Riiklik haridusalgatus Meie uus kool. Rahvuslik algatus "meie uus kool"

Riiklik haridusalgatus "MEIE UUS KOOL"

Üldharidus kõigile ja kõigile

Põllumajandusühiskonna industriaalühiskonnaks muutumise probleemide lahendamiseks loodi tugev ja maailmakuulus nõukogude haridussüsteem, mis pidi tagama massilise ühtse hariduse inimestele kui industriaalühiskonna liikmetele. Haridust anti pikka aega ja selle eesmärk oli tagada inimese katkematu kutsealane tegevus ükskõik millises valdkonnas või tegevusalal kogu elu jooksul. Nüüd, kiirete tehnoloogiamuutuste ajastul, peaksime rääkima põhimõtteliselt uue elukestva hariduse süsteemi kujunemisest, mis eeldab pidevat uuenemist, nõudluse ja selle rahuldamise võimaluste individualiseerimist. Pealegi pole sellise hariduse põhiomadus mitte ainult teadmiste ja tehnoloogiate edasiandmine, vaid ka loominguliste pädevuste kujundamine, ümberõppeks valmisolek.

Koolipingist kujunevad omakorda elukestva hariduse oskused, oskus kogu elu õppida, erialast teed valida ja uuendada. Kooliharidus annab ülemineku koolieelsest lapsepõlvest, pereharidusest teadlikule hilisema kutsetegevuse valikule, tõelisele iseseisvale elule. Kutsehariduse omandamise edukusest ja kogu kodanikusuhete süsteemist sõltub paljuski see, kuidas kujuneb koolireaalsus, kooli ja ühiskonna suhete süsteem. Kooliharidus on tänapäeval iga inimese jaoks formaalhariduse pikim etapp ja on nii individuaalse edu kui ka kogu riigi pikaajalise arengu üheks määravaks teguriks.
Miljonite vene kooliõpilaste valmisolekust ja eesmärkidest sõltub see, kui hästi suudame valida ja tagada riigi uuendusliku arengutee. Just praegu sõltub meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu sellest, kui kaasaegseks ja intellektuaalseks suudame üldharidust teha.

Milline peaks olema üldharidus, et tagada selle ees seisvate ülesannete lahendamine? Kuidas peaks see sobituma Venemaa kodanike üldisesse haridus- ja eneseteostussüsteemi?

Eelkõige peaks koolihariduse peamiseks tulemuseks olema selle vastavus edasijõudnud arengu eesmärkidele. See tähendab, et koolis tuleb uurida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka neid meetodeid ja tehnoloogiaid, millest on kasu tulevikus. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loomingulistesse tegevustesse, spordiüritustesse, mille käigus nad õpivad leiutama, mõistma ja valdama uut, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama otsuseid langetada ja üksteist aidata, sõnastada huvisid. ja realiseerida võimalusi. Samas on vaja arvestada ealisi iseärasusi ja erinevusi alg-, põhi- ja gümnaasiumi korralduses. Nooremad koolilapsed valdavad õppimisvõimet, just nende juures on edasiõppimise motivatsiooni kujundamine esmatähtis. Teismelised õpivad suhtlema, ennast väljendama, toiminguid tegema ja nende tagajärgi teadvustama, proovima end mitte ainult hariduses, vaid ka muudes tegevustes. Vanemad kooliõpilased, kes valivad koolitusprofiili ja kellel on võimalus omandada kutseõppeprogramme, leiavad end tulevase kutsetegevuse valdkonnast. Vanematele koolilastele tuleks anda võimalus oma tulevikku teadlikult valida, sidudes selle riigi tulevikuga.

Oluliseks ülesandeks on kooli hariduspotentsiaali tugevdamine, igale õpilasele individuaalse psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine. Hooletusse jätmise, kuritegevuse ja muude asotsiaalsete nähtuste ennetamist tuleks pidada kooli tegevuse vajalikuks ja loomulikuks komponendiks.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata tingimuste loomisele puuetega laste, käitumispuudega laste, vanemliku hoolitsuseta jäänud laste, pagulas- ja riigisiseselt ümberasustatud peredest pärit laste, madala sissetulekuga peredes elavate laste täielikuks kaasamiseks haridusruumi ja edukaks sotsialiseerimiseks, ja muud rasketes elusituatsioonides olevate laste kategooriad.

Loomulikult nõuab selline kool ka uusi õpetajaid. Teil on vaja õpetajaid, kes tunnevad sügavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi ning mõistavad koolinoorte arengu iseärasusi ning on professionaalid muudel tegevusaladel, kes aitavad lastel tulevikus iseennast leida, saada iseseisvaks, loovaks ja enesekindlaks. enesekindlad inimesed. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on kaasaegse kooli põhijoon.

Sellest tulenevalt nõuab organiseeritud koolireaalsus teistsugust kooli infrastruktuuri. Uus arhitektuur ja disain, vaja on atraktiivseid koolimaju; kaasaegsed tervisliku toidu sööklad; uue tehnikaga varustatud montaaži- ja spordihallid; meediakeskused ja raamatukogud; mugav koolihügieen ja arstiabi korraldamine; kirjaoskuse õpikud ja interaktiivsed õpetused; kõrgtehnoloogilised õppeseadmed, mis võimaldavad juurdepääsu ülemaailmsetele infovõrkudele, juurdepääsu maksimaalsele hulgale kodu- ja välismaise kultuuri aaretele, teaduse ja kunsti saavutustele; tingimused kvaliteetseks lisahariduseks, eneseteostuseks ja loominguliseks arenguks.

Kaasaegne kool hakkab perega tihedamalt suhtlema. Koolijuhtimissüsteem muutub vanematele ja ühiskonnale avatuks ja arusaadavaks. Koolinõukogudes osalemine muutub koormaks põnevaks ja rahuldust pakkuvaks kogemuseks. Täiskasvanutel on huvitav tulla lastega õppeasutustesse. Koolid kui vabaajakeskused on avatud argipäeviti ja pühapäeviti, samas kui koolivaheajad, kontserdid, etendused, spordiüritused muutuvad peredele atraktiivseks kohaks.

Sõnastatud ideed tulevikukooli kohta pole pelgalt soovid, vaid ka tungiv vajadus. Käesolevate aastate ülemaailmsed finants- ja majandusraskused viitavad meie jaoks sisemajanduse iseseisvuse tugevdamise olulisusele. Seda ei taga ennekõike mitte tootmissuhete sisemine isoleeritus, vaid avatus, kodanike ja kodumaiste ettevõtete võime konkureerida maailmaturgudel, omandada üha uusi ja uusi tegevusvaldkondi. Selliste tulemuste saavutamiseks tuleb meil ümber kujundada haridussüsteem kaasaegsete, inimkapitali globaalsetele nõuetele vastavate kompetentside arendamiseks, tagades Venemaa ühiskonna konsolideerumise, et lahendada uusi ambitsioonikaid ülesandeid.

Üldhariduse arendamise põhisuunad

Kodumaise haridussüsteemi positiivne potentsiaal, Venemaa üldharidussüsteemi ees seisvad ülesanded, olemasolev võimujaotus haridusjuhtimise valdkonnas määravad järgmised viis üldhariduse arengu põhisuunda.

Nõuded tulemustele peaksid hõlmama mitte ainult teadmisi, vaid ka oskust neid rakendada. Need nõuded peaksid sisaldama edasijõudnute arengu ideega seotud pädevusi, kõike seda, mida koolilapsed vajavad nii oma edasiõppimisel kui ka edaspidises täiskasvanueas. Õppetulemused tuleks sõnastada eraldi alg-, kesk- ja gümnaasiumi kohta, arvestades kooliõpilaste ealise arengu iseärasusi. Selliste tulemuste saavutamine konkreetsete õppeasutuste praktikas peaks põhinema kodumaise psühholoogia- ja pedagoogikateaduse kõrgetasemelistel saavutustel.

Haridusprogrammide struktuurile esitatavad nõuded eeldavad haridusprogrammide osade vahekorra kehtestamist, sealhulgas kooli õppekava kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa suhte kehtestamist. See tähendab ka seda, et kooli õppekavas peavad olema nii kohustuslikud kui ka valiktunnid. Õpilaste klassiväline töötamine - ringid, spordisektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused, klassid laste lisahariduse süsteemi loomingulistes ühendustes.

Haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuetes tuleb kirjeldada kõiki personali-, rahalisi, materiaalseid ja tehnilisi ning muid tingimusi, ilma milleta on vajalike õppetulemuste saavutamine võimatu ning lahendada üliõpilaste, õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem. Materiaalsete ja tehniliste tingimuste nõuete sõnastamisel tuleks loobuda õppevahendite omaduste ülimalt üksikasjalikust kirjeldamisest. Arvestades, et haridustehnoloogiad ja õppevahendid täienevad pidevalt, on vajalik kehtestada sellised nõuded tingimustele, mis tagaksid kaasaegse haridustaristu arendamise. Need nõuded peaksid saama stiimuliks tootjatele, omavalitsustele ja Vene Föderatsiooni moodustavatele üksustele luua kõrgeima kvaliteediga tingimused hariduse omandamiseks, sealhulgas koolide varustamiseks, andekate õpetajate tööle meelitamiseks ja tõhusate haridusteenuste rahastamismeetodite kasutuselevõtuks. Seega tuleb järgmise kahe aasta jooksul lõpule viia üleminek normatiivsele rahastamisele elaniku kohta kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

Haridusstandardite järkjärguline juurutamine algkoolides peaks algama juba 1. septembril 2009. aastal. Eelkõige tuleks selliste standardite rakendamisse kaasata õpetajad ja koolid - prioriteetses riiklikus projektis "Haridus" osalejad.

Uute haridusstandardite tõhus rakendamine on võimatu ilma adekvaatse tagasisideta – hariduse kvaliteedi hindamissüsteemita. Samuti on vaja arendada kvaliteedi hindamist üleminekul ühest kooliastmest teise; juurutada uudseid vabatahtliku kvaliteedihindamise mehhanisme erinevate haridusasutuste rühmade jaoks, sh kutsepedagoogikaliitude ja -liitude hindamissüsteeme; Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes; luua meetodid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks Vene Föderatsiooni erinevates omavalitsustes ja üksustes.

Vaja on luua nii spetsiaalne tugisüsteem küpsetele andekatele koolinoortele kui ka üldine keskkond iga lapse võimete avaldumiseks ja arendamiseks, andekate laste saavutuste stimuleerimiseks ja väljaselgitamiseks.

Esimese suuna raames on vaja jätkata ööpäevaringse viibimise õppeasutuste võrgustiku arendamist, eelkõige toetada andekaid kooliõpilasi, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni. On vaja levitada olemasolevaid kogemusi füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevusest paljudes Venemaa ülikoolides, nende laste arvestust, kes on näidanud oma andeid erinevates tegevusvaldkondades. Sellistele lastele korraldatakse koosviibimisi, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi, et toetada arenenud andekuse potentsiaali.

Teise suuna raames on soovitav säilitada loominguline keskkond, tagada iga keskkooli õpilastele eneseteostusvõimalus. Selleks on vaja laiendada koolinoorte olümpiaadide ja konkursside süsteemi, täiendõppe praktikat, erinevaid õpilaskonverentse ja seminare, töötada välja mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste (õpilasmappide) registreerimiseks ülikoolidesse vastuvõtmisel. . Need töövaldkonnad kajastuvad finants- ja majandusmehhanismides, sh normatiivse elaniku kohta rahastamismeetodi ja uue õpetajate tasustamise süsteemi raames.

Vanemate kooliõpilaste korrespondent- ja osakoormusega koolide tegevus peaks muutuma laialdaseks, võimaldades neil olenemata nende elukohast omandada erikoolitusprogramme erinevates valdkondades. Seda peaks toetama ka stiimulite loomine kaasaegse õppekirjanduse avaldamiseks ja levitamiseks, elektrooniliste õpperessursside levitamiseks, kaugõppetehnoloogiate arendamiseks, kasutades erinevaid Interneti-teenuseid, Venemaa parimate muuseumide digitaalsete hoidlate loomist, teaduslikku teavet. arhiivid ja raamatukogud. Sellist tööd tuleks teha nii kodumaiste arengute põhjal kui ka parimate haridusressursside lokaliseerimise kaudu kogu maailmast.

Viimastel aastatel on välja kujunenud koduõpetajate moraalse toe süsteem. Lisaks traditsioonilistele õpetajate konkurssidele (“Aasta Õpetaja”, “Kasvata inimest”, “Annan oma südame lastele” jne) on välja töötatud mahukas ja tõhus mehhanism parimate õpetajate toetamiseks koolisiseselt. prioriteetse riikliku projekti “Haridus” raames. Seda tava tuleb arendada ja täiendada Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil.

Kvaliteetse õppetöö stiimulid peaksid hõlmama ka uute õpetajate tasustamissüsteemide juurutamise mehhanismi. Vastavat praktikat, mida rakendatakse 34 piirkonnas hariduse moderniseerimise laiaulatuslike projektide raames, tuleks üldiselt tunnustada edukaks. Põhimõte on ilmne – palk võib ja peaks sõltuma õppetöö kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolinõukogude osalusel. Võttes arvesse vajadust palgafonde veelgi suurendada, nendesse põhi- ja ergutusosasid eraldada, peaks vastav töö uute palgasüsteemide juurutamiseks lõppema kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul.

Õpetajate koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis tuleks levitada tõhusaid tööviise parimate õpetajate jaoks. See tähendab, et nii tulevaste õpetajate - tänaste pedagoogikaülikoolide üliõpilaste pedagoogiline praktika kui ka juba töötavate õpetajate praktika peaks toimuma uudseid haridusprogramme rakendavate ja positiivsete tulemustega õppeasutuste baasil. See „tegemise teel õppimine“ peaks saama õpetajate ettevalmistuse ja professionaalse arengu traditsioon. Õpetajate ümber- ja täiendõppe õppeprogrammid peaksid olema üles ehitatud modulaarsel põhimõttel, muutudes paindlikult sõltuvalt õpetajate huvidest, mis omakorda sõltuvad õpilaste haridusvajadustest. Selliste programmide rakendamisel tuleks kasutada kaasaegseid infotehnoloogiaid. Siin uuendatakse ka haridusteenuste rahastamise mehhanisme. Täiendusõppeks tuleks rahastada koolitöötajaid elaniku kohta arvestatava rahastamise alusel, võimalusega valida täiendõppeks nii programme kui asutusi. Seega on täiendõppe haridusprogramme võimalik rakendada mitte ainult täiendõppeasutuste baasil, vaid ka pedagoogiliste ja klassikaliste ülikoolide ning teiste kvaliteetseid täiendõppeteenuseid pakkuvate haridusorganisatsioonide baasil. Arvestades kasvavat vajadust koordineerida erinevaid lähenemisviise, juhtimis- ja finants- ja majandusmehhanisme õpetajate professionaalseks arenguks, peaks haridustöötajate täiend- ja ümberõppe korraldamise küsimus muutuma piirkondade ja föderaalkeskuse ühiseks vastutusalaks.

Vastavalt koolipraktika muutustele peavad toimuma muudatused ka õpetajahariduse süsteemis. Siin suureneb ka üliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse roll, innovaatiliste bakalaureuse- ja magistriprogrammide rakendamine, kaasaegsete, sh infoharidustehnoloogiate kasutamine.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid. Psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse läbimine, uute haridustehnoloogiate väljatöötamine võimaldab neil avada end lastele mitte ainult rikkalike töökogemustega inimeste rollis, vaid ka järk-järgult omandada pedagoogilise töö põhialused, õppida lapsi kuulma ja mõistma. , valida adekvaatselt pedagoogilise töö tehnikaid ja meetodeid. Selliste õpetajate tööd peaksid toetama ka ülikoolid ja täiendõppeasutused.

Teiseks kvaliteetse pedagoogilise töö stiimuliks peaks olema uus pedagoogilise ja juhtivtöötajate atesteerimine. Nagu kutseharidussüsteemis, peaks ka üldharidussüsteemis atesteerimine hõlmama õpetaja kvalifikatsiooni perioodilist kinnitamist ja selle vastavust kooli ees ootavatele tänapäevastele ja tulevastele ülesannetele. Sellega seoses tuleks põhjalikult ajakohastada õpetajate kvalifikatsiooninõudeid ja kvalifikatsiooniomadusi. Nendes peaksid keskse koha hõivama erialased pedagoogilised pädevused, mis on aluseks õppejõudude atesteerimisprotseduuride ajakohastamisel. Samas ei tohiks olla bürokraatlikke takistusi õpetajatele, kes soovivad enne kehtestatud atesteerimistähtaegu kõrget kvalifikatsiooni kinnitada. See kehtib ka loovate noorte õpetajaks pürgijate kohta, kelle professionaalsele arengule tuleks pöörata erilist tähelepanu. Eriti oluline on juhtkonna sertifitseerimine, kelle tegevus peaks olema suuremal määral seotud koolimajanduse korraldamise keeruliste probleemide lahendamisega, tagades haridusprogrammide elluviimiseks kõik kvaliteetsed tingimused.

Pedagoogidel, kes lõpetavad oma õpetajakarjääri seoses pensionile jäämisega, peaks olema võimalik saada korralik pensioniskeemi. Õpetajate usaldusväärseid mitteriiklikke pensionisüsteeme tuleks igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Lisaks saab pensionile jäämise järgseid parimaid õpetajaid värvata tööle pedagoogidena, iseseisva ja õppekavavälise töö organiseerijana ning noorte õpetajate ja õpilaste konsultantidena.

Need ja teised kodumaiste õpetajate potentsiaali tõstmise ja õpetajakutse prestiiži tõstmise töövaldkonnad peaksid olema Venemaa 2010. aasta õpetaja-aasta tegevuskava aluseks.

See tähendab, et lisaks haridusstandardites haridusprogrammide elluviimise kaasaegsete tingimuste kirjeldusele tuleks ajakohastada ka teisi õppetegevust reguleerivaid dokumente. Muuhulgas on vaja oluliselt kaasajastada koolihoonete ja -ehitiste projekteerimise ja ehitamise norme, sanitaar- ja toidunorme, õpilaste arstiabi korralduse nõudeid ning kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Seega on koolimajade projekteerimisel vaja täiustada küttesüsteeme, näha ette duširuumide olemasolu spordisaalide riietusruumides, individuaalsed kapid, joogiveevarustussüsteemid jne. Eelkõige maakoolide jaoks on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordi korraldamiseks, sh sõidukite täiustamiseks, nende ohutuse suurendamiseks. Iga õppeasutus peaks looma kohanemisvõimelise takistusteta keskkonna, et tagada puuetega laste ja puuetega laste täielik integratsioon.

Konkurentsivõimelise väikeettevõtete valiku kaudu, mis pakuvad kvaliteetseid teenuseid mitmele õppeasutusele korraga, saab kõrgel tasemel täita mitmeid kooli infrastruktuuri toimimise funktsioone. See puudutab eelkõige koolitoidu, kommunaalteenuste, remondi- ja ehitustööde korraldamist. Viimase raames tuleks tähelepanu pöörata nii koolimajade turvalisuse rangele tagamisele kui ka kaasaegsete, mugavat koolikeskkonda tagavate disainilahenduste juurutamisele, lähenemised ja tehnoloogiad koolitoidu vallas.

Samas tuleks koolide infrastruktuuri arendamist seostada haridusasutuste iseseisvuse laienemisega, kus koolimajanduse kõrge organiseerituse tase on juba tagatud. Sellised koolid peaksid saama vabalt liikuda haridusasutuste uutesse organisatsioonilistesse ja juriidilistesse tegevusvormidesse.

Kaasaegse koolitaristu tagamise meetmete loetelu peaks hõlmama ka haridusasutuste ja kogu sotsiaalsfääri organisatsioonide vahelise suhtluse arendamist: kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muud institutsioonid. Seega võimaldab suhtlemine muuseumidega mitte ainult laiendada koolidistsipliinide õppimise ulatust, rikastada õppeainete sisu, vaid loob suuniseid kultuuriasutuste täiustamiseks, innustab neid korraldama interaktiivseid näitusi, eksploitooriume, dialoogiekskursioone ja muud.

Nagu juba märgitud, tuleks haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuete kehtestamisel rohkem tähelepanu pöörata koolinoorte tasakaalustatud sooja toidu, arstiabi ja sporditegevuse kvaliteetsele korraldamisele. Koolinoorte tervise paranemist mõjutavad suuresti õigeaegne arstlik läbivaatus, ennetusprogrammide läbiviimine, kooliväliste spordiürituste korraldamine, lastega tervislike eluviiside teemade arutamine. Veelgi olulisem on aga üleminek kõigile samadelt ja vastavalt ka kõikidele kohustuslikele tundidele samadelt tervisenõuetelt koolinoorte tervise arendamise individuaalsetele monitooringule ja programmidele.

See omakorda eeldab selliste õppeprogrammide loomist, mis vastavad õpilaste vanusele, äratavad huvi õppimise vastu. Individuaalõppe harjutamine, valikainete õpe, klassikaliste klassiruumide näol üldine klassikoormuse vähenemine – see kõik avaldab positiivset mõju ka kooliõpilaste tervisele. Õpilaste tervisest hoolimise teema ei eelda ainult täiskasvanute kaitsvast suhtumisest laste tervisesse põhjustatud otsuseid. Palju olulisem on äratada lastes õppimishuvist lähtuvalt soov oma tervise eest hoolitseda nende enda huvidele ja kalduvustele vastavate õppekursuste valikul. Rikkalikust, huvitavast ja põnevast koolielust on saamas tervisliku eluviisi kujunemise kõige olulisem tingimus.

Koolihariduse uuendamise vahendid ja mehhanismid

Prioriteetne riiklik projekt "Haridus" jääb üldhariduse arendamise üheks võtmemehhanismiks. Lähiaastatel on üldharidussüsteemi riikliku projekti raames kavas:

jätkata parimate õpetajate ja andekate noorte toetamise praktikat;

töötada välja haridustegevuse rahastamisvahendid, elaniku kohta rahastamise mehhanismid ja uus tasustamissüsteem;

toetada kaasaegsete infoharidustehnoloogiate kasutamise praktikat haridusasutustes;

ergutada jõupingutusi ja toetada piirkondlikke algatusi koolieelsete haridussüsteemide arendamiseks, mis tagavad lastele kooli astumiseks võrdsed tingimused;

tagada puuetega lastele juurdepääs üldharidusele;

arendada uusi kehakultuuri ja tervist parandavaid adaptiivse kehalise kasvatuse tehnoloogiaid ja meetodeid, mis põhinevad kehalise aktiivsuse parameetrite individualiseerimisel ning aitavad kaasa vaegunud tervise taastamisele ning kehakultuuri- ja spordimotivatsiooni kujunemisele;

jätkata tööd kaasaegse koolitaristu ajakohastamiseks nii konkreetsete probleemide lahendamise, näiteks koolitoidu korralduse parandamise, kui ka haridusprogrammide elluviimise tingimuste igakülgse ajakohastamise kaudu.

Vastavalt punktile 2 p. Vene Föderatsiooni seaduse artikkel 1
"Haridus" "Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika organisatsiooniline alus on hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm". 2010. aastal saab läbi selle programmi rakendamise viieaastane etapp. Sellest lähtuvalt on 2011. aastaks vajalik lõpetada kõigi üldharidussüsteemi arendamise pilootmudelite testimine. Igas Vene Föderatsiooni õppeaines tuleks moodustada üldharidussüsteemi uuendamise tervikliku strateegia elemendid. Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi 2011–2015 rakendamise järgmises viieaastases etapis tuleks neid mudeleid levitada iga omavalitsuse praktikas. Algatuse Meie uus kool põhiparameetrid peavad olema täielikult täidetud.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi, föderaalsete haridusasutuste, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutuste ja omavalitsuste praeguse tegevuse rakendamise käigus on vaja välja töötada ja rakendada:

uued nõuded põhiharidusprogrammide väljatöötamise tulemustele, struktuur ja elluviimise tingimused;

hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, sealhulgas haridussaavutuste hindamine, mis on aluseks ühelt õppeastmelt teisele üleminekul, vabatahtlikud kvaliteedi hindamise mehhanismid erinevate haridusasutuste rühmade jaoks, Venemaa osalemine rahvusvahelistes kvaliteedi võrdlevates uuringutes hariduse kvaliteeti, võrreldes hariduse kvaliteeti Vene Föderatsiooni eri omavalitsusüksustes.

spetsialiseeritud asutuste praktika andekatele lastele, kes satuvad raskesse elusituatsiooni;

ürituste süsteem andekate laste suhtlemise, suhtlemise ja edasise arengu toetamiseks kooliealiste laste erinevates intellektuaalse ja loomingulise tegevuse valdkondades;

suve (hooaja) erialakoolide ajakohastatud praktika õpilaste eneseteostuseks ja enesearendamiseks;

laiendatud koolinoorte olümpiaadide, konkursside ja muude loovkatsete süsteem;

õpilaste kaug-, osa- ja osakoormusega õppe mudelid;

spetsialiseeritud koolituse pakkumise ja nõustamise ning metoodilise toe süsteem, mida rakendatakse muuhulgas õpilaste individuaalsete haridusprogrammide, haridusasutuste võrgusuhtluse kaudu.

tava meelitada koolidesse mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid;

uued tehnoloogiad pedagoogilise personali koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemi korraldamiseks ja rahastamiseks, sealhulgas nõustamise ja metoodilise toe arendamine ning kvalifikatsioonide sertifitseerimine koos nende tegevuse koordineerimisega föderaalsel tasandil;

kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise mudelid õppejõudude koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis;

võrgustikutöö praktika, õpetajate sotsiaalvõrgustike tegevus, mis on suunatud hariduse sisu uuendamisele ja vastastikusele metoodilisele toele;

uus üldharidussüsteemi pedagoogiliste ja juhtivtöötajate atesteerimise mudel, mis eeldab kohustuslikku perioodilist kvalifikatsioonitaseme kinnitamist.

elaniku kohta normatiivse rahastamise näidismeetodid ja uus palgasüsteem;

koolinõukogude praktika, mis tagab lapsevanemate ja kohaliku kogukonna huvitatud osalemise õppeasutuste juhtimises;

haridustaseme koolide tegevusmudelid, mis annavad algkooliõpilaste, noorukite ja vanemate kooliõpilaste õppeprotsessi korralduse spetsiifikat;

autonoomsete üldharidusasutuste tegevusmudelid.

uued tervistsäästva hariduse tehnoloogiad ja meetodid, tagades kõigi haridusprotsessis osalejate huvitatud suhtumise kujunemise oma tervisesse, tervislikku eluviisi;

Osakondadevahelise koostöö raames on lähiajal vaja kaasajastada ka kehtivad üldharidussüsteemiga seotud sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ning eeskirjad; kooliõpilaste tervise jälgimise ja toetamise mehhanismid ja regulatsioonid; haridusasutuste turvalisuse tagamise nõuded; ehitusmäärused; koolihoonete tüüpprojektid, mis vastavad kaasaegsetele hariduskeskkonna korralduse nõuetele; koolimajanduse teenuste korraldamise praktika, kooliõpilaste õppekohta toimetamise korraldamine, haridus-, kultuuri- ja spordiasutuste vahelise suhtluse mehhanismid.

Algatuse "Meie uus kool" raames toimuvad põhilised töösuunad kajastuvad ka integreeritud õigustloova akti - Vene Föderatsiooni haridusseaduse uue versiooni - ettevalmistamisel.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
HARIDUSPOLIITIKA RIIGI OSAKOND

KIRI

Üleriigilise haridusalgatuse "Meie uus kool" projekti arutelu

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi riikliku hariduspoliitika osakond teatab, et riikliku haridusalgatuse projekt "Meie uus kool" on postitatud ministeeriumi ametlikule veebisaidile. Osakond teeb ettepaneku korraldada selle projekti arutelu pedagoogilise kogukonnaga.

Info arutelu tulemuste ja ettepanekute kohta palume saata osakonnale 20. aprilliks 2009. a.

Osakonna direktor
I. M. Remorenko

Projekt. Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool"

Üldharidus kõigile ja kõigile

Vene Föderatsiooni majanduse ja sotsiaalsfääri pikaajalise arengu plaanide elluviimine, tagades kodanike heaolu kasvu, nõuab investeeringuid inimkapitali. Selliste plaanide õnnestumine sõltub sellest, kuivõrd suudavad kõik majanduslikes ja sotsiaalsetes suhetes osalejad oma konkurentsivõimet säilitada, mille kõige olulisemad tingimused on sellised isiksuseomadused nagu algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus. Globaalsel turul, kus osaleb ka Venemaa, nõuavad sellised omadused mitte ainult üksikud kodanikud, vaid ka terved loomingulised meeskonnad, ettevõtted ja piirkonnad. Need asjaolud määravad haridusinvesteeringute investeeringu iseloomu.

Põllumajandusühiskonna industriaalühiskonnaks muutumise probleemide lahendamiseks loodi tugev ja maailmakuulus nõukogude haridussüsteem, mis pidi tagama massilise ühtse hariduse inimestele kui industriaalühiskonna liikmetele. Haridust anti pikka aega ja selle eesmärk oli tagada inimese katkematu kutsealane tegevus ükskõik millises valdkonnas või tegevusalal kogu elu jooksul. Nüüd, kiirete tehnoloogiamuutuste ajastul, tuleks rääkida põhimõtteliselt uue elukestva hariduse süsteemi kujunemisest, mis eeldab pidevat uuenemist, nõudluse ja selle rahuldamise võimaluste individualiseerimist. Pealegi pole sellise hariduse põhiomadus mitte ainult teadmiste ja tehnoloogiate edasiandmine, vaid ka loominguliste pädevuste kujundamine, ümberõppeks valmisolek.

Koolipingist kujunevad omakorda elukestva hariduse oskused, oskus kogu elu õppida, erialast teed valida ja uuendada. Kooliharidus annab ülemineku koolieelsest lapsepõlvest, pereharidusest teadlikule hilisema kutsetegevuse valikule, tõelisele iseseisvale elule. Kutsehariduse omandamise edukusest ja kogu kodanikusuhete süsteemist sõltub paljuski see, kuidas kujuneb koolireaalsus, kooli ja ühiskonna suhete süsteem. Kooliharidus on tänapäeval iga inimese jaoks formaalhariduse pikim etapp ja on nii individuaalse edu kui ka kogu riigi pikaajalise arengu üheks määravaks teguriks.

Miljonite vene kooliõpilaste valmisolekust ja eesmärkidest sõltub see, kui hästi suudame valida ja tagada riigi uuendusliku arengutee. Just praegu sõltub meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu sellest, kui kaasaegseks ja intellektuaalseks suudame üldharidust teha.

Milline peaks olema üldharidus, et tagada selle ees seisvate ülesannete lahendamine? Kuidas peaks see sobituma Venemaa kodanike üldisesse haridus- ja eneseteostussüsteemi?

Eelkõige peaks koolihariduse peamiseks tulemuseks olema selle vastavus edasijõudnud arengu eesmärkidele. See tähendab, et koolis tuleb uurida mitte ainult mineviku saavutusi, vaid ka neid meetodeid ja tehnoloogiaid, millest on kasu tulevikus. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loomingulistesse tegevustesse, spordiüritustesse, mille käigus nad õpivad leiutama, mõistma ja valdama uut, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama otsuseid langetada ja üksteist aidata, sõnastada huvisid. ja realiseerida võimalusi. Samas on vaja arvestada ealisi iseärasusi ja erinevusi alg-, põhi- ja gümnaasiumi korralduses. Nooremad koolilapsed valdavad õppimisvõimet, just nende juures on edasiõppimise motivatsiooni kujundamine esmatähtis. Teismelised õpivad suhtlema, ennast väljendama, toiminguid tegema ja nende tagajärgi teadvustama, proovima end mitte ainult hariduses, vaid ka muudes tegevustes. Vanemad kooliõpilased, kes valivad koolitusprofiili ja kellel on võimalus omandada kutseõppeprogramme, leiavad end tulevase kutsetegevuse valdkonnast. Vanematele koolilastele tuleks anda võimalus oma tulevikku teadlikult valida, sidudes selle riigi tulevikuga.

Oluliseks ülesandeks on kooli hariduspotentsiaali tugevdamine, igale õpilasele individuaalse psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine. Hooletusse jätmise, kuritegevuse ja muude asotsiaalsete nähtuste ennetamist tuleks pidada kooli tegevuse vajalikuks ja loomulikuks komponendiks.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata tingimuste loomisele puuetega laste, käitumispuudega laste, vanemliku hoolitsuseta jäänud laste, pagulas- ja riigisiseselt ümberasustatud peredest pärit laste, madala sissetulekuga peredes elavate laste täielikuks kaasamiseks haridusruumi ja edukaks sotsialiseerimiseks. muud rasketes elusituatsioonides laste kategooriad.

Loomulikult nõuab selline kool ka uusi õpetajaid. Teil on vaja õpetajaid, kes tunnevad sügavalt psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi ning mõistavad koolinoorte arengu iseärasusi ning on professionaalid muudel tegevusaladel, kes aitavad lastel tulevikus iseennast leida, saada iseseisvaks, loovaks ja enesekindlaks. enesekindlad inimesed. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on kaasaegse kooli põhijoon.

Sellest tulenevalt nõuab organiseeritud koolireaalsus teistsugust kooli infrastruktuuri. Uus arhitektuur ja disain, vaja on atraktiivseid koolimaju; kaasaegsed tervisliku toidu sööklad; uue tehnikaga varustatud montaaži- ja spordihallid; meediakeskused ja raamatukogud; mugav koolihügieen ja arstiabi korraldamine; kirjaoskuse õpikud ja interaktiivsed õpetused; kõrgtehnoloogilised õppeseadmed, mis võimaldavad juurdepääsu ülemaailmsetele infovõrkudele, juurdepääsu maksimaalsele hulgale kodu- ja välismaise kultuuri aaretele, teaduse ja kunsti saavutustele; tingimused kvaliteetseks lisahariduseks, eneseteostuseks ja loominguliseks arenguks.

Kaasaegne kool hakkab perega tihedamalt suhtlema. Koolijuhtimissüsteem muutub vanematele ja ühiskonnale avatuks ja arusaadavaks. Koolinõukogudes osalemine muutub koormaks põnevaks ja rahuldust pakkuvaks kogemuseks. Täiskasvanutel on huvitav tulla lastega õppeasutustesse. Koolid kui vabaajakeskused on avatud argipäeviti ja pühapäeviti, samas kui koolivaheajad, kontserdid, etendused, spordiüritused muutuvad peredele atraktiivseks kohaks.

Sõnastatud ideed tulevikukooli kohta pole pelgalt soovid, vaid ka tungiv vajadus. Käesolevate aastate ülemaailmsed finants- ja majandusraskused viitavad meie jaoks sisemajanduse iseseisvuse tugevdamise olulisusele. Seda ei taga ennekõike mitte tootmissuhete sisemine isoleeritus, vaid avatus, kodanike ja kodumaiste ettevõtete võime konkureerida maailmaturgudel, omandada üha uusi ja uusi tegevusvaldkondi. Selliste tulemuste saavutamiseks tuleb meil ümber kujundada haridussüsteem kaasaegsete, inimkapitali globaalsetele nõuetele vastavate kompetentside arendamiseks, tagades Venemaa ühiskonna konsolideerumise, et lahendada uusi ambitsioonikaid ülesandeid.

Üldhariduse arendamise põhisuunad

1. Haridusstandardite ajakohastamine. Juba koolis peaks lastel olema võimalus oma võimeid paljastada, liikuda kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas. Uuendatud haridusstandardid, mis sisaldavad kolme nõuete rühma, peavad vastama sellele ülesandele: nõuded haridusprogrammide ülesehitusele, nõuded tingimustele. haridusprogrammide elluviimine ja nende arendamise tulemustele esitatavad nõuded.

Nõuded tulemustele peaksid hõlmama mitte ainult teadmisi, vaid ka oskust neid rakendada. Need nõuded peaksid sisaldama edasijõudnute arengu ideega seotud pädevusi, kõike seda, mida koolilapsed vajavad nii oma edasiõppimisel kui ka edaspidises täiskasvanueas. Õppetulemused tuleks sõnastada eraldi alg-, kesk- ja gümnaasiumi kohta, arvestades kooliõpilaste ealise arengu iseärasusi. Selliste tulemuste saavutamine konkreetsete õppeasutuste praktikas peaks põhinema kodumaise psühholoogia- ja pedagoogikateaduse kõrgetasemelistel saavutustel.

Haridusprogrammide struktuurile esitatavad nõuded eeldavad haridusprogrammide osade vahekorra kehtestamist, sealhulgas kooli õppekava kohustusliku osa ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatava osa suhte kehtestamist. See tähendab ka seda, et kooli õppekavas peavad olema nii kohustuslikud kui ka valiktunnid. Olulise tähtsuse omandab õpilaste klassiväline töötamine - ringid, spordiklubid, mitmesugused loomingulised tegevused, tunnid laste lisahariduse süsteemi loomingulistes ühendustes.

Haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuetes tuleks kirjeldada kõiki personali-, rahalisi, materiaalseid ja tehnilisi ning muid tingimusi, ilma milleta on võimatu saavutada vajalikke haridustulemusi ning lahendada õpilaste ja õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise probleemi. . Materiaalsete ja tehniliste tingimuste nõuete sõnastamisel tuleks loobuda õppevahendite omaduste ülimalt üksikasjalikust kirjeldamisest. Arvestades, et haridustehnoloogiad ja õppevahendid täienevad pidevalt, on vajalik kehtestada sellised nõuded tingimustele, mis tagaksid kaasaegse haridustaristu arendamise. Need nõuded peaksid saama stiimuliks tootjatele, omavalitsustele ja Vene Föderatsiooni moodustavatele üksustele luua kõrgeima kvaliteediga tingimused hariduse omandamiseks, sealhulgas koolide varustamiseks, andekate õpetajate tööle meelitamiseks ja tõhusate haridusteenuste rahastamismeetodite kasutuselevõtuks. Seega tuleb järgmise kahe aasta jooksul lõpule viia üleminek normatiivsele rahastamisele elaniku kohta kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes.

Haridusstandardite järkjärguline juurutamine algkoolides peaks algama juba 1. septembril 2009. aastal. Esiteks tuleks selliste standardite elluviimisse kaasata õpetajad ja koolid - prioriteetses riiklikus projektis "Haridus" osalejad.

Uute haridusstandardite tõhus rakendamine on võimatu ilma adekvaatse tagasisideta – hariduse kvaliteedi hindamissüsteemita. Samuti on vaja arendada kvaliteedi hindamist üleminekul ühest kooliastmest teise; juurutada uudseid vabatahtliku kvaliteedihindamise mehhanisme erinevate haridusasutuste rühmade jaoks, sh kutsepedagoogikaliitude ja -liitude hindamissüsteeme; Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes; luua meetodid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks Vene Föderatsiooni erinevates omavalitsustes ja üksustes.

2. Andekate laste tugisüsteem. Samaaegselt üldharidusstandardi rakendamisega tuleks välja ehitada ulatuslik andekate laste otsimise ja toetamise süsteem, samuti nende toetamine kogu isiksuse kujunemise perioodil.

Vaja on luua nii spetsiaalne tugisüsteem küpsetele andekatele koolinoortele kui ka üldine keskkond iga lapse võimete avaldumiseks ja arendamiseks, andekate laste saavutuste stimuleerimiseks ja väljaselgitamiseks.

Esimese suuna raames on vaja jätkata ööpäevaringse viibimise õppeasutuste võrgustiku arendamist, eelkõige toetada andekaid kooliõpilasi, kes on sattunud raskesse elusituatsiooni. On vaja levitada olemasolevaid kogemusi füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevusest paljudes Venemaa ülikoolides, nende laste arvestust, kes on näidanud oma andeid erinevates tegevusvaldkondades. Sellistele lastele korraldatakse koosviibimisi, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi, et toetada arenenud andekuse potentsiaali.

Teise suuna raames on soovitav säilitada loominguline keskkond, tagada iga keskkooli õpilastele eneseteostusvõimalus. Selleks on vaja laiendada koolinoorte olümpiaadide ja konkursside süsteemi, täiendõppe praktikat, erinevaid õpilaskonverentse ja seminare, töötada välja mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste (õpilasmappide) registreerimiseks ülikoolidesse vastuvõtmisel. . Need töövaldkonnad kajastuvad finants- ja majandusmehhanismides, sh normatiivse elaniku kohta rahastamismeetodi ja uue õpetajate tasustamise süsteemi raames.

Vanemate kooliõpilaste korrespondent- ja osakoormusega koolide tegevus peaks muutuma laialdaseks, võimaldades neil olenemata nende elukohast omandada erikoolitusprogramme erinevates valdkondades. Seda peaks toetama ka stiimulite loomine kaasaegse õppekirjanduse avaldamiseks ja levitamiseks, elektrooniliste õpperessursside levitamiseks, kaugõppetehnoloogiate arendamiseks, kasutades erinevaid Interneti-teenuseid, Venemaa parimate muuseumide digitaalsete hoidlate loomist, teaduslikku teavet. arhiivid ja raamatukogud. Sellist tööd tuleks teha nii kodumaiste arengute põhjal kui ka parimate haridusressursside lokaliseerimise kaudu kogu maailmast.

3. Õpetajapotentsiaali arendamine. Parimate õpetajate koolis hoidmiseks ja nende kvalifikatsiooni pidevaks tõstmiseks, samuti koolide täiendamiseks uue põlvkonna õpetajatega, sealhulgas mitte tingimata pedagoogilise haridusega, kes armastavad ja teavad, on vaja kehtestada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem. kuidas lastega töötada.

Viimastel aastatel on välja kujunenud koduõpetajate moraalse toe süsteem. Lisaks traditsioonilistele õpetajate konkurssidele (Aasta Õpetaja, Kasvata inimest, Kingi oma süda lastele jne) on hariduse prioriteedi riikliku projekti raames tekkinud mastaapne ja tõhus mehhanism parimate õpetajate toetamiseks. . Seda tava tuleb arendada ja täiendada Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil.

Kvaliteetse õppetöö stiimulid peaksid hõlmama ka uute õpetajate tasustamissüsteemide juurutamise mehhanismi. Vastavat praktikat, mida rakendatakse 34 piirkonnas hariduse moderniseerimise laiaulatuslike projektide raames, tuleks üldiselt tunnustada edukaks. Põhimõte on ilmne – palk võib ja peaks sõltuma õppetöö kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolinõukogude osalusel. Võttes arvesse vajadust palgafonde veelgi suurendada, nendesse põhi- ja ergutusosasid eraldada, peaks vastav töö uute palgasüsteemide juurutamiseks lõppema kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul.

Õpetajate koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis tuleks levitada tõhusaid tööviise parimate õpetajate jaoks. See tähendab, et nii tulevaste õpetajate - tänaste pedagoogikaülikoolide üliõpilaste pedagoogiline praktika kui ka juba töötavate õpetajate praktika peaks toimuma uudseid haridusprogramme rakendavate ja positiivsete tulemustega õppeasutuste baasil. See "tegemise teel õppimine" peaks saama õpetajate ettevalmistamise ja professionaalse arengu traditsiooniks. Õpetajate ümber- ja täiendõppe õppeprogrammid peaksid olema üles ehitatud modulaarsel põhimõttel, muutudes paindlikult sõltuvalt õpetajate huvidest, mis omakorda sõltuvad õpilaste haridusvajadustest. Selliste programmide rakendamisel tuleks kasutada kaasaegseid infotehnoloogiaid. Siin uuendatakse ka haridusteenuste rahastamise mehhanisme. Täiendusõppeks tuleks rahastada koolitöötajaid elaniku kohta arvestatava rahastamise alusel, võimalusega valida täiendõppeks nii programme kui asutusi. Seega on täiendõppe haridusprogramme võimalik rakendada mitte ainult täiendõppeasutuste baasil, vaid ka pedagoogiliste ja klassikaliste ülikoolide ning teiste kvaliteetseid täiendõppeteenuseid pakkuvate haridusorganisatsioonide baasil. Arvestades kasvavat vajadust koordineerida erinevaid lähenemisviise, juhtimis- ja finants- ja majandusmehhanisme õpetajate professionaalseks arenguks, peaks haridustöötajate täiend- ja ümberõppe korraldamise küsimus muutuma piirkondade ja föderaalkeskuse ühiseks vastutusalaks.

Vastavalt koolipraktika muutustele peavad toimuma muudatused ka õpetajahariduse süsteemis. Siin suureneb ka üliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse roll, innovaatiliste bakalaureuse- ja magistriprogrammide rakendamine, kaasaegsete, sh infoharidustehnoloogiate kasutamine.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid. Psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse läbimine, uute haridustehnoloogiate väljatöötamine võimaldab neil avada end lastele mitte ainult rikkalike töökogemustega inimeste rollis, vaid ka järk-järgult omandada pedagoogilise töö põhialused, õppida lapsi kuulma ja mõistma. , valida adekvaatselt pedagoogilise töö tehnikaid ja meetodeid. Selliste õpetajate tööd peaksid toetama ka ülikoolid ja täiendõppeasutused.

Teiseks kvaliteetse pedagoogilise töö stiimuliks peaks olema uus pedagoogilise ja juhtivtöötajate atesteerimine. Nagu kutseharidussüsteemis, peaks ka üldharidussüsteemis atesteerimine hõlmama õpetaja kvalifikatsiooni perioodilist kinnitamist ja selle vastavust kooli ees ootavatele tänapäevastele ja tulevastele ülesannetele. Sellega seoses tuleks põhjalikult ajakohastada õpetajate kvalifikatsiooninõudeid ja kvalifikatsiooniomadusi. Nendes peaksid keskse koha hõivama erialased pedagoogilised pädevused, mis on aluseks õppejõudude atesteerimisprotseduuride ajakohastamisel. Samas ei tohiks olla bürokraatlikke takistusi õpetajatele, kes soovivad enne kehtestatud atesteerimistähtaegu kõrget kvalifikatsiooni kinnitada. See kehtib ka loovate noorte õpetajaks pürgijate kohta, kelle professionaalsele arengule tuleks pöörata erilist tähelepanu. Eriti oluline on juhtkonna sertifitseerimine, kelle tegevus peaks olema suuremal määral seotud koolimajanduse korraldamise keeruliste probleemide lahendamisega, tagades haridusprogrammide elluviimiseks kõik kvaliteetsed tingimused.

Pedagoogidel, kes lõpetavad oma õpetajakarjääri seoses pensionile jäämisega, peaks olema võimalik saada korralik pensioniskeemi. Õpetajate usaldusväärseid mitteriiklikke pensionisüsteeme tuleks igal võimalikul viisil toetada ja arendada. Lisaks saab pensionile jäämise järgseid parimaid õpetajaid värvata tööle pedagoogidena, iseseisva ja õppekavavälise töö organiseerijana ning noorte õpetajate ja õpilaste konsultantidena.

Need ja teised kodumaiste õpetajate potentsiaali tõstmise ja õpetajakutse prestiiži tõstmise töövaldkonnad peaksid olema Venemaa 2010. aasta õpetaja-aasta tegevuskava aluseks.

4. Kaasaegne koolitaristu. Koolide välimus nii vormilt kui sisult peab oluliselt muutuma. Saame tõelise tulu, kui koolis õppimine on nii põnev kui ka huvitav, kui sellest saab lisaks kohustuslikule õppele ka iseõppimise, loovuse ja spordi keskus.

See tähendab, et lisaks haridusstandardites haridusprogrammide elluviimise kaasaegsete tingimuste kirjeldusele tuleks ajakohastada ka teisi õppetegevust reguleerivaid dokumente. Muuhulgas on vaja oluliselt kaasajastada koolihoonete ja -ehitiste projekteerimise ja ehitamise norme, sanitaar- ja toidunorme, õpilaste arstiabi korralduse nõudeid ning kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Seega on koolimajade projekteerimisel vaja täiustada küttesüsteeme, näha ette duširuumide olemasolu spordisaalide riietusruumides, individuaalsed kapid, joogiveevarustussüsteemid jne. Eelkõige maakoolide jaoks on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordi korraldamiseks, sh sõidukite täiustamiseks, nende ohutuse suurendamiseks. Iga õppeasutus peaks looma kohanemisvõimelise takistusteta keskkonna, et tagada puuetega laste ja puuetega laste täielik integratsioon.

Konkurentsivõimelise väikeettevõtete valiku kaudu, mis pakuvad kvaliteetseid teenuseid mitmele õppeasutusele korraga, saab kõrgel tasemel täita mitmeid kooli infrastruktuuri toimimise funktsioone. See puudutab eelkõige koolitoidu, kommunaalteenuste, remondi- ja ehitustööde korraldamist. Viimase raames tuleks tähelepanu pöörata nii koolimajade rangele turvalisusele kui ka kaasaegsete disainilahenduste kasutuselevõtule, mis tagavad mugava koolikeskkonna, lähenemised ja tehnoloogiad koolitoidu vallas.

Samas tuleks koolide infrastruktuuri arendamist seostada haridusasutuste iseseisvuse laienemisega, kus koolimajanduse kõrge organiseerituse tase on juba tagatud. Sellised koolid peaksid saama vabalt liikuda haridusasutuste uutesse organisatsioonilistesse ja juriidilistesse tegevusvormidesse.

Kaasaegse koolitaristu tagamise meetmete loetelu peaks hõlmama ka haridusasutuste ja kogu sotsiaalsfääri organisatsioonide vahelise suhtluse arendamist: kultuuri-, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muud institutsioonid. Seega võimaldab suhtlemine muuseumidega mitte ainult laiendada koolidistsipliinide õppimise ulatust, rikastada õppeainete sisu, vaid loob suuniseid kultuuriasutuste täiustamiseks, innustab neid korraldama interaktiivseid näitusi, eksploitooriume, dialoogiekskursioone ja muud.

5. Koolilaste tervis. Just kooliajal kujuneb inimese tervis terveks eluks. Palju oleneb siin perekasvatusest, kuid arvestades, et lapsed veedavad koolis olulise osa päevast, peaksid ka õpetajad oma tervise eest hoolt kandma.

Nagu juba märgitud, tuleks haridusprogrammide elluviimise tingimuste nõuete kehtestamisel rohkem tähelepanu pöörata koolinoorte tasakaalustatud sooja toidu, arstiabi ja sporditegevuse kvaliteetsele korraldamisele. Koolinoorte tervise paranemist mõjutavad suuresti õigeaegne arstlik läbivaatus, ennetusprogrammide läbiviimine, kooliväliste spordiürituste korraldamine, lastega tervislike eluviiside teemade arutamine. Veelgi olulisem on aga üleminek kõigile samadelt ja vastavalt ka kõikidele kohustuslikele tundidele samadelt tervisenõuetelt koolinoorte tervise arendamise individuaalsetele monitooringule ja programmidele.

See omakorda eeldab selliste õppeprogrammide loomist, mis vastavad õpilaste vanusele, äratavad huvi õppimise vastu. Individuaalõppe harjutamine, valikainete õpe, klassikaliste klassiruumide näol üldine klassikoormuse vähenemine – see kõik avaldab positiivset mõju ka kooliõpilaste tervisele. Õpilaste tervisest hoolimise teema ei eelda ainult täiskasvanute kaitsvast suhtumisest laste tervisesse põhjustatud otsuseid. Palju olulisem on äratada lastes õppimishuvist lähtuvalt soov oma tervise eest hoolitseda nende enda huvidele ja kalduvustele vastavate õppekursuste valikul. Rikkalikust, huvitavast ja põnevast koolielust on saamas tervisliku eluviisi kujunemise kõige olulisem tingimus.

Koolihariduse uuendamise vahendid ja mehhanismid

Prioriteetne riiklik projekt "Haridus" jääb üldhariduse arendamise üheks võtmemehhanismiks. Lähiaastatel on üldharidussüsteemi riikliku projekti raames kavas:

jätkata parimate õpetajate ja andekate noorte toetamise praktikat;

töötada välja haridustegevuse rahastamisvahendid, elaniku kohta rahastamise mehhanismid ja uus tasustamissüsteem;

toetada kaasaegsete infoharidustehnoloogiate kasutamise praktikat haridusasutustes;

ergutada jõupingutusi ja toetada piirkondlikke algatusi koolieelsete haridussüsteemide arendamiseks, mis tagavad lastele kooli astumiseks võrdsed tingimused;

tagada puuetega lastele juurdepääs üldharidusele;

arendada uusi kehakultuuri ja tervist parandavaid adaptiivse kehalise kasvatuse tehnoloogiaid ja meetodeid, mis põhinevad kehalise aktiivsuse parameetrite individualiseerimisel ning aitavad kaasa vaegunud tervise taastamisele ning kehakultuuri- ja spordimotivatsiooni kujunemisele;

jätkata tööd kaasaegse koolitaristu ajakohastamiseks nii konkreetsete probleemide lahendamise, näiteks koolitoidu korralduse parandamise, kui ka haridusprogrammide elluviimise tingimuste igakülgse ajakohastamise kaudu.

Vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 1 lõikele 2 on "Vene Föderatsiooni riikliku hariduspoliitika organisatsiooniline alus hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm". 2010. aastal saab läbi selle programmi rakendamise viieaastane etapp. Sellest lähtuvalt on 2011. aastaks vajalik lõpetada kõigi üldharidussüsteemi arendamise pilootmudelite testimine. Igas Vene Föderatsiooni õppeaines tuleks moodustada üldharidussüsteemi uuendamise tervikliku strateegia elemendid. Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi 2011–2015 rakendamise järgmises viieaastases etapis tuleks neid mudeleid levitada iga omavalitsuse praktikas. Algatuse Meie uus kool põhiparameetrid peavad olema täielikult täidetud.

Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi, föderaalsete haridusasutuste, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste haridusasutuste ja omavalitsuste praeguse tegevuse rakendamise käigus on vaja välja töötada ja rakendada:

1. Haridusstandardite ajakohastamise suunas:

uued nõuded põhiharidusprogrammide väljatöötamise tulemustele, struktuur ja elluviimise tingimused;

hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, sealhulgas haridussaavutuste hindamine, mis on aluseks ühelt õppeastmelt teisele üleminekul, vabatahtlikud kvaliteedi hindamise mehhanismid erinevate haridusasutuste rühmade jaoks, Venemaa osalemine rahvusvahelistes kvaliteedi võrdlevates uuringutes hariduse kvaliteeti, võrreldes hariduse kvaliteeti Vene Föderatsiooni eri omavalitsusüksustes.

2. Andekate laste toetamise suunas:

spetsialiseeritud asutuste praktika andekatele lastele, kes satuvad raskesse elusituatsiooni;

ürituste süsteem andekate laste suhtlemise, suhtlemise ja edasise arengu toetamiseks kooliealiste laste erinevates intellektuaalse ja loomingulise tegevuse valdkondades;

suve (hooaja) erialakoolide ajakohastatud praktika õpilaste eneseteostuseks ja enesearendamiseks;

laiendatud koolinoorte olümpiaadide, konkursside ja muude loovkatsete süsteem;

õpilaste kaug-, osa- ja osakoormusega õppe mudelid;

spetsialiseeritud koolituse pakkumise ja nõustamise ning metoodilise toe süsteem, mida rakendatakse muuhulgas õpilaste individuaalsete haridusprogrammide, haridusasutuste võrgusuhtluse kaudu.

3. Õpetajapotentsiaali arendamise suunas:

tava meelitada koolidesse mittepedagoogilise põhiharidusega õpetajaid;

uued tehnoloogiad pedagoogilise personali koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemi korraldamiseks ja rahastamiseks, sealhulgas nõustamise ja metoodilise toe arendamine ning kvalifikatsioonide sertifitseerimine koos nende tegevuse koordineerimisega föderaalsel tasandil;

kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise mudelid õppejõudude koolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis;

võrgustikutöö praktika, õpetajate sotsiaalvõrgustike tegevus, mis on suunatud hariduse sisu uuendamisele ja vastastikusele metoodilisele toele;

uus üldharidussüsteemi pedagoogiliste ja juhtivtöötajate atesteerimise mudel, mis eeldab kohustuslikku perioodilist kvalifikatsioonitaseme kinnitamist.

4. Kooli infrastruktuuri arendamise suunal:

elaniku kohta normatiivse rahastamise näidismeetodid ja uus palgasüsteem;

koolinõukogude praktika, mis tagab lapsevanemate ja kohaliku kogukonna huvitatud osalemise õppeasutuste juhtimises;

haridustaseme koolide tegevusmudelid, mis annavad algkooliõpilaste, noorukite ja vanemate kooliõpilaste õppeprotsessi korralduse spetsiifikat;

autonoomsete üldharidusasutuste tegevusmudelid.

5. Koolinoorte tervise tagamise suunas:

uued tervistsäästva hariduse tehnoloogiad ja meetodid, tagades kõigi haridusprotsessis osalejate huvitatud suhtumise kujunemise oma tervisesse, tervislikku eluviisi;

soovitused õpilaste toitlustamise, sporditegevuse ja arstiabi korraldamiseks.

Osakondadevahelise koostöö raames on lähiajal vaja kaasajastada ka kehtivad üldharidussüsteemiga seotud sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ning eeskirjad; kooliõpilaste tervise jälgimise ja toetamise mehhanismid ja regulatsioonid; haridusasutuste turvalisuse tagamise nõuded; ehitusmäärused; koolihoonete tüüpprojektid, mis vastavad kaasaegsetele hariduskeskkonna korralduse nõuetele; koolimajanduse teenuste korraldamise praktika, kooliõpilaste transpordi korraldamine õppekohta; haridusasutuste, kultuuri ja spordi vastastikuse mõju mehhanismid.

Algatuse "Meie uus kool" raames toimuvad põhilised töösuunad kajastuvad ka integreeritud õigustloova akti - Vene Föderatsiooni haridusseaduse uue versiooni - ettevalmistamisel.

Dokumendi elektrooniline tekst
koostanud Kodeks CJSC ja kontrollinud:
Vene haridusbülletään.
Spetsiaalne rakendus.
2009. aasta esimene pool

KINNITUD
Vene Föderatsiooni president
D. Medvedev
4. veebruar 2010 N Pr-271

Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool"

Moderniseerimine ja uuenduslik areng on ainus viis, mis võimaldab Venemaal saada XXI sajandi maailmas konkurentsivõimeliseks ühiskonnaks, et tagada kõigile meie kodanikele inimväärne elu. Nende strateegiliste ülesannete lahendamise kontekstis on olulisemad isiksuseomadused algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus, erialase tee valiku oskus ning õpitahe läbi elu. Kõik need oskused kujunevad lapsepõlvest.

Kool on selles protsessis kriitiline element. Kaasaegse kooli põhiülesanneteks on paljastada iga õpilase võimed, kasvatada korralik ja isamaaline inimene, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas. Kooliharidus peaks olema üles ehitatud nii, et koolilõpetajad saaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke, reageerida oskuslikult erinevatele elusituatsioonidele.

Tuleviku kool

Millised omadused peaksid olema koolil 21. sajandil?

Uus kool on kõrghariduse eesmärkidele vastav asutus. Kool tagab mitte ainult mineviku saavutuste, vaid ka tulevikus kasulike tehnoloogiate õppimise. Poisid kaasatakse uurimisprojektidesse ja loomingulistesse tegevustesse, et õppida leiutama, mõistma ja valdama uusi asju, väljendama oma mõtteid, langetama otsuseid ja üksteist abistama, sõnastama huvisid ja realiseerima võimalusi.

Uus kool on kool kõigile. Iga kool tagab puuetega laste, puuetega laste, vanemliku hoolitsuseta ja raskes elusituatsioonis laste eduka sotsialiseerimise. Arvesse võetakse koolinoorte ealisi iseärasusi, erinevalt korraldatakse õpe alg-, põhi- ja vanemas astmes.

Uus kool tähendab uusi õpetajaid, kes on avatud kõigele uuele, kes mõistavad lastepsühholoogiat ja kooliõpilaste arenguomadusi, tunnevad hästi oma ainet. Õpetaja ülesanne on aidata lastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, loovateks ja enesekindlateks inimesteks. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on tulevikukooli võtmetunnus. Sellises koolis muutub direktori roll, tõuseb tema vabaduse ja vastutuse määr.

Uus kool on suhtluskeskus nii lastevanemate ja kohaliku kogukonnaga kui ka kultuuriasutuste, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muude ühiskondlike organisatsioonidega. Koolid kui vabaajakeskused hakkavad tööle argipäeviti ja pühapäeviti ning koolivaheajad, kontserdid, etendused, spordiüritused muutuvad perepuhkuse kohaks.

Uus kool on kaasaegne infrastruktuur. Koolidest saavad kaasaegsed hooned - meie unistuste koolid originaalsete arhitektuursete ja disainilahendustega, soliidse ja funktsionaalse kooliarhitektuuriga: maitsva ja tervisliku toiduga söökla, meediakogu ja raamatukogu, kõrgtehnoloogiline õppevarustus, lairiba internet, kompetentsed õpikud ja interaktiivsed õppevahendid, tingimused klasside sport ja loovus.

Uus kool on kaasaegne hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, mis peaks andma meile usaldusväärset teavet nii üksikute õppeasutuste kui ka haridussüsteemi kui terviku toimimise kohta.

Üldhariduse arengu põhisuunad

1. Üleminek uutele haridusstandarditele

Standarditelt, mis sisaldavad iga õppeaine üksikasjalikku loetelu teemadest, mida iga õpilane peab õppima, viiakse üle uutele standarditele - nõuetele, millised peaksid olema kooliprogrammid, milliseid tulemusi peaksid lapsed näitama, millised tingimused tuleks koolis luua. nende tulemuste saavutamiseks.

Igal haridusprogrammil on kaks osa: kohustuslik osa ja üks, mille moodustab kool. Mida vanem samm, seda suurem on valikuvõimalus. Uus standard näeb ette klassivälist tegevust: ringid, spordisektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused.

Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised konkreetsetest erialadest, vaid ka oskus neid igapäevaelus rakendada, edasiõppimisel kasutada. Õpilasel peab olema terviklik, sotsiaalse suunitlusega maailmavaade selle looduse, rahvaste, kultuuride, religioonide ühtsuses ja mitmekesisuses. See on võimalik ainult erinevate ainete õpetajate jõupingutuste ühendamise tulemusena.

Kool peab looma personali-, materiaal-tehnilised ja muud tingimused, et tagada hariduse infrastruktuuri ajanõuetele vastav areng. Rahaline toetus hakkab põhinema normatiivse per capita rahastamise ("raha järgib õpilast") põhimõtetel, millele üleminek on kavas lõpule viia kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul. Samas lähevad vahendid valdadele ja igale koolile vastavalt standardile, sõltumata omandivormist.

Et standarditega tehtav töö oleks tulemuslik, on vaja välja töötada hariduse kvaliteedi hindamise süsteem. Vajame iseseisvat kooliõpilaste teadmiste kontrolli, sealhulgas üleminekul 4. klassist 5. klassi ja 9. klassist 10. klassi. Sõltumatuid hindamismehhanisme saavad luua professionaalsed pedagoogilised liidud ja ühendused. Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes, et luua meetodeid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks erinevates omavalitsustes ja piirkondades.

Juba 2010. aastal kehtestame uued nõuded õppekvaliteedile, laiendades iga õpilase edukust iseloomustavate dokumentide loetelu. Ühtne riigieksam peaks jääma peamiseks, kuid mitte ainsaks hariduse kvaliteedi testimise võimaluseks. Lisaks tutvustame õpilase õppeedukuse, tema pädevuste ja võimete jälgimist ja igakülgset hindamist. Gümnaasiumiõpilaste koolitusprogrammid seotakse edasise erialavalikuga.

2. Andekate laste tugisüsteemi arendamine

Lähiaastatel ehitatakse Venemaal üles ulatuslik andekate laste otsimise, toetamise ja kaasasaatmise süsteem.

Eriti andekate laste väljaselgitamiseks igas keskkoolis on vaja arendada loovat keskkonda. Gümnaasiumiõpilastele tuleb anda võimalus õppida nii kirja-, osakoormusega kui ka kaugõppes, võimaldades neil olenemata elukohast omandada erialaseid koolitusprogramme. On vaja välja töötada koolinoorte olümpiaadide ja konkursside süsteem, täiendõppe praktika, töötada välja mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste arvestamiseks ülikoolidesse vastuvõtmisel.

Samal ajal tuleks välja töötada küpsete andekate laste tugisüsteem. Need on ennekõike ööpäevaringse õppega õppeasutused. Tuleks levitada olemasolevaid kogemusi mitmete Venemaa ülikoolide füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevusest. Lastele, kes on näidanud oma andeid erinevates tegevusvaldkondades, korraldatakse rallisid, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi, mis toetavad sellest tulenevat andekust.

Andekate lastega töötamine peaks olema majanduslikult tasuv. Rahastamiskordaja elaniku kohta tuleks määrata lähtuvalt kooliõpilaste, mitte ainult õppeasutuse iseärasustest. Õpetaja, tänu kellele õpilane on saavutanud kõrgeid tulemusi, peaks saama olulisi ergutustasusid.

3. Õppejõudude koosseisu täiendamine

Kodumaiste õpetajate toetamiseks on vaja juurutada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem. Ja peamine on meelitada õpetajaametisse noori andekaid inimesi.

Moraalse toe süsteem on juba väljakujunenud õpetajate konkursid ("Aasta Õpetaja", "Kasvatage inimest", "Annan oma südame lastele" jne), suuremahuline ja tõhus mehhanism parimate õpetajate toetamiseks. prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames. See tava laieneb Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil. Seoses 2010. aasta Venemaal õpetaja-aastaks kuulutamisega kavandatavad meetmed aitavad kaasa eriala prestiiži tõstmisele.

Materiaalse toetuse süsteem ei ole ainult palgafondide edasine suurendamine, vaid ka sellise tasustamismehhanismi loomine, mis stimuleerib parimaid õpetajaid, sõltumata nende staažist, ja meelitab seetõttu kooli noori õpetajaid. Nagu näitab piirkondlike pilootprojektide kogemus, saavad ja peaksid palgad sõltuma õppetöö kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolide nõukogude osalusel, ning kaasaegsete finants- ja majandusmehhanismide kompleks toob tegelikult kaasa õpetajate palgatõusu. Ka kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes tuleks järgmise kolme aasta jooksul lõpule viia töö uute palgasüsteemide juurutamiseks.

Teiseks stiimuliks peaks olema õppe- ja juhtimispersonali atesteerimine – õpetaja kvalifikatsiooni perioodiline kinnitamine, nende vastavus kooli ees seisvatele ülesannetele. Õpetajate kvalifikatsiooninõuded ja kvalifikatsioonikarakteristikud on põhjalikult uuendatud, nendes on kesksel kohal erialased pedagoogilised kompetentsid. Bürokraatlikke takistusi ei tohiks olla õpetajatele, sh noortele õpetajatele, kes soovivad eelnevalt kehtestatud tähtaegadel kvalifikatsiooni kõrget taset kinnitada.

Pedagoogilise hariduse süsteem tuleb tõsiselt kaasajastada. Pedagoogikaülikoolid tuleks järk-järgult kujundada kas suurteks õpetajakoolituse baaskeskusteks või klassikaliste ülikoolide teaduskondadeks.

Vähemalt kord viie aasta jooksul tõstavad õpetajad ja koolidirektorid oma kvalifikatsiooni. Vastavad programmid peaksid olema paindlikud vastavalt õpetajate huvidele ja seega ka laste haridusvajadustele. Ka koolitöötajatele tuleks rahastada täiendkoolitusi elaniku kohta tehtava rahastamise alusel, et õpetajad saaksid valida programme ja õppeasutusi, sealhulgas mitte ainult täiendõppeasutusi, vaid ka näiteks pedagoogilisi, klassikalisi ülikoole. Piirkondades on vaja moodustada vastavaid haridusprogramme pakkuvate organisatsioonide andmepangad. Samas peaksid direktorid ja parimad õpetajad saama õppida ka teistes piirkondades, et saada aimu naabrite uuenduslikest kogemustest.

Parimate õpetajate kogemusi tuleks levitada õpetajakoolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis. Eriülikoolide üliõpilaste õpetamispraktika ja juba töötavate õpetajate praktika peaksid toimuma uuenduslikud programmid edukalt ellu viinud koolide baasil eelkõige prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli õpetajaid, kellel puudub pedagoogiline põhiharidus. Olles läbinud psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse, omandanud uued haridustehnoloogiad, saavad nad lastele - peamiselt haridusprofiili valinud vanematele õpilastele - näidata oma rikkalikku töökogemust.

4. Kooli infrastruktuuri muutmine

Koolide nägu peab oluliselt muutuma. Tõelise tulu saame siis, kui koolist saab loovuse ja info, rikka intellektuaalse ja spordielu keskus. Iga õppeasutus peaks looma universaalse takistusteta keskkonna, et tagada puuetega laste täielik integratsioon. 2010. aastal võetakse vastu viieaastane riiklik programm "Juurdepääsetav keskkond", mis on suunatud selle probleemi lahendamisele.

Arhitektuurikonkursi teel valitakse välja uued koolimajade ehitus- ja rekonstrueerimisprojektid, mis leiavad 2011. aastal kõikjal kasutust: projekteerida on vaja arukas kaasaegne hoone.

Vajalik on uuendada koolihoonete ja -rajatiste projekteerimise ja ehitamise norme, sanitaar- ja toidunorme, õpilaste arstiabi korraldamise ja kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Hoonete kütte- ja kliimaseadmed peavad tagama vajaliku temperatuuri igal ajal aastas. Koolid peaksid olema varustatud joogivee ja duširuumidega. Maakoolides on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordiks, sealhulgas nõuded koolibussidele.

Koolide infrastruktuuri korrashoiuga saavad konkursi korras tegeleda väikesed ja keskmise suurusega ettevõtted. See puudutab eelkõige koolitoidu, kommunaalteenuste, remondi- ja ehitustööde korraldamist. Nõuame ehitajatelt ja teenindusorganisatsioonidelt koolimajade ohutuse ranget tagamist – tunde ei tohi pidada lagunenud, lagunenud, kohandatud ruumides, mis ohustavad laste elu ja tervist. Teine nõue on rakendada kaasaegseid disainilahendusi, mis tagavad mugava koolikeskkonna. Kooliruumi arhitektuur peaks võimaldama tõhusalt korraldada projektitegevusi, tunde väikestes rühmades ja erinevaid töövorme lastega.

5. Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

Lapsed veedavad koolis olulise osa päevast ning nende füüsilise ja vaimse tervise hoidmine ja tugevdamine pole mitte ainult pere, vaid ka õpetajate asi. Inimese tervis on tema isikliku edu oluline näitaja. Kui noortel tekib harjumus sportida, lahenevad ka sellised ägedad probleemid nagu narkomaania, alkoholism, laste hooletussejätmine.

Tasakaalustatud soojad toidud, arstiabi, sh õigeaegne tervisekontroll, sportlik tegevus, sh kooliväline tegevus, ennetusprogrammide läbiviimine, tervislike eluviiside arutelu lastega – kõik see mõjutab nende tervise paranemist. Lisaks tuleks üle minna kõikidele tegevustele kohustuslikult koolinoorte tervise arendamise individuaalsetele programmidele. 2010. aastal kehtestatakse uus kehalise kasvatuse standard - vähemalt kolm tundi nädalas, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.

See on individuaalne lähenemine, mis hõlmab kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist ja õppeprogrammide loomist, mis äratavad lapses huvi õppimise vastu. Individuaalse hariduse harjutamine, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi, valikainete õppimine, klassikaliste treeningute vormis üldine klassikoormuse vähenemine, avaldab positiivset mõju kooliõpilaste tervisele. Kuid siin pole vaja ainult täiskasvanute meetmeid. Palju olulisem on äratada lastes soov oma tervise eest hoolt kanda, lähtudes õpihuvist, individuaalsetele huvidele ja kalduvustele adekvaatsetest kursuste valikust. Kiire, huvitav ja põnev koolielu saab olema tervise hoidmise ja edendamise kõige olulisem tingimus.

6. Koolide autonoomia laiendamine

Kool peaks muutuma iseseisvamaks nii üksikute haridusprogrammide koostamisel kui ka rahaliste vahendite kulutamisel. Alates 2010. aastast saavad iseseisvuse prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ konkurssidel võitjaks tulnud koolid ja autonoomseks asutuseks muudetud koolid. Selliste koolide aruandlusnõudeid vähendatakse järsult vastutasuks tulemusteabe läbipaistvuse eest. Nende direktoritega sõlmitakse lepingud, mis näevad ette erilised töötingimused, võttes arvesse töö kvaliteeti.

Seadustame riiklike ja eraõppeasutuste võrdõiguslikkuse, andes peredele rohkem võimalusi kooli valida. Samuti on soovitatav välja töötada kontsessioonimehhanismid erainvestorite meelitamiseks kooli juhtkonda.

Õpilastele võimaldatakse juurdepääs parimate õpetajate tundidele kaugõppetehnoloogiaid kasutades, sh täiendõppe raames. See on eriti oluline väikeste koolide, kaugemate koolide ja kogu Venemaa kubermangu jaoks.

Algatuse elluviimise peamised mehhanismid peaksid olema nii kavandamise kui ka programmi töömeetodid. Tegevussuunad viiakse ellu prioriteetse riikliku projekti "Haridus", föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi aastateks 2006-2010 ja föderaalse sihtprogrammi "Innovaatilise Venemaa teadus- ja teadus-pedagoogiline personal" raames. 2009-2013.

Meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu oleneb sellest, kuidas on korraldatud koolireaalsus, milline saab olema kooli ja ühiskonna suhete süsteem, kui intellektuaalseks ja kaasaegseks suudame muuta üldhariduse. Seetõttu peaks algatusest "Meie uus kool" saama kogu meie ühiskonna töö.

Dokumendi elektrooniline tekst
koostanud Kodeks CJSC ja kontrollinud:
Ametlikud dokumendid hariduses.
Regulatiivsete õigusaktide bülletään,
N 9, märts 2010

Riikliku haridusalgatuse "Meie uus kool" pakkus välja Venemaa president Dmitri Medvedev oma iga-aastases pöördumises föderaalassambleele 5. novembril 2008. Projekt töötati välja Venemaa tervishoiu- ja sotsiaalarengu ministeeriumi, majandusarengu ministeeriumi ja rahandusministeeriumi osalusel. Ettevalmistusse andsid oma panuse hariduse kaasajastamise kompleksprojektides osalejad, prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ konkursil osalenud konkursi võitjad ja ekspertkogukonnad. ajalugu

Dmitri Medvedevi sõnul peaks vene koolide arendusprogramm hõlmama viit põhivaldkonda: 1. Haridusstandardite ajakohastamine; 2. Andekate laste tugisüsteem; 3. Õpetajapotentsiaali arendamine; 4. Kooli infrastruktuuri arendamine; 5. Koolilaste tervis

Esimene suund on haridusstandardite ajakohastamine. Haridusseadus on muutnud haridusstandardite põhistruktuuri. Standard on muutunud keskendunud pädevusele, teadmistele ja nende rakendamise oskusele ehk kõigele, mida lapsed peavad omandama kooli õppekava jooksul haridustasemetel.

Teine suund on andekate laste tugisüsteem Nende laste toetamine, kes on oma andeid juba näidanud ja ühise loomekeskkonna loomine õppeasutustes. Seda plaanitakse teha vastava konkursisüsteemi loomisega, toetades õppeasutusi, kirjavahetust ja osakoormusega koole, kus õpivad andekad lapsed. Samuti peaks see välja töötama kooliõpilaste portfelli suuna, et ülikoolid saaksid kandideerijate vastuvõtmisel arvestada laste tulemusi nende saavutuste üldkogumi raames.

Kolmas suund on õpetajapotentsiaali arendamine. See suund on kooskõlas suundumustega, mida näeme maailma üldharidussüsteemi reformimise katsetes: võtmemuutused toimuvad õpetaja vahetumisel. Peamised positiivsed tulemused ilmnevad siis, kui õpetamisvõime kasvab.

Neljas suund on koolide infrastruktuuri arendamine See ei hõlma ainult hoonet ennast, vaid ka raamatukogusid, spordisaale, toitlustust, tehnilist tuge jne. Lisaks peavad muutuma kooli infrastruktuuri standardid. Koolivajadused on nii mitmekesised, et tüüpiliste koolimajadega pole võimalik neid rahuldada. Nüüd on regionaalarengu ministeerium välja töötanud avalike hoonete ja rajatiste ehitusnormid (SNiP). Esitatakse nõuded nende hoonete ja rajatiste üksikutele moodulitele: raamatukogud, spordisaalid, klubid. Haridusasutuste projekte saab koostada erinevatest moodulitest.

Koolilaste tervise viies suund See suund hõlmab nii teatud kaitsefunktsiooni seoses koolitervisega kui ka erinevate terviseseisunditega laste kaasamist õppeprotsessi. Ja teine oluline aspekt on individuaalse lähenemise ja individuaalsete haridusprogrammide kättesaadavus koolides. See on väga oluline töövaldkond, mis viitab sellele, et kui lapsed tunnevad huvi koolide vastu, siis nad haigestuvad vähem.

„Oleme ette näinud algatuse sätted nii hariduse arendamise föderaalse aastate sihtprogrammi kontseptsiooni raames, mida praegu erinevate osakondadega kooskõlastame, kui ka riikliku tegevuse raames. projekt alates 2010. aastast. Riikliku projekti ja föderaalse sihtprogrammi raames saab haridussüsteemi erinevatest eelarvetest elluviimiseks täiendavalt eraldada rohkem kui tosin miljardit rubla. Igor REMORENKO, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi riikliku hariduspoliitika osakonna direktor

Riiklik haridusalgatus "Meie uus kool".

KINNITUD

Vene Föderatsiooni president

D. Medvedev

Riiklik haridusalgatus

"Meie uus kool".

Moderniseerimine ja uuenduslik areng on ainus viis, mis võimaldab Venemaal saada 21. sajandi maailmas konkurentsivõimeliseks ühiskonnaks, et tagada inimväärne elu kõigile meie kodanikele. Nende strateegiliste ülesannete lahendamise kontekstis on olulisemad isiksuseomadused algatusvõime, loomingulise mõtlemise ja ebastandardsete lahenduste leidmise oskus, erialase tee valiku oskus ning õpitahe läbi elu. Kõik need oskused kujunevad lapsepõlvest.

Kool on selles protsessis kriitiline element. Kaasaegse kooli põhiülesanneteks on paljastada iga õpilase võimed, kasvatada korralik ja isamaaline inimene, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas. Kooliharidus peaks olema üles ehitatud nii, et koolilõpetajad saaksid iseseisvalt püstitada ja saavutada tõsiseid eesmärke, reageerida oskuslikult erinevatele elusituatsioonidele.

Tuleviku kool

Millised omadused peaksid olema koolil 21. sajandil?

Uus kool on kõrghariduse eesmärkidele vastav asutus. Kool tagab mitte ainult mineviku saavutuste, vaid ka tulevikus kasulike tehnoloogiate õppimise. Poisid kaasatakse uurimisprojektidesse ja loomingulistesse tegevustesse, et õppida leiutama, mõistma ja valdama uusi asju, väljendama oma mõtteid, langetama otsuseid ja üksteist abistama, sõnastama huvisid ja realiseerima võimalusi.

Uus kool on kool kõigile. Iga kool tagab puuetega laste, puuetega laste, vanemliku hoolitsuseta ja raskes elusituatsioonis laste eduka sotsialiseerimise. Arvesse võetakse koolinoorte ealisi iseärasusi, erinevalt korraldatakse õpe alg-, põhi- ja vanemas astmes.

Uus kool tähendab uusi õpetajaid, kes on avatud kõigele uuele, kes mõistavad lastepsühholoogiat ja kooliõpilaste arenguomadusi, tunnevad hästi oma ainet. Õpetaja ülesanne on aidata lastel leida iseennast tulevikus, saada iseseisvateks, loovateks ja enesekindlateks inimesteks. Tundlikud, tähelepanelikud ja koolinoorte huvidele vastuvõtlikud, kõigele uuele avatud õpetajad on tulevikukooli võtmetunnus. Sellises koolis muutub direktori roll, tõuseb tema vabaduse ja vastutuse määr.

Uus kool on suhtluskeskus nii lastevanemate ja kohaliku kogukonnaga kui ka kultuuriasutuste, tervishoiu-, spordi-, vabaaja- ja muude ühiskondlike organisatsioonidega. Koolid kui vabaajakeskused on avatud tööpäeviti ja pühapäeviti, koolivaheaeg, kontserdid, etendused, spordiüritused on aga perepuhkuse kohaks.

Uus kool on kaasaegne infrastruktuur. Koolidest saavad kaasaegsed hooned - meie unistuste koolid, originaalsete arhitektuursete ja disainilahendustega, soliidse ja funktsionaalse kooliarhitektuuriga - maitsva ja tervisliku toiduga söökla, meediakogu ja raamatukogu, kõrgtehnoloogiline õppevarustus, lairiba internet, pädev õpikud ja interaktiivsed õppevahendid, tingimused sportimiseks ja loovuseks.

Uus kool on kaasaegne hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, mis peaks andma meile usaldusväärset teavet nii üksikute õppeasutuste kui ka haridussüsteemi kui terviku toimimise kohta.

Üldhariduse arengu põhisuunad

1. Üleminek uutele haridusstandarditele

Igal haridusprogrammil on kaks osa: kohustuslik osa ja üks, mille moodustab kool. Mida vanem samm, seda suurem on valikuvõimalus. Uus standard näeb ette koolivälist tegevust - ringid, spordisektsioonid, mitmesugused loomingulised tegevused.

Hariduse tulemuseks pole mitte ainult teadmised konkreetsetest erialadest, vaid ka oskus neid igapäevaelus rakendada, edasiõppimisel kasutada. Õpilasel peab olema terviklik, sotsiaalse suunitlusega maailmavaade selle looduse, rahvaste, kultuuride, religioonide ühtsuses ja mitmekesisuses. See on võimalik ainult erinevate ainete õpetajate jõupingutuste ühendamise tulemusena.

Kool peab looma personali-, materiaal-tehnilised ja muud tingimused, et tagada hariduse infrastruktuuri ajanõuetele vastav areng. Rahaline toetus hakkab põhinema normatiivse per capita rahastamise ("raha järgib õpilast") põhimõtetel, millele üleminek on kavas lõpule viia kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes järgmise kolme aasta jooksul. Samas lähevad vahendid valdadele ja igale koolile vastavalt standardile, sõltumata omandivormist.

Et standarditega tehtav töö oleks tulemuslik, on vaja välja töötada hariduse kvaliteedi hindamise süsteem. Vajame iseseisvat koolinoorte teadmiste kontrolli, sealhulgas 4. klassist 5. klassini ja 9. klassist 10. klassini. Sõltumatuid hindamismehhanisme saavad luua professionaalsed pedagoogilised liidud ja ühendused. Venemaa jätkab osalemist rahvusvahelistes hariduse kvaliteedi võrdlevates uuringutes, et luua meetodeid hariduse kvaliteedi võrdlemiseks erinevates omavalitsustes ja piirkondades.

Juba 2010. aastal kehtestame uued nõuded õppekvaliteedile, laiendades iga õpilase edukust iseloomustavate dokumentide loetelu. Ühtne riigieksam peaks jääma peamiseks, kuid mitte ainsaks hariduse kvaliteedi testimise võimaluseks. Lisaks tutvustame õpilase õppeedukuse, tema pädevuste ja võimete jälgimist ja igakülgset hindamist. Gümnaasiumiõpilaste koolitusprogrammid seotakse edasise erialavalikuga.

2. Andekate laste tugisüsteemi arendamine

Lähiaastatel ehitatakse Venemaal üles ulatuslik andekate laste otsimise, toetamise ja kaasasaatmise süsteem.

Eriti andekate laste väljaselgitamiseks igas keskkoolis on vaja arendada loovat keskkonda. Gümnaasiumiõpilastele tuleb anda võimalus õppida nii kirja-, osakoormusega kui ka kaugõppes, võimaldades neil olenemata elukohast omandada erialaseid koolitusprogramme. On vaja välja töötada koolinoorte olümpiaadide ja konkursside süsteem, täiendõppe praktika, töötada välja mehhanismid õpilaste individuaalsete saavutuste arvestamiseks ülikoolidesse vastuvõtmisel.

Samal ajal tuleks välja töötada küpsete andekate laste tugisüsteem. Need on ennekõike ööpäevaringse õppega õppeasutused. Tuleks levitada olemasolevaid kogemusi mitmete Venemaa ülikoolide füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevusest. Lastele, kes on näidanud oma andeid erinevates tegevusvaldkondades, korraldatakse rallisid, suve- ja talvekoole, konverentse, seminare ja muid üritusi, mis toetavad sellest tulenevat andekust.

Andekate lastega töötamine peaks olema majanduslikult tasuv. Rahastamiskordaja elaniku kohta tuleks määrata lähtuvalt kooliõpilaste, mitte ainult õppeasutuse iseärasustest. Õpetaja, tänu kellele õpilane on saavutanud kõrgeid tulemusi, peaks saama olulisi ergutustasusid.

3. Õppejõudude koosseisu täiendamine

Kodumaiste õpetajate toetamiseks on vaja juurutada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem. Ja peamine on meelitada õpetajaametisse noori andekaid inimesi.

Moraalse toe süsteem on juba väljakujunenud õpetajate konkursid (Aasta Õpetaja, Kasvata inimest, Annan oma südame lastele jne), mis on prioriteedi raames mastaapne ja tõhus mehhanism parimate õpetajate toetamiseks. riiklik projekt Haridus. See tava laieneb Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste tasandil. Sündmused, mida plaanitakse läbi viia seoses 2010. aasta Venemaal õpetaja-aastaks kuulutamisega, aitavad kaasa eriala prestiiži tõstmisele.

Materiaalse toetuse süsteem ei ole ainult palgafondide edasine suurendamine, vaid ka sellise tasustamismehhanismi loomine, mis stimuleerib parimaid õpetajaid, sõltumata nende staažist, ja meelitab seetõttu kooli noori õpetajaid. Nagu näitab piirkondlike pilootprojektide kogemus, saavad ja peaksid palgad sõltuma õppetöö kvaliteedist ja tulemustest, mida hinnatakse koolide nõukogude osalusel, ning kaasaegsete finants- ja majandusmehhanismide kompleks toob tegelikult kaasa õpetajate palgatõusu. Ka kõigis Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes tuleks järgmise kolme aasta jooksul lõpule viia töö uute palgasüsteemide juurutamiseks.

Teiseks stiimuliks peaks olema õppe- ja juhtimispersonali atesteerimine – õpetaja kvalifikatsiooni perioodiline kinnitamine, nende vastavus kooli ees seisvatele ülesannetele. Õpetajate kvalifikatsiooninõuded ja kvalifikatsioonikarakteristikud on põhjalikult uuendatud, nendes on kesksel kohal erialased pedagoogilised kompetentsid. Bürokraatlikke takistusi ei tohiks olla õpetajatele, sh noortele õpetajatele, kes soovivad eelnevalt kehtestatud tähtaegadel kvalifikatsiooni kõrget taset kinnitada.

Pedagoogilise hariduse süsteem tuleb tõsiselt kaasajastada. Pedagoogikaülikoolid tuleks järk-järgult kujundada kas suurteks õpetajakoolituse baaskeskusteks või klassikaliste ülikoolide teaduskondadeks.

Vähemalt kord viie aasta jooksul tõstavad õpetajad ja koolidirektorid oma kvalifikatsiooni. Vastavad programmid peaksid olema paindlikud vastavalt õpetajate huvidele ja seega ka laste haridusvajadustele. Ka koolimeeskondadele tuleks rahastada täiendkoolitusi elaniku kohta, et õpetajad saaksid valida programme ja õppeasutusi, sealhulgas mitte ainult täiendõppeasutusi, vaid ka näiteks pedagoogilisi, klassikalisi ülikoole. Piirkondades on vaja moodustada vastavaid haridusprogramme pakkuvate organisatsioonide andmepangad. Samas peaksid direktorid ja parimad õpetajad saama õppida ka teistes piirkondades, et saada aimu naabrite uuenduslikest kogemustest.

Parimate õpetajate kogemusi tuleks levitada õpetajakoolituse, ümberõppe ja täiendõppe süsteemis. Eriülikoolide üliõpilaste õpetamispraktika ja juba töötavate õpetajate praktika peaksid toimuma uuenduslikud programmid edukalt ellu viinud koolide baasil, eelkõige riikliku prioriteetse projekti „Haridus“ raames.

Eraldi ülesanne on meelitada kooli õpetajaid, kellel puudub pedagoogiline põhiharidus. Pärast psühholoogilise ja pedagoogilise koolituse läbimist, olles omandanud uued haridustehnoloogiad, saavad nad lastele - ennekõike koolitusprofiili valinud keskkooliõpilastele - näidata oma rikkalikku töökogemust.

4. Kooli infrastruktuuri muutmine

Arhitektuurikonkursiga valitakse koolimajade ehitamiseks ja renoveerimiseks uued projektid, mis 2011. aastal kõikjal kasutusel: tuleb kujundada nutikas ja kaasaegne hoone.

Vajalik on uuendada koolihoonete ja -rajatiste projekteerimise ja ehitamise norme, sanitaar- ja toidunorme, õpilaste arstiabi korraldamise ja kooli turvalisuse tagamise nõudeid. Hoonete kütte- ja kliimaseadmed peavad tagama vajaliku temperatuuri igal ajal aastas. Koolid peaksid olema varustatud joogivee ja duširuumidega. Maakoolides on vaja välja töötada tõhusad mehhanismid õpilaste transpordiks, sealhulgas nõuded koolibussidele.

Koolide infrastruktuuri korrashoiuga saavad konkursi korras tegeleda väikesed ja keskmise suurusega ettevõtted. See puudutab eelkõige koolitoidu, kommunaalteenuste, remondi- ja ehitustööde korraldamist. Nõuame ehitajatelt ja teenindusorganisatsioonidelt koolimajade ohutuse ranget tagamist – tunde ei tohi pidada lagunenud, lagunenud, kohandatud ruumides, mis ohustavad laste elu ja tervist. Teine nõue on rakendada kaasaegseid disainilahendusi, mis tagavad mugava koolikeskkonna. Kooliruumi arhitektuur peaks võimaldama tõhusalt korraldada projektitegevusi, tunde väikestes rühmades ja erinevaid töövorme lastega.

5. Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

Tasakaalustatud soojad toidud, arstiabi, sh õigeaegne tervisekontroll, sportlik tegevus, sh kooliväline tegevus, ennetusprogrammide läbiviimine, tervislike eluviiside arutelu lastega – kõik see mõjutab nende tervise paranemist. Lisaks tuleks üle minna kõikidele tegevustele kohustuslikult koolinoorte tervise arendamise individuaalsetele programmidele. 2010. aastal kehtestatakse uus kehalise kasvatuse standard - vähemalt kolm tundi nädalas, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.

See on individuaalne lähenemine, mis hõlmab kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist ja õppeprogrammide loomist, mis äratavad lapses huvi õppimise vastu. Individuaalse hariduse harjutamine, võttes arvesse vanuselisi iseärasusi, valikainete õppimine, klassikaliste treeningute vormis üldine klassikoormuse vähenemine, avaldab positiivset mõju kooliõpilaste tervisele. Kuid siin pole vaja ainult täiskasvanute meetmeid. Palju olulisem on äratada lastes soov oma tervise eest hoolt kanda, lähtudes õpihuvist, individuaalsetele huvidele ja kalduvustele adekvaatsetest kursuste valikust. Kiire, huvitav ja põnev koolielu saab olema tervise hoidmise ja edendamise kõige olulisem tingimus.

6. Koolide autonoomia laiendamine

Kool peaks muutuma iseseisvamaks nii üksikute haridusprogrammide koostamisel kui ka rahaliste vahendite kulutamisel. Alates 2010. aastast iseseisvuvad riikliku prioriteetse projekti „Haridus“ konkursside võitjaks tulnud koolid ja autonoomseks asutuseks muudetud koolid. Selliste koolide nõutavat vastutust vähendatakse drastiliselt vastutasuks tulemuslikkuse kohta teabe avatuse eest. Nende direktoritega sõlmitakse lepingud, mis näevad ette erilised töötingimused, võttes arvesse töö kvaliteeti.

Seadustame riiklike ja eraõppeasutuste võrdõiguslikkuse, andes peredele rohkem võimalusi kooli valida. Samuti on soovitatav välja töötada kontsessioonimehhanismid erainvestorite meelitamiseks kooli juhtkonda.

Õpilastele võimaldatakse juurdepääs parimate õpetajate tundidele kaugõppetehnoloogiaid kasutades, sh täiendõppe raames. See on eriti oluline väikeste koolide, kaugemate koolide ja üldiselt Venemaa kubermangu jaoks.

Algatuse elluviimise peamised mehhanismid peaksid olema nii kavandamise kui ka programmi töömeetodid. Tegevussuunad viiakse ellu prioriteetse riikliku projekti "Haridus", föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi ja innovaatilise Venemaa teadus- ja teadus-pedagoogikapersonali föderaalse sihtprogrammi raames.

Meie laste, lastelaste ja kõigi tulevaste põlvkondade heaolu oleneb sellest, kuidas on korraldatud koolireaalsus, milline saab olema kooli ja ühiskonna suhete süsteem, kui intellektuaalseks ja kaasaegseks suudame muuta üldhariduse. Seetõttu peaks algatusest "Meie uus kool" saama kogu meie ühiskonna töö.