تداخل الصور تطور الإدراك البصري. الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة. فسيولوجيا الإدراك البصري

الأقسام: التربية التصحيحية

"إن تعاليم صعوبات القراءة والكتابة والكتابة موجودة منذ أكثر من 100 عام.
ومع ذلك، حتى يومنا هذا، هناك قضايا التشخيص
وتصحيحات هذه الانتهاكات مهمة ومعقدة"
ر. لالايفا.

يدعي الباحثون أن 90٪ من المعلومات يتم إدراكها بصريًا من قبل الشخص. إذا قارنا بين طريقتين ممكنتين لفهم العالم: بمساعدة اللمس أو الرؤية، يتبين أن الأخير لديه جهاز تم تكييفه ليدرك على الفور الأشياء والظواهر البسيطة والمعروفة من التجربة السابقة. عند إدراك كائنات معقدة وغير مألوفة أو مواقف بأكملها، فإن عملية التوجيه البصري الأولي في كائن ما تقترب أكثر فأكثر من ذلك التعرف المتسلسل والعنصر تلو العنصر الذي يميز اللمس (A.R. Luria, 1975).

بالنسبة لطفل يدخل الصف الأول ويواجه عددًا كبيرًا من الأشياء الجديدة غير المألوفة، فإن درجة عالية من تطور الإدراك البصري والذاكرة البصرية والقدرة على تحليل وتوليف المعلومات المرئية أمر مهم وضروري بالتأكيد. ومع ذلك، هذا ليس نموذجيا لجميع طلاب الصف الأول. إن الافتقار إلى الإدراك المنهجي، وعدم القدرة على إخضاعه للمهمة المطروحة، فضلا عن عدم القدرة على تسليط الضوء على المستوى الأساسي المنخفض من فهم المواد المتصورة بصريا هو سمة من سمات 40-80٪ من الأطفال. ونتيجة ذلك في الصف الأول هو نسيان الخطوط العريضة للأحرف النادرة أو استبدالها ببعضها البعض أو استبدال الحروف ذات الخصائص البصرية المتشابهة، مما يعقد عملية التعلم الأولي بشكل كبير ويتطلب المساعدة المناسبة. يؤدي تخلف عملية الإدراك البصري إلى اضطراب عمليتي القراءة والكتابة. يعاني الأطفال من عسر القراءة البصري وعسر الكتابة. منذ عدة سنوات كنت أتعامل مع مسألة تصحيح ضعف عمليات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المدارس. ولفتت الانتباه إلى ضرورة البحث عن أسباب هذه الصعوبات في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من خلل الكتابة البصري وعسر القراءة. كما يشير في كتابه “تنمية وتصحيح مهارات القراءة” إل. إن. ليسينكوفا،يمكن أن يكون سبب الصعوبات في تطوير مهارات القراءة هو:

انتهاك المفاهيم المكانية.

ضعف التنسيق بين اليد والعين.

انتهاك الإدراك البصري والسمعي.

انتهاك الاهتمام الطوعي.

ضعف الذاكرة، الخ.

غالبًا ما يتم دمج اضطرابات القراءة والكتابة لدى الأطفال ذوي الذكاء السليم نسبيًا (بدون تخلف عقلي) مع تخلف العمليات المتزامنة (المتزامنة) والمتعاقبة (المتتابعة)، وكذلك مع نقص الوظائف العقلية مثل الانتباه والذاكرة (A.N. Kornev)

وتتشكل الوظائف البصرية الداعمة لعمليات القراءة لدى الطفل تدريجياً خلال فترة ما قبل المدرسة، إلا أن هذه العملية تكون عفوية وغير منظمة. يتعلم الطفل الرؤية بنفس الطريقة التي يتعلم بها المشي والكلام. مع إثراء الخبرة الإدراكية، يطور الطفل طرقًا فردية لتحليل المعلومات المرئية، والتي تشكل الأساس لإقامة روابط بين الأشياء الحقيقية وصورها ورموزها. في فترة ما قبل المدرسة، لا تكون الاختلافات الفردية المحتملة في الاستراتيجيات ومستويات تطور الإدراك البصري ملحوظة للآخرين في الحياة اليومية للطفل. من بين الخصائص الأكثر شيوعًا للإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة هو تمايز منخفض. يفرق الأطفال بشكل غير دقيق وخاطئ بين الأشياء المتشابهة: في بعض الأحيان لا يميزون بين صور الأشياء المتشابهة والأشياء المتشابهة نفسها، ويتم الخلط بين الحروف والكلمات المتشابهة في التصميم وما إلى ذلك، وهو ما يرتبط بضعف الوظيفة التحليلية المرتبطة بالعمر الإدراك: يميل الأطفال في هذا العمر إلى عدم وجود تحليل مستهدفعند الإدراك. غالبًا ما يسلطون الضوء على تفاصيل غير مهمة لن ينتبه إليها الشخص البالغ دائمًا، بينما لا يتم إدراك الأساسيات. واضح عاطفية الإدراك- السمة التالية للإدراك البصري للمعلومات لدى الأطفال في هذا العصر. لذلك، فإن الأطفال، أولا وقبل كل شيء، يدركون تلك الأشياء أو خصائصها التي تسبب رد فعل عاطفي مباشر. لا يُنظر إلى الكائن الحي ذو الألوان الزاهية عاطفيًا فحسب، بل يتم تذكره أيضًا بشكل أفضل من الصورة الرمزية والتخطيطية على سبيل المثال. في عملية ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي، تحدث إعادة هيكلة تدريجية للإدراك البصري للمعلومات، وترتفع إلى مستوى أعلى من التطوير وتكتسب الشخصية أنشطة هادفة،يصبح أكثر تحليلا وتمييزا، ويأخذ طابع منظم الملاحظات.ولكن لهذا، يحتاج البالغون إلى تنظيم تصور الأطفال للواقع المحيط بشكل خاص، وتطوير القدرة على عدم النظر فقط، ولكن أيضا القدرة على الأقران وتسليط الضوء على الضروري. سيعطي العمل الهادف نتائج إيجابية ويؤدي إلى تطوير مستوى عالٍ من الإدراك البصري بنهاية سن ما قبل المدرسة.

عندما بدأت العمل في روضة الأطفال، قررت أن أدرس بشكل هادف وأؤكد افتراضاتي حول مستوى تطور الإدراك البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ساعدتني طريقة ماريانا بزروكيخ في إجراء تقييم موضوعي لمستوى تطور الإدراك البصري لدى الأطفال في الفئة العمرية الأكبر في بداية العام الدراسي وفي نهايته، وهذه الطريقة هي طريقة اختبار منقحة بواسطة M. Frostig (انظر الملحق 1).

النتائج التشخيصية بطريقة م. بزروكيخ (بداية العام الدراسي)

في ثلاثة أطفال من أصل خمسة مواضيع، كان مستوى الإدراك البصري أقل من القاعدة العمرية. وهذا يؤكد افتراضاتي بأن اضطرابات الإدراك البصري شائعة أيضًا لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

في السابق، كنت قد درست الأدبيات المنهجية حول هذه المشكلة (I. N. Shevlyakova "انظر إلى العالم بعناية"؛ E. V. Shmidt "تطوير الإدراك البصري والاعتراف (الغنوص البصري)، والاهتمام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عند إتقان القراءة"). لذلك بدأت على الفور العمل على تطوير الإدراك البصري لدى الأطفال في الفئة العمرية الأكبر. كنت أتوقع أن أرتفع مستوى الإدراك البصري لدي بحوالي 20% بنهاية العام الدراسي. النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب. يتعلم الأطفال عن العالم من خلال اللعب. وهذا ما اعتمدت عليه في اختيار تمارين تنمية الإدراك البصري. من أجل إتقان تكنولوجيا الإدراك البصري تدريجيًا، تم استخدام أساليب الحفظ العقلانية والمعالجة المنطقية للمعلومات المقدمة بصريًا من قبل الأطفال، وتم استخدام مهام اللعبة وتمارينها، سواء داخل الفصل أو خارج وقت الفصل. في البداية، تم استخدام كائنات حقيقية، وفقط بعد التأكد من سهولة التعرف عليها وحفظها وتحليلها بشكل صحيح، تم استخدام صور واقعية ملونة للأشياء المستخدمة، ثم صور بالأبيض والأسود وصور مؤامرة، ورسوم توضيحية مصنوعة بطرق فنية مختلفة، وصور تخطيطية والرسومات والأشياء الصاخبة والأيسونراف.. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن إدراك الصورة هو عملية أكثر تعقيدًا من الناحية النفسية، لأنها لا تكرر كائنًا حقيقيًا فحسب، بل تنقله على مستوى باستخدام تقنيات ووسائل خاصة .

لتطوير الغنوص البصري، تم تقديم الألعاب والمهام التنموية للأطفال.

ط- ألعاب لتنمية القدرة على المتابعة بالعين.

الهدف: تكوين إستراتيجيات لمسح الصور، تطوير تتبع دقيق لحركات العين، التحكم بالعين، التنسيق بين اليد والعين.

• "المتاهات"

ثانيا. ألعاب لتنمية القدرة على النظر والرؤية.

هدف:تنمية الإدراك البصري المكاني والاعتراف والمفاهيم المكانية والتفكير الخيالي.

وفي هذه الألعاب تتشكل مهارة التحليل البصري والتركيب، وينمي الانتباه الإرادي والذاكرة، وتتشكل فكرة عن المعايير الحسية.

1. قم بتسمية كائن بناءً على معالمه.
2. قم بتسمية الأشياء غير المكتملة.
3. قم بتسمية الصور المشطوبة والمظللة والمخفية. ("من سيرى المزيد")
4. حدد صور الموضوع المتراكبة على بعضها البعض ("Isographs")
5. تحديد ما رسمه الفنان بشكل غير صحيح.
6. توزيع الكائنات حسب الحجم (مع مراعاة الأحجام الفعلية).
7. توزيع صور الكائنات حسب حجمها مع مراعاة أحجامها الفعلية.
8. اختيار الصور لخلفية لون معين.
9. لعبة "لوتو هندسية".
10. اختيار شرائح متطابقة. يُعرض على الأطفال خطوط متعددة الألوان تتكون من جزأين (مع شريط أبيض في الأسفل). يعرض أخصائي أمراض النطق أحد الشرائط. يجد الأطفال شريطًا مشابهًا.
11. اختيار البطاقات المقترنة بأشكال هندسية.
12. لعبة "اجمع الصورة"
13. لعبة "لوتو المنطقي".
14. مطابقة الأشياء حسب اللون والشكل.
15. العثور على الأشكال التي تتكون من المثلثات والأسهم وغيرها.
16. رسم الصور المكونة من الأشكال والسهام.
17. الانتهاء من رسم الخطوط غير المكتملة للدوائر والمثلثات.
18. الانتهاء من رسم صور متناظرة.
19. تركيب الصور المقطعة إلى أجزاء (2،3،4،5،6،7،8).
20. لعبة "فتح النوافذ في المنزل".
21. إضافة إلى الرسم. يقترح رسم منزل، على اليمين وفوق المنزل توجد الشمس، على يسار المنزل سياج، إلى أسفل اليمين لرسم بحيرة، على يمين السياج زهور.
22. تشغيل اختبارات رافين. يُعرض على الأطفال مصفوفات رافينا بأجزاء مقطوعة وعدة إدخالات (نسخة للأطفال). يُطلب من الأطفال العثور على الإدخال الصحيح.
23. تصميم الأشكال من أعواد الثقاب والعصي.
24. ألعاب "تانجرام"، "بيضة كولومب"، "الدائرة السحرية"
25. البناء من مكعبات كوس، ب. نيكيتينا. يتم تقسيم كل مكعب قطريًا ومطلي بلون مختلف. يقترح إنشاء أنماط مختلفة.
26. تحليل الرسومات السخيفة.

تعمل المجموعة التحضيرية على تكوين حرف العرفان.

وقد أثارت التدريبات اهتمام الأطفال الشديد. كما أن استخدام المواد المرئية الساطعة والتشجيع ساهم في تسهيل عملية التعلم.

وفي نهاية العام الدراسي، تم إجراء تشخيص متكرر للتحقق من فعالية التدريب.

النتائج التشخيصية (بطريقة م. بزروكيخ)

إف آي. طفل	بداية العام		نهاية السنة
	عامل الإدراك	نسبة الإدراك	عامل الإدراك	نسبة الإدراك
فلادا	45	50%	53	80%
جوليا	56	90%	58	92%
فيتالي.	44	50%	57	90%
داريا	42	45%	53	80%
كيريل.	50	75%	53	80%

تشير النتائج الإيجابية التي تم الحصول عليها إلى أنه من الضروري مواصلة العمل على تطوير الإدراك البصري، وتعقيد المادة، باستخدام التمارين التي تتوافق مع مستوى تطور الإدراك البصري، وعمر الطفل ومراعاة منطقة النمو القريبة. . في المستقبل، ركزت العمل على الإدراك البصري للحروف. تطوير نظام للوقاية من عسر الكتابة البصري.

سيؤدي الاستخدام المنهجي للتمارين الخاصة إلى تطوير مستوى عالٍ إلى حد ما من الإدراك البصري بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة. وهذا سيجعل من السهل على الأطفال تعلم مهارات القراءة والكتابة في المستقبل.

يمكن استخدام نفس التمارين لتصحيح الإدراك البصري لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

إن الموضوع المختار للنشر ليس جديدا، إلا أن المؤلف بنى العمل على تنمية الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة وفقا لبرنامجه، مع مراعاة الأسس النظرية لتنمية الإدراك لدى الأطفال واقترح برنامجا للدراسة التجريبية لـ مميزات هذه العملية. إن الجانب التاريخي لمشكلة تحديد محتوى مفهوم “الإدراك” قد تم تناوله بشكل جيد وشامل، بدءاً من الفترة القديمة وانتهاءً بالمفاهيم الحديثة التي تشرح جوهر هذه العملية لدى الأطفال ذوي الحرمان البصري.

تحميل:

معاينة:

"تنمية الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية"

مصدر المعرفة حول العالم من حولنا هو الأحاسيس والتصورات التي تنشأ من ملامسة الحواس لمختلف علامات وخصائص الأشياء.

إحساس - الانعكاس الحسي للواقع الموضوعي.

تصور - العملية العقلية التي تعكس الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي في مجمل أجزائها وخصائصها المختلفة التي تعمل في الوقت الحالي على الحواس. يعطي الإدراك دائمًا صورة شاملة للكائن.

أساس النشاط المعرفي للطفل هو الإدراك الحسي، بناء على الإدراك البصري، والذي بفضله يتلقى الشخص ما يصل إلى 85٪ من المعلومات حول العالم الخارجي.

لإتقان المعرفة حول العالم من حولنا بنجاح، من الضروري أن تعمل حواس الطفل بشكل طبيعي. وفي حالة غياب أحد أعضاء الحواس أو تلفه الجزئي، قد لا يستقبل الطفل أو يستقبل معلومات ناقصة، فيصبح عالم انطباعاته أضيق وأفقر.

مع الضرر البصري الجزئي، هناك استنزاف للانطباعات البصرية. تجعل أوجه القصور في التوجه البصري من الصعب تجميع الخبرة الحسية المباشرة وإفقار أفكار الطفل حول العالم من حوله، الأمر الذي غالبًا ما يحدد مسبقًا المسار الكامل للنمو النفسي الجسدي للطفل الذي يعاني من ضعف البصر.

يستخدم الأشخاص ضعاف البصر الرؤية كوسيلة رئيسية للإدراك. إن معرفتهم بالعالم المحيط، وتكوين وتطوير جميع أنواع الأنشطة يحدث في ظروف ضعف البصر ويتم بناؤه على أساس بصري وفعال ضيق (9. ص 15). لذلك، فإن إحدى المهام الإصلاحية الخاصة والعمل التربوي في رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقات البصرية هو تطوير طرق الإدراك البصري والتوجيه البصري أثناء التمرين النشط وتفعيل الوظائف البصرية.

من الضروري تطوير قدرة الأطفال على الملاحظة والتمييز البصري والتعرف على الأشياء والظواهر المختلفة وتحليلها وتركيبها. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تعليم الأطفال كيفية استخدام أنواع الإدراك السمعي واللمسي وغيرها من التصورات التي تكمل الرؤية المعيبة. في هذه الحالة فقط يمكن لأطفال هذه الفئة تطوير أفكار مناسبة حول العالم من حولهم. (21، ص35)

من أهم مهام العمل التربوي الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات البصرية تعليمهم تقنيات الفحص البصري. يتضمن التدريب على الفحص البصري الإدراك البصري للأشياء أو ظواهر الواقع المحيط، والتي ينظمها المعلم خصيصًا، في فصول التعليم العام وفي الحياة اليومية للأطفال. الهدف هو تعليم الأطفال استخدام المعلومات المرئية المتلقاة في نشاط مستقل أو آخر. (20، ص35)

1.1. الجانب التاريخي لمشكلة التعريف

الإدراك هو عملية تمت دراستها بشكل مكثف منذ فترة طويلة في علم النفس والتربية، ولكن ظهور الفرضيات الأولى حول طبيعته يرتبط بالفلسفة. على سبيل المثال، كان أفلاطون (428-349 قبل الميلاد) يرى أن أحاسيس الأطفال الأولى وصور الإدراك ترتبط بالمتعة والألم. هم الذين يساهمون أيضًا في تكوين أفكار حول الفضيلة والخير. وهكذا كان أفلاطون من أوائل الفلاسفة الذين اقترحوا أن الإدراك يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس من ناحية، والعواطف من ناحية أخرى.

اقترح تلميذ أفلاطون، أرسطو (384-322 قبل الميلاد)، أعظم فيلسوف يوناني قديم، أن الإدراك يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الجوانب العليا للطبيعة البشرية: العقل والإرادة. بالإضافة إلى ذلك، فقد وضع الأسس الفلسفية لمنهج علمي طبيعي لدراسة عملية الإدراك.

وبعد قرون، اعتقد الفيلسوف الإنجليزي توماس هوبز (1588-1679)، الذي كان يتحدث بصفته حسيًا واسميًا، أن كل معرفتنا هي نتيجة تأثير الأشياء على الحواس، نتيجة الإدراك. جميع الأنشطة المعرفية الأخرى عبارة عن مزيج من بعض الأفكار مع بعضها البعض بفضل الإشارات اللفظية. وبمساعدتهم يتذكر الشخص ويحافظ على تصوراته.

يعتقد فيلسوف إنجليزي آخر، ج. لوك (1632-1704)، وهو أيضًا من مؤيدي الإثارة، أن البيانات الحسية فقط هي التي تتمتع بصفة الحقيقة المباشرة - يجب أن تكون كل المعرفة مستمدة من مادة التصورات. وبالتالي، يتم تقسيم كل تجربة إنسانية إلى خارجية وداخلية: الأول يعتمد على الإحساس والإدراك، والثاني - على التفكير، والتصور الذاتي.

كما تم إعطاء أهمية كبيرة لتطوير الإدراك في علم أصول التدريس.

آراء يا.أ. كانت آراء كومينيوس (1592-1670) حول الطفل ونموه وتربيته مشابهة لآراء الحسيين - الفلاسفة وعلماء النفس. وهكذا، قال إنه "ليس هناك شيء في العقل، مهما كان، في المقام الأول في الأحاسيس". وفي الوقت نفسه، جمع بين مفهومي "الإحساس" و"الإدراك". وبناءً على ذلك، وضع التجربة الحسية كأساس لتربية الأطفال وتعليمهم، وأرسى "القاعدة الذهبية للتعليم"، والتي بموجبها "يجب تقديم كل ما هو ممكن إلى الحواس، أي: ما هو مرئي للإدراك". بالبصر، وما هو مسموع بالسمع، وما هو خاضع للذوق - بالذوق، قابل للمس - باللمس".

ماريا مونتيسوري (1870-1952) - أنشأت المعلمة والمنظرة الإيطالية نظامًا كاملاً من الألعاب والمواد التعليمية التي تساهم في تنمية الإدراك وتطوير أنواع مختلفة من الأعضاء الحسية. كما كان تنظيم الملاحظات البيئية والرسم والنمذجة خاضعًا لهذا.

إي. أولت تيخييفا (1867-1943)، وهي معلمة وعالمة روسية عظيمة، اهتمامًا كبيرًا بالعمل التربوي في رياض الأطفال حول تنمية الإدراك. وأعربت في هذا الصدد عن الفكر التالي: “إن النمو العقلي للطفل يبدأ بإدراك الانطباعات القادمة من البيئة المادية المحيطة به. إن استخدام هذه البيئة كمصدر لتنمية مدارك الأطفال وتنظيمها تربوياً يعد من المهام الأساسية الموكلة إلى معلم ما قبل المدرسة.

بالإضافة إلى المعلمين، قدم علماء النفس مساهمة كبيرة في تطوير نظرية الإدراك. يمكن وصف مساهمتهم بأنها حاسمة في تشكيلها النهائي.

كان لعلم نفس الجشطالت، الذي يعتمد على القوانين الفيزيائية والرياضية، تأثير خاص على الدراسات النفسية للإدراك، ونتيجة لذلك فهو يحلل جميع العمليات العقلية المعقدة إلى عمليات أولية، ويحاول استخلاص قوانين تشكيلها من مزيجها. كل معقد. وكانت المهمة الرئيسية للبحث من هذا النوع هي تحديد بنية الروابط بين عناصر الكل، ونتيجة لذلك بدأ يسمى هذا الاتجاه "علم النفس الهيكلي". مؤسسوها هم: دبليو كولر (1887-1967)، م. فيرتهايمر (1880-1943)، ف. كروجر (1874-1948).

أثبت Wundt أن لمس شيء ما، حتى إلى المنطقة الأكثر حساسية من الجلد، ليس في حد ذاته قادرًا على تكوين صورة شاملة ومحددة لهذا الكائن في الموضوع. لكي يحدث هذا، من الضروري أن تشعر، وتتبع، - في كلمة واحدة، بعض الإجراءات المتعلقة بكائن معين. هذا سمح لنا بافتراض أن أساس ظهور الصورة الذاتية لكائن متكامل هو العمل المعقد للحواس، الذي تشكل في عملية حياة الإنسان، ويتضمن عددًا من العمليات الحسية المقابلة للأشياء المدركة موضوعيًا و العلاقات بين صفاتها وجوانبها المختلفة. يحدث تكوين هذا الإجراء الإدراكي الهادف في وقت مبكر نسبيًا لدى الطفل ويسمح له بإدراك الشيء بشكل صحيح حتى في الظروف الصعبة نسبيًا.

إل إس. طرح فيجوتسكي أطروحة حول الأصل الاجتماعي للوظائف العقلية البشرية، بما في ذلك الإدراك. وبحثاً عن تأكيد لآرائه، قال ل.س. يتحول فيجوتسكي، على سبيل المثال، إلى ذكريات ج. هيلمهولتز عن طفولته، والتي يستنتج منها أن الإدراك التنظيري (أي الثابت والشامل) ليس فطريًا، ولكنه يتشكل من خلال التجربة. على الرغم من أن ل.س. وصف فيجوتسكي نفسه هذا الدليل بأنه هش، ومع ذلك استخدمه كدليل لصالح النظرية حول الطبيعة المكتسبة لهذا الإدراك [6].

الخطوة الرئيسية التالية في تطوير نظرية الإدراك اتخذها أ.ف. زابوروجيتس. في تقريره "علم نفس تصور طفل ما قبل المدرسة للعمل الأدبي" في المؤتمر العلمي لعموم روسيا حول التعليم قبل المدرسي، أشار أ. في. زابوروجيتس إلى أن "الخطوات الأولى التي يتخذها الطفل على طريق فهم العمل الفني" هي على أساس مادة تصوره. في الوقت نفسه، كانت دراسة تطور الإدراك لدى الطفل لـ A.V. Zaporozhets كوسيلة لفهم مشاكل الإدراك لدى شخص بالغ.

عن أعمال إل إس. فيجوتسكي وأ.ف. تم دعم Zaporozhets من قبل عالم محلي آخر - L.A. فينغر الذي صاغ الأحكام الرئيسية لنظرية تطور إدراك الطفل. وفقا لهذه النظرية، فإن إدراك الطفل هو عملية معقدة، يتم حلها بوساطة ثقافية للمشكلات الإدراكية. في الوقت نفسه، إل.إيه. ويقول فينجر إن خصوصية حل مشكلة إدراكية تكمن في فصل الميزة الإدراكية عن الخصائص الأخرى للأشياء.

لقد أتاح هذا النهج ليس فقط تحديد وسائل الإدراك والأفعال الإدراكية، مثل تحديد الهوية، والإشارة إلى معيار، والنمذجة الإدراكية، ولكن أيضًا تطوير نظام كامل للتعليم الحسي، والذي تم استخدامه بنجاح وما زال يستخدم في عملية العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة كما في بلدنا وفي الخارج.

1.2. الإدراك في التولد.

من سمات نشاط الجهاز العصبي المركزي للطفل بعد الولادة انتشار التكوينات تحت القشرية. إن دماغ الوليد لم يتطور بعد بما فيه الكفاية، ولا يوجد تمايز كامل بين القشرة الدماغية والسبيل الهرمي. نتيجة لذلك، هناك ميل إلى ردود الفعل المنتشرة، لتعميمها وتشعيعها، وتسبب ردود الفعل التي تحدث عند البالغين فقط في علم الأمراض.

تؤثر هذه الميزة للجهاز العصبي المركزي لحديثي الولادة بشكل كبير على نشاط الأجهزة الحسية، وخاصة البصرية. مع الإضاءة الحادة والمفاجئة للعينين، قد تحدث ردود فعل وقائية معممة - ارتعاش عام للجسم وظاهرة الورق، والتي يتم التعبير عنها في انقباض التلميذ وإغلاق الجفون وإمالة رأس الطفل بقوة للخلف. تظهر ردود الفعل العينية أيضًا عندما يتم تهيج المستقبلات الأخرى، وخاصة المستقبلات اللمسية. لذلك، مع خدش شديد للجلد، يتوسع التلاميذ، وبضغطة خفيفة على الأنف، تغلق الجفون. وهناك أيضًا ظاهرة عيون الدمية، حيث تتحرك مقل العيون في الاتجاه المعاكس لحركة الرأس السلبية.

عندما تضاء العيون بالضوء الساطع، يحدث منعكس وميض وتتحرك مقل العيون إلى الأعلى. بالفعل عند ولادة الطفل، هناك عدد من ردود الفعل البصرية غير المشروطة - رد فعل مباشر وودود للتلاميذ للضوء، وهو منعكس اتجاهي قصير المدى لتحويل كلتا العينين والرأس نحو مصدر الضوء، ومحاولة لتتبع كائن متحرك. في الأسبوع 2-3، يتم تكوين وتحسين وظائف الجسم واللون والرؤية المكانية.

بالفعل في الأشهر الأولى من حياة الطفل، يتطور منعكس الاتجاه البصري الحركي للشبكية ومنعكس التثبيت. عند الولادة، لا يكون لدى الطفل رؤية واعية. تحت تأثير الضوء الساطع، يضيق حدقة العين، وتغلق جفونه، ويهتز رأسه إلى الخلف، لكن عينيه تتجولان بلا هدف، بشكل مستقل عن بعضهما البعض.

بعد 2-5 أسابيع من الولادة، تشجع الإضاءة القوية الطفل على إبقاء عينيه ثابتتين نسبياً والنظر باهتمام إلى سطح مضاء. وبحلول نهاية الشهر الأول من الحياة، يؤدي التحفيز البصري لمحيط شبكية العين إلى حركة منعكسة للعين، مما يجعل مركز الشبكية تحت تأثير التحفيز البصري. يكون هذا التثبيت المركزي في البداية عابرًا وعلى جانب واحد فقط، ولكن تدريجيًا من خلال التكرار يصبح مستقرًا وثنائيًا. خلال الشهر الثاني من العمر، يبدأ الطفل في السيطرة على المساحة القريبة. في البداية، تكون الأشياء القريبة مرئية في بعدين (الطول والعرض)، وفي الشهر الرابع، يتطور لدى الأطفال منعكس الإمساك. من النصف الثاني من الحياة، يتم إنشاء تمثيلات مرئية للمسافة. هذه الوظيفة تتطور في وقت لاحق من غيرها. إنه يوفر تصورًا ثلاثي الأبعاد للفضاء ويتوافق فقط مع التنسيق الكامل لحركات مقل العيون ومع التماثل في موضعهما.

وهكذا، في عمر شهرين، يطور الطفل علاقة وظيفية بين نصفي المحلل البصري وبين الجهاز البصري والحركي للعين، أي الرؤية المجهرية البدائية. التكوين والتشكيل مع
الرؤية مجهر مثالية تحدث في سن
2-6 سنوات.

1.3. الإدراك البصري وارتباطه بالعمليات العقلية

الإدراك البصري- أهم نوع من الإدراك، والذي يلعب دورا كبيرا في النمو العقلي للطفل، ليس له أهمية إعلامية هائلة فحسب، بل أيضا أهمية تشغيلية. وتشارك في تنظيم الموقف، والحفاظ على التوازن، والتوجه في الفضاء، والسيطرة على السلوك، وما إلى ذلك. تكوين الإدراك البصري هو الأساس لتشكيل تنظيم الأشكال التصويرية للمعرفة في سن ما قبل المدرسة. (7، ص7)

في المرحلة الأولى من الإدراك، بمساعدة الإجراءات الإدراكية، يتم اكتشاف الكائن وتمييزه واختيار ميزاته الإعلامية. ثم يتم دمجها في تكوين إدراكي شمولي، أي. يتم تشكيل الصورة المرئية بناءً على مجموعة معقدة من العلامات المتصورة. بعد ذلك، تحدث المقارنة - ربط الصورة المدركة بالمعايير الإدراكية واللفظية المخزنة في الذاكرة. إن تقييم درجة تطابق الصورة مع معيار الذاكرة يسمح للمرء باتخاذ قرار بشأن الفئة التي ينتمي إليها الكائن.

وبالتالي، فإن الإدراك البصري هو نشاط نظامي معقد يتضمن المعالجة الحسية للمعلومات البصرية وتقييمها وتفسيرها وتصنيفها. (7 صفحة 8)

أساس هذا النشاط النظامي هو العمليات الحسية الأولية التي تحدث في المحلل البصري. مع ضعف الرؤية العميق والرؤية المتبقية، يتم تعطيل المعالجة الحسية الأولية لميزات الكائن، مما يؤدي إلى انحرافات عن القاعدة في الإدراك البصري ككل. يعتمد التعويض عن اضطرابات الإدراك إلى حد كبير على قدرة المعلم على تعليم الطفل تنظيم نشاطه الإدراكي، وضمان اكتشاف وتمييز السمات الإعلامية، وتكوين صور كائن ما والتعرف عليها.

الإدراك البصري والانتباه.إن إدراك العالم الخارجي مستحيل بدون الاهتمام الموجه إلى الخارج وبدون الاهتمام بالصور - معايير الذاكرة. في ظل الظروف العادية، يجمع النظام البصري ميزات كائن واحد في كل، دون خلطها مع ميزات الكائنات المجاورة. يتم ضمان هذه الانتقائية من خلال آليات الانتباه القائمة على القرب المكاني.

في حالة الطفل الذي يعاني من أمراض الرؤية، ينبغي إيلاء اهتمامه ليس فقط للمخطط العام للكائن، ولكن أيضًا للأجزاء والتفاصيل الفردية. يحدد تكوين الاهتمام تطور أشكال الإدراك النشطة لدى الطفل والقدرة على تحديد الخصائص المهمة والأساسية من البيئة.

الإدراك البصري والذاكرة.تلعب الذاكرة دورًا حيويًا في العمليات الحسية الإدراكية. تضمن الآليات العقلية تنفيذ ليس فقط الاستنساخ، ولكن أيضا تصور المعلومات حول العالم الخارجي. يعتمد الفعل المعقد للإدراك البصري على آليات الذاكرة. لا يمكن التعرف على الكائنات إلا بناءً على الأثر (المعياري) الموجود في الذاكرة، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بعمليات الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. وعلى مستوى الذاكرة قصيرة المدى، تتم مقارنة المعلومات الواردة عبر القناة الحسية مع المعايير المخزنة على مستوى الذاكرة طويلة المدى. في حالة الضعف البصري العميق، يعتمد التعرف على درجة الدقة وثبات المعيار، وكذلك على الاستراتيجيات الفردية لاسترجاعه من الذاكرة، والتي تحددها عوامل عديدة (فكرية، عاطفية، شخصية، إلخ).

يعد المستوى العالي لتكوين العلاقات الوظيفية بين الإدراك البصري والذاكرة شرطًا مهمًا يضمن الأنشطة التعليمية للأطفال ذوي الرؤية الطبيعية وضعاف البصر. تساهم الذاكرة البصرية الجيدة في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال، وتسهل إكمال المهام التعليمية وتؤثر بشكل كبير على إنتاجية التعلم. (7 صفحة 8)

الإدراك البصري والتفكير.تزداد الحساسية الحسية أثناء المهام العقلية. ويفسر ذلك حقيقة أن العمليات الحسية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية ويتم تنشيطها أثناء حل المشكلات. يعمل التفكير كسبب للتغيرات في الحساسية الحسية. يتم الكشف عن العلاقة بين الإدراك والتفكير في مرحلة تكوين الصورة، حيث يتم تمييز خصائص الأشياء وتكاملها.

في عملية الإدراك، هناك انتقال من التحليل الأولي للبيانات الحسية إلى تكوين الأفكار المعممة. يحدد الارتباط الوثيق بين الإدراك والوظائف العقلية الأخرى التسلسل الهرمي لمستويات تكوين الصورة المرئية النظامية. على المستوى الحسي الإدراكي الأساسي، يتم تشكيل ما يسمى بالصور الأولية من خلال التأثير المباشر للأشياء على الحواس.

يعكس كل عضو حسي خصائص معينة للأشياء، والتي تتوافق مع أحاسيس مختلفة: البصرية، والسمعية، واللمسية، وما إلى ذلك.

تنشأ التمثيلات (الصور الثانوية) دون تأثير مباشر على حواس الأشياء الخارجية؛ فهي تعكس نفس خصائص الأشياء التي تنعكس في الأحاسيس والتصورات. يشمل مستوى التمثيل الذاكرة التصويرية والخيال والصور المتسلسلة وما إلى ذلك.

يرتبط مستوى التفكير الكلامي والعقلي بتكوين المفاهيم والعمل مع أنظمة الإشارة.

الإدراك البصري والكلام.يحدث تطور الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية بشكل أساسي بنفس الطريقة التي يحدث بها لدى الأطفال ذوي الرؤية الطبيعية، ومع ذلك، فإن ديناميكيات تطوره، وإتقان جانبه الحسي، ومحتواه الدلالي لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية أكثر صعوبة إلى حد ما. يتجلى بطء تكوين الكلام في الفترات الأولى من تطوره بسبب عدم وجود تفاعل نشط للأطفال مع أمراض الرؤية، فضلا عن إفقار الخبرة العملية للأطفال. يتم ملاحظة خصوصيات تكوين الكلام، والتي تتجلى في شكليات استخدام عدد كبير من الكلمات. يمكن أن يكون استخدامها من قبل الأطفال ضيقًا جدًا عندما ترتبط الكلمة بكائن واحد فقط مألوف لدى الطفل، أو على العكس من ذلك، تصبح عامة جدًا، مجردة من الخصائص المحددة للأشياء.

يعد انتهاك المراسلات بين الصورة والكلمة، والتعبير اللفظي للمعرفة، سمة مميزة جدًا للمكفوفين وضعاف البصر.

إل إس. كتب فيجوتسكي أن اللفظية والأدب العاري لم يترسخا أبدًا بهذه الجذور العميقة كما هو الحال في علم أصول التدريس. ومع ذلك، يجب التغلب على لفظية المعرفة، ونقص المراسلات بين الكلمة والصورة، في عملية العمل التصحيحي الذي يهدف إلى تجسيد الكلام، وملء الكلمات "الفارغة" بمحتوى محدد.

الإدراك البصري والتوجيه في الفضاء.للتمثيلات المكانية لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية بعض الخصائص، فصور ذاكرتهم أقل دقة وأقل اكتمالا وأقل تعميما مقارنة بالمبصرين. يؤثر ضعف البصر الذي يحدث في سن مبكرة سلبًا على عملية تكوين التوجه المكاني عند الأطفال. إذا كان تكوين المفاهيم المكانية عند الأطفال ذوي الرؤية الطبيعية يعتمد على تجربتهم العملية، فإن رؤية الطفل غير الكاملة تحد من قدرته على تحديد جميع علامات وخصائص الأشياء: الحجم والحجم والمدى والمسافة بينها. يفتقر الأطفال الذين يعانون من الحول والغمش إلى الرؤية المجسمة، والتي تستخدم لتجميع الأفكار حول السمات الرئيسية للأشياء. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في عملية استيعاب المواد التعليمية، خاصة عندما يكون التوجه البصري ضروريا.

يتم تضمين تكوين المفاهيم المكانية والتوجه لدى أطفال ما قبل المدرسة في محتوى أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب والعمل والأنشطة والتوجيه اليومي. وهكذا كشفت الدراسات النفسية أن تخلف الحركات والتوجه في الفضاء وعدم اكتمال وتفتت صور الإدراك والأفكار هو نتيجة للضعف البصري ويشكل مجموعة من العيوب الثانوية لدى الأشخاص المصابين بمثل هذه العاهات.

ضعف البصر له تأثير سلبي على تكوين الدقة والسرعة وتنسيق الحركات وعلى تطوير وظائف التوازن والتوجيه في الفضاء.

بناءً على البحث الذي أجراه L.P. قدمت بلاكسينا البنية المترابطة للاضطرابات لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض الرؤية:

• ضعف البصر: انخفاض حدة البصر، وضوح الرؤية، انخفاض سرعة معالجة المعلومات، ضعف مجال الرؤية، الوظائف الحركية للعين، ضعف البصر، الاستريوسكوبي، التركيز على اللون والتباين وعدد الميزات والخصائص في إدراك الأشياء.
• إفقار الأفكار، وانخفاض الخبرة الحسية التي تحدد محتوى أنماط التفكير والكلام والذاكرة، وتباطؤ العمليات المعرفية.
• ضعف المجال الحركي، وصعوبات في التوجيه البصري الحركي، مما يؤدي إلى الخمول البدني.
• انتهاك المجال العاطفي الإرادي، الذي يتجلى في عدم اليقين، والقيود، وانخفاض الاهتمام المعرفي، ومظاهر العجز في أنواع مختلفة من الأنشطة، وانخفاض رغبات الطفل في التعبير عن الذات وظهور اعتماد أكبر للطفل على المساعدة والتوجيه من البالغين. (17 ص 39) .

من كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن مجموعة متنوعة من أشكال الشذوذات البصرية والانحرافات الثانوية الناجمة عنها تتطلب نهجا فرديا لكل طفل، وتفاصيل العلاج اللازم وإعادة التأهيل والتدابير التربوية التصحيحية.

1.4. ملامح الإدراك البصري لدى الأطفال المصابين بالحول والحول

كما هو معروف، مع الرؤية الطبيعية، يرى الأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة عددا كبيرا من الأشياء والظواهر الواقعية. يعكس الدماغ تقريبًا كل ما يراه ويسمعه ويلمسه... الطفل. لكن الإدراك ليس انعكاسًا ميكانيكيًا. لا يتم تحقيق الكثير مما يُدرك، ويبقى كما لو كان خارج عتبة الحساسية، ولا يتحول الكثير إلى أفكار مناسبة. م.ن. وفي هذا الصدد، أشار سكاتكين إلى أنه حتى الأطفال الذين يتمتعون برؤية جيدة لا يرون دائمًا في الشيء ما هو مطلوب، وبالطريقة التي يحتاجون إليها. ولعل هذا ينطبق بشكل خاص على تصور الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية.

في كثير من الأحيان، تنزلق نظرة الطفل على سطح الكائن، وتتوقف فقط على ما هو مهم عمليا بالنسبة له ويرتبط بتجاربه العاطفية. في كثير من الأحيان لا يتمكن الطفل من تحديد معنى السمات المميزة واللون وغيرها من الميزات. كما أن الأطفال الذين يعانون من الحول والحول يواجهون صعوبات محددة في إدراك الصور. بسبب ضعف الرؤية المجهرية، تنشأ صعوبات، وفي كثير من الأحيان عدم القدرة على إدراك الأشياء المصورة في المنظور وتفاصيلها بشكل مباشر.

في حالة الحول والحول، بسبب انخفاض حدة البصر، وضعف الرؤية المجهرية، والمجال البصري لمحرك العين والوظائف الأخرى، فإن تحليل الإدراك يكتسب ميزات البطء والتجزئة والطبيعة متعددة المراحل. تعمل الطبيعة الأحادية للرؤية على تعقيد تكوين الأفكار حول الحجم وحجم الأشياء والمسافة.

يعاني الأطفال المصابون بالحول والحول من مشاكل كبيرة في التوجه المكاني. ترجع صعوبات الإدراك البصري المكاني لدى هؤلاء الأطفال إلى ضعف الوظائف الحركية للعين والطبيعة الأحادية للرؤية، حيث يفتقر الأطفال إلى معلومات حول العمق والمسافة بين الأشياء، أي أن المعلومات المجسمة ضعيفة.

عندما تضعف الرؤية، يحدث أيضًا انخفاض وإضعاف وظائف الإدراك البصري. تؤدي الصعوبات في الإدراك البصري للأطفال للعناصر والمعلمات الهندسية للأشكال إلى تعقيد فهم الوسائل البصرية وتكوين الصورة المناسبة للكائن. من حيث محتواها، ترتبط دراسة شكل الكائنات بالإرشادية والبحثية والإجراءات الإدراكية التي تهدف إلى حل المشكلات المعرفية المعقدة (تحليل الأشكال المعقدة، حركة الكائنات في الفضاء، تقييم النسب).

يترتب على ما سبق أن محتوى البرنامج يهدف في كثير من الأحيان إلى تكوين أفكار حول المعايير الحسية، ويجب إثراء التقنيات الحالية للتنمية الحسية للأطفال ذوي الإعاقات البصرية بالمعلومات التي تسمح بالتطور الحسي الحركي للطفل، ويكون التأثير الأكبر للحس الحركي يتم توفير التنمية من خلال الأنشطة الإنتاجية التي يخضع محتواها لمهام التعليم الحسي والحركي والعقلي.

يتطلب التشخيص المبكر والتنبؤ بالمشاكل المدرسية وتصحيح الصعوبات في عملية التعلم تقييماً موضوعياً للتطور الوظيفي لكل طفل.

أهم مؤشرات نمو الأطفال ذوي الإعاقة البصرية هي:

• مستوى الإدراك البصري.
• مستوى التطور الحسي الحركي.
• مستوى دقة حركات الأصابع (المهارات الحركية الدقيقة).

عند الأطفال، إلى جانب عدم كفاية مستوى الإدراك البصري، يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة بشكل سيء:

• الحركات ليست دقيقة.
• لا يمكن للأطفال إجراء اختبارات ثابتة؛
• لا يقومون بإجراء اختبارات الرسم بدقة، وتتعب اليد بسرعة كبيرة.

كما هو معروف، فإن الرؤية واللمس لديهما الكثير من القواسم المشتركة من حيث المعلومات التي يقدمانها. كما أشار بافلوف إلى أن المبصرين لا يحتاجون إلى "قدرة اليد الثمينة" ولا يطورون حاسة اللمس. يعاني أطفالنا من ضعف في الرؤية، مما يعطيهم معلومات محدودة ومشوهة في بعض الأحيان. إنهم غير قادرين على إتقان مختلف الإجراءات العملية المتعلقة بالموضوع عن طريق التقليد، مثل أقرانهم ذوي البصر الطبيعي، ونتيجة لانخفاض النشاط الحركي، عادة ما تكون عضلات أذرعهم بطيئة أو متوترة للغاية. كل هذا يعيق تنمية حساسية اللمس والمهارات الحركية لليدين، ويؤثر سلبا على تكوين النشاط العملي المتعلق بالموضوع والاستعداد الحركي لليد للكتابة.

هذا هو السبب في أن الأطفال الذين يعانون من الحول والحول يحتاجون إلى تعليم تقنيات الإدراك اللمسي للأشياء، وتطوير قدرتهم على أداء الإجراءات العملية التي يشارك فيها المحللون البصريون والحركيون اللمسيون، مما سيسمح لهم بتعلم كيفية إدراك الأشياء والفضاء بشكل أكثر دقة ليكون أكثر نشاطاً في عملية اللعب والتعلم.

1.5. خصائص أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية

الأطفال الذين لديهم حدة بصر أفضل في العين باستخدام وسائل التصحيح التقليدية (النظارات) من 0.05 إلى 0.2، وكذلك الأطفال الذين لديهم حدة بصر أعلى، ولكن لديهم بعض الإعاقات البصرية الأخرى (على سبيل المثال، تضييق حاد في حدود مجال الرؤية).

يحدث ضعف الرؤية نتيجة لأمراض العيون، والتي، مع ذلك، لا يمكن اعتبارها دون ارتباط بحالة الجسم ككل؛ غالبًا ما تكون مظهرًا لمرض عام. تحدث معظم حالات ضعف الرؤية عند الأطفال بسبب الأخطاء الانكسارية في العين.

تنقسم العيوب البصرية الموجودة عند الأطفال إلى تقدمية وثابتة. تشمل الحالات التقدمية حالات الجلوكوما الأولية والثانوية، وضمور العصب البصري غير الكامل، والتنكس الصباغي في شبكية العين، والأشكال الخبيثة لقصر النظر الشديد، وانفصال الشبكية، وما إلى ذلك، والعيوب التنموية الثابتة: صغر المقلة، والمهق، ومد البصر، ودرجات عالية من الاستجماتيزم وغير التقدمي. عواقب الأمراض والعمليات - عتامة القرنية المستمرة، وإعتام عدسة العين، وانعدام العدسة بعد العملية الجراحية (نقص العدسة، وما إلى ذلك).

يؤثر الانخفاض الحاد في الرؤية سلبًا في المقام الأول على عملية الإدراك التي تتميز عند الأطفال ضعاف البصر بالبطء الكبير وضيق الرؤية وانخفاض الدقة. وتكون الأفكار البصرية التي تشكلها أقل وضوحًا وسطوعًا من تلك التي يراها الأشخاص بشكل طبيعي، وتكون مشوهة في بعض الأحيان. عند العمل بصريا، يتعب هؤلاء الأطفال بسرعة، مما قد يؤدي إلى مزيد من التدهور في الرؤية. يؤدي التعب البصري إلى انخفاض الأداء العقلي والجسدي.

ومع ذلك، يظل ضعف البصر هو المحلل الرئيسي عند الأطفال ضعاف البصر، وكذلك عند الأطفال ذوي الرؤية الطبيعية. يستخدم الأطفال ضعاف البصر الرؤية كوسيلة رئيسية للإدراك. وفيها، لا تحل حاسة اللمس محل الوظائف البصرية، كما يحدث عند المكفوفين.

يتطور الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية في سن ما قبل المدرسة بنفس الطريقة التي يتطور بها الأطفال ذوو الرؤية الطبيعية إذا تم إعطاؤهم تفسيرات وإظهار الأشياء التي لا يمكنهم إدراكها بشكل مستقل. يمكنهم المشاركة في جميع الألعاب تقريبًا مع الأطفال ذوي الرؤية الطبيعية. ومع ذلك، بالنسبة للأطفال الذين يعانون من درجة عالية من قصر النظر وبعض أمراض العيون الأخرى، يجب الحد من النشاط البدني والمشاركة في الألعاب التي تتطلب حركات مفاجئة (بعد استشارة طبيب العيون).

2.1. محتويات البرنامج ومميزات تنمية الإدراك البصري في رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقة البصرية

من أجل التنشئة الناجحة وتدريب وتنمية الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، تم إنشاء برامج في المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة.

يتم إنشاء البرامج على أساس المبادئ التعليمية والتربوية العامة التي تضمن النمو الشامل للطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية والتحضير الناجح للمدرسة. ينص محتوى المهام والبرامج على تعليم الأطفال في رياض الأطفال ويتم ترتيبها حسب أنواع أنشطة الأطفال، في حين أن الشرط المهم لتنفيذها هو اتباع نهج متكامل لتنظيم العمل الإصلاحي والتعليمي.

بالتزامن مع العملية التعليمية العامة، يتم تنفيذ أعمال إصلاحية خاصة تهدف إلى التغلب على الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للأطفال المصابين بأمراض الرؤية. جميع الفصول فردية ومتباينة حسب احتياجات الطفل.

الهدف النهائي هو تحقيق الاستقرار في كامل مسار النمو النفسي الجسدي للطفل من أجل اندماجه الناجح في المدرسة الشاملة وفي مجتمع أقرانه. (21 ص6)

على سبيل المثال، يتضمن قسم برنامج رياض الأطفال لتنمية الإدراك البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المهام التالية:

• قم بتطوير رد فعل بصري للأشياء الموجودة في العالم من حولك، ولاحظ شكلها ولونها وشكل الإجراءات مع الأشياء وتنمية الاهتمام بالعالم من حولها.
• تطوير الطرق البصرية لفحص الأشياء لدى الأطفال: تمييز وتسمية أشكال الأشكال الهندسية (دائرة، مربع، مثلث، بيضاوي) وربط شكلها بشكل الصور المستوية والأجسام الهندسية الحجمية (الكرة، المكعب، المخروط، إلخ) .) ، اربط، ابحث عن شكلها في كائنات ثلاثية الأبعاد حقيقية.
• تمييز وتسمية الألوان الأساسية (الأحمر، الأصفر، الأخضر، الأزرق)، وربط معايير الألوان الحسية مع لون الأشياء الحقيقية.
• التمييز بين حجم الكائنات وإبرازها ومقارنتها (كبيرة وصغيرة)، ومقارنة حجم الكائنات بصريًا عن طريق التركيب والتطبيق؛ والعثور على الأشياء الكبيرة والصغيرة (الألعاب والأثاث وما إلى ذلك)
• تعلم كيفية رؤية الأجسام المتحركة: الكرة تتدحرج وتطير؛ السيارة تنحدر. تعلم أداء الحركات بسرعات مختلفة: الركض بسرعة، والمشي ببطء.
• علم الأطفال التمييز بين الأشياء وتسميتها ومقارنتها بالصورة الموجودة في الصورة، وتسليط الضوء باستمرار على السمات الرئيسية (الكرة مستديرة مثل الكرة، زرقاء)
• تعلم كيفية ربط الصورة الموجودة في الصورة بكائن حقيقي باستخدام صورة ظلية وصورة محيطية: ابحث عن كائن حقيقي: يتم تحديد الهرم أولاً باستخدام صورة ملونة، ثم باستخدام صورة ظلية، ثم باستخدام صورة محيطية لاحقًا.
• تعلم كيفية ملء الفتحات التي تصور الأشكال الهندسية بالأشكال المقابلة لها من حيث الحجم واللون.
• التدريب على التوجه المكاني. علم الأطفال التعرف على الجانبين الأيمن والأيسر فيما يتعلق بأنفسهم.
• تطوير التوجه المكاني عن طريق السمع والشم واللمس.
• تنمية الرؤية وتنفيذ العلاقة بين الفصول حول تنمية الإدراك البصري وعلاج الرؤية، إجراء تمرينات بصرية لتنشيط وتحفيز الوظائف البصرية، تنمية القدرات المختلفة للرؤية، تمييز الألوان، حركة العين، التثبيت، التعريب، التقارب والتكيف.

2.2. المساعدة التصحيحية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات بصرية في تنمية الإدراك البصري

كما لوحظ بالفعل، فإن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية لديهم بعض خصائص النشاط المعرفي. يصعب على الطفل الذي يعاني من ضعف الوظائف البصرية تحديد الشكل واللون والحجم والترتيب المكاني للأشياء وفحص الأجسام المتحركة. يؤدي ضعف الرؤية المجهرية والمجسمة إلى تعقيد وإعاقة تصرفاته العملية وتوجهه في الفضاء. عند فحص كائن ما، غالبا ما يسلط الأطفال ذوو الإعاقة البصرية الضوء على ميزاته الرئيسية، ولكن الثانوية، بدلا من الشكل، يركزون على اللون. أثناء الفصول الدراسية، يتعب هؤلاء الأطفال بسرعة ويتشتتون، خاصة في الحالات التي يعملون فيها بالاعتماد على رؤيتهم.

لذلك فإن مبادئ العمل التربوي الإصلاحي تتطلب ما يلي:

• تهيئة الظروف الملائمة للإدراك البصري في عملية تعليم الأطفال.
• الاستخدام الأمثل للمساعدات البصرية.
• استخدام أساليب تعليمية خاصة تراعي خصائص الإعاقة البصرية لدى كل طفل.
• إضفاء الطابع الفردي على نهج التعلم، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال.

من الضروري زيادة الاهتمام بأشكال النشاط الأكثر تميزًا في مرحلة الطفولة - اللعب. في أنشطة اللعب، يتعلم الأطفال بسهولة حقائق معقدة للغاية. في سن ما قبل المدرسة، يكتسب الأطفال المعرفة بتوجيه من المعلم وبشكل رئيسي من خلال الأنشطة الموضوعية والعملية باستخدام المواد التعليمية، والتي تشكل الأساس لتنمية التفكير البصري والمتخيل.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي من قبل المعلم بتوجيه من أخصائي طب العيون وبناءً على توصيات طبيب العيون بما يتوافق مع خصائص النمو العام والإدراك البصري للأطفال. يجب أن يبدأ هذا العمل بتحديد مكان في الفصل الدراسي لكل طفل يعاني من أمراض الرؤية. إذا كان لديك رهاب الضوء، يجب أن يجلس الطفل بحيث لا يوجد ضوء مزعج مباشر في العينين. الأطفال الذين يعانون من انخفاض حدة البصر يأخذون المركز الأول. مع الحول المتقارب، يجب أن يجد الطفل مكانا في المركز. إذا كانت حدة كلتا العينين مختلفة، يتم وضع الطفل مع العين الأفضل رؤية بالقرب من المركز، إلى المعلم.

خلال الفصول الدراسية، يوصى باستخدام أدوات مساعدة بصرية خاصة بأحجام معينة: أدوات مساعدة أكبر للعروض الأمامية وأدوات مساعدة فردية متباينة بدقة، تتوافق مع مؤشرات الوظائف البصرية الأساسية للطفل وعلم الأمراض البصرية.

عند عرض الصور الملونة، يجب استيفاء متطلبات معينة: تحتاج إلى استخدام ألوان مشرقة وغنية ومتناقضة ونقية وطبيعية. هذا مهم بشكل خاص في المراحل الأولية للعمل مع الطفل، عندما يعاني الإدراك البصري بسبب عدم وجود معيار للكائن المعروض، وعدم وجود "الخبرة السابقة".

عند عرض المواد التعليمية والوسائل البصرية، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط حجمها ولونها، ولكن أيضًا تباين الخلفية التي تقع عليها؛ في كثير من الأحيان استخدام مخطط تفصيلي لكائن معين أو مؤشر.

في مؤسسة ما قبل المدرسة، أثناء عملية التعليم والتدريب، يقع عبء كبير على الإدراك البصري للطفل، لذلك من الضروري الحد من عمله البصري المستمر وفقًا لعمره وقدراته البصرية.

جزء إلزامي من أي درس مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية هو التربية البدنية، حيث من الضروري إجراء جمباز خاص للعيون.

على سبيل المثال:

• "امتد بينوكيو (يقف الأطفال على أصابع قدميهم ، ويرفعون أيديهم وينظرون إلى أطراف أصابعهم) ، ويستديرون لليمين واليسار وينظرون إلى الأسفل وينظرون إلى الأعلى (دون أن يديروا رؤوسهم ، ينظرون إلى اليمين واليسار والأسفل والأعلى) ويجلسون بهدوء في مكانهم ".

في بعض الأحيان، على خلفية تمارين التقوية العامة، من الضروري استخدام التمارين التي تهدف إلى تحسين الدورة الدموية في جميع الهياكل والأغشية لجهاز الرؤية.

على سبيل المثال:

• "الرياح تهب في وجوهنا (غالبًا ما يغمض الأطفال جفونهم) ، والشجرة تتمايل (دون أن يديروا رؤوسهم ، ينظرون إلى اليسار واليمين) ، والرياح أكثر هدوءًا ، وأكثر هدوءًا ، وأكثر هدوءًا (تجلس ببطء ، وتخفض عيونها) الشجرة أعلى، أعلى (قف، ارفع أعينهم للأعلى)"

يتم إجراء دروس تصحيحية خاصة لتنمية الإدراك البصري من قبل علماء الطبعة وفقًا للطرق التي طورتها L. P. Grigorieva. و Stashevsky S. V.؛ بلاكسينا إل. Grigorieva L.P.، Bernadskaya M.E.، Blinnikova I.V.، Solntseva O.G.

يتكون مسار الفصول الإصلاحية الخاصة التي يقدمها معلم الطباع حول تنمية الإدراك البصري من عدة مراحل. في كل مرحلة من مراحل التعلم، يتم حل مشاكلها الخاصة، وتقدم للأطفال مهام بمستوى معين من التعقيد. في المرحلة الأولية، يقوم Typhlopedagogue بتعليم الأطفال:

• ثبت نظرك على لعبة أو شيء ما.
• التعرف عليهم والتعرف عليهم من بين آخرين.
• اتبع تحركاتهم بنظرتك.
• تحديد السمات الرئيسية المدركة بصريًا (مثل اللون والشكل والحجم)

تدريجياً، مع تطور القدرات البصرية لدى الأطفال، تصبح المهام التي يحددها معلم التيفولوجيا لنفسه أكثر تعقيداً (21).

ترتبط دروس typhlopedagogue حول تطور الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول ارتباطًا وثيقًا بعملية العلاج وإعادة التأهيل. وبالتالي، في كل مرحلة من مراحل علاج الطفل (مجسم، تقويمي، مجسم)، يتم استخدام المواد التعليمية المناسبة في الفصول الإصلاحية، ويتم إجراء ألعاب وتمارين خاصة للمساعدة في تعزيز نتائج علاج الأجهزة (17).

خلال فترة العلاج الجنبي، يقوم طبيب التيفلوبيد بتضمين ألعاب وتمارين في الفصول التي تساعد على تنشيط نشاط العين الغمشية. يقدم تاك للأطفال مهامًا يعلمهم فيها تمييز اللون والشكل وحجم الأشياء والصور باستخدام الرؤية؛ المهام المتعلقة بتتبع الكفاف باستخدام ورق البحث عن المفقودين، وتمرين الفسيفساء الصغيرة، ومجموعة البناء.

خلال فترة علاج تقويم البصر، يقوم طبيب التيفلوبات بإجراء تمرين خاص مع الأطفال للتحضير للعلاج على السينوبتوفور، وهي تمارين تعزز نتائج العلاج على هذا الجهاز. ولهذا الغرض، يتم تعليم الأطفال، على سبيل المثال، تركيب صورة على أخرى، ومطابقة صورة ملونة مع صورة محيطية أو صورة ظلية، والجمع بينهما بدقة.

في مرحلة العلاج المجسم، يقوم عالم الطباع بإجراء ألعاب وتمارين مع الأطفال لقياس حجم الأشياء بصريًا، وتحديد المسافة بينها، والمسافة بينها، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، ألعاب مثل "ترتيب الألعاب حسب الحجم"، "ترتيب الأشكال الهندسية حسب الحجم"، "دحرجة الكرة عبر الياقة"، "رمي الخاتم"، وما إلى ذلك.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في فصول مدرس علم التصنيف لتنمية الإدراك البصري لتنمية فهم الأطفال لدور الرؤية في حياة الإنسان. ويرتبط هذا بمواقف محددة في حياة الأطفال. لذلك، على سبيل المثال، يدعو Typhlopedagogue الأطفال إلى النظر إلى لعبة، أو تجميع الهرم أو بناء منزل من المكعبات (أولاً بمساعدة الرؤية، ثم بعيون مغلقة)، والنظر حولهم، والنظر إلى طفل آخر، ابحث عن الطريق من روضة الأطفال إلى الموقع. يشرح المعلم للأطفال أن أعينهم هي التي تساعدهم على رؤية كل شيء من حولهم والتعرف عليه، وإكمال المهمة بشكل صحيح باستخدام لعبة، واختيار الاتجاه الذي سيذهبون إليه. تدريجيا، يبدأ الأطفال في فهم دور الرؤية في حياتهم.

ومن الضروري أيضًا إعطاء الأطفال فكرة عن قدراتهم البصرية (كيف يرون بدون نظارات وبالنظارات). على سبيل المثال، يقترح Typhlopedagogue أن يفحص الطفل لعبة ما، وينظر من النافذة أولاً بدون نظارات، ثم بالنظارات. يتم لفت انتباه الطفل إلى ما رآه في الحالتين الأولى والثانية، ويطلب منه الحديث عنه.

يساعد عالم الطباع الطفل على إدراك أنه بدون نظارات لا يمكنه رؤية عدد من علامات الأشياء، وبعض التفاصيل، والسمات الهيكلية للأشياء، وما إلى ذلك. يتم تعريف الأطفال على ضرورة ارتداء النظارات والخضوع للعلاج بالأجهزة.

خلال الفصول الدراسية حول تطوير الإدراك البصري، يقدم المعلم الأطفال قواعد حماية الرؤية (الحفاظ على الموقف الصحيح عند النظر إلى الصور، والقدرة على استخدام الإضاءة الإضافية بشكل صحيح).

المهمة الأكثر أهمية هي تعليم الأطفال كيفية استخدام رؤيتهم بشكل صحيح ومساعدتهم. هذه هي الطريقة التي يعلم بها typhlopedagogue الأطفال:

• كن حذرًا عند النظر إلى الألعاب.
• يشكل خوارزمية للإدراك البصري (يعلم النظر إليها في تسلسل معين، وفقا للخطة)
• استمع جيدًا للأوصاف اللفظية للمعلم.
• تطوير حركات العين واليد المنسقة عند الأطفال.
• يتم أيضًا إعطاء الأطفال فكرة أن المعلومات المرئية حول العالم من حولهم يجب استكمالها بما يمكن الحصول عليه من خلال السمع واللمس والحساسية الحركية اللمسية.

ومن الضروري ملاحظة دور التنظيم اللفظي للإدراك البصري للأطفال من قبل المعلم. مما يساعد على توجيه مشاهدة الأطفال للعبة أو شيء ما وفق خطة معينة وتناسقها وتصحيحها وتفعيلها. لهذا الغرض، يطرح المعلم أسئلة على الأطفال، ويستخدم تعليمات شفهية: "ما اسم هذه اللعبة؟"، "ما هو لون اللعبة؟"، "انظر إلى اللعبة بعناية"، "انظر إلى الخطوط العريضة للعبة" "،" ابحث عن أجزاء هذه اللعبة بعينيك، وقم بتسميتها، "" ما هو شكل اللعبة؟"

إن الشرط الذي لا غنى عنه لنجاح عمل المعلم في تطوير الإدراك البصري هو التضمين النشط لخطاب الأطفال في عملية الفحص البصري (تعليم الأطفال وصف انطباعاتهم البصرية لفظيًا). يعد ذلك ضروريًا للأطفال لفهم المعلومات الواردة من خلال الرؤية وتحليلها واستخدامها بوعي في أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة.

وهكذا، خلال الفصول الإصلاحية الخاصة لتنمية الإدراك البصري لدى الأطفال، فإنها تشكل:

• القدرة على الاستخدام العقلاني لضعاف البصر.
• تلقي معلومات حول البيئة بمساعدتها.
• مرافقة الإدراك البصري مع تصورات الطرائق الأخرى.
• تنمية النشاط العقلي والنشاط المعرفي لدى الأطفال.

2.3. أشكال وأساليب تنظيم المساعدة النفسية لتنمية الإدراك البصري.

إن الوسيلة الرئيسية لإدارة تطور الإدراك البصري لدى الطفل الذي يعاني من إعاقة بصرية هي تعليمه طرق الرؤية. في عملية التعليم الخاص يستخدم المعلم جميع الأساليب التعليمية العامة:البصرية والعملية واللفظية.يعتمد اختيار الطريقة الرائدة على مرحلة التدريب، وتعتمد طبيعة استخدام الأساليب الإضافية (في هذه المرحلة من التدريب) على مهام تعليمية محددة وعلى الطريقة التي يمكن بها للأطفال تعلم مواد البرنامج (البصرية، العملية، شفهيا).

خصوصية استخدام الأساليب التعليمية العامة في عملية التطوير المستهدف للإدراك البصري هي أن المكون الإلزامي لكل طريقة تعليمية هو أسلوب أو آخر من الأسلوب العملي.

في الفصل الدراسي، في عملية حل مهمة تعليمية محددة، يستخدم المعلم واحدة أو أكثر من تقنيات التدريس أو طرق إضافية. في الوقت نفسه، تتشابك التقنيات التعليمية للأساليب المختلفة بشكل وثيق وترتبط بتقنية الطريقة العملية.

في الطريقة البصريةمن الممكن التعرف على عدد من التقنيات التي تستهدفتشكيل صورة شاملةوالتدريب على تشغيلها.

تقنيات إظهار موضوع الإدراك:

إظهار كائن الإدراك بغرض التعرف على الموضوع؛

تتبع محيط كائن الإدراك باستمرار من أجل تدريب الإدراك الشامل للكائن وتحديد أجزائه المميزة؛

عزل كائن الإدراك من مجموعة أو جزء منه عن الكل باستخدام المؤشر والوسائل الرسومية والتباين في خلفية العرض التوضيحي لتعظيم تركيز انتباه الطفل على الكائن وإبقاء هذا الكائن في مجال الرؤية لفترة طويلة.

تقنيات الطريقة البصرية الهادفةتشكيل طريقة الإدراككائنات من مجموعة عامة واحدة وخصائصها وصفاتها المحددة:

إظهار تسلسل عرض الكائن وفقًا للمخطط: الإدراك الشامل، تفاصيل الكائن، ترتيبها المكاني، الإدراك الشمولي المتكرر؛

عرض الإجراءات والعمليات الخارجية عند مقارنة الكائنات (تطبيق بعضها على بعض، وتراكب بعضها على بعض ومقارنتها، والاختيار المتسلسل السلس لتفاصيل كائنات المقارنة)؛

العزلة (العرض باستخدام المؤشر، والوسائل الرسومية، والتوضيح اللفظي) في كائن إدراك السمات الإعلامية التي من خلالها يتم التعرف عليها بسرعة أكبر؛

تعريف الأطفال بخوارزمية الإدراك. يستخدم المعلم في أنشطته مواد تعليمية مرئية تساعده على حل أهداف البرنامج لتنمية الإدراك البصري بشكل كامل.

إلى تقنيات الوضوح اللفظي،تهدف إلى - تستهدفرسم توضيحي لمواد البرنامجبواسطة يجب أن يشمل تطوير الإدراك البصري قراءة المعلم للقصائد وأغاني الأطفال والألغاز الوصفية وما إلى ذلك قبل أو عندما يكمل الأطفال المهام. بالإضافة إلى ذلك، تتضمن أساليب الوضوح اللفظي وصفًا نموذجيًا لكائن معين وخصائصه وصفاته.

في كثير من الأحيان في الفصول الدراسية، يستخدم المعلم تطوير الإدراك البصريتعليمات كوسيلة من وسائل الطريقة اللفظية. يتم استخدام التعليمات عندما يقدم الأطفال محتوى أنشطتهم بشكل أساسي.

ل تكوين الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط ،خاصة عندما يحدد المعلم المعرفة الموجودة ويوضحها، ويوصل معلومات جديدة، ويعلم الاستدلال البسيط، ويطبق أحد الأساليب الأساسية للطريقة اللفظية -محادثة. تستخدم على نطاق واسع كأساليب التدريسأسئلة للأطفال. بمساعدتهم، يتم اختبار معرفة الأطفال. ينبغي طرح الأسئلة بطريقة تنطوي على التفكير: يجب على الأطفال مقارنة الأشياء التي يدركونها مع بعضها البعض وإقامة علاقات السبب والنتيجة.

مع تقدم المهمة، يعطي المعلمتعليمات، - التوجيه بكلمات أو عبارات فردية الأنشطة العملية العقلية أو البصرية أو الخارجية للأطفال. "تتضمن التعليمات الملاحظات التالية: "أثبت"، "فكر"، "قارن هذا"، "افحص"، "انظر بعناية أكبر"، "اتبع المؤشر بعينيك"، إلخ.

غالبًا ما يتم استخدام التقنية المنهجية التالية في عملية التعلم:الإملاء اللفظي.

ل طريقة عمليةوينبغي أيضًا تضمين تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة العملية البصرية والعقلية والخارجية للأطفال. محتوى هذه المهام عبارة عن مهام تفرض متطلبات صارمة على الإدراك. يشمل علماء النفس مثل هذه المهام، أولاً،عملي المهام التي تتطلب دراسة محددة لخصائص وعلاقات معينة بين الأشياء، وثانيًا، المهامتعليمية, توفير الحاجة إلى الخصائص النوعية والكمية لهذه الخصائص والعلاقات. المهام الرئيسية للإدراك هيالبحث والكشف والتمييز وتحديد الهويةوالتفكير الطبيعة الموضوعية والخصائص الخارجية والعلاقات بين الأشياء. تشكل مثل هذه المهام المحتوى الرئيسي للمهام في عملية تطوير الإدراك البصري.

اعتمادًا على المرحلة وأهداف التعلم، يختار المعلم المهام، مع التركيز ليس فقط على محتواها، ولكن أيضًا على الطبيعة المحتملة لحلها من قبل الطفل. علاوة على ذلك، يجب أن تكون طبيعة حل المشكلة جزءا لا يتجزأ من المهمة نفسها.

2.4. تخطيط العمل على تنمية الإدراك البصري.

يتم تحقيق تطور الإدراك البصري للأطفال خلالأمامي وفردي العمل المنجز خلال الفصول الإصلاحية المنصوص عليها في المنهج.

يتم تحديد محتوى العمل الأمامي على تنمية الإدراك البصري من خلال وجود صعوبات محددة تنشأ لدى أطفال هذه الفئة في عملية القيام بالأنشطة العملية والمعرفية. يتم تحديد محتوى البرنامج لكل درس حسب نوعه، أي تركيز معين للمهام، مما يجعل من الممكن في النهاية تحقيق الهدف الرئيسي للدرس. يتيح لنا تصنيف الصعوبات التي تنشأ في هذه الفئة من الأطفال تحديد الأنواع التالية من الفصول الخاصة لتنمية الإدراك البصري:

دروس لتحسين المعايير الحسية.

دروس حول توسيع وأتمتة طرق فحص الأشياء؛

فصول حول توسيع وتصحيح الأفكار الموضوعية حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط؛

دروس لتحسين إدراك عمق الفضاء؛

فصول لتحسين القدرة على إدراك صورة المؤامرة؛

دروس لتطوير التنسيق بين اليد والعين.

يتضمن محتوى برنامج العمل على تنمية الإدراك البصري في كل فئة عمرية جميع أنواع الأنشطة المدرجة. إلا أن نسبة كل نوع من النشاط تتغير تبعا للتغيرات المرتبطة بالعمر التي تحدث في الإدراك البصري ونتائج الدراسة التشخيصية لمستوى تطوره.

تحسين المعايير الحسيةلمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات البصرية هو تنفيذ المهام التالية: توسيع المعرفة حول المعايير الحسية، وتوحيد الأفكار حول نظام المعايير الحسية؛ توسيع القدرة على استخدام المعايير الحسية على مستوى التسمية والتعرف والتشغيل؛ تكوين وأتمتة المهارات لاستخدام المعايير الحسية عند تحليل خصائص وصفات الأشياء؛ تطوير العمليات الحسية كجزء من الإجراءات الإدراكية المسحية؛ توسيع الأفكار حول خصائص وصفات الأشياء في العالم الحقيقي.

محتوى البرنامج من الطبقات التي تستهدفتحسين وأتمتة طرق فحص الأشياءفي الأطفال ذوي الإعاقة البصرية، هو تنفيذ المهام التالية: تعزيز القدرة على التعرف على الأشياء المقترحة للإدراك بطرق مختلفة (جسم طبيعي، نموذج ثلاثي الأبعاد، صورة ظلية أو صورة كفافية)؛ تحسين وإثراء مفاهيم الموضوع؛ تحسين وأتمتة المهارات للفحص البصري الكامل والمتسق للأشياء؛ توحيد مهارة الفحص متعدد الحواس للأشياء.

محتوى البرنامج من الطبقات التي تستهدفتوسيع وتصحيح الأفكار حول كائنات العالم الحقيقيعند الأطفال ذوي الإعاقة البصرية، هو تنفيذ المهام التالية: توسيع نطاق الأفكار حول الأشياء (الأشياء والتفاصيل) التي يصعب الإدراك البعيد، وكذلك الأشياء التي يتعذر على الإدراك البصري للأطفال ذوي الإعاقة البصرية؛ كائنات ذات بنية معقدة. استخدام التقنيات التعويضية لإدراك الأشياء على أساس متعدد الحواس؛ واستخدام الإدراك المستهدف من خلال الخوارزمية؛ توحيد الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم المحيط من خلال إدراجها في أنواع جديدة من الأنشطة؛ تصحيح وتجديد أفكار الموضوع من خلال استخدام الوضوح والدور الرائد للكلمة في إدراك الأشياء.

محتوى البرنامج من الطبقات التي تستهدفتحسين عمق الفضاءفي الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، يتم تنفيذ المهام التالية: تطوير الإدراك المكاني من خلال تشكيل طرق غير مجسمة لإدراك عمق الفضاء (باستخدام تقنيات التداخل، والإضاءة، وما إلى ذلك)؛ تطوير القدرة على تطبيق الأساليب المتقنة لإدراك عمق الفضاء في الأنشطة التعليمية والمعرفية والعملية؛ تطوير الرؤية العميقة والعين والوظائف الحركية للعين. تفعيل العمل بأفكار حول كائن ما أثناء التوجه المكاني في الواقع المحيط؛ تحسين طرق إدراك الأشياء على مسافات مختلفة؛ تكوين مهارة استخدام المعرفة والمهارات الموجودة في المساحة الحرة (الجديدة) وفي الأنشطة ذات الأشياء الجديدة.

محتوى البرنامج من الطبقات التي تستهدفتحسين القدرة على إدراك صورة المؤامرة،هو تنفيذ المهام التالية: تكوين وتعزيز القدرة على إدراك صورة المؤامرة بالتفصيل، باستمرار وشامل؛ أتمتة القدرة على ربط مفاهيم الموضوع الموجودة بالصور (الكائنات) الموضحة في الصورة؛ تطوير القدرة على إنشاء علاقات وعلاقات السبب والنتيجة عند إدراك صورة مؤامرة بناءً على تحديد السمات الإعلامية للأشياء والظواهر الموضحة في الصورة.

محتوى البرنامج من الطبقات التي تستهدفتحسين التنسيق بين اليد والعين،يتم تنفيذ المهام التالية: تحسين طرق إدراك الأجسام المتحركة؛ تنمية مهارة متابعة حركة اليد بالعينين؛ تطوير القدرة على الحفاظ على التحفيز البصري في مجال الرؤية عند القيام بمهمة بصرية؛ تطوير اللمس والمهارات الحركية الدقيقة. أتمتة القدرة على استخدام القلم والقلم الرصاص؛ تطوير القدرة على رسم خطوط (مستقيمة، مائلة، منحنية) من بداية معينة إلى نهاية معينة، بين الحدود، وفقا للنمط؛ تطوير القدرة على ربط النقاط بخط مستقيم؛ تنمية القدرة على كتابة الحروف والأرقام وفق نموذج وبشكل مستقل؛ تنمية القدرة على اختيار طريقة عقلانية للعمل عند أداء المهام الرسومية.

بالإضافة إلى ذلك، يُنصح بتوسيع محتوى برنامج الفصول الإصلاحية حول تنمية الإدراك البصري من خلال تنفيذ المهام الإضافية المحددة المتعلقة بتنمية الانتباه والذاكرة والخيال والكلام لأطفال المدارس ذوي الإعاقة البصرية.

مواصفات محتوى البرنامجدروس فرديةيجب أن يتم تطوير الإدراك البصري وفقًا لما يلي:

مع بيانات الذاكرة (درجة فقدان الرؤية، وحالة الرؤية الثنائية، وأمراض العين الرائدة)؛

مع معرفة الاحتياطيات الوظيفية البصرية لدى الطفل؛

مع مراعاة شكل حدوث المخالفة؛

مع آفاق ومرحلة العلاج؛

مع نوع وشدة الاضطرابات المصاحبة؛

مع نتائج الفحص التشخيصي لمستوى الإدراك البصري لكل طفل؛

مع المستوى العام لنمو الطفل.

تعتمد فعالية الفصول الدراسية في تطوير الإدراك البصري على تلبية المعلم لعدد من المتطلبات التنظيمية. يجب أن يبدأ العمل على تنمية الإدراك البصري بدراسة شاملة لجميع التلاميذ في المجموعة، مع تحديد مستوى التطور والإدراك البصري لكل من المجموعة بأكملها (متوسط ​​المؤشرات) وكل طفل على حدة. نتيجة للعمل المنجز، يجب على المعلم تحديد هؤلاء الأطفال الذين يحتاجون إلى دروس فردية إلى جانب الدروس الأمامية. المرحلة التالية من نشاط المعلم هي وضع خطة طويلة المدى، والتي يجب أن تشمل جميع أنواع الفصول الدراسية. لا ينبغي أن يعتمد وضع خطة طويلة المدى على المبادئ التعليمية العامة فقط (مبدأ الاتساق والمنهجية وما إلى ذلك)، بل يجب أيضًا أن يأخذ في الاعتبار مستوى تطور الإدراك البصري لكل طفل على حدة، وظروف التعليم قبل المدرسي ، الخصائص النفسية والتربوية وطب العيون للأطفال، وخصائص الإدراك البصري المرتبطة بالعمر، والمستوى العام لتطور المجموعة، وما إلى ذلك. بعد ذلك، يحتاج المعلم إلى توضيح محتوى البرنامج لكل نوع من الدروس مع كل من المهام الرئيسية والإضافية .

خلال المرحلة التالية يجب على المعلم التركيز بشكل أساسي على ضرورة الجمع بين نوعين من الأحمال (العقلي والبصري) عند أداء أي مهمة، مما يضمن الوقاية من التدريب على الرؤية الميكانيكية من جهة، وعدم كفاية النشاط البصري من جهة أخرى. آخر. يمكن تحقيق العبء العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال توصيل المعرفة الجديدة، وتعميق المعرفة الموجودة، بما في ذلك العمليات العقلية (التحليل، وتوليف التصنيف، والمقارنة، والتعميم)، وتفعيل تعسف الاهتمام، والذاكرة عند حل مشاكل الإدراك البصري، وزيادة الاكتمال، والدقة، تعسف الإدراك، واستغلال الفرصة لتزويد الطفل بصياغة مستقلة لمهمة إدراك يمكن الوصول إليها، وما إلى ذلك.

إن معرفة مستوى تطور جميع مكونات الإدراك البصري لدى كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة يجعل من الممكن استخدام نهج موجه نحو الشخص عند تحديد نوع الدرس الخاص ومحتواه.

2.5. خبرة في تنمية الإدراك البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية

وقد أثبت تحليل الأدبيات الذي تم إجراؤه في الفصل الأول من الدراسة الأهمية النظرية لدراسة هذه المشكلة. كان الغرض من البحث العملي الذي تم إجراؤه بعده والموصوف في هذا الفصل هو دراسة خصائص تطور الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا المصابين بأمراض الرؤية باستخدام طرق تهدف مباشرة إلى تشخيصه.

أجريت الدراسة على أساس GOU d/s رقم 2356 للمنطقة الإدارية الجنوبية لموسكو في المجموعة الإعدادية الثانية. شارك فيه عشرة أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و3.5 سنوات، منهم ثلاثة أطفال يعانون من الحول والحول، وثلاثة أطفال يعانون من الاستجماتيزم المفرط الحركة، وطفلان يعانيان من الحول المهدد؛ حدة البصر عند الأطفال من 0.5 إلى 1.0.

في عملنا البحثي، استخدمنا تقنيات التشخيص التي طورها N.N. بودياكوف، إل. سولنتسيفا ، إل. بلاكسينا.

عُرضت على الأطفال مهام، بناءً على نتائجها، كان من الممكن وصف التمثيلات المرئية للعالم الموضوعي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات البصرية:

• ابحث عن نفس اللعبة وقم بتسميتها.
• اجمع دمية ماتريوشكا.
• اختر نفس الشكل.
• اختر حسب اللون.
• قارن واسم اللون
• العثور على الكبيرة منها والصغيرة.
• اصنع هرمًا.
• اصنع برجًا.
• دحرجة الكرة داخل المرمى.
• ابحث عن الألعاب المستديرة.
• خذ اللعبة في يدك اليمنى.
• خمن أين اتصلوا.

وأظهرت نتائج الاستطلاع أن العديد من الأطفال يجدون صعوبة في إكمال مهام معينة. بعض الأطفال، بسبب الانتباه المشتت، لم يفهموا المعلم، وكانوا يفتقرون إلى المعرفة بالمعايير الحسية، وهو ما يفسره انخفاض التحليل البصري لأشكال الكائن. العديد من الأطفال، بعد أن قاموا بتفكيك دمية التعشيش، لم يتمكنوا من تجميعها، ولم يتمكنوا أيضًا من تجميع الهرم بناءً على حجم الحلقات. لقد احتاجوا إلى مزيد من الوقت لإكمال بعض المهام. قاموا بفحص الأشياء لفترة طويلة وكانوا يأملون في الحصول على المساعدة من المعلم.

أنا المستوى	المستوى الثاني	المستوى الثالث
28,2%	39,2%	32,6%

وتم تقييم النتائج وفق ثلاثة معايير رئيسية تميز درجة النجاح في إنجاز المهمة.

المستوى الأول يشمل الأطفال الذين أكملوا المهام بشكل مستقل دون مطالبة المعلم.

المستوى الثاني يشمل الأطفال الذين أكملوا المهام بمساعدة المعلم.

المستوى الثالث يشمل الأطفال ذوي المستوى المنخفض من تطور الإدراك، الذين أكملوا المهام جزئيًا أو رفضوا إكمالها، لذلك كانوا بحاجة إلى مساعدة تعليمية من شخص بالغ على شكل أفعال وفقًا للنموذج والأفعال المشتركة، ولكن حتى بعد ذلك ارتكب الأطفال أخطاء تتعلق بإكمال المهمة.

أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها مرة أخرى الحاجة إلى تنظيم وإجراء فصول جماعية وفردية حول تنمية الإدراك البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض الرؤية.

بعد إجراء هذا التشخيص، أجرينا فصولًا فردية ومجموعات فرعية حول تطوير الإدراك البصري تهدف إلى:

• القدرة على التمييز وإبراز حجم الأشياء.
• القدرة على تمييز وتسمية أشكال الأشكال الهندسية.
• القدرة على تمييز وتسمية الألوان الأساسية (الأحمر، الأصفر، الأخضر، الأزرق).
• القدرة على ربط معايير الألوان الحسية مع لون الأشياء الحقيقية.
• القدرة على تجميع الأشياء المتجانسة حسب اللون.
• القدرة على رؤية الأجسام المتحركة.
• القدرة على أداء الحركات بإيقاعات مختلفة.

دعونا نعطي أمثلة على العديد من الألعاب التعليمية لتنمية الإدراك البصري لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض الرؤية.

اللعبة التعليمية رقم 1 "توتير الخرز بألوان مختلفة"

المهمة التعليمية:تعلم تبديل الخرز حسب اللون.

مادة: 8 حبات من اللونين (الأحمر والأبيض)، من نفس الحجم والشكل. قطر كل خرزة 2 سم، حبال رفيعة ذات أطراف معززة.

إدارة: تبدأ اللعبة بالوصول التقليدي للدمية التي تجلب المواد التعليمية التي يصنع الأطفال لها الزينة.

يلفت المعلم الانتباه إلى أن الخرزات ذات ألوان مختلفة. بعد أن اختار خرزتين - بيضاء وحمراء، يشرح: "هذه الخرزة بيضاء وهذه حمراء. أولاً سنربط خرزة بيضاء، ثم خرزة حمراء.» في كل مرة يكون اسم الكلمة أو اللون مصحوبًا بعرض خرزة من درجة لون معينة. يتم تنفيذ المزيد من الإرشادات على النحو التالي: في البداية، يختار الأطفال الخرز ويربطونه على خيط مشترك، ثم يكملون المهمة بشكل مستقل. يركز المعلم انتباه الأطفال على التحضير الأولي لمواد التوتير: ضع كل زوج من الخرزات على الطاولة بحيث يكون أكثر ملاءمة لأخذ الخرزة البيضاء أولاً. يمكن أن يُطلب من الأطفال الذين يكملون المهمة بسرعة وسهولة أن يربطوا خرزًا من مجموعات الألوان الأخرى - الأبيض والأزرق. أساس التناوب الناجح لمجموعات الألوان الأخرى هو اللون الأبيض المعروف.

يساعد المعلم أولئك الذين يرتكبون الأخطاء: فهو يزيل الخرزات المعلقة بشكل غير صحيح ويدعو الطفل لإكمال المهمة ببطء وبعناية أكبر. كقاعدة عامة، يستمتع الأطفال بالتلاعب بالأشياء الملونة، ولا يهم إذا كان أحدهم يواجه صعوبة في التعامل مع المهمة. لا يمكن إطفاء هذه الفرحة بمتطلبات حفظ الألوان الإلزامية.

مع اكتمال المهمة، يقوم المعلم، بعد ربط أطراف الخيوط في عقدة، بدعوة الأطفال للاقتراب من الدمية وإعطائها الخرز.

اللعبة التعليمية رقم 2 "اختر شخصية"

المهمة التعليمية:توحيد أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية والتدرب على تسميتها. تعلم كيفية تحديدها وفقًا للنموذج. تعزيز مهارة فحص الأشكال الهندسية باستخدام تقنيات التتبع والتراكب.

مادة: العرض التوضيحي: دائرة، مربع، مثلث، بيضاوي، مستطيل، مقطوع من الورق المقوى. النشرة: بطاقات بها مخططات لخمسة أشكال هندسية، شكل واحد من كل شكل بنفس حجم الخطوط العريضة الموجودة على البطاقات.

إدارة: يُظهر المعلم دائرة ويتتبعها بإصبعه ويسأل: "ما اسم هذا الشكل وما شكله؟" يُظهر شكلاً بيضاويًا ويتتبعه أيضًا بإصبعه: "ما اسم هذا الشكل، ما شكله؟" ويفعل الشيء نفسه مع الأشكال الأخرى بالتسلسل التالي: مثلث، مربع، مستطيل. عند تتبع الأرقام، يجب عليك الانتباه إلى الزوايا. يقوم المعلم بتصحيح إجابات الأطفال غير الدقيقة والخاطئة. "لديك بطاقات على طاولاتك عليها أشكال مختلفة الأشكال، ونفس الأشكال على الصواني. ضع جميع الأرقام الموجودة على البطاقات بحيث تتطابق مع تلك المرسومة.

يطلب المعلم من الأطفال تتبع كل شكل ملقاة على الصينية بإصبعهم، ثم وضعه على المخطط التفصيلي. في نهاية اللعبة، يلخص المعلم الأمر: "اليوم تعلمنا كيفية اختيار الأشكال حسب الشكل وتسميتها - دائرة، مربع، بيضاوي، مثلث، مستطيل."

بعد سلسلة من الفصول الدراسية والعمل الفردي، تم تقديم المهام للأطفال، بناء على نتائجها، من الممكن وصف الأفكار المرئية للعالم الموضوعي لمرحلة ما قبل المدرسة مع أمراض الرؤية.

جدول نتائج الإدراك البصري لأطفال المجموعة الأصغر سنا الذين يعانون من أمراض الرؤية

أنا المستوى	المستوى الثاني	المستوى الثالث
37,2%	43,5%	19,3%

وبالمقارنة بنتائج التشخيص الأول، زادت مجموعة المستوى الأول (ذات مستوى عال من الإدراك البصري) بنسبة 9%، ومجموعة المستوى الثاني (متوسط) بنسبة 4%، ومجموعة المستوى الثالث (منخفض) انخفضت بنسبة 13 %.

يتيح لنا التحليل النوعي للبيانات التي تم الحصول عليها والتي تكمن وراء تقسيم الأطفال إلى مجموعات طوبولوجية أن نستنتج أن هذه المعلمات هي:

• تحفيز الأطفال على إنجاز المهام والتغلب على الصعوبات.
• مستوى إتقان الأطفال لأساليب الإدراك البصري.
• علم أمراض الرؤية.

بعد دراسة نتائج تشخيص الإدراك البصري لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا القول أن الأطفال الذين قمنا بفحصهم أظهروا مستويات مختلفة من الإدراك البصري لأنهم في مراحل مختلفة من تطوره.

خاتمة

وأكدت الأبحاث التي أجريت أهميتها وأهميتها.

استنادا إلى تحليل وتعميم الأدبيات الفلسفية والنفسية التربوية الحديثة، أبرزنا أن الإدراك البصري هو أهم نوع من الإدراك، مما يوفر التعلم الأكثر إنتاجية وفرص واسعة لجذب شخص إلى عمل مفيد اجتماعيا.

ولا يتطلب الإدراك استعداد المحللين فحسب، بل يتطلب أيضًا بعض الخبرة: المعرفة بالأشياء والقدرة على إدراكها. لذلك، فإن تطور الإدراك هو انتقال من إدراك الطفل الموحد والمجزأ للأشياء إلى انعكاس تشريحي وهادف وقاطع للأشياء والأحداث والظواهر في علاقاتها السببية المكانية والزمانية. ووفقاً لهذا يتم تمييز خصائص إدراك الأطفال للمساحة وإدراكهم للحركة. يلعب خطاب البالغين دورًا خاصًا في ذلك، حيث يتوسط في تطور الإدراك البصري. إن الشخص البالغ هو الذي يساهم في التنشئة الاجتماعية للخصائص الأساسية للإدراك: الموضوعية، والنزاهة، والبنية، والثبات، والمعنى، والإدراك.

تهدف التجربة التشخيصية الموضحة في الفصل الثاني من الدورة إلى تشخيص الخصائص والميزات الأساسية للإدراك البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية المصابين بأمراض الرؤية.

من خلال تشخيص الإدراك البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن تطور الإدراك البصري يخضع للأنماط العامة المميزة للأطفال الذين يعانون من أمراض الرؤية.

أدى تحليل دراسة نتائج مستوى تطور الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى استنتاج مفاده أن الأطفال الذين قمنا بفحصهم أظهروا مستويات مختلفة من الإدراك البصري، لأن هم في مراحل مختلفة من تطورها. وقد سمح لنا ذلك بتحديد مجموعات متباينة من الأطفال الذين يتمتعون بمستويات عالية ومتوسطة ومنخفضة من تطور الإدراك البصري، مما يعكس قدراتهم الفردية.

أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها مرة أخرى الحاجة إلى تنظيم وإجراء فصول جماعية وفردية حول تنمية الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا الذين يعانون من أمراض الرؤية.

فهرس

1. أندريفا جي إم. سيكولوجية الإدراك الاجتماعي. كتاب مدرسي - م: مطبعة آسبكت، 1997.

2. V. A. بارابانششيكوف. الإدراك والحدث. درس تعليمي -

سانت بطرسبرغ: أليثيا، 2002.

3. تلفزيون باشايفا تنمية الإدراك لدى الأطفال من سن ثلاث إلى سبع سنوات. الدليل المنهجي - ياروسلافل، 2001.

4. بوغوسلافسكايا ز.م. اختيار الألوان والأشكال من قبل أطفال ما قبل المدرسة حسب طبيعة نشاطهم. درس تعليمي -

م: التربية 1958.

5. فينجر لوس أنجلوس الإدراك والتعلم. سن ما قبل المدرسة –

م: التربية 1969.

6. فيجوتسكي إل إس. محاضرات في علم النفس – سانت بطرسبورغ: سويوز، 1997.

7. غريغورييفا إل بي، بيرنادسكايا إم إي، بلينيكوفا آي في،

سولنتسيفا إل. تنمية الإدراك لدى الطفل - م: مطبعة المدرسة، 2007

8. دروزينينا إل إيه، ألكينا تي إيه، شيستاكوفا آي إيه، شيرزوكوفا إن إي. دروس حول تنمية الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة البصرية. القواعد الارشادية. – تشيليابينسك: أليم، دار النشر م. فولكوفا، 2007.

9. إرماكوف ف.ب.، ياكونين ج.أ. أساسيات علم التايفلوبيداغوجي: تطوير وتدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. درس تعليمي. - م: إنساني. نشرته فلادوس، 2000.

10. زابوروجيتس أ.ف. أعمال نفسية مختارة. النمو العقلي للطفل / تحرير دافيدوف ف.ف.، زينتشينكو ف.ب. -

م، 1986.

11. زابوروجيتس أ.ف. تنمية الأحاسيس والتصورات في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. كتاب مدرسي - م: 1986.

12. زابوروجيتس أ.ف. سيكولوجية تصور طفل ما قبل المدرسة للعمل الأدبي: كتاب مدرسي. - م: التربية، 1964.

13. تاريخ أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا، حرره س.ف. إيجوروفا: م.، 1999.

14. كيريلينكو جي جي، شفيتسوف إي.في. القاموس الفلسفي. – م.: 2002.

15. كومينسكي يا.أ. أعمال تربوية مختارة - م.: Pedagogika، 1982. (Komensky Y.A.، مرجع سابق في مجلدين - المجلد 1)

16. نيكولينا إل.في.، فوميتشيفا إل.في.، أرتيوكيفيتش إي.في. الأطفال الذين يعانون من الحول والحول. الكتاب المدرسي / تحرير نيكولينا ج.ف. – سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم أ. هيرزن، 1999.

17. بلاكسينا إل. الأسس النظرية للعمل الإصلاحي في رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. دليل المؤسسات التعليمية – م.، 1998.

18. بلاكسينا إل. تنمية الإدراك البصري لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية (في عملية تعلم الرياضيات) - كالوغا: دار أديل للنشر، 1998.

19. بلاكسينا إل. تنمية الإدراك البصري في عملية رسم الأشياء لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. الدليل التربوي والمنهجي لمعلمي العيوب الخلقية - م: Humanit. من. مركز فلادوس، 2008.

20. Podkolzina، E. N. تطوير الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات البصرية / E. N. Podkolzina // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2007. - العدد 3. - ص35-39.

21. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الرابع (للأطفال ذوي الإعاقة البصرية). برامج رياض الأطفال. العمل الإصلاحي في رياض الأطفال / إد. إل. دامعة. -م: دار النشر "امتحان"، 2003.

22. سولنتسيفا إل. مقدمة في علم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة. - م: خدمة كشف الكذب، 1997.

23. سولنتسيفا إل. آي.، دينيسكينا في. زد.، بوتكينا جي. إيه. سيكولوجية تربية الأطفال ذوي الإعاقة البصرية - م: النشرة الضريبية، 2004.

24. توبونوجوف ب.ك. أساسيات التربية الإصلاحية: - كتاب مدرسي. فائدة. – م: مدينة الطفولة، 2008.

الإدراك البصري هو عمل معقد، يتم من خلاله تحليل عدد كبير من المحفزات التي تؤثر على العين. كلما كان الإدراك البصري أكثر كمالًا، كلما كانت الأحاسيس أكثر تنوعًا من حيث الجودة والقوة، وبالتالي تعكس المحفزات بشكل أكثر اكتمالًا ودقة وتميزًا. يتلقى الإنسان الجزء الأكبر من المعلومات حول العالم من حوله من خلال الرؤية.

الإدراك البصري هو عملية معقدة تتضمن مكونات هيكلية مختلفة: الإرادة، العزم، التنسيق البصري الحركي، مهارات الفحص البصري، النشاط التحليلي والتركيبي للمحلل البصري، الحجم، ثبات الإدراك.

الصور المرئية، مثل أي صورة ذهنية، متعددة الأبعاد ومعقدة، فهي تشمل ثلاثة مستويات من الانعكاس: المستوى الحسي الإدراكي، ومستوى الأفكار، والمستوى اللفظي المنطقي. كما تظهر الدراسات، فإن تكوين أي مستوى من الانعكاس البصري لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية (E. S. Bein، K. I. Veresotskaya، إلخ). وصف الاضطرابات الرئيسية لفترة وجيزة، نلاحظ أن الصور المرئية لهؤلاء الأطفال فقيرة، وغالبا ما تكون مشوهة وغير مستقرة. يواجه الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية صعوبة في التعرف على الأجزاء المكونة للأشياء وأبعادها وبنيتها الفريدة، وقد تفوتهم تفاصيل مهمة (على سبيل المثال: ساعة بدون براغي)؛ إنهم لا يتعرفون دائمًا على اللون وظلال الألوان بدقة. في عملية التعرف على الأشياء والظواهر المألوفة من التجربة السابقة، فإنها تظهر اعترافًا معممًا، وتحديد الأشياء التي لها بعض التشابه والتشويه وعدم كفاية الأفكار حول الواقع المحيط. عند الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، تختلف التمثيلات المرئية بشكل كبير عن الأشياء الحقيقية. تظهر العديد من الأخطاء أثناء الإدراك في ظل ظروف متغيرة (منظور جديد لجسم ما) وإعادة إنتاج العديد من الأشياء المشابهة. إن الأفكار التي يطورها هؤلاء الأطفال دون المشاركة المنظمة للمعلم هي أفكار سيئة وغير واضحة ومجزأة وخاطئة. تظهر الأبحاث أن وصف الكائنات المعنية يعاني أيضا، لأنه لا يتم تشكيله دون تدريب خاص.

إن دقة وفعالية الإدراك البصري والحفاظ على الصورة المرئية في الذاكرة تحدد في النهاية فعالية تكوين مهارات الكتابة والقراءة. تؤدي انتهاكات الإدراك البصري إلى صعوبات في تحديد الأشكال والحروف والأرقام وحجمها والعلاقة بين الأجزاء والتمييز بوضوح بين الاختلافات وأوجه التشابه بين التكوينات المماثلة أو عناصر المرآة وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن عدم نضج الإدراك البصري غالبًا ما يكمن في أنه قصور ليس وظيفة بصرية أو حركية واحدة، بل عجز في التفاعل التكاملي بين هذه الوظائف.

يؤدي التطور غير الكافي للإدراك البصري لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى تأخر في تكوين التوجه المكاني. في الإدراك البصري المكاني، يلعب النظام الحركي للعين دورًا مهمًا - السرعة، ودقة التفاعلات الحركية، والقدرة على تقريب نظرة كلتا العينين، والرؤية الثنائية. ويشارك النظام الحركي للعين في تحليل وتقييم التغيرات اللاحقة في الخصائص المكانية مثل موضع الأشياء في مجال الرؤية، وحجم الأشياء ومسافتها، وحركاتها، والعلاقات المختلفة بين الأشياء. يتم أيضًا تفسير العجز في الإدراك البصري المكاني للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية من خلال دونية تفاعل وظائف الرؤية المختلفة: حدة البصر ومجال الإدراك الحسي والعين.

ومع ذلك، تظهر الممارسة أنه من خلال العمل المستهدف والمنهجي، يمكن تقليل قصور الإدراك البصري والبصري المكاني بشكل كبير.يهدف هذا العمل إلى حل المهام التالية:
- تكوين صور مرئية كافية للأشياء والأشياء والظواهر للواقع المحيط، وموقعها في الفضاء؛
- توسيع حجم ودقة واكتمال التصورات البصرية والذاكرة البصرية؛
- تطوير مهارات مراقبة الكائن (بما في ذلك المتحرك)، وفحصه بصريا؛
- تحسين التنسيق بين اليد والعين.
- تكوين مهارات الوصف اللفظي للأشياء والأشياء المدركة بصريًا وخصائصها وظواهر الواقع.

تحدد الخصائص الفردية لتطور الإدراك البصري والذاكرة البصرية إلى حد كبير طبيعة العمل الإصلاحي مع الأطفال. أكثر الأشياء التي يمكن الوصول إليها لإدراك الطلاب هي الأشياء الحقيقية وصورها، والأكثر تعقيدًا هي الصور التخطيطية والعلامات والرموز. وأخيرًا وليس آخرًا، يتم استخدام مواد ذات صورة متراكبة "صاخبة" وغير مرسومة.

دعونا نلاحظ أن الإدراك البصري الكامل لدى الأطفال يتطور في عملية التعلم والتوحيد المتكرر للمهارات المكتسبة وأساليب التعلم في مواقف مختلفة وعلى أشياء مختلفة. ولهذا السبب يجب استخدام العديد من الأمثلة على التمارين والألعاب التعليمية (انظر أدناه) في إصدارات مختلفة (وربما أنشأها المعلم نفسه).

دعونا نفكر متغيرات المهام لتطوير الإدراك البصري، بناءً على مبادئ التعقيد التدريجي:
- فحص الأجسام الحجمية الفردية ذات البنية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا؛
- مقارنة الأشياء والأشياء الطبيعية ثلاثية الأبعاد (2-4)، التي تتميز بخصائص معبر عنها بوضوح (اللون والشكل والحجم وعدد الأجزاء وموقع الأجزاء الفردية وما إلى ذلك)، ثم مقارنة صورها؛
- التعرف على الصور الواقعية من زوايا مختلفة؛
- فحص الأجسام المسطحة الفردية على طول الكفاف بهيكل أكثر تعقيدًا تدريجيًا، مع أجزاء (أجزاء) قابلة للطي؛
- مقارنة الصور الكنتورية للأشياء والأشياء (2-4)، والتي تتميز بميزات معبر عنها بوضوح (اللون والشكل والحجم وعدد الأجزاء وموقع الأجزاء الفردية وما إلى ذلك)؛
- مقارنة الأشياء والأشياء الطبيعية المتشابهة (2-4)، التي تختلف في الخصائص البسيطة (الهيكل، عدد الأجزاء، ظلال من نفس اللون، الحجم، موقع الأجزاء الفردية، وما إلى ذلك)، مزيد من المقارنة بين صورها؛
- مقارنة الصور الكنتورية للأشياء والأشياء (2-4)، والاختلاف في الخصائص البسيطة (اللون والشكل والحجم وعدد الأجزاء وموقع الأجزاء الفردية، وما إلى ذلك)؛
- التعرف على كائن من جانبه؛
- فحص صور الحبكة، وتسليط الضوء على خطوط الحبكة (من الممكن استخدام السخافات كمضاعفات)؛
- فحص صورتين مؤامرة تختلف في العناصر الثانوية.

يمكن تحقيق تعقيد المهام من خلال استخدام الصور الكنتورية المتراكبة والمشطوبة والمرسومة بشكل ناقص، وزيادة عدد الأشياء الحقيقية (الأشياء) وصورها للحفظ (من 2-3 إلى 6- 7) استخدام الصور الرسومية والتجريدية (بما في ذلك عدد الحروف والأرقام وعناصرها).

يجب أن يبدأ العمل بتطوير القدرة على الفحص الهادف، أي الفحص البصري.بتوجيه من المعلم، يقوم الأطفال بعزل العناصر والتفاصيل الرئيسية لجسم ما، وتحديد علاقتهم وموقعهم في الفضاء، وملاحظة التغييرات في الكائن نفسه أو موقعه. وفي الوقت نفسه نؤكد على أن مشاهدة الأشياء وصورها أو التعرف عليها من قبل الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية يتطلب وقتاً أطول، ويرجع ذلك إلى بطء عمليات التحليل والتركيب التي يتميزون بها.

تساهم التمارين التالية في تطوير التحليل البصري والتوليف والاهتمام البصري الطوعي والحفظ:
- تحديد التغييرات في عدد من العناصر؛
- العثور على لعبة أو صورة "مسقطة" أو "إضافية"؛
- إيجاد الاختلافات في صورتين متشابهتين؛
- العثور على عناصر غير واقعية من الصور السخيفة؛
- حفظ 4-6 أشياء وألعاب وصور وأشكال هندسية وحروف وأرقام وإعادة إنتاجها بالتسلسل الأصلي.

يتم إيلاء اهتمام خاص لتنسيق الحركات الاستكشافية ليدي الطفل وعينيه، ومتابعة حركات اليد بنظرته، ومن ثم تحريك الأشياء في الفضاء. التنسيق بين اليد والعينيتطور بشكل فعال عند أداء التمارين الحركية المختلفة: المشي والجري على طول العلامات، ركوب الدراجة، ركوب السكوتر على المسارات والمناطق المحدودة؛ رمي أشياء مختلفة على الهدف في ألعاب "الصحون الطائرة"، "القبعات الطائرة"، "السهام"، "رمي الحلقة"، "ضرب الهدف".

من الممكن استخدام تمارين خاصة تتعلق بتتبع الاستنسل والصور الظلية والصور الكنتورية. على سبيل المثال:
- ضع دائرة حول أكبر عدد ممكن من المربعات التي يمكنك سماع الأصوات فيها.
- ضع دائرة حول 7 دوائر على الشريط العلوي، ومثلثين آخرين على الشريط السفلي.
- تلوين المربعات الثاني والرابع والسادس على السطر العلوي باللون الأحمر، وتظليل المربعات الثالث والخامس والسابع على السطر السفلي.
- في أماكن مختلفة من الورقة، ضع دائرة حول استنسلات اللعبة على طول المحيط الخارجي أو الداخلي، ثم قم بتوصيلها بالمسارات.

يُنصح بالبدء في مراقبة الأجسام المتحركة في الفضاء من خلال تحديد التغييرات في موضع الأجزاء المتحركة الفردية من الألعاب، على سبيل المثال، دمية (اليدين والساقين)، سيارة (جسم، أبواب)، منزل (نوافذ، أبواب)، الألعاب والأشياء ثلاثية الأبعاد، المستوية، القابلة للفصل، الجاهزة الصنع والتي تحتوي على جزء واحد (أو عدة) ثابت متحرك. في عملية العمل معهم، يكتسب الطفل تدريجيًا صورًا مرئية للحركة والوضعية، والتي يتم دمجها بشكل أكبر في عملية الحركات والأفعال التي يتم إجراؤها بشكل مستقل، كما يظهر من قبل شخص بالغ، من الذاكرة، من مخطط نموذجي، من التعليمات اللفظية.

ألعاب الطاولة "الهوكي"، "كرة السلة"، "كرة القدم"، "البلياردو"، "طرق المدينة"، وما إلى ذلك تساهم في تكوين القدرة على متابعة الأجسام المتحركة بنظرة وفي نفس الوقت تقييم موقعها في الفضاء.

نؤكد على أن الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية يتقنون مهارة مراقبة العديد من الأشياء المتحركة من خلال الأداء المتكرر لتمارين مختارة خصيصًا. أولا، يتم تنظيم مراقبة كائنين ( أين الفأر، أين هرب الأرنب؟ في أي طريق سارت الشاحنة وفي أي طريق ذهبت سيارة الإطفاء؟إلخ)، يزداد عدد الأشياء تدريجيًا ويصبح اتجاه حركتها أكثر تنوعًا.

إن أصعب شيء بالنسبة للإدراك البصري لدى الأطفال هو تحديد المسافة، ومدى الجسم، والحجم، وعمق الفضاء، وتحديد العلاقة وحركة الأجزاء المختلفة (الأشياء) في الفضاء المدرك، وتغيير موضعها. من المهم تعليم الأطفال قياس الأشياء في الفضاء وتحديد موقعهم ومحاكاة المواقف المكانية المختلفة. لهذا الغرض يتم استخدامها تمارين لتطوير العين:

- تحديد عدد الخطوات المؤدية إلى المكتب، إلى الدمية، إلى التقاطع (في الشارع)، وما إلى ذلك؛ من يجلس كذلك: كوليا أو مارينا؛ من هو الأطول: ساشا أو طوليا، إلخ.
- اختر بالعين كائنات لها نفس النسبة في الحجم مع بعضها البعض كما في العينة (دميتين متداخلتين بحجم متباين).
- إظهار العلاقة بين جسمين في الارتفاع باستخدام الأعمدة (الخطوط)، إلخ.
- قسم الدائرة، المربع، المستطيل إلى 2، 4، 3 أجزاء متساوية.
- قطع الشريط إلى أجزاء متساوية.

عندما يتقن الأطفال طرق قياس المسافة باستخدام المتر، يمكنك تعقيد المهام من خلال مطالبتهم بتحديد المسافة بالسنتيمتر أو بالأمتار بالعين. من الممكن أيضًا استخدام التمارين والألعاب للتوجيه المكاني (انظر أدناه).

يجب أن يتذكر عالم النفس التربوي أن المزيج الأمثل لكمية المعلومات اللفظية والبصرية، والتمارين المتكررة لكل من الأوضاع المذكورة أعلاه تحفز وتحسن الإدراك البصري لدى الأطفال. في الوقت نفسه، يساعد لفظ الإجراءات المنجزة على توحيد الأفكار المستلمة.

وينبغي العمل على تفعيل الوظائف البصرية مع مراعاة متطلبات النظافة والوقاية من ضعف البصر. تختلف أسباب انخفاض حدة البصر، ولكن السبب الرئيسي هو إجهاد العين أثناء ممارسة الرياضة. يعتقد الخبراء أنه حتى الأطفال الذين يتمتعون برؤية طبيعية يحتاجون إلى أداء مجموعة من التمارين بانتظام لتخفيف إجهاد العين وتوفير فرصة لراحة العينين.

تعتمد حدة البصر إلى حد كبير على التدريب المنهجي، لذلك يجب أن تكون هذه التمارين إلزامية في جميع الفصول الإصلاحية. دعونا نعطي أمثلة.

يقرأ المعلم قصيدة ويقوم الأطفال بتمارين.
امتد بوراتينو (يقف الأطفال على أصابع قدميهم ، ويرفعون أيديهم وينظرون إلى أطراف أصابعهم) ، ويستديرون لليمين واليسار وينظرون إلى الأسفل وينظرون إلى الأعلى (دون أن يديروا رؤوسهم ، ينظرون إلى اليمين واليسار والأسفل والأعلى) ويجلسون بهدوء.

أثناء الجمباز البصري في الفصل، يقترب الأطفال من النافذة، وينظرون إلى المسافة، ويلاحظون الأشياء والأشياء القريبة والبعيدة، العالية والمنخفضة، السميكة والرفيعة، الواسعة والضيقة، ويثبتون بنظرتهم اللون المحدد لفترة معينة (5- 10 ثانية)، الخ.

ألعاب وتمارين تعليمية لتنمية الإدراك البصري

"ما الذي تغير؟"
يُطلب من الطفل أن ينظر إلى عدة بطاقات تحتوي على حروف (كلمات، أرقام، أشكال هندسية، إلخ) ثم يبتعد (اترك الغرفة). يقوم المعلم بإزالة (إضافة أو تبديل) البطاقات. يحدد الطفل ما تغير.

"ابحث عن الخطأ"
يُعرض على الطفل بطاقة بها هجاء غير صحيح:
كلمات- يتم كتابة حرف واحد بطريقة معكوسة (مفقود، يتم إدخال حرف إضافي)؛
أمثلة- حدث خطأ في الحساب، وتم كتابة الشكل في صورة معكوسة، وما إلى ذلك؛
اقتراحات- يتم حذف أو إدراج كلمة غير مناسبة في المعنى (مشابهة في الهجاء، وما إلى ذلك).
ويشرح الطفل كيفية تصحيح هذا الخطأ.

"ابحث عن الاختلافات"
يُطلب من الأطفال النظر إلى الصور المقترنة التي تحتوي على علامات الاختلافات (بطاقات الحروف والأرقام ذات التهجئة المختلفة، والصور المختلفة لنفس الأشكال الهندسية، وما إلى ذلك) والعثور على علامات الاختلافات والتشابه هذه.

"جدول التوقيع"
يُطلب من الأطفال إظهار أرقام ذات لون معين على طاولة ملونة بترتيب تصاعدي (تنازلي) خلال فترة زمنية معينة.

"تراكب الصور"
يُعرض على الطفل 3-5 صور كفافية (أشياء وأشكال هندسية وحروف وأرقام) متراكبة على بعضها البعض. يجب تسمية جميع الصور.

"الصور المخفية"
عرض الأشكال المكونة من عناصر الحروف والأشكال الهندسية. تحتاج إلى العثور على جميع الصور المخفية.

"صور صاخبة"
إنهم يقدمون صورًا محيطية للأشياء والأشكال الهندسية والأرقام والحروف الصاخبة، أي يتم شطبها بخطوط ذات تكوينات مختلفة. يجب تحديدهم وتسميتهم.

"الصور المقترنة"
قم بتقديم صورتين للكائنات متشابهة جدًا في المظهر مع بعضها البعض، ولكن بها ما يصل إلى 5-7 اختلافات طفيفة. تحتاج إلى العثور على هذه الاختلافات.
خيارات:
- يتم استخدام الألعاب المقترنة؛
- تقديم كائن وصورته.

"صور غير مكتملة"
اعرض صورًا تحتوي على عناصر غير مكتملة، على سبيل المثال، طائر بدون منقار، أو سمكة بدون ذيل، أو زهرة بدون بتلات، أو فستان بدون أكمام، أو كرسي بدون ساق، وما إلى ذلك. تحتاج إلى تسمية التفاصيل المفقودة (أو إكمالها) الرسم).
خيارات:
- يقدمون صورًا يتم فيها رسم جزء فقط من الكائن (أو تفاصيله المميزة)، ومن الضروري استعادة الصورة بأكملها.

"الصور النقطية"
تقديم صور للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام المصنوعة على شكل نقاط. من الضروري تسميتهم.

"صور معكوسة"
عرض صور تخطيطية للأشياء والحروف والأرقام، بتدوير 180 درجة. تحتاج إلى تسميتهم.

"قص الصور"
قم بتقديم أجزاء من 2-3 صور (على سبيل المثال، خضروات ذات ألوان مختلفة أو أحجام مختلفة، وما إلى ذلك). مطلوب تجميع صور كاملة من هذه الأجزاء.
خيارات:
- تقديم صور تحتوي على صور لأشياء مختلفة، مقطوعة بطرق مختلفة (عموديًا، أفقيًا، قطريًا إلى 4، 6، 7 أجزاء، خطوط منحنية).

"تذكر وارسم"
يُطلب من الطفل حفظ سلسلة من 4-6 أشياء، ثم رسمها بشكل تخطيطي.

"رسائل صغيرة"
أنها توفر عدة صفوف من الحروف الأبجدية مرتبة بشكل عشوائي. تحتاج إلى العثور على قلم رصاص ووضع دائرة حوله (أو وضع خط تحته):
- جميع الحروف أنا؛
- جميع حروف العلة.
- جميع حروف B بلون واحد، وجميع حروف P بلون آخر.

"ابحث عن الرسالة"
في النص، يُطلب من الطفل وضع خط تحت حرف A بخط واحد، وجميع حروف N بخطين، ووضع نقطة تحت حرف O.

"أين جاء المصباح؟"
يقوم المعلم بإضاءة مصباح يدوي في أماكن مختلفة في الغرفة، ويجب على الطفل تحديد موقعه.
خيارات:
- حساب عدد المرات التي يضيء فيها المصباح.

"طي النمط"
اطوِ نفس النمط الذي اقترحه المعلم، واصنع أيضًا مجموعة متنوعة من الأنماط من مكعبات كوس ونيكيتين.

"خزانة"
مادة:خزانة مصنوعة من علب الثقاب مع أدراج قابلة للسحب.
أمام الطفل لعبة صغيرة مخبأة في أحد الأدراج. بعد 15-20 دقيقة، يطلب من الطفل العثور عليه.
خيارات:
- إخفاء 2-3 ألعاب في نفس الوقت؛
- ابحث عن اللعبة المخبأة في الدرج حسب التعليمات الشفهية.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

يؤدي تدفق المعلومات وتوسيع الاتصالات البشرية وتطوير أشكال متنوعة من الثقافة الجماهيرية ونمو وتيرة الحياة إلى زيادة كمية المعرفة اللازمة لحياة الإنسان المعاصر. لقد أثرت التغييرات المستمرة في المجتمع أيضًا على نمو الأطفال الذين يشاركون بنشاط في دوامة حياتنا المحمومة، وطرحت متطلبات جديدة على نظام التعليم ككل. بدأ اعتبار التعليم قبل المدرسي بمثابة المرحلة الأولى في نظام التعليم مدى الحياة بأكمله. أحد الشروط التي لا غنى عنها للتعليم الناجح هو تنمية الاهتمام الطوعي والمتعمد في سن ما قبل المدرسة. تضع المدرسة متطلبات على الاهتمام التلقائي لدى الأطفال من حيث القدرة على التصرف دون تشتيت الانتباه واتباع التعليمات والتحكم في النتائج التي يتم الحصول عليها.

مع الانتباه، تتم عمليات التفكير بشكل أسرع وأكثر صحة، ويتم تنفيذ الحركات بشكل أكثر دقة ووضوحًا.

يعكس اهتمام الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة والأفعال التي يتم تنفيذها بها.

الاهتمام هو إحدى ظواهر نشاط البحث التوجهي. إنه عمل عقلي يستهدف محتوى صورة أو فكر أو ظاهرة أخرى. يلعب الاهتمام دورًا مهمًا في تنظيم النشاط الفكري. وفقًا لـ P.Ya. يقول جالبيرين: "لا يظهر الانتباه في أي مكان كعملية مستقلة، بل يتم الكشف عنه باعتباره اتجاه ومزاج وتركيز أي نشاط عقلي على موضوعه، فقط كجانب أو خاصية لهذا النشاط.

الاهتمام ليس له منتج منفصل ومحدد. ونتيجته هي تحسين أي نشاط يصاحبه.

الانتباه هو حالة ذهنية تميز شدة النشاط المعرفي ويتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا (الفعل، الموضوع، الظاهرة).

تتميز أشكال الاهتمام التالية:

• الحسية (الإدراكية) ؛
• فكري (عقلي) ؛
• المحرك (المحرك).

الوظائف الرئيسية للاهتمام هي:

• تفعيل وتثبيط العمليات العقلية والفسيولوجية غير الضرورية حاليا؛
• اختيار هادف ومنظم للمعلومات الواردة (الوظيفة الانتقائية الرئيسية للاهتمام) ؛
• الاحتفاظ، والحفاظ على صور محتوى موضوع معين حتى يتم تحقيق الهدف؛
• ضمان التركيز والنشاط على المدى الطويل على نفس الكائن؛
• تنظيم ومراقبة الأنشطة.

يتكون الاهتمام من حقيقة أن فكرة أو إحساسًا معينًا يحتل مكانًا مهيمنًا في الوعي، مما يؤدي إلى إزاحة الآخرين. هذه الدرجة الأكبر من الوعي بانطباع معين هي الحقيقة الأساسية أو تأثير الاهتمام. ونتيجة لذلك تنشأ بعض التأثيرات الثانوية، وهي:

• التأثير التحليلي للانتباه - يصبح هذا التمثيل أكثر تفصيلا، حيث نلاحظ المزيد من التفاصيل؛
• تأثير التثبيت - تصبح الفكرة أكثر استقرارًا في الوعي ولا تختفي بسهولة؛
• تأثير التضخيم - يصبح الانطباع أقوى، على الأقل في معظم الحالات: بفضل إدراج الاهتمام، يبدو الصوت الضعيف أعلى إلى حد ما.

أسس القيام بالعمل الإصلاحي والتنموي

تحدد مبادئ بناء البرامج الإصلاحية استراتيجية وتكتيكات تطويرها، أي. تحديد أهداف وغايات التصحيح وأساليب ووسائل التأثير النفسي.

• المهام التصحيحية والوقائية والتنموية المنهجية ؛
• وحدة التشخيص والتصحيح؛
• أولوية تصحيح النوع السببي؛
• مبدأ نشاط التصحيح.
• مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفردية للطفل؛
• تعقيد أساليب التأثير النفسي.
• إشراك البيئة الاجتماعية بنشاط في المشاركة في البرنامج الإصلاحي؛
• الاعتماد على مستويات مختلفة من تنظيم العمليات العقلية؛
• التدريب المبرمج؛
• زيادة التعقيد؛
• مع الأخذ في الاعتبار حجم ودرجة تنوع المواد؛
• مع مراعاة التلوين العاطفي للمادة.

ومن ثم فإن أهداف وغايات أي عمل إصلاحي وتنموي يجب أن تصاغ كنظام مهام على ثلاثة مستويات:

• التصحيحية – تصحيح الانحرافات واضطرابات النمو، وحل الصعوبات التنموية؛

• وقائي - منع الانحرافات والصعوبات في التنمية؛

• التطوير - التحسين والتحفيز وإثراء محتوى التطوير.

فقط وحدة أنواع المهام المدرجة هي التي يمكن أن تضمن نجاح وفعالية العمل الإصلاحي والتنموي.

دور الإدراك البصري لدى الطفل في اكتساب القراءة

في الظروف الحديثة للتطوير المكثف للوسائط المتعددة، يتزايد دور الإدراك البصري في معالجة المعلومات، وهو عنصر مهم منها القراءة.

تبدأ القراءة بالإدراك البصري للحروف والمقاطع والكلمات. تعتمد القراءة الصحيحة إلى حد كبير على فائدة الإدراك البصري. ومن العمليات البصرية للقراءة: إدراك رموز الحروف؛ عملية تحديد هويتها على أساس المقارنة مع المعايير الموجودة في الذاكرة؛ المسح المتسلسل للمعلومات الرسومية.

وتتشكل الوظائف البصرية التي تدعم بعد ذلك عمليات القراءة هذه تدريجياً لدى الطفل خلال فترة ما قبل المدرسة، لكن هذه العملية تكون عفوية وغير منظمة. يتعلم الطفل الرؤية بنفس الطريقة التي يتعلم بها المشي والكلام. مع إثراء الخبرة الإدراكية، يطور الطفل طرقًا فردية لتحليل المعلومات المرئية، والتي تشكل الأساس لإقامة روابط بين الأشياء الحقيقية وصورها ورموزها.

في فترة ما قبل المدرسة، لا تكون الاختلافات الفردية المحتملة في الاستراتيجيات ومستويات تطور الإدراك البصري ملحوظة للآخرين في الحياة اليومية للطفل. فقط مع بداية التعليم المنهجي، الذي، كقاعدة عامة، يفرض متطلبات موحدة وصارمة إلى حد ما على جميع الطلاب، والخصائص الفردية للإدراك البصري (صعوبات في التمييز بين الميزات القريبة بصريًا، وعدم كفاية الدقة ونطاق الإدراك، وما إلى ذلك) للبعض يمكن أن يصبح الأطفال عقبة خطيرة أمام اكتساب القراءة بنجاح.

يتضمن ألبوم “المدرب البصري” أنشطة تنمي الوظائف البصرية لدى الطفل والذاكرة البصرية وتعلمه عمليات القراءة البصرية.

ما هي الوظائف البصرية؟

توفر الرؤية للشخص فرصة تلقي معلومات حول العالم الخارجي، والتنقل في الفضاء، والتحكم في تصرفاته، وتنفيذ عمليات دقيقة. الرؤية والإدراك البصري ليسا مفاهيم متطابقة. "يتكون النظام البصري من عدد كبير من القنوات المتوازية، أو الأنظمة الفرعية، التي تعمل بشكل مستقل إلى حد كبير وتؤدي وظائف مختلفة بشكل أساسي. يمكن تعطيل هذه الأنظمة الفرعية أو تحسينها بشكل مستقل تقريبًا عن بعضها البعض، بحيث يمكن للنظام البصري لشخص ما في بعض النواحي أن يُظهر قدرات ملحوظة، ولكن في حالات أخرى - متواضع جدًا" (G.I. Rozhkova، 2003). جميع مؤشرات تكوين القدرات البصرية المختلفة وفقًا لـ G.I. Rozhkova، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى تضم البصرية الفسيولوجية المؤشرات التي توفر ظروف التشغيل المثلى للنظام البصري.

تحتوي هذه المؤشرات على نطاقات المعلمات التي يمكن أن يعمل ضمنها النظام البصري، بالإضافة إلى القيود المميزة للنظام نفسه بسبب خصائصه التشريحية والفسيولوجية. وتشمل هذه المجموعة: مؤشرات الانكسار، حجم الإقامة، أحجام المجال البصري، أحجام البقع العمياء، سرعات التكيف، نطاق تشغيل الإضاءة (السطوع)، وقت الحفاظ على أثر تحفيز الضوء.

المجموعة الثانية تضم المؤشرات البصرية الأساسية : حدة البصر، وحساسية التباين، ودقة تمييز الألوان، ونطاق إدراك سرعة الحركة، وعتبات الرؤية المجسمة، وما إلى ذلك.

وتتكون المجموعة الثالثة مؤشرات شاملة مما يعكس كمال عمل الآليات البصرية العليا وفعالية النشاط المشترك للأنظمة البصرية وغيرها (الجهاز الحركي للعين والذاكرة والانتباه) وتحديد الأداء البصري. كما لاحظ جي. Rozhkova، "... ترتبط هذه المؤشرات بشكل مباشر بالقدرات المعرفية للشخص وقدرته على التعلم."

غالبًا ما يلاحظ الآباء والطفل نفسه انتهاكات المؤشرات البصرية للمجموعتين الأولى والثانية.

غالبًا ما تمر انتهاكات مؤشرات الرؤية المعقدة دون أن يلاحظها أحد، لأنها لا تؤثر على حياة الطفل اليومية ولا تظهر إلا في ظروف معقدة معينة، ومن الأمثلة البارزة عليها تعلم القراءة. خلال فحص العيون القياسي، لا يتم الكشف عن الانحرافات في تطوير هذه الوظائف، كقاعدة عامة. ومع ذلك، فإن هذه المؤشرات هي التي يعتبرها المعلمون الإصلاحيون ومعالجو النطق وأطباء الأعصاب وعلماء النفس عقبة خطيرة أمام إتقان القراءة بشكل كامل.

دراسة مقارنة تجريبية لأطفال المدارس ذوي مهارات القراءة المتطورة والطلاب ذوي مهارات القراءة غير المتطورة ( عسر القراءة و خلل الكتابة ) جعل من الممكن تحديد تلك الوظائف المرئية بوضوح، والتي يمنع انتهاكها أو تخلفها الإدراك الصحيح للمعلومات الرسومية (الحروف والأرقام والرموز) وإعادة ترميزها في معلومات الكلام.

عمليات القراءة المرئية

يبدأ تعلم القراءة بتعريف الطفل بالصور المرئية للحروف. يعد حفظ جميع الحروف الأبجدية والقدرة على التعرف على كل حرف من المتطلبات الأساسية لإتقان مهارة القراءة.

حروف الأبجدية الروسية هي كائنات هندسية مستوية. على الرغم من تنوع الخطوط وخيارات الكتابة الموجودة، تتكون جميع الحروف من مجموعة محدودة من العناصر: أفقي مستقيم، عمودي مستقيم، مائل، بيضاوي، شبه بيضاوي. وفي هذا الصدد، جميع العناصر كل حرف، وكذلك بهم الترتيب المتبادل في الفضاء. يتم ضمان تكوين الصور الأولية للحروف (الإدراك) والتعرف عليها بشكل أكبر من خلال التحليل البصري والتوليف مع الارتباط الإلزامي للعمليات البصرية المكانية.

إن إدراك الصورة، أو "الرؤية"، يحدث فقط في لحظة التثبيت - فالعين المتحركة لا تدرك المعلومات. ومع ذلك، فإن هذه الانقطاعات في الرؤية لا يشعر بها القارئ بسبب الصورة اللاحقة، التي تملأ الفترات الزمنية اللازمة لحركة العينين، مما يخلق وهم الرؤية المستمرة (V. P. Zinchenko وآخرون). حتى بعد تقديم المعلومات على المدى القصير، يتم تخزين معظمها في الذاكرة المرئية، والتي يتم تخزينها لعدة ثوان. ثم تتم قراءة المعلومات المخزنة في الذاكرة، أو يتم المسح . لا يشير المسح إلى عملية قراءة المعلومات من الذاكرة فحسب، بل يشير أيضًا إلى حركة النظرة المنظمة والهادفة عبر كائن مدرك لاكتشاف تفاصيله وفحصها. في هذه الحالة، يتم اختيار اتجاه التفتيش بشكل فردي من قبل كل شخص.

تستغرق حركة العين، وهي المكون الحركي للرؤية، ما يقرب من 5% من وقت عملية القراءة، ويتم إنفاق الـ 95% المتبقية على التعرف على ما يتم رؤيته أثناء تثبيت النظرة، أي. على المكون الغنوصي رؤية. وبالتالي فإن سرعة القراءة تعتمد على كمية المعلومات التي يدركها الطفل في وقت التثبيت القصير.

تحدث حركات العين التراجعية (أي إعادة النظر من اليمين إلى اليسار) ليس فقط عند الانتقال إلى سطر آخر: فهي ضرورية للعودة إلى ما تمت قراءته بالفعل من أجل التوضيح والتحقق من فهم المعنى وتصحيح الأخطاء. يعتمد عدد الانحدارات على درجة أتمتة مهارة القراءة: فكلما كان القارئ أكثر خبرة، قلت الانحدارات في قراءته، والعكس صحيح. بالإضافة إلى ذلك، يعتمد عدد حركات العين التراجعية على مدى تعقيد النص وحداثته وأهميته بالنسبة للقارئ وعوامل أخرى.

عندما يتقن الطفل القراءة، فإنه يتطور توقع (توقع) حركات العين، وهذا "الجري" يوفر التنبؤ بمحتوى النص.

لا تتحقق آليات القراءة الحركية للعين من قبل القارئ المتمرس ولا تتطلب منه جهودًا تطوعية. ومع ذلك، قبل أن تصبح هذه العمليات آلية، تمر بمرحلة من السيطرة الطوعية والواعية عليها.

يواجه الطفل الذي يتعلم القراءة لأول مرة أنه يجب عليه التحكم في حركات العين وربطها بالنص المقروء: أن يكون قادرًا على تسليط الضوء على بداية النص؛ رسم خط من اليسار إلى اليمين؛ الانتقال بدقة من سطر إلى آخر دون تخطي أو تكرار. وتعقيد هذه العمليات يضطر الطفل أحياناً إلى مرافقة القراءة بحركة الإصبع، وهو ما يلعب دوراً مساعداً وهو موجود لدى معظم الأطفال في المراحل الأولى من إتقان القراءة.

بالنسبة لحركات العين أثناء القراءة، كما هو الحال مع أي نوع من الحركة الهادفة، فإن إحدى الخصائص المهمة هي اختيار اتجاه الحركة: على عكس مسح الأشياء وصورها وما إلى ذلك، تتطلب القراءة من القارئ مسح المعلومات في اتجاه واحد - من اليسار إلى يمين. يؤدي تغيير هذا الاتجاه إلى حدوث أخطاء قراءة مختلفة.

أهداف وهيكل "المحاكي البصري"

"المدرب البصري" هو وسيلة مساعدة بصرية وفعالة تهدف إلى تطوير وتصحيح الإدراك البصري لدى الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات.

الغرض من المنهجية المقترحة هو تعليم الطفل طرق معالجة المواد المرئية التي من شأنها أن تسمح له بإدراك المعلومات المرئية بدرجات متفاوتة من التعقيد بشكل فعال وتوفير الظروف اللازمة لإتقان المكونات المرئية للقراءة بنجاح.

يقدم الألبوم نظام تمارين لتعليم أطفال ما قبل المدرسة إستراتيجيات الإدراك البصري وحل المشكلات العقلية المختلفة.

في هذا الصدد، تم تصميم "المدرب البصري" مع الأخذ في الاعتبار الفئات الرئيسية للمهام التي يؤديها الإدراك البصري:

• في الواقع بصري – يتم تحديده فيما يتعلق بأهداف الإدراك؛
• محرك للعين - يتضمن أداء حركة عينية أو أخرى، نموذجية للحياة اليومية وتلبية الأغراض العملية؛
• فكري عام (عقلي ، ذاكري ، حركي) ، حيث يلعب الإدراك البصري دورًا مهمًا في تنفيذه.

يحتوي الألبوم على كمية كافية من المواد المرئية لتنمية الانتباه البصري والذاكرة لدى الطفل، ومهارات التحليل البصري والتوليف، والتتبع الدقيق لحركات العين والتوجه المكاني. ويتضمن أيضًا مهام تساعد على تنمية القدرات الرسومية لدى الأطفال.

ومن السمات المميزة لهذه التقنية تطوير المهام التي تهدف إلى إعادة ترميز المعلومات المرئية إلى لفظية، أي. تسمية المواد المدركة بصريا.

وفقًا لبرنامج التكوين المستهدف للإدراك البصري، يشتمل "المدرب البصري" على مجموعة من المحفزات التي تكون أكثر تعقيدًا باستمرار وفقًا لمعايير معينة، وهي سلسلة من المهام المصممة خصيصًا لتشكيل مكونات مختلفة للإدراك البصري، والتي تشكل أساس مهارات القراءة. ومن سلسلة إلى أخرى، تصبح المهام والمواد التحفيزية أكثر تعقيدًا.

بلوك أنا. تعلم أن تنظر وترى. الهدف الأساسي: تكوين مهارات التحليل البصري والتوليف وتنمية الاهتمام الطوعي. [الصور 1-8]

بلوك الثاني. نتعلم أن نتبع بأعيننا. الهدف الأساسي: تشكيل استراتيجيات مسح الصور، تطوير تتبع دقيق لحركات العين، قياس العين. [الأشكال 9-16]

بلوك الثالث. تعلم التنقل في الفضاء. الهدف الأساسي:تكوين أفكار حول نظام الإحداثيات: "أعلى - أسفل"، "أمامي - خلفي"، "يسار - يمين" ” . [الأشكال 17-25]

الكتلة الرابعة. تعلم التذكر والاعتراف. الهدف الأساسي:تطوير قدرة الذاكرة، وتقنيات التعلم التي تسهل الحفظ، وزيادة سعة الذاكرة على أساس التفكير الترابطي (فن الإستذكار). هناك 10 مهام موزعة في الكتل الثلاث الأولى (لمزيد من التفاصيل، انظر أدناه في قسم "كيف تنظم أنشطة طفلك...").

يمكن استخدام المنهجية المقترحة للتدريب مع "المدرب البصري" على نطاق واسع في ممارسة التدريس:

• في الفصول الفردية والأمامية لإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأنواع العامة والإصلاحية)؛
• إدراج التمارين الموصى بها في فصول علاج النطق مع تلاميذ المدارس الابتدائية الذين لديهم صعوبات في إتقان مهارات الكتابة والقراءة، مصحوبة بظاهرة العمه البصري (صعوبات في إدراك الشكل، وضعف التمثيل البصري، وما إلى ذلك)؛
• للدراسة الذاتية للوالدين مع أطفال ما قبل المدرسة بغرض تنميتهم الشاملة وإعدادهم للمدرسة.

يحتوي الألبوم على مهام مصممة لاستراتيجيات مختلفة ويجعل من الممكن تنظيم التعلم مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل.

توفر هذه التقنية أيضًا الفرصة للطفل لأداء التمارين بشكل مستقل من خلال عمليات التلاعب المختلفة بالمواد الرسومية.

تنقسم المواد التوضيحية والتعليمية إلى كتل، تهدف كل منها إلى تطوير قدرات بصرية معينة.

تمارين الكتلة الأولى- "تعلم النظر والرؤية" - يضمن تكوين الوظائف البصرية الغنوصية (المعرفية) لدى الطفل: التقسيم البصري لكائن متكامل إلى أجزاء (التحليل البصري) ودمج الأجزاء في الكل (التوليف البصري)؛ إيجاد الملامح الرئيسية والثانوية في الصورة وإقامة الروابط بينها.

في البداية، تهيمن على إدراك الطفل عملية التعرف التفصيلي على شيء غير مألوف ( الاعتراف المتتالي).

3 مهام الكتلة الثانية- "تعلم المتابعة بالعينين" - تهدف إلى تكوين وظائف بصرية حركية: حركة منظمة وهادفة للنظرة على كائن الإدراك لاكتشاف تفاصيله وفحصها. الهدف من هذه التقنية هو التطوير المستمر لحركات العين المتسلسلة التي لا تتطلب حركة نظر واحدة، بل سلسلة كاملة من هذه الحركات، على سبيل المثال: إيجاد طريقة للخروج من المتاهة، أو العثور على نقطة على مخطط على طول معين الإحداثيات أو الطريق. وعلى أساس حركات العين المتسلسلة، يتم أيضًا إجراء عمليات قياس العين.

تهدف الكتلة الثالثة من التمارين - "تعلم التنقل في الفضاء" - إلى تكوين تمثيلات بصرية مكانية، أي. أفكار حول نظام الإحداثيات: "أعلى - أسفل"، "أمامي - خلفي"، "يسار - يمين".

يمر تكوين التمثيلات البصرية المكانية بعدد من المراحل المتعاقبة. ونتيجة لذلك، بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطفل تعلم القراءة، يجب أن يكون قد طور القدرة على التنقل بين أنظمة الإحداثيات. تتضمن هذه الكتلة أيضًا مهام تطوير التنسيق البصري الحركي، بما في ذلك تطوير الحركات المشتركة لليد والعينين.

وتضمنت الكتلة الرابعة تمارين لتطوير الذاكرة من خلال زيادة حجم الأشياء المحفوظة بصريًا، والحفاظ على الاتساق والدقة عند إعادة إنتاج الصور، وتثبيتها في الذاكرة طويلة المدى.

تشتمل كل كتلة على مهام لتطوير التفكير الترابطي والذاكرة والانتباه والمهام الرسومية التي تتطلب التلاعب العقلي بالأشياء المرئية.

يمكن استخدام بعض المهام كوسيلة فعالة لتطوير الاتصال بين الصور المرئية والكلام، مما يسمح للشخص البالغ بالتحكم في هذه العملية. يمكن إجراء الفصول الدراسية ليس فقط من قبل المتخصصين، ولكن أيضًا من قبل أولياء الأمور - في المنزل، مع أسرهم، لإعداد طفلهم للمدرسة.

تهدف مجموعة التمارين إلى:

• للتطوير الشامل للإدراك البصري للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
• تطوير الإدراك البصري والاعتراف.
• تطوير معرفة اللون.
• تطوير التركيز وتحويل الاهتمام البصري الطوعي؛
• الوقاية وتصحيح الإعاقات البصرية في القراءة والكتابة؛
• تحديث المفردات وتشكيل وظيفة تعميم الكلام.

الأدب

1. لالايفا ر. اضطرابات في عملية اكتساب القراءة لدى تلاميذ المدارس. م: "التنوير"، 1983.
2. أوسيبوفا أ.أ. تشخيص وتصحيح الانتباه. م: "سفرا"، 2001.
3. تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية لدى الأطفال. ياروسلافل، 1996.

تشيركينا جي في، روسيتسكايا إم إن. "المحاكاة البصرية". م: "آركتي"، 2006

الإدراك البصري هو تكوين صور ومواقف للعالم الخارجي مع تأثيرها المباشر على العين. في العلم الحديث، لم يتم تحديد مفاهيم "الإدراك" و "العمليات الحسية"، والتي ليست تصورا في البداية، ولكنها تصبح (B. G. Ananyev، J. Gibson، إلخ).

في تاريخ أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، في جميع مراحل تطورها، احتلت مشكلة التعليم الحسي للأطفال أحد الأماكن المركزية. في الحياة، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من الأشكال والألوان وغيرها من خصائص الأشياء، وخاصة الألعاب والأدوات المنزلية. يتعرف على الأعمال الفنية: الرسم والموسيقى والنحت. يحيط الطفل بالطبيعة بكل إشاراتها الحسية من ألوان، وروائح، وأصوات. وبالطبع، كل طفل، حتى بدون تنشئة مستهدفة، يتصور كل هذا بطريقة أو بأخرى. ولكن إذا حدث الاستيعاب تلقائيًا، دون توجيه تربوي مختص من البالغين، فغالبًا ما يتبين أنه سطحي وغير مكتمل. مما لا شك فيه أن الإحساس والإدراك قابلان للتطور والتحسين، خاصة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. ثم يأتي التعليم الحسي للإنقاذ. يعد التكوين المستهدف للمجال الحسي لدى الأطفال الذين يعانون من سمات نمو معينة أمرًا مهمًا بشكل خاص - ضعف البصر وضعف السمع وضعف العضلات والعظام والذكاء.

علماء أجانب بارزون في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (F. Frebel، M. Montessori، O. Decorli)، بالإضافة إلى ممثلين معروفين لعلم النفس والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية (E.I. Tikheyeva، A.V. Zaporozhets، A.P Usova، N. P. ساكولينا وآخرون) اعتقدوا بحق أن التعليم الحسي، الذي يهدف إلى ضمان التنمية الحسية الكاملة، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. L. V. كرس أعماله للبحث في تطور الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة. فوميتشيفا، أ.م. فيتكوفسكايا، إل. بلاكسينا، لوس أنجلوس دروزينينا، أ.ب. غريغورييفا وآخرون.

يعتمد استعداد الطفل للمدرسة إلى حد كبير على نموه الحسي. أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس الروس أن جزءًا كبيرًا من الصعوبات التي يواجهها الأطفال أثناء التعليم الابتدائي (خاصة في الصف الأول) يرتبط بعدم كفاية الدقة والمرونة في الإدراك. ونتيجة لذلك، تنشأ التشوهات في كتابة الرسائل، في بناء الرسومات، وعدم الدقة في تصنيع الحرف اليدوية أثناء دروس العمل اليدوي. يحدث أن الطفل لا يستطيع إعادة إنتاج أنماط الحركة في دروس التربية البدنية.

لكن النقطة ليست فقط أن المستوى المنخفض من التطور الحسي يقلل بشكل حاد من قدرة الطفل على التعلم بنجاح. ومن المهم بنفس القدر أن نأخذ في الاعتبار أهمية المستوى العالي من هذا التطور للنشاط البشري بشكل عام، وخاصة للنشاط الإبداعي. المكان الأكثر أهمية بين القدرات التي تضمن نجاح الموسيقي والفنان والمهندس المعماري والكاتب والمصمم هو القدرات الحسية التي تجعل من الممكن التقاط ونقل عمق خاص ووضوح ودقة الفروق الدقيقة في الشكل واللون والصوت والخصائص الخارجية الأخرى للأشياء والظواهر. وتكمن أصول القدرات الحسية في المستوى العام للتطور الحسي الذي يتحقق في الفترات الأولى من الطفولة.

تتميز السنوات السبع الأولى من حياة الطفل بالتطور المكثف لجميع الأعضاء والأنظمة. يولد الطفل بخصائص بيولوجية موروثة معينة، بما في ذلك الخصائص النمطية للعمليات العصبية الأساسية (القوة والتوازن والحركة). لكن هذه الميزات تشكل فقط الأساس لمزيد من النمو الجسدي والعقلي، والعامل الحاسم من الأشهر الأولى من الحياة هو البيئة وتربية الطفل. يعتبر سن ما قبل المدرسة مناسبًا بشكل خاص للإدراك البصري.

تتغير طبيعة أنشطة التوجيه والبحث لدى طفل ما قبل المدرسة. من التلاعب العملي الخارجي بالأشياء، ينتقل الأطفال إلى التعرف على الكائن بناءً على الرؤية واللمس. أهم سمة مميزة لتصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هي حقيقة أنه من خلال الجمع بين تجربة الإجراءات الإرشادية المختلفة، يصبح الإدراك البصري رائدًا. يسمح لك بتغطية جميع التفاصيل وفهم علاقاتهم وصفاتهم. يتشكل فعل النظر، بينما نادرًا ما ينظر الأطفال الصغار إلى الأشياء دون التصرف معها. لكن أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يستطيع التحكم في بصره بعد. تتحرك نظراته بشكل عشوائي حول الموضوع. يتم التحكم في تصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات وتوجيههم من قبل شخص بالغ أثناء أداء أنواع مختلفة من الأنشطة. تحدد الطريقة الرئيسية لفحص الأشياء تسلسل الإجراءات الإدراكية

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات، يتم بالفعل تشكيل جميع أنواع المحللين نسبيا، على أساس استمرار تطوير جميع أنواع الحساسية. في هذا العصر، دور الأحاسيس والتصورات البصرية مهم للغاية. يتلقى الطفل حوالي 80% من المعلومات عن العالم من حوله من خلال الرؤية. بحلول سن السادسة، ينخفض ​​عدد الأخطاء في تمييز الألوان بشكل ملحوظ، وتزداد دقة تمييز الألوان. الطفل البالغ من العمر 5-7 سنوات لا يعرف الألوان الأساسية فحسب، بل يعرف أيضًا ظلالها. إن تصور الطفل البالغ من العمر 5 سنوات لا يزال غير إرادي، أي أنه غير مقصود. بحلول سن السابعة، يمكن للأطفال بالفعل أن يحددوا لأنفسهم هدف دراسة خصائص شيء معين ومقارنة الأشياء مع بعضها البعض.

بحلول سن 5-6 سنوات، لوحظت تغييرات كبيرة في تصور الفضاء. يُظهر الأطفال في هذا العمر بشكل متزايد الحاجة إلى فهم جميع الأشكال التي يواجهونها. إنهم يحاولون بالفعل تحديد شكل الكائن. يجب على البالغين دعم حاجة الطفل إلى فهم أشكال الأشياء المحيطة. إن الأطفال جيدون بالفعل في حل المشكلات التي تتضمن مقارنة أطوال الخطوط، ويكون الوضع أسوأ عند حل المشكلات المعقدة التي تتعلق بالعين. تتحسن العين في الأنشطة البناءة عندما يختار الطفل الأجزاء المفقودة للمبنى أو يقسم كتلة من الطين عند النحت بحيث يكون هناك ما يكفي لجميع أجزاء الجسم. وتمارس العين أيضًا في التزيين والرسم والألعاب.

أثناء الفحص، تتم ترجمة خصائص الشيء المدرك، كما كانت، إلى لغة مألوفة لدى الطفل، وهي نظام المعايير الحسية. المعايير الحسية هي أفكار حول الخصائص الحسية المدركة للأشياء. تتميز هذه الأفكار بالعمومية، لأنها تكرس أهم الصفات الأساسية. لا توجد المعايير بشكل منفصل عن بعضها البعض، ولكنها تشكل أنظمة معينة، على سبيل المثال، مجموعة من الألوان، ونظام الأشكال الهندسية، وما إلى ذلك. يتم التعبير عن معنى المعايير في الاسم المقابل - كلمة. إن الارتباط بالتفكير وكلام الإدراك يؤدي إلى ثقافته.

من القضايا المثيرة للجدل في علم نفس الطفل مسألة ما يعتمد عليه الطفل في إدراكه لشيء ما: انعكاسه الشامل أو التعرف على الأجزاء الفردية. تظهر الأبحاث (F.S Rosenfeld، L.A. Schwartz، N. Grossman) أنه لا توجد إجابة صحيحة لا لبس فيها هنا. من ناحية، في تصور كائن غير مألوف بالكامل، فإن الطفل، وفقا ل G. Volkelt، ينقل فقط "انطباعه العام عن الكل": "شيء مليء بالثقوب" (شعرية) أو "شيء خارق" (مخروط) ). نظرًا لكونهم "تحت رحمة الكل" (سيفرت)، فمن المفترض أن الأطفال لا يعرفون كيفية التعرف على الأجزاء المكونة له. يشير العديد من المؤلفين الذين درسوا رسومات الأطفال إلى "قوة الكل" نفسها. يشرحون مثل هذه الحقائق من خلال عدم قدرة طفل ما قبل المدرسة المزعوم على النشاط التحليلي المعرفي بسبب عاطفيته الواضحة للغاية.

ومع ذلك، فإن الحقائق التي حصل عليها باحثون آخرون (V. Stern، S.N. Shabalin، O.I. Galkina، F.S. Rosenfeld، G.L. Rosengart-Pupko) تقنعنا أنه حتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يعرفون فقط كيفية تحديد أي سمة مميزة، بل يعتمدون عليها أيضًا. عند تحديد كائن كامل. على سبيل المثال، أطلق الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين إلى عامين ونصف على جميع الأشياء، وحتى كتل الطين عديمة الشكل التي لها "خطم" ممدود و"أوز". الصورة المنقطة للمنقار في الرسم بدأت تمكن الأطفال بعمر ثلاث سنوات من التعرف على الطائر. بعد أن شعروا بساعة الرجل في كيس من القماش، عادة ما يطلق الأطفال (4 سنوات و6 أشهر - 5 سنوات و6 أشهر) على هذا الشيء بشكل صحيح. كسمة تعريفية ("كيف عرفت؟") أشاروا عادةً إلى "العمود ذو العجلة" (لف الساعة ذات الطراز القديم)، أي. تعتمد على جزء واحد من الكائن. ومع ذلك، عند اختيار "نفس الشيء" من بين العناصر الموضوعة على الطاولة، أشارت الغالبية العظمى من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) إلى بوصلة مستديرة مسطحة تتوافق في الحجم والشكل مع النموذج، ولكن إلى ساعة منبه معدنية مكعبة. هذه أيضًا ساعة، على الرغم من أنها لا تحتوي على شكل مختلف فحسب، بل لا تحتوي أيضًا على التفاصيل الدقيقة التي يتعرف بها الطفل على الساعة.

غالبا ما تظهر حقائق مماثلة عندما يرى الأطفال العناصر وصورهم في الصورة، وكذلك الحلقات والأحداث بأكملها. بالنظر إلى صورة رجل عجوز يجر عربة بها حزمة ضخمة وأشياء مختلفة: دلو، ممسحة، أحذية، وهي مرئية بوضوح، فإن 80٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع وخمس سنوات يعلنون أن "الرجل هو سحب الحصان." لذلك، خلافًا لكل المنطق، يرى الطفل العقدة كحصان فقط لأن أحد أركانها يذكر الطفل بشكل غامض برأس الحصان.

إن فهم موضوع ما بناءً على جزء واحد غير مهم منه يسمى التوفيق بين المعتقدات (E. Claparède). وهذا هو التصور للكل، وليس بناء على تحليله.

الإدراك التوفيقي للأشياء ليس بأي حال من الأحوال سمة مميزة للأطفال الصغار بشكل عام، كما يدعي E. Claparède، K. Buhler، وJ. Piaget. ويظهر أيضًا عند الأطفال الأكبر سنًا عندما يرون أشياء غير مألوفة أو صورهم (نماذج السيارات، المخططات، الرسومات). غالبًا ما تتكرر مثل هذه الأخطاء بشكل خاص عندما يرى طفل صغير الأشياء التي تم تصويرها بشكل سيء وغير واضحة. ثم يصبح أي جزء من الجسم يذكر الطفل بشيء ما بمثابة دعم له. ليس من قبيل المصادفة أن ظاهرة التوفيق بين المعتقدات تحدث غالبًا عند استخدام صور منمقة مختلفة في العمل مع الأطفال ، عندما يلجأ الفنان ، منتهكًا وضوح الشكل الحقيقي للكائن ، إلى المبالغة ، إلى بعض اصطلاحات الصورة التي تجعل من الصعب التعرف حتى على الأشياء المعروفة للأطفال.

في إنتاجية إدراك الطفل لشيء ما، فإن الإجراء الذي يستخدمه الطفل أثناء الإدراك له أهمية كبيرة.

وبالتالي، في عملية التصور، يكتسب الطفل تجربته الشخصية، في نفس الوقت استيعاب الخبرة الاجتماعية. وبالتالي، فإن تطور الإدراك يتميز ليس فقط بالتغيير في دقته وحجمه ومعناه، ولكن أيضًا بإعادة هيكلة طريقة الإدراك ذاتها. أصبحت عملية الإدراك الحسي هذه أكثر كمالًا.

في تطوير الإدراك البصري لمرحلة ما قبل المدرسة، يلعب تصور الصور أيضا دورا مهما.

يصعب على أطفال ما قبل المدرسة إدراك الصورة بشكل صحيح. بعد كل شيء، حتى أبسط صورة، والتي تتضمن صورة كائنين على الأقل، تظهرهم في نوع من الاتصالات المكانية. إن فهم هذه الارتباطات ضروري للكشف عن العلاقات بين أجزاء الصورة، وقد تم استخدامه منذ فترة طويلة لتحديد النمو العقلي العام للطفل. وهكذا، قدم A. Binet هذه المهمة في قياس "جرف العقل" الذي قام بتجميعه. في الوقت نفسه، أثبت هو ثم V. Stern أن هناك ثلاثة مستويات (مراحل) لتصور الطفل للصورة. الأول هو مرحلة التعداد (أو، وفقا لستيرن، الموضوع)، سمة الأطفال من 2 إلى 5 سنوات؛ والثانية هي مرحلة الوصف (أو الفعل)، والتي تستمر من 6 إلى 9-10 سنوات؛ والثالثة هي مرحلة التفسير (أو العلاقات) المميزة للأطفال بعد 9-10 سنوات.

جعلت المراحل التي حددها A. Binet و V. Stern من الممكن الكشف عن تطور عملية إدراك الطفل لكائن معقد - صورة - ورؤية أن الأطفال في عملية النمو العقلي ينتقلون من الإدراك المجزأ ، أي. التعرف على الأشياء الفردية التي لا ترتبط بأي حال من الأحوال ببعضها البعض، لتحديد روابطها الوظيفية أولاً (وهو ما يفعله الشخص)، ثم الكشف عن علاقات أعمق بين الأشياء والظواهر: الأسباب، الروابط، الظروف، الأهداف.

على أعلى مستوى، يفسر الأطفال الصورة، مما يجلب تجربتهم وأحكامهم إلى ما يصور. إنها تكشف عن الروابط الداخلية بين الأشياء من خلال فهم الموقف بأكمله الموضح في الصورة. ومع ذلك، فإن الانتقال إلى هذا المستوى الأعلى من الفهم لا يمكن تفسيره بالنضج المرتبط بالعمر، كما جادل A. Binet و V. Stern. أظهرت الأبحاث (G.T. Ovsepyan، S.L. Rubinshtein، A.F. Yakovlicheva، A.A. Lyublinskaya، T.A. Kondratovich) أن ميزات وصف الطفل للصورة تعتمد في المقام الأول على محتواها أو معرفتها أو القليل من المعرفة لدى الطفل، اعتمادًا على البنية الصورة، ديناميكية الحبكة أو طبيعتها الساكنة.

السؤال نفسه الذي يخاطب به الشخص البالغ الطفل له أهمية كبيرة. عند سؤال الأطفال عما يرونه في الصورة، يوجه المعلم الطفل إلى قائمة أي عناصر (مهمة وغير مهمة) وبأي ترتيب. السؤال: ماذا يفعلون هنا في الصورة؟ - يشجع الطفل على الكشف عن الروابط الوظيفية، أي: أجراءات. عندما يُطلب من الأطفال التحدث عن الأحداث الموضحة في الصورة، يحاول الطفل فهم ما تم تصويره. يرتقي إلى مستوى التفسير. وهكذا، أثناء التجربة، يمكن للطفل نفسه إظهار المراحل الثلاث لإدراك الصورة في نفس اليوم.

الإدراك البصري هو أهم نوع من الإدراك، حيث يلعب دورًا كبيرًا في النمو العقلي للطفل، وليس له أهمية إعلامية هائلة فحسب، بل أيضًا أهمية تشغيلية. وتشارك في تنظيم الموقف، والحفاظ على التوازن، والتوجه في الفضاء، والسيطرة على السلوك، وما إلى ذلك. تكوين الإدراك البصري هو الأساس لتشكيل تنظيم الأشكال التصويرية للإدراك في سن المدرسة.

من المعروف أن جودة عمل الكائن تعتمد على النوع العام للتوجه العام لمرحلة ما قبل المدرسة في الموضوع وحالة قدرات تحليل الذاكرة البصرية والتفكير ومستوى مهارات فحص الكائن. يتيح لنا التمثيل الواضح للخصائص الوظيفية للإدراك البصري وإنشاء تفرد تطوره لدى أطفال ما قبل المدرسة تقديم المعلومات الأكثر موثوقية والمبنية على الأدلة والتي توفر نهجًا مناسبًا لتنفيذ العمل على تطوير الإدراك البصري . مصدر المعرفة حول البيئة هي الأحاسيس والتصورات الناشئة عن اتصال الحواس بعلامات وخصائص الأشياء المختلفة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن الإدراك الحسي مهم بشكل خاص، لأنه، على عكس عملية الإدراك لدى شخص بالغ، لا يزال الوسيلة الوحيدة لفهم العالم. من بين جميع القدرات، فإن المشاعر هي أول من يتم تشكيلها وتحسينها. يتقن طفل ما قبل المدرسة أساسيات المعرفة حول موضوع ما كأول كتاب في الحياة. لإتقان المعرفة حول العالم من حولنا بنجاح، من الضروري أن تعمل حواس الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل طبيعي. في حالة الغياب أو التلف الجزئي لأحد أعضاء الحس، قد لا يتلقى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أو يتلقى معلومات غير كاملة، وبالتالي يصبح عالم انطباعاته أضيق وأفقر.

مع الضرر البصري الجزئي، هناك استنزاف للانطباعات البصرية. تجعل أوجه القصور في التوجه البصري من الصعب تجميع الخبرة الحسية المباشرة وإفقار أفكار طفل ما قبل المدرسة حول العالم من حوله، والتي غالبًا ما تحدد مسبقًا المسار الكامل للتطور النفسي الجسدي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في ممارسة التعليم، لا يزال هناك اتجاه عفا عليه الزمن لتعريف الأطفال الصغار بلونين أو ثلاثة ألوان وأشكال ومطالبة الأطفال بحفظ أسمائهم واستخدامها بشكل صحيح. تشير الأبحاث الحديثة إلى أن مثل هذا التدريب لا يساهم إلا قليلاً في التطور البصري، مما يحد بشكل حاد من نطاق الأفكار التي يتلقاها حول خصائص الأشياء. علاوة على ذلك، فإن تعلم أنواع معينة من الخصائص يؤدي إلى توقف الأطفال عن الاهتمام بأصنافهم الأخرى. ونتيجة لذلك، تنشأ أخطاء غريبة في الإدراك: إذا كان الطفل يعرف، على سبيل المثال، اللون الأصفر، لكنه لا يعرف اللون البرتقالي، فهو يرى عن طريق الخطأ اللون البرتقالي على أنه أصفر.

عند تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالخصائص المختلفة للأشياء، لا ينبغي للمرء أن يحاول حفظ أسمائهم واستخدامها. الشيء الرئيسي هو أن يكون تلاميذ المدارس الابتدائية قادرين على مراعاة خصائص الأشياء عند العمل معهم. ولا يهم إذا كان يسمي المثلث "مربعًا" أو "سقفًا". يستخدم شخص بالغ، عند العمل مع الأطفال، أسماء الأشكال والألوان، لكنه لا يتطلب ذلك من التلاميذ. يكفي أن يتعلم تلاميذ المدارس الابتدائية فهم الكلمات بشكل صحيح: "الشكل"، "اللون"، "نفسه". الاستثناء هنا هو التعرف على حجم الأشياء. الكمية ليس لها معنى "مطلق". ولا يُنظر إليه إلا بالمقارنة بكمية أخرى. ويُحكم على أحد العناصر بأنه كبير مقارنة بعنصر آخر، وهو في هذه الحالة صغير. وهذه العلاقة لا يمكن تسجيلها إلا بشكل لفظي.

يضمن الإدراك البصري استيعاب الأطفال للمعايير الحسية - وهذا يعني أنهم يشكلون أفكارًا حول الأنواع الرئيسية لكل خاصية في كائن ما. يعمل الإدراك البصري على تحسين التطور المرضي للقدرات الحسية - الإحساس والإدراك والتمثيل والذاكرة. وبمساعدتهم، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة التعرف على الأشياء عن طريق اللمس، مما يساهم في تطوير المهارات الحركية الدقيقة. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين يرون شيئًا ما أمامهم، تسمية جميع ميزاته المميزة. ويهدف أيضًا إلى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إدراك الأشياء بدقة وكاملة وواضحة وخصائصها وعلاقاتها المختلفة (اللون والشكل والحجم والموقع في الفضاء ودرجة الأصوات وما إلى ذلك).

المعايير في مجال إدراك الألوان هي ألوان الطيف:

• 1) لوني ("ملون") - الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والبنفسجي
• 2) الألوان اللونية - الأبيض والرمادي والأسود.

الأشكال الهندسية بمثابة معايير الشكل. إن التعرف عليها كجزء من تعليم الثقافة الحسية يختلف عن دراسة هذه الأشكال في عملية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. يتطلب إتقان معايير الشكل الإلمام بالمربع والمستطيل والدائرة والبيضاوي والمثلث. يمكن أيضًا تقديم الشكل شبه المنحرف لاحقًا. ومع ذلك، في جميع الحالات، هذا يعني القدرة على التعرف على الشكل المقابل، وتسميته والتصرف به، وعدم تحليله (أشير إلى عدد وحجم الزوايا والأضلاع وما إلى ذلك). يتم إعطاء المستطيل والمربع والشكل البيضاوي والدائرة لأطفال المدارس الابتدائية كأشكال منفصلة خارج علاقتهم التي تحددها الهندسة (أي لا يعتبر المربع حالة خاصة للمستطيل).

في تطوير الإدراك البصري، يعتبر إدراك اللون والشكل مهمًا.

تستمر الخلافات حول سمة الكائن التي تعتبر أساسية لإدراكه بين علماء النفس وعند مناقشة خصائص الإدراك الحسي للأشياء من قبل أطفال ما قبل المدرسة.

على عكس تصريحات G. Volkelt وعلماء آخرين بأن الطفل الذي يقل عمره عن 7 سنوات "أعمى بشكل مدهش عن الشكل"، لم يُظهر الباحثون السوفييت الدور الرائد لشكل الجسم حتى في إدراك طفل ما قبل المدرسة فحسب، بل ولكنها كشفت أيضًا عن بعض الشروط التي تجعل من الممكن فهم مدى تعقيد العلاقة بين الشكل واللون للعنصر. وبالتالي، عند دراسة تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة، كان من الممكن إثبات أن لون الكائن هو سمة تعريفية للطفل فقط عندما لا تتلقى ميزة (شكل) أخرى، عادة ما تكون قوية، لسبب ما معنى إشارة (لـ على سبيل المثال، عند صنع سجادة للفسيفساء الملونة).

يتم التعبير عن هذه الحقائق بشكل أوضح عندما يدرك الطفل أشياء غير مألوفة. تلعب المهمة التي تواجه الأطفال أيضًا دورًا كبيرًا. إذا كان من الضروري وضع نمط من الأشكال أحادية اللون، يسترشد الأطفال بالشكل؛ إذا كنت بحاجة إلى "إخفاء" شكل ملون على خلفية مماثلة، يصبح اللون هو الحاسم. في بعض الأحيان يركز الأطفال على كلا العلامتين في نفس الوقت (Z.M. Boguslavskaya).

بعد القضاء على "الصراع" في المهمة المقترحة لأطفال ما قبل المدرسة (سواء الشكل أو اللون)، S.N. أظهر شبالين أنه حتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية يسترشدون بشكل صحيح تمامًا بشكل الجسم المقدم في شكل صورة ظلية أو حتى محيط.

في تفضيل الطفل لخاصية معينة لشيء ما، تلعب الكلمة دورًا مهمًا. عند إصلاح كائن ما، تحدد الكلمة الشكل باعتباره السمة التعريفية الرئيسية لها. ومع ذلك، في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يتم دمج النموذج مع محتوى الموضوع، وهو ما يؤكده الاعتراض الطفيف لأي شكل جديد غير مألوف للطفل. لذلك يرى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات سقفًا في مثلث، وقمعًا في مخروط، وأعلى رأسه لأسفل، ونافذة في مستطيل. يمكن للأطفال في سن الخامسة والسادسة بالفعل التعرف على الشكل بناءً على تشابهه مع شيء معين. يقولون أن الدائرة مثل العجلة، والمكعب مثل قطعة الصابون، والأسطوانة مثل الزجاج.

بعد أن تعلم الأطفال أسماء الأشكال الهندسية، يتعاملون بحرية مع الأشكال المقابلة، ويجدونها في الأشياء المألوفة لهم، أي. صرف الشكل عن المحتوى الموضوعي. يقولون أن الباب مستطيل، وعاكس الضوء كرة، والقمع مخروط عليه أسطوانة طويلة ضيقة. وهكذا يصبح الشكل "مرئيًا": فهو يكتسب معنى إشارة للطفل وينعكس عليه عمومًا على أساس تجريده وتعيينه بالكلمة.

معايير الحجم لها طبيعة خاصة. وبما أن الكمية هي خاصية نسبية، يتم تحديدها بدقة باستخدام التدابير الشرطية. الفرق بين هذه القياسات والأشكال الهندسية يكمن بالتحديد في تقليدها. يتم إنشاء نظام التدابير بوعي من قبل الناس، ومن حيث المبدأ يمكن اتخاذ أي وحدة تعسفية كأساس، في حين أن الأشكال الهندسية هي إلهاء عن شكل الأشياء الحقيقية. يعد إتقان نظام القياسات وكيفية استخدامها مهمة خاصة تتطلب إعدادًا رياضيًا معينًا ولا يتم تضمينها في برنامج التعليم قبل المدرسي. لكن في مجال الإدراك، لا نستخدم دائمًا النظام المتري (على الرغم من أن استخدامه ممكن تمامًا).

عادةً ما يتم تحديد حجم الكائن اعتمادًا على المكان الذي يشغله في سلسلة من الكائنات المتشابهة. معايير الحجم هي أفكار حول العلاقات في الحجم بين الأشياء، والتي يُشار إليها بالكلمات التي تشير إلى مكانة الكائن بين الأشياء الأخرى ("كبير"، "صغير"، "أكبر"، وما إلى ذلك). ويكمن تعقيد هذه الأفكار في الانتقال التدريجي من مقارنة كائنين أو ثلاثة إلى مقارنة العديد من الكائنات، مما يشكل سلسلة من القيم المتناقصة أو المتزايدة.

يرتبط الإدراك البصري ارتباطًا وثيقًا بتطور الذاكرة البصرية والتفكير لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. عند تحديد وسائل تطوير الإدراك البصري لمرحلة ما قبل المدرسة، ينبغي للمرء أن ينطلق من الأحكام الأساسية للخصائص المرتبطة بالعمر. إن تطور الإدراك البصري بشكل عام هو عملية لا رجعة فيها. وإذا تم تعليق التأثير الإيجابي، فإن عملية تطوير هذه الجودة قد لا تتباطأ فحسب، بل تتوقف أيضًا. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والتربوية والفسيولوجية الفردية لأطفال ما قبل المدرسة وقدراتهم وظروف التعلم، من المستحسن تطوير الإدراك البصري بشكل شامل، والذي سيصبح بلا شك مفتاح نجاح حياة أطفال اليوم. .

في كل عمر، يكون للتربية الحسية مهامها الخاصة، ويتم تشكيل عنصر معين من الثقافة الحسية. ابتداءً من السنة الرابعة من العمر، يشكل الأطفال معايير حسية: أفكار ثابتة حول الألوان والأشكال الهندسية والعلاقات في الحجم بين عدة أشياء، مكرسة في الكلام. وفي وقت لاحق، ينبغي تعريفهم بظلال الألوان، والتنوع في الأشكال الهندسية، والعلاقات في الحجم التي تنشأ بين عناصر سلسلة تتكون من عدد أكبر من الكائنات.

بالتزامن مع تشكيل المعايير، من الضروري تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء: تجميعها حسب اللون والشكل حول العينات القياسية، والفحص المتسلسل ووصف الشكل، وتنفيذ إجراءات بصرية متزايدة التعقيد. أخيرًا، هناك مهمة خاصة تتمثل في الحاجة إلى تطوير الإدراك التحليلي لدى الأطفال: القدرة على فهم مجموعات الألوان، وتشريح شكل الأشياء، وعزل الأبعاد الفردية للحجم.

من المهم بشكل خاص مسألة العلاقة بين التعليم الحسي وتعلم الأنشطة الإنتاجية (الرسم والنمذجة وما إلى ذلك). تبدأ الأنشطة الإنتاجية في التبلور في السنة الثالثة من حياة الطفل، لكن التعلم في هذا العصر لا يحتل بعد مكانًا مهمًا. لذلك، بالنسبة للأطفال الصغار، ليس من المنطقي بعد التمييز بين الأنشطة الإنتاجية والألعاب التعليمية وتمارين التعليم الحسي.

في سن ما قبل المدرسة، يتحول الإدراك البصري إلى نشاط معرفي خاص له أهدافه وغاياته ووسائله وطرق تنفيذه. يعتمد كمال الإدراك واكتمال ودقة الصور على مدى اكتمال نظام الطرق اللازمة للفحص لدى الطفل. لذلك، فإن الخطوط الرئيسية لتطوير تصور طفل ما قبل المدرسة هي تطوير إجراءات فحص جديدة من حيث المحتوى والبنية والطبيعة وتطوير المعايير الحسية.

في البداية، يُنظر إلى الكائن ككل. ثم يتم عزل أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك). وفي المرحلة التالية يتم تحديد العلاقات المكانية للأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (فوق، أسفل، يمين، يسار). بعد ذلك، في عملية عزل الأجزاء الأصغر، يتم تحديد موقعها المكاني بالنسبة للأجزاء الرئيسية من الكائن. ينتهي الفحص بتصور شمولي متكرر للكائن. في البداية، يحدد الشخص البالغ فقط هدف الملاحظة ويتحكم في مسارها بالكامل. وتنظم تعليماته الشفهية النشاط الإدراكي للطفل، ومن ثم يقوم المعلم بتعليم الطفل كيفية تحديد مثل هذه الأهداف والتحكم في عملية تحقيقها.

أثناء الفحص، تتم ترجمة خصائص الشيء المدرك، كما كانت، إلى لغة مألوفة لدى الطفل، وهي نظام المعايير الحسية. المعايير الحسية هي أفكار حول الخصائص الحسية المدركة للأشياء. تتميز هذه الأفكار بالعمومية، لأنها تكرس أهم الصفات الأساسية. لا توجد المعايير بشكل منفصل عن بعضها البعض، ولكنها تشكل أنظمة معينة، على سبيل المثال، مجموعة من الألوان، ونظام الأشكال الهندسية، وما إلى ذلك. يتم التعبير عن معنى المعايير في الاسم المقابل - كلمة. إن الارتباط بالتفكير وكلام الإدراك يؤدي إلى ثقافته.

يتيح تطور الإدراك لأطفال ما قبل المدرسة التعرف على خصائص الأشياء، وتمييز كائن عن آخر، ومعرفة الروابط والعلاقات الموجودة بينهم. يبدأ فعل الإدراك البصري بردود الفعل على اكتشاف المعلومات المرئية، واختيار وتمييز وتحليل علامات الأشياء المدركة، وإدراك هذه المعلومات وتخصيصها في شكل صور للإدراك. علاوة على ذلك، نتيجة للنشاط التحليلي الاصطناعي، تنتقل المعلومات المرئية إلى طريقة التفكير والذاكرة، حيث يتم تخزينها واستخدامها للتوجيه المناسب والتعلم والعمل في الواقع المحيط.

الإدراك البصري هو أهم نوع من الإدراك، حيث يلعب دورًا كبيرًا في النمو العقلي للطفل، وليس له أهمية إعلامية هائلة فحسب، بل أيضًا أهمية تشغيلية. وتشارك في ضمان تنظيم الموقف، والحفاظ على التوازن، والتوجه في الفضاء، والسيطرة على السلوك، وما إلى ذلك. تشكيل الإدراك البصري هو الأساس لتشكيل تنظيم الأشكال المجازية للمعرفة في سن المدرسة.

لتطوير الإدراك البصري، من الضروري استخدام جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب والعمل والفصول الدراسية والأنشطة المنزلية. وهذا سيوفر للأطفال تنمية المهارات العملية والقدرة على استخدام الرؤية المعيبة لتلبية الاحتياجات الحيوية المختلفة. ومع ذلك، من الناحية العملية، هناك رأي مفاده أنه ينبغي إجراء دروس حول طرق تدريس الفحص البصري بشكل مباشر خلال الوقت المخصص في الروتين اليومي. في كثير من الأحيان، تكون هذه التمارين غير مثيرة للاهتمام ومستقرة، مما يقلل من فعاليتها. كل ما تبقى هو تحديد نوع النشاط الأكثر فعالية الذي يمكنك من خلاله تحقيق أقصى قدر من النتائج. إن الاهتمام الأكبر بطرق تدريس الفحص البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يرجع إلى نشاط اللعب، لأنه رائد في هذه الفترة العمرية.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن الأشكال الأولية للإدراك تبدأ في التطور مبكرًا جدًا، في الأشهر الأولى من حياة الطفل، حيث يطور ردود أفعال مشروطة للمحفزات المعقدة. لا يزال التمايز بين المحفزات المعقدة لدى الأطفال في السنوات الأولى من الحياة غير كامل للغاية ويختلف بشكل كبير عن التمايز الذي يحدث في سن أكبر. ويفسر ذلك حقيقة أن عمليات الإثارة عند الأطفال تسود على التثبيط. في الوقت نفسه، هناك عدم استقرار كبير في كلتا العمليتين، وتشعيعهما على نطاق واسع، ونتيجة لذلك، عدم الدقة وعدم الاستقرار في التمايز.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة بتفاصيل منخفضة للتصورات وكثافة عاطفية عالية. يتعرف الطفل الصغير في المقام الأول على الأشياء اللامعة والمتحركة، والأصوات والروائح غير العادية، أي كل ما يسبب ردود أفعاله العاطفية والدلالية. بسبب نقص الخبرة، لا يستطيع بعد التمييز بين السمات الرئيسية والأساسية للأشياء من السمات الثانوية. تنشأ الروابط المنعكسة المشروطة اللازمة لذلك فقط عندما يتفاعل الطفل مع الأشياء أثناء اللعب والأنشطة. تحدث تغييرات كبيرة في تطور الإدراك البصري لدى الطفل تحت تأثير التواصل اللفظي مع البالغين وأثناء تنظيم الفصول الخاصة. يقوم الكبار بتعريف الطفل بالأشياء المحيطة به، ويساعدون على إبراز أهم جوانبها ومميزاتها، وتعليمهم كيفية التعامل معها، والإجابة على العديد من الأسئلة المتعلقة بهذه الأشياء. ومن خلال تعلم أسماء الأشياء وأجزائها الفردية، يتعلم الأطفال تعميم الأشياء وتمييزها وفقًا لأهم ميزاتها.

سن ما قبل المدرسة الإدراك البصري