Fizika óra súrlódási erő. Nyílt óra fizika "súrlódási erő". Fizikai jelenséget tanulmányozott

Nevelési:

• elmélyíteni a tanulókban a súrlódási erő megértését, feltárni annak természetét, bemutatni, hogy milyen fajtái vannak a súrlódásnak;
• kísérlet segítségével állapítsa meg, mitől függ a súrlódási erő, állapítson meg matematikai összefüggést a súrlódási erő és a támasz reakcióereje között;
• meghonosítja a fizikai beszéd kultúráját, a kísérleti adatok alapján grafikon felépítésének képességét, az eszközzel (dinamométerrel) való munkavégzés képességét, az eszközről való leolvasást, az elemzést és az összehasonlítást.

Fejlesztés:

• a beszéd, a logikus gondolkodás, a munkaképesség fejlesztése, a megszerzett ismeretek nem szokványos helyzetben való alkalmazásának képessége, kreativitás, fizikatörténeti érdeklődés.

Nevelési:

• csoportban való munkavégzés képessége;
• a kitűzött cél elérésének képessége a tudósok életrajzainak példáján.

Módszer: problematikus, kutatási, reproduktív.

Interdiszciplináris kommunikáció: matematika, irodalom, fizika a 7. osztályban.

Eszközök: fahasáb, fa vonalzó, próbapad, súlykészlet, üveg, gumi.

Szekrény dekoráció.

A tudósok nyilatkozata és rövid életrajza a standon. melléklet 1. sz.

"A nem tapasztalatból született tudás, minden bizonyosság anyja terméketlen és tele van hibákkal."

Leonardo da Vinci

Az órák alatt

1. A probléma megfogalmazása

„Amikor kisiskolás voltam, a barátaimmal három szelet szappant kivittünk a házból, és az emelvényen lévő sínekre dörzsöltük őket. Ez a munka három órát vett igénybe. De aztán elbújtunk a bokrok között, és néztük, hogy a megrakott vonat fél órán keresztül próbál felmászni a dombra, de mindvégig legurult. Boldog emberrel tértem haza, a jól végzett munka érzésével. De otthon apám már övvel várt, nem volt időm megkérdezni, mit kapok. A barátaim szerencsésebbek voltak, apukájuk apámmal ellentétben nem dolgoztak a vasúton. Szóval megértettem, mi az csúszósúrlódási együttható”.

(V.I.Tkachuk orosz tiszteletbeli tanártól)

Kérdés: "Mit értett meg a diák, és pontosan miről szólt az emlékezet?"

Van egy vita és egy következtetés: a súrlódási erő hatásáról.

Tanár: "Leckénk témája" Súrlódási erő ".

2. Történelmi háttér.

Leonardo da Vinci (1452. 06. 15. - 1519. 05. 02.) - olasz művész, tudós és feltaláló.

Amonton Guillaume (1663.08.31 - 1705.10.11) - francia fizikus, a párizsi CP tagja (1699).

Charles Augustin medál (1736. 06. 14. - 1896. 08. 23.) - francia fizikus és hadmérnök, a Párizsi Tudományos Akadémia tagja (1803).

3. Frontális beszélgetés.

A súrlódást, a természettudomány legkeményebb dióját 400 évvel ezelőtt fedezték fel. Súrlódás szó szerint minden lépésnél találkozik, enélkül egy lépést sem tehet; tollat ​​tartunk, súrlódás a kezünkben, éppen ezt a mondatot írjuk; mindenféle tárgy áll az asztalon, nem csúszik - súrlódás; szögek tartanak egy polcot könyvekkel, ne másszanak ki a falból - súrlódás stb. stb.

Mikor jön létre a súrlódás? Hova irányul a súrlódási erő? (Amikor a testek felületei összeérnek. A súrlódási erő mindig a sebességgel ellentétes irányba irányul).

Van valamiféle felületi kölcsönhatási mechanizmus. Általában apró bevágásokról beszélnek az egymáshoz tapadt testek felületén. A következő tény vezet ehhez az elképzeléshez: a felületek tisztítása során csökken a súrlódás - ez az, ami a felszínen fekszik. Valójában az érintkező felületek közötti kölcsönhatás mechanizmusa sokkal bonyolultabb, és molekuláris szinten kell elemezni. Mivel a súrlódási erő elektromágneses jellegű.

4. Súrlódás. Rövid összefoglaló.(Készítsen magyarázó rajzot. Írjon definíciót. Előfordulás oka)

• Statikus súrlódási erő.
• Gördülési súrlódási erő.
• Csúszó súrlódási erő.

Súrlódási erő számítási képlete: F = μN, ahol N = mg

A súrlódási erőről

Van egy súrlódási erő a világon.
Nagyon sokat számít!
A súrlódásnak három típusa van: csúszó, pihenő, gördülő.
Mindenki nagyon fontos a maga nemében.
És ebben a világban természetesen szükség van rájuk. (V. Sayapin)

5. Fizikai kísérlet.

A tanulók csoportosan dolgoznak, és jelentést készítenek. A legerősebb tanulók az 1. és 2., a többiek a 3. és 4. feladatot végzik el.

Kísérleti munka. "Súrlódási erő mérése"

Ha vízszintes felületre tesz egy rudat, és vízszintes irányban kellő erővel hat rá, akkor a rúd mozogni kezd. Ahhoz, hogy a rúd egyenletesen és egyenes vonalban mozogjon, szükséges, hogy a vonóerő modulusa egyenlő legyen a súrlódási erő modulusával.

Ez az alapja a súrlódási erő mérési módszerének.

Műszerek és anyagok: tribométer, amely három furatú fahasábból és fa vonalzóból áll, iskolai próbapad, mechanikai súlykészlet.

1. Feladat. Határozza meg a súrlódási erő testtömegtől való függését!

1. Határozza meg a rúd tömegét és súlyát a készletből.
2. Miután a dinamométer horgát a rúd kampójához akasztotta, egyenletesen mozgassa őket a vonalzó (vagy az asztal felülete) mentén, és mérje meg a húzóerőt. Figyeljük meg, hogy a rúd mozgása során a próbapad mutatója ingadozik, ezért a mutató szélső eltérései közötti átlagos pozícióját vesszük mérési eredménynek. Írja be a mérési eredményt a táblázatba.
3. Amikor a rudat egy, két vagy három súllyal terheli, minden esetben mérje meg a súrlódási erőt. Írja be az adatokat a táblázatba.

Teszt test	Súly m, g	Gravitáció F, N	F, N súrlódási erő	Súrlódási együttható
Rúd egy súllyal
Rúd két súllyal
Rúd három súllyal

2. feladat Határozza meg a súrlódási együtthatót!

A kísérleti pontok felhasználásával készítsünk egy grafikont a súrlódási erőnek az erőtől ___________________________ függéséről, amely _____________________. Mivel a kísérleti pontok szórása elkerülhetetlen, az F erőnek a ___________________________ erőtől való függésének grafikonját (az origón áthaladó egyenes) úgy kell megszerkeszteni, hogy az a lehető legközelebb haladjon az összes kísérleti ponthoz.

F (N) grafikon. µ = F/N

3. feladat. Határozza meg a súrlódási erő függését a felülettől!

1.Mérje meg a rúd hosszát, szélességét és magasságát, és számítsa ki a rúd alapjának és oldalfelületének területeit.

a = _______ cm	b = ________ cm	c = _________ cm
S = ____________ cm2		S = __________________ cm2

2. Helyezze a blokkot az oldalélével egy vonalzóra, és mérje meg a súrlódási erőt F = ____ N

3. Helyezze a blokkot az alapjával egy vonalzóra, és mérje meg a súrlódási erőt F = ____ N

Kimenet:__________________________________________________________

4. feladat. Határozza meg a súrlódási erő függését attól a felülettől, amely mentén a test mozog!

Fékpad leolvasása, amikor egy rudat mozgat egy fa mentén __________ N.

A próbapad leolvasása, amikor a rúd durva felületen mozog _______________ N.

A próbapad leolvasása, amikor a rúd az üvegen mozog ________________ N.

A próbapad leolvasása, amikor a rúd a gumin mozog ________________ N.

Vond le a következtetést _____________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

KÖVETKEZTETÉS: (mit tanultál a súrlódási erőről): __________________________________.

6. A feladatok eredményeinek megbeszélése.

Következtetés: a súrlódási erő függ a mozgás felületétől, a támasz reakcióerejétől és nem függ a felülettől.

7. Minőségi feladatok.

1. Melyik a könnyebb: elmozdítani a testet a helyéről, vagy tovább mozgatni egy vízszintes felületen? Miért?
2. Miért szórják be az ösvényeket télen homokkal?
3. Miért raknak láncot télen az autók hátsó kerekeire?
4. Miért helyeznek védőt cipőre, autógumira?
5. Miért öntenek olajat egy autó motorjába?
6. Miért kennek a sportsíelők speciális kenőanyagot a sílécekre?
7. Miért kenik zsírral a kerekek csapágyait és a kerékpárok pedáljait?
8. Hogyan épül fel egy terepjáró légpárnás? Mi a kenőanyag neki?
9. Miért hordanak szöges sportcipőt a sportolók?
10. A kard a hal felső állkapcsának csontfolyamata. Könnyen vágja a vizet és jelentősen javítja a halak hidrodinamikai tulajdonságait. Itt van egy kardhal, és rekordokat állít fel a víz alatti mozgás sebességére vonatkozóan - 130 km / h. De mit érne egy kard, ha nem a fehérje kenőanyag - a mucin, amely megszünteti a halak víz súrlódását.
    Hogyan keletkezik a víz súrlódása? Hogyan csökkentik a halak az ellenállást?
11. Adj fizikai indoklást a közmondásnak: „Kaszáld a kaszát, amíg harmat van; elment a harmat, és otthon vagyunk." Miért könnyebb harmattal kaszálni?
12. Magyarázd meg a mondásokat:
    • Ha nem zsíroz, nem megy!
    • Úgy ment, mint a karikacsapás.
    • Angolnát nem tarthatsz a kezedben!
    • A sílécek az időjárásnak megfelelően siklik.
    • A viaszos cérnából nem lehet hálót csinálni.
    • A rozsdás ekét csak szántás után tisztítják meg.
13. Petya megvizsgálta a szöget. A fejen háló alakú bevágás volt, alatta a rúd felső részén több keresztirányú bevágás volt. „Mire való?” – ​​kérdezte az apát, aki az istállót építette.
14. Kezdett sötétedni. Robinson azt gondolta: "Jó lenne egy tüzet." De aztán eszébe jutott: "Nincs gyufa." Mit kell tenni? Hogyan gyújtsunk tüzet gyufa nélkül?
15. Az iskola körül felújítások folytak. A munkás az oszlophoz tette a létrát, és megpróbált felmászni rá, de a létra megtántorodott, mivel az oszlopon nyugvó legfelső lépcső lecsúszott róla, a mellette haladó kis Johnny látta ezt a jelenetet, és azt tanácsolta: Megakadályozzuk a létrát megcsúszva cserélje ki a felső lépcsőfokot egy erős kötélre vagy egy kötéldarabra. Ezt már megtettem: minden rendben van."
    Van-e tudományos alapja az ilyen tanácsoknak?

8. Az óra és a házi feladat összegzése.

Készítsen jelentéseket a "Súrlódás a vadon élő állatokban", "Súrlódás a mindennapi életben és a technológiában" témákban.

Egy esszé a „Mi lett volna, ha nem lett volna súrlódási erő” témában.

Súrlódási erő bemutatása.

9. Irodalom.

1. Elkin VI „Szokatlan tananyagok a fizikában”. A 2000. évi 16. számú folyóirat "Fizika az iskolában" könyvtára.
2. Az évezredek bölcsessége. Enciklopédia. Moszkva, Olma - sajtó, 2006.
3. Nem szabványos horgolás. Fizika 7-11 évfolyam. Tanári kiadó ”, Volgograd, 2004.
4. Semke A.I. Fizika órák a 9. osztályban. Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia, Academy Holding, 2004.
5. Fizika és csillagászat, 7. osztályos tankönyv, A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, Moszkva "Oktatás" 2002.
6. Khramov Yu.A. Fizika. Életrajzi kézikönyv. Moszkva "Tudomány", 1983.

Osztály: 7

Óra bemutatása

Vissza előre

Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik az összes bemutatási lehetőséget. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

Az óra típusa: kombinált.

Az óra típusa: Hagyományos laboratóriumi munka elemeivel.

Az óra céljai: a súrlódási erő fogalmának feltárására, a súrlódási erő okainak magyarázatára, a súrlódási erők különböző fajtáinak megismerésére, annak megállapítására, hogy milyen tényezőktől függ a súrlódási erő.

Feladatok:

1. Nevelési:
   • a már meglévő ismeretek megszilárdítása a "Erők a természetben" témában;
   • ismerkedjen meg a súrlódási erővel;
   • magyarázza el a súrlódási erők okait;
   • folytassa a folyamatokat az anyag szerkezete szempontjából magyarázó képesség kialakítását.
2. Nevelési:
   • a kommunikációs tulajdonságok, a kommunikációs kultúra kialakítása;
   • az érdeklődés felkeltése a vizsgált téma iránt;
   • kíváncsiság, aktivitás felkeltése az órán;
   • munkaképesség fejlesztése.
3. Fejlesztés:
   • a kognitív érdeklődés fejlesztése;
   • az értelmi képességek fejlesztése;
   • készségek fejlesztése a fő dolog kiemelésére a tanult anyagban;
   • a tanult tények és fogalmak általánosítására alkalmas készségek fejlesztése.

Munkaformák: frontális, kiscsoportos munka, egyéni.

Az oktatás eszközei:

1. Tankönyv "Fizika 7" A.V. Peryskin 30., 32. §.
2. Fizika feladatgyűjtemény 7-9 osztályosok számára, A.V. Peryskin, 15. fejezet.
3. Kiosztók (tesztlapok, gyakorlati feladatok).
4. dinamométerek.
5. Fa rudak.
6. Különböző típusú felületek csíkjai.
7. Súrlódási erő bemutatása.
8. Egy számítógép.
9. Illusztrációk a témában.

Tanterv:

1. Idő szervezése.
2. A tanult anyag ismétlése.
   1. Tesztelés.
   2. Teszt ellenőrzés.
3. Az óra témájának meghatározása.
   1. A súrlódási erő az életben és a természetben.
   2. Az óra témájának írása füzetbe.
   3. Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.
4. Új téma tanulása:
   1. A súrlódási erő okai.
   2. Kis csoportokban dolgozzon, hogy megtudja, milyen tényezőktől függ a súrlódási erő.
   3. Csoportos beszámolók a munkájukról.
      1. A súrlódási erő függése az érintkező felületek típusától.
      2. A súrlódási erő függése a testet a felülethez nyomó erőtől.
      3. A csúszó súrlódási erő és a gördülési súrlódási erő közötti különbség.
      4. A súrlódási erő nem függ az érintkező felületek területétől.
5. A tanult anyag konszolidációja.
6. Összegzés.
7. Házi feladat.

Az órák alatt

sz. szakasz	Tanári munka.	Diákmunka	Jegyzetfüzet bejegyzései	Használt diák, kézikönyvek, felszerelések, irodalom	Idő
1.	Üdvözlet.				1 perc.
2.	Felhívja a tanulók figyelmét a teszt kiosztólapjaira, emlékeztet a kitöltési szabályokra.	Töltse ki a teszthez tartozó szórólapokat. melléklet 1. sz		Kiosztó lapok.	1 perc.
2.1.	Tesztkérdéseket elolvas, szükség esetén megjegyzéseket fűz hozzájuk. Kiosztókat gyűjt.	Válaszolj tesztkérdésekre. Adja át a szórólapokat.		Dia 2-7	5 perc.
2.2.	Megkéri a tanulókat, hogy kommentálják válaszukat, majd megnevezi a helyes választ, és szükség esetén elmagyarázza.	Gondold át még egyszer a válaszokat – kommentálják válaszaikat a tanár által megnevezett tanulók.		Dia 8-14	5 perc.
3.	Kéri, hogy nevezze meg azokat az erőket, amelyeket az előző leckéken tanulmányozott. Azt mondja, hogy a leckében egy másik hatalomról lesz szó.	Emlékeznek arra, milyen erőket tanulmányoztak már. Gravitáció, rugalmas erő, testsúly.			2 perc.
3.1.	A képernyőn megjelenő diák bemutatja a súrlódási erő fontosságát a természetben és az életben. Megkéri a tanulókat, hogy nevezzék meg a kérdéses hatalmat.	Megnézik a diákat, levonják a következtetéseket, megnevezik az erősséget. (Amint a tapasztalat a névből is mutatja, nem tévednek).		Dia 15-16	2 perc.
3.2.	Diktálja a "Súrlódási erő" témát, és felírja a táblára.	Írd le egy füzetbe az óra témáját.	Téma: "Súrlódási erő" -	17. dia	1 perc.
3.3.	Meghatározza a súrlódási erőt, és kéri, hogy írja le egy füzetbe. Meghatározza az óra céljait és célkitűzéseit. Csoportfeladatokat tartalmazó munkalapokat oszt ki.	Jegyzeteket vezetnek egy füzetbe. A tanárok figyelmesen hallgatnak.	Olyan erő, amely akkor keletkezik, amikor az egyik test egy másik felületén mozog, és egy mozgó testre hat, és akadályozza a mozgást.	17. dia	3 perc
4.	Megkéri a tanulókat, hogy segítsenek neki elmagyarázni az új anyagot.	Készülj fel a segítségre.
4.1.	Élettapasztalatai alapján kimutatja, hogy az egyik ok az egyenetlen felületek, bizonyítja, hogy ebben az esetben kenőanyag segítségével csökkenthető a súrlódási erő. A másik a molekulák közötti kölcsönhatás erői. Diktálja a főbb rendelkezéseket a jegyzetfüzetben.	Emlékeznek, hol szembesültek életükben a súrlódási erővel, jegyzeteket vezetnek egy füzetbe.	A súrlódási erő okai: 1. az érintkező felületek egyenetlenségei. (Kenéssel csökkenthetők az egyenetlenségek).	18., 19., 20. dia	5 perc.
			2.szomszédos testek molekuláinak kölcsönös vonzása	21. dia
4.2.	Azt mondja, hogy a súrlódási erő számos tényezőtől függ, és arra kéri a tanulókat, hogy derítsék ki, mik ezek a tényezők, és hogyan befolyásolják a súrlódási erőt. Elmagyarázza, hogy a próbapad a rugalmas erőt (vonóerőt) mutatja, és csak a rúd egyenletes mozgása esetén lesz egyenlő a súrlódási erővel.	A tanulókat csoportokra osztják (a csoportokra bontást és a csoportlistákat az óra előtt bemutatták a tanárnak). Minden csoport olyan feladatokat hajt végre, amelyek fel vannak írva a szórólapra. 2. függelék Kísérleteik eredményeit speciális lapokra - táblázatokra írják fel.		22. dia. Kiosztó lapok. Felszerelés: rudak, súlyok, fékpadok, levehető kerekek, különféle felületek.	10 perc.
4.3.	Bejelenti a gyakorlati munka befejezését, felkéri a csoportokat, hogy készüljenek fel az eredmények hangoztatására.	Készüljön fel, hogy beszámoljon az elvégzett munkáról, válasszon tanulót, aki a testület elé kerül. (A legjobb, ha ezt a lecke előtt megbeszéljük.)	A súrlódási erő a következőktől függ:		1 perc.
4.3.1.	Meghallgatja a választ, szükség esetén irányadó kérdéseket tesz fel. A tanuló válaszát életből vett példákkal egészíti ki ( hornyolt talpú téli cipők, szöges tornacipők, téli gumiabroncsok autókhoz és kerékpárokhoz).	Kiderítik, hogy a súrlódási erő az érintkező felületek típusától függ, jegyzetfüzetbe készítik a szükséges feljegyzéseket.	1. Az érintkező felületek típusa.	23. dia	2 perc.
4.3.2.	(a villamosok és vonatok kerekei, valamint a sínek sima felületűek, de a súrlódási erő nagy a villamosok és vonatok nagy tömege miatt).	Kiderítik, hogy a súrlódási erő a testet a felülethez nyomó erőtől függ, jegyzetfüzetbe készítik a szükséges feljegyzéseket.	2. A testet a felülethez nyomó erő.	24., 25. dia	2 perc.
4.3.3.	Meghallgatja a választ, szükség esetén irányadó kérdéseket tesz fel. Életből vett példákkal egészíti ki a választ (a húzók alkalmazása egyes törzseknél, a kerék feltalálása, a hajók ősi szárazföldi vonszolása rönkök segítségével, speciális, egymásba fonódó rudakból készült vízszintes kosarak használata Stonehenge építésekor, csapágyak alkalmazása a súrlódási erő csökkentésére ).	Kiderítik, hogy egyenlő terhelés mellett a csúszó súrlódási erő mindig nagyobb, mint a gördülési súrlódási erő, a jegyzetfüzetbe elkészítik a szükséges feljegyzéseket.	3. Egyenlő terhelések esetén a gördülési súrlódási erő mindig nagyobb, mint a csúszósúrlódási erő.	26., 27., 28., 29., 30. dia	2 perc.
4.3.4.	Meghallgatja a választ, szükség esetén irányadó kérdéseket tesz fel. Életből vett példákkal egészíti ki a választ (Az ókori egyiptomiak, akik soha nem látott méretű piramisokat állítottak fel gondosan megmunkált téglalap alakú tömbökből, valószínűleg tudták, hogy az ilyen tömbök húzásakor az ellenállás nem attól függ, hogy laposan fekszenek, az oldalsó peremen támaszkodnak, vagy „alul” állnak. Guillaume tudós Amonton a 17. század végén (1699) Charles Coulomb egy évszázaddal később folytatta munkáját, és most a súrlódási erőnek a felülettől való függetlenségéről szóló törvényt Amonton - Coulomb törvénynek nevezik.	Tudja meg, hogy a súrlódási erő nem függ az érintkező felületek területétől.	A súrlódási erő nem függ az érintkező felületek területétől.	31. diák	2 perc.
5.	Kérdések:	Válaszok kérdésekre.		32. dia	3 perc
	1. Milyen erőt nevezünk súrlódási erőnek?	az egyik testnek a másik felületén való mozgásából eredő, a mozgó testre ható, mozgást akadályozó erő.
	2. Mi az oka a súrlódási erőnek?	1. Az érintkező felületek egyenetlenségei. 2. A szomszédos testek molekuláinak kölcsönös vonzása.
	3. Hogyan csökkenthető a súrlódási erő?	Kenje meg az illeszkedő felületeket, vagy cserélje ki a csúszósúrlódást gördülési súrlódásra.
	4. Milyen tényezőktől függ a súrlódási erő?	1.az érintkező felületek típusától 2.a testet a felszínre nyomó erőtől 3. egyenlő terheléseknél a csúszósúrlódási erő mindig nagyobb, mint a gördülési súrlódási erő.
	5. Milyen tényezőktől függ a súrlódási erő?	Az érintkező felületek területéről.
6.	A súrlódási erő értelmének meghatározása az életben: mi történne, ha a súrlódási erő eltűnne? Hozzászólás az órai feladatok végrehajtásához, osztályozás, köszönet a kitüntetett tanulóknak.	Ha nem lenne súrlódás, nem tudnánk a földön járni (emlékezzünk rá, hogyan csúszik a lábunk a jégen), nem tudnánk biciklizni, autózni, motorozni (a kerekek a helyükön forognának), nem lenne mit viselnünk (súrlódó erők által tartott szálak a szövetben). Ha nem lenne súrlódás, a szoba összes bútora egy sarokba dőlne, a tányérok, poharak, csészealjak lecsúsznának az asztalról, a szögek és csavarok nem tapadnának a falhoz, egyetlen dolgot sem lehetne kézben tartani, stb. stb. Ehhez még hozzátehetjük, hogy ha nem lenne súrlódás, nem tudni, hogyan zajlott volna a civilizáció fejlődése a Földön – ugye őseink súrlódással állítottak elő tüzet.		33. dia	2 perc.
7.	Házi feladat, szükséges megjegyzések.	Házi feladat írása naplókban. Tankönyv Peryshkin A.V. - 30., 32. § Problémagyűjtemény Peryshkin A.V. - 15. fejezet.	30., 32. § 15. fejezet	34. dia	1 perc.

Használt könyvek:

1. A. V. Peryskin "Fizika 7" tankönyv.
2. A. V. Peryskin "Fizika 7-9 osztályos feladatok gyűjteménye", Moszkva, "Vizsga", 2006.
3. V.A. Orlov "Tematikus tesztek a fizikában 7-8 évfolyam", Moszkva, "Verboom - M", 2001.
4. G.N. Stepanova, A.P. Stepanov "Kérdések és problémák gyűjteménye a fizikában 5-9 évfolyam", Szentpétervár, "Valeria SPD", 2001.
5. AZ ÉS. Grigorjev, G. Ya. Myakishev "Erők a természetben", Moszkva, "Tudomány", 1988.
6. kak-i-pochemu.ru

Az NFTM-TRIZ többszintű folyamatos kreatív oktatás pedagógiai rendszerének sajátossága abban rejlik, hogy a tanulmányi tárgyból származó tanuló a kreativitás alanyává válik, és az asszimiláció tárgyából származó oktatási anyag (tudás) egy bizonyos cél elérésének eszközévé válik. A kreatív cél egészen a közelmúltig volt az álmom tanárként. Ma lassan, de biztosan az álom valósággá válik.

A kreativitás egy elemének bevezetése az órán, a fizika és a dalszöveg közötti hidak építése, az unalmas fizikai törvényszerűségek összekapcsolása a tanulók felhalmozott élettapasztalatával - mindig is az egyik fontos alkotóeleme volt pedagógiai tevékenységemnek. De egy dolog a saját kazánban "főzni", és más, ha az oktatás minden szintjén van folyamatos a kreatív gondolkodás kialakítása és a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése, a rendkívül hatékony kreatív megoldások keresése.

A. Diesterweg német tanár ezt mondta: „Néhány év múlva egy diák átmegy azon az úton, amelyen az emberiség több ezer éve járt. Azonban nem bekötött szemmel, hanem látóval kell a cél felé vezetni: az igazságot nem kész eredményként kell felfognia, hanem fel kell fedeznie. A tanárnak ezt a felfedezőútvonalat kell vezetnie, ezért nemcsak nézőként kell jelen lennie. De a diáknak meg kell erőltetnie magát, semmit sem szabad neki ingyen adni. Csak annak adatik, aki törekszik." Milyen helyesen és összhangban van az új oktatási szabvány követelményeivel!

Valamiféle lelki megrendüléssel várom a találkozást olyan hetedikesekkel, akik készek önállóan célokat kitűzni, eligazodni a helyzetben, kreatívan gondolkodni, cselekedni...

De akkor a tanárnak új módon kell elfogadnia a hippokratészi „ne árts” elvét, mint: segítse a gyermek személyiségének fejlődését, spirituális és erkölcsi tapasztalatszerzést és szociális kompetenciát.

A szövetségi állam általános oktatási szabványa (FSES LLC) megjegyzi a természettudományos tárgyakra vonatkozó követelményeket, különösen,

Hipotézisek megfogalmazásának, tervezésének, kísérletek lefolytatásának, a kapott eredmények értékelésének készségek elsajátítása;

A kísérleti és elméleti tudás és az élet objektív valóságával való összehasonlításának képességének elsajátítása.

Bemutatom, hogy a kettős kreatív óra blokkszerkezetét felhasználva hogyan valósíthatók meg ezek a követelmények az NFTM-TRIZ technikáival és módszereivel, egy fizikaóra példáján mutatom be a 7. osztályban „Súrlódási erő” témában. . A súrlódás típusai. Súrlódás a természetben és a technológiában."

A munka elve az egyén kreativitással történő nevelése.

Feladat a kreatív képességek azonosításának, fejlesztésének pedagógiai feltételeinek megteremtése.

A leckéhez két aforizmát vettem epigráfnak (bár véleményem szerint ezek a kreatív gondolkodás és képességek fejlesztésének teljes vonalát tükrözik, ezért az iroda kialakításában megtisztelő helyet foglalhatnak el):

Az ember gondolkodásra és cselekvésre született.

Az ókori görögök és rómaiak aforizmái

A képesség, mint az izom, növekszik az edzéssel.

V.A.Obruchev hazai geológus és geográfus (1863-1956)

1. blokk... Motiváció (5 perc). A tanulók kíváncsiságának fejlesztése az óra elején – tapasztalat.

A kiállítóasztalon két mély tál, színültig vízzel. A tanár meghív két asszisztenst a táblához, és felkéri őket, hogy vegyenek részt a kísérletben. Ad egy diák egy teniszlabdát, egy másik - ugyanazt a gumit. Cél: minél gyorsabban forogjanak a golyók a vízben.

Mit látunk?

Melyik golyó forog gyorsabban a vízben?

Mit gondolsz, miért pörög gyorsabban a teniszlabda, mint a gumi?

Az a következtetés, amelyre a probléma átfogó elemzése után jutunk: a teniszlabda gyorsabban forog, mint a gumi, mert felülete kisebb súrlódást okoz a vízzel.

A súrlódás az a kölcsönhatás, amely akkor lép fel, amikor az egyik test megérinti a másikat, és megakadályozza annak viszonylagos mozgását. És az erő, amely ezt a kölcsönhatást jellemzi, a súrlódási erő. Ma a leckében feltárjuk ennek a csodálatos jelenségnek - a súrlódásnak - minden titkát. Kész? Akkor térj az üzlethez!

2. blokk. Tartalom rész (30 perc)

A gyerekeknek szánt asztalokon: cérnaorsó; rugalmas hurok; sima gomb, két gyufa, ragasztó. A tanár azt javasolja, hogy ezekből az eszközökből készítsen egy mozgó szerkezetet.

Csoportmunka (a tanár irányítja a keresési és kommunikációs tevékenységek folyamatát), a történtek bemutatása és egy történet arról, hogyan cselekedtek:

Milyen ötletek születtek?

Miért állt meg ennél?

Hogyan testesült meg?

Milyen problémákkal találkozott?

Hogyan oldották meg? Sikerült mindenben?

Hogyan dolgoztál csapatként?

Példa egy lehetséges kialakításra:

Rizs. 1

1 - menetes orsó;

2 - rugalmas hurok;

3 - sima gomb;

4 - egy darab gyufa hurokba csavarva (jobb, ha a tekercshez ragasztja);

5 - mérkőzés.

Valamennyi csoport feltalálóként dolgozott, a kreatív gondolati munka eredménye egy mozgó szerkezet. A célt elértük. Ebben fontos szerepet játszott a csapat koherenciája, az egymás meghallgatásának, véleménynyilvánításának, érvelésének, álláspontjának helyes megvédésének képessége. De mindannyian megjegyzik, hogy autója sebessége nem olyan nagy, mint szeretné.

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan tehetjük gyorsabbá az így létrejött szerkezetet, ki kell találnunk, hogy mi akadályozza meg abban, hogy a kívánt módon mozogjon.

A keresés 3 irányban történik: a súrlódás oka, a súrlódás típusai, az azt meghatározó tényezők. A következő megjegyzések nyílnak a táblán:

A súrlódás okai: A súrlódás típusai: A súrlódás a következőktől függ:

Nincs kétségem afelől, hogy vannak már ötletek. Van egy vágy, hogy kifejezze álláspontját - örömmel hallgatjuk.

Műszaki csapatokban dolgozunk a forgatókönyv szerint: ötlet → tapasztalat → következtetés.

Minden csoport megkapja a kísérletek felállításához szükséges felszerelést: kampós fahasábot, súlyokat, próbapadot, 50 × 10 cm-es fatáblát, azonos méretű, linóleummal kárpitozott táblákat, gumit, kerek ceruzákat. És az interaktív táblán - tippek képek formájában:

Rizs. 2. ábra 3. ábra 4

Rizs. 5 Fig. 6 ábra. 7

Keressen olyan képeket, amelyek súrlódást mutatnak. Magyarázza el a nézőpontját.

Ügyeljen a 2. ábrára. 3, 4, 5. Mi a közös bennük és miben különböznek egymástól? (Általános - súrlódás. De ugyanakkor a hokis csúszik, a kocsi gurul, a zongora pedig áll).

A természetben és a technikában háromféle súrlódás létezik: pihenés, csúszás, gurulás (+ írás a táblára). Próbáld meg meghatározni őket. Keresse meg őket a többi képen.

Mi az oka a súrlódási erő kialakulásának? Mit gondolsz?

Helyezze a súlyozott blokkot egy fa deszkára. Rögzítsen rá egy próbapadot, és a táblával párhuzamos erővel egyenletesen mozgassa a terhet. Jegyezze fel a próbapad leolvasását. Milyen erőt mértünk? (a vonóerő egyenlő a csúszó súrlódási erővel).

Ismételje meg a kísérletet linóleumon és gumin. Levonni a következtetést
(1) a súrlódás egyik oka az érintkező felületek egyenetlensége, amelyek mozgás közben egymáshoz tapadnak; 2) a súrlódási erő az érintkező felületek anyagától függ) → megjegyzések a táblán.

Adjon hozzá súlyt a rúdhoz. Ismételje meg a kísérletet. Fogalmazzon meg egy következtetést. (A súrlódási erő egyenesen arányos a normál nyomás erejével) → írás a táblára.

Helyezze a kettlebell blokkot a ceruzákra. Kísérlet. Kimenet.

Srácok, mit tudtok a zsírokról? Mi a szerepe? Milyen képeket mutat?

Egy időben a nagy olasz művész és tudós, Leonardo da Vinci, meglepve a körülötte lévőket, különös kísérleteket végzett: egy kötelet húzott végig a padlón, néha teljes hosszában, majd gyűrűkbe gyűjtötte. Azt vizsgálta: függ-e a csúszó súrlódási erő az érintkező testek területétől?

Mielőtt tudnánk, milyen következtetésre jutott Leonardo da Vinci, próbáljunk meg válaszolni erre a kérdésre is. De itt a lehetőség: nincs kötelünk. Hogyan legyen? Meg lehet csinálni a rendelkezésre álló eszközökkel? A helyzetből a bárban találunk kiutat, amelynek különböző arcterületei vannak. Összehasonlítva a csúszósúrlódási erőt a rúd három helyzetében, arra a következtetésre jutunk, hogy a csúszósúrlódási erő minden esetben azonosnak bizonyult, vagyis nem függ az érintkező testek területétől. . És mi van Leonardoval? (felolvastam a választ). És itt van - a tudás öröme!

És most azt javaslom, hogy töltsön ki 2 táblázatot a tanult anyag önvizsgálata céljából, és a kapott jegyzetek alapján szóbeli történetet állítson össze. Nehézség esetén lásd a tankönyv 30. és 31. pontját.

Asztal 1

Fizikai jelenséget tanulmányozott

2. táblázat

Azok az erők, amelyekkel találkoztam

Először önállóan dolgozol, majd csoportosan megbeszélik, javítják, "csiszolják" a jegyzeteket.

De aztán kiderül, hogy egy probléma mindenkinél felmerült: a tankönyvben nincs képlet a súrlódási erő kiszámítására.

Srácok, már tudjátok, hogy a csúszósúrlódás a test súlyától és az érintkező felületek anyagától függ. A súrlódási erőnek az érintkező felületek anyagától, feldolgozási minőségétől való függését jellemző értéket μ csúszósúrlódási együtthatónak nevezzük. Így a csúszósúrlódási erő kiszámításának képlete: F tr = μmg.

Úgy gondolom, hogy most készen áll arra, hogy gyorsan elkészítse tervét, és tökéletesítse azt. Ez lesz a házi feladatod. A következő lecke az "autóid" versenye. Magas pontszámok várják a nyerteseket. És most…

3. blokk. Pszichológiai megkönnyebbülés (5 perc)

A fiúkat sorshúzással két csapatra osztják, kötélhúzásban versenyeznek. A lányok pompomlányok. Azt is el kell magyarázniuk, hogy mi lehet az oka a csapat győzelmének vagy vereségének. Milyen súrlódásokkal és hol találkoztál ezen a versenyen? Segítőként vagy akadályként működött? Mit tudtok javasolni a talp súrlódásának növelésére a padlón? kezek a kötélen?

4. blokk. Rejtvény (10 perc)

Mondjátok, srácok, melyikőtök szeret síelni? Az osztályommal néha hétvégét töltünk ezzel a csodálatos tevékenységgel! Igaz, az első utunk emlékei vegyes érzelmeket keltenek bennünk, tk. Sokat szenvedtünk: a sílécek folyamatosan "próbáltak" visszagurulni, hihetetlen erőfeszítéseket ért a legkisebb emelkedő megmászása.

Szerinted mi volt a baj velünk? - Zsír! És miért? Úgy tűnik, a síelés kevesebb súrlódást igényel, és ennyi. Nem, nem minden. Síeléskor (klasszikus stílus) kétféle súrlódás jelentkezik. Melyik? Az egyik hasznos, és növelni kell, a másik káros, és csökkenteni kell. Tehát egyszerre nagyítson és kicsinyítsen! Jól látható, milyen nehéz olyan vonalat választani, hogy – ahogy mondani szokták – „a birkák biztonságban vannak, a farkasok pedig táplálkoznak”. Minden időjárásnak megvan a sajátja – ez a megfoghatatlan vonal. Rossz - és a sílécek vagy rosszul csúsznak, vagy rosszul tartanak kilökődéskor (visszarúgás). Ebből az alkalomból van a finnek egy közmondása: „Sícsúszás az időjáráson”.

A közmondásokban - rövid mondásokban, tanításokban - megnyilvánul a nemzeti történelem, világkép, az emberek mindennapi élete. De mindez elválaszthatatlanul összefügg a fizikával. Ma a témánkhoz kapcsolódó néhány közmondást ajánlok figyelmedbe (sorsolással csoportokra osztva). Feladatod: olvasd el a közmondást és válaszolj a kérdésekre:

1. Mi a fizikai jelentése?
2. Helyes-e a közmondás a fizika szempontjából?
3. Mi a mindennapi jelentése?

Példabeszédek:

A dolgok simán mentek (oroszul).

A sílécek az időjárásnak megfelelően siklik (finn).

A viaszos cérnát nehéz hálóba szőni (koreai).

Angolnát nem tarthatsz a kezedben (francia).

Ha nem zsíroz, nem megy (francia).

Megkerültem a görögdinnye héját, és rácsúsztam a kókuszra (vietnami).

Kaszáld a kaszát, míg harmat van; harmat le, és otthon vagyunk (orosz).

5. rovat. Intellektuális bemelegítés (15 perc)

Fiatal fizikusaim ma elmesélem nektek a "Réparépa" című mesét a nyugalmi súrlódási erőről, annak kialakulásának mechanizmusáról, nagyságáról és irányáról. Jól figyelj, mert a végén 10 kérdésre könnyebben kell válaszolnod, mint egy "párolt fehérrépa".

Szóval figyelj.

Nagyapa fehérrépát ültetett. A fehérrépa nagyra nőtt, nagyon nagyra, nehézre, nehézre, mindenfelé nőtt, nyomta a talajt. Ezért derült ki, hogy gumója nagyon szorosan érintkezett a talajjal, a föld minden legkisebb repedésbe és kiemelkedésbe behatolt. Nagyapám elment fehérrépát szedni. Húzza-húzza – nem tud húzni. Hiányzik az ereje: a fehérrépa megnyugszik, egyenetlenségekkel, kiemelkedésekkel tapad a talajhoz, ellenáll a mozgásának. A fehérrépa és a talajterületek közötti rés helyenként a molekuláris erők hatássugara nagyságrendű. Ott megtörténik a talajrészecskék tapadása a fehérrépához, ez megakadályozza, hogy a fehérrépa a talajhoz képest elmozduljon.

A nagyapa hívta a nagymamát. A nagymama a nagypapának, a nagypapa a fehérrépának, húzzák, húzzák, nem húzhatják: a megvastagodott-gömbölyű gyökér szilárdan a földben van. A gravitációs erő a földre löki. Nem, és ők ketten nem tudnak megbirkózni.

A nagymama felhívta az unokáját. Az unoka a nagymamának, a nagymama a nagypapának, a nagyapa a fehérrépának, húz-húz - nem tudnak húzni: az összhúzóerejük mégis kisebb, mint a fehérrépa talajjal érintkező felületén fellépő korlátozó erő. . Statikus súrlódási erőnek nevezik. Külső erő hívja, de mindig külső erő ellen és irányítja. Ez az erő kétértelmű – sok arca van. Széles határok között változhat: nullától egy bizonyos maximális értékig... Látható, hogy ez a maximum érték még nem jött el.

Bogárnak hívott unokája. A négy mancsú poloska a földön pihent. Statikus súrlódási erő is van a mancsok és a talaj között. Ez az erő ugyanúgy segíti a Bogarat, mint a nagypapát, a nagymamát és az unokát. Ha nincs ez az erő, nem tudtak volna ellenállni, csúsznak a földön, csúsznak. Bogár az unokának, unoka a nagymamának, nagymama a nagypapának, nagyapa a fehérrépának, húzza-húzza - nem húzhatja. De valójában a fehérrépa már mikronokat mozgott. Ezeknek a mikroelmozdulásoknak a nagysága arányos az alkalmazott erővel, és magának a talajnak a tulajdonságaitól függ. A fehérrépa talajhoz való tapadása és a talaj nyírásának rugalmas deformációi és magának a fehérrépa mikro kiemelkedései a kihúzás során a talaj rugalmas erejének növekedéséhez vezetnek. A talaj rugalmasságának ez a kialakuló ereje pedig lényegében a nyugalmi súrlódási erő. Semmilyen módon nem engedi, hogy kihúzza a fehérrépát.

Bogár hívta a macskát. Macska a poloskának, bogár az unokának, unoka a nagymamának, nagymama a nagypapának, húzza és húzza - nem tudnak húzni: a külső erő kicsinek bizonyult, de még mindig kisebb, mint a maximálisan lehetséges érték a nyugalmi súrlódási erőtől.

A macska hívta az egeret. Egér macskának, macska poloskának, bogár unokának, unoka nagymamának, nagymama nagypapának, húzza-húzza - kihúzta a fehérrépát.

Csak ne gondolja, hogy a kisegér bizonyult a legerősebbnek! Mennyi ereje van egy kisegérnek! De ennek kis erejét hozzáadták a teljes vonóerőhöz, és most az így keletkező erő valamivel meg is haladta a statikus súrlódási erő maximális értékét: a csúszósúrlódási erő megnőtt. Visszafordíthatatlan relatív elmozdulások keletkeztek. Az "élő lánc" - a nagyapától az egérig - kihúzta a fehérrépát, és ő... elesett! A kifejtett erő nagyobbnak bizonyult, mint a fehérrépa talajon csúszó súrlódási ereje. Itt a nagyobb erő irányába mindenki elesett. De ez... már egy másik tündérmese.

És most a beígért kérdések egyszerűbbek, mint egy "párolt fehérrépa":

6. blokk... Tartalom rész (15 perc)

Még egy kicsit, és mindent tudni fogsz a súrlódási erőről.

Önálló munka a tankönyvvel: tanulmányozza a 32. §-t, strukturálja a szöveget (diagram, táblázat stb.), beszélje meg csoportban és mutassa be a legsikeresebb lehetőséget az egész osztálynak, megvédve azt. A munka értékelése a következő szempontok szerint történik: érdekes előadásforma, a védő kompetenciája (világos, érthető magyarázat, a hallgatóság érdeklődésének képessége, a feltett kérdések ésszerű megválaszolása, ha van ilyen), a csoport támogatása . A tevékenység eredményének bemutatásában három kérdésre kell válaszolni: "Mit csinálok?", "Mit csinálok?" és "Hogy vagyok?"

7. blokk... Intelligens számítógépes támogatás (10 perc)

Videórészlet a "The Bremen Town Musicians" rajzfilmből (Mennek, éneklik: "Nincs jobb a világon, mint vándor barátok a világ körül").

Rizs. 8 Fig. kilenc

Találjon meg mindent, ami témánk szempontjából releváns, döntését indokolja. De ezt egy fizikus "szemével" kell elképzelni. Az egyik elkezdi a történetet, a második veszi át, majd a harmadik stb. Ha szükséges, megismételjük a rajzfilmet, a válaszadó kérésére megállva.

8. rovat.Összegzés (5 perc)

"Készítse el" fényképét "a leckéről vagy a munkáról"

Képzeld el, hogy mindannyian fotósok vagytok, és készítenie kell néhány „kimerevített képkockát” a leckéből vagy az éppen végzett vállalkozásból. A kép lehet színes vagy fekete-fehér. A színes kimerevítő keret olyasvalamit tükröz, ami tetszett, ami örömet okozott a látottak, hallottak, előadott, felépített stb. miatt. A fekete-fehér „kimerevítő keretnek” meg kell mutatnia, hogy mi nem tetszett, kudarcot vallott vagy felzaklatott.

Mindenki ábrázolja, hogyan készíti a képet: fényképezőgépet tart a kezében, kiengedi a zárat és hangosan kommentálja a képkockát, elmagyarázva, miért tetszett vagy nem tetszett valami. A kamerát ezután át kell adni egy másik tanulónak.

Az utolsó néhány „kimerevítést” a tanár készíti el.

1. Zinovkina M.M., Utemov V.V. A kreatív óra szerkezete a diákok kreatív személyiségének fejlesztéséről az NFTM-TRIZ pedagógiai rendszerében // Az információs társadalom szocio-antropológiai problémái. 1. szám – Koncepció. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
2. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa. - URL: http://minobrnauki.rf]
3. Tapasztalja meg a „súrlódást” – mágia leckék. - URL: http://lmagic.info/friction.html
4. Balashov M.M.A természetről: Könyv. 7. osztályos tanulók számára - M .: Oktatás. 1991.-64 p .: ill.
5. A tanulót fejlesztő fizikatanítás. - Könyv. 2. - Gondolkodás fejlesztése: általános elképzelések, mentális műveletek tanítása / ösz. és szerk. E. M. Braverman. Útmutató tanároknak és módszertanosoknak. - M .: Fizikatanárok Egyesülete. 2005 .-- 272 p .; iszap - (Személyiségközpontú tanulás.)
6. Óra, fizika. - URL: http://class-fizika.narod.ru/
7. Peryshkin A.V. Fizika. 7. osztály: tankönyv. általános műveltségre. intézmények. - 8. kiadás, Sztereotípia. - M .: Túzok, 2004 .-- 192 p .: ill.
8. Tikhomirova S. A. Fizika közmondásokban, találós kérdésekben és mesékben. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 128 p. - (A "Fizika az iskolában" folyóirat könyvtára; 22. szám)
9. Fizika óra a modern iskolában: Tvorch. tanárok keresése: Könyv. tanárnak / ösz. E. M. Braverman; szerk. V. G. Razumovszkij. - M .: Oktatás, 1993. - 288 s
10. A tanulót fejlesztő fizikatanítás. Könyv. 1. Megközelítések, összetevők, leckék, feladatok / összeállítás. és szerk. EM. Braverman: Útmutató tanároknak és metodistáknak. - M .: Fizikatanárok Egyesülete. 2003 .-- 400 p .; iszap - (Személyiségközpontú tanulás.)

Vissza előre

Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik az összes bemutatási lehetőséget. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

Cél: megszilárdítani a természetben uralkodó erőkről szerzett ismereteket; a tanulók megismertetése a súrlódási erővel; kísérleti úton derítse ki, hogy mitől függ a súrlódási erő; vegye figyelembe a "száraz" súrlódás típusait; hasonlítsa össze a gördülési, csúszási, nyugalmi súrlódást; tanítsa meg a tanulókat a súrlódás típusának azonosítására; adjon meg egy számítási képletet a súrlódási erő meghatározásához (2. dia).

Szükséges technikai eszközök: interaktív tábla, számítógép, projektor.

Szoftver: PowerPoint, videolejátszó, bemutató.

Tervezés: A táblán bemutatásra kerül az óra témája és az ismeretfrissítési feladatok. A felhajtható felekre a súrlódási erőre vonatkozó mondások vannak írva (vagy nyomtatva).

Felszereltség: különböző felületű, de azonos felületi érdességekkel rendelkező fahasáb; súlykészlet, egyenként 100 g; fából készült, rosszul csiszolt deszka; dinamométer, görgők (2 hengeres tárgy, pl. 2 ceruza).

Magyarázó megjegyzés az előadás használatához. (1. melléklet)

Az órák alatt

1. Szervezeti mozzanat. Helló. Ma a leckében megpróbáljuk kideríteni néhány orosz mondás jelentését a fizika szemszögéből. (3. dia). Ennek érdekében kísérletekkel igazoljuk vagy cáfoljuk a leírt események lehetőségét. Először azonban emlékezzünk arra, hogy mit tanultunk az előző leckéken, és mire van szükségünk ma.

2. Az ismeretek frissítése.

A) Egy diák az interaktív táblánál dolgozik: A testsúly, a rugalmas erő és a gravitáció ábrázolása. (A tanár odafigyel az alkalmazási pontra és az erő irányára).(4., 5. dia)

B) A táblánál a tanár előre elkészíti a feladatokat. Amíg a tanuló az interaktív táblánál dolgozik, az egész osztály önállóan dolgozik füzetekben, a válaszokat a prezentációval történő ellenőrzéskor megbeszéljük.(6. dia)

1. Hol nagyobb a gravitáció? Hol van nagyobb súly?

2. Hol nagyobb a rugalmas erő (k 1 = k 2)? Mi a helyzet a gravitációs erővel, ha a rudak nyugalomban vannak? (7. dia)

3. Hol nagyobb a merevség (m 1 = m 2)? Mi a helyzet a gravitációs erővel, ha a rudak nyugalomban vannak? (8. dia)

4. Határozza meg és jelölje meg az eredő erőket! Merre mozog ebben az esetben a test? És ha megszabadul a feketével jelzett erőtől, hogyan fog mozogni a test? (9. dia)

C) Két diák (ugyanabban az asztalnál ülve) kap egy feladatot és felszerelést: „Készítsen grafikont a testtömeg-súly függvényében. Felszerelés: próbapad, súlykészlet A tanulók bemutatják a munka eredményét az osztálynak, és az összes kérdés megbeszélése után következtetéseket vonnak le.

A tanár megfigyeli, hogyan végzik a tanulók a munkát, és megadja a szükséges segítséget. 5-7 perc elteltével ellenőrzést szerveznek. A hangsúly azokon a kulcsfontosságú pontokon van, amelyeket a tanulóknak figyelembe kellett volna venniük a feladatok elvégzésekor.

3. Új anyag

Az előző leckéken Ön és én többször felvetettük azt a kérdést, hogy ha más testek nem hatnak a testre, vagy ezeknek a testeknek a hatása kompenzálódik, akkor a test vagy nyugszik, vagy egyenes vonalban és egyenletesen mozog (10. dia). Azt a fizikai mennyiséget, amely a testek egymásra hatását jellemzi, erőnek nevezzük. Végezzünk el egy kísérletet: húzzuk meg a dinamométerrel egy súlyzós rudat, hogy a mozgás egyenletes legyen. Miért lehetséges ez? Helyesen, a vonóerőt ebben az esetben valamilyen más, általunk még nem ismert erő kompenzálja? (11. dia). Próbáljuk meg kideríteni, hogy milyen erőről van szó, hol keletkezik, hova irányul és mitől függ.

A tanár és az asszisztensek felszerelést (lásd fent) adnak ki minden iskolapadba.

Végezze el Ön is ugyanazt a kísérletet, és gondolja át: hová irányul az ismeretlen erő?

Ezt az erőt súrlódási erőnek nevezzük. N-ben mérve Ftr-val jelöljük. Mi kapcsán keletkezik? A rúd és az íróasztal érintkezésével kapcsolatban azt jelenti, hogy két test érintkezési pontján jelenik meg. A súrlódási erőnek két oka van (12. dia). Amikor az egyik test átcsúszik a másik felületén, a szabálytalanságok egymáshoz tapadnak, ami mozgást gátló erőt hoz létre. De ha veszünk 2 jól polírozott tárgyat, például két poharat, akkor a súrlódási erő is nagy, mivel ebben az esetben az érintkező testek molekulái között kölcsönös vonzási erők keletkeznek, amelyek a súrlódást okozzák.

Mit gondol, mitől függhet ez az erő? Ellenőrizze a sejtéseit. Lehetséges feltételezések. (13., 14. dia)

(Jobb, ha csoportokba szervezzük a munkát - minden csoport tesztel egy hipotézist és hangot ad, kommentálja az eredményt)

1. Sebességtől (nem függ).

2. A szállított tömegből.

Minél több P, annál több Ftr.

4. Felületi érdességtől stb.

A tanár segít a tanulóknak a kísérlet modellezésében, hogy az összes feltevés tesztelhető legyen. Ezt követően minden következtetést rögzítenek.

A füzetekben Ftr-t írunk. (15. dia)

1. Ellentétes mozgásirányba irányítva.
2. Két test találkozási pontján fordul elő
3. Függ: a testtömegtől (tömegtől) és a felületi érdességtől.

Hogy. Az Ffr a következő képlettel számítható ki (16. dia): Ffr = µN, ahol µ a súrlódási tényező a súrlódási felületek típusától függően, N a támasztó reakcióerő, azaz. a támaszban fellépő rugalmas erő, a testsúly hatására.

Megadjuk az Ftr definícióját - ez az az erő, amely az egyik test felületének egy másik felületével való kölcsönhatásából ered, amikor a testek álló helyzetben vannak, vagy egymáshoz képest mozognak.

Most helyezzen görgőket a blokk alá súlyokkal, és mérje meg a súrlódási erőt. Hasonlítsa össze az előző kísérletben ugyanarra a súlyra mért értékekkel. Milyen következtetést lehet levonni? Igaz, hogy ez a súrlódási erő kisebb. Most helyezze a tömböt súlyokkal egy durva felületre, és próbálja meg mozgatni. Mit figyelnek meg? Az erő eleinte nagymértékben megnő, és amikor a rúd elkezd mozogni, akkor egyenlővé válik a csúszás során fellépő súrlódási erővel. Azok. a természetben háromféle „száraz” súrlódás létezik: csúszósúrlódási erő, gördülési súrlódási erő és statikus súrlódási erő.

Rendezd el a táblákat Fr. Rolling _____ Fr. Slip _____ Ffr. Rest. (17. dia)

4. Horgonyzás

(18. dia) Minden ábrázolt helyzethez rendeljen egyfajta súrlódási erőt. Mondjon példát az egyes súrlódási erőtípusokra!

Hogyan lehet növelni és csökkenteni a súrlódási erőt?

Magyarázd el a táblán lévő mondások jelentését! Van ezeknek fizikai értelme? (19. dia)

Továbbá: Mondjon példákat a súrlódási erő hatásának megnyilvánulására!

Van-e haszna a súrlódási erőnek? Mi az?

Milyen károkat okoz a súrlódási erő? Lehet ez ellen küzdeni? Hogyan?

Házi feladat: §30, 31, 1. és 2. feladat, házi kísérlet, kiegészítő anyagokkal való ismerkedés. (2. melléklet). ( Nyomtatott vagy elektronikus formában adják ki). (20. dia).

Bibliográfia

1. Peryshkin A.V. Fizika. 7. osztály: tankönyv. Általános műveltségre. Intézmények / A. V. Peryskin. - 12. kiadás, - M .: Túzok, 2008.

2. Volkov V.A., Polyansky S.E. Órafejlesztés fizikából: 7. évfolyam. - 2. kiadás. - M .: VAKO, 2009

, kísérleti tevékenységek, súrlódás, a súrlódás típusai, súrlódás okai

Óra bemutatása

Vissza előre

Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik az összes bemutatási lehetőséget. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

Az óra céljai:

Nevelési:

• a tanulóknak ismerniük kell a súrlódási erő fogalmát
• ismerje a súrlódás fajtáit
• képes legyen kísérletileg megállapítani, hogy mitől függ a súrlódási erő
• a tanulók képesek legyenek azonosítani a súrlódási erő okait

Fejlesztés:

• a logikus gondolkodás fejlesztése
• kísérletezési készségek fejlesztése
• Eszközhasználati készségek kialakítása
• Következtetések levonására, a kísérletek eredményeinek elemzésére, összehasonlítására készségek kialakítása

Nevelési:

• aktív önálló tevékenységbe vonja be a tanulókat
• a kommunikációs kultúra előmozdítása

Tanári felszerelés: Számítógép, multimédiás projektor, prezentáció, fahasáb, fékpad, súlykészlet (3), 2 körceruza, 2 üveg dia.

Felszerelés diákoknak: Fékpad, egy lap sima papír, egy fahasáb, egy súlykészlet (3), 2 körceruza, 2 üveglap.

Felkészülés az órára: Minden asztalhoz felszerelés, adatlap és önértékelő lap tartozik.

Terv

1. Szervezési pillanat (2 perc)
2. Tudásfrissítés (2 perc)
3. Motivációs órakezdés (1 perc)
4. Új anyagok elsajátítása (20 perc)
5. A tanultak megszilárdítása. Minőségi jellegű feladatok megoldása (5 perc)
6. Teszt végrehajtás (4 perc)
7. Összegzés. Ház. gyakorlat. Reflexió (5 perc)

Az órák alatt

I. Szervezési mozzanat

Tanár: Helló srácok! Ülj le. (1. dia)

A mai lecke két okból is szokatlan. én fogom vezetni. A nevem Ljudmila Ivanovna, és a második ok az, hogy vendégek vannak az órán. Ami a többit illeti, a lecke, mint mindig, az ismeretszerzés leckéje.

Tehát kezdjük a leckét,
Engedd, hogy mindnyájatokhoz jusson későbbi használatra.
Meghallgatunk, válaszolunk,
A problémákat meg kell oldani.
Hogyan, miért és miért,
És értékeled!

A „Testek kölcsönhatása” részben feltártad azokat a különféle erőket, amelyek segítenek bennünket az életben. Ebben a leckében egy másik, nem kevésbé fontos hatalmat fogunk tanulmányozni, de először emlékezzünk arra, amit már tudsz az erőkről.

II. Tudásfrissítés

Folytasd a mondatot:

• Az erő...
• Az erők fajtái:
• Erőegység...
• Az erőt egy eszközzel mérik...
• Az erő egy vektormennyiség. Mit jelent?
• A rugalmasság ereje keletkezik...

III. Motivációs óra kezdete

Tanár: Srácok, elgondolkoztatok már azon, hogy "Miért hagy nyomot a kréta a táblán?", "Milyen szerepet játszik a nyál az étel lenyelésekor?"

Ezekre a kérdésekre választ kaphatunk a tananyag tanulmányozásával.

De a következő kérdésre valószínűleg már tudja a választ: "Milyen fizikai jelenség segít radírral eltávolítani egy ceruzával készített, nem kívánt rajzot egy jegyzetfüzetben?" (Súrlódás)

Tanár: Jobb. És ehhez erőt kell alkalmazni a radírra - súrlódási erő.

Szóval srácok, az óra témája SÚRLÓDÁSI ERŐ.

Ma a következő óratérképen dolgozunk. Szemben a szóval TÉMAírd le az óra témáját.

Az óra témája alapján milyen kérdésekre szeretne választ kapni ma:

Diákok:

1. Mi a súrlódási erő
2. A súrlódási erő fajtái
3. Merre tart
4. Hol használják

Ma segítek kideríteni, mi a súrlódási erő, bemutatom a súrlódási erő fajtáit, feltárjuk a súrlódási erő okait és kísérletileg megnézzük, mitől függ a súrlódási erő. És a logikus gondolkodást is fejlesztjük veled, megtanulunk következtetéseket levonni, elemezni, összehasonlítani a tapasztalatok eredményeit, függetlenül a gyakorlatban megbizonyosodni arról, hogy melyik erőtípus a nagyobb.

IV. Új anyagok tanulása

Tanár: Gyermekkora óta ismeri a súrlódás jelenségét. Egy túrán azt mondjuk: „Ne indulj dörzsölés lábak". Az iskolában: „Co dörzsölés a tábláról ” stb.

Első tapasztalat:

Tanár: Van egy fahasáb az asztalodon. Fogd, tedd magad elé és nyomd. Mi történt vele?

Tanár: A test megállt .

Tanár: Miért, mi az, ami lassítja?

Diák:- Súrlódás. A felületek súrlódnak egymáshoz, és a test lelassul.

Tanár: A súrlódási erő hat a testre.

Tanár: És hogyan van irányítva?

Diák: A mozgalom ellen.

Tehát: Az egyik testnek a másik felületén való mozgásából eredő, a mozgó testre ható és a mozgás ellen irányult erőt súrlódási erőnek nevezzük.

Tanár: Vissza a kártyához. Olvassa el a meghatározást, és próbáljon emlékezni.

(Két vagy három embert kérdezz meg). Végezze el az 1. feladatot.

Tanár: Mit tanultál?

A következő feladat elvégzése után megtudjuk a súrlódási erő okait.

Második tapasztalat:

Vegyünk egy darab papírt és egy ceruzát. Rajzoljon bármilyen vonalat a papírlapra ceruzával. Most próbálja meg ugyanezt az üvegen is megtenni. mit látsz?

KIMENET Diák: A papíron volt egy ceruzanyom, de az üvegen nem.

Tanár: Mi a baj itt?

Vegye figyelembe a pala, a papír és az üveg felületét.

A papír felülete érdes, akár az ólom. És az üveg sima. Amikor a ceruza mozog a papíron, a ceruza részei a papír idegességén feltöredeznek, a papíron maradnak. Az üvegen nincsenek ilyen szabálytalanságok.

Tanár: Tehát mi az oka a súrlódásnak?

Diák: Az érintkező testek felületeinek érdességében.

Írja a második oszlopba az 1-es szám mellé

Tanár: Tapasztald meg 2

Harmadik tapasztalat: Nyomja közelebb egymáshoz a két üvegdarabot, és próbálja meg mozgatni az egyiket a másikhoz képest.

Diák: Ezt nem könnyű megtenni.

Tanár: Szóval mi a helyzet? Végül is nincsenek érdességek, de valami mégis zavar?

Diák: Kölcsönhatásban lévő testek molekuláinak vonzása.

Írja a második oszlopba a 2-es szám mellé

Kimenet: súrlódás okai

1. Az érintkező testek felületeinek érdessége.
2. Kölcsönhatásban lévő testek molekuláinak vonzása.

Srácok, háromféle súrlódás létezik: csúszósúrlódás, gördülési súrlódás, statikus súrlódás

Fogd a tankönyvedet, tegyél rá ceruzát, ha csúszni kezd, akkor csúszósúrlódási erő van, ha gurul, akkor gördülő súrlódási erő keletkezik.

Mit gondol, és mikor léphet fel a statikus súrlódási erő?

Szerinted ezek közül az erők közül melyik a nagyobb?

Nézzük meg.

Tedd le a blokkot, rögzítsd a fékpadot, rakd meg súlyokkal. Most figyeljen: Próbálja meg mozgatni a rudat, erőt kifejtve a próbapadon, és távolítsa el azt a maximális értéket, amelynél a rúd még nem kezdett el mozogni, és abban a pillanatban, amikor már csúszik az asztal felületén. Hasonlítsa össze a kártyán szereplő értékeket.

Helyezzen két kerek ceruzát a blokk alá, vegye le a leolvasást a próbapadról. Hasonlítsa össze

Nyugalmi súrlódás.

Ahogy a mondás tartja, minden felhőnek van ezüst bélése. A súrlódás nemcsak a mozgást károsítja, hanem hozzájárul a testek stabilitásához is. Enélkül minden gördül és csúszik, amíg egy szintre nem kerül. A szögek, csavarok kicsúsznak a falakból, kúszni fognak a szövetek, egyetlen gomb sem lesz rávarrva, a szálak egyszerűen nem ragadnak bele sem a tűkbe, sem az anyagokba. Kevés. Pihenési súrlódás nélkül nem tudtunk sem járni, sem lovagolni. Ne feledje, milyen nehéz jégen járni.

(Perelman Ya.I. Szórakoztató fizika. Ha nem lenne súrlódás. 263. o.)

Tanár: Az egyik londoni újság a XX. század elején ezt írta: (1927. december)

„A súlyos jégviszonyok miatt Londonban az utcai és a villamosközlekedés érezhetően nehezedik. Körülbelül 1400 embert szállítottak kórházba kar-, lábtöréssel...

Tanár: Mit kell tenni, hogy ez ne ismétlődhessen meg? Hogyan növelhető a súrlódás?

Diák: Ezért szórjuk meg homokkal növeli a felület érdességét

Tanár: És ezt is mondják a súrlódási erő a teher súlyától is függ.

Tapasztalatból nézd meg.

1. Front-end tapasztalat

A) Helyezzen egy súlyt a blokkra, és egyenletesen húzza végig az asztal felületén. Jegyezze fel és jegyezze fel a próbapad leolvasott értékét a táblázatban egy súly mellett.
B) Adjon még egy súlyt a blokkhoz. Jegyezze fel a leolvasást a táblázatba.
C) Adjon hozzá egy harmadik súlyt a blokkhoz. Jegyezze fel a próbapad leolvasását.
D) Hasonlítsa össze a mérési eredményeket, és vonja le a következtetéseket!

Következtetés: Minél nagyobb a súly, annál nagyobb a súrlódási erő.

Hasonlítsa össze megállapításait a táblázat bejegyzésével.

Tanár: Milyen módszerekkel csökkenthető a súrlódás?

Diák:- Távolítsa el a szabálytalanságokat, pl. homokfelületek

Tanár: A gépalkatrészek és mechanizmusok kopása a súrlódás miatt következik be. A köztük lévő érintkező felületek súrlódásának csökkentése érdekében vezesse be zsír.

(10. dia) A súrlódás csökkentésének módjai

• Őrlés
• Zsír
• Terhelés csökkentése
• Cserélje ki a csúszó súrlódási erőt gördülési súrlódási erővel

V. A tanultak megszilárdítása. Minőségi jellegű problémák megoldása

Tanár: Kijavítandó kérdései vannak a kártyán. Olvassa el őket, válaszoljon, konzultálhat asztaltársával.

Térjünk vissza a srácoknak azokhoz a kérdésekhez, amelyeket az óra elején feltettünk. Válaszolni fogunk nekik.

1. Miért vannak gondosan csiszolva a tűk?
   Válasz: Csökkentik a csúszó súrlódási erőt és akkor könnyebb a varrás.
2. Milyen szerepe van a nyálnak az étel lenyelésében?
   Válasz: A kenőanyag szerepe az, hogy csökken a súrlódás és könnyebb lenyelni.
3. Miért hagy nyomot a kréta a táblán?
   Válasz: Amikor a krétát a táblához nyomják, nagy súrlódási erő keletkezik, amely leszakítja a krétaszemcséket - nyomok jelennek meg a táblán.

Téli szürkületben dajka meséi
Sasha szerette. Reggel szánban
Sasha leült, repült, mint egy nyíl,
Tele boldogsággal, a jeges hegyről. N.A.Nekrasov (csúszó súrlódási erő)

Vova végiglovagol az erdő szélén
A biciklimön
És viszi a lekvárt
Mindezt egy élvezetért. (gördülési súrlódási erő)

Bár néha nehéz a teher benne,
A kocsi könnyű mozgásban;
A kocsis rohanó, szürke idő,
Lucky nem fog megszabadulni a besugárzástól. A.S. Puskin (gördülő súrlódási erő)

Cat for the Bug
Bogár egy unokának
Unokája a nagymamának
Nagymama a nagypapának
Nagyapa egy fehérrépáért
Húzza-húzza, nem lehet húzni ... (statikus súrlódási erő)

Tanár: Most pedig nézzük meg, hogyan tudod az elméletet a gyakorlatban alkalmazni. Az információs kártya utolsó oldalán javasoljuk, hogy dolgozzon a lehetőségeken.

Vi. Teszt végrehajtása

Próba munka

Tanár: Fogj egy tollat, és karikázd be a helyes választ.

1.opció

2. lehetőség

1. Milyen mértékegységekben mérik a súrlódási erőt? A. m B. N V. m / s 2. Melyik erő nagyobb: a statikus súrlódási erő vagy a csúszósúrlódási erő? A. Fп.< Fск. B. Fп. = Fsc. V. Fsc.< Fп. 3. Miért helyeznek alá görgőket nagy teher mozgatásakor? A. a súrlódási erő növelésére B. a súrlódási erő csökkentésére B. a súrlódási erő nem változik 4. A járdákat homokkal szórják meg a jeges felületen, míg a cipőtalp súrlódási ereje a jégen ... A. csökken B. növekszik V. nem változik

1. Milyen eszközzel mérhető a súrlódási erő? Egy vonalzó B. főzőpohár B. dinamométer 2. Melyik erő kisebb: a statikus súrlódási erő vagy a gördülési súrlódási erő? A. Fп.< Fк. B. Fп. = Fk. V. Fk.< Fп. 3. Miért áll meg végül bármely mozgásban lévő test? A. csúszósúrlódási erő hat a testre B. a gördülési súrlódási erő hat a testre B. a testre a statikus súrlódási erő hat 4. Amíg a jármű csúszik, kavicsot vagy salakot öntenek a kerekek alá. Ebben az esetben a súrlódási erő... A. csökken B. növekszik V. nem változik

Tanár: Srácok, vegyetek egy ceruzát és cseréljetek kártyákat. Kölcsönös ellenőrzést végzünk. A helyes válaszlehetőségek a dián láthatók. A kritérium figyelembevételével adj pontot, ez a dián is fel van tüntetve.

Helyes válaszok:

Kérdés száma	1	2	3	4
1.opció	B	V	B	B
2. lehetőség	V	V	A	B

Értékelési szempontok:

• 5 helyes válasz esetén 5-ös értékelés
• 4 helyes válaszért „4” pontot kap
• 3 helyes válaszért "3" pontot kap

Ellenőrizted? Tegye fel a kezét, hogy ki az "5"? Tedd le. És ki az a "4"?

Szép munka! Nos, a többieknek van tennivalója.

Az információs kártya Önnél marad. Beilleszted a füzetedbe.

Vii. Összegzés.

Összefoglaljuk: Mit tanultál újat az órán?

Elérted a kitűzött céljaidat az órán?

Ház. gyakorlat

1. 30-32. § (mindenkire)
2. Készítsen esszét a "Ha a súrlódási erő eltűnne ..." témában (azoknak, akik szeretnék)

Visszaverődés

Önbecsülés: Vegye elő az önértékelő lapját, és válaszoljon a kérdésekre.

Önértékelő lap

№	Kérdés	Igen	Nem	Tanácstalan vagyok válaszolni
1	Ismerem a súrlódás fajtáit
2	Ismerem a súrlódás mértékegységét
3	Tudom, hová irányul a súrlódás
4	Meg tudom határozni a súrlódási erő típusát
5	Meg tudom mérni a súrlódást
6	A leckében végzett munkámat eredményesnek tartom.

És csak egy percet a figyelmedből, srácok, ennek a leckének az emlékére szeretnék egy könyvjelzőt mutatni nektek a súrlódási erőről. Kiosztom neked, te pedig válaszolsz a kártya kérdéseire.

Köszönjük az együttműködést!

A lecke véget ért.

Irodalom:

1. Grincsenko N. A. Problémák a vidéki iskolák pályaorientációs tartalommal // Fizika az iskolában, 2001, №2.
2. Maron A.E., Maron E.A. Didaktikai anyagok. Fizika 7. évfolyam - M .: Túzok, 2002.
3. A. V. Peryskin Fizika. 7 cl. - 3. kiadás, Rev. - M .: Túzok, 2000.
4. Perelman Ya. N. Szórakoztató fizika. Könyv. 1, 2 - Moszkva: Nauka, 1991.