Façons de développer les capacités créatives d'une personne

En psychologie du développement, trois approches s'affrontent et se complètent : 1) génétique, qui attribue le rôle principal dans la détermination des propriétés mentales de l'hérédité ; 2) environnemental, dont les représentants considèrent les conditions extérieures comme le facteur décisif dans le développement des capacités mentales ; 3) interaction génotype-environnement, dont les promoteurs distinguent différents types d'adaptation de l'individu à l'environnement, en fonction des traits héréditaires.

De nombreux exemples historiques: les familles des mathématiciens Bernoulli, des compositeurs de Bach, des écrivains et penseurs russes - à première vue, témoignent de manière convaincante de l'influence prédominante de l'hérédité sur la formation d'une personnalité créative.

Les critiques de l'approche génétique s'opposent à une interprétation directe de ces exemples. Deux autres explications alternatives sont possibles : d'une part, l'environnement créatif créé par les membres plus âgés de la famille, leur exemple, affecte le développement des capacités créatives des enfants et des petits-enfants (approche environnementale). Deuxièmement, la présence des mêmes capacités chez les enfants et les parents est soutenue par un environnement créatif émergent spontanément adéquat au génotype (l'hypothèse de l'interaction génotype-environnement).

Une revue de Nichols, résumant les résultats de 211 études de jumeaux, présente le diagnostic de pensée divergente dans 10 études. La valeur moyenne des corrélations entre les jumeaux MZ est de 0,61, et entre les jumeaux DZ - 0,50. Par conséquent, la contribution de l'hérédité à la détermination des différences individuelles dans le niveau de développement de la pensée divergente est très faible. Les psychologues russes E.L. Grigorenko et B.I. Kochubey en 1989 a mené une étude par le MH et le DZ sur des jumeaux (élèves de la 9e à la 10e année du secondaire). La principale conclusion à laquelle sont parvenus les auteurs est que les différences individuelles de créativité et d'indicateurs du processus de test d'hypothèses sont déterminées par des facteurs environnementaux. Un haut niveau de créativité a été trouvé chez les enfants avec un large cercle de communication et un style démocratique de relation avec leur mère Gruzenberg S.O. Psychologie de la créativité. -Minsk, 2005 ..

Ainsi, les études psychologiques ne soutiennent pas l'hypothèse de l'héritabilité des différences individuelles de créativité (plus précisément, le niveau de développement de la pensée divergente).

Une tentative de mise en œuvre d'une approche différente pour identifier les déterminants héréditaires de la créativité a été entreprise dans les travaux de chercheurs appartenant à l'école russe de psychophysiologie différentielle. Les représentants de cette tendance soutiennent que les capacités générales sont basées sur les propriétés du système nerveux (inclinations), qui déterminent également les caractéristiques du tempérament.

Une propriété hypothétique du système nerveux humain qui pourrait déterminer la créativité au cours du développement individuel est la "plasticité". La plasticité est généralement déterminée par des indicateurs de variabilité des paramètres EEG et des potentiels évoqués. La méthode classique du réflexe conditionné pour le diagnostic de la plasticité était la conversion d'une compétence du positif au négatif ou vice versa.

Le pôle opposé à la plasticité est la rigidité, qui se manifeste par une faible variabilité des indicateurs d'activité électrophysiologique du système nerveux central, une difficulté de commutation, une incapacité à transférer d'anciens modes d'action à de nouvelles conditions, une pensée stéréotypée, etc.

L'une des tentatives pour révéler l'héritabilité de la plasticité a été entreprise dans la thèse de recherche de S.D. Biryukov. Il a été possible de révéler l'héritabilité du "champ-dépendance-champ-indépendance" (la réussite du test des formes intégrées) et des différences individuelles dans l'exécution du test "Écriture avant et arrière". La composante environnementale de la variance phénotypique totale selon ces mesures était proche de zéro. De plus, la méthode d'analyse factorielle a révélé deux facteurs indépendants caractérisant la plasticité : « adaptatif » et « afférent ».

Le premier est associé à la régulation générale du comportement (caractéristiques de l'attention et de la motricité) et le second - aux paramètres de la perception.

Selon les données de Biryukov, l'ontogénie de la plasticité est achevée à la fin de la puberté, alors qu'il n'y a pas de différences sexuelles ni par le facteur de plasticité « adaptative », ni par le facteur de plasticité « afférente ».

La variabilité phénotypique de ces indicateurs est très élevée, mais la question de la relation entre plasticité et créativité reste ouverte. Puisque les études psychologiques n'ont pas encore révélé l'héritabilité des différences individuelles de créativité, prêtons attention aux facteurs environnementaux qui peuvent avoir un impact positif ou négatif sur le développement des capacités créatives. Jusqu'à présent, les chercheurs ont attribué un rôle déterminant au microenvironnement dans lequel se forme l'enfant et, en premier lieu, à l'influence des relations familiales. La majorité des chercheurs révèlent les paramètres suivants dans l'analyse des relations familiales : 1) harmonie - inharmonie des relations entre parents, ainsi qu'entre parents et enfants ; 2) créatif - personnalité non créative du parent en tant que modèle et sujet d'identification ; 3) communauté d'intérêts intellectuels des membres de la famille ou son absence; 4) les attentes des parents vis-à-vis de l'enfant : l'attente d'accomplissement ou d'indépendance.

Si la régulation du comportement est cultivée dans la famille, les mêmes exigences sont imposées à tous les enfants, il existe des relations harmonieuses entre les membres de la famille, cela conduit alors à un faible niveau de créativité des enfants.

Il semble qu'un éventail plus large de manifestations comportementales admissibles (y compris émotionnelles), une plus faible clarté d'exigences ne contribuent pas à la formation précoce de stéréotypes sociaux rigides et favorisent le développement de la créativité. Ainsi, la personne créative semble psychologiquement instable. L'exigence de réussir par l'obéissance ne contribue pas au développement de l'indépendance et, par conséquent, de la créativité.

K. Berry a mené une étude comparative des particularités de l'éducation familiale des lauréats du prix Nobel de science et de littérature. Presque tous les lauréats étaient issus de familles d'intellectuels ou d'hommes d'affaires, il n'y avait pratiquement pas de personnes issues des couches inférieures de la société. La plupart d'entre eux sont nés dans les grandes villes (capitales ou zones métropolitaines). Parmi les lauréats du prix Nobel nés aux États-Unis, un seul venait des États du Midwest, mais 60 de New York. Le plus souvent, les prix Nobel étaient reçus par des personnes issues de familles juives, moins souvent de familles protestantes, encore moins de familles catholiques.

Les parents des scientifiques lauréats du prix Nobel sont le plus souvent également engagés dans la science ou ont travaillé dans le domaine de l'éducation. Les personnes issues de familles de scientifiques et d'enseignants ont rarement reçu des prix Nobel de littérature ou de lutte pour la paix.

La situation dans les familles des lauréats savants était plus stable que dans les familles des lauréats littéraires. La plupart des scientifiques ont souligné dans les entretiens qu'ils avaient eu une enfance heureuse et qu'une carrière scientifique avait commencé tôt, sans interruption significative. Certes, on ne peut pas dire si un environnement familial calme contribue au développement des talents ou à la formation de qualités personnelles propices à une carrière. Qu'il suffise de rappeler l'enfance appauvrie et sombre de Kepler et Faraday. On sait que le petit Newton a été abandonné par sa mère et qu'il a été élevé par sa grand-mère.

Les événements tragiques dans la vie des familles des lauréats du prix Nobel de littérature sont typiques. Trente pour cent des écrivains lauréats ont perdu l'un de leurs parents dans leur enfance ou leur famille a fait faillite.

Les experts dans le domaine du stress post-traumatique vécu par certaines personnes après exposition à une situation qui dépasse la vie ordinaire (catastrophe naturelle ou technique, mort clinique, participation aux hostilités, etc.), font valoir que ces derniers ont une envie incontrôlable de parler. sortir, parler de leurs expériences inhabituelles, accompagnées d'un sentiment d'incompréhensibilité. Peut-être que le traumatisme associé à la perte d'êtres chers dans l'enfance est cette blessure non cicatrisée qui oblige l'écrivain à travers son drame personnel à révéler dans la parole le drame de l'existence humaine.

D. Simonton, puis un certain nombre d'autres chercheurs ont émis l'hypothèse qu'un environnement favorable au développement de la créativité devrait renforcer le comportement créatif des enfants, fournissent des exemples de comportement créatif pour l'imitation. De son point de vue, l'environnement socialement et politiquement instable est le plus favorable au développement de la créativité.

Parmi les nombreux faits qui confirment le rôle le plus important des relations famille-parents, il y a les suivants :

• 1. En règle générale, le fils aîné ou unique de la famille a de grandes chances de faire preuve de créativité.
• 2. Moins susceptibles d'être créatifs chez les enfants qui s'identifient à leurs parents (père). Au contraire, si l'enfant s'identifie au « héros idéal », alors il a plus de chances de devenir créatif. Ce fait s'explique par le fait que la majorité des enfants ont des parents qui sont des personnes «moyennes», non créatives, l'identification avec eux conduit à la formation de comportements non créatifs chez les enfants.
• 3. Le plus souvent, les enfants créatifs apparaissent dans des familles où le père est beaucoup plus âgé que la mère.
• 4. La mort précoce des parents conduit à l'absence d'un modèle de comportement avec un comportement limitant dans l'enfance. Cet événement est typique de la vie d'hommes politiques éminents, d'éminents scientifiques, de criminels et de malades mentaux.
• 5. Pour le développement de la créativité, une attention accrue aux capacités de l'enfant est favorable, une situation où son talent devient un élément organisateur dans la famille de S.O. Gruzenberg. Psychologie de la créativité. -Minsk, 2005 ..

Ainsi, l'environnement familial, où, d'une part, il y a une attention à l'enfant, et d'autre part, où des exigences diverses et incohérentes lui sont présentées, où il y a peu de contrôle externe sur le comportement, où il y a une famille créative membres et un comportement non stéréotypé est encouragé, conduit au développement de la créativité chez l'enfant.

L'hypothèse selon laquelle l'imitation est le principal mécanisme de formation de la créativité implique que pour le développement des capacités créatives de l'enfant, il est nécessaire que parmi les personnes proches de l'enfant, il y ait une personne créative avec laquelle l'enfant s'identifierait. Le processus d'identification dépend des relations au sein de la famille : ce ne sont pas les parents qui peuvent servir de modèle à l'enfant, mais le « héros idéal » qui a des traits plus créatifs que les parents.

Les relations émotionnelles inharmonieuses au sein de la famille contribuent à la distance émotionnelle de l'enfant par rapport, en règle générale, aux parents non créatifs, mais en elles-mêmes, elles ne stimulent pas le développement de la créativité.

Pour le développement de la créativité, un environnement non réglementé avec des relations démocratiques et l'imitation par l'enfant d'une personnalité créative est nécessaire.

Le développement de la créativité se déroule peut-être selon le mécanisme suivant: sur la base de la douance générale, sous l'influence du microenvironnement et de l'imitation, un système de motivations et de propriétés personnelles (non-conformité, indépendance, motivation de réalisation de soi) se forme, et la douance générale se transforme en créativité réelle (synthèse de la douance et d'une certaine structure de personnalité).

Si l'on résume les quelques études consacrées à la période sensible du développement de la créativité, alors il est fort probable que cette période tombe sur l'âge de 3-5 ans. À l'âge de 3 ans, un enfant a besoin d'agir comme un adulte, « d'être l'égal d'un adulte ». Les enfants développent un « besoin de compensation » et développent des mécanismes d'imitation désintéressée des activités d'un adulte. Des tentatives pour imiter les actions de travail d'un adulte commencent à être observées à partir de la fin de la deuxième à la quatrième année de la vie. Très probablement, c'est à ce moment que l'enfant est le plus sensible au développement de capacités créatives par imitation.

L'intelligence en tant que capacité à résoudre des problèmes réels dans l'esprit sans tests comportementaux est inhérente non seulement aux humains, mais aucune espèce n'a créé au moins quelque chose qui ressemble à la culture humaine. Les éléments de la culture humaine - musique, livres, normes de comportement, outils technologiques, bâtiments, etc. - sont des inventions qui sont reproduites et diffusées dans le temps et dans l'espace.

La créativité en tant que méthode de comportement social a été inventée par l'humanité pour la réalisation d'idées - les fruits de l'imagination humaine active. Une alternative à la créativité est le comportement adaptatif et la dégradation mentale, ou la destruction en tant qu'extériorisation de l'activité mentale d'une personne pour détruire ses propres pensées, plans, images, etc.

L'un des arguments en faveur de la représentation de la créativité comme une invention sociale réside dans les données de la psychogénétique et de la psychologie du développement.

Le développement de la créativité des enfants s'accompagne d'une augmentation de la fréquence des réactions de type névrose, des comportements inadaptés, de l'anxiété, du déséquilibre mental et de l'émotivité, ce qui indique directement la relation étroite de ces états mentaux avec le processus créatif.

Il a été constaté que les personnes ayant une intelligence élevée et ultra-élevée sont les moins satisfaites de la vie. Ce phénomène est observé à la fois dans les pays occidentaux et en Russie.

De moins en moins d'individus répondent aux exigences d'adaptation culturelle mises en avant par la production moderne

La créativité est de plus en plus spécialisée, et les créateurs, comme des oiseaux assis sur les branches éloignées du même arbre de la culture humaine, sont loin de la terre et s'entendent et se comprennent à peine. La plupart sont obligés de croire leurs découvertes et d'utiliser les fruits de leur esprit dans la vie de tous les jours, sans se rendre compte qu'un stylo-plume capillaire, une fermeture éclair et un lecteur vidéo ont été inventés par quelqu'un.

Cette forme de créativité est accessible à presque tout le monde et à tout le monde : aussi bien les enfants atteints de lésions de l'appareil locomoteur, que les malades mentaux, et les personnes fatiguées d'activités professionnelles monotones ou très complexes. La nature de masse de la créativité "amateur", son effet bénéfique sur la santé mentale d'une personne témoigne en faveur de l'hypothèse de "la redondance fonctionnelle en tant que caractéristique spécifique à l'espèce d'une personne".

Si l'hypothèse est correcte, elle explique alors des caractéristiques aussi importantes du comportement des personnes créatives que la tendance à montrer une «activité sur-situationnelle» (D.B. Bogoyavlenskaya) ou la tendance à une activité sur-normative (V.A. Petrovsky).

L'évolution humaine n'est possible qu'en utilisant le potentiel créatif de la conscience¹. C'est la créativité qui aide les gens à créer quelque chose de nouveau. Le processus créatif est d'une grande importance tant du point de vue du travail de notre corps, que du point de vue de l'ésotérisme, et du point de vue de la vie de chacun. Pour mieux comprendre la « mécanique » de la création d'une nouvelle solution, vous devez savoir que la pensée humaine est basée sur l'interaction neuronale. Les scientifiques estiment que notre cerveau est composé d'environ 100 milliards de neurones ; chaque neurone échange de l'énergie électrique et des informations entre eux. Ensemble, ils créent des réseaux neuronaux de certains "dessins", c'est-à-dire des pensées. Cela se produit tout le temps, de nouveaux réseaux de neurones apparaissent chaque seconde - avec l'aide de cela, nous pouvons penser. La créativité humaine est associée à l'hémisphère droit du cerveau. Alors que l'hémisphère gauche est logique : les processus s'y déroulent le long de réseaux donnés, connus auparavant, c'est l'hémisphère droit qui est capable d'apporter une nouvelle solution : de nombreux génies se sont distingués par l'activité étonnante de l'hémisphère droit ! Il s'avère que pour attirer le succès dans sa vie, une personne doit activer des capacités créatives, c'est-à-dire activer la pensée créative. Cela a des avantages évidents pour la vie de chacun ! Toutes les personnes ont initialement le même potentiel créatif². Mais au fil des ans, la capacité de penser de manière créative s'estompe. Les scientifiques ont étudié comment se manifestent les capacités créatives d'une personne à différents âges. Les résultats de ces études ont confirmé que les gens deviennent plus conservateurs avec l'âge. Les proportions suivantes de réponses atypiques ont été calculées en fonction de l'âge :

• les enfants de moins de 5 ans lors du test ont donné 90 % de réponses inhabituelles ;
• la part des nouvelles réponses chez les enfants de sept ans est tombée à 20 % ;
• la part cumulée de réponses extraordinaires chez les adultes est d'environ 2 %. Au lieu de nouvelles solutions, ils répondent avec des phrases apprises.

Astuces créatives essentielles !

Bien qu'ils disparaissent avec l'âge, il existe plusieurs astuces pour restaurer la capacité du cerveau à générer de nouvelles solutions. 1. Il est nécessaire de créer un environnement confortable pour vous-même à la maison, au travail, dans la voiture. Les personnes qui sont obligées d'être dans des conditions inconfortables sont sujettes au stress, à l'apathie, qui noie les capacités créatives d'une personne. Il est utile de faire attention aux détails : pour le confort intérieur, il suffit parfois d'un nouvel écran de veille magnifique sur un ordinateur, de quelques pots de fleurs ou d'une photo d'un être cher sur le bureau. Plus important encore, n'oubliez pas de toujours proposer quelque chose de nouveau ! Une personne s'habitue à tout, et pour cela, de temps en temps, vous devez introduire de nouveaux détails dans votre intérieur. Le like attire le like : de nouvelles choses positives encouragent le cerveau à créer de nouvelles idées et pensées ! 2. Pour restaurer la créativité, la communication est nécessaire : les gens échangent des informations lors des contacts entre eux. Essayez de rencontrer de nouvelles personnes aussi souvent que possible. De cette façon, vous recevrez plus de nouvelles informations. Le cerveau analyse en permanence des données, et sur la base du nouveau, il en crée un nouveau ! Il est très utile de communiquer avec des personnes intéressantes et créatives à chaque occasion. 3. Souvent, le cadre d'un adulte limite la pensée créative d'une personne. On peut dire qu'il s'interdit lui-même de penser autrement. Pour restaurer la créativité, il est recommandé de suivre l'exemple des enfants : ne pas avoir peur de chercher de nouvelles solutions où tout, semble-t-il, a déjà été inventé par des « gens intelligents ». Vous pouvez jouer un enfant : posez un problème. trouvez une nouvelle solution à un problème de votre vie : imaginez, fantasmez, essayez de penser sans le cadre habituel. Lorsqu'une nouvelle pensée est trouvée et acceptée par l'esprit comme appropriée, vous pouvez être considéré comme ayant réussi. Pour vous récompenser, vous pouvez sortir et vous acheter quelque chose de savoureux ! Louez-vous! 4. L'hémisphère droit, responsable de la créativité humaine, est connecté au champ d'information de l'Univers - c'est à partir de là qu'il prend de nouvelles décisions. Il faut apprendre à écouter sa voix intérieure, son intuition³. N'ignorez pas les invites intuitives ! Sur notre site, vous pouvez trouver de nombreuses techniques efficaces pour développer l'intuition et les capacités psychiques. 5. Vous devez activer la pensée critique, augmenter votre conscience. Au lieu d'accepter humblement ce qui se passe pour acquis, il est recommandé d'analyser, de poser plus de questions « pourquoi », de réfléchir : cela aide le cerveau à créer de nouveaux réseaux de neurones. Si vous voulez savoir quel est votre cadeau personnel unique et quelles opportunités incroyables il vous ouvre, rendez-vous simplement sur ce site.

Notes et articles de fond pour une compréhension plus approfondie du matériel

La conscience est un état de la vie mentale d'une personne, exprimé dans l'expérience subjective des événements du monde extérieur et de la vie de l'individu lui-même, ainsi que dans le rapport sur ces événements (Wikipédia). ² Comment développer son potentiel et développer de nouvelles compétences, à lire ici ³ Apprenez des exercices efficaces pour développer l'intuition dans l'article : « L'intuition : tout le monde peut la développer ! Découvrez comment faire !"

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Créativité psychologique

Selon Alice Paul Torrance, la créativité comprend une sensibilité accrue aux problèmes, à un déficit ou à une incohérence des connaissances, des actions pour identifier ces problèmes, rechercher leurs solutions sur la base d'hypothèses, tester et modifier des hypothèses, formuler le résultat d'une solution . Pour évaluer la créativité, divers tests de pensée divergente, des questionnaires de personnalité et des analyses de performance sont utilisés. Des situations d'apprentissage incomplètes ou ouvertes pour intégrer de nouveaux éléments peuvent être utilisées pour promouvoir la pensée créative, tandis que les élèves sont encouragés à poser plusieurs questions. Les évaluations expertes et expérimentales de la capacité d'une personne à produire des connaissances montrent que les capacités créatives d'une personne ne sont pas très grandes. En impliquant tous les employés dans l'amélioration continue de l'organisation (méthode Kaizen), la créativité de l'organisation augmente considérablement. Il existe des outils psychologiques pour mesurer la pensée créative (créative); le plus célèbre dans le monde de la pratique psychologique est le test de Paul Torrance. Ce test permet d'évaluer :

• créativité verbale
• créativité imaginative
• créativité individuelle :
  • la fluidité est un indicateur quantitatif, dans les tests le plus souvent c'est le nombre de tâches accomplies.
  • flexibilité - cet indicateur évalue la diversité des idées et des stratégies, la capacité de passer d'un aspect à un autre.
  • originalité - cet indicateur caractérise la capacité à proposer des idées qui diffèrent des évidences, bien connues, généralement acceptées, banales ou fermement établies.
  • la capacité de voir l'essence du problème.
  • la capacité de résister aux stéréotypes.

Critères de créativité

Critères de créativité :

• fluidité - le nombre d'idées qui surgissent dans une unité de temps;
• originalité - la capacité de produire des idées inhabituelles qui diffèrent de celles généralement acceptées;
• la flexibilité. Comme le note Ranko, l'importance de ce paramètre tient à deux circonstances : d'une part, ce paramètre permet de distinguer les individus flexibles dans le processus de résolution d'un problème de ceux qui font preuve de rigidité dans leur résolution, et d'autre part, il rend possible de distinguer les individus qui sont originaux pour résoudre des problèmes de ceux qui font preuve d'une fausse originalité.
• susceptibilité - sensibilité aux détails inhabituels, aux contradictions et aux incertitudes, la volonté de passer rapidement d'une idée à une autre;
• métaphoricité - la volonté de travailler dans un contexte tout à fait inhabituel, la tendance à la pensée symbolique et associative, la capacité de voir le complexe dans le simple et dans le complexe - le simple.
• la satisfaction est le résultat de la créativité. Avec un résultat négatif, le sens et le développement ultérieur des sentiments sont perdus.

D'après Torrance

• La fluidité est la capacité de générer un grand nombre d'idées;
• Flexibilité - la capacité d'appliquer une variété de stratégies lors de la résolution de problèmes ;
• Originalité - la capacité de produire des idées inhabituelles et non standard;
• L'élaboration est la capacité d'élaborer des idées qui ont surgi en détail.
• La résistance au court-circuit est la capacité de ne pas suivre les stéréotypes et pendant longtemps de "rester ouvert" à une variété d'informations entrantes lors de la résolution de problèmes.
• L'abstraction d'un nom est une compréhension de l'essence du problème de ce qui est vraiment essentiel. Le processus de nommage reflète la capacité de transformer l'information figurative en forme verbale

Hypothèses sur l'origine de la créativité

Il existe plusieurs hypothèses pour l'émergence de la créativité. Selon le premier, on pense que les capacités créatives sont apparues chez Homo sapiens progressivement, sur une longue période et étaient le résultat de changements culturels et démographiques dans l'humanité, en particulier, une augmentation de la population, en ajoutant les capacités des plus intelligents et des plus individus doués dans les populations, avec la consolidation subséquente de ces propriétés dans la progéniture. La seconde hypothèse, avancée en 2002 par l'anthropologue Richard Kline de l'université de Stanford, était que l'émergence de la créativité était spasmodique. Il est né d'une mutation génétique soudaine il y a environ 50 000 ans.

voir également

• Csikszentmihalyi, Mihai, psychologue, chercheur en créativité.
• Techniques de créativité
• Imagination
• Création

Littérature

• N.M. Azarova. La créativité comme mot et comme concept. // Critique et sémiotique, 21 (2014).
• Torrance E. P. Guider les talents créatifs - Englewood Cliffs. NY : Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Le test de Torrance de la pensée créative : manuel de normes techniques. Malade, 1974.
• Mednich S.A. La base associative du processus créatif // Psychol. Revoir. 1969. N° 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Un nouveau regard sur la distinction créativité - intelligence // Journal of Personality. 1965. N° 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Problème intellectuel de la créativité. Rostov-sur-le-Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Psychologie des capacités créatives. M. : "Académie", 2002.
• Druzhinin V.N. Diagnostic des capacités cognitives générales. - M. : « IP RAS », 1997.
• Druzhinin V. N. Problèmes de capacités générales (intelligence, capacité d'apprentissage, créativité) - Saint-Pétersbourg; Pierre, 2007.
• Torshina K.A.Études modernes du problème de la créativité en psychologie étrangère. M. 1997.
• Tunik E.E. Diagnostic de la créativité. Essai de torrance. Orientation méthodique. Saint-Pétersbourg : Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "Psychodiagnostic de la créativité (article de synthèse)" Kiev. 2011 - 6 p.
• Surdoué : capacités, motivation et créativité : un guide pour les enseignants, les psychologues, les leaders dans le domaine de l'éducation / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk : Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 p.

Remarques (modifier)

Liens

• Reut D.V. Douce malédiction de la créativité // Analyse cognitive et gestion du développement des situations (CASC'2001). Actes du 1er Congrès international. Moscou, 11-12 octobre 2001, tome 3. Moscou : Institut des sciences de contrôle de l'Académie des sciences de Russie, p. 91-123.

"Les capacités appellent à leur utilisation et n'arrêtent d'appeler que lorsqu'elles sont bien utilisées."

Abraham Maslow

Chaque jour, les gens font beaucoup de choses : petites et grandes, simples et complexes. Et chaque tâche est une tâche, parfois plus, parfois moins difficile. Mais avec toute leur diversité, tous les cas peuvent être divisés en anciens, déjà connus et nouveaux. Tout le monde sait comment résoudre les vieux problèmes (qu'ils soient professionnels, éducatifs ou domestiques). Nous les faisons parfois même mécaniquement. Par exemple, le conducteur, continuant à conduire, annonce des arrêts, parle. Mais lorsqu'une situation imprévue survient (qu'il s'agisse d'une panne ou d'un incident inattendu sur la route), une nouvelle tâche se présente et, bien qu'elle ne soit pas très difficile, elle peut être qualifiée de créative.

L'éventail des tâches créatives est exceptionnellement large en complexité - de la résolution d'un puzzle à une découverte scientifique, mais leur essence est la même : lors de leur résolution, un nouveau chemin est trouvé ou quelque chose de nouveau est créé, c'est-à-dire qu'un acte de créativité prend endroit. C'est là que des qualités spéciales de l'esprit sont requises, telles que l'observation, la capacité de comparer et d'analyser, de combiner, de trouver des connexions et des dépendances, des modèles, etc. - tout ce qui constitue ensemble des capacités créatives. Examinons plus en détail les principales qualités.

Pensée convergente et divergente. Il existe deux manières, deux stratégies pour trouver une solution à un problème particulier. Le psychologue américain J. Guilford, résumant les recherches menées dans ce sens, a identifié deux types de pensée : convergent, nécessaire pour trouver la seule solution exacte au problème, et divergent, grâce à quoi des solutions originales surgissent.

Expliquons-nous avec un exemple. Certaines personnes croient qu'il n'y a qu'une seule solution correcte et essaient de la trouver à l'aide de connaissances et d'un raisonnement logique déjà existants. Tous les efforts sont concentrés sur la recherche de la seule solution correcte. Ce type de pensée est appelé pensée convergente. D'autres, au contraire, se mettent à chercher une solution dans toutes les directions possibles afin d'envisager le plus d'options possible. Une telle recherche « en éventail », qui conduit le plus souvent à des solutions originales, est caractéristique d'une pensée divergente.

Malheureusement, la quasi-totalité de nos formations vise à activer la pensée convergente. Ce parti pris en pédagogie est un fléau pour une personne créative. Par exemple, on sait que A. Einstein et W. Churchill ont eu du mal à étudier à l'école, mais pas parce qu'ils étaient distraits et indisciplinés, comme le croyaient les enseignants. En fait, c'était loin d'être le cas, mais les enseignants étaient simplement agacés par leur manière de ne pas répondre directement à la question posée, et de poser à la place des questions « inappropriées » comme « Et si le triangle était inversé ? », « Et si tu remplaces l'eau sur ...? "," Et si tu regardes de l'autre côté "", etc.

Les personnes créatives ont tendance à avoir des pensées divergentes. Ils ont tendance à former de nouvelles combinaisons d'éléments que la plupart des gens utilisent d'une certaine manière, ou à former des connexions entre deux éléments qui à première vue n'ont rien en commun. Essayez de faire un dessin basé sur le cercle. Eh bien, qu'est-ce qui vous vient à l'esprit ?, Humain ?, Tomate ? Lune? Soleil? cerise ... Ce sont les réponses standard données par la plupart. Qu'en est-il "un morceau de fromage Cheder" ou "une trace d'un animal inconnu" ou "un troupeau de virus au microscope dans une goutte d'eau". C'est déjà sorti de la boîte. En d'autres termes, ce sont des réponses créatives.

Vigilance à la recherche de problèmes. Le matin du printemps 1590, un homme avec un boulet de canon en fonte et une balle de mousquet en plomb monta dans la célèbre tour penchée de Pise. Il a laissé tomber les deux objets de la tour. Ses disciples, qui se tenaient en bas, et lui-même, regardant d'en haut, s'assuraient que la balle et la balle lancées par lui touchaient le sol en même temps. Le nom de cet homme était Galileo Galilei.

Depuis deux mille ans, depuis l'époque d'Aristote, on croit que la vitesse de chute d'un corps est proportionnelle à son poids. La feuille sèche arrachée de la branche tombe lentement et le fruit versé tombe au sol comme une pierre. Tout le monde l'a vu. Mais après tout, plus d'une fois j'ai dû voir autre chose : deux blocs qui sont tombés de la falaise atteignent le fond de la gorge en même temps, malgré la différence de taille. Cependant, personne ne l'a remarqué, car regarder et voir ne sont pas du tout la même chose.

Dans le flux de stimuli externes, les gens ne perçoivent généralement que ce qui correspond à la « grille de coordonnées » des connaissances et des idées déjà existantes ; le reste de l'information est inconsciemment rejeté. La perception est influencée par les attitudes habituelles, les évaluations, les sentiments, ainsi que l'adhésion aux points de vue et opinions généralement acceptés. La capacité de voir quelque chose qui ne rentre pas dans le cadre de ce qui a été précédemment appris est plus qu'une simple observation. Cette fraîcheur de la vue et cette "vigilance" ne sont pas associées à l'acuité visuelle ou aux caractéristiques rétiniennes, mais sont la qualité de la pensée, car une personne ne voit pas seulement avec l'œil, mais principalement avec l'aide du cerveau.

Déjà A. Einstein soutenait que « que vous puissiez observer ce phénomène dépendra de la théorie que vous utilisez. La théorie détermine ce qui peut être observé exactement. » Et le grand G. Heine notait que « chaque siècle, en acquérant de nouvelles idées, acquiert de nouveaux yeux ».

L'expérience de Galileo Galilei est extrêmement simple : pas de gadgets intelligents, pas d'appareils spéciaux. N'importe qui pouvait grimper sur le toit et laisser tomber deux charges de poids différents, mais cela n'est jamais venu à l'esprit de personne pendant 19 siècles. Galilée a vu le problème où tout était clair pour les autres, sanctifié par l'autorité d'Aristote et deux mille ans de tradition. Galilée a remis en question la mécanique aristotélicienne. C'est de là qu'est venue l'idée d'expérience. Les résultats de l'expérience n'étaient pas inattendus pour lui, mais ne faisaient que confirmer l'hypothèse déjà émergente sur l'indépendance de l'accélération de la gravité par rapport à la masse du corps en chute.

Et pourtant, le jugement d'Einstein ne peut être absolutisé. Il a remarqué la particularité de la cognition, qui n'épuise pas toutes les lois de ce processus.

Les observations des psychologues montrent que dans la perception des images visuelles, des connexions sont établies entre les signes perçus et les mots, c'est-à-dire que la soi-disant verbalisation de l'expérience visuelle se produit. Très probablement, c'est la verbalisation qui détermine la part minimale perçue comme unité visuelle informationnelle. Les observations anthropologiques soutiennent ce point de vue. Il a été constaté que les Indiens Hopi d'Amérique du Nord, dont la langue a le mot "vert" mais pas de mot pour "bleu", sont incapables de distinguer le vert du bleu. Mais ceux d'entre eux qui parlent anglais distinguent parfaitement ces deux couleurs.

Probablement, avant de découvrir quelque chose de nouveau qui n'est pas remarqué par les autres observateurs, il est nécessaire de former un concept approprié. Le plus souvent, il est formé à l'aide de mots. D'autres codes d'information peuvent également être utilisés.

Pour développer la vigilance à la recherche de problèmes, il est important d'apprendre à analyser une situation problématique. La façon la plus simple de former cette capacité est dans les tâches où il est nécessaire de reclasser les facteurs sélectionnés de la situation (c'est-à-dire de les organiser en fonction du degré d'importance).

Capacité à réduire les opérations mentales. Dans le processus de réflexion, une transition progressive d'un maillon de la chaîne de raisonnement à un autre est nécessaire. Parfois, à cause de cela, il n'est pas possible de couvrir l'ensemble de l'image dans l'œil de l'esprit, tout le raisonnement de la première à la dernière étape. Cependant, une personne a la capacité d'enrouler une longue chaîne de raisonnements et de les remplacer par une opération de généralisation.

Le processus de limitation des opérations mentales n'est qu'un cas particulier de la manifestation de la capacité à remplacer plusieurs concepts par un seul, à utiliser des symboles de plus en plus volumineux en termes d'information. Il existe une opinion selon laquelle la croissance en avalanche de l'information scientifique conduira finalement à un ralentissement du rythme de développement de la science. Avant de vous lancer dans la création, vous devrez maîtriser très longtemps le minimum de connaissances nécessaires. Cependant, l'accumulation d'informations scientifiques n'a en aucun cas entraîné un ralentissement ou un arrêt du progrès scientifique. Il est possible de le suivre, en partie grâce à la capacité de l'esprit humain à se coaguler. En utilisant des concepts de plus en plus abstraits, une personne élargit constamment sa gamme intellectuelle.

Par exemple, pour apprendre la division arithmétique, au Moyen Âge, il fallait être diplômé de l'université. De plus, toutes les universités ne pouvaient pas enseigner cette sagesse. Il était impératif d'aller en Italie. Les mathématiciens de ce pays ont acquis une grande habileté dans la division. Si vous vous souvenez qu'à cette époque, ils utilisaient des chiffres romains, vous comprendrez pourquoi la division du millionième nombre n'était disponible que pour les hommes barbus qui ont consacré toute leur vie à cette profession.

Avec l'introduction des chiffres arabes, tout a changé. Plus précisément, le point n'est pas dans les nombres eux-mêmes, mais dans le système de nombre positionnel (dans ce cas, décimal). Aujourd'hui, des écoliers de neuf ans utilisent l'ensemble de règles le plus simple (algorithme) pour diviser à la fois les millionième et milliardième nombres. La quantité d'informations sémantiques reste la même, mais une désignation symbolique plus parfaite permet un traitement rapide et économique.

Une désignation symbolique économique des concepts et de la relation entre eux est la condition la plus importante pour une pensée productive.

Une désignation symbolique claire et concise ne facilite pas seulement l'assimilation du matériel. Un enregistrement économique de faits déjà connus, une forme laconique de présentation de la théorie développée est une condition préalable nécessaire à un avancement ultérieur, l'une des étapes essentielles du progrès de la science. Introduire une nouvelle manière élégante de symboliser, présenter avec grâce une méthode bien connue - ce type de travail est également créatif et nécessite une réflexion non standard.

Dans le développement de cette propriété, deviner, puis inventer diverses énigmes, puzzles, etc., aide beaucoup.

Au premier stade, vous pouvez envisager des problèmes logiques, dans la solution desquels une notation symbolique aidera. Par exemple : Cinq filles - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia et Lyubov ont invité Semyon à visiter leur auberge. En arrivant à l'auberge, Semyon a vu un couloir et six chambres, qui étaient situées comme suit : Semyon sait que Vera occupe l'une des trois premières chambres, Tanya vit entre Foi et Amour, la chambre de Vera est située au milieu entre les chambres de Sofia et de Nadezhda , et que Nadezhda est la voisine de Tanya. Répondre aux questions suivantes:

Si nous supposons que Tanya habite dans la pièce 5, quelle pièce est vide ?

Si nous supposons que Love habite dans la pièce 5, alors quelle pièce est vide ?

Si personne n'habite dans la chambre 5, dans quelle chambre Vera habite-t-elle ? Lyuba ? Tania ?

La capacité de transférer l'expérience. En 1903, les frères Wright construisent un avion. Mais un problème restait en suspens : ils ne savaient pas comment stabiliser la position de l'avion après un virage en l'air. La décision est venue lorsque les frères ont observé le vol d'un oiseau - une buse. Ils ont fabriqué des ailes qui pouvaient être repliées, un prototype du rabat moderne.

Bien entendu, le transfert ne s'effectue pas nécessairement à partir d'un "objet biologique" - des analogies peuvent être trouvées n'importe où.

Dans l'Egypte ancienne, l'eau était élevée dans les champs à l'aide d'une chaîne en rotation continue avec des seaux. En 1783, l'Anglais O. Evans utilisa cette idée pour transporter le grain dans les moulins. Il a fait un "transfert par analogie" du liquide au solide. L'analogie est simple, mais personne ne l'a remarqué depuis des millénaires.

La capacité d'appliquer les compétences acquises dans la résolution d'un problème à la solution d'un autre est très essentielle, c'est-à-dire la capacité de séparer le "noyau" spécifique du problème de ce non spécifique qui peut être transféré à d'autres domaines. Il s'agit essentiellement de la capacité à développer des stratégies de généralisation. Le transfert expérientiel est l'une des méthodes de pensée les plus universelles et la capacité de transfert est une condition importante pour la créativité productive.

Une attention largement distribuée augmente les chances de résoudre le problème: "Pour créer - vous devez penser." Par analogie avec la vision latérale, le médecin anglais E. de Bono a appelé la pensée latérale la capacité de voir le chemin vers une solution à l'aide d'informations « étrangères ». Des exemples d'une telle réflexion sont largement connus : I. Newton et la pomme qui lui est tombée sur la tête, qui a aidé à découvrir la loi de l'attraction. Archimède et la couronne d'or. Allongé dans le bain, Archimède a trouvé un moyen de comparer les volumes de différents corps. Ce qui, à son tour, servit d'impulsion au travail minutieux d'étude des conditions de nage des corps, dont le résultat fut plus tard la fameuse loi de l'hydrostatique,

La pensée latérale s'avère efficace et aide à trouver une solution au problème sous une condition indispensable : le problème doit devenir un objectif stable d'activité, devenir dominant.

L'idée d'un foyer dominant, ou dominant, appartient à l'académicien A.A. Ukhtomsky. Cette idée est née d'une expérience. Un réflexe conditionné de retrait d'une patte arrière a été développé chez le chien en combinant un coup sur cette patte avec le son d'un métronome. Ensuite, un morceau de papier filtre humidifié avec une solution de strychnine a été placé sur cette partie du cortex cérébral, qui sert de "représentation corticale" de la patte avant gauche dans le gyrus antérieur. Et quand le métronome sonna à nouveau, la patte avant gauche se plia plus que la patte arrière. Le foyer, excité par un agent chimique (strychnine), est devenu dominant. Tous les stimuli étaient attirés par lui. Ils n'ont pas provoqué la réaction provoquée auparavant, mais celle associée au foyer dominant.

Ukhtomsky a identifié deux propriétés principales d'un dominant : une excitabilité relativement accrue d'un groupe de cellules nerveuses, grâce à laquelle les stimuli provenant de différentes sources sont résumés, et un retard persistant d'excitation après la disparition des stimuli. Le dominant, attirant à lui tous les stimuli externes, peut être un concept, une représentation, une pensée, un problème. Il est curieux de rappeler cette observation de Charles Darwin : "... la musique me fait généralement réfléchir sérieusement à ce sur quoi je travaille actuellement." Le mathématicien L. Lagrange a eu l'idée du calcul des variations en écoutant l'orgue de l'église San Francesco di Paola de Turin.

La capacité du cerveau à former et à maintenir dans un état d'excitation pendant longtemps un modèle neuronal d'un objectif qui guide le mouvement de la pensée est, apparemment, l'une des parties constitutives du talent.

Préparation de la mémoire. Essayez de résoudre le problème : une pièce vide. Des pinces reposent sur le rebord de la fenêtre et deux ficelles pendent du plafond ; il est nécessaire d'attacher leurs extrémités. Mais la longueur de chaque corde est inférieure à la distance entre les points d'attache.

Analysez comment vous avez résolu ce problème. Il peut y avoir plusieurs chaînes logiques lors de sa résolution, mais dans tous les cas, il est nécessaire de se souvenir des propriétés de la charge oscillante et de corréler cette connaissance avec la tâche. (La solution est d'attacher une pince au bout d'une des cordes et de disposer un pendule.) L'avantage de la solution ne sera pas gagné par celui qui a la plus riche érudition, mais par celui qui extraira rapidement les informations nécessaires de Mémoire. Dans de tels cas, ils parlent d'esprit vif, mais l'un de ses composants est la disponibilité de la mémoire à donner les informations nécessaires au bon moment.

La mémoire est parfois évoquée avec dédain, l'opposant aux capacités de réflexion. Il y a beaucoup d'histoires sur des professeurs distraits, etc. Mais les mots "mauvais souvenir" sont trop vagues. La mémoire comprend la capacité de mémoriser, d'identifier, de reproduire immédiatement ou avec retard. Lorsqu'une personne résout un problème, elle ne peut se fier qu'aux informations qu'elle reçoit actuellement et qu'elle peut extraire de sa mémoire.

Le formulaire d'inscription, la classification, le système d'adresse et le système de recherche sont essentiels. Imaginez une machine qui contient des informations sur tous les objets possibles, différents en forme, couleur, goût, odeur, etc. Il est nécessaire de découvrir s'il existe un objet qui a quatre propriétés en même temps - rond, lourd, vert, sucré . Et s'il y en a, qu'est-ce que c'est ? Vous pouvez parcourir tous les objets ronds, les vérifier par couleur. Ensuite, vérifiez tout rond et vert au goût. Enfin, vérifiez tout ce qui est rond, vert et sucré au poids - et trouvez une pastèque. Vous pouvez agir différemment : stocker des informations qui ont déjà été classées par une combinaison de signes, c'est-à-dire avoir des données de référence sur les objets ronds et doux, verts et lourds, etc. Mais même cette variante d'enregistrement dans le cerveau est peu probable. Très probablement un réseau associatif. La pastèque a été associée au concept de "rond", "sucré", "vert", etc. à partir du moment où le concept de "pastèque" s'est formé dans le cerveau.

Des solutions instantanées intuitives au problème sont possibles car il existe un grand nombre de liens associatifs qui permettent d'accéder rapidement aux informations nécessaires.

La préparation de la mémoire peut être entraînée, par exemple, en jouant au jeu suivant :

Souvenez-vous ou imaginez-vous sur la plage, essayez de voir de longues vagues s'échouer sur le rivage, entendez-les, revenant dans la mer, bruissant sur les galets, imaginez comment vous entrez dans une vague et vous y dissolvez, Vous êtes vous-même devenu une vague. Vous roulez avec force sur le rivage et, en culbutant, vous vous dispersez en mille petites embruns, devenez écume, reculez et, prenant de la force, tombez à nouveau sur le rivage.

Vous sentez le sable, les pierres, vous voyez la plage. Voici qui vous étiez avant de vous réincarner en vague, décidé de nager. Il se disperse et saute à la mer...

Décrivez ce qui est inhabituel pour vous lorsque vous vous voyez de l'extérieur ?

Intégrité de la perception. Ce terme désigne la capacité de percevoir la réalité dans son ensemble, sans la fractionner (par opposition à la perception en petites portions indépendantes). Cette capacité a été soulignée par IP Pavlov, mettant en évidence deux types principaux d'activité corticale supérieure - artistique et mentale : « La vie indique clairement deux catégories de personnes : les artistes et les penseurs. Il y a une nette différence entre eux. Certains - artistes de toutes sortes : écrivains, musiciens, peintres, etc. - saisissent la réalité dans son ensemble, complètement, complètement, réalité vivante, sans aucune fragmentation, sans aucune séparation. D'autres - les penseurs - l'écrasent précisément et le mortifient ainsi, en faisant une sorte de squelette provisoire, et puis seulement progressivement, pour ainsi dire, rassemblent ses parties et tentent de les faire revivre de cette manière, ce qu'ils n'arrivent toujours pas à faire. . ".

La division en penseurs et artistes est associée à la participation prédominante des hémisphères droit ou gauche à l'activité mentale humaine. Cette observation a été faite en 1864 par le neuropathologiste anglais H. Jackson. Il existe maintenant des preuves du rôle de l'hémisphère gauche dans la pensée analytique dominée par la parole et la logique. L'hémisphère droit est dominant dans la perception, lorsqu'il est nécessaire de combiner des éléments perçus simultanément ou séquentiellement en un tout. Par exemple, les fonctions de l'hémisphère droit sont liées à la perception d'images musicales (combinaison d'une séquence de sons en une mélodie) ; l'hémisphère gauche est directement lié à la lecture des notes.

IP Pavlov est venu à la division en types artistiques et mentaux, observant les enfants; c'est avec eux qu'il remarque pour la première fois le type de perception artistique, sans en souligner les détails. Et ce n'est pas surprenant : lorsque le deuxième système de signalisation est encore faible, chaque enfant est « cerveau droit » : il perçoit le monde en images, et non analytiquement. Au fil des années, le deuxième système de signalisation se renforce, le rôle de l'hémisphère gauche augmente.

Ainsi, les termes « cerveau gauche » et « cerveau droit » ne doivent pas être pris à la lettre. Les deux hémisphères fonctionnent, mais l'un d'eux domine par rapport à certaines fonctions, créant un type d'activité corticale à prédominance artistique ou à prédominance mentale.

Le « penseur » en tant que type d'activité nerveuse supérieure n'est en aucun cas l'idéal d'un scientifique. Bien sûr, la science exige des collectionneurs et des enregistreurs de faits méticuleux, des analystes et des archivistes du savoir. Mais dans le processus de la pensée créative, la capacité de rompre avec la considération logique des faits est nécessaire afin de combiner les éléments de la pensée dans de nouveaux systèmes d'images. Sans cela, il est impossible de regarder le problème avec un nouveau regard, de voir le nouveau dans le long familier.

La capacité de percevoir des images et de les manipuler est la capacité la plus importante du cerveau, alors parlons-en plus en détail. Le seul canal établi par l'expérience par lequel les informations sur le monde qui l'entoure parviennent à une personne sont les organes des sens. Et le moyen de transmettre l'information des sens au cerveau est l'influx nerveux. La modulation de fréquence des impulsions est un moyen de transmettre toute la variété d'informations sur le monde au cerveau.

Les impulsions empruntent de nombreuses voies - à la fois à partir de différents sens et à partir d'un organe sensoriel donné le long de différentes fibres. La sommation spatiale et temporelle des impulsions, de l'excitation et de l'inhibition dans le cortex cérébral est la base physiologique de la pensée humaine.

Cependant, le traitement et la sommation des impulsions ne sont pas encore réfléchis. Il est nécessaire de former des configurations spatiales et temporelles d'impulsions dans lesquelles le bruit est éliminé et une constante structurelle est attribuée. Il est au cœur des images. La réflexion commence à partir de ce niveau.

La capacité de reconnaître des images est l'une des propriétés fondamentales du cerveau. Son importance biologique est évidente. Pour survivre dans la lutte pour l'existence, un animal doit répondre de la même manière à des objets similaires, indépendamment des différences individuelles. (Donc, le lièvre doit également reconnaître tous les loups).

Une personne reconnaît un mot tapé quel que soit le type de police, la couleur, la taille des lettres, etc. Les mots sont reconnus à l'oreille quels que soient le volume, la hauteur et le timbre de la voix parlée. Les caractéristiques physiques des signaux peuvent varier considérablement ; les événements neurophysiologiques dans le cerveau ne sont pas non plus les mêmes. Mais il existe un mécanisme dans le cortex qui émet une image qui se cache derrière tous les changements visuels, auditifs et autres stimuli. Le traitement de l'information mis en œuvre de cette manière est le côté contenu de la pensée.

Les mêmes processus physiologiques peuvent véhiculer un contenu différent. Dans le monde antique, l'orage s'expliquait par la colère de Zeus ; nous le considérons comme une manifestation de l'électricité atmosphérique. En attendant, il n'y a aucune raison de penser que les processus physiologiques des Hellènes et de nos contemporains soient en quelque sorte différents. La différence n'apparaît pas au niveau du traitement des impulsions ; il commence avec la formation d'images et se développe à des niveaux hiérarchiques d'abstraction plus élevés.

La base physiologique de l'image est un modèle neuronal ou un ensemble de cellules nerveuses et leurs connexions, qui forment un ensemble relativement stable dans le temps. Tout événement qui se produit dans l'environnement extérieur et est perçu par une personne est modélisé dans le cortex de son cerveau sous la forme d'une sorte de structure. Cela suppose une correspondance entre les objets réels et leurs modèles dans le système nerveux, c'est-à-dire code. C'est une des conditions de l'objectivité de la cognition (on reconnaît les objets, même si on les voit sous un angle inhabituel). Les schémas neuronaux d'excitation qui surviennent dans ce cas ne sont pas identiques, c'est-à-dire qu'ils ne coïncident pas avec tous leurs éléments. Mais on y distingue une structure constante, qui permet d'identifier un objet par la coïncidence probabiliste de neurones excités. Il existe deux types de structures : spatiales et temporelles. Une mélodie musicale a une structure temporelle ; la même mélodie en notation musicale est spatiale. Un livre imprimé a une structure spatiale, et lorsqu'il est lu à haute voix, temporaire.

Il semblerait qu'il n'y ait rien de commun entre la lettre et son son phonétique. Mais les textes parlés et imprimés sont identiques en termes d'information (si l'on néglige l'information qui est véhiculée par les intonations). De toute évidence, ils ont des similitudes structurelles. C'est en ce sens que l'on peut parler de la similitude de la structure du modèle neuronal avec la structure de l'objet réfléchi. Au niveau des éléments individuels du modèle, une correspondance un à un est tout à fait suffisante. Mais au niveau du modèle, il y a certainement une similitude structurelle, ou isomorphisme du modèle. Un modèle d'un objet peut être une copie réduite ou agrandie d'un objet fabriqué à partir d'un matériau différent, travailler à une échelle de temps différente. Si nous parlons d'un modèle d'objet en évolution, il est alors nécessaire de déterminer les caractéristiques fonctionnelles, les modèles de changement et de développement. Un modèle dans le cerveau est, en fait, une information traitée d'une manière spéciale. Des influx nerveux absolument identiques, groupés dans le temps et dans l'espace, forment des modèles de complexité croissante, reflétant de plus en plus pleinement la réalité, s'en approchant sans cesse, mais sans jamais l'épuiser.

La création d'un modèle neuronal correspond à ce qu'on appelle communément la formation d'une représentation. Le mouvement d'excitation et d'inhibition, leur passage d'un modèle à un autre est la base matérielle du processus de réflexion.

Vous pouvez développer cette capacité à l'aide d'un jeu simple : vous devez prendre une carte postale ordinaire et la découper le long de lignes lisses tracées arbitrairement. Dans ce jeu, vous devez apprendre à penser à quels objets ressemble le contour du bord coupé de la carte postale, mais vous devez le faire les yeux fermés.

Convergence des concepts. La prochaine composante du talent créatif est la facilité d'association et l'éloignement des concepts associés, la « distance sémantique » entre eux. Cette capacité se manifeste, par exemple, dans la synthèse des mots d'esprit. Dès A. S. Pouchkine notait que « nous appelons l'esprit non pas des blagues si chères à nos joyeux critiques, mais la capacité de rassembler des concepts et d'en tirer des conclusions nouvelles et correctes ».

La pensée opère avec des informations, préalablement organisées et ordonnées (en partie encore en cours de perception). Les images et les concepts associés les uns aux autres sont la forme spécifique sous laquelle ils sont stockés en mémoire. La nature des liens associatifs détermine, limite et prédétermine le cours de la pensée, en interaction avec les perceptions actuelles.

La recherche a confirmé cette position. A. N. Luk décrit l'expérience suivante : les expériences consistaient à demander aux sujets d'écouter des phrases enregistrées sur un autre magnétophone. Un des mots de chaque phrase était accompagné de bruit, il était donc impossible de le distinguer la première fois. J'ai dû écouter l'enregistrement plusieurs fois.

Les phrases étaient de deux types : raisonnables et absurdes. Un exemple du premier type est « la lumière tombait de la fenêtre ». Un exemple du deuxième type est « il y avait un hippopotame sur une assiette ». Les mots « fenêtre » et « hippopotame » étaient couverts de bruit pendant l'enregistrement, et le niveau de bruit était le même. Les sujets avaient besoin de cinq à six répétitions pour distinguer le mot « naturel » à travers l'interférence, et pour distinguer le mot « ridicule », il fallait 10 à 15 répétitions, c'est-à-dire deux à trois fois plus. Dans de telles expériences, il s'est avéré que chez les patients atteints de certains types de schizophrénie, il n'y avait pas de différence entre les mots significatifs et absurdes : les deux étaient perçus par eux par des interférences tout aussi difficiles.

Ces expériences simples montrent que dans la mémoire d'une personne normale, les mots sont regroupés en "groupes", des blancs associatifs qui sont utilisés dans le processus de perception et, apparemment, de réflexion. Probablement des modèles associatifs prêts à l'emploi "sauvegarder". En même temps, ces modèles rendent la pensée moins flexible. L'absence de tels blancs conduit à la fragmentation, au caractère aléatoire de la pensée, c'est-à-dire à la perturbation du processus de pensée.

Il doit y avoir une plage optimale de force associative. Aller au-delà de cette plage dans une direction conduit à la pensée inerte et à sa norme triviale. Une déviation dans l'autre sens entraînera une perturbation pathologique, une fragmentation de la pensée, une perte de contrôle sur le cours et le contenu de ses propres pensées.

Dans la plage optimale de la force des associations, il existe plusieurs gradations : les connexions sont plus ou moins fortes, plus ou moins facilement excitées. C'est le matériau avec lequel la pensée opère.

Le processus de pensée diffère de l'association libre principalement en ce que la pensée est une association dirigée. Mais alors la question se pose : comment est-elle dirigée ? Comme le montrent les observations cliniques, le facteur qui guide l'association et la transforme en pensée est le but. Il est alors naturel de se demander : quel est le but ?

Nous avons discuté ci-dessus du mécanisme permettant de former un objectif d'action stable. Si nous parlons d'un cas relativement simple, par exemple d'un problème d'arithmétique, alors le but est posé par une question. Par exemple, si l'on sait combien d'eau s'écoule dans la piscine par un tuyau et combien par un autre, et que le volume de la piscine est également connu, alors l'objectif qui détermine la direction et le déroulement du processus de réflexion sera la question : en combien de minutes la piscine sera-t-elle remplie ? Et alors les associations directes telles que "piscine - baignade - natation", etc. seront inhibées. (Il y a des états dans lesquels de telles associations "aléatoires" sont excitées, et la question cesse de jouer un rôle directeur dans l'organisation du processus associatif. Selon Luria, cela se produit lorsque les lobes frontaux du cerveau sont affectés.)

Par exemple, un exercice comique pour établir une connexion situationnelle entre des objets peut aider à développer la capacité de faire converger des concepts : Faites autant de questions que possible, en connectant deux objets. Par exemple : un journal est un chameau.

Combien de chameaux pouvez-vous emballer dans un journal ? Que dit le journal sur le chameau ? Pourquoi es-tu avachi comme un chameau en lisant le journal ? Etc. Essayez de garder les questions inhabituelles ou amusantes.

Une autre option consiste à faire des devoirs pour définir des concepts ou expliquer des « phrases d'accroche », par exemple, expliquer les expressions suivantes :

Naître en chemise - …… ; Se déchaîner - ……; Le secret de Punchin - ……; Lit de Procuste - ……; Trop manger de la jusquiame - ……; Tomber dans l'oubli - ……; Tête martelée - ……

Flexibilité de la pensée. La capacité de passer rapidement et facilement d'une classe de phénomènes à une autre, au contenu distant, est appelée flexibilité de la pensée. On peut dire que la flexibilité est une compétence bien développée de transfert, de transposition. L'absence de cette capacité est appelée inertie, rigidité et même pensée bloquée ou stagnante. Mais qu'est-ce qui est proche ou distant dans le contenu ? La distance sémantique peut-elle être mesurée ? Il s'agit probablement d'une variable qui est influencée par la soi-disant fixité fonctionnelle d'une personne. Il est décrit par le psychologue américain K. Dunker et montré dans l'expérience suivante.

Le sujet est invité à fixer trois bougies sur la porte. Les objets pouvant être manipulés comprennent un marteau, des boîtes de clous et des pinces. La solution est de clouer les boîtes à la porte et d'y mettre des bougies. Le problème était proposé en deux versions, dans le premier cas les boîtes étaient vides, dans le second elles étaient remplies de clous. Lors de la résolution de la première option, tout le monde a utilisé les boîtes comme support. Dans la seconde variante, seulement la moitié des sujets ont deviné de déverser les clous et de transformer les boîtes en supports. Dunker expliquait cela par le fait que dans la deuxième version, les boîtes étaient perçues comme des conteneurs à clous, c'était cette fonction que le sujet enregistrait, donc le passage à d'autres fonctions possibles s'avérait difficile.

La capacité à surmonter la fixité fonctionnelle est l'une des manifestations de la flexibilité de la pensée. On peut s'attendre à ce que les personnes ayant un taux de flexibilité de pensée plus élevé soient plus susceptibles de tomber sur la bonne idée lorsqu'elles résolvent un problème pratique.

Il y a aussi la flexibilité de pouvoir rejeter une hypothèse compromise à temps. Il faut ici souligner le mot "à l'heure". Si vous persistez trop longtemps sur une idée tentante mais fausse, du temps sera perdu. Et rejeter une hypothèse trop tôt peut conduire à une occasion manquée de trouver une solution. Il est particulièrement difficile d'abandonner une hypothèse si c'est la vôtre, inventée indépendamment. De nombreuses expériences de K. Dunker le montrent. Apparemment, l'esprit a tendance à attirer des restrictions imaginaires autour de lui, puis à trébucher dessus. La capacité de franchir de telles barrières invisibles est la flexibilité de l'intellect.

Pour développer la flexibilité de la pensée, vous pouvez effectuer la tâche suivante :

Notez toutes les façons dont vous pouvez utiliser un petit œillet en cinq minutes. Analysez vos réponses.

Pour l'analyse des réponses, on peut distinguer les catégories suivantes : sensorielle ; similitude externe; le rapport de la partie au tout ; abstraction; logiques; attribution des classes; analogie.

Pouvez-vous penser à encore plus de façons d'utiliser les crampons maintenant?

Capacité d'évaluation. La capacité d'évaluer, de choisir l'une des nombreuses alternatives avant de la tester, est extrêmement importante. Des actions d'évaluation sont réalisées non seulement à la fin des travaux, mais également de manière répétée en cours de ceux-ci ; ils servent de jalons sur le chemin de la quête créative, séparant les différentes étapes et étapes du processus créatif. Les joueurs d'échecs ont été les premiers à attirer l'attention sur l'indépendance des capacités d'évaluation par rapport aux autres types de capacités.

A. N. Luk décrit les résultats de l'expérience : les dirigeants des groupes d'un institut de recherche ont reçu des rapports sur les travaux effectués dans un autre institut et ont été invités à les noter sur une échelle de 10 points. L'intention des expérimentateurs était d'évaluer les « évaluateurs » eux-mêmes. Il s'est avéré que certains utilisent toute l'échelle (parfois ils l'ont complétée par "+" et "-"). D'autres n'ont pas utilisé toute l'échelle, mais seulement quelques points (par exemple, - 10, 5, 1). Ces personnes diffèrent probablement les unes des autres par la gravité de leurs capacités d'évaluation. Il est curieux que les personnes ayant de faibles capacités d'évaluation se soient révélées être de mauvais leaders : elles ne connaissaient pas bien leurs subordonnés ; ont reçu des missions sans tenir compte des caractéristiques individuelles. Leurs propres groupes étaient improductifs.

Parmi les critères d'évaluation, en plus de la cohérence logique et du respect de l'expérience accumulée précédemment, il convient d'appeler des critères esthétiques de grâce et de simplicité.

Mais lors de l'évaluation du travail de quelqu'un d'autre et de son propre travail, il est important de ne pas aller trop loin. Les physiciens connaissent bien le nom de P. Ehrenfest, un éminent scientifique, ami et associé d'A. Einstein. Il était vraiment un grand critique, dont l'analyse était si profonde qu'il était considéré comme la plus haute récompense d'avoir son approbation. C'était un grand physicien, pensaient d'autres, mais précisément comme un grand esprit, comme un critique. Sa propre quête créative était en retard sur son don de critique (en tout cas, il le croyait lui-même). Et maintenant, tourmenté par un sentiment d'infériorité ? Se considérant comme médiocre en science, P. Ehrenfest s'est suicidé...

Sur sa tombe, A. Einstein, rendant hommage au magnifique physicien et homme remarquable, a exprimé une réflexion très profonde sur la raison de l'écart entre les capacités créatives d'Ehrenfest et son talent critique. Tout créateur, a déclaré Einstein, devrait tellement aimer son idée que pendant un certain temps, jusqu'à ce qu'elle se renforce, ne pas autoriser la critique interne. Ce n'est que lorsqu'un système fiable a été construit qui affirme une nouvelle idée, alors seulement le fusible critique est « activé ». Ehrenfest, a déclaré Einstein, avec son éternelle « autocritique », avec son mécontentement envers lui-même, a commencé à se critiquer avant que l'idée ne puisse résister. Ce point de vue, du moins psychologiquement, n'est pas standard et, même aujourd'hui, ne rentre pas dans le cadre des idées conventionnelles sur la créativité. Quelles sont les conversations banales sur l'éternelle insatisfaction du créateur, qui, de l'avis de beaucoup, devrait être le compagnon de toute créativité ! Oui, l'insatisfaction, apparemment, devrait être, mais alors, et au début - la fierté et la joie. Comme Pouchkine : "Oh oui Pouchkine, oh oui fils de pute !".

À cet égard, je voudrais mentionner une autre qualité, à savoir le courage.

Courage dans la créativité. Le courage dans la créativité est la capacité de prendre des décisions dans une situation d'incertitude, de ne pas se laisser intimider par ses propres conclusions et de les mener à terme, au péril de sa réussite personnelle et de sa propre réputation. Le célèbre physicien PL Kapitsa a noté que « en science, ce n'est pas l'érudition qui est la principale caractéristique qui permet à un scientifique de résoudre des problèmes ; l'essentiel est l'imagination, la pensée concrète et, surtout, le courage." Par exemple, Schrödinger n'a pas eu le courage pendant longtemps de publier son équation mathématiquement irréprochable, dont le résultat contredirait certainement l'expérience.

De plus, les gens cèdent souvent à l'immensité apparente de la tâche. Par exemple, Altshuller a décrit la situation suivante : lors d'un des séminaires sur la théorie de l'invention, le public s'est vu proposer le problème suivant : « Supposons que 300 électrons doivent passer d'un niveau d'énergie à un autre en plusieurs groupes. Mais la transition quantique a été accomplie par deux groupes de moins, donc chaque groupe comprenait 5 électrons de plus. Combien y a-t-il d'e-groupes ? Ce problème difficile n'a pas encore été résolu."

Les auditeurs - des ingénieurs hautement qualifiés - ont dit qu'ils ne s'engageaient pas à résoudre ce problème : - Ici, il y a la physique quantique, et nous sommes des ouvriers de la production. Puisque les autres ont échoué, nous n'y arriverons certainement pas... Alors j'ai pris un recueil de problèmes d'algèbre et j'ai lu le texte du problème : « Plusieurs bus ont reçu l'ordre d'envoyer 300 pionniers au camp, mais comme deux bus ne sont pas arrivés par l'heure dite, ils mettent dans chaque bus 5 pionniers de plus que prévu. Combien de bus ont été commandés ?" Le problème a été résolu instantanément... Un problème inventif a presque toujours une connotation effrayante. Tout problème mathématique a un sous-texte plus ou moins clair : « Je peux être complètement résolu. De telles tâches ont déjà été résolues à plusieurs reprises ». Si un problème mathématique « ne cède pas », personne ne pense qu'il ne peut pas du tout être résolu. Dans le problème, le sous-texte inventif est complètement différent : « Ils ont déjà essayé de me résoudre, mais ça n'a pas marché ! Ce n'est pas en vain que les gens intelligents pensent qu'on ne peut rien y faire..."

Capacité à « grip » et « anti-grip ». Une personne est inhérente à la capacité de combiner les stimuli perçus, ainsi que d'assimiler rapidement de nouvelles informations avec l'ancien bagage, sans lequel les informations perçues ne se transforment pas en connaissances, ne font pas partie de l'intellect.

Les principes de combinaison des données, leur concaténation et leur regroupement peuvent être très divers. La capacité de combiner des informations nouvellement perçues avec ce qui était auparavant connu, de les inclure dans des systèmes de connaissances déjà existants, de regrouper des données d'une manière ou d'une autre déjà en cours de perception est une condition et un préalable à la capacité de générer des idées.

Apparemment, il n'y a pas de perceptions « pures » chez un adulte : dans chaque perception il y a un élément de jugement. Par exemple, imaginez une personne engagée dans une conversation, qui a soudainement remarqué un point volant sans bruit à l'horizon. L'attention de l'observateur est absorbée par la conversation, et donc il ne cherche pas à déterminer s'il s'agit d'un oiseau ou d'un avion. Il perçoit simplement un objet flottant dans le ciel. Mais après quelques minutes, l'objet s'est approché et s'est avéré être un planeur gracieux. C'est surprenant, cela s'avère être une surprise totale. Cela signifie qu'il y avait un jugement dans la perception de l'objet : le point était non seulement perçu, mais aussi évalué comme un avion ou un oiseau. Différentes personnes, à des degrés divers, ont la capacité de résister à la « coloration » de la perception par des informations préalablement accumulées, de se débarrasser de la pression des « connaissances préliminaires » et de séparer l'observé de ce qui est introduit par l'interprétation. Lorsque l'observation est trop « submergée » d'interprétations théoriques, elle conduit parfois à des découvertes fictives.

En 1866, le célèbre biologiste allemand E. Haeckel, auteur de la loi biogénétique, examinant au microscope les boues traitées à l'alcool éthylique, découvrit un organisme vivant primitif à partir du protoplasme (sans noyau) Moneron. D'autres scientifiques ont immédiatement confirmé la découverte, de plus, la distribution ubiquitaire de Mopeg au fond des océans du monde a été prouvée. La sensation a duré 10 ans jusqu'à ce qu'ils soient convaincus qu'elle était basée sur un artefact : le sulfate de calcium contenu dans l'eau de mer, lorsqu'il est traité avec de l'alcool, forme une suspension colloïdale ; ce sont les scientifiques qui l'ont pris pour un organisme vivant.

Une volonté excessive de lier l'observé aux concepts théoriques précédemment développés a joué une plaisanterie cruelle avec les chercheurs, a conduit à une fausse interprétation de l'observation. La capacité de cohésion est importante et nécessaire, mais elle doit être contrebalancée par la capacité à surmonter la cohésion, à arracher le fait observé aux associations habituelles.

Pour développer cette capacité, vous pouvez effectuer les tâches suivantes :

1. Essayez de transformer un élément en un autre. Cela se fait par étapes, à chaque étape, vous ne pouvez modifier qu'un seul attribut du sujet. Par exemple, comment transformer un pilier en trou. Tout d'abord, le pilier peut être creusé à l'intérieur, puis scié en parties plus courtes, puis l'une des parties peut être creusée dans le sol. À combien de façons pouvez-vous penser ?

2. Essayez d'améliorer les éléments nommés (canapé, table, lampe, ciseaux, casserole, etc.), en leur ajoutant de nouvelles fonctions et en les connectant à d'autres objets. Expliquez comment fonctionnent vos améliorations. Par exemple : des lunettes peuvent être connectées à un récepteur radio pour écouter les actualités et la musique ; avec une boussole et une carte miniature de la région, pour ne pas se perdre, etc.

Originalité et facilité à générer des idées. Une autre composante de la douance créative - facilité de générer des idées. Il n'est pas nécessaire que chaque idée soit correcte : plus une personne propose d'idées, plus il y aura de bonnes idées parmi elle. De plus, les meilleures pensées ne viennent pas à l'esprit tout de suite. Super quand les idées original, c'est-à-dire qu'elles diffèrent de celles généralement acceptées lorsque les décisions sont inattendues, voire paradoxales.

La pensée, ou l'idée, n'est pas simplement une combinaison associative de deux ou plusieurs concepts. La combinaison de concepts doit être substantiellement justifiée, doit refléter l'attitude objective des phénomènes derrière ces concepts. Cette conformité est l'un des principaux critères d'évaluation d'une idée.

Un autre critère est l'étendue de l'idée, couvrant un grand nombre de faits hétérogènes. Les idées les plus fructueuses incluent (prédire) des phénomènes nouveaux, pas encore découverts.

Les idées sont également évaluées en termes de profondeur et de caractère fondamental. Une idée est considérée comme profonde si elle établit des relations entre des objets ou leurs propriétés individuelles, qui ne se trouvent pas à la surface, mais nécessitent un aperçu et une pénétration dans l'essence des phénomènes pour leur détection. De telles idées, en règle générale, s'avèrent fondamentales, c'est-à-dire qu'elles servent de base pour générer d'autres idées, le fondement de théories.

Nous nous sommes familiarisés avec les bases du concept de pensée, qui découle de la théorie des modèles neuronaux. Selon cette théorie, une pensée ou une idée est une activation séquentielle et une comparaison de modèles. Le modèle neuronal est matériel, et la pensée, comme le mouvement, ne peut pas être qualifiée de matérielle. Le cerveau enveloppe la pensée dans l'une ou l'autre forme de code spécifique, et différentes personnes ont des capacités différentes à utiliser des codes visuo-spatiaux, verbaux, acoustiques-figuratifs, alphabétiques, numériques, etc. La capacité de manipuler ce type de symboles peut être améliorée, mais pas à l'infini. Les caractéristiques congénitales du cerveau et les conditions de développement au cours des premières années de la vie prédéterminent la tendance prédominante à utiliser certains codes d'information. De plus, le mode de codage des informations doit correspondre harmonieusement au contenu et à la structure des phénomènes affichés. C'est-à-dire que différents codes sont utilisés pour transmettre différentes informations. Même FM Dostoïevski a noté dans ses lettres que "... pour différentes formes d'art, il existe également des séries de pensées poétiques qui leur correspondent, de sorte qu'une pensée ne peut jamais être exprimée sous une autre forme qui ne lui correspond pas."

L'enjeu du développement de la créativité n'est pas seulement d'augmenter le nombre de codes qui sont familiers à une personne donnée. Il faut aider chacun à "se retrouver", c'est-à-dire. comprendre quels caractères, quel code d'information est disponible et acceptable pour lui. Alors la réflexion sera aussi productive que possible et lui donnera la plus grande satisfaction. A. N. Luk estime que "l'heureuse coïncidence des particularités individuelles de la pensée avec la structure des problèmes auxquels la science est confrontée dans une période de temps donnée est, apparemment, l'une des conditions nécessaires à la manifestation du génie scientifique".

Pour cela, il est important de créer dans différents domaines et le plus tôt possible. A titre d'exemple, nous allons donner une tâche de la batterie de tests Torrance (de telles tâches peuvent être utilisées à la fois pour le diagnostic et le développement).

1. Dessinez autant d'objets que possible en utilisant l'ensemble de formes suivant : cercle, rectangle, triangle, demi-cercle. Chaque forme peut être utilisée plusieurs fois, redimensionnée, mais vous ne pouvez pas ajouter d'autres formes et lignes.

Signez le titre de chaque dessin.

Fantaisie. La capacité de créer quelque chose de nouveau, d'inhabituel, est acquise dans l'enfance, grâce au développement de fonctions mentales supérieures, telles que la pensée et l'imagination ou la fantaisie. Qu'est-ce que l'imaginaire ? L'imagination n'est inhérente qu'à l'homme, la capacité de créer de nouvelles images (représentations) en traitant l'expérience précédente. Il existe trois types d'imaginaire :

L'imagination logique déduit le futur du présent par des transformations logiques.

L'imagination critique cherche ce qui est imparfait dans le monde environnant et doit être changé.

L'imagination créatrice donne naissance à des idées fondamentalement nouvelles, des représentations qui n'ont pas encore de prototypes dans le monde réel, bien qu'elles soient basées sur des éléments de réalité.

Le désir de regarder vers l'avenir et de l'imaginer mentalement est inhérent à l'homme depuis l'Antiquité et s'est exprimé non seulement dans la création de mythes, mais s'est également distingué dans la profession très respectée, bien que dangereuse, de devin. Une personne simule une chaîne d'événements dans le cerveau, unis par un lien de causalité. Ce faisant, il utilise l'expérience passée, car les modèles ne peuvent être trouvés que dans des phénomènes récurrents. De cette façon, le dernier maillon de la chaîne d'événements modélisée est prédit.

Le fantasme, comme les autres fonctions mentales, subit des changements liés à l'âge. Le plus jeune enfant d'âge préscolaire, qui commence tout juste à développer son imagination, se distingue par une forme passive. Il écoute les contes de fées avec beaucoup d'intérêt et présente ensuite leurs images comme des phénomènes de la vie réelle. C'est-à-dire que l'imagination compense sans critique le manque d'expérience de la vie et de réflexion pratique en introduisant les images de contes de fées décrites dans la vie réelle de l'enfant. C'est pourquoi il croit facilement que l'acteur déguisé est un vrai Père Noël.

L'âge préscolaire et primaire se caractérise par l'activation de la fonction d'imagination. Il recrée d'abord, puis créatif, grâce auquel une image fondamentalement nouvelle est créée. Cette période est sensible pour la formation du fantasme. Les plus jeunes écoliers réalisent la plupart de leur activité vigoureuse avec l'aide de l'imagination. Ils s'engagent avec enthousiasme dans des activités créatives (dont la base psychologique est aussi l'imagination).

L'adolescence se caractérise par le passage d'une perception enfantine de la réalité environnante à celle d'un adulte. L'élève commence à percevoir le monde qui l'entoure de manière plus critique. Et son imagination prend des formes plus critiques. Il ne croit plus aux miracles fabuleux. Les fantasmes prennent la forme de rêves. L'imagination créatrice au cours de cette période apparaît souvent sous la forme d'inspiration adulte. Les adolescents éprouvent la joie d'être créatifs. Ils composent de la poésie, de la musique, tentent de résoudre des problèmes complexes, parfois irrésolus, comme créer une machine à mouvement perpétuel. Étant donné que la période sensible pour le développement du fantasme à cet âge persiste, la fonction de l'imagination pour son développement nécessite un flux constant d'informations. C'est pourquoi tous les adolescents aiment lire et regarder de la science-fiction, des films d'action, y compris des héros très différents des gens normaux et des circonstances irréalistes.

Pour le développement de la fantaisie, vous pouvez utiliser la technique des "histoires inachevées". Par exemple, proposez la fin d'une histoire suggérée :

Rivaux. Up and Op conçu pour conquérir le sommet invaincu. Tout le monde voulait être le premier. Ap est monté du nord, Op - du sud. Et tout le monde a été vu par toute une foule de fans. Avec beaucoup de difficulté, il a surmonté la montagne, a écrit son nom sur la falaise du sommet, a regardé: de l'autre côté de la falaise, Op a écrit son nom, s'est reniflé et a commencé à descendre dans différentes directions.

Aisance. La pensée créative est flexible : il n'est pas difficile pour elle de passer d'un aspect d'un problème à un autre, sans se limiter à un seul point de vue.

La fluidité est déterminée par le nombre d'idées qui surgissent par unité de temps. Comment analyser les idées ? Évidemment, nous pouvons apprécier les pensées déjà formulées. La facilité de formulation est nécessaire pour revêtir une pensée de mots ou d'autres codes (par formule, graphiquement, etc.). Quels que soient les symboles où l'idée se cristallise, il est souhaitable de la traduire en un code verbal. La présentation des résultats n'est pas seulement nécessaire pour la "communication" ou la publication. C'est aussi une sorte d'opération critique qui révèle des incohérences logiques, des erreurs théoriques. L'idée, au moment de sa conception, semblait brillante, après avoir été exprimée en mots, elle peut grandement s'estomper.

Parfois, la légèreté du discours est confondue avec la facilité de générer des idées. Le fait est que les opérations logiques dans le deuxième système de signalisation se déroulent principalement comme des actions avec des mots. Par conséquent, la pensée logique est influencée par la structure syntaxique fixe de la langue (par opposition à la pensée figurative). La connexion de la syntaxe avec les processus de pensée rend possible le phénomène suivant. Les textes syntaxiquement corrects sont parfois dépourvus de tout sens et créent toujours l'apparence d'un contenu. De tels textes pénètrent non seulement dans les revues humanitaires, mais aussi dans les revues scientifiques naturelles. On ne peut même pas dire à leur sujet s'ils sont vrais ou faux - ils n'ont tout simplement aucun sens. Cependant, la forme grammaticale impeccable masque le vide. Il est curieux que la traduction d'un tel texte dans une autre langue expose d'emblée un vide sémantique.

La fermeté dans l'absence de pensées se manifeste également dans la musique, la danse, la peinture - il existe une technique d'expression, mais il n'y a rien à exprimer. Ce n'est pas pour rien que dans le vieux manuel de rhétorique, la première règle d'éloquence disait : « Si tu n'as rien à dire, tais-toi.

Bon nombre des exercices que nous avons décrits ci-dessus visent également à développer la fluidité. Pour la consolidation, vous pouvez jouer au jeu "Cercles sur l'eau", qui a été utilisé dans sa pratique d'enseignement par J. Rodari. En plus de la fluidité, ce jeu vise à développer à la fois l'imagination créative et les capacités philologiques. Le jeu convient à tous les âges.

Lorsque vous jetez une pierre dans l'eau, des cercles traversent l'eau à partir de celle-ci, plus loin, plus. Aussi, un mot qui s'est enfoncé dans la tête peut pousser sur beaucoup d'associations, provoquer des comparaisons, des idées, des images différentes. Cette quête peut se transformer en un jeu amusant.

Prenez n'importe quel mot comme citron. Quelles associations évoque-t-il ? Quelles combinaisons entre-t-il ? Par exemple, il est associé aux mots avec la lettre "l": renard, lune, cuillère, ruban.

1. Reprenons autant de mots que possible pour la lettre initiale en 1 minute. Calculez le résultat.

2. Maintenant, nous allons sélectionner en 1 minute autant de mots que possible en commençant par la syllabe "li". Calculer le résultat, (etc.)

3. Maintenant, en 1 minute, vous pouvez choisir autant de rimes que possible pour le mot "citron". Comptons-le aussi.

4. Disposez les lettres du mot dans une colonne. Écrivons maintenant les premiers mots qui nous viennent à l'esprit avec les lettres correspondantes. Ou, pour compliquer la tâche, vous pouvez écrire des mots à côté des lettres qui forment une phrase complète.

Plus vous trouvez de mots ou de phrases, plus ils sont amusants, mieux c'est. Calculez le résultat. Additionnez maintenant tous les montants que vous avez reçus. Celui avec la plus grande valeur a gagné.

Et le dernier, souvent pas pris au sérieux, à savoir "Capacité à affiner". "Les petites choses créent la perfection, et la perfection n'est pas une petite chose", a écrit Michel-Ange. Il n'est guère besoin d'expliquer à quel point cette capacité est importante pour amener le travail au point où il acquiert une pertinence universelle et une valeur sociale. Ici, nous entendons non seulement la persévérance, le sang-froid, mais précisément la capacité d'affiner les détails, d'affiner méticuleusement, d'améliorer le concept original. L'idée seule, quelle qu'elle soit, en règle générale, n'est pas reconnue. "Dans toute question pratique, l'idée est de 2 à 5%, et le reste est l'exécution", a estimé le mathématicien et constructeur de navires A. N. Krylov.

Et quelle est, en fait, la différence entre les capacités intellectuelles et les capacités créatives ? Après tout, les termes ci-dessus de douance créative ne diffèrent pas essentiellement des capacités de réflexion ordinaires. Les concepts de « pensée » et de « créativité » sont souvent opposés. Mais une telle position conduit à une grossière erreur, forçant à admettre qu'il doit y avoir des lois psychologiques spéciales pour les individus créateurs. En fait, les capacités élémentaires de l'esprit humain sont les mêmes pour tout le monde. Ils ne s'expriment que de différentes manières (plus fortes et plus faibles) et se combinent de différentes manières. Par exemple, la combinaison de la vigilance dans la recherche de problèmes, de la flexibilité de l'intellect, de la facilité à générer des idées et de la capacité à s'associer à distance se manifeste par une pensée non standard, qui a longtemps été considérée comme un élément indispensable du talent.

Maintenant que vous avez beaucoup appris et systématisé vos connaissances de la pensée créative, nous sommes sûrs que vous trouverez toujours VOTRE solution ! Je vous souhaite du succès créatif!

Tâches et questions pour l'auto-examen

1. Après avoir terminé toutes les tâches du test, dressez votre portrait psychologique.

2. Mettez en évidence les caractéristiques les plus fortes et les plus faibles des propriétés de base et de programmation.

3. Essayez de déterminer ce dont vous avez besoin pour poursuivre votre croissance personnelle et votre réalisation personnelle.

4. Pouvez-vous aider une autre personne à se connaître et à déterminer le chemin de la réalisation de soi ?

5. Qu'est-ce que la psychologie pratique étudie?

6. Définir le monde psychique et ses propriétés fondamentales.

7. Le concept d'individualité en psychologie.

8. Propriétés de base et de programmation.

9. Cerveau et psychisme.

10. Type de structure humaine.

11. Influence des glandes endocrines sur les émotions humaines.

12. Caractéristiques psychologiques du tempérament. Pensez à la façon dont des personnes de tempéraments différents se comporteront dans la même situation.

13. Avez-vous un caractère fort ou faible ?

14. Décrire les capacités générales et spéciales.

15. Décrivez la structure de l'intelligence et son profil possible.

16. Le système des processus cognitifs psychologiques. Décrivez chaque processus.

17. Les principales fonctions de la parole.

18. Le rôle des émotions dans la vie humaine.

19. États mentaux. Déterminez vous-même le niveau d'anxiété personnelle et situationnelle.

20. Qu'est-ce qui caractérise l'orientation de la personnalité ?

21. Les principaux types de valeurs humaines.

22. Définissez la conscience de soi et décrivez chacune de ses composantes.

23. Les principales étapes du processus créatif.

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L'homme s'efforce toujours, consciemment ou inconsciemment, de créer. Chacun de nous a un énorme potentiel créatif et des possibilités illimitées pour sa réalisation. Créer quelque chose de nouveau, changer le monde qui l'entoure, une personne grandit et se change constamment. Par conséquent, la recherche d'idées nouvelles et de solutions originales est l'une des manifestations de la recherche continue de soi, de la connaissance de soi et de la croissance personnelle.

La pensée créative Est la clé du succès dans presque tous les domaines de la vie. La capacité de sortir des sentiers battus ouvre de nombreuses possibilités de réalisation de soi. Alors par où commencer ?

Certaines personnes pensent que la créativité est simplement la capacité de dessiner, d'écrire de la poésie ou de la musique. Ce point de vue est fondamentalement faux parce que notre perception du monde dépend en grande partie du degré de développement des capacités créatives et comment nous nous sentons dedans. Moins une personne a développé ces capacités, plus elle est encline à l'autocritique, à l'insatisfaction constante de elle-même et des autres. Il crée inconsciemment en lui-même des obstacles à la réalisation des tâches assignées, il a peur de penser à plus grande échelle et de mettre en œuvre des idées audacieuses.

Alors, quel est le travail de développer la créativité? Selon de nombreux psychologues et neurophysiologistes, l'un des principaux obstacles à la libération du potentiel créatif d'une personne est le stress. Si le système nerveux humain est en tension constante, alors les impulsions créatives ne peuvent tout simplement pas "percer" le flux de nos inquiétudes et de nos expériences.

Par conséquent, avant d'entreprendre le travail intensif sur le développement des capacités créatives, vous avez besoin de ... se détendre... Ceci, d'ailleurs, est vrai pour le développement de l'intuition, et pour d'autres compétences. Les pratiques méditatives, ainsi que diverses méthodes de récupération et d'auto-formation, y aident beaucoup. De cette façon, vous pouvez vous éloigner des schémas de pensée habituels et faire de la place pour de nouvelles idées et opportunités. De plus, vous pourrez obtenir accès aux ressources internes- états de repos, d'inspiration et de légèreté.

Pour la créativité, une certaine distance est requise (détachement du problème). Wallace a écrit à ce sujet en 1926. Il a distingué quatre étapes de la pensée créative:

1. Préparation- formulation des tâches ; tente de le résoudre.
2. Incubation- distraction temporaire de la tâche.
3. Éclaircissement- l'émergence d'une solution intuitive.
4. Examen- test et/ou mise en place de la solution.

Par conséquent, nous pouvons dire que l'une des clés pour débloquer les capacités créatives est la pratique régulière de la méditation.

Sinon, comment pouvez-vous aider à libérer votre créativité illimitée ?

Tout aussi important est travailler avec des croyances limitantes... D'accord, les idées originales ne sont pas pressées de venir à l'esprit, où des pensées comme : "Je suis moi-même médiocre", "Comment puis-je ...", « Que vont penser les autres ? etc. Par conséquent, vous devez travailler sur votre façon de penser. Cela peut aider affirmations(pris une croyance limitante - dites-vous immédiatement quelque chose de positif en retour), psychothérapie(on peut travailler avec les raisons des gestes barrières que l'on s'impose), encadrement(nous formons la stratégie de pensée du gagnant), etc.

Un autre détail important dans le développement des capacités créatives est volonté d'accepter une nouvelle idéeà toute heure du jour ou de la nuit. Pour ce faire, vous devez toujours avoir du papier et un crayon à portée de main (de nouvelles pensées peuvent vous visiter dans les endroits les plus inattendus !).

Formations à la créativité

Il est également possible de « lancer » la pensée créative lors de formations spéciales. Vous pouvez y apprendre des techniques spéciales pour générer des idées créatives, comment accéder rapidement aux ressources créatives et travailler avec des blocs et des restrictions. Malgré le fait que les spécialistes travaillent dans différentes approches et appliquent différentes techniques, nous allons énumérer les approches et techniques les plus courantes.

• idée de génie... L'auteur de cette méthode est Alex Osborne. Le principe de base de la méthode est de séparer dans le temps la génération d'une idée et sa critique. Chaque participant avance les idées les plus folles, d'autres essaient de les développer, et l'analyse des solutions obtenues se fait ensuite. Un remue-méninges peut également être fait sous une forme écrite(brainwriting), lorsque les idées sont écrites sur un morceau de papier, que les participants se transmettent, apportant de nouvelles idées qui ont surgi.
• Les cartes mentales(Tony Buzan). Selon l'auteur, la créativité est étroitement liée à la mémoire, ce qui signifie que le renforcement de la mémoire permet de développer des capacités créatives. Le concept clé est placé au centre de la feuille, et toutes les associations à retenir sont inscrites sur les branches émanant du centre. Vous pouvez également accompagner les entrées de divers dessins, coupures de magazines, symboles. Dans le processus de création d'une carte mentale, une solution inattendue à la question posée peut venir.
• Six chapeaux par Edward de Bono... La technique vous permet de rationaliser le processus créatif en mettant mentalement l'un des six chapeaux colorés. Ainsi, chez une personne blanche, il analyse impartialement les chiffres et les faits, puis en met une noire et cherche un négatif en tout. Après cela vient le tour du chapeau jaune - à la recherche des côtés positifs du problème. Porter du vert, une personne génère de nouvelles idées, et porter du rouge peut permettre des réactions émotionnelles. Enfin, le bleu résume les résultats.
• Analyse morphologique... L'auteur est Fritz Zwicky. Il est proposé de décomposer un objet ou une idée en composants, d'en sélectionner plusieurs caractéristiques essentielles, puis de les modifier et d'essayer de se reconnecter. Le résultat est quelque chose de fondamentalement nouveau. Par exemple, vous devez créer une carte de visite pour une entreprise de parfumerie. Si vous changez la forme rectangulaire classique et l'effet sur les sens, vous pouvez obtenir une carte de visite triangulaire avec un parfum de parfum.
• Synectic... La principale source de créativité, selon William Gordon, réside dans la recherche d'analogies. Il est nécessaire de sélectionner un objet et de dessiner un tableau pour ses analogies. Toutes les analogies directes sont enregistrées dans la première colonne, et les analogies indirectes dans la seconde (par exemple, la négation des signes de la première colonne). Ensuite, vous devez comparer le but, l'objet et les analogies indirectes. Disons que l'objet est un crayon, la tâche consiste à étendre la portée. Une analogie directe est un crayon de volume, sa négation est un crayon plat. Le résultat sera, par exemple, un crayon signet.

Les techniques proposées aident systématiser le processus créatif, le faisant sortir d'un certain nombre de phénomènes incontrôlables, intuitifs, presque mystiques, dans la catégorie des algorithmes d'actions compréhensibles.

En développant la créativité, vous pouvez:

• Mieux se connaître et se comprendre;
• Trouver de nouvelles solutions aux problèmes courants ;
• Regardez le monde d'une nouvelle manière;
• Augmentez votre propre efficacité
• et beaucoup plus.

N'oubliez pas que vous avez une créativité illimitée !

Conseils pour développer sa créativité, ou comment être plus intelligent Sentez-vous plus jeune, profitez davantage de la vie, construisez une carrière réussie, gagnez plus d'argent et améliorez les relations intimes.

1. Frappez vos factures sans utiliser de calculatrice.

2. Obtenez un contrôle égal avec les deux mains. Poussez-vous à prendre des notes écrites, composez un numéro de téléphone et découpez de la viande avec votre main non dominante.

3. Lisez les dix premières pages du roman tabloïd. Complétez cette histoire vous-même.

4. Lorsque vous disposez des serviettes sur la table à manger, pliez-les dans des formes fantaisistes.

5. Assis dans les transports, notez les plaques d'immatriculation des voitures voisines, additionnez les nombres sans un morceau de papier, mettez le résultat au carré, puis divisez par sept.

6. Regardez la télévision avec le son coupé et essayez de comprendre ce qui se passe à l'écran. Écrivez votre histoire.

7. Lorsque vous vous rendez au magasin pour faire du shopping, ne faites pas de liste de choses à faire.

8. La prochaine fois que vous vous asseyez pour jouer au bridge ou au poker, gardez un œil sur les cartes distribuées sans changer les vôtres.

9. Découpez plusieurs photographies dans des magazines : dessins séparément, légendes séparément. Mélangez tout et distribuez les légendes aux dessins animés au hasard. Avez-vous obtenu quelque chose d'intéressant? Cela vous fait-il penser à une nouvelle signature ou à un nouveau dessin animé ?

10. Faites des listes de sous-problèmes en lesquels les problèmes difficiles peuvent être divisés.

11. Ouvrez un dictionnaire au hasard chaque jour et lisez la page entière avec des exemples.

12. La prochaine fois que vous arriverez dans une ville inconnue, n'emportez pas votre carte avec vous. Lisez les panneaux de signalisation et les panneaux. Essayez de déterminer à quel local vous pouvez demander des directions.

13. Créez un nouveau plat à partir des restes qui peuvent être collectés dans le réfrigérateur et des fournitures coincées dans les coins et recoins des armoires de cuisine.

14. Lisez quelque chose du mémorisé, mais de la fin.

15. Emportez un crayon (ou un stylo) et du papier avec vous partout où vous allez. Assis dans le métro, dans la salle d'attente de votre médecin, etc., dessinez tout ce que vous voyez. Il n'est pas nécessaire de travailler pour une exposition personnelle à l'Ermitage. Dessinez, par exemple, une cafetière sur le dos d'un chèque de caution. Dessinez une chaise dans la marge du magazine. Essayez de représenter ses quatre pattes dans une perspective spatiale.

16. La prochaine fois qu'un équipement de cuisine ou de jardin casse, prenez le temps d'en acheter un nouveau. Réparez-le ou improvisez un remplacement.

17. Satisfaire votre curiosité. Si quelque chose vous intéresse, regardez dans les ouvrages de référence, appelez quelqu'un, demandez.

18. Pensez à au moins dix façons d'utiliser des tasses fêlées.

19. Commencez à apprendre une langue étrangère.

20. Soyez courageux dans n'importe quelle entreprise. Ajoutez des pâtes aux haricots en conserve, par exemple.

21. À chaque quatrième visite à l'épicerie, ne mettez dans votre panier que les produits que vous n'avez pas achetés auparavant.

22. Faites des anagrammes à partir de mots vus sur les panneaux de signalisation.

23. Réfléchissez et énumérez par écrit tous les vêtements qui traînent dans votre placard dans la chambre.

25. Augmentez le flux sanguin vers votre cerveau au moins une fois par jour en vous tenant debout sur vos mains avec la tête penchée au bord du lit ou en attachant vos lacets pendant longtemps sans plier les genoux.

26. Entraînez-vous à mesurer le volume et le poids à l'œil nu lors de la préparation des aliments.

27 Si votre animal s'appelle simplement Tuzik, Murka ou Bug, essayez de trouver un nouveau nom qui lui convienne mieux. Essayez d'expérimenter avec des adjectifs ou des verbes. Si vous l'osez, renommez aussi vos enfants.

28. Énumérez autant de mots que possible se terminant par les lettres "ttion".

29. Prenez un bref résumé de l'histoire dans un magazine littéraire et artistique.

30. Entraînez-vous à parcourir le contenu et les index de chaque livre scientifique, de vulgarisation scientifique ou pédagogique. Notez également le nom de l'auteur.

31. Fixez-vous des objectifs et planifiez pour les cinq prochaines années quelque chose de grand : une carrière, élever un enfant, faire pousser un jardin ou trier des déchets dans le sous-sol.

32. Même si vous n'aimez pas ça au début, forcez-vous à faire des mots croisés, des anagrammes et d'autres énigmes dans un journal. Vérifiez vos réponses, elles apparaissent dans le même numéro ou dans le prochain numéro du journal.

33. Décomposez une routine quotidienne (comme s'habiller ou se déplacer) en ses éléments constitutifs.

34. Apprenez à jouer à des jeux de stratégie comme le bridge, les échecs, le cash poker.

35. Chantez avec la radio allumée dans votre voiture. Essayez de chanter à l'unisson. Si vous ne savez pas ce que c'est, pensez à lire des cours de musique.

36 Lorsque vous et vos amis allez boire un verre au bar, essayez de jouer les noms de famille entre les toasts. Par exemple : "Si Ella Fitzgerald épouse Philip Kirkorov, alors son nom de famille sera..." (et ceux qui ne savent pas jouer à ce jeu l'envieront, bien sûr.)

37. Retour à la maison du travail aujourd'hui sur un nouvel itinéraire. Mesurer le temps. Comparez avec le temps que vous avez passé sur l'ancien chemin.

38. Une nuit sur deux, couchez-vous les pieds tournés vers la tête du lit.

39. Combien d'utilisations différentes pouvez-vous trouver pour une brosse à dents ? (Par exemple, attraper des chaussettes dans l'évier, chatouiller des amis, brosser un chat. Et deux brosses à dents peuvent être utilisées comme baguettes chinoises.) Restez doux la nuit si vous pouvez seulement dire « Pour vous brosser les dents ».

40. Si vous pouvez le gérer, maîtrisez un jeu vidéo.

41. Si vous ne pouvez pas écouter la radio à la radio, réglez la luminosité de votre écran de télévision au minimum et essayez de comprendre ce qui se passe uniquement par le son.

42. Essayez d'écrire un texte dans lequel chaque nouveau mot commence par la lettre suivante de l'alphabet (par exemple : "Il y a toutes sortes de pastèques...").

43 Ouvrez le dictionnaire et choisissez un mot au hasard. Essayez de trouver un jeu de mots avec lui. Ou une anagramme. Ou une phrase clé (zeste) pour une histoire humoristique.

44. Prenez l'habitude de marcher dix minutes une fois par semaine entre les ouvrages de référence de votre librairie ou bibliothèque. Jetez un œil à ces livres.

46 Si vous pouvez trouver un vieux manuel de latin, ignorez le matériel de grammaire sur la conjugaison des verbes, etc., et mémorisez le vocabulaire des leçons - votre russe s'améliorera également de manière significative. Les gens ont tendance à vous juger par votre façon de parler. S'ils pensent que vous êtes intelligent, ils vous répondront comme intelligent. Et vous essayerez inévitablement de vous relever.

Et voici un exemple de pensée créative avec humour =)

Natalia Bobkova
Développement de la créativité chez les enfants

Consultations pour les parents.

« Développement de la créativité chez les enfants» .

Vous pouvez vivre dans la vie de différentes manières,

C'est possible dans le chagrin et dans la joie.

Mangez à l'heure, buvez à l'heure,

Faites des choses désagréables à temps.

Et tu peux faire ça:

Levez-vous à l'aube

Et, pensant à un miracle,

Tendre la main nue vers le soleil

Et donnez-le aux gens.

Au fil des ans, les gens se sont demandé comment élever une personne créative? Quel est le secret du succès ? Quel est création?

Création- un processus d'activité qui crée des valeurs matérielles ou spirituelles qualitativement nouvelles. Le critère principal qui distingue création- c'est l'unicité de son résultat. Une personne peut être appelée Créatif s'il est bon développé imagination et fantaisie, il capable d'invention, trouvant des solutions non standard dans diverses situations.

L'imagination est la fonction mentale la plus élevée inhérente uniquement aux humains, qui vous permet de créer de nouvelles images en traitant l'expérience précédente. Cela peut être récréatif - lorsque l'image d'un objet est créée selon sa description, et Créatif- quand des images absolument nouvelles naissent.

La créativité est capacité à être créatif, volonté de créer des idées fondamentalement nouvelles qui s'écartent des schémas de pensée traditionnels ou acceptés.

Créatif potentiel est inhérent à l'enfant dès la naissance et se développeà mesure qu'il grandit. La douance naturelle de l'enfant se manifeste assez tôt, mais la mesure dans laquelle il se développera potentiel créatif, dépend en grande partie de la famille. Une famille capable de développer ou de détruire la créativité de l'enfant... Par conséquent, la formation personnalité créative, l'une des tâches les plus importantes de l'éducation.

Habituellement, les parents se concentrent sur la parole, la pensée et la mémoire du bébé, tout en oubliant créativité et imagination... Bien sûr, personne ne prétend que ces trois points sont très importants pour un enfant, mais complètement la créativité ne peut être exclue... Le sien développement doit nécessairement suivre toutes les autres directions et cela est nécessaire pour chaque enfant. Et qu'il ne devienne pas un acteur à succès ou un chanteur célèbre à l'avenir, mais il aura Créatif approche pour résoudre certains problèmes de la vie. Et cela l'aidera à devenir une personne intéressante, ainsi qu'une personne qui capable surmonter les difficultés qui ont surgi sur son chemin. Et si l'enfant a le moindre Compétences créatives, il lui sera alors beaucoup plus facile d'étudier, de travailler et de nouer des relations avec les autres.

Créatif les traits de personnalité commencent à se manifester dès le plus jeune âge. Et dès qu'ils sont remarqués par les jeunes parents, vous devez immédiatement prendre ce témoin et commencer à travailler avec l'enfant. Chaque période est caractérisée par ses propres caractéristiques dans développer la créativité des enfants:

1-2 ans: quelqu'un bouge magnifiquement sur la musique, comme s'il capturait son rythme ; certains créent leurs propres peintures ; d'autres aiment être sous les projecteurs - c'est ce dont vous avez besoin développer la créativité des enfants selon leurs intérêts et inclinations naturelles;

3-4 ans: Pic activité créative des enfants, et même s'il vous semble que le bébé n'a rien de spécial, ce n'est toujours pas une raison pour abandonner les cours - au contraire, vous devez vous tourner le plus souvent possible vers des exercices et des jeux, développer la créativité;

5-6 ans: les classes sont compliquées par de nouvelles tâches, préparant l'enfant d'âge préscolaire au processus d'apprentissage ultérieur et développer son imagination, fantaisie, talents.

Le rôle principal de l'âge préscolaire dans le processus développement des capacités créatives chez les enfants les parents jouent directement. Souvent, de nombreux parents rêvent de voir leur enfant personnalité créative, mais en même temps ils ne sont pas eux-mêmes et ne s'efforcent même pas de changer quoi que ce soit en eux-mêmes. Ne peut pas grandir une personne créative sans changer votre propre mode de vie habituel. Vivez lumineux et riche, constamment développer et améliorez-vous. Cette atmosphère est très a un effet fructueux sur le développement d'une personnalité créative... Et si les parents ont certains la créativité, alors c'est tout simplement parfait - cela peut s'avérer être une famille merveilleuse tandem créatif... Eh bien, si par la volonté du destin, la créativité est loin d'être votre point fort, alors cela n'a pas d'importance et vous ne devriez pas être contrarié dans ce cas. Vous pouvez toujours aider votre enfant bien-aimé. L'essentiel est d'avoir une grande envie et des connaissances pertinentes dans ce domaine de la question.

1. Le monde qui nous entoure

Discussion commune avec l'enfant sur ce qui se passe dans la rue, à la maison, dans les transports ;

Histoires d'animaux et de plantes;

Explication des processus élémentaires qui se déroulent autour ;

Des réponses à tout ce qui intéresse l'enfant des questions: pourquoi, comment, pourquoi et où.

2. Jeux éducatifs

Acheter une table pour enfants jeux éducatifs;

Ils devraient en avoir beaucoup d'utiles, pas jouets de divertissement;

Ils doivent être adaptés à leur âge ;

Les mosaïques et les constructeurs sont la meilleure option.

3. Dessin

Souvent Compétences créatives l'enfant est révélé dans l'activité visuelle, de sorte qu'il doit toujours avoir à portée de main des crayons, des peintures, des feutres de haute qualité, confortables et brillants;

Ne ménagez pas le papier à ce sujet ;

Ne grondez jamais une miette pour les murs peints et tachés de peintures vêtements: c'est peut-être le même chaos créatif;

D'abord - apprenez les couleurs, puis - familiarisez-vous avec les formes géométriques, montrez comment le dessin est créé, puis regardez simplement les résultats.

Moulage développe de petits doigts, créativité des enfants+ leur permet aussi de faire preuve de toute leur imagination débordante ;

Tout d'abord, que ce soit les boules, les gâteaux, les saucisses, les anneaux les plus simples;

Après cela, ils commenceront à sculpter eux-mêmes des formes plus complexes ;

La pâte à modeler doit être brillante et douce.

Les livres doivent être appariés selon l'âge et les intérêts;

Essayez d'initier votre enfant à différents genres travaux: contes de fées, histoires, poèmes;

Emmenez les enfants avec vous à la bibliothèque ;

Le livre donne une envolée de l'imagination et ouvre d'énormes possibilités pour l'imagination des enfants, développe la créativité;

Rejouez immédiatement des scènes de livres, lisez les rôles, car Créatif potentiel peut également être révélé à travers le théâtre activité: Cette méthode est généralement appréciée par les enfants de tous âges.

Dès l'enfance, écoutons des miettes de musique classique et de chansons pour enfants ;

Chantez-lui des berceuses le plus longtemps possible ;

ce développe la mémoire et la pensée imaginative.

Développer la créativité des enfants il est nécessaire non pas de temps en temps, mais partout et toujours. Les parents doivent créer un environnement pour leur enfant qui contribuer à son développement: lui fournir des outils (peintures, pâte à modeler, constructeur, etc., féliciter pour sa réussite et sa patience dans l'obtention de certains résultats. Les adultes devraient, dans la mesure du raisonnable, laisser libre cours à l'imagination des enfants et ne pas restreindre son activité créatrice.

Créatif le processus est un vrai miracle - les enfants révèlent leur capacités et expérimentez la joie que leur procure la création. C'est là qu'ils commencent à se sentir bien. créativité et croire que les erreurs ne sont que des étapes vers la réalisation d'un objectif, et non un obstacle, comme dans la créativité et dans tous les aspects de leur vie. Les enfants sont meilleurs inculquer: "V la créativité il n'y a pas de bonne voie, il n'y a pas de mauvaise voie, il n'y a que votre propre voie."

N'oubliez pas que beaucoup dépend de vous, de qui sera à côté de l'enfant à l'entrée du monde complexe et diversifié de la beauté.

Laisser être création apportera de la joie à vous et vos enfants!