Kötelező az anyanyelv az iskolában? A nemzeti nyelvek iskolai tanulását kötelezővé kell tenni. Mindenki elégedetlen a kompromisszumos lehetőséggel

A Rosobrnadzor kiterjeszti az ellenőrzéseket a tatár iskolákban az önkéntes tanulás biztosítása érdekében tatár nyelv. Amint a szüleim megtudták, a revizorok október végéig nálunk maradnak. Mindeközben az iskolák ügyészségi utasításokat teljesítve folytatnak szülői értekezletek. Feladatuk az apák és anyák megismertetése a tantervi lehetőségekkel, és közösen kiválasztani a mindenkit kielégítő lehetőséget. Tegnap az "Evening Kazan" tudósítója részt vett az egyik ilyen találkozón - a 19. számú kazanyi gimnázium kilencedikes diákjainak szülei számára.

18.30-kor a gyülekezeti terem félig megtelt. E sorok írója mellett ülő diákanyák élénken suttogtak: „És miért kell nekünk ez a tatár? A gyerekem akkor is Moszkvába fog járni iskolába” – mérgelődött az egyik. – Igen, ez a tatár maradjon – intett a kezével egy másik. - Ha csak a kilencedik után nem dobtak ki minket a gimnáziumból. Az igazgató azt mondta, hogy csak három tizede lesz az osztálynak. Az A és B osztály teljes létszámmal átmegy. A mieinktől pedig pár ember mindent elvisz..."

Artur Galiakhmetov igazgatóhelyettes a mikrofonhoz lépett, és azonnal hozzálátott a dologhoz.

A tantervet az oktatási törvénnyel összhangban maga az iskola fogadja el. Vagyis rajtunk kívül senki... Miért hívtuk? Ma bemutatjuk a tananyagot. A bekövetkezett változások miatt. Nézd, a tatár nyelv eltűnt a tananyagból – mutatott a képernyőn a kivilágított teremben nehezen olvasható diára. - De más néven jött - „Anyanyelv”. Miért? Mivel a szövetségi oktatási normákban nincs „tatár nyelv” fogalma - van az „anyanyelv” fogalma... A törvény 14. cikke egyébként kimondja, hogy a régióknak jogukban áll bevezetni államnyelveiket oktatási intézmények. Tatárban orosz és tatár.

Egyesek számára csuvas, udmurt, török, kínai, másoknak talán orosz – tartott egy kis szünetet az igazgatóhelyettes. - De a szövetségi állami oktatási szabvány szerint az orosz nem lehet anyanyelv. Felhívjuk figyelmét, hogy orosz nyelv és irodalom óráink száma nem változott.

Ha az orosz nem lehet anyanyelv, és már benne van a programban, akkor miért vagyunk itt? - kérdezte a tekintélyes külsejű apa az előszobából.

És ha a gyermekem anyanyelve kínai, megadod neki a lehetőséget, hogy egyedül tanuljon kínaiul? - tette fel a kérdést egy másik apuka.

Legyen benne egy kijelentés: „Egyetértek/nem értek egyet a tatár nyelvvel”, te pedig az „anyanyelvről” beszélsz nekünk! - háborodott fel az első sorokból álló anyák egy csoportja. A hall zsongásba kezdett.

„Nem csak mi dolgozunk ezen a nyilatkozaton, hanem az összes iskola” – próbálta csökkenteni a hőmérsékletet az igazgatóhelyettes.

Nem igaz! Más iskolák négy tanterv közül választhatnak – tiltakoztak a szülők.

Szülők, ne csapjunk zajt. Ez nem bazár, ez egy iskola” – kért rendre Galiakhmetov. - Elmagyarázom: szükségünk van erre a kijelentésre a vezetéshez oktatási tevékenységek. Nem kényszerítem arra, hogy „tatár nyelvet” vagy „oroszul” írjon - bármilyen nyelvet írhat. A többség mindenesetre azt a nyelvet választja, amiről beszéltünk - tatár. Azok a gyerekek, akik más nyelvet választanak, azok alapján keresünk lehetőségeket. Eddig még nem kaptunk felülről univerzális megoldást azokkal kapcsolatban, akik nem tatárt választanak, érted? Kérjük, válasszon orosz nyelvet - nem probléma. De tiszta formájában nem lesz orosz.

Haláli csend volt: a szülők próbálták felfogni az elhangzottakat.

Ha a tatárt választjuk, a teszt mentésre kerül ( egységes köztársasági teszt tatár nyelven kilencedikesek számára. - "VC")? - kérdezte óvatosan az egyik anyuka.

A tesztelés nem igazolvány az OGE-hez, az értékelés nem kerül bele a tanúsítványba. „Semmi baj” – bizonygatta vidáman az iskolai hatóságok képviselője az emelvényről.

De ez befolyásolja az általános tanulmányi teljesítményt” – jegyezte meg szkeptikusan a tekintélyes megjelenésű apa.

Mióta megváltozott a helyzet, talán az ERT-ben is lesznek változások, az oktatási minisztérium döntése még nem született... Írjatok csak pályázatokat... És lesz tatárunk, csak puha formában” Arthur Galiakhmetov fáradtan felsóhajtott.

Kérem, mutassa meg a tananyagot” – nem adták fel a szülők.

Itt Andrej Talmanov, a 19. gimnázium igazgatója került előtérbe és tapasztalt menedzser kezével ( mielőtt 2016-ban a gimnázium élére állt, a kazanyi végrehajtó bizottság kabinetfőnök-helyetteseként dolgozott. - "VC") más irányba fordította a szülő gondolatát. Az igazgató emlékeztette a szülőket, hogy gyermekeik számára „olyan fejlett oktatási intézményt választottak, amely Oroszország legjobb 200 legjobb iskolája között szerepel”.

Ezért van saját, egyéni tantervünk, nem az első, nem a második és nem a harmadik. Ezt biztosan mondom. Professzoraink gyerekekkel dolgoznak... Kedves szülők, most nem a tatár nyelv terhelésének csökkentésére kell gondolni... Kedveseim, általánosságban kell gondolni a gyerekek tanulmányi teljesítményére, a pályaválasztásra, a tizedik évfolyamra. Ön nagyon jól ismeri a gimnázium helyzetét. Másfél ezer tanulónk van, a tornaterem 900 fős. „Csak az ön költségére tudok „baldo-buldót” készíteni – mosolygott hollywoodi módon szüleire Andrej Talmanov.

Aztán azokhoz az apákhoz és anyákhoz fordult, akik hajlamosak voltak az orosz anyanyelvet választani: azt mondják, a gimnáziumban az orosz szakos tanárok már túlterheltek - átlagosan 30 óra jut egy tanárra. És ha hipotetikusan azt képzeljük, hogy 132 óra tatárt orosz nyelvre kell lecserélni, akkor neki, „mint a köztársaság további kétezer iskolájának igazgatóinak”, napközben keményen kell keresnie orosz nyelvtanárokat.

Ekkor az igazgató az ülést bezárta, és felkérte a szülőket, hogy menjenek el az osztálytermekbe, és töltsék ki a kiosztott jelentkezési lapokat.

Azonban nem mindenki ment el órára. Néhány szülő a kijárat felé indult, és az utcán tanakodni kezdtek, hogy érdemes-e aláírni valamit. Néhányan pánikba estek, összetört a választás szükségessége, mások vicceltek: „Japánul kell írnunk”. Hadd biztosítsák." Felesleges azt írni, hogy „orosz”, akkor is azt mondják, hogy nincs elég tanár, de vannak munkanélküli tatár tanárok. „Bármit írunk, tatár lesz” – következtetett minden történtből ugyanaz a tekintélyes megjelenésű apa.

Eközben a 7. számú gimnázium vezetése és a tanulók szülei ritka egyhangúságot tanúsítottak Bugulmán. Október 23-án egy iskolai szintű találkozón választották a 2. számú, hat napra tervezett tantervet, amely szerint a szülők maguk is megfogalmazhatják a nevelési program egy változó részét. „Az angolt, a biológiát, a helytörténetet és a projekttevékenységeket választottuk. Ezek kötelező tantárgyak, amelyekből osztályzatokat adnak” – mondta a Vecsernaja Kazanynak Nadezhda Ushanova, egy 6. osztályos tanuló édesanyja. „A mi osztályunkban senki nem akarta anyanyelvét (tatár) tanulni, de többen is jelentkeztek a választható tatár nyelvre, nem csak tatárra. A szülő szerint a szülők és a gimnázium adminisztrációja heves viták és hónapokig tartó, felügyeleti hatóságokkal folytatott levelezés után jutott konszenzusra. A gimnázium igazgatója, Anatolij Shalev, akit a közösségi oldalakon már az új idők hősének tituláltak, nem volt hajlandó nyilatkozni.

Emlékeztetünk arra, hogy ma már sok tatárországi iskola rendelkezik 3-as tantervvel, amely három órát tartalmaz a nagyon „anyanyelven”, érdemjegyekkel a naplóban.

Módszeres levél

A tanításról akadémiai tantárgy„orosz (anya)nyelv” a feltételekben

az állami szabvány szövetségi összetevőjének bevezetése

Általános oktatás

én. Az általános műveltség állami színvonala és célja

Az általános műveltség állami színvonala- normák és követelmények, amelyek meghatározzák az általános műveltségi alapképzési programok kötelező minimális tartalmát, a hallgatók maximális tanítási terhelését, az oktatási intézményekben végzettek képzettségi szintjét, valamint az oktatási folyamat biztosításának alapvető követelményeit.

Az általános műveltség állami színvonalának célja az Biztonság egyenlő esélyek minden állampolgár számára a minőségi oktatáshoz; az oktatási tér egysége az Orosz Föderációban; a tanulók túlterhelés elleni védelme, lelki és testi egészségük megőrzése; az oktatási programok folyamatossága az általános műveltség különböző szintjein, a szakképzés megszerzésének lehetőségei; a diákok szociális védelme; szociális és szakmai biztonság tanári kar; a polgárok jogai ahhoz, hogy teljes és megbízható tájékoztatást kapjanak az általános oktatás tartalmára és az oktatási intézményeket végzettek képzési szintjére vonatkozó állami szabványokról és követelményekről; a szövetségi szabványok kiszámításának alapja pénzügyi költségek közoktatási szolgáltatások nyújtásához, valamint megkülönböztetni a költségvetésből és fogyasztói forrásból finanszírozott, általános műveltségi terület oktatási szolgáltatásokat, és meghatározni az oktatási intézményekkel szemben támasztott követelményeket, amelyek megvalósítják az állami szabványt megvalósító oktatási intézményeket. Általános oktatás.

Az állam garantálja nyilvánosan elérhető és ingyenes nevelési-oktatási intézményekben folyó általános oktatás az általános oktatás állami szabványa által meghatározott keretek között.

Az általános műveltség állami színvonala az alapja a szövetségi alaptanterv kidolgozása, az alapfokú általános, az alap általános és a középfokú (teljes) általános oktatási programjai, az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok alaptantervei, az oktatási intézmények tantervei, a tudományos tárgyak modellprogramjai; az oktatási intézményeket végzettek képzettségi szintjének objektív értékelése; az oktatási intézmények tevékenységének objektív értékelése; az oktatási szolgáltatások költségvetési finanszírozásának mértékének meghatározása, amelyeknek a polgárok számára történő ingyenes biztosítását az állam az Orosz Föderáció egész területén garantálja; az Orosz Föderáció területén az általános oktatásra vonatkozó dokumentumok egyenértékűségének (nosztrifikációjának) megállapítása; az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények megállapítása az oktatási folyamat felszerelésére és az osztálytermek felszerelésére vonatkozóan.

Az általános műveltség állami színvonala tartalmazza három összetevő: szövetségi komponens, regionális (országos-regionális) komponens és oktatási intézményi komponens.

Az általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője az Orosz Föderáció „Oktatásról” szóló törvényével (7. cikk) és az Orosz Föderáció kormányának 01.01.01-i rendeletével jóváhagyott, 2010-ig tartó időszakra szóló orosz oktatási modernizációs koncepcióval összhangban kidolgozva; jóváhagyta az Orosz Oktatási Minisztérium igazgatótanácsának és az Orosz Oktatási Akadémia Elnökségének 01.01.01-i 21/12. sz. határozatával; jóváhagyta az oroszországi oktatási minisztérium „Az általános alapfokú általános, az alapszintű általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványai szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról” 2004. március 5-i 000. sz., és felkerült a minisztérium weboldalára. az oroszországi oktatásról www. szerk. kormány. ru.

Az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensét a fő irányok figyelembevételével dolgozták ki az általános oktatás korszerűsítése. A korszerűsítési stratégiának megfelelően a hazai oktatás fejlesztésének, tartalmi rendszeres frissítésének eszközeként épül fel.

Szövetségi komponens – az általános műveltség állami színvonalának fő része , kötelező az Orosz Föderáció minden állami, önkormányzati és nem állami oktatási intézménye számára, amely általános oktatási alapképzési programokat hajt végre és állami akkreditációval rendelkezik. Ő készletek az alapképzési programok kötelező minimális tartalmát, a végzettek képzési szintjére vonatkozó követelményeket, a hallgatók tanítási terhelésének maximális mértékét, valamint a tanulmányi időnormákat.

Szövetségi komponens strukturált általános iskolai végzettség szerint (általános általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános műveltség); szinteken belül - tanulmányi tárgyak szerint.

Az orosz (anyanyelvi) nyelvtanfolyam általános fókusza a beszéd szintézisére, az értelmi és spirituális fejlődésre olyan feltételeket teremt a beszéd-gondolkodási képességek fejlesztéséhez, amelyek biztosítják az információs és kommunikációs tevékenységeket: célzott információkeresés különböző típusú forrásokban, annak kritikus értékelése. a célnak megfelelő megbízhatóság; álláspontjának részletes indoklása érvrendszerrel; az olvasástípus értelmes megválasztása; szövegértékelés és -szerkesztés; alaptípusok elsajátítása nyilvános beszéd(nyilatkozatok, monológ, vita, vita), az etikai normák és a párbeszéd szabályainak betartása (vita) stb.

X. A szabványok, a minta és a munkaprogramok tartalma közötti kapcsolat

Orosz (anya)nyelvű mintaprogramok általános általános oktatáshoz, középfokú (teljes) általános oktatáshoz at alapszintés a profilszintű középfokú (teljes) általános oktatást az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján állítják össze. A mintaprogramok meghatározzák az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, és hozzávetőlegesen megosztják a képzési órákat a kurzus részei között.

A mintaprogramok két fő funkciót látnak el.

Információs és módszertani funkció lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője egy adott tantárgy eszközeivel megértse a tanítás, a nevelés és a tanulók fejlesztésének céljait, tartalmát, általános stratégiáját.

Szervezeti tervezési funkció előírja a képzés szakaszainak azonosítását, az oktatási anyagok strukturálását, mennyiségi és minőségi jellemzőinek meghatározását minden szakaszban, beleértve a hallgatók köztes bizonyítványának tartalmát is.

Az orosz (anyanyelvű) általános és középfokú (teljes) oktatás színvonala alapján hozzávetőlegesen olyan programokat állítottak össze, amelyek meghatározzák és részletezik az oktatási szabvány tantárgyi témáinak tartalmát, hozzávetőlegesen megosztják a képzési órákat a szakok között. tantárgyi szakaszok, figyelembe véve az interdiszciplináris és tárgyon belüli összefüggéseket, a hallgatók életkori sajátosságait .

A kidolgozott programok példaértékűek, útmutatóul szolgálnak a védett programok, tankönyvek fejlesztői számára. A modellprogramok egyetlen koncepciót sem részesítenek előnyben az orosz nyelv tanításának mások kárára. Ezek alapján eredeti programok, tankönyvek készíthetők, amelyek különböző elméleteket és gyakorlati technikákat tükröznek.

Az oktatási anyagok rendszerezésének alapelveit, felépítését, a tanulás sorrendjét és osztályonkénti elosztását konkrét szerzői programok határozzák meg.

X1. Kiemelt irányok az orosz (anya)nyelv oktatásának módszertanában

Az orosz (anya)nyelv oktatásának aktualizált céljai, a tananyag bemutatásának tevékenységalapú jellege állami szabvány meghatározza az orosz (anya)nyelv iskolai szakának fejlesztési stratégiáját és kiemelt területek tanításában.

A kidolgozott szabvány megvalósításának legfontosabb feltételei:

· az alap- és középiskolai orosz (anyanyelv) tanítási folyamat tevékenységalapú jellege

· a beszéd szintézise és az egyén értelmi fejlődése az anyanyelv tanulási folyamatában;

· a kommunikatív kompetencia fogalmi alapon történő kialakítása, amely hozzájárul a saját beszédgyakorlat megértéséhez és a beszéd-gondolkodási képességek intenzív fejlesztéséhez;

· minden típusú beszédtevékenység fejlesztése egységükben és összekapcsolódásukban;

· kiegyensúlyozott fejlesztése a száj- és írás;

· az olvasási készségek kialakítása, mint a beszédtevékenység egyik fajtája; szöveg információfeldolgozási készségek;

· a beszédfókusz erősítése a tantárgy nyelvtani témáinak tanulmányozásában, és ennek alapján - a nyelvi eszközök normatív, célszerű és megfelelő használatához szükséges készségek kialakítása. különböző feltételek kommunikáció;

· egy nyelvi jelenség, mint nyelvtani, kommunikációs és esztétikai jelenség multifunkcionalitásának elképzelése; a nyelvi érzék fejlesztése, a művészi megnyilatkozás esztétikai értékének értékelésének képessége;

· az anyanyelv fogalmának kialakítása, mint a nép nemzeti kultúrájának, az orosz nép nemzeti örökségének kifejezési formája.

A nyelvtudomány, a pszicholingvisztika modern vívmányai, funkcionális nyelvtanés a nyelvészet más ágaiban a nyelvoktatásban felhalmozott tapasztalatok megteremtik az előfeltételeket a hangsúlyos beszédfókuszú változó módszertani rendszerek kialakításához.

A hallgatók tudományos munkaterhelésének maximális mennyiségét a szövetségi komponens alkotóelemeként az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon állapítják meg. Jelenleg ezeket a szabványokat az egészségügyi és járványügyi szabályokkal és szabványokkal összhangban határozzák meg (SanPiN 2.4, Oroszország Igazságügyi Minisztériumában 2002. december 5-én bejegyzett, 000. reg. szám).

Szövetségi állami oktatási szabvány „anyanyelv”

A program általános jellemzői

Az alapiskola anyanyelvű programja hozzávetőlegesen az általános oktatás tartalmának alapvető magja és a második generációs általános oktatás szövetségi állami szabványában bemutatott, az általános alapképzés eredményeire vonatkozó követelmények alapján készül. Figyelembe veszi továbbá az általános alapfokú oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésére és kialakítására vonatkozó program főbb gondolatait és rendelkezéseit, az általános alapfokú oktatás példaértékű programjaival való folyamatosságot.

A mintaprogram iránymutatás a munkaprogramok összeállításához: az oktatási kurzus invariáns (kötelező) részét határozza meg, amelyen kívül megmarad a lehetőség, hogy a szerző az oktatási tartalom egy változó összetevőjét választhassa. A munkaprogramok és a tankönyvek készítői saját megközelítést kínálhatnak az oktatási anyagok strukturálására, a tanulmányozás sorrendjének meghatározására, a tartalom mennyiségének (részleteinek) bővítésére, valamint az ismeretek, készségek és tevékenységi módszerek rendszerének kialakítására. , a tanulók fejlesztése, oktatása és szocializációja. A példaprogram alapján összeállított munkaprogramok különböző típusú és szakirányú oktatási intézményekben alkalmazhatók.

Az általános iskolai mintaprogram rendelkezik az általános iskolai általános oktatási mintaprogramokban bemutatott tanulók valamennyi alaptevékenységének fejlesztéséről. Az alapiskola hozzávetőleges programjának tartalmát azonban egyrészt az általános középfokú oktatási rendszer tantárgyi tartalma határozza meg; másodsorban a tanulók pszichológiai és életkori sajátosságai.

A mintaprogram jelzi a tárgyi kurzusok célmeghatározását különböző szinteken: meta-szubjektum, alany és személyes szinten

célok; meta-tantárgyi, tantárgyi és személyes oktatási eredmények (követelmények) szintjén; oktatási tevékenységek szintjén.

A mintaprogram négyet tartalmaz szakasz:

„magyarázó jegyzet”, amely leírja a tantárgy hozzájárulását az alapfokú általános műveltség céljainak eléréséhez; az „Anyanyelv” tantárgy tanulásának céljai és főbb eredményei több szinten vannak megfogalmazva - személyes, meta-tantárgyi és tantárgy-specifikus, tekintettel Általános jellemzők az anyanyelv tantárgya, helye az alaptantervben.
„Fő tartalom”, ahol a vizsgált tartalom kerül bemutatásra, tartalmi blokkokba kombinálva.
„Hozzávetőleges tematikus tervezés”, ami ad minta lista bemutatásra kerülnek a tantárgy tematikái és az egyes témák tanulmányozására fordított tanítási óraszámok, a témakörök fő tartalmának jellemzői és a főbb tanulói tevékenységtípusok (az oktatási tevékenységek szintjén).
„Ajánlások az oktatási folyamat felszerelésére”, amelyek tartalmazzák a szükséges oktatási segédeszközök és oktatási eszközök jellemzőit, amelyek biztosítják az orosz (anyanyelv) oktatásának hatékonyságát egy modern iskolában.

Az „Anyanyelv” tantárgy hozzájárulása az alapfokú általános műveltség céljainak eléréséhez

Az anyanyelv minden nép anyanyelve, a Karacsáj-Cserkesz Köztársaság államnyelve; a nemzeti kommunikáció eszköze, a civil identitás és a tolerancia kialakulásának alapja egy multikulturális társadalomban.

Az anyanyelv meta-tantárgyi nevelési funkciói meghatározzák az „Anyanyelv” tantárgy egyetemes, általánosító hatását a gyermek személyiségének kialakulására az iskolai nevelés során. Az anyanyelv a tanulók gondolkodásának, képzelőerejének, intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésének alapja; a személyes önmegvalósítás alapja, az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képességének fejlesztése, beleértve a szervezettséget is oktatási tevékenységek. Az anyanyelv az orosz kultúra és irodalom szellemi gazdagságának megismertetésének eszköze, az egyén szocializációjának fő csatornája, bevezetve őt az emberiség kulturális és történelmi tapasztalatába. A különféle ismeretek tárolásának és asszimilációjának egyik formájaként az anyanyelv elválaszthatatlanul kapcsolódik minden iskolai tantárgyhoz, befolyásolva azok asszimilációjának minőségét, majd a szakmai készségek elsajátításának minőségét. A kommunikációs képesség, a kommunikációs folyamatban elért sikerek, a magas társadalmi és szakmai aktivitás azok a személyiségjellemzők, amelyek nagymértékben meghatározzák az ember eredményeit az élet szinte minden területén, és hozzájárulnak társadalmi alkalmazkodás a modern világ változó körülményeihez. Az anyanyelv az alapja a gyermek különböző élethelyzetekben való etikai viselkedési normáinak kialakításának, a cselekvések erkölcsi normák szempontjából történő ésszerű értékelésének képességének fejlesztésének.

Az anyanyelv tanulásának céljai V az alapiskola:

az anyanyelv tiszteletének elősegítése, a hozzá, mint kulturális jelenséghez való tudatos hozzáállás; az anyanyelv megértése, mint a kommunikáció fő eszköze, az ismeretszerzés eszköze különböző területeken emberi tevékenység, a társadalomban elfogadott erkölcsi és etikai normák elsajátításának eszköze; az anyanyelv esztétikai értékének tudatosítása:
az anyanyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítása a mindennapi életben és az oktatási tevékenységekben; fejlesztés

készség és képesség a verbális interakcióra és a kölcsönös megértésre, a verbális önfejlesztés igénye; a legfontosabb általános nevelési készségek és univerzális nevelési cselekvések elsajátítása (a tevékenységek céljainak megfogalmazásának, megtervezésének, a beszéd önellenőrzésének és önjavításának képessége; bibliográfiai keresések lefolytatása, a szükséges információk kinyerése és átalakítása nyelvészeti szótárak különféle típusú és egyéb források, beleértve a médiát és az internetet; szöveg információfeldolgozása stb.);

Ismeretek elsajátítása a nyelvi rendszer szerkezetéről és működési mintáiról, a stilisztikai forrásokról és az anyanyelvi irodalmi nyelv alapvető normáiról; a nyelvi tények felismerésének, elemzésének, összehasonlításának, osztályozásának és értékelésének képességének fejlesztése; elsajátítása ez alapján a szóbeli és írásbeli beszéd kultúrájának, a beszédtevékenység típusainak, a nyelvhasználat szabályainak ben különböző helyzetekben kommunikáció, beszédetikett normák; az aktív és potenciális szókincs gazdagítása; a beszédben használt nyelvtani eszközök körének bővítése; a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásának képességének fejlesztése a verbális kommunikáció folyamatában az oktatási tevékenységekben és a mindennapi életben.

Az oktatás általános jellemzői tantárgy

Az általános iskolai anyanyelvi kurzus tartalmát az határozza meg, hogy az oktatási folyamat általánosan a metatantárgyi és tantárgyi tanulási célok elérésére irányul, ami a kommunikációs, nyelvi ismeretek kialakulását és fejlesztését biztosító kompetencia alapú megközelítés alapján lehetséges. valamint a nyelvi (nyelvi) és kulturális kompetenciák.

A kommunikációs kompetencia feltételezi a beszédtevékenység típusainak elsajátítását, a szóbeli és írásbeli beszédkultúra alapjait, a nyelvhasználat alapvető készségeit és képességeit az adott életkor számára létfontosságú területeken és kommunikációs helyzetekben. A kommunikációs kompetencia abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk meghatározni a kommunikáció céljait, felmérni a beszédhelyzetet, figyelembe venni a partner kommunikációs szándékait és módszereit, megfelelő kommunikációs stratégiákat választani, felkészülni saját beszédviselkedésének érdemi megváltoztatására.

A nyelvi és nyelvi (nyelvészeti) kompetenciák a nyelvről, mint jelrendszerről és társadalmi jelenségről, szerkezetéről, fejlődéséről és működéséről szükséges ismeretek elsajátítása alapján alakulnak ki: az anyanyelvi irodalmi nyelv alapvető normáinak elsajátítása; a tanulók beszédének szókincsének és nyelvtani szerkezetének gazdagítása; a nyelvi jelenségek és tények elemzésére és értékelésére való képesség kialakítása, a nyelvészetről mint tudományról, főbb ágairól és alapfogalmairól szükséges ismeretek: a különböző típusú nyelvi szótárak használatának képessége.

A kulturális kompetencia feltételezi az anyanyelv, mint a nemzeti kultúra kifejezési formájának tudatosítását, a nyelv és a néptörténelem kapcsolatának, az anyanyelv nemzeti és kulturális sajátosságainak megértését, a beszédetikett és -kultúra normáinak elsajátítását. interetnikus kommunikáció; képes megmagyarázni a nemzeti-kulturális komponenssel rendelkező szavak jelentését,

A mintaprogram kommunikatív-aktivitási megközelítést valósít meg, amely magában foglalja az anyag bemutatását nemcsak tudásalapú, hanem tevékenységalapú formában is. A kurzus minden része két blokkban kerül bemutatásra.

Az első (1. szám alatt) a nyelvi és beszédjelenségeket jelölő nyelvi fogalmakat, ill.

működésük jellemzői. A második (a 2. szám alatt) az oktatás főbb típusait sorolja fel

tevékenységek, amelyeket e fogalmak tanulmányozása során gyakorolnak.

Az orosz (anya)nyelvi kurzus kommunikációs és tevékenységorientáltságának erősítése, fókuszálása a

a meta-tantárgy tanulási eredményei a funkcionális kialakulásának legfontosabb feltételei

írástudás, mint az ember azon képessége, hogy a lehető leggyorsabban alkalmazkodjon hozzá külső környezetés aktív benne

funkció.

A meta-szubjektum státuszú funkcionális műveltség fő mutatói a következők: kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek (minden típusú beszédtevékenység elsajátítása, produktív beszédinterakció kialakítása társakkal és felnőttekkel; a szóbeli és írásbeli beszéd megfelelő észlelése; pontosan, helyesen, logikusan és kifejezően fejezze ki álláspontját a felvetett problémáról; a kommunikáció során tartsa be a szóbeli és írásbeli beszéd alapvető normáit és az orosz beszédetikett szabályait stb.): kognitív univerzális nevelési cselekvések (probléma megfogalmazása, érvek felállítása) , logikai érvelési láncot építeni, a tézist megerősítő vagy cáfoló bizonyítékokat találni, bibliográfiai keresést végezni, különböző forrásokból kinyerni a szükséges információkat, meghatározni az alapvető és másodlagos információkat, megérteni az olvasás célját, az olvasási mód kiválasztását a kommunikatívtól függően információkeresési módszerek alkalmazása, beleértve a számítógépes eszközök használatát; az információk feldolgozása, rendszerezése és különböző módon történő bemutatása stb.): egyetemes nevelési akciók szabályozása (egy tevékenység céljának kitűzése és megfelelő megfogalmazása, cselekvési sorrend megtervezése és szükség esetén megváltoztatása; önkontroll, önellenőrzés) -értékelés, önkorrekció stb.). A funkcionális műveltség fő összetevői a beszédtevékenység típusaira épülnek, és a tanulók beszéd-gondolkodási képességeinek célzott fejlesztését foglalják magukban, elsősorban az anyanyelvük iskolai tanulásának folyamatában.

A funkcionális műveltség kialakítása és a tanulók beszédtevékenységének javítása az anyanyelv szerkezetének ismeretén és a különböző kommunikációs körülmények között történő használatának sajátosságain alapul. A tanulási folyamatnak nem csak a nyelvi elemzési készségek fejlesztésére és a nyelvi jelenségek és tények osztályozási képességének fejlesztésére kell összpontosítania, hanem a beszédkultúra ápolására is, olyan létfontosságú készségek fejlesztésére, mint a nyelvhasználat. különféle típusok olvasás, szövegek információfeldolgozása, különféle formák információkeresés és különböző továbbítási módok neki a beszédhelyzetnek és az irodalmi nyelvi normáknak és a kommunikáció etikai normáinak megfelelően. Így az anyanyelv általános iskolai oktatásának biztosítania kell a tanulmányait különböző oktatási intézményekben folytatni tudó személy általános kulturális színvonalát; középiskolában teljes iskola, középfokú szakosított oktatási intézményekben.

Fő tartalmi sorok

Az anyanyelvi kurzus kommunikatív, nyelvi és nyelvi nyelvi és kulturális kompetenciák kialakítására irányuló fókusza a mintaprogram felépítésében tükröződik. Három átfogó tartalmi vonalat azonosít, amelyek biztosítják ezen kompetenciák kialakítását:

a kommunikációs kompetencia kialakulását biztosító tartalom;
nyelvi és nyelvi (nyelvi) kompetenciák kialakítását biztosító tartalom;

Az első tartalmi vonalat a mintaprogram szekciókonként mutatja be, melyek vizsgálata a verbális kommunikációs képességek tudatos formálására irányul; "Beszéd és verbális kommunikáció." „Beszédtevékenység”, „Szöveg”, „A nyelv funkcionális változatai”.

A második tartalmi sorban a nyelv szerkezetét és a nyelvi egységek működésének sajátosságait tükröző szakaszok találhatók: „Általános tudnivalók a nyelvről”, „Fonetika és ortoépia”, „Grafika”, „Morfémika és szóalkotás”, „Lexikológia és frazeológia ”, „Morfológia”, „Szintaxis”, „Beszédkultúra”, „Helyesírás: helyesírás és írásjelek”.

A harmadik tartalomsort a mintaprogramban a „Nyelv és kultúra” rovat mutatja be, amelynek tanulmányozása során feltárul a nyelv kapcsolata a nép történelmével, kultúrájával.

Az oktatási folyamatban ezek a tartalmi vonalak elválaszthatatlanul összekapcsolódnak és integrálódnak. A kurzus egyes szakaszainak tanulmányozása során a hallgatók nemcsak releváns ismereteket kapnak, és elsajátítják a szükséges készségeket és képességeket, hanem fejlesztik a beszédtevékenység típusait, fejlesztik a különféle kommunikációs készségeket, és elmélyítik anyanyelvük, mint nemzeti-kulturális jelenség megértését is. . Ezzel a megközelítéssel a nyelvi rendszer megértésének folyamata ill személyes tapasztalat A nyelvhasználat bizonyos kommunikációs helyzetekben elválaszthatatlanul összefügg. Éppen ezért a tantárgyrészek sorrendje és az egyes tanulási órák száma hozzávetőleges.

Az „Anyanyelv” tantárgy tanulmányozásának eredményei

Az alapiskolát végzettek anyanyelvi program elsajátításának személyes eredményei:

az anyanyelv, mint az emberek egyik fő nemzeti és kulturális értékének megértése, az anyanyelv meghatározó szerepe az egyén értelmi, alkotói képességeinek és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében, jelentősége az iskolai végzettség megszerzésének folyamatában ;
az anyanyelv esztétikai értékének tudatosítása; az anyanyelv tisztelete, büszkesége rá; az orosz nyelv tisztaságának megőrzésének szükségessége a nemzeti kultúra jelenségeként; vágy a beszéd önfejlesztésére;
elegendő mennyiségű szókincs és elsajátított nyelvtani eszközök a gondolatok és érzések szabad kifejezéséhez a verbális kommunikáció folyamatában; a saját beszéd megfigyelése alapján történő önértékelés képessége.

Az általános iskolát végzettek anyanyelvi program elsajátításának meta-tantárgyi eredményei:

1) minden típusú beszédtevékenység elsajátítása:

Hallgatás és olvasás:

a szóbeli és írásbeli kommunikációs információk megfelelő megértése (kommunikatív attitűd, szöveges téma, fő gondolat; alap- és kiegészítő információk);
különböző stílusú és műfajú szövegek különféle olvasmánytípusainak elsajátítása (keresés, böngészés, bevezető, tanulmányozás);
különböző stílusú és műfajú szövegek megfelelő hallás utáni megértése; különböző típusú hallgatás (szelektív, bevezető, részletes) elsajátítása;
információk lekérésének képessége különféle forrásokból, beleértve az eszközöket is tömegmédia, oktatási CD-k, internetes források:
szabadon használjon különféle típusú szótárakat, kézikönyveket, beleértve az elektronikus médián lévőket is;

egy adott témában anyag kiválasztásának és rendszerezésének technikáinak elsajátítása; önálló információkeresés képessége; az olvasás vagy hallgatás eredményeként kapott információk átalakításának, tárolásának és továbbításának képessége;
a beszédmegnyilatkozások tartalmuk, stílusjegyei és az alkalmazott nyelvi eszközök összehasonlításának és szembeállításának képessége;

beszélni és írni:

képesség a soron következő oktatási tevékenységek (egyéni és kollektív) céljainak, a cselekvések sorrendjének meghatározására, az elért eredmények értékelésére és megfelelő szóbeli és írásbeli megfogalmazására;
a meghallgatott vagy olvasott szöveg adott fokú sűrítésű reprodukálásának képessége (vázlat, újramondás, összefoglalás, kommentár);
különböző típusú, beszédstílusú és műfajú szóbeli és írásbeli szövegek létrehozásának képessége a szándék, a címzett és a kommunikációs helyzet figyelembevételével;
a gondolatok szabad és helyes kifejezésének képessége szóban és írásban, a szövegalkotás normáinak betartása (logika, következetesség, koherencia, témával kapcsolatos relevancia stb.); megfelelően fejezze ki hozzáállását a környező valóság tényeihez és jelenségeihez, ahhoz, amit olvasott, hallott, látott;
különböző típusú monológok elsajátítása (elbeszélés, leírás, érvelés: kombináció különböző típusok monológ) és párbeszéd (etikett, párbeszéd-kérdezés, párbeszéd-ihlet, párbeszéd - véleménycsere stb.; a párbeszéd különböző típusainak kombinációja);
a beszédkommunikáció gyakorlatában a modern anyanyelvi irodalmi nyelv alapvető ortopédiai, lexikai, nyelvtani, stilisztikai normáinak való megfelelés; az írásbeli kommunikáció során a helyesírás és írásjelek alapvető szabályainak betartása;
a verbális kommunikációban való részvétel képessége, betartva a beszédetikett normáit; megfelelően használja a gesztusokat és az arckifejezéseket a verbális kommunikáció folyamatában;
a beszéd-önkontroll gyakorlásának képessége az oktatási tevékenységek folyamatában és a verbális kommunikáció mindennapi gyakorlatában; a beszéd értékelésének képessége annak tartalma és nyelvi felépítése szempontjából; a nyelvtani és beszédhibák, hiányosságok megtalálásának és kijavításának képessége; javítsa és szerkessze saját szövegeit;
a társak közönsége előtt való felszólalási képesség rövid üzenetekkel, riporttal, absztrakttal; vitákban, aktuális témák megbeszélésében való részvétel különféle érvelési eszközök segítségével;

a megszerzett ismeretek, készségek, képességek alkalmazása a mindennapi életben; az anyanyelv más tantárgyak ismeretszerzésének eszközeként való használatának képessége; az elsajátított ismeretek, készségek és képességek alkalmazása a nyelvi jelenségek interdiszciplináris szintű elemzésében (idegen nyelvi órákon, irodalomban stb.);
kommunikatívan megfelelő interakció más emberekkel a verbális kommunikáció folyamatában, bármely feladat közös végrehajtása, vitákban való részvétel, aktuális témák megbeszélése; a beszédviselkedés nemzeti és kulturális normáinak elsajátítása in különböző helyzetekben formális és informális interperszonális és interkulturális kommunikáció.

Az alapiskolát végzettek anyanyelvi program elsajátításának érdemi eredményei:

elképzelés a nyelv fő funkcióiról, az anyanyelvnek mint a nép nemzeti nyelvének, mint a Karacsáj-Cserkesz Köztársaság államnyelvének szerepéről, a nép nyelve és kultúrája közötti kapcsolatról, az anyanyelv az ember és a társadalom életében;
az anyanyelv bölcsészettudományi rendszerben elfoglalt helyének és általában az oktatásban betöltött szerepének megértése;
az anyanyelvre vonatkozó tudományos ismeretek alapjainak elsajátítása; szintjei és egységei közötti kapcsolat megértése;
a nyelvtudományi alapfogalmak elsajátítása: a nyelvészet és főbb ágai; nyelv és beszéd, verbális kommunikáció, szóbeli és írásbeli beszéd; monológ, párbeszéd és típusai; a beszédkommunikáció helyzete; köznyelvi beszéd, tudományos, újságírói, hivatalos üzleti stílusok, szépirodalom nyelve; a tudományos, újságírói, hivatalos üzleti stílusok és a köznyelvi beszéd műfajai; funkcionális-szemantikai beszédtípusok (elbeszélés, leírás, érvelés); szöveg, szövegtípusok; a nyelv alapegységei, azok jellemzői, beszédhasználati jellemzői;

az anyanyelvi szókincs és frazeológia alapvető stilisztikai erőforrásainak, az anyanyelvi irodalmi nyelv alapvető normáinak (helyesírás, lexikai, nyelvtani, helyesírási, írásjelek), beszédetikett-normák elsajátítása és beszédgyakorlati felhasználása a szóbeli és írásbeli megalkotás során nyilatkozatok;
a nyelv alapegységeinek, a nyelv grammatikai kategóriáinak felismerése, elemzése, a nyelvi egységek megfelelő használata a beszédkommunikáció helyzetének megfelelő;
különböző típusú szóelemzések (fonetikai, morfémiai, származékos, lexikális, morfológiai), kifejezések és mondatok szintaktikai elemzése, a szöveg főbb jellemzői és szerkezete szempontjából többdimenziós elemzések elvégzése.

a nyelv egyes funkcionális változatai, a nyelvi tervezés sajátosságai, használat kifejező eszközök nyelv;

a lexikális és nyelvtani szinonímia kommunikációs és esztétikai lehetőségeinek megértése és felhasználása a saját beszédgyakorlatban;
az anyanyelv esztétikai funkciójának tudatosítása, a beszédmegnyilatkozás esztétikai oldalának értékelésének képessége szépirodalmi szövegek elemzésekor.

"R one language" kurzus helye

alapképzésben(nevelési) terv

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alap (oktatási) tanterve (2. lehetőség) előírja az anyanyelv kötelező tanulását az általános általános oktatás szakaszában

Az alapfokú általános műveltség anyanyelvű programja a változatlan részt tükrözi.

17:44 — REGNUM

Baskíriában felerősödött a vita a baskír nyelv kötelező tanulásáról, a véleménycsere a frontjelentésekre emlékeztet. Szülői aktivisták szerint több iskola már elfogadott olyan tantervet, amely a baskír nyelv önkéntes tanulását tartalmazza. A vita új fordulójának ösztönzése az volt, hogy a köztársasági ügyészség hivatalos honlapján közzétettek egy üzenetet, amely elmagyarázza a baskír nyelv iskolai tanulásának kérdését.

Egy ügyészi magyarázat – három értelmezés

A felügyeleti hatóság megállapította, hogy in „az iskolák bevezethetik az Orosz Föderáció köztársaságai államnyelveinek oktatását és tanulását, a polgároknak joguk van anyanyelvüket az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül tanulni (a szövetségi törvény 14. cikke). „Az oktatásról az Orosz Föderációban”). Az ügyészség munkatársai szerint „a törvény az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok anyanyelveinek és államnyelveinek tanulásának jogát, nem pedig kötelezettségét rögzíti”.

„Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok államnyelveinek és anyanyelveinek oktatása különleges jellemzőkkel történik. Itt figyelembe kell venni az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényt, a szövetségi állami oktatási szabványokat és az alaptantervet. Fontos, hogy a baskír nyelv és az anyanyelvek tanulását biztosító iskolák tantervei megfeleljenek a törvényi előírásoknak. A tantervek jóváhagyásakor figyelembe kell venni a tanulók minden szülőjének (törvényes képviselőjének) a tantárgyak tanulásával kapcsolatos véleményét (az oktatásról szóló szövetségi törvény 3. része, 30. cikk, 1. szakasz, 7. rész, 3. rész, 44. cikk). az Orosz Föderációban”).” magyarázza az üzenet.

A magyarázat egy figyelmeztetéssel zárul:

„Az anyanyelvek tanítása, beleértve a baskír nyelvet is, a szülők beleegyezésével ellentétben ( törvényes képviselők) diákok nem léphetnek be. Az oktatási jogszabályokban előírt oktatási szervezetekben a tanulók jogainak és szabadságainak jogellenes korlátozásáért a közigazgatási felelősséget az Art. 2. része írja elő. 5.57 Az Orosz Föderáció közigazgatási szabálysértési törvénykönyve.

Ennek a tisztázásnak ma többféle értelmezése létezik. A baskír nacionalista szervezetek képviselői az ügyészi üzenetben „a baskír anyanyelvi és baskír államnyelv fogalmának felcserélését”, „az oktatási folyamat résztvevőire nehezedő nyomást”, „a nemzeti köztársaságok felszámolásának jeleit”, „önkényességet” és akár „államunk és társadalmunk normáinak és jogainak megsértése térségünkben”, mely államot és társadalmat nem határozták meg. A „taposás” alatt a baskír nacionalisták az iskolák jogát értik, hogy maguk határozzák meg, mely szabadon választható tárgyakat tanulják.

(cc) A folyó mögött

A szülői közösség képviselői úgy vélik, hogy a baskír nyelv nem szerepelhet az invariatív részben, amely kötelező minden orosz ajkú és nemzeti oktatási intézmény számára Oroszországban, különben minden orosz iskolásnak meg kellene tanulnia.

„Most mindannyiunknak írásban kell nyilatkoznia, hogy beleegyezik abba, hogy gyermekeink a baskír államnyelvet, az oroszt, a tatárt, a baskír anyanyelvet és más anyanyelveket, például csuvast vagy marit tanulják. Tények, hogy nyomást gyakorolt ránk az iskola adminisztrációja, amikor az ügyészség speciális felügyelete alá tett bejelentést” – mondják a szülők.

Van egy harmadik megközelítés a nyelvi helyzethez:

„Ha a szövetségi központ határozottan úgy döntött, hogy helyreállítja a rendet a nyelvoktatás területén, akkor helyreáll a rend. A múlt század kilencvenes éveiben Baskíriában szigorúan bevezették a kötelező baskír nyelvet minden diák számára, de hamarosan ez a tantárgy eltűnt a legtöbb orosz nyelvű iskolából, és senki sem kiabált a baskír nyelv „taposásáról” és „aláztatásáról”, nem. az ember azon töprengett, vajon meghalnak-e a munkanélküli baskír nyelvtanárok éhező családjai, minden csendesen és észrevétlenül ment, mert mindenki megértette, hogy ez nem tanítás, hanem a baskír nyelv tanításának utánzata. Ha akkor nem voltak megrázkódtatások, akkor most sem lesznek megrázkódtatások. Más kérdés, hogy mennyire lesz határozott és következetes a szövetségi központ.”

A metamorfózisok késnek

A második és egyben utolsó kötelező baskír bevezetésére 2006-ban került sor a király uralkodása alatt. Murtaza Rakhimov. Ugyanakkor 2006-ban a baskíriai orosz anyanyelvű iskolások az orosz átlagnál kisebb mennyiségben kezdték el tanulni az orosz nyelvet, mivel a baskír nyelvet heti három-öt órában tanították, emellett olyan tudományágakat, mint a „ Kultúra a baskír népé”, „Baskíria története”, sőt „Baskíria földrajza”. A legszembetűnőbb csökkenés az orosz filológia órákon az első osztályosok körében volt megfigyelhető, heti öt írás- és négy olvasásóra helyett mindössze három írás- és két olvasásóra jutott. Kritikahullámot váltott ki az orosz tannyelvű iskolák első és második osztályai számára az utálatossá vált „Élő tavaszok” tankönyv.

2006-ban és a következő években a baskír nacionalisták, valamint a baskír nyelv tanárai azzal érveltek, hogy az orosz anyanyelvű gyerekek baskír nyelvének tanítása kifogástalan programok és tankönyvek szerint történik, kivétel nélkül minden orosz gyerek tanulni akar. a baskír nyelv és más „baskír” tantárgyak, valamint a baskír nyelv tanulása alóli felszabadulás bizonyos tanulókategóriák esetében a baskír nyelv azonnali halálához vezet. Az „egyetemes és kötelező baskír” érvek között szerepelt: „védett vagy – tanulj, különben távozz”, „mutass tiszteletet a címzetes emberek iránt”, „a baskír nyelv védelemre szorul”.

2017-re finom változások mentek végbe az érdekvédők retorikájában, a pedagógustársadalom egyes képviselői elkezdték beismerni, hogy az egyetemes baskír tankönyvek és programok sietve készültek, és hogy az iskolások baskír nyelvének elsajátítása nem volt olyan lenyűgöző, nemcsak az oroszok egy része, de a baskír gyerekek sem akartak baskírul tanulni. A baskírok megismertetése terén elért sikereket pedig egy éles, de igaz mondat jellemzi: „Egzotikus tanárok mutatják be az egzotikus diákok eredményeit, és a tömegben egy sem. az orosz ajkú gyerekek közül, akiknek nincs tatár vagy baskír rokona, baskírul beszéltek.”

A baskír nyelv kényszertanulásának támogatóinak reakciója kétértelmű. A legradikalizáltabb elemek elhamarkodott kijelentéseket tesznek, amelyekben nehéz nem észrevenni a szeparatizmus gondolatát. Egyes társadalmi aktivisták abban reménykednek, hogy különféle akciókkal, petíciókkal és fellebbezésekkel „megvédhetik a baskír nyelvet”, beleértve az ügyészséget is. Vannak ötletek a Volga Szövetségi Körzet különböző nemzeti köztársaságaiból származó nacionalisták erőfeszítéseinek egyesítésére. Egyes „emberjogi aktivisták” az orosz és regionális jogszabályok megváltoztatásáról álmodoznak, mások pedig ragaszkodnak egy új norma felállításához: az anyanyelv tanulása ne jog legyen, hanem kötelesség.

A hangos felháborodás általános kórusában pedig, amely a zsarolási követelésekkel és a bűnösök keresésével határos, a bánatos vallomás átütő hangjai elvesznek: „Anyanyelv, anyám és őseim nyelve, elhúzódó dalok nyelve, amelyből minden felfordul a lélekben, egy nyelv, melynek hangjaiban hallani a sztyeppei fű égetett napjának susogását és egy repülő nyíl füttyét, milyen bűnösök vagyunk mindnyájan előtted! Anyanyelv, élj és ne halj meg."

Van még egy különleges, nem jellemző vélemény:

„Ha akkor 2006-ban a basnacionalisták nem felülről követelték volna, hanem türelmesen magyaráztak volna, és – nem félek ettől a szótól – őszintén kértek volna segítséget az erősektől a gyengékhez, és osztoztak volna szívfájdalmukban a szépek sorsáért. , egyedülálló baskír nyelv, ha az iskolavezetés rugalmasabb és barátságosabb lett volna a szülőkkel és a gyerekekkel szemben, ha ritkábban hallatszott volna az „orosz megszállókról és gyarmatosítókról” szóló megjegyzések, valamint sürgős ajánlások, hogy menjenek Rjazanba, akkor talán nem lett volna eljutni az ügyészi ellenőrzésig."

És nagyon kevesen mernék hozzátenni: „és ha a speciális gyerekek igényeit is figyelembe vennék”.

A legsebezhetőbbek

A nyelvi harcokban a legsebezhetőbbek az orosz anyanyelvű, egészségügyi és értelmi problémákkal küzdő gyerekek voltak. Sem az ügyészség, sem a társadalmi aktivisták nem találtak még egyértelmű védelmezőt oktatási érdekeiknek a nyelvi szférában.

„Speciális tankönyvekre és módszerekre van szükség a speciális gyerekek számára, és ez a baskír nyelv kivételével minden tantárgyra vonatkozott. De a szülők nem merték megmagyarázni, miért nem engedhető meg, hogy a beteg gyerekeket nem tesztelt, sőt nem is létező programokkal tanítsák tantárgyakat. Évről évre egyre kisebbek lettek a speciális, javítóintézeti osztályok, és egyik szülő sem akarta, hogy gyermekét „kirúgják” az iskolából. Mindenki mindent értett, de féltek” – osztotta meg az egyik autista felnőtt édesanyja.

Elmondása szerint a legnehezebb az volt, hogy az iskolai oktatásban részesüljenek a pszichológiai és intellektuális problémák. Nincs olyan kevés ilyen gyerek, csak Ufában több nyolcadik típusú javítóintézeti bentlakásos iskola van nyitva számukra, a kevésbé hangsúlyos problémákkal küzdő gyermekek számára más javítóintézetek is működnek. Az orvosi-pszichológiai bizottság által nevelhetetlennek elismert gyereket még a nyolcadik típusú iskolákba sem engedték be, és örökre az oktatáson kívül maradt. Ám ha már iskolába került, a tanév végén nevelhetetlennek ismerhették el, otthoni oktatásba helyezték át, vagy egyáltalán nem tanulták. A bizottság az iskola javaslatai alapján tette le következtetéseit, így a szülők attól tartottak, hogy elrontják a kapcsolatot az iskola vezetésével.

„Egészséges vagy egészségesnek tartott gyerekek tudnak egyik iskolából a másikba költözni, gyermekeinket teljesen megfosztják ettől a lehetőségtől” – magyarázzák alázatukat a szülők.

Az ilyen gyerekek számára évtizedek óta megfelelő programokat, tankönyveket készítenek, ha rendes iskola Míg az első osztályosok hat hónapot töltöttek az ABC-könyv tanulásával, addig a nyolcadik típusú iskolákból két évig tanulták az ábécét, és az első osztály végére megállapodtak a „v” betűnél. Néhány ilyen gyereknek volt komoly problémákat beszéddel. A nyolcosztályos iskolákban nem minden diák tanult idegen nyelvet, és nem is a második, sőt az ötödik osztálytól sem.

És ezek a gyerekek, akik nem sajátították el teljesen anyanyelvüket orosz nyelven, kénytelenek voltak megtanulni a baskír nyelvet.

„Oroszország más régióiban élő társaik oroszul tanultak, vagy defektológusoknál és logopédusoknál tanultak, míg a mi gyerekeink a baskír órákon ültek, és nem értek semmit, és drága időt veszítettek” – emlékeznek vissza fájdalommal a különleges gyermekek szülei.

„Miért kellenek városi, oroszul beszélő gyerekeknek, akiknek beszéd- és értelmi problémái vannak, hogy megtanulják a baskír nyelvet? Gyerekek, akiknek többsége a család és a családi nyelvi környezet hatalmas segítsége nélkül soha nem fog megtanulni a számukra könnyebben elérhető idegen nyelveket? Milyen öröme van annak, hogy a túlzott oktatási idő rovására megteremtik számukra a baskír tanulás látszatát, mert ezeknek a problémás gyerekeknek a többségét előbb-utóbb taníthatatlannak ismerik el, és nem tud továbbmenni. a tizedik osztályba? - kérdezték néha a társadalmi aktivisták a baskír nacionalistáktól, akik ragaszkodtak ahhoz, hogy Baskíriában minden iskolás univerzálisan tanulmányozza a baskír nyelvet. Nem volt egyértelmű válasz.

Nem mondhatjuk, hogy a helyzet súlyossága nem világos mindazok számára, akiknek meg kell érteniük a „különleges gyermekek” szükségleteit. A Baskír Oktatásfejlesztési Intézet (BIRO) egyik képviselője azt javasolta, hogy ezeknek a gyerekeknek a szülei keressenek rokonszenves szakembereket, és kíséretükben forduljanak a különböző hatóságokhoz.

Van-e bizonyítvány baskír nélkül?

Nem sokkal azután, hogy 2006-ban bevezették a kötelezőnek tűnő baskír nyelvtanulmányt, olyan gyerekek kezdtek megjelenni a köztársaságban, akik nem tanultak baskírul. Néhányan ezt teljesen hivatalosan tették, magániskolákban tanultak, ahol csak az invariatív rész volt kötelező, ugyanaz egész Oroszországban, és minden mást a szülők és a tanárok közös választása alapján tanultak. Voltak köztük fejlődési problémákkal küzdő gyerekek, és éppen ellenkezőleg, rendkívül tehetséges gyerekek, sportoló gyermek, valamint gyakran beteg gyerekek. Egyszerre mindegyikük megkapta az összoroszországi színvonalú középfokú oktatási bizonyítványt.

De még a diákok is középiskolák lehet, hogy nem egészen hivatalosan tanulták a baskírt: ezek olyan gyerekek, akik otthon tanítanak, egyéni tanterv szerint és külső oktatási rendszeren keresztül tanulnak.

Néhány elhagyott gyerek nem tanult baskírul „saját veszedelmére és kockázatára”. Nehéz meghatározni, hogy kitől származott a kezdeményezés, hogy ne tanulják a baskír nyelvet, a szülőktől vagy maguktól a gyerekektől. A baskír nyelv kötelező tanulásának hívei azt állítják, hogy „zárkózott” baskírfóbiás szülők tiltották meg gyermekeiknek, hogy baskírul tanuljanak, de ismertek olyan tények, amikor az anyák és az apák a baskír nyelv tanulása mellett álltak, de középiskolás gyermekeik ezzel szemben. szüleik kérésére, hogy „engedjenek és legyünk rugalmasabbak”, nem saját akaratból tanultak baskírul. Mindannyian oklevelet kaptak, többen aranyéremmel is juthatnak, ez pedig teljesen cáfolja azt a tételt, hogy „csak a leszokók és a középszerűek” nem akarnak baskír nyelvet tanulni.

A baskír nyelvtanulás megtagadásának okai különbözőek, de így vagy úgy összefüggenek egymással: „nem szükséges, nem lesz hasznos”, „úgyis elmegyünk, akkor miért?”, „ez a tanulás elvesztegetése”. idő."

Lehetett volna több ilyen szülő, ha a szülőket nem gyakorolta volna az iskolavezetés nyomása.

Hogyan gyakorolnak nyomást és nyomást a szülőkre

Az „elutasító szülőkkel való munka” minden módszere hazugságra és megfélemlítésre vezethető vissza. A legfontosabb érv az a hamis állítás volt, miszerint „különben a gyermekét nem léptetik elő a következő osztályba”. Baskíriában egyetlen olyan esetet sem jegyeztek fel, amikor egy diák a második évben maradt anélkül, hogy csak „baskír nyelv” tantárgyból lett volna képesítést szerezni. Szintén hamis volt az az állítás, hogy „baskír nélkül nem adnak ki bizonyítványt”. Egy másik módszer azt sugallja, hogy a baskír nyelv tanulása nélkül a kötelező baskír nyelvi egységes államvizsga nem lesz sikeres. Ahogy a szülők-refusenik megjegyzik, „ez nyilvánvaló hazugság, Oroszországnak egyetlen oktatási területe van, és a kötelező egységes államvizsgának az egész országban azonosnak kell lennie”. Az egyik ufai iskolában szóbeli fenyegetést vettek észre, hogy ne íratják be a gyereket a 10. osztályba.

Valamivel finomabb a pszichológiai nyomás, amikor az iskolai adminisztráció elnyomása nem magát a gyereket, hanem valaki mást érinthet. Az általános iskolás gyerekek és a szülők nehezen érzékelték azt a fenyegetést, hogy „elviszik a tanárt az óráról”. Az általános iskolában a tanár-osztályfőnök szerepe meglehetősen nagy, hiszen az órák nagy részét ő vezeti, a tanár helyettesítése stresszt okozhat az általános iskolásoknak.

A nyomás arzenálja ezzel nem ér véget. Elszigetelt esetekben az iskolavezetés beavatkozhat a szülők közötti bírósági és egyéb eljárásokba, és annak az oldalára állhat, aki lojálisabb a baskír nyelv oktatásához. Néhány szülőt megfenyegettek azzal, hogy „feljelentést tesznek a baskír nyelv tiszteletlenségéért”. Az egyik újítás a nem hízelgő jellemzők írása volt. Példaként az egyik anya bemutatott egy leírást a 39. számú iskola-gimnáziumból, ahol elmondása szerint az igazgatónő Irina Kiekbaevaés szociálpedagógus Anna Gibadullina, túllépve kompetenciáikon, karakterének aspektusait érintik, és nagyon ellentmondásos és néha egymást kizáró következtetéseket vonnak le „pusztító tevékenységéről”, „tekintélyelvűségéről” és „mások befolyására való fogékonyságáról”.

„A háború olyan, mint a háború. Az az érdekes, hogy a szociálpedagógus nem is beszélt sem velem, sem a gyerekeimmel. Megsértette volna a szakmai és emberi etikát, ha az én nem lennék különleges bánásmód hogy a gyerekeim megtanulják a baskír nyelvet? – kételkedik az ufai lakos, a „gimnázium fejlesztéséhez való jelentős hozzájárulásért” oklevél birtokosa, aki öt évig a szülői bizottság elnökeként dolgozott.

A szülőkre nehezedő pszichológiai nyomás másik típusa az iskolavezetés és az oktatási osztályok elhanyagolása az önkormányzati kerületi igazgatásban. Ahogy mondtam IA REGNUM Ufa Alla Terekhova, Miközben másodosztályos fia számára egyéni oktatási tervet (IEP) próbált készíteni, meghívást kapott, hogy jelenjen meg a Humanitárius Ügyek és Oktatási Osztály vezetőjének irodájában. Larisa Bochkareva saját irodai berendezésekkel és fogyóeszközökkel:

„Kétszer ellenőrizték az irataimat, de a nő, akinél volt a mappa a másolatkészítéshez szükséges anyagokkal, nem volt hajlandó azonosítani magát és beosztását. A mappából semmiféle utalás hiányzott a dokumentumok és anyagok listájáról. Végül a fent említett személy megpróbált rákényszeríteni a valóságnak nem megfelelő szöveg megírására és aláírására. A nyomás csak azután szűnt meg, hogy a férjem azt mondta, hogy hívja a rendőrséget. A fénymásolót a padlóra kellett tennünk, folyamatosan jöttek ki-be látogatók, én pedig lehajoltam, papírt cseréltem és iratokat helyeztem be, és mindezt a „Mivel Ön a Kalinyinszkij kerületben él, kérjük, tartsa tiszteletben az adminisztrációt. ebben a kerületben.”

Mindezek az árnyalatok egy nagy kérdést tesznek fel számomra mind az osztályvezető, mind a beosztottjai szakmai alkalmasságát illetően. Mi másnak nevezhetnénk egy ilyen munkaszervezést, mint teljes zűrzavarnak? És ha ez megtörténik magában a kormányban, akkor meglepő, hogy ugyanaz a stílus vándorol az oktatásba. És mit fognak tanítani az ilyen oktatási szakemberek gyermekeinknek? "

Mi történik most, vagy ki keretez kit?

A szülők elmondása szerint szeptemberben a köztársaság összes iskolájában főügyészségi vizsgálatot tartanak a baskír nyelv tanulásának önkéntes jellegével kapcsolatban. Augusztusban az ügyészségre hívták és hívják meg azokat a pedagógusokat, szülőket és iskolai vezetőségeket, amelyek diákképviselői már beszámoltak az iskolások oktatási jogainak megsértéséről. Az iskolák vezetősége sietve gyűjti a kérelmeket a szülőktől, akik beleegyeznek abba, hogy anyanyelvüket és a baskírt mint államnyelvet tanulják.

A helyi média a Demsky negyed egyik lakosának történetének példáján már beszámolt arról, hogy ez hogyan történt, arról, hogyan kérték fel a kérelmek kitöltésére. Ahogy a tudósítónak elmondták IA REGNUM Ufa Olga Komleva, megkérték, hogy forduljon az igazgatóhoz, és azért kereste fel, mert meg akarta tudni, „mi történik a tanterv jóváhagyásával, és mit tegyünk, ha nem akarunk baskírul tanulni”. Az aktivista szerint a már kinyomtatott űrlapok kitöltésének kezdeményezője a városi oktatási osztály volt. A fő jogsértés az, hogy a tanterveket már aláírták az iskolaigazgatók, és nem gyűjtötték be a szülők nyilatkozatait, amelyeket a törvény (a szövetségi törvény 44. cikke) előír, így az ügyészség fellebbezhet ezek ellen a tantervek ellen.

„És az iskolaigazgatók most szélsőségesnek bizonyulnak. A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériumának vagy a GUNO-nak, vagy bárkinek, aki ott van, kiküldik nekik a tanterveket, amin valószínűleg nem változtatnak, ki merné ezt megtenni, és ügyészségi ellenőrzésnek teszik ki őket, mivel a iskolaigazgató aláír, és ő válaszol” – érez együtt az iskolaigazgatói ügynökség beszélgetőtársával.

„Természetesen Baskíriában élünk, de ez nem jelenti azt, hogy meg kell sérteni a szövetségi oktatási törvényt. A törvényben le van írva - a variatív részben csak a szülők beleegyezésével lehet tanulni - vagyis így kell lennie. Baskíria országosan mindig is nyugodt vidék volt, és csak azután kezdődtek a viták, hogy az iskolai nyelvtanulást rákényszerítették. Kérem, oktatási tisztviselők, hagyják ezt abba. Ne állítson be iskolaigazgatókat, és ha baskír nyelvű tanterveket adott ki az iskoláknak anélkül, hogy figyelembe vette volna a szülők véleményét, küldjön magyarázatot az ügyészségnek. Az iskolaigazgatók nem lehetnek felelősek az Ön szabályzataiért. Még 10 évünk van a tanulásra” – szólítja fel Olga Komleva a tisztviselőket, és arra kéri az iskolaigazgatókat, hogy „ne tévesszen meg minket a GUNO utasítása, miszerint a baskír nyelv tanulásához nem szükséges szülői beleegyezés”.

Alla Terekhova kissé más véleményen van:

„Nem szabad szótlan dekorációnak tekinteni az iskolaigazgatókat, amelyeken semmi sem múlik. Egyes iskolákban az igazgatók kezdeményezésére rendkívül keményen bánnak a baskír nyelvet nem tanuló gyerekekkel, máshol pedig szintén az adminisztráció akaratára, magukra hagyják őket. Egyes iskolákban a baskír nyelvet önkéntesen tanulják a 10. és 11. osztályban, másokban kötelezővé teszik. Valami függ a rendező személyiségétől is, és néha beállítják magukat.”

Egy dologban azonban minden anya és apa egyöntetű: ha mi magunk nem védjük meg gyermekeink jogait, senki sem fogja megtenni helyettünk.

A legfrissebb adatok szerint a köztársaság több iskolájában arra kérik a szülőket, hogy töltsenek ki jelentkezési lapokat, amelyeken egy oszlop jelzi, hogy hozzájárulnak vagy nem értenek egyet ahhoz, hogy gyermekük tanítási időn kívül baskír nyelvet tanuljon államnyelvként. Az űrlapokról készült fényképek a szerkesztők rendelkezésére állnak. A tatári határon található egyik iskolában a szülői aktivisták szerint iskolai tantervet fogadtak el a baskír nyelv tanulása nélkül.

Amint arról beszámoltunk IA REGNUM forrás, szeptember 20-ig az iskolaigazgatóknak lehetőségük lesz nevelési tervek elfogadására, a szülők véleményének figyelembe vételével és minden szükséges kérvény, dokumentum aláírásával. Az ügyészség nem kíván büntetőeljárást folytatni a pedagógusok és az igazgatók ellen, de törvényt sem sérthetnek. Csak rajtuk múlik, hogy a szülők és a tanárok milyen következtetést vonnak le.

Egy észak-oszétiai professzor a katasztrófáról nemzeti nyelvek, az orosz fiatalok és a marginalizált népek „félkultúrájának” helyzete

A közelmúltban Moszkvában „Nyelvpolitika: Össz-orosz szakértelem” című fórum-párbeszéd a FADN vezetőjének, Igor Barinovnak a részvételével, aki a BUSINESS Online-ról tudósított, a nemzeti nyelvek váratlanul előtérbe került kérdéseit vitatták meg. nyilvános vitáról. A témával kapcsolatos egyik beszámolót az Észak-Oszét Pedagógiai Intézet UNESCO Osztályának vezetője, Tamerlan Kambolov filológus és szociolingvista tartotta. A szerző engedélyével közöljük beszédének szövegét.

„A NEMZETI OKTATÁSI RENDSZER NEM KÉPES BIZTOSÍTANI A DIÁKOK NYELVÉNEK MINŐSÉGI ELSAPÍTÁSÁT”

Amint ebben a sajtóközleményben szerepel, fő célja, hogy „javaslatokat dolgozzon ki az alkotásra optimális feltételeket az oroszországi népek nyelveinek megőrzése és fejlesztése érdekében az oktatási folyamat megszervezése, amelynek célja egy összoroszországi polgári identitás kialakítása, figyelembe véve országunk régióinak nyelvi helyzetét. Így tehát két fontos - nemzeti-kulturális és általános politikai - feladatról van szó, amelyek megoldását elsősorban az oktatási rendszer keretei között kell megvalósítani. És ezzel kapcsolatban először a kérdésre kell válaszolnunk: megengedi-e modern rendszer Orosz oktatás megoldani ezeket a problémákat?

Először nézzük meg az anyanyelvek helyzetét. Egyrészt a szövetségi állami oktatási szabványok (FSES) valóban egyértelműen megfogalmazzák az oktatáspolitika fő céljainak listájában olyan küldetést, mint az oroszországi népek anyanyelvének megőrzése és fejlesztése. Ugyanakkor az új szövetségi állami oktatási normákra való átállással úgy tűnt, hogy az „Anyanyelv” tantárgy jelentősen megerősítette státuszát, átkerült az alaptanterv szövetségi komponensének kötelező tantárgyak kategóriájába. A valóságban azonban helyzete ténylegesen romlott, mivel a tanulásra szánt óramennyiség (nevezetesen három óra) kevesebb, mint az anyanyelvi tanulásra (általában heti 5 óra) biztosított óra. nyelveket az új szabványokra való áttérés előtt a mára megszűnt nemzeti-regionális komponens keretében. Ezenkívül a szövetségi akadémiai tantárgy státusza megfosztja a régiókat attól a lehetőségtől, hogy befolyásolják a helyzetet az „anyanyelv” tudományággal, és módosítsák a tanulmányok mennyiségét. A konklúzió egyértelmű: az erre szánt oktatási időn belül a hazai oktatás modern rendszere nem képes biztosítani a tanulók magas színvonalú anyanyelv-elsajátítását.

Úgy tűnik, ennek a helyzetnek olyan megoldásokhoz kellett volna vezetnie, amelyek megszüntetik a fenti problémákat, és valóban hozzájárulnak az anyanyelvek tanulmányozásának optimális feltételeinek megteremtéséhez. Látjuk azonban az ideológiájukban egyenesen ellentétes intézkedések elfogadását, amelyek csak ronthatják az anyanyelvek helyzetét az oktatási rendszerben, és ennek megfelelően megőrzésük és fejlődésük kilátásait a társadalomban. Különösen az Orosz Föderáció elnökének utasítási jegyzékének két pontjáról van szó, amelyet az Etnikai Kapcsolatok Tanácsának 2017. július 20-i ülése után fogalmaztak meg.

E dokumentum (3) bekezdése értelmében az Orosz Föderáció Legfőbb Ügyészsége a Rosobrnadzorral együtt ellenőrzi, hogy az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok megfelelnek-e az Orosz Föderáció jogszabályaiban foglalt rendelkezéseknek az Orosz Föderáció állampolgárai jogainak biztosítására vonatkozóan. az Orosz Föderációt, hogy önkéntesen tanulják anyanyelvüket az Orosz Föderáció népeinek nyelvei és az Orosz Föderációhoz tartozó köztársaságok államnyelvei közül. A 4. szakasz előírja az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok vezető tisztviselőinek, hogy először is olyan intézkedéseket tegyenek, amelyek az orosz nyelv alapfokú általános oktatási programjaiban tanuló diákok tanulmányi volumenét az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma által javasolt szintre emelik, valamint az orosz nyelv, mint az Orosz Föderáció államnyelvének ismerete szintjének és minőségének javítása. Másodszor, az országot alkotó egységek vezetői kötelesek gondoskodni arról, hogy az alapfokú általános oktatási programokon részt vevő hallgatók anyanyelvüket az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül, valamint a tagköztársaságok államnyelvei közül tanulják. az Orosz Föderáció, önkéntes alapon, szüleik (törvényes képviselőik) választása alapján.

Kétségtelen, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Standardban az orosz nyelv normatív óraszámának biztosítására vonatkozó követelményeket szigorúan be kell tartani, csakúgy, mint a tanterv bármely más kötelező tárgyában.

„Meggyőződésünk, hogy az anyanyelvválasztás elvének megvalósítása vagy az anyanyelv tanulásának önkéntes megválasztásának jogának bevezetése katasztrófába fogja vezetni az ország nem orosz népeinek nyelvét és kultúráját.”

„AZ OROSZ JOGSZABÁLYOK ALAPJÁN A SZÜLŐKNEK VAN JOGUK A NYELV VÁLASZTÁSÁRA, DE NEM A NYELVET, AMIT TANUL, HANEM A GYERMEKEIK TANÍTÁSÁNAK NYELVÉT”

Az Útmutató idézett bekezdései egy másik kérdést is felvetnek. Az alapján, hogy milyen alkotmányos, jogszabályi vagy egyéb jogi státusz hirtelen szóba került az anyanyelvek önkéntes tanulásának joga? Emlékeztetjük Önöket, hogy az orosz jogszabályok értelmében a szülőknek joguk van megválasztani a nyelvet, de nem a tanult nyelvet, hanem a tanítás nyelvét gyermekeik számára. Az „Orosz Föderáció népeinek nyelveiről szóló törvény” 3. cikkének (3) bekezdése kimondja, hogy „az Orosz Föderáció alanyainak e törvénnyel összhangban joguk van törvényeket és egyéb szabályozó jogi aktusokat elfogadni a védelme érdekében. a polgárok jogai a kommunikáció, az oktatás, a képzés és a kreativitás nyelvének szabad megválasztására.” Az Art. Ugyanezen törvény 9. cikkének (1) bekezdése azt is kimondja, hogy „az Orosz Föderáció polgárainak joguk van szabadon megválasztani az oktatás és képzés nyelvét”. Az „Oktatásról” szóló szövetségi törvény (14. cikk, 1. rész) azt is kimondja, hogy „az Orosz Föderációban az oktatás az Orosz Föderáció államnyelvén, valamint az oktatás és a nevelés nyelvének megválasztása biztosított”. Az „anyanyelv” tantárgy azonban, amint azt fentebb megjegyeztük, szerepel a szövetségi oktatási komponens kötelező tantárgyainak listáján, és ennek megfelelően nem tanulható választás alapján vagy önkéntes alapon. Ezenkívül a tanulás megtagadása a tananyag teljesítésének elmulasztásához és a végső bizonyítvány megszerzésének képtelenségéhez vezet.

Valójában 2014-ben történt kísérlet arra, hogy jogszabályi előfeltételeket teremtsenek az oroszországi népek anyanyelveinek az oktatási rendszerben betöltött szerepének csökkentésére, tanulásuk megtagadására, amikor a szövetségi törvénytervezet „A Az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció népeinek nyelveiről szóló törvény” módosításai. Ez a törvényjavaslat elsősorban az „Oroszország népeinek nyelvei közül az anyanyelv szabad megválasztása az egyén szükségleteinek, az egyén képességeinek és érdekeinek megfelelően” elvének bevezetését irányozta elő. mint „az állampolgárok azon jogának érvényesítése, hogy szabadon válasszák meg anyanyelvüket az oroszországi népek nyelvei közül”.

Meggyőződésünk, hogy az anyanyelvválasztás elvének érvényesülése vagy az anyanyelv-tanulás önkéntes választásának jogának bevezetése katasztrófába sodorja az ország nem orosz népeinek nyelvét és kultúráját. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy tekintettel arra, hogy minden diáknak kötelezően le kell tennie az egységes államvizsgát oroszból, más tantárgyakból pedig csak oroszból, sok nem orosz nemzetiségű szülő szívesebben vallja be az oroszt gyermeke anyanyelvének, vagy egyszerűen csak megtagadják anyanyelvük tanulását, mivel ez megnöveli a gyermekeik számára az orosz nyelv és más tárgyak tanulási idejét. Ennek eredményeként azok az iskolások, akik továbbra is tanulják anyanyelvüket, hátrányosabb helyzetbe kerülnek mind az orosz nyelv, mind az általános oktatási képzés tekintetében. Egy ilyen rendszer bevezetése magának az oktatási struktúrának a tönkretételéhez vezet, mivel elkerülhetetlenül az osztályok két csoportra oszlását vonja maga után - azokra, akik tanulnak és azokra, akik nem tanulják anyanyelvüket, külön órarendek készítéséhez. nekik stb.

Az események ilyen fejleménye teljesen aláássa az ország népeinek anyanyelveinek társadalmi helyzetét, amelyek többsége már most siralmas állapotban van.

„Az orosz polgári nemzet megalakításának stratégiai feladatának megoldása nem az oroszországi népek új generációinak nyelvi asszimilációjának felgyorsítását jelenti, hanem minden lehetséges segítséget az országban a nyelvi sokszínűség megőrzéséhez és fejlesztéséhez”

„A NEMZETI KÖZTÁRSASÁGOKBAN GYERMEKEK MILLIÓJÁNAK OROSZ NYELVI ASSZIMILÁCIÓJA JELENTŐS NEGATÍV ÁLTALÁNOS KULTURÁLIS KÖVETKEZMÉNYEKET VAN”

Mint ismeretes, a nyelvi helyzet alakulása az ország legtöbb nemzeti régiójában a huszadik század második felében oda vezetett, hogy jelenleg a tanulók jelentős része nagyon rosszul vagy egyáltalán nem beszéli anyanyelvét. Ez meglehetősen közismert tény, de szeretnénk felhívni a figyelmet arra, hogy több millió gyermek orosz nyelvi asszimilációja nemzeti köztársaságok jelentős negatív általános kulturális következményei vannak. Az a helyzet, hogy az orosz nyelvi asszimiláció nem von maga után megfelelő orosz kulturális asszimilációt, és Oroszország hatalmas területein kulturálisan amorf zónák kialakulásához vezet, i.e. zónák, ahol nincs kulturális domináns. Ennek oka az a tény, hogy Oroszország népeinek etnikai kultúrái meggyengültek ismert okok még a múlt század második felében, mára egyre inkább elidegenedtek a fiatalabb generációktól, akik elveszítik nyelvi hozzáférésüket kulturális hagyományaik értékeihez.

Az orosz etnikai kultúra itt sem érvényesülhet, mivel az orosz lakosság csak elvétve alkot többséget a nemzeti régiókban. Ráadásul az övében jelen állapot Az orosz etnokultúra még magát az orosz etnikumot sem tudja segíteni a gyorsan változó világhoz való alkalmazkodásban. Egyetlen politikai-ideológiai rendszer sem tarthat igényt a kulturális domináns szerepére, hiszen in modern Oroszország ez jelenleg nem létezik. Ennek eredményeként fiatal orosz polgárok milliói most a „félkultúra” helyzetében találják magukat, amelyek a világról alkotott képükben együtt létező különféle hagyományos kulturális rendszerek kezdetei között lógnak. A nyertes a tömegfogyasztói kultúra, amely sok orosz fiatalt lelketlen, kereskedő alanyokká változtat, akik nem képesek felfogni sem saját, sem valaki más kultúrájának etikai értékeit. Nyilvánvaló, hogy teljes dominanciájának kilátásba helyezése magában hordozza a fogyasztói típusú személyiségek túlsúlyának veszélyét a társadalomban, ami veszélyt jelent Oroszország szellemi és szellemi fejlődésére. Az ilyen kulturálisan marginális népességből egyetlen polgári nemzet létrehozására tett kísérleteknek kevés a kilátása.

Ennek megfelelően tudatában kell lenni annak, hogy az orosz polgári nemzet megalakításának stratégiai feladatának megoldása paradox módon nem az oroszországi népek új generációinak nyelvi asszimilációjának felgyorsítását kell, hogy jelentse, hanem minden lehetséges segítséget az orosz polgári nemzet megőrzéséhez és fejlődéséhez. nyelvi sokszínűség az országban. Ugyanakkor a függőségek láncolata a következőnek tűnik: az etnikai nyelv ismerete az etnikai kultúra felfogásának és asszimilációjának eszköze, amely viszont alapja, építőanyaga a közös közösség kialakulásának. állampolgári identitás.

„A KIÚT A VISSZATÉRÉS A KORÁBBI ALAPTANTERV FELÉPÍTÉSÉHEZ”

Mielőtt azonban rátérnénk a polgári identitás kialakításának módszereire, érdemes a nyelvpolitika egyéb vonatkozásaira is kitérni. És ha eddig az anyanyelv-tanulmányról beszélve mindenekelőtt a nemzeti köztársaságok úgynevezett címzetes népeinek anyanyelvére gondoltunk, akkor most az anyanyelvoktatás kérdését szeretnénk felvetni. számos etnikai csoport él az Orosz Föderáció szinte bármely alanya területén. Például az Észak-Oszétia-Alania Köztársaságban az oszét mellett az ingus és a kumyk nyelveket anyanyelvként tanulják olyan helyeken, ahol ezen etnikai csoportok képviselői sűrűn élnek. Oszétiában azonban több tucat más nemzetiség képviselői élnek, és egyes közösségek száma meghaladja a tízezer főt. És ez a helyzet jellemző az ország legtöbb tantárgyára, beleértve az orosz nyelvűeket is.

Mit takar a nyelvoktatáspolitika fogalma e csoportokkal kapcsolatban? Köteles-e például az Észak-Oszétia-Alánia Köztársaság anyanyelv-tanulási lehetőséget biztosítani a területén élő valamennyi etnikai csoport számára, ha a tantárgy „anyanyelv”? alapterv, kötelező? És ha igen, akkor milyen pedagógiai, oktatási, módszertani és anyagi források rovására? Vajon a különböző etnokulturális összetevőket tartalmazó iskolák létrehozásának gyakorlata nemzeti szegregációhoz vezet, amely aztán átterjed az általános társadalmi kontextusba? Az anyanyelv tanulásának lehetőségét csak nemzeti tantárgyakra írják elő, vagy például Tula régióban a helyi közösségeknek is legyen joguk anyanyelvük tanulására? Ha nem szükséges az anyanyelvek tanulmányozása a köztársaságokban és a diaszpórákban más régiókban nem rendelkező etnikai csoportok által, akkor mi a helyzet az anyanyelv tanulmányozásának egyetemes jogával?

Végül egy másik perspektíva a nyelvoktatás-politikáról. Az Orosz Föderáción belüli köztársaságok államnyelveinek oktatásával kapcsolatos problémákról beszélünk. Mint ismeretes, a köztársaságoknak Oroszország alkotmánya (68. cikk, 2. rész) értelmében „joguk van létrehozni saját államnyelveiket”. Ezt a rendelkezést megerősítik az „Orosz Föderáció népeinek nyelveiről” és „Az oktatásról” szóló szövetségi törvények. A legutóbbi dokumentum megjegyzi (1. fejezet, 6. cikk, 6. bekezdés), hogy „az Orosz Föderáción belüli köztársaságok államnyelveinek tanulmányozásának kérdéseit ezen köztársaságok jogszabályai szabályozzák”. És valóban, például az Észak-Oszétia-Alania Köztársaság „oktatási törvénye” (8. cikk, 2. rész) kimondja, hogy „állami és önkormányzati oktatási szervezetek az Észak-Oszétia-Alánia Köztársaság területén található, óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú általános oktatási programokat valósít meg, az oszét nyelvet az Észak-Oszétia Köztársaság egyik államnyelveként tanítják és tanulják. -Alania.

Így tehát úgy tűnik, hogy a teljes jogszabályi keret harmonikusan az ország alkotmánya alapján épül fel, és nem merülhet fel probléma a köztársaságok államnyelveinek tanulmányozására vonatkozó rendelkezés végrehajtásával kapcsolatban. Igen, ez így volt egészen addig, amíg meg nem szűnt a nemzeti-regionális komponens, amelynek keretében a köztársaságok államnyelveinek kötelező tanulmányozását végezték. A jelenlegi oktatási szabványok egyszerűen nem tartalmaznak ilyen fegyelmet, és szerkezetük nem teszi lehetővé a köztársaságok számára, hogy az államnyelvek tanulmányozását önállóan bevonják az oktatási folyamatba. Így egy jelentéktelennek tűnő tanszéki aktus, i.e. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium által kidolgozott alaptanterv valójában megfosztja a köztársaságokat attól a jogtól, amelyet az ország alkotmánya és a szövetségi törvények biztosítanak államnyelveik oktatásának szabályozására.

Általánosságban elmondható, hogy a modern nyelvpolitikát az oktatás területén a rendszertelenség, kiegyensúlyozatlanság jellemzi, bizonyos szempontból ellentétes a szövetségi és regionális jogszabályokkal, és ennek következtében nem teszi lehetővé a szükséges feltételeket az ország népeinek anyanyelvének megőrzéséért és fejlesztéséért. Úgy gondoljuk, hogy ebből a helyzetből a kiút az, ha visszatérünk az alaptanterv korábbi struktúrájához, amelyben külön blokkot különítettek el a nemzeti-regionális komponens tantárgyainak tanulmányozására, és lehetőséget adunk az ország tantárgyainak, belül alkotmányos és törvényhozói jogkörük keretei között, hogy az egyes régiók nyelvi helyzetének sajátosságai szerint megoldják az oktatási és nyelvpolitikai kérdéseket a köztársaságok anyanyelvei és államnyelvei területén.

„NEM LEHETSÉGES A SZOVETIDŐK „KOMMUNIZMUS ÉPÍTŐJÉNEK ERKÁLIS KÓDJA” EGYESÍTŐ POLITIKAI-IDEOLÓGIAI ERSZATZ.

Térjünk át a Fórum második alapvető problémájára, nevezetesen az orosz állampolgári identitás kialakításának módjaira és eszközeire.

Feltételezhető, hogy az Orosz Föderáció Államtanácsának 2011 februárjában megtartott Elnöksége a fejlesztésnek szentelte interetnikus kapcsolatok az országban egyértelművé tette a polgári identitás kialakításának koncepcióválasztásának kérdését. A modern állam nemzetépítési politikája azon a megértésen alapul, hogy az ország történelmi fejlődésének jelenlegi szakaszában egyetlen olyan egységesítő politikai-ideológiai ersatz sem lehetetlen, mint a szovjet idők „a kommunizmus építőjének erkölcsi kódexe”. Abból kell kiindulnunk, hogy az orosz civilizáció kialakulása történelmileg az ország népeinek szellemi hagyományain alapult, és a jövőben államunk fenntartható fejlődése csak a benne rejlő hagyományos erkölcsi értékek megőrzésével biztosítható. az ország népeinek etnikai kultúráiban, amelyeken csak új nemzedékek alakulhatnak ki személyesen teljes jogú orosz állampolgárok. Ugyanakkor természetesen fontos annak biztosítása, hogy az etnokulturális sokszínűség, mint fejlesztési erőforrás támogatása ne teremtsen előfeltételeket a széteséshez, szeparatista folyamatokhoz, és ne legyen akadálya az összorosz állampolgári identitástudat kialakulásának. az ország lakossága között.

Kézenfekvőnek tűnik, hogy az orosz nemzetépítés folyamataiban a centripetális (azaz általános civil) és centrifugális (azaz etnokulturális) tendenciák kiegyensúlyozásának összetett feladatának megoldásában kiemelt szerep hárul az oktatási rendszerre, hiszen annak mélyén van. hogy egyrészt az összorosz polgári világkép kialakítása, másrészt az ország népei alapvető etnokulturális értékeinek közvetítése.

És – ami a legfontosabb – az oktatási rendszerben lehet a legtermékenyebben szabályozni harmonikus kapcsolataikat.

Azonban milyen mértékben orosz rendszer kész-e az oktatás megoldani ezt a politikai problémát?

Mint ismeretes, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány számos dokumentuma, különösen az „Oroszországi állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének, valamint személyiségének nevelésének koncepciójában” következetesen az oktatás tartalmának multikulturális jellegét jelzi. annak szükségessége, hogy az oktatási rendszeren belül feltételeket teremtsenek mind az orosz állampolgárok személyiségének kialakításához, mind a diákok etnokulturális igényeinek kielégítéséhez. A probléma azonban az, hogy a modern oktatási rendszer nem kínál konkrét technológiát e célok eléréséhez, még kevésbé, hogy hogyan lehet ezeket a gyakorlatban kombinálni az oktatási folyamatban.

A jelenlegi tankönyvek a valóságban csak a tartalom szövetségi komponensét tükrözik, és a kérdés az, hogy a tanár hogyan tanítsa meg a tanult témák regionális vagy etnokulturális sajátosságait a zenében, a képzőművészetben, a környező világban stb. nyitva marad. Mint ismeretes, a tanulói személyiség etnokulturális hiposztázisának kialakítása eddig az országos-regionális oktatási komponens oktatása keretében, a régiókban kidolgozott megfelelő oktatási és módszertani támogatással valósult meg. Az új szabványok bevezetésével azonban maga az „országos-regionális komponens” fogalma is megszűnt, és ennek következtében megszűnt a megfelelő oktatási irodalom felhasználásának lehetősége. Hogyan, milyen tankönyvek segítségével kell majd a tanárnak megtanítania a tanult témák regionális vagy etnokulturális sajátosságait a zenében, képzőművészetben, a környező világban stb.

„EZ AUTOMATIKUSAN VEZETI A GYERMEKET AZHOZ, HOGY A NÉP KÉPVISELŐÉNEK AZ ÖN POZÍCIÓJÁT – A TELJES KULTÚRA HORDOZÓJÁT HOGYA”

Véleményünk szerint a probléma megoldásának meglehetősen innovatívnak kell lennie, és olyan új, integrált típusú programok és szövetségi tankönyvek bevezetésével kell megvalósítani, amelyek tartalmának harmonikusan ötvöznie kell, egységes egészként kell működnie a speciális és kulturális ismeretekkel. egyetemes és összoroszországi formátum, valamint etnokulturális szint egyaránt. Elvileg mélyen hibásnak tartjuk az oktatási tartalom szövetségi és nemzeti-regionális összetevőinek külön tanításának hagyományos formáját. Amikor egy gyerek oroszul vagy külföldiül tanul Művészet egy gyönyörű moszkvai tankönyv szerint, s saját nemzeti festészetét a táblára tűzött folyóiratkivágások formájában mutatják be neki, óhatatlanul, szuggesztív szinten formálja meg azt a gondolatot, hogy az a fontos és fontos, ami a tankönyvben van. , és az ő kultúrája az, ami valami másodlagos, választható. Ez automatikusan elvezeti a gyermeket, majd a belőle kinőtt felnőttet ahhoz, hogy a nép képviselőjeként – egy „alacsonyabbrendű” kultúra hordozójaként, az emberi közösség marginalizált személyeként – pozicionálja magát. Még akkor is, ha az oktatási folyamat másképp van megszervezve, és információkat az Önről etnikai kultúra regionális pályázatból kap a gyerek, ez sem a legjobb megoldás - az egyetemes, a nemzeti és az etnokulturális nem állítható szembe, nem választható el egymástól.

Először is, e komponensek külön oktatása elkerülhetetlenül szembesül az órahiány problémájával, mivel a szövetségi tankönyvek már úgy vannak kialakítva, hogy a tanítási idő teljes korlátját felhasználják, nem hagyva teret az etnokulturális alkalmazásnak. De ami ennél is fontosabb, hogy éppen ez a tartalmi összetevőknek a szövetségi tankönyvek és regionális mellékleteik formájában egészen a közelmúltig gyakorolt szétválasztása az, ami tulajdonképpen hozzájárul ahhoz, hogy az iskolások körében az ezeken keresztül kialakult világkép szétessen. Meggyőződésünk, hogy az etnokulturális orientációt, az összorosz kulturális értékeket és az egyetemes eszményeket egy tankönyvben kell ötvözni az ideológiai és tematikai egység elvei alapján, az értelmes megfeleltetés és következetesség, valamint a környező természeti és társadalmi világ megértésének kialakítása. az etnikaitól a regionális, majd a nemzeti és végül az egyetemes felé való elmozdulásról, i.e. a közelből a távolba, a konkréttól az absztraktig, az ismerttől az ismeretlenig. Ez lehetővé teszi egyrészt, hogy a tanulási folyamatot olyan elvekre építsük, amelyek jobban megfelelnek az emberi kognitív tevékenység jellemzőinek, másrészt, hogy a tanulóban képet alkothassunk etnikai kultúrájáról, mint minden elemről. Az orosz és a világkultúrákról, és önmagáról - egyúttal etnokulturális hagyományának örököseként, az orosz nemzet polgáraként és a világközösség tagjaként. Csak egy ilyen multikulturális személyiség képes kreatív politikai, gazdasági és társadalmi életre a modern sokrétű globalizált világban.

A multikulturális oktatás vázolt rendszerét az Észak-Oszétia-Alánia Köztársaságban fejlesztették ki, és egy speciális dokumentum formájában mutatják be - „A multikulturális oktatás fejlesztésének koncepciói az Orosz Föderációban”. Sőt, regionális szinten és a Szövetségi Oktatásfejlesztési Célprogram keretében is teszteltük. Jelenleg a multikulturális nevelés rendszere kezd bekerülni a köztársasági oktatási szférába, mint az óvodai és általános nevelés egyik modellje.

Különösképpen hangsúlyoznunk kell ugyanakkor azt a meggyőződésünket, hogy a multikulturális oktatás rendszerének nem csak az ország nemzeti címzetes tantárgyaira kell irányulnia. A nemzeti orosz tantárgyak tanulóinak helyes orosz állampolgári identitástudat kialakításának problémája, amely véleményünk szerint a nemzeti köztársaságinál is összetettebb, szintén nagyrészt megoldható hasonló multikulturális programok és tankönyvek kidolgozásával és megvalósításával. Tartalmukban az orosz etnokulturális mag mellett regionális helytörténeti tényeket, az adott tantárgyban élő etnikai csoportok kulturális hagyományaira vonatkozó információkat, valamint az ország más, nem orosz népeinek nemzeti kultúrájáról szóló ismereteket kell tartalmazniuk. Ez idővel lehetővé teszi az „orosz” szó jelenlegi jelentésének kiterjesztését, amelyet a közép-oroszországi lakosok gyakrabban észlelnek az „orosz” etnonim szinonimájaként, valamint az ország más népeinek bevonását. önazonosítási kategóriájukban „oroszok vagyunk”.

Ennek eredményeként azt javasoljuk, hogy az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma fontolja meg annak megvalósíthatóságát, hogy az oktatási és nyelvpolitikai kérdéseket a regionális oktatási hatóságok hatáskörébe visszahelyezzék, helyreállítva az oktatás nemzeti-regionális vagy etnokulturális részét. tanterv. És nagyszabású szakértői értékelést kell végezni egy multikulturális oktatási modellben rejlő lehetőségekről az orosz polgári nemzet kialakításának problémájának megoldására az oktatási rendszer keretein belül.

Tamerlan Kambolov

Kambolov Tamerlan Taimurazovics– orosz filológus-oszét tudós és szociolingvista, a filológia doktora, az észak-oszét nyelv professzora állami Egyetem Khetagurovról, a Pedagógiai és Társadalomtudományi Akadémia rendes tagjáról, első rektorhelyetteséről nevezték el. tudományos munkaés az Észak-Oszét Állami Egyetem fejlesztése (2011-2016), az Észak-Oszét Állami Pedagógiai Intézet UNESCO Multikulturális és Többnyelvű Oktatási Osztályának vezetője, az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium Felsőbb Tanúsítási Bizottsága Elnökségének tagja Föderáció, az Orosz Föderáció UNESCO Elnökei Koordinációs Bizottságának tagja, az Észak-Oszétia Köztársaság – Alanya Köztársaság vezetőjének tanácsadója a nemzeti és kulturális fejlődés kérdéseiben.

1959-ben született Khaznidon faluban, Észak-Oszétiában, Iraf régióban. Az egyetem elvégzése után három évig dolgoztam fordítóként Algériában. 1984-től napjainkig nappali tagozatos posztgraduális tanulmányi szünettel a SOGU-nál dolgozik. Leningrádi Egyetem, melynek befejezése után 1992-ben védte meg PhD disszertációját a modern francia lexikológiájából. 2002-ben védte meg szociolingvisztikai doktori disszertációját. 1993-tól a kar dékánja idegen nyelvek, majd a Nemzetközi Kapcsolatok Kara, majd ismét az idegen nyelvek SOGU. 2005 óta egyidejűleg az Észak-Oszét Állami Pedagógiai Intézet UNESCO Osztályát vezeti. 2007 óta - az Orosz Pedagógiai és Társadalomtudományi Akadémia akadémikusa.