पूर्ण: प्रियमाचोक
अन्ना
पेत्रोव्ना
वर्ष 2013
विषय पर पद्धतिगत प्रस्तुति:
"मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चे"
परिचय।
मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में पाठ्यक्रम का सामना नहीं करते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है। इन बच्चों के लिए सीखने की कठिनाइयों की समस्या सबसे अधिक दबाव वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक के रूप में प्रकट होती है।
स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंद बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, कौशल और ज्ञान का गठन नहीं किया है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चे आमतौर पर पूर्वस्कूली अवधि में महारत हासिल करते हैं। इस संबंध में, बच्चे (विशेष सहायता के बिना) गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। उनके लिए स्कूल में व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों का पालन करना मुश्किल है। वे गतिविधि के स्वैच्छिक संगठन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे नहीं जानते कि शिक्षक के निर्देशों का लगातार पालन कैसे करें, उनके निर्देश पर एक कार्य से दूसरे कार्य में स्विच करें। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ उनके तंत्रिका तंत्र के कमजोर होने से बढ़ जाती हैं: छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे अपने द्वारा शुरू की गई गतिविधि को करना बंद कर देते हैं।
मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के विकास के स्तर को स्थापित करना है, यह निर्धारित करना है कि यह उम्र के मानदंडों के अनुरूप है या नहीं, साथ ही साथ विकास की रोग संबंधी विशेषताओं की पहचान करना है। एक मनोवैज्ञानिक, एक ओर, उपस्थित चिकित्सक को उपयोगी निदान सामग्री दे सकता है, और दूसरी ओर, वह सुधार के तरीके चुन सकता है, बच्चे के लिए सिफारिशें दे सकता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मानसिक विकास में विचलन आमतौर पर "स्कूल की विफलता" की अवधारणा से जुड़ा होता है। असफल स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में विचलन का निर्धारण करने के लिए, जिनके पास मानसिक मंदता, संवेदी तंत्र के गहन विकार, तंत्रिका तंत्र के घाव नहीं हैं, लेकिन साथ ही सीखने में अपने साथियों से पीछे हैं, हम अक्सर "मानसिक मंदता" शब्द का उपयोग करते हैं। "
1. ZPR . का निर्धारण
मानसिक मंदता (पीडीडी)- एक अवधारणा जो लगातार और अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसितता की बात नहीं करती है, लेकिन इसकी गति में मंदी की, जो अक्सर स्कूल में प्रवेश करते समय पाई जाती है और ज्ञान के सामान्य स्टॉक की कमी, सीमित विचारों, सोच की अपरिपक्वता, निम्न में व्यक्त की जाती है। बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता, गेमिंग रुचियों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से अतिसंतृप्ति। ओलिगोफ्रेनिया से पीड़ित बच्चों के विपरीत, ये बच्चे उपलब्ध ज्ञान की सीमा के भीतर काफी तेज-तर्रार होते हैं, और मदद का उपयोग करने में बहुत अधिक उत्पादक होते हैं। इसी समय, कुछ मामलों में, भावनात्मक क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के शिशुवाद) के विकास में देरी सामने आएगी, और बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से व्यक्त नहीं किया जाएगा। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी प्रबल होगी।
बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य- मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन, जब कुछ मानसिक कार्य (स्मृति,ध्यान,विचारधारा,भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र) उनके विकास में एक निश्चित उम्र के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से पिछड़ जाते हैं। डीपीडी, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में, केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है, अगर इस अवधि के अंत तक मानसिक कार्यों के अविकसित होने के संकेत हैं, तो हम बात कर रहे हैंसंवैधानिक शिशुवादया के बारे मेंमानसिक मंदता।
इन बच्चों में सीखने और विकास की क्षमता थी, लेकिन विभिन्न कारणों से इसका एहसास नहीं हुआ और इससे सीखने, व्यवहार, स्वास्थ्य में नई समस्याओं का उदय हुआ। सीआरए की परिभाषाओं की सीमा काफी विस्तृत है: "विशिष्ट सीखने की अक्षमता", "सीखने की सुस्ती" से "सीमावर्ती बौद्धिक अक्षमता" तक। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक परीक्षा के कार्यों में से एक सीआरए और के बीच अंतर करना हैशैक्षणिक उपेक्षा और बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता).
शैक्षणिक उपेक्षा - यह एक बच्चे के विकास में एक राज्य है, जो बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी की विशेषता है। शैक्षणिक उपेक्षा एक रोग संबंधी घटना नहीं है। यह तंत्रिका तंत्र की विफलता से जुड़ा नहीं है, बल्कि परवरिश में दोषों के साथ है।
मानसिक मंदता - ये संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन हैं, जिसके परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति हुई है। यह केवल बुद्धि ही नहीं है, बल्कि भावनाओं, इच्छा, व्यवहार और शारीरिक विकास को भी भुगतना पड़ता है।
विकासात्मक विसंगति, जिसे पीडी के रूप में परिभाषित किया गया है, मानसिक विकास के अन्य, अधिक गंभीर विकारों की तुलना में बहुत अधिक बार होती है। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, आबादी में 30% तक बच्चों में एक डिग्री या किसी अन्य का एमआरआई होता है, और उनकी संख्या बढ़ रही है। यह मानने का कारण भी है कि यह प्रतिशत अधिक है, खासकर हाल ही में।
मानसिक मंदता के साथबच्चे के विकास को विभिन्न मानसिक कार्यों के उल्लंघन की असमानता की विशेषता है। वहीं स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच को अधिक संरक्षित किया जा सकता है। इसके अलावा, मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक मंदता के साथ देखी जाने वाली मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता का अभाव होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि के सीखे हुए कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। एक वयस्क की मदद से, वे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को आदर्श के करीब स्तर पर कर सकते हैं।
2. ZPR के कारण और उनकी विशेषताएं।
मानसिक मंदता के कारण गर्भावस्था के दौरान माँ के गंभीर संक्रामक रोग, गर्भावस्था के विषाक्तता, अपरा अपर्याप्तता के कारण जीर्ण भ्रूण हाइपोक्सिया, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान आघात, आनुवंशिक कारक, श्वासावरोध, न्यूरोइन्फेक्शन, गंभीर रोग, विशेष रूप से कम उम्र में हो सकते हैं। पोषण संबंधी कमियां और पुरानी दैहिक बीमारियां, साथ ही बच्चे के जीवन की प्रारंभिक अवधि में मस्तिष्क आघात, बच्चे के विकास की एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में कार्यात्मक क्षमताओं का प्रारंभिक निम्न स्तर ("सेरेब्रल इन्फैंटिलिज्म" - वीवी कोवालेव के अनुसार), गंभीर भावनात्मक एक विक्षिप्त प्रकृति के विकार, आमतौर पर प्रारंभिक विकास की अत्यंत प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़े होते हैं। बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर इन कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के परिणामस्वरूप, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कुछ संरचनाओं का निलंबन या विकृत विकास होता है। जिस सामाजिक वातावरण में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसकी कमियाँ बहुत महत्वपूर्ण होती हैं, और कभी-कभी निर्णायक भी। यहां, सबसे पहले मातृ स्नेह की कमी, मानवीय ध्यान और बच्चे की देखभाल की कमी है। यही कारण है कि अनाथालयों, चौबीसों घंटे नर्सरी में पले-बढ़े बच्चों में मानसिक मंदता इतनी आम है। जिन बच्चों को अपने स्वयं के उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, जिनका पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहां माता-पिता शराब का दुरुपयोग करते हैं और एक व्यस्त जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं, वे खुद को उसी कठिन स्थिति में पाते हैं।
अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन इंजरी के अनुसार, सीखने की अक्षमता वाले 50% बच्चे ऐसे बच्चे हैं जिन्हें जन्म से लेकर 3-4 साल की उम्र के बीच सिर में चोट लगी है।
यह ज्ञात है कि छोटे बच्चे कितनी बार गिरते हैं; यह अक्सर तब होता है जब आस-पास कोई वयस्क नहीं होता है, और कभी-कभी उपस्थित वयस्क ऐसे गिरने को अधिक महत्व नहीं देते हैं। लेकिन अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन डैमेज के हालिया अध्ययनों से पता चला है कि बचपन में मस्तिष्क की यह छोटी सी दर्दनाक चोट अपरिवर्तनीय परिणाम भी दे सकती है। यह उन मामलों में होता है जहां ब्रेनस्टेम का संपीड़न होता है या तंत्रिका तंतुओं का खिंचाव होता है, जो जीवन भर अधिक स्पष्ट मामलों में प्रकट हो सकता है।
3. मानसिक मंद बच्चों का वर्गीकरण।
आइए हम मानसिक मंद बच्चों के वर्गीकरण पर ध्यान दें। हमारे चिकित्सक उनमें से चार समूहों को अलग करते हैं (के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा वर्गीकरण)।
पहला समूह संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता है। यह एक सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद है। ऐसे बच्चे पहले से ही बाहर से अलग होते हैं। वे अधिक पतले होते हैं, अक्सर उनकी ऊंचाई औसत से कम होती है और उनका चेहरा पहले की उम्र की विशेषताओं को बरकरार रखता है, भले ही वे पहले से ही स्कूली बच्चे हों। इन बच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास में अंतराल विशेष रूप से स्पष्ट है। वे कालानुक्रमिक युग की तुलना में विकास के पहले चरण में थे, जैसे कि थे। उनके पास भावनात्मक अभिव्यक्तियों की एक बड़ी गंभीरता है, भावनाओं की चमक और साथ ही, उनकी अस्थिरता और लचीलापन, वे हंसी से आँसू और इसके विपरीत आसान संक्रमण की बहुत विशेषता हैं। इस समूह के बच्चों की खेल रुचियाँ बहुत स्पष्ट होती हैं, जो स्कूली उम्र में भी प्रबल होती हैं।
सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद सभी क्षेत्रों में शिशुवाद की एक समान अभिव्यक्ति है। विकास में भावनाएँ पिछड़ जाती हैं, भाषण विकास और बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्र के विकास में देरी होती है। कुछ मामलों में, शारीरिक अंतराल व्यक्त नहीं किया जा सकता है - केवल मानसिक अंतराल मनाया जाता है, और कभी-कभी सामान्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक अंतराल भी होता है। इन सभी रूपों को एक समूह में जोड़ा जाता है। मनोभौतिक शिशुवाद में कभी-कभी एक वंशानुगत प्रकृति होती है। कुछ परिवारों में, यह ध्यान दिया जाता है कि बचपन में माता-पिता के समान लक्षण थे।
दूसरा समूह सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता है, जो कम उम्र में दीर्घकालिक गंभीर दैहिक रोगों से जुड़ा है। ये गंभीर एलर्जी रोग (उदाहरण के लिए ब्रोन्कियल अस्थमा), पाचन तंत्र के रोग हो सकते हैं। जीवन के पहले वर्ष के दौरान लंबे समय तक अपच अनिवार्य रूप से विकास में देरी की ओर जाता है। सोमैटोजेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास में कार्डियोवैस्कुलर विफलता, पुरानी निमोनिया, गुर्दे की बीमारी अक्सर पाई जाती है।
यह स्पष्ट है कि एक खराब दैहिक स्थिति केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विकास को प्रभावित नहीं कर सकती है, इसकी परिपक्वता में देरी कर रही है। ऐसे बच्चे अस्पतालों में महीनों बिताते हैं, जो स्वाभाविक रूप से संवेदी अभाव की स्थिति पैदा करते हैं और उनके विकास में भी योगदान नहीं करते हैं।
तीसरा समूह मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता है। मुझे कहना होगा कि इस तरह के मामले बहुत कम दर्ज किए जाते हैं, साथ ही साथ सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता भी दर्ज की जाती है। इन दो रूपों की मानसिक मंदता होने के लिए बहुत प्रतिकूल दैहिक या सूक्ष्म सामाजिक स्थितियां होनी चाहिए। बहुत अधिक बार हम केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्बनिक अपर्याप्तता के संयोजन को दैहिक कमजोर पड़ने या पारिवारिक शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव के साथ देखते हैं।
मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास, परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का उल्लंघन होता है। ये स्थितियां उपेक्षा हैं, जिन्हें अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता, या अति-संरक्षण के साथ जोड़ा जाता है, जो कि बचपन के पालन-पोषण में एक अत्यंत प्रतिकूल स्थिति भी है। उपेक्षा मानसिक अस्थिरता, आवेग, विस्फोटकता और, ज़ाहिर है, पहल की कमी, बौद्धिक विकास में एक अंतराल की ओर ले जाती है। अतिसंरक्षण से विकृत, कमजोर व्यक्तित्व का निर्माण होता है, ऐसे बच्चे आमतौर पर अहंकार, गतिविधि में स्वतंत्रता की कमी, उद्देश्यपूर्णता की कमी, स्वैच्छिक प्रयास में असमर्थता, अहंकार दिखाते हैं।
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक या स्पष्ट कार्यात्मक अपर्याप्तता के अभाव में, उपरोक्त तीन रूपों से संबंधित बच्चों में विकासात्मक अंतराल को कई मामलों में एक नियमित स्कूल में दूर किया जा सकता है (विशेषकर यदि शिक्षक ऐसे बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करता है और प्रदान करता है उनकी विशेषताओं और जरूरतों के अनुसार अलग-अलग सहायता के साथ)।
अंतिम, चौथा, समूह - सबसे अधिक - मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी है।
कारण गर्भावस्था और प्रसव की विभिन्न रोग स्थितियां हैं: जन्म का आघात, श्वासावरोध, गर्भावस्था के दौरान संक्रमण, नशा, साथ ही जीवन के पहले महीनों और वर्षों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटें और रोग। 2 साल तक की अवधि विशेष रूप से खतरनाक है।
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटों और बीमारियों से जैविक शिशुवाद कहा जा सकता है, सामंजस्यपूर्ण और मनोदैहिक शिशुवाद के विपरीत, जिसके कारण हमेशा स्पष्ट नहीं होते हैं।
आउटपुट मानसिक मंद बच्चे पिछड़ रहे हैंध्यान, धारणा, सोच, स्मृति, भाषण, गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन और अन्य कार्यों के विकास में। इसके अलावा, विकास के वर्तमान स्तर के कई संकेतकों के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर मानसिक मंदता के करीब होते हैं। लेकिन साथ ही, उनके पास काफी अधिक संभावित अवसर हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष मनोविज्ञान यह है कि इस तथ्य को समय रहते नोटिस किया जाए और हर संभव प्रयास किया जाए ताकि बच्चा खुद को हीन महसूस न करे।ग्रंथ सूची। 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « विशेष मनोविज्ञान ":पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। 20052. कोस्टेनकोवा यू.ए. मानसिक मंदता वाले बच्चे: भाषण, लेखन, पढ़ने की विशेषताएं2004. 3. मार्कोव्स्काया आई.एफ. बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य।1993. 4. मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाना (शिक्षकों के लिए एक गाइड) / एड। वीआई लुबोव्स्की। - स्मोलेंस्क: शिक्षाशास्त्र, 1994.-110 एस.
समीक्षा इरकुत्स्क में MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अन्ना पेत्रोव्ना प्रियमाचोक की व्यवस्थित प्रस्तुति के लिए
गैर-मौखिक और विशेष रूप से मौखिक कार्यों के कार्यान्वयन पर डीपीडी वाले छात्रों के काम के परिणाम बहुत सफल नहीं होने की संभावना है।
एलएफ चुप्रोव ने अपने शोध के दौरान (जे। रेवेन की विधि के अनुसार) निम्नलिखित का खुलासा किया: डीपीडी वाले बच्चे पहली कोशिश में कार्यों को हल करने में सामान्य लोगों से कम होते हैं, दोनों समानताओं के बिना कार्यों में, और कार्यों में उपमाओं के साथ। जे। रेवेन की कार्यप्रणाली ने डीपीडी वाले छात्रों में महत्वपूर्ण ध्यान विकारों का खुलासा किया।
एल.एफ. चुप्रोव ने बच्चों को समूहों में विभाजित किया: समूह I . के सीआरआई वाले बच्चों में दोष की संरचना में प्रमुख कारक गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और ध्यान का उल्लंघन है, जो सोच और भाषण के अपेक्षाकृत हल्के माध्यमिक अविकसितता के साथ संयुक्त है, जो भावनात्मक-वाष्पशील विकारों की डिग्री पर निर्भर करता है। नैदानिक रूप से, यह मुख्य रूप से जटिल और जटिल मनोदैहिक शिशुवाद (एम। एस। पेवज़नर के अनुसार) के साथ एक समूह है। इस समूह के बच्चों का ध्यान थकावट की विशेषता है, उन्हें गतिविधि में आवेग की विशेषता है। थकान के अलावा, इस समूह के बच्चों में ध्यान की एक सामान्य विशेषता इसकी स्थिरता बनाए रखने की खराब क्षमता थी।
एमआरआई समूह II वाले बच्चे इस तथ्य की विशेषता है कि अग्रभूमि में उनके पास एक मोटा बौद्धिक अविकसितता थी, जो संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक-अस्थिर विकारों के विनियमन के विभिन्न उल्लंघनों के साथ संयुक्त थी।
इस प्रकार, यह स्पष्ट हो जाता है कि ध्यान और स्मृति सबसे पहले सीआरडी से पीड़ित हैं। लेकिन यह केवल एक द्वितीयक दोष है। सीआरएस सिंड्रोम पॉलीटियोलॉजिक है, इसके मुख्य कारण हैं:
1) केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के प्रसवकालीन घाव (हाइपोक्सिक-इस्केमिक, दर्दनाक, संक्रामक, चयापचय; शराबी और अन्य भ्रूण);
2) मिर्गी और मिरगी एन्सेफैलोपैथी;
3) हाइड्रोसिफ़लस (हाइपरसॉर्बेंट विकारों सहित);
4) क्रानियोस्टेनोसिस;
5) मस्तिष्क के रसौली;
6) मस्तिष्क की विकृतियां (कॉर्पस कॉलोसम का रोगजनन, होलोप्रोएन्सेफली, अरचनोइड सिस्ट, आदि);
7) वंशानुगत रोग (फेनिलकेटोनुरिया, हिस्टिडीनेमिया, होमोसिस्टीनुरिया, आदि);
8) माइटोकॉन्ड्रियल रोग;
9) संचय रोग;
10) गुणसूत्र रोग (डाउन सिंड्रोम, नाजुक एक्स गुणसूत्र, आदि);
11) वंशानुगत सिंड्रोम;
12) न्यूरोक्यूटेनियस सिंड्रोम (न्यूरोफिब्रोमैटोसिस, ट्यूबरस स्केलेरोसिस, एन्सेफेलोट्रिजेमिनल एंजियोमैटोसिस, आदि);
13) जन्मजात अंतःस्रावी रोग (जन्मजात हाइपोथायरायडिज्म, आदि);
14) ऑटिस्टिक विकार (कनेर, एस्परगर, रिट सिंड्रोम, आदि);
15) दैहिक विकृति (हृदय रोग, गुर्दे की बीमारी, आदि);
16) दृश्य और श्रवण समारोह में कमी;
17) शैक्षणिक उपेक्षा।
यह प्रमुख दोष की प्रकृति के साथ है कि बच्चे के मानसिक विकास की मंदता की विशेषताएं जुड़ी होंगी। उदाहरण के लिए, मिर्गी से पीड़ित बच्चा अक्सर आवेगी (या, इसके विपरीत, उदासीन) होता है, और उसकी एकाग्रता कम होती है। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी दिखाएंगे।
मानसिक मंदता को आमतौर पर चार समूहों में विभाजित किया जाता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार कुछ कारणों से है, भावनात्मक अपरिपक्वता और बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं हैं।
पहला प्रकार संवैधानिक मूल का सीआरए है। इस प्रकार को भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की एक स्पष्ट अपरिपक्वता की विशेषता है, जो कि विकास के पहले चरण में था। यहां हम तथाकथित मानसिक शिशुवाद के बारे में बात कर रहे हैं। यह समझा जाना चाहिए कि मानसिक शिशुवाद एक बीमारी नहीं है, बल्कि तेज चरित्र लक्षणों और व्यवहार संबंधी विशेषताओं का एक निश्चित परिसर है, जो, हालांकि, बच्चे की गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है, सबसे पहले, शैक्षिक, एक नई स्थिति के लिए उसकी अनुकूली क्षमता।
ऐसा बच्चा अक्सर स्वतंत्र नहीं होता, उसके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल होता है, अक्सर अपनी माँ से दृढ़ता से जुड़ा होता है और उसकी अनुपस्थिति में असहाय महसूस करता है; यह मनोदशा की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति की विशेषता है, जो एक ही समय में बहुत अस्थिर हैं। स्कूली उम्र तक, ऐसे बच्चे की अग्रभूमि में अभी भी चंचल रुचि होती है, जबकि आम तौर पर उन्हें शैक्षिक प्रेरणा द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। उसके लिए बाहरी मदद के बिना कोई निर्णय लेना, चुनाव करना या अपने ऊपर कोई अन्य स्वैच्छिक प्रयास करना मुश्किल है। ऐसा बच्चा प्रफुल्लित और सीधे व्यवहार कर सकता है, उसका विकासात्मक अंतराल हड़ताली नहीं है, लेकिन जब अपने साथियों के साथ तुलना की जाती है, तो वह हमेशा थोड़ा छोटा लगता है।
सोमैटोजेनिक मूल के दूसरे समूह में कमजोर, अक्सर बीमार बच्चे शामिल हैं। लंबे समय तक बीमारी के परिणामस्वरूप, पुराने संक्रमण, एलर्जी, जन्मजात विकृतियां, मानसिक मंदता बन सकती है। यह इस तथ्य के कारण है कि लंबी बीमारी के दौरान, शरीर की सामान्य कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे की मानसिक स्थिति भी पीड़ित होती है, और इसलिए, पूरी तरह से विकसित नहीं हो पाती है। कम संज्ञानात्मक गतिविधि, थकान में वृद्धि, ध्यान की सुस्ती - यह सब मानस के विकास की गति को धीमा करने के लिए अनुकूल स्थिति बनाता है।
इसमें अतिसुरक्षा वाले परिवारों के बच्चे भी शामिल हैं - बच्चे की परवरिश पर अत्यधिक ध्यान देना। जब माता-पिता अपने प्यारे बच्चे की बहुत अधिक देखभाल करते हैं, तो उसे एक कदम भी नहीं जाने देते हैं, वे उसके लिए सब कुछ करते हैं, इस डर से कि बच्चा खुद को नुकसान पहुंचा सकता है, कि वह अभी भी छोटा है। ऐसी स्थिति में, रिश्तेदार अपने व्यवहार को माता-पिता की देखभाल और संरक्षकता के एक मॉडल के रूप में मानते हैं, जिससे बच्चे को स्वतंत्रता प्रकट करने से रोका जाता है, और इसलिए उसके आसपास की दुनिया का ज्ञान, एक पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बीमार बच्चे वाले परिवारों में अति-संरक्षण की स्थिति बहुत आम है, जहां बच्चे के लिए दया और उसकी स्थिति के लिए निरंतर चिंता, अंततः अपने जीवन को आसान बनाने की इच्छा खराब सहायक बन जाती है।
अगला समूह साइकोजेनिक मूल का सीआरए है। मुख्य भूमिका बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को सौंपी जाती है। परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियाँ, समस्या पालन-पोषण, मानसिक आघात इस प्रकार के CRA का कारण बनते हैं। यदि परिवार में बच्चे या परिवार के अन्य सदस्यों के प्रति आक्रामकता और हिंसा होती है, तो इससे बच्चे के चरित्र में अनिर्णय, स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, भय और रोग संबंधी शर्म जैसे लक्षणों की प्रबलता हो सकती है।
यहां, पिछले प्रकार के सीआरए के विपरीत, हाइपो-केयर या बच्चे के पालन-पोषण पर अपर्याप्त ध्यान देने की घटना होती है। एक बच्चा उपेक्षा, शैक्षणिक उपेक्षा की स्थिति में बड़ा होता है। इसका परिणाम समाज में व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में विचारों की कमी है, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता, गैर-जिम्मेदारी और अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने में असमर्थता, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का अपर्याप्त स्तर।
सीआरए का चौथा और अंतिम प्रकार सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का है . यह दूसरों की तुलना में अधिक बार होता है, और इस प्रकार के सीआरडी वाले बच्चों के लिए आगे के विकास का पूर्वानुमान, एक नियम के रूप में, पिछले तीन की तुलना में कम से कम अनुकूल है।
१.३. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता।
विभिन्न कारणों (बीमारी, शैक्षणिक उपेक्षा, आदि) के कारण बच्चों में आत्म-जागरूकता का विकास किसी भी स्तर पर रुक सकता है, जो एमएडी की ओर जाता है। ऐसे बच्चे की मदद करने के लिए, यह विचार करना आवश्यक है कि व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया कैसे होती है (ए.वी. क्रुटेत्स्की और अन्य)। संपर्क
चिह्नित पीला टुकड़ा पैराग्राफ के शीर्षक से मेल नहीं खाता। आप बच्चे के विकास को सामान्य मान रहे हैं, और आपको सीआरडी वाले बच्चे के आत्म-जागरूकता के विकास पर विचार करने की आवश्यकता है।
बालक जन्म से ही कमजोर और असहाय प्राणी होता है। तंत्रिका तंत्र अभी भी खराब रूप से विकसित है, जीवन में मुख्य भूमिका केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के निचले हिस्सों द्वारा निभाई जाती है - उप-केंद्र जो मुख्य महत्वपूर्ण कार्यों के प्रभारी हैं। सबसे पहले, बच्चे की केवल जैविक जरूरतें होती हैं (हवा, भोजन, गर्मी, नींद के लिए)। वे बिना शर्त रिफ्लेक्सिस (मुख्य एक भोजन है) के तंत्र की मदद से संतुष्ट हैं, जिसके आधार पर बाहरी वातावरण में बच्चे का प्रारंभिक अनुकूलन होता है। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे संचार में, आंदोलनों में, वस्तुओं में हेरफेर करने में और पर्यावरण में रुचि में नई जरूरतों को विकसित करता है। विकास के इस स्तर पर जन्मजात बिना शर्त रिफ्लेक्सिस इन जरूरतों को पूरा नहीं कर सकते हैं। एक विरोधाभास उत्पन्न होता है, जो वातानुकूलित सजगता के गठन से हल होता है - लचीले तंत्रिका कनेक्शन - बच्चे द्वारा जीवन के अनुभव के अधिग्रहण और समेकन के लिए एक तंत्र के रूप में। आसपास की दुनिया में अभिविन्यास की धीरे-धीरे बढ़ती जटिलता संवेदनाओं और धारणाओं के विकास की ओर ले जाती है, मुख्य रूप से दृश्य, जो बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका निभाने लगते हैं और अनुभूति का मुख्य साधन बन जाते हैं। जीवन के पहले वर्ष के मध्य तक, हाथ काफ़ी विकसित हो जाते हैं। महसूस करना, हाथ की हरकतों को पकड़ना और वस्तुओं में हेरफेर करना बच्चे के अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान का विस्तार करता है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वयस्कों के साथ उसके संचार के रूपों का विस्तार होता है और समृद्ध होता जाता है। एक वयस्क के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूपों से (एक मुस्कान, एक माँ की दृष्टि में जीवंत आंदोलनों या उसकी आवाज़ की कोमल आवाज़ पर), बच्चा धीरे-धीरे एक निश्चित अर्थ के शब्दों पर प्रतिक्रिया करने के लिए आगे बढ़ता है, उन्हें समझना शुरू कर देता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चा स्वयं पहले शब्दों का उच्चारण करता है।
1 - 3 वर्ष की आयु में, एक बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के साथ अधिक गहन और सक्रिय परिचित होने की आवश्यकता विकसित होती है, एक वयस्क के साथ एक गहन और अधिक सार्थक संचार की आवश्यकता होती है। यहां दो परिस्थितियों को एक प्रमुख भूमिका निभानी चाहिए - चलने (चलने) की क्षमता में महारत हासिल करना और भाषण में महारत हासिल करना। जीवन के दूसरे वर्ष में प्रवेश करने वाले बच्चे के विकास की ये मुख्य दिशाएँ हैं। स्थानांतरित करने की क्षमता बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संपर्कों का विस्तार करती है। लगभग डेढ़ साल से, भाषण में उल्लेखनीय प्रगति हुई है - शब्दावली काफी बढ़ जाती है, भाषण अधिक सक्रिय हो जाता है, इसके रूप अधिक जटिल हो जाते हैं। एक बच्चे के मानसिक विकास में वयस्कों के साथ मौखिक संचार अत्यंत महत्वपूर्ण है। वयस्कों के साथ संचार की तीव्र कमी (कमी) बच्चे के मानसिक विकास में ध्यान देने योग्य अंतराल की ओर ले जाती है। खेल एक अग्रणी गतिविधि बन जाता है, खेल के माध्यम से बच्चे के कार्यों में महारत हासिल होती है, उसके आसपास के जीवन को दर्शाता है, और सटीक गति करने की क्षमता में सुधार करता है।
पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का विकास बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों के विस्तार और जटिलता से निर्धारित होता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स सबकोर्टिकल केंद्रों की क्रियाओं को नियंत्रित करना शुरू कर देता है। पहले से ही इस उम्र की शुरुआत में, एक बच्चे को वयस्कों, परिवार के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता होती है: सबसे सरल कार्य करने के लिए, सरल जिम्मेदारियां (पहली, स्वयं सेवा) रखने के लिए। हर दिन पर्यावरण में रुचि बढ़ रही है। कुछ आंकड़ों के मुताबिक 3-4 साल का बच्चा रोजाना औसतन 427 सवाल पूछता है। खेल अधिक से अधिक चुनौतीपूर्ण होते जा रहे हैं। कहानी के खेल दिखाई देते हैं, और फिर भूमिका निभाने वाले खेल। उनमें, एक चंचल कथानक रूप में बच्चा, एक निश्चित भूमिका निभाते हुए, वयस्कों के जीवन को पुन: पेश करता है, दुनिया को सीखता है, इसके परिणामस्वरूप, खेल बच्चे के सर्वांगीण विकास में योगदान देता है - उसकी धारणा का विकास , कल्पना, सोच। खेल में बच्चे का व्यक्तित्व भी बनता है: उसके व्यवहार पर नियंत्रण को बाधित करने की क्षमता, नियमों का पालन करने की क्षमता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता विकसित होती है। भाषण अधिक से अधिक अर्थपूर्ण हो जाता है, इसके व्याकरणिक रूप अधिक जटिल हो जाते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे विशेष रूप से शब्द निर्माण के लिए प्रवण होते हैं और भाषा की एक निश्चित भावना (व्यवहार में भाषा सामग्री को सामान्य करने की क्षमता) प्रकट करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे का विकास निम्नलिखित लक्षणों की विशेषता है: प्रीस्कूलर अब बचपन की तरह आवेगी और अनर्गल नहीं हैं, वे अपने तत्काल आवेगों को रोक सकते हैं। मानसिक प्रक्रियाएं (अवलोकन, स्मरण) अधिक स्वैच्छिक हो जाती हैं, ध्यान अधिक स्थिर और लंबा हो जाता है। वयस्कों और साथियों के साथ मौखिक संचार के लिए बच्चों की लालसा द्वारा विशेषता।
7-8, 10-11 वर्ष अपेक्षाकृत शांत और यहां तक कि विकास का युग है। मस्तिष्क का एक कार्यात्मक सुधार होता है - प्रांतस्था का विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य विकसित होता है; दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली स्पष्ट रूप से विकसित होती है, लेकिन साथ ही पहली सिग्नलिंग प्रणाली अभी भी प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अपनी सापेक्ष प्रबलता बरकरार रखती है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदल रहा है; निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक तीव्र होती जा रही है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है, और छोटे स्कूली बच्चे अत्यधिक उत्तेजित और आवेगी होते हैं। यदि बचपन में अग्रणी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया धारणा है, और पूर्वस्कूली उम्र में - स्मृति, तो स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया बन जाती है।
डीपीडी के साथ छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता के गठन की ख़ासियत पर विचार करते समय, यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा खुद को पर्यावरण से कैसे अलग करता है, खुद को अपनी शारीरिक और मानसिक स्थिति, कार्यों और प्रक्रियाओं की वस्तु महसूस करता है, अपनी अखंडता का अनुभव करता है। और खुद के साथ पहचान - जैसा कि उसके अतीत, वर्तमान और भविष्य के संबंध में है। बच्चों के मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं और बच्चे द्वारा स्वयं और उसके महत्वपूर्ण वातावरण की इन विशेषताओं की धारणा पर विचार करना आवश्यक है, अर्थात आत्म-जागरूकता के सभी घटकों का गठन: आत्म-सम्मान, आकांक्षाओं का स्तर और "मैं" की छवि। आत्म-जागरूकता की गुणात्मक विशेषताएं, व्यक्तित्व के एक घटक के रूप में, पीडीडी वाले बच्चों में उनके "I", कमजोर प्रतिबिंब, केवल बाहरी संकेतों में आत्म-छवियों के प्रभुत्व, उनके व्यक्तित्व लक्षणों, चरित्र का आकलन करने में धुंधलापन के बारे में अविभाज्य विचारों की विशेषता है। व्यवहार, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की असंगति (उनके "मैं" या कम आंकना), स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की कमी, स्वयं को जानने के सीमित तरीके, प्राकृतिक दुनिया, वस्तुओं के साथ संबंध के बारे में कमजोर जागरूकता।
सामान्य मनो-शारीरिक विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों में दूसरे "I" के चित्र के माध्यम से आत्म-जागरूकता की गुणात्मक विशेषताओं में अंतर है।
संवाद में सामान्य विकास वाले अधिकांश बच्चे पर्याप्तता, तर्क-वितर्क, अपने शारीरिक "I", भावनात्मक-संज्ञानात्मक "I" और सामाजिक की अभिव्यक्ति प्रस्तुत करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, संवाद को अंतःविषय बातचीत की कमजोरी, सक्रिय करने और एक वयस्क को दूसरे के भौतिक "I" के संकेतों के संकेत पदनाम को अलग करने में मदद करने की आवश्यकता होती है, भावनात्मक-संज्ञानात्मक "I" ( छवि का मूड), छवि का सामाजिक संबंध। डीपीडी के साथ प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों में एक चित्र के साथ किसी के "आई" का प्रक्षेपण धुंधला है और यह काफी हद तक बाहरी विशेषताओं (बाल, आंखें, कपड़े) की तुलना पर आधारित है। एक चित्र के साथ किसी की मनोदशा, चरित्र लक्षण, रुचियों, किसी के सामाजिक "I" की तुलना खंडित और मोनोसिलेबिक है, और इसके प्रति कोई भावनात्मक रवैया नहीं है। एक नियम के रूप में, आंतरिक संवाद खराब रूप से व्यक्त किया जाता है, दूसरे के "मैं" पर प्रक्षेपण, धारणा और सोच में कमी, सामान्यीकरण और जागरूकता का निम्न स्तर, तार्किक असंगति, प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्रों पर निर्भरता में वृद्धि होती है। एक दोष अनिवार्य रूप से अन्य लोगों और स्वयं को समझने की प्रक्रियाओं पर महत्वपूर्ण प्रतिबंध लगाता है, और इसके परिणामस्वरूप, दूसरों के प्रति और स्वयं के प्रति उनके दृष्टिकोण पर। मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता के गठन में योगदान देने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को मुख्य रूप से सेक्स-भूमिका प्रतिनिधित्व के विकास और विफलता के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के सुधार के संबंध में माना जाता है। आत्म-जागरूकता के संरचनात्मक तत्व ("I" छवि के संज्ञानात्मक और भावात्मक घटक, एक वयस्क के सामाजिक संज्ञान की आवश्यकता, व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक समय, व्यक्तित्व का सामाजिक स्थान) बाद में सीआरडी वाले छोटे स्कूली बच्चों में साथियों की तुलना में अंतर करते हैं। सामान्य बौद्धिक विकास। स्वयं का विचार, अपने अतीत और भविष्य के साथ-साथ पीडीडी वाले बच्चों में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से अनाकार, खराब विभेदित और अस्थिर है। डीपीडी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों और उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच समानता "I" छवि (लिंग और उम्र की पहचान और आत्म-विवरण की संभावना) के संज्ञानात्मक घटक के बेहतर विकास में है, जो कि भावात्मक घटक (भावनात्मक दृष्टिकोण) की तुलना में है। स्वयं, अपने व्यक्तित्व में अद्वितीय को उजागर करना)। आत्मसम्मान की अधिकता के सामान्य आवर्तक पैटर्न के साथ, जिसे वयस्कों की ओर से सामाजिक मान्यता की आवश्यकता की अभिव्यक्ति के रूप में विचार करने की सलाह दी जाती है, बच्चों को सामाजिक अनुभूति (सामाजिक संपर्क के मानदंडों को समझने) में प्रवेश करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। अंतर इस तथ्य में निहित है कि डीपीडी वाले अधिकांश जूनियर स्कूली बच्चे और बच्चों का केवल एक छोटा सा हिस्सा बड़े होने के प्रति नकारात्मक रवैया रखता है और खुद में सकारात्मक रुचि की कमी है। आत्म-रुचि को बढ़ावा देना, सामाजिक वातावरण के बारे में विचारों का विस्तार करना, सामाजिक भावनाओं को विकसित करना, आत्म-सम्मान के अवसर, भावनात्मक विकेंद्रीकरण में पारस्परिक संपर्क की स्थितियों में किसी की स्थिति को महसूस करने के उद्देश्य से काम करना, मानसिक मंद बच्चों में आत्म-जागरूकता के सुधार में योगदान देता है। . इस प्रकार, पीडीडी वाले बच्चों में व्यक्तित्व के एक घटक के रूप में आत्म-जागरूकता की गुणात्मक विशेषताएं उनके "I", कमजोर प्रतिबिंब, केवल बाहरी संकेतों की आत्म-धारणा में प्रभुत्व, उनके व्यक्तित्व लक्षणों का आकलन करने में धुंधलापन के बारे में अविभाज्य विचारों की विशेषता है। चरित्र, व्यवहार, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण की असंगति, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की कमी। पीडीडी वाले युवा स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता के संरचनात्मक तत्व सामान्य बौद्धिक विकास वाले साथियों की तुलना में बाद में विभेदित होते हैं। स्वयं का विचार, अपने भविष्य का, साथ ही पीडीडी वाले बच्चों में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से अनाकार, खराब विभेदित और अस्थिर है।
डीपीडी वाले बच्चे की आत्म-जागरूकता को ठीक करने के लिए, यह स्थापित करना आवश्यक है कि उपरोक्त में से किस चरण में उसका मानसिक विकास रुक गया है, सीखने, संचार, धारणा में क्या समस्याएं उत्पन्न हुई हैं। ऐसा करने के लिए, अगला अध्याय सीआरडी वाले बच्चों में आत्म-जागरूकता का अध्ययन करने के तरीकों और तकनीकों पर विचार करेगा।
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पहले अध्याय पर निष्कर्ष
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ज़िम्फिरा वलीवा
प्राथमिक स्कूली बच्चों में मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक वलीवा ज़िम्फिरा यदगरोव्ना
हाल के वर्षों में, शिक्षा प्रणाली में व्यापक अंतर आया है, विभिन्न प्रकार की एक पूरी श्रृंखला विकासशील प्रौद्योगिकियां... प्रत्येक विकसित होनाप्रणाली तभी प्रभावी होती है जब वह व्यक्ति को ध्यान में रखती है प्रत्येक बच्चे की विशेषताएंइसलिए, अध्ययन और सुधार की समस्या बच्चों में विलंबित मानसिक विकास... कोई भी संक्रमणकालीन अवधि विशिष्ट समस्याएं उत्पन्न करती है जिनकी आवश्यकता होती है विशेषशिक्षकों से ध्यान। इनमें सीखने की बदलती स्थितियां शामिल हैं जो बौद्धिक व्यक्ति पर उच्च मांग रखती हैं विकासऔर समग्र रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की डिग्री तक। इन प्रक्रियाओं के गठन की कमी बच्चों में प्रारंभिक से संक्रमण के दौरान उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण है स्कूलों से माध्यमिक.
बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य- समय अंतराल सिंड्रोम मानसिक विकाससामान्य रूप से या इसके कुछ कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, जीनोटाइप में एन्कोड किए गए जीव गुणों की प्राप्ति की धीमी गति। (न्यूनतम)जैविक मस्तिष्क क्षति, जन्मजात या बच्चे के जीवन के जन्म के पूर्व या प्रारंभिक काल में, और कुछ मामलों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और उसके मुख्य विभाजन की आनुवंशिक रूप से निर्धारित अपर्याप्तता - मस्तिष्क।
अक्सर बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यएक किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में या प्रारंभिक में बच्चे की शिक्षा की शुरुआत के साथ पता चला है विद्यालय, खासकर 7-10 साल की उम्र में, चूंकि यह आयु अवधि महान नैदानिक क्षमताएं प्रदान करती है।
थीम " प्राथमिक स्कूली बच्चों में मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं", इस तथ्य के कारण कि, कई लोगों की राय में मनोवैज्ञानिकोंहम बच्चों के इस दल को शिक्षित करते हैं और पिछड़ जाते हैं विकासबच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली सीखने की कठिनाइयों के कारणों में से एक है और न केवल बाहरी दुनिया के दृश्य प्रतिबिंब के उल्लंघन की ओर जाता है, बल्कि सभी के गठन के आधार को भी नष्ट कर देता है। मानसिक प्रक्रियायें, जो वास्तविकता के एक दृश्य-प्रभावी प्रतिबिंब के आधार पर निर्मित होते हैं। यह स्थापित किया गया है कि जिन बच्चों के साथ मानसिक मंदताखुद को व्यक्त करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव, चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर भय और भय का अनुभव करने की अधिक संभावना है, भावनात्मक संकट, विफलता के संदेश पर अधिक तीव्र प्रतिक्रिया करता है, तनावपूर्ण स्थिति में बदतर काम करता है, अपने आत्मसम्मान के लिए खतरा महसूस करता है और जीवन स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला में और बहुत तनावपूर्ण प्रतिक्रिया करता है।
बच्चों के साथ मानसिक मंदताके लिए तैयार नहीं हैं विद्यालयसभी मापदंडों में प्रशिक्षण। उनके आस-पास के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के बारे में उनके ज्ञान का भंडार अत्यंत दुर्लभ है; वे वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में नहीं बता सकते, यहां तक कि वे भी जो उनके अनुभव में अक्सर सामने आए थे; मानसिक संचालन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, विशेष रूप से, वे नहीं जानते कि वस्तुओं के संकेतों को कैसे सामान्य और अमूर्त करना है; भाषण गतिविधि बहुत कम है, शब्दावली खराब है, उच्चारण मोनोसिलेबिक हैं, और उनका व्याकरणिक डिजाइन दोषपूर्ण है; सीखने की गतिविधि में रुचि व्यक्त नहीं की जाती है, संज्ञानात्मक अभिविन्यास का पता नहीं चलता है, या बहुत कमजोर और अस्थिर है, खेल प्रेरणा प्रबल होती है; बीमार विकसितव्यवहार का मनमाना विनियमन, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों के लिए शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन करना और पूरा करना मुश्किल है स्कूल व्यवस्थाजो शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य कार्यान्वयन में हस्तक्षेप करता है। बच्चों की तैयारी से जुड़ी सीखने की कठिनाइयाँ उनके केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कमजोर कार्यात्मक अवस्था के कारण बढ़ जाती हैं, जिससे बच्चों की पढ़ाई कम हो जाती है संचालनीयता, तेजी से थकावट और आसान व्याकुलता।
यह पाया गया कि और मानसिक अभिव्यक्तियाँ, इस उम्र की विशेषता, बच्चों में हीन हो जाती है। उदाहरण के लिए, उनकी खेल गतिविधि पूरी तरह से नहीं बनती है। बच्चे सबसे सरल खेल पसंद करते हैं, जो बड़ों के लिए विशिष्ट होते हैं पूर्वस्कूलीआयु भूमिका निभाने वाला खेल, जिसमें कुछ नियमों की पूर्ति की आवश्यकता होती है, उनके द्वारा सीमित में किया जाता है प्रपत्र: वे रूढ़िवादी कार्यों में फिसल जाते हैं, अक्सर खिलौनों का सरल हेरफेर। बच्चे वास्तव में उन्हें सौंपी गई भूमिका को स्वीकार नहीं करते हैं और इसलिए, खेल के नियमों द्वारा उन्हें सौंपे गए कार्यों को पूरा नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे बाहरी खेलों को पसंद करते हैं जिनमें निहित है छोटी उम्र... बच्चे वयस्कों से अपनी दूरी नहीं रखते हैं, वे घुसपैठ, अनौपचारिक व्यवहार कर सकते हैं, परिचित होने की प्रक्रिया में वे अक्सर एक वयस्क को एक निर्जीव वस्तु के रूप में जांचते हैं। अपने साथियों के साथ शायद ही कभी दीर्घकालिक और गहरे संबंध विकसित होते हैं।
peculiaritiesध्यान अस्थिरता, बढ़ी हुई व्याकुलता, वस्तु पर अस्थिर एकाग्रता में प्रकट होता है। बाहरी उत्तेजना बच्चों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण मंदी का कारण बनती है, और त्रुटियों की संख्या में वृद्धि करती है। इन बच्चों में ध्यान अवधि का संकुचन होता है, करने में विफलएक निश्चित अवधि में आवश्यक मात्रा में जानकारी का अनुभव करें, जिसके संबंध में उनकी गतिविधि सामान्य से धीमी गति से की जाती है विकासशील बच्चे, कार्यों की गति और उत्पादकता बहुत कम है।
मेमोरी की विशेषता है विशेषताएं, जो उनके ध्यान और धारणा के उल्लंघन पर एक निश्चित निर्भरता में हैं, थकान में वृद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी आई है। उनके पास अपर्याप्त स्मृति उत्पादकता, छोटे स्मृति आकार, अपर्याप्तता और प्रजनन में कठिनाई है। वी विकासइन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक स्पष्ट अंतराल और मौलिकता दर्शाती है। उनके पास एक अंतराल है सोच के सभी रूपों का विकास; शुरुआत तक विद्यालयसीखना, वे नहीं बनते हैं, एक नियम के रूप में, मुख्य मानसिक संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, कम संज्ञानात्मक गतिविधि।
जूनियर स्कूलउम्र बच्चे के जीवन का एक बड़ा हिस्सा है। इस समय रहने की स्थिति तेजी से बढ़ रही है, परिवार सड़क, शहर, देश की सीमा तक फैलता है। बच्चा मानवीय संबंधों की दुनिया, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और लोगों के सामाजिक कार्यों की खोज करता है। वह इस वयस्क जीवन में शामिल होने, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा महसूस करता है, जो निश्चित रूप से अभी तक उसके लिए उपलब्ध नहीं है।
सामान्य अवधि के दौरान मानसिक मंद बच्चों में प्रदर्शनउनकी गतिविधियों के कई सकारात्मक पहलुओं को प्रकट करता है, जो कई व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों के संरक्षण की विशेषता है। इन "मजबूत"पक्ष सबसे अधिक बार प्रकट होते हैं जब बच्चे सुलभ और दिलचस्प कार्य करते हैं जिनके लिए लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है और शांत, परोपकारी वातावरण में आगे बढ़ते हैं। इस अवस्था में, उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने पर, बच्चे स्वयं को पाते हैं काबिलअपने दम पर या थोड़ी मदद से लगभग सामान्य स्तर पर विकासशील साथियों.
साथियों के साथ खेलते समय जूनियर स्कूली बच्चेअपने व्यवहार को कुछ नियमों के अधीन करना सीखें जो उनकी क्षणभंगुर इच्छाओं के विपरीत हैं। जैसा कि वायगोत्स्की ने उल्लेख किया है, खेल में, बच्चा एक संज्ञेय में कार्य करना सीखता है, अर्थात, मानसिक, और दृश्यमान नहीं, स्थिति, आंतरिक प्रवृत्तियों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है, न कि उस चीज से आने वाले उद्देश्यों और आवेगों पर।
लगभग सभी बच्चे अस्थायी के एक जटिल रूप के साथ विकास में होने वाली देरमास के सफल छात्र बन सकते हैं स्कूलों... मुख्य बात यह है कि उन्हें कक्षा में समय पर और सबसे प्रभावी तरीके से देखा जाना चाहिए रास्ताऐसे बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य। एक बच्चे में विचलन की प्रकृति का सही आकलन शिक्षक को शैक्षणिक प्रभाव के सबसे सफल तरीकों को खोजने का अवसर देता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक और माता-पिता यह जान लें कि बच्चे की शिक्षा के प्रारंभिक चरण में कठिनाइयाँ लगभग कभी भी लापरवाही या आलस्य का परिणाम नहीं होती हैं, लेकिन वस्तुनिष्ठ कारण होते हैं जिन्हें सफलतापूर्वक दूर किया जा सकता है।
हम जानते हैं कि प्रवेश पर सभी बच्चे नहीं विद्यालयउन गतिविधियों को सीखने के लिए तैयार नहीं हैं जिनके लिए स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति और मानसिक प्रक्रियाओं के काम की आवश्यकता होती है, तो बच्चों के साथ मानसिक मंदता आमतौर पर अक्षम होती हैशुष्क वैज्ञानिक रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना, जिसे अक्सर कक्षा में अभ्यास किया जाता है विद्यालय... ऐसा इसलिए है, क्योंकि जैसा कि ऊपर बताया गया है, बच्चों के साथ मानसिक मंदतामानसिक के कई मापदंडों में पीछे विकासअपने साथियों से 2-4 साल के लिए। इसके आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि इन बच्चों के लिए अग्रणी गतिविधि खेल गतिविधि है। इसलिए, सभी शैक्षिक गतिविधियों को खेल के साथ अनुमति दी जानी चाहिए। खेल ऐसे बच्चों के जीवन का हिस्सा होना चाहिए, क्योंकि खेल एक ऐसी गतिविधि है जिसे पहले से ही एक बच्चे ने अच्छी तरह से महारत हासिल कर लिया है शैशवावस्था और विकास को बढ़ावा देता हैसत्य की स्वतंत्र उपलब्धि।
बच्चों के शैक्षिक कार्यों में खेल गतिविधियाँ मौजूद होनी चाहिए, लेकिन इसके कार्यान्वयन का रूप अनिवार्य रूप से बदल जाएगा। खेल एक उपदेशात्मक ध्यान केंद्रित करता है। सभी खेल जो शिक्षक ध्यान से चुनते हैं, मनोवैज्ञानिक या वयस्क, वी प्राथमिक स्कूलउम्र को किसी भी वैज्ञानिक ज्ञान को ले जाना चाहिए, क्षितिज को व्यापक बनाना चाहिए, भाषण विकसित करें, नई सामग्री के अध्ययन और समेकन में सहायता। दूसरे शब्दों में, खेल गतिविधि का उद्देश्य नहीं होना चाहिए मनोरंजनऔर पर विकासप्रत्येक बच्चे का संज्ञानात्मक क्षेत्र।
खासकर कक्षाओं मेंजहां शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है मानसिक मंदतान केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि खेलों के चयन में भी, मुख्य आवश्यकता बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण होगी।
ऐसी कक्षा में सलाह दी जाती है जहां वाले बच्चे मानसिक मंदता, हल करने के लिए बहुत सारी तार्किक समस्याएं लें, दृश्यों का अभिनय करें (उत्तेजित करें) भाषण विकास, सही संचार सिखाएं, याददाश्त विकसित करें, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, कई कविताओं, दंतकथाओं को याद और मंचित करना; वर्ग पहेली हल करें, सारथी; डोमिनोज़ खेलें।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि खेल गतिविधि न केवल पाठ्येतर, पाठ्येतर कार्यों में मौजूद होनी चाहिए, बल्कि प्रत्येक शैक्षणिक विषय का एक अनिवार्य तत्व है, और बच्चे के लिए विषय जितना कठिन होगा, खेलने के क्षण उतने ही अधिक होने चाहिए।
वी प्राथमिक स्कूलउम्र में, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार संवेदी अनुभूति - धारणा और दृश्य सोच है। उनके प्रशिक्षण में, आपको विशेष तकनीकों को लागू करने, मौखिक और दृश्य शिक्षण विधियों को सही ढंग से संयोजित करने की आवश्यकता है। सीखने के पहले चरणों में, अलग-अलग मौखिक निर्देश का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि बच्चे कई शब्दों का अर्थ नहीं समझते हैं, विशेष रूप से वे, जो वस्तुओं के गुणों, गुणों और संबंधों को दर्शाता है। अक्सर वे एक वाक्यांश के निर्माण को नहीं समझते हैं या केवल निर्देशों को भूल जाते हैं, "खोना"उसे असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में। इसलिए, मौखिक शिक्षण विधियों को सही ढंग से, सोच-समझकर दृश्य और व्यावहारिक विधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।
सीआरडी के बारे में बोलते हुए, विशेषज्ञों का अर्थ है "अस्थिर प्रतिवर्ती मानसिक विकास और इसकी गति में मंदी, जो ज्ञान के सामान्य स्टॉक की कमी, सीमित विचारों, सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता, गेमिंग हितों की प्रबलता आदि में व्यक्त की जाती है। " ...
ZPR की समस्या के अध्ययन की शुरुआत 1950 के दशक में G.E. के कार्यों से हुई थी। सुखारेवा। यह शब्द स्वयं टी.ए. द्वारा पेश किया गया था। व्लासोव और एम.एस. 1960 - 1970 के दशक में पेवज़नर। उनके कार्यों में, इस शब्द का अर्थ मानसिक विकास में अस्थायी देरी था। यह दिलचस्प है कि मानसिक मंदता (आईक्यू = 70-80) के सीमावर्ती क्षेत्र वाले बच्चों के समूह की उपस्थिति के बावजूद, दुनिया में कोई एनालॉग शब्द नहीं है, जो ओलिगोफ्रेनिया और बौद्धिक मानदंड के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है।
इस सब के साथ, यह निर्धारित किया गया था कि पीडीडी में बौद्धिक अक्षमता अभिव्यक्ति की दृढ़ता की विशेषता है और यह मानसिक प्रक्रियाओं, बिगड़ा हुआ स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकृत विनियमन के कारण अधिक हद तक होता है।
सीआरए के एटियलजि में, निम्नलिखित कारक एक भूमिका निभाते हैं: संवैधानिक कारक, पुरानी दैहिक रोग, गर्भावस्था की विकृति, असामान्य प्रसव, जीवन के पहले वर्षों में लगातार बीमारियाँ, परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियाँ।
यह स्पष्ट है कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कार्बनिक क्षति के हल्के अवशिष्ट प्रभाव वाले बच्चे, थकान में वृद्धि और प्रदर्शन में कमी, स्वैच्छिक ध्यान की कमी, इसकी मात्रा और एकाग्रता, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता, खराब स्विचबिलिटी, उत्तेजना, मोटर डिसहिबिशन या , इसके विपरीत, सुस्ती, निष्क्रियता, सुस्ती, विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता में।
विलंबित मानसिक विकास बौद्धिक अक्षमता, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक क्षेत्र का हल्का उल्लंघन, मानस के अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम या इसके व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक, अस्थिर) का एक सीमावर्ती रूप है। यह एक नैदानिक रूप नहीं है, बल्कि विकास की धीमी गति है।
ZPR बचपन में मानसिक विकृति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। सबसे अधिक बार, यह एक किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में या स्कूल में एक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत के साथ पाया जाता है (7-10 वर्ष महान नैदानिक अवसरों की अवधि है)।
शब्द "देरी" अस्थायी (मानसिक विकास के स्तर और बच्चे के पासपोर्ट की उम्र के बीच विसंगति) पर जोर देता है और साथ ही देरी की अस्थायी प्रकृति, जो उम्र के साथ दूर हो जाती है, और अधिक सफलतापूर्वक, जितनी जल्दी विशेष स्थितियां एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाए गए हैं।
ZPR बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं और उसकी उम्र के बीच विसंगति में प्रकट होता है। ये बच्चे स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए तैयार नहीं हैं यानी। उनका ज्ञान और कौशल आवश्यक स्तर के अनुरूप नहीं है, और व्यवहार में व्यक्तिगत अपरिपक्वता और आत्म-अनुशासन की कमी भी है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के मोटर क्षेत्र के विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा ने उनके शारीरिक विकास में निम्नलिखित पैटर्न को प्रकट करना संभव बना दिया:
§ हाइपर- या हाइपोडायनेमिया;
मांसपेशियों में तनाव या मांसपेशियों की टोन में कमी;
सामान्य मोटर कौशल का उल्लंघन, मोटर गुणों की कमी में व्यक्त किया गया, विशेष रूप से चक्रीय आंदोलनों (कूदना, फेंकना, आदि);
§ मैनुअल मोटर कौशल का उल्लंघन;
आंदोलनों के निष्पादन में सामान्य कठोरता और धीमापन;
आंदोलनों की गड़बड़ी;
§ विकृत संतुलन समारोह;
ताल की भावना का अपर्याप्त विकास;
§ अंतरिक्ष में अभिविन्यास का उल्लंघन;
§ नए आंदोलनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की सुस्ती;
§ आसन का उल्लंघन, सपाट पैर।
सीआरडी वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताएं:
§ प्रदर्शन में कमी;
थकान में वृद्धि;
§ ध्यान की अस्थिरता;
धारणा के विकास का निम्न स्तर;
मनमाना स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता;
सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ना;
ध्वनि उच्चारण में दोष;
अजीब व्यवहार;
खराब शब्दावली;
आत्म-नियंत्रण का कम कौशल;
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता;
§ सामान्य जानकारी और विचारों की सीमित आपूर्ति;
§ खराब पठन तकनीक;
असंतोषजनक सुलेख कौशल;
10 के बाद गिनती में दिक्कत, समस्याओं का समाधान।
1. टी.ए. व्लासोव और एम.एस. पेवज़नर ने सबसे अधिक समूहों में से दो की पहचान की और उनकी विशेषता इस प्रकार है:
मनोभौतिक शिशुवाद वाले बच्चे। ये शारीरिक और मानसिक विकास की बिगड़ा गति वाले बच्चे हैं। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के ललाट क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और कॉर्टेक्स और सबकोर्टेक्स के अन्य क्षेत्रों के साथ इसके कनेक्शन के कारण सीआरए;
मानसिक शिशुवाद वाले बच्चे। ये मस्तिष्क आघात के परिणामस्वरूप मानसिक गतिविधि (सेरेब्रोस्थेनिक स्थिति) के कार्यात्मक विकार वाले छात्र हैं।
2. मानसिक मंद बच्चों में बौद्धिक अक्षमता के रूप:
पर्यावरण की प्रतिकूल परिस्थितियों और पालन-पोषण या व्यवहार की विकृति के कारण बौद्धिक अक्षमता;
दैहिक रोगों के कारण दीर्घकालीन दमा की स्थिति में बौद्धिक हानि;
शिशुवाद के विभिन्न रूपों में उल्लंघन;
श्रवण, दृष्टि, वाक् दुर्बलता, पढ़ने, लिखने की दुर्बलता के कारण माध्यमिक बौद्धिक अक्षमता;
अवशिष्ट चरण में और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रमण और चोटों की लंबी अवधि में बच्चों में कार्यात्मक और गतिशील बौद्धिक विकार।
3. के.एस. लेबेडिंस्काया ने सीआर वाले बच्चों की नैदानिक प्रणाली का प्रस्ताव रखा:
संवैधानिक मूल के ZPR।
सोमैटोजेनिक मूल का ZPR।
मनोवैज्ञानिक मूल का ZPR।
सेरेब्रोऑर्गेनिक मूल का ZPR।
सभी विकल्प संरचना और अनुपात की ख़ासियत में भिन्न होते हैं: शिशुवाद का प्रकार और न्यूरोडायनामिक विकारों की प्रकृति।
ZPR के कारण:
§ बच्चे के जन्म के दौरान या बच्चे के जीवन के शुरुआती दौर में, जन्मजात या जन्म के पूर्व की अवस्था में होने वाली हल्की कार्बनिक मस्तिष्क क्षति;
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की आनुवंशिक रूप से निर्धारित अपर्याप्तता;
नशा, संक्रमण, आघात, चयापचय और पोषण संबंधी विकार;
§ प्रतिकूल सामाजिक कारक (पालन की स्थिति, ध्यान की कमी)।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा के विकास का स्तर निम्न (सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में) होता है। यह संवेदी सूचना के स्वागत और प्रसंस्करण के लिए लंबे समय की आवश्यकता में प्रकट होता है; अपर्याप्तता में, इन बच्चों के अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का विखंडन; असामान्य स्थिति, समोच्च और योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयों में। इन वस्तुओं के समान गुण आमतौर पर उनके द्वारा समान माने जाते हैं। ये बच्चे हमेशा उन अक्षरों को नहीं पहचानते और भ्रमित करते हैं जो रूपरेखा और उनके व्यक्तिगत तत्वों में समान होते हैं; अक्सर पत्र संयोजनों को गलत समझते हैं, आदि।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के चरण में, दृश्य और श्रवण धारणा के ठीक रूपों की हीनता, जटिल मोटर कार्यक्रमों की योजना और कार्यान्वयन की अपर्याप्तता का पता चलता है।
इस समूह के बच्चों ने भी अपर्याप्त रूप से स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन किया है: अंतरिक्ष की दिशाओं में एक लंबी अवधि के दौरान अभिविन्यास व्यावहारिक कार्यों के स्तर पर किया जाता है; स्थिति के स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण में अक्सर कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।
पीडीडी वाले बच्चों के लिए ध्यान की सबसे विशिष्ट विशेषताओं के रूप में, शोधकर्ता इसकी अस्थिरता, अनुपस्थित-दिमाग, कम एकाग्रता और स्विचिंग में कठिनाइयों पर ध्यान देते हैं।
ध्यान वितरित करने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में कमी विशेष रूप से उन स्थितियों में प्रकट होती है जब कार्य एक साथ अभिनय भाषण उत्तेजनाओं की उपस्थिति में किया जाता है जिसमें बच्चों के लिए महत्वपूर्ण अर्थ और भावनात्मक सामग्री होती है।
ध्यान के संगठन में कमी बच्चों की बौद्धिक गतिविधि के खराब विकास, कौशल की अपूर्णता और आत्म-नियंत्रण की क्षमता, जिम्मेदारी की भावना के अपर्याप्त विकास और सीखने में रुचि के कारण होती है। सीआरडी वाले बच्चों में, ध्यान की स्थिरता के विकास में असमानता और सुस्ती होती है, साथ ही इस गुण में व्यक्तिगत और उम्र के अंतर की एक विस्तृत श्रृंखला होती है। भौतिक धारणा की बढ़ी हुई गति की स्थितियों में कार्य करते समय विश्लेषण की कमियां होती हैं, जब समान उत्तेजनाओं का भेदभाव मुश्किल हो जाता है। कार्य परिस्थितियों की जटिलता कार्य के प्रदर्शन में एक महत्वपूर्ण मंदी की ओर ले जाती है, लेकिन गतिविधि की उत्पादकता थोड़ी कम हो जाती है।
मानसिक मंदता का एक अन्य लक्षण स्मृति के विकास में विचलन है। याद रखने की उत्पादकता और इसकी अस्थिरता में कमी नोट की जाती है; मनमानी की तुलना में अनैच्छिक स्मृति की अधिक सुरक्षा; मौखिक स्मृति पर दृश्य की ध्यान देने योग्य प्रबलता; याद रखने और पुन: पेश करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर, उनके काम को व्यवस्थित करने में असमर्थता; याद रखने और पुनरुत्पादन के दौरान अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि और उद्देश्यपूर्णता; तर्कसंगत याद रखने की तकनीकों का उपयोग करने की खराब क्षमता; याद रखने की अपर्याप्त मात्रा और सटीकता; मध्यस्थता याद का निम्न स्तर; मौखिक और तार्किक पर यांत्रिक संस्मरण की प्रबलता। अल्पकालिक स्मृति के उल्लंघन के बीच - हस्तक्षेप और आंतरिक हस्तक्षेप (एक दूसरे पर विभिन्न स्मृति चिन्हों के पारस्परिक प्रभाव) के प्रभाव में निशान के निषेध में वृद्धि; सामग्री का तेजी से विस्मरण और याद करने की कम गति।
इन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में एक स्पष्ट अंतराल और मौलिकता भी पाई जाती है, जो सोच के प्रारंभिक रूपों से शुरू होती है - दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक। बच्चे इस तरह के दृश्य संकेतों के अनुसार रंग और आकार के रूप में वस्तुओं को सफलतापूर्वक वर्गीकृत कर सकते हैं, लेकिन बड़ी मुश्किल से वे वस्तुओं की सामग्री और आकार को सामान्य संकेतों के रूप में अलग करते हैं, एक विशेषता को अमूर्त करना और सचेत रूप से दूसरों के लिए इसका विरोध करना, एक वर्गीकरण से स्विच करना मुश्किल होता है। दूसरे के लिए सिद्धांत। किसी वस्तु या घटना का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ केवल सतही, महत्वहीन गुणों का नाम लेते हैं। नतीजतन, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों के रूप में छवि में लगभग आधे संकेतों में अंतर करते हैं।
मानसिक मंद बच्चों की सोच की एक अन्य विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है। कुछ बच्चे व्यावहारिक रूप से आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सवाल नहीं पूछते हैं। ये धीमे, निष्क्रिय, धीमे बोलने वाले बच्चे हैं। अन्य बच्चे मुख्य रूप से आसपास की वस्तुओं के बाहरी गुणों से संबंधित प्रश्न पूछते हैं। आमतौर पर वे कुछ हद तक निर्लिप्त होते हैं, वर्बोज़। विशेष रूप से कम संज्ञानात्मक गतिविधि उन वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में प्रकट होती है जो एक वयस्क द्वारा परिभाषित सर्कल के बाहर हैं।
इस श्रेणी के बच्चों ने भी की गई गतिविधियों पर आवश्यक चरण-दर-चरण नियंत्रण का उल्लंघन किया है, वे अक्सर प्रस्तावित मॉडल के साथ अपने काम की असंगति को नोटिस नहीं करते हैं, वे हमेशा गलतियाँ नहीं पाते हैं, यहां तक कि एक वयस्क के पूछने के बाद भी किए गए कार्य की जाँच करें। ये बच्चे बहुत कम ही अपने काम का पर्याप्त रूप से आकलन कर पाते हैं और अपने आकलन को सही ढंग से प्रेरित कर पाते हैं, जिसे अक्सर कम करके आंका जाता है।
यहां तक कि मानसिक मंद बच्चों को भी साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की आवश्यकता कम होती है। उनमें से अधिकांश उन वयस्कों के संबंध में बढ़ी हुई चिंता दिखाते हैं जिन पर वे निर्भर हैं। बच्चे लगभग एक विस्तृत रूप में वयस्कों से अपने गुणों का आकलन प्राप्त करने की कोशिश नहीं करते हैं, वे आमतौर पर अविभाजित परिभाषाओं ("अच्छा लड़का", "अच्छा किया") के साथ-साथ प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुमोदन के रूप में मूल्यांकन से संतुष्ट होते हैं। (मुस्कान, पथपाकर, आदि)।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि बच्चे अपनी पहल पर बहुत कम ही अनुमोदन प्राप्त करते हैं, उनमें से अधिकांश स्नेह, सहानुभूति और परोपकारी रवैये के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यक्तिगत संपर्कों में, सबसे सरल लोग प्रबल होते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता में कमी होती है, साथ ही सभी प्रकार की गतिविधियों में एक दूसरे के साथ संचार की कम दक्षता होती है।
स्कूली बच्चों में मानसिक मंदता, कमजोर भावनात्मक स्थिरता, सभी प्रकार की गतिविधियों में बिगड़ा हुआ आत्म-नियंत्रण, आक्रामक व्यवहार और इसकी उत्तेजक प्रकृति, खेल और कक्षाओं के दौरान बच्चों की टीम के अनुकूल होने में कठिनाई, उधम मचाना, बार-बार मिजाज, असुरक्षा की भावना एक वयस्क के साथ भय, आचरण, परिचित। माता-पिता की इच्छा के विरुद्ध निर्देशित बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाएं, किसी की सामाजिक भूमिका और स्थिति की सही समझ की लगातार कमी, व्यक्तियों और चीजों के अपर्याप्त भेदभाव, पारस्परिक संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को अलग करने में स्पष्ट कठिनाइयों को नोट किया जाता है। यह सब सामाजिक परिपक्वता की इस श्रेणी के बच्चों में अविकसितता की गवाही देता है।
बच्चे के मानस के विकास में भाषण का अत्यधिक महत्व और बहुमुखी प्रतिभा है। सबसे पहले, यह अपने सभी प्रकार के रूपों में संचार का एक साधन है।
साथ ही, यह संज्ञानात्मक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, दोनों एक साधन के रूप में और अनुभूति की सामग्री के रूप में कार्य करता है, और प्राप्त जानकारी को समेकित और संरक्षित करने के लिए एक भौतिक आधार के रूप में कार्य करता है। इस प्रकार, भाषण मानवता द्वारा संचित अनुभव के लिए बच्चे को पेश करने के साधन के रूप में कार्य करता है।
कोई कम महत्वपूर्ण भाषण का नियामक कार्य नहीं है, जो बच्चे की गतिविधि को उसके आसपास के लोगों द्वारा नियंत्रित करने और व्यवहार के स्व-नियमन के निर्माण में महत्वपूर्ण है।
स्कूली उम्र की शुरुआत तक, मानसिक मंद बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ प्राथमिक रोजमर्रा के संचार के स्तर पर कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है। वे इसके लिए आवश्यक दैनिक शब्दावली और व्याकरणिक रूपों को जानते हैं। हालाँकि, बार-बार दोहराए जाने वाले रोज़मर्रा के विषयों के ढांचे से परे संबोधित भाषण की शब्दावली का विस्तार इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे से पूछे गए कुछ प्रश्नों और निर्देशों की समझ की कमी है, जिनमें ऐसे शब्द हैं जिनका अर्थ अज्ञात है या पर्याप्त स्पष्ट नहीं है। बच्चा, या व्याकरणिक रूप जिसमें उसने महारत हासिल नहीं की है। समझने में कठिनाई उच्चारण में कमियों से जुड़ी हो सकती है, जो मानसिक मंद बच्चों में काफी आम है। ये कमियां आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं होती हैं, मुख्य रूप से अस्पष्ट, "धुंधला" भाषण में कम हो जाती हैं, लेकिन कथित भाषण सामग्री के विश्लेषण में दोष पैदा करती हैं, जो बदले में भाषाई सामान्यीकरण के गठन में अंतराल की ओर ले जाती है।
भाषण की कमी न केवल संचार को प्रभावित करती है, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को भी प्रभावित करती है, जो बिगड़ा हुआ होने के कारण, भाषण की कमियों से और कमजोर हो जाती है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में भाषण हानि से जुड़ी कठिनाइयाँ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बौद्धिक विकास को धीमा कर देती हैं, और विशेष रूप से स्कूली शिक्षा की शुरुआत में दिखाई देती हैं: वे सीधे शैक्षिक सामग्री की समझ की कमी और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में खुद को प्रकट करते हैं। और लेखन। भाषण के नए रूपों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी नोट की जाती हैं: कथन और तर्क।
उत्पत्ति (सेरेब्रल, संवैधानिक, सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक) के साथ-साथ हानिकारक कारकों के लिए बच्चे के शरीर के संपर्क के समय के आधार पर, मानसिक मंदता भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन के विभिन्न प्रकार देती है। मानसिक मंद बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं और सीखने के अवसरों के अध्ययन के परिणामस्वरूप, उनके संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यवहार और व्यक्तित्व में सामान्य रूप से कई विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की गई थी। विभिन्न एटियलजि के ZPR के लिए निम्नलिखित सामान्य विशेषताओं की पहचान की गई: बढ़ी हुई थकावट के परिणामस्वरूप कम प्रदर्शन; इमोजी और इच्छा की अपरिपक्वता; सामान्य जानकारी और विचारों की सीमित आपूर्ति; समाप्त शब्दावली; बौद्धिक गतिविधि के कौशल के गठन की कमी; खेल गतिविधि का अधूरा गठन। धारणा धीमी गति से विशेषता है। सोच में, मौखिक-तार्किक संचालन की कठिनाइयों का पता चलता है। दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल करते समय मानसिक गतिविधि की दक्षता और गुणवत्ता में काफी वृद्धि होती है। ये बच्चे सभी प्रकार की स्मृति से पीड़ित हैं, याद रखने के लिए सहायक सामग्री का उपयोग करने की क्षमता नहीं है। संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए एक लंबी अवधि की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर है, जो विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में स्पष्ट है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, इन बच्चों ने, एक नियम के रूप में, बुनियादी मानसिक संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण का गठन नहीं किया है। वे नहीं जानते कि कार्य को कैसे नेविगेट करना है, अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बनाते हैं।
उपरोक्त सभी सीआरडी वाले बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील साथियों से अलग करते हैं। एक जन सामान्य शिक्षा विद्यालय की स्थितियों में, मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वाभाविक रूप से लगातार कम प्रदर्शन करने वालों की श्रेणी में आते हैं, जो उनके मानस को और अधिक आघात पहुँचाते हैं और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। कुछ मामलों में, यह स्कूल और बच्चे के परिवार के बीच संघर्ष का कारण बनता है।
केवल एक सक्षम चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग, जिसमें विभिन्न क्षेत्रों में उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल हैं, एमआर को मानसिक मंदता से अलग कर सकते हैं। हम केवल मुख्य (कभी-कभी पहली नज़र में बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किए गए) संकेतों का हवाला देंगे जो सीआर को मानसिक मंदता से अलग करते हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंद बच्चों में सीखने की क्षमता अधिक होती है, वे शिक्षक या बड़ों की मदद का बेहतर उपयोग करते हैं और कार्रवाई की दिखाई गई विधि को एक समान कार्य में स्थानांतरित करने में सक्षम होते हैं या व्यवहार का एक पर्याप्त स्टीरियोटाइप चुनते हैं। इसी तरह की स्थिति में।
पढ़ने, लिखने और गिनने में महारत हासिल करते समय, वे अक्सर मानसिक रूप से मंद बच्चों के समान ही त्रुटियाँ पाते हैं, लेकिन फिर भी उनमें गुणात्मक अंतर होता है। इसलिए, खराब पठन तकनीक के साथ, सीआरडी वाले बच्चे हमेशा यह समझने की कोशिश करते हैं कि उन्होंने क्या पढ़ा है, यदि आवश्यक हो, तो बार-बार पढ़ने (शिक्षक के निर्देशों के बिना) का सहारा लेते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे जो पढ़ते हैं उसे समझ नहीं पाते हैं, इसलिए उनकी रीटेलिंग असंगत और अतार्किक हो सकती है।
पत्र सुलेख, लापरवाही आदि के असंतोषजनक कौशल की ओर ध्यान आकर्षित करता है, जो विशेषज्ञों के अनुसार, मोटर कौशल के अविकसितता, स्थानिक धारणा से जुड़ा हो सकता है। ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक विश्लेषण कठिनाइयों का कारण बनता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में ये कमियां अधिक स्पष्ट होती हैं।
गणित का अध्ययन करते समय, एक संख्या की रचना में महारत हासिल करने, दस के माध्यम से गणना करने, शर्तों के अप्रत्यक्ष सूत्रीकरण के साथ समस्याओं को हल करने आदि में कठिनाइयाँ होती हैं। लेकिन मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने की तुलना में शिक्षक की मदद यहाँ अधिक प्रभावी है। इसे ध्यान में रखते हुए, मानसिक मंदता से मस्तिष्क मंदता के विभेदित निदान में एक शिक्षण प्रयोग के रूप में बच्चों की परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है।
चूंकि पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को अक्सर बच्चों की इस श्रेणी से निपटना पड़ता है, आइए हम बुनियादी सामान्य शिक्षा विषयों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की महारत की विशेषताओं और उनकी विशेषताओं पर कुछ और विस्तार से ध्यान दें। इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष स्कूलों (कक्षाओं) में अध्ययन करें।
मानसिक मंद बच्चों के मौखिक भाषण के विश्लेषण से पता चला है कि यह रोजमर्रा के संचार की जरूरतों को पूरा करता है। उच्चारण, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का कोई घोर उल्लंघन नहीं है। हालांकि, सामान्य तौर पर, बच्चों का भाषण, एक नियम के रूप में, धुंधला होता है, पर्याप्त स्पष्ट नहीं होता है, जो कि कलात्मक तंत्र की कम गतिशीलता से जुड़ा होता है।
उच्चारण में कमी, और कभी-कभी कुछ बच्चों में धारणा, किसी भी एक जोड़ी ध्वनियों से जुड़ी होती है, अच्छे उच्चारण और अन्य सभी के भेदभाव के साथ। मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में उच्चारण दोषों को ठीक करने के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाएं प्रदान की जाती हैं।
प्रारंभिक अवधि के मुख्य कार्य बच्चों का ध्यान शब्द की ओर आकर्षित करना, भाषण को उनकी चेतना का विषय बनाना है। इस अवधि के दौरान विशेष महत्व ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण, बोधगम्यता और भाषण की अभिव्यक्ति के गठन और विकास से जुड़ा हुआ है।
स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंद बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता नहीं दिखाते हैं, उनके पास कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक ज्ञान, योग्यता और कौशल का भंडार नहीं है। इसलिए, वे विशेष सहायता के बिना गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। उन्हें स्वैच्छिक गतिविधियों में कठिनाई होती है। उनके तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से उनकी मुश्किलें बढ़ जाती हैं। डीपीडी वाले छात्र जल्दी थक जाते हैं, कभी-कभी वे अपने द्वारा शुरू की गई गतिविधियों को करना बंद कर देते हैं।
यह सब बताता है कि सीआरए भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और बौद्धिक कमी दोनों में प्रकट होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता उसकी उम्र के अनुरूप नहीं है।
मानसिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। सीआरडी वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरणों पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। यह दृश्य और (विशेषकर) मौखिक सामग्री दोनों को याद रखने पर लागू होता है, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित नहीं कर सकता है। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की ख़ासियत मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह परिस्थिति कई मामलों में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को बच्चे की मानसिक मंदता पर सवाल उठाने के लिए मजबूर करती है।
हालांकि, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में किए गए अध्ययन (वी.आई. विकासशील साथियों की पहचान कम से कम 12. लेकिन वही बच्चे (सीआरडी के साथ), आवश्यक सहायता प्रदान करते समय (एक असाइनमेंट पूरा करने के सिद्धांत की व्याख्या करते समय) , शिक्षक के मार्गदर्शन में एक समान असाइनमेंट करना), शिक्षक के मार्गदर्शन में समान असाइनमेंट करते समय, दोहराए जाने पर 10-11 संकेतों की पहचान करें। मानसिक रूप से मंद बच्चे, उनकी सहायता करने से पहले और बाद में, क्रमशः 4-5 और 5-6 लक्षण उत्सर्जित करते हैं। तथ्य यह है कि मानसिक मंद बच्चे मदद के बाद प्रस्तावित कार्य को मानक के करीब स्तर पर पूरा करने में सक्षम हैं, हमें उनके बारे में बात करने की अनुमति देता है गुणात्मक भेदमानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चों से।
बच्चों की मानी जाने वाली श्रेणी का भाषण भी अजीब है। उनमें से कई में उच्चारण दोष हैं, जो स्वाभाविक रूप से पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का कारण बनते हैं। उनके पास एक खराब (विशेष रूप से सक्रिय) शब्दावली है। शब्दकोश में बच्चों की अवधारणाएं अक्सर दोषपूर्ण होती हैं - संकुचित, गलत, और कभी-कभी केवल गलत। मानसिक मंदता वाले बच्चे अनुभवजन्य व्याकरणिक सामान्यीकरणों में खराब रूप से महारत हासिल करते हैं, इसलिए, उनके भाषण में कई गलत व्याकरणिक निर्माण होते हैं। उनके द्वारा कई व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग नहीं किया जाता है। सीआरडी वाले बच्चे जटिल तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों और भाषण के कुछ हिस्सों को समझने और उनका उपयोग करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में मानसिक मंद बच्चों का भाषण उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों और मानसिक रूप से मंद बच्चों के भाषण से गुणात्मक रूप से भिन्न होता है। सामान्य से बाद में, उनके पास बच्चों के "शब्द-निर्माण" की अवधि होती है, भाषण में "नियोलोगिज्म" का उपयोग करने की अवधि लंबी होती है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, यह अवधि पूरी तरह से अनुपस्थित है।
इन बच्चों का व्यवहार काफी अलग होता है। स्कूल में प्रवेश करने के बाद, शिक्षा की प्रारंभिक अवधि में, वे प्रीस्कूलर की तरह व्यवहार करना जारी रखते हैं। अग्रणी गतिविधि खेल बनी हुई है। बच्चों का स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण नहीं होता है। सीखने की प्रेरणा अनुपस्थित या बहुत कमजोर है। कई शोधकर्ताओं का मानना है कि उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार की स्थिति, जैसा कि यह था, विकास के पिछले युग के चरण से मेल खाती है।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक मास स्कूल की शर्तों के तहत, पहली बार सीआरडी वाला बच्चा स्पष्ट रूप से अपनी असंगति का एहसास करना शुरू कर देता है, जो मुख्य रूप से उसकी शैक्षणिक विफलता में व्यक्त होता है। यह, एक ओर, हीनता की भावनाओं के उद्भव और विकास की ओर ले जाता है, और दूसरी ओर, किसी अन्य क्षेत्र में व्यक्तिगत मुआवजे के प्रयासों के लिए, कभी-कभी व्यवहार में अशांति के विभिन्न रूपों में।
जाहिर है, शैक्षिक गतिविधि की ख़ासियत, व्यवहार की प्रकृति, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की स्थिति के संदर्भ में, मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से काफी भिन्न होते हैं। इसलिए, मानसिक रूप से मंद बच्चों के मामले में, इस श्रेणी के बच्चों की विशेष शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुधारात्मक अभिविन्यास विशिष्ट है।
इस श्रेणी के बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य बहुत व्यापक और विविध है। इस कार्य के लिए सबसे सामान्य सिद्धांत और नियम इस प्रकार हैं:
सामान्य शिक्षा चक्र के पाठों में और विशेष कक्षाओं के दौरान प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना आवश्यक है;
इसके लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करके थकान की शुरुआत को रोकना आवश्यक है (मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों का विकल्प, छोटी खुराक में सामग्री की प्रस्तुति, दिलचस्प और रंगीन उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग और दृश्य एड्स, आदि);
सीखने की प्रक्रिया में, आपको उन तरीकों का उपयोग करना चाहिए जिनके साथ आप बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम कर सकते हैं, उनके भाषण को विकसित कर सकते हैं और शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल बना सकते हैं;
सुधारात्मक उपायों की प्रणाली में, प्रारंभिक (कार्यक्रम के एक विशेष खंड में महारत हासिल करने के लिए) पाठ (प्रचार अवधि) प्रदान करना और अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के साथ बच्चों के संवर्धन को सुनिश्चित करना आवश्यक है;
कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद, सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के सुधार पर निरंतर ध्यान देना आवश्यक है;
बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक विशेष शैक्षणिक व्यवहार दिखाना चाहिए। बच्चों की छोटी-छोटी सफलताओं को लगातार नोटिस करना और प्रोत्साहित करना, समय पर और चतुराई से प्रत्येक बच्चे की मदद करना, अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।
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