ما الذي تحتاج لمعرفته حول التطور الفكري لأطفال المدارس؟ الأسس النظرية والمنهجية للتطور الفكري لأطفال المدارس الصغار في دروس اللغة الروسية

وزارة الخزانة الفيدرالية

مؤسسة تعليمية

"المدرسة الثانوية رقم 151"

Olenegorsk-2 ، منطقة مورمانسك

تنمية المهارات الفكرية

وإبداع الأطفال

سن المدرسة الابتدائية

2013 ز.

استهداف:تعميق المعرفة النظرية حول موضوع "تنمية المهارات الفكرية والقدرات الإبداعية لدى أطفال المدارس الابتدائية".

النمو السريع لتقنيات المعلومات والتقدم العلمي السريع يفرضان المزيد والمزيد من المطالب على الإمكانات الفكرية للفرد. (م ، ك. أكيموفا)

مشكلة تنمية القدرات الفكرية ليست جديدة على البحث النفسي والتربوي ، لكنها لا تزال ذات صلة.

الذكاء (من الكلمة اللاتينية intellektus - الفهم والفهم والفهم) في علم النفس تعتبر "بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية للفرد"

في نظرية الذكاء (التي تم تطويرها تحت قيادة BG Ananyev) ، يعتبر الذكاء نظامًا متكاملًا للعمليات المعرفية. درجة تكامل العمليات المعرفية (الحركية والذاكرة والتفكير) هي معيار لتنمية الذكاء.

D. Veksler تحت العقليفهم القدرة على قياس القوة وظروف الحياة بنجاح باستخدام الخبرة والمعرفة المتراكمة. أي أنه يعتبر الذكاء بمثابة قدرة الشخص على التكيف مع البيئة.

قام عالم النفس أ. دوماشينكو - " الذكاء- القدرة المعرفية العامة ، والتي تحدد مدى استعداد الشخص لاستيعاب واستخدام المعرفة والخبرة ، وكذلك السلوك الذكي في المواقف الإشكالية ".

تم تطوير مفهوم الذكاء كشرط أساسي للتعلم في سياق المشكلة النفسية والتربوية للتعلم (N.A. Menchinskaya، ZI Kalmykova).

في هذه الدراسات ، يتم تحديد طبيعة الذكاء بـ "التفكير الإنتاجي" ، والذي يتمثل جوهره في القدرة على اكتساب معرفة جديدة (القدرة على التعلم أو التعلم). مؤشرات التعلم هي مستوى تعميم المعرفة ، واتساع نطاق تطبيقها ، وسرعة الاستيعاب ، ومعدل التقدم في الدراسات. "جوهر" الذكاء الفردي هو قدرة الشخص على اكتشاف المعرفة الجديدة بشكل مستقل وتطبيقها في المواقف غير القياسية. وبالتالي ، فإن خصائص التعلم تحدد نجاح التعلم ، وبالتالي تعمل كمعيار للتطور الفكري.

وبالتالي، الذكاء- هذه مجموعة من الصفات للفرد تضمن النشاط العقلي للإنسان. وهي بدورها تتميز بما يلي:

سعة الاطلاع: مجموع المعرفة من مجال العلم والفن ؛

القدرة على العمليات العقلية: التحليل والتركيب ومشتقاتها: الإبداع والتجريد.

القدرة على التفكير المنطقي ، والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط ؛

الانتباه والذاكرة والملاحظة والإبداع وأنواع مختلفة من التفكير: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، المنطقي اللفظي ، الكلام ، إلخ.

وفقًا للباحثين المعاصرين ، فإن الوظائف العقلية الرئيسية ، بما في ذلك الوظائف الفكرية ، تتطور في السنة الأولى من الحياة. يعتبر العديد من المؤلفين أن سن 8-12 سنة هو أحد الفترات الحرجة للتطور الفكري. وفقًا لنظرية بياجيه ووفقًا للبيانات التي حصل عليها Thurstone (1955) و Bailey (1970) ، بحلول سن السادسة ، تم تنفيذ التطور الفكري بالفعل بأكثر من الثلث ، وبحلول سن الثامنة والنصف ، وبواسطة سن 12 بثلاثة أرباع. وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو سن النمو الفكري المكثف.

تتشكل خصائص النفس البشرية وأساس عقله وكامل مجاله الروحي بشكل أساسي في سن المدرسة الابتدائية ، وبالتالي يواجه مدرس المدرسة الابتدائية مهمة تنمية الطفل ،

قدراته الإبداعية ، تربية شخصية مبدعة بشكل عام

لا يحدث التطور الفكري من تلقاء نفسه ، ولكن نتيجة تفاعل الطفل متعدد الأطراف مع أشخاص آخرين: في التواصل ، في الأنشطة ، وعلى وجه الخصوص ، في الأنشطة التعليمية.

لا تتمثل مهمة المدرسة الحديثة في استيعاب المعرفة في حد ذاتها ، بل تتمثل في التطوير العام ، وتطوير المهارات لاكتساب المعرفة وإتقانها. في هذا الصدد ، فإن تطوير الأنشطة التعليمية العامة لأطفال المدارس له أهمية خاصة.

إن أساس النشاط التربوي العام ، كما تعلم ، يتشكل من خلال المهارات الفكرية والتربوية العامة ، التي يحدد وجودها ومستوى تكوينها نجاح هذا النشاط في نهاية المطاف.

تُعرَّف المهارات الفكرية التربوية العامة بأنها الاستعداد للإجراءات النظرية التي يتم تنفيذها بسرعة ودقة وبشكل متعمد بناءً على المعرفة المكتسبة والخبرة الحياتية. هذه هي إجراءات الخطة العقلية ، والتي ترتبط بعملية استيعاب مجموعة واسعة من الموضوعات التعليمية. على عكس المهارات الموضوعية ، لديهم مجموعة واسعة من الإجراءات ، لذلك ، يشار إلى المهارات الفكرية التربوية العامة باسم "المعرفة الفوقية" ، أي تلك المستخدمة في مختلف المجالات في استيعاب المعرفة المختلفة (NA Menchinskaya، NF Talyzina)

معايير النمو الفكري والعقلي هي:

استقلالية التفكير

سرعة ومتانة إتقان المواد التعليمية ،

التوجيه السريع عند حل المهام غير القياسية ،

القدرة على التمييز بين الضروري وغير الضروري ،

مستويات مختلفة من النشاط التحليلي والتركيبي ،

· حرج العقل.

توفر القدرات والمهارات التعليمية الفكرية العامة هيكلاً واضحًا لمحتوى عملية تحديد وحل المشكلات التربوية. وتشمل هذه:

    تحديد كائنات التحليل والتوليف ومكوناتها ؛

    تحديد السمات الأساسية للكائن ؛

    تحديد نسبة مكونات الكائن ؛

    إجراء أنواع مختلفة من المقارنة ؛

    إقامة علاقات سببية ؛

    العمل بالمفاهيم والأحكام ؛

    تصنيف المعلومات؛

    حيازة مكونات الأدلة ؛

    صياغة مشكلة وتحديد طرق حلها

يتم تحديد مستوى التطور الفكري للطالب الأصغر بشكل أساسي من خلال درجة تكوين المهارات التالية:

تحليل المواد التعليمية أو أي مادة أخرى جدليًا ؛

قارن الأشياء والحقائق والظواهر ؛

تصنيف المواد

تلخيص ، عمل سيرة ذاتية ؛

الملخص؛

تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، الأساسي ؛

توليف المواد ؛

إنشاء العلاقات السببية ، والقياسات ؛

تسليط الضوء على الأجزاء الكاملة منطقيًا في القراءة ، وإنشاء العلاقة والاعتماد المتبادل بينهما ؛

اكتب مقالًا عن موضوع معين ؛

استخدام مهارات البحث (تحديد المشكلة ، تطوير الفرضيات ، اختيار طرق الحل ، الإثبات ، التحقق).

لهذا ، من المهم جدًا تهيئة الظروف في المدرسة الابتدائية للنمو الكامل للأطفال ، لتكوين عمليات معرفية مستقرة لديهم ، لتطوير مهارات وقدرات النشاط العقلي ، والاستقلالية في البحث عن طرق لحل المشكلات.

ومع ذلك ، غالبًا ما لا يتم ضمان مثل هذه الشروط بشكل كامل ، نظرًا لأنه لا يزال من الممارسات الشائعة في الممارسة أن ينظم المعلم إجراءات الطلاب وفقًا لنموذج ، وتمارين من نوع التدريب ، بناءً على التقليد ولا تتطلب إظهار الاختراع والمبادرة.

في هذه الظروف ، لا تتطور الصفات المهمة للتفكير مثل العمق والنقد والمرونة ، وهي جوانب من استقلاليته ، بشكل كافٍ لدى الأطفال. يتطلب تطوير التفكير المستقل نهجًا فرديًا لكل طفل.

يرتبط تطور الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة التعليمية واللعبية.

اللعب هو مصدر تطور وعي الطفل ، وتعسف سلوكه ، شكل خاص من أشكال نمذجة العلاقة بين الطفل والبالغ.

تخلق بيئة اللعب بيئة يكون فيها الأطفال مستعدين وقادرين على ممارسة استقلاليتهم. إجراءات اللعبةالطفل ، مصحوبًا باهتمام عاطفي مرتفع ، واهتمام إدراكي ثابت ، نكونعظم محفز قوي لنشاطه في الإدراك.

تحظى الألعاب في عملية التعلم - الألعاب التعليمية باهتمام كبير للطلاب الأصغر سنًا. هذه الألعاب ، تجعلك تفكر ، توفر فرصة للطالب لاختبار قدراتهم وتطويرها. إنها إحدى وسائل تنمية القدرات الفكرية.

أهداف استخدام الألعاب التعليمية معالأتى:

التنمية الفكرية لأطفال المدارس ؛

تهيئة الظروف المناسبة لتنشئة كل طفل كشخص ، وتنمية قدراته الإبداعية ؛

نهج فردي لكل طفل واستخدام الوسائل التعليمية الفردية ؛

التطور العاطفي والنفسي لأطفال المدارس الابتدائية ، والذي يتم تسهيله من خلال المشاركة في الألعاب التعليمية.

تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ؛

زيادة حجم المفاهيم والأفكار والمعلومات التي يتقنها الطالب ؛ أنها تشكل التجربة الفردية للطالب.

تنمية المهارات الفكرية في دروس اللغة الروسية

لطالما احتلت الألعاب التعليمية مكانًا ثابتًا في ممارسة إجراء دروس اللغة الروسية في المدارس الابتدائية. تم تشكيل طرق معينة لإعدادها وتنفيذها ، وتراكمت ثروة من المواد ، وهناك عدد من الوسائل التعليمية المثيرة للاهتمام. لكن الحياة الحديثة تفرض مطالب متزايدة على الطالب كشخص ، مما يعني أن الوقت قد حان لنقل اللعبة التعليمية إلى مستوى جديد نوعيًا ، لجعلها مبدعة.

في الصفوف الابتدائية بالمدرسة الحديثة ، يعد اللعب الإبداعي أحد الأساليب الفعالة التي تؤثر بشكل فعال على النشاط المعرفي ، في مجالهم العاطفي. يساهم في خلق مزاج عاطفي لدى أطفال المدارس ، ويثير موقفًا إيجابيًا تجاه الأنشطة التي يتم إجراؤها ، ويحسن الأداء العام ، ويجعل من الممكن تكرار نفس المادة عدة مرات دون رتابة وملل ، وتحقيق الاستيعاب الدائم لها.

على سبيل المثال ، هناك لعبة تحتاج فيها إلى إدخال حرف في كل خلية للحصول على كلمة.


أولاً ، تحتاج إلى منح كل طالب الفرصة لابتكار كلماته الخاصة ، وتشجيع كل خيار جديد (حوت ، شجيرة ، خريطة ، كتاب ، إلخ.) ثم يمكنك تعقيد هذه اللعبة من خلال مطالبة الأطفال باختيار الكلمات لجزء واحد فقط من الكلام أو حول موضوع معين أو بعض قواعد التهجئة.

يمكن للمدرس إجراء مثل هذه اللعبة عدة مرات ، في مراحل مختلفة من الدرس ، الشيء الرئيسي هو أنها تتوافق مع أهداف الدرس وتناسبها عضويًا

في الهيكل.

النوع التالي من هذه اللعبة الإبداعية متعددة الأوجه في دروس اللغة الروسية يمكن أن يكون لعبة "Superfluous Word". جوهر هذه اللعبة هو أنه من سلسلة كاملة من الكلمات ، يحتاج الطلاب إلى إزالة أول "كلمة إضافية" ، لتبرير إجابتهم ، ثم من الكلمة المتبقية ، ثم كلمة أخرى ، حتى تبقى 2-3 "كلمات ضرورية".

أي كلمة لا لزوم لها في هذا الصف: جورا ، جوليا ، جونو ، إيلا.

خيارات الإجابة:ايلا ، حيث تبدأ كل الكلمات بحرف كبير "U" والكلمةايلا بحرف كبير "E" ؛جونو حيث بكل الكلمات

مقطعين لكل منهما ، لكن هذا المقطع به ثلاثة ؛جوليا ، لأنه في كل الكلمات يتم كتابة الحرف "a" في النهاية وفي الكلمةجوليا "وية والولوج"؛يورا حيث كل الأسماء أنثى وهذا ذكر.

هذه اللعبة مفيدة لأن الطلاب يضطرون إلى مقارنة الكلمات المقترحة بشكل لا إرادي وفقًا لمعايير مختلفة: المعنى المعجمي والتكوين والميزات النحوية وما إلى ذلك. - الأمر الذي يؤدي دائمًا إلى تطوير المفاهيم.

يفتح نطاق واسع من خيال الأطفال لعبة لابتكار كلماتهم الخاصة (تكون بالضرورة محفزة ، أي الارتباط بكلمات حقيقية. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "الأسماء الصحيحة" ، سيطلب من الأطفال ابتكار كلماتهم الخاصة الألقاب الخاصة بالحيوانات تعكس مظهرها أو عاداتها : ماعز بودوليا ، الديك الصارخ ، كلب لاجوشكا ، حصان سريع القدم ، لحم خروف مجعد ، إلخ.

عند تدريس طريقة التصنيف ، يمكن أن تكون كل مهمة معقدة أو مبسطة عن طريق زيادة أو تقليل عدد العناصر في مجموعة ، وتغيير الكائنات نفسها ، وظهور عدة مراحل من الحل ، وظهور العديد من خيارات التقسيم الممكنة.

بأي مبدأ تم تقسيم الحروف إلى مجموعتين؟

أ) AOOYE YAEEYU

ب) AOOYIE YAEEU

ج) PKTF MRLZ

د) BVG YCHSCH

بأي مبدأ تم تقسيم الكلمات إلى مجموعتين؟

أ) حفرة الطفل

مرساة النعناع

التوت الدردار

(سمة الحرف "I")

ب) ميشا إيفانوف

كاتيا بيتروفا

ساشا زايتسيف

آنا بوريسوفا

(في العمود الأول توجد أسماء ، وفي العمود الثاني - الألقاب)

قسّم الكلمات إلى مجموعات:

النمل, العندليب ، والعصافير ، والأرجواني ، وردة الذرة ، أجراس.

(يمكن تقسيمها إلى مجموعتين: ممثلو النباتات ، وممثلو الحيوانات ؛ ويمكن تقسيمها إلى مجموعتين: الكلمات ذات الإشارة الناعمة المنفصلة ، والكلمات التي تكون فيها الإشارة الناعمة مؤشرًا على نعومة الحروف الساكنة).

الميتاغرام ( الألغاز التي يتم فيها تخمين الكلمات المعينة وفقًا للإشارات المصاغة في نص مقفى موجز ، ويجب أن يحتوي محتوى هذه المهمة على أحرف ، يؤدي تغييرها إلى تغيير معنى الكلمة)

أنا مع "P" - مستدير ، أصفر ، طعمه جيد

وأختبئ تحت سطح الأرض

ومع "K" أنا إما صغير أو ضخم

وكثيرا ما أرفع السفن. (اللفت - النهر)

الدقيقة الخطية ، أو دقيقة الخط ، جزء لا يتجزأ من كل درس. يستغرق إجراؤه في بنية الدرس من 5 إلى 8 دقائق. يساهم هذا النوع من العمل في قدرة الأطفال على رؤية وتصحيح وتحليل أخطاءهم وأخطاء الآخرين. يجد الأطفال تمارين ممتعة تجعلك تفكر جيدًا ، وتكسر رأسك ، وتعلمك التفكير ، وليس مجرد الغش. يمكن أن تكون المهام مختلفة جدًا. على سبيل المثال ، يكتب المعلم سلسلة من الحروف أو العناصر ، تتكون في كل مرة وفقًا لمبدأ جديد ، ويجب أن يلاحظ الأطفال هذا النمط ويقولونه.

    أ)III III - هناك زيادة في الحرف الصغير بعد الحرف الكبير بواحد ، مما يعني ذلك السلسلة التالية مكتوبة على هذا النحو: ثالثا إلخ.

    ب)الثاني الثاني - الأحرف الكبيرة والصغيرة بالتناوب ؛

    الخامس)منظمة العفو الدولية - تتم زيادة كل سلسلة لاحقة بحرف كبير واحد.

هذا الخيار ممكن:

الحرف T.

على السبورة الكلمات: جميل، بديع، رائع، حزين.

    أ) ما هو جزء الكلام الذي تتعلق به هذه الكلمات؟ (جزء من الكلام صفة.) ما هي السمات النحوية للصفات.

    ب) ما هي الصفة التي يمكنك اختيار مرادف لهاحزين؟

(حزين). ما هو التهجئة في هذه الكلمة؟ (الحرف الساكن T). ما هي الكلمة الأخرى التي تحتوي على هذا الإملاء؟ (في كلمةساحر )

هل خمنت ما هو الحرف الذي سنكتبه؟ (رسالةتي)

سلسلة: ttttttttttt

تحتل الكلمات المتقاطعة في نظام الألعاب التعليمية مكانًا خاصًا. الكلمات المتقاطعة سهلة الاستخدام من الناحية التكنولوجية. في نفوسهم ، يتم تحديد جميع القواعد مسبقًا ، كل ما هو مطلوب للتنفيذ متاح. الطالب من البداية إلى النهاية يحل لغز الكلمات المتقاطعة وحده. لا يعتمد عمله على الأطفال الآخرين ، فهو يحصل على أقصى قدر من الاستقلالية. والعمل المستقل هو أهم وسيلة للطلاب لإتقان المعارف والقدرات والمهارات الجديدة. يتمثل الدور التطويري والتنظيمي للكلمات المتقاطعة في أنه عند حلها ، يتعين على الطلاب العمل دون أي إكراه مع الكتب المدرسية والأدلة والكتب المرجعية والقواميس والموسوعات.

تأليف الكلمات المتقاطعة ليس بالمهمة السهلة ، كما أن تكوين أحجية الكلمات المتقاطعة الموضوعية أصعب من المعتاد ، لأن المفردات تقتصر على مجال معين من المعرفة. عند تجميع الكلمات المتقاطعة ، من الضروري الالتزام بمبدأ تعليمي مثل الطبيعة العلمية للمحتوى وتوافره للطلاب. من الضروري أيضًا مطابقة وربط محتوى لغز الكلمات المتقاطعة وعملية حلها.

اللعب التعليمي مهم جدا لتنمية المهارات الفكرية والقدرات المعرفية للأطفال. تساهم الألعاب التعليمية في مجملها (النامية والمعرفية) في تنمية التفكير والذاكرة والانتباه والخيال الإبداعي لدى الأطفال والقدرة على التحليل والتوليف وإدراك العلاقات المكانية وتنمية المهارات البناءة والإبداع والتعليم من الطلاب ليكونوا ملتزمين ، وصحة الأحكام ، وعادات الفحص الذاتي. ، تعليم الأطفال إخضاع أفعالهم للمهمة المطروحة ، لإنهاء العمل.

كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. من أجل إظهار مواهبهم ، هناك حاجة إلى توجيه ذكي من الكبار. مهام المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس ، بما في ذلك اللعب ، لتطوير قدرة الأطفال على الحركة ومرونة التفكير بشكل منهجي وهادف ؛ تعليم الأطفال التفكير ، والتفكير ، وليس الحشو ، واستخلاص النتائج لأنفسهم من أجل الشعور بمتعة التعلم.

المؤلفات.

    باكولينا ج. استخدام تمارين فكرية ولغوية معقدة في دروس اللغة الروسية. // المدرسة الابتدائية. №1.2003.

    لعبة Tyurina IA في دروس اللغة الروسية. // مدرسة ابتدائية عدد 2.2008

    Grischuk Yu.V. تعليم تلاميذ المدارس الحصول على التصنيف. // مدرسة ابتدائية. رقم 8.2006

    جي في كودرياشوفا لقاء الجمعية المنهجية لمعلمي المرحلة الابتدائية "الألعاب التربوية والتعليمية كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي لدى التلاميذ: إيجابيات وسلبيات" // مدير مدرسة ابتدائية. رقم 8.2007

    بيشكوفا تي بي الدقيقة الخطية كوسيلة لتعزيز الاهتمام باللغة الروسية. // مدرسة ابتدائية. رقم 12/2006

    Eskendarov A.A.، Kazieva P.A.، Khidirov Sh.Sh. تحديث الاهتمام المعرفي للطلاب: الكلمات المتقاطعة في نظام الألعاب التعليمية. // المدرسة الابتدائية رقم 1.2007

    استخدام الألعاب التعليمية في التدريس في المرحلة الابتدائية.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

    تمارين لتنمية القدرات الفكرية.

azps.ru/training/

    تكوين مهارات التربية العامة في المرحلة الابتدائية.

الذكاء هو العقل والعقل والعقل وقدرة الشخص على التفكير.

الذكاء هو مجموعة من القدرات التي تجعل من الممكن أداء عمل عقلي عالي الجودة.

الذكاء هو التعلم ، أي القدرة على استيعاب المعرفة واكتسابها بشكل مستقل.

أخيرًا ، الذكاء هو القدرة على حل المشكلات المعقدة في ظل الظروف المتغيرة.

تقليديا ، يمكن تمييز الأنواع التالية من الذكاء:

  • الحوسبة.
  • خطاب؛
  • مكاني؛
  • عملي؛
  • عاطفية واجتماعية
  • وكذلك الموسيقية والإبداعية (الملحق 1).

بضع كلمات حول كل نوع من هذه الأنواع ومدى نجاحها في تطوير دروس الرياضيات.

الذكاء الحسابي (أو الموهبة المنطقية والرياضية) هو:

  • إنها القدرة على تحليل المشكلات المجردة ؛
  • إنها القدرة على التفكير المنطقي.
  • إنها القدرة على حل المشكلات في شكل معادلات رياضية ؛
  • إنها القدرة على إيجاد أنماط عددية بسرعة وتطبيقها لحل المشكلات.

هذه القدرات هي شرط أساسي مسبق لتطوير العديد من فروع العلم ، حيث أن الأسس الرياضية تكمن وراء العديد من العلوم الأخرى. في الواقع ، إذا كان تطبيق الرياضيات في الفيزياء قبل قرنين من الزمان نسبيًا جدًا ، في الكيمياء - في شكل أبسط معادلات من الدرجة الأولى ، في علم الأحياء كانت تساوي تمامًا الصفر ، ولكن الآن تطبيق الرياضيات في هذه العلوم هو لا يمكن إنكاره. تنتشر تطبيقات الرياضيات أيضًا على نطاق واسع في مجال الاقتصاد والعلوم الخاصة الأخرى ، وقد بدأ استخدامها في علم اللغة والطب. يتطور هذا النوع من الذكاء بشكل مطلق في دروس الرياضيات ، علاوة على ذلك ، في كل درس من الضروري محاولة التأثير على تطوير جميع أنواع القدرات الرياضية ، والتي ستتم مناقشتها بعد ذلك بقليل.

ذكاء الكلام

يرتبط هذا النوع من الذكاء بمجموعة كاملة من ظواهر الكلام:

  • كلمات؛
  • حس اللغة
  • التعرف السريع على الكلمات والعبارات وحفظها ؛
  • التعبير المتمايز والدقيق عن أفكارهم.

كلما زاد ذكاء الكلام ، كان من الأسهل على الشخص أن يكون لديه اتصال هادف ، كان من الأسهل على الشخص إدارة حياته ، المهنية والشخصية على حد سواء. إن وجود ذكاء الكلام شرط لا غنى عنه للمعلمين والصحفيين ، إلخ. - لكل من يستخدم الكلام بشكل يومي كأداة للولادة. ومن الضروري إيلاء اهتمام خاص لتنمية ذكاء الكلام في دروس الرياضيات - وهنا من المهم تطوير ثقافة الكلام في إثبات النظريات وتبرير القرارات وتطبيق المفاهيم الرياضية.

الذكاء المكاني

القدرة على إدراك الهياكل البصرية والأشياء ثنائية أو ثلاثية الأبعاد. كيف يتم التعبير عنها؟ هو - هي:

  • القدرة على بناء جسم هندسي أو التفاصيل وفقًا لصورهم التخطيطية ؛
  • القدرة على "رؤية" الصور ثنائية الأبعاد في الفضاء ومقارنة الهياكل والتركيبات البصرية الفردية في العقل ؛
  • القدرة على العثور على طريقك في مبنى أو مدينة غير مألوفة باستخدام الرسوم البيانية والخرائط.

هل نطور الذكاء المكاني في حجرة الدراسة؟ مما لا شك فيه! القياس المجسم هو فرع قوي بشكل مثير للدهشة في الرياضيات ، يهدف مائة بالمائة إلى تطوير الذكاء المكاني.

الذكاء العملي

هذا النوع من الذكاء يعني القدرة على تنسيق الأعمال والعمل العقلي. يساعد الذكاء العملي على التحكم في المهارات الحركية الدقيقة المطلوبة ، على سبيل المثال ، عند العزف على الكمان ، أو عند خيط إبرة ، أو عند إنشاء منحوتة. إن تطوير هذا النوع من المهارات الحركية مهم بشكل خاص في السنوات العشر الأولى من نمو الطفل ، عندما تعمل العينين واليدين والدماغ بإيقاع واحد. العلاقة بين المهارات الحركية الدقيقة والنمو العام للدماغ واضحة. في الرياضيات ، المهام التي تساهم في تطوير الذكاء العملي هي مهام مختلفة لتمرير متاهات ، واختيار أقصر طريق ، وإنشاء نماذج من متعددات الوجوه ، إلخ.

الذكاء العاطفي والاجتماعي

هذا النوع من الذكاء يعني الكثير في جميع مجالات الحياة. في الأساس ، إنها القدرة على فهم مشاعر الآخرين في التواصل. وبشكل أكثر تحديدًا ، يشمل الذكاء العاطفي والاجتماعي القدرات الأساسية التالية:

في المجال العاطفي:

  • لا تدع مشاعرك تفيض.
  • تعمد التأثير على سلوكك ؛
  • استخدام المشاعر بشكل إيجابي.
  • يتصرف على هذا الأساس.

في المجال الاجتماعي:

  • القدرة على التواصل مع الآخرين ؛
  • إيجاد نقاط الاتصال المشتركة ؛
  • الاعتراف بمشاعر الآخرين ؛
  • تكون قادرًا على تخيل نفسك في مكان شخص آخر ؛
  • القدرة على تلبية رغباتهم ، لتحقيق الهدف المحدد.

وبالتالي ، فإن الذكاء العاطفي والاجتماعي له تأثير حاسم على نوعية الحياة والقدرة على التغلب على صعوبات الحياة في كل من الحياة المهنية والشخصية. بالمناسبة ، أثبت البحث العلمي أن نجاح الشخص في المدرسة والعمل لا يتعدى 20٪ مرتبط بمعدل الذكاء ، والذي تحدده الاختبارات. الباقي هو ملاءمته للاتصالات الاجتماعية ، والقدرة على فهم مشاعر الزملاء والأصدقاء. هل يمكننا تطوير هذا النوع من الذكاء في الفصل؟ بالطبع ، لا يمكننا ذلك فحسب ، بل يجب علينا ذلك! هنا تظهر شخصية المعلم في المقدمة ، والجو الذي يخلقه في الفصل ، وأسلوب علاقته بالطلاب ، وهذا النوع من الذكاء لا يمكن الاستهانة به.

الذكاء الموسيقي والإبداعي

هذا النوع من الذكاء يعني أولاً وقبل كل شيء القدرة على تطوير أفكار جديدة وخلق مشاريع جديدة. يرتبط الإبداع كثيرًا بالبراعة والمرونة الذهنية. يرتبط الذكاء الموسيقي ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة السمعية وتمييز طبقة الصوت ، مع الإحساس بالإيقاع والتوقيت. لا يقتصر نطاق القدرات الإبداعية بأي حال من الأحوال على الأنواع الكلاسيكية للنشاط الإبداعي ، مثل عمل فنان أو ملحن ، لأن تطوير أفكار جديدة مفيد في أي مهنة.

ربما يكون هذا هو النوع الوحيد من الذكاء الذي نطوره بشكل أقل في الفصول الدراسية. ومع ذلك ، إذا قمت بدعوة الطلاب لإنشاء نوع من النماذج ثلاثية الأبعاد التي تفي بالشروط الأولية (الحجم أو مساحة السطح أو الشكل أو مجموعة من أشكال الأجسام الهندسية) ، أو لعمل حل تصميمي للمناظر الطبيعية باستخدام المعلمات المعطاة لـ المنطقة أو مخطط الألوان ، ثم تبدأ رحلة الخيال والإبداع!

(ويمكنك أيضًا أن تلاحظ بين قوسين أن هناك تدرجًا ، وأيضًا مشروط جدًا ، في ذكاء الذكور والإناث ، وذكاء "الرجل الماكر" والأستاذ شارد الذهن ، وذكاء التوجيه المهني الضيق والذكاء سعة الاطلاع الواسعة - هناك العديد من أنواع وأنواع الذكاء ، بالإضافة إلى أشكال تنظيم النشاط العقلي البشري).

لذا ، إذا قمنا بتلخيص كل ما سبق ، والإجابة على السؤال "ماذا؟" ، أتذكر العبارة الكلاسيكية لـ A.P. تشيخوف: "يجب أن يكون كل شيء في الإنسان جميلًا: الوجه ، والملابس ، والروح ، والأفكار". من خلال التأثير على أنواع الذكاء المختلفة ، وتطويرها ، يساهم المعلم في تنمية شخصية متناغمة ، وهي المهمة الرئيسية للمدرسة.

كيفية تنمية ذكاء الطلاب في دروس الرياضيات

الآن دعنا نتحدث عن كيفية تطوير هذه الأنواع من الذكاء في الفصل. من حيث المبدأ ، يتم تحديد المستوى الفكري لتنمية الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال عاملين: حجم المعلومات المكتسبة (هذا هو سعة الاطلاع) والقدرة على استخدام هذه المعلومات (هذا هو التطور الفكري للشخصية بشكل مباشر).

من خلال التأثير على أنواع مختلفة من الذكاء ، نقوم بتطوير قدرات وتفكير الطالب. في المقابل ، للقدرات والتفكير أيضًا تدرجات - مذكورة في الملحق 1.

دعونا نتحدث عن التطور المهارات الرياضية ، والتي تنقسم إلى خوارزمية وهندسية ومنطقية.

  • القدرة الحسابية- هذه هي القدرة على استخدام ، أولاً وقبل كل شيء ، "قوالب" معينة لحل المشكلات في موقف معين ، والقدرة على تقسيم الحل إلى مكونات أولية ، وهذه هي القدرة على تطبيق الأساليب التحليلية المتعلقة بالجبر ، والتحليل الرياضي ، والتحليلي الهندسة. تتجلى هذه القدرات ، على سبيل المثال ، عند تحليل كثيرات الحدود ، وبناء الرسوم البيانية للوظائف ودراستها ، وحل المعادلات ، وتحويل التعبيرات.
  • القدرات الهندسية- هذه هي القدرة على التمثيل المكاني ولإدخال التصور الهندسي في دراسة المشكلات الرياضية ، وهي القدرة على استخلاص المعلومات من تكوين معين عن طريق تحليلها وتكميلها بطريقة الرسوم المساعدة ، والتركيبات الإضافية ، والعقلية. التحليلات. من الناحية المجازية ، الجبر يطور المهارة والهندسة تطور الخيال.
  • قدرات المنطقيتم التعبير عنها في عزل حالات معينة عن بعض المواقف العامة ودراستها ، في إنشاء مخطط اقتصادي ومتسق ومثالي لحل المشكلة (وفي تطوير استراتيجية لهذا الحل) ، في إجراء التفكير القائم على الأدلة ، باستخدام طرق الإثبات "بالتناقض" ، والتقدم في حل المشكلات "من البداية إلى البداية" ، والإشارة إلى المثال المضاد ، وغيرها.

ما المهام التي تطور هذه القدرة أو تلك؟ يقدم الملحق 2 (بالطبع ، بشروط شديدة) أنواعًا مختلفة من المهام التي تؤثر على العقل والعقل والعقل بطرق مختلفة مع أنواع مختلفة من التفكير ، والتي بدورها ، في شكل وطبيعة حل المشكلات ، يمكن تقسيمها إلى أنواع محددة (موضوعية) ، مجردة (مجازية) وبديهية (لفظية - منطقية). يتطور التفكير طوال حياة الشخص ، ومع تطور العقل ، يخضع للتغييرات: من الملموس ، والفاعلية البصرية (احصل على لعبة ، وقم بتجميع هرم) إلى الحدس التجريدي (الاستدلالات الاستقرائية والاستنتاجية ، والتماثل).

إن موضوع "الرياضيات" ذاته بحقيقة دراسته هو بالفعل أداة قوية لتنمية الفكر ، ونتيجة لذلك ، تفكير وقدرات الطالب. وإذا قمت أيضًا بتخفيف "الروتين" للأمثلة التي تم حلها والمشكلات باستخدام التمارين غير القياسية ، فامنحهم دقيقتين من الدرس - سيصبح مستوى التأثير أعلى عدة مرات.

على سبيل المثال ، من أجل التنمية الذكاء الحسابىأثناء التدريبات الشفوية ، يمكنك تقديم تمارين للطلاب للعثور على العنصر المفقود في سلسلة الأرقام ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — من الواضح أن هذا الرقم هو 21) أو مهام لتنمية التفكير المنطقي ( تعيش حيوانات مختلفة في منزل سميرنوف. يمكن أن تكون قطط أو كلاب أو هامستر. من المعروف أن:

  • جميع الحيوانات ماعدا اثنين من الهامستر.
  • جميع الحيوانات ماعدا اثنين من القطط.
  • كل الحيوانات ماعدا اثنان كلاب.

ما الحيوانات وكم عدد الحيوانات التي تعيش في منزل سميرنوف؟

الجواب: هناك ثلاث حيوانات - قطة وكلب وهامستر.)

تطوير ذكاء الكلاميرتبط ارتباطًا مباشرًا بتطوير سعة الاطلاع العامة والذاكرة المرئية والسمعية - تمارين لإعادة إنتاج سلسلة محدودة من الكلمات أو المفاهيم لفترة معينة ، وإيجاد زوج من الكلمات من خلال الارتباطات ( ضوء قاتم عريض -؟) ،استبعاد الزائدة من العام ( سمك الهلبوت ، الرنجة ، السمك المفلطح ، الدلفين ، القرش — دلفين إضافي ، هذا حيوان ثديي) حسنًا ، البراهين التي سبق ذكرها للنظريات وتبرير الحلول.

تطوير الذكاء المكانييتم تسهيلها من خلال تمارين لتجميع وحركة الأشكال والأجسام الهندسية ، على سبيل المثال ، للعثور على موضع المكعب في دورات معينة من النموذج ( في الصورة الإجابة الصحيحة هي ب) ، للعثور على الأشكال غير الضرورية ، والتعرف على النماذج البصرية.

الذكاء العمليتعمل بالصور المرئية. من أجل تطويرها ، تعتبر تمارين تنسيق المهارات الحركية (لعبة Tangram) ، وتمرير المتاهات ، وإيجاد المسار الأمثل من نقطة إلى أخرى (نظرية الرسم البياني) جيدة.

في الملحق 3 ، يمكنك العثور على مجموعة متنوعة من التمارين لتطوير تطبيق أنواع مختلفة من التفكير والذكاء ، ولكن بشكل عام ، هذا مجرد إحماء وقليل من المتعة في هذا العمل الرائع - تدريب الدماغ.

يعتمد التطور الفكري لأطفال المدارس في دروس الرياضيات بشكل مباشر على شخصية المعلم. يجب أن يهتم الطلاب بالفصل الدراسي ، سواء كان درسًا أو اختياريًا أو اختبارًا ، يجب أن يشعروا بنمو قدراتهم.

المؤلفات:

  • يورج ب. تايلكر ، أولريش فيزنجر. تدريب الذكاء. طريقك إلى النجاح. موسكو ، AST Astrel ، 2004.
  • كين راسل وفيليب كارتر. اختبارات الذكاء. موسكو ، EKSMO ، 2003.
  • في كونيفسكايا. من نظرية أصول التدريس إلى ممارسة تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php؟ELEMENT_ID=33324

لطالما كان الأفراد الأذكياء مطورون عقليًا بسعر رائع. يتمتع الشخص الذي يتميز بمخزون جيد من المعرفة في مختلف المجالات بميزة على الآخرين ، مما يؤدي إلى النجاح في الأنشطة المهنية. من الضروري التمييز بين الذكاء المتقدم والقراءة الجيدة. بعد كل شيء ، يمكنك معرفة الكثير من المعلومات الرائعة ، ولكن لا تكون قادرًا على التحليل والمقارنة والتفكير المنطقي. يوجد اليوم طرق عديدة لتطوير الذكاء يمكن استخدامه منذ سن مبكرة جدًا.

ذكاء الطفل

مع العلم أن النفس البشرية هي القدرة على إدراك العالم المحيط بطريقة معينة والتفاعل معه ، فليس من الصعب فهم ماهية الذكاء. - نوعية النفس التي تغطي جميع جوانب النشاط البشري: الذهني والعاطفي والجسدي. إنها القدرة على التكيف مع مجموعة متنوعة من المواقف بناءً على مستوى تطورك. وبعبارة أخرى ، فإن العقل المتطور هو مرادف لشخصية متطورة بشكل متناغم ، مزيج من ثروة العالم الداخلي مع التطور البدني.

"هل تعلم أن تنمية القدرات الفكرية للطفل هي جزء لا يتجزأ من التنمية المتناغمة ، والتي تشمل التربية الروحية والبدنية؟"

يسأل العديد من الآباء أنفسهم السؤال التالي: لماذا يطور الذكاء عند الطفل؟ الإجابة واضحة: لكي يصبح الطفل قادرًا على التعلم بسرعة وسهولة وفعالية ، لاستخدام المعرفة المكتسبة بنجاح ، أو لاكتشاف الاكتشافات في المستقبل ، أو تعلم القيام بما لا يستطيع الآخرون القيام به. لذلك ، ينبغي إيلاء الاهتمام لتنمية الذكاء منذ الطفولة المبكرة.

مراحل تطور الذكاء

بادئ ذي بدء ، يتجلى مستوى الذكاء (حاصل الذكاء ، معدل الذكاء) في قدرة الطفل على التفكير. التفكير مرتبط مباشرة بالنشاط البدني. يتحرك الطفل أو يزحف أو يركض أو يطأ البرك أو يلعب بالرمل ، يتعلم الطفل الواقع من حوله ويطور دماغه. في هذا الصدد ، لا ينبغي لأحد أن يحد من النشاط الحركي للطفل ، مما يسمح له باستكشاف العالم بشكل مستقل. تمنع المحظورات والقيود نشاط دماغ الطفل.

عندما يكبر الطفل ، من الأفضل ممارسة الألعاب معه بأكبر قدر ممكن من النشاط لتنمية التفكير المنطقي والعد والتعميم والكلام. يمكنك بالفعل البدء في تعليم الطفل القراءة: سيؤدي ذلك إلى تنشيط تنمية التفكير وتشكيل وزيادة المفردات.

يتطور تلاميذ المدارس الأصغر سنًا فكريًا من خلال لعب ألعاب اللوح أو ألعاب منطق الكمبيوتر. يعد اللعب طريقة رائعة لتنظيم التعلم عن أي شيء. موافق ، إنه أفضل بكثير عندما يتم تطوير القدرات الفكرية في بيئة غير مزعجة.

بل إن الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو كيفية تنمية المراهقين فكريا. يصبح المناهج الدراسية أكثر صعوبة عامًا بعد عام ، وبالتالي يمكن أن تكون الاختبارات الأولى اختبارًا حقيقيًا للطلاب الذين يعانون من صعوبات فكرية. تتميز المراهقة بتغيرات في المجالات الجسدية والعقلية ، فضلاً عن انخفاض طفيف في الاهتمام المعرفي. هنا يحتاج الآباء إلى التفكير مليًا في كيفية تحفيز التطور الفكري للمراهقين ، وليس فقط إجبارهم على قراءة المزيد.

عوامل التطور الفكري

"هل تعلم أن إرضاع الطفل يمكن أن يحفز النمو العقلي؟"

يعتمد النمو العقلي للطفل على عوامل معينة:

1. العوامل الوراثية.يشير هذا إلى الشخص الذي يتلقاه الطفل من الوالدين عند الولادة. يعتمد مستوى وجودة واتجاه التطور الفكري للطفل إلى حد كبير على هذه العوامل.

2. العوامل التي تظهر أثناء حمل الأم.تنعكس طريقة حياة المرأة الحامل في النمو العقلي للطفل. على سبيل المثال ، يمكن أن يتأثر التخلف العقلي للطفل الذي لم يولد بعد بما يلي:

  • سوء التغذية
  • نقص اليود في جسم الأم
  • المرض أثناء الحمل
  • تناول الأدوية
  • استخدام الكحول والمخدرات وتدخين التبغ.

3. عوامل البيئة الخارجية.يمكن أن تحدث اضطرابات في النشاط العقلي للأطفال بسبب:

  • سوء تغذية الأطفال
  • نقص فى التواصل
  • القيود على النشاط الحركي والمعرفي
  • عائلة بولي امر واحد.

4. عامل الأسرة الكبيرة.أظهرت الدراسات أن البكر أكثر تطورًا عقليًا من الأطفال الآخرين في الأسرة. ومع ذلك ، في العائلات الكبيرة ، يتطور الأطفال اجتماعيًا بشكل أفضل: يكتسبون بسهولة مهارات الاتصال والتكيف بسرعة مع المجتمع.
5. عامل المكانة الاجتماعية للأسرة.لا يسعد الأطفال من العائلات الفقيرة دائمًا والديهم بأدائهم المدرسي.
6. عامل تأثير المدرسة.في معظم مدارس التعليم العام ، لا يزال المعلمون يعتبرون الطالب الجيد هادئًا ، ويجيب على الأسئلة كما هو مطلوب منه ، ولا يفعل شيئًا دون أن يسأل. الأطفال ذوو الإمكانات الإبداعية العالية لا يتوافقون مع هذه الخصائص: أولئك الذين يظهرون نهجًا غير قياسي لحل المهام. فقط المقاربات الفردية والطالب في التعليم هي التي ستحفز النمو العقلي للأطفال في المدرسة اليوم.
7. عامل سمات شخصية الطفل.يتأثر نمو القدرات العقلية أيضًا بشخصية الطفل ومزاجه. الأطفال المفكرون يهتمون بالمهام الصعبة ، لكنهم غير آمنين ويخافون من الفشل. الأطفال شديد الانفعال هم سطحيون إلى حد ما ، لكنهم قادرون على إظهار دوافع إبداعية تلقائيًا.
8. عامل الصفات الشخصية للوالدين.إنه لأمر جيد أن يكون الآباء متطورون فكريًا وناجحون وواثقون من أنفسهم ويحبون عملهم: في مثل هذه الظروف ، يتطور الأطفال بشكل أسرع. ومع ذلك ، ليس هذا هو الشرط الأساسي لتربية طفل ذكي. أهم شيء في التربية هو رعاية الوالدين والإيمان بقوة الأبناء.

ذكاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة

"إنه أمر مثير للاهتمام. يتشكل دماغ الطفل بنسبة 80٪ قبل سن الثالثة. حاول ألا تفوت هذه اللحظة لتكوين ذكاء الطفل ".

النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. بفضل اللعبة ، يتعلم الطفل العالم من حوله: يتعلم الألوان والأشكال ، ويتعلم عن النباتات والحيوانات ، ويتعلم التواصل. اللعبة هي الطريقة الرئيسية لتنمية الذكاء.

عند رؤية لعبة لأول مرة ، يفحصها الطفل بعناية: يفحصها ويلويها ويهزها ويتذوقها ويستمع إليها. بمعرفة هذه الطبيعة "الاستكشافية" للأطفال الصغار ، عليك أن تقدم لهم الألعاب التي تحفز قدرتهم على التفكير:

  • صانعي الكتل
  • الألعاب التي يمكن تفكيكها
  • أدوات منزلية بسيطة للعب بها.

وإلا كيف يمكن للطفل استكشاف العالم من خلال تطوير دماغه؟

  1. حاول ألا تشتري كل الألعاب. يمكن صنع الألعاب بيديك ، ويمكنك تحويل الأدوات المنزلية إلى ألعاب: سيكون من المثير للاهتمام دراستها بهذه الطريقة.
  2. شجع طفلك على الإبداع معًا. اصنع لعبة مع طفلك والعب معه.
  3. اسمح لطفلك باستخدام أشياء مختلفة تهمه كلعبة. بطبيعة الحال ، في حدود معقولة: يجب أن يكونوا آمنين.
  1. الكثير من الألعاب يصرف الانتباه. لذلك ، من الأفضل تنظيف الألعاب غير الضرورية.
  2. يحب الأطفال الألعاب متعددة الوظائف.
  3. عادة ما تصبح الألعاب من المتجر مملة بسرعة لطفل صغير.
  4. سيكون الطفل أكثر اهتمامًا بالألعاب المعقدة التي يمكن استكشافها إلى ما لا نهاية.

إلى جانب لعب الألعاب ، شارك في الألعاب التعليمية (التعليمية) مع طفلك ، والعب الألعاب الرياضية في الشارع ، واقرأ وعلم طفلك القراءة ، وابدأ في فهم أساسيات اللغة الأجنبية قليلاً ، والقيام بالرسم والنمذجة ، تنمي طفلك موسيقيا. ليست هناك حاجة لزيادة الحمل على الطفل. إنه مثالي عندما تكون الفصول مرحة وممتعة وممتعة. عندها فقط سيتطور عقل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل طبيعي ومتناغم.

شاهد مقطع فيديو حول كيفية تطوير ذكاء أطفالك الصغار

ملامح التطور الفكري لأطفال المدارس

أصبحت الدراسة النشاط الرائد بين الطلاب الأصغر سنًا. على أساس هذا النوع من النشاط ، يعمل الأطفال بنشاط على تطوير التفكير والميزات المصاحبة (التحليل والتخطيط وما إلى ذلك) والحاجة إلى التعلم والتحفيز لذلك. يعتمد تطوير شخصية الطالب على مدى إثارة النشاط التعليمي ومدى نجاحه. في عملية النشاط التعليمي ، يكتسب الأطفال القدرة على التعلم واستخدام المعرفة النظرية. يشير إلى فترة تكثيف التطور الفكري. يحفز التطور العقلي الصفات الأخرى للطالب. وبفضل هذا ، يأتي الوعي بالحاجة إلى الأنشطة التعليمية ، ويتم إجراء الحفظ الطوعي والمتعمد ، ويتطور الانتباه والقدرة على التركيز ، وما إلى ذلك. ويعتمد نجاح التطور الفكري في هذا العصر على شخصية وأنشطة المعلم ، قدرته على الإبداع في تعليم الأطفال ، واستخدام طرق التدريس الحديثة ، التي تهدف إلى تحفيز جميع العمليات المعرفية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب.

ومن المثير للاهتمام أن الأطفال في سن المدرسة يطورون عقلية. يمتلك البعض عقلية تحليلية ، والبعض الآخر لديه عقلية بصرية مجازية ، والبعض الآخر يتميز بوجود عناصر مجازية وتجريدية. من أجل تطوير عقول أطفال المدارس بشكل متناغم ، يحتاج المعلم إلى التأثير على كل من المكون المنطقي والمجازي للعقل ، وتقديم المادة التعليمية بطريقة ضخمة.

يتم تسهيل الدراسة الناجحة من خلال وجود مثل هذه المكونات لتفكير أطفال المدارس:

  • القدرة على التفكير: تحليل المعلومات وتوليفها وتعميمها وتصنيفها وصياغة الأحكام والاستنتاجات ؛
  • تكون قادرة على التفكير بشكل نقدي ، ولديها عدة خيارات لحل مشكلة ؛
  • تكون قادرة على إبراز الشيء الرئيسي ، انظر الهدف.

لتطوير التفكير بنجاح في سن المدرسة ، من الأفضل استخدام أفكار التعلم التنموي. تفترض هذه التقنية التربوية أن المهام ذات طبيعة إشكالية ، مما يحفز التطور النشط لعقل الطالب.

تشخيص الذكاء

بمعرفة مستوى التطور العقلي للطفل ، يمكنك اختيار طرق التدريس المناسبة له. لتحديد مستوى الذكاء ، يتم استخدام مستويات خاصة. للأطفال - صور مشرقة ، مع الأخذ في الاعتبار الأسئلة والإجابة عليها ، يُظهر الطفل مستوى معينًا من ذكائه. يمكن تشخيص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام استبيانات ومهام خاصة.

تستخدم الاختبارات النفسية للتحقق من معدل ذكاء الطلاب. تم بناؤها على شكل كتل تهدف إلى دراسة الذكاء في مختلف المجالات. بناءً على النتائج ، يمكنك معرفة كيف يرى المعلومات بشكل أفضل.

طرق تطوير الذكاء

ما الذي يمكن أن يحسن الصفات العقلية للطفل؟

  1. الألعاب التي تنمي الدماغ.يمكن أن تكون لعبة الشطرنج أو لعبة الداما ، والألغاز ، والمنطق ، والألعاب النفسية واللوح.
  2. الرياضيات والعلوم الدقيقة.تعلمك الرياضيات بناء المفاهيم ومعالجة كل شيء بترتيب.
  3. قراءة.يمنحك كتاب الخيال الجيد دائمًا شيئًا لتفكر فيه. اقرأ لطفلك ، وعلم القراءة بمفردك ، وناقش ما تقرأه.
  4. تعليم.عملية التعلم قيمة في حد ذاتها ، لأنها تنشط تنمية جميع القدرات البشرية.
  5. دراسة اللغة الأجنبية.
  6. تعلم اشياء جديده.اقرأ الموسوعات والكتب المرجعية مع طفلك ، وشاهد الأفلام والبرامج التعليمية ، انتقل إلى. اخلق بيئة يهتم فيها طفلك باكتشاف شيء جديد كل يوم. لذلك ستتوسع الآفاق وسعة الاطلاع. دع الطفل يشعر بالفضول.

كيف تحفز الذكاء؟

  • اسأل طفلك باستمرار
  • استخدم الكلمات "فكر" ، "كن أكثر انتباهاً" ، "تذكر"
  • المشي والراحة وإعطاء الطفل المهام (الملاحظة ، العد ، حل اللغز)
  • علم طفلك أن يتابع
  • ناقش مع الطفل نتائج أنشطته ، وحدد أوجه القصور ، وفكر في كيفية القيام بعمل أفضل.

الاستنتاجات

نمي طفلك بانسجام. الكتب وحدها لا تكفي لجعل الطفل ذكياً. قم بإنشاء نظام كامل للتطور الفكري لطفلك في المنزل. ادرس معًا ، مع الانتباه إلى التطور الشامل لقدراتك العقلية. اجعل الأنشطة ممتعة ومفيدة.

تطوير

القدرات الفكرية وتفكير الشباب

تلاميذ المدارس في عملية الأنشطة التعليمية

في الوقت الحالي ، هناك مشكلة كبيرة تتمثل في تنمية الطالب كشخص. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الحاجة قد تزايدت لأولئك الأشخاص الذين يمكنهم التكيف بسرعة في التعليم ، ثم في العمل الجماعي ، مما يظهر الاستقلال والمبادرة في العمل.

بعد كل شيء ، يحدث تكوين الشخصية في سن المدرسة الابتدائية. جميع التكوينات العقلية التي سيتم تشكيلها في هذا العصر أساسية لنمو الطفل ، ولها تأثير كبير على زيادة نمو الشخص.

وأحد هذه التكوينات الذهنية هو النمو العقلي للطلاب ، مما يؤثر بشكل كبير على نجاح التعلم. لذلك ، تحدد المدرسة حاليًا مهمة ليس فقط إعطاء الطلاب المعرفة في مختلف المواد ، ولكن أيضًا خلق مثل هذه الظروف في عملية التعلم التي من شأنها أن تسهم في نموهم العقلي.

بعد كل شيء ، القدرات العقلية للأطفال مختلفة. والمتطلبات التي يتم فرضها على الطلاب في المدارس لا تأخذ دائمًا في الاعتبار هذه الاحتمالات ، لذلك تنشأ صعوبات في استيعاب وتنفيذ الأنشطة التعليمية من قبل أطفال المدارس ، والتي بدورها تترك بصمة على جميع جوانب تنمية شخصية الطالب: عاطفية ، حاجة - تحفيزية ، إرادية ، مميزة ... يتم استيعاب المعرفة ، أولاً وقبل كل شيء ، بمساعدة عملية عقلية مثل التفكير. يساعد مستوى التفكير المنطقي لأطفال المدارس الصغار على فهم القوانين الأساسية والصلات في عملية التعلم ، واستيعاب حقائق محددة وتنظيم المعرفة المكتسبة حول الموضوع ، وكذلك إنشاء العلاقة بين المعرفة المكتسبة والممارسة. يتلقى الطفل كل معارفه في عملية الحياة من خلال التفكير. وبالتالي ، في تعليم الأطفال ، يجب علينا أولاً أن نفهم ما يُعطى للطفل بطبيعته ، وما يكتسبه تحت تأثير البيئة.

إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات الفكرية.

يتميز سن المدرسة الأصغر بالتنمية الفكرية المكثفة. خلال هذه الفترة ، هناك تطور في جميع العمليات العقلية وإدراك الطفل للتغييرات التي تحدث في سياق النشاط التربوي.

قدرات- هذه خصائص نفسية فردية للشخص ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لهذا النشاط الإنتاجي أو ذاك.

ترتبط القدرات ارتباطًا وثيقًا بالتوجه العام للفرد ، ومدى استقرار ميول الشخص تجاه نشاط معين.

ماذا تعني القدرة الفكرية؟

القدرات الفكرية هي قدرات ضرورية لأداء ليس نوعًا واحدًا فقط ، بل أنواعًا عديدة من النشاط.

تُفهم القدرات الفكرية على أنها - الذاكرة ، والإدراك ، والخيال ، والتفكير ، والكلام ، والانتباه. يعد تطورهم من أهم مهام تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

اليوم ، تعد مشكلة إيجاد وسائل لتنمية قدرات التفكير المرتبطة بالنشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، سواء في شكل تعليم جماعي أو فردي ، أمرًا ملحًا.

لا يمكن التطوير الناجح للقدرات الإبداعية إلا عندما يتم إنشاء ظروف معينة تساعد على تكوينها. وهذه الشروط هي:

1. التطور البدني والفكري المبكر للأطفال.

2. خلق بيئة تحدد نمو الطفل.

3. الحل المستقل للطفل للمهام التي تتطلب أقصى قدر من الإجهاد.

4. منح الطفل حرية اختيار نشاط ما ، وتناوب الأنشطة ، ومدة نشاط واحد ، وما إلى ذلك.

5. مساعدة الكبار الذكية والودية.

6. بيئة نفسية مريحة ، تشجيع من قبل الكبار على رغبة الطفل في الإبداع.

لتنمية القدرات الإبداعية ، يمكن اقتراح التدابير التالية التي تهدف إلى التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لأطفال المدارس:

1. مقدمة في مناهج التربية المدرسية للصفوف الخاصة الهادفة إلى تنمية القدرات الإبداعية.

2. في الفصل ، امنح الأطفال مهامًا إبداعية.

3. استخدام مواقف المشكلة في الدرس.

4. استخدام الألعاب الخاصة والمهام التي تنمي القدرات الإبداعية للأطفال.

5. البحث في مواضيع مختلفة.

6. إنشاء محفظة من قبل الأطفال.

7. العمل مع الوالدين.

لا يحدث التطور الفكري من تلقاء نفسه ، ولكن نتيجة تفاعل الطفل متعدد الأطراف مع أشخاص آخرين: في التواصل ، في الأنشطة ، وعلى وجه الخصوص ، في الأنشطة التعليمية. لا يمكن أن يكون الإدراك السلبي والاستيعاب للأشياء الجديدة دعمًا للمعرفة الراسخة. لذلك فإن مهمة المعلم هي تنمية القدرات العقلية للطلاب وإشراكهم في النشاط النشط.

لكن ليس كل نشاط يمكنه تطوير القدرات. هذا النوع من النشاط هو اللعب.

1. لعبة في تنمية النشاط المعرفي.

تعد تقنيات الألعاب واحدة من أشكال التعليم الفريدة التي تجعل من الممكن جعل عمل الطلاب مثيرًا للاهتمام ومثيرًا ليس فقط على مستوى الإبداع والبحث ، ولكن أيضًا الخطوات اليومية في تعلم اللغة الروسية. إن تسلية العالم الشرطي للعبة تجعل النشاط الرتيب المتمثل في حفظ المعلومات وتكرارها وتوحيدها أو استيعابها ملونًا عاطفياً بشكل إيجابي ، وتنشط الانفعالية في عمل اللعبة جميع العمليات والوظائف العقلية للطفل. الجانب الإيجابي الآخر للعبة هو أنها تشجع على استخدام المعرفة في وضع جديد ، أي أنها تقدم التنوع الضروري والاهتمام بالعملية التعليمية.

اللعب هو مصدر تطور وعي الطفل ، والتعسف في سلوكه ، وشكل خاص من العلاقة بين الطفل والبالغ.

تخلق بيئة اللعب بيئة يكون فيها الأطفال مستعدين وقادرين على ممارسة استقلاليتهم. تعد حركات اللعب لدى الطفل ، المصحوبة باهتمام عاطفي مرتفع ، واهتمام إدراكي ثابت ، أقوى محفز لنشاطه في الإدراك.

الألعاب التعليمية ذات أهمية كبيرة للطلاب الأصغر سنًا. هذه الألعاب تجعلك تفكر وتتيح للطالب فرصة اختبار قدراتهم وتطويرها. إنها إحدى وسائل تنمية القدرات الفكرية.

ما هي أهداف استخدام الألعاب التعليمية؟

هؤلاء هم ، أولاً وقبل كل شيء:

أ)التنمية الفكرية لأطفال المدارس ؛

ب)تهيئة الظروف المناسبة لتنمية نمو كل طفل كشخص ، وتنمية قدراته الإبداعية ؛

الخامس)نهج فردي لكل طفل واستخدام الوسائل التعليمية الفردية ؛

ز)التطور العاطفي والنفسي لأطفال المدارس ؛

ه)تعميق المعرفة المكتسبة سابقًا ؛

ه)زيادة حجم المفاهيم والأفكار والمعلومات التي يتقنها الطالب.

تساهم الألعاب التعليمية (النامية والمعرفية) في تنمية التفكير والذاكرة والانتباه لدى الأطفال والخيال الإبداعي والقدرة على التحليل والتركيب وإدراك العلاقات المكانية وتنمية المهارات البناءة والإبداع وتعليم ملاحظة الطلاب. ، صحة الأحكام ، عادات الفحص الذاتي ، تعليم الأطفال إخضاع أفعالهم للمهمة التي يقومون بها ، لإنهاء العمل.

يعتبر اللعب التعليمي مهمًا جدًا لتنمية القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا. على مدار عدة سنوات من العمل في الصفوف الابتدائية ، لاحظت أن دروس اللغة الروسية لا تثير اهتمام الطلاب دائمًا. بعض الأطفال يجدونها مملة. ويؤدي عدم الرغبة في دراسة اللغة الروسية إلى زيادة الأمية. وفكرت في كيفية إيقاظ الاهتمام بالفصول لزيادة معرفة القراءة والكتابة. بعد قراءة الكثير من الأدب وتحليل دروسي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الممكن إيقاظ الاهتمام باللغة الروسية إذا قمنا بشكل منهجي بتجميع واختيار المواد التي يمكن أن تجذب انتباه كل طالب.

فيما يلي بعض التقنيات والألعاب التعليمية التي أستخدمها في دروسي.

أولاً - "اختر ثلاث كلمات"

الغرض: لتتبع تكوين مهارات التهجئة مع مراعاة مرحلة العمل على التهجئة.

يعتمد اختيار الكلمات على الموضوعات التي تمت دراستها أو اجتيازها.

سبع كلمات مكتوبة على 7 بطاقات:

المجموعة الأولى: سمك ، عاصفة ثلجية ، بلوط ، نمل ، معجزات ، تيارات ، فطر.

المجموعة الثانية: المستودع ، العقعق ، البرد ، الرماية ، الالتفاف ، البوابة ، الارتفاع.

اثنان يأخذان البطاقات بدورهما ، والفائز هو الذي لديه ثلاث كلمات بنفس التهجئة أولاً.

أنا أصطاد معجزات العاصفة الثلجية

الثاني اطلاق النار العقعق مستودع

ثانيًا. لعبة "ساعي البريد"

الغرض: تعزيز معرفة الطلاب بشأن اختيار كلمة اختبار ، وتوسيع المفردات ، وتطوير السمع الصوتي.

الدورة التدريبية: يوزع ساعي البريد الدعوات على مجموعة من الأطفال (4-5 أشخاص).

يحدد الأطفال مكان دعوتهم: حديقة نباتية ، حديقة ، بحر ، مدرسة ، مقصف ، حديقة حيوانات.

كتب grya-ki flat-ti بغراء الخبز

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

ريدي كا دو كي لو كي سلي كي

جزر لي كي حار غولو- tsy

مهام:

اشرح التهجئة باختيار كلمات الاختبار.

جعل الجمل باستخدام هذه الكلمات.

تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه على موادها يمكنك أيضًا معرفة سرعة القراءة والتكوين المقطعي للكلمة وتطوير اليقظة الإملائية وغير ذلك الكثير.

من الأدوار المهمة للألعاب التعليمية المسلية أنها تساعد أيضًا في تخفيف التوتر والخوف عند الكتابة عند الأطفال ، وخلق مزاج عاطفي إيجابي أثناء الدرس.

يسعد الطفل بإكمال أي مهام وتمارين للمعلم. وبالتالي ، يحفز المعلم الكلام الصحيح للطالب ، شفهيًا وكتابيًا.

وبالتالي ، فإن كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. ولكي يُظهروا مواهبهم ، هناك حاجة إلى توجيه ذكي من الكبار ، من المعلم. مهام المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من أساليب التدريس ، بما في ذلك اللعب ، لتطوير قدرة الأطفال على الحركة ومرونة التفكير بشكل منهجي وهادف ؛ تعليم الأطفال التفكير ، والتفكير ، وليس الحشو ، واستخلاص النتائج لأنفسهم من أجل الشعور بمتعة التعلم.


مقدمة

1 المفهوم العام للتفكير

1.2 ملامح النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية

استنتاج

فهرس

التطبيقات


مقدمة


يعتبر نظام التعليم أحد عوامل التقدم الاقتصادي والاجتماعي للمجتمع. يجب أن تهدف إلى تنمية شخصية الطالب ، وقدراته العقلية ، وخلق الظروف لتقرير المصير وتحقيق الذات. يؤثر مستوى النمو العقلي بشكل كبير على فاعلية حل هذه المشكلات. ومستوى النمو العقلي ، بدوره ، يعتمد على التشخيص. بعد كل شيء ، كلما لوحظ تأخر في تطوير عملية عقلية معينة ، كلما تم تصحيحه بشكل أسرع. إذا كانت جميع العمليات العقلية تتوافق مع مستوى التطور العقلي للفرد ، فيمكننا التحدث عن شخصية تم تشكيلها بنجاح والتي ستفيد المجتمع.

من الأمثلة الشائعة في ممارسة التدريس أن المعلمين ينظمون إجراءات الطلاب وفقًا لنموذج: في كثير من الأحيان يقدم المعلمون للأطفال تمارين من نوع التدريب ، على أساس التقليد ، والتي لا تتطلب التفكير. في ظل هذه الظروف ، لا تتطور بشكل كافٍ صفات التفكير مثل العمق والنقدية والمرونة ، وهي جوانب استقلاليته.

التنمية الفكرية هي أهم عنصر في أي نشاط بشري. من أجل تلبية احتياجاته في التواصل والدراسة والعمل ، يجب على الشخص إدراك العالم ، والاهتمام بمختلف مكونات النشاط ، وتخيل ما يحتاج إلى القيام به ، والتذكر ، والتفكير. لذلك ، تتطور القدرات الفكرية لأي شخص في النشاط وهي نفسها أنواع خاصة من النشاط.

إن تنمية الميول البشرية وتحويلها إلى قدرات من مهام التدريب والتعليم ، والتي لا يمكن حلها دون المعرفة وتطوير العمليات الفكرية. مع تطورهم ، تتحسن القدرات نفسها ، وتكتسب الصفات اللازمة. معرفة التركيب النفسي للقدرات الفكرية ، وقوانين تكوينها ضرورية للاختيار الصحيح لطريقة التدريس والتربية.

تؤدي الدورة المنهجية للفصول الدراسية القائمة على مادة البحث والمهام الإبداعية للمحتوى غير التعليمي إلى خلق ظروف مواتية لغرس ثقافة التفكير لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، والتي تتميز بالقدرة على إدارة النشاط العقلي بشكل مستقل وإظهار المبادرة وتحديد الأهداف و إيجاد طرق لتحقيقها. بدون تطور الخيال ، لا يوجد نشاط عقلي. ليس سراً أن الخيال مبني من عناصر مأخوذة من الواقع ، ويعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع التجربة المكتسبة. لا يمكن القيام بذلك عن طريق تطوير الخيال دون التفكير في المجال العاطفي. يعد الإدخال النشط لمجموعة متنوعة من الألعاب النامية في العملية التعليمية بغرض التنمية الفكرية لأطفال المدارس الابتدائية أحد أهم مهام معلم المدرسة الابتدائية.

وبالتالي ، فإن مشكلة النمو العقلي لتكوين الاستعداد الفكري للأطفال للتعلم في المدرسة الابتدائية مهمة.

يتشكل النشاط البشري كنشاط واعٍ ويتطور بالارتباط مع تكوين وعيه وتنميته. كما أنه يعمل كأساس لتكوين وتطوير الوعي ، ومصدر محتواه ويتطلب مساعدة ومشاركة الآخرين ، أي يكتسب طابع النشاط المشترك. نتائجها لها تأثير واضح على العالم من حولنا ، على حياة ومصير الآخرين.

يظهر البحث النفسي أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يكون لمزيد من تنمية التفكير أهمية خاصة. علاوة على ذلك ، فإن تفكير الطفل في سن المدرسة الابتدائية هو في مرحلة حرجة من التطور. خلال هذه الفترة ، يتم الانتقال من التفكير البصري المجازي ، وهو أمر أساسي لعمر معين ، إلى التفكير المنطقي اللفظي والمفاهيمي.

الهدف هو دراسة التطور العقلي لأطفال المدارس الابتدائية الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات.

موضوع البحث: طلاب الصف الرابع من Malopolpinskaya MBOUSOSH.

موضوع البحث: جودة التفكير كمعامل للتطور العقلي.

فرضية البحث: كلما ارتفع مستوى النمو العقلي ، كان حل المهام أكثر فاعلية.

تحليل الأسس النظرية للنمو العقلي لأطفال المدارس الصغار في علم النفس ؛

استكشاف مرونة التفكير ، وسرعة التفكير ، والانتقائية وتركيز الانتباه ، ومستوى عمليات التعميم والإلهاء ، والتفكير اللفظي.

لإجراء دراسة عن النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية.

طرق البحث: التحليل النظري للأدب العلمي النفسي والتربوي. المحادثات مع تلاميذ المدارس وإجراء الاختبارات ومعالجة النتائج.

طرق البحث:

منهجية البحث لمرونة التفكير.

منهجية "دراسة سرعة التفكير".

تقنية مونستينبيرج

منهجية "استبعاد المفاهيم" ؛

منهجية دراسة التفكير اللفظي "استبانة الاختبار التوجيهي للنضج المدرسي لج. جيراسيك".


الفصل الأول: الأسس النظرية للنمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية


1 المفهوم العام للتفكير


تمتلك كائنات وظواهر الواقع مثل هذه الخصائص والعلاقات التي يمكن إدراكها مباشرة ، بمساعدة الأحاسيس والإدراك (الألوان والأصوات والأشكال ووضع وحركة الأجسام في الفضاء المرئي) ، وهذه الخصائص والعلاقات التي يمكن التعرف عليها فقط بشكل غير مباشر ومن خلال التعميم ، أي من خلال التفكير. التفكير هو انعكاس غير مباشر ومعمم للواقع ، نوع من النشاط العقلي ، والذي يتكون من معرفة جوهر الأشياء والظواهر ، والروابط والعلاقات المنتظمة بينها.

السمة الأولى للتفكير هي طابعه الوسيط. ما لا يمكن للإنسان أن يعرفه بشكل مباشر ، بشكل مباشر ، يعرفه بشكل غير مباشر وغير مباشر: بعض الخصائص من خلال الآخرين ، والمجهول من خلال المعلوم. يعتمد التفكير دائمًا على بيانات من التجربة الحسية - الأحاسيس ، والتصورات ، والأفكار - وعلى المعرفة النظرية المكتسبة سابقًا. الإدراك غير المباشر هو الإدراك الوسيط.

السمة الثانية للتفكير هي تعميمه. التعميم مثل إدراك العام والأساسي في أشياء الواقع ممكن لأن جميع خصائص هذه الكائنات مرتبطة ببعضها البعض. العام موجود ويتجلى فقط في الخاص ، في الملموسة.

التفكير هو العنصر الأكثر أهمية في المكونات الثلاثة للعملية العقلية ويتميز بالشمولية بدلاً من الحصرية. عندما نقرأ كتابًا ، يتم نقل المعلومات بالتسلسل من مخزن الحواس إلى مخزن الذاكرة. ولكن بعد ذلك يتم تحويل هذه المعلومات الجديدة ، هضمها والنتيجة منتج أصلي.

يستمر بعض الجدل حول ما إذا كان التفكير داخلي عملية ، أو أنها موجودة فقط بقدر ما تتجلى في السلوك. يمكن للاعب الشطرنج التفكير في الخطوة التالية لعدة دقائق قبل توضيحها.

يعبر الناس عن التعميمات من خلال الكلام واللغة. لا يشير التعيين اللفظي إلى كائن فردي فحسب ، بل يشير أيضًا إلى مجموعة كاملة من الأشياء المتشابهة. التعميم متأصل أيضًا في الصور (الأفكار وحتى التصورات).

التفكير هو أعلى مستوى من إدراك الإنسان للواقع. الأساس الحسي للتفكير هو الإحساس والإدراك والتمثيل. من خلال الحواس - هذه هي قنوات الاتصال الوحيدة للجسم بالعالم الخارجي - تدخل المعلومات إلى الدماغ. يتم معالجة محتوى المعلومات من قبل الدماغ. الشكل الأكثر تعقيدًا (منطقيًا) لمعالجة المعلومات هو نشاط التفكير. حل المهام الذهنية التي تضعها الحياة أمام الشخص ، فهو يتأمل ، ويستخلص النتائج ، وبالتالي يتعلم جوهر الأشياء والظواهر ، ويكتشف قوانين ارتباطها ، ومن ثم يحول العالم على هذا الأساس.

لا يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالأحاسيس والتصورات فحسب ، بل يتشكل على أساسها. إن الانتقال من الإحساس إلى الفكر هو عملية معقدة تتكون ، أولاً وقبل كل شيء ، من اختيار وعزل كائن أو صفته ، في تجريد من الملموس والفرد وإنشاء الأساسي المشترك للعديد من الأشياء.

إذا تحدثنا عن الوضع الحالي للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فإن النشاط الإنجابي لا يزال يحتل المكانة الرئيسية. في دروس التخصصين الأكاديميين الرئيسيين - اللغة والرياضيات - يحل الأطفال في جميع الأوقات تقريبًا مشكلات نموذجية في التدريب التربوي. والغرض منها هو تقليص نشاط بحث الأطفال تدريجيًا مع كل مهمة لاحقة من نفس النوع ، وفي النهاية تختفي تمامًا.

من ناحية أخرى ، فإن هيمنة الأنشطة الموجودة لاستيعاب المعرفة والمهارات تعيق نمو عقل الأطفال ، وقبل كل شيء التفكير المنطقي. فيما يتعلق بنظام التدريس هذا ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات التي لها دائمًا حلول جاهزة ، وكقاعدة عامة ، حل واحد فقط. لذلك ، يُفقد الأطفال في المواقف التي لا يوجد فيها حل للمشكلة ، أو على العكس من ذلك ، يكون لها عدة حلول. بالإضافة إلى ذلك ، يعتاد الأطفال على حل المشكلات على أساس قاعدة تم تعلمها بالفعل ، لذا فهم غير قادرين على التصرف بمفردهم من أجل إيجاد طريقة جديدة.

يتم تطوير التفكير المنطقي بشكل عفوي إلى حد كبير ، لذلك فإن غالبية الطلاب ، حتى في الصفوف العليا ، لا يتقنون الأساليب الأولية للتفكير المنطقي ، ويجب تدريس هذه التقنيات من المدرسة الابتدائية.

بادئ ذي بدء ، من الدرس إلى الدرس ، تحتاج إلى تطوير قدرة الطفل على التحليل والتوليف. تسمح لك حدة العقل التحليلي بفهم القضايا المعقدة. تساعد القدرة على التوليف في نفس الوقت على إبقاء المواقف المعقدة في الأفق ، وإيجاد روابط سببية بين الظواهر ، وإتقان سلسلة طويلة من الاستدلالات ، واكتشاف الروابط بين العوامل الفردية والقوانين العامة.

في المرحلة التحضيرية لحل المشكلة ، يتم تحليل شروطها ووضع خطة ، وفي المرحلة التنفيذية يتم تنفيذ هذه الخطة عمليًا. ثم يتم ربط النتيجة بالظروف والمشكلة. إلى كل ما قيل ، يجب إضافة القدرة على التفكير المنطقي واستخدام المفاهيم. يرتبط أول هذه المجالات بتكوين الكلام عند الأطفال ، مع استخدامه الفعال في حل المشكلات المختلفة. يكون التطور في هذا الاتجاه ناجحًا إذا تم تعليم الطفل التفكير بصوت عالٍ ، وإعادة إنتاج سلسلة الأفكار في الكلمات وتسمية النتيجة التي تم الحصول عليها.

يتم تنفيذ الاتجاه الثاني في التنمية بنجاح إذا تم تكليف الأطفال بمهام يجب حلها في وقت واحد مع الإجراءات العملية المتقدمة ، والقدرة على العمل مع الصور ، والقدرة على استخدام المفاهيم على مستوى التجريد المنطقي. مع هيمنة النشاط العملي - هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، يطور التفكير البصري النشط ، لكن التفكير المجازي واللفظي المنطقي يمكن أن يتأخر. عندما يسود التفكير الإبداعي ، قد تجد تأخيرات في تطوير الذكاء النظري والعملي. مع إيلاء اهتمام خاص فقط للقدرة على التحدث بصوت عالٍ عند الأطفال غالبًا ما يتخلفون في التفكير العملي وفقر العالم الخيالي. كل هذا ، في نهاية المطاف ، يمكن أن يعيق التقدم الفكري للطفل بشكل عام.

المرحلة التحضيرية للتوجيه في سياق المهمة ، وهذا مهم جدًا لتنمية الذكاء ، لأنه في الممارسة العملية لا يتعامل الأطفال في كثير من الأحيان مع المهمة على وجه التحديد لأنه غير قادر على تحليل حالته. يتم التغلب على هذا العيب بمساعدة تمارين خاصة تهدف إلى مقارنة ظروف المشاكل المتشابهة مع بعضها البعض. هذه التمارين مفيدة بشكل خاص عندما يهدف الأطفال إلى محاذاة جمل المشكلة في ظروف صعبة ، والتي يوجد بينها اختلافات دقيقة ودقيقة ولكن مهمة وتعتمد على اتجاه العثور على الإجابة الصحيحة. من المهم أن يتعلم الأطفال ليس فقط رؤية هذه الاختلافات ، ولكن أيضًا للتعبير عنها لفظيًا. لقد ثبت أن طلاب الصف الأول يمكنهم فهم المهمة الموكلة إليهم وقبولها.

يولد الطفل بدون تردد. بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يمكن ملاحظة مظاهر التفكير الأولي عند الطفل. الشرط الأساسي لتنمية التفكير لدى الأطفال هو التعليم والتعلم الموجهين. في عملية التربية ، يتقن الطفل موضوع الأفعال والكلام ، ويتعلم حل المشكلات البسيطة الأولى ثم المعقدة ، وفهم متطلبات الكبار ، والتصرف وفقًا لها.

يكون تفكير الطفل في شكل إجراءات تهدف إلى حل مشكلات محددة: للوصول إلى أي شيء في مجال الرؤية ، أو وضع حلقات على قضيب هرم اللعبة ، أو إغلاق أو فتح نافذة للعثور على الأشياء المخفية ، وللجلوس على كرسي ، أحضر لعبة ، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من هذه الإجراءات ، يفكر الطفل. يعتقد أن التمثيل وتفكيره مرئي وفعال. يؤدي إتقان كلام الآخرين إلى حدوث تحول في تطور التفكير البصري-النشط لدى الطفل. من خلال اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل جماعي. التعميمات الأولى للأطفال عامة: الطفل هو نفس الكلمة التي تعين عدة أشياء مختلفة لاحظ فيها أي تشابه.

التفكير عملية عقلية تشمل كلا نصفي الكرة المخية. ويعتمد حل المهام الموكلة إليه على مدى شمولية تفكير الشخص. هذا هو سبب أهمية تنمية التفكير عند الأطفال. ربما لا يكون هذا ملحوظًا في الطفولة المبكرة ، لأن جميع القرارات المهمة للطفل يتخذها والديه ، وغالبًا ما تُقاس إنجازات الفتات بعدد الخطوات المتخذة ، والقدرة على قراءة المقاطع أو إضافة مُنشئ. ولكن عاجلاً أم آجلاً ، تأتي اللحظة التي يواجه فيها الشخص أهدافًا ومهامًا جادة في حياته. للحصول على وظيفة في الشركات الكبيرة والناجحة ، يخضع المتقدمون للعديد من الاختبارات ، بما في ذلك اختبار الذكاء. التفكير المنطقي والإبداع هما جوهر كل اختراع ابتكرته البشرية. وإذا كنت تريد أن تتاح لطفلك فرصة القيام بشيء رائع في حياته ، فعلمه التفكير بشكل صحيح منذ الطفولة. حتى لو اختار مسار الفن أو الرياضة على سبيل المثال ، فإن القدرة على تحليل أفعاله وبناء خط من سلوكه بشكل واضح ومنطقي ستقوده بالتأكيد إلى النجاح في أي مجال.

يتم التعبير عن تطور التفكير في التوسع التدريجي لمحتوى الفكر ، في الظهور المتسلسل لأشكال وأساليب النشاط العقلي وتغيرها بما يتناسب مع التكوين العام للشخصية. في الوقت نفسه ، تزداد أيضًا دوافع الطفل للنشاط العقلي - الاهتمامات المعرفية -.

يتطور التفكير طوال حياة الشخص في عملية نشاطه. في كل مرحلة ، التفكير له خصائصه الخاصة.

يؤدي إتقان خطاب الأشخاص المحيطين إلى حدوث تحول في تطور التفكير البصري النشط لدى الطفل. من خلال اللغة ، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل عام.

يتم التعبير عن مزيد من تطوير التفكير في التغيير في العلاقة بين الفعل والصورة والكلمة. تلعب الكلمة دورًا متزايد الأهمية في حل المشكلات.

في تنمية التفكير لدى أطفال المدارس الابتدائية ، يميز علماء النفس مرحلتين رئيسيتين.

في المرحلة الأولى (الصفوف من الأول إلى الثاني) ، يتشابه تفكيرهم من نواح كثيرة مع تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة: يتم إجراء تحليل المواد التعليمية بشكل أساسي في خطة بصرية - فعالة ومرئية - تصويرية. يحكم الأطفال على الأشياء والظواهر من خلال إشاراتهم الخارجية الفردية ، من جانب واحد وسطحي. تستند استنتاجاتهم إلى المتطلبات البصرية المسبقة المقدمة في الإدراك ، ولا يتم استخلاص الاستنتاجات على أساس الحجج المنطقية ، ولكن من خلال الارتباط المباشر للحكم بالمعلومات المتصورة. تعتمد تعميمات ومفاهيم هذه المرحلة بشدة على الخصائص الخارجية للأشياء وإصلاح تلك الخصائص التي تقع على السطح.

على سبيل المثال ، يتم تحديد نفس حرف الجر "on" بواسطة طلاب الصف الثاني بشكل أكثر نجاحًا في الحالات التي يكون فيها معناها ملموسًا (يعبر عن العلاقة بين الكائنات المرئية - "التفاح على الطاولة") أكثر مما يحدث عندما يكون معناها أكثر تجريدًا (" يوم آخر "،" للذاكرة "). هذا هو سبب أهمية مبدأ الرؤية في المدرسة الابتدائية. من خلال منح الأطفال الفرصة لتوسيع نطاق مظاهر محددة للمفاهيم ، يسهل المعلم إبراز العام الأساسي وتعيينه بالكلمة المناسبة. المعيار الرئيسي للتعميم الكامل هو قدرة الطفل على إعطاء مثاله الخاص ، بما يتوافق مع المعرفة المكتسبة.

بحلول الصف الثالث ، ينتقل التفكير إلى مرحلة ثانية جديدة نوعياً ، والتي تتطلب من المعلم إظهار الروابط الموجودة بين العناصر الفردية للمعلومات المستوعب. بحلول الصف الثالث ، يتقن الأطفال العلاقات الخاصة بالجنس بين السمات الفردية للمفاهيم ، أي التصنيف ، يتم تشكيل نوع من النشاط التحليلي والتركيبي ، ويتقن عمل النمذجة. هذا يعني أن التفكير المنطقي الرسمي يبدأ في التكون.

في المدرسة الابتدائية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين المفاهيم العلمية. يتم تمييز مفاهيم الموضوع (معرفة الخصائص والخصائص العامة والأساسية للأشياء - الطيور والحيوانات والفواكه والأثاث وما إلى ذلك) ومفاهيم العلاقات (المعرفة التي تعكس الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر الموضوعية - الحجم والتطور ، إلخ) ... بالنسبة إلى المرحلة الأولى ، يتم تمييز عدة مراحل من الاستيعاب: 1) تخصيص السمات الوظيفية للأشياء ، أي المتعلقة بالغرض منها (بقرة - حليب) ؛ 2) تعداد الخصائص المعروفة دون إبراز العناصر الأساسية وغير المهمة (الخيار فاكهة ، ينمو في الحديقة ، أخضر ، لذيذ ، ببذور ، إلخ) ؛ 3) تخصيص السمات الأساسية المشتركة في فئة الكائنات الفردية (الفاكهة ، الأشجار ، الحيوانات). بالنسبة للأخيرة ، يتم أيضًا تمييز عدة مراحل من التطوير: 1) النظر في حالات فردية محددة للتعبير عن هذه المفاهيم (أحدهما أكبر من الآخر) ؛ 2) التعميم المتعلق بالحالات المعروفة التي تمت مواجهتها ولا يمتد ليشمل الحالات الجديدة ؛ 3) التعميم الواسع المطبق على أي حالة.

يعتمد تطور التفكير إلى حد كبير على مستوى تطور عمليات التفكير. لذلك ، على سبيل المثال ، يؤدي تطوير التحليل من الفعال عمليًا إلى الحسي ثم إلى الذهني (من الصف الأول إلى الصف الثالث). علاوة على ذلك ، يبدأ التحليل على أنه جزئي ويصبح تدريجيًا معقدًا ومنهجيًا. يتطور التوليف من البسيط والملخص إلى الأوسع والأكثر تعقيدًا. يعد التحليل للطلاب الأصغر سنًا عملية أسهل ويتطور بشكل أسرع من التوليف ، على الرغم من ارتباط العمليتين ارتباطًا وثيقًا (كلما كان التحليل أعمق ، كان التوليف أكثر اكتمالًا).

تجدر الإشارة إلى أن الطلاب الأصغر سنًا يبدأون في إدراك عمليات التفكير الخاصة بهم ومحاولة التحكم فيها ، على الرغم من عدم نجاحهم دائمًا.

في السنوات الأخيرة ، تحدث المزيد والمزيد عن تشكيل التفكير النظري على أساس تجريبي.

يتم تعريف التفكير النظري من خلال مجموعة من خصائصه (الانعكاس ؛ تحليل محتوى المهمة مع تخصيص طريقة عامة لحلها ، والتي يتم نقلها "من الموقع" إلى فئة كاملة من المهام ؛ خطة داخلية الإجراء الذي يضمن التخطيط لها وتنفيذها في العقل). يتم تنفيذ التفكير التجريبي من خلال مقارنة السمات المشتركة المتشابهة ظاهريًا للأشياء والظواهر في العالم المحيط ، عن طريق "التجربة والخطأ". البحث في الفصول التجريبية بقيادة V.V. أظهر دافيدوف أن عناصر التفكير النظري يمكن تشكيلها في الصفوف الدنيا.

جميع العمليات العقلية: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والكلام - قد اجتازت بالفعل مسارًا طويلاً من التطور.

لا تعمل العمليات المعرفية المختلفة التي توفر أنواعًا متنوعة من أنشطة الطفل بمعزل عن بعضها البعض ، ولكنها تمثل نظامًا معقدًا ، كل منها مرتبط مع الآخرين. لا يظل هذا الارتباط ثابتًا طوال فترة الطفولة: في فترات مختلفة ، تكتسب إحدى العمليات أهمية رئيسية للتطور العقلي العام.

تظهر الدراسات النفسية أنه خلال هذه الفترة كان التفكير الذي يؤثر بشكل كبير على تطور جميع العمليات العقلية.

عندما يتقن الأنشطة التعليمية ويستوعب أسس المعرفة العلمية ، يصبح الطالب تدريجياً على دراية بنظام المفاهيم العلمية ، وتصبح عملياته العقلية أقل ارتباطًا بأنشطة عملية محددة أو الدعم البصري. يسمح التفكير المنطقي اللفظي للطالب بحل المشكلات واستخلاص النتائج ، مع التركيز ليس على العلامات المرئية للأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية. في سياق التعلم ، يتقن الأطفال تقنيات النشاط العقلي ، ويكتسبون القدرة على التصرف "في العقل" وتحليل عملية التفكير الخاصة بهم. لدى الطفل تفكير صحيح منطقيًا: في التفكير ، يستخدم عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم.

أطفال المدارس الأصغر سنًا ، نتيجة للتعليم ، عندما يكون من الضروري إكمال المهام بانتظام دون فشل ، يتعلمون التحكم في تفكيرهم والتفكير عند الضرورة.

في كثير من النواحي ، يتم تسهيل تكوين مثل هذا التفكير التعسفي والمسيطر عليه من خلال تعيينات المعلم في الدرس ، مما يدفع الأطفال إلى التفكير.

عند التواصل في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال التفكير النقدي الواعي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الفصل الدراسي تتم مناقشة طرق حل المشكلات ، ويتم النظر في حلول مختلفة ، ويطلب المعلم باستمرار من الطلاب تبرير وإخبار وإثبات صحة حكمهم. ينضم الطالب الأصغر سنًا بانتظام إلى النظام عندما يحتاج إلى التفكير ومقارنة الأحكام المختلفة وتنفيذ الاستنتاجات.

في عملية حل المشكلات التربوية عند الأطفال ، تتشكل عمليات التفكير المنطقي مثل التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم والتصنيف.

وبالتالي ، فإن التفكير هو العملية التي يتم من خلالها تكوين تمثيل عقلي جديد ؛ يقوم بذلك عن طريق تحويل المعلومات ، التي يتم تحقيقها في تفاعل معقد للسمات العقلية للحكم والتجريد والاستدلال وحل المشكلات.

التنمية الفكرية - بناء القدرات<#"justify">.2 سمات النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية


في الوقت الحالي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإعداد جيل الشباب للنشاط الإبداعي في جميع مجالات المجتمع. وفي هذا الصدد ، يتزايد دور المدارس في تنشئة المواطنين النشطين والاستباقيين والإبداعيين والأثرياء روحياً. لقد وجد علماء النفس أن خصائص النفس البشرية وأسس العقل والمجال الروحي بأكمله تنشأ وتتشكل بشكل أساسي في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، على الرغم من أن نتائج التطور عادة ما يتم اكتشافها في وقت لاحق. يؤدي تطور التفكير ، بدوره ، إلى إعادة هيكلة نوعية للإدراك والذاكرة.

اللغة الروسية هي العامل الأكثر أهمية في تنمية القدرات العقلية للطلاب ، وحديثهم ، وصفاتهم الأخلاقية ، وبشكل عام ، شخصية الطفل. العديد من الشخصيات العامة التقدمية ، واللغويين ، والمنهجيين في القرن التاسع عشر (FI Buslaev ، VG Belinsky ، L.I. Polivanov ، D.I. موضوع.

خلال فترة سن المدرسة الابتدائية ، تحدث تغييرات كبيرة في نفسية الطفل ، واستيعاب المعرفة الجديدة ، والأفكار الجديدة حول العالم من حوله تعيد بناء المفاهيم اليومية التي تطورت في وقت مبكر لدى الأطفال ، ويساهم التفكير المدرسي في تطوير النظرية التفكير بأشكال في متناول الطلاب في هذا العصر.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية لديهم ميل للغة. يتعلمون بسهولة وعن طيب خاطر كلمات وعبارات جديدة ، ويتقنون التراكيب اللغوية المختلفة. يتشكل سماع الكلام والنطق دون صعوبة كبيرة. ومع ذلك ، فإن الاستعداد للغة ، وهو مزيج من الظروف الداخلية المواتية لمزيج كامل من الكلام هو ظاهرة مؤقتة. من الواضح أن القدرة على إتقان الأشكال اللغوية بسرعة قد تضاءلت على مر السنين. علاوة على ذلك ، إذا لم يتم تشكيل الكلام لسبب ما في الوقت المحدد ، فإن تطويره في المستقبل سيكون صعبًا للغاية. إن الدماغ الأكثر نضجًا وتجربة الحياة المكتسبة ليست عاملاً محفزًا في اكتساب الكلام الأولي.

عادة ما يتميز سن المدرسة الأصغر بواقعية خاصة للمواقف ، وهيمنة الاهتمام في حقائق محددة للواقع الموضوعي (يتجلى في جمع وتجميع الأعشاب ، وما إلى ذلك). وتوجد حقائق محددة في صميم اهتمامات الطفل الفكرية. وهذا يؤثر محتوى وهيكل أحكامه. التحدث بلغة المنطق الديالكتيكي و "أحكام الوجود" و "أحكام الانعكاس" ؛ من "أحكام المفهوم" هي في الأساس حازمة ، وأضعف بكثير من حيث الإشكالية والحكمة. يلجأ الطفل إلى ، غالبًا ما يتم اختزاله إلى إشارة إلى مثال. المثال والقياس هما تقنيات نموذجية ، "طرق" لإثبات تلميذ صغير. الفكرة الشائعة جدًا أن تفكير الطفل يتميز في المقام الأول بعدم القدرة على الكشف عن الروابط و من الواضح أن إعطاء تفسيرات لا يمكن الدفاع عنه ؛ الملاحظات تدحضه. ، يتسم بالسهولة التي يقيم بها الصلات ويقبل أي مصادفات على أنها تفسيرات. يعمل فكر الطفل أولاً عن طريق دوائر قصيرة. فقط عندما يبدأ الطفل ، بفصل ما يمكن التفكير فيه عن الواقع ، في اعتبار فكره بمثابة فرضية ، أي موقف لا يزال بحاجة إلى اختبار ، يتحول الحكم إلى منطق ويتم تضمينه في عملية التبرير والاستدلال.

الخصائص العمرية لتنمية ذكاء الأطفال ، ونتائج أحدث الأبحاث في مجال علم النفس والتربية ، وتجربة العمل التربوي العملي - كل هذا يجعل من الممكن إنشاء نظام للتطور الفكري المعقد لأطفال المدارس الأصغر سنًا في هذه العملية لتعليمهم اللغة الروسية. يوفر هذا النظام مثل هذا التنفيذ للعملية التعليمية ، والتي في كل مرحلة هيكلية من درس اللغة الروسية في سياق دراسة المواد اللغوية وعلى أساس التكوين والتحسين المتزامن لعدد من الصفات الفكرية للغة الروسية فرد.

يحتوي سن المدرسة الأصغر على إمكانات كبيرة للنمو العقلي للأطفال ، ولكن لا يزال من غير الممكن تحديدها بدقة. ترتبط الحلول المختلفة لهذه المشكلة ، التي اقترحها العلماء والمربون والممارسون والمعلمون ، دائمًا بتجربة استخدام طرق معينة في التدريس وتشخيص قدرات الطفل ، ومن المستحيل تحديد ما إذا كان الأطفال سيتمكنون أم لا لتعلم برنامج أكثر تعقيدًا إذا كان استخدام الكمال يعني التعلم وطرق تشخيص التعلم. لا ينبغي اعتبار البيانات المقدمة أدناه معيارية. وبدلاً من ذلك ، فإنهم يشيرون إلى ما يمكن للطفل العادي أن يحققه ليس بأفضل الأساليب والوسائل التعليمية ، مع المناهج الحالية التي لا تأخذ دائمًا في الاعتبار قدرات الأطفال. خلال السنوات الثلاث إلى الأربع الأولى من الدراسة ، كان التقدم في النمو العقلي للأطفال ملحوظًا للغاية. من هيمنة التفكير المجازي الأولي والفعال البصري ، من مستوى ما قبل المفهوم للتطور ومنطق التفكير الضعيف ، يرتقي الطالب إلى التفكير المنطقي اللفظي على مستوى مفاهيم محددة. ترتبط بداية هذا العصر بهيمنة التفكير ما قبل العملياتي ، والنهاية - بهيمنة التفكير التشغيلي في المفاهيم. في نفس العمر ، يتم الكشف عن القدرات العامة والخاصة للأطفال بشكل جيد ، مما يجعل من الممكن الحكم على موهبتهم.

وفقًا لعدد من الدراسات ، يوجد لدى أطفال المدارس الابتدائية تطور كبير في القدرة على التفكير. في سن المدرسة الأولى (7-10 سنوات) ، يتم تكوين الاستدلالات الاستقرائية والاستنتاجية ، مما يكشف عن روابط موضوعية أعمق من التنبيغ في مرحلة ما قبل المدرسة. لكن في هذه الفترة: 1) تقتصر الاستنتاجات بشكل رئيسي على المقدمات المقدمة في الملاحظة. يتوفر المزيد من الاستنتاجات المجردة في معظمها ، بشكل أساسي ، فقط لأنه يمكن إجراؤها بمساعدة مخطط مرئي ، مثل الاستنتاجات حول نسبة الكميات ؛ 2) الاستنتاجات ، لأنها موضوعية ، يتم إجراؤها وفقًا لمبادئ أو قواعد معينة ، ولكن ليس على أساس هذه المبادئ: هذه المبادئ العامة لا تتحقق. نظرًا لأن الضرورة المنطقية للاستدلال لم تتحقق ، فإن المسار الكامل للاستدلال في معظم الأحيان يتعذر الوصول إليه للفهم.

تعمل بالفعل في هذه المرحلة بمفاهيم متنوعة للأشياء والظواهر والعمليات ، وبالتالي فإن تفكير الطفل مهيأ لإدراك المفاهيم نفسها في خصائصها وعلاقاتها. وهكذا ، في هذه المرحلة من التفكير ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية ، وفرص الانتقال إلى المرحلة التالية. تتحقق هذه الاحتمالات في الطفل لأنه ، أثناء التعلم ، يتقن نظام المعرفة النظرية.

أظهرت العديد من ملاحظات المعلمين أن الطفل الذي لم يتقن أساليب النشاط العقلي في الصفوف الابتدائية بالمدرسة يصبح عادة غير ناجح في المستوى المتوسط. من الاتجاهات المهمة في حل هذه المشكلة خلق ظروف في الصفوف الأولية تضمن النمو العقلي الكامل للأطفال ، مرتبطة بتكوين اهتمامات معرفية مستقرة ، ومهارات وقدرات للنشاط العقلي ، وصفات للعقل ، ومبادرة إبداعية . التفكير في النمو العقلي هو أحد المواقف الرئيسية. لذلك ، لتهيئة الظروف لتنمية الذكاء ، تحتاج إلى التركيز على تنمية التفكير. هناك طرق وتقنيات مختلفة لهذا الغرض.

إن تكوين الاستقلال في التفكير ، والنشاط في البحث عن طرق لتحقيق هذا الهدف يفترض مسبقًا الحل من قبل الأطفال للمهام غير النمطية وغير القياسية. من الصعب جدًا توفير الشروط اللازمة لتنظيم العمل المنهجي على تكوين وتطوير التفكير المستقل في الفصل الدراسي. يجب أن يكون هذا هو تنظيم الأنشطة المنهجية في الأنشطة اللامنهجية.

إن تكوين عقل متناغم هو أحد المهام الرئيسية للعملية التربوية. هذه ليست مهمة سهلة ، ولكن يمكن القيام بها. الطلاب ، مثل جميع الناس ، بشكل عام ، لديهم عقليات مختلفة: إحداهما تحليلية ، وفي حالات أخرى ، يغلب التصوير البصري ، وثالثًا ، تطورت المكونات التصويرية والتجريدية للتفكير بشكل متساوٍ نسبيًا. مهمة المعلم هي رفع مستوى تنمية التفكير المنطقي والتجريدي والتطور الفكري للطلاب إلى أعلى مستوى ممكن. توصل الباحثون المعاصرون إلى استنتاج مفاده أن 3-5٪ فقط من خلايا الدماغ تعمل بنشاط ، على الرغم من أن القدرات العقلية للشخص لا حدود لها وفريدة من نوعها.

تكمن المشكلة في أنه ليس مشغولاً ، فالخلايا الخاملة تفقد نشاطها ، وتحتاج باستمرار إلى تنزيل العمل. لذلك ، بالإضافة إلى حقيقة أن المعلمين يجب أن يمنحوا الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة لتطوير المهارات المناسبة ، من الضروري الانتباه إلى التطور الفكري للأطفال. هذا النهج يخلق ظروفًا لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال ، ويشجع الطفل على التفكير والسعي ، ويمنحه إحساسًا بالثقة في قدرات عقله. في سياق هذه الفصول الدراسية ، يقوم الطلاب بتكوين وتطوير أشكال من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويختفي الخوف من الخطوات الخاطئة ، ويقل القلق والقلق المستمر بشأن الأشياء ، مما يخلق المتطلبات الشخصية والفكرية اللازمة لنجاح الدورة. عملية التعلم.

يرتبط تنمية القدرات الفكرية ارتباطًا مباشرًا بجميع الموضوعات الرئيسية للتعليم الابتدائي. على سبيل المثال ، يساعد التطوير المكثف للتفكير المنطقي والانتباه والذاكرة على تحليل أفضل وفهم أفضل وتعلم دروس اللغة الروسية للقاعدة. يعد التطور العقلي جانبًا مهمًا في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا ، ولا سيما في المجال المعرفي. يتميز التفكير البشري بالبحث النشط عن الروابط والعلاقات بين الأحداث المختلفة. اتجاه انعكاس الروابط والعلاقات التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر ، على التخصيص في الأنواع والظواهر الأساسية والتفاصيل غير المتكافئة والأساسية وغير المهمة يميز التفكير كعملية إدراكية وإدراك وأحاسيس.

عند اختيار الصلات والعلاقات ، يمكنك التصرف بطرق مختلفة ، في بعض الحالات ، من أجل إقامة علاقات بين العناصر ، يجب أن تتغير وتتحول حقًا. في حالات أخرى ، بدون لمس الأشياء نفسها ، تتغير صورها فقط. هناك أوقات تكون فيها العلاقة بين الأشياء دون تغيير عملي أو عقلي لحالة الأشياء ، ولكن فقط من خلال التفكير والاستنتاجات.

يتم تنفيذ التفكير البشري من خلال ثلاث طرق: بصري - فعال ، بصري - تصويري ، لفظي - منطقي.

أطفال المدارس الأصغر سنًا ، نتيجة للتعليم ، عندما يكون من الضروري إكمال المهام بانتظام دون فشل ، يتعلمون التحكم في تفكيرهم ، ويفكرون عند الضرورة ، ويطورون العديد من العمليات العقلية: الانتباه ، والخيال ، والكلام. يطور الطفل قدراته العقلية.

من نواح كثيرة ، يتم تسهيل تكوين الذكاء من خلال تعليمات المعلم في الدرس ، مما يشجع الأطفال على التفكير.

الغرض من التدريب والتعليم هو التطوير الشامل لكل فرد.

حاليًا ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمهام مهمة لعلم النفس التربوي مثل:

) إنشاء تصنيف للتأخيرات في نمو شخصية الطفل ؛

) تطوير طرق تشخيص أسباب الفشل الأكاديمي ؛

) دراسة أسباب التخلف العقلي عند الأطفال من أجل التعرف على عوامل الخطر في الوقت المناسب (الظروف الخارجية والداخلية غير المواتية) ، ومنع الفشل الأكاديمي ؛

) تحسين العملية التربوية بناءً على إنجازات علم النفس التربوي جنبًا إلى جنب مع تطوير مفهوم نظري مشترك في العلوم التربوية.

يعد استخدام علم النفس في المدرسة الجماعية مشكلة ملحة. يحتاج معلمو المدارس الابتدائية بشكل خاص إلى مساعدة علماء النفس. يحتاجون إلى هذه المساعدة لإجراء التشخيصات المؤهلة والتغلب على الاضطرابات المؤقتة في تنمية شخصية الطالب ، وكذلك لتجديد معارفهم باستمرار في مجال علم النفس والتشخيص النفسي. يجب أن يساهم استخدام التشخيصات الإصلاحية ، أولاً وقبل كل شيء ، في الاكتشاف الصحيح للأهداف الإصلاحية التي تهدف إلى القضاء السريع على الاضطرابات في السلوك والأداء الأكاديمي.

عند التواصل في المدرسة الابتدائية ، يطور الأطفال التفكير النقدي الواعي. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في الفصل الدراسي تتم مناقشة طرق حل المشكلات ، يتم النظر في حلول مختلفة. يطلب المعلم باستمرار من الطلاب تبرير وإخبار وإثبات صحة حكمهم ، أي يتطلب من الأطفال حل المشكلات بأنفسهم.

يتم أيضًا تشكيل القدرة على التخطيط لأعمالهم بنشاط لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في عملية التعليم. يشجع التعلم الأطفال على تتبع خطة حل المشكلة أولاً ، وبعد ذلك فقط المضي قدمًا في حلها العملي.

يضع الطالب الأصغر سناً بانتظام نظامًا عندما يحتاج إلى التفكير ومقارنة الأحكام المختلفة وتنفيذ الاستنتاجات.

في الدروس في الصفوف الابتدائية ، عند حل المشكلات التربوية لدى الأطفال ، يتم تشكيل أساليب التفكير المنطقي هذه كمقارنة مرتبطة بالتخصيص والتعيين اللفظي لمختلف الخصائص وعلامات التعميم في الموضوع ، المرتبطة بالتجريد من الصفات غير المهمة لـ الموضوع والجمع بينهما على أساس قواسم مشتركة من السمات الأساسية.

يعرف المعلمون أن النمو العقلي للأطفال من نفس العمر مختلف تمامًا ، وبعض الأطفال أسهل في حل المشكلات العملية. يتم إعطاء مهام أخرى بسهولة أكبر تتعلق بالحاجة إلى تخيل أي حالات أو ظواهر وتخيلها ، وثلث الأطفال يفكرون بسهولة أكبر ، وبناء الاستدلال والاستدلالات ، مما يتيح لهم حل المشكلات الرياضية بنجاح أكبر ، واستنتاج القواعد العامة واستخدامها في حالات محددة.

من أجل التطور العقلي للطالب الأصغر سنًا ، تحتاج إلى استخدام ثلاثة أنواع من التفكير. في الوقت نفسه ، وبمساعدة كل منهم ، يُشكل الطفل بشكل أفضل صفات معينة من العقل. لذا فإن حل المشكلات بمساعدة التفكير المرئي الفعال يسمح للطلاب بتطوير مهاراتهم في إدارة أفعالهم وتنفيذ المحاولات الهادفة بدلاً من المحاولات العشوائية والفوضوية في حل المشكلات.

نظرًا لأنه عند العمل مع الأشياء ، يسهل على الطفل مراقبة أفعاله لتغييرها ، ففي هذه الحالة يكون من الأسهل أيضًا التحكم في الإجراءات ، وإيقاف المحاولات العملية إذا كانت نتيجتها لا تفي بمتطلبات المهمة. أو بالعكس ، أجبر نفسك على إكمال المحاولة حتى النهاية ، للحصول على نتيجة معينة ، وعدم التخلي عن تنفيذها دون معرفة النتيجة.

وهكذا ، بمساعدة التفكير البصري النشط ، يكون من الأنسب تطوير نوعية ذهنية مهمة لدى الأطفال مثل القدرة على التصرف بشكل هادف عند حل المشكلات ، وإدارة أفعالهم والتحكم فيها بوعي.

تكمن خصوصية التفكير البصري المجازي في حقيقة أن حل المشكلات بمساعدته لا يمتلك القدرة على تغيير الصور والأفكار. يتيح لك ذلك تطوير خطط مختلفة لتحقيق الهدف ، وتنسيق هذه الخطط عقليًا من أجل العثور على الخيار الأفضل. نظرًا لأنه عند حل المشكلات بمساعدة التفكير البصري المجازي ، يتعين على الشخص العمل فقط مع صور الأشياء (على سبيل المثال ، العمل مع الأشياء فقط في المستوى العقلي) ، ثم في هذه الحالة يكون من الصعب التحكم في أفعاله والتحكم فيه عليهم وأن يكونوا على دراية أكثر مما في الحالة عندما تكون هناك القدرة على العمل مع الأشياء نفسها.

لذلك ، لا يمكن أن يكون الهدف الرئيسي للعمل على تطوير التفكير المجازي البصري هو تكوين القدرة على إدارة أفعال الفرد في حل المشكلات بمساعدته.

الهدف الرئيسي لتصحيح التفكير المجازي عند الأطفال هو استخدامه لتشكيل القدرة على التفكير في مسارات مختلفة ، وخطط مختلفة ، وخيارات مختلفة لتحقيق الأهداف ، وطرق مختلفة لحل المشكلات.

يأتي هذا من حقيقة أنه من خلال العمل مع الكائنات في المستوى العقلي ، وتقديم الخيارات الممكنة لتغييراتها ، يمكنك العثور على الحل المطلوب بشكل أسرع من تنفيذ كل خيار ممكن. علاوة على ذلك ، لا توجد دائمًا شروط لتغييرات متكررة في موقف حقيقي.

تكمن خصوصية التفكير المنطقي اللفظي في حقيقة أنه تفكير مجرد ، يتصرف فيه الشخص ليس بالأشياء وصورها ، ولكن مع المفاهيم المتعلقة بها ، بشكل رسمي في الكلمات أو الإشارات. في هذه الحالة ، يتصرف الشخص وفقًا لقواعد معينة ، مما يشتت الانتباه عن السمات المرئية للأشياء وصورها.

في سن المدرسة الابتدائية ، يعتبر التدريس هو النشاط الرائد. لذلك ، من الضروري للتكيف الناجح للطفل مع الحياة المدرسية إجراء انتقال سلس من نوع نشاط إلى آخر. للقيام بذلك ، في الفصل الدراسي ، يستخدم المعلم أنواعًا مختلفة من تقنيات الألعاب. يمكنه تصنيفهم في أنشطة الدرس والأنشطة اللامنهجية.

لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للعمل على تنمية التفكير المنطقي اللفظي عند الأطفال هو تكوين أطفال لديهم القدرة على التفكير ، واستخلاص النتائج من تلك الأحكام التي يتم تقديمها كأحكام أولية. القدرة على تقييد محتوى هذه الأحكام وعدم اشتمالها على اعتبارات أخرى تتعلق بالسمات الخارجية لتلك الأشياء أو الصور التي تنعكس وتتم الإشارة إليها في الأحكام الأولية. ...

في سن المدرسة الابتدائية:

-يحدث المزيد من النمو الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم النظامي في المدرسة ؛

-يصبح الطفل موضوعًا "عامًا" ولديه الآن مسؤوليات مهمة من الناحية الاجتماعية ، ويتلقى تنفيذها تقييمًا عامًا ؛

-يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد ؛

-يظهر السلوك الطوعي

-هناك إمكانية لتخطيط نتائج العمل والتفكير ؛

-هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيقها.

التفكير هو نوع خاص من النشاط النظري والعملي ، والذي يفترض مسبقًا نظامًا من الإجراءات والعمليات ذات طبيعة توجيهية - بحثية وتحويلية ومعرفية مدرجة فيه.

وبالتالي ، فإن سمات تفكير الطلاب الأصغر سنًا هي كما يلي:

يتميز تفكير الطلاب الأصغر سنًا بمعدلات نمو عالية ؛

تحدث التحولات الهيكلية والنوعية في العمليات الفكرية ؛

يتطور التفكير المرئي-الفعال والتفكير المجازي بشكل نشط ، ويبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التكون.

في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور الأشكال الثلاثة للتفكير (المفهوم ، الحكم ، الاستدلال):

يحدث التمكن من المفاهيم العلمية عند الأطفال في عملية التعلم ؛

في تنمية أحكام الطفل ، يتم لعب دور أساسي من خلال توسيع المعرفة وتطوير موقف تفكير تجاه الحقيقة ؛

يتحول الحكم إلى استنتاج عندما يبدأ الطفل ، بفصل ما يمكن التفكير فيه عن الواقع ، في اعتبار فكره فرضية ، أي موقف لا يزال بحاجة إلى اختبار.


الباب الثاني. دراسة تجريبية للتطور العقلي لأطفال المدارس الابتدائية


1 وصف الكائن وطرق البحث


في الوقت الحالي ، تحتاج المدرسة إلى مثل هذا التنظيم لأنشطتها التي من شأنها أن تضمن تنمية القدرات الفردية والموقف الإبداعي في حياة كل طالب ، وإدخال مناهج مبتكرة مختلفة ، وتنفيذ مبدأ النهج الإنساني للأطفال ، وهكذا. تشغيل. وبعبارة أخرى ، فإن المدرسة مهتمة للغاية بمعرفة خصائص النمو العقلي لكل طفل معين.

يتم تحديد مستوى التعليم والتنشئة في المدرسة إلى حد كبير من خلال مدى تركيز العملية التربوية على سيكولوجية عمر الطفل ونموه الفردي. هذا يفترض الدراسة النفسية والتربوية لأطفال المدارس طوال فترة الدراسة بأكملها ، من أجل تحديد خيارات التنمية الفردية ، والمساعدة في الوقت المناسب في حالة التأخر في الدراسة. هذا مهم بشكل خاص في الصفوف الدنيا ، عندما يبدأ التعليم الهادف للشخص للتو ، عندما يصبح التعلم النشاط الرائد ، في حضن تتشكل الخصائص والصفات العقلية للطفل.

لتطوير منطقة معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري أن تكون قادرًا على تشخيص مستوى تطور بعض مكونات مكوناتها.

في كثير من الأحيان في المدرسة الابتدائية ، لا يتم أخذ خصائص النمو العقلي للطالب في الاعتبار من قبل المعلم وأولياء الأمور ، مع الأخذ في الاعتبار سلوك الطفل في الدرس وطاعته وما إلى ذلك. الطالب بنجاحه الأكاديمي.

قبل مجيئه إلى المدرسة ، كان الطفل يرتاد روضة الأطفال ، التي تطورت في المنزل ، وأثرت آفاقه أثناء التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا والأقران. لقد شكل كل طفل مستوى معينًا من تطور الذكاء الخاص به ، وهو أعلى بالنسبة للبعض ، بينما يكون أقل بالنسبة للبعض. لذلك ، عند دخول المدرسة ، يحدد المعلم مستوى النمو العقلي للطفل. يتم تحديدها وفقًا للمعايير التالية: القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ، والقيام بعمليات منطقية من التحليل والمقارنة والتعميم والتجريد والتركيب في شكل مفاهيم لفظية. هناك خمسة مستويات من تطوير الذكاء: منخفض ، أقل من المتوسط ​​، متوسط ​​، مرتفع ، مرتفع للغاية. لديهم الخصائص التالية:

-منخفض - لا يعرف الطفل كيف يستمع إلى شخص آخر ، ويقوم بعمليات تحليل منطقية ، ومقارنة ، وتعميم ، وتجريد ، وتجسيد في شكل مفاهيم لفظية ؛

-أقل من المتوسط ​​- لا يعرف الطفل كيف يستمع إلى شخص آخر ، ويرتكب أخطاء في أداء العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية ؛

-المتوسط ​​- لا يعرف الطفل كيف يستمع إلى شخص آخر ، والعمليات الكلامية المنطقية البسيطة - المقارنة ، والتعميم في شكل مفاهيم لفظية - تؤدي دون أخطاء. يؤدي إجراء عمليات منطقية أكثر تعقيدًا - التجريد والتركيب والتحليل والتوليف - إلى ارتكاب أخطاء ؛

-عالية - بعض الأخطاء ممكنة في فهم شخص آخر وتنفيذ جميع العمليات المنطقية ، لكن يمكن للطفل تصحيح هذه الأخطاء بنفسه دون مساعدة الكبار ؛

-عالية جدًا - تتميز بحقيقة أن الطفل يمكنه الاستماع إلى شخص آخر ، وإجراء أي عمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية.

من أجل تطوير أساليب موثوقة للمحاسبة عن المعرفة والمهارات وتحديد القدرة على التعلم ووتيرة التطور العقلي والأخلاقي والجمالي ، وبشكل عام ، النمو العقلي ، من الضروري إبراز المؤشرات والمعايير الموضوعية لجميع هذه الجوانب من النشاط التعليمي للطلاب وشخصيتهم. هذه مهمة صعبة للغاية. وبالتالي ، يتم طرح العديد من المعايير المختلفة. المعايير الرئيسية هي معايير النمو العقلي للطلاب. هم الأكثر تطورا ولديهم بالفعل تطبيقات عملية.

طرق البحث.

لحل المهام المحددة ، استخدمنا طرق البحث التالية:

-تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ؛

-الإشراف التربوي

اختبارات؛

محادثة؛

-تجربة تربوية

-إحصائيات الرياضيات.

1. طرق دراسة مرونة التفكير

تسمح لك هذه التقنية بتحديد تنوع الأساليب والفرضيات والبيانات الأولية ووجهات النظر والعمليات التي تنطوي عليها عملية النشاط العقلي. يمكن استخدامه بشكل فردي أو جماعي.

تقدم المهمة.

يتم تقديم نموذج مع الجناس الناقصة (مجموعات من الحروف) لأطفال المدارس. في غضون 3 دقائق. يجب أن يشكلوا كلمات من مجموعات من الحروف ، دون فقدان أو إضافة حرف واحد. يمكن للكلمات أن تكون أسماء فقط (الملحق 1).

عدد الكلمات المكونة - مؤشر لمرونة التفكير معروض في الجدول:

الجدول 1

مستوى المرونة في التفكير. طلاب من 3 إلى 4 درجات. 1-2 سل 1. مرتفع 26 أو أكثر 20 أو أكثر 15 أو أكثر 2. متوسط ​​21-25 13-19 10-14 3. منخفض 11-20 7-12 5-9

منهجية "دراسة سرعة التفكير"

تسمح لك هذه التقنية بتحديد وتيرة تنفيذ المكونات الإرشادية والتشغيلية للتفكير. يمكن استخدامه بشكل فردي أو جماعي. يتم تقديم الطلاب بنموذج يحتوي على كلمات مفقودة فيها الأحرف. في الإشارة ، يقومون بملء الأحرف المفقودة في الكلمات في غضون 3 دقائق. كل شرطة تمثل حرفًا واحدًا مفقودًا. يجب أن تكون الكلمات أسماء ، أسماء شائعة ، بصيغة المفرد (الملحق 2).

معالجة النتائج.

يتم حساب عدد الكلمات المكونة بشكل صحيح في غضون 3 دقائق. من مؤشرات سرعة التفكير وفي نفس الوقت مؤشر حركة العمليات العصبية هو عدد الكلمات المكونة:

أقل من 20 - سرعة منخفضة في التفكير وحركة العمليات العصبية ؛

30- متوسط ​​سرعة التفكير وحركة العمليات العصبية ؛

كلمة وأكثر - سرعة عالية في التفكير وحركة العمليات العصبية.

تقنية مونستينبيرج

تهدف هذه التقنية إلى تحديد الانتقائية وتركيز الانتباه. تم تطوير الاختبار بواسطة عالم النفس الألماني الأمريكي هوغو مونستربرغ (1863-1916). يمكن استخدام هذه التقنية في الاختيار المهني للتخصصات التي تتطلب انتقائية جيدة وتركيز اهتمام ، فضلاً عن مناعة عالية من الضوضاء.

تعليمات. هناك كلمات بين النص الأبجدي. مهمتك هي وضع خط تحت هذه الكلمات بأسرع ما يمكن بقراءة النص (الملحق 3).

مثال: "LyingMemoryShoogHeyUp".

وقت إنجاز المهمة - دقيقتان

معالجة النتائج وتفسيرها

يتم تقدير عدد الكلمات المميزة وعدد الأخطاء (الكلمات المفقودة والمميزة بشكل غير صحيح). النص يحتوي على 25 كلمة.

تعتبر النتيجة الجيدة - 20 نقطة أو أكثر (يفضل بدون كلمات مفقودة). الدرجات المنخفضة - 18 نقطة أو أقل.

4- منهجية "استبعاد المفاهيم"

تتيح لك هذه التقنية تحديد مستوى عمليات التعميم والإلهاء.

تقدم المهمة.

يقدم المعلم للطلاب المهمة التالية: "من بين الكلمات الخمس المقترحة ، هناك أربع كلمات متشابهة مع بعضها البعض ويمكن توحيدها باسم واحد. ابحث عن الكلمة الخطأ وأخبرني كيف يمكنك تسمية الأربعة الأخرى" (الملحق 4) .

تحليل النتائج. يقيم التحليل مستوى التعميم:

عالي - عند استخدام المفاهيم المفاهيمية (التخصيص لفصل يعتمد على السمات الأساسية) ؛

متوسط ​​- عند تطبيق المستوى الوظيفي للتعميم (التخصيص إلى فئة بناءً على الخصائص الوظيفية) ؛

منخفض - مع بعض التعميمات (التخصيص لفئة بناءً على خصائص محددة).

منهج البحث في التفكير اللفظي "استبانة الاختبار التوجيهي للنضج المدرسي لجيراسيك".

استبيان اختبار التوجيه للنضج المدرسي لج. جيراسيك.

الغرض: تحديد مستوى تنمية الصفات الاجتماعية ، والعلاقة بالوعي العام للطفل وتطور العمليات العقلية.

المادة: بروتوكول مع أسئلة (الملحق 5).


2 تحليل وتفسير النتائج


الجدول 2 نتائج البحث:

الاسم الكامل للطالب الأسلوب مرونة التفكير سرعة التفكير منهجية مونستنبرغ استبعاد المفاهيم التفكير اللفظي غلازوف نيكولاي 18متوسط ​​31 مرتفع 84٪ (21) 8 من أصل 1213 ب. المجموعة الثالثة متوسط ​​جراشيف نيكيتا 22 مرتفع 30 متوسط 96 % (24)1020 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​جروموف اندريه 19 بمتوسط ​​25 80% (20)1017 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​جروموف جليب 18معدل 32مرتفع 88٪ (22) 716 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​جوكوف ديمتري 22 مرتفع 30 متوسط ​​92٪ (23) 1012 ب ... المجموعة الثالثة بمتوسط ​​كوزلوف دانيال 19 24معدل 80%(20) 719 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط ​​ميرونوف أندري 20 مرتفع 29 في المتوسط ​​88٪ (22) 613 ب. المجموعة الثالثة ، وسط أندريه سولوفييف 23مرتفع 28 متوسط 80%(20) 918 ب. المجموعة الثانية فوق المتوسط

الحد الأدنى


تقنية مونستينبيرج:

نتيجة جيدة: 20 نقطة أو أكثر

درجة منخفضة: 18 نقطة أو أقل

تم إجراء البحث على أساس المدرسة الثانوية رقم 3 في بريانسك. وشملت العينة أطفال الصف الأول 8 أفراد.

كشفت السمات التالية عن النمو العقلي للطلاب. ينجز معظم الأطفال مهامهم ويتحولون بسهولة إلى طرق جديدة للتصرف.

تتميز بإمكانية انتقال عالية إلى حد ما للانتباه عند الأطفال ، عند الانتقال من مهمة إلى أخرى ؛ تم تشكيل وظيفة التحكم.

في معظم الأطفال ، يتم تطوير العنصر الأكثر أهمية في النشاط المعرفي بشكل كافٍ - الذاكرة. هذا هو نموذجي بشكل أساسي للطلاب متوسطي وعالي الأداء. ومع ذلك ، هناك طلاب ذوي أداء منخفض يقومون بإعادة إنتاج المواد التي قرأوها لهم ، وليس بشكل كامل ، مع تشويه كبير.

تم تطوير عملية التفكير ، التي تهدف إلى البناء ، والتكوين الكامل من العناصر الفردية - التوليف ، في معظم الأطفال.

أيضا ، العديد من الأطفال لديهم القدرة على التحليل. أولئك. هؤلاء الأطفال قادرون على تفكيك نظام متكامل إلى أنظمة فرعية مترابطة ، كل منها عبارة عن كيان منفصل ومحدد ، وأيضًا إقامة روابط وعلاقات فيما بينها.

وتجدر الإشارة إلى أن جميع الأطفال تقريبًا قادرون على الجمع بين الأشياء والظواهر في مجتمع واحد وفقًا لخصائصهم الأساسية.

بشكل عام ، نتيجة لأبحاثنا ، يمكننا التحدث عن الاستعداد في مجال القدرات العقلية لغالبية طلاب الصف الأول للانتقال إلى المستوى المتوسط.

التفكير الذهني الانتباه اللفظي


استنتاج


النشاط المعرفي ، مثل أي نشاط آخر ، هو سلسلة من الإجراءات المختلفة المنظمة ، وفي هذه الحالة ستكون عمليات وعمليات معرفية تحدث ضمن هذه العمليات.

على سبيل المثال ، كعملية معرفية ، الذاكرة ، والتي تشمل عمليات مثل الحفظ والتكاثر والنسيان وغيرها. التفكير هو تحليل وتوليف وتعميم لشروط ومتطلبات المشكلة التي يتم حلها وطرق حلها.

النشاط المعرفي هو ارتباط وثيق بين الإدراك الحسي والإدراك العقلاني.

الطفل الذي يأتي إلى المدرسة ولديه بالفعل قدر معين من المعرفة ، فقط في العملية التعليمية يطور ويطور نشاطه المعرفي. إلى أي مدى سيكون أكثر فاعلية وهادفة يعتمد على المعلم ، وتحديداً على كيفية اهتمامه بالطالب وإعداده لأنشطة التعلم.

أطفال الصف الأول ، الذين لم يتعلموا حرفيًا لمدة ستة أشهر ، لديهم عمليات إدراكية متطورة ، ويتم توجيههم جيدًا بشكل خاص في العالم من حولهم ، والتفكير والخيال متطوران جيدًا ، ولكن مثل هذه العمليات المعرفية الأساسية التي تؤثر بشدة على العملية التعليمية ، إن استيعاب مواد مثل الانتباه والذاكرة بدأ للتو في التطور.

إن التشكيل في عملية النشاط التربوي ، باعتباره الوسيلة الضرورية لتنفيذه ، وتحليله ، وتفكيره ، وتخطيطه يصبح أفعالًا عقلية خاصة ، وانعكاسًا جديدًا وأكثر توسطًا للواقع المحيط. مع تطور هذه الإجراءات الذهنية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، تتطور العمليات المعرفية الأساسية بطريقة مختلفة تمامًا: الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير.

بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، يتغير محتوى هذه العمليات وشكلها نوعياً. يصبح التفكير مجردا وعموما. التفكير يتوسط في تطوير الوظائف العقلية الأخرى ، هناك تفكير لجميع العمليات العقلية ، وإدراكها ، والتعسف ، والتعميم.

يأخذ الإدراك طابع الملاحظة المنظمة ، ويتم تنفيذها وفقًا لخطة محددة.

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. من أبسط تقنيات الحفظ من خلال التكرار والتكاثر ، ينتقل الطفل إلى تجميع وفهم روابط الأجزاء الرئيسية من المادة التي يتم حفظها. للحفظ ، يتم استخدام المخططات والنماذج. في هذا العصر ، تتشكل القدرة على التركيز على المحتوى التعليمي المطلوب. يصبح الانتباه هادفًا وطوعيًا ، ويزداد حجمه ، وتزداد القدرة على توزيع الانتباه بين عدة أشياء.

التطور العقلي هو تطور يتسم بأنواع من التفكير (إبداعي ، معرفي ، نظري ، إلخ) ، أسلوب تفكير (عقلية تحليلية ، تفكير مجازي ، تفكير تصويري) ، صفات عقلية (ذكاء ، مرونة ، استقلالية ، حرجية ، القدرة على التصرف في العقل ، وما إلى ذلك) ، والعمليات المعرفية (الانتباه ، والخيال ، والذاكرة ، والإدراك) ، والعمليات العقلية (العزلة ، والمقارنة ، والتحليل ، والتوليف ، والتنظيم ، وما إلى ذلك) ، والمهارات المعرفية (القدرة على طرح سؤال ، والعزل وصياغة مشكلة ، وطرح فرضية ، وإثباتها ، واستخلاص النتائج ، وتطبيق المعرفة) ، وتعلم المهارات (التخطيط ، وتحديد الأهداف ، والقراءة والكتابة بالسرعة المناسبة ، وتدوين الملاحظات ، وما إلى ذلك) ، والمعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع الإضافي ، مادة المعرفة والمهارات والقدرات ، وهي نظام متكامل للتعليم العام والمعرفة الخاصة.

على أساس فكرة مستوى التطور هذه ، من الممكن صياغة أهداف تطورها - من الضروري تطوير العمليات العقلية في أنواعها وأنواعها المختلفة.

وتجدر الإشارة إلى أن المجال الفكري لا يتطور في أجزاء ، بل يتطور ككل: من المستحيل ، على سبيل المثال ، تطوير الإبداع فقط دون تطوير مرونة العقل. لذلك ، يوجد في علم أصول التدريس نظام لطرق التدريس القائمة على المشكلات ، ونظام من الأساليب التفاعلية ، وتقنيات التشخيص.

تم تحقيق الأهداف المحددة في بداية العمل. لقد درست نظرية عملية التطور العقلي لطالب أصغر سنًا وحدد طرق التشخيص الأكثر فاعلية ، والتي اقترحتها في عملي. بعد أن نظرت في عدد من المهام والتقنيات ، اخترت أكثرها فعالية لتحسين النمو العقلي ومنع التخلف العقلي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

بدت فرضيتي على هذا النحو: "يعتمد مستوى النمو العقلي على كمية ونوعية المهام التي يتم إجراؤها ، والتي تهدف إلى تطوير العمليات العقلية". تم التأكيد ، في الواقع ، أنه كلما تم تحديد الانحراف مبكرًا وتم تنفيذ عدد من الأنشطة: إنجاز المهام والاختبارات ، كلما ارتفع مستوى نمو الطفل في المستقبل.


فهرس


1. Vinokurova N.K. ننمي قدرات الأطفال: الصف الثاني. - م: Rosmen-Press، 2012. - 79 ص.

2. Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. علم النفس التنموي والتربوي. كتاب مدرسي لطلبة جميع تخصصات الجامعات التربوية. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2013. - 456 ص.

دافيدوف في. مشاكل التعلم النمائي: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. - م: علم أصول التدريس ، 2012 - 240 ص.

دوبروفينا الرابع ، دانيلوفا إي ، بريكوزان إيه. علم النفس: كتاب مدرسي لطلبة المعاهد التربوية الثانوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2011. - 464 ص.

ترتيب. تنمية القدرات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. - م: التعليم 2012. - 347 ص.

6- إيفاشينكو تي. المشكلات الفعلية لعلم النفس التنموي والتربوي. مينسك ، 2011.299 ص.

7.كولومينسكي ي. علم نفس الطفل. مينسك ، 2012.399 ص.

محاضرة عن علم النفس التنموي والتربوي / تحت المجموع. محرر: MA دايجون. موزير ، 2012 ، 179 ص.

ملاحظات محاضرة عن علم النفس / تحت المجموع. إد. ماجستير دايجون. موزير ، 2012.151 ص.

Krutetskiy V.A. علم النفس. م ، 2011.336 ص.

11- كولاجينا آي يو. علم النفس التنموي: نمو الطفل من الولادة إلى 17 عامًا: دليل دراسة ، الإصدار الثالث. - م: URAO ، 2010. - 176 ص.

12- ليوبلينسكايا أ. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية. - م: "التربية" ، 2012. - 288 ص.

13- ليوبلينسكايا أ. إلى المعلم عن سيكولوجية طالب أصغر سنًا. م ، 2010.224 ص.

14- منتشينسكايا ن. مشاكل التعلم والنمو العقلي لتلميذ المدرسة: أعمال نفسية مختارة - م: علم أصول التدريس ، 2012. - 305 ص.

15.Münsterberg G. علم النفس والمعلم. م ، 2011. - 225 ص.

16. Petrovsky A.V.، Yaroshevsky M.G. علم النفس: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2011. - 512 ص.

17. Sapogova E.E. علم نفس التنمية البشرية: كتاب مدرسي. - م: Aspect Press ، 2011. - 354 صفحة.

18. Cheremoshkina L.V. تنمية ذاكرة الأطفال. ياروسلافل ، 2010. - 192 ص.

19. الاختبار المدرسي للنمو العقلي / Comp. P. P. Shumsky موزير ، 2012. - 24 ص.


المرفق 1


1.منهجية البحث لمرونة التفكير

الملحق 2


منهجية "دراسة سرعة التفكير

الملحق 3


تقنية مونستينبيرج

الملحق 4


القضاء على المفاهيم

متهالكة ، قديمة ، بالية ، صغيرة ، متداعية.

شجاع ، شجاع ، شجاع ، شرير ، حاسم.

فاسيلي ، فيدور ، إيفانوف ، سيميون ، بورفيري.

عميق ، مرتفع ، خفيف ، منخفض ، ضحل.

الحليب والقشدة والجبن ولحم الخنزير المقدد والقشدة الحامضة.

منزل ، حظيرة ، كوخ ، كوخ ، بناء.

البتولا والصنوبر والخشب والبلوط والتنوب.

الكراهية والاستياء والاحتقار والاستياء والعقاب.

عش ، جحر ، عش النمل ، قن الدجاج ، عرين.

مطرقة ، مسمار ، كماشة ، فأس ، إزميل.

دقيقة ، ثانية ، ساعة ، مساء ، نهار.

سرقة ، سرقة ، زلزال ، حرق متعمد ، اعتداء.


الملحق 5


استبيان اختبار التوجيه للنضج المدرسي لج. جيراسيك

التعليمات: "أجب عن الأسئلة".

1. أي حيوان أكبر من حصان أم كلب؟ الحصان = 0 نقطة إجابة خاطئة = - 5 نقاط 2. في الصباح تتناول الفطور ، وبعد الظهر .. نتناول الغداء. نأكل الشوربة واللحوم = 0 نقطة نأكل وننام وغيرها من الإجابات الخاطئة = - 3 نقاط. 3. يكون الضوء نهارا وفي الليل .. داكن = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = - 4 نقاط. 4. السماء زرقاء والعشب .. الاخضر = صفر نقطة الاجابة الخاطئة = - 4 نقاط. 5. الكرز ، الكمثرى ، البرقوق ، التفاح ..؟ الفواكه = نقطة واحدة إجابة خاطئة = - 1 نقطة. 6. لماذا يتم تخفيض الحاجز قبل مرور القطار على طول المسار بحيث لا يصطدم القطار بالسيارة؟ حتى لا يصطدم أحد بقطار (إلخ) = 0 نقطة إجابة خاطئة = - نقطة واحدة. 7. ما هي موسكو ، روستوف ، كييف ، المدن = نقطة واحدة ، المحطات = 0 نقطة ، إجابة خاطئة = - نقطة واحدة. 8. ما هو الوقت الذي تظهر فيه الساعة (تظهر على مدار الساعة)؟ معروض جيدًا = 4 نقاط. فقط ربع ، ساعة كاملة ، ربع وساعة معروضة بشكل صحيح = 3 نقاط لا يعرف الساعات = 0 نقطة. 9. البقرة الصغيرة هي عجل ، والكلب الصغير ... ، والشاة الصغيرة ...؟ 10. هل يبدو الكلب أشبه بدجاجة أم قطة؟ كيف يبدو أن لديهم نفس الشيء؟ على قطة ، لأن لديهم 4 أرجل ، وشعر ، وذيل ، ومخالب (تشابه واحد يكفي) = 0 نقطة. بالنسبة للقطط (بدون إحضار علامات التشابه) = - 1 نقطة. للدجاجة = - 3 نقاط. 11. لماذا توجد فرامل في جميع السيارات؟ سببان (الفرملة من الجبل ، الإبطاء عند المنعطفات ، التوقف في حالة خطر الاصطدام ، التوقف تمامًا بعد نهاية الرحلة) = نقطة واحدة. سبب واحد = 0 نقطة. إجابة خاطئة (على سبيل المثال ، قد يفعل لم تكن تقود بدون فرامل) = - نقطة واحدة. 12. ما هي أوجه التشابه بين المطرقة والفأس؟ سمتان مشتركتان = 3 نقاط (إنها مصنوعة من الخشب والحديد ، لها مقابض ، هذه أدوات ، يمكنك مطرقة المسامير بها ، فهي مسطحة من الخلف) 1 تشابه = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 13. ما هي أوجه التشابه بين السنجاب والقط؟ تحديد أن هذه حيوانات أو تجلب سمتين مشتركتين (لها 4 أرجل ، وذيول ، وصوف ، ويمكنها تسلق الأشجار) = 3 نقاط. تشابه واحد = نقطتان. إجابة خاطئة = 0. 14. ما هو الفرق بين الظفر و برغي؟ كيف تتعرف عليهم إذا كانوا مستلقين أمامك؟ لديهم علامات مختلفة: المسمار به خيط (خيط ، مثل هذا الخط الملتوي ، حول الشق) = 3 نقاط. المسمار مشدود ومسمار مطرق ، أو المسمار به صمولة = نقطتان. إجابة خاطئة = 0 نقطة. 15.كرة القدم ، القفز العالي ، التنس ، السباحة - هل هي ..؟ الرياضة ، التربية البدنية = 3 نقاط. الألعاب (التدريبات) ، الجمباز ، المسابقات = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 16. ما هي المركبات التي تعرفها؟ ثلاث مركبات برية ، طائرة أو سفينة = 4 نقاط. فقط ثلاث مركبات برية أو قائمة كاملة ، مع طائرة أو سفينة ، ولكن فقط بعد توضيح أن المركبات هي ما يمكنك التحرك في مكان ما = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 17. كيف يختلف المسن عن الشاب؟ ما هو الفرق بينهما ثلاث علامات (الشيب ، قلة الشعر ، التجاعيد ، لا يمكن أن تعمل هكذا بعد الآن ، ترى بشكل سيء ، لا تسمع جيداً ، يحدث في كثير من الأحيان ، مريض ، سيموت عاجلاً عن الشباب) = 4 نقاط. اختلاف 1 أو 2 = نقطتان إجابة خاطئة (لديه عصا ، يدخن ، إلخ) = حول النقاط. 18. لماذا يمارس الناس الرياضة؟ سببان (أن تكون بصحة جيدة ، ومتصلب ، وقوي ، وأن تكون أكثر قدرة على الحركة ، وأن تبقى مستقيما ، وأن لا تكون سمينًا ، وأنهم يريدون تحقيق رقم قياسي ، وما إلى ذلك) = 4 نقاط.سبب واحد = نقطتان إجابة خاطئة (بحيث يكون هناك شيء ما تكون قادرة على) = 0 نقطة. 19. لماذا من السيئ أن يخجل شخص ما من العمل؟ إنه كسول. تكسب القليل ولا تستطيع شراء أي شيء = 2 نقطة إجابة خاطئة = 0 نقطة. 20. لماذا تحتاج إلى لصق طابع على الظرف؟ فيدفعون رسوم البريد ونقل الحرف = 5 نقاط ، أما الآخر فيتعين عليه دفع غرامة = نقطتين ، والإجابة الخاطئة = 0 نقطة.

تحميل ...تحميل ...