L'inadaptation scolaire Est un trouble de l'adaptation d'un enfant d'âge scolaire aux conditions d'un établissement d'enseignement, dans lequel les capacités d'apprentissage diminuent, les relations avec les enseignants et les camarades de classe se détériorent. Elle est plus fréquente chez les jeunes écoliers, mais elle peut également survenir chez les élèves du secondaire.
L'inadaptation scolaire est une violation de l'adaptation de l'élève aux exigences extérieures, qui est également un trouble de la capacité générale d'adaptation psychologique en lien avec certains facteurs pathologiques. Ainsi, il s'avère que l'inadaptation scolaire est un problème médical et biologique.
En ce sens, l'inadaptation scolaire agit pour les parents, les enseignants et les médecins, comme un vecteur « maladie/trouble de santé, trouble du développement ou trouble du comportement ». Dans cette veine, l'attitude envers le phénomène d'adaptation scolaire est exprimée, comme quelque chose de malsain, qui parle de la pathologie du développement et de la santé.
Une conséquence négative de cette attitude est une référence pour les tests obligatoires avant l'entrée de l'enfant à l'école ou pour évaluer le degré de développement d'un élève, en lien avec son passage d'un niveau d'enseignement au suivant, lorsqu'il est tenu d'avoir les résultats de l'absence d'écarts dans la capacité d'apprendre selon le programme offert par les enseignants et dans l'école choisie par les parents.
Une autre conséquence est la tendance prononcée des enseignants qui ne peuvent pas faire face à l'élève, de le référer à un psychologue ou un psychiatre. Les enfants atteints du trouble sont distingués d'une manière particulière, ils sont étiquetés, qui découlent de la pratique clinique dans l'utilisation quotidienne - « psychopathe », « hystérique », « schizoïde » et divers autres exemples de termes psychiatriques qui sont absolument inappropriés pour -à des fins psychologiques et éducatives pour couvrir et justifier l'impuissance, le manque de professionnalisme et l'incompétence des personnes chargées de l'éducation, de l'éducation de l'enfant et de son assistance sociale.
L'apparition de signes de trouble d'adaptation psychogène est observée chez de nombreux élèves. Certains experts estiment qu'environ 15 à 20 % des étudiants ont besoin d'une aide psychothérapeutique. Il a également été constaté qu'il existe une dépendance de l'incidence du trouble d'adaptation sur l'âge de l'étudiant. Chez les jeunes écoliers, une inadaptation scolaire est observée dans 5 à 8 % des épisodes, chez les adolescents ce chiffre est beaucoup plus élevé et s'élève à 18 à 20 % des cas. Il existe également des données d'une autre étude, selon lesquelles un trouble d'adaptation chez les étudiants âgés de 7 à 9 ans se manifeste dans 7% des cas.
Chez les adolescents, une inadaptation scolaire est observée dans 15,6% des cas.
La plupart des idées sur le phénomène de l'inadaptation scolaire ignorent les caractéristiques individuelles et spécifiques à l'âge du développement de l'enfant.
Raisons de l'inadaptation scolaire des élèves
Plusieurs facteurs sont à l'origine de l'inadaptation scolaire. Ci-dessous, nous examinerons quelles sont les raisons de l'inadaptation scolaire des élèves, parmi lesquelles:
- niveau de préparation insuffisant de l'enfant aux conditions scolaires ; manque de connaissances et développement insuffisant des habiletés psychomotrices, ce qui fait que l'enfant est plus lent que les autres à faire face aux tâches;
- contrôle insuffisant du comportement - il est difficile pour un enfant de rester assis pendant toute une leçon, en silence et sans se lever ;
- incapacité à s'adapter au rythme du programme ;
- l'aspect socio-psychologique - l'échec des contacts personnels avec l'équipe pédagogique et avec les pairs ;
- un faible niveau de développement des capacités fonctionnelles des processus cognitifs.
Comme raisons de l'inadaptation scolaire, il existe plusieurs autres facteurs qui affectent le comportement de l'élève à l'école et son manque d'adaptation normale.
Le facteur le plus influent est l'influence des caractéristiques de la famille et des parents. Lorsque certains parents montrent des réactions trop émotives face aux échecs scolaires de leur enfant, eux-mêmes, complètement inconscients, endommagent le psychisme de l'enfant impressionnable. À la suite d'une telle attitude, l'enfant commence à avoir honte de son ignorance d'un sujet. Par conséquent, il a peur de décevoir ses parents la prochaine fois. À cet égard, le bébé développe une réaction négative à tout ce qui concerne l'école, ce qui entraîne à son tour la formation d'une inadaptation scolaire.
Le deuxième facteur le plus important après l'influence des parents est l'influence des enseignants eux-mêmes, avec lesquels l'enfant interagit à l'école. Il arrive que les enseignants construisent de manière incorrecte un paradigme d'enseignement, ce qui affecte à son tour le développement de l'incompréhension et de la négativité de la part des élèves.
L'inadaptation scolaire des adolescents se manifeste par une activité trop élevée, la manifestation de leur caractère et de leur individualité à travers les vêtements et l'apparence. Si, en réponse à une telle expression de soi des écoliers, les enseignants réagissent trop violemment, cela entraînera une réponse négative de l'adolescent. Expression de protestation contre le système éducatif, un adolescent peut être confronté au phénomène de l'inadaptation scolaire.
Un autre facteur influent dans le développement de l'inadaptation scolaire est l'influence des pairs. L'inadaptation scolaire des adolescents en particulier est très dépendante de ce facteur.
Les adolescents sont une catégorie très particulière de personnes qui se distinguent par leur impressionnabilité accrue. Les adolescents communiquent toujours dans les entreprises, donc l'opinion des amis qui font partie de leur cercle de communication fait autorité pour eux. C'est pourquoi, si des pairs protestent contre le système éducatif, il y a une forte probabilité que l'enfant lui-même se joigne également à la protestation générale. Bien que cela s'applique principalement aux individus plus conformables.
Connaissant les causes de l'inadaptation scolaire des élèves, il est possible, lorsque les signes primaires apparaissent, de diagnostiquer l'inadaptation scolaire et de commencer à travailler avec elle à temps. Par exemple, si à un moment donné un élève déclare qu'il ne veut pas aller à l'école, que son propre niveau de performance scolaire diminue, qu'il commence à parler négativement et très durement des enseignants, cela vaut la peine de penser à un éventuel inadaptation. Plus un problème est identifié tôt, plus il peut être traité rapidement.
L'inadaptation scolaire peut même ne pas se refléter dans les performances et la discipline des élèves, exprimée dans des expériences subjectives ou sous la forme de troubles psychogènes. Par exemple, des réactions inadéquates aux stress et aux problèmes associés à la désintégration du comportement, à l'émergence avec les gens autour, à une baisse brutale et soudaine de l'intérêt pour le processus d'apprentissage à l'école, au négativisme, à l'augmentation, à la désintégration des compétences d'apprentissage.
Les formes d'inadaptation scolaire comprennent les caractéristiques des activités éducatives des élèves du primaire. Les étudiants plus jeunes maîtrisent le plus rapidement l'aspect matière du processus d'apprentissage - compétences, techniques et capacités, grâce auxquelles l'assimilation de nouvelles connaissances se produit.
La maîtrise du volet motivationnel-besoin de l'activité éducative se fait en quelque sorte de manière latente : l'assimilation progressive des normes et des formes de comportement social des adultes. L'enfant ne sait toujours pas les utiliser aussi activement que les adultes, tout en étant encore très dépendant des adultes dans ses relations avec les gens.
Si un élève plus jeune ne développe pas de compétences dans les activités éducatives ou si les méthodes et techniques qu'il utilise et qui sont ancrées en lui ne sont pas assez productives et ne sont pas conçues pour étudier des matières plus complexes, il est à la traîne par rapport à ses camarades de classe et commence à éprouver de sérieuses difficultés à apprentissage.
Ainsi, l'un des signes de l'inadaptation scolaire apparaît - une baisse des performances scolaires. Les raisons peuvent être des caractéristiques individuelles du développement psychomoteur et intellectuel, qui, cependant, ne sont pas fatales. De nombreux enseignants, psychologues et psychothérapeutes pensent qu'avec une organisation correcte du travail avec ces élèves, en tenant compte des qualités individuelles, en prêtant attention à la façon dont les enfants font face à des tâches de complexité variable, il est possible pendant plusieurs mois, sans isoler les enfants de la classe, pour parvenir à éliminer l'arriéré d'apprentissage et à compenser les retards de développement.
Une autre forme d'inadaptation scolaire des jeunes élèves a un lien étroit avec les spécificités du développement de l'âge. Le remplacement de l'activité principale (les jeux sont remplacés par l'étude), qui se produit chez les enfants à l'âge de six ans, est dû au fait que seuls les motifs d'apprentissage compris et acceptés dans des conditions établies deviennent des motifs efficaces.
Les chercheurs ont découvert que parmi les élèves interrogés des première et troisième années, il y avait ceux qui avaient une attitude préscolaire envers l'apprentissage. Cela signifie que pour eux, ce ne sont pas les activités éducatives qui priment, comme l'environnement à l'école et tous les attributs externes que les enfants utilisent dans le jeu. La raison de l'émergence de cette forme d'inadaptation scolaire réside dans l'inattention des parents envers leurs enfants. Les signes externes d'immaturité de la motivation éducative se manifestent par une attitude irresponsable d'un élève envers les activités scolaires, exprimée par l'indiscipline, malgré le degré élevé de formation des capacités cognitives.
La prochaine forme d'inadaptation scolaire est l'incapacité à se maîtriser, le contrôle volontaire du comportement et de l'attention. L'incapacité à s'adapter aux conditions de l'école et à gérer le comportement selon les normes acceptées peut être le résultat d'une éducation inappropriée, qui affecte assez défavorablement et contribue à l'exacerbation de certaines caractéristiques psychologiques, par exemple, une excitabilité accrue, des difficultés à concentrer l'attention , labilité émotionnelle et autres.
La principale caractéristique du style de relations familiales avec ces enfants est l'absence totale de cadres et de normes externes qui devraient devenir le moyen d'auto-gouvernement de l'enfant, ou la présence d'un contrôle uniquement à l'extérieur.
Dans le premier cas, cela est inhérent aux familles dans lesquelles l'enfant est absolument laissé à lui-même et se développe dans des conditions de négligence totale, ou les familles avec un "culte de l'enfant", ce qui signifie que l'enfant a absolument tout ce qu'il veut. , et sa liberté n'est pas limitée.
La quatrième forme d'inadaptation scolaire des élèves plus jeunes est l'incapacité de s'adapter au rythme de vie à l'école.
Le plus souvent, il survient chez les enfants dont le corps est affaibli et dont l'immunité est faible, les enfants dont le développement physique est retardé, un système nerveux faible, des analyseurs altérés et d'autres maladies. La raison de cette forme d'inadaptation scolaire est la mauvaise éducation familiale ou l'ignorance des caractéristiques individuelles des enfants.
Les formes ci-dessus d'inadaptation scolaire sont étroitement liées aux facteurs sociaux de leur développement, à l'émergence de nouvelles activités et exigences directrices. Ainsi, l'inadaptation scolaire psychogène est inextricablement liée à la nature et aux caractéristiques de l'attitude des adultes significatifs (parents et enseignants) envers l'enfant. Cette attitude peut s'exprimer à travers le style de communication. Le style de communication réel des adultes significatifs avec les écoliers du primaire peut devenir un obstacle dans les activités d'apprentissage ou conduire au fait que les difficultés et problèmes réels ou artificiels associés à l'apprentissage seront perçus par l'enfant comme incorrigibles, générés par ses lacunes et insolubles.
Si les expériences négatives ne sont pas compensées, s'il n'y a pas de personnes significatives qui veulent sincèrement du bien et peuvent trouver une approche à l'enfant afin d'augmenter son estime de soi, alors il développera des réactions psychogènes à tout problème scolaire, qui, s'ils se produire à nouveau, se développera en un syndrome appelé inadaptation psychogène.
Types d'inadaptation scolaire
Avant de décrire les types d'inadaptation scolaire, il faut souligner ses critères :
- l'échec scolaire dans les programmes correspondant à l'âge et aux capacités de l'élève, accompagné de signes tels que le redoublement, l'échec scolaire chronique, le manque de connaissances pédagogiques générales et le manque de compétences nécessaires ;
- trouble de l'attitude émotionnelle personnelle vis-à-vis du processus d'apprentissage, des enseignants et des opportunités de vie associées à l'apprentissage ;
- troubles du comportement épisodiques non correcteurs (comportements antidisciplinaires avec opposition démonstrative aux autres élèves, mépris des règles et obligations de la vie à l'école, manifestations de vandalisme) ;
- l'inadaptation pathogène, qui est une conséquence de la perturbation du système nerveux, des analyseurs sensoriels, des maladies du cerveau et de diverses manifestations;
- l'inadaptation psychosociale, qui agit selon le sexe et l'âge des caractéristiques individuelles de l'enfant, qui déterminent son anormalité et nécessitent une approche particulière dans les conditions scolaires ;
- (atteinte à l'ordre, aux normes morales et juridiques, comportements asociaux, déformation de la régulation interne, ainsi que des attitudes sociales).
Il existe cinq principaux types de manifestations de l'inadaptation scolaire.
Le premier type est l'inadaptation cognitive à l'école, qui exprime l'échec de l'enfant dans le processus d'enseignement de programmes correspondant aux capacités de l'élève.
Le deuxième type d'inadaptation scolaire est émotionnel et évaluatif, qui est associé à des violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle à la fois envers le processus d'apprentissage en général et envers les matières individuelles. Comprend l'anxiété et les inquiétudes concernant les problèmes qui surviennent à l'école.
Le troisième type d'inadaptation scolaire est comportemental, il consiste en la répétition de la violation de formes de comportement dans l'environnement scolaire et les apprentissages (agressivité, réticence au contact et réactions passives-refus).
Le quatrième type d'inadaptation scolaire est somatique, il est associé à des déviations du développement physique et de la santé de l'élève.
Le cinquième type d'inadaptation scolaire est communicatif, il exprime des difficultés à déterminer les contacts, tant avec les adultes qu'avec les pairs.
Prévention de l'inadaptation scolaire
La première étape de la prévention de l'adaptation scolaire est l'établissement de la préparation psychologique de l'enfant pour la transition vers un nouveau régime inhabituel. Cependant, la préparation psychologique n'est qu'une des composantes de la préparation complexe d'un enfant à l'école. Dans le même temps, le niveau de connaissances et de compétences existantes est déterminé, ses capacités potentielles, le niveau de développement de la pensée, de l'attention, de la mémoire sont étudiés, si nécessaire, une correction psychologique est utilisée.
Les parents doivent être très attentifs à leurs enfants et comprendre que pendant la période d'adaptation, l'élève a particulièrement besoin du soutien de ses proches et de la volonté de vivre ensemble des difficultés émotionnelles, des angoisses et des soucis.
Le principal moyen de lutter contre l'inadaptation scolaire est l'assistance psychologique. Dans le même temps, il est très important que les proches, en particulier les parents, accordent une attention particulière au travail à long terme avec un psychologue. En cas d'influence négative de la famille sur l'élève, il vaut la peine de s'attaquer à de telles manifestations de désapprobation. Les parents doivent se rappeler et se rappeler que tout échec d'un enfant à l'école ne signifie pas que sa vie s'effondre. En conséquence, vous ne devriez pas le blâmer pour chaque mauvaise note, il est préférable d'avoir une conversation approfondie sur les raisons possibles de l'échec. En maintenant des relations amicales entre l'enfant et les parents, il est possible de surmonter plus efficacement les difficultés de la vie.
Le résultat sera plus efficace si l'aide d'un psychologue s'accompagne d'un accompagnement parental et d'un changement d'environnement scolaire. Dans le cas où les relations de l'élève avec les enseignants et les autres élèves ne fonctionnent pas, ou si ces personnes l'affectent négativement, provoquant une antipathie envers l'établissement d'enseignement, il est alors conseillé de penser à changer d'école. Peut-être, dans une autre école, l'élève pourra-t-il s'intéresser aux études et se faire de nouveaux amis.
Ainsi, il est possible d'éviter le fort développement de l'inadaptation scolaire ou de surmonter progressivement même l'inadaptation la plus grave. Le succès de la prévention des troubles d'adaptation à l'école dépend de la participation opportune des parents et du psychologue scolaire à la résolution des problèmes de l'enfant.
La prévention de l'inadaptation scolaire comprend la création de classes d'apprentissage compensatoires, le recours à des conseils d'assistance psychologique au besoin, le recours à la psychocorrection, des formations sociales, des formations pour les élèves avec les parents, la maîtrise par les enseignants des méthodes d'éducation correctionnelle et développementale, qui visent aux activités éducatives.
L'inadaptation scolaire des adolescents distingue les adolescents adaptés à l'école par leur attitude même vis-à-vis de l'apprentissage. Les adolescents inadaptés indiquent souvent qu'il leur est difficile d'étudier, qu'il y a beaucoup de choses incompréhensibles dans leurs études. Les écoliers adaptés sont deux fois plus susceptibles de parler des difficultés liées au manque de temps libre à travers la charge de travail.
L'approche de la prévention sociale met l'accent sur l'élimination des causes et des conditions, divers phénomènes négatifs comme objectif principal. Cette approche est utilisée pour corriger l'inadaptation scolaire.
La prévention sociale comprend un système de mesures juridiques, socio-écologiques et éducatives qui sont mises en œuvre par la société pour neutraliser les causes des comportements déviants, qui conduisent à des troubles d'adaptation à l'école.
Dans la prévention de l'inadaptation scolaire, il existe une approche psychologique et pédagogique, avec son aide, les qualités d'une personne ayant un comportement inadapté sont restaurées ou corrigées, en particulier en mettant l'accent sur les qualités morales et volitives.
L'approche informationnelle est basée sur l'idée que les écarts par rapport aux normes de comportement se produisent parce que les enfants ne savent rien des normes elles-mêmes. Cette démarche concerne avant tout les adolescents, ils sont informés des droits et devoirs qui leur sont présentés.
La correction de l'inadaptation scolaire est effectuée par un psychologue à l'école, mais souvent les parents réfèrent l'enfant à un psychologue exerçant individuellement, car les enfants ont peur que tout le monde découvre leurs problèmes, ils sont donc confiés à un spécialiste avec méfiance.
Il existe différents types, formes et niveaux d'inadaptation scolaire. Considérez l'inadaptation scolaire comme une violation de l'interaction entre la personnalité de l'enfant et l'environnement scolaire.
T. D. Molodtsova a proposé sa classification des types d'inadaptation scolaire, basée sur des raisons communes, des caractéristiques d'âge et la gravité des états inadaptés :
- · Les opinions sont prises en compte par les « institutions » où l'inadaptation s'est produite : école, famille, groupe ;
- · Par caractéristiques d'âge - préscolaire, préscolaire, adolescent, adolescent, etc.;
- · Par gravité : difficiles à éduquer, pédagogiquement négligés, mineurs délinquants et mineurs criminels ;
- · La différence des types d'inadaptation : pathogène, psychologique, psychosociale, socio-psychologique (ou socio-pédagogique) et sociale.
En raison du fait qu'il existe certaines différences dans la compréhension des raisons de l'inadaptation scolaire, il existe également certaines différences terminologiques.
N.G. Luskanova identifie trois formes d'inadaptation.
L'inadaptation psychologique scolaire. Elle repose sur des facteurs internes (asynchronie du développement, pathologie de l'éducation, etc.).
Phobie scolaire (ou névrose scolaire). Elle réside dans la prévalence de manières inadéquates de répondre aux situations scolaires.
Névrose didactogène comme conséquence de la violation des relations dans le système enseignant-élève.
La sévérité du processus de déaptation peut être différente selon le degré de complexité de la situation traumatique. En fonction de cela, on distingue 5 groupes d'inadaptation scolaire avec leurs caractéristiques externes inhérentes :
Groupes d'inadaptation scolaire
Groupe 1. (Conventionnellement appelé la norme). Il comprend des enfants sans signes évidents d'inadaptation. Ils se distinguent par :
- a) le niveau d'intelligence correspondant à la norme, qui les aide à bien faire face aux charges scolaires ;
- b) l'absence réelle de problèmes dans le domaine des relations interpersonnelles ;
- c) aucune plainte concernant la détérioration de la santé ;
- d) l'absence de comportements asociaux.
Durant la période de formation initiale, ces enfants s'adaptent avec succès.
Groupe 2. (Groupe à risque). Les enfants de ce groupe font généralement bien face à la charge scolaire, ne montrent pas de violations visibles du comportement social. À cet égard, ils sont difficiles à détecter.
Un indicateur psychologique d'appartenance à ce groupe est une violation de la sphère de la communication. Une faible estime de soi avec un niveau accru de motivation scolaire, ainsi que des maladies plus fréquentes, peuvent servir de signal pour la différenciation des enfants de ce groupe. Le bien-être de ce groupe dépendra en grande partie du climat émotionnel et psychologique de l'équipe éducative.
Groupe 3. (Inadaptation scolaire instable).
Les enfants de ce groupe se distinguent principalement par le fait qu'ils ne peuvent pas faire face avec succès à la charge éducative. L'échec dans ce cas entraîne une violation du processus de socialisation. Ceci s'accompagne d'un changement important de la santé psychosomatique des enfants et de graves problèmes dans le domaine des relations interpersonnelles, tels que :
- a) tomber malade dans des situations critiques, notamment à la fin d'un trimestre ou pendant une période de travail académique intense ;
- b) faible culture d'organisation de leurs propres activités, tension élevée, anxiété ;
- c) conflits élevés, communication improductive.
Groupe 4. (Inadaptation scolaire stable) Chez les enfants de ce groupe, un comportement asocial s'ajoute à l'échec scolaire. Ils se caractérisent par :
- a) une volonté constante de quitter les activités productives;
- b) les provocations en situation d'apprentissage, les interruptions de cours, les refus manifestes d'effectuer tout travail ;
- c) sautes d'humeur et performances et une faible culture d'organisation et de discipline.
Groupe 5. (Troubles pathologiques).
Les enfants de ce groupe présentent des déviations pathologiques à la fois explicites et implicites du développement: inaperçues, manifestées à la suite d'un entraînement ou, dans certains cas, délibérément cachées par leurs parents, ainsi que acquises à la suite d'une maladie passée.
Voyons maintenant comment les psychologues voient le processus d'adaptation.
A.L. Venger décrit trois niveaux d'adaptation à la scolarisation.
Haut niveau d'adaptation. Un élève de première année a une attitude positive envers l'école ; perçoit les exigences de manière adéquate ; apprend le matériel pédagogique facilement, profondément et étroitement; résout des tâches compliquées; assidu, écoutant attentivement les instructions et les explications de l'enseignant; exécute les ordres sans contrôle inutile ; montre un grand intérêt pour le travail indépendant; se prépare à toutes les leçons; occupe une position de statut favorable dans la classe.
Niveau moyen d'adaptation. L'élève de première année a une attitude positive envers l'école, sa fréquentation ne provoque pas d'expériences négatives; comprend le matériel didactique si l'enseignant le présente en détail et clairement; apprend le contenu principal des programmes éducatifs; résout indépendamment des tâches typiques ; n'est concentré que lorsqu'il est occupé par quelque chose d'intéressant pour lui ; exécute de bonne foi les missions publiques ; est ami avec de nombreux camarades de classe.
Faible niveau d'adaptation. Un élève de première année a une attitude négative ou indifférente envers l'école, et les plaintes de mauvaise santé ne sont pas rares. Il est dominé par une humeur dépressive, il y a des violations de la discipline, le matériel expliqué par l'enseignant apprend de manière fragmentaire, indépendante
travailler avec le manuel est difficile. De plus, le premier élève, lorsqu'il effectue des tâches d'étude indépendantes, ne montre pas d'intérêt, se prépare pour les cours de manière irrégulière, il a besoin d'une surveillance constante, de rappels systématiques et d'incitations de l'enseignant et des parents. L'enfant ne conserve sa capacité de travail et d'attention qu'avec des pauses prolongées pour se reposer, n'a pas d'amis proches, ne connaît qu'une partie de ses camarades de classe par leurs prénom et nom.
Et voici comment Dmitry Zhuravlev (chef du service psychologique du gymnase n° 1516, Moscou, candidat aux sciences psychologiques) envisage l'adaptation et l'inadaptation.
Tableau 1.
Niveaux d'adaptation
Niveau d'adaptation Description Adapté Enfants avec un haut niveau de développement de la motivation et de la volonté avec des performances scolaires excellentes, bonnes, satisfaisantes et une estime de soi adéquate Modéré Enfants avec un haut niveau de développement de la volonté, motivation insuffisante (attitude indifférente à l'école) avec un excellent , performances scolaires bonnes et satisfaisantes, estime de soi adéquate Faible Avec formation externe d'activités éducatives, avec de bonnes et excellentes performances scolaires manque d'intérêt pour l'école, niveau insuffisant de régulation de son propre comportement (arbitraire), niveau élevé d'anxiété associé à insatisfaction de sa propre image - I, estime de soi insuffisante, difficultés à communiquer avec les autres et manque de motivation en présence de notes satisfaisantes et insatisfaisantes, avec estime de soi insuffisante
Si nous considérons l'inadaptation scolaire comme une violation de l'interaction entre la personnalité de l'enfant et l'environnement scolaire, il est alors nécessaire de mettre en œuvre un ensemble de mesures correctives pour réduire le niveau d'inadaptation des élèves de première année.
L'essentiel dans le travail correctionnel d'un enseignant du primaire est d'utiliser le potentiel de l'enfant. L'interaction avec l'élève ne sera efficace que lorsque l'enseignant « entre » dans le même champ émotionnel avec lui, vous pouvez alors obtenir des résultats beaucoup plus élevés qu'avec l'enseignement directif de toutes les compétences. De plus, un enfant inadapté, sortant du processus éducatif en vacances ou lors d'une maladie, peut perdre complètement les compétences acquises et ralentir son développement intellectuel. Pour éviter que cela ne se produise, il est nécessaire de se concentrer sur l'intérêt de l'enfant, de partir de ses besoins et de ses capacités. Un certain nombre de techniques et d'énoncés aideront l'enseignant à établir un contact privilégié avec l'enfant, et cela deviendra la base pour surmonter les difficultés scolaires. Lorsqu'on discute avec les parents et l'enfant, il vaut mieux orienter l'élève et ses parents vers la réussite future de l'élève.
Le concept de difficultés scolaires comme manifestation de l'inadaptation scolaire.
Le processus de restructuration du comportement et des activités d'un enfant dans une nouvelle situation sociale à l'école est généralement appelé adaptation scolaire. Critères sa Succès considérer les bons résultats scolaires, l'assimilation des normes scolaires de comportement, l'absence de problèmes de communication, le bien-être émotionnel. Le niveau élevé d'adaptation scolaire est également mis en évidence par la motivation éducative développée, une attitude émotionnelle positive envers l'école et une bonne régulation volontaire.
Ces dernières années, dans la littérature sur les problèmes de l'âge scolaire primaire, le concept inadaptation. Ce terme lui-même est emprunté à la médecine et signifie violation de l'interaction humaine avec l'environnement.
V.E. Kagan a introduit le concept d'« inadaptation scolaire psychogène », le définissant comme « des réactions psychogènes, des maladies psychogènes et des formations psychogènes de la personnalité de l'enfant, violant son statut subjectif et objectif à l'école et dans la famille et compliquant le processus éducatif ». Ceci permet de distinguer l'inadaptation scolaire psychogène comme « partie intégrante de l'inadaptation scolaire en général et de la différencier des autres formes d'inadaptation associées aux psychoses, psychopathies, troubles non psychotiques dus à des lésions organiques du cerveau, syndrome hyperkinétique de l'enfance, retards de développement spécifiques, retard mental léger, défauts des analyseurs, etc. ».
Cependant, ce concept n'a pas apporté de clarté significative à l'étude des problèmes des écoliers du primaire, car il combinait à la fois la névrose en tant que trouble de la personnalité psychogène et les réactions psychogènes, qui peuvent être des variantes de la norme. Malgré le fait que le concept d'« inadaptation scolaire » se retrouve assez souvent dans la littérature psychologique, de nombreux chercheurs constatent son insuffisance de développement.
Il est tout à fait juste de considérer l'inadaptation scolaire comme un phénomène plus spécifique par rapport à l'inadaptation socio-psychologique générale, dans la structure duquel l'inadaptation scolaire peut agir à la fois comme effet et comme cause.
LA TÉLÉ. Dorozhevets a proposé un modèle théorique adaptation scolaire comprenant trois domaines : académique, sociale et personnelle. Adaptation académique caractérise le degré d'acceptation des activités éducatives et les normes de la vie scolaire. La réussite de l'entrée d'un enfant dans un nouveau groupe social dépend de adaptation sociale. Adaptation personnelle caractérise le niveau d'acceptation par l'enfant de son nouveau statut social (je suis écolier). L'inadaptation scolaire considéré par l'auteur comme résultat prédominance de l'un des trois styles de luminaireà de nouvelles conditions sociales : accommodantes, assimilatrices et immatures. Type d'hébergement se manifeste par la tendance de l'enfant à subordonner complètement son comportement aux exigences de l'école. V style d'assimilation reflète son désir de subordonner le milieu scolaire environnant à ses besoins. Style immature l'adaptation, due à l'infantilisme mental, traduit l'incapacité de l'élève à se reconstruire dans une nouvelle situation sociale de développement.
La prédominance d'un des styles d'adaptation chez un enfant entraîne des déficiences dans tous les domaines de l'adaptation scolaire. Au niveau de l'adaptation scolaire, il y a une diminution des performances scolaires et de la motivation éducative, une attitude négative vis-à-vis des exigences scolaires. Au niveau de l'adaptation sociale, parallèlement à une violation du caractère constructif du comportement à l'école, il y a une diminution du statut de l'enfant dans le groupe de pairs. Au niveau de l'adaptation personnelle, le rapport « estime de soi – niveau d'aspirations » est faussé, une augmentation de l'anxiété scolaire est observée.
Manifestations d'inadaptation scolaire.
L'inadaptation scolaire L'éducation est-elle chez un enfant mécanismes inadéquats d'adaptation à l'école sous la forme de violations de l'activité et du comportement éducatifs, de l'apparition de relations conflictuelles, de maladies et de réactions psychogènes, d'une augmentation du niveau d'anxiété, de distorsions du développement personnel.
E.V. Novikova relie l'émergence de l'inadaptation scolaire aux éléments suivants les raisons:
- manque de formation des compétences et des méthodes d'activité éducative, entraînant une diminution des performances académiques;
- manque de formation de motivation pour l'apprentissage (certains écoliers conservent une orientation préscolaire vers les attributs externes de l'école);
- incapacité à contrôler arbitrairement leur comportement, attention;
- incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire en raison des particularités du tempérament.
- attitude émotionnelle négative envers l'école;
- anxiété persistante élevée;
- labilité émotionnelle accrue;
- faible efficacité;
- désinhibition motrice;
- difficulté à communiquer avec l'enseignant et les pairs.
- peur de ne pas terminer les devoirs scolaires, peur du professeur, des camarades;
- sentiments d'infériorité, négativisme;
- retrait, manque d'intérêt pour les jeux ;
- plaintes psychosomatiques;
- actions agressives;
- léthargie générale;
- timidité excessive, pleurs, dépression.
Selon diverses sources, de 10% à 40% les enfants ont de sérieux problèmes d'adaptation à l'école, et pour cette raison ils ont besoin d'une psychothérapie. Il y a significativement plus de garçons inadaptés que de filles, leur ratio de 4 : 1 à 6 : 1.
Raisons de l'inadaptation scolaire.
L'inadaptation scolaire se produit pour de nombreuses raisons. Quatre groupes de facteurs contribuent à son apparition.
Premier groupe les facteurs associé aux particularités du processus d'apprentissage lui-même: la richesse des programmes, le rythme rapide du cours, le régime scolaire, le grand nombre d'enfants dans la classe, le bruit à la récréation. L'inadaptation causée par ces raisons est appelée didactogénie, les enfants qui sont physiquement affaiblis, lents en raison des particularités du tempérament, pédagogiquement négligés, avec un faible niveau de développement des capacités mentales y sont plus sensibles.
Deuxième groupe associé à un comportement inapproprié des enseignants par rapport aux étudiants, et la variante de l'inadaptation dans ce cas est appelée didascalogénie. Ce type d'inadaptation se manifeste souvent au début de l'âge scolaire, lorsque l'enfant est le plus dépendant de l'enseignant. L'impolitesse, le manque de tact, la cruauté, le manque d'attention aux caractéristiques individuelles et aux problèmes des enfants peuvent provoquer de graves troubles du comportement de l'enfant. Le style de communication autoritaire entre enseignants et enfants contribue le plus à l'émergence des didascalogues.
Selon moi. Zelenova, processus d'adaptation en première année va mieux avec un type d'interaction axé sur la personnalité entre un enseignant et les étudiants. Les enfants développent une attitude positive envers l'école et l'apprentissage, les manifestations névrotiques n'augmentent pas. Si l'enseignant se concentre sur le modèle de communication pédagogique et disciplinaire, l'adaptation en classe est moins favorable, le contact entre l'enseignant et l'élève devient plus difficile, ce qui conduit parfois à une complète aliénation entre eux. À la fin de l'année, les enfants développent des complexes de symptômes de personnalité négatifs : méfiance de soi, sentiments d'infériorité, hostilité envers les adultes et les enfants, dépression. Il y a une diminution de l'estime de soi.
B. Phillips considère diverses situations scolaires comme un facteur de stress social et éducatif et une menace pour l'enfant. En règle générale, un enfant associe la menace sociale au rejet, à l'hostilité des enseignants et des camarades de classe, ou à un manque d'amitié et d'acceptation de leur part. La menace éducative est associée à un pressentiment de danger psychologique dans les situations éducatives : l'attente de l'échec au cours, la peur de la punition de l'échec de la part des parents.
Troisième groupe les facteurs lié à l'expérience du séjour de l'enfant dans les institutions préscolaires... La plupart des enfants fréquentent la maternelle, et cette étape de socialisation est très importante pour l'adaptation à l'école. Cependant, le séjour d'un enfant à la maternelle ne garantit pas à lui seul la réussite de son entrée dans la vie scolaire. Beaucoup dépend de à quel point il a réussi à s'adapter à l'école maternelle.
L'inadaptation d'un enfant à la maternelle, si aucun effort particulier n'a été fait pour l'éliminer, "va" à l'école, tandis que la stabilité du style inadapté est extrêmement élevée. On peut affirmer avec une certaine certitude qu'un enfant timide et timide à la maternelle sera le même à l'école, il en va de même pour les enfants agressifs et trop excitables : leurs caractéristiques ne feront probablement que s'aggraver à l'école.
Les précurseurs les plus fiables de l'inadaptation scolaire comprennent les caractéristiques suivantes de l'enfant, qui se manifestent dans des conditions de maternelle: comportement agressif dans le jeu, statut inférieur dans le groupe, infantilisme socio-psychologique.
Selon plusieurs chercheurs, les enfants qui n'ont pas fréquenté la maternelle ou les cercles et sections avant l'école éprouvent de grandes difficultés à s'adapter aux conditions de la vie scolaire, à un groupe de pairs, car ils n'ont que peu d'expérience de la communication sociale. Les enfants de la maternelle ont des indicateurs d'anxiété scolaire plus faibles, ils sont plus calmes face aux conflits de communication avec leurs pairs et les enseignants, et ils se comportent avec plus de confiance dans le nouvel environnement scolaire.
Quatrième groupe facteurs contribuant à l'apparition de l'inadaptation, associée aux particularités de l'éducation familiale... L'influence de la famille sur le bien-être psychologique de l'enfant à l'école étant très grande, il convient d'approfondir ce problème.
Méthodes pour déterminer les causes de l'inadaptation des élèves du primaire :
1. Dessin d'une personne, dessin "Animal inexistant", dessin d'une famille, "École de la forêt" et autres dessins projectifs
2. Test à huit couleurs M. Luscher
3.Test d'aperception des enfants — CAT, CAT-S
4 tests d'anxiété scolaire
5.Sociométrie
6. Questionnaire pour déterminer le niveau de motivation scolaire Luskanova
Adaptabilité- C'est la capacité d'adaptation, elle est différente pour différentes personnes et reflète le niveau des qualités à la fois innées et acquises d'une personne.
L'admission d'un enfant à l'école est un tournant dans sa socialisation, elle met à rude épreuve ses capacités d'adaptation. Presque aucun enfant n'a une transition en douceur du préscolaire à l'école. Une nouvelle équipe, un nouveau régime, une nouvelle activité, une nouvelle nature des relations nécessitent de nouvelles formes de comportement de la part du bébé.
De nombreux écoliers se caractérisent par une adaptation instable aux nouvelles conditions. Aujourd'hui, le concept de « inadaptation scolaire » ou « inadaptation scolaire » est largement utilisé dans la science et la pratique psychologiques et pédagogiques. Ces concepts définissent les difficultés, les violations, les écarts qui surviennent chez un enfant dans sa vie scolaire.
Par inadaptation scolaire, nous entendons uniquement les troubles et déviations qui surviennent chez un enfant sous l'influence de l'école, des influences scolaires ou provoquées par des activités éducatives, des échecs scolaires.
Le plus grand effet d'inadaptation sur les enfants initialement vulnérables est exercé par l'organisation irrationnelle du processus éducatif : l'école, selon la tradition enracinée, continue d'ignorer ces différences naturelles et régulières dans l'état de santé, le développement psychophysique, dans la capacité d'adaptation , qui caractérisent les enfants qui entrent et étudient. En créant des conditions formellement égales pour tous les écoliers - un régime unique, des programmes éducatifs uniformes, des exigences uniformes en matière de connaissances, de compétences et d'aptitudes, l'école crée initialement une profonde inégalité réelle entre eux. Inégalité - à la fois dans les résultats d'apprentissage et dans le prix qui sera payé pour ces résultats.
Les raisons pédagogiques de l'inadaptation scolaire des enfants à risque comprennent :
1. Le décalage entre le régime scolaire et les conditions sanitaires et hygiéniques de l'enseignement des caractéristiques psychophysiologiques des enfants. La plupart des enfants à risque se caractérisent par une fatigue accrue, un épuisement rapide du système nerveux central et une tendance aux réactions pathologiques aux charges excessives. Le remplissage normatif-défini des classes ordinaires porte en lui une quantité d'irritants insupportables pour de nombreux enfants. Le régime normatif d'une journée scolaire ordinaire, déterminé par l'horaire des cours, l'alternance travail-repos, ne correspond pas à leurs caractéristiques.
L'écrasante majorité des enfants du groupe à risque ont une dynamique défavorable de la capacité de travail pendant la journée scolaire, la semaine scolaire et l'année scolaire. On note une augmentation notable des signes de mal-être de l'état de santé (plaintes de fatigue, maux de tête, manque d'appétit, troubles du sommeil, etc.). Les enseignants se plaignent du comportement de ces enfants en classe : ils sont constamment distraits, n'écoutent pas les explications, sont agités. En attendant, ce n'est qu'une réaction à des exigences insupportables, un moyen de protéger le corps du surmenage, de l'épuisement.
2. Incohérence du rythme du travail éducatif avec les capacités des enfants à risque. Ils sont 2-3 fois en retard sur leurs pairs en termes de rythme d'activité ; en classe dans les classes ordinaires, ils n'ont pas le temps de comprendre et de comprendre l'explication. Lorsque le rythme d'explication de la matière ne correspond pas à la possibilité de la comprendre, le processus d'assimilation se poursuit avec la perte d'un certain nombre de liens. En conséquence, les connaissances ne sont pas assimilées ou assimilées de manière incorrecte. Les enfants ont un malaise interne causé par une situation d'incompréhension, de difficulté, d'erreurs dans l'exécution des tâches, cela blesse les enfants.
3. La nature de la charge d'entraînement. Le rythme d'apprentissage dans une classe ordinaire, qui ne correspond pas aux caractéristiques des enfants à risque : au stade le plus important et le plus responsable de l'apprentissage - lors de l'explication d'un nouveau matériel - ils n'ont pas le temps de le comprendre, alors, naturellement, le l'étape de consolidation devient, en fait, la consolidation d'une connaissance erronée, un exercice dans la mauvaise voie d'action... L'enseignant, en règle générale, n'a pas le temps de corriger cela dans la leçon. Les élèves faibles des classes normales travaillent de manière productive dans la leçon pendant 10 à 15 minutes au maximum, le reste du temps ils sont occupés formellement. L'efficacité pédagogique du temps d'étude peut être nulle. Ne suivant pas le rythme de la classe, ces enfants recherchent et maîtrisent des solutions de contournement - tricherie, espérer un indice, s'habituer à faire des choses superflues.
4. La prédominance de la stimulation évaluative négative. Pour des raisons objectives, les enfants à risque en classe ordinaire se trouvent dans la situation la moins favorable : ils reçoivent le plus grand nombre de commentaires et d'appréciations négatives de la part de l'enseignant. C'est compréhensible - ils travaillent plus lentement, ils pensent moins bien, ils font plus d'erreurs. Convaincus que les efforts qu'ils ont déployés au départ pour obtenir l'approbation, les éloges de l'enseignant, ne donnent pas de résultats, qu'ils n'arrivent pas à se mettre à égalité avec les autres enfants, ils perdent tout espoir de réussite. L'anxiété accrue, la peur de la censure et les mauvaises notes deviennent des compagnons constants, contribuant au développement et à l'approfondissement de réactions douloureuses. Tout cela devient un frein sur le chemin de la maîtrise du savoir.
Les camarades de classe commencent très vite à traiter ces enfants avec dédain: ils ne veulent pas être amis avec eux, s'asseoir au même bureau. Ces petits « exclus » augmentent inévitablement le sentiment de malaise intérieur, d'infériorité, d'infériorité. Les conséquences de ces changements, à l'insu des enseignants, s'avèrent extrêmement défavorables pour leur développement social, pour les apprentissages et, en particulier, pour la santé.
5. Relations conflictuelles dans la famille sur la base des échecs scolaires des écoliers. Avec l'admission de l'enfant à l'école, sa constance dans le statut d'élève, la discussion des notes de l'enseignant et des jugements de valeur déterminent la nature de la communication de l'enfant avec les parents. S'il ne répond pas aux attentes de ses parents, et que sa réussite scolaire, son comportement à l'école ne correspondent pas à leurs revendications, la nature des relations familiales subit des changements importants. Les évaluations négatives du comportement et de l'activité d'apprentissage de la part de l'enseignant deviennent une source de conflit. Il existe de rares cas où les parents essaient d'aider leur enfant à surmonter les difficultés, à atténuer les impressions négatives de l'école, l'inconfort et l'insatisfaction. Dans l'écrasante majorité, les adultes agissent exactement à l'inverse : ils usent, avec le consentement tacite de l'enseignant, de diverses formes de censure et de punition de l'enfant : ils menacent, annulent des promesses, grondent, et le privent de rendez-vous avec des amis. La discorde familiale contribue à l'aliénation progressive de l'enfant de son foyer et de ses parents, devient une source supplémentaire de traumatisme, de nouvelles déviations mentales.
Ces facteurs d'inadaptation scolaire convainquent : sa source est le milieu scolaire, les sollicitations qu'il fait peser sur un élève incapable d'y répondre sans préjudice de lui-même. Dans ce cas, la notion même d'inadaptation scolaire se définit comme un déséquilibre, une relation harmonieuse entre l'enfant et l'école, dont souffre l'enfant.
Types de troubles adaptatifs à l'âge de l'école primaire.
Souvent, dans la vie scolaire, il y a des cas où l'équilibre et les relations harmonieuses entre l'enfant et l'environnement scolaire ne se posent pas au départ. Les phases initiales d'adaptation ne passent pas à un état stable, mais au contraire, des mécanismes d'inadaptation entrent en jeu, conduisant, à terme, à un conflit plus ou moins prononcé entre l'enfant et son environnement. Le temps dans ces cas ne joue que contre l'étudiant.
Les mécanismes d'inadaptation se manifestent aux niveaux social (pédagogique), psychologique et physiologique, reflétant la manière dont l'enfant réagit à l'agression de l'environnement, protection contre cette agression. Selon le niveau auquel se manifestent les troubles d'adaptation, on peut parler d'états de risque d'inadaptation scolaire.
Si les troubles adaptatifs ne sont pas éliminés initialement, ils se propagent alors à des "niveaux" plus profonds - psychologiques et physiologiques.
Niveau pédagogique d'inadaptation.
C'est le niveau le plus évident et le plus compris par les enseignants. Il se découvre comme un enfant ayant des problèmes d'apprentissage et de maîtrise d'un nouveau rôle social d'élève pour lui. Si l'évolution des événements est défavorable à l'enfant, ses difficultés primaires d'apprentissage évoluent vers des lacunes dans les connaissances, un retard dans l'assimilation de la matière dans une ou plusieurs matières, un échec scolaire partiel ou général, et, comme cas extrême possible, en refus d'activité éducative.
En termes de maîtrise du nouveau rôle de « l'élève », des dynamiques négatives peuvent s'exprimer dans le fait que la tension initialement apparue dans la relation de l'enfant avec les enseignants et les parents, sur la base de l'échec scolaire, peut évoluer en incompréhension, en incompréhension épisodique et conflits systématiques, et, comme cas extrême, dans une rupture personnelle - des relations significatives pour lui.
Le niveau psychologique d'inadaptation.
L'échec dans les activités éducatives, les relations défavorables avec des personnes personnellement importantes ne peuvent laisser un enfant indifférent: ils affectent également négativement le niveau plus profond de son organisation individuelle - psychologique, affectent la formation du caractère d'une personne en pleine croissance, ses attitudes de vie. Premièrement, l'enfant développe un sentiment d'anxiété, d'insécurité, de vulnérabilité dans les situations liées aux activités éducatives : il est passif dans la leçon, au moment de répondre, il est tendu, contraint, à la récréation il ne trouve pas quelque chose à faire, préfère être près du enfants, mais n'entre pas en contact avec eux, pleure facilement, rougit, se perd même à la moindre remarque de l'enseignant.
Mais progressivement, la tension initiale diminue en raison d'un changement d'attitude envers l'activité d'apprentissage, qui n'est plus considérée comme significative. Diverses réactions défensives se manifestent et se consolident: en classe, un tel élève est constamment distrait, regarde par la fenêtre et s'occupe de questions étrangères. Et comme le choix des moyens de compenser le besoin de réussite chez les plus jeunes écoliers est limité, l'affirmation de soi est souvent réalisée par des normes scolaires opposées, des violations de la discipline: l'enfant est désobéissant, viole la discipline dans la leçon, se querelle avec ses camarades de classe à récréation, interfère avec leur jeu, accès d'irritation, de colère. En grandissant, la protestation se manifeste par le fait que l'étudiant cherche, se trouve et s'affirme dans un autre type d'activité.
Niveau physiologique d'inadaptation.
L'influence des problèmes scolaires sur la santé d'un enfant est aujourd'hui la plus étudiée, mais en même temps elle est aussi la moins comprise par les enseignants. Mais c'est ici, au niveau physiologique, le plus profond de l'organisation d'une personne, que se ferment les sentiments d'échec dans l'activité éducative, le caractère conflictuel des relations, une augmentation déraisonnable du temps et des efforts consacrés à l'apprentissage.
Chez les enfants qui ont franchi le seuil de l'école, déjà en première année, il y a une nette augmentation des déviations dans la sphère neuropsychique, des déficiences visuelles, de la posture et des pieds, et des maladies du système digestif.
Pour que la période d'adaptation soit réussie, les parents et les enseignants doivent suivre quelques recommandations :
Le processus d'adaptation d'un enfant dépend en grande partie de l'environnement dans la classe, de l'intérêt, du confort et de la sécurité qu'il se sent pendant les cours, dans des situations d'interaction avec l'enseignant et ses camarades de classe ;
L'enseignant doit veiller à la sélection et à l'utilisation d'exercices spéciaux en classe qui aident les enfants à entrer rapidement dans le monde de la vie scolaire qui leur est inhabituel, à maîtriser la nouvelle position sociale de l'élève;
Utilisez des exercices de jeu, à l'aide desquels une atmosphère bienveillante et une interaction constructive sont créées dans la classe, permettant aux enfants de détendre les tensions intérieures, d'apprendre à se connaître et de se faire des amis.
L'enseignant doit expliquer comment vous pouvez « jeter » l'excès d'énergie sans nuire aux autres et comment vous reposer et récupérer pleinement après les activités d'apprentissage.
introduction
1. L'essence du concept d'inadaptation scolaire dans la recherche des scientifiques modernes
2.Caractéristique de l'inadaptation scolaire (types, niveaux, causes)
Caractéristiques de l'inadaptation scolaire à l'âge de l'école primaire
Conclusion
Bibliographie
introduction
inadaptation élève du primaire psychologique
L'admission d'un enfant à l'école est un tournant dans sa socialisation, elle met à rude épreuve ses capacités d'adaptation.
Presque aucun enfant n'a une transition en douceur du préscolaire à l'école. Une nouvelle équipe, un nouveau régime, une nouvelle activité, une nouvelle nature des relations nécessitent de nouvelles formes de comportement de la part du bébé. En s'adaptant aux nouvelles conditions, le corps de l'enfant mobilise le système de réactions adaptatives.
Un enfant entrant à l'école doit être physiologiquement et socialement mature, il doit atteindre un certain niveau de développement mental. L'activité d'apprentissage nécessite un certain stock de connaissances sur le monde qui l'entoure, la formation de concepts élémentaires. Une attitude positive envers l'apprentissage, la capacité d'autoréguler le comportement sont importantes.
Compte tenu des tendances de croissance des conséquences négatives de l'inadaptation, exprimées notamment en difficultés d'apprentissage, troubles du comportement atteignant le niveau de gravité pénale.
Le problème de l'adaptation scolaire doit être attribué à l'un des problèmes sociaux les plus graves de notre temps, nécessitant une étude approfondie pour une prévention ultérieure.
Récemment, il y a eu une tendance à enquêter expérimentalement sur la particularité du processus pédagogique en lien avec l'émergence de l'inadaptation scolaire. Le rôle du facteur pédagogique dans l'émergence de l'inadaptation est grand. Cela inclut les particularités de l'organisation de l'enseignement scolaire, la nature des programmes scolaires, le rythme de leur développement, ainsi que l'influence de l'enseignant lui-même sur le processus d'adaptation sociale et psychologique de l'enfant aux conditions scolaires.
Objet de recherche : L'inadaptation comme processus psychologique.
Sujet de recherche : Caractéristiques de la prévention de l'inadaptation à l'âge de l'école primaire.
Objectif : Considérer les caractéristiques de la prévention de l'inadaptation scolaire des élèves du primaire
1.L'essence du concept d'inadaptation scolaire dans la recherche des scientifiques modernes
Le processus d'adaptation à l'école, ainsi qu'à toute nouvelle circonstance de la vie, passe par plusieurs phases : adaptation hésitante, instable et relativement stable.
Une adaptation instable est caractéristique de nombreux écoliers. Aujourd'hui, la notion d'« inadaptation scolaire » ou « inadaptation scolaire » est largement utilisée dans les sciences et pratiques psychologiques et pédagogiques. Ces notions définissent les difficultés, les violations, les déviations qui surviennent chez un enfant dans sa vie scolaire.
Par inadaptation scolaire, ils entendent uniquement les troubles et les déviations qui surviennent chez un enfant sous l'influence de l'école, des influences scolaires ou provoquées par des activités éducatives, des échecs éducatifs.
En tant que concept scientifique, l'« inadaptation scolaire » n'a pas encore d'interprétation univoque.
La première position : "L'inadaptation scolaire" est une violation de l'adaptation de la personnalité de l'élève aux conditions d'apprentissage à l'école, qui agit comme un phénomène particulier de trouble de la capacité générale d'adaptation mentale d'un enfant en relation avec des facteurs pathologiques. Dans ce contexte, l'inadaptation scolaire agit comme un problème médical et biologique (Vrono M.V., 1984 ; Kovalev V.V., 1984). De ce point de vue, l'inadaptation scolaire pour les parents, les enseignants et les médecins, en règle générale, est un trouble au sein du vecteur « maladie / handicap, trouble du développement ou du comportement ». Ce point de vue définit explicitement ou implicitement l'attitude envers l'inadaptation scolaire comme un phénomène par lequel se manifeste la pathologie du développement et de la santé. un enfant dans le cadre du passage d'une étape éducative à l'autre, lorsque l'enfant est tenu de prouver qu'il n'a pas de déviations dans sa capacité d'apprendre selon les programmes proposés par les enseignants et dans l'école choisie par les parents.
Deuxième position : L'inadaptation scolaire est un processus multifactoriel de diminution et d'altération de la capacité d'apprentissage d'un enfant résultant d'une inadéquation entre les conditions et les exigences du processus éducatif, l'environnement social immédiat, et ses capacités et besoins psychophysiologiques (Severny AA , 1995). Cette position est l'expression d'une approche socialement inadaptée, car les principales raisons sont vues, d'une part, dans les caractéristiques de l'enfant (son incapacité, pour des raisons personnelles, à réaliser ses capacités et ses besoins), et d'autre part part, dans les caractéristiques de l'environnement microsocial et des conditions inadéquates de scolarisation... Contrairement au concept biomédical de l'inadaptation scolaire, le concept inadapté se compare avantageusement au fait que l'analyse se concentre sur les aspects sociaux et personnels des troubles d'apprentissage. Elle considère les difficultés de la scolarisation comme une violation de l'interaction adéquate de l'école avec tout enfant, et pas seulement comme un "porteur" de signes pathologiques. Dans cette nouvelle situation, l'incohérence de l'enfant avec les conditions de l'environnement microsocial, les exigences de l'enseignant et de l'école ont cessé d'être un indice de sa (de l'enfant) défectueuse.
Troisième position : L'inadaptation scolaire est avant tout un phénomène socio-pédagogique, dans la formation duquel les facteurs cumulatifs pédagogiques et propres à l'école jouent un rôle décisif (Kumarina G.F., 1995, 1998). La vision qui prévaut depuis de nombreuses années de l'école comme source d'influences extrêmement positives à cet égard fait place à l'opinion justifiée que pour un nombre important d'élèves, l'école devient une zone à risque. Comme mécanisme de départ de la formation de l'inadaptation scolaire, l'analyse est faite de l'écart entre les exigences pédagogiques présentées à l'enfant et sa capacité à les satisfaire. Parmi les facteurs pédagogiques qui affectent négativement le développement de l'enfant et l'efficacité de l'impact de l'environnement éducatif, figurent les suivants : l'écart entre le régime scolaire et le rythme du travail éducatif avec les conditions sanitaires et hygiéniques de l'éducation, la vaste nature des charges de travail éducatives, la prédominance des stimulations évaluatives négatives et les « barrières sémantiques » qui surgissent à ce titre dans la relation de l'enfant avec les enseignants, la nature conflictuelle des relations intrafamiliales, formées sur la base des échecs scolaires.
Quatrième position : L'inadaptation scolaire est un phénomène socio-psychologique complexe, dont l'essence est l'impossibilité pour un enfant de trouver « sa place » dans l'espace de l'éducation scolaire, où il peut être accepté tel qu'il est, tout en maintenant et en développant son identité, et une opportunité pour la réalisation de soi et la réalisation de soi. Le vecteur principal de cette approche vise l'état mental de l'enfant et le contexte psychologique d'interdépendance et d'interdépendance des relations se développant au cours de la période d'apprentissage : « famille-enfant-école », « enfant-professeur », « enfant -pairs », « individuellement préféré - utilisé par les technologies d'enseignement scolaire ». L'évaluation comparée fait naître l'illusion d'une proximité des positions des approches socialement inadaptées et socio-psychologiques dans l'interprétation de l'inadaptation scolaire, mais cette illusion est conditionnelle.
Le point de vue socio-psychologique ne considère pas nécessaire qu'un enfant soit capable de s'adapter, et s'il ne peut pas ou ne peut pas, alors quelque chose ne va pas chez lui. Comme point de départ de l'analyse du problème de l'inadaptation scolaire, les adeptes de l'approche socio-psychologique distinguent moins l'enfant en tant qu'être humain, qui fait face au choix de l'adaptation ou de l'inadaptation au milieu d'apprentissage, que l'originalité de son " être humain", existence et activité vitale durant cette période de sa vie compliquée par l'inadaptation. développement. Une analyse dans cette veine de l'inadaptation scolaire devient beaucoup plus difficile si l'on prend en compte les expériences fixes qui se forment dans les relations qui se recoupent, l'influence de la culture actuelle et l'expérience antérieure des relations, en règle générale, remontant aux premiers stades de socialisation. Cette compréhension de l'inadaptation scolaire devrait être qualifiée d'humanitaire-psychologique et elle entraîne un certain nombre de conséquences importantes, à savoir :
L'inadaptation scolaire n'est pas tant un problème de typification de facteurs pathologiques, sociaux ou pédagogiques négatifs, mais plutôt un problème de relations humaines dans une sphère sociale (scolaire) particulière, un problème de conflit personnellement significatif qui se forme au sein de ces les relations et les voies de sa résolution probable ;
Cette position permet de considérer comme des " qui décrivent indésirables pour les parents, pour les responsables de l'éducation et de l'enseignement, des autres adultes, les réactions associées à la situation d'apprentissage d'un conflit interne, subjectivement insoluble pour l'enfant et acceptable pour lui (l'enfant) des manières de résoudre le conflit. Les manifestations multiples de l'inadaptation sont essentiellement des variantes de réactions adaptatives protectrices et l'enfant a besoin d'un soutien maximal et compétent sur le chemin de sa recherche adaptative ;
Dans l'une des études, un groupe de 100 enfants, dont le processus d'adaptation faisait l'objet d'une observation particulière, a été examiné par un neuropsychiatre à la fin de l'année scolaire. Il s'est avéré que chez les écoliers à adaptation instable, des troubles infracliniques individuels de la sphère neuropsychique sont enregistrés, certains d'entre eux ayant une augmentation du taux d'incidence. Chez les enfants qui ne s'adaptaient pas au cours de l'année scolaire, le neuropsychiatre a enregistré des déviations asthénonévrotiques prononcées sous forme de troubles neuropsychiatriques limites.
Docteur en Sciences Médicales, Professeur V.F. Bazarny, en particulier, attire l'attention sur l'impact négatif sur les enfants de ces traditions enracinées à l'école :
) La posture habituelle des enfants pendant le cours, manifestement contre nature. Les recherches menées par le scientifique ont montré qu'avec un tel asservissement psychomoteur et neurovégétatif, en 10 à 15 minutes, l'étudiant subit un stress et un stress neuropsychiques, comparables à ceux que subissent les astronautes lors du décollage ;
) Un environnement d'apprentissage dépourvu de stimuli naturels : des pièces fermées, des espaces confinés remplis d'éléments monotones créés artificiellement et privant les enfants d'impressions sensorielles vives. Dans ces conditions, l'extinction de la perception figurative-sensorielle du monde, le rétrécissement des horizons visuels, l'oppression de la sphère émotionnelle se produisent.
) Principe verbal (verbal et informationnel) de construction du processus éducatif, "livre" d'étude de la vie. La perception non critique d'informations toutes faites conduit au fait que les enfants ne peuvent pas réaliser le potentiel qui leur est inhérent par nature, ils perdent la capacité de penser de manière indépendante.
) Étude fractionnelle, élément par élément, des connaissances, maîtrisant des compétences et des capacités fragmentaires qui détruisent l'intégrité de la perception du monde et de la vision du monde chez les enfants.
) Enthousiasme excessif pour les méthodes de développement intellectuel au détriment du sensuel, émotionnel-figuratif. Le vrai monde figuratif-sensoriel est remplacé par un monde (virtuel) créé artificiellement de lettres, de chiffres, de symboles, ce qui conduit à la division du sensuel et de l'intellectuel chez une personne, à la désintégration de la fonction mentale la plus importante - l'imagination. Et par conséquent, à la formation précoce d'une constitution mentale schizoïde.
Le jeune âge scolaire est l'une des périodes les plus difficiles de la vie d'un enfant. Ici, l'émergence de la conscience de leur place limitée dans le système de relations avec les adultes, le désir de mener des activités socialement significatives et socialement valorisées. L'enfant prend conscience des possibilités de ses actions, il commence à comprendre que tout ne peut pas être fait. Les enjeux de l'éducation scolaire ne sont pas seulement des enjeux d'éducation, de développement intellectuel de l'enfant, mais aussi de formation de sa personnalité, d'éducation.
2.Caractéristiques de l'inadaptation scolaire (types, niveaux, causes)
En divisant l'inadaptation en types S.A. Belicheva prend en compte les manifestations externes ou mixtes du défaut d'interaction de l'individu avec la société, l'environnement et lui-même :
a) pathogène : défini comme une conséquence de troubles du système nerveux, de maladies du cerveau, de troubles des analyseurs et de manifestations de diverses phobies ;
b) psychosocial: résultat des changements de sexe et d'âge, accentuation du caractère (manifestations extrêmes de la norme, augmentation du degré de manifestation d'un certain trait), manifestations défavorables de la sphère émotionnelle-volontaire et développement mental;
c) social : se manifeste en violation des normes de la morale et du droit, dans des formes de comportement asocial et la déformation des systèmes de régulation interne, des orientations de référence et de valeur, des attitudes sociales.
Sur la base de cette classification, etc. Molodtsova identifie les types d'inadaptation suivants :
a) pathogène : se manifeste dans les névroses, l'hystérie, la psychopathie, les troubles de l'analyseur, les troubles somatiques ;
b) psychologiques : phobies, conflits motivationnels internes divers, certains types d'accentuations n'affectant pas le système de développement social, mais qui ne peuvent être classés comme phénomènes pathogènes.
Une telle inadaptation est en grande partie cachée et plutôt stable. Cela inclut tous les types de troubles internes (estime de soi, valeurs, orientation) qui ont affecté le bien-être de l'individu, entraîné du stress ou de la frustration, traumatisé la personnalité, mais n'ont pas encore affecté le comportement ;
c) socio-psychologique, psychosocial : échec scolaire, indiscipline, conflit, difficulté à éduquer, impolitesse, violation des relations. C'est le type d'inadaptation le plus courant et le plus facile à manifester ;
En raison de l'inadaptation socio-psychologique, on peut s'attendre à ce que l'enfant manifeste l'ensemble des difficultés non spécifiques associées principalement à une activité altérée. Dans la leçon, un élève inadapté est désorganisé, souvent distrait, passif, a un rythme d'activité lent et des erreurs sont souvent rencontrées. La nature de l'échec scolaire peut être déterminée par une variété de facteurs, c'est pourquoi une étude approfondie de ses causes et mécanismes est menée non pas tant dans le cadre de la pédagogie, mais du point de vue pédagogique et médical (et récemment social). ) psychologie, défectologie, psychiatrie et psychophysiologie.
d) social : un adolescent interfère avec la société, diffère par des comportements déviants (déviants de la norme), des comportements asociaux (adaptation aux conditions asociales), devient délinquant (comportement délinquant), se caractérise par une adaptation à l'inadaptation (drogue dépendance, alcoolisme, vagabondage), de sorte qu'il est possible d'atteindre le niveau criminogène.
Cela inclut les enfants « abandonnés » de la communication ordinaire, laissés à la rue, prédisposés au suicide, etc. Cette espèce est parfois dangereuse pour la société, nécessite l'intervention de psychologues, d'enseignants, de parents, de médecins et d'officiers de justice.
L'inadaptation sociale des enfants et des adolescents dépend directement des attitudes négatives : plus le degré d'attitudes négatives des enfants envers l'école, la famille, les pairs, les enseignants, la communication informelle avec les autres est prononcé, plus le degré d'inadaptation est sévère.
Il est tout à fait naturel que le dépassement de telle ou telle forme d'inadaptation vise d'abord à éliminer les causes qui la provoquent. Très souvent, l'inadaptation d'un enfant à l'école, l'incapacité de faire face au rôle d'élève, affectent négativement son adaptation dans d'autres environnements de communication. Dans ce cas, une inadaptation générale de l'environnement de l'enfant apparaît, indiquant son isolement social, son rejet.
Souvent, dans la vie scolaire, il y a des cas où l'équilibre et les relations harmonieuses entre l'enfant et l'environnement scolaire ne se posent pas au départ. Les phases initiales d'adaptation ne passent pas à un état stable, mais au contraire, des mécanismes d'inadaptation entrent en jeu, aboutissant à terme à un conflit plus ou moins prononcé entre l'enfant et son environnement. Le temps dans ces cas ne joue que contre l'étudiant.
Les mécanismes d'inadaptation se manifestent aux niveaux social (pédagogique), psychologique et physiologique, reflétant la manière dont l'enfant réagit à l'agression de l'environnement, protection contre cette agression. Selon le niveau auquel se manifestent les troubles d'adaptation, on peut parler d'états de risque d'inadaptation scolaire, mettant en évidence les états de risque scolaire et social, de risque sanitaire et complexe.
Si les troubles adaptatifs ne sont pas éliminés initialement, ils se propagent alors à des "niveaux" plus profonds - psychologiques et physiologiques.
) Niveau pédagogique d'inadaptation scolaire
C'est le niveau le plus évident et le plus compris par les enseignants. Il se révèle comme un enfant ayant des problèmes d'apprentissage (l'aspect activité) dans le développement d'un nouveau rôle social-élève pour lui (l'aspect relationnel). Sur le plan de l'activité, avec une évolution défavorable des événements pour l'enfant, ses difficultés primaires d'apprentissage (stade 1) se transforment en problèmes de connaissances (stade 2), retard dans la maîtrise de la matière dans une ou plusieurs matières (stade 3), partiel ou partiel échec scolaire général (4e degré), et comme cas extrême possible - en refus d'activités éducatives (5e degré).
Au sens relationnel, les dynamiques négatives s'expriment dans le fait que les tensions naissant initialement d'un échec scolaire dans la relation de l'enfant avec les enseignants et les parents (stade 1) se transforment en barrières sémantiques (stade 2), épisodiques (stade 3) et les conflits systématiques (4e étape) et comme cas extrême - dans la rupture de relations personnellement significatives pour lui (5e étape).
Les statistiques montrent que les problèmes d'éducation et d'attitude sont stables et ne s'atténuent pas au fil des ans, mais ne font qu'empirer. Les données généralisées de ces dernières années indiquent la croissance de ceux qui éprouvent des difficultés à maîtriser le matériel du programme. Parmi les écoliers du premier cycle, ces enfants représentent 30 à 40%, parmi les élèves de l'école de base - jusqu'à 50%. Les enquêtes auprès des écoliers montrent que seulement 20 % d'entre eux se sentent à l'aise à l'école et à la maison. Plus de 60% ont de l'insatisfaction, ce qui caractérise le rapport défavorable à l'école. Ce niveau de développement de l'inadaptation scolaire, qui est évident pour les enseignants, peut être comparé à la partie supérieure de l'iceberg : c'est un signal de ces déformations profondes qui se produisent aux niveaux psychologiques et physiologiques de l'élève - dans son caractère, en santé mentale et somatique. Ces déformations sont de nature latente et, en règle générale, ne sont pas corrélées par les enseignants avec l'influence de l'école. Dans le même temps, son rôle dans leur apparition et leur développement est très important.
) Le niveau psychologique d'inadaptation
L'échec dans l'apprentissage, les activités éducatives, les problèmes dans les relations avec des personnes personnellement importantes ne peuvent laisser un enfant indifférent: ils affectent également négativement le niveau plus profond de son organisation individuelle - psychologique, affecte la formation du caractère d'une personne en pleine croissance, ses attitudes de vie .
Au début, l'enfant développe un sentiment d'anxiété, d'insécurité, de vulnérabilité dans les situations liées aux activités éducatives : il est passif dans la leçon, au moment de répondre, il est tendu, contraint, à la récré il ne trouve pas quelque chose à faire, préfère être proche les enfants, mais n'entre pas en contact, pleure facilement, rougit, se perd même à la moindre remarque de l'enseignant.
Le niveau psychologique d'inadaptation peut être divisé en plusieurs étapes, chacune ayant ses propres caractéristiques.
La première étape - Essayant de changer la situation au mieux de ses capacités et voyant la futilité de ses efforts, l'enfant, agissant sur le mode de l'auto-conservation, commence à se défendre instinctivement des charges très élevées pour lui, des exigences réalisables. Le stress initial est réduit en raison d'un changement d'attitude envers les activités d'apprentissage, qui ne sont plus considérées comme significatives.
La deuxième étape se manifeste et se consolide.
La troisième étape consiste en diverses réactions psycho-protectrices: en classe, un tel élève est constamment distrait, regarde par la fenêtre et fait des choses superflues. Et comme le choix des moyens de compenser le besoin de réussite des jeunes élèves est limité, l'affirmation de soi passe souvent par des normes scolaires opposées, par des manquements à la discipline. L'enfant cherche un moyen de protester contre une position non prestigieuse dans un environnement social. La quatrième étape - les méthodes de protestation active et passive sont distinguées, qui sont probablement en corrélation avec le type fort ou faible de son système nerveux.
) Niveau physiologique d'inadaptation
L'influence des problèmes scolaires sur la santé de l'enfant est aujourd'hui la plus étudiée, mais en même temps elle est aussi la moins comprise par les enseignants. Mais c'est ici, au niveau physiologique, le plus profond de l'organisation d'une personne, que se ferment les sentiments d'échec dans l'activité éducative, le caractère conflictuel des relations, une augmentation déraisonnable du temps et des efforts consacrés à l'apprentissage.
La question de l'impact de la vie scolaire sur la santé des enfants fait l'objet de recherches par des spécialistes de l'hygiène scolaire. Cependant, avant même l'apparition des spécialistes, les classiques de la pédagogie scientifique et respectueuse de la nature ont laissé à leurs descendants leurs appréciations de l'influence de l'école sur la santé de ceux qui y étudient. Ainsi, G. Pestalozzi notait en 1805 qu'avec les formes d'éducation scolaire traditionnellement établies, il y a une « étranglement » incompréhensible du développement des enfants, « la mise à mort de leur santé ».
Aujourd'hui, chez les enfants qui ont franchi le seuil de l'école, déjà en première année, il y a une nette augmentation des déviations dans la sphère neuropsychiatrique (jusqu'à 54%), les déficiences visuelles (45%), la posture et le pied (38%) , et les maladies du système digestif (30%). Pendant neuf années de scolarité (de la 1re à la 9e année), le nombre d'enfants en bonne santé est réduit de 4 à 5 fois.
Au stade de l'obtention du diplôme de l'école, seulement 10 % d'entre eux peuvent être considérés comme en bonne santé.
Il est devenu clair pour les scientifiques : quand, où, dans quelles circonstances des enfants en bonne santé tombent malades. Pour les enseignants, le plus important : dans le maintien de la santé, le rôle décisif n'appartient pas à la médecine, ni au système de santé, mais aux institutions sociales qui prédéterminent les conditions et le mode de vie de l'enfant - la famille et l'école.
Les raisons de l'inadaptation scolaire chez les enfants peuvent être de nature complètement différente. Mais ses manifestations extérieures, auxquelles les enseignants et les parents sont attentifs, sont souvent similaires. Il s'agit d'une diminution de l'intérêt pour l'apprentissage, pouvant aller jusqu'à une réticence à aller à l'école, une détérioration des performances scolaires, une désorganisation, une inattention, une lenteur ou, à l'inverse, une hyperactivité, une anxiété, des difficultés de communication avec les pairs, etc. De manière générale, l'inadaptation scolaire peut se caractériser par trois caractéristiques principales : l'absence de réussite scolaire, une attitude négative à son égard et des troubles systématiques du comportement. En examinant un large groupe d'écoliers âgés de 7 à 10 ans, il s'est avéré que près d'un tiers d'entre eux (31,6%) appartiennent au groupe à risque de formation d'inadaptation scolaire persistante, et plus de la moitié de ce tiers, d'échec scolaire est causée par des raisons neurologiques, et surtout un groupe de conditions, qui est désigné comme un dysfonctionnement cérébral minimal (DMM). Soit dit en passant, pour un certain nombre de raisons, les garçons sont plus sensibles au MMD que les filles. C'est-à-dire qu'un dysfonctionnement cérébral minimal est la cause la plus courante de l'inadaptation scolaire.
La cause la plus fréquente de SM est un dysfonctionnement cérébral minimal (DMM). Actuellement, les MMD sont considérées comme des formes particulières de dysontogenèse, caractérisées par l'immaturité liée à l'âge de certaines fonctions mentales supérieures et leur développement dysharmonieux. Il convient de garder à l'esprit que les fonctions mentales supérieures, en tant que systèmes complexes, ne peuvent pas être localisées dans des zones étroites du cortex cérébral ou dans des groupes cellulaires isolés, mais doivent couvrir des systèmes complexes de zones de travail conjointes, dont chacune contribue à la mise en œuvre de complexes processus mentaux et qui peuvent être localisés dans des parties du cerveau complètement différentes, parfois très éloignées les unes des autres. Avec le MMD, il y a un retard dans le taux de développement de certains systèmes fonctionnels du cerveau qui fournissent des fonctions d'intégration complexes telles que le comportement, la parole, l'attention, la mémoire, la perception et d'autres types d'activité mentale supérieure. En termes de développement intellectuel général, les enfants atteints de MMD sont au niveau de la norme ou, dans certains cas, sous-normale, mais en même temps éprouvent des difficultés importantes dans la scolarisation. En raison de la déficience de certaines fonctions mentales supérieures, la MMD se manifeste sous la forme de troubles de la formation des compétences en écriture (dysgraphie), en lecture (dyslexie), en comptage (dyscalculie). Ce n'est que dans des cas isolés que la dysgraphie, la dyslexie et la dyscalculie apparaissent sous une forme isolée et "pure", beaucoup plus souvent leurs signes sont combinés les uns avec les autres, ainsi qu'avec des troubles du développement de la parole orale.
Le diagnostic pédagogique de l'échec scolaire est généralement posé en lien avec l'échec scolaire, les violations de la discipline scolaire, les conflits avec les enseignants et les camarades de classe. Parfois, l'échec scolaire reste caché à la fois aux enseignants et à la famille, ses symptômes peuvent ne pas nuire aux performances scolaires et à la discipline de l'élève, se manifestant soit dans les expériences subjectives de l'élève, soit sous la forme de manifestations sociales.
Les troubles d'adaptation s'expriment sous forme de protestation active (hostilité), de protestation passive (évitement), d'anxiété et de doute de soi, et affectent d'une manière ou d'une autre tous les domaines des activités de l'enfant à l'école.
Le problème des difficultés d'adaptation des enfants aux conditions de l'école primaire est actuellement d'une grande urgence. Selon les chercheurs, selon le type d'école, de 20 à 60 % des élèves du primaire ont de sérieuses difficultés à s'adapter aux conditions de scolarisation. Un nombre important d'enfants étudient à l'école de masse, qui déjà dans les classes élémentaires ne maîtrisent pas le programme et ont des difficultés de communication. Ce problème est particulièrement aigu pour les enfants présentant un retard mental.
Les scientifiques attribuent unanimement les difficultés d'apprentissage et diverses violations des normes de comportement scolaires au nombre des principaux signes externes primaires de manifestations d'échec scolaire.
Parmi les enfants atteints de MMD, les élèves présentant un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) se démarquent. Ce syndrome se caractérise par une activité motrice excessive, des défauts de concentration, de distraction, un comportement impulsif, des problèmes de relations avec les autres et des difficultés d'apprentissage, ce qui est inhabituel pour des indicateurs d'âge normaux. Dans le même temps, les enfants atteints de TDAH se distinguent souvent par leur maladresse, leur maladresse, souvent qualifiées d'insuffisance statique-locomotrice minimale. La deuxième cause la plus fréquente de SD est les névroses et les réactions névrotiques. Les principales causes des peurs névrotiques, des diverses formes d'obsessions, des troubles somato-végétatifs, des états hystéro-névrotiques sont des situations psycho-traumatiques aiguës ou chroniques, un environnement familial défavorable, des approches incorrectes pour élever un enfant, ainsi que des difficultés dans les relations avec un professeur et camarades de classe. Un facteur prédisposant important à la formation de névroses et de réactions névrotiques peut être les traits de personnalité des enfants, en particulier des traits anxieux et méfiants, un épuisement accru, une tendance à la peur, un comportement démonstratif.
Il existe des écarts dans la santé somatique des enfants.
Un niveau insuffisant de préparation sociale, psychologique et pédagogique des élèves pour le processus éducatif à l'école est fixé.
Il y a un manque de formation des prérequis psychologiques et psychophysiologiques pour les activités d'apprentissage dirigées des étudiants.
La famille est une sorte de micro-groupe qui joue un rôle essentiel dans l'éducation de l'individu. Confiance et peur, confiance et timidité, calme et anxiété, cordialité et chaleur dans la communication, par opposition à l'aliénation et à la froideur - toutes ces qualités qu'une personne acquiert dans une famille. Ils se manifestent et se consolident chez un enfant bien avant son entrée à l'école et ont un impact durable sur son adaptation dans ses comportements d'apprentissage.
Les raisons de l'inadaptation totale sont extrêmement diverses. Ils peuvent être causés par une imperfection du travail pédagogique, des conditions sociales défavorables, des déviations dans le développement mental des enfants.
3.Caractéristiques de l'inadaptation scolaire à l'âge de l'école primaire
La formation des qualités personnelles d'un enfant est influencée non seulement par les influences éducatives conscientes des parents, mais aussi par le ton général de la vie familiale. Au stade de la scolarisation, la famille continue de jouer un rôle important en tant qu'institution de socialisation. En règle générale, un enfant en âge d'aller à l'école primaire n'est pas capable de comprendre de manière indépendante ni l'activité éducative en général, ni bon nombre des situations qui y sont associées. Il faut noter le symptôme de "perte d'immédiateté" (LS Vygotsky): entre le désir de faire quelque chose et l'activité elle-même, un nouveau moment surgit - une orientation dans ce que l'enfant recevra de la mise en œuvre de telle ou telle activité . Il s'agit d'une orientation interne dans quel sens la mise en œuvre d'une activité peut avoir pour un enfant : satisfaction ou insatisfaction de la place que l'enfant prendra dans les relations avec les adultes ou les autres. Ici, pour la première fois, surgit une base sémantique d'orientation d'un acte. Selon les vues
D.B. Elkonin, là et puis, où et quand il y a une orientation vers le sens d'un acte, là et alors l'enfant passe dans un nouvel âge.
Les expériences d'un enfant à cet âge dépendent directement de sa relation avec des personnes significatives : enseignants, parents, la forme d'expression de ces relations est le style de communication. C'est le style de communication entre un adulte et un écolier plus jeune qui peut rendre difficile pour un enfant la maîtrise des activités éducatives, et parfois cela peut conduire au fait que des difficultés réelles, et parfois même artificielles, associées à l'apprentissage commenceront à être perçu par l'enfant comme insoluble, généré par ses insuffisances incorrigibles. Si ces expériences négatives de l'enfant ne sont pas compensées, s'il n'y a pas de personnes significatives à côté de l'enfant qui pourraient augmenter l'estime de soi de l'élève, il peut éprouver des réactions psychogènes aux problèmes, qui, s'ils sont répétés ou corrigés, s'additionnent à un syndrome appelé inadaptation scolaire psychologique.
C'est à l'âge de l'école primaire que la réaction de protestation passive se manifeste par le fait que l'enfant lève rarement la main en classe, répond formellement aux exigences de l'enseignant, est passif à la récréation, préfère être seul, ne montre pas d'intérêt pour les jeux collectifs . Dans la sphère émotionnelle, l'humeur dépressive et les peurs prévalent.
Si un enfant vient à l'école d'une famille où il n'a pas ressenti l'expérience du « nous », il lui est difficile d'entrer dans la nouvelle communauté sociale, l'école. La recherche inconsciente de l'aliénation, le rejet des normes et des règles de toute communauté, au nom de la préservation du « je » immuable, sont à la base de l'inadaptation scolaire des enfants élevés dans des familles avec un sens mal formé du « nous » ou dans des familles où les parents sont séparés de leurs enfants par un mur de rejet et d'indifférence.
L'insatisfaction de soi chez les enfants de cet âge s'étend non seulement à la communication avec les camarades de classe, mais aussi aux activités éducatives. L'exacerbation d'une attitude critique envers soi-même actualise chez les jeunes écoliers le besoin d'une évaluation générale positive de leur personnalité par les autres, en particulier les adultes.
Le caractère d'un étudiant plus jeune présente les caractéristiques suivantes: impulsivité, tendance à agir immédiatement, sans réfléchir, sans peser toutes les circonstances (la raison en est la faiblesse liée à l'âge de la régulation volontaire du comportement); manque général de volonté - un écolier de 7 à 8 ans ne sait toujours pas comment poursuivre l'objectif visé pendant longtemps, surmonte constamment les difficultés. Les caprices et l'entêtement s'expliquent par les lacunes de l'éducation familiale : l'enfant est habitué à voir tous ses désirs et ses exigences satisfaits.
Il existe des différences de mémorisation entre les garçons et les filles d'âge scolaire. Les filles savent se forcer, se mettre à l'écoute de la mémorisation, leur mémoire mécanique volontaire est meilleure que celle des garçons. Les garçons réussissent mieux à maîtriser les moyens de mémoriser, par conséquent, dans certains cas, leur mémoire médiatisée est plus efficace que les filles.
Dans le processus d'apprentissage, la perception devient plus analysante, plus différenciée, prend le caractère d'une observation organisée ; le rôle du mot dans la perception change. Parmi les élèves de première année, le mot porte principalement une fonction de nommage, c'est-à-dire est une désignation verbale après avoir reconnu un objet ; chez les élèves des classes supérieures, le mot-nom est plutôt la désignation la plus générale d'un objet, précédant une analyse plus approfondie de celui-ci.
Une des formes d'inadaptation scolaire des élèves du primaire est liée aux particularités de leurs activités éducatives. À l'âge de l'école primaire, les enfants maîtrisent tout d'abord l'aspect matière de l'activité éducative - les techniques, les compétences et les capacités nécessaires à l'assimilation de nouvelles connaissances. La maîtrise du volet motivationnel de l'activité éducative à l'âge de l'école primaire se fait comme de manière latente : tout en assimilant progressivement les normes et les méthodes de comportement social des adultes, le plus jeune ne les utilise toujours pas activement, restant majoritairement dépendant des adultes dans son relations avec les gens qui l'entourent.
Si un enfant ne développe pas les compétences d'apprentissage ou les techniques qu'il utilise, et qui sont ancrées en lui, s'avèrent insuffisamment productifs, pas conçus pour travailler avec un matériel plus complexe, il commence à prendre du retard sur ses camarades, à éprouver de réelles difficultés à apprentissage.
L'un des symptômes de l'inadaptation scolaire apparaît - une baisse des performances scolaires. L'une des raisons à cela peut être les caractéristiques individuelles du niveau de développement intellectuel et psychomoteur, qui, cependant, ne sont pas fatales. Selon de nombreux enseignants, psychologues, psychothérapeutes, si vous organisez correctement le travail avec de tels enfants, en tenant compte de leurs qualités individuelles, en accordant une attention particulière à la façon dont ils résolvent certaines tâches, il est possible de parvenir non seulement à éliminer leur écart d'apprentissage, mais aussi à pour compenser le retard de développement.
Une autre raison du manque de formation des compétences d'apprentissage chez les élèves du primaire peut être la façon dont les enfants maîtrisent les techniques de travail avec du matériel éducatif. VIRGINIE. Sukhomlinsky dans son livre Conversation avec le jeune proviseur attire l'attention des enseignants débutants sur la nécessité d'enseigner spécifiquement aux élèves du primaire comment travailler. L'auteur écrit : Dans l'écrasante majorité des cas, la maîtrise des connaissances dépasse le pouvoir d'un élève car il ne peut pas apprendre... Le leadership pédagogique, construit sur la répartition scientifique des compétences et des connaissances dans le temps, permet de construire une base solide de l'enseignement secondaire - le faculté d'apprendre.
Une autre forme d'inadaptation scolaire des élèves du primaire est également inextricablement liée aux spécificités de leur développement lié à l'âge. Changement d'activité principale (du jeu à l'éducation), qui survient chez les enfants de 6 à 7 ans; réalisée en raison du fait que seuls les motifs d'apprentissage compris dans certaines conditions deviennent des motifs effectifs.
L'une de ces conditions est la création de relations favorables entre les adultes de référence et l'enfant - l'écolier - les parents, qui mettent l'accent sur l'importance des apprentissages aux yeux des élèves du primaire, les enseignants qui encouragent l'autonomie des élèves, contribuent à l'éducation des élèves ayant une motivation pédagogique persistante, un intérêt pour une bonne évaluation, l'acquisition de connaissances, etc. Cependant, il existe également des cas de motivation d'apprentissage non développée chez les élèves du premier cycle.
N'est-ce pas. Bozovic, N.G. Morozov écrit que parmi les élèves des classes I-III interrogés par eux, il y avait ceux dont l'attitude à l'égard de l'école continuait d'être de nature préscolaire. Pour eux, ce n'était pas l'activité d'apprentissage elle-même qui passait au premier plan, mais l'environnement scolaire et les attributs externes qui pouvaient être utilisés par eux dans le jeu. La raison de cette forme d'inadaptation chez les jeunes écoliers est l'attitude inattentive des parents envers les enfants. Extérieurement, l'immaturité de la motivation éducative s'exprime dans l'attitude irresponsable des écoliers envers les cours, dans l'indiscipline, malgré un niveau de développement assez élevé de leurs capacités cognitives.
La troisième forme d'inadaptation scolaire des collégiens est leur incapacité à contrôler arbitrairement leur comportement, l'attention portée au travail éducatif. L'incapacité à s'adapter aux exigences de l'école et à gérer son comportement conformément aux normes acceptées peut être le résultat d'une mauvaise éducation au sein de la famille, qui, dans certains cas, aggrave des caractéristiques psychologiques des enfants telles qu'une excitabilité accrue, des difficultés de concentration, une labilité émotionnelle , etc. La principale chose qui caractérise le style des relations dans la famille envers ces enfants est soit une absence totale de restrictions et de normes externes qui auraient dû être intériorisées par l'enfant et devenir son propre moyen d'autonomie, ou endurance moyens de contrôle exclusivement à l'extérieur. La première est inhérente aux familles où l'enfant est complètement livré à lui-même, est élevé dans des conditions d'abandon, ou aux familles dans lesquelles règne culte des enfants où tout lui est permis, il n'est limité par rien. La quatrième forme d'inadaptation des élèves du primaire à l'école est liée à leur incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire. En règle générale, il survient chez les enfants somatiquement affaiblis, les enfants avec un retard de développement physique, un type faible de VDN, des perturbations dans le travail des analyseurs et autres. Les raisons de l'inadaptation de ces enfants sont une mauvaise éducation dans la famille ou en ignorant adultes de leurs caractéristiques individuelles.
Les formes répertoriées d'inadaptation des écoliers sont inextricablement liées à la situation sociale de leur développement : émergence d'une nouvelle activité animatrice, de nouvelles exigences. Cependant, pour que ces formes d'inadaptation ne conduisent pas à la formation de maladies psychogènes ou de néoplasmes psychogènes de la personnalité, elles doivent être reconnues par les enfants comme leurs difficultés, problèmes, échecs. La cause des troubles psychogènes ne sont pas les bévues dans les activités des élèves du primaire en soi, mais leurs inquiétudes à propos de ces bévues. À l'âge de 6-7 ans, selon LS Vygodsky, les enfants sont déjà assez conscients de leurs expériences, mais ce sont les expériences causées par l'évaluation d'un adulte qui conduisent à un changement de comportement et d'estime de soi.
Ainsi, l'inadaptation scolaire psychogène des élèves du primaire est inextricablement liée à la nature de l'attitude envers l'enfant des adultes significatifs : parents et enseignants.
La forme d'expression de cette attitude est le style de communication. C'est le style de communication entre les adultes et les écoliers plus jeunes qui peut rendre difficile pour un enfant la maîtrise des activités d'apprentissage, et peut parfois conduire au fait que les difficultés réelles, et parfois artificielles, associées à l'apprentissage commencent à être perçues par l'enfant. comme insoluble, engendré par ses défauts incorrigibles. Si ces expériences négatives de l'enfant ne sont pas compensées, s'il n'y a pas de personnes significatives qui pourraient augmenter l'estime de soi de l'élève, il peut développer des réactions psychogènes aux problèmes scolaires, qui, s'ils sont répétés ou corrigés, s'ajoutent à un syndrome appelé inadaptation scolaire psychogène.
La tâche de prévention de l'inadaptation scolaire est résolue par l'éducation correctionnelle et développementale, qui est définie comme un ensemble de conditions et de technologies permettant la prévention, le diagnostic rapide et la correction de l'inadaptation scolaire.
La prévention de l'inadaptation scolaire est la suivante :
1.Diagnostics pédagogiques opportuns des prérequis et des signes d'inadaptation scolaire, diagnostics précoces et de haute qualité du niveau actuel de développement de chaque enfant.
2.Le moment de l'entrée à l'école ne doit pas correspondre à l'âge du passeport (7 ans), mais à l'âge psychophysiologique (pour certains enfants il peut être 7 ans et demi voire 8 ans).
.Lorsqu'un enfant entre à l'école, le diagnostic doit prendre en compte non pas tant le niveau de compétences et de connaissances que les particularités de la psyché, du tempérament et des capacités potentielles de chaque enfant.
.Création dans les établissements d'enseignement pour enfants du risque d'un environnement pédagogique, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles et typologiques. Utiliser des formes variables d'assistance corrective différenciée pendant le processus éducatif et après les heures de classe pour les enfants à risque élevé, moyen et faible. Au niveau organisationnel et pédagogique, ces formes peuvent être - des classes spéciales avec moins d'occupation, avec un régime sanitaire et hygiénique, psychohygiénique et didactique économe, avec des services supplémentaires de nature thérapeutique et récréative et correctionnelle et développementale; groupes correctionnels pour les classes avec des enseignants dans des matières académiques individuelles, différenciation et individualisation intra-classe, activités extrascolaires de groupe et individuelles avec des enseignants de l'enseignement de base et complémentaire (cercles, sections, studios), ainsi qu'avec des spécialistes (psychologue, orthophoniste, défectologue ), visant au développement et à la correction des déficiences dans le développement des fonctions de déficit significatif de l'école.
.Si nécessaire, utilisez l'avis d'un pédopsychiatre.
.Créer des classes d'apprentissage compensatoires.
.L'utilisation de la correction psychologique, la formation sociale, la formation avec les parents.
.Maîtrise par les enseignants des méthodes d'éducation correctionnelle et développementale, visant à des activités éducatives salvatrices pour la santé.
Toute la variété des difficultés scolaires peut être conditionnellement divisée en deux types (M.M. Bezrukikh):
spécifiques, fondés sur certains troubles de la motricité, de la coordination visuo-motrice, de la perception visuelle et spatiale, du développement de la parole, etc. ;
non spécifique, causé par l'affaiblissement général du corps, une capacité de travail faible et instable, une fatigue accrue, un faible taux d'activité individuel.
En raison de l'inadaptation socio-psychologique, on peut s'attendre à ce que l'enfant manifeste tout l'ensemble des difficultés non spécifiques associées principalement à des troubles de l'activité. En classe, un tel élève se distingue par une désorganisation, une distraction accrue, une passivité et un rythme d'activité lent. Il n'est pas capable de comprendre la tâche, de l'appréhender dans son intégralité et de travailler avec concentration, sans distractions et rappels supplémentaires, il ne sait pas travailler délibérément, selon un plan.
La lettre d'un tel étudiant se distingue par une écriture instable. Traits inégaux, différentes hauteurs et longueurs d'éléments graphiques, grandes lettres étirées, différemment inclinées, tremblements - telles sont ses caractéristiques. Les erreurs sont exprimées dans la description incomplète des lettres, les syllabes, les substitutions et omissions accidentelles de lettres, la non-utilisation des règles.
Ils sont causés par le décalage entre le rythme d'activité de l'enfant et celui de toute la classe, le manque de concentration de l'attention. Les mêmes raisons déterminent les difficultés de lecture caractéristiques : mots manquants, lettres (lecture inattentive), devinettes, mouvements oculaires récurrents (rythme "trébuchement"), rythme de lecture rapide, mais mauvaise perception de la lecture (lecture mécanique), rythme de lecture lent. Lors de l'enseignement des mathématiques, les difficultés s'expriment par une écriture instable (les nombres sont inégaux, étirés), une perception fragmentaire de la tâche, des difficultés à passer d'une opération à une autre, des difficultés à transférer des instructions verbales en une action spécifique. Le rôle principal dans la création d'un climat psychologique favorable dans la classe appartient sans aucun doute à l'enseignant. Il doit travailler constamment pour augmenter le niveau de motivation éducative, en créant une situation de réussite pour l'enfant en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, en communication avec ses camarades de classe. Les efforts conjoints des enseignants, des éducateurs, des parents, des médecins et d'un psychologue scolaire peuvent réduire le risque qu'un enfant développe une inadaptation scolaire et des difficultés d'apprentissage. Le soutien psychologique pendant la scolarité est un problème important et important. Nous parlons beaucoup de la préparation psychologique d'un enfant à l'école, en écartant ou en tenant pour acquis le facteur de préparation parentale pour une nouvelle étape scolaire de la vie de leur enfant. La principale préoccupation des parents est de maintenir et de développer le désir d'apprendre et d'apprendre de nouvelles choses. L'implication et l'intérêt des parents auront un effet positif sur le développement des capacités cognitives de l'enfant. Et ces capacités peuvent également être dirigées et renforcées discrètement à l'avenir. Les parents doivent être plus discrets et ne doivent pas réprimander l'école et les enseignants devant l'enfant. Niveler leur rôle ne lui permettra pas d'expérimenter la joie d'apprendre.
Vous ne devriez pas comparer l'enfant avec ses camarades de classe, peu importe à quel point ils sont mignons ou vice versa. Vous devez être cohérent dans vos exigences. Comprenez que votre bébé ne pourra pas faire quelque chose tout de suite, même si cela vous semble élémentaire. C'est un test vraiment sérieux pour les parents - un test de leur vitalité, de leur gentillesse et de leur sensibilité. Il est bon que l'enfant se sente soutenu pendant la difficile première année scolaire. Psychologiquement, les parents doivent être préparés non seulement aux difficultés, aux échecs, mais aussi à la réussite de l'enfant.Il est très important que les parents mesurent leurs attentes concernant la réussite future de l'enfant avec ses capacités. Cela détermine le développement de la capacité de l'enfant à calculer indépendamment ses forces, en planifiant toute activité.
Formes de manifestation de l'inadaptation scolaire
Forme d'inadaptation Causes Demande primaire Mesures correctives Manque de compétences éducatives - négligence pédagogique ; - développement intellectuel et psychomoteur insuffisant de l'enfant ; - manque d'aide et d'attention de la part des parents et des enseignants ; mauvais résultats scolaires dans toutes les matières ; conversations spéciales avec l'enfant, au cours desquelles il est nécessaire d'établir les causes des troubles d'apprentissage et de donner des recommandations aux parents ; incapacité à réguler arbitrairement l'attention, le comportement et activité d'apprentissage : - éducation inadaptée au sein de la famille (absence de normes externes, restrictions) ; - hypoprotection complice (permissivité, absence de restrictions et de normes) ; - hyperprotection dominante (contrôle total des actes de l'enfant par les adultes) Trouble, inattention, dépendance à l'égard des adultes, énoncé Travail en famille ; analyse du propre comportement des enseignants afin d'éviter d'éventuels mauvais comportements Incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire (défaillance du tempo) - éducation inappropriée dans la famille ou aux adultes ignorant les caractéristiques individuelles des enfants ; - dysfonctionnement cérébral minime ; - faiblesse somatique générale ; - retard de développement; - type de système nerveux faible. Longue préparation des cours, fatigue en fin de journée, retard à l'école, etc. Travail en famille pour surmonter la charge optimale de l'élève. Névrose scolaire ou peur de l'école , incapacité à résoudre la contradiction entre famille et école nous L'enfant ne peut pas dépasser les limites de la communauté familiale - la famille ne le laisse pas sortir (chez les enfants dont les parents les utilisent pour résoudre leurs problèmes. Peur, anxiété. Il est nécessaire de connecter un psychologue - thérapie familiale ou séances de groupe pour enfants en combinaison avec des séances de groupe pour leurs parents. Manque de motivation scolaire, focalisation sur les activités extrascolaires. - le désir des parents d'"infantiliser" l'enfant; - l'impréparation psychologique à l'école; - la destruction de la motivation sous l'influence de facteurs défavorables à l'école ou à la maison. Aucun intérêt pour l'apprentissage, "il jouerait", indiscipline, irresponsabilité, retard scolaire avec une grande intelligence. Travail en famille; analyse du propre comportement des enseignants afin d'éviter d'éventuels mauvais comportements.
Il est tout à fait naturel que surmonter telle ou telle forme d'inadaptation vise d'abord à en éliminer les causes. Très souvent, l'inadaptation d'un enfant à l'école, l'incapacité de faire face au rôle d'élève, affectent négativement son adaptation dans d'autres environnements de communication. Dans ce cas, une inadaptation générale de l'environnement de l'enfant apparaît, indiquant son isolement social, son rejet.
Conclusion
L'entrée à l'école marque le début d'une nouvelle période d'âge dans la vie d'un enfant - le début de l'âge de l'école primaire, dont l'activité principale est l'apprentissage.
Le plus jeune dans son développement passe de l'analyse d'un sujet séparé, phénomène à l'analyse des connexions et relations entre objets et phénomènes. Cette dernière est un préalable nécessaire à la compréhension par l'élève des phénomènes de la vie qui l'entourent. Il est très important d'apprendre à l'élève à se fixer des objectifs correctement pour mémoriser le matériel. La productivité de la mémorisation dépend de la motivation. Si un étudiant mémorise du matériel avec une attitude spécifique, alors ce matériel est mémorisé plus rapidement, mémorisé plus longtemps et reproduit avec plus de précision.
Dans le développement de la perception, le rôle de l'enseignant est grand, qui organise spécifiquement les activités des élèves dans la perception de certains objets, leur apprend à identifier les signes essentiels, les propriétés des objets et des phénomènes. La comparaison est l'une des méthodes les plus efficaces pour développer la perception. En même temps, la perception s'approfondit, le nombre d'erreurs diminue. Les possibilités de régulation volontaire de l'attention à l'âge de l'école primaire sont limitées. Alors qu'un élève plus âgé peut se forcer à se concentrer sur un travail difficile et sans intérêt pour le résultat attendu, le plus jeune ne peut généralement s'obliger à travailler dur que s'il y a une motivation « étroite » (éloges, note positive). À l'âge de l'école primaire, l'attention devient concentrée et stable lorsque le matériel pédagogique est clair, lumineux et évoque une attitude émotionnelle chez l'élève. À la fin de l'école primaire, l'enfant est formé : travail acharné, assiduité, discipline, précision. Progressivement, la capacité de régulation volontaire de leur comportement, la capacité de restreindre et de contrôler leurs actions, de ne pas succomber aux impulsions directes se développent, la persévérance grandit. Les élèves des classes 3-4 peuvent, à la suite de la lutte des motifs, donner la préférence au motif du devoir. À la fin de l'école primaire, l'attitude envers l'activité éducative change. Premièrement, l'élève de première année développe un intérêt pour le processus même de l'activité éducative (les élèves de première année peuvent faire avec enthousiasme et diligence des choses qui ne leur seront jamais utiles dans la vie, par exemple, dessiner des hiéroglyphes japonais).
Puis l'intérêt pour le résultat de son travail se forme: le garçon dans la rue pour la première fois a lu indépendamment le panneau, était très heureux.
Après l'émergence d'un intérêt pour les résultats du travail éducatif, les élèves de première année développent un intérêt pour le contenu des activités éducatives, le besoin d'acquérir des connaissances. La formation d'intérêt pour le contenu des activités éducatives, l'acquisition de connaissances est associée à l'expérience des écoliers d'un sentiment de satisfaction de leurs réalisations. Et ce sentiment est stimulé par l'approbation d'un enseignant, d'un adulte, mettant l'accent sur la moindre réussite, pour aller de l'avant. En général, au cours de l'éducation d'un enfant au niveau primaire de l'école, les qualités suivantes doivent être formées: arbitraire, réflexion, pensée en concepts; il doit maîtriser avec succès le programme ; il doit avoir constitué les principales composantes de son activité ; en outre, un type de relation qualitativement nouveau, plus « adulte », avec les enseignants et les camarades de classe devrait apparaître. Au début de toute activité, une personne s'adapte aux nouvelles conditions, s'y habitue progressivement. En cela, il est aidé par l'expérience accumulée, qui s'élargit et s'enrichit avec l'âge. Le rôle principal dans la création d'un climat favorable dans la classe appartient à l'enseignant. Il doit constamment travailler pour augmenter le niveau de motivation éducative, en créant une situation de réussite pour l'enfant en classe, pendant la récréation, dans les activités parascolaires, en communication avec ses camarades de classe. Les efforts conjoints des enseignants, des éducateurs, des parents, des médecins, d'un psychologue scolaire et d'un éducateur social peuvent réduire le risque de difficultés d'apprentissage d'un enfant.
Le psychologue doit avoir une compréhension globale de la préparation de l'enfant à la scolarisation, sur la base de laquelle il peut participer à la répartition des enfants par classes et niveaux d'enseignement, retracer la dynamique des processus indiquant des changements positifs ou négatifs chez l'enfant dans la maîtrise de l'éducation activités, naviguer dans les difficultés d'adaptation scolaire des enfants, déterminer les types d'aides à un enfant précis afin que pour chaque élève son école devienne une véritable école de joie, d'accomplissement personnel et de réussite.
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