Metodološke preporuke o istoriji. Priručnik za historiju Faze organizacije projektnih aktivnosti

za pripremu i odbranu sažetaka i kreativnih radova

u disciplini "Historija"

za studente zanimanja:

151013.01. (15.01.09) Rukovalac mašinama za seču i tegljenje, 190631.01 (23.01.03) Automehaničar,

260807.01 (19.01.17) Kuvar, slastičar

za sve profesije i imaju za cilj da pomognu u pisanju i osmišljavanju eseja, kao glavne vrste kreativnog rada.

Predgovor

Obuku učenika u tehničkoj školi prate različite vrste kreativnog rada. Glavni su esej, kursni rad i završni kvalifikacioni rad.

Testovi, praktični i laboratorijski radovi, izvještaji na seminarskoj nastavi, koje izvode studenti u različitim fazama obuke, mogu biti i kreativne prirode.

Esej – prvi korak ka ovladavanju vještinama kreativnog rada. Radi se o istraživačkom radu teorijske prirode. Prije nego što provedete vlastito kreativno istraživanje, morate razumjeti problem i upoznati se s objavljenim naučnim podacima. To je ono čemu služi sažetak - rad sa izvorima informacija radi analize, upoređivanja i sumiranja podataka koje su drugi istraživači dobili na odabranu temu. Važno je da u procesu pisanja sažetka formirate svoj pogled na problem.

Sadržaj sažetka

Ukupna dužina nastavnog rada treba da bude oko 24 stranice, otkucane na računaru 14 fontova Times New Roman sa razmakom od jedan i po između redova.

Sažetak sadrži:

Ime
sadržaj
uvod
glavni dio
zaključci
zaključak
spisak korišćene literature
aplikacije:

tezaurus
dijagrami, tabele, grafikoni, dijagrami, karte, crteži itd.
izvodi iz dokumenata

Naslov sažetkanalazi se na prvoj naslovnoj strani (vidi Dodatak 1. Primer naslovne stranice SAŽETKA).

Naslov treba da odražava suštinu problema koji se razmatra. Sadrži ključne riječi (nazive povijesnih pojmova i pojava) koje se odnose na problem koji se proučava, te naznake tematskog okvira na koji ćete ograničiti svoj rad. Na primjer, apstrakt se ne može nazvati „Stanje“, jer takav naslov ne govori ništa o problemu koji se proučava. Naslov je mnogo informativniji: „Teorije o nastanku države kod starih Slovena. Istorijski aspekt“, „Vrste i oblici države“ itd.

U uvodu Oslikavaju se sljedeće glavne tačke:

Opća formulacija teme;

Teorijski i praktični značaj odabrane teme, njena relevantnost;

Stepen razvijenosti problema;

Specifični ciljevi istraživanja koje je autor sebi postavio;

Izvori informacija korišteni u radu.

Uvod treba da bude kratak (1-3 stranice) i jasan. Ne treba ga preopteretiti opštim frazama. Glavna stvar je da čitatelj razumije čemu je djelo posvećeno, koje zadatke je autor za sebe iznio.

U uvodu je potrebno razmotriti relevantnost teme sa stanovišta savremene nauke, trenutnog stanja društva i kulture. Trebalo bi navesti mjesto identificiranog problema između ostalih, kako specifičnih tako i opštijih, kao i smjer koji ste odabrali da ga razmotrite. Na primjer, u uvodu se može reći da se problem državnosti odnosi na društveno-pravna pitanja; decenijama je od velikog interesa za istraživače; je područje sukoba između različitih gledišta itd.

Glavni dio posvećena samom istraživanju. U njemu se, u skladu sa postavljenim zadacima, otkriva tema eseja. Ovdje morate pratiti načine rješavanja problema. To se postiže citiranjem i parafraziranjem teksta književnih izvora koje koristite. Ovdje su po pravilu vlastite riječi potrebne za semantičke veze i za iskazivanje stava prema autorskoj poziciji.

Kada pripremate sažetak, važno je naučiti kako istaknuti glavne točke u tekstovima primarnih izvora s kojima radite. Prije svega, morate razumjeti naslov monografije ili članka, jer je u njemu, po pravilu, koncentrirana glavna ideja autora. Zatim pogledajte sadržaj i indeks (da vidite da li knjiga ima ono što vam treba). Zatim treba pronaći one dijelove teksta koji sadrže ključne odredbe naučnog problema koji se proučava, te iznijeti ne samo zaključke autora, već i istraživanja koja su do njih dovela.

Da biste napisali Glavni dio, morate biti posebno pažljivi da iz naučnih tekstova koje ste pročitali identifikujete glavne odredbe vezane za problem, a zatim ih kratko, logično i literarno iznesete. U tu svrhu korisno je ići od opšteg ka specifičnom: naziv i ključni pojmovi teorije, njen autor, kada je predložena i zašto, do kakvih je rezultata, od koga i kako je kritikovana, ko je dopunio i razvio, kakvo je trenutno stanje problema.

Istovremeno, možete doslovno citirati mišljenja različitih autora, stavljajući ih pod navodnike i referencirati (na kraju citirane rečenice u uglastim zagradama se ispisuje broj i stranica citiranog izvora u skladu sa spiskom referenci na kraju sažetka, na primjer), ili ih možete prenijeti svojim riječima, također navodeći književni izvor, ali bez navođenja stranice (na primjer; ako se istovremeno pozivate na nekoliko autora bez citiranja, onda potrebno je navesti izvore (npr.) Tekst preuzet od drugog autora bez navođenja veze se razmatra plagijat.

Glavni dio može biti jedan tekst ili se može sastojati od nekoliko pasusa, počevši od numerisanih podnaslova. Za ilustraciju glavnog sadržaja možete koristiti slike, dijagrame, grafikone, tabele.

zaključci završite glavni dio. Oni ukratko sumiraju glavne rezultate rada po tačkama koje odgovaraju ciljevima studije i odražavaju vaše mišljenje o rezultatima poređenja ili generalizacije stavova autora. Zaključci trebaju pokazati da je cilj vašeg kreativnog rada ili eseja postignut.

Zaključak predstavlja opšti sažetak rada sa kratkim popisom faza istraživanja koje ste završili. Na primjer, ovdje se može reći da ste, upoređujući stajališta domaćih i stranih istraživača dvadesetog stoljeća (možete ih ukratko izložiti), pratili razvoj naučnih ideja o prirodi države. i identifikovao najperspektivnije (navedite koje) pristupe rešavanju identifikovanog problema . Ovdje se može govoriti o načinima daljnjeg istraživanja, o mogućnostima praktične primjene dobijenih rezultata itd.

Bibliografija. Potraga za potrebnom naučnom literaturom najvažniji je dio razvijanja studentskih vještina za samostalan naučni rad i osnovna osnova svakog kreativnog istraživanja. Za to je potrebna mogućnost pretraživanja informacija o temama, ključnim riječima i imenima autora u biblioteci vaše obrazovne ustanove, u gradskim bibliotekama i na policama specijalizovanih odjeljenja knjižara. Ne zaboravite da pitate svoje prijatelje i poznanike o knjigama koje vas zanimaju. Nemojte zanemariti tako moćan informacioni sistem kao što je Internet. Na njegovim web stranicama možete pronaći nove, tek objavljene knjige, članke (i to ne samo na ruskom).

Kada pregledavate odabranu knjigu ili članak, obratite pažnju na koje izvore se autor poziva: možda i njih vrijedi analizirati. Prije nego počnete raditi direktno na izvorima, posavjetujte se sa svojim nadređenim o njihovom odabiru.

Spisak korišćene literaturemoraju biti raspoređeni po abecednom redu.

Principi za sastavljanje bibliografije.

Na primjer:

1. Andreeva G.M. Social Psychology. 5th ed. - M.: Aspect Press, 2002. - 363 str.

2. Aronson E. Društvena životinja / Transl. sa engleskog - M.: Aspect Press, 1998. - 517 str.

U posebnim slučajevima, lista se može prikazati hronološki (prema datumu objavljivanja), ili po stepenu važnosti (od najznačajnijih do najmanje značajnih radova za sažetak). Literatura na stranim jezicima obično se stavlja iza književnosti na ruskom, takođe po abecednom redu.

2. Priprema sažetka

Sažetak obično sadrži 20 - 25 stranica štampanog teksta. Broj stranica zavisi od objektivne složenosti teme i dostupnosti literarnih izvora.

Format papira A 4, veličina 14, prored 1,5. Margine: leva - 3cm, desna -1cm, gornja -2.5cm, donja - 2cm.

Prva stranica sažetka je naslovna stranica.

Brojevi stranica se ne stavljaju na naslovnu stranu i sadržaj, iako se uzimaju u obzir.

Počevši od Uvoda, broj se nalazi u donjem desnom uglu stranice.

Apstrakt mora biti vezan na ovaj ili onaj način.

3. Kriterijumi za ocjenjivanje sažetka

Prilikom pisanja eseja potrebno je uzeti u obzir da nastavnik pri ocjenjivanju eseja najčešće koristi sljedeće kriterije:

Sposobnost formulisanja svrhe rada;

Sposobnost odabira naučne literature na temu;

Kompletnost i konzistentnost teme;

Nezavisnost mišljenja;

Stilska pismenost prezentacije;

Ispravnost zaključaka;

Ispravnost dizajna rada.

Izdvojili smo osnovne principe pisanja i oblikovanja jedne od vrsta kreativnog rada – apstrakta. Treba dodati da vaš supervizor može, po svom nahođenju, prilagoditi i formu i sadržaj pripreme eseja u skladu sa specifičnim ciljevima kreativnog rada.

Kreativni rad se predaje nastavniku najkasnije 10 dana prije odbrane. U suprotnom, studentu se možda neće dozvoliti polaganje ispita.

Konačnu ocjenu rada, na osnovu rezultata odbrane, donosi Državna atestacijska komisija. Čine ga nastavnici liceja, a njegov predsednik je direktor stručnog liceja ili jedan od njegovih zamenika. Članovima komisije se prezentuje sam rad i kompjuterska prezentacija.

Pored tradicionalnih dijagrama, zbirnih tabela, grafikona, pri odbrani kreativnog projekta preporučljivo je koristiti savremena tehnička sredstva - projektore, audio i video snimke, kompjuterske prezentacijske alate. Na primjer, ilustrativni materijal (na primjer, slajd film) predstavljen pomoću računarskog programa Microsoft Power Point izgleda vrlo profesionalno i povoljno.

Govor autora sažetkaje veoma važan dio zaštite. Ocjena vašeg rada u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je materijal prezentiran zanimljivo, obrazloženo i sažeto. Budući da je govor ograničen na najviše 10 minuta, preporučljivo je da ga napišete i uvježbate unaprijed.

Približan nacrt izvještaja odbranekao što slijedi:

žalba članovima komisije,
naziv rada, njegova svrha, ciljevi;
opravdanost izbora teme, njenu relevantnost;
pregled i karakteristike korišćenih izvora;
sažetak sadržaja rada u skladu sa njegovim planom;
zaključke i preporuke

Nakon govora, odgovarate na pitanja članova komisije. Zatim se studentu drži završni govor u kojem se zahvaljuje članovima komisije i svima koji su mu pomogli u izvođenju kreativnog rada.

U zaključku treba napomenuti da svaki stvaralački rad, posebno u oblasti istorije i društvenih nauka, postavlja veoma visoke zahteve prema predmetu istraživanja. Prije svega, to je inicijativa, organiziranost i kreativna apsorpcija u problem. Važna je žeđ za saznanjem naučne istine i želja za ličnim i profesionalnim razvojem.

DODATAK 1

Primer naslovne stranice

Naziv obrazovne ustanove

SAŽETAK

Disciplina: ___________________

Na temu: ________________________

Završio: Puno ime student, grupa

Označeno: Puno ime

nastavnik

grad, godina

, Studijski vodič.docx, Metodološki vodič.Testovi iz patološke anatomije za medicinu i pedijatriju, Vodič za pravne akte.doc, Postavljanje i ispitivanje automatskih sistema i brodske električne opreme.
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE

RUSKA FEDERACIJA

_______________________________
MOSKVSKI ENERGETSKI INSTITUT

(TEHNIČKI UNIVERZITET)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

Uvod u kurs “Nacionalna istorija”

Toolkit

prema predmetu Domaća istorija

za studente MPEI (TU),

studenata u svim oblastima obuke

MOSKVA 2009

Odobreno od strane obrazovnog odjela MPEI
Pripremljeno na Odeljenju za istoriju i kulturologiju MPEI (TU)
Recenzent: doktor istorije Profesor, šef Katedre za filozofiju, političke nauke i sociologiju MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..Uvod u predmet “Nacionalna istorija”: Metodološki priručnik za studente MPEI (TU) koji studiraju u svim oblastima obuke

– M.: Izdavačka kuća MPEI. 2008. - 48 str.

Metodološki priručnik formuliše ciljeve i glavne zadatke proučavanja toka ruske istorije u visokoškolskim ustanovama, daje osnovne koncepte istorijske nauke, njene pomoćne discipline, ističe glavne faze u razvoju domaće istoriografije ruske istorije i vodeće pravce. moderne istorijske misli.

Publikacija je namijenjena studentima MPEI (TU) koji studiraju u svim oblastima obuke.

Nacionalna istorija – obavezna akademska disciplina federalne komponente Državnog standarda visokog obrazovanja Ruske Federacije.

Svrha kursa: proučavanje glavnih faza ruske istorije, njenog mesta i uloge u svetskom istorijskom procesu.

Ciljevi kursa:

formirati među učenicima naučne ideje o nacionalnoj istoriji;
upoznati ih sa vodećim trendovima i karakteristikama istorijskog puta Rusije, alternativama za njen razvoj;
na osnovu znanja o prošlosti objasniti trenutne procese razvoja ruskog društva i identifikovati moguće izglede za budućnost;
doprinose formiranju kod učenika humanističkih vrijednosti i patriotskih osjećaja, ponosa i odgovornosti za sudbinu otadžbine.

Kao rezultat izučavanja akademske discipline „Nacionalna istorija“ student mora

naučiti osnovne istorijske činjenice, datume, događaje iz nacionalne istorije;
poseduju naučna saznanja o najvažnijim periodima ruske istorije u kontekstu svetske istorije;
biti u stanju da izrazi svoj stav o diskutabilnim pitanjima kursa i pitanjima vezanim za vrednosnu orijentaciju u istorijskom procesu.

Odjeljak I. Koncept istorije. Glavne grane istorijskog znanja.

Istorija (od grčke historia) je jedna od najstarijih nauka. Čim je osoba imala prošlost, neminovno se javio interes da je sazna. Prema starogrčkoj mitologiji, među devet muza koje su činile pratnju boga Apolona i pokroviteljice nauke i umjetnosti, bila je neodoljiva Clio, muza istorije. Imala je izgled mlade djevojke sa duhovnim licem i svitkom pergamenta u rukama. Vekovima su je obožavali oni koji su sebe smatrali obrazovanim i kulturnim ljudima.

Koncept« priča" uključuje nekoliko značenja:

U širem smislu, historija se odnosi na svaki razvojni proces koji se odvija u prirodi i društvu. S tim u vezi, očigledno je da istorija predstavlja osnovu naučnog saznanja u svim oblastima znanja;

Uže tumačenje pojma „istorija“ označava proces razvoja ljudskog društva, odnosno sve ono što se dešavalo u daljoj i bliskoj prošlosti sa svakom osobom pojedinačno i sa društvom u cjelini;

Osim toga, historija je posebna grana znanja, nauka o prošlosti čovječanstva. Kao i svaka nauka, historija ima svoju izvornu bazu, teoriju i metodologiju znanja, 11. 02. 02Održavanje i popravak radio-elektronske opreme">metodologija istraživanja, historija same istorijske nauke.

U visokom obrazovanju, predavanje i učenje istorije od strane studenata je od posebnog značaja.

Posjedovanje istorijskog znanja je neophodan kvalitet ljudskog obrazovanja i kulture. „Možda ne znate, ne osećate želju da studirate matematiku, grčki ili latinski, hemiju, možda ne znate hiljade nauka, a da ste još uvek obrazovana osoba; ali samo osoba koja je mentalno potpuno nerazvijena ne može voljeti istoriju”, tvrdi N.G. Chernyshevsky.

Istorijsko znanje nije samo skladište ljudskog pamćenja, već i efikasno oruđe za razumijevanje sadašnjosti i predviđanje budućnosti. Drevni ljudi su bili sigurni da je „Istorija učiteljica života“ („Historia est magistra vitae“). Međutim, istorijsko iskustvo i lekcije iz istorije se često zaboravljaju. Izvanredni ruski naučnik V.O.Klyuchevsky je u svoje dnevnike zapisao: „Iako se često žale da istorija nikoga ničemu nije naučila, život se surovo osvećuje onima koji istoriju uopšte ne poznaju... Nije cveće ono što kriv za to što ih slijepi ne vide. Istorija uči čak i one koji ne uče iz nje: uči ih lekciji o neznanju i zanemarivanju.”

DomtssmrekaIistorijska nauka- objašnjavaju prošlost modernih procesa ljudskog postojanja i pomažu u određivanju perspektiva razvoja.

Bitannajveći ciljIistorijskiOobrazovanje- vaspitanje kroz istoriju, formiranje humanističkih vrednosti i patriotskih osećanja, oslobođenih nacionalizma i šovinizma.

Pouzdanost istorijskog istraživanja određena je potpunošću izvorne baze, čiju kritičku analizu sprovode izvorne studije.

Izvorna studija - grana istorijske nauke koja proučava i sistematizuje materijalne i pisane izvore kao spomenike ljudske delatnosti.

Pod istorijskim izvorom razumjeti svaki spomenik prošlosti koji svjedoči o istoriji ljudskog društva. , štampane knjige, građevine, kućni predmeti, starinski običaji, elementi antičkog govora sačuvani u jeziku itd.

odnosno svi ostaci prošlog istorijskog života.

Referentni materijal.

Vrste izvora

U nauci postoji ideja o dvije vrste povijesnih izvora

1 tip - istorijski ostaci* Tip 2 - istorijska tradicija*
*1 tip - istorijskih ostataka- ostaci neposredne ljudske aktivnosti, neposredni svjedoci istorijskih činjenica (na primjer, autentični akti, novčići, spomenici arhitekture, predmeti za domaćinstvo, itd.).

*2 tip - istorijska tradicija- odraz bilo koje istorijske činjenice u izvoru. Istorijska tradicija je rezultat utiska koji je ta činjenica ostavila na savremenike ili potomke. Prenosi istorijski događaj onako kako se prelamao u glavama ljudi (autora hronika ili memoara, pevača i pripovedača epova, itd.).

MINISTARSTVO POLJOPRIVREDE RUJSKE FEDERACIJE
FEDERALNI DRŽAVNI BUDŽET OBRAZOVNI
USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA
"IZHEVSK DRŽAVNA POLJOPRIVREDNA AKADEMIJA"

ODOBRIO sam
prorektor za nastavne poslove
Profesore
________________P.B. Akmarov
"_____" _______________2011

PRIČA
Smjernice za studente 1. godine
redovno obrazovanje

Sastavio:
S.V. Kozlovsky
L.V. Smirnova
S.N. Uvarov
I.B. Chernienko

Izhevsk

FSBEI HPE Državna poljoprivredna akademija Iževsk
2011
UDK 94(078)

BBK 63.3â73-9

i 90

Smjernice su sastavljene na osnovu Federalnih državnih obrazovnih standarda za visoko stručno obrazovanje.
Pregledano i preporučeno za objavljivanje od strane uredničkog i izdavačkog vijeća Državne poljoprivredne akademije Iževsk, protokol br.____ od ______________ 2011.
Recenzent
F.N. Ponosov – kandidat filozofskih nauka, prof

Pod generalnim uredništvom S.N. Uvarova

Sastavio:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Chernienko –

Vanredni profesor Katedre za rusku istoriju, sociologiju i političke nauke

Uputstva sadrže materijale koji će studentima pomoći u izučavanju istorije: plan seminara, zadatke za samostalni rad, spisak preporučene literature i internet resursa, ispitna pitanja.
Dizajniran za redovne studente Iževske državne poljoprivredne akademije.

UDK 94(078)

BBK 63.3â73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarov S.N., Chernienko I.B., kompilacija, 2011
© Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja Državna poljoprivredna akademija Iževsk, 2011.

Uvod………………………………………………………………………………...
Metodološke preporuke za izučavanje predmeta……………………………………..
Tema 1. Drevna Rusija (IX – XI vek)………………………………………………………………………..
Tema 2. Ruske zemlje u periodu rascjepkanosti (XII – XV vek)………..
Tema 3. Vladavina Ivana IV Groznog………………………………………………..
Tema 4. Društveni razvoj Rusije u 17. vijeku nakon smutnog vremena……… Tema 5. Reforme Petra I………….…………………………………………………………………… …..…
Tema 6. Evolucija Ruskog carstva u 18. veku………..…….…..…
Tema 7. Vladavina Aleksandra I………………………………………..….
Tema 8. Reforme i kontrareforme u drugoj polovini 19. vijeka…….…
Tema 9. Rusija na početku dvadesetog vijeka………………………………..……….…..
Tema 10. Rusija u Prvom svjetskom ratu………………………………………..
Tema 11. Građanski rat (1918-1920) ………………………………………………
Tema 12. Kurs ka izgradnji socijalizma u jednoj zemlji (kraj 1920-ih - 1930-te)…………………………………………………………………….
Tema 13. SSSR za vrijeme Velikog otadžbinskog rata…………………..
Tema 14. SSSR u Hladnom ratu………………….…….…..
Tema 15. Rusija na prijelazu iz 20. u 21. vijek. ……………………………………………..
Teme sažetaka…………………………………………………………………………..
Primjeri tema za analitički pregled…………………………………….
Približne teme istoriografskog pregleda…………………………………………
Pitanja za samostalno proučavanje i razmišljanje…………….…
Ispitna pitanja………………………………………………………..
Spisak preporučene obrazovne literature………………………………….…….
Internet izvori o istoriji………………………………………………………
Dodatak A………………………………………………………………………………………………..…….
Dodatak B …………………………………………………………………………… …………………..

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

UVOD

Poštovanje prošlosti je linija
razlikovanje obrazovanja od divljaštva
A.S. Puškin

Dragi studenti! Studij humanističkih nauka na univerzitetu počinje kursom istorije. Činjenica je da je svrha historije vrlo velika i da ona obavlja širok spektar funkcija u društvu.
Centralni je kognitivni. „Proučavajući naše djedove, upoznajemo svoje unuke, odnosno proučavajući naše pretke upoznajemo sebe“, rekao je poznati ruski istoričar V.O. Klyuchevsky. „Bez poznavanja istorije moramo se prepoznati kao nesreća, ne znajući kako i zašto smo došli na svijet, kako i zašto živimo u njemu, kako i čemu trebamo težiti. Drugim rečima, istorija služi kao važno sredstvo za razumevanje sveta oko nas; nemoguće je razumeti sadašnjost bez poznavanja prošlosti.
Proučavanje prošlosti neophodno je za formiranje holističkog sistema ideja, razvoj ličnosti, sposobnost donošenja kompetentnih sudova i nezavisnih zaključaka. Istorijska nauka razvija sposobnost logičnog razmišljanja i odmjeravanja onoga što se događa okolo.
Historija kao disciplina društvenih nauka, upotpunjujući stručno obrazovanje, pomaže da se prošire vidiki i unapredi opšti kulturni nivo, neophodan studentima. Visok nivo specijalne obuke je veoma važan, ali nije dovoljan za profesionalca. Na kraju krajeva, društvo je specifičan i složen organizam i na njega je nemoguće primijeniti sistem mišljenja formiran čisto profesionalnim obrazovanjem.
Kao najvažnije sredstvo kolektivne samoidentifikacije, historija igra ogromnu ulogu u periodima velikih društvenih promjena. Poznavanje nacionalne istorije pomaže nam da shvatimo ko smo i kuda idemo. S razlogom se može reći da je zajedničko sjećanje Rusa ono što nas i dalje spaja u jedan narod: ne živimo zajedno i imamo zajednički jezik, ali ipak zajedničko sjećanje. Čim zaboravimo svoju istoriju, nestaćemo kao jedna celina. O tome su velikani rekli: “Narod koji ne poznaje svoju prošlost pretvara se u zemlju i služi kao tlo drugim narodima.”
Narod koji ne pamti prošlost ne može imati budućnost. Društvo lišeno istorijskog pamćenja postaje laka meta za svaku manipulaciju. I sve - zbog nepoštovanja vlastite povijesti, zaboravljanja tradicije i povijesnih korijena, pretvaranja u Ivane koji se ne sjećaju svog srodstva.
Velika prošlost je izvor ponosa i samopoštovanja, a sjećanje na nju osnova je nacionalnog samoodržanja, stoga proučavanje historije i odgoj patriotizma danas postaju najvažniji međusobno povezani državni zadaci. Istorija oblikuje građanstvo u svima i doprinosi razvoju kvaliteta kao što su odanost, dužnost, ljubav prema domovini, odgovornost i poštenje. Bez poznavanja istorije svoje otadžbine, nemoguće je postati pravi građanin, svestan svoje umešanosti u sudbinu Rusije i spreman da se žrtvuje za nju.
Poznavanje obrazaca razvoja i karakteristika društva pomaže u donošenju ispravnih upravljačkih odluka. Ispostavilo se da je istorija stvarno tražena kada iskustvo prošlosti doprinosi našem samoopredeljenju u sadašnjosti i ne dozvoljava nam da ponovo „stanemo na grablje“ i „izmislimo točak“.

Dragi studenti! Predstavljamo Vam nastavno sredstvo za predmete „Istorija“ i „Nacionalna istorija“. Hronološki, priručnik pokriva istoriju Rusije od etnogeneze istočnih Slovena do početka 21. veka.
Zadaci:
- daju ideje o fazama istorijskog razvoja Rusije;
- istaći glavne obrasce istorijskog procesa;
- pokazati mesto i ulogu Rusije u istoriji čovečanstva i u savremenom svetu;
- naučiti kako analizirati procese koji su se odigrali i argumentirati svoje gledište.
Ova publikacija sadrži materijale potrebne studentu za uspješno rješavanje zadatih zadataka. Izvođenje nastave istorije obuhvata sledeće oblike: časove u učionici (predavanja i seminari), samostalni rad studenata (referati, eseji, analitički i istoriografski prikazi, naučna istraživanja) i proveru znanja (ankete, testovi, testovi). Završni oblik provjere znanja je ispit.
Pohađanje nastave i priprema je obavezno. Najpotrebnije je pripremiti se za seminare (praktičnu nastavu). Plan seminara se sastoji od niza tema, od kojih svaka, zauzvrat, sadrži blok problema (pitanja) o istoriji Rusije. U toku semestra svaki student se mora pripremiti za sva pitanja iz svih tema.
Nakon teme slijede pitanja, datumi, termini i nazivi brojki čije je poznavanje obavezno za studente. Plan seminara sadrži i teme referata koje se izvode na zahtjev studenta.
Priprema za praktičnu nastavu može se vršiti uz pomoć udžbenika (list na stranama 26-27), ili korištenjem literature posebno naznačene za svaku temu. Literatura je, po pravilu, dostupna u biblioteci ili čitaonicama Državne poljoprivredne akademije Iževsk (časopisi „Pitanja istorije“ i „Domaća istorija“ dostupni su u čitaonici br. 3 obrazovne zgrade br. 1. akademija). Velik dio ponuđene literature, uključujući udžbenike, dostupan je na Internetu, ali da biste ih pronašli potrebno je koristiti pretragu.
Na kraju metodičkog priručnika nalaze se spiskovi sažetaka, uzorci tema analitičkih i istoriografskih pregleda, koji se izvode po izboru studenata (uslovi za njihovu implementaciju u nastavni priručnik pod stavom br. 5. preporučene nastavne literature) . Posebno poglavlje pruža pitanja za samostalno proučavanje i razmišljanje.
Prijava se sastoji od tablica koje studenti popunjavaju samostalno koristeći nastavnu literaturu.
Proučavanje istorije će vam omogućiti da razvijete sledeće opšte kulturne kompetencije:
- sposobnost generalizacije, analize, sagledavanja informacija, postavljanja ciljeva i odabira načina za njihovo postizanje;
- sposobnost da se govor konstruiše logično, logično i jasno;
- sposobnost i spremnost da se razumiju pokretačke snage i obrasci historijskog procesa i odrede mjesto osobe u istorijskom procesu, organizacija društva, analiziraju događaji i trendovi, te da se odgovorno učestvuje u javnom životu;
- sposobnost naučnog analiziranja društveno značajnih problema i procesa, spremnost da se u praksi koriste metode istorijske nauke u različitim vidovima profesionalnih i društvenih aktivnosti;
- sposobnost i spremnost da se prema istorijskom naslijeđu i kulturnim tradicijama odnose s poštovanjem i pažnjom, tolerantno sagledavaju društvene i kulturne razlike, da se razumije raznolikost kultura i civilizacija u njihovoj interakciji;
- sposobnost i spremnost za razumijevanje i analizu ekonomskih problema i društvenih procesa;
- sposobnost i spremnost da svoje aktivnosti obavljaju u različitim sferama javnog života, uzimajući u obzir moralne i pravne norme prihvaćene u društvu.
PLAN SEMINARSKIH ČASOVA
TEMA 1. ANTIČKA Rusija (IX – XI STOLJEĆA)

Izvještaji:

Datumi: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019-1054, 1068, 1097, 1113-1

Pojmovi: bojari, veliki vojvoda, Velika seoba naroda, uže, veče, „vojna demokratija“, gridi, danak, crkvena desetina, dinastija, četa, otkup, izopćenik, ljudin, mitropolit, ložač, pokosna i promjenjiva poljoprivreda sistemi, crkveno dvorište, polyudye, princip "plemenskog starešinstva", put od "Varaga do Grka", klan, "Ruska Pravda", ryadovich, smerd, starešina, lekcije, kmet, sluge, etnogeneza, paganizam.

Istorijske ličnosti: Rjurik, Oleg, Igor, Olga, Svjatoslav, Vladimir Svjatoslavič, Svjatopolk Prokleti, Boris i Gleb, Jaroslav Mudri, Ilarion, Vladimir Monomah, Mstislav Veliki.

književnost:

TEMA 2. RUSKA ZEMLJA U PERIODU MIRISA
(XII – XV vek.)

Izvještaji:

Datumi: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237-1241, 1240, 1242, 1325-1340, 1326, 1327, 1359-1389 ., 1367, 1381-1380. 2, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Pojmovi: baskak, baština, zlatna horda, jaram, jozefiti, hranjenje, kurultai, lokalizam, „Moskva je treći Rim“, ne-akvizitori, izlaz Horde, starci, imanje, posadnik, „Stoji na Ugri“, Sudebnik, tama , naslijeđe, centralizirana država, oznaka.

Istorijske ličnosti: Jurij Dolgoruki, Andrej Bogoljubski, Aleksandar Nevski, Džingis Kan, Batu, Daniil Aleksandrovič, Ivan Kalita, Dmitrij Donskoj, Sergije Radonješki, Mamaj, Vasilij I, Vasilij II Mračni, Ivan III, Ahmat, Vasilij III, Nil Sorski , Joseph Volotsky .

književnost:

TEMA 3. VLADAVANJE IVANA IV GROSNOG

a) “Izabrana Rada”; b) Opričnina.

Izvještaji:

Datumi: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572 ., 1571, 1581.

Pojmovi: labijalne i zemske starešine, Zemski Sobor, zemščina, „Izabrana Rada“, Kozaci, opričnina, naredbe, „služiti narodu po otadžbini i po uredu“, plug, strelci, porez, car, jasak.

Istorijske ličnosti: Elena Glinskaya, Ivan IV Grozni, A.F. Adašev, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbski, Silvestar, Makarije, I.S. Peresvetov, Maljuta Skuratov, Ermak.

književnost:

TEMA 4. DRUŠTVENI RAZVOJ RUSIJE U 17. VEKU
NAKON NEVOLJA

Izvještaji:

Datumi: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682., 1687.

Pojmovi: vojvoda, „domostroj“, „rezervne godine“, kolonizacija, kmetstvo, manufaktura, „bakarna pobuna“, nova trgovačka povelja, crkveni raskol, prevara, sekularizacija (sekularizacija), slavensko-grčko-latinska akademija, zakonik, „Soljanoj“ ”buna”, starovjerci, “leto pouka”, sajam.

Istorijske ličnosti: Mihail Fedorovič, Filaret, Aleksej Mihajlovič, V.D. Poyarkov, S.I. Dezhnev, E.P. Habarov, Nikon, protojerej Avvakum, A.P. Ordin-Nashchokin, S.T. Razin, Fedor Aleksejevič, B.M. Hmeljnicki, Sofija Aleksejevna, Ivan V Aleksejevič.

književnost:

TEMA 5. REFORMA PETRA I

Izvještaji:

Datumi: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, 27. juni 1709., 1710.-1711., 1711., 1714., 1714., 171., 171., 171.

Pojmovi: apsolutizam, regularna vojska, birokratija, Vedomosti, Velika ambasada, generalni guverner, generalni tužilac, opšti propisi, pokrajina, duhovni propisi, evropeizacija, imperija, kolegijumi, liberalizam, magistrat, merkantilizam, modernizacija, glavni tužilac, posedovno pravo, provincija, protekcionizam, revizija, regrut, Senat, Sinod, Tabela o rangovima, fiskalni.

Istorijske ličnosti: Petar I, Lefort, A.D. Menšikov, Feofan Prokopovič, K.A. Bulavin, F.M. Apraksin.

književnost:

TEMA 6. EVOLUCIJA RUSKOG CARSTVA U 18. VEKU

1. Dvorski prevrati druge četvrtine 18. vijeka: uzroci, faze, posljedice.
2. Reforme Katarine II.
3. Ruska spoljna politika u 18. veku posle Petra I.

Izvještaji:

Datumi: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763 .-, 762 ., 762

Pojmovi: "Bironovschina", gimnazija, dvorski prevrat, Povelje date gradovima, Povelje dato plemstvu, seljački rat, prosvijećeni apsolutizam, Dekret o nasljeđivanju prijestolja, favoriziranje.

Istorijske ličnosti: Katarina I, Petar II, Ana Joanovna, E.I. Biron, B.K. Minikh, A.I. Osterman, Ivan VI Antonovič, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonosov, Petar III, Katarina II, P.A. Rumjancev, A.V. Suvorov, G.G. i A.G. Orlovs, F.F. Ushakov, G.A. Potemkin, A.N. Radishchev, N.I. Novikov, I.I. Polzunov, I.P. Kulibin, E.I. Pugačev.

književnost:

TEMA 7. VLADAVINA ALEKSANDRA I

Izvještaji:

Datumi: 1801-1825, 1801, 1802, 1803, 1807, 1810, 1812, 1813-1814, 1815, 1816, 1816-1819 ., 1818, 18, 18, 18, 18.18.

Pojmovi: autonomija, arakčevizam, vojna naselja, „slobodni kultivatori“, Državni savet, Tajni komitet, Otadžbinski rat, „Sveti savez“.

Istorijske ličnosti: Aleksandar I, N.N. Novosiltsev, M.M. Speranski, M.B. Barclay de Tolly, M.I. Kutuzov, A.A. Arakcheev, P.I. Pestel, A.N. i N.M. Muravjov, S.I. i M.I. Muravjov-Apostol, N.M. Karamzin, A.S. Puškin.

književnost:

TEMA 8. REFORME I KONTRAREFORME
U DRUGOJ POLOVINI 19. VEKA

Izvještaji:

Datumi: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Pojmovi: buržoazija, privremeno obavezni seljaci, otkupna plaćanja, industrijalizacija, kartel, „kontrareforme“, koncern, kooperacija, multistruktura, monopol, radništvo, sekcije, panslavizam, industrijska revolucija, raznočinci, sindikat, trust, „Povelja Povelja”, cenzura.

Istorijske ličnosti: Aleksandar II, D.A. Milyutin, M.T. Loris-Melikov, Aleksandar III, K.P. Pobedonostsev, F.M. Dostojevski, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoj, D.I. Mendeljejev, A.S. Popov.

književnost:

TEMA 9. RUSIJA NA POČETKU XX VEKA

Izvještaji:

Datumi: 1900-1903, 1902, 1903, 1904-1905, 9. januar 1905., 17. oktobar 1905., decembar 1905., april 1906., 27. april - 8. jul 1906. 9. novembar 1906. -9. 1907-1912, 1912-1917

Pojmovi: „Bulygin Duma“, vojni sudovi, rez, parlament, partija, revolucija, „Srebrno doba“, Vijeće radničkih poslanika, salaš.

Istorijske ličnosti: Nikola II, P.A. Stolypin, V.I. Uljanov (Lenjin), V.M. Černov, M.V. Rodzianko, P.N. Miliukov, L.E. Lvov, A.I. Gučkov, P.B. Struve, L. Martov, G.A. Gapon, A.I. Dubrovin, V.M. Purishkevich, A.G. Bulygin, S.A. Muromcev, I.P. Pavlov, I.I. Mečnikov, V.I. Vernadsky, K.E. Ciolkovsky.

književnost:

TEMA 10. RUSIJA U PRVOM SVJETSKOM RATU

Izvještaji:

Datumi: 1914-1918, maj 1916, 27. februar 1917., 2. mart 1917., 3.-5. jul 1917., avgust 1917., 25. oktobar 1917., 3. mart 1918.

Uslovi: Antanta, sistem suficita aproprijacije, republika, Trojni savez.

Istorijske ličnosti: A.A. Brusilov, N.S. Chkheidze, A.F. Kerenski, G.E. Rasputin, M.V. Rodzianko, V.V. Shulgin, L.D. Trocki, L.G. Kornilov.

književnost:

TEMA 11. GRAĐANSKI RAT (1918-1920)

Izvještaji:

Pojmovi: Beli pokret, „ratni komunizam“, građanski rat, dekret, „demokratska kontrarevolucija“, diktatura proletarijata, „zeleni“, intervencija, „crveni“, crveno-beli teror, nacionalizacija, višak prisvajanja, Veće naroda Komesari, eksproprijacija, emigracija.

Istorijske ličnosti: L.D. Trocki, F.E. Dzerzhinsky, I.I. Vatsetis, S.S. Kamenev, M.N. Tuhačevski, S.M. Budjoni, M.V. Frunze, A.I. Egorov, L.G. Kornilov, P.N. Krasnov, A.I. Dutov, A.M. Kaledin, A.V. Kolčak, A.I. Denikin, E.K. Miller, N.N. Yudenich, P.N. Wrangel, N.I. Makhno.

književnost:

TEMA 12. TEČAJ ZA IZGRADNJU SOCIJALIZMA U JEDNOJ ZEMLJI (KRAJ 1920-1930-tih)

Izvještaji:

Pojmovi: Gosplan, Gulag, individualni radnik, industrijalizacija, kolektivizacija, kolektivna farma, komuna, pesnica, kult ličnosti, kulturna revolucija, obrazovni program, subkulak, Proletkult, petogodišnji plan, radnički fakultet, RAPP, artel, kolektivizacija, država farma, socijalističko takmičenje, Stahanov pokret, TOZ, šok rad, „filozofski parobrod“.

Istorijske ličnosti: I.V. Staljin, N.I. Buharin, L.B. Kamenev, G.E. Zinovjev, G.M. Krzhizhanovsky, G.K. Ordžonikidze, A.G. Stahanov, N.D. Kondratjev, A.V. Chayanov, N.A. Berđajev, M.P. Tomsky, A.I. Rykov, Patrijarh Tihon, A.V. Lunacharsky, A.A. Bogdanov, P.A. Sorokin, M.M. Zoshchenko, S.N. Bulgakov, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, I.P. Pavlov, I.V. Michurin, M.A. Bulgakov, P.L. Kapica, N.N. Burdenko, O.E. Mandelstam, M.I. Cvetaeva, I.O. Dunaevsky, S.S. Prokofjev, S.M. Kirov, N.I. Ezhov, L.P. Berija, M.N. Tukhachevsky, A.Ya. Vyshinsky, I.D. Papanin, V.P. Chkalov.

Datumi: 30. decembar 1922., 21. januar 1924., 1925., decembar 1927., 1928.-1932., 1930.-1933., 1933.-1937., 1934., 1936., 1937.-1938.

književnost:

TEMA 13. SSSR TOKOM VELIKOG OTADŽBENOG RATA

Izvještaji:

Pojmovi: blokada, koalicija, radikalni udar, Lend-Lease, okupacija, Sovjetsko-njemački pakt.

Istorijske ličnosti: G.K. Žukov, I.S. Konev, K.K. Rokossovski, V.M. Molotov, A.M. Vasilevsky, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemyanskaya, A.M. Matrosov, F.I. Tolbuhin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, G. Truman.

Datumi: 22. jun 1941. – 9. maj 1945., 5.-6. decembar 1941., jul 1942. – februar 1943., jul-avgust 1943., novembar-decembar 1943., 1941.-1944., novembar 1945., 19. jul-4. avgust

književnost:

TEMA 14. SSSR U HLADNOM RATU

Izvještaji:

itd...................

Ministarstvo obrazovanja Krasnojarske teritorije

KGBPOI "Minusinsk poljoprivredni koledž"

o samostalnom radu studenataOUD.04. Priča

Profesije

35.01.13. "Traktorista za poljoprivrednu proizvodnju"

19.01.17. "Kuvar, slastičar"

29.01.2007. “Tailor”

Minusinsk 2017

Metodološke preporuke za obavljanje samostalnog rada razvijene su na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje stručno obrazovanje za sve specijalnosti i profesije (odobren Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 28. jula 2014. br. 832, registrovan u Ministarstvo pravde Rusije od 19. avgusta 2014. br. 33638). Metodičke preporuke su namijenjene studentima prve i druge godine o obavljanju samostalnog rada u disciplini.

Organizacija - programer: KGBPOU "Minusinsk Agricultural College"

Programer: Shapranova N.P. nastavnik na KGBPOI "Minusinsk poljoprivredni koledž"

Uvod ___________________________________________________4

Opšti uslovi za dizajn štampanog dela ________________5

Rad sa udžbenikom. Rad sa izvorom ________________________________7

Analiza. Karakteristično. Poređenje. Pregled. Pregled _____ _______10

Priprema izvještaja, saopštenja, sažetka __ ________________13

Sastavljanje tabela _______________________________________________15

Pisanje eseja ________________________________________________18

Priprema projekcije slajdova (prezentacije) ________________________________20

Priprema projekta ________________________________________________22

Pravljenje ukrštenih reči ___________________________________27

Izvori ___________________________________________________ ______29

Uvod

Disciplina je razvijena u skladu sa preporukama za organizovanje stjecanja srednjeg opšteg obrazovanja u okviru savladavanja obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja na bazi osnovnog opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir zahtjeve saveznih državnih obrazovnih standarda i stečenu struku ili specijalnost srednjeg stručnog obrazovanja (pismo Odeljenja za državnu politiku u oblasti obuke radne snage i DPO Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 17. marta 2015. br. 06-259) i okvirni program opšteobrazovne discipline „Historija“ za strukovne obrazovne organizacije, koju je preporučila Federalna državna autonomna ustanova „Savezni zavod za razvoj obrazovanja“ (FSAU „FIRO“) za realizaciju glavnog stručnog obrazovnog programa Srednje stručno obrazovanje na bazi osnovnog opšteg obrazovanja sa srednjim opštim obrazovanje (Zapisnik br. 3 od 21.07.2015. godine, registarski broj 377 od 23.07.2015. godine, FGAU “FIRO”) na specijalnostima srednjeg stručnog obrazovanja: 29.01.07 Krojač, 35.01.13. "Traktorista za poljoprivrednu proizvodnju"

19.01.17. "Kuvar, slastičar."

Ciljevi i zadaci akademske discipline - uslovi za rezultate savladavanja discipline:

vaspitanje građanstvo, nacionalni identitet, razvoj svjetonazorskih uvjerenja učenika na osnovu njihovog razumijevanja povijesno utemeljenih kulturnih, vjerskih, etnonacionalnih tradicija, moralnih i društvenih stavova, ideoloških doktrina;

razvoj sposobnost razumijevanja istorijske uvjetovanosti pojava i procesa modernog svijeta, utvrđivanja vlastite pozicije u odnosu na okolnu stvarnost, korelacije svojih stavova i principa sa istorijski nastalim svjetonazorskim sistemima;

razvoj sistematizirano znanje o povijesti čovječanstva, formiranje holističke ideje o mjestu i ulozi Rusije u svjetskom istorijskom procesu;

majstorstvo vještine i sposobnosti pretraživanja, sistematizacije i sveobuhvatne analize historijskih informacija;

formiranje historijsko mišljenje - sposobnost razmatranja događaja i pojava sa stanovišta njihove istorijske uvjetovanosti, upoređivanja različitih verzija i procjena povijesnih događaja i ličnosti, utvrđivanja vlastitog stava prema diskutabilnim problemima prošlosti i sadašnjosti.

Student mora imati opšte kompetencije za čije savladavanje priprema sadržaj discipline, uključujući sposobnost:

OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalno interesovanje za nju.

OK 2. Organizujte sopstvene aktivnosti, birajte standardne metode i načine obavljanja stručnih poslova, procenite njihovu efikasnost i kvalitet.

OK 3. Donosite odluke u standardnim i nestandardnim situacijama i preuzimajte odgovornost za njih.

OK 4. Tražiti i koristiti informacije potrebne za efikasno obavljanje profesionalnih zadataka, profesionalni i lični razvoj.

OK 5. Ovladati informatičkom kulturom, analizirati i evaluirati informacije koristeći informacione i komunikacione tehnologije.

OK 6. Radite u timu i timu, efikasno komunicirajte sa kolegama, menadžmentom i potrošačima.

OK 7. Preuzmi odgovornost za rad članova tima (potčinjenih), rezultat izvršenja zadataka.

OK 8. Samostalno određivati zadatke profesionalnog i ličnog razvoja, baviti se samoobrazovanjem, svjesno planirati profesionalni razvoj.

OK 9. Za snalaženje u uslovima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

studenti sledećih rezultati:

 lični :

 formiranje ruskog građanskog identiteta, patriotizma, poštovanja prema svom narodu, osjećaja odgovornosti prema Otadžbini, ponosa na

svoju zemlju, svoju domovinu, prošlost i sadašnjost višenacionalnog naroda Rusije, poštovanje državnih simbola (grb, zastava, himna);

 formiranje građanske pozicije kao aktivan i odgovoran član

Rusko društvo, svjesno svojih ustavnih prava i obaveza, poštuje zakon i red, ima osjećaj samopoštovanja, svjesno prihvata tradicionalne nacionalne i univerzalne humanističke i demokratske vrijednosti;

 spremnost da služimo Otadžbini i štitimo je;

 formiranje pogleda na svet koji odgovara savremenom stepenu razvoja istorijske nauke i društvene prakse, zasnovanog na dijalogu kultura, kao i različitih oblika društvene svesti, svesti o svom mestu u multikulturalnom svetu;

 formiranje temelja samorazvoja i samoobrazovanja u skladu sa univerzalnim ljudskim vrijednostima i idealima građanskog društva; spremnost i sposobnost za samostalnu, kreativnu i odgovornu aktivnost;

 tolerantna svijest i ponašanje u multikulturalnom svijetu, spremnost i sposobnost za vođenje dijaloga s drugim ljudima, postizanje međusobnog razumijevanja, pronalaženje zajedničkih ciljeva i saradnju u njihovom ostvarivanju;

 meta-predmet :

 sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva aktivnosti i izrade planova aktivnosti; samostalno sprovode, kontrolišu i prilagođavaju aktivnosti; koristiti sve moguće resurse za postizanje postavljenih ciljeva i implementaciju planova aktivnosti; odabrati uspješne strategije u različitim situacijama;

 sposobnost produktivne komunikacije i interakcije u procesu zajedničkog rada

aktivnosti, uzeti u obzir stavove drugih učesnika u aktivnosti, efikasno rešavati konflikte;

 posjedovanje kognitivnih, obrazovnih, istraživačkih i projektnih vještina, vještina rješavanja problema; sposobnost i spremnost za samostalno traženje metoda za rješavanje praktičnih problema, korištenje različitih metoda spoznaje;

 spremnost i sposobnost za samostalnu informacionu i kognitivnu aktivnost, uključujući sposobnost snalaženja u različitim izvorima istorijskih informacija, kritičke evaluacije i interpretacije;

 sposobnost korišćenja informaciono-komunikacionih tehnologija u rešavanju kognitivnih, komunikacionih i organizacionih problema u skladu sa zahtevima ergonomije, bezbednosti, higijene, očuvanja resursa, zakonskih i etičkih standarda, standarda informacione bezbednosti;

 sposobnost samostalnog vrednovanja i donošenja odluka koje određuju

strategija ponašanja, vodeći računa o građanskim i moralnim vrijednostima;

 predmet :

 formiranje ideja o savremenoj istorijskoj nauci, njenim specifičnostima, metodama istorijskog saznanja i njenoj ulozi u rešavanju problema progresivnog razvoja Rusije u globalnom svetu;

 posedovanje kompleksa znanja o istoriji Rusije i čovečanstva uopšte,

ideje o opštem i posebnom u svetskom istorijskom procesu;

 razvijene vještine primjene historijskih znanja u profesionalnim i društvenim aktivnostima, multikulturalnoj komunikaciji;

 posjedovanje vještina projektantskih aktivnosti i historijske rekonstrukcije korištenjem različitih izvora;

 razvijene vještine vođenja dijaloga, pravdanja svog gledišta u raspravi o istorijskim temama.

Samostalni rad je aktivnost učenika planirana u okviru nastavnog plana i programa na savladavanju sadržaja obrazovno-vaspitnih programa, koja se izvodi prema uputstvu, uz metodičko vodstvo i pod nadzorom nastavnika.

Zadaci organizovanja samostalnog rada su:

– motivisati studente za savladavanje obrazovnih programa;

– povećati odgovornost učenika za svoje učenje;

– promovišu razvoj opštih i stručnih kompetencija učenika;

– stvoriti uslove za formiranje sposobnosti učenika za samoobrazovanje, samoupravljanje i samorazvoj.

U istoriji postoji mnogo vrsta vannastavnog samostalnog rada. To uključuje pisanje eseja, pripremu prezentacija, izradu nacrta i drugo. Obično svaki nastavnik sam odlučuje koji će samostalni rad zadati i koje zahtjeve postavlja za njihovu realizaciju. Trenutno ne postoje jedinstveni uslovi za obavljanje samostalnog rada iz istorije u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja (u daljem tekstu: ustanove srednjeg stručnog obrazovanja). Postoji dosta metodoloških preporuka za samostalan rad. Većina njih u potpunosti ispunjava sve zahtjeve istorijskih standarda. Međutim, značajan broj ovih preporuka i, često prilično impresivan obim, olakšavaju zabunu u njihovom sadržaju.

U ovom metodološkom razvoju pokušava se sumirati najčešće opcije za praktične preporuke za izvođenje vannastavnog samostalnog rada iz istorije: pisanje eseja, sastavljanje tabela, priprema projekata i dr. Ove preporuke nisu obavezne, ali se mogu koristiti kao osnovne preporuke kako od strane nastavnika pri izlaganju uslova za izvršavanje zadataka, tako i od strane učenika prilikom istih.

Potrebno je uzeti u obzir da se prilikom proučavanja istorije studenti suočavaju sa terminima, imenima i datumima. Bez obzira na oblik rada, treba ih zapamtiti i zapisati. Najpogodnije je to učiniti u posebnoj bilježnici rječnika.

Opšti zahtevi za dizajn štampanog dela

Značajan dio vannastavnog samostalnog rada izvodi se u štampanom obliku. Takav rad uključuje: izradu izvještaja, sažetaka, sastavljanje analiza i dr. Treba napomenuti da ukoliko postoje određeni standardi za dizajn štampanih radova: izveštaji, apstrakti i drugo, naslovna strana, sadržaj, uvod, glavni deo, zaključak, spisak izvora, prilozi - dalji zahtevi su određeni zakonom. obrazovna ustanova i nastavnik. Najbolja opcija za sve vrste štamparskih radova je sledeći dizajn:

Rad je štampan na A4 listovima. Tekst rada štampan je fontom Times New Roman, veličina – 14; prored – 1,5; alineja stava – 1,25; margine: na lijevoj ivici – 3 cm, na desnoj – 1,5 cm, na gornjoj i donjoj ivici – 2 cm Stranice se računaju od naslovne strane. Sve stranice su numerisane, počevši od druge (u nekim slučajevima, numerisanje počinje od treće strane, to određuje nastavnik). Numeracija je u sredini.

Svaki dio rada (sadržaj, uvod, itd.) počinje na novom listu i podebljan je.

Prilikom podjele teksta na poglavlja, svako novo poglavlje se štampa na istom listu, njegov naslov se štampa u sredini i podebljava.

Ako postoje izvori (literatura, internet resursi): veze ka izvorima se navode u uglastim zagradama prema numeraciji liste referenci (izvora). Prilikom citiranja takođe se navode brojevi stranica. Na primjer, .

Izvori su dati abecednim redom u skladu sa bibliografskim zahtjevima. Nastavna literatura ne smije biti starija od 5 godina. U izvorima su naznačeni i numerisani u posebnim listama: korišćena literatura; Internet resursi.

Ako postoje ilustracije (dijagrami, dijagrami, tabele, itd.), veze do njih su također naznačene u tekstu u uglastim zagradama (na primjer, [Slika 1]). Same ilustracije se mogu dostaviti kako posao napreduje i dizajnirane u skladu s tim. Ilustracije u obliku tabela su naznačene u gornjem desnom uglu i numerisane, a naziv ispod u sredini [Tablica 1]. Ostale ilustracije: crteži, dijagrami, dijagrami i ostalo označeni su u donjem centru i numerisani, pored naziva ilustracije [Slika 1]. Numeracija može biti kontinuirana ili unutar sekcije. U ovom slučaju postoji redni broj sekcije, tačka, zatim serijski broj slike (slika 1.1, slika 1.2, itd.). Takođe, ilustracije se mogu dati iza liste izvora i formatirati kao dodaci: Dodatak 1. itd. i naznačiti u gornjem desnom uglu. Morate slijediti jednu odabranu metodu dizajna.

Tabela 1

Istočni Sloveni

Plemenski savezi	Staništa	Politički centri
	Oka Pool	Verzije: Dedislavl (moderno selo Dedilovo, Kirejevski okrug, Tulska oblast), Kordno (moderno selo Kornoe, Mosalski okrug, Kaluška oblast)
Drevljani	Zapadno od Dnjepra, južno od Pripjata	Iskorosten
Ilmenski Slovenci (Novgorodski Sloveni)	Područje jezera Ilmen, sliv Volhova	Novgorod
	Srednji tok Dnjepra, rijeka. Ros

TUMEN (10 HILJADA)

HILJADA (10 STO)

STO (10 DESETICA)

DESETKE (NASTALE KRVNOM VEZE)

Rad sa udžbenikom. Rad sa izvorom

Rad sa udžbenikom

Rad sa udžbenikom je sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa. A efikasnost obuke u velikoj meri zavisi od toga koliko je ovaj rad strukturiran. Ako govorimo o radu sa udžbenikom kao vrsti vannastavnog samostalnog rada, onda prije svega morate znati koju temu izučavate i koje ciljeve sebi postavljate. Ako je ovo jednostavan uvod u gradivo, proučavanje teme uopšteno, morate sistematizirati proces učenja postavljajući sebi nekoliko pitanja:

Koja je glavna ideja teme (poglavlje, pasus, tačka, itd.)?

Koji se događaji i činjenice proučavaju u ovoj temi, gdje i kada se događaju?

Ko su glumci i koje ciljeve teže?

Kakva je uzročno-posledična veza između događaja?

Koji se zaključci mogu izvući na osnovu proučenog materijala?

Ako proučavate događaje i činjenice vezane za određeni grad, regiju, državu, sjetite se koji su se događaji dešavali u zemlji i svijetu u tom periodu?

Ovakva pitanja treba postaviti kako za cijelu temu u cjelini tako i za svako poglavlje (paragraf, tačku).

Nakon čitanja gradiva, prepričajte ga i odgovorite na pitanja iz udžbenika. Bez obzira na njihovo prisustvo i postavku, odgovorite na gornja pitanja.

Ako je komponovanje okvirni plan, potrebno je nakon čitanja materijala:

istaći glavnu ideju;

podijeliti gradivo na tačke (jednostavan plan), na tačke i podtačke (složeni plan) ovisno o događajima i činjenicama koje se u njima razmatraju, nasloviti ih (obično su istaknute u udžbenicima) i odrediti glavno;

zapisati u pisanom obliku plan za gradivo koje se proučava, sačinivši teze (ukratko formulisane glavne odredbe) za svaku tačku ili podtačku;

izvući pismene zaključke o sadržaju materijala za svaki paragraf, podparagraf i za cijelu temu u cjelini.

Da biste istakli glavnu stvar, slijedite gornju shemu pitanja: ko (šta), gdje i kada? Koji su ciljevi, uzroci, posljedice?

Za obavljanje drugih vrsta samostalnog rada koristeći udžbenik, pogledajte odgovarajuće dijelove preporuka.

Rad sa izvorom

Istorijski izvori uključuju gotovo sve dokumente i predmete koji odražavaju istorijski proces. Informacije učimo iz istorijskih izvora, pa je nemoguće zamisliti izvođenje vannastavnog samostalnog rada bez rada sa izvorima. Na primjer, udžbenik se također može smatrati vrstom istorijskog izvora. Ali rad sa udžbenikom (vidi gore) i rad sa drugim izvorima imaju svoje specifičnosti. Prije proučavanja izvora, morate odrediti:

vrsta izvora (službeni dokument, beletristično djelo, bilješke itd.);

primat (original) i sekundar (prijevod);

vrijeme i mjesto izdavanja;

da li je to kompletan tekst ili izvod;

pouzdanost;

objektivnost.

Pouzdanost i objektivnost je prilično teško odrediti. I u naše vrijeme, uz prisustvo svjedoka i materijalne dokaze, isti događaji se različito tumače. Međutim, to se mora učiniti, jer je to jedini način da se približimo objektivnom i potpunom proučavanju gradiva. Na primjer, kada se proučava drevni egipatski tekst poznat kao Ipuserove izreke*, mora se pozvati na poznate podatke. U ovom slučaju, nemoguće je precizno odrediti ni autora, ni vrijeme, ni opisane događaje. Tačnije, o ovom pitanju postoje različita mišljenja orijentalista i na njih se treba pozvati u radu sa izvorom. A prilikom proučavanja Naredbe podoficira SSSR-a br. 227 „O mjerama za jačanje discipline i reda u Crvenoj armiji i zabrani neovlaštenog povlačenja sa borbenih položaja“ od 28. jula 1942. („Ni korak nazad“)** dovoljno je navesti izvore u kojima se dokument čuva, ko, gdje i kada je objavljen. Podaci na dokumentu su nesumnjivi. Kontroverzan je samo moralni aspekt sadržaja dokumenta, ali ovo je tema za razmišljanje.

Prilikom proučavanja bilo kojeg tekstualnog materijala potrebno je uzeti u obzir (i naznačiti) ko ga je napisao, gdje i pod kojim okolnostima. Iz ovoga možemo izvući zaključke o objektivnosti materijala. Na primjer, članci u novinama zaraćenih zemalja koji opisuju iste događaje će se međusobno jako razlikovati, što znači da će barem jedan od njih biti pristrasan.

Ostatak rada sa izvorom treba obaviti uzimajući u obzir postavljene ciljeve i po analogiji sa radom sa udžbenikom (vidi gore).

*Izreke Ipusera (ranije čitanje - Ipuver), koji je živio, ako je bio istorijska ličnost, na kraju Srednjeg kraljevstva (početak 18. vijeka prije Krista), zabilježene su, sudeći po jeziku i pravopisu, Novog kraljevstva doba (približno 1300. pne). Napisane su na hijeratskom papirusu, otkrivenom u blizini Memfisa, na nekropoli Saqqara, a sada se čuvaju u Leidenskom muzeju (br. 1344) u Holandiji.

Prevod napravljen prema publikaciji: Gardiner A. N. Opomene egipatskog mudraca sa hijeratskog papirusa u Leidenu. Leipzig, 1909. Prevod i komentari Struve V.V.

**Naredba NVO SSSR br. 227 „O merama za jačanje discipline i reda u Crvenoj armiji i zabrani neovlašćenog povlačenja sa borbenih položaja“ od 28. jula 1942. godine. Izvor: RGVA f. 4, op. 12, d. 105, l. 122 - 128. Original. Objavljeno u knjizi „Istorija vojne umetnosti. Kurs predavanja". - M.: 1958. - T. 5. - Str. 780 - 783.

Analiza. Karakteristično. Poređenje. Pregled. Pregled

Analiza materijala

Analiza kao vrsta samostalnog rada se često koristi. Omogućava vam da razvijete logičke i analitičke sposobnosti i, kao i sve vrste samostalnog rada, doprinosi proučavanju i usvajanju materijala na višem nivou. U zavisnosti od materijala i ciljeva, pristupi analizi materijala mogu biti različiti. Može se analizirati sadržaj teksta, filma, slike itd. Mogu se analizirati kako samostalno, tako i u poređenju. Mogu se analizirati u potpunosti ili pojedinačno. Događaji se mogu analizirati, ili ljudi. Može biti u obliku karakteristike, pregleda, pregleda itd. Razmotrimo najčešće vrste analize materijala.

Analiza sadržaja teksta u mnogome je slična radu sa udžbenikom (izvorom) (vidi gore), ali ima nekoliko razlika. Prvo, razlika je u tome što se pri radu sa udžbenikom (izvorom) (proučavanje teme, izrada nacrta) sav materijal proučava (vodi se bilješke). U ovom slučaju, sve zavisi od ciljeva. Možete analizirati ne cijelu temu, već neke njene komponente. Na primjer, kada radite s temom "Februarske i Oktobarske revolucije 1917. u Rusiji", možete analizirati samo aktivnosti političkih stranaka i političkih lidera. Zadatke određuje nastavnik ili u udžbeniku.

Druga bitna razlika je u tome što se prilikom sastavljanja analize moraju uzeti u obzir određeni kriteriji prema kojima bi se analiza trebala izvršiti.

Za istorijske procese i periode takvi kriterijumi su: društvena struktura (imanja, staleži, etničke grupe itd.), privreda (poljoprivreda, industrija), kultura (sistem vrednosti, obrazovanje, nauka i tehnologija, književnost itd.). ).

Za istorijske događaje (politička revolucija, rat, ustanak) takvi kriterijumi će biti: pokretačke snage i njihovi ciljevi - za revolucije, ustanke; protivnici i saveznici, njihovi ciljevi i vojno-ekonomski potencijal - za ratove; priroda, metode, razlozi i razlozi, glavne faze (događaji), rezultati, razlozi za pobjedu (poraz) - za sve vrste događaja.

Za analizu aktivnosti političkih lidera potrebno je uzeti u obzir njihov društveni status, ciljeve, aktivnosti, njihove motive i rezultate. U zavisnosti od svrhe zadatka, možete naznačiti i analizirati kratku biografiju (etapu po etapu), ili samo određenu fazu.

Analiza umjetničkog djela, filma, slike itd. uključuje navođenje plana (ako je poznat), navodeći koji detalji, koji likovi i njihovi postupci otkrivaju ovaj plan. Ako djelo prikazuje stvarne istorijske događaje i likove, morate naznačiti koliko su oni potpuno i objektivno otkriveni.

Prilikom analize aktivnosti političkih partija (organizacija) uzimaju se u obzir lideri, društveni sastav, brojnost, programi, ciljevi, aktivnosti, taktike i rezultati.

Prilikom analize alternativne situacije potrebno je utvrditi suštinu problema, učesnike, njihove ciljeve, moguća rješenja, uzroke i posljedice (ishode) određenog puta razvoja situacije.

Treća razlika je u tome što je u odnosu na sve vrste analiza potrebno vrednovati događaje, činjenice i sl. koji se proučavaju („za“ i „protiv“, „za“ i „protiv“), a prilikom analize alternativne situacije , naznačite svoju opciju razvojnog puta.

Karakteristično

Karakteristika je skup distinktivnih svojstava nekoga ili nečega. U suštini, karakterizacija je vrsta analize koja se vrši na istim tačkama kao i analiza sadržaja teksta. Razlike su u tome što su, prvo, karakteristike date u sažetijem obliku. Drugo, ako je to osobina osobe, ona stavlja akcenat na njene poslovne i lične kvalitete, kao i na motive njegovog djelovanja i činjenja određenih radnji.

Poređenje

Poređenje je vrsta analize. Izvodi se po potpuno istoj shemi kao i analiza sadržaja teksta (vidi gore), ali ima svoje specifičnosti. Sastoji se u tome da se poređenje ne vrši samo prema određenim kriterijima, već uključuje i identifikaciju obrazaca. Osnova ovih obrazaca (logičkih zaključaka) su sličnosti i razlike. Na primjer, upoređujući narodne ustanke u Rusiji u 17. vijeku, može se ustanoviti da su svi završili porazom jer su bili spontane prirode, narod nije bio spreman za vojnu akciju, bio razjedinjen i nije imao jasne ciljeve. Istovremeno, jačala je samosvijest naroda i gomilalo se iskustvo.

Pregled

Povratna informacija je takođe vrsta analize. Može se dati i za tekstualni materijal i za umjetničko djelo. Ali u vannastavnom samostalnom radu, povratna informacija se obično daje nekom događaju, na primjer, ekskurziji. Prilikom pisanja recenzije potrebno vam je:

dati kratak opis muzeja (druge ustanove, objekta) (arhitektonski stil zgrade, godina, arhitekta, ustanove koje se nalaze u ovoj zgradi u različitim godinama);

naznačiti temu izleta i njegovu svrhu;

izvući zaključke o ekskurziji („za“ i „protiv“, da li odgovara temi, da li su ciljevi postignuti, itd.) (za to je moguće uporediti ekskurziju sa informacijama koje imate o ovim izložbama) ;

Prilikom slanja recenzije preporučljivo je dati ilustracije u boji kao priloge.

Pregled

Pregled je vrsta analize. Daje se za umjetničko djelo (vidi gore), ali obično za naučni rad. U recenziji se navodi:

relevantnost, novost;

pozitivni i negativni aspekti materijala, projekta i sl. predloženih za razmatranje;

komentari o meritumu rada.

Priprema izvještaja, poruke, sažetka

Priprema izvještaja, poruke

Izvještaj je prilično uobičajena vrsta vannastavnog samostalnog rada. Omogućava vam da detaljnije proučavate teme (odjeljke tema) koje nisu dovoljno obrađene u udžbenicima. Često studenti jednostavno kopiraju tekstualni materijal sa interneta, a zatim ga monotono čitaju pred dosadnom publikom. Odmah treba napomenuti da se takav rad ne može smatrati značajnim i ne treba ga ocjenjivati. Osim toga, postoje i različita mišljenja u pogledu definicije razlike između izvještaja i poruke, kao iu pogledu njihovog dizajna.

Izveštaj se razlikuje od poruke, pre svega, po velikoj količini informacija. Optimalno vrijeme prezentacije je 5 - 7 minuta. Optimalno vrijeme poruke je 3 - 4 minute. Druga razlika je u tome što je izvještaj mali naučni rad, a poruka dodatna informacija o nekoj temi. Stoga, radite dalje izvještaj zahtijeva poštivanje brojnih pravila:

odabir teme i cilja;

odabir literature, proučavanje i analiza;

planiranje;

radni dizajn.

Struktura izvještaja treba da sadrži:

naslovna stranica;

uvod;

glavni dio (tačku po tačku);

zaključak;

izvori.

Uvod (pola stranice) ukazuje na temu, relevantnost i ciljeve rada.

Glavni dio (5 - 15 stranica) može se podijeliti na paragrafe i podstavke, logički međusobno povezane.

U zaključku (pola stranice) izvode se zaključci o suštini ostvarenih ciljeva.

Izveštaj takođe može sadržati ilustracije i tabele. Mogu se postaviti uz tekst u glavnom dijelu, ili zasebno u dodacima i numerisati uzastopno (na primjer, slika 1, tabela 1, dodatak 1).

Spisak izvora treba da sadrži 3 - 5 naziva književnih dela (ne računajući nastavnu literaturu).

Izvještaj ne treba čitati u cijelosti. Autor mora na posebnom listu zapisati glavne tačke na kojima će predstaviti svoj materijal. Sve tačke moraju biti logički međusobno povezane tako da rezultat bude koherentna, koherentna priča.

Zahtjevi za poruka nije tako strog. Tačnije, njegovom dizajnu. U početku se može sastaviti na jednom listu papira namijenjenom autoru. Inače, poruka se pravi na istim tačkama kao i izvještaj i razlikuje se samo po količini informacija. Ali ipak, bilo bi kompetentnije formatirati i izvještaj i poruku prema sličnoj šemi (vidi gore).

Priprema sažetka

Sažetak se razlikuje od izvještaja po većem obimu i dubljem pokrivanju teme. Struktura sažetka je ista kao i izvještaj (vidi gore), ali ima svoje karakteristike. Prvo, obim sažetka je 20 - 30 stranica (shodno tome se povećava i obim uvoda i zaključka). Drugo, ciljevi sažetka u početku bi trebali uključivati dovoljno dubinsko proučavanje materijala i prisustvo autorovog zaključka o suštini problema koji se proučava, bilo da potvrđuje ili opovrgava već poznate činjenice, verzije ili otkriva fundamentalno nove ( malo proučena) istorijska pitanja. Treće, u uvodu, pored ciljeva, moraju biti naznačeni i ciljevi, odnosno komponente po kojima autor mora doći do otkrivanja ciljeva. Osim toga, poželjno je (ali nije neophodno) naznačiti objekt i predmet proučavanja. Objekat je oblast istraživanja, a subjekt je uski deo ove oblasti, aspekt problema koji je izabran za proučavanje. Tipično, tema sažetka ukazuje na predmet studije. Na primjer, u temi “Uloga Lend-Lease-a u Velikom domovinskom ratu” predmet proučavanja će biti cijeli rat, a predmet će biti sam Lend-Lease (u odnosu na Sovjetski Savez). Nadalje, uvod treba opisati sadržaj svih glavnih tačaka rada. Četvrto, zaključci moraju biti sadržani za svaki dio sažetka. Peto, lista izvora mora sadržavati najmanje 10 književnih djela (ne računajući obrazovnu literaturu).

Takođe, sažetak mora imati napomenu (dolazi ispred sadržaja), koja otkriva relevantnost i novinu obavljenog rada, ukazuje na njegovu temu i glavne teze. Ova količina informacija mora biti predstavljena što je kraće moguće, unutar jedne stranice. Sažetak je na mnogo načina sličan uvodu, ali ne bi trebalo da se dupliraju.

Dakle, uzimajući u obzir gore navedeno, struktura sažetka uključuje:

naslovna stranica;

sažetak (1 stranica);

uvod (1 - 2 stranice);

glavni dio (tačku po tačku) (20 - 25 stranica);

zaključak (1 - 2 stranice);

izvori.

Sastavljanje tabela

Tabela je kratka, sistematična informacija o glavnim odredbama pitanja koje se razmatra. Ispunjavanjem tabela učenici ne samo da dublje proučavaju gradivo, već i razvijaju logičko mišljenje, sposobnost isticanja glavnog i sporednog, te sposobnost sistematizacije gradiva. Nastavnik, provjeravajući tabele koje su sastavili i popunili učenici, može izvući zaključke o tome koliko dobro učenici razumiju temu koja se proučava.

Prije svega, morate saznati koju temu ćete pokriti: cijelu temu, ili njene pojedinačne tačke (ovo je prikladno kada se sastavljaju tabele o temama koje pokrivaju vrlo širok spektar pitanja). Nema potrebe da pokušavate da unesete sve dostupne informacije u tabelu. Zatim, prilikom sastavljanja tablice, potrebno je uzeti u obzir one karakteristike po kojima se materijal može sistematizirati. Ovi znakovi bi trebali postati osnova za sastavljanje tabele i poslužiti kao nazivi kolona. Na primjer, u temi „Drevni istok“ takvi kriteriji mogu biti opće karakteristike po kojima se države koje se proučavaju mogu uporediti [tabela 2]. U temi „“ zbog velikog obima materijala koji se proučava, takvi kriterijumi mogu biti: političke stranke i glavna pitanja koja oni razmatraju (radnička, seljačka, nacionalna, državna struktura, odnos prema ratu) [tabela 3]. Detaljnija tabela na istu temu sugerira niz dodatnih kriterija [Tabela 4]. Tema “Drugi svjetski rat” pokriva vrlo širok spektar pitanja, pa je prikladnije izdvojiti posebne kriterije za određene stavke na temu (na primjer, vojno-ekonomski potencijal zaraćenih zemalja, ili glavne faze rat) [Tabela 5].

Tabela 2.

Drevni istok

Linije za poređenje


Društvena struktura
Država i društvo

Tabela 3.

Političke partije u Rusiji početkom 20. veka

Političke partije		Glavna pitanja
			Seljak	National	Državna struktura	Odnos prema ratu
	boljševici
	Menjševici
AKP (socijalistički revolucionari)
PNS (kadeti)

Monarhisti

Tabela 4.

Političke partije u Rusiji početkom 20. veka

Linije za poređenje

AKP (socijalistički revolucionari)

PNS (kadeti)

Monarhisti

boljševici

Menjševici

Društveni sastav, broj

Glavna pitanja

Seljak

National

Državna struktura

Odnos prema ratu

Aktivnost, rezultat

Tabela 5.

Drugi svjetski rat: glavne faze

Zaraćene strane	Front, mjesto neprijateljstava	Glavni događaji

Mora se uzeti u obzir da se tabele završavaju logičnim zaključcima o suštini pitanja koja se razmatraju. Na primjer, zaključak o glavnim fazama Drugog svjetskog rata može biti da su se vojne operacije odvijale u Aziji, Africi i Tihom okeanu 1939. - 1945., ali su se glavni događaji odigrali u Evropi na sovjetsko-njemačkom frontu 1941. - 1945. Koji su uspjesi Njemačke 1939. - 1941. godine? zamijenjene su prvim porazima (tokom bitke za Moskvu) i prekretnicom u ratu u korist SSSR-a (radikalna prekretnica tokom Staljingradske bitke, Kurske bitke, bitke na Dnjepru), protjerivanjem neprijatelja iz SSSR-a 1944. i njegov potpuni poraz u maju 1945. Da se, uprkos otvaranju Drugog fronta u Normandiji, poraz Njemačke povezuje sa ofanzivom Crvene armije.

Također treba uzeti u obzir da se zaključci o suštini pitanja koja nisu razmotrena u tabeli (na primjer, razlozi pobjeda i poraza Njemačke, ishod rata) moraju ili raspravljati odvojeno ili donijeti u drugom obliku ( na primjer, usmeno, kada se proučava tema ili pismeno, kada se sastavlja okvirni plan).

Pisanje eseja

Esej (franc. essai - pokušaj, suđenje, skica; lat. exagium - vaganje) je književna vrsta, prozno djelo malog obima i slobodne kompozicije (prema Velikoj sovjetskoj enciklopediji). Esej je refleksija na temu. Izražava autorove individualne impresije o određenoj prilici ili temi i ne pretenduje da bude iscrpna ili definitivna interpretacija teme. Ova vrsta rada prvenstveno je namijenjena razvoju kreativnosti i samoizražavanja.

Ne postoje standardi za pisanje eseja i ne mogu postojati. Esej je čisto originalno djelo. To je subjektivno. Ali još uvijek postoje određene preporuke za pisanje.

Prije svega, trebate odabrati temu i pravilno je formulirati. Formulacija teme treba da sugeriše mogućnost autorovog pristupa njenom pokrivanju. Na primjer, teško je uvesti nešto novo u pokrivanje pitanja razloga poraza Crvene armije u prvim danima Velikog domovinskog rata - oni su svima poznati i prilično su predstavljeni u udžbenicima. Odgovor na ovo pitanje može se dati samo po principu „znam – ne znam“. Kao što opisu toka vojnih operacija ne možete dodati nešto „svoje“ (ako se otkriju nove činjenice, onda to više ne postaje predmet eseja, već naučnog istraživanja). Ali sasvim je moguće razmišljati o ulozi partizanskog pokreta, ulozi pozadinskih radnika, zakonitosti korištenja kaznenih bataljona i kaznenih četa, itd. Najčešće se eseji pišu na predloženu temu (ili birati između niza). od predloženih). U pravilu je to neka poznata izjava, neki ustaljeni stereotip, neka izjava koja sugerira mogućnost dvosmislenog komentara.

Zatim treba odrediti jačinu zvuka. Obim ne bi trebalo da bude veoma veliki, poput sažetka. Ne bi trebalo da obim bude veoma mali, manji od onog u izveštaju. Morate shvatiti da se u eseju, s jedne strane, mora otkriti postavljeno pitanje, as druge, sve to mora biti predstavljeno i analizirano u roku od nekoliko minuta na času. Optimalni obim je 3 - 5 stranica. Ali ipak, o količini u svakom konkretnom slučaju mora se pregovarati posebno.

Struktura eseja je vrlo slična strukturi izvještaja, poruke, sažetka. Sastoji se od: 1) uvoda; 2) glavni dio; 3) zaključci.

Uvod objašnjava izbor teme i njenu relevantnost. Utvrđuje se problem i odnos učenika prema njemu.

Glavni dio otkriva poznata mišljenja o problemu. Ako je esej napisan na osnovu nekog autorovog iskaza (dela), onda se opisuje autorova vizija suštine problema (ako je to poznato). I tada sova otkriva svoje mišljenje, svoj stav prema njoj. Na primjer, “Cilj opravdava sredstva.” Ovaj izraz se najčešće pripisuje italijanskom filozofu i državniku Nikolu Makijaveliju (XV - XVI vek), što nije precizno dokazano. Prvo možete govoriti o srednjovjekovnim pogledima na suštinu problema, pogledima istog Makijavelija. O transformaciji pogleda i njihovoj primjeni u praksi može se govoriti u kasnijem periodu. Na primjer, u 20. vijeku postojale su još dvije fraze: „Ne praviš revoluciju s bijelim rukavicama“ i „Sjeku šumu – čips leti“. Prvi se obično pripisuje Vladimiru Lenjinu, drugi, inače, dobro poznata izreka, Josifu Staljinu. Ni jedno i drugo nije dokazano. U ovom slučaju nije potrebno davati istorijske podatke o tome ko je, gdje i kada prvi put koristio ove izraze. Možete objasniti njihovo značenje i izraziti svoje mišljenje o ovom pitanju.

Najprikladnije je izraziti svoje mišljenje u sljedećem obliku: teza - argument. Na primjer, možemo reći da su autori ovih izraza vjerovali da su sva sredstva dobra za izgradnju velike države, da se tako veliki poduhvat ne može učiniti bez troškova. A onda, već možete spekulirati na temu kako pristupiti ovome. Dajte argumente za i protiv. Koristite i istorijsku praksu i svoje lično iskustvo. Možete se obratiti drugim “vlastima”.

U zaključku se sumiraju rezultati i donosi opći zaključak o temi. Pokušajte da ne ponavljate misli koje ste već iznijeli.

Priprema slajd šoua (prezentacije)

Slide show (prezentacije) su vrlo česta vrsta vannastavnog samostalnog rada. Priprema prezentacija vam omogućava da razvijete kreativnost i bolje proučite materijal. Ali vrlo često dolazi do grešaka prilikom njihove pripreme. Kakva bi trebala biti prezentacija? Prije svega, ovo je video materijal koji prati priču, ali je ne zamjenjuje. Da bi se to postiglo, prezentacija mora biti čitljiva, razumljiva i zanimljiva. Naravno, trebalo bi da odražava sva ključna pitanja pokrenuta u ovoj temi. Možete istaknuti glavne točke koje treba slijediti prilikom sastavljanja prezentacije.

Obim prezentacije. Obim prezentacije treba da bude dizajniran za 7 - 10 minuta priče. Optimalan broj slajdova, čiji se sadržaj može uočiti za to vrijeme, je 10 - 15.

Jačina teksta. Trebalo bi da ima minimum teksta. Sav sadržaj, svi detalji su u usmenoj priči. Prezentacija treba da sadrži samo zaključke, dijagrame, tabele, definicije, grafikone, liste itd. Ali tu ni u kom slučaju ne treba stavljati veliki broj riječi - čitanje je zamorno, a sama prezentacija gubi smisao - tekst se može čitati u udžbeniku.

Performanse. Tipična greška govornika je čitanje teksta prezentacije. To se najčešće dešava kada ne poznaju temu, a prezentaciju se ili „skinu“ ili napravi na brzinu i ubaci sav materijal koji bi u nju mogli da stanu. Druga greška je neslaganje između teksta priče i sadržaja slajd šoua. To se dešava i zbog slabog poznavanja gradiva (kako teme koja se proučava, tako i same prezentacije). Postoji samo jedan zaključak koji se može izvući: morate poznavati temu i kretati se kroz prezentaciju. Govor ne bi trebao biti duži od deset minuta, ponekad i ovo može biti previše. Govornik mora ispričati materijal (dozvoljeno je samo zavirivanje u pripremljeni list papira (u fascikli). On se može samo osvrnuti na prezentaciju da vizuelno dopuni svoju priču: „Ovaj slajd pokazuje...” (za ilustraciju), "Dakle, možemo zaključiti, šta..." (za zaključak, dijagram-izlaz) itd. Govornik mora biti u stanju da komentariše svaki slajd. Komentiranje ne znači čitanje. Slušaoci-gledaoci će pročitati tekst koji je tamo dat Slajdovi bi se, zauzvrat, trebali izmjenjivati prema tekstualnim govorima. Nakon prikazivanja svakog slajda, dajte publici priliku da pregleda materijale.

Zaposlenik Applea Guy Kawasaki smislio je pravilo prezentacije: 10 / 20 / 30. 10 slajdova / 20 minuta prezentacije / 30. veličina fonta. Naravno, sa ovim se može raspravljati. Ali, naravno, morate se fokusirati na ovo.

Priprema projekta

Postoji nekoliko definicija projekta. Ako ih analiziramo, možemo to zaključiti projekat - skup radnji koje organizuje nastavnik i koje samostalno provode učenici u cilju pronalaženja rješenja za određeni problem i postizanja specifičnog rezultata – kreativnog proizvoda.

Može biti mnogo vrsta projekata. Gotovo svaki samostalni rad je vrsta projekta. Sažeci, prezentacije, itd. su takođe vrste projekata. Ali sažetak se i dalje naziva apstraktnim, a prezentacija se naziva prezentacija. Projekt se obično naziva nestandardnim standardnim zadatkom, čija implementacija zahtijeva kolektivne napore.

Projekat podrazumijeva veoma duboku, detaljnu studiju nekog pitanja. Najčešće to zahtijeva napore ne jedne, već nekoliko ljudi. Ponekad to može biti cijela studijska grupa, koja je, pak, podijeljena u podgrupe, od kojih svaka obavlja svoj dio zadatka. Za završetak projekta može biti potrebno nekoliko sedmica ili mjeseci. Ponekad se mijenja raspored obrazovnog procesa kako bi se projekti završili. Može se raspravljati o preporučljivosti ovoga: u ovom slučaju neće biti dovoljno vremena da se pokrije ostatak materijala.

Projekat takođe podrazumeva postizanje određenog rezultata. Ovaj rezultat mora biti relevantan, odnosno značajan. Na primjer, prilikom proučavanja demografskih, ekonomskih, ekoloških i drugih problema savremenog svijeta (konkretne regije), možete postaviti cilj projekta da se pronađu pravi načini izlaska iz ovih problema. To se može učiniti iz globalne perspektive, ili se može učiniti u okviru određenog lokaliteta ili mikrookrug. Na primjer, projekt za uređenje vrta uz obrazovnu ustanovu.

Ali u predmetu "Istorija" nisu sve teme direktno vezane za savremeni svijet. Na primjer, tema „Društveni pokret u Rusiji u prvoj polovini 19. Predloženi projekti za rekonstrukciju Rusije mogu se odabrati kao predmet rasprave. Ako slijedimo logiku relevantnosti, onda rasprave o prednostima i nedostacima ovih projekata ne mogu biti suština projekta. Međutim, to nije sasvim tačno. Prošlost je imala direktan uticaj na budućnost. A projekti koje predlažu članovi tajnih društava ne gube na aktuelnosti ni dan-danas, jer je mnogo od onoga što su tada predlagali naknadno u ovoj ili onoj mjeri implementirano. Rezultat takvog projekta može biti izrada vlastitog projekta reorganizacije države, uzimajući u obzir realnost ranog 19. stoljeća. Možemo se ograničiti samo na analizu projekata budućih decembrista. U ovom slučaju to će biti istraživački ili informativni projekat (vidi dolje). Sve ovo podjednako važi i za druge teme.

Razmotrimo prvo opšte pristupe organizovanju projektnih aktivnosti, a zatim i najtipičnije moguće opcije projekta za upotrebu u srednjoškolskoj ustanovi.

Faze organizacije projektnih aktivnosti

izbor teme, njen tip, broj učesnika (određuje nastavnik);

izbor mogućih opcija za probleme koji su važni za proučavanje u okviru predviđene teme (učenici biraju problem na predlog nastavnika);

raspodjela zadataka u grupe, diskusija o metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja;

samostalan rad učesnika projekta na njihovim zadacima;

međudiskusije o dobijenim podacima u grupama (mogu se održavati i na času i van časa);

dizajn projekata;

zaštita projekata, opozicija;

sumiranje, eksterna procjena, predviđanje daljeg razvoja nalaza i rezultata.

Treba napomenuti da je za odabir problema, a zatim određivanje metoda za njihovo proučavanje i rješavanje, često prikladno voditi rasprave u kojima se iznose hipoteze i koristi brainstorming. Učesnici budućeg projekta iznose svoja mišljenja o nastanku problematične situacije, a voditelj, najčešće nastavnik, bilježi ih. Zatim, kada su svi prijedlozi zabilježeni, počinje rasprava o konkretnom problemu. Autor iznosi svoju argumentaciju u korist prijedloga koji je iznio. Ostali učesnici se mogu složiti, ili mogu argumentovano argumentovati. Ostaju samo oni prijedlozi za koje se izjasnila većina učesnika. Ovi prijedlozi postaju hipoteze, predmet dalje rasprave i cjelokupnog daljeg projekta.

Tipologija projekta

Postoji niz kriterija za tipologiju projekata:

U zavisnosti od dominantna aktivnost u projektu istaknuti:

Istraživački projekti. Ovi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, jasno definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja, promišljene metode istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje problema i utvrđivanje načina za njegovo rješavanje. Takvi se projekti po svojoj strukturi u velikoj mjeri poklapaju sa stvarnim naučnim istraživanjima.

Informativni projekti. Ovaj tip projekta u početku ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi; da se učesnici projekta upoznaju sa tim; za njegovu analizu i generalizaciju. Nakon toga, dobijeni, analizirani i sumirani podaci se iznose pred širu publiku. U takvim projektima, kao iu istraživačkim projektima, mora postojati jasna struktura, svrha i relevantnost. Mogu biti dio istraživačkih projekata.

Kreativni projekti. Svaki projekat je kreativan. U ovom slučaju dominantna je kreativna aktivnost. Takvi projekti, po pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti učenika. Ovdje je glavna stvar rezultat. To može biti album, zajedničke novine, esej, video film, produkcija, igra uloga, itd. Zauzvrat, dizajn rezultata mora biti jasno planiran i strukturiran u obliku dizajna, plana , program itd.

Projekti igranja uloga, projekti igara. Ovo je vrsta kreativnog projekta. Ali dominantna aktivnost ovdje je igra, pa se mogu izdvojiti kao samostalni tip. U njima, kao iu drugim kreativnim projektima, glavna stvar nije struktura zajedničkih aktivnosti učenika, već rezultat. Učesnici projekta preuzimaju određene uloge – književni likovi, političari, generali itd. Ovi likovi imitiraju društvene i poslovne odnose, komplikovane situacijama koje su učesnici izmislili. Za razliku od samih igara uloga, u takvim projektima likovi ne igraju samo svoje uloge, već istražuju prirodu svog mogućeg ponašanja, pokušavajući pokazati posebnost problematične situacije i moguće načine za njeno rješavanje.

Praktično orijentisani (primijenjeni) projekti. U takvim projektima, glavna stvar je rezultat. Mora se unaprijed dogovoriti i fokusirati na društvene interese samih učesnika projekta. To može biti dokument, akcioni program, nacrt zakona, sastavljen na osnovu rezultata istraživanja, sa ciljem otklanjanja nedosljednosti u društvu; referentni materijal (npr. istorijski rečnik), projekat za osnivanje organizacije (klub, muzej, itd.). Ovakvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, definisanje funkcija svakog učesnika (scenarij) i jasne zaključke na osnovu rezultata aktivnosti. Ovdje je veoma važna koordinacija napora i prilagođavanje rada. Često su odrasli (nastavnici, zaposleni u raznim organizacijama) uključeni u takve projekte.

U zavisnosti od predmetna oblast istaknuti:

Mono-projekti. Takvi se projekti, u pravilu, provode u okviru jedne oblasti znanja. To ne znači da ne primjenjuju znanja iz drugih oblasti, već sam problem leži u okvirima određenih znanja, u ovom slučaju istorijskog znanja.

Interdisciplinarni projekti. To može biti više tema koje su međusobno povezane, ako ne općenito, onda o nekim specifičnim temama. Na primjer, istorijska tema „Ruska kultura u prvoj polovini 19. vijeka“. povezan sa književnošću, hemijom i fizikom. Tema: „Društveno-ekonomski razvoj Rusije u prvoj polovini 19. povezan sa ekonomijom, sociologijom i pravom. Gotovo sve teme u historiji su u ovoj ili onoj mjeri povezane s društvenim studijama. Odabravši problem, na primjer, „Problem ljudskih prava u ruskom društvu u 19. – 20. vijeku“. (možete suziti problem na određenu vrstu prava, na primjer, politička), možete početi rješavati. U tom slučaju bit će potrebne konsultacije sa stručnjacima iz određenog područja.

Bypriroda koordinacije projekti su podijeljeni na:

Projekti sa otvorenom, eksplicitnom koordinacijom. U takvim projektima nastavnik nenametljivo vodi rad svojih učesnika, organizirajući, po potrebi, provedbu pojedinih faza projekta. Na primjer, privlačenje stručnjaka iz drugih obrazovnih institucija. Nastavnik ovdje obavlja vlastite funkcije kao nastavnik, specijalista u određenoj oblasti i koordinator.

Projekti sa skrivenom koordinacijom. U takvim projektima nastavnik se ne otkriva u svojoj funkciji. U projektima može djelovati kao punopravni učesnik. Ulogu koordinatora imaju drugi specijalisti učesnici (ali uz puno znanje nastavnika).

Bypriroda kontakata projekti su:

Interni projekti. Ovakvi projekti se organizuju u okviru jedne obrazovne ustanove. Može biti interdisciplinarno, može biti međugrupno.

Regionalni projekti, međuregionalni projekti. Takvi projekti mogu biti između različitih obrazovnih institucija (učenika određenih grupa različitih obrazovnih institucija) unutar regiona, ili regiona jedne zemlje.

International. Ovakvi projekti se sprovode između učenika iz obrazovnih institucija u različitim zemljama.

Regionalni, međuregionalni i međunarodni projekti su uglavnom telekomunikacijski projekti (vidi dolje).

By broj učesnika projekti su podijeljeni na:

Lični projekti. Održavaju se između dva partnera iz različitih obrazovnih institucija.

Upareni projekti. Provodi se između parova učesnika.

Grupni projekti. Provodi se između grupa učesnika.

By trajanje projekti su podijeljeni na:

Kratkoročni projekti. Trajanje - od nekoliko dana do nekoliko sedmica. Sprovode se radi rješavanja manjeg problema ili dijela većeg.

Projekti srednjeg trajanja. Od mjesec do šest mjeseci.

Dugoročni projekti. Od nekoliko mjeseci do godinu dana.

Posebnu grupu projekata čine telekomunikacioni projekti.

Telekomunikacioni projekti. Sprovode se između učenika u različitim obrazovnim institucijama (u istom regionu, u različitim regionima iste zemlje, u različitim zemljama). U pravilu, moderna sredstva komunikacije ovdje igraju veliku ulogu. Ovdje je veoma važno da u komunikaciji sa vršnjacima iz drugih obrazovnih institucija (posebno ako su iz drugih zemalja) učenici komuniciraju sa predstavnicima drugog društva, nosiocima drugačijeg mentaliteta. Ovo je posebno važno u okviru različitih projekata koji uključuju dijalog kultura.

Treba napomenuti da se u savremenim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja projekti ne koriste tako često kao vid samostalnog rada učenika. To je prije svega zbog visoke složenosti njihove implementacije. Izuzetak su projekti koji se direktno odnose na osnovne discipline. Međutim, elementi projektnih metoda se često koriste. Sve su to iste prezentacije, sažeci itd. Od svih vrsta projekata, najpogodniji su oni koji štede vrijeme i trud. Morate početi sa ovim. A onda, kako se implementiraju, prijeđite na složenije i dugotrajnije.

Pravljenje ukrštenih reči

Sastavljanje križaljki jedna je od najlakših i najzanimljivijih vrsta samostalnog rada za učenike. Međutim, za sastavljanje križaljki moraju se primijeniti određena pravila.

Definicija liste riječi. Riječi moraju biti odabrane na određenu temu. To doprinosi njenom boljem proučavanju.

Pravljenje ukrštenice. Poželjno je (iz estetskih razloga) da ukrštenica bude simetrična. Takođe je poželjno da se riječi ukrštaju, ako je moguće, više puta. Ovo eliminiše mogućnost pronalaženja nekoliko odgovora koji su odgovarajući i po značenju i u pisanoj formi.

Smišljanje pitanja za ukrštenicu. Pitanja moraju biti napisana narativno i korektno u svim aspektima: istorijskom, estetskom i pravopisnom. Pitanja poput „I gvožđe i mokro“ (ključ) su pogodnija za ukrštene reči iz tabloidnih novina, a ne za samostalan studentski rad.

Dizajn ukrštenih reči. Ukrštenica mora biti lijepo i kompetentno dizajnirana. Da biste to učinili, trebat će vam nekoliko A4 listova. Struktura ukrštenice obuhvata: 1) omot; 2) sama ukrštenica; 3) pitanja za ukrštenicu; 4) odgovori. Svaki element je na novom listu.

Preporučljivo je koristiti ilustracije, zagonetke i druge nestandardne varijante pitanja u križaljkama.

Izvori

Pravila.

1. Ustav Ruske Federacije (usvojen narodnim glasanjem 12. decembra 1993.) (uzimajući u obzir amandmane uvedene Zakonima Ruske Federacije o amandmanima na Ustav Ruske Federacije od 30. decembra 2008. godine N 6- FKZ od 30. decembra 2008. godine N 7-FKZ od 5. februara 2014. godine N 2 -FKZ od 21. jula 2014. godine N 11-FKZ).

2. Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. (sa izmjenama i dopunama 5. maja 2014.) „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (sa izmjenama i dopunama, stupio je na snagu 6. maja 2014.).

3. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 14. 2013. br. 464 (registrovana u Ministarstvu pravde Rusije 30. jula 2013. N 29200) „O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovne delatnosti u obrazovnom programe srednjeg stručnog obrazovanja.”

4. Federalni državni standardi srednjeg stručnog obrazovanja (FSES SPO) (po specijalnosti).

Književnost.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Istorija: udžbenik. Dio I. - M.: Akademija, 2011.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Istorija: udžbenik. Dio II. - M.: Akademija, 2011.

Apalkov V.S., Minyaeva I.M. Istorija otadžbine: Udžbenik. - M.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Opća istorija. 10. razred: udžbenik. za opšte obrazovanje institucije: profil. nivo / S.V. Novikov, O.V. Dmitrieva, O.I. Poskonina; uređeno od S.P. Karpova. - M.: Obrazovanje, 2011.

Opća istorija. XX – početak XXI vijeka. 11. razred: vaspitni. za opšte obrazovanje institucije (osnovni i profilni nivoi) / L.N. Aleksashkina. - M.: Mnemosyne, 2011.

Istorija vojne umjetnosti. Kurs predavanja. - M.: Izdavačka kuća Vojne akademije im. M.V. Frunze, 1958. - T. 5.

Kishenkova O.V. ruska istorija. Srednja škola. Zbirka testnih zadataka. - M.: Intelekt centar, 2009.

Mikhailova E.I. Metoda slučaja i slučaja: opći pojmovi [Tekst] / E.I.Mihailova // Marketing – 1999. – br.

10. Poluyanov V.B., Perminova N.B. Procesni pristup upravljanju vannastavnim samostalnim radom studenata // Bilten Obrazovno-metodološkog udruženja visokih i srednjih stručnih obrazovnih ustanova Ruske Federacije za stručno pedagoško obrazovanje. Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ross. stanje prof.-ped. Univerzitet, 2006. – br. 1 (39).

11. Dizajn alata za ocjenjivanje kompetentno orijentisanih osnovnih obrazovnih programa za realizaciju nivoa stručnog pedagoškog obrazovanja [Tekst]: metod. priručnik za organizatore projektantskog rada i nastavno osoblje univerziteta / autor.-kom. I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk, A.M. Starkov. – Ekaterinburg: Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Ros. Država Prof.-ped. Univ." – 2010.

12. Singaevsky V.N. Vladari Rusije. Od Rjurika do danas. - M.: Astrel, 2010.

13. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Akademija, 2010.

14. Sharykin B.V. Drevni svijet. Edukativni priručnik za seminarsku nastavu iz antičke istorije / komp. B.V. Sharykin. - Tula: TulGu, 2006.

Internet resursi.

http://www.consultant.ru/- referentno-pravni portal “Konsultant Plus”.

http://www.istorya.ru/hronos.php- materijali iz istorije.

http://www.chrono.ru/- materijali iz istorije.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm- literatura o istoriji.

http://www.istorik.ucoz.com- web stranica za nastavnike istorije i društvenih nauka.

"nacionalna istorija"

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA “UDMURT DRŽAVNI UNIVERZITET” ODSJEK ZA ISTORIJU I POLITIČKE NAUKE

"nacionalna istorija"

OBRAZOVNO-METODIČKI PRIRUČNIK ZA SEMINARSKU NASTAVU

Sastavio: dr, vanredni profesor V.D. Batsekalo; dr, vanredni profesor S.K. Bijela; dr., profesor A.B. Buchkin; Vanredni profesor L.P. Grechkina; dr., vanredni profesor S.A. Danshina; dr, vanredni profesor L.N. Erokhin; Art. nastavnik O.V. Ilyina; Art. nastavnik D.V. Repnikov; dr., vanredni profesor S.A. Sterkhova; Art. nastavnik M.A. Fetzer; dr., vanredni profesor L.D. Firuleva; dr, vanredni profesor I.V. Chernysheva; Art. nastavnik A.K. Shadrin.

Glavni urednik: doktor istorijskih nauka, profesor G.V. Merzljakova, doktor istorije, vanredni profesor L.N. Erokhin, ul. nastavnik D.V. Repnikov, dr., vanredni profesor L.D., Firuleva.

Recenzent: doktor istorijskih nauka, profesor A.A. Tronin

Domaća istorija: nastavno-metodički priručnik za seminarsku nastavu/Pod opštim redakcijom G.V. Merzljakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Udmurtski državni univerzitet – Iževsk, 2009. – 142 str.

UDK 94(47)(07) BBK 63.3(2)r30

Obrazovno-metodički priručnik za disciplinu „Domaća istorija” sastavljen je na osnovu državnog obrazovnog standarda Ruske Federacije u bloku opštih humanitarnih disciplina, namijenjen studentima 1. godine svih specijalnosti Državne obrazovne ustanove visokog obrazovanja. Obrazovanje “UdSU”.

1. Uslovi za obavezni minimum sadržaja osnovnog obrazovnog programa za osposobljavanje specijaliste u disciplini

"nacionalna istorija"
2. Uvod
3. Program seminara sa metodološkim uputstvima
te referentni i bibliografski materijal
Tema 1. Formiranje staroruske države
Tema 2. Rusija u periodu političke fragmentacije
Tema 3. Rus' u doba mongolskog jarma
Tema 4. Formiranje i jačanje jedinstvenog
Ruska centralizovana država
Tema 5. Društveno-ekonomski i politički razvoj
Rusija u 17. veku
Tema 6. Rusija u eri reformi Petra I
Tema 7. Rusija za vrijeme vladavine Katarine II
Tema 8. Reformacijski proces u Rusiji u 19. vijeku
Tema 9. Društveni i politički pokreti u Rusiji u 19. vijeku
Tema 10. Revolucionarni proces u Rusiji početkom XX veka
Tema 11. Socijalistička verzija modernizacije Rusije
Tema 12. Vanjska politika i međunarodna situacija
Sovjetska država između dva svjetska rata.
Sovjetski Savez tokom Drugog svetskog rata
Tema 13. Pokušaji modernizacije socijalizma u drugoj polovini

Tema 14. Rusija krajem 20. – početkom 21. vijeka
4. Test zadaci za predmet
5. Rečnik istorijskih pojmova i pojmova
6. Glavni događaji i datumi

1. ZAHTJEVI ZA OBAVEZNI MINIMALNI SADRŽAJ OSNOVNIH

OBRAZOVNI PROGRAM ZA SPECIJALISTIČKO OSPOSOBLJAVANJE



	Nacionalna istorija
Suština, oblici, funkcije istorijskog
znanje. Metode i izvori proučavanja istorije.
		klasifikacija		istorijski
izvor. Domaća istoriografija u
prošlost i sadašnjost: opšte i specifično.
Metodologija i teorija istorijske nauke.
Istorija Rusije je sastavni deo					širom svijeta
priče. Antičko nasljeđe u eri Velikog
migracije naroda. Problem etnogeneze
istočni Sloveni. Glavne faze razvoja
državnosti. Drevna Rusija i nomadi.
Vizantijsko-staroruske veze. Posebnosti
društveni
Etnokulturalni			društveno-politički
procesi		formiranje
državnosti.			Usvajanje	Hrišćanstvo.
Širenje					Evolucija
Istočnoslovenska državnost u XI-XII
vekovima Društveno-političke promjene u Rusima
zemlje u XIII-XV veku. Rusija i Horda: problemi
uzajamni uticaj.				srednjovjekovni
države		Evropi i Aziji. Specifičnosti
formiranje jedinstvene ruske države.
Uspon Moskve. Formiranje klase
sistema društvene organizacije. Reforme Petra I.
Doba Katarine. Pozadina i karakteristike
preklapanje		ruski		apsolutizam.
Diskusije o nastanku autokratije. Posebnosti

I glavne faze ekonomskog razvoja Rusije. Evolucija oblika svojine na zemljištu. Struktura feudalnog zemljišnog posjeda. Kmetstvo u Rusiji. Prerađivačka industrija. Formiranje industrijskog društva u Rusiji: opšte i posebno. Društvena misao i karakteristike društvenog pokreta u Rusiji u 19. veku. Reforme

I reformatori u Rusiji. Ruska kultura 19. veka.

I njen doprinos svetskoj kulturi. Uloga 20. veka

u svetskoj istoriji. Globalizacija društvenih procesa. Problem privrednog rasta i modernizacije. Revolucije i reforme. Društvena transformacija društva. Sukob tendencija internacionalizma i nacionalizma, integracije i separatizma, demokratije i autoritarizma. Rusija početkom dvadesetog veka. Objektivna potreba za modernizacijom industrije u Rusiji. Ruske reforme u kontekstu globalnog razvoja na početku veka. Političke partije Rusije: geneza, klasifikacija, programi, taktike. Rusija u uslovima svetskog rata i nacionalne krize. Revolucija 1917. Građanski rat

I intervencije, njihove rezultate i posljedice. Ruska emigracija. Društveno-ekonomski razvoj zemlje 20-ih godina. NEP. Formiranje jednopartijskog političkog režima. Obrazovanje SSSR-a. Kulturni život zemlje 20-ih godina. Spoljna politika. Put ka izgradnji socijalizma u jednoj zemlji i njegove posljedice. Društveno-ekonomske transformacije 30-ih godina. Jačanje režima Staljinove lične moći. Otpor staljinizmu. SSSR uoči i u početnom periodu Drugog svetskog rata. Veliki domovinski rat. Društveno-ekonomski razvoj, društveno-politički život, kultura, vanjska politika

SSSR u poslijeratnim godinama. Hladni rat. Pokušaji sprovođenja političkih i ekonomskih reformi. Naučno-tehnološka revolucija i njen uticaj na tok društvenog razvoja. SSSR sredinom 60-ih - 80-ih: porast kriznih pojava. Sovjetski Savez 1985-1991 Perestrojka. Pokušaj državnog udara 1991

I njegov neuspjeh. Raspad SSSR-a. Belovezhskaya sporazumi. Oktobarski događaji 1993. Formiranje nove ruske državnosti(1993-1999). Rusija je na putu radikalne socio-ekonomske modernizacije. Kultura u modernoj Rusiji. Vanjskopolitička aktivnost u novoj geopolitičkoj situaciji.

2. UVOD

Predmet „Domaća istorija“ je usmjeren na podučavanje studenata sposobnosti savladavanja istorijskog materijala, sistematizacije i razvijanja vlastitog gledišta o prošlosti zemlje, njenoj sadašnjosti i budućnosti.

Disciplina rješava obrazovne i obrazovne probleme. Poznavanje istorije svoje Otadžbine formira građanske pozicije, razvija osjećaj nacionalnog dostojanstva, pomaže u otkrivanju moralnih kvaliteta osobe, porijekla nacionalne kulture itd. Obogativši se ovim znanjem, možete odrediti mjesto nacionalne istorije u svjetskom istorijskom procesu, doprinos vašeg naroda svjetskoj civilizaciji.

Ovaj predmet priprema studenta za dubinsko razumijevanje disciplina opšteg humanitarnog ciklusa (političke nauke, pravo, sociologija, ekonomska teorija, filozofija, kulturološke studije, historija umjetnosti itd.) i predmeta stručnog usavršavanja.

Osnovni cilj predmeta je da pokaže mjesto i ulogu Rusije u svjetskom istorijskom procesu, da identifikuje karakteristike njenog društveno-političkog, društveno-ekonomskog i kulturnog razvoja.

Struktura metodičkog priručnika ima za cilj da pomogne studentu u samostalnom radu na predmetu „Nacionalna istorija“. Priručnik ističe elemente cjelokupnog obrazovnog kompleksa. Ovo je program seminarske nastave sa metodičkim uputstvima i referentnim i bibliografskim materijalom, testnim zadacima, rječnikom povijesnih pojmova i pojmova i hronološkom tablicom.

U savladavanju predmeta „Nacionalna istorija“ značajno mjesto zauzimaju seminari, koji podrazumevaju dubinsko proučavanje predmeta, razvijanje sposobnosti učenika u samostalnom radu sa izvorima i naučnom literaturom, sposobnost izrade integralnih usmenih izlaganja i vođenja naučne diskusije. Jedan od važnih zadataka seminarske nastave je i dopuna odgovarajućeg kursa predavanja, kako u pogledu činjeničnog materijala, tako iu pogledu problematike o kojoj se raspravlja. Zadatak studenta je da, koristeći znanja stečena na predavanjima, nauči da se snalazi u literaturi i izvorima i da ih pravilno analizira i komentariše, uporedi činjenice i rješava obrazovne probleme.

Planovi seminarskih lekcija uzimaju u obzir zahtjeve Državnog obrazovnog standarda i dio su jedinstvenog obrazovno-metodološkog kompleksa u disciplini „Nacionalna historija“ za studente svih fakulteta Udmurtskog državnog univerziteta u ciklusu općih humanističkih disciplina.

nedoslednost istorijskih procesa i, shodno tome, diskutabilnost u njihovim ocenama.

Planovi seminarskih lekcija uključuju listu glavnih pitanja za diskusiju i preporuke za pripremu za proučavanje svake teme. Pored toga, za svaku temu seminarskog časa postoji bibliografija koja se sastoji od osnovne i dodatne literature, a postoji i opšta lista internet izvora (na kraju odeljka 3 „Program seminarske nastave sa metodičkim uputstvima“). Nastavnik bira formu seminara, listu pitanja, određuje teme izvještaja, poruka, sažetaka.

Glavne vrste seminarske nastave su kolektivna diskusija o temama i diskusija o izvještajima koje pripremaju studenti. Kolektivni razgovori su obavezni; Teme izvještaja studenti sami biraju. Seminar je planiran za slobodnu diskusiju u okviru pitanja formulisanih u programu, slušanje i diskusiju o kratkim porukama (5-7 minuta).

Radi bolje asimilacije istorijskog materijala, pitanja i zadataka, za svaku temu je dat rečnik pojmova i pojmova. Lista referenci i tema za eseje ima za cilj da pomogne studentima u odabiru istorijskog problema koji će postati predmet dubljeg istraživanja.

Testni zadaci za predmet, predstavljeni u metodičkom priručniku, namijenjeni su samokontroli studenata. Rad na testu će omogućiti studentu da identifikuje ključne zaplete istorijskih tema koje se proučavaju. Zadaci za međusektorsku kontrolu mogu uključivati neke od test zadataka predloženih u priručniku. Istovremeno, za međusobnu kontrolu, svaki nastavnik priprema posebne testne zadatke koji uzimaju u obzir specifičnosti specijalnosti, opšti nivo pripremljenosti studenata u datoj grupi ili struji, kao i zahtjeve Ekonomskog fakulteta.

Na osnovu iskustva mnogih stranih i domaćih univerziteta, Državni univerzitet Udmurt uvodi sistem bodovanja za ocjenjivanje uspješnosti studenata. Osnovni ciljevi ovog sistema su stimulisanje svakodnevnog sistematskog rada učenika; smanjenje uloge slučajnosti prilikom polaganja ispita ili testa; povećanje konkurentnosti u učenju; stvaranje objektivnih kriterijuma prilikom identifikacije kandidata za nastavak školovanja (master, postdiplomske) programe; osiguravanje učešća u Bolonjskom i Kopenhagenskom procesu u cilju povećanja akademske mobilnosti studenata i konkurentnosti svojih diplomaca na međunarodnom tržištu obrazovnih usluga.

Sistem ocjenjivanja uspješnosti učenika zasniva se na principima po kojima se formiranje ocjene studenta vrši tokom tekuće, srednje i završne kontrole. U ovom slučaju pretpostavlja se da će se cijeli kurs podijeliti na više ili manje neovisnih, logički završenih blokova i modula i na njima će se provoditi kontrolna radnja. Sistem ocjenjivanja bodova uključuje sve vrste

akademsko opterećenje studenata (teorijski materijal, esej itd.). Besprijekorno ovladavanje akademskom disciplinom ocjenjuje se sa 100 bodova.

Tekuća kontrola se vrši na časovima koji se odvijaju po rasporedu, prema rasporedu za izvođenje samostalnog rada, na seminarima, koji se izvode u različitim oblicima (ankete, diskusije izvještaja i sažetaka, diskusije o problematičnim istorijskim temama i dr. ). Maksimalan broj bodova za ovu vrstu kontrole koji student može dobiti je 10 bodova.

Međusobna kontrola se odvija u pojedinačnim sekcijama (modulima) kursa. Tokom semestra izvode se tri prekretnica koja će omogućiti studentu da bude certificiran (ili necertificiran) za završen modul predmeta koji se izučava. Modul studenta se smatra bonitetom ako je završio u traženom obimu i odbranio sve vrste nastavnog rada predviđene ovim modulom programa rada discipline. Prilikom obavljanja neposredne međusektorske kontrole (testovi, testovi, provjere znanja i sl.), student može osvojiti do 15 bodova. Zbir bodova na tekućoj i srednjoročnoj kontroli smatra se pozitivnim ako student osvoji od 14 do 25 bodova. Shodno tome, sa tri kontrole na poluvremenu, maksimalni rezultat je 75.

Završna kontrola se provodi na kraju semestra u vidu ispita ili testa, a maksimalan broj bodova koji student može dobiti na ovoj fazi je 25 bodova. Polaganje ispita/testiranja je obavezno za sve studente.

Nivo prijema na srednju kontrolu (test, ispit) mora biti najmanje 41 bod.

Studentu koji je u semestru ostvario manji broj bodova od utvrđenog broja bodova iz discipline nije dozvoljeno polaganje ispita i može biti isključen zbog neuspjeha.

Ispit ili test se može zamijeniti internet testiranjem (FEPO), koje pokazuje postotak kvalitete obavljenih zadataka: 85-100%

– 5 (odlično); 66-84% – 4 (dobro); 51-66% – 3 (zadovoljavajuće); 0-49% – 2 (nezadovoljavajuće).

Preračunavanje bodova u ocjene: “odličan” (91-100 bodova), “dobar (81-90 bodova), “zadovoljavajući” (61-80 bodova), “nezadovoljavajući” (manje od 61 bod).

3. PROGRAM SEMINARSKE (PRAKTIČNE) NASTAVE

TEMA 1. FORMIRANJE STARE RUSKE DRŽAVE

1. Istočnoslovenska plemena u predkijevskom periodu.

2. Normanska teorija o nastanku drevne ruske državnosti. Diskusija između normanista i anti-normanista.

3. Krštenje Rusije i njegov uticaj na razvoj drevne ruske državnosti i kulture.

Teme izvještaja i sažetaka

1. Istorijski portreti prvih ruskih knezova.

2. Početak drevnog ruskog pisanja, slikarstva i arhitekture.

Za prvo pitanje seminarskog časa potrebno je proučiti i analizirati literaturu o ranoj istoriji Slovena. Prije svega, morate shvatiti koji se moderni narodi nazivaju slavenskim i na koje se tri grupe Slavena obično dijele. Potrebno je razumjeti gdje naučnici obično lokaliziraju pradomovinu Slavena, kada i u vezi s kojim događajima su se Slaveni prvi put pojavili na istorijskoj areni. Proučite pitanje porijekla drevnog samoimena Slovena. – slovenački. Pratite glavne pravce migracije Slovena u VI-VIII veku. i razumjeti uzroke i posljedice ovih migracija. Neophodno je imati jasnu predstavu o tome kako su se istočni Sloveni naselili do 8. veka. na istočnoevropskoj ravnici iz kojih se plemenskih zajednica sastojala istočnoslovenska zajednica, gde su živele određene plemenske grupe; iz čijih su plemenskih centara kasnije izrasli drevni ruski gradovi: Kijev, Novgorod, Černigov, Smolensk itd.

Po drugom pitanju, trebalo bi da se upoznate sa relevantnom literaturom i znate od čega se, zapravo, sastoji takozvana „normanska teorija“ o nastanku drevne ruske državnosti, ko i kada ju je izneo. Objasnite zašto ova teorija izaziva tako burnu i emotivnu debatu između normanista i antinormanista, koja traje već treći vek, koji su glavni argumenti i kontraargumenti strana u sporu; koja politička i ideološka učenja i doktrine koriste normansku teoriju u svoje svrhe. Formulirajte i pokušajte opravdati vlastito stajalište o ovoj temi.

Treće pitanje seminarske sesije zahtijeva posebnu pažnju i posebno promišljen rad. Upoznajte istorijski portret Kijeva