Zpr kao kršenje tempa mentalnog razvoja. Određivanje ZPR u djece: simptomi i metode liječenja. Šta obuhvataju korektivni programi?

Oslabljena mentalna funkcija

Oslabljena mentalna funkcija(skraćeno ZPR) - kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada pojedinačne mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, mišljenje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju od prihvaćenih psiholoških normi za datu dob. ZPR, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja se samo u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, ako do kraja ovog razdoblja postoje znakovi nerazvijenosti mentalnih funkcija, tada govorimo o ustavnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.

Postoje četiri kliničko-psihološka sindroma koji određuju nedostatke kognitivne aktivnosti i uzrokuju poteškoće u učenju.

  • Sindrom mentalnog infantilizma
  • Cerebrostenični sindrom
  • Hiperdinamički sindrom
  • Psihoorganski sindrom

Razlozi za RRP su sljedeći:

  1. biološki:
    • patologija trudnoće (teška toksikoza, infekcija, intoksikacija i ozljeda), intrauterina hipoksija fetusa;
    • nedonoščad;
    • asfiksija i traume tokom porođaja;
    • bolesti zarazne, toksične i traumatske prirode u ranim fazama razvoja djeteta;
    • genetsko uslovljenost.
  2. Društveno:
    • dugotrajno ograničenje djetetovog života;
    • nepovoljni uslovi obrazovanja, česte psihotraumatske situacije u životu djeteta.

Klasifikacije

Najčešće korištene klasifikacije u domaćoj psihologiji su:

  • Klasifikacija po M. S. Pevzner i T. A. Vlasova ( , )

U studijama sprovedenim u Istraživački institut za defektologiju APS-a SSSR-a u nizu gradova i ruralnih područja SSSR-a (Moskva, Irkutska oblast, Litvanija, Jermenija), 5,8% svih učenika osnovnih škola ima dijagnozu ZPR. Na osnovu materijala ovih studija, M. S. Pevzner i T. A. Vlasova su predložili da se opšta grupa ZPR-a podeli na dva tipa.

  1. Nekomplikovani psihofizički i mentalni infantilizam
  2. "Srednji" ZPR, uzrokovana perzistentnom cerebrovaskularnom bolešću (pojačana iscrpljenost mentalnih funkcija) različitog porijekla, koja je nastala u ranim fazama ontogeneze, u vezi s kojom su, prije svega, poremećena kognitivna aktivnost i radna sposobnost.

Kasnije, na osnovu ove klasifikacije, K. S. Lebedinskaya predložila je klasifikaciju prema etiopatogenetskom principu:

  1. ZPR ustavnog porijekla(nekomplikovani mentalni i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji M. S. Pevznera i T. A. Vlasove).
    « Riječ je o takozvanom harmoničnom infantilizmu, u kojem je emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, po mnogo čemu nalikuje normalnoj strukturi emocionalnog sastava mlađe djece.". Takvu djecu karakteriziraju svijetle, ali površne i nestabilne emocije, prevladavanje motivacije igre, povećana pozadina raspoloženja i neposrednost.
    Poteškoće u učenju u nižim razredima povezane su sa prevagom motivacije igre nad kognitivnom, nezrelošću emocionalno-voljne sfere i ličnosti u cjelini. U takvim slučajevima, sve gore navedene kvalitete često se kombinuju sa infantilnim tipom tijela (gracioznost). Ova kombinacija mentalnih i fizičkih osobina često je uzrokovana nasljednim faktorima, što nam omogućava da u njoj vidimo jedan od tipova normativnog psihofizičkog razvoja (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Ponekad se povezuje i s posebnostima intrauterinog razvoja, posebno s višestrukom trudnoćom (G.P. Bertyn () o relativnoj učestalosti harmoničnog infantilizma kod blizanaca)
  2. ZPR somatogenog porekla.
    Ova vrsta mentalnog kašnjenja nastaje zbog uticaja različitih teških somatskih stanja koja su pretrpela u ranoj dobi (operacije sa anestezijom, srčana oboljenja, mala pokretljivost, astenična stanja). " Često postoji i zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, zbog niza neurotičnih slojeva - nesigurnosti, plašljivosti, hirovitosti povezane s osjećajem fizičke inferiornosti»
  3. ZPR psihogenog porekla. Ova vrsta kršenja povezana je sa nepovoljnim uslovima odgoja koji su nastali rano i trajali dugo. ZPR ovog tipa javlja se u tri glavna slučaja:
    1. Nedostatak brige, zanemarivanje. Ovo je najčešća opcija. U takvim slučajevima dijete ima nenormalan razvoj ličnosti prema vrsti mentalne nestabilnosti (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979, itd.). Dijete ne razvija oblike ponašanja povezane s aktivnom inhibicijom afekta. Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti i intelektualnih interesovanja. Postoje karakteristike nezrelosti emocionalno-voljne sfere, a to su: afektivna labilnost, impulsivnost, povećana sugestibilnost. Takođe postoji nedostatak osnovnih znanja i ideja neophodnih za savladavanje školskog programa. Lebedinskaya posebno napominje da ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoškog zanemarivanja, koji nisu patološki fenomen, već ograničeni deficit znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.
    2. Hiper-skrbništvo, odnosno odgoj prema tipu "porodičnog idola". Najčešće se dešava anksioznim roditeljima. Oni "vezuju" dijete za sebe, istovremeno udovoljavajući djetetovim hirovima, te ga tjeraju da postupa na najzgodniji i najsigurniji način za roditelja. Sve prepreke ili opasnosti, kako stvarne tako i izmišljene, uklanjaju se iz djetetovog okruženja. Dakle, dijete je lišeno mogućnosti da samostalno savlada poteškoće, da poveže svoje želje i potrebe sa naporima koji se moraju uložiti da ih ostvari, kao rezultat toga ostaje ista nesposobnost da inhibira vlastiti afekt, emocionalni labilnost i sl. Dijete nije samostalno, nije inicijativno, egocentrično, nesposobno za dugotrajni voljni napor, pretjerano ovisno o odraslima. Razvoj ličnosti slijedi princip psihogenog infantilizma.
    3. Razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu. Zapaža se u porodicama sa izrazito autoritarnim roditeljima ili u kojima je dozvoljeno stalno fizičko nasilje, grubost, tiranija, agresija prema djetetu, drugim članovima porodice. Dijete može razviti opsesije, neuroze ili stanja slična neurozi. Formira se emocionalno nezrela ličnost koju karakterišu strahovi, povećan nivo anksioznosti, neodlučnost, neinicijativa, a moguć je i sindrom naučene bespomoćnosti. Intelektualna sfera trpi, jer su sve aktivnosti djeteta podložne motivu izbjegavanja neuspjeha, a ne postizanja uspjeha, pa takva djeca u principu neće učiniti ništa što bi još jednom moglo potvrditi njihov neuspjeh.
  4. ZPR cerebro-organskog porijekla. Ovo je najčešća opcija. Među djecom s mentalnom retardacijom cerebro-organskog porijekla, I. F. Markovskaya razlikuje grupe s manifestacijama mentalne nestabilnosti i mentalne retardacije. Djeca prve grupe su bučna i pokretna: za vrijeme odmora i šetnje penju se na drveće, voze se po ogradama, glasno viču, pokušavaju sudjelovati u igricama druge djece, ali se, nesposobni da poštuju pravila, svađaju i ometaju druge. Sa odraslima su privrženi, pa čak i nasilni, ali lako dolaze u sukob, pokazujući grubost i glasnost. Njihovi osjećaji kajanja i ozlojeđenosti su plitki i kratkotrajni.
    Kod mentalne retardacije, uz ličnu nezrelost, posebno se ispoljavaju nesamostalnost, neodlučnost, plašljivost, sporost. Simbiotska vezanost za roditelje dovodi do poteškoća pri navikavanju na školu. Takva djeca često plaču, nedostaju im doma, izbjegavaju igre na otvorenom, gube se za tablom i često ne odgovaraju, čak i znajući tačan odgovor. Niske ocjene i komentari mogu ih rasplakati.

Zanimljiva je i klasifikacija VV Kovaljeva (1979). On razlikuje četiri varijante ZPR-a, zbog uticaja bioloških faktora:

  1. Dysontogenetic(sa mentalnim infantilizmom);
  2. Encefalopatski(sa negrubim organskim lezijama centralnog nervnog sistema);
  3. ZPR sekundarne prirode sa senzornim defektima(sa ranim oštećenjem vida, sluha),
  4. ZPR povezan sa ranom socijalnom deprivacijom(na primjer, u bolnici).

interpersonalne komunikacije

U predškolske djece s mentalnom retardacijom, svi preduslovi potrebni za formiranje i razvoj komunikacijskog procesa su defektni: kognitivna i govorna aktivnost, govorno-mislečka aktivnost, sve vrste govorne aktivnosti i njene komponente nisu formirane.

Kao rezultat problema u sferi međuljudskih odnosa, djeca razvijaju negativnu sliku o sebi: slabo vjeruju u vlastite sposobnosti i slabo procjenjuju svoje mogućnosti.

Književnost

  1. K. S. Lebedinskaya poglavlje "Glavna pitanja klinike i sistematike mentalne retardacije"
  2. Bufetov, D. V. Uloga stava u razvoju interpersonalne kompetencije kod djece s oštećenjem mentalnog razvoja [Tekst] // Praktična psihologija i logopedska terapija. - 2004. - br. 1. - S. 63 - 68.
  3. Vinogradova, O. A. Razvoj govorne komunikacije kod predškolske djece s mentalnom retardacijom [Tekst] // Praktična psihologija i logopedska terapija. - 2006. - br. 2. - Str.53 - 54.
  4. Zaitsev, D.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece s intelektualnim teškoćama u porodici [Tekst] // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. - 2006. - br. 1. - S. 62 - 65.
  5. Nikishina, V. B. Praktična psihologija u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom: vodič za psihologe i nastavnike [Tekst] // M.: VLADOS, 2004. - 126 str.
  6. Osnovi specijalne psihologije: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije [Tekst] / Ed. Kuznjecova L.V. - M.: Akademija, 2003. - 480s.
  7. Anohin, P.K. Emocije [Tekst] // Psihologija emocija. - M.: Prosvjeta, 1993. - 209s.

Bilješke


Wikimedia fondacija. 2010 .

Beba ima mentalnu retardaciju (mentalnu retardaciju)

BEBA ima ZPR: NE PANIČI! (Naša posebna beba)

Zamislite: dolazite sa svojom bebom na testiranje kod psihologa, a vaša voljena beba, tako draga i najpametnija, ne može odgovoriti ni na jedno pitanje. Na igralištu, u krugu istih majki, nikad se ne morate hvaliti njegovim uspjesima: „A moji, možete zamisliti! - Već sam naučio kako da slažem slova u slogove, i to sam, bez pomoći! U vrtiću vašeg mališana retko hvale, a onda - za primerno ponašanje u učionici. A otkud će "neugledni" ako ne zna ništa da odgovori. Mekši ljudi samo odmahuju glavom, a ko god baci: „Pa kakva budala!“

Nažalost, ulazak u kategoriju "budala" djeci postaje sve lakši. Zahtjevi za intelektualnom održivošću i uspjehom djeteta rastu, a odnos društva prema "gubitnicima" još uvijek je na nivou ljudi kamenog doba. Takav „antihumanistički“, ponekad graniči sa okrutnošću, odnos ljudi prema djeci koja „ne vuku“ školski program diktira ne samo gusto neznanje naših majki i očeva. Korijeni nepomirljivosti sa bilo kakvom devijacijom uvijek leže u unutrašnjem strahu: „Šta ako se ovo dogodi i meni?“. Međutim, ako okačite "etiketu", odbacite problem, onda nije strašno: "Katino dijete je budala, a ja imam - hvala Bogu! - pametna devojka. Automatski se nameće zaključak da ni s Katjom nije sve u redu.

Međutim, cijela ironija je u tome što svi mi, upadajući u različite životne okolnosti, često izgledamo kao “budale”: pali smo na ispitima, bili smo otpušteni s posla, podlegli nagovorima “prevaranta”. Govori li to o našem intelektualnom neuspjehu? Čak i da nivo IQ vas i vaše komšinice ima razliku od 20 poena (ne u korist komšinice), nikome ne bi palo na pamet da ona u životu ima samo neuspehe i gluposti. Pun "ograničenih" ljudi sa visokim obrazovanjem, dobrim poslovima. Također je apsolutno neophodno uzeti u obzir djecu s neugodnom, ali ne i konačnom dijagnozom mentalne retardacije: mentalna retardacija. Kompetentni psihoneurolozi i defektolozi nikada neće postaviti ovu dijagnozu prije 7-8 godina, međutim, gotovo petina djece predškolskog uzrasta osjeća sve posljedice neopreznih riječi ljekara. Kao što znate, svi mi, majke, moramo biti ne samo kompetentni kuvari, nutricionisti i učitelji, već i defektolozi, ako se život tako odvija. Reakcija majke na riječi stručnjaka o mogućoj mentalnoj retardaciji može biti različita. Od protesta („Ne može! Ti si loš specijalista, ići ću kod drugog!“) do ravnodušnih („Pa, dobro... U redu je“). Vrlo rijetko majka ispravno reaguje na rezultate pregleda: u početku duboko proživljava situaciju, a zatim počinje metodički prikupljati sve informacije o problemu i zajedno s bebom raditi na ispravljanju poremećenog razvoja.


Radnja "Prvog kanala" snimljena u dečijem klubu "Uspeh" o deci sa mentalnom retardacijom
(usporen mentalni razvoj)



Daria Dmitrieva, logoped u dječjem klubu "Uspjeh": pojavom spravica u porodici, odnos između roditelja i djece dramatično se mijenja. Lakše je djetetu dati tablet nego još jednom razgovarati. To uvelike otežava razvoj djece, a majkama olakšava život. Grubo govoreći, kada djeca traže pažnju, roditelji ih prebacuju na TV, tablet ili telefon. Dijete u ovom trenutku prestaje da se razvija. Šta učiniti ako dijete ne progovori na vrijeme? Prvi i najsigurniji korak je da se odmah obratite stručnjacima.

Upozoren je naoružan

Mentalna retardacija je djelomična nerazvijenost viših mentalnih funkcija, koja je privremena i može se nadoknaditi posebnom obukom i obrazovanjem u djetinjstvu ili adolescenciji.

Prije svega, zapamtite da je mentalna retardacija samo kašnjenje. Stojeći u saobraćajnoj gužvi na autoputu, sigurno znate da ćete uskoro ići dalje. ZPR se može ispraviti i ispraviti gotovo u potpunosti. DD nije mentalna retardacija. Po čemu se ove dvije dijagnoze razlikuju?

  1. Mentalna retardacija (MR) ne nestaje bez traga, dijete se jedino može vrlo dobro prilagoditi životu i radu. Mogućnosti takve bebe imaju svoj "plafon". Na primjer, čak ni u dobi od 15 godina, tinejdžer s VR neće razumjeti figurativno značenje izraza „Ispod kamena koji leži voda ne teče“. Apstraktno-simboličko mišljenje se nikada neće formirati do normalnog nivoa. Djeca sa mentalnom retardacijom u potpunosti nadoknađuju svoje nedostatke u procesu specijalnog obrazovanja. Odrastaju u obične ljude koji mogu savladati bilo koju profesiju i uspješno raditi.
  2. Mozak bebe sa MR patio je globalno, odnosno zahvaćene su sve više mentalne funkcije: pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta, emocionalna i lična sfera. Dijete s mentalnom retardacijom ima samo djelomičnu leziju određenih moždanih struktura i nije tako duboko.
  3. Nivo sposobnosti učenja djece sa MA i mentalnom retardacijom je potpuno različit. Ako se na vrijeme počnete baviti djetetom sa mentalnom retardacijom, ono može dostići nivo razvoja normalne bebe njegovih godina. Ovo nije moguće sa OP.

Teško je tačno reći koji su uzroci RDD. To uključuje apsolutno svu "štetnost" intrauterinog razvoja: bolest i stres trudne majke, ozljede fetusa, pušenje, alkoholizam, i ne samo majke, već i očevi. Problemi pri porođaju, naravno, mogu biti i krivac za zaostajanje u razvoju mrvica. Prvi meseci njegovog života su takođe veoma važni: šta ga je okruživalo, od čega je bio bolestan, da li je počeo da sedi, ustaje, hoda na vreme. Poseban razlog, pa čak i plodno tlo za zastoje u razvoju je nepovoljno okruženje u porodici: roditelji alkoholičari, fizičko kažnjavanje, verbalna grubost odraslih (prijetnje, vika, psovke), primitivnost njihovih želja i težnji, nepravilan odgoj. Ništa ne može rasti i razvijati se bez ljubavi. Djeca posebno.

Čuda i još mnogo toga!

Najupečatljivija stvar u defektologiji je nepredvidljivost razvoja određene bebe. Doktrina kompenzacije i prekomjerne kompenzacije, koju je iznio L.S. Vigotski nam jasno pokazuje da se čuda dešavaju. Na primjer, beba koja je rođena sa asfiksijom (gušenjem), a kao rezultat toga je dobila organsko oštećenje mozga, po definiciji mora imati određene razvojne abnormalnosti: oštećenje govora, možda mentalnu retardaciju, ili će možda jednostavno biti hiperaktivno i nepažljivo. . Ali niko nikada neće moći precizno predvidjeti kako će se tijelo takve mrvice nositi s porođajnom ozljedom, kako će moći pobijediti i pobijediti bolest. Vrlo često se takva djeca dobro razvijaju već u 1. godini života, a uz pravilan odgoj, zasnovan na ljubavi i podršci mame i tate, takva beba se možda ni po čemu ne razlikuje od svojih vršnjaka. Bebin organizam je nadoknadio problem (povredu) zadobio tokom porođaja. A u slučaju prekomjerne kompenzacije, djeca koja su rođena, na primjer, s urođenom gluhoćom, s godinama otkrivaju briljantne sposobnosti, na primjer, u ručnom radu, i postaju poznati umjetnici, vajari i dizajneri. Tijelo se ne samo prilagodilo gluhoći, već je otvorilo i one skrivene mogućnosti koje se ne bi otvorile da je beba rođena sa sluhom.

Hajde da to shvatimo

Mentalna retardacija je drugačija. Najneugodnije i najteže za prevladavanje uzrokuju organske lezije mozga. U ovom slučaju, moždane ćelije (na primjer, ako je beba u maternici zajedno s majkom bila bolesna od zarazne bolesti), kao da "zaspi". Neki od njih se mogu „probuditi“ i natjerati da rade, a neki ne. Ali možete se obratiti za pomoć susjednim, zrelim ćelijama i pomoći tijelu da nadoknadi nedostatak ako ne može samo da se nosi. Na ovom principu rade defektolozi. U slučaju ZPR-a organskog porijekla bit će potrebna i medicinska intervencija i koordiniran rad mnogih specijalista tokom godina.

ZPR se izoluje i kod djece oslabljene beskrajnim bolestima. Kako se mozak može razviti ako tijelo redovno potresaju teške infekcije? Ovdje dolazi do izražaja spasenje samo po sebi za organizam i na to se troše sve vitalne snage. Takva beba izgleda blijedo, mršavo, letargično, kao da lebdi u oblacima. Kasni i razvoj jer mama jednostavno nije dorasla nastavi: stalne bolnice, lijekovi, doktori i puno straha. Naravno, takvoj porodici je potrebna pomoć dobrog psihoterapeuta ili psihologa, a školovanje djeteta treba uspostaviti i u uslovima bolnice i sanatorija. Dodatni lijekovi za prevazilaženje mentalne retardacije ovdje su beskorisni: jadno dijete ih je ionako pretjeralo.

No, unatoč tako teškim slučajevima, ipak, najveći slijepi ulicu, prema mišljenju defektologa, ostaje situacija kada je mentalna retardacija kod zdrave bebe izazvana društvenim okruženjem. Generalno, nizak socio-kulturni nivo roditelja ne može se ni na koji način poboljšati. Iskustvo pokazuje da su ustaljene tradicije odgoja u takvim porodicama toliko jake da se ne mogu promijeniti ni razgovorima, ni preporukama, ni upozorenjima. Po pravilu, majka uglavnom ne razumije dobro da joj dijete zaostaje za vršnjacima, a ako razumije, onda ne radi ništa. Veoma je razočaravajuće kada se dobije ZPR, kada je beba jednostavno „zatupljena“ od nepažnje prema sebi, grubog postupanja, nedostatka novih utisaka.

Testiramo se!

Bilo kakvo kašnjenje u razvoju nije odmah uočljivo, već kako beba odrasta, zahtjevi za njegovim malim postignućima sve više rastu. Sa oko 2-3 godine, pažljiva, osjetljiva majka počinje da sumnja da "nešto nije u redu". Do navršene 4. godine dijete najčešće konsultuje logoped ili neuropatolog, rijetko defektolog. Sa 5-6 godina beba je primjetno inferiornija od svojih vršnjaka u razvoju govora, logičkog razmišljanja i razvoju emocionalno-voljne sfere.

Nažalost, roditelji nemaju uvijek priliku da pokažu svoju bebu ljekaru ili defektologu. Ali i dalje postoji zabrinutost za sudbinu mrvica! Kako roditelji koji su daleko od defektologije da shvate šta se dešava njihovom čovječuljku? Kako sami utvrditi da li ima mentalnu retardaciju ili ne, ili možda treba posumnjati na nešto ozbiljnije. Evo nekoliko testova koji će pomoći, ako ne smirite mamu i tatu, onda barem riješite problem i na vrijeme počnete pomagati djetetu:

Test #1: na osnovu najjednostavnijih zapažanja bebe u prvoj godini života. Zapišite sve glavne "korake" u razvoju bebe: kada je počelo da drži glavu (to bi se trebalo dogoditi najkasnije u 1,5 mjesecu), kada je počelo da se prevrće (sa 3-5 mjeseci), zgrabite igračku (sa oko 4 mjeseca), kada je počeo sjediti (najkasnije sa 8 mjeseci), ustajati (8-10 mjeseci), hodati (najkasnije - sa 1 godine i 2 mjeseca). Svaka mama se raduje prvim riječima bebe: beba bi trebala hodati već sa 2 mjeseca, a brbljati - sa 6-8 mjeseci. Upiranje prstom na predmet ili osobu, pokušaj da se imenuje slogom ili zvukom - sa 10-12 mjeseci. Prva "mama" koju biste trebali čuti oko bebinog prvog rođendana. Ako su sve ove starosne granice jako rastegnute, a beba nije emotivna, dugo ne prepoznaje svoje voljene - postoji razlog za zabrinutost.

Test #2: za bebe od 9-10 mjeseci, vrlo dobar pokazatelj blagovremenog razvoja mrvica je igra "Ku-ku". Ona je dobro poznata svim majkama. Ispod kutije sakrijete igračku ispred djeteta. "Gdje je maca?" – iznenađeni ste. Devetomjesečna beba bi trebala, uz samopouzdanje pronalazača, da skine kutiju sa mačkice i bude izuzetno zadovoljna onim što je pronašla. Klinac već "vidi" kroz zidove, odnosno već razumije da ova igračka nije nestala bez traga. Formiraju se najjednostavnije vještine mišljenja.

Test #3: pogodno za bebe od 1 do 1,5 godine. Najjednostavnija stvar koja će vam pomoći da na vrijeme "zgrabite" problem je procjena govora i motoričke aktivnosti bebe. Ako sa zanimanjem posmatra novu igračku ili predmet, pokušava da je zgrabi, okusi; ako je glasno ogorčen, na primjer, za vrijeme masaže, te radosno „gugla“ i pruži rukama majku koja se vratila s posla; ako mu, igrajući se sa sobom, cijelo vrijeme nešto "mumlja" ili "mumlja" ispod glasa, onda je razvoj mrvica, najvjerovatnije, prema godinama. Ako je aktivnost (uključujući kognitivnu) niska, nema interesa za svijet oko vas, oglasite alarm.

Test #4: za djecu od 2 do 3 godine. Svima su dobro poznate igračke u koje morate umetnuti figure odgovarajućeg oblika u rupe. Za test možete uzeti, na primjer, "aktivnu kocku", na čijoj su svakoj strani izrezane takve rupe. Takva se kocka lako rastavlja, a za test ćemo uzeti njen najjednostavniji dio: s krugom, kvadratom, trokutom. Stavite stranu kocke i 3 figure koje joj odgovaraju ispred bebe. Pazi šta će uraditi. Ako mu igra nije poznata, prvo ga naučite kako pravilno ugnijezditi geometrijske oblike. Onda ga pustite da sam obavi zadatak. Veoma je važno utvrditi kako beba zna da uči, kako primenjuje znanje dobijeno od odrasle osobe. Ako je bilo moguće uložiti figurice, nema govora o velikom zaostatku u razvoju. Ako se ni nakon ponovljenih testova beba nije nosila sa zadatkom, vrijedi kontaktirati dobrog psihoneurologa ili logopeda.

Test #5: za djecu od 3 do 5 godina. Ovdje govor postaje glavni kriterij za ocjenu dobrog intelektualnog razvoja. Usput, šta i koliko beba kaže, možete razumjeti mnogo. Možete procijeniti zalihu njegovog znanja o okolini, čuti gramatičke i izgovorne netočnosti, odrediti nivo razumijevanja adresiranog govora, sve suptilnosti i nijanse značenja. U potpunosti takvu dijagnozu treba da uradi logoped, ali i roditelji mogu nešto da urade. Zamolite dijete da objasni šta su usisivač, kompjuter, zalazak sunca, grmljavina, transport. Razumijete li njegova objašnjenja? Naravno, mali horizonti djeteta još uvijek nisu pokazatelj prisustva mentalne retardacije, ali u kombinaciji s drugim "zamkama" samo naglašava postojeći problem.

Test #6: za decu od 5-6 godina. Toliko je zahtjeva za mentalnim, pa i intelektualnim, razvojem petogodišnjeg plana da možemo upasti i u kategoriju ZPR. Međutim, ovdje ćemo se ograničiti na najupečatljivije znakove kašnjenja, koji se ne mogu zanemariti.

  1. PROVJERI: Dijete od 5 godina ne samo da mora samouvjereno brojati do deset, već i izvoditi jednostavne računske operacije za sabiranje i oduzimanje. Igrajte: stavite 3 loptice na dlan, pokažite ih bebi, pustite ga da broji. Stisnite ruku u šaku i sakrijte se iza leđa. Iza leđa prebacite 1 lopticu iz jedne šake u drugu i pokažite bebi isti dlan, ali sa 2 loptice. Drugu ruku držite u šaci ispred djeteta. "Šta mislite koliko loptica ima u šaci?" Izbrojavši 2 preostale lopte, petogodišnje dijete mora samouvjereno reći da je 1 loptica skrivena u šaci. Ako mu je teško ne samo brojati lopte, već se općenito koncentrirati na zadatak, čak i ako brojanje do 5 uzrokuje poteškoće, hitno požurite specijalistima.
  2. OBLIK I VELIČINA: Sa 3 godine dete razume gde je „jedan“, a gde „mnogo“, gde je nacrtan krug, a gde trougao, gde je velika jabuka, a gde mala (sve što je veće uvijek treba sačuvati za sebe). Ako su ovi pojmovi teški za dijete u dobi od 5 godina, ono se ne može sjetiti imena geometrijskih oblika, brojeva, slova - svi su razlozi pretpostaviti da ima ZPR. Također, djeca sa mentalnom retardacijom ne znaju kako pravilno sastaviti piramidu od 8-10 prstenova u dobi od 5 godina. Pojmovi veličine, veličine su slabo formirani, sa zakašnjenjem.
  3. BOJE I NIJE: Vjeruje se da sa 2 godine beba već može pronaći predmete iste boje, a sa 3 godine prepoznati i imenovati primarne boje: crvena, plava, žuta. Možete li zamisliti kako je bebi ako već ima 5 godina, a ne poznaje cvijeće? Smeju se u vrtiću, mama se ljuti, a deda samo diže ruke. Ali šta ako beba jednostavno ne može zapamtiti i razlikovati boje jedne od drugih? Potrebno je pomoći bebi i početi raditi na utvrđivanju uzroka ovakvog zastoja u razvoju i početi se baviti. Nikad nije kasno da se to uradi - i sa 2 godine i sa 6 godina.
  4. PROIZVODNE AKTIVNOSTI: Sa 5-6 godina, gore navedene aktivnosti će nam reći mnogo o bebi. Uključuje crtanje, modeliranje, dizajn, odnosno sve vrste aktivnosti u kojima se dijete izražava. Ali ako je zaliha slika u memoriji mala, detalji objekata stalno izmiču - nikada nećete dobiti lijep, uvjerljiv crtež ili građevinu. Vrijedi se zabrinuti ako dijete od 5 godina i dalje crta "glavonošce", odnosno ljude bez tijela, beskrajne "žvrljanje", a kada radi sitne poslove, prsti mu drhte, pritisak na olovku je slab. Često ovi momci ne mogu naučiti pisati čak ni najjednostavnija slova: štapići se crtaju u različitim smjerovima, pa čak i s desna na lijevo. Obično, koordinacija pokreta ostavlja mnogo da se poželi.

Ko će pomoći?

Ako su se roditelji uvukli u sumnju nedovoljno dobrog razvoja bebe, prvo treba posjetiti neuropsihijatra. Ne neuropatolog, već psihoneurolog. Ako je doktor dobar specijalista, neće se nabacivati ​​i na sve strane dijeliti dijagnoze, jednu strašniju od druge. Ne biste trebali vjerovati takvom liječniku: poremećeni razvoj nije očigledna bolest organa, takvo kršenje se također mora dokazati. Naravno, iskusni ljekar će odmah primijetiti da nešto nije u redu sa djetetom od 5-7 godina, ali i u tom slučaju morate se podvrgnuti nizu pregleda na osnovu kojih će neuropsihijatar donijeti konačan zaključak. Na prvom pregledu kod lekara (i logopeda, psihologa, bilo gde!) Mnoga deca se osećaju stidljivo, povlače se, ponašaju se nedolično, što naravno utiče na rezultate pregleda. Koliko često doktori, bez razmišljanja, etiketiraju takvu bebu kao „autizam“, „mentalna retardacija“, „alalija“ (nedostatak govora). Svaki roditelj je dužan zaštititi svoje dijete, pa i od ishitrenih zaključaka nesretnih ljekara.

Dakle, odakle da počnemo?

Recimo da se neuropsihijatar pokazao kao savjestan specijalista i posumnjao na ZPR kod Vaše 5-godišnje bebe. U tom slučaju, lekar je dužan da prikupi anamnezu, odnosno da Vas pita kako su tekli trudnoća, porođaj i prve godine života Vaše bebe. Na osnovu čak i ovog prvog razgovora, on može od vas tražiti da odvedete dijete na EEG (elektroencefalogram) ili eho-EEG (ova studija se smatra preciznijom). Također ćete morati posjetiti ORL liječnika kako biste isključili oštećenje sluha (kod djece oštećenog sluha, CRA nastaje kao posljedica ovog defekta). Zatim - oftalmolog (a kod slabovidne djece postoji mentalna retardacija kao sekundarni razvojni poremećaj). Pa, naravno, potrebno je da prođete detaljan pregled kod logopeda. Logoped treba da razjasni da li dijete ima ZRR (jedan ili drugi zastoj u razvoju govora). Ako ga nema, onda nema potrebe ni o kakvom ZPR-u govoriti. Ako imate priliku, idite kod dobrog (tj. iskusnog i ljubaznog) defektologa. On ne samo da će još jednom potvrditi ili opovrgnuti dijagnozu mentalne retardacije, već će moći i otkriti što je uzrokovalo mentalnu retardaciju: dešava se da mentalna retardacija djeluje kao samostalan razvojni poremećaj, a ponekad je zbog, npr. , do pedagoškog zanemarivanja. Takođe, defektolog će utvrditi kakav ZPR ima beba: organski, somatski ili socijalni. Sve ovo je važno za planiranje rada, jer je u svakom slučaju korekcija različita.

Ako postoji ZPR

Roditelji se ne bi trebali stidjeti ove dijagnoze, jer se ovaj problem dobro koriguje. Na primjer, kod dobrog defektologa od 10 djece u grupi kod škole, osmoro ima uklonjenu dijagnozu. Dakle, šta učiniti ako je mentalna retardacija nesumnjiva, a svi pregledi su položeni. Roditelji takve bebe imaju pravo da budu upisani u grupu za decu sa mentalnom retardacijom, koja se obično završava u običnim vrtićima. Na primjer, u vrtiću postoji 8 grupa, od kojih su dvije za djecu sa mentalnom retardacijom. Tamo se ne regrutuje više od 10 ljudi. I pažljivo planiraju popravni i pedagoški rad. Pored defektologa, sa decom je uključen logoped (često ove pozicije kombinuje jedna osoba). Psiholog je takođe obavezan da bude sa takvom grupom. Sve ostale časove nastavnik izvodi na isti način kao i u običnim grupama. Ne postoji poseban program odobren od strane Ministarstva prosvjete. Djeca se redovno pregledaju od navedenih specijalista, vrše međudijagnostiku kako bi se utvrdila dinamika razvoja svakog djeteta, trude se da rade zajedno.

Općenito, zadaci stručnjaka uključuju razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje djece na najviši mogući nivo, podučavanje igranja uloga, komunikaciju i ispravan govor. Naravno, djeca se uče čitanju i pisanju i osnovama matematike. Velika pažnja se poklanja radu sa roditeljima. Časovi sa decom čiji roditelji ignorišu roditeljske sastanke, domaći zadaci defektologa, saveti psihologa i vaspitača su veoma neefikasni. U pravilu se takva djeca ispostavljaju nedovoljno pripremljena za školu, čak i ako su ih obučavali prvoklasni stručnjaci. Ako, prema rezultatima testiranja školskog psihologa, dijete definitivno neće moći dobro učiti u 1. razredu redovne škole, onda to nije razlog za paniku. Mnoge majke i očevi čak traže da svoje dijete smjeste u popravni razred (ili usklađivanje, što je ista stvar). Nažalost, nema u svakoj školi ovakva odeljenja, iako je potreba za njima ogromna. Nije neuobičajeno da roditelji počnu razvijati dijete tek kada je napunilo 6 godina. Ali šta se može raditi u vrtiću za godinu dana? Skoro nista. Česti su slučajevi kada se djetetu nije mogla precizno dijagnosticirati, jer se majka nije borila. Istu stvar čujem od doktora i logopeda: „Ništa, dođi sa 5 godina. Sada sva djeca kasno pričaju”, roditelji su često u zabludi. A ako je u isto vrijeme i beba izuzetno bolna, kakav je onda vrtić! I tako se ispostavlja da se do 7. godine postavlja pitanje gdje učiti za bebu: u redovnom razredu ili u razredu za usklađivanje. U takvom razredu okruženje je vrlo nježno, iako je nastavni plan i program isti kao i kod svih ostalih. U odeljenju od 10-12 ljudi, nastavnik ima priliku da obrati pažnju na svakog učenika. Obavezno radite sa mladim studentima logopedom i psihologom. Nakon osnovne škole, odnosno nakon 4. razreda, djeca idu u redovni 5. razred i tamo uče, kao i ostali učenici. Usklađivanje je uspješno završeno.

Proširivanje granica

Čudno je da je i majci i specijalistu vrlo zanimljivo raditi s djecom s mentalnom retardacijom. Lijepo je vidjeti rezultate svog rada, a vidljivi su gotovo odmah. Uspostavljajući život i obrazovanje takve bebe kod kuće, odgovorna majka će uvijek koristiti internet i pronaći puno zanimljivih i korisnih stvari za svog mališana. Mnoge majke toliko vole nove obrazovne tehnologije da kasnije odlaze studirati na defektološki fakultet instituta. I ove majke uvijek postaju najbolje, napredne učiteljice koje rade "s dušom". Ali ipak, ne biste se trebali previše zanositi novonastalim idejama. Hajde da shvatimo koji su uobičajeni pedagoški sistemi i metode štetni za dijete sa mentalnom retardacijom, a koji su korisni.

Montessori pedagogija- najbolji izbor za djecu sa posebnim potrebama. Činjenica je da je samo ovdje sažeto cjelokupno svjetsko iskustvo pedagoških inovacija, provjerenih vremenom. Naučno potkrijepljen, provjeren do najsitnijih detalja, sistem Marije Montesori ne prestaje oduševljavati defektologe i logopede. Roditelji su ne samo iznenađeni, već to i aktivno prihvataju. Ovdje će vaša beba sa mentalnom retardacijom dobiti jedinstvenu priliku da radi i razvija se prema svojim unutrašnjim zakonima. Posmatranje za nastavnika Montessori je glavno sredstvo u radu. Posmatrajući svako dijete, učitelj sastavlja njegov psihološki i lični „portret“, skicira plan rada i zajedno sa djetetom ga oživljava, negdje usmjeravajući dijete, a negdje ostavljajući ga da se sam snalazi. Upravo ovaj pristup će omogućiti da dijete ne bude pokorni učenik-izvođač, već mali čovjek koji pokazuje sve svoje skrivene sposobnosti, samostalna ličnost. O intelektualnom razvoju u takvim grupama ne treba govoriti. Svi maturanti su uvek spremni za školu, čitaju, pišu, operišu višecifrenim brojevima, mogu da rade samostalno i u timu.

Ali Waldorfska pedagogija nije baš pogodno za takve momke kao što je pedagoški sistem. Ovdje nastavnik nastupa u svojoj autoritarnoj, dominantnoj ulozi, gdje je učeniku dodijeljena uloga slušaoca-izvođača. Ličnost djeteta sa mentalnom retardacijom je vrlo osebujna, lako je potisnuti. Mnoga djeca pate i od infantilizma, protiv kojeg se može suzbiti samo davanjem veće slobode u izboru i samostalnosti djetetu. U waldorfskim vrtićima je to, nažalost, teže provesti.

Kao jedina optimalna metoda za poučavanje pismenosti, metoda N.A. Zaitsev. "Zajcevske kocke"- adekvatna obrazovna tehnologija, posebno za djecu sa mentalnom retardacijom. Ne samo da djeca uče čitati brže od svojih vršnjaka koristeći kocke, već je i samo učenje radosno, intenzivno, uz „trčanje okolo“. Kvalitet obrazovanja je veoma visok: već u dobi od 5 godina, djeca sa mentalnom retardacijom, kao sama, bez prisile, naučila su šta je akcenat, veliko slovo, tačka i pravila. zhi-shi, cha-cha, chu-shu uopšte ne sumnjam. Mnoga djeca sa mentalnom retardacijom su hiperaktivna, nepažljiva i teško uče pojmove "slovo", "slog", "riječ". "Kocke" su danas jedina metoda u kojoj su ovi koncepti dati u pristupačnom obliku, gdje se izmišljaju "zaobilazna rješenja" u učenju, gdje su uključene sve netaknute funkcije tijela.

Veliku štetu "posebnoj" djeci donosi učenje čitanja po metodi Glen Doman. Ovi časovi se čak ne mogu nazvati "učenjem čitanja i pisanja"; Kako vremena pismena djeca i ne postaju. Učeći ovom tehnikom, djetetov mozak je "napunjen" istom vrstom informacija: vizualnim slikama riječi na karticama. U principu, sama ideja nije nova: globalno čitanje se vekovima koristi u podučavanju gluve dece. Ali uvijek (!) U određenoj fazi globalno čitanje se napušta kako bi se djetetu omogućilo da osjeti sam jezik, u svoj njegovoj raznolikosti jezičkih oblika. Predstavljanjem kartica sa riječima djetetu isključuje se sama mogućnost savladavanja završetaka (padeža, roda, broja). Dijete tu riječ doživljava kao sliku koju jednostavno „prepoznaje“ od niza drugih. Za dijete sa mentalnom retardacijom ovaj pristup je štetan. Ne samo da pamćenje djece s mentalnom retardacijom nikada ne može savladati toliki obim „slika“, već i razvoj govora pati. Vokabular djece je loš, veliki broj agramatizama (nepravilna upotreba samo završetaka, sufiksa, naglasak, nerazumijevanje odnosa riječi u rečenicama). Veoma je važan rad na sadržajnom opismenjavanju, tokom kojeg dete jasno vidi kako se reči menjaju, kako se dobijaju nove: MAČKA – MAČIĆ – MAČIĆI; IDETI - STIŽATI - OTIĆI; SNIJEG - SNJEŽNA BILJKA - SNJEŽINA; LOPTA - LOPTA - LOPTA - O LOPTI itd.

Neki kompjuterski programi su veoma dobri za razvoj dece sa mentalnom retardacijom, na primer, „Igre za tigrove“, „Tragač. Dreamer", "Idi tamo - ne znam gdje." A za učenike korektivnog razreda, na primjer, prikladan je koristan program "Živa planeta" koji će savršeno razviti horizonte učenika.

U mnogim dječjim centrima postoje zanimljive aktivnosti koje su vrlo pogodne za djecu sa mentalnom retardacijom. Na primjer, časovi Lego terapije, terapija slanjem (koristeći pijesak), terapija igrom, terapija bajkama savršeno će potaknuti razvoj bebe.

Zlatna pravila defektologije

  1. Što se prije započne korektivni rad, to će rezultat biti bolji.
  2. Potrebno je sagledati ne samo slabosti bebe sa mentalnom retardacijom, već i jake, netaknute aspekte njegove cjelokupne ličnosti. Te strane UVIJEK postoje.
  3. Rješavanju problema je potrebno pristupiti na kompleksan način, odnosno uključiti različite stručnjake u obuku i liječenje.
  4. Poštovan, ljubazan odnos prema posebnoj djeci. Osjećaji djeteta, uzrokovani ismijavanjem ili osudom drugih, nisu ništa manje jaki i duboki od onih druge djece.

Glavna stvar za roditelje djeteta sa mentalnom retardacijom je da nikada ne odustanu. A onda, na prijemu već kod školskog psihologa, pa čak i na igralištu, s pravom možete biti ponosni na svoju bebu i sebe mnogo više od drugih: na kraju krajeva, napravili ste mali podvig - promijenili ste sudbinu mali čovek na bolje!

U ovom članku:

Djeca sa mentalnom retardacijom iu predškolskom i školskom uzrastu zahtijevaju poseban pristup u obrazovanju i obuci. Sve veći broj djece sa ovom dijagnozom ukazuje na razvoj novih metoda, u skladu s kojima je moguće ispraviti nedostatke u mentalnom razvoju. Razgovarajmo o tome koje osobine imaju djeca sa mentalnom retardacijom i kako pravilno graditi rad na njihovom odgoju i obrazovanju.

Oslabljena mentalna funkcija

Mentalna retardacija (MPD) shvaća se kao sindrom privremenog zaostajanja u razvoju kako cjelokupne psihe tako i njenih pojedinačnih funkcija. Druga varijanta kašnjenja češće se dijagnostikuje tek kada beba krene u školu. Glavne manifestacije u ovom slučaju su:

Dugogodišnje istraživanje ponašanja djece sa mentalnom retardacijom omogućilo je dobivanje informacija o glavnim uzrocima problema, a postalo je i poticaj za stvaranje brojnih specijaliziranih ustanova, kako predškolskih tako i školskih, u kojima se djeca podučavaju prema poseban korektivni program.

Uobičajeno je da se djeca sa ZPR sindromom podijele u četiri glavne grupe.

Prva grupa

U prvu grupu spadaju djeca sa zaostatkom u razvoju ustavnog tipa. Glavni znakovi takve djece su infantilnost, psihička i psihofizička. Možete ih prepoznati po brojnim vanjskim znakovima. Djeca od prve
grupe imaju nizak rast i previše djetinjaste crte lica koje se zadržavaju čak i u školskom uzrastu.

Najprimetnije kod takve djece je zaostajanje u razvoju emocionalnog svijeta. Čini se da su se zaustavili na najnižoj stepenici ljestvice emocionalnog razvoja. Takvu djecu karakteriziraju svijetli emocionalni izlivi, česte i oštre promjene raspoloženja, labilnost emocija. Vole da se igraju više od svega na svetu, pa čak i nakon što postanu školarci.

Druga grupa

U drugu grupu spadaju djeca sa sindromom ZPR somatogeni tip. Njihove karakteristike su uglavnom povezane s dugotrajnim i teškim somatskim oboljenjima koja su preboljela u ranoj dobi. Riječ je o bolestima respiratornog trakta, uključujući i alergijske, kao i o problemima s probavnim sistemom.

produženo dispepsija u prvoj godini života postaje jedan od glavnih uzroka mentalne retardacije. Govorimo o bolestima kao što su:

  • bronhijalna astma;
  • upala pluća;
  • poremećaji u radu bubrega;
  • zatajenje srca itd.

U takvim slučajevima, karakteristike djece su privremene i nisu povezane sa nedostacima u razvoju centralnog nervnog sistema, već sa određenim zaostajanjem u procesu njegovog sazrijevanja.

Treća grupa

U treću grupu spadaju deca sa zaostajanjem u razvoju psihogene prirode. Glavni uzroci ZPR-a u ovom slučaju povezani su s nepovoljnim uvjetima za razvoj djeteta, koji sprečavaju formiranje punopravne ličnosti.

Kad dođe
o nepovoljnim uslovima, podrazumeva preterano starateljstvo, preteranu okrutnost ili zanemarivanje. Ovo posljednje uzrokuje kod bebe nestabilnu manifestaciju emocija s povećanom impulzivnošću, nedostatkom želje za preuzimanjem inicijative, kao i kašnjenjem u intelektualnom razvoju.

Prejako starateljstvo dovodi do toga da beba odrasta kao slaba, egocentrična osoba, nesposobna da pokaže samostalnost i da se motiviše.

Četvrta grupa

Najčešći su predstavnici četvrte grupe. To uključuje djecu sa mentalnom retardacijom cerebralno-organska geneza. Glavni razlog kašnjenja je ovo je težak porođaj sa traumom ili asfiksijom bebe koju je majka pretrpela tokom trudnoće, infekcijom ili trovanjem.

Na kašnjenje mogu uticati i bolesti nervnog sistema do dve godine. Najčešće su oni ti koji postaju poticaj za razvoj organskog infantilizma, koji je direktno povezan s oštećenjem središnjeg nervnog sistema organske prirode.

Sindrom mentalne retardacije u emocionalnoj sferi

Manifestacije ZPR-a primjećuju se u gotovo svim područjima aktivnosti bebe, uključujući i kreativnu. Deca sa ovakvim smetnjama, na primer, pokazuju malo interesovanja za crtanje, što se može videti kada se analiziraju njihovi crteži. Radovi po pravilu nemaju emotivne prizvuke.

U principu, možete
napominjemo da je stanje emocionalnog svijeta za mentalni razvoj izuzetno važno. Deca sa mentalnom retardacijom, u pravilu se manifestuju kao slabo organizovana, nesposobna da sebi daju adekvatno samopoštovanje. Njihove emocije su plitke, promjenjive, pa su djeca podložna sugestijama, pokušavajući u svemu da nađu nekoga koga će oponašati.

Značajke emocionalnog razvoja djece sa sindromom mentalne retardacije:

  1. Nestabilna emocionalno-voljna sfera, na čijoj pozadini postoji nemogućnost da se dugo koncentriše na jednu aktivnost. Glavni uzrok problema je smanjen nivo mentalne aktivnosti.
  2. Poteškoće u pokušaju uspostavljanja novih kontakata, nedostatak komunikacijskih vještina.
  3. Brojni emocionalni poremećaji karakterizirani anksioznošću, strahovima, željom za radnjama afektivne prirode.
  4. Jaki impulsni blicevi.
  5. Hiperaktivno ponašanje u društvu.

Djeca s izraženim simptomom mentalne retardacije, u pravilu, ne mogu biti samostalna, ne mogu kontrolirati vlastite postupke, ne znaju kako doći do kraja prilikom izvršavanja zadataka. Ne odlikuje ih lakoća i lakoća u komunikaciji.

Najsjajniji
posebnosti se manifestuju u starijem predškolskom i školskom uzrastu, kada se deca suočavaju sa potrebom da pronađu rešenja u različitim situacijama.

Glavni zadatak specijaliziranih ustanova usmjerenih na ispravljanje ponašanja djece sa mentalnom retardacijom je stvaranje ugodnih uslova za njih koji doprinose razvoju pozitivnih aspekata ličnosti.

Vaspitne aktivnosti u životu djece sa mentalnom retardacijom

Djeca sa CRA imaju svoje karakteristike kada su u pitanju aktivnosti učenja. Za razliku od dece sa mentalnom retardacijom, deca sa mentalnom retardacijom umeju da pronalaze rešenja u skladu sa stepenom svog uzrasta, sposobna su da prihvate ponuđenu pomoć, razumeju značenje slika, mogu da uhvate radnju priče, razumeju problem i pronađite rješenje.

Istovremeno, takve učenike karakteriše povećan umor i smanjen nivo kognitivne aktivnosti.
Zajedno, ove karakteristike postaju ozbiljan problem koji ometa prirodni proces učenja i razvoja.

Djeca iz ove kategorije lošije uče nastavni materijal, ne mogu se sjetiti stanja problema, zbunjuju i zaboravljaju riječi, prave jednostavne greške i ne mogu procijeniti svoje postupke. Oni takođe imaju prilično uzak pogled na svet oko sebe.

Učenici sa mentalnom retardacijom nisu u stanju da se koncentrišu na zadatak, ne poštuju pravila i traže priliku da se brzo prebace na aktivnosti igre. Istovremeno, može se primijetiti da su u početnim fazama nastave aktivni, rade na zadacima zajedno sa razredom, ali se umaraju brže od drugih, isključuju proces i prestaju da uče gradivo, kao rezultat toga od kojih se povećavaju njihove praznine u znanju.

Pomoćne aktivnosti nastavnika

Smanjena aktivnost mentalne aktivnosti, kao i ograničenje istih
Važne procese kao što su sinteza, analiza i generalizacija, karakteristike pamćenja i slaba pažnja treba da uoče nastavnici i vaspitači u predškolskim i školskim ustanovama. Nastavnici treba da pruže pomoć svakom takvom detetu pojedinačno, obraćajući pažnju na pojavu praznina u znanju, pokušavajući da ih popune na pristupačne načine:

  • ponovno objašnjenje materijala;
  • uključivanje dodatnih vježbi u rad;
  • koristeći vizuelna didaktička sredstva i slike.

Zadatak nastavnika je da privuče pažnju učenika i zadrži ga dok objašnjava gradivo, da motiviše dete za rad na času.

Rezultati pravovremene podrške djeci sa mentalnom retardacijom

U različitim periodima treninga, svaka od gore navedenih opcija podrške može imati pozitivan učinak i pomoći u postizanju rezultata. Kao rezultat toga, učenik se ne osjeća mentalno retardiranim u timu. Ima određeno zaostajanje u razvoju, što rezultira sporim savladavanjem gradiva, ali ne više.

U periodu aktivne radne sposobnosti kod djece sa sindromom mentalne retardacije može se uočiti niz pozitivnih ličnih i mentalnih kvaliteta. Obično se pojavljuju kada
dijete dobija priliku da u ugodnoj i prijateljskoj atmosferi radi na zanimljivom zadatku.

U takvim periodima, imajući priliku da individualno dobije pomoć i podršku nastavnika, učenik se prilično lako nosi sa zadacima intelektualne prirode, praktično držeći korak sa običnim vršnjacima. Neće mu biti teško da povuče uzročno-posledične veze, odredi moral basne ili shvati figurativno značenje niza poslovica.

Otprilike isti efekat se može postići i tokom timskog rada u učionici. Ako je atmosfera u razredu povoljna, učenik je zainteresovan za temu i ono što se dešava okolo, onda će lako naučiti gradivo, brzo i pravilno obaviti zadatke, adekvatno odgovoriti na eventualne komentare i zahtjeve za dopunu rada.

Oko 3. ili 4. razreda, neka djeca sa mentalnom retardacijom imaju jaku želju da čitaju što je više moguće. Najčešće je to zasluga roditelja, nastavnika i vaspitača. U trenucima povećane efikasnosti učenici su u stanju da detaljno prepričaju ono što su pročitali, odgovore na pitanja o tekstu, istaknu glavnu misao i podijele emocije izazvane pričom.

Interesi djece sa mentalnom retardacijom

Izvan škole ili vrtića, karakteristike djece sa mentalnom retardacijom su gotovo nevidljive. Oni imaju svoj raspon interesovanja, jednako raznolik kao i ona djece koja se normalno razvijaju. Neka djeca možda više vole mirne i odmjerene aktivnosti vezane za kreativnost, ali češće se djeca s mentalnom retardacijom s punim entuzijazmom predaju igrama na otvorenom. Međutim, i mirna i aktivna djeca praktički ne pokazuju svoju fantaziju u samostalnim igrama.

Sve bez izuzetka
djeca s mentalnom retardacijom vole ići na izlete, uživaju u pozorištu, muzeju ili kinu. Nakon posjete i dalje su impresionirani nekoliko dana. Takva djeca sa velikom radošću doživljavaju priliku da učestvuju u sportskim igrama i aktivnostima, a možemo primijetiti njihovu motoričku nespretnost, poremećenu koordinaciju, nesposobnost da izvršavaju zadatke u skladu sa zadatim ritmom.

Deca sa izraženim simptomom mentalne retardacije bolje i sa zadovoljstvom obavljaju mehanički rad koji ne zahteva mentalni napor, iako dugotrajna mehanička dejstva kod njih izazivaju i dosadu.

Značaj individualnog pristupa u procesu podučavanja djece sa mentalnom retardacijom

Navedene karakteristike djece sa mentalnom retardacijom mogu se činiti beznačajnim nakon prolaznog poznanstva, zbog čega će postojati pogrešna pretpostavka da takva djeca mogu studirati u uobičajenim uslovima opšteobrazovne škole. Zapravo, rezultati istraživanja ukazuju na nešto sasvim drugo. Nastavne metode koje se primjenjuju na zdravu djecu nisu prikladne za djecu sa psihobiološkim karakteristikama.

Učenici sa ZPR mogu produktivno raditi, asimilirajući gradivo, ne više od 15-20 minuta. Duži časovi dovode do gubitka interesovanja za gradivo, stanje
umor, što zauzvrat izaziva nepromišljene radnje, zbog čega učenik čini mnogo jednostavnih grešaka.

Razumijevanje nemoći utiče na različitu djecu na različite načine. Neki se tiho bune, ne želeći da se upuštaju u riječi nastavnika, drugi se nerviraju i odbijaju da nastave sa radom. Količina znanja koju djeca dobiju u periodu radne sposobnosti ne može se asimilirati po potrebi, a još više nije povezana s naknadnim ulaskom materijala u djetetov mozak.

Kao rezultat toga, informacija ostaje "visjeti u zraku", nefiksirana. Rezultat je nisko samopoštovanje djeteta sa mentalnom retardacijom, nespremnost za učenje, nemogućnost samostalnog obavljanja čak i jednostavnih zadataka zbog povećane nervoze.

Psihološke karakteristike dece sa sindromom mentalne retardacije u većini slučajeva podrazumevaju loš školski uspeh, jer znanje koje dobijaju ne zadovoljavaju obrazovne standarde.Najočitiji problemi kod dece sa mentalnom retardacijom javljaju se u periodima kada im je potreban ozbiljan mentalni rad na uspostavljanju veze između dece sa mentalnom retardacijom. pojave i objekti uključeni u proces učenja.

Kao rezultat toga, djeca se ne mogu prilagoditi školi zbog nemogućnosti praćenja principa sistematskog učenja. Takođe im je teško zadržati aktivnu i svjesnu poziciju u procesu učenja. Uprkos sposobnosti pamćenja
niz pravila (pokreće se mehanička memorija), učenici ih ne mogu slijediti u praksi.

Radeći u pisanju, djeca dosta ispravljaju, prave greške koje ne primjećuju, ne pridržavaju se algoritma rada, zaboravljaju na čitave blokove zadataka. Ove karakteristike su prvenstveno posledica impulsivnosti učenika i neorganizovanosti njihovih aktivnosti.

Korektivno i razvojno obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom

Nizak nivo znanja učenika sa mentalnom retardacijom potvrda je neefikasnosti podučavanja takve djece u redovnim razredima opšteobrazovne škole. Za postizanje pozitivnog rezultata potrebno je pronaći sredstva i metode podučavanja koji odgovaraju karakteristikama razvoja djece i imaju korektivnu orijentaciju.

Zdrav, normalno razvijajući se predškolac u stanju je da ovlada osnovnim mentalnim operacijama i metodama mentalne aktivnosti i prije polaska u prvi razred - to je dobro poznata i dokazana činjenica. Nerazvoj
takve operacije i metode kod djece sa mentalnom retardacijom dovode do neugodnih posljedica.

Činjenica je da su školarci u potpunosti ovisni o određenoj situaciji, a to ostavlja trag na stečeno znanje: oni uglavnom nisu sistematizovani i ograničeni su na lično čulno iskustvo. Rezultat je razočaravajući: znanje ove vrste nije poticaj za mentalni razvoj. Zbog svoje fragmentiranosti i nemogućnosti da se ugrade u jedan logički lanac, ne mogu biti osnova za mentalni rast učenika i sredstvo za podsticanje njegove kognitivne aktivnosti.

Važan dio korektivnog odgoja i obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom je stvaranje uslova koji pogoduju normalizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti i otklanjanju impulzivnog, neorganiziranog ponašanja. Važno je naučiti učenike da sastavljaju akcioni plan i prate njegovu implementaciju, da stvar dovedu do kraja, slijedeći krajnji cilj.

Poremećaji u aktivnosti djece sa sindromom mentalne retardacije ometaju ne samo učenje, već i opći razvoj. Načini normalizacije aktivnosti pomoći će da se uspostavi dopunsko obrazovanje za takve učenike. Sa djecom je neophodan rad kako u učionici, tako i van nastave u posebnim odjeljenjima.

Zaključno, može se napomenuti da karakteristike djece sa mentalnom retardacijom zahtijevaju individualni pristup procesu njihovog dopunskog obrazovanja.

Ako stvorite potrebne uvjete za obrazovanje takve djece, tada će oni moći naučiti sav obrazovni materijal razvijen za obične učenike srednje škole. Ovu činjenicu potvrđuje veliko iskustvo podučavanja takve djece u posebnim odjeljenjima s naknadnim prelaskom u redovnu nastavu.

Sva odgovornost za podučavanje dece sa sindromom mentalne retardacije u specijalizovanim uslovima, kao i za stvaranje prijatnog okruženja pogodnog za njihov razvoj, snose odrasli: članovi porodice, vaspitači, nastavnici i vaspitači. Oni treba da blagovremeno prepoznaju karakteristike takve djece i preduzmu odgovarajuće mjere.

Mentalna retardacija je patološko stanje koje se javlja u djetinjstvu (predškolsko i školsko doba). Prema statistikama, znaci mentalne retardacije kod učenika osnovnih škola negativno utiču na uspeh oko 80% učenika.

Ovaj članak će vam reći što je mentalna retardacija kod djece, zašto se takva patologija iznenada pojavljuje, koji su simptomi mentalne retardacije kod djece, postoje li štetne posljedice za mentalnu retardaciju, kako liječiti patologiju i poduzeti preventivne mjere?

Mentalna retardacija (MPD) je patologija u kojoj razvoj bebe ne zadovoljava utvrđene medicinske parametre i standarde, a nalazi se na nižem nivou. ZPR uzrokuje narušavanje nekih kognitivnih funkcija djetetovog tijela. Na primjer, pate takvi aspekti ličnosti kao što su emocionalna i mentalna sfera, pamćenje i pažnja.

Zašto se sva djeca ne razvijaju u skladu sa normama

Zastoj u mentalnom razvoju kod djece može se manifestirati iz više razloga.


genetska predispozicija. Ako pogledate, na primjer, djecu koja pate od Downovog sindroma, ona se uvijek razvijaju sporije od svojih vršnjaka. Manifestacija ove patologije može biti različita (i blagi stupanj zastoja u razvoju, i ozbiljnije stanje - mentalna retardacija). Postoje i druge vrste hromozomskih poremećaja koji snažno utiču na formiranje inteligencije u detinjstvu i sticanje novih veština i sposobnosti kod deteta.

Poremećaji ličnosti povezani sa autizmom. Djeca sa autizmom imaju velike poteškoće u komunikaciji sa svojim vršnjacima. To se događa zbog poremećene percepcije svijeta. U zavisnosti od oblika autizma (blagog ili teškog), interakcija bebe sa društvom je ili ozbiljno ograničena ili čak nemoguća. Priroda autizma u djetinjstvu još uvijek je kontroverzna među mnogim stručnjacima. Niko od naučnika ne može nedvosmisleno odgovoriti da li autizam spada u genetske patologije ili je u pitanju mentalna bolest.

Povreda pri porođaju. Ako dijete tijekom intrauterinog razvoja doživi stanje hipoksije (kronični ili akutni nedostatak kisika), onda to negativno utječe na funkcioniranje njegovog mozga. Kao rezultat toga, nakon rođenja, javljaju se problemi s normalnim mentalnim razvojem djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Utjecaj nepovoljnih faktora na tijelo trudnice postaje uzrok pojave ZPR-a kod djeteta. Ako žena u periodu intrauterine gestacije uzima jake lijekove, radi u opasnim proizvodnim uvjetima, konzumira alkohol, drogu, puši cigarete ili boluje od zarazne bolesti, to ne utiče najbolje na mentalni razvoj njene nerođene baby.

Mentalna trauma. Ako dijete doživi snažan emocionalni šok u ranom djetinjstvu, njegov intelektualni razvoj može biti znatno usporen ili se čak „vratiti“ daleko unazad.

Manje uobičajeni uzroci

Somatske bolesti. Njihov uticaj na intelektualno i mentalno zdravlje bebe može biti direktan i indirektan. Ako je dijete od djetinjstva mnogo bolesno i stalno boravi na bolničkom odjeljenju, to će svakako uticati na stanje njegove psihe, sposobnosti i razmišljanja.

Nepovoljna psihoemocionalna situacija u porodici. Da bi se predškolac (školac) normalno i u skladu sa medicinskim standardima razvijao, mora biti okružen atmosferom ljubavi i brige. Roditelji treba da pokažu veliku pažnju malom stanovniku kuće. Ako porodica u kojoj dete odrasta doživljava ozbiljne poteškoće (na primer, nedostatak novca, teška bolest jednog od roditelja, nedostatak dobrog smeštaja, prisustvo nasilja u bilo kom obliku (fizičkog ili psihičkog), droga ovisnost ili alkoholizam kod roditelja) - to nesumnjivo utiče na mentalni razvoj male osobe. Ako dijete nema urođene abnormalnosti na mentalnom nivou, onda život u nefunkcionalnoj porodici provocira njihovu pojavu.


Narušene senzorne funkcije u djetetovom tijelu. Loše funkcionisanje organa sluha i vida sprečavaju bebu da uči o svetu oko sebe. Ako se problem gluvoće ili sljepoće ne može eliminirati, onda će se loša situacija sa mentalnim razvojem samo pogoršavati. Dijete nema dovoljno raspoloživih sredstava za potpunu interakciju i komunikaciju sa drugim ljudima, pa se njegov mentalni razvoj usporava.

Pedagoško zanemarivanje. Pravilan i odgovarajući mentalni razvoj djece u velikoj mjeri ovisi o tome da li su roditelji uključeni u njih, da li im pomažu da upoznaju svijet oko sebe i otkriju nešto novo u njemu, da li doprinose njihovom punom i svestranom razvoju i pravilnom odgoju.

Savremeni trendovi pokazuju da sve više djece pati od poremećaja mentalnog razvoja upravo zbog pedagoške zapuštenosti. Mladi roditelji su previše oduševljeni kompjuterskim igricama i nemaju vremena za razvoj bebe.

Zapravo, svi uzroci odstupanja u mentalnom razvoju djeteta od medicinskih standarda podijeljeni su na:

  • biološki (patološka stanja koja se razvijaju u periodu prenatalnog razvoja mrvica);
  • socijalni (vezano za uslove života djeteta).

Faktori koji dovode do mentalne retardacije kod djece u konačnici utiču na klasifikaciju patologije.

Vrste mentalne retardacije u djetinjstvu

Vrsta ZPRGlavne karakteristike
ustavneGlavni razlog za pojavu ustavnih zastoja u mentalnom razvoju je genetska predispozicija, bolesti nasljedne prirode. Kod djece se javljaju znaci kao što su česte promjene raspoloženja, nestabilna vezanost za nešto, patološka i ne uvijek odgovarajuća neposrednost, prisutnost površnih emocija, želja za sudjelovanjem u dječjim igrama u odrasloj dobi.
PsihogenaUzroci ove vrste patologije su društveni i psihološki faktori. Tu spadaju nepovoljni životni uslovi, nedostatak pristojnih uslova za život, nedostatak pažnje roditelja, ozbiljne greške i greške u obrazovanju odraslih, nedovoljna količina roditeljske ljubavi, te ozbiljna odstupanja u duhovnom razvoju. U svim ovim slučajevima, uticaj pada na intelektualnu sferu pojedinca. Dijete pati od emocionalne nestabilnosti, psihoza i neuroza. Dublja posljedica svega ovoga je psihička nezrelost već odrasle osobe.
SomatogeniNegativne manifestacije u mentalnom razvoju djeteta nastaju kao posljedica poremećene funkcije mozga. Oni su pak uzrokovani zaraznim bolestima koje je majka pretrpjela tokom trudnoće i njihovim posljedicama.
Ova vrsta patologije razvija se u pozadini distrofija različite težine, bolesti kardiovaskularnog sistema, hirurških intervencija i alergija (koje se javljaju u teškom obliku).
Posljedice somatogenog ZPR-a uključuju:

Hirovi bez razloga;
povećana nervoza;
strahovi;
nezdravi kompleksi.

Cerebro-organskiPojavu ove vrste patologije olakšavaju odstupanja u razvoju bebe čak iu fazi intrauterinog razvoja. Ako trudnica zloupotrebljava otrovne tvari, droge, duhan i alkohol, tada se povećavaju rizici od razvoja cerebralno-organske mentalne retardacije kod bebe. Pojavu takve patologije doprinosi i porođajna trauma. Istovremeno sa mentalnom nezrelošću, dijete sa takvom patologijom često pati od lične nestabilnosti i mentalne nestabilnosti.

Razlike između mentalne retardacije i mentalne retardacije


Manifestacija mentalne retardacije obično se nastavlja do završetka osnovnoškolskog uzrasta (3-4. razred škole). Ako se simptomi patologije primjećuju u starijoj dobi, liječnici već govore o mentalnoj retardaciji. Obje patologije se razlikuju jedna od druge u sljedećim aspektima:

  • mentalna retardacija uzrokuje nepovratne promjene u intelektualnoj i mentalnoj sferi ličnosti, a kod mentalne retardacije, nerazvijenost ovih područja može se ispraviti posebnim tehnikama;
  • djeca koja pate od mentalne retardacije mogu koristiti pomoć koju im pružaju odrasli, a potom primijeniti stečeno iskustvo u obavljanju novih zadataka (sa mentalnom retardacijom dijete to neće moći);
  • djeca sa mentalnom retardacijom uvijek imaju želju da razumiju informacije koje čitaju, dok ih mrvice sa mentalnom retardacijom nemaju.

Ako je djetetu dijagnosticirana mentalna retardacija, nemojte očajavati. Danas u pedagogiji i psihologiji postoji mnogo metoda za ispravljanje i otklanjanje zaostajanja u mentalnom razvoju djece.

Primanje sveobuhvatne pomoći omogućava posebnoj djeci i njihovim roditeljima da zajedno rade kroz težak period razvoja.

Znakovi i simptomi mentalne retardacije kod djeteta

Mentalna retardacija kod djeteta ne može se dijagnosticirati kod kuće. Samo iskusni liječnik može precizno odrediti patologiju. Međutim, postoje neke karakteristike po kojima će pažljivi roditelji moći shvatiti da njihovo dijete ima mentalnu retardaciju.

  1. Dijete se teško socijalizira, ne može u potpunosti komunicirati sa svojim vršnjacima, komunicirati s njima.
  2. Predškolac ima poteškoća u savladavanju nastavnog materijala, ne može dugo zadržati pažnju ni na jednom času, ne koncentriše se na objašnjenja vaspitača i stalno je rasejan.
  3. Svaki neuspjeh za takvu djecu postaje razlog za ogorčenost, pojavu emocionalne nestabilnosti, manifestacija ranjivosti. Pojavljuje se samoizolacija, djeca dugo pamte razočaranja i ljutnje.
  4. Vještine koje brzo savladavaju vršnjaci, dijete sa mentalnom retardacijom teško savladava. Ne može naučiti elementarne životne vještine (oblačenje, jelo, obavljanje higijenskih procedura).
  5. Dijete postaje previše anksiozno, sumnjičavo. Obuzimaju ga neobični strahovi, pojavljuje se agresija.
  6. Razvijaju se različiti poremećaji govora.
  7. Kod dojenčadi, često na pozadini abnormalnosti mentalnog razvoja, javljaju se i patologije fizičke prirode. Na primjer, beba mnogo kasnije od svojih vršnjaka počinje da se drži za glavu, priča, puzi, stoji i savladava vještine hodanja.
  8. Funkcije pamćenja, logike i maštovitog mišljenja kod djeteta sa mentalnom retardacijom su preslabo razvijene, ili potpuno izostaju. Ovo je posebno uočljivo kod djece od 2 godine i više.

Psihološki aspekti ličnosti djeteta sa mentalnom retardacijom

Ako dijete ima mentalnu retardaciju, ono ima niz psihičkih poremećaja.

  1. Poteškoće u međuljudskoj komunikaciji. Zdrava deca u bašti ne žele da kontaktiraju i komuniciraju sa decom koja zaostaju. Dijete sa mentalnom retardacijom ne želi komunicirati sa svojim vršnjacima. Djeca sa mentalnom retardacijom igraju se samostalno, au učionici u školi rade odvojeno, ograničeno komunicirajući s drugim učenicima mlađeg uzrasta. Međutim, interakcija sa mlađom djecom im je uspješnija, jer su dobro prihvaćena i shvaćena. Ima djece koja uglavnom izbjegavaju kontakt sa svojim vršnjacima.
  2. Emocionalni poremećaji. Djeca sa mentalnom retardacijom su psihički labilna, emocionalno nestabilna, sugestivna i ovisna. Imaju povećanu anksioznost, stanje strasti, kontrastne emocije, nagle promjene raspoloženja i anksioznost. Ponekad se javlja nezdrava vedrina i nagli porast raspoloženja. Djeca koja pate od mentalne retardacije ne mogu samostalno okarakterizirati svoje emocionalno stanje i ne razlikuju emocije onih ljudi koji ih okružuju. Sklon agresiji. Osim toga, imaju sumnju u sebe, nisko samopoštovanje, patološku vezanost za jednog (ili više) svojih vršnjaka.

Komplikacije i posljedice mentalne retardacije


Glavne posljedice CRA kod djece su negativne promjene u psihičkom zdravlju bebe. U slučaju kada se problem ne može otkloniti, dolazi do daljeg udaljavanja djeteta od tima, značajno je smanjeno njegovo samopoštovanje. Progresija mentalne retardacije uzrokuje pogoršanje funkcija govora i pisanja, poteškoće u socijalnoj adaptaciji.

Značajke dijagnoze mentalne retardacije

Dijagnosticiranje mentalne retardacije kod djece u ranim fazama je veoma teško. Poteškoće su povezane s činjenicom da stručnjaci trebaju uporediti i analizirati postojeće psihičko stanje predškolskog djeteta s onim starosnim normama koje postoje u medicini.

Prije utvrđivanja nivoa i prirode ZPR-a, obavlja se ljekarska konsultacija koja uključuje logopeda, logopeda, psihologa i psihoterapeuta.

Oni procjenjuju sljedeće kriterije za razvoj malog pacijenta:

  • razvoj govora;
  • percepcija raznih okolnih objekata, formi, ispravna orijentacija u prostoru;
  • razmišljanje;
  • memorija;
  • vizuelna aktivnost;
  • sposobnost samostalnog služenja, njihov nivo;
  • vještine školovanja;
  • nivo samosvesti i društvenosti;
  • Pažnja.

Kao glavne metode istraživanja stručnjaci koriste Baileyevu skalu, Denver test i IQ. Instrumentalne metode MRI, CT i EEG koriste se kao dodatna sredstva.

Značajke korekcije i liječenja mentalne retardacije u djetinjstvu

Da bi predškolac koji boluje od mentalne retardacije mogao sustići razvoj svojih vršnjaka, potrebno je na vrijeme postaviti tačnu dijagnozu i započeti proces liječenja. Da bi dete sa mentalnim smetnjama imalo priliku da pohađa normalnu, a ne popravnu školu, njegovi roditelji moraju dobiti podršku psihologa, psihijatra, logopeda (a ponekad i psihoterapeuta), formirajući zajednički i jedinstven tim. sa njima. Za uspješnu korekciju ZPR-a često se koristi integrirani pristup korištenjem homeopatskih i medicinskih proizvoda.

Glavni teret u liječenju mentalne retardacije pada na ramena roditelja posebnog djeteta. Glavni naglasak je na ispravljanju prekršaja na psihološkom i pedagoškom nivou. Postupak poboljšava emocionalno-komunikacijske i kognitivne funkcije.


Nakon otkrivanja simptoma mentalne retardacije kod djece, liječenje propisuje liječnik složenim metodama. Sa bebom su angažovani logoped, psiholog, neurolog i defektolog.

Ponekad psihokorekcija ne daje pozitivne rezultate, pa liječnici preporučuju, kako bi se postigao stabilan rezultat, pojačati psihokorekciju terapijom lijekovima, koja se temelji na nootropima.

Korekcija ZPR lijekovima uključuje primjenu sljedećih lijekova:

  • homeopatski lijekovi (uključujući Cerebrum Compositum);
  • antioksidativna jedinjenja (Cytoflavin, Mexidol);
  • Glycine;
  • Aminalon, Piracetam;
  • Vitamini i vitaminski kompleksi (Magne B6, Multivit, komponente B grupe);
  • lekovite formulacije opšteg toničnog dejstva (Lecitin, Kogitum).

Kako spriječiti probleme u mentalnom razvoju

Dobra i efikasna prevencija mentalne retardacije dece zasniva se na ranom i sveobuhvatnom razvoju beba. Generalno, medicinski stručnjaci savjetuju roditelje djeteta da se pridržavaju sljedećih jednostavnih pravila kako bi spriječili ZPR.

  • Neophodno je stvoriti optimalne uslove za uspješan tok trudnoće i porođaja kod žene.
  • U porodici u kojoj raste malo dijete treba stvoriti povoljno i prijateljsko okruženje.
  • Ako beba razvije bilo kakvu bolest, mora se hitno liječiti.
  • Od prvih dana nakon rođenja potrebno je pažljivo pratiti stanje bebe.
  • Od najranije dobi, morate se stalno baviti bebom, razvijajući sposobnosti i vještine.

U prevenciji mentalne retardacije kod djece od velike je važnosti kontakt majke i bebe na emocionalnom i fizičkom nivou. Dete će se smiriti kada ga majka zagrli i poljubi. Zahvaljujući pažnji i brizi, beba se bolje orijentiše u novom okruženju za njega, uči da adekvatno percipira svijet oko sebe.


Nadamo se da ćete nakon čitanja ovog članka moći prepoznati simptome CKD kod djece i na vrijeme započeti liječenje. Ako vam je ovaj članak bio koristan, ne zaboravite ga ocijeniti s 5 zvjezdica u nastavku!

Ponekad je učenike teško obrazovati i obrazovati, a glavni razlog tome je posebno, za razliku od norme, stanje mentalnog razvoja pojedinca, koje se u defektologiji naziva “mentalna retardacija” (ZPR). Svako drugo dijete s kroničnom slabošću ima ZPR.

Suština bolesti

Općenito, ovo stanje karakterizira spor razvoj mišljenja, pamćenja, percepcije, pažnje, govora, emocionalno-voljnog aspekta. Zbog ograničenosti mentalnih i kognitivnih sposobnosti, dijete nije u mogućnosti da uspješno ispunjava zadatke i zahtjeve koje mu nameće društvo. Po prvi put se ova ograničenja jasno manifestiraju i primjećuju odrasli kada dijete dođe u školu. Ne može da vodi održivu svrsishodnu aktivnost, dominiraju interesi za igru ​​i motivacija za igru, dok su izražene poteškoće u distribuciji i prebacivanju pažnje. Takvo dijete nije u stanju da ulaže mentalne napore i naprezanje pri obavljanju ozbiljnih zadataka, što brzo dovodi do školskog neuspjeha iz jednog ili više predmeta.

Istraživanje učenika sa mentalnom retardacijom pokazalo je da osnova školskih teškoća nije intelektualna insuficijencija, već narušen mentalni učinak. To se očituje u teškoćama dugotrajne koncentracije na kognitivne zadatke, u niskoj produktivnosti aktivnosti tokom perioda proučavanja, u pretjeranoj nervozi ili letargiji, te u smetnjama u prebacivanju pažnje. Djeca s mentalnom retardacijom imaju kvalitativno drugačiju strukturu defekta, za razliku od djece, u njihovom kršenju nema totaliteta u nerazvijenosti mentalnih funkcija. Deca sa mentalnom retardacijom bolje prihvataju pomoć odraslih i sposobna su da prikazane mentalne tehnike prenesu na novi, sličan zadatak. Takvoj djeci treba pružiti sveobuhvatnu pomoć psihologa i nastavnika, koja uključuje individualni pristup učenju, časove sa učiteljem gluvih, psihologom, uz terapiju lijekovima.


 Zaostajanje u razvoju ima oblik određen naslijeđem. Za djecu sa ovom vrstom mentalne retardacije karakteristična je harmonična nezrelost tijela, a ujedno i psihe, što ukazuje na prisustvo harmoničnog psihofizičkog infantilizma. Raspoloženje takvog djeteta je uglavnom pozitivno, brzo zaboravlja uvrede. Istovremeno, zbog nezrele emocionalno-voljne sfere, formiranje obrazovne motivacije ne funkcionira. Djeca se brzo navikavaju na školu, ali ne prihvataju nova pravila ponašanja: kasne na nastavu, igraju se na času i uključuju komšije u klupu, pretvaraju slova u sveskama u cvijeće. Takvo dijete ne dijeli ocjene na "dobro" i "loše", raduje se što ih ima u svesci.

Od samog početka studiranja dijete se pretvara u uporno neuspješnog učenika, za šta postoje razlozi. Zbog nezrele emocionalno-voljne sfere, on obavlja samo ono što je povezano sa njegovim interesima. A zbog nezrelosti intelektualnog razvoja kod djece ovog uzrasta mentalne operacije, pamćenje, govor nisu dovoljno formirani, imaju malu zalihu ideja o svijetu i znanju.

Za ustavni ZPR, prognoza će biti povoljna sa ciljanim pedagoškim uticajem u pristupačnoj igrici. Rad na korekciji razvoja i individualni pristup otklonit će gore navedene probleme. Ako trebate ostaviti djecu za drugu godinu studija, to ih ne povređuje, lako će prihvatiti novi tim i bezbolno se naviknuti na novog nastavnika.

Djeca sa ovom vrstom bolesti rađaju zdrave roditelje. Zastoj u razvoju nastaje zbog bolesti koje su u prošlosti utjecale na moždane funkcije: kronične infekcije, alergije, distrofija, perzistentna astenija, dizenterija. U početku, djetetov intelekt nije bio poremećen, ali zbog rasejanosti ono postaje neproduktivno u procesu učenja.

U školi djeca ove vrste mentalne retardacije doživljavaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji, ne mogu se dugo naviknuti na novi tim, dosađuju im se i često plaču. Oni su pasivni, neaktivni i neinicijativi. Sa odraslima su uvijek ljubazni, adekvatno percipiraju situacije, ali ako im se ne obezbijedi usmjeravajući utjecaj, bit će neorganizirani i bespomoćni. Takva djeca u školi imaju velike poteškoće u učenju, što proizilazi iz smanjene motivacije za postignućem, nezainteresovanosti za predložene zadatke, nemogućnosti i nespremnosti da se savladaju poteškoće u njihovoj realizaciji. U stanju umora, djetetovi odgovori su nepromišljeni i apsurdni, često se javlja afektivna inhibicija: djeca se plaše da odgovore pogrešno i radije šute. Također, kod jakog umora, pojačava se glavobolja, smanjuje se apetit, javlja se bol u blizini srca, što djeca koriste kao razlog za odbijanje rada ako se pojave poteškoće.

Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska medicinska i obrazovna pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili u redovnu nastavu kako bi se stvorio medicinsko-pedagoški režim.

Djeca ove vrste mentalne retardacije odlikuju se normalnim fizičkim razvojem, somatski su zdrava. Kao što je postalo jasno iz istraživanja, mnoga djeca imaju moždanu disfunkciju. Razlog njihovog mentalnog infantilizma je socio-psihološki faktor - nepovoljni uslovi odgoja: monotoni kontakti i stanište, emocionalna deprivacija (nedostatak majčinske topline, emocionalnih odnosa), deprivacija, loša individualna motivacija. Kao rezultat, smanjuje se intelektualna motivacija djeteta, javlja se površnost emocija, nesamostalnost u ponašanju, infantilnost u odnosima.

Ova anomalija djetinjstva često se formira u nefunkcionalnim porodicama. U asocijalno-permisivnoj porodici ne postoji odgovarajući nadzor nad djetetom, postoji emocionalno odbacivanje uz permisivnost. Zbog načina života roditelja, beba ima impulzivne reakcije, nevoljno ponašanje, njegova intelektualna aktivnost je ugašena. Ovo stanje često postaje plodno tlo za nastanak stabilnih asocijalnih stavova, dijete je pedagoški zanemareno. U autoritarno-konfliktnoj porodici atmosfera djeteta je zasićena sukobima između odraslih. Roditelji utiču na bebu potiskivanjem i kažnjavanjem, sistematski narušavajući djetetovu psihu. Postaje pasivan, ovisan, potišten, osjeća povećanu anksioznost.

nisu zainteresovani za produktivne aktivnosti, imaju nestabilnu pažnju. Njihovo ponašanje pokazuje pristrasnost, individualizam ili pretjeranu poniznost i prilagodljivost.

Učitelj mora pokazati interesovanje za takvo dijete, osim toga, mora postojati individualni pristup i intenzivna obuka. Tada će djeca lako popuniti praznine u znanju u običnom internatu.

Učitavanje...Učitavanje...