Peaaegu iga vestlus nõukogude haridusest jõuab varem või hiljem järeldusele, et see oli maailma kõrgeim kvaliteet. Reeglina jutt sellega ei piirdu, vaid vohab detailidega: õpetajad olid karmimad, teadmiste hindamine - täpsemalt söögisaali puder - paksem ja nõukogude kooli lõpetaja targem kui täna. . Loomulikult ei tohiks selliseid väiteid kohe uskuda, samuti olla ärritunud, et "päris", "õige" ja "parim" haridus on minevik. Anna Kondra lükkab ümber peamised müüdid nõukogude kooli kohta.
1. Haridus oli nii hea, sest tema seade kopeeriti revolutsioonieelselt Venemaalt
Levinud müüt, mis apelleerib sellele, et Hariduse Rahvakomissariaat (tulevane NSV Liidu Haridusministeerium), luues uut nõukogude kooli, võttis kõik parima, mis revolutsioonieelses haridussüsteemis oli.
Selles väites on omajagu tõde. Enamasti jätkasid Tsaari-Venemaal hariduse saanud õpetajad ka pärast revolutsiooni õpetamist. Säilinud on lähenemised ja meetodid, mille järgi koolitust läbi viidi. Pealegi ei peatunud möödunud ajastu traditsioonide, kultuuri ja moraaliprintsiipide pärimise protsess, vaid toimus aktiivselt nõukogude kooli koidikul.
Kuid juba 1920. aastate teisel poolel algasid katsed: Nõukogude juhtkond mitte ainult ei lubanud, vaid ka julgustas katseid juurutada uusi lähenemisviise ja programme. Sellised radikaalsed otsingud tõmbasid kõik ülalmainitu täielikult läbi. Veelgi enam, nõukogude riigi kõigi koolide ühtse süsteemi idee lükati täielikult tagasi. Kontseptsioon muutus taas 30ndate alguses. Ühtset haridusstandardit kehtestada soovinud valitsus nõudis kõigi koolide, õppemeetodite ja õppekavade kiiret ühtlustamist. 1930. aastate lõpuks olid koolid väikeste muudatustega muutunud enam-vähem samadeks õppeasutusteks, nagu need olid alles hiljuti. Nii täis järjepidevust, muutus varane nõukogude kool hoopis teist tüüpi õppeasutuseks. Seetõttu väide, et nõukogude kooliharidus võlgneb midagi tsaariaegsele koolile, ei ole ikka veel kuigi õige.
Huvitaval kombel algas nõukogude ülikooli ajalugu igasuguse varasema kogemuse karmi tagasilükkamisega ja isegi eitamisega, mis meenutab kodanlikku minevikku. Soov lahkuda "kodanlikest jäänustest" jõudis sinnamaani, et loenguid kui õppevormi kuni 1932. aastani Nõukogude kõrgkoolides üldse ei praktiseeritud.
2. Kooliharidus oli tasuta
Sõnad, mida millegipärast ütlevad paljud vanemad või vanavanemad, kui koolis jälle remonti plaanitakse või lilli istutatakse. Arusaam, et nõukogude koolidel polnud kunagi rahaga pistmist, on ekslik. Vähesed mäletavad, et aastatel 1940–1956 oli haridus keskkoolis (kaheksandast kümnenda klassini), samuti tehnikumides ja kõrgkoolides tasuline ja maksis ühe allika andmetel 150–200 rubla aastas. , teistele aga kuni pool vanemate sissetulekust.
Nõukogude teoreetikud olid pikka aega väga huvitatud nn pedoloogiast - lähenemisest, mille käigus rakendati bioloogia, meditsiini, psühholoogia ja pedagoogika teadmisi kooliprogrammide ja õppemeetodite kujundamisel. Tänapäeval on pedoloogia haaranud teised teadused ja see on lakanud olemast, kuid huvitav, mis selliste katsete tulemuseks oli. Pedoloogia kõige silmatorkavam ilming oli koolide klasside koosseisu kujundamise põhimõte.
Intellekti taseme paljastamiseks mõeldud testide põhjal paigutati koolilapsed klassi, kus olid vastava taseme lapsed. Nii tekkisid „saavutajate“ ja „mahajääjate“ klassid.
Üleminek teisest kategooriast esimesse oli väga raske ja isegi peaaegu võimatu. Tihti dikteeris tehnikakooli või ülikooli sisseastumise just õigete tunnustega klassi kuulumine. Arutlemine sellise lähenemise üle tänapäeval võib tunduda lihtsalt kohatu, kuid see fakt jääb nõukogude koolkonna ajalukku.
Reeglina toovad enim esile vaidlused töötasu taseme ja piisavuse üle. Ja see on tõsi: on mitu võimalust hinnata, kas õpetaja töö oli piisavalt tasustatud. Näiteks kui võrrelda õpetaja palka riigi keskmise sissetulekuga, siis näeme, et peaaegu kogu nõukogude perioodi oli see keskmiselt 15% madalam. Kui võrrelda kooliõpetaja ja ülikooli dotsendi sissetulekuid, on tulemus täiesti sündsusetu. Keskkooliõpetaja sai umbes üheksa korda vähem palka.
Kõige raskem oli maakoolides töötanud õpetajatel. Pikka aega ei saanud nad üldse riigipalka: nende palk sõltus täielikult kolhoosi või sovhoosi sissetulekutest.
Sellegipoolest ei tohiks unustada rubla ostujõu taset. Näiteks algklassiõpetaja keskmine palk oli 70ndatel 70 rubla, leib maksis umbes 23 kopikat ja näiteks meeste ülikond - umbes 87 rubla.
5. Nõukogude õpetaja võttis aktiivselt osa oma hoolealuste õppetööst ja paaritutel tundidel
Tahaks muidugi loota, et nii varem kui ka tänapäeval seisavad koolilapsed silmitsi hoolivate inimestega, kuid on hästi näha, et selline usk on raske ajalooperioodi mõju, mil nõukogude õpetajad pidid tõesti koju minema, kui ainult nende õpilased ei jäänud maha. Kuni 1943. aastani kuulutati koolide vahel välja sotsialistlik konkurss (samuti tehastes, tehastes ja kolhoosides) – hinnang koolide keskmise tulemuslikkuse alusel. Sellise konkursi võidu nimel pandi hinded halastamatult üles ja teadmiste tase ei vastanud aruandekaartidel märgitud tulemustele. 1943. aastal, kui Nõukogude väed lähenesid piirile, jättes endast maha mitte enam vallutatud, vaid laastatud asulaid, tekkis küsimus, kes need taastab. Arvestades demograafilist olukorda, loodeti neile, kes sel hetkel pidid keskkooli lõpetama.
Selgus, et nende teadmiste tase oli katastroofiliselt madal. Niipalju, et tõstatati küsimus tehnikakoolides või ülikoolides õppimise võimatusest.
Seejärel võttis valitsus olukorra parandamiseks mitmeid meetmeid. Haridusminister kutsus üles võitlema varem praktiseeritud tekstide päheõppimisega ning pöörama erilist tähelepanu arusaamisele ja teabekasutusoskusele. Haridusministeerium kohustas iga õpetaja välja selgitama kehva õppeedukuse ja mitteilmumise põhjused. Siin sündis idee õpetajast, kes tungib oma õpilase eraellu. Idee, mida inimeste teadvuses tugevdas suur hulk tolleaegses ja esimestel sõjajärgsetel aastatel ajakirjanduses avaldatud tekste. Selle probleemiks, esmapilgul hea mõte, on motivatsioonipuudus: pärast sotsialistliku konkurentsi kaotamist ei leiutatud õpilaste majades ringi jooksvale õpetajale muid stiimuleid.
Anna Kondra
„5 MÜÜTI NÕUKOGUDE KOOLI KOHTA” täistekst http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Kui leiate vea, tõstke esile mõni tekstiosa ja klõpsake Ctrl+Enter.
Ma loen Nõukogude põhiseaduse artiklit 45.
“NSVL kodanikel on õigus haridusele. Selle õiguse tagab igat liiki haridus tasuta.
Ja mitte ainult tasuta haridust, vaid ka "õpilastele ja üliõpilastele riiklike stipendiumide ja soodustuste andmist, kooliõpikute tasuta jagamist".
Jah see oli. Ja õpetajad olid tublid, kes mitte ainult ei andnud häid teadmisi, vaid ka harisid.
Siis oli "neetud kulbidega" kooli õppekava kogu riigis sama. Hostel tundus. Sa võiksid elada stipendiumiga. Ühel mu lemmikkirjanikul Vassili Šukshinil on lugu "Kosmos, Sala närvisüsteem ja Shmat". Kangelane, vanahärra Naum Evstigneich, küsib külakoolipoisilt, kes astub meditsiiniinstituuti:
- Sirutage jalgu, kuni jõuate kirurgi juurde. Kust ta, ema, nii palju raha võtab?
- Stipendiumi eest. Poisid õpivad ... Kaks meist külast õpivad nii.
Mitte luksuslik, aga saaks siis stipendiumiga ära elada.
Minu tütar, 80ndate tudeng, sai 40 rubla stipendiumi. Olgu keskmine palk 120 rubla. Selgub, et stipendium oli kolmandik keskmisest palgast. Kui praegu on keskmine palk, ütleme Moskvas, 40 000 rubla, siis stipendium peaks olema veidi alla 14 000 rubla. Kas selline asi on olemas? 1800 rubla ja elage nagu soovite.
Proovige täna maal elades linnas õppida ilma vanemate abita, elades stipendiumiga.
Mis juhtus siis, “nõukogude vabaduse puudumise” ajal? Pärast kooli lõpetamist anti noorele spetsialistile kolm aastat kogemuste omandamiseks. Samas maksti talle sama palka kui tavalisele spetsialistile. Eluase oli kohustuslik. Noorel spetsialistil oli mentor.
Enne sõjaväge lõpetasin kutsekooli ja töötasin kaks aastat metallurgiatehases - keetsin terast elektriahjudes. Ma nägin seda kõike tegelikkuses ja võin kinnitada, et tegelikkuses oli see nii. Ja täna on töökogemuseta koolilõpetajal problemaatiline tööle saada, rääkimata sellest, et ta koolitatakse ja makstakse normaalset palka.
Lisaks headele teadmistele kasvatati siis koolides ja ülikoolides isiksust. Iseloom! Mis täna puudu on.
Ja millised inimesed sellest nõukogude koolist välja tulid! Akadeemikud, suured teadlased, disainerid, astronaudid, tootmisjuhid, suurepärased kunstnikud ja riigitegelased.
Ja keda täna kool kasvatab? See jõudis selleni, et õpilased hakkasid oma õpetajaid tapma ja sandistama. Vaid selle aasta jaanuaris oli kolm juhtumit, kus kooliõpilased ründasid oma õpetajaid.
Permis pussitas üheksandik noaga õpetajat ja neljanda klassi õpilasi. Õpetaja ja neli last viidi kriitilises seisundis haiglasse.
Burjaatias ründas kirvega üliõpilane õpetajat ja koolilapsi. Õpetaja ja kolm õpilast viidi kriitilises seisundis haiglasse. Seitse õpilast sai vigastada.
Tšeljabinski oblastis pussitas üheksanda klassi õpilane teist õpilast. Varem tapsid õpilased samas kohas Tšeljabinski oblastis Yerali külas oma füüsikaõpetaja.
Vladivostokis pritsis kaheksanda klassi õpilane koolis pipragaasi.
Varem, 2014. aastal, tulistas Otradnojes (Moskva oblastis) kümnenda klassi õpilane relvast geograafiaõpetajat.
Minu lapselaps lõpetab sel aastal pedagoogikaülikooli ja ma hakkan tema pärast juba kartma. Õpetaja elukutse muutub kõige ohtlikumaks, nagu kaevuri oma. Mõni kahekesi loll võib õpetaja kergesti tappa.
Jah, ja õpetajad ei ole tänapäeval samad, kes olid meie nõukogude ajal. Möödunud aastal sooritasid direktor ja tema asetäitja ühes Moskva eliitkoolis pikka aega tüdrukute suhtes alatuid tegusid. Kogemata lahendas selle kuriteo, aga kui palju on äärealadel lahendamata? Keegi ei tea.
Halvad asjad täna koolis. Ja nad ei hari ja õpetavad halvasti.
Varem oli meil ESHO – ühtne kooliharidus. Nüüd väliseksam. Õpetaja Juri Vnukov ütles ühel koosolekul: "Täna väliseksami sooritamiseks piisab kahekohaliseks aine tundmisest" (vastavalt ESO kriteeriumidele)
Liberaalid ja valitsejad on vene hariduse ära rikkunud ning nüüd saadetakse nende lapsed läände ja USA-sse õppima. Tänaseks on Venemaa tõusnud Inglismaa üliõpilaste üheks liidriks.
Nad ei taha oma lapsi meie koolides õpetada. Vaevalt, et need õpilased Venemaa patriootidena väliskoolidest lahkuvad.
Ja kunagi peeti meie haridust maailma parimaks. Kui Gagarin kosmosesse lendas, ütles USA president D. Kennedy: "Kaotasime venelastele koolipingis ruumi."
Peame tagastama nõukogude hariduse kvaliteedi.
Arvustused
Aitäh, Nikolai Ivanovitš! Teie isikus leidsin oma täieliku mõttekaaslase ja teie lugejate arv näitab selle eesmärgi õigsust, mille eest te seisate. Lisan teid oma lemmikute hulka. Kuna aega ja vaeva, ma loen teid.
Kooliteema on lai ja sügav, sest see on läbilõige meie tänasest ühiskonnast. Vastuseks ühele ülevaatele, mille autor arvas, et selle probleemi tohutu mahu tõttu on täna veel vara sellega tegeleda, kirjutasin: "Need, kes kolmekümne aasta pärast "seisvad" presidendiks. käivad veel täna koolis. Ja meie riigi tulevik sõltub suuresti sellest, kuidas me neid koolitame ja harime."
Enne pensionile jäämist töötasin viis aastat kooliõpetajana. Oma arvamusi asjade seisu kohta tõi ta selles välja märkuses "Räägime koolist" (see on minu tööde nimekirja alguses). Mul on hea meel, kui ilmutate selle vastu huvi.
Suure austuse ja kaastundega!
NSV Liidu haridussüsteemi nimetati ametlikes dokumentides rahvahariduse süsteemiks. Alates selle loomisest 1917. aastal on selle peamiseks ülesandeks olnud noorema põlvkonna harimine ja kasvatamine vastavalt ühiskonnaelu määranud kommunistlikule ideoloogiale. Nõukogude hariduse peamiseks moraalseks eesmärgiks kõigil tasanditel - lasteaiast ülikoolini - peeti töökollektiivi väärilise liikme ettevalmistamist, "helge tuleviku" ehitamist koos kogu riigiga. Kogu nõukogude haridussüsteemi eksisteerimise aja oli neile suunistele allutatud mitte ainult humanitaarainete, vaid ka loodus- ja isegi täppisteaduste õpetamine.
eelkool
Koolieelsed lasteasutused olid riikliku rahvahariduse programmi esimene etapp. Need avati kogu NSV Liidus selle esimestest eksisteerimisaastatest peale: ehitatav Nõukogude maa nõudis miljoneid töötajaid, sealhulgas naisi. Probleem "kelle juurde peaks noor töötav ema oma lapse jätma" ei olnud asjakohane - selle lahendasid edukalt lasteaiad ja lasteaiad, kes võtsid vastu imikuid alates kahe kuu vanusest. Hiljem olid koolieelsed lasteasutused oluliseks osaks universaalse keskhariduse süsteemis, mis alates 1972. aastast on kohustuslik igale Nõukogude Liidu kodanikule.
Nõukogude Liidus ei olnud eralasteaedu. Kõik asutused olid munitsipaal(riigi) või osakondlikud – kuulusid ettevõtetele: tehased, kolhoosid, tehased jne. Nende üle teostasid järelevalvet kohalikud haridus- ja tervishoiuasutused.
Riik mitte ainult ei ehitanud kõikjale koolieelseid asutusi, vaid rahastas peaaegu täielikult ka laste ülalpidamist ja haridusprotsessi. Vanemad hüvitasid osaliselt toidukulu, mille arvutamisel võeti arvesse beebi isa ja ema kogupalka. Kardinate, tekkide, vaipade, raamatute, pottide jms eest ei tehtud "vabatahtlikke-kohustuslikke" sissemakseid. Lasterikkad pered ja vähekindlustatud pered vabastati lasteaiateenuse eest tasumisest.
NSV Liidu ulatuslik koolieelsete lasteasutuste süsteem koosnes:
- lasteaiast - neis kasvatati üles kõige väiksemad - kahe kuu kuni kolme aastani;
- lasteaiad - nad võtsid vastu kolmeaastaseid ja valmistasid neid ette esimesse klassi vastuvõtmiseks kuni seitsmeaastaseks saamiseni, viies nad järk-järgult üle nooremast rühmast keskmisse, vanemasse ja ettevalmistavasse rühma;
- lasteaed-lasteaiad - ühendab, ühe katuse all, ühendab kahte eelmist tüüpi asutusi.
Koolieelsete lasteasutuste õpilastega töötasid kogenud õpetajad ja lapsehoidjad. Lapsi õpetati elama tervislikke eluviise ning kultuuriline areng käis kaasas kommunistliku partei direktiivide ja valitsuse määrustega, mis juhtisid kogu NSV Liidu haridussüsteemi.
kool
Keskkooli NSVL eksisteerimise ajal muudeti mitu korda vastavalt elu muutumise tegelikkusele 
muudatused olid suunatud uute põlvkondade haridustaseme tõstmisele.
Nõukogude võimu esimestel aastatel ei eraldatud üld- ja kutseharidust: RSFSRi ühtsetes üheksa-aastastes töökoolides toimus teoreetiliste teadmiste ja käsitöö aluste omandamine paralleelselt. Haridus viidi läbi kahes etapis: esimene - viis aastat, teine - neli aastat. Lisaks avati 1919. aastal keskeri- ja kõrgkoolide juures töölisteaduskonnad - töölisteaduskonnad, mis valmistasid ette poolkirjaoskajaid proletaarlasi ja talupoegi ülikoolides õppimiseks. Need eksisteerisid kuni 30. aastate keskpaigani ja kaotati kui mittevajalikud.
1932. aastal muutus NSV Liidus keskharidus kümneaastaseks ja kolmeastmeliseks:
- esmane - 1 kuni 4 klass;
- mittetäielik sekundaarne - 5.-7.
- keskmine - 10 klassi.
Suure Isamaasõja ajal ilmus NSV Liidu haridussüsteemi kahte tüüpi erikoole:
- Suvorovi ja Nahhimovi koolid, mis tegelesid sõjalistesse kõrgkoolidesse kandideerijate ettevalmistamisega;
- töö- ja maanoorte koolid, mis on loodud selleks, et võimaldada töötajatel õhtusel ja kirja teel keskharidust omandada.
1958. aastal muutus keskhariduse struktuur: kolm esimest said algõppeks, keskharidus neljandast kaheksandaks, vanem - üheksas ja kümnes.
Samal aastal avati ka esimesed tehnikumid ning alghariduse baasil oskustöölisi koolitanud vabrikuõpipoisikoolid (FZU) asendati kutsekoolidega (kutsekoolidega), kuhu võis astuda 8 klassi järel omandama. tööjõu eriala.
Üksikvanema, lasterikaste ja vähekindlustatud perede toetamiseks kujunes välja internaatkoolide süsteem, milles lapsed elasid töönädalal, õppides nagu tavakoolis, ja nädalavahetustel käisid kodus. Kõikides keskkoolides on juurutatud pikendatud päevarühmad, et vanavanemateta lapsed saaksid peale kooli õhtuni koolis olla, täisväärtuslikult söömas ja õpetajate juhendamisel koduseid töid tegemas.
NSV Liidus 1958. aastal reformitud keskhariduse süsteem püsis muutumatuna kuni riigi kokkuvarisemiseni ning seda tunnistasid paljud välismaised autoriteetsed haridustegelased maailma parimaks.
Kõrgem
Nõukogude Liidu haridussüsteemi tipp on kõrgkoolide kompleks, mis andis kõrgelt kvalifitseeritud ja igakülgselt arenenud spetsialiste. 
iga majandussektori jaoks. Riigis töötas edukalt enam kui kaheksasada ülikooli ja instituuti:
- polütehnikum;
- põllumajandus;
- pedagoogiline;
- meditsiiniline;
- seaduslik;
- majanduslik;
- kunst ja kultuur.
Instituudid koolitasid personali eelkõige tööstusele, ülikoolid aga peamiselt humanitaar- ja loodusteaduste spetsialistide koolitamisega.
Ülikoolid andsid pädevaid spetsialiste ja olid samal ajal teadusliku töö baasiks, kuna need olid varustatud uurimisklasside ja laboritega, kus tehti katseid, töötati välja tootmisseadmeid ja kodumasinaid. Õpilased osalesid aktiivselt uuendustegevuses, kuid põhitegevuseks oli nende jaoks siiski süstemaatiline õppimine. Noortele maksti stipendiumi, mille suurus sõltus õppeedukusest ja sotsiaaltöö koormusest.
Kõrghariduse kättesaadavuse suurendamiseks kõigile NSV Liidu elanikkonnarühmadele hakati esmakordselt maailmas kasutama korrespondentõppe vormi.
Hoolimata NSV Liidu haridussüsteemi ideoloogiast, märkisid selle tõhusust, eriti inseneri- ja tehnilise ettevalmistuse kvaliteeti, isegi Nõukogude Liidu poliitilised vastased.
| Aleksander Ivanovitš kirjutas: |
| Tühi jutt ja laim – selline mulje artiklist jääb. Mis eesmärgil see kirjutati? Autor ei anna vastust peamisele, sisukale küsimusele - milline oli siis NSV Liidu hariduse kvaliteet võrreldes praegusega. Ja tõenäoliselt ei sea sellist eesmärki. Selle ülesanne on lihtsam, kui mitte õelam: üksikasjade kohmakas väljatõmbamine üldisest hariduskontekstist, kujundada lugejates ettekujutust, et liidus on haridusega asjad oi kui halvad. Ja autor ei ole vahendite pärast kitsi, mida väärt on väljamõeldised diskrimineerimisest klasside moodustamisel jne. Võib vaid kahetseda, et väärt ressurss ei põlganud vastu võtta oportunistlikku poliitilist korda. |
Miks ilmselgelt istutada inimeste meeltesse idee kõrgest haridustasemest nõukogude ajal?
"Vulgus vult decipi, ergo decipiatur"
"Rahvas tahab saada petta, las nad lastakse petta"
4. Haridus
Miks on vaja inimesi harida? Millist kuratlikku uhkust on vaja, et end haridustöötajatele peale suruda!... Rahva harimise soov asendus loosungiga nende hariduse kohta.
Nadežda Mandelstam
Esimene viieaastaplaan, mis kinnitati 1929. aastal, algas ametlikult 1928. aastal. 13. oktoobril 1928 teatas Izvestija: „Meie teadusliku planeerimise süsteemis on ühel esikohal uute inimeste – ehitajate – kavandatud väljaõpe. Glavnauka alluvuses asuv komisjon, mis ühendab pedagoogiliste, psühholoogiliste, refleksoloogiliste, füsioloogiliste, kliiniliste instituutide ja laborite erinevat tööd, korraldab nende jõupingutused areneva inimese uurimiseks ühtse plaani järgi ja suunab selle uuringu sotsialistliku hariduse ja sotsialistliku kultuuri ülesannete praktilise teenindamise peavool. Oli loomulik, et "sotsialistliku kasvatuse" tähtsaim objekt oli laps. Partei Kolmeteistkümnendal kongressil (1924) esinedes teatas Buhharin: "Revolutsiooni saatus sõltub nüüd sellest, kui kaugel me nooremast põlvkonnast suudame ette valmistada inimmaterjali, mis on võimeline üles ehitama kommunistliku ühiskonna sotsialistliku majanduse."
A. Kool
Kool oli "inimmaterjali" töötlemise algetapp. Nõukogude valitsuse esimeste tegude hulgas oli vana haridussüsteemi hävitamine. Uue kooli ehitamiseks – kirjutas Hariduse Rahvakomissariaadi üks juhte V. Lebedev-Poljanski – tuleb vana kool tappa. 1918. aasta novembris vastu võetud seaduse "Ühtse töökooli määrustiku" radikaalsus ei jäänud alla oktoobrirevolutsiooni radikaalsusele. Kõik "vana kooli atribuudid" kaotati: eksamid, tunnid, kodutööd, ladina keel, õpilasvormid. Kooli juhtimine läheb üle „koolikollektiivi“ kätte, kuhu kuuluvad kõik õpilased ja kõik koolitöötajad – õpetajast tunnimeheni. Sõna "õpetaja" tühistatakse - temast saab "koolitöötaja", võsa. Otsest juhtimist teostab "koolinõukogu", kuhu kuuluvad kõik "skrabsid", õpilaste (alates 12. eluaastast), töötava elanikkonna ja rahvahariduse osakond esindajad.
"Uus kool" lükkas resoluutselt tagasi vanad õppemeetodid, pöördudes moodsamate pedagoogiliste teooriate poole, nii vene kui ka välismaa. Eelkõige naudivad suurt edu Ameerika filosoofi John Dewey raamatud, mida tõlgitakse suurel hulgal vene keelde. 1920. aastate nõukogude kool oli õppemeetodite ja omavalitsuse vormide poolest maailmas kõige arenenum. Revolutsioonilised pedagoogid näevad peagi ette täielikku võitu: "Riik on suremas. Vajaduse vallast liigume vabaduse valdkonda... Samal määral muutub ka pedagoogika tähendus... Inimese tundmine ja võime inimese harimine omandavad otsustava tähtsuse..."1 Kool , - ütlevad marksistlikud teoreetikud, - tekkis koos riigiga, koos sellega kaob. Sellest saab mängukoht, klubi. Selle asemele tulevad: kommunistlik partei, saadikute nõukogud, ametiühingud, tehased, poliitilised koosolekud, kohtud.
20ndate lõpus avastavad nad, et eksisid. Riik ei sure. See muutub iga päevaga tugevamaks: Stalin ei säästa selleks jõupingutusi. Samal ajal muutub suhtumine kooli. 1930. aastatel tagastati talle kõik "koolilise feodaalkooli" atribuudid. Kõik katsed õppemeetodite ja -programmide vallas on kuulutatud "vasakpoolseks eelarvamuseks" ja "varjatud trotskismiks". Märgiks "uue kooli" ülesehitamise poliitika katkemisest oli Anatoli Lunatšarski (kes oli seda ametit pidanud alates novembrist 1917) hariduse rahvakomissarina asendamine parteijuhiga, kes töötas aastaid koolijuhi ametit. Punaarmee poliitiline direktoraat Andrei Bubnov.
Pööre oli 180°: omavalitsuse asemel - direktori ainuvõim ja "kindel distsipliin", kollektiivse kasvatusvormi ("brigaadimeetod") asemel - traditsioonilised tunnid, tunnid, ajakava. 1934. aastal võeti kasutusele "stabiilsed" õppekavad ja "stabiilsed õpikud": kogu Nõukogude Liidus õpetatakse kõigis koolides korraga sama asja samadest õpikutest. Iga aine kohta võetakse kasutusele üks õpik, mille kinnitab keskkomitee.
180° pööre ei tähendanud sihtmärgi muutust. Nii Lunatšarski kui ka Bubnov olid vanad bolševikud, kes teadsid, mida tahavad. Vaidlus kooli olemuse üle ei puudutanud põhimõtet, vaid inimmaterjali töötlemise meetodeid, tehnikat. Peamiseks probleemiks oli vajadus ühendada uue inimese kasvatus ja tema haridus. Esimestel revolutsioonijärgsetel aastatel oli revolutsiooniline kool vajalik ennekõike minevikust lahtimurdmise vahendina. revolutsioonieelsete sotsiaalsete sidemete hävitamine. 1918. aastal öeldi rahvahariduse töötajate kongressil selgelt ja ühemõtteliselt: "Peame looma kommunistide põlvkonna nooremast põlvkonnast. "Perekonna jämeda mõju all. Peame nendega arvestama, ütleme ausalt öeldes – natsionaliseerige. Juba esimestest elupäevadest on nad kommunistlike lasteaedade ja koolide kasuliku mõju all. Siin tajuvad nad kommunismi ABC. Siin kasvavad nad tõelisteks kommunistideks."2
Nõukogude süsteemi küpsedes Stalini ajal, kui lõike-, torkimis-, tulistamisriistade abil modelleeriti uut maailma, muutus kooli nägu. "...Riigi ja kooli huvid," kirjutab nõukogude ajaloolane, "liitusid, kooli autonoomia idee omandas kontrrevolutsioonilise iseloomu..."3 Vanemad on vahetunud, nõukogude perekond on muutunud. sündinud ja riik võtab selle noortekasvatamise abilisena teenistusse. Eesmärk jääb samaks. Prof. Stalini aja üks aktiivsemaid õpetajaid Medõnski kordab 1952. aastal peaaegu muutumatul kujul 1918. aasta valemit: "Nõukogude kool, sealhulgas algkool, kasvatab oma õpilasi kommunistliku moraali vaimus."4 Möödub veerand sajandit ja taas: "Kasvatustöö keskne ülesanne on kommunistliku moraali kujundamine noorte seas. "5 Muutumatut valemit täiendab Lenini tsitaat: "Kommunistliku moraali alus on võitlus kommunismi tugevdamise ja lõpuleviimise eest. See on kommunistliku kasvatuse, hariduse ja õpetamise alused."6 1984. aasta jaanuaris avaldatud NLKP Keskkomitee projekti nõukogude kooli reformimise suundadest preambulis, mille on heaks kiitnud Keskkomitee ja Ministrite Nõukogu. sama aasta aprillis tsiteeriti Ju.Andropovi juhiseid: - kui sotsialistliku ühiskonna kodanikku, aktiivset kommunismiehitajat..."7 Seadus keskkomitee eelnõu heaks kiitnud kooli kohta lõpeb tõdemusega: "Suurendage kommunistlike õpetajate eesrindlikku rolli ja vastutust noorema põlvkonna hariduse ja kommunistliku hariduse kvaliteedi põhimõttelise parandamise eest."8
Nõukogude kool oli maailma kõige revolutsioonilisem, seejärel kujunes sellest kõige reaktsioonilisem ja kõige konservatiivsem maailmas. Kuid mitte hetkekski ei kaotanud erakond silmist eesmärki: Uue Mehe loomist. Läbi nõukogude ajaloo on kool olnud võimas instrument selle eesmärgi saavutamisel. 1920. aastatel, kui õppetöös kasutati tolleaegseid arenenumaid pedagoogiateooriaid (peamiselt lääne omasid), kinnitasid silmapaistvamad nõukogude õpetajad: ilma kommunismita pole meil kirjaoskust vaja.
Andropovi sõnul ei salgatud vajadust omada "teatud kogust teadmisi": praktiline vajadus selle järele oli ilmne. Kuid "teadmiste" õpetamine oli alati teisejärguline, see oli justkui vajalik pahe, hariduse, veenmise, kujundamise lisaelement. Nõukogude kooli ajalugu võib vaadelda kui kasvatuse ja hariduse parima kombinatsiooni otsimise ajalugu, kui tehniliste meetodite väljatöötamise ajalugu, mis võimaldavad muuta hariduse kasvatuse kandjaks, läbistada kogu haridust. "ideoloogilise sisuga" ained.
1920. aastate alguses kohustusliku "poliitilise kirjaoskuse metoodika" autor rõhutas võimalusi, mis peituvad näiteks aritmeetikas. Õpetajatel paluti üles ehitada selliseid ülesandeid: "Pariisi proletariaadi ülestõus koos võimuhaaramisega toimus 18. märtsil 1871 ja Pariisi kommuun langes sama aasta 22. mail. Kui kaua see eksisteeris?" Metoodika autor lisab: "Loomulikult lakkab aritmeetika antud juhul toimimast relvana kodanlike ideoloogide käes." 1950. aastate teisel poolel ilmus muinasjuttude teadustöös juhised nende "õigeks tõlgendamiseks" lastega töötamisel: "Loomajutud näitavad tõepäraselt ürgset klassivaenu pärisorjuste ja rõhutud inimeste vahel. . "Baba Yaga", metsa ja loomade "perenaine", on kujutatud tõelise ekspluateerijana, kes rõhub oma teenijaid-loomi..." 10 70ndate lõpus rääkis metoodilises käsiraamatus akadeemik I. Kikoin relatiivsusteooria, rõhutas selle tähtsust, öeldes, et "V. I. Lenin, kes ei olnud füüsik, mõistis A. Einsteini relatiivsusteooria olulisust füüsika jaoks sügavamalt kui paljud tolleaegsed suured teadlased..."11
A. Einsteini autoriteedi tugevdamine VI Lenini kõikvõimsa autoriteedi poolt on "teadmiste" - "ideoloogilise" alluvuse ilmekaim näide. Asi pole mitte ainult selles, et materialism ja empiriokriitika, milles väidetavalt Lenin "mõistis relatiivsusteooria tähendust", on kirjutatud 1908. aastal, avaldatud 1909 ja Einsteini esimene artikkel avaldati 1905. aastal, vaid tema Teooria esitati lõplikul kujul alles 1915. aastal. Asi pole mitte ainult selles, et Lenin ei maini Einsteini, sest ta ei tunne teda 1908. aastal. 1953. aastal peeti Einsteini teooriat ebateaduslikuks,12 1954. aastal selles, et "all. Machia filosoofia mõjul" andis ta oma teooriale "perversse, idealistliku tõlgenduse". Alles 1963. aastal, kümme aastat pärast Stalini surma, kuulutas filosoofiline sõnaraamat, et "relatiivsusteooria kinnitab täielikult dialektilise materialismi ideid ja neid hinnanguid arengule. kaasaegse füüsika, mille esitas Lenin teoses Materialismis ja empiriokriitikas.13 1978. aastal deklareeritakse, et Einsteini teooria olulisuse määrab eelkõige asjaolu, et Lenin avastas selle olulisuse esimesena.
Nõukogude kooli ees püstitatud ülesanne selgitab 1920. aastate algusest peale üles näidatud elavat huvi füsioloogia ja psühholoogia kui kasvatus- ja veenmisvahendite vastu. Kuna "peamine praktiline küsimus", mille uus sotsiaalsüsteem esitas, oli "küsimus massiinimese muutustest tema sotsialistliku mõjutamise protsessis",14 oli see küsimus "pedoloogiline": otsustav ... määrav tegur. kõik peamised väljavaated inimese edasiseks eksisteerimiseks. Otsides "meie loomingulise varieeruvuse energeetilist kiirendust",15 pöörduvad peoloogid ennekõike füsioloog Ivan Pavlovi õpetuse poole konditsioneeritud reflekside kohta, sest "selle õpetuse keskpunkt on väliskeskkonnas ja selle stiimulites".
Pedagoogid unistavad kasutada nõukogude teaduse uusimaid saavutusi, mis 1920. ja 1930. aastatel otsis aktiivselt võimalusi inimese psühholoogia ja füsioloogia ümbertegemiseks. Teadlased ja pseudoteadlased teatavad imelistest avastustest ja "avastustest", mis võimaldavad taastada nooruse, alustada tootmisliinil – sotsialistliku mehe tootmist. Mihhail Bulgakovi 1925. aastal kirjutatud ja NSV Liidus kunagi ilmunud jutt Koera süda annab hästi edasi tolleaegset õhkkonda – imeootust, nooruse eliksiiri, igavese elu. Filosoof ja arst Aleksandr Bogdanov, üks Venemaa Sotsiaaldemokraatliku Partei asutajatest, suri 1928. aastal ebaõnnestunud vereülekandekatse tagajärjel, mille eesmärk oli tõestada noorendamise võimalust ja teooriat inimeste universaalsest vendlusest. Uurimisinstituut anti käsutusse prof. Kazakov, kes teatas, et leidis imerohu – lüsaadid.17 1938. aastal lasti maha Buhharini süüasjas arreteeritud I. Kazakov, keda süüdistati OGPU esimehe Menžinski mõrvas. Tema ütlustest järeldub, et ta ravis oma maagiliste lüsaatidega peamiselt nõukogude juhte. 1937. aastal rajas Tervishoiu Rahvakomissariaat Leningradi 50 voodikohaga idamaise meditsiini kliiniku, mis on suuteline teenindama 200–300 patsienti kuus.18 Kõige paremini iseloomustas imeootuse õhkkonda, usku sellesse. uue kliiniku juhataja nimi, tiibeti meditsiini spetsialist - doktor Badmaev. Sama nime kandis üks Rasputini eelkäijatest kuninglikus õukonnas - mongoli-burjaadi ravitseja Badmaev.
Kuninglikku perekonda imerohtudega ravinud Žamsaryn Badmajevi ja "NSVL töörahvast" ravinud nõukogude arsti dr N. N. Badmajevi erinevus seisnes selles, et viimane töötas "plaani järgi" ja alusel. "materialistlikust filosoofiast".
Konditsioneeritud refleksid, lüsaadid, tiibeti ravimtaimed, "ajubarjääri" uurimine – ehtne teadus ja jama eksisteerisid suurepäraselt, kui nad andsid oma lähtepunktiks täpse väite väliskeskkonna ja psüühika vahelise otsese seose kohta, kui nad lubasid selle ümber teha. inimese psüühika väliskeskkonna mõjutamise kaudu. Selles õhkkonnas oli 20. sajandi suurima šarlatani – T. Lõssenko – esilekerkimine vältimatu. Kui Ganja agronoomile poleks tulnud imeline idee loodust Stalini õpetuste põhjal ümber teha, oleks see kahtlemata tulnud kellelegi teisele. See idee oli õhus, see oli vajalik, see väljendas ajavaimu, "ratsionaalse" nõukogude ideoloogia olemust.
Andekas psühholoog A. S. Võgotski põhjendab koolitajate rolli ühiskonnas, arendades välja I. Pavlovi teooria teisest signaalisüsteemist – vahestruktuurist, mis filtreerib füüsilise maailma stiimuleid-signaale. Võgotski selgitas, et lapse või äsja lugema ja kirjutama õpetatud inimese aju määrab spontaansete ja mittespontaansete mõistete koosmõju. Autoritaarne haridussüsteem, mis toidab objekti meelt organiseeritud kontseptsioonidega, võimaldab teil kujundada ja kontrollida elementaarseid elemente.19
Järeldus kõigist nendest teooriatest oli ilmne: inimmaterjali töötlemise võimalus on teaduslikult tõestatud, sellega tuleks alustada võimalikult varakult. Dr Zalkind nendib 1920. aastate lõpus, et NSV Liidus „on avastatud lasteaiaeas täiesti uued, rikkalikumad pedagoogilised võimalused, mida lääne lasteaiapraktika ei tunne.”20 Ta jätkab: „Mitte vähem rikas ja mitte vähem optimistlik materjal lasteaedniku kohta. varieeruvuse küsimus anti koolieelses eas nõukogude pedoloogiasse... Ilmunud on uus eelkooliealine laps, kes kasvab üles meie pedagoogilise sihipärasusega."21 A. Lunatšarski on kategooriline: Teame, et lapse keha, sealhulgas närvisüsteemi ja masina areng. mis toimib nii, et toodab seda, mida me nimetame õigeteks psüühilisteks nähtusteks... Inimene... on organiseeritud mateeria tükk, mis mõtleb, tunneb, näeb ja tegutseb.22
Järgnevatel aastakümnetel toimusid märkimisväärsed välised muutused: 1936. aastal kaotati "kodanlikuks antiteaduseks" kuulutatud pedoloogia, palju nimesid pedagoogika, psühholoogia, füsioloogia ja bioloogia tipptegijad, Stalini perioodi teaduse lipukandjad. , kustutati mälust, kadus revolutsioonijärgsele ajastule omane ime unenäo avameelsus. Soov last ravida jääb püsivaks, alustades mõju võimalikult varakult. 1944. aastal kinnitatud lasteaia põhikirjas on kirjas: "Südandada armastust Nõukogude kodumaa, meie rahva, selle juhtide, Nõukogude armee vastu, kasutades ära põlise looduse rikkusi, rahvakunsti, eredaid sündmusi riigi elus. , mis on kättesaadav lastele arusaamisele."23 Uus 1969. aastal heaks kiidetud "Lasteaedade alushariduse programm" teeb ettepaneku pöörata tähelepanu "selliste oluliste moraalsete tunnete, nagu armastus kodumaa, nõukogude vastu, kujunemisele juba varases eas. inimesed, Nõukogude riigi rajaja V. I. Lenin, lugupidav suhtumine erinevatest rahvustest töötajatesse".24
Jätkub väikelaste intensiivne "psühhofüsioloogiline ja pedagoogiline uurimine", mis annab tunnistust "laste suurepärastest kognitiivsetest võimetest kahel esimesel eluaastal", "orienteerivate reflekside" rollist.25 Spetsiaalsed psühholoogilised ja psühholoogilis-pedagoogilised uuringud emotsionaalsete protsesside areng koolieelses eas, "nende tähtsus käitumise sotsiaalsete motiivide kujunemisel".26
1930. aastate esimesel poolel haridusvaldkonnas toimunud välised muutused, mis peegeldasid täpselt sotsialistliku utoopia ülesehitamise protsessi, tähistasid üleminekut uuele inimmaterjali töötlemise tehnikale. Peamine suund pole mitte keskkonna muutmine, millega kaasneks inimese muutmine, vaid treenimine, mida, nagu A. Zalkind solvunult kirjutas, "halvimad vaenlased nimetavad laste treenimist".
"Treening, hüpnootilised meetodid, terroristlik surve lastele"27 oli nõukogude pedagoogikas kasutatud tehnika täpne määratlus. Tasapisi, 1930. aastate algusest, paranes kasvatustehnika. Suhtumine ideoloogiasse on muutumas: see lakkab olemast teatud vankumatutel kontseptsioonidel põhinev vaadete süsteem ja muutub kõrgema võimu poolt väljastatud signaalide süsteemiks. Vajadus "usu" järele kaob: "ideoloogiliste marksistide" hävitamine terroriaastatel andis märku uue ajastu algusest.
Suurepäraseks illustratsiooniks pedagoogikale avanenud piiramatutest võimalustest võib olla laul, mida lapsed sõimes laulavad, olles vaevu rääkima õppinud. Kaks aastakümmet laulsid nõukogude lapsed: "Ma olen väike tüdruk, mängin ja laulan. Stalinit ma ei tunne, aga ma armastan teda." 1950. aastate keskel muudeti teksti: "Ma olen väike tüdruk, mängin ja laulan. Leninit ma ei tunne, aga ma armastan teda." Tähtis on armastuse väljendamine tundmatu jumaluse vastu, selle nimi ei oma tähtsust.
Treenimismeetod (või treenimine) nõuab samade liigutuste – või sõnade – lakkamatut kordamist. Vaja on ka modelli, kes demonstreerib õigeid liigutusi, öeldes: tee nii nagu mina! Pärast Stalini mudeli järgi treenitud põlvkonda on Lenini mudeli järgi treenitud põlvkonnad. Signaal - "Lenin" - siseneb nõukogude lapse ajju kohe pärast sündi. Silmi avades näeb ta Juhi portreesid, esimeste helide hulgas - Juhi nimi, esimeste sõnade hulgas - pärast sõna "ema" - "Lenin". "Kui lihtne tedretähniline poiss esimesse klassi tuleb, loeb ta seda sõna esimest korda juba esimeses raamatus."28 Nii et üsna täpselt väidab luuletaja M. Dudin tõese fakti: esimene sõna, mille luges nõukogude laps. on Lenin. Esimese kaheksa klassi kooliõpilastele mõeldud soovitatav lugemisloend kannab pealkirja: "Lenin - partei - rahvas - revolutsioon." Esimene soovitatav raamat: Lenini elu. Valitud lehekülgi proosat ja luulet 10 köites. 78-leheküljeline nimekiri sisaldab kümneid raamatuid Leninist: luulet, proosat, näidendeid, memuaare.
Tuhanded Juhi jumalikustamise naeruvääristavad naljad on katse välja murda hüpnootilisest unest, millesse nõukogude rahvas on sukeldunud. Kuid isegi Leninit naeruvääristavate naljade süžeeks on Lenin. Kultusmudel võimaldab luua muutumatuks jääva kummardamisrituaali, milles Lenini pärija nime saab asendada masina kasutatud osana. Komsomoli üheksateistkümnes kongress (1982) kinnitas parteile, et "see kasvatab teadlikke võitlejaid kommunistlike ideaalide eest, õpetab lapsi suure Lenini elu ja töö eeskujul ...", lisades: "Ere näide omakasupüüdmatust käitumisest. teenimine maailma kommunistliku uuendamise nimel on meie jaoks suure Lenini, meie aja silmapaistva poliitilise ja riigimehe, rahu ja sotsiaalse progressi eest väsimatu võitleja, noorte targa mentori elutee. , seltsimees Leonid Iljitš Brežnev.näide, kellelt õppida... Meie ees on teie helge elutee, Konstantin Ustinovitš. . Kuid noor töötaja ei otsinud hüperbooli, võrdlusi, ta ei väljendanud oma tundeid - ta osales rituaalis.
Juht on peamine mudel, peamine muster. Tema kuju ja sarnasusi loovad kultuuritöötajad - kirjanikud, filmitegijad, kunstnikud jne - vähendatud modellid - maiuspalad. NLKP Keskkomitee annab oma viimases resolutsioonis ("Kirjandus- ja kunstiajakirjade loomingulistest suhetest kommunistliku ehituse praktikaga") sama korralduse: "Nõukogude inimeste uued põlvkonnad vajavad positiivseid kangelasi, kes on neile hingelt lähedal. ja aeg." 31
Positiivsete näidiste galeriis on eriline koht lastekirjanduse kangelastel. Lastekirjanikud ülistavad poisse ja tüdrukuid, kes on valmis vägiteoks, sooritavad kangelastegusid, ohverdavad end kodumaa nimel. Lapsed on veendunud, et vaenlane tuleb hävitada ja surra. Nõukogude lastekirjanduse ajalugu käsitlevate esseede autor rõhutab lastekirjanduse klassiku Arkadi Gaidari loomingu erakordset väärikust: „Esmakordselt lastekirjanduses toob Gaidar nõukogude ajast käsitlevasse raamatusse „reetmise” mõiste. lapsepõlve."32 Pavlik Morozovist sai nõukogude lastekirjanduse esimene positiivne kangelane, kes paljastas (oma isa) "reetmise" ja hukkus, olles täitnud oma kohuse. Tähistame 50. aasta möödumist noore parritsiidi surmast. Komsomolskaja Pravda rõhutas "legendaarse vägiteo" olulisust nõukogude laste ja täiskasvanute kasvatamisel.33 Pool sajandit pärast Pavlikut puudutava "legendi" sündi avaldas ajakiri Yunost E. Markova loo Päevalill, mis räägib ühest noorest. , andekas kunstnik, kes töötab piirivalvurina. Märgates tornist välismaale suunduvat vaenlast (keegi teine ei saa piiri "rikkuda") hüppab Nõukogude piirivalve: "Ta hüppas sellele vihatud seljale, tundes endas sadat hobujõudu. Ta kuulis kellegi teise katkendlikku hingamist ja surus oma hinge kinni. hambad soolasel kaelal." Noormees on surnuks muserdatud, kuid täidab oma kohust. Enne surma saab ta haiglas aru, et tegi täpselt õigesti, et nõukogude inimesed ei saanud teisiti. Sureva inimese juurde tulnud naisarst väljendab üldisi tundeid: "See, mida ta tegi, väärib kõige kõrgemaid sõnu..."35
Galileo Brechti näidendis ütleb: õnnetu on riik, mis vajab kangelasi. Kui sellega nõustuda, siis pole kahtlust, et Nõukogude Liit on maailma kõige armetuim riik. Mitte ainult sellepärast, et see vajab lugematul hulgal kangelasi – populaarne laul ütleb: kui riik tellib olla kangelane, saab igaüks meie riigis kangelaseks. Riigi ebaõnne määrab eelkõige see, milliseid kangelasi ta endale tahab saada. Nõukogude lapsi ja noori õpetavad kangelaslike sõdurite ja kangelaslike politseinike eeskujud. 1933. aastal märkis Gorki rahulolevalt: "... Hakkame looma Punaarmee ilukirjandust, mida ei olnud kusagil – ega ole olemas. – ja telefilme, näidendeid, laule, maale, skulptuure. Keskmuuseumis NSVL Siseministeeriumi spetsiaalne ekspositsioon on pühendatud politsei- ja "organite" ülemaks kuulutatud A. M. Gorkile. Nendest kangelastest inspireerituna osalevad koolilapsed regulaarselt korraldatavatel sõjalistel spordimängudel "Kotkapoeg" ja Zarnitsa. Üleliidulise Leninliku Kommunistliku Noorteliidu Keskkomitee, Kaitseministeerium, Haridusministeerium, Kõrg- ja Keskerihariduse Ministeerium, Riiklik Kutsehariduse Komitee, NSV Liidu DOSAAF-i Keskkomitee, Nende mängude korraldamises ja läbiviimises osalevad ENSV Spordikomitee, NSVL Punase Risti Liit ja Punase Poolkuu Selts.
Algklasside õpilased osalevad "Zarnitsas" (esimene - seitsmes), "Kotkapojas" - vanemate klasside õpilased (kaheksas - kümnes). 1984. aastal osales 13 miljonit koolinoort "Kotkapoja sõjalisel spordimängul"37: võisteldakse laskmises, granaadiheites, takistuste ületamises, aatomiplahvatusest mõjutatud ala ületamises (spetsiaalses kaitseülikonnas) ja sõjalises marssimises. "Kotkapojad", teatab Nõukogude ajakirjanik entusiastlikult "mängu", "uurivad Nõukogude relvajõudude ajalugu, osalevad taktikalises väljaõppes ..." "Zarnitsas" ja "Kotkapetis" osalevad nii poisid kui tüdrukud.
Sõjaväemängude juhtkond (kutseline sõjaväelane kindralite ridades) on lisaks "Kotkapojale" ja "Zarnitsale" toimunud regulaarselt alates 1973. aastast: oktoobris - Noortearmee triatlon, novembris-detsembris - võistlus "Sõbralik ja Tugev", jaanuaris-veebruaris - operatsioon "Kallid kangelased", märtsis - operatsioon "Kaitse", aprillis - operatsioon "Snaiper", mais - "Delfiin".
"Sõjalis-patriootlik kasvatus" algab lasteaiast, jätkub lasteaias ja koolis – see on nõukogude kasvatus- ja kasvatussüsteemi olulisim element. "Nõukogude kooli peamine kasvatusülesanne," seisab ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia töötajate koostatud teoses, "on kujundada noorema põlvkonna seas marksistlik-leninlikku maailmavaadet, kasvatada veendunud materialiste, ustavaid võitlejaid. rahu." Kõige olulisem ülesanne on immutada iga akadeemiline aine "maailmavaateliste põhiideede süsteemiga".
Piisab, kui võrrelda juhiseid, mida lahutab veerand sajandit, et avastada nende vankumatut püsivust. Aastal 1952: "Ajaloo kursusel on suur hariduslik väärtus – see viib õpilased marksistlik-leninliku ajaloomõistmiseni."40 1977: "Ajaloo- ja sotsiaalteaduste humanitaarteaduste tsükkel on koolihariduse jaoks eriti oluline. Ühiskonna arengu teadusliku arusaama alused pannakse paika marksismi-leninismi koolkonnas. "41 On täiesti ilmne, et humanitaarteadused on nendesse ideoloogiliste ideede juurutamiseks eriti mugavad." Kuid nõukogude metoodikud ei unusta ka loodusteadusi. . ehitati ümber suure vene füsioloogi I. P. Pavlovi õpetuste põhjal ning darvinismi aluste õpetamine põhineb I. V. Michurini õpetustel. kindla ateistliku positsiooni kujundamine".43 1952. a. kuulus keemia põhiülesannete hulka. kursus: "Tutvustada õpilastega teaduslikkust tootmine ja keemia roll sõjalistes küsimustes; edendada õpilastes materialistliku maailmavaate kujunemist.44 Aastal 1977: kool peaks tutvustama tuumafüüsika ja keemia põhitõdesid, mis võimaldavad õpilasel "neid nähtusi sügavalt mõeldes mitte pöörduda Jumala hüpoteesi poole... Füüsika ja matemaatika . .. see pole ainult tehnoloogia, vaid ka majandus, see on tööviljakus; järelikult on tegemist ka sotsiaalse kategooriaga, mis on otseselt seotud kommunismi ülesehitamisega.45 1984. aastal, pärast uue kooliseaduse vastuvõtmist, rõhutati: „Kogu haridusprotsess peaks muutuma palju suuremal määral kommunismi ehitamiseks. maailmavaatelise sisu kandja. See ülesanne lahendatakse peaaegu kõigi ainete, nii humanitaar- kui loodustsüklite õpetamise protsessis."46
Nõukogude hariduse eripära, milleks on eelkõige kasvatus, määrab "õppekava uurimise uue psühholoogilise ja didaktilise lähenemise".47 See põhineb deduktiivsel materjali esitamise meetodil. Nõukogude pedagoogikateadus tegi kindlaks, et "omandatud teadmiste varasem teoreetiline üldistamine muudab õppimise teadlikumaks..."48 Kõik "üldistused", kõik esialgsed teoreetilised andmed "põhinevad marksismil-leninismil". Õppemeetod seisneb materjali esitamises "teadaolevast" "teadaolevale": marksistlik-leninistlikest üldistustest marksistlik-leninistlike faktideni. Seega kaovad iseseisva mõtlemise võimalused, küsimused, kahtlused. Nõukogude koolinoortelt nõutakse - "teoreetilise hariduse taseme tõstmist" - "marksismi-leninismi klassikute teoste, NLKP ja Nõukogude riigi olulisemate dokumentide, rahvusvahelise kommunistliku ja töölisliikumise tundides tutvumist". ajaloost, ühiskonnateadusest, kirjandusest ja muudest ainetest."49
Selle "teoreetiliste tekstide" nimekirja taga on järjestikuste peasekretäride sõnavõtud, järjestikused keskkomitee resolutsioonid. "Teoreetilise taseme tõstmine" taandub lõpuks praeguse poliitilise sõnavara päheõppimisele.
1980. aastal Bogdan Tsivinsky poola kooliõpikute analüüs näitas nõukogude isiku kujundamise meetodite universaalsust. Ta tõi välja neli omavahel põimuvat ideoloogilist ülesannet, mida õpikud täidavad: marksistliku maailmavaate kujundamine, inimene, ühiskond, kultuur, majandus ning erinevad ajaloolised ja kaasaegsed sotsiaalsed probleemid; teadvuse ateiseerimine; ajaloolise ja praeguse teabe allutamine Venemaa ja Nõukogude huvidele; kaasaegse Poola riigi kui sotsialistliku kodumaa, ainsa tingimusteta ehtsate isamaaliste tunnete ainsa väärilise objekti esitlemine.50
Inglise ajaloolane Seton-Watson nentis 1975. aastal alistamatu optimismiga: "Materiaalse heaolu kasvuga / NSV Liidus – M.G. / ... kaasnes hariduse kiire areng kõigil tasanditel ... Põlvkonnad noori, kes järgnesid üksteise järel mõtlema" .51 Inglise ajaloolane ei võtnud arvesse, et nõukogude õppemeetodi eesmärk oli takistada koolilastel mõtlemast.
Kuna kooli juhib partei, koostas NLKP Keskkomitee koolireformi eelnõu, mis kinnitati aprillis 1984. Kuid ka NLKP ei saa hakkama ilma koolide õpetajateta, "noore inimese vaimse maailma skulptorite" kui koolita. seadus ütleb. Õpetaja roll parteipoliitika teostamise instrumendina, nõukogude inimese "skulptorina" selgitab tema positsiooni ühiskonnas. "Sotsioloogilised uuringud näitavad, et õpetajaameti prestiiž noorte seas on lubamatult madal," nentis nõukogude õpetaja 1976. aastal kibestunult.52 1984. aastal ilmunud Veniamin Kaverini loos "Mõistatus" kurdab õpetaja: võõras ühiskonnas, kusagil rannas, 1976. aastal, 2010. aastal. Mul on piinlik tunnistada, et olen õpetaja.On mainekaid ameteid: kinga- või toidupoe direktor, kunstnik, kaupmees, kunstnik, garaažijuht. Ja õpetajatöö on elukutse, mida paraku ei käskinud lugupidamine." Õpetaja teab oma ameti vastu lugupidamatuse põhjuseid: "Õpetajaid ei usaldata."53 Põhjuseid on teisigi: madal palk, väga kõrge tööhõive, prestiiži kaotus kooliõpilaste seas. Peamine on umbusk õpetaja vastu. See sünnib ennekõike sellest, et lapsed saavad aru, et õpetaja valetab. Õpetajad on sellest hästi teadlikud. "...Ma käituksin ausalt," ütleb kangelanna Kaverina, "kui jätaksin õpetamise, mida ma armastan, sest kõigepealt tuleb õpetada tõde ja alles siis geograafiat või füüsikat." , petta. Õpetaja pettus on ilmne kõigile koolilastele, alates kõige varasematest klassidest, sest see väljendub eelkõige selles, et õpilastele ei panda hindeid mitte teadmistest lähtuvalt, vaid õppeplaani täitmise vajadustest. Õpetaja tööd hinnatakse sõltuvalt edenemisplaani protsendist. Hinnatakse ka klassi, kooli, rajooni, piirkonna, vabariigi tööd. "Kvantitatiivse summeerimise põhimõte," kirjutab Moskva õpetaja G. Nikanorov, "ülalt alla on meisse juurdunud." 1%".56 Vaatlus oli täiesti täpne, kuid minister ei saanud aru, et ta jälgib. planeerimise mõju. Kohe kooliaasta alguses, ütleb üks Moskva õpetaja, "edenemise protsent tõuseb sageli üheksakümne üheksani ja kümnendikuni..."57 Seetõttu on õpetaja kohustatud andma rahuldavaid ja veelgi paremaid häid hindeid. ka neile õpilastele, kes midagi ei tea, et mitte segada plaani täitmist klassi, kooli, linnaosa, vabariigi poolt.
Plaani elluviimise kui esimese "pedagoogilise" ülesande püstitamine toob kaasa haridustaseme tahtliku langetamise, mis on mõeldud mitte headele, vaid ebaõnnestunud õpilastele. See poliitika ei põhine mitte ainult kogu riigi elu "planeerimisel", vaid ka Makarenko sõnastatud pedagoogilisel kontseptsioonil: "A.S., sealhulgas bioloogilised vajadused, kuid üldises lapse elu, sotsiaalse ja kollektiivse korraldamise protsessis. suhted, mille käigus kujuneb lapse isiksus. huvitav ja loov, kuid mis on hädavajalikud..."59 Õpetajad on kohustatud selgitama, et riik määrab, kes teeb "huvitavat" ja kes teeb "vajalikku". "töö tüüp.
Lugupidamatust õpetajatöö vastu soodustavad väga madalad palgad. Maria Glushko loos "Tagasitulek" viskab õpetaja kibedalt nalja: "Kuna meie palk on väike ja meil pole midagi varastada, siis me ... oleme sunnitud elama rikkalikku vaimset elu. Muidugi võiksime võtta altkäemaksu, aga keegi ei anna. ."60 Viimane lause peaks tekitama naeratuse nõukogude lugejas, kes teab hästi, et altkäemaksu andmine ei lõppenud kooliuksel, et õpetajad kuuluvad altkäemaksu andjate ja -saajate võluringi.
Kooli astumine, esimene samm perekonnast ellu, seab lapse silmitsi nõukogude süsteemi tegelikkusega. Veelgi suuremal määral kui need teadmised, mida õpetaja annab, muutub õpetaja hallinemine hariduse kõige olulisemaks teguriks – nõukogude inimese väljaõppe alguseks. Õpetaja isikuomadused: ausus, armastus elukutse vastu, anne, soov oma tööd hästi teha ei saa süsteemi käiku oluliselt mõjutada. Niipea, kui süsteem tunneb vähimatki vastupanu, viskab see välja häired. Nõukogude koolkonda tähelepanelikult jälginud kirjanik Vladimir Tendrjakov pühendas loo Erakordne skandaalile, mis tekkis väikeses provintsilinnas, kui avastati, et matemaatikaõpetaja usub jumalasse. Ta ei rääkinud kunagi oma õpilastele religioonist sõnagi, näib, et tema õppeainel polnud religiooniga mingit pistmist. Ta oli sunnitud koolist lahkuma, kuna sekkus oma kohalolekuga "süsteemi", andis tunnistust valikuvõimalusest. Ta segas "koolitust".61
Õpilane, hoolimata õpetaja isiklikest soovidest, tajub õpetajat kui nuga riigi käes, kui käskude täitjat, mis sunnib teda valetama, silmakirjatsema. Lapsed näevad, et selle piinavalt raske töö eest saab ta kasina tasu, tal puudub ühiskonnas autoriteet. Nii algab elu.
Kõik lapsed saavad paratamatult täiskasvanuks. Õpilased mäletavad kooli siiani hästi, nende suhtumist õppejõududesse värvib suhtumine õpetajasse. Paljudes konflikti keskmes olevate üliõpilaste lugudes ja romaanides on professori reetmise probleem. Üliõpilased reedavad partei survel oma õppejõude – hukka mõistavad, koosolekutel paljastavad –, avastades, et see on ainus viis karjääri teha. Nõukogude kirjanikele – D. Graninile, Ju. Trifonovile, I. Grekovale, V. Tendrjakovile, V. Grossmanile – on professori reetmine inimesele survet avaldava süsteemi sümbol. Selles konfliktis on kättemaks ka õpetajale, kes reetis õpilase kooli esimesest klassist.
Sõna "reform" kasutatakse nõukogude sõnavaras – seoses nõukogude süsteemiga – väga harva. NLKP Keskkomitee ja Ministrite Nõukogu otsustes eri liiki muudatuste kohta kasutatakse optimistlikke väljendeid: "suurendada", "parandada", "laiendada", "tugevdada" jne. Rõhutades muudatuste olulisust koolis 1984. aasta aprillis vastu võetud seadusega kinnitatud süsteem Neid nimetati "üldharidus- ja kutsekooli reformiks". Aprillireform loob "kooli arenenud sotsialismi täiustumise tingimustes", 21. sajandi kooli: "Asi on selles, et nõukogude kool võiks kasvatada, õpetada, harida noori põlvkondi, võttes täpsemalt arvesse. tingimused, milles nad peavad elama ja töötama 15–20 aastat ja kauemgi – tuleval kahekümne esimesel sajandil”.
Kooliseadus fikseerib täpselt nõukogude süsteemi olukorra pärast seitset aastakümmet eksisteerimist ja selle juhtide unistusi tulevikuks. Koolireformi suunad annavad tunnistust otsusest siseneda 21. sajandisse tagurpidi, blokeerides tugevalt kõik uue, mis võib rikkuda nõukogude süsteemi entroopiat, partei totaalset võimu. Hämmastava paindumatusega kinnitab uus kooliseadus strateegilist eesmärki: „Õpilaste kommunistliku kasvatuse vankumatuks aluseks on marksistlik-leninliku maailmavaate kujunemine neis.”63 Reform määratleb eesmärgi saavutamiseks uued taktikalised suunad, võttes arvesse võtma "tulevat kahekümne esimest sajandit". See registreerib nõukogude haridussüsteemi ebatäielikku edu.
Põhiülesanne, mis kooli ette seatakse, on "kujundada pealekasvavas põlvkonnas teadlik töövajadus".64 Selle ülesande täitmine, mis on hämmastav proletaarsest revolutsioonist sündinud ja töölisklassi partei juhitud riigis. , kohustab seadus kooli "tagama teaduse aluste õppe tiheda seose kooliõpilaste vahetu osavõtuga süstemaatilisest, organiseeritud, teostatavast, ühiskondlikult kasulikust, tulemuslikust tööst." 65
Kooli struktuur muutub. Haridus algab seitsme aasta asemel kuueaastaselt. Koolimineku vanuse alanemine on kahtlemata seotud sooviga hakata last võimalikult vara töötlema. Selleks võetakse kasutusele uus struktuur: põhikool (esimene – neljas klass), mittetäielik keskkool (viies – üheksas klass), täiskeskkool (kümnes – üheteistkümnes klass). Seni kehtinud kohustusliku kümneaastase hariduse asemel kehtestatakse üheksa-aastane ja täiendav kaheaastane haridus neile, kes saavad võimaluse jätkata haridusteed kõrgkoolis. Üheksandast klassist saab künnis, mille juures tehakse valik: enamus - tootmise, vähemus - ülikooli jaoks. Seoses reformiga ligikaudu kahekordistub kutsekooli või otse tootmisse suunduvate kooliõpilaste arv.66 Sellest tulenevalt väheneb ülikoolidesse sisseastujate arv poole võrra. 1950. aastal astus ülikooli ligikaudu 80% keskkoolilõpetajatest, 70ndate lõpus - mitte rohkem kui 18%.67 Ilmselt ja seda on juba liiga palju - Nõukogude riik sai 21. sajandi künnisel teada, et vaja ennekõike töölisi . Kooliõpilasi valitakse „vastavalt rahvamajanduse vajadustele, arvestades õpilaste kalduvusi ja võimeid, lastevanemate soove ja koolide pedagoogiliste nõukogude soovitusi”.68
Selleks, et 15-aastased poisid ja tüdrukud saaksid pärast 9. klassi tootmist töötada, kohustab seadus kooli tagama kooliõpilaste eriala omandamise õppimise ajal, samuti näeb seadus ette „koolinoorte kohustusliku osalemise ühiskondlikult kasulikes tegevustes. , tootlik tööjõud ...”,69 sh suvevaheaja perioodil. Haridusministeeriumi juhtiv ajakiri märkis rahulolevalt: „1981. aasta kogemus näitas, et 4.-6. ja isegi 1.-3. klassi õpilaste kaasamine suvevaheajal ühiskondlikult kasulikule tööle on laienemas. julgustada ja arendada.”70 Kooliseadus muutis „selle suundumuse” kohustuslikuks.
Pravda rõhutab, et kool pöörab "erilist tähelepanu tööjõuvajaduse sisendamisele".71 Järelikult mitte ainult elukutsete õpetamiseks, vaid ennekõike sisendamiseks vajadust töötada kõikjal, kuhu partei ja valitsus nad saadavad. Seega ühinevad kaks ülesannet üheks: kommunistlik haridus ja kutseõpe.
Kolmas põhiülesanne - kahekümne esimese sajandi nõukogude kool peab seisma kolmel sambal - "sõjalis-patriootliku väljaõppe" tugevdamine. Olles rahul kõigega selles vallas tehtuga, lisavad uue seaduse autorid sellesse lõigu 1968. aastal vastu võetud ajateenistuse seadusest. Kool saab ülesandeks: "Pange alus sõjalis-patriootilisusele. õpilaste koolitamine on ettevalmistus teenistuseks NSV Liidu relvajõudude ridades, armastuse kasvatamine Nõukogude armee vastu, kõrge uhkusetunde kujundamine sotsialistliku isamaa kuulumise üle, selle pidev kaitsmine. sõjaline väljaõpe üldharidus- ja kutsekoolile. "72
Ükski kool maailmas, välja arvatud võib-olla Khomeini Iraan, ei tea sõjalisest väljaõppest, mis algas varases lapsepõlves. "Sõjalis-patriootliku kasvatuse" eesmärk on valmistada tulevasi sõdureid ette ajateenistuseks, kuid sama oluline ülesanne on koolilastes alates esimesest klassist (uue seaduse järgi alates 6. eluaastast) arendada sõdurivoorusi ehk eelkõige distsipliini. ja vaieldamatu kuuletumine käskudele, vihkamine õpetaja poolt nimetatud vaenlase vastu. Koolis kasvab järsult sõjaväelise instruktori, sõjaliste asjade õpetaja roll.
"Sõjalis-patriootlik kasvatus" värvib kõigi ainete õpetamist. Uus seadus pöörab erilist tähelepanu vene keelele mitte-vene vabariikides, nõudes "täiendavate meetmete võtmist, et parandada koos emakeelega ka vene keele õppimise tingimusi, mille nõukogude rahvas vabatahtlikult omaks võttis. rahvustevahelise suhtluse vahendid." Seadus nõuab: "Keskkooli lõpetavatele noortele peab saama normiks vene keele ladus oskus."73 Erilist tähelepanu vene keelele ei seleta mitte ainult see, et seda kasutatakse nõukogude mõtteviisi võimsa kandjana, elanikkonna sovetiseerimise vahendina, aga ka sõjaväe otsesel nõudmisel. Vene keele seaduse artikkel vastab otseselt marssal Ogarkovi kaebusele: "Kahjuks lähevad tänapäeval paljud noored sõjaväkke halva vene keele oskusega, mis takistab tõsiselt nende sõjalist väljaõpet."74
Nõukogude kooli seaduse tekst on tähelepanuväärne mitte ainult selle poolest, mida see sisaldab, vaid ka selle poolest, mis on sellest välja jäetud. Eelkõige sanktsioneeritakse vaikselt viimastel aastatel täheldatud suundumust võõrkeelte õpetamiseks mõeldud õppetundide vähendamise suunas. 1980-81 õppeaastal oli vanemas klassis keeleks ette nähtud üks tund nädalas. Arvestades, et nõukogude koolides õpetatakse ainult ühte võõrkeelt, on ilmselge, et see on sihilik meede, mille eesmärk on isoleerida nõukogude kodanikud mittenõukogude maailmast. Eriõppeasutustes ja -koolides koolitatakse välja vajalik arv keeli oskavaid spetsialiste. Kõige olulisem väljajätmine on seotud teadus- ja tehnikarevolutsiooniga: kooliseadus, mis määrab üksikasjalikult, kuidas tugevdada noorte ideoloogilist mõju, kuidas neid tootmises tööks ette valmistada, kuidas neid sõduriks kasvatada, saab ühega maha. ebamäärane fraas vajadusest "varustama õpilasi teadmiste ja oskustega kaasaegse arvutitehnoloogia kasutamise kohta, et tagada arvutite laialdane kasutamine õppeprotsessis".75 Seadusandjad räägivad vajadusest "relvastada" uusimat tehnoloogiat teadmistega tingimuslauses. meeleolu - millal arvutid saadaval on.
Septembris 1984 teatas Utšitelskaja Gazeta, et "Nõukogude majanduse arvutistamine toimub 15 aasta pärast", milleks aastaks lõpetab koolid igal aastal miljon noormeest ja naist, kes valdavad arvutitehnoloogiat. 1985. aastal peaksid koolid plaani järgi saama isiklikuks kasutamiseks 1131 NSV Liidus toodetud arvutit "Agat".
Kooli "arvutistamise" tagasilükkamine on seletatav põhimõtteliste, ideoloogiliste põhjustega. Lai juurdepääs teabele, analüütilise, iseseisva mõtlemise erioskused, mis on vajalikud uue tehnoloogiaga töötamisel, on vastuolus kogu NSV Liidu kasvatus- ja haridussüsteemiga.
Nõukogude ajakirjanik, kes väidab, et "küpse sotsialismi" riik ei vaja "personaalarvuteid", vaid ainult suuri masinaid, tunnistab, et arvutite välimust saab võrrelda ainult tule taltsutamise või tähestiku leiutamisega.76 Kuid ta peab täiesti loomulikuks, et tuli Nõukogude Liidus, tähestik ja arvutid on riigi käsutuses: väljastab ja kontrollib tikke, tähti, küberneetikat. Vajaliku arvu programmeerijaid ja ka võõrkeelte eksperte saab alati koolitada spetsiaalsetes asutustes. Uue kooli programmis on märgitud - lisaks Marxile, Engelsile, Leninile - kahe õpetaja nimed: N. K. Krupskaja ja A. S. Makarenko. Need nimed rõhutavad nõukogude kooli mudeli muutumatust. "Kommunistliku isiksuse tõeliselt teadusliku kasvatussüsteemi"77 looja, nõukogude pedagoogika isa A. Makarenko peaaegu pool sajandit tagasi sõnastatud kasvatusülesanne jääb tuleviku peamiseks eesmärgiks: "Tahame kasvatada kultuurne nõukogude tööline. Seetõttu peame andma talle hariduse, soovitavalt keskhariduse, peame teda kvalifitseerima, distsiplineerima, ta peab olema poliitiliselt arenenud ja pühendunud töölisklassi liige, komsomoli liige, bolševik." 78
Makarenko ei väsinud väitmast, et armee, armee kollektiiv, nagu ta ise ütles, on ideaalne mudel koolist, mis kasvataks "kultuurse nõukogude töölise". Kahekümne esimese sajandi nõukogude koolkond peab 1984. aasta seaduse alusel jõudma ideaalini: kasvatama töösõdureid hierarhia, distsipliini vaimus, saades rangelt vajalikud teadmised vormis, mis ei nõua järelemõtlemist ja arutluskäiku, olles kindlalt veendunud kommunismi vältimatus võidus. Sarnast ideaali nägi ka Hitler. 1937. aasta maipühal Berliinis esinedes kirjeldas ta oma programmi: "Alustasime ennekõike noortest. Vanade idiootidega ei saa midagi peale hakata / naer saalis /. Viime neilt lapsed ära. Kasvatame et nad oleksid uutmoodi sakslased.Kui laps on seitsme aastane,ei tea ta veel midagi oma sünnist ja päritolust.Üks laps on teisega sarnane.Selles vanuses võtame nad kollektiivi kuni aastani. 18. Siis astuvad nad parteisse, SA-sse, SS-i ja muudesse organisatsioonidesse või lähevad otse tehastesse... Ja siis lähevad kaheks aastaks sõjaväkke.
Vanad roomlased ütlesid, et kes tahab rahu, peab valmistuma sõjaks. Ja järgides seda lepingut, lõid nad maailmaimpeeriumi. Clausewitz selgitas paradoksi: sõda alustab alati see, kes end kaitseb. Kui agressori poolt rünnatud riik ennast ei kaitse, siis sõda ei tule.
Nõukogude kool on seadnud oma uueks ülesandeks koolinoorte rahuks ettevalmistamise tugevdamise, intensiivistades nende sõjaks valmistumist alates 6. eluaastast.
Haridus- ja teadusminister, et vene koolid peavad naasma nõukogude hariduse parimate traditsioonide – "maailma parimate" juurde. Tema sõnul on haridus viimastel aastatel palju kaotanud, loobudes konservatiivsest käitumisliinist. Tema üleskutsele vastasid Jekaterinburgi õpetajad. Nad töötasid välja projekti, mille kohaselt on vaja koolidesse tagastada nii klassikalised nõukogude õppemeetodid kui ka "aastate jooksul testitud" nõukogude õpikud. Teadusliku Raamatukogu haruldaste raamatute ja käsikirjade osakonna töötaja, vene hariduse ajaloolane, ülikooli humanitaarteaduste magistriõppekava juht.
Lenta.ru: Kas vastab tõele, et nõukogude haridus oli parim, nagu kõik muu NSV Liidus?
Ljubžin V: Ma ei märganud seda. Kui arvamus nõukogude hariduse üleolekust oleks vähegi tegelikkusele lähedane, oleks loogiline eeldada, et lääneriigid peaksid NSV Liidu eeskujul oma riigis korraldama haridusreformi. Kuid ükski Euroopa riik – ei Prantsusmaa, Inglismaa ega Itaalia – ei mõelnud kunagi Nõukogude mudelite laenamisele. Sest nad ei hinnanud neid.
Kuidas on Soomega? Nad ütlevad, et kunagi laenas ta oma tehnikad meilt. Samas arvatakse, et täna pole sellel riigil koolihariduses võrdset.
Ma ei saa nõustuda sellega, et Soome on konkurentsist väljas. Selle põhjuseks on kohaliku hariduse omapära, mis ei ole mõeldud üksikisikute kõrgete tulemuste saavutamiseks, vaid iga kodaniku keskmise haridustaseme tõstmiseks. Nad tõesti õnnestuvad. Esiteks on Soome väike riik. See tähendab, et seal on kõike lihtsam korraldada. Ja teiseks käivad seal õpetajate juures väga heatahtlikud inimesed. Nii õnnestub soomlastel kutid välja tõmmata tugevate õpetajate arvelt ja seda sugugi mitte tänu heale programmile. Aga samas on kõrgharidus seal tõsiselt longus.
Paljud usuvad, et nõukogude hariduse struktuur on juurdunud Tsaari-Venemaa haridussüsteemis. Kui palju me sealt võtsime?
Täpselt vastupidi – nõukogude haridus on keiserlikule täielik antipood. Enne revolutsiooni oli Venemaal mitut tüüpi koole: klassikaline gümnaasium, reaalkool, kadetikorpus, teoloogiline seminar, kommertskoolid jne. Peaaegu kõik, kes selle poole püüdlesid, said õppida. Kõigile võimetele oli "oma" kool. Pärast 1917. aastat hakkas haridusliku mitmekesisuse asemel juurduma ühtne koolitüüp.
Veel 1870. aastal avaldati vene ajaloolase Afanasi Prokopjevitš Štšapovi raamatus “Sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused vene rahva vaimseks arenguks” mõte, et kool peaks olema kõigile ühesugune ja selle aluseks peaks olema loodusteadused. Mida bolševikud tegid. Üldharidus on tulnud.
See on halb?
Just algkool, kus õpetati elementaarset kirjaoskust, sobis hästi universaalse hariduse kontseptsiooniga. See korraldati NSV Liidu tasemel. Kõik edasine on juba väljamõeldis. Keskkooliprogramm pakkus kõigile sama ainekomplekti, sõltumata laste võimetest või huvidest. Andekate laste jaoks oli latt liiga madal, neid ei huvitanud, kool ainult segas. Ja mahajääjad, vastupidi, ei saanud koormusega toime. Koolituse kvaliteedilt võrdus Nõukogude keskkooli lõpetaja keiserliku kõrgema algkooli lõpetanuga. Sellised koolid olid Venemaal enne revolutsiooni. Haridus neis oli algkoolipõhine (olenevalt koolist 4–6 aastat) ja kestis neli aastat. Kuid seda peeti primitiivseks haridustasemeks. Ja kõrgema algkooli diplom ei andnud pääsu ülikoolidesse.
Kas teadmiste tase jäi alla?
Kõrgema algrevolutsioonieelse kooli lõpetaja põhioskused: lugemine, kirjutamine, arvutamine. Lisaks said poisid omandada erinevate teaduste - füüsika, geograafia - alge ... Võõrkeeli polnud, sest programmide koostajad mõistsid, et see oleks väljamõeldis.
Umbes samasugune oli ka Nõukogude kooli lõpetaja ettevalmistus. Nõukogude gümnaasiumiõpilane valdas kirjutamist, loendamist ja fragmentaarset teavet muude ainete kohta. Kuid see teadmine täitis ta pea nagu pööning. Ja põhimõtteliselt võiks teemast huvitatud inimene selle teabe iseseisvalt omastada päeva või paariga. Kuigi võõrkeeli õpetati, ei osanud lõpetajad neid praktiliselt. Nõukogude kooli üks igavene mure on see, et õpilased ei osanud ühe eriala raames omandatud teadmisi teisele rakendada.
Kuidas siis juhtus, et "pööningul" Nõukogude inimesed leiutasid kosmoseraketi, viisid läbi tuumatööstuse arendusi?
Kõik Nõukogude Liitu ülistavad arengud kuuluvad revolutsioonieelse haridusega teadlastele. Kurtšatov ega Koroljov ei käinud kunagi nõukogude koolis. Ja ka nende eakaaslased ei õppinud kunagi nõukogude koolis ega õppinud revolutsioonieelse hariduse saanud professorite juures. Kui inerts nõrgenes, sai ohutusvaru otsa, siis kukkus kõik alla. Omavahendeid meie haridussüsteemis siis ei olnud ega ole ka praegu.
Ütlesite, et nõukogude kooli peamine saavutus on algus. Kuid paljud räägivad, et matemaatikaõpe oli NSV Liidus piisavalt korraldatud. See ei ole tõsi?
See on tõsi. Matemaatika on ainus õppeaine Nõukogude Liidu koolides, mis vastas keiserliku gümnaasiumi nõuetele.
Miks ta on?
Riigil oli vajadus relvi toota. Pealegi oli matemaatika nagu väljund. Seda tegid inimesed, kes olid ideoloogia tõttu tülgastanud teistes teadusvaldkondades. Marksismi-leninismi eest võisid peituda vaid matemaatika ja füüsika. Seetõttu selgus, et riigi intellektuaalne potentsiaal nihutati järk-järgult kunstlikult tehnikateaduste poole. Humanitaarteadusi nõukogude ajal üldse ei tsiteeritud. Selle tulemusena lagunes Nõukogude Liit suutmatuse tõttu töötada humanitaartehnoloogiatega, selgitada elanikkonnale midagi, pidada läbirääkimisi. Isegi praegu näeme, kui koletult madal on humanitaararutelu tase riigis.
Kas võib öelda, et keiserlik revolutsioonieelne haridus vastas rahvusvahelistele standarditele?
Oleme integreeritud globaalsesse haridussüsteemi. Gümnaasiumi lõpetajad Sophia Fischer (eranaiste klassikalise gümnaasiumi asutaja) võeti ilma eksamiteta vastu ükskõik millisesse Saksamaa ülikooli. Meil oli palju õpilasi, kes õppisid Šveitsis, Saksamaal. Samas polnud nad kaugeltki jõukamad, vahel ka vastupidi. See on ka rahvusliku rikkuse tegur. Kui võtame elanikkonna madalamad kihid, ületas keiserliku Venemaa elatustase veidi inglasi, jäi pisut alla ameeriklasele ja oli samal tasemel eurooplasega. Keskmised palgad on väiksemad, aga siin oli elu odavam.
Täna?
Haridustaseme ja teadmiste taseme poolest on venelased maailmas konkurentsivõimetud. Kuid ka NSVL-i ajal oli "lagunemine". Ajaloolane märgib, et erinevalt teistest riikidest oli nõukogude eliidil intelligentsi seas kõige kehvem haridus. Ta jäi alla mitte ainult akadeemilistele ringkondadele, vaid ka kõigile, kus oli vaja kõrgharidust. Erinevalt läänest, kus riike juhtisid parimate ülikoolide lõpetajad. Ja pärast NSV Liidu lagunemist kaotas nõukogude üldhariduse mudel oma mõtte. Kui õpilast ei huvita, sest aineid õpetati pealiskaudselt ja näitlikkuse huvides, on vaja mingit sotsiaalset survet, et lapsed ikka õpiksid. Varasel nõukogude perioodil sundis just olukord riigis inimest saama ustavaks ühiskonnaliikmeks. Ja siis rõhk langes. Nõuete skaala hiilis allapoole. Et kordajatega mitte tegeleda, pidid õpetajad tegelema puhta hinnete joonistamisega ja lapsed võisid üsna kergesti mitte midagi õppida. See tähendab, et haridus ei taga karjääri. Teistes riikides see praktiliselt nii ei ole.
Neljanda klassi lapse emana on mul tunne, et täna, võrreldes nõukogude ajaga, ei õpetata koolis üldse. Laps tuleb pärast tunde koju – ja algab "teine vahetus". Me ei tee lihtsalt kodutöid, vaid uurime materjali, mida tunnis justkui õpime. Sõpradel on sama pilt. Kas programm on tõesti nii keeruline?
Lihtsalt kool on tavapäraselt õppetöölt üle läinud juhendamisele. 1990. aastatel oli see pedagoogilise kogukonna pealesunnitud samm. Siis jäid õpetajad täielikku vaesusesse. Ja meetod "ära õpeta, vaid küsi" on muutunud nende jaoks ainsaks garanteeritud sissetuleku võimaluseks. Juhendajateenusele saadeti nende õpilane kolleegi juurde. Ja ta tegi sama. Aga kui sealsamas Moskvas õpetajate palgad tõusid, ei saanud ega tahtnud õpetajad sellest tehnikast enam lahti saada. Ilmselt ei õnnestu neid endiste kasvatuspõhimõtete juurde tagasi tuua.
Oma õepoja kogemusest näen, et nad ei õpeta talle koolis midagi ega õpetanud talle midagi, kuid nad küsivad hoolikalt kõike. Koolides on juhendamine levinud alates viiendast klassist, mida nõukogude koolis ei olnud. Seega, kui nad kooli kontrollivad ja ütlevad: tulemused on head, siis ei suuda te seda tegelikult uskuda. Meie riigis ei saa põhimõtteliselt enam kooli- ja juhendamistööd isoleerida.
Pärast Nõukogude Liidu kokkuvarisemist tehakse Venemaal peaaegu igal aastal reforme hariduse parandamiseks. Kas on olnud positiivseid arenguid?
Spears murdis olulisi teemasid, kuid teist järku. Teadmiste testimise süsteem on väga oluline. Kuid palju olulisem on programm ja õppeainete komplekt. Ja me mõtleme nüüd sellele, et karmimad eksamid võivad õppimist parandada. Pole võimalik. Seetõttu on raskel eksamil vaid kaks võimalust: kas peame lati alla laskma, et peaaegu kõik saaksid tunnistuse. Või muutub eksam lihtsalt väljamõeldiseks. See tähendab, et me pöördume taas tagasi universaalse hariduse kontseptsiooni juurde – et ainult kõik saaksid keskhariduse. Kas see on tõesti kõigile vajalik? Ligikaudu 40 protsenti elanikkonnast on võimelised omandama täisväärtusliku keskhariduse. Keiserlik kool on minu jaoks võrdlusaluseks. Kui tahame kõiki “teadmistega” katta, on haridustase loomulikult madal.
Miks siis maailmas universaalse keskhariduse vajalikkust mitte ainult ei seata kahtluse alla, vaid on ilmnenud isegi uus trend - universaalne kõrgharidus kõigile?
See on demokraatia hind. Kui nimetame lihtsaid asju kõrghariduseks – miks mitte? Korrapidaja võid kutsuda puhastusjuhiks, teha temast ülikeerulise ratastel harja operaator. Kuid tõenäoliselt pole vahet - ta õpib umbes viis aastat või hakkab kohe õppima, kuidas selle luuda kaugjuhtimispulti käsitseda. Formaalselt annavad Aasia ja Aafrika Riikide Instituut ja Urjupinski Teraseülikool samu õigusi. Mõlemad pakuvad kõrgharidusele koorekihti. Aga tegelikult võetakse mõnele tööle üks lõpetaja, teisele mitte.
Mida peaksid vanemad tegema, kui tahavad oma last õigesti õpetada? Kuhu joosta, millist kooli otsida?
Peate mõistma, et praegu ei ole koole programmide kaupa eraldatud. Segregatsioon eksisteerib selle järgi, mis koolil on – kas bassein või hobune. Meil on 100 parimat kooli, mis on alati hariduse edetabeli tipus. Täna asendavad nad puuduvat keskhariduse süsteemi, sest tõestavad oma eelist olümpiaadidel. Kuid peate mõistma, et seal õppimine pole lihtne. Nad lihtsalt ei vii kõiki sinna. Ma arvan, et Venemaa praeguse haridussüsteemiga ei saa midagi ette võtta. Tänapäeval on vene haridus väga rasket operatsiooni vajav patsient. Kuid tegelikult on tema seisund nii saatuslik, et ta lihtsalt ei talu mingit sekkumist.
Laadimine...