Начини за развитие на творческите способности на човек

В психологията на развитието три подхода се борят и взаимно се допълват: 1) генетичен, който отрежда главната роля при определянето на психичните свойства на наследствеността; 2) екологични, чиито представители считат външните условия за решаващ фактор за развитието на умствените способности; 3) взаимодействие генотип-околна среда, чиито поддръжници разграничават различни видове адаптация на индивида към околната среда, в зависимост от наследствените черти.

Многобройни исторически примери: семействата на математици от Бернули, композитори на Бах, руски писатели и мислители - на пръв поглед убедително свидетелстват за преобладаващото влияние на наследствеността върху формирането на творческа личност.

Критиците на генетичния подход възразяват срещу ясната интерпретация на тези примери. Възможни са още две алтернативни обяснения: първо, творческата среда, създадена от по -възрастните членове на семейството, техният пример влияе върху развитието на творческите способности на децата и внуците (екологичен подход). Второ, наличието на едни и същи способности при деца и родители се подкрепя от спонтанно възникваща творческа среда, адекватна на генотипа (хипотезата за взаимодействие генотип-околна среда).

Преглед на Никълс, обобщаващ резултатите от 211 проучвания близнаци, представя диагнозата на различно мислене в 10 проучвания. Средната стойност на корелациите между близнаците MZ е 0,61, а между близнаците DZ - 0,50. Следователно приносът на наследствеността за определяне на индивидуалните различия в нивото на развитие на дивергентното мислене е много малък. Руските психолози Е.Л. Григоренко и Б.И. Кочубей през 1989 г. провежда проучване на близнаците МЗ и ДЗ (ученици в 9-10 клас на средното училище). Основният извод, постигнат от авторите, е, че индивидуалните различия в креативността и показателите на процеса на тестване на хипотези се определят от фактори на околната среда. Високо ниво на креативност е установено при деца с широк кръг на общуване и демократичен стил на връзка с майка им Gruzenberg S.O. Психология на творчеството. - Минск, 2005 г.

По този начин психологическите изследвания не подкрепят хипотезата за наследствеността на индивидуалните различия в творчеството (по -точно нивото на развитие на дивергентното мислене).

Опит за прилагане на различен подход за идентифициране на наследствените детерминанти на творчеството е предприет в трудовете на изследователи, принадлежащи към руската школа за диференциална психофизиология. Представители на тази тенденция твърдят, че общите способности се основават на свойствата на нервната система (склонности), които също определят характеристиките на темперамента.

Хипотетично свойство на човешката нервна система, което би могло да определи творчеството в хода на индивидуалното развитие, е „пластичността“. Пластичността обикновено се определя от индикатори за променливост на параметрите на ЕЕГ и предизвикани потенциали. Класическият метод на условен рефлекс за диагностициране на пластичност е превръщането на умение от положително в отрицателно или обратно.

Полюсът, противоположен на пластичността, е ригидността, която се проявява в малка променливост на показателите за електрофизиологична активност на централната нервна система, трудности при превключване, неадекватност на прехвърлянето на стари начини на действие към нови условия, стереотипно мислене и т.н.

Един от опитите за разкриване на наследствеността на пластичността е предприет в дисертационното изследване на С. Д. Бирюков. Възможно беше да се разкрие наследствеността на "поле-зависимост-поле-независимост" (успехът на теста на вградените форми) и индивидуалните различия в изпълнението на теста "Писане напред и назад". Екологичният компонент на общата фенотипна вариация според тези измервания е близо до нула. В допълнение, методът на факторния анализ разкри два независими фактора, характеризиращи пластичността: „адаптивен“ и „аферентен“.

Първият е свързан с общата регулация на поведението (характеристики на вниманието и двигателните умения), а вторият - с параметрите на възприятието.

Според данните на Бирюков онтогенезата на пластичността е завършен до края на пубертета, докато няма полови различия нито от фактора „адаптивна“ пластичност, нито от фактора „аферентна“ пластичност.

Фенотипната променливост на тези показатели е много висока, но въпросът за връзката между пластичността и креативността остава отворен. Тъй като психологическите изследвания все още не са разкрили наследствеността на индивидуалните различия в творчеството, нека насочим вниманието си към факторите на околната среда, които могат да окажат положително или отрицателно въздействие върху развитието на творческите способности. Досега изследователите са отреждали решаваща роля на микросредата, в която се формира дете, и преди всичко на влиянието на семейните отношения. По -голямата част от изследователите разкриват следните параметри при анализа на семейните отношения: 1) хармония - нехармония в отношенията между родителите, както и между родителите и децата; 2) творческа - нетворческа личност на родителя като модел за подражание и субект на идентификация; 3) общност от интелектуални интереси на членовете на семейството или отсъствието му; 4) очакванията на родителите по отношение на детето: очакванията за постижения или независимост.

Ако регулирането на поведението се култивира в семейството, същите изисквания се налагат към всички деца, има хармонични отношения между членовете на семейството, тогава това води до ниско ниво на креативност на децата.

Изглежда, че по -широк спектър от допустими поведенчески прояви (включително емоционални), по -малка еднозначност на изискванията не допринасят за ранното формиране на твърди социални стереотипи и благоприятстват развитието на творчеството. Така творческият човек изглежда психологически нестабилен. Изискването за постигане на успех чрез подчинение не допринася за развитието на независимост и в резултат на това на креативността.

К. Бери проведе сравнително изследване на особеностите на семейното образование на носителите на Нобелова награда в областта на науката и литературата. Почти всички лауреати произхождат от семейства на интелектуалци или бизнесмени, практически няма хора от по -ниските слоеве на обществото. Повечето от тях са родени в големи градове (столици или столични райони). Сред нобеловите лауреати, родени в САЩ, само един е от щатите от Средния Запад, но 60 от Ню Йорк.Най -често Нобеловите награди получават хора от еврейски семейства, по -рядко от протестантски семейства, още по -рядко от католически семейства.

Родителите на учени, носители на Нобелова награда, най-често също се занимават с наука или работят в областта на образованието. Хората от семейства на учени и учители рядко получават Нобелови награди за литература или борба за мир.

Положението в семействата на учените лауреати беше по -стабилно, отколкото в семействата на литературните лауреати. Повечето учени подчертават в интервюта, че са имали щастливо детство и че научна кариера започва рано, която продължава без значителни прекъсвания. Вярно е, че не може да се каже дали спокойната семейна среда допринася за развитието на таланта или за формирането на лични качества, които са благоприятни за кариера. Достатъчно е да си припомним обеднялото и мрачно детство на Кеплер и Фарадей. Известно е, че малкият Нютон е изоставен от майка си и е отгледан от баба си.

Характерни са трагичните събития в живота на семействата на лауреатите на Нобелова награда в литературата. Тридесет процента от писателите -лауреати загубиха един от родителите си в детството или семействата им фалираха.

Експерти в областта на посттравматичния стрес, изпитван от някои хора след излагане на ситуация, която надхвърля обикновения живот (природно или техническо бедствие, клинична смърт, участие във военни действия и т.н.), твърдят, че последните развиват неконтролируемо желание да говорят навън, говорете за техните необичайни преживявания, придружени от чувство на неразбираемост. Може би травмата, свързана със загубата на близки в детството, е онази незараснала рана, която принуждава писателя чрез личната му драма да разкрие в думата драмата на човешкото съществуване.

Д. Симонтън, а след това и редица други изследователи изтъкват хипотеза, че благоприятна среда за развитието на творчеството трябва да подсилва творческото поведение на децата, да дава примери за творческо поведение за подражание. От негова гледна точка социално и политически нестабилната среда е най -благоприятна за развитието на творчеството.

Сред многобройните факти, които потвърждават най-важната роля на отношенията семейство-родител, има следните:

• 1. По правило най -големият или единственият син в семейството има големи шансове да прояви креативност.
• 2. По -малко вероятно е да бъдат креативни при деца, които се идентифицират с родителите си (баща). Напротив, ако детето се идентифицира с „идеалния герой“, тогава има повече шансове да стане креативно. Този факт се обяснява с факта, че по-голямата част от децата имат родители, които са „средни“, нетворчески хора, идентифицирането с тях води до формиране на нетворческо поведение у децата.
• 3. По -често творческите деца се появяват в семейства, където бащата е много по -възрастен от майката.
• 4. Ранната смърт на родителите води до липса на модел на поведение с ограничаващо поведение в детството. Това събитие е типично за живота на видни политици, видни учени, престъпници и психично болни.
• 5. За развитието на творчеството е благоприятно повишеното внимание към способностите на детето, ситуация, когато талантът му се превръща в организиращ елемент в семейството на С. О. Грузенберг. Психология на творчеството. - Минск, 2005 г.

И така, семейната среда, където, от една страна, има внимание към детето, а от друга страна, където към него се представят различни, непоследователни изисквания, където има малък външен контрол върху поведението, където има творческо семейство членове и нестереотипно поведение се насърчава, води до развитие на творчеството у детето.

Хипотезата, че имитацията е основният механизъм за формиране на творчество, предполага, че за развитието на творческите способности на детето е необходимо сред хората, близки до детето, да има творческа личност, с която детето да се идентифицира. Процесът на идентификация зависи от семейните отношения: не родителите могат да действат като модел за детето, а „идеалният герой“ с по -творчески черти от родителите.

Нехармоничните емоционални отношения в семейството допринасят за емоционалната дистанция на детето от, като правило, нетворчески родители, но сами по себе си те не стимулират развитието на творчеството.

За развитието на творчеството е необходима нерегламентирана среда с демократични отношения и имитация на детето на творческа личност.

Развитието на творчеството може би протича по следния механизъм: въз основа на общата надареност, под въздействието на микросредата и имитацията се формира система от мотиви и лични свойства (несъответствие, независимост, мотивация за самоактуализация), и общата надареност се трансформира в действително творчество (синтез на надареност и определена личностна структура).

Ако обобщим малкото изследвания, посветени на чувствителния период от развитието на творчеството, тогава най-вероятно този период пада на възраст 3-5 години. До 3 -годишна възраст детето има нужда да се държи като възрастен, „да бъде равен на възрастен“. Децата развиват „нужда от компенсация“ и развиват механизми за безкористна имитация на дейности на възрастен. Опитите да се имитират трудовите действия на възрастен започват да се наблюдават от края на втората до четвъртата година от живота. Най -вероятно в този момент детето е най -чувствително към развитието на творческите способности чрез подражание.

Интелигентността като способността за решаване на реални проблеми в съзнанието без поведенчески тестове е присъща не само на хората, но нито един вид не е създал поне нещо, наподобяващо човешката култура. Елементите на човешката култура - музика, книги, норми на поведение, технологични инструменти, сгради и т.н. - са изобретения, които се възпроизвеждат и разпространяват във времето и пространството.

Творчеството като метод на социално поведение е изобретено от човечеството за реализиране на идеи - плодове на активното въображение на човека. Алтернатива на творчеството е адаптивното поведение и умствената деградация, или разрушаването като екстернализация на умствената дейност на човек за унищожаване на собствените му мисли, планове, образи и т.н.

Един от аргументите в полза на представянето на творчеството като социално изобретение са данните от психогенетиката и психологията на развитието.

Развитието на детското творчество е придружено от увеличаване на честотата на неврозоподобни реакции, дезадаптивно поведение, тревожност, психичен дисбаланс и емоционалност, което директно показва тясната връзка на тези психични състояния с творческия процес.

Установено е, че хората с висок и свръхвисок интелект са най-малко удовлетворени от живота. Това явление се наблюдава както в западните страни, така и в Русия.

Все по -малко индивиди отговарят на изискванията за културна адаптация, поставени от съвременното производство

Творчеството е все по -специализирано и създателите, като птици, седнали на далечни клони на едно и също дърво на човешката култура, са далеч от земята и едва се чуват и разбират. Мнозинството са принудени да възприемат своите открития върху вярата и да използват плодовете на ума си в ежедневието, без да осъзнават, че някога са били измислени капилярна писалка, цип и видеоплейър.

Тази форма на творчество е достъпна за почти всички и всеки: както деца с лезии на опорно -двигателния апарат, така и психично болни, и хора, уморени от монотонни или силно сложни професионални дейности. Масовият характер на „аматьорското“ творчество, неговият благоприятен ефект върху психичното здраве на човек свидетелства в полза на хипотезата за „функционална излишност като специфична за вида характеристика на човек“.

Ако хипотезата е правилна, тогава тя обяснява такива важни характеристики на поведението на творческите хора като склонността да проявява „извънситуационна активност“ (Д. Б. Богоявленская) или тенденцията към свръхнормативна дейност (В.А.

Човешката еволюция е възможна само при използване на творческия потенциал на съзнанието¹. Творчеството помага на хората да създадат нещо ново. Творческият процес е от голямо значение както от гледна точка на работата на нашето тяло, така и от гледна точка на езотериката, и от гледна точка на живота на всеки. За да разберете по -добре "механиката" на създаването на ново решение, трябва да знаете, че човешкото мислене се основава на невронно взаимодействие. Учените изчисляват, че мозъкът ни се състои от около 100 милиарда неврони; всеки неврон обменя електрическа енергия и информация помежду си. Заедно те създават невронни мрежи от определени „рисунки“, тоест мисли. Това се случва през цялото време, нови невронни мрежи се появяват всяка секунда - с помощта на това можем да мислим. Човешкото творчество е свързано с дясното полукълбо на мозъка. Докато лявото полукълбо е логично: процесите в него се движат по предварително определени, познати преди това мрежи, дясното полукълбо е в състояние да излезе с ново решение: много гении се отличаваха с невероятната активност на дясното полукълбо! Оказва се, че за да привлече успех в живота си, човек трябва да активира творческите способности, тоест да активира творческото мислене. Това има очевидни ползи за живота на всеки! Първоначално всички хора имат еднакъв творчески потенциал². Но с годините способността за творческо мислене избледнява. Учените са изследвали как се проявяват творческите способности на човек на различна възраст. Резултатите от тези проучвания потвърдиха, че хората стават по -консервативни с възрастта. Следните пропорции на нетипични отговори са получени в зависимост от възрастта:

• деца под 5 години, когато са тествани, дават 90% необичайни отговори;
• делът на новите отговори сред децата на седемгодишна възраст намалява до 20%;
• общият дял на извънредните отговори при възрастни е около 2%. Вместо нови решения, те отговарят с научени фрази.

Основни творчески трикове!

Въпреки че изчезват с възрастта, има няколко трика за възстановяване на способността на мозъка да генерира нови решения. 1. Необходимо е да създадете комфортна среда за себе си у дома, на работа, в колата. Хората, които са принудени да бъдат в неудобни условия, са предразположени към стрес, апатия, която заглушава творческите способности на човека. Полезно е да обърнете внимание на детайлите: за вътрешен комфорт понякога е достатъчна нова красива скрийнсейвър на компютър, няколко саксии с цветя или снимка на любим човек на бюрото. Най -важното, не забравяйте винаги да измисляте нещо ново! Човек свиква с всичко и за това от време на време трябва да въвеждате нови детайли във вашия интериор. Подобно привлича подобно: новите положителни неща насърчават мозъка да създава нови идеи и мисли! 2. За възстановяване на креативността е необходима комуникация: хората обменят информация по време на контакти помежду си. Опитайте се да срещате нови хора възможно най -често. По този начин ще получите повече нова информация. Мозъкът непрекъснато анализира данни и въз основа на новото създава нов! Много е полезно да общувате с интересни, креативни хора при всяка възможност. 3. Често рамката на възрастен ограничава творческото мислене на човек. Можем да кажем, че самият той си забранява да мисли по нов начин. За да се възстанови творчеството, се препоръчва да следваме примера на децата: да не се страхувате да търсите нови решения, където всичко, изглежда, вече е измислено от „умни хора“. Можете да играете дете: задайте проблем. намерете ново решение за някакъв проблем в живота си: представете си, фантазирайте, опитайте се да мислите без обичайната рамка. Когато нова мисъл бъде открита и приета от ума като подходяща, можете да бъдете считани за успешни. За да се възнаградите, можете да излезете навън и да си купите нещо вкусно! Хвалете себе си! 4. Дясното полукълбо, което отговаря за човешкото творчество, е свързано с информационното поле на Вселената - оттам се вземат нови решения. Необходимо е да се научите да слушате вътрешния си глас, интуицията³. Не пренебрегвайте интуитивните подкани! На нашия сайт можете да намерите много ефективни техники за развиване на интуиция и психически способности. 5. Трябва да активирате критичното мислене, да повишите информираността си. Вместо смирено да приемате случващото се за даденост, се препоръчва да анализирате, да задавате повече въпроси „защо“, да разсъждавате: това помага на мозъка да създава нови невронни мрежи. Ако искате да знаете какъв е вашият уникален личен подарък и какви невероятни възможности ви отваря, просто отидете на това

Бележки и статии за по -задълбочено разбиране на материала

¹ Съзнанието е състояние на умствения живот на човека, изразено в субективното преживяване на събитията от външния свят и живота на самия индивид, както и в доклада за тези събития (Уикипедия). ² Как да развиете потенциала си и да развиете нови умения, прочетете тук ³ Научете ефективни упражнения за развитие на интуицията в статията: „Интуиция: Всеки може да я развие! Разберете как да го направите! "

Текущата версия на страницата все още не е прегледана от опитни сътрудници и може да се различава значително от версията, прегледана на 5 септември 2017 г .; проверката изисква 1 редакция. Текущата версия на страницата все още не е прегледана от опитни сътрудници и може да се различава значително от версията, прегледана на 5 септември 2017 г .; проверката изисква 1 редакция. Творчески умения- способността на човек да взема творчески решения, да приема и създава принципно нови идеи. В ежедневието творчеството се проявява като изобретателност - способността да постигнеш цел, да намериш изход от очевидно безнадеждна ситуация, използвайки околната среда, предметите и обстоятелствата по необичаен начин. В широк смисъл, нетривиално и гениално решение на проблем и, като правило, с неспециализирани инструменти или ресурси. Той също така се отнася до способността за смели, нестандартни решения на проблеми.

Психологическо творчество

Според Алис Пол Торънс, креативността включва повишена чувствителност към проблеми, към дефицит или несъответствие на знанията, действия за идентифициране на тези проблеми, за търсене на техните решения въз основа на хипотези, за тестване и промяна на хипотези, за формулиране на резултата от решение . За да се оцени креативността, се използват различни тестове за дивергентно мислене, въпросници за личността и анализ на представянето. Учебните ситуации, които са непълни или отворени за интегриране на нови елементи, могат да се използват за насърчаване на творческото мислене, докато учениците се насърчават да задават множество въпроси. Експертните и експерименталните оценки на способността на човек да произвежда знания показват, че творческите способности на човека не са много големи. Чрез включване на всички служители в непрекъснатото усъвършенстване на организацията (методът Kaizen), креативността на организацията се увеличава драстично. Съществуват психологически инструменти за измерване на творческо (творческо) мислене; най -известният в света на психологическата практика е тестът на Пол Торънс. Този тест ви позволява да оцените:

• словесно творчество
• творческо въображение
• индивидуално творчество:
  • плавността е количествен показател, в тестовете най -често това е броят на изпълнените задачи.
  • гъвкавост - този показател оценява разнообразието от идеи и стратегии, способността да се преминава от един аспект в друг.
  • оригиналност - този показател характеризира способността да се представят идеи, които се различават от очевидните, добре познати, общоприети, обичайни или твърдо установени.
  • способността да се види същността на проблема.
  • способността да се противопоставяте на стереотипите.

Критерии за творчество

Критерии за творчество:

• плавност - броят на идеите, които възникват за единица време;
• оригиналност - способността да се произвеждат необичайни идеи, които се различават от общоприетите;
• гъвкавост. Както отбелязва Ранко, значението на този параметър се дължи на две обстоятелства: първо, този параметър дава възможност да се разграничат индивидите, които са гъвкави в процеса на решаване на проблем, от тези, които проявяват твърдост при решаването им, и второ, той позволява разграничаване на хората, които са оригинални, решават проблеми от тези, които демонстрират фалшива оригиналност.
• податливост - чувствителност към необичайни детайли, противоречия и несигурност, готовност за бързо преминаване от една идея към друга;
• метафоричност - готовност за работа в напълно необичаен контекст, склонност към символично, асоциативно мислене, способност да се вижда сложното в простото, а в сложното - простото.
• удовлетворението е резултат от творчеството. При отрицателен резултат се губи смисълът и по -нататъшното развитие на чувствата.

Според Торънс

• Плавността е способността да се генерира голям брой идеи;
• Гъвкавост - способността да се прилагат различни стратегии при решаване на проблеми;
• Оригиналност - способността да се произвеждат необичайни, нестандартни идеи;
• Разработването е способността да се разработят подробно възникнали идеи.
• Устойчивостта при затваряне е способността да не се следват стереотипи и да „остават отворени“ за дълго време към разнообразие от входяща информация при решаване на проблеми.
• Абстрактността на името е разбиране на същността на проблема за това, което е наистина съществено. Процесът на именуване отразява способността да трансформира образна информация в словесна форма

Хипотези за произхода на творчеството

Има няколко хипотези за появата на творчеството. Според първия се смята, че творческите способности са възникнали в Homo sapiens постепенно, за дълго време и са резултат от културни и демографски промени в човечеството, по -специално увеличаване на населението, чрез добавяне на способностите на най -умните и надарени индивиди в популации, с последващото консолидиране на тези свойства в потомството. Втората хипотеза, изложена през 2002 г. от антрополога Ричард Клайн от Станфордския университет, е, че възникването на творчеството е скок. Възникна в резултат на внезапна генетична мутация преди около 50 хиляди години.

Вижте също

• Csikszentmihalyi, Mihai, психолог, изследовател на креативността.
• Техники на творчество
• Въображение
• Създаване

Литература

• Н. М. Азарова. Творчеството като дума и като понятие. // Критика и семиотика, 21 (2014).
• Торанс Е. П. Водещ творчески талант - Englewood Cliffs. Ню Йорк: Prentice-Hall, 1964.
• Торанс Е. П. Тестът на творческото мислене на Торанс: Ръководство за технически норми. Болен, 1974 г.
• Меднич С.А. Асоциативната основа на творческия процес // Психол. Преглед. 1969. No2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Нов поглед към творчеството - разграничение на интелигентността // Journal of Personality. 1965. No 33.
• Богоявленская Д. Б. Интелектуален проблем на творчеството. Ростов на Дон, 1983 г.
• Богоявленская Д. Б. Психология на творческите способности. М.: „Академия“, 2002.
• Дружинин В. Н. Диагностика на общите познавателни способности. - М.: „IP RAS“, 1997.
• Дружинин В. Н. Проблеми на общите способности (интелигентност, способност за учене, творчество) - Санкт Петербург; Петър, 2007 г.
• Торшина К. А. Съвременни изследвания на проблема за творчеството в чуждата психология. М. 1997 г.
• Туник Е. Е. Диагностика на творчеството. Тест на Торанс Методически указания. SPb.: Иматон, 1998.
• Станислав Райх "Психодиагностика на творчеството (обзорна статия)" Киев. 2011 г. - 6 стр.
• Дареност: способности, мотивация и креативност: ръководство за учители, психолози, лидери в областта на образованието / Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей - Минск: Адукация и вихаване, 2006. - 88 с.

Бележки (редактиране)

Връзки

• Reut D.V. Sweet curse of creative // ​​Когнитивен анализ и управление на развитието на ситуации (CASC'2001). Сборник от първата международна конференция. Москва, 11-12 октомври 2001 г., т. 3. Москва: Институт по контролни науки на Руската академия на науките, стр. 91-123.

"Способностите призовават за тяхното използване и спират да викат само когато се използват добре."

Ейбрахам Маслоу

Всеки ден хората правят много неща: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача е задача, понякога по -голяма, понякога по -малко трудна. Но с цялото си разнообразие всички случаи могат да бъдат разделени на стари, вече известни и нови. Всеки знае как да решава стари проблеми (независимо дали са професионални, образователни или битови). Правим ги понякога дори механично. Например шофьорът, продължавайки да шофира, обявява спирки, говори. Но когато възникне непредвидена ситуация (било то повреда или неочакван инцидент на пътя), възниква нова задача и въпреки че не е много трудна, тя може да бъде класифицирана като творческа.

Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност - от решаване на пъзел до научно откритие, но същността им е една и съща: при решаването им се открива нов път или се създава нещо ново, т.е. място. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдение, способност за сравняване и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н. - всичко, което заедно съставлява творчески способности. Нека разгледаме основните качества по -подробно.

Конвергентно и дивергентно мислене.Има два начина, две стратегии за намиране на решение на конкретен проблем. Американският психолог Дж. Гилфорд, обобщавайки изследванията, проведени в тази посока, идентифицира два типа мислене: конвергентни,необходимо да се намери единственото точно решение на проблема и различаващи се,благодарение на което възникват оригинални решения.

Нека обясним с пример. Някои хора вярват, че има само едно правилно решение и се опитват да го намерят с помощта на вече съществуващи знания и логически разсъждения. Всички усилия са концентрирани върху намирането на единственото правилно решение. Този вид мислене се нарича конвергентно мислене. Други, напротив, започват да търсят решение във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най -много варианти. Подобно „ветрилообразно“ търсене, което най-често води до оригинални решения, е характерно за разминаващото се мислене.

За съжаление, почти цялото ни обучение е насочено към активиране на конвергентно мислене. Това пристрастие в педагогиката е бич за творчески човек. Например, известно е, че на А. Айнщайн и У. Чърчил им е било трудно да учат в училище, но не защото са разсеяни и недисциплинирани, както смятат учителите. Всъщност това далеч не беше така, но учителите бяха просто раздразнени от начина им да не отговарят директно на поставения въпрос и вместо това задават някои „неподходящи“ въпроси като „Ами ако триъгълникът е обърнат?“, „И ако сменяш вода на ...? "," И ако погледнеш от другата страна "" и т.н.

Творческите хора са склонни да имат различно мислене. Те са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора използват по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Опитайте се да измислите рисунка въз основа на кръга. Е, какво ти идва на ум?, Човек?, Домат? Луна? Слънце? череша ... Това са стандартните отговори, дадени от повечето. Какво ще кажете за „парче сирене Чедер“ или „следа от непознато животно“ или „стадо вируси под микроскоп в капка вода“. Това вече е извън кутията. С други думи, това са творчески отговори.

Бдителност в търсене на проблеми.На пролетната сутрин на 1590 г. човек с чугунено оръдие и оловен куршум се качи на известната Наклонена кула в Пиза. Той изпусна двата предмета от кулата. Неговите ученици, които стояха отдолу, и той самият, гледайки отгоре, се погрижиха топката и куршумът, хвърлени от него, да докоснат земята едновременно. Името на този човек беше Галилео Галилей.

В продължение на две хиляди години, от времето на Аристотел, съществува вярването, че скоростта на падащо тяло е пропорционална на теглото му. Откъснатият от клона сух лист пада бавно, а излятите плодове падат на земята като камък. Всички го видяха. Но в крайна сметка неведнъж ми се е налагало да видя нещо друго: два блока, паднали от скалата, достигат едновременно до дъното на дефилето, въпреки разликата в размерите. Никой обаче не забеляза това, защото гледането и виждането не са едно и също нещо.

В потока от външни стимули хората обикновено възприемат само това, което се вписва в „координатната мрежа“ на вече съществуващите знания и идеи; останалата информация несъзнателно се изхвърля. Възприятието се влияе от обичайните нагласи, оценки, чувства, както и от придържането към общоприетите възгледи и мнения. Способността да се види нещо, което не се вписва в рамките на наученото преди, е нещо повече от наблюдение. Тази свежест на зрението и "бдителността" не са свързани с остротата на зрението или ретината, а са с качеството на мисленето, защото човек вижда не само с окото, но главно с помощта на мозъка.

Вече А. Айнщайн твърди, че „дали можете да наблюдавате това явление ще зависи от теорията, която използвате. Теорията определя какво точно може да се наблюдава. " И великият Г. Хайне отбеляза, че „всеки век, придобивайки нови идеи, придобива нови очи“.

Опитът на Галилео Галилей е изключително прост: без умни трикове, без специални устройства. Всеки можеше да се качи на покрива и да изпусне два товара с различна тежест, но на никого не му хрумна през 19 века. Галилей видя проблема, когато всичко беше ясно за другите, осветено от авторитета на Аристотел и две хилядолетни традиции. Галилей постави под въпрос аристотелевата механика. Така възникна идеята за опит. Резултатите от експеримента не бяха неочаквани за него, а само потвърдиха вече възникващата хипотеза за независимостта на ускорението на гравитацията от масата на падащото тяло.

И все пак преценката на Айнщайн не може да бъде абсолютизирана. Той забеляза особеността на познанието, която не изчерпва всички закони на този процес.

Наблюденията на психолозите показват, че при възприемането на визуалните образи се установяват връзки между възприеманите знаци и думи, тоест настъпва т. Нар. Вербализация на визуалния опит. Най -вероятно вербализацията определя минималната част, възприемана като информационна визуална единица. Антропологическите наблюдения подкрепят тази гледна точка. Установено е, че северноамериканските индианци хопи, чийто език има думата „зелен“, но няма дума за „син“, не са в състояние да разграничат зеленото от синьото. Но онези от тях, които говорят английски, отличават отлично тези два цвята.

Вероятно, преди да откриете нещо ново, което не е забелязано от други наблюдатели, трябва да формирате подходяща концепция. Най -често се формира с помощта на думи. Могат да се използват и други информационни кодове.

За да развиете бдителност в търсене на проблеми, е важно да се научите как да анализирате проблемна ситуация. Най-лесният начин за формиране на тази способност е в задачи, при които е необходимо да се класира отново избраните фактори на ситуацията (тоест да се подреди според степента на важност).

Способност за ограничаване на умствените операции.В процеса на мислене е необходим постепенен преход от едно звено във веригата на разсъжденията към друго. Понякога поради това не е възможно да се обхване цялата картина в ума, цялото разсъждение от първата до последната стъпка. Човек обаче има способността да свие дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция.

Процесът на ограничаване на умствените операции е само специален случай на проявление на способността да се заменят няколко понятия с едно, да се използват символи, които са все по -обемни по отношение на информацията. Има мнение, че лавинообразният растеж на научна информация в крайна сметка ще доведе до забавяне на темповете на развитие на науката. Преди да започнете да създавате, ще трябва да овладеете необходимия минимум знания за много дълго време. Натрупването на научна информация обаче в никакъв случай не е довело до забавяне или спиране на научния прогрес. Възможно е да бъдем в крак с това отчасти благодарение на способността на човешкия ум да се коагулира. Използвайки все по -абстрактни понятия, човек непрекъснато разширява интелектуалния си диапазон.

Например, за да се научи аритметично разделяне, през Средновековието е било необходимо да завърши университет. Нещо повече, не всеки университет може да преподава тази мъдрост. Наложително беше да отида в Италия. Математиците в тази страна са постигнали големи умения в разделянето. Ако си спомняте, че в онези дни са използвали римски цифри, ще стане ясно защо разделянето на милионните числа е било достъпно само за брадати мъже, които са посветили целия си живот на това занимание.

С въвеждането на арабски цифри всичко се промени. По -точно, точката не е в самите числа, а в позиционната (в случая десетична) бройна система. Сега деветгодишните ученици използват най-простия набор от правила (алгоритъм), за да разделят както милионните, така и милиардните числа. Количеството семантична информация остава същото, но по -съвършеното символно обозначение позволява обработката бързо и икономично.

Икономическото символно обозначение на понятията и връзката между тях е най -важното условие за продуктивно мислене.

Ясното и сбито символно обозначение не само улеснява усвояването на материала. Икономично записване на вече известни факти, лаконична форма на представяне на развитата теория е необходима предпоставка за по -нататъшен напредък, един от съществените етапи в прогреса на науката. Да се ​​въведе нов елегантен начин на символизиране, да се представи грациозно добре познат метод-този вид работа също е творческа и изисква нестандартно мислене.

В развитието на това свойство, гадаенето, а след това измислянето на различни гатанки, пъзели и т.н., помага много.

На първия етап можете да разгледате логически проблеми, в решаването на които ще помогне символична нотация. Например: Пет момичета - Вера, Таня, Надежда, София и Любов поканиха Семьон да посети хостела им. Пристигайки в общежитието, Семьон видя коридор и шест стаи, които бяха разположени по следния начин: Семьон знае, че Вера заема една от първите три стаи, Таня живее между Вярата и Любовта, стаята на Вера е в средата между стаите на София и Надежда, и че Надежда е съседка на Таня. Отговори на следните въпроси:

Ако приемем, че Таня живее в стая 5, коя стая е празна?

Ако приемем, че Любовта живее в стая 5, тогава коя стая е празна?

Ако никой не живее в стая 5, в коя стая живее Вера? Люба? Таня?

Възможност за прехвърляне на опит.През 1903 г. братята Райт построяват самолет. Но един проблем остана нерешен: те не знаеха как да стабилизират позицията на самолета след завъртане във въздуха. Решението дойде, когато братята наблюдаваха полета на птица - мишелов. Те направиха калници, които могат да бъдат сгънати назад, прототип на модерната клапа.

Разбира се, прехвърлянето не е задължително да се извършва от „биологичен обект“ - аналогии могат да бъдат намерени навсякъде.

В древен Египет водата се издига до полета с помощта на непрекъснато въртяща се верига с кофи. През 1783 г. англичанинът О. Еванс използва тази идея за транспортиране на зърно в мелници. Той направи „прехвърляне по аналогия“ от течно в твърдо. Аналогията е проста, но никой не я е забелязал от хилядолетия.

Способността да се приложат уменията, придобити при решаването на един проблем, към решаването на друг е много съществена, тоест способността да се отдели специфичното „ядро“ на проблема от това неспецифично, което може да бъде прехвърлено в други области. Това е по същество способността да се разработват обобщаващи стратегии. Прехвърлянето на опит е един от най -универсалните методи на мислене, а способността за трансфер е важно условие за продуктивното творчество.

Широко разпределено вниманиеувеличава шансовете за решаване на проблема: "За да създадете - трябва да помислите." По аналогия с страничното зрение, английският лекар Е. де Боно нарича латералното мислене способността да вижда пътя към решение, използвайки „външна“ информация. Примери за такова мислене са широко известни: И. Нютон и ябълката, която падна върху главата му, което помогна да се открие законът на привличането. Архимед и златната корона. Лежейки във ваната, Архимед намери начин да сравни обемите на различните тела. Което, от своя страна, послужи като тласък на кропотливата работа по изучаване на условията на плаващите тела, резултатът от която по -късно беше известният закон за хидростатиката,

Страничното мислене се оказва ефективно и помага да се намери решение на проблема при едно задължително условие: проблемът трябва да се превърне в стабилна цел на дейността, да стане доминиращ.

Идеята за доминиращ фокус, или доминираща, принадлежи на академик А. А. Ухтомски. Тази идея възникна в резултат на експеримент. Условен рефлекс за изтегляне на задна лапа е развит при кучето чрез комбиниране на удар по тази лапа със звука на метроном. След това парче филтърна хартия, навлажнена с разтвор на стрихнин, се поставя върху тази част от мозъчната кора, която служи като „кортикално представяне“ на лявата предна лапа в предната извивка. И когато метрономът отново прозвуча, левият преден крак се огъна повече от задния. Фокусът, възбуден от химичен агент (стрихнин), стана доминиращ. Всички стимули бяха привлечени от него. Те предизвикаха не реакцията, която беше провокирана преди, а тази, свързана с доминиращия фокус.

Ухтомски идентифицира две основни свойства на доминанта: относително повишена възбудимост на група нервни клетки, поради което се сумират стимули, идващи от различни източници, и продължително забавяне на възбуждането след изчезването на стимулите. Доминиращият, привличащ всички външни стимули към себе си, може да бъде концепция, представяне, мисъл, проблем. Любопитно е да напомня за това наблюдение на Чарлз Дарвин: „... музиката обикновено ме кара да се замисля над това, върху което работя в момента“. Математикът Л. Лагранж измисли идеята за вариационно смятане, когато слушаше органа в църквата Сан Франческо ди Паола в Торино.

Способността на мозъка да формира и поддържа в състояние на вълнение за дълго време невронния модел на цел, която ръководи движението на мисълта, очевидно е една от съставните части на таланта.

Готовност на паметта.Опитайте се да разрешите проблема: празна стая. Клещите лежат на перваза на прозореца, а две връви висят от тавана; е необходимо да им завържете краищата. Но дължината на всеки низ е по -малка от разстоянието между точките на закрепване.

Анализирайте как сте решили този проблем. При решаването му може да има няколко логически вериги, но във всеки случай е необходимо да се запомнят свойствата на люлеещия се товар и да се съпоставят тези знания със задачата. (Решението е да прикрепите клещи към края на една от струните и да подредите махало.) Предимството в решението ще се получи не от този с най -богата ерудиция, а от този, който бързо ще извлече необходимата информация от памет. В такива случаи те говорят за бърз ум, но един от компонентите му е готовността на паметта да даде необходимата информация в точния момент.

За паметта понякога се говори с презрение, противопоставяйки я на мисловните способности. Има много приказки за разсеяни професори и пр. Но думите „лоша памет“ са твърде неясни. Паметта включва способността да запомня, идентифицира, възпроизвежда незабавно или със закъснение. Когато човек реши проблем, той може да разчита само на информацията, която получава в момента и която ще може да извлече от паметта.

Формата за влизане, класификацията, адресната система и системата за търсене са от съществено значение. Представете си машина, която съдържа информация за всички възможни обекти, различни по форма, цвят, вкус, мирис и т. Н. Изисква се да се установи дали има обект, който има четири свойства едновременно - кръгъл, тежък, зелен, сладък . И ако има, какво е това? Можете да преминете през всички кръгли обекти, да ги проверите по цвят. След това проверете всичко кръгло и зелено на вкус. Накрая проверете всичко кръгло, зелено и сладко по тегло - и намерете диня. Можете да действате по различен начин: да съхранявате информация, която вече е класифицирана чрез комбинация от знаци, тоест да имате справочни данни за това кои обекти са кръгли и сладки, зелени и тежки и т.н. Но дори и този вариант на запис в мозъка е малко вероятно. Най -вероятно асоциативна мрежа. Динята се свързва с понятието „кръгло“, „сладко“, „зелено“ и т.н. от момента, в който понятието „диня“ се е образувало в мозъка.

Интуитивни незабавни решения на проблема са възможни, тъй като има голям брой асоциативни връзки, които осигуряват бърз достъп до необходимата информация.

Готовността на паметта може да се тренира, например, като се играе следната игра:

Спомнете си или си представете себе си на плажа, опитайте се да видите дълги вълни, изтичащи на брега, да ги чуете, да се търкулват обратно в морето, да шумолят по камъчетата, представете си как влизате във вълна и се разтваряте в нея, Вие самите сте станали вълна. Изкачвате се насила към брега и, преобръщайки се, се разпръсквате на хиляда малки пръски, ставате пяна, бягате назад и, набирайки сила, отново падате на брега.

Усещаш пясъка, камъните, виждаш плажа. Ето кои сте били, преди да се превъплътите във вълна, решихте да плувате. Той се разпръсква и скача в морето ...

Опишете какво е необичайното за вас, когато се видите отвън?

Целостта на възприятието.Този термин означава способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на малки независими части). Тази способност е посочена от И. П. Павлов, като се подчертават два основни вида висша кортикална дейност - художествена и умствена: „Животът ясно показва две категории хора: художници и мислители. Между тях има рязка разлика. Някои - художници от всякакъв вид: писатели, музиканти, художници и т.н. - улавят реалността като цяло, напълно, напълно, жива реалност, без никаква фрагментация, без никакво разделяне. Други - мислители - прецизно го смачкват и по този начин го омърсяват, превръщайки го в някакъв временен скелет, а след това само постепенно, така да се каже, отново сглобяват частите му и се опитват да ги възродят по този начин, което все още не успяват “. .

Разделянето на мислители и художници е свързано с преобладаващото участие на дясното или лявото полукълбо в умствената дейност на човека. Това наблюдение е направено през 1864 г. от английския невропатолог Х. Джаксън. Сега има доказателства за ролята на лявото полукълбо в аналитичното мислене, доминирано от реч и логика. Дясното полукълбо е доминиращо във възприятието, когато се изисква да се комбинират едновременно или последователно възприемани елементи в нещо цяло. Например функциите на дясното полукълбо са свързани с възприемането на музикални образи (комбиниране на последователност от звуци в мелодия); лявото полукълбо е пряко свързано с четене на бележки.

И. П. Павлов стигна до разделението на художествени и умствени типове, наблюдавайки деца; именно при тях той за първи път забелязва артистичния тип възприятие, без да подчертава подробности. И това не е изненадващо: когато втората сигнална система все още е слаба, всяко дете е "дясно-мозъчно": възприема света в образи, а не аналитично. С годините втората сигнална система става по -силна, ролята на лявото полукълбо се увеличава.

По този начин термините „ляв мозък“ и „десен мозък“ не трябва да се приемат буквално. И двете полукълба работят, но едното от тях доминира по отношение на определени функции, създавайки предимно артистичен или предимно умствен тип кортикална дейност.

„Мислителят“ като вид висша нервна дейност в никакъв случай не е идеалът на учен. Разбира се, науката изисква щателни събирачи и записващи факти, анализатори и архивисти на знанието. Но в процеса на творческо мислене е необходима способността да се откъсне от логическото разглеждане на факти, за да се комбинират елементите на мисълта в нови системи от образи. Без това е невъзможно да се погледне на проблема с нов поглед, да се види новото в отдавна познатото.

Способността да възприема изображенията и да ги манипулира е най -важната способност на мозъка, затова нека поговорим за това по -подробно. Единственият канал, установен от опита, по който информацията за света около нас отива до човек, са органите на сетивата. А начинът за предаване на информация от сетивата към мозъка са нервните импулси. Честотната модулация на импулсите е начин за предаване на цялото разнообразие от информация за света до мозъка.

Импулсите преминават по множество пътища - както от различни сетива, така и от даден сетивен орган по различни влакна. Пространственото и времево сумиране на импулси, възбуждане и инхибиране в мозъчната кора е физиологичната основа на човешкото мислене.

Обработката и сумирането на импулси обаче все още не е мислене. Необходимо е да се оформят пространствени и времеви конфигурации на импулси, при които шумът се елиминира и се разпределя структурна константа. Той е в основата на изображенията. Мисленето започва от това ниво.

Способността да разпознава изображения е едно от основните свойства на мозъка. Биологичното му значение е очевидно. За да оцелее в борбата за съществуване, едно животно трябва да реагира по същия начин на подобни обекти, независимо от индивидуалните различия. (И така, заекът трябва да разпознава еднакво всички вълци).

Човек разпознава въведена дума, независимо от вида на шрифта, цвета, размера на буквата и т.н. Думите се разпознават по ухо, независимо от силата на звука, височината и тембъра на изговорения глас. Физическите характеристики на сигналите могат да варират значително; неврофизиологичните събития в мозъка също не са същите. Но в кората има механизъм, който излъчва образ, който стои зад всички променящи се зрителни, слухови и други стимули. Така обработената информация е съдържателната страна на мисленето.

Същите физиологични процеси могат да предадат различно съдържание. В древния свят гръмотевичната буря се обясняваше с гнева на Зевс; ние го считаме за проява на атмосферно електричество. Междувременно няма причина да мислим, че физиологичните процеси на елините и нашите съвременници са някак различни. Разликата не се проявява на нивото на импулсна обработка; тя започва с формирането на образи и расте на по -високи йерархични нива на абстракция.

Физиологичната основа на изображението е невронен модел или набор от нервни клетки и техните връзки, които образуват група, която е относително стабилна във времето. Всяко събитие, което се случва във външната среда и се възприема от човек, се моделира в кората на мозъка му под формата на някаква структура. Това предполага съответствие между реални обекти и техните модели в нервната система, т.е. код.Това е едно от условията за обективността на познанието (ние разпознаваме обектите, дори ако ги виждаме от необичайна гледна точка). Невронните модели на възбуждане, възникващи в този случай, не са идентични, тоест не съвпадат с всичките си елементи. Но в тях може да се разграничи постоянна структура, която позволява да се идентифицира обект чрез вероятностното съвпадение на възбудени неврони. Има два типа структури: пространствена и времева. Музикалната мелодия има времева структура; същата мелодия в музикалната нотация е пространствена. Печатната книга има пространствена структура, а когато се чете на глас, временна.

Изглежда, че няма нищо общо между буквата и нейния фонетичен звук. Но устните и печатните текстове са идентични по отношение на информацията (ако пренебрегнем информацията, която се предава чрез интонации). Очевидно те имат структурни прилики. В този смисъл можем да говорим за сходството на структурата на невронния модел със структурата на отразения обект. На нивото на отделните елементи на модела е напълно достатъчна индивидуална кореспонденция. Но на нивото на модела със сигурност има структурно сходство или изоморфизъм на модела. Модел на обект може да бъде намалено или увеличено копие на обект, направен от различен материал, работещ в различна времева скала. Ако говорим за модел на променящ се обект, тогава е необходимо да се определят функционални характеристики, модели на промяна и развитие. Модел в мозъка всъщност е информация, обработвана по специален начин. Абсолютно идентични нервни импулси, групирани във времето и пространството, образуват модели на нарастваща сложност, отразяващи реалността все по -пълноценно, безкрайно се приближават към нея, но никога не я изчерпват.

Създаването на невронен модел съответства на това, което обикновено се нарича формиране на представителство. Движението на вълнение и задръжка, преходът им от един модел към друг е материалната основа на процеса на мислене.

Можете да развиете тази способност с помощта на проста игра: трябва да вземете обикновена пощенска картичка и да я изрежете по произволно начертани гладки линии. В тази игра трябва да се научите да мислите на какви обекти изглежда очертанието на изрязания ръб на пощенската картичка, но трябва да направите това със затворени очи.

Сближаване на понятията.Следващият компонент на творческия талант е лекотата на асоцииране и отдалеченост на свързаните понятия, „семантичното разстояние“ между тях. Тази способност се проявява например в синтеза на остроумие. Още като А. С. Пушкин отбеляза, че „ние наричаме остроумие не шеги, които са толкова скъпи за нашите весели критици, а способността да обединяваме понятия и да правим нови и правилни изводи от тях“.

Мисленето оперира с предварително организирана и подредена информация (отчасти все още в процес на възприемане). Образите и понятията, свързани помежду си, са специфичната форма, в която се съхраняват в паметта. Характерът на асоциативните връзки определя, ограничава и предопределя хода на мисловния процес, взаимодействайки с текущите възприятия.

Изследванията потвърдиха тази позиция. А. Н. Лук описва следния експеримент: експериментите се състоят в това, че субектите са помолени да слушат фрази, записани на магнетофон. Една от думите на всяка фраза беше придружена от шум, така че беше невъзможно да се разбере за първи път, трябваше да слушам записа няколко пъти.

Фразите бяха два вида: разумни и абсурдни. Пример за първия тип е „светлина падаше от прозореца“. Пример за втория тип е „имаше хипопотам на чиния“. Думите „прозорец“ и „хипопотам“ бяха покрити с шум по време на записа и нивото на шума беше същото. Субектите се нуждаеха от пет до шест повторения, за да разберат „естествената“ дума чрез намесата, а за да разберат „нелепата“, бяха необходими 10-15 повторения, тоест два до три пъти повече. В такива експерименти се оказа, че при пациенти с определени видове шизофрения няма разлика между смислени и абсурдни думи: и двете се възприемат от тях чрез намеса еднакво трудно.

Тези прости експерименти посочват факта, че в паметта на нормален човек думите са групирани в „клъстери“, асоциативни заготовки, които се използват в процеса на възприемане и очевидно мислене. Вероятно готовите асоциативни шаблони „запазват“. В същото време тези модели правят мисленето по -малко гъвкаво. Липсата на такива заготовки води до фрагментация, случайност на мисленето, тоест до нарушаване на процеса на мислене.

Трябва да има оптимален диапазон на асоциативна сила. Излизането извън този диапазон в една посока води до инертно мислене и неговия тривиален стандарт. Отклонението в другата посока ще доведе до патологични нарушения, фрагментация на мисленето, загуба на контрол върху хода и съдържанието на собствените мисли.

В оптималния диапазон на силата на асоциациите има няколко градации: връзките са повече или по -малко силни, повече или по -малко лесно се възбуждат. Това е материалът, с който оперира мисленето.

Мисловният процес се различава от свободната асоциация преди всичко с това, че мисленето е насочена асоциация. Но тогава възниква въпросът: как се насочва? Както показват клиничните наблюдения, целта е факторът, който ръководи асоциацията и я превръща в мислене. Тогава е естествено да се запитаме: каква е целта?

Обсъдихме механизма за формиране на стабилна цел на действие по -горе. Ако говорим за сравнително прост случай, например за аритметична задача, тогава целта се поставя от въпрос. Например, ако се знае колко вода тече в басейна през една тръба и колко през друга, а обемът на басейна също е известен, тогава целта, която определя посоката и хода на мисловния процес, ще бъде въпросът : след колко минути басейнът ще се напълни? И тогава директните асоциации като „басейн - къпане - плуване“ и т.н. ще бъдат възпрепятствани. (Има състояния, в които точно такива „случайни“ асоциации се възбуждат и въпросът престава да играе водеща роля в организацията на асоциативния процес. Според Лурия това се случва, когато са засегнати челните лобове на мозъка.)

Например, комично упражнение за установяване на ситуационна връзка между обекти може да помогне за развитието на способността за сближаване на понятия: Съставете възможно най -много въпроси, свързвайки два обекта. Например: вестникът е камила.

Колко камили можете да увиете в един вестник? Какво казва вестникът за камилата? Защо се мърдаш като камила, докато четеш вестника? И т.н. Опитайте се да поддържате въпросите необичайни или смешни.

Друг вариант са задания за дефиниране на понятия или обяснение на „фрази за улов“, например, обясняване на следните изрази:

Да се ​​родиш в риза - ……; Да подивееш - ……; Тайната на Punchinel - ……; Прокрустово легло - ……; Преядете кокошка - ……; Потънете в забрава - ……; Чуканата глава - ......

Гъвкавост на мисленето.Способността за бързо и лесно преминаване от един клас явления към друг, далечен по съдържание, се нарича гъвкавост на мисленето. Можем да кажем, че гъвкавостта е добре развито умение за трансфер, транспониране. Липсата на тази способност се нарича инерция, скованост и дори заклещено или застояло мислене. Но какво е близко или далечно по съдържание? Може ли да се измери семантичното разстояние? Това вероятно е променлива, която се влияе от така наречената функционална фиксация на човек. Той е описан от американския психолог К. Дънкер и показан в следния експеримент.

От субекта се иска да поправи три свещи на вратата. Предметите, които могат да бъдат манипулирани, включват чук, кутии с пирони и клещи. Решението е да забиете кутиите до вратата и да поставите свещи в тях. Проблемът беше предложен в две версии, в първия случай кутиите бяха празни, във втория бяха запълнени с пирони. При решаването на първия вариант всички използваха кутиите като стойка. Във втория вариант само половината от субектите предположиха да излеят пироните и да превърнат кутиите в стойки. Дънкер обясни това с факта, че във втората версия кутиите се възприемат като контейнери за пирони, именно тази функция записва субектът, така че преминаването към други възможни функции се оказа трудно.

Способността да се преодолее функционалната неподвижност е една от проявите на гъвкавостта на мисленето. Може да се очаква, че хората с по -висок процент на мисловна гъвкавост са по -склонни да се натъкнат на правилната идея, когато решават практически проблем.

Съществува и гъвкавост във възможността да се отхвърли навреме компрометирана хипотеза. Тук е необходимо да се подчертае думата „навреме“. Ако продължите твърде дълго върху изкусителна, но фалшива идея, времето ще бъде загубено. И отхвърлянето на хипотеза твърде рано може да доведе до пропусната възможност за решение. Особено трудно е да се откажете от хипотеза, ако тя е ваша, измислена независимо. Многобройни експерименти на К. Дънкър показват това. Очевидно умът има тенденция да обръща около себе си въображаеми ограничения и след това да се препъва в тях. Способността да се преодоляват такива невидими бариери е гъвкавостта на интелекта.

За да развиете гъвкавост на мисленето, можете да изпълните следната задача:

Запишете всички начини, по които можете да използвате малък карамфил за пет минути. Анализирайте отговорите си.

За анализ на отговорите могат да се разграничат следните категории: сензорни; външно сходство; отношението на частта към цялото; абстракция; логика; разпределение на класове; аналогия.

Можете ли да измислите още повече начини да използвате шипове сега?

Възможност за оценка.Способността да се оцени, да се избере една от многото алтернативи, преди да се тества, е изключително важна. Действията за оценка се извършват не само след приключване на работата, но и многократно в хода на нея; те служат като основни етапи по пътя на творческото търсене, разделяйки различните етапи и етапи на творческия процес. Шахматистите първи обърнаха внимание на независимостта на оценъчните способности от други видове способности.

А. Н. Лук описва резултатите от експеримента: на ръководителите на групите на един изследователски институт бяха дадени доклади за работата, извършена в друг институт и бяха помолени да ги оценят по 10-степенна скала. Намерението на експериментаторите е да оценят самите „оценители“. Оказа се, че някои използват цялата скала (понякога я допълват с "+" и "-"). Други не използваха цялата скала, а само няколко марки (например - 10, 5, 1). Вероятно тези хора се различават един от друг по тежестта на оценъчните способности. Любопитно е, че хората с ниски оценъчни способности се оказаха лоши лидери: те не познаваха добре своите подчинени; са били възложени без да се вземат предвид индивидуалните характеристики. Собствените им групи бяха непродуктивни.

Сред критериите за оценка, в допълнение към логическата последователност и съответствие с натрупания преди това опит, трябва да се нарекат естетически критерии за грация и простота.

Но когато оценявате чужда и собствена работа, е важно да не отидете твърде далеч. Физиците са добре запознати с името на П. Еренфест, виден учен, приятел и сътрудник на А. Айнщайн. Той беше наистина велик критик, чийто анализ беше толкова дълбок, че се смяташе за най -високата награда да получиш неговото одобрение. Той беше велик физик, вярваха други, но точно като велик ум, като критик. Собственият му творчески стремеж изостава от критичния му дар (така че във всеки случай той самият вярваше). И сега, измъчван от чувство за малоценност? Считайки себе си за посредственост в науката, П. Еренфест се самоуби ...

На гроба си А. Айнщайн, отдавайки почит на великолепния физик и забележителен човек, изрази много дълбока мисъл за причината за несъответствието между творческите способности на Еренфест и неговия критичен талант. Според Айнщайн всеки създател трябва да обича идеята си толкова много, че за известно време, докато стане по -силна, да не допуска вътрешна критика. Само когато е изградена надеждна система, която утвърждава нова идея, едва тогава критичният предпазител се „включва“. Еренфест, каза Айнщайн, с вечната си „самокритика“, с недоволството си от себе си, започна да се критикува, преди идеята да може да устои. Тази гледна точка поне психологически е нестандартна и дори сега не се вписва в рамките на конвенционалните представи за творчеството. Какви са тривиалните разговори за вечното недоволство на създателя, който според мнозина трябва да бъде спътник на всяко творчество! Да, недоволството, очевидно, трябва да бъде, но тогава и в началото - гордост и радост. Като Пушкин: "О, да, Пушкин, о, да, кучи син!".

В тази връзка бих искал да спомена още едно качество, а именно смелостта.

Смелост в творчеството.Смелостта в творчеството е способността да вземате решения в ситуация на несигурност, да не се плашите от собствените си изводи и да ги довеждате до края, рискувайки личния успех и собствената си репутация. Известният физик П. Л. Капица отбелязва, че „в науката не ерудицията е основната характеристика, която позволява на учен да решава проблеми; основното е въображението, конкретното мислене и най -вече смелостта. " Например, Шрьодингер нямаше смелостта дълго време да публикува своето математически безупречно уравнение, резултатът от което със сигурност ще противоречи на експеримента.

Освен това хората често се поддават на привидната необятност на задачата. Например, Алтшулер описва следната ситуация: на един от семинарите по теория на изобретението на публиката беше предложен следният проблем: „Да предположим, че 300 електрона трябва да преминат от едно енергийно ниво на друго в няколко групи. Но квантовият преход беше осъществен от две по -малко групи, така че всяка група включваше още 5 електрона. Колко електронни групи има? Този труден проблем все още не е разрешен. "

Слушателите - висококвалифицирани инженери - казаха, че не са поели ангажимент да решат този проблем: - Тук е квантовата физика, а ние сме производствени работници. Тъй като другите се провалиха, със сигурност няма да успеем ... Тогава взех колекция от задачи по алгебра и прочетох текста на задачата: „На няколко автобуса беше наредено да изпратят 300 пионери в лагера, но тъй като два автобуса не пристигнаха до определеното време те качват на всеки автобус по 5 пионери повече от очакваното. Колко автобуса са поръчани? " Проблемът беше решен незабавно ... Проблем с изобретателност почти винаги има плашеща конотация. Всеки математически проблем има повече или по -малко ясен подтекст: „Мога да бъда напълно решен. Такива задачи вече са решавани много пъти ”. Ако математически проблем „не отстъпва“, никой не мисли, че изобщо не може да бъде решен. В проблема изобретателният подтекст е напълно различен: „Те вече се опитаха да ме решат, но не се получи! Не напразно умните хора смятат, че няма какво да се направи по въпроса ... "

Възможност за "захващане" и "против захващане".Човек е присъщ на способността да комбинира възприемани стимули, както и бързо да усвоява нова информация със стария багаж, без който възприеманата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта.

Принципите на комбиниране на данни, тяхното свързване и групиране могат да бъдат много разнообразни. Способността да се комбинира нововъзприеманата информация с това, което е било известно преди, да се включва в вече съществуващи системи на знания, да се групират данни по един или друг начин вече в процеса на възприемане е условие и предпоставка за способността за генериране на идеи.

Очевидно няма "чисти" възприятия при възрастен: във всяко възприятие има елемент на преценка. Например, представете си човек, ангажиран в разговор, който изведнъж забеляза безшумно летяща точка на хоризонта. Вниманието на наблюдателя се поглъща от разговора и затова той не се опитва да определи дали е птица или самолет. Той просто възприема обект, плаващ в небето. Но след няколко минути обектът се приближи и се оказа грациозен планер. Това е изненадващо, оказва се пълна изненада. Това означава, че е имало преценка във възприемането на обекта: точката не само се възприема, но и се оценява като самолет или птица. Различните хора, в различна степен, имат способността да се противопоставят на „оцветяването“ на възприятието чрез натрупана по -рано информация, да се отърват от натиска на „предварителните знания“ и да отделят наблюдаваното от въведеното от тълкуването. Когато наблюдението е твърде „затрупано“ с теоретични интерпретации, това понякога води до фиктивни открития.

През 1866 г. известният немски биолог Е. Хекел, автор на биогенетичния закон, изследвайки утайката, обработена с етилов алкохол през микроскоп, открива примитивен жив организъм от протоплазма (без ядро) Moneron. Други учени незабавно потвърдиха находката, освен това беше доказано повсеместното разпространение на Mopeg на дъното на световния океан. Усещането продължи 10 години, докато не се убедиха, че се основава на артефакт: съдържащият се в морската вода калциев сулфат, когато се третира с алкохол, образува колоидна суспензия; учените са го приели за жив организъм.

Прекомерната готовност за свързване на наблюдаваното с предварително разработените теоретични концепции изигра жестока шега с изследователите, довела до фалшива интерпретация на наблюдението. Способността за сближаване е важна и необходима, но тя трябва да бъде балансирана със способността да се преодолее сплотеността, да се откъсне наблюдаваният факт от обичайните асоциации.

За да развиете тази способност, можете да изпълните следните задачи:

1. Опитайте се да трансформирате един елемент в друг. Това се прави на етапи, на всеки етап можете да промените само един атрибут на темата. Например, как да превърнете стълб в дупка. Първо, стълбът може да бъде направен кух отвътре, след това да се нарязва на по -къси части, след което една от частите може да бъде вкопана в земята. По колко начина можете да се сетите?

2. Опитайте се да подобрите посочените елементи (диван; маса; лампа; ножици; тенджера и т.н.), като добавите към тях нови функции и ги свържете с други обекти. Обяснете как работят вашите подобрения. Например: очилата могат да бъдат свързани към радиоприемник, за да слушате новини и музика; с компас и миниатюрна карта на района, за да не се загубите и т.н.

Оригиналност и лекота на генериране на идеи.Друг компонент на творческата надареност - лекота на генериране на идеи.Не е необходимо всяка идея да бъде правилна: колкото повече идеи измисля човек, толкова по -вероятно е да има добри идеи сред тях. Освен това най -добрите мисли не идват на ум веднага. Страхотно, когато идеите оригинален,тоест те се различават от общоприетите, когато решенията са неочаквани, дори парадоксални.

Мисълта или идеята не е просто асоциативна комбинация от две или повече понятия. Комбинацията от понятия трябва да бъде материално обоснована, трябва да отразява обективното отношение на явленията зад тези понятия. Това съответствие е един от основните критерии за оценка на идеята.

Друг критерий е обхватът на идеята, обхващащ голям брой разнородни факти. Най -плодотворните идеи включват (предсказват) нови, все още неоткрити явления.

Идеите също се оценяват от гледна точка на дълбочина и фундаменталност. Една идея се счита за дълбока, ако установява отношения между обекти или техните отделни свойства, които не лежат на повърхността, но изискват вникване и задълбочаване в същността на явленията за тяхното откриване. Подобни идеи по правило се оказват фундаментални, тоест служат като основа за генериране на други идеи, основа за теории.

Запознахме се с основите на концепцията за мислене, която следва от теорията на невронните модели. Според тази теория мисълта или идеята е последователно активиране и сравнение на моделите. Невронният модел е материален и мисълта, подобно на движението, не може да се нарече материална. Мозъкът облича мисълта под една или друга специфична кодова форма и различните хора имат различни способности да използват визуално-пространствен код, словесен, акустично-фигуративен, азбучен, цифров и пр. Способността за манипулиране на този тип символи може да бъде подобрена, но не безкрайно. Вродените особености на мозъка и условията на развитие през първите години от живота предопределят преобладаващата тенденция за използване на определени информационни кодове. В допълнение, методът за кодиране на информация трябва хармонично да съответства на съдържанието и структурата на показваните явления. Тоест, различни кодове се използват за предаване на различна информация. Дори Ф. М. Достоевски отбелязва в писмата си, че „... за различните форми на изкуството има и поредица от поетични мисли, съответстващи на тях, така че една мисъл никога не може да бъде изразена в друга форма, която не й съответства“.

Предизвикателството за развитие на творчеството не е само да се увеличи броят на кодовете, които са познати на даден човек. Необходимо е да се помогне на всеки да „намери себе си“, т.е. разберете какви знаци, какъв информационен код е наличен и приемлив за него. Тогава мисленето ще бъде възможно най -продуктивно и ще му достави най -голямо удовлетворение. А. Н. Лук смята, че „щастливото съвпадение на индивидуалните особености на мисленето със структурата на проблемите, пред които е изправена науката в даден период от време, очевидно е едно от необходимите условия за проявата на научния гений“.

За това е важно да се създава в различни области и възможно най -рано. Като пример ще дадем задача от тестовата батерия на Torrance (такива задачи могат да се използват както за диагностика, така и за развитие).

1. Начертайте възможно най -много обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, полукръг. Всяка форма може да се използва многократно, с преоразмеряване, но не можете да добавяте други форми и линии.

Подпишете заглавието на всяка рисунка.

Фантазия.Способността да се създаде нещо ново, необичайно се залага в детството, чрез развитието на по -висши умствени функции, като мислене и въображение или фантазия. Какво е въображение? Въображението е присъщо само на човека, способността да създава нови образи (представи) чрез обработка на предишен опит. Има три вида въображение:

Логическото въображение извежда бъдещето от настоящето чрез логически трансформации.

Критичното въображение търси онова, което е несъвършено в околния свят и трябва да бъде променено.

Творческото въображение поражда фундаментално нови идеи, представи, които все още нямат прототипи в реалния свят, въпреки че се основават на елементи от реалността.

Желанието да погледнем в бъдещето и да си представим мислено то е присъщо на човека от дълбока древност и се изразява не само в създаването на митове, но и се откроява в високо ценената, макар и опасна професия на гадател. Човек симулира верига от събития в мозъка, обединени от причинно -следствена връзка. При това той използва миналия опит, защото модели могат да бъдат намерени само при повтарящи се явления. По този начин се прогнозира крайната връзка на моделираната верига от събития.

Фантазията, подобно на други умствени функции, претърпява промени, свързани с възрастта. По -младият предучилищник, който едва започва да развива въображение, се отличава с пасивна форма. Той слуша приказки с голям интерес и след това представя техните образи като реални явления. Тоест въображението безкритично компенсира липсата на житейски опит и практическо мислене, като въвежда описаните приказни образи в реалния живот на детето. Затова лесно вярва, че облеченият актьор е истински Дядо Коледа.

Старшата предучилищна и началната училищна възраст се характеризира с активиране на функцията на въображението. Отначало той пресъздава, а след това създава, благодарение на което се създава фундаментално нов образ. Този период е чувствителен за формирането на фантазия. По -малките ученици извършват по -голямата част от енергичната си дейност с помощта на въображението. Те с ентусиазъм се занимават с творчески дейности (психологическата основа на които също е въображението).

Юношеството се характеризира с преход от възприятие на детето за заобикалящата го реалност към възрастен. Ученикът започва да възприема света около него по -критично. А въображението му приема по -критични форми. Той вече не вярва в приказни чудеса. Фантазиите са под формата на сънища. Творческото въображение през този период често се проявява под формата на вдъхновение за възрастни. Тийнейджърите изпитват радостта да бъдат креативни. Те съставят поезия, музика, опитват се да решават сложни, понякога нерешени проблеми, като създаване на вечна машина за движение. Тъй като чувствителният период за развитие на фантазията на тази възраст продължава, функцията на въображението за нейното развитие изисква постоянен поток от информация. Ето защо всички тийнейджъри обичат да четат и гледат научна фантастика, екшън филми, включително герои, които са много различни от нормалните хора, и нереални обстоятелства.

За развитието на фантазията можете да използвате техниката „незавършени истории“. Например измислете края на предложената история:

Съперници. Up и Op замислени да завладеят непокорения връх. Всички искаха да бъдат първи. Ap тръгна нагоре от север, Op - от юг. И всички бяха изпратени от цяла тълпа фенове. С голяма трудност той преодоля нагоре по планината, написа името си на върха на върха, погледна: от другата страна на скалата Оп написа името си, изсумтя един в друг и започна да се спуска в различни посоки.

Течност.Творческото мислене е гъвкаво: за него не е трудно да премине от един аспект на проблем към друг, без да се ограничава до една единствена гледна точка.

Течливостта се определя от броя идеи, които възникват за единица време. Как могат да се анализират идеите? Очевидно можем да оценим вече формулираните мисли. Лесното формулиране е необходимо, за да се облече мисълта в думи или други кодове (чрез формула, графично и т.н.). Във всички символи идеята е кристализирана, желателно е тя да бъде преведена в словесен код. Представянето на резултатите е необходимо не само за „комуникация“ или публикуване. Това е и вид критична операция, която разкрива логически несъответствия и теоретични грешки. Идеята, в момента на нейното създаване, изглеждаше блестяща, след представянето с думи тя може силно да избледнее.

Понякога лекомислието на речта се бърка с лекотата на генериране на идеи. Въпросът е, че логическите операции във втората сигнална система протичат главно като действия с думи. Следователно, логическото мислене се влияе от фиксираната синтактична структура на езика (за разлика от фигуративното мислене). Връзката на синтаксиса с мисловните процеси прави възможно следното явление. Синтактично правилните текстове понякога са лишени от всякакъв смисъл и все още създават вид на съдържание. Такива текстове проникват не само в хуманитарни, но и в природонаучни списания. Не може дори да се каже за тях дали са верни или лъжливи - те просто са безсмислени. Безупречната граматическа форма обаче прикрива празнотата. Любопитно е, че преводът на такъв текст на друг език веднага излага семантичен вакуум.

Твърдостта при липса на мисли се проявява и в музиката, танца, рисуването - има техника на изразяване, но няма какво да се изрази. Не случайно в старото ръководство за реториката първото правило на красноречието гласеше: „Ако нямаш какво да кажеш, мълчи“.

Много от упражненията, които очертахме по -горе, също са насочени към развитие на плавност. За консолидация можете да играете играта „Кръгове по водата“, която беше използвана в преподавателската му практика от Ж. Родари. В допълнение към плавността, тази игра е насочена към развитие на творческо въображение и филологически способности едновременно. Играта е подходяща за всички възрасти.

Когато хвърлите камък във водата, кръговете преминават през водата от него, колкото по -далеч, толкова повече. Също така една дума, която е потънала в главата, може да предизвика много асоциации, да предизвика различни сравнения, идеи, образи. Това търсене може да се превърне в забавна игра.

Вземете всяка дума като лимон. Какви асоциации предизвиква? В какви комбинации влиза? Например, тя се свързва с думи с буквата "l": лисица, луна, лъжица, панделка.

1. Нека вземем възможно най -много думи за началната буква за 1 минута. Изчислете резултата.

2. Сега ще изберем за 1 минута възможно най -много думи, започващи със сричката „li“. Изчислете резултата (и т.н.)

3. Сега за 1 минута можете да вземете възможно най -много рими за думата "лимон". Да преброим и него.

4. Подредете буквите на думата в колона. Сега нека напишем първите думи, които идват на ум със съответните букви. Или, за да усложните задачата, можете да напишете думи до буквите, които образуват цялостно изречение.

Колкото повече думи или изречения измислите, колкото по -смешни са те, толкова по -добре. Изчислете резултата. Сега добавете всички суми, които сте получили. Печели този с по -голяма стойност.

И последното, често не се приема сериозно, а именно „Способност за усъвършенстване“. „Малките неща създават съвършенство, а съвършенството не е малко нещо“, пише Микеланджело. Едва ли трябва да се обяснява колко важна е тази способност да доведе работата до точката, в която тя придобива универсална значимост и социална стойност. Тук имаме предвид не просто постоянство, хладнокръвие, а именно способността да се усъвършенстват детайлите, до старателно усърдно усъвършенстване, да се подобри оригиналната концепция. Самата идея, каквато и да е тя, по правило не получава признание. „Във всеки практически въпрос идеята е от 2 до 5%, а останалото е реализация“, смята математикът и корабостроител академик А. Н. Крилов.

И каква всъщност е разликата между интелектуалните способности и творческите? В края на краищата горните термини на творческа надареност не се различават съществено от обикновените способности на мислене. Понятията „мислене“ и „творчество“ често се противопоставят. Но такава позиция води до груба грешка, принуждавайки човек да признае, че трябва да има специални психологически закони за творческите личности. Всъщност елементарните способности на човешкия ум са еднакви за всички. Те се изразяват само по различни начини (по -силни и по -слаби) и се комбинират по различни начини. Например комбинацията от бдителност при намиране на проблеми, гъвкавост на интелекта, лекота на генериране на идеи и способност за дистанционно свързване се проявява като нестандартно мислене, което отдавна се смята за незаменима част от таланта.

Сега, след като сте научили много и сте систематизирали знанията си за творческото мислене, ние сме сигурни, че винаги ще намерите ВАШЕТО решение! Желая ви творчески успех!

Задачи и въпроси за самоизпитване

1. След като изпълните всички тестови задачи, съставете своя психологически портрет.

2. Откройте най -силните и слаби характеристики на основните и програмни свойства.

3. Опитайте се да определите какво ви е необходимо за по-нататъшно личностно израстване и самореализация.

4. Можете ли да помогнете на друг човек да опознае себе си и да определи пътя на самореализацията?

5. Какво изучава практическата психология?

6. Определете психическия свят и неговите основни свойства.

7. Концепцията за индивидуалността в психологията.

8. Основни и програмни свойства.

9. Мозък и психика.

10. Тип човешка структура.

11. Влияние на жлезите с вътрешна секреция върху емоциите на човека.

12. Психологически характеристики на темперамента. Помислете как хората с различен темперамент ще се държат в една и съща ситуация.

13. Имате ли силен или слаб характер?

14. Опишете общи и специални способности.

15. Опишете структурата на интелигентността и нейния възможен профил.

16. Системата на психологическите познавателни процеси. Опишете всеки процес.

17. Основните функции на речта.

18. Ролята на емоциите в човешкия живот.

19. Психични състояния. Определете сами нивото на лична и ситуационна тревожност.

20. Какво характеризира ориентацията на личността?

21. Основните видове човешки ценности.

22. Определете самосъзнанието и опишете всеки негов компонент.

23. Основните етапи на творческия процес.

1. Ананиев Б.Г.Проблеми на съвременната човешка наука. М., 1977 г.

2. А. А. БодалевВъзприемане и разбиране на човек от човек. М., 1982 г.

3. Брунер Дж.Психология на познанието. М., 1977 г.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.Речник-справочник по психодиагностика. Киев, 1989 г.

5. Виготски Л.С.Развитие на висши интелектуални функции. М., 1960 г.

6. Грановская Р. М., Березна И. Я.Интуиция и изкуствен интелект. Л., 1991 г.

7. Вундт У.Психология на емоционалните смущения. М., 1984 г.

8. Р. М. ГрановскаяЕлементи на практическата психология. Л., 1988 г.

9. Kon I.S.Vтърсене на себе си: Личност и нейното самосъзнание. М., 1984 г.

10. Леонтиев А.Н.Дейност, съзнание, личност. М., 1975.

11. Ломов Б.Ф.Въпроси от обща, образователна и инженерна психология. М., 1991 г.

12. Лука А.Н.Мислене и творчество. М., 1976 г.

13. Леонхард К.Акцентиране на личността), Москва, 1980.

14. Мерлин В.С.Есета по теория на темперамента. Перм, 1973 г.

15. Никифоров Г.С.Самоконтрол на човек. Л., 1989 г.

16. В. В. Новиков, Ю. М. ЗабродинПсихологическо управление. М., 1992 г.

17. Орлов Ю.М.Изкачване към индивидуалност. М., 1991 г.

18. Платонов К.К.Структура и развитие на личността. М., 1986 г.

19. Пономарев Я.А.Психология на творчеството. М., 1976 г.

20. Rybalko E.F.Възраст и диференциална психология. Л., 1990 г.

21. Рейховски Дж.Експериментална психология на емоциите. М., 1979 г.

22. Рубинщайн С.Л.Основи на общата психология. М., 1946 г.

23. Симонов П.В.Темперамент - характер - личност. М., 1984 г.

24. Б. М. ТепловИзбрани произведения. М., 1985 г.

25. Тутушкина М. К., Ронгински М. Ю.Практическа психология за лидери. Л., 1992 г.

26. Франкъл У.Човек в търсене на смисъл. М., 1990 г.

27. Фройд З.Лекции по Въведение в психоанализата. М., 1989 г.

28. От мен.Да имаш или да бъдеш. М., 1986 г.

29. Хайхаузен X.Мотивация и активност: Т. 1, 2. М., 1986.

30. А. П. ЧеховСобр. цит .: T. 1.M., 1974.

31. Юнг К.Психологически типове. М., 1924 г.

32. ДжейтманН.Психология. 3 -ти Ню Йорк, 1991 г.

33. Берн Е.Въведение в психиатрията и психоанализата за непосветените. М., 1992 г.

34. Блум Ф., Лейзерсън А, Хофстедтер Л.Мозък, ум и поведение. М., 1988 г.

35. Шадриков В.Д.Дейности и способности. М., 1994 г.

36. Зимбардо Ф.Срамежливост. СПб., 1995.

37. Отражение в науката и преподаването. Новосибирск, 1989 г.

38. Зейгарник Б.В.Медиация и саморегулация в здравето и болестите // Известия на Московския държавен университет, поредица 14.1981.

в Новосибирск

• Новосибирск
• Москва
• Санкт Петербург
• Екатеринбург
• Красноярск
• Челябинск
• Краснодар
• Пермски
• Всички градове →

• Абакан
• Алметьевск
• Анапа
• Ангарск
• Армавир
• Артьом
• Архангелск
• Астрахан
• Ачинск
• Байкал
• Балаково
• Барнаул
• Белгород
• Бийск
• Благовещенск
• Братск
• Брянск
• Велики Новгород
• Владивосток
• Владикавказ
• Владимир
• Волгоград
• Волжски
• Вологда
• Воронеж
• Геленджик
• Планински Алтай
• Грозни
• Дзержинск
• Евпатория
• Екатеринбург
• Есентуки
• Железноводск
• Златоуст
• Иваново
• Ижевск
• Иркутск
• Йошкар-Ола
• Кавказки минерални води
• Казан
• Калининград
• Калмикия
• Калуга
• Каменск-Уралски
• Кемерово
• Керч
• Киров
• Кисловодск
• Комсомолск-на-Амур
• Кострома
• Краснодар
• Красноярск
• Могила
• Курск
• Кизил
• Липецк
• Магадан
• Магнитогорск
• Майкоп
• Махачкала
• Миас
• Москва
• Мурманск
• Набережни Челни
• Назран
• Налчик
• намирам
• Невинномиск
• Нефтекамск
• Нефтеюганск
• Нижневартовск
• Нижнекамск
• Нижни Новгород
• Нижни Тагил
• Новокузнецк
• Новоросийск
• Новосибирск
• Новочеркаск
• Нов Уренгой
• Норилск
• Ноябрск
• Няган
• Октомври
• Оренбург
• Пенза
• Пермски
• Петрозаводск
• Петропавловск-Камчатски
• Прокопиевск
• Псков
• Пятигорск
• Република Адигея
• Република Карелия
• Република Коми
• Република Тива
• Ростов на Дон
• Рубцовск
• Рязан
• Самара
• Санкт Петербург
• Саранск
• Сарапул
• Саратов
• Севастопол
• Симферопол
• Смоленск
• Снежинск
• Ставропол
• Стерлитамак
• Сургут
• Сизран
• Syktyvkar
• Таганрог
• Тамбов
• Твер
• Толиати
• Томск
• Туапсе
• Тюмен
• Улан-Уде
• Уляновск
• Усурийск
• Феодосия
• Хабаровск
• Хакасия
• Ханти-Мансийск
• Чебоксари
• Челябинск
• Череповец
• Черкеск
• Черноморско крайбрежие
• Елиста
• Енгелс
• Южно-Сахалинск
• Якутск
• Ярославъл
• Виница
• Днепропетровск
• Донецк
• Житомир
• Запорожжия
• Ивано-Франковск
• Камянец-Подилски
• Карпатите
• Кривой Рог
• Кропивницки
• Луганск
• Лвов
• Мариупол
• Николаев
• Одеса
• Полтава
• Харков
• Херсон
• Хмелницки
• Черкаси
• Чернигов
• Черновци
• Актау
• Актюбинск
• Алмати
• Астана
• Атирау
• Караганда
• Кокшетау
• Костанай
• Павлодар
• Петропавловск
• Семипалатинск
• Уралск
• Уст-Каменогорск
• Шимкент
• Брест
• Витебск
• Гомел
• Гродно
• Минск
• Могилев
• Бухара
• Самарканд
• Ташкент
• Душанбе
• Абхазия
• Австралия
• Австрия
• Азербайджан
• Аржентина
• Армения
• Белгия
• Бишкек
• България
• Бразилия
• Великобритания
• Унгария
• Венецуела
• Виетнам
• Германия
• Холандия
• Гърция
• Грузия
• Дания
• Доминиканска република
• Египет
• Израел
• Индия
• Индонезия
• Йордан
• Испания
• Италия
• Камбоджа
• Канада
• Киргизстан
• Китай
• Колумбия
• Латвия
• Литва
• Лондон
• Малайзия
• Малдивите
• Малта
• Мароко
• Мексико
• Молдова
• Монголия
• Мианмар
• Непал
• Нова Зеландия
• Норвегия
• Панама
• Полша
• Португалия
• Румъния
• Северна Корея
• Сейшели
• Сърбия
• Сингапур
• Словакия
• Тайланд
• Тибет
• Тунис
• Туркменистан
• Турция
• Филипини
• Финландия
• Франция
• Хърватия
• Черна гора
• Чешки
• Швейцария
• Швеция
• Шри Ланка
• Естония
• Япония

Човекът винаги, съзнателно или несъзнателно, се стреми да твори. Всеки от нас има огромен творчески потенциал и неограничени възможности за неговото реализиране. Създавайки нещо ново, променяйки света около себе си, човек непрекъснато расте и се променя. Затова търсенето на нови идеи и оригинални решения е една от проявите на непрекъснатото търсене на себе си, самопознание и личностно израстване.

Креативно мисленеТова е ключът към успеха в почти всички области на живота. Способността да се мисли нестандартно отваря широки възможности за самореализация. И така, откъде да започнете?

Някои хора смятат, че креативността е просто способността да рисуваш, пишеш поезия или музика. Това мнение е по същество погрешно, защото нашето възприемане на света до голяма степен зависи от степента на развитие на творческите способностии как се чувстваме в него. Колкото по-слабо развити са в човека тези способности, толкова повече той е склонен към самокритика, постоянно недоволство от себе си и околните. Подсъзнателно създава в себе си бариери за постигане на поставените задачи, страхува се да мисли по -мащабно и да реализира смели идеи.

И така, каква е работата за развитие на творчеството? Според много психолози и неврофизиолози една от основните пречки пред разгръщането на творческия потенциал на човек е стресът. Ако нервната система на човека е в постоянно напрежение, тогава творческите импулси просто не могат да „пробият“ през потока от нашите притеснения и преживявания.

Ето защо, преди да започнете интензивната работа по развитието на творческите способности, имате нужда от ... отпуснете се... Между другото, това е вярно за развитието на интуицията и за други умения. Медитативните практики, както и различни методи за рекултивация и автотренинг, помагат много в това. По този начин можете да се отдалечите от обичайните модели на мислене и да направите място за нови идеи и възможности. Освен това ще можете да получите достъп до вътрешни ресурси- състояния на покой, вдъхновение и лекота.

За творчеството е необходимо определено разстояние (откъсване от проблема). Уолъс пише за това през 1926 г. Той изтъкна четири етапа на творческо мислене:

1. Подготовка- формулиране на задача; опити за решаването му.
2. Инкубация- временно отвличане на вниманието от задачата.
3. Просветление- появата на интуитивно решение.
4. Преглед- тестване и / или внедряване на решението.

Затова можем да кажем, че един от ключовете за отключване на творческите способности е редовната практика на медитация.

Какво друго можете да направите, за да разгърнете неограниченото си творчество?

Също толкова важно е работа с ограничаващи убеждения... Съгласете се, оригиналните идеи не бързат да идват на ум, където мисли като: "Аз съм посредствен", "Как мога да ...", - Какво ще си помислят другите?и т.н. Затова трябва да работите върху начина си на мислене. Това може да помогне утвърждения(хванал ограничаващо убеждение - незабавно си кажете нещо положително в замяна), психотерапия(можете да работите с причините за бариерите, които си поставяме), коучинг(ние формираме стратегията на мислене на победителя) и т.н.

Друг важен детайл в развитието на творческите способности е готовност да приемете нова идеяпо всяко време на деня или нощта. За да направите това, винаги трябва да имате под ръка хартия и молив (нови мисли могат да ви посетят на най -неочакваните места!).

Обучения по творчество

Възможно е и „стартиране“ на творческо мислене на специални обучения. Там можете да научите специални техники за генериране на творчески идеи, как бързо да получите достъп до творчески ресурси и да работите с блокове и ограничения. Въпреки факта, че специалистите работят в различни подходи и прилагат различни техники, ние ще изброим най -често срещаните подходи и техники.

• Мозъчна атака... Авторът на този метод е Алекс Осбърн. Основният принцип на метода е да отделя във времето генерирането на идея и нейната критика. Всеки участник предлага всякакви, най -лудите идеи, други се опитват да ги развият, а анализът на получените решения се извършва по -късно. Мозъчна атака също може да се направи в писмена форма(писане на мозъци), когато идеите се пишат на лист хартия, които участниците си предават, внасяйки нови идеи, които са възникнали.
• Карти на ума(Тони Бузан). Според автора творчеството е тясно свързано с паметта, което означава, че укрепването на паметта ви позволява да развиете творчески способности. Ключовата концепция е поставена в центъра на листа и всички асоциации, които си струва да се запомнят, са написани на клоните, излизащи от центъра. Можете също да придружите записите с различни рисунки, изрезки от списания, символи. В процеса на създаване на ментална карта може да дойде неочаквано решение на поставения въпрос.
• Шест шапки на Едуард де Боно... Техниката ви позволява да опростите творческия процес, като мислено сложите една от шестте цветни шапки. Така че, в бял човек, той безпристрастно анализира числа и факти, след това облича черно и търси във всичко негатив. След това идва ред на жълтата шапка - търсейки положителните страни на проблема. Носейки зелено, човек генерира нови идеи, а носенето на червено може да си позволи емоционални реакции. Накрая синьото обобщава резултатите.
• Морфологичен анализ... Авторът е Фриц Цвики. Предлага се обект или идея да се разложи на компоненти, да се изберат няколко основни характеристики от тях, след това да се променят и да се опита да се свърже отново. Резултатът е нещо принципно ново. Например, трябва да измислите визитка за парфюмерна компания. Ако промените класическата правоъгълна форма и ефекта върху сетивата, можете да получите триъгълна визитка с аромат на парфюм.
• Синектика... Основният източник на творчество, според Уилям Гордън, е в търсенето на аналогии. Необходимо е да изберете обект и да начертаете таблица за неговите аналогии. Всички преки аналогии се записват в първата колона, а косвените аналогии във втората (например отрицанието на знаците на първата колона). След това трябва да сравните целите, обекта и косвените аналогии. Да кажем, че обектът е молив, задачата е да се разшири обхватът. Пряка аналогия е обемният молив, неговото отрицание е плосък молив. Резултатът ще бъде например молив за отметки.

Предложените техники помагат систематизира творческия процес, извеждайки го от редица неконтролируеми, интуитивни, почти мистични явления в категорията разбираеми алгоритми на действия.

Развивайки креативността, можете:

• Опознайте и разберете себе си по -добре;
• Намерете нови решения на често срещани проблеми;
• Погледнете света по нов начин;
• Увеличете собствената си ефективност
• и още много.

Не забравяйте, че имате неограничено творчество!

Съвети за развиване на креативност или как да бъдете по -умни чувствайте се по -млади, наслаждавайте се на живота повече, успешно изграждайте бъдеща кариера, печелете повече пари и подобрявайте интимните отношения.

1. Попълнете сметките си, без да използвате калкулатор.

2. Постигнете еднакъв контрол с двете си ръце. Принудете се да водите писмени бележки, да наберете телефонен номер и да издълбаете месо с недоминиращата си ръка.

3. Прочетете първите десет страници на таблоидния роман. Завършете тази история сами.

4. Когато поставяте салфетки върху масата за хранене, ги сгънете във фантастични форми.

5. Седейки в транспорта, забележете регистрационните табели на съседни автомобили, добавете числата без лист хартия, поставете резултата в квадрат и след това разделете на седем.

6. Гледайте телевизия със заглушен звук и се опитайте да разберете какво се случва на екрана. Напишете своята история.

7. Когато се отправяте към магазина, за да пазарувате, не правете списък със задачи.

8. Следващия път, когато седнете да играете бридж или покер, следете раздадените карти, без да премествате вашите според костюма.

9. Изрежете няколко снимки от списания: рисунки поотделно, надписи към тях отделно. Разбъркайте всичко и разпределете надписите в карикатурите на случаен принцип. Получихте ли нещо интересно? Кара ли те да мислиш за нов подпис или нова карикатура?

10. Направете списъци с подпроблеми, на които трудни проблеми могат да бъдат разделени.

11. Всеки ден отваряйте произволно речник и прочетете цялата страница с примери.

12. Следващият път, когато попаднете в непознат град, не носете картата си със себе си. Прочетете пътните знаци и знаци. Опитайте се да определите от кой местен можете да поискате указания.

13. Създайте ново ястие от остатъците, които могат да се съберат в хладилника и консумативите, залепени в кътчетата на кухненските шкафове.

14. Прочетете нещо от запомненото, но от края.

15. Носете молив (или химикалка) и хартия със себе си, където и да отидете. Седейки в метрото, в чакалнята на вашия лекар и т.н., скицирайте всичко, което виждате. Не е необходимо да работите за лична изложба в Ермитажа. Скицирайте например тенджера за кафе на гръбнака на чек за депозит. Начертайте стол в полето на списанието. Опитайте се да изобразите четирите му крака в пространствена перспектива.

16. Следващия път, когато парче кухненско или градинско оборудване се счупи, отделете време да си купите ново. Поправете го или импровизирайте замяна.

17. Задоволете любопитството си. Ако се интересувате от нещо, потърсете в справочниците, обадете се на някого, попитайте.

18. Помислете за поне десет начина да използвате напукани чаши.

19. Започнете да изучавате чужд език.

20. Бъдете смели във всяко начинание. Добавете тестени изделия към консервиран боб, например.

21. При всяко четвърто пътуване до магазина за хранителни стоки слагайте в количката си само онези продукти, които не сте купували досега.

22. Направете анаграми от думите, които се виждат на пътните знаци.

23. Помислете и избройте писмено всички дрехи, които висят в гардероба ви в спалнята.

25. Най -малко веднъж на ден увеличавайте притока на кръв към мозъка си, като стоите на ръцете си, висите главата си над ръба на леглото или връзвате връзките си за дълго време, без да огъвате коленете си.

26. Практикувайте измерване на обема и теглото на око, когато приготвяте храна.

27 . Ако вашият домашен любимец се казва просто Тузик, Мурка или Буг, опитайте се да измислите ново име, което да е по -подходящо за него по характер. Опитайте да експериментирате с прилагателни или глаголи. Ако смеете, преименувайте и децата си.

28. Избройте възможно най -много думи, завършващи с буквите "ttion".

29. Вземете кратък резюме на историята от списание за литература и изкуство.

30. Обучете се да разглеждате съдържанието и индексите на всяка научна, научно -популярна или образователна книга. Обърнете внимание и на името на автора.

31. Поставете цели и планирайте за следващите пет години за нещо голямо: кариера, отглеждане на дете, отглеждане на градина или сортиране на боклуци в мазето.

32. Дори и да не ви харесва отначало, принудете се да правите кръстословици, анаграми и други пъзели във вестник. Проверете отговорите си, те се появяват в същия или следващия брой на вестника.

33. Разбийте ежедневието (като обличане или пътуване до работното място) на съставните му елементи.

34. Научете се да играете стратегически игри като бридж, шах, кеш покер.

35. Пейте заедно с включеното радио в колата си. Опитайте се да пеете в унисон. Ако не знаете какво е това, помислете за четене на уроци по музика.

36 Когато вие и вашите приятели отидете в бара за питие, опитайте да играете фамилии между наздравици. Например: „Ако Ела Фицджералд се омъжи за Филип Киркоров, тогава фамилията й ще бъде ...“ (и тези, които не знаят как да играят тази игра, разбира се, ще завиждат.)

37. Върнете се от работа днес по нов маршрут. Измерете времето. Сравнете с времето, прекарано по стария път.

38. Всяка друга вечер лягайте с крака, обърнати към главата на леглото.

39. Колко различни приложения можете да намерите за четка за зъби? (Например хващане на чорапи от мивката, гъделичкане на приятели, четкане на котка. И две четки за зъби могат да се използват като китайски пръчици.) ​​Останете сладки през нощта, ако можете да кажете само: „Да си миете зъбите“.

40. Ако можете да се справите, овладейте видео игра.

41. Ако не можете да слушате радиопредавания по радиото, задайте яркостта на екрана на телевизора си на минимум и се опитайте да разберете какво се случва само чрез звук.

42. Опитайте се да напишете текст, в който всяка нова дума започва със следващата буква от азбуката (например: „Има всякакви дини ...“).

43 Отворете речника и изберете дума на случаен принцип. Опитайте се да измислите каламбур с него. Или анаграма. Или ключова фраза (жар) за хумористична история.

44. Вземете навика да ходите десет минути веднъж седмично между еталонните шкафове в книжарница или библиотека. Разгледайте тези книги.

46 Ако можете да намерите стар учебник по латински, пропуснете граматическия материал за конюгацията на глаголите и т.н., и запомнете речника за уроци - вашият руски също ще се подобри значително. Хората са склонни да ви съдят по начина, по който говорите. Ако те мислят, че си умен, тогава ще ти отговорят като умен. И неизбежно ще се опитате да се издърпате.

И ето един пример за творческо мислене с хумор =)

Наталия Бобкова
Развитие на творчеството при децата

Консултация за родители.

« Развитие на творчеството при децата» .

Можете да живеете в живота по различни начини,

В скръб можете и в радост.

Яжте навреме, пийте навреме,

Правете гадни неща навреме.

И можете да направите това:

Станете на разсъмване

И като си помисля за чудо,

Протегнете се с гола ръка към слънцето

И го дайте на хората.

През годините хората са се замисляли как да отглеждат творческа личност? Каква е тайната на успеха? Какво е създаване?

Създаване- процес на дейност, който създава качествено нови материални или духовни ценности. Основният критерий, който отличава създаване- това е уникалността на резултата му. Може да се обади човек творческиако е добър развитвъображение и фантазия, той способни на изобретение, намиране на нестандартни решения в различни ситуации.

Въображението е най -висшата умствена функция, присъща само на хората, която ви позволява да създавате нови образи, като обработвате предишния опит. Тя може да бъде развлекателна - когато изображението на обект е създадено според неговото описание, и творчески- когато се раждат абсолютно нови образи.

Творчеството е способността да бъдете креативни, готовност за създаване на принципно нови идеи, отклоняващи се от традиционните или приети схеми на мислене.

Творческипотенциалът е присъщ на детето от раждането и се развивакато порасне. Естествената надареност на детето се проявява доста рано, но до каква степен ще се развие творчески потенциал, до голяма степен зависи от семейството. Семейство способни да развият или унищожат креативността на детето... Следователно, образуването творческа личност, една от най -важните задачи на образованието.

Обикновено родителите се фокусират върху речта, мисленето и паметта на бебето, като същевременно забравят креативност и въображение... Разбира се, никой не спори, че и трите тези точки са много важни за едно дете, но напълно творчеството не може да бъде изключено... Неговата развитиезадължително трябва да е в крак с всички други посоки и това е необходимо за всяко дете. И дори да не стане успешен актьор или известен певец в бъдеще, но ще го има творческиподход за решаване на определени житейски проблеми. И това ще му помогне да стане интересен човек, както и човек, който ще го направи способенпреодолява трудностите, възникнали по пътя му. И ако хлапето има и най -малкото Творчески умения, тогава ще му бъде много по -лесно да учи, да работи и да изгражда отношения с другите.

Творческичертите на личността започват да се проявяват в ранна възраст. И веднага щом бъдат забелязани от младите родители, трябва незабавно да вземете тази палка и да започнете да работите с детето. Всеки период се характеризира със свои характеристики през развитие на креативността на децата:

1-2 години: някой се движи красиво под музиката, сякаш улавя нейния ритъм; някои създават свои собствени картини; други обичат да бъдат в центъра на вниманието - това е, от което се нуждаете развиват креативността на децатаспоред техните интереси и естествени наклонности;

3-4 години: връх творческа дейност на децата, и дори ако ви се струва, че бебето няма нищо особено, това все още не е причина да изоставите часовете - напротив, трябва да се обърнете към упражнения и игри възможно най -често, развитие на креативността;

5-6 години: класовете се усложняват от нови задачи, подготовка на предучилищна възраст за по -нататъшния процес на обучение и развивайки въображението си, фантазия, таланти.

Основната роля в предучилищната възраст в процеса развитие на творческите способности при децатародителите играят директно. Често много родители мечтаят да видят детето си творческа личност, но в същото време те самите не са и дори не се стремят да променят нещо в себе си. Не може да расте творческа личностбез да променяте обичайния си начин на живот. Живейте светло и богато, постоянно развивати да се усъвършенствате. Тази атмосфера е много оказва плодотворно влияние върху развитието на творческа личност... И ако родителите са сигурни творчество, тогава това е просто перфектно - може да се окаже прекрасно семейство творчески тандем... Е, ако по воля на съдбата, креативността далеч не е вашата силна страна, тогава няма значение и не бива да се разстройвате в този случай. Все още можете да помогнете на любимото си дете. Основното е да имате голямо желание и подходящи познания в тази област на въпроса.

1. Светът около нас

Съвместна дискусия с детето за случващото се наоколо на улицата, у дома, в транспорта;

Истории за животни и растения;

Обяснение на елементарните процеси, протичащи наоколо;

Отговори на всичко, от което се интересува детето въпроси: защо, как, защо и къде.

2. Образователни игри

Купете плот за деца образователни игри;

Те трябва да имат много полезни, а не забавни играчки;

Те трябва да са подходящи за възрастта им;

Мозайките и конструкторите са най -добрият вариант.

3. Чертеж

Често Творчески умениядетето се разкрива в зрителната дейност, така че винаги да има под ръка висококачествени, удобни, ярки моливи, бои, фломастери;

Не пестете хартия по този въпрос;

Никога не се карайте на троха за боядисани стени и оцветени с бои дрехи: може би това е същото творчески хаос;

Първо - научете цветовете, след това - запознайте се с геометричните фигури, покажете как е създаден чертежът и след това просто гледайте резултатите.

Формоване развива малки пръсти, творчество на децата+ също така им позволява да проявят цялото си бурно въображение;

Първо, нека това са най -простите топки, сладкиши, колбаси, пръстени;

След това те сами ще започнат да извайват по -сложни форми;

Пластилинът трябва да е ярък и мек.

Книгите трябва да съответстват на възрастта и интересите;

Опитайте се да запознаете детето си с различни жанрове върши работа: приказки, разкази, стихотворения;

Вземете децата със себе си в библиотеката;

Книгата дава полет на въображението и отваря огромни възможности за детското въображение, развива креативността;

Незабавно разиграйте сцени от книги, прочетете ролите, тъй като творческипотенциалът може да бъде разкрит и чрез театрални дейност: Този метод обикновено се харесва на деца от всички възрасти.

Нека от ранна детска възраст да слушаме трохи на класическа музика и детски песни;

Пейте му приспивни песни колкото е възможно по -дълго;

то се развивапамет и въображаемо мислене.

Развивайте креативността на децатанеобходимо е не от време на време, а навсякъде и винаги. Родителите трябва да създадат такава среда за детето си допринасят за неговото развитие: осигурете му инструменти (бои, пластилин, конструктор и др., похвалите за успеха и търпението му в постигането на определени резултати. Възрастните трябва в рамките на разумното да дадат воля на въображението на децата и да не ограничават творческата му дейност.

Творческипроцесът е истинско чудо - децата разкриват своята уникалност възможностии изпитайте радостта, която им създава създаването. Тук те започват да се чувстват добре. творчество и вярвайтече грешките са само стъпки към постигане на цел, а не пречка, както в творчествои във всички аспекти на живота им. Децата са по -добри насаждам: „V творчествоняма правилен път, няма грешен път, има само свой собствен път. "

Не забравяйте, че много зависи от вас, от това кой ще бъде до детето на входа на сложния и разнообразен свят на красотата.

Нека бъде създаванеще донесе радост на вас и вашите деца!