Koji su nastavni planovi i programi za osnovnu školu? Tako različiti programi obrazovanja u osnovnim razredima. Udžbenici obećavajuća osnovna škola

Posvećeno roditeljima budućih prvačića...

Često čujete: "Mi učimo po Vinogradovoj...", "A u našem razredu predaju po Zankovu." Nažalost, većina roditelja može samo navesti autora nastavnog plana i programa, drugi će reći „pohvaljeni smo za to“, treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i nedostacima. Ali generalno, prosječan roditelj jedva razumije po čemu se svi ovi programi razlikuju. I nije ni čudo. Zaista je teško proći kroz naučni stil i terminologiju pedagoških tekstova.

Pa hajde da se okupimo i pokušajmo da razumemo.

Prvo, postoji pedagoški sistem i pedagoški program.

Postoje samo tri sistema: Zankov sistem(u razvoju), Elkonin-Davydov sistem(u razvoju) i tradicionalno(vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 21. oktobra 2004. N 93).

Postoji mnogo više programa. Pored zvanično priznatih, postoji mnogo eksperimentalnih sistema, kao i autorskih, unutar-školskih, koje nećemo razmatrati u ovom članku.

Šematski će to izgledati otprilike ovako:

Svi sistemi i programi koje je odobrilo Ministarstvo prosvete ispunjavaju osnovni uslov: omogućavaju učeniku da stekne potreban minimum znanja. Autorstvo se ispoljava u načinima prezentovanja materijala, dodatnih informacija, organizaciji obrazovnih aktivnosti.

Svaki sistem i program ima svog autora, da tako kažem, idejnog inspiratora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju UMK (Edukativno-metodičkog kompleta)! Stoga će nazivi na udžbenicima vaše djece, naravno, biti drugačiji. Ali, uprkos „kolektivnom stvaralaštvu“, svi udžbenici u okviru istog programa imaju isto:

Svrha (tj. rezultat koji treba dobiti, kvalitete koje bi diplomci koji su studirali na određenom programu na kraju trebali imati)
Zadaci (tj. oni koraci kojima se postiže cilj)
Principi (tj. karakteristike organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (zapravo, sam obrazovni materijal koji će dijete naučiti u procesu učenja. Na primjer, sadržaji obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih i prirodnih nauka. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, drugi uključuju razna dodatna znanja, koncepte, literaturu, kao i redoslijed prezentacije nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s principima.)

Ne postoje loši ili dobri programi. Svi programi razmatrani u članku su odobreni od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sistem nije ništa bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki sistem je dizajniran za određeni način razmišljanja, ili, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. A ti procesi su individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo boja kose. Stoga smo u opis svakog programa uveli rubriku „Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu“, gdje ćemo opisati kvalitete koje je poželjno da dijete ima kako bi pokazalo visoke rezultate bez prenaprezanja.

U nastavku ćemo ponekad navesti primjere škola koje predaju po jednom ili drugom programu, ali u stvari, različita odjeljenja iste škole mogu učiti po različitim programima, posebno kada izbor programa vrše sami nastavnici. Čak je i dobro. Različiti programi i sistemi zahtevaju od dece različita početna znanja i veštine, a od ličnih kvaliteta nastavnika u velikoj meri zavisi i da li će uspeti da realizuje program u potpunosti. Stoga nastavnik bira program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji sa tim timom.

Zankov obrazovni sistem

Godine 1995 - 1996 Sistem L. V. Zankova prepoznat je kao paralelni državni sistem osnovnog obrazovanja.

Cilj: opšti razvoj učenika, koji se shvata kao razvoj uma, volje, školaraca i kao pouzdana osnova za njihovo usvajanje znanja, veština i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je obrazovati mlađeg školarca o sebi kao vrijednosti. Obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. Pri tome, cilj nije da se slabe učenike „izvuče“ na nivo jakih, već da se otkrije individualnost i optimalno razvije svaki učenik, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabom“. .

principi: samostalnost učenika, kreativno razumijevanje gradiva. Učiteljica školarcima ne daje istinu, već ih tjera da "kopaju" za sebe. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Stečeno gradivo fiksira se i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumevanje koncepata treba da se desi u razumevanju sistemskih odnosa.

Sistematski se radi na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući jake i slabe. Važno je da učenici budu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: spremnost za rad u visokom ritmu, sposobnost razmišljanja, samostalnog traženja i asimilacije informacija, te spremnost da bude kreativan u rješavanju problema.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistem je jasno i potpuno opisan, ne može se reći bolje

Elkonin-Davydov obrazovni sistem

Ako Zankov predaje velikom brzinom, onda Davidov slijedi izreku "idi sporije - nastavit ćeš".

Obrazovni sistem D. B. Elkonina-V.V. Davidov ima već više od 40 godina istorije postojanja: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Kolegija Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, Elkonin-Davydov obrazovni sistem je priznat kao jedan od tri državna sistema, uz tradicionalni sistem i L. V. Zankova.

Cilj: formiranje sistema naučnih koncepata, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvijanje kod djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog razmišljanja

Zadaci:

formirati kod maturanata sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskom uzrastu otkriva kroz:

poznavanje svog neznanja, sposobnost razlikovanja između poznatog i nepoznatog;
sposobnost da se u nedovoljno određenoj situaciji ukaže koja znanja i vještine nisu dovoljni za uspješno djelovanje;
sposobnost razmatranja i procene sopstvenih misli i postupaka „spolja“, ne smatrajući sopstveno gledište jedino mogućem;
sposobnost da kritički, ali ne i kategorički procjenjuju misli i postupke drugih ljudi, pozivajući se na njihove razloge.

razviti sposobnost smislene analize i smislenog planiranja.

Formiranje ovih sposobnosti se otkriva ako:

učenici mogu identifikovati sistem zadataka jednog časa koji imaju jedinstven princip konstrukcije, ali se razlikuju po spoljašnjim karakteristikama uslova (smislena analiza);
učenici mogu mentalno izgraditi lanac radnji, a zatim ih izvoditi glatko i precizno.
razvijati kreativnost i maštu učenika.

principi:

Osnovni princip ovog sistema je naučiti djecu da stiču znanje, da ga sami traže, a ne da pamte školske istine.
Predmet asimilacije su opće metode djelovanja - metode rješavanja klase problema. Oni započinju razvoj predmeta. U nastavku se konkretizira opći način djelovanja u odnosu na konkretne slučajeve. Program je raspoređen na način da se u svakoj narednoj sekciji konkretizuje i razvija već savladana metoda djelovanja.
Ovladavanje općom metodom počinje predmetno-praktičnom radnjom.
Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje sredstava za rješavanje problema. Stoga se studentski sud, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog, ne smatra greškom, već testom mišljenja.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči na ovom programu: iste koje su opisane za program Zankov. Izuzetak: Malo je vjerovatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, korisna je temeljitost, pažnja na detalje, sposobnost generalizacije.

Škola 2100 (Škola 2000, Petersonov program)

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.

Cilj: osigurati prirodnu i efikasnu integraciju djeteta u društvo.

Zadaci:

stvoriti spremnost za produktivan rad
formiranje spremnosti za dalje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
da njeguju prirodno-naučne i opšte humanitarne poglede.
obezbjeđuju određeni nivo opšteg kulturnog razvoja. Primjer je formiranje (kultivacija) kod školarca vještina adekvatne umjetničke percepcije barem književnosti
da formira određena lična svojstva koja obezbeđuju njegovu uspešnu socio-psihološku adaptaciju u društvu, uspešnu društvenu aktivnost i uspešan društveni i lični razvoj
pružaju maksimalne mogućnosti za formiranje stava učenika prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoške djelatnosti.

Principi.

Princip prilagodljivosti. Škola nastoji, s jedne strane, da se što više prilagodi učenicima sa njihovim individualnim karakteristikama, s druge strane, da što fleksibilnije odgovori na sociokulturne promjene u okruženju.

princip razvoja. Osnovni zadatak škole je razvoj učenika, a prije svega holistički razvoj njegove ličnosti i spremnost ličnosti za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Drugo, ovaj princip podrazumijeva stvaranje u obrazovnom procesu opuštene, stimulativne kreativne aktivnosti učenika.

Princip slike svijeta. Ideja učenika o objektivnom i društvenom svijetu treba biti jedinstvena i holistička. Kao rezultat nastave, on treba da razvije neku vrstu sheme svetskog poretka, univerzuma, u kojoj specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mesto.

Princip integriteta sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Princip sistematičnosti. Obrazovanje treba da bude sistematično, u skladu sa zakonitostima ličnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta i da bude uključeno u opšti sistem kontinuiranog obrazovanja.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam dio i koji sam nekako doživljavam i poimam.

Princip orijentacione funkcije znanja. Zadatak općeg obrazovanja je da pomogne učeniku da formira orijentacijsku osnovu koju može i mora koristiti u različitim vidovima svojih saznajnih i produktivnih aktivnosti.

Karakteristike koje će omogućiti djetetu da uspješno uči po ovom programu: Budući da program, kako su ga osmislili autori, ima nešto zajedničko sa Elkonin-Davydov sistemom, svi kvaliteti koji su gore opisani dobro će doći. Ali kako je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen „prosječnom učeniku“, gotovo svako dijete će moći uspješno da uči iz njega.

"Ruska škola" (Plešakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili, uz neke modifikacije.

"Harmonija" priredila N. B. Istomina

Ovaj sistem je u korelaciji sa glavnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sistemom Zankova, u kojem je i sama Natalya Borisovna Istomina radila veoma dugo.

Trenutno postoje dva sistema za pripremu djece u osnovnoj školi: tradicionalni i razvojni. Svaki ima svoje programe. Tradicionalni programi su: „Osnovna škola 21. veka“, „Škola 2100“, „Škola Rusije“, „Harmonija“, „Perspektiva osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“. Dva programa pripadaju sistemima za razvoj: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

U okviru iste škole mogu se primjenjivati različiti programi. Bez obzira na program, student ima mogućnost da dobije ista znanja koja su predviđena državnim standardom. Zadaci povećane težine, koji se vezuju samo za razvoj sistema, nalaze se u svim programima, ali nisu obavezni za studiranje.

Škola Rusije

Tradicionalni program "Ruska škola" (pod uredništvom A. Plešakova) postoji decenijama. Ruska škola je program po kojem su učili svi sovjetski školarci. Naravno, došlo je do velikih promjena u pogledu sadržaja, ali su ciljevi učenja ostali isti. Najčešća zabluda o ovom programu obuke je da je zastario. Ovo je daleko od istine. Program je od 2000. godine više puta ažuriran, unapređivan i dopunjavan. Ovaj program vam omogućava da temeljno uvježbate vještine učenja (čitanje, pisanje, računanje) koje su neophodne za uspjeh u srednjoj školi.

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički set "Harmonija" (pod uredništvom N.B. Istomina (matematika), M.S. Soloveichika i N.S. Kuzmenka (ruski), O.V. Kubasova (književno čitanje), O.T. Poglazova (svijet oko), N.M. Konysheva (radna obuka)) uspješno praktikuju u mnogim školama. Ovim programom izdvajaju se zajednički ciljevi i zadaci za sve nastavne predmete, definišu se prioritetne nastavne metode i oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa: postoji napredno učenje, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodički dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućavaju da razvijete djetetovu sposobnost logičkog razmišljanja. Također je vrijedno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitog nivoa pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI vijek

Osnovna škola XXI vek, urednik N.F. Vinogradova. Ovaj komplet se veoma ozbiljno bavi problemom formiranja obrazovne aktivnosti mlađeg učenika, a ovo je jedini komplet u kojem postoji paralelni program „Aktivnosti učenja“. Materijal ovog programa namijenjen je jakoj eruditskoj djeci. Sa kojim prtljagom znanja će učenik ići u srednju školu zavisi od nastavnika osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete da uči. Važno je i to da Vinogradova komplet ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost: djeca su stavljena u uslove u kojima mogu samostalno sticati znanje, primjenjivati ga, razmišljati, maštati, igrati se (obezbeđene su posebne sveske „Učenje razmišljanja i maštanja“, „Učenje da upoznamo svijet oko nas”)

Škola 2100

Škola 2100 uredio A.A. Leontiev. Ovaj program je, prema nekim procjenama, najčešći na našim prostorima. Svake godine sve više nastavnika radi u okviru ovog obrazovnog programa. Glavna prednost ovog programa leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Po ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na fakultet. Svi udžbenici programa izrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti uzrasta. Karakteristična karakteristika ovog obrazovnog programa je sledeći princip:nastavni materijal je maksimalno ponuđen učenicima, a učenik mora naučiti gradivo po minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.Program uči djecu da djeluju samostalno i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja.

klasična osnovna škola

Program „Klasična osnovna škola“ zasniva se na holističkom sistemu nastave mlađih učenika, izgrađenom na jedinstvenim psihološkim i pedagoškim osnovama.
Zašto je predloženi model podučavanja mlađih učenika klasičan? Budući da se zasniva na klasičnim principima didaktike, najvažnijim teorijskim odredbama razvijenim i provjerenim dugogodišnjom praksom. Klasična osnovna škola je holistički sistem nastave mlađih učenika, izgrađen na jedinstvenoj psihološko-pedagoškoj osnovi. Omogućava vam da formirate znanja, vještine, sposobnosti, pa čak i osobine ličnosti djeteta, koje odgovaraju individualnim potrebama svakoga i neophodne za njihov budući život.

Perspektivna osnovna škola

Osnovna ideja programa "Perspektivna osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na osnovu pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, interesovanja, sklonosti, razvoj) u uslovima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik nastupa ili kao učenik, ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora obrazovne situacije. Pedagoška podrška djetetovoj individualnosti tokom učenja u prvi plan stavlja problem odnosa učenja i razvoja. Sistem zadataka različitih nivoa težine, kombinacija individualnih obrazovnih aktivnosti deteta sa radom u malim grupama i učešćem u klupskom radu omogućavaju da se obezbede uslovi pod kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni proksimalnog razvoja. svakog učenika na osnovu stepena njegovog stvarnog razvoja i ličnih interesovanja. Ono što učenik ne može samostalno, može uz pomoć druga iz razreda ili u maloj grupi. A ono što je teško za određenu malu grupu postaje razumljivo u procesu kolektivne aktivnosti. Visok stepen diferencijacije pitanja i zadataka i njihov broj omogućavaju mlađem učeniku da radi u uslovima svog trenutnog razvoja i stvara mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Programska perspektiva

Program Perspektiva kreiran je na osnovu modernih dostignuća u oblasti psihologije i pedagogije, uz blisku vezu sa najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja. Program osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, sveobuhvatan razvoj ličnosti mlađeg učenika, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike, interesovanja i potrebe. Svaki od predmeta EMC-a "Perspektiva", osim direktnog efekta učenja - sticanja određenih znanja, vještina, doprinosi formiranju univerzalnih vještina učenja: komunikacijskih vještina, uključujući sposobnost navigacije u komunikacijskoj situaciji, adekvatno razumjeti partnerov govor i izgraditi svoj govorni iskaz; sposobnost korištenja znakovnih sistema i simbola za modeliranje objekata i odnosa među njima; sposobnost izvođenja logičkih radnji apstrakcije, poređenja, pronalaženja zajedničkih obrazaca, analize, sinteze.

Program Planeta znanja

Organski dio koncepta programa Planeta znanja su predmetni autorski koncepti, koji uzimaju u obzir savremena naučna dostignuća u predmetnoj oblasti znanja i rezultat višegodišnje nastavne prakse. Glavna karakteristika ovog programa leži u njegovoj cjelovitosti - u jedinstvu strukture udžbenika, u jedinstvu oblika obrazovnog procesa, u jedinstvu korištenih obrazovnih shema, u jedinstvu niza standardnih zadataka, u jedinstvu pristupa organizaciji obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Važnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti igra opšta struktura svih udžbenika u kompletu. Uputni listovi koji prethode svakoj temi vizualno predstavljaju obrazovne zadatke s kojima se susreću mlađi učenici. Ističući nepromjenjiv i varijabilan sadržaj gradiva na stranicama udžbenika, višeslojni sistem zadataka pruža mogućnost organizacije obrazovnog procesa, uzimajući u obzir kontingent učenika, kreiranje individualnih obrazovnih putanja. Sve strukturne komponente kompleta "Planeta znanja" omogućavaju, prije svega, da se kod učenika formiraju takve opšte obrazovne vještine i sposobnosti kao što su: sposobnost rješavanja kreativnih problema na nivou kombinacija i improvizacija; rad sa obrazovnim, umjetničkim i naučno-popularnim tekstovima; ovladati početnim vještinama traženja potrebnih informacija; samostalno uspostaviti redoslijed radnji za rješavanje problema učenja; utvrditi načine praćenja i evaluacije aktivnosti; utvrditi uzroke nastalih poteškoća i načine za njihovo otklanjanje; sposobnost pregovaranja, distribucije posla, evaluacije ukupnog rezultata aktivnosti i njihovog doprinosa tome.

Zankov sistem

Zankov sistem se oslanja na samostalnost učenika, njegovo kreativno shvatanje gradiva. Učiteljica školarcima ne daje istinu, već ih tjera da "kopaju" za sebe. Shema je ovdje suprotna tradicionalnoj. Prvo se daju primjeri, a učenici sami moraju izvući teorijske zaključke. Stečeno gradivo fiksira se i praktičnim zadacima. Novi didaktički principi ovog sistema su brzo savladavanje gradiva, visok stepen težine, vodeća uloga teorijskih znanja, prolazak nastavnog materijala „u spiralu“. Na primjer, već na prvoj godini studija školarci se upoznaju sa pojmom "dijelovi govora" i moraju sami doći do razumijevanja ovih pojmova.Zadatak obrazovanja je da na osnovu nauke, književnosti i umetnosti da opštu sliku sveta. Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije.

Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davydov

U ovom programu posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Nivo predmeta koji se predaju je izuzetno težak. Obrazovni sistem Elkonin-Davydov uključuje formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti da traži informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom, da testira vlastite hipoteze. Štaviše, sistem pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizovati interakciju sa nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički vrednovati svoje postupke i stavove partnera. Ovaj sistem je pogodan za one koji žele da razviju kod deteta ne toliko sposobnost analize, koliko sposobnost da razmišljaju neobično, duboko. U ovom sistemu, međutim, nedostatak ocjena može uplašiti. No, stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: nastavnici saopštavaju roditeljima sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfolio kreativnih radova učenika. Takođe služi kao pokazatelj učinka umjesto uobičajenog dnevnika.

U sistemu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu – stečenom znanju, već na načinima njihovog sagledavanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti ovu prazninu. Još jedna karakteristika: djeca uče ne samo da je dva puta dva četiri, već i zašto tačno četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest.Na času se izučavaju principi građenja jezika, porijeklo i struktura broja itd. Poznavanje pravila zasnovano na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi.

Za roditelje se logično postavlja pitanje – koji program odabrati za svoje dijete? Svi postojeći programi odobreni su i preporučeni od strane Ministarstva prosvjete i testirani u praksi. Štaviše, ishodi učenja za bilo koji od programa su fokusirani na jedinstven obrazovni standard. To znači da je lista znanja i vještina koje maturant treba da posjeduje zajednička svima – bez obzira na to koji program je dijete studiralo.

U tradicionalnim programima edukativni materijal je predstavljen na način da dijete ide putem „od jednostavnog do složenog“. Ovaj materijal je konsolidovan uz pomoć velikog broja zadataka istog tipa, koji se nalaze stranicu po stranicu u udžbeniku. Rešavajući ih, dijete pamti način rješavanja problema ove vrste i samouvjereno ga koristi. Upravo se ova nastavna metodologija kritikuje zbog činjenice da mnoga djeca zbog toga ne znaju primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima. Ako je tekst zadatka formuliran netipično, dijete ne može koristiti postojeću vještinu. Međutim, niko ne sumnja u dugogodišnje iskustvo i efikasnost obuke u tradicionalnim programima.

Sistemi učenja L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov i dalje postavlja mnoga pitanja i rasprave. Obično postoje dva razloga za to. Prvo, u većini modernih škola nemoguće je stvoriti uslove u kojima će ovi nastavni sistemi raditi onako kako su autori zamislili. Drugi je da je malo nastavnika entuzijasta koji su spremni da se pridržavaju nastavne tehnologije, a bez toga je nemoguće postići dobre rezultate. Struktura ovih programa ne podrazumijeva jasnu podelu na teme, nema uobičajenog odabira pravila koja treba naučiti, nema zadataka iste vrste raspoređenih u niz. Ovi obrazovni programi uključuju potpuno nov pristup procesu učenja – kreativniji, zahtijevaju aktivnost i radoznalost djece. Učitelj se ne ponaša kao mentor, već kao prijatelj i pomoćnik, koji vodi tok misli djece. Svrha ovih programa je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira. Zajednički nedostatak sistema Zankov i Elkonin-Davydov je to što oni ne dobijaju dostojan nastavak na višim nivoima školskog obrazovanja. A ako odaberete jednu od njih, budite spremni da će vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati da se prilagođava tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Prije nego što odaberete školu, morate znati sve o njoj. U ruskim školama od 1. aprila do 30. avgusta održavaju se sveobuhvatni intervjui koje zajednički provode: nastavnici, psiholozi, logopedi. Stručnjaci pomažu roditeljima ne samo da odluče o izboru određenog modela obrazovanja, već i identificiraju nedostatke u predškolskom obrazovanju i pripreme dijete za školu.

Mnogi roditelji djece koja idu u prvi razred ne razumiju razliku između obrazovnih programa koje danas nude osnovne škole. Ukupno je osam programa na listi ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke. Dakle, koji školski program odabrati za učenika prvog razreda? O najpopularnijim od njih autor "Letidora" razgovarao je sa poznatom autorkom priručnika za osnovnu školu, učiteljicom-praktičarom Olgom Uzorovom.

Program "Škole Rusije"

Olga, šta možete reći o njoj?

Ovo je klasika. U Ruskoj školi studirali su i roditelji današnjih prvačića. Djeca koja idu u školu po ovom programu imaju puno pravo da dođu u 1. razred, a da ništa ne znaju. Naravno, vidjeli su slova i brojeve, ali do sada na njih nisu obraćali veliku pažnju. Ali ova djeca, po pravilu, imaju dobro razvijen govor. Prije škole rođaci i prijatelji su s njima pekli pite, vozili bicikl, mnogo šetali i o svemu tome razgovarali.

Danas se program "Škole Rusije" odvija po sistemu 1-4, kada se osnovna škola sastoji od četiri godine učenja. Po mom mišljenju, najbolji udžbenici su iz istog programa, ali po sistemu 1-3. U njima su teme logičnije građene i otkrivene.

Generalno, "Ruska škola" je takva baza na kojoj možete nanizati bilo koji od programa koje nudi Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije.

Da li sam dobro shvatio da je prelazak iz škole u školu na drugi program obuke iz "Škole Rusije" lakši?

Da, lakše je ako nastavnik daje dobru osnovu. Međutim, gotovo je nemoguće da nastavnik uzme čist program i uči samo jedan udžbenik. Na primjer, klasičan program izmjenjujem sa matematikom po L.G. Peterson. Dodajem i malo od Harmonya, malo od D.B. Elkonin - V.V. Davidov.

Većina metodista kaže da se to nikada ne smije raditi. Ali imam dosta iskustva u školi. I, kao što praksa pokazuje, ne postoje univerzalna rješenja za različitu djecu. Od moja tri razreda osnovne škole nikada nismo ponavljali komplete udžbenika. I teme koje sam odabrao za istog Petersona bile su veoma različite za svaki razred.

I sama poznaje neke roditelje koji su rekli: „Pa, on ne zna da čita pre škole i to je u redu. Oni će te učiti u školi!”

Da, ovaj principijelni stav nekih roditelja je sve češći. Istina, jedno je kada kažu "Neka škola uči!" i dovode do programa "Škola Rusije". Ali kada kažu isto i odvedu dijete u “D.B. Elkonin - V.V. Davidov, napravi grešku. Zato što je ovaj program dizajniran za dijete pripremljeno za školu. Program "Perspektiva" je osmišljen i za to da dijete može čitati, došavši u 1. razred.

Razgovarala sam sa nekim programima osnovne škole i sigurni su da će dijete sigurno doći u prvi razred pripremljeno. Iznenadili su se: „Šta, ne zna da broji do 10? Naravno, to dajemo u našim udžbenicima, ali u mjeri u kojoj... ”A ja sam im odgovorio da sam, s iskustvom u engleskoj gimnaziji, lično vidio djecu koja su išla u 1. razred, a da uopće ne znaju računati. Iako je bio proces selekcije za ovu školu, djecu su pregledali učitelj, logoped i psiholog.

Šta nastavnik treba da radi ako u njegovom razredu ima djece koja su različita u pogledu znanja?

Na primjer, u odeljenju od 25 ljudi - 20 je dobro pripremljeno, a pet se ne može računati - ova situacija nije neuobičajena. U "Sistemu D. B. Elkonina - V. V. Davidova", na primjer, većina početne baze (brojanje do deset, čitanje, pisanje, ako govorimo o prvom razredu) je tačkasto, a nastavnik nema vremena za crtanje van zaostajanja. Tada teret pada na roditelje.

Da li je preliminarna priprema neophodna samo za "Sistem D. B. Elkonina - V. V. Davidova"? Recite nam nešto o karakteristikama drugih programa.

Ne, ne samo u sistemu Elkonin-Davydov. Uzmimo program "Perspektiva". Autor abecede je Klimanova L.F., udžbenik iz matematike je Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Dorofeev nam je došao iz srednje škole. Specifičnosti nastave tamo su drugačije, a ne kao u osnovnoj školi. A on, na primjer, smatra da je pamćenje sastava broja "3" ismijavanje učenika i nastavnika. Shodno tome, ova faza je izostavljena u Perspektivi, iako je veoma važna.

Ovaj program podrazumijeva učenje na mahove, a zatim u srednjoj školi djeca griješe u osnovnim primjerima. Naravno, ima učenika za koje ovaj sistem odgovara, oni na genetskom nivou znaju da je 3 1 plus 2, a ako se sabere 8 i 5, dobija se 13.

Ali 80% djece to ne zna! Opet, neko je motivisaniji za učenje i sve to brže shvati. A nekome uopšte nije stalo da je 3 = 1 + 2, a da bi ga zapalio, učitelj mora mnogo da se potrudi.

„U programu „Osnovna škola 21. veka“ (matematika - V. N. Rudnitskaya) tekstualni zadaci iz matematike počinju da se daju u aprilu-maju, skoro na kraju 1. razreda, a ovo je prekasno. Ali iskusni nastavnici koriguju program i počinju da ga daju mnogo ranije.”

„U programu perspektivne osnovne škole, autor udžbenika matematike je takođe srednjoškolac. Dakle, pristup je sličan "Perspektivi".

Koji program birate kao iskusni učitelj?

Čak i ako angažujemo razred jake djece, ne možemo sa 100% reći kako će im biti u školi. Jer ne znamo kako oni uče gradivo. Koliko im je vremena trebalo da postignu jedan rezultat? Jedan je, spremajući se za prvi razred, savladao sve za šest meseci, sa drugim od 3 godine je učio... Moj zadatak je da naučim svu decu koja su došla u razred, a ne da bacam program na roditelje . Stoga sam i dalje pristalica klasike, koja je dostupna djeci bilo kojeg nivoa obuke.

Ovo pitanje je posebno akutno za roditelje budućih prvačića. Svako želi da ne naudi ni djetetu ni sebi. Počinje istraživanje poznanika i proučavanje stranica u nadi da će se pronaći odgovor na pitanje koje vas zanima.

Roditelji se suočavaju sa izborom obrazovni program.

Ali kakav god da je program, mnogo zavisi od nastavnika osnovne škole: stil nastave, interesovanje, odgovornost, odnos prema deci i poslu. Vjerovatno bi bilo pošteno reći da u osnovnoj školi „treba ići kod učitelja“. Stoga vrijedi saznati više o nastavnicima koji će regrutirati buduće prvačiće i.

Počnimo navođenjem postojećih programa za školsku 2017-2018. godinu u ruskim školama:

Takođe treba napomenuti da se svi nastavni planovi i programi izrađuju u skladu sa CEO, što omogućava savladavanje neophodnog minimuma znanja (invarijantni deo nastavnih sredstava) ili prihvatljivog za radoznale (promenljivi deo).

Hajde da analiziramo prednosti i nedostatke nastavnih planova i programa u osnovnoj školi:

OS "Škola 2100"

Ovaj program je kontinuiran od vrtića do 11. razreda. Pokriva veliku količinu materijala. Nastavnik usmjerava i kontroliše aktivnosti pretraživanja učenika. Najteži predmeti su matematika Kozlova S. A. i svijet oko Vakhrusheva A. A.
Trenutno je program ograničen u korištenju škola, jer udžbenici nisu uvršteni na Federalnu listu, odnosno nisu prošli ispit Ministarstva prosvjete.

Pros: učenici su osposobljeni da uče i stiču znanja. Oni lako mogu pronaći informacije koje su im potrebne. Oni pišu mnogo eseja i prezentacija, eseja, imaju široki pogled na znanje.

minusi: zadaci su izvodljivi za savladavanje učenika srednjeg i visokog nivoa, zahteva kontrolu i pomoć roditelja. Još jedan nedostatak je što nisu svi nastavnici srednjih i srednjih škola spremni da nastave školovanje u 5. razredu.

prije svega, roditelji budućih prvačića treba da se fokusiraju na stepen razvoja svog djeteta;
ozbiljno shvatite izbor učitelja u osnovnoj školi, jer će kompetentan, iskusan nastavnik svaki program učiniti zanimljivim i korisnim, a dijete će ga sigurno naučiti;
također je potrebno zapamtiti da uspjeh obrazovanja ne zavisi samo od nastavnika, već i od želje roditelja da učestvuju u životu samog učenika, da troše svoje vrijeme i energiju.