L'anxiété chez les enfants, étant une caractéristique psychologique individuelle, s'exprime par une tendance à s'inquiéter dans diverses situations. Chez les enfants, il est nécessaire de différencier l'anxiété de l'anxiété. L'anxiété elle-même se manifeste presque toujours sans raisons significatives et ne dépend pas d'une situation particulière. L'anxiété est inhérente à la personnalité de l'enfant dans tout type d'activité.

L'anxiété est considérée comme une manifestation épisodique de l'anxiété et de l'anxiété, et l'anxiété est un état stable. Par exemple, il arrive qu'un enfant soit inquiet lorsqu'il répond au tableau ou avant de parler lors d'une fête, mais cette anxiété n'est pas toujours exprimée, et parfois dans de telles situations, il reste calme. C'est une manifestation d'anxiété. Si l'état d'anxiété se répète constamment dans diverses situations (en répondant au tableau, en communiquant avec des inconnus), cela indique la présence d'anxiété.

Quand un bébé a peur de quelque chose de spécifique, il parle de manifestation. Par exemple, la peur du noir.

Causes d'anxiété chez les enfants

L'anxiété chez les enfants est causée par les raisons suivantes:

• violations dans la relation entre les tout-petits et les adultes;

• éducation inappropriée des enfants (les parents veulent et exigent souvent de l'enfant ce qu'il ne peut pas faire: de bonnes notes, un comportement idéal, un leadership parmi les enfants, une victoire dans des compétitions).

Les exigences excessives des parents pour leur progéniture sont souvent associées à une insatisfaction personnelle, ainsi qu'au désir de réaliser leurs propres rêves chez leur enfant. Parfois, des exigences excessives sont associées à d'autres raisons, par exemple, l'un des parents est un leader dans la vie et a atteint le bien-être matériel ou une position élevée, et ne veut pas voir un «perdant» dans son enfant, faisant des exigences excessives sur lui.

Souvent, les parents eux-mêmes ont une anxiété accrue et, par leur comportement, créent un état d'anxiété chez le bébé. Souvent, les parents, essayant de protéger leur enfant de menaces imaginaires ou réelles, forment en lui un sentiment d'impuissance et d'infériorité. Tout cela n'affecte pas le développement normal du bébé et l'empêche de s'ouvrir complètement, provoquant anxiété et peur même dans la simple communication avec les adultes et les pairs.

L'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

Il semblerait, pourquoi les bébés devraient-ils s'inquiéter? Ils ont des amis dans le jardin et la cour, ainsi que des parents aimants.

L'anxiété de l'enfance est un signal que quelque chose ne va pas dans la vie du bébé et peu importe comment les adultes se réconfortent et justifient cette condition, il est impossible de l'ignorer. De plus, une fille ou un fils n'a aucune importance, car à l'âge préscolaire, l'anxiété peut survenir quel que soit le sexe du bébé.

Le psychologue américain K. Izard donne une telle explication des termes "peur" et "anxiété": l'anxiété est une combinaison de certaines émotions, et la peur est l'une des émotions.

Capable de se développer dans n'importe quelle tranche d'âge: par exemple, les bébés de 1 an à 3 ans ont souvent des peurs nocturnes, le plus souvent des peurs de sons inattendus apparaissent dans la 2e année de vie, ainsi que la peur de la solitude et la peur de la douleur associée à craindre les professionnels de la santé.

De 3 à 5 ans, les bébés ont des peurs massives de l'obscurité, de la solitude, de l'espace confiné. La peur de la mort devient l'expérience principale, généralement, à l'âge de 5-7 ans.

Comment soulager l'anxiété chez un enfant? Cette question intéresse de nombreux parents concernés.

Éliminer l'anxiété chez les enfants - conseils d'un psychologue :

• il est nécessaire d'avoir un animal de compagnie : un hamster, un chaton, un chiot et de le confier à l'enfant, cependant, vous devez aider le bébé à prendre soin de l'animal. Prendre soin de l'animal ensemble aidera à créer la confiance et le partenariat entre le bébé et les parents, ce qui contribuera à réduire le niveau d'anxiété ;

• des exercices de respiration de relaxation pour soulager l'anxiété seront utiles;

• si, néanmoins, l'anxiété est persistante et persiste sans raison apparente, alors vous devriez demander l'aide d'un psychologue pour enfants pour soulager cette condition, car même une anxiété mineure chez l'enfant peut par la suite provoquer une maladie mentale grave.

L'anxiété chez les enfants de l'école primaire

L'âge de 7 à 11 ans est rempli de peur de ne pas être à la hauteur des attentes d'être un bon enfant et d'être laissé sans respect et compréhension des adultes. Chaque bébé a certaines peurs, mais s'il y en a beaucoup, ils parlent de manifestations d'anxiété.

À l'heure actuelle, il n'y a pas de point de vue unique sur les causes du développement de l'anxiété, mais la plupart des scientifiques attribuent la violation des relations enfant-parent à l'une des raisons. D'autres chercheurs de ce problème attribuent l'apparition de l'anxiété à la présence d'un conflit interne chez un enfant, qui est causé par :

• les exigences contradictoires imposées par les adultes, par exemple, les parents, en raison d'une mauvaise santé, ne laissent pas l'enfant aller à l'école, et l'enseignant le gronde pour un laissez-passer et met un "mauvais" dans le magazine en présence d'autres pairs;

• des exigences inadéquates, souvent surestimées, par exemple, les adultes répètent constamment à leur progéniture qu'il devrait apporter « A » et être un excellent élève et ne peut accepter le fait qu'il n'est pas le meilleur élève de la classe ;

• des exigences négatives qui humilient la personnalité de l'enfant et le mettent dans une position de dépendance, par exemple, l'enseignant dit : « Si tu me dis qui a mal conduit les enfants en mon absence, alors je ne dirai pas à ma mère que tu t'es battu.

Les psychologues pensent qu'à l'âge préscolaire, ainsi qu'à l'âge de l'école primaire, les garçons sont les plus anxieux et les filles le deviennent après 12 ans.

Dans le même temps, les filles s'inquiètent davantage des relations avec les autres et les garçons s'inquiètent davantage des punitions et de la violence.

Les filles, ayant commis un acte "inconvenant", craignent que l'enseignant ou la mère ne pense du mal d'elles et que les petites amies arrêtent de jouer avec elles. Dans la même situation, les garçons sont plus susceptibles de craindre que leurs adultes ne les punissent ou les battent.

L'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire se manifeste généralement 6 semaines après le début de l'année scolaire, les écoliers ont donc besoin de 7 à 10 jours de repos.

L'anxiété des enfants d'âge scolaire dépend en grande partie du niveau d'anxiété des adultes. Une forte anxiété d'un parent ou d'un enseignant est transmise à l'enfant. Dans les familles de bonne volonté, les enfants sont moins anxieux que dans les familles où surgissent souvent des conflits.

Les psychologues ont découvert un fait intéressant qu'après le divorce des parents, le niveau d'anxiété chez l'enfant ne diminue pas, mais augmente.

Les psychologues ont constaté que l'anxiété des enfants augmente si les adultes ne sont pas satisfaits de leur situation financière, de leur travail et de leurs conditions de vie. Il n'est pas exclu qu'à notre époque, c'est pour cette raison que le nombre de personnalités d'enfants anxieux augmente.

Les psychologues pensent que l'anxiété d'apprentissage se forme déjà à l'âge préscolaire. Cela est souvent facilité par le style autoritaire du travail de l'enseignant, des exigences exagérées et des comparaisons constantes avec d'autres enfants.

Souvent, en présence d'un futur élève dans certaines familles, on parle tout au long de l'année du choix d'un professeur « prometteur » et d'une école « décente ». Souvent, cette préoccupation parentale est transmise à leur progéniture.

De plus, les adultes embauchent des enseignants pour le tout-petit qui passent des heures à faire des devoirs. Comment le bébé réagit-il à cela?

Le corps de l'enfant, qui n'est pas encore prêt et pas encore fort pour un apprentissage intensif, ne se lève pas et commence à faire mal, et le désir d'apprendre disparaît et l'anxiété concernant l'apprentissage à venir augmente rapidement.

L'anxiété de l'enfance peut être associée à des troubles mentaux, ainsi qu'à des névroses. Dans ces cas, vous ne pouvez pas vous passer de l'aide de médecins spécialistes.

Diagnostic de l'anxiété chez les enfants

Les enfants anxieux sont mis en évidence par une anxiété excessive, ils ont souvent peur non pas de l'événement, mais de la prémonition même de l'événement. Les bébés ont tendance à se sentir impuissants, ils ont peur de jouer à de nouveaux jeux, de commencer des activités inconnues.

Les bébés agités ont des exigences élevées, ils sont très autocritiques. Leur niveau est bas, ils pensent qu'ils sont pires que les autres en tout, qu'ils sont stupides, laids, maladroits. Pour soulager l'anxiété de ces bébés, l'approbation et les encouragements des adultes dans tous les domaines aideront.

Les bébés anxieux se caractérisent également par des problèmes somatiques : vertiges, douleurs abdominales, crampes dans la gorge, essoufflement, maux de tête. Pendant l'anxiété, les enfants ont souvent une boule dans la gorge, une bouche sèche, des jambes faibles et un rythme cardiaque rapide.

Un éducateur expérimenté, un psychologue, un enseignant peut identifier une personnalité anxieuse en observant l'enfant à différents jours de la semaine, ainsi que lors d'activités libres et d'apprentissage, en communication avec d'autres pairs.

Le portrait d'un enfant anxieux comprend les traits comportementaux suivants :

• un regard intense sur tout ce qui l'entoure ;

• comportement timide et silencieux, maladroit assis sur le bord de la chaise la plus proche.

Il est plus difficile pour un psychologue de travailler avec des personnalités anxieuses qu'avec d'autres catégories d'enfants « à problèmes », puisque cette catégorie garde ses problèmes pour elle-même.

Pour comprendre le bébé, ainsi que pour savoir de quoi il a exactement peur, il est nécessaire que les parents, les éducateurs, les enseignants remplissent un questionnaire. La situation concernant les personnalités anxieuses des enfants sera clarifiée par les réponses des adultes, et les observations du comportement du bébé réfuteront ou confirmeront l'hypothèse.

Les critères suivants sont distingués pour déterminer l'anxiété accrue:

• tension musculaire;

• souci constant;

• les troubles du sommeil;

• l'impossibilité et la difficulté de se concentrer sur quelque chose ;

• irritabilité.

Un enfant est considéré comme anxieux s'il y a toujours l'un des signes énumérés.

Test d'anxiété pour les enfants

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., a proposé le questionnaire suivant pour identifier la personnalité d'un enfant anxieux

Alors, les signes d'anxiété :

1. L'enfant ne peut pas travailler longtemps, se fatigue rapidement

2. Difficulté à se concentrer sur des choses spécifiques

3. L'anxiété est causée par n'importe quelle tâche

4. Pendant l'exécution des tâches, l'enfant est contraint et tendu

5. Souvent embarrassé

6. Dit qu'il est tendu

7. Rougir dans un nouvel environnement

8. Se plaint de cauchemars

9. Les mains sont souvent humides et froides

10. Les troubles des selles sont fréquents.

11. Sue d'excitation

12. A un faible appétit

13. Dort sans repos et s'endort longtemps

14. Timide, peur de tout

15. Facile à s'énerver, agité

16. Souvent, ne retient pas les larmes

17. Je ne supporte pas d'attendre

18. Les nouveautés ne vous rendent pas heureux

19. Toujours pas confiant en mes capacités et en moi-même

20. Peur des difficultés

Le traitement des données du test s'effectue de la manière suivante : pour chaque réponse affirmative, un plus est ajouté, et afin d'obtenir un score global, le nombre de « plus » est additionné.

Un niveau élevé d'anxiété est mis en évidence par la présence de 15 à 20 points.

Le niveau moyen d'anxiété est indiqué par la présence de points de 7 à 14.

Un faible niveau d'anxiété est mis en évidence par la présence des points de 1 à 6. Au préscolaire, les enfants ont souvent peur d'être séparés de leurs parents. Il faut se rappeler qu'à l'âge de deux ou trois ans, ce trait est permis et compréhensible, cependant, si le bébé du groupe préparatoire pleure souvent en se séparant, sans quitter la fenêtre des yeux et attendre chaque seconde ses parents, alors une attention particulière doit y être portée.

Les critères suivants déterminent la présence de la peur de la séparation, qui a été présentée par P. Baker et M. Alvord.

Critères d'identification de la peur de la séparation :

1. Tristesse à la séparation, frustration sévère récurrente

2. Anxiété à propos de ce qui peut être mauvais pour un adulte

3. Inquiétude constante à propos de la séparation d'avec la famille

4. Refus persistant d'aller à l'école maternelle

5. Peur d'être et d'être seul

6. Peur accablante de s'endormir seul

7. Cauchemars dans lesquels le bébé est séparé de sa famille

8. Plaintes de malaise : douleurs abdominales, maux de tête

Souvent, les tout-petits qui ont peur de la séparation tombent malades s'ils pensent constamment à des moments perturbants.

Si trois traits sont apparus au cours de quatre semaines, alors on suppose que les miettes ont vraiment ce type d'anxiété et de peur.

Prévention et correction de l'anxiété chez les enfants

La plupart des parents eux-mêmes ne remarquent pas que les enfants anxieux le sont devenus à cause de leur propre comportement inapproprié. Ayant appris l'apparition des peurs, les parents persuadent le bébé de se calmer ou ridiculisent son problème. Un tel comportement incorrect ne fera que contribuer au renforcement des peurs et de l'anxiété, et tous les cris, remarques, contractions provoqueront chez le bébé non seulement de l'anxiété, mais aussi de l'agressivité. Pour cette raison, il est nécessaire de réduire le nombre de commentaires adressés au bébé et de ne parler qu'avec lui calmement. Vous ne pouvez pas menacer, vous devez apprendre à négocier avant d'exprimer votre mécontentement et de réfléchir à chaque mot destiné à la progéniture.

Si un adulte rêve qu'un enfant grandisse en tant que personne équilibrée et en bonne santé, alors dans la famille, tout d'abord, il ne devrait y avoir qu'un climat psychologique favorable propice au développement harmonieux de la personnalité. De plus, si le bébé fait confiance aux adultes et raconte leurs expériences, alors le niveau d'anxiété diminuera automatiquement.

La prévention de l'anxiété chez les enfants comprend une discussion sur tous les problèmes du bébé, la communication avec lui, la mise en œuvre de toutes les vacances communes, les promenades, les loisirs de plein air. Seule une atmosphère détendue rapproche les adultes et les enfants, ce qui les fera se sentir libres.

Travailler avec un enfant anxieux se heurte aux difficultés d'un certain plan et, en règle générale, prend beaucoup de temps.

• apprendre à l'enfant à se gérer dans des situations qui l'excitent ;

• suppression des tensions musculaires.

Améliorer l'estime de soi implique de faire un travail quotidien ciblé. L'enfant doit être appelé par son nom, féliciter même pour les succès mineurs, les célébrer en présence d'autres pairs. L'éloge doit être sincère et l'enfant doit savoir exactement pourquoi il a été félicité.

Apprendre à gérer votre comportement implique de discuter du problème ensemble. À la maternelle, cela peut être fait assis en cercle, en discutant avec les enfants d'expériences et de sentiments dans des situations passionnantes. Et à l'école, à l'aide d'exemples d'œuvres littéraires, il faut montrer aux enfants qu'une personne courageuse n'est pas considérée comme celle qui n'a peur de rien, mais celle qui sait surmonter sa peur. Il est conseillé à tous les enfants de parler à haute voix de ce dont ils ont peur. Les enfants doivent être encouragés à dessiner leurs peurs et ensuite à en parler. Ce genre de conversation permet de se rendre compte que la plupart des pairs ont également des problèmes similaires à ceux qui ne leur sont pas propres.

Les méthodes pour corriger l'anxiété chez les enfants consistent à éviter les comparaisons avec d'autres enfants, par exemple, les performances scolaires, les performances sportives. La meilleure option serait de comparer les réalisations de l'enfant avec ses résultats personnels obtenus, par exemple, il y a une semaine.

Si l'anxiété d'un enfant survient lors de l'exécution de tâches éducatives, il n'est pas recommandé d'effectuer un travail à grande vitesse. Ces enfants doivent être interrogés au milieu de la leçon, ils ne doivent pas être bousculés ou bousculés.

Communiquez à l'avance avec un enfant anxieux en établissant un contact visuel avec lui ou en vous penchant vers lui, ou en élevant l'enfant au niveau des yeux d'un adulte.

La correction de l'anxiété chez les enfants consiste à écrire des histoires et des contes de fées avec un adulte. Même si l'enfant attribue l'anxiété non à lui-même, mais à son héros, cela peut vous permettre de supprimer l'expérience intérieure et de calmer le bébé.

Le jeu de rôle est utile dans le travail quotidien avec un enfant anxieux. Pour l'intrigue, vous pouvez utiliser les situations familières "J'ai peur du professeur", "J'ai peur du professeur".

Les tensions musculaires peuvent être soulagées en utilisant des jeux basés sur l'échange du toucher. Des exercices de relaxation, des cours de yoga, des techniques de respiration profonde et des massages seront utiles.

Il est possible de soulager l'anxiété excessive d'un enfant en lui organisant un spectacle improvisé ou une mascarade. De vieux vêtements pour adultes et des masques confectionnés conviennent à cela. Participer à un spectacle improvisé peut aider les enfants anxieux à se détendre.

Annotation. L'article est consacré à l'étude du problème de l'anxiété à l'âge de l'école primaire ; montré, quel'anxiété en tant que trait de personnalité détermine le comportement d'un élève plus jeune; présente les résultats d'une étude sur le niveau d'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire.
Mots clés: anxiété, anxiété, anxiété, peur, élèves plus jeunes.

Parmi les problèmes les plus urgents qui étudient l'activité pratique d'une personne, une place particulière est occupée par les problèmes associés aux états mentaux. Parmi un certain nombre d'états mentaux différents qui font l'objet de recherches scientifiques, la plus grande attention est accordée à l'état désigné en anglais par le terme « anxiété », qui se traduit en russe par « anxiété », « anxiété ».

La plupart des chercheurs sur l'anxiété s'accordent à dire qu'il a été le premier à distinguer et à accentuer l'état d'anxiété, l'anxiété, en tant que problème psychologique, à la fois scientifiquement et cliniquement, était Z. Freud. Il a décrit cet état comme émotionnel, y compris l'expérience d'attente et d'incertitude, un sentiment d'impuissance.

L'anxiété est l'un des problèmes les plus difficiles et les plus urgents de la science psychologique moderne.

Actuellement, un grand nombre de travaux sont consacrés à l'étude de l'anxiété (Dolgova V.I., Kapitanets E.G. ; Prikhohan A.M. ; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Pour une analyse suffisamment complète de celles-ci, il est nécessaire de préciser quelques dispositions théoriques et méthodologiques. Tout d'abord, il est important d'avoir une distinction conceptuelle claire entre les concepts d'anxiété, en tant qu'état, et d'anxiété, en tant que trait de personnalité. Le plus souvent, le terme « anxiété » est utilisé pour décrire un état mental ou un état interne négatif, caractérisé par des sentiments subjectifs de tension, d'anxiété, de sombres pressentiments. Cet état se produit lorsqu'un individu perçoit certains stimuli ou une situation comme porteurs directement ou potentiellement d'éléments de menace, de danger, de préjudice (Prikhozhan A.M.).

L'ambiguïté dans la compréhension de l'anxiété en tant que phénomène mental provient du fait que le terme « anxiété » est utilisé dans des sens différents. La difficulté à se mettre d'accord sur la définition de ce concept est visible dans le fait que les chercheurs sur l'anxiété utilisent souvent une terminologie différente dans leurs travaux. La principale raison de l'ambiguïté et de l'ambiguïté des concepts d'anxiété est que le terme est généralement utilisé pour désigner des concepts, bien que liés, mais toujours différents. L'ordre dans ce numéro est introduit en mettant en évidence des unités sémantiques indépendantes : l'anxiété, l'anxiété non motivée et l'anxiété personnelle.

Certains auteurs décrivent une anxiété non motivée, caractérisée par des attentes déraisonnables de trouble, un pressentiment de trouble, une perte possible, une anxiété non motivée peut être le signe d'un trouble mental.

Le terme « anxiété personnelle » est utilisé pour désigner des différences individuelles relativement persistantes dans la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété. Dans ce cas, l'anxiété signifie un trait de personnalité. L'expérience constante de l'anxiété est fixée et devient un trait de personnalité - l'anxiété.

L'anxiété en tant que trait de personnalité détermine en grande partie le comportement de l'enfant. Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire d'une personnalité active et active. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective du dysfonctionnement d'un individu.

L'anxiété en tant que trait de personnalité signifie une disposition comportementale, ce qui implique la disposition d'un individu à percevoir une gamme de phénomènes et de circonstances objectivement sûres comme contenant une menace. En général, l'anxiété est un indicateur du dysfonctionnement du développement personnel et a un effet négatif sur celui-ci (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., For exampleov A.A.).

Les chercheurs de ce problème soulèvent également la question du moment du développement de l'anxiété. Un certain nombre d'auteurs pensent que l'anxiété survient déjà dans la petite enfance. jusqu'à un an, lorsque l'anxiété ressentie par les enfants au développement normal peut être une condition préalable au développement ultérieur de l'anxiété. Les angoisses et les peurs des adultes autour de l'enfant, expérience de vie traumatisante, se reflètent dans l'enfant. L'anxiété se transforme en anxiété, se transformant ainsi en un trait de caractère stable, mais cela ne se produit pas avant l'âge préscolaire. Et à l'âge de 7 ans, on peut déjà parler du développement de l'anxiété comme d'un trait de personnalité, d'une certaine humeur émotionnelle avec une prédominance de sentiments d'anxiété et de peur de faire quelque chose de mal, ou de mal.

UN V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva appelle l'adolescence le moment de la formation de l'anxiété en tant qu'éducation personnelle stable.

L'enfance préscolaire est l'une des étapes les plus importantes du développement mental d'un enfant - l'âge de la formation initiale de la personnalité. La violation des mécanismes de la structure psychologique du développement d'un enfant d'âge préscolaire peut affecter de manière décisive tout le cours ultérieur de son développement. Tout d'abord, à la prochaine étape de la vie d'un enfant - à l'âge de l'école primaire. Les réalisations de cet âge sont dues au caractère prépondérant de l'activité éducative, qui à bien des égards est déterminante pour les années d'études suivantes.

Ainsi, l'anxiété des écoliers plus jeunes commence à se former même à l'âge préscolaire. Et à l'adolescence, l'anxiété peut déjà être un trait de personnalité établi (Martyanova G.Yu.).

Le début de la scolarisation systématique, c'est-à-dire l'âge de l'école primaire, est l'une des périodes où il y a une augmentation significative du nombre d'enfants anxieux (L.M. Kostina).

L'école initie systématiquement l'enfant aux connaissances, forme un travail acharné. Le principal danger qui guette l'enfant à ce stade est le sentiment d'inadéquation et d'infériorité. Dans ce cas, l'enfant éprouve le désespoir de son incompétence et se voit voué à la médiocrité ou à l'insuffisance. Au moment où un enfant développe un sentiment de non-respect des exigences de l'école, la famille redevient un refuge pour lui (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

À la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle, des chercheurs sur le problème de l'anxiété chez les écoliers ont noté que moins de 50 % des élèves présentaient une anxiété scolaire persistante (Sorokina V.V.). À la fin de la première décennie du 21e siècle, il a été révélé que déjà plus de 50% des élèves du primaire ont un niveau d'anxiété scolaire accru et élevé (Mekeshkin E.A.).

Les relations parentales sont l'un des facteurs influençant l'apparition de l'anxiété chez les enfants. Dans un certain nombre d'ouvrages, en premier lieu pour déterminer les causes de l'anxiété chez les enfants, les auteurs mettent en évidence la mauvaise éducation et les relations défavorables entre l'enfant et les parents, en particulier avec la mère.

Le rejet par la mère de son enfant lui cause une anxiété due à l'incapacité de satisfaire le besoin d'amour, d'affection et de protection. L'éducation par le type d'hyperprotection (soins excessifs, contrôle mesquin, un grand nombre de restrictions et d'interdictions, contractions constantes) a également une forte probabilité d'anxiété chez un enfant.

Une éducation basée sur des exigences exagérées, avec lesquelles l'enfant est incapable de faire face ou de faire face au travail, est également l'une des causes d'anxiété.

Souvent, les parents cultivent un comportement "correct" - un système strict de normes et de règles, dont l'écart entraîne une punition. Dans ce cas, l'anxiété de l'enfant est générée par la peur de s'écarter des normes et règles établies par les adultes.

Une éducation cruelle conduit au développement caractérologique du type inhibiteur avec crainte, timidité et dominance sélective simultanée; éducation pendulaire (nous l'interdisons aujourd'hui, nous le permettrons demain) - à des états affectifs prononcés chez l'enfant, la neurasthénie; l'éducation tutélaire conduit à un sentiment de dépendance et à la création d'un faible potentiel volontaire ; éducation insuffisante - aux difficultés d'adaptation sociale.

Le problème d'assurer le bien-être émotionnel est pertinent dans le travail avec des enfants de tout âge et, en particulier avec des élèves en âge d'aller à l'école primaire, dont la sphère émotionnelle est la plus sensible et la plus vulnérable. Cela est dû à la nécessité pour l'enfant de s'adapter aux changements des conditions sociales et sociales de la vie.

Malheureusement, malgré le grand nombre de travaux que nous avons notés sur le problème considéré, on ne prête pas assez d'attention à l'étude de l'anxiété à l'âge de l'école primaire.

Ainsi, puisque les chercheurs sont unanimes à évaluer l'impact négatif d'un niveau élevé d'anxiété chez les enfants, notant une augmentation du nombre d'enfants anxieux caractérisés par une augmentation de l'anxiété, de l'insécurité, de l'instabilité émotionnelle, le problème de l'anxiété des enfants, au stade actuel, est particulièrement pertinent.

L'étude a été réalisée dans 4 classes "B" MBOU OOSH №110 de la ville de Chelyabinsk. Il y a 12 personnes dans la classe.

Au cours de la mise en œuvre de la méthodologie "Phillips school test d'anxiété", les résultats présentés dans la figure 1 ont été obtenus.

Riz. 1. Résultats selon la méthodologie "Phillips School Anxiété Test"

Comme le montrent le tableau 1 et la figure 1, la partie prédominante des sujets du groupe expérimental a un niveau d'anxiété élevé de 17% - 2 personnes et trois fois plus élevé - 6 personnes.

Au cours de la méthodologie "Animal inexistant" M.3. Drukarevich, il a été constaté que 50% des sujets du groupe expérimental sont caractérisés par l'emplacement d'un grand motif au centre, avec de grands yeux, 30% des chiffres sont petits. 60% des dessins des sujets du groupe expérimental ont un grand nombre d'angles, y compris des symboles directs d'agression - griffes, dents. Une bouche avec des dents - agression verbale, dans la plupart des cas - défensive (claquements, tyran, grossier en réponse à un appel négatif, condamnation, censure). En combinaison avec d'autres caractéristiques, cela parle de protection contre les autres, agressifs ou avec peur et anxiété. Ces caractéristiques de l'image indiquent la présence d'anxiété chez les sujets.

Les résultats de l'étape de vérification de l'étude ont montré que dans le groupe expérimental, la plupart des sujets ont un niveau d'anxiété accru, et seulement 33% ont un faible niveau d'anxiété.

Les résultats d'une étude empirique sur l'anxiété chez les écoliers plus jeunes indiquent un besoin élevé de travail correctif avec les enfants et avec les parents pour prévenir le développement de l'anxiété chez les écoliers (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Conclusion : l'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles dont les caractéristiques objectives ne prédisposent pas à cela.

Il faut faire la distinction entre l'anxiété en tant qu'état et l'anxiété en tant que trait de personnalité. L'anxiété est une réaction à un danger imminent, réel ou imaginaire, un état émotionnel de peur diffuse sans objet, caractérisé par un sentiment de menace indéfini (par opposition à la peur, qui est une réaction à un danger très précis).

L'anxiété se manifeste dans la sphère psychologique, psychophysiologique. Les causes de l'anxiété peuvent être au niveau psychologique et psychophysiologique.

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introduction

L'anxiété est l'un des phénomènes de développement mental les plus courants rencontrés dans la pratique scolaire. Ces dernières années, une attention considérable a été accordée à ce problème, car la réussite de l'éducation d'un élève à l'école, les caractéristiques de sa relation avec ses pairs et l'efficacité de l'adaptation aux nouvelles conditions dépendent du degré de manifestation de l'anxiété. De nombreux psychologues remarquables analysent l'anxiété du point de vue de leurs points de vue spécifiques, sans se fixer pour objectif une considération globale du problème dans son ensemble en relation avec la pratique scolaire.

De nombreuses études consacrées au problème de l'anxiété d'apprentissage ont examiné les causes de son apparition, ainsi que les moyens de prévention et de correction. Malgré le fait qu'un nombre important d'ouvrages en psychologie soient consacrés à l'anxiété, ce problème ne perd pas de sa pertinence, car l'anxiété est un facteur de risque sérieux pour le développement de déviations psychosomatiques, elle provoque souvent des conditions stressantes.

L'anxiété peut être associée aux causes des névroses scolaires, à l'incapacité de l'enfant à s'adapter à une nouvelle situation, à des difficultés d'activité intellectuelle, à une diminution des performances mentales, à des difficultés à communiquer et à établir des relations interpersonnelles avec son entourage.

L'état d'anxiété et d'anxiété peut être causé par l'environnement social - la situation dans la famille, l'école.

Nous considérons l'anxiété sous deux angles : d'une part, c'est le mal-être subjectif de l'individu, qui se manifeste par des états névrotiques, des maladies somatiques, qui affecte négativement son interaction avec les autres et son attitude envers lui-même. L'anxiété, selon G. Parens, est un sentiment d'impuissance d'un enfant face à un phénomène qu'il perçoit comme dangereux. Dans notre cas, il s'agit de la situation de la scolarité et des relations familiales. La fonction négative de l'anxiété aura dans ce cas un caractère diffus et permanent traumatisant le psychisme de l'enfant. D'autre part, l'anxiété a également une fonction positive, qui peut être définie comme un « état d'anxiété » qui se produit chez chaque personne dans certaines situations.

Ainsi, lorsqu'il étudie à l'école, l'état d'anxiété est une composante nécessaire pour un apprentissage réussi : lors de l'accomplissement d'une tâche, l'enfant s'inquiète de la réussite de son résultat, lorsqu'il répond au tableau, l'élève peut ressentir une certaine anxiété, lorsque effectuer diverses missions, l'état d'anxiété aide à réussir, etc. .d.

L'état d'anxiété a un effet positif sur les qualités personnelles de l'enfant: il s'inquiète de l'évaluation qu'il recevra des autres, le désir de leadership s'accompagne également d'une certaine anxiété, qui assurera l'atteinte de l'objectif.

L'adaptation d'un enfant à un nouvel environnement social s'accompagne nécessairement d'un état d'anxiété, qui ne survient chez un enfant que dans certaines situations et peut affecter à la fois négativement et positivement le développement de ses qualités personnelles.

Ainsi, parlant de la fonction positive ou négative de l'anxiété, nous pouvons la considérer comme un état adéquat ou inadéquat.

Actuellement, un certain nombre d'auteurs écrivent sur la tendance à l'augmentation du nombre d'enfants anxieux, caractérisée par une anxiété, une insécurité et une instabilité émotionnelle accrues. Ces faits indiquent la nécessité de mesures préventives qui empêchent la formation de traits de caractère négatifs chez les enfants, le développement de maladies psychosomatiques, les névroses éducatives, une diminution de l'estime de soi et l'émergence de difficultés d'apprentissage.

Les enfants en âge d'aller à l'école primaire nécessitent une attention particulière, car ils peuvent rencontrer des difficultés à l'école, ce qui entraîne naturellement un niveau d'anxiété insuffisant.

But de l'étude: caractériser les caractéristiques de la manifestation de l'anxiété à l'âge de l'école primaire et les méthodes de correction psychologique et pédagogique.

Objet d'étude : la sphère émotionnelle des enfants de l'école primaire.

Sujet d'étude: manifestation d'anxiété chez les élèves plus jeunes.

Hypothèse de recherche:à l'âge de l'école primaire, la manifestation de l'anxiété a ses propres caractéristiques. Un travail ciblé pour surmonter l'anxiété contribue à la correction efficace des manifestations négatives de l'anxiété.

Base méthodologique pour étudier les caractéristiques de l'anxiété chez les enfants, des approches conceptuelles, des principes développés en psychologie et en psychologie correctionnelle dans l'étude de l'anxiété en tant qu'état émotionnel créé dans une certaine situation, contenant le danger de frustration d'un besoin actualisé, sont apparus. Nous avons également pris en compte l'A.M. Paroissiens ; l'auteur pense que le problème de l'anxiété en tant que formation de personnalité relativement stable se manifeste rarement sous sa forme pure et est inclus dans le contexte d'un large éventail de problèmes sociaux. La solution de problèmes particuliers reposait sur la prise en compte des caractéristiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Nouveauté scientifique et signification théorique de la recherche. Une approche globale a été développée, axée sur la formation d'un niveau d'anxiété adéquat chez les élèves du primaire. Sur la base de l'étude des élèves, des données ont été obtenues sur l'évolution du niveau d'anxiété chez les élèves de la 1re à la 2e année au cours de l'année scolaire, et les types d'anxiété prédominants ont été identifiés. Les données expérimentales, révélant les caractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire, sont systématisées.

La signification pratique de l'œuvre. Les résultats de l'étude compléteront les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants et aideront à former leur sphère émotionnelle-volontaire, en particulier, à surmonter l'état d'anxiété, comme l'une des composantes qui créent des difficultés d'apprentissage. Le système de techniques de diagnostic peut être utilisé par des enseignants et des psychologues qualifiés afin d'identifier les caractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les jeunes écoliers.

Base de recherche expérimentale: élèves des troisièmes années de l'école №116g. Oufa, d'un montant de 20 personnes.

1. Recherche du problème de l'anxiété dans la littérature psychologique et pédagogique

1.1 Caractéristiques de la manifestation de l'anxiété

Dans la littérature psychologique, vous pouvez trouver différentes définitions du concept d'anxiété, bien que la plupart des chercheurs s'accordent sur la reconnaissance de la nécessité de le considérer différemment - en tant que phénomène situationnel et en tant que caractéristique personnelle, en tenant compte de l'état de transition et de sa dynamique. .

Moi aussi. Le paroissien précise que l'anxiété est « une expérience de malaise émotionnel associé à l'attente de troubles, avec le pressentiment d'un danger imminent ».

Faites la distinction entre l'anxiété en tant qu'état émotionnel et en tant que propriété stable, trait de personnalité ou tempérament.

Selon la définition de R.S. Nemova : « L'anxiété est une propriété qui se manifeste de manière constante ou situationnelle d'une personne à venir dans un état d'anxiété accrue, à éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques.

Selon A.V. Petrovsky : « L'anxiété est la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de réaction d'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles. L'anxiété est généralement augmentée dans les maladies neuropsychiques et somatiques sévères, ainsi que chez les personnes en bonne santé subissant les conséquences d'un psychotraumatisme, dans de nombreux groupes de personnes présentant des manifestations subjectives déviantes de dysfonctionnement personnel. »

La recherche moderne sur l'anxiété vise à distinguer l'anxiété situationnelle associée à une situation externe spécifique et l'anxiété personnelle, qui est un trait de personnalité stable, ainsi que le développement de méthodes d'analyse de l'anxiété résultant de l'interaction entre une personne et son environnement.

G.G. Arakelov, N.E. Lyssenko, E.E. Schott, à son tour, note que l'anxiété est un terme psychologique polysémantique qui décrit à la fois un certain état d'individus à un temps limité et une propriété stable de toute personne. Une analyse de la littérature de ces dernières années nous permet d'envisager l'anxiété de différents points de vue, permettant d'affirmer qu'une anxiété accrue survient et se réalise à la suite d'une interaction complexe de réactions cognitives, affectives et comportementales provoquées lorsqu'une personne est exposée à diverses contraintes.

LA TÉLÉ. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark montre que l'affect devient un obstacle à la formation correcte de la personnalité, il est donc très important de le surmonter.

Les travaux de ces auteurs indiquent qu'il est très difficile de surmonter l'affect d'inadéquation. La tâche principale est de vraiment aligner les besoins et les capacités de l'enfant, ou de l'aider à élever ses capacités réelles au niveau de l'estime de soi, ou à abaisser l'estime de soi. Mais la manière la plus réaliste est de déplacer les intérêts et les aspirations de l'enfant vers le domaine où l'enfant peut réussir et s'affirmer.

Ainsi, une étude de Slavina, consacrée à l'étude des enfants ayant un comportement affectif, a montré que les expériences émotionnelles complexes chez les enfants sont associées à l'affect d'inadéquation.

De plus, des études de psychologues domestiques montrent que les expériences négatives entraînant des difficultés de comportement chez les enfants ne sont pas le résultat d'instincts agressifs ou sexuels innés qui «attendent la libération» et dominent une personne toute sa vie.

Ces études peuvent être considérées comme une base théorique pour comprendre l'anxiété, en tant que résultat d'une anxiété réelle qui se produit dans certaines conditions défavorables de la vie d'un enfant, comme des formations qui surviennent au cours de ses activités et de sa communication. En d'autres termes, il s'agit d'un phénomène social et non biologique.

Le problème de l'anxiété a un autre aspect - psychophysiologique.

La deuxième direction dans l'étude de l'anxiété, l'anxiété va dans le sens de l'étude des caractéristiques physiologiques et psychologiques de la personnalité qui déterminent le degré de cet état.

Les psychologues domestiques qui ont étudié l'état de stress ont introduit diverses interprétations dans sa définition.

Ainsi, V.V. Suvorova a étudié le stress reçu en laboratoire. Elle définit le stress comme une condition qui survient dans des conditions extrêmes, très difficiles et désagréables pour une personne.

VS. Merlin définit le stress comme une tension psychologique, plutôt que nerveuse, qui se produit dans une « situation extrêmement difficile ».

Il est important que, dans un premier temps, à la fois dans le stress et dans la frustration, les auteurs notent la détresse émotionnelle du sujet, qui s'exprime par l'anxiété, l'anxiété, la confusion, la peur, l'incertitude. Mais cette angoisse est toujours justifiée, associée à de réelles difficultés. Donc I.V. Imedadze relie directement l'état d'anxiété à un pressentiment de frustration. À son avis, l'anxiété surgit lorsqu'on anticipe une situation contenant le danger de frustration d'un besoin actualisé.

Ainsi, le stress et la frustration, par tous les moyens, incluent l'anxiété.

Nous trouvons une approche pour expliquer la propension à l'anxiété du point de vue des caractéristiques physiologiques des propriétés du système nerveux chez les psychologues russes. Ainsi, dans le laboratoire de Pavlov IP, il a été constaté que, très probablement, une dépression nerveuse sous l'influence de stimuli externes se produit chez un type faible, puis chez un type excitable et les animaux de type fort équilibré avec une bonne mobilité sont les moins sensibles aux pannes.

B.M. Teplova indique également le lien entre l'état d'anxiété et la force du système nerveux. Les hypothèses qu'il a exprimées sur la corrélation inverse de la force et de la sensibilité du système nerveux ont trouvé une confirmation expérimentale dans les études de V.D. Nébylitsine.

Il fait l'hypothèse d'un niveau d'anxiété plus élevé avec un type de système nerveux faible.

Enfin, il convient de s'attarder sur les travaux de V.S. Merlin, qui a étudié la question du complexe symptomatique de l'anxiété. Test d'anxiété V.V. Belous a joué de deux manières - physiologique et psychologique.

L'étude de V.A. Bakeev, mené sous la direction d'A.V. Petrovsky, où l'anxiété a été considérée dans le cadre de l'étude des mécanismes psychologiques de la suggestibilité. Le niveau d'anxiété chez les sujets a été mesuré par les mêmes méthodes que celles utilisées par V.V. Barbe blanche.

La compréhension de l'anxiété a été introduite en psychologie par les psychanalystes et les psychiatres. De nombreux représentants de la psychanalyse considéraient l'anxiété comme une propriété innée d'une personne, comme une condition inhérente à une personne.

Le fondateur de la psychanalyse, Z. Freud, a soutenu qu'une personne a plusieurs pulsions innées - des instincts qui sont la force motrice derrière le comportement d'une personne et déterminent son humeur. Z. Freud croyait que la collision des pulsions biologiques avec les inhibitions sociales engendre des névroses et de l'anxiété. Les instincts initiaux à mesure qu'une personne grandit reçoivent de nouvelles formes de manifestation. Cependant, sous de nouvelles formes, ils se heurtent aux interdictions de la civilisation et une personne est obligée de masquer et de supprimer ses pulsions. Le drame de la vie mentale d'un individu commence à la naissance et se poursuit tout au long de la vie. Freud voit une issue naturelle à cette situation dans la sublimation de "l'énergie libidinale", c'est-à-dire dans la direction de l'énergie vers d'autres buts de la vie : la production et la création. Une sublimation réussie libère une personne de l'anxiété.

En psychologie individuelle, A. Adler propose une nouvelle vision de l'origine des névroses. Selon Adler, la névrose est basée sur des mécanismes tels que la peur, la peur de la vie, la peur des difficultés, ainsi que le désir d'une certaine position dans un groupe de personnes, que l'individu, en raison de caractéristiques individuelles ou de conditions sociales, pourrait pas atteint, c'est-à-dire qu'il est clairement visible que la névrose est basée sur des situations dans lesquelles une personne, en raison de certaines circonstances, d'une manière ou d'une autre, éprouve un sentiment d'anxiété.

Un sentiment d'infériorité peut provenir d'un sentiment subjectif de faiblesse physique ou de toute déficience du corps, ou de ces propriétés mentales et traits de personnalité qui interfèrent avec la satisfaction du besoin de communication. Le besoin de communication est en même temps le besoin d'appartenir à un groupe. Le sentiment d'infériorité, l'incapacité de faire quoi que ce soit donne à une personne une certaine souffrance, et il essaie de s'en débarrasser soit par compensation, soit par capitulation, abandon des désirs. Dans le premier cas, l'individu met toute son énergie à surmonter son infériorité. Ceux qui ne comprenaient pas leurs difficultés et dont l'énergie était dirigée vers eux-mêmes échouent.

En quête de supériorité, l'individu développe un « mode de vie », une ligne de vie et de comportement. Déjà à l'âge de 4-5 ans, un enfant peut avoir un sentiment d'échec, d'incapacité, d'insatisfaction, d'infériorité, ce qui peut conduire au fait qu'à l'avenir une personne sera vaincue.

Le problème de l'anxiété est devenu l'objet de recherches particulières chez les néo-freudiens et surtout chez K. Horney.

Dans la théorie de Horney, les principales sources d'anxiété et d'anxiété personnelles ne sont pas enracinées dans le conflit entre les pulsions biologiques et les inhibitions sociales, mais sont le résultat de relations humaines inappropriées.

Dans The Neurotic Personality of Our Time, Horney énumère 11 besoins névrotiques :

Un besoin névrotique d'affection et d'approbation, un désir de plaire aux autres, d'être agréable.

Besoin névrotique d'un "partenaire" qui comble tous les désirs, attentes, peur d'être seul.

Un besoin névrotique de limiter sa vie à des limites étroites, de rester inaperçu.

Le besoin névrotique de pouvoir sur les autres par l'esprit, la prévoyance.

Le névrosé a besoin d'exploiter les autres, d'en tirer le meilleur.

Le besoin de reconnaissance sociale ou de prestige.

Le besoin d'adoration personnelle. Une image exagérée de vous-même.

Des revendications névrotiques pour l'accomplissement personnel, le besoin de surpasser les autres.

Besoin névrotique d'autosatisfaction et d'indépendance, le besoin de n'avoir besoin de personne.

Besoin névrotique d'amour.

Besoin névrotique de supériorité, de perfection, d'inaccessibilité.

Sullivan voit le corps comme un système énergétique de tension qui peut fluctuer entre certaines limites - un état de repos, de relaxation et le plus haut degré de tension. Les sources de tension sont les besoins du corps et l'anxiété. L'anxiété est déclenchée par des menaces réelles ou perçues à la sécurité humaine.

Sullivan, comme Horney, considère l'anxiété non seulement comme l'un des principaux traits de personnalité, mais aussi comme un facteur déterminant son développement. Apparue à un jeune âge, à la suite d'un contact avec un environnement social défavorable, l'anxiété est constamment et invariablement présente tout au long de la vie d'une personne. Se débarrasser du sentiment d'anxiété pour l'individu devient un « besoin central » et la force déterminante de son comportement. Une personne développe divers "dynamismes", qui sont un moyen de se débarrasser de la peur et de l'anxiété.

Fromm estime que tous ces mécanismes, y compris la « fuite en soi », ne font que masquer le sentiment d'anxiété, mais n'en débarrassent pas complètement l'individu. Au contraire, le sentiment d'isolement s'intensifie, car la perte de son « je » est la condition la plus douloureuse. Les mécanismes mentaux d'évasion de la liberté sont irrationnels, selon Fromm, ils ne sont pas une réaction aux conditions environnementales, par conséquent, ils ne sont pas capables d'éliminer les causes de la souffrance et de l'anxiété.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'anxiété est basée sur la réaction de peur, et la peur est une réaction innée à certaines situations associées à la préservation de l'intégrité de l'organisme.

Les auteurs ne font aucune distinction entre l'inquiétude et l'anxiété. Les deux apparaissent comme une attente de problèmes, qui provoqueront un jour la peur chez l'enfant. L'anxiété ou l'inquiétude est l'attente de ce qui pourrait déclencher la peur. Avec l'anxiété, l'enfant peut éviter la peur.

En analysant et en systématisant les théories envisagées, on peut distinguer plusieurs sources d'angoisse, que les auteurs mettent en évidence dans leurs travaux :

Anxiété au sujet de dommages physiques potentiels. Ce type d'anxiété résulte de l'association de certains stimuli qui menacent la douleur, le danger et la détresse physique.

L'angoisse de la perte de l'amour.

L'anxiété peut être causée par des sentiments de culpabilité, qui n'apparaissent généralement pas avant l'âge de 4 ans. Chez les enfants plus âgés, le sentiment de culpabilité se caractérise par des sentiments d'auto-humiliation, d'auto-agacement, de sentiment d'indignité.

Anxiété due à l'incapacité de maîtriser l'environnement. Cela arrive si une personne sent qu'elle ne peut pas faire face aux problèmes que l'environnement met en avant. L'anxiété est associée à des sentiments d'infériorité, mais ne lui est pas identique.

L'anxiété peut également survenir dans un état de frustration. La frustration est définie comme une expérience qui se produit lorsqu'il y a un obstacle à la réalisation d'un objectif souhaité ou d'un besoin important. Il n'y a pas d'indépendance totale entre les situations frustrantes et celles qui conduisent à l'anxiété, et les auteurs ne distinguent pas clairement entre ces concepts.

L'anxiété est inhérente à chaque personne à un degré ou à un autre. L'anxiété mineure agit comme un mobilisateur pour atteindre un objectif. De graves sentiments d'anxiété peuvent être paralysants sur le plan émotionnel et conduire au désespoir. L'anxiété pour une personne représente des problèmes qui doivent être traités. À cette fin, divers mécanismes de protection sont utilisés.

En cas d'anxiété, une grande importance est accordée à l'éducation familiale, au rôle de la mère et à la relation entre l'enfant et la mère. La période de l'enfance prédétermine le développement ultérieur de la personnalité.

Ainsi, Masser, Korner et Kagan, d'une part, considèrent l'anxiété comme une réaction innée au danger inhérent à chaque personne, d'autre part, ils mettent le degré d'anxiété d'une personne en dépendance du degré d'intensité des circonstances. qui provoquent l'anxiété à laquelle une personne est confrontée lorsqu'elle interagit avec l'environnement.

K. Rogers considère le bien-être émotionnel différemment.

Il définit la personnalité comme un produit du développement de l'expérience humaine ou comme le résultat de l'assimilation de formes sociales de conscience et de comportement.

À la suite de l'interaction avec l'environnement, l'enfant développe une idée de lui-même, l'estime de soi. Les évaluations sont introduites dans l'idée que l'individu se fait de lui-même non seulement à la suite d'une expérience directe de contact avec l'environnement, mais peuvent également être empruntées à d'autres personnes et perçues comme si l'individu les développait lui-même.

1.2 Anxiété à l'âge de l'école primaire

L'école est l'une des premières à ouvrir le monde de la vie sociale et sociale à l'enfant. Parallèlement à la famille, il assume l'un des rôles principaux dans l'éducation de l'enfant.

Ainsi, l'école devient l'un des facteurs déterminants du développement de la personnalité de l'enfant. Bon nombre de ses principales propriétés et qualités personnelles se forment au cours de cette période de la vie, et tout son développement ultérieur dépend en grande partie de la manière dont elles sont définies.

On sait qu'un changement dans les relations sociales présente des difficultés importantes pour un enfant. L'anxiété, la tension émotionnelle sont principalement associées à l'absence de personnes proches de l'enfant, à un changement d'environnement, de conditions habituelles et de rythme de vie.

L'attente d'un danger imminent est associée à un sentiment d'incertitude: l'enfant, en règle générale, n'est pas en mesure d'expliquer de quoi, en substance, il a peur. Contrairement à l'émotion similaire de la peur, l'anxiété n'a pas de source spécifique. Elle est diffuse et comportementale peut se manifester par une désorganisation générale de l'activité, perturbant sa concentration et sa productivité.

Deux grands groupes de signes d'anxiété peuvent être distingués : d'abord, les signes physiologiques qui surviennent au niveau des symptômes et des sensations somatiques ; la seconde - les réactions qui ont lieu dans la sphère mentale. La difficulté de décrire ces manifestations réside dans le fait que toutes individuellement et même dans un certain agrégat peuvent accompagner non seulement l'anxiété, mais aussi d'autres états, expériences, tels que le désespoir, la colère et même l'excitation joyeuse.

Les réactions psychologiques et comportementales à l'anxiété sont encore plus variées, bizarres et inattendues. L'anxiété, en règle générale, entraîne des difficultés à prendre des décisions, une altération de la coordination des mouvements. Parfois, la tension de l'attente anxieuse est si grande qu'une personne se blesse involontairement.

Habituellement, l'anxiété est un état transitoire, elle s'affaiblit dès que la personne rencontre réellement la situation attendue et commence à s'orienter et à agir. Cependant, il arrive aussi que l'attente qui génère l'anxiété soit retardée, et il est alors logique de parler d'anxiété.

L'anxiété, en tant qu'état stable, interfère avec la clarté de la pensée, l'efficacité de la communication, l'entreprise, crée des difficultés lors de la rencontre de nouvelles personnes. En général, l'anxiété est un indicateur subjectif de la détresse d'un individu. Mais pour qu'il se forme, une personne doit accumuler un bagage de moyens infructueux et inadéquats pour surmonter l'état d'anxiété. C'est pourquoi, afin de prévenir un développement de personnalité de type anxieux-névrotique, il est nécessaire d'aider les enfants à trouver des moyens efficaces avec lesquels ils pourraient apprendre à faire face à l'anxiété, à l'insécurité et à d'autres manifestations d'instabilité émotionnelle.

En général, la cause de l'anxiété peut être tout ce qui viole le sentiment de confiance de l'enfant, la fiabilité de sa relation avec ses parents. En raison de l'anxiété et de l'anxiété, une personnalité déchirée par les conflits grandit. Dans le but de craindre la peur, l'anxiété, les sentiments d'impuissance et d'isolement, l'individu a une définition des besoins « névrotiques », qu'elle appelle des traits de personnalité névrotiques acquis à la suite d'expériences vicieuses.

Un enfant, confronté à une attitude hostile et indifférente des autres, pris d'anxiété, développe son propre système de comportement et d'attitude envers les autres. Il devient colérique, agressif, renfermé ou essaie de prendre du pouvoir sur les autres afin de compenser le manque d'amour. Cependant, un tel comportement ne mène pas au succès ; au contraire, il exacerbe davantage le conflit et augmente l'impuissance et la peur.

La transformation de l'anxiété de la mère au bébé est avancée par Sullivan comme un postulat, mais il lui reste peu clair par quels canaux cette connexion s'effectue. Sullivan, soulignant le besoin interpersonnel de base - le besoin de tendresse, qui est déjà inhérent à un nourrisson capable d'empathie dans les situations interpersonnelles, montre la genèse de ce besoin, en passant par chaque période d'âge. Ainsi, chez un nourrisson il y a un besoin de tendresse d'une mère, dans l'enfance - un besoin d'un adulte qui pourrait être complice de ses jeux, à l'adolescence - un besoin de communication avec les pairs, à l'adolescence - un besoin d'amour . Le sujet a un besoin constant de communiquer avec les gens et un besoin de fiabilité interpersonnelle. Si l'enfant rencontre l'hostilité, l'inattention, l'aliénation des personnes proches avec lesquelles il s'efforce, cela lui cause de l'anxiété et interfère avec son développement normal. L'enfant développe un comportement et une attitude destructrice envers les gens. Il devient soit aigri, agressif ou timide, effrayé de faire ce qu'il veut, anticipant l'échec et désobéissant. Ce phénomène que Sullivan appelle « transformation hostile », sa source est l'anxiété causée par une mauvaise communication.

Chaque période de développement a ses propres sources prédominantes d'anxiété. Ainsi, pour un enfant de deux ans, la source d'anxiété est la séparation d'avec la mère, tandis que pour les enfants de six ans, c'est le manque de schémas d'identification adéquats avec les parents. À l'adolescence - la peur d'être rejeté par ses pairs. L'anxiété pousse l'enfant à adopter des comportements qui peuvent le soulager des ennuis et de la peur.

Au fur et à mesure que l'enfant développe son imagination, l'anxiété commence à se concentrer sur des dangers imaginaires. Et plus tard, lorsqu'une compréhension du sens de la compétition et du succès se développe, elle est ridicule et rejetée. Avec l'âge, l'enfant subit une certaine restructuration par rapport aux objets de préoccupation. Ainsi, l'anxiété en réponse à des stimuli connus et inconnus diminue progressivement, mais vers l'âge de 10-11 ans, l'anxiété augmente, associée à la possibilité d'être rejeté par les pairs. Une grande partie de ce qui inquiète ces années reste sous une forme ou une autre chez les adultes.

La sensibilité de l'objet aux événements pouvant causer de l'anxiété dépend d'abord de la compréhension du danger, et aussi dans une large mesure, des associations passées de la personne, de son incapacité réelle ou imaginaire à faire face à la situation, du sens qu'il attache lui-même à ce qui s'est passé.

Ainsi, afin de libérer un enfant de l'anxiété, de l'anxiété et des peurs, il est tout d'abord nécessaire de porter son attention non pas sur des symptômes spécifiques d'anxiété, mais sur les raisons sous-jacentes - circonstances et conditions, de sorte que cette condition chez un enfant est souvent naît d'un sentiment d'incertitude, d'exigences qui dépassent ses forces, de menaces, de châtiments cruels, d'une discipline instable.

L'état d'anxiété ne peut être complètement supprimé qu'en éliminant toutes les difficultés de la cognition, ce qui est irréaliste et inutile.

L'anxiété destructrice provoque un état de panique, de découragement. L'enfant commence à douter de ses capacités et de ses forces. Mais l'anxiété désorganise non seulement l'activité éducative, elle commence à détruire les structures de la personnalité. Bien entendu, l'anxiété n'est pas la seule cause des troubles du comportement. Il existe d'autres mécanismes de déviation dans le développement de la personnalité de l'enfant. Cependant, les psychologues conseillers soutiennent que la plupart des problèmes auxquels les parents se tournent, la plupart des violations évidentes qui entravent le cours normal de l'éducation et de l'éducation sont essentiellement liés à l'anxiété de l'enfant.

B. Kochubei, E. Novikova considèrent l'anxiété en relation avec les caractéristiques de genre et d'âge.

On pense que les garçons sont plus anxieux que les filles à l'âge préscolaire et primaire. Ils sont plus susceptibles d'avoir des tics, un bégaiement, une énurésie. À cet âge, ils sont plus sensibles à l'action de facteurs psychologiques défavorables, ce qui facilite la formation de divers types de névroses.

Il s'est avéré que le contenu de l'anxiété des filles diffère de l'anxiété des garçons, et plus les enfants sont âgés, plus cette différence est significative. L'anxiété des filles est plus souvent associée à d'autres personnes; ils s'inquiètent de l'attitude des autres, de la possibilité d'une querelle ou d'une séparation d'avec eux.

Ce qui inquiète le plus les garçons se résume en un mot : la violence. Les garçons ont peur des blessures physiques, des accidents et des punitions de la part des parents ou des autorités extérieures à la famille : enseignants, directeurs d'école.

L'âge d'une personne reflète non seulement le niveau de sa maturité physiologique, mais aussi la nature de sa connexion avec la réalité environnante, les particularités du niveau intérieur, les spécificités de l'expérience. Le temps scolaire est l'étape la plus importante dans la vie d'une personne, au cours de laquelle son apparence psychologique change fondamentalement. La nature des expériences anxieuses change. L'intensité de l'anxiété fait plus que doubler de la première à la dixième année. Selon de nombreux psychologues, le niveau d'anxiété commence à augmenter fortement après l'âge de 11 ans, atteignant son apogée à l'âge de 20 ans et diminuant progressivement vers l'âge de 30 ans.

Plus l'enfant grandit, plus son anxiété est spécifique et réaliste. Si les jeunes enfants s'inquiètent des monstres surnaturels qui franchissent le seuil du subconscient, alors les adolescents s'inquiètent de la situation associée à la violence, aux attentes, au ridicule.

La cause de l'anxiété est toujours le conflit interne de l'enfant, son désaccord avec lui-même, l'incohérence de ses aspirations, lorsqu'un de ses désirs forts en contredit un autre, un besoin interfère avec l'autre. Les raisons les plus courantes d'un tel conflit interne sont : les querelles entre personnes également proches de l'enfant, lorsqu'il est contraint de prendre parti pour l'un contre l'autre ; incompatibilité de différents systèmes d'exigences pour un enfant, lorsque, par exemple, ce que les parents autorisent et encouragent n'est pas approuvé à l'école, et vice versa ; contradictions entre des prétentions exagérées, souvent inspirées par les parents, d'une part, et les capacités réelles de l'enfant, d'autre part, l'incapacité à satisfaire des besoins fondamentaux, comme le besoin d'amour et d'indépendance.

Ainsi, les états internes conflictuels de l'âme de l'enfant peuvent être causés par:

des exigences contradictoires pour elle, émanant de différentes sources ;

des exigences inadéquates, incompatibles avec les capacités et les aspirations de l'enfant ;

des exigences négatives qui mettent l'enfant dans une position de dépendance humiliée.

Dans les trois cas, il y a un sentiment de « perte de soutien », de perte de repères solides dans la vie, d'incertitude dans le monde qui l'entoure.

L'anxiété n'apparaît pas toujours sous une forme explicite, car il s'agit d'un état plutôt douloureux. Et dès qu'il surgit, tout un ensemble de mécanismes s'enclenche dans l'âme de l'enfant qui « transforme » cet état en autre chose, certes aussi désagréable, mais pas si insupportable. Cela peut changer de manière méconnaissable l'ensemble de l'image externe et interne de l'anxiété.

Le plus simple des mécanismes psychologiques fonctionne presque instantanément : il vaut mieux avoir peur de quelque chose que d'avoir peur de quelque chose d'inconnu. Ainsi, les peurs des enfants surgissent. La peur est la « première dérivée » de l'anxiété. Son avantage réside dans sa certitude, dans le fait qu'il laisse toujours de l'espace libre. Si, par exemple, j'ai peur des chiens, je peux marcher là où il n'y a pas de chiens et me sentir en sécurité. En cas de peur prononcée, son objet peut n'avoir rien à voir avec la véritable cause de l'angoisse qui a donné naissance à cette peur. Un enfant peut être terrifié par l'école, mais cela est basé sur un conflit familial qu'il vit profondément. Bien que la peur donne un sentiment de sécurité légèrement supérieur à l'anxiété, il s'agit toujours d'une condition très difficile à vivre. Par conséquent, en règle générale, le traitement des expériences anxieuses au stade de la peur ne se termine pas. Plus les enfants sont âgés, moins la manifestation de la peur est fréquente et plus souvent d'autres formes cachées de manifestation de l'anxiété.

Cependant, il faut garder à l'esprit qu'un enfant anxieux n'a tout simplement pas trouvé d'autre moyen de gérer l'anxiété. Malgré toute l'insuffisance et l'absurdité de telles méthodes, elles doivent être respectées, non ridiculisées, et en aidant l'enfant avec d'autres méthodes à « réagir » à ses problèmes, on ne peut pas détruire « l'îlot de sécurité » sans rien donner en retour.

Le monde fantastique est un refuge pour de nombreux enfants, leur salut de l'anxiété. Dans les fantasmes, l'enfant résout ses conflits insolubles ; dans les rêves, ses besoins non satisfaits sont satisfaits. En soi, la fantaisie est une merveilleuse qualité inhérente aux enfants. Il permet à une personne d'aller au-delà de la réalité dans ses pensées, de construire son monde intérieur, non contraint par des cadres conventionnels, d'aborder de manière créative la solution de divers problèmes. Cependant, les fantasmes ne doivent pas être complètement séparés de la réalité; il doit y avoir une connexion mutuelle constante entre eux.

Les fantasmes des enfants anxieux, en règle générale, sont privés de cette propriété. Le rêve ne continue pas la vie, mais s'y oppose. Dans ma vie, je ne sais pas courir - dans mes rêves, je gagne un prix lors de compétitions régionales ; Je ne suis pas sociable, j'ai peu d'amis - dans mes rêves, je suis à la tête d'une grande entreprise et j'accomplis des actes héroïques qui suscitent l'admiration de tous. Le fait que de tels enfants et adolescents, en fait, puissent atteindre l'objet de leurs rêves, ils, comme ce n'est pas étrange, ne sont pas intéressés, même si cela en vaut la peine. Leurs vrais mérites et victoires subiront le même sort. En général, ils essaient de ne pas penser à ce qui est vraiment, car tout ce qui est réel pour eux est rempli d'anxiété. En effet, réel et factuel, ils changent de place : ils vivent dans la sphère de leurs rêves, et tout ce qui se trouve en dehors de cette sphère est perçu comme un rêve lourd.

Cependant, un tel retrait dans votre monde illusoire n'est pas assez fiable - tôt ou tard, les exigences du grand monde feront irruption dans le monde de l'enfant et des méthodes plus efficaces et plus efficaces de protection contre l'anxiété seront nécessaires.

Les enfants anxieux arrivent souvent à une conclusion simple - pour n'avoir peur de rien, vous devez vous assurer qu'ils ont peur de moi. Pour reprendre les mots d'Eric Berne, ils essaient de transmettre leur angoisse aux autres. Par conséquent, le comportement agressif est souvent une forme de dissimulation de l'anxiété personnelle.

L'anxiété peut être très difficile à discerner derrière l'agressivité. Confiant, agressif, à chaque occasion, humiliant les autres, n'a pas l'air alarmant. Son discours et ses manières sont négligents, ses vêtements ont honte de l'impudeur et de la « raskomplexnost » excessive. Et, néanmoins, souvent au fond de leur âme, ces enfants ont de l'anxiété. Et le comportement et l'apparence ne sont que des moyens de se débarrasser des sentiments de doute de soi, de la conscience de leur incapacité à vivre comme ils le voudraient.

Un autre résultat courant des expériences anxieuses est le comportement passif, la léthargie, l'apathie, le manque d'initiative. Le conflit entre des aspirations contradictoires a été résolu en abandonnant toute aspiration.

Les enfants anxieux se caractérisent par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ainsi qu'un grand nombre de peurs, et les peurs et l'anxiété surviennent dans des situations dans lesquelles l'enfant, semble-t-il, n'est pas en danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles, méfiants et impressionnables. En outre, les enfants sont souvent caractérisés par une faible estime de soi, en relation avec laquelle ils s'attendent à des problèmes de la part des autres. C'est typique pour ces enfants, dont les parents leur confient des tâches insupportables, exigeant ce que les enfants ne sont pas capables d'accomplir.

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement, ont tendance à abandonner les activités dans lesquelles ils éprouvent des difficultés.

Chez ces enfants, vous pouvez remarquer une différence notable de comportement en classe et en dehors de la classe. En dehors de l'école, ce sont des enfants vifs, sociables et directs, en classe ils sont tendus et tendus. Les enseignants répondent aux questions à voix basse et sourde, ils peuvent même commencer à bégayer. Leur discours peut être à la fois très rapide, hâtif et lent, difficile. En règle générale, une excitation motrice se produit: l'enfant tripote les vêtements, manipule quelque chose.

Les enfants anxieux sont sujets à de mauvaises habitudes de nature névrotique : ils se rongent les ongles, se sucent les doigts, s'arrachent les cheveux. Les manipulations avec leur propre corps réduisent leur stress émotionnel et les calment.

Parmi les raisons qui causent l'anxiété des enfants, en premier lieu - une éducation inappropriée et des relations défavorables entre l'enfant et les parents, en particulier avec la mère. Ainsi, le rejet, le rejet de l'enfant par la mère lui cause de l'anxiété à cause de l'impossibilité de satisfaire le besoin d'amour, d'affection et de protection. Dans ce cas, la peur surgit : l'enfant ressent la convention de l'amour maternel. Ne pas satisfaire le besoin d'amour le poussera à rechercher sa satisfaction par tous les moyens.

L'anxiété de l'enfance peut également être une conséquence de la relation symbiotique de l'enfant avec la mère, lorsque la mère se sent solidaire de l'enfant, essayant de le protéger des difficultés et des troubles de la vie. Elle « attache » l'enfant à elle-même, le protégeant de dangers imaginaires, inexistants. En conséquence, l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, est facilement perdu, inquiet et effrayé. Au lieu d'être actif et indépendant, la passivité et la dépendance se développent.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences exagérées auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou fait face à des difficultés, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas faire face, de faire la mauvaise chose. Souvent, les parents cultivent la "correction" du comportement: l'attitude envers l'enfant peut inclure un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont la dérogation entraîne la censure et la punition. Dans ces cas, l'anxiété de l'enfant peut être générée par la peur de s'écarter des normes et règles établies par les adultes.

L'anxiété de l'enfant peut aussi être causée par les particularités de l'interaction d'un adulte avec un enfant : la prévalence d'un style de communication autoritaire ou l'incohérence des demandes et des évaluations. Et dans le premier et le deuxième cas, l'enfant est constamment stressé par la peur de ne pas répondre aux exigences des adultes, de ne pas leur "plaire" et de briser le cadre rigide.

En parlant de limites rigides, je veux dire les restrictions fixées par l'enseignant. Ceux-ci incluent des restrictions sur l'activité spontanée dans les jeux, dans les activités, etc. limiter l'incohérence des enfants en classe, par exemple, couper les enfants. Les restrictions peuvent également inclure l'interruption des manifestations émotionnelles des enfants. Ainsi, si des émotions surviennent au cours de l'activité d'un enfant, elles doivent être rejetées, ce qui peut être entravé par un enseignant autoritaire.

Les mesures disciplinaires utilisées par un tel enseignant se réduisent le plus souvent à des censures, des cris, des appréciations négatives, des punitions.

Un enseignant incohérent rend un enfant anxieux en l'empêchant de prédire son propre comportement. La variabilité constante des exigences de l'enseignant, la dépendance de son comportement à l'humeur, la labilité émotionnelle entraînent une confusion chez l'enfant, l'incapacité de décider comment il doit agir dans tel ou tel cas.

L'enseignant doit également être conscient des situations qui peuvent causer de l'anxiété chez l'enfant, notamment la situation de rejet de la part d'un adulte significatif ou de ses pairs ; l'enfant pense que le fait qu'il ne soit pas aimé est de sa faute, il est mauvais. L'enfant s'efforcera de gagner l'amour à l'aide de résultats positifs, de succès dans les activités. Si ce désir n'est pas justifié, alors l'anxiété de l'enfant augmente.

La situation suivante est une situation de rivalité, de compétition. Elle provoquera une anxiété particulièrement forte chez les enfants dont l'éducation se déroule dans des conditions d'hypersocialisation. Dans ce cas, les enfants, se trouvant en situation de compétition, s'efforceront d'être les premiers, d'atteindre à tout prix les résultats les plus élevés.

Une autre situation est une situation de responsabilité accrue. Lorsqu'un enfant anxieux y tombe, son anxiété est due à la peur de ne pas être à la hauteur des espoirs, des attentes de l'adulte, et d'être rejeté.

Dans de telles situations, les enfants anxieux diffèrent, en règle générale, par une réaction inappropriée. En cas d'anticipation, d'attente ou de répétitions fréquentes de la même situation qui provoque de l'anxiété, l'enfant développe un stéréotype de comportement, un schéma qui permet d'éviter l'anxiété ou de la réduire autant que possible. Ces modèles incluent un refus systématique de répondre en classe, un refus de participer à des activités qui causent de l'anxiété et le silence de l'enfant au lieu de répondre aux questions d'adultes inconnus ou de ceux envers lesquels l'enfant a une attitude négative.

On peut être d'accord avec la conclusion d'A.M. Prikozhan, cette anxiété dans l'enfance est une formation stable pour les individus qui persiste pendant une période de temps assez longue. Il a sa propre force motivante et des formes stables de réalisation dans le comportement avec une prédominance de manifestations compensatoires et protectrices dans ce dernier. Comme toute formation psychologique complexe, l'anxiété se caractérise par une structure complexe, comprenant des aspects cognitifs, émotionnels et opérationnels avec la prédominance de l'émotionnel… est un dérivé d'un large éventail de troubles familiaux.

Ainsi, pour comprendre la nature de l'anxiété de différents auteurs, deux approches peuvent être tracées - comprendre l'anxiété comme une propriété inhérente à une personne et comprendre l'anxiété comme des réactions à un monde extérieur hostile à une personne, c'est-à-dire éliminer l'anxiété des conditions sociales de la vie.

1.3 Travail correctif avec des enfants anxieux

L'anxiété scolaire est corrélée aux caractéristiques structurelles de l'intelligence. Ainsi, en première année, les moins anxieux sont les écoliers à intelligence verbale dominante, les plus anxieux sont les écoliers avec un ratio égal de coefficients verbaux et non verbaux. En règle générale, en troisième année, le niveau d'anxiété scolaire diminue considérablement, mais en même temps, les élèves verbaux commencent à ressentir une peur importante dans une situation de test de connaissances. Cet effet n'est pas observé dans les autres catégories d'élèves.

Le plus souvent, l'anxiété se développe lorsque l'enfant est dans un état de conflit interne. On peut l'appeler :

1. des exigences négatives envers l'enfant, qui peuvent l'humilier ou le mettre dans une position de dépendance ;

3. exigences contradictoires que les parents et/ou l'école font à l'enfant

À notre avis, il est conseillé d'effectuer un travail correctionnel auprès des enfants anxieux dans trois directions principales : premièrement, augmenter l'estime de soi de l'enfant ; deuxièmement, apprendre à l'enfant à soulager les tensions musculaires et émotionnelles ; et troisièmement, le développement d'habiletés de maîtrise de soi dans des situations traumatisantes pour l'enfant.

Le travail dans les trois domaines peut être effectué soit en parallèle, soit, selon la priorité choisie par l'adulte, de manière progressive et séquentielle.

1. AMÉLIORER L'AUTO-ÉVALUATION DE L'ENFANT

Assez souvent, les enfants anxieux ont une faible estime de soi, qui s'exprime dans une perception douloureuse des critiques des autres, se blâmant pour de nombreux échecs, dans la peur d'assumer une nouvelle tâche difficile.

Ces enfants ont tendance à être plus susceptibles que les autres d'être manipulés par des adultes et des pairs. De plus, pour grandir à leurs propres yeux, les enfants anxieux aiment parfois critiquer les autres. Pour aider les enfants de cette catégorie à augmenter leur estime de soi, Virginia Quinn suggère de les soutenir, de se préoccuper sincèrement d'eux et de leur donner un retour positif le plus souvent possible.

Si, à l'âge préscolaire et primaire, l'enfant ne bénéficie pas d'un tel soutien de la part des adultes, alors à l'adolescence, ses problèmes augmentent, "un fort sentiment d'inconfort personnel se développe". .

Pour aider votre enfant à améliorer son estime de soi, vous pouvez utiliser les méthodes de travail suivantes.

Tout d'abord, il est nécessaire d'appeler l'enfant par son nom le plus souvent possible et de le féliciter en présence d'autres enfants et adultes. A cet effet, en maternelle ou en classe, vous pouvez célébrer les réalisations de l'enfant sur des stands spécialement aménagés, récompenser l'enfant avec des certificats, des jetons. De plus, vous pouvez encourager ces enfants en leur confiant l'exécution de missions prestigieuses dans cette équipe.

Une influence négative sur la formation d'une estime de soi adéquate est exercée par une technique que certains enseignants utilisent dans leur travail : comparer les résultats de l'accomplissement des tâches de certains enfants avec d'autres. Dans le cas d'interaction avec d'autres catégories d'enfants, cette méthode peut jouer un rôle positif, mais lorsqu'elle communique avec un enfant anxieux, elle est tout simplement inacceptable. Si l'enseignant veut toujours faire une comparaison, alors il vaut mieux comparer les résultats de cet enfant avec ses propres résultats, qu'il a obtenus hier, il y a une semaine ou un mois.

Lorsqu'on travaille avec des enfants souffrant d'une faible estime de soi, il est conseillé d'éviter de telles tâches qui sont terminées dans un certain temps fixé par l'enseignant. Il est conseillé de demander à ces enfants non pas au début ou à la fin de la leçon, mais au milieu. Vous ne devriez pas vous précipiter et les précipiter avec la réponse. Si l'adulte a déjà posé la question, il doit laisser à l'enfant le temps nécessaire pour répondre, en essayant de ne pas répéter sa question deux fois voire trois fois. Sinon, l'enfant ne répondra pas de sitôt, car il percevra chaque répétition de la question comme un nouveau stimulus.

Si un adulte s'adresse à un enfant anxieux, il doit essayer d'établir un contact visuel, une telle communication directe "œil à œil" instille un sentiment de confiance dans l'âme de l'enfant.

Pour qu'un enfant anxieux ne se considère pas pire que les autres enfants, il est conseillé d'avoir des conversations avec l'équipe des enfants en groupe maternelle ou en classe, au cours desquelles tous les enfants parlent de leurs difficultés qu'ils vivent dans certaines situations. De telles conversations aident l'enfant à se rendre compte que ses pairs ont des problèmes similaires aux leurs. De plus, de telles discussions contribuent à l'élargissement du répertoire comportemental de l'enfant.

Le travail sur l'estime de soi n'est qu'un des domaines du travail avec un enfant anxieux. De toute évidence, on ne peut pas s'attendre à des résultats rapides d'un tel travail, les adultes doivent donc être patients.

2. ENSEIGNER À UN ENFANT DES MOYENS DE LIBÉRER LE STRESS MUSCULAIRE ET ÉMOTIONNEL

Comme nos observations l'ont montré, le stress émotionnel des enfants anxieux se manifeste le plus souvent par des pincements musculaires au niveau du visage et du cou. De plus, ils ont tendance à pincer les muscles abdominaux. Des exercices de relaxation peuvent être enseignés pour aider les enfants à réduire le stress musculaire et émotionnel.

Ce qui suit sont des jeux et des exercices de soulagement du stress. Des exercices similaires sont donnés dans les livres de Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. et etc.

En plus des jeux de relaxation, lorsqu'on travaille avec des enfants anxieux, il est également nécessaire d'utiliser des jeux basés sur le contact corporel avec l'enfant. Des jeux avec du sable, de l'argile, de l'eau, diverses techniques de peinture sont également très utiles.

L'utilisation d'éléments de massage et même de simples frottements corporels aident également à soulager les tensions musculaires. Dans ce cas, il n'est pas du tout nécessaire de recourir à l'aide de médecins spécialistes. La mère peut appliquer elle-même les éléments de massage les plus simples ou simplement serrer l'enfant dans ses bras. La section « Jeux auxquels on joue ... » répertorie un certain nombre de ces jeux qui peuvent remplacer le massage.

Violet Oaklander recommande, lorsqu'on travaille avec des enfants anxieux, d'organiser des mascarades impromptues, des spectacles, il suffit de se peindre le visage avec les vieux rouges à lèvres de maman. La participation à de telles performances, à son avis, aide les enfants à se détendre.

3. DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES POSSIBILITÉS DANS LES SITUATIONS BLESSANT UN ENFANT

La prochaine étape dans le travail avec un enfant anxieux est de pratiquer la maîtrise de soi dans des situations traumatisantes et inconnues pour l'enfant. Même si le travail pour améliorer l'estime de soi de l'enfant et lui apprendre à réduire le stress musculaire et émotionnel a déjà été fait, rien ne garantit que, étant dans une vie réelle ou dans une situation imprévue, l'enfant se comportera adéquatement. À tout moment, un tel enfant peut devenir confus et oublier tout ce qu'on lui a appris. C'est pourquoi nous considérons que la pratique des compétences comportementales dans des situations spécifiques est une partie nécessaire du travail avec des enfants anxieux. Ce travail consiste à jouer à la fois sur des situations déjà survenues et possibles dans le futur.

Le jeu de rôle offre les possibilités les plus larges de travailler dans cette direction.

Jouant le rôle de personnages faibles et lâches, l'enfant prend mieux conscience et concrétise sa peur. important.

En jouant les rôles de héros forts, l'enfant acquiert la confiance qu'il est capable de faire face aux difficultés.

Dans le même temps, il est très important non seulement de développer la situation de jeu, mais également de discuter avec l'enfant de la manière dont il peut utiliser l'expérience acquise dans le jeu pour résoudre des situations de la vie. En programmation neurolinguistique, cette étape du travail est appelée « ajustement au futur ».

Il est conseillé de choisir des cas « difficiles » de la vie de chaque enfant comme intrigues de jeux de rôle. Donc, si un enfant a peur de répondre au tableau, alors cette situation doit être jouée avec lui, en attirant l'attention de l'enfant sur ce qui lui arrive à chaque moment et sur la façon dont les expériences et sensations désagréables peuvent être évitées). Et si un enfant fréquentant la maternelle éprouve de l'anxiété en entrant dans un cabinet médical, il est conseillé de jouer au « docteur » avec lui.

En travaillant avec de jeunes enfants - plus jeunes et d'âge préscolaire moyen - l'utilisation la plus efficace des jeux avec des poupées. Le choix des poupées est basé sur la préférence individuelle de chaque enfant. Il doit lui-même choisir les poupées « audacieuses » et « lâches ». Les rôles doivent être répartis comme suit : l'enfant parle pour la poupée « lâche », et l'adulte parle pour la poupée « courageuse ». Ensuite, vous devez changer de rôle. Cela permettra à l'enfant de regarder la situation sous différents points de vue et, après avoir vécu à nouveau l'intrigue "désagréable", de se débarrasser des expériences négatives qui le hantent. De plus, si un enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il communique avec un adulte, vous pouvez composer un dialogue dans lequel la poupée de l'adulte jouera le rôle de l'enfant et la poupée de l'enfant sera responsable de l'adulte.

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L'anxiété scolaire attire l'attention sur elle-même, car c'est l'un des problèmes typiques. Il agit comme un signe clair de l'inadaptation scolaire d'un enfant, affecte négativement toutes les sphères de sa vie : sur les études, sur la santé, sur le niveau général de bien-être. Les enfants souffrant d'anxiété sévère se manifestent de différentes manières. Certains n'enfreignent jamais les règles de conduite et sont toujours prêts pour les cours, d'autres sont incontrôlables, inattentifs, mal élevés. Ce problème est d'actualité aujourd'hui, il peut et doit être travaillé. L'essentiel sera que la formation des émotions, l'éducation des sentiments moraux contribuent à l'attitude parfaite d'une personne envers le monde qui l'entoure, la société, et contribuent à la formation d'une personnalité harmonieusement développée.

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L'ANXIÉTÉ ET SES CARACTÉRISTIQUES

CHEZ LES ENFANTS DE JEUNE AGE SCOLAIRE

Enseignant d'école primaire, psychologue spécialisé

Gymnase GBOU n° 63, Saint-Pétersbourg

L'anxiété et ses caractéristiques chez les enfants

âge de l'école primaire

L'anxiété scolaire attire l'attention sur elle-même, car c'est l'un des problèmes typiques. Il agit comme un signe clair de l'inadaptation scolaire d'un enfant, affecte négativement toutes les sphères de sa vie : sur les études, sur la santé, sur le niveau général de bien-être. Les enfants souffrant d'anxiété sévère se manifestent de différentes manières. Certains n'enfreignent jamais les règles de conduite et sont toujours prêts pour les cours, d'autres sont incontrôlables, inattentifs et mal élevés. Ce problème est d'actualité aujourd'hui, il peut et doit être travaillé. L'essentiel sera que la formation des émotions, l'éducation des sentiments moraux contribuent à l'attitude parfaite d'une personne envers le monde qui l'entoure, la société, et contribuent à la formation d'une personnalité harmonieusement développée.

1. L'anxiété comme manifestation de la sphère émotionnelle

Les émotions et les sentiments reflètent la réalité sous forme d'expériences. Diverses formes d'expérience des sentiments (émotions, humeurs, stress, etc.) forment ensemble la sphère émotionnelle d'une personne. Il existe des types de sentiments tels que moraux, esthétiques et intellectuels. Selon la classification proposée par K.E. Izard, les émotions fondamentales et dérivées sont mises en évidence. Les plus fondamentaux sont : l'intérêt-excitation, la colère, la joie, la surprise, la souffrance, le dégoût, le mépris, la peur, la honte, la culpabilité. Les autres sont des dérivés. De la combinaison d'émotions fondamentales, surgit un état émotionnel aussi complexe que l'anxiété, qui peut combiner la peur, la colère, la culpabilité et l'intérêt-excitation.
"L'anxiété est la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition d'une réaction d'anxiété; l'un des principaux paramètres des différences individuelles."
Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique de l'activité active de l'individu. Chaque personne a son propre niveau optimal d'anxiété - c'est ce qu'on appelle l'anxiété utile. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective du dysfonctionnement d'un individu. Les manifestations de l'anxiété dans différentes situations ne sont pas les mêmes. Dans certains cas, les gens se comportent toujours et partout avec anxiété, dans d'autres, ils ne révèlent leur anxiété que de temps en temps, en fonction des circonstances. Les manifestations stables des traits de personnalité sont généralement appelées anxiété personnelle et sont associées à la présence d'un trait de personnalité correspondant chez une personne (« anxiété personnelle »). Il s'agit d'une caractéristique individuelle stable reflétant la prédisposition du sujet à l'anxiété et suggérant qu'il a tendance à percevoir comme menaçantes un « éventail » de situations assez large, répondant à chacune d'elles par une certaine réaction. En tant que prédisposition, l'anxiété personnelle est activée lorsque certains stimuli sont perçus par une personne comme dangereux, associés à des situations spécifiques de menaces pour son prestige, son estime de soi et son estime de soi.
Les manifestations associées à une situation externe spécifique sont appelées situationnelles, et un trait de personnalité montrant ce type d'anxiété est appelé « anxiété situationnelle ». Cet état est caractérisé par des émotions vécues subjectivement : tension, anxiété, anxiété, nervosité. Cet état survient comme une réaction émotionnelle à une situation stressante et peut être différent en intensité et en dynamique au fil du temps.
Les catégories de personnalité considérées comme très anxieuses ont tendance à percevoir une menace pour leur estime de soi et leur vie dans un large éventail de situations et réagissent de manière très tendue, avec un état d'anxiété prononcé. ...
Le comportement des personnes anxieuses dans les activités visant à réussir présente les caractéristiques suivantes :

Les individus très anxieux réagissent émotionnellement plus fortement aux messages d'échec que les individus peu anxieux ;

Les personnes très anxieuses travaillent moins bien que les personnes peu anxieuses dans des situations stressantes ou dans des conditions de manque de temps alloué pour résoudre un problème ;

Une caractéristique des personnes très anxieuses est la peur de l'échec. Il domine leur désir de réussir ;

Pour les personnes très anxieuses, le message de réussite est plus stimulant que le message d'échec ;

Les personnes peu anxieuses sont plus stimulées par le message d'échec ;

L'activité d'une personne dans une situation spécifique dépend non seulement de la situation elle-même, mais de la présence ou de l'absence d'anxiété personnelle, mais aussi de l'anxiété situationnelle qui survient chez une personne donnée dans un

situations sous l'influence de circonstances émergentes.
L'impact de la situation est déterminé par son évaluation cognitive de la situation qui s'est produite. Cette évaluation, à son tour, suscite certaines émotions (activation du système nerveux autonome et augmentation de l'état d'anxiété situationnelle accompagnée d'attentes d'un éventuel échec). La même évaluation cognitive de la situation déclenche simultanément et automatiquement la réponse du corps aux stimuli menaçants, ce qui conduit à l'apparition de réponses appropriées visant à réduire l'anxiété situationnelle émergente. Le résultat de tout cela affecte les activités effectuées. Cette activité est directement dépendante de l'état d'anxiété, qui n'a pu être surmonté à l'aide des réponses apportées, ainsi que d'une évaluation cognitive adéquate de la situation.
Ainsi, l'activité humaine dans une situation génératrice d'anxiété dépend directement de la force de l'anxiété situationnelle, entreprise pour la réduire, de la précision de l'évaluation cognitive de la situation.

1. Les causes de l'anxiété et les particularités de sa manifestation chez les enfants d'âge scolaire

Les émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants : elles aident à percevoir et à réagir à la réalité. Se manifestant par des comportements, ils informent l'adulte que l'enfant l'aime, le met en colère ou le contrarie. Le fond négatif de l'enfant est caractérisé par la dépression, la mauvaise humeur, la confusion. L'une des raisons d'un tel état émotionnel de l'enfant peut être la manifestation d'un niveau d'anxiété accru. L'anxiété en psychologie est comprise comme la tendance d'une personne à ressentir de l'anxiété, c'est-à-dire un état émotionnel qui survient dans des situations de danger incertain et se manifeste en prévision d'une évolution défavorable des événements. Les personnes anxieuses vivent avec une peur constante et sans cause. Ils se posent souvent la question : « Et si quelque chose arrivait ? Une anxiété accrue peut désorganiser toute activité, ce qui à son tour entraîne une faible estime de soi et un doute de soi. Ainsi, cet état émotionnel peut agir comme l'un des mécanismes du développement de la névrose, car il contribue à l'approfondissement des contradictions personnelles (par exemple, entre un niveau élevé de revendications et une faible estime de soi).
Tout ce qui caractérise les adultes anxieux peut être attribué aux enfants anxieux. Ce sont généralement des enfants très anxieux avec une estime de soi instable. Leur peur constante de l'inconnu fait qu'ils prennent rarement l'initiative. Étant obéissants, ils préfèrent ne pas attirer l'attention des autres, se comportent approximativement à la fois à la maison et à l'école, essaient de répondre avec précision aux exigences des parents et des enseignants - ils ne violent pas la discipline. Ces enfants sont appelés modestes, timides.

Quelle est l'étiologie de l'anxiété ? On sait qu'une condition préalable à l'émergence de l'anxiété est une sensibilité accrue (sensibilité). Cependant, tous les enfants hypersensibles ne deviennent pas anxieux. Tout dépend de la façon dont les parents communiquent avec leur enfant. Ils peuvent parfois contribuer au développement d'une personnalité anxieuse. Par exemple, il existe une forte probabilité d'élever un enfant anxieux par des parents qui l'élèvent selon le type d'hyperprotection (soins excessifs, grand nombre de restrictions et d'interdictions, tiraillement constant). Une augmentation de l'anxiété chez un enfant peut être facilitée par des facteurs tels que des exigences excessives de la part des parents et des enseignants, car ils provoquent une situation d'échec chronique. Confronté à des décalages constants entre ses capacités réelles et le haut niveau de réussite que les adultes attendent de lui, l'enfant éprouve de l'anxiété, qui se transforme facilement en anxiété. Si l'anxiété de l'enfant augmente, des peurs apparaissent - un compagnon indispensable de l'anxiété, alors des traits névrotiques peuvent se développer. Le doute de soi en tant que trait de caractère est une attitude autodestructrice envers soi-même, envers ses propres forces et capacités. L'anxiété en tant que trait de caractère est une attitude pessimiste envers la vie lorsqu'elle est présentée comme pleine de menaces et de dangers. L'incertitude engendre l'anxiété et l'indécision, et celles-ci, à leur tour, façonnent le caractère correspondant.
Ainsi, un enfant incertain, sujet aux doutes et aux hésitations, un enfant timide et anxieux est indécis, peu autonome, souvent infantile.Une personne incertaine, anxieuse est toujours méfiante, et la méfiance engendre la méfiance envers les autres. Un tel enfant a peur des autres, attendant l'attaque, le ridicule, le ressentiment. Il ne réussit pas .. Cela contribue à la formation de réactions de défense psychologique sous forme d'agression dirigée contre les autres. Ainsi, l'une des manières les plus connues que choisissent souvent les enfants anxieux est basée sur une conclusion simple : "pour n'avoir peur de rien, vous devez vous assurer qu'ils ont peur de moi". Le masque d'agression cache soigneusement l'anxiété non seulement des autres. mais aussi de l'enfant lui-même. Néanmoins, au fond de leur âme, ils ont toujours la même anxiété, la confusion et l'incertitude, le manque de soutien solide.
Aussi, la réaction de défense psychologique s'exprime dans le refus de communiquer et d'éviter les personnes dont vient la « menace ». Un tel enfant est solitaire, renfermé, inactif. La principale source d'anxiété des jeunes étudiants est la famille. Plus tard, même pour les adolescents, ce rôle de la famille est considérablement réduit ; d'autre part, le rôle de l'école se double. L'adolescent éprouve un stress social, une peur de s'exprimer, une peur de ne pas répondre aux attentes des autres, etc. L'adolescent commence à devenir complexe, à ressentir un sentiment de confusion et d'anxiété.

1. Caractéristiques de l'anxiété scolaire chez les enfants d'âge scolaire

L'anxiété en tant que propriété mentale a un caractère distinct selon l'âge. Chaque âge est caractérisé par des zones de réalité qui provoquent l'anxiété chez les enfants. Parmi les causes courantes d'anxiété chez les écoliers figurent les conflits intrapersonnels associés à l'évaluation de leur propre réussite, les conflits intrafamiliaux et intrascolaires et les troubles somatiques.

Il est possible d'identifier des causes spécifiques d'anxiété à ce stade d'âge. L'anxiété devient une éducation stable de la personnalité à l'adolescence. À l'adolescence, l'anxiété commence à être médiatisée par le concept de soi de l'enfant, devenant elle-même une propriété personnelle (Prikhozhan A.M., 1998). Pour un adolescent, le concept de soi est contradictoire et provoque des difficultés dans sa propre estime de soi. L'anxiété survient à la suite de la frustration du besoin d'une attitude stable et satisfaisante envers soi-même.

Une augmentation significative du niveau d'anxiété à l'adolescence est associée à la formation d'une accentuation psychoasthénique du caractère. L'enfant a facilement des appréhensions, des peurs, des inquiétudes. S'il y a un manque d'excitation, l'enfant peut abandonner les activités qui lui sont difficiles. Avec l'accentuation psychasthénique, la prise de décision est difficile. Des difficultés de communication sont observées en raison d'une faible confiance en soi.

L'anxiété ne commence à avoir un impact qu'à partir de l'adolescence, lorsqu'elle peut devenir un facteur de motivation pour l'activité, remplaçant d'autres besoins et motifs.

Les garçons et les filles sont sensibles à l'anxiété, les garçons sont plus anxieux à l'âge préscolaire, l'anxiété peut être corrélée à l'âge de 9 à 11 ans et après 12 ans, une augmentation de l'anxiété chez les filles se produit. L'anxiété des filles est différente de l'anxiété des garçons : les filles s'inquiètent des relations avec les autres, les garçons de la violence sous tous ses aspects. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Ainsi, on peut noter que l'anxiété des enfants à chaque stade de développement lié à l'âge est spécifique ; l'anxiété en tant que trait de personnalité stable ne se forme qu'à l'adolescence; à l'âge scolaire, le niveau d'anxiété est en moyenne plus élevé chez les filles (par rapport aux garçons).

1. Manifestation de l'anxiété scolaire dans le comportement des élèves

L'anxiété scolaire peut se manifester dans le comportement de diverses manières. C'est possible et passivité dans la classe, et gêne avec les propos du professeur, et raideur dans les réponses. En présence de tels signes, en raison d'un stress émotionnel élevé, l'enfant est plus susceptible de tomber malade. À l'école, pendant la récréation, ces enfants sont peu communicatifs, n'entrent pratiquement pas en contact étroit avec les enfants, mais sont en même temps parmi eux.

Parmi les signes d'anxiété scolaire, on distingue les manifestations typiques caractéristiques de la jeune adolescence :

La détérioration de la santé somatique se manifeste par des maux de tête "sans cause", de la fièvre. Une telle détérioration se produit avant les travaux de contrôle ;

Le refus d'aller à l'école résulte d'une motivation scolaire insuffisante. Les élèves du primaire, en règle générale, ne vont pas plus loin que le raisonnement sur ce sujet, et avec le passage au secondaire, un absentéisme occasionnel peut apparaître les jours d'examens, de matières "mal aimées" et d'enseignants;

Diligence excessive lors de l'exécution des tâches, lorsque l'enfant réécrit plusieurs fois la même tâche. Cela peut être lié au désir « d'être le meilleur » ;

Refus de tâches subjectivement impossibles. Si une tâche ne fonctionne pas, l'enfant peut cesser de l'exécuter ;

L'irritabilité et le comportement agressif peuvent être associés à l'inconfort scolaire. Les enfants anxieux grognent en réponse aux commentaires, se disputent avec leurs camarades de classe, se montrent offensés ;

Diminution de la concentration de l'attention dans la classe. Les enfants sont dans un monde de leurs propres pensées et idées qui ne causent pas d'anxiété. Cet état leur est confortable ;

Perte de contrôle sur les fonctions physiologiques dans des situations stressantes, à savoir diverses réactions autonomes dans des situations perturbantes. Par exemple, un enfant rougit, tremble dans les genoux, il a des nausées, des vertiges;

Peurs nocturnes associées à la vie scolaire et à l'inconfort ;

Le refus de répondre dans la leçon est typique si l'anxiété est centrée autour de la situation de test des connaissances, cela se manifeste par le fait que l'enfant refuse de participer aux réponses et essaie d'être le plus invisible possible ;

Éviter les contacts avec l'enseignant ou les camarades de classe (ou les garder au minimum) ;

- la « surévaluation » de la note scolaire. L'évaluation scolaire est un facteur de motivation « externe » de l'activité d'apprentissage et perd avec le temps son effet stimulant pour devenir une fin en soi (Ilyin E.P., 1998).L'élève ne s'intéresse pas aux activités d'apprentissage, mais à l'évaluation externe. Cependant, au milieu de l'adolescence, la valeur des notes scolaires disparaît et perd son potentiel de motivation ;

La manifestation de négativisme et de réactions démonstratives (aux enseignants, comme tentative d'impressionner les camarades de classe). Certains adolescents considèrent une tentative d'« impressionner leurs camarades de classe » par leur courage ou leur adhésion aux principes comme un moyen d'obtenir une ressource personnelle pour faire face à l'anxiété.

Sur la base de ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

L'anxiété scolaire est un type spécifique d'anxiété lorsqu'un enfant interagit avec l'environnement ;

L'anxiété scolaire est causée par diverses raisons et se manifeste sous diverses formes;

L'anxiété scolaire est un signe de difficulté dans le processus d'adaptation scolaire. Elle peut se manifester par une anxiété personnelle ;

L'anxiété scolaire interfère avec l'efficacité des activités éducatives.

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Manifestation d'anxiété à l'âge de l'école primaire.

Teneur.

introduction

1. Prérequis naturels pour l'anxiété

Sortir.

2.3. Détermination du niveau d'anxiété personnelle. Échelle d'anxiété explicite pour les enfants (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (Adapté par A.M.

2.4 Détermination du type de tempérament prédominant chez les élèves de la classe expérimentale.2.5 Suivi de la relation entre le niveau d'anxiété personnelle et le tempérament dominant.

Conclusion

Bibliographie

introduction

Actuellement, il y a une augmentation du nombre d'enfants caractérisés par une anxiété accrue, une insécurité, une instabilité émotionnelle, qui sont les principaux signes d'anxiété.

L'anxiété, comme l'ont noté de nombreux psychologues, est la principale cause d'un certain nombre de problèmes psychologiques, y compris de nombreux troubles du développement chez les enfants. Une augmentation du niveau d'anxiété est considérée comme un indicateur d'un "état prénévrotique" et peut conduire à un trouble de la sphère émotionnelle de la personnalité, à un trouble du comportement, par exemple à la délinquance et aux conduites addictives chez les adolescents. Par conséquent, il est très important de déterminer à l'avance les enfants pour lesquels l'anxiété est devenue un trait de personnalité afin d'éviter une augmentation de son niveau.

Un grand nombre d'études sont consacrées au problème de l'anxiété dans divers domaines de l'activité scientifique : en psychologie, en pédagogie, en biochimie, en physiologie, en philosophie, en sociologie.

L'anxiété chez l'enfant est étudiée principalement dans le cadre d'un même âge. L'un des chercheurs modernes de l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire est A.M. Prikhozhan. C'est à l'âge de l'école primaire que l'anxiété situationnelle peut devenir un trait de personnalité stable.

L'anxiété est une expérience d'inconfort émotionnel associée à l'attente de problèmes, avec une prémonition d'un danger imminent. (Paroissien A.M. 13)

But de l'étude : étudier les causes et les caractéristiques de la manifestation et du diagnostic de l'anxiété personnelle chez les enfants d'âge scolaire primaire.

Sujet d'étude: anxiété personnelle

Objet de recherche expérimentale : manifestations d'anxiété en tant que trait de personnalité stable d'un élève du primaire ..

Hypothèse de recherche: Le niveau d'anxiété est dû au type de tempérament dominant.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche.

Diagnostiquer le niveau d'anxiété personnelle chez les élèves de 2e année d'une école polyvalente.

Déterminer le tempérament prédominant des élèves de la classe expérimentale.

Tracez la relation entre le niveau d'anxiété personnelle et le tempérament dominant des élèves de la classe expérimentale.

Méthodes de recherche:

Analyse théorique de la littérature scientifique.

Interrogatoire.

Essai

Méthode d'évaluation d'experts.

Base de recherche :

École secondaire de Moscou numéro 593.

Justification théorique du phénomène d'anxiété personnelle dans l'enfance.

1. Le concept d'anxiété dans la littérature psychologique.

On pense que pour la première fois en psychologie le concept d'anxiété a été introduit par Z. Freud dans son ouvrage « Inhibition. Symptôme. Anxiété." (1926) Il a défini l'anxiété comme une expérience désagréable qui sert de signal de danger anticipé.

En psychologie moderne, le mot anxiété est généralement désigné comme l'équivalent du mot anglais anxiété, qui dans la traduction traditionnelle en russe a deux significations :

1) un état émotionnel spécial qui se produit chez une personne à certains moments; 2) une tendance à s'inquiéter en tant que trait psychologique individuel. (17)

La plupart des chercheurs adhèrent à la distinction entre l'anxiété situationnelle et l'anxiété en tant que trait de personnalité.

Ainsi, C. D. Spielberger, étudiant l'anxiété en tant que propriété personnelle et l'anxiété en tant qu'état, a divisé ces deux définitions en anxiété « réactive » et « active », « situationnelle » et « personnelle ».

Selon Yu.L. Khanin,les états d'anxiété ou d'anxiété situationnelle surviennent « comme réaction d'une personne à divers facteurs de stress, le plus souvent socio-psychologiques(attente d'une évaluation négative ou d'une réaction agressive, perception d'une attitude défavorable envers soi-même, menace pour l'estime de soi, prestige). Contre,l'anxiété personnelle en tant que trait, propriété, disposition donne une idée des différences individuelles d'exposition à l'action de divers facteurs de stress. (Izard K.E. 6)

UN M. Le paroissien, dans sa définition de l'anxiété, dit que « l'anxiété se distingue comme un état émotionnel et comme une propriété stable, un trait de personnalité ou un tempérament ». (Paroissiens A.M. 13)

Selon R.S. Nemov : « L'anxiété est une propriété manifestée de manière constante ou situationnelle d'une personne d'entrer dans un état d'anxiété accrue, d'éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques. (Nemov R. S. 12)

Dans la littérature russe, l'anxiété situationnelle est généralement désignée par le concept "d'anxiété" et personnelle - "d'anxiété".

L'anxiété est un état psychologique qui s'accompagne de sentiments subjectifs de tension, d'anxiété, de pressentiments sombres et d'activation du système nerveux autonome. (Backbone T.V. 9)

L'anxiété est une réaction à une menace pour la vie et le bien-être de toute personne, a des motifs réels découlant de l'expérience d'une personne, c'est donc un état adéquat dans une situation stressante.

L'anxiété personnelle est un trait stable, une caractéristique psychologique individuelle qui se manifeste par la tendance d'une personne à éprouver souvent et intensément un état d'anxiété. (Backbone T.V. 9)

L'anxiété est associée à l'expérience d'une situation neutre comme menaçante et au désir d'éviter une menace imaginaire. C'est l'attente du mal dans une situation qui n'est objectivement pas dangereuse pour une personne et qui contient la possibilité d'une issue à la fois favorable et défavorable. Par conséquent, l'anxiété est une anxiété inadéquate à cette situation.

L'anxiété est une éducation personnelle étroitement liée au "je-concept" d'une personne, avec "je-implication", une auto-observation excessive qui interfère avec l'activité, une attention à ses expériences (I. Sarason, S. Sarason). Selon L.I.Bozhovich, l'anxiété appartient à la sphère affective - nécessaire. Il a sa propre motivation. Sa structure, comme toute éducation psychologique complexe, comprend des aspects cognitifs, émotionnels et comportementaux, opérationnels. ( Cordwell M.8.)

Un trait distinctif est la prédominance de l'aspect émotionnel et la sévérité des manifestations compensatoires et protectrices dans la composante opérationnelle.

(Bozovic L.I. 3)

L'anxiété peut avoir non seulement un impact négatif, mais aussi un impact positif sur les activités et le développement de la personnalité. La valeur positive est qu'elle permet à une personne de mieux comprendre l'état émotionnel des autres, de ressentir intuitivement leur humeur et de prédire la façon dont elles se comporteront dans une certaine situation. Il aiguise les réactions d'une personne, augmente son observation, contribue à la formation des connaissances et des compétences nécessaires qui aident à s'adapter à l'évolution des conditions de vie. Le niveau moyen d'anxiété fournit le niveau de préparation nécessaire pour répondre à une variété de stimuli. Trop élevé désorganise l'activité humaine et indique souvent la présence de troubles névrotiques.

L'anxiété et l'expérience associée de détresse émotionnelle, une prémonition d'une menace indiquent que les besoins importants liés à l'âge de l'enfant ne sont pas satisfaits (K. Horney, 16 ans), et l'acceptation dans un groupe de pairs. L'école n'est pas le principal facteur d'apparition et de développement de l'anxiété. C'est un dérivé d'un large éventail de relations familiales.

L'anxiété en tant que propriété stable d'une personne se développe selon le principe d'un cercle psychologique fermé, dans lequel elle est consolidée et renforcée. Cela conduit à l'accumulation et à l'approfondissement d'expériences émotionnelles négatives qui contribuent à l'augmentation et à la persistance de l'anxiété.

L'anxiété devient une éducation personnelle stable à l'école primaire.

1. Prérequis naturels pour l'anxiété.

Des scientifiques comme B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N.D. Levittov, etc.)

L'émergence de l'anxiété en tant que trait de personnalité stable est influencée par les caractéristiques individuelles innées des enfants associées à la dynamique du système nerveux.ND Levitov (1969) indique que l'anxiété est un indicateur de la faiblesse du système nerveux, du chaos des processus nerveux.

Les caractéristiques individuelles de l'activité nerveuse supérieure de l'enfant sont basées sur les propriétés des processus nerveux d'excitation et d'inhibition et leurs diverses combinaisons, telles que la force, la mobilité, l'équilibre des processus nerveux. B.M. Teplova indique le lien entre l'état d'anxiété et la force du système nerveux. Les hypothèses qu'il a exprimées sur la corrélation inverse de la force et de la sensibilité du système nerveux ont trouvé une confirmation expérimentale dans les études de V.D. Nébylitsine. Ils ont conclu que les personnes ayant un type de système nerveux faible ont des niveaux d'anxiété plus élevés. (Paroissiens A.M. 14)

VS Merlin et ses étudiants considèrent l'anxiété comme une propriété du tempérament (« anxiété psychodynamique »). Ils reconnaissent comme facteurs principaux les prérequis naturels, les propriétés des systèmes nerveux et endocrinien. Dans leurs études, des corrélations statistiquement significatives ont été obtenues entre les indicateurs d'anxiété et les principales propriétés du système nerveux (faiblesse, inertie). (Izard K.E. 6)

Les caractéristiques du système nerveux se manifestent dans la sphère psychologique de l'enfant sous la forme de certaines qualités psychodynamiques qui caractérisent la vitesse et la flexibilité du passage d'un stimulus à un autre, la forme et le seuil de réponse émotionnelle à diverses situations, la direction des réactions dans des situations difficiles, le degré d'ouverture à de nouvelles expériences, etc. (Horney K. 16)

La vitesse de passage d'un stimulus à un autre peut être élevée ou faible. Avec une vitesse de commutation élevée (plasticité, rigidité), les enfants changent rapidement leurs façons de penser au cours du processus d'interaction avec l'environnement objectif. Une faible vitesse de commutation (rigidité), en particulier dans la sphère émotionnelle, entraîne de l'anxiété. Cela est dû au fait que l'enfant se concentre sur des expériences négatives, est plongé dans des pensées sombres et se souvient longtemps des infractions.

Le degré d'anxiété est également associé à la rapidité de prise de décision dans une situation contenant une alternative.

Les enfants impulsifs accomplissent rapidement des tâches, mais font beaucoup d'erreurs. Ils sont moins capables d'analyse que les enfants réflexifs, plus sensibles à l'écart éventuel entre le résultat obtenu et l'attendu, ce qui entraîne une augmentation de l'anxiété.

Les enfants réflexifs ont tendance à réfléchir longtemps à une tâche avant de prendre une décision. Ils passent beaucoup de temps à réfléchir et à collecter autant de matériel que possible, par conséquent, ils réussissent mieux dans la tâche. Mais il leur est plus difficile d'accomplir des tâches lorsqu'il manque de temps, alors ils supportent mal les tests, éprouvent des difficultés en situation d'évaluation publique, ce qui entraîne une augmentation du niveau d'anxiété. En outre, l'anxiété chez les enfants réflexifs peut être causée par le fait que leur réflexivité peut se transformer en auto-creusage, à la recherche de lacunes en eux-mêmes. La tendance à réfléchir sur les événements et le comportement des personnes peut provoquer une augmentation de l'anxiété chez ces écoliers, car ils perçoivent douloureusement leur échec, ne font pas de distinction entre évaluation et note, et sont souvent contraints et tendus dans la communication.

Chez un enfant impulsif et plastique, les réactions anxieuses surviennent plus rapidement et sont plus prononcées, mais il est plus facile de le calmer, de le distraire des pensées anxieuses. Les enfants réflexifs et rigides éprouvent des problèmes plus profondément, ne tolèrent pas l'injustice. Par conséquent, dans des conditions défavorables, ils sont plus susceptibles que ceux en plastique de développer une anxiété constante. (Backbone T.V. 9)

L'anxiété est associée au degré d'ouverture d'une personne au monde (extraversion, introversion), qui est innée, et à sa sociabilité, qui se développe dans le processus d'interaction avec les gens. L'individualité des parents, leurs stratégies éducatives et l'attitude des adultes significatifs envers l'enfant jouent un rôle important dans la formation de cette qualité.

Les enfants extravertis ont un accent prononcé sur la communication, ils perçoivent donc particulièrement douloureusement l'aliénation des parents et leurs interdictions de communiquer avec leurs pairs. Ces circonstances peuvent provoquer de l'anxiété, car l'élève ne peut pas s'expliquer pourquoi les parents n'approuvent pas le désir naturel, de son point de vue, de communiquer avec des amis.

Les enfants introvertis sont plus réservés, ils se méfient des adultes et il leur est plus difficile d'établir des contacts avec leurs pairs. Si un enfant fermé et peu communicatif est élevé dans une famille où les deux parents sont prononcés extravertis, il a inévitablement des difficultés de communication, car les adultes essaient d'élargir artificiellement le cercle de ses contacts sociaux, ce qui conduit à un isolement encore plus grand en lui-même, ce qui conduit à son tour à l'émergence de l'incertitude et, par conséquent, à une augmentation de l'anxiété, puisque l'enfant commence à supposer qu'il n'est pas en mesure de répondre aux attentes de ses parents.

Chez les parents introvertis, les enfants ayant une orientation introvertie peuvent également être plus anxieux. Les adultes méfiants entretiennent l'isolement de l'enfant, ce qui peut devenir alarmant, car le manque d'expérience sociale conduit à de nombreuses erreurs et incompréhensions lorsqu'il s'agit d'améliorer les relations avec les autres. (Paroissiens A.M. 14)

Les différences dans la sphère émotionnelle des enfants se manifestent à la fois dans le seuil de réponse émotionnelle (haut et bas) et sous la forme de manifestation des émotions (ouverte et fermée). Les plus jeunes, qui expriment ouvertement leurs émotions, sont dynamiques, mobiles et prennent facilement contact. Les émotions qu'ils éprouvent sont facilement devinées par leurs expressions faciales et leur comportement. Les enfants avec une forme fermée de manifestation d'émotions sont retenus, émotionnellement froids, calmes. Leurs vrais sentiments sont difficiles à deviner. Un enfant avec un seuil d'émotions élevé ne réagit qu'aux situations, il est difficile de le faire rire ou bouleverser, et avec un seuil d'émotions bas, il réagit à n'importe quelle petite chose. Plus le seuil de réponse émotionnelle est bas et moins les émotions dans le comportement sont prononcées, moins il est résistant au stress. Il lui est difficile de communiquer avec les autres, car toute remarque lui fait ressentir des sentiments forts mais imperceptibles pour les autres. Ces enfants gardent leurs vrais sentiments en eux-mêmes, ils sont donc souvent anxieux.

Le développement de l'anxiété est influencé par une caractéristique de la sphère émotionnelle de l'enfant comme le névrosisme (stabilité ou instabilité émotionnelle). Le niveau de névrosisme est lié à la force de la réponse du système nerveux autonome à divers stimuli. Les enfants émotionnellement instables avec des niveaux élevés de névrosisme réagissent plus rapidement, plus intensément et mettent plus de temps à réagir à l'adversité, même après que le facteur négatif a cessé d'agir. Les enfants émotionnellement instables changent constamment d'humeur, leurs réactions dans une situation stressante ne correspondent souvent pas à la force du stimulus. Ces enfants sont très sensibles à la surcharge émotionnelle, ce qui entraîne une anxiété accrue.

Un rôle important dans le développement de l'anxiété est joué par les préférences d'un certain type d'attribution de la causalité des événements et de la responsabilité - le locus de contrôle. Il peut être externe et interne. Les personnes ayant un locus de contrôle externe croient que tout dans leur vie dépend de la chance, et les personnes ayant un locus interne - tous les événements sont sous leur contrôle. Les internes sont plus actifs pour résister à l'adversité et faire face à l'anxiété. Les externes, au contraire, sont plus sensibles aux influences négatives, plus susceptibles de ressentir du stress, sont plus enclins à ressentir de l'anxiété, car ils comptent sur le hasard, se déchargent de la responsabilité du cours des événements de leur vie, ils ne sont donc pas prêts pour de nombreuses situations stressantes. (Paroissiens A.M. 13)

En plus des facteurs énumérés, un facteur biologique de vulnérabilité accrue, transmis génétiquement par les parents, peut jouer un certain rôle dans la survenue de l'anxiété, selon M. Rutter. Mais l'auteur précise que si nous parlons de comportement social, alors ici le rôle de la composante génétique est plutôt insignifiant. (Balabanova L.M. 2)

Des tentatives ont également été faites pour identifier le rôle de l'héritabilité de l'anxiété en tant que trait de personnalité. R Kettell et Y Sheyer ont prouvé que l'un des facteurs impliqués dans l'anxiété dépend de manière significative de l'hérédité. (Ilyin E.P. 7)

1. Manifestations d'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire.

L'anxiété chez les jeunes écoliers se manifeste à un niveau psychologique et physiologique.

Au niveau psychologique, elle est ressentie sous forme de tension, d'anxiété, d'anxiété, de nervosité, vécue sous forme de sentiments d'incertitude, d'impuissance, d'impuissance, d'insécurité, de solitude d'échec imminent, d'incapacité à prendre une décision, etc.

Au niveau physiologique, les réactions d'anxiété se manifestent par une augmentation du rythme cardiaque, une augmentation de la respiration, une augmentation du volume minute de la circulation sanguine, une augmentation de l'excitabilité générale, une diminution des seuils de sensibilité, des troubles du sommeil, des maux de tête et des maux d'estomac, des troubles nerveux, etc. (Paroissiens A.M 14)

L'anxiété personnelle peut prendre plusieurs formes. La forme d'anxiété est comprise comme une combinaison spéciale de la nature de l'expérience, de la conscience, de son expression verbale et non verbale dans les caractéristiques du comportement, de la communication et de l'activité.

Dans la psychologie russe, on distingue deux formes principales d'anxiété: ouverte (consciemment vécue et manifestée dans le comportement et l'activité comme un état d'anxiété) et cachée (inconsciente, se manifestant soit par un calme excessif, soit indirectement par des modes de comportement spécifiques).

Il existe trois variantes de l'anxiété ouverte : l'anxiété aiguë, non régulée, l'anxiété régulée et compensée, l'anxiété cultivée.

L'anxiété aiguë et non régulée se manifeste à l'extérieur comme un symptôme d'anxiété, auquel l'enfant ne peut pas faire face seul.

Principaux symptômes comportementaux :

tension, raideur ou agitation accrue;

discours confus;

larmes;

corrections de travail constantes, excuses et excuses ;

mouvements obsessionnels sans signification (l'enfant tord constamment quelque chose dans ses mains, se tire les cheveux, ronge un stylo, des ongles, etc.).

La mémoire de travail se détériore, ce qui se manifeste par la difficulté de se souvenir et de mémoriser des informations. (Ainsi, pendant la leçon, l'élève peut oublier la matière apprise et la rappeler immédiatement après la leçon.)

Les manifestations physiologiques comprennent une rougeur, une pâleur du visage, une transpiration excessive, des tremblements dans les mains, un tressaillement lors d'une manipulation inattendue.

L'anxiété régulée et compensée se caractérise par le fait que les enfants eux-mêmes développent des moyens efficaces pour y faire face. Les écoliers plus jeunes essaient soit de réduire le niveau d'anxiété, soit de l'utiliser pour stimuler leur propre activité, augmenter l'activité.

L'anxiété cultivée, contrairement aux deux formes précédentes, est vécue par l'enfant non pas comme un état douloureux, mais comme une valeur, car vous permet d'atteindre ce que vous voulez. L'anxiété peut être acceptée par l'enfant lui-même comme un facteur assurant son organisation et sa responsabilité (s'inquiétant de l'épreuve à venir, le plus jeune récupère soigneusement son portfolio, vérifie s'il a oublié quelque chose de nécessaire), ou aiguise volontairement les symptômes d'anxiété (« Le le professeur me donnera une meilleure note, s'il voit à quel point je suis inquiet. ")

Un type d'anxiété cultivée est l'anxiété « magique », qui est particulièrement fréquente chez les jeunes écoliers. Dans ces cas, l'enfant, pour ainsi dire, "convoque les forces du mal", rejouant constamment dans son esprit les situations qui le perturbent, cependant, il ne se libère pas de leur peur, mais la renforce encore plus.

L'anxiété latente se manifeste par le fait que l'enfant essaie de cacher son état émotionnel à la fois aux autres et à lui-même, ce qui perturbe la perception à la fois des menaces réelles et de ses propres expériences. Cette forme d'anxiété est également appelée « calme insuffisant ». Ces enfants ne présentent pas de signes extérieurs d'anxiété, au contraire, ils ont un calme accru et excessif.

Une autre manifestation d'anxiété latente est "d'éviter la situation", mais c'est assez rare (Kostyak T.V. 9)

L'anxiété peut être «masquée» - elle peut se manifester sous la forme d'autres états psychologiques. Les "masques" d'anxiété aident à vivre cet état dans une version adoucie. L'agressivité, la dépendance, l'apathie, la rêverie excessive, etc. sont le plus souvent utilisés comme tels "masques".

Pour faire face à l'anxiété, un enfant anxieux se comporte souvent de manière agressive. Cependant, en commettant un acte agressif, il a peur de son « courage » ; chez certains collégiens, la manifestation de l'agressivité provoque un sentiment de culpabilité, qui n'inhibe pas les actions agressives, mais au contraire les intensifie.

Une autre forme de manifestation de l'anxiété est le comportement passif, la léthargie, le manque d'intérêt pour les cours et les réactions émotionnelles prononcées aux événements. Ce comportement est souvent le résultat de l'incapacité de l'enfant à faire face à l'anxiété par d'autres moyens, comme la rêverie.

À l'âge de l'école primaire, en fantasmant, l'enfant passe mentalement de la réalité au monde réel, sans être déçu par la réalité. Si un étudiant essaie de remplacer la réalité par un rêve, alors tout ne va pas bien dans sa vie. Craignant les situations conflictuelles, un enfant anxieux peut plonger dans un monde imaginaire, s'habituer à la solitude et y trouver du réconfort, se débarrasser de l'anxiété. Un autre trait négatif

Le fantasme excessif est que l'enfant peut transférer certains éléments de fantasme dans le monde réel. C'est ainsi que certains enfants « font revivre » leurs jouets préférés, remplacent leurs amis par eux, les traitent comme de véritables créatures.

Il est assez difficile de distraire les enfants anxieux de fantasmer, de les ramener à la réalité.

Chez les écoliers physiquement affaiblis et souvent malades, l'anxiété peut se manifester sous la forme d'un « retrait » dans la maladie, qui est associé à l'influence épuisante de l'anxiété sur le corps. Des expériences anxieuses fréquemment répétées dans ce cas conduisent à une réelle détérioration de la santé. (Kochubei B., Novikova E.10)

La situation scolaire révèle clairement les différences de comportement des enfants anxieux et non anxieux. Les écoliers très anxieux sont émotionnellement plus sensibles à l'échec, comme une mauvaise note, moins efficaces dans des situations stressantes ou sous la pression du temps. Les gars anxieux refusent le plus souvent d'accomplir des tâches difficiles de leur point de vue. Certains de ces enfants développent une attitude trop responsable vis-à-vis de l'école : ils s'efforcent d'être les premiers en tout par peur de l'échec, qu'ils essaient de prévenir par tous les moyens. Les écoliers anxieux ont du mal à accepter de nombreuses normes scolaires parce qu'ils ne sont pas sûrs de pouvoir s'y conformer.

Il est courant que les jeunes étudiants anxieux soient incapables de prendre en compte les conditions. Ils s'attendent souvent au succès dans les cas où il est peu probable, et n'en sont pas sûrs lorsque la probabilité est suffisamment élevée. Ils ne sont pas guidés par des conditions réelles, mais par une sorte de prémonitions intérieures. Ils se caractérisent par leur incapacité à évaluer leurs actions, à trouver la zone de difficulté de tâche optimale pour eux-mêmes, à déterminer la probabilité du résultat souhaité de l'événement. De nombreux élèves plus jeunes anxieux adoptent une attitude infantile envers l'enseignant. Ils perçoivent la note d'abord comme l'expression de l'attitude de l'enseignant envers lui-même.

Un enfant anxieux est enclin à la généralisation excessive et à l'exagération ("Personne ne m'aimera jamais."; "Si maman le découvre, elle me tuera.").

Les enfants anxieux développent une mauvaise estime de soi. Une faible estime de soi prédispose à une affectivité négative, c'est-à-dire tendance aux émotions négatives. L'enfant se concentre sur les moments négatifs, ignore les moments positifs des événements, un tel enfant se souvient principalement d'expériences émotionnelles négatives, ce qui entraîne une augmentation du niveau d'anxiété (Prikhozhan A.M. 14).

Sortir:

L'anxiété est un trait de personnalité, exprimé dans l'expérience d'un malaise émotionnel, qui survient lorsqu'il y a un pressentiment d'une menace, d'un danger.

La principale cause d'anxiété est l'incapacité à répondre aux principaux besoins de l'âge. Pour un élève plus jeune, il s'agit de l'affirmation d'un nouveau rôle social - un élève, recevant des notes élevées des adultes et accepté dans un groupe de pairs.

L'anxiété en tant que propriété stable d'une personne se développe selon le principe d'un cercle psychologique fermé, dans lequel elle est consolidée et renforcée. Les expériences émotionnelles négatives s'accumulent et s'approfondissent, ce qui contribue à l'augmentation et à la persistance de l'anxiété.

À l'école primaire, l'anxiété situationnelle sous l'influence de divers facteurs sociaux peut évoluer vers un trait de personnalité stable. Les enfants dont le système nerveux est faible sont plus sensibles aux influences négatives de l'environnement. Par conséquent, le niveau d'anxiété personnelle est déterminé par le type de tempérament.

Etude de l'influence du tempérament sur les manifestations de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire.

2.1 Détermination du niveau d'anxiété chez les enfants de la classe expérimentale. Méthodologie Sears (cote d'expert). (15)

La recherche a été menée dans une école polyvalente de Moscou n ° 593. Les sujets étaient 26 élèves de 2e année.

Le niveau d'anxiété chez les enfants a été déterminé à l'aide de la méthode Siris (cote d'expert).

L'expert était le professeur de la classe expérimentale.

L'expert a été invité à évaluer chaque enfant en fonction des caractéristiques suivantes sur l'échelle Sears :

Souvent tendu, contraint.

Se ronge souvent les ongles. Suce un doigt.

Facilement effrayé.

Trop sensible.

Pleurs.

Souvent agressif.

Suceptible.

Impatient, ne peut pas attendre.

Rougit facilement, pâlit.

A des difficultés à se concentrer.

Pointilleux, beaucoup de gestes inutiles.

Les mains transpirent.

Avec une communication directe, il est difficile de s'impliquer dans le travail.

Répond aux questions trop fort ou trop doucement.

Les données ont été saisies dans un formulaire spécial. En face du FI de l'enfant "+" on notait la présence du trait évalué, "-" son absence.

Un exemple de formulaire.

Nom Prénom de l'étudiant

№ caractéristique évaluée

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Lors du traitement, le nombre de "+" a été calculé.

Interprétation:

1-4 signes - faible anxiété;

5-6 signes - anxiété sévère;

7 signes ou plus - anxiété élevée.

2.2 Diagnostic de l'anxiété à l'aide de la technique graphique "Cactus" (18)

La technique est conçue pour fonctionner avec des enfants de plus de 3 ans.
Cible : étude de la sphère affective et personnelle de l'enfant.
Chaque enfant a reçu une feuille de papier A4, un simple crayon (des crayons de couleur ont également été utilisés).
Instructions: "Dessinez un cactus sur un morceau de papier, dessinez-le comme vous l'imaginez." Les questions et explications supplémentaires ne sont pas autorisées.

Après avoir terminé le dessin, on a posé à l'enfant des questions supplémentaires, dont les réponses ont permis de clarifier l'interprétation :
1. Ce cactus est-il domestique ou sauvage ?
2. Est-ce que ce cactus pique fortement ? Pouvez-vous le toucher?
3. Est-ce qu'un cactus aime quand il est soigné, arrosé, fertilisé ?
4. Le cactus pousse-t-il seul ou avec une plante voisine ? S'il pousse avec un voisin, de quel type de plante s'agit-il ?
5. Quand le cactus grandira, comment va-t-il évoluer (aiguilles, volume, pousses) ?

Traitement de l'information .
Lors du traitement des résultats, sont prises en compte des données qui correspondent à toutes les méthodes graphiques, à savoir :

 position spatiale

 taille de l'image

 caractéristiques de la ligne

 pression du crayon
De plus, des indicateurs spécifiques caractéristiques de cette technique particulière sont pris en compte :

 caractéristique de "l'image du cactus" (sauvage, domestique, féminin, etc.)

 caractéristique de la manière de dessiner (tracé, schématique, etc.)

 caractéristiques des aiguilles (taille, emplacement, nombre)

Interprétation des résultats : selon les résultats des données traitées sur l'image, il est possible de diagnostiquer les traits de personnalité de l'enfant test :

L'agressivité est la présence d'aiguilles, en particulier un grand nombre d'entre elles. Les aiguilles longues et rapprochées, fortement saillantes, reflètent un degré élevé d'agressivité.

Impulsivité - lignes brisées, forte pression.

Egocentrisme, recherche de leadership - un grand dessin situé au centre de la feuille.

Doute de soi, addiction - un petit dessin situé en bas de la feuille.

Démonstratif, ouverture - présence de processus saillants dans le cactus, prétention des formes.

Secret, prudence - l'emplacement des zigzags le long du contour ou à l'intérieur du cactus.

Optimisme - l'image de cactus "joyeux", l'utilisation de couleurs vives dans la version avec des crayons de couleur.

Anxiété - la prédominance de l'ombrage interne, des lignes brisées, l'utilisation de couleurs sombres dans la version avec des crayons de couleur.

La féminité est la présence de lignes et de formes douces, de décorations, de fleurs.

Extraversion - la présence d'autres cactus ou fleurs dans l'image.

Introversion - la photo ne montre qu'un seul cactus.

Le désir de protection de la maison, un sentiment de communauté familiale - la présence d'un pot de fleurs sur la photo, l'image d'un cactus à la maison.

Manque de désir de protection de la maison, sentiment de solitude - l'image d'un cactus sauvage du désert.

2.3. Détermination du niveau d'anxiété personnelle. Échelle d'anxiété explicite pour les enfants (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (Adapté par A.M. (5)

L'échelle a été développée par des psychologues américainsUNE . Castaneda , V. R . McCandless , ré . S . Palerme en 1956 sur la base de l'échelle de l'anxiété explicite (Manifeste Anxiété Escalader ) J.Taylor ( J . UNE . Taylor , 1953), destiné aux adultes. Pour la version enfant de l'échelle, 42 points ont été retenus, évalués comme les plus indicatifs en termes de manifestation de réactions d'anxiété chronique chez les enfants. La spécificité de la variante enfant est aussi que la présence d'un symptôme n'est mise en évidence que par des réponses affirmatives. De plus, la version pour enfants était complétée par 11 points sur l'échelle de contrôle, ce qui révélait la tendance du sujet à donner des réponses socialement approuvées. Les indicateurs de cette tendance sont identifiés en utilisant à la fois des réponses positives et négatives. Ainsi, la méthodologie contient 53 questions.

En Russie, l'adaptation de la version pour enfants de l'échelle a été réalisée et publiéeA.M. Prikhojan .

La technique est conçue pour fonctionner de 8 à 12 ans.

Cible : identificationanxiété comme une éducation relativement durable.

Matériaux: un formulaire contenant 53 affirmations avec lesquelles vous devez être d'accord ou en désaccord.

Instructions de test :

Les suggestions sont imprimées sur les pages suivantes. Chacun d'eux a deux options de réponse :droit ettort ... Les phrases décrivent des événements, des incidents, des expériences. Lisez attentivement chaque phrase et décidez si vous pouvez vous la référer à vous-même, si elle vous décrit correctement, votre comportement, vos qualités. Si oui, cochez la case dans la colonne Vrai, sinon, dans la colonne Faux. Ne réfléchissez pas trop longtemps à la réponse. Si vous ne pouvez pas décider si ce qui est dit dans la phrase est vrai ou faux, choisissez ce qui se passe, comme vous le pensez, le plus souvent. Vous ne pouvez pas donner deux réponses à une phrase à la fois (c'est-à-dire mettre l'accent sur les deux options). Ne sautez pas de phrases, répondez à tout.

Exemple de formulaire .

Nom de famille____________________________

Nom_________________________________

Classer________________________________

Vous ne vous vantez jamais.

31

Vous avez peur qu'il vous arrive quelque chose.

32

Il est difficile pour vous de dormir le soir.

33

Vous êtes très inquiet au sujet des évaluations.

34

Vous n'êtes jamais en retard.

35

Vous vous sentez souvent mal à l'aise avec vous-même.

36

Vous ne dites toujours que la vérité.

37

Vous sentez que personne ne vous comprend.

38

Vous avez peur qu'ils vous disent : « Vous faites tout mal.

39

Vous avez peur du noir.

40

Vous avez du mal à vous concentrer sur vos études.

41

Parfois, vous vous fâchez.

42

Votre estomac vous fait souvent mal.

43

Vous avez peur lorsque vous êtes seul dans une pièce sombre avant d'aller vous coucher.

44

Vous faites souvent des choses que vous ne devriez pas faire.

45

Vous avez souvent des maux de tête.

46

Vous craignez qu'il arrive quelque chose à vos parents.

47

Parfois, vous ne tenez pas vos promesses.

48

Vous vous fatiguez souvent.

49

Vous êtes souvent impoli avec vos parents et les autres adultes.

50

Vous avez souvent des rêves terribles.

51

Vous pensez que les autres gars se moquent de vous.

52

Il arrive que vous mentiez.

53

Vous avez peur qu'il vous arrive quelque chose de mal.

La clé de l'épreuve

Clé de la sous-échelle "désirabilité sociale "(Numéros d'articles CMAS)

La réponse est "Vrai": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

La réponse est « Faux » : 10, 41, 47, 49, 52.

La valeur critique pour cette sous-échelle est 9. Ceci et un résultat plus élevé indiquent que les réponses du sujet peuvent être peu fiables, peuvent être déformées sous l'influence du facteur de désirabilité sociale.

Clé de sous-échelleanxiété

Bonnes réponses : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Le score obtenu est la note primaire, ou "brute".

Traitement et interprétation des résultats des tests

Stage préliminaire

1 ... Parcourez les formulaires et sélectionnez ceux sur lesquels toutes les réponses sont les mêmes (uniquement « vrai » ou uniquement « faux »). Comme déjà noté, dans la CMAS, le diagnostic de tous les symptômes d'anxiété n'implique qu'une réponse affirmative (« vrai »), ce qui crée des difficultés de traitement en raison de la confusion possible des indicateurs d'anxiété et d'une tendance à la stéréotypie, que l'on retrouve chez les jeunes écoliers. . Le test doit être basé sur l'échelle de contrôle de la "désirabilité sociale", qui suppose les deux réponses. Si une tendance gauche (toutes les réponses sont « vraies ») ou droite (toutes les réponses sont « fausses »), le résultat doit être considéré comme douteux. Il doit être soigneusement surveillé à l'aide de méthodes indépendantes.

2 ... Faites attention à la présence d'erreurs dans le remplissage des formulaires : réponses doubles (c'est-à-dire en soulignant à la fois « vrai » et « incorrect »), omissions, corrections, commentaires, etc. trois points de la sous-échelle d'anxiété (quelle que soit la nature de l'erreur), ses données peuvent être traitées de manière générale. S'il y a plus d'erreurs, le traitement n'est pas pratique. Une attention particulière doit être accordée aux enfants qui manquent ou donnent une double réponse à cinq items ou plus de la CMAS. Dans une partie importante des cas, cela indique une difficulté à faire un choix, des difficultés à prendre une décision, une tentative d'échapper à une réponse, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un indicateur d'anxiété latente.

La scène principale

1 ... Les données sont calculées selon une échelle de contrôle - une sous-échelle de "désirabilité sociale".

2 ... Les scores de la sous-échelle d'anxiété sont calculés.

3 ... L'évaluation primaire est convertie en échelle. Un dix standard (murs) est utilisé comme échelle de notation. Pour cela, les données du sujet sont comparées aux indicateurs normatifs d'un groupe d'enfants de l'âge et du sexe correspondants.

Anxiété. Tableau de conversion des points "bruts" aux murs

Note au tableau des normes :

ré - normes pour les filles,

m - normes pour les garçons.

4 ... Sur la base de l'évaluation de l'échelle obtenue, une conclusion est faite sur le niveau d'anxiété du sujet.

Caractéristiques des niveaux d'anxiété

Très grande anxiété

Groupe à risque

2.5 Détermination du type de tempérament prédominant chez les élèves de la classe expérimentale .(4)

L'identification du type de tempérament prédominant a été réalisée avec l'aide de l'enseignant de la classe expérimentale, à qui il a été demandé d'évaluer ses élèves selon le schéma d'observation des propriétés du tempérament:

La situation dans laquelle vous devez agir rapidement :

A) se joint facilement au travail ;

B) agit avec passion;

C) agit calmement, sans gaspiller des mots;

D) agit de manière incertaine, timide ;

2. Comment l'élève réagit aux commentaires de l'enseignant :

A) dit qu'il ne le fera plus, mais au bout d'un moment, il recommence la même chose ;

B) est outré d'être réprimandé ;

C) écoute et réagit calmement ;

D) est silencieux, mais offensé ;

3. Lorsqu'il discute avec ses camarades de questions qui le préoccupent beaucoup, il dit :

A) rapidement, avec ferveur, mais écoute les déclarations des autres ;

B) rapidement, avec passion, mais n'écoute pas les autres ;

B) lentement, calmement, mais avec assurance ;

D) avec beaucoup d'excitation et de doute ;

4. Dans une situation où vous devez passer le test, mais il n'est pas encore terminé ou a été fait, car il s'avère qu'il s'agit d'une erreur :

A) réagit facilement à la situation actuelle ;

B) est pressé de terminer le travail, s'indigne des erreurs;

C) décide calmement jusqu'à ce que l'enseignant s'approche de lui et accepte le travail, parle peu des erreurs ;

D) remet le travail sans parler, mais exprime une incertitude, des doutes sur la justesse de la décision ;

5. Lorsque vous résolvez un problème (ou une tâche) difficile, si cela ne fonctionne pas tout de suite :

A) lance, puis continue à décider à nouveau ;

B) décide avec obstination et persistance, mais exprime de temps en temps vivement son indignation;

C) calmement ;

D) montre de la confusion, de l'incertitude ;

6. Dans une situation où l'élève est pressé de rentrer chez lui, et l'enseignant ou l'atout de classe l'invite à rester à l'école après l'école pour terminer un devoir précis :

A) accepte rapidement ;

B) est indigné ;

C) reste sans dire un mot ;

D) montre de la confusion ;

7. Dans un environnement inconnu :

A) montre une activité maximale, reçoit facilement et rapidement les informations nécessaires à l'orientation, prend rapidement des décisions;

B) est actif dans une direction, car il ne reçoit pas les informations nécessaires, mais prend des décisions rapidement;

C) regarde calmement ce qui se passe autour, n'est pas pressé de prendre une décision;

D) prend timidement connaissance de la situation, la décision est hésitante.

L'enseignant dans une table spéciale en face du FI de l'élève a inscrit la lettre correspondante dans les cellules numérotées.

Exemple de tableau,

Nom Prénom de l'étudiant

№ caractéristique évaluée

1

2

3

4

5

6

7

Traitement et interprétation.

Le nombre de lettres en vigueur est révélé pour chaque élève.

Le type de tempérament est établi: a - sanguin, b - colérique, c - flegmatique, g - mélancolique.

2.4 Suivi de la relation entre le niveau d'anxiété personnelle et le tempérament dominant.

En comparant les résultats des trois premières méthodes, chaque élève avait un certain niveau d'anxiété personnelle.

Les données obtenues ont été comparées avec le type de tempérament dominant. Les résultats de ce travail sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1.

Niveau d'anxiété.

Type de

Tempérament.

Court.

Moyenne.

Haute.

Sanguine.

3 uch.

1 uch.

---

Colérique.

---

3 uch.

---

Personne flegmatique.

6 formation

5 uch.

---

Mélancolique.

---

2 uch.

6 acres.

Les données du tableau montrent que le type de tempérament prédominant affecte le niveau d'anxiété. Ainsi, seuls les enfants ayant un tempérament de type mélancolique ont un niveau élevé d'anxiété. Cela est dû à la faiblesse de leur système nerveux.

Le niveau moyen d'anxiété est inhérent aux personnes colériques. Elle peut être causée par un déséquilibre du système nerveux.

Les personnes sanguinaires sont généralement caractérisées par un faible niveau d'anxiété personnelle. La combinaison d'un système nerveux fort, d'un équilibre et d'une mobilité des processus nerveux ne vous permet pas de vous attarder longtemps sur les facteurs perturbateurs.

La plupart des étudiants avec un tempérament principalement flegmatique ont un faible niveau d'anxiété, car ils ont un système nerveux fort, un équilibre des processus nerveux. Ils réagissent très lentement et calmement aux événements. Mais certains des étudiants flegmatiques se sont avérés avoir un niveau moyen d'anxiété personnelle. Cela peut être dû à une faible mobilité des processus nerveux et à l'introversion.

Ainsi, les données de l'étude menée ont confirmé l'hypothèse avancée.

Pour réduire le niveau d'anxiété chez les enfants, il est conseillé de réaliser un travail sur l'éducation psychologique des parents, qui comprend trois blocs. La première consiste à considérer le rôle des relations familiales et le renforcement de l'anxiété. Le deuxième bloc est l'influence du bien-être émotionnel des adultes sur le bien-être émotionnel des enfants. Le troisième est l'importance de développer un sentiment de confiance en soi chez les enfants.

La tâche principale d'un tel travail est d'aider les parents à comprendre qu'ils ont un rôle décisif dans la prévention de l'anxiété et sa maîtrise. (1)

Il est nécessaire de mener une éducation psychologique des enseignants. Ce travail vise à expliquer quel impact l'anxiété en tant que trait de personnalité stable peut avoir sur le développement d'un enfant, la réussite de ses activités et son avenir. L'attention des enseignants doit être portée à la formation de l'attitude correcte des élèves envers les erreurs, car c'est précisément l'« orientation vers les erreurs », qui est souvent renforcée par l'attitude des enseignants envers les erreurs en tant que phénomène inacceptable et punissable, est un des formes d'anxiété.

Vous devez également effectuer un travail direct avec les enfants, axé sur le développement et le renforcement de la confiance en soi, vos propres critères de réussite, la capacité de se comporter dans des situations difficiles, des situations d'échec. Lors de la réalisation d'un travail psychoprophylactique, il est nécessaire de se concentrer sur l'optimisation des zones associées aux « pics d'anxiété liés à l'âge » pour chaque période ; lors de la psychocorrection, le travail doit se concentrer sur les « zones de vulnérabilité » caractéristiques d'un enfant en particulier.

Il est utile d'organiser des formations sur la stabilité émotionnelle, les activités de soulagement psychologique, etc. pour préserver la santé émotionnelle des étudiants.

Conclusion.

Dans ce travail, les problèmes ont été considérés liés au phénomène psychologique - l'anxiété, qui a un fort impact sur le développement personnel. Ceci est particulièrement important à l'âge de l'école primaire, car c'est pendant cette période que les qualités psychologiques les plus importantes sont posées et développées.

Les causes de l'apparition et de la manifestation de l'anxiété en tant que trait de personnalité chez les enfants d'âge scolaire primaire ont été étudiées.

Un certain nombre de techniques ont été utilisées, dont les résultats ont confirmé l'exactitude de l'hypothèse concernant le lien entre le type de tempérament dominant et le niveau d'anxiété personnelle. Ces données permettront de mener de manière plus ciblée des travaux de prévention et de prévention d'une augmentation du niveau d'anxiété personnelle.

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