একটি শিশুর মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। আমাদের যা বলা হয়েছে তা মনে রাখা কঠিন, তবে মূল চিন্তাগুলি প্রয়োজনীয়

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http:// www. সব ভাল. en/

ভূমিকা

শিশু উপলব্ধি শ্রবণ

শিশুরা বিশ্বকে এর সমস্ত সৌন্দর্যে অনুভব করার, বেঁচে থাকার, বিকাশ করার এবং এতে তৈরি করার দুর্দান্ত সম্ভাবনা নিয়ে জন্মগ্রহণ করে। এটি তাদের ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য যারা, কোন কারণে, একটি ডিগ্রী বা অন্য, দেখার, শোনার এবং নড়াচড়া করার ক্ষমতা হারিয়ে ফেলেছেন।

মানবদেহ, বিশেষ করে তার "কমান্ডার ইন চিফ" - মস্তিষ্ক, সমগ্র স্নায়ুতন্ত্র লঙ্ঘনের পরিণতিগুলি কাটিয়ে উঠতে, সাইকোফিজিক্যাল বিকাশে বিদ্যমান বিচ্যুতিগুলির জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে প্রস্তুত। বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের পূর্ণ বিকাশ এবং শিক্ষার জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করতে পিতামাতা, শিক্ষাবিদ এবং অন্যান্যরা অনেক কিছু করে। তাদের হাতে "দেখতে", চোখ দিয়ে "শুনতে" শেখানো হয়।

বিভিন্ন শ্রেণীর বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের মধ্যে, যারা শ্রবণ প্রতিবন্ধী রয়েছে। বিশ্ব পরিসংখ্যান অনুসারে, জন্মগত শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ প্রতি 1000 নবজাতকের মধ্যে 3 থেকে 6টি শিশু রয়েছে। আরও, বিভিন্ন ইটিওলজির কারণগুলির প্রভাবের কারণে এই সংখ্যা বাড়তে শুরু করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, যারা এটি সম্পূর্ণরূপে হারিয়ে ফেলেছে, সম্পূর্ণ বধির, তাদের সংখ্যা খুবই কম, প্রায় 5%। বাকিদের বিভিন্ন স্তরের শ্রবণের অবশিষ্টাংশ রয়েছে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির সংরক্ষিত ফাংশনের বিকাশ এবং ব্যবহারের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক ছিল, আছে এবং রয়ে গেছে।

এর সমাধান অনেক কারণের উপর নির্ভর করে: উপাদান, সামাজিক অবস্থা; সংগঠন, বিষয়বস্তু, শিক্ষণ পদ্ধতি; ক্ষতিপূরণ এবং এর মতো সমস্যার বৈজ্ঞানিক প্রমাণ।

পরিবার এবং সমাজের জন্য এমন একটি উপায় খুঁজে বের করা যা একজন বধির ব্যক্তিকে পূর্ণাঙ্গ মৌখিক বক্তৃতা প্রদান করে। বিকল্প উপায় যা যোগাযোগের সমস্যাগুলি প্রদান করে - সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ, ফিঙ্গারপ্রিন্টিং, পিকটোগ্রাফি, ইত্যাদি ব্যবহার করা যেতে পারে, কিন্তু এমন ব্যক্তির সাথে সরাসরি মৌখিক যোগাযোগের সমস্যার সমাধান করবেন না যিনি এটির জন্য বিশেষভাবে প্রস্তুত নন এবং যিনি ভাল শোনেন।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ ফাংশন বিকাশ এবং ব্যবহার করার কাজটি সবসময় বধির শিক্ষকদের দৃষ্টিশক্তির ক্ষেত্রে ছিল, বিভিন্ন পরিকল্পনায় কাজ করা হয়েছে।

এইভাবে, শ্রবণ ফাংশনের অবস্থা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি তৈরি করা হয়েছিল; শ্রবণ এবং বক্তৃতা বিকাশের অবস্থা অনুসারে প্রমাণিত চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত শ্রেণীবিভাগ; রাষ্ট্র, সমস্ত বক্তৃতা উপাদান (ধ্বনি, শব্দ, ইত্যাদি) শোনার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। বিভিন্ন প্রযুক্তিগত উপায় তৈরিতে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল যা শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর একটি কথ্য শব্দ বোঝার ক্ষমতা বৃদ্ধি করে যথেষ্ট বিকশিত মৌখিক বক্তৃতা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শ্রবণের অবশিষ্টাংশগুলির বিকাশ এবং ব্যবহারের পদ্ধতিগুলি, বিশেষত মৌখিক বক্তৃতার কাজে, অধ্যয়ন এবং বিকাশ করা হয়েছিল (রাউ এফএফ, বোস্কিস আরএম, বেলটিউকভ ভিআই, ভ্লাসোভা টিএ, নেইম্যান এলভি, ক্রেভস্কি আর।, Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., ইত্যাদি। এই বিষয়গুলি বিদেশী সাহিত্যেও রয়েছে (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.)।

যদিও সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলগুলিতে পৃথক কাজের জন্য বিশেষ সময় নির্ধারণ করা হয়েছে, প্রোগ্রামগুলি তৈরি করা হয়েছে, উচ্চ-মানের প্রযুক্তিগত সহায়তা ব্যবহারের সম্ভাবনাগুলি প্রসারিত হয়েছে, ইত্যাদি, উন্নতিতে উল্লেখযোগ্য ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি শ্রবণ উপলব্ধির দক্ষতা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর মৌখিক বক্তৃতার মানের প্রায় কোনও উন্নতি হয়নি।

এটি বিবেচনাধীন বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতার কারণ।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

1. শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণ এবং তাদের শ্রেণীবিভাগ বিবেচনা করুন

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরবৃত্তীয় বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করুন

3. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের জন্য বিশেষ শর্তগুলি নির্দেশ করুন

অধ্যায় 1. শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণ এবং তাদের শ্রেণীবিভাগ

শ্রবণ হল একটি শব্দ বিশ্লেষকের সাহায্যে শব্দ উপলব্ধি এবং পার্থক্য করার শরীরের ক্ষমতা। এই ক্ষমতাটি শ্রবণ ব্যবস্থা বা মানুষের শ্রবণ বিশ্লেষকের মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়, যা স্নায়বিক কাঠামোর একটি সেট যা শব্দ উদ্দীপনা উপলব্ধি করে এবং পার্থক্য করে এবং শব্দ উত্সের দূরবর্তীতার দিক এবং ডিগ্রী নির্ধারণ করে, অর্থাৎ, যা মহাকাশে জটিল শ্রবণ অভিযোজন পরিচালনা করে। .

শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের শিক্ষা ও লালন-পালন বধির শিক্ষাবিদ্যার কেন্দ্রবিন্দুতে। বধির শিক্ষাবিদ্যা (ল্যাট। Surdus বধির থেকে) একটি শিক্ষাগত বিজ্ঞান যা প্রতিবন্ধী শ্রবণ ফাংশন সহ মানুষের বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে। বধির শিক্ষাবিদ্যার বিষয় হ'ল তাদের বিকাশের বিভিন্ন বয়সে প্রতিবন্ধী শ্রবণ ফাংশনযুক্ত ব্যক্তিদের বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়া।

শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণ সম্পর্কে বিভিন্ন মতামত রয়েছে। বর্তমানে, তিনটি গ্রুপের কারণ এবং কারণ যা শ্রবণ রোগবিদ্যা সৃষ্টি করে বা এর বিকাশে অবদান রাখে প্রায়শই আলাদা করা হয়।

প্রথম গোষ্ঠীতে বংশগত প্রকৃতির কারণ এবং কারণগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা শ্রবণযন্ত্রের কাঠামোর পরিবর্তন এবং বংশগত শ্রবণশক্তি হ্রাসের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। বংশগত কারণগুলি শিশুদের মধ্যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী হওয়ার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। R. D. Gorle, B. V. Konigsmark এর মতে, 30-50% শৈশবকালীন বধিরতা বংশগত কারণের উপর পড়ে। একই সময়ে, লেখকরা জোর দিয়েছিলেন যে বংশগত শ্রবণশক্তি হ্রাসের দুই-তৃতীয়াংশ ক্ষেত্রে, শরীরের প্রায় সমস্ত অঙ্গ এবং সিস্টেমের রোগগুলির সংমিশ্রণে সিন্ড্রোমিক শ্রবণশক্তি হ্রাসের উপস্থিতি লক্ষ্য করা যায় (বাহ্যিক কানের অসামঞ্জস্য সহ, রোগগুলি। চোখের, musculoskeletal সিস্টেম, স্নায়ুতন্ত্রের প্যাথলজি সহ, অন্তঃস্রাবী সিস্টেম, ইত্যাদি। পি।)। পিতামাতার মধ্যে একজনের শ্রবণশক্তি অনুপস্থিত বা হ্রাস পেলে বংশগত কারণ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এমন পরিস্থিতিতে বধির সন্তান হওয়ার সম্ভাবনা অত্যন্ত বেশি। শ্রবণজনিত ব্যাধিগুলি আধিপত্য এবং অব্যবহিত উভয়ভাবেই উত্তরাধিকার সূত্রে প্রাপ্ত হতে পারে। রিসেসিভ বৈশিষ্ট্য প্রতিটি প্রজন্মের মধ্যে প্রদর্শিত হয় না।

দ্বিতীয় গোষ্ঠীটি ভ্রূণের শ্রবণশক্তির অঙ্গে (একটি বংশগত পটভূমির অনুপস্থিতিতে) এন্ডো- বা বহির্মুখী প্রভাবের কারণগুলি নিয়ে গঠিত, যা জন্মগত শ্রবণশক্তি হ্রাসের প্রকাশ ঘটায়। জন্মগত শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণগুলির মধ্যে, গর্ভাবস্থার প্রথমার্ধে মায়ের সংক্রামক রোগগুলি প্রাথমিকভাবে আলাদা করা হয়। সংক্রামক রোগের পরিপ্রেক্ষিতে, রুবেলা সবচেয়ে বিপজ্জনক; ইনফ্লুয়েঞ্জা, হাম, স্কারলেট জ্বর, সংক্রামক প্যারোটাইটিস, টক্সোপ্লাজমোসিস এবং অন্যান্যগুলিও শ্রবণ বিশ্লেষকের বিকাশ এবং এর কার্যকারিতাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এই প্যাথলজির ঘটনার দিকে পরিচালিত করার কারণগুলির মধ্যে একটি হল গর্ভবতী মহিলার নেশা, ওষুধের ব্যবহার, বিশেষত অ্যান্টিবায়োটিকগুলি বিশেষত বিপজ্জনক। এছাড়াও, ক্ষতিকারক প্রভাবগুলির এই গ্রুপের মধ্যে রয়েছে অ্যালকোহল, নিকোটিন, মাদকদ্রব্য, রাসায়নিকের সাথে বিষক্রিয়া, খাবার এবং এর মতো ব্যবহার। এই গোষ্ঠীতে গর্ভাবস্থায় মায়ের আঘাত (বিশেষত প্রথম তিন মাসে), আরএইচ ফ্যাক্টর বা রক্তের ধরণ অনুসারে মা এবং ভ্রূণের রক্তের অসঙ্গতি, যা নবজাতকের হেমোলাইটিক রোগের বিকাশ ঘটায়।

তৃতীয় গোষ্ঠীটি এমন কারণগুলি নিয়ে গঠিত যা শিশুর শ্রবণ অঙ্গকে এর বিকাশের সময়কালে প্রভাবিত করে এবং অর্জিত শ্রবণশক্তি হ্রাসের সূত্রপাত ঘটায়। এই কারণগুলি বেশ বৈচিত্র্যময়। প্রায়শই, মধ্যকর্ণে একটি তীব্র প্রদাহজনক প্রক্রিয়ার পরিণতি (তীব্র ওটিটিস মিডিয়া) প্রতিবন্ধী শ্রবণ ফাংশনের দিকে পরিচালিত করে। কিছু ক্ষেত্রে, অভ্যন্তরীণ কান এবং শ্রবণ স্নায়ুর ট্রাঙ্কের ক্ষতির কারণে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা দেখা দেয়, মধ্য কান থেকে প্রদাহজনক প্রক্রিয়ার পরিবর্তনের কারণে ঘটে। এছাড়াও, প্রসবোত্তর সময়কালে অবিরাম শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণগুলির মধ্যে রয়েছে শিশুর সংক্রামক রোগ, যার মধ্যে মেনিনজাইটিস, হাম, স্কারলেট জ্বর, ইনফ্লুয়েঞ্জা, মহামারী সংক্রান্ত প্যারোটাইটিস সবচেয়ে বিপজ্জনক। কিছু লেখকের মতে, শিশুদের মধ্যে 50% এরও বেশি শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা চিকিত্সার প্রক্রিয়ায় অটোটক্সিক অ্যান্টিবায়োটিক ব্যবহারের ফলে ঘটে, যার মধ্যে রয়েছে স্ট্রেপ্টোমাইসিন, মনোমাইসিন, নিওমাইসিন, কানামাইসিন ইত্যাদি। আঘাতের কারণেও শ্রবণশক্তি দুর্বল হতে পারে, বিশেষ করে মাথার অস্থায়ী অংশে অরিকলের এলাকায়, অনুনাসিক গহ্বরের রোগ, বিশেষত অ্যাডিনয়েড বৃদ্ধি এবং এর মতো।

কিছু ক্ষেত্রে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণ নির্ণয় করা বেশ কঠিন। এটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে, প্রথমত, একবারে একাধিক ক্ষতিকারক কারণের সম্ভাব্য বহিঃপ্রকাশের মাধ্যমে এবং দ্বিতীয়ত, একই কারণ বংশগত, জন্মগত বা অর্জিত শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণ হতে পারে।

সমস্ত গোষ্ঠীর শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, বিভিন্ন অঙ্গ এবং সিস্টেমের অতিরিক্ত প্রাথমিক ব্যাধিও সম্ভব। বংশগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার বিভিন্ন রূপ রয়েছে, যা দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা, ত্বক, কিডনি এবং অন্যান্য অঙ্গগুলির (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel, ইত্যাদি) সাথে মিলিত হয়। রুবেলা গর্ভাবস্থার প্রথম দুই মাসে মায়ের অসুস্থতার ফলে জন্মগত বধিরতা বা শ্রবণশক্তি হ্রাসের সাথে, একটি নিয়ম হিসাবে, দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা (ছানি) এবং জন্মগত কার্ডিওপ্যাথি (গ্রিগস ট্রায়াড) পরিলক্ষিত হয়। এই রোগের সাথে, জন্ম নেওয়া শিশু মাইক্রোসেফালি এবং সাধারণ মস্তিষ্কের ব্যর্থতাও অনুভব করতে পারে।

একই সময়ে, শ্রবণশক্তি এবং অন্যান্য সিস্টেমের প্রতিবন্ধকতা সহ জটিল, জটিল ব্যাধিগুলি বিভিন্ন কারণের প্রভাবে এবং বিভিন্ন সময়ে ঘটতে পারে। ফলস্বরূপ, শিশুদের মধ্যে জটিল ব্যাধিগুলির সাথে, শ্রবণ কার্যে ত্রুটিগুলি ছাড়াও, নিম্নলিখিতগুলিও দেখা দিতে পারে:

ভেস্টিবুলার যন্ত্রপাতি কার্যকলাপের লঙ্ঘন;

বিভিন্ন ধরনের দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা;

ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা, যা মানসিক প্রতিবন্ধকতার দিকে পরিচালিত করে;

ছড়িয়ে পড়া মস্তিষ্কের ক্ষতি যা অলিগোফ্রেনিয়ার দিকে পরিচালিত করে;

মস্তিষ্কের সিস্টেমের লঙ্ঘন, যা সেরিব্রাল পালসি বা মোটর গোলকের কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণে অন্যান্য পরিবর্তনের ঘটনা ঘটায়;

মস্তিষ্কের শ্রবণ-বক্তৃতা সিস্টেমের স্থানীয় ব্যাধি (কর্টিক্যাল এবং সাবকর্টিক্যাল গঠন)

কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের রোগ এবং পুরো জীব যা মানসিক অসুস্থতার দিকে পরিচালিত করে (সিজোফ্রেনিয়া, ম্যানিক-ডিপ্রেসিভ সাইকোসিস, ইত্যাদি);

হৃদয়, ফুসফুস, কিডনি, লিভারের অভ্যন্তরীণ অঙ্গগুলির গুরুতর রোগ, যা শরীরের একটি সাধারণ দুর্বলতার দিকে পরিচালিত করে;

গভীর সামাজিক-শিক্ষাগত অবহেলার সম্ভাবনা

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার শ্রেণীবিভাগ

প্রতিবন্ধী শ্রবণ ফাংশনযুক্ত ব্যক্তিদের আলাদা করার প্রয়োজনীয়তা তাদের সাথে শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়া নির্মাণের অনুশীলন দ্বারা নির্ধারিত হয়। একটি সুস্পষ্ট রোগ নির্ণয় করা এবং অনুরূপ অবস্থার শিশুদের গোষ্ঠী সনাক্ত করা তাদের সাথে আরও কার্যকরভাবে কাজ সংগঠিত করা সম্ভব করবে, যাদের বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের প্রয়োজন তাদের সনাক্ত করা এবং যারা সেখানে প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করা হলে যারা সাধারণ শিক্ষার স্কুলে পড়তে পারে। কিছু শ্রেণীবিভাগ শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিভিন্ন দূরত্বে কথ্য ভাষা বোঝার ক্ষমতা এবং ডেসিবেলে উচ্চতার মানদণ্ড উভয়ের উপর ভিত্তি করে।

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায়, শিশুদের এই ধরনের গোষ্ঠীগুলিকে শ্রবণ কার্যের প্রতিবন্ধকতার মাত্রা এবং বিচ্যুতি ঘটার সময় অনুসারে আলাদা করা হয়: বধির, শ্রবণ প্রতিবন্ধী (শ্রবণশক্তি কম) এবং দেরী বধির।

বধির শিশু হ'ল শ্রবণশক্তির সম্পূর্ণ অভাব বা এর উল্লেখযোগ্য হ্রাস সহ শিশু, যেখানে উপলব্ধি, স্বীকৃতি এবং মৌখিক বক্তৃতার স্বাধীন আয়ত্ত (কথার স্বতঃস্ফূর্ত গঠন) অসম্ভব।

সম্পূর্ণ শ্রবণশক্তি হ্রাস বিরল। একটি শিশুর অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি তাকে স্বতন্ত্র তীব্র শব্দ, ধ্বনিগুলি উপলব্ধি করতে দেয় যা অরিকেলে খুব জোরে উচ্চারিত হয়। বধিরতার সাথে, কথ্য ভাষার স্বাধীন উপলব্ধি অসম্ভব। শিশুরা শুধুমাত্র শ্রবণযন্ত্রের সাহায্যে একটি শ্রবণ বিশ্লেষক ব্যবহার করে কথ্য ভাষা বুঝতে পারে।

L. V. Neiman উল্লেখ করেছেন যে বধির শিশুদের আশেপাশের শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা মূলত অনুভূত ফ্রিকোয়েন্সি পরিসরের উপর নির্ভর করে। শ্রবণশক্তির অবস্থা দ্বারা অনুভূত ফ্রিকোয়েন্সির ভলিউমের উপর নির্ভর করে, বধিরদের চারটি দলকে আলাদা করা হয়। বধিরতা এবং শব্দ বোঝার ক্ষমতার মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ আন্তঃনির্ভরতা রয়েছে। শ্রবণশক্তির ন্যূনতম অবশিষ্টাংশ সহ শিশুরা (গ্রুপ 1 এবং 2) অরিকেল থেকে অল্প দূরত্বে শুধুমাত্র খুব জোরে শব্দ বুঝতে সক্ষম হয় (নৌকা বাঁশি, জোরে চিৎকার, ড্রাম বিট)। তৃতীয় এবং চতুর্থ গোষ্ঠীর বধির শিশুরা স্বল্প দূরত্বে অনেক বেশি সংখ্যক শব্দ উপলব্ধি করতে এবং আলাদা করতে সক্ষম হয়, যা তাদের শব্দ বৈশিষ্ট্যে আরও বৈচিত্র্যময় (বাদ্যযন্ত্রের শব্দ, খেলনা, প্রাণীর কণ্ঠস্বর, টেলিফোনের শব্দ ইত্যাদি) . এই গোষ্ঠীর বধির শিশুরা এমনকি বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করতে সক্ষম - কয়েকটি সুপরিচিত শব্দ, বাক্যাংশ।

জন্মগত এবং অর্জিত বধিরতা আছে। জন্মগত বধিরতা ভ্রূণের বিকাশের সময় শ্রবণ বিশ্লেষকের উপর বিভিন্ন বিরূপ প্রভাবের কারণে হয়। অর্জিত বধিরতা যে কোনো বয়সে হতে পারে। পেশাগত বধিরতাও পরিলক্ষিত হয়, যা পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সময় শব্দ উদ্দীপনা, কম্পনের শ্রবণ অঙ্গগুলির দীর্ঘক্ষণ এক্সপোজারের ফলে ঘটে।

অডিওমেট্রিক অধ্যয়ন অনুসারে, বধিরতা শুধুমাত্র 80 ডিবি-এর বেশি শ্রবণশক্তি হ্রাস নয়, বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে এর দুর্বলতা বা ক্ষতিও। বিশেষ করে প্রতিকূল হল ফ্রিকোয়েন্সি করিডোরে শ্রবণশক্তি হ্রাস বা হ্রাস, যার মধ্যে কথোপকথন রয়েছে।

প্রাথমিক ত্রুটি হিসাবে বধিরতা মানসিক বিকাশে বেশ কয়েকটি বিচ্যুতির দিকে নিয়ে যায়। বক্তৃতা বিকাশের লঙ্ঘন বা গৌণ ত্রুটি হিসাবে এর অনুপস্থিতি নেতিবাচকভাবে বধির শিশুদের সমগ্র জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশকে প্রভাবিত করে। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে এটি কথোপকথনের মাধ্যমে যে বস্তু এবং আশেপাশের বাস্তবতার ঘটনা সম্পর্কে বেশিরভাগ তথ্য প্রেরণ করা হয়। অনুপস্থিতি বা শ্রবণ বিশ্লেষক সিস্টেমের উল্লেখযোগ্য ক্ষতি, যা এই তথ্য উপলব্ধি করা উচিত, নেতিবাচকভাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন এবং এই ধরনের শিশুদের দক্ষতা প্রভাবিত করে। বক্তৃতার অনুপস্থিতি বা এর উল্লেখযোগ্য অনুন্নয়ন নেতিবাচকভাবে কেবল মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গঠনকেই প্রভাবিত করে না, যা সরাসরি এর সাথে সম্পর্কিত, তবে সাধারণভাবে চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক এবং কার্যত কার্যকর, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকেও প্রভাবিত করে। যদিও এই ধরনের শিশুদের মানসিক বিকাশে, জ্ঞানের চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক রূপগুলি মৌখিক-যৌক্তিকগুলির চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, চাক্ষুষ চিত্রগুলি ব্যাখ্যার আকারে এই জাতীয় শিশুদের মনে প্রয়োজনীয় বক্তৃতা সমর্থন পায় না। তাদের বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর বর্ণনা।

বাইরের জগত এবং এর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সচেতনতার অভাবের কারণে, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার প্রতি এই জাতীয় শিশুদের প্রতিক্রিয়া আদিম, প্রত্যক্ষ এবং প্রায়শই সামাজিকভাবে স্বীকৃত মান পূরণ করে না। বিশেষ করে, অন্যরা একটি অযৌক্তিক মতামত তৈরি করে যে এই ধরনের শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা বা মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে।

তদতিরিক্ত, শ্রবণশক্তির অভাব এবং একটি উল্লেখযোগ্য অনুন্নয়ন বা বক্তৃতা গঠনের অভাব প্রায়শই এই জাতীয় শিশুর সামাজিক মর্যাদা গঠনে একটি অপ্রতিরোধ্য বাধা হিসাবে কাজ করে। স্বাভাবিক সাইকোফিজিকাল বিকাশ সহ শিশুরা প্রায়শই এটি উপলব্ধি করে না, একসাথে কাজ করতে অস্বীকার করে, যোগাযোগ স্থাপনের অসম্ভবতা, একে অপরের পর্যাপ্ত বোঝার অভাবের কারণে এটির সাথে খেলতে পারে না। এই জাতীয় শিশুরা, একটি পূর্ণাঙ্গ বুদ্ধিসম্পন্ন, তাদের প্যাথলজি সম্পর্কে সচেতন, এই পটভূমির বিপরীতে, তারা নিউরোসেস, আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া, নেতিবাচকতা, উদাসীনতা, স্বার্থপরতা এবং অহংকেন্দ্রিকতার আকারে সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের ব্যাধি তৈরি করতে পারে।

জটিল গৌণ ব্যাধি, যার মধ্যে প্রধান হল বক্তৃতা অনুপস্থিতি, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনে বিলম্ব, একটি বধির শিশুর ব্যক্তিত্বের একটি চরিত্রগত, অ্যাটিপিকাল বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

প্রয়াত বধির ব্যক্তিরা এমন লোক যারা তাদের বক্তৃতা কমবেশি গঠনের বয়সে তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়ে ফেলে। বক্তৃতা সংরক্ষণের মাত্রা নির্ভর করে যে বয়সে শিশুটি তার শ্রবণশক্তি হারিয়েছে, তার বক্তৃতার বিকাশ এবং কোন পরিস্থিতিতে শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠিত হয়।

যদি শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা 2 থেকে 5 বছর সময়কালে ঘটে থাকে, কিন্তু শিশুটি যোগ্য সহায়তা না পায়, তবে সে বক্তৃতা, শব্দভান্ডার এবং বাক্যাংশ গঠনের ক্ষমতা হারায়। 5 বছর পরে শ্রবণশক্তি হারানোর সাথে, শব্দভান্ডার এবং সঠিকভাবে নিজেদের প্রকাশ করার ক্ষমতা সংরক্ষণ করা হবে। এই ক্ষেত্রে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের প্রধান দিক হ'ল শিশুকে প্রতিক্রিয়া, শ্রবণ-দর্শন-স্পন্দনগত উপলব্ধির ক্ষমতা এবং তার চারপাশের লোকদের মৌখিক বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা প্রদান করা; নিজের বক্তৃতার ধ্বনিগত, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিকগুলি সংরক্ষণে।

শিশুর লিখিত বক্তৃতা আয়ত্ত করার পরে সময়ের মধ্যে শ্রবণশক্তি হ্রাসের সাথে, ব্যক্তিগত সহায়তার সংগঠনের সাথে, শব্দভান্ডার এবং মৌখিক বক্তৃতা মোটামুটি উচ্চ স্তরে বজায় রাখা যেতে পারে। দেরী-বধির প্রাপ্তবয়স্কদের মৌখিক বক্তৃতার শ্রবণ-দৃষ্টি-স্পন্দনগত উপলব্ধির দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রদান এবং তাদের নিজস্ব বক্তৃতার স্বচ্ছতা বজায় রাখার ক্ষেত্রে অনুরূপ সহায়তা প্রয়োজন। উল্লেখযোগ্য মনোযোগের জন্য তাদের আত্মবিশ্বাস গঠন, যোগাযোগে প্রবেশের প্রস্তুতি, যোগাযোগের চাহিদা পূরণে সাহস প্রয়োজন।

এই ধরনের শিশুদের মধ্যে শ্রবণশক্তির ক্ষয় ভিন্ন হয় - মোট, বা বধিরতার কাছাকাছি, অথবা শ্রবণশক্তি হ্রাসে আক্রান্ত ব্যক্তিদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। একই সময়ে, মানসিক বিকাশে, একটি গুরুতর মানসিক প্রতিক্রিয়া সামনে আসে যে তারা অনেক শব্দ শুনতে পায় না বা বিকৃতভাবে শুনতে পায় না, সম্বোধিত বক্তৃতা বুঝতে পারে না। এটি কখনও কখনও সহকর্মী এবং এমনকি আত্মীয়দের সাথে যোগাযোগ করতে সম্পূর্ণ অস্বীকারের দিকে নিয়ে যায়, কখনও কখনও - একটি মানসিক অসুস্থতার উত্থানের দিকে।

যদি এই ধরনের শিশুদের পর্যাপ্ত অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি থাকে, তাহলে তাদের সাথে সংশোধনমূলক কাজ শ্রবণ সহায়ক এবং ঠোঁট পড়ার দক্ষতা গঠনের মাধ্যমে তৈরি করা যেতে পারে। যেহেতু তারা ইতিমধ্যেই শব্দের বৈশিষ্ট্যগুলি জানে, এই প্রক্রিয়াটি তাদের জন্য দ্রুত ঘটবে, অবশ্যই, যদি মানসিক বাধা অতিক্রম করা হয়।

সম্পূর্ণ বধিরতার ক্ষেত্রে, আঙ্গুলের ছাপ, লিখিত বক্তৃতা এবং, সম্ভবত, অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করা প্রয়োজন। একটি প্রয়াত বধির শিশুর লালন-পালন এবং শিক্ষার জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা হলে, তার বক্তৃতা, জ্ঞানীয় এবং স্বেচ্ছাচারী গুণাবলীর বিকাশ স্বাভাবিকের কাছাকাছি আসে।

শ্রবণশক্তি হ্রাস (শ্রবণশক্তি কঠিন) শিশুরা আংশিক শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশু, যা তাদের স্বাধীনভাবে একটি নির্দিষ্ট শব্দভাণ্ডার (প্রায়শই অসম্পূর্ণ, কিছুটা বিকৃত) সংগ্রহ করতে বাধা দেয় না, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্ত করতে পারে, যদিও সাধারণভাবে এটি উচ্চারিত বক্তৃতা উন্নয়ন ব্যাধি বাড়ে.

একটি শিশু যদি 20-50 dB বা তার বেশি অঞ্চলে শব্দ শুনতে শুরু করে (প্রথম ডিগ্রির বধিরতা) এবং যদি সে 50-70 dB বা তার বেশি উচ্চতার শব্দ শুনতে পায় (সেকেন্ডের বধিরতা) ডিগ্রী) তদনুসারে, উচ্চতায় শব্দের পরিসর বিভিন্ন শিশুদের মধ্যে পরিবর্তিত হয়। কিছু শিশুদের মধ্যে, এটি প্রায় সীমাহীন, অন্যদের মধ্যে এটি বধিরদের উচ্চ-উচ্চতার শ্রবণশক্তির কাছে পৌঁছায়। কিছু শিশু যারা শ্রবণ প্রতিবন্ধী হিসাবে কথা বলে, তৃতীয়-ডিগ্রী শ্রবণশক্তি হ্রাস নির্ধারিত হয়, যেমন বধিরদের মধ্যে, যখন শব্দ বোঝার ক্ষমতা কেবল কম নয়, মাঝারি ফ্রিকোয়েন্সি (1000 থেকে 4000 Hz পর্যন্ত) লক্ষ্য করা যায়।

এই শ্রেণীর ব্যক্তিদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যযুক্ত, আদর্শ থেকে কিছু বিচ্যুতি লক্ষ্য করা প্রয়োজন। এবং এখানে মূল বিষয় হল যে শিশুটি কেবল ভালভাবে শুনতে পায় না, একটি শারীরিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, তবে এই প্রতিবন্ধকতাটি অনেকগুলি ব্যাধি এবং বিকাশজনিত অস্বাভাবিকতার দিকে পরিচালিত করে। এখানে সর্বাগ্রে, অবশ্যই, বক্তৃতা অনুন্নয়ন হয়. এই বিচ্যুতির সাথে বক্তৃতা বিকাশের বিকল্পগুলি বেশ বৈচিত্র্যময় এবং প্রায়শই শিশুর স্বতন্ত্র সাইকোফিজিক্যাল বৈশিষ্ট্য এবং সামাজিক ও জীবনযাত্রার অবস্থার উপর নির্ভর করে যেখানে সে বড় হয় এবং শেখে। কিন্তু একই সময়ে, দুর্বল শ্রবণশক্তি দ্বারা নিকৃষ্ট বিকাশ ঘটে, যা সাধারণ বিকাশের প্রক্রিয়ার পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে: শ্রবণশক্তি, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সাধারণ অনুন্নয়ন - বক্তৃতার অনুন্নয়ন।

বক্তৃতা অনুন্নয়ন একটি গৌণ বিচ্যুতির চরিত্র অর্জন করে, যা সামগ্রিকভাবে মানসিকতার অস্বাভাবিক বিকাশের পটভূমিতে একটি কার্যকরী হিসাবে উদ্ভূত হয়। যেহেতু বক্তৃতা একটি জটিল সিস্টেম যার মাধ্যমে শব্দে এনকোড করা তথ্য প্রেরণ এবং গ্রহণ করা হয়, তাই শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু খুব প্রাথমিক বিকাশ থেকেই এর অপর্যাপ্ততা অনুভব করে।

শব্দভান্ডারের দারিদ্র্য, একটি বিরক্ত শ্রবণ বিশ্লেষকের পটভূমির বিরুদ্ধে বক্তৃতা বিকাশের বক্রতা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পুরো সময় জুড়ে প্রদর্শিত হয়। এই জাতীয় শিক্ষার্থীর শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে পড়া এবং লেখার দক্ষতা গঠনে, নতুন পাঠ্যের আত্তীকরণ, তাদের বোঝার এবং সচেতনতার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা রয়েছে। শব্দভান্ডারের বিকৃতি, অপর্যাপ্ততা, অস্বাভাবিকতা প্রায়শই এই ধারণা তৈরি করে যে শিশুটির একটি মানসিক প্রতিবন্ধকতা বা সর্বোপরি, তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। এটি এমন একটি শিশুর জন্য সামাজিকভাবে যোগাযোগ করা কঠিন করে তোলে। যেহেতু এই ধরনের শিশুদের একটি পূর্ণ বৌদ্ধিক ক্ষেত্র রয়েছে এবং তাদের অসঙ্গতি, সমস্যাযুক্ত প্রকৃতি সম্পর্কে সচেতন, এটি সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা গঠনে আরও বেশি নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। মৌখিক যোগাযোগের অসুবিধা হ'ল সহকর্মীদের সাথে দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির উদ্ভবের প্রধান কারণ, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের লঙ্ঘন গঠন, আগ্রাসীতার প্রকাশ, তার মধ্যে স্বার্থপরতা।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরবৃত্তীয় বিকাশের বৈশিষ্ট্য

প্রাণবন্ত এবং নির্জীব প্রকৃতির অনেক বস্তু এবং ঘটনার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য হ'ল শব্দ, যা এই ক্ষমতায় তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে একটি শিশুর ধারণা গঠনে অবদান রাখে। বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়া আয়ত্ত করা এবং বস্তুর উপলব্ধি জিনিসগুলির অন্যতম বৈশিষ্ট্য হিসাবে শব্দের উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত হতে দেখা যায়। শিশুর সংবেদনশীল বিকাশের সময়, শব্দের পার্থক্য তৈরি হয়: প্রথমে, "এটি শোনাচ্ছে - এটি শব্দ করে না" নীতি অনুসারে, পরে - শব্দের আয়তন, কাঠ এবং পিচকে বিবেচনা করে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি আয়ত্ত করা উপলব্ধির আরও সম্পূর্ণ বস্তুনিষ্ঠতা এবং এর অখণ্ডতায় অবদান রাখে।

শব্দ মানুষের আচরণ এবং কার্যকলাপের অন্যতম নিয়ন্ত্রক। মহাকাশে একজন ব্যক্তির অভিযোজনের সাথে সম্পর্কিত আচরণের নিয়ন্ত্রণ দৃশ্যত অনুভূত বস্তুর নির্বাচন এবং স্থানিক শ্রবণের ভিত্তিতে তাদের স্থানীয়করণ উভয় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সুতরাং, পরিবেশে শিশুর অভিযোজন বস্তুর স্থানিক বৈশিষ্ট্যগুলি মূল্যায়ন করার জন্য শ্রবণের ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। এটি শব্দের স্থানিক বৈশিষ্ট্য যা শ্রবণ উপলব্ধির জ্ঞানীয় উপাদান নির্ধারণ করে। মহাকাশে শব্দ উত্সের উপস্থিতি, তাদের চলাচল, ভলিউম এবং শব্দের কাঠের পরিবর্তন - এই সমস্ত পরিবেশে সবচেয়ে পর্যাপ্ত আচরণের শর্ত সরবরাহ করে। গতিশীল বা অস্থায়ী বৈশিষ্ট্যগুলি মৌলিক গুরুত্বের, যেহেতু সময়মতো শব্দ করার প্রক্রিয়ার অভিব্যক্তি শব্দের একটি নির্দিষ্ট চিহ্ন। শ্রবণ চিত্রের আবেগগত এবং মূল্যায়নমূলক বৈশিষ্ট্য আচরণ নিয়ন্ত্রণের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিক্রিয়ার ফর্ম বিশেষত দৃঢ়ভাবে পরিবর্তিত হয় যখন চরম সংকেত প্রাপ্ত হয় (কান্না, চিৎকার, হাহাকার)।

বক্তৃতা এবং সঙ্গীতের জন্য শ্রবণ উপলব্ধির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা। শ্রবণ উপলব্ধি প্রাথমিকভাবে মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করার একটি উপায় হিসাবে বিকশিত হয়। শ্রুতি উপলব্ধির বস্তু হিসাবে শব্দ একটি স্পষ্ট যোগাযোগমূলক অভিযোজনের উপর ভিত্তি করে। ইতিমধ্যেই প্রথম মাস থেকে, সন্তানের শ্রবণ প্রতিক্রিয়াগুলি একটি প্রাণবন্ত সামাজিক প্রকৃতির: শিশু বিশেষ করে একজন ব্যক্তির কণ্ঠে এবং সর্বোপরি মায়ের কণ্ঠে সক্রিয়ভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। শ্রুতিমধুর বক্তৃতা স্বীকৃতির বিকাশের প্রক্রিয়াতে, অন্যদের বক্তব্যের একটি বোঝাপড়া তৈরি হয় এবং পরে - শিশুর নিজস্ব বক্তৃতা আরও যোগাযোগের জন্য তার প্রয়োজনীয়তার সন্তুষ্টি নিশ্চিত করে।

মৌখিক বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধি গঠন শিশুর শব্দ (ধ্বনিগত) কোডের সিস্টেমের আয়ত্তের সাথে জড়িত। একজন ব্যক্তির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সাইন সিস্টেমের আত্তীকরণ - ফোনমিক - চারপাশের বিশ্বের যোগাযোগ এবং জ্ঞানের প্রধান মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতার বিকাশকে নির্ধারণ করে।

শিশুর মানসিক এবং নান্দনিক বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হল সঙ্গীত, প্রকৃতির শব্দ, স্বর এবং কন্ঠস্বর।

শব্দ নির্গত করা বস্তুর বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে, তারা একে অপরের থেকে বৃহত্তর বা কম পরিমাণে পৃথক, যা শব্দ ব্যবহার করে একটি বস্তুকে সনাক্ত করা সম্ভব করে। আমরা জানি বইটা নাকি পাশের ঘরে টেবিল থেকে পড়ে গেল। শব্দটি বস্তুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যও প্রতিফলিত করে, উদাহরণস্বরূপ, আকার: আমরা বুঝতে পারি যে একটি বই বড় বা ছোট পড়েছিল কিনা ইত্যাদি কাঠ, ধাতু, কাচ, ইত্যাদি ঘ. অভ্যন্তরীণ কাঠামোর গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি শব্দে উপস্থিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি অস্বচ্ছ বস্তুতে গহ্বরের উপস্থিতি। বস্তুর ত্রুটিগুলি শব্দে প্রকাশিত হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি গ্লাসে একটি ফাটল)।

সুতরাং, শব্দের একটি বিষয়-জ্ঞানগত মান আছে। একটি বস্তু যে শব্দ দেয় তা শব্দের উৎস থেকে আমাদের আলাদা করার দূরত্বের উপর নির্ভর করে। এটি কেবল শব্দটি সনাক্ত করতে দেয় না, তবে এটি কতটা দূরে তা নির্ধারণ করতে দেয়। শ্রবণ বিশ্লেষকের এই সরঞ্জামটির জন্য ধন্যবাদ, অর্থাৎ মাথার দুটি বিপরীত দিকে অবস্থিত উভয় শ্রবণ রিসেপ্টরের স্থানিক বিন্যাস, আমরা শব্দ উত্সের দিকটি গ্রহণ করতে সক্ষম। সুতরাং, শ্রবণ একটি বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করতে পারে, অন্য কথায়, এটি স্থানটিতে স্থানীয়করণ করতে পারে।

কান দ্বারা কেবল বস্তুই নয়, প্রক্রিয়া, ঘটনা এবং ঘটনাগুলিও জানা যায়: মেশিনের ক্রিয়াকলাপ, মানুষের ক্রিয়াকলাপ, বস্তুর গতিবিধি এবং নড়াচড়া। এটা ভাবা ভুল যে আমরা বিভিন্ন বস্তু, প্রক্রিয়া এবং ঘটনার অন্তর্নিহিত অদ্ভুত শব্দগুলিই জানি। আমরা সামগ্রিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগতভাবে জটিল, বৈচিত্র্যময় শব্দ উপলব্ধি করি, উদাহরণস্বরূপ, একটি বন, একটি ক্ষেত্র, একটি সমুদ্রতীর, একটি কারখানা, একটি বড় শহর ইত্যাদি। ; আমরা এটি বিশ্লেষণ করতে পারি এবং বিভিন্ন বস্তুর উপস্থিতি, তাদের স্থাপন, গতিবিধি এবং পরিবেশে কী প্রক্রিয়া চলছে তা সনাক্ত করতে পারি। শ্রবণ দ্বারা অনেক অদৃশ্য বস্তু উপলব্ধি করা সম্ভব। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, দিনের বেলা বনে একটিও পাখি দেখা যায় না, তবে বসন্তের হাবব কেবল তাদের উপস্থিতির সাক্ষ্য দেয় না: এটি একটি গায়কদল যেখানে প্রতিটি কণ্ঠ তার নিজস্ব বিশেষ গান গায়, যার সাহায্যে আপনি কোন পাখিটি খুঁজে পেতে পারেন। এর মালিক.

সুতরাং, আমাদের চারপাশের বাস্তবতা শুধুমাত্র দৃষ্টিশক্তির সাহায্যে অনুভূত হওয়ার চেয়ে এটি থেকে নির্গত শব্দগুলির জন্য ধন্যবাদ প্রতিফলিত হয়। শব্দ পরিবেশের একটি নির্দিষ্ট এলাকায় দৃশ্য উপলব্ধিতে অদৃশ্য বস্তু এবং প্রক্রিয়ার উপস্থিতি সংকেত দেয়। শব্দের উপস্থিতি অনিবার্য "খণ্ডন" এর অর্থকে দুর্বল করে দেয়।

শ্রবণের তাত্পর্য হল, প্রয়োজনে, পরিবেশের আকস্মিক পরিবর্তনগুলিতে দ্রুত প্রতিক্রিয়া জানানো, যা এটি প্রাথমিকভাবে শব্দের সাথে পরিচিত করে তোলে। শব্দের উপলব্ধি ব্যতীত, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের পরিবর্তনগুলি শেষ সেকেন্ড পর্যন্ত অনুভূত হয়, যার ফলস্বরূপ কঠিন এবং এমনকি বিপজ্জনক পরিস্থিতি তৈরি হয়।

শুধুমাত্র আমাদের থেকে স্বাধীনভাবে উদ্ভূত শব্দই নয়, আমাদের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমেও উৎপন্ন শব্দগুলি, যে বস্তুগুলির সাথে আমরা যোগাযোগ করি এবং যা আমরা আমাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে ব্যবহার করি।

শ্রবণ সচেতনভাবে একটি মেশিন টুল, একটি গাড়ি, একটি বিমান, একটি কম্বিনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করে, যেহেতু শব্দের প্রকৃতি এবং তাদের পরিবর্তনগুলি তাদের ভিতরে সংঘটিত প্রক্রিয়াগুলিকে সংকেত দেয়।

শ্রবণ পরিবেশের অদৃশ্য অংশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন আছে কিনা তা নির্ধারণ করতে ঘন ঘন পরিবেশের চারপাশে তাকানোর প্রয়োজন থেকে মুক্তি দেয়। যখন আমরা একটি শান্ত ঘরে কাজ করতে ব্যস্ত থাকি, তখন শ্রবণ বিশ্লেষকটি একটি "ওয়াচডগ" বিশ্লেষক হিসাবে পরিণত হয়। এটি মোটামুটি বিস্তৃত পরিবেশে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলিকে প্রতিফলিত করে, যা এই সময়ে দৃশ্যত অনুভূত হয় না। এই পরিবর্তনগুলি স্বীকৃত, বিবেচনায় নেওয়া হয়, যা আপনাকে অবিলম্বে শুধুমাত্র কঠোরভাবে বিশেষ পরিবর্তনগুলিতে প্রতিক্রিয়া জানাতে দেয়, দ্বিতীয়টিতে - পরে, কাজের বিরতির সময়, তৃতীয়টি - অনেক সময়, সমস্ত কাজের শেষে।

সুতরাং, আশেপাশের বিশ্বের শব্দের উপলব্ধি, বক্তৃতা এবং সঙ্গীত, যেখানে শ্রবণ বিশ্লেষকের কার্যকলাপ চাক্ষুষ, স্পর্শকাতর, মোটর, ঘ্রাণশক্তি দ্বারা সমর্থিত, শিশুর মানসিক বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায়।

সংবেদনশীল অবস্থায় শিশুদের মানসিক বিকাশের নিদর্শন বঞ্চনা

এক বা একাধিক বিশ্লেষক বিরক্ত হলে তথ্যের একটি সীমিত প্রবাহ শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য অস্বাভাবিক পরিস্থিতি তৈরি করে। ত্রিশের দশকে, এল.এস. ভাইগটস্কি একটি ত্রুটিযুক্ত শিশুর মানসিকতার অস্বাভাবিক বিকাশের জটিল কাঠামো সম্পর্কে একটি থিসিস পেশ করেছিলেন এবং এই কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত লক্ষণগুলির একটি নির্দিষ্ট সম্পর্ক নির্দেশ করেছিলেন। প্রাথমিক লক্ষণ, শৈশবে উদ্ভূত, শিশুর মানসিকতার স্বাভাবিক বিকাশে হস্তক্ষেপ করে এবং গৌণ বিচ্যুতির দিকে নিয়ে যায়।

মৌলিক গুরুত্ব হল যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে গৌণ বিচ্যুতিগুলি একটি নির্দিষ্ট প্রাথমিক ত্রুটির জন্য নির্দিষ্ট। এই প্রক্রিয়াগুলি দ্বিতীয়বার লঙ্ঘন করা হয়, যার বিকাশ সাধারণত প্রাথমিক প্রভাবিত ফাংশনের উপর নির্ভর করে। অস্বাভাবিক বিকাশের সময়, প্রাথমিক ত্রুটি এবং গৌণ লক্ষণগুলি নিয়মিত মিথস্ক্রিয়ায় থাকে। প্রাথমিক উপসর্গ শুধুমাত্র মাধ্যমিক উপসর্গের ঘটনার জন্য পরিস্থিতি তৈরি করে না, তবে মাধ্যমিক উপসর্গও প্রাথমিক উপসর্গ বাড়ায়।

এটা জানা যায় যে জন্মগত কারণে বা অর্জিত শৈশবকালীন বধিরতা বা শ্রবণশক্তি হ্রাসের ফলে শ্রবণ অঙ্গগুলির কার্যকলাপ বর্জন বা হ্রাস শিশুকে তথ্যের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ উত্স থেকে বঞ্চিত করে, তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে পরিবর্তন করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা শিশুর ব্যক্তিত্বের গঠনকেও নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে, যা বিশেষ পরিস্থিতিতে ঘটে। L. S. Vygotsky সংবেদনশীল বঞ্চনা (শ্রবণশক্তি বা দৃষ্টিশক্তির অভাব) এক ধরনের "সামাজিক স্থানচ্যুতি" হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে "একজন ব্যক্তির চোখ এবং কান শুধুমাত্র শারীরিক অঙ্গ নয়, তবে সামাজিক অঙ্গও", তাই "চোখ বা কানের অভাব" হল প্রথমত, গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক ক্রিয়াকলাপের ক্ষতি, সামাজিক রোগগত অবক্ষয়। ফাংশন, একটি স্থানচ্যুতি, আচরণের সমস্ত সিস্টেমের এক ধরণের বিকৃতি।

একটি শিশুর নিউরোসাইকিক অবস্থার উপর শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার প্রভাবের প্যাথোফিজিওলজিকাল প্রমাণ হল I.M. Sechenov এবং I.P. Pavlov-এর সুপরিচিত বিধান, যারা নির্দেশ করে যে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকরী অবস্থা সম্বন্ধীয় প্রবাহের স্তরের উপর নির্ভর করে। অর্থাৎ, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ক্রিয়াকলাপ সহযোগী উদ্দীপনা দ্বারা সমর্থিত এবং একই সময়ে সমস্ত উদ্দীপকের সংখ্যা এবং তাদের বিকিরণের উপর নির্ভর করে। প্রথমত, এটি বহির্বিশ্ব থেকে আগত তথ্যের একটি অবিচ্ছিন্ন সম্পর্ক, মোটর কর্মের নিজস্ব প্রোগ্রাম, জন্মগত বা শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত, সেইসাথে "অতীত অভিজ্ঞতা" হিসাবে শিশুর স্মৃতিতে সঞ্চিত উপলব্ধ তথ্য।

যখন বিশ্লেষকগুলির মধ্যে একটি "পড়ে যায়", ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করা হয়, যা একটি নির্দিষ্ট উপায়ে বিশ্বের একটি সামগ্রিক চিত্র পুনরায় তৈরি করতে সহায়তা করে, তবে এই ধরনের ক্ষতিপূরণ সম্পূর্ণ হয় না।

শ্রবণ বিশ্লেষকের অদ্ভুততা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে এটি বক্তৃতা বিকাশে (প্রাথমিকভাবে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে) একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে। যে কোনও শিক্ষা, বৌদ্ধিক বিকাশ কেবলমাত্র তখনই সম্ভব যদি একটি দ্বিতীয় সংকেত ব্যবস্থা থাকে এবং এটি ঘুরেফিরে চিন্তাভাবনার বিকাশ এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের ভিত্তি।

জন্মগত বা প্রাথমিকভাবে অর্জিত বধিরতা বা শ্রবণশক্তি হ্রাস, একটি গুরুতর প্রাথমিক ত্রুটি হিসাবে, উচ্চারিত গৌণ বিচ্যুতি, ব্যক্তিত্ব গঠনের বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিশেষত্বের দিকে পরিচালিত করে।

দীর্ঘস্থায়ী মনস্তাত্ত্বিক ট্রমাটাইজেশন, যা অবশ্যই, সংবেদনশীল বঞ্চনা, এটি কেবল মনস্তাত্ত্বিক ক্ষেত্রেই ব্যাঘাত ঘটায় না, তবে শিশুদের সোমাটিক অবস্থাকেও প্রভাবিত করে। সুতরাং, ভি. কোভালেভের মতে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণে প্রায়শই কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের সংক্রামক এবং বিষাক্ত ক্ষতের ফলাফল, ক্লিনিকাল ছবিতে, সেরিব্রেস্টেনিক এবং সাইকোরগ্যানিক লক্ষণগুলি সাধারণ; মাতভিভ ভি. এবং বারডেনস্টেইন এল.-এর গবেষণায় দেখানো হয়েছে, বধির শিশুদের চলমান প্রগতিশীল মস্তিষ্কের রোগ থাকে না, তবে একটি অবশিষ্ট প্রকৃতির বিক্ষিপ্ত স্নায়বিক মাইক্রোসিম্পটমগুলি মিলিত হওয়ার অপ্রতুলতা, আংশিক স্ট্র্যাবিসমাস, চোখের পাতা এবং আঙ্গুলের কাঁপুনি আকারে পাওয়া যায়। , রমবার্গ অবস্থানে দোলনা, নাসোলাবিয়াল ভাঁজ , টেন্ডন রিফ্লেক্সে হ্রাস বা বৃদ্ধি, রিফ্লেক্সোজেনিক অঞ্চলের প্রসারণ। প্রতিটি শিশুর মধ্যে এই লক্ষণবিদ্যা উপরের সমস্ত উপসর্গ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয় না, কিন্তু 2-3 উপসর্গের সংমিশ্রণ দ্বারা। বয়সের সাথে, প্যাথলজিকাল লক্ষণগুলি সাধারণত হ্রাস পায়।

L. Bardenstein এর মতে, প্রায় সমস্ত অধ্যয়ন করা বধির শিশুদের মধ্যে, কিছু ভাস্কুলার-ভেজিটেটিভ ডিসঅর্ডার পরিলক্ষিত হয় ফ্যাকাশে ত্বকের আকারে, বুক এবং মন্দিরে ভাস্কুলার প্যাটার্ন বৃদ্ধি, উজ্জ্বল লাল ডার্মোগ্রাফিজম, অ্যাক্রোসায়ানোসিস, স্থানীয় এবং সাধারণ হাইপারহাইড্রোসিস, নাড়ির দুর্বলতা, মাথা ঘোরা, মাথাব্যথা। এই ঘটনাগুলি 7-15 বছর বয়সে সর্বাধিক উচ্চারিত হয়েছিল এবং 17-19 বছর পর্যন্ত কিছুটা হ্রাস পেয়েছিল। এটি অনুমান করা যেতে পারে যে সংবেদনশীল সিস্টেমের ত্রুটি এবং দীর্ঘস্থায়ী সোমাটিক রোগগুলির সাথে সম্পর্কিত প্যাথলজিকাল ঘটনাগুলির গ্রুপটি জন্মগতভাবে ভিন্ন: উভয় মৌলিক কারণ (বধিরতা, অবশিষ্ট অপর্যাপ্ততা, শারীরিক অক্ষমতা সম্ভব) এবং পরিবেশগত ব্যাধি (শিক্ষার ত্রুটি, সাইকোজেনি) গ্রহণ করে। প্যাথলজিকাল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের অংশ। , যা প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে একে অপরের সাথে একত্রিত করা কঠিন। শিশুদের সাইকোফিজিওলজিকাল অবস্থার উপর সংবেদনশীল বঞ্চনার প্রভাবের উদ্দেশ্যমূলক ক্লিনিকাল অধ্যয়ন শুধুমাত্র 20 শতকের দ্বিতীয় ত্রৈমাসিকে শুরু হয়েছিল, কিন্তু এখনও পর্যন্ত আমরা একটি বধির এবং কঠিন শারীরিক এবং মানসিক অবস্থার বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সম্পূর্ণ চিত্র তৈরি করতে পারিনি। শ্রবণকারী শিশু।

সুতরাং, এ. অ্যাডলারের মতে, অনেক বধির মানুষ "সহজাত" শক্তির ক্রিয়াকলাপের ফলে নিউরোসিস এবং অন্যান্য বিচ্যুতি বিকাশ করে। তবে এই জাতীয় ব্যাখ্যা অবশ্যই ব্যক্তিত্বের ব্যাধিগুলির প্রকৃত ইটিওপ্যাথোজেনেসিস প্রকাশ করতে পারে না। I. সলোমন উল্লেখ করেছেন যে বধিরদের মধ্যে বিভিন্ন স্নায়বিক ব্যাধি নির্দিষ্ট বয়সের সংকটের সময় বেশি দেখা যায় (3-4 বছর, 6-7 বছর, 13-14 বছর)। সংবেদনশীল-বঞ্চিত ব্যক্তিদের তাদের প্রত্যেকের কিছু নির্দিষ্ট সাইকোপ্যাথলজিকাল বৈশিষ্ট্যের আধিপত্য অনুসারে দুটি গ্রুপে ভাগ করা আকর্ষণীয়। সুতরাং, I.Solomon প্রথম গোষ্ঠীর কাছে অসামাজিকতা এবং সন্দেহের ঘটনা সহ শিশুদের উল্লেখ করেন। তাদের নখ কামড়ানো, চুল টানা এবং এর মতো অনিয়ন্ত্রিত ক্রিয়া রয়েছে। অন্য গোষ্ঠীর মধ্যে চিৎকার, বিরক্তি, আবেগপূর্ণ যোগ্যতা এবং আক্রমনাত্মক কর্মের প্রবণতা সহ শিশুদের অন্তর্ভুক্ত ছিল।

গিল্যারোভস্কি ভি. এর মতে, বধিরতা প্রায়শই প্যারানয়েড মনোভাবের প্রবণতার সাথে উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিত্বের বিকৃতি ঘটায়। চরিত্রের রোগগত পরিবর্তনের কারণ হল একটি বেদনাদায়কভাবে পরিবর্তিত প্রতিক্রিয়াশীলতা, যা ধীরে ধীরে উদীয়মান হীনম্মন্যতার অনুভূতির সাথে মিলিত হয়।

T. Bilikiwecz বিবেচনা করেন যে বধিরদের চরিত্রগত ব্যাধির প্রধান কারণ শুধুমাত্র শ্রবণশক্তি নয়, সামাজিক বঞ্চনাও। ভি.কোভালেভ এবং এ.লিচকো বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের অনুপযুক্ত লালন-পালনের প্রতি অত্যন্ত গুরুত্ব দেন, যা অ্যাথেনিক এবং হিস্টিরিকাল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের দিকে পরিচালিত করে।

কর্সুনস্কায়া বি., মায়াসিশ্চেভ ভি. এর মতে, সংবেদনশীল বঞ্চিত শিশুদের মধ্যে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের আংশিক প্রতিবন্ধকতার কারণে মানসিক বিকাশের প্রতিবন্ধকতার একটি সিনড্রোম রয়েছে, এটি বধিরতা এবং বাকশক্তির অভাবের সাথে সম্পর্কিত (যদিও রোজানোভা টি।, রাউ এম। , বধির ব্যক্তিদের একটি অনমনীয় সংকল্প নেই এবং বধিরদের বুদ্ধির বিকাশ একটি চিহ্নের ভিত্তিতে ঘটে)। ইলেক্ট্রোফিজিওলজিকাল গবেষণায় দেখা গেছে যে চিন্তার বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপগুলির কার্য সম্পাদনের সময়, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, উত্তেজনা দ্বারা আর্টিকুলেটরি যন্ত্রপাতি এবং হাতের পেশীগুলির একটি বন্ধুত্বপূর্ণ কভারেজ পরিলক্ষিত হয়। এটি বধিরদের বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকের মধ্যে একটি একক কার্যকরী সিস্টেমের অস্তিত্ব নির্দেশ করে, যা আর্টিকুলেটরি এবং আঙ্গুলের কাইনথেসিয়াসের কার্যকলাপকে একত্রিত করে। ধীরে ধীরে, মূল ভূমিকাটি আর্টিকুলেটরি কাইনেস্থেশিয়ার অন্তর্গত হতে শুরু করে, তবে আঙুলের কাইনথেসিয়া এখনও তার তাত্পর্য হারায় না এবং স্পর্শকাতর বক্তৃতা শব্দের ভাষা আয়ত্ত করতে অবদান রাখে, শব্দের কাঠামোর প্রজননকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এই ক্ষেত্রে উদ্ভূত আর্টিকুলাম এবং ড্যাকটাইলেমার মধ্যে শর্তযুক্ত রিফ্লেক্স সংযোগগুলি উচ্চারণের উপর শ্রবণ নিয়ন্ত্রণের এক ধরণের প্রতিস্থাপন।

বধির শিশুদের মধ্যে, মানসিক বিকাশের প্রতিবন্ধকতার একটি সিনড্রোম রয়েছে, যার মূলটি হল বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে একটি গৌণ আংশিক বিলম্ব, এটিওলজিকালভাবে বধিরতা এবং এর পরিণতি, জীবনের প্রথম বছরগুলিতে বক্তৃতা গঠনের অনুপস্থিতির সাথে যুক্ত। এটি চিন্তার নির্দিষ্ট ফর্মগুলির সংরক্ষণের সাথে মৌখিক বিমূর্ত-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার একটি সাধারণ বিলম্বে প্রকাশ করা হয়। সিন্ড্রোমে মানসিক এবং ইচ্ছাগত অপরিপক্কতার স্বতন্ত্র লক্ষণগুলিও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: শখের অস্থিরতা, আগ্রহ, তৃপ্তি, স্বাধীনতার অভাব, আবেগপূর্ণ বিস্ফোরণের প্রবণতা সহ সংবেদনশীল অক্ষমতা ইত্যাদি। আমরা বলতে পারি যে এই বৈশিষ্ট্যগুলি আংশিক মানসিক শিশুত্বের একটি প্রকাশ মাত্র। এই লক্ষণগুলি 7-11 বছর বয়সে সর্বাধিক উচ্চারিত হয় এবং ক্রমবর্ধমান বয়সের সাথে ধীরে ধীরে হ্রাস পায়। প্রতিবন্ধকতা সিন্ড্রোম একটি পটভূমিতে পরিণত হয় যার বিরুদ্ধে সীমাবদ্ধ নিউরোসাইকিয়াট্রিক ব্যাধিগুলি বিকাশ লাভ করে।

তবে, যদিও বধিরদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের মোটামুটি ভাল সম্ভাবনা রয়েছে, প্রতিবন্ধকতা সিন্ড্রোম, বিশেষ করে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে, মানসিক এবং ইচ্ছাগত অপরিপক্কতার অনেকগুলি উপসর্গ রয়েছে (আগ্রহের অস্থিরতা, স্বাধীনতার অভাব, ইঙ্গিতের অভাব, আবেগপূর্ণ বিস্ফোরণের প্রবণতা সহ ), একই সময়ে, তারা সম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে না এবং অনেক লেখক (ভি। মাতভিভ, এ। লিচকো) দ্বারা আংশিক মানসিক শিশুত্বের প্রকাশ হিসাবে যোগ্য।

আমরা শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের নিম্নলিখিত নির্দিষ্ট প্যাটার্নগুলিকে আলাদা করতে পারি।

1. তথ্য গ্রহণ, প্রক্রিয়াকরণ, সঞ্চয় এবং ব্যবহার করার ক্ষমতা হ্রাস।

চাক্ষুষ তথ্যের সাথে সম্পর্কিত, স্বাভাবিক বুদ্ধিমত্তার সাথে, এটি 10-11 বছর পর্যন্ত স্থায়ী হয়।

2. মৌখিক মধ্যস্থতায় অসুবিধা।

3. ধারণা গঠনের প্রক্রিয়া ধীর করা।

4. স্বতন্ত্র মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশে অসমতা।

5. মানসিক বিকাশের গতি জীবনের প্রথম বছরগুলিতে হ্রাস পায়, বয়সের সাথে ত্বরান্বিত হয়।

6. মানসিক বিকাশের স্তর ব্যক্তিগত গুণাবলী এবং সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাবের উপর নির্ভর করে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের জন্য বিশেষ শর্ত

বধির শিক্ষাবিদ্যার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে, শ্রবণশক্তির বিকাশ এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনে এর ভূমিকা সম্পর্কে দুটি বিপরীত দৃষ্টিভঙ্গি ছিল। কিছু ক্ষেত্রে, শ্রবণ উপলব্ধি স্পষ্টভাবে অবমূল্যায়ন করা হয়েছিল। এমনকি একটি ভিত্তিহীন ভয় ছিল যে বিশেষ শোনার ব্যায়াম শিশুদের মধ্যে ঠোঁট পড়ার দক্ষতা গঠনে বিরূপ প্রভাব ফেলতে পারে। এই ধরনের অবমূল্যায়নের ফলাফল ছিল শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিদ্যালয়ে শ্রবণ কার্যের সম্পূর্ণ অবহেলা, যার ফলশ্রুতিতে শিক্ষার মান, বিশেষ করে উচ্চারণের অবস্থা, বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের ক্ষেত্রে প্রভাব পড়ে।

অন্যান্য ক্ষেত্রে, শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের সম্ভাবনাগুলি অত্যন্ত অতিরঞ্জিত ছিল, যার ফলে শ্রবণ কার্যের রূপান্তরটি নিজেই শেষ হয়ে গিয়েছিল। শ্রবণের কাজটি "ব্যবহারিক বধির-নিঃশব্দ অবস্থা থেকে বেরিয়ে আসার", অর্থাৎ, বধির শিশুদের শ্রবণশক্তিতে রূপান্তর করার কাজটির মুখোমুখি হয়েছিল। স্বাভাবিকভাবেই, এই জাতীয় কাজটি অসম্ভব হয়ে উঠল, যা অনুশীলনে হতাশা এবং শ্রুতি কাজের প্রতি আগ্রহ হ্রাসের দিকে পরিচালিত করেছিল।

পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে জীবনের অভিজ্ঞতার প্রভাবে এবং ভাষা শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে, বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধি কিছু পরিমাণে বিশেষ শ্রবণ অনুশীলন ছাড়াই বিকশিত হয়। এটি প্রায়শই লক্ষ করা যায় যে কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে প্রবেশ করার সময়, একটি বধির শিশু শুধুমাত্র অরিকেলের মধ্যেই উচ্চস্বরে প্রতিক্রিয়া জানায় বা শ্রবণের অবশিষ্টাংশ খুঁজে পায় না, এবং যখন মাঝখানে বা বছরের শেষে পুনরায় পরীক্ষা করা হয়, তখন এটি পরিণত হয়। কিছু অ-বক্তৃতা শব্দ (ঘণ্টা , একটি বাগলের শব্দ), এবং কখনও কখনও পাস করা ভাষা উপাদান অনুযায়ী ভাষার কিছু উপাদান আলাদা করতে সক্ষম হতে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হল তাদের মৌখিক বক্তৃতা গঠন। এই ক্ষেত্রে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রক্রিয়াটি একটি বধির বা শ্রবণশক্তিহীন শিশুর শ্রবণশক্তির জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য ভাষার কিছু উপাদানের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ শ্রবণ এবং কাইনথেটিক উদ্দীপনার মধ্যে শর্তাধীন সম্পর্ক স্থাপন হিসাবে বোঝা উচিত। একই সময়ে, বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়াতে, প্রকৃত শ্রুতিগত পার্থক্যগুলির একটি পরিমার্জনও রয়েছে।

শ্রবণগত পার্থক্যের বিকাশে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা, শ্রবণ এবং বক্তৃতা গতিশীল উদ্দীপনার মধ্যে সংযোগ স্থাপনে, অর্থাৎ, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশে, বিশেষ শ্রবণ অনুশীলনের অন্তর্গত।

বেশ কয়েকটি সোভিয়েত বিজ্ঞানীর কাজ (এস. ভি. ক্রাভকভ, বি. এম. টেপলভ, এ. এন. লিওন্টিভ) বিভিন্ন বিশ্লেষক, বিশেষত শ্রবণ বিশ্লেষকের কার্যকারিতার বিকাশ এবং উন্নতির জন্য বিশেষ অনুশীলনের মহান গুরুত্ব প্রতিষ্ঠা করেছে।

শ্রবণশক্তির অবশিষ্টাংশের সাথে বধিরদের শেখানোর অভিজ্ঞতা, সেইসাথে শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের, দেখা গেছে, তাদের তুলনা এবং পার্থক্যের লক্ষ্যে বিশেষ অনুশীলনের প্রভাবে অ-বক্তৃতা শব্দ এবং বক্তৃতা উপাদানগুলির শ্রবণ উপলব্ধি আরও আলাদা হয়ে যায়। .

আমাদের মতে, শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ গঠনের প্রধান কাজগুলি হল:

অবশিষ্ট শুনানির সর্বাধিক বিকাশ

বক্তৃতা শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি অবস্থার মধ্যে শ্রবণ উপাদান শক্তিশালীকরণ

পরিবেশগত শব্দের ধারণা প্রসারিত করা

অভিযোজন জন্য পরিবেশগত উপলব্ধি polysensory ভিত্তি ব্যবহার করে

উচ্চারণ গঠন এবং বক্তৃতা আরও উন্নয়নের জন্য অবশিষ্ট শ্রবণের সর্বাধিক ব্যবহার

শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তি, উপলব্ধি এবং বক্তৃতা উৎপাদনের উপর ভিত্তি করে যোগাযোগ দক্ষতার উন্নতি

বাদ্যযন্ত্র এবং ছন্দময় উপাদানের উপর নান্দনিক শিক্ষা

বিভিন্ন শাব্দ অবস্থার মধ্যে শব্দ পরিবর্ধক সরঞ্জাম ব্যবহার.

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ গঠনের কাজ চলাকালীন, পরিবেশের শব্দ সম্পর্কে শ্রবণশক্তি হারানো শিশুদের উপস্থাপনা সমৃদ্ধ হয়, শব্দের জগতে অভিযোজন উন্নত হয় এবং বাদ্যযন্ত্রের মাধ্যমে নান্দনিক শিক্ষার সম্ভাবনা প্রসারিত হয়। .

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ গঠন সামষ্টিক ব্যবহারের জন্য এবং স্বতন্ত্রভাবে নির্বাচিত শ্রবণ সহায়ক যন্ত্রগুলির ধ্রুবক ব্যবহারের শর্তে ঘটতে হবে (যদি এর জন্য কোনও চিকিত্সা বিরোধী না থাকে)। সমান্তরালভাবে, সমষ্টিগত ব্যবহারের জন্য এবং স্বতন্ত্র শ্রবণযন্ত্রের জন্য শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার না করে শ্রবণগত ভিত্তিতে উপলব্ধি করার ক্ষমতা বিকাশের পরামর্শ দেওয়া হয়।

অতএব, শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ গঠনের স্বতন্ত্র পাঠগুলি, একটি ক্ষতিপূরণমূলক এবং অভিযোজিত উপাদান হিসাবে, বিশেষভাবে সংগঠিত প্রশিক্ষণের শর্তে এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের বিষয়বস্তুতে তাদের যথাযথ স্থান গ্রহণ করা উচিত। অন্তর্ভুক্ত.

শ্রবণ-উচ্চারণ কাজের সংগঠনের প্রধান পদ্ধতিগত বিধানগুলির মধ্যে রয়েছে শিশুর শ্রবণ ক্ষমতার সাথে শব্দ উপাদানের চিঠিপত্র। শ্রবণ-প্রতিবন্ধী এবং বধির উভয় শিক্ষার্থীর শ্রবণ-উচ্চারণ ক্ষমতার বিকাশ সরাসরি তাদের শ্রবণ কার্যের অবস্থার উপর নির্ভর করে। এটি সত্ত্বেও, শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজ চলাকালীন, প্রতিটি শিক্ষার্থীর শ্রবণের অবস্থা অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

শ্রবণ-উচ্চারণ কাজের সংগঠনের পরবর্তী পদ্ধতিগত অবস্থান হল শব্দ উপাদানের গুরুত্ব, বক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা উভয়ই। কাজের প্রাথমিক পর্যায়ে, শ্রুতিগত পার্থক্য বিকাশের জন্য, নির্দিষ্ট অর্থ আছে এমন শব্দ নির্বাচন করা বাঞ্ছনীয়, নির্দিষ্ট বস্তু বা ক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত। সুতরাং, যদি কাজটি বাদ্যযন্ত্র / শব্দের খেলনা বা বস্তুর অ-বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করা বা স্বীকৃতি দেওয়ার লক্ষ্যে থাকে, তবে শিশুকে অবশ্যই তাদের সাথে নিজেকে দৃশ্যমানভাবে পরিচিত করতে হবে, সেগুলিকে তার হাতে ধরে রাখতে হবে, নিজে থেকে শব্দটি পুনরুত্পাদন করার চেষ্টা করতে হবে। বক্তৃতা শব্দের পার্থক্যের উপর কাজ করে, শিক্ষককে অবশ্যই সেগুলিকে শব্দ এবং বাক্যাংশে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে এবং লিখিত টেবিলের আকারে শ্রবণ এবং চাক্ষুষ প্রজনন এবং এই শব্দগুলি বোঝাতে বস্তু বা ক্রিয়াগুলির একটি চাক্ষুষ প্রদর্শন প্রদান করতে হবে।

শব্দ উপাদান অবশ্যই ধারাবাহিক এবং প্রগতিশীল অসুবিধার শর্তে অনুশীলন করা উচিত।

শব্দের জটিলতার মাত্রা নির্ধারণের মাপকাঠি হল তুলনা করা শব্দগুলির ধ্বনিগত নৈকট্য। অতএব, শব্দগুলি একে অপরের কাছাকাছি, তাদের পার্থক্য যত পাতলা এবং আরও কঠিন, তত দূরে - তারা তত বেশি মোটা, এবং তদনুসারে, তাদের পার্থক্য করা সহজ। আজ, এটি একটি সুপরিচিত সত্য যে এটি সম্পূর্ণ বধিরতাকে অস্বীকার করে - শ্রবণ প্রতিবন্ধী সমস্ত শিশুদের মধ্যে এক বা অন্য মাত্রায় শ্রবণের অবশিষ্টাংশ। অতএব, শ্রবণশক্তির বিকাশের কাজটি শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সকল শ্রেণীর সাথে করা উচিত - বধির এবং শ্রবণশক্তি উভয়ই, উভয় শ্রবণ সহায়ক এবং এমন শিশুদের সাথে যাদের শ্রবণ যন্ত্রের জন্য চিকিত্সার জন্য contraindication রয়েছে।

আধুনিক শব্দ পরিবর্ধন, উভয় ব্যক্তিগত এবং যৌথ উদ্দেশ্যে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশুর জন্য সমস্ত বা প্রায় সমস্ত উপলব্ধ শ্রবণ শ্রবণ বক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা শব্দগুলিকে উন্মুক্ত করে। যেহেতু, বধির এবং শ্রবণশক্তিহীনদের উচ্চারণযোগ্য ক্ষমতা এবং বক্তৃতা গঠনের উপর অবশিষ্ট শ্রবণশক্তির ইতিবাচক প্রভাবের বিষয়টি অনস্বীকার্য। ফলস্বরূপ, অভিজ্ঞতা দেখায়, উল্লেখযোগ্য অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি (II, III, IV) সহ বধির শিশুদের মধ্যে, শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ সফলভাবে কাটিয়ে উঠতে বা প্রতিরোধ করতে সাহায্য করে (প্রাথমিক সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের শর্তে) কণ্ঠস্বর এবং উচ্চারণে ত্রুটিগুলি। স্বরবর্ণ এবং বেশিরভাগ ব্যঞ্জনবর্ণ, এবং সেইসাথে পুরো শব্দ এবং বাক্যাংশ। অসুবিধাগুলি কেবলমাত্র ভয়েসের পিচের পুনরুত্পাদনের সাথে দেখা দেয়, যেহেতু বেশিরভাগ বধিরের শ্রবণের পরিসীমা, বিশেষত II-III গ্রুপ এর জন্য অপর্যাপ্ত।

প্রথম গ্রুপের বধির ব্যক্তিদের, যাদের শ্রবণের অপেক্ষাকৃত ছোট অবশিষ্টাংশ রয়েছে, তাদের শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ করা উচিত অ-বাক শব্দের ধ্বনিগত বৈপরীত্যের মধ্যে পার্থক্য করার জন্য, প্রথমত, পরিবেশগত শব্দের ধারণাকে প্রসারিত করতে এবং পরিবেশগত উপলব্ধির পলিসেন্সরি ভিত্তি ব্যবহার করতে হবে। অভিযোজন

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য ক্লাসের নির্মাণ নির্ধারণকারী প্রধান পদ্ধতিগত বিধানগুলি নিম্নরূপ।

1. শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতার সাথে শব্দ উপাদানের চিঠিপত্র।

বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের মধ্যে শ্রবণ কার্যের অবস্থা একই রকম নয়, এবং ফলস্বরূপ, তাদের নির্দিষ্ট শব্দ উদ্দীপকের মধ্যে পার্থক্য করার সম্ভাবনাগুলিও আলাদা। এই বিষয়ে, শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর ক্লাস পরিচালনা করার সময়, প্রতিটি শিক্ষার্থীর শ্রবণের অবস্থা বিবেচনায় নেওয়া উচিত, বিশেষত যখন শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জামগুলির সাথে কাজ করা হয়।

যেহেতু প্রতিটি ক্লাসে সাধারণত বিভিন্ন শ্রবণশক্তির অবশিষ্টাংশ সহ ছাত্র থাকে, তাই বিশেষ শ্রবণ ক্লাসের জন্য বা এমনকি আরও ভাল, পৃথক পাঠ পরিচালনার জন্য আনুমানিক একই শ্রবণ অবস্থা সহ শিশুদের একটি দল সম্পূর্ণ করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

2. (সংকেত) শব্দ উপাদানের তাৎপর্য।

শ্রবণগত পার্থক্য বিকাশের জন্য ব্যবহৃত অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা উভয় শব্দই, যদি সম্ভব হয়, একটি নির্দিষ্ট চরিত্র থাকা উচিত, কিছু বস্তু বা কর্মের সাথে সম্পর্কযুক্ত। যদি খেলনা বা অন্যান্য শব্দ বস্তু দ্বারা তৈরি শব্দগুলিকে আলাদা করা হয়, তবে শিশুকে অবশ্যই এই বস্তুগুলি দেখতে হবে, সেগুলিকে তার হাতে ধরতে হবে এবং সেগুলিকে শব্দের অবস্থায় আনতে হবে। যদি বক্তৃতা ধ্বনিগুলিকে আলাদা করা হয়, তবে সেগুলি, যদি সম্ভব হয়, শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয় এবং শব্দগুলি নিজেরাই কেবল কান দ্বারাই নয়, দৃশ্যত লিখিতভাবেও উপস্থাপিত হয় এবং বস্তু বা ক্রিয়াটি নিজেই দেখানোর আকারে বোঝায়। এই শব্দ দ্বারা, ধরনের বা ইমেজ. সেই ক্ষেত্রে যখন বক্তৃতা শব্দগুলিকে শব্দের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা যায় না, ধরা যাক সেগুলিকে একটি বিচ্ছিন্ন আকারে বা গুদামগুলিতে তুলনা করা হয়, তবে, এখানেও এক ধরণের ভিজ্যুয়ালাইজেশন অবলম্বন করা প্রয়োজন - বোর্ডে সংশ্লিষ্ট অক্ষর বা রচনাটি দেখানো বা ছাত্রের নোটবুকে।

মোটা পার্থক্য থেকে সূক্ষ্ম পার্থক্য থেকে ধীরে ধীরে রূপান্তর। শ্রবণ শ্রেণীতে শিশুদের দেওয়া শব্দ উপাদান একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে প্রক্রিয়া করা উচিত, স্থূল ভিন্নতা থেকে সূক্ষ্ম পার্থক্যে, অর্থাৎ, ধীরে ধীরে অসুবিধা বৃদ্ধির ক্রমে। পার্থক্যের জটিলতার মাত্রা বিচার করার মাপকাঠি হল, প্রথমত, তুলনা করা ধ্বনিগুলির বৃহত্তর বা কম শাব্দিক নৈকট্য: শব্দগুলি একে অপরের সাথে তুলনা করা হয়, সূক্ষ্ম, আরও কঠিন পার্থক্য; তারা একে অপরের থেকে যত দূরে থাকবে, ততই মোটা হবে, এবং ফলস্বরূপ, পার্থক্য তত সহজ হবে।

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য অনুশীলনগুলি মূলত দৃষ্টিশক্তি বন্ধ করে সঞ্চালিত হয়, যার জন্য শব্দের উত্স - শিক্ষকের মুখ বা একটি শব্দযুক্ত বস্তু একটি বিশেষ স্ক্রিন দিয়ে বন্ধ করা হয় বা শিশুকে তার পিঠ দিয়ে শব্দের উত্সে স্থাপন করা হয়। এই জাতীয় ব্যায়াম করার সময়, স্পর্শকাতর-স্পন্দন সংবেদনগুলিও বাদ দেওয়া উচিত। এটি করার জন্য, শিশুটিকে সেই বস্তুগুলি স্পর্শ করা থেকে বিরত রাখা প্রয়োজন যা অনুরণনের প্রভাবে কম্পন করে (উদাহরণস্বরূপ, টেবিলের শীর্ষ)। সন্তানের কানে কথা বলার সময়, একজনকে কাগজের একটি শীট এবং এর মতো দিয়ে বেড় করা উচিত। যাইহোক, বাচ্চাদের ভবিষ্যতের শ্রবণ অনুশীলনের উপাদানগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার সময়, সেইসাথে এই অনুশীলনের সময় অসুবিধার ক্ষেত্রে, শ্রবণ উপলব্ধি (ঠোঁট পড়া, বোর্ডে ট্যাবলেট বা শিলালিপি পড়া, বস্তু দেখানো শব্দ, শব্দ উচ্চারণের সময় স্বরযন্ত্র স্পর্শ করা) এবং ইত্যাদি)। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশে কাজ করা উচিত এমন সমস্ত বাচ্চাদের সাথে করা উচিত যারা শ্রবণের অবশিষ্টাংশ খুঁজে পেয়েছে। প্রাথমিক শ্রবণ পরীক্ষার ফলাফলের অবিশ্বস্ততার কারণে বধির শিশুদের নন-প্রিস্কুল এবং কিন্ডারগার্টেনে প্রবেশ করে, কিন্ডারগার্টেনে শ্রবণ ক্লাস এবং কিন্ডারগার্টেনের প্রথম বর্ষের সমস্ত শিশুদের শেখানো উচিত। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শ্রেণীকক্ষে, নিয়মিত শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন, যা আপনাকে শব্দের উত্সকে সরাসরি সন্তানের কানে আনতে দেয় এবং অপ্রয়োজনীয় চাপ ছাড়াই শিক্ষার্থীদের একটি গ্রুপের সাথে সামনের ক্লাস পরিচালনা করা সম্ভব করে তোলে। শিক্ষকের কণ্ঠে। যাইহোক, এই ধরনের কাজ শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার না করে ব্যায়ামের সাথে বিকল্প হওয়া উচিত, বিশেষত যখন শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে শ্রবণ ক্লাস পরিচালনা করা হয়, যাতে শিশুরা সরঞ্জাম ছাড়াই প্রাকৃতিক পরিবেশে শব্দ উপলব্ধি করার প্রশিক্ষণ থেকে বঞ্চিত না হয়। উপরন্তু, এটা মনে রাখা আবশ্যক যে এমনকি সবচেয়ে উন্নত সরঞ্জাম শব্দের কিছু বিকৃতি তৈরি করে। অতএব, শিশুদের অ-বক্তৃতা শব্দগুলি উপলব্ধি করতে শেখানো উচিত, সেইসাথে প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে তাদের জন্য উপলব্ধ ভাষার উপাদানগুলি, তাদের ভলিউম সামঞ্জস্য করা, শব্দের শক্তির পরিবর্তন এবং শব্দের উত্স থেকে দূরত্বের শ্রুতিগত তথ্য অনুসারে। শিশু

অনুরূপ নথি

সাধারণত বিকাশমান প্রি-স্কুলার এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির (AC) বিকাশ। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে শিক্ষামূলক খেলা (DI)। এসভির বিকাশে ডিআই ব্যবহারের পদ্ধতিগত সুপারিশ।

থিসিস, 10/27/2017 যোগ করা হয়েছে


অনটোজেনেসিসে বক্তৃতা শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। বধির এবং শ্রবণশক্তি কঠিন শিশুদের জন্য বক্তৃতা শ্রবণ উপলব্ধির মূল্য। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার শ্রেণীবিভাগ। শ্রবণকারী শিশুর সাথে তুলনা করে বধির শিশুর বক্তৃতা বিকাশের পর্যায়ের বৈশিষ্ট্য এবং সুনির্দিষ্ট বিশ্লেষণ।

টার্ম পেপার, 10/30/2012 যোগ করা হয়েছে


শিশুর বিকাশে খেলার কার্যক্রমের মূল্য। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। শিক্ষাগত গেম ব্যবহার করে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন।

থিসিস, 10/14/2017 যোগ করা হয়েছে


মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং বিশেষ সাহিত্যে শিশুদের মধ্যে ফোনমিক শ্রবণশক্তির বিকাশের সমস্যা। বক্তৃতা প্যাথলজি সহ বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য। ফোনমিক শ্রবণ বিকাশের উপায়। গবেষণার ফল.

টার্ম পেপার, 06/22/2011 যোগ করা হয়েছে


মানসিক প্রতিবন্ধকতায় স্মৃতি, মনোযোগ, উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন। বিকাশের ধীর গতির সাথে শিশুদের মধ্যে ফোনমিক শ্রবণ গঠনের সমস্যাগুলির বিশ্লেষণ। বক্তৃতা থেরাপির দিকনির্দেশের পর্যালোচনা বক্তৃতা ব্যাধিগুলি সংশোধন করার প্রক্রিয়াতে কাজ করে।

টার্ম পেপার, 03/10/2012 যোগ করা হয়েছে


"ধ্বনিগত উপলব্ধি", "ধ্বনিগত শ্রবণ" এর ধারণা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ফোনেমিক উপলব্ধি এবং বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশের বৈশিষ্ট্য। প্রিস্কুলারদের মধ্যে ধ্বনিগত উপলব্ধি এবং বক্তৃতা শ্রবণ গঠনের কাজ করার পদ্ধতি।

নিয়ন্ত্রণ কাজ, যোগ করা হয়েছে 08/23/2013


মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে কিন্ডারগার্টেনে শিশুদের অভিযোজনের ধারণা। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য, পর্যায়, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা। 3-4 বছর বয়সী শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিযোজন উন্নত করার জন্য কাজের সংগঠন।

থিসিস, 10/24/2017 যোগ করা হয়েছে


অনটোজেনেসিসে প্রিস্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের দিক। বিভিন্ন উন্নয়নমূলক ব্যাধি সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্য। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে এই গোলকের বিকাশের সংশোধন।

থিসিস, 10/14/2017 যোগ করা হয়েছে


শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের তাত্ত্বিক দিক: ধারণা, প্রকার, প্রধান বৈশিষ্ট্য। অ্যাম্বলিওপিয়া এবং স্ট্র্যাবিসমাস সহ ছোট বাচ্চাদের শ্রবণ উপলব্ধির সাইকোফিজিক্যাল বিকাশের বৈশিষ্ট্য, তাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য।

টার্ম পেপার, 08/21/2011 যোগ করা হয়েছে


সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি ফর্ম হিসাবে কল্পনা প্রক্রিয়া। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা ছাড়া এবং সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে কল্পনার বিকাশ। অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়ার সাথে কল্পনার সম্পর্ক। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের কল্পনা বিকাশের পদ্ধতি।

§ 1. শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের তাত্পর্য

প্রারম্ভিক এবং প্রাক-স্কুল বয়সের একটি শিশুর মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ আশেপাশের বিশ্বের শব্দ দিক সম্পর্কে ধারণার গঠন নিশ্চিত করে, বস্তুর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য এবং জীবিত এবং জড় প্রকৃতির ঘটনাগুলির মধ্যে একটি হিসাবে শব্দের অভিযোজন। শব্দ বৈশিষ্ট্যগুলি আয়ত্ত করা উপলব্ধির অখণ্ডতায় অবদান রাখে, যা শিশুর জ্ঞানীয় বিকাশের প্রক্রিয়াতে গুরুত্বপূর্ণ।

শব্দ মানুষের আচরণ এবং কার্যকলাপের অন্যতম নিয়ন্ত্রক। মহাকাশে শব্দ উত্সের উপস্থিতি, শব্দ বস্তুর গতিবিধি, শব্দের ভলিউম এবং কাঠের পরিবর্তন - এই সমস্তই বাহ্যিক পরিবেশে সবচেয়ে পর্যাপ্ত আচরণের শর্ত সরবরাহ করে। বাইনোরাল শ্রবণশক্তি, অর্থাৎ, দুটি কান দিয়ে শব্দ বোঝার ক্ষমতা, স্থানের বস্তুগুলিকে সঠিকভাবে স্থানীয়করণ করা সম্ভব করে তোলে।

কথার উপলব্ধিতে শ্রবণের বিশেষ ভূমিকা রয়েছে। শ্রবণ উপলব্ধি প্রাথমিকভাবে মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করার একটি উপায় হিসাবে বিকশিত হয়। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রক্রিয়াতে, বক্তৃতার শ্রুতিগত পার্থক্যগুলি পরিমার্জিত হওয়ার সাথে সাথে অন্যের বক্তৃতা সম্পর্কে বোঝা তৈরি হয় এবং তারপরে শিশুর নিজের বক্তৃতা তৈরি হয়। মৌখিক বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধির গঠন শিশুর শব্দ, ধ্বনিগত কোডগুলির একটি সিস্টেমের আত্তীকরণের সাথে জড়িত। ফোনেমিক সিস্টেম এবং উচ্চারণের অন্যান্য উপাদানগুলির আয়ত্ত শিশুর নিজস্ব মৌখিক বক্তৃতা গঠনের ভিত্তি, যা শিশুর মানব অভিজ্ঞতার সক্রিয় আত্তীকরণ নির্ধারণ করে।

সঙ্গীতের উপলব্ধি শ্রুতিগত ভিত্তির উপর ভিত্তি করে, যা একটি শিশুর জীবনের সংবেদনশীল এবং নান্দনিক দিক গঠনে অবদান রাখে, ছন্দময় ক্ষমতা বিকাশের একটি উপায় এবং মোটর গোলককে সমৃদ্ধ করে।

শ্রবণ বিশ্লেষকের কার্যকলাপের লঙ্ঘন শিশুর বিকাশের বিভিন্ন দিককে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে এবং সর্বোপরি গুরুতর বক্তৃতা ব্যাধি সৃষ্টি করে। জন্মগত বা প্রাথমিকভাবে অর্জিত বধিরতা সহ একটি শিশু বক্তৃতা বিকাশ করে না, যা অন্যদের সাথে যোগাযোগে গুরুতর বাধা সৃষ্টি করে এবং পরোক্ষভাবে মানসিক বিকাশের পুরো কোর্সকে প্রভাবিত করে। শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুর শ্রবণশক্তির অবস্থাও তার বাক বিকাশে বাধা সৃষ্টি করে।

ভূমিকা

অধ্যায় I. প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 সাধারণত বিকাশমান প্রিস্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ

4 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে শিক্ষামূলক খেলা

অধ্যায় 2

1 সংগঠন এবং পরীক্ষার পদ্ধতি

2 নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার

অধ্যায় 3

অধ্যায় 3 উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

শ্রবণশক্তি ক্ষতি শিক্ষামূলক খেলা

তবে ত্রুটির প্রকৃতি এবং এর দ্বারা সৃষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি সঠিকভাবে বোঝা গেলে, এই বা সেই ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশুর সর্বাঙ্গীণ বিকাশের সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করা যেতে পারে। ছোট বাচ্চাদের মধ্যে শ্রবণ বিশ্লেষকের ত্রুটি সনাক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু শ্রবণ ফাংশন ব্যাধি জন্মগত বা বক্তৃতা বিকাশের আগে জীবনের প্রথম বছরে ঘটে। শ্রবণশক্তি হ্রাস শিশুর স্বাভাবিক মানসিক বিকাশে হস্তক্ষেপ করে, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াকে ধীর করে দেয়।

শ্রবণ উপলব্ধির সবচেয়ে নিবিড় বিকাশের সময়কাল হল প্রারম্ভিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স। শ্রবণ উপলব্ধির জন্য ধন্যবাদ, আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলি সমৃদ্ধ হয়, শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদান বিকাশ লাভ করে, শিশু অস্থায়ী, কাঠ, কাঠ, গতিশীল, শব্দের ছন্দময় লক্ষণগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে শুরু করে। বোধশক্তি শব্দ সংকেতের উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin)। যোগাযোগ এবং বক্তৃতা উন্নয়নের একটি ফ্যাক্টর, সেইসাথে আশেপাশের স্থান উপলব্ধি ব্যাপক সুযোগ, শ্রবণ উপলব্ধি এই উপাদান গঠনের স্তর।

বিজ্ঞানীদের গবেষণায়, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় বিকাশে শ্রবণ উপলব্ধির ভূমিকা অধ্যয়নের বিষয়ে বৈজ্ঞানিক তথ্য সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko)। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রক্রিয়াতে, অন্যের বক্তৃতা সম্পর্কে বোঝা তৈরি হয় এবং তারপরে সন্তানের নিজের বক্তৃতা।

বক্তৃতা অনুন্নততা আইএসএর সাহায্যে এমনকি কানের দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধিতে হস্তক্ষেপ করে, বোঝা এবং বোঝা কঠিন করে তোলে। বাকশক্তির অভাব বা তার অনুন্নয়ন শিক্ষার ক্ষেত্রে বাধা হয়ে দাঁড়ায়। অনুভূত উপাদানের বিষয়বস্তুর আত্তীকরণ বক্তৃতা এবং এর মৌখিক নকশার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

শ্রবণ বিশ্লেষকের কার্যকারিতাহীন শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ একটি সর্বোত্তম কাজ। সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে ব্যবহারিক কাজ দেখায় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ শ্রবণশক্তি ব্যবহার করে বক্তৃতা এবং সামগ্রিকভাবে শিশুর বিকাশের জন্য ক্রমাগত ক্রমবর্ধমান সুযোগের চিহ্নের অধীনে যাওয়া উচিত।

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা-শ্রবণ বক্তৃতা গঠনে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা ধ্বনি সমস্ত ক্রিয়াকলাপে জড়িত। শ্রবণশক্তি হ্রাসের ফলে বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয়, উচ্চারণ ত্রুটির উৎপত্তি হয়, চিন্তাভাবনার বিকাশ এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সামগ্রিক বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব পড়ে।

অধ্যয়নের অবজেক্ট- শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য।

পাঠ্য বিষয়- শিক্ষামূলক গেমগুলি ব্যবহার করে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কোর্সে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়ন এবং বিকাশের উপায়।

গবেষণা অনুমান- বিশেষ শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টি, যা শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেটের উপর ভিত্তি করে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কার্যকারিতা বাড়াতে সহায়তা করতে পারে।

উদ্দেশ্য- শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা এবং এই ক্ষেত্রে নির্দেশিকা এবং শিক্ষামূলক গেমগুলি বিকাশ করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং অনুমান অনুসারে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

1. মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল, শিক্ষাগত গবেষণার বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিগত পন্থা নির্ধারণের জন্য।

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ করা।

3. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদান গঠনের স্তর চিহ্নিত করা।

4. পরীক্ষামূলক গবেষণার ফলাফল বিশ্লেষণ করুন।

গবেষণা অনুমান পরীক্ষা এবং কার্য সেট বাস্তবায়ন করতে, নিম্নলিখিত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল:

1. তাত্ত্বিক:গবেষণা সমস্যার উপর চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক - শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ;

2. অভিজ্ঞতামূলক:ক্লাস চলাকালীন বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ এবং বিনামূল্যে ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাগত পরীক্ষা।

3. পরিসংখ্যানগত:ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ, পরীক্ষামূলক ডেটার গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণ।

অধ্যায়আমি. preschoolers মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি উন্নয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

.1 সাধারণভাবে বিকাশকারী প্রিস্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে, শ্রবণ উপলব্ধি একটি জটিল পদ্ধতিগত কার্যকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যার মধ্যে শাব্দ তথ্যের সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণ, এর মূল্যায়ন, ব্যাখ্যা এবং শ্রেণীকরণ অন্তর্ভুক্ত (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986)।

শ্রবণ বিশ্লেষকের প্রাথমিক প্রক্রিয়াগুলি: সনাক্তকরণ, তথ্যের বৈষম্য, বস্তুর শ্রবণ চিত্রের গঠন এবং স্বীকৃতি, সিস্টেমিক কার্যকলাপের ভিত্তি। শ্রবণ উপলব্ধির প্রাথমিক প্রক্রিয়াগুলি অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের প্রক্রিয়ায় ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। এই প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তর প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, ব্যক্তির প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। সাউন্ড ইমেজের একটি গতিশীল কাঠামো রয়েছে, যা পিচ, টিমব্রে এবং লাউডনেসের মতো মৌলিক পরামিতিগুলির পরিবর্তন এবং আন্তঃসম্পর্ক দ্বারা নির্ধারিত হয়। বেশ কয়েকটি শব্দ গোষ্ঠী রয়েছে: বাদ্যযন্ত্র, প্রযুক্তিগত, প্রাকৃতিক এবং বক্তৃতা। দীর্ঘ অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়ায় লোকেদের দ্বারা সঞ্চিত মানগুলির সাথে শব্দগুলি অনুভূত এবং সম্পর্কযুক্ত এবং সততা, বস্তুনিষ্ঠতা এবং অর্থপূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শ্রবণ উপলব্ধির সাহায্যে, একজন ব্যক্তি দৃষ্টি, স্পর্শ এবং গন্ধের উপর ভিত্তি করে অন্যান্য সংবেদনশীল চ্যানেল থেকে প্রাপ্ত তথ্যের পরিপূরক করে। বাইনোরাল শ্রবণশক্তি মহাকাশে জিনিসগুলিকে সঠিকভাবে স্থানীয়করণ করা সম্ভব করে তোলে; নৈকট্য, দিক, শব্দের দ্রাঘিমাংশের উপলব্ধি; শিশুদের মধ্যে স্প্যাটিও-টেম্পোরাল ওরিয়েন্টেশনের বিকাশকে প্রভাবিত করে।

স্থানিক শ্রবণশক্তি আপনাকে আপনার চারপাশের বিশ্বে পর্যাপ্তভাবে নেভিগেট করতে দেয়, মানুষের আচরণ আবেগ দ্বারা প্রভাবিত হয়

শব্দ বৈশিষ্ট্য। আচরণের শব্দ নিয়ন্ত্রণের কারণগুলির মধ্যে, বক্তৃতা প্রভাব আলাদাভাবে আলাদা করা উচিত।

বিশেষ করে বড় বক্তৃতা বিকাশের জন্য শ্রবণ উপলব্ধির ভূমিকা,কারণ বক্তৃতা মানুষের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া একটি মাধ্যম। বক্তৃতা দ্বারা নির্দেশিত বাহ্যিক পরিবেশ সম্পর্কে ধারণাগুলি শিশুর মানসিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় এবং ধ্বনিগত দিকটির আয়ত্ত পূর্ণাঙ্গ সামাজিক, জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত শিক্ষা নির্ধারণ করে।

একটি শিশুর মধ্যে বক্তৃতা উত্থানের জন্য, শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ অপরিহার্য।মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধির বিকাশ অবিচ্ছিন্নভাবে ভাষা, উচ্চারণ, সমস্ত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশ এবং জীবনের অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের সাথে সংযুক্ত থাকে।

নবজাতকতার চারপাশে প্রায় সব শব্দ শুনতে পায়। প্রতিক্রিয়াগুলি প্রথমে মায়ের কণ্ঠে, তারপরে অন্যান্য ধ্বনিতে উদ্ভূত হয়। জন্মের পর শিশুর মধ্যে শব্দের প্রতিক্রিয়া তৈরি হয়। নবজাতকদের মধ্যে, একটি উচ্চ শব্দের প্রতিক্রিয়ায়, মোটর প্রতিক্রিয়া প্রদর্শিত হয়। 2-3 সপ্তাহ বয়সে শ্রবণ ঘনত্ব তৈরি হতে শুরু করে। নবজাতকদের মধ্যে উচ্চ শব্দের সংস্পর্শে এলে, প্রতিক্রিয়া দেখা যায়, যা একটি সাধারণ আন্দোলন বা সম্পূর্ণ প্রশান্তি আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। জীবনের প্রথম মাসের শেষে, একই প্রতিক্রিয়া ভয়েস প্রদর্শিত হয়। এখন শিশুটি ইতিমধ্যেই শব্দের উত্সের দিকে তার মাথা ঘুরিয়েছে। জীবনের প্রথম মাসে, শ্রবণ ব্যবস্থায় পরিবর্তন ঘটে এবং বক্তৃতা বোঝার জন্য একজন ব্যক্তির শ্রবণের ক্ষমতা প্রকাশ পায়।

শিশুর শ্রবণ প্রতিক্রিয়া ক্রমাগত উন্নত হয়। 7-8 সপ্তাহ বয়সের একটি শিশু ভয়েসের দিকে তার মাথা ঘুরিয়ে দেয়, বাজানো খেলনা এবং বক্তৃতায় প্রতিক্রিয়া জানায়।

2-3 মাসেশিশু মাথার বাঁক আকারে শব্দের দিক নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়, তার চোখ দিয়ে শব্দের উত্স পর্যবেক্ষণ করে। এই সময়ে, শিশু ইতিমধ্যে শব্দের মধ্যে বিরতি উপলব্ধি করতে সক্ষম। এই জন্য প্রয়োজনীয়

ভাষা অর্জন. একই সময়ে, শিশু শব্দে চাপ শুনতে শুরু করে, সেইসাথে বক্তার কণ্ঠস্বরের মালিকানা, ছন্দ এবং বক্তৃতার স্বর।

উপরে 3-6 মাস:মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণ করে। শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা আরও বিকাশ খুঁজে পায় এবং বক্তৃতা এবং ভয়েস পর্যন্ত প্রসারিত হয়।

জীবনের প্রথম বছরে প্রাথমিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশ সেই সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলির গঠনের একটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায় যার ভিত্তিতে একটি সংবেদনশীল চিত্র তৈরি করা যেতে পারে (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets এবং D.B. Elkonin, 1964)।

জীবনের প্রথম বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, ইতিমধ্যে গঠিত প্রাথমিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াগুলির ভিত্তিতে, সংবেদনশীল ক্রিয়াগুলি উদ্ভূত হতে শুরু করে। এই বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ ধাপ হল বক্তৃতার পরিস্থিতিগত বোঝা, অনুকরণ করার প্রস্তুতি।

মাস:এই সময়কালটি সমন্বিত এবং সংবেদনশীল-পরিস্থিতিগত সংযোগগুলির দ্রুত বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জন হল সম্বোধিত বক্তৃতা বোঝা এবং এটি অনুকরণ করার প্রস্তুতির বিকাশ, শব্দ কমপ্লেক্সের পরিসর প্রসারিত করা। এই সময়ে, বকবক আবির্ভূত হয়, যা নয় মাসের মধ্যে নতুন শব্দ এবং স্বর দিয়ে পূর্ণ হয়। শিশুর কাছে আবেদনের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া শ্রবণ বিশ্লেষকের নিরাপত্তা এবং শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের লক্ষণ।

জীবনের প্রথম বছর:শ্রাবণ আচরণের প্রাকভাষিক কার্যকলাপ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। প্রতিক্রিয়া শিশুর মধ্যে গঠিত হয়, যার জন্য ধন্যবাদ, জীবনের 4-5 মাস থেকে, তিনি ইতিমধ্যে স্বর, ছন্দ, ফ্রিকোয়েন্সি এবং বক্তৃতা শব্দের সময়কাল আয়ত্ত করেছেন। শ্রবণ উপলব্ধি বকবক গঠনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে এবং তারপরে বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক। জীবনের প্রথম বছরের শেষে, শিশুটি তাদের স্বর দ্বারা শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিকে আলাদা করে এবং দ্বিতীয় বছরের শেষে এবং তৃতীয় বছরের শুরুতে, সে বক্তৃতার সমস্ত শব্দকে আলাদা করে।

ছোটবেলা:বক্তৃতা শব্দের পৃথক শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। ভবিষ্যতে, শ্রবণ গঠন

ফাংশন বক্তৃতা শব্দ রচনা উপলব্ধি একটি ধীরে ধীরে পরিমার্জন হিসাবে চিহ্নিত করা হয়. ধ্বনিগত উপাদানগুলির আয়ত্ত শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির সংযোজিত কার্যকলাপকে অনুমান করে। যদি এই সময়ের মধ্যে শিশু শব্দ বুঝতে না পারে, তাহলে ভাষার ক্ষমতা সঠিকভাবে বিকাশ করতে সক্ষম হবে না।

প্রাক বিদ্যালয় বয়স:শিশুটি শব্দের ছন্দময় এবং ধ্বনিগত গঠন, সেইসাথে শব্দগুচ্ছের ছন্দময়-সুরকার নকশা এবং বক্তৃতার স্বরকে সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করে।

সুতরাং, শিশুর জীবনের প্রথম বছরগুলিতে শ্রবণ উপলব্ধি সক্রিয়ভাবে উন্নত এবং বিকশিত হয়। শিশু, প্রারম্ভিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য একটি সংবেদনশীল সময়, এই সময়ে শ্রবণের প্রধান উপাদানগুলির গঠন এবং বিকাশ ঘটে। শ্রবণ উপলব্ধির সঠিক গঠন প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির সংরক্ষণ এবং বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপ গঠনের স্তরের উপর নির্ভর করে।

1.2 শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাইকোফিজিকাল বিকাশ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের সফলভাবে বিকাশ, জ্ঞান, প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করতে দেয় না। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার সাথে, শুধুমাত্র জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশই ক্ষতিগ্রস্ত হয় না, তবে বক্তৃতা এবং মৌখিক চিন্তাভাবনা গঠনও কঠিন।

জীবনের প্রথম বছরগুলিতে ঘটে যাওয়া শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়া, মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, সন্তানের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশকে প্রতিকূলভাবে প্রভাবিত করে।

সমস্ত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা তিনটি গ্রুপের একটিতে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে: পরিবাহী, সংবেদনশীল এবং মিশ্র।

পরিবাহী ব্যাঘাত - বাহ্যিক এবং মধ্য কানের রোগ, যা চিকিত্সার জন্য ভাল সাড়া দেয় এবং একটি নিয়ম হিসাবে শ্রবণশক্তি পুনরুদ্ধার করা হয়। চিকিত্সার কার্যকারিতা সরাসরি শ্রবণশক্তি হ্রাসের সময়মত সনাক্তকরণের উপর নির্ভর করে। এই রোগগুলি গুরুতর হলেও স্থায়ী শ্রবণশক্তি হারাতে পারে।

সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস বহিরাগত এবং জেনেটিক উভয় কারণে সৃষ্ট। এক্সোজেনাসের মধ্যে রয়েছে গর্ভাবস্থায় মায়ের ভাইরাল সংক্রমণ (রুবেলা, হাম, ইনফ্লুয়েঞ্জা), শৈশবকালীন বিভিন্ন সংক্রমণ (ফ্লু, তীব্র শ্বাসযন্ত্রের সংক্রমণ, হাম, স্কারলেট ফিভার, মেনিনজাইটিস, সাইটোমেগালোভাইরাস, টক্সোপ্লাজমোসিস)। বহিরাগত কারণগুলির মধ্যে, একটি উল্লেখযোগ্য স্থান অকালতা, জন্মের আঘাত এবং অ্যাসফিক্সিয়া, ওটোটক্সিক অ্যান্টিবায়োটিক এবং ওষুধের ব্যবহার দ্বারা দখল করা হয়। শ্রবণশক্তি হ্রাসের সম্ভাবনা মূলত বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিশুর জন্য গুরুতর পরিণতি জন্মগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতায় পরিণত হয় বা প্রাক-বক্তৃতা বিকাশের সময়কালে অর্জিত হয়। সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস এবং বধিরতার সাথে, শ্রবণশক্তি পুনরুদ্ধার করা যায় না। এই ক্ষেত্রে শিশুদের জন্য সাহায্য হল প্রাথমিক শ্রবণ সহায়তা এবং নিবিড় প্রতিকারমূলক ক্লাস।

শ্রবণশক্তি হ্রাসের পরিবাহী এবং সংবেদনশীল ফর্মগুলির সংমিশ্রণ বোঝায় শ্রবণশক্তি হ্রাসের মিশ্র রূপ . এই ক্ষেত্রে, ওষুধ শ্রবণশক্তির উন্নতিতে সহায়তা প্রদান করতে পারে, তবে শিক্ষাগত সহায়তা এবং শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জামের ব্যবহার ছাড়া এটি কার্যকর হবে না।

বধিরতা এবং শ্রবণশক্তি হ্রাসদুই ধরনের শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা, যা শ্রবণশক্তি হ্রাসের মাত্রার উপর নির্ভর করে আলাদা করা হয়।

বধিরতা - শ্রবণশক্তি হ্রাসের সবচেয়ে গুরুতর মাত্রা, যেখানে বক্তব্যের বোধগম্য উপলব্ধি অসম্ভব হয়ে পড়ে। বধির শিশুরা অবিরাম, গভীর দ্বিপাক্ষিক শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশু,জন্মগত বা শৈশবকালে অর্জিত। শ্রবণশক্তি হ্রাসের এই ফর্মের বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া, বক্তৃতার স্বাধীন আয়ত্ত প্রায় অসম্ভব হয়ে ওঠে।

শ্রবণ ক্ষমতার হ্রাস - ক্রমাগত শ্রবণশক্তি হ্রাস, যেখানে বক্তৃতা উপলব্ধিতে অসুবিধা রয়েছে তবে এটি এখনও সম্ভব. শ্রবণশক্তি হ্রাসের সাথে, শ্রবণশক্তিতে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। কিছু শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুর ফিসফিস বুঝতে অসুবিধা হয়। অন্যরা খুব কমই কানের কাছে উচ্চস্বরে উচ্চারিত সুপরিচিত শব্দ শুনতে পায়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত দেরী বধির শিশু , যারা 3 বছর পর তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়েছে, যখন তাদের বক্তৃতা গঠিত হয়েছিল। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, ইতিমধ্যে বক্তৃতা গঠিত হয়েছে, কিন্তু যদি এটি সংরক্ষণের জন্য সংশোধনমূলক কাজ শুরু না করা হয়, এটি হারিয়ে যেতে পারে।

আর.এম. বোস্কিসের মতে, শ্রবণশক্তির ভূমিকার জন্য বক্তৃতা দক্ষতার মধ্যে স্বাধীনতা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠিগুলির মধ্যে একটি: "এই প্রক্রিয়াটি স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটে এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে - বিশেষ প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ, কারণ পরবর্তীরা স্বাধীনভাবে শব্দভাণ্ডার সংগ্রহের জন্য অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি ব্যবহার করতে সক্ষম হয় না, বক্তৃতা আয়ত্ত করার জন্য। শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুরা, বধির শিশুদের তুলনায়, স্বাধীনভাবে, অন্তত একটি ন্যূনতম পরিমাণে, একটি বক্তৃতা সংরক্ষণ এবং মৌখিক বক্তৃতা মাস্টার করতে পারে। যাইহোক, এই শিশুরা শেখার প্রক্রিয়ায় সর্বোত্তম ফলাফল অর্জন করে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা শুধুমাত্র বিশেষ শিক্ষার মাধ্যমে বাকশক্তি অর্জন করতে পারে।

আর.এম. বোস্কিসের মতে, বিশেষ শিক্ষা ছাড়াই শিশুদের কাছে বক্তৃতা, তাদের নৈতিক, মানসিক বিকাশ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের শর্তগুলি স্বাভাবিক শ্রবণশক্তিযুক্ত শিশুদের তুলনায় ভিন্ন। জীবনের শুরুতে ইতিমধ্যেই ভয়েস উপলব্ধির অভাব বক্তৃতার আরও আয়ত্তের জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করে না। যাইহোক, বধির শিশুদেরও প্রচুর সংখ্যক কণ্ঠস্বর প্রতিক্রিয়া রয়েছে। জীবনের প্রথম 2-3 মাসে, একজন বধির এবং শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে প্রায় কোন পার্থক্য নেই (E. F. Pay; F. F. Pay)। একটি বধির শিশুর কান্নাকাটি তাকে শ্রবণকারী শিশু থেকে আলাদা করে না। কণ্ঠ্য প্রতিক্রিয়ার প্রক্রিয়ায় শিশুর দ্বারা অনুভূত কম্পনমূলক সংবেদনগুলি তার মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তোলে এবং কণ্ঠ্য প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশকে উদ্দীপিত করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বাপ্তিস্ম দেখা যায়, কিন্তু শ্রবণ নিয়ন্ত্রণের অভাবে তা ধীরে ধীরে ম্লান হয়ে যায়। জীবনের প্রথম বছরে, বধির শিশুরা ভাষার দক্ষতা আয়ত্ত করার পূর্বশর্তগুলির বিকাশে বিলম্ব করে। প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তির কারণে, জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে - প্রথমের শেষে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে দেখা যায় এমন অল্প সংখ্যক শব্দও একটি শিশুর পক্ষে আয়ত্ত করা সম্ভব নয়।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের বক্তৃতার বিকাশ খুব বৈচিত্র্যময় এবং শ্রবণ বিশ্লেষকের অবস্থার সাথে যুক্ত। শৈশবকালে, বক্তৃতা বিকাশ বধিরদের ক্ষেত্রে একইভাবে এগিয়ে যায়। কিন্তু অল্প বয়সেই তাদের বিভিন্ন ধরনের কণ্ঠ প্রতিক্রিয়া দেখা যায়। জীবনের দ্বিতীয় বছরে, তারা বকবক, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ করে, দুই বা তিন বছর বয়সে, কিছু শিশু, দুই বা তিন বছর বয়সে, অনম্যাটোপোইয়াতে মাস্টার এবং অল্প সংখ্যক শব্দ জানে। তাদের উচ্চারণ করা হয় ছাঁটা, অনেক বিকৃতি সহ। ভালো শ্রবণশক্তি সম্পন্ন অল্প সংখ্যক শিশুই একটি সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ তৈরি করতে পারে।

অল্প বয়সে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা, সেইসাথে যারা শোনে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের জন্য চেষ্টা করে, যোগাযোগে আগ্রহ দেখায়। বেশিরভাগ শিশুরা একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতিক্রিয়া বিবেচনা করে: তারা তাদের মন্তব্য বা উত্সাহে প্রতিক্রিয়া জানায়।

L. V. Neiman বিশ্বাস করেন: "শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি বক্তৃতা বোঝার মাত্রা বাড়াতে, যোগাযোগের বক্তৃতা অনুশীলনকে উন্নত করতে, প্রসঙ্গ এবং পরিস্থিতিতে অজানা শব্দগুলিকে একীভূত করতে এবং শ্রবণ বোঝার উন্নতি করতে সহায়তা করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর যত বেশি শব্দভাণ্ডার আছে, সে যত বেশি বক্তৃতা শোনে তার বোঝার জন্য উপলব্ধ।

L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975) দ্বারা অধ্যয়ন। E. P. Kuzmicheva (1983) এবং অন্যরা দেখিয়েছেন যে উন্নয়ন

শ্রবণ উপলব্ধি সম্পূর্ণরূপে শিশুর বিকাশের স্তর বৃদ্ধি এবং একটি সক্রিয় শব্দভাণ্ডার সংগ্রহের উত্স হয়ে ওঠে।

সুতরাং, শ্রবণ উপলব্ধি হল কানের দ্বারা বক্তৃতার সফল উপলব্ধিতে অবদান রাখার শর্তগুলির মধ্যে একটি। তদুপরি, এর বিকাশের স্তরটি কানের দ্বারা বক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তর যত বেশি, কানের দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধি তত বেশি সফল।

1.3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ

শ্রবণ উপলব্ধি উন্নয়নের কাজ ঘনিষ্ঠভাবে করা উচিত পরিবেশ সচেতনতার সাথে যুক্ত।বিশ্বের শিশু, বস্তু এবং ঘটনাগুলির শব্দ চিত্রের গঠন, শিশুর বিকাশের সংবেদনশীল দিককে সমৃদ্ধ করা। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রক্রিয়ায়, বস্তু এবং ঘটনাগুলির একটি পলিমোডাল উপলব্ধি (বিভিন্ন ধরণের উপলব্ধির ব্যবহার) গঠন করা উচিত, বস্তুনিষ্ঠতা(একটি বস্তু, জিনিসের সাথে শব্দের সংযোগ), এবং অখণ্ডতা(বস্তুর উদ্দেশ্য এবং কার্যাবলী নির্ধারণ)। আশেপাশের বস্তুর শব্দগুলি পৃথক চিহ্ন হিসাবে কাজ করা উচিত এবং অন্যান্য ধরণের উপলব্ধির সাথে মিলিত হওয়া উচিত: চাক্ষুষ, স্পর্শকাতর-মোটর, যা বস্তুর পরীক্ষা, অনুভূতি, বস্তুর নামকরণ এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলি জড়িত।

সমস্ত ব্যায়াম পরিধান করা আবশ্যক খেলার চরিত্র, সম্ভবত এর সাথে যুক্ত আন্দোলনের বিকাশ এবং স্থানিক অভিযোজন গঠনপরিবেশে, অবশ্যই, এটি প্রাথমিকভাবে আশেপাশের বিশ্বের শব্দের উপলব্ধির সাথে যুক্ত নন-স্পিচ শ্রবণশক্তি বিকাশের লক্ষ্যে গেমগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য সমস্ত গেমের প্রক্রিয়াতে, শিশুর বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশ অবশ্যই ক্রমাগত ঘটতে হবে, যেমন। বক্তৃতা বোঝার প্রশিক্ষণ।

শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ একটি বিষয়-খেলার পরিবেশ সৃষ্টিসঙ্গবদ্ধভাবে. কিন্ডারগার্টেন গ্রুপগুলিকে খেলনা দিয়ে সজ্জিত করার প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, তাদের সংখ্যার মধ্যে বাদ্যযন্ত্রের খেলনা, সাউন্ডিং প্লট-আকৃতির খেলনা এবং বৈশিষ্ট্যগুলি (পুতুল, গাড়ি ইত্যাদি), শব্দ সংকেত সহ শিক্ষামূলক গেমস, প্রাকৃতিক উপকরণ যা বিভিন্ন শব্দ করে। প্রাকৃতিক কোণে পাখি থাকা উপযুক্ত, তাদের কণ্ঠের উপলব্ধিও শিশুর শব্দ জগতকে সমৃদ্ধ করবে।

একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত ব্যবস্থা হিসাবে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের নিজস্ব কাজ, কাজের পদ্ধতি এবং বিষয়বস্তু রয়েছে, এটি সাধারণ শিক্ষাগত নীতি এবং পদ্ধতি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের রূপগুলিকে প্রতিফলিত করে।

শিক্ষাগত ব্যবস্থার তাত্ত্বিক প্রমাণটি বিজ্ঞানী ভি.আই. বেলটিউকভ, আর.এম. বোস্কিস, ই.পি. কুজমিচেভা, এল.ভি. নেইমান, এফ.এ. এবং এফ.এফ. পে, ই.আই. লিওনহার্ড, এন.ডি. শমাতকো, এল. রুলেন এবং অন্যান্যদের কাজ দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

নিম্নলিখিত বিধানগুলি শিক্ষাগত ব্যবস্থার ভিত্তি হয়ে উঠেছে:

শিশুদের শারীরবৃত্তীয় ক্ষমতা ব্যবহার;

শ্রবণ উপাদানের পরিবর্ধন;

বক্তৃতার উচ্চারণ দিক উন্নত করা;

শিশুদের সামগ্রিক বিকাশের সাথে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজকে একত্রিত করা;

বিভিন্ন পাঠ্যক্রম;

শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সক্রিয়করণ;

উপাদান নির্বাচন পরিবর্তনশীলতা;

বক্তৃতার যোগাযোগমূলক ফাংশন গঠন;

একটি সক্রিয় বক্তৃতা পরিবেশের সংগঠন।

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজের মূল দিকটি হ'ল কান দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি শেখানো। শিশুদের শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম, ব্যক্তিগত শ্রবণযন্ত্র এবং কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সঠিক ব্যবহার সম্পর্কে শিক্ষিত করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রশিক্ষণ বিষয়বস্তুর চারটি প্রধান ক্ষেত্রে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজ করা হয়:

শব্দের একটি শর্তাধীন-মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ;

আশেপাশের স্থানের শব্দের সাথে পরিচিতি;

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ শুনতে শেখা;

শোনার বোধগম্যতা শেখানো।

শব্দে একটি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ

মূল কাজটি শুরু হয় অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেতের শব্দে সাড়া দেওয়ার ক্ষমতা শেখার মাধ্যমে। ব্যায়াম শব্দ পরিবর্ধক সরঞ্জাম ছাড়া বাহিত হয়.

শব্দের প্রতি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়া বিকাশের মাধ্যমে, শিশুদের বক্তৃতা সংকেতের শব্দ অনুভব করতে শেখানো হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন বধির শিক্ষক একটি টেবিলে একটি শিশুর পাশে বসেন যার উপর একটি পিরামিড রয়েছে। শিক্ষক উচ্চারণ উচ্চারণ উচ্চারণ এবং পিরামিড উপর রিং স্ট্রিং. ভবিষ্যতে, তিনি সন্তানের হাত দিয়ে এটি করেন। শিক্ষক যখন বাক্যাংশটি উচ্চারণ করেন তখন শিশুটি নিজে ক্রিয়া সম্পাদন করতে শুরু না করা পর্যন্ত টাস্কটি খেলা হয়।

পাঠের শেষে, বধির শিক্ষক একই সিলেবলগুলি উচ্চারণ করেন, তবে ইতিমধ্যে পর্দা ব্যবহার করার সময়। শিশু এটি কান দ্বারা উপলব্ধি করে এবং পিরামিড (বা অন্য কিছু) পার্স করার ক্রিয়া সম্পাদন করে। উচ্চ স্বরে প্রতিক্রিয়া বিকাশের পরে, আপনাকে এটি হ্রাস করতে হবে, শিশুকে কথোপকথনের ভলিউমের কণ্ঠে প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখানোর চেষ্টা করতে হবে এবং তারপরে কান থেকে সর্বোত্তম দূরত্ব নির্ধারণ করতে হবে যেখানে শিশু কথোপকথন ভলিউম থেকে ফিসফিস শব্দগুলি বুঝতে পারে। .

প্রতিটি পৃথক পাঠের শুরুতে কাজ করা হয়। ক্লাস পরিচালনা করার সময়, একটি শব্দযুক্ত খেলনা বা একটি শব্দাংশ ব্যবহার করা হয়। এই অনুশীলনের জন্য, আমরা বিভিন্ন সিলেবল এবং সিলেবল সমন্বয় ব্যবহার করি:

কম ফ্রিকোয়েন্সি (pupupu, tytytyty);

মধ্য ফ্রিকোয়েন্সি (বাবাবা, টাটাটা);

উচ্চ-ফ্রিকোয়েন্সি (সিসি, টিটিটি)।

এই ধরনের কাজ করার সময়, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ

শিক্ষককে অবশ্যই বিভিন্ন সময়ের ব্যবধানে শব্দ পুনরুত্পাদন করতে হবে;

শিক্ষককে নিশ্চিত করতে হবে যে শিশু বিভিন্ন প্রতিফলিত পৃষ্ঠের মধ্যেও তার মুখ দেখতে না পারে;

শিক্ষক শিশুর পর্দা স্পর্শ করা উচিত নয়;

শব্দ বাজানোর সাথে সাথেই শিক্ষকের পর্দা সরিয়ে শিশুর দিকে তাকাবেন না। অন্যথায়, শিশুটি শিক্ষকের আচরণে প্রতিক্রিয়া জানাবে, শব্দে নয়।

শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ছাড়াই খেলনা এবং বক্তৃতার শব্দে শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়া তৈরি হওয়ার পরে, আইএসএর সাথে অনুশীলনও করা হয়।

বিশ্বের শব্দের সাথে পরিচিতি

এছাড়াও, শিশুদের চারপাশের বিশ্বে তাদের ঘিরে থাকা শব্দগুলির সাথে পরিচিত করার দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত। প্রতিদিনের শব্দে কীভাবে সাড়া দিতে হয় তা আপনাকে শিখতে হবে। এই ধরনের কাজ শিশুদের চারপাশে যারা শ্রবণ প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সারা দিন বাহিত হয়।

শব্দের প্রতি একজন প্রাপ্তবয়স্ক শ্রবণকারীর মানসিক প্রতিক্রিয়া গুরুত্বপূর্ণ। তিনি এই ধরনের শব্দের প্রতি সন্তানের মনোযোগ আকর্ষণ করেন, এই শব্দটি পুনরাবৃত্তি করতে পারেন বা ফলাফলটি দেখাতে পারেন। শিশুকে আবেগের সাথে সাড়া দিতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ।

এই ধরনের প্রশিক্ষণের ফলাফল মূলত নির্ধারিত হয় প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর প্রতিটি প্রতিক্রিয়া কতটা উপভোগ করে এবং তার আগ্রহ বজায় রাখে।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ শুনতে শেখা

কান দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেত উপলব্ধি করতে শেখা চারপাশের বিশ্বের শব্দ সম্পর্কে ধারণা সমৃদ্ধ করার জন্য এবং শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা এবং শ্রবণ উপলব্ধির সঠিক বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ।

কান দ্বারা শব্দের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য উপলব্ধি করার ক্ষমতা বক্তৃতার গতি-ছন্দময় দিক আয়ত্ত করার ভিত্তি তৈরি করতে সহায়তা করে। শিশুদের জন্য শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের নয়, তাদের নিজস্ব বক্তৃতাও শোনা গুরুত্বপূর্ণ। সারা দিন আইএসএ ব্যবহার করা প্রয়োজন।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ শুনতে শেখার একটি নির্দিষ্ট ক্রম বাহিত হয়.

সামনের এবং পৃথক পাঠ এবং সঙ্গীত উভয় ক্ষেত্রেই অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের মধ্যে পার্থক্য করার জন্য কাজ করা গুরুত্বপূর্ণ।

কানের বাদ্যযন্ত্র, সাউন্ডিং খেলনা দ্বারা পার্থক্য করুন, শব্দের সমস্ত বৈশিষ্ট্যের পরিমাণ এবং গুণমান নির্ধারণ করুন।

এটির ব্যবহারের ধরণ সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য শিশুরা সমষ্টিগত এবং পৃথক সরঞ্জামগুলির সাথে অ-বক্তৃতা সংকেতগুলির শব্দ অনুভব করে তা জানা প্রয়োজন।

স্বাতন্ত্র্যসূচক শব্দ খেলনা

কানের দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের স্বীকৃতি শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি বেছে নেওয়ার সময় বাচ্চাদের বয়স বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ।

এই কাজটি কার্যকর হওয়ার জন্য, এটিও বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে প্রতিটি খেলনার শব্দের সময়কাল প্রায় একই হওয়া উচিত, বাচ্চাদের শব্দের প্রকৃতির উপর ফোকাস করতে হবে, তার সময়কালের উপর নয়। শব্দের উপস্থাপনা এবং তাদের ক্রম অগত্যা পরিবর্তিত হয়, তবে একটি খেলনার পুনরাবৃত্তি 2-3 বার পর্যন্ত পৌঁছাতে পারে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যাতে শিশুরা কী শব্দ হয় তা অনুমান করার চেষ্টা না করে, তবে মনোযোগ সহকারে শোনে।

শব্দের সংখ্যা নির্ণয় করা

বাচ্চাদের শব্দের সংখ্যা বস্তুর সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে শেখানো হয়। শিক্ষক সর্বদা একটি ধ্বনি দিয়ে বৈষম্য পড়া শুরু করেন এবং বস্তুর দিকে নির্দেশ করেন এবং ছাত্ররা পুনরাবৃত্তি করে। এর পরে, বধির শিক্ষক বেশ কয়েকটি শব্দ পুনরুত্পাদন করতে পারেন এবং একই সংখ্যা দেখাতে পারেন

খেলনা. এই ক্ষেত্রে, শিশুদের একটি শব্দ প্যাটার্ন আছে যা একটি শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তিতে অনুভূত হয়।

যখন প্রি-স্কুলাররা ড্রামের একটি বীট এবং তাদের একটি বড় সংখ্যক কানের দ্বারা আলাদা করতে পারে, তখন শিক্ষক তাদের নিজেদের মধ্যে একটি বা দুটি, এক বা তিনটি বীট আলাদা করতে শেখান।

শব্দের সময়কাল, ধারাবাহিকতা, গতি, আয়তন, পিচ এবং ছন্দ কান দ্বারা পৃথক করা

প্রথমে, শিক্ষক শিশুদের শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে শব্দের প্রকৃতির মধ্যে পার্থক্য করতে শেখান, তারপর তাদের মডেল হিসাবে দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত (বা জোরে এবং শান্ত, ইত্যাদি) শব্দ শুনতে আমন্ত্রণ জানান এবং অবশেষে, তাদের মধ্যে পার্থক্য করার অনুমতি দেন কান.

শব্দের দৈর্ঘ্য কান দ্বারা পার্থক্য করা

শিক্ষক শিশুটিকে একটি ছোট এবং দীর্ঘ ট্র্যাক সহ একটি ছবি দেখান এবং তারপরে দেখান যে একটি দীর্ঘ শব্দের সাথে, গাড়িটি একটি দীর্ঘ ট্র্যাক বরাবর চালাতে পারে এবং যদি শব্দটি ছোট হয় তবে একটি সংক্ষিপ্ত একটি বরাবর। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি শিশুর কাছে একটি নমুনা উপস্থাপন করে: একটি দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত শব্দ, এবং প্রতিক্রিয়া হিসাবে তিনি গাড়িটিকে এক বা অন্য ট্র্যাক বরাবর বহন করেন বা নিজেই একটি লাইন আঁকেন।

শব্দের উচ্চতার পার্থক্য

প্রথম পাঠে কাজ করার সময়, কিছু শব্দ হতে পারে

"সংজ্ঞায়িত করুন"। উদাহরণস্বরূপ: একটি বড় পুতুল একটি উচ্চ শব্দের সাথে মিলে যায়, এবং একটি ছোট একটি শান্ত একটির সাথে মিলে যায়। প্রতিক্রিয়া হিসাবে, শিশুরা বড় এবং ছোট বস্তুর ছবি দেখাতে পারে বা খেলনা দিয়ে শব্দের চরিত্র পুনরুত্পাদন করতে পারে।

কান দ্বারা শব্দের ফিউশন এবং গতির পার্থক্য করা

বাচ্চাদের কানের গতি এবং শব্দের সংমিশ্রণকে আলাদা করতে শেখানোর কাজে, শিক্ষক তাদের সমানভাবে উচ্চারণ করেন। একটি প্যাটার্ন নয়, মৌখিক নির্দেশাবলী অনুসারে শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা শেখানো গুরুত্বপূর্ণ।

এই কাজে, ক্রমটি অনুসরণ করা গুরুত্বপূর্ণ: প্রথমে, শিশুরা দ্রাঘিমাংশ, সংমিশ্রণ, শব্দের গতি, আয়তন এবং পিচের সাথে পরিচিত হয়। এটি শুধুমাত্র শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতা বৃদ্ধির কারণে নয়, শব্দ পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতাও।

যখন শিশুরা দুই বা তিনটির মধ্যে শব্দের সংখ্যা নির্ধারণ করতে এবং কান দ্বারা তাদের উচ্চতা এবং দ্রাঘিমাংশের পার্থক্য করতে শিখেছে, তখন শিক্ষক কান দ্বারা ছন্দের পার্থক্য করার জন্য কাজ শুরু করেন, শুরু করার জন্য, ড্রামে একটি শব্দ হিসাবে হালকা বীট ব্যবহার করেন। সূত্র. শিশুরা শুনতে শেখে

দুই শব্দাংশের ছন্দ ;

তিনটি সিলেবল ছন্দ ;

দুই-তিন-সিলেবল ছন্দ;

পুনরাবৃত্তিমূলক দুই শব্দাংশের ছন্দ।

শুরুতে, শিশুদের শ্রবণ-দৃষ্টিগত ভিত্তিতে শব্দের প্রকৃতি নির্ধারণ করতে শেখানো হয়, এবং তারপর শুধুমাত্র কান দ্বারা।

শব্দের দিক নির্ণয় করা

এই কাজে, শিশুকে শব্দের অবস্থান চিনতে শিখতে হবে; এই ধরনের ব্যায়ামগুলি শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ছাড়া বা আইএসএ ব্যবহার করে এবং সর্বদা শ্রবণগত ভিত্তিতে করা হয়।

বক্তৃতা উপাদান শ্রবণ বোঝা শেখান

কান দ্বারা চিনতে শেখার প্রক্রিয়াটি কানের দ্বারা আলাদা করা শেখার সমান্তরাল। সময়ের সাথে সাথে, উপলব্ধির উপায়গুলি উন্নত হয় এবং শিশুর শ্রবণ শব্দভাণ্ডার প্রসারিত হয়। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে কান দ্বারা সনাক্তকরণের জন্য উপাদান প্রতিবার বিভিন্ন হয়।

বক্তৃতা সামগ্রীর কান দ্বারা শিক্ষার স্বীকৃতি এবং বৈষম্যের বিষয়ে ক্লাসগুলি শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম সহ এবং ছাড়াই পরিচালিত হয়।

বক্তৃতা উপাদান শ্রবণ স্বীকৃতি

শিক্ষক শ্রাবণ বক্তৃতা উপাদানের উপর উদ্দেশ্যমূলক স্বীকৃতি প্রশিক্ষণের দিকে এগিয়ে যান।

শ্রবণ ক্ষমতার সঠিক বিকাশের জন্য, অপরিচিত এবং অপরিচিত উভয় উপাদানই কানের দ্বারা দেওয়া উচিত। . শিক্ষার্থীকে যতটা সম্ভব নির্ভুলভাবে সে যা শুনেছে তা পুনরুত্পাদন করতে হবে।

প্রধান কাজ, বক্তৃতার উপলব্ধি আরও এবং আরও সঠিক হওয়ার জন্য, শিক্ষককে তার বোধগম্য উপলব্ধি গঠন করতে হবে। এই কাজটি শুধুমাত্র বহু বছরের পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক অধ্যয়নের দ্বারা উপলব্ধি করা যেতে পারে যা পুরো প্রিস্কুল বয়স জুড়ে চলতে থাকে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ একটি কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট দ্বারা ক্ষতিপূরণ

যেমনটি জানা যায়, কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন গভীর শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের সাথে কার্যকর সংশোধনমূলক কাজের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ উন্মুক্ত করে। শ্রবণ সহায়তার একটি পদ্ধতি হিসাবে, কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন একজন ব্যক্তির আশেপাশের অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলি উপলব্ধি করার শারীরিক ক্ষমতা ফিরিয়ে দেয়। একই সময়ে, একটি শিশুকে পর্যাপ্তভাবে তাদের উপলব্ধি করতে, তাদের অর্থ এবং মাস্টার বক্তৃতা বুঝতে শেখার জন্য, যথেষ্ট দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন হয় (আই. ভি. কোরোলেভা অনুসারে, অনুকূল পরিস্থিতিতে গড় পুনর্বাসনের সময়কাল 5-7 বছর)।

শিশুদের সঙ্গে সংশোধনমূলক কাজ কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট সহঅনেকগুলি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে প্রধান হল অপারেশনটি যে বয়সে করা হয়েছিল, ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতা এবং প্রক্রিয়াটিতে পিতামাতার জড়িত হওয়ার মাত্রা।

অপারেটিভ অডিটরি পুনর্বাসন। পোস্টোপারেটিভ অডিটরি-স্পিচ রিহ্যাবিলিটেশনের প্রধান দিক হ'ল ইমপ্লান্টের সাহায্যে শব্দ সংকেতগুলির উপলব্ধির বিকাশ, যার মধ্যে নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

অ্যাকোস্টিক সংকেতের উপস্থিতি-অনুপস্থিতি সনাক্তকরণ (কন্ডিশনাল-মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ);

শাব্দ সংকেতের মধ্যে পার্থক্য সনাক্তকরণ (একই - ভিন্ন - বাদ্যযন্ত্রের সাথে কাজ);

অ-মৌখিক পারিবারিক সংকেত, সেইসাথে মানুষের কণ্ঠস্বরকে আলাদা করা;

দৈনন্দিন সংকেত সনাক্তকরণ (গৃহস্থালির শব্দ, রাস্তার শব্দ, প্রাণীদের দ্বারা তৈরি শব্দ, মানুষের দ্বারা তৈরি অ-বক্তৃতা শব্দ);

শব্দের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ;

স্বতন্ত্র বক্তৃতা শব্দ, ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্য এবং বক্তৃতার বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের পার্থক্য এবং স্বীকৃতি (স্বর, ছন্দ;

শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যের বৈষম্য এবং স্বীকৃতি;

ক্রমাগত বক্তৃতা বোঝা।

শ্রবণ প্রশিক্ষণ শিশুর জন্য একটি আকর্ষণীয় খেলা হয়ে ওঠে, যদি বক্তৃতা উপাদানের বৈষম্য বা স্বীকৃতি শেখানোর পদ্ধতিগত পদ্ধতিগুলি বৈচিত্র্যময় হয়, তবে এটি প্রিস্কুল বয়সে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

1.4 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে শিক্ষামূলক খেলা

একটি শিক্ষামূলক খেলা চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার জন্য একটি চমৎকার হাতিয়ার: এইভাবে শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু আকার, রঙ, উপকরণ, বন্যপ্রাণী এবং আরও অনেক কিছু শেখে। গেমটিতে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা পর্যবেক্ষণ বিকাশ করে, আগ্রহের পরিসর প্রসারিত হয়, শিশুর রুচির পছন্দ এবং এক বা অন্য ধরণের কার্যকলাপের প্রতি ঝোঁক স্পষ্ট হয়ে যায়। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর জীবনে শিক্ষামূলক খেলা যেমন গুরুত্বপূর্ণ তেমনি একজন প্রাপ্তবয়স্কের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ।

চাকরি। গেমটি এমন দক্ষতা বিকাশ করে যা ভবিষ্যতের পরিষেবার জন্য প্রয়োজনীয় হবে: সৃজনশীলতা, সৃজনশীলভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, নির্ভুলতা এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার ক্ষমতা। (A.I. Sorokina, 1982)

এই ক্ষেত্রে শিক্ষাগত খেলার প্রযুক্তি সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা এবং লালন-পালনের একটি নির্দিষ্ট প্রযুক্তি। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ একটি প্রিস্কুলারের খেলার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে: এতে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হল স্ব-বিকাশ, যেহেতু প্রাপ্ত ফলাফলটি স্বাধীনভাবে অর্জন করা হয়।

শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের একটি পদ্ধতি হিসাবে শিক্ষামূলক গেমটিতে দুর্দান্ত সম্ভাবনা রয়েছে:

আগ্রহ জাগিয়ে তোলে এবং মনোযোগের বিকাশে অবদান রাখে;

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া জাগ্রত করে;

দৈনন্দিন পরিস্থিতিতে শিশুদের নিমজ্জিত করে;

তাদের নিয়ম অনুসরণ করতে শেখায়, কৌতূহল বিকাশ করে;

ইতিমধ্যে সঞ্চিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে শক্তিশালী করে।

একটি শিক্ষামূলক খেলা বৌদ্ধিক কার্যকলাপ শিক্ষিত করার একটি মূল্যবান মাধ্যম, এটি মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে সক্রিয় করে, শিশুদের মধ্যে সবকিছু শেখার অপ্রতিরোধ্য ইচ্ছা সৃষ্টি করে। গেমটি যেকোনো শিক্ষামূলক উপাদানকে আকর্ষণীয় করে তুলতে পারে, এটি কাজের ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করে এবং নতুন জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করে। (এসএল নভোসেলোভা, 1977)

সোরোকিনা এ.আই. নিম্নলিখিত ধরনের এবং শিক্ষামূলক গেমের ধরন সনাক্ত করে:

খেলার ধরন:

· ভ্রমণ,

অ্যাসাইনমেন্ট,

অনুমান,

· ধাঁধা,

কথোপকথন

খেলার ধরন:

· সক্রিয় শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ;

ব্যাকরণগত কাঠামো গঠন;

শব্দের সিলেবিক কাঠামোর বিকাশ;

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ (A. I. Sorokina, 1982)

শিক্ষামূলক খেলার একটি নির্দিষ্ট কাঠামো আছে। পরবর্তী কাঠামোগত উপাদানশিক্ষামূলক খেলা:

শিক্ষামূলক কাজ;

খেলার কাজ;

খেলা কর্ম

· খেলার নিয়ম;

ফলাফল (সারাংশ)।

পেট্রোভা ও.এ. শ্রেণীকক্ষে অনুষ্ঠিত শিক্ষামূলক গেমগুলির জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি তৈরি করে:

· এগুলি শিশুদের জন্য প্রিয় গেমগুলিতে তৈরি করা উচিত। শিশুদের পর্যবেক্ষণ করা, তারা কোন খেলা কম বা বেশি পছন্দ করে তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ;

প্রতিটি খেলায় অবশ্যই নতুনত্ব রয়েছে;

খেলা একটি পাঠ নয়. বাচ্চাদের নতুন জিনিস শিখতে খুশি হওয়া উচিত এবং সর্বদা একটি নতুন খেলায় নিজেকে নিমজ্জিত করতে চায় এবং যদি তারা বিরক্ত হয় তবে এটি অবশ্যই প্রতিস্থাপন করা উচিত;

শিক্ষকের মানসিক অবস্থা অবশ্যই উপযুক্ত হতে হবে। এটা শুধুমাত্র খেলা নিজেই পরিচালনা করা প্রয়োজন, কিন্তু শিশুদের সঙ্গে খেলা;

গেমটি একটি ভাল ডায়গনিস্টিক। শিশুটি তার সেরা দিক থেকে নয় বরং সেরা দিক থেকে গেমটিতে নিজেকে দেখায়। শিশুদের সাথে কথা বলা প্রয়োজন, এবং নিয়ম লঙ্ঘনকারী শিক্ষার্থীদের জন্য শাস্তিমূলক ব্যবস্থা প্রয়োগ না করা। কে কীভাবে এবং কীভাবে সংঘাত এড়ানো যেত তা বিশ্লেষণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য গেমগুলি শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য উপলব্ধ হওয়া উচিত: তাদের বয়স, ত্রুটির মাত্রা এবং তীব্রতা এবং সেইসাথে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে নির্বাচন করা হয়। শিক্ষামূলক গেমগুলি বেছে নেওয়ার সময়, উপাদানটিকে জটিল করার নীতিটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ: আপনি কেবল তখনই আরও জটিল নিয়মে যেতে পারেন যখন শিশু ইতিমধ্যে সহজ গেম খেলতে জানে (O.A. Petrova, 2008)।

শিক্ষামূলক খেলা - শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের একটি অনন্য রূপ, যা আপনাকে একটি প্রিস্কুলারকে আগ্রহী করতে এবং মোহিত করতে দেয়; তার কাজকে শুধুমাত্র মনস্তাত্ত্বিক নয়, বুদ্ধিবৃত্তিক স্তরেও ফলপ্রসূ করতে।

শিক্ষামূলক খেলায়, শিশু কেবল নতুন জ্ঞান অর্জন করে না, তবে পূর্ববর্তীগুলিকে সাধারণীকরণ এবং শক্তিশালী করে। শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া গেমটিতে সঞ্চালিত হয়, যা আপনাকে তার সাথে মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করতে দেয়, একই সাথে শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ করে, পাশাপাশি মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। সুতরাং, শিক্ষাগত গেমগুলির ব্যবহার শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তরকে বাড়িয়ে তোলে।

অধ্যায় 2

.1 পরীক্ষার সংগঠন এবং পদ্ধতি

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার উদ্দেশ্য- শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তরের সনাক্তকরণ।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি সেট করা হয়েছিল: কাজ:

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি নির্ণয়ের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ করা;

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদান গঠনের স্তর নির্ধারণ করা;

3. ক্ষতিপূরণ কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট সহ শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করা।

পরীক্ষামূলক কাজ মস্কো শহরের রাষ্ট্রীয় বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 853, লোগোটন সেন্ট্রাল পিপিপি এবং কে এর কাঠামোগত বিভাগে পরিচালিত হয়েছিল। 1 মাসের জন্য (সেপ্টেম্বর-অক্টোবর 2015)।

গবেষণায় 20 জন শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে: পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী (ইজি) 5-6 বছর বয়সী শ্রবণ প্রতিবন্ধী 10 জন শিক্ষার্থীকে অন্তর্ভুক্ত করেছে। এর মধ্যে 4 জনের II ডিগ্রির পরিবাহী শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে, চারটিতে - 3য় ডিগ্রীর সেন্সরিনারাল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে এবং অন্য একজন 4র্থ ডিগ্রির সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে, পাশাপাশি তিনজন শিশু II-এর সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে। ডিগ্রী, সাত শিশু পৃথক শ্রবণযন্ত্র ব্যবহার করে, এবং তিনটি মোটেই কৃত্রিম নয়। এ

প্রি-স্কুলারদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা, বয়সের নিয়মের মধ্যে বাকি শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ লক্ষ্য করা গেছে। স্টাডি গ্রুপের বেশিরভাগের বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয় (6 জন)। কিন্ডারগার্টেনে পড়া বাচ্চাদের লালন-পালন করা হচ্ছে বাবা-মায়েরা যাদের শ্রবণ প্রতিবন্ধী নেই।

নিশ্চিত পরীক্ষার একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করার জন্য, 10 টি শিশুকে আচ্ছাদিত করা হয়েছিল - একই বয়সের একটি তুলনামূলক গ্রুপ (এসজি), এছাড়াও শ্রবণ প্রতিবন্ধী, কিন্তু কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ব্যবহার করে। এর মধ্যে 4 জনের বধিরতা ধরা পড়েছে, দুজনের 3য় ডিগ্রির সেন্সরিনারাল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে এবং আরও চারজনের 4র্থ ডিগ্রির সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে, প্রত্যেকেরই কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন রয়েছে, যার ফলে শব্দ বোঝার থ্রেশহোল্ড শ্রবণশক্তি হ্রাসের সাথে মিলে যায়। II-III ডিগ্রির। 3 প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা পরিলক্ষিত হয়েছিল, বাকি ছাত্রদের বৌদ্ধিক বিকাশ বয়সের নিয়মের মধ্যে ছিল। অধ্যয়ন গোষ্ঠীর বেশিরভাগের বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয় (7 জন)। কিন্ডারগার্টেনে পড়া বাচ্চাদের লালন-পালন করা হচ্ছে বাবা-মায়েরা যাদের শ্রবণ প্রতিবন্ধী নেই।

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষায় 2টি ধাপ রয়েছে: প্রস্তুতিমূলক এবং প্রধান।

প্রস্তুতি পর্যায়েশিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং মেডিকেল ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

মূল পর্যায়েশ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের, কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট (CI) ছাড়া এবং CI-এর জন্য ক্ষতিপূরণপ্রাপ্ত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপাদানগুলির শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেছেন।

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে, নিম্নলিখিত পদ্ধতি:

· শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং চিকিৎসা সংক্রান্ত ডকুমেন্টেশনের বিশ্লেষণ;

শ্রেণীকক্ষে এবং বিনামূল্যে কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় শিশুদের পর্যবেক্ষণ;

শিক্ষাবিদ, ডিফেক্টোলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, পিতামাতার সাথে কথোপকথন।

উপরে বর্ণিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা হয়েছিল। চিকিৎসা, শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন, সেইসাথে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে কথোপকথন, প্রবেশের আগে শিশুর বিকাশের অগ্রগতি সম্পর্কে পরিবারের গঠন, অ্যানামেনেসিসে প্রতিকূল কারণের উপস্থিতি সম্পর্কিত ডেটা প্রাপ্ত করার সুযোগ দেয়। একটি প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠান, প্রাথমিক সাইকোমোটর এবং বক্তৃতা বিকাশ, শ্রবণ, দৃষ্টি এবং বুদ্ধিমত্তার অবস্থা। সারণি নং 1 এবং চিত্র 1 সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে।

সারণি নং 1 প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্যশুনানি EG (%)।

চারিত্রিক	শিশুদের দল	শিশুদের পরিমাণ	শতাংশ %
শ্রবণ শর্ত	পরিবাহী শ্রবণশক্তি হ্রাস I-II
	সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি IV ডিগ্রী।
	সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস I এবং II ডিগ্রি।
	সেন্সরিনারাল শ্রবণশক্তি II এবং III ডিগ্রী।
প্রস্থেটিক্স	ব্যক্তিগত শ্রবণ সহায়ক
	কৃত্রিম নয়
বুদ্ধির অবস্থা	ভিতরে বুদ্ধিমত্তা
	বয়সের আদর্শ।
বক্তব্যের অবস্থা	ONR (III স্তর)।
	বয়সের আদর্শের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ।
অতিরিক্ত লঙ্ঘন

ভাত। একশ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য EG (%)।

সারণী নং 1-এ উপস্থাপিত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, আমরা বলতে পারি যে 60% শিশুর মেধা বয়সের আদর্শের মধ্যে এবং 40% বিষয়ের মধ্যে

মানসিক প্রতিবন্ধকতা লক্ষ করা যায়। এই বিভাগের প্রিস্কুলারদের বক্তৃতা বিকাশে দেখা গেছে যে 60% ছাত্রদের তৃতীয় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন রয়েছে, 40% বক্তৃতা বিকাশে কোনও সমস্যা নেই। আমরা দেখতে পাই যে শিশুদের উপস্থাপিত গোষ্ঠীর অতিরিক্ত বিকাশজনিত ব্যাধি নেই।

আমরা তুলনামূলক গোষ্ঠীর বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করেছি, যেখানে শিশুদেরও শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, কিন্তু CI এর সাথে। সারণি 2 এবং চিত্র 2 সিআই-এর সাথে শিশুদের তুলনামূলক গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করে।

সারণি নং 2 প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনামূলক গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যসিআইয়ের সাথে শুনানি। এসজি (%)

চারিত্রিক	শিশুদের দল	শিশুদের পরিমাণ	শতাংশ %
শ্রবণ শর্ত	সংবেদনশীল বধিরতা।
	বধিরতা III ডিগ্রী।
	বধিরতা IV ডিগ্রী।
প্রস্থেটিক্স
বুদ্ধির অবস্থা	বয়সের আদর্শের মধ্যে বুদ্ধিমত্তা।
	প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন।
বক্তব্যের অবস্থা	agrammatisms সঙ্গে একটি ছোট বাক্যাংশ.
	বর্ধিত শব্দগুচ্ছ
	একক শব্দ, একটি ছোট মুখস্থ বাক্যাংশ
অতিরিক্ত লঙ্ঘন

ভাত। 2শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য SG (%)।

প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 40% প্রি-স্কুলারদের সংবেদনশীল বধিরতা এবং একই পরিমাণ IV ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস পায় এবং 20% শিশুর III ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়। 100% ছাত্র-ছাত্রীরা CI দিয়ে কৃত্রিম হয়। 70% প্রিস্কুলারদের মধ্যে বুদ্ধিমত্তার অবস্থা রয়েছে

বয়সের আদর্শ, 30% শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে। 40% প্রি-স্কুলারদের একটি অ্যাগ্রামমেটিক সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ রয়েছে, 40% অ্যাগ্রামমাটিজম সহ একটি বর্ধিত বাক্যাংশ ব্যবহার করেছে। 20% বিষয় একক শব্দ এবং ছোট মুখস্থ বাক্যাংশ ব্যবহার করেছে। অধ্যয়ন দলের শিশুরা যোগাযোগের জন্য বক্তৃতা এবং স্বাভাবিক অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করে। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত বিষয়গুলির একটি অতিরিক্ত প্রতিবন্ধকতা ছিল, যেমন বিলম্বিত বক্তৃতা বিকাশ (50%), এবং বাকি অর্ধেক শিশুদের কোনও অতিরিক্ত প্রতিবন্ধকতা ছিল না।

মূলমঞ্চ

মূল পর্যায়েঅ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপাদানের উপর শ্রবণ উপলব্ধির প্রধান উপাদানগুলির গঠন সনাক্ত করার জন্য কাজগুলি দেওয়া হয়েছিল।

· দীর্ঘ এবং ছোট শব্দ (শব্দ সময়কাল অধ্যয়ন);

· উচ্চ এবং নিম্ন শব্দ (বাদ্যযন্ত্রের শব্দের কান দ্বারা পার্থক্য, বিভিন্ন কাঠের রঙের কণ্ঠ);

· জোরে এবং শান্ত শব্দ (জোরে এবং শান্ত শব্দের কান দ্বারা পার্থক্য);

· ছন্দ, পর্যায়ক্রমে উচ্চারণ (ছন্দবদ্ধ ক্রম প্রজনন)।

· শব্দ ফ্রিকোয়েন্সি (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যের পুনরুত্পাদন)

অধ্যয়নের জন্য, আমরা রুলেনকোভা L.I-এর নির্দেশনায় TsPPRiK "Logoton"-এর রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের দ্বারা বিকাশিত ডায়াগনস্টিকগুলিকে ভিত্তি হিসাবে নিয়েছি। এতে 10টি কাজ রয়েছে যা আমাদের অ-অনুভূতির শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অন্বেষণ করতে দেয়। - বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ। এই কাজগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ প্রকৃতির ছিল, তার সুনির্দিষ্ট, শিশুদের উপর নির্ভর করে

বিভিন্ন কার্যক্রম সম্পাদন করেছে। উদাহরণস্বরূপ, পাইপের শব্দের প্রতিক্রিয়া হিসাবে, যন্ত্রের শব্দের সময়কাল ইত্যাদির উপর নির্ভর করে কাগজের টুকরোতে আঁকা একটি দীর্ঘ বা ছোট ট্র্যাক বরাবর একটি টাইপরাইটার আঁকতে হবে। উপাদানটি কানের দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল: শ্রবণযন্ত্র ছাড়াই, ভার্বোটন ব্র্যান্ডের শব্দ-বর্ধক সরঞ্জাম সহ, পৃথক শ্রবণযন্ত্র সহ। যদি শিশুটি রোপণ করা হয়, তবে প্রসেসর (সিআই) এর মাধ্যমে রোগ নির্ণয় করা হয়েছিল।

আমরা একটি মূল্যায়ন সিস্টেম তৈরি করেছি, যার ভিত্তিতে, কাজগুলি শেষ করার পরে, প্রাপ্ত ডেটার একটি গুণগত বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। শ্রবণ উপলব্ধির প্রতিটি উপাদানের গঠনের মূল্যায়ন করার সময়, নিম্নলিখিত মানদণ্ডগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: "+", "+/-", "-"। প্রতিটি পদের একটি স্কোর ছিল

· 1) "+" - প্রথমবার স্বাধীনভাবে সঞ্চালিত - 3 পয়েন্ট।

· 2) "+/-" - 2-3 বার বা সাহায্যে স্বাধীনভাবে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট।

3) "-" - পূরণ হয়নি - 1 পয়েন্ট।

এই মূল্যায়ন পদ্ধতিটি প্রি-স্কুলারদের সম্ভাব্য সুযোগগুলি চিহ্নিত করা সম্ভব করেছে।

অমৌখিক শুনানির অধ্যয়ন

দীর্ঘ এবং ছোট শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 1।

টার্গেট : কান দ্বারা শব্দের সময়কাল পার্থক্য করার ক্ষমতা অধ্যয়ন।

সরঞ্জাম:টাইপরাইটার, পাইপ, কাগজের শীট, অনুভূত-টিপ কলম।

ব্যায়াম:শিশুটিকে টাইপরাইটারটিকে কাগজের একটি শীটে আঁকা পথ ধরে নিয়ে যেতে বলা হয়েছিল, পাইপের উপর কতটা সংশ্লিষ্ট শব্দ উৎপন্ন হবে তার উপর নির্ভর করে। লম্বা এবং ছোট ট্র্যাকগুলি শীটে প্রাক-আঁকা হয়। কাজটি শ্রুতিমধুর ভিত্তিতে করা হয়েছিল।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:

উচ্চ এবং নিম্ন শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 2।

টার্গেট : বিভিন্ন বস্তু দ্বারা তৈরি শব্দ কান দ্বারা পার্থক্য করার ক্ষমতা অধ্যয়ন.

সরঞ্জাম:বাদ্যযন্ত্র: ট্যাম্বোরিন, পাইপ, ঘণ্টা, ড্রাম, অ্যাকর্ডিয়ন, পিয়ানো, হার্ডি-গার্ডি, বাদ্যযন্ত্র চিত্রিত ছবি।

ব্যায়াম:এই কাজটি সম্পাদন করার জন্য, প্রথমে প্রতিটি যন্ত্রের শব্দ পুনরুত্পাদন করা প্রয়োজন ছিল, তারপরে তাদের শুনতে এবং কী ধ্বনিত হয়েছে তার একটি ছবি দেখাতে বলা হয়েছিল। কাজটি শ্রুতির ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছিল।

বাদ্যযন্ত্রের শব্দের পার্থক্য করা:খঞ্জ, পাইপ, ঘণ্টা, ড্রাম, হারমোনিকা, পিয়ানো, হার্ডি-গুর্ডি।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

উচ্চ এবং নরম শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 3।

টার্গেট : কান দ্বারা উপলব্ধি করার এবং শব্দের ভলিউম (জোরে - নরম) পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন।

সরঞ্জাম:পাইপ, নেস্টিং পুতুল (ছোট, বড়)।

ব্যায়াম:শিক্ষক পাইপের মধ্যে জোরে জোরে ফুঁ দেন - শিশুটি পাইপের শব্দের পরিমাণ অনুসারে একটি ছোট বা বড় বাসা বাঁধার পুতুল দেখায়। যদি পাইপ জোরে শব্দ করে, তবে শিশুটি একটি বড় ম্যাট্রিওশকা দেখায়, যদি এটি শান্ত থাকে - একটি ছোট। কাজটি শ্রুতির ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছিল।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

ছন্দের উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়ন।

টাস্ক নম্বর 4।

লক্ষ্য:শ্রবণ উপলব্ধির ছন্দময় উপাদান গঠনের স্তর, শব্দের ছন্দময় প্যাটার্ন (ছন্দ, উচ্চারণের বিকল্প) পরীক্ষা করা হয়।

সরঞ্জাম:ড্রাম

ব্যায়াম:শিক্ষক ড্রামে টোকা দেন, এবং শিশুকে অবশ্যই কান দ্বারা নির্ধারণ করতে হবে যে শিক্ষক কতবার ড্রামে আঘাত করেছেন। শিশুটি, তার হাত তালি দেয়, শোনা শব্দের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করে। এর পরে, শিক্ষক ড্রামে আঘাত করলেন এবং একটি বীট শক্তিশালী ছিল (বিটটির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল), শিশুটিকে নির্ধারণ করতে হয়েছিল কোন বীটটি শক্তিশালী। কাজটি শ্রুতির ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছিল।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

শব্দের দূরত্ব এবং নৈকট্যের উপলব্ধি অধ্যয়ন।

টাস্ক নম্বর 5।

লক্ষ্য:মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণ করার জন্য শিশুর ক্ষমতা অধ্যয়ন (দূর - কাছাকাছি)।

সরঞ্জাম:খঞ্জ, পাইপ, ড্রাম, সুলতান।

ব্যায়াম:চাক্ষুষ উপলব্ধি বাদ দিয়ে, শিশুটিকে খেলনার শব্দ কোথা থেকে আসে তা অনুমান করতে বলা হয়েছিল, অর্থাৎ, তার হাত দিয়ে দিকটি দেখাতে - সুলতানকে তুলুন, এটিকে ঢেলে দিন (ডান, বাম, সামনে, পিছনে)। প্রতিটি যন্ত্র দুই বা তিনবার শোনা উচিত। যদি শিশুটি সঠিকভাবে কাজটি করে তবে তারা খেলনাটি দেখিয়েছিল।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

বক্তৃতা শুনানির অধ্যয়ন ছন্দের উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়ন।টাস্ক নম্বর 1।

লক্ষ্য:শিশুর ছন্দবদ্ধ কাঠামো শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন (ছন্দ, উচ্চারণের বিকল্প)।

ব্যায়াম:শিশুটিকে বিভিন্ন চাপযুক্ত সিলেবল সহ দুই-পাঁচ-বীট ছন্দবদ্ধ কাঠামো শুনতে এবং পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল।

বিঃদ্রঃ: যদি শিশুটি ছন্দটি উচ্চারণ করতে না পারে, তবে সে তার জন্য উপলব্ধ যে কোনও উপায়ে এটি পুনরুত্পাদন করতে পারে (তালি বাজান, ছন্দের একটি গ্রাফিক চিত্র দেখান ইত্যাদি)

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 2।

লক্ষ্য:শিশুর স্বরধ্বনি শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা।

ব্যায়াম:শিশুটিকে শুনতে এবং স্বর পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

টাস্ক নম্বর 3।

লক্ষ্য:শিশুর বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন।

ব্যায়াম:শিশুকে অবশ্যই কান দিয়ে 2 বার বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল বলতে হবে। প্রতিটি ফ্রিকোয়েন্সি পরিসরে 5 টি সিলেবল আছে।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

টাস্ক নম্বর 4।

লক্ষ্য:শিশুর বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা।

ব্যায়াম:প্রস্তাবিত শব্দগুলি বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি অনুসারে বিতরণ করা হয়, 25টি শব্দ: নিম্ন-5, মাঝারি-নিম্ন-5, মাঝারি-5, মাঝারি-উচ্চ-5, উচ্চ-5। পরীক্ষার জন্য প্রস্তাবিত শব্দ শ্রবণ প্রতিবন্ধী সঙ্গে preschoolers পরিচিত হতে হবে. শব্দ উপস্থাপন করা হলে, শিশুর সামনে কোন খেলনা বা ছবি নেই।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

টাস্ক নম্বর 5।

লক্ষ্য:শিশুর বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা।

ব্যায়াম:পরীক্ষার জন্য, শিশুর কাছে বোধগম্য বাক্য নির্বাচন করা হয়। তাদের মধ্যে শব্দগুলি বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি রেঞ্জের সাথে মিলে যায়। 5টি প্রস্তাব রয়েছে।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

1 পয়েন্ট

2.2 নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ

অ-বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি

প্রস্তাবিত প্রতিটি কাজের শিশুদের পারফরম্যান্সের ফলাফল আরও বিশদে বিবেচনা করা হবে।

দীর্ঘ এবং ছোট শব্দের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

গবেষণায় শিশুদের ছোট এবং দীর্ঘ শব্দের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা অনুমান করা হয়েছে। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় টেবিলের

সারণি নং 4 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। চার.সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল অনুসারে, আমরা সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ 40% বিষয়ে স্বাধীন কর্মক্ষমতা লক্ষ্য করেছি। কিছু শিশু (30%) একজন শিক্ষকের সাহায্যে প্রস্তাবিত কাজটি মোকাবেলা করেছে। প্রায়শই, ছোট শব্দের উপলব্ধিতে ত্রুটিগুলি তৈরি করা হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা 3টি উপস্থাপনার পরেও একটি ছোট শব্দ ধরতে পারেনি। প্রি-স্কুলাররা যারা টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি (30%) তারা শিক্ষকের পরে টানা পথ ধরে গাড়ি চালিয়েছিল, ট্র্যাকের দৈর্ঘ্যের সাথে শব্দের সময়কালের সম্পর্ক নেই।

EG থেকে শিশুদের অ-বক্তৃতা উপাদানের শব্দের সময়কাল পার্থক্য এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা কম থাকে। ভবিষ্যতে, এটি শব্দ, বাক্যে উচ্চারণগুলির একটি ভুল পার্থক্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে, যা তাদের অর্থ বোঝার ক্ষেত্রে প্রতিফলিত হতে পারে।

প্রাপ্ত তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শব্দের অস্থায়ী বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে অসুবিধা হয়।

উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

অধ্যয়নের সময়, বিষয়গুলিকে বাদ্যযন্ত্রের শব্দ শুনতে বলা হয়েছিল।

অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল সারণি নং 5 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

সারণি নং 5 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 5. সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

CI ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলাররা অ-বক্তৃতা উপাদান ব্যবহার করে স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করেছে। বাচ্চাদের প্রায়শই বাদ্যযন্ত্রের শব্দের পার্থক্য করার জন্য সাহায্যের প্রয়োজন হয়। তারা সঠিকভাবে বাদ্যযন্ত্রের নাম চিহ্নিত করেছিল, কিন্তু বাদ্যযন্ত্রের শব্দ করেনি। এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে অধ্যয়ন করা বিভাগের অনেক প্রি-স্কুলারদের বাদ্যযন্ত্রের শব্দগুলিকে আলাদা করা কঠিন বলে মনে হয়েছিল। কিছু শিশু, গুরুতর শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণে, যন্ত্রগুলিকে আলাদা করা কঠিন বলে মনে হয়েছিল; তারা শুধুমাত্র ড্রামের মতো কম-ফ্রিকোয়েন্সি শব্দ শনাক্ত করেছিল।

শব্দযুক্ত বস্তুর পার্থক্যের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলারদের তাদের চারপাশের বিশ্বের বস্তু সম্পর্কে স্পষ্ট শ্রবণ ধারণা নেই। কারণে অসুবিধা

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের শ্রবণ অভিজ্ঞতা সীমিত, তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে CI সহ প্রি-স্কুলারদের CI ছাড়া শিশুদের তুলনায় কাজ শেষ করার শতাংশ বেশি।

উচ্চ এবং শান্ত শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন ফলাফল

শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজগুলি (জোরে - শান্ত , বাচ্চাদের উপলব্ধি করার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে , যন্ত্রের ভলিউম বাজান। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় টেবিল নম্বর 6 এ

ছক নং 6 নন-স্পিচ শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চস্বরে এবং মৃদু শব্দ। (%)

ভাত। 6. সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উচ্চস্বরে এবং নরম শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ইজি (70%) এর বেশিরভাগ শিশু অ-বক্তৃতা শব্দের ভিত্তিতে গতিবিদ্যার মেরু গ্রেডেশন (শান্ত - জোরে) সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করেছে। অসুবিধা সহ কিছু বিষয় স্বাধীনভাবে শব্দের ভলিউম (20%) নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়েছিল, তাদের শিক্ষকের কাছ থেকে একটি ইঙ্গিত প্রয়োজন, তার অনুমোদন। অধ্যয়নের অধীনে বিভাগের শিশুদের জন্য, একটি বিচ্ছিন্ন বাসা বাঁধার পুতুল ব্যবহার করা হয়েছিল। শিশুটি পাইপের শব্দের ভলিউম অনুসারে একটি ছোট বা বড় ম্যাট্রিওশকা দেখিয়েছিল। যদি পাইপটি জোরে শব্দ করে, তবে ছাত্রটি একটি বড় ম্যাট্রিওশকা দেখিয়েছিল, যদি এটি শান্ত থাকে - একটি ছোট। এমন কিছু ঘটনা ছিল যখন বিষয়গুলি কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারেনি (10%), তারা ভয়েসের শক্তি নির্বিশেষে একই খেলনা তুলেছিল। বাচ্চারা খেলনা দ্বারা আকৃষ্ট হয়েছিল, তাদের শব্দ দ্বারা নয়। পরীক্ষা চলাকালীন, এটি পাওয়া গেছে যে ইমপ্লান্ট করা শিশুরা কাজটি আরও ভালভাবে মোকাবেলা করে।

অ-বক্তৃতা শব্দের ছন্দের সহজতম উপাদানগুলি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা শেখা

বাচ্চাদের ছন্দময় কাজগুলি (দুই-সিলেবল এবং তিন-সিলেবল) চিহ্নিত করতে এবং চাপ দিতে বলা হয়েছিল, যেখানে উচ্চারণগুলি আলাদাভাবে স্থাপন করা হয়। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় টেবিল নম্বর 7 এ

সারণি নং 7 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 7. CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

এটি প্রমাণিত হয়েছে যে উচ্চারণের বিকল্পগুলির পুনরুত্পাদন শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বড় অসুবিধা উপস্থাপন করে। টাস্কের স্বাধীন কর্মক্ষমতা 40% শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়েছিল।

এই বিভাগের 30% শিশু শিক্ষকের সাহায্যে কাজগুলি সম্পন্ন করেছে।

এই ধরনের শিশুরা শিক্ষকের দিকে তাকিয়ে শুধুমাত্র স্ট্রোকের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করে।

দুই- এবং তিন-অক্ষরযুক্ত ছন্দবদ্ধ সারিতে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা শেষ ধ্বনিতে উচ্চারণটি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে পারে এবং তিন-অক্ষর গঠনের পুনরাবৃত্তি করার সময় তারা প্রয়োজনের চেয়ে বেশি হাততালি দেয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের মধ্যে, কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য বিভিন্ন বিকল্প উল্লেখ করা হয়েছিল:

তারা এমনকি হাততালি দিয়ে দুই-অক্ষর ছন্দটি পুনরায় তৈরি করেছিল এবং তিন-অক্ষর ছন্দকে চার-অক্ষরাংশে সম্পূর্ণ করেছিল;

কিছু ছাত্রদের দুই-অক্ষর গঠনের পুনরাবৃত্তি করতে অসুবিধা হয়েছিল, তবে তিন-অক্ষর বিশিষ্ট নয়।

· যেসব বাচ্চারা কাজটি সামলাতে পারেনি (30%), তাদের মধ্যে বিশৃঙ্খল, অনিয়মিত হাততালি দেখা গেছে। তারা প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে তাকিয়েছিল এবং কেবল তার ক্রিয়াগুলি অনুকরণ করেছিল, তবে উপস্থাপিত শব্দগুলির পার্থক্য বুঝতে পারেনি।

অ-বক্তৃতা শ্রবণের ছন্দময় উপাদানের অধ্যয়নের ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের পার্শ্ববর্তী বিশ্বের শব্দগুলির একটি সীমিত উপলব্ধি রয়েছে, একটি অসম্পূর্ণ, অবজেক্টের হ্রাসকৃত শ্রবণ চিত্র এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা গঠিত হয়।

শব্দের দূরত্ব এবং নৈকট্যের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

অধ্যয়ন শব্দের দিক নির্ণয় করার ক্ষমতা সনাক্তকরণ বোঝায়। উপাত্ত উপস্থাপিত টেবিল নম্বর 8 এ.

সারণি নং 8 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দের পরিসর এবং নৈকট্যের অ-বক্তৃতা শব্দগুলির শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। আট. CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দের পরিসীমা এবং নৈকট্যের অ-বক্তৃতা শব্দগুলির শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়ন করার সময়, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা বহির্গামী শব্দের দিকে ঘুরে, তাদের হাত দিয়ে দিক নির্দেশ করে। টেবিলের তথ্য নির্দেশ করে যে 40% শ্রবণ-প্রতিবন্ধী ব্যক্তি বহির্গামী শব্দের দিক নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়েছিল।

কাজটি সম্পন্ন করার সময়, অনেক শিশুর (40%) একজন শিক্ষকের সাহায্যের প্রয়োজন ছিল। শিশুরা সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষেত্রে অনিশ্চয়তা দেখিয়েছিল, সন্দেহ করেছিল, শব্দের দিককে বিভ্রান্ত করেছিল। শব্দ করার স্থান নির্ধারণ করার সময়, ছাত্ররা অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল।

CI ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী ছাত্রদের মধ্যে মাত্র 20% চাক্ষুষ শক্তিবৃদ্ধি এবং শিক্ষকের সাহায্য নিয়েও কাজটি সামলাতে পারেনি। বিভিন্ন দিক থেকে শব্দ তৈরি করা হয়েছিল: সামনে, পিছনে, বাম, ডান, কিন্তু শিশুরা তাদের প্রতিক্রিয়া জানায়নি।

প্রাপ্ত তথ্যগুলি ইঙ্গিত দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা মহাকাশে শব্দগুলি স্থানীয়করণে অসুবিধা অনুভব করে, যা অ-বক্তৃতা শব্দগুলির ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যগুলির সম্পূর্ণ বিশ্লেষণে বাধা দেয়। এটি লক্ষণীয় যে রোপন করা শিশুরা আরও ভালভাবে কাজটি মোকাবেলা করেছে।

বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি

ছন্দের উপলব্ধি এবং উচ্চারণের বিকল্প অধ্যয়নের ফলাফল

বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির গবেষণায় প্রাপ্ত ডেটা বিবেচনা করুন: ছন্দ, উচ্চারণের পরিবর্তন। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় 9 নম্বর টেবিলে.

সারণি নং 9 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের শব্দ এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 9. CI এর সাথে এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের শব্দ এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের শ্রবণ ধারণার অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ছন্দের উপলব্ধি অধ্যয়ন করার সময়, বক্তৃতা শব্দের উপাদানগুলিতে ছন্দবদ্ধ কাঠামোর উপলব্ধি সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করার সময়ও অসুবিধা দেখা দেয়।

প্রি-স্কুলারদের দুটি শুনতে বলা হয়েছিল - বিভিন্ন স্ট্রেসড সিলেবল সহ পাঁচ-বীট ছন্দময় কাঠামো, সিলেবলের সংখ্যা এবং যেটির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন ছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর 40% বিষয় সঠিকভাবে কান দ্বারা উচ্চারিত সিলেবলের সংখ্যা নির্ধারণ করেছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে 20% শব্দাংশ এবং চাপের সংখ্যা নির্ধারণে অসুবিধা লক্ষ্য করা গেছে।

প্রতিবন্ধী অ-প্রতিস্থাপিত শিশুদের % এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যেও কাজটি সামলাতে পারেনি। তারা সিলেবলের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করেনি। কার্যকলাপ নিজেই তাদের আনন্দ দিয়েছিল, শিক্ষক তাদের সম্বোধন করলেই তারা হাততালি বন্ধ করে দেয়।

CI সহ শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা কাজটি আরও ভালভাবে সম্পাদন করেছে।

পরিচালিত - 50%, অভিজ্ঞ অসুবিধা - 30%, ব্যর্থ -20%।

উপসংহারে, এটি বলা উচিত যে 60% ক্ষেত্রে, সিআই ছাড়া বিষয়গুলির বক্তৃতা শব্দের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা কম থাকে।

শব্দের কম্পাঙ্কের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

আসুন আমরা নিম্ন এবং উচ্চ শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের আরও বিশদে অধ্যয়ন করি। এই পর্যায়ে, আমরা বাচ্চাদের স্বরধ্বনি, বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল, শব্দ এবং বাক্য শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা বিবেচনা করব।

স্বরধ্বনি শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় 10 নম্বর টেবিলে.

সারণী নং 10 CI (স্বরধ্বনি) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বাক শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। দশ CI (স্বরধ্বনি) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

স্বরধ্বনি নির্ধারণে ইজি বিষয়গুলিতে অসুবিধা পরিলক্ষিত হয়েছিল। অধ্যয়ন করা বিভাগের 60% প্রিস্কুলাররা নিজেরাই কাজটি মোকাবেলা করেছে। কিছু শিশু কখনও কখনও ভুলভাবে শব্দটি সনাক্ত করে, তবে তারা দ্বিতীয় উপস্থাপনা থেকে এটি সংশোধন করেছে (30%)। EG থেকে 10% ছাত্ররা কাজটি সম্পূর্ণ করেনি।

প্রাপ্ত তথ্য থেকে বোঝা যায় যে সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বরধ্বনি সনাক্ত করতে সামান্য অসুবিধা হয়। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের সীমিত শ্রবণ অভিজ্ঞতার কারণে অসুবিধা হয়।

বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল টেবিল নং 11 এ.

সারণী নং 11 CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল) সহ এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। এগারো CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

সিআই সহ শ্রবণ প্রতিবন্ধী বিষয়গুলির % সঠিকভাবে সিলেবলগুলি পুনরুত্পাদন করেছে৷ কিছু বাচ্চাদের, সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য, ছন্দবদ্ধ কাঠামো 2-3 বার শুনতে হবে, তাদের একে অপরের সাথে তুলনা করতে হবে এবং শিক্ষকের কাছ থেকে একটি অনুমোদনমূলক অঙ্গভঙ্গি দেখতে হবে। 40% প্রি-স্কুলাররা একজন শিক্ষকের সাহায্যে কাজটি সম্পন্ন করে, এবং একই বিভাগের 30% ছাত্র এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে কাজটি সম্পূর্ণ করেনি।

বক্তৃতা শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি বৈশিষ্ট্যগুলির উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে ইজি থেকে প্রিস্কুলাররা, কিছু অসুবিধা সহ, সিলেবলের মানের পরিবর্তনগুলি ক্যাপচার করতে এবং তাদের পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়।

বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল টেবিল নং 12 এ.

সারণি নং 12 CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ) সহ এবং ছাড়া শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 12।সিআই (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

প্রিস্কুলারদের বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি (নিম্ন থেকে উচ্চ পর্যন্ত) শব্দ শুনতে বলা হয়েছিল, তারা যা শুনেছিল তা সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা প্রয়োজন ছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর 30% বিষয় সঠিকভাবে কান দ্বারা উচ্চারিত শব্দ সনাক্ত করেছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী 30% শিশুর মধ্যে শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারণে অসুবিধা লক্ষ্য করা গেছে।

প্রতিবন্ধী শিশুদের আরও 40% এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তায়ও কাজটি সামলাতে পারেনি। তারা সঠিকভাবে শুনতে পারেনি এবং সেই অনুযায়ী, শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করতে পারে।

বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল টেবিল নং 13 এ.

সারণি নং 13 CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য) সহ এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির ফ্রিকোয়েন্সি উপাদানের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 13. CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

CI এর সাথে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করার পরে, আমরা দেখতে পাই যে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর মাত্র 20% বিষয় সফলভাবে শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করেছে, তারা কানের দ্বারা উচ্চারিত বাক্যগুলিকেও সঠিকভাবে সনাক্ত করেছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী 40% শিশুদের মধ্যে বাক্য সনাক্তকরণ এবং পুনরাবৃত্তিতে অসুবিধা লক্ষ্য করা গেছে।

প্রতিবন্ধী শিশুদের আরও 40% এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তায়ও কাজটি সামলাতে পারেনি। তারা এই সত্য থেকে হারিয়ে গিয়েছিল যে তারা তাদের প্রস্তাবিত প্রস্তাবগুলি সঠিকভাবে শুনতে এবং পুনরাবৃত্তি করতে পারেনি।

এটি লক্ষ করা উচিত যে সিআই-এর সাথে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা এই কাজটি আগেরটির মতো একইভাবে মোকাবেলা করেছিল।

নিশ্চিত পরীক্ষা চলাকালীন, এটি পাওয়া গেছে যে শিশুদের শ্রবণশক্তির বিকাশের নিম্ন স্তরের কাজগুলি সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে কম ফলাফল পাওয়া যায়। অ-ইমপ্লান্ট করা শিশুরা কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের তুলনায় অনেক খারাপ পারফর্ম করেছে। এমন কিছু ঘটনা ছিল যখন প্রি-স্কুলাররা শ্রবণশক্তির বিকাশের একটি ভাল স্তরের সাথে কম ফলাফল দেখিয়েছিল।

এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধির একটি অপর্যাপ্ত গঠন রয়েছে, যা প্রায়শই বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা গঠনে বিলম্বে নিজেকে প্রকাশ করে। বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দের পুনরুৎপাদনে একটি উচ্চারিত প্রতিবন্ধকতা শ্রবণ প্রতিবন্ধী সমস্ত শিশুদের মধ্যে ঘটে; তারা বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যের পুনরাবৃত্তির সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় না।

উপরে উপস্থাপিত ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা যারা CI প্রসেসর ব্যবহার করে না তারা CI সহ শিশুদের তুলনায় কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে কম ফলাফল দেখিয়েছে।

সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির ফলাফল

পরীক্ষামূলক তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে CI ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি সিআই-এর সাথে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে কিছু মৌলিকতার মধ্যে আলাদা। ফলাফল উপস্থাপন করা হয় পরিসংখ্যান 14, 15 এ

অ-মৌখিক শুনানি

ভাত। চৌদ্দ. অ-বক্তৃতা শুনানির অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল। (%)

বক্তৃতা শুনানি

ভাত। পনের. বক্তৃতা শ্রবণ অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল। (%)

প্রাপ্ত তথ্যের ফলাফল এবং বিশ্লেষণ আমাদের বলতে দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, শ্রবণশক্তির বিকাশের মাত্রা শ্রবণশক্তি হ্রাসের তীব্রতার উপর নির্ভর করে। শ্রবণশক্তি হ্রাসের II ডিগ্রি সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে, অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের দূর-ঘনিষ্ঠ এবং ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলির মতো বৈশিষ্ট্যগুলির পার্থক্যের সাথে আরও অসুবিধা দেখা দেয়। গুরুতর শ্রবণ প্রতিবন্ধকতায় (III-IV ডিগ্রির বধিরতা), কার্য সম্পাদনে একটি বড় পরিবর্তনশীলতা পরিলক্ষিত হয়। অ-বক্তৃতা শব্দের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা দূরত্ব, কাঠ এবং ছন্দ বোঝার ক্ষেত্রে দুর্দান্ত অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল এবং বক্তৃতা উপলব্ধির প্রক্রিয়াতে, বক্তৃতার গতিশীল এবং ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে সবচেয়ে স্পষ্ট অসুবিধাগুলি পরিলক্ষিত হয়েছিল।

প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করে, আমরা CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সাধারণ স্তর সনাক্ত করার চেষ্টা করেছি। আমরা নির্ধারণ করার জন্য একটি স্কোরিং সিস্টেম তৈরি করেছি

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তর। শিশুকে দেওয়া টাস্কের প্রতিটি শব্দ বোঝার ক্ষমতা তিনটি-পয়েন্ট মূল্যায়ন সিস্টেম ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল: 1 পয়েন্ট - কাজটি সম্পূর্ণ করেনি, 2 পয়েন্ট - একটি প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে সম্পূর্ণ, ত্রুটি সহ, 3 পয়েন্ট - স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করুন। চূড়ান্ত গ্রেডগুলি সমষ্টির ভিত্তিতে নির্ধারণ করা হয়েছিল এবং প্রিস্কুলারদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তরের সাথে সম্পর্কযুক্ত: 0-10 পয়েন্ট - নিম্ন স্তর, 11 - 20 পয়েন্ট - গড় স্তর, 21 - 30 পয়েন্ট - উচ্চ স্তর।

প্রাপ্ত তথ্যের পরিমাণগত মূল্যায়ন শ্রুতি উপলব্ধি গঠনের স্তর অনুসারে বিষয়গুলিকে দলে ভাগ করা সম্ভব করে তোলে। উপাত্ত উপস্থাপিত চিত্র 16, 17-এ।

ভাত। 16.সিআই ছাড়া শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি গঠনের স্তরের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 17।সিআই সহ শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি গঠনের স্তরের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

উচ্চস্তরশ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (21 থেকে 30 পয়েন্ট পর্যন্ত) পরীক্ষার সময় প্রিস্কুলারদের দ্বারা সমস্ত কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শব্দের ছন্দবদ্ধ (অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা) বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করার প্রক্রিয়াতে নগণ্য ত্রুটিগুলি লক্ষ করা হয়েছিল, তবে শিক্ষকের সামান্য সহায়তায়, শিশুরা সফলভাবে কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়েছিল। এই গ্রুপে 40% শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু এবং CI ছাড়া 55% প্রি-স্কুলার যারা তাদের ব্যবহার করে।

গড় স্তরশ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (11 থেকে 20 পয়েন্ট পর্যন্ত) সঠিক পারফরম্যান্স (বা ছোট ত্রুটি সহ) দ্বারা নির্ধারিত হয় শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদান অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে কাজগুলির প্রিস্কুলারদের দ্বারা। অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলির ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলি পুনরুত্পাদন করার সময় শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি প্রকাশিত হয়েছিল। এই গোষ্ঠীতে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ছাড়া 35% প্রিস্কুল শিশু এবং তুলনামূলক গ্রুপের 25% শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল।

নিম্ন স্তরেরশ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (0 থেকে 10 পয়েন্ট পর্যন্ত) খেলার সময় প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল

অ-মৌখিক শব্দের বৈশিষ্ট্য, সেইসাথে মৌখিক বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য। প্রি-স্কুলারদের এই গ্রুপটি বিভিন্ন তীব্রতার শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানের অনুন্নয়ন দেখিয়েছে। এতে শ্রবণ প্রতিবন্ধী 25% অ-ইমপ্লান্ট করা শিশু, সেইসাথে 20% শিশু যাদের শ্রবণশক্তি CI দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়েছিল।

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার

1. শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যের বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, সিআই ছাড়া এবং এটির সাথে প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির জটিল ডায়গনিস্টিকসের একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছিল।

2. অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণের বিভিন্ন উপাদানের এই অধ্যয়নগুলি আমাদের বলতে দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের স্থানিক, অস্থায়ী, কাঠ, গতিশীল এবং অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে অসুবিধা হয়। শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানের অসম গঠন, অস্থিরতা, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতায় শ্রবণ প্রতিনিধিত্বের অ-পার্থক্য এবং CI দ্বারা ক্ষতিপূরণপ্রাপ্ত শিশুদের মধ্যে তাদের আরও সামগ্রিক বিকাশ প্রকাশিত হয়েছিল।

3. ছন্দের উপলব্ধি লঙ্ঘন শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত শিশুদের মধ্যে ঘটে, তারা শব্দের ছন্দবদ্ধ বৈশিষ্ট্যের বিভিন্ন উপাদানগুলির পুনর্গঠনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় না।

4. অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণ অধ্যয়নের ফলাফলের তুলনা করার প্রক্রিয়ায়, এটি পাওয়া গেছে যে অ-বক্তৃতা কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা স্থানিক, অস্থায়ী, কাঠের এবং ছন্দবদ্ধ বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে এবং ছন্দবদ্ধ বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে প্রচুর অসুবিধার সম্মুখীন হয়। বক্তৃতা উপলব্ধির প্রক্রিয়া, শব্দের গতিশীল এবং ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে অসুবিধাগুলি পরিলক্ষিত হয়েছিল।

পরীক্ষাটি শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা সম্ভব করেছে। প্রাপ্ত তথ্য অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন এবং শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর বিশেষ বিষয়বস্তু এবং কাজের পদ্ধতির সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ। একটি বিশেষ কৌশল বিকাশের গুরুত্ব এই কারণে যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ শিশুর চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে এবং বক্তৃতা আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে খুব গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

অধ্যায় 3

শিক্ষামূলক গেমগুলি শিক্ষককে তাকে অর্পিত কাজগুলি সমাধান করার এবং নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের সুযোগ দেয়। সঠিকভাবে নির্বাচিত শিক্ষামূলক গেমগুলি শিশুদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা সনাক্ত করতে, একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপন করতে সহায়তা করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায় বিপুল সংখ্যক গেম কার্যকর সহায়তা প্রদান করে।

আমাদের গবেষণার ফলস্বরূপ, এটি পাওয়া গেছে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির স্তরের জন্য উপযুক্ত সংশোধনমূলক কাজ প্রয়োজন। বিশেষ সাহিত্যের ভিত্তিতে, আমরা প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির ব্যবহারের জন্য নির্দেশিকা তৈরি করেছি।

1. প্রাথমিকভাবে, শিক্ষামূলক গেমগুলি একটি শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তিতে অনুষ্ঠিত হয়, শিশুকে অবশ্যই শিক্ষকের মুখ, তার ক্রিয়াকলাপ দেখতে হবে এবং মনোযোগ সহকারে শুনতে হবে। যত তাড়াতাড়ি বাচ্চারা প্রস্তাবিত কাজগুলির সাথে মানিয়ে নিতে শুরু করে, আপনি কান দিয়ে তাদের উপস্থাপনায় এগিয়ে যেতে পারেন। যদি একটি ত্রুটি ঘটে, তবে তাদের একটি শব্দ নমুনা উপস্থাপন করা উচিত যা তারা শ্রবণ-দৃষ্টিগত ভিত্তিতে এবং তারপর কানের দ্বারা উপলব্ধি করে।

2. শিক্ষামূলক খেলা পরিচালনার প্রক্রিয়ায়, শ্রবণ-দৃষ্টি বা শ্রবণগত ভিত্তিতে বৈষম্যের জন্য প্রস্তাবিত শব্দগুলি একটি এলোমেলো ক্রমানুসারে উপস্থাপন করা হয়। এটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ শিশুদের অনুমান করা উচিত নয়, তবে শব্দ শোনা উচিত।

3. শিক্ষামূলক গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, শিশুর বয়স, শ্রবণশক্তি হ্রাসের মাত্রা এবং সাধারণভাবে এর বিকাশ বিবেচনা করা প্রয়োজন।

4. স্বতন্ত্র শ্রবণযন্ত্রের সাহায্যে শিক্ষামূলক গেম খেলা উচিত।

5. গেমগুলিতে দেওয়া শব্দের উত্স, কাজ, বক্তৃতা উপাদানগুলি অনুকরণীয় হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। তারা পরিবর্তন এবং সংযোজন সাপেক্ষে.

6. বর্ণিত গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, সামনের কাজটি পৃথক কাজের সাথে মিলিত হওয়া উচিত।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশে কাজের প্রধান কাজগুলি:

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর ভিত্তি করে মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধির জন্য একটি নতুন শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তি তৈরি করা;

বিশ্বের শব্দ সম্পর্কে শিশুদের ধারণা সম্প্রসারণ;

· অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি শেখানোর উদ্দেশ্যে উদ্দেশ্যমূলক ক্লাসের প্রক্রিয়ায় অবশিষ্ট শ্রবণের বিকাশ।

এই এলাকায় কাজ এবং প্রোগ্রাম অনুযায়ী, শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম প্রস্তাবিত হয়।

নীচে শিক্ষামূলক গেমগুলির উদাহরণ রয়েছে (উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের উপলব্ধির বিকাশ)।

"এটা কেমন শোনাচ্ছে?"

একটি শিশুর দ্বারা অ-মৌখিক নিচু এবং উচ্চ শব্দের মধ্যে পার্থক্য করা। এই ক্ষেত্রে, আপনি বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি শব্দের খেলনা ব্যবহার করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ:

* কম: "ফ্যান" পাইপ, "হলিডে" বিগল, ড্রাম এবং অন্যান্য;

* উচ্চ: কাঠের বা মাটির শিস। সন্তানের কাছে কাজের ব্যাখ্যা:

সন্তানের কাছে কাজের ব্যাখ্যা:শুনুন এবং দেখান।

এই ক্ষেত্রে, দুটি থেকে বেছে নেওয়ার সময় বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির নন-স্পিচ শব্দগুলি কান দ্বারা আলাদা করা হয়।

"কোন ভালুক আসছে?"

অনুশীলনের বর্ণনা:

* অ্যালবামে 2টি অঙ্কন রয়েছে - একটি বড় এবং একটি ছোট ভালুক৷ বড়টি এভাবে যায়: TOP-TOP-TOP (প্রাপ্তবয়স্করা নিম্ন কণ্ঠে উচ্চারণ করে), ছোটটি এভাবে যায়: শীর্ষ-টপ-টপ (প্রাপ্তবয়স্করা উচ্চ শব্দ উচ্চারণ করে)। একটি কম শব্দ উচ্চারণ করে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি বড় ভালুকের দিকে নির্দেশ করে, একটি উচ্চ শব্দ উচ্চারণ করে - একটি ছোট ভালুকের দিকে।

শিশুটি কাজের সারমর্ম বোঝার পরে, সে নিজেই প্রাপ্তবয়স্ক ভাল্লুকটিকে ভয়েসের উচ্চতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ দেখায়।

"একটি চিঠি চয়ন করুন"

অনুশীলনের বর্ণনা:

টাস্কটি আগেরটির মতোই সঞ্চালিত হয় - ভালুকের পরিবর্তে শুধুমাত্র "A" অক্ষরটি উপস্থাপন করা হয়: পুরু "A" - কম শব্দ; পাতলা "এ" - উচ্চ শব্দ।

সন্তানের কাছে কাজের ব্যাখ্যা:শুনুন এবং দেখান।

ব্যায়াম বিকল্প:

একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি দুটি "a" ধ্বনি উচ্চারণ করে না, কিন্তু একটি "a-a-a" শব্দ টানে, পিচটিকে নিচু থেকে উচ্চে এবং এর বিপরীতে পরিবর্তন করে। ওয়ার্কবুকের ছবিতে পিচের "দিক" শুনুন এবং দেখান: টপ-ডাউন (নিম্ন থেকে উচ্চ) এবং নীচে-আপ (উচ্চ থেকে নিচু)।

অধ্যায় 3 উপর উপসংহার

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক গেমের ব্যবহার শ্রবণ উপলব্ধির মাত্রা বাড়াতে সাহায্য করে।

2. শিক্ষামূলক গেমগুলি কাজগুলিতে প্রচুর আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, মেজাজ বাড়াতে অবদান রাখে, প্রি-স্কুলারদের মানসিক কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং শেখার জন্য প্রেরণা বাড়ায়।

3. গেমের পরিস্থিতি তৈরি করা অনেক দ্রুত নতুন উপাদানের আত্তীকরণে অবদান রাখে। এটি শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ ধারণার বিকাশে উচ্চতর সাফল্যের হারে অবদান রাখে।

অধ্যয়ন নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকা সম্ভব করেছে

1. সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ preschooler চারপাশের বিশ্বের জ্ঞান, তার বক্তৃতা এবং যোগাযোগের বিকাশে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা দেখিয়েছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির পূর্ণ বিকাশের জন্য অপরিহার্য শর্তগুলির মধ্যে একটি হল সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের একটি পর্যায়ক্রমে এবং বহু উপাদান প্রক্রিয়া।

2. শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়নের জন্য একটি পরীক্ষামূলকভাবে বিকশিত জটিল পদ্ধতি, যা শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বয়সের ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছে, যা আপনাকে দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত, উচ্চ এবং নিম্ন, উচ্চ এবং শান্ত, ছন্দের উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়। , দূরবর্তী এবং কাছাকাছি, সেইসাথে ফ্রিকোয়েন্সি বৈশিষ্ট্য নন-স্পিচ এবং বক্তৃতা শব্দ।

3. অধ্যয়নটি পরীক্ষামূলকভাবে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব করে এবং এটি প্রতিষ্ঠিত করে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের সমস্ত বৈশিষ্ট্য উপলব্ধি করতে অসুবিধা অনুভব করে, যা ঘটনা এবং বস্তুর অসম্পূর্ণ গঠন এবং পার্থক্যের দিকে পরিচালিত করে। আশেপাশের বাস্তবতা।

4. প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণ আমাদের বলতে দেয় যে শব্দের সংখ্যা নির্ধারণে এবং শব্দাংশের সারিতে উচ্চারণ পুনরুত্পাদনে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়েছিল।

5. গবেষণা প্রক্রিয়া চলাকালীন, আমরা শ্রাবণের বিভিন্ন উপাদানের অনুন্নয়নের মাত্রার মধ্যে জটিল সম্পর্ক প্রকাশ করেছি

উপলব্ধি, বক্তৃতার অনুন্নয়নের স্তর, শিশুদের বয়স এবং সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের শুরুর সময়। বক্তৃতা অনুন্নয়ন শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশকে বাধা দেয় এবং এটি, অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে, বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়াকে বিলম্বিত করে।

সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে শ্রবণ চিত্রের বিকাশ এবং উন্নতির জন্য, বস্তুর শাব্দিক বৈশিষ্ট্যগুলির মোটর এবং অবজেক্ট মডেলিং ব্যবহার করে চাক্ষুষ, শ্রবণ এবং মোটর বিশ্লেষকের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া স্থাপনের জন্য অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল।

উপসংহার

উন্নত শ্রবণ উপলব্ধি শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা গঠন এবং বাইরের বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। প্রিস্কুল বয়সে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির প্রবর্তনের সাথে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানগুলির একটি সক্রিয় গঠন রয়েছে। এটি অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় যায় এবং তাই নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় কার্য সম্পাদন করে।

গবেষণায় দেখা গেছে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলি স্থানীয়করণ, পার্থক্য এবং পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধা হয়, যেখান থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির হ্রাস স্তর এবং এর সমস্ত উপাদানগুলি বক্তৃতা এবং সাধারণ উভয় ক্ষেত্রেই সমস্যা সৃষ্টি করে। উন্নয়ন

এই কাজটি শুধুমাত্র শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে নয়, বরং এই দিকটিতে শিক্ষামূলক গেমগুলি বিকাশ করা এবং তাদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশগুলি তৈরি করা ছিল, যা সাধারণ শিক্ষাগত বিবেচনায় সংকলিত হয়েছিল। , সেইসাথে বিশেষ নীতিগুলি। উন্নয়নের সমস্যা দ্বারা নির্ধারিত।

নিশ্চিত পরীক্ষার অভিজ্ঞতামূলক ফলাফলগুলি পদ্ধতিগতভাবে বিকাশ এবং তাত্ত্বিকভাবে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশে সংশোধনমূলক কাজের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করেছিল; শ্রবণ-বক্তৃতা পরিবেশের বিশেষ সংস্থা; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের জটিল মিথস্ক্রিয়া; অনেক ক্রিয়াকলাপে বিভিন্ন পরিবেশগত শব্দের সাথে পরিচিতি; এর বিকাশের কাজে শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানের ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক।

ধারণাগুলির ক্রম এবং পদ্ধতিগত গঠন, সেইসাথে একই সময়ে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণ উভয়ের বিকাশ শিশুদের মৌখিক উপাদানগুলিতে শব্দের বৈশিষ্ট্যগুলি সফলভাবে আয়ত্ত করতে দেয়। আমরা সমস্ত শিক্ষামূলক গেমগুলিকে পদ্ধতিগতভাবে সাজিয়েছি এবং সেগুলিকে একটি অ্যালবামে উপস্থাপন করেছি, যা শুধুমাত্র বধির শিক্ষক এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতার জন্যই নয়, সেই সাথে শিশুদের সাথে কাজ করা বিশেষজ্ঞদের জন্যও এই ক্ষেত্রে কাজের জন্য একটি ভাল ভিজ্যুয়াল সমর্থন হিসাবে কাজ করবে। অন্যান্য বিভাগ। শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানগুলির বিকাশের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি সামগ্রিকভাবে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করে তোলে।

পরিচালিত পরীক্ষামূলক গবেষণা অনুমান নিশ্চিত করেছে।

লক্ষ্য অর্জিত হয়, কাজগুলি সমাধান করা হয়।

শ্রবণশক্তির অবস্থা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশের অন্যান্য দিকগুলির মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করে আরও সম্ভাবনা নির্ধারণ করা যেতে পারে; প্রি-স্কুলারদের ডিসোনটোজেনেটিক বিকাশের অন্যান্য রূপগুলির সংশোধনে প্রস্তাবিত শিক্ষাদান পদ্ধতির সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাব প্রকাশ করা।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আলেকজান্দ্রভস্কায়া এম. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সনাক্তকরণ এবং নিবন্ধন সংগঠিত করার সমস্যা। - ডিফেক্টোলজি, 2000, নং 2।

2. Andreeva L.V. বধির শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ঊর্ধ্বতন শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠান / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড এন.এম. নাজারোভা, টি.জি. বোগডানোভা। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005।

3. বালাশভ, ডি.ই. বধিরদের সামাজিকীকরণের সমস্যার অধ্যয়নের পদ্ধতিগত দিক / ডি.ই. বালাশভ// সামাজিক ও মানবিক জ্ঞান। - 2008. - নং 6. - এস. 337-345।

4. বালিশেভা, ই. এন. একটি সাধারণ ধরণের প্রাক-স্কুল প্রতিষ্ঠানে বধির শিশুদের আধুনিক একীকরণের সমস্যা / ই. এন. বালিশেভা / / প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা। - 2010. - নং 5. - এস. 42-45।

5. বেলায়া, এন. এ. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের যোগাযোগের দক্ষতার সমস্যার অধ্যয়নের জন্য আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতি / এন. এ. বেলায়া// বিশেষ শিক্ষা। - 2011. - নং 4. - এস. 6-13।

6. Belyaeva, O. L. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সমন্বিত শিক্ষাদানের প্রক্রিয়ায় বিষয় শিক্ষকদের সাথে একজন বধির শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়া / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // বিশেষ শিক্ষা। - 2009। - নং 3। - এস. 21-28।

7. Bogdanova, T. G. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের গতিবিদ্যা / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova// মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 2009। - নং 2। - এস. 46-55।

8. Bogdanova, T. G. শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বৌদ্ধিক বিকাশের টাইপোলজি / T. G. Bogdanova // সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2012। - নং 1। - P.5-13।

9. বোগোমিলস্কি, এম.আর. অ্যানাটমি, শ্রবণ ও বক্তৃতা অঙ্গগুলির শরীরবিদ্যা এবং প্যাথলজি: [প্রোক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা বিশেষ অনুযায়ী "টাইফ্লোপেডাগজি", ইত্যাদি] / এম.আর. বোগোমিলস্কি, ও.এস. ওরলোভা। - এম.:

10. Borovleva R.A. ছোট বধির বাচ্চাদের বাবা-মা (2.5-3 বছর বয়সে তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়েছে এমন শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের শুরু)। // ডিফেক্টোলজি। - 2003। -№3। - p.78-82

11. Boskis, R.M. আংশিক শ্রবণ ত্রুটি সহ একটি শিশুর অস্বাভাবিক বিকাশ নির্ণয়ের নীতিগুলি / R.M. Boskis// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2009। - নং 2। - এস. 64-72।

12. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিষয়ে শিক্ষকের কাছে Boschis R. M. - M., 2001.

13. ভাসিনা, এল. জি. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের উদ্ভাবনী ব্যাপক প্রোফাইল সাধারণ শিক্ষা প্রশিক্ষণের দিকনির্দেশনার সম্ভাবনা / এল. জি. ভাসিনা, কে. আই. টুডজানোভা // স্কুল স্পিচ থেরাপিস্ট। - 2008। - নং 5-6। - এস. 116-120।

14. Volkova K.A. বধিরদের উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতি। এম.: শিক্ষা, 2001।

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. স্কুল এবং কিন্ডারগার্টেনে ফোনেটিক ছন্দ: শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার কর্মশালা। এম.: শিক্ষামূলক সাহিত্য, 1997।

16. গোলভচিটস, এল.এ. প্রিস্কুল বধির শিক্ষাবিদ্যা: শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এল. এ. গোলভচিটস। - এম.: ভ্লাডোস, 2010।

17. গ্লোভাটস্কায়া ই.আই., কাইটোকোভা জি.টি. বধির ছাত্রদের দ্বারা কানের দ্বারা দেওয়া বক্তৃতা সামগ্রীর আত্তীকরণ। - বইটিতে: শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ শেখানো। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 2000।

19. জাইতসেভা জি.এল. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য আধুনিক বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি: প্রধান ধারণা এবং দৃষ্টিকোণ (বিদেশী সাহিত্যের পর্যালোচনা)। - ডিফেক্টোলজি 2004, নং 5, পি। 52-70।

20. জোনটোভা, ও.ভি. কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশনের পরে শিশুদের সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তা / ও.ভি. জোনটোভা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গ রিসার্চ ইনস্টিটিউট অফ ইয়ার, থ্রোট, নোজ এবং স্পিচ, 2008। -78 পি।

21. Zykov, S. A. বধিরদের জন্য স্কুলের প্রকৃত সমস্যা / S. A. Zykov / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2009। - নং 6।

22. Zykova, T. S. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষার বিশেষ মান: প্রতিফলন, পরামর্শ, আলোচনা / T. S. Zykova, M. A. Zykova// উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2009। -

নং 3. - এস. 3-9।

23. Zykova M.A. বধির জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মৌখিক যোগাযোগ সম্পর্কে।// ডিফেক্টোলজি। - 2001। -নং 3. -s. 35-43।

24. জাইকোভা, টিএস বধির স্কুলশিশুদের শিক্ষা এবং বিকাশের ফলাফলের উপর সমন্বিত পদ্ধতির প্রভাব / টিএস জাইকোভা// ডিফেক্টোলজি। - 2009। - নং 4. - এস. 3-12।

25. জাইকোভা, টি.এস. একটি সমন্বিত পদ্ধতিতে বধির শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানের শিক্ষাগত ফলাফল / টি.এস. জাইকোভা// ডিফেক্টোলজি৷ - 2009। - নং 3. - এস. 3-12।

26. ইজভোলস্কায়া, এ. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আত্ম-সচেতনতার বৈশিষ্ট্য: সাহিত্যের উত্সগুলির একটি বিশ্লেষণাত্মক পর্যালোচনা / এ. এ. ইজভোলস্কায়া / / সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন৷ - 2009। - নং 3।

27. কাজানসেভা, ই. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের জন্য একটি স্কুলের অডিটোরিয়ামে সামনের ক্লাসে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়ন / ই. এ. কাজানসেভা / / সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 3. - এস. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. সংবেদনশীল বিকাশের ব্যাধিযুক্ত ব্যক্তিদের শিক্ষাগত পুনর্বাসনের পলিটেকনিক্যাল এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক ভিত্তি। - SPb., 2000।

29. কোরোভিন কে.জি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনের পদ্ধতিগত ভিত্তি। // ডিফেক্টোলজি -2002।-

30. কোরোবোভা, এন. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক গোলকের গঠন / এন. কোরোবোভা, ও. সলোভিয়েভা // প্রিস্কুলারদের শিক্ষা। - 2011. - নং 4. - এস. 54-58।

31. Koroleva, I. V. বধির শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন / I. V. Koroleva. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: করো, 2008। - 752 পি।

32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। এম.: ENAS, 2004।

33. কুজমিনোভা, এস. এ. বধির উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মৌখিক বক্তৃতা শেখানোর পদ্ধতিতে আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহার / এস. এ. কুজমিনোভা// সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 4. - এস. 42-46।

34. কুজমিচেভা, ই.পি. বধির শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধি এবং পুনরুত্পাদন শেখানো: [প্রোক. ছাত্রদের জন্য ভাতা। বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা দিকে "বিশেষ (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা"] / ই.পি. কুজমিচেভা, ই. জেড. ইয়াখনিনা; এড এন এম নাজারোভা। - এম।: একাডেমি, 2011। - 331, পি। - (উচ্চ পেশাগত শিক্ষা। বিশেষ (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা) (স্নাতক ডিগ্রি)। - গ্রন্থপঞ্জি: পৃ. 327-329

35. কুজমিচেভা ই.পি. বধিরদের মধ্যে বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশ। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 2003।

36. লিসিটস্কায়া, জেড. আই. বধির শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশে আধুনিক শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের ভূমিকা / জেড. আই. লিসিটস্কায়া / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2010. - নং 3. - এস. 49-53।

37. লোতুখোভা, এল. প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রাথমিক সামাজিকীকরণের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতি / এল. লোতুখোভা// প্রি-স্কুলদের শিক্ষা। - 2010. - নং 5. - এস. 45-53।

38. মালাখোভা, টি. এ. প্রথম ধরণের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) স্কুলে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত শিক্ষার অভিজ্ঞতা / টি. এ. মালাখোভা// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2010। -

নং 2. - এস. 51-57।

39. মালাখোভা, টি. এ. শ্রবণ সমস্যা এবং সাধারণত শিশুদের শোনার সাথে শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি / টি. এ. মালাখোভা, এস. আর. অ্যাবোলিয়ানিনা // উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ৷ - 2012। - নং 2। - এস. 22-27।

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা গঠন: একজন শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্টের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - এম.: মানবিক। এড কেন্দ্র VLADOS, 2003. -224p।

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. বধির-নিঃশব্দ এবং শ্রবণশক্তি কঠিন শিক্ষার্থীদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির ব্যবহার এবং বিকাশ। - এম., 2000।

42. রোগোভা, কে. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদানে কম্পিউটার প্রযুক্তির সম্ভাবনা / কে. রোগোভা// গৃহহীন শিশু৷ - 2011। - নং 4. - এস. 27-33।

43. রোসনাচ, ডি. ইউ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে একটি পাবলিক স্কুলে ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষকের সংশোধনমূলক কাজের নির্দেশাবলী / ডি. ইউ. রোসনাচ // ডিফেক্টোলজি। - 2010. - নং 4. - এস. 33-41।

44. রোসনাচ, ডি. ইউ. গণ বিদ্যালয়ে প্রবেশকারী শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতা প্রস্তুতির নির্ণয় / ডি. ইউ. রোসনাচ / / উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2010। - নং 2। - এস. 45-50।

45. Ryazanova, E. পরিবার একজন বধির প্রিস্কুলার / E. Ryazanova// প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার জন্য ব্যক্তিত্ব বিকাশের উত্স হিসাবে। - 2010. - নং 8. - এস. 95-100।

46. ​​সাধু। N. V. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বাক অবস্থা পরীক্ষা করার জন্য উপকরণ II প্রকার / N. V. Svyatokha// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2012। - নং 4. - এস. 52-60।

47. সলোভিয়েভা, টি. এ. যৌথ শিক্ষার পরিস্থিতিতে প্রতিবন্ধী এবং অক্ষত শ্রবণশক্তির সাথে স্কুলছাত্রদের সম্পর্ক / টি. এ. সলোভিয়েভা / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2011। - নং 2। - এস. 10-16।

48. সলোভিয়েভা, টি. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী সমন্বিত স্কুলছাত্রীদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা / টি. এ. সলোভিয়েভা// ডিফেক্টোলজি। - 2010. - নং 4. - এস. 27-32।

49. সলোভিয়েভা, টি. এ. একটি গণ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীকে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সংস্থা / টি. এ. সোলোভিওভা // ডিফেক্টোলজি৷ - 2011. - নং 3. - S. 23-29।

50. বিশেষ মনোবিজ্ঞান। এড. ভেতরে এবং. লুবভস্কি এম., একাডেমি 2012।

51. শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং উন্নয়নের প্রযুক্তি: সর্ব-রাশিয়ার উপকরণ। বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক। conf আন্তর্জাতিক সঙ্গে অংশগ্রহণ / ফেডার. শিক্ষা সংস্থা, Murm. অবস্থা ped un-t; [বিজ্ঞানী। এড F. V. Musukaeva]। - মুরমানস্ক: এমজিপিইউ, 2009। - 68 সে

52. শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং উন্নয়নের প্রযুক্তি: সর্ব-রাশিয়ার উপকরণ। বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক। conf আন্তর্জাতিক সঙ্গে অংশগ্রহণ / ফেডার. শিক্ষা সংস্থা, Murm. অবস্থা ped un-t; [বিজ্ঞানী। এড F. V. Musukaeva]। - মুরমানস্ক: এমজিপিইউ, 2009। - 68 পি।

53. ট্রেটিয়াকোভা, এন. ইউ. বধির শিশুদের মধ্যে নৈতিক অনুভূতির বিকাশ

/ N. Yu. Tretyakova// বিশেষ শিক্ষা। - 2008। - নং 10। - এস. 36-38।

54. Tudzhanova K.I. I এবং II প্রকারের সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাতত্ত্ব। - এম।, 2004।

55. Ufimtseva, L. P. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত শিক্ষার জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্তাবলী

মাধ্যমিক বিদ্যালয় / এল. পি. উফিমতসেভা, ও এল বেলিয়ায়েভা // সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 5. - এস. 11-16

56. ফেডোরেঙ্কো, I. V. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের উপায় / I. V. Fedorenko// সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 3. - এস. 70-75।

57. ফেক্লিস্টোভা, এস.এন. বেলারুশ প্রজাতন্ত্রে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট সহ প্রাথমিক এবং প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তা: রাষ্ট্র, সমস্যা, সম্ভাবনা // বিশেষ শিক্ষা। - 2010. - নং 6. - P.17-23।

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সমন্বিত শিক্ষা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "শৈশব-প্রেস", 2001।

59. Shmatko, N. D. সম্মিলিত এবং ক্ষতিপূরণমূলক ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের শিক্ষার সাংগঠনিক ফর্মের উন্নতি / N. D. Shmatko / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ।

2009. - নং 5. - এস. 17

60. Shmatko, N. D. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের উদ্ভাবনী রূপ / N. D. Shmatko// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2009। - নং 6। - এস. 16-25।

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. যদি শিশুটি শুনতে না পায় ... এম.: শিক্ষা, 1995।

62. শ্মটকো এনডি। প্রিস্কুল এবং স্কুল প্রতিষ্ঠানে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চারণে কাজের সিস্টেমে ধারাবাহিকতা // ডিফেক্টোলজি। 1999. নং 5।

65. Science-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ দুটি পর্যায় নিয়ে গঠিত: প্রথমত, শিশু তার চারপাশের বিশ্বের শব্দগুলিকে আলাদা করতে শেখে এবং তারপরে মানুষের বক্তৃতা সনাক্ত করতে শেখে। শ্রবণ উপলব্ধি শারীরিক এবং ধ্বনিগত। শব্দ শোনার, বোঝার এবং আলাদা করার ক্ষমতা শিশুদের তাদের চারপাশের বিশ্বে নেভিগেট করতে সহায়তা করে এবং বক্তৃতা দক্ষতার পদ্ধতিগত বিকাশের ভিত্তি হয়ে ওঠে।

সুতরাং, কিভাবে শিশুদের মধ্যে শ্রবণ বিকাশ করা উচিত?

শারীরিক (অ-বক্তৃতা) শ্রবণের বিকাশ

ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম দিন থেকে, শিশু তার চারপাশের বিশ্বের বিভিন্ন শব্দ উপলব্ধি করে, তবে প্রায় এক মাস অবধি সে শব্দের আয়তন, তীব্রতা এবং প্রকৃতির ক্ষেত্রে সেগুলিকে আলাদা করে না। এই দক্ষতা, একটি সহজাত দক্ষতা, একেবারে সমস্ত শিশুর মধ্যে বিকাশ লাভ করে, সেই ক্ষেত্রেগুলি বাদ দিয়ে যখন শিশুর শ্রবণযন্ত্রের কাঠামোতে গুরুতর সমস্যা হয়।

আমাদের চারপাশের বিশ্বে নিজেদেরকে অভিমুখী করার জন্য আমাদের জন্য শারীরিক শ্রবণ প্রয়োজনীয়। শিশুটি বড় হওয়ার সাথে সাথে সে শব্দকে কর্মের সাথে যুক্ত করতে সক্ষম হবে। উদাহরণস্বরূপ, গাড়ির শব্দের তীব্রতা এবং ভলিউম দ্বারা, আপনি বুঝতে পারবেন একটি গাড়ি আমাদের থেকে কত দূরে, এমনকি এটি না দেখেও।

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ, বিশেষ করে এর শারীরিক উপাদান, শিশুর জীবনে বিভিন্ন ধরনের শব্দের উপর নির্ভর করে। নিওনাটোলজিস্টরা সুপারিশ করেন যে পিতামাতারা তাদের বাচ্চাদের মধ্যে ছোটবেলা থেকেই সঙ্গীতের প্রতি ভালোবাসা জাগিয়ে তুলুন যাতে তারা একটি সূক্ষ্ম কান তৈরি করে। এছাড়াও, শারীরিক শ্রবণশক্তি প্রাণবন্ত এবং জড় প্রকৃতির শব্দ দ্বারা ভালভাবে বিকশিত হয় - একটি বিড়ালের মিউ, পাখির গান, বৃষ্টির শব্দ, বাতাসের শব্দ ইত্যাদি।

ধ্বনিগত (বক্তৃতা) শ্রবণের বিকাশ

ফোনমিক শ্রবণ একটি শিশুর বক্তৃতার ভিত্তি। এই ক্ষমতার জন্য ধন্যবাদ, একটি শিশু তার স্থানীয় ভাষার শব্দ কান দ্বারা উপলব্ধি করতে এবং পার্থক্য করতে পারে, সেইসাথে বক্তৃতা শব্দের সংমিশ্রণগুলিকে আলাদা করতে পারে - সিলেবল, শব্দ, বাক্য ইত্যাদি।

জন্মের প্রায় অবিলম্বে, শিশুটি অন্য মানুষের কণ্ঠ থেকে মায়ের কণ্ঠস্বরকে আলাদা করতে সক্ষম হয়। তবে প্রথমে, এই দক্ষতাটি কেবলমাত্র স্বরবর্ণের উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ, শিশুটি এখনও পৃথক বক্তৃতা শব্দগুলির মধ্যে পার্থক্য করে না। ফোনেমিক শ্রবণের প্রথম প্রকাশ তিন মাসের কাছাকাছি একটি শিশুর মধ্যে প্রদর্শিত হয়, যখন সে তার আত্মীয়দের কণ্ঠে প্রতিক্রিয়া জানায় এবং প্রথম বকবকও আয়ত্ত করে।

সন্তানের ধ্বনিগত ক্ষমতার বিকাশের জন্য, পিতামাতার আরও প্রায়ই তার সাথে কথা বলা দরকার। একই সময়ে, আপনার উচ্চারণ, উচ্চারণ এবং উচ্চারণ অভিব্যক্তির সঠিকতার প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া উচিত।

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ বিকাশের নিয়ম

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ নিম্নলিখিত মানগুলি মেনে চলতে হবে:

1-3 মাস - মানুষের বক্তৃতা শুনলে শিশুটি আনন্দিত হয়।

4-5 মাস - শিশুটি বকবক করে এবং গলগল করে, দ্রুত বহিরাগত শব্দে প্রতিক্রিয়া জানায়।

6 মাস - 1 বছর - শিশুটি কেবল উচ্চ শব্দই নয়, ফিসফিসও শুনতে পায়। পরিচিত শব্দ (বৃষ্টি, গান, ইত্যাদি) সনাক্ত করে।

2 বছর - 5 মিটার দূর থেকে বক্তৃতা শোনে। এটি না দেখে শব্দের উত্স সনাক্ত করে।

3 বছর - সুরকে আলাদা করে। তার বক্তৃতায় স্বতঃস্ফূর্ত অভিব্যক্তি ব্যবহার করে (শান্তভাবে, উচ্চস্বরে, উত্তেজিতভাবে, বিস্মিত, ইত্যাদি কথা বলতে পারে)।

সুচিপত্র [-]

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য গেম এবং অনুশীলন - পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের জন্য নির্দেশিকা। এই ম্যানুয়ালটি প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশের জন্য ক্লাসের উদ্দেশ্যে। শিশুকে অবশ্যই প্রাণীদের কণ্ঠস্বর, বাদ্যযন্ত্রের শব্দ ইত্যাদি সহ পরিবেশের শব্দ শুনতে শিখতে হবে। অ-বক্তৃতা শব্দগুলির নতুন শ্রবণ চিত্রগুলির একটি জমে আছে, যা পরবর্তীকালে শব্দগুলিকে দুটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিভাগে আলাদা করা সম্ভব করে তোলে: "বক্তৃতা" এবং "অ-বক্তৃতা"। ম্যানুয়ালটিতে প্রস্তাবিত গেম এবং ব্যায়াম শ্রবণ উপলব্ধি, শ্রবণ স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে। পরিবেশের শব্দ সনাক্ত করার ক্ষমতা শিশুকে ভবিষ্যতে দ্রুত বক্তৃতা আয়ত্ত করতে দেয়। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ দুটি দিক দিয়ে ঘটে: একদিকে, পার্শ্ববর্তী শব্দের উপলব্ধি (শারীরিক শ্রবণ) বিকশিত হয়, অন্যদিকে, মানুষের বক্তৃতা (ধ্বনিমূলক শ্রবণ) শব্দের উপলব্ধি।

অমৌখিক (শারীরিক) শ্রবণ- এটি কান দ্বারা ক্যাপচার করা এবং আশেপাশের বিশ্বের বিভিন্ন শব্দের পার্থক্য (প্রকৃতির শব্দ, ট্র্যাফিকের শব্দ, সঙ্গীত এবং অন্যান্য)। আয়তন, সময়কাল, উচ্চতা, পরিমাণ দ্বারা তাদের পার্থক্য করা, শব্দের উত্স এবং দিক নির্ধারণ করা। বক্তৃতা (ধ্বনিমূলক) শ্রবণ- এটি হল স্থানীয় ভাষার শব্দ (ফোনেম) কান দ্বারা ধরা এবং আলাদা করার ক্ষমতা, ধ্বনিগুলির বিভিন্ন সংমিশ্রণ (শব্দ, বাক্যাংশ, পাঠ্য) এর অর্থ বোঝার ক্ষমতা। বক্তৃতা শ্রবণ মানুষের বক্তৃতাকে ভলিউম, গতি, কাঠবাদাম এবং স্বরধ্বনির ক্ষেত্রে পার্থক্য করতে সাহায্য করে।

এই ম্যানুয়ালটি 2-3 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা শুনানির বিকাশের জন্য ক্লাসের উদ্দেশ্যে। লক্ষ্য হল শিশুর চারপাশের শব্দ চিনতে পারার ক্ষমতা বিকাশ করা। কাজ:

• শিশুকে অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ চিত্র এবং তাদের নির্গত বস্তুগুলির মধ্যে একটি চিঠিপত্র খুঁজে পেতে শেখান;
• শাব্দিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা নিজেদের মধ্যে অ-বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করতে শেখানো;
• শিশুর স্মৃতিতে জমা হয় বিভিন্ন শব্দের নতুন শ্রবণ চিত্র।

ছোট বাচ্চাদের সাথে কাজ সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিতগুলি বিবেচনা করা উচিত:

• ক্লাসগুলি একজন প্রাপ্তবয়স্কের অনুকরণের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত (তার গতিবিধি, শব্দ), ব্যাখ্যার উপর নয়;
• একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে মানসিক যোগাযোগ থাকা প্রয়োজন;
• একটি শিশু এবং একটি প্রাপ্তবয়স্কদের যৌথ কার্যকলাপে, খেলা এবং শেখার উপাদান একই সময়ে উপস্থিত থাকতে হবে;
• দক্ষতা, জ্ঞান, দক্ষতা একীভূত করার জন্য উপাদানটি বহুবার পুনরাবৃত্তি করা প্রয়োজন;
• উপাদানের বিষয়বস্তু শিশুদের অভিজ্ঞতার সাথে মিলিত হওয়া উচিত;
• উপাদানের জটিলতার স্তরটি বয়সের জন্য পর্যাপ্ত হওয়া উচিত, কাজগুলি ধীরে ধীরে জটিল হওয়া উচিত;
• পাঠের সময়কাল 5 থেকে 15 মিনিটের মধ্যে হওয়া উচিত;
• অর্জিত জ্ঞানকে একীভূত করা প্রয়োজন, ক্রমাগত বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সেগুলি ব্যবহার করা।

ব্যায়াম 1. এটা কি মত শোনাচ্ছে?টার্গেট। শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন, প্রকৃতির শব্দ, প্রাণী এবং পাখির কণ্ঠস্বর শুনুন। হাঁটার সময় খেলা হয়। খেলার মাঠে বা পার্কে হাঁটতে হাঁটতে আপনার শিশুর মনোযোগ প্রকৃতির শব্দের প্রতি আকৃষ্ট করুন (হাওয়া এবং বৃষ্টির শব্দ, পাতার কোলাহল, জলের গুঞ্জন, বজ্রপাতের সময় বজ্রপাত ইত্যাদি), প্রাণীদের কণ্ঠস্বর এবং পাখি শিশুরা যখন দৃষ্টির উপর ভিত্তি করে এই শব্দগুলিকে ভালভাবে আলাদা করতে শেখে (তারা একই সাথে শব্দ শুনতে পায় এবং শব্দের উত্স দেখতে পায়), তখন তাদের চোখ বন্ধ করে তাদের উত্স সনাক্ত করতে আমন্ত্রণ জানান। উদাহরণস্বরূপ, যখন বাইরে বৃষ্টি বা ঝড়ো হাওয়া হয়, তখন বলুন, "চোখ বন্ধ করুন এবং বাইরের আবহাওয়া শুনুন।" একইভাবে, আপনি ঘরগুলির শব্দগুলি নির্ধারণ করতে পারেন - একটি ঘড়ির টিক টিক, একটি দরজার ক্রিকিং, পাইপে জলের শব্দ এবং অন্যান্য। ব্যায়াম 2। "রাস্তায় শব্দ হচ্ছে।"টার্গেট। শ্রাবণ মনোযোগ বিকাশ, রাস্তার শব্দ শোনা। গেমটি আগেরটির মতোই সঞ্চালিত হয়, তবে এখন আপনি রাস্তার শব্দে বাচ্চাদের মনোযোগ দেন (হর্ন হর্ন, অ্যাসফল্টে টায়ারের গর্জন, মানুষের পদক্ষেপ, কণ্ঠস্বর এবং হাসি ইত্যাদি)। ব্যায়াম 3. কোলাহল, নক।টার্গেট। শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন, বিভিন্ন বস্তুর শব্দগুলি শুনে। উপকরণ। বিভিন্ন বস্তু এবং উপকরণ (কাগজ, প্লাস্টিকের ব্যাগ, চামচ, চপস্টিক, চাবি ইত্যাদি)। খেলাটি বাড়ির ভিতরে খেলা হয়। আপনার সন্তানকে বিভিন্ন ধরনের শব্দের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন যা বস্তুর হেরফের করার সময় পাওয়া যায়: কাগজের একটি শীট মনে রাখবেন এবং ছিঁড়ে ফেলুন, একটি ব্যাগ ঝাঁকুনি দিন, একটি কাঠের ম্যালেট দিয়ে টোকা দিন, একটি ব্যাটারিতে একটি ছড়ি চালান, মেঝেতে একটি পেন্সিল ফেলে দিন, একটি গুচ্ছ ঝিঁঝিঁ পোকা চাবিগুলির শিশুকে তাদের চোখ বন্ধ করতে এবং বস্তুটি অনুমান করতে আমন্ত্রণ জানান। তারপর তাকে নাম দিন বা শব্দের উৎস দেখান। ব্যায়াম 4. শব্দ সহ বাক্স।টার্গেট। বিভিন্ন বাল্ক উপকরণ নির্গত শব্দ শোনা, শ্রবণ মনোযোগ বিকাশ. উপকরণ। বিভিন্ন সিরিয়াল সহ অস্বচ্ছ বাক্স বা বয়াম। ছোট অভিন্ন বয়ামে ঢালা (উদাহরণস্বরূপ, কাইন্ডার আশ্চর্য থেকে) বিভিন্ন সিরিয়াল: মটর, বাকউইট, চাল, সুজি (প্রতিটি ধরণের সিরিয়াল এবং একই পরিমাণে 2টি বয়াম থাকতে হবে)। আপনি খেলার জন্য লবণ, পাস্তা, পুঁতি, নুড়ি এবং অন্যান্য উপকরণ ব্যবহার করতে পারেন। শিশুর মনোযোগ পেতে একটি বয়াম ঝাঁকান। তারপরে শিশুকে বয়ামের মধ্যে একই শব্দ করে এমন একটি খুঁজে পেতে আমন্ত্রণ জানান। ধীরে ধীরে বয়ামের সংখ্যা বাড়ান। গেমটিতে, আপনি কেবল বাল্ক উপকরণ ব্যবহার করতে পারবেন না। এক জোড়া বয়াম জল দিয়ে পূর্ণ করা যেতে পারে, এবং অন্য জোড়া তুলো দিয়ে। বয়াম খুলুন এবং ভিতরে কি আছে তা আপনার শিশুকে দেখান। অন্য এক জোড়া জারে, একবারে একটি বল ড্রপ করুন - কাঠের, প্লাস্টিক, কাচ বা লোহা; পরের দিকে - একটি বাদাম বা একটি এপ্রিকট পিট ইত্যাদি। ব্যায়াম 5. ছোট সঙ্গীতজ্ঞ.টার্গেট। শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশের জন্য, বাচ্চাদের বাদ্যযন্ত্রের শব্দ শোনা। উপকরণ। ড্রাম, ট্যাম্বোরিন, পাইপ, হারমোনিকা, মেটালোফোন, পিয়ানো। প্রথমে, আপনার সন্তানকে বিভিন্ন বাদ্যযন্ত্রের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, কীভাবে তাদের থেকে শব্দ করতে হয় তা শেখান। তারপর কান দ্বারা বাদ্যযন্ত্রের শব্দ স্পষ্টভাবে আলাদা করতে শিখুন। পর্দার আড়ালে লুকান বা আপনার সন্তানের পিছনে দাঁড়ান এবং বিভিন্ন যন্ত্র থেকে শব্দ করে পালা করে নিন। শিশুরা পছন্দসই যন্ত্র (এর চিত্র সহ একটি ছবি) দেখাতে পারে বা একটি শব্দ বা অনম্যাটোপোইয়া ("টা-টা-টা" - একটি ড্রাম, "ডু-ডু" - একটি পাইপ, "বম-বম" - একটি ট্যাম্বোরিন দিয়ে নাম দিতে পারে। , ইত্যাদি)। আপনার সন্তানকে প্রথমে দুটির বেশি যন্ত্র দেখাবেন না। ধীরে ধীরে তাদের সংখ্যা বাড়াতে হবে। ব্যায়াম 6. "এক বা একাধিক ড্রাম।"টার্গেট। শ্রবণ মনোযোগ বিকাশ, শ্রবণ শব্দ সংখ্যা দ্বারা "এক - অনেক।" উপাদান. ঢোল বা খঞ্জন। প্রাপ্তবয়স্করা ড্রামটি এক বা একাধিকবার আঘাত করে যাতে শিশু এটি দেখতে পায়। শব্দগুলিকে কল করে (বা উপযুক্ত সংখ্যক আঙুল দেখায়) কতগুলি সংকেত শোনায়: এক বা একাধিক৷ এই ক্ষেত্রে, "এক" শব্দটি একবার বলা যেতে পারে, এবং "অনেক" শব্দটি বহুবার পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে: "অনেক-অনেক-অনেক"। শিশুর টাস্কটি আরও ভালভাবে বোঝার জন্য, তাকে নিজে থেকে ড্রামটি আঘাত করতে দিন এবং নিজেই কাজটি করতে দিন, একটি ড্রামের চিত্র সহ একটি ছবি দেখান, তারপরে বেশ কয়েকটি ড্রামের চিত্র সহ। শিশুটি শব্দের সংখ্যার পার্থক্য বোঝার পরে এবং সঠিকভাবে ছবিগুলি দেখায়, আপনি শুধুমাত্র কান দ্বারা শব্দগুলিকে আলাদা করতে শুরু করতে পারেন - সন্তানের পিঠের পিছনে। ব্যায়াম 7. "PA"টার্গেট। শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন, কানের দ্বারা বিভিন্ন সময়কালের শব্দগুলিকে আলাদা করুন। প্রথমত, প্রাপ্তবয়স্করা সন্তানকে টাস্ক ব্যাখ্যা করে, তারপর ব্যায়াম শুধুমাত্র কান দ্বারা সঞ্চালিত হয়। প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে বলে: "শুনুন এবং পুনরাবৃত্তি করুন। আমি "পা" একবার, "পা-পা" দুইবার এবং "পা-পা-পা" তিনবার বলব। যদি শিশু ব্যায়াম সঙ্গে copes, আপনি টাস্ক জটিল করতে পারেন। এটি করার জন্য, আমরা বিভিন্ন সময়কাল সহ সিলেবলগুলি উচ্চারণ করি: pa - ছোট, pa _____ - দীর্ঘ। যেমন: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ শিশুকে প্রাপ্তবয়স্কদের পরে বিভিন্ন সময়কালের সাথে উচ্চারণ পুনরাবৃত্তি করতে হবে। ব্যায়াম 8. "বৃষ্টি"।টার্গেট। শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন, সংকেতের সময়কাল এবং বিরতি নির্ধারণ করুন। উপকরণ। পেইন্ট করা মেঘ, অনুভূত-টিপ কলম বা রঙিন পেন্সিল সহ কাগজের একটি শীট। একজন প্রাপ্তবয়স্ক দীর্ঘ, সংক্ষিপ্ত, একটানা এবং বিরতিহীন শব্দ উচ্চারণ করে। যেমন: দীর্ঘ একটানা শব্দ С_______, সংক্ষিপ্ত: С__, বিরতিহীন শব্দ: С-С-С-С। শব্দ উচ্চারণের মুহুর্তে শিশু একটি রেখা আঁকে। প্রাপ্তবয়স্ক যখন নীরব থাকে, তখন শিশুটি থামে। আপনি বিভিন্ন শব্দ ব্যবহার করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, "R", "U", "M" বা অন্যান্য। শিশুকে নিজের থেকে সংক্ষিপ্ত, দীর্ঘ এবং একটানা, বিরতিহীন শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করতে বা বলতে উত্সাহিত করুন। ব্যায়াম 9টার্গেট। একটি শব্দের পিচ নির্ধারণ করে, শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন। শব্দগুলি হল কম-ফ্রিকোয়েন্সি (বীপ), মধ্য-ফ্রিকোয়েন্সি এবং উচ্চ-ফ্রিকোয়েন্সি (হুইসেল, হিস)। আমরা শিশুকে অ-বক্তৃতা শব্দগুলি থেকে পিচের শব্দগুলিকে আলাদা করতে শেখাতে শুরু করি, ধীরে ধীরে বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করার দিকে এগিয়ে যাই। উপাদান. মেটালোফোন বা শিশুদের পিয়ানো। একটি প্রাপ্তবয়স্ক একটি খেলনা দিয়ে একটি শব্দ তোলে যাতে শিশু এটি দেখতে পায়, তারপর শিশুটি একটি বাদ্যযন্ত্র থেকে এটি বের করে শব্দটি পুনরাবৃত্তি করে। তারপরে শিশুটি এটি কেবল কান দ্বারা সম্পাদন করে, কোনও প্রাপ্তবয়স্কের ক্রিয়াকলাপ না দেখে। টোনালিটি ধ্বনিতে শুধুমাত্র দুটি তীব্রভাবে ভিন্ন ভিন্নতার জন্য দেওয়া হয়। ব্যায়াম 10টার্গেট। একটি শব্দের পিচ নির্ধারণ করে, শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন। উপাদান. দুটি খেলনা - একটি বড় এবং একটি ছোট ভালুক (বা বিভিন্ন আকারের অন্য দুটি খেলনা)। একজন প্রাপ্তবয়স্ক নিচু কণ্ঠে "টপ-টপ-টপ" উচ্চারণ করে এবং বীটকে দেখায় কিভাবে বড় ভালুক হাঁটছে। তারপর প্রাপ্তবয়স্ক একটি উচ্চ কণ্ঠে "টপ-টপ-টপ" বলে এবং ছোট ভালুকের গতিবিধি দেখায়। তারপরে প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে নিজেই সংশ্লিষ্ট ভালুকটি দেখাতে বলে। শিশুকে কেবল শোনার জন্যই নয়, উচ্চ বা নিম্ন কণ্ঠে "শীর্ষ" শব্দটি বলার জন্যও উদ্দীপিত করার চেষ্টা করুন, যার ফলে শিশুর শ্রবণশক্তি বিকাশের সাহায্যে তার কণ্ঠ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা তৈরি হয়। ব্যায়াম 11. "জোরে - শান্ত ড্রাম।"টার্গেট। শব্দের ভলিউম নির্ধারণ করে, শ্রবণ মনোযোগ বিকাশ করুন। উপাদান. ঢোল বা খঞ্জন। একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি বিভিন্ন শক্তির সাথে ড্রামে আঘাত করে, শব্দের পার্থক্যের প্রতি শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করে - একটি উচ্চ এবং নরম শব্দ - এবং তাদের নামকরণ। এই শব্দগুলি একটি বড় এবং ছোট ড্রাম চিত্রিত ছবির সাথে মিলে যায়। শিশুটি শোনে এবং ছবিটি দেখায়। ব্যায়াম 12টার্গেট। শব্দের দিক নির্ধারণ করে শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন। উপাদান. বাদ্যযন্ত্রের খেলনা। মহাকাশে শব্দের স্থানীয়করণ নির্ধারণের জন্য, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে নন-স্পিচ (উদাহরণস্বরূপ, একটি র‍্যাটেল, একটি ঘণ্টা, একটি স্কুইকার) এবং স্পিচ (“А”, “Ш”) শব্দগুলিকে উপরে এবং নীচে থেকে উপস্থাপন করে। এটি করার জন্য, আপনি সন্তানের পিছনে দাঁড়াতে পারেন এবং বাড়াতে পারেন, একটি শব্দযুক্ত খেলনা দিয়ে আপনার হাত নিচু করতে পারেন। শব্দটি কয়েকবার শোনা উচিত যাতে শিশুটি কোথা থেকে আসে তা নির্ধারণ করতে পারে। ব্যায়াম 13টার্গেট। শব্দের দিক নির্ধারণ করে শ্রবণীয় মনোযোগ বিকাশ করুন। উপাদান. বাদ্যযন্ত্রের খেলনা। অনুশীলনটি আগেরটির মতোই সঞ্চালিত হয়। এটি একটি আরও কঠিন ব্যায়াম কারণ শব্দ চারটি দিক থেকে আসতে পারে: উপরে, নীচে, ডান, বাম। ভূমিকা পরিবর্তন করতে মনে রাখবেন: শিশুকে শব্দ করতে দিন, এবং আপনি দিক দেখান। উপসংহার।এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুটি কেবল শ্রেণীকক্ষে নয়, সারা দিন শোনে: বাড়িতে এবং রাস্তায়। শিশু দ্রুত বক্তৃতার চেয়ে আশেপাশের অ-বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করতে এবং চিনতে শেখে। এই দক্ষতা শিশুর শ্রবণ মনোযোগ, পরিবেশে নেভিগেট করার ক্ষমতা বিকাশ করে, কান দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধির বিকাশের জন্য তাকে প্রস্তুত করে। এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, এটি তার মধ্যে শোনার একটি স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশ গঠন করে, যেমন শুনতে শেখার ক্ষমতা, এবং তাই, পরে সঠিকভাবে কথা বলতে! সাহিত্য:

1. জোনটোভা ও.ভি. শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বিষয়ে পিতামাতার জন্য সুপারিশ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, KARO, 2008.-196p।
2. কোরোলেভা আই.ভি. বধির শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, KARO, 2009.-752p।
3. কোরোলেভা আই.ভি. কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশনের পরে বধির স্কুলছাত্রী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে শ্রবণ ও বক্তৃতা উপলব্ধির বিকাশ। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2008.-207p।
4. বধিরদের মৌখিক বক্তৃতা শেখানোর পদ্ধতি। শিক্ষার পথপ্রদর্শক. এড. অধ্যাপক ড. F.F.Rau.- M.: Enlightenment, 1976.-279p.
5. ইয়ানুশকো ই.এ. ছোট বাচ্চাদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ। - এম।: মোজাইক-সিন্থেসিস, 2012.-64s।

জুডিলোভা ই.আই.,
শিক্ষক স্পিচ থেরাপিস্ট (

পছন্দ, গড় স্কোর:

নিওনাটোলজিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানীদের মতে, একটি সুরেলা পরিবেশ একটি শিশুর মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির সক্রিয় বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে। এর অর্থ এই নয় যে আপনাকে চব্বিশ ঘন্টা গান শুনতে হবে, তবে "বাঁজা" নীরবতাও থাকা উচিত নয়।

প্রতিটি শব্দ আবেগের আকারে মস্তিষ্ক দ্বারা গ্রহণ করা হয়। এবং এই জাতীয় উদ্দীপনা যত বেশি থাকে, তত বেশি সক্রিয়ভাবে চিন্তাভাবনা ঘটে।

কিন্তু সব শব্দ সমান উপযোগী নয়। সেরাদের একটি তালিকা তৈরি করার চেষ্টা করুন, আপনি আত্মবিশ্বাসের সাথে পিতামাতা এবং আত্মীয়দের ভোট প্রথম স্থানে রাখতে পারেন। এর পরে আসবে শাস্ত্রীয় সঙ্গীত এবং সুরের গান।

কিভাবে একটি শিশুর মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ

প্রকৃতির শব্দ একটি শিশুর শ্রবণ উপলব্ধি ভাল বিকাশ. যখন বাইরে বৃষ্টি হয়, জানালা খুলুন, শিশুকে বৃষ্টির শব্দে সুরের পার্থক্য শিখতে দিন। বাচ্চারা সাধারণত তাদের চারপাশে যা ঘটছে তা শুনতে পছন্দ করে, তা পাখির গান বা কাছাকাছি বাচ্চাদের বাজানো কণ্ঠ।

নীতিগতভাবে, শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের জন্য অতিপ্রাকৃত কিছুই করার দরকার নেই। সহজ খেলা এবং ব্যায়াম চমৎকার ফলাফল আনবে. যাদের শ্রবণশক্তি উন্নত হয় তারা অবিরাম উপলব্ধি, একটি বিশ্লেষণাত্মক মানসিকতা, অ-মানক চিন্তাভাবনা এবং একটি অসাধারণ স্মৃতি দ্বারা আলাদা করা হয়।

আপনি সম্ভবত লক্ষ্য করেছেন যে বিভিন্ন শব্দের প্রতি নবজাতকের প্রতিক্রিয়া কতটা আলাদা। লুলাবি শিশুকে শান্ত হতে, শিথিল হতে এবং দ্রুত ঘুমিয়ে পড়তে সাহায্য করে। জোরে গান বা ফোনের অপ্রত্যাশিত রিং শিশুকে ভয় দেখাতে পারে। এই ধরনের শব্দগুলি শর্তহীন প্রতিচ্ছবিকে ট্রিগার করে। . আপনি যদি মাঠের কাছে হাততালি দেন, তাহলে শিশুটি তার বাহু দুদিকে ছড়িয়ে দেবে, তার মুষ্টি খুলে ফেলবে এবং নিজেকে আলিঙ্গন করবে।

একটি শিশুর মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রথম ধাপ হল শব্দের উৎস খুঁজে বের করার ক্ষমতা। ইতিমধ্যে 3 মাসে, শিশুটি আপনার কণ্ঠের দিকে মাথা ঘুরিয়ে হাসতে শুরু করে। এটি তথাকথিত "পুনরুজ্জীবন কমপ্লেক্স" দ্বারা উদ্ভাসিত হয়।

এখন একটি সুরেলা শব্দ সঙ্গে একটি বাজপাখি কেনার সময়. এটি শুধুমাত্র একটি নতুন দক্ষতা একত্রিত করতে সাহায্য করবে না, কিন্তু শ্রবণ মনোযোগ বিকাশ করতেও সাহায্য করবে। শিশুর শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য পর্যায়ক্রমে ব্যবস্থা করুন এবং ক্লাস করুন। বাম বা ডানে, নিচে বা crumbs মাথার উপরে rattle. তাকে শব্দের উত্স সনাক্ত করতে দিন এবং তার হাত দিয়ে এটির জন্য পৌঁছান।

একটি শিশুর শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য সুপারিশগুলির মধ্যে একটি (এটি বক্তৃতা বিকাশের ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য) তার সাথে যতটা সম্ভব কথা বলা। যখন একটি শিশু তার মাতৃভাষা শোনে, যখন তার মা তার সাথে কথা বলেন, তিনি দেখেন কিভাবে প্রাপ্তবয়স্করা যোগাযোগ করে, সে একটি বক্তৃতা মানচিত্র তৈরি করে। ধীরে ধীরে, শব্দগুলি কীভাবে সংযুক্ত থাকে তা বোঝা যায়। অতএব, বক্তৃতা উপলব্ধি উন্নত করা প্রয়োজন। এবং গেমগুলি আপনাকে এতে সহায়তা করবে .

বাজানোর জন্য যেকোন কিছু ব্যবহার করা যেতে পারে: একটি বাদ্যযন্ত্র, একটি টিন ভরা শিম, একটি ঘড়ি... আপনার শিশুকে প্রতিটি বস্তুর শব্দ শুনতে দিন। তারপর সে মুখ ফিরিয়ে নেয় এবং অনুমান করে যে এখন কোন শব্দ শোনা যাচ্ছে। রাস্তায়, বিভিন্ন শব্দের দিকেও মনোযোগ দিন: গাড়ির হর্ন, পাখির গান, পায়ের নিচে তুষারপাত, বাতাসের শব্দ।

ইংরেজ গবেষকরা বলেছেন যে বাদ্যযন্ত্রের খেলনা: মারাকাস, একটি ড্রাম, একটি জাইলোফোন, একটি মিনি-পিয়ানো একটি শিশুর শ্রবণ উপলব্ধি এবং বাদ্যযন্ত্রের স্বাদ বিকাশে সহায়তা করে। অতএব, শিশুর সীমাবদ্ধ করার কোন প্রয়োজন নেই। তাকে সাহায্য করুন এবং কয়েকটি সাধারণ সুর বাজান।

অবশ্যই আপনার বাড়িতে একটি ভাল সঙ্গীত সংগ্রহ আছে, তবে শিশুটি বেড়ে ওঠে এবং তার নিজস্ব স্বাদ বিকাশ করে। সেগুলিকে বিবেচনায় নিতে, একসাথে দোকানে যান এবং তিনি যা পছন্দ করেন তা চয়ন করুন। এবং এটা ঠিক আছে যদি তিনি ক্লাসিক থেকে আধুনিক সঙ্গীত পছন্দ করেন।

সম্ভব হলে ফিলহারমনিক পরিদর্শন করুন। সেখানে আপনি শিশুকে বিভিন্ন যন্ত্রের শব্দের সাথে পরিচয় করিয়ে দেবেন।

একটি শিশুর মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সূচক

4-5 মাস - তার সাথে যোগাযোগের প্রতিক্রিয়ায়, তিনি হাঁটতে শুরু করেন।

6 মাস - 1 বছর - শব্দের উৎসের দিকে মাথা ঘুরিয়ে দেয়। এক মিটার পর্যন্ত দূরত্বে, এটি ঘড়ির কাঁটার টিক টিক করে প্রতিক্রিয়া দেখায়। অন্য রুম থেকে একটি কল সাড়া.

1.5 বছর - শব্দভান্ডারে প্রায় 15 টি শব্দ রয়েছে। প্রাণীদের কণ্ঠস্বর কপি করে। তার কাছে একটি আবেদনে সাড়া দেয় (উত্থিত ভয়েস এবং অঙ্গভঙ্গি ছাড়াই)।

2 বছর - শব্দভান্ডার 150 শব্দে প্রসারিত হয়। 5 মিটার দূর থেকে কথা বললে শোনে। উৎস না দেখেই নির্ধারণ করে কি শব্দ করে।

3 বছর - জটিল বাক্যে কথা বলা শুরু করে। অনুরূপ সুরকে আলাদা করতে পারে।