स्कूली शिक्षा में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियां। प्राथमिक विद्यालय में नवीन प्रौद्योगिकियां। कार्य अनुभव से

प्राथमिक विद्यालय में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में नवीन प्रौद्योगिकियां

कोंड्राटेवा अल्ला अलेक्सेवना, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, एमबीओयू "ज़ोलोटुखिंस्काया माध्यमिक विद्यालय", ज़ोलोटुखिनो गांव, कुर्स्क क्षेत्र
लक्ष्य:शिक्षा की एक नई सामग्री का गठन और नवीन प्रौद्योगिकियों की व्यावसायिक गतिविधि में इसका कार्यान्वयन।
कार्य:
- बच्चों में अपने कार्यों को प्रेरित करने की क्षमता विकसित करना;
- अपनी प्राकृतिक क्षमताओं के अधिकतम प्रकटीकरण के कारण प्राप्त जानकारी में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सिखाना;
- बच्चों की रचनात्मक अपरंपरागत सोच बनाने के लिए।
विवरण:शिक्षा, व्यक्ति के सामाजिक विकास के मुख्य साधन के रूप में, आधुनिक समाज की जरूरतों के आधार पर परिवर्तनों से गुजरना चाहिए। इस तथ्य के साथ बहस करना कठिन है। हालांकि, आधुनिक शिक्षाशास्त्र किसी भी नवाचार को शुरू करने के मामले में बेहद अस्थिर है। यह समझने के लिए कि प्रशिक्षण के कुछ नए तरीके और रूप कितने सफल हैं, किसी को पास होना चाहिए लंबे समय तकइसलिए, शिक्षा में नवाचारों का मुद्दा तीव्र और प्रासंगिक बना हुआ है। मैं आपके लिए एक आधुनिक पाठ की नवीन तकनीकों के बारे में एक लेख प्रस्तुत करता हूं, जो प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उपयोगी होगा।
शिक्षा में परंपरा और नवाचार
यह कहना नहीं है कि शिक्षा प्रणाली में नवाचार जैसी घटना हाल ही में सामने आई है। एक समय में, Ya.A. कोमेन्स्की, आर. स्टेनर (वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र की प्रणाली), शिक्षाशास्त्र में एक बड़ा योगदान एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में कई दिशाओं की खोज की। इसके अलावा, कोई भी इस तरह के नवाचारों का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता है, जैसे कि P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत। गैल्परिन और ए.एन. की गतिविधि का सिद्धांत। लियोन्टीव। ये सभी विश्व प्रसिद्ध लोग पहले थे जिन्होंने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रणाली को बदलना शुरू किया।
शिक्षा एक अभिन्न व्यक्ति बनने का मार्ग और रूप है।
नई शिक्षा का सार और उद्देश्य- यह किसी व्यक्ति की सामान्य, सामान्य क्षमताओं का वास्तविक विकास है, गतिविधि और सोच के सार्वभौमिक तरीकों में उसकी महारत।
XXI सदी के एक व्यक्ति को सक्षम होना चाहिए:
- ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करना और नई तकनीकों का उपयोग करना;
- सक्रिय रूप से अपने जीवन क्षितिज का विस्तार करने का प्रयास करें;
-अपने समय का कुशलतापूर्वक उपयोग करें और अपने भविष्य को डिजाइन करने में सक्षम हों;
- आर्थिक रूप से साक्षर हो;
- एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करें।
वर्तमान में, रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली बनाई जा रही है, जो विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने पर केंद्रित है। शिक्षा को एक लोकतांत्रिक रूस की राजनीतिक संस्कृति के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए - स्वतंत्र, धनी, आलोचनात्मक सोच, आत्मविश्वासी लोगों की पीढ़ी की तैयारी।
सामान्य शिक्षा के नए मानक ने आज दृष्टिकोण बदल दिया है:
- शिक्षा के लक्ष्य की ओर;
- शिक्षण सहायक सामग्री (कैसे पढ़ाना है?);
- प्रौद्योगिकी सीखने के लिए;
- शिक्षा की सामग्री के लिए (क्या पढ़ाना है?);
- शिक्षकों और छात्रों के लिए लक्ष्य-निर्धारण के लिए (क्या पढ़ाना है?);
- शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकताओं के लिए।
शिक्षा का नया लक्ष्य- यह रूस के एक उच्च नैतिक, जिम्मेदार, रचनात्मक, सक्रिय, सक्षम नागरिक के गठन और विकास के लिए परवरिश, सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन है।
शैक्षिक प्रणाली का एक आधुनिकीकरण है - शैक्षिक अभ्यास के लिए शिक्षकों को पूरी शैक्षिक प्रक्रिया, इसकी शैली को अद्यतन करने, शिक्षकों और छात्रों के काम को बदलने की आवश्यकता होती है।
आज, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की पूरी विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ बनना असंभव है। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों को केवल एक अभिनव स्कूल में ही लागू किया जा सकता है। नवीनता, या नवाचार, किसी भी पेशेवर मानव गतिविधि की विशेषता है और इसलिए स्वाभाविक रूप से अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय बन जाता है। नवोन्मेष स्वयं से उत्पन्न नहीं होते हैं, वे वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत शिक्षकों और पूरी टीमों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव का परिणाम हैं।
नवाचार का अर्थ है नवाचार, नवीनता, परिवर्तन; एक साधन और प्रक्रिया के रूप में नवाचार में कुछ नया पेश करना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है लक्ष्य, सामग्री, विधियों और शिक्षण और शिक्षा के रूपों में कुछ नया परिचय, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।
शैक्षिक नवाचार शिक्षकों और वैज्ञानिकों की रचनात्मक खोज का परिणाम हैं: नए विचार, प्रौद्योगिकियां, दृष्टिकोण, शिक्षण विधियां, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत तत्व।
आधुनिक स्कूली शिक्षा में शैक्षणिक नवाचार
1. विषय शिक्षण में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)।
स्कूलों में आईसीटी का उपयोग करने के अनुभव से पता चला है कि:
ए) बच्चों ने विषय विषयों का अध्ययन करने के लिए विशेष रूप से परियोजना पद्धति का उपयोग करने के लिए प्रेरणा बढ़ाई है;
बी) व्यक्तिपरक संबंध "शिक्षक-छात्र" से सबसे उद्देश्यपूर्ण संबंध "छात्र-कंप्यूटर-शिक्षक" में संक्रमण से स्कूल संचार का मनोवैज्ञानिक तनाव दूर हो जाता है, छात्र कार्य की दक्षता बढ़ जाती है, रचनात्मक कार्य का हिस्सा बढ़ जाता है, स्कूल की दीवारों के भीतर विषय में अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने की संभावना फैलती है, और भविष्य में, एक विश्वविद्यालय का एक उद्देश्यपूर्ण विकल्प, एक प्रतिष्ठित नौकरी का एहसास होता है;
ग) शिक्षक की श्रम उत्पादकता और सूचना संस्कृति स्वयं बढ़ती है।
सामान्य तौर पर, आईसीटी का उपयोग छात्रों के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान देता है।
2. किसी विषय को पढ़ाने में व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां .
व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को पूरे स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित परिस्थितियों को सुनिश्चित करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता को महसूस करती हैं। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि यह भी है एक प्राथमिकता वाला विषय। मानकों का मुख्य परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है।
3. स्कूली बच्चों की शिक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया और गुणवत्ता प्रबंधन की सूचना और विश्लेषणात्मक समर्थन।
इस तरह की एक नवीन तकनीक का उपयोग प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत रूप से, कक्षा, समानांतर, स्कूल में समग्र रूप से समय के साथ विकास का निष्पक्ष, निष्पक्ष रूप से पता लगाना संभव बनाता है।
4. बौद्धिक विकास की निगरानी।
प्रगति की गतिशीलता के परीक्षण और रेखांकन का उपयोग करके प्रत्येक छात्र के शिक्षण की गुणवत्ता का विश्लेषण और निदान।
5. आधुनिक छात्र के गठन के लिए एक अग्रणी तंत्र के रूप में शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।
शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को व्यक्तित्व विकास के अतिरिक्त रूपों में छात्रों को शामिल करने के रूप में लागू किया जाता है: सांस्कृतिक कार्यक्रमों, रंगमंच, बच्चों की रचनात्मकता के केंद्र आदि में भागीदारी।
6. शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए एक शर्त के रूप में उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियां।
शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और दृष्टिकोण:
- विकासात्मक प्रशिक्षण;
- सीखने में समस्या;
- बहुस्तरीय;
- संचार प्रशिक्षण;
- डिजाइन तकनीक;
- गेमिंग तकनीक;
- संस्कृतियों का संवाद;
- सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी;
- उपदेशात्मक बहुआयामी प्रौद्योगिकी;
- समूह प्रौद्योगिकियां;
- एमपीओ (मॉड्यूलर विकासात्मक शिक्षा की तकनीक)
- रचनात्मक सोच की तकनीक;
- अभिनव पोर्टफोलियो मूल्यांकन की प्रणाली
- क्षमता आधारित दृष्टिकोण;
- गतिविधि दृष्टिकोण; मानता है कि बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य (सीखने, खोजने, सीखने की इच्छा) और एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य है (यह समझना कि वास्तव में क्या पता लगाने, महारत हासिल करने की आवश्यकता है);
-व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण।
आधुनिक विकासशील प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं का उपयोग करनाएक आधुनिक व्यक्ति की बुनियादी दक्षताओं का गठन सुनिश्चित करेगा:
-सूचनात्मक (समस्याओं को हल करने के लिए खोज, विश्लेषण, परिवर्तन, जानकारी लागू करने की क्षमता);
संचारी (अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता);
- स्व-संगठन (लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, स्वास्थ्य के लिए एक जिम्मेदार रवैया अपनाने, व्यक्तिगत संसाधनों का पूरा उपयोग करने की क्षमता);
- स्व-शिक्षा (जीवन भर अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन और कार्यान्वित करने की इच्छा, सफलता और प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना)।
यहां, पहले से ही ज्ञात और सिद्ध दोनों तकनीकों को लागू किया जा सकता है, साथ ही साथ नई भी।
यह एक पाठ्यपुस्तक, नाटक, डिजाइन और परियोजनाओं की रक्षा, दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों की मदद से प्रशिक्षण, "सलाहकार" प्रणाली, समूह, विभेदित शिक्षण विधियों - "छोटे समूह" प्रणाली, आदि की मदद से स्वतंत्र कार्य है। आमतौर पर , इन तकनीकों के विभिन्न संयोजन व्यवहार में उपयोग किए जाते हैं। ...
7. स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों की शुरूआत के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।
इस प्रकार,आधुनिक रूसी स्कूल के अनुभव में सीखने की प्रक्रिया में शैक्षणिक नवाचारों के आवेदन का एक व्यापक शस्त्रागार है।
किसी भी स्कूल का कार्य- अपने झुकाव, रुचियों, जरूरतों और अपने स्वयं के जीवन लक्ष्यों के आधार पर बच्चे के विकास और सुधार के लिए स्थितियां बनाएं। प्राथमिक विद्यालय सामान्य शिक्षा प्रक्रिया में पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम है। प्रारंभिक स्कूली उम्र में, सोच, ध्यान, स्मृति और कल्पना जैसे व्यक्तित्व लक्षणों का गहन विकास होता है। पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता है: जीवन के सभी क्षेत्रों में एल्गोरिथम सोच, कार्यों की स्व-स्थापना, प्रभावी साधनों का चुनाव, अपने स्वयं के काम की गुणवत्ता का आकलन, साहित्य के साथ काम करने की क्षमता और सामान्य तौर पर, स्व-शिक्षा के कौशल, एक टीम में काम करने की क्षमता। इस उम्र में, बच्चे का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास शुरू होता है, समाज के जीवन में उसका प्रवेश।
एल एस वायगोत्स्की के सिद्धांत के आधार पर, एक व्यक्ति के रूप में एक युवा छात्र का विकास सीखने की प्रक्रिया से निर्धारित होता है। प्राथमिक शिक्षा का आधुनिकीकरण शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्र की नई स्थिति से जुड़ा है। शिक्षा में नवाचारों को सबसे पहले, एक छोटे से व्यक्ति के अपने आप में विश्वास, उसकी ताकत को विकसित करने की प्रक्रिया को आगे बढ़ाना चाहिए। शिक्षकों की सोच में शिक्षा की सत्तावादी प्रकृति को उलटना आवश्यक है ताकि वे बच्चे को अपने साथ एक समान स्तर पर रख सकें, बच्चे को अपने और अपने आसपास की दुनिया को पर्याप्त रूप से प्रबंधित करने का अवसर दे सकें। साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शिक्षा में नवाचार, सबसे पहले, एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करना चाहिए जो अपनी क्षमताओं के अनुप्रयोग के किसी भी क्षेत्र में सफलता के लिए तैयार हो।
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को प्रोत्साहित किया जाता हैबच्चों को रचनात्मकता सिखाने के लिए, प्रत्येक बच्चे में एक स्वतंत्र व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए जो आत्म-विकास और आत्म-सुधार के साधनों का मालिक है, जो जानता है कि किसी समस्या को हल करने के प्रभावी तरीके कैसे खोजें, आवश्यक जानकारी की खोज करें, गंभीर रूप से सोचें, चर्चा में प्रवेश करें , संचार।

दूसरी पीढ़ी के मानकों के मुख्य परिणाम हैं:
- बुनियादी स्कूल में शिक्षा जारी रखने की संभावना सुनिश्चित करने के लिए ज्ञान, विषय और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों की एक सहायक प्रणाली का गठन;
- "सीखने की क्षमता" की परवरिश - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता;
- व्यक्तिगत विकास के मुख्य क्षेत्रों में व्यक्तिगत प्रगति - भावनात्मक, संज्ञानात्मक, आत्म-नियमन।
मुख्य परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है।
कई वर्षों के अभ्यास ने मुझे आश्वस्त किया कि प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में एक शिक्षक को अच्छा ज्ञान देना चाहिए जो आगे सीखने की नींव बने, आत्म-ज्ञान की क्षमता विकसित करे, किसी के व्यक्तित्व को समझे, सीखने और आत्म-विकास की आवश्यकता का निर्माण करे।
मैं कथन से सहमत हूं श्री ए अमोनाशविली:"यह आवश्यक है कि बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में समझे, और उसके हित सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ मेल खाते हों।"
मेरा मानना ​​​​है कि यह आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को शिक्षक के अभ्यास में पेश करके प्राप्त किया जा सकता है, जो आधुनिक नवीन शिक्षा की समस्या को हल करने की अनुमति देगा - एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति की परवरिश।
मैं सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों और तकनीकों का चयन करता हूं, जो स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करती हैं। मैं विभिन्न माध्यमों और तकनीकों द्वारा बच्चों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता हूँ। मैं आईसीटी का उपयोग करके अनुसंधान विधियों, चर्चाओं, संज्ञानात्मक खेलों, एकीकृत पाठों का उपयोग करता हूं। पाठ की प्रभावशीलता और मेरे द्वारा संचालित गतिविधियों के लिए संस्कृति, बौद्धिकता और नैतिक चरित्र, शैक्षणिक कौशल मुख्य शर्तों में से एक हैं। आज, प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां व्यापक हो रही हैं। जब शिक्षक पूरी कक्षा के साथ मिलकर काम करता है तो यह प्रथा अतीत की बात होती जा रही है। अधिक बार, पाठ में काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों का आयोजन किया जाता है।

शिक्षक और छात्र के बीच संचार की सत्तावादी शैली धीरे-धीरे दूर हो जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया में, विधियों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है जो एक छोटे छात्र की उम्र की विशेषताओं के लिए पर्याप्त हैं। शैक्षिक - कार्यप्रणाली परिसर "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय" कक्षा में छात्रों के सह-निर्माण पर, शिक्षक और छात्र के सह-निर्माण पर निर्मित कक्षा में एक विशेष मनोवैज्ञानिक जलवायु का अनुमान लगाता है। इस प्रणाली पर काम करते हुए, मैं प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का प्रयास करता हूं। मेरे लिए यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा सफलता, संतुष्टि की स्थिति का अनुभव कर सके, भले ही वह एक छोटे से, लेकिन स्वतंत्र रूप से प्राप्त परिणाम से हो।
"एक शिक्षक के लिए पढ़ाना जितना आसान होता है, छात्रों के लिए सीखना उतना ही कठिन होता है। शिक्षक के लिए यह जितना कठिन है, छात्र के लिए उतना ही आसान है। जितना अधिक शिक्षक स्वयं सीखता है, प्रत्येक पाठ पर विचार करता है और उसे छात्र की ताकत के विरुद्ध मापता है, उतना ही वह छात्र के विचार की ट्रेन का अनुसरण करता है, जितना अधिक वह प्रश्न और उत्तर मांगता है, छात्र के लिए सीखना उतना ही आसान होगा। ”एल. एन. टॉल्स्टॉय
शिक्षण में अनुसंधान गतिविधि के तत्वों का उपयोग मुझे बच्चों को "सीखना सिखाने" के लिए, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को निर्देशित करने के लिए इतना सिखाने की अनुमति नहीं देता है। छात्र विभिन्न प्रकार के शोध कार्यों में बड़ी रुचि के साथ भाग लेते हैं। परियोजना विधि मुझे विषय के अध्ययन के लिए आवंटित अध्ययन समय के दौरान वास्तव में शोध, रचनात्मक, स्वतंत्र गतिविधि को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है। मेरे छात्र नए तथ्यों की खोज कर रहे हैं, उन्हें तैयार नहीं करवा रहे हैं। मैं प्रत्येक बच्चे को एक सक्रिय भागीदार की स्थिति में रखता हूं, व्यक्तिगत रचनात्मक विचारों को महसूस करने का अवसर देता हूं, एक टीम में काम करना सिखाता हूं। इससे कक्षा सामंजस्य, छात्रों के संचार कौशल का विकास होता है। साझा जुनून और रचनात्मकता का वातावरण बनाया जाता है। हर कोई सामान्य कारण के लिए एक व्यवहार्य योगदान देता है, एक साथ एक आयोजक, और कलाकार, और गतिविधि के विशेषज्ञ के रूप में कार्य करता है, जिसका अर्थ है कि वह किए गए कार्यों की जिम्मेदारी लेता है। आज विद्यमान विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियां एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, अर्थात वे एक-दूसरे से तकनीकी विधियों को उधार लेती हैं। अपने काम के लिए, मैंने प्रणालीगत गतिविधि सीखने की तकनीक को चुना। एलजी पीटरसन की पाठ्यपुस्तक के अनुसार गणित का अध्ययन, मेरे छात्र स्वतंत्र रूप से पाठों में काम करते हैं, वे अपने काम को नियंत्रित और विश्लेषण कर सकते हैं, "निकालें" और व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य में ज्ञान को समझ सकते हैं।
बी एल्कोनिन की परिभाषा के अनुसार, गतिविधि दृष्टिकोण- यह सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए एक दृष्टिकोण है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है, अर्थात। छात्र आवश्यक और उपयुक्त महसूस करता है, वह अपने विकास को महसूस करता है, और निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं:
ए) छात्र स्वयं समस्या तैयार करता है;
बी) छात्र स्वयं इसका समाधान ढूंढता है;
ग) छात्र अपने लिए निर्णय लेता है;
d) छात्र स्वयं इस निर्णय की शुद्धता का आकलन करता है।
कक्षा में, बच्चे अपनी क्षमताओं के अनुसार काम करते हैं, समान संवाद में भाग लेते हैं, विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने में उनकी भागीदारी के मूल्य का एहसास करते हैं। इस तकनीक के लिए छात्रों को अपनी राय व्यक्त करने, इसकी पुष्टि करने और तार्किक तर्क की एक श्रृंखला बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है। जब मैं अपने छात्रों से कम बोलता हूं तो सीखने की प्रक्रिया अधिक कुशल होती है। हर कोई जानता है कि एक व्यक्ति केवल अपनी गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है। गतिविधि दृष्टिकोण प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिगत भागीदारी पर आधारित होता है, जब गतिविधि के घटक उसके द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होते हैं।
मैं पाठ के विभिन्न चरणों में प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करता हूं।
सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) के स्तर पर मैं शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में छात्रों के सचेत प्रवेश का आयोजन करता हूं।
ज्ञान को अद्यतन करने के चरण में मैं नई सामग्री के अध्ययन के लिए बच्चों की सोच तैयार करता हूं, नए की धारणा के लिए आवश्यक और पर्याप्त शैक्षिक सामग्री का पुनरुत्पादन, मैं उन स्थितियों को इंगित करता हूं जो मौजूदा ज्ञान की कमी को प्रदर्शित करते हैं। मैं एक समस्याग्रस्त प्रश्न शामिल करता हूं जो एक नए विषय के अध्ययन को प्रेरित करता है। साथ ही, मैं ध्यान, स्मृति, भाषण, मानसिक संचालन के विकास पर काम कर रहा हूं।
नई सामग्री की समस्याग्रस्त व्याख्या के चरण में मैं बच्चों का ध्यान उस कार्य की विशिष्ट संपत्ति की ओर आकर्षित करता हूं जिससे कठिनाई हुई, फिर पाठ का उद्देश्य और विषय तैयार किया जाता है, मैं नई सामग्री के निर्माण और समझने के उद्देश्य से एक प्रमुख संवाद का आयोजन करता हूं, जो मौखिक रूप से, संकेतों के साथ और साथ तय की जाती है। आरेखों की सहायता। मैं छात्रों को प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली प्रदान करता हूं जो उन्हें आत्म-खोज की ओर ले जाता है। चर्चा के परिणामस्वरूप, हम एक साथ संक्षेप करते हैं।
प्राथमिक समेकन के चरण में मेरे छात्र अनिवार्य टिप्पणी के साथ प्रशिक्षण अभ्यास करते हैं, सीखे गए क्रिया एल्गोरिदम का जोर से उच्चारण करते हैं।
स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य करते समय मैं काम के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग करता हूं, मैं प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाता हूं। छात्र स्वतंत्र रूप से अध्ययन किए गए गुणों, नियमों के आवेदन पर कार्यों को पूरा करते हैं, उन्हें कक्षा में चरण दर चरण जांचते हैं, मानक के साथ उनकी तुलना करते हैं, और की गई गलतियों को ठीक करते हैं, उनके कारणों का निर्धारण करते हैं, कार्रवाई के तरीके स्थापित करते हैं जो उन्हें कठिनाई का कारण बनते हैं और उन्हें करना पड़ता है उन्हें परिष्कृत करें।
अगला चरण ज्ञान प्रणाली में समावेश और पुनरावृत्ति है। यहां मेरे बच्चे नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमा को परिभाषित करते हैं, पहले सीखी गई सामग्री के संयोजन के साथ इसका उपयोग करने के लिए कौशल को प्रशिक्षित करते हैं, और अगले पाठों में आवश्यक सामग्री को दोहराते हैं। दोहराते समय, मैं खेल तत्वों का उपयोग करता हूं: परी-कथा पात्र, प्रतियोगिताएं।
यह एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, पाठों में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान देता है।
पाठ को सारांशित करते समय हम सीखे गए नए ज्ञान और उसके महत्व को ठीक करते हैं। मैं सीखने की गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन आयोजित करता हूं और गृहकार्य पर सहमत हूं।
पाठ को सारांशित करने से बच्चे को अपनी उपलब्धियों और अपनी समस्याओं को समझने में मदद मिलती है।
इस प्रकार,अनुसंधान गतिविधियों के तत्वों का उपयोग, समस्या सीखने के तरीके, परियोजना के तरीके और काम के समूह रूपों से मुझे युवा छात्रों को पढ़ाने में एक गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने का अवसर मिलता है।
उदाहरण के तौर पर, मैं ग्रेड 2 . में गणित के एक पाठ के अंश दूंगा
"सर्कल" विषय पर (नए ज्ञान की खोज में पाठ).
चरण III: समस्या विवरण (3 मिनट)
लक्ष्य:
1. छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
2. समस्या की स्थिति से प्रोत्साहित करने वाले संवाद के माध्यम से समस्या के बयान को व्यवस्थित करना।
3. मानकों के आधार पर छात्रों के लिए उनके कार्यों का चरण-दर-चरण विश्लेषण करने के लिए स्थितियां बनाना;
4. जगह के छात्रों द्वारा पहचान और कठिनाई के कारण को व्यवस्थित करें।
1. प्रस्तुति स्लाइड पर ज्यामितीय सामग्री के साथ कार्य करना
-इस स्लाइड में क्या दिखाया गया है? मैं इसे एक शब्द में कैसे कह सकता हूं?
(यह स्लाइड ज्यामितीय आकार दिखाती है।)

- प्रत्येक ज्यामितीय आकार के अपने गुण होते हैं।
सुनो, हम किस तरह के फिगर की बात कर रहे हैं?
एक आकृति जिसकी सम्मुख भुजाएँ समान और समांतर हैं।
- आंकड़े 3 (1, 4,) का वर्णन करें
- पांचवें अंक के बारे में आप क्या कह सकते हैं?
- इन आंकड़ों को किन समूहों में और किस आधार पर विभाजित किया जा सकता है?
--बाईं ओर के अंकों का सामान्य गुण क्या है?
हमने एक वर्ग, समचतुर्भुज, आयत, समांतर चतुर्भुज की विशेषता बताई है।
मुझे बताओ, तुम क्या सोचते हो, एक वृत्त में कौन से गुण होते हैं?
2. समस्या: समस्या के स्थान और कारण की पहचान करना।
- दोस्तों, यह पता लगाने के लिए कि एक सर्कल में क्या गुण हैं, मेरा सुझाव है कि आप एक शोध कार्य करें।
- याद रखें कि शोधकर्ता कौन हैं?
-ईगोर श.
3. एक परिकल्पना का नामांकन और परीक्षण (प्रयोग, सैद्धांतिक औचित्य)
- आज के पाठ में हम नई ज्यामितीय आकृति के बारे में अधिक जानने के लिए शोधकर्ताओं की भूमिका में जाएंगे।
आइए एक छोटा सा प्रयोग करें, और इसके लिए हम नोटबुक में अपना व्यावहारिक कार्य जारी रखेंगे।
प्रयोग का चरण 1: "सर्कल और सर्कल" की अवधारणा
आपके डेस्क पर मंडलियां हैं। उन्हें लें और उन्हें अपनी नोटबुक में पेंसिल से ट्रेस करें। आकृति को पीले रंग से पेंट करें। मुझे याद दिलाएं कि इस आकृति को क्या कहा जाता है?
अपनी नोटबुक में पीले घेरे को फिर से गोल करें, लेकिन उस पर पेंट न करें।
आइए इन आकृतियों को देखें। अपनी धारणाएं व्यक्त करें।
इन आंकड़ों में क्या समानता है? क्या अंतर है?

- दूसरी आकृति का नाम कैसे दें?
चरण IV: नए ज्ञान की रूपरेखा तैयार करना और उसे ठीक करना (नए ज्ञान की खोज!) (7 मिनट)
लक्ष्य:
1. छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
2. कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों की योजना को व्यवस्थित करें।
- मेरा सुझाव है कि आप रूस के मानचित्र को देखें और प्रथम श्रेणी "क्षेत्रों और सीमाओं" (गणित एल. जी. पीटरसन, (पाठ 37, पीपी। 60-61) की सामग्री को याद करें।
- कौन दिखाएगा हमारी मातृभूमि की सीमा?
-नक्शे पर किस रंग का बॉर्डर दिखाया गया है?
सीमा क्या है, यह किस ज्यामितीय आकृति की तरह दिखती है?
- सीमा के अंदर के क्षेत्र का नाम क्या है?
नोटबुक में दिए गए आंकड़ों को फिर से देखें। अब क्या आप मुझे जवाब दे सकते हैं कि इन आंकड़ों में क्या समानताएं और अंतर हैं?
--तो इनमें से कोई एक आकृति वृत्त नहीं है। यह आंकड़ा क्या है?
दरिया श द्वारा आपको बताई गई पहेली कविता को सुनें।
मंडली का एक दोस्त है
उसका रूप सब जानते हैं,
वह घेरे के किनारे पर घूमती है
और इसे कहा जाता है ... (वृत्त).
- आज के पाठ का विषय तैयार करने के लिए कौन तैयार है?
चॉकबोर्ड पर पाठ के विषय का शीर्षक फिर से पढ़ें और मान लें कि हमें वृत्त के बारे में जानने की आवश्यकता है।
हमारे शोध का उद्देश्य:पता करने के लिए,
1) एक चक्र क्या है,
2) इसमें क्या शामिल है, क्या इसमें गुण हैं,
3) एक वृत्त कैसे खींचना है।
याद रखना कि हम एक टीम में काम करते हैं, इसलिए हम प्रत्येक शोधकर्ता की राय सुनेंगे।
- तो, ​​हमने पाया कि एक वृत्त और एक वृत्त अलग-अलग ज्यामितीय आकृतियाँ हैं।
आइए जानें कि उनमें क्या समानता है? उनके बीच क्या अंतर है?
- वृत्त को हम क्या परिभाषा दे सकते हैं?
प्रयोग का चरण 2: समदूरी
अब हमें वृत्त का गुणधर्म ज्ञात करना है। ऐसा करने के लिए, 2 आकृतियों की जांच करें।

-उन दोनों में क्या समान है? क्या अंतर है?
- किस आकृति को वृत्त कहा जा सकता है? क्यों?
- आइए जानें कि हम पहली आकृति को एक वृत्त क्यों नहीं कह सकते।
अब 7 लोगों का प्रयोग करने वालों का एक समूह बाहर आकर एक घेरे में खड़ा होगा।

हमने क्या बनाया है: एक वृत्त या एक वृत्त?
-आप में से प्रत्येक इस सर्कल में एक बिंदु है। मैं बीच में खड़ा रहूंगा और वृत्त का केंद्र बनूंगा।
हम प्रश्न को ध्यान से सुनते हैं: वृत्त के किस बिंदु से केंद्र सबसे दूर (निकटतम) होगा?
- वृत्त के सभी बिंदु केंद्र से कितनी दूरी पर हैं?
-चलो इसे फिर से जांचें। मैंने एक रिबन तैयार किया है। इसकी सहायता से आप केंद्र से वृत्त के बिंदुओं तक की दूरी की लंबाई का पता लगा सकते हैं। मैं एक छोर से रिबन को पकड़ लूंगा, और आप दूसरे छोर को एक दूसरे के पास से गुजारेंगे और रिबन की लंबाई का ट्रैक रखेंगे।
- निष्कर्ष निकालें:क्या आपने रिबन की लंबाई बदल दी है?
-हमने किन बिंदुओं के बीच की दूरी को मापा? क्या यह दूरी बदल गई है?
हमें क्या निष्कर्ष निकालना चाहिए?
निष्कर्ष: वृत्त के सभी बिंदु केंद्र से समान दूरी पर हैं।
-यह सर्कल की संपत्ति है।
तो एक वृत्त क्या है? (प्रस्तुति स्लाइड का उपयोग करके)
प्रयोग का चरण 3: त्रिज्या और व्यास

- अपने सर्कल पर केंद्र ढूंढें और बिंदु ओ (केंद्र में) रखें, सर्कल की रेखा पर दाईं ओर बिंदु सी रखें, उन्हें कनेक्ट करें। तुमने क्या किया?
(बिंदु O से बिंदु C तक की रेखा को एक खंड कहा जा सकता है)।
इस खंड को त्रिज्या कहा जाता है।
-त्रिज्या से जुड़े बिंदु कौन से हैं? त्रिज्या ने वृत्त बिंदु और केंद्र को जोड़ा।
- सोचें कि आप एक वृत्त में कितनी त्रिज्याएँ खींच सकते हैं?
वृत्त रेखा पर कुछ और बिंदु लगाने का प्रयास करें और उन्हें केंद्र से जोड़ दें।
निष्कर्ष: आप एक वृत्त में बहुत सी त्रिज्याएँ खींच सकते हैं।
-वृत्त का एक व्यास भी होता है। अपने आप को बनाने का प्रयास करें कि व्यास क्या है?
व्यास एक रेखा खंड है जो एक वृत्त के दो बिंदुओं को विपरीत छोर से जोड़ता है।
व्यास दो त्रिज्या है।
व्यास एक रेखा खंड है जो एक वृत्त के दो बिंदुओं को जोड़ता है और वृत्त के केंद्र से होकर गुजरता है।
नए ज्ञान की खोज की शुरुआत में, मैंने बच्चों को सर्कल के गुणों को तैयार करने के लिए आमंत्रित किया। बच्चों के बयानों के बाद, हम तैयार करते हैं अध्ययन का उद्देश्य- यह पता लगाने के लिए कि एक वृत्त क्या है, इसमें क्या है, क्या इसमें गुण हैं और इसे कैसे खींचना है।
इसलिए, अनुसंधान के पहले चरण में यह पता चलता है कि एक सर्कल क्या है, एक सर्कल के साथ तुलना की जाती है, उनकी समानताएं और अंतर नोट किए जाते हैं।
एक परिकल्पना सामने रखी गई है:इन आकृतियों में से एक वृत्त नहीं है। कौनसा? आंकड़ों की तुलना करने के बाद, सामान्य और अंतर खोजने के बाद, वृत्त की परिभाषा दी गई है, जिसे बच्चों द्वारा तैयार किया गया है।
नया सीखने के दूसरे चरण में - एक वृत्त के बिंदुओं की समान दूरी के गुण से परिचित होना। इसके लिए, एक प्रयोग किया जाता है: 7 छात्रों को बुलाया जाता है और एक सर्कल में खड़े होते हैं, वे सभी एक सर्कल के बिंदु होते हैं, और शिक्षक सर्कल का केंद्र होता है। केंद्र में खड़े शिक्षक से रिबन का एक सिरा, दूसरा सिरा बारी-बारी से एक सर्कल में खड़े अन्य छात्रों द्वारा एक दूसरे को दिया जाता है। यह देखते हुए कि रिबन की लंबाई नहीं बदलती है, बच्चे यह सुनिश्चित करते हैं कि वृत्त के सभी बिंदु केंद्र से समान दूरी पर हों। उसी स्तर पर, वृत्त के गुण का उपयोग करके 2 अंकों की तुलना और निर्धारण किया जाता है, उनमें से कौन एक वृत्त है।
तीसरे चरण में छात्रों को "त्रिज्या" और "व्यास" की अवधारणा से परिचित कराया जाता है।
इन अवधारणाओं के साथ परिचित सर्कल संपत्ति से परिचित होने के बाद होता है, जिससे नई परिभाषा को समझना आसान हो जाता है। पाठ्यपुस्तक के कार्य भी यहां किए जाते हैं।
चौथे चरण में कम्पास और इसके साथ काम करने के नियमों के साथ एक परिचित है। इस स्तर पर, व्यक्तिगत बच्चों की मदद से, एक कम्पास की अवधारणा को एक ऐतिहासिक संदर्भ दिया जाता है, फिर मैं अपनी नोटबुक में एक वृत्त खींचने के क्रम की व्याख्या करता हूं।
स्थानिक कल्पना को विकसित करने के लिए, कार्य तीन बिंदुओं को रखना है:
एक वृत्त पर, एक भीतर की ओर, और एक वृत्त के बाहर। पाठ सामग्री को जीवन से जोड़ने के लिए, बच्चे आसपास की वस्तुओं के बीच गोल वस्तुओं को ढूंढते हैं।
प्रत्येक चरण के अंत में और पाठ के अंत में, छात्र शिक्षक की मदद से निष्कर्ष निकालते हैं, अपने काम को सारांशित करते हैं।
होम वर्क - यह न केवल पाठ्यपुस्तक की संख्या है, बल्कि रचनात्मक भी है: "एक कम्पास का उपयोग करके तीन गोल वस्तुओं को ड्रा करें", एक चिकन की तालियां बनाएं।
पूरा पाठ युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करने का काम करता है।अनुसंधान कार्य, जिसके समाधान में छात्रों ने भाग लिया, छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप है, और उनका समाधान "समीपस्थ विकास के क्षेत्र में" है।
प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के अधिक सक्रिय और जागरूक आत्मसात करने में योगदान देता है।
"एक वास्तविक शिक्षक अपने छात्र को एक अधूरा भवन दिखाता है, जिस पर हजारों साल का श्रम लगा है, लेकिन उसे निर्माण सामग्री के विकास की ओर ले जाता है, उसके साथ एक इमारत बनाता है, उसे बनाना सिखाता है।" ए.डिस्टरवेग
मैं महान वैज्ञानिक से सहमत होना चाहता हूं, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मुझे एक शिक्षण पद्धति के रूप में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के महत्व का एहसास होता है, जिसके कार्यान्वयन से आत्म-शिक्षा, आत्म-नियंत्रण, की तैयारी में योगदान होता है। योजना बनाने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन।
गतिविधि विधि की तकनीक का अर्थ हैकि शैक्षिक समस्या का निरूपण और उसके समाधान की खोज छात्रों द्वारा विशेष रूप से शिक्षक द्वारा निर्मित एक संवाद के दौरान की जाती है। मेरे मार्गदर्शन में बच्चे, लेकिन उच्च स्तर की स्वतंत्रता के साथ, प्रश्नों का उत्तर देते हुए, नए ज्ञान की खोज करते हैं। मैं बच्चों को प्रत्येक घटना को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखने की क्षमता विकसित करने का अवसर देता हूं। इस कौशल का कब्ज़ा एक आधुनिक व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।
यह अन्य लोगों की राय और आदतों के प्रति सहिष्णुता, सहयोग करने की इच्छा, गतिशीलता और सोच के लचीलेपन जैसे व्यक्तित्व लक्षणों से जुड़ा है। काम की प्रक्रिया में, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि एक बच्चा जिसने स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में, मध्य स्तर में शैक्षिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल नहीं की है, अनिवार्य रूप से असफल लोगों की श्रेणी में चला जाता है। गतिविधि पद्धति के माध्यम से सीखना शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है, जिसमें शिक्षा के प्रत्येक चरण में, व्यक्ति के कई बौद्धिक गुण एक साथ बनते हैं और उनमें सुधार होता है।
मेरा मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति का सही उपयोग सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन करेगा, छात्रों के अधिभार को समाप्त करेगा, स्कूल के तनाव को रोकेगा, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि स्कूल को एकल शैक्षिक प्रक्रिया बना देगा। नवोन्मेषी शिक्षण में आधुनिक तकनीकों का प्रयोग करते हुए शिक्षक प्रक्रिया को अधिक पूर्ण और रोचक बनाता है।आज प्रत्येक शिक्षक अपने व्यावहारिक कार्य में गतिविधि पद्धति का उपयोग कर सकता है, क्योंकि इस पद्धति के सभी घटक सर्वविदित हैं। इसलिए, प्रत्येक तत्व के महत्व को समझने और उन्हें व्यवस्थित तरीके से उपयोग करने के लिए पर्याप्त है। गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति की तकनीक का उपयोग आत्म-विकास के लिए बच्चे की तत्परता के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, ज्ञान की एक स्थिर प्रणाली और मूल्यों की एक प्रणाली (स्व-शिक्षा) बनाने में मदद करता है। यह आरएफ कानून "शिक्षा पर" के प्रावधानों में परिलक्षित सामाजिक व्यवस्था की पूर्ति सुनिश्चित करता है।
मेरे लिए मुख्य बात यह है कि मैं जो कुछ भी करूं वह मेरे छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए काम करना चाहिए।
मैं बच्चों को दुनिया और लोगों से प्यार करना, नई चीजें सीखने का प्रयास करना, स्वस्थ जीवन शैली जीना सिखाता हूं। मैं अपने बच्चों के लिए एक विकासशील चरित्र के लिए स्कूली शिक्षा को रोचक और आनंदमय बनाने का प्रयास करता हूं। मैं काम के रूपों का चयन करता हूं जिसके माध्यम से बच्चे का सूचना क्षेत्र सकारात्मक छवियों से संतृप्त होता है जो उसके ज्ञान के क्षितिज का विस्तार करता है और रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है।
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आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!

समाज का तेजी से विकास शैक्षिक प्रक्रिया की प्रौद्योगिकियों और विधियों में बदलाव की आवश्यकता को निर्धारित करता है। बदलती आधुनिकता के रुझानों के लिए शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों को तैयार रहना चाहिए। इसलिए, शिक्षा में व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गतिशीलता और दूरी के उद्देश्य से प्रौद्योगिकियों की शुरूआत आवश्यक और अपरिहार्य लगती है।

"अभिनव प्रौद्योगिकी" क्या है

शब्द " नवाचार»लैटिन मूल का है। "नोवाटियो" का अर्थ है "नवीकरण", "परिवर्तन", और "इन" का अनुवाद "दिशा में" के रूप में होता है। वस्तुतः "नवाचार" का अर्थ है "परिवर्तन की दिशा में।" इसके अलावा, यह कोई नवाचार नहीं है, लेकिन इसके आवेदन के बाद गतिविधियों की दक्षता और गुणवत्ता में महत्वपूर्ण सुधार हुए हैं।

अंतर्गत प्रौद्योगिकी(ग्रीक तकनीक "कला", "कौशल", लोगो "शब्द", "ज्ञान" - कला का विज्ञान) किसी भी व्यवसाय में या किसी चीज़ के उत्पादन में उपयोग की जाने वाली विधियों और प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है।

कोई भी नवाचार प्रौद्योगिकी के माध्यम से अपना कार्यान्वयन पाता है। इस प्रकार, त कनीक का नवीनीकरणमानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में प्रगति सुनिश्चित करने और दक्षता बढ़ाने के लिए कुछ नया बनाने या मौजूदा में सुधार करने की एक पद्धति और प्रक्रिया है।

अभिनव शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

उपयोग की जाने वाली विधियां नई पीढ़ी के छात्रों के साथ प्रभावी ढंग से काम नहीं करती हैं। मानकीकृत शिक्षण बच्चे के व्यक्तिगत गुणों और रचनात्मक विकास की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखता है।

कई समस्याओं के बावजूद जिन्हें पुराने तरीकों से हल नहीं किया जा सकता है, नवाचारों की शुरूआत के साथ कठिनाइयां हैं। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि नवीन विधियों की शुरूआत न केवल उनके विद्यार्थियों को सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने में मदद करती है, बल्कि उनकी रचनात्मक क्षमता को विकसित करती है। लेकिन यह शिक्षक को अपनी बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता का एहसास करने में भी मदद करता है।

शैक्षणिक नवाचारों के प्रकार

स्कूली शिक्षा में विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक नवीन विधियों का उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक संस्थान का प्रोफाइल ओरिएंटेशन, इसकी परंपराएं और मानक चुनाव में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

शिक्षा प्रक्रिया में सबसे आम नवाचार:

• सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी);
• छात्र-केंद्रित शिक्षा;
• डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों;
• गेमिंग तकनीक।

आईसीटी

तात्पर्य कंप्यूटर विज्ञान के साथ शिक्षण विषयों का एकीकरण,तथा सामान्य तौर पर मूल्यांकन और संचार का कम्प्यूटरीकरण... कंप्यूटर का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के किसी भी चरण में किया जा सकता है। स्कूली बच्चों को मुख्य कार्यक्रमों के साथ काम करने, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल के माध्यम से सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। कंप्यूटर और प्रोजेक्टर की मदद से शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है। प्रस्तुतिकरण, आरेख, ऑडियो और वीडियो फ़ाइलें उनकी स्पष्टता के कारण विषय की बेहतर समझ में योगदान करती हैं। स्लाइड, डायग्राम, मेमोरी कार्ड का स्व-निर्माण ज्ञान की संरचना में मदद करता है, जो याद रखने में भी मदद करता है।

कंप्यूटर, इंटरनेट और विशेष कार्यक्रमों की उपस्थिति इसे संभव बनाती है दूरस्थ शिक्षा, ऑनलाइन भ्रमण, सम्मेलन और परामर्श।

अध्ययन के अंत में, विषय को नियंत्रण के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। कंप्यूटर पर परीक्षण... स्कूल सिस्टम का उपयोग करते हैं इलेक्ट्रॉनिक जर्नल, जिसमें आप किसी विशिष्ट विषय में व्यक्तिगत बच्चे, कक्षा या अकादमिक प्रदर्शन के परिणामों को ट्रैक कर सकते हैं। उपयोग में आएं और इलेक्ट्रोनिक डायरियोंजहां ग्रेड दिए जाते हैं और होमवर्क रिकॉर्ड किया जाता है। ताकि माता-पिता बच्चे के स्कोर और असाइनमेंट की उपलब्धता का पता लगा सकें।

छात्रों को इंटरनेट, सर्च इंजन और सोशल नेटवर्क का सही तरीके से उपयोग करना सिखाना महत्वपूर्ण है। एक सक्षम दृष्टिकोण के साथ, वे स्कूली बच्चों और शिक्षकों के बीच और आपस में सूचना का एक अटूट स्रोत और संचार का एक तरीका बन जाते हैं।

लोकप्रियता बढ़ रही है अपनी वेबसाइट के शिक्षक द्वारा निर्माण... उसके लिए धन्यवाद, आप दिलचस्प किताबें, मैनुअल, लेख, प्रशिक्षण वीडियो और ऑडियो साझा कर सकते हैं, दूरस्थ रूप से छात्रों के सवालों का जवाब दे सकते हैं। इसका उपयोग समूह परियोजना के विकास में किया जा सकता है: प्रतिभागी एक दूसरे के साथ साझा करते हैं और क्यूरेटर अपनी सर्वोत्तम प्रथाओं, परिणामों को साझा करते हैं और उभरती समस्याओं को हल करते हैं।

व्यक्ति केंद्रित शिक्षा

इस मामले में बच्चे को सीखने में नायक के रूप में पहचाना जाता है... लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व को उसके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए विकसित करना है। तदनुसार, यह छात्र नहीं हैं जो शैक्षिक प्रणाली और शिक्षक की शैली के अनुकूल हैं, बल्कि शिक्षक अपने कौशल और ज्ञान का उपयोग करके कक्षा की विशेषताओं के अनुसार शिक्षण का आयोजन करता है।

यहां शिक्षक के लिए छात्र शरीर की मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक विशेषताओं को जानना आवश्यक है। इसके आधार पर, वह पाठ योजना बनाता है, सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीकों और तरीकों का चयन करता है। प्रस्तुत सामग्री में छात्र की रुचि को जगाने और सामूहिक रूप से काम करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, एक नेता के रूप में नहीं, बल्कि एक भागीदार और सलाहकार के रूप में कार्य करना।

शैक्षणिक संस्थान के अनुरोध पर, यह संभव है शिक्षार्थियों का विभेदन... उदाहरण के लिए, परीक्षण के परिणामस्वरूप एक विशिष्ट आधार पर कक्षा को पूरा करना; ब्याज के अनुसार आगे विभाजन; हाई स्कूल में विशेष कक्षाओं की शुरूआत।

डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियां

मुख्य लक्ष्य स्वतंत्र रूप से, रचनात्मक रूप से डेटा की खोज करने, समस्याओं को तैयार करने और हल करने, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है। शिक्षक का कार्य है रुचि जगाना खोज गतिविधियाँऔर इसके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना।

समूह परियोजना पर काम करते समय, टीम वर्क, संचार, अन्य लोगों की राय सुनने की क्षमता, आलोचना करने और आलोचना स्वीकार करने की क्षमता भी बढ़ जाती है।

स्कूल में इस तकनीक के उपयोग से दुनिया के बारे में जानने, तथ्यों का विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है। यह एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश और डिप्लोमा और मास्टर थीसिस पर काम करने का आधार और सहायता है।

खेल तकनीक

गेमिंग तकनीक का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि, स्वाभाविक रूप से मनोरंजन होने के नाते, यह एक शैक्षिक कार्य करता है, रचनात्मक अहसास और आत्म-अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है। बेशक, यह स्कूली बच्चों के छोटे समूह में सबसे अधिक लागू होता है, क्योंकि यह उनकी उम्र की आवश्यकताओं को पूरा करता है। इसे खुराक में इस्तेमाल किया जाना चाहिए।

शिक्षक के अनुरोध पर, पूरे पाठ को एक चंचल तरीके से आयोजित किया जा सकता है: प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी, केवीएन, काम से दृश्यों का मंचन। पाठ के किसी भी स्तर पर खेल तत्वों का उपयोग करना संभव है: शुरुआत में, मध्य में या अंत में एक सर्वेक्षण के रूप में। एक उचित रूप से आयोजित खेल छात्रों की स्मृति, रुचि को उत्तेजित करता है, और निष्क्रियता पर भी विजय प्राप्त करता है।

शैक्षिक क्षेत्र में परिवर्तन आवश्यक और अपरिहार्य हैं। और यह ध्यान देने योग्य है कि अधिकांश भाग के लिए छात्र कुछ नया, दिलचस्प, असामान्य स्वीकार करने में प्रसन्न होते हैं। वे तैयार हैं और धारणा के लिए सक्षम हैं।... अंतिम शब्द शिक्षकों के लिए है।

नवीन तकनीकों का उपयोग करने वाली कई उपयोगी सामग्री "प्रकाशन" खंड में प्रस्तुत की गई है। आप सहकर्मियों के काम से दिलचस्प तकनीक और विचार प्राप्त कर सकते हैं।

केएसयू "शिक्षा विभाग के तटीय माध्यमिक विद्यालय"

तारानोवस्की जिले के अकीमत "

जिला पद्धति परिषद

"एक आधुनिक स्कूल के शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया में अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां"

फरवरी 2014

उप. डीआईआर। UVR Boxberger I.V पर

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष

"एक आधुनिक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां"

वर्तमान में, कजाकिस्तान विश्व शैक्षिक स्थान में प्रवेश करने पर केंद्रित एक नई शिक्षा प्रणाली विकसित कर रहा है। यह प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ है। शैक्षिक प्रणाली का आधुनिकीकरण है - एक अलग सामग्री, दृष्टिकोण, व्यवहार, शैक्षणिक मानसिकता की पेशकश की जाती है।

शिक्षाशास्त्र के पारंपरिक तरीकों के साथ, हाल ही में नवीन तरीके सामने आए हैं, क्योंकि आधुनिक शिक्षा सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति पर केंद्रित है।

नवीन प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य भविष्य के विशेषज्ञ के एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण है, जो अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से बनाने और समायोजित करने में सक्षम है। नवाचारों के विकास और महारत हासिल करने की आधुनिक प्रक्रिया शिक्षकों-नवप्रवर्तकों की चरण-दर-चरण गतिविधि प्रदान करती है।

आधुनिक स्कूल शिक्षक से बहुत कुछ मांगता है - गहन वैज्ञानिक प्रशिक्षण, और उच्च कौशल, और बिना शर्त शैक्षणिक साक्षरता और क्षमता दोनों।

इन स्थितियों में, शिक्षक को आधुनिक नवीन तकनीकों, विचारों, दिशाओं की एक विस्तृत श्रृंखला में नेविगेट करने की आवश्यकता होती है, जो पहले से ही ज्ञात है उसे खोजने में समय बर्बाद करने के लिए नहीं, बल्कि शैक्षणिक अनुभव के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करने के लिए। यह महसूस करते हुए कि आज शैक्षिक तकनीकों की पूरी विस्तृत श्रृंखला का अध्ययन किए बिना शैक्षणिक रूप से सक्षम विशेषज्ञ बनना असंभव है। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों को स्कूल में लागू किया जा सकता है।

इसीलिए, स्कूल के कार्यप्रणाली विषय को चुनते हुए, हम "नवीन तकनीकों का उपयोग, छात्रों की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शिक्षण में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" विषय पर बस गए। स्कूल में नवीन तकनीकों को लागू करने के मुद्दे के महत्व को समझते हुए, शैक्षणिक परिषदों के विषय विकसित किए गए: "गुणवत्ता शिक्षा और परवरिश कजाकिस्तान की राज्य नीति की प्राथमिकता है" / अगस्त /, "छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का गठन: तरीके, अनुभव, संभावनाएं" / नवंबर /, "शैक्षिक वातावरण की तैयारी और विशेष प्रशिक्षण की गुणवत्ता, 12 साल की शिक्षा के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया की प्राकृतिक और गणितीय दिशा को ध्यान में रखते हुए" / जनवरी /," शिक्षण में अभिनव तरीके और व्यक्ति की शिक्षा "/ मार्च /," शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की समस्या पर स्कूल की शैक्षणिक टीम की दक्षता और अनुकरणीय कार्य के स्तर का निर्धारण "/मई/। एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता सेमिनार, सम्मेलनों, खुले पाठों, मास्टर कक्षाओं में भाग लेने वाली विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से बनती है। इससे शिक्षकों की पेशेवर क्षमता और कार्यप्रणाली के स्तर में सुधार करने वाली नवीन तकनीकों का उपयोग करना संभव हो गया, जो कि इस शैक्षणिक वर्ष में टीम में शामिल होने वाले युवा शिक्षकों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

स्कूल "नवीन तकनीकों के उपयोग के माध्यम से कक्षा में कार्यात्मक साक्षरता का गठन" के आधार पर एक जिला संगोष्ठी आयोजित की गई थी, जिसका मुख्य लक्ष्य एक प्रमुख संदर्भ बिंदु के रूप में एक सक्षमता-आधारित व्यक्तित्व के कार्यात्मक कौशल का गठन था। स्कूल के माहौल में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। संगोष्ठी में 12 खुले, प्रदर्शनकारी पाठ दिए गए, जिसमें शिक्षकों ने स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता, छात्रों की प्रमुख और विषय दक्षताओं के विकास / फरवरी 2014 / के तरीकों का प्रदर्शन किया। स्कूल ने मेरे पाठों में एक मास्टर क्लास "मैं किसी विषय को पढ़ाने में सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण को कैसे लागू करूं" का आयोजन किया, जहां स्कूल के शिक्षकों ने अपनी शैक्षणिक गतिविधियों / अप्रैल 2013 / में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के अपने अनुभव को साझा किया, जिसके परिणामस्वरूप मास्टर क्लास "स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास पर असाइनमेंट डिजाइन करना"/ जनवरी 2014 / विषयों में क्षमता-उन्मुख असाइनमेंट का विकास था; गोल मेज "शिक्षण विषयों में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण" ने स्कूली शिक्षकों को शैक्षिक वातावरण में छात्रों की प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए उपायों की एक प्रणाली विकसित करने में मदद की / अप्रैल 2013 /, एमसी "शिक्षण में नवीन तकनीकों" की बैठकों ने शिक्षकों को अनुमति दी नवीन तकनीकों से अधिक विस्तार से परिचित हों।

हमारे स्कूल में व्यावहारिक कार्यों में विभिन्न प्रकार की आधुनिक तकनीकों को व्यापक रूप से लागू करने की क्षमता है। स्कूल के शिक्षक एक अभिनव मोड में काम करने की कोशिश करते हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हैं, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करते हैं।

बच्चों को सीखना सिखाना किसी भी शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य होता है। छात्र को अपनी गतिविधि का निर्माता बनना चाहिए। शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करते हैं ताकि बच्चा प्रयास करते हुए, छोटी-छोटी कठिनाइयों को पार करके, एक परिणाम प्राप्त करे, फिर सीखने में उसकी भूमिका सक्रिय होगी, और परिणाम अधिक हर्षित होगा।

स्कूल का मुख्य लक्ष्य स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों की क्षमताओं का विकास करना है, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए कौशल का अधिग्रहण, छात्रों की बौद्धिक, संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण करना है। स्कूल में नवीन और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की शुरूआत। यह स्कूल में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों की शुरूआत के माध्यम से छात्रों की रचनात्मक, संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से एक शैक्षिक वातावरण बनाता है।

कक्षा में शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ:

. सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी ... शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में आईसीटी की शुरूआत का तात्पर्य सूचना विज्ञान के साथ विभिन्न विषय क्षेत्रों के एकीकरण से है, जिससे छात्रों की चेतना और आधुनिक समाज में सूचनाकरण प्रक्रियाओं की उनकी समझ का पता चलता है। स्कूल शिक्षक अपने पाठों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का तेजी से उपयोग कर रहे हैं, पाठ अधिक रोचक और सूचनात्मक होते जा रहे हैं। शिक्षक और छात्र अतिरिक्त इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके अपने विषय पर जानकारी का कुशलता से चयन करते हैं, जो पाठ में संचार प्रक्रिया को अधिक प्रभावी ढंग से बनाने में मदद करता है। स्कूल में सभी शिक्षकों द्वारा कक्षा में आईसीटी का उपयोग किया जाता है। सूचना कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग न केवल शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है, बल्कि छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के नए अवसर भी प्रस्तुत करता है: छात्रों की सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है; संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है; बच्चे की सोच और रचनात्मकता को विकसित करता है; आधुनिक समाज में एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाता है। मुख्य कार्य कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में छात्र को उसकी पढ़ाई के लिए प्रेरित करना है। आप मल्टीमीडिया प्रेजेंटेशन बनाकर विषय में रुचि बढ़ा सकते हैं। इस प्रकार की गतिविधि कक्षा 6 से 10 तक विभिन्न आयु के स्कूली बच्चों में बहुत लोकप्रिय है।

. व्यक्ति केंद्रित शिक्षा ... इसका उपयोग शिक्षकों द्वारा रूसी भाषा, साहित्य (गोर्डिएन्को V.I.), जीव विज्ञान और भूगोल (डोसमुखम्बेटोवा Zh.A.), कज़ाख और अंग्रेजी (बेकसुल्तानोव ए.एस., ज़ुमानज़ारोव टीबी), गणित (उर्कुमबायेवा जी.एम., मारुशचक) के पाठों में किया जाता है। ईए), प्रौद्योगिकी (बायर वीएन, शकुरीखिना टीएन), इतिहास (बायनोवा आईए), शारीरिक शिक्षा (बायर वीएन)। व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, जिससे उसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित होती है, और उसकी प्राकृतिक क्षमता का एहसास होता है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शिक्षा प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन। यह छात्रों द्वारा उनकी क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में प्रकट होता है।

. डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी ... परियोजना पद्धति एक नवीन शिक्षण तकनीक है, जिसमें छात्र चरण-दर-चरण, स्वतंत्र या शिक्षक के मार्गदर्शन में, अधिक जटिल कार्य परियोजनाओं की योजना, विकास, निष्पादन और उत्पादन की प्रक्रिया में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस प्रकार, मैं जो कुछ भी सीखता हूं, मुझे पता है कि मुझे इसकी क्या आवश्यकता है और मैं इस ज्ञान को कहां और कैसे लागू कर सकता हूं - यह परियोजना पद्धति की आधुनिक समझ की मुख्य थीसिस है, जो कई शैक्षिक प्रणालियों को आकर्षित करती है। परियोजना विधि छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल के विकास, उनके ज्ञान को स्वतंत्र रूप से डिजाइन करने की क्षमता, सूचना स्थान को नेविगेट करने की क्षमता, महत्वपूर्ण सोच के विकास पर आधारित है। परियोजना पद्धति हमेशा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होती है - व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, जो छात्र एक निश्चित अवधि के लिए करते हैं। यह उपागम अध्यापन के समूह उपागम के साथ संगठित रूप से संयुक्त है। परियोजना पद्धति में हमेशा किसी न किसी समस्या के समाधान की परिकल्पना की जाती है, जिसमें एक ओर, विभिन्न विधियों का उपयोग, शिक्षण सहायक सामग्री, और दूसरी ओर, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान और कौशल का एकीकरण होता है। और रचनात्मक क्षेत्र। परियोजनाओं के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, कार्यान्वयन के लिए तैयार एक विशिष्ट परिणाम होना चाहिए। इस तरह के परिणाम को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं को इस उद्देश्य के लिए विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सोचने, समस्याओं को खोजने और हल करने के लिए सिखाना आवश्यक है। पूर्ण परियोजनाओं के परिणाम, जैसा कि वे कहते हैं, "मूर्त" होना चाहिए: यदि यह एक सैद्धांतिक समस्या है, तो एक ठोस समाधान, यदि एक व्यावहारिक एक, एक ठोस परिणाम है। परियोजना पद्धति का उपयोग शिक्षकों द्वारा अंग्रेजी (बेकसुल्तानोव ए.एस.), रसायन विज्ञान (बॉक्सबर्गर IV), प्रौद्योगिकी (बायर वी.

. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां - ये मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, कार्यक्रम, तरीके हैं जिनका उद्देश्य छात्रों में स्वास्थ्य की संस्कृति को बढ़ावा देना है, व्यक्तिगत गुण जो इसके संरक्षण और मजबूती में योगदान करते हैं। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां स्कूल में बच्चे की शिक्षा के लिए शर्तें हैं, शैक्षिक प्रक्रिया का एक तर्कसंगत संगठन, छात्रों की उम्र की विशेषताओं के लिए शैक्षिक और शारीरिक भार का पत्राचार, एक छात्र का एक आवश्यक, पर्याप्त और तर्कसंगत रूप से संगठित मोटर शासन। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां एक ऐसी प्रणाली है जो शिक्षा के सभी विषयों के आध्यात्मिक, भावनात्मक, बौद्धिक, व्यक्तिगत और शारीरिक स्वास्थ्य के संरक्षण, मजबूती और विकास के लिए अधिकतम संभव स्थितियां बनाती है। इस तकनीक का परिणाम कक्षा, विद्यालय में एक अनुकूल भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण है। स्कूल के शिक्षकों द्वारा सभी पाठों में स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग किया जाता है, ये सुबह के व्यायाम, शारीरिक व्यायाम, ब्रेक के दौरान बाहरी खेल (चेकपॉइंट, प्राथमिक ग्रेड) हैं।

. पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच प्रौद्योगिकी ... इस तकनीक का उद्देश्य छात्रों की सोच कौशल विकसित करना है, जो न केवल अध्ययन में बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी जरूरी है। सूचित निर्णय लेने की क्षमता, सूचना के साथ काम करना, घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना। यह तकनीक छात्र के विकास के उद्देश्य से है, जिसके मुख्य संकेतक मूल्यांकन, नए विचारों के लिए खुलापन, अपनी राय और अपने स्वयं के निर्णयों का प्रतिबिंब हैं।

एक छात्र जो गंभीर रूप से सोचने में सक्षम है, एक सूचना संदेश की व्याख्या और मूल्यांकन के विभिन्न तरीकों का मालिक है, पाठ में मौजूद विरोधाभासों और संरचनाओं के प्रकारों को उजागर करने में सक्षम है, न केवल तर्क पर भरोसा करते हुए (जो पहले से ही है) महत्वपूर्ण), लेकिन वार्ताकार के विचारों पर भी। ऐसा छात्र विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने में आत्मविश्वास महसूस करता है, विभिन्न प्रकार के संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग कर सकता है। एक गंभीर रूप से सोचने वाला छात्र सूचना रिक्त स्थान के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने में सक्षम है, मौलिक रूप से आसपास की दुनिया की बहुध्रुवीयता को स्वीकार करता है, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के ढांचे के भीतर विभिन्न दृष्टिकोणों के सह-अस्तित्व की संभावना है।

जब हम शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में बात करते हैं, तो हमारा अक्सर इसका मतलब होता है गठित विशेषताओं की विश्वसनीयता, आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में प्राप्त शिक्षा की पर्याप्तता, भविष्य में होने वाली इन स्थितियों में होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, उपस्थिति कुछ अतिरिक्त पैरामीटर जो शिक्षा की गरिमा को बढ़ाते हैं (ये कनेक्शन, अतिरिक्त शिक्षा, आदि हो सकते हैं)। आलोचनात्मक सोच के गठन में स्वयं और दुनिया के प्रति एक बुनियादी दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है, जिसका अर्थ है एक परिवर्तनशील, स्वतंत्र और सार्थक स्थिति। यह स्थिति शिक्षा की विश्वसनीयता को उल्लेखनीय रूप से बढ़ाती है, क्योंकि यह जागरूक और चिंतनशील बनती है और व्यक्ति की संचार क्षमता को बढ़ाती है। इसका उपयोग प्राथमिक विद्यालय (ग्रोमाडा एल.पी., चाका एम.वी., सवचेंको एल.वी.)

. ब्लॉक - मॉड्यूलर तकनीक ... ब्लॉक-मॉड्यूलर प्रशिक्षण, सबसे पहले, एक छात्र-केंद्रित तकनीक है जो प्रत्येक छात्र को अपना स्वयं का, स्वतंत्र और व्यवहार्य सीखने का मार्ग चुनने का अवसर प्रदान करती है। छात्र विभिन्न गतिविधियों में खुद को महसूस कर सकते हैं: व्यायाम करना, रचनात्मक कार्य लिखना, सेमिनारों में भाग लेना। यह तकनीक मानती है कि छात्र को सीखना चाहिए कि कैसे जानकारी निकालना है, इसे संसाधित करना है, और एक तैयार उत्पाद प्राप्त करना है। उसी समय, शिक्षक एक नेता के रूप में कार्य करता है, छात्र की गतिविधियों को निर्देशित और नियंत्रित करता है। ब्लॉक-मॉड्यूलर प्रशिक्षण का आयोजन करते समय, शैक्षिक सामग्री को ब्लॉकों में संरचित करना आवश्यक है, विषय की मुख्य सामग्री की एक केंद्रित प्रस्तुति, प्रत्येक छात्र और समूह की एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के लिए कार्यों की परिभाषा, एक विभेदित को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए दृष्टिकोण। इस तकनीक का उपयोग शिक्षकों द्वारा रूसी भाषा (गोर्डिएन्को V.I.), जीव विज्ञान (डोसमुखमबेटोवा Zh.A.), कज़ाख और अंग्रेजी (बेकसुल्तानोव ए.एस., अल्ज़ानोवा आरएस), भौतिकी (एबेनोवा ए.ए.) के पाठों में किया जाता है।

. खेल तकनीक ... पाठ में छात्रों का ध्यान केंद्रित करने के लिए, विषय में रुचि बढ़ाने के लिए कक्षा में खेल तकनीकों का उपयोग किया जाता है। खेल पाठ के सभी चरणों में लागू होते हैं। किसी भी खेल की सफलता उसके सही संगठन और उसकी तैयारी पर निर्भर करती है। खेल को स्पष्ट और प्राप्त करने योग्य लक्ष्यों के साथ उज्ज्वल ढंग से सजाया जाना चाहिए। बच्चे असामान्य और सुंदर हर चीज से आकर्षित होते हैं। अधिकांश खेल प्रतियोगिता पाठ, यात्रा पाठ के रूप में आयोजित किए जाते हैं। ऐसे पाठों में, शैक्षिक कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जाता है, विषय की अध्ययन की गई अवधारणाओं को सामान्यीकृत और एकीकृत किया जाता है, ज्ञान और कौशल की निगरानी की जाती है, लेकिन साथ ही स्कूली बच्चों का ध्यान सबसे पहले खेल के मैदान पर केंद्रित होता है। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री की भावनात्मक धारणा को बढ़ाकर, शारीरिक और मानसिक अधिभार को रोका जाता है। खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग शिक्षकों द्वारा सभी पाठों में, पूर्वस्कूली कक्षाओं में और प्राथमिक स्तर पर किया जाता है।

नवीन शैक्षणिक उपकरणों और विधियों के शस्त्रागार में, अनुसंधान रचनात्मक गतिविधि द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है। एक शिक्षक के लिए मुख्य बात बच्चों को मोहित करना और "संक्रमित" करना है, उन्हें उनकी गतिविधियों के महत्व को दिखाना और उनकी क्षमताओं में विश्वास पैदा करना है। आपातकालीन स्थिति "; 2012-2013 शैक्षणिक वर्ष: मल्टीमीडिया परियोजनाओं की प्रतियोगिता में भागीदारी - में तीसरा स्थान क्षेत्र में जिला और तीसरा स्थान गोलोव्को जूलिया (8kl) ने काम के साथ लिया था" स्कूल की पहली मंजिल की मॉडलिंग "/ शिक्षक ज़ुमानज़ारोव टीबी /, रचनात्मक परियोजनाओं की प्रतियोगिता "मी एंड इमर्जेंसी" दूसरा स्थान लेआउट "फायर" - ओगिबालोव इल्या, सफोनोव एलेक्सी - 8 कक्षा।

न केवल विषयों के पाठों में, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करने और स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में भी स्कूल में नवीन तकनीकों के उपयोग में एक सकारात्मक गतिशीलता है, यह हमें समय के साथ विकास को निष्पक्ष, निष्पक्ष रूप से ट्रैक करने की अनुमति देता है। प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत रूप से, कक्षा, स्कूल समग्र रूप से।

निगरानी सेवा विकसित की जा रही है। नैदानिक ​​अध्ययन के परिणाम विभिन्न क्षेत्रों में स्कूल की कार्य योजनाओं में समय पर समायोजन करने में मदद करते हैं। इसलिए, शोध परिणामों के अनुसार, स्कूली बच्चों द्वारा पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सकारात्मक गतिशीलता है। आप तीन वर्षों में ज्ञान की गुणवत्ता के विकास की गतिशीलता का पता लगा सकते हैं:

शैक्षणिक वर्ष	उत्कृष्ट छात्र	अच्छे लोग	गुणवत्ता	शैक्षिक प्रदर्शन
2013-2014 1 गुरुवार
2013-2014 2 गुरुवार

विश्लेषण ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

100% शिक्षकों के पास आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के बारे में जानकारी है, विभिन्न तकनीकों का पूरी तरह से या तत्व-दर-तत्व तकनीकों का उपयोग करते हैं।

70% शिक्षकों ने उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है। / 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही के दौरान, स्कूल के 6 शिक्षकों ने फिर से प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लिया: "? आज़ा? tіlі? debietі सबा? taryn के बारे में? आजा? संचार प्रौद्योगिकी lardy? oldan m? mkindikteri "Aidarkulova A.N.," "Bayanova I.A." शिक्षण में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग, एक विषय को पढ़ाने में एक विशेष कार्यालय का प्रभावी उपयोग "Dosmukhambetova Zh.A; "आधुनिक स्कूलों की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन प्रौद्योगिकियां" बॉक्सबर्गर IV, "स्कूल पुस्तकालयों की गतिविधियों में आधुनिक पुस्तकालय और सूचना प्रौद्योगिकियां" पोपलावस्काया एस.सी. (लाइब्रेरियन), "अंग्रेजी पढ़ाने में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग" सेडालिनोवा एस.ये।

स्कूल के शिक्षकों ने इस शैक्षणिक वर्ष में जिला और क्षेत्रीय सेमिनारों में भाग लिया।

70% शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से कंप्यूटर का उपयोग करते हैं।

सभी शिक्षकों को बुनियादी आईसीटी-क्षमता में महारत हासिल करने के लिए प्रशिक्षित किया गया था।

सूचना प्रौद्योगिकी की शुरूआत सूचनाकरण कार्यक्रम की परियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से होती है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के सूचनाकरण द्वारा शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। स्कूल मीडिया लाइब्रेरी पूरी हो गई है, लाइसेंस प्राप्त कार्यक्रम, सिमुलेटर, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, विश्वकोश खरीदे जाते हैं, पाठों के लिए प्रस्तुतियाँ बनाई जा रही हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी के व्यापक परिचय ने कार्यप्रणाली तकनीकों के शस्त्रागार का विस्तार करना संभव बना दिया: ध्वनि, वीडियो, मल्टीमीडिया के तत्वों के साथ शानदार कंप्यूटर शिक्षा उपकरण बनाना संभव हो गया, जो शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता में वृद्धि में योगदान देता है। .

शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य दिशाएँ जिसमें स्कूल काम करता है:

1. नैतिक और कानूनी शिक्षा।

2. सांस्कृतिक और शैक्षिक शिक्षा।

3. सामाजिक और देशभक्ति।

4. स्वास्थ्य और कल्याण।

5. माता-पिता के साथ काम करना।

6. श्रम गतिविधि।

आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के बिना प्रत्येक दिशा में कार्य करना असंभव है। एक व्यक्ति, स्वभाव से, अपनी आंखों पर अधिक भरोसा करता है, और 80% से अधिक जानकारी को दृश्य विश्लेषक के माध्यम से माना और याद किया जाता है।

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने वाली गतिविधियों के लाभ छात्रों में रुचि का विकास, सीखने और अधिक देखने की इच्छा है। कंप्यूटर एक छात्र और शिक्षक के बीच सूचनाओं के प्रसार और आदान-प्रदान का एक साधन बन जाता है, और अपने आसपास की दुनिया में बच्चे की बढ़ती रुचि के विकास में योगदान देता है।

शैक्षिक कार्यों में आईसीटी के अनुप्रयोग और संभावनाएं:

कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

शैक्षिक प्रक्रिया का दस्तावेजी समर्थन।

कक्षा घंटे डिजाइन और संचालन।

पाठ्येतर गतिविधियों का विकास और कार्यान्वयन।

पारिवारिक कार्य और पालन-पोषण बैठकें।

आईसीटी का उपयोग कक्षा शिक्षक के दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखने की श्रम लागत को बहुत सुविधाजनक बनाता है।

आईसीटी की सहायता से कक्षा शिक्षक कक्षा समय, अभिभावक बैठक, स्कूल और शिक्षक परिषद की प्रस्तुति पर सीधे उपयोग के लिए विभिन्न प्रकार की सामग्री तैयार कर सकता है।

आईसीटी छात्रों के साथ काम के रूपों में विविधता लाने की अनुमति देता है

इस प्रकार, हम न केवल शिक्षण में, बल्कि शिक्षा में भी कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की स्पष्ट आवश्यकता देखते हैं।

और भविष्य पहले ही आ चुका है
रॉबर्ट जंगो

"सब कुछ हमारे हाथ में है, इसलिए हम उन्हें छोड़ नहीं सकते"
(कोको नदी)

"अगर स्कूल में एक छात्र ने खुद कुछ बनाना नहीं सीखा है,
तब जीवन में वह केवल नकल करेगा, नकल करेगा"
(एल.एन. टॉल्स्टॉय)

ख़ासियत सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक- उनकी गतिविधि-उन्मुख प्रकृति, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को मुख्य कार्य बनाती है। आधुनिक शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को खारिज कर रही है; GEF भाषा इंगित करती है वास्तविक गतिविधियाँ.

हाथ में कार्य को एक नए में संक्रमण की आवश्यकता है प्रणालीगत गतिविधिशैक्षिक प्रतिमान, जो बदले में, नए मानक को लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा है। शिक्षण प्रौद्योगिकियां भी बदल रही हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) की शुरूआत गणित सहित एक सामान्य शिक्षा संस्थान में प्रत्येक विषय में शैक्षिक ढांचे के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण अवसर खोलती है।

इन परिस्थितियों में, पारंपरिक स्कूल, जो शिक्षा के शास्त्रीय मॉडल को लागू करता है, अनुत्पादक हो गया है। मेरे सामने, साथ ही मेरे सहयोगियों के सामने, एक समस्या उत्पन्न हुई - एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संचय के उद्देश्य से पारंपरिक शिक्षा को चालू करने के लिए।

सीखने की प्रक्रिया में नई तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पारंपरिक पाठ से बचने से शैक्षिक वातावरण की एकरसता और शैक्षिक प्रक्रिया की एकरसता को समाप्त करना संभव हो जाता है, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदलने के लिए स्थितियां बनाना और स्वास्थ्य के सिद्धांतों को लागू करना संभव हो जाता है। संरक्षण। विषय सामग्री, पाठ के उद्देश्यों, छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना, छात्रों की आयु वर्ग के आधार पर प्रौद्योगिकी का चुनाव करने की सिफारिश की जाती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को अक्सर इस प्रकार परिभाषित किया जाता है:

. तकनीकों का सेट शैक्षणिक ज्ञान का क्षेत्र है, जो शैक्षणिक गतिविधि की गहरी प्रक्रियाओं की विशेषताओं को दर्शाता है, उनकी बातचीत की ख़ासियत, जिसका प्रबंधन शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यक दक्षता सुनिश्चित करता है;

. सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के रूपों, विधियों, तकनीकों और साधनों का एक सेट, साथ ही इस प्रक्रिया के तकनीकी उपकरण;

. शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया या कुछ कार्यों के अनुक्रम को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट, शिक्षक की विशिष्ट गतिविधि से संबंधित संचालन और निर्धारित लक्ष्यों (तकनीकी श्रृंखला) को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में, सबसे प्रासंगिक बन गया प्रौद्योगिकियां:

v सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

v महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी

वी डिजाइन प्रौद्योगिकी

v विकासात्मक सीखने की तकनीक

v स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां

v समस्या आधारित सीखने की तकनीक

वी गेमिंग तकनीक

वी मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी

वी कार्यशाला प्रौद्योगिकी

वी केस - तकनीक

v एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

v सहयोग की शिक्षाशास्त्र।

v स्तर विभेदन प्रौद्योगिकियां

वी समूह प्रौद्योगिकियां।

v पारंपरिक प्रौद्योगिकियां (कक्षा प्रणाली)

१) । सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

आईसीटी का उपयोग शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुख्य लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, एक ऐसे व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए जो सूचना स्थान में निर्देशित है, जो आधुनिक प्रौद्योगिकियों की सूचना और संचार क्षमताओं से जुड़ा है। और एक सूचना संस्कृति है, साथ ही मौजूदा अनुभव को प्रस्तुत करने और इसकी प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए।

मैं निम्नलिखित के कार्यान्वयन के माध्यम से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की योजना बना रहा हूं कार्य:

शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का प्रयोग करें;

· छात्रों में स्व-शिक्षा के लिए एक स्थिर रुचि और इच्छा पैदा करना;

संचार क्षमता बनाने और विकसित करने के लिए;

· सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए प्रत्यक्ष प्रयास;

· छात्रों को वह ज्ञान देना जो उनके स्वतंत्र, सार्थक जीवन पथ को निर्धारित करता है।

हाल के वर्षों में, माध्यमिक विद्यालयों में नई सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग का प्रश्न तेजी से उठाया गया है। ये न केवल नए तकनीकी साधन हैं, बल्कि नए रूप और शिक्षण के तरीके, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक नया दृष्टिकोण भी हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में आईसीटी की शुरूआत से स्कूल सामूहिक में शिक्षक का अधिकार बढ़ जाता है, क्योंकि शिक्षण एक आधुनिक, उच्च स्तर पर किया जाता है। इसके अलावा, शिक्षक का आत्म-सम्मान स्वयं बढ़ता है, क्योंकि वह अपनी पेशेवर दक्षताओं को विकसित करता है।

शैक्षणिक उत्कृष्टता विज्ञान, प्रौद्योगिकी और उनके उत्पाद - सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के आधुनिक स्तर के अनुरूप ज्ञान और कौशल की एकता पर आधारित है।

वर्तमान में, आपको विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने, उसका उपयोग करने और उसे स्वयं बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है। आईसीटी का व्यापक उपयोग शिक्षकों के लिए अपने विषय पढ़ाने के नए अवसर खोलता है, और उनके काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है, शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाता है, और शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करता है।

आईसीटी आवेदन प्रणाली

आईसीटी अनुप्रयोग प्रणाली को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

चरण 1: शैक्षिक सामग्री की पहचान करना जिसके लिए एक विशिष्ट प्रस्तुति की आवश्यकता होती है, शैक्षिक कार्यक्रम का विश्लेषण करना, विषयगत योजना का विश्लेषण करना, विषय चुनना, पाठ का प्रकार चुनना, इस प्रकार की पाठ सामग्री की विशेषताओं की पहचान करना;

चरण 2: सूचना उत्पादों का चयन और निर्माण, तैयार शैक्षिक मीडिया संसाधनों का चयन, अपने स्वयं के उत्पाद का निर्माण (प्रस्तुति, प्रशिक्षण, प्रशिक्षण या निगरानी);

चरण 3: सूचना उत्पादों का उपयोग, कक्षा में विभिन्न प्रकारों का उपयोग, पाठ्येतर गतिविधियों में उपयोग, छात्रों की वैज्ञानिक अनुसंधान गतिविधियों के प्रबंधन में उपयोग।

चरण 4: आईसीटी के उपयोग की प्रभावशीलता का विश्लेषण, परिणामों की गतिशीलता का अध्ययन, विषय में रैंकिंग का अध्ययन।

2) आलोचनात्मक सोच की तकनीक

आलोचनात्मक सोच का क्या अर्थ है? महत्वपूर्ण सोच - उस प्रकार की सोच जो किसी भी बयान की आलोचना करने में मदद करती है, बिना सबूत के कुछ भी नहीं लेना, बल्कि साथ ही नए विचारों और तरीकों के लिए खुला होना। आलोचनात्मक सोच पसंद की स्वतंत्रता, पूर्वानुमान गुणवत्ता और अपने स्वयं के निर्णयों की जिम्मेदारी के लिए एक पूर्वापेक्षा है। इसलिए, आलोचनात्मक सोच, वास्तव में, एक प्रकार की तनातनी है, जो गुणवत्तापूर्ण सोच का पर्याय है। यह एक अवधारणा से अधिक एक नाम है, लेकिन यह इस नाम के तहत कई अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं के साथ है कि तकनीकी तरीके जो हम नीचे प्रस्तुत करेंगे, हमारे जीवन में आए।
"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के तीन चरणों का मूल मॉडल है:

मंच पर बुलाना जो अध्ययन किया जा रहा है उसके बारे में मौजूदा ज्ञान और विचारों को स्मृति से "याद" किया जाता है, व्यक्तिगत रुचि बनती है, किसी विशेष विषय पर विचार करने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।

· मंच पर समझने (या अर्थ की प्राप्ति), एक नियम के रूप में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आता है। इसे व्यवस्थित किया जा रहा है। छात्र को अध्ययन की जा रही वस्तु की प्रकृति के बारे में सोचने का अवसर मिलता है, प्रश्न तैयार करना सीखता है क्योंकि पुरानी और नई जानकारी सहसंबद्ध होती है। अपनी खुद की स्थिति का गठन हो रहा है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले से ही इस स्तर पर, कई तकनीकों की मदद से, सामग्री को समझने की प्रक्रिया को स्वतंत्र रूप से ट्रैक करना पहले से ही संभव है।

मंच कुछ विचार (प्रतिबिंब) इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र नए ज्ञान को समेकित करते हैं और उनमें नई अवधारणाओं को शामिल करने के लिए अपने स्वयं के प्राथमिक विचारों को सक्रिय रूप से पुनर्निर्माण करते हैं।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर काम के दौरान, स्कूली बच्चे सूचनाओं को एकीकृत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न अनुभवों, विचारों और धारणाओं को समझने के आधार पर अपनी राय विकसित करना सीखते हैं, निष्कर्ष और साक्ष्य की तार्किक श्रृंखला बनाते हैं, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। , आत्मविश्वास से और सही ढंग से दूसरों के संबंध में।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

बुलाना प्रेरक(नई जानकारी के साथ काम करने की प्रेरणा, विषय में रुचि जगाना) जानकारी(विषय पर मौजूदा ज्ञान की "सतह पर" कॉल करें) संचार (संघर्ष मुक्त विचारों का आदान-प्रदान)

सामग्री की समझ बनाना जानकारी(विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थित करना(ज्ञान की श्रेणियों द्वारा प्राप्त सूचनाओं का वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार(नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) जानकारी(नए ज्ञान का अधिग्रहण) प्रेरक(सूचना क्षेत्र के और विस्तार के लिए प्रेरणा) मूल्यांकन(नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान से संबंधित, अपनी स्थिति विकसित करना, प्रक्रिया मूल्यांकन)

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीक

1. रिसेप्शन "क्लस्टर"

2. टेबल

3. शैक्षिक विचार मंथन

4. बौद्धिक वार्म-अप

5. ज़िगज़ैग, ज़िगज़ैग -2

6. रिसेप्शन "इन्सर्ट"

8. रिसेप्शन "विचारों की टोकरी"

9. रिसेप्शन "सिंकवाइन्स की रचना"

10. टेस्ट प्रश्न विधि

11. रिसेप्शन "मुझे पता है .. / मैं जानना चाहता हूं ... / मुझे पता चला ..."

12. पानी पर वृत्त

13. भूमिका परियोजना

14. हाँ - नहीं

15. रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

16. रिसेप्शन "Vzaimoopros"

17. रिसेप्शन "मिश्रित तार्किक श्रृंखलाएं"

18. तकनीक "क्रॉस डिस्कशन"

3))। डिजाइन तकनीक

विश्व शिक्षाशास्त्र में परियोजना पद्धति मौलिक रूप से नई नहीं है। इसकी उत्पत्ति इस सदी की शुरुआत में संयुक्त राज्य अमेरिका में हुई थी। उन्हें समस्याओं की विधि भी कहा जाता था और वे अमेरिकी दार्शनिक और शिक्षक द्वारा विकसित दर्शन और शिक्षा में मानवतावादी दिशा के विचारों से जुड़े थे। जे. डेवीसाथ ही उनके छात्र डब्ल्यू एच किलपैट्रिक।बच्चों को अर्जित ज्ञान में उनकी व्यक्तिगत रुचि दिखाना अत्यंत महत्वपूर्ण था, जो जीवन में उनके लिए उपयोगी हो सकता है और होना चाहिए। इसके लिए वास्तविक जीवन से ली गई एक समस्या की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए परिचित और महत्वपूर्ण, जिसके समाधान के लिए उसे अर्जित ज्ञान, नए ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता होती है जिसे अभी हासिल किया जाना है।

शिक्षक सूचना के स्रोतों का सुझाव दे सकता है, या वह स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। लेकिन परिणामस्वरूप, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और संयुक्त प्रयासों में समस्या को हल करना चाहिए, आवश्यक ज्ञान को लागू करना, कभी-कभी विभिन्न क्षेत्रों से, वास्तविक और ठोस परिणाम प्राप्त करने के लिए। इस प्रकार, समस्या पर सभी कार्य परियोजना गतिविधियों की रूपरेखा प्राप्त करते हैं।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य- कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के कब्जे को शामिल करना और इन समस्याओं के समाधान के लिए प्रदान करने वाली परियोजना गतिविधियों के माध्यम से, प्राप्त ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने की क्षमता।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में परियोजना पद्धति ने रूसी शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया। परियोजना-आधारित शिक्षण के विचार रूस में व्यावहारिक रूप से अमेरिकी शिक्षकों के विकास के समानांतर उत्पन्न हुए। रूसी शिक्षक के मार्गदर्शन में एस. टी. शत्स्की 1905 में, शिक्षण अभ्यास में परियोजना विधियों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की कोशिश कर रहे कर्मचारियों के एक छोटे समूह का आयोजन किया गया था।

बाद में, पहले से ही सोवियत शासन के तहत, इन विचारों को स्कूल में व्यापक रूप से पेश किया जाने लगा, लेकिन पर्याप्त रूप से और लगातार नहीं सोचा गया, और 1931 में ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी / बी / की केंद्रीय समिति के डिक्री द्वारा, की विधि परियोजनाओं की निंदा की गई और तब से हाल ही में रूस में स्कूल अभ्यास में इस पद्धति को पुनर्जीवित करने के लिए और अधिक गंभीर प्रयास नहीं हुए।

आधुनिक रूसी स्कूल में, परियोजना-आधारित शिक्षण प्रणाली केवल 1980 - 90 के दशक में, स्कूली शिक्षा में सुधार, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के लोकतंत्रीकरण, संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रिय रूपों की खोज के संबंध में पुनर्जीवित होना शुरू हुई। स्कूली बच्चे

डिजाइन प्रौद्योगिकी के तत्वों का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

परियोजना पद्धति का सार यह है कि छात्र को स्वयं ज्ञान के अधिग्रहण में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए। डिजाइन प्रौद्योगिकी व्यावहारिक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए छात्रों को समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है, किसी दिए गए ऐतिहासिक चरण में सामग्री का ज्ञान। एक शोध पद्धति के रूप में, यह हमें एक विशिष्ट ऐतिहासिक समस्या या कार्य का विश्लेषण करना सिखाती है जो समाज के विकास में एक निश्चित स्तर पर उत्पन्न हुई है। डिजाइन की संस्कृति में महारत हासिल करने के बाद, छात्र रचनात्मक रूप से सोचना सीखता है, उसके सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के संभावित विकल्पों की भविष्यवाणी करता है। इस प्रकार, डिजाइन पद्धति:

1. उच्च संचार द्वारा विशेषता;

2. छात्रों की अपनी राय, भावनाओं, वास्तविक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी की अभिव्यक्ति की पूर्वधारणा करता है;

3. इतिहास के पाठ में स्कूली बच्चों की संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप;

4. शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रीय संगठन के आधार पर।

इसलिए, तत्वों और परियोजना प्रौद्योगिकी दोनों को एक निश्चित चक्र में विषय के अध्ययन के अंत में, दोहराए जाने वाले सामान्यीकरण पाठ के प्रकारों में से एक के रूप में लागू किया जाना चाहिए। इस तरह की कार्यप्रणाली के तत्वों में से एक परियोजना चर्चा है, जो एक विशिष्ट विषय पर एक परियोजना की तैयारी और बचाव की विधि पर आधारित है।

परियोजना पर काम के चरण

	छात्र गतिविधियां	शिक्षक गतिविधि
संगठनात्मक प्रारंभिक	एक परियोजना विषय चुनना, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना, एक विचार योजना के कार्यान्वयन को विकसित करना, सूक्ष्म समूह बनाना।	प्रतिभागियों के लिए प्रेरणा का गठन, परियोजना के विषय और शैली की पसंद पर परामर्श, आवश्यक सामग्री के चयन में सहायता, सभी चरणों में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों का आकलन करने के लिए मानदंड का विकास।
खोज	एकत्रित जानकारी का संग्रह, विश्लेषण और व्यवस्थित करना, साक्षात्कार रिकॉर्ड करना, माइक्रोग्रुप में एकत्रित सामग्री पर चर्चा करना, एक परिकल्पना का प्रस्ताव और परीक्षण करना, एक लेआउट और पोस्टर प्रस्तुति तैयार करना, आत्म-नियंत्रण।	परियोजना की सामग्री पर नियमित परामर्श, सामग्री के आयोजन और प्रसंस्करण में सहायता, परियोजना के डिजाइन पर परामर्श, प्रत्येक छात्र की गतिविधियों पर नज़र रखना, मूल्यांकन।
अंतिम	परियोजना डिजाइन, रक्षा की तैयारी।	वक्ताओं की तैयारी, परियोजना के डिजाइन में सहायता।
प्रतिबिंब	उनकी गतिविधियों का आकलन। "परियोजना पर काम ने मुझे क्या दिया?"	प्रत्येक परियोजना प्रतिभागी का मूल्यांकन।

4))। समस्या सीखने की तकनीक

आज के तहत सीखने में समस्याप्रशिक्षण सत्रों का एक ऐसा संगठन समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल की रचनात्मक महारत होती है। , क्षमताओं और सोच क्षमताओं का विकास।

समस्या-आधारित सीखने की तकनीक में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों का संगठन शामिल है, जिसके दौरान छात्र नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं, क्षमताओं का विकास करते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, विद्वता, रचनात्मक सोच और अन्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुण।

शिक्षण में एक समस्या की स्थिति का शिक्षण मूल्य तभी होता है जब छात्र को दिया गया समस्या कार्य उसकी बौद्धिक क्षमताओं से मेल खाता हो, इस स्थिति से बाहर निकलने के लिए छात्रों की इच्छा को जगाने के लिए, जो विरोधाभास उत्पन्न हुआ है उसे दूर करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
समस्या कार्य शैक्षिक कार्य, प्रश्न, व्यावहारिक कार्य आदि हो सकते हैं। हालाँकि, एक समस्या कार्य और एक समस्या की स्थिति को भ्रमित नहीं करना चाहिए। एक समस्यात्मक कार्य अपने आप में एक समस्या की स्थिति नहीं है, यह केवल कुछ शर्तों के तहत ही समस्या की स्थिति पैदा कर सकता है। एक ही समस्याग्रस्त स्थिति विभिन्न प्रकार की नौकरियों के कारण हो सकती है। सामान्य तौर पर, समस्या-आधारित सीखने की तकनीक यह है कि छात्रों को एक समस्या पेश की जाती है और वे शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीकों और साधनों का पता लगाते हैं, अर्थात।

वी परिकल्पना,

v यह सच है या नहीं, इसकी जाँच करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें और उन पर चर्चा करें,

v तर्क देना, प्रयोग करना, अवलोकन करना, उनके परिणामों का विश्लेषण करना, तर्क करना, सिद्ध करना।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, समस्या सीखने को तीन मुख्य रूपों में किया जाता है: समस्या प्रस्तुति, आंशिक खोज गतिविधि और स्वतंत्र शोध गतिविधि। समस्या प्रस्तुति में छात्रों की कम से कम संज्ञानात्मक स्वतंत्रता होती है: नई सामग्री की प्रस्तुति की जाती है खुद शिक्षक द्वारा बाहर। एक समस्या प्रस्तुत करने के बाद, शिक्षक इसे हल करने का तरीका बताता है, छात्रों को वैज्ञानिक सोच के पाठ्यक्रम का प्रदर्शन करता है, उन्हें विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करता है, उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान का सहयोगी बनाता है। स्वतंत्र तर्क के लिए, समस्या के अलग-अलग हिस्सों के उत्तर के लिए एक सक्रिय खोज।

समस्या सीखने की तकनीक, अन्य तकनीकों की तरह, सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं।

समस्या सीखने की तकनीक के लाभ: न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली के अधिग्रहण में योगदान देता है, बल्कि उनके मानसिक विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि के लिए, अपनी रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता का निर्माण करता है; शैक्षिक कार्यों में रुचि विकसित करता है; स्थायी सीखने के परिणाम देता है।

नुकसान:नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए समय का बड़ा व्यय, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर खराब नियंत्रण।

5). खेल तकनीक

खेल, काम और सीखने के साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

ए-प्राथमिकता, खेल- यह सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों के संदर्भ में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन विकसित और सुधार होता है।

शैक्षिक खेलों का वर्गीकरण

1. आवेदन के क्षेत्र के अनुसार:

-शारीरिक

-बुद्धिमान

- परिश्रम

- सामाजिक

- मनोवैज्ञानिक

2. द्वारा (विशेषता) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति:

- शैक्षिक

- प्रशिक्षण

- नियंत्रण

- सामान्यीकरण

- संज्ञानात्मक

- रचनात्मक

- विकसित होना

3. गेमिंग तकनीक द्वारा:

- विषय

- भूखंड

- भूमिका निभाना

- व्यापार

- अनुकरण

-नाटकीयकरण

4. विषय क्षेत्र के अनुसार:

-गणितीय, रासायनिक, जैविक, भौतिक, पर्यावरण

- संगीतमय

- परिश्रम

- खेल

आर्थिक दृष्टि से

5. गेमिंग वातावरण द्वारा:

—बिना आइटम

- वस्तुओं के साथ

- टेबिल टॉप

-कमरा

- गली

-संगणक

- टेलीविजन

- चक्रीय, वाहनों के साथ

इस प्रकार के प्रशिक्षण के उपयोग से कौन से कार्य हल होते हैं:

- ज्ञान का मुक्त, मनोवैज्ञानिक रूप से मुक्त नियंत्रण करता है।

- असफल उत्तरों पर छात्रों की दर्दनाक प्रतिक्रियाएं गायब हो जाती हैं।

- शिक्षण में छात्रों के प्रति दृष्टिकोण अधिक नाजुक और विभेदित होता जा रहा है।

खेल में सीखना आपको सिखाने की अनुमति देता है:

पहचानें, तुलना करें, लक्षण वर्णन करें, अवधारणाओं को प्रकट करें, औचित्य साबित करें, लागू करें

खेल सीखने के तरीकों के आवेदन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजित होती है

मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है

जानकारी अनायास याद की जाती है

सहयोगी संस्मरण बनता है

विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा में वृद्धि

यह सब खेलने की प्रक्रिया में सीखने की प्रभावशीलता के बारे में बताता है, जो है व्यावसायिक गतिविधि, जिसमें शिक्षण और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं।

६)। केस - तकनीक

केस प्रौद्योगिकियां एक ही समय में रोल-प्लेइंग गेम, प्रोजेक्ट विधि और स्थितिजन्य विश्लेषण को जोड़ती हैं .

केस प्रौद्योगिकियां इस तरह के कार्यों का विरोध करती हैं जैसे शिक्षक के बाद दोहराव, शिक्षक के सवालों का जवाब देना, पाठ को फिर से लिखना आदि। मामले सामान्य शैक्षिक कार्यों से भिन्न होते हैं (कार्यों में, एक नियम के रूप में, एक समाधान और इस समाधान के लिए एक सही मार्ग होता है, मामलों के कई समाधान होते हैं और इसके लिए कई वैकल्पिक मार्ग होते हैं)।

प्रौद्योगिकी के मामले में, एक वास्तविक स्थिति (कुछ इनपुट डेटा) का विश्लेषण किया जाता है, जिसका विवरण एक साथ न केवल किसी भी व्यावहारिक समस्या को दर्शाता है, बल्कि ज्ञान के एक निश्चित सेट को भी महसूस करता है जिसे इस समस्या को हल करते समय सीखा जाना चाहिए।

केस प्रौद्योगिकियां एक शिक्षक की पुनरावृत्ति नहीं हैं, एक पैराग्राफ या एक लेख की रीटेलिंग नहीं है, एक शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं है, यह एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण है, जो हमें अर्जित ज्ञान की परत को ऊपर उठाने और इसे लागू करने के लिए मजबूर करता है। व्यवहार में।

ये प्रौद्योगिकियां अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करती हैं, स्कूली बच्चों में सामाजिक गतिविधि, संचार कौशल, सुनने की क्षमता और अपने विचारों को सक्षम रूप से व्यक्त करने जैसे गुणों का विकास करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय में केस तकनीकों का उपयोग करते समय, बच्चे अनुभव करते हैं

विश्लेषणात्मक और महत्वपूर्ण सोच कौशल का विकास

सिद्धांत और व्यवहार का मेल

किए गए निर्णयों के उदाहरणों की प्रस्तुति

विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों का प्रदर्शन

अनिश्चितता की स्थिति में वैकल्पिक विकल्पों का आकलन करने के लिए कौशल का निर्माण

शिक्षक का कार्य बच्चों को व्यक्तिगत रूप से और समूह के हिस्से के रूप में पढ़ाना है:

जानकारी का विश्लेषण करें,

किसी दी गई समस्या को हल करने के लिए इसे क्रमबद्ध करें,

प्रमुख मुद्दों की पहचान करें,

वैकल्पिक समाधान उत्पन्न करें और उनका मूल्यांकन करें,

· इष्टतम समाधान चुनें और कार्रवाई कार्यक्रम आदि बनाएं।

इसके अलावा, बच्चे:

संचार कौशल प्राप्त करें

· प्रस्तुति कौशल विकसित करें

प्रभावी बातचीत और सामूहिक निर्णय लेने की अनुमति देने वाले इंटरैक्टिव कौशल का निर्माण करें

विशेषज्ञ कौशल और योग्यता प्राप्त करें

सीखना सीखें, स्वतंत्र रूप से स्थितिजन्य समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान की तलाश करें

सीखने के लिए प्रेरणा बदलें

सक्रिय स्थितिजन्य प्रशिक्षण के साथ, विश्लेषण में भाग लेने वालों को एक निश्चित स्थिति से संबंधित तथ्यों (घटनाओं) के साथ एक निश्चित समय पर उसकी स्थिति के अनुसार प्रस्तुत किया जाता है। छात्रों का कार्य संभावित समाधानों की सामूहिक चर्चा के ढांचे में अभिनय करते हुए तर्कसंगत निर्णय लेना है, अर्थात। खेल बातचीत।

शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने वाली केस तकनीकों के तरीकों में शामिल हैं:

स्थितिजन्य विश्लेषण विधि (विशिष्ट स्थितियों, स्थितिजन्य कार्यों और अभ्यासों के विश्लेषण की विधि; मामले के चरण)

· घटना का तरीका;

स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेलों की विधि;

· व्यावसायिक पत्राचार को पार्स करने की विधि;

· गेम डिजाइन;

· चर्चा का तरीका।

इसलिए, केस टेक्नोलॉजी वास्तविक या काल्पनिक स्थितियों पर आधारित एक इंटरैक्टिव शिक्षण तकनीक है, जिसका उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करना इतना नहीं है जितना कि छात्रों में नए गुण और कौशल विकसित करना है।

7))। रचनात्मक कार्यशाला प्रौद्योगिकी

नए ज्ञान का अध्ययन करने और प्राप्त करने के वैकल्पिक और प्रभावी तरीकों में से एक है कार्यशाला प्रौद्योगिकी। यह कक्षा का एक विकल्प है - शैक्षिक प्रक्रिया का पाठ संगठन। यह संबंधों के शिक्षण, सर्वांगीण शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के बिना शिक्षण, परियोजनाओं की विधि और विसर्जन के तरीकों, छात्रों की गैर-निर्णयात्मक रचनात्मक गतिविधि का उपयोग करता है। प्रौद्योगिकी की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि इसका उपयोग न केवल नई सामग्री के अध्ययन के मामले में किया जा सकता है, बल्कि पहले अध्ययन किए गए को दोहराते और समेकित करते समय भी किया जा सकता है। अपने अनुभव के आधार पर, मैंने निष्कर्ष निकाला कि पाठ के इस रूप का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के व्यापक विकास और स्वयं शिक्षक के विकास के लिए है।

कार्यशाला एक ऐसी तकनीक है जो सीखने की प्रक्रिया के ऐसे संगठन को मानती है जिसमें शिक्षक-गुरु अपने छात्रों को एक भावनात्मक माहौल के निर्माण के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया में पेश करता है जिसमें छात्र खुद को एक निर्माता के रूप में व्यक्त कर सकता है। इस तकनीक में ज्ञान नहीं दिया जाता है, बल्कि छात्र द्वारा स्वयं अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर एक जोड़ी या समूह में बनाया जाता है, शिक्षक-गुरु उसे केवल प्रतिबिंब के लिए कार्यों के रूप में आवश्यक सामग्री प्रदान करता है। यह तकनीक व्यक्ति को अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति देती है, इसमें यह समस्या सीखने के समान है।छात्र और शिक्षक दोनों के लिए रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। व्यक्तित्व के संचार गुण बनते हैं, साथ ही छात्र की व्यक्तिपरकता - एक विषय होने की क्षमता, गतिविधियों में सक्रिय भागीदार, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, गतिविधियों को करने और विश्लेषण करने की क्षमता। यह तकनीक आपको छात्रों को पाठ के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से तैयार करने, उन्हें प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके खोजने, बुद्धि विकसित करने, समूह गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने में योगदान करने के लिए सिखाने की अनुमति देती है।

एक कार्यशाला परियोजना सीखने की तरह है क्योंकि एक समस्या है जिसे हल करने की आवश्यकता है। शिक्षक परिस्थितियों का निर्माण करता है, उस समस्या के सार को समझने में मदद करता है जिस पर काम करने की आवश्यकता है। छात्र इस समस्या को तैयार करते हैं और इसे हल करने के लिए विकल्प प्रदान करते हैं। विभिन्न प्रकार के अभ्यास कार्यों को समस्याओं के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

कार्यशाला अनिवार्य रूप से गतिविधि के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों को जोड़ती है, और प्रशिक्षण एक से दूसरे में जाता है।

कार्यशाला के मुख्य चरण।

प्रवेश (व्यवहार) एक ऐसा चरण है जिसका उद्देश्य रचनात्मक गतिविधि के लिए छात्रों की भावनात्मक मनोदशा और प्रेरणा बनाना है। इस स्तर पर, यह भावनाओं, अवचेतन और चर्चा के विषय के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन को शामिल करना चाहिए। एक प्रारंभ करनेवाला वह सब कुछ है जो एक बच्चे को कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करता है। एक शब्द, पाठ, वस्तु, ध्वनि, चित्र, रूप - सब कुछ जो संघों के प्रवाह का कारण बन सकता है, एक प्रारंभ करनेवाला के रूप में कार्य कर सकता है। यह एक कार्य हो सकता है, लेकिन अप्रत्याशित, रहस्यमय।

डीकंस्ट्रक्शन - विनाश, अराजकता, उपलब्ध साधनों से कार्य को पूरा करने में असमर्थता। यह सामग्री, पाठ, मॉडल, ध्वनियों, पदार्थों के साथ काम है। यह सूचना क्षेत्र का गठन है। इस स्तर पर, एक समस्या उत्पन्न होती है और अज्ञात से ज्ञात को अलग किया जाता है, सूचना सामग्री, शब्दकोशों, पाठ्यपुस्तकों, एक कंप्यूटर और अन्य स्रोतों के साथ काम किया जाता है, अर्थात एक सूचना अनुरोध बनाया जाता है।

पुनर्निर्माण - समस्या को हल करने के लिए अपनी परियोजना की अराजकता से पुनर्निर्माण। यह माइक्रोग्रुप या व्यक्तिगत रूप से अपनी दुनिया, टेक्स्ट, ड्राइंग, प्रोजेक्ट, सॉल्यूशन द्वारा निर्मित है। एक परिकल्पना पर चर्चा की जाती है और सामने रखा जाता है, इसे हल करने के तरीके, रचनात्मक कार्य बनाए जाते हैं: चित्र, कहानियां, पहेलियां, शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को पूरा करने के लिए कार्य चल रहा है।

समाजीकरण - यह छात्रों या उनकी गतिविधियों के सूक्ष्म समूहों द्वारा अन्य छात्रों या सूक्ष्म समूहों की गतिविधियों के साथ सहसंबंध है और उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन और सुधार करने के लिए सभी के लिए श्रम के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की प्रस्तुति है। पूरी कक्षा के लिए एक सत्रीय कार्य दिया जाता है, समूहों में कार्य प्रगति पर है, उत्तर पूरी कक्षा को संप्रेषित कर दिए जाते हैं। इस स्तर पर, छात्र बोलना सीखता है। यह मास्टर शिक्षक को सभी समूहों के लिए समान गति से पाठ का नेतृत्व करने की अनुमति देता है।

विज्ञापन - यह लटका हुआ है, मास्टर और छात्रों की गतिविधियों के परिणामों की एक दृश्य प्रस्तुति। यह टेक्स्ट, डायग्राम, प्रोजेक्ट और उन सभी से परिचित हो सकता है। इस स्तर पर, सभी छात्र चलते हैं, चर्चा करते हैं, मूल दिलचस्प विचारों को उजागर करते हैं, अपने रचनात्मक कार्य की रक्षा करते हैं।

अन्तर - ज्ञान में तेज वृद्धि। यह रचनात्मक प्रक्रिया की परिणति है, विषय के छात्र द्वारा एक नई हाइलाइटिंग और अपने ज्ञान की अपूर्णता की प्राप्ति, समस्या में एक नई गहराई के लिए प्रेरणा। इस चरण का परिणाम अंतर्दृष्टि (अंतर्दृष्टि) है।

प्रतिबिंब - यह छात्र की अपनी गतिविधि में स्वयं की जागरूकता है, यह छात्र द्वारा की गई गतिविधियों का विश्लेषण है, यह कार्यशाला में उत्पन्न भावनाओं का सामान्यीकरण है, यह अपने स्वयं के विचार की उपलब्धियों का प्रतिबिंब है, दुनिया की अपनी धारणा।

आठ)। मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी

मॉड्यूलर लर्निंग पारंपरिक शिक्षा के विकल्प के रूप में उभरा है। "मॉड्यूलर लर्निंग" शब्द का शब्दार्थ अर्थ अंतर्राष्ट्रीय अवधारणा "मॉड्यूल" से जुड़ा है, जिसका एक अर्थ एक कार्यात्मक इकाई है। इस संदर्भ में, इसे मॉड्यूलर लर्निंग का मुख्य साधन, सूचना का एक पूरा ब्लॉक समझा जाता है।

अपने मूल रूप में, XX सदी के 60 के दशक के अंत में मॉड्यूलर लर्निंग का उदय हुआ और जल्दी से अंग्रेजी बोलने वाले देशों में फैल गया। इसका सार यह था कि एक छात्र, शिक्षक की थोड़ी मदद या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से, उसके लिए प्रस्तावित एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के साथ काम कर सकता है, जिसमें लक्ष्य कार्य योजना, सूचना का एक बैंक और निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शन शामिल है। शिक्षक के कार्य सूचना नियंत्रण से परामर्शी और समन्वय तक भिन्न होने लगे। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र की बातचीत मौलिक रूप से अलग-अलग आधार पर की जाने लगी: मॉड्यूल की मदद से, एक निश्चित स्तर की प्रारंभिक तैयारी के छात्र द्वारा एक सचेत स्वतंत्र उपलब्धि सुनिश्चित की गई। मॉड्यूलर प्रशिक्षण की सफलता शिक्षक और छात्रों के बीच समानता की बातचीत के पालन से पूर्व निर्धारित थी।

एक आधुनिक स्कूल का मुख्य लक्ष्य एक शिक्षण प्रणाली बनाना है जो प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को उसके झुकाव, रुचियों और क्षमताओं के अनुसार पूरा करे।

मॉड्यूलर शिक्षण पारंपरिक शिक्षण का एक विकल्प है, यह उन सभी को एकीकृत करता है जो प्रगतिशील है जो शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में जमा हो गया है।

मॉड्यूलर लर्निंग, मुख्य लक्ष्यों में से एक के रूप में, छात्रों के स्वतंत्र गतिविधि और स्व-शिक्षा के कौशल के गठन का अनुसरण करता है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण का सार यह है कि छात्र पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से (या मदद की एक निश्चित खुराक के साथ) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करता है। सीखना सोच के तंत्र के गठन पर आधारित है, न कि स्मृति के शोषण पर! आइए एक प्रशिक्षण मॉड्यूल के निर्माण के लिए क्रियाओं के क्रम पर विचार करें।

एक मॉड्यूल एक लक्ष्य कार्यात्मक इकाई है जो जोड़ती है: शैक्षिक सामग्री और इसे उच्च स्तर की अखंडता की प्रणाली में महारत हासिल करने की तकनीक।

प्रशिक्षण मॉड्यूल के निर्माण के लिए एल्गोरिदम:

1. विषय की सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री की सामग्री के ब्लॉक-मॉड्यूल का गठन।

2. विषय के शैक्षिक तत्वों की पहचान।

3. विषय के शैक्षिक तत्वों के बीच संबंधों और संबंधों का खुलासा करना।

4. विषय के शैक्षिक तत्वों की तार्किक संरचना का निर्माण।

5. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने के स्तरों का निर्धारण।

6. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने के स्तर के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण।

7. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने की जागरूकता का निर्धारण।

8. कौशल और क्षमताओं के एल्गोरिथम नुस्खे के एक ब्लॉक का गठन।

मॉड्यूलर सीखने के लिए संक्रमण के लिए तैयार करने के लिए शिक्षक के कार्यों की प्रणाली। सीडीसी (जटिल उपदेशात्मक लक्ष्य) और मॉड्यूल का एक सेट से मिलकर एक मॉड्यूलर कार्यक्रम विकसित करें जो इस लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है:

1. शैक्षिक सामग्री को विशिष्ट ब्लॉकों में संरचित करना।
एक सीडीसी का गठन किया जा रहा है, जिसके दो स्तर हैं: छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का स्तर और व्यवहार में इसके उपयोग की दिशा में एक अभिविन्यास।

2. आईडीसी (डिडक्टिक लक्ष्यों को एकीकृत करना) सीडीसी से अलग हो जाते हैं और मॉड्यूल बनते हैं। प्रत्येक मॉड्यूल का अपना आईडीसी होता है।

3. आईडीसी को उनके आधार पर पीडीटी (निजी उपदेशात्मक लक्ष्य) में विभाजित किया जाता है, यूई (शैक्षिक तत्व) आवंटित किए जाते हैं।

शिक्षार्थियों के अधिगम के मार्गदर्शन के लिए प्रतिपुष्टि का सिद्धांत महत्वपूर्ण है।

1. प्रत्येक मॉड्यूल से पहले, छात्रों के ZUN का प्रवेश नियंत्रण करें।

2. प्रत्येक यूई के अंत में वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, नमूने के साथ सत्यापन)।

3. मॉड्यूल के साथ काम पूरा करने के बाद आउटपुट नियंत्रण। उद्देश्य: मॉड्यूल को आत्मसात करने में अंतराल की पहचान करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूल की शुरूआत धीरे-धीरे की जानी चाहिए। मॉड्यूल को किसी भी प्रशिक्षण प्रणाली में शामिल किया जा सकता है और इस तरह इसकी गुणवत्ता और प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है। आप एक पारंपरिक प्रशिक्षण प्रणाली को एक मॉड्यूलर के साथ जोड़ सकते हैं। छात्रों के सीपीडी को व्यवस्थित करने के तरीकों, तकनीकों और रूपों की पूरी प्रणाली मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली, व्यक्तिगत कार्य, जोड़े में, समूहों में अच्छी तरह से फिट बैठती है।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण के उपयोग से छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के विकास, आत्म-विकास पर, ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। छात्र कुशलता से अपने काम की योजना बनाते हैं, शैक्षिक साहित्य का उपयोग करना जानते हैं। उनके पास सामान्य शैक्षिक कौशल की अच्छी कमान है: तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य बात पर प्रकाश डालना आदि। छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान के ऐसे गुणों के विकास में योगदान करती है जैसे शक्ति, जागरूकता, गहराई, दक्षता, लचीलापन।

नौ)। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां

छात्र को स्कूल में अध्ययन की अवधि के दौरान स्वास्थ्य बनाए रखने का अवसर प्रदान करना, एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण और रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त ज्ञान का अनुप्रयोग।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के एक परिसर के साथ पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन:

· स्वच्छता और स्वास्थ्यकर आवश्यकताओं (ताज़ी हवा, इष्टतम तापीय स्थिति, अच्छी रोशनी, स्वच्छता), सुरक्षा नियमों का अनुपालन;

· पाठ का तर्कसंगत घनत्व (स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्य पर बिताया गया समय) कम से कम 60% और 75-80% से अधिक नहीं होना चाहिए;

शैक्षिक कार्य का स्पष्ट संगठन;

शिक्षण भार की सख्त खुराक;

· गतिविधि के प्रकार में परिवर्तन;

· छात्रों (श्रवण-दृश्य, गतिज, आदि) द्वारा सूचना की धारणा के प्रमुख चैनलों को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण;

· टीसीओ आवेदन का स्थान और अवधि;

· छात्रों के आत्म-ज्ञान, आत्म-सम्मान को बढ़ावा देने वाली तकनीकी तकनीकों और विधियों के पाठ में शामिल करना;

· छात्रों के प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का निर्माण करना;

व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

· छात्रों की गतिविधियों की बाहरी और आंतरिक प्रेरणा का गठन;

· अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण, सफलता की स्थितियां और भावनात्मक मुक्ति;

तनाव की रोकथाम:

जोड़े में, समूहों में, दोनों क्षेत्रों में और ब्लैकबोर्ड पर काम करें, जहां गुलाम, "कमजोर" छात्र को एक दोस्त का समर्थन महसूस होता है, छात्रों को विभिन्न समाधानों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है, बिना गलती करने और गलत उत्तर पाने के डर के;

· कक्षा में शारीरिक शिक्षा और गतिशील विराम का संचालन करना;

पूरे पाठ में और उसके अंतिम भाग में उद्देश्यपूर्ण चिंतन।

ऐसी तकनीकों का उपयोग स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करता है: कक्षा में छात्रों के अधिक काम को रोकना; बच्चों के समूहों में मनोवैज्ञानिक जलवायु में सुधार; स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए माता-पिता को काम में शामिल करना; ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि; बच्चों की घटनाओं की दर में कमी, चिंता का स्तर।

10). एकीकृत सीखने की तकनीक

एकीकरण -यह एक विशेष क्षेत्र में सामान्यीकृत ज्ञान की एक शैक्षिक सामग्री में जहां तक ​​संभव हो, एक गहरी अंतर्प्रवेश, संलयन है।

घटना की आवश्यकताविभिन्न कारणों से एकीकृत पाठ।

• बच्चों के आस-पास की दुनिया को उनकी सभी विविधता और एकता में माना जाता है, और अक्सर स्कूल चक्र के विषय, व्यक्तिगत घटनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, इसे अलग-अलग टुकड़ों में तोड़ देते हैं।
• एकीकृत पाठ स्वयं छात्रों की क्षमता का विकास करते हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय संज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं, तर्क, सोच और संचार कौशल के विकास के लिए कारण और प्रभाव संबंधों को समझने और खोजने के लिए।
• एकीकृत पाठ आयोजित करने का रूप गैर-मानक और दिलचस्प है। पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग छात्रों का ध्यान उच्च स्तर पर बनाए रखता है, जो हमें पाठों की पर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। एकीकृत पाठ महत्वपूर्ण शैक्षणिक अवसर प्रदान करते हैं।
• आधुनिक समाज में एकीकरण शिक्षा में एकीकरण की आवश्यकता की व्याख्या करता है। आधुनिक समाज को अत्यधिक योग्य, सुप्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता है।
• एकीकरण शिक्षक की आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति, रचनात्मकता का अवसर प्रदान करता है, क्षमताओं के प्रकटीकरण को बढ़ावा देता है।

एकीकृत पाठों के लाभ।

• सीखने की प्रेरणा बढ़ाने, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण, दुनिया की एक समग्र वैज्ञानिक तस्वीर और कई पक्षों से घटना पर विचार करने में योगदान दें;
• सामान्य पाठों की तुलना में अधिक हद तक भाषण के विकास में योगदान देता है, छात्रों की तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण;
• वे न केवल विषय की समझ को गहरा करते हैं, अपने क्षितिज को विस्तृत करते हैं। लेकिन वे एक बहुमुखी, सामंजस्यपूर्ण और बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में भी योगदान करते हैं।
• एकीकरण तथ्यों के बीच नए संबंध खोजने का एक स्रोत है जो कुछ निष्कर्षों की पुष्टि या गहरा करता है। छात्रों के अवलोकन।

एकीकृत पाठों के पैटर्न:

• पूरा पाठ लेखक की मंशा के अधीन है,
• पाठ मुख्य विचार (पाठ का मूल) द्वारा एकजुट है,
• पाठ एक संपूर्ण बनाता है, पाठ के चरण पूरे के टुकड़े होते हैं,
• पाठ के चरण और घटक तार्किक और संरचनात्मक निर्भरता में हैं,
• पाठ के लिए चयनित उपदेशात्मक सामग्री अवधारणा से मेल खाती है, सूचना की श्रृंखला को "दिया गया" और "नया" के रूप में व्यवस्थित किया गया है।

शिक्षकों की बातचीत को विभिन्न तरीकों से संरचित किया जा सकता है। यह हो सकता है:

1. समानता, उनमें से प्रत्येक की समान हिस्सेदारी के साथ,

2. शिक्षकों में से एक नेता के रूप में कार्य कर सकता है, और दूसरा सहायक या सलाहकार के रूप में कार्य कर सकता है;

3. पूरे पाठ का नेतृत्व एक शिक्षक दूसरे की उपस्थिति में एक सक्रिय पर्यवेक्षक और अतिथि के रूप में कर सकता है।

एकीकृत पाठ पद्धति।

एक एकीकृत पाठ तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसमें कई चरण होते हैं।

1. तैयारी	2. कार्यकारी	3. रिफ्लेक्सिव।
1.योजना, 2. एक रचनात्मक समूह का संगठन, 3. पाठ सामग्री का निर्माण , 4.पूर्वाभ्यास।	इस चरण का उद्देश्य पाठ के विषय में, उसकी सामग्री में छात्रों की रुचि जगाना है।. छात्रों की रुचि जगाने के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, समस्या की स्थिति या दिलचस्प मामले का वर्णन करना। पाठ के अंतिम भाग में, पाठ में कही गई हर बात को संक्षेप में प्रस्तुत करना, छात्रों के तर्क को संक्षेप में प्रस्तुत करना और स्पष्ट निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।	इस स्तर पर, पाठ का विश्लेषण किया जाता है। इसके सभी फायदे और नुकसान को ध्यान में रखना आवश्यक है।

ग्यारह)। पारंपरिक तकनीक

"पारंपरिक शिक्षा" शब्द का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का संगठन जो 17 वीं शताब्दी में यस कोमेन्स्की द्वारा तैयार किए गए सिद्धांतों के सिद्धांतों पर आकार लेता है।

पारंपरिक कक्षा-पाठ तकनीक की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

लगभग समान आयु और कौशल स्तर के छात्र एक समूह बनाते हैं जो अध्ययन की पूरी अवधि के लिए काफी हद तक स्थिर रहता है;

समूह अनुसूची के अनुसार एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्य करता है;

अध्ययन की मूल इकाई पाठ है;

पाठ एक अकादमिक विषय, एक विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण समूहों के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;

पाठ में छात्रों के काम की देखरेख शिक्षक द्वारा की जाती है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण का स्तर व्यक्तिगत रूप से।

शैक्षणिक वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, स्कूल की छुट्टियां, पाठों के बीच विराम कक्षा प्रणाली के गुण हैं।

उनके स्वभाव से, पारंपरिक शिक्षा के लक्ष्य दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के पालन-पोषण का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, लक्ष्य मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर केंद्रित होते हैं, न कि व्यक्तिगत विकास पर।

पारंपरिक तकनीक मुख्य रूप से आवश्यकताओं का एक अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र है, सीखना छात्र के आंतरिक जीवन से बहुत कमजोर रूप से जुड़ा हुआ है, उसके विविध अनुरोधों और जरूरतों के साथ, व्यक्तिगत क्षमताओं, व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्तियों की अभिव्यक्ति के लिए कोई शर्तें नहीं हैं।

पारंपरिक शिक्षा में एक गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया को स्वतंत्रता की कमी, शैक्षिक कार्य के लिए कमजोर प्रेरणा की विशेषता है। इन स्थितियों में, शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति का चरण अपने सभी नकारात्मक परिणामों के साथ "छड़ी से बाहर" काम में बदल जाता है।

सकारात्मक पक्ष

नकारात्मक पक्ष

सीखने की व्यवस्थित प्रकृति शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित, तार्किक रूप से सही प्रस्तुति संगठनात्मक स्पष्टता शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव सामूहिक प्रशिक्षण के लिए इष्टतम संसाधन खपत

टेम्पलेट निर्माण, एकरसता पाठ समय का अनुचित आवंटन पाठ में, सामग्री में केवल एक प्रारंभिक अभिविन्यास प्रदान किया जाता है, और उच्च स्तर की उपलब्धि को गृहकार्य में स्थानांतरित कर दिया जाता है छात्र एक दूसरे के साथ संचार से अलग हैं स्वतंत्रता की कमी छात्र गतिविधि की निष्क्रियता या दृश्यता खराब भाषण गतिविधि (प्रति दिन औसत छात्र बोलने का समय 2 मिनट) कमजोर प्रतिक्रिया औसत दृष्टिकोण व्यक्तिगत प्रशिक्षण की कमी

शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने के स्तर

मास्टरिंग		अभ्यास पर
इष्टतम	विभिन्न पीटी की वैज्ञानिक नींव को जानता है, शैक्षिक प्रक्रिया में टीओ के उपयोग की प्रभावशीलता का एक उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन (और आत्म-मूल्यांकन) देता है।	उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से अपनी गतिविधियों में सीखने की तकनीकों (टीओ) को लागू करता है, रचनात्मक रूप से अपने स्वयं के अभ्यास में विभिन्न टीओ की अनुकूलता का मॉडल तैयार करता है।
विकसित होना	विभिन्न पीटी का विचार है; यथोचित रूप से अपनी तकनीकी श्रृंखला के सार का वर्णन करता है; उपयोग की जाने वाली शिक्षण तकनीकों की प्रभावशीलता के विश्लेषण में सक्रिय रूप से भाग लेता है	मुख्य रूप से लर्निंग टेक्नोलॉजी एल्गोरिथम का अनुसरण करता है; निर्धारित लक्ष्य के अनुसार तकनीकी श्रृंखलाओं को डिजाइन करने की तकनीक रखता है; जंजीरों में विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों और विधियों का उपयोग करता है
प्राथमिक	पीटी की एक सामान्य, अनुभवजन्य समझ का गठन किया; अलग तकनीकी श्रृंखला बनाता है, लेकिन साथ ही पाठ के ढांचे के भीतर अपने इच्छित उद्देश्य की व्याख्या नहीं कर सकता है; चकमा चर्चा पीटी से संबंधित मुद्दे	पीटी तत्वों को सहज रूप से, छिटपुट रूप से, गैर-व्यवस्थित रूप से लागू करता है; अपनी गतिविधि में किसी एक शिक्षण तकनीक का पालन करता है; सीखने की तकनीक के एल्गोरिथ्म (श्रृंखला) में उल्लंघन स्वीकार करता है

आज पारंपरिक और नवीन दोनों तरह की शैक्षणिक शिक्षण तकनीकों की काफी बड़ी संख्या है। यह कहना नहीं है कि उनमें से एक बेहतर है, और दूसरा बदतर है, या सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए केवल इस एक का उपयोग करना आवश्यक है और नहीं।

मेरी राय में, इस या उस तकनीक का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है: छात्रों की टुकड़ी, उनकी उम्र, तैयारी का स्तर, पाठ का विषय आदि।

और सबसे अच्छा विकल्प इन तकनीकों के मिश्रण का उपयोग करना है। तो अधिकांश भाग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया एक वर्ग-पाठ प्रणाली है। यह आपको छात्रों के एक विशिष्ट निरंतर समूह के साथ, एक विशिष्ट दर्शक वर्ग में, एक शेड्यूल के अनुसार काम करने की अनुमति देता है।

पूर्वगामी के आधार पर, मैं कहना चाहता हूं कि पारंपरिक और नवीन शिक्षण विधियां निरंतर परस्पर जुड़ी होनी चाहिए और एक-दूसरे की पूरक होनी चाहिए। आपको पुराने को नहीं छोड़ना चाहिए और पूरी तरह से नए पर स्विच करना चाहिए। यह कहावत याद रखने योग्य है "ऑल न्यू इज वेल फॉरगॉटन ओल्ड"।

इंटरनेट और साहित्य।

1) मनवेलोव एस.जी. एक आधुनिक पाठ डिजाइन करना। - एम .: शिक्षा, 2002।

2))। लरीना वी.पी., खोदरेवा ई.ए., ओकुनेव ए.ए. रचनात्मक प्रयोगशाला की कक्षा में व्याख्यान "आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।" - किरोव: 1999 - 2002।

3). पेट्रुसिंस्की वी.वी. इरगी - शिक्षा, प्रशिक्षण, अवकाश। नया स्कूल, 1994

4))। ग्रोमोवा ओ.के. "महत्वपूर्ण सोच - यह रूसी में कैसा है? रचनात्मकता तकनीक। // बीएसएच 12, 2001

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परिचय

अभिनव मॉड्यूलर सीखना

कजाकिस्तान में रहने की स्थिति और गतिविधियों के अभिनव परिवर्तन स्वाभाविक रूप से शिक्षा प्रणाली में परिलक्षित होते हैं।

व्यक्तित्व की आज विशेष आवश्यकता है,

उसके पास मौजूद ज्ञान और कौशल को रचनात्मक रूप से लागू करने में सक्षम; - गतिविधियों को इस तरह से बदलने में सक्षम कि ​​इसे यथासंभव प्रभावी बनाया जा सके।

नतीजतन, शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, प्रशिक्षण के आयोजन के तरीकों, साधनों और रूपों को अद्यतन करना आवश्यक हो गया। यह समस्या शैक्षिक प्रक्रिया में नई शैक्षणिक तकनीकों के विकास और कार्यान्वयन से जुड़ी है। शिक्षा के नवीनीकरण के लिए गैर-पारंपरिक तरीकों और प्रशिक्षण के संगठन के रूपों के उपयोग की आवश्यकता होती है, प्रशिक्षण के लिए ऐसी शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता के सबसे इष्टतम विकास में योगदान देगा।

दुर्भाग्य से, स्कूल नवीन तकनीकों के प्रभावी उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तों के कार्यान्वयन पर विशेष ध्यान नहीं देता है।

इस प्रकार, बुनियादी स्कूल में नवीन तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता और शिक्षा की वास्तविक स्थितियों के बीच एक विरोधाभास है।

हम बुनियादी स्कूल में नई तकनीकों के सबसे इष्टतम उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और उन्हें लागू करने में इस विरोधाभास के संभावित समाधानों में से एक देखते हैं। यह विरोधाभास चुने हुए शोध विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है - "बुनियादी विद्यालय में नवीन तकनीकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ।"

अनुसंधान का उद्देश्य: बुनियादी स्कूल में नई तकनीकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना।

शोध का उद्देश्य: बेसिक स्कूल में सीखने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: बुनियादी स्कूल में नई तकनीकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तें।

अनुसंधान की प्रगति निम्नलिखित परिकल्पना द्वारा निर्धारित की जाती है:

बुनियादी विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया और अधिक प्रभावी हो जाएगी यदि, नवीन तकनीकों का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित शर्तों को महसूस किया जाता है:

सफलता के लिए मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास;

शैक्षिक सामग्री की ब्लॉक-मॉड्यूलर संरचना;

· छात्रों के विषय अनुभव का उपयोग;

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2. बुनियादी स्कूल में नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के प्रभावी उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना;

3. बुनियादी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता पर पहचानी गई स्थितियों के प्रभाव को लागू करने और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करने के लिए;

निर्धारित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था।

1. सैद्धांतिक विश्लेषण;

2. सामान्यीकरण;

3. अवलोकन;

4. स्कूल के दस्तावेजों का अध्ययन;

5. शैक्षणिक प्रयोग।

वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व अनुसंधान के होते हैं बुनियादी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नई तकनीकों के प्रभावी उपयोग के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना।

व्यावहारिक महत्व बुनियादी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में अनुसंधान के परिणामों का उपयोग करने की संभावना में निहित है।

पद्धतिगत आधार वी.एम. द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के सिद्धांत की नींव है। मोनाखोवा, सेलेव्को जी.के., व्यक्तित्व विकास में गतिविधि दृष्टिकोण की मनोवैज्ञानिक अवधारणा (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन), शिक्षा की सामग्री के निर्माण की आधुनिक अवधारणाएं (वी.वी. लर्नर, वी.एस. लेडनेव)।

थीसिस में एक परिचय, दो मुख्य अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

1. स्कूल में नवीन तकनीकों के उपयोग की सैद्धांतिक नींव

1.1 नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और स्कूली बच्चों की सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर उनका प्रभाव

कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति एन.ए. नज़रबायेव ने कजाकिस्तान के लोगों को अपने संदेश में "त्वरित आर्थिक, सामाजिक और राजनीतिक आधुनिकीकरण के मार्ग पर कजाखस्तान" ने उस अर्थव्यवस्था पर जोर दिया। यह इस बात का प्रमाण है कि आज हमें स्कूली शिक्षा के विकास और सुधार के लिए रणनीति और रणनीति निर्धारित करनी चाहिए, स्कूलों के शैक्षिक अभ्यास में नई जानकारी, शैक्षणिक और शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की योजना है।

प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रतिभागी के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करने की कला के रूप में शिक्षा के करीब है। "प्रौद्योगिकी" शब्द का क्या अर्थ है, अर्थात् "अभिनव प्रौद्योगिकी"?

प्रौद्योगिकी में (ग्रीक) का अर्थ है कला, शिल्प कौशल; लोगो(ग्रीक) - सिद्धांत - उत्पादक प्रक्रियाओं को पूरा करने के तरीकों और साधनों के साथ-साथ उन प्रक्रियाओं के बारे में ज्ञान का एक निकाय जिसमें संसाधित वस्तु में गुणात्मक परिवर्तन होता है।

अंतर्गत प्रौद्योगिकीवे यह भी समझते हैं "तकनीकों और विधियों का एक सेट प्राप्त करने, प्रसंस्करण ... सामग्री ... प्रौद्योगिकी को उत्पादन प्रक्रियाओं का विवरण, उनके कार्यान्वयन के लिए निर्देश भी कहा जाता है।"

नवाचार(अंग्रेज़ी - नवाचार) - प्रणाली के भीतर परिवर्तन; विभिन्न प्रकार के नवाचारों का निर्माण और कार्यान्वयन जो सामाजिक व्यवहार में महत्वपूर्ण प्रगतिशील परिवर्तन उत्पन्न करते हैं।

शैक्षणिक नवाचार -यह शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एक नवाचार है, एक उद्देश्यपूर्ण प्रगतिशील परिवर्तन जो शैक्षिक वातावरण में स्थिर तत्वों का परिचय देता है जो इसके व्यक्तिगत घटकों और शैक्षिक प्रणाली दोनों की विशेषताओं में सुधार करता है (सिमोनेंको)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, नवीन प्रौद्योगिकियों की अवधारणा पर कई अलग-अलग विचार मिल सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया (ईपी) में प्रतिभागियों की गतिविधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन के आयोजन के लिए एक व्यवस्थित तर्क और उपकरण के रूप में - शिक्षक और छात्र - वे श्रम के वैज्ञानिक संगठन (श्रम का वैज्ञानिक संगठन) के समान लक्ष्य का पीछा करते हैं - न्यूनतम के साथ अधिकतम परिणाम या इष्टतम लागत। प्रौद्योगिकी गतिविधि के संगठन के एक निश्चित सिद्धांत (राचेंको आई.पी., प्यतिगोर्स्क) के आधार पर बनाई गई है।

एक जटिल, एकीकृत प्रक्रिया जिसमें लोग, विचार शामिल हैं। समस्या का विश्लेषण करने और योजना बनाने, सुनिश्चित करने, समस्याओं को हल करने के प्रबंधन का मूल्यांकन करने, ज्ञान को आत्मसात करने के सभी पहलुओं को कवर करने के लिए गतिविधियों के आयोजन के साधन और तरीके (यूएसए और नॉट की प्रयोगशाला प्यतिगोर्स्क राज्य भाषाई विश्वविद्यालय में)।

प्रक्रियाओं की एक आदेशित प्रणाली, जिसके सख्त कार्यान्वयन से एक निश्चित नियोजित परिणाम (मोनाखोव वी.एम.) की उपलब्धि होगी।

आधुनिक संस्कृति के संदर्भ में शिक्षक के प्राकृतिक सामंजस्यपूर्ण व्यवहार के रूप में शैक्षणिक प्रभाव के विभिन्न तरीकों की प्राकृतिक पसंद, उनकी उच्च आध्यात्मिकता और विकासशील स्थिति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समझ के स्तर पर। यह दुनिया में प्रवेश करने वाले बच्चे के संबंध में एक वयस्क के मानवीय, मनोवैज्ञानिक रूप से उचित कार्यों का परिचालन समर्थन है (शुर्कोवा एन.ई.)।

समग्र लक्ष्य निर्धारण प्रक्रिया, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों का निरंतर अद्यतनीकरण; वैकल्पिक रणनीतियों और सामग्रियों का परीक्षण करना, सामान्य रूप से शैक्षणिक प्रणालियों का मूल्यांकन करना और जैसे ही प्रणाली की प्रभावशीलता के बारे में नई जानकारी ज्ञात हो जाती है, फिर से लक्ष्य निर्धारित करना (स्पाल्डिंग वी.पी.)।

व्यवहार में लागू एक निश्चित शैक्षणिक प्रणाली की परियोजना (बेस्पाल्को वी.पी.)।

शिक्षण का एक निश्चित तरीका, जिसमें सीखने के कार्यों के कार्यान्वयन पर मुख्य भार एक शिक्षण उपकरण द्वारा एक व्यक्ति (स्मिरनोव एस.ए.) के नियंत्रण में किया जाता है।

व्यक्ति और टीम को प्रभावित करने के लिए पूरी तरह से सटीक साधनों की खोज, शिक्षक को अपनी ताकत बचाने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है (अजारोव यू.पी.)।

गतिविधि के तरीकों की एक प्रणाली, अंतिम परिणाम की गारंटीकृत गुणवत्ता और मात्रा प्रदान करती है। शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक के काम की परस्पर क्रियाओं और स्थिर तरीकों का क्रम, इसमें अभिनय करने वाली सीमाओं की शर्तों के तहत किया जाता है। (उस्टेमिरोव के., शमेतोव एन.आर., वासिलिव आई.बी.)

इस प्रकार, शैक्षिक प्रौद्योगिकी और नवीन प्रौद्योगिकी दोनों की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। हालाँकि, अधिकांश मौजूदा परिभाषाएँ स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से कुछ समान इंगित करती हैं, अर्थात्, वे "प्रक्रियाओं का एक क्रम या परस्पर संबंधित क्रियाओं", "अंतरसंबंधित विधियों का एक सेट", "स्पष्ट योजना, डिज़ाइन, प्रोग्रामिंग" जैसी अवधारणाओं के साथ काम करती हैं। "निर्देशों की एक प्रणाली, एक सेट संचालन", आदि।

इसलिए, शैक्षिक प्रौद्योगिकी को एक प्रकार के एल्गोरिथम के रूप में समझना उचित और उचित लगता है, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के कार्यों का एक क्रमबद्ध क्रम।

अक्सर, प्रौद्योगिकी को एक अलग से निर्धारित लक्ष्य (उदाहरण के लिए, मौखिक गिनती के कौशल का अभ्यास करने की तकनीक) प्राप्त करने के लिए एक निजी पद्धति के रूप में समझा जाता है। एक निजी पद्धति के साथ प्रौद्योगिकी की बराबरी करते हुए, इस दृष्टिकोण के लेखक प्रौद्योगिकी की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक पर भरोसा करते हैं - वे इस बात पर जोर देते हैं कि यह किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है। इस अर्थ में "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग शिक्षाशास्त्र को कुछ नया नहीं देता है, सीखने की प्रक्रिया को ठोस नहीं बनाता है।

इसलिए, हमें कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी (तालिका 1) के बीच के अंतरों पर ध्यान देना चाहिए।

तालिका 1. तकनीक से तकनीक की विशिष्ट विशेषता

क्रियाविधि	प्रौद्योगिकी
शिक्षा और प्रशिक्षण के विभिन्न तरीकों का अध्ययन। स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास, उनमें से कुछ तार्किक श्रृंखलाओं का निर्माण किए बिना; एक सिद्धांत है, विधियों के बारे में शिक्षण (शैक्षणिक बातचीत के तरीके); विधि में तकनीकें शामिल हैं, साथ में वे एक भाग और संपूर्ण के रूप में संबंधित हैं; शिक्षक, तकनीकों का उपयोग करते हुए, इसे अपनी टाइपोलॉजी से जोड़ता है, सवालों के जवाब देता है: “इस तकनीक का उपयोग क्यों करें? इसका उपयोग क्या देता है?" (प्रभावशीलता, दक्षता का पूर्वानुमान)।	तर्क, शैक्षणिक विधियों और तकनीकों का क्रम, संयुक्त विश्लेषणात्मक गतिविधि (एसएडी), जो उनके विकास के ठोस परिणाम देते हैं; एल्गोरिथम में भिन्न; खाते में लेता है और ओपी के प्रतिभागियों की रचनात्मकता को स्वीकार करता है; यह एक नए गठन के शिक्षक के गठन में व्यावसायिकता और क्षमता बढ़ाने में शैक्षणिक गतिविधि का एक टूलकिट है; प्रश्न का उत्तर "यह कैसे करें?"; शैक्षणिक बातचीत पर शिक्षक के प्रतिबिंब का परिणाम है।

सीखने की तकनीक कुछ संचालन और कार्यों की एक प्रणाली है:

1. संगठनात्मक और सक्रिय अनुमान: ईपी प्रतिभागियों (शिक्षकों और छात्रों) की गतिविधियों का संगठन, एसएडी का पारस्परिक संगठन;

2. डिजाइन (भविष्यवाणी)अपने केआरआर (अंतिम वास्तविक परिणाम) के ईपी के प्रतिभागियों द्वारा प्रत्याशा को दर्शाता है; शैक्षणिक बातचीत का मॉडलिंग; शैक्षिक प्रौद्योगिकी को लागू करने की प्रक्रिया में ईपी प्रतिभागियों के विकास के स्तर का पूर्वानुमान;

3. मिलनसारईपी प्रतिभागियों की संचार गतिविधि शामिल है; उनके बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान; शिक्षक और छात्र के बीच आपसी समझ के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

4. चिंतनशील(स्थिति में जागरूकता; शैक्षणिक बातचीत के सीआरसी की निष्पक्षता का आकलन; बातचीत के अनुभव को समझना; राज्य और विकास के कारणों को ठीक करना);

5. विकसित होना(ईपी प्रतिभागियों के विकास और आत्म-विकास के लिए स्थितियां बनाना);

वीपी बेस्पाल्को ने कहा कि छात्र और शिक्षक शैक्षणिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण तत्व हैं। इसलिए, संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधि के चार स्तर निर्धारित किए जाते हैं:

1. संगठनात्मक - शैक्षिक प्रौद्योगिकी का सबसे प्राथमिक स्तर, जो व्यक्तिगत संचालन, तकनीकों के माध्यम से संगठित और किया जाता है। यह संगठन का मुख्य कार्य, परिचालन स्तर और गतिविधियों का कार्यान्वयन है। यहां संगठन और प्रौद्योगिकी स्वयं संचालन द्वारा निर्धारित की जाती है, वे तरीके जिनके बिना गतिविधि अकल्पनीय है।

2. गतिविधि के संगठन का कार्यप्रणाली स्तर और इसकी तकनीक का निर्माण कुछ तकनीकों के एक सेट के रूप में अलग-अलग तरीकों से बंद होता है, जहां किसी व्यक्ति को छूने की तकनीक और विधि और गतिविधि के संगठन की कोशिका, का एक तत्व इसकी तकनीक।

3. फॉर्म-बिल्डिंग - शिक्षक की न केवल समीचीन विधियों को चुनने की क्षमता, बल्कि गतिविधि के रूप भी हैं, जहां रूप विधियों का एक निश्चित सेट है, उच्च स्तर का संगठन और शैक्षणिक गतिविधि की तकनीक।

4. क्रिएटिव एक संगठनात्मक-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। इसका लाभ यह है कि यह प्रत्येक शिक्षक को अपनी स्वयं की शैक्षिक तकनीक को डिजाइन करने और बनाने की अनुमति देता है जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी की आधुनिक उपलब्धियों को पूरा करता है, वास्तविक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए (क्षमता, कंप्यूटर के साथ ईपी का प्रावधान, इंटरनेट, काम करने की स्थिति, उच्च गति पीढ़ी के रूप में स्कूली बच्चों के विकास की विशेषताएं)।

जैसा कि आप देख सकते हैं, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के कार्य और स्तर एक दूसरे के पूरक हैं।

19वीं सदी के अंत में वापस। पीएफ कपटेरेव ने उल्लेख किया कि "शैक्षिक प्रक्रिया न केवल किसी चीज का एक से दूसरे में स्थानांतरण है, यह केवल पीढ़ियों के बीच मध्यस्थ नहीं है; एक ट्यूब के रूप में इसकी कल्पना करना असुविधाजनक है जिसके माध्यम से संस्कृति एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में बहती है।" "... अंदर से शैक्षिक प्रक्रिया का सार जीव का आत्म-विकास है; सबसे महत्वपूर्ण सांस्कृतिक अधिग्रहण और पुरानी पीढ़ी द्वारा युवा पीढ़ी के शिक्षण का हस्तांतरण इस प्रक्रिया का केवल बाहरी पक्ष है, इसके सार को कवर करता है ”।

एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा पर विचार करना, सबसे पहले, इसके दो पक्षों का परिसीमन करना है: शिक्षण और सीखना (सीखना), जहां शब्द स्वयं, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अस्पष्ट रूप से व्याख्या की जाती है। दूसरे, शिक्षक की ओर से, शैक्षिक प्रक्रिया हमेशा, स्वेच्छा से या अनिच्छा से, शिक्षण और पालन-पोषण की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। तीसरा, शिक्षा के पालन-पोषण की प्रक्रिया में छात्र की स्थिति से, ज्ञान का विकास, व्यावहारिक क्रियाएं, शैक्षिक अनुसंधान-परिवर्तनकारी, संज्ञानात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ-साथ व्यक्तिगत और संचार प्रशिक्षण शामिल हैं, जो उसके सर्वांगीण विकास में योगदान देता है। . परिणामस्वरूप शिक्षा को दो प्रकार से देखा जा सकता है। पहला परिणाम की छवि है जिसे एक विशिष्ट शैक्षिक प्रणाली द्वारा प्राप्त किया जाना चाहिए, और एक शैक्षिक मानक के रूप में तय किया जाना चाहिए। आधुनिक शैक्षिक मानकों में अध्ययन के एक निश्चित पाठ्यक्रम को पूरा करने वाले व्यक्ति के गुणों, उसके ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं। यह स्पष्ट है कि मानक की सामग्री सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव का संभावित रूप से प्राप्त करने योग्य प्रतिनिधित्व है जो एक आदर्श रूप में संरक्षित है।

शिक्षा के परिणाम के अस्तित्व की दूसरी योजना स्वयं वह व्यक्ति है जिसे एक विशेष शैक्षिक प्रणाली में प्रशिक्षित किया गया है। गठित बौद्धिक, व्यक्तिगत, व्यवहारिक गुणों, ज्ञान और कौशल के एक सेट के रूप में उनका अनुभव उन्हें किसी भी स्थिति में इस आधार पर पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। इस संबंध में शिक्षा का परिणाम शिक्षा है, जो सामान्य और व्यावसायिक-सार्थक हो सकती है। इस प्रकार, स्कूल स्नातक की सामान्य शिक्षा बनाता है। इस आधार पर किसी भी उच्च शिक्षण संस्थान के स्नातक को एक विशेष व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता होती है। एक व्यापक और व्यवस्थित शिक्षा जो व्यक्ति को शिक्षित बनाती है, जीवन की बदलती परिस्थितियों में आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, प्रतिस्पर्धा की नींव रखती है।

पारंपरिक शिक्षा - चूंकि यह आमतौर पर नवीनता का विरोध करती है - चेतना के सिद्धांत (स्वयं विकास के विषय के बारे में जागरूकता - ज्ञान) के आधार पर संपर्क, सूचनात्मक के रूप में विशेषता हो सकती है, उद्देश्य से बेकाबू, एक अनुशासनात्मक-विषय सिद्धांत पर निर्मित, बाहर- संदर्भ का (उच्च शिक्षा की प्रणाली में - शैक्षिक प्रक्रिया में भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण मॉडलिंग के बिना)।

एन.एफ. की परिभाषा सूचना-संचार, हठधर्मिता, निष्क्रिय के रूप में पारंपरिक शिक्षण की तालिज़िना उपरोक्त सभी विशेषताओं को दर्शाती है। साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह एक स्पष्ट परिभाषा है, न कि "अच्छे" - "बुरे" प्रकार की मूल्यांकनात्मक परिभाषा। पारंपरिक शिक्षा में ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए सभी बुनियादी शर्तें और शर्तें शामिल हैं, जिनका प्रभावी कार्यान्वयन कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, विशेष रूप से, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। जैसा कि एम.के. के अध्ययन में दिखाया गया है। काबर्डोवा, एक विश्लेषणात्मक प्रकार की बौद्धिक गतिविधि की विशेषता वाले लोग - "विचारक" - अधिक सक्षम हैं, उदाहरण के लिए, सक्रिय, चंचल लोगों की तुलना में विदेशी भाषा सिखाने के पारंपरिक रूपों में।

समस्या-आधारित शिक्षा सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करके छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करने पर आधारित है, इसके कारण उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों में कार्य (वी। ओकोन, एम.आई.मखमुतोव, ए.एम. मत्युश्किन, टी.वी. कुद्रियात्सेव, आई.या। लर्नर और अन्य) ) किसी व्यक्ति में एक समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है यदि उसके पास कठिनाई की उपस्थिति में किसी समस्या को हल करने की संज्ञानात्मक आवश्यकता और बौद्धिक क्षमता है, पुराने और नए, ज्ञात और अज्ञात, दिए गए और मांगे गए, शर्तों और आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास है। . समस्याग्रस्त स्थितियों को एएम द्वारा विभेदित किया जाता है। मापदंड के अनुसार Matyushkin:

1) कार्यों की संरचना जो किसी समस्या को हल करते समय की जानी चाहिए (उदाहरण के लिए, कार्रवाई का एक तरीका खोजना);

2) समस्या को हल करने वाले व्यक्ति में इन कार्यों के विकास का स्तर;

3) बौद्धिक क्षमताओं के आधार पर समस्या की स्थिति की कठिनाई।

समस्या-आधारित शिक्षा में कई चरण शामिल हैं: समस्या की स्थिति को समझना, परिस्थितियों के विश्लेषण के आधार पर समस्या तैयार करना, समस्या को हल करना, जिसमें प्रस्ताव करना, बदलना और परिकल्पना का परीक्षण करना और समाधान का परीक्षण करना शामिल है। यह प्रक्रिया विचार अधिनियम के तीन चरणों (एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार) के सादृश्य द्वारा सामने आती है, जो एक समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है और इसमें समस्या के बारे में जागरूकता, उसका समाधान और अंतिम निष्कर्ष शामिल होता है। इसलिए, समस्या सीखना छात्रों की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर आधारित है, जिसे तर्क, प्रतिबिंब में लागू किया गया है। यह महान विकासात्मक क्षमता के साथ एक अनुमानी, खोजपूर्ण प्रकार का शिक्षण है।

समस्या-आधारित शिक्षा छात्र के लिए कठिनाई के विभिन्न स्तरों की हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह समस्या को हल करने के लिए क्या और कितनी कार्रवाई करता है। वी.ए. क्रुटेट्स्की। शिक्षक और छात्र के कार्यों के पृथक्करण के आधार पर पारंपरिक की तुलना में समस्याग्रस्त शिक्षण के स्तरों की एक योजना प्रस्तावित की।

सूचना के निरंतर बढ़ते प्रवाह के लिए वर्तमान में ऐसी शिक्षण विधियों की शुरूआत की आवश्यकता है जो काफी कम समय के लिए ज्ञान की एक बड़ी मात्रा को स्थानांतरित करने की अनुमति देती हैं, श्रोताओं द्वारा अध्ययन की गई सामग्री की उच्च स्तर की महारत सुनिश्चित करने और समेकित करने के लिए यह व्यवहार में। यही कारण है कि आधुनिक स्कूल में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग से संबंधित मुद्दे इतने प्रासंगिक हैं।

"इंटरैक्टिव" की अवधारणा अंग्रेजी "इंटरैक्ट" ("इंटर" - "म्यूचुअल", "एक्ट" - "टू एक्ट") से आती है। इंटरएक्टिव लर्निंग संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है। इसका तात्पर्य बहुत विशिष्ट और पूर्वानुमेय लक्ष्यों से है। इन लक्ष्यों में से एक है एक आरामदायक सीखने का माहौल बनाना जिसमें छात्र या छात्र अपनी सफलता, अपने बौद्धिक मूल्य को महसूस करते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया को स्वयं उत्पादक बनाता है।

इंटरएक्टिव तरीकों के लिए कक्षा के जीवन में एक निश्चित बदलाव की आवश्यकता होती है, साथ ही छात्र और शिक्षक दोनों से तैयारी के लिए बहुत समय लगता है।

एक आधुनिक स्कूल में एक विदेशी भाषा के शिक्षण में सुधार के लिए शिक्षा के इंटरैक्टिव रूपों की शुरूआत सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक है। मुख्य पद्धतिगत नवाचार आज सटीक इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग से जुड़े हैं। हालाँकि, "इंटरैक्टिव लर्निंग" शब्द को अलग-अलग तरीकों से समझा जाता है। चूंकि इस तरह के प्रशिक्षण का विचार 1990 के दशक के मध्य में पहले वेब ब्राउज़र की उपस्थिति और इंटरनेट के विकास की शुरुआत के साथ आया था, कई विशेषज्ञ इस अवधारणा को कंप्यूटर नेटवर्क और इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके प्रशिक्षण के रूप में व्याख्या करते हैं।

हालांकि, एक व्यापक व्याख्या भी काफी स्वीकार्य है, क्योंकि "किसी चीज (उदाहरण के लिए, एक कंप्यूटर) या किसी (मानव) के साथ बातचीत करने या बातचीत करने की क्षमता"

शिक्षाशास्त्र में कई शिक्षण मॉडल हैं:

1) निष्क्रिय - शिक्षार्थी सीखने की "वस्तु" के रूप में कार्य करता है (सुनता है और देखता है);

2) सक्रिय - छात्र सीखने के "विषय" के रूप में कार्य करता है (स्वतंत्र कार्य, रचनात्मक कार्य);

3) इंटरएक्टिव - इंटरेक्शन। इंटरएक्टिव लर्निंग मॉडल के उपयोग में जीवन स्थितियों का अनुकरण, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग और संयुक्त समस्या समाधान शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया या किसी भी विचार में किसी भी प्रतिभागी के प्रभुत्व को बाहर रखा गया है। प्रभाव की वस्तु से, छात्र बातचीत का विषय बन जाता है, वह स्वयं अपने व्यक्तिगत मार्ग का अनुसरण करते हुए, सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेता है।

पारंपरिक शिक्षण मॉडल में, छात्रों को बड़ी मात्रा में तैयार ज्ञान को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। साथ ही, अन्य छात्रों के साथ शैक्षिक गतिविधियों पर आधारित परियोजनाओं को विकसित करने की व्यावहारिक रूप से कोई आवश्यकता नहीं है।

इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग पर आधारित शैक्षिक प्रक्रिया, बिना किसी अपवाद के, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में कक्षा में सभी छात्रों की भागीदारी को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है। संयुक्त गतिविधि का मतलब है कि हर कोई अपना विशेष व्यक्तिगत योगदान देता है, काम के दौरान ज्ञान, विचारों, गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान होता है।

व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह कार्य का आयोजन किया जाता है, परियोजना कार्य, भूमिका-खेल का उपयोग किया जाता है, पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों और सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम किया जाता है। इंटरएक्टिव तरीके बातचीत के सिद्धांतों, प्रशिक्षुओं की गतिविधि, समूह के अनुभव पर निर्भरता और अनिवार्य प्रतिक्रिया पर आधारित होते हैं। शैक्षिक संचार का एक वातावरण बनाया जाता है, जो खुलेपन, प्रतिभागियों की बातचीत, उनके तर्कों की समानता, संयुक्त ज्ञान का संचय, आपसी मूल्यांकन और नियंत्रण की संभावना की विशेषता है।

इंटरैक्टिव लर्निंग का सार यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि लगभग सभी प्रतिभागी सीखने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, उन्हें इस बात पर विचार करने का अवसर मिलता है कि वे क्या जानते हैं और क्या सोचते हैं।

शिक्षक, नए ज्ञान के साथ, प्रशिक्षण प्रतिभागियों को एक स्वतंत्र खोज की ओर ले जाता है। शिक्षक की गतिविधि छात्रों की गतिविधि को रास्ता देती है, उनका कार्य उनकी पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। शिक्षक एक प्रकार के फिल्टर की भूमिका से इनकार करता है जो शैक्षिक जानकारी को अपने माध्यम से पारित करता है, और काम में एक सहायक के रूप में कार्य करता है, सूचना के स्रोतों में से एक। इसलिए, अंतःक्रियात्मक सीखने का उद्देश्य पर्याप्त रूप से वयस्क शिक्षार्थियों के गहन प्रशिक्षण में शुरू में उपयोग किया जाना है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाना हमेशा अलग-अलग समय अंतराल पर रचनात्मक शिक्षण रहा है, शिक्षकों ने अनुभव और अपने स्वयं के अंतर्ज्ञान के माध्यम से उन रूपों को पाया जो इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए आवश्यक थे। वर्तमान में, न केवल व्यक्तिगत मामलों में, बल्कि व्यापक तरीके से, इस अनुभव, संरचना को सामान्य बनाने और निस्संदेह इसे सीखने की प्रक्रिया में पेश करने की आवश्यकता है।

इंटरएक्टिव लर्निंग की समस्या पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, मीडिया के पन्नों और इंटरनेट पर सक्रिय रूप से चर्चा की जाती है। प्रश्न विशेष रूप से तीव्र है जब शिक्षक के नवीनतम तरीकों को स्वयं पढ़ाने की बात आती है।

सीखने के इंटरैक्टिव रूपों के फायदे स्पष्ट हैं:

1. छात्र नई सामग्री को निष्क्रिय श्रोताओं के रूप में नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में महारत हासिल करते हैं। वर्ग भार का हिस्सा घट रहा है और स्वतंत्र कार्य की मात्रा बढ़ रही है;

2. छात्र सूचना की खोज, निष्कर्षण और प्रसंस्करण के आधुनिक तकनीकी साधनों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने का कौशल हासिल करते हैं;

3. स्वतंत्र रूप से जानकारी खोजने और इसकी विश्वसनीयता के स्तर को निर्धारित करने की क्षमता विकसित होती है;

4. प्राप्त जानकारी की प्रासंगिकता और दक्षता; छात्र क्षेत्रीय समस्याओं के बजाय वैश्विक समाधान में शामिल होते हैं - उनके क्षितिज व्यापक होते हैं;

5. लचीलापन और उपलब्धता। छात्र नेटवर्क में किसी भी कंप्यूटर से सीखने के संसाधनों और कार्यक्रमों से जुड़ सकते हैं;

6. कैलेंडर, इलेक्ट्रॉनिक परीक्षण (मध्यवर्ती और अंतिम) जैसे रूपों का उपयोग, आपको शैक्षिक प्रक्रिया का एक स्पष्ट पाठ्यक्रम सुनिश्चित करने की अनुमति देता है; आदि।

7. इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां शिक्षक और छात्रों के बीच एपिसोडिक (अनुसूची के अनुसार) संपर्कों के बजाय स्थायी के लिए संभव बनाती हैं। वे शिक्षा को और अधिक व्यक्तिगत बनाते हैं।

साथ ही, यह समझना महत्वपूर्ण है कि नेटवर्क संसाधनों का उपयोग शिक्षक और छात्रों और छात्रों के बीच सीधे संचार को बाहर नहीं करना चाहिए। जहां आपको वास्तव में इसकी आवश्यकता होती है वहां संवादात्मक रूपों का उपयोग करना प्रभावी होता है।

चित्र 1. शैक्षणिक नवाचार का विकास

शिक्षा प्रणाली की नवीनता के लिए आवश्यकताओं का विकास चित्र 1 में दिखाया गया है। साथ ही, ये शैक्षिक प्रौद्योगिकियां छात्रों के सोच के विकास (यद्यपि अभिनव नहीं) की डिग्री में आपस में भिन्न होती हैं। इसलिए, लेखक उन्हें नवाचार के स्तर के अनुसार रैंक करने का प्रस्ताव करते हैं:

नवीनता का पहला स्तर उन नवीन शैक्षिक तकनीकों की विशेषता है जिसमें शिक्षकों के नवाचार का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के गुणवत्ता संकेतकों में सुधार करना है जो छात्रों की नवीन गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं (अकादमिक प्रदर्शन में वृद्धि, शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी, संचार, आदि)।

नवीनता के दूसरे स्तर में वे नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ हैं, जिनमें शिक्षकों के नवाचारों का उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्र, सैद्धांतिक सोच, कार्यात्मक साक्षरता आदि को विकसित करना है। (अर्थात शैक्षिक उपलब्धियों के अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन की आवश्यकताओं के अनुसार PISA, लेकिन उनसे अधिक नहीं)।

नवाचार का तीसरा स्तर वे नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं जिनमें शिक्षकों के नवाचार का उद्देश्य छात्रों की रचनात्मक (रचनात्मक, नवीन) गतिविधियों को विकसित करना है, लेकिन छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करने के लिए केवल मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाई जाती हैं।

यदि हम सबसे आम शैक्षणिक तकनीकों पर विचार करते हैं, तो पहले स्तर को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, उदाहरण के लिए, उनमें से सामूहिक सीखने का तरीका (CSE), व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण (IOO)। विकासात्मक शिक्षा को दूसरे स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। तीसरे स्तर तक: परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति, द्वंद्वात्मक शिक्षण की विधि (डीएलएस), "संस्कृतियों का संवाद", अनुमानी शिक्षण, संवादात्मक शिक्षण विधियाँ, रचनात्मक क्षेत्र पद्धति, आदि।

स्कूल में उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां काफी विविध हैं, और इसलिए उन्हें एक निश्चित तरीके से वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

वी.जी. द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कई वर्गीकरण। गुलचेवस्काया, वी.पी. बेस्पाल्को, वी.टी. फोमेंको और अन्य। सबसे सामान्यीकृत रूप में, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में ज्ञात सभी तकनीकों को जी.के. द्वारा व्यवस्थित किया गया था। सेलेव्को। आइए हम इस लेखक के काम में प्रस्तुत वर्गीकरण समूहों का संक्षिप्त विवरण दें।

आवेदन स्तर के अनुसार सामान्य शैक्षणिक, विशेष पद्धतिगत (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियां हैं।

दार्शनिक आधार पर: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती और अन्य किस्में।

मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार: बायोजेनिक, सोसोजेनिक, साइकोजेनिक और आदर्शवादी प्रौद्योगिकियां। आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यक्तित्व बायोजेनिक, सोसोजेनिक और साइकोजेनिक कारकों के संयुक्त प्रभाव का परिणाम है, लेकिन एक विशिष्ट तकनीक उनमें से किसी को भी ध्यान में रख सकती है या दांव लगा सकती है, इसे मुख्य मानें।

सिद्धांत रूप में, ऐसी कोई मोनो-प्रौद्योगिकी नहीं है जो केवल एक ही कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी - शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है।

हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के एक या दूसरे पहलू पर जोर देने के साथ, तकनीक विशेषता बन जाती है और इसी से इसका नाम मिलता है।

अनुभव को आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: साहचर्य - प्रतिवर्त, व्यवहारवादी, जेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियां, आंतरिककरण, विकासात्मक। हम न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग और विचारोत्तेजक तकनीकों की कम व्यापक तकनीकों का भी उल्लेख कर सकते हैं।

व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: सूचना प्रौद्योगिकी (विद्यालय ज्ञान, कौशल, विषयों में कौशल का गठन - ZUN); संचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक रूप से - कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - सेन); स्व-विकास प्रौद्योगिकियां (स्वशासी व्यक्तित्व तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास) और लागू (एक प्रभावी और व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।

सामग्री और संरचना की प्रकृति से, प्रौद्योगिकियों को कहा जाता है: शिक्षण और पालन-पोषण, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक, सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक रूप से उन्मुख, मानवीय और तकनीकी, विभिन्न उद्योग-विशिष्ट, विषय-विशिष्ट, साथ ही मोनो-प्रौद्योगिकी, जटिल (बहुप्रौद्योगिकी) ) और मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियों।

मोनोटेक्नोलॉजीज में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया किसी एक प्राथमिकता, प्रमुख विचार, सिद्धांत, अवधारणा पर आधारित है, जटिल में - यह विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजीज के तत्वों से संयुक्त है। प्रौद्योगिकियां, जिनमें से तत्व अक्सर अन्य प्रौद्योगिकियों में शामिल होते हैं और उनके लिए उत्प्रेरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, उन्हें मर्मज्ञ कहा जाता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन और प्रबंधन के प्रकार से, वी.पी. बेस्पाल्को ने शैक्षणिक प्रणालियों (प्रौद्योगिकियों) के इस तरह के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा। एक छात्र (नियंत्रण) के साथ एक शिक्षक की बातचीत ओपन-एंडेड (अनियंत्रित और अनियंत्रित छात्र गतिविधि), चक्रीय (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), बिखरी हुई (सामने) या निर्देशित (व्यक्तिगत) हो सकती है, और अंत में, मैनुअल (मौखिक) या स्वचालित (प्रशिक्षण उपकरणों का उपयोग करके)। इन विशेषताओं का संयोजन निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों को निर्धारित करता है (V.P. Bespalko के अनुसार - उपचारात्मक प्रणाली):

1- शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (नियंत्रण - खुला, अनुपस्थित-दिमाग वाला, मैनुअल);

दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों (ओपन-लूप, डिफ्यूज़, ऑटोमेटेड) की मदद से शिक्षण;

सिस्टम "सलाहकार" (खुला, निर्देशित, मैनुअल);

4 - पाठ्यपुस्तक की मदद से शिक्षण (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;

"छोटे समूहों" (चक्रीय, बिखरे हुए, मैनुअल) की प्रणाली - समूह, शिक्षण के विभेदित तरीके;

कंप्यूटर प्रशिक्षण (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);

7 - "ट्यूटर" प्रणाली (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) - व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

8- "सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित), जिसके लिए एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम है।

व्यवहार में, इन "मोनोडिडैक्टिक" प्रणालियों के विभिन्न संयोजन आमतौर पर दिखाई देते हैं, जिनमें से सबसे आम हैं:

Ya.A की पारंपरिक शास्त्रीय कक्षा-पाठ प्रणाली। कोमेन्स्की, एक पुस्तक (डिडाचोग्राफी) के साथ प्रस्तुति और स्वतंत्र कार्य की व्याख्यान पद्धति के संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं;

तकनीकी साधनों के साथ संयोजन में डिडाकोग्राफी का उपयोग करते हुए आधुनिक पारंपरिक शिक्षण;

समूह और विभेदित शिक्षण विधियाँ, जब शिक्षक के पास पूरे समूह के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर होता है, साथ ही एक ट्यूटर के रूप में व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देना होता है;

अन्य सभी प्रकारों के आंशिक उपयोग के साथ अनुकूली क्रमादेशित नियंत्रण के आधार पर क्रमादेशित शिक्षण।

क) सत्तावादी प्रौद्योगिकियां, जिसमें शिक्षक "शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक" वस्तु "," दलदल "है। वे स्कूली जीवन के कठोर संगठन, पहल के दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों और जबरदस्ती के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं।

बी) डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को बच्चे के व्यक्तित्व के लिए उच्च स्तर की असावधानी से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें विषय भी हावी होता है - शिक्षक और छात्र के बीच वस्तु संबंध, परवरिश पर शिक्षण की प्राथमिकता, और उपदेशात्मक साधनों को सबसे अधिक माना जाता है व्यक्तित्व निर्माण में महत्वपूर्ण कारक। डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को कई स्रोतों में तकनीकी कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पहले के विपरीत, सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है, न कि शैक्षणिक संबंधों की शैली के लिए।

ग) व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, जिससे उसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित होती है, उसकी प्राकृतिक क्षमता का एहसास होता है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व। न केवल एक विषय, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है।

d) मानवीय-व्यक्तिगत तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, सबसे पहले, उनके मानवतावादी सार द्वारा, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे बच्चे के लिए पूर्ण सम्मान और प्यार के विचार को "पेशे" करते हैं, उसकी रचनात्मक शक्तियों में एक आशावादी विश्वास, जबरदस्ती को खारिज करते हैं।

ई) सहयोग की प्रौद्योगिकियां शिक्षक और बच्चे के विषय-विषय संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास कराती हैं। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से सहयोग, सह-निर्माण की स्थिति में लक्ष्य, सामग्री और मूल्यांकन विकसित करते हैं।

च) मुफ्त परवरिश की तकनीकें बच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करती हैं। चुनाव करते हुए, बच्चा विषय की स्थिति को सबसे अच्छे तरीके से महसूस करता है, परिणाम के लिए आंतरिक प्रेरणा से जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियां गूढ़ ("अचेतन", अवचेतन) ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित हैं - सत्य और इसके लिए अग्रणी तरीके। शैक्षणिक प्रक्रिया कोई संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति (बच्चा) स्वयं ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है।

मास (पारंपरिक) स्कूल प्रौद्योगिकी, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;

उन्नत स्तर की प्रौद्योगिकियां (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि);

प्रतिपूरक शिक्षण प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, संरेखण, आदि);

विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);

बड़े पैमाने पर स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (कठिन और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

और, अंत में, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के एक बड़े वर्ग के नाम उन आधुनिकीकरणों और संशोधनों की सामग्री से निर्धारित होते हैं जो मौजूदा पारंपरिक प्रणाली उनमें से गुजरती हैं।

मोनोडिडैक्टिक तकनीकों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। आमतौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि एक निश्चित पॉलीडिडैक्टिक तकनीक का निर्माण किया जाता है जो कुछ प्राथमिकता वाले मूल लेखक के विचार के आधार पर विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजी के कई तत्वों को एकजुट और एकीकृत करता है। यह आवश्यक है कि संयुक्त उपदेशात्मक तकनीक में ऐसे गुण हो सकते हैं जो इसमें शामिल प्रत्येक तकनीक के गुणों से अधिक हों।

आमतौर पर, संयुक्त प्रौद्योगिकी को उस विचार (मोनोटेक्नोलॉजी) के अनुसार कहा जाता है जो मुख्य आधुनिकीकरण की विशेषता है, सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि में सबसे बड़ा योगदान देता है। पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, ढीले लोकतांत्रिक शासन और सामग्री की एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं।

इनमें सहयोग की शिक्षाशास्त्र, श्री ए की मानव-व्यक्तिगत तकनीक शामिल हैं। अमोनाशविली, एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली जो एक व्यक्ति बनाती है, ई.एन. इलिन और अन्य।

बी) छात्रों की गतिविधियों के पुनरोद्धार और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकी, समस्या सीखने, संदर्भ संकेतों के सार के आधार पर सीखने की तकनीक वी.एफ. शतालोवा, संचार प्रशिक्षण ई.आई. पासोवा, आदि।

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), सीखने के वैयक्तिकरण की प्रौद्योगिकियां (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, आई। अनट, वी.डी. शाद्रिकोव), टिप्पणी प्रबंधन (एसएन लिसेंकोवा), समूह और सामूहिक के लिए बुनियादी योजनाओं का उपयोग करके संभावित उन्नत शिक्षण शिक्षण के तरीके (ID Pervin, VKDyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

डी) शैक्षिक सामग्री के पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार (यूडीई) पी.एम. एर्डनिवा, प्रौद्योगिकी "संस्कृतियों का संवाद" ई.पू. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोवा, सिस्टम "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" एल.वी. तारासोवा, मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के कार्यान्वयन की तकनीक एम.बी. वोलोविन, आदि।

ई) बाल विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करते हुए प्रकृति के अनुकूल; एलएन के अनुसार प्रशिक्षण टॉल्स्टॉय, ए कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि।

च) वैकल्पिक: वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र आर। स्टेनर, मुक्त श्रम की तकनीक एस। फ्रेन, संभाव्य शिक्षा की तकनीक ए.एम. पबिस।

छ) अंत में, जटिल बहुप्रौद्योगिकी के उदाहरण लेखक के स्कूलों की मौजूदा प्रणालियों में से कई हैं (सबसे प्रसिद्ध - ए.एन. ट्यूबल्स्की द्वारा "स्व-निर्णय का स्कूल", आई.एफ. गोंचारोव द्वारा "रूसी स्कूल", ई.ए. याम्बर्ग द्वारा "स्कूल फॉर ऑल" , "स्कूल-पार्क" एम. बलबन, और अन्य)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक बहुत ही रोचक वर्गीकरण वी.टी. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। फोमेंको:

ऐसी प्रौद्योगिकियां जिनमें गतिविधि के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।

पारंपरिक शिक्षा का मूल्यांकन निष्क्रिय के रूप में किया जाता है; अत्यधिक चिंतनशील, जिसके विपरीत इस तकनीक का उपयोग किया जाता है। इसमें कई कार्य योजनाएं शामिल हैं:

एक ठोस कार्य योजना;

बाहरी भाषण कार्य योजना;

कम से कम, या छोटा, कार्य योजना, अर्थात्। "अंदर"।

शिक्षण, विशेष रूप से वरिष्ठ ग्रेड में, ज्यादातर मामलों में मौखिक है, और यह परिस्थिति छात्रों के ज्ञान की औपचारिकता के ज्ञानमीमांसीय स्रोतों में से एक है। छात्रों की बाहरी भाषण गतिविधि का एहसास करने के लिए, नवप्रवर्तनकर्ता एक रास्ता खोजते हैं: प्रत्येक छात्र टेप पर अपना भाषण रिकॉर्ड करता है, उसके बाद सुनता है। छात्रों को होमवर्क के प्रति उनके दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करने में मदद करना आवश्यक है (कठिन सामग्री को पढ़ने के बाद, लेट, रीटेलिंग, अवधारणाओं, घटनाओं, तथ्यों के तूफान में एक रास्ता जो छात्र ने होमवर्क करते समय अभी-अभी निपटा है)।

क्रियाएँ "स्वयं के लिए" ऐसी क्रियाओं की एक योजना है जो बच्चे के दिमाग में जानकारी को अधिक क्षमता वाली श्रेणियों में संकुचित, संघनित करती है। ऐसी कार्य योजना का कार्यान्वयन, अर्थात्। "मेरे लिए", शैक्षिक प्रक्रिया के कंप्यूटर उपकरण (कंप्यूटर के माध्यम से मानसिक गतिविधि का नियंत्रण, स्व-सरकार में बदलना) को योगदान देना चाहिए। इसलिए, कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम शुरू करना आवश्यक है - यह सुधार की आशा है।

* प्रौद्योगिकी, जिसमें वैचारिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।

वैचारिक ढांचे में अलगाव शामिल है:

एक ही आधार;

क्रॉस-कटिंग कोर्स विचार;

अंतर्विषयक विचार।

एक सच्चा शिक्षक अपने दिमाग में आने वाली प्रक्रिया के लचीले मॉडल के साथ एक पाठ में आता है, जो अधिक आवश्यक और कम आवश्यक के लिए सामग्री की गतिशील खुराक प्रदान करता है। ये किसके लिये है? बच्चे द्वारा महारत हासिल की जाने वाली मुख्य अवधारणा वह "शिखर" है जिससे इस अवधारणा द्वारा कवर किए गए तथ्यों के पूरे क्षेत्र का अच्छी तरह से सर्वेक्षण किया जाता है; यह उच्च स्तर के सामान्यीकरण के कार्यों के लिए बहुत ही उन्मुख आधार बन जाता है।

*प्रौद्योगिकी जिसमें बड़े ब्लॉक के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है

लार्ज-ब्लॉक तकनीक की पाठ की अपनी दो-पंक्ति तार्किक संरचना है: प्रक्रिया की पूरी गतिविधि में "कनेक्शन द्वारा" दोहराव किया जाता है और एक प्रकार की पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है जिसके खिलाफ नई सामग्री का अध्ययन किया जाता है। शिक्षण में दृश्य सहायता के उपयोग के लिए इस तकनीक की अपनी आवश्यकताएं हैं। हम सहयोगी रूप से संबंधित योजनाओं, रेखाचित्रों, आरेखों के समय और स्थान में तालमेल के बारे में बात कर रहे हैं। यह (समरूपता, अर्ध-समरूपता, विषमता) प्रचलित संदर्भ संकेतों का आधार है। सामग्री को बहुत बड़े ब्लॉक (80-100 अध्ययन विषयों के बजाय - 7-8 ब्लॉक) में मिलाकर शैक्षिक प्रक्रिया का एक नया संगठनात्मक ढांचा तैयार किया जा सकता है। एक पाठ के बजाय, मुख्य संगठनात्मक इकाई एक स्कूल दिवस (जैविक, साहित्यिक) हो सकती है। छात्रों के गहरे विसर्जन का अवसर पैदा होता है। आप शैक्षिक प्रक्रिया के सभी ब्लॉकों को स्थानांतरित करके और एक अलग संगठनात्मक इकाई के ढांचे के भीतर उनका अध्ययन करके आगे बढ़ सकते हैं - शैक्षणिक सप्ताह: जैविक, साहित्यिक, आदि। एम। शचेटिनिन, उदाहरण के लिए, विषय सप्ताह को तीन या चार बार दोहराता है शैक्षणिक वर्ष।

*प्रौद्योगिकी एक सक्रिय आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण को मानती है

आगे की ओर देखने वाले पाठ में जो सीखा और सीखा जा रहा है, और जो आने वाला है, दोनों शामिल हैं। सिद्धांतों में अवधारणाओं की एक नई प्रणाली उभर रही है जो आगे बढ़ने के सार को प्रकट करती है: प्रगति की आवृत्ति, लीड की लंबाई या दूरी (लघु लीड - पाठ के भीतर, औसत - पाठ प्रणाली के भीतर, लंबी - पाठ्यक्रम के भीतर, अंतःविषय लीड)।

*प्रौद्योगिकी, जिसमें समस्या-आधारित शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है

वस्तुनिष्ठ आवश्यकता के साथ समस्याएँ छात्रों के मन में उत्पन्न होनी चाहिए - एक समस्या की स्थिति के माध्यम से।

समस्या प्रौद्योगिकी में उस विधि का प्रकटीकरण शामिल है जो समस्या ज्ञान की ओर ले जाएगी। इसलिए, छात्र को पाठ को एक समस्या के साथ छोड़ देना चाहिए।

* प्रौद्योगिकी, जिसमें व्यक्तिगत-अर्थात् और भावनात्मक-मनोवैज्ञानिक आधार पर शैक्षिक सामग्री का निर्माण शामिल है, वैज्ञानिक रूप से सबसे कम विकसित हुई।

शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत-अर्थ संगठन में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है। अध्ययन करने से पहले, उदाहरण के लिए, सैद्धांतिक सामग्री, शिक्षक, ज्वलंत छवियों के माध्यम से, बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करता है, जिससे उनमें चर्चा की जाने वाली चीजों के प्रति दृष्टिकोण पैदा होता है। शैक्षिक प्रक्रिया व्यक्तित्व-उन्मुख हो जाती है।

* प्रौद्योगिकी, जिसमें वैकल्पिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। इस तकनीक के नियमों में से एक कहता है: कई दृष्टिकोणों, दृष्टिकोणों, सिद्धांतों को सत्य के रूप में बताएं (जबकि उनमें से सत्य केवल एक दृष्टिकोण, सिद्धांत, एक दृष्टिकोण है)।

* एक ऐसी तकनीक जिसमें मुख्य रूप से खेल के आधार पर स्थितिजन्य पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। छात्रों की शैक्षणिक और व्यावहारिक गतिविधियों के बीच बहुत बड़ा अंतर है। यह उन गतिविधियों से भरा हुआ है जो वास्तविक वास्तविकता का अनुकरण करती हैं और इस प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चों के वास्तविक जीवन के संदर्भ में फिट करने में मदद करती हैं।

एक तकनीक जिसमें इंटरैक्टिव आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। जैसा कि ज्ञात है, शिक्षक के एकालाप द्वारा संवाद का विरोध किया जाता है, जो अभी भी व्यापक है। संवाद का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक का प्रश्न छात्रों में न केवल इतना उत्तर पैदा करता है, बल्कि बदले में एक प्रश्न भी पैदा करता है।

एक ऐसी तकनीक जिसमें पारस्परिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। ये सीखने के सामूहिक तरीके हैं, जिनकी चर्चा नीचे विस्तार से की जाएगी।

एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में सभी प्रकार की प्रौद्योगिकियां ज्ञान के लिए "संघर्ष" में एक शक्तिशाली उपकरण बन सकती हैं, क्योंकि उनकी प्रयोज्यता की शर्तें कई कारकों पर निर्भर करती हैं; इसके अलावा, प्रौद्योगिकियां एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं (तालिका 2)।

तालिका 2. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए मानदंड और शर्तें

मानदंड
1. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के घटकों के बीच संबंध; 2. अंतिम वास्तविक परिणाम का उच्च स्तर; 3. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में सफलता; 4. गतिविधियों की संरचना के साथ शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के तर्क का अनुपालन; 5. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की प्राप्ति और आत्म-विकास में शैक्षिक प्रौद्योगिकी की संभावनाएं; 6. संयुक्त विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ, रचनात्मकता, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों का सकारात्मक मूल्यांकन, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के एक घटक के रूप में प्रतिबिंब की उपस्थिति।	1. शैक्षिक प्रौद्योगिकी का पर्याप्त पूर्ण विवरण; 2. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के आवश्यक उपचारात्मक साधनों की उपलब्धता; 3. शैक्षिक प्रौद्योगिकी, विधियों, तकनीकों का उच्च स्तर का ज्ञान; 4. व्यवस्थित उपयोग, विभिन्न प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकी; 5. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता; 6. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की इष्टतमता;

सामाजिक क्षेत्र में उपयोग की जाने वाली किसी भी तकनीक की अपनी विशेषताएं होती हैं। शिक्षण तकनीक निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

परिणाम की अनिश्चितता, विधियों की कमी और इसका मतलब है कि बातचीत के एक चक्र के तुरंत बाद आवश्यक 100% परिणाम दें;

बेहतर पैरामीटर की आवधिक निगरानी;

खराब प्रदर्शन करने वालों की पहचान और चयन;

चयनित के साथ अतिरिक्त कार्य, अर्थात्। बातचीत का एक दोहराया चक्र आयोजित करना;

अतिरिक्त कार्य के बाद माध्यमिक निरीक्षण;

नई सामग्री के बारे में छात्रों द्वारा लगातार गलतफहमी के मामले में, गलतफहमी या पिछड़ने के कारणों का निदान भी किया जाता है।

यहां तक ​​कि सबसे प्रभावी तरीकों या तकनीकों के एक निश्चित क्रम का चयन उच्च दक्षता की उपलब्धि की गारंटी नहीं देता है। एक व्यक्ति बहुत बहुआयामी और बहुक्रियाशील प्रणाली है, वह बड़ी संख्या में बाहरी प्रभावों से प्रभावित होता है, जिसकी ताकत और दिशा अलग होती है, और कभी-कभी विपरीत भी। इस या उस प्रभाव के प्रभाव की पहले से भविष्यवाणी करना अक्सर असंभव होता है। अत्यधिक प्रभावी शिक्षण तकनीकों का निर्माण, एक ओर, छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों पर अधिक ध्यान देते हैं, उनकी रचनात्मक दिशा में मार्गदर्शन करते हैं। विकास।

इस प्रकार, नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकी, सबसे पहले, शिक्षक की उत्पादकता को बढ़ाती है।

दूसरे, प्रत्येक छात्र के सीखने की प्रभावशीलता की निगरानी और एक प्रतिक्रिया प्रणाली छात्रों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और चरित्र गोदाम के अनुसार पढ़ाने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, यदि एक छात्र पहली बार सामग्री सीखता है, तो दूसरा, कंप्यूटर पर बैठकर सामग्री के माध्यम से दो या तीन बार या अधिक काम कर सकता है।

तीसरा, शिक्षण के मुख्य कार्य को शिक्षण सहायक सामग्री पर स्थानांतरित करने से शिक्षक का समय मुक्त हो जाता है, परिणामस्वरूप, वह छात्रों के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों पर अधिक ध्यान दे सकता है।

चौथा, चूंकि किसी भी तकनीक के लिए लक्ष्य बहुत सटीक रूप से निर्धारित किया जाता है, उद्देश्य नियंत्रण विधियों के उपयोग से नियंत्रण में व्यक्तिपरक कारक की भूमिका को कम करना संभव हो जाता है।

पांचवां, शिक्षण प्रौद्योगिकियों का निर्माण शिक्षक की योग्यता के स्तर पर सीखने के परिणाम की निर्भरता को कम करना संभव बनाता है, जो देश के सभी शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों द्वारा विषयों में महारत हासिल करने के स्तर को समतल करने के अवसर खोलता है।

छठा, प्रौद्योगिकीकरण स्कूल और व्यावसायिक शिक्षा में शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता की समस्या को हल करने के लिए पूर्व शर्त बनाता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, कई अलग-अलग प्रौद्योगिकियां हैं जिनका उपयोग स्कूली शिक्षा में अलग-अलग डिग्री के लिए किया जाता है। प्रौद्योगिकियों का यह सब "प्रशंसक" एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में प्रकट और बन सकता है।

1.2 मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी और प्रोजेक्ट मेथड के उदाहरण का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लक्षण

नवीनता, या नवाचार, किसी भी पेशेवर मानव गतिविधि की विशेषता है और इसलिए, स्वाभाविक रूप से, अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय बन जाता है। नवोन्मेष स्वयं से उत्पन्न नहीं होते हैं, वे वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत शिक्षकों और पूरी टीमों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव का परिणाम हैं। यह प्रक्रिया स्वतःस्फूर्त नहीं हो सकती, इसे प्रबंधित करने की आवश्यकता है। अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया की अभिनव रणनीति के संदर्भ में, नवीन प्रक्रियाओं के प्रत्यक्ष वाहक के रूप में स्कूल निदेशक, शिक्षकों और शिक्षकों की भूमिका महत्वपूर्ण रूप से बढ़ रही है। सभी प्रकार की शिक्षण तकनीकों के साथ: उपदेशात्मक, कंप्यूटर, समस्या, मॉड्यूलर और अन्य - प्रमुख शैक्षणिक कार्यों का कार्यान्वयन शिक्षक के पास रहता है। शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तकनीकों की शुरूआत के साथ, शिक्षक और शिक्षक एक सलाहकार, सलाहकार, शिक्षक के कार्यों में तेजी से महारत हासिल कर रहे हैं। इसके लिए उनसे विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, क्योंकि शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में न केवल विशेष, विषय ज्ञान का एहसास होता है, बल्कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, शिक्षण और शिक्षा की तकनीक के क्षेत्र में आधुनिक ज्ञान भी होता है। इस आधार पर, शैक्षणिक नवाचारों की धारणा, मूल्यांकन और कार्यान्वयन के लिए एक तत्परता बनती है। नवाचार का अर्थ है नवाचार, नवीनता, परिवर्तन; एक साधन और प्रक्रिया के रूप में नवाचार में कुछ नया पेश करना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है लक्ष्य, सामग्री, विधियों और शिक्षण और शिक्षा के रूपों में कुछ नया परिचय, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।

"नवाचार" की अवधारणा - पहली बार 19 वीं शताब्दी में संस्कृतिविदों के अध्ययन में दिखाई दी और इसका अर्थ था एक संस्कृति के कुछ तत्वों का दूसरी संस्कृति में परिचय। यह अर्थ अभी भी नृवंशविज्ञान में संरक्षित है। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, ज्ञान के एक नए क्षेत्र का गठन किया गया था - नवाचारों का विज्ञान, जिसके ढांचे के भीतर भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में तकनीकी नवाचारों के नियमों का अध्ययन किया जाने लगा। नवाचार का विज्ञान - नवाचार - नई सेवाओं और विचारों के विकास और कार्यान्वयन में फर्मों की बढ़ती आवश्यकता के प्रतिबिंब के रूप में उभरा। 1930 के दशक में, संयुक्त राज्य अमेरिका में "एक फर्म की नवाचार नीति" और "नवाचार प्रक्रिया" शब्द स्थापित किए गए थे। पश्चिम में 60 और 70 के दशक में, फर्मों और अन्य संगठनों द्वारा किए गए नवाचारों के अनुभवजन्य अध्ययन गति प्राप्त कर रहे हैं।

प्रारंभ में, नवाचार अध्ययन का विषय वैज्ञानिक और तकनीकी नवाचारों के निर्माण और वितरण के आर्थिक और सामाजिक कानून थे। लेकिन तेजी से, नए उद्योग के हितों का विस्तार हुआ और सामाजिक नवाचारों, और सबसे ऊपर, संगठनों और उद्यमों में नवाचारों को कवर करना शुरू कर दिया। दर्शन, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, प्रबंधन सिद्धांत, अर्थशास्त्र और सांस्कृतिक अध्ययन के चौराहे पर अनुसंधान के एक अंतःविषय क्षेत्र के रूप में नवाचार विकसित हुआ। 70 के दशक तक, नवाचार का विज्ञान एक जटिल, व्यापक उद्योग बन गया था। शैक्षणिक नवाचार प्रक्रियाएं 50 के दशक के अंत से वैज्ञानिकों के एक विशेष अध्ययन का विषय रही हैं।

कजाकिस्तान में शैक्षणिक नवाचार का विकास बड़े पैमाने पर सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन से जुड़ा है, स्कूल के तेजी से विकास की मौजूदा आवश्यकता और इसे लागू करने में शिक्षकों की अक्षमता के बीच एक विरोधाभास के उद्भव के साथ। नए का व्यापक उपयोग बढ़ गया है। इस संबंध में, "नवाचार", "नया", "नवाचार", "नवाचार प्रक्रिया", आदि की नई अवधारणाओं की समझ में नए ज्ञान की आवश्यकता अधिक तीव्र हो गई है।

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