Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://allbest.ru
pengantar
Penyelesaian masa prasekolah dan masuk ke sekolah merupakan tahap yang sulit dan krusial dalam kehidupan seorang anak. Menciptakan kondisi untuk keberhasilan adaptasi anak sekolah dasar adalah tugas kita bersama. “Sekolah seharusnya tidak membuat perubahan drastis dalam hidup. Setelah menjadi siswa, anak itu terus melakukan hari ini apa yang dia lakukan kemarin. Biarkan yang baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan tidak membanjiri tayangan ”(VA Sukhomlinsky).
Masalah kontinuitas dan kontinuitas selalu menjadi salah satu yang paling mendesak dan penting dalam pendidikan. Kesiapan sekolah sering dipandang sebagai sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
Untuk pertanyaan "Bagaimana Anda ingin melihat lulusan TK di depan pintu sekolah?" guru sering menjawab sebagai berikut: “pandai membaca”, “mengetahui susunan bilangan”, “mampu memecahkan masalah logika”, “mampu mengarang cerita, menceritakan kembali”, “mampu menyalin teks dalam huruf balok tanpa kesalahan ." Jadi, sudah di pintu masuk ke kehidupan sekolah, mereka memaksakan persyaratan berlebihan pada anak-anak dan, terlepas dari semua larangan, lulus ujian masuk.
Orang tua, karena takut tidak memenuhi tes masuk sekolah, mencoba mengajari anak-anak mereka membaca, menulis dengan lancar, dan memecahkan masalah yang kompleks. Mereka percaya bahwa ini akan menjadi kunci keberhasilan studi mereka.
Untuk menyenangkan sekolah dan orang tua, banyak lembaga pendidikan prasekolah mulai menduplikasi tujuan, sasaran, bentuk, dan metode kerja sekolah dasar. Hal ini menyebabkan perpindahan di taman kanak-kanak dari bentuk aktivitas anak aktif tertentu - bermain. Semakin banyak memberi jalan untuk "belajar di kelas".
Masalah-masalah ini sangat membebani pundak anak. Peningkatan stres, terlalu banyak pekerjaan, penurunan kesehatan anak, penurunan motivasi belajar, kehilangan minat belajar, kurangnya kreativitas memicu neurosis anak dan fenomena yang tidak diinginkan lainnya selama masa transisi ke pendidikan sekolah.
Untuk itu, membangun kesinambungan antara TK dan sekolah dalam mempersiapkan anak-anak sekolah saat ini membutuhkan pendekatan baru.
Salah satu tugas lembaga prasekolah adalah mempersiapkan anak untuk sekolah. Masalah kontinuitas antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar selalu relevan setiap saat. Itu dipertimbangkan dalam karya-karya A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Podyakov, V.A. Silivon, A.P. Usova dan lainnya Guru dan psikolog modern dari lingkungan pendidikan berusaha memecahkan masalah yang sama.
pendidikan belajar prasekolah
1. Landasan teoretis kontinuitas dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar
1.1 Konsep kesinambungan dalam mempersiapkan anak untuk sekolah
Konsep kesinambungan dalam kamus filosofis menunjukkan proses berkelanjutan dari pengasuhan dan pengajaran seorang anak, yang memiliki tujuan umum dan khusus untuk setiap periode usia, yaitu. - ini adalah hubungan antara berbagai tahap perkembangan, yang intinya adalah pelestarian elemen-elemen tertentu dari keseluruhan atau karakteristik individu selama transisi ke keadaan baru.
Kontinuitas dipahami sebagai transisi berurutan dari satu tahap pendidikan ke tahap lainnya, diekspresikan dalam pelestarian dan perubahan bertahap dari konten, bentuk, metode, teknologi pengajaran dan pengasuhan.
Tujuan dari kesinambungan adalah untuk memastikan perkembangan pribadi yang lengkap, kesejahteraan fisiologis dan psikologis anak selama masa transisi dari pendidikan prasekolah ke sekolah, yang ditujukan untuk pembentukan kepribadian anak dalam jangka panjang berdasarkan pengalaman dan pengalaman sebelumnya. akumulasi pengetahuan.
Usia prasekolah senior merupakan tahap penting dalam perkembangan anak dengan pola perkembangan mental yang melekat. Mengabaikan fakta ini, yaitu, upaya untuk mengintensifkan perkembangan anak sejak dini, mengajarnya, menurut jenis sekolah, mengarah pada perkembangan anak yang menyimpang, dalam hal ini perlu memperhitungkan posisi kegiatan utama, yaitu bermain di usia yang lebih tua.
Tugas taman kanak-kanak adalah mengasuh dan mengembangkan anak (pengembangan bidang motivasi, pemikiran, ingatan, perhatian, dll.), Dan bukan untuk mengajarinya keterampilan sekolah yang paling sederhana. Perkembangan mental penuh anak prasekolah tidak mungkin tanpa aktivitas bermain di usia prasekolah senior. Kesiapan untuk bersekolah muncul sebagai hasil dari kehidupan penuh anak di masa prasekolah masa kanak-kanak, yang mengandaikan adanya aktivitas bermain utama. Serta semua jenis kegiatan tradisional anak-anak yang melibatkan anak-anak dalam tim mereka secara mandiri dan dengan orang dewasa.
Adalah perlu untuk mengupayakan pengorganisasian satu dunia berkembang - pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Dengan dirilisnya standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar dan persyaratan negara bagian federal untuk program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, fondasi diletakkan untuk memastikan kelangsungan dua mata rantai sistem pendidikan. Landasan teoretis terpadu, prinsip-prinsip mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, kontinuitas dan konsistensi tujuan, sasaran, metode, sarana, bentuk organisasi pendidikan dan pendidikan, memastikan perkembangan progresif yang efektif dari anak, adalah dasar untuk implementasi dalam praktik memecahkan masalah kontinuitas.
Kesinambungan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa anak-anak datang ke kelas satu yang ingin belajar dan dapat belajar, yaitu. mereka harus telah mengembangkan prasyarat psikologis untuk menguasai kegiatan pendidikan yang menjadi dasar kurikulum kelas satu sekolah. Ini termasuk: motivasi kognitif dan pendidikan, munculnya subordinasi motif perilaku dan aktivitas, kemampuan untuk bekerja sesuai dengan model dan aturan, terkait dengan pengembangan perilaku sukarela, kemampuan untuk menggeneralisasi biasanya tidak terjadi lebih awal. daripada pada akhir usia prasekolah senior. Dan jika permainan itu dipadati oleh aktivitas-aktivitas seperti sekolah - bahkan nanti. Oleh karena itu, tidak tepat mempersingkat masa prasekolah dengan kegiatan anak dan memimpin kegiatan bermain.
Mempersiapkan sekolah dan, yang lebih penting, perkembangan anak secara menyeluruh adalah proses yang membutuhkan perhatian yang cermat dan waktu yang lama.
Sebagai dasar terselenggaranya pendidikan prasekolah dan sekolah dasar saat ini, ada:
1. Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik anak.
2. Tingkat perkembangan aktivitas kognitif mereka sebagai komponen penting dari aktivitas pendidikan.
3. Kemampuan mental dan moral siswa.
4. Pembentukan imajinasi kreatif mereka sebagai arah pengembangan pribadi dan intelektual.
5. Pengembangan keterampilan komunikasi, mis. kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Kunci untuk mewujudkan kesinambungan adalah menentukan kesiapan anak untuk bersekolah. Psikolog dan pendidik membedakan kesiapan umum dan khusus untuk sekolah. Akibatnya, pelatihan umum dan khusus harus dilakukan di lembaga prasekolah.
1.2 Persiapan umum dan khusus untuk pelatihan
Salah satu tugas lembaga pendidikan prasekolah adalah mempersiapkan anak untuk sekolah. Transisi seorang anak ke sekolah adalah tahap baru secara kualitatif dalam perkembangannya. Hasil dari persiapan adalah kesiapan untuk sekolah. Kedua istilah ini terhubung satu sama lain dalam hubungan sebab-akibat: kesiapan sekolah secara langsung tergantung pada kualitas persiapan.
Persiapan umum (readiness).
1. Kebugaran fisik: perkembangan fisik umum: berat badan normal, tinggi badan, volume dada, tonus otot, proporsi, kulit dan indikator lain yang sesuai dengan standar perkembangan fisik anak laki-laki dan perempuan berusia 6-7 tahun di negara tersebut. Keadaan penglihatan, pendengaran, keterampilan motorik (terutama gerakan kecil tangan dan jari). Keadaan sistem saraf anak: tingkat rangsangan dan keseimbangannya, kekuatan dan mobilitasnya. Kesehatan umum. Kesiapan fisik untuk sekolah mengandaikan kesehatan umum yang baik, kelelahan yang rendah, kapasitas kerja yang tinggi, dan daya tahan. Anak-anak yang lemah akan sering sakit, cepat lelah, prestasi mereka akan turun, yang tidak bisa tidak mempengaruhi hasil sekolah. Oleh karena itu, sejak dini, guru dan orang tua harus menjaga kesehatan anak.
2. Kesiapan intelektual: isi kesiapan intelektual tidak hanya mencakup kosakata, pandangan, keterampilan khusus, tetapi juga tingkat perkembangan proses kognitif; fokus mereka pada zona perkembangan proksimal, bentuk tertinggi dari pemikiran visual-figuratif; kemampuan untuk memilih tugas pendidikan, mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri.
3. Kesiapan sosio-psikologis, moral-kehendak untuk sekolah: pembentukan posisi sosial baru ("posisi internal siswa"); pembentukan sekelompok kualitas moral yang diperlukan untuk mengajar. Dalam kelompok, kualitas moral yang diperlukan untuk belajar meliputi kemandirian, tanggung jawab, kemampuan untuk menyelesaikan sesuatu, mengatasi kesulitan, disiplin, ketekunan, dan minat pada pengetahuan. Juga, kesiapan untuk cara hidup baru mengandaikan kemampuan untuk membangun hubungan positif dengan teman sebaya, pengetahuan tentang norma-norma perilaku dan hubungan, kemampuan untuk berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa. Cara hidup baru akan membutuhkan kualitas pribadi seperti kejujuran, inisiatif, optimisme, dll.
4. Kesiapan psikologis untuk sekolah mengandaikan terbentuknya motif belajar.
Persiapan khusus untuk sekolah:
Hanya anak-anak yang telah memiliki pengetahuan dasar tentang kurikulum sekolah yang dapat berhasil menguasai program kelas satu. Namun, tugas kita sebagai guru bukanlah akumulasi kuantitatif pengetahuan anak, tetapi pembentukan kemampuan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan mandiri. Kita dapat mengajari seorang anak berhitung sampai 100, tetapi ini tidak menjamin keberhasilannya dalam belajar matematika. Pertama-tama, kesadaran akan pengetahuan dan keterampilan, pemahaman tentang hubungan sebab-akibat, kemampuan untuk mengisolasi dan mempertahankan tugas pendidikan adalah penting.
Indikator-indikator berikut dapat dijadikan sebagai kriteria kesiapan anak untuk sekolah:
1) perkembangan fisik normal dan koordinasi gerakan;
2) keinginan untuk belajar;
3) mengelola perilaku Anda;
4) kepemilikan teknik aktivitas mental;
5) perwujudan kemandirian;
6) sikap terhadap kawan dan orang dewasa;
7) sikap untuk bekerja;
8) kemampuan untuk menavigasi di ruang angkasa dan notebook.
Jadi, berdasarkan semua hal di atas, dapat kita tegaskan bahwa persiapan anak ke sekolah harus serba guna dan dimulai jauh sebelum anak masuk sekolah.
Persiapan anak untuk sekolah dilakukan secara bersamaan oleh dua lembaga pendidikan: lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Hanya melalui upaya bersama Anda bisa mendapatkan hasil yang diinginkan.
Dalam pelaksanaan kesinambungan, penting untuk memperhatikan kinerja guru dari fungsi yang diberikan kepadanya (peningkatan kesehatan, organisasi, pendidikan, dll), pengetahuan pedagogi, psikologi, metode pendidikan, dan pengetahuannya. .
1.3 Bentuk pelaksanaan suksesi
Untuk membuat transisi anak-anak ke sekolah lebih lancar, untuk memungkinkan mereka beradaptasi dengan cepat dengan kondisi baru, guru harus berkenalan dengan bentuk dan metode kerja di lembaga prasekolah, karena perbedaan psikologis antara anak berusia enam tahun dan tujuh tahun. anak berusia satu tahun tidak begitu besar. Dan pengenalan anak-anak prasekolah itu sendiri dengan sekolah, kehidupan pendidikan dan sosial anak-anak sekolah memungkinkan untuk memperluas ide-ide yang sesuai dari murid-murid taman kanak-kanak, untuk mengembangkan minat mereka di sekolah, keinginan untuk belajar.
Mekanisme untuk mengimplementasikan kontinuitas, bagian-bagian penyusunnya, berfungsi dengan bantuan bentuk dan metode tertentu yang diimplementasikan dalam proses kegiatan administrasi yang diselenggarakan secara khusus, guru taman kanak-kanak, guru sekolah dasar untuk menciptakan kondisi untuk transisi anak-anak ke sekolah dasar yang efektif dan tidak menyakitkan. sekolah.
Bentuk suksesi
Dewan pedagogis, seminar, meja bundar lembaga pendidikan prasekolah, guru sekolah dan orang tua tentang isu-isu topikal suksesi;
Perencanaan dan pelaksanaan kegiatan praktis bersama guru dan guru dengan anak-anak - anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu (liburan, pameran, kompetisi olahraga);
Pelatihan psikologi dan komunikasi bagi pendidik dan guru;
Interaksi pekerja medis, psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah;
Melakukan "hari kelulusan" di lembaga pendidikan prasekolah;
Bersama dengan sekolah, merekrut siswa kelas 1 dari lembaga pendidikan prasekolah dan melakukan diagnostik untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah;
Pertemuan orang tua dengan calon guru;
Mempertanyakan, menguji orang tua untuk mempelajari kesejahteraan keluarga pada malam kehidupan sekolah anak dan selama periode adaptasi ke sekolah;
Pelatihan dan lokakarya permainan untuk orang tua dari anak-anak prasekolah.
Pekerjaan suksesi yang berhasil hanya dapat dilakukan dengan kerja bersama seorang guru dan pendidik.
Tugas utama kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah adalah:
Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis yang memastikan jalannya proses adaptasi siswa kelas satu ke sekolah (kealamian transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah);
Meningkatkan persiapan sekolah anak usia 5-6 tahun;
Memperdalam minat dalam kehidupan di sekolah;
Memberikan bantuan kepada keluarga dalam situasi baru yang timbul dalam persiapan sekolah dan saat anak memasuki sekolah.
Saling mengunjungi sekolah dan TK oleh guru dan pendidik,
Partisipasi dalam dewan pedagogis,
Konseling bersama, seminar, kelas master;
Pertemuan orang tua-guru bersama oleh pendidik dan guru, organisasi konferensi,
Mempelajari program pendidikan prasekolah dan program sekolah kelas satu, dll.
Pelatihan psikologi dan komunikasi bagi pendidik dan guru;
Diagnostik untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah;
Interaksi pekerja medis, psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah;
Demonstrasi terbuka kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan pelajaran terbuka di sekolah;
Pengamatan pedagogis dan psikologis.
Di sekolah, siswa kelas satu dibombardir dengan semuanya sekaligus: baik aturan perilaku baru maupun informasi pendidikan. Karena itu, lebih baik mempersiapkan bayi untuk perubahan yang akan datang dalam kondisi yang sudah dikenal, secara bertahap, selangkah demi selangkah, memperkenalkan pengaturan baru yang memenuhi persyaratan baru.
Bentuk pengenalan anak-anak prasekolah dengan sekolah.
Permainan peran, khususnya, permainan "Ke sekolah", dapat sangat membantu.
Setiap permainan role-playing memiliki lima komponen. Ini termasuk:
1. Benda - lingkungan fisik, alam atau buatan.
2. Tempat - arena di mana aksi berlangsung.
3. Pemeran adalah orang-orang yang terlibat.
4. Organisasi - norma dan aturan yang mengatur tindakan orang, informasi.
5. Arti dari ide-ide yang akan dipelajari.
Permainan peran "Ke sekolah" membantu anak untuk berhasil memasuki kehidupan sekolah, untuk menguasai pengalaman yang diperlukan. Permainan mengembangkan kemampuan untuk menggunakan ucapan, kemampuan untuk bernegosiasi (menetapkan aturan, menetapkan peran), kemampuan untuk mengelola dan dikendalikan. Anak secara aktif menguasai "dunia benda" (aktivitas praktis kognitif dan objektif) dan "dunia manusia" (norma hubungan manusia). Semua ini diperlukan untuk anak kelas satu di masa depan.
Penting agar informasi yang diberikan tentang sekolah tidak hanya dapat dipahami oleh anak, tetapi juga dirasakan olehnya. Untuk melakukan ini, gunakan:
1. Jalan-jalan (ke gedung sekolah, lalu ke perpustakaan, ke gym, ke ruang kelas, ke ruang makan).
2. Pemeriksaan lukisan "Sekolah"
3. Membaca dan menganalisis fiksi anak tentang kehidupan sekolah, menghafal puisi.
4. Menggambar pada tema: "Gedung sekolah", "Kesan saya tamasya ke perpustakaan sekolah", "Kelas".
5. Percakapan, cerita orang dewasa tentang studi mereka dan guru favorit.
6. Pembiasaan dengan peribahasa dan ucapan yang menekankan pentingnya buku, pengajaran dan pekerjaan.
7. Memeriksa perlengkapan sekolah dan membuat teka-teki tentangnya.
8. Permainan verbal dan didaktik tentang topik sekolah.
9. Perkenalan dan interaksi anak prasekolah dengan guru dan siswa sekolah dasar;
10. Partisipasi dalam kegiatan pendidikan bersama, program permainan;
11. Pertemuan dan percakapan dengan mantan siswa TK (siswa SD dan SMP);
12. Liburan bersama (Hari Pengetahuan, inisiasi menjadi siswa kelas satu, kelulusan di taman kanak-kanak, dll.) dan kompetisi olahraga untuk anak-anak prasekolah dan siswa kelas satu;
13. Partisipasi dalam kegiatan teater;
14. Kehadiran anak-anak prasekolah dalam kursus adaptasi kelas yang diselenggarakan di sekolah (kelas dengan psikolog, terapis wicara, direktur musik, dan spesialis lain di sekolah).
Disarankan untuk tidak membombardir anak dengan semua inovasi sekolah sekaligus, tetapi memperhatikan beberapa atau salah satu aspek kehidupan sekolah, dan tidak menyentuh komponen lain dari situasi tersebut. Biarlah pertama-tama barang-barang, perlengkapan sekolah, seragam sekolah, yang dapat dilihat dalam gambar, dan kemudian pergi ke sekolah, duduk di meja.
Anak dalam mode hemat, tanpa batas waktu, akan berkenalan dengan jenis dan tujuan hal-hal yang akan segera menjadi lingkungan permanennya. Di lain waktu, ada baiknya memikirkan norma dan aturan, setelah mencoba dalam permainan atas nama "guru" untuk memberikan persyaratan tertentu kepada "siswa". Selanjutnya, objek perhatian dapat berupa buku teks, yang berguna tidak hanya untuk dilihat dan dibolak-balik, tetapi juga untuk mencoba "berpura-pura" melakukan beberapa tugas sederhana.
Tidak ada yang meragukan pentingnya masalah pembinaan sikap positif terhadap sekolah. Bagaimana pekerjaan kita dilakukan akan menentukan keberhasilan dan efektivitasnya. “Sekolah tidak boleh membuat perubahan drastis dalam kehidupan anak-anak. Biarkan anak, setelah menjadi murid, terus melakukan hari ini apa yang dia lakukan kemarin. Biarkan yang baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan tidak membanjiri tayangan tayangan "- tulis V.А. Sukhomlinsky tentang kenalan anak-anak dengan sekolah di pendidikan prasekolah.
Menumbuhkan sikap positif terhadap sekolah pada anak-anak prasekolah adalah salah satu masalah mendesak pedagogi modern.
Tetapi kita tidak dapat sepenuhnya mempersiapkan anak untuk sekolah jika kita tidak bertindak dengan cara yang sama dengan orang tua.
Pendidikan pedagogis orang tua.
Orang tua memegang peranan penting dalam menumbuhkan sikap positif terhadap sekolah. Tanpa hubungan yang erat dengan keluarga, mustahil untuk membangun pekerjaan Anda. Saat bekerja dengan orang tua, Anda dapat menggunakan bentuk pekerjaan berikut:
Pertemuan orang tua-guru bersama dengan guru prasekolah dan guru sekolah;
Meja bundar, pertemuan diskusi, ruang keluarga pedagogis;
Konferensi orang tua, malam tanya jawab;
Konsultasi dengan guru lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah (Konsultasi tentang topik: "Bagaimana memilih sekolah", "Apa yang harus dilakukan jika anak Anda tidak diterima di sekolah", "Sedikit tentang permainan", dll.).
Pertemuan orang tua dengan calon guru;
Pintu terbuka hari;
Lokakarya kreatif;
Mempertanyakan, menguji orang tua untuk mempelajari kesejahteraan keluarga pada malam kehidupan sekolah anak dan selama periode adaptasi ke sekolah (Mempertanyakan orang tua tentang topik "Bagaimana membantu belajar");
Pelatihan dan lokakarya pendidikan dan permainan untuk orang tua dari anak-anak prasekolah, permainan bisnis, lokakarya;
Malam keluarga, kegiatan rekreasi bertema;
Sarana komunikasi visual (bahan poster, pameran, kotak surat tanya jawab, dll.): Jurnal lisan
- "Anak Anda adalah siswa kelas satu masa depan"
- "Pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk siswa kelas satu di masa depan."
- "8 Tips untuk Orang Tua dari Siswa Kelas Satu Masa Depan".
Pameran dengan topik: "Itu perlu untuk sekolah."
Menerbitkan surat kabar yang membantu menginformasikan orang tua tentang kehidupan anak di lembaga.
Pertemuan klub pengasuhan anak (kelas untuk orang tua dan pasangan orang tua-anak).
Peran penting dalam memastikan kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dimainkan oleh studi terperinci tentang gagasan orang tua dan guru tentang satu sama lain, yang akan mengarahkan mereka untuk berinteraksi dan mengembangkan rekomendasi bersama.
Diketahui bahwa tidak ada kesinambungan "halus" dalam perkembangan manusia dan setiap transisi ke keadaan baru, bahkan yang paling menyenangkan, selalu stres.
Karena hampir tidak mungkin untuk melakukannya tanpa stres, kita harus mencoba untuk "membuat" mereka kurang berbahaya dan lebih bermanfaat bagi perkembangan.
Kontinuitas adalah transisi yang mulus dari prasekolah ke sekolah.
Seorang anak tidak boleh takut dengan bangunan baru, tetapi juga tidak boleh terlalu terbiasa sehingga efek kebaruan, kejutan, dan daya tarik menghilang.
2. Program prasekolah
2.1 Analisis komparatif program FGT dan FGOS
Setelah dilakukan analisis komparatif dari kedua program tersebut, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1) FGT dan FGOS didasarkan pada satu landasan teoretis dan metodologis - pendekatan aktivitas sistem, yang melibatkan:
Pendidikan dan pengembangan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi persyaratan masyarakat informasi, ekonomi inovatif;
Pembentukan kesiapan untuk pengembangan diri dan pendidikan berkelanjutan;
Aktifitas pendidikan dan kognitif siswa;
Konstruksi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan usia individu, karakteristik psikologis dan fisiologis siswa.
2) Anda juga dapat melihat bahwa proses pendidikan menggunakan bentuk pekerjaan yang seragam:
Kegiatan bersama anak-anak
Aktivitas bersama orang dewasa dan anak-anak
Kegiatan mandiri
3) Hal-hal berikut: tujuan FGOS seolah-olah merupakan kelanjutan dari tujuan yang ditetapkan oleh FGT:
Perkembangan fisik - memperkuat kesehatan fisik
Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan - pembentukan fondasi kemampuan untuk belajar dan kemampuan untuk mengatur kegiatan mereka
Pembentukan budaya bersama, pengembangan kualitas intelektual dan pribadi - pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral.
Dengan demikian, taman kanak-kanak dalam pengertian kami adalah fondasi pendidikan, dan sekolah adalah bangunan itu sendiri, tempat berkembangnya potensi pendidikan, budaya dasar individu.
4) Tujuan utama FGOS dan FGT adalah untuk merumuskan dan memastikan sistem dari tiga persyaratan yang saling terkait yang ditetapkan di tingkat federal: untuk hasil, struktur, dan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan dasar.
5) Mari kita bandingkan struktur programnya. Ada 5 poin dalam program prasekolah, dan 11 dalam program sekolah dasar.Mari kita perhatikan titik kontak antara kedua program tersebut.
Rencana hasil penguasaan siswa program pendidikan dasar pendidikan umum dasar Rencana hasil penguasaan anak program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah
Sistem penilaian pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan oleh anak; Organisasi rezim tinggal anak di lembaga pendidikan
Program studi:
- "Bahasa Rusia"
- "Membaca sastra"
- "Matematika"
- "Dunia"
- "Seni"
- "Musik"
- "Teknologi"
- "Pelajaran fisik"
- "Bahasa asing"
- "Pelajaran fisik"
- "Kesehatan"
- "Keamanan"
- "Sosialisasi"
- "Kognisi"
- "Komunikasi"
- "Membaca fiksi"
- "Kreasi artistik"
- "Musik"
Program kerja pemasyarakatan Isi pekerjaan pemasyarakatan (untuk anak penyandang disabilitas).
Rencana kegiatan ekstrakurikuler Organisasi rezim tinggal anak-anak di lembaga pendidikan.
Saya ingin menarik perhatian Anda ke tiga bidang yang memerlukan penjelasan khusus: "Sosialisasi" - konten bidang pendidikan ditujukan untuk mencapai tujuan menguasai ide-ide awal yang bersifat sosial dan memasukkan anak-anak ke dalam sistem hubungan sosial melalui solusi dari tugas-tugas berikut:
Pengembangan kegiatan bermain anak;
Pengantar norma dan aturan hubungan dasar yang diterima secara umum dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);
Pembentukan gender, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, rasa memiliki masyarakat dunia.
"Kognisi" - konten area pendidikan ditujukan untuk mencapai tujuan mengembangkan minat kognitif anak-anak, perkembangan intelektual anak-anak melalui penyelesaian tugas-tugas berikut:
Perkembangan sensorik;
Pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian serta produktif (konstruktif);
Pembentukan konsep matematika dasar;
Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas cakrawala anak-anak.
"Komunikasi" - konten area pendidikan ditujukan untuk mencapai tujuan menguasai cara dan sarana konstruktif untuk berinteraksi dengan orang-orang di sekitar mereka melalui penyelesaian tugas-tugas berikut:
Pengembangan komunikasi gratis dengan orang dewasa dan anak-anak;
Pengembangan semua komponen bicara lisan anak (sisi leksikal, struktur gramatikal bicara, sisi pengucapan; pidato koheren bentuk dialogis dan monologis) dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak;
Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.
6) Sehubungan dengan transisi sekolah dasar ke standar pendidikan baru, masalah pembentukan tindakan pendidikan universal menjadi sangat penting.
Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, UUD adalah seperangkat metode tindakan, berkat itu anak menguasai semua komponen kegiatan pendidikan.
Sebagai hasil dari pembelajaran semua mata pelajaran di sekolah dasar, lulusan harus membentuk tindakan pembelajaran universal sebagai dasar kemampuan mereka untuk belajar.
Di usia prasekolah, hanya prasyarat untuk tindakan pendidikan universal yang terbentuk.
Berkenaan dengan saat seorang anak memasuki sekolah, prasyarat berikut untuk tindakan pendidikan universal peraturan dapat dibedakan.
Prasyarat untuk ELC pada anak-anak saat mendaftar di sekolah Hasil yang diharapkan pada akhir kelas 1
Tahu bagaimana berhubungan secara positif dengan dirinya sendiri, memiliki rasa martabatnya sendiri - memahami usulan dan penilaian guru, kawan, orang tua dan orang lain, tahu bagaimana mengevaluasi dirinya sesuai dengan kriteria yang diajukan oleh orang dewasa
Memiliki sikap positif terhadap sekolah
Tahu bagaimana memperlakukan orang lain dengan baik, responsif terhadap pengalaman orang lain
Tahu bagaimana menghormati martabat orang lain - tahu bagaimana menavigasi dalam konten moral dan rasa dari tindakannya sendiri dan tindakan orang-orang di sekitarnya
Tahu cara menghargai pendapat orang lain
Tahu bagaimana memahami perasaan orang lain dan berempati dengan mereka
Tahu bagaimana merawat barang-barangnya - tahu bagaimana menjaga nilai-nilai material
Menghargai dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat
Mencintai tanah air dan tanah airnya
Tahu bagaimana berinteraksi dengan teman sebaya orang dewasa melalui partisipasi dalam permainan bersama dan organisasi mereka, bernegosiasi, bernegosiasi dalam permainan, mempertimbangkan kepentingan orang lain dalam permainan, menahan emosi mereka dalam permainan
Dalam masyarakat teman sebaya, dia tahu bagaimana memilih pekerjaannya, mitra - dia tahu bagaimana berinteraksi dengan teman sebaya dalam kegiatan bersama, bernegosiasi, mempertimbangkan kepentingan orang lain, menahan emosinya
Tahu bagaimana mendiskusikan masalah yang muncul, aturan
Dapat mendukung percakapan tentang topik yang menarik baginya - dia tahu cara mendiskusikan masalah yang muncul, aturan
Dapat melanjutkan percakapan tentang topik yang menarik
Tahu bagaimana menunjukkan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak
Tahu bagaimana membuat harga diri untuk dirinya dan tindakannya - tahu bagaimana menunjukkan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan anak
Tahu bagaimana menilai diri sendiri dan tindakannya
Tahu bagaimana berhubungan secara terbuka dengan dunia luar dan merasa percaya diri dengan kemampuannya - tahu bagaimana beradaptasi dengan beberapa situasi sulit
Dapat dilihat bahwa prasyarat untuk tindakan pendidikan universal anak prasekolah dikembangkan pada tahap awal pendidikan.
7) Sekarang perhatikan persyaratan untuk hasil kedua program.
Hasil akhir dari penguasaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah adalah kualitas integratif anak yang terbentuk. Kamus menentukan konsep integrasi - ini adalah proses di mana bagian-bagian dihubungkan menjadi keseluruhan. Pada tingkat pribadi, ini adalah keadaan organisme ketika semua elemen penyusun individu, sifat atau kualitasnya bertindak secara keseluruhan.
Meringkas dan membandingkan persyaratan untuk lulusan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan FGT dan persyaratan untuk hasil siswa, pendidikan umum dasar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, kita dapat melacak kontinuitas yang jelas.
Menyimpulkan analisis komparatif FGT dan FGOS, kita dapat mengatakan bahwa kedua dokumen ini terkait erat. Sebuah awal telah diletakkan untuk memastikan kelangsungan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dengan perkiraan program pendidikan dasar umum pendidikan umum dasar. Duplikasi bidang pengetahuan program dikecualikan, implementasi garis tunggal perkembangan umum anak pada tahap prasekolah dan masa kanak-kanak sekolah dipastikan.
Pendekatan seperti itu untuk menerapkan garis terpadu perkembangan anak pada tahap pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dapat memberikan proses pedagogis karakter yang holistik, konsisten, dan menjanjikan.
Dan, akhirnya, kedua tingkat pendidikan itu tidak akan beroperasi secara terpisah satu sama lain, tetapi dalam hubungan yang erat, yang akan memungkinkan sekolah untuk bergantung pada perkembangan anak yang diterima di lembaga prasekolah.
2.2 Program FGT dan GEF
“Program kerjasama lembaga pendidikan terhadap kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar dalam rangka pelaksanaan FGT dan FGOS.”
Pengenalan Persyaratan Negara Federal (FGT) ke struktur program prasekolah, kondisi untuk implementasinya dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal (FGOS) baru untuk pendidikan sekolah dasar merupakan tahap penting dalam kelangsungan taman kanak-kanak dan kegiatan-kegiatan sekolah. Pengenalan standar pendidikan yang disetujui di tingkat negara bagian secara signifikan berkontribusi untuk memastikan kelangsungan dan prospek peningkatan kualitas pendidikan dalam sistem pendidikan yang integral. Analisis situasi menunjukkan bahwa tren ini harus tetap menjadi ciri khas sistem pendidikan di masa depan.
Persiapan untuk sekolah sering dipandang sebagai studi awal program kelas satu dan direduksi menjadi pembentukan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang sempit. Dalam hal ini, kesinambungan antara usia prasekolah dan sekolah dasar tidak ditentukan oleh apakah anak sekolah di masa depan telah mengembangkan kualitas yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan baru, apakah prasyaratnya terbentuk, tetapi oleh ada atau tidak adanya pengetahuan tertentu di dalamnya. mata pelajaran akademik. Namun, banyak penelitian psikolog dan guru menunjukkan bahwa ketersediaan pengetahuan itu sendiri tidak menentukan keberhasilan belajar, jauh lebih penting bahwa anak dapat secara mandiri memperoleh dan menerapkannya.
Ini adalah pendekatan berbasis aktivitas yang mendasari standar pendidikan negara bagian.
Apa itu pendekatan berbasis aktivitas? Kegiatan mengajar dalam arti pendidikan berarti membuat belajar termotivasi, mengajar anak untuk menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya, untuk membantu anak mengembangkan keterampilan kontrol dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri.
Oleh karena itu, tujuan utama mempersiapkan sekolah haruslah pembentukan pada anak prasekolah kualitas yang diperlukan untuk menguasai kegiatan pendidikan - rasa ingin tahu, inisiatif, kemandirian, kesewenang-wenangan, ekspresi diri kreatif anak, dll.
Sementara itu, harus diingat bahwa kesinambungan antara jenjang pendidikan prasekolah dan sekolah tidak boleh dipahami hanya sebagai penyiapan anak untuk belajar. Penting untuk memastikan pelestarian nilai intrinsik usia prasekolah, ketika fitur terpenting dari kepribadian masa depan diletakkan. Hal ini diperlukan untuk membentuk keterampilan sosial dan kemampuan siswa masa depan, yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi ke sekolah. Adalah perlu untuk mengupayakan pengorganisasian satu dunia berkembang - pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Solusi untuk masalah ini juga ditetapkan dalam program.
Menimbang bahwa pendidikan sepanjang hayat bertindak sebagai koneksi, konsistensi dan perspektif dari semua komponen sistem (sasaran, tujuan, isi, metode, sarana, bentuk organisasi pendidikan dan pelatihan) pada setiap tahap pendidikan, kita melihat solusi untuk masalah tersebut. kesinambungan dalam penciptaan program kerjasama untuk sekolah dasar dan taman kanak-kanak yang akan mencerminkan hubungan, konsistensi dan perspektif ini. Kami telah menetapkan tujuan dan sasaran program.
Tujuan: untuk menerapkan garis perkembangan anak yang terpadu pada tahap anak-anak prasekolah dan sekolah dasar, memberikan proses pedagogis karakter yang holistik, konsisten, dan menjanjikan.
Tugas utama kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah:
Terjalinnya kesatuan aspirasi dan pandangan tentang proses pendidikan antara TK, keluarga dan sekolah;
Pengembangan tujuan bersama dan tugas pendidikan, cara untuk mencapai hasil yang diinginkan;
Penciptaan kondisi untuk interaksi yang menguntungkan dari semua peserta dalam proses pendidikan - pendidik, guru, anak-anak dan orang tua;
Pendidikan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dari orang tua;
Memberikan bantuan psikologis dalam mewujudkan sumber daya keluarga dan sosial sendiri, berkontribusi dalam mengatasi masalah ketika anak memasuki sekolah;
Pembentukan dalam keluarga sikap positif terhadap kegiatan sosial dan sosial aktif anak-anak.
Syarat terpenting bagi efektifitas kerja pembentukan kontinuitas antara taman kanak-kanak dan sekolah adalah pemahaman yang jelas tentang tujuan, sasaran, dan isi dari implementasi kontinuitas.
Tujuan umum pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar:
Pendidikan orang yang bermoral;
Perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak;
Pelestarian dan dukungan individualitas anak, perkembangan fisik, mental anak.
Kesinambungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar melibatkan solusi dari tugas-tugas prioritas berikut:
Di tingkat prasekolah:
Memperkenalkan anak-anak nilai-nilai gaya hidup sehat;
Memastikan kesejahteraan emosional setiap anak, pengembangan kesadaran diri yang positif;
Pengembangan, inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, kemampuan untuk berekspresi secara kreatif;
Pembentukan berbagai pengetahuan tentang dunia sekitar, stimulasi komunikatif, kognitif, bermain dan aktivitas anak lainnya dalam berbagai aktivitas;
Pengembangan kompetensi di bidang hubungan dengan dunia, dengan orang lain, dengan diri sendiri; inklusi anak dalam berbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan anak-anak dari berbagai usia).
Sesuai dengan Standar, pada tingkat sekolah dasar dilakukan hal-hal sebagai berikut:
Pembentukan dasar-dasar identitas kewarganegaraan dan pandangan dunia siswa; pembentukan dasar-dasar kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatannya,
Kemampuan untuk menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan, merencanakan kegiatannya, memantau dan mengevaluasinya, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pendidikan;
Pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral siswa, menyediakan penerimaan mereka terhadap norma-norma moral, sikap moral, nilai-nilai nasional;
Penerimaan secara sadar akan nilai-nilai gaya hidup sehat dan pengaturan perilaku seseorang sesuai dengannya; peningkatan pencapaian perkembangan prasekolah, bantuan khusus untuk pengembangan kualitas yang terbentuk pada masa kanak-kanak prasekolah;
Individualisasi proses pembelajaran, terutama dalam hal perkembangan maju atau tertinggal.
Hasil yang diharapkan.
Hasil dari pelaksanaan program kerjasama tersebut adalah terciptanya lingkungan pendidikan pengembangan mata pelajaran yang nyaman berturut-turut:
Memastikan pendidikan berkualitas tinggi, aksesibilitasnya, keterbukaan dan daya tarik bagi siswa, murid, orang tua mereka (perwakilan hukum) dan seluruh masyarakat, pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa dan murid;
Menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik, psikis dan sosial siswa dan siswa;
Nyaman dalam hubungannya dengan siswa, murid (termasuk mereka yang cacat) dan staf pengajar.
Hasil kerja sama yang bermanfaat antara guru sekolah dasar dan lembaga prasekolah, orang tua (perwakilan hukum) siswa dan siswa harus menjadi pengembangan kualitas integratif anak prasekolah, yang berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan kompetensi yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.
Kualitas integratif anak prasekolah, yang ditunjukkan dalam Persyaratan Negara Federal untuk Struktur Program Pendidikan Umum Dasar Pendidikan Prasekolah, dapat ditetapkan sebagai Potret lulusan prasekolah.
literatur
1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementasi kontinuitas dalam pengajaran dan pengasuhan anak-anak di prasekolah dan sekolah dasar", Moskow, Pers Sekolah, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Penelitian Psikologis Terpilih" (Masalah pembelajaran dan perkembangan mental anak di usia sekolah), Moskow, 2009.
3. Elkonin D.B. Tentang masalah periodisasi perkembangan mental di masa kanak-kanak. -M.2008.
4. Bezrukikh M.M. Langkah menuju sekolah. Buku untuk guru dan orang tua. M .; Bustard, 2010.
5. Idbina M.N. Persiapan sekolah. Latihan dan tes perkembangan. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2008.
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Konsep kontinuitas dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Konten kontinuitas dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah matematika. Analisis indikator kesiapan anak belajar matematika di kelas satu.
makalah, ditambahkan 11/11/2010
Peran TK dan pendidik dalam membesarkan anak. Nilai kegiatan pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Program pendidikan prasekolah Rusia. Berbagai perangkat lunak untuk pekerjaan lembaga prasekolah. Pembaruan pendidikan prasekolah.
makalah ditambahkan pada 12/28/2011
Indikator utama dalam sistem pendidikan prasekolah di Wilayah Krasnoyarsk, prospek pengembangannya. Masalah ketersediaan pendidikan prasekolah. Pelaksanaan program pendidikan yang kompleks dan parsial dan program orientasi pemasyarakatan.
abstrak, ditambahkan 22/07/2010
Inkonsistensi dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Masalah suksesi. Perlunya menciptakan model terpadu dalam proses pendidikan. Program persiapan anak sekolah yang dikembangkan oleh S.I.
tes, ditambahkan 06/09/2010
Metodologi untuk melakukan kuliah untuk siswa, mengungkapkan konsep kontinuitas dalam pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah. Bentuk-bentuk pengorganisasian kerja bersama. Indikator kesiapan moral dan kemauan untuk sekolah. Peran keluarga dalam tumbuh kembang anak.
ringkasan pelajaran ditambahkan pada 28/07/2010
Konsep pendekatan sistem-aktivitas untuk pembelajaran. Sistem kerja dan pencapaian hasil kegiatan pendidikan yang bermutu tinggi. Penggunaan teknologi perkembangan modern oleh pendidik dan spesialis dari posisi pendekatan sistem-aktivitas.
abstrak, ditambahkan 13/12/2014
Standar negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, esensi dan tujuannya. Persyaratan struktur dan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah. Konsep isi pendidikan prasekolah diusulkan dalam Standar.
presentasi ditambahkan 05/05/2016
Penelitian metode dan teknologi pendidikan perilaku aman pada anak-anak prasekolah dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah. Deskripsi bagian utama dan konten program "Dasar-dasar keselamatan anak-anak prasekolah".
abstrak ditambahkan pada 11/03/2014
Metode pengajaran matematika di kelas dasar. Interpretasi ganda dari bilangan asli, analisis program prasekolah dan sekolah dasar sesuai dengan kontinuitasnya. Metodologi pembentukan keterampilan matematika pada usia sekolah dasar.
tesis, ditambahkan 14/03/2011
Analisis komparatif dari tujuan, sasaran dan isi program pendidikan prasekolah regional. Cara utama, sarana, metode penerapan komponen regional pendidikan prasekolah berdasarkan program Vasilyeva di usia prasekolah awal.
ANALISIS PROGRAM PENDIDIKAN DOI DALAM KONTEKS FGOS DOI
Kazarina Daria Nikolaevna
mahasiswa tahun ke-5
LPI - cabang SFU
Dalam kondisi modern, transisi lembaga pendidikan prasekolah ke Standar Pendidikan Negara Federal sedang berlangsung. Kami telah menganalisis beberapa program pendidikan prasekolah untuk memenuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk DO. Dalam analisis, kami menggunakan program berikut: "Childhood" yang diedit oleh T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Asal" oleh T.I. Alieva, T.V. Antonova, LA Paramonova, "Dialog" diedit oleh O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "Dari lahir ke sekolah" oleh N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.
Standar pendidikan negara bagian federal menggantikan persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang diperkenalkan pada tahun 2009. Standar baru ini dimaksudkan untuk membawa struktur program dan kondisi pelaksanaannya di taman kanak-kanak dengan persyaratan yang seragam, yang akan memastikan kesinambungan antara program pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar. Standar tersebut mendefinisikan status taman kanak-kanak sebagai institusi tingkat awal dalam sistem pendidikan umum: pada kelas satu sekolah, anak harus mencapai tingkat perkembangan tertentu. Para guru pendidikan prasekolah dihadapkan pada tugas yang sulit - untuk mengajar dan mengembangkan murid sesuai dengan standar, tetapi tidak melupakan individualitas dan pengembangan kepribadian setiap anak, yang tetap menjadi tujuan utama pengenalan Federal Standar Pendidikan Negara.
Penekanan utama dalam standar ditempatkan pada pengembangan murid melalui permainan, percakapan bebas, dialog, melalui komunikasi dengan teman sebaya, anak yang lebih tua, keluarga, pendidik. Guru harus mengambil posisi kemitraan, memahami hal-hal baru bersama anak dalam bentuk kegiatan kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan artistik dan estetika anak.
GEF LAKUKAN
Program masa kecil
Program Asal
Program dialog
Sejak lahir hingga program sekolah
Program birch
Sasaran
meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;
memastikan dengan kesetaraan kesempatan bagi setiap anak untuk menerima pendidikan prasekolah yang berkualitas;
memastikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;
pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia sehubungan dengan tingkat pendidikan prasekolah
untuk menciptakan kesempatan bagi setiap anak di taman kanak-kanak untuk mengembangkan kemampuan, berinteraksi dengan dunia, secara aktif berlatih dalam berbagai jenis kegiatan, dan realisasi diri yang kreatif.
Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, kepercayaan sosial dan orientasi nilai yang menentukan perilaku, aktivitas dan sikap anak terhadap dunia.
Memastikan perkembangan penuh dan beragam dari setiap anak,
Pembentukan dalam dirinya kepercayaan dasar di dunia dan universal, termasuk, kemampuan kreatif ke tingkat yang sesuai dengan usia spesifik dan persyaratan masyarakat modern;
Penciptaan kondisi yang sama untuk perkembangan anak-anak dengan kesempatan yang berbeda.
untuk memberi setiap anak dinamika perkembangan setinggi mungkin yang memadai untuk usia, kemungkinan penegasan diri: persepsi diri sendiri sebagai pribadi, sebagai orang yang cakap, awal yang percaya diri sebelum memasuki kehidupan sekolah.
1.penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak prasekolah, 2.membentuk fondasi budaya dasar kepribadian, pengembangan menyeluruh kualitas mental dan fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, 3 .persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, 4.membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan , 5. memastikan keselamatan hidup anak prasekolah.
merancang situasi sosial perkembangan anak dan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, memberikan sosialisasi, motivasi, dan dukungan positif untuk individualitas anak melalui komunikasi, bermain, penelitian kognitif, dan bentuk aktivitas lainnya melalui pedagogi Waldorf.
Tugas
melindungi dan meningkatkan kesehatan fisik dan mental anak-anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka;
2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas);
3) menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan pada berbagai jenjang (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan utama pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar);
4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan diri sendiri, anak lain, orang dewasa, dan dunia;
5) memadukan pendidikan dan pengasuhan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang dianut dalam masyarakat untuk kepentingan pribadi, keluarga, masyarakat;
6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sehat, pengembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan;
7) memastikan variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan Program dari berbagai orientasi, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan keadaan kesehatan anak-anak;
8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak;
9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan penguatan kesehatan anak.
1) perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosional mereka; 2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas); 3) memastikan kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan, yang dilaksanakan dalam program pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar; 4) penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik dan kecenderungan individu mereka, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan diri sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia;
5) memadukan pendidikan dan pengasuhan ke dalam suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang dianut dalam masyarakat untuk kepentingan pribadi, keluarga, masyarakat; 6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, pengembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan; 7) memastikan variabilitas dan keragaman isi program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan pembentukan program berbagai orientasi, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan anak-anak; 8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak; 9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan penguatan kesehatan anak.
pengayaan perkembangan anak, keterkaitan semua aspeknya. Pelaksanaan program pendidikan dasar memastikan hak anak atas perkembangan fisik, intelektual, sosial dan emosional ("Konvensi Hak Anak", FGOS DO) di tingkat prasekolah dan selama transisi ke sekolah dasar.
1. Pembentukan kualitas pribadi anak atas dasar mentransfer kepadanya pengalaman spiritual, moral dan sosial budaya keluarga dan masyarakat, interaksi dengan orang dewasa, anak-anak lain, alam, dan dunia.
2. Penguatan tujuan kesehatan fisik dan mental anak; pembentukan dalam dirinya ide-ide positif yang stabil tentang nilai-nilai yang terkait dengan gaya hidup sehat.
3. Pembentukan budaya umum anak atas dasar pengenalannya dengan nilai-nilai universal, seni, sisi estetika kehidupan.
4. Pembentukan motivasi positif yang stabil dalam diri anak untuk berbagai jenis kegiatan anak atas dasar membangkitkan minat pada objek kegiatan ini dan dalam kegiatan sebagai suatu proses.
5. Pembentukan aktivitas kreatif - berdasarkan amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak.
6. Memastikan sosialisasi positif - berdasarkan pengembangan kerjasama, kegiatan komunikasi, serta pembiasaan dengan berbagai cara menangani informasi (dengan mempertimbangkan karakteristik tahap usia anak prasekolah). 7. Implementasi "algoritma pembebasan dan pengembangan wicara"; pelepasan dan aktivasi sumber daya bicara anak; pembentukan perilaku bicara kreatif.
8. Implementasi pencegahan dan koreksi yang diperlukan terhadap perkembangan psikologis anak-anak prasekolah menggunakan metode neuropsikologis.
9. Pemuasan yang memadai atas kebutuhan pendidikan khusus anak-anak penyandang disabilitas - berdasarkan pendekatan yang tepat untuk menciptakan kondisi khusus bagi kegiatan pendidikan mereka.
10. Memberikan setiap anak (dengan mempertimbangkan karakteristik dan kecenderungan individunya) kemungkinan penegasan diri, meningkatkan harga diri dalam proses pembentukan konsep diri.
11. Memberi anak kesempatan untuk pilihan beragam: dalam permainan, kognitif, penelitian, dan kegiatan lainnya, selama momen rezim, di waktu luang; mendukung inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai kegiatan.
12. Pencapaian tingkat kesinambungan tujuan, sasaran dan isi pendidikan yang dipersyaratkan, yang dilaksanakan dalam program pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar.
13. Penciptaan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk implementasi varian optimal dari interaksi mata pelajaran hubungan pendidikan - interaksi, di mana kepentingan anak, guru, dan orang tua harus dipastikan.
pembuatan dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan mereka untuk menulis program pendidikan mereka sendiri berdasarkan Model Program.
Penciptaan kondisi untuk integrasi maksimum konten pendidikan di berbagai bidang pembangunan yang disediakan oleh standar;
Pencantuman konten pendidikan dalam konteks cara hidup sehari-hari kelompok, penggunaan potensi pendidikan yang disebut momen rezim;
Pembentukan lingkungan sosial dan objektif yang berkontribusi pada asimilasi nilai-nilai moral dan norma-norma komunikasi interpersonal melalui interaksi dan komunikasi berkualitas tinggi anak-anak satu sama lain, serta anak-anak dan orang dewasa;
Kebangkitan pengalaman anak-anak dari kelompok usia yang berbeda;
Pengembangan permainan anak-anak spontan gratis di taman kanak-kanak;
Kemitraan sadar dengan keluarga siswa.
Prinsip
1) kehidupan penuh oleh seorang anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;
2) konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah);
3) bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;
4) mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;
5) kerjasama Organisasi dengan keluarga;
6) membiasakan anak dengan norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;
7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;
8) kecukupan usia pendidikan prasekolah (kepatuhan terhadap kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan);
9) mempertimbangkan situasi etnokultural perkembangan anak.
1. Prinsip kehidupan penuh oleh seorang anak pada semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak.
2. Asas pembinaan kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri yang aktif memilih isi pendidikannya, menjadi pokok bahasan pendidikan prasekolah. 3. Prinsip bantuan dan kerjasama antara anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan. 4. Prinsip mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan. 5. Prinsip kerjasama dengan keluarga.
6. Prinsip membiasakan anak dengan norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.
7. Prinsip pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan.
8. Prinsip kesesuaian usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan).
9. Prinsip memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak.
1. Realisasi prinsip "dari yang umum ke yang khusus", yang kekhususannya pada usia ini terletak pada kenyataan bahwa setiap yang khusus harus muncul di hadapan anak sebagai manifestasi dari sesuatu yang sama, yaitu. tidak dalam dirinya sendiri, tetapi dalam sistem objek atau fenomena lain, yang atas dasar sifat dan saling ketergantungannya yang berbeda dikenali. Akibatnya, anak-anak di usia prasekolah senior memperoleh kemampuan untuk "membangun" objek baru untuk mereka ke dalam sistem mereka yang ada dan menggunakan keterampilan ini sebagai sarana kognisi. Semua ini memungkinkan anak-anak untuk melampaui hal-hal spesifik, yang seringkali tidak masuk akal bagi seorang anak, untuk membuat generalisasi, kesimpulan, memprediksi beberapa hasil dan menemukan solusi kreatif. Ini memberikan pendekatan sistematis untuk mengatur konten.
2. Prinsip terpadu dalam mengatur pengembangan konten yang diusulkan, yang, di satu sisi, tidak melanggar integritas masing-masing bidang pengetahuan (alam, bahasa asli, menggambar, dll.), dan di sisi lain. , itu secara signifikan memperkaya mereka, berkontribusi pada pendalaman semantik mereka, memperluas bidang informasi asosiatif anak-anak. Hal ini mengaktifkan pada anak-anak interpretasi mereka sendiri terhadap berbagai fenomena 8 baik secara verbal maupun non-verbal. Anak-anak mengembangkan koneksi semantik yang luas berdasarkan "kesatuan pengaruh dan kecerdasan" (LS Vygotsky).
3. Penciptaan situasi masalah yang ditandai dengan tingkat kesulitan tertentu yang terkait dengan kurangnya cara siap pakai untuk menyelesaikannya dan kebutuhan untuk pencarian mandiri mereka. Akibatnya, anak-anak mengembangkan aktivitas pencarian, orientasi untuk mencapai tujuan, dan metode yang mereka temukan digeneralisasikan dan digunakan secara bebas dalam situasi baru, yang berbicara tentang perkembangan pemikiran dan imajinasi mereka.
4. Pemodelan visual, menunjukkan kepada anak-anak beberapa ketergantungan dan hubungan tersembunyi, misalnya, matematika (sebagian-keseluruhan, satu detik, seperempat, dll.), Yang berkontribusi pada awal pembentukan kategori umum, pembentukan pemikiran logis . 5. Penciptaan kondisi untuk eksperimentasi praktis dengan materi yang berbeda: keduanya independen, sebelum mempresentasikan tugas apa pun kepada orang dewasa, dan ditentukan oleh kondisi tugas yang diusulkan oleh guru. Orientasi luas pada sifat-sifat materi secara signifikan mengaktifkan aktivitas pencarian anak-anak, yang bertujuan untuk menemukan berbagai opsi solusi, yang merupakan salah satu indikator kreativitas.
6. Mempertimbangkan karakteristik individu, baik pribadi (kepemimpinan, inisiatif, kepercayaan diri, ketegasan, dll.), Dan perbedaan dalam peluang dan kecepatan menyelesaikan tugas, dll. Ini berkontribusi pada keberhasilan perkembangan setiap anak dan kesejahteraan emosionalnya .
7. Mempertimbangkan gaya dasar persepsi: beberapa anak mempelajari konten yang lebih baik berdasarkan persepsi visual (visual), yang lain - pada pendengaran (pendengaran), dan yang lain lagi - pada motorik dan taktil (kinestetik). Dan sangat penting ketika konten yang sama diceritakan, ditampilkan, dan dimainkan oleh anak-anak melalui gerakan. Dalam hal ini, anak-anak akan dapat, pertama, lebih memahami materi dan mengasimilasinya, dan kedua, semua anak secara bertahap akan mengembangkan jenis persepsi yang lebih lemah untuk mereka.
8. Penciptaan kondisi untuk permintaan oleh anak-anak sendiri dari konten yang dikuasai di kelas dalam aktivitas bebas lebih lanjut (bermain, menggambar, mendesain, membuat kostum karnaval, dll.), yang berkontribusi pada pengembangan dan pengembangan diri anak-anak .
9. Memperhatikan kekhususan dalam perkembangan anak laki-laki dan perempuan. Jadi anak perempuan lebih sukses di ruang kecil dan karena itu mereka dengan mudah mengelola pekerjaan kecil, tidak seperti anak laki-laki; ketika mendengarkan teks, anak perempuan bereaksi terhadap bagaimana dikatakan (secara emosional atau tidak), dan anak laki-laki terhadap makna; dalam gerakan, anak perempuan lebih ekspresif, dan anak laki-laki lebih tahan lama, dll. (T.P. Khrizman). Namun, pengayuh orientasi gender yang berlebihan dalam pendidikan saat ini sangat memprihatinkan, yang dapat menimbulkan ide-ide yang menyimpang.
10. Penekanan yang berlaku dalam pendidikan prasekolah saat ini pada organisasi tindakan produktif anak-anak, yang berorientasi pada hasil, secara signifikan memiskinkan hasil itu sendiri. Dalam hal ini, diperlukan keseimbangan dalam pengorganisasian proses persepsi dan tindakan produktif.
1. Standar: kehidupan penuh oleh seorang anak di semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak. Dalam program, prinsip-prinsip berikut berkorelasi dengannya: preferensi positif; bermain alami; dominasi kebaruan; varietas optimal; Visualisasi "ujung ke ujung"; ketergantungan pada tayangan.
2. Standar: konstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih konten pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selanjutnya - individualisasi pendidikan prasekolah). Program ini berkorelasi dengannya: prinsip memperhatikan norma pendidikan individu; prinsip "pergeseran lapisan" ("peningkatan pendidikan"); prinsip jalan dari anak (bukan ke anak).
3. Standar: prinsip bantuan dan kerja sama antara anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip kesetaraan emosional antara seorang anak dan orang dewasa; prinsip "navigasi pendidikan" bersama.
4. Standar: prinsip mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip-prinsip kesukarelaan dan tindakan alternatif anak.
5. Standar: prinsip kerjasama antara Organisasi dan keluarga. Program tersebut berkorelasi dengannya: prinsip kegiatan produktif Komunitas Pendidikan.
6. Standar: membiasakan anak dengan norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara. Program ini berkorelasi dengannya: prinsip pengembangan kreativitas sosial budaya.
7. Standar: prinsip pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan. Dalam program berkorelasi dengan itu: prinsip desain pendidikan gratis.
8. Standar: prinsip kesesuaian usia pendidikan prasekolah (kepatuhan terhadap kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan). Dalam program, itu berkorelasi dengan: prinsip "sepatu kristal" (terungkap, seperti yang lain, dalam Lampiran metodologis untuk Model Program). 9. Standar: prinsip memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak. Program tersebut berkorelasi dengannya: prinsip keutamaan toleransi nasional.
sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan, yang tujuannya adalah perkembangan anak;
menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan ketentuan utama psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, dapat berhasil diterapkan dalam praktik massal pendidikan prasekolah);
memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan menggunakan bahan "minimum" yang wajar);
memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pengajaran dari proses pendidikan anak-anak prasekolah, selama pelaksanaannya kualitas-kualitas tersebut dibentuk yang merupakan kunci dalam pengembangan anak-anak prasekolah;
dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan kawasan pendidikan sesuai dengan usia kemampuan dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan kawasan pendidikan;
didasarkan pada prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;
menyediakan solusi tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga selama momen rezim sesuai dengan kekhasan pendidikan prasekolah;
melibatkan pembangunan proses pendidikan pada bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan jenis kegiatan utama mereka adalah bermain;
memungkinkan variasi proses pendidikan tergantung pada karakteristik daerah;
dibangun dengan memperhatikan kesinambungan antara semua kelompok umur kelompok prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar
Imitasi dan contoh
Ritme dan pengulangan
Prinsip integritas
Ketergantungan pada pengalaman anak tentang dunia dan dirinya sendiri
Latar belakang umum artistik dan estetika
Persyaratan untuk kualitas lingkungan pengembangan subjek
Prinsip komposisi kelompok umur
Kerjasama dengan keluarga anak
Integrasi unsur-unsur budaya rakyat tradisional
Analisis konten
C.3
S.230-231
Jadi, setelah menganalisis program pendidikan prasekolah untuk kepatuhan dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah, kami sampai pada kesimpulan: program pendidikan tidak bertentangan dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah.
Latihan . Analisis tujuan dan sasaran, ketentuan konseptual, struktur 3 program kompleks dan 3 program khusus dengan entri hasil dalam tabel.
Perkembangan kualitas mental dan fisik yang komprehensif sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak
Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak prasekolah.
Pembentukan fondasi budaya dasar individu.
Mempersiapkan kehidupan dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan hidup.
Tujuan program: penciptaan kondisi pendidikan, pemasyarakatan dan perkembangan dan pembentukan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah, berkontribusi pada pengembangan penuh dan sosialisasi anak prasekolah, memastikan peluang awal yang sama dan transisi sukses anak ke pendidikan di lembaga pendidikan.
Tujuan program:Untuk meningkatkan sistem kegiatan penyelamatan kesehatan dan pembentukan kesehatan lembaga, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak prasekolah.
Tujuan program:Program menempatkantugas perkembangan pada anak berdasarkan muatan pendidikan yang berbeda yaitu daya tanggap emosional, kemampuan berempati, dan kesiapan mewujudkan sikap manusiawi.Tugas ini diselesaikan dalam program melalui asimilasi oleh anak-anak tentang gagasan kesatuan semua makhluk hidup dan pengorganisasian pengalaman sosial dan emosional. Tujuan dari program "Masa kanak-kanak" ditujukan untuk memastikan perkembangan menyeluruh anak pada periode prasekolah: intelektual, fisik, emosional, moral, berkemauan keras, sosial dan pribadi, - melalui lingkungan yang berkembang sesuai dengan karakteristik usianya.
Tujuan program: Pembentukan sikap estetika dan kemampuan artistik dan kreatif dalam aktivitas visual pada anak usia dini dan prasekolah.Tujuan program:Perkembangan persepsi anak, pembentukan ide tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya dan pemahaman bahwa gambar adalah gambar bidang benda-benda volumetrik.
Tujuan: implementasi pendidikan estetika yang bertujuan, yang memastikan perkembangan mental penuh, pengembangan proses semacam itu, yang tanpanya mustahil untuk mengenali keindahan dunia sekitarnya dan menampilkannya dalam berbagai kegiatan artistik dan kreatif.
Tujuan: untuk membiasakan anak-anak dengan budaya dunia sosial sebagai bagian dari budaya spiritual dan pembentukan ide-ide tentang alam sebagai organisme hidup. Dunia alami bertindak sebagai subjek studi yang cermat dan sebagai sarana pengaruh emosional dan imajinatif pada aktivitas kreatif anak-anak.
Dalam program tersebut, pertama-tama, perhatian diberikan pada fungsi perkembangan pendidikan, yang memastikan pembentukan kepribadian anak dan mengarahkan guru pada karakteristik individualnya, yang sesuai dengan "Konsep Pendidikan Prasekolah" ilmiah modern, pada pengakuan nilai intrinsik dari periode prasekolah masa kanak-kanak. Prinsip dari program ini adalah budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai dan tradisi nasional diperhitungkan dalam pendidikan, menutupi kekurangan pendidikan spiritual, moral dan emosional.
Proses pedagogis didasarkan pada dua bidang yang saling terkait - perawatan untuk masa kanak-kanak penuh dan persiapan anak untuk kehidupan masa depan.
Motto program Childhood:"Rasakan - Tahu - Buat".Kata-kata ini mendefinisikan tiga jalur perkembangan anak yang saling berhubungan, yang menembus semua bagian program, memberikannya integritas dan satu arah. Dasar pelaksanaan program adalah pelaksanaan tugas penguatan kesehatan fisik dan mental anak, pembentukan fondasi motorik dan budaya higienis.
Program penulis pendidikan artistik, pelatihan dan pengembangan anak-anak berusia 2-7 tahun "Telapak tangan berwarna" (pembentukan sikap estetika dan pengembangan artistik dan kreatif dalam aktivitas visual) adalah versi asli dari implementasi konten dasar dan tugas khusus pendidikan estetika anak-anak dalam aktivitas visual.
Program pendidikan estetika, pendidikan dan pengembangan anak-anak prasekolah bersifat holistik, terintegrasi di semua bidang pendidikan estetika, berdasarkan berbagai jenis seni (musik, visual, sastra, klasik dan rakyat, teater).
Program ini didasarkan pada prinsip "dari ambang batas asli ke dunia budaya manusia". Melalui seni visual, penulis mengusulkan untuk memecahkan masalah pendidikan ekologis dan estetika anak-anak, untuk memperkenalkan mereka ke dunia sosial budaya, melalui sistem tugas kreatif untuk mengembangkan sikap holistik emosional pada dunia pada anak-anak prasekolah, seperti serta keterampilan dan kemampuan kreatif mereka sendiri.
Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak-anak (prinsip umum membangun rutinitas sehari-hari, menciptakan lingkungan pendidikan yang mengembangkan subjek)
Bagian dari program:
Hasil akhir pengembangan Program
Sebuah sistem untuk memantau pencapaian hasil yang direncanakan dari pengembangan Program oleh anak-anak.
Bekerja dengan orang tua
Pekerjaan pemasyarakatan (mencerminkan masalah mengasuh dan mengajar anak-anak penyandang cacat di ruang pendidikan umum)
Program ini terdiri dari dua bagian.
Bagian pertama termasuk catatan penjelasan, "Pengorganisasian kegiatan orang dewasa dan anak-anak untuk implementasi dan pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah",
"Karakteristik usia anak",
"Rencana hasil pengembangan Program."
Bagian kedua - "Perkiraan cyclogram kegiatan pendidikan" - adalah teknologi (urutan sistematis) pekerjaan guru pada implementasi Program.
Catatan penjelasan mengungkapkan ketentuan konseptual utama Program, termasuk tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis pada implementasi setiap bidang Program dan kemungkinan integrasinya dengan bidang lain. Memecahkan masalah pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pengembangan bidang pribadi (kualitas pribadi) anak-anak adalah prioritas dan dilakukan secara paralel dengan solusi tugas utama yang mencerminkan kekhususan bidang Program.
Catatan penjelasan, bidang pendidikan: Sosialisasi "," Kognisi "," Komunikasi "," Musik "," Fiksi "
"Musik"
Catatan penjelasan, program "Telapak tangan berwarna" berisi sistem pelajaran dalam pemodelan, aplikasi, dan menggambar untuk semua kelompok umur.
Landasan teoretis dari program
Tugas pengembangan artistik dan kreatif dan perencanaan kelas untuk semua kategori umur.
Aplikasi:
Diagnostik pedagogis
Daftar reproduksi
Contoh daftar buku anak-anak
Bibliografi
Seni dalam kehidupan seorang anak
Lingkungan perkembangan estetika
keindahan alam
Perkenalan dengan arsitektur
literatur
Aktivitas visual
Aktivitas musik
Kenyamanan dan kreativitas
Bagian dipecah berdasarkan usia
Aplikasi
Fitur struktural dari Program ini adalah perencanaan blok tematik dari isi kelas. Bagian utama dari Program ini dikelompokkan di sekitar satu topik. Isi setiap langkah didasarkan pada empat blok tematik: "Dunia alam", "Dunia hewan", "Dunia seni", "Dunia manusia". Topik dalam setiap blok dapat diatur ulang, guru sendiri yang menentukan urutan pertimbangannya.
Keluaran
Sejak lahir hingga program sekolahdikembangkan sesuai dengan persyaratan negara saat ini untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah. Program ini dibangun di atas posisi sikap manusiawi dan pribadi terhadap seorang anak dan ditujukan untuk pengembangan menyeluruh, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kualitas integratif. Program ini tidak memiliki pengaturan yang ketat tentang pengetahuan anak-anak dan subjek sentrisme dalam pengajaran. Peran khusus dalam program ini diberikan untuk memainkan aktivitas sebagai yang utama di masa kanak-kanak prasekolah. Berdasarkan hasil pemantauan wilayah pendidikan. Anak-anak berkinerja baik.
Program suksesWaktu paling produktif di paruh pertama hari diberikan untuk permainan dalam program, karena permainan (plot atau subjek) adalah aktivitas utama usia prasekolah. Pada saat yang sama, program ini sepenuhnya memastikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan di masa depan, solusi dari masalah kompleks seperti pembentukan gambaran holistik dunia, pandangan anak-anak prasekolah modern. Program ini dirancang sedemikian rupa sehingga guru memiliki kesempatan untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan kecepatan perkembangan individu anak-anak selama pekerjaan pendidikan sehari-hari. Program ini bertujuan untuk membuat setiap anak merasa sukses.
Program “Kecantikan. Sukacita. Penciptaan"Keunggulan program ini adalah program pendidikan, pendidikan dan pengembangan estetika anak bersifat holistik, terintegrasi dalam semua bidang pendidikan estetika, berdasarkan berbagai jenis seni, dilakukan melalui alam, lingkungan pengembangan estetika, dan berbagai kegiatan seni dan kreatif.
Program pendidikan, pelatihan dan pengembangan seni untuk anak usia 2-7 tahun"telapak tangan berwarna"secara komprehensif ditujukan untuk implementasi praktis dari ide-ide dan pendekatan kreatif yang terkait dengan integrasi berbagai jenis seni rupa dan kegiatan seni anak-anak dari berbagai kelompok usia berdasarkan penguatan konten kegiatan seni dan estetika anak-anak, memberikannya pengembangan dan karakter kreatif.
Dasar konten program"Alam dan Seniman"ramah lingkungan di alam. Setting semantik utama dari program ini adalah bahwa ekologi alam dan ekologi budaya berada di ambang satu masalah: pelestarian kemanusiaan dalam diri manusia. Seniman anak, mengamati alam, mengekspresikan visinya tentang fenomena yang terjadi di dalamnya dalam kreativitas. Guru membantu anak "membuka matanya" ke dunia yang dilihatnya, menyadari prinsip metodologis utama program - spiritualisasi fenomena alam.
Program masa kecildidasarkan pada prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan, yang didasarkan pada gagasan untuk mengintegrasikan konten berbagai bidang pendidikan di sekitar satu tema umum, yang untuk waktu tertentu menjadi pemersatu ("Mainan kami", "Taman kanak-kanak" ”...). Pilihan topik memperhitungkan minat anak-anak, tugas pengembangan pendidikan, fenomena terkini atau peristiwa cerah. Program ini menyediakan pendidikan valeologis anak-anak prasekolah: pengembangan ide tentang gaya hidup sehat, tentang pentingnya budaya higienis dan motorik, tentang kesehatan dan cara memperkuatnya, tentang fungsi tubuh dan aturan merawatnya, pengetahuan tentang aturan perilaku aman dan tindakan yang wajar dalam situasi yang tidak terduga, cara memberikan bantuan dasar. Informasi ini menjadi komponen penting dari budaya pribadi dan jaminan sosial anak prasekolah. Bagian matematika dari program ini sulit diakses oleh anak-anak. Matematika dalam program ini difokuskan pada pengembangan pemikiran logis. Tetapi anak-anak republik nasional yang menguasai bahasa Rusia tidak selalu mengatasi tugas-tugas logis. Penekanan khusus dalam program ini ditempatkan pada membiasakan anak-anak dengan alam, menumbuhkan rasa hormat terhadap benda-benda alam. Secara umum, program ini memungkinkan Anda untuk memvariasikan, membuat perubahan pada materi yang disajikan, membuat proses pengasuhan dan pendidikan menarik dan dapat diakses oleh anak.
Seksi 2 Kondisi sanitasi dan higienis untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah (dalam pelaksanaan tugas pengembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah).
1. Perlengkapan di tempat utama harus sesuai dengan tinggi dan usia anak-anak. Dimensi fungsional furnitur anak-anak yang dibeli dan digunakan untuk tempat duduk dan meja harus memenuhi persyaratan wajib yang ditetapkan oleh peraturan teknis dan / dan standar nasional.
2. Perabotan dan peralatan anak-anak untuk tempat yang memasuki organisasi pendidikan prasekolah harus terbuat dari bahan yang tidak berbahaya bagi kesehatan anak-anak dan memiliki dokumen yang mengkonfirmasi asal dan keamanan mereka.
3. Kursi dan meja harus dari kelompok furnitur yang sama dan diberi tanda. Pemilihan furnitur untuk anak dilakukan dengan mempertimbangkan tinggi badan anak.
4. Permukaan meja yang berfungsi harus memiliki lapisan matte dengan nada ringan. Bahan yang digunakan untuk menghadap meja dan kursi harus memiliki konduktivitas termal yang rendah, tahan terhadap kelembaban, deterjen dan desinfektan.
5. Papan kapur harus terbuat dari bahan yang menempel dengan baik pada bahan yang digunakan untuk menulis, dibersihkan dengan baik dengan spons basah, tahan lama, berwarna hijau tua atau coklat, dan memiliki lapisan anti-reflektif atau matte.
6. Saat menggunakan papan tulis, warna spidol harus kontras (hitam, merah, coklat, biru tua dan hijau).
7. Papan tulis yang tidak memiliki pancaran sendiri harus dilengkapi dengan penerangan buatan yang seragam.
8. Untuk anak kecil berusia 1,5 hingga 3 tahun, kegiatan pendidikan tidak boleh lebih dari 1,5 jam per minggu (bermain, kegiatan musik, komunikasi, pengembangan gerakan). Durasi kegiatan pendidikan langsung berkelanjutan tidak lebih dari 10 menit. Diperbolehkan untuk melakukan kegiatan pendidikan secara langsung di paruh pertama dan kedua hari itu (masing-masing 8-10 menit). Di musim panas, kegiatan pendidikan dilakukan langsung di lokasi saat berjalan-jalan.
8.1. ... Durasi kegiatan pendidikan langsung berkelanjutan untuk anak-anak tahun ke-4 kehidupan tidak lebih dari 15 menit, untuk anak-anak tahun ke-5 kehidupan - tidak lebih dari 20 menit, untuk anak-anak tahun ke-6 kehidupan - tidak lebih dari 25 menit, dan untuk anak-anak 7 tahun kehidupan - tidak lebih dari 30 menit. Jumlah maksimum beban pendidikan yang diperbolehkan pada paruh pertama hari di kelompok junior dan menengah masing-masing tidak melebihi 30 dan 40 menit, dan di kelompok senior dan persiapan, masing-masing 45 menit dan 1,5 jam. Di tengah waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendidikan berkelanjutan, mereka menghabiskan pendidikan jasmani. Istirahat antara periode kegiatan pendidikan berkelanjutan - setidaknya 10 menit.
9.Saat melakukan kelas dalam kondisi pencahayaan alami yang tidak memadai, pencahayaan buatan tambahan diperlukan. 10. Sumber penerangan buatan harus menyediakan penerangan seragam yang cukup untuk semua ruangan. Penempatan lampu dilakukan sesuai dengan persyaratan untuk penempatan sumber penerangan buatan di tempat lembaga pendidikan prasekolah.
"MASA KANAK-KANAK"
NSdiedit oleh M.A. Vasilyeva,V.V. Gerbovoy,T.S. Komarova
"KECANTIKAN - KEBAHAGIAAN - KREATIVITAS
Pemimpin tim- kandidat ilmu pedagogis, profesor T.I. Babaeva, Doktor Pedagogi, Profesor A.G. Gogoberidze, kandidat ilmu pedagogis, profesor 3. A. Mikhailova
Penulis. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, N. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.
Struktur program
Di bagian utama menyajikan konten pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pengembangan oleh anak-anak dari bidang pendidikan "Budaya fisik", "Kesehatan", "Keselamatan", "Sosialisasi", "Perburuhan", "Kognisi", "Komunikasi", "Membaca fiksi", "Kreativitas artistik" , "Musik", yang memastikan perkembangan serbaguna anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka di bidang utama - fisik, sosial dan pribadi, ucapan kognitif, dan estetika artistik.
Di bagian tambahan menyajikan program yang memperluas dan memperdalam konten pendidikan dasar dan memungkinkan Anda untuk memenuhi berbagai kebutuhan pendidikan keluarga modern dan minat selektif anak-anak prasekolah, untuk mewujudkan potensi pengembangan komponen regional.
Tujuan program
Memastikan perkembangan komprehensif anak selama masa kanak-kanak prasekolah: intelektual, fisik, emosional, moral, kehendak, sosial dan pribadi - melalui lingkungan perkembangan yang sesuai dengan karakteristik usianya.
Tugas diselesaikan di kelas
Sistematisasi, pendalaman, generalisasi pengalaman pribadi anak: menguasai cara-cara aktivitas kognitif baru yang kompleks; kesadaran akan koneksi dan ketergantungan yang tersembunyi dari anak dalam urusan sehari-hari dan memerlukan kondisi khusus untuk penguasaan dan pengelolaan oleh guru.
Prinsip pendidikan perkembangan,
prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis,
prinsip korelasi etnokultural pendidikan prasekolah,
prinsip tematik yang kompleks,
asas keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan usia dan karakteristik peserta didik, kekhasan dan kemampuan bidang pendidikan itu sendiri.
Perkiraan UsiaT
Anak-anak berusia 3-7 tahun (tiga usia psikologis).
komunikatif,
tenaga kerja,
penelitian kognitif,
produktif,
musik dan seni,
Metode pengajaran
Pengamatan,
kunjungan,
percobaan dasar,
percobaan,
situasi masalah permainan,
pertunjukan dengan mainan,
komunikasi dan kegiatan bersama dengan guru,
game imitasi figuratif,
tarian bundar, permainan teater,
pemeriksaan gambar plot, ilustrasi,
permainan didaktik,
dengan Permainan role-playing barat daya.
Bentuk organisasi pelatihan
komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya,
percobaan,
kegiatan substantif,
bagus,
kegiatan seni dan teater,
pekerja anak.
bergambar,
konstruktif dan lain-lain yang diperlukan untuk pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak.
Praktis,
komunikatif,
kognitif,
artistik,
motor,
olahraga,
musik dan ritmis,
budaya dan higienis,
tingkat program
Program kompleks (perkembangan umum)
"Program pendidikan dan pelatihan di TK"
NSdiedit oleh M.A. Vasilyeva,V.V. Gerbovoy,T.S. Komarova
A. V. Antonova, Doktor Ilmu Pedagogis; I. A. Lrapova-Piskareva; BUKAN. Veraksa, Doktor Psikologi; V., V. Gerbova, kandidat ilmu pedagogis; OV Dybina, Doktor Ilmu Pedagogis; M.B. Zatsepina, kandidat ilmu pedagogis; TS Komarova, Doktor Ilmu Pedagogis; V.Ya. Lysova, kandidat ilmu pedagogis; G.M. Lyamina, kandidat ilmu pedagogis; OA Solomennikova, Kandidat Ilmu Pedagogis; E. Ya Stepanenkova, kandidat ilmu pedagogis; S. N. Teplyuk, kandidat ilmu pedagogis.
Struktur program
Program ini diselenggarakan berdasarkan kelompok umur. Ini mencakup empat periode usia perkembangan fisik dan mental anak-anak:
Usia dini - sejak lahir hingga 2 tahun (kelompok usia dini pertama dan kedua);
Usia prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kelompok junior pertama dan kedua);
Usia rata-rata - dari 4 hingga 5 tahun (kelompok menengah);
Usia prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kelompok senior dan persiapan untuk sekolah).
Di setiap bagian program, sebuah karakteristik diberikan dari karakteristik usia perkembangan mental dan fisik anak-anak, tugas-tugas umum dan khusus dari pengasuhan dan pendidikan, kekhasan mengatur kehidupan anak-anak, menyediakan pembentukan ide-ide yang diperlukan. , keterampilan vital dalam proses pembelajaran dan perkembangannya dalam kehidupan sehari-hari.
Program ini telah mengembangkan konten pesta anak-anak, hiburan dan kegiatan rekreasi. Perkiraan tingkat perkembangan telah ditentukan, yang mencerminkan pencapaian yang diperoleh anak pada akhir setiap tahun tinggal di lembaga prasekolah.
Program ini disertai dengan daftar karya sastra dan musik, permainan didaktik dan permainan luar ruang yang direkomendasikan untuk digunakan dalam proses pedagogis.
Tujuan program
Penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk kehidupan penuh anak dari masa kanak-kanak prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar kepribadian, pengembangan menyeluruh kualitas mental dan fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan anak untuk kehidupan dalam masyarakat modern.
Tugas diselesaikan di kelas
Perlindungan kehidupan dan promosi kesehatan anak,
pendidikan kualitas moral dan kemauan yang positif,
pengembangan perhatian, persepsi, memori, pemikiran, imajinasi, ucapan, serta cara aktivitas mental
pengembangan konsep ekologi dasar,
pembentukan gambaran holistik tentang dunia di sekitar anak,
pembentukan ide awal tentang diri sendiri, tentang lingkungan sosial terdekat, tentang lingkungan makrososial,
pembentukan ide awal tentang fenomena alam, perubahan harian dan musim,
perkembangan bicara lisan,
pembentukan konsep matematika dasar,
pendidikan keterampilan kegiatan kerja dasar,
pembentukan sikap positif terhadap dunia,
pengembangan kemampuan kreatif dalam menggambar, membuat model, aplikasi, pidato artistik dan kegiatan seni musik;
pengembangan kemampuan sensorik: persepsi, rasa warna, ritme, komposisi.
Prinsip pembuatan konten
Prinsip belajar perkembangan,
sifat ensiklopedis dari ide dan pengetahuan yang terbentuk pada anak (tentang segala sesuatu yang mengelilinginya),
prinsip kesesuaian budaya,
nilai pendidikan pengetahuan.
Perkiraan usia
dari lahir sampai 7 tahun.
Area aktivitas siswa di dalam kelas
komunikatif dan kognitif,
artistik,
motor,
kerja dasar.
Metode pengajaran
metode visual-praktis,
metode pengajaran pencarian subjek,
eksperimen anak-anak,
penemuan independen oleh anak dari beberapa pola.
Bentuk organisasi pelatihan
jalan-jalan dan tamasya,
tenaga kerja manual,
komunikasi dengan guru,
desain,
hiburan, liburan.
kelas khusus,
Pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk pada anak-anak
matematis,
musik, ritmis,
bergambar,
keterampilan kerja sederhana,
kemampuan untuk berperilaku dalam masyarakat, untuk memposisikan diri dengan benar.
Motor,
kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi, membangun rantai logis, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat,
tingkat program
Kompleks (perkembangan umum)
PROGRAM "KECANTIKAN - JOY - KREATIVITAS
A.V. Antonova, T.S. Komarova, Zatsepina M.B.
Struktur program
seni dalam kehidupan seorang anak;
lingkungan perkembangan estetika;
keindahan alam;
kenalan dengan arsitektur;
literatur;
aktivitas visual;
kegiatan musik;
waktu luang dan kreativitas;
penciptaan.
Bagian-bagian ini dibagi menjadi beberapa bagian, menurut setiap tahun kehidupan anak.
Tujuan program
Implementasi pendidikan estetika yang bertujuan, yang memastikan perkembangan mental penuh, pengembangan proses semacam itu, yang tanpanya tidak mungkin untuk mengenali keindahan kehidupan (dan seni) di sekitarnya dan refleksinya dalam berbagai kegiatan artistik dan kreatif.
Tugas diselesaikan di kelas
Pembentukan pada anak rasa kekaguman dan kegembiraan melalui persepsi dunia sekitarnya,
Pembentukan keterampilan anak untuk menyampaikan dan menangkap fenomena dan objek melalui kreativitasnya,
perkembangan bicara lisan,
pembentukan keterampilan perilaku budaya,
mengembangkan minat pada berbagai jenis seni,
pendidikan rasa estetika, respons emosional terhadap keindahan;
mengajarkan dasar-dasar membuat gambar artistik, pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis dalam berbagai jenis kegiatan artistik;
Prinsip pembuatan konten
prinsip kebangsaan,
prinsip kesesuaian budaya,
penggunaan seni yang kompleks (musik, visual, teater, sastra dan arsitektur),
hubungan pendidikan estetika dengan intelektual dan moral,
prinsip pendekatan individu (personality oriented approach),
kontinuitas dalam pendidikan estetika anak-anak prasekolah dan sekolah dasar.
Perkiraan usia
Dari 2 hingga 6 tahun
Area aktivitas siswa di dalam kelas
kognitif,
kenalan dengan karya seni (musik, artistik, arsitektur, dll.),
melakukan tugas kreatif,
motorik (musik dan ritmis),
pertunjukan paduan suara,
memainkan alat musik perkusi dan pitch untuk anak-anak.
Metode pengajaran
informasional - reseptif;
reproduksi;
riset;
heuristis;
metode penyajian masalah materi.
Bentuk organisasi pelatihan
jalan-jalan dan tamasya,
pertunjukan paduan suara,
komunikasi dengan guru,
memainkan alat musik perkusi dan pitch untuk anak-anak,
kegiatan seni mandiri,
hiburan, liburan.
permainan peran dan permainan didaktik,
kelas khusus,
Pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk pada anak-anak
pengetahuan, keterampilan, dan metode kegiatan musik, memberikan dasar untuk pengenalan mandiri berikutnya dengan musik, pendidikan mandiri musik dan pendidikan mandiri,
kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan di waktu luang,
kemampuan untuk mendengar momen bergambar dalam musik yang sesuai dengan judul karya; mengenali citra karakteristiknya,
kemampuan untuk menentukan genre karya yang didengarkan (berbaris, lagu, tari) dan instrumen terkenal mana yang dibawakan,
kemampuan untuk mengekspresikan kesan musik Anda dalam gerakan atau gambar,
kemampuan menyanyikan lagu-lagu sederhana dalam jangkauan yang nyaman, menampilkannya secara ekspresif dan musik;
kemampuan memainkan perkusi dan memainkan alat musik anak-anak
kemampuan untuk melakukan goresan dengan guas, menggambar garis lurus vertikal dan horizontal, menggambar dengan spidol, dan kemudian dengan guas, pada usia 3: kemampuan menggambar sosok tertutup - oval, lingkaran, abstraksi (tetapi ini mendekati 3 tahun).
dalam kelompok yang lebih tua: kemampuan menggambar binatang dan manusia, mengamati proporsi bagian tubuh, dll.
tingkat program
Program khusus
Kesimpulan:
Momen positif dari program "Masa kanak-kanak" adalah bahwa ia menerapkan pendekatan organisasi pengembangan holistik dan pendidikan anak usia prasekolah. Masuknya anak secara organik ke dunia modern dipastikan dalam program melalui interaksi luas anak-anak prasekolah dengan berbagai bidang budaya: dengan seni rupa dan musik, sastra anak-anak dan bahasa ibu mereka, ekologi, matematika, permainan dan pekerjaan.
Program Childhood adalah single perangkat lunak dan metodologi yang kompleks, Program Anak mendefinisikan konten dan organisasi proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah dan ditujukan untuk pembentukan budaya umum, pengembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang memastikan keberhasilan sosial, pelestarian dan penguatan kesehatan anak-anak prasekolah, koreksi perkembangan fisik dan ( atau) mental anak-anak.
Berkat mengenalkan anak-anak dengan dunia orang dan hubungan, dengan pengalaman dan masalah orang (orang dewasa dan teman sebaya) yang dapat mereka pahami, dengan tindakan mereka, keadaan emosional, anak-anak mulai membentuk konsep perilaku manusiawi dan tidak manusiawi, mereka belajar bersimpati dengan manusia, hewan dan tumbuhan...
Integrasi perasaan estetika dan pengalaman moral menciptakan dasar untuk memahami nilai segala sesuatu yang diciptakan oleh alam dan manusia.
Program ini mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, rasa ingin tahu mereka, pengembangan kemampuan mental dan ucapan mereka, membangkitkan aktivitas kreatif anak-anak, merangsang imajinasi.
Program ini berfokus pada pengembangan aktif berbagai keterampilan aktivitas (bermain, komunikasi, seni dan visual, tenaga kerja), pada berbagai manifestasi kreativitas anak-anak dalam permainan, kerja manual, desain, aktivitas visual dan musik, serta dalam matematika, sejarah alam, bidang bicara.
Program ini menyediakan pendidikan valeologis anak-anak prasekolah: pengembangan gagasan tentang gaya hidup sehat, pentingnya budaya higienis dan motorik, tentang kesehatan dan cara memperkuatnya.
Program masa kecil sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan, kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan.
Ini adalah program pendidikan yang komprehensif. Penggunaannya membutuhkan refleksi pedagogis dari guru yang dikembangkan, kemampuan untuk membangun proses pedagogis sesuai dengan model interaksi subjek-subjek dengan anak berdasarkan diagnostik pedagogis. Setiap anak berkembang dengan kecepatannya sendiri, tugas pendidik adalah menjaga proses ini dengan baik, menciptakan kondisi untuk pertumbuhan pribadi individu yang alami.
Isi program menerapkan prinsip korelasi etnokultural pendidikan prasekolah. Penulis berusaha memastikan bahwa anak sejak kecil akrab dengan asal-usul budaya rakyat negaranya. Program ini memberikan perhatian besar pada karya seni rakyat lisan, permainan tarian rakyat, musik dan tarian, seni dan kerajinan Rusia. Pada saat yang sama, program ini melibatkan pengembangan rasa hormat terhadap orang lain, minat pada komunitas dunia
Namun sepertinya program tersebut menawarkan konten pendidikan yang terlalu jenuh. Hampir tidak mungkin untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan oleh penulis program secara informal dan penuh. Lagi pula, tingkat perkembangan anak-anak dalam suatu kelompok bisa sangat berbeda, minat dan preferensi mereka juga bisa sangat berbeda. Dan meskipun program tersebut mencakup perkembangan setiap anak dengan kecepatannya sendiri, dan tugas pendidik untuk melacak pertumbuhan pribadi setiap anak dan mempengaruhi perkembangannya yang begitu beragam, tampaknya formal.
"Program pendidikan dan pelatihan di TK" diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova didasarkan pada prinsip mengembangkan pembelajaran. Kriteria utama untuk pemilihan materi program adalah nilai pendidikannya, tingkat artistik yang tinggi dari karya budaya yang digunakan, kemungkinan mengembangkan kemampuan komprehensif anak di setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah.
Program ini mengungkapkan pola dan ciri-ciri perkembangan bayi sejak lahir hingga 2 tahun. Karena usia tertentu, program untuk kelompok usia dini pertama dan kedua secara struktural berbeda dari program untuk kelompok prasekolah.
Tujuan utama dari program ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak-anak: bermain, pendidikan, seni, motorik, tenaga kerja dasar.
Program ini menyatakan prioritas:
merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan menyeluruh yang tepat waktu dari setiap anak,
menciptakan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan baik hati terhadap semua siswa,
pemanfaatan berbagai jenis kegiatan anak secara maksimal,
organisasi kreatif dari proses pendidikan dan pelatihan,
variabilitas dalam penggunaan materi pendidikan,
menghargai hasil kreativitas anak,
Koordinasi pendekatan untuk membesarkan anak-anak di prasekolah dan pengaturan keluarga,
kepatuhan terhadap kontinuitas dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk kelebihan mental dan fisik dalam konten pendidikan anak usia prasekolah.
Program ini mendefinisikan cara memecahkan masalah pendidikan moral.
Di setiap kelompok umur, jenis dan isi kegiatan pekerja anak ditentukan, tugas-tugas yang diselesaikan dalam proses pekerja anak.
Materi sastra program dipilih sedemikian rupa untuk memastikan pengembangan kemampuan artistik dan kreatif anak-anak, selera estetika, dan budaya persepsi karya sastra.
Pendidikan seni dan estetika dalam program ini dilaksanakan dalam proses pengenalan alam, berbagai jenis seni dan kegiatan seni dan estetika.
Kegiatan rekreasi dalam program ini dianggap sebagai arah prioritas dalam penyelenggaraan kegiatan kreatif anak. Dalam penyelenggaraan kegiatan rekreasi, tidak hanya music director yang ambil bagian, tetapi juga para pendidik, seorang pendidik senior, karyawan lain dan orang tua.
Programnya menarik, maksud dan tujuannya tampak nyata. Proklamasi koordinasi pendekatan untuk membesarkan anak-anak di prasekolah dan pengaturan keluarga memiliki plus dan minus. Anak-anak dari keluarga kaya dengan orang tua yang tertarik menerima keuntungan yang tidak diragukan lagi dibandingkan anak-anak yang tidak dapat diberikan dukungan yang cukup dalam keluarga.
Selain itu, pelaksanaan program tergantung pada seberapa kreatif dan tanpa pamrih para pendidik dan karyawan lembaga pendidikan prasekolah lainnya.
Program "Keindahan - Kegembiraan - Kreativitas" - khusus; itu ditujukan untuk implementasi pendidikan estetika yang bertujuan untuk anak-anak prasekolah.
Bagian dibagi menjadi beberapa bagian, menurut setiap tahun kehidupan anak.
Tujuan dari program ini dicapai melalui penyelesaian tugas-tugas yang dilakukan di dalam kelas. Tugas dijabarkan dalam beberapa detail. Tetapi keputusan beberapa orang menimbulkan keraguan: mengajar untuk menentukan suasana hati secara umum, sifat dari sebuah karya musik secara keseluruhan dan bagian-bagiannya; sorot sarana ekspresi individu: tempo, dinamika, timbre; dalam beberapa kasus - fitur melodi intonasi dari sebuah karya musik; untuk menguasai berbagai cara memainkan alat musik perkusi dan pitch untuk anak-anak: ia akan dapat bermain dalam orkestra perkusi, mereproduksi karakter umum sebuah musik, warna timbre dan dinamisnya, serta ritme. Tidak diragukan lagi, anak-anak yang berbakat musik dengan pendidikan dan pengasuhan yang terorganisir dengan baik dapat mencapai tujuan ini, tetapi jika kita berbicara tentang lembaga pendidikan prasekolah massal, maka solusi dari masalah ini dipertanyakan.
Secara keseluruhan, program ini menarik dan bermanfaat.
Ketiga program tersebut, tergantung pada ketersediaan personel yang berkualitas, basis material dan teknis yang baik, kepentingan orang tua, dapat direalisasikan di republik kita secara penuh atau dikurangi volumenya. Semua program disusun oleh guru yang berkualifikasi tinggi dan telah diuji selama bertahun-tahun.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Lembaga pendidikan tinggi non-negara bagian
Akademi Humaniora Ekonomi dan Hukum Timur (VEGU Academy)
Spesialisasi 050707. "Pedagogi dan metode pendidikan prasekolah"
Spesialisasi - Pendidikan prasekolah
Tes
Menurut metodologi pengajaran dan pengasuhan di bidang pendidikan prasekolah
Analisis program pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
pengantar
Kesimpulan
Referensi
pengantar
Sistem modern pendidikan prasekolah domestik didasarkan pada prinsip-prinsip dinamisme, variabilitas bentuk organisasi, respons fleksibel terhadap kebutuhan masyarakat dan individu, ditandai dengan munculnya jenis lembaga pendidikan baru untuk anak-anak, berbagai layanan pedagogis .
Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas dan kualitas pendidikan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan memiliki peran penting. Ini adalah pedoman untuk kegiatan kreatif pendidik: ini menentukan konten proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, mencerminkan pandangan dunia, konsep ilmiah dan metodologis pendidikan prasekolah, memperbaiki kontennya di semua arah utama perkembangan anak. Sesuai dengan fokus dan tingkat pelaksanaan program, ditetapkan jenis dan kategori lembaga pendidikan prasekolah.
Diferensiasi modern pendidikan prasekolah, keragaman jenis pendidikan prasekolah menunjukkan variabilitas yang signifikan dalam penggunaan program dan teknologi pedagogis, sambil mengamati kesatuan tujuan dan sasaran utama pendidikan prasekolah.
1. Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah
program pendidikan anak-anak prasekolah belajar
Program utama pendidikan prasekolah menentukan konten tingkat pendidikan prasekolah, tingkat dan fokusnya, berdasarkan tujuan dan sasaran prioritas. Mereka menjamin tingkat pendidikan yang diperlukan dan memadai untuk perkembangan anak secara menyeluruh.
Integritas proses pendidikan dapat dicapai tidak hanya melalui penggunaan satu program utama, tetapi juga dengan metode pemilihan program khusus yang memenuhi syarat, yang masing-masing mencakup satu atau beberapa arah perkembangan anak. Program-program utama mendefinisikan kekhasan organisasi kehidupan anak-anak dalam konteks memastikan semua aspeknya dan dengan mempertimbangkan penggunaan bentuk-bentuk kegiatan anak-anak berikut: kelas sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus; kegiatan yang tidak diatur; waktu luang di siang hari.
2. Ragam program dan klasifikasinya
Saat ini, bentuk organisasi utama pendidikan prasekolah adalah lembaga pendidikan prasekolah dari enam jenis yang berbeda, serta lembaga pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Dengan demikian, sebagian besar program pendidikan prasekolah yang dikembangkan sejauh ini ditujukan khusus untuk lembaga pendidikan prasekolah.
Pada saat yang sama, sehubungan dengan pengurangan tajam dalam jaringan lembaga pendidikan prasekolah dan ketidakmungkinan menerima semua anak usia prasekolah di dalamnya, sejak tahun 2000, bentuk variabel dan alternatif pendidikan prasekolah mulai berkembang.
Beberapa tahun terakhir di Rusia ditandai dengan munculnya jenis lembaga pendidikan baru untuk anak-anak, berbagai layanan pedagogis yang ditawarkan kepada anak-anak dan orang tua mereka. Seiring dengan negara, ada taman kanak-kanak non-negara. Sebagian besar lembaga anak-anak memecahkan masalah perkembangan umum anak-anak, tetapi sudah ada lembaga yang bertujuan untuk pengembangan awal kemampuan khusus anak-anak prasekolah (pusat estetika, kelompok prasekolah dan taman kanak-kanak di bacaan, gimnasium, dll.); integrasi membesarkan anak-anak yang sehat dan anak-anak dengan beberapa masalah perkembangan fisik; penciptaan kelompok prasekolah yang bekerja di lingkungan bilingual, dan lain-lain. Keadaan dalam pendidikan prasekolah ini secara langsung berkaitan dengan meningkatnya tuntutan orang tua yang ingin meningkatkan tingkat perkembangan umum anak-anak, untuk mengungkapkan kemampuan tertentu dalam diri mereka, untuk mempersiapkan mereka untuk belajar di sekolah tertentu, dan untuk perubahan dalam pendidikan. pendidikan sekolah itu sendiri.
Semua program prasekolah dapat dibagi menjadi kompleks dan parsial.
Kompleks (atau perkembangan umum) - mencakup semua arah utama perkembangan anak: fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika; berkontribusi pada pembentukan berbagai kemampuan (mental, komunikatif, motorik, kreatif), pembentukan jenis aktivitas anak tertentu (mata pelajaran, permainan, teater, visual, aktivitas musik, desain, dll.).
Parsial (khusus, lokal) - mencakup satu atau lebih bidang perkembangan anak.
Integritas proses pendidikan dapat dicapai tidak hanya melalui penggunaan satu program utama (kompleks), tetapi juga dengan metode pemilihan program parsial yang berkualitas.
Program pendidikan prasekolah yang komprehensif:
* Program pendidikan dan pelatihan di TK Penulis, ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Program pendidikan prasekolah parsial
* Program kesehatan - arahan penyelamatan "Dasar-dasar keselamatan anak-anak prasekolah" Penulis: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Program pendidikan lingkungan
* Program "Ekologi Muda"
* Program "Sarang Laba-laba"
* Program "Rumah kami adalah alam"
* Program "Desain dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak" Penulis L.V. Kutsakov.
Program pengembangan sosial dan moral untuk anak-anak prasekolah
* Program "Mengundang anak-anak ke asal usul budaya rakyat Rusia" Penulis: .L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Program "Pengembangan ide tentang sejarah dan budaya pada anak-anak" Penulis: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.
Pengembangan fisik dan program kesehatan untuk anak-anak prasekolah
* Program "Bermain untuk kesehatan" dan teknologi penerapannya di lembaga pendidikan prasekolah. Penulis: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Program penulis "Bermain untuk kesehatan", didasarkan pada penggunaan game dengan unsur olahraga. Program ini dibuat berdasarkan pekerjaan eksperimental substantif di lembaga pendidikan prasekolah No. 69 di Belgorod. Ini ditujukan kepada guru taman kanak-kanak, instruktur pendidikan jasmani, pelatih sekolah olahraga anak-anak, pusat, kamp kesehatan.
Ikhtisar singkat program
"Pelangi" adalah program komprehensif untuk pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan anak-anak prasekolah, yang digunakan oleh taman kanak-kanak di Rusia. Program ini memastikan perkembangan anak secara menyeluruh, komponen terpentingnya adalah bermain dan perkembangan fisik, pembentukan kebiasaan menuju gaya hidup sehat, dan penyediaan kenyamanan mental bagi setiap anak.
Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Untuk semua kegiatan utama anak-anak prasekolah, serangkaian manfaat untuk anak-anak dari berbagai kelompok usia dan rekomendasi untuk pendidik disediakan.
Untuk kelas di bawah program ini, set manual untuk anak-anak prasekolah untuk semua jenis kegiatan dan pedoman untuk pendidik telah dibuat.
Tujuan utama dari program:
memberi anak kesempatan untuk menjalani tahun-tahun prasekolah dengan gembira dan bermakna;
menjamin perlindungan dan penguatan kesehatannya (baik fisik maupun mental);
pengembangan mental yang komprehensif dan tepat waktu;
pembentukan sikap aktif dan hati-hati dan hormat terhadap dunia sekitarnya;
pengenalan dengan bidang utama budaya manusia (tenaga kerja, pengetahuan, seni, moralitas).
warna merah - pendidikan jasmani: di kelas, kebiasaan dibentuk untuk melindungi kesehatan mereka, untuk kebersihan, akurasi, ketertiban, keterampilan budaya dan higienis dan elemen pengendalian diri selama gerakan, keterampilan perilaku yang benar dalam situasi yang mengancam kehidupan dan kesehatan, dan pencegahannya dikembangkan;
warna oranye - bermain: bermain dianggap sebagai aktivitas utama pekerjaan, memungkinkan Anda untuk memberikan kenyamanan psikologis, menciptakan suasana kehangatan emosional, keamanan, menghilangkan organisasi yang berlebihan dan neurotisasi anak-anak. Ini memungkinkan perasaan simpati dan minat pada teman bermain Anda muncul;
warna kuning - aktivitas visual dan kerja manual: - mengajar aktivitas visual dan kerja artistik terjadi melalui pengenalan anak-anak dengan sampel seni tradisional dan dekoratif (karya Khokhloma, Gzhel, mainan Dymkovo, dll.). Anak-anak diajari menggambar dengan pensil dan cat, membuat model berdasarkan keakraban dengan plastik rakyat;
warna hijau - desain: memungkinkan untuk mengembangkan imajinasi, imajinasi, dan mendidik mental bayi; anak-anak belajar membangun dari bahan bangunan, mengembangkan prasyarat konstruktif, bergabung dengan proses kreativitas dalam desain;
warna biru - kelas dalam seni musik dan plastik: mereka memungkinkan untuk mengembangkan pengalaman estetika, membentuk minat pada musik, mengembangkan kemampuan musik dan sensorik seorang anak, kemampuan untuk bergerak mengikuti irama, koordinasi spasial;
warna biru - kelas tentang pengembangan bicara dan pengenalan dengan orang lain: pengajaran bahasa asli dan asing terjadi melalui pengenalan karya seni rakyat, fiksi;
warna ungu - matematika: belajar matematika berlangsung dalam suasana kebajikan, dukungan untuk anak, bahkan jika dia melakukan kesalahan, keinginan untuk mengungkapkan pendapatnya didorong; anak-anak tidak hanya belajar matematika, tetapi menguasai keterampilan kegiatan pendidikan: mereka menentukan tugas, arah pencarian, dan mengevaluasi hasil.
Program Childhood adalah program untuk memperkaya perkembangan anak-anak prasekolah, yang menyediakan satu proses sosialisasi dan individualisasi individu melalui kesadaran anak akan kebutuhan, kemampuan, dan kemampuannya.
Dikembangkan oleh tim guru dari Departemen Pedagogi Prasekolah Universitas Pedagogis Negeri Rusia. Herzen / V.? I. Loginova, T.? Dan. Babaeva, N.?A. Notkin dan lainnya, diedit oleh T.? I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Moto program: "Rasakan - Sadari - Buat"
Tujuan program:
Untuk berkembang pada anak-anak, berdasarkan konten pendidikan yang berbeda, respons emosional, kemampuan berempati, kesiapan untuk memanifestasikan sikap manusiawi terhadap aktivitas, perilaku, tindakan anak;
Mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan dan refleksi mandiri, pengembangan kemampuan mental dan ucapan;
Membangkitkan aktivitas kreatif anak, merangsang imajinasi, keinginan untuk terlibat dalam aktivitas kreatif;
Memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, membentuk fondasi budaya motorik dan higienis.
Program "Asal" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N.Davidchuk, dll.)
program daerah yang komprehensif. Dikembangkan atas perintah Komite Pendidikan Moskow. Berdasarkan penelitian psikologis dan pedagogis selama bertahun-tahun; memperhitungkan tren modern dalam pengembangan pendidikan prasekolah publik. Tujuannya adalah serbaguna, pengasuhan dan perkembangan anak hingga tujuh tahun. Program ini menyoroti tahapan usia berikut: anak usia dini (diwakili oleh bayi / hingga 1 tahun / dan usia dini / 1-3 tahun /) dan masa kanak-kanak prasekolah (diwakili oleh usia prasekolah yang lebih muda / 3-5 tahun / dan prasekolah yang lebih tua usia/5-7 tahun/). Program ini memiliki komponen dasar dan variabel. Ini adalah program sumber terbuka yang menggunakan berbagai teknologi pendidikan.
Program pengembangan (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, dll.)
Ini adalah salah satu program pendidikan prasekolah variabel pertama. Prinsip dasarnya adalah mengembangkan pendidikan berdasarkan teori psikologi L.A. Wenger tentang pengembangan kemampuan anak-anak di masa kanak-kanak prasekolah. Perbedaan khusus dari program lain adalah peningkatan perhatian pada alat bantu pengajaran, pembentukan metode untuk menyelesaikan tugas kognitif dan kreatif pada anak-anak prasekolah. Tujuan utamanya adalah perkembangan mental dan artistik anak. Dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia antara tiga dan tujuh tahun. Selain bagian tradisional, ini berisi yang non-tradisional: "Gerakan ekspresif", "Konstruksi artistik", "Permainan sutradara", yang pilihannya dilakukan oleh lembaga prasekolah secara mandiri. Keunggulan program: struktur yang jelas, penjabaran materi pendidikan yang rinci, penyediaan setiap pelajaran dengan rencana kerja rinci tertentu, alat peraga.
Tujuan: pengembangan komprehensif, pendidikan dan pelatihan anak di bawah usia 3 tahun. Dikembangkan dalam semangat gagasan memanusiakan keluarga dan pendidikan sosial anak-anak.
Keunikan program ini adalah cakupan yang luas dari periode perkembangan anak, dari intrauterin (termasuk persiapan ibu untuk kelahiran anak) hingga adaptasinya untuk masuk ke lembaga pendidikan prasekolah.
Program ini ditujukan terutama untuk keluarga dan pendidik prasekolah.
Program ini berisi materi informasi tentang semua bidang pengembangan kepribadian anak di bawah 3 tahun, serta pedoman.
Seiring dengan bagian tradisional (pendidikan jasmani, perlindungan dan promosi kesehatan, pengembangan gerakan, keterampilan swalayan, pengembangan bicara), beberapa bagian mencerminkan perkembangan baru di bidang pedagogi (misalnya, bagian yang dikhususkan untuk pendidikan ekologi anak-anak kecil). ).
Untuk pertama kalinya, bagian tentang persiapan psikologis orang tua untuk kelahiran anak disajikan.
Program "Anak Berbakat" (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, dll.)
Ini adalah versi berjenjang dari program Pengembangan. Memiliki dasar konseptual yang sama dengannya, didasarkan pada prinsip-prinsip teoretis dari sekolah ilmiah L.A. Wenger pada pengembangan kemampuan anak-anak. Dirancang untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak berbakat dari tahun keenam dan ketujuh kehidupan (selama dua tahun). Berisi materi yang membantu memperkaya pengembangan kemampuan (intelektual, artistik) anak-anak berbakat mental, serta teknologi unik untuk mengajar anak-anak tersebut.
Dalam kegiatan praktis lembaga prasekolah, siklus matematika "Langkah Matematika" telah mendapat pengakuan luas. (Siklus ini adalah milik penulis dan disajikan oleh manual didaktik tentang pembentukan konsep matematika pada anak-anak usia prasekolah dari 3 hingga 7 tahun. Untuk setiap kelompok usia, penulis telah mengembangkan konten pendidikan.
Siklus “Langkah-Langkah Matematika” mengimplementasikan gagasan utama konsep pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, di mana konten, metode, dan bentuk organisasi proses pendidikan dikoordinasikan secara langsung dengan hukum perkembangan anak.
Harus ditekankan bahwa program untuk anak-anak tahun ketujuh kehidupan cukup bermakna, melibatkan pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk sekolah lebih lanjut.
Banyak perhatian dalam program ini diberikan untuk mengajar anak-anak cara menulis angka, tanda, yang, seperti yang telah kami sebutkan di atas, membedakan program ini dari yang lain.
Pekerjaan pada pembentukan representasi geometris tidak hanya melibatkan keakraban dengan bentuk-bentuk geometris, tetapi juga analisisnya yang terkait dengan pemilihan bagian-bagian penyusunnya.
Program "Pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak" (O.S. Ushakova)
Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak-anak prasekolah, untuk membentuk ide-ide mereka tentang struktur pernyataan yang koheren, serta tentang cara komunikasi antara frasa individu dan bagian-bagiannya. Program ini sepenuhnya mengungkapkan dasar-dasar teoretis, menjelaskan arahan kerja pada perkembangan bicara anak-anak.
Program "Desain dan karya seni di taman kanak-kanak" (L. V. Kutsakova)
Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan keterampilan konstruktif, kemampuan artistik dan kreatif, rasa artistik. Program ini juga ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah proses mental seperti imajinasi dan pemikiran asosiatif, untuk mengembangkan ketekunan, ketekunan, dan kesabaran mereka. Di kelas, guru memperkenalkan anak-anak pada berbagai teknik desain dan pemodelan. Program ini memungkinkan Anda untuk menerapkan pendekatan berbeda untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan intelektual dan artistik yang berbeda.
Di bawah program ini, pekerjaan dilakukan dalam kelompok junior pertama, junior kedua, menengah dan persiapan.
Program "Pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya" (IF Mulko)
Tujuan dari program ini adalah pendidikan moral, patriotik dan mental anak-anak prasekolah. Pengembangan ide-ide mereka tentang dasar-dasar kesadaran hukum dan sosial, serta tempat manusia dalam budaya dan sejarah, perannya dalam kemajuan teknologi.
Di bawah program ini, pekerjaan sedang berlangsung di kelompok junior, menengah dan persiapan kedua.
Program "Memperkenalkan anak-anak pada sejarah budaya rakyat Rusia" (Olga L. Knyazeva)
Tujuan dari program ini adalah pendidikan moral dan patriotik anak-anak prasekolah, dengan membiasakan anak-anak dengan budaya rakyat Rusia. Guru memperkenalkan anak-anak pada kehidupan dan kehidupan sehari-hari orang, karakter mereka. Perkenalkan nilai-nilai moral, tradisi yang hanya melekat pada orang-orang Rusia, kekhasan lingkungan spiritual dan material mereka.
Menurut program O.L. Knyazeva "Memperkenalkan anak-anak pada sejarah budaya rakyat Rusia" sedang dilakukan di kelompok junior, menengah dan persiapan kedua.
Program "Belajar hidup di antara orang-orang" (N. I. Zaozerskaya)
Program ini ditujukan untuk perkembangan sosial - moral, moral dan estetika anak-anak prasekolah.
Di bawah program ini, pekerjaan sedang berlangsung di kelompok junior, menengah dan persiapan kedua.
Semua program parsial di atas direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Program "Dasar-Dasar Keselamatan untuk Anak-anak Prasekolah" (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Program ini mengasumsikan solusi dari tugas sosio-pedagogis yang paling penting - pendidikan keterampilan anak tentang perilaku yang memadai dalam berbagai situasi yang tidak terduga. Dikembangkan berdasarkan rancangan standar negara bagian untuk pendidikan prasekolah. Berisi seperangkat materi yang merangsang pada masa kanak-kanak prasekolah (usia prasekolah senior) kemandirian dan tanggung jawab atas perilaku mereka. Tujuannya adalah untuk membentuk pada anak keterampilan perilaku cerdas, untuk mengajarinya berperilaku memadai dalam situasi berbahaya di rumah dan di jalan, di transportasi kota, ketika berkomunikasi dengan orang asing, berinteraksi dengan api berbahaya dan benda-benda lain, binatang dan beracun. tanaman; berkontribusi pada pembentukan fondasi budaya ekologis, pengenalan gaya hidup sehat. Program ini ditujukan kepada pendidik kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah. Terdiri dari pendahuluan dan enam bagian, yang isinya mencerminkan perubahan dalam kehidupan masyarakat modern dan perencanaan tematik, yang dengannya pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dibangun: "Anak dan orang lain", "Anak dan alam", "Anak di rumah", "Kesehatan anak", "Kesejahteraan emosional anak", "Anak di jalanan kota". Isi program berhak untuk setiap lembaga prasekolah untuk menggunakan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak-anak, perbedaan sosial budaya, orisinalitas rumah dan kondisi tempat tinggal, serta sosial umum. - situasi ekonomi dan kriminal. Karena kepentingan khusus untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, program ini memerlukan kepatuhan wajib dengan prinsip-prinsip dasarnya: kelengkapan (pelaksanaan semua bagiannya), konsistensi, dengan mempertimbangkan kondisi daerah perkotaan dan pedesaan, musim, usia- kekhususan.
Program "Saya, Anda, kami" (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Program yang diusulkan relevan untuk semua jenis lembaga pendidikan prasekolah dan dapat secara efektif melengkapi program pendidikan prasekolah apa pun. Menyediakan komponen dasar (federal) dari standar negara bagian untuk pendidikan prasekolah. Dikembangkan untuk mengisi kesenjangan yang signifikan dalam pendidikan domestik tradisional yang terkait dengan perkembangan sosial dan emosional anak prasekolah. Ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas penting seperti pembentukan lingkungan emosional, pengembangan kompetensi sosial anak. Program ini juga membantu menyelesaikan serangkaian tugas pendidikan yang terkait dengan pengasuhan norma-norma moral perilaku, kemampuan untuk membangun hubungan mereka dengan anak-anak dan orang dewasa, sikap hormat terhadap mereka, jalan keluar yang layak dari situasi konflik, serta kepercayaan diri. kepercayaan diri, kemampuan untuk menilai secara memadai kemampuan mereka sendiri.
Program "Buka dirimu sendiri" (E.V. Ryleeva)
Didedikasikan untuk masalah terpenting pendidikan prasekolah modern - individualisasi perkembangan pribadi anak-anak dari dua hingga enam tahun dan tugas yang terkait erat untuk mengembangkan kesadaran diri pada anak-anak prasekolah melalui aktivitas bicara. Program ini didasarkan pada prinsip-prinsip psikologi humanistik dan teknologi penulis berdasarkan pada mereka, yang memungkinkan Anda untuk mempersonalisasi konten pendidikan, membuatnya lebih fleksibel, memadai untuk kebutuhan dan minat anak-anak dengan berbagai tingkat perkembangan dan kemampuan kepribadian. Ini mencakup beberapa arahan utama dari standar negara bagian pendidikan prasekolah: "Pengembangan bicara", "Pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya", "Pengembangan konsep ilmu alam", "Pengembangan budaya ekologis". Memiliki struktur blok, tata letak materi pendidikan yang konsentris, yang memungkinkan anak-anak untuk secara selektif mengasimilasi konten pendidikan program. Blok tematik utama dari program: "Saya seperti itu", "Dunia orang", "Dunia tidak dibuat dengan tangan", "Saya bisa" - memberikan pembentukan ide tentang bidang penting kehidupan manusia, memungkinkan Anda untuk memperbaiki harga diri, mempersiapkan anak-anak untuk mengatasi kesulitan mereka sendiri. Program ini menyediakan kemungkinan inklusi aktif orang tua murid dalam proses pedagogis. Ditujukan kepada pendidik lembaga pendidikan prasekolah, guru lembaga pendidikan seperti "Sekolah dasar - TK", psikolog, tutor, orang tua.
Program "Harmoni" (D.I. Vorobyova)
Gagasan utama dari program ini adalah pengembangan holistik kepribadian anak berusia dua hingga lima tahun, potensi intelektual, artistik, dan kreatifnya. Prinsip utama adalah integrasi multi-tahap tugas pendidikan dan pengasuhan dari berbagai jenis kegiatan dengan penekanan pada aktivitas produktif anak-anak (visual, konstruktif, artistik dan pidato, teater). Struktur program menyediakan pekerjaan di dua bidang yang saling terkait: akumulasi pengalaman sosial dari kognisi diri sendiri dan dunia sekitar (melihat, mendengar, bermain, membuat) dan implementasinya dalam kondisi aktivitas mandiri anak-anak. Program ini berisi teknologi orisinal baru, yang didasarkan pada aktivitas pencarian anak, yang memberinya posisi subjektif dalam proses kognitif dan kreatif. Bagian integral dari program "Harmoni" adalah subprogram "Mosaik Ritmik" untuk pengembangan plastik berirama anak, yang dibangun di atas dasar konseptual tunggal.
Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova dkk.)
Program ini berisi pendekatan dialektis untuk pembentukan kemampuan kreatif anak-anak berusia tiga hingga enam tahun berdasarkan pengembangan bentuk berpikir aktif dalam kesatuan dengan imajinasi kreatif. Program ini menciptakan prasyarat untuk visi sistemik dunia dan transformasi kreatifnya. Menyediakan untuk pengembangan fantasi pada anak-anak; pengayaan lingkungan subjek-spasial lembaga pendidikan anak-anak dan menentukan kondisi yang memfasilitasi solusi masalah inventif oleh anak-anak prasekolah (dongeng, permainan, etika, ekologi, teknis, dll.). Menyediakan untuk meluasnya penggunaan bentuk-bentuk interaktif dan metode pengajaran. Prinsip-prinsip dasar: orientasi humanistik, lintas sektor, sifat multi-tahap (mencakup usia prasekolah junior, menengah, senior, usia sekolah menengah pertama), dukungan psikologis untuk anak-anak berbakat, variabilitas penggunaan dalam sistem pendidikan dasar dan tambahan. Terdiri dari tiga bagian yang relatif independen:
program untuk pengembangan kemampuan berpikir dan kreatif anak-anak prasekolah - "Umka" - TRIZ;
versi program, termasuk konten pendidikan untuk organisasi pekerjaan dengan anak-anak di studio pengembangan intelektual dan estetika;
subprogram yang mempersiapkan guru lembaga pendidikan prasekolah untuk implementasi program pengembangan pemikiran dan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah "Umka" - TRIZ.
Program "SEMIVETIC" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Program ini dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan budaya dan lingkungan anak-anak prasekolah - tahap awal pembentukan kepribadian yang kaya secara spiritual, kreatif, dan mengembangkan diri. Dari bagaimana anak belajar berpikir dan merasa, tindakan dan tindakannya akan bergantung. Penulis melihat solusi dari masalah ini dalam kesadaran orang kecil akan keagungan, kehalusan dan keindahan yang diberikan oleh dunia, alam dan budaya dunia sekitarnya. Pembinaan moralitas, wawasan yang luas, pengembangan kreativitas melalui persepsi keindahan adalah fitur utama dari program ini. Banyak perhatian dalam program ini diberikan pada kegiatan kreatif bersama anak-anak dan orang dewasa. Program ini dirancang untuk digunakan di taman kanak-kanak, berbagai studio seni dan kreatif anak-anak, serta pendidikan di rumah.
Program "KECANTIKAN - JOY - KREATIVITAS" (T. S. Komarova dan lainnya)
Ini adalah program terpadu holistik pendidikan estetika anak-anak prasekolah, yang secara efektif berkontribusi pada perkembangan spiritual dan intelektual anak-anak di masa kanak-kanak prasekolah. Hal ini didasarkan pada konsep penulis pendidikan estetika dan pengembangan kemampuan artistik dan kreatif anak-anak, berdasarkan prinsip kebangsaan, pemanfaatan terpadu berbagai jenis seni (musik, visual, teater, sastra dan arsitektur), pengembangan sensorik dari anak. Ini memiliki struktur yang jelas dan memperhitungkan pertumbuhan kemampuan kreatif anak-anak dari dua hingga enam tahun. Termasuk semua bagian pekerjaan pada pendidikan estetika di taman kanak-kanak. Selain tradisional, program ini juga banyak menggunakan sarana pendidikan non-tradisional untuk pendidikan estetika - rekreasi dan hiburan.
Program "DESAIN DAN PENANGANAN DI TK" (L.V. Kutsakova)
Berdasarkan konsep seni dan pendidikan estetika anak-anak prasekolah. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan keterampilan konstruktif dan kemampuan artistik dan kreatif anak-anak, untuk memperkenalkan mereka dengan berbagai teknik pemodelan dan desain. Itu dibangun di atas penggunaan kompleks semua jenis konstruksi dan karya artistik di taman kanak-kanak. Dirancang untuk semua usia prasekolah - dari tiga hingga enam tahun. Memberikan pendekatan yang berbeda untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan intelektual dan artistik yang berbeda, termasuk anak-anak dengan motivasi lemah dan kuat, serta anak-anak berbakat. Pemilihan materi pendidikan untuk kreativitas memenuhi prinsip-prinsip didaktik prasekolah dan kemampuan usia anak-anak. Ini berisi teknologi berdasarkan penggunaan metode dan teknik pengajaran non-tradisional yang memungkinkan guru untuk mengembangkan pemikiran asosiatif, imajinasi, keterampilan kreatif, keterampilan praktis, rasa artistik, dan sikap estetika terhadap kenyataan pada anak-anak. Banyak perhatian diberikan pada sifat kreatif dari kegiatan bersama guru dan anak-anak.
Program "ALAM DAN SENIMAN" (T.A. Koptseva)
Program ini ditujukan untuk pembentukan ide-ide holistik pada anak-anak berusia empat hingga enam tahun tentang alam sebagai organisme hidup. Dunia alami bertindak sebagai subjek studi yang cermat dan sebagai sarana pengaruh emosional-figuratif pada aktivitas kreatif anak-anak. Masalah pendidikan ekologi dan estetika diselesaikan melalui seni rupa, metode dialog budaya, spiritualisasi fenomena alam, situasi permainan dongeng, dll. bagian dari budaya spiritual. Program ini memiliki perencanaan blok-tema. Blok utama "Dunia alam", "Dunia binatang", "Dunia manusia", "Dunia seni" berisi sistem tugas artistik dan kreatif yang berkontribusi pada transfer dan akumulasi pengalaman emosional dan menghargai sikap terhadap dunia di antara anak-anak prasekolah, meningkatkan pengalaman kegiatan kreatif, dan pembentukan keterampilan dan keterampilan kegiatan visual, dekoratif dan konstruktif, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak.
Program "RUMAH KAMI - ALAM" (N. Ryzhova)
Isi program memberikan pengenalan anak-anak dengan keragaman dan kekayaan alam, mempromosikan pengembangan konsep dasar alam - ilmiah dan konsep ekologi. Dikembangkan untuk pendidikan anak-anak prasekolah yang lebih tua. Menjamin kelangsungan pendidikan di sekolah dasar dalam kursus "Dunia Sekitar" dan "Alam". Tujuan utamanya adalah untuk mendidik dari tahun-tahun pertama kehidupan menjadi orang yang manusiawi, aktif secara sosial yang mampu memahami dan mencintai dunia di sekitarnya, alam, dan memperlakukan mereka dengan hati-hati. Keunikan program ini terletak pada pembentukan pandangan holistik tentang alam dan tempat manusia di dalamnya pada anak, perilaku yang melek ekologis dan aman. Unsur-unsur pengetahuan ekologis secara organik dimasukkan ke dalam konten umum, termasuk aspek alam dan sosial, yang ditentukan oleh fitur struktural program, materi pendidikan yang mencakup komponen pengajaran dan pengasuhan. Program ini menyediakan penggunaan yang luas dari berbagai kegiatan praktis anak-anak dalam studi dan perlindungan lingkungan. Isi program dapat disesuaikan dengan kondisi alam dan iklim setempat.
Program "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)
Dikembangkan sesuai dengan konten standar negara bagian pendidikan prasekolah untuk bagian "Pengembangan budaya ekologis anak-anak." Menyediakan pendidikan lingkungan dan pengasuhan anak-anak prasekolah senior, studi tentang keterkaitan alam dan fenomena sosial, dapat diakses oleh mereka untuk dipahami. Dasar teoretis dari program ini adalah konsep pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, yang di tengahnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian anak. Memberikan kesempatan bagi seorang anak untuk menguasai informasi lingkungan dalam bentuk permainan yang dapat diakses, untuk membentuk sikap anak yang positif secara emosional, hati-hati dan bertanggung jawab terhadap satwa liar. Program ini dilengkapi dengan perkiraan rencana pelajaran tematik dan rekomendasi organisasi dan metodologi untuk pelaksanaannya.
Program "EKOLOGIS MUDA" (S.N. Nikolaeva)
Ini ditujukan untuk pembentukan awal budaya ekologis pada anak-anak berusia dua hingga enam tahun di taman kanak-kanak. Memiliki landasan teori dan dukungan metodologis yang detail. Budaya ekologis dipandang sebagai sikap sadar anak terhadap fenomena alam dan benda-benda di sekitarnya, terhadap diri sendiri dan kesehatannya, terhadap benda-benda yang terbuat dari bahan alam. Terdiri dari dua subprogram: "Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah" dan "Pelatihan lanjutan untuk karyawan lembaga pendidikan prasekolah." Struktur subprogram pertama didasarkan pada persepsi sensorik anak-anak tentang alam, interaksi emosional dengannya, pengetahuan dasar tentang kehidupan, pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup. Pendekatan ekologis dalam mengenalkan anak-anak dengan alam dan konten ekologis dari semua bagian program didasarkan pada keteraturan utama alam - hubungan organisme hidup dengan lingkungan.
Program "LINK WEB" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Tujuan dari program ini adalah untuk membentuk dasar pemikiran planet pada anak-anak, menumbuhkan sikap yang wajar terhadap dunia dan terhadap diri mereka sendiri sebagai penghuni planet Bumi. Program ini menawarkan sistem orisinal baru untuk pengembangan ide-ide ekologis, berdasarkan prinsip memusatkan konten pekerjaan pada anak dengan penggunaan ekstensif metode pencarian tindakan mengajar dan bermain. Itu diwakili oleh empat blok: "Di mana saya tinggal?", "Dengan siapa saya tinggal?", "Bagaimana saya tinggal?", "Kapan saya tinggal?" Melalui kognisi "aku" -nya, kebutuhan vitalnya, anak memahami keragaman hubungan antara alam dan manusia. Dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dari semua kelompok umur dari lembaga pendidikan prasekolah.
Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Diedit oleh K.L. Tarasova)
Program ini menerapkan pendekatan holistik yang komprehensif untuk perkembangan musik anak di masa kanak-kanak prasekolah. Tujuan dari program ini adalah pengembangan musik umum anak-anak, pembentukan kemampuan musik mereka. Isi program ditentukan oleh logika pembentukan kemampuan musik di masa kanak-kanak prasekolah di setiap tahap. Ini mencakup semua jenis kegiatan musik utama yang tersedia untuk anak-anak prasekolah: mendengarkan musik, gerakan musik, menyanyi, memainkan alat musik anak-anak, permainan dramatisasi musik. Tempat utama dalam program ini dikhususkan untuk pembentukan kreativitas musik pada anak-anak dan sifat improvisasi kelas. Repertoar musik program, baru dan luas, dipilih berdasarkan kombinasi karya anak-anak yang sangat artistik dan dapat diakses dari musik klasik, modern, dan musik rakyat dari era dan gaya yang berbeda; diatur oleh blok topik yang dapat diakses dan menarik bagi anak-anak, sepenuhnya terwakili dalam antologi repertoar musik dan sebagian dalam rekaman pada kaset audio.
Program SINTESIS (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, dll.)
Program ini bertujuan untuk mengembangkan persepsi musik anak-anak dari usia empat hingga tujuh tahun. Memiliki aspek pendidikan yang luas. Isinya mengenalkan anak tidak hanya pada dunia seni musik, tetapi juga budaya seni pada umumnya. Program ini didasarkan pada prinsip pendekatan terpadu, di mana karya musik dianggap dalam satu kompleks dengan karya seni rupa dan fiksi. Pada saat yang sama, bentuk seni inti dalam program ini adalah musik. Program ini mencakup karya seni klasik dan cerita rakyat yang tersedia untuk anak-anak. Untuk pertama kalinya, bersama dengan kamar dan musik simfoni, genre sintetis seni musik digunakan dalam pengajaran - opera dan balet.
Program "BERMAIN DI ORKESTRA DENGAN MENDENGAR" (M. Trubnikova)
Tujuan dari program ini adalah untuk mengajar anak-anak berusia tiga sampai enam tahun untuk memilih melodi dengan telinga dan memainkan alat musik anak-anak (dalam ansambel, orkestra). Program ini dibedakan dengan metode baru yang fundamental dalam mengajar anak-anak memainkan alat musik, berdasarkan pemilihan melodi oleh telinga. Seiring dengan perkembangan telinga untuk musik (timbre, suara, melodi) dan rasa ritme musik, program ini secara komprehensif menyelesaikan masalah perkembangan umum anak sebagai pribadi. Repertoar musik dari program ini terdiri dari karya-karya musik klasik, modern dan folk, termasuk yang baru ditulis khusus untuk program ini.
Program "BABY" (V.A. Petrova)
Program ini menyediakan pengembangan kemampuan musik pada anak-anak tahun ketiga kehidupan di semua jenis kegiatan musik yang tersedia bagi mereka, berkontribusi pada pengenalan mereka ke dunia budaya musik. Dasar dari program ini terdiri dari karya-karya repertoar klasik, yang kayanya mengandaikan kebebasan guru untuk memilih satu atau beberapa karya musik, dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan dan perkembangan anak tertentu. Program ini telah secara signifikan memperbarui repertoar permainan musik.
Program "MASTERPIECES MUSIK" (O.P. Radynova)
Program ini berisi sistem yang didasarkan secara ilmiah dan dibangun secara metodologis untuk pembentukan fondasi budaya musik anak-anak prasekolah (berusia tiga hingga tujuh tahun), dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan psikofisiologis anak-anak dan saling berhubungan dengan seluruh pekerjaan pendidikan dan pendidikan dari TK. Program ini didasarkan pada penggunaan karya seni tinggi, contoh asli dari musik klasik dunia. Prinsip-prinsip dasar program (tematik, perbandingan karya yang kontras, konsentris, prinsip adaptasi dan sinkretisme) memungkinkan untuk mensistematisasikan repertoar musik klasik dan musik rakyat untuk mengumpulkan pengalaman intonasi persepsi musik, mengembangkan kemampuan kreatif dalam berbagai jenis kegiatan musik, penerapan bentuk yang fleksibel, metode dan teknik pekerjaan pedagogis tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak. Program ini mengimplementasikan hubungan antara aktivitas kognitif dan kreatif anak-anak dalam proses pembentukan fondasi budaya musik di dalamnya.
Program "KOMUNIKASI ANAK-ANAK KE SUMBER BUDAYA RAKYAT RUSIA" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)
Program ini mendefinisikan pedoman baru dalam pendidikan moral dan patriotik anak-anak, berdasarkan pengenalan mereka pada budaya rakyat Rusia. Tujuan utamanya adalah untuk berkontribusi pada pembentukan budaya pribadi pada anak-anak, untuk memperkenalkan mereka pada warisan budaya yang kaya dari orang-orang Rusia, untuk meletakkan dasar yang kuat dalam pengembangan budaya nasional oleh anak-anak berdasarkan keakraban dengan kehidupan dan kehidupan orang-orang Rusia, karakternya, nilai-nilai moral yang melekat, tradisi, kekhasan material, dan lingkungan spiritual. Secara paralel, program ini membahas masalah perluasan budaya dasar kepribadian pendidik prasekolah. Dasar teoretis dari program ini adalah tesis terkenal (D. Likhachev, I. Ilyin) bahwa anak-anak, dalam proses mengenal budaya asli mereka, menjadi akrab dengan nilai-nilai universal yang bertahan lama. Program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia tiga hingga tujuh tahun, termasuk perencanaan dan penjadwalan jangka panjang. Menawarkan bentuk kerja organisasi dan metodologis baru; memuat bahan informasi dari berbagai sumber sastra, sejarah, etnografi, seni rupa dan sumber lainnya.
PROGRAM "NILAI-NILAI TANPA TRANSFER DARI TANAH ANAK KECIL" (E.V. Pchelintseva)
Didedikasikan untuk aspek sejarah dan budaya perkembangan anak usia tiga sampai tujuh tahun. Dibuat berdasarkan pencapaian sains modern dan pengalaman pedagogis lanjutan dari lembaga pendidikan prasekolah di wilayah Ivanovo. Menentukan konten dan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan pada tahap awal fondasi sipil kepribadian, orientasi patriotik, moral, etika dan estetika, menumbuhkan cinta dan rasa hormat kepada orang-orang mereka, kekayaan budaya dan bakat serbaguna mereka. Keunikan program ini adalah integrasi ide-ide historis, ekologis, estetika, etika anak berdasarkan pengenalan luas dengan warisan budaya tanah air, tradisi rakyat, dan sifat asli tanah air. Kriteria utama untuk pemilihan materi adalah budaya sejarah lokal, seni dan sejarah, fakta dan peristiwa sebagai komponen budaya nasional umum Rusia. Program ini mencakup tiga blok, yang berisi berbagai topik, menyediakan pengenalan anak-anak dengan tanah air mereka, sejarahnya, cerita rakyat, seni rakyat dan visual, dll. di kelas yang diselenggarakan secara khusus dan di luar kelas kegiatan mandiri, dalam kerangka kerja di mana aktivitas kreatif setiap anak berkembang.
Program "PERKEMBANGAN KONSEP ANAK-ANAK SEJARAH DAN BUDAYA" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Dikembangkan sesuai dengan komponen struktural standar negara bagian pendidikan prasekolah "Pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya." Perhatian khusus dalam program ini diberikan pada nilai-nilai abadi peradaban dunia. Tujuan utamanya adalah untuk membentuk fondasi budaya spiritual pada anak-anak usia prasekolah senior, sikap manusiawi terhadap seseorang dan pekerjaannya, menghormati nilai-nilai budaya orang yang berbeda, pengembangan aktivitas kognitif, dan kemampuan kreatif. Isi program pada tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak memperkenalkan mereka dengan kehidupan orang-orang di zaman sejarah yang berbeda, memberikan ide-ide dasar tentang kemajuan teknis.
Program "THATER - CREATIVITY - CHILDREN" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak melalui seni teater. Ini secara ilmiah mendukung penggunaan bertahap dari jenis aktivitas kreatif anak-anak tertentu dalam proses perwujudan teater; sarana dan metode kegiatan teatrikal dan bermain disajikan secara sistematis dengan memperhatikan usia anak; menyediakan solusi paralel dari masalah pidato artistik, panggung dan seni musik. Prinsip utama dari program ini adalah untuk melibatkan anak-anak dalam kegiatan kreatif teatrikal dan menyenangkan yang produktif, penciptaan gambar panggung yang menyebabkan pengalaman emosional. Program ini parsial dan dapat berfungsi sebagai tambahan untuk program yang kompleks dan dasar.
Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
Tujuan dari program ini adalah pengembangan emosional dan estetika anak-anak prasekolah berusia lima hingga enam tahun, membiasakan anak dengan budaya emosional dan estetika yang lengkap: anak akan dapat melihat dunia melalui mata penyair, seniman , pemusik; belajar mengarang dan menampilkan karya seni paling sederhana. Program ini didasarkan pada perkembangan suasana artistik oleh anak-anak, yang umum untuk semua fenomena estetika. Budaya emosional dan estetika tidak dikuasai secara paksa dalam bentuk kegiatan artistik yang paling sederhana, yang dapat diakses oleh hampir setiap anak. Ini adalah improvisasi ritme-suara, improvisasi warna dan ritme puitis suku kata; dalam permainan seni, anak menguasai posisi kreatif penulis, pemain, dan penonton (pendengar). Program ini menyediakan pelatihan paralel untuk anak dan guru. Dirancang untuk guru lembaga pendidikan prasekolah dan guru pendidikan seni, serta orang tua.
Program pendidikan "TK - House of Joy".
Program ini dibuat oleh Natalya Mikhailovna Krylova, seorang profesor di Universitas Negeri Perm dan Valentina Tarasovna Ivanova, seorang guru inovatif pada tahun 1985 berdasarkan Universitas Negeri Perm.
Program ini dibangun di atas landasan filosofis, fisiologis, higienis, dan psikologis yang kokoh. Dasar ilmiah dari program "TK - House of Joy" adalah program Standar pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak, diedit oleh R.A. Kurbatova dan N.N. Podyakov. Program ini mencerminkan semua yang terbaik yang diciptakan oleh guru dan psikolog dalam dan luar negeri. Tugasnya adalah:
Merawat kesehatan anak dan mempromosikan pengayaan perkembangan mental dan fisik setiap anak;
Mempromosikan pengembangan berbagai jenis kegiatan oleh anak pada tingkat kemandirian dan pengembangan potensi kreatifnya;
Bantuan dalam menguasai dasar-dasar budaya spiritual.
Inti utama dari program ini, sebagai suatu sistem, adalah pendidikan moral dan tenaga kerja anak kecil, yang berkontribusi pada pembentukan orientasi nilai kepribadian anak.
Apa ini - Rumah Sukacita?
Istilah "Rumah" menunjukkan kemungkinan setiap anak, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan individualitasnya, untuk menjalani kehidupan setiap hari seaktif mungkin, memuaskan kebutuhannya: fisiologis dan spiritual. Di "rumah" kita, suasana seperti itu berkuasa, hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, ketika setiap orang dipahami dan diterima, dicintai dan dihormati sebagai individu.
"Kegembiraan" - kata ini menunjukkan emosi yang muncul pada saat kepuasan dan kesenangan emosional yang besar, jika aktivitas yang dilakukan seseorang membawa hasil positif.
Jadi, tinggal di "Rumah Sukacita" berarti berada di setiap momen sadar dalam keadaan aktivitas, yang keberhasilannya ditegaskan dengan munculnya emosi kegembiraan.
Bagi seorang guru untuk mendidik di "Rumah Sukacita" berarti berkontribusi pada pengayaan dan pengembangan individualitas unik setiap anak. Anak diterima oleh pendidik sebagai suatu sistem yang berhak mempertahankan otonomi, orisinalitas, dan keunikannya.
Kesimpulan
Dengan demikian, sejumlah besar program pendidikan memungkinkan lembaga prasekolah modern untuk memecahkan masalah tidak hanya pendidikan.
Hari ini, kami dapat dengan yakin menyatakan fakta transisi formal atau bermakna dari sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah dalam mode pencarian. Mode ini adalah mode transisi menuju perubahan kualitatif dan transfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan. Aspek lain terkait dengan fitur kualitatif transisi ini: sejauh mana inovasi yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan kebutuhan mendesak dan peluang untuk pengembangannya, memenuhi minat dan kebutuhan anak, orang tua, guru, dan berkontribusi pada pencapaian indikator pembangunan tinggi yang berkelanjutan. Oleh karena itu, pertanyaan tentang mengidentifikasi masalah topikal dalam pengembangan lembaga pendidikan prasekolah menjadi yang paling penting.
Referensi
1. Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah: Uchebn. manual untuk pejantan. ped. universitas dan perguruan tinggi / Ed. T.I. Erofeeva. -M., 1999.
2. Persiapan sertifikasi. Panduan metodologis untuk guru lembaga pendidikan prasekolah. SPb: Childhood-press, 2005 (edisi pertama, 1999)
3. Situs web untuk pekerja pendidikan prasekolah
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Fitur kebijakan negara Federasi Rusia tentang pemeliharaan dan pengasuhan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. Jenis utama lembaga pendidikan. Arah untuk meningkatkan sistem pengasuhan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.
tesis, ditambahkan 20/04/2012
Standar pendidikan negara. Sistem indikator statistik pendidikan prasekolah. Refleksi grafis dari perubahan jumlah taman kanak-kanak di wilayah Bryansk. Analisis dinamika penyediaan tempat untuk anak-anak di lembaga prasekolah.
makalah ditambahkan 01/04/2015
Pembiasaan anak prasekolah dengan keluarga sebagai fenomena kehidupan sosial. Program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah di bawah bagian "Keluarga. Silsilah". Kondisi pedagogis untuk pembentukan gagasan tentang keluarga pada anak-anak dari kelompok yang lebih tua.
makalah ditambahkan 03/06/2012
Analisis sumber tentang keadaan pendidikan Rusia dan tempat lembaga prasekolah dalam sistem pendidikan. Pengembangan model untuk pengenalan program pendidikan baru di MDOU di Novokuznetsk. Persetujuan program oleh O.S. Ushakova tentang perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.
tesis, ditambahkan 16/07/2010
Kebutuhan pendidikan khusus anak berkebutuhan khusus. Kondisi pendidikan khusus untuk ruang inklusif di lembaga pendidikan prasekolah. Interaksi profesional staf pengajar.
tesis, ditambahkan 14/10/2017
Konsep bentuk jaringan pendidikan yang memungkinkan seorang siswa untuk mempelajari suatu program menggunakan sumber daya dari beberapa lembaga pendidikan pada waktu yang sama. Ciri-ciri utama dari bentuk jaringan pendidikan. Fokus program pendidikan jaringan.
makalah ditambahkan 13/01/2014
Arah utama kerja lembaga prasekolah khusus untuk anak-anak tunanetra. Typhlopedagog dari lembaga prasekolah, tugas fungsionalnya, konten, bentuk dan metode kerjanya. Program pendidikan untuk anak tunanetra.
karya ilmiah, ditambahkan 01/08/2008
Analisis kerangka peraturan sistem pendidikan prasekolah. Jenis utama formasi pendidikan prasekolah. Menyediakan anak-anak dengan lembaga anak. Sebuah studi tentang organisasi penyediaan open source dan pendidikan dasar gratis.
tesis, ditambahkan 24/01/2018
Klasifikasi lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan fokusnya. Lembaga prasekolah, pendidikan umum, jenis utama mereka. Lembaga pendidikan tambahan dan khusus. Karakteristik sekolah hak cipta, tahapan kegiatan.
tes, ditambahkan 06/09/2010
Inkonsistensi dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Masalah suksesi. Perlunya menciptakan model terpadu dalam proses pendidikan. Program persiapan anak sekolah yang dikembangkan oleh S.I.
Memuat ...