La préparation à l'école implique un tel niveau de développement physique, mental et social de l'enfant, qui est nécessaire pour l'assimilation réussie du programme scolaire et dans lequel les exigences d'une éducation systématique ne seront pas excessives, n'entraîneront pas une violation de la la santé, la perturbation de l'adaptation socio-psychologique et réduisent l'efficacité de l'éducation.
En utilisant diverses méthodes de diagnostic, il convient de rappeler que les normes d'âge associées à la plupart des méthodes ne sont pas absolues et inchangées, adaptées pour évaluer le niveau de développement à tout moment et pour tous les enfants sans exception. Les normes sont presque toujours relatives et reflètent l'état d'un certain échantillon d'enfants, sur la base duquel ces échantillons ont été obtenus. Dans chaque cas spécifique, lorsque, à la suite de l'enquête, une caractéristique est donnée à l'enfant, y compris une évaluation du niveau de son développement psychologique, il est indiqué à quel échantillon ou à quelle catégorie d'enfants appartient la norme, à laquelle indicateur de développement de cet enfant est comparé. De plus, il convient de garder à l'esprit que les normes elles-mêmes sont changeantes: à mesure que le développement social progresse, le niveau moyen de développement intellectuel, personnel et comportemental des enfants change. Par conséquent, il est impossible d'utiliser les normes établies il y a plus de dix ans, car elles nécessitent une revérification et une correction obligatoires tous les trois à cinq ans.
L'étude de la préparation à la scolarisation des enfants d'âge préscolaire supérieur est réalisée à l'aide de méthodes de recherche scientifiquement éprouvées, dont la qualité est soumise à des exigences strictes. Seules des méthodes valides, précises et fiables doivent être utilisées, sinon il existe un risque sérieux d'obtenir de fausses données et de faire des erreurs dans les conclusions. L'utilisateur de la méthode est responsable de la qualité de la méthode utilisée et de l'obtention de résultats dignes de confiance.
Un certain nombre d'exigences morales et éthiques sont imposées à la conduite des examens diagnostiques des enfants. Les principaux sont les suivants :
Les résultats d'un examen diagnostique ne doivent en aucun cas être utilisés au détriment de l'enfant ;
Le diagnostic des enfants ne peut et ne doit être fait (à l'exception de cas particuliers relevant du domaine de la pratique médicale ou juridique) qu'avec le consentement des enfants eux-mêmes et de leurs parents ;
Les parents, à l'exception de ceux qui ont été privés des droits parentaux par la loi, peuvent connaître les résultats d'un examen diagnostique de leurs enfants, ainsi que les conclusions qu'un spécialiste a tirées sur leur base ;
Les résultats d'un examen diagnostique, sans tenir compte de nombreux autres facteurs et sans tenir compte de l'opinion des enseignants et des parents, ne peuvent servir de base pour déterminer le sort de l'enfant et tirer une conclusion sur la possibilité de son éducation et de son éducation ;
Le psychodiagnostic des enfants doit être effectué en étroite collaboration avec un psychologue, un éducateur, un enseignant.
Pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, des outils de diagnostic sont utilisés, qui sont des tests divisés en groupes selon les principales caractéristiques suivantes: individuel et de groupe (collectif), verbal et non verbal, quantitatif et qualitatif, progressif et alternatif, général et spécial .
Les tests individuels sont conçus pour fonctionner avec chaque sujet individuellement; groupe permettent de tester simultanément plusieurs sujets. Les tests verbaux sont basés sur l'analyse des propres déclarations des sujets, les tests non verbaux utilisent des signes autres que la parole pour les généralisations et les conclusions. Des tests quantitatifs permettent d'obtenir des indicateurs chiffrés du degré d'évolution du bien étudié, et des tests qualitatifs donnent ses caractéristiques descriptives détaillées. Des tests progressifs permettent d'exprimer en chiffres le degré d'évolution de la propriété étudiée selon une certaine échelle ; les alternatives ne permettent que deux conclusions mutuellement exclusives comme "oui" ou "non". Les tests généraux sont conçus pour examiner certaines propriétés psychologiques de nature générale, telles que l'intelligence générale. Des tests spéciaux évaluent une propriété spéciale qui distingue une personne des autres, par exemple, la pensée verbale ou imaginative.
Les tests collectifs dominent en pédagogie, car ils sont les plus économiques pour un spécialiste. Cependant, il convient de rappeler que les données des tests de groupe ne sont jamais absolument fiables, surtout en cas de résultat faible. De nombreuses raisons conduisent à une diminution insuffisante des résultats aux tests : un état neuropsychique défavorable de l'enfant au moment de l'examen (confusion, excitation ou anxiété liée à l'examen, être dans un nouvel environnement ou causé par des impressions aléatoires antérieures, la l'enfant peut tomber malade le jour même, il peut être contrarié par quelque chose, etc.) ; distractions aléatoires causées par le comportement d'autres enfants, etc. Par conséquent, sur la base des résultats du test, il ne faut pas tirer de conclusions finales qui caractérisent négativement le niveau évalué.
La pratique consistant à déterminer la « préparation » et à sélectionner les enfants ne devrait pas contenir comme critères de diagnostic uniquement un ensemble d'indicateurs caractérisant le stock d'informations, de connaissances, de compétences opérationnelles, multiplié par la vitesse de réaction. À leur tour, les méthodes doivent évaluer non seulement "scientifique" ("formé"). L'utilisation de telles techniques a un double effet négatif : d'une part, elle oriente les parents et les éducateurs « vers une formation active », et d'autre part, elle crée pour la plupart des enfants une situation d'exigences insuffisantes. Les méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique doivent être adaptées aux tâches spécifiques de l'enquête et visent principalement à différencier l'originalité qualitative du développement individuel, ainsi qu'à identifier les «facteurs de risque» dans le développement, à une évaluation complète du développement de l'enfant lors de la comparaison données d'observation parentale et analyse des activités de l'enfant lors de l'exécution d'un ensemble de tâches.
Les examens peuvent être effectués en présence des parents. Les seules exceptions sont les méthodes au cours desquelles aucune influence, même accidentelle, sur le choix de l'enfant n'est inacceptable (par exemple, déterminer la prédominance d'un motif cognitif ou ludique). Dans d'autres cas, lors de l'exécution de tâches, la présence des parents est souhaitable. Cela donne une plus grande confiance aux plus petits et, de plus, lorsque les parents voient personnellement quelles tâches leurs enfants accomplissent, ils ne doutent pas du biais et de l'insuffisance de l'enquête. Si nécessaire, les parents reçoivent des recommandations sur les jeux, exercices, activités à faire à la maison pour préparer l'enfant à l'école.
Les enfants doivent être âgés d'au moins 5 ans et 6 mois au moment de l'examen. La procédure de détermination de la préparation à l'école est effectuée dans la première moitié de la journée de 9 à 12 heures, de préférence le mardi ou le mercredi, lorsque le niveau maximal de capacité de travail des enfants est observé pendant la semaine. La durée totale du travail des enfants dans une leçon ne dépasse pas 40 à 45 minutes. Les tâches que les enfants n'ont pas eu le temps de terminer pendant cette période sont transférées à la deuxième leçon. Si l'enfant ne supporte pas le rythme général de travail ou refuse de l'effectuer lors de l'examen frontal, il est recommandé de le soumettre à un contrôle individuel.
Une condition préalable à la réussite d'un examen de diagnostic est la transition d'un adulte de la position d'enseignant à la position de personne effectuant des diagnostics. Cela implique inévitablement un changement dans ses activités. Si, au cours du travail quotidien, l'objectif principal est d'enseigner, d'obtenir la bonne réponse pour le moment, alors dans le processus de diagnostic, il s'agit d'obtenir des données fiables sur l'état de préparation de l'enfant à l'école.
Dès le début de l'examen, il est important d'analyser la réaction de l'enfant face à la situation d'examen : dans quelle mesure il est ouvert au contact, s'il est actif (par exemple, il étudie la situation dans la pièce, examine les jouets et les objets qui s'y trouvent avec intérêt), ou il est désinhibé (s'agite, essaie de se lever, fait tournoyer quelque chose dans ses mains, etc.). Il convient également de noter la manifestation de la léthargie, de la tension, de la réticence à attirer l'attention, de la peur d'entrer dans une conversation. Tous ces faits peuvent être associés à la fois aux caractéristiques psychodynamiques (innées) de l'enfant, par exemple à l'impulsivité ou à la rigidité, et à des qualités de sa personnalité telles que l'anxiété ou la démonstration. Les observations obtenues sont ensuite comparées aux données des tests, ce qui aide à comprendre la nature des déviations intellectuelles ou émotionnelles d'un enfant d'âge préscolaire.
Au cours de l'examen, les méthodes doivent être alternées afin que l'étude de la mémoire suive l'analyse de la pensée et que l'étude de la perception suive l'étude de la créativité. Il est recommandé de commencer le diagnostic par des tâches qui impliquent le dessin (à la fois sur un sujet libre et sur un sujet donné), laissant à l'enfant le temps d'entrer dans la situation d'examen. Lors de l'entretien, il est nécessaire d'établir un contact amical et détendu avec le bébé, de lui créer des conditions favorables, un environnement familier et confortable. Toutes les tâches doivent être effectuées de manière ludique et perçues par les enfants comme des jeux. La situation de jeu permet aux enfants de se détendre, contribue à réduire le stress. Dans une situation où un enfant a peur de répondre, n'établit pas un bon contact avec un adulte, il doit être soutenu émotionnellement; si nécessaire, appliquez un contact tactile: tapotez sur la tête, étreignez, accompagnez les actions d'une expression verbale de confiance que le bébé saura bien gérer tous les jeux. Un tel soutien et une confirmation constante au cours des tâches que l'enfant fait tout correctement contribuent à l'établissement d'un contact entre l'expérimentateur et le sujet, et garantissent finalement la pureté des résultats. Dans le même temps, il convient de noter que la tactique d'approbation, quel que soit le résultat réel, est recommandée dans la communication avec tous les enfants, car l'évaluation positive d'un adulte est particulièrement importante pour eux.
Pendant l'examen, il n'est pas recommandé de précipiter les enfants, de se précipiter avec un indice; montrer leur mécontentement, leur insatisfaction; souligner les résultats négatifs et revoir les résultats avec les parents en présence de l'enfant.
Les résultats de l'examen peuvent être compliqués en raison de:
Difficultés dans les contacts avec des adultes inconnus (parfois cela ne dépend pas de l'enfant, mais de ses interlocuteurs) ;
Peur des mauvais résultats (les parents sont souvent eux-mêmes très inquiets et font peur aux enfants avec un « examen ») ;
Incapacité du sujet (pour diverses raisons) à se concentrer, à concentrer son attention ;
caractéristiques individuelles de l'activité (notamment la lenteur du rythme de travail).
Dans le processus de diagnostic, non seulement le résultat final de la tâche est important, mais également l'avancement des travaux. Par conséquent, lorsqu'un enfant d'âge préscolaire exécute chaque tâche, il est nécessaire de marquer dans la carte d'enquête les indicateurs de son activité, de son état de santé, de ses difficultés et de l'assistance nécessaire.
Si les résultats du diagnostic montrent un faible niveau de préparation à l'école et que l'enfant a besoin d'un travail correctionnel et de développement spécial, toutes les rubriques reflétant son développement au moment de l'examen sont remplies dans la carte psychologique, les principaux problèmes du bébé sont enregistrées et un plan de mesures appropriées est défini. Cependant, il convient de rappeler qu'il est inacceptable de poser un diagnostic sur la base d'un, voire de plusieurs indicateurs. En eux-mêmes, isolément, une mauvaise mémoire ou un haut niveau d'imagination n'indiquent rien. Une mauvaise mémoire peut être compensée par une bonne volonté, et une imagination très développée peut aussi être diagnostiquée schizophrène. Dans le cas où, lors de la vérification de la préparation psychologique et pédagogique à l'école, des écarts particulièrement graves dans les activités de l'enfant sont constatés, il convient de conseiller avec tact aux parents de contacter les spécialistes appropriés.
Diagnostique(du grec dagnostikos - capable de reconnaître) est le processus de reconnaissance d'une maladie par un examen médical ciblé du patient, interprétant les résultats obtenus et les résumant avec des diagnostics.
Le diagnostic n'est rien de plus qu'une conclusion médicale sur la présence d'une certaine maladie chez un patient donné. L'établissement d'un diagnostic est d'une importance capitale en médecine, car il détermine complètement le type de traitement ultérieur et les recommandations pour un patient donné.
En tant que section de la médecine clinique, le diagnostic comprend trois sections principales : la sémiotique, les méthodes d'examen d'un patient, les méthodes d'établissement d'un diagnostic.
- Sémiotique- une discipline clinique qui étudie les signes (symptômes) de la maladie et leur importance dans le diagnostic. Nous distinguons plusieurs types de symptômes: spécifiques - caractéristiques de maladies d'un certain type (toux dans les maladies du système respiratoire), non spécifiques - résultant de maladies de divers types (fièvre, perte de poids, etc.) et symptômes pathognomoniques - survenant seulement avec une maladie spécifique (par exemple souffle diastolique à l'apex du cœur avec sténose de la valve mitrale). En règle générale, diverses maladies se manifestent par de nombreux symptômes. Un ensemble de symptômes qui ont une base pathogénique commune est appelé un syndrome (du grec syndrome - accumulation).
- Méthodes d'examen diagnostique du patient. Les méthodes d'examen diagnostique du patient sont divisées en groupes principaux: cliniques - effectuées directement par le médecin et supplémentaires (paracliniques), qui sont effectuées selon la prescription du médecin à l'aide de méthodes de diagnostic spéciales.
- Diagnostic est réalisée sur la base de données provenant d'examens cliniques et complémentaires du patient, et implique une transition d'une hypothèse abstraite sur la présence d'une maladie particulière à un diagnostic spécifique (pour un patient particulier), qui comprend un ensemble d'éléments anatomiques, faits étiologiques, pathogéniques, symptomatiques et sociaux qui se produisent dans un cas particulier.
Examen clinique du patient
Les méthodes de diagnostic les plus précoces comprennent l'anamnèse, l'examen général du patient, la palpation, la percussion et l'auscultation.
Anamnèse(de l'anamnèse grecque - souvenir) - un ensemble d'informations sur le patient et l'historique de sa maladie, obtenues en interrogeant délibérément le patient ou ceux qui le connaissent. On distingue deux directions principales dans le recueil de l'anamnèse : l'anamnèse de la maladie (anamnèse morbi) et l'anamnèse de la vie du patient (anamnèse vitae).
Anamnèse maladie implique la collecte de données sur l'apparition et la nature de l'évolution de la maladie. Lors de la collecte d'une anamnèse de la maladie, le moment d'apparition des plaintes et leur évolution dans le temps sont clarifiés, les causes possibles de l'apparition de la maladie sont établies et les méthodes de traitement (ou d'auto-traitement) entreprises sont précisées. Une histoire courte (de quelques heures à 1-2 semaines) indique la présence d'un processus pathologique aigu, tandis qu'une histoire longue (semaines, mois, années) indique une maladie chronique.
L'anamnèse de la vie implique la collecte de données sur l'état mental, physique et social du patient. Les composantes de l'histoire de vie sont: le développement physique et mental du patient dans l'enfance et l'adolescence, les conditions de vie et la nutrition actuelles, les mauvaises habitudes, le lieu de travail et l'expérience, les maladies, blessures ou opérations antérieures, une tendance aux réactions allergiques, l'hérédité , ainsi qu'une anamnèse obstétricale chez la femme. L'anamnèse chez les enfants (jusqu'à un certain âge) est recueillie en interrogeant des personnes qui se soucient de l'enfant. Lors de la collecte d'une anamnèse auprès de patients atteints de troubles mentaux, il est nécessaire de faire la distinction entre une anamnèse subjective (une idée déformée du patient sur sa maladie) d'une anamnèse objective (l'état réel des choses, constaté auprès de personnes qui connaissent le patient).
Examen du malade- est une étape importante vers un diagnostic réussi. Nous distinguons l'examen général et spécial du patient. Un examen général est réalisé dans tous les cas, quel que soit le type de patient et ses plaintes. Un examen spécial est effectué par des spécialistes (gynécologue, ophtalmologiste) à l'aide d'outils spéciaux.
L'examen général du patient est réalisé dans une pièce chaude, isolée et bien éclairée (de préférence à la lumière du jour).
L'examen du patient est effectué selon un plan spécial. Au début, l'état général du patient, la position du corps, l'apparence générale (habitus), la posture, la couleur de la peau, l'expression du visage, la taille, le poids corporel et la démarche sont évalués. Ensuite, ils examinent la tête, le visage, le cou, le torse, les membres, les organes génitaux externes, déterminent l'état du tissu adipeux sous-cutané, du système musculo-squelettique, ainsi que des ganglions lymphatiques.
Un examen compétent et soigneusement mené du patient peut devenir la base d'un diagnostic réussi ou réduire considérablement l'éventail des maladies suspectées.
Palpation(lat. palpatio - caressant) - une méthode d'examen clinique basée sur un examen tactile (manuel) du patient. À l'aide de la palpation, l'emplacement de divers organes est déterminé (à la fois dans leur localisation normale et dans le cas de leur déplacement), la consistance et l'élasticité des tissus corporels, la nature du mouvement des organes, la température locale, les zones douloureuses, l'emplacement de la blessure, la présence de formations pathologiques dans diverses cavités corporelles et autres La palpation peut être superficielle ou profonde, et la palpation profonde n'est effectuée qu'après superficielle. Dans une étude systémique, une palpation séquentielle de la peau, des muscles et des os, de la poitrine, de la cavité abdominale, des zones d'accumulation de ganglions lymphatiques est effectuée. Pour la meilleure étude des organes internes, des types spéciaux de palpation sont utilisés: palpation bimanuelle des reins, palpation transrectale des organes pelviens, palpation vaginale de l'utérus et de ses appendices, etc.
Percussion(lat. percussion - tapotement, coup) - une méthode d'examen clinique du patient, basée sur le tapotement de diverses parties du corps, suivie d'une interprétation du changement de son obtenu par tapotement. Cette méthode est principalement utilisée pour déterminer la densité des tissus (son sourd), la présence de cavités cachées et la légèreté (son sonore), l'élasticité (son de tambour). Lors du tapotement de diverses parties du corps, il y a une fluctuation des tissus du corps. Ces vibrations sont perçues par l'oreille du médecin comme des sons d'une certaine hauteur. La hauteur du son est proportionnelle à la densité de la zone tapotée : la percussion des poumons (tissu de faible densité) produit des sons graves et la percussion du cœur (tissu dense) produit des sons aigus. Le volume du son de percussion est directement proportionnel à la force du coup de percussion, et plus l'organe de percussion est court, plus la durée est courte. Un son de percussion sourd se forme lors de la percussion de zones à haute densité : muscles, os, accumulations de liquide dans les cavités corporelles. Son de tambour - caractéristique de la percussion de grandes cavités remplies d'air : la cavité gastrique, la cavité pleurale avec pneumothorax (accumulation d'air dans la cavité pleurale).
Auscultation(lat. auscultare - écouter, écouter) - une méthode de diagnostic clinique basée sur l'écoute et l'interprétation des sons générés lors du travail des organes internes. L'auscultation peut être directe (si le médecin place son oreille à la surface du corps du patient) et indirecte (en utilisant divers instruments qui conduisent et amplifient le son - un stéthoscope). Normalement, le travail des organes internes s'accompagne de sons caractéristiques. Lorsque des organes internes sont impliqués dans un processus pathologique particulier, les sons accompagnant leur fonctionnement changent. Capter et interpréter ces sons est le principe de la percussion. Ainsi, par exemple, avec diverses lésions des poumons et des bronches, une respiration sifflante se produit, avec des dommages aux valves cardiaques, divers bruits se produisent, dont la nature peut suggérer un type spécifique de maladie.
Ensemble, les méthodes d'examen clinique du patient sont un outil indispensable dans le processus d'établissement d'un diagnostic. La possession de la technique de diagnostic clinique du patient et la capacité d'interpréter les données obtenues dans ce cas permettent au médecin d'orienter correctement le médecin sur la voie de l'établissement d'un diagnostic. Les méthodes de recherche ci-dessus sont accessibles au public et ne nécessitent aucun outil spécial, ce qui les rend encore plus utiles dans diverses situations où des méthodes supplémentaires (matériel et méthodes d'examen en laboratoire) ne sont pas disponibles.
Bibliographie:
- Alekseev V.G. Diagnostic et traitement des maladies internes, M.: Médecine, 1996
- Bogomolov B.N. Diagnostic différentiel et traitement des maladies internes, M. : Médecine, 2003
- Tetenev F.F. Méthodes de recherche physique dans la clinique des maladies internes (conférences cliniques), Tomsk: Maison d'édition de Tom.un-ta, 1995
Le site fournit des informations de référence à titre informatif uniquement. Le diagnostic et le traitement des maladies doivent être effectués sous la supervision d'un spécialiste. Tous les médicaments ont des contre-indications. L'avis d'un expert s'impose !
Les signes sont des symptômes observés de l'extérieur et enregistrés.
La corrélation des caractéristiques et des catégories est ambiguë. Il peut y avoir plusieurs catégories derrière un même signe.
Les signes diffèrent en ce qu'ils peuvent être directement observés et enregistrés. Les catégories sont cachées à l'observation directe. Par conséquent, dans les sciences sociales, elles sont appelées "variables latentes". Pour les catégories quantitatives, le nom « facteurs diagnostiques » est également souvent utilisé. La sortie de diagnostic est la transition des caractéristiques observables au niveau des catégories cachées. Une difficulté particulière dans les diagnostics psychologiques réside dans le fait qu'il n'y a pas de relations biunivoques strictes entre les caractéristiques et les catégories. Par exemple, le même acte externe d'un enfant (déchirer une feuille d'un journal intime) peut être dû à des raisons psychologiques complètement différentes (un niveau accru du facteur caché "tendance à tromper" ou un niveau accru d'un autre facteur caché "la peur de punition »). Pour une conclusion sans ambiguïté d'un symptôme (un acte), en règle générale, cela ne suffit pas. Il est nécessaire d'analyser le complexe de symptômes, c'est-à-dire une série d'actions dans différentes situations.
Conclusion diagnostique - il y a une transition des symptômes observés de l'extérieur au niveau des catégories cachées.
Caractéristiques des approches quantitatives et qualitatives en psychodiagnostic : méthodes standardisées et cliniques.
Les méthodes de psychodiagnostic fournissent une analyse de divers symptômes et leur énumération systématique.
Les méthodes de psychodiagnostic sont divisées en approches qualitatives et quantitatives.
Approche quantitative (méthode standardisée) :
Normalisation (standard - typique) - il existe une uniformité de la procédure d'évaluation de la mise en œuvre de la méthodologie et du test.
Cela inclut toutes les méthodes de test : questionnaires, tests d'intelligence, tests de capacités spéciales et réalisations.
Applications : Réalité psychologique facilement mesurable.
Particularités :
Économique (groupe, utilisant des ordinateurs).
Psychométriquement ou techniquement justifié (diagnostic correct).
Approche qualitative (méthode clinique) :
Analyse d'un cas particulier. Pas une pathologie !
Compréhension, des méthodes d'évaluation par les pairs sont utilisées : conversation, observation, techniques projectives, analyse des parcours de vie, analyse des produits d'activité.
Champs d'application : réalité psychologique difficilement mesurable (significations, vécus).
Particularités :
Méthode strictement individuelle.
Psychométriquement non justifié.
L'efficacité dépend du professionnalisme du psychologue et de son expérience de travail.
5. Diagnostic psychologique. Causes des erreurs de diagnostic. Exigences pour le diagnostic psychologique.
Diagnostic- du grec. Reconnaissance.
Compréhension médicale du diagnostic :
Symptôme - du grec. Signe d'une certaine maladie. Ils sont divisés en deux types - subjectifs (sensations intéroceptives) et objectifs (résultats de mesure, test sanguin, ECG).
Syndrome - du grec. Embrayage. Une combinaison régulière de symptômes causés par une seule pathogenèse (pathologie), considérée comme une maladie indépendante ou comme un stade d'une maladie.
Diagnostic - détermination de la nature et des caractéristiques de la maladie sur la base d'une étude approfondie du patient.
La compréhension médicale du diagnostic est fortement associée à la maladie, à l'écart par rapport à la norme. Une telle compréhension dominait aussi la psychologie, c'est-à-dire qu'un diagnostic psychologique est toujours l'identification d'une cause cachée d'un mal-être découvert.
S. Rosenzweig a proposé d'utiliser le diagnostic uniquement pour la "dénomination" de tout trouble, trouble.
Le diagnostic psychologique est plus large qu'en médecine. A la fois normal et pathologique. Et normalement, il n'est pas nécessaire de rechercher des violations ou des troubles.
Diagnostic psychologique(Burlachuk LF) est le résultat de l'activité d'un psychologue visant à clarifier l'essence des caractéristiques mentales individuelles d'une personne afin d'évaluer son état actuel, de prédire son développement ultérieur et d'élaborer des recommandations pour les influences psychothérapeutiques et psychocorrectives, déterminées par la tâche d'un psychodiagnostic examen.
Le sujet du diagnostic psychologique- il y a un établissement de différences psychologiques individuelles dans la norme et la pathologie. L'élément le plus important est de savoir dans chaque cas individuel pourquoi ces manifestations se retrouvent dans le comportement du sujet, quelles en sont les causes et les conséquences.
Exigences pour le diagnostic psychologique.
Le diagnostic psychologique a un caractère détaillé et complexe (subjectivité, causalité, présence de contradictions).
Le diagnostic psychologique est le résultat de diagnostics techniques systémiques. Non seulement les unités d'analyse individuelles sont décrites, mais également leur rapport. Les raisons de telles corrélations sont révélées et une prédiction de comportement est faite sur la base d'une telle analyse. Le diagnostic par une méthode n'est pas mis.
Le diagnostic psychologique doit être structuré. Les paramètres de l'état mental d'une personne doivent être intégrés dans un certain système: ils sont regroupés selon le niveau de signification, selon la parenté d'origine, le long des lignes possibles d'occurrence causale. La relation de divers paramètres dans un diagnostic structuré est traitée par des spécialistes sous la forme de diagnosticogrammes. L'option la plus simple est un profil psychodiagnostique.
Causes des erreurs de diagnostic.
A. Levitsky voit comme sources d'inexactitudes et d'erreurs : le temps insuffisant accordé à l'examen, le manque de sources fiables d'information sur le sujet et le faible niveau de nos connaissances sur les lois régissant les troubles du comportement.
Une analyse plus complète des causes des erreurs de diagnostic est présentée par Z. Plevitskaya, qui les a distinguées en deux groupes principaux.
Erreurs d'analyse des données:
erreurs d'observation(par exemple, "cécité" à des traits importants pour le diagnostic, manifestations de la personnalité ; observation de traits sous une forme déformée qualitativement ou quantitativement);
erreurs d'enregistrement(par exemple, la coloration émotionnelle des enregistrements dans le protocole, indiquant davantage l'attitude du psychologue vis-à-vis du sujet, plutôt que les particularités de son comportement ; les cas où une évaluation abstraite est présentée comme une évaluation substantielle, des différences dans la compréhension des mêmes termes par des personnes différentes) ;
erreurs instrumentales surviennent en raison de l'incapacité d'utiliser des équipements et d'autres équipements de mesure, tant du point de vue technique qu'interprétatif.
Erreurs liées au traitement des données :
effet de première impression- une erreur basée sur une réévaluation de la valeur diagnostique des informations primaires ;
erreur d'attribution- attribuer au sujet des traits qu'il n'a pas, ou considérer comme stables des traits instables ;
erreur de cause fausse ;
radicalisme cognitif- une tendance à surestimer la valeur des hypothèses de travail et une réticence à rechercher de meilleures solutions ;
conservatisme cognitif- Formulation d'hypothèses extrêmement prudente.
Un ensemble de mesures organisationnelles et techniques visant à déterminer l'état technique des gazoducs, des équipements à gaz (produits techniques) après la durée de vie estimée ... Terminologie de la construction
Valeur diagnostique de l'examen Choix des intervalles diagnostiques. Valeur diagnostique de l'examen simultané par un ensemble de caractéristiques. Nous appellerons un signe simple le résultat de l'enquête, qui peut être exprimé par l'un des deux caractères ou un nombre binaire, par exemple, 1 et 0 ; Oui et non; et. A cet égard, le résultat d'une enquête quantitative peut être considéré comme un signe qui prend plusieurs états possibles.
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Conférence 1 6
Sujet. Valeur diagnostique des signes
Cibler. Donner une idée survaleur diagnostique des signes.
Éducatif. Expliquer valeurs de caractéristique à Diagnostique.
Développement. Développer une pensée logique et une vision du monde naturelle et scientifique.
Éducatif . Susciter l'intérêt pour les réalisations scientifiques et les découvertes dans l'industrie des télécommunications.
Liens interdisciplinaires :
Prestation : informatique, mathématiques, génie informatique et traduction automatique, systèmes de programmation.
Fourni: Stage
Support méthodologique et matériel :
Développement méthodologique pour la leçon.
Projet académique.
Programme de formation
Programme de travail.
Briefing de sécurité.
Supports pédagogiques techniques : ordinateur personnel.
Offrir des emplois :
Cahiers
Progression de la conférence.
Organisation du temps.
Analyse et vérification des devoirs
Répondez aux questions:
Qu'est-ce que l'entropie ?
Quelles exigences Claude Chenon a-t-il fixées pour la mesure de l'information ?
Quel est le lien entre l'entropie et la capacité du canal ?
Plomb m propriétés athématiques de l'entropie.
Quelle est l'efficacité de l'alphabet original ?
Qu'est-ce que l'entropie conditionnelle du premier ordre ?
Quel est le but de l'entropie mutuelle ouentropie d'union?
Quelle est l'entropie d'un système complexe ?
Qu'est-ce qu'une approche significative du changement ?
Donnez la formule de Hartley et expliquez-la.
Donnez la formule de Hartley.
Quelle est la base de l'approche alphabétique, quelle est la puissance de l'alphabet ?
Quelles sont les informations sur Shannon ?
Quelle est la quantité d'informations, mesurer mesurer ?
Donner une définition du volume d'information du message, quelles approches se distinguent dans ce cas ?
Quelles mesures d'information se distinguent-elles dans le cadre d'une approche structurelle demesurer les informations ?
Qu'est-ce qui détermine la mesure géométrique de la mesure de l'information ?
Ce qui détermine la combinatoiremesure de l'information ?
Qu'est-ce qui détermine la mesure additive de la mesure de l'information ?
Qu'est-ce qui détermine la quantité d'informations dans un message ?
Quelle est la méthode de transmission en masse basée surséquences de signes, de signaux ?
Qu'y a-t-il dans la théorie de l'informationappelé la quantité d'informations?
Quelles approches de mesure de l'information connaissez-vous ?
Quelle est l'unité de mesure de base pour l'information ?
Combien d'octets contient 1 Ko d'informations ?
Donner une formule pour calculer la quantité d'informations tout en réduisant l'incertitude des connaissances.
Plan de cours
- Caractéristiques simples et complexes et leurs poids diagnostiques
- Le choix de la valeur des intervalles de diagnostic. Valeur diagnostique de l'examen simultané par un ensemble de caractéristiques.
- Quantité d'informations requises Conditions d'optimalité.
DIAGNOSTIQUE VALEUR DES CARACTÉRISTIQUES
Remarques introductives.Dans le diagnostic technique, la description d'un objet dans un système de caractéristiques de grande valeur diagnostique est très importante.. L'utilisation de fonctionnalités non informatives s'avère non seulement inutile, mais réduit également l'efficacité du processus de diagnostic lui-même, créant des interférences dans la reconnaissance.
La détermination quantitative de la valeur diagnostique des signes et des complexes de signes peut être effectuée sur la base de la théorie de l'information.L'attribut est déterminé par les informations que l'attribut apporte au système d'états.
Signes simples et complexes et leurs poids diagnostiques.
Signes simples et complexes.Qu'il y ait un système Dn qui se trouve dans l'un des P états possibles Di (je = 12, . . ., P). Convenons maintenant d'appeler ce système un « système de diagnostics » et chacun des états un diagnostic. Dans la plupart des cas, divers états continus du système sont représentés par un ensemble de normes (diagnostics), et le choix du nombre de diagnostics est souvent déterminé par les objectifs de l'étude. Reconnaissance des états du système ré Elle est réalisée en observant un autre système qui lui est associé - un système de signes.
Nous appellerons un simple signerésultat du test, qui peut être l'un des deux caractères ou un nombre binaire (par exemple 1 et 0 ; oui et non ; + et).
Du point de vue de la théorie de l'information, un attribut simple peut être considéré comme un système qui a l'un des deux états possibles. Si kj est un signe simple, alors nous noterons ses deux états : kj - la présence d'une enseigne ; kj - absence de signe. Un simple signe peut signifier la présence ou l'absence d'un paramètre mesuré dans un certain intervalle, il peut également être de nature qualitative (par exemple, un résultat de test positif ou négatif, etc.).
Aux fins de diagnostic, la plage de valeurs possibles du paramètre mesuré est souvent divisée en intervalles, et la présence d'un paramètre dans cet intervalle est caractéristique. À cet égard, le résultat d'une enquête quantitative peut être considéré commeun signe qui prend plusieurs états possibles.
Convenons d'appeler un signe complexe (de la catégorie m) le résultat d'une observation (enquête), qui peut s'exprimer par l'un des m symboles. Si, comme d'habitude, les chiffres sont choisis comme symboles, alors un signe complexe (de la catégorie m) peut être exprimé m -numéro de bit (par exemple, une caractéristique complexe du 8ème chiffre est exprimée sous forme de nombre octal). Un signe complexe peut également être associé à un examen qualitatif si l'évaluation contient plusieurs gradations [par exemple, le bruit (accentué, normal, faible) est un signe à trois chiffres]. Les chiffres d'attribut seront souvent appelés intervalles de diagnostic.
Jetons un coup d'œil à certains des signes.
Signe à un chiffre (t= 1) n'a qu'un seul état possible. Un tel signe ne contient aucune information de diagnostic et doit être exclu de toute considération.
Signe à deux chiffres (t= 2) a deux états possibles. États d'un signe à deux chiffres kj peut être désigné kj 1 et k j 2 . Soit, par exemple, le signe kj fait référence à la mesure des paramètres X, pour lequel deux intervalles de diagnostic sont définis : X< 10 и х >10. Alors k j 1 correspond à x ≤ 10, et kj 2 signifie x > 10.
Ces états sont alternatifs puisqu'un seul d'entre eux est implémenté. Il est évident que le signe à deux chiffres peut être remplacé par un simple signe k j si on pose k j 1 = kj et k j 2 = kj . Ce signe simple peut être formulé comme suit : une valeur réduite du paramètre X.
Signe à trois chiffres (t =3) a trois valeurs possibles : kj l kj 2 k j 3 . Soit, par exemple, pour le paramètre X Trois intervalles de diagnostic sont acceptés :<5; 515; >15. Alors pour le gphysnak kj , caractérisant ce paramètre, trois valeurs sont possibles :
x≤5 5< x <15 x ≥15
signe t-bit k. a t états possibles : k je
Poids diagnostiques des caractéristiques.
Si l'examen révèle que le kj a une valeur pour l'objet donné k jS alors cette valeur sera appelée l'implémentation de la fonctionnalité kj. En le notant k * j , nous aurons k * j = k js .
Comme poids diagnostiquemise en œuvre des fonctionnalités kj pour le diagnostic Di on accepte
(19.1)
où P (Di / kj S ) - probabilité de diagnostic Di à condition que le signe kj a une valeur k js ; P (D je ) est la probabilité a priori du diagnostic.
Valeur ZD. (k JS ) noms c i valeurs oh la valeur des informations.
Tableau 9 Les probabilités d'occurrence de surcharge,%
D'après le tableau, il ressort, par exemple, que 10 % des moteurs en bon état ont une surcharge supérieure à 2,5 g.
D'après les données statistiques, 80 % des objets sont en bon état (pour la ressource en question) et 20 % sont dans un état défectueux. L'ampleur de la surcharge est un signe kj ayant trois intervalles. Par exemple, P (kj 3) \u003d P (D 1) X P (kj 3 / D 1 + P (D 2) P (kj 3 / D 2) \u003d 0,8 * 0,1 + 0,2 * 0,7 \u003d 0,22.
Les poids de diagnostic des intervalles de caractéristiques seront les suivants :
Notez que le poids de diagnostic du deuxième intervalle est zéro. Cela ressort clairement des considérations physiques : à condition que la surcharge vibratoire soit comprise entre 1,5 et 2,5 g , il est impossible de tirer une conclusion sur l'état de l'objet.
Le poids de diagnostic du premier intervalle pour un état défectueux est -oo, ce qui nie (selon les données statistiques) la possibilité d'un état défectueux.
Communication des poids de diagnostic des implémentations d'une fonctionnalité simple.
Caractéristique simple k f peut avoir deux implémentations : kj 1 = kj , kj 2 = kj . A cet égard, on peut parler de la présence ou de l'absence d'un signe kj. Poids diagnostique de la présence d'un trait kj pour le diagnostic D t
(19.3)
Poids diagnostique de l'absence de signe
(19.4)
Puisqu'il existe des relations évidentes 
(19.5)
(19.6)
ensuite
(19.7)
De la formule (19.7) il résulte que
ont toujours des signes différents.
Notez que si le signe k est aléatoire pour ce diagnostic, alors les deux poids diagnostiques sont égaux à zéro.
Poids diagnostiques conditionnels et indépendants.
Les égalités (19.1) et (19.2) déterminent le poids diagnostique indépendant d'une réalisation de trait donnée pour le diagnostic RÉ. Il est typique d'une situation dans laquelle une enquête sur la base de kf effectué en premier ou lorsque les résultats de l'examen pour d'autres caractères ne sont pas encore connus (par exemple, lors d'un examen simultané pour plusieurs caractères). Il est également caractéristique du cas où la probabilité d'occurrence d'une réalisation de trait donnée ne dépend pas des résultats des enquêtes précédentes.
Cependant, on sait que la valeur diagnostique de la réalisation d'un trait dépend dans de nombreux cas des réalisations des traits qui ont été obtenues lors d'examens précédents. Il arrive que le signe lui-même ne soit pas significatif, mais son apparition après un autre vous permet de poser un diagnostic sans ambiguïté (établir l'état du système).
Faisons d'abord l'enquête sur la base de k 1 puis sur la base k2. Lors de l'examen d'un objet sur la base deà g la réalisation a été reçue k ls , et il est nécessaire de déterminer le poids diagnostique de la mise en œuvre k 2 p caractéristique k 2 pour le diagnostic D. Conformément à la définition du poids diagnostique
(19.8)
La formule (19.8) définitdiagnostic conditionnelpoids de l'implémentation des fonctionnalités.
Poids diagnostique indépendant cette implémentation
(19.9)
Si caractéristiques k 1 b k 2 sont indépendants pour l'ensemble des objets avec des diagnostics différents
et conditionnellement indépendant pour les objets avec le diagnostic Dt alors les poids diagnostiques conditionnels et indépendants de la mise en œuvre coïncident.
Poids diagnostique de l'implémentation d'un ensemble de fonctionnalités.
Tenir compte du poids diagnostique des implémentations du complexe de fonctionnalités K , composé d'un signe k 1 avec des réalisations de k ls et caractéristique K 2 avec des réalisations de k 2р . Deux possibilités s'offrent à vous pour mener une enquête sur un ensemble de panneaux :cohérent et parallèle.
Dans un examen séquentiel (étape par étape), d'abord sur la base de K 1 puis par fonctionnalité K 2 on obtient ça poids de diagnostic correspondre.
Le poids diagnostique de la mise en œuvre d'un ensemble de caractéristiques ne dépend pas de l'ordre de l'examen.
A noter que la notion de poids diagnostique de la réalisation d'un trait n'est applicable que par rapport à un diagnostic donné, comme le degré de sa confirmation ou de son infirmation. La moyenne du poids diagnostique sur toutes les réalisations du trait et sur tous les diagnostics conduit au concept de valeur informative ou diagnostique de l'examen.
Valeur diagnostique de l'examen
Valeur diagnostique privée de l'enquête.Le poids diagnostique de l'une ou l'autre mise en œuvre d'un trait ne donne pas encore une idée de la valeur diagnostique d'un examen pour ce trait. Par exemple, lors de l'examen d'un signe simple, il peut s'avérer que sa présence n'a pas de poids diagnostique, alors que son absence est extrêmement importante pour établir un diagnostic.
Convenons de considérer la valeur diagnostique de l'enquête sur la base de kj pour le diagnostic D t la quantité d'informations fournies par toutes les implémentations de la fonctionnalité kj dans l'établissement d'un diagnostic RÉ. Former - signe peu
(20.1)
La valeur diagnostique de l'enquête prend en compte toutes les implémentations possibles du trait et est l'espérance mathématique de la quantité d'informations fournies par les implémentations individuelles. Puisque la valeur ZD (kj ) fait référence à un seul diagnostic ré alors nous l'appellerons la valeur diagnostique privée de l'enquête sur la base de kj.
Il convient également de noter que Zd(kj) détermine la valeur diagnostique indépendante de l'examen. Il est caractéristique du cas où l'enquête est effectuée en premier ou lorsque les résultats d'autres enquêtes sont inconnus. Valeur ZD. (kj) peut s'écrire sous trois formes équivalentes :
Si signe kj est accessoire au diagnostic ré alors l'examen sur cette base n'a aucune valeur diagnostique(Z Di (k f ) = 0).
Les examens portant sur des signes souvent retrouvés avec un diagnostic donné, mais rarement en général, et, à l'inverse, sur des signes rares dans ce diagnostic, mais généralement souvent, ont la plus grande valeur diagnostique. Lorsqu'il est apparié P (kj / Dj ) et P (kj ) l'examen n'a aucune valeur diagnostique. Ces conclusions sont cohérentes avec les règles intuitives utilisées dans la pratique, mais maintenant ces règles sont quantifiées avec précision.
La valeur diagnostique de l'examen est calculée en unités d'information (unités binaires ou bits) et ne peut pas être une valeur négative. Ce dernier est compréhensible à partir de considérations logiques : les informations obtenues lors de l'examen ne peuvent « aggraver » le processus de reconnaissance de l'état réel.
Le choix de la valeur des intervalles de diagnostic.
La valeur de Z Di (kj ) peut être utilisé non seulement pour évaluer l'efficacité de l'examen, mais également pour choisir de manière appropriée la valeur des intervalles de diagnostic (nombre de sorties). Évidemment, pour simplifier l'analyse, il convient de réduire le nombre d'intervalles diagnostiques, mais cela peut conduire à une diminution de la valeur diagnostique de l'examen.
Avec une augmentation du nombre d'intervalles de diagnostic, la valeur diagnostique d'un trait augmente ou reste la même, mais l'analyse des résultats devient plus laborieuse. Il convient de garder à l'esprit qu'une augmentation du nombre d'intervalles de diagnostic nécessite souvent l'implication de matériel statistique supplémentaire pour obtenir la fiabilité nécessaire des probabilités d'intervalle.
La valeur diagnostique globale de l'examen.On sait qu'une enquête qui a peu de valeur diagnostique pour un diagnostic peut avoir une valeur significative pour un autre.
Valeur diagnostique de l'examen simultané par un ensemble de caractéristiques.
La valeur diagnostique d'une enquête basée sur un ensemble de caractéristiques pour l'ensemble du système de diagnostics est mesurée par la quantité d'informations saisies par les systèmes.à 1 et à 2 dans le système D :
(21.1)
où H(D) — entropie a priori du système de diagnostics ; H (D / k 1 k 2) est l'entropie attendue du système de diagnostics après examen par les signes k 1 et k 2 .
Construire un processus de diagnostic optimal
Quantité d'informations requises.Dans les tâches de diagnostic, le choix des caractéristiques les plus informatives pour décrire un objet est extrêmement important. Dans de nombreux cas, cela est dû à la difficulté d'obtenir l'information elle-même (le nombre de capteurs caractérisant le processus de travail de la machine est, par nécessité, très limité). Dans d'autres cas, le temps et le coût d'un examen diagnostique, etc., comptent.
D'un point de vue théorique, le processus d'examen diagnostique peut être représenté comme suit. Il existe un système qui peut se trouver avec une certaine probabilité dans l'un des états inconnus à l'avance. Si les probabilités a priori des états P (D ) peut être obtenu à partir de données statistiques, alors l'entropie du système
(23.1)
À la suite d'un examen diagnostique complet pour un ensemble de signesÀ l'état du système devient connu (par exemple, il s'avère que le système est dans l'état D 1 alors Р (D 1) = 1, Р (Di) = 0 (i = 2, . . ., n ). Après un examen diagnostique complet, l'entropie (incertitude) du système
H (D / K) = 0. (23.2)
Les informations saisies contenues dans l'examen diagnostique, ou la valeur diagnostique de l'examen
J D (K) \u003d Z D (K) \u003d H (D) - H (D / K) \u003d H (D). (23.3)
En réalité, la condition (23.2) est loin d'être toujours satisfaite. Dans de nombreux cas, la reconnaissance est de nature statistique et il faut savoir que la probabilité d'un des états est assez élevée [par exemple, P(D 1)=0,95]. Pour de telles situations, l'entropie "résiduelle" du système H (D / K) ≠ 0.
Dans les cas pratiques, la valeur diagnostique nécessaire de l'examen
(23.4)
où ξ —coefficient de complétude de l'examen, 0< ξ < 1.
Coefficient ξ dépend de la fiabilité de la reconnaissance et pour les processus de diagnostic réel devrait être proche de l'unité. Si les probabilités a priori des états du système sont inconnues, alors il est toujours possible de donner une estimation supérieure de l'entropie du système
, (23.5)
où p est le nombre d'états du système.
La condition (23.4) implique quela quantité d'informations à obtenir lors d'un examen diagnostique est donnée et il est nécessaire de construire un processus optimal pour son accumulation.
Conditions optimales.Lors de la construction d'un processus de diagnostic, il convient de prendre en compte la complexité de l'obtention d'informations pertinentes. Appelons le coefficient d'optimalité de l'examen diagnostique sur la base de k f pour le diagnostic Di valeur
(23.6)
où Z D . (kj) - valeur diagnostique de l'examen sur la base de k 1 pour le diagnostic D . En général
Z Di (kj ) déterminée en tenant compte des résultats des enquêtes précédentes ;
c si - le coefficient de complexité de l'enquête sur la base k) pour le diagnostic D caractérisant la complexité et le coût de l'enquête, sa fiabilité, sa durée et d'autres facteurs. Il est entendu que c si indépendamment des enquêtes précédentes.
Coefficient d'optimalité de l'examen pour l'ensemble du système de diagnostics
(23.7)
Le coefficient d'optimalité sera le plus grand si la valeur requise de la valeur diagnostique est obtenue avec le plus petit nombre d'examens individuels. Dans le cas général, le processus diagnostique optimal doit fournir la valeur la plus élevée du coefficient d'optimalité de l'ensemble de l'examen (condition d'optimalité pour l'examen diagnostique).
Devoir : § résumé.
Fixation du matériel :
Questions pour la maîtrise de soi
- Qu'est-ce qu'on appelle un simple signe?
- Ce qu'on appelle difficile signe s?
- A quoi sertsignes non informatifs
- Expliquez comment un signe simple est noté.
- Qu'est-ce qu'une fonctionnalité complexe ?
- Un chiffre Deux chiffres Signes à trois chiffres - donnez-leur une définition.
- Quelle est la valeur diagnostique de l'examen, comment est-elle calculée ?
- Que faut-il faire pour simplifier l'analyse sur l'intervalle ?
- Comment la valeur diagnostique d'un examen est-elle basée sur un ensemble de signes mesurés pour l'ensemble du système de diagnostics ?
- Pourquoi choisir les caractéristiques les plus informatives pour décrire un objet ?
- Donnez une description du facteur d'optimalité.
Littérature:
Amrenov S.A. "Méthodes de surveillance et de diagnostic des systèmes et des réseaux de communication" RÉSUMÉ DU COURS - : Astana, Université agrotechnique d'État du Kazakhstan, 2005
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Birger I. A. Diagnostics techniques - M.: "Ingénierie", 1978.-240, p., ill.
Aripov M.N., Dzhuraev R.Kh., Jabbarov Sh.Yu."DIAGNOSTIC TECHNIQUE DES SYSTÈMES NUMÉRIQUES" - Tachkent, TEIS, 2005
Platonov Yu. M., Utkin Yu. G.Diagnostic, réparation et prévention des ordinateurs personnels. -M. : Hotline - Telecom, 2003.-312 s : ill.
ME Bushueva, VV BelyakovDiagnostic de systèmes techniques complexes Actes de la 1ère réunion du projet OTAN SfP-973799 Semiconductors. Nijni Novgorod, 2001
Malyshenko Yu.V. DIAGNOSTIC TECHNIQUE partie I notes de cours
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