الأصول الأيديولوجية لإشكاليات التنظيم الذاتي الشخصي والتواصل. مشاكل التنظيم الذاتي. التآزر. سيكون هناك ثلاث محاضرات في القسم

حاشية. ملاحظة:تتناول المقالة الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر في النظام التعليمي على مثال عمل المختبر التربوي والمنهجي التابع للجامعة التربوية الحكومية الروسية المسمى على اسم A.I. Herzen (سانت بطرسبرغ). يرتبط مجال النشاط المهني متعدد التخصصات بإنشاء واستخدام البرامج الموسيقية المتخصصة والأجهزة والمعرفة في كل من الموسيقى وفي مجال علوم الكمبيوتر. ويتم تنفيذ مفهوم تعليم الموسيقى والحاسوب للمعلم الموسيقي من خلال البرامج التعليمية الرئيسية لنظام التدريب المهني ونظام التعليم الإضافي والتطوير المهني للمعلمين ودعمهم المنهجي على الإنترنت. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المختبر التعليمي والمنهجي "الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر" يشارك في الأنشطة العلمية: وهي أولاً وقبل كل شيء أبحاث متخصصة في هذا المجال التربوي وعقد المؤتمرات الدولية.

الملخص:تتناول المقالة تكنولوجيا الكمبيوتر الموسيقية في النظام التعليمي على سبيل المثال من المختبر التربوي والمنهجي في جامعة Herzen الحكومية التربوية في روسيا ، St. بطرسبورغ. يتعلق المجال متعدد التخصصات للأنشطة المهنية بإنشاء وتطبيق برامج الموسيقى المتخصصة وأدوات الأجهزة والمعرفة في الموسيقى والمعلوماتية. يتم إدراك مفهوم تعليم الموسيقى الحاسوبية في إعداد معلمي الموسيقى من خلال البرامج التعليمية الأساسية للتدريب المهني والتعليم التكميلي والتطوير المهني للمعلمين والدعم المنهجي عبر الإنترنت. بالإضافة إلى المختبر تقنيات الموسيقى والكمبيوترمنخرط في النشاط العلمي: فهو قبل كل شيء أبحاث متخصصة في مجال علم أصول التدريس والمؤتمرات الدولية.

الموسيقى هي أحد جوانب فهم المحتوى الروحي للعالم ، وينعكس جماله في الصوت. بالإضافة إلى ذلك ، ينظر الشخص إلى صوت الموسيقى على أنه مساحة معلومات خاصة. تؤثر علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات اليوم على مجالات مختلفة ، بما في ذلك الإبداع الموسيقي وعلم التربية. كيف تعمل تقنيات المعلومات في الفضاء الصوتي (وبشكل عام ، الدلالي) للموسيقى - أصبحت هذه القضية موضع اهتمام الموسيقيين والمعلمين وممثلي التخصصات الأخرى فيما يتعلق بتشكيل وجهات نظر إبداعية جديدة للنشاط الموسيقي ، لأن توفر معرفة أسرار إنتاج الصوت وخلق الصوت وثراء الجرس والتأثير الصوتي للموسيقى حافزًا إضافيًا للابتكار الفني.

في مطلع القرنين العشرين والحادي والعشرين ، ظهر اتجاه جديد في الإبداع الموسيقي وعلم أصول التدريس ، بسبب التطور السريع لصناعة الآلات الموسيقية الإلكترونية: من أبسط أجهزة المزج إلى أجهزة الكمبيوتر الموسيقية القوية. في الآلات الموسيقية الإلكترونية الحديثة ، تجسدت تقنيات المعلومات المتراكمة للموسيقى وفن العزف على الموسيقى بشكل كامل وكامل لعدة قرون [ ]. لذلك ، يتطلب مجال جديد متعدد التخصصات للنشاط المهني المرتبط بإنشاء واستخدام البرامج والأجهزة الموسيقية المتخصصة - الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر 1 (المشار إليها فيما يلي - MCT) - المعرفة والمهارات في كل من مجال الموسيقى وفي مجال علوم الكمبيوتر.

1 يستخدم المفهوم في المجالات الموسيقية المختلفة (الإبداع ، التعليم ، الإنتاج الإعلامي). لذلك ، في الجامعة التربوية الحكومية الروسية المسماة على اسم A. I. Herzen (سانت بطرسبرغ) ، تم تطويرها وترخيصها وفي عام 2004 تم إدخالها في العملية التربوية للملف المهني والتعليمي لتدريب بكالوريوس التربية الفنية "050610 - الموسيقى وتكنولوجيا الكمبيوتر".

في العديد من المؤسسات التعليمية في العالم ، يتم تعليم الموسيقيين عناصر MKT: معهد البحوث وتنسيق الموسيقى / الموسيقى (IRCAM) و مركز الدراسات الرياضية والموسيقية الآلية (سيمامو) في باريس؛ مركز أبحاث الكمبيوتر في الموسيقى والصوتيات (CCRMA) جامعة ستانفورد؛ مركز الحاسوب العملاق سان دييغو (SDSC) جامعة كاليفورنيا. مركز أبحاث الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر التابع لمعهد موسكو الموسيقي الحكومي الذي سمي على اسم PI هي: كمبيوتر موسيقي كعنصر ضروري لقاعدة وبرامج الأجهزة الموسيقية للمجمع التعليمي للكمبيوتر الموسيقي ؛ نظام منهجي يسمح بالاستخدام العضوي لتقنيات الكمبيوتر في جميع المراحل وفي جميع مجالات العملية الموسيقية والتعليمية (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي بيئة تعليمية متطورة بشكل ديناميكي تتطلب التطوير المستمر للمناهج والدورات الجديدة التي تتكيف مع الاحتياجات الاجتماعية الحديثة وتتوافق مع مستوى تطور هذه التقنيات) [ ; ; ; ].

على وجه الخصوص ، في عام 2002 في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت على اسم A.I. Herzen ، مختبر تعليمي ومنهجي (UML) "الموسيقى وتكنولوجيا الكمبيوتر" تعليم تكنولوجيا المعلومات ، ويؤثر على الجوانب الاجتماعية لعملية المعلوماتية للتعليم بشكل عام. كانت المهام التي حددها المختبر هي: تطوير اتجاه تعليمي جديد (في التربية الموسيقية العامة والخاصة) ؛ تنفيذ النظام المنهجي للتعليم التربوي للموسيقى والحاسوب في مختلف مستويات التعليم ، والذي يعكس محتوى وأشكال وأساليب استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم الموسيقى الاحترافي والعام والشامل ؛ تطبيق تقنيات تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية الموسيقية 2

2 تضم مجموعة العمل "الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر" في UML موسيقيين ومبرمجين: إيرينا جوربونوفا ، وجينادي بيلوف ، ونينا بيرغر ، وأليكسي جوريلتشينكو ، وسيرجي شيبيريوف ، وأندرياس كامريس ، وبيوتر روديونوف ، وأليكسي فورونوف ، وإيلينا بازوكوفا ، ويوليا كيسيليفا ، وليودميلا رومانينكو وإلخ.

الاتجاه الرئيسي لعمل المختبر هو النشاط التعليمي. يتم تنفيذ مفهوم تعليم الموسيقى والكمبيوتر في تدريب المعلم الموسيقي من خلال البرامج التعليمية الرئيسية لنظام التدريب المهني ونظام التعليم الإضافي والتطوير المهني للمعلمين ودعمهم المنهجي في العالم شبكة واسعة. وهكذا طور طاقم المختبر فصولاً لطلاب أقسام الموسيقى في العديد من التخصصات المتخصصة 3. يتم تنفيذ نظام تعليمي مبتكر أيضًا من خلال التعليم الإضافي: برامج إعادة التدريب المهنية ، فضلاً عن برامج التدريب المتقدمة وبرامج التدريب على الدورات.

3 "موسيقى الكمبيوتر" ، "تاريخ الموسيقى الإلكترونية" ، "التقنيات وطرق التدريس (في تخصصات التدريب المتخصص: الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر)" ، "هندسة الصوت" ، "أساسيات تسجيل الاستوديو" ، "تكنولوجيا المعلومات في الموسيقى "،" تكنولوجيا الأنماط الموسيقية "،" أساسيات التأليف ، وعلوم الآلات وترتيب الكمبيوتر "، و" تنسيق الموسيقى التقليدية والحاسوبية "، و" تقنيات التسجيل في الاستوديو "، و" طرق وممارسات تدريس التركيب والترتيب الإلكتروني "، و" طرق التدريس من أجل العزف على آلة موسيقية إلكترونية "،" برنامج قياسي يضمن النشاط المهني للموسيقي "،" علم الآلات التقليدية والإلكترونية "،" كمبيوتر موسيقي "،" آلة موسيقية إلكترونية أساسية "،" آلة موسيقية إضافية (إلكترونية) "،" إلكترونية آلة موسيقية "،" فرقة إلكترونية "،" ورشة موسيقية حاسوبية "... حتى بالنسبة لطلاب كلية التربية الإصلاحية (قسم تربية الصم) ، فقد تم تطوير الفصول وإجرائها وفقًا لبرامج دورة التخصصات "الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر لإعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية".

المبادئ التي يقوم عليها إنشاء النظام المنهجي للمختبر هي الأساس لأنواع مختلفة من الأنشطة المهنية كموسيقيين يعملون مع MKT (هندسة الصوت ، تسجيل الصوت الرقمي ، تصميم الصوت ، إنتاج الصوت ، الأداء على أجهزة المزج وأجهزة MIDI ، إلخ) ، لذلك والمبرمجين والمطورين في مجال أنظمة الموسيقى الإلكترونية. يعتمد هذا النظام على استخدام برامج متخصصة وفصل دراسي مجهز بشكل خاص ، ويرتبط بشكل جماعي فردي من الفصول الموصلة (أحد المكونات المهمة هنا هو اللعب الجماعي: النشاط الجمالي الإبداعي لديه إمكانات تنموية عالية).

على أساس النظام المنهجي الذي اقترحه طاقم المختبر ، تم إنشاء برامج تدريبية متقدمة 4. بالنسبة للجميع ، يتم إجراء دورة تدريبية على برامج: "دورة مكثفة في العزف على آلات لوحة المفاتيح (الحاسوب الموسيقي والمركب)" ، "ترتيب وتكوين الحاسوب" ، "استوديو التسجيل الحديث والعمل فيه" ، "تصميم طبعات موسيقية على كمبيوتر "، إلخ ...

4 لمعلمي الموسيقى في مؤسسات ما قبل المدرسة - "الأساليب والتقنيات المبتكرة للتطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة على أساس تقنيات الموسيقى والكمبيوتر". لمعلمي الموسيقى في المدارس الثانوية ومدرسي مدارس الموسيقى للأطفال ومدارس فنون الأطفال: "تقنيات الموسيقى والحاسوب" ، "طرق تدريس التخصصات الموسيقية باستخدام تقنيات الموسيقى والحاسوب" ، "الإبداع الموسيقي بالحاسوب" ، "طرق تدريس الآلات الموسيقية الإلكترونية "،" ترتيب الموسيقى على الآلات الموسيقية الإلكترونية "، إلخ.

يوفر تطبيق المفهوم أيضًا التطوير المهني لمعلمي الموسيقى ودعمهم المنهجي على الإنترنت. النظام المنهجي الذي طوره فريق من المؤلفين يجعل من الممكن لمجموعة كبيرة من الطلاب (كل من المحترفين والهواة في المستقبل) التواصل مع الموسيقى في وضع تفاعلي. على مدى السنوات العشر الماضية ، تم تنظيم وتنفيذ اختبار واسع النطاق للنظام التعليمي المبتكر والمتكامل المطور لمختلف مستويات التعليم ، ولا سيما في المناطق التجريبية في روسيا (تم تطوير العديد من المجمعات التعليمية وتنفيذها واختبارها في بالاشتراك مع استوديو الكمبيوتر في سانت بطرسبرغ "مارت" بدعم من مؤسسة إطارات التدريب الوطنية). لذلك ، تم إدخاله في العملية التعليمية: مجمع تعليمي ومنهجي مبتكر (IUMK) "الموسيقى والمعلوماتية" ، الصفوف 1-4 ؛ المجمع التربوي المنهجي (TMC) "الكمبيوتر الموسيقي (آلة موسيقية جديدة للموسيقي)" ، الصفوف 9-11 ؛ مصادر المعلومات للبنية المعقدة (ISSS) والموارد التعليمية الرقمية (CER) "الموسيقى في الفضاء الرقمي" ، الصفوف 5-9 ؛ "الصوت والموسيقى في أنظمة الوسائط المتعددة" الصفوف 8-11 ؛ نظام تعليمي شامل (تكافؤ الفرص لتلقي تعليم الموسيقى وإعادة تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة). الموارد متاحة مجانًا على الويب (في الوقت الحالي ، جميع المنتجات التي تم إنشاؤها بواسطة المختبر مفتوحة المصدر).

على سبيل المثال ، IISS "الموسيقى في الفضاء الرقمي" هي دورة عملية لإتقان مجال المعرفة ، والتي تشكل المهارات والقدرات لاستخدام تقنيات الكمبيوتر الموسيقية الجديدة في تعليم الموسيقى والنشاط الإبداعي اللاحق (عرض مواد جديدة في الفصل الدراسي و النشاط الإبداعي المستقل للطلاب). يحتوي IISS على مجموعة من موارد التدريب التالية:
- مجموعة من مصادر المعلومات (منظمة في قاعدة البيانات) ، بما في ذلك النصوص ، والرسوم التوضيحية ، وشظايا الصوت والفيديو ، والرسوم المتحركة (إذا لزم الأمر) ، وما إلى ذلك ، مزودة بملاحة ملائمة للعثور على المواد اللازمة واختيارها لمزيد من الاستخدام ؛
- نماذج الدروس (محاضرات جاهزة) ، تقدم نسخ المؤلف من عرض المواد النظرية ، وكذلك التخصيصات والأعمال الإبداعية ؛
- أدوات لاختيار وصيانة مسارات الدروس الخاصة بهم (يتم تشكيلها على أساس الموارد المقدمة في مجموعة IISS ، وربما باستخدام الموارد التي وجدها المعلم أو أعدها بشكل مستقل) ؛
- مجموعة من المواد التعليمية التي تصف طرق العمل مع قاعدة الموارد ونماذج الدروس المقدمة في المعهد الدولي للدراسات الاستراتيجية ، بالإضافة إلى الإرشادات (أو روابط المنشورات المطبوعة والإلكترونية المقابلة) حول استخدام البرامج المصممة للعمل مع الموسيقى الرقمية.

بمساعدة هذه الدورة الرقمية ، يمكن للمدرس حل المشكلات التربوية والمنهجية: اختيار "محاضرة" جاهزة لمرافقة الدرس وتكييفها مع مهامه التربوية (باستثناء أو إضافة الموارد اللازمة) ؛ قم بإنشاء مسار الدرس الخاص بك باستخدام مواد من مجموعة الموارد والمواد الإضافية التي جمعتها بنفسك ؛ اختيار المهام العملية والإبداعية لإكمالها في الفصل أو للواجب المنزلي ؛ تنظيم حوار في الدرس باستخدام مجموعة مختارة مسبقًا من الموارد. ويحصل الطالب على فرصة لاستخدام مواد مجموعة الموارد لإكمال مهام المعلمين ، وإنشاء مشاريع إبداعية خاصة بهم بناءً على المواد التي تمت دراستها والأساليب المقترحة للعمل مع الموسيقى الرقمية ، بالإضافة إلى زيادة مستوى المعرفة بشكل مستقل وتنمية القدرات الإبداعية. وهكذا ، يعمل المعهد الدولي للدراسات الاستراتيجية (IISS) كمنظم للحوار بين المعلم والطالب في عملية دراسة وفهم خصوصيات الفضاء الموسيقي والثقافي.

5 يساهم إدخال ISSS في العملية التعليمية في: تحسين جودة إتقان عدد من التخصصات الموسيقية التقليدية ، مثل الأدب الموسيقي الكلاسيكي ، والصولفيجيو ، والتأليف ، والترتيب ، وما إلى ذلك ؛ توسع كبير في مجموعة الأفكار النظرية والعملية للطلاب حول الأشكال الحديثة للموسيقى كشكل من أشكال الفن وحول تقنيات إنشائها ؛ تشكيل أفكار فنية وجمالية جديدة حول الكمبيوتر والموسيقى الإلكترونية ؛ التعرف على الأنواع والاتجاهات الجديدة في الموسيقى الحاسوبية والإلكترونية ؛ اكتساب المعرفة حول إمكانيات استخدام الكمبيوتر الموسيقي للإبداع الموسيقي المدرسي (ترتيب الكمبيوتر ، والتكوين ، والعمل في الاستوديو ، وما إلى ذلك) ؛ توسيع الأفكار حول أحدث الاتجاهات في الموسيقى المرتبطة بتقنيات الكمبيوتر الجديدة ؛ تكوين المعرفة في مجال الصوت الإلكتروني والأفكار النظامية حول آفاق تطوير الفن الموسيقي بشكل عام ؛ تكوين حاجة الطلاب إلى التربية الموسيقية ، بما في ذلك استخدام الكمبيوتر الموسيقي ؛ توسيع فرص التوجيه المهني للطلاب في مجال الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر.

يسمح استخدام IISS في الأنشطة التعليمية اليومية بما يلي: تزويد الطلاب بفرصة اكتساب المهارات العملية في استخدام الكمبيوتر الموسيقي كأداة موسيقية جديدة ؛ لإتقان المعارف والمهارات الجديدة (بما في ذلك المهارات المهنية الأولية) من خلال الأنشطة الموسيقية والعملية في الفصل ؛ للحصول على فكرة عن القدرات الصوتية للكمبيوتر الموسيقي ، وخصائص أجهزة الكمبيوتر ، والعمل في استوديو تسجيل رقمي حديث ، وما إلى ذلك لحل هذه المشكلات ، تم تطوير دليل إلكتروني يتكون من قسمين رئيسيين.

يقدم القسم الأول "نحو كمبيوتر موسيقي" معلومات وهيكل الدروس حول الموضوعات المتعلقة بالإبداع الموسيقي في التمثيل التقليدي والكمبيوتر. يتضمن هذا القسم دروسًا في الموضوعات التالية:
- الموسيقى كمعلومات (الفن الموسيقي هو لغة صوتية محددة ، ويخصص هذا الموضوع لفهم الأشكال والجوانب المختلفة للمحتوى المعلوماتي للغة الموسيقية) ؛
- الآلات الموسيقية - من وتر الوتر إلى آلة النطق (قصة عن تطور الآلات الموسيقية في تطورها التاريخي ، وكذلك حول الميزات والقدرات المحددة للآلات الموسيقية الصوتية والإلكترونية).

القسم الثاني "دروس الكمبيوتر في التأليف والترتيب" مخصص لدراسة وتطبيق برامج الكمبيوتر الموجودة في الممارسة العملية لإنشاء الموسيقى الرقمية ومعالجتها. يتضمن هذا القسم:
- التأليف كبرمجة موسيقية (دراسة مكونات اللغة الموسيقية في العمل المباشر معهم).
- "شيء من موتسارت إلينا ..." (التعرف على أساسيات التأليف على مثال الكلاسيكيات الموسيقية) ؛
- التأليف خطوة بخطوة (دروس عملية عن التركيب والترتيب بأبسط الأشكال وأنواع الانكسار المختلفة) ؛
- الصوت والموسيقى في أنظمة الوسائط المتعددة (مجموعة متنوعة من مظاهر التقنيات الرقمية الموسيقية في مختلف أنواع الفنون) ؛
- موسيقى بلا حدود (ورشة البحث عن المعلومات الموسيقية على الشبكة ، تصميم الصوت لموقع الإنترنت ، الاتصال عن بعد بين المعلم والطالب في عملية التربية الموسيقية).

يحل استخدام IISS في العملية التعليمية عددًا من المشكلات ذات الصلة بالتعليم الحديث. من بينها: توسيع مصادر اكتساب المعرفة ، بما في ذلك استخدام القدرات المعلوماتية للإنترنت (في شكل واجبات منزلية أو عمل اختياري) ؛ تقليل العبء الملقى على عاتق المعلمين أثناء التحضير للصفوف من خلال تعزيز الإبداع والتفرد في أنشطته (إنشاء مسارات تعليمية خاصة به) ؛ زيادة الدافع للحصول على المعرفة من الطلاب من خلال إدخال تقنيات الكمبيوتر في الأساليب التقليدية لدراسة الموسيقى والاعتماد على احتياجات الفرد لتحقيق الذات الإبداعية ؛ يكتسب الطالب خبرة في الإبداع المشترك مع المعلم والرفاق من خلال أشكال مختلفة من العمل الجماعي في تطوير المواد التعليمية.

يصاحب العملية التعليمية نشاط علمي لطاقم المختبر يتم تنفيذه في اتجاهات مختلفة. على وجه الخصوص ، يتم إجراء بحث أساسي حول موضوعي "تطوير الأسس المفاهيمية لتطبيق تكنولوجيات المعلومات في تعليم الموسيقى" و "تكوين كفاءة المعلومات لموسيقي حديث على أساس الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر" الإبداع الموسيقي وتكنولوجيا المعلومات في تعليم الموسيقى والموسيقى ، نمذجة الكمبيوتر لعناصر الإبداع الموسيقي (IV Zabolotskaya ، SV Chibiryov ، A. Kameris ، AV Gorelchenko ، EV Kibitkina ، M. Yu. ، S. Yu. Privalova ، إلخ).

تنظم UML "تقنيات الموسيقى والحاسوب" وتدير عددًا من المؤتمرات والندوات ، وتشارك في المعارض. أكثر المشاريع طموحًا هنا: ندوة مدينة دائمة بعنوان "تقنيات المعلومات الجديدة في تعليم الموسيقى الحديثة والإبداع" ، مع تقارير يقدمها ملحنون وعلماء من عدد من الجامعات في روسيا والعالم (بريطانيا العظمى ، بولندا ، الولايات المتحدة الأمريكية) ؛ المؤتمر العلمي والعملي الدولي السنوي "الموسيقى وتكنولوجيا الكمبيوتر في نظام التعليم الحديث" ، الذي عقده طاقم المختبر مع مؤسسات مختلفة في سانت بطرسبرغ منذ عام 2008 ؛ المؤتمر العلمي والعملي الدولي السنوي "تعليم الموسيقى المعاصرة" ، الذي يعقد بالاشتراك مع معهد سانت بطرسبرغ الحكومي ريمسكي كورساكوف منذ عام 20026.

6 موضوعات المؤتمر (2012): المشكلات الموضوعية للتربية الموسيقية في نظام التربية الفنية الشاملة ؛ مشاكل تعليم الموسيقى الاحترافي ؛ آلات موسيقية إلكترونية؛ الاتجاهات الجديدة في نظام التربية الموسيقية العامة والخاصة ؛ تقنيات المعلومات الجديدة في تعليم الموسيقى والإبداع. موسيقى الكمبيوتر المعلوماتية الموسيقية تقنيات الموسيقى والكمبيوتر في تعليم الموسيقى الأساسي (مدرسة الموسيقى للأطفال ، مدرسة الفنون للأطفال ، المدارس الثانوية) ؛ موسيقى وسائط نظرية الموسيقى في الممارسة الموسيقية الحديثة ؛ الإبداع الموسيقي الحاسوبي ؛ مشاكل تنفيذ معايير الدولة في مجال الموسيقى في التعليم المدرسي.

وهذا يتطلب ، من ناحية ، إعداد موسيقيين على دراية بتقنيات الوسائط المتعددة الحديثة. من ناحية أخرى ، من الواضح أن هناك حاجة لتدريب المتخصصين التقنيين الذين لديهم أساسيات تعليم الموسيقى العام والذين لديهم معرفة في مجال البرمجة الصوتية ، والتوليف الصوتي ، وهندسة الصوت ، والبرمجة الصوتية ، ونمذجة الموسيقى. والعمليات الإبداعية ، فضلاً عن امتلاك تقنيات تسجيل الاستوديو وبرامج الكمبيوتر - أي المتخصصين القادرين على الانخراط في النمذجة كأحد أساليب البحث الموضوعي للإبداع الموسيقي [ ; ]. يفسر هذا إنشاء دورات تدريبية وكتيبات خاصة تستهدف جمهورًا واسعًا من المتدربين ، مما يسمح على مستوى يسهل الوصول إليه بتحديد مبادئ تشغيل الكمبيوتر الموسيقي والآلة الموسيقية الإلكترونية [ ; ; ; ].

توفر تعدد الاستخدامات والتطبيق العالمي للموسيقى الإلكترونية والكمبيوتر فرصًا جديدة ، في الواقع ، لا حدود لها لتحقيق الذات ، وتحفيز التطور السريع للذكاء ، ورفع التعلم إلى مستوى جديد. إن توافق الموسيقى الإلكترونية مع التقنيات الموسيقية التقليدية يخلق ظروفًا لاستمرارية العصور والأنماط الموسيقية ، وتداخلها وتوليفها ، مما يعزز الاهتمام بالثقافة الموسيقية بشكل عام. يكمن النجاح في الاستخدام الحديث لهذه الأنظمة في تكامل جميع إمكانيات الكمبيوتر (الواجهة الرمزية والرقمية والرسومات المضمنة والموسيقى والرسوم المتحركة والرسوم المتحركة وقواعد البيانات وبنوك البيانات ، إلخ).

فهرس

1. Belichenko V.V. ، Gorbunova I. B.ظاهرة الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر في تدريس المعلوماتية للموسيقي (في ظروف الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة): دراسة. SPb .: دار النشر الخاصة بـ RGPU im. منظمة العفو الدولية هيرزن ، 2011.220 ص.
2. جوربونوفا آي ب.تكنولوجيا المعلومات في الموسيقى: كتاب مدرسي. مخصص. SPb .: دار النشر الخاصة بـ RGPU im. أ.إي.هيرزن ، ت. 1. 2009.175 ص ؛ ت 2.2010.210 ص ؛ 3. 2011.399 ص.
3. جوربونوفا آي ب.الصوت الموسيقي: دراسة. SPb .: SOYUZ، 2006.165 ص.
4. جوربونوفا آي ب.الكمبيوتر الموسيقي: دراسة. SPb.: SOYUZ، 2007.400 ص.
5. جوربونوفا آي ب.ظاهرة الموسيقى وتقنيات الكمبيوتر كبيئة تعليمية إبداعية جديدة // Izvestia RGPU im. أ. هيرزن. 2004. رقم 4 (9). س 123-138.
6. Gorbunova I.B. ، Zalivadny MS ، Kibitkina E.V.البرمجة الموسيقية: كتاب مدرسي. مخصص. SPb .: دار النشر الخاصة بـ RGPU im. منظمة العفو الدولية هيرزن ، 2012.195 ص.
7. Gorbunova I.B. ، Kameris A.مفهوم تعليم الموسيقى والكمبيوتر في تدريب مدرس موسيقي: Monograph. SPb .: دار النشر الخاصة بـ RGPU im. منظمة العفو الدولية هيرزن ، 2011.160 ص.
8. Gorbunova I. B.، Privalova S. Yu.آلة موسيقية لكل طفل. SPb .: دار النشر الخاصة بـ RGPU im. A.I. Herzen، 2009-117 ص.... شارع. بطرسبورغ: Izd-vo RGPU im. أ.جرتسينا ، 2011.220 ص. (بالروسية).
9. جوربونوفا آي ب. Informatsionnye tekhnologii v muzyke... شارع. بطرسبورغ: Izd-vo RGPU im. أ. جيرتسينا ، 2009 ، المجلد. 1. 175 ص ؛ 2010 ، المجلد. 2.20 ص ؛ 2011 ، المجلد. 3. 399 ص. (بالروسية).
10. جوربونوفا آي ب. موزيكال "ني زفوك... شارع. بطرسبورغ: SOYuZ، 2006.165 ص. (بالروسية).
11. جوربونوفا آي ب. موزيكال "ني كومب" يوتر... شارع. بطرسبورغ: SOYuZ، 2007.400 ص. (بالروسية).
12. Gorbunova I. B. Fenomen muzykal "no-komp" yuternykh tekhnologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. Izvestiya RGPU im. أ. جيرتسينا، 2004 ، لا. 4 (9) ، ص. 123-138. (بالروسية).
13. Gorbunova I. B.، Zalivadniy M. S.، Kibitkina E. V. موزيكال "noe programmirovanie... شارع. بطرسبورغ: Izd-vo RGPU im. أ.جرتسينا ، 2012.195 ص. (بالروسية).
14. Gorbunova I. B.، Kameris A. Kontseptsiya muzykal "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta

    Gorbunova I.B. التقنيات الموسيقية والكمبيوتر: المختبر // ENJ "Mediamusika". رقم 1 (2012) .. html

كوندراتييفا إيرينا نيكولاييفنا

مدرس من الفئة الأولى

الجوقة والتخصصات النظرية

NR BOU DOD

"مدرسة فنون الأطفال رقم 1"

ص. سالم ، شارع نوفايا 13 ،

منطقة نفتيوغانسك ،

منطقة تيومين ، خماو-يوجرا

استخدام المعلومات - تقنيات الكمبيوتر في التعليم الموسيقي الحديث.

اليوم ، مهما بدا الأمر وحشيًا ، فإن أسلوب حياتنا واتصالنا وثقافتنا "تنغمس" في روتين النفاق واللامبالاة والوقاحة. ومرة أخرى ، قبل المعلمين والمعلمين ، تظهر الحاجة إلى تغييرات عالمية ، والتي يجب أن تهدف إلى "عودة" الثقافة ، أو على الأقل فهم الحاجة إليها. تحاول المعاهد العلمية إدخال شيء جديد في نظام التعليم ، بالاعتماد على الخبرة من المصادر الأوروبية.

هل هذه "الابتكارات" قادرة على إزالة المشاكل التي ظهرت اليوم في تعريف الأطفال والمراهقين بالإبداع الموسيقي ، ومعرفة عدد من الظواهر والأحداث التاريخية المرتبطة بالفن الموسيقي؟ بعد كل شيء ، ليس سراً لأي شخص أنه في السنوات الأخيرة ، تعاني مدارس الأطفال الفنية ومدارس الموسيقى من نقص في الأشخاص الذين يرغبون في تعلم الموسيقى. إن هذا الوضع تمليه ، جزئيًا ، المناهج الموجودة ، وربما التي عفا عليها الزمن. ومع الترابط بين التخصص والموضوعات الأخرى ، يمكن للمرء أن يتتبع أن الأدب الموسيقي والصولفيجيو وحتى الجوقة (أصبح من المألوف اليوم أداء الأعمال بترتيبات ومع "ناقص"). أما بالنسبة للجيل الأكبر سنًا من المعلمين ، فغالباً ما يعمل الكثير منهم "بالطريقة القديمة" ، ويبقون في إطار العقائد الأكاديمية التي عفا عليها الزمن. لا يخفى على أحد أن العديد من الأطفال ، بعد تخرجهم من مدرسة الموسيقى ، لا يتعاملون مع الآلة لسنوات عديدة ، وكأنهم لم يتعلموا العزف عليها. في رأينا ، هذا هو أسوأ شيء يمكن أن تفعله مدرسة الموسيقى مع طفل. من الواضح أن المعلمين هم المسؤولون عن ذلك ، فهم لم يتمكنوا من الشعور بخصوصية الطفل واحتياجاته الشخصية. أو ربما يتم إلقاء اللوم على إطار البرامج التي يتبعها بعض المعلمين بشكل أعمى ، مما يجبر الطلاب على اللعب ليس ما يريدون ، ولكن ما يحتاجون إليه ، أو ما لا يزال صعبًا على الطفل. وفي الوقت نفسه ، توفر المتطلبات الحديثة لبرامج مدارس الفنون العديد من الخيارات التعليمية للأطفال ذوي القدرات والاحتياجات المختلفة.

توافق على أنه مع الفرص الحديثة ، لن تتطلب الأشكال "الجديدة" لتدريس الدرس تكاليف مالية خاصة. والعديد من المعلمين مهتمون بالفعل ويقتربون عن كثب من نظام التدريس الحديث. يكافئ نظام التعليم المستمر اليوم المعلمين الذين يقومون بدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بمهارة في المناهج الدراسية. ستثير الأفكار الجديدة والأساليب الجديدة اهتمام الطفل وتجعل دروس الموسيقى مرغوبة ومثيرة للاهتمام والأهم من ذلك أنها واعدة. لوضعها بلغة حديثة ومتقدمة تقنيًا ، يجب إجراء "إعادة تشغيل" للبرامج القديمة. وستكون الأشكال الجديدة من إجراء الدروس والدروس الجماعية وملءها بالتقنيات الحديثة قادرة على إعادة مدرسة الموسيقى إلى الحياة الكاملة. إنها نوع من الثورة!

يمكنك أن تكون حديثًا ، ما عليك سوى أن ترغب في ذلك وأن تعلم نفسك أن تكون أقرب إلى اهتمامات الأطفال والشباب. كم هو رائع العزف على ارتجالات حول موضوعات موسيقى البوب ​​على بيانو إلكتروني أو آلة مزج ، أو أداء ، أبسط طريقة ، ترتيبات دراسات K.Cerny التعليمية. أصبح المركب وسيلة غير مسبوقة للتعلم التفاعلي ، وستكون إمكانياته المتأصلة قادرة على تقديم الفكرة الرائعة لتعليم موسيقي شامل للطفل. كطالب ، سيكون الأمر مثيرًا للإعجاب! هذا هو المكان الذي يكون فيه ترابط الموضوع ، الذي تمت مناقشته في المهام التعليمية ، مفيدًا. مطلوب معرفة جيدة بـ solfeggio والانسجام وتحليل النموذج والأجهزة. وهذه العناصر هي أيضًا "قابلة" تمامًا لتحول جديد. هذه هي البرامج الموسيقية الحالية للترتيب والمعالجة والنظرية والأدب الموسيقي. إن الضغط على مفاتيح أداة الكمبيوتر وتأليف التكوين الخاص بك بمساعدة أصوات مثيرة للاهتمام "لا تصدق وغير عادية للأذن" أمر مثير للاهتمام! يبدو أن آلة النطق "تحرض" الطالب على الإبداع ، ويبدأون في إتقان جميع إمكانيات المركب ، وكذلك العمل مع برامج الكمبيوتر ، وتصبح هذه الرسومات مادة خصبة لتنمية خيال الطلاب. سؤال الطفل حول ما إذا كان سيذهب إلى Solfeggio أم لا سيكون بالفعل غير ضروري تمامًا.

تم تأكيد حقيقة أن تحديث التربية الموسيقية أمر ضروري من قبل المعلمين الذين يدركون بالفعل حاجتها اليوم. التطورات في مجال التربية الإعلامية من قبل رئيس القسم النظري لمدرسة الموسيقى للأطفال في مدينة Dzerzhinsk E.A. مورافيوفا. هي مبتكر الدورة التكميلية لمدة خمس سنوات في الأدب الموسيقي في سياق الثقافة الفنية العالمية. الهدف الرئيسي للبرنامج الأقصى هو تنمية حب الموسيقى الكلاسيكية ، والقدرة على النظر في قطعة أثرية معينة في سياق ثقافي عام. الحد الأدنى من البرنامج هو خلق مناخ في مؤسسة تعليمية يتوافق مع ثقافة المعلومات الحديثة. يتكون محتوى الدورة من دراسة الأنماط العامة المتأصلة في أنواع مختلفة من الفن: الموسيقى والأدب والمسرح والفنون الجميلة. من المهم ألا تمر فكرة حوسبة المدارس في المناطق النائية من بلادنا. لذلك ، فإن المهمة هي إنشاء برامج كمبيوتر ذاتية التعليم.

لسنوات عديدة ، أثير سؤال مفاده أن المعلم والطالب يجب أن "يسمع ويفهم" بعضهما البعض. هذا "التعود على" اهتمامات ورغبات الطفل يزيل المسافة (إن وجدت) ، ويقربهم من الروح ، ولديهم عملية خلق مشترك وتعاطف.

ما هو اقرب شيء للطفل؟ إذا كان في سن المدرسة الابتدائية ، فيمكنك محاولة دبلجة رسم كاريكاتوري (برنامج تسجيل صوتي). يمكنك عرض ابتكار أسلوب موسيقي خاص بك لشخصية كرتونية. هذا تطور إبداعي رائع للطالب ، ومن يدري ، ربما في المستقبل سيختار مجال نشاط مهني يتعلق بأي مهام إبداعية.

بالنسبة للأطفال في سن المدرسة المتوسطة والثانوية ، سيكون من المثير للاهتمام تأليف تسلسل فيديو أو عرض فيديو مصحوبًا بمصاحبة موسيقية ، خاصة وأنهم يتعاملون مع العروض التقديمية بسهولة ومهارة شديدة وهذا نموذج معدّل لهم! وتكميلهم بانطباعاتك الموسيقية أمر رائع بالفعل!

سيكون من الجيد جدًا لمدارس الموسيقى ومدارس الفنون أن تتعلم كيفية إنشاء تسجيلات موسيقية عالية الجودة دون مساعدة المنظمين والمنتجين ومهندسي الصوت. من خلال تسجيل أداء الحفل ، يمكن للمعلم والطالب تتبع تطور مهارات الأداء. من خلال تسجيل إملاءات لحنية مؤلفة بسيطة ، يمكن للطالب إجراء ترتيب لتكوينه الخاص في الفصل الأول. يمكن للطلاب والمعلمين ترك سجلاتهم في الصندوق التعليمي ، باستثناء أرشيف العائلة. وأصبح بالفعل موسيقيًا بشكل لا إراديًا ، لأنه يعمل ويفكر مثل موسيقي. يتطور الاهتمام بالتعلم ، ويتم تنشيط التفكير النقدي والأنشطة الإبداعية والبحثية ، ويتم تحفيز استقلالية الإجراءات التعليمية. أليس هذا مهم!

إنه مفيد للمعلمين الذين يرغبون في جعل دروسهم مسلية ، وإتقان واستخدام مصطلحات محددة لعملهم ، مما يساعد على إتقان تقنيات الوسائط المتعددة. يوجد قاموس موسيقي لمصطلحات الكمبيوتر بواسطة P. Zhivaykin. تتحدث حقيقة ظهور مثل هذا القاموس عن الإدخال الجاد لتقنيات الكمبيوتر في عملية التعليم الموسيقي.

كل الأشياء الجيدة حول المجتمع عبر الإنترنت:

يدمر حدود الزمان والمكان ، ويتحول الطالب ، بفضل الإنترنت ، إلى شخص مبدع افتراضي يمكنه تجربة نفسه والتواصل مع العالم كله

يمكنك بسهولة المناقشة والمشاركة وحتى إنشاء الموسيقى معًا. مثل هذا التواصل ممكن في التنسيقات المكتوبة والمسموعة والمرئية.

يمكنك العثور على نمط الموسيقى الذي تهتم به ، والتعرف عليه ، واستخدام الأسلوب ، ومعرفة ميزات النوع في العصور ، ونقلها بسهولة في الوقت المناسب

تعرف على الموسيقيين الملحنين والملحنين والآلات الموسيقية

تعلم النوتة الموسيقية وطريقة العزف على الآلة بنفسك

تعلم تاريخ الموسيقى

ناقش موضوع الموسيقى مع زملائك ، وقم أيضًا بعمل مؤلفات موسيقية معًا

هناك كل شيء! وعلاوة على ذلك ، كل شيء مع النصائح والروابط وقائمة الأدب التربوي. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل التمييز بين هذه المساحة الموسيقية الضخمة المتاحة وإبراز ما سيساعد في تحسين أذنه الموسيقية ، ويصبح روحًا جميلة وقلبًا أنقى.

وما يختاره كل معلم لنفسه ، وكيف يريد أن يعلم ويتعلم مع طفل حديث ، يعتمد فقط على نفسه!

مشاكل التنظيم الذاتي. التآزر

مشكلة التنظيم الذاتي للأنظمة الماديةفي القرن العشرين أصبح أحد المشاكل المركزية للعلم. يتم تقديم مساهمة كبيرة في حل هذه المشكلة من خلال النهج المنهجية والمعلوماتية. يتم حل هذه المشكلة من خلال نظام علمي يسمى التآزر.يعتبر مؤسسوها هاكين وإي. بريغوجين ... لا تقتصر أنماط ظواهر التنظيم الذاتي المكتشفة عن طريق التآزر على منطقة الطبيعة غير الحية: فهي تنطبق على جميع الأنظمة المادية.

تنقسم جميع العمليات التي تحدث في أنظمة المواد المختلفة إلى نوعين:

في البدايه،هذه هي العمليات التي تجري في أنظمة مغلقةيؤدي إلى إقامة حالة توازن ، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ في ظل ظروف معينة تميل إلى أقصى درجة من الفوضى أو الفوضى ، و ،

ثانيا،هذه هي العمليات التي تجري في أنظمة مفتوحةحيث يمكن ، في ظل ظروف معينة ، أن تظهر الهياكل المنظمة تلقائيًا من الفوضى ، والتي تميز الرغبة في التنظيم الذاتي.

الخصائص الرئيسية للنوع الأول من العمليات هي التوازن والخطية ، الخصائص الرئيسية للنوع الثاني من العمليات ، حيث القدرة على التنظيم الذاتي وظهور مشتتالهياكل اختلال التوازنوغير الخطية. العمليات الطبيعية هي في الأساس غير متوازنة وغير خطية ؛ هذه هي العمليات التي يعتبرها التآزر موضوع دراستها. يسمح افتراض عالمية العمليات غير المتوازنة وغير الخطية بالمطالبة بوضع نظام منهجي عام ، يمكن مقارنته بنظرية الأنظمة وعلم التحكم الآلي.

فهمك لظاهرة التنظيم الذاتي أولا بريغوجينيرتبط بالمفهوم هيكل مشتت- الهيكل الذي ينشأ تلقائيًا في أنظمة عدم التوازن المفتوحة. الأمثلة الكلاسيكية لمثل هذه الهياكل هي ظواهر مثل تكوين بنية قرص العسل في سائل يتم تسخينه من الأسفل (أي. .ن. زنزانة بينارد) ، ʼʼ ساعة كيميائية (تفاعل بيلوسوف - زابوتينسكي ), حركة مضطربةإلخ. بينما يكون النظام في حالة توازن ديناميكي حراري ، فإن عناصره (على سبيل المثال ، جزيئات الغاز) تتصرف بشكل مستقل عن بعضها البعض ، كما لو كانت في حالة نوم منوم ، ويطلق عليها مؤلفو العمل اسم الجينات بشكل تقليدي. بسبب هذا الاستقلال ، فإن هذه العناصر غير قادرة على تشكيل هياكل منظمة. ولكن إذا انتقل هذا النظام ، تحت تأثير تفاعلات الطاقة مع البيئة ، إلى حالة "الإثارة" غير المتوازنة ، فإن الوضع يتغير. عناصر مثل هذا النظام "تستيقظ من النوم" وتبدأ في العمل بشكل جماعي. تنشأ الارتباطات والتفاعلات المتماسكة بينهما. نتيجة لذلك ، يبدو أن أولا بريغوجينيسميها بنية تبديدية. بعد ظهوره ، لا يفقد مثل هذا الهيكل إثارة الرنين ، بل يولده ، ومن أكثر الخصائص المدهشة لهذا الهيكل "حساسيته" المتزايدة للتأثيرات الخارجية. تتحول التغييرات في البيئة الخارجية إلى عامل توليد وعامل في اختيار التكوينات الهيكلية المختلفة. يتم تضمين نظام المواد من هذا النوع في عملية التكوين الهيكلي أو التنظيم الذاتي.

النظامية ، مثل الحركة ، والفضاء ، والوقت ، والانعكاس ، هي خاصية عامة غير قابلة للتصرف للمادة ، وهي صفتها. كونه سمة مميزة للواقع المادي ، فإن الثبات يعمل على إصلاح هيمنة التنظيم على التغييرات الفوضوية في العالم. لا يتم فصل هذه الأخيرة بشكل حاد عن التكوينات الرسمية ، ولكن يتم تضمينها فيها وتطيع في النهاية عمل القوى الكهرومغناطيسية والجاذبية وغيرها من القوى المادية ، عمل القوانين الخاصة والعامة. يتبين أن الافتقار إلى إضفاء الطابع الرسمي على التغييرات في علاقة ما هو انتظام في علاقة أخرى. التنظيم متأصل في المادة في أي من مقاييس الزمكان.

مشاكل التنظيم الذاتي. التآزر - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "مشاكل التنظيم الذاتي. التآزر" 2017 ، 2018.

تقنيات التنظيم الذاتي والتفاعل الفعال.

التواصل غير اللفظي.

التواصل غير اللفظي هو شكل غير لفظي للتواصل يتضمن الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والتواصل البصري وجرس الصوت واللمس وينقل المحتوى الخيالي والعاطفي. لغة مكونات الاتصال غير اللفظي: اللغات الأساسية للنظام غير اللفظي: نظام من الإيماءات يختلف عن لغة الصم والبكم ، والتمثيل الإيمائي ، وتعبيرات الوجه ، وما إلى ذلك ؛ اللغات الثانوية للنظام غير اللفظي: شفرة مورس ، والموسيقى ، ولغات البرمجة. اللغة غير اللفظية هي نوع من الاتصال عندما لا يتم استخدام الكلمات: تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتنغيم هي أهم جزء في الاتصال. في بعض الأحيان ، يمكن قول الكثير بهذه الوسائل أكثر من الكلمات. متخصص في "لغة الجسد" أ. يدعي بيز أن 7٪ من المعلومات تنتقل بمساعدة الكلمات والوسائل الصوتية (بما في ذلك نبرة الصوت ، ونغمة الصوت ، وما إلى ذلك) - 38٪ ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والوضعية (غير- التواصل اللفظي) 55٪ 3. بعبارة أخرى ، يمكننا أن نقول إنه ليس المهم ما يقال ، ولكن كيف يقال. إنه يلعب دورًا كبيرًا في تبادل المشاعر بين الناس وبين الحيوانات ، بما في ذلك بين البشر وحيواناتهم الأليفة المدربة. تظهر الملاحظات أنه في عمليات الاتصال يتم نقل 60٪ - 95٪ من المعلومات بدقة بمساعدة النظام غير اللفظي 4. وهي تتكون من: نبرة الصوت ، والجرس ، والنبرة ، والسرعة ، والتجويد ، وغيرها من الخصائص المختلفة غير اللفظية ، والأغنية ، ومظهرك ، وملابسك ، وموقفك ، وتعبيرات وجهك ، وابتسامتك أو عدم وجودها ، ومظهرك ، ومظهرك. حركات ، رقص ، مشيتك ، عمق وسرعة تنفسك ، إيماءاتك أثناء المحادثة ، إيماءاتك وهز رأسك ، اتجاه الذراعين والساقين ، التصفيق ، اللمس أثناء المحادثة ، المصافحة والعناق ، السلوك. بالإضافة إلى الأفعال: الثقة أثناء المحادثة ، عدم العدوانية أو حضورها. التقليد هو تقليد لسلوك المحاور الخاص بك. الحفاظ على المساحة الشخصية للمحاور من ناحية ، أثناء الاتصال والمحادثات والمفاوضات ، يجب أن تكون قادرًا على التحكم في تحركاتك وسلوكك وتعبيرات وجهك ، من ناحية أخرى ، لتتمكن من قراءة معلومات وسائل الاتصال غير اللفظية لشركائك في المحادثة ، لذلك ، يجب أن يتعلم لغة الاتصال غير اللفظي من قبل كل شخص مهتم بالتسيير الإيجابي والفعال للمفاوضات والمحادثات. ومع ذلك ، فإن "قراءة المعلومات" للإيماءات والمواقف ووسائل الاتصال غير اللفظية الأخرى ليست دائمًا غامضة ، ففي كل حالة محددة يلزم اتباع نهج محدد لهذه العملية. تدرس العلوم الخمسة التالية الاتصال غير اللفظي:

أ) الحركات (الإيماءات ، تعابير الوجه ، المشية ، الموقف ، الاتصال بالعين) ؛

ب) النبرة واللغة اللامركزية (التنغيم ، الحجم ، الجرس ، الصمت ، التنهد ، الضحك ، البكاء ، أي خصائص نغمة الصوت) ؛

ج) توكسيكا (التفاعلات اللمسية) ؛

د) التقريب (التوجه ، المسافة ، أي التنظيم المكاني للاتصال).

يشارك معظم الباحثين الرأي القائل بأن القناة اللفظية تستخدم لنقل المعلومات ، بينما يتم استخدام القناة غير اللفظية "لمناقشة" العلاقات الشخصية ، وفي بعض الحالات يتم استخدامها بدلاً من الرسائل اللفظية. يعتبر التواصل غير اللفظي ذا قيمة من حيث أنه يتجلى ، كقاعدة ، بشكل لا شعوري وعفوي ، ويتأثر بدوافع اللاوعي لدينا ؛ أي أن عدم القدرة على تزييف هذه الدوافع يسمح لنا بالثقة في هذه اللغة أكثر من قناة الاتصال اللفظية. في عملية الاتصال ، من الضروري مراعاة الجو العام للمحادثة ومحتواها والمزاج العام والجو. تعتبر مكونات الاتصال غير اللفظي أيضًا مهمة جدًا في الثواني الأولى من التعارف. في وقت التعارف ، لم يتم نطق كلمة واحدة حتى الآن ، وقد تم الحصول على التقييم الأول للمحاور بالفعل من خلال "قراءة المعلومات" مكونات الاتصال غير اللفظي ، مثل مشيتك ، ومظهرك العام ، وتعبيرات الوجه ، وبالتالي فإن هذا التقييم للتواصل غير اللفظي سوف يغير مشكلة كبيرة. يعتقد الباحثون أن الدقائق الأربع الأولى من الاجتماع مهمة ، حيث يتم تكوين صورة عامة للمحاور ، وفي هذه الفترة القصيرة من الوقت يجب أن تترك انطباعًا إيجابيًا عن المحاور الخاص بك ، وأساس ذلك سوف كن مجرد غير لفظي 6. أولاً ، من الضروري إظهار الاهتمام بالمحادثة القادمة ، ورغبتك في التعاون ، وانفتاحك على الأفكار والاقتراحات الجديدة. عند التواصل ، يجب على المرء الانتباه إلى الموقف والنظرة والإيماءات - فهذه هي أكثر الطرق وضوحًا للتواصل غير اللفظي. يجب أن يكون سلوكك طبيعيًا ، وليس متوترًا ، ولا يجب أن يجبر محاورك على التوتر وانتظار المصيد. عند التواصل مع أحد المحاورين ، يجب ألا تتخذ وقفة تُظهر قربك من التواصل والعدوانية: فهذه هي الحواجب المجهولة ، والمرفقان متباعدان على الطاولة ، والأصابع مشدودة بقبضات اليد أو مشدودة معًا ، والساقين والذراعين متقاطعتين. لا ترتدي نظارات ذات عدسات ملونة ، خاصة عند الاجتماع لأول مرة ، إذا لم تكن هناك حاجة ماسة لذلك - الشمس الساطعة ، والرياح القوية ، لأن عدم رؤية عيون شريكك في الاتصال ، قد يشعر المحاور بالحرج ، لأن تبين أن كمية كبيرة من المعلومات كانت مغلقة بالنسبة له ، ويبدأ الشخص في الضغط بشكل لا إرادي. نتيجة لكل هذا ، يمكن أن يتعطل جو الاتصال المباشر.

4. ثلاثة أنواع من المصافحة.

هناك رأي مفاده أن المصافحة ظهرت في العصور القديمة كطريقة لإظهار عدم وجود سلاح في اليد. يقول اليابانيون: "لديه كل روحه في راحة يده" يقولون مرحبًا بكلتا يديه ، مما يعني تحية من قلب نقي.

في مجال الاتصالات التجارية ، يمكن نقل ثلاثة معاني رئيسية من خلال المصافحة: التفوق أو الطاعة (الامتثال) أو المساواة (الجدول 2).

5- الجدول 2

أنواع المصافحة

صورة	نوع المصافحة	وصف
الاستبداد - صاحب الكم الأسود تحييد محاولة المصافحة الاستبدادية: الخيار 1 ؛ الخيار 2. "قفاز" ؛ الخيار 3 أ ب ج	ملح	يشجع على التقديم. إنه غريب للأشخاص الذين يسعون جاهدين للقيادة ، المرؤوسين. في الوقت نفسه ، يتم توجيه راحة اليد إلى أسفل ، وبالتالي يُجبر الشريك ببساطة على قلب راحة اليد لأعلى. ولا ينبغي استخدامها عند مقابلة أ. يُعرض على الشخص الموجود على اليمين نوعًا مستبدًا ومسيطرًا من المصافحة ب. يأخذ يده ويتقدم للأمام بقدمه اليسرى B. ثم يخطو بقدمه اليمنى ويتحرك إلى المنطقة الحميمة لشخص آخر ويوسع الذراع إلى وضع مستقيم

6- نهاية الجدول 2

صورة	نوع المصافحة	وصف
الاستسلام - صاحب الكم الأبيض	الاستسلام	في نفس الوقت ، يتم توجيه راحة اليد لأعلى. يظهر التبعية والاستعداد للخضوع. يعد هذا ضروريًا في المواقف التي تريد فيها إعطاء المبادرة لشخص آخر ، أو السماح له بالشعور بأنه سيد الموقف.
	متساوي	عندما يتصافح شخصان قويتان ، يحدث صراع رمزي بينهما ، حيث يحاول كل منهما إخضاع يد الآخر. والنتيجة هي المصافحة التي تظل فيها كلتا اليدين منتصبتين ويكون لدى كلا الشخصين إحساس بالاحترام والتفهم لبعضهما البعض.

المصافحة القوية هي التي يمكن أن تسبب الألم. عادة ما يتم تفضيله من قبل الأشخاص الجادين ، الذين تتمثل صفتهم الرئيسية في الرغبة في الانتصار.

المصافحة الضعيفة هي مجرد لمسة من اليدين. يترك الشريك يشعر بأن الشخص الذي لديه مثل هذه البادرة لديه إرادة ضعيفة.

7. المصافحة ومساحات المنطقة

1.المنطقة الحميمة(من 15 إلى 46 سم). من بين جميع المناطق ، هذه هي الأهم ، لأن شخصها هو الذي يحرسها كما لو كانت ملكه. يُسمح فقط للأشخاص الذين هم على اتصال عاطفي وثيق به بدخول هذه المنطقة. هؤلاء هم الأطفال والآباء والأزواج والعشاق والأصدقاء المقربون والأقارب. يوجد في هذه المنطقة أيضًا منطقة فرعية نصف قطرها 15 سم ، والتي لا يمكن اختراقها إلا من خلال الاتصال الجسدي. هذه منطقة فائقة الحميمية.

2. المنطقة الشخصية(من 46 سم إلى 1.2 م). هذه هي المسافة التي تفصلنا عادة عندما نكون في حفلات الكوكتيل ، وحفلات الاستقبال الرسمية.

3. المنطقة الاجتماعية (من 1.2 إلى 3.6 م). في هذه المسافة ، نبتعد عن الغرباء ، مثل السباك أو النجار ، الذين جاؤوا لإصلاح منزلنا ؛ ساعي البريد والموظف الجديد في العمل ومن أشخاص لا نعرفهم جيدًا.

4. منطقة عامة(أكثر من 3.6 متر). عندما نخاطب مجموعة كبيرة من الناس ، فمن الأنسب أن نقف بالضبط على هذه المسافة من الجمهور (الجدول 3).

8 الجدول 3

يرتجف بيد مستقيمة غير منحنية. الحد من المصافحة	علامة على الشخص العدواني. والغرض الرئيسي منه هو الحفاظ على المسافة ومنع الشخص من دخول منطقته الحميمة. تستخدم هذه المصافحة أيضًا لحماية خصوصيتهم من قبل الأشخاص الذين نشأوا في المناطق الريفية ولديهم منطقة حميمة أوسع. ومع ذلك ، فإن القرويين يميلون إلى الأمام أو حتى يتوازنون على ساق واحدة.
اهتزاز أصابعك	يشبه المصافحة بيد مستقيمة غير مثنية ، غير مكتملة تمامًا: بدلاً من اليد ، يتم وضع الأصابع فقط في راحة اليد. حتى لو كان منشئ التحية ودودًا تجاه المتلقي ، فهو في الواقع غير واثق من نفسه. كما في الحالة السابقة ، الغرض من هذه المصافحة هو إبقاء شريكك على مسافة مريحة.

9- نهاية الجدول 3

المصافحة التي تشير إلى غزو منطقة شخصية:

يمكن أن تؤدي هذه المصافحات إلى ملامسة الجسم. هذه الإيماءات ممكنة فقط بين الأشخاص المقربين بدرجة كافية الذين يريدون ، في لحظة التحية ، التعبير عن العمق الكامل للمشاعر.

10. من هو أول من مد يد المساعدة؟

قال الكاتب السوفييتي الشهير إيليا إرينبورغ: "لماذا اندهش الأوروبيون من عادات آسيا؟ الأوروبيون ، يرحبون ، يمدون أيديهم ، والصينيون واليابانيون والهنود يضطرون إلى مصافحة شخص غريب. إذا قام الوافد الجديد بدس قدميه العاريتين في الباريسيين أو سكان موسكو ، فلن يكون ذلك سبباً في إثارة البهجة ". كتب العالم والرحالة الروسي البارز ميكلوهو ماكلاي عن تحيات سكان بابوا: "يتصافح البابويون مع بعضهم البعض ، لكن لا تصافحوهم. أمام ضيف الشرف ، كعلامة على التحية ، يجلسون على أطرافهم ". في الهند ، لا يزال التقليد محفوظًا عند مقابلة المعارف ، مما يضع راحة يدك في قلبك. سكان كينيا ، كدليل على الاحترام العالي ، يبصقون على المنضدة ، وممثل قبيلة الماساي ، عندما يجتمعون ، يبصقون أولاً ، ثم يبصقون على يده ، وعندها فقط يسمح لنفسه بمصافحة يده. وأهل الزامبيزي يصفقون بأيديهم ويتقلبون ". يكتب في. Ovchinnikov عن طقوس التحية بين اليابانيين في كتابه "فرع ساكورا": شارع والترام يتجه نحوه مباشرة. ثم ينكسر نوعًا ما في أسفل الظهر ، بحيث تنزلق راحتي يديه الممدودتين على ركبتيه ، ويتجمد لبضع ثوانٍ أخرى في وضع منحني ، ويرفع عينيه فقط بحذر. من غير المهذب الاستقامة أولاً ، وعلى المتعريرين أن يراقبوا بعضهم البعض بيقظة ".

5. مناطق وأقاليم الشخص.

اكتشف العلماء أن البشر ، مثل الحيوانات ، لديهم مناطق وأقاليم أمنية مكانية خاصة بهم ، وتعني المنطقة الفضاء الذي يعتبره الشخص ملكًا له ، كما لو أن هذا الفضاء هو امتداد لجسده المادي. لكل شخص أرضه الخاصة ، والتي تشمل المساحة المحيطة بممتلكاته ، على سبيل المثال ، منزله محاط بسور ، وسيارة في الفناء ، وغرفة نومه الخاصة ، وكرسيه الشخصي ؛ لديه فضاء جوي محدد بوضوح حول جسده. أبعاد المنطقة المكانية الشخصية للشخص ذي المستوى الاجتماعي المتوسط ​​هي ، من حيث المبدأ ، نفسها بغض النظر عن المكان الذي يعيش فيه - في أمريكا الشمالية أو أستراليا. يمكن تقسيمها إلى 4 مناطق مكانية واضحة:

1. حميم وية والولوج(من 15 إلى 46 سم). من بين جميع المناطق ، هذا هو الأهم ، لأن الشخص يحرس هذه المنطقة كما لو كانت ملكًا له. يُسمح فقط للأشخاص الذين هم على اتصال عاطفي وثيق به بدخول هذه المنطقة. هؤلاء هم الأطفال والآباء والأزواج والأصدقاء المقربون والأقارب. يوجد في هذه المنطقة أيضًا منطقة فرعية بنصف قطر 15 سم ، والتي لا يمكن اختراقها إلا عن طريق الاتصال الجسدي. إنها تسمى المنطقة فائقة الحميمية.

2. المنطقة الشخصية (من 46 سم إلى 1.2 متر). هذه هي المسافة التي تفصل عادة بين الناس في حفلات الاستقبال الرسمية والحفلات الودية.

3. المنطقة الاجتماعية (من 1.2 إلى 3.6 متر) في هذه المسافة يبتعدون عن الغرباء ، على سبيل المثال ، من سباك ونجار ووكيل تأمين وموظف جديد في العمل ، أي عن أشخاص ليسوا معروفين جيدًا.

4. منطقة عامة (أكثر من 3.6 متر). يفصل الشخص عن مجموعة كبيرة من الناس ، على سبيل المثال ، جمهور ، مظاهرة ، مسيرة ، أي حشود (تجمعات كبيرة من الناس).

يمكن انتهاك المنطقة الحميمة للشخص لسببين: 1) إذا كان شخصًا مقربًا ؛ 2) إذا كان شخصاً غريباً - "دخيل" يحاول إظهار ميول معادية ويميل إلى الهجوم.

إذا تم التسامح مع تدخل الغرباء في المنطقة الاجتماعية ، فإن التدخل في المنطقة الحميمة يسبب ردود فعل فسيولوجية مختلفة وتغيرات في الجسم. ينبض القلب بشكل أسرع ، ويتم حقن الأدرينالين في الدم ، والدم يندفع إلى الدماغ والعضلات كدليل على استعداد الجسم البدني للمعركة. إذا كنت تريد أن يشعر الناس بالراحة في شركتك ، فاحرص على القاعدة الذهبية: "حافظ على مسافة بينك وبين الآخرين". يؤدي اكتظاظ الناس في الحفلات الموسيقية ودور السينما والنقل إلى غزو لا مفر منه للناس في المناطق الحميمة لبعضهم البعض. هناك عدد من قواعد السلوك التي يجب اتباعها:

1) مع وجود حشد كبير من الناس ، لا يُسمح بالتحدث إلى أي شخص ، حتى مع الأصدقاء ؛

3) يجب أن يكون الشخص محايدًا تمامًا - لا يُسمح بإبداء المشاعر ؛

4) كلما كان النقل أكثر إحكامًا ، يجب أن تكون تحركاتك أكثر تقييدًا.

من الضروري اتباع قواعد السلوك بضمير حي في مواجهة التدخل الحتمي في المنطقة الحميمة لشخص آخر ، لأن ومع نمو الحشد ، تزداد كثافته ، وتصغر المساحة الشخصية لكل فرد ، ويتخذ موقفًا عدائيًا ، وبالتالي ، مع نمو الحشد ، يزداد عداءه وعدوانيته ، مما قد يؤدي إلى العنف والقسوة.

الخصائص الاجتماعية والثقافية والوطنية لإدراك الفضاء الشخصي.

بالنسبة للعديد من الشعوب الأوروبية ، المنطقة الحميمة هي 23-25 ​​سم ، للأمريكيين - 45-46 سم ، لليابانيين - 25 سم ، وهذا بسبب الكثافة السكانية في المناطق المكتظة بالسكان على كوكب الأرض ، أو العكس. ، مع قلة عدد السكان والتعود على المساحات الشاسعة. على سبيل المثال ، في المناطق الحضرية ، غالبًا ما تكون المنطقة الحميمة 46 سم ، في المناطق الريفية - تصل إلى 1.2 متر أو أكثر ، وفي المناطق ذات الكثافة السكانية المنخفضة - تصل إلى 9 أمتار.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أن الآخرين سيرحبون بك أو يتجنبونك اعتمادًا على مدى احترامك لمساحتهم الشخصية.

6. التقليد في عملية الاتصال.

الإيماءات والمواقف وتعبيرات الوجه - كل هذا يلعب دورًا مهمًا في حياة الإنسان. لا يمكن لأي شخص الاستغناء عنهم ، وبالتالي ، إذا تعلمت التعرف عليهم بشكل صحيح ، فستصبح الحياة أسهل وأكثر إثارة للاهتمام. تُستخدم تعابير الوجه والإيماءات في التواصل في كل مكان وبشكل تلقائي ، ولا يستطيع الجميع التحكم فيها. بفضل هذا ، يتمتع الأفراد الأكثر انتباهاً واهتمامًا بفرصة دراسة الأشخاص.

أصابع

هذا يشير بالطبع إلى أصابع اليد.

أولاً ، نتعلم التعرف على أشكال الأصابع.

مربع.
ب - مخروطي.
ج - طرف مدبب.
ز - مجرفة.
د - "قطرة".

طول أصابع اليد.
سيخبر طول أصابعه الكثير عن شخصية الشخص.

قصيرةتشير الأصابع إلى الانفعالية والاندفاع لدى الشخص. تضيء بسرعة كبيرة بالأفكار الجديدة ، لكنها تتلاشى أيضًا بسرعة. قبل أن تكون شخصًا نشطًا ، نشطًا ، عمل جماعي محب.
أصابع طول متوسطتشير إلى شخص ضميري وصبور. إذا انزعج من شيء ما ، فليس لفترة طويلة. من المهم بالنسبة له أن يجلب له العمل السرور ، وإلا فإنه سيبدأ العمل بلا مبالاة.
طويلالأصابع هي علامة على اتزان الشخص. إنه لا يتخذ قرارات متهورة ، فهو يتميز بالمسؤولية العالية والاجتهاد. في أي عمل تجاري ، أولويته ليست الكمية ، بل الجودة.
كيف سيخبرك شكل الأصابع.
يمكن أن يوفر شكل أطراف أصابعك أيضًا معلومات مهمة.

ميدانالشكل هو علامة على المادية والتواضع. الشخص الذي لديه مثل هذه الأصابع يكون أكثر مسؤولية وعنادًا. إنه محافظ ولا يحب المفاجآت. قد تبدو مملة في بعض الأحيان.
مخروطيالشكل ينم عن طبيعة حسية وغنية عاطفياً ، مثالي. من أجل القيام بنوع من العمل بجودة عالية ، يحتاج هذا الشخص إلى بيئة ممتعة وجو دافئ. يحب القراءة وزيارة المتاحف والسفر والسعي الدائم لتطوير الذات.
أصابع مدببةتشير إلى أن صاحب راحة اليد هو شخص عاطفي ، سريع التأثر ، وحتى عصبي. غالبًا ما يطارده الإلهام ، لكنه قد يصاب بالإحباط بسرعة. تشير الأصابع إلى الأنانية والرغبة في الحكم. مثل هذا الشخص هو رئيس قوي وقائد في كل شيء. من الضروري أن يكون في دائرة الضوء.
مجرفةيشير النموذج إلى أن الشخص يتميز بزيادة الكفاءة والغرابة والشك والإرادة الذاتية. لا يستطيع العيش بدون أفكار جديدة وانطباعات حية. يحتاج صاحب الأصابع التي تشبه الأشياء بأسمائها الحقيقية إلى تغيير مستمر في البيئة والبيئة ، وإلا فإنه يقع في الاكتئاب. الرتابة والروتين ليسا بالنسبة له.
أصابع القطرات- علامة على الشهوانية والعاطفية واللطف. يتميز صاحبها بالإيثار - فهو يسعى لمساعدة الآخرين ، بغض النظر عن مدى قرب هؤلاء الأشخاص منه. يحب الحيوانات والطبيعة. لديه حدس متطور للغاية.

8. مواقف الشخص أثناء الاتصال.

في عملية محادثة عمل ، يجب على المرء الانتباه إلى مواقف المحاور ، لأنها ، مثل الإيماءات ، تكاد لا يتم إصلاحها من قبل العقل ، وبالتالي فهي أفضل بكثير من الكلمات التي تنقل أفكاره ومزاجه الحقيقي. عادة ، يرفع الشخص أكتافه عندما يكون متوترًا وينخفض ​​عندما يكون مسترخيًا. يمكن لأي شخص يقف أمام مجموعة كبيرة من الأشخاص وينوي تقديم رسالة أو عرض تقديمي الحصول على معلومات مهمة حول الحالة المزاجية للجمهور من خلال مراقبة موقف أكتاف ورؤوس المستمعين. كلما كان الجمهور أكثر سلبية وتوترًا ، أو كلما كان الخط أو مجموعة أخرى من الأشخاص أكثر سلبية وعدائية ، زادت الأكتاف المرتفعة وزوايا الفم السفلية هناك.يمكن للرأس المرتفع والكتفين السفليين أن يعني الانفتاح والاهتمام والمزاج للنجاح ، الشعور بالسيطرة على الموقف ، يمكن للرأس المنخفض ، والكتفين المرتفعين أن يعبروا عن العزلة ، والشعور بالهزيمة ، والازدراء ، والاستياء ، والخوف ، وانعدام الأمن.

الموقف الذي يتخذه المحاور عند الجلوس يقول الكثير أيضًا. لذا ، فإن الجلوس على كرسي خلف الظهر يعني العدوانية والتفوق أحيانًا. إذا كان المحاور يجلس القرفصاء ، فهو داخليًا "يغلي" بالفعل ، وإذا تم عبور ذراعيه أيضًا ، فإن عداءه قد وصل إلى الحد الأقصى. يكاد يكون من المستحيل أخذ كل هذه المواقف على الكرسي ، لذلك من أجل "تهدئة" المحاور بطريقة ما ، من الأفضل نقله من الكرسي. يجب أن تؤدي إمكانية الاسترخاء الجسدي على الفور إلى الاسترخاء النفسي ، وبالتالي تقليل حدة المواجهة. دون أن ينظر إلى شريكه ، في الواقع كقاعدة ، لا يستمع إليه وينشغل بأفكاره. مهتم بماذا ، أنا المستمع عادةً ما يجلس على حافة كرسي أو كرسي ، يميل إلى الأمام ، ويميل رأسي إلى الجانب ويميل على يدي. بشكل عام ، يعد إمالة رأسي إلى الجانب دليلًا على الاهتمام ، واتباع باهتمام مسار تفكير المحاور. إذا ضاع خيط السرد ، يستقيم المستمع ، ثم يرتفع ، ثم يسقط كتفيه. تبدأ بصره بالتجول على طول الجدران أو السقف أو وجوه الحاضرين. عادة ما يقوم بإيماءة باتجاه المخرج. كل هذا يشير إلى أن الوقت قد حان لإنهاء المحادثة. أثناء المفاوضات مع شريك ، لا ينبغي للمرء أن يتخذ موقفًا يميز التقارب في التواصل والعدوانية: الحاجبان عابسان ، والرأس مائل قليلاً إلى الأمام ، والمرفقان متباعدان على الطاولة ، والأصابع مشدودة مشدودة بشكل خاص في القبضات. لا ينبغي ارتداء النظارات الملونة ، خاصة عند الاجتماع لأول مرة. عدم رؤية أعين المحاور ، قد يشعر الشريك بعدم الارتياح ، لأن جزءًا كبيرًا من المعلومات المقروءة من العين غير متاح له. نتيجة لذلك ، سيتعطل جو الاتصال.

تعكس مواقف المشاركين في المحادثة دائمًا تبعيتهم. التبعية النفسية مهمة للغاية - الرغبة في الهيمنة أو ، على العكس من ذلك ، الطاعة ، والتي قد لا تتطابق مع الوضع.

أحيانًا يحتل المحاورون موقعًا متساويًا ، لكن أحدهم يسعى لإظهار تفوقه. لنلقي نظرة على مثال. اثنان يتحدثان. جلس أحدهم على حافة كرسي ويداه على ركبتيه ، والآخر منهار ، متشابكًا ساقيه. من السهل فهم علاقة هؤلاء المحاورين ، حتى لو لم تسمع ما يتحدثون عنه: يعتبر الثاني نفسه سيد الموقف ، والأول يقدم (لا يهم النسبة الحقيقية للمناصب التي يشغلونها) . تشهد المواقف التالية على الرغبة في الهيمنة: كلتا اليدين على الوركين ، والساقين متباعدتان قليلاً ؛ يد واحدة على الورك ، والأخرى على إطار الباب أو الحائط ؛ يتم رفع الرأس قليلاً ، ويتم وضع الذراعين عند الخصر.

إذا كنت ترغب في التأكيد على الاتفاق مع شريك ، فغالبًا ما ينسخ المحاور مواقفه وإيماءاته. لذلك ، إذا جلس أحد المحاورين أثناء محادثة ودية ورأسه على يده ، فإن الآخر يفعل الشيء نفسه بشكل تلقائي تقريبًا ، كما لو قال: "أنا هو نفسه ، وأعتقد ذلك".

عند جلوس المشاركين في حفلات الاستقبال الرسمية ، من الضروري أيضًا مراعاة المواقف التي يتخذونها. في المكاتب ، عادة ما يتم تمييز الجداول بالحرف "T". كلما ارتفع منصب القائد ، زاد حجم هذه الرسالة. الزائر مدعو للجلوس على الطاولة التي على رأسها صاحب الخزانة. يتم الشعور على الفور بموقف الهيمنة. في بعض الأحيان يحاولون التأكيد عليه بشكل خاص.

في حالة رغبة صاحب المكتب في إظهار نفسه على نفس المستوى مع المحاور ، فإنه يقبله ، ويجلس على طاولة منفصلة ، والتي يمكن استخدامها أيضًا للاجتماعات مع المرؤوسين ، إذا كان المدير يريد أن يكون "على على قدم المساواة "معهم.

شكل هذا الجدول له أيضًا أهمية نفسية. ليس من قبيل المصادفة أن عبارة "مناقشة المائدة المستديرة" موجودة. المائدة المستديرة تعني المساواة بين المشاركين ، والطابع غير الرسمي للاجتماع ، والتبادل الحر للآراء. ستكون محادثة طاولة القهوة أكثر رسمية. إذا كان هناك طاولة واحدة على شكل حرف "T" في المكتب ، ولم يرغب صاحب المكتب في إظهار هيمنته ، فإنه يترك كرسيه ويجلس في الجهة المقابلة ، وفي محادثات أقل رسمية - بشكل غير مباشر من المحاور.

المواقف معبرة للغاية ، وتثبت فقط موضع الجسد ، والذي من خلاله يمكن للمرء أيضًا أن يحكم على الحالة الداخلية للمحاور. إذا قال الإنسان ما يعتقده ، فإن جسده يرسل إشارات نسميها لا لبس فيها. في مثل هذه الحالات ، تكون الوضعية عادةً مستقيمة ، بدون الكثير من الانحناء ، ويمكن وصفها بخط مستقيم يربط الرأس بالقدمين. عندما ينقطع التوافق بين الأفكار والكلمات ، يبدأ الجسم في إرسال إشارات مزدوجة ، ويصبح الخط الذي يربط بين الرأس والقدمين خطًا متقطعًا. فيما يلي بعض الأمثلة على الإشارات الواضحة.

يمكن أن يكون مقدمًا أو نادلًا أو مضيفًا أو مسؤول فندق أو بائع ؛ إنه يتحكم في الموقف ، ويعرف العمل ، ويتمتع بعمله وليس لديه نوايا خفية. الشخص الذي يسعى إلى جعل الآخرين يطيعون ، يريد أن يعطي تعليمات مثل: "حسنًا ، كفى ، توقف!" ولن يخفي نواياه ، سوف ينجذب نحو الوضع الموضح في الشكل. "ب" يمكن أن يكون مديرًا يسعى جاهداً لتنفيذ قراره ، أو عامل خدمة يطلب من العملاء (الركاب) شيئًا بنبرة حاسمة.

يعبر هذا الموقف الجسدي أيضًا عن تطابق واضح بين الأفكار والكلمات.

في الحالات التي يوجد فيها تناقض واضح بين الأفكار والكلمات ، يرسل الجسم إشارات فعالة ، والتي يمكن رؤيتها في مثال المواقف المعروضة أعلاه.

يمكن لأي شخص محرج وغير آمن اتخاذ وضع "G". معنى الرسالة في النص الفرعي هنا ، بين السطور.

وضع "D" هو سمة من سمات الشخص الذي يسعى إلى إظهار احترام مبالغ فيه. إنه أمر نموذجي للمتدربين والموظفين الذين يقفون بأدب عند باب غرفة رئيسهم ويبلغون عن حالتهم باحترام.

المراهقون أيضا ترهل بشدة. لهذا السبب ، يعتبرهم من حولهم أحيانًا كسالى وبطيئين ، وهذا بعيد كل البعد عن الحقيقة دائمًا. إنه فقط في العصر الانتقالي ، هناك العديد من التغييرات في دماغ الإنسان وجسمه بحيث يصعب عليه التعامل معها.

يبدو أنهم يعبسون ، ويريدون أن يقولوا: "ها أنا ذا ، ترى كم أنا شخص مهم!" غالبًا ما يتم تبني هذا الموقف من قبل القادة ذوي المستوى المنخفض الذين يعجبون بأنفسهم ويبذلون قصارى جهدهم لإقناع العالم بمدى أهمية موقعهم.

الإيماءات كمؤشرات على الحالة الداخلية للمحاورين

في محادثة العمل ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لإيماءات المتحدثين. من خلال لفتة ، يمكنك الترحيب بالمحاور وتوديعه ، يمكنك مخاطبته ونقل المعلومات وإظهار حالتك العقلية. يمكن للإيماءة أن تسيء إليه أو تجلب له الفرح. كل واحد منا يعرف جيدًا الفرق بين لفتة رسمية وودية ، رسمية وودية. هذا هو السبب في أن الإيماءة يمكن أن تقول الكثير للأشخاص الذين يتحدثون عن بعضهم البعض.

في ممارسة التفاعل التجاري ، يتم تمييز العديد من الإيماءات والمواقف الأساسية ، مما يعكس الحالة الداخلية المختلفة للمحاورين.

تشير إيماءات الانفتاح إلى صدق المحاور ومزاجه الطيب ورغبته في التحدث بصراحة. تتضمن هذه المجموعة الإيماءات "بأذرع مفتوحة" و "فك أزرار السترة".

إيماءة الأذرع المفتوحة هي أن المحاور يمد يديه نحوك ، يديه لأعلى. هذه الإيماءة شائعة بشكل خاص عند الأطفال. عندما يفخرون بإنجازاتهم ، فإنهم يظهرون أيديهم علانية. عندما يشعرون بالذنب ، فإنهم يخفون أيديهم إما خلف ظهورهم أو في جيوبهم.

تدل إيماءة الأذرع المفتوحة على الرغبة في الالتقاء وإقامة اتصال. من الأفضل أن تبدأ هذه الإيماءة كما لو كانت من الأعماق ، من مستوى البطن ، ووجه يديك قليلاً نحو المحاور.

إيماءة "فك الأزرار" هي أيضًا علامة على الانفتاح. غالبًا ما يقوم الأشخاص المنفتحون والودودون بك بفك الأزرار وحتى خلع سترتهم في وجودك. تظهر التجربة أن الاتفاق بين المحاورين الذين يرتدون سترات مفكوكة الأزرار يتحقق في كثير من الأحيان أكثر من الاتفاق بين أولئك الذين يظلون يرتدون سترات بأزرار. عادة ما يفتح أي شخص يغير رأيه في اتجاه موات يديه ويفك سترته تلقائيًا.

عندما يتضح أن من الممكن التوصل إلى اتفاق أو حل إيجابي للمسألة قيد المناقشة ، وكذلك في حالة تكوين انطباع إيجابي عن العمل الجماعي ، يقوم أولئك الذين يجلسون بفك أزرار ستراتهم وتقويم أرجلهم والانتقال إلى حافة كرسي ، أقرب إلى الطاولة ، الذي يفصلهم عن المحاورين الذين يجلسون مقابلهم (في أغلب الأحيان شركاء التفاوض).

تشير إيماءات الشك والاختباء إلى عدم الثقة بك ، والشك في صحتك ، والرغبة في إخفاء وإخفاء شيء عنك. في هذه الحالات ، يقوم المحاور بفرك جبهته وصدغه وذقنه ميكانيكيًا ، ويسعى إلى تغطية وجهه بيديه. لكن في أغلب الأحيان ، يحاول ألا ينظر إليك ، متجنبًا نظرته إلى الجانب. مؤشر آخر للسرية هو عدم الاتساق في الإيماءات. إذا ابتسم شخص معاد أو دفاعي ، فهذا يعني أنه يحاول إخفاء نفاقه بشكل مصطنع.

إيماءات الحماية والمواقف هي علامات على أن المحاور يشعر بالخطر أو التهديد. الإيماءة الأكثر شيوعًا لهذه المجموعة هي الذراعين المتقاطعتين على الصدر. يمكنهم شغل ثلاث وظائف مميزة:

1. إن عبور السلاح البسيط هو لفتة عالمية تدل على حالة دفاعية أو سلبية للمحاور. في هذه الحالة يجب أن تعيد النظر فيما تفعله أو تقوله ، لأن المحاور سيبدأ في الانسحاب من المناقشة. يجب أيضًا مراعاة أن هذه الإيماءة تؤثر على سلوك الآخرين. إذا جمعت ذراعيك في مجموعة من أربعة أو أكثر في وضع دفاعي ، فيمكنك قريبًا أن تتوقع من أعضاء آخرين في المجموعة أن يحذوا حذوك. صحيح أن هذه الإيماءة يمكن أن تعني ببساطة الهدوء والثقة ، ولكن هذا يحدث عندما لا تكون المحادثة ذات طبيعة متضاربة.

2. إذا قام المحاور ، بالإضافة إلى الذراعين المتقاطعتين على صدره ، بقبض أصابعه في قبضة يده ، فهذا يدل على عدائه أو موقفه العدواني. في هذه الحالة ، تحتاج إلى إبطاء حديثك وحركتك ، كما لو كنت تدعو المحاور ليتبع مثالك. إذا لم يساعد ذلك ، فعليك محاولة تغيير موضوع المحادثة.

3. إيماءة عندما تشبك يدا الذراعين المتقاطعتين الكتفين (أحيانًا تحفر الأيدي في الكتفين أو العضلة ذات الرأسين بشدة بحيث تتحول الأصابع إلى اللون الأبيض) ، تشير إلى تقييد رد الفعل السلبي للمحاور على موقفك بشأن القضية قيد المناقشة. إنه مستعد للاندفاع إلى المعركة ولا يمكنه كبح جماح نفسه حتى لا يقاطعك. يتم استخدام هذه التقنية عندما يجادل المحاورون ، في محاولة بأي ثمن لإقناع بعضهم البعض بصحة موقفهم. غالبًا ما يكون وضع الذراعين المتقاطعين مصحوبًا بنظرة باردة ضيقة قليلاً وابتسامة اصطناعية. تعبير الوجه هذا يعني أن المحاور الخاص بك "في حدود". وإذا لم تتخذ إجراءات فورية لتقليل التوتر ، فقد يحدث انهيار.

دعونا نشير إلى لفتة أخرى شائعة بين رجال الأعمال - نفس الذراعين متقاطعتان على الصدر ، ولكن مع وضع الإبهام في وضع مستقيم. تنقل هذه الإيماءة إشارة مزدوجة: الأولى - (الذراعين المتقاطعتين) - حول الموقف السلبي ، والثانية - حول الشعور بالتفوق الذي يعبر عنه الإبهام. عادة ما يلعب المحاور الذي يستخدم هذه الإيماءة بإصبع واحد أو بإصبعين معًا ، ويتميز وضع الوقوف بالتأرجح في كعبيه. تعبر إيماءة الإبهام أيضًا عن السخرية أو عدم الاحترام تجاه الشخص الذي يتم توجيه الإبهام على كتفه.

تعكس إيماءات التفكير والتقييم حالة من التفكير والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما. يقترن تعبير الوجه المتأمل (المتأمل) بإشارة من اليد إلى الخد ، عندما يتخذ المحاور وضعية المفكر رودان ، ويضع يده على خده. تشير هذه الإيماءة إلى أنه مهتم بشيء ما. يبقى أن نرى ما الذي دفعه إلى التركيز على المشكلة.

تشير إيماءة "الضغط على جسر الأنف" ، والتي يتم دمجها عادةً مع عيون مغلقة ، إلى تركيز عميق وانعكاس شديد.

عندما ينشغل المحاور بعملية اتخاذ القرار ، فإنه يحك ذقنه. بعد اتخاذ القرار ، يتوقف عن فعل ذلك. عادة ما تكون هذه الإيماءة مصحوبة بعيون تحدق - يبدو أن المحاور ينظر إلى شيء ما على بعد ، ويبحث عن إجابة لسؤاله هناك.

عندما يضع المحاور يده على وجهه ، ويسند ذقنه على راحة يده ، وتمتد السبابة على طول الخد (باقي الأصابع تحت الفم) ، فهذا دليل بليغ على أنه ينتقدك. الحجج.

غالبًا ما ترتبط إيماءات الشك وعدم اليقين بخدش المكان الموجود أسفل شحمة الأذن أو جانب الرقبة بإصبع السبابة في اليد اليمنى (عادةً ما يتم إجراء خمس حركات خدش). يعتبر لمس الأنف أو فركه برفق أيضًا علامة على الشك. عندما يجد المحاور صعوبة في الإجابة على سؤالك ، غالبًا ما يبدأ في لمس أو فرك أنفه بإصبعه السبابة. صحيح ، يجب وضع تحذير هنا: في بعض الأحيان يفرك الناس أنوفهم لأنها تسبب الحكة. ومع ذلك ، فإن أولئك الذين يخدشون أنوفهم عادة ما يفعلون ذلك بقوة ، في حين أن أولئك الذين يخدمون كإيماءة يقومون بفركها برفق.

يتخذ المحاور الموقف الإجرامي عندما يسيء إليه أو يسيء إليه بكلماتك. في هذه الحالة ، يرفع كتفيه ويخفض رأسه ("الزجر"). غالبًا ما يكون هذا الوضع مصحوبًا بالرسم على قطعة من الورق (أسهم ، دوائر ، إلخ). يجب عليك تحويل المحادثة إلى موضوع آخر (ويفضل أن يكون محايدًا). عندما ترى أن المحاور قد هدأ ، اكتشف بعناية سبب شكواه ضدك.

إن الإيماءات والمواقف التي تشير إلى عدم الرغبة في الاستماع والرغبة في إنهاء المحادثة بليغة تمامًا. لذلك ، إذا قام المحاور الخاص بك أثناء محادثة بتخفيض جفنيه ، فهذا يشير إلى أنك أصبحت غير مهتم به ، أو ببساطة تشعر بالملل ، أو أنه يشعر بالتفوق عليك. إذا لاحظت مثل هذه النظرة من المحاور الخاص بك ، فضع في اعتبارك أنه يجب تغيير شيء ما حتى تنتهي المحادثة بنجاح.

إيماءة "حك الأذن" تدل على رغبة المحاور في عزل نفسه عن الكلمات التي يسمعها. تشير إيماءة أخرى مرتبطة بلمس الأذن - وهي ارتشاف شحمة الأذن - إلى أن المحاور قد سمع بما فيه الكفاية ويريد التعبير عن نفسه.

في حالة رغبة المحاور بوضوح في إنهاء المحادثة بشكل أسرع ، فإنه يتحرك بشكل غير محسوس (وفي بعض الأحيان دون وعي) أو يستدير نحو الباب ، بينما تستدير ساقيه نحو المخرج. دوران الجسم وموضع الساقين في المملكة المتحدة

تقنيات التنظيم الذاتي و
تفاعل فعال

تصميم

1.
القضايا المتداولة
التنظيم الذاتي كأساس لتنمية الشخصية الذاتية.
2.
الذات
التنظيم الذاتي.
3.
كيف
الاعلى
الاستمارة
و
نتيجة
تقنيات التطوير الذاتي والحكم الذاتي.
2

سؤال الدراسة الأول

التنظيم الذاتي كأساس لتنمية الشخصية الذاتية.
3

التنظيم الذاتي
-
مجموعة متكاملة
طبيعي >> صفة
و
اجتماعيا
مكتسب
الخصائص،
متجسد
الخامس
الميزات المتصورة
الإرادة والفكر والدوافع
السلوك وتنفيذها في
النظام
الأنشطة والسلوك.
4

ما هو التنظيم الذاتي للشخصية والشخصية المنظمة ذاتيا؟

التنظيم الذاتي للفرد - نشاط الفرد بشكل واضح
تنظيم حياتهم. القدرة و
القدرة على تنظيم نفسك.
العزيمة
الصعب
السيطرة على النفس
احترام الذات
استبطان - سبر غور
ضبط النفس
نفسك في كل شيء
5

ما هو التنظيم الذاتي للشخصية والشخصية المنظمة ذاتيا؟

يمكن للشخصية ذاتية التنظيم أن تفعل ذلك
للتخطيط
الوقت والعمل
بسرعة
قبول
القرارات و
تحقيقها
تنفق باعتدال
القوى والوسائل
6

ما هو التنظيم الذاتي للشخصية والشخصية المنظمة ذاتيا؟

النظريات الأساسية لتنمية الشخصية
نفسية جنسية (Z. فرويد) ،
نظرية التعلم الاجتماعي (A. Bandura ، C. Miller) ،
نظرية جينستالت (ك. ليفين) ،
وراثي (ج. بياجيه) ،
إنساني (ك. روجرز ، أ.ماسلو) ،
إل. فيجوتسكي.
7

ما هو التنظيم الذاتي للشخصية والشخصية المنظمة ذاتيا؟

8

تطوير الذات هو قدرة أساسية
من شخص ليصبح موضوعًا حقيقيًا
له
الحياة،
تحول
ملك
سبل العيش
الخامس
غرض
عملي
تحويل.
9

جوهر التنمية الذاتية وخصائصها الرئيسية

أساس
مميزات
تطوير الذات
نكون:
- أدركت في الحياة النشطة
عمليات تحديد الهدف والنشاط والسلوك
بشري،
- مستوى
الوعي الذاتي
و
قدرات
إلى
معرفة الذات ، وكذلك بناء الذات.
10

جوهر التنمية الذاتية وخصائصها الرئيسية

أنواع الأحداث حسب Longvinova
اسم
أحداث الأربعاء
المحتوى
ما لا يعتمد في أغلب الأحيان على الشخص:
الحرب والكوارث الطبيعية والموت أو
ولادة أحد أفراد أسرته ، موعد
موقع
أحداث السلوك
الرجوع إلى سلوك الإنسان في
البيئة (موقف الفرد ،
الشخصية التي تتخذ فيما يتعلق
ما يحدث ، والأفعال المرتبطة
التغيير الذاتي والتكوين الذاتي)
أحداث الحياة الداخلية
تتعلق بالعالم الداخلي للشخص و
تحديد القيمة الإيجابية للذات
(أفكار جديدة ، اكتشاف سمات جديدة
اكتشاف الذات
قدرات جديدة ، وما إلى ذلك)
11

جوهر التنمية الذاتية وخصائصها الرئيسية

الدافع لتأكيد الذات هو الرغبة في تأكيد الذات
المجتمع؛ المرتبطة باحترام الذات والطموح ،
الاعتزاز. يحاول الرجل أن يثبت للآخرين أنه شيء
يجدر السعي للحصول على مكانة معينة في المجتمع ، ويريد ،
أن تحظى بالاحترام والتقدير.
الدافع للتماهي مع شخص آخر هو الرغبة في أن تكون
كبطل ، صنم ، شخصية موثوقة. هذا هو الدافع
يشجع العمل والتطوير. هو على وجه الخصوص
ذات صلة بالمراهقين الذين يحاولون النسخ
سلوك الآخرين.
12

جوهر التنمية الذاتية وخصائصها الرئيسية

الدوافع الإجرائية والموضوعية - حافز ل
من خلال عملية ومحتوى النشاط ، وليس من الخارج
عوامل. شخص يحب القيام بهذا النشاط ، لعرضه
نشاطك الفكري أو البدني. وقال انه مهتم في
محتوى ما يفعله.
الدوافع الخارجية هي مجموعة من الدوافع عند التحفيز
العوامل تكمن خارج النشاط. إنه لا يشجع على النشاط
المحتوى ، وليس عملية ، ولكن العوامل التي لا علاقة لها مباشرة
ذات الصلة ، على سبيل المثال ، دوافع الواجب والمسؤولية والدوافع
تقرير المصير وتحسين الذات ، ودافع الإنجاز ، إلخ.
13

جوهر التنمية الذاتية وخصائصها الرئيسية

ثلاثة اتجاهات لتطوير الذات
14

"معرفة الذات" هي عملية معرفة نفسك بنفسك
القدره
و
ذو صلة
الخصائص،
شخصي،
مفكر
الميزات،
تبا
اختلاف الشخصيات،
هم
العلاقات مع الآخرين. NS.
15

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

يوجد عنصران في الإنسان (ك. روجرز):
أنا الحقيقي هو نظام أفكار عن الذات ومشاعر المرء وأفكاره وتطلعاته.
الذات المثالية هي ما يود المرء أن يكونه ، خبرته وعميقه
خبرة.
ومكون واحد لا يخص الانسان الا
له تأثير كبير عليه - البيئة الاجتماعية - كل شيء
ما يُفرض على شخص من الخارج - الأعراف والقيم ،
وجهات النظر وطرق السلوك وما إلى ذلك.
16

17

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

المجالات التي قد تكون استبطانية و
معرفة الذات
تشغيل
مكونات الشخصية
الخصائص
التكاليف
حسب الدرجة
قيمة تحفيزية
تأثير
القدرات و
فرص
أنواع العمل
المتعلق ب
قوي الإرادة عاطفيا
الصوت
اللوازم
في الأماكن
الإدراكي
ظهور
التكاليف
18

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

المجالات التي قد تكون استبطانية
ومعرفة الذات
خارجي
مظهر خارجي
العلاقات مع
الآخرين
اشخاص
أنشطة
ملك
مهم للغاية
الطريقة
19

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

20

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

مفهوم الذات هو نظام لأفكار الفرد عن نفسه
أنفسهم ، الذين هم أكثر أو أقل وعيا و
مستقرة نسبيًا.
21

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

ما هي الأهداف التي يمكن أن يضعها الإنسان لنفسه؟
يتم تحديد الهدف الحقيقي عندما يحلل الشخص في نفسه ماذا
موجود بالفعل ، والهدف غير واقعي - عند المحاولة
لإصلاح ومعرفة ما هو في الواقع غير موجود في نفسه.
الهدف الحقيقي هو تلبية الدوافع الداخلية للإنسان ،
كاذبة يمكن فرضها أو اعتمادها تحت تأثير عشوائي
ظروف.
22

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

مراحل تنمية المصلحة الذاتية
فضول
مهتم ب
معرفة الذات
شغف
معرفة الذات
23

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

طرق معرفة الذات:
استبطان - سبر غور،
استبطان - سبر غور،
مقارنة،
النمذجة الذاتية ،
وعي الأضداد في كل صفة ،
الخصائص السلوكية.
24

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

المعرفة الذاتية تعني:
تقرير ذاتي
مشاهدة الافلام
مشاهدة العروض
قراءة الخيال،
الأشكال الحديثة لعمل عالم نفس ،
التدريب ، إلخ.
25

معرفة الذات كعملية
26

معرفة الذات كعملية وحواجز أمام معرفة الذات

الحواجز المرتبطة ب
نقص - عيب
الطبيعة البشرية في
الكل

معرفة الذات
تنشأ نتيجة غير مشوه
تحفيزية وإجرائية وتقييمية
عناصر.
الإجراءات غير المشوهة لمعرفة الذات:
الكشف ، التثبيت ، التحليل ، التقييم ،
تبني
عدم القدرة على الاستفادة الكاملة من مختلف
وسائل معرفة الذات.
عدم تكوين الصورة المناسبة
نفسك ، المقبولة ، شخصيتك الخاصة ، لتجدها
الشعور بالهوية الشخصية.
27

معرفة الذات كعملية وحواجز أمام معرفة الذات

تحديد الحواجز
سمات الشخصية
شخص مدرك لذاته
معرفة الذات كعملية وحواجز في
معرفة الذات
الخوف من معرفة نفسك.
الرغبة في تقييم نفسك في
الامتثال للمتطلبات
البيئة الاجتماعية.
عدم القدرة على التغلب على الخاصة بك
الأنانية.
28

السؤال التعليمي الثاني

التنمية الذاتية وتقرير المصير للشخصية
29

الوعي الذاتي هو الوعي الذاتي والتفكير
وعيه عن نفسه.
هيكل الوعي الذاتي
30

الوعي والوعي الذاتي. هيكل الوعي الذاتي

هيكل الوعي الذاتي
31

تقرير المصير للشخصية

الاتجاه الكلاسيكي
في دراسة تقرير المصير
المقاربة 1: التركيز على إيجاد شخصيتك
"الجوهر الداخلي" (NS Pryazhnikova ، TM Buyakas).
المقاربة 2: عملية تقرير المصير الشخصي من خلال
الاختيار (JI. I. Bozhovich، M. M. Shibaeva، E.
F. سافين).
المقاربة 3: تقرير المصير الشخصي يؤخذ بعين الاعتبار
كعملية تتضمن البحث عن الغرض والمعنى
وجودها ، تكوين الفرد
الوعي بهدف ومعنى الحياة فيما يتعلق بالقيم ،
الموجودة في المجتمع ، من أجل تحديد وتبرير
ل
نفسي
القيمة الدلالية
أسباب
مفهوم الحياة الخاصة.
32

تقرير المصير للشخصية

ما بعد الكلاسيكية
اتجاه
الخامس
دراسة عربي
تقرير المصير - جميع المفاهيم التي تحتوي على "الذات" ،
تقترح "شيء ما يأتي من الداخل ، شيء ذاتي السببية ،
متحمس ومنظم من الداخل ".
لكن
الوعي الذاتي
الشخصية
شكلت
تحت
عمل
البيئة الاجتماعية والمعايير والقواعد التي تم إنشاؤها في المجتمع ،
القيم.
الدخول في نشاط اجتماعي طبيعي ، شخص
يدخل في موقف يتطلب تقرير المصير.
33

تقرير المصير للشخصية

الملامح الرئيسية لعملية تقرير المصير
مؤسسة
رجل منهم
الميزات ، هيك ،
الصفات والقدرات والقدرات
اختيار الإنسان
المعايير ، معايير التقييم
نفسك ، "الألواح"
نفسك نقطة مرجعية ،
الإحداثيات على أساس
أنظمة المثل العليا ،
القيم
بناء الخاصة بهم
الأهداف والغايات والخطط
(قريب ، بعيد)
لتطوير في المنزل
الصفات الضرورية ،
قبول الذات
تعريف
متاحة لل
الوقت الحاضر
الصفات التي تلبي المطلوب
القواعد أو القبول أو
الرفض الذاتي
توقع بهم
القدره
الصفات،
المعني
قواعد الغد
اليوم
34

تقرير المصير للشخصية

تقرير المصير في الحياة (تقرير المصير فيما يتعلق بـ
المعايير العالمية لمعنى الحياة وتحقيق الذات على
الملاحظات المستندة إلى تقرير المصير) يبدو أنه أساس
الآخرين ، وخاصة تقرير المصير الاستراتيجي.
التعريف الذاتي الشخصي والاجتماعي للذات
فيما يتعلق بالمتطور في المجتمع (والبيانات المقبولة
الشخص) معايير تكوين الشخصية والانتماء إليها
مجال معين من العلاقات العامة ، معين
الدائرة الاجتماعية وإدراك الذات بناءً على هذه المعايير.
تقرير المصير المهني - تعريف الإنسان
أنفسهم فيما يتعلق بتلك المطورة في المجتمع (والبيانات المقبولة
البشرية) معايير الاحتراف.
35

تقرير المصير للشخصية

هيكل تقرير المصير الشخصي (VS Mukhina):
تعريف نفسك من خلال الاسم.
المادية "أنا".
تحديد الجنس
تعريف نفسك في
زمن.
تحديد نفسك من خلال
الاعتراف من قبل الآخرين.
36

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

أشكال تقرير المصير
توكيد الذات
تطوير الذات
الإدراك الذاتي
الذات
وإلخ.
37

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

أشكال تقرير المصير









في عملية الحياة.


38

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

أشكال تقرير المصير
تأكيد الذات هو نشاط محدد في الداخل
التطوير الذاتي لاكتشاف وتأكيد بعض الصفات
الشخصية وسمات الشخصية وطرق السلوك والنشاط.
تحسين الذات - يسعى الشخص للحصول على بعض المثالية ،
يكتسب تلك السمات والصفات الشخصية التي لا يمتلكها أيها السادة
تلك الأنشطة التي لا يمتلكها ، أي. هذه عملية
الإدارة الواعية لتنمية الشخصية.
الإدراك الذاتي هو عملية ونتيجة لتنفيذ الشخص
حيويتهم وقدراتهم وقدراتهم والغرض منها
في عملية الحياة.
تحقيق الذات هو أعلى شكل من أشكال التنمية الذاتية ويشمل
إلى حد ما ، فإن الشكلين السابقين ، وخاصة شكل تحسين الذات ، لهما من نواح كثيرة أهداف ودوافع مشتركة معه.
39

معرفة الذات كأهم عنصر في تطوير الذات

أ.ماسلو يحدد السلوكيات التالية ،
مما يؤدي إلى تحقيق الذات:
تجربة عيش ونزيهة لأحداث حياتك مع
التركيز الكامل والانغماس ؛
الاختيار المستمر لفرص النمو ؛
التركيز ليس على آراء الآخرين ، ولكن على تجربة المرء الخاصة ،
"الاستماع إلى الصوت الداخلي" ؛
القدرة على تحمل المسؤولية. كما يلاحظ أ.ماسلو ،
"كلما تحمل الشخص المسؤولية ، هو
يحقق الذات "؛
السعي للاستقلال عن الآخرين.
40

سؤال الدراسة الثالث

تقنيات التطوير الذاتي والحكم الذاتي
41

إدارة المشاريع الشخصية (التصميم الذاتي) هي
جزء من الإدارة الشخصية ، وتوجهها الاستراتيجي ، و
عدم استخدام طرق معينة للسيطرة على النفس
الوقت ، إلخ.
المشروع هو نوع من النشاط ،
التي:
- أهداف محددة
أهداف؛
- يشمل التنسيق
أداء الإجراءات المترابطة ؛
- له طول محدود في
الوقت ، مع بداية معينة و
نهاية؛
- إلى حد ما فريد و
فريدة من نوعها.
42

إدارة المشاريع الشخصية كأساس لإدارة التطوير الذاتي

الاتجاهات الرئيسية للتصميم الذاتي
هدف الاتجاه
ضروري
جودة
(المعرفه،
التركيب
المهارات والمهارات)
التعبئة المصاغة
القدرة على معرفة الذات
ليس
الموارد الحيوية والاختيار
أهداف مهمة أولويات
شخصي
المهارة (العادة) الاستخدام الفعال للوقت
للعيش بطريقة منظمة حسب النظام
القدرة على التركيز على الأساسيات
شارع
إجراءات منظمة
تعلم الانضباط الذاتي
الالتزام بالمواعيد ودقة التنفيذ
تشغيل
إدارة نفسك ، ورباطة الجأش ، وتوافر الدقة
حافظ على شعورك بالمسؤولية
اليدين
ضبط النفس
فرض،
الولاء للكلمة
43

إدارة المشاريع الشخصية كأساس لإدارة التطوير الذاتي

الاتجاهات الرئيسية للتصميم الذاتي (تابع)
التقنية الشخصية معرفة قواعد وتنظيم مهارة مكان العمل
الشغل
حفلات الاستقبال
العمل بالمعلومات القدرة على الاستماع
تنظيم المعرفة الشخصية لتكنولوجيا الاتصالات
الشغل
الحفاظ على الخير
معتدل
بدني
حمل
الصحة
رفاهية
التغذية العقلانية النوم الصحي
عالي
تقوية الجهاز العصبي
أداء العادات السيئة
الأبوة عاطفيا
العزيمة
عزم
قوي الإرادة
التفاؤل
والبهجة شغوف بالعمل
القدره
المرونة
نفسي
الثبات
الثقة بالنفس
هدف ضبط النفس
التحكم في التحكم بالصورة الخاصة بك
(الحياة الشخصية) التقييم
عملية إجراءات العمل السيطرة على خارج العمل
عمليات الحياة تقييم النتائج المحققة
44

إدارة المشاريع الشخصية كأساس لإدارة التطوير الذاتي

التصميم الذاتي الاحترافي في الجامعة على مراحل
التكيف - يهدف إلى تحديث إتقان المهنيين
المرحلة 1
المرحلة الثانية
الكفاءات ، وتطوير المواقف المهنية ، ومدخل إلى البيئة التعليمية والمهنية.
Acmeological - أولويات تقرير المصير واحترام الذات ،
مهارات ضبط النفس وعرض الذات وما إلى ذلك.
الصورة - مرحلة البحث النشط عن صورتك الاحترافية ،
المرحلة 3
إدراج المهارات التعليمية والمهنية في سياق المهنية
أنشطة.
البصيرة - تهدف إلى تحديد طرق تحقيقها ،
المرحلة الرابعة
المرحلة الخامسة
إيضاح المتغيرات المهنية والإبداعية لتطوير الذات وتطويرها
مهنة مهنية ، صياغة وتنفيذ جزئي للإسقاط
الأهداف والآفاق.
تحليلي - يهدف إلى تحليل وتصحيح المحترفين
التصميم الذاتي المرتبطة بتشكيل القدرة التنافسية
45

أدوات تطوير الذات: التعليم الذاتي والدراسة الذاتية

التعليم الذاتي هو نشاط هادف واعي
شخص لتحسين صفاته الإيجابية و
التغلب على السلبية ..
التعليم الذاتي هو نظام للتنظيم الذاتي الداخلي في
استيعاب تجربة الأجيال الهادفة إلى تنميتها.
الدراسة الذاتية هي عملية تلقي مباشر
شخص من تجربة الأجيال من خلال تطلعاتهم الخاصة
والصناديق المختارة نفسها.
46

التنبؤ الذاتي - يؤدي إلى بناء صورة "أنا المستقبل".
إجراء
النمذجة
له
شخصي
أو
بورتريه احترافي في شكل أبرز الملامح
يسمح لك بالحصول على رسم تخطيطي باختصار
التعيينات اللفظية.
تتضمن البرمجة الذاتية تطوير ملف
برامج العمل. سيكون ناجحًا إذا تم تطبيقه
طريقة استهداف البرنامج:
- الهدف من البرنامج كصورة للنتيجة ؛
- المهام نتيجة تحلل الهدف ؛
- قائمة التدابير المطلوبة لحل المشاكل ؛
- الموارد المطلوبة ، بما في ذلك الوقت ؛
- طرق تنفيذ البرنامج.
47

طرق تطوير الذات. وظيفة وأساليب إدارة التطوير الذاتي

وظائف إدارة التطوير الذاتي
تخطيط
منظمة
التحفيز
مراقبة
48

طرق تطوير الذات. وظيفة وأساليب إدارة التطوير الذاتي

أنواع ضبط النفس
(حسب هدف اتجاه نشاط الانتباه):
1. ضبط النفس في الكفاءة - التقييم الذاتي للمعرفة والمهارات
والمهارات والقدرات والصفات المهنية المهمة ، إلخ.
2. جرد التغيرات في النفس.
3. مراجعة الحياة والأهداف المهنية.
4. تثبيت الإنجازات والفشل (على سبيل المثال ، في يوميات أو
تقرير ذاتي).
5- ضبط النفس
له
ثروات
(عقلي،
نفسية فيزيولوجية ، جسدية) ، بما في ذلك الحالة الصحية ،
الأداء والتنظيم الذاتي لهذه العمليات باستخدام
الوسائل المناسبة.
49

تقنية هيكلة الانتباه

تقنية هيكلة الانتباه - على أساس
بعض مبادئ خوارزمية التخطيط البشري
الأنشطة الخاصة من أجل تبسيطها.
ميزته الرئيسية هي إنشاء نظرة عامة بسيطة ومضغوطة.
الحالات ، مما يسمح لك بتذكر الأشياء الصحيحة في الوقت المناسب و
توفير صنع القرار.
تقنية
يسمح
دمج
بارز
عدد
أدوات التخطيط وتحديد الأولويات الكلاسيكية ،
مع الحفاظ على درجة عالية من سهولة الاستخدام.