एक बच्चे में श्रवण धारणा का विकास। श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास। हमें जो कहा गया है उसे याद रखना मुश्किल है, लेकिन मुख्य विचार आवश्यक हैं

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परिचय

शिशु धारणा श्रवण

बच्चे दुनिया को उसकी सारी सुंदरता में जानने, जीने, विकसित करने और उसमें निर्माण करने की बड़ी क्षमता के साथ पैदा होते हैं। यह उन लोगों पर भी लागू होता है, जो किसी न किसी कारण से देखने, सुनने और हिलने-डुलने की क्षमता खो चुके हैं।

मानव शरीर, विशेष रूप से इसके "कमांडर-इन-चीफ" - मस्तिष्क, संपूर्ण तंत्रिका तंत्र उल्लंघन के परिणामों को दूर करने के लिए तैयार है, मनोवैज्ञानिक विकास में मौजूदा विचलन की भरपाई करने के लिए। माता-पिता, शिक्षक, अन्य विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के पूर्ण विकास और शिक्षा के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए बहुत कुछ करते हैं। वे उन्हें अपने हाथों से "देखना" और अपनी आँखों से "सुनना" सिखाते हैं।

विभिन्न श्रेणियों की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में ऐसे बच्चे भी हैं जिन्हें श्रवण दोष है। विश्व के आंकड़ों के अनुसार, प्रत्येक 1000 नवजात शिशुओं में जन्मजात श्रवण हानि वाले 3 से 6 बच्चे होते हैं। इसके अलावा, विभिन्न एटियलजि के कारकों के प्रभाव के कारण यह संख्या बढ़ने लगती है। श्रवण दोष वाले बच्चों में, जिन्होंने इसे पूरी तरह से खो दिया है, पूरी तरह से बहरे हैं, वे बहुत कम हैं, लगभग 5%। बाकी के पास विभिन्न स्तरों के श्रवण अवशेष हैं।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के संरक्षित कार्य के विकास और उपयोग की समस्या प्रासंगिक थी, है और प्रासंगिक है।

इसका समाधान कई कारकों पर निर्भर करता है: सामग्री, सामाजिक स्थितियां; संगठन, सामग्री, शिक्षण के तरीके; मुआवजे और इस तरह की समस्या की वैज्ञानिक पुष्टि।

परिवार और समाज के लिए, यह इस तरह से निर्णायक हो सकता है जो बधिर व्यक्ति को पूर्ण मौखिक भाषण प्रदान करता है। वैकल्पिक तरीके जो संचार समस्याएँ प्रदान करते हैं - सांकेतिक भाषा, फ़िंगरप्रिंटिंग, चित्रलेखन, आदि का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन वे ऐसे व्यक्ति के साथ सीधे मौखिक संचार की समस्याओं का समाधान नहीं करते हैं जो इसके लिए विशेष रूप से तैयार नहीं है, जो अच्छी तरह से सुन सकता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण क्रिया को विकसित करने और उपयोग करने का कार्य हमेशा बधिर शिक्षकों के दृष्टिकोण के क्षेत्र में रहा है, और विभिन्न योजनाओं में काम किया गया था।

इस प्रकार, श्रवण कार्य की स्थिति का अध्ययन करने के लिए विधियों और तकनीकों का विकास किया गया; सुनवाई और भाषण विकास की स्थिति के अनुसार प्रमाणित चिकित्सा और शैक्षणिक वर्गीकरण; राज्य, सभी भाषण सामग्री (ध्वनि, शब्द, आदि) को सुनने की ख़ासियत का अध्ययन किया गया था। विभिन्न तकनीकी साधनों के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया गया था जो एक मौखिक शब्द और गुरु को देखने के लिए श्रवण हानि वाले बच्चे की क्षमता को बढ़ाते हैं। पर्याप्त रूप से विकसित मौखिक भाषण।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुनवाई के अवशेषों के विकास और उपयोग के तरीके, विशेष रूप से मौखिक भाषण पर काम में, अध्ययन और विकसित किया गया था (राउ एफ.एफ., बोस्किस आर.एम., बेल्ट्युकोव वी.आई., व्लासोवा टी.ए., नीमन एल.वी., क्रेवस्की आर। ., कुज़्मीचेवा एपी, नाज़रोवा एलपी, पोंगिल्स्का एएफ और कई अन्य। ये मुद्दे विदेशी साहित्य में भी शामिल हैं (एर्बर एन।, हडगिन्स सी।, केली जे।, लिंग डी।, ओस्टर, एएम।, वेडेनबर्ग ई। एट अल। )

इस तथ्य के बावजूद कि हाल के दशकों में, श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में, व्यक्तिगत काम के लिए विशेष घंटे निर्धारित किए गए हैं, कार्यक्रम तैयार किए गए हैं, उच्च गुणवत्ता वाले तकनीकी उपकरणों आदि के उपयोग के अवसरों का विस्तार हुआ है, महत्वपूर्ण सकारात्मक बदलाव हुए हैं। सुनने की धारणा की प्रभावशीलता में वृद्धि हुई है और श्रवण बाधित बच्चे के मौखिक भाषण की गुणवत्ता में लगभग कोई सुधार नहीं हुआ है।

यह विचाराधीन विषय की प्रासंगिकता की व्याख्या करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. श्रवण दोष के कारणों और उनके वर्गीकरण पर विचार करें

2. श्रवण बाधित बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताओं का वर्णन करें

3. श्रवणबाधित बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का संकेत दें

अध्याय 1. श्रवण दोष के कारण और उनका वर्गीकरण

श्रवण एक ध्वनि विश्लेषक का उपयोग करके ध्वनियों को देखने और उनमें अंतर करने की शरीर की क्षमता है। इस क्षमता को श्रवण प्रणाली या मानव श्रवण विश्लेषक के माध्यम से महसूस किया जाता है, जो तंत्रिका संरचनाओं का एक समूह है जो ध्वनि उत्तेजनाओं को समझता है और अलग करता है और ध्वनि स्रोत की दूरस्थता की दिशा और डिग्री निर्धारित करता है, जो कि एक जटिल श्रवण अभिविन्यास का संचालन करता है। स्थान।

बधिरों की शिक्षा और पालन-पोषण बधिर शिक्षा के केंद्र में है। बधिर शिक्षाशास्त्र (लाट। सर्दुस बधिर से) एक शैक्षणिक विज्ञान है जो श्रवण दोष वाले व्यक्तियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत का अध्ययन करता है। बधिर शिक्षा का विषय उनके विकास की विभिन्न आयु अवधि में बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले व्यक्तियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया है।

श्रवण दोष के कारणों पर अलग-अलग मत हैं। वर्तमान में, कारणों और कारकों के तीन समूहों को सबसे अधिक बार प्रतिष्ठित किया जाता है जो श्रवण विकृति का कारण बनते हैं या इसके विकास में योगदान करते हैं।

पहले समूह में वंशानुगत प्रकृति के कारण और कारक शामिल हैं, जो श्रवण प्रणाली की संरचना में परिवर्तन और वंशानुगत श्रवण हानि के विकास का कारण बनते हैं। वंशानुगत कारक बच्चों में श्रवण हानि की घटना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आर डी गोर्ले, बी वी कोनिग्समार्क के अनुसार, वंशानुगत कारकों का हिस्सा बच्चों के बहरेपन का 30-50% हिस्सा है। इसी समय, लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि वंशानुगत श्रवण हानि के दो-तिहाई मामलों में, वे शरीर के लगभग सभी अंगों और प्रणालियों (बाहरी कान की विसंगतियों, रोगों के साथ) के रोगों के संयोजन में सिंड्रोमिक सुनवाई हानि की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं। आंखों की, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, तंत्रिका की विकृति, अंतःस्रावी तंत्र, आदि)। एन.एस.)। यदि माता-पिता में से किसी एक में श्रवण अनुपस्थित या बिगड़ा हुआ हो तो वंशानुगत कारक महत्वपूर्ण हो जाता है। ऐसी स्थिति में बधिर संतान होने की संभावना बहुत अधिक होती है। श्रवण विकारों को प्रमुख और पुनरावर्ती दोनों तरीकों से विरासत में मिला है। पुनरावर्ती लक्षण हर पीढ़ी में प्रकट नहीं होते हैं।

दूसरे समूह में भ्रूण के श्रवण अंग (वंशानुगत पृष्ठभूमि की अनुपस्थिति में) पर एंडो- या बहिर्जात प्रभाव के कारक होते हैं, जो जन्मजात श्रवण हानि की अभिव्यक्ति का कारण बनता है। जन्मजात श्रवण हानि के कारणों में, सबसे पहले, गर्भावस्था के पहले छमाही में मां के संक्रामक रोगों को प्रतिष्ठित किया जाता है। संक्रामक रोगों के संदर्भ में, रूबेला सबसे खतरनाक है; फ्लू, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, कण्ठमाला, टोक्सोप्लाज्मोसिस और अन्य भी श्रवण विश्लेषक के विकास और इसके कामकाज को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। इस विकृति की घटना का कारण बनने वाले कारकों में से एक गर्भवती महिला का नशा है, दवाओं का उपयोग, विशेष रूप से एंटीबायोटिक दवाओं में, विशेष रूप से खतरनाक है। इसके अलावा, हानिकारक प्रभावों के इस समूह में शराब, निकोटीन, ड्रग्स, रसायनों के साथ विषाक्तता, भोजन, और इसी तरह के उपयोग शामिल हैं। इस समूह में गर्भावस्था के दौरान (विशेषकर पहले तीन महीनों में), माँ के रक्त की असंगति और आरएच कारक या रक्त समूह के लिए भ्रूण की चोट भी शामिल है, जो नवजात शिशु के हेमोलिटिक रोग के विकास का कारण बनता है।

तीसरे समूह में ऐसे कारक होते हैं जो बच्चे के श्रवण अंग को उसके विकास की अवधि में प्रभावित करते हैं और अधिग्रहित श्रवण हानि के उद्भव की ओर ले जाते हैं। ये कारण काफी विविध हैं। सबसे अधिक बार, बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह मध्य कान (तीव्र ओटिटिस मीडिया) में एक तीव्र भड़काऊ प्रक्रिया के परिणामों के कारण होता है। कुछ मामलों में, श्रवण हानि आंतरिक कान और श्रवण तंत्रिका के ट्रंक को नुकसान के कारण होती है, मध्य कान से सूजन प्रक्रिया के संक्रमण से उत्पन्न होती है। इसके अलावा, प्रसवोत्तर अवधि में लगातार श्रवण हानि के एटियलजि में बच्चे के संक्रामक रोग शामिल हैं, जिनमें से सबसे बड़ा खतरा मेनिन्जाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, कण्ठमाला है। कुछ लेखकों के अनुसार, बच्चों में 50% से अधिक श्रवण दोष उपचार के दौरान ओटोगॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं के उपयोग के परिणामस्वरूप होता है, जिसमें स्ट्रेप्टोमाइसिन, मोनोमाइसिन, नियोमाइसिन, केनामाइसिन, आदि शामिल हैं। सिर के कुछ हिस्से, नाक गुहा के रोग, विशेष रूप से एडेनोइड वृद्धि और इसी तरह।

कुछ मामलों में श्रवण दोष के कारणों का निर्धारण करना काफी कठिन होता है। यह समझाया गया है, सबसे पहले, कई हानिकारक कारकों के एक साथ संभावित रूप से बाहर निकलने से, और दूसरी बात, एक ही कारण वंशानुगत, जन्मजात या अधिग्रहित श्रवण हानि का कारण बन सकता है।

सभी समूहों के श्रवण दोष वाले बच्चों में, विभिन्न अंगों और प्रणालियों के अतिरिक्त प्राथमिक विकार भी संभव हैं। वंशानुगत श्रवण हानि के कई रूप ज्ञात हैं, जो दृष्टि, त्वचा, गुर्दे और अन्य अंगों (अशर, एल्स्ट्रॉम, वार्डनबर्ग, एलपोर्ट, पेंडरेल, आदि के सिंड्रोम) की हानि के साथ संयुक्त है। गर्भावस्था के पहले दो महीनों में मां की बीमारी के परिणामस्वरूप जन्मजात बहरापन या श्रवण हानि के साथ, रूबेला, एक नियम के रूप में, एक दृश्य हानि (मोतियाबिंद) और जन्मजात कार्डियोपैथी (ग्रिग्स ट्रायड) होती है। इस बीमारी के साथ जन्म लेने वाले बच्चे में माइक्रोसेफली और सामान्य मस्तिष्क अपर्याप्तता भी हो सकती है।

इसी समय, सुनने की हानि और अन्य प्रणालियों सहित जटिल, जटिल विकार, विभिन्न कारणों के प्रभाव में और अलग-अलग समय पर उत्पन्न हो सकते हैं। नतीजतन, बच्चों में जटिल विकारों के मामले में, श्रवण समारोह में कमियों के अलावा, निम्नलिखित भी प्रकट हो सकते हैं:

वेस्टिबुलर तंत्र की गतिविधि का उल्लंघन;

विभिन्न प्रकार के दृश्य हानि;

न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता, जो मानसिक मंदता की ओर ले जाती है;

फैलाना मस्तिष्क क्षति जो मानसिक मंदता की ओर ले जाती है;

सेरेब्रल सिस्टम का विघटन, जो सेरेब्रल पाल्सी या मोटर क्षेत्र की गतिविधि के नियमन में अन्य परिवर्तनों की घटना की ओर जाता है;

मस्तिष्क के श्रवण-भाषण प्रणाली के स्थानीय विकार (कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल फॉर्मेशन)

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और पूरे जीव के रोग, जो मानसिक बीमारी (सिज़ोफ्रेनिया, उन्मत्त-अवसादग्रस्तता मनोविकृति, आदि) की ओर ले जाते हैं;

हृदय, फेफड़े, गुर्दे, यकृत के आंतरिक अंगों के गंभीर रोग, जो शरीर को सामान्य रूप से कमजोर करते हैं;

गहरी सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा की संभावना

श्रवण दोष का वर्गीकरण

श्रवण बाधित व्यक्तियों में विभेदीकरण की आवश्यकता उनके साथ शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण के अभ्यास के कारण है। समान परिस्थितियों वाले बच्चों के समूहों का एक स्पष्ट निदान और पहचान करने से उनके साथ काम को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना संभव हो जाएगा, उन लोगों की पहचान करें जिन्हें विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और जो सामान्य शिक्षा स्कूलों में अध्ययन कर सकते हैं यदि आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। . कुछ वर्गीकरण श्रवण बाधित बच्चों की विभिन्न दूरी पर बोली जाने वाली भाषा को समझने की क्षमता और डेसिबल में जोर के मानदंड दोनों पर आधारित हैं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ऐसे समूहों को श्रवण समारोह की हानि की डिग्री और विचलन की घटना के समय के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: बहरा, श्रवण बाधित (बधिर) और देर से बहरा।

बधिर बच्चे पूर्ण श्रवण हानि या महत्वपूर्ण श्रवण हानि वाले बच्चे होते हैं, जिसमें मौखिक भाषण (सहज भाषण गठन) की धारणा, मान्यता और स्वतंत्र महारत असंभव है।

पूर्ण सुनवाई हानि दुर्लभ है। एक बच्चे में अवशिष्ट सुनवाई उसे व्यक्तिगत तीव्र ध्वनियों, स्वरों का अनुभव करने की अनुमति देती है, जो कि बहुत जोर से अलिंद में उच्चारित होती हैं। बहरेपन के साथ, बोली जाने वाली भाषा की स्वतंत्र धारणा असंभव है। बच्चे केवल श्रवण यंत्रों के साथ श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके बोली जाने वाली भाषा को समझ सकते हैं।

एल. वी. नीमन ने नोट किया कि बधिर बच्चों की आसपास की ध्वनियों को अलग करने की क्षमता मुख्य रूप से उन आवृत्तियों की सीमा पर निर्भर करती है जिन्हें माना जाता है। सुनने की अवस्था द्वारा अनुभव की जाने वाली आवृत्तियों की मात्रा के आधार पर, बधिरों के चार समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बहरापन समूह और ध्वनियों को समझने की क्षमता के बीच घनिष्ठ संबंध है। कम से कम श्रवण हानि वाले बच्चे (समूह 1 और 2), एरिकल (एक स्टीमर सीटी, एक तेज चीख, ड्रम बीट्स) से थोड़ी दूरी पर केवल बहुत तेज आवाजों को देखने में सक्षम होते हैं। तीसरे और चौथे समूह के बधिर बच्चे कम दूरी पर बहुत अधिक संख्या में ध्वनियों को देखने और भेद करने में सक्षम होते हैं, जो उनकी ध्वनि विशेषताओं (संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़, खिलौने, जानवरों की आवाज़, टेलीफोन की आवाज़) में अधिक विविध होते हैं। , आदि।)। इन समूहों के बधिर बच्चे भाषण ध्वनियों को भी भेद करने में सक्षम हैं - कई प्रसिद्ध शब्द और वाक्यांश।

जन्मजात और अधिग्रहित बहरेपन के बीच भेद। जन्मजात बहरापन अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान श्रवण विश्लेषक पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के कारण होता है। अधिग्रहित बहरापन किसी भी उम्र में हो सकता है। व्यावसायिक बहरापन भी देखा जाता है, जो पेशेवर गतिविधियों के दौरान शोर उत्तेजना, कंपन के श्रवण अंगों के लंबे समय तक संपर्क के परिणामस्वरूप होता है।

ऑडियोमेट्रिक अध्ययनों के अनुसार, बहरापन न केवल 80 डीबी से अधिक की सुनवाई हानि है, बल्कि विभिन्न आवृत्तियों पर इसकी हानि या हानि भी है। बोलने की आवृत्ति के गलियारे में श्रवण हानि या हानि विशेष रूप से प्रतिकूल है।

प्राथमिक दोष के रूप में बहरापन मानस के विकास में कई विचलन की ओर ले जाता है। भाषण विकास का उल्लंघन या माध्यमिक दोष के रूप में इसकी अनुपस्थिति बधिर बच्चों के पूरे संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह बोली जाने वाली भाषा के माध्यम से है कि आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अधिकांश जानकारी प्रसारित की जाती है। श्रवण विश्लेषणात्मक प्रणाली की अनुपस्थिति या महत्वपूर्ण क्षति, जिसे इस जानकारी को समझना चाहिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन, ऐसे बच्चों की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। भाषण की अनुपस्थिति या इसके महत्वपूर्ण अविकसितता न केवल मौखिक-तार्किक सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, इसका सीधा संबंध है, बल्कि सामान्य रूप से दृश्य-आलंकारिक और व्यावहारिक रूप से प्रभावी, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास भी है। इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे बच्चों के मानसिक विकास में, अनुभूति के दृश्य-आलंकारिक रूप मौखिक-तार्किक लोगों की तुलना में अधिक महत्व प्राप्त करते हैं, दृश्य छवियों को ऐसे बच्चों के दिमाग में स्पष्टीकरण, विशेषताओं की विशेषताओं के रूप में आवश्यक मौखिक समर्थन प्राप्त नहीं होता है। उनके गुण और गुण।

बाहरी दुनिया और इसकी विशेषताओं के बारे में जानकारी के बारे में जागरूकता की कमी के कारण, ऐसे बच्चों की आसपास की वास्तविकता के प्रति प्रतिक्रिया आदिम, तत्काल, अक्सर सामाजिक रूप से स्वीकृत मानकों के अनुरूप नहीं होती है। विशेष रूप से, उनके आसपास के लोग ऐसे बच्चों में मानसिक मंदता या मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में अनुचित राय बनाते हैं।

इसके अलावा, सुनने की कमी और महत्वपूर्ण अविकसितता या भाषण के गठन की कमी अक्सर ऐसे बच्चे की सामाजिक स्थिति के निर्माण में एक दुर्गम बाधा होती है। सामान्य मनो-शारीरिक विकास वाले बच्चे अक्सर इसे नहीं समझते हैं, संयुक्त गतिविधियों से इनकार करते हैं, संपर्क स्थापित करने की असंभवता, एक-दूसरे की पर्याप्त समझ की कमी के कारण इसके साथ खेलते हैं। ऐसे बच्चे, पूर्ण बुद्धि वाले, अपनी विकृति के बारे में जानते हैं, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, वे न्यूरोसिस के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी विकसित कर सकते हैं, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, नकारात्मकता, उदासीनता, स्वार्थ और अहंकारवाद का गठन होता है।

जटिल माध्यमिक विकार, जिनमें से मुख्य हैं भाषण की अनुपस्थिति, मौखिक-तार्किक सोच के गठन में देरी, एक बहरे बच्चे के व्यक्तित्व की एक विशेषता, असामान्य विकास की ओर ले जाती है।

देर से बधिर लोग वे लोग होते हैं जिन्होंने उस उम्र में अपनी सुनवाई खो दी जब उनका भाषण कमोबेश बन गया था। भाषण प्रतिधारण का स्तर उस उम्र पर निर्भर करता है जिस पर बच्चे ने अपनी सुनवाई खो दी है, उसके भाषण का विकास और जिन परिस्थितियों में बच्चे का व्यक्तित्व बनता है।

यदि 2 से 5 वर्ष की अवधि में श्रवण हानि होती है, लेकिन बच्चे को योग्य सहायता नहीं मिलती है, तो वह भाषण, शब्दावली, वाक्यांशों के निर्माण की क्षमता की ध्वनि संरचना खो देता है। 5 साल बाद बहरापन होने पर शब्दावली और सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता बनी रहेगी। इस मामले में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की मुख्य दिशा बच्चे को प्रतिक्रिया, श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा की क्षमता और उसके आसपास के लोगों के मौखिक भाषण की समझ प्रदान करना है; अपने स्वयं के भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं को संरक्षित करने में।

बच्चे के लिखित भाषण में महारत हासिल करने के बाद की अवधि में सुनवाई हानि के साथ, व्यक्तिगत सहायता के संगठन के साथ, शब्दावली और मौखिक भाषण काफी उच्च स्तर पर रह सकते हैं। देर से बधिर वयस्कों को मौखिक भाषण के श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा के कौशल और क्षमता प्रदान करने और अपने स्वयं के भाषण की स्पष्टता बनाए रखने में समान सहायता की आवश्यकता होती है। महत्वपूर्ण ध्यान देने के लिए उनके आत्मविश्वास, संचार में प्रवेश करने की तत्परता, उनकी संचार आवश्यकताओं को पूरा करने में साहस की आवश्यकता होती है।

ऐसे बच्चों में बहरापन अलग होता है - कुल, या बहरेपन के करीब, या ऐसा जो कम सुनने वाले व्यक्तियों में देखा जाता है। साथ ही मानसिक विकास में एक गंभीर मानसिक प्रतिक्रिया सामने आती है कि वे कई आवाजें नहीं सुनते हैं या उन्हें विकृत रूप से सुनते हैं, संबोधित भाषण नहीं समझते हैं। यह कभी-कभी साथियों और यहां तक ​​\u200b\u200bकि रिश्तेदारों के साथ संवाद करने से पूरी तरह से इनकार कर देता है, कभी-कभी - मानसिक बीमारी की शुरुआत के लिए।

यदि ऐसे बच्चों के पास पर्याप्त अवशिष्ट श्रवण है, तो उनके साथ सुधारात्मक कार्य श्रवण यंत्रों के उपयोग और होंठ पढ़ने के कौशल के निर्माण के साथ किया जा सकता है। चूंकि वे पहले से ही ध्वनियों की विशेषताओं को जानते हैं, यह प्रक्रिया उनके लिए तेज है, निश्चित रूप से, बशर्ते कि मनोवैज्ञानिक बाधा दूर हो।

जब पूर्ण बहरापन होता है, तो डैक्टिलोलॉजी, लिखित भाषण और, संभवतः, इशारों का उपयोग करना आवश्यक है। बशर्ते कि एक दिवंगत बधिर बच्चे के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए अनुकूल वातावरण बनाया जाए, उसके भाषण, संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक गुणों का विकास सामान्य हो जाता है।

श्रवण दोष वाले बच्चे (श्रवण बाधित) आंशिक श्रवण दोष वाले बच्चे हैं, जो उन्हें स्वतंत्र रूप से एक निश्चित शब्दावली (अक्सर अपूर्ण, कुछ विकृत) जमा करने से नहीं रोकता है, एक निश्चित सीमा तक भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करता है, हालांकि सामान्य तौर पर यह होता है भाषण विकास के स्पष्ट विकारों के लिए ...

एक बच्चे को सुनने में कठिन माना जाता है यदि वह 20-50 डीबी या उससे अधिक (फर्स्ट-डिग्री हियरिंग लॉस) की सीमा में ध्वनियाँ सुनना शुरू कर देता है और यदि वह 50-70 डीबी या उससे अधिक की ऊँचाई वाली आवाज़ें सुनता है (दूसरा- डिग्री श्रवण हानि) तदनुसार, ऊंचाई में ध्वनियों की सीमा बच्चों के बीच भिन्न होती है। कुछ बच्चों में, यह लगभग असीमित है, दूसरों में यह बधिरों की उच्च-ऊंचाई वाली सुनवाई तक पहुंचता है। कुछ बच्चों में, जो सुनने में कठिन बोलते हैं, थर्ड डिग्री हियरिंग लॉस निर्धारित किया जाता है, जैसा कि बधिरों में होता है, जबकि ध्वनियों को देखने की क्षमता न केवल कम होती है, बल्कि मध्यम आवृत्ति (1000 से 4000 हर्ट्ज की सीमा में) भी नोट की जाती है।

इस श्रेणी के व्यक्तियों के मानसिक विकास की विशेषता, आदर्श से कुछ विचलन को ध्यान में रखना आवश्यक है। और यहाँ बात केवल यह नहीं है कि बच्चा ठीक से नहीं सुनता है, कि एक शारीरिक अक्षमता है, बल्कि यह कि इस कमी से विकास में कई विकार और विचलन उत्पन्न होते हैं। यहाँ अग्रभूमि, ज़ाहिर है, भाषण का अविकसित होना है। इस विचलन के साथ भाषण विकास के रूप काफी विविध हैं और अक्सर बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उन सामाजिक परिस्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें उनका पालन-पोषण और अध्ययन किया जाता है। लेकिन एक ही समय में, दोषपूर्ण विकास खराब सुनवाई के कारण होता है, जो सामान्य विकास की प्रक्रिया में बदलाव की ओर जाता है: श्रवण हानि, संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य अविकसितता - भाषण का अविकसित होना।

भाषण अविकसितता एक माध्यमिक विचलन के चरित्र पर ले जाती है, जो समग्र रूप से मानस के असामान्य विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक कार्यात्मक के रूप में उत्पन्न होती है। चूंकि भाषण एक जटिल प्रणाली है जिसकी मदद से शब्दों में एन्कोड की गई जानकारी प्रसारित और प्राप्त की जाती है, एक प्रारंभिक विकास से पहले से ही श्रवण दोष वाले बच्चे को इसकी कमी का अनुभव होता है।

एक परेशान श्रवण विश्लेषक की पृष्ठभूमि के खिलाफ खराब शब्दावली, भाषण विकास की वक्रता संज्ञानात्मक गतिविधि के पूरे पाठ्यक्रम में प्रदर्शित होती है। ऐसे छात्र को प्रशिक्षण के पहले चरण में पढ़ने और लिखने के कौशल के निर्माण में, नए ग्रंथों को आत्मसात करने, उनकी समझ और समझ में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। विकृतियां, अपर्याप्तता, शब्दावली की असामान्यता अक्सर यह धारणा पैदा करती है कि बच्चे में मानसिक मंदता है या, सबसे अच्छा, उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान में एक महत्वपूर्ण अंतर है। इससे ऐसे बच्चे के लिए सामाजिक रूप से बातचीत करना मुश्किल हो जाता है। चूंकि ऐसे बच्चों के पास एक पूर्ण बौद्धिक क्षेत्र होता है और वे अपनी असामान्यता, समस्यात्मकता से अवगत होते हैं, यह सामाजिक संपर्क कौशल के गठन को और भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। मौखिक संचार में कठिनाइयाँ साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों के उद्भव, उसके भावनात्मक-अस्थिर विकारों के गठन, आक्रामकता की अभिव्यक्ति, अहंकार का मुख्य कारण हैं।

श्रवण दोष वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताएं

कई वस्तुओं और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं की महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों में से एक ध्वनि है, जो इस क्षमता में उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों के निर्माण में योगदान करती है। वस्तु से संबंधित क्रियाओं की महारत और वस्तुओं का ज्ञान ध्वनि की धारणा से चीजों के गुणों में से एक के रूप में निकटता से संबंधित है। बच्चे के संवेदी विकास के दौरान, ध्वनि विभेदों का निर्माण होता है: पहले, "ध्वनि - ध्वनि नहीं" सिद्धांत के अनुसार, बाद में - मात्रा, समय, पिच को ध्यान में रखते हुए। इन विशेषताओं में महारत हासिल करने से धारणा और इसकी अखंडता की अधिक पूर्ण निष्पक्षता में योगदान होता है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण से जुड़े व्यवहार के नियमन को नेत्रहीन कथित वस्तुओं के अलगाव और स्थानिक सुनवाई के आधार पर उनके स्थानीयकरण दोनों की विशेषता है। तो, पर्यावरण में एक बच्चे का अभिविन्यास वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं का आकलन करने के लिए सुनने की क्षमता पर निर्भर करता है। यह ध्वनि की स्थानिक विशेषताएं हैं जो श्रवण धारणा के संज्ञानात्मक घटक को निर्धारित करती हैं। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, उनकी गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब पर्यावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। गतिशील या लौकिक विशेषताओं का मौलिक महत्व है, क्योंकि समय में ध्वनि प्रक्रिया की गंभीरता ध्वनि का एक विशिष्ट संकेत है। व्यवहार के नियमन के लिए श्रवण छवि की भावनात्मक-मूल्यांकन विशेषताएँ महत्वपूर्ण हैं। प्रतिक्रिया का रूप विशेष रूप से दृढ़ता से बदलता है जब चरम संकेतों को माना जाता है (रोना, चीखना, कराहना)।

श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका भाषण और संगीत के लिए है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा की वस्तु के रूप में ध्वनि एक स्पष्ट संचार अभिविन्यास पर आधारित है। पहले महीनों से, बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाएं एक विशद सामाजिक प्रकृति की होती हैं: बच्चा विशेष रूप से एक व्यक्ति की आवाज पर और सबसे बढ़कर, एक मां की आवाज पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करता है। श्रवण भाषण मान्यता विकसित करने की प्रक्रिया में, दूसरों के बयानों की समझ बनती है, और बाद में - बच्चे का अपना भाषण संचार की उसकी आवश्यकता की संतुष्टि सुनिश्चित करता है।

मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे की ध्वनि प्रणाली (ध्वन्यात्मक) कोड की महारत के साथ जुड़ा हुआ है। किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण संकेत प्रणाली को आत्मसात करना - ध्वन्यात्मक एक - भाषण के विकास को संचार और आसपास की दुनिया के ज्ञान के मुख्य साधन के रूप में निर्धारित करता है।

एक बच्चे के भावनात्मक और सौंदर्य विकास के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है संगीत, प्रकृति की आवाज़ें, स्वर और आवाज़ का समय।

ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली वस्तुओं की विशेषताओं के आधार पर, वे एक दूसरे से अधिक या कम हद तक भिन्न होते हैं, जिससे ध्वनि की सहायता से वस्तु को पहचानना संभव हो जाता है। हम जानते हैं कि बगल के कमरे में कोई किताब या कोई चीज टेबल से गिर गई। ध्वनि वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को भी दर्शाती है, उदाहरण के लिए, परिमाण: हम पहचानते हैं कि क्या कोई किताब थी जो बड़ी या छोटी गिर गई, आदि। परिमाण के अलावा, ध्वनि उस सामग्री को पहचानती है जिससे वस्तुएं बनाई जाती हैं, अर्थात्: कार्डबोर्ड , लकड़ी, धातु, कांच, आदि आदि। ध्वनि आंतरिक संरचना के महत्वपूर्ण लक्षण दिखाती है, उदाहरण के लिए, एक अपारदर्शी वस्तु में गुहाओं की उपस्थिति। ध्वनि वस्तु में दोषों को प्रकट करती है (उदाहरण के लिए, कांच में दरार)।

इस प्रकार, ध्वनि का एक संज्ञानात्मक अर्थ है। कोई वस्तु जो ध्वनि देती है वह उस दूरी के आधार पर भिन्न होती है जो हमें ध्वनि स्रोत से अलग करती है। यह आपको न केवल उस वस्तु को पहचानने की अनुमति देता है जो ध्वनि करता है, बल्कि यह भी निर्धारित करता है कि वह कितनी दूर है। श्रवण विश्लेषक के इस उपकरण के लिए धन्यवाद, अर्थात् सिर के दो विपरीत पक्षों पर स्थित दोनों श्रवण रिसेप्टर्स का स्थानिक स्थान, हम ध्वनि स्रोत की दिशा को स्वीकार करने में सक्षम हैं। तो, श्रवण वस्तु का स्थान निर्धारित कर सकता है, दूसरे शब्दों में, इसे अंतरिक्ष में स्थानीयकृत कर सकता है।

न केवल वस्तुओं को सुनने से, बल्कि प्रक्रियाओं, घटनाओं और घटनाओं को भी माना जाता है: मशीनों का काम, लोगों की गतिविधियाँ, वस्तुओं की गति और गति। यह सोचना गलत है कि हम केवल विभिन्न वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं में निहित अजीबोगरीब ध्वनियों को ही जानते हैं। हम समग्र पर्यावरण की विशिष्ट रूप से जटिल, विविध ध्वनि का अनुभव करते हैं, उदाहरण के लिए, एक जंगल, एक मैदान, एक समुद्र तट, एक कारखाना, एक बड़ा शहर, आदि। ; हम इसका विश्लेषण कर सकते हैं और विभिन्न वस्तुओं की उपस्थिति, उनके स्थान, गति का निर्धारण कर सकते हैं और यह भी पहचान सकते हैं कि पर्यावरण में क्या प्रक्रियाएं होती हैं। सुनने से कई अदृश्य वस्तुओं को देखना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, दिन में एक भी पक्षी जंगल में दिखाई नहीं देता है, लेकिन वसंत हबब न केवल उनकी उपस्थिति को इंगित करता है: यह एक गाना बजानेवालों है, जहां प्रत्येक आवाज अपना विशेष गीत गाती है, जिसकी मदद से आप पा सकते हैं यह किस पक्षी का है।

इसलिए, हमारे आस-पास की वास्तविकता केवल दृष्टि की सहायता से महसूस होने की तुलना में उससे अधिक पूरी तरह से निकलने वाली ध्वनियों के लिए परिलक्षित होती है। ध्वनियाँ पर्यावरण के किसी दिए गए क्षेत्र में दृश्य धारणा में अदृश्य वस्तुओं और प्रक्रियाओं की उपस्थिति का संकेत देती हैं। ध्वनियों की उपस्थिति अपरिहार्य "विखंडन" के अर्थ को कमजोर करती है।

श्रवण का अर्थ, यदि आवश्यक हो, वातावरण में अचानक हुए परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देना है, जो सबसे पहले ध्वनि से ज्ञात होता है। ध्वनि की धारणा के बिना, आसपास की दुनिया में परिवर्तन अंतिम सेकंड तक माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कठिन और खतरनाक स्थितियां भी पैदा होती हैं।

न केवल हमारे स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होने वाली ध्वनियाँ, बल्कि हमारी गतिविधि से उत्पन्न ध्वनियाँ भी, जो उन वस्तुओं से उत्पन्न होती हैं जिनके साथ हम संपर्क में आते हैं, और जिनका उपयोग हम अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए करते हैं।

श्रवण यंत्र, कार, हवाई जहाज, कंबाइन के संचालन को जानबूझकर नियंत्रित करता है, क्योंकि ध्वनियों की प्रकृति और उनके परिवर्तन उनके अंदर की जाने वाली प्रक्रियाओं के बारे में संकेत देते हैं।

श्रवण आपको यह निर्धारित करने के लिए पर्यावरण का बार-बार निरीक्षण करने की आवश्यकता से मुक्त करता है कि क्या इसके अदृश्य भागों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हैं। जब हम एक शांत कमरे में काम में व्यस्त होते हैं, तो श्रवण विश्लेषक एक "प्रहरी" विश्लेषक की तरह हो जाता है। यह उन परिवर्तनों को दर्शाता है जो काफी व्यापक वातावरण में होते हैं, जो इस समय नेत्रहीन नहीं माना जाता है। इन परिवर्तनों को मान्यता दी जाती है, ध्यान में रखा जाता है, जो आपको केवल कड़ाई से विशेष परिवर्तनों पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की अनुमति देता है, दूसरे के लिए - बाद में, कार्य विराम के दौरान, तीसरा - बहुत समय, सभी काम समाप्त होने के बाद।

इस प्रकार, आसपास की दुनिया, भाषण और संगीत की ध्वनियों की धारणा, जिसमें श्रवण विश्लेषक की गतिविधि दृश्य, स्पर्श, मोटर, घ्राण द्वारा समर्थित है, बच्चे के मानस के विकास का एक महत्वपूर्ण साधन है।

संवेदी स्थितियों में बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न हानि

एक या अधिक विश्लेषणकर्ताओं के उल्लंघन की स्थिति में सूचना का सीमित प्रवाह बच्चे के मानस के विकास के लिए असामान्य स्थिति पैदा करता है। तीस के दशक में, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक दोष वाले बच्चे के मानस के असामान्य विकास की जटिल संरचना के बारे में एक प्रस्ताव रखा और इस संरचना में शामिल लक्षणों के एक निश्चित अनुपात की ओर इशारा किया। बचपन में उत्पन्न होने वाला प्राथमिक लक्षण, बच्चे के मानस के सामान्य विकास में बाधा डालता है और माध्यमिक क्रम के विचलन की ओर जाता है।

मौलिक महत्व का तथ्य यह है कि मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में माध्यमिक विचलन एक विशेष प्राथमिक दोष के लिए विशिष्ट हैं। दूसरे, उन प्रक्रियाओं का उल्लंघन किया जाता है, जिनका विकास सामान्य रूप से प्राथमिक प्रभावित कार्य पर निर्भर करता है। असामान्य विकास के दौरान, प्राथमिक दोष और द्वितीयक रोगसूचकता एक प्राकृतिक अंतःक्रिया में होती है। प्राथमिक लक्षण न केवल माध्यमिक रोगसूचकता की घटना के लिए स्थितियां बनाते हैं, बल्कि द्वितीयक लक्षण भी प्राथमिक लक्षण को बढ़ाते हैं।

यह ज्ञात है कि जन्मजात या अधिग्रहित बचपन के बहरेपन या श्रवण हानि के परिणामस्वरूप श्रवण अंगों की गतिविधि में कमी या कमी बच्चे को सूचना के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक से वंचित करती है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को संशोधित करती है। श्रवण दोष बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जो विशेष परिस्थितियों में होता है। एलएस वायगोत्स्की ने संवेदी अभाव (सुनने या दृष्टि की कमी) को एक प्रकार का "सामाजिक अव्यवस्था" माना। उनका मानना ​​​​था कि "मानव आंख और कान न केवल शारीरिक अंग हैं, बल्कि सामाजिक अंग भी हैं", इसलिए, "एक आंख या कान की कमी", सबसे पहले, महत्वपूर्ण सामाजिक कार्यों का नुकसान, सामाजिक का एक रोग संबंधी अध: पतन है। कार्य, विस्थापन, व्यवहार की सभी प्रणालियों का एक प्रकार का विरूपण ...

बच्चे की न्यूरोसाइकिक स्थिति पर श्रवण हानि के प्रभाव का पैथोफिज़ियोलॉजिकल औचित्य I.M.Sechenov और I.P. Pavlov के प्रसिद्ध प्रावधान हैं, जिन्होंने संकेत दिया कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति अभिवाही प्रवाह के स्तर पर निर्भर करती है। यही है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि सहयोगी उत्तेजनाओं द्वारा समर्थित है और साथ ही साथ सभी उत्तेजनाओं और उनके विकिरण की मात्रा पर निर्भर करती है। सबसे पहले, यह बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं का निरंतर सहसंबंध है, मोटर क्रियाओं के अपने कार्यक्रम, सीखने की प्रक्रिया में जन्मजात या अधिग्रहित, साथ ही साथ बच्चे की स्मृति में "पिछले अनुभव" के रूप में संग्रहीत उपलब्ध जानकारी।

जब विश्लेषकों में से एक "गिर जाता है", प्रतिपूरक तंत्र सक्रिय होते हैं, जो एक निश्चित तरीके से दुनिया की एक अभिन्न तस्वीर को फिर से बनाने में मदद करते हैं, लेकिन ऐसा मुआवजा पूरा नहीं होता है।

श्रवण विश्लेषक की ख़ासियत यह है कि यह भाषण के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है (मुख्य रूप से संचार के साधन के रूप में)। कोई भी शिक्षा, बौद्धिक विकास तभी संभव है जब दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली हो, और यह बदले में, सोच के विकास और मानसिक गतिविधि के गठन का आधार है।

जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित बहरापन या सुनवाई हानि, एक गंभीर प्राथमिक दोष के रूप में, स्पष्ट माध्यमिक विचलन, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताएं और मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की मौलिकता की ओर जाता है।

जीर्ण मनोवैज्ञानिक आघात, जो निश्चित रूप से, संवेदी अभाव है, न केवल मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में विकारों की ओर जाता है, बल्कि बच्चों की दैहिक स्थिति को भी प्रभावित करता है। इस प्रकार, वी। कोवालेव के अनुसार, इस तथ्य के कारण कि श्रवण हानि बहुत बार होती है केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रामक और विषाक्त घावों का परिणाम, नैदानिक ​​​​तस्वीर में मस्तिष्क संबंधी और मनोदैहिक लक्षण व्यापक हैं; जैसा कि वी। मतवेव और एल। बार्डेंस्टीन के अध्ययन में दिखाया गया है, बधिर बच्चों में वर्तमान प्रगतिशील मस्तिष्क रोग नहीं होते हैं, लेकिन एक अवशिष्ट प्रकृति के फैलाना तंत्रिका संबंधी सूक्ष्म लक्षण अभिसरण विफलता, आंशिक स्ट्रैबिस्मस, पलकें और उंगलियों के कंपन के रूप में पाए गए थे। , रोमबर्ग स्थिति में लहराते हुए, नासोलैबियल फोल्ड, टेंडन रिफ्लेक्सिस में कमी या वृद्धि, रिफ्लेक्सोजेनिक ज़ोन का विस्तार। प्रत्येक बच्चे में इस रोगसूचकता को सूचीबद्ध सभी लक्षणों द्वारा नहीं, बल्कि 2-3 लक्षणों के संयोजन द्वारा दर्शाया गया था। पैथोलॉजिकल लक्षण आमतौर पर उम्र के साथ कम होते जाते हैं।

एल। बार्डेंस्टीन के अनुसार, लगभग सभी अध्ययन किए गए बधिर बच्चों में पीली त्वचा के रूप में कुछ संवहनी-वनस्पति विकार होते हैं, छाती और मंदिरों पर संवहनी पैटर्न में वृद्धि, चमकदार लाल डर्मोग्राफिज्म, एक्रोसायनोसिस, स्थानीय और सामान्य हाइपरहाइड्रोसिस, नाड़ी की अक्षमता, चक्कर आना , सिरदर्द। ये घटनाएँ 7-15 वर्ष की आयु में सबसे अधिक स्पष्ट हुईं और कुछ हद तक 17-19 वर्ष तक कम हो गईं। यह माना जा सकता है कि संवेदी प्रणालियों और पुरानी दैहिक रोगों में दोषों के साथ रोग संबंधी घटनाओं का समूह उत्पत्ति में विषम है: दोनों बुनियादी कारक (बहरापन, अवशिष्ट अपर्याप्तता, शारीरिक अक्षमता) और पर्यावरण संबंधी विकार (पालन, मनोविज्ञान में दोष) दोनों में शामिल हैं। पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। , जो प्रत्येक मामले में एक दूसरे के साथ संयोजन करना मुश्किल है। बच्चों की मनो-शारीरिक स्थिति पर संवेदी अभाव के प्रभाव का उद्देश्यपूर्ण नैदानिक ​​अध्ययन केवल बीसवीं शताब्दी की दूसरी तिमाही में शुरू हुआ, लेकिन हम अभी भी एक बधिर और बधिर बच्चे की शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं का एक समग्र चित्र नहीं बना सकते हैं।

इस प्रकार, ए। एडलर के अनुसार, "जन्मजात" बलों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप कई बधिर लोग न्यूरोसिस और अन्य विचलन विकसित करते हैं। लेकिन इस तरह की व्याख्या, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व विकारों के वास्तविक एटियोपैथोजेनेसिस को प्रकट नहीं कर सकती है। I. सुलैमान ने नोट किया कि बधिरों में विभिन्न विक्षिप्त विकार कुछ निश्चित आयु संकटों (3-4 वर्ष, 6-7 वर्ष, 13-14 वर्ष) के दौरान अधिक आम हैं। उनमें से प्रत्येक में कुछ मनोविकृति संबंधी विशेषताओं के प्रभुत्व के अनुसार संवेदी-वंचित लोगों को दो समूहों में विभाजित करना दिलचस्प है। तो, पहले समूह I में। सुलैमान बच्चों को असामाजिकता और संदेह की घटनाओं के साथ वर्गीकृत करता है। उनके पास नाखून काटने, बाल खींचने, और इसी तरह के रूप में एन्यूरिसिस और अनियंत्रित क्रियाएं हैं। दूसरे समूह में विकसित चीख-पुकार, चिड़चिड़ापन, भावात्मक क्षमता और आक्रामक कार्यों की प्रवृत्ति वाले बच्चे शामिल थे।

वी। गिलारोव्स्की के अनुसार, बहरापन अक्सर महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विकृतियों की ओर जाता है जिसमें पागल दृष्टिकोण की प्रवृत्ति होती है। चरित्र में पैथोलॉजिकल परिवर्तनों का कारण धीरे-धीरे उभरती हुई हीनता की भावना के साथ संयोजन में दर्दनाक रूप से बदली हुई प्रतिक्रिया है।

T.Bilikiwecz का मानना ​​है कि बधिरों में चरित्र संबंधी विकारों का मुख्य कारण न केवल श्रवण है, बल्कि सामाजिक अभाव भी है। वी। कोवालेव और ए। लिचको बहरे और सुनने में कठिन बच्चों के अनुचित पालन-पोषण को बहुत महत्व देते हैं, जिससे अस्वाभाविक और हिस्टेरिकल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है।

Korsunskaya B., Myasishchev V. के अनुसार, संवेदी वंचित बच्चों में बौद्धिक विकास में आंशिक देरी के कारण मानसिक विकास की मंदता का एक सिंड्रोम होता है, जो बहरेपन और भाषण की कमी से जुड़ा होता है (हालांकि Rozanova T., Rau M. बधिरों का दृढ़ निश्चय नहीं होता और बधिरों की बुद्धि का विकास प्रतीकात्मक आधार पर होता है)। इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों से पता चला है कि सोच के विभिन्न संचालन करते समय, ज्यादातर मामलों में, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की मांसपेशियों और हाथ की मांसपेशियों के उत्तेजना का एक अनुकूल कवरेज होता है। यह बधिरों के वाक्-मोटर विश्लेषक के भीतर एक एकल कार्यात्मक प्रणाली के अस्तित्व की गवाही देता है, जो कलात्मक और डिजिटल किनेस्थेसिया की गतिविधियों को एकजुट करता है। धीरे-धीरे, मुख्य भूमिका आर्टिक्यूलेटरी किनेस्थेसिया से संबंधित होने लगती है, लेकिन डिजिटल किनेस्थेसिया अभी भी अपना अर्थ नहीं खोता है, और डैक्टिल भाषण शब्दों की भाषा की महारत में योगदान देता है, जिससे शब्द की संरचना के पुनरुत्पादन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस मामले में उत्पन्न होने वाले आर्टिकुलम और डैक्टाइलेमा के बीच वातानुकूलित प्रतिवर्त संबंध उच्चारण पर श्रवण नियंत्रण के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन है।

बधिर बच्चों में, मानसिक विकास मंदता का एक सिंड्रोम देखा जाता है, जिसका मूल बौद्धिक विकास का एक माध्यमिक आंशिक मंदता है, जो बहरेपन से जुड़ा हुआ है और इसके परिणाम, जीवन के पहले वर्षों में भाषण गठन की अनुपस्थिति है। यह सोच के ठोस रूपों के संरक्षण के साथ, मौखिक अमूर्त-तार्किक सोच में एक विशिष्ट देरी में व्यक्त किया गया है। सिंड्रोम में भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता के व्यक्तिगत लक्षण भी शामिल हैं: शौक की अस्थिरता, रुचि, तृप्ति, स्वतंत्रता की कमी, भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अस्थिरता आदि। हम कह सकते हैं कि ये गुण केवल आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्ति हैं। ये लक्षण 7-11 साल की उम्र में सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं और बड़े होने के साथ धीरे-धीरे कम हो जाते हैं। मंदता सिंड्रोम वह पृष्ठभूमि बन जाता है जिसके खिलाफ अत्यधिक न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार विकसित होते हैं।

लेकिन, हालांकि बधिरों के बौद्धिक विकास में अच्छी संभावनाएं हैं, मंदबुद्धि सिंड्रोम, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता (रुचियों की अस्थिरता, स्वतंत्रता की कमी, सुझावशीलता, भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अक्षमता) के कई लक्षण हैं। ), साथ ही, यह पूर्ण व्यक्तित्व विशेषताओं को निर्धारित नहीं करता है और आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्ति के रूप में कई लेखकों (मात्वेव वी।, लिचको ए) द्वारा योग्य हैं।

श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के निम्नलिखित विशिष्ट पैटर्न को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. सूचना प्राप्त करने, संसाधित करने, संग्रहीत करने और उपयोग करने की क्षमता में कमी।

सामान्य बुद्धि के साथ दृश्य सूचना के संबंध में, यह 10-11 वर्षों तक बनी रहती है।

2. कठिनाई मौखिक मध्यस्थता।

3. अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया को धीमा करना।

4. व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में असमानता।

5. जीवन के पहले वर्षों में मानसिक विकास की गति कम हो जाती है, उम्र के साथ तेज हो जाती है।

6. मानसिक विकास का स्तर व्यक्तिगत गुणों और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव पर निर्भर करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियाँ

बधिर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, श्रवण धारणा के विकास और श्रवण बाधित बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में इसकी भूमिका पर दो विपरीत दृष्टिकोण थे। कुछ मामलों में, श्रवण धारणा को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। एक निराधार भय भी था कि विशेष श्रवण अभ्यास बच्चों में होंठ पढ़ने के कौशल के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है। इस कम आंकने का परिणाम श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में सुनने के काम के लिए पूरी तरह से उपेक्षा था, जिसने बदले में शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित किया, विशेष रूप से उच्चारण की स्थिति, बधिर और सुनने में कठिन बच्चों में।

अन्य मामलों में, श्रवण धारणा विकसित करने की संभावनाओं को बहुत बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया गया, जिसके कारण श्रवण कार्य अपने आप में समाप्त हो गया। श्रवण कार्य से पहले, कार्य "व्यावहारिक बधिर-मूर्खता की स्थिति से बाहर निकलने" के लिए निर्धारित किया गया था, अर्थात बधिर बच्चों का श्रवण में परिवर्तन। स्वाभाविक रूप से, ऐसा कार्य असंभव निकला, जिससे व्यवहार में निराशा हुई और सुनने के काम में रुचि कम हो गई।

टिप्पणियों से पता चलता है कि, जीवन के अनुभव के प्रभाव में और भाषा सीखने की प्रक्रिया में, बधिर और सुनने में कठिन बच्चों की श्रवण धारणा कुछ हद तक विशेष श्रवण अभ्यास के बिना भी विकसित होती है। अक्सर यह देखा जाता है कि बालवाड़ी और स्कूल में प्रवेश करते समय, एक बधिर बच्चा केवल एक तेज आवाज में ही प्रतिक्रिया करता है या सुनने के कोई अवशेष नहीं पाता है, और जब बीच में या वर्ष के अंत में फिर से जांच की जाती है, तो वह है कुछ गैर-भाषण ध्वनियों (घंटी, बिगुल की आवाज़), और कभी-कभी भाषा के कुछ तत्वों को पारित भाषाई सामग्री के अनुसार भेद करने में सक्षम।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनके मौखिक भाषण का गठन है। इस मामले में श्रवण धारणा के विकास के तंत्र को श्रवण और गतिज उत्तेजनाओं के बीच वातानुकूलित कनेक्शन की स्थापना के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक बहरे या सुनने में कठिन बच्चे की सुनवाई के लिए सुलभ भाषा के कुछ तत्वों के अनुरूप है। उसी समय, भाषण गठन की प्रक्रिया में, श्रवण भेदभाव का उचित शोधन होता है।

श्रवण भेदभाव के विकास में एक आवश्यक भूमिका, श्रवण और भाषण गतिज उत्तेजनाओं के बीच संबंध स्थापित करने में, अर्थात् श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में, विशेष श्रवण अभ्यास से संबंधित है।

कई सोवियत वैज्ञानिकों (एस.वी. क्रावकोव, बी.एम. टेप्लोव, ए.एन. लेओन्तेव) के कार्यों ने विभिन्न विश्लेषकों, विशेष रूप से श्रवण विश्लेषक के कार्य के विकास और सुधार के लिए विशेष अभ्यासों के महान महत्व को स्थापित किया है।

जैसा कि बधिर लोगों के साथ-साथ श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ाने के अनुभव ने दिखाया है, गैर-वाक् ध्वनियों और भाषण के तत्वों की श्रवण धारणा उनकी तुलना और अंतर करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के प्रभाव में अधिक विभेदित हो जाती है।

हमारी राय में, श्रवण धारणा के विकास और श्रवण दोष वाले बच्चों में उच्चारण के गठन के मुख्य कार्य हैं:

अवशिष्ट सुनवाई का अधिकतम विकास

भाषण की श्रवण-दृश्य धारणा की स्थितियों में श्रवण घटक को मजबूत करना

पर्यावरण ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार

अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के पॉलीसेंसरी आधार का उपयोग करना

उच्चारण के निर्माण और भाषण के आगे विकास के लिए अवशिष्ट श्रवण का अधिकतम उपयोग

श्रवण-दृश्य आधार पर संचार कौशल में सुधार, भाषण की धारणा और उत्पादन

संगीत और लयबद्ध सामग्री पर आधारित सौंदर्य शिक्षा

विभिन्न ध्वनिक स्थितियों में ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग।

श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण के गठन पर काम के दौरान, पर्यावरण की आवाज़ के बारे में कम सुनवाई वाले बच्चों के विचार समृद्ध होते हैं, ध्वनियों की दुनिया में अभिविन्यास में सुधार होता है और संगीत द्वारा सौंदर्य शिक्षा की संभावनाएं बढ़ जाती हैं। साधनों का विस्तार होता है।

श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण का गठन सामूहिक उपयोग के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के निरंतर उपयोग और व्यक्तिगत रूप से चयनित श्रवण यंत्रों (यदि इसके लिए कोई चिकित्सा मतभेद नहीं हैं) की स्थिति में होना चाहिए। उसी समय, सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के लिए ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण के उपयोग के बिना, श्रवण आधार पर देखने की क्षमता विकसित करने की सिफारिश की जाती है।

नतीजतन, श्रवण धारणा के विकास और एक प्रतिपूरक और अनुकूली घटक के रूप में उच्चारण के गठन पर व्यक्तिगत पाठ, विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की स्थितियों में, श्रवण दोष वाले छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री में अपना उचित स्थान लेना चाहिए। और समावेशी।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन के मुख्य पद्धतिगत प्रावधानों में बच्चे की श्रवण क्षमताओं के लिए ध्वनि सामग्री का पत्राचार है। श्रवण-बाधित और बधिर दोनों छात्रों की श्रवण-उच्चारण क्षमताओं का विकास सीधे उनके श्रवण कार्य की स्थिति पर निर्भर करता है। इसके बावजूद, श्रवण धारणा के विकास पर काम करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन की अगली पद्धतिगत स्थिति ध्वनि सामग्री का महत्व है, भाषण और गैर-भाषण दोनों। काम के प्रारंभिक चरणों में, श्रवण विभेदों को विकसित करने के लिए, उन ध्वनियों का चयन करना वांछनीय है जिनका एक विशिष्ट अर्थ है, कुछ वस्तुओं या कार्यों के साथ संबंध। इसलिए, यदि काम का उद्देश्य संगीत / ध्वनि खिलौनों या वस्तुओं की गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करना या पहचानना है, तो बच्चे को उनसे नेत्रहीन परिचित होना चाहिए, अपने हाथों में पकड़ना चाहिए, ध्वनि को अपने दम पर पुन: पेश करने का प्रयास करना चाहिए। भाषण ध्वनियों के विभेदीकरण पर काम करते हुए, शिक्षक को उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल करना चाहिए और इन शब्दों को इंगित करने के लिए उन्हें लिखित तालिकाओं और वस्तुओं या क्रियाओं के दृश्य प्रदर्शन के रूप में श्रवण और दृश्य प्रजनन दोनों प्रदान करना चाहिए।

ध्वनि सामग्री सुसंगत होनी चाहिए और उत्तरोत्तर बढ़ती कठिनाइयों का सामना करने के लिए काम करना चाहिए।

ध्वनियों की जटिलता के स्तर को निर्धारित करने की कसौटी तुलना की जाने वाली ध्वनियों की ध्वनिक निकटता है। इसलिए, ध्वनियाँ एक-दूसरे के जितने करीब होती हैं, उतनी ही सूक्ष्म होती हैं और उनका विभेदन जितना जटिल होता है, वे उतने ही मोटे होते हैं, और तदनुसार, अंतर करना उतना ही आसान होता है। आज, यह एक सर्वविदित तथ्य है कि यह कुल बहरेपन से इनकार करता है - श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में एक डिग्री या किसी अन्य तक सुनवाई के अवशेष। इसलिए, श्रवण बोध के विकास पर काम श्रवण बाधित बच्चों की सभी श्रेणियों के साथ किया जाना चाहिए - दोनों बधिर और श्रवण बाधित, दोनों श्रवण यंत्रों के साथ और ऐसे बच्चे जिनके पास श्रवण यंत्र के लिए चिकित्सा मतभेद हैं।

व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों उद्देश्यों के लिए आधुनिक ध्वनि सुदृढीकरण, सभी या लगभग सभी उपलब्ध श्रवण श्रवण भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों में श्रवण दोष वाले बच्चे के लिए खुलता है। चूंकि, निस्संदेह बधिरों की स्पष्ट क्षमताओं और भाषण और सुनने में कठिन के गठन पर अवशिष्ट सुनवाई के सकारात्मक प्रभाव का तथ्य है। इसलिए, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, महत्वपूर्ण सुनवाई हानि (II, III, IV) वाले बधिर बच्चों में, श्रवण धारणा का विकास आवाज और स्वरों के उच्चारण में दोषों को सफलतापूर्वक दूर करने या रोकने में मदद करता है (प्रारंभिक सुधारात्मक विकास कार्य के अधीन) और अधिकांश व्यंजन, और पूरे शब्द और वाक्यांश भी। कठिनाइयाँ केवल आवाज की पिच के पुनरुत्पादन के साथ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि अधिकांश बधिरों की श्रवण सीमा, विशेष रूप से II-III समूह, इसके लिए अपर्याप्त है।

समूह I में बधिर लोग जिनके पास अपेक्षाकृत छोटे श्रवण अवशेष हैं, उन्हें गैर-भाषण ध्वनियों के ध्वनिक काउंटर-विकृतियों को अलग करने के लिए श्रवण धारणा विकसित करनी चाहिए, सबसे पहले, पर्यावरणीय ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार करना और अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के पॉलीसेंसरी आधार का उपयोग करना। .

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षाओं की संरचना निर्धारित करने वाले मुख्य पद्धतिगत प्रावधान इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की श्रवण क्षमताओं के साथ ध्वनि सामग्री का अनुपालन।

बधिर और श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण क्रिया की स्थिति समान नहीं होती है, और इसलिए, विभिन्न ध्वनि उत्तेजनाओं को अलग करने की उनकी संभावनाएं भी भिन्न होती हैं। इस संबंध में, श्रवण धारणा के विकास पर पाठ आयोजित करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए, खासकर जब ध्वनि प्रवर्धक उपकरण के साथ काम करना।

चूंकि आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में अलग-अलग श्रवण दोष वाले छात्र होते हैं, इसलिए विशेष श्रवण पाठों के लिए सलाह दी जाती है कि वे लगभग समान श्रवण स्थिति वाले बच्चों के समूह को पूरा करें, या, इससे भी बेहतर, व्यक्तिगत पाठ संचालित करें।

2. (संकेत) ध्वनि सामग्री का महत्व।

श्रवण विभेद को विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली गैर-वाक् और वाक् दोनों ध्वनियों में, यदि संभव हो तो, एक विशिष्ट चरित्र होना चाहिए, जो किसी वस्तु या क्रिया से संबंधित होना चाहिए। यदि खिलौनों या अन्य वस्तुओं द्वारा बनाई गई ध्वनियों में अंतर होता है, तो बच्चे को इन वस्तुओं को देखना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए और उन्हें ध्वनि की स्थिति में लाना चाहिए। यदि भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो यदि संभव हो तो, उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल किया जाता है, और शब्द स्वयं न केवल कानों से, बल्कि नेत्रहीन रूप से लिखित रूप में, साथ ही वस्तु या क्रिया को दिखाने के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। इस शब्द द्वारा प्रकृति में या एक छवि में इंगित किया गया है। ऐसे मामलों में जहां भाषण की ध्वनियों में अंतर नहीं किया जाता है, उन्हें शब्दों में शामिल करना संभव नहीं है, आइए हम उनकी तुलना अलगाव में या गोदामों में करें, हालांकि, यहां एक प्रकार की स्पष्टता का सहारा लेना भी आवश्यक है - संबंधित पत्र दिखा रहा है या बोर्ड पर या छात्र की नोटबुक में रचना।

मोटे विभेदों से अधिक सूक्ष्म विभेदों में क्रमिक संक्रमण। श्रवण कक्षाओं में बच्चों को दी जाने वाली ध्वनि सामग्री को एक निश्चित क्रम में संसाधित किया जाना चाहिए, मोटे विभेदों से अधिक सूक्ष्म विभेदों तक, अर्थात कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के क्रम में। विभेदन की जटिलता की डिग्री का निर्धारण करने के लिए मानदंड, सबसे पहले, अधिक या कम ध्वनिक निकटता है: ध्वनियों को जितना करीब से जोड़ा जाता है, उतना ही सूक्ष्म, अंतर करना उतना ही कठिन होता है; वे एक-दूसरे से जितने दूर होते हैं, उतने ही मोटे, और, परिणामस्वरूप, अंतर करना उतना ही आसान होता है।

श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम मुख्य रूप से बंद दृष्टि के साथ किया जाता है, जिसके लिए ध्वनि स्रोत - शिक्षक का मुंह या ध्वनि वस्तु एक विशेष स्क्रीन के साथ बंद होती है या बच्चे को उसकी पीठ के साथ ध्वनि स्रोत पर रखा जाता है। इस तरह के अभ्यास करते समय, स्पर्श और कंपन संवेदनाओं को भी बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को छूने से रोकना आवश्यक है जो प्रतिध्वनि के प्रभाव में कंपन करते हैं (उदाहरण के लिए, टेबलटॉप पर)। बच्चे के कान में बोलते समय, आपको कागज़ की एक शीट और इसी तरह की अन्य चीज़ों से घेरना चाहिए। हालाँकि, जब बच्चों को भविष्य के श्रवण अभ्यास की सामग्री से परिचित कराया जाता है, साथ ही इन अभ्यासों के दौरान कठिनाइयों के साथ, दृश्य और स्पर्श-कंपन (होठों से पढ़ना, बोर्ड पर टैबलेट या शिलालेख पढ़ना, वस्तुओं को ध्वनि दिखाना, उच्चारण करते समय स्वरयंत्र को छूना) ध्वनि और आदि)। श्रवण बोध के विकास पर काम उन सभी बच्चों के साथ किया जाना चाहिए जिनके पास श्रवण अवशेष हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा और बालवाड़ी के बिना स्कूल में प्रवेश करने वाले बधिर बच्चों में प्राथमिक श्रवण परीक्षण के अविश्वसनीय परिणामों के कारण, बालवाड़ी में सुनवाई कक्षाएं और बालवाड़ी के पहले वर्ष में सभी बच्चों के साथ आयोजित किया जाना चाहिए। श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाओं में, नियमित रूप से ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करना आवश्यक है, जो आपको ध्वनि स्रोत को बच्चे के कान के करीब लाने की अनुमति देता है और अनावश्यक रूप से तनाव के बिना छात्रों के समूह के साथ ललाट कक्षाएं संचालित करना संभव बनाता है। शिक्षक की आवाज। हालांकि, इस तरह के काम को ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना व्यायाम के साथ वैकल्पिक करना चाहिए, खासकर जब श्रवण-बाधित बच्चों के साथ श्रवण सत्र आयोजित करना, ताकि बिना उपकरण के प्राकृतिक वातावरण में ध्वनियों की धारणा में प्रशिक्षण से बच्चों को वंचित न किया जा सके। . इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यहां तक ​​​​कि सबसे उत्तम उपकरण भी ध्वनियों के कुछ विरूपण पैदा करते हैं। इसलिए, बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों के साथ-साथ प्राकृतिक परिस्थितियों में उनके लिए उपलब्ध भाषा के तत्वों को श्रवण के अनुसार ध्वनि स्रोत से ध्वनि की ताकत और दूरी में परिवर्तन की मात्रा को समायोजित करके सिखाया जाना चाहिए। बच्चों का डेटा।

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§ 1. श्रवण धारणा विकसित करने का महत्व

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में श्रवण धारणा का विकास आसपास की दुनिया के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों का गठन प्रदान करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में से एक है। ध्वनि विशेषताओं की महारत धारणा की अखंडता में योगदान करती है, जो कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, ध्वनि वस्तुओं की गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब बाहरी वातावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। द्विकर्ण श्रवण, यानी दो कानों से ध्वनि को देखने की क्षमता, अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाती है।

भाषण धारणा में श्रवण की विशेष भूमिका होती है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण बोध के विकास की प्रक्रिया में, जैसे-जैसे भाषण के श्रवण विभेद अधिक सटीक होते जाते हैं, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण। मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे द्वारा ध्वनि प्रणाली, ध्वन्यात्मक कोड को आत्मसात करने से जुड़ा है। ध्वन्यात्मक प्रणाली और उच्चारण के अन्य घटकों की महारत बच्चे के अपने मौखिक भाषण के गठन का आधार है, जो बच्चे के मानव अनुभव के सक्रिय आत्मसात को निर्धारित करता है।

संगीत की धारणा श्रवण आधार पर आधारित है, जो बच्चे के जीवन के भावनात्मक और सौंदर्य पक्ष के निर्माण में योगदान करती है, लयबद्ध क्षमता विकसित करने का एक साधन है, और मोटर क्षेत्र को समृद्ध करती है।

श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और मुख्य रूप से गंभीर भाषण विकारों का कारण बनता है। जन्मजात या जल्दी अधिग्रहित बहरेपन वाले बच्चे में भाषण विकसित नहीं होता है, जो दूसरों के साथ संचार में गंभीर बाधाएं पैदा करता है और अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। श्रवण बाधित बच्चे की सुनने की स्थिति भी उसके भाषण विकास में बाधा उत्पन्न करती है।

परिचय

अध्याय I। प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

1 सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

2 श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

3 श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

4 श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेल

अध्याय 2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन

1 प्रयोग का संगठन और तकनीक

2 सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

अध्याय 3. श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

अध्याय 3 . पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

श्रवण दोष उपचारात्मक खेल

दोष के सार और इसके कारण होने वाली विशेषताओं की सही समझ प्रदान की, इस या उस उल्लंघन के साथ बच्चे के सर्वांगीण विकास की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। छोटे बच्चों में श्रवण विश्लेषक में एक दोष की पहचान करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि श्रवण समारोह का विकार जन्मजात है या भाषण के विकास से पहले जीवन के पहले वर्ष में होता है। बहरापन बच्चे के सामान्य मानसिक विकास में बाधा डालता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को रोकता है।

श्रवण धारणा के सबसे गहन विकास की अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है। श्रवण धारणा के लिए धन्यवाद, आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध किया जाता है, श्रवण धारणा के विभिन्न घटक विकसित होते हैं, बच्चा ध्वनियों के लौकिक, समय, समय, गतिशील, लयबद्ध संकेतों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। अनुभूति ध्वनि संकेतों की धारणा से निकटता से संबंधित है (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तारासोवा, एन.के.एच। श्वाक्किन)। श्रवण धारणा के इन घटकों के गठन का स्तर संचार और भाषण के विकास में एक कारक बन जाता है, साथ ही आसपास के स्थान की धारणा में पर्याप्त अवसर भी होता है।

वैज्ञानिकों का अध्ययन भाषण में श्रवण धारणा की भूमिका और श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के अध्ययन के बारे में वैज्ञानिक जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करता है (ई.पी. कुज़्मीचेवा, ई.आई. लियोनार्ड, टी.वी. पेल्म्स्काया, एन.डी. श्मात्को)। श्रवण धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण।

भाषण अविकसितता कान से भाषण की धारणा में हस्तक्षेप करती है, यहां तक ​​​​कि आईएसए की मदद से भी इसे समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। भाषण की कमी या उसका अविकसित होना सीखने में बाधा बन जाता है। कथित सामग्री की सामग्री को आत्मसात करना भाषण की समझ और उसके मौखिक डिजाइन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

श्रवण विश्लेषक की शिथिलता वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास सर्वोपरि है। सुधारक संस्थानों में व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि श्रवण दोष वाले बच्चों का विकास भाषण में महारत हासिल करने और बच्चे को समग्र रूप से विकसित करने के लिए श्रवण का उपयोग करने की लगातार बढ़ती संभावनाओं के संकेत के तहत जाना चाहिए।

शोध की प्रासंगिकता -वाक् के निर्माण में श्रवण एक प्रमुख भूमिका निभाता है, गैर-वाक् और वाक् ध्वनियाँ सभी प्रकार की गतिविधियों में शामिल होती हैं। श्रवण हानि से भाषण विकास में देरी होती है, उच्चारण दोषों की उत्पत्ति का कारण बनता है, सोच के विकास और श्रवण दोष वाले बच्चों के सामान्य विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अध्ययन की वस्तु- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के दौरान श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन और विकास करने के तरीके।

शोध परिकल्पना- विशेष शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, जो श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के एक जटिल पर आधारित हैं, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता में वृद्धि में योगदान कर सकते हैं।

काम का उद्देश्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना और इस क्षेत्र में दिशानिर्देश और उपचारात्मक खेल विकसित करना।

अध्ययन के लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोणों को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल, शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर।

2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के प्रायोगिक अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करना।

3. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर को प्रकट करना।

4. प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

अध्ययन की परिकल्पना और सौंपे गए कार्यों के कार्यान्वयन का परीक्षण करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

1. सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

2. अनुभवजन्य:कक्षाओं और मुफ्त गतिविधियों के दौरान बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग।

3. सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अध्यायमैं... प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

.1 सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

वैज्ञानिक साहित्य में, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जिसमें ध्वनिक जानकारी का संवेदी प्रसंस्करण, इसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है (बी.जी. अनानिएव, 1982; ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986)।

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: किसी वस्तु की श्रवण छवि का पता लगाना, भेदभाव करना, गठन और मान्यता, प्रणालीगत गतिविधि का आधार है। श्रवण धारणा की प्राथमिक प्रक्रियाएं अनुभव संचय की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होती हैं। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर व्यक्ति के प्रशिक्षण, पालन-पोषण, प्राकृतिक गुणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो पिच, टाइमब्रे और लाउडनेस जैसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और संबंध से निर्धारित होती है। कई ध्वनि समूह हैं: संगीत, तकनीकी, प्राकृतिक और भाषण। लंबे अनुभव की प्रक्रिया में लोगों द्वारा संचित मानकों के साथ ध्वनियों को माना जाता है और सहसंबद्ध किया जाता है, और अखंडता, निष्पक्षता और सार्थकता की विशेषता होती है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, स्पर्श, गंध के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों से प्राप्त जानकारी को पूरक करता है। द्विकर्ण श्रवण अंतरिक्ष में चीजों को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाता है; ध्वनि की निकटता, दिशा, देशांतर की धारणा; बच्चों में स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास को प्रभावित करता है।

स्थानिक श्रवण आपको भावनात्मक रूप से अपने आस-पास की दुनिया में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है

ध्वनियों की विशेषताएं। व्यवहार के ध्वनि नियमन के कारकों में, भाषण प्रभाव को अलग से अलग किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से महान भाषण के विकास के लिए श्रवण धारणा की भूमिका,जबसे भाषण लोगों के बीच बातचीत के साधन के रूप में कार्य करता है। भाषण द्वारा इंगित बाहरी वातावरण का प्रतिनिधित्व बच्चे के मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, और ध्वन्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करना पूर्ण सामाजिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत शिक्षा निर्धारित करता है।

एक बच्चे में भाषण के उद्भव के लिए, श्रवण धारणा विकसित करना आवश्यक है।मौखिक भाषण की धारणा का विकास लगातार भाषा के अधिग्रहण, उच्चारण, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, जीवन के अनुभव के संचय से जुड़ा हुआ है।

नवजात शिशुअपने आसपास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले माँ की आवाज़ पर उठती हैं, फिर दूसरी आवाज़ों पर। ध्वनियों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया जन्म के बाद बनती है। नवजात शिशुओं में, तेज आवाज के जवाब में मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता बनना शुरू हो जाती है। जब तेज आवाज के संपर्क में आते हैं, तो नवजात शिशु प्रतिक्रियाओं का अनुभव करते हैं जो सामान्य गति या पूर्ण शांति के रूप में प्रकट होते हैं। जीवन के पहले महीने के अंत में आवाज पर वही प्रतिक्रिया दिखाई देती है। अब बच्चा पहले से ही अपना सिर ध्वनि के स्रोत की ओर मोड़ रहा है। जीवन के पहले महीने में, श्रवण प्रणाली बदल जाती है और किसी व्यक्ति की भाषण को सुनने की क्षमता का पता चलता है।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। जीवन के 7-8 सप्ताह का बच्चा आवाज की ओर अपना सिर घुमाता है, बजने वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीनेबच्चा जानता है कि सिर के मोड़ के रूप में ध्वनि की दिशा कैसे निर्धारित की जाती है, अपनी आंखों से ध्वनि के स्रोत को देखता है। इस समय, बच्चा पहले से ही ध्वनियों के बीच विराम का अनुभव करने में सक्षम है। इसके लिए यह आवश्यक है

भाषा अधिग्रहण। उसी समय, बच्चा शब्द में तनाव को सुनना शुरू कर देता है, साथ ही वक्ता की आवाज की पहचान, भाषण की लय और स्वर।

पर 3-6 महीने:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है। ध्वनियों को अलग करने की क्षमता और विकसित होती है और भाषण और आवाज तक फैली हुई है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास उन संवेदी तंत्रों के निर्माण में एक प्रारंभिक चरण है जिसके आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बी.

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, पहले से गठित प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर, संवेदी क्रियाएं उभरने लगती हैं। इस युग में एक महत्वपूर्ण कदम भाषण की स्थितिगत समझ, अनुकरण करने की तत्परता है।

महीना:इस अवधि को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के तेजी से विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि भाषण की समझ और उसकी नकल करने की तत्परता का विकास, ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार है। इस समय, बड़बड़ा प्रकट होता है, जो नौ महीने की उम्र तक नई ध्वनियों और स्वरों से भर जाता है। एक बच्चे को अपील करने के लिए पर्याप्त प्रतिक्रियाएं श्रवण विश्लेषक की सुरक्षा और श्रवण धारणा के विकास का संकेत हैं।

जीवन का पहला वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्व-भाषाई गतिविधि के रूप में विशेषता। बच्चा एक प्रतिक्रिया बनाता है, जिसकी बदौलत जीवन के 4-5 महीनों से वह पहले से ही स्वर, लय, आवृत्ति और भाषण ध्वनियों की अवधि में महारत हासिल कर लेता है। बड़बड़ा के विकास में श्रवण धारणा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और फिर भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके स्वर से अलग करता है, और दूसरे के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, वह भाषण की सभी ध्वनियों को अलग करता है।

प्रारंभिक अवस्था:भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास होता है। भविष्य में, श्रवण का गठन

कार्यों को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक परिशोधन के रूप में वर्णित किया जाता है। ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुग्म गतिविधि को निर्धारित करती है। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों को नहीं समझता है, तो भाषा की क्षमता ठीक से विकसित नहीं हो पाएगी।

पूर्वस्कूली उम्र:बच्चा शब्दों की लयबद्ध और ध्वन्यात्मक संरचना के साथ-साथ वाक्यांश के लयबद्ध और मधुर डिजाइन और भाषण के स्वर में पूरी तरह से महारत हासिल करता है।

इसलिए, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों के दौरान श्रवण धारणा सक्रिय रूप से सुधार और विकसित हो रही है। श्रवण धारणा के विकास में शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र एक संवेदनशील अवधि है, इस समय सुनवाई के मुख्य घटकों का गठन और विकास होता है। श्रवण धारणा का सही गठन वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के तंत्र की सुरक्षा और विभिन्न प्रकार की गतिविधि के गठन के स्तर पर निर्भर करता है।

1.2. श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण बाधित बच्चों में मनोशारीरिक विकास और संचार में कई विशेषताएं होती हैं। ये विशेषताएं उन्हें सफलतापूर्वक विकसित होने, ज्ञान प्राप्त करने, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती हैं। श्रवण दोष के साथ, न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्रभावित होता है, बल्कि भाषण और मौखिक सोच का निर्माण भी बाधित होता है।

जीवन के पहले वर्षों में उत्पन्न होने वाली श्रवण हानि भाषण गठन की प्रक्रिया, मानसिक संचालन के विकास, बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

सभी श्रवण हानियों को तीन समूहों में से एक में वर्गीकृत किया गया है: प्रवाहकीय, संवेदी और मिश्रित।

प्रवाहकीय उल्लंघन - बाहरी और मध्य कान के रोग, जो उपचार के लिए अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं, और सुनवाई, एक नियम के रूप में, बहाल हो जाती है। उपचार की प्रभावशीलता सीधे सुनवाई हानि का समय पर पता लगाने पर निर्भर करती है। इन बीमारियों से स्थायी रूप से सुनने की क्षमता कम हो सकती है, यहां तक ​​कि गंभीर डिग्री तक।

सेंसोरिनुरल हियरिंग इम्पेयरमेंट बहिर्जात और आनुवंशिक दोनों कारणों से होता है। बहिर्जात में गर्भावस्था के दौरान मां द्वारा प्रेषित वायरल संक्रमण (रूबेला, खसरा, इन्फ्लूएंजा), विभिन्न बचपन के संक्रमण (इन्फ्लूएंजा, तीव्र श्वसन संक्रमण, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, मेनिन्जाइटिस, साइटोमेगालोवायरस, टोक्सिप्लास्मोसिस) शामिल हैं। बहिर्जात कारणों में, समयपूर्वता, जन्म आघात और श्वासावरोध, ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं और दवाओं के उपयोग के परिणामों का एक महत्वपूर्ण स्थान है। श्रवण हानि की संभावना काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। जन्मजात श्रवण दोष या भाषण पूर्व विकास के दौरान प्राप्त बच्चे के लिए गंभीर परिणाम बन जाते हैं। संवेदी श्रवण हानि और बहरेपन के साथ, सुनवाई को बहाल नहीं किया जा सकता है। इस मामले में बच्चों की मदद करना शीघ्र श्रवण सहायता और गहन उपचारात्मक सत्र है।

प्रवाहकीय और संवेदी श्रवण हानि का संयोजन संदर्भित करता है मिश्रित श्रवण दोष . इस मामले में, दवा सुनवाई में सुधार करने में सहायता प्रदान कर सकती है, हालांकि, शैक्षणिक सहायता और ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना, यह प्रभावी नहीं होगा।

बहरापन और श्रवण हानि -दो प्रकार की श्रवण हानि, जिन्हें श्रवण हानि की डिग्री के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

बहरापन - सुनवाई हानि की सबसे गंभीर डिग्री, जहां सुगम भाषण असंभव हो जाता है। बधिर बच्चे लगातार, गहरी द्विपक्षीय श्रवण हानि वाले बच्चे हैं,बचपन में जन्मजात या अधिग्रहित। विशेष प्रशिक्षण के बिना, श्रवण हानि के इस रूप के साथ, भाषण की स्वतंत्र महारत लगभग असंभव हो जाती है।

बहरापन - लगातार सुनवाई हानि, जिसमें भाषण की धारणा में कठिनाइयां होती हैं, लेकिन यह अभी भी संभव है... सुनवाई हानि के साथ, सुनवाई की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर होते हैं। श्रवण बाधित कुछ बच्चों को फुसफुसाहट सुनने में कठिनाई होती है। दूसरी ओर, अन्य लोगों को कानों से ऊँची आवाज़ में बोले जाने वाले जाने-माने शब्दों को सुनने में कठिनाई होती है।

श्रवण बाधित बच्चों के समूह में शामिल हैं देर से बहरे बच्चे , जिन्होंने 3 साल बाद अपनी सुनवाई खो दी है, जब उनका भाषण बना था। ऐसे बच्चों में, उस समय तक भाषण पहले ही बन चुका था, हालांकि, यदि इसे संरक्षित करने के लिए सुधारात्मक कार्य शुरू नहीं किया गया, तो यह खो सकता है।

आर एम बोस्किस के अनुसार, भाषण में महारत हासिल करने की स्वतंत्रता सुनवाई की भूमिका के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है: "यह प्रक्रिया अनायास होती है, और श्रवण दोष वाले बच्चों में - विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, क्योंकि उत्तरार्द्ध स्वतंत्र रूप से शब्दावली के संचय के लिए, भाषण में महारत हासिल करने के लिए अवशिष्ट सुनवाई का उपयोग करने में सक्षम नहीं हैं। बधिर बच्चों की तुलना में श्रवण बाधित बच्चे स्वतंत्र रूप से, कम से कम न्यूनतम सीमा तक, भाषण भंडार जमा कर सकते हैं और मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। हालांकि, ये बच्चे सीखने की प्रक्रिया में सर्वश्रेष्ठ परिणाम प्राप्त करते हैं।"

श्रवण बाधित बच्चे विशेष शिक्षा के माध्यम से ही बोलना सीख सकते हैं।

आर एम बोस्किस के अनुसार, भाषण, विशेष प्रशिक्षण के बिना बच्चों के लिए दुर्गम, उनके नैतिक, मानसिक विकास, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता को प्रभावित करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण के विकास की स्थितियां सामान्य सुनने वाले बच्चों की तुलना में भिन्न होती हैं। जीवन की शुरुआत में पहले से ही आवाज की धारणा की कमी भाषण की आगे की महारत के लिए किसी और चीज का निर्माण नहीं करती है। हालांकि, बधिर शिशुओं में भी बड़ी संख्या में मुखर प्रतिक्रियाएं होती हैं। जीवन के पहले 2-3 महीनों में, बधिर और सुनने वाले बच्चे के बीच अंतर लगभग नहीं पाया जाता है (EF Pay; FF Pay)। एक बहरे बच्चे का गुनगुनाना और चीखना उसे सुनने वाले बच्चे से अलग नहीं करता है। मुखर प्रतिक्रियाओं की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कंपन संवेदनाएं उसमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करती हैं और मुखर प्रतिक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करती हैं। बड़बड़ाना श्रवण दोष वाले बच्चों में प्रकट होता है, लेकिन श्रवण नियंत्रण की कमी के कारण यह धीरे-धीरे दूर हो जाता है। बधिर बच्चों में जीवन के पहले वर्ष में, भाषा की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए किसी और चीज के विकास में देरी होती है। सुनने की दुर्बलता के कारण, एक बच्चे के लिए शब्दों की एक छोटी संख्या में भी महारत हासिल करना संभव नहीं है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में जीवन के पहले - दूसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में दिखाई देता है।

श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों में भाषण का विकास बहुत विविध है और श्रवण विश्लेषक की स्थिति से जुड़ा हुआ है। शैशवावस्था के दौरान, भाषण विकास लगभग उसी तरह से होता है जैसे बधिरों में होता है। लेकिन कम उम्र में ही उनके पास कई तरह की मुखर प्रतिक्रियाएं होती हैं। जीवन के दूसरे वर्ष में, वे बड़बड़ाने लगते हैं, श्रवण-बाधित बच्चे, दो या तीन साल की उम्र तक, कुछ बच्चे दो या तीन साल की उम्र तक ओनोमेटोपोइया में महारत हासिल कर लेते हैं और कम संख्या में शब्द जानते हैं। बहुत अधिक विकृति के साथ, उन्हें छोटा किया गया है। बेहतर सुनवाई वाले केवल कुछ ही बच्चों के पास एक छोटा वाक्यांश होगा।

कम उम्र में श्रवण दोष वाले बच्चे, साथ ही सुनने वाले लोग, वयस्कों के साथ संपर्क के लिए प्रयास करते हैं, संचार में रुचि दिखाते हैं। अधिकांश बच्चे वयस्कों की प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखते हैं: वे उनकी टिप्पणियों या प्रोत्साहनों पर प्रतिक्रिया करते हैं।

एल. वी. नीमन का मानना ​​है: "शब्दावली का संवर्धन भाषण की समझ के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है, संचार के भाषण अभ्यास में सुधार करता है, संदर्भ और स्थिति में अज्ञात शब्दों को आत्मसात करता है, और सुनने की समझ में सुधार करता है। श्रवण बाधित बच्चे के पास जितनी अधिक शब्दावली होती है, उसके द्वारा सुने जाने वाले भाषण का बड़ा हिस्सा उसे समझने के लिए उपलब्ध हो जाता है।"

अनुसंधान एल. वी. नीमन (1961), आर. एम. बोस्किस (1963), एल. पी. नज़रोवा (1975)। ई.पी. कुज़्मीचेवा (1983) और अन्य ने दिखाया कि विकास

श्रवण धारणा समग्र रूप से बच्चे के विकास के स्तर को बढ़ाने और सक्रिय शब्दावली के संचय का स्रोत बन जाती है।

इस प्रकार, श्रवण धारणा कान से भाषण की सफल धारणा में योगदान देने वाली स्थितियों में से एक है। इसके अलावा, इसके विकास का स्तर कान से भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को प्रभावित करता है। श्रवण धारणा के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, भाषण धारणा उतनी ही सफल होगी।

1.3 श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

श्रवण धारणा के विकास पर काम बारीकी से होना चाहिए पर्यावरण के ज्ञान के साथ जुड़ेदुनिया का बच्चा, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों का निर्माण, बच्चे के विकास के संवेदी पक्ष का संवर्धन। श्रवण धारणा के विकास की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं की एक बहुविध धारणा बनाई जानी चाहिए (विभिन्न प्रकार की धारणा का उपयोग), निष्पक्षतावाद(ध्वनि का किसी वस्तु, वस्तु से संबंध), और अखंडता(वस्तुओं के उद्देश्य और कार्यों का निर्धारण)। आसपास की वस्तुओं की ध्वनियों को अलग-अलग संकेतों के रूप में कार्य करना चाहिए और अन्य प्रकार की धारणा के साथ जोड़ा जाना चाहिए: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें किसी वस्तु की जांच करना, महसूस करना, किसी वस्तु का नामकरण और उसके गुण शामिल हैं।

सभी व्यायाम पहने जाने चाहिए चंचल चरित्र, यदि संभव हो तो, के साथ जुड़े रहें आंदोलनों का विकास और स्थानिक अभिविन्यास का गठनपर्यावरण में, निश्चित रूप से, यह मुख्य रूप से आसपास की दुनिया की ध्वनियों की धारणा से जुड़े गैर-मौखिक सुनवाई को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों को संदर्भित करता है। श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई का विकास लगातार होना चाहिए, अर्थात। भाषण की समझ को समझना सीखना।

श्रवण धारणा के विकास के लिए महत्वपूर्ण है एक विषय-खेल वातावरण का निर्माणएक समूह में। किंडरगार्टन समूहों को खिलौनों से लैस करने की आवश्यकताओं के अनुसार, उनकी संख्या में संगीत के खिलौने, साउंडिंग प्लॉट के आकार के खिलौने और विशेषताएँ (गुड़िया, कार, आदि), ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, विभिन्न ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली प्राकृतिक सामग्री शामिल होनी चाहिए। पक्षियों को प्राकृतिक कोनों में रखना उचित है, उनकी आवाज की धारणा भी बच्चे की ध्वनि दुनिया को समृद्ध करेगी।

एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के रूप में श्रवण धारणा के विकास के अपने कार्य, कार्य के तरीके और सामग्री हैं, यह सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों और विधियों, शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों को दर्शाता है।

शैक्षणिक प्रणाली की सैद्धांतिक नींव वैज्ञानिकों V.I.Beltyukov, R.M.Boskis, E.P. Kuzmicheva, L.V. Neiman, F.A. और F.F.Pay, E.I.D. Shmatko, L. I. Rubenkova और अन्य के कार्यों द्वारा रखी गई थी।

शैक्षणिक प्रणाली का आधार इस तरह के प्रावधान थे:

· बच्चों की शारीरिक क्षमताओं का उपयोग;

· श्रवण घटक का सुदृढ़ीकरण;

· भाषण के उच्चारण पक्ष में सुधार;

· बच्चों के सामान्य विकास के साथ श्रवण धारणा के विकास पर काम का एक संयोजन;

शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता;

· बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को सक्रिय करना;

· सामग्री के चयन में परिवर्तनशीलता;

· भाषण के संचारी कार्य का गठन;

· एक सक्रिय भाषण वातावरण का संगठन।

श्रवण धारणा के विकास पर काम की मुख्य दिशा गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों के कान द्वारा धारणा सिखा रही है। बच्चों को ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण, व्यक्तिगत श्रवण यंत्र और कर्णावत प्रत्यारोपण का सही उपयोग सिखाना महत्वपूर्ण है।

प्रशिक्षण सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में श्रवण धारणा के विकास पर कार्य किया जाता है:

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

आसपास के स्थान की आवाज़ से परिचित;

गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों को सुनना सीखना;

भाषण सुनना सीखना।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

मुख्य कार्य गैर-भाषण और भाषण संकेतों की ध्वनि का जवाब देने की क्षमता सिखाने के साथ शुरू होता है। ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण के बिना व्यायाम किए जाते हैं।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया विकसित करके, बच्चों को भाषण संकेतों की ध्वनि को महसूस करना सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बधिर शिक्षक एक पिरामिड के साथ एक मेज पर एक बच्चे के साथ बैठता है। शिक्षक जोर से शब्दांश का उच्चारण करता है और पिरामिड पर एक अंगूठी बांधता है। भविष्य में, वह एक बच्चे के हाथ से ऐसा करता है। कार्य तब तक खेला जाता है जब तक कि बच्चा स्वयं क्रिया करना शुरू नहीं कर देता, जब शिक्षक शब्दांश का उच्चारण करता है।

कक्षा के अंत में, बधिर शिक्षक समान अक्षरों का उच्चारण करता है, लेकिन इस बार स्क्रीन का उपयोग करते हुए। बच्चा इसे कान से मानता है और पिरामिड (या कुछ अन्य) को अलग करने के लिए एक क्रिया करता है। तेज आवाज पर प्रतिक्रिया विकसित करने के बाद, आपको इसे कम करने की जरूरत है, बच्चे को बोलने की मात्रा की आवाज का जवाब देने के लिए सिखाने की कोशिश कर रहा है, और फिर कान से इष्टतम दूरी निर्धारित करें जिस पर बच्चा बोलने की मात्रा से ध्वनि को मानता है। फुसफुसाते हुए

प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ में शुरुआत में काम किया जाता है। कक्षाओं का संचालन करते समय, एक ध्वनि खिलौना या शब्दांश का उपयोग किया जाता है। इस अभ्यास के लिए, हम विभिन्न प्रकार के शब्दांशों और शब्दांशों का उपयोग करते हैं:

· कम आवृत्ति (नाभि, tytytyty);

मध्यम आवृत्ति (बाबाबा, टाटा);

· उच्च आवृत्ति (सिसिसी, टिटिटि)।

इस प्रकार के कार्य को करते समय यह याद रखना आवश्यक है कि

शिक्षक को अलग-अलग समय अंतराल पर ध्वनियों को पुन: प्रस्तुत करना चाहिए;

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा विभिन्न परावर्तक सतहों में भी अपना चेहरा नहीं देख सकता है;

शिक्षक को बच्चे की स्क्रीन को नहीं छूना चाहिए;

शिक्षक को तुरंत स्क्रीन नहीं हटानी चाहिए और आवाजें बजाने के बाद बच्चे की ओर देखना चाहिए। अन्यथा, बच्चा शिक्षक के व्यवहार पर प्रतिक्रिया करेगा, न कि आवाज पर।

खिलौनों की ध्वनि के लिए वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया के बाद और ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के बिना भाषण विकसित किया गया है, आईएसए के साथ अभ्यास भी किया जाता है।

आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित

साथ ही, बच्चों को अपने आसपास की दुनिया में उन्हें घेरने वाली आवाज़ों से परिचित कराने पर ध्यान देना चाहिए। यह सिखाना आवश्यक है कि घरेलू शोर पर कैसे प्रतिक्रिया दी जाए। यह काम बच्चों को घेरने वाले सभी सुनने वाले वयस्कों द्वारा दिन भर में किया जाता है।

सुनने वाले वयस्क की ध्वनियों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है। वह इस तरह के शोर पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है, इस ध्वनि को दोहरा सकता है या परिणाम दिखा सकता है। अपने बच्चे को ध्वनि के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के प्रशिक्षण का परिणाम काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि वयस्क प्रत्येक बच्चे की प्रतिक्रिया का कितना आनंद लेते हैं और उसकी रुचि बनाए रखते हैं।

गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों को सुनना सीखना

आसपास की दुनिया की आवाज़ों के बारे में विचारों को समृद्ध करने और बच्चों में मौखिक भाषण और श्रवण धारणा के सही विकास के लिए गैर-वाक् और भाषण संकेतों को सुनना सीखना महत्वपूर्ण है।

कान से ध्वनियों की विभिन्न विशेषताओं को समझने की क्षमता भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष में महारत हासिल करने के लिए आधार विकसित करने में मदद करती है। बच्चों के लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अपने स्वयं के भाषण को भी सुनना महत्वपूर्ण है। पूरे दिन आईएसए का इस्तेमाल करना जरूरी है।

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों को सुनना सीखना एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के बीच अंतर करने पर काम करना महत्वपूर्ण है, दोनों ललाट और व्यक्तिगत पाठों में, और संगीत में।

कान के वाद्य यंत्रों, ध्वनि वाले खिलौनों से भेद करना, ध्वनियों की सभी विशेषताओं की मात्रा और गुणवत्ता निर्धारित करना।

इसके उपयोग के प्रकार को तय करने के लिए, सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत उपकरणों के साथ बच्चों को गैर-भाषण संकेतों की आवाज़ को कितनी दूरी पर महसूस करना आवश्यक है।

विशिष्ट लगने वाले खिलौने

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के कान द्वारा मान्यता सिखाने की विधि चुनते समय बच्चों की उम्र को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

इस कार्य के प्रभावी होने के लिए, आपको यह भी ध्यान रखना चाहिए कि प्रत्येक खिलौने की ध्वनि की अवधि लगभग समान होनी चाहिए, बच्चों को ध्वनि की प्रकृति पर ध्यान देने की आवश्यकता है, न कि इसकी अवधि पर। ध्वनियों की प्रस्तुति और उनका क्रम अनिवार्य रूप से बदल जाता है, लेकिन एक खिलौने की पुनरावृत्ति 2-3 गुना तक जा सकती है। यह महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे अनुमान लगाने की कोशिश न करें कि क्या लगता है, लेकिन ध्यान से सुनें।

ध्वनियों की संख्या का निर्धारण

बच्चों को वस्तुओं के साथ ध्वनियों की संख्या को सहसंबंधित करना सिखाया जाता है। शिक्षक हमेशा एक ध्वनि के साथ भेदभाव सिखाना शुरू करता है और विषय की ओर इशारा करता है, और छात्र दोहराते हैं। उसके बाद, बधिर शिक्षक कई ध्वनियाँ बजा सकता है और समान मात्रा दिखा सकता है

खिलौने। इस मामले में, बच्चों के पास एक ध्वनि पैटर्न होता है जिसे श्रवण-दृश्य आधार पर माना जाता है।

जब प्रीस्कूलर ड्रम पर एक बीट और उनमें से बड़ी संख्या में कान से भेद करने में सक्षम होते हैं, तो शिक्षक उन्हें एक या दो, एक या तीन बीट्स को आपस में भेद करना सिखाता है।

अवधि, संलयन, गति, मात्रा, पिच और ध्वनियों की लय के कान द्वारा भेद

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को ध्वनियों की प्रकृति को नेत्रहीन रूप से अलग करना सिखाता है, फिर उन्हें एक नमूने के रूप में लंबी और छोटी (या जोर से और शांत, आदि) ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है और अंत में, उन्हें कान से भेद करने की अनुमति देता है।

कानों द्वारा ध्वनियों के देशांतर का भेद करना

शिक्षक बच्चे को एक छोटे और लंबे ट्रैक के साथ एक चित्र दिखाता है, और फिर प्रदर्शित करता है कि एक लंबी ध्वनि के साथ, मशीन एक लंबे ट्रैक के साथ यात्रा कर सकती है, और यदि ध्वनि कम है, तो एक छोटी के साथ। एक वयस्क बच्चे को एक नमूने के साथ प्रस्तुत करता है: एक लंबी और छोटी आवाज, और जवाब में वह कार को एक या दूसरे रास्ते पर चलाता है या अपने दम पर एक रेखा खींचता है।

कानों से ध्वनि की प्रबलता का भेद करना

पहले पाठों में काम करते समय, कुछ ध्वनियाँ हो सकती हैं

"परिभाषित करें"। उदाहरण के लिए: एक बड़ी गुड़िया एक तेज आवाज से मेल खाती है, और एक छोटी एक शांत से मेल खाती है। बच्चे बड़ी और छोटी वस्तुओं के चित्र दिखाकर या खिलौनों की आवाज की नकल करके प्रतिक्रिया दे सकते हैं।

कान द्वारा ध्वनियों के संलयन और गति में अंतर करना

बच्चों को कानों से ध्वनियों की गति और संलयन में अंतर करना सिखाने के काम में, शिक्षक उन्हें समान रूप से उच्चारण करते हैं। मौखिक निर्देशों के अनुसार ध्वनियों को पुन: पेश करने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है, न कि एक पैटर्न।

इस काम में, अनुक्रम का पालन करना महत्वपूर्ण है: सबसे पहले, बच्चे देशांतर, संलयन, ध्वनियों की गति, जोर और पिच से परिचित होते हैं। यह न केवल बच्चों की बढ़ती सुनने की क्षमता के कारण है, बल्कि ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता के कारण भी है।

जब बच्चे दो या तीन के भीतर ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना सीख जाते हैं और कान से उनकी जोर और देशांतर को अलग करना सीख जाते हैं, तो शिक्षक ढोल पर प्रकाश की धड़कन का उपयोग करते हुए, शुरुआत के लिए, कान से लय को अलग करने पर काम करना शुरू कर देता है। ध्वनि स्रोत। बच्चे कान से भेद करना सीखते हैं

लयबद्ध लय ;

तीन-अक्षर लय ;

· दो-तीन-अक्षरों की लय;

दोहराए जाने वाले शब्दांश लय।

सबसे पहले, बच्चों को श्रवण-दृश्य आधार पर ध्वनि की प्रकृति का निर्धारण करना सिखाया जाता है, और फिर केवल कान से।

ध्वनि की दिशा का निर्धारण

इस काम में, बच्चे को ध्वनि के स्थान को पहचानना सीखना होगा; इस तरह के अभ्यास ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण के बिना या आईएसए के उपयोग के साथ और हमेशा श्रवण आधार पर किए जाते हैं।

भाषण सामग्री को सुनने की समझ सिखाना

कान से पहचान सिखाने पर काम करने की प्रक्रिया कान से भेद करना सीखने के समानांतर है। समय के साथ, धारणा के तरीकों में सुधार होता है और बच्चे की श्रवण शब्दावली का विस्तार होता है। यह महत्वपूर्ण है कि कान से पहचानने के लिए सामग्री हर बार अलग-अलग हो।

भाषण सामग्री के कान से पहचानने और भेद करने के लिए सीखने पर कक्षाएं ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण और इसके बिना दोनों के साथ की जाती हैं।

कान से वाक् सामग्री की पहचान

शिक्षक श्रवण भाषण सामग्री पर मान्यता का लक्षित प्रशिक्षण शुरू करता है।

उचित श्रवण क्षमताओं के विकास के लिए, अपरिचित और अपरिचित दोनों तरह की सामग्री को कान से पेश किया जाना चाहिए . छात्र को यथासंभव सटीक रूप से जो सुना है उसे पुन: पेश करने की आवश्यकता है।

भाषण की धारणा को अधिक से अधिक सटीक बनाने के लिए मुख्य कार्य है, शिक्षक को अपनी सुपाठ्य धारणा बनाने की आवश्यकता है। यह कार्य केवल लंबे समय तक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन द्वारा ही महसूस किया जा सकता है जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में जारी रहता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक कर्णावत प्रत्यारोपण द्वारा मुआवजा दिया गया

जैसा कि आप जानते हैं, कर्णावर्त प्रत्यारोपण गहन श्रवण दोष वाले बच्चों के साथ प्रभावी सुधारात्मक कार्य के लिए महान अवसर खोलता है। श्रवण यंत्र की एक विधि के रूप में, कर्णावर्त प्रत्यारोपण एक व्यक्ति की गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों को देखने की शारीरिक क्षमता को पुनर्स्थापित करता है। उसी समय, एक बच्चे के लिए उन्हें पर्याप्त रूप से समझना, उनके अर्थ को समझना और भाषण में महारत हासिल करने के लिए, पर्याप्त रूप से लंबी अवधि की आवश्यकता होती है (IV कोरोलेवा के अनुसार, अनुकूल परिस्थितियों में पुनर्वास की औसत अवधि 5-7 है। वर्षों)।

बच्चों के साथ सुधार कार्य कर्णावत प्रत्यारोपण के साथकई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें से प्रमुख हैं जिस उम्र में ऑपरेशन किया गया था, शिक्षक-दोषविज्ञानी की पेशेवर क्षमता और प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी की डिग्री।

पश्चात सुनवाई और भाषण पुनर्वास। पोस्टऑपरेटिव सुनवाई और भाषण पुनर्वास की मुख्य दिशा एक प्रत्यारोपण का उपयोग करके ध्वनि संकेतों की धारणा का विकास है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

ध्वनिक संकेतों की उपस्थिति-अनुपस्थिति का पता लगाना (एक वातानुकूलित-मोटर प्रतिक्रिया का विकास);

ध्वनिक संकेतों के बीच अंतर का पता लगाना (वही - अलग - संगीत वाद्ययंत्र के साथ काम करना);

· गैर-भाषण रोजमर्रा के संकेतों के साथ-साथ एक व्यक्ति की आवाज का भेदभाव;

· घरेलू संकेतों की पहचान (घरेलू शोर, सड़क की आवाजें, जानवरों द्वारा की गई आवाजें, इंसानों द्वारा की गई गैर-भाषण आवाजें);

· ध्वनियों की विभिन्न विशेषताओं का निर्धारण;

· अलग-अलग भाषण ध्वनियों, ध्वन्यात्मक विशेषताओं और भाषण की विभिन्न विशेषताओं की पहचान और पहचान (इंटोनेशन, लय;

· शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों का भेद और पहचान;

· निरंतर भाषण की समझ।

श्रवण प्रशिक्षण एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प खेल बन जाता है, अगर भाषण सामग्री को अलग करने या पहचानने के लिए शिक्षण में पद्धतिगत तकनीकें विविध हैं, तो यह पूर्वस्कूली उम्र में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

१.४ श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेल

डिडक्टिक प्ले आपके आस-पास की दुनिया के बारे में जानने के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है: इस तरह से सुनने की अक्षमता वाला बच्चा आकार, रंग, सामग्री, जानवरों की दुनिया और बहुत कुछ सीखता है। खेल में, श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर अवलोकन विकसित करते हैं, रुचियों की सीमा का विस्तार होता है, और बच्चे के स्वाद और झुकाव की प्राथमिकता एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि के लिए स्पष्ट हो जाती है। श्रवण दोष वाले बच्चे के जीवन में, उपदेशात्मक खेल उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि एक वयस्क के लिए।

काम। खेल कौशल विकसित करता है जो भविष्य की सेवा के लिए आवश्यक होगा: रचनात्मकता, रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता, सटीकता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता। (ए.आई.सोरोकिना, 1982)

इस मामले में उपदेशात्मक खेल की तकनीक समस्या-आधारित शिक्षण और पालन-पोषण की एक विशिष्ट तकनीक है। श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलर के खेल में एक महत्वपूर्ण विशेषता है: इसमें संज्ञानात्मक गतिविधि आत्म-विकास है, क्योंकि परिणाम स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है।

श्रवण धारणा को विकसित करने की एक विधि के रूप में डिडक्टिक गेम में काफी संभावनाएं हैं:

रुचि जगाता है और ध्यान के विकास को बढ़ावा देता है;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को जागृत करता है;

· बच्चों को रोज़मर्रा की परिस्थितियों में विसर्जित करना;

उन्हें नियमों का पालन करना सिखाता है, जिज्ञासा विकसित करता है;

· पहले से संचित ज्ञान और कौशल को समेकित करता है।

डिडक्टिक प्ले बौद्धिक गतिविधि को बढ़ावा देने का एक मूल्यवान साधन है, यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, बच्चों में सब कुछ सीखने की एक अथक इच्छा पैदा करता है। खेल किसी भी शैक्षिक सामग्री को रोचक बना सकता है, यह प्रदर्शन को उत्तेजित करता है और नए ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करता है। (एस.एल. नोवोसेलोवा, 1977)

सोरोकिना ए.आई. निम्नलिखित प्रकार और उपदेशात्मक खेलों के प्रकारों की पहचान करता है:

खेलों के प्रकार:

· यात्राएं,

निर्देश,

धारणाएं,

· पहेलियाँ,

· बात चिट।

खेल के प्रकार:

· सक्रिय शब्दावली का संवर्धन;

· व्याकरणिक संरचना का निर्माण;

· शब्द की शब्दांश संरचना का विकास;

सुसंगत भाषण का विकास (ए.आई.सोरोकिना, 1982)

उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है। निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है सरंचनात्मक घटकउपदेशात्मक खेल:

· उपदेशात्मक कार्य;

· खेल कार्य;

· खेल क्रियाएं;

· खेल के नियम;

· परिणाम (संक्षेप में)।

पेट्रोवा ओ.ए. कक्षा में आयोजित किए जाने वाले उपदेशात्मक खेलों के लिए निम्नलिखित आवश्यकताएं पूरी करता है:

· उन्हें उन खेलों पर बनाया जाना चाहिए जो बच्चों को पसंद हैं। बच्चों का निरीक्षण करना महत्वपूर्ण है, यह समझने के लिए कि उन्हें कौन से खेल कम या ज्यादा पसंद हैं;

· हर खेल में निश्चित रूप से नवीनता होती है;

· खेल कोई सबक नहीं है। बच्चों को नई चीजें सीखकर खुश होना चाहिए और हमेशा एक नए खेल में खुद को डुबाना चाहते हैं, और अगर वे ऊब जाते हैं, तो उन्हें इसे बदलने की जरूरत है;

· शिक्षक की भावनात्मक स्थिति के अनुरूप होना चाहिए। न केवल खुद खेल को अंजाम देना जरूरी है, बल्कि बच्चों के साथ खेलना भी जरूरी है;

· प्ले एक अच्छा निदान है। बच्चा खेल में खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्षों से दिखाता है न कि सर्वश्रेष्ठ पक्षों से। बच्चों से बात करना आवश्यक है, न कि नियम तोड़ने वाले विद्यार्थियों पर अनुशासनात्मक उपाय लागू करना। यह विश्लेषण और विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है कि किसने खेला और संघर्ष से कैसे बचा जा सकता था।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए श्रवण धारणा के विकास के लिए खेल उपलब्ध होने चाहिए: उन्हें दोष की उम्र, डिग्री और गंभीरता, साथ ही व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है। उपदेशात्मक खेल चुनते समय, भौतिक जटिलता के सिद्धांत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: आप अधिक जटिल नियमों पर तभी आगे बढ़ सकते हैं जब बच्चा पहले से ही सरल खेल खेलना जानता हो (O.A. पेट्रोवा, 2008)।

डिडैक्टिक गेम प्रीस्कूलर बच्चों को सुनने और सिखाने का एक अनूठा रूप है, जो प्रीस्कूलर को रुचि और मोहित करने की अनुमति देता है; अपने काम को न केवल मनोवैज्ञानिक बल्कि बौद्धिक स्तर पर भी उत्पादक बनाने के लिए।

उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि पिछले ज्ञान को सामान्य और समेकित भी करता है। शिक्षक और बच्चे की बातचीत खेल में होती है, जो आपको उसके साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की अनुमति देती है, साथ ही साथ श्रवण धारणा विकसित करती है, और मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव डालती है। इसलिए, डिडक्टिक गेम्स के उपयोग से प्रीस्कूलर में श्रवण दोष के विकास के स्तर में वृद्धि होती है।

अध्याय 2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन

.1 प्रयोग का संगठन और प्रक्रिया

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के स्तर की पहचान।

लक्ष्य के अनुसार, अध्ययन से पहले निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे। कार्य:

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के लिए एक पद्धति विकसित करना;

2. श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर का निर्धारण करना;

3. क्षतिपूर्ति कर्णावत प्रत्यारोपण के साथ श्रवण दोष वाले बच्चों में और कर्णावत प्रत्यारोपण के बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

प्रायोगिक कार्य मॉस्को शहर के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय संख्या 853 में, इसके संरचनात्मक उपखंड TsPPRIK "लोगोटन" में किया गया था। 1 महीने के भीतर (सितंबर-अक्टूबर 2015)।

अध्ययन में २० बच्चों को शामिल किया गया: प्रायोगिक समूह (ईजी) में ५-६ साल की उम्र में १० बच्चों को सुनने की अक्षमता शामिल थी। इनमें से, 4 लोगों को II डिग्री के प्रवाहकीय श्रवण हानि का निदान किया गया था, उनमें से चार - ग्रेड 3 के सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस और ग्रेड 4 के सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस के साथ एक और, तीन बच्चों में ग्रेड II के सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस, सात बच्चे हैं। व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों का उपयोग करें, और तीन कृत्रिम अंग बिल्कुल नहीं हैं। पास होना

पूर्वस्कूली बच्चों में, मानसिक मंदता देखी गई, बाकी विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास आयु मानदंड के भीतर था। अधिकांश अध्ययन समूह में भाषण विकास (6 लोग) में देरी होती है। बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों को माता-पिता द्वारा लाया जाता है जो विकलांग नहीं हैं।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 10 बच्चों को कवर किया गया था - एक ही उम्र के एक तुलनात्मक समूह (सीजी), श्रवण दोष के साथ, लेकिन कर्णावत प्रत्यारोपण के उपयोग के साथ। इनमें से 4 लोगों को बहरापन का निदान किया गया था, दो को ग्रेड 3 की सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस था, और चार को ग्रेड 4 की सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस था, प्रत्येक में कॉक्लियर इम्प्लांटेशन था, जिसके परिणामस्वरूप ध्वनि धारणा के लिए दहलीज ग्रेड II से मेल खाती है- III सुनवाई हानि। 3 प्रीस्कूलर में, मानसिक मंदता देखी गई, बाकी विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास आयु मानदंड के भीतर था। अधिकांश अध्ययन समूह में भाषण विकास (7 लोग) में देरी होती है। बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों को माता-पिता द्वारा लाया जाता है जो विकलांग नहीं हैं।

पता लगाने के प्रयोग में 2 चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य।

प्रारंभिक चरण मेंशैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा प्रलेखन का अध्ययन किया गया था।

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन श्रवण दोष वाले बच्चों में, बिना कर्णावत प्रत्यारोपण (CI) के और श्रवण दोष वाले बच्चों में CI द्वारा मुआवजा दिया गया था।

प्रारंभिक चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीके:

शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा प्रलेखन का विश्लेषण;

· कक्षा में और मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों का अवलोकन;

शिक्षकों, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता के साथ बातचीत।

ऊपर वर्णित विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में जानकारी प्राप्त की गई। चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रलेखन के अध्ययन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत ने परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति, प्रवेश करने से पहले बच्चे के विकास की प्रगति पर डेटा प्राप्त करने का अवसर प्रदान किया। प्रारंभिक साइकोमोटर और भाषण विकास, राज्य सुनवाई, दृष्टि और बुद्धि पर एक प्रीस्कूल संस्थान। तालिका 1 और चित्र 1 बिना CI वाले श्रवण दोष वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

तालिका संख्या 1 विकलांग बच्चों के प्रयोगात्मक समूह की विशेषताएंसुनवाई ईजी (%)।

विशेषता	बच्चों के समूह	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत%
सुनने की स्थिति	प्रवाहकीय श्रवण हानि I-II
	ग्रेड IV सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस।
	I और II डिग्री का सेंसोरिनुरल हियरिंग लॉस।
	सेंसोरिनुरल हियरिंग लॉस II और III डिग्री।
कृत्रिम अंग	व्यक्तिगत श्रवण यंत्र
	कृत्रिम नहीं
बुद्धि की स्थिति	भीतर खुफिया
	आयु मानदंड।
भाषण की स्थिति	(तृतीय स्तर) ..
	आयु मानदंड के भीतर भाषण का विकास।
अतिरिक्त उल्लंघन

चावल। 1श्रवण दोष वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएं EH (%)।

तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर हम कह सकते हैं कि 60% बच्चों में उम्र के मानदंड के भीतर बुद्धि है, और 40% बच्चों में बुद्धि है।

मानसिक मंदता नोट की जाती है। इस श्रेणी में प्रीस्कूलरों के भाषण विकास से पता चला है कि 60% विद्यार्थियों में III स्तर का सामान्य भाषण अविकसित है, 40% को भाषण विकास में कोई समस्या नहीं है। हम देखते हैं कि बच्चों के प्रस्तुत समूह में अतिरिक्त विकास संबंधी विकार नहीं हैं।

हमने तुलनात्मक समूह का विस्तार से अध्ययन किया, जहां बच्चे भी श्रवण बाधित हैं, लेकिन सीआई के साथ। तालिका 2 और चित्र 2 CI वाले बच्चों के तुलनात्मक समूह की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

तालिका संख्या 2 विकलांग बच्चों के तुलनात्मक समूह की विशेषताएंसीआई के साथ सुनवाई एसजी (%)

विशेषता	बच्चों के समूह	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत%
सुनने की स्थिति	सेंसोरिनुरल बहरापन।
	श्रवण हानि III डिग्री।
	श्रवण हानि IV डिग्री।
कृत्रिम अंग
बुद्धि की स्थिति	उम्र के मानदंड के भीतर खुफिया।
	बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य।
भाषण की स्थिति	व्याकरण के साथ एक छोटा वाक्यांश।
	व्याकरण के साथ विस्तारित वाक्यांश
	एकल शब्द, संक्षिप्त याद किया गया वाक्यांश
अतिरिक्त उल्लंघन

चावल। 2श्रवण बाधित एफएच (%) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह के लक्षण।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि 40% प्रीस्कूलर में सेंसरिनुरल बहरापन और समान मात्रा में IV डिग्री श्रवण हानि होती है, और 20% बच्चों में III डिग्री श्रवण हानि होती है। 100% कैदियों के पास प्रोस्थेटिक्स हैं। 70% प्रीस्कूलर में बुद्धि की स्थिति भीतर है

आयु मानदंड, 30% बच्चों में मानसिक मंदता है। 40% प्रीस्कूलर के पास एक व्याकरणिक लघु वाक्यांश है, 40% ने व्याकरण के साथ एक विस्तृत वाक्यांश का उपयोग किया है। 20% विषयों ने एकल शब्दों और छोटे याद किए गए वाक्यांशों का उपयोग किया। संचार के लिए, अध्ययन समूह के बच्चों ने भाषण और प्राकृतिक इशारों का इस्तेमाल किया। इस श्रेणी के विषयों में एक अतिरिक्त हानि थी, जैसे विलंबित भाषण विकास (50%), और बच्चों के दूसरे भाग में कोई अतिरिक्त हानि नहीं थी।

मुख्य चरण

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के मुख्य घटकों के गठन की पहचान करने के लिए कार्य दिए गए थे।

· लंबी और छोटी ध्वनि (ध्वनि की अवधि का अध्ययन);

· उच्च और निम्न ध्वनि (संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के कान से अंतर, अलग-अलग समय के रंगों की आवाज़ें);

· तेज और शांत आवाज (कान से तेज और शांत ध्वनियों का अंतर);

· लय, उच्चारण का प्रत्यावर्तन (लयबद्ध दृश्यों का प्लेबैक)।

· ध्वनि आवृत्ति (विभिन्न आवृत्तियों के अक्षरों, शब्दों और वाक्यों का पुनरुत्पादन)

अध्ययन के लिए, हमने रूलेनकोवा एल.आई. के मार्गदर्शन में राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान TsPPRIK "लोगोटन" के शिक्षकों द्वारा विकसित निदान के आधार के रूप में लिया। ये कार्य एक खेल प्रकृति के थे, इसकी बारीकियों के आधार पर, बच्चे

विभिन्न क्रियाएं कीं। उदाहरण के लिए, एक पाइप की आवाज के जवाब में, टाइपराइटर को कागज की एक शीट पर खींचे गए लंबे या छोटे ट्रैक के साथ ले जाना आवश्यक था, जो कि उपकरण की ध्वनि की अवधि आदि पर निर्भर करता है। सामग्री कान द्वारा प्रस्तुत की गई थी: श्रवण यंत्रों के बिना, वर्बोटन ब्रांड या किसी अन्य ब्रांड के ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण के साथ, व्यक्तिगत श्रवण यंत्र के साथ। यदि बच्चे को प्रत्यारोपित किया जाता है, तो निदान को प्रोसेसर (सीआई) के माध्यम से किया गया था।

हमने एक आकलन प्रणाली विकसित की है, जिसके आधार पर कार्यों को पूरा करने के बाद प्राप्त आंकड़ों का गुणात्मक विश्लेषण किया गया। श्रवण धारणा के प्रत्येक घटक के गठन का आकलन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया गया था: "+", "+/-", "-"। प्रत्येक पद का एक अंक स्कोर था

· 1) "+" - पहली बार स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन किया - 3 अंक।

· 2) "+/-" - स्वतंत्र रूप से 2-3 बार या - 2 अंक की मदद से प्रदर्शन किया।

· 3) "-" - पूरा नहीं हुआ - 1 अंक।

इस मूल्यांकन प्रणाली ने प्रीस्कूलर के संभावित अवसरों की पहचान करना संभव बना दिया।

गैर-मौखिक सुनवाई का अध्ययन

लंबी और छोटी ध्वनियों की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 1.

लक्ष्य : ध्वनि की अवधि को कान से भेद करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:टाइपराइटर, पाइप, कागज की शीट, लगा-टिप पेन।

व्यायाम:बच्चे को टाइपराइटर को कागज की एक शीट पर खींचे गए रास्ते के साथ ले जाने के लिए कहा गया था, यह इस बात पर निर्भर करता है कि पाइप पर कितनी ध्वनि उत्पन्न होगी। शीट पर लंबे और छोटे रास्ते पहले से बनाए गए हैं। कार्य श्रवण के आधार पर किया गया था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

उच्च और निम्न ध्वनि की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 2.

लक्ष्य : विभिन्न वस्तुओं द्वारा की गई कानों की ध्वनियों द्वारा भेद करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:संगीत वाद्ययंत्र: डफ, पाइप, घंटी, ड्रम, अकॉर्डियन, पियानो, बैरल ऑर्गन, संगीत वाद्ययंत्र के चित्र।

व्यायाम:इस कार्य को करने के लिए, पहले प्रत्येक यंत्र की ध्वनि को पुन: प्रस्तुत करना आवश्यक था, फिर उन्हें सुनने के लिए कहा गया और क्या ध्वनि की एक तस्वीर दिखाने के लिए कहा गया। असाइनमेंट श्रवण के आधार पर दिया गया था।

संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ में अंतर करना:डफ, पाइप, घंटी, ड्रम, अकॉर्डियन, पियानो, बैरल अंग।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

तेज और शांत ध्वनि की धारणा का अध्ययन।

टास्क नंबर 3.

लक्ष्य : कान से देखने और ध्वनियों की प्रबलता को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता का अध्ययन (जोर से - चुपचाप)।

उपकरण:पाइप, घोंसले के शिकार गुड़िया (छोटी, बड़ी)।

व्यायाम:शिक्षक जोर से पाइप बजाता है - बच्चा, पाइप की आवाज की जोर के अनुसार, एक छोटा या बड़ा मैत्रियोश्का दिखाता है। यदि पाइप जोर से लगता है, तो बच्चा एक बड़ी घोंसले की गुड़िया दिखाता है, अगर चुपचाप - एक छोटी सी। असाइनमेंट श्रवण के आधार पर दिया गया था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 4.

लक्ष्य:श्रवण धारणा के लयबद्ध घटक के गठन का स्तर, ध्वनियों के लयबद्ध पैटर्न (लय, उच्चारण का प्रत्यावर्तन) की जाँच की जाती है।

उपकरण:ड्रम

व्यायाम:शिक्षक ड्रम पर दस्तक देता है, और बच्चे को कान से निर्धारित करना चाहिए कि शिक्षक ने कितनी बार ड्रम मारा है। बच्चा अपने हाथों से ताली बजाता है, सुनाई देने वाली आवाज़ों की संख्या को दोहराता है। उसके बाद, शिक्षक ने ड्रम मारा और एक झटका मजबूत था (झटका पर जोर दिया गया था), बच्चे को यह निर्धारित करना था कि कौन सा झटका अधिक मजबूत था। असाइनमेंट श्रवण के आधार पर दिया गया था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

ध्वनि की सीमा और निकटता की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 5.

लक्ष्य:अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्थानीयकृत करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन (दूर - निकट)।

उपकरण:डफ, पाइप, ड्रम, सुल्तान।

व्यायाम:दृश्य धारणा को छोड़कर, बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए कहा गया था कि खिलौने की आवाज़ कहाँ से आ रही है, अर्थात, अपने हाथ से दिशा दिखाने के लिए - सुल्तान को लेने के लिए, उसे (दाएं, बाएं, सामने, पीछे) तरंगित करें। प्रत्येक वाद्य यंत्र को दो या तीन बार बजाया जाना चाहिए। यदि बच्चे ने सही ढंग से कार्य किया, तो उन्होंने खिलौना दिखाया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

भाषण सुनवाई का अध्ययन लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की धारणा का अध्ययन करना।टास्क नंबर 1.

लक्ष्य:लयबद्ध संरचनाओं (लय, उच्चारणों का प्रत्यावर्तन) को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को दो-पांच-भाग वाली लयबद्ध संरचनाओं को सुनने और दोहराने के लिए कहा गया था, एक अलग तनाव वाले शब्दांश के साथ।

ध्यान दें: यदि बच्चा ताल का उच्चारण नहीं कर सकता है, तो वह उसे किसी भी तरह से उपलब्ध करा सकता है (ताली बजाना, ताल की ग्राफिक छवि दिखाना, आदि)

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

ध्वनियों की आवृत्ति की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 2.

लक्ष्य:स्वरों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को स्वरों को सुनने और दोहराने के लिए कहा गया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

टास्क नंबर 3.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को अलग-अलग आवृत्तियों के शब्दांश 2 बार कान से बोलने चाहिए। प्रत्येक आवृत्ति श्रेणी में 5 शब्दांश होते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

टास्क नंबर 4.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:सुझाए गए शब्दों को विभिन्न आवृत्तियों पर वितरित किया जाता है, 25 शब्द: निम्न -5, मध्यम-निम्न -5, मध्यम -5, मध्यम-उच्च -5, उच्च -5। सर्वेक्षण के लिए सुझाए गए शब्द श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों के लिए परिचित होने चाहिए। बच्चे के सामने शब्दों को प्रस्तुत करते समय, कोई खिलौने या चित्र नहीं होते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

टास्क नंबर 5.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे के लिए स्पष्ट प्रस्ताव सर्वेक्षण के लिए चुने गए हैं। उनमें शब्द विभिन्न आवृत्ति श्रेणियों के अनुरूप हैं। 5 प्रस्ताव पेश किए गए हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

1 अंक।

२.२ पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा

आइए हम बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से प्रत्येक के प्रदर्शन के परिणामों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

लंबी और छोटी ध्वनियों की धारणा के अध्ययन के परिणाम

अध्ययन ने बच्चों की छोटी और लंबी ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को ग्रहण किया। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं मेज पर

तालिका 4 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की लंबी और छोटी ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 4सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लंबी और छोटी ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

कार्यों के परिणामों के अनुसार, हमने सीआई के बिना ४०% श्रवण बाधित विषयों में स्वतंत्र प्रदर्शन का उल्लेख किया। कुछ बच्चों (30%) ने शिक्षक की मदद से प्रस्तावित कार्य को पूरा किया। अक्सर, छोटी ध्वनियों की धारणा में गलतियाँ की जाती थीं। उदाहरण के लिए, बच्चे 3 प्रस्तुतियों के बाद भी छोटी आवाज नहीं उठा पा रहे थे। प्रीस्कूलर जिन्होंने कार्य का सामना नहीं किया (30%) ने ट्रैक की लंबाई के साथ ध्वनियों की अवधि को सहसंबंधित नहीं करते हुए, शिक्षक के बाद खींचे गए ट्रैक के साथ टाइपराइटर को चलाया।

ईजी के बच्चों में गैर-भाषण सामग्री की ध्वनियों की अवधि को अलग करने और पुन: पेश करने की कम क्षमता होती है। भविष्य में, इससे शब्दों, वाक्यों में उच्चारणों का गलत भेद हो सकता है, जो संभवतः, उनके अर्थ की समझ में परिलक्षित होगा।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीआई के बिना श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर को ध्वनियों की अस्थायी विशेषताओं को समझने में कठिनाई होती है।

उच्च और निम्न ध्वनि की धारणा के अध्ययन के परिणाम

अध्ययन के दौरान, विषयों को संगीत वाद्ययंत्र की आवाज़ सुनने के लिए कहा गया।

कार्यों के परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका # 5 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में उच्च और निम्न ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 5... सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में उच्च और निम्न ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

गैर-भाषण ध्वनि की सामग्री पर सीआई के बिना श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलर ने स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ में अंतर करने में बच्चों को अक्सर मदद की ज़रूरत होती है। उन्होंने संगीत के खिलौनों के नामों की सही पहचान की, लेकिन संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ नहीं आई। यह पता चला कि अध्ययन की गई श्रेणी के कई प्रीस्कूलर को संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ में अंतर करना मुश्किल लगता है। कुछ बच्चों को, गंभीर श्रवण हानि के कारण, उपकरणों में अंतर करना मुश्किल लगा; उन्होंने केवल कम-आवृत्ति वाली ध्वनियों की पहचान की, उदाहरण के लिए, एक ड्रम।

ध्वनि वाली वस्तुओं के विभेदन की ख़ासियत यह दर्शाती है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में स्पष्ट श्रवण विचार नहीं बनाते हैं। मुश्किलें हैं

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों का सीमित श्रवण अनुभव, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआई वाले प्रीस्कूलर के पास सीआई के बिना बच्चों की तुलना में कार्य पूरा करने का प्रतिशत अधिक है।

तेज और शांत ध्वनि की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

श्रवण धारणा सीखने के उद्देश्य से कार्य (जोर से - शांत , बच्चों की समझने की क्षमता पर आधारित थे , उपकरण की मात्रा को पुन: उत्पन्न करें। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं तालिका 6 . में

तालिका 6 गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणामसीआई के साथ और बिना श्रवण बाधित बच्चों की तेज और शांत आवाज। (%)

चावल। 6... सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की तेज और शांत ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

गैर-भाषण ध्वनियों के आधार पर ईजी (70%) के अधिकांश बच्चों ने गतिशीलता के ध्रुवीय उन्नयन (चुपचाप - जोर से) को सही ढंग से पुन: पेश किया। कठिनाई वाले कुछ विषय स्वतंत्र रूप से ध्वनि की प्रबलता (20%) को निर्धारित करने में सक्षम थे, उन्हें शिक्षक के संकेत, उनकी स्वीकृति की आवश्यकता थी। अध्ययन की गई श्रेणी के बच्चों के लिए, एक अलग मैत्रियोशका का उपयोग किया गया था। बच्चे ने पाइप की आवाज की आवाज के अनुसार छोटी या बड़ी नेस्टिंग डॉल को दिखाया। यदि पाइप जोर से बजता है, तो पुतली ने एक बड़ी नेस्टिंग गुड़िया दिखाई, अगर चुपचाप - एक छोटी सी। ऐसे मामले थे जब विषय कार्य (10%) को पूरा नहीं कर सके, आवाज की आवाज की ताकत की परवाह किए बिना, उन्होंने अपने हाथों में एक ही खिलौना लिया। बच्चे खुद खिलौनों से और उसकी आवाज से आकर्षित होते थे। प्रयोग के दौरान, यह पता चला कि प्रत्यारोपित बच्चे कार्य के साथ बेहतर ढंग से मुकाबला करते हैं।

गैर-वाक् ध्वनियों की लय के सबसे सरल घटकों को पुन: पेश करने की क्षमता का अध्ययन

बच्चों को लयबद्ध कार्यों (दो-अक्षर और तीन-अक्षर) को पहचानने और थप्पड़ मारने के लिए कहा गया, जिसमें उच्चारण अलग-अलग तरीकों से रखे जाते हैं। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं तालिका 7 . में

तालिका 7 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लय की गैर-भाषण ध्वनियों और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 7... सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लय की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन के अध्ययन के परिणाम। (%)

यह पाया गया कि श्रवण बाधित बच्चों के लिए वैकल्पिक उच्चारणों का पुनरुत्पादन बहुत मुश्किल है। कार्य की स्वतंत्र पूर्ति 40% बच्चों में नोट की गई थी।

इस श्रेणी के 30% बच्चों ने शिक्षक की मदद से कार्यों को पूरा किया।

ऐसे बच्चों ने शिक्षक को देखकर केवल बीट्स की संख्या को पुन: पेश किया।

दो और तीन-अक्षर की लयबद्ध पंक्तियों में श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर अंतिम ध्वनि पर उच्चारण को सही ढंग से पुन: पेश कर सकते हैं, और तीन-अक्षर संरचनाओं को दोहराते समय उन्होंने अपने हाथों को आवश्यकता से अधिक ताली बजाई।

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में, कार्य पूरा करने के विभिन्न विकल्पों पर ध्यान दिया गया:

· उन्होंने अपने हाथों की एकसमान ताली के साथ दो-अक्षर की लय को फिर से बनाया, और तीन-अक्षर की ताल को उन्होंने चार-अक्षरों के साथ पूरक किया;

· कुछ विद्यार्थियों को दो-अक्षर वाली संरचनाओं को दोहराने में कठिनाइयों का अनुभव हुआ, लेकिन तीन-अक्षर वाली संरचनाओं को दोहराने में नहीं।

· जिन बच्चों ने कार्य पूरा नहीं किया (30%) ने अराजक, अनियमित ताली बजाई। उन्होंने वयस्क को देखा और बस उसके कार्यों की नकल की, लेकिन प्रस्तुत ध्वनियों में अंतर नहीं देखा।

गैर-मौखिक सुनवाई के लयबद्ध घटक के अध्ययन के परिणामों से संकेत मिलता है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर को आसपास की दुनिया की ध्वनियों की एक सीमित धारणा है, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं की एक अधूरी, कम श्रवण छवि बनती है।

ध्वनि की सीमा और निकटता की धारणा के अध्ययन के परिणाम

अध्ययन में ध्वनि की दिशा निर्धारित करने की क्षमता की पहचान करना शामिल था। डेटा प्रस्तुत किया गया तालिका संख्या 8 . में.

तालिका 8 श्रेणी की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने और सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की ध्वनियों की निकटता का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। आठ... श्रेणी की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने और सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की ध्वनियों की निकटता का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करते समय, प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने निवर्तमान ध्वनि की ओर रुख किया और अपने हाथ से दिशा का संकेत दिया। तालिका में डेटा इंगित करता है कि श्रवण दोष वाले 40% विषय आउटगोइंग ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में सक्षम थे।

असाइनमेंट पूरा करते समय, कई बच्चों (40%) को शिक्षक की मदद की ज़रूरत थी। बच्चों ने निर्णय लेने में अनिश्चितता दिखाई, संदेह किया, ध्वनि की दिशा को भ्रमित किया। ध्वनि का स्थान निर्धारित करते समय विद्यार्थियों को कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

सीआई के बिना श्रवण दोष वाले केवल 20% विद्यार्थियों ने दृश्य सुदृढीकरण और शिक्षक की मदद से भी कार्य का सामना नहीं किया। आवाज़ें अलग-अलग दिशाओं से की गईं: आगे, पीछे, बाएँ, दाएँ, लेकिन बच्चों ने उन पर कोई प्रतिक्रिया नहीं दी।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि श्रवण बाधित बच्चों को अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्थानीयकृत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो गैर-वाक् ध्वनियों की ध्वनिक विशेषताओं के पूर्ण विश्लेषण को रोकता है। यह ध्यान देने योग्य है कि प्रत्यारोपित बच्चों ने बेहतर काम किया।

भाषण ध्वनियों की धारणा

लय की धारणा और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन के अध्ययन के परिणाम

भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों पर विचार करें: लय, उच्चारण का विकल्प। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं तालिका 9 . में.

तालिका 9 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में ताल की भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा और उच्चारण के विकल्प का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। नौ.सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लय की लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

लय धारणा के अध्ययन में, भाषण ध्वनियों की सामग्री पर लयबद्ध संरचनाओं की धारणा से संबंधित कार्यों को करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

प्रीस्कूलर को अलग-अलग तनाव वाले सिलेबल्स के साथ दो-पांच-भाग लयबद्ध संरचनाओं को सुनने के लिए कहा गया था, सिलेबल्स की संख्या और जिस पर जोर दिया गया था, उसे निर्धारित करना आवश्यक था। प्रायोगिक समूह के 40% विषयों ने कान से उच्चारण किए गए शब्दांशों की संख्या को सही ढंग से निर्धारित किया। सुनने में अक्षम बच्चों के 20% में अक्षरों और उच्चारणों की संख्या निर्धारित करने में कठिनाइयों का उल्लेख किया गया था।

विकलांग बच्चों का% एक वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं कर पाया। उन्होंने अक्षरों की संख्या को पुन: पेश नहीं किया। उन्होंने स्वयं गतिविधि का आनंद लिया, शिक्षक द्वारा उन्हें संबोधित करने पर ही उन्होंने ताली बजाना बंद कर दिया।

सीआई वाले श्रवण बाधित बच्चों ने कार्य पर बेहतर प्रदर्शन किया।

कॉप्ड - 50%, अनुभवी कठिनाइयाँ - 30%, असफल -20%।

अंत में, यह कहा जाना चाहिए कि 60% मामलों में, सीआई के बिना विषयों में भाषण ध्वनियों की संख्या को पुन: पेश करने की क्षमता का निम्न स्तर होता है।

ध्वनियों की आवृत्ति की धारणा के अध्ययन के परिणाम

हम निम्न और उच्च ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास के बारे में अधिक विस्तार से अध्ययन करेंगे। इस स्तर पर, हम बच्चों की स्वर ध्वनियों, विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता पर विचार करेंगे।

स्वर ध्वनियों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं तालिका 10 . में.

तालिका १० सीआई (स्वर ध्वनियों) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। दस.सीआई (स्वर ध्वनियों) के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

ईजी के विषयों ने स्वर ध्वनियों को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ दिखाईं। अध्ययन की गई श्रेणी में 60% प्रीस्कूलर ने अपने दम पर कार्य का सामना किया। कुछ बच्चों ने कभी-कभी ध्वनि की गलत पहचान की, लेकिन दूसरी पिच (30%) पर उन्हें सही कर दिया। ईजी के 10% विद्यार्थियों ने कार्य पूरा नहीं किया।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि बिना सीआई के श्रवण दोष वाले बच्चों को स्वर ध्वनियों की पहचान करने में थोड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों के सीमित श्रवण अनुभव के कारण कठिनाइयाँ होती हैं।

विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम तालिका 11 . में.

तालिका 11 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांश) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। ग्यारह।सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांश) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

सीआई के साथ श्रवण बाधित विषयों के% ने सिलेबल्स को सही ढंग से पुन: पेश किया। निर्णय लेने के लिए, कुछ बच्चों को लयबद्ध संरचनाओं को 2-3 बार सुनना पड़ा, उनकी एक-दूसरे से तुलना करना, शिक्षक द्वारा अनुमोदित इशारा देखना। 40% प्रीस्कूलर ने एक शिक्षक की मदद से कार्य पूरा किया, और उसी श्रेणी के 30% विद्यार्थियों ने एक वयस्क की मदद से भी कार्य पूरा नहीं किया।

भाषण ध्वनियों की आवृत्ति विशेषताओं की धारणा के अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि ईजी से प्रीस्कूलर कुछ कठिनाई के साथ शब्दांशों की गुणवत्ता में बदलाव को पकड़ने और उन्हें पुन: पेश करने में सक्षम हैं।

विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम तालिका 12 . में.

तालिका 12 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्द) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 12.सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्द) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

प्रीस्कूलर को विभिन्न आवृत्तियों (निम्न से उच्च तक) के शब्दों को सुनने के लिए कहा गया था, जो उन्होंने सुना था उसे सही ढंग से पुन: पेश करना आवश्यक था। प्रायोगिक समूह के 30% विषयों ने कानों से बोले गए शब्दों को सही ढंग से पहचाना। श्रवण दोष वाले 30% बच्चों में ध्वनियों की आवृत्ति निर्धारित करने में कठिनाइयाँ पाई गईं।

अन्य 40% विकलांग बच्चों ने एक वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं किया। वे ठीक से नहीं सुन सकते थे और तदनुसार, शब्दों को पुन: पेश कर सकते थे।

विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम तालिका 13 . में.

तालिका 13 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के वाक्य) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के आवृत्ति घटक के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 13.सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के वाक्य) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

सीआई के साथ श्रवण दोष वाले बच्चों द्वारा विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता का अध्ययन करने के बाद, हम देखते हैं कि प्रयोगात्मक समूह के केवल 20% विषयों ने शब्दों को सफलतापूर्वक पुन: पेश किया, और कान द्वारा उच्चारण वाक्यों को भी सही ढंग से पहचाना। श्रवण दोष वाले 40% बच्चों में वाक्यों को पहचानने और दोहराने में कठिनाई देखी गई।

अन्य 40% विकलांग बच्चों ने एक वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं किया। वे नुकसान में थे क्योंकि वे उन्हें दिए गए वाक्यों को ठीक से सुन और दोहरा नहीं सकते थे।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआई के साथ श्रवण दोष वाले बच्चे इस कार्य को उसी तरह से करते हैं जैसे पिछले एक के साथ।

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, यह पाया गया कि निम्न स्तर के श्रवण विकास वाले बच्चों ने कार्य करने के कम परिणाम दिखाए। कर्णावत प्रत्यारोपण वाले बच्चों की तुलना में गैर-प्रत्यारोपित बच्चों ने कार्यों पर बहुत खराब प्रदर्शन किया। ऐसे मामले थे जब सुनने के विकास के अच्छे स्तर वाले प्रीस्कूलर ने कम परिणाम दिखाए।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण की श्रवण धारणा का अपर्याप्त गठन होता है, जो अक्सर विभिन्न आवृत्तियों की ध्वनियों को पुन: पेश करने की क्षमता के गठन में देरी में प्रकट होता है। श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों के पुनरुत्पादन का एक स्पष्ट उल्लंघन पाया जाता है, वे विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों की पुनरावृत्ति से जुड़ी समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं हैं।

ऊपर प्रस्तुत किए गए परिणाम दर्शाते हैं कि श्रवण दोष वाले बच्चे जो सीआई प्रोसेसर का उपयोग नहीं करते हैं, सीआई वाले बच्चों की तुलना में कार्य करने में कम परिणाम दिखाते हैं।

सीआई के साथ और सीआई के बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के परिणाम

प्रायोगिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीआई के बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा सीआई के साथ श्रवण हानि वाले बच्चों से कुछ ख़ासियत में भिन्न होती है। परिणाम प्रस्तुत हैं आंकड़े 14, 15 . में

गैर-मौखिक सुनवाई

चावल। चौदह... गैर-मौखिक सुनवाई का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य करने के परिणाम (%)

भाषण सुनवाई

चावल। 15... भाषण सुनवाई का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य करने के परिणाम (%)

प्राप्त आंकड़ों के परिणाम और विश्लेषण हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि श्रवण दोष वाले बच्चों में, श्रवण धारणा के विकास का स्तर श्रवण हानि की गंभीरता पर निर्भर करता है। श्रवण हानि की II डिग्री वाले प्रीस्कूलर को गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की दूर-पास और लयबद्ध विशेषताओं जैसी विशेषताओं को अलग करने में अधिक कठिनाइयां थीं। गंभीर श्रवण हानि (श्रवण हानि III - IV डिग्री) में, कार्यों के प्रदर्शन में काफी परिवर्तनशीलता थी। गैर-वाक् ध्वनियों से संबंधित कार्यों को करते समय, श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों ने दूरी, समय और लय को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया, और भाषण धारणा की प्रक्रिया में, भाषण की गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं के बीच अंतर करने में सबसे स्पष्ट कठिनाइयों को देखा गया।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हमने सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के विकास के सामान्य स्तर की पहचान करने का प्रयास किया। हमने निर्धारित करने के लिए एक बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली विकसित की है

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का स्तर। कार्य में प्रत्येक ध्वनि को देखने की क्षमता, जो बच्चे को दी गई थी, का मूल्यांकन तीन-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करके किया गया था: 1 बिंदु - कार्य पूरा नहीं किया, 2 अंक - त्रुटियों के साथ एक वयस्क की मदद से किया , 3 अंक - स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। अंतिम ग्रेड योग के आधार पर निर्धारित किए गए थे और प्रीस्कूलर की श्रवण धारणा के विकास के स्तर के साथ सहसंबद्ध थे: 0-10 अंक - निम्न स्तर, 11 - 20 अंक - औसत स्तर, 21 - 30 अंक - उच्च स्तर।

प्राप्त आंकड़ों के मात्रात्मक मूल्यांकन ने श्रवण धारणा के गठन के स्तर के अनुसार विषयों को समूहों में विभाजित करना संभव बना दिया। डेटा प्रस्तुत किया गया चित्र 16, 17 में।

चावल। 16.सीआई के बिना बच्चों में श्रवण धारणा के गठन के स्तर के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 17.सीआई वाले बच्चों में श्रवण धारणा के गठन के स्तर के अध्ययन के परिणाम। (%)

उच्च स्तरश्रवण धारणा का विकास (21 से 30 अंक तक) प्रयोग के दौरान प्रीस्कूलर द्वारा सभी कार्यों की सही पूर्ति की विशेषता है। ध्वनियों की लयबद्ध (गैर-वाक् और वाक्) विशेषताओं में अंतर करने की प्रक्रिया में छोटी-छोटी त्रुटियां देखी गईं, लेकिन शिक्षक की थोड़ी सी मदद से बच्चे सफलतापूर्वक कार्यों को पूरा करने में सक्षम हो गए। इस समूह में सीआई के बिना श्रवण दोष वाले 40% बच्चे और ऐसे उपयोग करने वाले 55% प्रीस्कूलर शामिल थे।

औसत स्तरश्रवण धारणा के सभी घटकों का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रीस्कूलर द्वारा कार्यों के सही प्रदर्शन (या मामूली त्रुटियों के साथ) श्रवण धारणा का विकास (11 से 20 अंक से) निर्धारित होता है। बच्चों में गैर-वाक और वाक् ध्वनियों की लयबद्ध विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पाई गईं। इस समूह में कर्णावर्त प्रत्यारोपण के बिना ३५% प्रीस्कूलर और तुलनात्मक समूह के २५% बच्चे शामिल थे।

निम्न स्तरश्रवण धारणा का विकास (0 से 10 अंक तक) प्रजनन में बड़ी संख्या में त्रुटियों की विशेषता थी

गैर-मौखिक ध्वनियों की विशेषताएं, साथ ही मौखिक भाषण की विशेषताएं। प्रीस्कूलर के इस समूह ने अलग-अलग गंभीरता के श्रवण धारणा के सभी घटकों के अविकसितता को दिखाया। इसमें 25% गैर-प्रत्यारोपित बच्चे शामिल थे जिनकी सुनवाई हानि थी, साथ ही 20% बच्चे जिनकी सुनवाई सीआई द्वारा मुआवजा दी गई थी।

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

1. शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चों में सीआई के बिना और इसके साथ श्रवण धारणा के व्यापक निदान के लिए एक विधि विकसित की गई थी।

2. गैर-मौखिक और मौखिक सुनवाई के विभिन्न घटकों पर शोध डेटा से पता चलता है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर को गैर-मौखिक और मौखिक ध्वनियों की स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं को समझने में कठिनाई होती है। श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन की असमानता, अस्थिरता, श्रवण हानि में श्रवण अभ्यावेदन की उदासीनता और उन बच्चों में उनका अधिक समग्र विकास, जिनकी सुनवाई सीआई द्वारा मुआवजा दी जाती है, का पता चला।

3. श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में लय धारणा का उल्लंघन होता है, वे उन समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होते हैं जो ध्वनियों की लयबद्ध विशेषताओं के विभिन्न घटकों के मनोरंजन से जुड़ी होती हैं।

4. गैर-वाक् और वाक् श्रवण के अध्ययन के परिणामों की तुलना करने की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि गैर-वाक् कार्य करते समय, श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों ने स्थानिक, लौकिक, समय और लयबद्ध विशेषताओं को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया, और भाषण धारणा की प्रक्रिया, ध्वनियों की गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं में अंतर करने में कठिनाइयाँ देखी गईं ...

प्रायोगिक एक ने श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की ख़ासियत को प्रकट करने की अनुमति दी। प्राप्त डेटा में शामिल करने की आवश्यकता को इंगित करता है

श्रवण दोष वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी चरणों में श्रवण धारणा विकसित करने के लिए विशेष सामग्री और काम के तरीकों का सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य। एक विशेष तकनीक विकसित करने का महत्व इस तथ्य के कारण है कि श्रवण धारणा का विकास बच्चे के आसपास की दुनिया के संज्ञान और भाषण में महारत हासिल करने में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

अध्याय 3. श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

डिडक्टिक गेम्स शिक्षक को उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संपर्क स्थापित करने के लिए, सही ढंग से चयनित डिडक्टिक गेम्स बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं। बड़ी संख्या में खेल श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में प्रभावी सहायता प्रदान करते हैं।

हमारे शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों की श्रवण धारणा के स्तर के लिए उपयुक्त सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। विशेष साहित्य के आधार पर, हमने विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के लिए दिशानिर्देश तैयार किए।

1. प्रारंभ में, श्रवण-दृश्य आधार पर उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं, बच्चे को शिक्षक का चेहरा, उसके कार्यों को देखना चाहिए और ध्यान से सुनना चाहिए। जैसे ही बच्चे प्रस्तावित कार्यों का सामना करना शुरू करते हैं, आप उन्हें कान से प्रस्तुत करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। यदि कोई त्रुटि होती है, तो ध्वनि का एक नमूना प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसे वे श्रवण-दृश्य के आधार पर अनुभव करते हैं, और फिर कर्णात्मक रूप से।

2. उपदेशात्मक खेलों के संचालन की प्रक्रिया में, श्रवण-दृश्य या श्रवण आधार पर भेद के लिए प्रस्तावित ध्वनियों को एक यादृच्छिक क्रम में प्रस्तुत किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चों को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि ध्वनियों को सुनना चाहिए।

3. उपचारात्मक खेलों का संचालन करते समय, बच्चे की उम्र, श्रवण हानि की डिग्री और समग्र रूप से इसके विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है।

4. व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के साथ उपदेशात्मक खेल किए जाने चाहिए।

5. खेलों में दी जाने वाली ध्वनि स्रोतों, कार्यों, भाषण सामग्री को अनुमानित माना जाना चाहिए। उन्हें बदला और पूरक किया जा सकता है।

6. वर्णित खेलों को करते समय, ललाट कार्य को व्यक्तिगत कार्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास पर काम के मुख्य कार्य:

· श्रवण धारणा के विकास के आधार पर मौखिक भाषण की धारणा के लिए एक नया श्रवण-दृश्य आधार बनाना;

· आसपास की दुनिया की आवाज़ के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार;

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की धारणा में उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में अवशिष्ट श्रवण का विकास।

इस दिशा में कार्यों और कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों की श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल प्रस्तावित हैं।

नीचे उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं (उच्च और निम्न ध्वनियों की धारणा विकसित करना)।

"कैसा लगता है?"

गैर-मौखिक निम्न और उच्च ध्वनियों के बीच बच्चे का अंतर। इस मामले में, आप विभिन्न आवृत्तियों के लगने वाले खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:

* कम: "प्रशंसक" पाइप, "अवकाश" सींग, ड्रम और अन्य;

* ऊँचा: लकड़ी या मिट्टी की सीटी। बच्चे को कार्य की व्याख्या:

बच्चे को कार्य की व्याख्या:सुनो और दिखाओ।

इस मामले में, दो में से चुनने पर विभिन्न आवृत्तियों की गैर-वाक् ध्वनियों के कान से अंतर होता है।

"कौन सा भालू आ रहा है?"

व्यायाम का विवरण:

* एल्बम में 2 चित्र हैं - एक बड़ा और एक छोटा भालू। बड़ा वाला इस तरह जाता है: टॉप-टॉप-टॉप (एक वयस्क कम आवाज में उच्चारण करता है), एक छोटा इस तरह से जाता है: टॉप-टॉप-टॉप (एक वयस्क उच्च ध्वनि का उच्चारण करता है)। कम ध्वनि का उच्चारण करते समय, एक वयस्क एक बड़े भालू की ओर इशारा करता है, एक उच्च ध्वनि का उच्चारण करता है - एक छोटे भालू को।

बच्चे द्वारा कार्य के सार को समझने के बाद, वह स्वयं एक वयस्क की आवाज की पिच के अनुरूप भालू दिखाता है।

"एक पत्र चुनें"

व्यायाम का विवरण:

कार्य पिछले एक के समान किया जाता है - भालू के बजाय केवल "ए" अक्षर प्रस्तुत किया जाता है: मोटी "ए" - कम ध्वनि; पतली "ए" - उच्च ध्वनि।

बच्चे को कार्य की व्याख्या:सुनो और दिखाओ।

व्यायाम विकल्प:

एक वयस्क दो "ए" ध्वनियों का उच्चारण नहीं करता है, लेकिन एक "ए-ए-ए" ध्वनि खींचता है, पिच को निम्न से उच्च में बदलता है और इसके विपरीत। कार्यपुस्तिका में चित्र में पिच की "दिशा" सुनें और दिखाएं: ऊपर-नीचे (निम्न से उच्च ध्वनि तक) और नीचे-ऊपर (उच्च से निम्न ध्वनि तक)।

अध्याय 3 . पर निष्कर्ष

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेलों का उपयोग श्रवण धारणा के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

2. डिडक्टिक गेम्स कार्यों में बहुत रुचि पैदा करते हैं, मूड को बढ़ाने में मदद करते हैं, प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाते हैं।

3. खेल स्थितियों का निर्माण नई सामग्री को बहुत तेजी से आत्मसात करने में योगदान देता है। यह श्रवण बाधित बच्चों में सुनवाई के विकास में उच्च सफलता दर में योगदान देता है।

अध्ययन ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बनाया:

1. समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने अपने भाषण और संचार विकास में, उसके आसपास की दुनिया के प्रीस्कूलर के संज्ञान में श्रवण धारणा के विकास की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका दिखाई है। श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की एक चरणबद्ध और बहु-घटक प्रक्रिया है।

2. श्रवण धारणा के अध्ययन के लिए एक प्रयोगात्मक रूप से विकसित व्यापक पद्धति, जो श्रवण दोष वाले बच्चों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, लंबी और छोटी, उच्च और निम्न, जोर से और शांत की धारणा की विशिष्टताओं की पहचान करना संभव बनाती है , लयबद्ध, दूर और निकट, साथ ही आवृत्ति विशेषताओं गैर-भाषण और भाषण ध्वनियां।

3. अध्ययन ने श्रवण धारणा की विशेषताओं का प्रयोगात्मक अध्ययन करना संभव बना दिया और यह स्थापित किया कि श्रवण बाधित बच्चों को गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों की सभी विशेषताओं को समझने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिससे अपूर्ण गठन और घटनाओं और वस्तुओं का भेदभाव होता है। आसपास की वास्तविकता।

4. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें यह कहने की अनुमति देता है कि ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने और शब्दांश पंक्तियों में उच्चारण को पुन: प्रस्तुत करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

5. अनुसंधान प्रक्रिया के दौरान, हमने श्रवण के विभिन्न घटकों के अविकसितता की डिग्री के बीच जटिल संबंधों की पहचान की

धारणा, भाषण अविकसितता का स्तर, बच्चों की उम्र और सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की शुरुआत का समय। भाषण का अविकसित होना श्रवण धारणा के विकास में बाधा डालता है, और यह बदले में, अपर्याप्त विकास के साथ, भाषण के गठन की प्रक्रिया में देरी करता है।

अभ्यास में श्रवण छवियों के विकास और सुधार के लिए, सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में, वस्तुओं के ध्वनिक गुणों के मोटर और ऑब्जेक्ट मॉडलिंग का उपयोग करके दृश्य, श्रवण और मोटर विश्लेषक के बीच बातचीत की स्थापना पर बहुत ध्यान दिया गया था।

निष्कर्ष

विकसित श्रवण धारणा बच्चों में भाषण के गठन और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के लिए महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधियों की शुरूआत के संबंध में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का सक्रिय गठन होता है। यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ घनिष्ठ संपर्क में रहता है और इसलिए नियामक, संचार और संज्ञानात्मक कार्य करता है।

अध्ययनों से पता चला है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों को गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों को स्थानीयकृत करने, भेद करने और पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ होती हैं, इससे हमने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों में श्रवण धारणा और इसके सभी घटकों के विकास का एक कम स्तर भाषण और सामान्य दोनों में समस्याओं को बढ़ाता है। विकास।

इस कार्य का उद्देश्य न केवल श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना था, बल्कि इस क्षेत्र में उपचारात्मक खेलों के विकास और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें भी थीं, जिन्हें ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया था। सामान्य उपदेशात्मक, साथ ही विकास की समस्या से निर्धारित विशेष सिद्धांत।

पता लगाने वाले प्रयोग के अनुभवजन्य परिणामों ने श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक कार्य की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को व्यवस्थित रूप से विकसित करने और सैद्धांतिक रूप से समझाने में मदद की; श्रवण-भाषण वातावरण का विशेष संगठन; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जटिल बातचीत; कई गतिविधियों में विभिन्न परिवेशी ध्वनियों से परिचित होना; इसके विकास पर काम में श्रवण धारणा के सभी घटकों का घनिष्ठ संबंध।

विचारों के गठन का क्रम और व्यवस्थित प्रकृति, साथ ही साथ गैर-मौखिक और मौखिक सुनवाई दोनों का विकास, बच्चों को मौखिक सामग्री पर ध्वनियों के गुणों को सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देगा। सभी उपदेशात्मक खेलों को हमारे द्वारा व्यवस्थित किया गया और एल्बम में प्रस्तुत किया गया, जो इस दिशा में काम के लिए एक अच्छा दृश्य समर्थन के रूप में काम करेगा, न केवल बधिर शिक्षकों और श्रवण दोष वाले बच्चों के माता-पिता के लिए, बल्कि अन्य बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए भी। श्रेणियाँ। श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण समग्र रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन करता है।

किए गए प्रायोगिक अध्ययन ने परिकल्पना की पुष्टि की।

लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है, कार्य हल हो गए हैं।

श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के अन्य पहलुओं के साथ श्रवण धारणा की स्थिति के संबंध का अध्ययन करके आगे की संभावनाएं निर्धारित की जा सकती हैं; प्रीस्कूलर के डायसोनोजेनेटिक विकास के अन्य रूपों के सुधार में प्रस्तावित शिक्षण पद्धति के सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की पहचान।

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बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में दो चरण होते हैं: पहला, बच्चा आसपास की दुनिया की आवाज़ों को अलग करना सीखता है, और फिर लोगों के भाषण को पहचानना सीखता है। श्रवण धारणा भौतिक और ध्वन्यात्मक है। ध्वनियों को सुनने, समझने और भेद करने की क्षमता बच्चों को उनके आसपास की दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती है, और भाषण कौशल के व्यवस्थित विकास का आधार भी बन जाती है।

तो बच्चों में श्रवण का विकास कैसे होना चाहिए?

शारीरिक (गैर-मौखिक) सुनवाई का विकास

जीवन के पहले दिनों से, बच्चा आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों को मानता है, हालांकि, लगभग एक महीने तक, वह ध्वनि की मात्रा, तीव्रता और चरित्र के संदर्भ में उन्हें विभाजित नहीं करता है। यह कौशल, एक जन्मजात कौशल होने के कारण, बिल्कुल सभी बच्चों में विकसित होता है, उन मामलों को छोड़कर जब बच्चे को श्रवण यंत्र की संरचना में गंभीर समस्याएं होती हैं।

हमें अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के लिए शारीरिक श्रवण की आवश्यकता होती है। जैसे-जैसे वे बड़े होते जाएंगे, बच्चा ध्वनि से क्रिया का मिलान करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, कार के शोर की तीव्रता और मात्रा से, आप समझ सकते हैं कि कार हमसे कितनी दूर है, वह भी बिना देखे।

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास, विशेष रूप से इसके भौतिक घटक, बच्चे के जीवन में ध्वनियों की विविधता पर निर्भर करता है। सूक्ष्म श्रवण के निर्माण में योगदान देने के लिए, नवजात विज्ञानी सलाह देते हैं कि माता-पिता बहुत कम उम्र से ही अपने बच्चों में संगीत के प्रति प्रेम पैदा करें। इसके अलावा, जीवित और निर्जीव प्रकृति की ध्वनियों से शारीरिक श्रवण अच्छी तरह से विकसित होता है - एक बिल्ली की म्याऊ, पक्षियों का गायन, बारिश की आवाज, हवा की आवाज, आदि।

ध्वन्यात्मक (भाषण) श्रवण का विकास

ध्वन्यात्मक श्रवण एक बच्चे के भाषण का आधार है। इस कौशल के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को कान से देख सकता है और भेद कर सकता है, साथ ही भाषण ध्वनियों के संयोजन - शब्दांश, शब्द, वाक्य आदि को भी अलग कर सकता है।

जन्म के लगभग तुरंत बाद, बच्चा मां की आवाज को अन्य लोगों की आवाज से अलग करने में सक्षम होता है। लेकिन सबसे पहले, यह कौशल केवल स्वर के रंग पर आधारित है, अर्थात, शिशु अभी तक व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों के बीच अंतर नहीं करता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई की पहली अभिव्यक्ति तीन महीने के करीब एक बच्चे में दिखाई देती है, जब वह रिश्तेदारों की आवाज़ पर प्रतिक्रिया करता है, और पहले प्रलाप में भी महारत हासिल करता है।

बच्चे की ध्वन्यात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, माता-पिता को उससे अधिक बार बात करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, आपको अपने उच्चारण, कलात्मक और अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति की शुद्धता पर पूरा ध्यान देना चाहिए।

बच्चों में श्रवण विकास के मानदंड

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास निम्नलिखित मानकों का पालन करना चाहिए:

1-3 महीने - मानव भाषण सुनकर बच्चा उत्तेजित हो जाता है।

4-5 महीने - बच्चा बड़बड़ाता है और गुनगुनाता है, जल्दी से बाहरी शोर पर प्रतिक्रिया करता है।

6 महीने - 1 वर्ष - बच्चा न केवल तेज आवाज सुनता है, बल्कि फुसफुसाता भी है। परिचित शोर (बारिश, गीत, आदि) को पहचानता है।

2 साल - 5 मीटर की दूरी से भाषण सुनता है। बिना देखे ही ध्वनि के स्रोत की पहचान करता है।

3 साल की उम्र - धुनों के बीच अंतर करती है। अपने भाषण में इंटोनेशन अभिव्यक्ति का उपयोग करता है (चुपचाप, जोर से, उत्साहित, आश्चर्यचकित, आदि बोल सकता है)।

विषयसूची [-]

पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए खेल और अभ्यास - माता-पिता और शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश। यह मैनुअल प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में गैर-मौखिक सुनवाई के विकास पर कक्षाओं के लिए है। बच्चे को पर्यावरण की आवाज़ें सुनना सीखना चाहिए, जिसमें जानवरों की आवाज़ें, संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ आदि शामिल हैं। गैर-वाक् ध्वनियों की नई श्रवण छवियों का एक संचय है, जो बाद में ध्वनियों को दो सबसे महत्वपूर्ण श्रेणियों में जल्दी से अलग करने की अनुमति देता है: "भाषण" और "भाषण नहीं"। मैनुअल में अनुशंसित खेल और अभ्यास श्रवण धारणा और श्रवण स्मृति के विकास में योगदान करते हैं। पर्यावरण की ध्वनियों को पहचानने की क्षमता बच्चे को भविष्य में तेजी से भाषण देने की अनुमति देगी। श्रवण बोध का विकास दो दिशाओं में होता है: एक ओर, आसपास की ध्वनियों (शारीरिक श्रवण) की धारणा विकसित होती है, दूसरी ओर, मानव भाषण (ध्वन्यात्मक श्रवण) की ध्वनियों की धारणा।

अशाब्दिक (शारीरिक) श्रवण- यह कान से पकड़ रहा है और आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों (प्रकृति की आवाज़, यातायात का शोर, संगीत और अन्य) का भेदभाव है। ध्वनि के स्रोत और दिशा का निर्धारण करते हुए, मात्रा, अवधि, ऊंचाई, मात्रा के आधार पर उन्हें अलग करना। भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाईध्वनि (शब्द, वाक्यांश, ग्रंथ) के विभिन्न संयोजनों के अर्थ को समझने के लिए, मूल भाषा की ध्वनियों (स्वनिम) को कान से पकड़ने और भेद करने की क्षमता है। वाक् श्रवण मानव भाषण को जोर, गति, समय, स्वर के संदर्भ में अलग करने में मदद करता है।

यह मैनुअल 2-3 साल के बच्चों में गैर-मौखिक सुनवाई के विकास पर कक्षाओं के लिए है। लक्ष्य आसपास की ध्वनियों को पहचानने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करना है। कार्य:

• गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण छवियों और उन्हें उत्सर्जित करने वाली वस्तुओं के बीच एक पत्राचार खोजने के लिए बच्चे को सिखाने के लिए;
• ध्वनिक विशेषताओं के अनुसार गैर-वाक् ध्वनियों के बीच अंतर करना सिखाना;
• बच्चे की स्मृति में विभिन्न ध्वनियों के नए श्रवण चित्र जमा करने के लिए।

छोटे बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, निम्नलिखित पर विचार करना आवश्यक है:

• कक्षाएं एक वयस्क (उसके आंदोलनों, शब्दों) की नकल पर आधारित होनी चाहिए, न कि स्पष्टीकरण पर;
• वयस्क और बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क की उपस्थिति आवश्यक है;
• एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि में, खेल और सीखने के तत्व एक ही समय में मौजूद होने चाहिए;
• कौशल, ज्ञान, कौशल को मजबूत करने के लिए सामग्री को कई बार दोहराया जाना चाहिए;
• सामग्री की सामग्री बच्चों के अनुभव के अनुरूप होनी चाहिए;
• सामग्री की जटिलता का स्तर उम्र के लिए पर्याप्त होना चाहिए, कार्य धीरे-धीरे जटिल होना चाहिए;
• पाठ की अवधि 5 से 15 मिनट तक होनी चाहिए;
• विभिन्न स्थितियों में लगातार इसका उपयोग करते हुए, अर्जित ज्ञान को समेकित करना आवश्यक है।

व्यायाम 1. कैसा लगता है?लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, प्रकृति की ध्वनियों की सुनने की धारणा, जानवरों और पक्षियों की आवाज़ें। खेल टहलने के लिए खेला जाता है। खेल के मैदान में या पार्क में चलते समय, बच्चे का ध्यान प्रकृति की आवाज़ों (हवा और बारिश की आवाज़, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, गरज के साथ गड़गड़ाहट, आदि), जानवरों की आवाज़ों की ओर आकर्षित करें। पक्षी। जब बच्चे अपनी दृष्टि के आधार पर इन ध्वनियों में भेद करने में सक्षम हो जाते हैं (वे ध्वनि सुनते हैं और साथ ही ध्वनि के स्रोत को देखते हैं), तो उन्हें अपनी आँखें बंद करके अपने स्रोत की पहचान करने के लिए आमंत्रित करें। उदाहरण के लिए, जब बारिश हो रही हो या बाहर हवा चल रही हो, तो कहें, "अपनी आँखें बंद करो और बाहर का मौसम सुनो।" इसी तरह, आप ध्वनियों और घरों की पहचान कर सकते हैं - घड़ी की टिक टिक, दरवाजे की क्रेक, पाइप में पानी की आवाज, और अन्य। व्यायाम 2. गली में लगता है।लक्ष्य। सड़क की आवाज़ सुनकर, श्रवण ध्यान विकसित करें। खेल पिछले एक के समान ही किया जाता है, लेकिन अब आप बच्चों पर सड़क के शोर (सींग, डामर पर सरसराहट के टायर, लोगों के कदम, आवाज और हँसी, आदि) पर ध्यान देते हैं। व्यायाम 3. चलो सरसराहट करते हैं, दस्तक देते हैं।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, विभिन्न वस्तुओं द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों की धारणा सुनना। सामग्री। विभिन्न वस्तुएं और सामग्री (कागज, प्लास्टिक की थैली, चम्मच, लाठी, चाबियां, आदि)। खेल घर के अंदर खेला जाता है। बच्चे को विभिन्न ध्वनियों से परिचित कराएं जो वस्तुओं में हेरफेर करते समय प्राप्त होती हैं: याद रखें और कागज की एक शीट को फाड़ दें, एक बैग में सरसराहट करें, एक लकड़ी के मैलेट के साथ दस्तक दें, एक बैटरी पर एक छड़ी चलाएं, एक पेंसिल को फर्श पर गिराएं, एक गुच्छा जिंगल करें चांबियाँ। अपने बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और विषय का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करें। फिर उन्हें नाम दें या ध्वनि के स्रोत को दिखाएं। व्यायाम 4. ध्वनियों के साथ बक्से।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, विभिन्न थोक सामग्रियों द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों की धारणा सुनना। सामग्री। विभिन्न अनाज के साथ अपारदर्शी बक्से या जार। छोटे समान जार में विभिन्न अनाज डालें (उदाहरण के लिए, किंडर आश्चर्य के तहत): मटर, एक प्रकार का अनाज, चावल, सूजी (प्रत्येक प्रकार के अनाज के 2 जार और समान मात्रा में होना चाहिए)। आप खेल के लिए नमक, पास्ता, मोतियों, पत्थरों और अन्य सामग्रियों का भी उपयोग कर सकते हैं। बच्चे का ध्यान आकर्षित करने के लिए किसी एक जार को हिलाएं। फिर अपने बच्चे को उन जार में से एक को खोजने के लिए आमंत्रित करें जो समान ध्वनि करता है। धीरे-धीरे जार की संख्या बढ़ाएं। खेल में, आप न केवल थोक सामग्री का उपयोग कर सकते हैं। एक जोड़ी जार को पानी से और दूसरे जोड़े को रूई से भरा जा सकता है। जार खोलो और अपने बच्चे को दिखाओ कि अंदर क्या है। जार की एक और जोड़ी में, एक बार में एक गेंद को नीचे करें - लकड़ी, प्लास्टिक, कांच या लोहा; अगला - अखरोट या खुबानी कर्नेल, आदि पर। व्यायाम 5. छोटे संगीतकार।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों की धारणा सुनना। सामग्री। ड्रम, डफ, पाइप, अकॉर्डियन, मेटलोफोन, पियानो। सबसे पहले, अपने बच्चे को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों से परिचित कराएँ, उन्हें सिखाएँ कि उनसे ध्वनियाँ कैसे निकालें। फिर आपको सिखाएं कि कैसे संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि को कानों से स्पष्ट रूप से अलग किया जाए। एक स्क्रीन के पीछे छुपें या बच्चे की पीठ के पीछे खड़े हों और एक-एक करके विभिन्न उपकरणों से आवाज़ें लें। बच्चे वांछित उपकरण (इसकी छवि के साथ एक तस्वीर) दिखा सकते हैं या इसे एक शब्द या ओनोमेटोपोइया ("टा-ता-ता" - ड्रम, "डु-डु" - पाइप, "बॉम-बॉम" - टैम्बोरिन, आदि) कह सकते हैं। . सबसे पहले, अपने बच्चे को दो से अधिक उपकरण न दिखाएं। इनकी संख्या धीरे-धीरे बढ़ाई जानी चाहिए। व्यायाम 6. "एक या कई ड्रम।"लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, "एक - कई" की संख्या से ध्वनियों के कान से भेद। सामग्री। ड्रम या डफ। बच्चे को देखने के लिए वयस्क एक या अधिक बार ड्रम बजाता है। शब्दों में कॉल (या उंगलियों की इसी संख्या को दिखाता है) कितने सिग्नल लगे: एक या कई। इस मामले में, "एक" शब्द को एक बार कहा जा सकता है, और "कई" शब्द को कई बार दोहराया जा सकता है: "कई, कई, कई।" बच्चे को कार्य को बेहतर ढंग से समझने के लिए, उसे अपने दम पर ड्रम को हिट करने दें, और स्वयं कार्य करें, एक ड्रम की छवि के साथ एक चित्र दिखाकर, फिर कई ड्रम की छवि के साथ। जब बच्चा ध्वनियों की संख्या में अंतर को समझता है और चित्रों को सही ढंग से दिखाता है, तो आप केवल कान से ध्वनियों को अलग करना शुरू कर सकते हैं - बच्चे की पीठ के पीछे। व्यायाम 7. "पीए"लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, विभिन्न अवधि की ध्वनियों के कान से भेद करना। सबसे पहले, वयस्क बच्चे को कार्य समझाता है, फिर व्यायाम केवल कान से किया जाता है। वयस्क बच्चे से कहता है, “सुनो और दोहराओ। मैं एक बार "पा", दो बार "पा-पा" और तीन बार "पा-पा-पा" कहूंगा। यदि बच्चा व्यायाम का सामना करता है, तो आप कार्य को और अधिक कठिन बना सकते हैं। ऐसा करने के लिए, हम विभिन्न अवधियों के साथ शब्दांशों का उच्चारण करते हैं: पा - लघु, पा _____ - लंबा। उदाहरण के लिए: पा, पा _____, पा-पा ______, पा ______ पा-पा, पा-पा ________ पा, पा-पा-पा ______ बच्चे को अलग-अलग लंबाई वाले वयस्कों के लिए अक्षरों को दोहराना चाहिए। व्यायाम 8. "बारिश"।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए, संकेत की अवधि और असंततता का निर्धारण। सामग्री। एक खींचा हुआ बादल, लगा-टिप पेन या रंगीन पेंसिल के साथ कागज की एक शीट। वयस्क लंबी, छोटी, निरंतर और रुक-रुक कर आवाज करता है। उदाहरण के लिए: लंबी निरंतर ध्वनि С_______, लघु ध्वनि: С__, रुक-रुक कर होने वाली ध्वनि: С-С-С-С। ध्वनि के उच्चारण के समय बच्चा एक रेखा खींचता है। जब वयस्क चुप होता है, तो बच्चा रुक जाता है। आप विभिन्न ध्वनियों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, "पी", "यू", "एम" या अन्य। अपने बच्चे को अपने दम पर छोटी, लंबी और निरंतर, रुक-रुक कर आवाज़ें दोहराने या बनाने के लिए प्रोत्साहित करें। व्यायाम 9. "खेलें"।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करना, पिच का पता लगाना। ध्वनियाँ निम्न-आवृत्ति (बीप), मध्य-आवृत्ति और उच्च-आवृत्ति (सीटी, फुफकार) हैं। हम बच्चे को गैर-वाक् ध्वनियों से पिच में ध्वनियों को अलग करना सिखाना शुरू करते हैं, धीरे-धीरे भाषण की आवाज़ों को अलग करने के लिए आगे बढ़ते हैं। सामग्री। मेटलोफोन या बच्चों का पियानो। एक वयस्क खिलौने से ध्वनि बनाता है ताकि बच्चा उसे देखे, फिर बच्चा उसे संगीत वाद्ययंत्र से निकालकर ध्वनि को दोहराता है। तब बच्चा इसे केवल कान से करता है, बिना किसी वयस्क के कार्यों को देखे। भेद करने के लिए, केवल दो तीव्र भिन्न ध्वनियों की पेशकश की जाती है। व्यायाम 10. "टेडी बियर टॉप-टॉप"।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करना, पिच का पता लगाना। सामग्री। दो खिलौने - एक बड़ा और एक छोटा भालू (या विभिन्न आकारों के कोई दो अन्य खिलौने)। एक वयस्क धीमी आवाज में "टॉप-टॉप-टॉप" का उच्चारण करता है और समय पर दिखाता है कि एक बड़ा भालू कैसे चल रहा है। फिर वयस्क ऊंची आवाज में "टॉप-टॉप-टॉप" कहता है और छोटे भालू की हरकतों को दिखाता है। फिर वयस्क बच्चे को स्वयं उपयुक्त भालू दिखाने के लिए कहता है। बच्चे को न केवल सुनने के लिए, बल्कि ऊँची या नीची आवाज़ में "शीर्ष" ध्वनि बोलने के लिए भी प्रोत्साहित करने का प्रयास करें, जिससे विकासशील श्रवण की मदद से बच्चे की अपनी आवाज़ को नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण होता है। व्यायाम 11. "जोर से - शांत ड्रम"।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करें, ध्वनि की मात्रा निर्धारित करें। सामग्री। ड्रम या डफ। वयस्क अलग-अलग ताकत के साथ ड्रम पर प्रहार करता है, बच्चे का ध्यान ध्वनि में अंतर - जोर से और शांत - की ओर आकर्षित करता है और उनका नामकरण करता है। ये ध्वनियाँ बड़े और छोटे ढोल की छवि वाले चित्रों के अनुरूप हैं। बच्चा सुनता है और चित्र दिखाता है। व्यायाम 12. "ऊपर - नीचे"।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करें, ध्वनि की दिशा निर्धारित करें। सामग्री। संगीतमय खिलौने। अंतरिक्ष में ध्वनि के स्थानीयकरण को निर्धारित करने के लिए, एक वयस्क बच्चे को गैर-भाषण (उदाहरण के लिए, एक खड़खड़, एक घंटी, एक चीख़) और भाषण ("ए", "डब्ल्यू") ऊपर और नीचे से निकलने वाली ध्वनियों के साथ प्रस्तुत करता है। ऐसा करने के लिए, आप बच्चे की पीठ के पीछे खड़े हो सकते हैं और अपने हाथों को ध्वनि वाले खिलौने से ऊपर या नीचे कर सकते हैं। ध्वनि को कई बार बजाना चाहिए ताकि बच्चा यह निर्धारित कर सके कि वह कहाँ से आ रहा है। व्यायाम 13. "ऊपर - नीचे और दाएँ - बाएँ"।लक्ष्य। श्रवण ध्यान विकसित करें, ध्वनि की दिशा निर्धारित करें। सामग्री। संगीतमय खिलौने। व्यायाम पिछले एक की तरह ही किया जाता है। यह अधिक कठिन व्यायाम है क्योंकि ध्वनि चार दिशाओं से आ सकती है: ऊपर, नीचे, दाएँ, बाएँ। भूमिकाएँ बदलना न भूलें: क्या बच्चा आवाज़ करता है, और आप दिशा दिखाते हैं। निष्कर्ष।यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल कक्षा में, बल्कि पूरे दिन, घर पर और सड़क पर सुनता रहे। बच्चा जल्दी से भाषण की तुलना में आसपास की गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करना और पहचानना सीखता है। यह कौशल बच्चे के श्रवण ध्यान को विकसित करता है, वातावरण में नेविगेट करने की क्षमता, उसे सुनने की समझ के विकास के लिए तैयार करता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह उसमें सुनने के सहज विकास का निर्माण करता है, अर्थात। सुनने के लिए सीखने की क्षमता, और इसलिए, बाद में सही ढंग से बोलने के लिए! साहित्य:

1. ओ. वी. ज़ोंटोवा श्रवण धारणा के विकास पर माता-पिता के लिए सिफारिशें। - सेंट पीटर्सबर्ग, कारो, 2008.-196 एस।
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ज़ुदिलोवा ई.आई.,
शिक्षक भाषण चिकित्सक (

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नियोनेटोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मधुर वातावरण बच्चे की श्रवण धारणा के सक्रिय विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि आपको चौबीसों घंटे संगीत सुनने की जरूरत है, लेकिन "बाँझ" मौन भी नहीं होना चाहिए।

मस्तिष्क प्रत्येक ध्वनि को आवेगों के रूप में ग्रहण करता है। और जितने अधिक ऐसे अड़चनें हैं, उतनी ही सक्रिय रूप से विचार प्रक्रियाएं होती हैं।

लेकिन सभी ध्वनियाँ समान नहीं बनाई जाती हैं। सर्वश्रेष्ठ की सूची बनाने का प्रयास करें, सबसे पहले आप आत्मविश्वास से माता-पिता और रिश्तेदारों की आवाज़ें डाल सकते हैं। शास्त्रीय संगीत और मधुर गीतों का पालन करते हैं।

बच्चे की श्रवण धारणा कैसे विकसित करें

प्रकृति की ध्वनियाँ बच्चे की श्रवण धारणा में अच्छी तरह विकसित होती हैं। जब बाहर बारिश हो रही हो, तो खिड़की खोलो, बच्चे को बारिश के शोर में धुनों को भेदना सीखो। बच्चे आमतौर पर यह सुनना पसंद करते हैं कि उनके आसपास क्या हो रहा है, चाहे वह पक्षियों का गायन हो या उनके बगल में बजने वाले बच्चों की आवाज।

सिद्धांत रूप में, श्रवण धारणा को विकसित करने के लिए अलौकिक कुछ भी करने की आवश्यकता नहीं है। सरल खेल और गतिविधियाँ अच्छे परिणाम लाएँगी। अच्छी तरह से विकसित सुनवाई वाले लोग लगातार धारणा, एक विश्लेषणात्मक मानसिकता, गैर-मानक सोच और एक अद्भुत स्मृति से प्रतिष्ठित होते हैं।

आपने शायद गौर किया होगा कि अलग-अलग आवाज़ों पर नवजात शिशु की प्रतिक्रिया कितनी अलग होती है। लोरी बच्चे को शांत करने, आराम करने और जल्दी सो जाने में मदद करती है। तेज़ संगीत या कोई अनपेक्षित फ़ोन कॉल आपके बच्चे को डरा सकता है। इस तरह की आवाजें बिना शर्त रिफ्लेक्सिस को काम करती हैं। . यदि आप अपने हाथों को अखाड़े के पास ताली बजाते हैं, तो बच्चा अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैला देगा, अपनी मुट्ठी खोलेगा और खुद को जकड़ लेगा।

बच्चे की श्रवण धारणा विकसित करने में पहला कदम ध्वनि के स्रोत को खोजने की क्षमता है। पहले से ही 3 महीने में, बच्चा अपना सिर आपकी आवाज़ में बदल देता है और मुस्कुराना शुरू कर देता है। यह तथाकथित "पुनरोद्धार परिसर" में प्रकट होता है।

अब मधुर ध्वनि के साथ खड़खड़ाहट खरीदने का समय है। यह न केवल एक नए कौशल को मजबूत करने में मदद करेगा, बल्कि श्रवण ध्यान विकसित करने में भी मदद करेगा। अपने बच्चे को समय-समय पर सुनने की शिक्षा दें। खड़खड़ाहट को बाएँ या दाएँ, टुकड़ों के सिर के नीचे या ऊपर गड़गड़ाहट करें। उसे ध्वनि के स्रोत का निर्धारण करने दें और अपने हाथों से इसके लिए पहुंचें।

बच्चे की श्रवण धारणा विकसित करने के लिए सिफारिशों में से एक (यह भाषण के विकास पर भी लागू होता है) जितना संभव हो उससे बात करना है। जब बच्चा अपना मूल भाषण सुनता है, जब उसकी माँ उससे बात करती है, तो वह देखता है कि वयस्क कैसे संवाद करते हैं, वह भाषण मानचित्र बनाता है। धीरे-धीरे, ध्वनियाँ कैसे जुड़ी होती हैं, इसकी समझ होती है। इसलिए, भाषण की धारणा में सुधार करना आवश्यक है। और खेल इसमें आपकी मदद करेंगे .

आप खेल के लिए कुछ भी उपयोग कर सकते हैं: एक संगीत हथौड़ा, सेम से भरा टिन, एक घड़ी ... अपने बच्चे को प्रत्येक वस्तु की आवाज़ सुनने का अवसर दें। फिर उसे मुड़ने दें और अनुमान लगाएं कि अब कौन सी आवाजें सुनाई दे रही हैं। सड़क पर, विभिन्न ध्वनियों पर भी ध्यान दें: कार के हॉर्न, पक्षी गाते हुए, पैरों के नीचे बर्फ की चरमराहट, हवा का शोर।

ब्रिटिश शोधकर्ताओं का कहना है कि मराकस, ड्रम, जाइलोफोन, मिनी-ग्रैंड जैसे संगीत के खिलौने बच्चे की श्रवण धारणा और संगीत के स्वाद को विकसित करने में मदद करते हैं। इसलिए, बच्चे को सीमित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। बेहतर होगा कि उसकी मदद करें और कुछ सरल धुनें बजाएं।

निश्चित रूप से आपके पास घर पर एक अच्छा संगीत संग्रह है, लेकिन बच्चा बड़ा होता है और उसके स्वाद का निर्माण होता है। उन्हें ध्यान में रखने के लिए, एक साथ स्टोर पर जाएं और चुनें कि उसे क्या पसंद है। और यह ठीक है अगर वह क्लासिक्स के लिए आधुनिक संगीत पसंद करता है।

हो सके तो फिलहारमोनिक जाएँ। वहां आप अपने बच्चे को विभिन्न वाद्ययंत्रों की आवाज़ से परिचित कराएँगी।

एक बच्चे में श्रवण धारणा के विकास के संकेतक

4-5 महीने - उसके साथ संचार के जवाब में, वह चलना शुरू कर देता है।

६ महीने - १ वर्ष - ध्वनि स्रोत की ओर अपना सिर घुमाता है। एक मीटर तक की दूरी पर, यह घड़ी की टिक टिक पर प्रतिक्रिया करता है। दूसरे कमरे से कॉल पर प्रतिक्रिया करता है।

1.5 वर्ष - शब्दावली में लगभग 15 शब्द हैं। जानवरों की आवाज की नकल करता है। उसे एक अपील का जवाब देता है (बिना उठी हुई आवाज और इशारों के)।

2 साल - शब्दावली 150 शब्दों तक फैली हुई है। 5 मीटर की दूरी से संबोधित करने पर सुनता है। स्रोत को देखे बिना, यह निर्धारित करता है कि ध्वनि क्या कर रही है।

3 साल - जटिल वाक्यों में बोलना शुरू करता है। समान धुनों को अलग कर सकते हैं।