Millised on algkooli õppekavad? Sellised erinevad õppeprogrammid algklassides. Õpikud paljutõotav põhikool

Pühendatud tulevaste esimese klassi õpilaste vanematele...

Sageli kuulete: "Me õpime Vinogradova järgi ...", "Ja meie klassis õpetavad nad Zankovi järgi." Kahjuks oskab enamik lapsevanemaid nimetada vaid õppekava autorit, teised ütlevad “selle eest saime kiita”, teised ehk räägivad konkreetsetest plussidest ja miinustest. Kuid üldiselt ei saa keskmine vanem peaaegu aru, mille poolest kõik need programmid erinevad. Ja pole ka ime. Pedagoogiliste tekstide teaduslikust stiilist ja terminoloogiast on tõesti raske läbi saada.

Nii et saame kokku ja proovime mõista.

Esiteks on olemas pedagoogiline süsteem ja pedagoogiline programm.

Süsteeme on ainult kolm: Zankov süsteem(areneb), Elkonin-Davõdovi süsteem(areneb) ja traditsiooniline(vt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 21. oktoobri 2004. a korraldust N 93).

Programme on palju rohkem. Lisaks ametlikult tunnustatud süsteemidele on palju koolisiseseid eksperimentaalseid süsteeme, aga ka autoriõigusi, mida me selles artiklis ei käsitle.

Skemaatiliselt näeb see välja umbes selline:

Kõik Haridusministeeriumi poolt kinnitatud süsteemid ja programmid vastavad põhinõudele: võimaldavad õpilasel omandada nõutud miinimumteadmised. Autorsus avaldub materjali, lisateabe esitamise viisides, õppetegevuse korraldamises.

Igal süsteemil ja programmil on oma autor, nii-öelda ideoloogiline inspireerija. Kuid see ei tähenda, et kõik õpikud kõigis ainetes oleks tema enda kirjutatud. Loomulikult töötas UMK (Õppe- ja Metoodikakomplekti) koostamise kallal terve meeskond! Seetõttu on teie laste õpikutes olevad nimed loomulikult erinevad. Kuid vaatamata "kollektiivsele loovusele" on kõigil sama programmi õpikutel sama:

Eesmärk (st tulemus, mis tuleks saada, omadused, mis teatud programmis õppinud lõpetajatel peaksid lõpuks olema)
Ülesanded (st sammud, millega eesmärk saavutatakse)
Põhimõtted (st koolituse korralduse tunnused, materjali esitamine, meetodite valik, mis eristavad üht programmi teisest).
Sisu (tegelikult just see õppematerjal, mida laps õpib õppeprotsessis. Näiteks hariduse sisu filoloogias, matemaatikas, sotsiaalteadustes ja loodusteadustes. Programmi selles osas erinevad need selle poolest, et piirdudes riikliku standardi miinimumiga, teised hõlmavad mitmesuguseid lisateadmisi, mõisteid, kirjandust, aga ka õppematerjalide esitamise järjekorda, mis on põhimõtetega lahutamatult seotud.)

Pole olemas halbu ega häid programme. Kõik artiklis käsitletavad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud. Ja arenev süsteem pole parem ega halvem kui traditsiooniline. Tegelikult on iga süsteem loodud teatud mõtteviisi ehk teisisõnu teabe tajumise ja vaimse töötlemise viisi jaoks. Ja need protsessid on iga lapse jaoks individuaalsed. Nagu ainevahetus või ütleme juuksevärv. Seetõttu oleme iga programmi kirjelduses sisse toonud rubriigi “Omadused, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida”, kus kirjeldame omadusi, mida lapsel soovitatakse kõrgete tulemuste näitamiseks. ilma üle pingutamata.

Alljärgnevalt toome mõnikord näiteid koolidest, mis õpetavad ühe või teise programmi järgi, kuid tegelikult saavad sama kooli erinevad klassid õppida erinevate programmide järgi, eriti seal, kus programmi valiku teevad õpetajad ise. Ja see on isegi hea. Erinevad programmid ja süsteemid nõuavad lastelt erinevaid algteadmisi ja -oskusi, samuti sõltub suuresti õpetaja isikuomadustest, kas ta suudab programmi täies mahus ellu viia. Seetõttu valib õpetaja programmi, mis võimaldab tal praeguses olukorras selle konkreetse meeskonnaga töötada.

Zankovi haridussüsteem

Aastatel 1995-1996 L. V. Zankovi süsteemi tunnustatakse paralleelse riikliku alghariduse süsteemina.

Sihtmärk:õpilaste üldine areng, mille all mõistetakse mõistuse, tahte, koolilaste arengut ning nende poolt teadmiste, oskuste ja võimete omastamise usaldusväärset alust.

Ülesanded:üks olulisemaid ülesandeid on noorema koolilapse harimine iseendast kui väärtusest. Haridus peaks keskenduma mitte niivõrd kogu klassile tervikuna, vaid igale õpilasele eraldi. Samas ei ole eesmärgiks nõrkade õpilaste tugevate tasemele tõmbamine, vaid individuaalsuse paljastamine ja iga õpilase optimaalne arendamine, olenemata sellest, kas teda peetakse tunnis tugevaks või nõrgaks. .

Põhimõtted:õpilase iseseisvus, materjali loominguline mõistmine. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid paneb nad enda jaoks "kaevama". Skeem on traditsioonilisele vastupidine: tuuakse esimesed näited ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Omandatud materjali fikseerivad ka praktilised ülesanded. Selle süsteemi uued didaktilised põhimõtted on materjali kiire omandamine, kõrge raskusaste ja teoreetiliste teadmiste juhtiv roll. Mõistete mõistmine peaks toimuma süsteemsete seoste mõistmisel.

Süstemaatilist tööd tehakse kõigi õpilaste, sealhulgas nii tugevate kui ka nõrkade õpilaste üldise arengu nimel. Oluline on, et õpilased oleksid oma õppeprotsessist teadlikud.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: valmidus töötada kiires tempos, oskus reflekteerida, iseseisvalt teavet otsida ja omastada ning valmisolek olla probleemi lahendamisel loov.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - süsteem on selgelt ja täielikult kirjeldatud, paremini ei saa öelda

Elkonin-Davõdovi haridussüsteem

Kui Zankov õpetab suurel kiirusel, siis Davõdov järgib ütlust "mine aeglasemalt - jätka."

D. B. Elkonini-V.V. haridussüsteem. Davõdovil on juba üle 40 aasta pikkune eksistentsi ajalugu: esmalt arenduste ja eksperimentide näol ning 1996. aastal tunnustati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi kolleegiumi otsusega Elkonin-Davõdovi haridussüsteemi üks kolmest riigisüsteemist koos traditsioonilise süsteemi ja L. V. Zankovaga.

Sihtmärk: teaduslike mõistete süsteemi kujundamine, hariduslik iseseisvus ja algatusvõime. Arendades lapses võimet mõelda ebatavaliselt ja sügavalt

Ülesanded:

kujundada põhikoolilõpetajates reflekteerimisvõime, mis algkoolieas avaldub läbi:

teadmine oma teadmatusest, oskus eristada tuntud ja tundmatut;
oskus alamääratletud olukorras näidata, millistest teadmistest ja oskustest ei piisa edukaks tegutsemiseks;
oskus oma mõtteid ja tegusid "väljastpoolt" arvestada ja hinnata, mitte pidada enda seisukohta ainuvõimalikuks;
võime kriitiliselt, kuid mitte kategooriliselt hinnata teiste inimeste mõtteid ja tegusid, viidates nende põhjustele.

arendada mõtestatud analüüsi ja mõtestatud planeerimise oskust.

Nende võimete teke tuvastatakse, kui:

õpilased oskavad tuvastada ühe klassi ülesannete süsteemi, millel on üks ülesehituspõhimõte, kuid mis erinevad tingimuste väliste tunnuste poolest (tähenduslik analüüs);
õpilased saavad vaimselt üles ehitada tegevuste ahela ning seejärel teha neid sujuvalt ja täpselt.
arendada õpilase loovust ja kujutlusvõimet.

Põhimõtted:

Selle süsteemi põhiprintsiip on õpetada lapsi teadmisi omandama, neid ise otsima, mitte koolitõdesid pähe õppima.
Assimilatsiooni teemaks on üldised tegevusmeetodid - probleemide klassi lahendamise meetodid. Nad alustavad teema arendamist. Järgnevalt konkretiseeritakse üldist tegevusmeetodit seoses konkreetsete juhtumitega. Programm on üles ehitatud nii, et igas järgmises osas konkretiseeritakse ja arendatakse juba omandatud tegevusmeetodit.
Üldmeetodi omandamine algab subjekti-praktilise tegevusega.
Õpilastöö on üles ehitatud kui probleemi lahendamise vahendite otsimine ja proovimine. Seetõttu ei peeta õpilase üldtunnustatust erinevat hinnangut mitte veaks, vaid mõtteprooviks.

Funktsioonid, mis võimaldavad lapsel selles programmis edukalt õppida: samad, mida kirjeldati Zankovi programmi puhul. Erand: on ebatõenäoline, et peate töötama kiires tempos. Pigem tuleb kasuks põhjalikkus, tähelepanu detailidele, üldistusvõime.

Kool 2100 (Kool 2000, Petersoni programm)

Programm on suunatud eelkõige hariduse traditsioonilise sisu arendamisele ja täiustamisele.

Sihtmärk: tagama lapse loomuliku ja tõhusa lõimumise ühiskonda.

Ülesanded:

luua valmisolek tootlikuks tööks
kujundada valmisolek täiendõppeks ja laiemalt elukestvaks õppeks üldse.
kasvatada loodusteaduslikku ja üldist humanitaarvaadet.
tagavad teatud üldise kultuurilise arengu taseme. Näiteks on koolilapses vähemalt kirjanduse adekvaatse kunstilise tajumise oskuste kujundamine (kasvatamine)
kujundada teatud isikuomadused, mis tagavad selle eduka sotsiaalpsühholoogilise kohanemise ühiskonnas, eduka sotsiaalse tegevuse ning eduka sotsiaalse ja isikliku arengu
pakkuda maksimaalseid võimalusi õpilase suhtumise kujunemiseks loometegevusse ja loovtegevuse oskuste kujunemiseks
kujundada teadmisi, hoiakuid ja pedagoogilise tegevuse põhioskusi.

Põhimõtted.

Kohanemisvõime põhimõte. Kool püüab ühelt poolt võimalikult palju kohaneda õpilaste individuaalsete iseärasustega, teiselt poolt reageerida võimalikult paindlikult keskkonna sotsiaalkultuurilistele muutustele.

arenduspõhimõte. Kooli põhiülesanne on õpilase arendamine ja eelkõige tema isiksuse terviklik arendamine ja isiksuse valmisolek edasiseks arenguks.

Psühholoogilise mugavuse põhimõte. See hõlmab esiteks kõigi haridusprotsessi stressitekitavate tegurite eemaldamist. Teiseks hõlmab see põhimõte õpilase pingevaba, stimuleeriva loomingulise tegevuse loomist õppeprotsessis.

Maailmapildi põhimõte. Õpilase ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast peaks olema ühtne ja terviklik. Õpetuse tulemusena peaks tal kujunema välja mingi maailmakorra, universumi skeem, milles konkreetsed, ainelised teadmised võtavad oma kindla koha.

Õppesisu terviklikkuse põhimõte. Teisisõnu, kõik "objektid" on omavahel seotud.

Süstemaatilisuse põhimõte. Haridus peaks olema süstemaatiline, vastama lapse ja nooruki isikliku ja intellektuaalse arengu seadustele ning olema kaasatud üldisesse jätkuõppesüsteemi.

Maailma semantilise suhtumise põhimõte. Maailmapilt ei ole lapse jaoks abstraktne, külm teadmine selle kohta. See ei ole minu jaoks teadmine, vaid see on minu teadmine. See ei ole maailm minu ümber: see on maailm, mille osa ma olen ja mida ma kuidagi ise kogen ja mõistan.

Teadmiste orienteeriva funktsiooni põhimõte. Üldhariduse ülesandeks on aidata õpilasel kujundada orienteerumisbaas, mida ta saab ja peab kasutama erinevat tüüpi oma tunnetuslikes ja produktiivsetes tegevustes.

Omadused, mis võimaldavad lapsel selle programmi raames edukalt õppida: Kuna programmil, nagu autorid on välja mõelnud, on Elkonin-Davydovi süsteemiga midagi ühist, tulevad kasuks kõik ülalkirjeldatud omadused. Kuid kuna see on endiselt traditsiooniline programm, mis on mõeldud "keskmisele õpilasele", saab peaaegu iga laps sellest edukalt õppida.

"Venemaa kool" (Plešakov)

See on algkoolikomplekt, millest me kõik õppisime koos mõningate muudatustega.

N. B. Istomina toimetatud "Harmoonia".

See süsteem on korrelatsioonis arenguhariduse peamiste ideedega ja eriti Zankovi süsteemiga, milles Natalja Borisovna Istomina ise töötas väga pikka aega.

Praegu on algkoolis laste ettevalmistamisel kaks süsteemi: traditsiooniline ja arendav. Igal neist on oma programmid. Traditsiooniliste programmide hulka kuuluvad: "21. sajandi algkool", "Kool 2100", "Venemaa kool", "Harmoonia", "Perspektiivne algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv". Arendussüsteemidesse kuuluvad kaks programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Sama kooli piires saab rakendada erinevaid programme. Sõltumata programmist on õpilasel võimalus saada riigistandardis eeldatud samu teadmisi. Kõrgendatud raskusastmega ülesanded, mis on seotud ainult süsteemide arendamisega, on kõigis programmides, kuid pole õppimiseks kohustuslikud.

Venemaa kool

Traditsiooniline programm "Venemaa kool" (A. Plešakovi toimetamisel) on eksisteerinud aastakümneid. Venemaa kool on programm, mille järgi õppisid kõik Nõukogude koolilapsed. Sisuliselt on muidugi suuri muutusi toimunud, kuid õpieesmärgid on jäänud samaks. Kõige tavalisem eksiarvamus selle koolitusprogrammi kohta on see, et see on aegunud. See pole kaugeltki tõsi. Programmi on alates 2000. aastast korduvalt uuendatud, täiustatud ja täiendatud. See programm võimaldab põhjalikult harjutada õpioskusi (lugemine, kirjutamine, arvutamine), mis on vajalikud keskkoolis edu saavutamiseks.

Programm "Harmoonia"

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia" (N. B. Istomini (matemaatika), M. S. Soloveičiki ja N. S. Kuzmenko (vene keel), O. V. Kubasovi (kirjanduslik lugemine), O. T. Poglazova (ümberkaudne maailm), N. M. Konõševa (tööõpetus) toimetamisel) on edukalt praktiseeritud paljudes koolides. See programm toob välja kõigi õppeainete ühised eesmärgid ja eesmärgid, määratleb prioriteetsed õppemeetodid ja õppetegevuse korraldamise vormid.
Selle programmi eelised: toimub süvaõpe, komplekti kuuluvad õpikud sisaldavad metoodilist osa, mille abil saavad vanemad uurida ja lapsele puudujäänud teemat selgitada. Programm kasutab uusi õppetehnoloogiaid, mis võimaldavad arendada lapse loogilise mõtlemise võimet. Tähelepanuväärne on ka see, et komplekt pakub ülesandeid, mis on mõeldud erineva ettevalmistusega lastele. Kuid on ka miinuseid: matemaatikas algab ülesannete lahendamine alles teises klassis ja kontrolltöid pakutakse kõikidele klassidele ühesuguseid.

Algkool XXI sajand

XXI sajandi algkool, toimetanud N.F. Vinogradova. See komplekt tegeleb väga tõsiselt noorema õpilase õppetegevuse kujundamise probleemiga ja see on ainuke komplekt, kus on paralleelprogramm "Õppetegevused". Selle programmi materjal on mõeldud tugevatele erudeeritud lastele. Millise teadmistepagasiga õpilane keskkooli läheb, sõltub algklassiõpetajast. Seetõttu on peamine eesmärk õpetada last õppima. Samuti on oluline, et Vinogradova komplekt rakendaks lapse õigust oma individuaalsusele: lapsed paigutatakse tingimustesse, kus nad saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid rakendada, mõelda, fantaseerida, mängida (pakutakse spetsiaalseid vihikuid „Mõtlema ja fantaseerima õppimine“, „Õppimine“). tundma maailma meie ümber)

Kool 2100

Kool 2100 toimetanud A.A. Leontjev. See programm on mõne hinnangu kohaselt meie piirkonnas kõige levinum. Igal aastal töötab selle haridusprogrammi raames üha rohkem õpetajaid. Selle programmi peamine eelis seisneb hariduse sügavas järjepidevuses ja järjepidevuses. Selle programmi raames saavad lapsed õppida alates kolmandast eluaastast kuni ülikooli astumiseni. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle haridusprogrammi iseloomulik tunnus on järgmine põhimõte:õppematerjali pakutakse õpilastele maksimaalselt ning õpilane peab materjali õppima miinimumstandardi järgi. Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.Programm õpetab lapsi iseseisvalt tegutsema ja on suunatud loogilise mõtlemise, kõne, kujutlusvõime, mälu arendamisele.

klassikaline algkool

Programm "Klassikaline algkool" põhineb nooremate õpilaste õpetamise terviklikul süsteemil, mis on üles ehitatud ühtsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele alusele.
Miks on pakutud nooremate õpilaste õpetamise mudel klassikaline? Kuna see põhineb klassikalistel didaktika põhimõtetel, on kõige olulisemad teoreetilised sätted välja töötatud ja paljude aastate praktikaga testitud. Klassikaline põhikool on nooremate õpilaste õpetamise terviklik süsteem, mis on üles ehitatud ühtsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele alusele. See võimaldab kujundada lapse teadmisi, oskusi, võimeid ja isegi isiksuseomadusi, mis vastavad igaühe individuaalsetele vajadustele ja on vajalikud tema edasiseks eluks.

Paljutõotav põhikool

Programmi "Perspektiivne algkool" põhiidee on iga lapse optimaalne areng tema individuaalsuse (vanus, võimed, huvid, kalduvused, areng) pedagoogilise toe alusel spetsiaalselt korraldatud õppetegevuse tingimustes, kus õpilane tegutseb kas õppijana või õpetajana, seejärel haridussituatsiooni korraldaja rollis. Lapse individuaalsuse pedagoogiline toetamine õppimisel tõstab päevakorda õppimise ja arengu vahelise seose probleemi. Erineva raskusastmega ülesannete süsteem, lapse individuaalse kasvatustegevuse kombineerimine tema tööga väikerühmades ja klubitöös osalemine võimaldavad luua tingimused, mille korral õppimine kulgeb arengust eespool, s.o proksimaalse arengu tsoonis. iga õpilase tegeliku arengutaseme ja isiklike huvide alusel. Mida õpilane ei saa teha individuaalselt, saab ta teha klassikaaslase abiga või väikeses rühmas. Ja see, mis on konkreetse väikese grupi jaoks raske, saab arusaadavaks kollektiivse tegevuse käigus. Küsimuste ja ülesannete suur diferentseeritus ning nende arv võimaldab nooremal õpilasel töötada tema praeguse arengu tingimustes ning loob võimalused individuaalseks edasijõudmiseks.

Programmi perspektiiv

Programm Perspektiva loodi baasil, mis kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise koolihariduse parimate traditsioonidega. Programm tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, noorema õpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Iga EMC "Perspektiva" õppeaine aitab lisaks õppimise otsesele mõjule - teatud teadmiste, oskuste omandamisele - kaasa universaalsete õpioskuste kujunemisele: suhtlemisoskused, sealhulgas suhtlussituatsioonis navigeerimise oskus, adekvaatselt mõistma partneri kõnet ja koostama oma kõnelauset; oskus kasutada märgisüsteeme ja sümboleid objektide ja nendevaheliste suhete modelleerimiseks; oskus sooritada abstraktsiooni, võrdlemise, ühiste mustrite leidmise, analüüsi, sünteesi loogilisi toiminguid.

Teadmiste planeedi programm

Teadmiste planeedi programmi kontseptsiooni orgaaniline osa on aineautori kontseptsioonid, mis võtavad arvesse tänapäevaseid teadussaavutusi teadmiste ainevaldkonnas ja mitmeaastase õpetamispraktika tulemust. Selle programmi peamine omadus seisneb selle terviklikkuses - õpikute struktuuri ühtsuses, õppeprotsessi vormide ühtsuses, kasutatavate haridusskeemide ühtsuses, standardülesannete ridade ühtsuses, õppe- ja õppetöö korralduse käsitluste ühtsuses.
Universaalse õppetegevuse kujunemisel mängib olulist rolli kõigi komplekti kuuluvate õpikute üldine struktuur. Igale teemale eelnevad marsruudilehed kujutavad visuaalselt nooremate õpilaste ees seisvaid õppeülesandeid. Tuues esile õpikute lehtedel oleva materjali muutumatu ja muutuva sisu, annab mitmetasandiline ülesannete süsteem võimaluse korraldada õppeprotsessi, võttes arvesse õpilaste kontingenti, luues individuaalseid haridustrajektoore. Kõik "Teadmiste planeedi" komplekti struktuurikomponendid võimaldavad õpilastes kujundada ennekõike selliseid üldhariduslikke oskusi ja oskusi nagu: oskus lahendada loomingulisi probleeme kombinatsioonide ja improvisatsioonide tasandil; töö haridus-, kunsti- ja populaarteaduslike tekstidega; omandada esmased oskused vajaliku teabe otsimiseks; iseseisvalt koostada tegevuste jada õpiprobleemi lahendamiseks; määrata tegevuse jälgimise ja hindamise viisid; määrata kindlaks tekkivate raskuste põhjused ja nende kõrvaldamise viisid; oskus pidada läbirääkimisi, jagada töid, hinnata tegevuse koondtulemust ja nende panust sellesse.

Zankov süsteem

Zankovi süsteem tugineb õpilase iseseisvusele, tema loomingulisele materjalist arusaamisele. Õpetaja ei anna koolilastele tõtt, vaid paneb nad enda jaoks "kaevama". Siinne skeem on traditsioonilisele vastupidine. Esiteks tuuakse näiteid ja õpilased peavad ise tegema teoreetilised järeldused. Omandatud materjali fikseerivad ka praktilised ülesanded. Selle süsteemi uued didaktilised põhimõtted on materjali kiire omandamine, kõrge raskusaste, teoreetiliste teadmiste juhtiv roll, õppematerjalide läbimine "spiraalis". Näiteks juba esimesel õppeaastal tutvustatakse koolilastele mõistet "Kõneosad" ning nendest mõistetest tuleb arusaamiseni jõuda iseseisvalt.Hariduse ülesanne on anda maailmast üldpilt teaduse, kirjanduse ja kunsti põhjal. Programm on suunatud lapse igakülgsele arengule, see õpetab lapsi ise teavet ammutama, mitte valmis teavet saama.

D. B. Elkonini süsteem - V. V. Davõdov

Selles programmis on eriline koht teoreetilistele teadmistele ja õppimise loogilisele poolele. Õpetatavate ainete tase on äärmiselt raske. Elkonin-Davõdovi haridussüsteem hõlmab põhikoolilõpetajate suure hulga oskuste kujundamist. Laps peab õppima uue ülesandega silmitsi seistes otsima puuduvat infot, kontrollima oma hüpoteese. Lisaks eeldab süsteem, et noorem õpilane korraldab iseseisvalt suhtlemist õpetaja ja teiste õpilastega, analüüsib ja hindab kriitiliselt enda tegevust ja partnerite seisukohti. See süsteem sobib neile, kes soovivad arendada lapses mitte niivõrd analüüsivõimet, vaid oskust mõelda ebatavaliselt, sügavalt. Selles süsteemis võib aga märkide puudumine eemale peletada. Kuid eksperdid kinnitavad, et kõik on kontrolli all: õpetajad edastavad lapsevanematele kõik vajalikud soovitused ja soovid ning koguvad õpilaste loovtöödest omamoodi portfoolio. See toimib ka tulemusnäitajana tavapärase päeviku asemel.

Elkonin-Davõdovi süsteemis ei ole rõhk mitte tulemusel – omandatud teadmistel, vaid nende mõistmise viisidel. Ehk siis õpilasele ei pruugi midagi meelde jääda, kuid ta peab teadma, kus ja kuidas seda lünka vajadusel täita. Veel üks omadus: lapsed ei õpi mitte ainult seda, et kaks korda kaks on neli, vaid ka seda, miks täpselt neli, mitte seitse, kaheksa, üheksa või kaksteist.Tunnis õpitakse keele ülesehitamise põhimõtteid, arvude päritolu ja ehitust jm Reeglite tundmine, mis põhinevad nende põhjuste mõistmisel, hoitakse loomulikult kindlamalt peas.

Vanemate jaoks tekib loogiliselt küsimus – millist programmi oma lapsele valida? Kõik olemasolevad programmid on Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud ja soovitatud ning praktikas testitud. Lisaks on mis tahes programmi õpitulemused keskendunud ühele haridusstandardile. See tähendab, et nimekiri teadmistest ja oskustest, mis põhikoolilõpetajal peaksid olema, on kõigile ühine – olenemata sellest, mis programmis laps õppis.

Traditsioonilistes programmides esitatakse õppematerjal nii, et laps järgiks teed "lihtsast keerukani". See materjal on koondatud suure hulga sama tüüpi ülesannete abil, mis asuvad õpikus lehekülgede kaupa. Neid lahendades jätab laps meelde seda tüüpi probleemide lahendamise viisi ja kasutab seda enesekindlalt. Just seda õpetamismetoodikat kritiseeritakse selle pärast, et paljud lapsed ei oska seetõttu teadmisi mittestandardsetes tingimustes rakendada. Kui ülesande tekst on sõnastatud ebatüüpiliselt, ei saa laps olemasolevat oskust kasutada. Kuid keegi ei kahtle paljude aastate kogemuses ja traditsiooniliste programmide koolituse tõhususes.

Õppesüsteemid L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davõdov tekitab siiani palju küsimusi ja arutelusid. Sellel on tavaliselt kaks põhjust. Esiteks on enamikus kaasaegsetes koolides võimatu luua tingimusi, milles need õppesüsteemid töötaksid nii, nagu autorid on ette näinud. Teiseks on vähe entusiastlikke õpetajaid, kes on valmis järgima õpetamistehnoloogiat ja ilma selleta pole võimalik häid tulemusi saavutada. Nende programmide ülesehitus ei eelda selget teemadeks jaotust, puudub tavapärane õppimist vajavate reeglite valik, ei ole järjestikku paigutatud sama tüüpi ülesandeid. Need haridusprogrammid hõlmavad täiesti uut lähenemist õppeprotsessile – loovamat, lastelt aktiivsust ja uudishimu nõudvat. Õpetaja ei tegutse mitte mentorina, vaid sõbra ja abilisena, suunates laste mõttekäiku. Nende programmide eesmärk on õpetada last mõtlema kastist väljas. Zankovi ja Elkonin-Davõdovi süsteemide ühine puudus on see, et nad ei saa väärilist jätku koolihariduse kõrgemal tasemel. Ja kui valite neist ühe, siis olge valmis, et pärast põhikooli peab teie laps ikka kohanema traditsioonilise õppega ja see võib talle alguses probleeme tekitada.

Enne kooli valimist peate selle kohta kõike teadma. Vene koolides toimuvad 1. aprillist 30. augustini põhjalikud intervjuud, mida viivad ühiselt läbi: õpetajad, psühholoogid, logopeed. Spetsialistid aitavad vanematel mitte ainult otsustada konkreetse haridusmudeli valiku üle, vaid ka tuvastada lünki alushariduses ja valmistada last kooliks ette.

Paljud esimesse klassi minevate laste vanemad ei mõista, mis vahe on tänapäeval põhikoolides pakutavatel haridusprogrammidel. Kokku on Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi nimekirjas kaheksa programmi. Millist kooliprogrammi siis esimesse klassi astujale valida? "Letidori" autor rääkis neist populaarseimast tuntud algklasside käsiraamatute autori, õpetaja-praktiku Olga Uzorovaga.

Programm "Venemaa koolid"

Olga, mida saate tema kohta öelda?

See on klassika. Venemaa Koolis õppisid ka tänaste esimese klassi õpilaste vanemad. Selle programmi raames koolis käivatel lastel on täielik õigus tulla 1. klassi, ilma et nad üldse midagi teaksid. Muidugi nägid nad tähti ja numbreid, kuid seni ei pööranud nad neile erilist tähelepanu. Kuid neil lastel on reeglina hästi arenenud kõne. Enne kooli küpsetasid sugulased ja sõbrad nendega pirukaid, sõitsid jalgrattaga, jalutasid palju ja arutasid seda kõike.

Tänapäeval järgib programm "Venemaa koolid" 1-4 süsteemi, mil põhikool koosneb neljast õppeaastast. Minu arvates on parimad õpikud samast programmist, aga 1-3 süsteemi järgi. Just neis on teemad loogilisemalt üles ehitatud ja paljastatud.

Üldiselt on "Venemaa kool" selline alus, millele saate nöörida kõiki Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi pakutavaid programme.

Kas ma saan õigesti aru, et üleminek koolist kooli teisele koolitusprogrammile "Venemaa koolist" on lihtsam?

Jah, lihtsam on, kui õpetaja annab hea baasi. Õpetajal on aga peaaegu võimatu võtta puhas programm ja uurida ainult ühte õpikut. Näiteks vaheldan klassikalist programmi matemaatikaga vastavalt L.G. Peterson. Natuke lisan ka Harmonyst, natuke D.B-st. Elkonin - V.V. Davidov.

Enamik metodiste ütleb, et seda ei tohiks kunagi teha. Aga koolikogemust on mul palju. Ja nagu praktika näitab, pole erinevatele lastele universaalseid lahendusi. Minu kolmest põhikooli klassist ei korranud me kordagi õpikukomplekte. Ja teemad, mis ma samale Petersonile valisin, olid iga klassi jaoks väga erinevad.

Ta ise on tuttav mõne lapsevanemaga, kes ütlesid: "Noh, ta ei tea, kuidas enne kooli lugeda, ja see on hea. Nad õpetavad sind koolis!”

Jah, nii mõnegi vanema põhimõtteline seisukoht on üha levinum. Tõsi, see on üks asi, kui öeldakse: "Las kool õpetab!" ja viia programmi "Venemaa kool". Aga kui nad räägivad sama ja viivad lapse “D.B. Elkonin - V.V. Davõdov, tee viga. Sest see programm on mõeldud kooliks ettevalmistatud lapsele. Programm "Perspektiiv" on mõeldud ka selleks, et laps oskaks lugeda, olles jõudnud 1. klassi.

Olen rääkinud mõne põhikooli õppekavaga ja nad on kindlad, et laps tuleb 1. klassi kindlasti valmistunult. Nad olid üllatunud: "Mis, ta ei suuda 10 piires lugeda? Muidugi anname selle oma õpikutesse, kuid niivõrd ... ”Ja ma vastasin neile, et omades inglise gümnaasiumi kogemust, nägin isiklikult lapsi, kes läksid 1. klassi, ilma et nad üldse arvutaksid. Kuigi sellesse kooli toimus valikuprotsess, käisid lapsi vaatamas õpetaja, logopeed ja psühholoog.

Mida peaks tegema õpetaja, kui tema klassis on teadmiste poolest eriilmelisi lapsi?

Näiteks 25-liikmelises klassis - 20 on hästi ette valmistatud ja viis ei saa arvestada - see olukord pole haruldane. Näiteks "D. B. Elkonini süsteemis - V. V. Davõdovis" on suurem osa algalusest (kümne piiresse lugemine, lugemine, kirjutamine, kui me räägime esimesest klassist) punktidega ja õpetajal pole aega joonistada. mahajääjatest välja. Siis langeb koorem vanematele.

Kas eelnev ettevalmistus on vajalik ainult "D. B. Elkonini süsteemi – V. V. Davõdovi" jaoks? Rääkige meile teiste programmide funktsioonidest.

Ei, mitte ainult Elkonin-Davõdovi süsteemis. Võtame saate "Perspektiiv". Tähestiku autor on Klimanova L.F., matemaatikaõpik Dorofejev G.V., Mirakova T.N. Dorofejev tuli meile keskkoolist. Seal on õpetamise spetsiifika erinev, mitte nagu põhikoolis. Ja näiteks usub ta, et numbri "3" koostise päheõppimine on õpilase ja õpetaja mõnitamine. Seetõttu jäetakse see etapp perspektiivis välja, kuigi see on väga oluline.

See programm hõlmab hüppeliselt õppimist ja siis gümnaasiumis teevad lapsed põhinäidetes vigu. Muidugi on õpilasi, kellele see süsteem sobib, nemad teavad juba geenitasandil, et 3 on 1 pluss 2 ja kui liita 8 ja 5, siis saab 13.

Kuid 80% lastest ei tea seda! Jällegi on keegi rohkem motiveeritud õppima ja haarab sellest kõigest kiiremini. Ja kedagi ei huvita üldse, et 3 = 1 + 2 ja selle süttimiseks on õpetajal vaja palju tööd teha.

“Programmis “21. sajandi algkool” (matemaatika - V. N. Rudnitskaja) hakatakse matemaatika tekstiülesandeid esitama aprillis-mais, peaaegu 1. klassi lõpus ja see on liiga hilja. Kuid kogenud õpetajad parandavad programmi ja hakkavad neid palju varem andma.

«Perspektiivika põhikooli programmis on ka matemaatikaõpiku autor keskkoolist. Seega on lähenemine sarnane "Perspektiiviga".

Millise programmi valite kogenud õpetajana?

Isegi kui värbame klassi tugevaid lapsi, ei saa me 100% öelda, kuidas neil koolis läheb. Sest me ei tea, kuidas nad seda materjali õpivad. Kui kaua neil kulus ühe tulemuse saavutamiseks? Üks, kes valmistub esimeseks klassiks, omandas kõik kuue kuuga, teisega kihlusid nad alates 3. eluaastast ... Minu ülesanne on õppida kõiki klassi tulnud lapsi ja mitte visata programmi maha. vanemad. Seetõttu olen endiselt klassika järgija, mis on saadaval igale treeningtasemele lastele.

See probleem on eriti terav tulevaste esimesse klassi astujate vanemate jaoks. Kõik tahavad mitte kahjustada last ega iseennast. Algab tutvuste küsitlus ja saitide uurimine, lootuses leida vastus huvipakkuvale küsimusele.

Vanemad seisavad valiku ees haridusprogramm.

Aga olgu programm milline tahes, palju sõltub algklassiõpetajast: õpetamisstiilist, huvist, vastutustundest, suhtumisest lastesse ja töösse. Ilmselt oleks õiglane öelda, et põhikoolis "peate minema õpetaja juurde". Seega tasub rohkem teada saada õpetajate kohta, kes värbavad tulevasi esimesse klassi astujaid ja.

Alustuseks loetleme olemasolevad programmid 2017-2018 õppeaastaks vene koolides:

Tähele tuleb panna ka seda, et kõik õppekavad on välja töötatud kooskõlas tegevjuhiga, mis võimaldab omandada vajalike teadmiste miinimumi (õppevahendite muutumatu osa) või uudishimulikule vastuvõetava (muutuv osa).

Analüüsime põhikooli õppekavade plusse ja miinuseid:

OS "School 2100"

See programm on pidev lasteaiast 11. klassini. Katab suure hulga materjali. Õpetaja juhib ja kontrollib õpilaste otsingutegevust. Kõige raskemad ained on matemaatika Kozlova S. A. ja Vakhrusheva A. A. maailm.
Hetkel on programm koolide kasutuses piiratud, kuna õpikud ei kuulunud föderaalsesse nimekirja ehk ei läbinud haridusministeeriumi eksamit.

Plussid:õpilasi koolitatakse õppima ja teadmisi omandama. Nad leiavad hõlpsasti vajaliku teabe. Nad kirjutavad palju esseesid ja ettekandeid, esseesid, neil on lai teadmistepagas.

Miinused:ülesanded on teostatavad kesk- ja kõrgtaseme õpilaste valdamiseks, nõuavad vanemate kontrolli ja abi. Puuduseks on ka see, et kõik kesk- ja gümnaasiumiõpetajad ei ole valmis 5. klassis haridusteed jätkama.

esiteks peavad tulevaste esimesse klassi astujate vanemad keskenduma oma lapse arengutasemele;
võta algklassiõpetaja valikut tõsiselt, sest pädev, kogenud õpetaja teeb iga programmi huvitavaks ja kasulikuks ning laps õpib selle kindlasti selgeks;
Samuti on vaja meeles pidada, et hariduse edukus ei sõltu ainult õpetajast, vaid ka vanemate soovist osaleda õpilase enda elus, kulutada oma aega ja energiat.