Glavni zahtjevi koje mora sastaviti karakteristika sastavljena za studenta:
karakteristike učenika treba da odražavaju njegove individualne psihološke karakteristike, koje on manifestuje u procesu učenja i ponašanju;
podijeliti učenike prema stepenu dominacije određenih osobina;
pokazati odnos nastavnika prema učeniku;
karakteristike učenika treba sastaviti prema standardnoj šemi;
trebao bi biti lako "čitljiv" i razumljiv nastavnicima koji nisu upoznati sa karakterističnim školarcima;
proces karakterizacije ne bi trebao oduzimati mnogo vremena.
Karakteristični tekst sastoji se od četiri dijela:
1. Lični podaci osobe kojoj je dodana karakteristika (postavljeni u sredinu lista ili u kolonu desno).
2. Podaci o aktivnosti ili studiju (od koje godine radi ili studira, gdje, odnos prema poslu, studiju, nivo profesionalizma, obrazovna postignuća i savladanost, ili posjedovanje obrazovnog materijala).
3. Procjena poslovnih i moralnih kvaliteta: podaci o promociji (prikupljanju): odnosi u timu.
4. Zaključci: naznaka gdje se karakteristika podnosi.
Primjeri učeničkih karakteristika.
Karakteristika Ivanova Petra Vasiljeviča
19 .. godina rođenja
učenik ... -A razred, srednja škola br .. grad .......
Ivanov Peter uči u školi broj grada od prvog razreda. Uspostavio se kao (marljiv, disciplinovan, vrijedan, pažljiv) student. Dobro vlada obrazovnim materijalom. Studije (u najvećoj mjeri njegove snage, a ne u potpunosti njegove snage, potrebno je stalno praćenje, ne pokazuje interes za učenje, slabo studira). Ima proizvoljnu (vizuelnu, slušnu, mehaničku, mješovitu) memoriju, (lijepo, dobro, brzo, sporo) radi (pamti obrazovni materijal). Otkriva (logičko, figurativno, konkretno, kreativno) razmišljanje. Ima sposobnost učenja (navesti predmete). Na poslu (satovima) je uvijek (pažljiv, aktivan, ravnodušan, radi domaće zadatke, pomaže svojim drugovima). Ima dobar opći razvoj. Puno čita.
Odnosi se na ispunjavanje javnih zadataka (savjesno, pažljivo, nemarno). Izabran (navesti javnu funkciju). Aktivno je učestvovao (u javnom životu škole (razred, u radu učeničke uprave, na kulturnim događajima, u sportskom životu). Bio učesnik (školska, gradska, regionalna) olimpijada / takmičenje / turnir, nagrađivan (diploma, počasna diploma, medalja).
(Skromno, veselo, drugarsko, suzdržano, uravnoteženo, razumno, disciplinovano, nezavisno, prepušta se tuđem uticaju). Pravila ponašanja (uvijek ispunjava, ne ispunjava uvijek, ispunjava na zahtjev nastavnika, zanemaruje, ima povredu discipline, sklona je nezakonitom ponašanju). Poštuju nastavnici. Ima autoritet među svojim drugovima. Ima mnogo prijatelja, održava prijateljske odnose sa mnogim kolegama.
Roditelji posvećuju dužnu pažnju odgoju svog sina (ne obraćaju pažnju, zanemaruju odgoj, imaju loš utjecaj).
_________________________________________________________
Karakteristike Petrove Irine Anatolijevne
19 .. godina rođenja,
učenice ... -razred, srednja škola br .. grada .......
Petrova Irina se etablirala kao vrijedna, disciplinirana, vrijedna studentica.
Ima logičko razmišljanje, ima mogućnost proučavanja matematike, književnosti, historije.
On se u dobroj vjeri odnosi prema ispunjavanju javnih zadataka. Učestvovala je na regionalnoj olimpijadi iz matematike, gdje je zauzela ... mjesto, voli šah.
Sa zanimanjem čita fantastičnu i istorijsku literaturu.
U slobodno vrijeme piše pjesme, pjeva, peče kolače.
Irina je cijenjena među nastavnicima.
Ima autoritet među drugovima, održava prijateljske odnose sa mnogim studentima.
Direktor škole: (Potpisano)
_______________________________________________
Karakteristično
po učeniku ... Razred
MOU "Srednja škola № ..."
Ivanov Ivan Ivanovič,
… Godina rođenja,
S prebivalištem: ...
Studija: dobro studira, nešto iznad prosjeka, skoro da ga ne zanimaju studije, slabo čita, nema određena obrazovna interesovanja.
Ponašanje: česta kršenja discipline; sukobi sa nastavnicima su vrlo rijetki, a sa kolegama praktičarima često;
Razlikuje se po vrlo visokoj motoričkoj aktivnosti, nemiru.
Društvena aktivnost je prosječnog intenziteta, kao i organizacijske vještine i inicijativa. Učenik zauzima posrednički položaj između vođa i sljedbenika.
Komunikacija u školi: u smislu popularnosti u razredu, srednja pozicija, ali nema neprijatelja. Izuzetno je društven, stalno pokušava biti u javnosti, u gužvi događaja, traži nove utiske i poznanstva.
Nedostatak stidljivosti. Responsive. Razlikuje se u nezavisnosti presuda.
Lične karakteristike: nije zabrinut, samopouzdan, samopoštovanje je visoko i nije precijenjeno, ambiciozno, već izaziva simpatije nastavnika koji je ispunio kartu.
Komunikacija u porodici: živi u bliskoj porodici, ima povjerljive odnose s roditeljima, daje mu se veća neovisnost, ali pokušavaju ne oslabiti kontrolu nad ponašanjem. Nema sukoba u odnosu nastavnika s roditeljima.
Ravnatelj, (učitelj razredne nastave) broj (potpis)
=================================
Ponekad su karakteristike potrebne za popunjavanje individualne studentske kartice.
Psihološko -pedagoška kartica učenika
"Psihološko -pedagoška karta učenika", koristi metod stručnog ocjenjivanja u grafičkom obliku (stručnjak - razrednik). Ova kartica vam omogućava da sastavite "grafički" opis učenika.
Preporučuje se da se ova kartica popuni i sastavi za svakog studenta na kraju određenog razdoblja studija, kako bi se identificirali primarni zadaci u procesu poučavanja i obrazovanja učenika, a također i za pomoć novom nastavniku (u slučaju promjene razrednog starešine) u radu sa razredom:
Ako učenik studira prema jedanaestogodišnjem programu, preporučuje se sastavljanje "Psihološko-pedagoške kartice učenika" u 4., 8. i 10. razredu.
Karta izgleda otprilike ovako.
Karakteristično
za Ivanova Ivana Ivanoviča 09.01.2006 godine rođenja,
učenik 2B razreda MBOU SOSH №119
koji živi na adresi: Ufa _____________
Ivanov Ivan od prvog razreda studira u srednjoj školi MBOU № 119. Uči 2B razred od aprila 2015. Otac Ivan Ivanovič radi kao inženjer u OAMAU -u, majka __________ ne radi, odgaja sina.
Karakterizira ga ponašanje koje ne odgovara starosnim normama i ozbiljna je prepreka potpunom uključivanju djeteta u obrazovne aktivnosti. Impulzivan je, pretjerano aktivan i nemiran. U učionici ______ ne može mirno sjediti, lako se ometa stranim podražajima, ne prati rad u učionici, često odgovara na pitanja nastavnika bez razmišljanja, viče sa svog mjesta i ne sluša pitanje do kraja, ima poteškoća u zadržavanju njegovu pažnju prilikom izvršavanja zadataka .. Na pauzi se često miješa u druge, čini opasna i nepromišljena djela, ne razmišljajući o posljedicama.
Ponašanje ______ utječe na njegov akademski uspjeh. Tokom obrazovnih aktivnosti _______ teško je nositi se sa zadacima, jer njegov učinak je slab i ima poteškoća u organiziranju i dovršavanju posla. Rad u učionici je traljav i nemaran, a karakteriziraju ga greške koje su posljedica nemara, nepoštivanja uputstava nastavnika. Vještine čitanja znatno su niže od njihovih vršnjaka, tehnika čitanja je 48 cl / min. Domaći zadaci rade se pažljivo i marljivo.
Poremećaji u ponašanju ne utječu samo na školski uspjeh, već i na njegov odnos s kolegama iz razreda. Zbog svoje netolerancije i blage ekscitabilnosti, ______ često dolazi u sukob s vršnjacima. Ne može se dugo igrati sa kolegama iz razreda, uspostaviti i održavati prijateljske odnose s njima. ________ izvor stalnih sukoba.
Roditelji su uključeni u odgoj i obrazovanje ______. Roditelji pokušavaju biti u toku sa svim školskim poslovima svog sina. Zovu i dolaze u školu na prvi poziv. _______ je uvijek marljivo i čisto odjeven u školske uniforme i prima tople obroke u školskoj kafeteriji. Kuća ima sve potrebne uvjete za punopravno učenje i zdrav odmor. Roditelji prisustvuju i aktivno učestvuju na svim roditeljskim sastancima i događajima.
Razrednik: ___________________
Pravila za rad sa hiperaktivnim djetetom.
* Radite s djetetom na početku dana, a ne uveče.
* Smanjite opterećenje djeteta.
* Podijelite posao na kraće, ali česte periode. Koristite fizičke minute.
* Smanjite zahtjeve za urednošću na početku rada kako biste stvorili osjećaj uspjeha.
* Koristite taktilni kontakt (elementi masaže, dodirivanja, milovanja).
* Dogovorite se s djetetom o određenim radnjama unaprijed.
* Dajte kratka, jasna i konkretna uputstva.
* Koristite fleksibilan sistem nagrada i kazni.
* Odmah ohrabrite dijete, bez odlaganja za budućnost.
* Omogućite djetetu izbor.
* Ostani miran. Bez staloženosti - bez prednosti!
Održavajte pozitivan stav u odnosu sa svojim djetetom. Često ga hvalite, istaknite njegove uspjehe. To pomaže jačanju samopouzdanja djeteta, povećava samopoštovanje.
Izbjegavajte ponavljanje riječi "ne" i "ne".
Razgovarajte s njim suzdržanim, mirnim, blagim tonom.
Dajte svom djetetu samo jedan zadatak odjednom da ga izvrši.
Posebno nagradite svoje dijete za sve aktivnosti koje zahtijevaju koncentraciju pažnje (rad s ciglama, građevinskim setovima, mozaicima, bojanje, čitanje itd.)
Održavajte jasnu dnevnu rutinu kod kuće (vrijeme za jelo, obavljanje domaćih zadataka i spavanje).
Izbjegavajte, ako je moguće, boravak sa djetetom na mjestima sa velikim gužvama. Posjeta velikim trgovinama, tržnicama itd. ima negativan uticaj na njega
Karakteristično
za učenika 7. razreda Moskovske državne obrazovne ustanove "Anisimovskaya srednja škola"
Ivanova Djairam Fedorovna
Ivanova Jairam rođena je 20. septembra 1998. u gradu Uzykagash, okrug Zhambyl, regija Almaty. Živi u okrugu Talmensky, selo Anisimovo, ul. Kirov, 18. Uči u srednjoj školi Anisimovskaya od 1. septembra 2007. godine. U prvom razredu ostavljena je na prekvalifikaciji, dijagnosticirana joj je RPD. U 7. razredu imao sam četvrte nezadovoljavajuće ocjene iz fizike, računarstva, tehnologije, tjelesnog odgoja.U potpunoj velikoj porodici odgajaju ga majka Svetlana Konstantinovna Ivanova i očuh Matyushko Andrey Vasilyevich. Jairam ima jednu mlađu sestru i dva mlađa brata.Brzo prelazi iz radosti u tugu bez očiglednog razloga; primjećuju se neadekvatne promjene raspoloženja.Jairam, vjerovatno zbog čestih preskakanja časova, nedovoljne pripreme za dom, ima velike nedostatke u znanju iz mnogih predmeta. Motivacija za učenje je slaba. Pažnja u lekciji je nestabilna, često zaboravlja bilježnice i olovke. U pravilu nije zainteresiran za stjecanje novih znanja. Polako i s mukom koncentrira svoju pažnju na lekcije. Čini mnogo neopreznih grešaka i ne primjećuje ih pri provjeri. Nije organizovano. Ne zna kako rasporediti svoj rad na vrijeme, uzalud gubi vrijeme.Jairam često ne radi domaći, ometa mu se nastava, krši disciplinu, ometa druge učenike na času, skriva dnevnik. Ne reagira pravilno na komentare nastavnika ili odgovara grubošću, zlostavljanjem. Vrlo često propušta lekcije bez dobrog razloga.Za dvije četvrtine ove akademske godine propustila je 198 časova.Ne pokazuje inicijativu u društvenim aktivnostima. Često odbija sudjelovati u javnim poslovima, pokušava izbjeći bilo kakav posao. Često ne ispunjava svoje dužnosti za samoposluživanje (dužnost u školi, dužnost u učionici, učešće na radnim subotama) ili radi vrlo nemarno nakon ponovljenih podsjetnika.Djevojka je po prirodi povučena, tvrdoglava, sklona laganju. Jairam ima lošu kontrolu nad svojim osjećajima, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije. Ima povećanu emocionalnu ekscitabilnost, sklonost nasilnim emocionalnim manifestacijama. Gotovo uvijek djeluje ishitreno, ne kontrolira se pažljivo. Često u nemogućnosti suzbijanja neželjenih emocija, bilo je slučajeva nepristojnog govora. Uvijek grub, neobuzdan, kako u komunikaciji s vršnjacima tako i sa starijima. U svađi vrijeđa druge učenike, bezobrazan je, koristi fizičku silu.Odbacuje svaku kritiku. Odbija priznati svoje očigledne greške, ne čini ništa da ih ispravi. Krši povelju škole. Odbija da se povinuje zahtjevima nastavnika. Ima negativan uticaj na kolege iz razreda.Ne koristi ovlaštenja u klasi.Iako je Jairam teška tinejdžerka, njena majka, uprkos više poziva, nije odbila da pohađa školu. Jairam ne želi komunicirati s majkom; trenutno, zbog svađe s majkom, ne živi kod kuće. Majka više ne može utjecati na svoju kćer.
Psihološko -pedagoške karakteristike agresivnog ponašanja školaraca
U pravilu, najtipičnija odstupanja od norme primjećuju se u ponašanju djece-agresora i autsajdera. Pogledajmo neke pokazatelje ovog ponašanja.
Podsetnik za roditelje
Outsider
ne dovodi kući nikoga od svojih kolega iz razreda ili vršnjaka i stalno provodi slobodno vrijeme kod kuće potpuno sam;
nema bliske prijatelje s kojima provodi slobodno vrijeme (sport, računarske igre, muzika, dugi razgovori telefonom);
kolege iz razreda rijetko ga pozivaju na rođendane, praznike ili on sam nikoga ne poziva k sebi, jer se boji da niko neće doći;
ujutro se često žali na glavobolju, uznemiren želudac ili dolazi iz bilo kojeg razloga da ne ide u školu;
zamišljen, povučen, jede bez apetita, nemirno spava, plače ili vrišti u snu;
pesimistično je raspoložen, može reći da se boji ići u školu ili će izvršiti samoubistvo;
izgleda kao gubitnik, njegovo ponašanje pokazuje oštre promjene raspoloženja. Ljutnja, ogorčenost, iritacija, obuzima roditelje, rođake, slabije predmete (mlađa braća i sestre, kućni ljubimci);
moli ili tajno krade novac bez jasnog objašnjenja razloga svog prekršaja. Posebnu zabrinutost treba pokazati ako nestanu velike količine novca, skupe stvari, nakit. Novac se može koristiti na milost i nemilost iznuđivača, kupiti alkohol, drogu;
dolazi kući s manjim ogrebotinama, modricama, njegove stvari izgledaju kao da je neko brisao pod s njima. Knjige, sveske, školska torba su u lošem stanju;
bira nestandardni put do škole.
Agresor
brzo raspoložen, neuravnotežen (tuče, prozivke, podsmijeh, ugrizi);
tipičan agresor, po pravilu, je dijete koje je fizički razvijenije od svojih vršnjaka, koje ima problema sa akademskim uspjehom i odgajano je u disfunkcionalnoj porodici;
dijete s visokim samopoštovanjem, stalno ulazi u sporove, sukobe s vršnjacima i odraslima;
u ranoj dobi počinje pokazivati asocijalno ponašanje (pušenje, preskakanje časova, ispijanje alkohola, droga, iznuđivanje novca od kolega u razredu i mlađih učenika);
donosi kući skupe sitnice, ima vlastiti novac, ne objašnjavajući razlog njihovog pojavljivanja;
grupirano je sa starijim tinejdžerima;
ima sadističke sklonosti;
u tren oka prelazi iz zadovoljstva u ljutnju;
v igra nameće vlastita pravila prijateljima;
osvetoljubiv za sitne pritužbe, umjesto da ih zaboravi;
zanemaruje upute i lako se živcira;
predstavlja se kao da traži razlog za svađu;
ne poštuje niti računa sa roditeljima, posebno sa majkama.
Podsjetnik za nastavnike i školske administratore
Outsider
njegov školski pribor (udžbenici, sveske, lične stvari) često je razasut po učionici ili je sakriven;
u učionici se ponaša prikriveno, uplašeno, kada odgovori, buka, smetnje, komentari počinju da se šire po odjeljenju;
za vrijeme odmora, u kantini, drži se podalje od drugih učenika, skriva se, bježi od vršnjaka i starijih školaraca, pokušava ostati blizu nastavnika, odraslih;
vrijeđaju ga, zadirkuju, daju mu uvredljive nadimke, agresivne radnje izvana
druga djeca, reagira glupim osmijehom, pokušava se nasmijati, pobjeći, plakati; u pravilu su potencijalne žrtve agresije fizički slabi, nesportski mladići, djevojke koje se oblače siromašnije od svojih vršnjaka;
dobro se slaže s nastavnicima i slabo sa vršnjacima;
kasni sa početkom nastave ili napušta školu kasno;
tokom grupnih igara, časova, on se zanemaruje ili bira posljednjeg.
Agresor
u lekciji stalno privlači pažnju na sebe, ulazi u svađu kada dobije negativnu ocjenu, brzo je raspoložen i nepristojan;
manipulira krugom prijatelja i poznanika, mnoga djeca ga se plaše ili mu pružaju uslugu;
mogu lagati ili varati kako bi izbjegli odgovornost za svoje postupke;
postoje pritužbe na njegovo ponašanje od strane djece i odraslih;
ne može obuzdati svoju narav, kao što to mogu njegovi vršnjaci;
preskače školu, često u društvu vršnjaka iz drugih škola, okruga;
je dio male devijantne grupe koja terorizira razred ili školu;
spekulira o nesporazumu, neprijateljski raspoložen prema društvu, izbjegava društveno korisne aktivnosti, jer se to može protumačiti kao znak slabosti.
| Program akcije | Odnos prema drugima |
|
| Outsider | Žrtvuje se, potiskuje svoje želje, osjećaje i emocije, pati, doživljava tjeskobu; dopušta drugima da sami izaberu; izbjegava sukobe, ne postiže svoje ciljeve | Oseća simpatiju, krivicu ili prezir prema rivalima, postiže svoje ciljeve upornošću i integracijom van škole |
| Agresor | Postiže svoje ciljeve na račun druge djece; radije prkosno izražava svoje emocije i nanosi štetu drugima, čini izbor za druge ili vrijeđa ako se njegovo mišljenje zanemari | Osjeća se kao pobjednik, napada češće nego što se brani, poput autsajdera, može biti izoliran od vršnjaka |
| Samopouzdano dete | Tvrdi vlastiti stav; postupa u svom interesu; adekvatno izražava svoja osjećanja; poštuje prava drugih ljudi, obično postiže svoje ciljeve, poštuje sebe i druge | Osjeća poštovanje prema njihovim potrebama i sposoban je otvoreno izraziti svoje misli i osjećaje; ima sposobnost postizanja cilja; podnosi konfliktne situacije |
I.A. Furmanov smatra da je agresivno ponašanje tinejdžera u pravilu usmjereno protiv odraslih i rodbine. Izražava se neprijateljstvom, verbalnim zlostavljanjem, drskošću, neposlušnošću i negativizmom, stalnim lažima, prisežanjem i vandalizmom. Djeca s ovom vrstom poremećaja obično ni ne pokušavaju sakriti svoje asocijalno ponašanje. Često se rano upuštaju u seksualne odnose, puše, piju alkohol i drogu. Agresivno antisocijalno ponašanje može imati oblik nasilništva, fizičke agresije i okrutnosti prema vršnjacima. U teškim slučajevima primjećuju se neorganizirano ponašanje, krađa i fizičko zlostavljanje.
Za mnoge od ove djece narušene su društvene veze, što se očituje u nemogućnosti uspostavljanja normalnih kontakata s vršnjacima. Ova djeca mogu biti autistična ili izolirana. Neki od njih su prijatelji sa mnogo starijima ili, obrnuto, mlađi od njih, ili imaju površne odnose s drugim mladim ljudima.
Većina djece koja su klasificirana kao agresivna samoća imaju nisko samopoštovanje, iako ponekad projiciraju sliku okrutnosti. Karakteristično je da se oni nikada ne zalažu za druge, čak i ako im to koristi. Njihov egocentrizam očituje se u spremnosti da manipulira drugima u svoju korist, bez imalo pokušaja postizanja reciprociteta. Ne zanimaju ih osjećaji, želje i dobrobit drugih. Rijetko se osjećaju krivima ili kaju zbog svog bezdušnog ponašanja i pokušavaju kriviti druge. Ova djeca često doživljavaju frustracije, imaju hipertrofiranu potrebu za zavisnošću i uopće se ne pokoravaju disciplini. Njihov nedostatak socijalizacije očituje se u pretjeranoj agresivnosti u gotovo svim društvenim aspektima i u nedostatku seksualne inhibicije. Takva djeca se često kažnjavaju.
TO Nažalost, takve kazne gotovo uvijek pojačavaju neprilagođene izraze bijesa, a ne pomažu u rješavanju problema. Glavna karakteristika takvog agresivnog ponašanja je usamljena, a ne grupna priroda aktivnosti.
Osim agresivnog poremećaja jednog tipa, I.A. Furmanov razlikuje grupni agresivni tip. Karakteristična dominantna karakteristika je agresivno ponašanje, koje se manifestuje uglavnom u obliku grupne aktivnosti u društvu vršnjaka, obično izvan kuće. To uključuje bezobrazluk, vandalizam, fizičko zlostavljanje ili napade na druge, prisebnost, krađu i manje prekršaje i antisocijalno ponašanje.
Važna i stalna dinamička karakteristika takvog ponašanja je značajan utjecaj vršnjačke grupe na postupke adolescenata i njihovu ekstremnu potrebu za zavisnošću, izraženu u potrebi da budu članovi grupe. Stoga se djeca s takvim smetnjama u razvoju obično sprijatelje sa svojim vršnjacima. Često pokazuju interes za dobrobit svojih prijatelja ili članova grupe i nisu skloni da ih krive ili osuđuju. Bitna karakteristika neposlušnosti i poremećaja ponašanja neposlušnosti je prkosno ponašanje s negativizmom, neprijateljstvom, često usmjereno protiv roditelja ili učitelja. Ova ponašanja, pronađena u drugim oblicima poremećaja ponašanja, međutim, ne uključuju ozbiljnije manifestacije nasilja nad drugima. Dijagnostički kriteriji za ovu vrstu poremećaja ponašanja su: impulsivnost, razdražljivost, otvoreni ili skriveni otpor zahtjevima drugih, ogorčenost i sumnjičavost, loša volja i osvetoljubivost.
Djeca s ovim znakovima raspravljaju se s odraslima, gube strpljenje, lako se iritiraju, grde, ljute se, ogorčena. Često ne ispunjavaju zahtjeve i zahtjeve, što izaziva sukobe s drugima. Pokušavaju kriviti druge za vlastite greške i poteškoće. To se gotovo uvijek očituje kod kuće i u školi, u interakciji s roditeljima ili odraslima, vršnjacima koje dijete dobro poznaje.
Poremećaji neposlušnosti uvijek ometaju normalne odnose s drugima i uspješno školovanje. Takva djeca često nemaju prijatelje, nezadovoljna su načinom na koji se razvijaju odnosi s odraslima i vršnjacima. Uprkos normalnoj inteligenciji, slabo se snalaze u školi ili nemaju vremena jer ne žele ni u čemu učestvovati. Osim toga, odupiru se zahtjevima i žele riješiti svoje probleme bez pomoći izvana. Psiholozi su dokazali da agresivno dijete ima poremećaje percepcije. Ova kršenja su utoliko izraženija, što je konfliktna situacija dvosmislenija (kada nije jasno da li je stvorena nenamjerno ili namjerno). Agresivna djeca imaju tendenciju pripisivati loše namjere drugima, dok neagresivna djeca vide svoje postupke kao rezultat vlastitih grešaka. Nedostatak kognitivnih procesa uključuje: nemogućnost empatije, ograničenost mogućih strategija za prevladavanje sukoba, fokusiranje na krajnji cilj umjesto razmišljanja o međukoracima, nedostatak razumijevanja motiva koji određuju radnje, kao i nedovoljan nivo samokontrole.
Samouništavajuće ponašanje karakteristično je za djecu, jer se prema kliničkim zapažanjima američkih psihologa instinkt samoodržanja konačno formira u osobi tek do 30. Tinejdžer od 12 do 14 godina teži pobuni, želi da ga primijete, o njemu pričaju, posebno nasilno se suprotstavlja odraslima kako bi progutao pupčanu vrpcu djetinjstva. A ako uspije, može se reći da se i sam tinejdžer prestaje osjećati kao dijete i postaje odrasla osoba. Ako se čuva od pobune u pubertetu, dolazi do takozvanog procesa zamrzavanja, tj. roditelji, učitelji i drugi vaspitači, pokušavajući tinejdžera učiniti slatkim i poslušnim, natjerati ga u određenu kapsulu ponašanja, odgađajući protestno ponašanje za kasnije. Tinejdžer koji je tako bio "smrznut", budući da je već sazreo mladić, pokazat će se na negativnoj strani i bunit će se sve dok se ne uspostavi ravnoteža između ličnih potreba i društvenih očekivanja.
Prema zapažanjima norveškog naučnika i učitelja D. Olveusa, mladići će se ponašati kao agresori nego djevojčice. Iako djevojčice pokazuju znatno manje agresije i nasilja, to ne znači da uopće nisu uključene u konfliktne situacije. V. Heitmeier smatra da moderne djevojke „uklanjaju zaostatke“ i da se ne ponašaju uvijek samo ispravno i „približno“. Djevojke su različito uključene u nasilne aktivnosti od dječaka: na primjer, kao "sile iza kulisa" ili kao "gledatelji koji aplauzom izražavaju odobravanje". Promatrajući ponašanje školaraca, može se ustanoviti da uglavnom djevojčice mogu biti podle, podmukle, lukave i podmukle. Tajno ismijavaju svoje kolege iz razreda i negativno govore o njima nastavnicima, rugaju se nevoljenim dječacima, nazivajući ih "slabićima" i "maminim dječacima", izražavaju omalovažavajuće opaske o njihovom izgledu i ponašanju. Ako dječacima pretežno dominira fizička agresija, tada djevojčicama dominira posredna agresija i negativizam, koji se očituje u tračevima, „zajedljivim primjedbama“, intrigama, „praznim pričama“, „šaputanju iza leđa“, „manipulaciji kruga prijatelja i djevojke ”i huškanje, što ponekad izaziva fizičku agresiju dječaka. Tako djevojčice projiciraju neispunjene potrebe za moći na dječake. Oni "prisiljavaju na poduzimanje odlučnih radnji", "prisiljavaju se na borbu", a pritom imaju osjećaj sigurnosti i sigurnosti. Njihove odmazde se izražavaju u ohrabrivanju pobjednika ili iskazivanju sažaljenja prema gubitniku.
Kod djece, kada dođu u kontakt, agresija je test snage. Dodirujući jedno drugo, saznaju ko može koga „pojesti“, nakon čega se odmah vrši čin jedenja i pokoravanja. Činjenica da su vršnjaci, učenici osnovnih škola, pa čak i nastavnici mete nasilja adolescenata objašnjava se vrlo jednostavno - laka dostupnost plijena. Američki psiholog A. Toch dokazao je da verbalno zlostavljanje djece posebno često izaziva agresivno ponašanje i upotrebu fizičke sile, ako ugrožava njihov ugled, muškost i dovodi do ponižavanja javnosti. Vjerovatnoća upotrebe sile kao odgovor na uvredu posebno je velika kada je sudar teško izbjeći i kada je čin provokacije ozbiljan i ponavlja se.
Agresivno ponašanje usmjereno protiv vršnjaka mnogo je češće nego prema odraslima. Prvo, dijete se svakodnevno susreće s vršnjacima. Drugo, budući da je i sam slab, traži žrtvu očigledno slabiju od sebe, što je općenito karakteristično za one koji se žele potvrditi. Agresivni dječaci su dominantni. Agresorske djevojke su nevidljive i snalažljive, njihova se agresija može manifestirati u latentnom obliku. Ismijavaju, zadirkuju, manipuliraju prijateljstvima, šire glasine i huškaju drugu djecu na nekoga ko im se ne sviđa.
Sukobi među djecom ne nastaju samo u situaciji natjecanja i borbe za liderstvo, već i u nekompetentnim radnjama ili procjenama nastavnika. Manifestacija agresivnosti u adolescenciji uglavnom ovisi o reakciji i stavu roditelja i značajnih odraslih osoba na određene oblike ponašanja. Ako roditelji i učitelji ne primjećuju ili su tolerantni prema bilo kakvim manifestacijama agresije, rezultat su simbolični oblici agresije, poput tvrdoglavosti, razdražljivosti, ljutnje, vandalizma i drugih vrsta otpora.
Agresivno ponašanje zapaženo u ranom djetinjstvu, u budućnosti često dovodi do problema sa školskom adaptacijom. Tvrdoglavost, izljevi bijesa, neposlušnosti, svađe, razdražljivost koji se pojavljuju u dobi od 4-6 godina, na kraju "utiru put" destruktivnim djelima, uključujući zastrašivanje, vandalizam, bežanje od roba i bijege u dobi od 10-13 godina. Djeca koja nisu dobila stručno psihološko savjetovanje, postajući adolescenti, uvučena su u kriminalne aktivnosti i zloupotrebljavaju otrovne tvari. Oni slabo uče i slabo su prihvaćeni od svojih vršnjaka. Za razliku od drugih, veća je vjerovatnoća da će doživjeti depresiju i pobjeći od stvarnosti.
“Teška” djeca napuštaju školu svojom voljom ili su isključena zbog bilo kakvog disciplinskog prekršaja. Kako je primijetio Yu.S. Pezhemskaya, ishodište problema agresivnog ponašanja djeteta u 80% slučajeva su poteškoće povezane s njegovim neuspjehom u učenju, problematična porodica i škola su rizična zona, mjesto za prijenos negativnog društvenog iskustva za značajnog broj djece.
8. Oblici agresivnog ponašanja adolescenata-devijanata sa karakternim akcentuacijama
Agresija smatra se jednom od glavnih bioloških funkcija koje određuju sposobnost pojedinca za svrsishodne radnje u interindividualnoj sferi. Ova funkcija je pod utjecajem endogenih i egzogenih faktora različite prirode i sposobna je poprimiti normalne i patološke oblike izražavanja kod adolescenata s devijantnim ponašanjem. U psihodijagnostičkoj metodologiji 13TA G. Ammona (1990) koristi se koncept tri oblika realizacije agresije - "konstruktivna", "destruktivna" i "deficit", koja pokriva i njene normalne manifestacije i patološke patološke faktore lične prirode.
9. PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI PRISTUPI SPREČAVANJU I ISPRAVLJANJU AGRESIVNOG PONAŠANJA
Unatoč stvorenom sistemu rada na prevenciji emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata, broj školaraca koji imaju probleme u ponašanju zbog visokog stupnja depresije, stresa, apatije, visokog stupnja anksioznosti i strahova (među njima - strahovi od neprikladnosti, usamljenosti) , smrt, itd.) nastavlja rasti.); visok nivo agresije, autoagresija (agresija usmjerena na sebe); snažan osećaj krivice i ogorčenosti. Otuda-neadekvatno samopoštovanje (bilo podcijenjeno ili precijenjeno), negativan stav o sebi, nedosljednost slika "ja". Specifičnost ove kategorije djece je što su u akutnom emocionalnom stanju. Bez uklanjanja akutnog emocionalnog stanja, prevladavanja stanja doživljavanja neuspjeha, bez rehabilitacije “ja”, nemoguće je ispraviti ponašanje.
Prvi korak... U radu s ovom kategorijom školaraca nastavnici trebaju postići harmonizaciju emocionalne sfere adolescenata kroz organizaciju različitih događaja i psiholoških akcija, pri čemu će učenik dobiti pozitivno emocionalno iskustvo, adolescent će imati nove prijatelje, nova interesovanja, nova mogućnosti:
Školske aktivnosti, poput "Minute of Fame", "Factory Star", itd., U kojima su se ti tinejdžeri mogli izraziti i dobiti emocionalno pojačanje.
"Odbor poznanika" ili "Naša otkrića". U svakom razredu je organizirana ploča na kojoj se nalaze podaci o tinejdžeru (fotografije, njegov rad, njegovi snovi, njegova ocrtana ruka, njegove želje prema kolegama iz razreda, opis njegovih sklonosti). Podaci bi trebali biti emocionalno pozitivni. Možda ima prostora za povratne informacije od kolega i nastavnika. Sva djeca razreda “prolaze” kroz “Odbor poznanika”.
"Dan zvijezde", "Dan imena". Svaki dan dijete (ili nekoliko, u skladu s imenom) postaje zvijezda dana (to možete nekako simbolizirati). Na današnji dan svi bi trebali razgovarati s njim, potpisati autograme, diviti mu se, pohvaliti itd.
Organizacija "Izložbe postignuća", kada je svaki tinejdžer uključen u neko zanimljivo i bogato pozitivno iskustvo, a zatim se u razredu (školi) organizuje izložba njegovih postignuća.
Organiziranje igara koje potiču negativne emocije na odgovor.
Takvi događaji omogućuju tinejdžeru da se osjeća zanimljivim, potrebnim, vrijednim, voljenim. Sve to doprinosi jačanju emocionalnog resursa.
Drugi korak je rehabilitacija "ja"
Ovaj korak nastavnik provodi kroz različite aktivnosti koje mu omogućavaju da aktualizira slike "ja", preorijentira ih, razvije interes, identificira se sa pozitivnim slikama i formira odgovarajuće samopoštovanje.
Aktivnost:
Organizacija klubova ili studija u kojima će učestvovati različita djeca. Psihološki klub radi u tematski orijentiranom formatu, a cilj mu je pozitivizirati "ja". Svaki sastanak je posvećen nekoj temi, koja se otkriva kroz aktivne, kreativne oblike rada. Primjeri tema: "Ime", "Prošlost. Sadašnjosti. Budućnost. "," Dostignuća "," Snovi i želje ",
Odlične psihološke igre
Individualne popravne nastave.
Sve je to jačanje ličnih resursa i pozitivizacija slike "ja".
I tek kad adolescent prođe prva dva koraka, uz prisutnost emocionalnih i ličnih resursa, može se napraviti treći korak.
Treći korak - Preusmjeravanje ponašanja kroz različite programe i obuke usmjerene na promjenu ponašanja.
Metode prevencije i psihokorekcije agresivnog ponašanja
Taktika zabrana i kazni. Pokazuje se samo u dijagnozi delinkventnog i kriminalnog tipa odstupanja u ponašanju, a njegova primjena za druge vrste nije znanstveno potkrijepljena i besmislena. Strah od kazne nije u stanju promijeniti ovisničko, patoharakterološko ili psihopatološko agresivno ponašanje.
Obuka društvenih vještina. Koristi se u slučaju dobrovoljne želje da se riješi agresivnih obrazaca ponašanja, nauči suzdržanost. Prema R. Baronu i D. Richardsonu, obuka društvenih vještina u agresivnom ponašanju sastoji se od sljedećih postupaka:
modeliranje, uključujući demonstraciju primjera adekvatnog ponašanja osobama koje nemaju osnovne socijalne vještine;
igre uloga koje nude zamišljanje sebe u situaciji u kojoj je potrebna implementacija osnovnih vještina, što omogućuje da se u praksi isprobaju modeli ponašanja koje su subjekti naučili u procesu modeliranja;
uspostavljanje povratnih informacija - poticanje pozitivnog ponašanja ("pozitivno pojačanje");
transfer vještina iz situacije učenja u okruženje stvarnog života.
Metode psihološkog savjetovanja ili psihoterapije za agresivno ponašanje mnogo su manje efikasne u odnosu na psihokorektivne mjere.
KARAKTERISTIKE
učenik 7 B razreda MBOU SOSH №2
Danila Ruslanovich Nefedova
Rođen 2003.
Danil u ovoj školi uči od petog razreda.
Zdravstveno i razvojno stanje učenika:
Dijete je fizički i psihički razvijeno, potpuno zdravo.
Nema znakova povećane nervoze; ne primjećuju se izljevi bijesa, agresije prema vršnjacima, prema nastavnicima, također nema sklonosti destruktivnim radnjama.
Što se tiče patoloških nagona, Danil ne puši, ne pije alkohol, ali u septembru 2016. uhvaćen je u pokušaju da koristi otrovne droge, posebno benzin.
Tinejdžer nije prijavljen u ambulanti.
Podaci o roditeljima, porodici:
Mama - Nefedova Alina Vladimirovna, ima nepotpuno visoko obrazovanje, radi kao prodavačica u trgovini.
Danil ima mlađeg brata , Yegor Ruslanovich Nefedov, rođen 09/01/2016, koji živi u Rževu sa svojom bakom (u vezi sa učenjem u gimnaziji).
Porodica spada u kategoriju socijalno stabilnih, dobrostojećih. Roditelji djeteta su razvedeni. Djecu odgaja majka. Rođeni otac ne pruža materijalnu podršku, djeca ne održavaju kontakt s njim.
Porodični tip:
Mama je moralno stabilna, poznaje kulturu odgoja, emocionalna atmosfera u porodici je pozitivna;
Porodica spada u kategoriju prosperitetnih, pedagoški kompetentnih (roditelj posjeduje kulturu odgoja); dijete je pod stalnim nadzorom majke, stalna svijest o interesima, o djetetovom ponašanju u školi i izvan škole).
Porodica nije sporna, u porodici vlada sretna emocionalna atmosfera.
Priroda odnosa s roditeljima s djetetom:
U porodici postoji stav uzajamnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti, tuge, brige od majke, interesovanje za djetetove uspjehe i neuspjehe i spremnost da se pomogne u rješavanju bilo koje situacije. Između mame i Danila postoji odnos od poverenja.
Organizacija režima rada i odmora:
Dijete pomaže oko kuće. U skladu sa dnevnim režimom. Majka djeteta redovno pomaže i nadgleda domaće zadatke.
Tokom slobodnog vremena, dete provodi vreme sa majkom, tokom praznika odlazi kod bake u grad Ržev.
Karakteristike obrazovnih aktivnosti:
Učenik uspijeva u "3" i "4", ne uči punom snagom.
Stav prema učenju: neutralan.
Motivi za učenje: kognitivni interes za određene predmete (ruski jezik i književnost, fizička kultura), nastoji pridobiti odobrenje odraslih, posebno od majki i baka.
Pozicija u učionici, odnos prema timu:
Pozicija učenika u timu: prihvaćeno.
U razredu je najbliži Semerenku Arthuru. Uočava se karakter međusobnog uticaja.
Odnos sa drugim kolegama iz razreda: gladak. Na Danila utječe njegovo okruženje. Po prirodi: ekstrovertan (stalno usmjeren na komunikaciju, lako stupa u kontakt, znatiželjan, otvoren, pun pažnje prema drugima).
Stav prema javnom mnjenju: aktivno pozitivan (nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare).
5. Stav prema društvenim aktivnostima i društveno korisnom radu:
Javne zadatke uvijek obavlja spremno i savjesno.
Uvijek aktivno učestvuje u radnim poslovima u razredu, uvijek daje izvještaje na satima.
U 6. razredu sam učestvovao na takmičenju čitalaca "Književna štiva" (školski nivo). No, nedostaje mu samopouzdanja - neugodno mu je govoriti pred velikom publikom.
Danila zanimaju sljedeće aktivnosti: fizičke, organizacijske, sportske.
Početkom školske godine pohađao sam bokserski klub.
Za vrijeme odmora aktivno posjećuje parkove i biblioteke.
Odgovorno preuzima javne zadatke. Zainteresovani za sport. Aktivno učestvuje u društvenom životu škole i razreda.
7. Karakteristike sfere slobodne komunikacije učenika:
"Ulična" komunikacija tokom sedmice dodjeljuje se 8-9 sati. Trebao bi biti kod kuće do 8 do 21 sat.
Izvan razreda imao sam prijateljske veze sa Aleksejem (ukućanom, koji je učio u 8. razredu srednje škole MBOU br. 2). Trenutno je prekinuo blisku komunikaciju s njim na zahtjev Danielove majke, budući da je Alexey imao negativan utjecaj na Danila.
Poželjno mjesto za uličnu komunikaciju (dvorište);
8. Samopoštovanje ličnosti:
Nivo samopoštovanja: adekvatan (pravilno procjenjuje njegove pozitivne i negativne kvalitete, lične sposobnosti i postignuća).
9. Karakteristike ponašanja:
Daniel je vrlo simpatičan, pomaže starijima i svima oko sebe.
Negativni postupci učenika (nedjela) bili su sljedeće prirode: na početku školske godine kasnio je na sate, nakon razgovora s majkom ispravio se.
10. Koje su mjere obrazovanja primijenili, kada, njihovi rezultati: razgovori sa djetetovom majkom su se redovno održavali i nastavljaju se održavati po potrebi (npr. kašnjenje u školu, loši akademski uspjesi). Rezultati: dijete adekvatno reagira na sve komentare i nastoji ispraviti svoje nedostatke.
11. Predložene mjere potrebne za rehabilitaciju maloljetnika:
Stalna saradnja sa roditeljima djeteta u pogledu organizovanja obrazovanja i vaspitanja djeteta. Praćenje pohađanja škole, napretka, domaćih zadataka.
Direktor škole (potpis, puno ime, pečat) ______________________
Cl. glava (potpis, puno ime) ____________________
Učitavanje ...