Поведенчески и емоционални разстройства при децата

По принцип е общоприето, че децата са податливи на настинки и различни вирусни заболявания, въпреки че нервно-психичните разстройства при децата са доста чести и причиняват много проблеми както на самите пациенти, така и на техните родители.

И най-важното е, че те могат да се превърнат в основа за по-нататъшни трудности и проблеми в социалното взаимодействие с връстници и възрастни, в емоционалното, интелектуалното и социалното развитие, причината за училищния „провал“, трудностите на социалната адаптация.

Както при възрастни пациенти, детските невропсихиатрични заболявания се диагностицират въз основа на набор от симптоми и признаци, които са специфични за определени заболявания.

Но трябва да се има предвид, че диагностичният процес при децата е много по-сложен и някои поведенчески форми може изобщо да не изглеждат като симптоми на психични разстройства. Това често обърква родителите и прави възможно за дълго време да „крият“ главата си в пясъка. Абсолютно невъзможно е да се направи това и е много ОПАСНО !!!

Например, тази категория включва странни хранителни навици, прекомерна нервност, емоционалност, хиперактивност, агресия, сълзливост, „полево“ поведение, което може да се разглежда като част от нормалното развитие на детето.

Поведенческите разстройства при децата включват редица поведенчески дисоциативни разстройства, които се проявяват с агресивни, предизвикателни или неподходящи действия, достигащи ниво на открито неспазване на съобразените с възрастта социални норми.

Типичните признаци на патология могат да бъдат:

- "полево" поведение, невъзможност да седнете на едно място и да концентрирате вниманието си;

- прекомерна враждебност и умишлено хулиганство,

- жестокост към други хора или животни,

- умишлено увреждане на имущество,

- палеж,

- кражба,

- напускам дома,

- чести, необосновани и тежки изблици на гняв;

- предизвикване на провокативни действия;

- системно неподчинение.

Всяка от изброените категории, ако е достатъчно изразена, е причина за безпокойство, не сама по себе си, а като симптом на сериозно заболяване.

Видове емоционални и поведенчески разстройства при деца

• Хиперактивно поведение

• Демонстративно поведение

Този тип поведенческо разстройство при децата се проявява чрез съзнателно и съзнателно неспазване на общоприетите социални норми. Девиантното поведение обикновено е насочено към възрастни.

• Дефицит на внимание
• Протестно поведение

Има три форми на тази патология: негативизъм, упоритост и инат.

Негативизъм- отказът на детето да направи каквото и да било, само защото е било помолено да направи това. Най-често възниква в резултат на неправилно възпитание. Типичните прояви включват неразумен плач, наглост, грубост или, напротив, изолация, отчуждение, негодувание.

Инат- желанието да постигнат целта си, за да се противопоставят на родителите си, а не да задоволят истинско желание.

Упоритост- в случая протестът е насочен срещу нормите на възпитание и наложения начин на живот като цяло, а не към водещия възрастен.

• Агресивно поведение

Агресивното поведение се разбира като целенасочени разрушителни действия, които противоречат на нормите и правилата, възприети в обществото. Детето причинява психологически дискомфорт на околните, причинява физически щети на живи и неодушевени предмети и т.н.

• Инфантилно поведение

В действията на инфантилните деца се проследяват черти, характерни за по-ранна възраст или предходен етап на развитие. При подходящо ниво на физически способности детето се отличава с незрялост на интегративните личностни формации.

• Конформно поведение

Конформното поведение се проявява чрез пълно подчинение на външните условия. Неговата основа обикновено е неволна имитация, висока внушаемост.

• Симптоматично поведение (страхове, тикове, психосоматика, логоневроза, заекване в речта)

В този случай поведенческото разстройство при децата е един вид сигнал, че сегашната ситуация вече не е непоносима за крехката психика. Пример: Повръщане или гадене в отговор на стрес.

Винаги е много трудно да се диагностицират нарушения при деца.

Но ако признаците могат да бъдат разпознати навреме и да се обърнат навреме към специалист, а лечението и корекцията могат да започнат незабавно, тогава тежките прояви на заболяването могат да бъдат избегнати, или те могат да бъдат сведени до минимум.

Трябва да се помни, че детските невропсихични разстройства не остават незабелязани, те оставят своя негативен отпечатък върху развитието и социалните възможности на малкия човек.

Но ако професионалната невропсихологична помощ бъде предоставена навреме, много заболявания на детската психика са напълно излекувани, а някои от тях могат да се нагаждат УСПЕШНО и да се чувстват комфортно в обществото.

По принцип специалистите диагностицират проблеми при деца като ADHD, тикове, при които детето има неволни движения или вокализации, ако детето е склонно да издава звуци, които нямат смисъл. В детска възраст могат да се наблюдават тревожни разстройства, различни страхове.

В случай на поведенчески разстройства децата пренебрегват всякакви правила, демонстрират агресивно поведение. Списъкът на често срещаните заболявания включва нарушения, свързани с разстройство на мисленето.

Често невролозите и невропсихолозите използват термина "гранично психично разстройство" при деца. Това означава, че има състояние, което е междинна връзка между отклонението и нормата. Ето защо е особено важно да започнете корекцията навреме и бързо да се приближите до нормата, за да не премахнете пропуските в интелектуалното, речево и социално развитие.

Причините за психичните разстройства при децата са различни. Често те са причинени от наследствени фактори, заболявания, травматични увреждания.

Ето защо родителите трябва да се съсредоточат върху сложни коригиращи техники.

Значителна роля в корекцията на поведенческите разстройства се отдава на психотерапевтични, невропсихологични и коригиращи методи.

Невропсихологът помага на детето да се справи с разстройството, като избира конкретни стратегии и програми за това.

Корекция на поведенчески разстройства при деца в Неврологичен център "Над дъгата":

Този метод позволява на детето без наркотици преодоляване на трудностите в поведението, развитието или общуването !!! Невропсихологичната корекция има терапевтичен ефект върху тялото – подобрява емоционалното и физическото състояние, повишава самочувствието и самочувствието, разкрива вътрешни резерви и способности, развива допълнителни скрити възможности на мозъка.

В нашия център най-новата иновативна апаратура и техники са интегрирани в програмата за невропсихологична корекция, за да се постигне най-голям и бърз резултат, както и да може да се извърши невропсихологична корекция дори в най-тежките случаи. Образователните и лечебните симулатори мотивират за работа и най-малките деца, деца с хиперактивност, агресия, тикове, „полево” поведение, синдром на Аспергер и др.

Специалистите, които нямат интерактивно и иновативно оборудване в арсенала си, не са в състояние да провеждат висококачествени и ефективни неврокорекционни класове с трудни деца.

И така, в неврологопедичния център "Над дъгата" огромно количество учебно оборудване е интегрирано в невропсихологична корекция по преценка (в зависимост от целите и задачите на индивидуалната програма) на методиста и диагностика.

Формата на провеждане на занятията е индивидуална.

В резултат на това се съставя профил на трудностите на детето, на базата на който се разработва програма за невропсихологична корекция.

1. ... Малкият мозък, един от мозъчните региони, е отговорен за много функции в човешкото тяло, включително координация на движенията, регулиране на баланса и мускулния тонус и развитието на когнитивните функции. Малкият мозък е контролерът на нашия мозък. Той е свързан с всички части на мозъка и обработва цялата информация от сетивата, която влиза в мозъка. Въз основа на тази информация малкият мозък извършва корекция на движението и поведението. Невропсихолозите са установили, че тази система не работи правилно при всички деца с нарушения в развитието и поведението. Ето защо децата трудно усвояват умения, не могат да регулират поведението си, говорят лошо и се научават да четат и пишат трудно. Но функцията на малкия мозък вече може да бъде тренирана.

Програмата за стимулиране на малкия мозък нормализира мозъчния ствол и малкия мозък. Техниката се подобрява:

• Поведение;
• Взаимодействие и социални умения;
• всякакви видове памет
• координация на движенията, баланс, походка, усещане за собствено тяло

Проявата на поведенчески разстройства често се причинява от различни нарушения в работата на малкия мозък. Ето защо стимулацията, насочена към нормализиране на функционирането на лимбичната система, малкия мозък и мозъчния ствол, помага за ускоряване на развитието на речта, подобряване на концентрацията, нормализиране на поведението и в резултат на това решаване на проблеми с училищното представяне.

Широко използвана тренировъчна система за балансиране Пробив в обучението(„Пробивно обучение“) разработчик на програма Франк Билгоу. Серия от рехабилитационни техники, насочени към стимулиране на работата на мозъчния ствол и малкия мозък.

Резултатите бързо се появяват в подобряването на поведението, вниманието, речта на детето и академичния успех. Церебеларна стимулациязначително повишава ефективността на всяко коригиращо обучение.

3. Невропсихологична корекция с интегрирана сензорна интеграция и антигравитационна програма.

СЕНЗОРНАТА ИНТЕГРАЦИЯ е естествен, неврологичен процес на човешкото развитие, който започва в утробата и продължава през целия живот. Важно е да се отбележи, че най-благоприятното време за развитие е първите седем години от живота.

СЕНЗОРНА ОБРАБОТКА е процесът, чрез който мозъкът получава сензорна информация, обработва я и я използва по предназначение.
Ако говорим за обичайния процес на сензорна обработка, продуктивен, естествен с "адаптивен отговор", тогава се случва следното:
Нашата нервна система възприема сензорна информация
Мозъкът го организира и обработва
Тогава ни дава възможност да го използваме според нашата среда, за да постигнем „все по-сложни, целенасочени действия“.

Трябва да развием способността си за сензорна обработка за:
Социално взаимодействие
NSповеденчески умения
Развитие на двигателните умения
Способност за концентрация

Това е система от физически упражнения и специални телесно ориентирани игри, насочени към развитие на сензомоторната интеграция – способността на мозъка да комбинира и обработва информация от сетивата.

Тези дейности са полезни за всички деца, тъй като сензомоторната интеграция е задължителен етап от умственото развитие на всяко дете.

Формирането на сензомоторна интеграция започва в пренаталния период от живота на базата на три основни системи: вестибуларна, проприоцептивна и тактилна.

Много често децата изпитват дефицит на целенасочена "правилна" физическа активност, поради което мозъкът им не получава достатъчно информация, бебетата "не усещат" собственото си тяло в пространството. Процесът на формиране на сензомоторна интеграция е нарушен. Това пречи на развитието на висшите психични функции (мислене, внимание, възприятие, памет, говор и др.).

4. Интегриран в програмата за сензорна интеграция, той развива чувството за ритъм и чувството за време, които са необходими за успешно четене, писане и други образователни дейности. Тези дейности представляват многостепенна стимулация на всички сензорни системи, участващи във формирането на речта, четенето и писането. Много деца с поведенчески проблеми, затруднения в ученето, трудно поддържат равновесие, проблеми с двигателната координация и сензорната интеграция (мозъчната обработка на информация от всички сетива).

Въпреки че тези трудности не винаги са забележими, нарушенията на основните функции пречат на мозъка да овладее по-сложни „напреднали“ дейности, като говорене, четене, писане. Мозъкът е принуден да изразходва твърде много време и енергия за контролиране на позицията на тялото и регулиране на прости движения.

Взаимодействието с ритмична музика стимулира развитието на чувство за ритъм, внимание, устойчивост на стрес, способност да организирате мислите и движенията си във времето. Всички тези способности се развиват поради факта, че в процеса на корекция се осигурява стимулация, която подобрява качеството на функционирането на мозъка и качеството на връзките му с тялото.

5. предписва се на деца с различни нарушения в развитието: поведенчески, говорни и общо изоставане в развитието, детска церебрална парализа, церебрална парализа, хиперактивност, нарушения на вниманието, нарушено развитие на училищните умения.

Способността да контролирате позицията на тялото си в пространството е основата за овладяване на всички видове образователни дейности.
Всички деца с увреждания в развитието имат затруднения в тази област. Програма ТимокоОсигурява визуална обратна връзка, така че детето ви да се научи да контролира тялото си по-бързо чрез все по-сложни последователности от движения.

6. Високотехнологична техника за развитие, създадена от компанията за преодоляване на нарушения на речта, вниманието и поведението, свързани с времето и планирането на движенията, с развитие на чувство за ритъм и време.

Класове с интерактивен метрономсе предписват за деца с поведенчески проблеми и проблеми в развитието, ADHD, нарушения от аутистичния спектър (ранен детски аутизъм), умствена изостаналост, церебрална парализа, нарушения на скоростта на говора, деца след черепно-мозъчна травма, травми на гръбначния мозък, заекване, тикове, обсесивно-компулсивно разстройство, нарушена координация на движенията.

Децата често се затрудняват да се концентрират, запомнят и следват инструкции, които се състоят от няколко части, следват всичко докрай, не се разсейват и не „скачат“. Такива проблеми са свързани с усещане за време и чувство за ритъм. Това е основата за овладяване на всякакви образователни умения, включително четене, писане и броене, решаване на проблеми.

Интерактивният метроном стимулира мозъчната дейност, която е необходима за обработка на сензорна информация отвън. Това допринася за развитието на способността за планиране на дейностите си, стабилизира поведенческите реакции.

7. ... За нас това не е просто ярък специален ефект и забавна игра, на първо място, това е важен инструмент в ръцете на специалист, който помага да се реализират важни цели и задачи в обучението и корекцията:

1. развитие на фини двигателни умения и елиминиране на неволеви движения (хиперкинеза);
2. подобряване на модела на ходене;
3. развитие и затвърждаване на правилната стойка;
4. подобряване на общата мобилност;
5. развитие на усещане за собственото тяло в пространството;
6. преподаване на способността за слушане и концентрация;
7. развитие на мотивацията;
8. откриването на способността за импровизация и творческа дейност;
9. развитие на комуникативни умения;
10. развиване на постоянство в постигането на целите

8. - най-естествената и ефективна форма на работа с деца, терапия в процеса на игра. Този психотерапевтичен подход се използва, за да помогне на децата да преодолеят своите психологически проблеми и емоционално травматични преживявания или за преодоляване на поведенчески проблеми и проблеми в развитието. В процеса на терапията детето започва да разбира по-добре чувствата си, развива се способността да взема собствени решения, повишава се самочувствието и комуникативните умения.

Специалистът по игрив начин решава поведенческите и емоционални проблеми на детето:

- агресия;

- изолация;

- тревожност;

Училищно разстройство, липса на мотивация за учене;

Кризата е от три години;

Тийнейджърска криза;

Трудности в общуването с родители и учители;

Опит за самоубийство;

Кражба;

Стресови ситуации (смърт на родители, развод, смяна на училище, детска градина);

Конфликти между децата в семейството;

Ревност към други деца в семейството и други членове на семейството;

В своята работа психологът използва различни подходи и методи:

Елементи на приказната терапия;

Елементи на терапия с пясък и глина;

Елементи на аква-анимация;

Елементи на психодрамата;

Елементи на арт терапията;
9. Психологически и комуникативни занимания.

Целта на развитието на комуникативни умения е да се развие комуникативна компетентност, да се фокусира върху връстник, да се разшири и обогатят опита от съвместни дейности и форми на общуване с връстници. В нашата програма за развитие на комуникативни умения включваме – умение за организиране на общуване, включително способност за изслушване на събеседника, способност за емоционална съпричастност, за проява на емпатия, способност за разрешаване на конфликтни ситуации; способност за използване на реч; познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват при общуване с другите.

Граничната граница на личностното разстройство е състояние, характеризиращо се с бързи промени в настроението, импулсивност, враждебност и хаос в социалните взаимоотношения. Хората с BPD са склонни да преминават от една емоционална криза към друга. В общото население бързите преходи на настроението към импулсивност и враждебност са нормални в детството и ранното юношество, но намаляват с възрастта. Въпреки това, при емоционален дистрес в детството, промените в настроението се засилват при подрастващите и се запазват в зряла възраст. В ранна зряла възраст хората с това разстройство имат силно променливи настроения и са склонни към силен гняв.

Характеристики на емоционалните разстройства

Основните характеристики на това разстройство са:

• отрицателни емоции - емоционална лабилност, тревожност, несигурност, депресия, суицидно поведение;
• антагонизъм - враждебност;
• дезинхибиране - импулсивност, слабо осъзнаване на риска.

Самонараняване и импулсивни опити за самоубийство са наблюдавани при критично болни хора с гранично личностно разстройство.

Емоционалните разстройства се диагностицират само ако:

• започват не по-късно от ранна зряла възраст;
• отклонения се появяват у дома, на работното място и в обществото;
• поведението води до клинично значим дистрес или смущения в социалните, професионалните или други важни области на пациента.

Емоционално нестабилно разстройство на личността не трябва да се диагностицира, ако симптомите могат по-добре да обяснят някакво друго психическо състояние, особено при наличие на предишна черепно-мозъчна травма.

Основните нарушения на емоционалната сфера включват:

• еуфория - безгрижна проява на състояние на привидно отсъствие на проблеми;
• хипертимия - повишено настроение;
• morio - самодоволна абсурдна забава;
• екстаз - най-високата степен на положителни емоции;
• хипотимия - лошо настроение;
• депресия - понижено настроение с по-дълбоки емоционални преживявания;
• дисфория - тъжно, злобно настроение с мрънкане, мрънкане, с изблици на гняв, ярост, с агресия и разрушителни действия;
• емоционална парализа - загубата на способността да бъдеш щастлив, разстроен или да изпитваш други емоции;
• емоционална слабост - леки и капризни промени в настроението;
• емоционална тъпота - умствена студенина, опустошение, безчувствие, безсърдечност;
• емоционална студенина - загуба на по-фини емоционални граници. Най-често се проявява на фона на липса на сдържаност в общуването с други хора;
• амбивалентност на емоциите - едновременното тестване на различни, понякога противоречиви чувства към един и същ обект;
• объркване - чувство на недоумение, безпомощност, глупост;
• експлозивност - възбудимост с бурни изблици на ярост, гняв и агресия, включително срещу себе си.
• емоционален вискозитет - натрапчиви емоции.

Диагностични критерии

• Пациентът трябва да положи неистови усилия да приеме или поне образно да се съгласи с истинското или въображаемо отхвърляне.
• Стилът на нестабилни и интензивни междуличностни отношения се характеризира с редуване на крайностите на идеализиране и обезценяване.
• Разпадането на идентичността е много забележимо и се проявява под формата на постоянно нестабилно самочувствие или самовъзприятие.
• Импулсивността се проявява в поне две области, които са най-често срещани в живота на пациента, например харчене, секс, злоупотреба с вещества, безразсъдно шофиране, преяждане. В някои случаи отношението към ситуациите може да прерасне в мания.
• Повтарящо се суицидно поведение, жестове или заплахи, както и чести опити за нараняване на собственото здраве.
• Афективната нестабилност поради изразена реактивност на настроението, например интензивна епизодична, раздразнителност или тревожност, като правило, продължава няколко часа и само в редки случаи повече от няколко дни.
• Хронично чувство на празнота.
• Чести оплаквания от всичко, силен гняв или трудности при овладяването му, например чести прояви на темперамент, постоянна агресия, повтарящи се битки.
• Преходни параноични идеи, свързани със стреса или тежки дисоциативни симптоми.
• Моделът на вътрешния опит и поведение трябва да се различава значително от очакванията на културата на индивида.
• Силна клинична картина, характеризираща се с негъвкавост и често срещана в широк спектър от лични и социални ситуации.
• Такова поведение води до клинично значим дистрес и смущения в обществото на пациента, особено в сферата на професионалната дейност.

Принципи и общо управление на емоционалните кризи

Проявата на клинични признаци на емоционално разстройство на личността определя използването на следните психотерапевтични маневри от специалист:

• поддържайте спокойно и незаплашително отношение;
• опитайте се да разберете кризата от гледна точка на пациента;
• да проучи възможните индивидуални причини за проявата на емоционално разстройство;
• необходимо е да се използва открито тестване, за предпочитане под формата на просто проучване, което ще определи причините, които са стимулирали началото и хода на текущите проблеми;
• стремете се да стимулирате пациента да мисли за възможни решения на проблемите му;
• да се въздържат от предлагане на решения, докато не бъде получено пълно обяснение на проблема;
• проучете други възможности за възможни грижи, преди да обмислите варианти за фармакологична интервенция или болничен прием;
• предложи подходящо проследяване в рамките на договорен с пациента срок.

Краткосрочната употреба на фармакологични схеми може да бъде от полза за хора с емоционално лабилно разстройство по време на криза. Преди да започне краткосрочна терапия за пациенти с емоционално разстройство на личността, специалистът трябва:

• уверете се, че няма отрицателен ефект от избраното лекарство с други, които пациентът приема по време на курса;
• за установяване на вероятните рискове от предписанията, включително възможната употреба на алкохол и незаконни наркотици;
• вземете предвид психологическата роля на предписаното лечение за пациента, възможната зависимост от лекарството;
• гарантира, че лекарството не се използва като заместител на други по-подходящи интервенции;
• използвайте само едно лекарство в началните етапи на терапията;
• избягвайте полифармацията, когато е възможно.

При предписване на краткосрочно лечение за емоционални разстройства, свързани с наркомания, трябва да се имат предвид следните състояния:

• изберете лекарство, като успокоително с антихистаминов ефект, което има нисък профил на странични ефекти, ниско пристрастяване, минимален потенциал за злоупотреба и относителна безопасност при предозиране;
• използвайте минималната ефективна доза;
• първата доза трябва да бъде поне една трета по-ниска от терапевтичната доза, ако има значителен риск от предозиране;
• Получаване на изрично съгласие на пациента с целеви симптоми, мерки за наблюдение и очаквана продължителност на лечението;
• спрете приема на лекарството след пробния период, ако няма подобрение на целевия симптом;
• обмислете алтернативни терапии, включително психологическа и психотерапия, ако целевите симптоми не са се подобрили или рискът от рецидив не намалява;
• коригират всички свои действия с личното участие на пациента.

След появата на изглаждане на симптомите или пълното им отсъствие е необходимо да се направи общ анализ на проведената терапия, за да се определи коя конкретна стратегия на лечение се е оказала най-полезна. Това трябва да стане със задължителното участие на пациента, за предпочитане неговото семейство или лица, полагащи грижи, ако е възможно, и трябва да включва:

• преглед на кризата и нейните предходни причини, като се вземат предвид външни, лични и взаимосвързани фактори;
• Анализиране на употребата на фармакологични средства, включително ползите, страничните ефекти, опасенията за безопасността във връзка с отнемането и ролята в цялостната стратегия за лечение;
• план за прекратяване на лечението с фармакологични средства;
• преглед на психологическите терапии, включително ролята им в общите стратегии за лечение и възможната им роля за ускоряване на криза.

Ако лечението не може да бъде спряно в рамките на една седмица, трябва да се извършват редовни прегледи на лекарството, за да се наблюдава ефикасността, страничните ефекти, злоупотребата и зависимостта. Честотата на прегледа трябва да се съгласува с пациента и да се записва в общия терапевтичен план.

Възможна индивидуална терапия

Пациентите с емоционален дистрес, свързани с проблеми със съня, трябва да са запознати с общите насоки за хигиена на съня, включително рутинни процедури за лягане, избягване на храни с кофеин, гледане на сцени с насилие или вълнуващи телевизионни програми или филми, както и - да използват дейности, които могат да насърчат съня.

Специалистите трябва да вземат предвид индивидуалната поносимост на пациента към хапчетата за сън. Във всеки случай при емоционален стрес ще бъдат предписани леки антихистамини, които имат успокояващ ефект.

Кога може да се наложи хоспитализация

Преди да се обмисли приемане в психиатрично отделение на пациент с емоционално разстройство на личността, специалистите ще се опитат да разрешат кризата чрез амбулаторно и домашно лечение или други достъпни алтернативи за хоспитализация.

Обективно хоспитализацията на пациенти, страдащи от емоционално разстройство, е показана, ако:

• проявата на кризите на пациента е свързана със значителен риск за себе си или за другите, който не може да бъде спрян с други методи, с изключение на принудително лечение;
• действия на пациента, потвърждаващи необходимостта от настаняването му в лечебно заведение;
• подаване на заявление от близките на пациента или неговите придружители за възможността за обмисляне на настаняването му в лечебно заведение.

Често родителските грижи са фокусирани главно върху физическото здраве на децата, когато не се обръща достатъчно внимание на емоционалното състояние на детето, а някои ранни тревожни симптоми на нарушения в емоционално-волевата сфера се възприемат като временни, специфични за възрастта, и следователно не е опасно.

Емоциите играят важна роля от самото начало на живота на бебето и служат като индикатор за отношението му към родителите и това, което го заобикаля. В момента, наред с общите здравословни проблеми при децата, експертите отбелязват със загриженост нарастването на емоционално-волевите разстройства, които се превръщат в по-сериозни проблеми под формата на ниска социална адаптация, склонност към асоциално поведение и затруднения в ученето.

Външни прояви на нарушения на емоционално-волевата сфера в детството

Въпреки факта, че не си струва самостоятелно да правите не само медицински диагнози, но и диагнози в областта на психологическото здраве, но е по-добре да поверите това на професионалисти, има редица признаци на нарушения на емоционално-волевата сфера , наличието на които трябва да бъде причина за контакт със специалисти.

Нарушенията в емоционално-волевата сфера на личността на детето имат характерни черти на възрастови прояви. Така че, например, ако възрастните систематично отбелязват в бебето си в ранна възраст такива поведенчески характеристики като прекомерна агресивност или пасивност, сълзливост, „забиване“ на определена емоция, тогава е възможно това да е ранна проява на емоционални разстройства.

В предучилищна възраст, в допълнение към горните симптоми, може да се добави невъзможност за спазване на нормите и правилата на поведение, недостатъчно развитие на самостоятелност. В училищна възраст тези отклонения, наред с изброените, могат да се съчетаят с неувереност в себе си, нарушено социално взаимодействие, намалена целенасоченост и неадекватност на самочувствието.

Важно е да се разбере, че за наличието на нарушения трябва да се съди не по наличието на единичен признак, който може да бъде реакцията на детето към конкретна ситуация, а по комбинацията от няколко характерни симптома.

Основните външни прояви са, както следва:

Емоционално напрежение. При повишено емоционално напрежение, в допълнение към добре познатите прояви, трудности в организирането на умствената дейност могат да бъдат ясно изразени и намаляване на игровата активност, характерна за определена възраст.

• Бързата умствена умора на детето в сравнение с връстници или с по-ранно поведение се изразява във факта, че детето е трудно да се концентрира, то може да демонстрира ясно негативно отношение към ситуации, в които е необходимо проявлението на умствени, интелектуални качества.
• Повишена тревожност. Повишената тревожност, освен познатите признаци, може да се изрази и в избягване на социални контакти, намаляване на желанието за общуване.
• Агресивност. Проявите могат да бъдат под формата на демонстративно неподчинение към възрастните, физическа агресия и вербална агресия. Също така, неговата агресия може да бъде насочена към самия него, той може да се нарани. Детето става непокорно и с голяма трудност се поддава на възпитателните влияния на възрастните.
• Липса на емпатия. Емпатията е способността да се чувстват и разбират емоциите на друг човек, да се съпреживява. При нарушения на емоционално-волевата сфера този симптом, като правило, е придружен от повишена тревожност. Неспособността за съпричастност също може да бъде предупредителен знак за психично заболяване или интелектуална изостаналост.
• Нежелание и нежелание за преодоляване на трудностите. Детето е летаргично, с недоволство при контакт с възрастни. Екстремните прояви в поведението могат да изглеждат като пълно невежество на родителите или други възрастни – в определени ситуации детето може да се преструва, че не чува възрастен.
• Ниска мотивация за успех. Характерен признак за ниска мотивация за успех е желанието да се избегнат хипотетични неуспехи, така че детето поема нови задачи с недоволство, опитва се да избягва ситуации, в които има дори най-малкото съмнение относно резултата. Много е трудно да го убедиш да се опита да направи нещо. Често срещан отговор в тази ситуация е: „няма да работи“, „не мога“. Родителите могат погрешно да тълкуват това като проява на мързел.
• Изразено недоверие към другите. Може да се прояви като враждебност, често свързана със сълзливост, децата в училищна възраст могат да покажат това като прекомерна критика към изявленията и действията както на връстниците, така и на околните възрастни.
• Прекомерната импулсивност на детето, като правило, се изразява в слаб самоконтрол и липса на осъзнаване на своите действия.
• Избягвайте близък контакт с хората около вас. Детето може да отблъсква другите с реплики, изразяващи презрение или нетърпение, наглост и др.

Формиране на емоционално-волевата сфера на детето

Родителите наблюдават проявата на емоции от самото начало на живота на детето, с тяхна помощ има комуникация с родителите, така че бебето показва, че е добре, или изпитва неприятни усещания.

По-късно, в процеса на израстване, детето се сблъсква с проблеми, които трябва да решава с различна степен на самостоятелност. Отношението към проблем или ситуация предизвиква определена емоционална реакция, а опитите за въздействие върху проблема - допълнителни емоции. С други думи, ако детето трябва да бъде произволно в изпълнението на каквито и да било действия, където основният мотив не е „искам“, а „трябва“, тоест ще е необходимо волево усилие за разрешаване на проблема, всъщност това ще означава осъществяване на волеви акт.

Когато пораснат, емоциите също претърпяват определени промени и се развиват. Децата на тази възраст се научават да чувстват и са в състояние да демонстрират по-сложни изрази на емоции. Основната характеристика на правилното емоционално-волево развитие на детето е нарастващата способност да се контролира проявлението на емоциите.

Основните причини за нарушения на емоционално-волевата сфера на детето

Детските психолози поставят особен акцент върху твърдението, че развитието на детската личност може да се случи хармонично само при достатъчно поверителна комуникация с близки възрастни.

Основните причини за нарушенията са:

1. пренесени напрежения;
2. изоставане в интелектуалното развитие;
3. липса на емоционален контакт с близки възрастни;
4. социални и битови причини;
5. филми и компютърни игри, които не са предназначени за неговата възраст;
6. редица други причини, които предизвикват вътрешен дискомфорт и чувство за малоценност у детето.

Нарушенията на емоционалната сфера на децата се проявяват много по-често и по-ярко в периоди на т. нар. възрастови кризи. Ярки примери за такива моменти на израстване могат да бъдат кризите „Аз самият“ на тригодишна възраст и „Кризата на юношеството“ в юношеството.

Диагностика на нарушения

За коригиране на нарушенията е важна навременната и правилна диагноза, като се вземат предвид причините за развитието на отклонения. В арсенала на психолозите има редица специални техники и тестове за оценка на развитието и психологическото състояние на детето, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики.

За деца в предучилищна възраст, като правило, се използват проективни диагностични методи:

• тест за рисуване;
• цветен тест на Luscher;
• Скала за тревожност на Бек;
• въпросник "Чувства, активност, настроение" (SAN);
• Тест за училищна тревожност на Филипс и много други.

Корекция на нарушенията на емоционално-волевата сфера в детството

Ами ако поведението на вашето бебе ви кара да подозирате подобно разстройство? Преди всичко е важно да се разбере, че тези нарушения могат и трябва да бъдат коригирани. Не трябва да разчитате само на специалисти, ролята на родителите за коригиране на поведенческите характеристики на характера на детето е много важна.

Важен момент, който ви позволява да положите основите за успешно решение на този проблем, е установяването на контакт и доверие между родителите и детето. В общуването човек трябва да избягва критичните оценки, да показва доброжелателно отношение, да остане спокоен, да хвали повече адекватни прояви на чувства, да се интересува искрено от чувствата си и да съпреживява.

Посещение на психолог

За да премахнете нарушенията на емоционалната сфера, трябва да се свържете с детски психолог, който с помощта на специални класове ще ви помогне да научите как да реагирате правилно при възникване на стресови ситуации и да контролирате чувствата си. Друг важен момент е работата на психолог със самите родители.

В психологията в момента са описани много начини за коригиране на детските разстройства под формата на игрова терапия. Както знаете, най-доброто учене се случва с привличането на положителни емоции. Да се ​​научиш да се държиш правилно не е изключение.

Стойността на редица методи се крие във факта, че те могат успешно да се прилагат не само от самите специалисти, но и от родители, интересуващи се от органичното развитие на своето бебе.

Практически методи за корекция

Това са по-специално методите на приказкотерапията и куклотерапията. Основният им принцип е идентифицирането на детето с героя на приказка или любимата му играчка по време на играта. Детето проектира проблема си върху главния герой, играчката и в хода на играта ги решава според сюжета.

Разбира се, всички тези методи предполагат задължителното пряко участие на възрастните в самия процес на играта.

Ако родителите в процеса на възпитание отделят достатъчно и дължимото внимание на такива аспекти от развитието на детската личност като емоционално-волевата сфера, то в бъдеще това ще направи много по-лесно преживяването на периода на юношеско формиране на личността, което, както мнозина знаят, може да внесе редица сериозни отклонения в поведението на детето.

Трудовият опит, натрупан от психолозите, показва, че не само отчитането на особеностите на свързаното с възрастта развитие, задълбочен подбор на диагностични методи и техники за психологическа корекция, позволява на специалистите успешно да решават проблемите на нарушаването на хармоничното развитие на детската личност. , решаващият фактор в тази област винаги ще бъде родителското внимание, търпение, грижа и любов. ...

Психолог, психотерапевт, специалист по лично благополучие

Светлана Бук

Подобни статии

Няма свързани публикации.

1. въпрос:
   Здравейте! Детето ни беше диагностицирано с Нарушение на емоционално-волевата сфера на сферата. Какво да правя? Той е 7 клас, страх ме е, ако го изпратим на училище вкъщи, ще стане още по-зле.
   Отговор:
   Здравей мила мамо!

   Дете с нарушение на емоционално-волевата сфера може да има меланхолия, депресия, тъга или болезнено повишено настроение до еуфория, пристъпи на гняв или тревожност. И всичко това е в рамките на една диагноза.

   Компетентен психотерапевт не работи с диагноза, а с конкретно дете, с неговите индивидуални симптоми и ситуация.

   На първо място, за вас е важно да изравните състоянието си. Страховете и притесненията на родителите влияят негативно на всяко дете.

   И да се занимавам с корекция, за решаване на проблема. Домашното обучение е просто адаптация към проблем (т.е. начин да живеем по някакъв начин с него). За решение е необходимо да дойдете на среща с психолог-психотерапевт заедно с медицинска помощ.

   
   

2. въпрос:
   Здравейте. аз съм майка. Синът ми е на 4 години 4 месеца. За първи път ни поставиха диагноза STD, вчера тази диагноза беше свалена от невропатолог и диагностицирана като „разстройство на емоционалната сфера на фона на формирането на емоционалната сфера“. Какво трябва да направя? Как да коригирам? И каква литература ще посъветвате за корекция на поведението. Казвам се Марина.
   Отговор:
   Здравей Марина!
   Представете си, че вашият смартфон или телевизор по някакъв начин не работи така.
   Ще му хрумне ли някога да започне ремонта на тези устройства според книгите или препоръките на специалисти (вземете поялник и сменете транзистора 673 и резистора 576). А човешката психика е много по-сложна.
   Тук имате нужда от универсални класове с психолог-психотерапевт, логопед, дефектолог, психиатър.
   И колкото по-рано започнете занятията, толкова по-ефективна ще бъде корекцията.

   
   

3. въпрос:
   Какви са диагностичните техники за откриване на нарушения в емоционално-волевата сфера на деца на 6 - 8 години?

   Отговор:
   Класификация M. Bleikher и L. F. Burlachuk:
   1) наблюдение и близки до него методи (изучаване на биография, клиничен разговор и др.)
   2) специални експериментални методи (моделиране на определени видове дейности, ситуации, някои хардуерни техники и др.)
   3) личностни въпросници (методи, базирани на самооценка)
   4) проективни методи.

   
   

4. въпрос:
   Здравейте Светлана.
   Нарушенията на емоционалната сфера на децата, описани в тази статия, наблюдавах при много деца около 90% - агресивността, липсата на емпатия, нежеланието за преодоляване на трудностите, нежеланието да слушате друг (сега слушалките са много полезни за това) са най-много често срещан. Останалите са по-рядко срещани, но присъстват. Не съм психолог и може би бъркам в наблюденията си, затова искам да попитам: вярно ли е, че 90% от тях са нарушения на емоционално-волевата сфера?

   Отговор:
   Здравейте скъпи читателю!
   Благодаря за интереса към темата и въпроса.
   Проявите, които сте забелязали – агресивност, липса на емпатия, нежелание за преодоляване на трудностите, нежелание да слушате другия са само признаци. Те могат да послужат като причина за контакт със специалист. И тяхното присъствие не е причина за диагнозата „нарушения на емоционално-волевата сфера“. В една или друга степен всяко дете е склонно да изпитва агресивност, например.
   И в този смисъл наблюденията ви са правилни – повечето деца проявяват от време на време горните симптоми.

   
   

5. въпрос:
   Здравейте Светлана!
   Бих искал да се посъветвам с вас относно поведението на сина ми. Имаме семейство от баба и дядо, син и аз (майка). Синът е на 3,5 години. Разведена съм с баща си, разделихме се с него, когато детето беше на малко повече от година. Сега не се виждаме. Синът е диагностициран с дизартрия, интелектуалното развитие е нормално, много активен и общителен, но в емоционалната и волевата сфера са очевидни сериозни нарушения.
   Например, случва се да каже (в детската градина едно момче започна да прави това) понякога някоя сричка или звук се повтаря и монотонен и когато му кажат да спре да прави това, той може да започне да прави нещо друго от злоба, т.к. например, правейки физиономия (тъй като му беше забранено да го прави). В същото време със спокоен тон му обяснихме, че така правят „болните“ или „лошите“ момчета. Първо той започва да се смее, а след друго обяснение и напомняне, че това може да бъде изпълнено с някакво наказание, особено когато възрастен се разпадне и повиши тон, започва плач, който рязко се заменя със смях (недвусмислено, вече нездравословен) и така смехът и плачът могат да се променят няколко пъти в рамките на минути.
   Също така в поведението на нашия син наблюдаваме, че той може да хвърля играчки (често (в смисъл в рамките на месец-два), чупи кола или играчки, рязко ги хвърля и чупи. В същото време е много палав (чува, но не слуша), често всеки ден носи близки хора.
   Всички го обичаме много и искаме да е здраво и щастливо момче. Моля, кажете ми какво да правя с нас в такава ситуация, когато той направи нещо въпреки него? Какви методи за разрешаване на конфликти бихте препоръчали? Как да отучим син от навика да произнася тези "членоразделни звуци"?
   Баба и дядо са интелигентни хора, имам образование учител, икономист, възпитател. Консултирахме се с психолог преди около година, когато тази снимка едва започваше да се появява. Психологът обясни, че това са признаци на криза. Но в момента с диагноза дизартрия, ние сме принудени да обясним поведението му по различен начин, което, между другото, не се подобри, въпреки че се съобразяваме със съветите на психолог, а се влоши.
   Благодаря ви предварително
   С най-добри пожелания, Светлана

   Отговор:
   Здравейте Светлана!

   Препоръчвам ви да дойдете на консултация.
   Предварително можем да се свържем по скайп или телефон.
   Важно е да превключите детето, да го разсеете към някоя интересна дейност в такива моменти.
   Наказанията, обясненията и повишаването на тон не са ефективни.
   Пишете „въпреки че следваме съветите на психолог“ – какво точно направихте?

   
   

Повишеното внимание към емоционалното развитие на предучилищното дете се дължи на формирането на основната психологическа неоплазма в тази възраст - началото на произвола на психичните процеси и психологическата готовност за училище.

Факт е, че комплексът от училищни натоварвания е един вид "тласък" за проявата на отклонения в психоемоционалната сфера, латентни в предучилищния период. Най-често тези отклонения не се забелязват нито от родителите, нито от лекарите поради тяхната незначителност. Въпреки това, латентната (латентна) форма на развитие на емоционални разстройства в предучилищния период придобива отворена форма, когато детето влезе в училище. Ето защо е необходимо да се вземат предвид онези характеристики на емоционалната сфера на предучилищна възраст, които могат да причинят нарушено поведение и учене в началното училище. Освен това трябва да се има предвид развитието на самата емоционална сфера на детето, разпределението на нови форми на емоции и чувства.

Емоционалното нещастие се причинява от много причини. Основното нещо е недоволството на детето от общуването с възрастните, преди всичко с родителите и с връстниците. Липсата на топлота, обич, разногласия между членовете на семейството, липсата на близък емоционален контакт с родителите води до формиране на тревожни и песимистични лични очаквания у детето. Те се характеризират с несигурност на бебето, чувство на несигурност, а понякога и страх поради прогнозираното негативно отношение на възрастен.

Такова отношение на възрастен предизвиква у детето упоритост, нежелание да се подчинява на изискванията на родителите си, тоест е сериозна "психологическа" бариера между възрастен и деца. Докато близките, интензивни емоционални контакти, при които детето е обект на доброжелателно, но взискателно оценъчно отношение като личност, формират у него уверено оптимистични лични очаквания. Характеризират се с преживяването на възможен успех, похвала, одобрение от близки възрастни.

Емоционалният дистрес, свързан с трудности в общуването с други деца, може да доведе до два типа поведение. Първата група включва деца, които са неуравновесени, лесно възбудими. Техните необуздани емоции често стават причина за дезорганизацията на дейността им. Когато възникнат конфликти с връстници, емоциите на децата често се проявяват в афекти: изблици на гняв, негодувание, често придружени от сълзи, грубост и битки. Наблюдават се съпътстващи вегетативни промени: зачервяване на кожата, повишено изпотяване и др. Отрицателните емоционални реакции могат да бъдат причинени от сериозни или незначителни причини. Въпреки това, бързо пламвайки, те бързо избледняват.

Втората група се състои от деца със стабилно негативно отношение към общуването. По правило негодуванието, недоволството, неприязънта и т.н. остават в паметта им за дълго време, но когато се проявят, децата са по-сдържани. Такива деца се характеризират с изолация, избягват общуването. Емоционалният дистрес често се свързва с нежелание за посещаване на детска градина, с недоволство от отношенията с учителя или връстниците. Острата чувствителност на детето, неговата прекомерна впечатлителност могат да доведат до виутриперсонален конфликт.

Друга значима причина за емоционален дистрес са индивидуалните характеристики на детето, спецификата на неговия вътрешен свят (впечатлителност, податливост, водещи до появата на страхове).

От една страна, богатата емоционална палитра (осигурява по-адекватно емоционално поведение на детето. поведение на детето и представлява най-голяма трудност?

Първо, това са деца с прекомерна двигателна дезинхибиция. Те са най-обезпокоителни както за учителите, така и за родителите. Второ, това е детската тревожност и детските страхове. И накрая, трето, така наречените лоши навици: смучене на палец, а понякога и одеяла, гризане на нокти и т.н.

1. Лоши навици. От всички лоши навици "смученето на палец" и "гризането на нокти" са може би най-често срещаните.

С възрастта се наблюдава рязко намаляване на децата с тези лоши навици, особено сред семейните деца. Ето защо, учител, който е забелязал постоянна проява на тези навици у един от своите ученици, трябва да се свърже с училищен психолог. В същото време при деца от сиропиталище подобни навици не са рядкост, което може да се дължи и на лишаване от майчина грижа, неправилна или несъстоятелна организация на общуването между детето и възрастните, бедността на специфичния сензорен опит на децата и пре- и перинатални фактори на развитие.

2. Хиперактивност и невнимание. Според изследователите този синдром не само влошава социалния статус на децата, но и създава възможност за висок риск за развитие на антисоциално поведение в юношеството. При невропсихологичен преглед хиперактивност и двигателна дезинхибиция са установени при 6% от децата в детската градина и 10,8% от децата в сиропиталище. Летаргия и апатия, противоположни на хиперактивността, са установени съответно при 3,7% и 4,8% от децата. Според В. А. Аверин, в основата на хиперактивността и дефицита на вниманието в детството е хетерогенният синдром. От една страна, това са перинатални и социални фактори - усложнен ход на раждането, ниско социално ниво на семейството, семейства с един родител, а с възрастта ефектът на социалния фактор нараства, а от друга, генетичният, наследствени фактори. Например Гутман и Стивънсън, изследвайки хиперактивните близнаци, показаха, че в около половината от случаите това е от генетична природа.

3. Тревожност и страхове на децата в предучилищна възраст. Високото ниво на разпространение в тази възраст на тревожност е поразително и при семейните деца. Според TN Осипенко високо ниво на тревожност се открива при 33% от децата на възраст 5-6 години, средно ниво - при 50% и ниско (или никакво) - при 25% от децата (между другото, в деца с церебрална парализа [церебрална парализа] тревожен тип личност се среща само в 10,6% от случаите и практически никога не се среща при деца от домове за сираци (-1% -3%). Качественият анализ показа, че тревожността по-често се проявява в ситуации на взаимодействие на дете с други деца и в по-малка степен при общуване с майка. Всичко това са доста уверени индикации за социалната природа на тревожността на тази възраст.

От 4-годишна възраст се увеличава броят на страховете до началото на училище. Това може да се обясни с все още продължаващото доминиране на инстинктивните страхове над социалните на тази възраст. Инстинктивните страхове са предимно емоционални страхове, при които страхът действа като емоционално възприемана заплаха за живота. В същото време основният източник на страх изглежда се крие в сферата на отношенията между родител и дете. Това се доказва от значителен спад в броя на страховете при 7-годишни деца, постъпили в училище, в сравнение с техните връстници - деца в предучилищна възраст. Очевидно опитът от социално общуване при такива деца е очевидно по-голям, което допринася за проявата на цялата палитра от емоции, адекватно възприемане на успеха и неуспеха и по-гъвкаво поведение на детето. Така, според остроумната забележка на А. И. Захаров, ролята на активатор за намаляване на страховете се изпълнява не от транквиланти, а от общуване с връстници и собствена дейност на родителите, които подкрепят и развиват инициативата на децата.

Значителната роля на родителите като възможен източник на повишени страхове в ранна предучилищна възраст (3-5 години) се подчертава от следните обстоятелства.

Първо, именно на тази възраст попада така нареченият „фаличен стадий“ в психосексуалната теория за развитието на децата от З. Фройд. Един от резултатите от развитието на детето на този етап е несъзнателното емоционално предпочитание на родителите от противоположния пол. Нормалното протичане на този етап на развитие допринася за формирането на полово-ролевото поведение при децата. Ако децата на тази възраст имат противоречиви отношения с родителите от противоположния пол, ако родителите не са достатъчно емоционално отзивчиви, това води до тревожност, тревожност и страхове у децата. Честите промени в настроението и детските капризи често действат като средство за привличане на вниманието на родителите от противоположния пол.

Фиксирането (забиването) на децата на този етап може да причини много проблеми в живота на възрастните: например в брака, в отношенията с другия пол.

Друга причина, обясняваща повишената роля на родителите в емоционалното развитие на детето, е, че на възраст 3-5 години то интензивно развива чувства като любов, състрадание и съпричастност към двамата родители. В същото време любовта на децата към родителите им на тази възраст е безусловна и следователно, пише А. И. Захаров, „родителите трябва да помислят внимателно, преди да използват фрази като: „Не те обичам“, „Няма да бъда приятели с вас”, защото те са изключително болезнени за деца на 3-5 години и водят до тревожност.

Най-честите страхове на малките деца в предучилищна възраст са т. нар. триада от страхове: страх от самота, тъмнина и затворени пространства. Детето се страхува да спи само в стаята, изисква нечие присъствие, за да свети светлината в стаята и вратата да е открехната. В противен случай детето е неспокойно и не може да спи дълго време. Понякога се страхува да заспи в навечерието на появата на ужасни сънища. Към главните герои на познатите ни кошмари на деца в ранно детство - вълкът и Баба Яга - се присъединяват не по-малко известни - Кощей, Бармалей, Карабас-Барабас. Интересното е, че страховете от тези „герои“ най-често се наблюдават при момчета на възраст от 3 години и при момичета на 4 години. А. И. Захаров пише в това отношение, че „изброените приказни чудовища до известна степен отразяват страха от наказание или отчуждение на родителите от децата с липса на чувства на любов, съжаление и съчувствие, толкова важни на тази възраст“.

В хода на изучаването на структурата на детските страхове беше установено, че най-близките връзки съществуват между страховете от самота, нападение и приказните герои. Обяснявайки естеството на това единство, А. И. Захаров смята, че страхът от самотата стимулира у детето „чувство за опасност и инстинктивен страх от приказните герои, застрашаващи живота му“. Това отново подчертава ролята на родителите за поддържане на емоционалното благополучие на детето. Често тревожните и подозрителни черти на характера на подрастващите под формата на несигурност и страх при отговаряне в училище, неспособност да отстояват себе си, липса на инициативност и ограниченост в общуването с връстници са следствие от липсата на емоционален контакт на 3- 5-годишно дете с родителите си, родителска откъснатост при отглеждането на деца.

Водещият страх от по-стара предучилищна възраст (5-7 години) е страхът от смъртта. Децата по правило сами се справят с подобни преживявания, но при условие на нормални, доброжелателни, емоционално топли отношения, както между самите родители, така и между родители и деца. Страхът от смъртта е характерен за емоционално чувствителните и впечатлителни деца (по-често момичета). [Аверин В.А., стр. 206-213].

Така в предучилищна възраст преобладават инстинктивните страхове, свързани с инстинкта за самосъхранение. По-младата училищна възраст се характеризира не само с преобладаване на инстинктивни страхове, но и с наличието на социални страхове при децата.

„Страхът и тревожността са предимно за предучилищна възраст, а тревожността и опасенията са за подрастващите. В начална училищна възраст страхът и страхът, безпокойството и опасенията могат да бъдат представени в същата степен ”(AI Захаров).

Водещият страх на тази възраст е страхът от това „да не си единият“, страхът от несъответствие с общоприетите норми на поведение, изискванията на непосредствената среда, било то училище, връстници или семейство. Специфични форми на този страх са страховете да се направи грешно нещо, грешно нещо, грешно нещо. Страхът от неуместност възниква от неоформената способност на детето да оценява своите действия от гледна точка на моралните предписания, което е в основата на възникващото чувство за отговорност. Младата училищна възраст е най-благоприятният (чувствителен) период за неговото формиране. Следователно, ако се формира активно, вероятността от страх от неподходящост на тази възраст намалява. Трябва обаче да се има предвид, че хипертрофираното чувство за отговорност, когато поведението на детето е обвързано с безброй правила, забрани, заплахи и условности, лишава детето от възможността да действа самостоятелно, проактивно и решително. Подобни форми на поведение са характерни за деца, при които чувството за отговорност не е достатъчно формирано и още повече, ако то напълно липсва.

Най-често срещаният страх от неадекватност на тази възраст е страхът от закъснение за училище. Тя е по-изразена при момичетата, тъй като те имат по-рано и по-изразено чувство за вина от момчетата. Страхът от закъснение за училище е един от симптомите на синдрома на „училищната фобия”, т.е. страх от ходене на училище. Често, както отбелязва А. И. Захаров, не е толкова страхът от самото училище, колкото страхът от раздяла с родителите, към които е привързано тревожно, освен това често болно и следователно свръхзащитено дете.

Друга причина за „училищните страхове” на детето може да са конфликтните му отношения с учителите, както и с връстниците, страхът от агресивното им поведение. Често самите родители провокират появата на този страх, когато в желанието си да имат отлично дете непрекъснато „натискат психиката му“, докато им подготвят уроци или дават инструкции за правилните отговори в класната стая и т.н. .

Резултатите от "школофобията" са много разнообразни: от психосоматични симптоми под формата на главоболие, колики в стомаха, замаяност и повръщане до негативни психологически такива - поява на чувство на неувереност, съмнения в знанията, навик за разчитайки на външна помощ при най-малката трудност.

Наред с „училищните страхове” за тази възраст е характерен страхът от стихиите: бури, наводнения, урагани, земетресения. Всички тези страхове, според А. И. Захаров, са продукт на така нареченото "магическо мислене" на ученик, неговата склонност да вярва в различни видове предсказания, суеверия, "фатални" стечение на обстоятелствата. От една страна, това е проява на внушаемост, от друга – идващите от ранно детство страхове от тъмнина, самота и затворено пространство, а от трета – егоцентрично мислене, което блокира разширените логически форми на мислене. Вече знаем, че егоцентризмът на мисленето се проявява в неговата трансдукция, т.е. невъзможността на по-малкия ученик да свърже две случайни и едновременни събития едно с друго чрез причинно-следствени връзки.

Обобщавайки застрахователната симптоматика на децата на тази възраст, трябва да се подчертае, че тя е резултат от комбинация от социални и инстинктивни страхове и преди всичко страх от несъответствие с общоприетите норми на фона на възникващо чувство за отговорност, " магическо мислене" и внушаемост, изразени на тази възраст. [Аверин В.А., стр. 282-284].

Развитието на негативни емоции също до голяма степен се дължи на нестабилността на емоционалната сфера на децата и е тясно свързано с фрустрацията. Фрустрацията е емоционална реакция на пречка за постигане на съзнателна цел. Фрустрацията може да бъде разрешена по различни начини, в зависимост от това дали препятствието е преодоляно, дали е заобиколено, или е намерена заместваща цел. Обичайните начини за разрешаване на фрустрираща ситуация определят емоциите, които възникват в този случай. Често повтарящите се в ранна детска възраст състояния на фрустрация и стереотичните форми на преодоляването й в едни засилват летаргията, безразличието, липсата на инициативност, в други – агресивността, завистта и гнева. Ето защо, за да се избегнат подобни ефекти, е нежелателно при твърде честото отглеждане на дете да се постигне изпълнението на своите изисквания чрез пряк натиск. Настоявайки за незабавно изпълнение на изискванията, възрастните не предоставят на детето възможност да постигне поставената пред него цел и създават фрустриращи условия, които допринасят за консолидирането на упоритостта и агресивността у едни и липсата на инициатива в други. В този случай е по-подходящо да се използват възрастовите характеристики на децата, което се състои в нестабилността на вниманието. Достатъчно е да отвлечете вниманието на детето от възникналата проблемна ситуация и той сам ще може да изпълни възложените му задачи. [А.Г. Маклаков, стр. 409].

Изследването на проблема с появата на отрицателни емоции при децата показа, че наказанието на детето, особено мярката на наказанието, играе голяма роля за формирането на такова емоционално състояние като агресивността. Оказа се, че децата, които са били строго наказани вкъщи, са по-агресивни, когато играят с кукли, отколкото децата, които не са наказани твърде строго. В същото време пълната липса на наказание се отразява неблагоприятно върху развитието на характера на детето. Децата, които бяха наказани за агресивно поведение към кукли, бяха по-малко агресивни и извън играта от тези, които изобщо не бяха наказани. [А.Г. Маклаков, стр. 410].

Проучванията на А. И. Захаров показват, че вече на петгодишна възраст 37% от момчетата и 29% от момичетата имат поведенчески отклонения. При момчетата, малко по-често, отколкото при момичетата, се забелязва повишена възбудимост, неконтролируемост, дезинхибиране, съчетани с агресивност (драчливост), конфликтност и кавга. При момичетата по-често преобладават страх, страх, повишена емоционална реакция, склонност да се обиждат, да плачат и да се разстройват.

Приемането на детето в училище поставя нови изисквания към него, което често се превръща в допълнителен фактор за появата на отклонения в личностното развитие. Педагогически неграмотните възпитателни влияния на учителя могат да предизвикат такива особености на интелектуалната дейност на ученика, които често се възприемат като умствена изостаналост. Случва се децата, които не изпълняват незабавно и безпрекословно изискванията на учителя, предизвикват у него нетърпение, раздразнение, неприязън. Викове, заплахи, а понякога и обиди предизвикват у детето състояние на инхибиране, т.е. неволно включва защитно инхибиране, необходимо, за да се предотврати продължаването на въздействието, разрушително за психиката. Повтарянето на такива стресови ситуации за детето засилва „инхибиращата реакция“ за забележки и рязък призив на учителя, става навик. Тогава този метод на реакция се разпростира и до други ситуации на трудност при осъществяване на интелектуална дейност. Успоредно с „инхибиращата реакция“ на грубия тон на учителя, ученикът свиква да се откаже от мисловните усилия. Това създава впечатлението, че детето е умствено изостанало, тъй като почти не придобива знания.

С високо ниво на интелигентност, въпреки посочените негативни фактори, детето често все още се справя с учебната програма, но може да има отклонения в развитието на личността според невротичния тип. Неслучайно сред по-малките ученици процентът на децата с невротични отклонения е по-висок, отколкото сред предучилищните, а до 10-годишна възраст броят на нервните деца достига 56% (при момчетата).

Така специфични отклонения в личностното развитие на децата от начална училищна възраст са различни видове психогении: училищна тревожност, психогенна училищна неприспособимост и др. [Е. Л. Милютина, Н. Ю. Максимова, с. 104-105].

Всички тези отклонения в емоционалната сфера на децата създават благодатна почва за по-тежки нарушения в личностното развитие, като акцентуации на характера, неврози и психопатии.

Акцентирането на характера е преувеличено развитие на определени черти на характера в ущърб на други, в резултат на което взаимодействието с хората около тях се влошава. K.Leongard разграничава следните видове:

Педантични ученици

Демонстративни личности

Заседнали личности

Възбудими личности

Тревожни деца

Хипертонични личности

Дистимични личности

Афективно лабилни личности

Афективно-екзалтирани личности

Емоционални личности

Екстровертни личности

Инвертирани личности [С. Ю. Бородулина, стр. 291-295].

Тежестта на акцентуацията може да бъде различна - от лесна, забележима само за непосредственото обкръжение, до екстремни варианти, когато трябва да помислите дали има заболяване - психопатия. Психопатията е болезнена деформация на характера (при запазване на интелигентността на човек), в резултат на което отношенията с хората около него са рязко нарушени; психопатите дори могат да бъдат социално опасни за околните. Има следните видове психопатии:

1) Шизоидна психопатия.

Проявява се в комбинация от повишена чувствителност и уязвимост по отношение на собствените преживявания с парадоксална за детството липса на спонтанност, жизнерадост, външна сухота по отношение на близки и приятели. Общуването с децата е ограничено, децата са слабо ориентирани в емоционалното състояние на другите, не могат директно да изразяват емоциите си. При контакти с другите бързо се натрупват напрежение и ситост. Лошата ориентация често води до подигравки от връстници. Затова шизоидните момчета често предпочитат компанията на момичета. Самотата и света на фантазиите, тези деца предпочитат обществото на своите връстници.

2) Епилептоидна психопатия.

Още на възраст 2-3 години тези деца се характеризират с бурни и продължителни афективни реакции, особено свързани с физически дискомфорт. В по-напреднала възраст на преден план излиза агресивността, често със садистични наклонности, продължително състояние на гняв, когато изискванията не са изпълнени, упоритост, а понякога и отмъстителност. Тези деца се характеризират с точност, повишена до педантичност, хипертрофиран стремеж към установения ред. В детския екип те са трудни не само поради силата и продължителността на афективните си изблици, емоционалния вискозитет, но и заради конфликтността, свързана с постоянно желание за самоутвърждаване, авторитет, жестокост.

3) Психастенична личност.

Различава се с ниска активност, слабост на умствения тонус, неспособност за продължителен стрес. В детството се отбелязват някои психастенични характеристики: склонност към тревожност, подозрителност. Още на 3-4 години тези деца имат страхове за живота и здравето на себе си и тези на близките си, тревожни страхове, които лесно възникват по всякаква причина, страх от новото, непознатото, склонност към натрапчиви мисли и действия . В училищна възраст се появяват натрапчиви съмнения и страхове, патологична нерешителност.

4) Истерична психопатия.

Често се наблюдава при момичета. Характеризира се с висока възбудимост, бурни афективни реакции, раздразнителност, неспособност за забавяне на желанията, необходимост от постоянна промяна на впечатленията. Всичко това сочи към незрелия инфантилен характер на афективната реакция. Повишената възбудимост се отразява на поведението на такива деца, те бързо и лесно се заразяват с всяко ярко събитие и също така бързо се уморяват. Под влияние на афективната оценка на ситуацията се наблюдава изкривяване и отхвърляне на всичко, което е в противоречие със собствените желания. Липсват постоянни интереси, такива деца бързо се насищат с всяка дейност, пряко следваща от афективно значими цели.

5) Психопатии от нестабилен тип

Те представляват вариант на дисхармоничен инфантилизъм. Такива деца се отличават с незрялост на интересите, повърхност, нестабилност на привързаностите, импулсивност на действията, действия по първия импулс. Навикът за избягване на трудностите, съчетан със сетивна жажда, е често срещана причина за бягство от дома, училището и желанието за скитничество. Безотговорността, липсата на формиране на морални забрани определят изхода от трудни ситуации чрез измами, измислици. Тъй като са силно внушаеми, тези деца лесно научават социално негативни форми на поведение.

6) Органични психопатии.

Свързано с ранно увреждане на нервната система в пренаталния период, по време на раждане, през първите години от живота. Най-често срещаният тип е възбудим. Среща се по-често при момчета и се проявява в афективна и двигателна възбудимост. Още на 2-3-годишна възраст тези деца привличат вниманието към себе си с лекотата на възникване на афективни изблици със злоба, агресия, упоритост, негативизъм. Тежките афективни изхвърляния често имат астеничен изход с отпускане, летаргия и сълзи. Тези деца представляват значителни трудности в екипа: побеждават връстниците си и по-малките, са нахални към възрастните. При органична психопатия от възбудимия тип се наблюдават и немотивирани промени в настроението под формата на дисфория. В отговор на най-малката забележка тези деца развиват бурни реакции на протест, напускане на дома и училище.

Друга група органична психопатия (Sukhareva G.E., 1959) се характеризира с повишен еуфоричен фон на настроението с груба отзивчивост към всички външни стимули, некритичност с достатъчно непокътнат интелект. Всяко външно впечатление лесно предизвиква афективна реакция, но много кратка. В училищна възраст неинхибирането често допринася за формирането на импулсна патология, импулсивни сексуални ексцесии, склонност към скитничество и др. M.S. Pevzner (1962) описва този тип психопатия след епидемичен енцефалит, прекаран в ранна възраст.

Г. Е. Сухарева (1959) специално разграничава „патологичното развитие на личността“ като отделна форма на патология на развитието поради неблагоприятни условия на възпитание, разграничавайки го от психопатиите не само по етиология, редица клинични характеристики, но и по фундаменталната възможност за обратимост. К. С. Лебединская и други се придържат към същата гледна точка.

Както знаете, при формирането на личността на здраво дете, неговото възпитание играе водеща роля. Биологичните предпоставки във вида на темперамента, който определя силата, баланса, подвижността на психичните процеси, тенденцията към преобладаване на един или друг вид елементарни емоции, съставляват генетичната основа на висшата нервна дейност, на основата на която се изгражда личността. формирана именно под влиянието на социалните условия. Поради незрялостта на емоционалната сфера и личността на детето като цяло, неговата повишена внушаемост, неблагоприятните условия на външната среда, действащи продължително и доста масово, могат да доведат до изкривяване в развитието не само на неговите интереси, посока, но и чрез ефекта върху вегетативната нервна система - и на постоянна промяна в свойствата на неговия темперамент (Simson TP, 1935; Sukhareva GE, 1935; Michaud L., 1950; Skanavi EE, 1962; Felinskaya NI , 1965; Гуриева В. А., 1971; Гиндикин В. Я., 1971; Ковалев В. В., 1979).

По този начин в патогенезата на патологичните образувания на личността основната роля принадлежи на два фактора:

1) консолидирането на патологични реакции (имитация, протест, пасивен и активен отказ и др.), които са форма на отговор на травматична ситуация; като се фиксират, те се превръщат в устойчиви личностни черти (Michaud L., 1950, 1964; Levitov ND, 1955) особено в детството;

2) прякото "възпитание" на такива патологични черти на характера като възбудимост, нестабилност, истерия се улеснява чрез директно стимулиране чрез отрицателен пример.

Специален вид аномалия на емоционално-волевата сфера, причинена от нестабилността на регулацията на вегетативните функции, е невропатията. Тази аномалия може да бъде от конституционално естество - "конституционална детска нервност", свързана с генетичен фактор, или може да бъде причинена от ранно екзогенно увреждане. Първичният дефект на вегетативната система причинява склонност към нарушения на съня, апетита, нестабилност на температурната регулация, чувствителност към методологични колебания и др. За втори път възникват отклонения в невропсихологичната сфера, предимно в емоционалната. Нестабилността на растителността и свързаното с нея усещане за постоянен соматопсихичен дискомфорт в някои случаи допринася за формирането на инхибирана, неактивна, свръхчувствителна и лесно изтощаваща се личност; при други - възбудим, раздразнителен, двигателно дезинхибиран. Сухарева G.E. (1959) разграничава 2 варианта на невропатия - астенична и възбудима.

Децата, страдащи от невропатия, като правило са силно впечатлителни и уязвими, във връзка с което лесно развиват тревожни неврози, заекване, тикове, енуреза и др.

Невропатията е най-честата аномалия в детска възраст. Тъй като вегетативната нервна система узрява в училищна възраст, тя често се изглажда, но понякога, при неблагоприятни условия на възпитание, служи като основа за формиране на психопатия или патологично развитие на инхибираща личност. [Лебедински, стр. 123-129].

Също така невропатиите са честа причина за детски неврози.

Неврозата е придобито функционално разстройство на нервната система, при което има "срив" на нейната дейност без никакви признаци на анатомично увреждане. Неврозата е следствие от неуспех, фрустрация и междуличностни сблъсъци и в същото време често служи като тяхна причина. Това е най-често срещаният вид психогенно разстройство.

Според А. И. Захаров има няколко вида неврози. В книгата си "Неврози при децата" той ги изброява в следния ред:

1. Тревожна невроза. Пример за 6-годишно момиченце описва този тип невроза. „Знаем, че когато възникнат такива състояния, най-често говорим за страх от смъртта. Той се проявява в една или друга степен при всички деца на възраст 5-6 години... Като правило самите деца се справят с подобни преживявания. ; но само ако в семейството има весела емоционална атмосфера ... И ако детето преди това е било неспокойно, тогава такава тревожност рязко увеличава свързания с възрастта страх от смъртта, ето набор от невротични страхове за вас, като това момиче (страх от асансьор, пожар, пожар, болест, машини и т.н.) Всички тези страхове са мотивирани основно от едно нещо: страхът, че нещо може да се случи. В своя максимален израз това „нещо“ означава смърт: от огън, болест и т.н. .. Източникът на такива страхове беше майка, тревожна по природа и страхуваща се от всичко това в детството."

А. И. Захаров вижда причината за предаването на майчините страхове на дъщеря си в такава характеристика на психологическото развитие на детето като "феномена на ролева идентификация" - на възраст 4-5 години момичетата искат да се представят като майка в игри, а момчета на 5-8 години - като баща.

Така че в този случай момичето подсъзнателно, неусетно асимилира майчиния начин на поведение.

2. Неврастения.

"Болезнено пренапрежение на психофизиологичните възможности на детето. То не е в състояние да отговори на преувеличените изисквания на околните и предварително смята, че не е в състояние да се справи с каквито и да било предстоящи трудности."

Най-често това идва от невъзможността на родителите да приемат детето такова, каквото е в действителност. Детето от своя страна не може да разбере защо родителите са толкова стриктни с него, защото то толкова много се старае да прави това, което те изискват. Противоречията на самите родители водят детето до нервно напрежение, неврастения. За здравата психика на детето няма нужда да говорим – конфликтът между родителите и детето се възприема от последното като собствена малоценност. Всъщност човек трябва да бъде изненадан от търпението на децата в подобни ситуации. Според Захаров по негово искане родителите са изчислили колко коментара са направили на детето си на ден: около 300 противоречиви искания (не молби, жалби, а искания и заповеди).

Друга причина за такава невроза може да бъде превключването на вниманието на родителите към друго дете, което се е появило в семейството, невъзможността на самите родители да разпределят равномерно вниманието между всички деца в семейството. Често упреците към по-голямо дете (в такава ситуация по-рядко се случва обратното) на дете са несправедливи и мотивирани от факта, че „той е по-голямо, носи повече отговорност, то самият трябва да разбере“. По правило такава ситуация се превръща в нервни сривове, тикове, а в най-лошите случаи и открита агресия към по-малък брат или сестра. Така страдащото дете разбира причината за спада на рейтинга му сред родителите.

3. Истерична невроза.

„Външните му прояви, очевидно, са познати на всички: детето е прекалено капризно, от време на време изпада на гера, пада на пода, бие. Но такава невроза трябва да се разграничава от патологията на характера, която се появява при по-възрастен човек. възраст." Можете да добавите: трябва да се разграничи от педагогическото пренебрежение, но причината е същата. До определен момент родителите угаждаха на нарастващите изисквания на детето, но след това въвеждаха ограничения, действайки непоследователно - все пак детето не разбира промяната в логиката на родителите. "Основната разлика е, че детето не иска да бъде такова; то устройва сцени, въпреки че страда от това. Но не може да направи нищо със себе си, става против волята му."

Захаров вижда причините за това поведение в горната причина: непоследователност във възпитанието на родителите и най-близката среда.

Друга причина за истеричната невроза Захаров нарича обратната страна на тази ситуация: не повишено внимание към детето, а, напротив, пълното отсъствие на такова. Децата, лишени от емоционално внимание, демонстрират етап, тъй като дефицитът на вниманието се натрупва. Но като правило той се натъква на стена от неразбиране - винаги тихото и незабележимо дете се превръща в неконтролируем скандалджия. „Не те харесваме така“, казват родителите. Такива деца се наричат ​​"непотърсени".

4. Обсесивно-компулсивно разстройство.

Последната невроза, описана от Захаров. "... Обикновено се появява в по-висока училищна възраст." Състояния, в които детето изпитва нужда да извърши каквото и да е действие, тъй като според него това носи защитни елементи. Всъщност това са защитни механизми, като тикове, монотонни движения или респираторни явления (според В. И. Гарбузов).

Корените на тази невроза са едни и същи, семейните отношения или по-скоро тяхното нарушаване. Повишена взискателност на родителите, взискателност - заради изискванията, придържане към принципи - противно на здравия разум. Родителите изискват безпрекословно подчинение от детето, възпитанието прилича на тренировка. Децата в такива семейства имат мнителност, страх от нарушаване на изискванията на родителите си.

Така А. И. Захаров вижда причините за детските неврози в несъвършенството на семейните отношения. Но следователно проблемът става като порочен кръг: родителите носят страховете и проблемите си от детството си, прехвърляйки ги върху раменете на подрастващите деца, а те от своя страна върху раменете на децата си. И това може да продължи дълго време, докато някой от тази верига спре и помисли как да поправи тази ситуация. Децата, изпитвайки преди всичко любов в родителите си, намират подкрепа и разбиране по-безболезнено през кризисните моменти от живота си. [А. И. Захаров, стр. 55-73].

Емоциите на детето са свързани с вътрешния свят на детето и различни социални ситуации на разбиране, чиито преживявания предизвикват определени емоционални състояния у него в резултат на нарушения в социалните ситуации (промяна в режима, начина на живот и др.), които детето може да изпита стресово състояние, афективни реакции, страх. Това кара детето да се чувства негативно, т.е. нейния емоционален стрес.

... Афект - краткотрайно насилствено нервно възбуда, което е придружено от остри двигателни прояви, промени в дейността на вътрешните органи, загуба на волеви контрол върху собствените действия и насилствено изразяване на емоции

По правило ефектът се дължи на слабостта на кортикалното инхибиране, следователно възбуждането при дете може да надделее над инхибирането. Неспособността на детето да забави насилственото проявление на положителни емоции може да провокира отрицателни емоции в нея: насилственото забавление завършва с плач, сълзи.

Развитието на емоциите и чувствата се влияе от възрастовите етапи и личностните кризи. Неоплазма, която е централна за определена възраст и възниква в отговор на нуждите на детето, съдържа емоционален компонент. Ако новите потребности, които са се появили в края на всеки етап, не бъдат задоволени или потиснати, детето в предучилищна възраст започва да се чувства разочаровано.

... Фрустрация (латински frustratio - измама, разстройство) - психическото състояние на човек, дължащо се на непреодолими трудности по пътя към целта или задоволяване на собствените си нужди и желания

Проявява се като агресия (срещу фрустратор, срещу въображаем разум, срещу себе си) или като депресия. В състояние на агресия детето изпитва гняв, ярост, желание за физическо насилие с врага; в депресия, пасивна ли е, депресирана ли е? Ако детето започне да се рисува в трудни ситуации или постоянно изобразява ужасни сънища - това сигнализира за нейното емоционално страдание. Може да предизвика недоволство на детето от общуването с възрастни (родители) и връстници, липса на човешка топлина, обич, семейни разстройства. Симптомите на фрустрация са тревожни и песимистични очаквания, несигурност на бебето, чувство на несигурност, а понякога и страх във връзка с евентуално негативно отношение на възрастен. Всичко това предизвиква у него инат, нежелание да се подчинява на изискванията на родителите си, тоест сериозна психологическа бариера между него и целия ум.

Интензивни емоционални контакти, при които детето като личност е обект на доброжелателно и в същото време изискващо оценъчно отношение, формира в нейните уверено оптимистични очаквания, които са присъщи на преживяването на възможен успех, похвала и насърчение от близки възрастни.

Емоционалният дистрес, свързан с комуникационни затруднения, може да провокира различни видове поведение, според които децата се разделят на следните основни групи:

1) неуравновесени, лесно възбудими деца, бързината на емоциите често дезорганизира дейността им. Когато възникнат конфликти с връстници, детските емоции често се проявяват в ефекти (изблици на гняв, негодувание)), често придружени от грубост, сбивания, съпътстващи вегетативни промени (зачервяване на кожата, повишено изпотяване и др.). Отрицателните емоционални реакции могат да бъдат причинени от сериозни или незначителни причини. Възниквайки бързо, те бързо престават;

2) предимно деца "леки алкохолици" със стабилно негативно отношение към общуването. Възмущението, недоволството, враждебността остават в паметта им за дълго време, но не се проявяват твърде бурно. Такива деца водят отделно, избягват общуването, емоционалното им страдание често се проявява в нежелание да посещават предучилищна институция, недоволство от отношенията с учителя или връстниците. Чувствителността на Gestra, тяхната прекомерна уязвимост може да предизвика вътрешноличностен конфликт;

3) деца, чието емоционално страдание е следствие от техните индивидуални характеристики, спецификата на вътрешния свят (уязвимост, податливост, пораждане на страхове). Остротата на възприятието и уязвимостта могат да бъдат причина за страховете на бебетата.

Страхът е негативно емоционално състояние, което изпъква в ситуации на въображаема или реална заплаха за биологичното или социалното съществуване на човек, насочена към източника на тази ситуация.

Появата на страхове зависи от житейския опит на детето, нивото на развитие на независимост, въображение, емоционална чувствителност, възбуда, тревожност, срамежливост, несигурност често предопределят болката, друг инстинкт за самосъхранение на зависимостта от текущата ситуация, степента на неговата опасност и индивидуални характеристики на човек, той може да придобие различна интензивност: от лек страх до ужас, че връзката парализира движенията и kakwa.

За дете в предучилищна възраст дори кратка раздяла с майка си е непоносима, затова тя плаче, заспива лошо и се събужда в сълзи, а през деня се опитва да бъде по-близо до нея. Страхът от тъмнина и самота не възниква, ако детето е свикнало да спи в неосветена стая; страховете често се появяват преди сън. Затова след вечеря трябва да се погрижите за комфорта и спокойствието около детето. Преди лягане домашното кино и игрите, гледането на филми, четенето на приказки, чиито сюжети могат да предизвикат страх, са неподходящи. Те предотвратяват страховете от емоционален комфорт в семейството, вниманието към чувствата и преживяванията на детето и готовността винаги да ви помагат.

Подчертайте специфични и символични страхове ... Специфични страхове има емоции, които възникват в ситуация, когато опасност е свързана с конкретни обекти, същества или явления от заобикалящата действителност. На 3-годишна възраст детето вече престава да се страхува от конкретни предмети, хора, животни и др. броят на специфичните страхове намалява, появяват се символични страхове. ... Символични страхове наречете преживяването на състояние или ситуация на заплаха директно на субекта; възниква заплаха от ситуация на несигурност или фантазия

Неоправдано строго отношение на възрастен, неадекватни средства за възпитание претоварват нервната система на детето и създават благоприятна основа за възникване на страхове. До това водят заплахи, тежки наказания (понякога телесни), изкуствено ограничаване на движенията, незачитане на интересите и желанията на детето и пр. Постоянното сплашване прави децата безсилни, неспособни да разсъждават, предизвикват безпокойство. Страховете на майката предизвикват и страхове у детето. Спомняйки си детските страхове, тя несъзнателно отгражда бебето от обектите на страха си, като животните. Така се формират несъзнателно тревожни чувства – „наследства и „страхове“ страхове.

Въз основа на развитието на въображението до 3-годишна възраст детето има страхове, свързани с приказни герои, тъмнина, празна стая. Децата са склонни към страхове, необщителни, необщителни. Освен страхове, те могат да развият агресивност, упоритост, капризи. Развитието на страхове често се стимулира от възрастните, принуждавайки децата да сдържат емоциите си, а не заради чувствата си. Следователно, външно резервираните деца могат да изпитат силни негативни чувства на ута.

Не можете да засрамите детето заради страха, който изпитва, защото страхът и срамът са взаимосвързани. Страхувайки се от подигравки, тя крие страх, който не само няма да изчезне, но и да се засили

От 3 до 5-6 годишна възраст децата изпитват най-много страхове, които често преминават в обсесивни форми, подобни на невротични състояния, те могат да бъдат причинени от висока емоционалност, малък живот за тяхното самоличност, богато въображение. Такива страхове изчезват в рамките на 3-4 седмици. Те често могат да бъдат причинени от необмислени действия на възрастни, например грешки в умственото образование, които причиняват намаляване на нивото на ориентация в социалната среда. За да се избегнат страхове, е необходимо да се дадат правилни отговори на това, което интересува и тревожи детето, да се обогатят знанията му за предмети и явления. Следователно, без да получи отговор, тя ще го търси сама и резултатът от усилията рядко ще бъде оптимален. Не трябва да оставяте детето си само в непозната, трудна среда. Необходимо е да участвате в дейността, това я плаши (например да влезе в тъмна стая), с думи и дела да вдъхнете увереност, оптимизъм, да подкрепите градивните й опити, заедно с нея, да се радвате на постиженията на децата.

Емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст се характеризира с: усложняване на съдържанието на емоционалната сфера; импресионист на емоции и чувства; формиране на общ емоционален фон на психичния живот на детето; промяна в изразяването на емоционалната страна на емоциите и чувствата на дете в предучилищна възраст. На тази възраст се овладява „езика“ на чувствата. С помощта на погледи, жестове, изражения на лицето, усмивки, поза, движения, интонации на гласа децата изразяват своите чувства. И баня. Детето в предучилищна възраст може да използва думи, за да обясни състоянието си; постепенно овладява способността да сдържа бурно и грубо изразяване на чувства, разбирайки как да се държи в конкретна ситуация. Появява се дете с желание.

При децата в предучилищна възраст системата от емоции и чувства все още се формира. Ето защо е толкова важно на тази възраст да се положат основите на положителните емоции и чувства, които заемат важно място в психическото развитие на детето, при подготовката му за училище.