Книга: Цель развития человечества. Духовность и цель духовного развития Цель духовного развития человека

В отличие от Фрейда, придававшего особое значение ранним годам жизни как решающему этапу в формировании моделей поведения личности, Фрейд З. Введение в психоанализ. М, 1990 Юнг рассматривал развитие личности как динамический процесс, как эволюцию на протяжении всей жизни. Он почти ничего не говорил о социализации в детстве и не разделял взглядов Фрейда относительно того, что определяющими для поведения человека являются только события прошлого (особенно психосексуальные конфликты). С точки зрения Юнга, человек постоянно приобретает новые умения, достигает новых целей и проявляет себя все более полно. Он придавал большое значение такой жизненной цели индивида, как «обретение себя», являющейся результатом стремления различных компонентов личности к единству. Эта тема стремления к объединению, гармонии и цельности в дальнейшем повторилась в экзистенциальной и гуманистической теориях личности.

Согласно Юнгу, конечная жизненная цель - это полное проявление Себя, то есть становление единого, неповторимого и целостного индивида. Развитие каждого человека в этом направлении уникально, оно продолжается на протяжении всей жизни и включает в себя процесс, получивший название индивидуация. Говоря упрощенно, индивидуация - это динамичный и эволюционирующий процесс объединения, включения в состав целого многих противодействующих внутриличностных сил и тенденций. В своем конечном выражении индивидуация предполагает сознательное проявление человеком своей уникальной психической реальности, полное развитие и выражение всех элементов личности. Таким образом, архетип самости становится центром личности и уравновешивает многие противоположные качества, входящие в состав личности как единого главного целого. Благодаря этому высвобождается энергия, необходимая для продолжающегося личностного роста. Итог осуществления индивидуации, очень непросто достигаемый, Юнг называл само-осуществлением. Он считал, что эта конечная стадия развития личности доступна только способным и высокообразованным людям, имеющим к тому же достаточный для этого досуг. Из-за этих ограничений самоосуществление недоступно подавляющему большинству людей.

Юнг, в отличие от Фрейда, специально не обсуждает стадии, которые проходит личность от младенчества до взрослости. В самые ранние годы либидо инвестируется в необходимую для выживания активность. До пятилетнего возраста появляются сексуальные ценности, достигая вершины в подростковом. В годы юности и ранней взрослости доминируют основные жизненные инстинкты и витальные процессы. Молодой человек энергичен, импульсивен, страстен, и все еще в значительной степени зависим от других. Это – период жизни, когда человек овладевает профессией, женится, заводит детей, обретает общественное положение.

К концу тридцатых – началу сороковых годов жизни происходит радикальная смена ценностей. Юношеские интересы и стремления заменяются новыми, более культурными и менее биологическими. Человек среднего возраста становится более интровертированным и менее импульсивным. Мудрость и прозорливость приходят на смену физической и умственной энергичности. Ценности личности сублимируются в социальные, религиозные, гражданские и философские символы. Человек становится более духовным.

Этот период – решающее событие человеческой жизни. Он и наиболее опасен, так как, если в переносе энергии возникают нарушения, личность может навсегда остаться искалеченной. Например, это случается, когда культурные и духовные ценности среднего возраста не используют всей энергии, до того вложенной в инстинктуальные цели. В этом случае высвобождающийся избыток энергии нарушает равновесие психики. Юнг достиг больших успехов в лечении людей среднего возраста, чья энергия не нашла соответствующего выхода

Ранее (глава2) мы обосновывали, что все «живые» системы имеют цель. С учётом синергетических положений можно утверждать, что сложные, открытые, нелинейные, саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы - это целеустремленные системы. Именно к такой системе относится психика человека и в силу этого можно говорить, что процесс психического развития обусловлен некоей целью. Цель для человека выступает в виде иде­ального образа конечного результата деятельности. Цель (результат) исполняет роль системообра­зующго фактора, обусловливающего весь ход развития системы. Попытаемся определить этот системообразующий фактор, т. е. цель психического развития человека, персонала организации.

В психологии выделяют области (сферы) психического развития - психо­физическую, психосоциальную, когнитивную, а также их носители в струк­туре человека - индивид, личность, субъект деятельности. Результатом развития человека как индивида в ходе онтоге­неза является достижение им биологической зрелости. Результатом разви­тия психосоциальных качеств человека как личности в рамках его жиз­ненного пути становится достижение им социальной зрелости. Развитие человека как субъекта практической (трудовой) и умственной деятельнос­ти результируется в достижении им трудоспособности и умственной зре­лости. Однако человек - это не только целостное, но и цельное образование - результат внутреннего единства и согласованности. Он демонстрирует вза­имодействии всех структурных компонентов целого, проявление функционального в отношении струк­турного целого.

Движущей силой человека и его стремления к само­осуществлению является смысл жизни. Смысл жизни существует во внешнем мире и человек в течение жизни определяет, какие из потенциальных смыслов, заложенных в ситуации, яв­ляются для него истинными. Если целостность обеспечивается на структурном уровне, а цельность на функциональном, то встает вопрос о цели психического развития че­ловека как целостного и цельного образования.

Приведём примеры рассуждений ряда cпециалистов (19):

Цель жизни человеке состоит в становлении свободного, разумного и активного субъекта (Аристотель).

Стать тем, чем ты явля­ешься потенциально… это «развертывание специфических возможностей каждого организма; для человека это состояние, в котором он наиболее человечен» (Спиноза Б).

Заключается «в росте и развитии человека в гра­ницах его природы и жизнеустройства» (Дж. Дьюи).

Стремление к смыслу является базовое стремление человека, оно позволяет осуществить выход из экзистенциального вакуума, в котором оказался современный человек, осуществить смысл и цель» .

Любовь как особая форма человеческих от­ношений, позволяющая человеку обрести подлинное «Я»..процесс усиления и развития его лич­ности, его собственного «Я».

Интег­рации всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельно­сти … с целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией. …определенной взаимосвязью определенных тенден­ций, генетически связанных с лично­стью, и потенций, генетически свя­занных с субъектом деятельности, характер и талант человека с их не­повторимостью - все это самые по­здние продукты развития человека».

Исходя из взглядов исследователей целью психологического развития является максимально полное осознание человеком своих потенциальных возможностей, осознание им своего «Я».

4.1.2.3 Факторы развития. Жизнь человека - от рождения к своему фи­налу - это процесс последовательного осоз­нания человеком своей отдельности и пере­живание этой отдельности. В этом и заключа­ется главная цель жизни человека .

Факторы психического развития - это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свой­ствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) - в социальных свойствах личности, то действие фактора активности - во взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Сопоставляя значение наследственно­го и социального факторов развития, позволяют сделать вывод: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивиду­ального развития» [цит. по19].

Генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Но генотип индивидуализирует развитие. Каждый человек - это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Под генотипом понимается совокупность всех генов, ге­нетическая конституция организма. А под фенотипом - совокупность всех призна­ков и свойств особи, развившихся в он­тогенезе в ходе взаимодействия геноти­па с внешней средой.

Среда - окружающие человека общественные, материальные и духов­ные условия его существования. Психическое развитие - это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями разви­тия.. Ребенок - это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

Степень детерминирован­ности различных психических образований генотипом и средой оказывает­ся различной, но проявляется устойчивая тенденция:

Чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обус­ловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Влияние генотипа всегда положительно, а среды неустойчиво и часть связей положительна, а часть - отрицательна. Роль генотипа значительно боль­ше в сравнении со средой, но не означает отсутствия влияния последней.

Активность - деятельное состояние организма как условие его суще­ствования и поведения. Самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя характеризуется активностью, проявляющейся как запрограммированное организ­мом движение к определенной цели. Активность проявляет себя в поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения, различ­ных рефлексах.

Активность- важнейшая черта всех живых систем... она является самой главной и определяющим фактором развития человека и персонала организации.

Активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды, обеспечивающая ус­тойчивое динамическое неравновесие самой системы (человека) и средой. Динамическое неравновесие является источником активности.

4.1.2.4 Концепту­альные основы психологии развития

Психика человека целостное и системное образование, а развитие выполняет функцию жизненной связи, является определяющим для психики человека.

Сегодня в психологии можно насчитать более двух десятков концепту­альных подходов, объясняющих процесс психического разви­тия. Специалисты выделяют следующие: теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтессори, ортогенетической теории Т. Вернера, условно-рефлекторных теорий И. П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А. Бандуры, психоаналитической теории 3. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж. Пиаже и Л. Колберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н. Хомского, теории подросткового периода К. Юнга, стадиальной теории Э. Эриксона - до культурно-истори­ческой теории Л. Выготского и ее современных вариантов в виде деятельностного подхода А. Н. Леонтьева-А. Р. Лурия и теории поэтапного фор­мирования умственной деятельности П. Я. Гальперина . Такое обилие говорит о сложности этой проблемы и отсутствии обоснованной системы взглядов на ключевые положения и понимания природы психики.

Анализ взглядов на ход психического развития позволяет выделить закономерности (ведущие принципы) психического развития:

Устойчивого динамического неравновесие системы (обоснованы синергетическим подходом), является фактором, запускающим развитие;

Взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности-изменчивости) как условие развития системы. Тенденция к сохранению осуществляется наследственнос­тью, генотипом, который без искажений передает информацию из поколе­ния в поколение, а противоположная ей тенденция к изменению - измен­чивостью, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. Индивидуальная изменчивость системы выступает как условие для исторической изменчивости системы в целом является универ­сальной закономерностью развития любых систем . Известно, что генетическая программа человека не претерпела существенных изменений за последние 40 тысяч лет с тех пор как она сформировалась. Тем не менее эволюционная завершенность человека относительна, а следовательно, это не означает полного прекращения каких бы то ни было изменений его биологической, а тем более психической организации. Наследственность обеспечивает сохранность геноти­па и выживания человека как вида, то изменчивость состав­ляет основу как активного приспособления индивида к изменяющейся сре­де, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.

-дифференциации-интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры и является одним из всеобщих для любых систем. Дифференциация - сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленени­ем глобальных, целостных и однородно-простых (слитных) форм на части, ступени, уровни, формы разнородно-сложные и внутренне-расчлененные. Интеграция - сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Развитие идет от «состояния относительной глобальности... к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерар­хической интеграции... Развитие - это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри ге­нетического целого» . Результатом дифференциации может быть как полная автономия выделившихся систем, так и установление новых взаи­мосвязей между ними, т. е. усложнение системы. Интеграция характеризуется ростом объема и интенсивности взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств. Если дифференциация - это про­цесс расчленения общей структуры на части, обладающие разны­ми и более специфическими функци­ями, то интеграция необходима для образования новых связей, обеспе­чивающих адаптацию к более широ­кому кругу ситуаций. Этот принцип важный показатель степени организации системы. Он позволяет судить о развитости системы, состоящей из разнородных элементов, уровней иерархичности, количеству и разнообразию связей между элементами и уровнями.

Выделяют пять аспек­тов, с помощью которых можно оценить уровень развития системы :

1. Синкретичность-дискретность. Синкретичностъ, характеризующая низший уровень развития структуры, указывает на синкретность (слит­ность, неразличимость) структуры, в то время как высший уровень харак­теризуется дифференцированностью той или иной психической структуры.

2. Диффузность-расчлененность характеризуют структуру либо как от­носительно однородную (диффузную), либо как расчлененную с ясно вы­раженной самостоятельностью входящих в нее элементов.

3. Неопределенность-определенность. Смысл этих показателей в том, что «по мере развития отдельные элементы целого приобретают все большую определенность, становятся все легче отличимыми друг от друга, как по форме, так и по содержанию».

4. Ригидность-подвижность. Если низший уровень развития системы ха­рактеризуется стереотипным, однообразным и ригидным поведением, то высокому уровню развития свойственно гибкое, разнообразное и пластичное поведение.

5. Лабильность-стабильность указывает на внутреннюю устойчивость системы, на ее способность длительно удерживать определенную линию, стратегию поведения.

-Принцип цельности как показатель развития --это характеристика функциональ­ного развития системы. Цельность - это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмер­ностью и уравновешенностью структурных элементов целого. Успешность функционирования всей системы в целом обусловлена тем, насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласо­ванно они взаимодействуют. Цельность показывает меру связности элементов целого, а следовательно, и уровень развития ее функ­ции.

При этом понимается под:

Повторяемостью единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характеристики, к примеру, личности (ее направленность, параметры саморегуляции) связаны с другими личностными параметрами.

Соподчиненностъю единство, достигаемое объединением всех эле­ментов целого вокруг его главного элемента. Примером соподчиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности.

Соразмерностью - это единство, обеспечиваемое общей закономернос­тью. В факторной структуре личности соразмерность означает согласование размеров (дисперсий) факторов в целом.

Уравновешенностью единство согласованных противоположностей. Уравновешенность структуры человека выражается в сбалансированности всех его составляющих - индивида, личности, субъекта, что и обеспечива­ет ее стабильность .

-принцип возможности превращения избыточной (преадаптивной) активно­сти элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее разви­тия в неопределенных критических ситуациях. Вышеизложенные закономерности, используемые как принципы объясняют источники и условия развития человека, а также уровень его развития как структурного и функциональ­ного образования.

Результаты исследований психологов позволяют сформулируем основные закономерности процесса психологического развития :

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностъю. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию при­сущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (нерав­номерность) в развитии функций приходится на период их высших дости­жений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики (Рыбалко Е. Ф., 1990).

Неравномерный, колебательный характер развития обус­ловлен нелинейной, многовариантной природой развивающейся системы. При этом чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания: вы­сокие подъемы сменяются значительными спадами. В сложноорганизованных и высокоразвитых системах колебания становятся частыми, но ампли­туда их резко уменьшается. То есть сложная система как бы сама себя стабилизирует. Система в своем раз­витии идет к единству и гармонии частей.

Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.

Если неравномерность развития обусловлена нелинейной природой сис­темы, то гетерохронность связывается с особенностями ее структуры, преж­де всего с неоднородностью ее элементов.

Гетерохронность является особой закономерностью, заключаю­щейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Можно различать внутри­системную и межсистемную Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. Напри­мер, вначале формируются филогенетически более древние анализаторы, а затем более моло­дые .

Гетерохронность - дополнительный механизм регуляции индивидуального развития в различ­ные периоды жизни человека, действие которого усиливается во время ро­ста и инволюции .

2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неус­тойчивые периоды, проявляющиеся в кри­зисах развития. Устойчивость, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колеба­нии, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических про­весов, свойств и функций - с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3.Сенситивность развития - это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздейиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Периоды сенситивного развития ограничены во времени и если упущен соответствующий период развития той или иной функции, в дальней­шем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом транс­формируясь. При этом накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

5. Дивергентность-конвергентность хода развития включает две соответствующие противоречивые и взаимосвязанные тенденции. Под дивергенцией понимается повы­шение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенцией - его свертывание, усиление избирательности.

В науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, опи­сывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии.

Можно выделить две основные точки зрения:

1. Эволюция - это развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимается не как качественно новое, а проявление уже предшествующих задатков.

2. Эволюция есть процесс создания совершенно нового.

Если в первом случае прежде всего подчеркивается роль внутренних фак­торов, а само развитие трактуется как процесс реализации определенных программ, то во втором развитие понимают как движение от старого к ново­му, как процесс отмирания старого и рождение нового, как процесс перехо­да от возможности к действительности.

Имеющиеся научные данные о врожденных задатках новорожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе определенных закономерностей заставляют нас не противопоставлять эти точки зрения, а пытаться согласо­вать их между собой. Ведь человек - это продукт не только эволюции при­роды, истории общества и понимание психического развития человека трудно осуществить с позиций противоборствующих концепций. Однако современное понимание хода эволюции наложило отпечаток на содержа­ние теорий психического развития. Одни теории делали акцент на эндоген­ных (внутренних) причинах психического развития, другие - на экзоген­ных (внешних). Анализируя подходы, объясня­ющие развитие человека, можно выделить три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций :

1) Биогенетический подход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего опре­деленными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, био­логический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные ста­дии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтоге­незе».

2) Социогенетический подход, представители которого де­лают акцент на изучении процессов социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценност­ных ориентации. Приобрете­ние человеком разнообразных форм поведения происходит путем научения.

3) Персоногенетический подход, где главными являются проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирова­ния человеческого «Я», борьбы мотивов, воспитания индивидуального ха­рактера и способностей, самореализации личностного выбора, непрестанно­го поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности.

К данным подходам можно добавить теории когни­тивного направления, занимающие промежуточное направление между биогенетическими и социогенетическими подходами. В этом подходе ведущими детерминантами развития считаются генотипическую программу и усло­вия её реализации. Уровень развития (достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное раз­витие человека.

В целом, следует отметить условность такого деления, поскольку многие из существующих теорий, строго говоря, невозможно отнести «в чистом виде» ни к одному из указанных подходов. Ниже будет дана краткая харак­теристика некоторых теорий, которые в концентрированном виде отража­ют содержание того или иного подхода.

В рамках биогенетического подхода основными теориями являются тео­рии рекапитуляции и теория психосексуального развития 3. Фрейда.

В теории рекапитуляции утверждается, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Представители этого направления сегодня расширили вре­менные рамки биогенетического закона и считают, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период дет­ства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры.

Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Они отвергают детерминизм внутренне­го или средового программирования и считают, что психическое разви­тие - результат собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой яв­ляется стремление к самоактуализации или стремление к актуализации. Эти стремления носят врожденный харак­тер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии чело­веком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека». По их мнению люди всегда стремятся вперед и при подходящих условиях реализуют свой потенциал, демонстрируя истин­ное психическое здоровье.

Однако как утверждает ряд специалистов, что сегодня самой влиятельной мо­делью развития стала модель экологических систем. В этой модели раз­витие человека рассматривается как динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой - испытывает воздействие со стороны элементов этой среды.

Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую эко­систем:

Микросистемы, включающей самого субъекта, его ближайшее окружение и иные социальные группы влияют на его развитие.

Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистема­ми.

Экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых человек не игра­ет активной роли, но которые оказывают на него влияние

Макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, цен­ности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема устанавлива­ет эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, оказывает влияние на соответствую­щее развитие и поведение человека.

КТО и КАКИМ ОБРАЗОМ определяет цель воспитательной деятельности? Давайте рассмотрим некоторые позиции, анализ которых позволит найти ответ на поставленный вопрос.

Какие из приведенных ниже положений отражают Ваши взгляды?

Цель воспитания – это всегда СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ (установки) общества в формировании конкретного социального типа личности, в нем отражается потребность общества (его заинтересованность) в развитии таких людей, которые соответствовали бы конституционным, законодательным, моральным и эстетическим нормам, уровню социально-экономического, политического, демократического развития общества. В данном случае понятие «цель воспитания» проявляется как категория «необходимого », т.е. того, что должно быть усвоено, осмыслено, сформировано у ребенка в процессе его развития. Это значит, воспитатель должен ориентироваться на формирование тех качеств, которые помогают личности адаптироваться к условиям жизни в обществе и решать жизненные проблемы.

Цель воспитания определяется ПЕДАГОГАМИ , она обусловлена ИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ о том, каким ДОЛЖЕН БЫТЬ человек. Именно представления взрослого об «идеальном» человеке объясняют их действия, например, что в поведении ребенка поощряется, а что подвергается запрету и наказанию. В данном случае воспитание проявляется как попытка взрослого передать свой личный опыт, уберечь от ошибок, передать свои (проверенные жизненным опытом) представления о том, как стать счастливым и удачливым. При такой постановке вопроса в цели воспитания отражаются сложившиеся в течение жизни ценностные ориентации и смыслы воспитателя. Цель проявляется не только как категория «желаемого » («возможного», «необходимого»), но и просматривается реальная деятельность взрослого по ее достижению.

Цели воспитания как педагогической категории НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ , можно размышлять только лишь о цели развития, которая «определяется» самой личностью, обусловлена ее жизненными смыслами. Это – ее интересы, желания, настроения, наследственно обусловленные задатки и способности, индивидуальные особенности, жизненные планы и намерения, мечты. Цели воспитания лежат в самом ребенке, а не вне его. Таким образом, цель развития и есть цель воспитания , которую педагог должен реализовывать в воспитательно-образовательном процессе.

Еще одна позиция – ничто не должно направлять развитие ребенка , этот процесс должен быть естественным, происходить как «развертывание» его природных и возрастных особенностей и характеристик. Воспитатель должен следовать за личностью, создавая благоприятные условия для процесса ее саморазвития. Смысл этой позиции (ее отличие от предыдущей) состоит в том, что развитие личностных качеств и характеристик биологически обусловлено , потому ни воспитатель, ни сама личность не смогут привнести в процесс развития ничего нового.

Жизненный опыт подсказывает, что в каждой из предложенных позиций есть определенный смысл. Давайте попытаемся выявить положительные моменты и увидеть их ограниченность.

1. Безусловно, желания, настроения, интересы, жизненные ценности и планы, понимание цели и смысла своей жизни «определяются» самой личностью . НО насколько ребенок способен САМ определить перспективы своего развития? Насколько его желания и спонтанно возникающие настроения могут надолго и всерьез определить путь его развития? Насколько ребенок может САМ научиться соотносить свои желания и интересы со своими возможностями и способностями?

Опыт человеческой жизни показывает, что в разные годы человек по-разному оценивает, например, одно и то же событие. Нередко оказывается, что недооценка каких-то личностных качеств, умений, видов деятельности (например, книг, физических упражнений, музыки, общения и т.д.) в последующие годы объясняет причины многих жизненных неудач и разочарований. В каждом возрасте личность имеет свои жизненные смыслы, интересы, увлечения, ОДНАКО в процессе своего развития ей НЕОБХОДИМО достигнуть такого уровня развития, который позволил бы адаптироваться в структуре общества, самоопределиться в мире профессий, в системе нравственно-эстетических отношений.

Необходимость воспитания состоит в том, чтобы привносить во внутренний мир ребенка то, что он сам ПОКА не в состоянии осмыслить, понять, возможно даже обратить внимание в силу ограниченности своего опыта.

2. В воспитательной деятельности всегда находят отражение образ жизни и мысли воспитателя, его жизненный опыт, способность анализировать и оценивать его, широта кругозора и т.д. Воспитательная цель в восприятии педагога – категория субъективная , так как в воспитательной деятельности проявляются только те цели (идеи, ценностные ориентации), которые соответствуют личностным смыслам самого педагога. Это объясняет и систему его требований к ребенку, и методы воспитания.

ОДНАКО на каком основании складывается личный опыт педагога? Насколько его субъективно-личностное восприятие жизни может выступать главным критерием в определении цели воспитания, т.е. определении тех черт и качеств, которыми должен овладеть ребенок в процессе своего личностного развития? Не подменяется ли общественный опыт личным опытом воспитателя, который всегда конкретен, единичен, если он не соотнесен с опытом других людей?

3. Одна из основных функций воспитания – научить ребенка новым умениям, развить задатки и способности, способствовать развитию эмоционально-волевой сфер его личности и т.д., т.е. воспитание можно рассматривать как своеобразную попытку взрослого привнести во внутренний мир ребенка те характеристики, которыми он не обладает.

ОДНАКО насколько это возможно? Не ограничивают ли природные и возрастные особенности ребенка воспитательных установок взрослого? Нередко можно наблюдать ситуации, в которых воспитательные цели проявляются как желания взрослого: у родителей - как стремление компенсировать то, что они сами недополучили в школьные годы; у учителей - как попытка приобщить школьников к тем идеям и ценностям, которые не всегда оказываются востребованы ими. Можно ли сказать, что в решении любых задач развития личности воспитание является ведущим фактором?

Вернитесь еще раз к осмыслению вопросов о факторах развития личности (см. наше пособие. Часть 2). Вспомните, какую позицию Вы тогда заняли? Как эта позиция отражается на формулировании целей воспитательной деятельности?

Таким образом, в воспитательной деятельности решается вопрос об установлении гармонии между личностью и обществом. Важным моментом в определении цели воспитания – определение соотношения между требованиями, которые ДОЛЖЕН реализовать ребенок в процессе своего личностного развития, и его ВОЗМОЖНОСТЯМИ (реальными особенностями его личности, задатками, направленностью характера и деятельности, интересами, жизненными целями и планами).

ЛИЧНОСТЬ или ОБЩЕСТВО – что, на Ваш взгляд, должно быть приоритетом в формулировании цели воспитания? Возможна ли гармония? Познакомьтесь с позициями известных философов, социологов, психологов, педагогов, их взглядами на формулирование главной (стратегической) цели воспитания. Какие из них наиболее точно и полно отражают Вашу позицию?

Л.И. БОЖОВИЧ (психолог, Россия): «С одной стороны, формирование личности должно осуществляться в соответствии с тем нравственным образцом (идеалом), который воплощает требования общества к человеку, с другой стороны, преследовать цель свободного развития индивидуальных особенностей ребенка» (15, с. 8).

В. КУКАРТЦ (социолог, Германия): «Всё воспитание и образование в школе может быть понято почти исключительно как адаптация (личности) к существующему (обществу)… идет ли речь об овладении навыками культуры или требуемом социальном поведении… адаптация в целях беспрепятственного функционирования в обществе» (Цит. по 148, с. 133).

ДЖ. ДЬЮИ (философ, педагог, США): «Воспитание… не подчинено никакой внешней цели. Оно – сама цель… Истинное воспитание не есть что-то наполненное извне,.. это рост, развитие свойств и способностей, с которыми человек появляется на свет» (Цит. по 148, с. 63).

П. ХЁРСТ (философ, США): Цель воспитания – «максимальное развитие рациональной автономной личности, понимание ею того, что разумно в определенных условиях » (там же, с. 86).

Л. КОЛЬБЕРГ (психолог, педагог, США): «Фундаментальная цель воспитания состоит в развитии личности с определенной структурой познания и мотивации, т.е. личности, которая способна служить утверждению более справедливого сообщества» (там же, с. 87).

М. УОРНОК (философ, США): «Воспитание должно готовить людей к хорошей жизни, в которой они смогут выполнять определенную роль, совершать полезные дела» (там же, с. 90).

Н.Е. ЩУРКОВА (педагог, Россия): Воспитание должно содействовать «максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека» (152, с. 377). «… Личность, способная строить Жизнь, достойную человека» (там же, с. 396).

О. ГАЗМАН (педагог, Россия): Воспитание культуры личности. «Культура личности – это тот комплекс характеристик (знаний, качеств, привычек, ценностных ориентаций, творческих достижений), который позволяет ей жить в гармонии с общественной культурой, развивать и общество, и себя» (28).

Н.М. АМОСОВ (физиолог, СССР): «Цель воспитания – создать личность, способную удовлетворить запросы общества и обеспечить максимально УДК (уровень душевного комфорта) для себя» (5, с. 30).

Ж.-П. САРТР (философ, писатель, Франция): Человек …«Нет другого законодателя, кроме него самого, и что решать свою судьбу он будет в полном одиночестве» (Цит. по 148, с. 124).

М. ГРИН (философ, Франция): «Цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность» (там же,

К. ГОУЛД (философ, США): «В процессе воспитания прежде всего должна проявляться сущность свободы, когда учащийся сам контролирует и знания, и нормы своего поведения» (там же , с. 133).

В чем, по Вашему мнению, предназначение человека в обществе? В чем Вы видите его социальную роль? А как бы Вы сформулировали общую (стратегическую) цель воспитания в развитии современных школьников? Обоснуйте своё определение .

Итак , мы рассмотрели те подходы, которые можно рассматривать как исходные для выявления соотношения целей развития , которые «определяются» самой личностью и целей воспитания , решение которых содействует этому развитию. Сравните понятия «цель развития» и «цель воспитания», определите общие точки соприкосновения. Это, как мы считаем, поможет Вам определить свою собственную позицию относительно того, что следует учитывать педагогу при формулировании воспитательных целей, оставаясь на позициях гуманистической педагогики.

Цель развития	Цель воспитания
Источник возникновения
Возникает: из потребностей и интересов личности; эмоциональной привлекательности каких-либо сторон жизни и видов деятельности; стремления быть похожим на известных героев (в искусстве и реальной жизни), кумиров; уровня общего и интеллектуального развития личности (способности анализировать и оценивать поведение окружающих людей); широты ее кругозора; жизненного опыта; осознания важности и необходимости определенных видов деятельности для развития; наследственные задатки; индивидуальные характеристики	Возникает из потребностей общества в характере воспитанности своих членов (например, гражданина своей страны, уровня ее экономического, культурного, духовного развития) и задач подготовки личности к жизни, труду, выполнению своих обязанностей и т.п. Корректируется степенью принятия и понимания педагогом общественно-значимых задач. Представление родителей о будущем своих детей; осознание жизненной необходимости тех или иных знаний, навыков, личностных качеств (как отражение личного опыта). Знание о зонах актуального и ближайшего развития. Знание о возрастных особенностях личности.
Формы проявления
Идеалы, мечты, жизненные планы. Стремления. Самовоспитание.	Требования, которые предъявляются к личности со стороны воспитателей (учителей, родителей).
Условия реализации
Знание своих проблем и возможностей, осознание противоречий в лич- ностном развитии. Умение ставить задачи, соотносить их с собственными возможностями. Сформированность волевых усилий Как возможность самоконтроля в достижении намеченных результатов. Умение подбирать виды деятельности для развития конкретных черт и качеств.	Создание условий для проявления личностных качеств: познание, труд, занятие искусством, чтение литературы, экскурсии, путешествия и т.п. Общение и совместная деятельность взрослого и ребенка. Стимулирование волевых процессов. Организация процессов самопознания, создание условий для самореализации, самовоспитания, самоутверждения.

Какая из данных задач воспитательной работы Вам кажется наиболее актуальной в развитии современных школьников?

принятие учеником целей, которые сформулированы обществом, школой, педагогом, родителями;

«совместная выработка целей, рождения идеалов, закрепления способов самоопределения в жизненной практике» (28);

развитие способности самих учащихся к целеполагающей деятельности;

…………………………………………………………

…………………………………………………………

У Вас есть свои варианты формулирования целей в общении воспитателя и воспитанников?

Формулирование цели воспитания (целеобразование) – процесс сложный, многоэтапный. В предыдущей главе мы предложили Вам разобраться в ИСХОДНЫХ позициях. Решение этого вопроса лежит в сфере других общественных наук – философии, социологии, политологии, культурологии, этики, эстетики и др., однако, разрабатываемые ими положения выступают для педагогики как ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ процесса воспитания и его целей, т.е. они объясняют и обосновывают различия во взглядах педагогов на решение вопроса о цели воспитания как педагогической категории.

Итак , философский подход позволяет сформулировать СТРАТЕГИЧЕСКУЮ (общую, абстрактную) цель воспитания, в содержании которой находят отражение взгляды определенных социальных групп (отдельных людей, политиков) на роль человека в обществе, его предназначение в этом обществе.

Для организации воспитательно-образовательного процесса важной является ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ цели, только на этом уровне цель воспитания становится категорией педагогической.

В современной отечественной педагогике (вслед за А.С.МАКАРЕНКО) выделяются два вида цели воспитания:

цель как идеал развития личности;

цель как модель развития личности.

Понятие о цели как ИДЕАЛЕ развития личности

Цель-ИДЕАЛ развития личности можно рассматривать как конкретизацию той цели, которую Вы сформулировали для себя как исходную , стратегическую цель воспитания, определили ту роль, которая предназначена личности в обществе.

В цели-идеале находят свое отражение те требования, которые общество предъявляет к личности – это и уровень овладения знаниями, умениями и навыками, и личностные качества, и личностные характеристики, сформированность которых позволяет личности реализовать свою роль в обществе, решать его проблемы и способствовать его дальнейшему развитию. Таким образом, цель-идеал также может быть отнесен к категории общей цели, абстрактной , перспективной , реализация которой отдалена во времени . Формулировка цели как идеала выступает в качестве ориентира в организации процесса воспитания, она определяет перспективу в развитии человека определенной эпохи , а потому выступает основным ориентиром в процессе совершенствования известных и поиска новых форм и методов воспитания.

Каким образом цель-идеал (т.е. ожидания общества) включается в контекст воспитательной деятельности и обусловливает процесс развития личности?

Идеал ( греч. «idea» - представление) - это представление о совершенстве, чаще всего выражающееся в образе личности, воплотившей такие качества, которые могут служить высшим образцом (142, с. 138). Идеал «является объектом стремления независимо от того, близка или очень отдалена возможность его осуществления» (83, с. 1809).

В нашем понимании идеал можно рассматривать как минимум в двух аспектах: идеал как ЭТАЛОН развития и идеал как КУМИР личности («любимец», «символ»).

Идеал как ЭТАЛОН отражает представление о совершенном человеке, живущем в конкретно-исторических условиях. Его можно представить как социально-психологический портрет человека, в котором отражены социально-значимые качества личности, сформированность которых позволяет ему адаптироваться в окружающем ее мире, выбрать профессию, выполнять социальные обязанности, достигать состояния счастья и успешности; предполагается, что сформированность таких «эталонных» качеств позволит ему на высоком уровне решать жизненные и профессиональные задачи.

Изменения, происходящие в обществе, вносят свои коррективы в содержание «эталонных» качеств. Например, одно дело, когда личность готовится жить в обществе, основанном на общественных формах собственности, другое дело, когда общество переходит к рыночной экономике – социально значимыми оказываются такие качества, как деловитость, конкурентоспособность, инициативность, самостоятельность и т.д.

Основные тенденции и перспективы развития общества, науки, техники предъявляют новые, повышенные требования к человеку. Меняется общество, меняются и требования к личности – уровню ее информационной культуры, качествам мышления, социальным навыкам и т.д.

Как правило, такой идеал разрабатывается политиками, культурологами, социологами, психологами и др. Цель как идеал воспитания может рассматриваться как категория «необходимого», т.е. происходит попытка ответить на вопрос: каким ДОЛЖЕН стать человек? В этом, скорее всего, отражается попытка сформулировать ожидания общества по отношению к личности, уровню ее развития. Это необходимо осмыслить школе (и общеобразовательной, и профессиональной), если воспитательно-образовательный процесс направлен на подготовку личности к жизни и труду. В данном случае цель-идеал выступает одним из основных ориентиров в совершенствовании условий развития личности.

На занятиях по общественным дисциплинам Вы анализировали социально-экономический, политический, культурный, духовный и т.п. уровень развития нашего общества, выявляли тенденции и перспективы в развитии новых технологий, науки, техники, социальных отношениях и т.д. Как Вы считаете, какие воспитательные цели становятся сегодня наиболее актуальными? Вернитесь еще раз к анализу целей в Законе РФ «Об образовании». Оцените, насколько в них отражены современные проблемы в развитии общества?

Постановка цели-идеала всегда носит конкретно-исторический характер. Далее мы приводим формулировки целей воспитания, которые считались как прогрессивные в разные исторические эпохи у разных народов. Оцените , как в данных формулировках находят отражение национальные, культурные традиции народа, время и задачи, которые решаются в обществе?

АНТИЧНОСТЬ - идеал свободной, критически мыслящей личности, обладающей развитым самосознанием, духовной культурой, физическим совершенством, гражданскими добродетелями.

ХРИСТИАНСТВО - возвысило человека, провозгласив его «Венцом творения», созданным «по образу и подобию Божьему». Цель воспитания – сфера человеческой души, ориентация на нравственные ценности, основанные во многом на вечных ценностях человеческой морали.

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ – культ творческой личности, признание ее права не только на свободу и независимость, но и на отличие, воплощенное в человеческой индивидуальности и признанное самоценным.

СССР (советский период) – была сформулирована цель воспитания: формирование всесторонне развитой гармонической личности . В цели-идеале просматривалась ориентация на образ советского человека, воплощение в его личности таких качеств: "научное мировоззрение; коммунистическое отношение к труду как основной сфере свободной реализации способностей и дарований; высокая разносторонняя ориентированность в производственных процессах; творческое отношение к своей деятельности; высокий общеобразовательный уровень; общекультурное развитие; социально-нравственные и психические качества: дисциплина и самодисциплина; физическое совершенство; благородство чувств ....." (см..127; 131; 143; 157).

США: 20-70-е годы - "Американская мечта".... Идеал - человек, который "сделал" самого себя. Герои книг и фильмов - свобода, независимость, чувство собственного достоинства, благородство» (см. 44).

ГЕРМАНИЯ (период фашизма). Из речей А.Гитлера: "Моя педагогика сурова. Слабость нужно отбросить прочь. В моих орденских замках вырастет молодежь, перед которой содрогнется мир. Мне нужна жестокая, властная, бесстрашная молодежь. Именно такой она должна быть... В ней не должно быть ничего слабого и изнеженного. В ее глазах вновь должен загореться блеск хищного зверя. Я хочу, чтобы моя молодежь была сильной и прекрасной. Я заставлю ее совершенствоваться во всех видах спорта. Мне нужна атлетическая молодежь. Это первое и самое главное. Я зачеркиваю тысячелетия приручения человека. Мне не нужно интеллектуальное воспитание. Знаниями я только испорчу молодежь"(Цит.по 80, с. 15).

Известны размышления педагогов-философов, которые пытались выстраивать образы совершенного человека.

Мы уже отмечали, что понимание цели воспитания всегда связано с представлением о человеке, его сущности, его роли в обществе . Какой идеал личности (эталон ее развития) просматривается в педагогических позициях известных педагогов?

АРИСТОТЕЛЬ (384-322 гг. до н.э., Греция) – «Подготовка индивида к жизни, достойной человека, помогающая ему сформировать собственное мнение и найти свой жизненный путь».

Я.А. КОМЕНСКИЙ (1592-1670, Чехия) - «Стремление выявить то, что имеет человек, «заложенным в зародыше», а не толкать его Природу туда, куда она не стремится» (58).

И.Г. ПЕСТАЛОЦЦИ (1768-1834, Швейцария) – исходил из представлений о ГАРМОНИЧНОМ развитии человека, считая важным «развивать в органическом единстве «ум, сердце и руку» человека. «Познание самого себя является… центральным пунктом, из которого должно исходить всё обучение…» Важным является «познание своей физической природы… Познание своей внутренней самостоятельности, сознание своей воли самому добиваться собственного благополучия, сознание своего долга оставаться верным собственным взглядам» (107, с. 59).

ДЖ. ЛОКК (1632-1704, Англия) - в формулировании целей воспитания исходил из представлений о человеке как ДЖЕНТЛЬМЕНЕ, который отличается «добродетелью, мудростью, благовоспитанностью и знанием». «Великая задача воспитателя заключается в том, чтобы формировать поведение и душу своего воспитанника, чтобы привить ему хорошие привычки, заложить в нем основы добродетели и мудрости, научить его постепенно знанию людей, внушить любовь и стремление подражать всему, что прекрасно и достойно похвалы, и вооружить его силой, энергией и усердием в стремлении к этим целям» (78, с. 491).

Особое значение имеет, чтобы «вооружить душу добродетелью, закрепить ее в ней, не прекращая этих усилий до тех пор, пока молодой человек органически не полюбит ее и не начнет видеть в ней свою силу, свою славу, свое удовольствие» (78, с.464).

Ж.-Ж. РУССО (1712-1778, Франция) – исходил из идеала истинно СВОБОДНОГО человека, который «хочет только то, что может, и делает, что ему угодно». Идея природосообразности – цель воспитания – «та самая, которую имеет природа».

«Жить – вот ремесло, которому я хочу научить своего воспитанника». «Нужно научить, чтобы он сумел сохранять себя, когда станет взрослым, выносить удары рока, презирать избыток и нищету» (118).

К.Д. УШИНСКИЙ (1823-1871, Россия) – основной целью воспитания считал подготовку человека к жизни. По его мнению, если воспитание желает счастья человеку, оно должно приготовлять его К ТРУДУ. Для этого необходимо, чтобы дети были умственно развиты, морально совершенны, эстетически развиты, физически здоровы (см. 135-139).

Л.Н. ТОЛСТОЙ (1828-1910, Россия) – сторонник теории свободного воспитания ; считал, что цели воспитания лежат в самом ребенке, не привносятся извне воспитателем. По его мнению, школа должна создаваться для ребенка и помогать его СВОБОДНОМУ развитию (134).

И. КАНТ (1724-1804, Германия) – «Цель воспитания состоит в привитии ДИСЦИПЛИНЫ как средства преодоления дикости в человеке; привитии культуры; приобщении к цивилизации путем развития ума и воспитанности; моральном воспитании» (53).

А.С. МАКАРЕНКО (1888-1939, СССР) – исходил из нового положения личности в обществе: «Воспитание КОЛЛЕКТИВА должно быть первой целью нашего воспитания… Воспитанник должен обладать совершенно определенными качествами, ясно вытекающими из его социалистического характера… Наш воспитанник, кто бы он ни был, никогда не может выступать в жизни как носитель некоего личного совершенства, только как добрый или честный человек. Он всегда должен выступать прежде всего как член своего коллектива, как член общества, отвечающий за поступки не только свои, но и своих товарищей» (82, с. 56).

В.А. СУХОМЛИНСКИЙ (1918- 1970, СССР) – в своих педагогических взглядах исходил из представлений о человеке как АКТИВНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ личности, утверждающей в жизни идеалы Добра, Красоты, Нравственности. Целью воспитания считал «всестороннее развитие, нравственное совершенство личности» (131, с. 11-13).

Идеал как КУМИР («любимец», «символ») отражает наиболее привлекательный образ человека конкретного времени, конкретной страны. Кумир – это личность, интересная людям, обладающая какими-либо выдающимися качествами и способностями, отличающаяся неординарными поступками, достигшая выдающихся результатов. Такая личность вызывает у окружающих ее людей уважение, восхищение, гордость, стремление быть похожим.

Личность-«кумир» является воплощением конкретных черт и качеств, которые высоко ценятся в обществе (или только у определенной категории людей – национальных, социокультурных, профессиональных, возрастных групп). Такая личность как бы демонстрирует окружающим скрытые (потенциальные) возможности, которыми обладает каждый, в ее характеристиках раскрывается интеллектуальный, духовно-нравственный, физический, волевой потенциал человека. Своим личным примером «кумир» демонстрирует чего МОГ БЫ достичь человек, причем известны пути достижения привлекательных черт и качеств. Воспитательная значимость идеала состоит в том, что этот путь достижений возможно повторить.

Навряд ли, такого рода идеал может быть кем-то специально «придуман», «навязан». Скорее всего, «кумир» оказывает влияние на формулирование целей развития личности, так как возможно повторить способы деятельности, систему тренировок, организовать подобный образ жизни.

Например : в годы войны стало возможным повторение подвига

А. Матросова и Н. Гастелло. Об этом писали газеты, это вызывало восхищение, гордость. Духовно-патриотический подъем народа, стремление к победе как бы подсказывали, каким мог бы быть поступок в аналогичной ситуации.

Тимур из повести А.Гайдара был кумиром мальчишек и девчонок послевоенного времени. Привлекали такие черты, как зашита слабых, забота, бескорыстие, справедливость. Тимуровское движение возникло из стремления подростков быть похожими на любимого героя.

Один из кумиров современных подростков – Ван Дам, кинокарьера которого начиналась с балета. Руководители балетной студии рассказывают, что достаточно большое количество ребят начинают заниматься балетом для того, чтобы быть сильными и красивыми в движениях, как это демонстрирует их герой.

Многие из тех, кто является кумирами современной молодежи, все же далеки от совершенства. Это вызывает тревогу и растерянность взрослых. Как Вы считаете, можно ли, зная о кумирах современных подростков, юношей и девушек, прогнозировать развитие их личностных характеристик?

Какое воспитательное значение имеет идеал для развивающейся личности? Каким образом цель-идеал находит свое отражение в воспитательно-образовательном процессе?

Практическую значимость цели как идеала проиллюстрируем на примере из истории педагогики. А.В.ЛУНАЧАРСКИЙ так описывает развивающую значимость идеала в Древней Греции:

"Возьмем воспитательное значение греческой скульптуры. Мальчик видел статую. "Что это значит?" Ему говорят, что вот такой-то в беге, в борьбе, на колеснице или за чтением стихов или другой формой какого-нибудь соревнования одержал победу на громадных всенародных экзаменах, которые делала нация согражданам, - за это ему ставят памятник, и атлет-победитель редко делался портретом: скульптор старался создать образец так, чтобы мальчик думал: "Вот до чего нужно развить тело, вот образец, который чтут, которым гордится мой городок, и Я должен стать таким".

Но греческая педагогия не ограничивалась атлетом. Дальше идут герой-полубог и сам бог, бог человекообразный, более человек, чем сам человек. Вся греческая религия своей скульптурой говорила: человеку мешает быть человеком то, что он болеет, страдает, умирает; если же представить себе человека бессмертного (это было главное назначение бога), не стареющего, то вот таким бы он был; как бы на его лице выразилась эта мудрость, этот покой, эта гармония уверенного в себе, разумного, прекрасного существа - все вместе.

Так строилась лестница почти недосягаемого идеала, и все было призывом - куда подниматься, куда пойти путем гимнастических упражнений, театральных зрелищ, патетических празднеств…» (79, с . 132).

Можно утверждать, цель-идеал показывает ребенку перспективу развития, привлекательный образец, социально значимые черты и характеристики (цель-эталон). Если эти черты и качества воспринимаются ребенком как личностно значимые, привлекательные, то вызывают чувство восхищения, уважения, а потому возникает желание подражать, стремление учиться, достигать поставленных задач (цель-кумир).

ОДНАКО, насколько идеал важен в развитии ребенка? Идеал мешает или помогает личностному развитию ребенка? Возникает ряд проблем.

Впервые этот вопрос возник в отечественной педагогике в начале 90-х годов, когда в стране началась "перестройка", открылись многие архивы, когда стало возможным получить новые факты, которые заставили по-новому взглянуть на наше прошлое. И тогда оказалось, что те люди, которые были "возведены" в ранг героев, и на их примере воспитывалась молодежь, оказались иными и играли совершенно иную роль в истории нашего государства. Это коснулось вождей революции, героев гражданской и Великой Отечественной войны. Но и сегодня воспитание на личном примере остается одним из ведущих методов воспитания. На уроках изучается героическое прошлое народа, в любом учебном предмете оценивается роль личности в науке, истории, культуре. Школьники и сегодня познают то, что их восхищает, поражает, заставляет пережить чувство гордости за свой народ и вызывает желание быть достойным его.

НО должны ли дети знать о переоценке жизненных ценностей? Должны ли они участвовать в этом процессе? Какая из данных педагогических позиций, на Ваш взгляд, является верной?

1 точка зрения. Дети не должны вовлекаться в решение политических и нравственных вопросов. Сначала взрослые сами должны определиться с идеалами, жизненными ценностями, затем уже помогать детям их осмысливать, формировать «новые» жизненные ценности. Такая категория педагогов испытывает сегодня некоторую растерянность. Из письма учителя истории: «Не знаешь, о чем говорить с учеником: всё, чему молились в прошлом, разрушено, новых идеалов, новой веры нет» (Цит. по 95).

Цель воспитания, которая должна решаться в воспитательном процессе, по мнению этой категории воспитателей, – формировать у подрастающего поколения жизненные ценности и идеалы, способствовать осмыслению их значимости для каждой личности.

2 точка зрения. Дети должны знать все противоречивые факты из истории нашей страны, они должны учиться сравнивать различные взгляды, учиться оценивать события и деятельность исторических деятелей. Они вместе со взрослыми должны формировать свои жизненные ценности и идеалы.

Цель воспитания, по мнению этой категории воспитателей, – «вырастить человека, способного выбирать самому , не ожидая, пока ему укажут, во что верить и за кем следовать» (Цит. по 94).

Какие из представленных аргументов отражают Вашу позицию?

ДА , идеалы необходимы, ПОТОМУ ЧТО :

забегая далеко вперед, показывают возможную перспективу развития человека, его скрытые возможности;

позволяют учиться на чужих ошибках и достижениях;

конкретный образ облегчает сравнение в процессе самопознания, облегчает поиск собственного «Я»;

оказывает влияние на развитие в структуре личности –

«Я-идеальное» и «Я-фантастическое»;

дает реальный образец поведения в конкретных ситуациях;

воспринимается как мечта, возникают стимулы к самовоспитанию;

образец для подражания способствует выработке положительных качеств личности;

только сильная личность может развиваться индивидуально, остальные способны только идти вслед, подражая своим кумирам;

………………………………………………………

………………………………………………………

НЕТ , идеалы мешают свободному развитию личности, ПОТОМУ ЧТО :

меняется время, меняются герои. А что же делать человеку?

Это останавливает человека в саморазвитии, "тянет" назад, в прошлое;

предлагает стереотипы поведения, а это мешает человеку проявить активность в созидании собственной личности, формируется только лишь способность подражать;

ориентация на подражание кумиру лишает человека индивидуальности (например, «фанаты» копируют внешний и внутренний облик своего кумира);

проявляется растерянность личности в нестандартных ситуациях, когда необходимо самостоятельно принимать важное решение;

отсутствует стремление к самопознанию и самовоспитанию, самоутверждению собственного «Я»;

………………………………………………………….

………………………………………………………….

_______________________________________________________________

Вопросы для размышления

Согласны ли Вы с высказываниями известных педагогов:

К.Д. УШИНСКИЙ : «Детей надо воспитывать на основе положительного опыта, добрых примеров, любви и высоких идеалов»?

ДЖ. ЛОКК : одна из важнейших задач воспитания состоит в том, чтобы «оберегать детей от всего дурного ».

Какую роль, на Ваш взгляд, имеет идеал на различных этапах возрастного развития личности? Вспомните возрастные особенности саморазвития и самовоспитания личности (см. наше пособие. Часть 3).

Практическое задание

Из представленных ниже формулировок целей воспитания выберите те, которые, на Ваш взгляд, будут педагогически значимы для развития личности. Оцените, на развитие каких личностных характеристик человека ориентирует постановка данных целей:

формировать идеалы…

познакомить с различными взглядами на…

показать привлекательные стороны…

формировать негативное отношение к проявлению…

развивать способность анализировать поведение и суждения…

развивать способность к этико-психологическому анализу и оценке…

формировать культуру диалога…

…………………………………………………………

…………………………………………………………

Какие другие формулировки воспитательных целей (задач) Вам знакомы? В курсе «Основы педагогического мастерства» попытайтесь разработать такие формы воспитательной работы, как урок мужества, этическая беседа, диспут, дискуссия и др.

____________________________________________________________

Итак , цель как ИДЕАЛ развития личности раскрывается в философских исследованиях, в педагогической деятельности он выступает в качестве ориентира (идеал-эталон) и как объект для подражания (идеал-кумир). Однако можно согласиться с А.С.МАКАРЕНКО, который писал, что от педагога «требуется не решение проблемы идеала, а решение проблемы путей (приближения) к этому идеалу» (82, с. 345). «Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук» (там же, с. 44).

Понятие о цели как МОДЕЛИ развития личности

Цель как МОДЕЛЬ (программа) развития личности выступает последним этапом в целеобразовании и представляет собой развернутую программу, которая позволяет педагогу «увидеть» изменения , происходящие в развитии ребенка, его знаниях, умениях, навыках, привычках, личностных качествах и характере, его отношениях, ценностных ориентациях и т.д.

Данное понятие было введено в педагогику А.С.МАКАРЕНКО. Он писал так: «Под целью воспитания я понимаю программу человеческого характера,.. всю картину человеческой личности, к которой мы стремимся»… «Цели должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного характера» (82, с. 118, 106).

Умея «спроектировать» процесс развития личности в целом и отдельных ее сторон и качеств, педагог сможет спрогнозировать пути и методы их развития. В психолого-педагогических исследованиях отработаны некоторые модели развития личности. Одни из них Вам уже знакомы из курса «Психология», с другими Вы будете знакомиться в нашем курсе. В качестве примера можно назвать следующие:

Модели возрастного развития личности (Абрамова Г.С., Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Крайг Г., З.Фрейд, Эльконин Д.Б., Э.Эриксон и др.).

Положение о зоне актуального развития (т.е., что личность знает, умеет, понимает – как исходный уровень ее развития) и о зоне ближайшего развития (т.е., чему ребенок может научиться – как перспектива в его развитии) (Выготский Л.С.).

Теория о ведущем виде деятельности как условии развития личности (Эльконин Д.Б.).

Теория поэтапного усвоения знаний (Гальперин П.Я.).

Теория формирования личности в коллективе – этапы развития группы как коллектива (закон развития коллектива и его воспитательного влияния на личность) (Макаренко А.С.).

Этапы развития морального сознания личности (Л.Кольберг) и др.

Разработать модель (программу) развития личности - значит выделить те качества и характеристики, которые выступают как отдельные составляющие целостного качества или характеристики (т.е. определить структуру цели ), по возможности определить их соотнесенность и последовательность в развитии (т.е. определить иерархию цели ).

Для иллюстрации данного подхода можно привести фрагменты из психолого-педагогических исследований.

1-я цель . Развитие культуры межличностных отношений у младших школьнико в возможно представить как проявление отдельных форм поведения, таких как:

умение замечать, когда обижают товарища;

защищать слабого;

нетерпимость к высмеиванию физических недостатков;

сочувствовать беде товарища (Цит. по 15, с. 19).

………………………………

Возможно, Вы назовете и другие формы поведения, в которых раскрывается культура межличностных отношений у младших школьников?

2-я цель . Развитие качеств хорошего работника у старшеклассников возможно представить как проявление следующих форм поведения:

положительное отношение к труду как источнику благосостояния;

ответственность и добросовестность;

чувство гордости за результаты своего труда;

профессиональная компетентность;

инициативность;

самостоятельность выполнения трудовых операций (Цит. по 34).

……………………………………………………

Возможно, Вы назовете и другие формы поведения, в которых раскрываются качества хорошего работника?

Умение воспитателя составить модель (программу) развития личности в целом и отдельных ее сторон и качеств позволяет перейти к следующему этапу воспитательной деятельности – ЦЕЛЕРЕАЛИЗАЦИИ, который предполагает поиск таких форм и методов воспитания, посредством которых эти стороны и качества личности получают возможность проявляться, совершенствоваться и приобретать устойчивые характеристики . Воспитателю важно видеть проявление этих качеств в повседневной жизнедеятельности ребенка, давать им этико-психологический анализ и оценку, что позволяет планировать способы деятельности, необходимые для осуществления воспитательной цели.

Далее Вам предлагается выполнить несколько практических заданий , которые помогут Вам научиться ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ, т.е. выстраиванию программы (модели) развития отдельных сторон и качеств личности. Нами подготовлены методические материалы, которые позволят Вам выполнить эту работу. Для выполнения этих заданий Вы можете обратиться к последующим выпускам (частям) нашего пособия, в которых исследуются отдельные стороны (направления) в развитии личности гражданское, эстетическое, физическое, нравственное, половое (гендерное). Для выполнения этих заданий воспользуйтесь также материалами нашего пособия о возрастных особенностях развития и воспитания (Часть 3).

Задания :

Разработайте программу развития личности в младшем школьном, подростковом и старшем школьном возрасте, ориентированную на показатели их социальной зрелости. См. наше пособие. Часть 3 (Глава 2).

Разработайте программу развития такого качества личности, как СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА , сформулируйте показатели ее сформированности у современного человека. Докажите, что формирование сознательной дисциплины помогает развитию активной, творческой, самостоятельной личности. Какие условия определяют достижение поставленной цели? См. в Приложении тему для индивидуальной работы № 1.

Разработайте программу ГРАЖДАНСКОГО развития личности: составьте социально-психологический портрет личности гражданина; выделите цели воспитания в соответствии с возрастными этапами развития личности; классифицируйте цели (задачи) воспитания в соответствии с основными аспектами в развитии личности гражданина. Обоснуйте целесообразность системы гражданского воспитания и образования. См. наше пособие. Часть 7 (Главы 1и 2).

Разработайте программу ЭСТЕТИЧЕСКОГО развития личности: составьте социально-психологический портрет эстетически развитого человека нашего времени; выделите цели воспитания в соответствии с возрастными этапами развития личности; классифицируйте цели (задачи) воспитания в соответствии с основными аспектами эстетического развития личности. Обоснуйте целесообразность системы эстетического воспитания и образования. См. наше пособие. Часть 8 (Главы 1 и 2).

Разработайте программу ФИЗИЧЕСКОГО развития личности: составьте социально-психологический портрет физически развитого человека нашего времени; выделите цели воспитания в соответствии с возрастными этапами развития личности; классифицируйте цели (задачи) воспитания в соответствии с основными аспектами физического развития. Обоснуйте целесообразность системы физического воспитания и образования. См. наше пособие. Часть 9 (Главы 1 и 2).

Разработайте программу НРАВСТВЕННОГО развития личности: составьте социально-психологический портрет нравственно развитого человека нашего времени; выделите цели воспитания в соответствии с возрастными этапами развития личности; классифицируйте цели (задачи) воспитания в соответствии с основными аспектами нравственного развития личности. Обоснуйте целесообразность системы нравственного воспитания и образования. См. наше пособие. Часть 6 (Главы 1 и 2).

Разработайте программу ПОЛОВОГО (ГЕНДЕРНОГО) развития личности: составьте социально-психологический портрет современного мужчины и современной женщины; выделите цели воспитания в соответствии с возрастными этапами их развития; классифицируйте цели (задачи) воспитания в соответствии с основными аспектами полового (гендерного) развития личности. Обоснуйте целесообразность системы полового (гендерного) воспитания и образования. См. наше пособие. Часть 10 (Главы 1 и 2).

Вам предлагается составить социально-психологический портрет развития личности, назвать те черты и характеристики, сформированность которых позволяет судить об уровне ее развития и степени ее социальной зрелости в зависимости от возраста.

Однако следует отметить, что при выполнении данных заданий выявление структуры и иерархии отдельных черт в развитии любого качества (или в целом аспекта, направления) личности НЕ ДОЛЖНО являться САМОЦЕЛЬЮ в воспитательной деятельности. При таком подходе, как отмечала известный психолог Л.И.БОЖОВИЧ , возникает опасность того, что ребенок как бы оказывается «разложенным на части » и «воспитываемым по частям » (15, с. 17).Из курса психологии Вы помните, что личность не формируется «по частям», личность – всегда целостная характеристика. Предлагая Вам задания для самостоятельной работы, мы считали необходимым помочь Вам «увидеть» процесс развития личности ребенка и взаимосвязи его отдельных сторон.

Уметь фиксировать проявление «новых» характеристик, давать им этико-психологический анализ и оценку – важное профессиональное качество педагога. Насколько Вы сумели овладеть этими навыками, выполняя предложенные нами задания?

Таким образом , программа (модель) развития личности может рассматриваться как воплощение конкретных целей (задач). Это позволяет, во-первых, проверить результативность воспитательного процесса, т.е. соотнести поставленную цель (задачу) с теми качествами и чертами, которые мы можем наблюдать реально в поведении воспитанника.

Во-вторых, постановка конкретных целей (задач) позволяет планировать условия и способы их достижения. В данном случае конкретная цель приобретает еще один педагогический смысл – она «является ПРОЕКТОМ действия, выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность», ведущую к достижению цели (23, с. 8).

Конкретная цель всегда имеет ярко выраженную практическую направленность. Это значит, что ЦЕЛЕРЕАЛИЗАЦИЯ выступает неотъемлемым, обязательным элементом целеполагания. Если в целеобразовании формулировки целей существуют в виде потенциальной возможности , то планирование условий представляет собой «превращение этой возможности в действительность» (там же, с. 8).

Теперь мы можем дать полное и более точное определение цели воспитания – это мысленное предвосхищение и КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА, и СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, необходимых для осуществления поставленных целей . Планирование деятельности может рассматриваться как определение последовательности ЭТАПОВ реализации целей, необходимых средств и методов. (См. об этом в нашем пособии. Часть 5).

Но следует отметить, что жизнь, процесс развития личности, конечно же, сложнее и многообразнее тщательно разработанных целей и планов, а потому в практической деятельности продолжается дальнейшая конкретизация и уточнение целей и планов. Кроме того, заранее невозможно всё предусмотреть, однако целеполагание (и каждый из его этапов) всё же позволяет воспитателю придерживаться определенной линии (стратегии) в воспитательной деятельности, что не исключает учета ее многообразных условий и особенностей.

Итак, мы рассмотрели проблему цели воспитания на ТРЕХ уровнях – ФИЛОСОФСКОМ , СОЦИЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ (цель как идеал развития личности) и ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ (цель как модель развития личности).

Возникает необходимость размышлять еще об одной группе целей, реализация которых позволяет ожидать эффективности воспитательной деятельности, т.е. достижения результатов воспитания, адекватных поставленным целям. Эта группа целей представляет собой ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ уровень постановки задач воспитательной деятельности. Возникает вопрос: какие цели (задачи) должен решать педагог в процессе организации воспитательной деятельности? Ответ на него становится возможным после того, как Вами будут осмыслены сущностные характеристики процесса воспитания. Содержание и направленность данного уровня целей обусловлены той педагогической позицией, которая складывается у педагога в процессе осмысления сущности воспитательного процесса (см. 3.8).

Зададимся вопросом - в чём состоит развитие и каковы его цели?

Если говорить о развитии мира, то оно заключается в постоянной смене старого новым. При этом способно изменяться не всё. Для определённого промежутка времени изменяется только что-то конкретное, а остальное остаётся постоянным, то есть в любой прогрессирующей есть постоянные конструкции для данного промежутка времени и есть изменяющиеся части, временные. Но если рассматривать постоянные конструкции относительно ещё большего промежутка времени, то и они тоже начинают изменятся. то есть одни изменения заметны на малых интервалах времени, а другие - только на больших. Так, например, в человеке с возрастом органика постоянно меняется, и скелет можно было бы считать постоянным по отношению к ней. Но с течением больших промежутков времени и кости тоже изменяются.

О развитии души можно говорить в разные интервалы времени, например, в течении одной жизни или на протяжении всей её эволюции. Безусловно, оно будет нести свои особенности, поэтому всегда надо уметь выделять, что относится к частному, а что - к общему.

Человеку о своём развитии на большом интервале времени судить трудно. Самооценка человеком самого себя обычно бывает искажённой. Чаще каждый о себе бывает очень высокого мнения. Способность говорить многие принимают за способность мыслить, а умение манипулировать заученными в школе или институте догматическими истинами позволяет им считать себя интеллектуалами. Но стоит столкнуться с Высшими знаниями - и эти "интеллектуалы" высвечивают примитивизм своего мышления, догматизм и неспособность понять Новое. Истинность развития души проявляется по её отношению к новому.

Неприятие нового, непонимание его говорит о наличии дефектов в психике человека и конструкциях. Они (дефекты) препятствуют принятию и пониманию новых знаний, служат тормозом к последующему совершенствованию. Неправильные построения в душе приводят к дальнейшему искажению восприятия. души заключается в постоянном ею нового, которое постоянно дополняет старое, приобретённое душой ранее. В этом состоит эволюционирование. Поэтому когда индивид отказывается принять новое, уверяя, что только старое может быть истинным, то это говорит о том, что он обрывает свою связь с будущим .

Человек всегда считал, что развитие - это сугубо его личное дело: захочет он - будет учится, не захочет - проживёт и так. А о том, что развитие всего человечества и каждого его имеет цель, он не подозревает. Любую цель человек воспринимает как достижение материальных благ. А такие цели, как духовное развитие, ему кажутся иллюзорными.

Но чтобы понять цель развития человека, надо понять цель его создания. Мы не будем говорить о бытовом или общественном смысле этого процесса, а поговорим о гораздо большем - об общекосмической цели существования, так как от неё, от самого главного, исходят уже все мелкие и частные цели.

Имея представление об эволюции, можно заключить, что любое развитие мира совершается через развитие материи от грубой к тонкой через трансформацию частот. Таким образом идёт обновление и омоложение мира или некоего огромного космического организма.

Всё в развитии подчинено главной цели - преобразованию энергии, поэтому и человек - не исключение в этой цепи превращений. и Земле потребовалась энергия определённых качеств, и для этого на нашей планете была придумана цепочка форм-преобразователей, начиная от минералов и кончая человеком, каждая из которых (форм) работала со своим спектром энергий.

Любой мир существует в своём диапазоне энергий. Вся наша планета - это огромный механизм по производству и преобразованию энергий. Человек же это - одно из частных звеньев некоторого общего процесса. Он работает на заполнение оболочек Земли энергиями требуемого типа. А так как связаны с Высшими тоже энергетическими процессами, то он также должен производить энергию для иерархических и одновременно для себя. То есть человек строится таким образом, что, работая на других, он прогрессирует сам. И здесь можно выделить следующую цель его создания.

Человек был создан Высшими Силами для того, чтобы производить для и Земли энергии, требуемые Им на данный промежуток времени .

Этим объясняются все его функции и этому подчинена вся его конструкция: наличие врéменных и постоянных энерготел, энергетических каналов, чувств, эмоций.

Человек - это мощная биоэнергетическая машина, перерабатывающая и излучающая в разнообразные виды энергий .

Данная биомашина работает на трёх основных видах топлива: тонкой энергии, получаемой от; энергии Солнца и продуктов питания. Также она участвует в энергообмене с планетами Солнечной системы и окружающим земным миром. Такая активная функциональная позиция требует особого строения человека и разнообразных механизмов по преобразованию одних типов энергий в другие. При этом он работает и с физическим спектром энергий, и с тонким.

Но так как у всё имеет многоцелевое назначение, то человек не просто производит энергии для других, но обязательно ещё должен совершенствовать свою душу. И именно на этой основе - на принципе совершенствования души - осуществляется переработка энергий и производство её новых видов для других существования.

Таким образом, развитие не есть самоцель, оно является частью общих мировых процессов : человек, совершенствуясь, получает энергии от одних форм, перерабатывает их и передаёт другим формам. Через процессы развития происходит переработка одних видов энергий в другие, а также ведётся энергообмен с другими формами и одновременно происходит совершенствование души. Развивая душу, человек трансформирует низкие спектры энергий в высокие .

Мы говорим об этом, чтобы лишний раз напомнить человеку о его космических и человеческих обязанностях. Он должен трудиться и, как сказано в Библии, "в поте лица добывать хлеб свой насущный". Труд, усилия воли формируют личность, совершенствуют душу и дают Высшим то, что Им требуется для Их собственного существования.

Именно главной целью - производить для и Земли энергии определённого качества - объясняется и появление двенадцати типов людей по знакам Зодиака, на которые указывает астрология. То есть Высшим потребовалось не просто, чтобы человек производил какой-то один вид или диапазон энергий, а понадобилось тринадцать основных диапазонов. От сюда - и введение знаков от Овна, Тельца до Рыбы. и в эре Водолея вводится тринадцатый знак - Змееносец. Знаки Зодиака дают целую радугу разных типов энергий. Поэтому каждый человек в момент рождения "привязывается" к такому месту, которое с помощью включения механизма планет Солнечной системы позволит ему производить энергию того качества, которое от него требуется и в которой нуждаются и Земля.

Но одна из важнейших задач иерархических Систем, построивших всё в нашей вселенной, это, вовлекая в наисложнейшее производство, - сохранить её индивидуальность. Сохранение и развитие индивидуальности стоит на первом месте в этом сложном процессе по производству и переработке физических и тонких энергий. Поэтому каждый человек остаётся индивидуален, а отсюда и спектр энергий, производимых человеком, тоже индивидуален, но в границах общего диапазона его знака Зодиака.

Человек сконструирован так, что производит не один тип энергии, а множество, но в своём спектре. При этом надо подчеркнуть, что, поглощая одни виды энергии, он производит совершенно другие. Так, например, поглощая материальную пищу, представляющую собой в её низком спектре, человек через ряд химических и биоэнергетических процессов переводит её в тепловую энергию тела, в жизненную энергию клеток, в механическую энергию мышц и в энергию чувств. Это всё - материальные типы энергий. Кроме того, человек часть получаемой энергии переводит в более тонкие вибрации: психическую, ментальную, астральную. Это уже тонкие типы энергий материального плана.

За свою жизнь каждый из людей должен выработать определённое количество энергии. А она (энергия) должна соответствовать определённым показателям качества. Количество её определяется числовым, который характеризует - какой объём энергий данный человек обязан произвести за свою жизнь с учётом тех затрат, которые вложили в него.

Если он недоработал продукцию и произвёл меньше, чем было ему задано программой, то в следующую жизнь ему составят очень короткую программу, а следовательно, и жизнь, рассчитанную только на добор этой. Поэтому встречаются часто такие короткие жизни, как год жизни ребёнка, семь лет, одиннадцать, двенадцать. Умирающие до двадцати пяти лет - это в основном должники, которые в прошлой жизни по каким-то причинам недовыполнили план по переработке энергий, поэтому в следующем своей короткой жизнью возмещают убытки Иерархических Систем. (Это - горькая правда жизни, о которой человек должен всегда помнить) А сами люди за короткие жизни дорабатывают для себя то, что не смогли накопить в предшествующем воплощении. Всё это говорит о том, какое большое значение имеет работа человека с энергиями. Нарушая общий энергообмен, он замедляет не только своё развитие, но и деятельность других форм существования. Поэтому так важно, чтобы человек знал, для чего он приходит на Землю, что выражают процессы его развития и каких результатов он должен достичь.

"Развитие Человека", авторы Л. А. Секлитова, Л. Л. Стрельникова, изд. Амрита-Русь.
Все права защищены. Никакая часть данной информации не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без разрешения авторов книги.

В Нью-Йорке, в штаб-квартире ООН, идет подготовка к кульминации 70-й сессии Генассамблеи - общим прениям, в рамках которых собираются выступить мировые лидеры, в том числе и российский президент Владимир Путин. За ним, естественно, российские СМИ следят в первую очередь. Например, сейчас очень подробно обсуждается тот факт, что в Нью-Йорке Владимир Путин встретится со своим коллегой из США Бараком Обамой. Дело в том, что изначально они не собирались встречаться. Точнее, Обама не собирался. Но потом, видимо, все-таки договорились.

Известно, что они будут общаться по поводу Украины и по поводу Сирии. В принципе, об этом несложно догадаться. Путин готовится ко встрече: накануне он дал интервью каналу CBS, в котором сообщил, что ценит в американцах творческий подход, открытость и раскрепощенность. Благодаря этому, заметил президент, "Америка добилась таких потрясающих успехов". Интересно, что днем ранее ровно такие же качества призвал развивать в россиянах премьер-министр Дмитрий Медведев. То есть, получается, предложил брать пример с американцев.

Кроме того, Владимир Путин в очередной раз подтвердил, что считает: кризис в Сирии можно уладить, только помогая действующей государственной власти и укрепляя ее. Другими словами, Башару Асаду. Вероятно, это он повторит и Бараку Обаме.

С неизвестными целями

Может сложиться такое впечатление, что вся Генассамблея затевалась для того, чтобы Путин поговорил с Обамой о Сирии. Понятно, что ничто так не волнует россиян, как Сирия. Но в Нью-Йорке в эти дни проходят и другие события - эпохального, между прочим, масштаба.

Наверняка практически никто не знает, что в этом году, буквально на Саммите устойчивого развития, который пройдет в эти выходные в рамках Генассамблеи, будет утверждаться повестка дня для всего международного сообщества на ближайшие 15 лет. И, соответственно, будут подведены итоги исполнения предыдущей повестки. А она заключалась в достижении Целей развития человечества. Еще в 2000 году мировые лидеры установили восемь целей и договорились их достигнуть именно к 2015 году. Мы ничего про это не знали, но все 15 лет мы не просто жили, а выполняли высокие цели. Кто-то лучше, кто-то хуже, но все-таки.

Итак, этих целей было восемь: ликвидация крайней нищеты и голода, обеспечение всеобщего начального образования, поощрение равенства мужчин и женщин, сокращение детской смертности, улучшение охраны материнства, борьба с ВИЧ, малярией и другими заболеваниями, обеспечение экологической устойчивости и формирование глобального партнерства в целях развития. Под глобальным партнерством понимаются не встречи Путина и Обамы, как может показаться, а помощь бедным странам.

И знаете, оказывается, все эти цели выполняются. К примеру, вдвое сокращено количество людей, имеющих доход менее $1,25 в день. Материнская смертность снизилась почти наполовину, а в странах Азии и Северной Африки - примерно на две трети. Все меньше людей умирает от СПИДа. Более 200 млн жителей трущоб получили доступ к улучшенным источникам воды.

Конечно, есть еще к чему стремиться. Леса продолжают вырубаться, миллиарды людей живут без канализации, а более 800 млн человек регулярно недоедают. И если на уровне начального образования проблема гендерного равенства, можно сказать, решена, то дальше у девочек начинаются проблемы. Но в целом все-таки есть чем гордиться. Ведь с 2000 по 2012 годы человечеству удалось предотвратить 3,3 млн случая гибели от малярии.

Служение не для афиши

Может показаться, что Россия находится в стороне от этих благих начинаний. Но вот на сайте российского представительства ООН можно найти доклад о том, как в России двигаются к Целям развития человечества. И не так уж плохо обстоит дело, как выясняется. В плане борьбы с нищетой или детской смертностью прогресс, судя по графикам, очевиден. На всякие программы помощи отстающим выделяем миллиарды долларов. А что касается гендерного равенства, то у нас, наоборот, в образовании наблюдается излишняя феминизация. Доклад, правда, от 2010 года - сейчас что-то могло и поменяться. В мае вот руководитель Федерального центра по борьбе со СПИДом Вадим Покровский объявлял о росте заражений в России.

Более того, удивительно, но в этом докладе содержатся выводы и рекомендации, которые практически дословно повторяют российские руководители. Например, инвестиции в человеческий капитал, снижение административных барьеров для бизнеса, стимулирование мобильности рабочей силы, развитие конкуренции, обеспечение макроэкономической стабильности и многое другое, даже переход к страховой системе в медицине. В общем, практически все, о чем писал в своей последней статье Дмитрий Медведев, там есть.

Оказывается, все, что говорят и делают президент и правительство, - это не просто какие-то их фантазии; все это идет в русле движения к Целям развития человечества. И это, конечно, приятно. Ведь и мы, получается, причастны к помощи человечеству, служим высоким идеалам, а не просто что-то себе тут ковыряемся. Жаль только, нам об этом ничего не рассказывают. Вслух говорят только о противостоянии. Россия как-то секретно движется к высоким целям, видимо чтобы не шокировать общественность. Слабая включенность в мировые процессы говорит о политике изоляции лучше, чем любые санкции.

Там, кстати, в этом докладе есть еще и абзац про развитие институтов политической демократии и правоприменения. Не будет, мол, результата даже от самой лучшей экономической политики, если не будет справедливых судов и общественного контроля за деятельностью власти. И безнравственной остается экономическая активность государства, если при этом недофинансировать социальную сферу. Может быть, поэтому нам про цели и не говорят. Мы же не ко всем целям двигаемся.

Однако останавливаться на достигнутом никто не собирается. Дальше будет сложнее. На следующие 15 лет будут определены уже не восемь, а 17 целей в области устойчивого развития, а также 169 задач. Так что придется попотеть.

Выделите фрагмент с текстом ошибки и нажмите Ctrl+Enter