Šta trebate znati o intelektualnom razvoju školaraca? Teorijske i metodološke osnove intelektualnog razvoja mlađih školaraca u nastavi ruskog jezika

Federalni državni trezor

obrazovne ustanove

"Srednja škola broj 151"

Olenegorsk-2, oblast Murmansk

Razvoj intelektualnih vještina

i kreativnosti djece

osnovnoškolskog uzrasta

2013 g.

Cilj: produbljivanje teorijskih znanja na temu „Razvoj intelektualnih vještina i kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta“.

Brzi razvoj informacionih tehnologija i brzi naučni napredak postavljaju sve više zahteva pred intelektualni potencijal čoveka. (M, K. Akimova)

Problem razvoja intelektualnih sposobnosti nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je i dalje aktuelan.

inteligencija ( od latinske riječi intellektus - razumijevanje, razumijevanje, razumijevanje) u psihološkoj nauci se smatra "relativno stabilnom strukturom mentalnih sposobnosti pojedinca"

U teoriji inteligencije (razvijenoj pod vodstvom B.G. Ananyeva), inteligencija je integrirani sistem kognitivnih procesa. Stepen integracije kognitivnih procesa (psihomotorika, pamćenje, mišljenje) je kriterijum za razvoj inteligencije.

D. Veksler pod intelekt razumije sposobnost uspješnog mjerenja snaga, životnih okolnosti, koristeći nagomilano iskustvo i znanje. Odnosno, on smatra inteligenciju kao sposobnost osobe da se prilagodi okolini.

Psiholog I.A. Domašenko - " Inteligencija- opšta kognitivna sposobnost, koja određuje spremnost osobe za asimilaciju i korištenje znanja i iskustva, kao i inteligentno ponašanje u problemskim situacijama."

Koncept inteligencije kao preduvjeta za učenje razvija se u kontekstu psihološko-pedagoškog problema učenja (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

U ovim studijama priroda inteligencije se poistovjećuje sa "produktivnim razmišljanjem", čija je suština sposobnost stjecanja novog znanja (sposobnost učenja ili učenja). Indikatori učenja su nivo generalizacije znanja, širina njihove primjene, brzina asimilacije, stopa napredovanja u studijama. „Srž“ individualne inteligencije je sposobnost osobe da samostalno otkriva nova znanja i primjenjuje ih u nestandardnim situacijama. Dakle, karakteristike učenja određuju uspješnost učenja, djelujući na taj način kao kriterij intelektualnog razvoja.

dakle, Inteligencija- Ovo je skup kvaliteta pojedinca koji osigurava mentalnu aktivnost osobe. Zauzvrat, karakteriše ga:

Erudicija: zbir znanja iz oblasti nauke i umetnosti;

Sposobnost za mentalne operacije: analiza, sinteza, njihovi derivati: kreativnost i apstrakcija;

Sposobnost logičkog razmišljanja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u okolnom svijetu;

Pažnja, pamćenje, zapažanje, domišljatost, razne vrste mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko, govorno itd.

Prema modernim istraživačima, glavne mentalne funkcije, uključujući i intelektualne, razvijaju se u prvoj godini života. Mnogi autori smatraju da je starost od 8-12 godina jedan od kritičnih perioda intelektualnog razvoja. I prema Piagetovoj teoriji i prema podacima do kojih su došli Thurstone (1955) i Bailey (1970), do 6. godine intelektualni razvoj je već ostvaren za više od trećine, do 8. godine za polovinu, a do starosti od 12 godina za tri četvrtine. Dakle, osnovnoškolsko doba je doba intenzivnog intelektualnog razvoja.

Osobine ljudske psihe, osnova njegovog intelekta i čitava njegova duhovna sfera formiraju se uglavnom u osnovnoškolskom uzrastu, pa se učitelj u osnovnoj školi suočava sa zadatkom razvoja djeteta,

njegove kreativne sposobnosti, obrazovanje kreativne ličnosti uopšte

Intelektualni razvoj ne nastaje sam od sebe, već kao rezultat djetetove multilateralne interakcije s drugim ljudima: u komunikaciji, u aktivnostima i, posebno, u obrazovnim aktivnostima.

Zadatak moderne škole nije toliko asimilacija znanja kao takvog, već opći razvoj, razvoj vještina za stjecanje znanja, za ovladavanje njime. S tim u vezi, razvoj opšte obrazovne aktivnosti učenika je od posebnog značaja.

Osnovu općeobrazovne aktivnosti, kao što znate, čine općeobrazovne i predmetne intelektualne vještine, čija prisutnost i stupanj formiranja u konačnici određuju uspjeh ove aktivnosti.

Opšteobrazovne intelektualne vještine definiraju se kao spremnost za teorijske radnje koje se izvode brzo, precizno i ​​smišljeno na osnovu stečenog znanja i životnog iskustva. To su radnje mentalnog plana koje su povezane s procesom asimilacije širokog spektra obrazovnih predmeta. Za razliku od predmetnih vještina, one imaju širok spektar djelovanja, pa se općeobrazovne intelektualne vještine nazivaju "meta-znanjem", odnosno onima koje se koriste u različitim oblastima u asimilaciji različitih znanja (NA Menchinskaya, NF. Talyzina)

Kriterijumi za intelektualni, mentalni razvoj su:

Nezavisnost mišljenja,

Brzina i izdržljivost savladavanja nastavnog materijala,

Brza orijentacija pri rješavanju nestandardnih zadataka,

Sposobnost da se razlikuje bitno od nebitnog,

Različiti nivoi analitičke i sintetičke aktivnosti,

· Kritičnost uma.

Intelektualne opšteobrazovne sposobnosti i vještine daju jasnu strukturu sadržaja procesa postavljanja i rješavanja obrazovnih problema. To uključuje:

određivanje objekata analize i sinteze i njihovih komponenti;

identifikaciju bitnih karakteristika objekta;

određivanje odnosa komponenti objekta;

provođenje različitih vrsta poređenja;

uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

rad sa konceptima, sudovima;

klasifikacija informacija;

posjedovanje komponenti dokaza;

formulisanje problema i identifikovanje načina za njegovo rešavanje

Nivo intelektualnog razvoja mlađeg učenika uglavnom je određen stepenom formiranosti sljedećih vještina:

Dijalektički analizirati obrazovni ili bilo koji drugi materijal;

Uporedite predmete, činjenice, pojave;

Klasifikovati materijal;

Sažmite, napravite životopis;

Abstract;

Istaknite ono glavno, bitno;

Sintetizirati materijal;

Uspostaviti uzročne veze, analogije;

Istaknuti logički kompletne dijelove u lektiri, uspostaviti odnos i međuzavisnost između njih;

Napišite esej na zadatu temu;

Koristite istraživačke vještine (postavljanje problema, razvoj hipoteze, izbor metoda rješenja, dokaz, verifikacija).

Za to je veoma važno u osnovnoj školi stvoriti uslove za potpuni razvoj dece, formirati stabilne kognitivne procese u njima, razviti veštine i sposobnosti mentalne aktivnosti, samostalnost u traženju načina za rešavanje problema.

Međutim, takvi uslovi često nisu u potpunosti obezbijeđeni, jer je u praksi još uvijek uobičajena praksa da nastavnik organizuje akcije učenika po modelu, vježbe tipa obuke, zasnovane na oponašanju i ne zahtijevaju ispoljavanje izuma i inicijative.

U ovim uslovima kod dece se nedovoljno razvijaju tako važni kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost, fleksibilnost, koji su aspekti njegove samostalnosti. Za razvoj samostalnog mišljenja potreban je individualan pristup svakom djetetu.

Razvoj psiholoških neoplazmi osnovnoškolskog uzrasta neraskidivo je povezan sa obrazovnim i igračkim aktivnostima.

Igra je izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegovog ponašanja, poseban oblik modeliranja odnosa između djeteta i odrasle osobe.

Okruženje za igru ​​stvara okruženje u kojem djeca žele i mogu ostvariti svoju neovisnost. Akcije igre dijete, praćeno visokim emocionalnim uzdizanjem, stabilnim kognitivnim interesom, su većina snažan podsticaj za njegovu aktivnost u spoznaji.

Od velikog interesa za mlađe učenike su igre u procesu učenja – didaktičke igre. Ove igre, tjeraju vas na razmišljanje, pružaju priliku učeniku da testira i razvije svoje sposobnosti. One su jedno od sredstava za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Ciljevi korištenja didaktičkih igara sa sljedeće:

Intelektualni razvoj mlađih školaraca;

Stvaranje pogodnih uslova za formiranje razvoja svakog deteta kao ličnosti, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti;

Individualni pristup svakom djetetu i korištenje individualnih nastavnih sredstava;

Emocionalni i psihološki razvoj učenika osnovnih škola, koji se olakšava učešćem u didaktičkim igrama.

Produbljivanje već stečenog znanja;

Povećanje obima koncepata, ideja i informacija kojima student savladava; oni čine individualno iskustvo učenika.

Razvoj intelektualnih vještina u nastavi ruskog jezika

Didaktičke igre su dugo zauzele čvrsto mjesto u praksi izvođenja nastave ruskog jezika u osnovnim školama. Formirane su određene metode njihove pripreme i realizacije, sakupljeno je bogato gradivo, postoji niz zanimljivih nastavnih sredstava. Ali savremeni život postavlja sve veće zahtjeve pred učenika kao osobu, što znači da je došlo vrijeme da se didaktička igra prenese na kvalitativno novi nivo, da bude kreativna.

U osnovnim razredima savremene škole, jedna od efikasnih tehnika koje aktivno utiču na kognitivnu aktivnost, na njihovu emocionalnu sferu, jeste kreativna igra. Doprinosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod školaraca, izaziva pozitivan stav prema aktivnostima koje se izvode, poboljšava ukupni učinak, omogućava višestruko ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade i postizanje njegove trajne asimilacije.

Na primjer, postoji igra u kojoj trebate unijeti slovo u svaku ćeliju da biste dobili riječ.

Prvo, morate svakom učeniku dati priliku da smisli svoje riječi, ohrabrujući svaku novu opciju (kit, grm, mapa, knjiga, itd.) Zatim ovu igru ​​možete zakomplikovati tako što ćete zamoliti djecu da izaberu riječi samo za jedan dio govora ili na zadatu temu, ili za neko pravopisno pravilo.

Nastavnik može voditi takvu igru ​​mnogo puta, u različitim fazama lekcije, glavna stvar je da odgovara ciljevima lekcije i da se organski uklapa

u strukturu.

Sljedeća vrsta takve višestruke kreativne igre u nastavi ruskog jezika može biti igra "Suvišna riječ". Suština ove igre je u tome da iz čitavog niza riječi učenici treba da uklone prvo jednu "višku riječ", obrazlažući svoj odgovor, zatim od preostale još jednu, pa još jednu, dok ne ostanu 2-3 "potrebne riječi".

Koja je riječ suvišna u ovom redu: Jura, Julia, Juno, Ella.

Opcije odgovora:Ella , budući da sve riječi počinju velikim slovom "U" i riječjuElla sa velikim slovom "E";Juno pošto svim rečima

Po 2 sloga, ali ovaj ima tri;Julia, jer je u svim riječima slovo "a" napisano na kraju, iu riječiJulia "Ja sam";Yura pošto sva imena su ženska, a ovo muško.

Ova igra je korisna jer učenici nehotice moraju upoređivati ​​predložene riječi prema različitim kriterijima: leksičkom značenju, sastavu, gramatičkim karakteristikama itd. - što uvek vodi ka razvoju koncepata.

Veliki obim dječije mašte otvara igru ​​izmišljanja vlastitih riječi (nužno motiviranih, odnosno povezivanja sa stvarnim riječima. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Vlastita imena" od djece će se tražiti da smisle svoje vlastite nadimke za životinje, koji odražavaju njihov izgled ili navike : Boduljina koza, Vrisak petao, Lajuška pas, Brzonogi konj, Kovrdžavo jagnje itd.

Prilikom podučavanja metode klasifikacije svaki zadatak se može zakomplikovati ili pojednostaviti povećanjem ili smanjenjem broja objekata u grupi, promjenom samih objekata, pojavom nekoliko faza rješenja, pojavom nekoliko mogućih opcija podjele.

Po kom principu su slova podijeljena u dvije grupe?

a) AOOYE YAEEYU

b) AOOYIE YAEEU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Po kom principu su riječi podijeljene u dvije grupe?

a) pit dijete

sidro mint

bobičasti brijest

(Obilježje slova "I")

b) Miša Ivanov

Katya Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(U prvoj koloni su imena, a u drugoj - prezimena)

Podijelite riječi u grupe:

mravi, slavuji, vrapci, jorgovani, različak, zvona.

(Mogu se podijeliti u dvije grupe: predstavnici flore, predstavnici faune; mogu se podijeliti u dvije grupe: riječi sa razdjelnim mekim znakom, riječi u kojima je meki znak pokazatelj mekoće suglasnika).

metagrami ( zagonetke u kojima se date riječi pogađaju prema znakovima formuliranim u sažetom rimovanom tekstu, a sadržaj takvog zadatka mora sadržavati slova čijom se promjenom mijenja značenje riječi)

Ja sam sa "P" - okrugla, žuta, dobrog je ukusa

I krijem se ispod površine zemlje

A sa "K" sam ili mali ili ogroman

I često dižem brodove. (repa - rijeka)

Kaligrafska minuta, ili kaligrafska minuta, sastavni je dio svake lekcije. Za izvođenje u strukturi lekcije potrebno je 5-8 minuta. Ova vrsta rada doprinosi sposobnosti djece da vide, isprave i analiziraju svoje i tuđe greške. Djeca pronalaze zanimljive vježbe koje vas tjeraju da dobro razmislite, razbijete glavu, nauče vas da razmišljate, a ne samo da varate. Zadaci mogu biti veoma različiti. Na primjer, nastavnik napiše lanac slova ili elemenata, svaki put sastavljen po novom principu, a djeca treba da uoče taj obrazac i izgovore ga.

a)Ii Iii - dolazi do povećanja malog slova iza velikog za jedan, što znači da sljedeći lanac je napisan ovako: Iiii itd.

b)Ii Ii - naizmjenično velika i mala slova;

v)Ai ai - svaki naredni lanac uvećava se za jedno veliko slovo.

Ova opcija je moguća:

Slovo T.

Na tabli riječi: divan, divan, divan, tužan.

a) Na koji dio govora se odnose ove riječi? (Dio govora je pridjev.) Koje su gramatičke karakteristike prideva.

b) za koji pridev možete izabrati sinonimtužan?

(tužan). Koji je pravopis u ovoj riječi? (neizgovoriv suglasnik T). U kojoj se još riječi piše ovaj pravopis? (Rečjušarmantan )

Jeste li pogodili koje pismo ćemo napisati? (pismoT)

Lanac: tttttttttt

Ukrštene riječi u sistemu didaktičkih igara zauzimaju posebno mjesto. Ukrštene riječi su tehnološki jednostavne za korištenje. U njima su unaprijed propisana sva pravila, dostupno je sve što je potrebno za implementaciju. Učenik od početka do kraja sam rješava ukrštenicu. Njegov rad ne zavisi od druge dece, dobija maksimalnu samostalnost. A samostalan rad je najvažniji način da učenici ovladaju novim znanjima, sposobnostima i vještinama. Razvojna i organizaciona uloga ukrštenih reči je da prilikom njihovog rešavanja učenici moraju bez prinude da rade sa udžbenicima, priručnicima, priručnicima, rečnicima, enciklopedijama.

Sastavljanje križaljki nije lak zadatak, sastavljanje tematske križaljke je teže nego inače, jer je vokabular ograničen na određeno područje znanja. Prilikom sastavljanja ukrštenih riječi potrebno je pridržavati se takvog didaktičkog principa kao što je naučna priroda sadržaja i njegova dostupnost studentima. Također je potrebno uskladiti i međusobno povezati sadržaj ukrštenice i proces njenog rješavanja.

Didaktička igra je veoma važna za razvoj intelektualnih i kognitivnih sposobnosti dece. U svojoj ukupnosti, didaktičke igre (razvojne, kognitivne) doprinose razvoju kod djece mišljenja, pamćenja, pažnje, kreativne mašte, sposobnosti analize i sinteze, percepcije prostornih odnosa, razvoju konstruktivnih vještina i kreativnosti, obrazovanju. pazljivost učenika, valjanost prosuđivanja, navika samopreispitivanja., naučiti djecu da svoje postupke podrede zadatku, da započeti posao dovedu do kraja.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su po prirodi radoznala i željna učenja. Da bi pokazali svoje talente potrebno im je pametno vodstvo odraslih. Zadaci nastavnika da, koristeći različite nastavne metode, uključujući igru, sistematski i svrsishodno razvija dječiju mobilnost i fleksibilnost mišljenja; naučite djecu da rasuđuju, razmišljaju, a ne trpaju, sami zaključuju kako bi osjetili zadovoljstvo učenja.

Književnost.

Bakulina G.A. upotreba složenih intelektualnih i lingvističkih vježbi u nastavi ruskog jezika. // Osnovna škola №1.2003.

Tyurina I.A.Igrica na časovima ruskog jezika. // osnovna škola, broj 2.2008

Grischuk Yu.V. Podučavanje školaraca da dobiju klasifikaciju. // Osnovna škola. br. 8.2006

G.V. Kudryashova Sastanak metodičkog društva učitelja razredne nastave "Edukativno-didaktičke igre kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti učenika: za i protiv" // Ravnatelj OŠ. br. 8.2007

Peškova T.P. Kaligrafski minut kao sredstvo za podsticanje interesovanja za ruski jezik. // Osnovna škola. br. 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Ažuriranje kognitivnog interesovanja učenika: ukrštene reči u sistemu didaktičkih igara. // Osnovna škola, br. 1.2007

Upotreba didaktičkih igara u nastavi u osnovnoj školi.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Vježbe za razvoj intelektualnih sposobnosti.

azps.ru/training/

Formiranje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi.

Inteligencija je um, razum, razum, sposobnost mišljenja osobe.

Inteligencija je skup sposobnosti koje omogućavaju obavljanje visokokvalitetnog mentalnog rada.

Inteligencija je učenje, odnosno sposobnost asimilacije i samostalnog sticanja znanja.

Konačno, inteligencija je sposobnost rješavanja složenih problema u promjenjivim okolnostima.

Konvencionalno se mogu razlikovati sljedeće vrste inteligencije:

• računarstvo;
• govor;
• prostorni;
• praktičan;
• emocionalni i društveni;
• kao i muzički i kreativni (Prilog 1).

Nekoliko riječi o svakoj od ovih vrsta i koliko se uspješno razvijaju u nastavi matematike.

Računarska inteligencija (ili logička i matematička darovitost) je:

• to je sposobnost analize apstraktnih problema;
• to je sposobnost logičkog mišljenja;
• to je sposobnost rješavanja problema u obliku matematičkih jednačina;
• to je sposobnost brzog pronalaženja numeričkih obrazaca i njihova primjena za rješavanje problema.

Ove sposobnosti su bitan preduslov za razvoj mnogih grana nauke, budući da su matematičke osnove u osnovi mnogih drugih nauka. Zaista, ako je prije dva stoljeća primjena matematike u fizici bila vrlo relativna, u hemiji - u obliku najjednostavnijih jednačina prvog stepena, u biologiji je bila potpuno jednaka nuli, ali sada je primjena matematike u ovim naukama neosporno značajan. Primene matematike su takođe široko rasprostranjene u oblasti ekonomije i drugih specijalnih nauka, a počinju da se koriste u lingvistici i medicini. Ova vrsta inteligencije se apsolutno razvija na časovima matematike, štoviše, u svakoj lekciji potrebno je pokušati utjecati na razvoj svih vrsta matematičkih sposobnosti, o čemu će biti riječi nešto kasnije.

Govorna inteligencija

Ova vrsta inteligencije povezana je sa čitavim spektrom govornih pojava:

• vokabular;
• smisao za jezik;
• brzo prepoznavanje i pamćenje riječi i fraza;
• diferencirano i tačno izražavanje svojih misli.

Što je veća govorna inteligencija, to je čovjeku lakše da ima svrsishodnu komunikaciju, to je čovjeku lakše upravljati svojim životom, kako profesionalnim tako i ličnim. Prisustvo govorne inteligencije je neizostavan uslov za nastavnike, novinare itd. - za sve koji svakodnevno koriste govor kao oruđe rada. I potrebno je posebnu pažnju posvetiti razvoju govorne inteligencije na časovima matematike – ovdje je važno razvijati kulturu govora u dokazivanju teorema, opravdavanju odluka i primjeni matematičkih koncepata.

Spatial Intelligence

Sposobnost opažanja optičkih struktura i dvo- ili trodimenzionalnih objekata. Kako se to izražava? To:

• sposobnost izgradnje geometrijskog tijela ili detalja prema njihovim shematskim slikama;
• sposobnost da se "vide" dvodimenzionalne slike u prostoru i da se uporede pojedinačne optičke strukture i konstrukcije u umu;
• sposobnost snalaženja u nepoznatoj zgradi ili gradu pomoću dijagrama i mapa.

Da li razvijamo prostornu inteligenciju u učionici? Bez sumnje! Stereometrija je nevjerovatno moćna grana matematike, koja je sto posto usmjerena na razvoj prostorne inteligencije.

Praktična inteligencija

Ova vrsta inteligencije podrazumijeva sposobnost koordinacije akcija i mentalnog rada. Praktična inteligencija pomaže u kontroli finih motoričkih vještina, koje su potrebne, na primjer, kod sviranja violine, pri uvlačenju konca u iglu ili pri stvaranju skulpture. Razvoj ove vrste motoričkih sposobnosti posebno je važan u prvih 10 godina razvoja djeteta, kada oči, ruke i mozak rade u jednom ritmu. Veza između finih motoričkih sposobnosti i općeg razvoja mozga je očigledna. U matematici, zadaci koji doprinose razvoju praktične inteligencije su različiti zadaci za prolazak kroz labirinte, izbor najkraćeg puta, kreiranje modela poliedara itd.

Emocionalna i socijalna inteligencija

Ova vrsta inteligencije mnogo znači u svim oblastima života. U osnovi, to je sposobnost razumijevanja osjećaja drugih u komunikaciji. Konkretnije, emocionalna i socijalna inteligencija obuhvata sljedeće osnovne sposobnosti:

u emocionalnoj sferi:

• ne dozvolite da vaša osećanja preplave;
• namjerno utjecati na vaše ponašanje;
• pozitivno korištenje osjećaja;
• postupati po ovom osnovu.

u socijalnoj sferi:

• sposobnost komunikacije sa drugim ljudima;
• pronaći zajedničke tačke kontakta;
• priznati tuđa osećanja;
• biti u stanju da zamislite sebe na mjestu druge osobe;
• sposobnost da ispune sopstvene želje, da postignu zacrtani cilj.

Dakle, emocionalna i socijalna inteligencija presudno utiče na kvalitet života i sposobnost prevladavanja životnih poteškoća kako u profesionalnom tako iu privatnom životu. Inače, naučnim istraživanjima utvrđeno je da je uspjeh čovjeka u školi i na poslu samo 20% povezan sa njegovim IQ, utvrđenim testovima. Ostalo je njegova podobnost za društvene kontakte, sposobnost razumijevanja osjećaja kolega i prijatelja. Možemo li razviti ovu vrstu inteligencije u učionici? Naravno, ne samo da možemo, nego moramo! Ovdje dolazi do izražaja ličnost nastavnika, atmosfera koju stvara u učionici, stil njegovog odnosa sa učenicima, a ova vrsta inteligencije se ne može potcijeniti.

Muzička i kreativna inteligencija

Ova vrsta inteligencije znači, prije svega, sposobnost razvoja novih ideja, kreiranja novih projekata. Kreativnost ima mnogo veze sa genijalnošću i mentalnom fleksibilnošću. Muzička inteligencija je usko povezana sa slušnim pamćenjem i razlikovanjem visine tona, sa osjećajem za ritam i tajming. Opseg kreativnih sposobnosti ni na koji način nije ograničen na klasične vrste kreativnih aktivnosti, kao što je rad umjetnika ili kompozitora, budući da je razvijanje novih ideja korisno u svakoj profesiji.

Možda je to jedina vrsta inteligencije koju najmanje razvijamo u učionici. Međutim, ako pozovete studente da kreiraju neku vrstu trodimenzionalnog modela koji zadovoljava početne uslove (volumen, površinu, oblik ili kombinaciju oblika geometrijskih tijela), ili da naprave projektantsko rješenje za pejzaž sa datim parametrima područje ili shema boja - ovdje počinje let mašte i kreativnosti!

(A u zagradi možete primijetiti i da postoji gradacija, i to vrlo uslovna, na mušku i žensku inteligenciju, inteligenciju "lukavog čovjeka" i rasejanog profesora, inteligenciju uske profesionalne orijentacije i inteligenciju široke erudicije – postoji veliki broj tipova i tipova inteligencije, kao i oblika organizacije ljudske mentalne aktivnosti).

Dakle, ako sumiramo sve navedeno, odgovarajući na pitanje "ŠTA?", prisjećam se klasične fraze A.P. Čehov: "Sve u čoveku treba da bude lepo: lice, odeća, duša i misli." Utječući na različite vrste inteligencije i razvijajući ih, nastavnik doprinosi razvoju harmonično razvijene ličnosti, što je glavni zadatak škole.

Kako razviti inteligenciju učenika na časovima matematike

Hajde sada da razgovaramo o tome kako razviti ove vrste inteligencije u učionici. U principu, intelektualni nivo razvoja ličnosti određuju, prije svega, dva faktora: obim stečenih informacija (ovo je erudicija) i sposobnost korištenja ovih informacija (ovo je direktno intelektualni razvoj ličnosti).

Utjecanjem na različite vrste inteligencije razvijamo sposobnosti i mišljenje učenika. Zauzvrat, sposobnosti i razmišljanje također imaju gradacije - one su naznačene u Dodatku 1.

Hajde da se zadržimo na razvoju matematičke vještine , koji se dijele na algoritamske, geometrijske i logičke.

• Algoritamska sposobnost- to je sposobnost korištenja, prije svega, određenih "šablona" za rješavanje problema u određenoj situaciji, sposobnost razbijanja rješenja na elementarne komponente, to je sposobnost primjene analitičkih metoda vezanih za algebru, matematičku analizu, analitičke geometrija. Ove sposobnosti se manifestuju, na primjer, prilikom faktoringa polinoma, građenja grafova funkcija i njihovog proučavanja, rješavanja jednačina, transformacije izraza.
• Geometrijske sposobnosti- to je sposobnost za prostorne reprezentacije i za uvođenje geometrijske vizualizacije u proučavanje matematičkih problema, to je sposobnost izvlačenja informacija iz date konfiguracije analizom i dopunom metodom pomoćnih crteža, dodatnih konstrukcija, mentalnih analiza. Slikovito rečeno, algebra razvija vještinu, geometrija razvija maštu.
• Logičke sposobnosti izražavaju se u izolaciji pojedinih slučajeva iz određene opšte pozicije i njihovom proučavanju, u stvaranju ekonomične, konzistentne i optimalne šeme za rešavanje problema (i u izradi strategije za ovo rešenje), u sprovođenju dokaza zasnovanog na rasuđivanje, korištenje metoda dokazivanja "protivrječno", napredak u rješavanju problema "Od kraja do početka", pozivanje na protuprimjer i dr.

Koji zadaci razvijaju ovu ili onu sposobnost? Dodatak 2 predstavlja (naravno, vrlo uslovno) različite vrste zadataka koji utječu na um, razum i razum na različite načine s različitim tipovima mišljenja, koji se, pak, po obliku i prirodi rješavanja problema mogu podijeliti na specifične ( objektivno), apstraktno (figurativno) i intuitivno (verbalno-logičko). Razmišljanje se razvija tokom čitavog života čoveka i kako se intelekt razvija, prolazi kroz promene: od konkretnog, vizuelno-efektivnog (nabavi igračku, sastavi piramidu) do apstraktno-intuitivnog (induktivni i deduktivni zaključci, analogije).

Sam predmet "matematika" po tome što se proučava već je moćno oruđe za razvoj intelekta, a samim tim i mišljenja i sposobnosti učenika. A ako i "rutinu" riješenih primjera i problema razblažite nestandardnim vježbama, dajući im nekoliko minuta lekcije - razina utjecaja će postati višestruko veća.

Na primjer, za razvoj računarska inteligencija tokom usmenih vježbi možete ponuditi učenicima vježbe za pronalaženje elementa koji nedostaje u brojevnom lancu ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — očigledno je ovaj broj 21) ili zadaci za razvoj logičkog mišljenja ( U kući Smirnovih žive različite životinje. To mogu biti mačke, psi ili hrčci. Poznato je da:

• sve životinje osim dva su hrčci;
• sve životinje osim dvije su mačke;
• sve životinje osim dvije su psi.

Koje životinje i koliko ih živi u kući Smirnovih?

Odgovor: Postoje tri životinje - mačka, pas i hrčak.)

Razvoj govorna inteligencija je direktno povezan s razvojem opće erudicije, vizualne i slušne memorije - vježbe za reprodukciju konačnog niza riječi ili pojmova za određeno vrijeme, pronalaženje par riječi po asocijacijama ( tamno-svetlo kao široko -?), isključivanje suvišnog iz opšteg ( halibut, haringa, iverak, delfin, morski pas — ekstra delfin, ovo je sisar), pa već spomenuti dokazi teorema i opravdanja rješenja.

Razvoj prostorna inteligencija olakšavaju se vježbama za kombinaciju i kretanje figura i geometrijskih tijela, na primjer, za pronalaženje položaja kocke pri određenim rotacijama modela ( na slici tačan odgovor je B), pronalaženje nepotrebnih figura, prepoznavanje optičkih modela.

Praktična inteligencija operiše vizuelnim slikama. Za njegov razvoj dobre su vježbe za koordinaciju motoričkih sposobnosti (igra Tangram), prolazak labirinta, pronalaženje optimalnog puta od jedne do druge tačke (teorija grafova).

U Dodatku 3 možete pronaći veliki izbor vježbi za razvoj primjene različitih tipova razmišljanja i inteligencije, ali općenito, ovo je samo zagrijavanje i malo zadovoljstva u ovom fascinantnom poslu - treningu mozga.

Intelektualni razvoj učenika u nastavi matematike direktno zavisi od ličnosti nastavnika. Učenici treba da budu zainteresovani za učionicu, bilo da je to lekcija, izborni predmet ili kviz, treba da osete rast svojih sposobnosti.

književnost:

• Jörg B. Tylaker, Ulrich Wiesinger. IQ trening. Vaš put do uspjeha. Moskva, AST Astrel, 2004.
• Ken Rasel, Filip Karter. IQ testovi. Moskva, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Od teorije pedagogije do prakse razvijanja kreativnih sposobnosti učenika. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Intelektualno razvijeni, inteligentni pojedinci oduvijek su bili po velikoj cijeni. Osoba koju karakteriše dobra zaliha znanja iz različitih oblasti ima prednost u odnosu na druge ljude, što vodi ka uspehu u profesionalnim aktivnostima. Potrebno je razlikovati razvijenu inteligenciju i načitanost. Uostalom, možete znati mnogo fascinantnih informacija, ali ne možete analizirati, upoređivati, logično razmišljati. Danas postoji mnogo načina za razvoj inteligencije koji se mogu koristiti od najranije dobi.

Inteligencija djeteta

Znajući da je ljudska psiha sposobnost da se na određeni način percipira okolni svijet i reaguje na njega, nije teško razumjeti šta je inteligencija. - kvalitet psihe, koji pokriva sve aspekte ljudske aktivnosti: mentalne, emocionalne i fizičke. To je sposobnost prilagođavanja različitim situacijama na osnovu vašeg nivoa razvoja. Drugim riječima, dobro razvijen intelekt je sinonim za harmonično razvijenu ličnost, kombinaciju bogatstva unutrašnjeg svijeta sa fizičkim razvojem.

„Da li ste znali da je razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti sastavni dio skladnog razvoja, koji uključuje duhovno i fizičko vaspitanje?“

Mnogi roditelji postavljaju sebi pitanje: zašto razvijati inteligenciju kod djeteta? Odgovor je očigledan: da bi dete postalo sposobno da uči brzo, lako i efikasno, da uspešno koristi stečeno znanje, da otkriva u budućnosti ili da uči ono što drugi ne mogu. Stoga razvoju inteligencije treba posvetiti pažnju od ranog djetinjstva.

Faze razvoja inteligencije

Prije svega, nivo inteligencije (koeficijent inteligencije, IQ) se očituje u sposobnosti mišljenja djeteta. Razmišljanje je direktno povezano sa fizičkom aktivnošću. Krećući se, puzeći, trčeći, gazeći kroz lokve ili igrajući se s pijeskom, beba uči stvarnost oko sebe, razvijajući svoj mozak. U tom smislu ne treba ograničavati motoričku aktivnost bebe, dopuštajući mu da samostalno istražuje svijet. Zabrane i ograničenja inhibiraju moždanu aktivnost bebe.

Kada beba odraste, bolje je igrati se s njim što aktivnije kako bi se razvilo logičko razmišljanje, brojanje i generalizacija te govor. Već možete početi učiti bebu čitanju: to će aktivirati razvoj mišljenja, forme i povećati vokabular.

Mlađi školarci će se intelektualno razvijati igrajući društvene ili kompjuterske logičke igre. Igra je odličan način da organizirate učenje o bilo čemu. Slažem se, mnogo je bolje kada se razvoj intelektualnih sposobnosti odvija u nenametljivom okruženju.

Još je zanimljivije kako intelektualno razvijati adolescente. Školski program iz godine u godinu postaje sve teži, pa stoga prvi ispiti mogu biti pravi test za učenike sa intelektualnim poteškoćama. Adolescenciju karakteriziraju promjene u fizičkoj i mentalnoj sferi, kao i blagi pad kognitivnog interesa. Ovdje roditelji moraju dobro razmisliti kako da stimulišu intelektualni razvoj adolescenata, a ne samo da ih tjeraju da više čitaju.

Faktori intelektualnog razvoja

"Da li ste znali da dojenje bebe može stimulisati mentalni razvoj?"

Mentalni razvoj djeteta ovisi o određenim faktorima:

1. Genetski faktori. To se odnosi na onu koju dijete dobije od roditelja pri rođenju. Nivo, kvalitet i pravac djetetovog intelektualnog razvoja umnogome zavise od ovih faktora.

2. Faktori koji nastaju tokom trudnoće majke. Način života trudnice ogleda se u psihičkom razvoju djeteta. Na primjer, na mentalnu retardaciju nerođenog djeteta mogu uticati:

• pothranjenost
• nedostatak joda u majčinom tijelu
• bolesti tokom trudnoće
• uzimanje lijekova
• upotreba alkohola, droga, pušenje duvana.

3. Faktori vanjskog okruženja. Poremećaji u mentalnoj aktivnosti beba mogu nastati zbog:

• loša ishrana dece
• nedostatak komunikacije
• ograničenja motoričke i kognitivne aktivnosti
• jednoroditeljska porodica.

4. Faktor velike porodice. Istraživanja su pokazala da su prvorođena djeca mentalno razvijenija od druge djece u porodici. Međutim, u velikim porodicama djeca se bolje socijalno razvijaju: lako stječu komunikacijske vještine i brzo se prilagođavaju društvu.
5. Faktor socijalnog statusa porodice. Djeca iz veoma siromašnih porodica ne oduševljavaju uvijek roditelje svojim školskim uspjehom.
6. Faktor uticaja škole. U većini opšteobrazovnih škola nastavnici i dalje smatraju dobrim učenikom koji je miran, odgovara na pitanja kako se od njega traži, ne radi ništa bez pitanja. Djeca s visokim kreativnim potencijalom ne odgovaraju ovim karakteristikama: ona koja pokazuju nestandardan pristup rješavanju zadataka. Samo individualni pristupi obrazovanju koji su usmjereni na učenika će stimulirati mentalni razvoj djece u školi danas.
7. Faktor osobina djetetove ličnosti. Na razvoj mentalnih sposobnosti utiču i karakter i temperament djeteta. Zamišljena djeca su pažljiva prema teškim zadacima, ali su nesigurna i boje se neuspjeha. Visoko uzbuđena djeca su pomalo površna, ali mogu spontano pokazati kreativne impulse.
8. Faktor ličnih kvaliteta roditelja. Dobro je kada su roditelji intelektualno razvijeni, uspešni, samopouzdani i vole svoj posao: u takvim uslovima deca se brže razvijaju. Međutim, to nije glavni uslov za odgoj inteligentnog djeteta. Glavna stvar u odgoju je briga roditelja i vjera u snagu djece.

Inteligencija predškolaca

„Zanimljivo je. Mozak djeteta se formira 80% prije treće godine. Pokušajte da ne propustite ovaj trenutak za formiranje bebine inteligencije."

Osnovna aktivnost predškolskog djeteta. Zahvaljujući igri, dijete uči svijet oko sebe: uči boje i oblike, uči o biljkama i životinjama, uči komunicirati. Igra je glavni metod za razvoj inteligencije.

Kada prvi put vidi igračku, beba je pažljivo ispituje: pregledava, uvija, trese, kuša, sluša. Znajući za ovu "istraživačku" prirodu male djece, morate im ponuditi igračke koje podstiču njihovu sposobnost razmišljanja:

• blok konstruktori
• igračke koje se mogu rastaviti
• jednostavni kućni predmeti za igranje.

Kako inače beba može istraživati ​​svijet razvijajući svoj mozak?

1. Pokušajte da ne kupujete sve igračke. Igračke se mogu napraviti vlastitim rukama, možete pretvoriti kućne predmete u igračke: bit će zanimljivije proučavati ih na ovaj način.
2. Ohrabrite svoje dijete da zajedno stvaraju. Napravite igračku sa svojim djetetom i igrajte se s njim.
3. Dozvolite svom djetetu da koristi razne predmete koji ga zanimaju kao igračku. Naravno, u razumnim granicama: moraju biti sigurni.

1. Puno igračaka odvlači pažnju. Stoga je bolje očistiti nepotrebne igračke.
2. Djeca vole multifunkcionalne igračke.
3. Igračke iz dućana obično brzo dosade malom djetetu.
4. Dijete će biti više zainteresirano za složene igračke koje se mogu beskonačno istraživati.

Uz igranje igračaka, uključite se sa svojim djetetom u didaktičke (edukativne) igre, igrajte sportske igre na ulici, čitajte i učite dijete čitati, počnite s malo poimati osnove stranog jezika, crtajte i vajajte, razvijajte se Vaše dijete muzički. Nema potrebe za preopterećenjem djeteta. Idealno je kada su časovi razigrani, zabavni i prijatni. Tek tada će se intelekt predškolca razvijati prirodno i skladno.

Pogledajte video o tome kako možete razviti inteligenciju svojih mališana

Osobine intelektualnog razvoja školaraca

Studij postaje vodeća aktivnost među mlađim studentima. Na osnovu ove vrste aktivnosti kod djece se aktivno razvija mišljenje, prateća svojstva (analiza, planiranje i drugo), potreba za učenjem i motivacija za to. Razvoj ličnosti učenika zavisi od toga koliko je obrazovna aktivnost zanimljiva, koliko je uspešna. U procesu obrazovne aktivnosti djeca stiču sposobnost učenja i korištenja teorijskih znanja. odnosi se na period intenziviranja intelektualnog razvoja. Mentalni razvoj stimuliše i druge kvalitete učenika. Zahvaljujući tome dolazi do svijesti o potrebi vaspitno-obrazovnih aktivnosti, ostvaruje se voljno i namjerno pamćenje, razvija pažnja i sposobnost koncentracije itd. Uspješnost intelektualnog razvoja u ovom uzrastu zavisi od ličnosti i aktivnosti nastavnika, svoju sposobnost da bude kreativan u podučavanju djece, koristi savremene nastavne metode, usmjerene na podsticanje svih kognitivnih procesa, uzima u obzir individualne karakteristike učenika.

Zanimljivo je da djeca školskog uzrasta razvijaju način razmišljanja. Neki imaju analitički način razmišljanja, drugi vizuelno-figurativni, a treći se odlikuju prisustvom i figurativnih i apstraktnih elemenata. Da bi harmonično razvijao um školaraca, nastavnik treba da utiče i na logičku i na figurativnu komponentu uma, prezentujući nastavni materijal na obimni način.

Uspješno učenje olakšano je prisustvom takvih komponenti razmišljanja školaraca:

• biti sposoban da misli: analizira, sintetizuje, generalizuje, klasifikuje informacije, formuliše sudove i zaključke;
• biti u stanju da kritički razmišlja, ima nekoliko opcija za rješavanje problema;
• biti u stanju istaknuti glavnu stvar, vidjeti cilj.

Za uspješno razvijanje razmišljanja u školskom uzrastu, najbolje je koristiti ideje za razvojno učenje. Ova pedagoška tehnologija pretpostavlja da su zadaci problematične prirode, što podstiče aktivan razvoj intelekta učenika.

Inteligentna dijagnostika

Poznavajući nivo razvoja djetetovog mentalnog razvoja, možete odabrati prave metode podučavanja za njega. Za određivanje IQ nivoa koriste se posebni. Za djecu - svijetle slike, s obzirom na koje i odgovarajući na pitanja, dijete pokazuje određeni nivo svoje inteligencije. Djeca predškolske dobi mogu se dijagnosticirati korištenjem posebnih zadataka i upitnika.

Psihološki testovi se koriste za provjeru IQ učenika. Izgrađeni su u obliku blokova koji imaju za cilj proučavanje inteligencije u različitim oblastima. Na osnovu rezultata možete saznati kako on najbolje percipira informacije.

Načini razvoja inteligencije

Šta može poboljšati mentalne kvalitete djeteta?

1. Igre koje razvijaju mozak. To mogu biti šah ili dame, zagonetke, logičke, psihološke i društvene igre.
2. Matematika i egzaktne nauke. Matematika vas uči da strukturirate koncepte, prema svemu postupate po redu.
3. Čitanje. Dobra beletristika će vam uvijek dati nešto o čemu razmišljate. Čitajte svom djetetu, naučite da čitate sami, razgovarajte o onome što čitate.
4. Obrazovanje. Proces učenja je vrijedan sam po sebi, jer aktivira razvoj svih ljudskih sposobnosti.
5. Učenje stranog jezika.
6. Učenje novih stvari.Čitajte sa svojim djetetom enciklopedije i referentne knjige, gledajte obrazovne filmove i programe, idite na. Stvorite okruženje u kojem će vaše dijete biti zainteresirano da svaki dan otkriva nešto novo. Tako će se širiti horizonti i erudicija. Neka dijete bude radoznalo.

Kako stimulisati inteligenciju?

• stalno postavljajte pitanja svom djetetu
• koristite riječi "Razmisli", "Budi pažljiviji", "Zapamti"
• hodati, odmarati se, dati djetetu zadatke (posmatraj, broji, riješi zagonetku)
• naučite svoje dijete da slijedi
• razgovarajte s djetetom o rezultatima njegovih aktivnosti, identifikujte nedostatke, razmislite kako to učiniti bolje.

zaključci

Razvijajte svoje dijete skladno. Knjige same po sebi nisu dovoljne da dijete postane pametno. Kreirajte čitav sistem intelektualnog razvoja Vaše bebe kod kuće. Učite zajedno, obraćajući pažnju na svestrani razvoj vaših mentalnih sposobnosti. Neka aktivnosti budu zabavne i korisne.

Razvoj

intelektualne sposobnosti i razmišljanje mlađih

školaraca u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti

U ovom trenutku značajan problem predstavlja razvoj učenika kao ličnosti. To je zbog činjenice da je povećana potreba za onim ljudima koji se brzo prilagođavaju u vaspitno-obrazovnom, a potom i u radnom kolektivu, pokazujući samostalnost i inicijativu u radu.

Uostalom, formiranje ličnosti događa se u osnovnoškolskom uzrastu. Sve mentalne formacije koje će se formirati u ovom uzrastu su osnovne za razvoj djeteta i značajno utiču na dalji razvoj osobe.

A jedna od tih mentalnih formacija je mentalni razvoj učenika, koji u velikoj mjeri utiče na uspješnost učenja. Stoga škola trenutno postavlja sebi zadatak da učenicima ne samo da znanja iz različitih predmeta, već i da stvori takve uslove u procesu učenja koji bi doprinijeli njihovom mentalnom razvoju.

Uostalom, mentalne sposobnosti djece su različite. A zahtjevi koji se nameću učenicima u školama ne uzimaju uvijek u obzir ove mogućnosti, pa se javljaju poteškoće u asimilaciji i realizaciji obrazovnih aktivnosti od strane školaraca, što zauzvrat ostavlja trag na sve aspekte razvoja ličnosti učenika: emocionalni, potreba -motivacioni, voljni, karakterološki... Asimilacija znanja, prije svega, provodi se uz pomoć takvog mentalnog procesa kao što je razmišljanje. Nivo logičkog mišljenja mlađih školaraca pomaže im da shvate osnovne zakonitosti i veze u procesu učenja, asimiliraju konkretne činjenice i sistematiziraju stečeno znanje o predmetu, kao i da uspostave odnos između stečenog znanja i prakse. Sve svoje znanje dete dobija u procesu života kroz razmišljanje. I tako, poučavajući djecu, moramo prije svega razumjeti šta je djetetu dato po prirodi, a šta ono stiče pod uticajem okoline.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa.

Mlađi školski uzrast karakteriše intenzivan intelektualni razvoj. U tom periodu dolazi do razvoja svih mentalnih procesa i svijesti djeteta o vlastitim promjenama koje se dešavaju u toku obrazovne aktivnosti.

Mogućnosti- to su individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslov za uspješno provođenje jedne ili druge produktivne aktivnosti.

Sposobnosti su usko povezane sa opštom orijentacijom pojedinca, kao i sa stabilnošću sklonosti osobe prema određenoj aktivnosti.

Šta znači intelektualna sposobnost?

Intelektualne sposobnosti su sposobnosti koje su neophodne za obavljanje ne samo jedne, već više vrsta aktivnosti.

Intelektualne sposobnosti se podrazumijevaju kao – pamćenje, percepcija, mašta, mišljenje, govor, pažnja. Njihov razvoj jedan je od najvažnijih zadataka podučavanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Danas je aktuelan problem iznalaženja sredstava za razvoj misaonih sposobnosti vezanih za kreativnu aktivnost mlađih školaraca, kako u kolektivnom tako iu individualnom obliku obrazovanja.

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo kada se stvore uvjeti koji pogoduju njihovom formiranju. A takvi uslovi su:

1. Raniji fizički i intelektualni razvoj djece.

2. Stvaranje okruženja koje određuje razvoj djeteta.

3. Samostalno djetetovo rješavanje zadataka koji zahtijevaju maksimalan stres.

4. Omogućavanje djetetu slobode izbora aktivnosti, izmjene aktivnosti, trajanja jedne aktivnosti itd.

5. Pametna, ljubazna pomoć odraslih.

6. Ugodno psihološko okruženje, podsticanje odraslih na želju djeteta za kreativnošću.

Za razvoj kreativnih sposobnosti mogu se predložiti sljedeće mjere koje imaju za cilj djelotvoran razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

1. Upoznavanje sa nastavnim planom i programom školskog obrazovanja posebnih odjeljenja usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti.

2. U učionici dajte djeci kreativne zadatke.

3. Korištenje problemskih situacija u lekciji.

4. Upotreba posebnih igara, zadataka koji razvijaju kreativne sposobnosti djece.

5. Istraživanja o raznim temama.

6. Kreiranje portfolia od strane djece.

7. Rad sa roditeljima.

Intelektualni razvoj ne nastaje sam od sebe, već kao rezultat djetetove multilateralne interakcije s drugim ljudima: u komunikaciji, u aktivnostima i, posebno, u obrazovnim aktivnostima. Pasivna percepcija i asimilacija novih stvari ne mogu biti oslonac čvrstog znanja. Stoga je zadatak nastavnika da razvija mentalne sposobnosti učenika, da ih uključi u aktivnu aktivnost.

Ali ne može svaka aktivnost razviti sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti je igra.

1. Igra u razvoju kognitivne aktivnosti.

Tehnologije igara su jedan od jedinstvenih oblika obrazovanja koji omogućava da se učini zanimljivim i uzbudljivim ne samo rad učenika na kreativnom i tragačkom nivou, već i svakodnevni koraci u učenju ruskog jezika. Zabava uvjetnog svijeta igre monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije informacija čini pozitivno emocionalno obojenom, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije djeteta. Druga pozitivna strana igre je to što promovira korištenje znanja u novoj situaciji, odnosno unosi potrebnu raznolikost i interes u obrazovni proces.

Igra je izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegovog ponašanja, poseban oblik odnosa djeteta i odrasle osobe.

Okruženje za igru ​​stvara okruženje u kojem djeca žele i mogu ostvariti svoju neovisnost. Dječije igrovne radnje, praćene visokim emocionalnim uzdizanjem, stabilnim kognitivnim interesom, najsnažniji su stimulans za njegovu aktivnost u spoznaji.

Didaktičke igre su od velikog interesa za mlađe učenike. Ove igre vas tjeraju na razmišljanje, daju učeniku priliku da testira i razvije svoje sposobnosti. One su jedno od sredstava za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Koji su ciljevi korištenja didaktičkih igara?

To su, prije svega:

a) intelektualni razvoj mlađih školaraca;

b) stvaranje pogodnih uslova za formiranje razvoja svakog djeteta kao osobe, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti;

v) individualni pristup svakom djetetu i korištenje individualnih nastavnih sredstava;

G) emocionalni i psihološki razvoj mlađih školaraca;

e) produbljivanje prethodno stečenih znanja;

e) povećanje obima koncepata, ideja i informacija kojima učenik savladava.

Didaktičke igre (razvojne, kognitivne) doprinose razvoju kod djece razmišljanja, pamćenja, pažnje, kreativne mašte, sposobnosti analize i sinteze, percepcije prostornih odnosa, razvoju konstruktivnih vještina i kreativnosti, obrazovanju zapažanja učenika. , valjanost prosuđivanja, navike samoispitivanja, učiti djecu da svoje postupke podrede zadatku, da započeti posao dovedu do kraja.

Didaktička igra je veoma važna za razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika. Tokom nekoliko godina rada u osnovnim razredima, primetio sam da časovi ruskog jezika ne izazivaju uvek interesovanje učenika. Neka djeca to smatraju dosadnim. A nespremnost da se uči ruski dovodi do nepismenosti. I razmišljao sam kako da probudim interesovanje za časove, da povećam pismenost pisanja. Nakon što sam pročitao mnogo literature, analizirajući svoje lekcije, došao sam do zaključka da je moguće probuditi interesovanje za ruski jezik ako sistematski sakupljamo i biramo gradivo koje može privući pažnju svakog učenika.

Ovo su samo neke od tehnika i didaktičkih igara koje koristim na svojim časovima.

I. "Odaberi tri riječi"

Svrha: Pratiti formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir fazu rada na pravopisu.

Izbor riječi ovisi o temama koje se proučavaju ili polože.

Sedam riječi je napisano na 7 kartica:

1. set: riba, mećava, hrastovi, mravi, čuda, potoci, pečurke.

2. set: magacin, svraka, tuča, gađanje, obilaznica, kapija, uspon.

Dvoje redom uzimaju karte, pobjednik je onaj koji prvi ima tri riječi sa istim pravopisom.

Pecam čuda od mećave

II odstrel magacinske svrake

II. Igra "Poštar"

Svrha: Učvrstiti znanje učenika o izboru probne riječi, proširiti vokabular, razviti fonemski sluh.

Tok: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (4-5 osoba).

Djeca određuju gdje će biti pozvana: povrtnjak, park, more, škola, kantina, zoološki vrt.

grya-ki flat-ti knjige bread-ts ljepilo

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

mrkva li-ki ljuta golu-tsy

Zadaci:

Objasnite pravopis biranjem probnih riječi.

Napravite rečenice koristeći ove riječi.

Vrijednost ovih igara je u tome što na njihovom materijalu također možete razraditi brzinu čitanja, slogovni sastav riječi, razviti pravopisnu budnost i još mnogo toga.

Važna uloga zabavnih didaktičkih igara je i to što pomažu u oslobađanju od stresa i straha kod pisanja kod djece, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje tokom časa.

Dijete rado obavlja sve zadatke i vježbe učitelja. A nastavnik, na taj način, stimuliše pravilan govor učenika, kako usmenog tako i pismenog.

Dakle, svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su po prirodi radoznala i željna učenja. A da bi pokazali svoje talente potrebno im je pametno vodstvo odraslih, nastavnika. Zadaci nastavnika da, koristeći različite nastavne metode, uključujući igru, sistematski i svrsishodno razvija dječiju mobilnost i fleksibilnost mišljenja; naučite djecu da rasuđuju, razmišljaju, a ne trpaju, sami zaključuju kako bi osjetili zadovoljstvo učenja.

Uvod

1 Opšti koncept mišljenja

1.2 Osobine mentalnog razvoja osnovnoškolaca

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Obrazovni sistem je jedan od faktora ekonomskog i socijalnog napretka društva. Trebalo bi da bude usmereno na razvoj ličnosti učenika, njegovih mentalnih sposobnosti, na stvaranje uslova za njegovo samoopredeljenje i samoostvarenje. Nivo mentalnog razvoja u velikoj meri utiče na efikasnost rešavanja ovih problema. A nivo mentalnog razvoja, zauzvrat, zavisi od dijagnoze. Uostalom, što se prije primijeti zaostajanje u razvoju određenog mentalnog procesa, to će prije biti ispravljeno. Ako svi mentalni procesi odgovaraju nivou mentalnog razvoja pojedinca, onda možemo govoriti o uspješno formiranoj ličnosti koja će koristiti društvu.

Uobičajeni primjer u nastavnoj praksi je da nastavnici organiziraju akcije učenika prema modelu: prečesto nastavnici djeci nude vježbe tipa obuke, zasnovane na imitaciji, koje ne zahtijevaju razmišljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost, fleksibilnost, koji su strane njegove nezavisnosti, ne razvijaju se dovoljno.

Intelektualni razvoj djeluje kao najvažnija komponenta svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe u komunikaciji, učenju, radu, osoba mora percipirati svijet, obratiti pažnju na različite komponente aktivnosti, zamisliti šta treba da radi, zapamtiti, razmisliti. Stoga se intelektualne sposobnosti osobe razvijaju u aktivnosti i same su posebne vrste aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja intelektualnih procesa. Kako se razvijaju, same sposobnosti se poboljšavaju, stječući potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture intelektualnih sposobnosti, zakonitosti njihovog formiranja neophodno je za pravilan izbor metoda nastave i vaspitanja.

Sistematski tok nastave zasnovan na materijalu traganja i kreativnih zadataka neobrazovnog sadržaja stvara povoljne uslove za usađivanje kod mlađih školaraca kulture mišljenja koju karakteriše sposobnost samostalnog upravljanja mentalnom aktivnošću, inicijative, postavljanja ciljeva i pronađite načine da ih postignete. Bez razvoja mašte nema mentalne aktivnosti. Nije tajna da se mašta gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i direktno zavisi od bogatstva i raznolikosti stečenog iskustva. To se ne može učiniti razvijanjem mašte bez razmatranja emocionalne sfere. Aktivno uvođenje raznovrsnih razvojnih igara u obrazovni proces u svrhu intelektualnog razvoja učenika osnovnih škola jedan je od najvažnijih zadataka učitelja u osnovnoj školi.

Dakle, problem mentalnog razvoja formiranja intelektualne spremnosti djece za učenje u osnovnoj školi je aktuelan.

Ljudska aktivnost kao svjesna djelatnost formira se i razvija u vezi sa formiranjem i razvojem njegove svijesti. Ona takođe služi kao osnova za formiranje i razvoj svesti, izvor njenog sadržaja i zahteva pomoć i učešće drugih ljudi, tj. dobija karakter zajedničke aktivnosti. Njegovi rezultati imaju određen uticaj na svijet oko nas, na živote i sudbine drugih ljudi.

Psihološka istraživanja pokazuju da u osnovnoškolskom uzrastu dalji razvoj mišljenja poprima poseban značaj. Štaviše, razmišljanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta je u kritičnoj fazi razvoja. U tom periodu se vrši prelazak sa vizuelno-figurativnog mišljenja, koje je osnovno za dato doba, na verbalno-logičko, konceptualno mišljenje.

Cilj je proučavanje mentalnog razvoja osnovnoškolaca uzrasta 9-10 godina.

Predmet istraživanja: učenici 4. razreda Malopolpinske MBOUSOSH.

Predmet istraživanja: kvalitet mišljenja kao parametar mentalnog razvoja.

Hipoteza istraživanja: što je viši nivo mentalnog razvoja, to je efikasnije rješenje zadataka.

analiza teorijskih osnova mentalnog razvoja mlađih školaraca u psihologiji;

istražuju fleksibilnost mišljenja, brzinu mišljenja, selektivnost i koncentraciju pažnje, nivo procesa generalizacije i rasejanosti, verbalno mišljenje.

sprovesti istraživanje mentalnog razvoja učenika osnovnih škola.

Metode istraživanja: teorijska analiza naučne psihološke i pedagoške literature; razgovori sa školarcima, provođenje testova i obrada rezultata.

Metode istraživanja:

metodologija istraživanja fleksibilnosti mišljenja;

metodologija "Proučavanje brzine mišljenja";

Munstenberg tehnika;

metodologija "Isključivanje pojmova";

metodologija za proučavanje verbalnog mišljenja "Upitnik orijentacionog testa školske zrelosti J. Jerasek"

Poglavlje I. Teorijske osnove mentalnog razvoja osnovnoškolaca

1 Opšti koncept mišljenja

Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati neposredno, uz pomoć osjeta i opažaja (boje, zvukovi, oblici, smještaj i kretanje tijela u vidljivom prostoru), te takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati samo posredno i putem generalizacije, tj. kroz razmišljanje. Mišljenje je posredni i generalizirani odraz stvarnosti, vrsta mentalne aktivnosti, koja se sastoji u poznavanju suštine stvari i pojava, pravilnih veza i odnosa među njima.

Prva karakteristika mišljenja je njegova posredovana priroda. Ono što čovjek ne može saznati direktno, direktno, on zna indirektno, indirektno: neka svojstva preko drugih, nepoznato kroz poznato. Razmišljanje se uvijek oslanja na podatke iz čulnog iskustva - senzacije, percepcije, ideje - i na prethodno stečeno teorijsko znanje. Indirektna spoznaja je posredovana spoznaja.

Druga karakteristika mišljenja je njegova generalizacija. Generalizacija kao spoznaja opšteg i suštinskog u objektima stvarnosti je moguća jer su sva svojstva ovih objekata međusobno povezana. Opšte postoji i ispoljava se samo u posebnom, u konkretnom.

Razmišljanje je najsmisleniji element od tri komponente mentalnog procesa i karakteriše ga inkluzivnost, a ne isključivost. Kada čitamo knjigu, informacije se sekvencijalno prenose iz senzornog skladišta u memorijsko skladište. Ali onda se ta nova informacija transformiše, digested a rezultat je originalan proizvod.

Neka debata se nastavlja o tome da li razmišljanje jeste interni procesa, ili postoji samo onoliko koliko se manifestuje u ponašanju. Šahista može razmišljati o sljedećem potezu nekoliko minuta prije nego što ga izričito izrazi.

Ljudi izražavaju generalizacije govorom, jezikom. Verbalna oznaka se ne odnosi samo na pojedinačni predmet, već i na čitavu grupu sličnih objekata. Generalizacija je također svojstvena slikama (idejama, pa čak i percepcijama).

Razmišljanje je najviši nivo ljudske spoznaje stvarnosti. Senzorna osnova mišljenja su osjet, percepcija i predstava. Preko osjetila – to su jedini kanali komunikacije tijela sa vanjskim svijetom – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logični) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja pred čovjeka, on promišlja, donosi zaključke i na taj način upoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga preobražava svijet.

Mišljenje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, već se i formira na osnovu njih. Prijelaz iz osjeta u misao složen je proces, koji se sastoji, prije svega, u odabiru i izolaciji predmeta ili njegovog atributa, u apstrakciji od konkretnog, pojedinačnog i uspostavljanju bitnog, zajedničkog mnogim objektima.

Ako govorimo o današnjem stanju moderne osnovne škole u našoj zemlji, onda reproduktivna aktivnost i dalje zauzima glavno mjesto. Na časovima dvije glavne akademske discipline - jezika i matematike - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju obrazovno-trenažne tipične probleme. Njihova je svrha da postupno suze aktivnost pretraživanja djece sa svakim sljedećim zadatkom istog tipa i, na kraju, potpuno nestanu.

S jedne strane, dominacija aktivnosti za asimilaciju znanja i vještina, koje su postojale, otežava razvoj intelekta djece, prije svega, logičkog mišljenja. U vezi sa takvim sistemom nastave, deca se navikavaju da rešavaju probleme koji uvek imaju gotova rešenja, i to po pravilu samo jedno rešenje. Dakle, djeca su izgubljena u situacijama kada problem nema rješenje ili, naprotiv, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju rješavati probleme na osnovu već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način.

Razvoj logičkog mišljenja u velikoj mjeri teče spontano, pa većina učenika, čak ni u starijim razredima, ne savladava početne tehnike logičkog mišljenja, te se te tehnike moraju učiti od osnovne škole.

Prije svega, iz lekcije u lekciju, potrebno je razvijati djetetovu sposobnost analize i sinteze. Oštrina analitičkog uma vam omogućava da razumete složena pitanja. Sposobnost sinteze istovremeno pomaže da se složene situacije drže na vidiku, da se pronađu uzročne veze između pojava, da se savlada dugi lanac zaključaka, da se otkriju veze između pojedinačnih faktora i općih zakona.

U pripremnoj fazi rješavanja problema analiziraju se njegovi uslovi i izrađuje plan, au izvršnoj fazi ovaj plan se sprovodi u praksi. Rezultat se zatim povezuje sa uslovima i problemom. Svemu rečenom treba dodati i sposobnost logičkog zaključivanja i korištenja pojmova. Prvo od ovih područja povezano je s formiranjem govora kod djece, uz njegovu aktivnu upotrebu u rješavanju različitih problema. Razvoj u ovom smjeru je uspješan ako se dijete uči da razmišlja naglas, da reproducira tok misli riječima i imenuje dobiveni rezultat.

Drugi smjer u razvoju uspješno se realizuje ako se djeci daju zadaci koji se moraju rješavati istovremeno s razvijenim praktičnim radnjama, te sposobnost rada sa slikama i sposobnost korištenja pojmova na nivou logičkih apstrakcija. Uz prevlast praktične aktivnosti - ovo, prije svega, razvija vizualno-aktivno mišljenje, ali figurativno i verbalno-logičko mišljenje može zaostajati. Kada prevlada kreativno razmišljanje, možete pronaći kašnjenja u razvoju teorijske i praktične inteligencije. S posebnom pažnjom samo na sposobnost govora naglas kod djece često zaostaju u praktičnom razmišljanju i siromaštvu maštovitog svijeta. Sve ovo, u krajnjoj liniji, može omesti djetetov cjelokupni intelektualni napredak.

Pripremna faza orijentacije u kontekstu zadatka, ovo je vrlo važno za razvoj inteligencije, jer se u praksi djeca često ne snalaze sa zadatkom upravo zato što nisu u stanju analizirati svoje stanje. Ovaj nedostatak se prevladava uz pomoć posebnih vježbi koje imaju za cilj upoređivanje stanja sličnih problema jedni s drugima. Takve vježbe su posebno korisne kada su djeca usmjerena na usklađivanje problematičnih rečenica u teškim uvjetima, između kojih postoje suptilne, suptilne, ali značajne razlike i zavise od smjera pronalaženja pravog odgovora. Važno je da djeca nauče ne samo vidjeti, već i verbalno artikulirati ove razlike. Utvrđeno je da učenici prvog razreda mogu razumjeti i prihvatiti zadatak koji im je dodijeljen.

Dete se rađa bez oklevanja. Do kraja prve godine života kod djeteta se mogu uočiti manifestacije elementarnog mišljenja. Glavni uslov za razvoj mišljenja kod djece je usmjereno obrazovanje i učenje. U procesu odgoja dijete savladava predmet radnje i govora, uči da rješava prvo jednostavne, a zatim složene probleme, razumije zahtjeve odraslih i djeluje u skladu s njima.

Dječje razmišljanje je u obliku radnji usmjerenih na rješavanje specifičnih problema: doći do bilo kojeg predmeta u vidnom polju, staviti prstenove na šipku piramide igračke, zatvoriti ili otvoriti prozor da pronađe skrivene stvari, da se popne na stolicu , donesi igračku itd. nakon što završi ove radnje, dijete razmišlja. Smatra da je gluma, njegovo razmišljanje vizuelno i efikasno. Ovladavanje govorom drugih ljudi uzrokuje pomak u razvoju vizualno-aktivnog mišljenja djeteta. Kroz jezik djeca počinju razmišljati kolektivno. Prve generalizacije djece su općenite: dijete je ista riječ označava nekoliko različitih predmeta u kojima je uhvatilo bilo kakvu sličnost.

Razmišljanje je mentalni proces koji uključuje obje hemisfere mozga. A rješenje zadataka koji su mu dodijeljeni ovisi o tome koliko osoba može sveobuhvatno razmišljati. Zato je razvoj mišljenja kod dece toliko važan. Možda u ranom djetinjstvu to nije baš primjetno, jer sve važne odluke za bebu donose njegovi roditelji, a postignuća mrvica najčešće se mjere brojem koraka koji su poduzeti, sposobnošću čitanja slogova ili dodavanjem konstruktora. Ali prije ili kasnije dođe trenutak kada se čovjek suoči sa ozbiljnim životnim ciljevima i zadacima. Da bi dobili posao u velikim i uspješnim kompanijama, kandidati prolaze mnoge testove, uključujući IQ test. Logičko razmišljanje i kreativnost su srž svakog izuma koji je stvorilo čovječanstvo. A ako želite da vaše dijete ima priliku da uradi nešto briljantno u svom životu, od djetinjstva ga učite da razmišlja ispravno. Čak i ako odabere put umjetnosti ili, na primjer, sporta, sposobnost da analizira svoje postupke, jasno i logično izgradi liniju svog ponašanja sigurno će ga dovesti do uspjeha na bilo kojem polju.

Razvoj mišljenja se izražava u postepenom širenju sadržaja misli, u uzastopnom nastajanju oblika i metoda mentalne aktivnosti i njihovoj promjeni srazmjerno općem formiranju ličnosti. Istovremeno se povećavaju i motivi djeteta za mentalnom aktivnošću – kognitivni interesi.

Razmišljanje se razvija tokom čitavog života osobe u procesu njegove aktivnosti. U svakoj fazi, razmišljanje ima svoje karakteristike.

Ovladavanje govorom okolnih ljudi uzrokuje pomak u razvoju vizualno-aktivnog mišljenja djeteta. Kroz jezik djeca počinju razmišljati općenito.

Dalji razvoj mišljenja izražava se u promjeni odnosa između radnje, slike i riječi. Riječ igra sve važniju ulogu u rješavanju problema.

U razvoju mišljenja kod osnovnoškolaca psiholozi razlikuju dvije glavne faze.

U prvoj fazi (I-II razred) njihovo je razmišljanje u mnogo čemu slično razmišljanju predškolaca: analiza obrazovnog materijala provodi se uglavnom u vizualno-efektivnom i vizualno-figurativnom planu. Djeca prosuđuju predmete i pojave prema njihovim pojedinačnim vanjskim znakovima, jednostrano, površno. Njihovi se zaključci zasnivaju na vizuelnim preduvjetima datim u percepciji, a zaključci se ne donose na osnovu logičkih argumenata, već direktnom korelacijom prosuđivanja sa percipiranim informacijama. Generalizacije i koncepti ove faze snažno zavise od vanjskih karakteristika objekata i fiksiraju ona svojstva koja leže na površini.

Na primjer, isti prijedlog "na" učenici drugog razreda uspješnije izdvajaju u slučajevima kada je njegovo značenje konkretno (izražava odnos između vizualnih objekata - "jabuke na stolu") nego kada je njegovo značenje apstraktnije ("the neki dan", "za uspomenu"). Zato je princip vidljivosti toliko važan u osnovnoj školi. Dajući djeci mogućnost da prošire obim specifičnih manifestacija pojmova, nastavnik olakšava da istakne bitno opšte i označi ga odgovarajućom riječju. Glavni kriterij za potpunu generalizaciju je sposobnost djeteta da da vlastiti primjer, koji odgovara stečenom znanju.

Do trećeg razreda razmišljanje prelazi u kvalitativno novu, drugu fazu, koja od nastavnika zahtijeva da pokaže veze koje postoje između pojedinih elemenata asimilirane informacije. Do trećeg razreda djeca savladavaju rodno-specifične odnose između pojedinačnih osobina pojmova, tj. klasifikacija, formira se analitički i sintetički tip aktivnosti, savladava se radnja modeliranja. To znači da se formalno logičko mišljenje počinje formirati.

U osnovnoj školi velika pažnja se poklanja formiranju naučnih pojmova. Razlikuju se predmetni koncepti (poznavanje opštih i bitnih karakteristika i svojstava predmeta - ptica, životinja, voća, nameštaja itd.) i pojmovi odnosa (znanja koja odražavaju veze i odnose objektivnih stvari i pojava - veličina, evolucija, itd.) ... Za prvu se razlikuje nekoliko faza asimilacije: 1) dodjela funkcionalnih karakteristika objekata, tj. vezano za njihovu namjenu (kravlje mlijeko); 2) nabrajanje poznatih svojstava bez isticanja bitnih i beznačajnih (krastavac je plod, raste u bašti, zelen, ukusan, sa semenom i sl.); 3) izdvajanje zajedničkih, bitnih obeležja u klasu pojedinačnih objekata (voće, drveće, životinje). Za potonje se takođe razlikuje nekoliko faza razvoja: 1) razmatranje konkretnih pojedinačnih slučajeva izražavanja ovih pojmova (jedan je veći od drugog); 2) generalizacija koja se odnosi na poznate, zatečene slučajeve i ne proširuje se na nove slučajeve; 3) široka generalizacija primjenjiva na svaki slučaj.

Razvoj mišljenja umnogome zavisi od stepena razvijenosti misaonih procesa. Tako, na primjer, razvoj analize vodi od praktično efektivnog do čulnog i dalje do mentalnog (od I do III razreda). Štaviše, analiza počinje kao parcijalna i postepeno postaje složena i sistemska. Sinteza se razvija od jednostavnog, sažetog do šireg i složenijeg. Analiza za mlađe učenike je lakši proces i razvija se brže od sinteze, iako su oba procesa usko povezana (što je dublja analiza, to je sinteza potpunija).

Treba napomenuti da mlađi učenici počinju da postaju svjesni vlastitih misaonih procesa i pokušavaju ih kontrolirati, iako ne uvijek uspješno.

Posljednjih godina sve se više govori o formiranju teorijskog mišljenja na temelju empirijskog.

Teorijsko mišljenje se definiše kroz skup njegovih svojstava (refleksija; analiza sadržaja zadatka sa dodeljivanjem opšteg načina njegovog rešavanja, koji se "sa mesta" prenosi na čitavu klasu zadataka; interni akcioni plan što osigurava planiranje i izvršenje istih u umu). Empirijsko mišljenje se provodi upoređivanjem spolja sličnih, zajedničkih osobina predmeta i pojava okolnog svijeta, "pokušajem i greškom". Istraživanje u eksperimentalnoj nastavi pod vodstvom V.V. Davidov je pokazao da se elementi teorijskog mišljenja mogu formirati u nižim razredima.

Svi mentalni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor - već su prošli prilično dug put razvoja.

Različiti kognitivni procesi koji obezbeđuju različite vrste aktivnosti deteta ne funkcionišu izolovano jedni od drugih, već predstavljaju složen sistem, svaki od njih je povezan sa svim ostalima. Ova veza ne ostaje nepromijenjena kroz djetinjstvo: u različitim periodima jedan od procesa poprima vodeći značaj za opći mentalni razvoj.

Psihološka istraživanja pokazuju da u ovom periodu razmišljanje u velikoj mjeri utiče na razvoj svih mentalnih procesa.

Savladavanjem obrazovnih aktivnosti i usvajanjem temelja naučnog znanja, učenik se postepeno upoznaje sa sistemom naučnih pojmova, njegove mentalne operacije se sve manje vezuju za konkretne praktične aktivnosti ili vizuelnu podršku. Verbalno-logičko mišljenje omogućava učeniku da rješava probleme i donosi zaključke, fokusirajući se ne na vizualne znakove objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. U toku učenja djeca ovladavaju tehnikama mentalne aktivnosti, stiču sposobnost djelovanja "u umu" i analiziraju proces vlastitog zaključivanja. Dijete ima logički ispravno zaključivanje: u zaključivanju koristi operacije analize, sinteze, poređenja, klasifikacije, generalizacije.

Mlađi školarci, kao rezultat školovanja, kada je potrebno redovno izvršavati zadatke bez greške, uče da kontrolišu svoje razmišljanje, da razmišljaju kada je to potrebno.

U mnogim aspektima, formiranje takvog proizvoljnog, kontrolisanog mišljenja je olakšano zadacima nastavnika u lekciji, podstičući decu na razmišljanje.

U komunikaciji u osnovnoj školi djeca razvijaju svjesno kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da se u učionici raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatraju različita rješenja, nastavnik stalno traži od učenika da opravdaju, ispričaju, dokažu ispravnost svog suda. Mlađi učenik se redovno uključuje u sistem kada treba da rasuđuje, upoređuje različite prosudbe i izvodi zaključke.

U procesu rješavanja obrazovnih problema kod djece formiraju se takve operacije logičkog mišljenja kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija.

Dakle, mišljenje je proces kojim se formira nova mentalna reprezentacija; to čini transformacijom informacija, što se postiže u složenoj interakciji mentalnih atributa prosuđivanja, apstrakcije, rasuđivanja i rješavanja problema.

Intelektualni razvoj - izgradnja kapaciteta<#"justify">.2 Osobine mentalnog razvoja osnovnoškolaca

Trenutno se velika pažnja poklanja pripremi mlade generacije za kreativno djelovanje u svim sferama društva. S tim u vezi povećava se uloga škole u odgoju aktivnih, proaktivnih, kreativno mislećih i duhovno bogatih građana zemlje. Psiholozi su utvrdili da svojstva ljudske psihe, temelji intelekta i cjelokupne duhovne sfere nastaju i formiraju se uglavnom u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, iako se rezultati razvoja obično otkrivaju kasnije. Razvoj mišljenja vodi, zauzvrat, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja.

Ruski jezik je najvažniji faktor u razvoju mentalnih sposobnosti učenika, njihovog govora, moralnih kvaliteta i uopšte ličnosti deteta. Mnoge progresivne javne ličnosti, lingvisti, metodisti 19. veka (F.I.Buslaev, V.G.Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. predmet.

U periodu osnovnoškolskog uzrasta dešavaju se značajne promjene u djetetovoj psihi, usvajanje novih znanja, nove ideje o svijetu oko sebe obnavljaju svakodnevne pojmove koji su se ranije razvili kod djece, a školsko mišljenje doprinosi razvoju teorijskih razmišljanje u oblicima dostupnim učenicima ovog uzrasta.

Djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta imaju predispoziciju za jezik. Lako i rado uče nove riječi i izraze, savladavaju različite jezičke konstrukcije. Govorni sluh i artikulacija se formiraju bez većih poteškoća. Međutim, predispozicija za jezik, kombinacija povoljnih unutarnjih uvjeta za punopravnu kombinaciju govora je privremena pojava. Sposobnost brzog savladavanja jezičkih oblika jasno je opala tokom godina. Štoviše, ako se formiranje govora iz nekog razloga ne izvrši na vrijeme, tada je njegov razvoj u budućnosti izuzetno težak. Zreliji mozak i stečeno životno iskustvo nisu stimulativni faktor u početnom usvajanju govora.

Mlađi školski uzrast obično karakteriše naročiti realizam stavova, dominacija interesovanja za konkretne činjenice objektivne stvarnosti (manifestuju se u sakupljanju, sastavljanju herbarijuma i sl.). Konkretne činjenice su u središtu intelektualnih interesovanja deteta. To utiče na sadržaj i struktura njegovih sudova. govoreći jezikom dijalektičke logike, "sudovi postojanja" i "sudovi refleksije"; od "sudova koncepta" su uglavnom asertivni, mnogo slabije problematični i apodiktični. Sami dokazi da kojem dijete pribjegava, često se svodi na upućivanje na primjer.primjer i analogija su tipične tehnike, "metode" dokazivanja mladog školskog djeteta.Veoma rasprostranjena ideja da dječje razmišljanje karakteriše prvenstveno nesposobnost otkrivanja veza i davati objašnjenja očigledno je neodrživa; zapažanja to pobijaju. , koju karakteriše lakoća s kojom uspostavlja veze i prihvata sve slučajnosti kao objašnjenja. Dječja misao djeluje prvo kratkim spojevima. Tek kada dijete, odvajajući zamislivo od stvarnosti, počinje svoju misao smatrati hipotezom, odnosno stavom koji još treba provjeriti, prosudba se pretvara u rasuđivanje i uključuje se u proces opravdavanja i zaključivanja.

Uzrasne karakteristike razvoja dječije inteligencije, rezultati najnovijih istraživanja u oblasti psihologije i pedagogije, iskustvo praktičnog pedagoškog rada - sve to omogućava stvaranje sistema složenog intelektualnog razvoja osnovnoškolaca u procesu. da ih uči ruskom jeziku. Ovaj sistem omogućava takvu implementaciju obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj strukturnoj fazi nastave ruskog jezika u toku proučavanja jezičkog materijala i na osnovu istovremenog formiranja i usavršavanja niza intelektualnih kvaliteta pojedinac.

Mlađi školski uzrast sadrži značajan potencijal za mentalni razvoj djece, ali ga još nije moguće precizno odrediti. Različita rješenja ovog pitanja, koja predlažu naučnici-vaspitači i praktičari-učitelji, gotovo su uvijek povezana s iskustvom korištenja određenih metoda podučavanja i dijagnosticiranja djetetovih sposobnosti, te je nemoguće unaprijed reći hoće li djeca moći ili ne. naučiti složeniji program ako koristite savršena sredstva učenja i načine za dijagnosticiranje učenja. Podaci prikazani u nastavku ne bi se trebali smatrati normativnim. Umjesto toga, oni ukazuju na ono što normalno dijete može postići ne najboljim metodama i sredstvima nastave, uz postojeće nastavne planove i programe koji ne uzimaju uvijek u obzir mogućnosti djece. Tokom prve tri do četiri godine školovanja prilično je primjetan napredak u mentalnom razvoju djece. Od dominacije vizuelno-efektivnog i elementarnog figurativnog mišljenja, od predkonceptualnog nivoa razvoja i loše logike mišljenja, učenik se uzdiže do verbalno-logičkog mišljenja na nivou specifičnih pojmova. Početak ovog doba povezuje se s prevlašću predoperativnog mišljenja, a kraj - s prevlašću operativnog mišljenja u konceptima. U istom uzrastu, opće i posebne sposobnosti djece su prilično dobro otkrivene, što omogućava procjenu njihove darovitosti.

Prema brojnim istraživanjima, kod djece osnovnih škola dolazi do značajnog razvoja sposobnosti rasuđivanja. U prvom školskom uzrastu (7-10 godina) formiraju se induktivni i deduktivni zaključci koji otkrivaju dublje objektivne veze od transdukcije kod predškolca. Ali u ovom periodu: 1) zaključci su ograničeni uglavnom premisama datim u zapažanju. Apstraktniji zaključci su uglavnom dostupni, uglavnom, samo zato što se mogu izvesti uz pomoć vizuelne šeme, kao što su zaključci o odnosu količina; 2) zaključci, budući da su objektivni, izvode se u skladu sa određenim principima ili pravilima, ali ne na osnovu ovih principa: ti opšti principi se ne ostvaruju. Pošto logička nužnost zaključivanja nije spoznata, čitav put rasuđivanja je najvećim dijelom nedostupan razumijevanju.

Radeći već u ovoj fazi različitim konceptima stvari, pojava, procesa, djetetovo mišljenje se tako priprema za svijest o samim pojmovima u njihovim svojstvima i odnosima. Tako se u ovoj fazi razmišljanja stvaraju preduslovi, mogućnosti za prelazak u sljedeću fazu. Ove mogućnosti se ostvaruju u detetu jer u toku učenja savladava sistem teorijskih znanja.

Brojna zapažanja nastavnika su pokazala da dijete koje nije ovladalo metodama mentalne aktivnosti u osnovnom razredu škole obično postaje neuspješno u srednjem nivou. Jedan od važnih pravaca u rješavanju ovog problema je stvaranje u osnovnim razredima uslova koji osiguravaju puni mentalni razvoj djece, povezanih sa formiranjem stabilnih kognitivnih interesa, vještina i sposobnosti mentalne aktivnosti, kvaliteta uma, kreativne inicijative. . Razmišljanje u mentalnom razvoju je jedna od glavnih pozicija. Stoga, da biste stvorili uslove za razvoj inteligencije, morate se fokusirati na razvoj mišljenja. Za to postoje različite metode i tehnike.

Formiranje samostalnosti u razmišljanju, aktivnosti u traženju načina za postizanje ovog cilja pretpostavlja rješavanje od strane djece netipičnih, nestandardnih zadataka. U nastavi je veoma teško obezbediti uslove neophodne za organizaciju sistematskog rada na formiranju i razvoju samostalnog mišljenja. Ovo treba da bude organizacija sistematskih aktivnosti u vannastavnim aktivnostima.

Formiranje skladnog uma jedan je od glavnih zadataka pedagoškog procesa. Ovo nije lak zadatak, ali se može obaviti. Učenici, kao i svi ljudi, općenito, imaju različite mentalitete: jedan je analitički, u drugima prevladava vizualno-figurativna, treće, figurativne i apstraktne komponente mišljenja razvijene su relativno ravnomjerno. Zadatak nastavnika je da podigne nivo razvoja logičkog i apstraktnog mišljenja i intelektualnog razvoja učenika što je više moguće. Moderni istraživači su došli do zaključka da samo 3-5% moždanih stanica aktivno radi, iako su mentalne sposobnosti osobe neograničene, jedinstvene.

Problem je u tome što on nije zauzet, ćelije u stanju mirovanja gube svoju aktivnost, stalno moraju preuzimati posao. Stoga, pored činjenice da nastavnici moraju dati učenicima određenu količinu znanja za razvijanje odgovarajućih vještina, potrebno je obratiti pažnju i na intelektualni razvoj djece. Ovakav pristup stvara uslove za razvoj kognitivnih interesovanja kod dece, podstiče dete na razmišljanje i traženje, daje mu osećaj poverenja u mogućnosti svog intelekta. U toku ove nastave kod učenika se formiraju i razvijaju oblici samosvijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka, smanjuje se anksioznost i stalna anksioznost oko stvari, stvarajući na taj način potrebne lične i intelektualne pretpostavke za uspješno odvijanje nastave. proces učenja.

Razvoj intelektualnih sposobnosti ima direktnu vezu sa svim glavnim predmetima osnovnog obrazovanja. Na primjer, intenzivan razvoj logičkog mišljenja, pažnje i pamćenja pomaže da se bolje analiziraju i bolje razumiju, uče lekcije ruskog jezika pravila. Mentalni razvoj je važan aspekt u razvoju ličnosti mlađeg učenika, posebno u kognitivnoj sferi. Ljudsko razmišljanje karakterizira aktivno traganje za vezama i odnosima između različitih događaja. Smjer refleksije nedirektno uočljivih veza i odnosa, na alokaciju u tipovima i osnovnim pojavama i nejednakim, bitnim i beznačajnim detaljima razlikuje mišljenje kao kognitivni proces, percepcije i osjete.

Prilikom odabira veza i odnosa možete djelovati na različite načine, u nekim slučajevima, da biste uspostavili odnose između elemenata, oni se zaista moraju mijenjati, transformirati. U drugim slučajevima, bez dodirivanja samih objekata, mijenjaju se samo njihove slike. Postoje trenuci kada odnos između stvari postavljen bez praktične ili mentalne promjene stanja stvari, već samo kroz rasuđivanje i zaključke.

Ljudsko mišljenje se odvija na tri načina: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko.

Mlađi školarci, kao rezultat školovanja, kada je potrebno redovno izvršavati zadatke bez greške, uče da kontrolišu svoje mišljenje, razmišljaju kada je to potrebno, razvijaju mnoge mentalne procese: pažnju, maštu, govor. Dijete razvija svoje mentalne sposobnosti.

Na mnogo načina, formiranje inteligencije je olakšano učiteljevim uputstvima u lekciji, podstičući djecu na razmišljanje.

Svrha obuke i obrazovanja je svestrani razvoj svakog pojedinca.

Trenutno se posebna pažnja poklanja tako važnim zadacima obrazovne psihologije kao što su:

) kreiranje klasifikacije kašnjenja u razvoju djetetove ličnosti;

) razvoj metoda za dijagnosticiranje uzroka akademskog neuspjeha;

) proučavanje uzroka mentalne retardacije kod djece u cilju blagovremenog prepoznavanja faktora rizika (nepovoljni spoljni i unutrašnji uslovi), te sprječavanja akademskog neuspjeha;

) optimizacija pedagoškog procesa zasnovanog na dostignućima pedagoške psihologije u kombinaciji sa razvojem teorijskog koncepta koji je uobičajen za pedagoške nauke.

Upotreba psihologije u masovnoj školi je hitan problem. Nastavnicima osnovnih škola posebno je potrebna pomoć psihologa. Ova pomoć im je potrebna za obavljanje kvalifikovane dijagnostike i prevazilaženje privremenih poremećaja u razvoju ličnosti učenika, kao i za stalno dopunjavanje znanja iz oblasti psihologije i psihološke dijagnostike. Upotreba korektivno orijentisane dijagnostike treba da doprinese, pre svega, pravilnom pronalaženju korektivnih ciljeva u cilju što bržeg otklanjanja poremećaja u ponašanju i akademskom uspehu.

U komunikaciji u osnovnoj školi djeca razvijaju svjesno kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da se u učionici raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatraju različita rješenja. Nastavnik stalno traži od učenika da opravdaju, ispričaju, dokažu ispravnost svog suda, tj. zahtijeva od djece da sama rješavaju probleme.

Sposobnost planiranja svojih akcija aktivno se formira i kod mlađih školaraca u procesu školovanja. Učenje podstiče djecu da prvo prate plan rješavanja problema, a tek onda pređu na njegovo praktično rješavanje.

Mlađi učenik redovno pravi sistem kada treba da rasuđuje, uporedi različite sudove i izvodi zaključke.

Na nastavi u osnovnim razredima, prilikom rješavanja obrazovnih problema kod djece, formiraju se takve metode logičkog razmišljanja kao poređenje povezane s dodjelom i verbalnim označavanjem različitih svojstava i znakova generalizacije u predmetu, povezanim s apstrahiranjem od beznačajnih atributa subjekt i njihovo kombinovanje na osnovu zajedništva bitnih karakteristika.

Nastavnici znaju da je mentalni razvoj djece istog uzrasta dosta različit, neka djeca lakše rješavaju praktične probleme. Drugi lakše zadaju zadatke koji se odnose na potrebu zamišljanja i zamišljanja bilo kakvih stanja ili pojava, trećina djece lakše rasuđuje, gradi rasuđivanje i zaključke, što im omogućava da uspješnije rješavaju matematičke probleme, izvode opća pravila i koriste ih. u konkretnim situacijama.

Za mentalni razvoj mlađeg učenika potrebno je koristiti tri tipa razmišljanja. Istovremeno, uz pomoć svakog od njih, dijete bolje formira određene kvalitete uma. Dakle, rješavanje problema uz pomoć vizualno – efektivnog mišljenja omogućava učenicima da razviju vještine upravljanja svojim postupcima, implementaciju svrsishodnih, a ne nasumičnih i haotičnih pokušaja u rješavanju problema.

Budući da je prilikom rada s predmetima djetetu lakše promatrati svoje postupke kako bi ih promijenilo, onda je u ovom slučaju lakše i kontrolirati radnje, zaustaviti praktične pokušaje ako njihov rezultat ne ispunjava zahtjeve zadatka. Ili, naprotiv, prisilite se da dovršite pokušaj do kraja, da dobijete određeni rezultat i ne odustajete od njegove implementacije bez poznavanja rezultata.

I tako, uz pomoć vizualno-aktivnog razmišljanja, prikladnije je razviti kod djece tako važnu kvalitetu uma kao što je sposobnost da se ciljano djeluju pri rješavanju problema, svjesno upravljaju i kontroliraju svoje postupke.

Posebnost vizualno-figurativnog razmišljanja leži u činjenici da, rješavajući probleme uz njegovu pomoć, osoba nema sposobnost stvarnog mijenjanja slika i ideja. To vam omogućava da razvijete različite planove za postizanje cilja, mentalno koordinirajte ove planove kako biste pronašli najbolju opciju. Budući da prilikom rješavanja problema uz pomoć vizualno-figurativnog mišljenja, osoba mora operirati samo slikama objekata (tj. operirati objektima samo u mentalnoj ravni), onda je u ovom slučaju teže kontrolirati svoje postupke, kontrolirati njih i biti svjesni nego u slučaju kada postoji mogućnost rada sa samim objektima.

Stoga glavni cilj rada na razvoju vizualno-figurativnog mišljenja ne može biti formiranje sposobnosti upravljanja svojim postupcima u rješavanju problema uz njegovu pomoć.

Osnovni cilj korekcije vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece je da se njime formira sposobnost razmatranja različitih puteva, različitih planova, različitih opcija za postizanje ciljeva, različitih načina rešavanja problema.

Ovo proizilazi iz činjenice da operiranjem sa objektima u mentalnom planu, predstavljanjem mogućih opcija za njihove promjene, možete brže pronaći željeno rješenje nego izvođenjem svake opcije koja je moguća. Štaviše, ne postoje uvijek uslovi za ponovljene promjene u stvarnoj situaciji.

Posebnost verbalno-logičkog mišljenja leži u činjenici da je to apstraktno mišljenje, tijekom kojeg osoba djeluje ne sa stvarima i njihovim slikama, već s konceptima o njima, formaliziranim riječima ili znakovima. U ovom slučaju, osoba djeluje prema određenim pravilima, odvlačeći pažnju od vizualnih karakteristika stvari i njihovih slika.

U osnovnoškolskom uzrastu nastava je vodeća aktivnost. Stoga je za uspješnu adaptaciju djeteta na školski život neophodno izvršiti nesmetan prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to učinio, u učionici nastavnik koristi različite vrste tehnika igre. Može ih svrstati i u nastavne aktivnosti i u vannastavne aktivnosti.

Stoga je osnovni cilj rada na razvoju verbalno-logičkog mišljenja kod djece formiranje sposobnosti rasuđivanja, izvođenja zaključaka iz onih sudova koji se nude kao početni. Sposobnost ograničavanja sadržaja ovih presuda i ne uključivanja drugih razmatranja vezanih za vanjske karakteristike onih stvari ili slika koje su odražene i naznačene u početnim presudama. ...

U osnovnoškolskom uzrastu:

-odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta, pružajući mogućnost sistematskog obrazovanja u školi;

-dijete postaje "javni" subjekt i sada ima društveno značajne obaveze, čija provedba dobiva javnu ocjenu;

-obrazovna aktivnost postaje vodeća;

-javlja se voljno ponašanje;

-postoji mogućnost planiranja rezultata akcije i promišljanja;

-povećava se želja djece za postizanjem.

Mišljenje je posebna vrsta teorijske i praktične aktivnosti, koja pretpostavlja u nju uključen sistem radnji i operacija orijentacijsko-istraživačke, transformativne i spoznajne prirode.

Dakle, karakteristike razmišljanja mlađih učenika su sljedeće:

razmišljanje mlađeg učenika odlikuje se visokim stepenom razvoja;

u intelektualnim procesima se dešavaju strukturne i kvalitativne transformacije;

vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje se aktivno razvijaju, počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje.

U osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se sva tri oblika mišljenja (pojam, rasuđivanje, zaključivanje):

savladavanje naučnih pojmova kod dece se dešava u procesu učenja;

u razvoju djetetovog prosuđivanja bitnu ulogu ima proširenje znanja i razvoj misaonog stava prema istini;

prosuđivanje se pretvara u zaključak jer dijete, odvajajući zamislivo od stvarnog, počinje svoju misao smatrati hipotezom, odnosno pozicijom koju tek treba provjeriti.

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje mentalnog razvoja učenika osnovnih škola

1 Opis objekta i metode istraživanja

Trenutno je školi potrebna takva organizacija svojih aktivnosti koja bi obezbijedila razvoj individualnih sposobnosti i kreativnog odnosa prema životu svakog učenika, uvođenje različitih inovativnih nastavnih planova i programa, implementaciju principa humanog pristupa djeci itd. Drugim riječima, škola je izuzetno zainteresirana da sazna o posebnostima mentalnog razvoja svakog pojedinog djeteta.

Nivo obrazovanja i vaspitanja u školi u velikoj meri zavisi od toga koliko je pedagoški proces usmeren na psihologiju uzrasta deteta i individualni razvoj. Ovo pretpostavlja psihološko-pedagoško proučavanje školaraca tokom čitavog perioda studiranja, u cilju identifikovanja individualnih razvojnih mogućnosti, pravovremene pomoći u slučaju zaostajanja u studiranju. To je posebno važno u nižim razredima, kada je svrsishodna poučavanje osobe tek na početku, kada učenje postaje vodeća aktivnost, u čijim se njedrima formiraju psihička svojstva i kvalitete djeteta.

Za razvoj određenog područja, prije svega, potrebno je biti u stanju dijagnosticirati stepen razvoja pojedinih komponenti njegovih komponenti.

Često u osnovnoj školi nastavnik i roditelji ne uzimaju u obzir karakteristike mentalnog razvoja učenika, smatrajući važnim ponašanje djeteta na času, njegovu poslušnost i sl., te upoređuju nivo mentalnog razvoja djeteta. student sa svojim akademskim uspjehom.

Prije polaska u školu dijete je pohađalo vrtić, razvijalo se kod kuće, obogatilo vidike u komunikaciji sa starijom djecom i vršnjacima. Svako dijete je formiralo svoj određeni nivo razvoja inteligencije, kod nekoga je viši, kod nekoga niži. Stoga, prilikom ulaska u školu, nastavnik određuje nivo mentalnog razvoja djeteta. Određuje se prema sljedećim kriterijima: sposobnost slušanja druge osobe, izvođenje logičkih operacija analize, poređenja, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova. Postoji pet nivoa razvoja inteligencije: nizak, ispodprosečan, srednji, visok, veoma visok. Imaju sljedeće karakteristike:

-Nizak - dijete ne zna slušati drugu osobu, izvodi logičke operacije analize, poređenja, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;

-Ispod prosjeka - dijete ne zna slušati drugu osobu, griješi u izvođenju logičkih operacija u obliku verbalnih pojmova;

-Prosjek - dijete ne zna slušati drugu osobu, jednostavne logičke verbalne operacije - poređenje, generalizacija u obliku verbalnih koncepata - izvodi bez grešaka. Izvođenje složenijih logičkih operacija – apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza – pravi greške;

-Visoko - moguće su neke greške u razumijevanju druge osobe i izvođenju svih logičkih operacija, ali dijete može samo ispraviti te greške bez pomoći odraslih;

-Vrlo visok - karakterizira ga činjenica da dijete može slušati drugu osobu, izvoditi bilo koje logičke operacije u obliku verbalnih koncepata.

Da bi se razvile pouzdane metode obračuna znanja, vještina, utvrđivanja sposobnosti učenja, tempa mentalnog, moralnog i estetskog, i općenito mentalnog razvoja, potrebno je istaknuti objektivne pokazatelje i kriterije za sve ove aspekte. aktivnosti učenja učenika i njihove ličnosti. Ovo je izuzetno težak zadatak. Stoga se postavlja mnogo različitih kriterija. Glavni kriterijumi su kriterijumi za mentalni razvoj učenika. Oni su najrazvijeniji i već imaju praktičnu primjenu.

Metode istraživanja.

Za rješavanje postavljenih zadataka koristili smo sljedeće istraživačke metode:

-Analiza i generalizacija naučne i metodološke literature;

-Pedagoški nadzor;

Testiranje;

Conversation;

-Pedagoški eksperiment;

-Math statistics.

1. Metode za proučavanje fleksibilnosti mišljenja

Tehnika vam omogućava da odredite varijabilnost pristupa, hipoteza, početnih podataka, gledišta, operacija uključenih u proces mentalne aktivnosti. Može se koristiti i pojedinačno i u grupi.

Napredak zadatka.

Školarcima se daje formular sa ispisanim anagramima (skupovi slova). U roku od 3 min. moraju formirati riječi od skupova slova, bez propuštanja ili dodavanja nijednog slova. Riječi mogu biti samo imenice (Prilog 1).

Broj sastavljenih riječi - pokazatelj fleksibilnosti mišljenja prikazan je u tabeli:

Tabela 1

Nivo fleksibilnosti razmišljanja Odrasli Učenici 3-4 razreda. 1-2 kl 1. Visoko 26 ili više 20 ili više 15 ili više 2. Srednje 21-25 13-19 10-14 3. Nisko 11-20 7-12 5-9

Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"

Tehnika vam omogućava da odredite tempo implementacije indikativnih i operativnih komponenti razmišljanja. Može se koristiti i pojedinačno i u grupi. Učenicima se daje obrazac sa riječima u kojima nedostaju slova. Na znak, u roku od 3 minuta popunjavaju slova koja nedostaju. Svaka crtica predstavlja jedno slovo koje nedostaje. Riječi moraju biti imenice, zajedničke imenice, u jednini (Prilog 2).

Obrada rezultata.

Broj pravilno sastavljenih riječi se računa u roku od 3 minute. Pokazatelj brzine razmišljanja i ujedno pokazatelj pokretljivosti nervnih procesa je broj sastavljenih riječi:

manje od 20 - niska brzina razmišljanja i pokretljivost nervnih procesa;

30 - prosječna brzina razmišljanja i pokretljivost nervnih procesa;

riječ i više - velika brzina razmišljanja i pokretljivost nervnih procesa.

Munstenberg tehnika

Tehnika je usmjerena na određivanje selektivnosti i koncentracije pažnje. Test je razvio njemačko-američki psiholog Hugo Munsterberg (1863-1916). Tehnika se može koristiti u profesionalnoj selekciji za specijalnosti koje zahtijevaju dobru selektivnost i koncentraciju pažnje, kao i visoku otpornost na buku.

Uputstvo. Među abecednim tekstom ima riječi. Vaš zadatak je da podvučete ove riječi što je brže moguće čitajući tekst (Prilog 3).

Primjer: "LyingMemoryShoogHeyUp".

Vrijeme završetka zadatka - 2 minute

Obrada rezultata i interpretacija

Procjenjuje se broj istaknutih riječi i broj grešaka (riječi koje nedostaju i neispravno istaknute). Tekst sadrži 25 riječi.

Smatra se dobrim rezultatom - 20 ili više bodova (po mogućnosti bez riječi koje nedostaju). Niski rezultati - 18 ili manje bodova.

4. Metodologija "Isključivanje pojmova"

Tehnika vam omogućava da identifikujete nivo procesa generalizacije i ometanja.

Napredak zadatka.

Nastavnik učenicima nudi sljedeći zadatak: "Od pet predloženih riječi, četiri su slične jedna drugoj i mogu se objediniti jednim imenom. Pronađite pogrešnu riječ i recite mi kako možete imenovati ostale četiri" (Prilog 4) .

Analiza rezultata. Analiza procjenjuje nivo generalizacije:

visoka - kada se koriste konceptualni koncepti (dodjela razredu na osnovu bitnih karakteristika);

srednji - kada se primjenjuje funkcionalni nivo generalizacije (raspodjela u razred na osnovu funkcionalnih karakteristika);

nizak - sa određenim generalizacijama (dodeljivanje u razred na osnovu specifičnih karakteristika).

Metodologija istraživanja verbalnog mišljenja "Upitnik orijentacionog testa školske zrelosti J. Jerasek"

Upitnik za orijentacijski test školske zrelosti J. Jerasek.

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti društvenih kvaliteta, odnos prema opštoj svijesti djeteta i razvoju mentalnih operacija.

Materijal: protokol sa pitanjima (Prilog 5).

2 Analiza i interpretacija rezultata

Tabela 2 Rezultati istraživanja:

Puno ime studenta Metoda Fleksibilnost mišljenja Brzina mišljenja Munstenbergova metodologija Isključivanje pojmova Verbalno mišljenje Glazov Nikolay 18prosjek 31 visok 84% (21) 8 od 1213 b. Grupa III, srednja Gračev Nikita22 visoka30 srednja 96 % (24)1020 b. Grupa II, iznad prosjeka Gromov Andrej 19 prosjek 25 prosjek 80% (20)1017 b. Grupa II, iznad prosjeka Gromov Gleb 18prosjek 32visoka 88% (22) 716 b. Grupa II, iznad proseka Žukov Dmitrij22 visok30 prosek92% (23) 1012 b ... III grupa, prosek Kozlov Daniel 19 prosek 24prosjek 80%(20) 719 b. Grupa II, iznad prosjeka Mironov Andrej20 visok29 prosjek88% (22) 613 b. III grupa, srednji Andrej Solovjev 23visoka28 srednja 80%(20) 918 b. Grupa II, iznad prosjeka

Minimum

Munstenberg tehnika:

Dobar rezultat: 20 ili više bodova

Nizak rezultat: 18 ili manje bodova

Istraživanje je sprovedeno na bazi srednje škole br. 3 u Brjansku. Uzorak je obuhvatio djecu prvog razreda, 8 osoba.

Otkrivene su sljedeće karakteristike mentalnog razvoja učenika. Većina djece završi posao i lako se prebaci na nove načine glume.

Karakterizira ga prilično visoka promjenjivost pažnje kod djece, pri prelasku s jednog zadatka na drugi; formirana je kontrolna funkcija.

Kod većine djece najvažnija komponenta kognitivne aktivnosti je dovoljno razvijena – pamćenje. Ovo je uglavnom tipično za prosječne i visoke učenike. Međutim, postoje učenici sa slabim učinkom koji čitaju materijal, ne u potpunosti, sa značajnim izobličenjem.

Operacija mišljenja, usmjerena na građenje, sastavljanje cjeline od pojedinačnih elemenata – sinteza, razvijena je kod većine djece.

Takođe, mnoga djeca imaju sposobnost analize. One. ova djeca su u stanju da jedan integralni sistem rasparčaju na međusobno povezane podsisteme, od kojih je svaki zasebna, određena cjelina, kao i da uspostavljaju veze, odnose među njima.

Treba napomenuti da su gotovo sva djeca sposobna kombinirati predmete i pojave u jednoj zajednici prema njihovim osnovnim svojstvima.

Generalno, kao rezultat našeg istraživanja, možemo govoriti o spremnosti u oblasti mentalnih sposobnosti većine učenika 1. razreda za prelazak na srednji nivo.

razmišljanje mentalna pažnja verbalna

Zaključak

Kognitivna aktivnost, kao i svaka druga aktivnost, je lanac različitih uređenih radnji, u ovom slučaju to će biti kognitivni procesi i operacije koje se odvijaju unutar tih procesa.

Na primjer, kao kognitivni proces, pamćenje, koje uključuje takve operacije kao što su pamćenje, reprodukcija, zaboravljanje i druge. Mišljenje je analiza, sinteza, generalizacija uslova i zahtjeva problema koji se rješava i metoda za njegovo rješavanje.

Kognitivna aktivnost je bliska veza između senzorne i racionalne spoznaje.

Dijete koje dolazi u školu i već sa određenom količinom znanja, tek u obrazovnom procesu aktivno razvija i razvija svoju kognitivnu aktivnost. Koliko će to biti još efikasnije i svrsishodnije zavisi od nastavnika, odnosno od toga kako može zainteresovati učenika i podesiti ga za aktivnosti učenja.

Djeca prvog razreda, koja su bukvalno odučili šest mjeseci, imaju dobro razvijene kognitivne procese, posebno su dobro orijentisana u svijet oko sebe, dobro su razvijeni mišljenje i mašta, ali takvi osnovni kognitivni procesi koji snažno utiču na obrazovni proces, asimilacija materijala kao što su pažnja i pamćenje tek počinju da se razvijaju.

Formiranje u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti, kao neophodno sredstvo njenog sprovođenja, analize, promišljanja i planiranja, postaju posebne mentalne radnje, novi i posredovaniji odraz okolne stvarnosti. Kako se ove mentalne radnje razvijaju kod mlađih školaraca, osnovni kognitivni procesi se razvijaju na suštinski drugačiji način: percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje.

U poređenju sa predškolskim uzrastom, sadržaj ovih procesa i njihov oblik se kvalitativno menjaju. Razmišljanje postaje apstraktno i generalizirano. Mišljenje posreduje u razvoju drugih mentalnih funkcija, dolazi do intelektualizacije svih mentalnih procesa, njihove svijesti, proizvoljnosti, generalizacije.

Percepcija poprima karakter organizovanog posmatranja, sprovedenog prema određenom planu.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pamćenja. Od najjednostavnijih tehnika pamćenja preko ponavljanja i reprodukcije, dijete prelazi na grupiranje i razumijevanje veza glavnih dijelova gradiva koje pamti. Za pamćenje se koriste šeme i modeli. U ovom uzrastu se formira sposobnost fokusiranja na tražene obrazovne sadržaje. Pažnja postaje svrsishodna i dobrovoljna, povećava se njen volumen, a povećava se i sposobnost raspodjele pažnje između nekoliko objekata.

Mentalni razvoj je razvoj koji karakterišu tipovi mišljenja (kreativno, kognitivno, teorijsko itd.), stil razmišljanja (analitičko razmišljanje, figurativno mišljenje, vizuelno-figurativno mišljenje), mentalni kvaliteti (inteligencija, fleksibilnost, nezavisnost, kritičnost, sposobnost umnog djelovanja, itd.), kognitivni procesi (pažnja, mašta, pamćenje, percepcija), mentalne operacije (izolacija, poređenje, analiza, sinteza, sistematizacija, itd.), kognitivne vještine (sposobnost postavljanja pitanja, izolacije i formulirati problem, postaviti hipotezu, dokazati je, izvući zaključke, primijeniti znanje), učiti vještine (planirati, postaviti ciljeve, čitati i pisati odgovarajućim tempom, voditi bilješke, itd.), izvanpredmetna znanja i vještine, predmetna znanja, vještine i sposobnosti, integralni sistem opšteobrazovnih i specijalnih znanja.

Na osnovu ove ideje o stupnju razvoja moguće je formulirati ciljeve njegovog razvoja - potrebno je razvijati mentalne procese u njihovim različitim vrstama i vrstama.

Treba napomenuti da se intelektualna sfera ne razvija u dijelovima, već kao cjelina: nemoguće je, na primjer, razviti samo domišljatost bez razvoja fleksibilnosti uma. Dakle, u pedagogiji postoji sistem problemskih nastavnih metoda, sistem interaktivnih metoda, dijagnostičkih tehnika.

Ciljevi postavljeni na početku rada su ostvareni. Proučavao sam teoriju procesa mentalnog razvoja mlađeg učenika i identifikovao najefikasnije dijagnostičke metode koje sam predložio u svom radu. Razmotrivši niz zadataka i tehnika, odabrao sam najefikasnije za poboljšanje mentalnog razvoja i prevenciju mentalne retardacije kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Moja hipoteza je zvučala ovako: "Nivo mentalnog razvoja zavisi od količine i kvaliteta izvršenih zadataka, usmerenih na razvoj mentalnih procesa." Potvrđeno je, naime, što se prije otkrije odstupanje i sprovede niz aktivnosti: ispunjavanjem zadataka i testova, to će razvoj djeteta biti viši u budućnosti.

Bibliografija

1. Vinokurova N.K. Razvijamo sposobnosti djece: 2. razred. - M.: Rosmen-Press, 2012.-- 79 str.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Razvojna i obrazovna psihologija. Udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških univerziteta. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2013.-- 456 str.

Davidov V.V. Problemi razvojnog učenja: iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. - M: Pedagogija, 2012.-- 240str.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Prikhozhan A.M. Psihologija: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 464 str.

Red. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih učenika. - M: Obrazovanje 2012.-- 347 str.

6.Ivashchenko T.I. Aktuelni problemi razvojne i obrazovne psihologije. Minsk, 2011. 299 str.

7.Kolominsky Ya.L. Dječja psihologija. Minsk, 2012. 399 str.

Bilješke s predavanja iz razvojne i obrazovne psihologije / Pod total. ur.: M.A. Dygun. Mozir, 2012. 179 str.

Bilješke s predavanja iz psihologije / Pod total. ed. M.A. Dygun. Mozir, 2012. 151 str.

Krutetskiy V.A. Psihologija. M., 2011. 336 str.

11.Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina: Vodič za učenje, treće izdanje. - M.: URAO, 2010.-- 176 str.

12.Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. Udžbenik za studente pedagoških instituta. - M.: "Obrazovanje", 2012. - 288 str.

13.Lyublinskaya A.A. Nastavnici o psihologiji mlađeg učenika. M., 2010. 224 str.

14.Menchinskaya N.A. Problemi učenja i mentalnog razvoja učenika: Odabrani psihološki radovi - M.: Pedagogija, 2012. - 305 str.

15.Münsterberg G. Psihologija i nastavnik. M., 2011. - 225 str.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 512 str.

17. Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. - M.: Aspect Press, 2011.-- 354 str.

18. Cheremoshkina L.V. Razvoj dječijeg pamćenja. Jaroslavlj, 2010.-- 192 str.

19.Školski test mentalnog razvoja / Kom. P. P. Shumsky Mozir, 2012.-- 24 str.

Aneks 1

1.Metodologija istraživanja fleksibilnosti mišljenja

Dodatak 2

Metodologija „Proučavanje brzine razmišljanja

Dodatak 3

Munstenberg tehnika

Dodatak 4

Eliminacija koncepata

Oronulo, staro, izlizano, malo, oronulo.

Hrabar, hrabar, hrabar, zao, odlučan.

Vasilij, Fedor, Ivanov, Semjon, Porfirije.

Duboko, visoko, lagano, nisko, plitko.

Mleko, kajmak, sir, slanina, pavlaka.

Kuća, štala, koliba, koliba, zgrada.

Breza, bor, drvo, hrast, smreka.

Mrziti, zamjerati, prezirati, zamjerati, kažnjavati.

Gnijezdo, jazbina, mravinjak, kokošinjac, jazbina.

Čekić, ekser, kliješta, sjekira, dlijeto.

Minuta, sekunda, sat, veče, dan.

Pljačka, krađa, zemljotres, palež, napad.

Dodatak 5

Upitnik za orijentacijski test školske zrelosti J. Jerasek

Upute: "Odgovorite na pitanja."

1. Koja je životinja veća od konja ili psa? Konj = 0 bodova Pogrešan odgovor = - 5 bodova 2. Ujutro doručkujete, a popodne... Ručamo. Jedemo supu, meso = 0 bodova Jedemo, spavamo i ostali pogrešni odgovori = - 3 boda. 3. Danju je svijetlo, a noću... Mrak = 0 bodova, pogrešan odgovor = - 4 boda. 4. Nebo je plavo, a trava... Zeleno = 0 bodova Pogrešan odgovor = - 4 boda. 5. Trešnje, kruške, šljive, jabuke su...?Voće = 1 bod Pogrešan odgovor = - 1 bod. 6. Zašto se barijera spušta prije nego što voz prođe prugom da se voz ne bi sudario sa automobilom? Da nikoga ne udari voz (itd.) = 0 bodova Pogrešan odgovor = - 1 bod. 7. Šta je Moskva, Rostov, Kijev? Gradovi = 1 bod Stanice = 0 bodova Pogrešan odgovor = - 1 bod. 8. Koliko sati pokazuje sat (pokazuje na satu)?Dobro prikazano = 4 boda. Tačno su prikazani samo četvrtina, cijeli sat, kvartal i sat = 3 boda Ne zna sate = 0 bodova. 9. Mala krava je tele, mali pas je..., mala ovca je... Štene, jagnje = 4 boda Samo jedan od dva odgovora = O. Pogrešan odgovor = - 1 bod. 10. Da li pas više liči na kokošku ili mačku? Kako to izgleda da imaju isto?Na mačku,jer imaju 4 noge,dlaku,rep,kandže(jedna sličnost je dovoljna)=0 bodova.Za mačku (bez donošenja oznaka sličnosti)=-1 bod. Za pile = - 3 boda. 11. Zašto u svim automobilima postoje kočnice? Dva razloga (kočenje sa planine, usporavanje u skretanju, zaustavljanje u slučaju opasnosti od sudara, potpuno zaustavljanje nakon završetka vožnje) = 1 bod 1 razlog = 0 bodova Pogrešan odgovor (npr. ne bi vozio bez kočnice) = - 1 bod. 12. Koje su sličnosti između čekića i sjekire?Dvije zajedničke karakteristike = 3 boda (od drveta i gvožđa, imaju drške, ovo su alati, njima možete zakucati eksere, ravni su na poleđini) 1 sličnost = 2 boda Pogrešan odgovor = 0 bodova. 13. Koje su sličnosti između vjeverice i mačke? Utvrditi da su to životinje ili donijeti dva zajednička znaka (imaju 4 noge, rep, vunu, mogu se penjati na drveće) = 3 boda Jedna sličnost = 2 boda Pogrešan odgovor = 0. 14. Koja je razlika između eksera i eksera šraf? Kako biste ih prepoznali da leže ovdje ispred vas? Imaju različite znakove: vijak ima navoj (navoj, takva uvrnuta linija, oko zareza) = 3 boda. Vijak je uvrnut i ekser je zakucan, ili vijak ima maticu = 2 boda. Pogrešan odgovor = 0 bodova. 15.Fudbal, skokovi u vis, tenis, plivanje - je li...?Sport, fizičko = 3 boda. Igre (vježbe), gimnastika, takmičenja = 2 boda Pogrešan odgovor = 0 bodova. 16. Koja vozila poznajete Tri kopnena vozila, avion ili brod = 4 boda.Samo tri kopnena vozila ili kompletan spisak, sa avionom ili sa brodom, ali tek nakon objašnjenja da su vozila ono što možete da pomerite negde = 2 boda Pogrešan odgovor = 0 bodova. 17. Po čemu se stara osoba razlikuje od mlade osobe? Koja je razlika između njih?Tri znaka (sijeda kosa, nedostatak kose, bore, ne mogu više tako raditi, slabo vidi, slabo čuje, češće se dešava, bolestan je, prije će umrijeti nego mlad) = 4 boda. 1 ili 2 razlike = 2 boda Pogrešan odgovor (ima štap, puši, itd.) = Oko bodova. 18. Zašto se ljudi bave sportom? Dva razloga (da budu zdravi, prekaljeni, jaki, da budu pokretljiviji, da se drže pravo, da ne budu debeli, žele da postignu rekord itd.) = 4 boda Jedan razlog = 2 boda Pogrešan odgovor (da bi nešto bilo sposoban) = 0 bodova. 19. Zašto je loše da neko beži od posla? Drugi moraju da rade za njega (ili drugi izraz da je neko drugi zbog toga povređen). On je lijen. Zarađuje malo i ne može ništa kupiti = 2 boda Pogrešan odgovor = 0 bodova. 20.Zasto treba da zalijepite markicu na kovertu?Pa oni plaćaju poštarinu,prevoz pisma = 5 bodova.Onaj drugi bi morao platiti kaznu = 2 boda.Pogrešan odgovor = 0 bodova.