წიგნი: ადამიანური განვითარების მიზანი. სულიერება და სულიერი განვითარების მიზანი ადამიანის სულიერი განვითარების მიზანი

ფროიდისგან განსხვავებით, რომელიც განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა ცხოვრების ადრეულ წლებს, როგორც გადამწყვეტ ეტაპს ინდივიდუალური ქცევის შაბლონების ჩამოყალიბებაში, ფროიდ ზ.შესავალი ფსიქოანალიზში. M, 1990 იუნგი განიხილავდა პიროვნების განვითარებას, როგორც დინამიურ პროცესს, როგორც ევოლუციას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მან თითქმის არაფერი თქვა ბავშვობაში სოციალიზაციაზე და არ იზიარებდა ფროიდის შეხედულებებს, რომ მხოლოდ წარსული მოვლენები (განსაკუთრებით ფსიქოსექსუალური კონფლიქტები) განსაზღვრავს ადამიანის ქცევას. იუნგის გადმოსახედიდან ადამიანი მუდმივად იძენს ახალ უნარებს, აღწევს ახალ მიზნებს და უფრო და უფრო სრულად გამოხატავს საკუთარ თავს. იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ისეთი ინდივიდის ცხოვრებისეულ მიზანს, როგორიცაა „საკუთარი თავის პოვნა“, რაც პიროვნების სხვადასხვა კომპონენტის ერთიანობის სურვილის შედეგია. გაერთიანების, ჰარმონიისა და მთლიანობის სურვილის ეს თემა მოგვიანებით განმეორდა პიროვნების ეგზისტენციალურ და ჰუმანისტურ თეორიებში.

იუნგის აზრით, ცხოვრების საბოლოო მიზანი არის საკუთარი თავის სრული გამოვლინება, ანუ ერთიანი, უნიკალური და განუყოფელი ინდივიდის ჩამოყალიბება. თითოეული ადამიანის განვითარება ამ მიმართულებით უნიკალურია, ის გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე და მოიცავს პროცესს, რომელსაც ეწოდება ინდივიდუაცია. მარტივად რომ ვთქვათ, ინდივიდუაცია არის გაერთიანების დინამიური და განვითარებადი პროცესი, რომელიც მოიცავს მრავალ დაპირისპირებულ ინტრაპერსონალურ ძალებსა და ტენდენციებს. თავის საბოლოო გამოხატულებაში, ინდივიდუაცია გულისხმობს პიროვნების ცნობიერ გამოვლინებას მისი უნიკალური ფსიქიკური რეალობის, პიროვნების ყველა ელემენტის სრულ განვითარებასა და გამოხატვას. ამრიგად, „მე“-ს არქეტიპი ხდება პიროვნების ცენტრი და აბალანსებს მრავალ საპირისპირო თვისებებს, რომლებიც ქმნიან პიროვნებას, როგორც ერთიან სამაგისტრო მთლიანობას. ეს ათავისუფლებს ენერგიას, რომელიც საჭიროა პიროვნული ზრდისთვის. ინდივიდუაციის შედეგს, რომლის მიღწევაც ძალიან რთულია, იუნგმა თვითრეალიზაცია უწოდა. მას სჯეროდა, რომ პიროვნების განვითარების ეს ბოლო ეტაპი ხელმისაწვდომია მხოლოდ უნარიანი და მაღალგანათლებული ადამიანებისთვის, რომლებსაც ასევე აქვთ საკმარისი დასვენება ამისათვის. ამ შეზღუდვების გამო თვითრეალიზაცია მიუწვდომელია ადამიანების დიდი უმრავლესობისთვის.

იუნგი, ფროიდისგან განსხვავებით, კონკრეტულად არ განიხილავს იმ ეტაპებს, რომლებსაც პიროვნება გადის ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე. ადრეულ წლებში ლიბიდო ჩადებულია გადარჩენისთვის აუცილებელ საქმიანობაში. სექსუალური ღირებულებები ჩნდება ხუთი წლის ასაკამდე და პიკს აღწევს მოზარდობის ასაკში. მოზარდობისა და ადრეული ზრდასრულობის წლებში დომინირებს ძირითადი ცხოვრებისეული ინსტინქტები და სასიცოცხლო პროცესები. ახალგაზრდა მამაკაცი ენერგიული, იმპულსური, ვნებიანი და მაინც დიდწილად სხვებზეა დამოკიდებული. ეს არის ცხოვრების ის პერიოდი, როცა ადამიანი ეუფლება პროფესიას, ქორწინდება, შვილები ეყოლება და სოციალურ მდგომარეობას იძენს.

ოცდაათიანი წლების ბოლოს და ორმოციანი წლების დასაწყისისთვის ხდება ღირებულებების რადიკალური ცვლილება. ახალგაზრდული ინტერესები და მისწრაფებები შეიცვალა ახალი, უფრო კულტურული და ნაკლებად ბიოლოგიური. შუახნის ადამიანი ხდება უფრო ინტროვერტული და ნაკლებად იმპულსური. სიბრძნე და გამჭრიახობა ცვლის ფიზიკურ და გონებრივ ენერგიას. პიროვნული ფასეულობები სუბლიმირებულია სოციალურ, რელიგიურ, სამოქალაქო და ფილოსოფიურ სიმბოლოებად. ადამიანი უფრო სულიერი ხდება.

ეს პერიოდი გადამწყვეტი მოვლენაა ადამიანის ცხოვრებაში. ის ასევე ყველაზე სახიფათოა, რადგან თუ ენერგიის გადაცემის დარღვევა მოხდა, ადამიანი შეიძლება სამუდამოდ დარჩეს ინვალიდი. მაგალითად, ეს ხდება მაშინ, როდესაც საშუალო ასაკის კულტურული და სულიერი ფასეულობები არ ხარჯავს მთელ ენერგიას, რომელიც ადრე ინსტიქტურ მიზნებში იყო ჩადებული. ამ შემთხვევაში გამოთავისუფლებული ზედმეტი ენერგია არღვევს ფსიქიკის ბალანსს. იუნგმა დიდ წარმატებას მიაღწია შუახნის ადამიანების მკურნალობაში, რომელთა ენერგიამ შესაბამისი გამოსავალი ვერ იპოვა.

ადრე (თავი 2) ჩვენ ვამტკიცებდით, რომ ყველა "ცოცხალ" სისტემას აქვს დანიშნულება. სინერგიული დებულებების გათვალისწინებით, შეიძლება ითქვას, რომ რთული, ღია, არაწრფივი, თვითგანვითარებადი და თვითორგანიზებული სისტემები მიზანმიმართული სისტემებია. სწორედ ასეთ სისტემას ეკუთვნის ადამიანის ფსიქიკა და ამის გამო შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გონებრივი განვითარების პროცესს გარკვეული მიზანი განსაზღვრავს. მიზანი ადამიანისთვის ჩნდება საქმიანობის საბოლოო შედეგის იდეალური გამოსახულების სახით. მიზანი (შედეგი) ასრულებს სისტემის ფორმირების ფაქტორის როლს, რომელიც განსაზღვრავს სისტემის განვითარების მთელ კურსს. შევეცადოთ განვსაზღვროთ ეს სისტემური ფაქტორი, ანუ პიროვნებისა და ორგანიზაციის პერსონალის გონებრივი განვითარების მიზანი.

ფსიქოლოგიაში არის ფსიქიკური განვითარების სფეროები (სფეროები) - ფსიქოფიზიკური, ფსიქოსოციალური, შემეცნებითი, აგრეთვე მათი მატარებლები ადამიანის სტრუქტურაში - ინდივიდი, პიროვნება, საქმიანობის საგანი. ონტოგენეზის დროს ადამიანის, როგორც ინდივიდის განვითარების შედეგია მისი ბიოლოგიური სიმწიფის მიღწევა. ადამიანის, როგორც ინდივიდის, ფსიქოსოციალური თვისებების განვითარების შედეგი მისი ცხოვრებისეული გზის ფარგლებში არის მისი სოციალური სიმწიფის მიღწევა. პიროვნების, როგორც პრაქტიკული (შრომითი) და გონებრივი საქმიანობის სუბიექტის განვითარება განაპირობებს მის შრომისუნარიანობის მიღწევას და გონებრივ სიმწიფეს. ამასთან, ადამიანი არა მხოლოდ ჰოლისტიკური, არამედ განუყოფელი ერთეულია - შინაგანი ერთიანობისა და თანმიმდევრულობის შედეგი. იგი აჩვენებს მთლიანის ყველა სტრუქტურული კომპონენტის ურთიერთქმედებას, ფუნქციურის გამოვლინებას სტრუქტურულ მთლიანობასთან მიმართებაში.

ადამიანის მამოძრავებელი ძალა და მისი თვითრეალიზაციის სურვილი არის ცხოვრების აზრი. ცხოვრების აზრი არსებობს გარე სამყაროში და ადამიანი მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში განსაზღვრავს, თუ რომელი პოტენციური მნიშვნელობებია მისთვის ჭეშმარიტი. თუ მთლიანობა უზრუნველყოფილია სტრუქტურულ დონეზე, ხოლო მთლიანობა ფუნქციურ დონეზე, მაშინ ჩნდება კითხვა პიროვნების, როგორც ჰოლისტიკური და განუყოფელი ერთეულის გონებრივი განვითარების მიზნის შესახებ.

აქ მოცემულია რამდენიმე სპეციალისტის მსჯელობის მაგალითები (19):

ადამიანის ცხოვრების მიზანია გახდეს თავისუფალი, რაციონალური და აქტიური სუბიექტი (არისტოტელე).

გახდე ის, რაც პოტენციურად ხარ... არის „თითოეული ორგანიზმის სპეციფიკური შესაძლებლობების გამოვლენა; ადამიანისთვის ეს არის მდგომარეობა, რომელშიც ის ყველაზე ადამიანურია“ (სპინოზა ბ).

ის მდგომარეობს „ადამიანის ზრდა-განვითარებაში მისი ბუნებისა და ცხოვრებისეული სტრუქტურის საზღვრებში“ (ჯ. დიუი).

მნიშვნელობის სურვილი არის ადამიანის ძირითადი სურვილი; ის საშუალებას აძლევს ადამიანს თავი დააღწიოს ეგზისტენციალურ ვაკუუმს, რომელშიც იმყოფება თანამედროვე ადამიანი, გააცნობიეროს მნიშვნელობა და მიზანი“.

სიყვარული, როგორც ადამიანური ურთიერთობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იპოვოს თავისი ჭეშმარიტი „მე“... პიროვნების, საკუთარი „მე“-ს გაძლიერების და განვითარების პროცესი.

პიროვნების, როგორც ინდივიდის, პიროვნებისა და საქმიანობის სუბიექტის ყველა თვისების ინტეგრაცია... ამ თვისებების ჰოლისტურ ორგანიზაციასთან და მათ თვითრეგულირებასთან. გარკვეული ტენდენციების გარკვეული ურთიერთდამოკიდებულებით, გენეტიკურად ასოცირებული პიროვნებასთან და პოტენციალებთან, რომლებიც გენეტიკურად ასოცირდება საქმიანობის საგანთან, პიროვნების ხასიათსა და ნიჭთან მათი უნიკალურობით - ეს ყველაფერი ადამიანის განვითარების უახლესი პროდუქტია.

მკვლევართა შეხედულებებიდან გამომდინარე, ფსიქოლოგიური განვითარების მიზანია პიროვნების მიერ მისი პოტენციური შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი გაცნობიერება, მისი „მე“-ს გაცნობიერება.

4.1.2.3 განვითარების ფაქტორები.ადამიანის ცხოვრება - დაბადებიდან მის ფინალამდე - არის მისი ინდივიდუალობის და ამ ინდივიდუალობის გამოცდილების ადამიანის თანმიმდევრული ცნობიერების პროცესი. ეს არის ადამიანის ცხოვრების მთავარი მიზანი.

გონებრივი განვითარების ფაქტორები არის ადამიანის განვითარების წამყვანი განმსაზღვრელი. ისინი მიჩნეულია მემკვიდრეობად, გარემოსა და აქტივობად. თუ მემკვიდრეობითობის ფაქტორის მოქმედება ვლინდება პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებში და მოქმედებს როგორც განვითარების წინაპირობა, ხოლო გარემო ფაქტორის (საზოგადოების) მოქმედება - ინდივიდის სოციალურ თვისებებში, მაშინ აქტივობის ფაქტორის მოქმედება. - წინა ორის ურთიერთქმედებაში.

მემკვიდრეობითობა- ორგანიზმის უნარი გაიმეოროს მსგავსი ტიპის მეტაბოლიზმი და ზოგადად ინდივიდუალური განვითარება რამდენიმე თაობის განმავლობაში.

განვითარების მემკვიდრეობითი და სოციალური ფაქტორების მნიშვნელობის შედარებისას, შეგვიძლია დავასკვნათ: „გენოტიპი შეიცავს წარსულს შეკუმშული ფორმით: პირველ რიგში, ინფორმაციას პიროვნების ისტორიული წარსულის შესახებ და მეორეც, მისი ინდივიდუალური განვითარების ასოცირებულ პროგრამას“. . 19-ის მიხედვით].

გენოტიპური ფაქტორები განასახიერებს განვითარებას, ანუ უზრუნველყოფს სახეობის გენოტიპური პროგრამის განხორციელებას. მაგრამ გენოტიპი ინდივიდუალიზებს განვითარებას. თითოეული ადამიანი უნიკალური გენეტიკური ობიექტია, რომელიც არასოდეს განმეორდება. გენოტიპი ეხება ყველა გენის მთლიანობას, ორგანიზმის გენეტიკურ კონსტიტუციას. და ფენოტიპის ქვეშ - ინდივიდის ყველა მახასიათებლისა და თვისების მთლიანობა, რომელიც განვითარდა ონტოგენეზში გენოტიპის გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების დროს.

ოთხშაბათი- ადამიანის გარშემო არსებული მისი არსებობის სოციალური, მატერიალური და სულიერი პირობები. გონებრივი განვითარება არის შიდა მონაცემების განვითარების გარე პირობებთან დაახლოების შედეგი. სულიერი განვითარება არ არის თანდაყოლილი თვისებების მარტივი გამოვლინება, არამედ შინაგანი მონაცემების განვითარების გარე პირობებთან დაახლოების შედეგი.ბავშვი ბიოლოგიური არსებაა, მაგრამ სოციალური გარემოს გავლენის წყალობით ხდება პიროვნება.

გენოტიპისა და გარემოს მიხედვით სხვადასხვა ფსიქიკური წარმონაქმნების განსაზღვრის ხარისხი განსხვავებულია, მაგრამ ჩნდება სტაბილური ტენდენცია:

რაც უფრო „ახლოა“ ფსიქიკური სტრუქტურა ორგანიზმის დონესთან, მით უფრო ძლიერია მისი გენოტიპის განსაზღვრის დონე. რაც უფრო შორს არის იგი მისგან და რაც უფრო ახლოსაა ადამიანის ორგანიზაციის იმ დონეებთან, რომლებსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ პიროვნებას, საქმიანობის სუბიექტს, მით უფრო სუსტია გენოტიპის გავლენა და მით უფრო ძლიერია გარემოს გავლენა. გენოტიპის გავლენა ყოველთვის დადებითია, მაგრამ გარემოს გავლენა არასტაბილურია და ზოგიერთი კავშირი დადებითია, ზოგიც უარყოფითი. გენოტიპის როლი გაცილებით დიდია გარემოსთან შედარებით, მაგრამ არ ნიშნავს ამ უკანასკნელის გავლენის არარსებობას.

აქტივობა- ორგანიზმის აქტიური მდგომარეობა, როგორც მისი არსებობისა და ქცევის პირობა. თვითმოძრაობა, რომლის დროსაც ინდივიდი ახდენს საკუთარი თავის რეპროდუცირებას, ახასიათებს აქტივობა, რომელიც გამოიხატება, როგორც სხეულის მიერ დაპროგრამებული მოძრაობა კონკრეტული მიზნისკენ. აქტივობა ვლინდება საძიებო აქტივობაში, ნებაყოფლობით მოქმედებებში, ნებაში, თავისუფალი თვითგამორკვევის აქტებში და სხვადასხვა რეფლექსებში.

აქტივობა ყველა ცოცხალი სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა... ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი და განმსაზღვრელი ფაქტორი ადამიანებისა და ორგანიზაციის პერსონალის განვითარებაში.

აქტივობა შეიძლება გავიგოთ, როგორც სისტემის ფორმირების ფაქტორი მემკვიდრეობისა და გარემოს ურთიერთქმედებაში, რაც უზრუნველყოფს სტაბილურ დინამიურ დისბალანსს თავად სისტემას (ადამიანს) და გარემოს შორის. დინამიური დისბალანსი არის აქტივობის წყარო.

4.1.2.4 განვითარების ფსიქოლოგიის კონცეპტუალური საფუძვლები

ადამიანის ფსიქიკა არის ჰოლისტიკური და სისტემური წარმონაქმნი, განვითარება კი სასიცოცხლო კავშირს ემსახურება და გადამწყვეტია ადამიანის ფსიქიკისთვის.

დღეს ფსიქოლოგიაში შეიძლება დაითვალოს ორ ათეულზე მეტი კონცეპტუალური მიდგომა, რომელიც ხსნის გონებრივი განვითარების პროცესს. ექსპერტები ხაზს უსვამენ შემდეგს: ა. გეზელის მომწიფების თეორია, კ. ლორენცის, ნ. ტინბერგენის და ჯ. ბოულბის ეთოლოგიური თეორიები, მ. მონტესორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორია, ტ. ვერნერის ორთოგენეტიკური თეორია, პირობითი რეფლექსი. პავლოვის, ჯ. უოტსონის, ბ. სკინერის თეორიები, ა. ბანდურას სოციალური სწავლის თეორია, ზ. ფროიდის ფსიქოანალიტიკური თეორია, ჯ. პიაჟესა და ლ. კოლბერგის კოგნიტური განვითარების თეორიები, ბ. ბეტელჰაიმის აუტიზმის თეორია, თეორია. ე.შეხტელის ბავშვობის გამოცდილების განვითარების, ჯ.გიბსონის ეკოლოგიური თეორია, ნ.ჩომსკის ლინგვისტური განვითარების თეორია, კ.იუნგის მოზარდობის თეორია, ე.ერიქსონის სცენის თეორია - კულტურულ-ისტორიულ თეორიამდე. ლ.ვიგოტსკის და მისი თანამედროვე ვარიანტების აქტივობის მიდგომის სახით A.N.Leontiev-A. R. Luria და P. Ya. Galperin- ის გონებრივი აქტივობის თანდათანობითი ფორმირების თეორიები. ასეთი სიმრავლე მეტყველებს ამ პრობლემის სირთულეზე და ძირითადი დებულებების შესახებ შეხედულებების დასაბუთებული სისტემის არარსებობაზე და ფსიქიკის ბუნების გაგებაზე.

გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის შესახებ შეხედულებების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები (წამყვანი პრინციპები):

სისტემის მდგრადი დინამიური დისბალანსი (გამართლებული სინერგიული მიდგომით) არის ფაქტორი, რომელიც იწვევს განვითარებას;

კონსერვაციისა და ცვლილების მიმართ ტენდენციების ურთიერთქმედება (მემკვიდრეობა-ცვალებადობა), როგორც სისტემის განვითარების პირობა. კონსერვაციის ტენდენციას ახორციელებს მემკვიდრეობა, გენოტიპი, რომელიც გადასცემს ინფორმაციას თაობიდან თაობას დამახინჯების გარეშე, ხოლო ცვლილების საპირისპირო ტენდენციაა ცვალებადობა, რომელიც გამოიხატება სახეობების გარემოსთან ადაპტაციაში. სისტემის ინდივიდუალური ცვალებადობა მოქმედებს როგორც მთლიანი სისტემის ისტორიული ცვალებადობის პირობა; ეს არის ნებისმიერი სისტემის განვითარების უნივერსალური ნიმუში. ცნობილია, რომ ადამიანის გენეტიკურ პროგრამას არ განუცდია მნიშვნელოვანი ცვლილებები მისი ჩამოყალიბებიდან ბოლო 40 ათასი წლის განმავლობაში. მიუხედავად ამისა, ადამიანის ევოლუციური სისრულე შედარებითია და, შესაბამისად, ეს არ ნიშნავს მის ბიოლოგიურ, მით უმეტეს გონებრივ ორგანიზაციაში რაიმე ცვლილების სრულ შეწყვეტას. მემკვიდრეობა უზრუნველყოფს გენოტიპის შენარჩუნებას და ადამიანის, როგორც სახეობის გადარჩენას, შემდეგ ცვალებადობა აყალიბებს როგორც ინდივიდის აქტიურ ადაპტაციას ცვალებად გარემოსთან, ასევე მასზე აქტიურ გავლენას მასში ახლად განვითარებული თვისებების გამო.

- დიფერენციაცია-ინტეგრაცია,მოქმედებს როგორც სტრუქტურის განვითარების კრიტერიუმი და ერთ-ერთი უნივერსალურია ნებისმიერი სისტემისთვის. დიფერენციაცია არის განვითარების პროცესის მხარე, რომელიც დაკავშირებულია გლობალური, ინტეგრალური და ჰომოგენურად მარტივი (შერწყმული) ფორმების დაყოფასთან, დანაწევრებასთან ნაწილებად, ეტაპებად, დონეებად, ჰეტეროგენურად რთულ და შიგნიდან დაშლილ ფორმებად. ინტეგრაცია არის განვითარების პროცესის მხარე, რომელიც დაკავშირებულია ადრე ჰეტეროგენული ნაწილებისა და ელემენტების მთლიანობაში გაერთიანებასთან. განვითარება მიდის "ფარდობითი გლობალური მდგომარეობიდან... უფრო დიდი დიფერენციაციის, არტიკულაციისა და იერარქიული ინტეგრაციის მდგომარეობებამდე... განვითარება ყოველთვის არის თანდათან მზარდი დიფერენციაცია, იერარქიული ინტეგრაცია და ცენტრალიზაცია გენეტიკურ მთლიანობაში." დიფერენციაციის შედეგი შეიძლება იყოს ან ცალკეული სისტემების სრული ავტონომია ან მათ შორის ახალი ურთიერთობების დამყარება, ანუ სისტემის გართულება. ინტეგრაციას ახასიათებს ელემენტებს შორის ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების მოცულობისა და ინტენსივობის მატება, მათი მოწესრიგება და თვითორგანიზება ერთგვარ ჰოლისტურ ფორმირებაში ხარისხობრივად ახალი თვისებების გაჩენით. თუ დიფერენციაცია არის ზოგადი სტრუქტურის ნაწილებად დაყოფის პროცესი, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული და უფრო სპეციფიკური ფუნქციები, მაშინ ინტეგრაცია აუცილებელია ახალი კავშირების ფორმირებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადაპტაციას სიტუაციების ფართო სპექტრთან. ეს პრინციპი სისტემის ორგანიზების ხარისხის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ის საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ სისტემის განვითარებაზე, რომელიც შედგება ჰეტეროგენული ელემენტებისაგან, იერარქიის დონეებისგან, ელემენტებსა და დონეებს შორის კავშირების რაოდენობასა და მრავალფეროვნებას შორის.

არსებობს ხუთი ასპექტი, რომლითაც შეგიძლიათ შეაფასოთ სისტემის განვითარების დონე:

1. სინკრეტიულობა-დისკრეტულობა. სინკრეტიულობა, რომელიც ახასიათებს სტრუქტურის განვითარების ყველაზე დაბალ დონეს, მიუთითებს სტრუქტურის სინკრეტულობაზე (ერთიანობაზე, განურჩევლობაზე), ხოლო უმაღლესი დონე ხასიათდება ამა თუ იმ ფსიქიკური სტრუქტურის დიფერენცირებით.

2. დიფუზია-დაშლა სტრუქტურას ახასიათებს ან შედარებით ერთგვაროვან (დიფუზურ) ან დანაწევრებულად მისი ელემენტების მკაფიოდ გამოხატული დამოუკიდებლობით.

3. გაურკვევლობა-გარკვეულობა. ამ ინდიკატორების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ „როგორც ისინი განვითარდებიან, მთლიანობის ცალკეული ელემენტები სულ უფრო განსხვავებული ხდება და სულ უფრო ადვილი ხდება ერთმანეთისგან გარჩევა, როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით“.

4. სიმყარე-მობილურობა. თუ სისტემის განვითარების ყველაზე დაბალი დონე ხასიათდება სტერეოტიპული, ერთფეროვანი და ხისტი ქცევით, მაშინ განვითარების მაღალ დონეს ახასიათებს მოქნილი, მრავალფეროვანი და პლასტიკური ქცევა.

5. მდგრადობა-სტაბილურობა მიუთითებს სისტემის შიდა სტაბილურობაზე, მის უნარზე, შეინარჩუნოს გარკვეული ხაზი და ქცევის სტრატეგია დიდი ხნის განმავლობაში.

-მთლიანობის პრინციპიროგორც განვითარების მაჩვენებელი, ეს არის სისტემის ფუნქციური განვითარების მახასიათებელი. მთლიანობა არის მიზნებისა და მათი მიღწევის საშუალებების ერთიანობა, რომელიც უზრუნველყოფილია მთლიანობის სტრუქტურული ელემენტების განმეორებადობით, დაქვემდებარებით, პროპორციულობითა და წონასწორობით. მთლიანი სისტემის ფუნქციონირების წარმატება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად "მორგებულია" მისი ელემენტები ერთმანეთთან, რამდენად თანმიმდევრულად ურთიერთობენ ისინი. მთლიანობა გვიჩვენებს მთლიანობის ელემენტების თანმიმდევრულობის ზომას და, შესაბამისად, მისი ფუნქციის განვითარების დონეს.

Ეს ნიშნავს:

განმეორებადობა არის მთელის ერთიანობა მისი წამყვანი მახასიათებლის მიხედვით, როდესაც წამყვანი მახასიათებლები, მაგალითად, პიროვნების (მისი ორიენტაცია, თვითრეგულირების პარამეტრები) დაკავშირებულია სხვა პიროვნულ პარამეტრებთან.

დაქვემდებარება არის ერთიანობა, რომელიც მიიღწევა მთელის ყველა ელემენტის მისი მთავარი ელემენტის გარშემო გაერთიანებით. დაქვემდებარების მაგალითი შეიძლება იყოს პიროვნული წარმონაქმნების იერარქია პიროვნების სტრუქტურაში.

პროპორციულობა არის საერთო ნიმუშით უზრუნველყოფილი ერთიანობა. პიროვნების ფაქტორულ სტრუქტურაში პროპორციულობა ნიშნავს მთლიანობაში ფაქტორების ზომის (ვარიაციების) კოორდინაციას.

ბალანსი არის კოორდინირებული დაპირისპირებების ერთიანობა. ადამიანის სტრუქტურის ბალანსი გამოიხატება მისი ყველა კომპონენტის - ინდივიდის, პიროვნების, სუბიექტის ბალანსში, რაც უზრუნველყოფს მის სტაბილურობას.

- პრინციპისისტემის ელემენტების ჭარბი (წინასწარ ადაპტაციური) აქტივობის ადაპტირებად გადაქცევის შესაძლებლობა და პრინციპისისტემის ზედმეტი ელემენტების მზარდი გავლენა გაურკვეველ კრიტიკულ სიტუაციებში მისი განვითარების შემდგომი ტრაექტორიის არჩევაზე. ზემოაღნიშნული ნიმუშები, რომლებიც გამოიყენება როგორც პრინციპები, ხსნის ადამიანის განვითარების წყაროებსა და პირობებს, ისევე როგორც მისი, როგორც სტრუქტურული და ფუნქციური ერთეულის განვითარების დონეს.

ფსიქოლოგების კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ფსიქოლოგიური განვითარების პროცესის ძირითადი შაბლონები:

1. განვითარებას ახასიათებს უთანასწორობა და ჰეტეროქრონულობა. არათანაბარი განვითარება გამოიხატება იმაში, რომ სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციები, თვისებები და წარმონაქმნები არათანაბრად ვითარდება: თითოეულ მათგანს აქვს ამაღლების, სტაბილიზაციისა და დაცემის საკუთარი ეტაპები, ანუ განვითარება ხასიათდება რხევითი ხასიათით. გონებრივი ფუნქციის არათანაბარი განვითარება ფასდება ცვლილებების ტემპით, მიმართულებითა და ხანგრძლივობით. დადგენილია, რომ ფუნქციების განვითარებაში რყევების (უთანაბრობის) უდიდესი ინტენსივობა ხდება მათი უმაღლესი მიღწევების პერიოდში. რაც უფრო მაღალია პროდუქტიულობის დონე განვითარებაში, მით უფრო გამოხატულია მისი ასაკობრივი დინამიკის რხევითი ბუნება (Rybalko E.F., 1990).

განვითარების არათანაბარი, რხევითი ხასიათი განპირობებულია განვითარებადი სისტემის არაწრფივი, მრავალვარიანტული ბუნებით. უფრო მეტიც, რაც უფრო დაბალია სისტემის განვითარების დონე, მით უფრო ძლიერია რყევები: მაღალი აწევა იცვლება მნიშვნელოვანი ვარდნით. რთულ და მაღალგანვითარებულ სისტემებში რხევები ხშირია, მაგრამ მათი ამპლიტუდა მკვეთრად მცირდება. ანუ რთული სისტემა თითქოს სტაბილიზდება. სისტემა თავის განვითარებაში მოძრაობს მისი ნაწილების ერთიანობისა და ჰარმონიისკენ.

ჰეტეროქრონიაგანვითარება ნიშნავს ცალკეული ორგანოებისა და ფუნქციების განვითარების ფაზების ასინქრონიას (დროში შეუსაბამობას).

თუ არათანაბარი განვითარება განპირობებულია სისტემის არაწრფივი ბუნებით, მაშინ ჰეტეროქრონია დაკავშირებულია მისი სტრუქტურის მახასიათებლებთან, პირველ რიგში მისი ელემენტების ჰეტეროგენურობასთან.

ჰეტეროქრონია არის სპეციალური ნიმუში, რომელიც შედგება მემკვიდრეობითი ინფორმაციის არათანაბარი განლაგებით. შესაძლებელია განასხვავოთ ინტრასისტემური და ინტერსისტემური ჰეტეროქრონია.ინტრასისტემური ჰეტეროქრონია ვლინდება ერთი და იგივე ფუნქციის ცალკეული ფრაგმენტების არაერთდროული წარმოქმნით და მომწიფების სხვადასხვა სიჩქარით, ხოლო ინტერსისტემური ჰეტეროქრონია ეხება სტრუქტურული წარმონაქმნების ფორმირებას და განვითარების ტემპს. აუცილებელია ორგანიზმისთვის მისი მშობიარობის შემდგომი განვითარების სხვადასხვა პერიოდში. მაგალითად, ჯერ ყალიბდება ფილოგენეტიკურად უფრო ძველი ანალიზატორები, შემდეგ კი ახალგაზრდა.

ჰეტეროქრონია არის პიროვნების ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში ინდივიდუალური განვითარების რეგულირების დამატებითი მექანიზმი, რომლის ეფექტი ძლიერდება ზრდისა და ინვოლუციის დროს.

2. არასტაბილურობაგანვითარება . განვითარება ყოველთვის გადის არასტაბილურ პერიოდებს, რაც გამოიხატება განვითარების კრიზისებში. სისტემის სტაბილურობა და დინამიზმი შესაძლებელია, ერთის მხრივ, ხშირი, მცირე ამპლიტუდის რხევების, მეორე მხრივ, სხვადასხვა ფსიქიკური ჩავარდნის, თვისებებისა და ფუნქციების დროის შეუსაბამობის საფუძველზე. ამრიგად, სტაბილურობა შესაძლებელია არასტაბილურობის გზით.

3.მგრძნობელობაგანვითარება არის გონებრივი ფუნქციების გაზრდილი მგრძნობელობის პერიოდი გარე გავლენის მიმართ, განსაკუთრებით ვარჯიშისა და აღზრდის გავლენის მიმართ. სენსიტიური განვითარების პერიოდები დროში შეზღუდულია და თუ კონკრეტული ფუნქციის განვითარების შესაბამისი პერიოდი გამოტოვებულია, მომავალში მისი განვითარებისთვის გაცილებით მეტი ძალისხმევა და დრო იქნება საჭირო.

4. კუმულატიურობაგონებრივი განვითარება ნიშნავს, რომ ყოველი წინა ეტაპის განვითარების შედეგი შედის შემდეგში, ხოლო გარდაიქმნება გარკვეული გზით. ამავდროულად, ცვლილებების დაგროვება ამზადებს თვისებრივ გარდაქმნებს ფსიქიკურ განვითარებაში.

5. დივერგენცია-კონვერგენციაგანვითარების კურსი მოიცავს ორ შესაბამის ურთიერთსაწინააღმდეგო და ურთიერთდაკავშირებულ ტენდენციას. დივერგენცია ნიშნავს მრავალფეროვნების ზრდას გონებრივი განვითარების პროცესში, კონვერგენცია კი მის შეკვეცას და შერჩევითობის გაზრდას.

მეცნიერებამ დააგროვა მრავალი თეორია, კონცეფცია და მოდელი, რომელიც აღწერს ადამიანის გონებრივი განვითარების კურსს. თუმცა, ვერც ერთმა ვერ შეძლო ადამიანის განვითარების აღწერა მთელი მისი სირთულითა და მრავალფეროვნებით.

შეიძლება განვასხვავოთ ორი ძირითადი თვალსაზრისი:

1. ევოლუცია არის უკვე არსებული მიდრეკილებების განვითარება. ამავე დროს, განვითარება გაგებულია არა როგორც თვისობრივად ახალი, არამედ როგორც უკვე წინა მიდრეკილებების გამოვლინება.

2. ევოლუცია არის სრულიად ახლის შექმნის პროცესი.

თუ პირველ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმულია შიდა ფაქტორების როლი და თავად განვითარება განიმარტება, როგორც გარკვეული პროგრამების განხორციელების პროცესი, მაშინ მეორეში, განვითარება გაგებულია, როგორც მოძრაობა ძველიდან ახალში, როგორც პროცესი. ძველის მოკვლა და ახლის დაბადება, როგორც შესაძლებლობადან რეალობაში გადასვლის პროცესი.

ახალშობილის თანდაყოლილი მიდრეკილებების შესახებ არსებული მეცნიერული მონაცემები და გარკვეული შაბლონების საფუძველზე ონტოგენეზში მათი განხორციელების მიმდინარეობა გვაიძულებს, არ დავუპირისპირდეთ ამ თვალსაზრისს, არამედ შევეცადოთ მათი ერთმანეთთან შერიგება. ყოველივე ამის შემდეგ, ადამიანი არა მხოლოდ ბუნების ევოლუციის, საზოგადოების ისტორიის პროდუქტია და ადამიანის გონებრივი განვითარების გაგება რთულია საპირისპირო ცნებების პოზიციიდან. თუმცა, ევოლუციის კურსის თანამედროვე გაგებამ თავისი კვალი დატოვა გონებრივი განვითარების თეორიების შინაარსზე. ზოგიერთი თეორია ხაზს უსვამს გონებრივი განვითარების ენდოგენურ (შინაგან) მიზეზებს, ზოგი კი - ეგზოგენურ (გარეგან). იმ მიდგომების გაანალიზებისას, რომლებიც ხსნის ადამიანის განვითარებას, შეგვიძლია გამოვყოთ სამი ძირითადი, რომელშიც ჯდება მრავალი ინდივიდუალური თეორია და კონცეფცია:

1) ბიოგენეტიკური მიდგომა, რომლის ყურადღება გამახვილებულია ადამიანის განვითარების პრობლემებზე, როგორც გარკვეული ანთროპოგენეტიკური თვისებების მქონე ინდივიდის (მიდრეკილებები, ტემპერამენტი, ბიოლოგიური ასაკი, სქესი, სხეულის ტიპი, ტვინის ნეიროდინამიკური თვისებები, ორგანული მოტივაცია და ა.შ.) რომელიც გადის მომწიფების სხვადასხვა სტადიას, რადგან ფილოგენეტიკური პროგრამა ხორციელდება ონტოგენეზში“.

2) სოციოგენეტიკური მიდგომა, რომლის წარმომადგენლები ყურადღებას ამახვილებენ ადამიანის სოციალიზაციის პროცესების შესწავლაზე, სოციალური ნორმებისა და როლების ჩამოყალიბებაზე, სოციალური დამოკიდებულებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების შეძენაზე. ადამიანის მიერ ქცევის სხვადასხვა ფორმის შეძენა ხდება სწავლის გზით.

3) პერსონოგენეტიკური მიდგომა, სადაც ძირითადი პრობლემებია ინდივიდის აქტივობა, თვითშემეცნება და შემოქმედებითობა, ადამიანის „მე“-ს ჩამოყალიბება, მოტივების ბრძოლა, ინდივიდუალური ხასიათისა და შესაძლებლობების აღზრდა, პიროვნული თვითრეალიზება. არჩევანი, ცხოვრების მნიშვნელობის მუდმივი ძიება ინდივიდის ცხოვრების გზაზე.

ამ მიდგომებს შეგვიძლია დავამატოთ კოგნიტური მიმართულების თეორიები, რომლებიც ბიოგენეტიკურ და სოციოგენეტიკურ მიდგომებს შორის შუალედურ მიმართულებას იკავებენ. ამ მიდგომით განვითარების წამყვან დეტერმინანტებად ითვლება გენოტიპური პროგრამა და მისი განხორციელების პირობები. განვითარების დონე (მიღწევა) განისაზღვრება არა მხოლოდ გენოტიპის განვითარებით, არამედ იმ სოციალური პირობებითაც, რის გამოც ხდება ადამიანის კოგნიტური განვითარება.

ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ ეს დაყოფა ჩვეულებრივია, რადგან ბევრი არსებული თეორია, მკაცრად რომ ვთქვათ, არ შეიძლება მიეკუთვნოს „თავის სუფთა სახით“ რომელიმე მითითებულ მიდგომას. ქვემოთ მივცემთ რამდენიმე თეორიის მოკლე აღწერას, რომლებიც კონცენტრირებულ ფორმაში ასახავს კონკრეტული მიდგომის შინაარსს.

ფარგლებში ბიოგენეტიკურიმიდგომა, ძირითადი თეორიებია რეკაპიტულაციის თეორიები და ფსიქოსექსუალური განვითარების თეორია 3. ფროიდი.

რეკაპიტულაციის თეორია ამბობს, რომ ადამიანის სხეული თავის საშვილოსნოსშიდა განვითარებაში იმეორებს ფორმების მთელ სერიას, რომლებიც მისმა ცხოველმა წინაპრებმა გაიარეს ასობით მილიონი წლის განმავლობაში, უმარტივესი ერთუჯრედიანი არსებებიდან პირველყოფილ ადამიანებამდე. ამ ტენდენციის წარმომადგენლებმა დღეს გააფართოვეს ბიოგენეტიკური კანონის დრო და მიაჩნიათ, რომ თუ ემბრიონი 9 თვეში იმეორებს განვითარების ყველა სტადიას ერთუჯრედიანი არსებიდან ადამიანამდე, მაშინ ბავშვი ბავშვობაში გადის მთელ კურსს. ადამიანის განვითარება პრიმიტიული ველურობიდან თანამედროვე კულტურამდე.

შინაარსი პერსონოგენეტიკურიმიდგომა ყველაზე ნათლად არის წარმოდგენილი ა. მასლოუს და კ. როჯერსის ნაშრომებში. ისინი უარყოფენ შინაგანი ან გარემოსდაცვითი პროგრამირების დეტერმინიზმს და თვლიან, რომ გონებრივი განვითარება ადამიანის საკუთარი არჩევანის შედეგია. განვითარების პროცესი თავისთავად სპონტანური ხასიათისაა, ვინაიდან მისი მამოძრავებელი ძალა არის თვითაქტუალიზაციის სურვილი ან აქტუალიზაციის სურვილი. ეს მისწრაფებები თანდაყოლილია. თვითაქტუალიზაციის ან აქტუალიზაციის მნიშვნელობა არის ადამიანის მიერ საკუთარი პოტენციალის, მისი შესაძლებლობების განვითარება, რაც იწვევს "სრულად მოქმედი ადამიანის" განვითარებას. მათი აზრით, ადამიანები ყოველთვის წინ მიისწრაფვიან და სათანადო პირობების გათვალისწინებით, აცნობიერებენ თავიანთ პოტენციალს, ავლენენ ნამდვილ ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

თუმცა, როგორც არაერთი ექსპერტი ამტკიცებს, დღეს განვითარების ყველაზე გავლენიანი მოდელი გახდა ეკოლოგიური სისტემების მოდელი. ამ მოდელში ადამიანის განვითარება განიხილება, როგორც დინამიური პროცესი, რომელიც მიდის ორი მიმართულებით. ერთის მხრივ, ადამიანი თავად ახდენს საცხოვრებელ გარემოს რესტრუქტურიზაციას, მეორეს მხრივ კი ამ გარემოს ელემენტების გავლენის ქვეშ იმყოფება.

ეკოლოგიური განვითარების გარემო შედგება ოთხი ეკოსისტემისგან, რომლებიც მოთავსებულია ერთმანეთში:

მიკროსისტემები, მათ შორის თავად სუბიექტი, მისი უშუალო გარემო და სხვა სოციალური ჯგუფები, გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე.

მეზოსისტემა მოიცავს კავშირებს მიკროსისტემებს შორის.

ეგზოსისტემა შედგება გარემოს იმ ელემენტებისგან, რომელშიც ადამიანი არ თამაშობს აქტიურ როლს, მაგრამ გავლენას ახდენს მასზე.

მაკროსისტემა მოიცავს ბავშვის გარშემო არსებული კულტურის იდეოლოგიას, დამოკიდებულებებს, მორალს, ტრადიციებსა და ღირებულებებს. ეს არის მაკროსისტემა, რომელიც ადგენს გარეგანი მიმზიდველობისა და როლური ქცევის სტანდარტებს, გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო სტანდარტებზე და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს პიროვნების შესაბამის განვითარებასა და ქცევაზე.

ვინ და როგორ განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანს? განვიხილოთ რამდენიმე პოზიცია, რომელთა ანალიზი საშუალებას მოგვცემს ვიპოვოთ პასუხი დასმულ კითხვაზე.

ქვემოთ ჩამოთვლილთაგან რომელი ასახავს თქვენს შეხედულებებს?

განათლების მიზანი ყოველთვის არის სოციალური წესრიგი საზოგადოების (დამოკიდებულებები) კონკრეტული სოციალური ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ეს ასახავს საზოგადოების საჭიროება (მისი ინტერესი) განვითარდეს ადამიანები, რომლებიც მიმოწერაკონსტიტუციური, საკანონმდებლო, მორალური და ესთეტიკური სტანდარტები, საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური, პოლიტიკური, დემოკრატიული განვითარების დონე. ამ შემთხვევაში, "განათლების მიზნის" კონცეფცია ვლინდება, როგორც კატეგორია " საჭირო “, ე.ი. რა უნდა ისწავლოს, გაიაზროს და ჩამოყალიბდეს ბავშვში მისი განვითარების პროცესში. ეს ნიშნავს, რომ აღმზრდელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს იმ თვისებების განვითარებაზე, რომლებიც ეხმარება ინდივიდს შეეგუოს საზოგადოებაში ცხოვრების პირობებს და გადაჭრას ცხოვრებისეული პრობლემები.

განსაზღვრულია განათლების მიზანი ᲛᲐᲡᲬᲐᲕᲚᲔᲑᲚᲔᲑᲘ , განპირობებულია მათი წარმომადგენლობით იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ადამიანი. სწორედ ზრდასრულთა იდეები „იდეალური“ ადამიანის შესახებ ხსნის მათ ქმედებებს, მაგალითად, რა არის წახალისებული ბავშვის ქცევაში და რა არის აკრძალული და დასჯადი. ამ შემთხვევაში განათლება ვლინდება როგორც ზრდასრული ადამიანის მცდელობა, გადმოსცეს თავისი კერძოგამოცდილება, დაგიცავთ შეცდომებისგან, გადმოგცეთ თქვენი (ცხოვრების გამოცდილებით გამოცდილი) იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ გახდეთ ბედნიერი და წარმატებული. კითხვის ამ ფორმულირებით, განათლების მიზნები ასახავს აღმზრდელის ღირებულებით ორიენტაციას და მნიშვნელობებს, რომლებიც განვითარდა მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მიზანი ჩნდება არა მხოლოდ როგორც კატეგორია "სასურველი"("შესაძლებელია", "აუცილებელი"), მაგრამ ასევე ხილული რეალური აქტივობა ზრდასრული მისი მიღწევისთანავე.

განათლების მიზნები, როგორც პედაგოგიური კატეგორია არ უნდა იყოს , შეიძლება მხოლოდ ვიფიქროთ განვითარების მიზანზე, რომელსაც თავად ინდივიდი „განსაზღვრავს“, მისი ცხოვრებისეული მნიშვნელობებით განსაზღვრავს. ეს არის მისი ინტერესები, სურვილები, განწყობა, მემკვიდრეობით განსაზღვრული მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ინდივიდუალური მახასიათებლები, ცხოვრებისეული გეგმები და განზრახვები, ოცნებები. განათლების მიზნები თავად ბავშვშია და არა მის გარეთ. ამრიგად, განვითარების მიზანი განათლების მიზანია , რომელიც მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს სასწავლო პროცესში.

კიდევ ერთი პოზიცია - არაფერი არ უნდა უხელმძღვანელოს ბავშვის განვითარებას , ეს პროცესი უნდა იყოს ბუნებრივი, მოხდეს როგორც მისი ბუნებრივი და ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლებისა და მახასიათებლების „განლაგება“. აღმზრდელი უნდა მიჰყვეს ინდივიდს, შექმნას ხელსაყრელი პირობები მისი თვითგანვითარების პროცესისთვის. ამ პოზიციის მნიშვნელობა (მისი განსხვავება წინაგან) არის პიროვნული თვისებებისა და მახასიათებლების განვითარება ბიოლოგიურად განსაზღვრული მაშასადამე, არც მასწავლებელი და არც თავად ადამიანი ვერ მოიტანს განვითარების პროცესში ახალი არაფერია.

ცხოვრებისეული გამოცდილება ვარაუდობს, რომ თითოეულ შემოთავაზებულ პოზიციას აქვს გარკვეული მნიშვნელობა. შევეცადოთ გამოვავლინოთ დადებითი ასპექტები და დავინახოთ მათი შეზღუდვები.

1. რა თქმა უნდა, სურვილები, განწყობები, ინტერესები, ცხოვრებისეული ღირებულებები და გეგმები, საკუთარი ცხოვრების მიზნისა და მნიშვნელობის გაგება „განისაზღვრება“. თავად პიროვნება . მაგრამრამდენად შეუძლია ბავშვს განსაზღვროს საკუთარი განვითარების პერსპექტივები? რამდენად შეუძლია მისმა სურვილებმა და სპონტანურად წარმოშობილმა განწყობებმა განსაზღვროს მისი განვითარების გზა დიდი ხნის განმავლობაში და სერიოზულად? რამდენად შეუძლია ბავშვს ისწავლოს თავისი სურვილებისა და ინტერესების შესაბამისობა მის შესაძლებლობებთან და შესაძლებლობებთან?

ადამიანის ცხოვრების გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სხვადასხვა წლებში ადამიანი, მაგალითად, ერთსა და იმავე მოვლენას განსხვავებულად აფასებს. ხშირად ირკვევა, რომ გარკვეული პიროვნული თვისებების, უნარების, აქტივობების (მაგალითად, წიგნები, ფიზიკური ვარჯიში, მუსიკა, კომუნიკაცია და ა.შ.) გაუფასურება მომდევნო წლებში ხსნის მრავალი წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების მიზეზებს ცხოვრებაში. თითოეულ ასაკში ადამიანს აქვს საკუთარი ცხოვრებისეული მნიშვნელობა, ინტერესები, ჰობი, თუმცამისი განვითარების პროცესში აუცილებელიმიაღწიოს განვითარების დონეს, რომელიც საშუალებას მისცემს საზოგადოების სტრუქტურასთან ადაპტაციას, თვითგამორკვევას პროფესიების სამყაროში, მორალური და ესთეტიკური ურთიერთობების სისტემაში.

აღზრდის მოთხოვნილებაა ბავშვის შინაგან სამყაროში შეყვანა ის, რისი გაგებაც, გაგება და, შესაძლოა, ყურადღების მიქცევაც, მისი გამოცდილების შეზღუდვის გამო, თავად მას ჯერ კიდევ არ შეუძლია.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყოველთვისაისახება აღმზრდელის ცხოვრების წესსა და აზრებზე, მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, ანალიზისა და შეფასების უნარზე, მის მსოფლმხედველობაზე და ა.შ. მასწავლებლის მიერ აღქმული საგანმანათლებლო მიზანი – კატეგორია სუბიექტური , ვინაიდან საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვლინდება მხოლოდ ის მიზნები (იდეები, ღირებულებითი ორიენტაციები), რომლებიც შეესაბამება თავად მასწავლებლის პიროვნულ მნიშვნელობებს. ეს ხსნის როგორც ბავშვის მიმართ მისი მოთხოვნების სისტემას, ასევე განათლების მეთოდებს.

თუმცარის საფუძველზე ემყარება მასწავლებლის პირადი გამოცდილება? რამდენია სუბიექტური პირადი აღქმა ცხოვრება შეიძლება იყოს მთავარი კრიტერიუმი განათლების მიზნის განსაზღვრისას, ე.ი. განსაზღვრავს იმ თვისებებსა და თვისებებს, რომლებსაც ბავშვი უნდა დაეუფლოს მისი პიროვნული განვითარების პროცესში? არ იცვლება? საჯარო გამოცდილება პირადი აღმზრდელის გამოცდილება, რომელიც ყოველთვის სპეციფიკურია, იზოლირებული, თუ ის არ არის დაკავშირებული სხვა ადამიანების გამოცდილებასთან?

3. განათლების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციაა ასწავლოს ბავშვს ახალი უნარები, განუვითაროს მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ხელი შეუწყოს მისი პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებას და ა.შ., ე.ი. განათლება შეიძლება ჩაითვალოს ზრდასრული ადამიანის ერთგვარ მცდელობად მოიტანეთ ბავშვის შინაგან სამყაროში ის მახასიათებლები, რომლებიც მას არ გააჩნია.

თუმცარაც შეიძლება მეტი? ზღუდავს თუ არა ბავშვის ბუნებრივი და ასაკობრივი მახასიათებლები ზრდასრულთა საგანმანათლებლო დამოკიდებულებებს? ხშირად შეიძლება დავაკვირდეთ სიტუაციებს, როდესაც საგანმანათლებლო მიზნები იჩენს თავს სურვილები ზრდასრული: მშობლებს შორის - როგორც სურვილი, ანაზღაურდეს ის, რაც მათ თავად არ მიიღეს სკოლის წლებში; მასწავლებელთა შორის - როგორც მცდელობა, გააცნოს მოსწავლეებს ის იდეები და ღირებულებები, რომლებიც ყოველთვის არ არის მათ მიერ მოთხოვნადი. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პიროვნების განვითარების ნებისმიერი პრობლემის გადაჭრისას განათლება წამყვანი ფაქტორია?

კიდევ ერთხელ დაუბრუნდით კითხვების გააზრებას პიროვნების განვითარების ფაქტორების შესახებ (იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო, ნაწილი 2). გახსოვთ, რა პოზიცია დაიკავეთ მაშინ? როგორ აისახება ეს პოზიცია საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების ჩამოყალიბებაში?

ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობაში დაწესების საკითხი ჰარმონია ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის. განათლების მიზნის განსაზღვრისას მნიშვნელოვანი პუნქტია განმარტება კოეფიციენტები მოთხოვნებს შორის, რომლებიც ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს მისი პიროვნული განვითარების პროცესში და მის შესაძლებლობებს შორის (მისი პიროვნების რეალური მახასიათებლები, მიდრეკილებები, ხასიათისა და საქმიანობის მიმართულება, ინტერესები, ცხოვრებისეული მიზნები და გეგმები).

პიროვნება თუ საზოგადოება - რა უნდა იყოს, თქვენი აზრით, პრიორიტეტული განათლების მიზნების ჩამოყალიბებისას? შესაძლებელია თუ არა ჰარმონია? გაეცანით ცნობილი ფილოსოფოსების, სოციოლოგების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების პოზიციებს და მათ შეხედულებებს განათლების მთავარი (სტრატეგიული) მიზნის ჩამოყალიბების შესახებ. რომელი მათგანი ყველაზე ზუსტად და სრულად ასახავს თქვენს პოზიციას?

ლ.ი. ბოზოვიჩი(ფსიქოლოგი, რუსეთი): „ერთის მხრივ, პიროვნების ჩამოყალიბება უნდა განხორციელდეს მორალური მოდელის (იდეალის) შესაბამისად, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების მოთხოვნებს პიროვნებისთვის, მეორე მხრივ, განახორციელოს ბავშვის ინდივიდის თავისუფალი განვითარების მიზანი. მახასიათებლები“ ​​(15, გვ. 8).

V. KUKARTZ(სოციოლოგი, გერმანია): „ყველანაირი აღზრდა და განათლება სკოლაში შეიძლება გავიგოთ თითქმის მხოლოდ ასეადაპტაცია (ინდივიდუალური) არსებულს (საზოგადოებას) ... ეს არის კულტურული უნარების დაუფლების საკითხი თუ საჭირო სოციალური ქცევა ... ადაპტაცია საზოგადოებაში გამართული ფუნქციონირების მიზნით"(ციტირებულია 148, გვ. 133).

ჯ. DEWEY(ფილოსოფოსი, მასწავლებელი, აშშ): „განათლება... არ ექვემდებარება რაიმე გარე მიზანს. ეს არის თვით მიზანი... ჭეშმარიტი განათლება არ არის რაღაც გარედან შევსებული,... ეს არის ზრდა, განვითარება, თვისებები და შესაძლებლობები, რომლითაც იბადება ადამიანი“.(ციტირებული 148, გვ. 63).

P. HURST(ფილოსოფოსი, აშშ): განათლების მიზანია ”რაციონალური, ავტონომიური პიროვნების მაქსიმალური განვითარება, მისი გაგება, თუ რა არის გონივრული გარკვეული პირობები“ (იქვე, გვ. 86).

ლ.კოლბერგი(ფსიქოლოგი, მასწავლებელი, აშშ ): „განათლების ფუნდამენტური მიზანია შემეცნებისა და მოტივაციის გარკვეული სტრუქტურის მქონე პიროვნების ჩამოყალიბება, ე.ი. ინდივიდი, რომელსაც შეუძლია ემსახუროს უფრო სამართლიანი საზოგადოების ჩამოყალიბებას"(იქვე. , თან. 87).

M. WARNOCK(ფილოსოფოსი, აშშ): „განათლებამ უნდა მოამზადოს ადამიანები კარგი ცხოვრებისთვის, რომელშიც მათ შეუძლიათ შეასრულონ გარკვეული როლი და გააკეთონ სასარგებლო საქმეები“ (იქვე, გვ. 90).

არა. შჩურკოვა(მასწავლებელი, რუსეთი): განათლებამ ხელი უნდა შეუწყოს „ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურ განვითარებას, ბავშვის შემოსვლას თანამედროვე კულტურის კონტექსტში, მის ჩამოყალიბებას, როგორც საკუთარი ცხოვრების სუბიექტად და სტრატეგად, ადამიანის ღირსად“ (152, გვ. 377). „... პიროვნება, რომელსაც შეუძლია ააგოს ადამიანის ღირსი ცხოვრება“ (იქვე, გვ. 396).

O. GAZMAN(მასწავლებელი, რუსეთი): პიროვნების კულტურის აღზრდა. ”ადამიანის კულტურა არის მახასიათებლების ის კომპლექსი (ცოდნა, თვისებები, ჩვევები, ღირებულებითი ორიენტაციები, შემოქმედებითი მიღწევები), რომელიც საშუალებას აძლევს მას იცხოვროს საზოგადოებრივ კულტურასთან ჰარმონიაში, განავითაროს როგორც საზოგადოება, ასევე საკუთარი თავი” (28).

ნ.მ. ამოსოვი(ფიზიოლოგი, სსრკ): „განათლების მიზანია შექმნას პიროვნება, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს საზოგადოების მოთხოვნილებები და უზრუნველყოს საკუთარი თავისთვის მაქსიმალური UDC (გონებრივი კომფორტის დონე)“ (5, გვ. 30).

ჯ.-პ. SARTR(ფილოსოფოსი, მწერალი, საფრანგეთი): კაცი..." არ არსებობს სხვა კანონმდებელი, გარდა საკუთარი თავისა და რომ ის გადაწყვეტს თავის ბედს სრულიად მარტო“ (ციტატა 148-ის მიხედვით, გვ. 124).

M. მწვანე(ფილოსოფოსი, საფრანგეთი): „მთელი სასწავლო პროცესის მიზანია ასწავლოს ადამიანს საკუთარი თავის ინდივიდად შექმნა“(იქვე,

K. GOULD(ფილოსოფოსი, აშშ): „განათლების პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, უნდა გამოიხატოს თავისუფლების არსი, როდესაც მოსწავლე თავად აკონტროლებს როგორც ცოდნას, ასევე მისი ქცევის ნორმებს“ (ibid., თან. 133).

თქვენი აზრით, რა არის ადამიანის დანიშნულება საზოგადოებაში? რაში ხედავთ მის სოციალურ როლს? როგორ ჩამოაყალიბებდით განათლების ზოგად (სტრატეგიულ) მიზანს თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში? დაასაბუთეთ თქვენი განმარტება .

Ისე, ჩვენ განვიხილეთ ის მიდგომები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს ორიგინალური თანაფარდობის დასადგენად განვითარების მიზნები , რომლებსაც თავად ინდივიდი „განსაზღვრავს“ და საგანმანათლებლო მიზნები , რომლის გადაწყვეტაც ხელს უწყობს ამ განვითარებას. შეადარე ცნებები "განვითარების მიზანი" და "განათლების მიზანი" იდენტიფიცირება საერთო კონტაქტის წერტილები. ჩვენ გვჯერა, რომ ეს დაგეხმარებათ განსაზღვროთ საკუთარი პოზიცია იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა საგანმანათლებლო მიზნების ჩამოყალიბებისას ჰუმანისტური პედაგოგიკის პოზიციაზე დარჩენისას.

განვითარების მიზანი	განათლების მიზანი
წარმოშობის წყარო
ხდება: ინდივიდის საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან; ცხოვრებისა და საქმიანობის ნებისმიერი ასპექტის ემოციური მიმზიდველობა; ცნობილ გმირებს (ხელოვნებაში და რეალურ ცხოვრებაში), კერპებს დამსგავსების სურვილი; პიროვნების ზოგადი და ინტელექტუალური განვითარების დონე (ირგვლივ მყოფი ადამიანების ქცევის ანალიზისა და შეფასების უნარი); მისი ჰორიზონტის სიგანე; ცხოვრების გამოცდილება; განვითარებისთვის გარკვეული ტიპის აქტივობების მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაცნობიერება; მემკვიდრეობითი დეპოზიტები; ინდივიდუალური მახასიათებლები	გამომდინარეობს საზოგადოების მოთხოვნილებებიდან მისი წევრების განათლების ხასიათში (მაგალითად, თავისი ქვეყნის მოქალაქის, მისი ეკონომიკური, კულტურული, სულიერი განვითარების დონე) და ამოცანები პიროვნების მომზადებისთვის სიცოცხლისთვის, სამუშაოსთვის, მისი მოვალეობების შესრულებისთვის და ა.შ. იგი მორგებულია მასწავლებლის მიერ სოციალურად მნიშვნელოვანი ამოცანების მიღებისა და გაგების ხარისხით. მშობლების იდეები შვილების მომავლის შესახებ; გარკვეული ცოდნის, უნარების, პიროვნული თვისებების სასიცოცხლო აუცილებლობის გაცნობიერება (როგორც პირადი გამოცდილების ანარეკლი). მიმდინარე და ახლო განვითარების ზონების ცოდნა. ცოდნა ასაკთან დაკავშირებული პიროვნების მახასიათებლების შესახებ.
გამოვლინების ფორმები
იდეალები, ოცნებები, ცხოვრებისეული გეგმები. მისწრაფებები. თვითგანათლება.	მოთხოვნები, რომლებიც ინდივიდს აკისრებენ აღმზრდელებს (მასწავლებლები, მშობლები).
გაყიდვის პირობები
საკუთარი პრობლემებისა და შესაძლებლობების ცოდნა, პიროვნული წინააღმდეგობების გაცნობიერება ნაციონალური განვითარება. ამოცანების დასახვის და კორელაციის უნარი მათ საკუთარი შესაძლებლობებით. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის ფორმირება როგორც თვითკონტროლის შესაძლებლობა დასახული შედეგების მისაღწევად. აქტივობების ტიპების შერჩევის უნარი კონკრეტული თვისებებისა და თვისებების გასავითარებლად.	პიროვნული თვისებების გამოვლენისთვის პირობების შექმნა: ცოდნა, სამუშაო, ხელოვნება, ლიტერატურის კითხვა, ექსკურსიები, მოგზაურობა და ა.შ. ზრდასრულისა და ბავშვის კომუნიკაცია და ერთობლივი საქმიანობა. ნებაყოფლობითი პროცესების სტიმულირება. თვითშემეცნების პროცესების ორგანიზება, თვითრეალიზაციის, თვითგანათლების, თვითდადასტურების პირობების შექმნა.

როგორ ფიქრობთ, ამ საგანმანათლებლო ამოცანებიდან რომელია ყველაზე აქტუალური თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში?

მოსწავლის მიერ საზოგადოების, სკოლის, მასწავლებლის, მშობლების მიერ ჩამოყალიბებული მიზნების მიღება;

„მიზნების ერთობლივი განვითარება, იდეალების დაბადება, თვითგამორკვევის მეთოდების კონსოლიდაცია ცხოვრებისეულ პრაქტიკაში“ (28);

მოსწავლეთა თვით მიზნის დასახვის აქტივობებში ჩართვის უნარის გამომუშავება;

…………………………………………………………

…………………………………………………………

გაქვთ თუ არა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის მიზნების ჩამოყალიბების საკუთარი ვარიანტები?

განათლების მიზნების ჩამოყალიბება (მიზნის ფორმირება) რთული, მრავალსაფეხურიანი პროცესია. წინა თავში შემოგთავაზეთ გაგება ᲝᲠᲘᲒᲘᲜᲐᲚᲣᲠᲘპოზიციები. ამ საკითხის გადაწყვეტა მდგომარეობს სხვა სოციალური მეცნიერებების - ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, პოლიტოლოგიის, კულტურის კვლევების, ეთიკის, ესთეტიკის და ა.შ., თუმცა მათ მიერ შემუშავებული დებულებები მოქმედებს როგორც პედაგოგიკა. ფილოსოფიური საფუძვლებიგანათლების პროცესი და მისი მიზნები, ე.ი. ისინი ხსნიან და ამართლებენ მასწავლებლების შეხედულებების განსხვავებებს განათლების, როგორც პედაგოგიური კატეგორიის დანიშნულების საკითხის გადაწყვეტის შესახებ.

Ისე, ფილოსოფიური მიდგომა საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ სტრატეგიულიგანათლების (ზოგადი, აბსტრაქტული) მიზანი, რომლის შინაარსი ასახავს გარკვეული სოციალური ჯგუფების (პიროვნების, პოლიტიკოსების) შეხედულებებს საზოგადოებაში ადამიანის როლზე, მის დანიშნულებაზე ამ საზოგადოებაში.

სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანია პედაგოგიური ინტერპრეტაციამიზნები, მხოლოდ ამ დონეზე ხდება განათლების მიზანი პედაგოგიურ კატეგორიად.

თანამედროვე საშინაო პედაგოგიკაში (A.S. MAKARENKO-ს შემდეგ) არსებობს ორი სახის საგანმანათლებლო მიზნები:

მიზანი, როგორც პიროვნული განვითარების იდეალი;

მიზანი, როგორც პიროვნების განვითარების მოდელი.

მიზნის კონცეფცია, როგორც პიროვნების განვითარების იდეალი

სამიზნე- იდეალური პიროვნული განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს იმ მიზნის სპეციფიკაციად, რომელიც თქვენ ჩამოაყალიბეთ თქვენთვის, როგორც ორიგინალური , სტრატეგიული განათლების მიზანი, განსაზღვრა ინდივიდისთვის განკუთვნილი როლი საზოგადოებაში.

იდეალური მიზანი ასახავს იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც საზოგადოება უყენებს ინდივიდს - ეს არის ცოდნის, უნარებისა და პიროვნული თვისებების ოსტატობის დონე და პიროვნული მახასიათებლები, რომელთა ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს ინდივიდს გააცნობიეროს თავისი როლი საზოგადოებაში, გადაჭრას თავისი პრობლემები და. წვლილი შეიტანოს მის შემდგომ განვითარებაში. ამრიგად, იდეალური მიზანი ასევე შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც გენერალი მიზნები, აბსტრაქტული , პერსპექტიული , რომლის განხორციელებაც დროში შორს . მიზნის, როგორც იდეალის ფორმულირება მოქმედებს როგორც ღირსშესანიშნაობა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში მან განსაზღვრავს პერსპექტივა გარკვეული ეპოქის ადამიანის განვითარებაში, და, შესაბამისად, მოქმედებს, როგორც მთავარი გზამკვლევი პროცესში გაუმჯობესება ცნობილი და ძებნა განათლების ახალი ფორმები და მეთოდები.

როგორ შედის მიზანი-იდეალი (ანუ საზოგადოების მოლოდინები) საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში და განსაზღვრავს პიროვნული განვითარების პროცესს?

იდეალური ( ბერძენი "იდეა" - იდეა) არის სრულყოფილების იდეა, რომელიც ყველაზე ხშირად გამოიხატება ადამიანის იმიჯში, რომელიც განასახიერებს ისეთ თვისებებს, რომლებიც შეიძლება იყოს უმაღლესი მაგალითი (142, გვ. 138). იდეალი „არის მისწრაფების ობიექტი, იმისდა მიუხედავად, მისი განხორციელების შესაძლებლობა ახლოა თუ ძალიან შორეული“ (83, გვ. 1809).

ჩვენი გაგებით, იდეალი შეიძლება ჩაითვალოს მინიმუმ ორ ასპექტში: იდეალური როგორც ცნობარიგანვითარება და იდეალური როგორც IDOLპიროვნებები ("საყვარელი", "სიმბოლო").

იდეალურია როგორც სტანდარტი ასახავს იდეას კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში მცხოვრები სრულყოფილი ადამიანის შესახებ. ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი, რომელიც ასახავს პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვან თვისებებს, რომლის ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს მას მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, აირჩიოს პროფესია, შეასრულოს სოციალური მოვალეობები, მიაღწიოს მდგომარეობას. ბედნიერება და წარმატება; ვარაუდობენ, რომ ასეთი „საცნობარო“ თვისებების ჩამოყალიბება საშუალებას მისცემს მას გადაჭრას ცხოვრებისეული და პროფესიული პრობლემები მაღალ დონეზე.

საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებები საკუთარ კორექტირებას ახდენს „მინიშნება“ თვისებების შინაარსთან. მაგალითად, ერთია, როდესაც ადამიანი ემზადება საცხოვრებლად საზოგადოებაში, რომელიც დაფუძნებულია საკუთრების საჯარო ფორმებზე, მეორეა, როდესაც საზოგადოება გადადის საბაზრო ეკონომიკაზე - ისეთი თვისებები, როგორიცაა ეფექტურობა, კონკურენტუნარიანობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და ა.შ. სოციალურად მნიშვნელოვანი.

საზოგადოების, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების ძირითადი ტენდენციები და პერსპექტივები ახალ, გაზრდილ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანებს. იცვლება საზოგადოება, იცვლება ინდივიდის მიმართ მოთხოვნები – მისი საინფორმაციო კულტურის დონე, აზროვნების თვისებები, სოციალური უნარები და ა.შ.

როგორც წესი, ასეთ იდეალს ავითარებენ პოლიტიკოსები, კულტუროლოგები, სოციოლოგები, ფსიქოლოგები და ა.შ. მიზანი, როგორც განათლების იდეალი შეიძლება ჩაითვალოს კატეგორიად. აუცილებელია",იმათ. არის კითხვაზე პასუხის გაცემის მცდელობა: როგორი ადამიანი უნდა გახდეს?ეს, სავარაუდოდ, ასახავს მცდელობას, ჩამოაყალიბოს საზოგადოების მოლოდინები ინდივიდთან და მის განვითარების დონესთან დაკავშირებით. ეს უნდა გაიაზრონ სკოლებმა (როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო, ისე პროფესიული), თუ სასწავლო პროცესი მიზნად ისახავს ინდივიდის მომზადებას ცხოვრებისა და სამუშაოსთვის. ამ შემთხვევაში, მიზანი-იდეალი მოქმედებს, როგორც ერთ-ერთი მთავარი გზამკვლევი პიროვნული განვითარების პირობების გასაუმჯობესებლად.

სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე თქვენ აანალიზებდით სოციალურ-ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, კულტურულ, სულიერ და ა.შ. ჩვენი საზოგადოების განვითარების დონე, გამოვლენილი ტენდენციები და პერსპექტივები ახალი ტექნოლოგიების განვითარების, მეცნიერების, ტექნოლოგიების, სოციალური ურთიერთობების და ა.შ. როგორ ფიქრობთ, რა ხდება საგანმანათლებლო მიზნები დღეს?ყველაზე აქტუალური? კიდევ ერთხელ დავუბრუნდეთ რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მიზნების ანალიზს.შეფასება რამდენად ასახავს ისინი თანამედროვე პრობლემებს საზოგადოების განვითარებაში?

მიზანი-იდეალის დასახვა ყოველთვის სპეციფიკური და ისტორიული ხასიათისაა. შემდეგ წარმოგიდგენთ საგანმანათლებლო მიზნების ფორმულირებებს, რომლებიც პროგრესულად ითვლებოდა სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში სხვადასხვა ხალხში. შეფასება, როგორ ასახავს ეს ფორმულირებები ხალხის ეროვნულ, კულტურულ ტრადიციებს, დროსა და ამოცანებს, რომლებიც წყდება საზოგადოებაში?

ანტიკურობა - თავისუფალი, კრიტიკულად მოაზროვნე პიროვნების იდეალი განვითარებული თვითშეგნებით, სულიერი კულტურით, ფიზიკური სრულყოფილებითა და სამოქალაქო ღირსებებით.

ქრისტიანობა - აღამაღლა ადამიანმა, გამოაცხადა მას "შემოქმედების გვირგვინი", შექმნილი "ღვთის ხატად და მსგავსებად". განათლების მიზანია ადამიანის სულის სფერო, ორიენტაცია მორალურ ფასეულობებზე, რომელიც ძირითადად ემყარება ადამიანის მორალის მარადიულ ფასეულობებს.

რენესანსი– შემოქმედებითი პიროვნების კულტი, მისი უფლების აღიარება არა მხოლოდ თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის, არამედ განსხვავებულობის, ადამიანის ინდივიდუალურობაში განსახიერებული და თავისთავად ღირებულად აღიარებული.

სსრკ(საბჭოთა პერიოდი ) – ჩამოყალიბდა განათლების მიზანი:სრულყოფილად განვითარებული ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბება . იდეალურმა მიზანმა აჩვენა ორიენტაცია საბჭოთა კაცის იმიჯზე, მის პიროვნებაში შემდეგი თვისებების განსახიერება: ”მეცნიერული მსოფლმხედველობა; კომუნისტური დამოკიდებულება სამუშაოსადმი, როგორც შესაძლებლობებისა და ნიჭის თავისუფალი რეალიზაციის მთავარი სფერო; მაღალი დივერსიფიცირებული ორიენტაცია წარმოების პროცესებში. შემოქმედებითი დამოკიდებულება საკუთარი საქმიანობისადმი; ზოგადი განათლების მაღალი დონე; ზოგადი კულტურული განვითარება; სოციალურ-მორალური და გონებრივი თვისებები: დისციპლინა და თვითდისციპლინა; ფიზიკური სრულყოფილება; გრძნობების კეთილშობილება......“ (იხ. 127; 131; 143; 157).

ᲐᲨᲨ: 20-70-იანი წლები - "ამერიკული ოცნება".... იდეალი არის ადამიანი, რომელმაც თავი "გააკეთა". წიგნებისა და ფილმების გმირები არიან თავისუფლება, დამოუკიდებლობა, თავმოყვარეობა, კეთილშობილება“ (იხ. 44).

გერმანია(ფაშიზმის პერიოდი). ა.ჰიტლერის გამოსვლებიდან: "ჩემი პედაგოგიკა მკაცრია, სისუსტე უნდა გადაიყაროს, ჩემს წესრიგში ციხესიმაგრეებში გაიზრდება ახალგაზრდობა, რომლის წინაშეც მსოფლიო შეძრწუნდება. მე მჭირდება სასტიკი, ძლიერი, უშიშარი ახალგაზრდობა. ზუსტად ასეა. უნდა იყოს... არაფერი სუსტი და განებივრებული არ უნდა იყოს.მტაცებელი მხეცის ელვარება ისევ უნდა აანთოს მის თვალებში.მინდა ჩემი ახალგაზრდობა ძლიერი და ლამაზი იყოს.მათ ყველა სპორტში გამორჩეული ვაქცევ.მჭირდება სპორტსმენი ახალგაზრდობა. ეს არის პირველი და უმთავრესი. მე გადავკვეთე ადამიანის მოშინაურების ათასწლეულები. არ მჭირდება ინტელექტუალური განათლება. ახალგაზრდობას მხოლოდ ცოდნით გავაფუჭებ" (ციტირებული 80-დან, გვ. 15).

ცნობილია ფილოსოფოს-პედაგოგების ანარეკლები, რომლებიც ცდილობდნენ შექმნან სრულყოფილი ადამიანის სურათები.

ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ განათლების მიზნის გაგება ყოველთვის ასოცირდება იდეასთან ადამიანის შესახებ, მისი არსი, მისი როლი საზოგადოებაში . რომელიციდეალური პიროვნება (მისი განვითარების სტანდარტი) ჩანს ცნობილი მასწავლებლების პედაგოგიურ პოზიციებზე?

არისტოტელე(ძვ. წ. 384-322, საბერძნეთი) – „პიროვნების მომზადება ადამიანის ღირსეული ცხოვრებისთვის, დაეხმარე მას საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებაში და ცხოვრებისეული გზის პოვნაში“.

ია.ა. კომენსკი(1592-1670, ჩეხეთი) - „სურვილი გამოავლინოს ის, რაც ადამიანს აქვს „ემბრიონში“ და არ აიძულოს მისი ბუნება იქ, სადაც მას არ სურს წასვლა“ (58).

ი.გ. PESTALOZZI(1768-1834, შვეიცარია) – მოვიდა იდეებიდან ადამიანის ჰარმონიული განვითარება, მისი მნიშვნელოვანი მიჩნევა « ორგანულ ერთობაში ადამიანის „გონების, გულის და ხელის“ განვითარება. „საკუთარი თავის ცოდნა არის... ცენტრალური წერტილი, საიდანაც უნდა წარიმართოს ყველა სწავლა...“ მთავარია „ადამიანის ფიზიკური ბუნების ცოდნა... საკუთარი შინაგანი დამოუკიდებლობის ცოდნა, საკუთარი ნების მიღწევის ცნობიერება. არსება, საკუთარი მოვალეობის შეგნება, დარჩეს საკუთარი შეხედულებების ერთგული“.(107, გვ. 59).

ჯ. LOCK(1632-1704, ინგლისი) - განათლების მიზნების ჩამოყალიბებისას იგი წარმოიშვა ადამიანის, როგორც ჯენტლმენის იდეიდან, რომელიც გამოირჩევა „სათნოებით, სიბრძნით, კარგი მანერებითა და ცოდნით“. „აღმზრდელის დიდი ამოცანაა ჩამოაყალიბოს მოსწავლის ქცევა და სული, ჩაუნერგოს მასში კარგი ჩვევები, ჩაუყაროს მასში სათნოებისა და სიბრძნის საფუძვლები, თანდათან ასწავლოს ადამიანთა ცოდნა, ჩაუნერგოს მას სიყვარული. და სურვილი მიბაძოს ყოველივეს, რაც მშვენიერი და ქების ღირსია და აღიჭურვოს იგი ძალით, ენერგიითა და მონდომებით ამ მიზნების მისაღწევად“ (78, გვ. 491).

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სულის სათნოებით შეიარაღებას, მასში კონსოლიდაციას, ამ ძალისხმევის შეწყვეტის გარეშე, სანამ ახალგაზრდას ორგანულად არ შეუყვარდება იგი და არ დაიწყებს მასში მისი სიძლიერის, დიდების, სიამოვნების დანახვას“.(78, გვ.464).

ჯ.-ჯ. რუსო(1712-1778, საფრანგეთი) – მოვიდა ჭეშმარიტად თავისუფალი ადამიანის იდეალიდან, რომელსაც „სურს მხოლოდ ის, რაც შეუძლია და აკეთებს იმას, რაც სურს“. ბუნებასთან შესაბამისობის იდეა არის განათლების მიზანი - "იგივე, რაც ბუნებას აქვს".

"და "ჭამა არის ხელობა, რომელიც მინდა ვასწავლო ჩემს მოსწავლეს." ”ჩვენ უნდა ვასწავლოთ მას, რომ მან შეძლოს თავი შეინარჩუნოს, როდესაც ის გახდება ზრდასრული, გაუძლოს ბედის დარტყმებს და ზიზღი მოაქციოს სიჭარბეს და სიღარიბეს” (118).

კ.დ. უშინსკი(1823-1871, რუსეთი) – განათლების უმთავრეს მიზნად ის ადამიანის სიცოცხლისთვის მომზადებას თვლიდა. მისი აზრით, თუ განათლება ადამიანს ბედნიერებას უსურვებს, მან უნდა მოამზადოს იგი სამუშაოსთვის. ამისთვის აუცილებელია ბავშვები იყვნენ გონებრივად განვითარებული, მორალურად სრულყოფილი, ესთეტიურად განვითარებული და ფიზიკურად ჯანმრთელები (იხ. 135-139).

ლ.ნ. ტოლსტოი(1828-1910, რუსეთი) – უფასო განათლების თეორიის მომხრე; თვლიდა, რომ განათლების მიზნები დევს თავად ბავშვში და არ არის შემოტანილი გარედან აღმზრდელის მიერ. მისი აზრით, ბავშვისთვის უნდა შეიქმნას სკოლა და ხელი შეუწყოს მის თავისუფალ განვითარებას (134).

ი.კანტი(1724-1804, გერმანია) – „განათლების მიზანია დისციპლინის, როგორც ველურობის დაძლევის საშუალება ადამიანში დანერგვა; კულტურის დანერგვა; ცივილიზაციის გაცნობა ინტელექტისა და განათლების განვითარების გზით; მორალური განათლება“ (53).

ა.ს. მაკარენკო(1888-1939, სსრკ) – საზოგადოებაში ინდივიდის ახალი პოზიციიდან წამოვიდა: „კოლექტივის განათლება უნდა იყოს ჩვენი განათლების უპირველესი მიზანი... მოსწავლეს უნდა ჰქონდეს ძალიან სპეციფიკური თვისებები, რაც აშკარად გამომდინარეობს მის სოციალისტურ ხასიათზე... ჩვენი მოსწავლე, არ აქვს მნიშვნელობა ვინ. ის არის, ვერასოდეს იქცევა ცხოვრებაში, როგორც გარკვეული პიროვნული ბრწყინვალების მატარებელი, მხოლოდ როგორც კეთილი ან პატიოსანი ადამიანი. ის ყოველთვის უნდა მოქმედებდეს, უპირველეს ყოვლისა, როგორც თავისი გუნდის წევრი, როგორც საზოგადოების წევრი, პასუხისმგებელი არა მხოლოდ საკუთარი თავის, არამედ თანამებრძოლების ქმედებებზეც“ (82, გვ. 56).

ვ.ა. სუხომლინსკი(1918-1970, სსრკ) – თავის პედაგოგიურ შეხედულებებში იგი წარმოიშვა პიროვნების, როგორც აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების იდეიდან, რომელიც ადასტურებდა ცხოვრებაში სიკეთის, სილამაზისა და ზნეობის იდეალებს. განათლების მიზანს ის თვლიდა "ყოვლისმომცველი განვითარება, პიროვნების მორალური სრულყოფა".(131, გვ. 11-13).

იდეალურია როგორც ICON („საყვარელი“, „სიმბოლო“) ასახავს კონკრეტული დროის, კონკრეტული ქვეყნის პიროვნების ყველაზე მიმზიდველ გამოსახულებას. კერპი არის ხალხისთვის საინტერესო ადამიანი, რომელსაც აქვს რაღაც გამორჩეული თვისებები და შესაძლებლობები, გამოირჩევა არაჩვეულებრივი ქმედებებით და მიღწეულია გამორჩეული შედეგები. ასეთი პიროვნება იწვევს პატივისცემას, აღფრთოვანებას, სიამაყეს და სურვილს დაემსგავსოს გარშემომყოფებს.

"კერპი" პიროვნება არის სპეციფიკური თვისებებისა და თვისებების განსახიერება, რომლებიც ძალიან ფასდება საზოგადოებაში (ან მხოლოდ ადამიანთა გარკვეულ კატეგორიაში - ეროვნულ, სოციოკულტურულ, პროფესიულ, ასაკობრივ ჯგუფებში). ასეთი ადამიანი, როგორც იქნა, აჩვენებს სხვებს იმ ფარულ (პოტენციურ) შესაძლებლობებს, რომლებიც ყველას გააჩნია; მისი მახასიათებლები ავლენს პიროვნების ინტელექტუალურ, სულიერ, მორალურ, ფიზიკურ და ნებაყოფლობით პოტენციალს. მისი პირადი მაგალითით „კერპი“ მეტყველებს რისი მიღწევა შეუძლია ადამიანს,უფრო მეტიც, ცნობილია მიმზიდველი თვისებებისა და თვისებების მიღწევის გზები. იდეალის საგანმანათლებლო მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ამ მიღწევის გზა შეიძლება განმეორდეს.

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ასეთი იდეალი ვინმემ სპეციალურად „გამოიგონოს“ ან „დააწესოს“. სავარაუდოდ, "კერპი" გავლენას ახდენს პიროვნული განვითარების მიზნების ჩამოყალიბებაზე, რადგან შესაძლებელია აქტივობის მეთოდების გამეორება, ტრენინგის სისტემა და მსგავსი ცხოვრების წესის ორგანიზება.

Მაგალითად : ომის წლებში შესაძლებელი გახდა საქციელის გამეორება

ა.მატროსოვა და ნ.გასტელო. ამის შესახებ გაზეთები წერდნენ, აღტაცება და სიამაყე გამოიწვია. ხალხის სულიერი და პატრიოტული ამაღლება, გამარჯვების სურვილი თითქოს იმაზე მეტყველებდა, თუ რა ქმედება შეიძლებოდა ყოფილიყო მსგავს სიტუაციაში.

ტიმური ა.გაიდარის მოთხრობიდან ომისშემდგომი პერიოდის ბიჭებისა და გოგონების კერპი იყო. მათ იზიდავდა ისეთი თვისებები, როგორიცაა სუსტთა დაცვა, მზრუნველობა, თავგანწირვა და სამართლიანობა. ტიმურის მოძრაობა წარმოიშვა თინეიჯერების სურვილიდან, რომ დაემსგავსონ მათ საყვარელ გმირს.

თანამედროვე თინეიჯერების ერთ-ერთი კერპია ვან დამი, რომლის კინოკარიერა ბალეტით დაიწყო. საბალეტო სტუდიის ხელმძღვანელები ამბობენ, რომ ბავშვების საკმაოდ დიდი ნაწილი იწყებს ბალეტის შესწავლას, რათა იყოს ძლიერი და ლამაზი მოძრაობებში, როგორც ამას მათი გმირი აჩვენებს.

ბევრი მათგანი, ვინც თანამედროვე ახალგაზრდობის კერპია, ჯერ კიდევ შორს არის სრულყოფილებისგან. ეს იწვევს მოზარდებში შფოთვას და დაბნეულობას. როგორ ფიქრობთ, შესაძლებელია თუ არა, რომ იცოდეთ თანამედროვე მოზარდების, ბიჭებისა და გოგონების კერპების შესახებ, მათი პიროვნული მახასიათებლების განვითარების პროგნოზირება?

რა საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს იდეალს განვითარებადი პიროვნებისთვის? როგორ აისახება მიზანი-იდეალი სასწავლო პროცესში?

მოდით, პედაგოგიკის ისტორიიდან მაგალითის გამოყენებით ავხსნათ მიზნის, როგორც იდეალის, პრაქტიკული მნიშვნელობა. ა.ვ.ლუნაჩარსკიაღწერს იდეალის განვითარების მნიშვნელობას ძველ საბერძნეთში:

"მიიღეთ ბერძნული ქანდაკების აღმზრდელობითი მნიშვნელობა. ბიჭმა დაინახა ქანდაკება. "რას ნიშნავს ეს?" მას ეუბნებიან, რომ ესა თუ ის, სირბილში, ჭიდაობაში, ეტლში, პოეზიის კითხვისას ან შეჯიბრის სხვა ფორმაში. , მოიგო უზარმაზარი ეროვნული გამოცდა, რაც ერმა გააკეთა თავისი თანამოქალაქეებისთვის - ამისათვის მათ დაუდგეს ძეგლი, ხოლო გამარჯვებულ სპორტსმენს იშვიათად უკეთებდნენ პორტრეტს: მოქანდაკე ცდილობდა შეექმნა მოდელი ისე, რომ ბიჭი ეფიქრა: ” ეს არის ის, რისთვისაც სხეული უნდა განვითარდეს, ეს არის მოდელი, რომელსაც პატივს სცემენ, რომლითაც ჩემი ქალაქი ამაყობს და მე უნდა გავხდე ასეთი“.

მაგრამ ბერძნული პედაგოგიკა არ შემოიფარგლებოდა მხოლოდ სპორტსმენით. შემდეგ მოდის გმირი-ნახევარღმერთი და თავად ღმერთი, ჰუმანოიდური ღმერთი, უფრო ადამიანური ვიდრე თავად ადამიანი. მთელი ბერძნული რელიგია თავისი ქანდაკებით ამბობდა: რაც ხელს უშლის ადამიანს იყოს ადამიანი, არის ის, რომ ის ავად არის, იტანჯება და კვდება; თუ წარმოგიდგენიათ უკვდავი ადამიანი (ეს იყო ღმერთის მთავარი მიზანი), და არა დაბერებული, მაშინ ასეთი იქნებოდა ის; თითქოს მისი სახე გამოხატავდა ამ სიბრძნეს, ამ სიმშვიდეს, საკუთარ თავში დარწმუნებული, ინტელექტუალური, ლამაზი არსების ამ ჰარმონიას - ყველაფერი ერთად.

ასე აშენდა თითქმის მიუწვდომელი იდეალის კიბე და ყველაფერი იყო მოწოდება - სად ასვლა, სად უნდა გაიაროს ტანვარჯიშის ვარჯიშები, თეატრალური სპექტაკლები, პათეტიკური ზეიმები ... ”(79, გვ.. 132).

შეიძლება ითქვას, რომ მიზანი-იდეალი აჩვენებს ბავშვს პერსპექტივა განვითარება, მიმზიდველი ნიმუში, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები და მახასიათებლები (მიზნობრივი სტანდარტი). თუ ეს თვისებები და თვისებები ბავშვის მიერ აღიქმება როგორც პირადად მნიშვნელოვანი, მიმზიდველი, აღძრავს აღტაცებისა და პატივისცემის გრძნობას და, შესაბამისად, ჩნდება მიბაძვის, სწავლის, მიზნების მიღწევის სურვილი (მიზანი-კერპი).

თუმცა, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარებაში იდეალური? იდეალი ხელს უშლის ან ეხმარება ბავშვის პიროვნულ განვითარებას? ჩნდება მთელი რიგი პრობლემები.

ეს კითხვა პირველად გაჩნდა საშინაო პედაგოგიკაში 90-იანი წლების დასაწყისში, როდესაც ქვეყანაში დაიწყო „პერესტროიკა“, გაიხსნა მრავალი არქივი, როდესაც შესაძლებელი გახდა ახალი ფაქტების მოპოვება, რამაც გვაიძულებდა ახალი თვალი გადაგვეხედა ჩვენს წარსულში. შემდეგ კი აღმოჩნდა, რომ ის ხალხი, ვინც გმირების წოდებაში "ამაღლდა" და მათი მაგალითით აღიზარდა ახალგაზრდობა, სხვანი აღმოჩნდნენ და სულ სხვა როლი შეასრულეს ჩვენი სახელმწიფოს ისტორიაში. ამან იმოქმედა რევოლუციის ლიდერებზე, სამოქალაქო და დიდი სამამულო ომის გმირებზე. მაგრამ დღესაც, პირადი მაგალითით განათლება რჩება განათლების ერთ-ერთ წამყვან მეთოდად. კლასში სწავლობენ ხალხის გმირულ წარსულს, ნებისმიერ აკადემიურ საგანში ფასდება ინდივიდის როლი მეცნიერებაში, ისტორიასა და კულტურაში. დღეს სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ იმას, რაც მათ ხიბლავს, აოცებს, ამაყობს თავისი ხალხით და აიძულებს, რომ იყვნენ მათი ღირსი.

მაგრამ უნდა იცოდნენ თუ არა ბავშვებმა ცხოვრებისეული ფასეულობების გადაფასების შესახებ? უნდა ჩაერთონ ისინი ამ პროცესში?ამ პედაგოგიური პოზიციებიდან, თქვენი აზრით, რომელია სწორი?

1 თვალსაზრისი.ბავშვები არ უნდა იყვნენ ჩართულნი პოლიტიკურ და მორალურ საკითხებში. პირველ რიგში, უფროსებმა თავად უნდა გადაწყვიტონ იდეალები და ცხოვრებისეული ღირებულებები, შემდეგ დაეხმარონ ბავშვებს მათი გაგებაში და „ახალი“ ცხოვრებისეული ღირებულებების ჩამოყალიბებაში. მასწავლებლების ეს კატეგორია დღეს გარკვეულ დაბნეულობას განიცდის. ისტორიის მასწავლებლის წერილიდან: ”თქვენ არ იცით რაზე ისაუბროთ თქვენს სტუდენტთან: ყველაფერი, რისთვისაც წარსულში ლოცულობდით, განადგურდა, არ არსებობს ახალი იდეალები, არ არსებობს ახალი რწმენა” (ციტირებულია 95).

განათლების მიზანი, რომელიც უნდა გადაწყდეს საგანმანათლებლო პროცესში, ამ კატეგორიის აღმზრდელთა აზრით, – ფორმა ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისეული ღირებულებები და იდეალები, რათა დაეხმაროს მათ გააცნობიერონ მათი მნიშვნელობა თითოეული ინდივიდისთვის.

2 თვალსაზრისი.ბავშვებმა უნდა იცოდნენ ყველა ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტი ჩვენი ქვეყნის ისტორიიდან, უნდა ისწავლონ განსხვავებული შეხედულებების შედარება, ისწავლონ მოვლენებისა და ისტორიული პირების საქმიანობის შეფასება. მათ, უფროსებთან ერთად, უნდა ჩამოაყალიბონ თავიანთი ცხოვრებისეული ღირებულებები და იდეალები.

განათლების მიზანი აღმზრდელთა ამ კატეგორიის მიხედვით არის „გაზარდოს უნარიანი ადამიანიაირჩიე შენთვის , იმის მოლოდინის გარეშე, რომ თქვან, რისი გჯეროდეს და ვის მივყვე“ (ციტირებული 94).

წარმოდგენილი არგუმენტებიდან რომელი ასახავს თქვენს პოზიციას?

დიახ , იდეალები აუცილებელია , იმიტომ :

შორს იყურებიან, ისინი აჩვენებენ შესაძლებელს განვითარების პერსპექტივებიადამიანი, მისი ფარული შესაძლებლობები;

საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ სხვა ადამიანების შეცდომებზე და მიღწევებზე;

კონკრეტული სურათი ხელს უწყობს შედარებას თვითშემეცნების პროცესში, ხელს უწყობს საკუთარი „მე“-ს ძიებას;

გავლენას ახდენს პიროვნების სტრუქტურის განვითარებაზე -

„მე-იდეალური“ და „მე-ფანტასტიკური“;

იძლევა ქცევის რეალურ მაგალითს კონკრეტულ სიტუაციებში;

აღიქმება როგორც ოცნება, ჩნდება სტიმული თვითგანათლებისთვის;

როლური მოდელი ხელს უწყობს პოზიტიური პიროვნების თვისებების განვითარებას;

მხოლოდ ძლიერი პიროვნება შეიძლება განვითარდეს ინდივიდუალურად, სხვებს შეუძლიათ მხოლოდ მიჰყვნენ, მიბაძონ თავიანთ კერპებს;

………………………………………………………

………………………………………………………

არა , იდეალები ხელს უშლის პიროვნების თავისუფალ განვითარებას , იმიტომ :

დრო იცვლება, გმირები იცვლებიან. რა უნდა ქნას ადამიანმა?

ეს აჩერებს ადამიანს თვითგანვითარებას, „აბრუნებს“ წარსულში;

გვთავაზობს ქცევის სტერეოტიპებს და ეს ხელს უშლის ადამიანს აქტიური იყოს საკუთარი პიროვნების შექმნაში, ყალიბდება მხოლოდ მიბაძვის უნარი;

კერპის მიბაძვაზე ფოკუსირება ადამიანს ართმევს ინდივიდუალურობას (მაგალითად, „ფანები“ აკოპირებენ თავიანთი კერპის გარეგნულ და შინაგან იერსახეს);

პიროვნების დაბნეულობა ვლინდება არასტანდარტულ სიტუაციებში, როდესაც აუცილებელია მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღება;

არ არის თვითშემეცნების და თვითგანათლების სურვილი, საკუთარი „მე“-ს თვითდადასტურება;

………………………………………………………….

………………………………………………………….

_______________________________________________________________

განსახილველი კითხვები

ეთანხმებით თუ არა ცნობილი მასწავლებლების განცხადებებს:

კ.დ. უშინსკი: „ბავშვები უნდა აღიზარდონ პოზიტიური გამოცდილების, კარგი მაგალითების, სიყვარულისა და მაღალი იდეალების საფუძველზე“?

ჯ. LOCK: განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა "დაიცავი ბავშვები ყველა ცუდისგან"».

თქვენი აზრით, რა როლი აქვს იდეალს ასაკთან დაკავშირებული პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე? გაიხსენეთ ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები (იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო, ნაწილი 3).

პრაქტიკული დავალება

ქვემოთ წარმოდგენილი საგანმანათლებლო მიზნების განცხადებებიდან აირჩიეთ ის, რაც, თქვენი აზრით, პედაგოგიურად მნიშვნელოვანი იქნება პიროვნული განვითარებისთვის. შეაფასეთ პიროვნების რომელი პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაზეა ორიენტირებული ამ მიზნების დასახვა:

იდეალების ჩამოყალიბება...

წარმოგიდგინოთ განსხვავებული შეხედულებები...

აჩვენე მიმზიდველი მხარეები...

ჩამოაყალიბეთ ნეგატიური დამოკიდებულება გამოვლინების მიმართ...

განუვითარდებათ ქცევისა და განსჯის ანალიზის უნარი...

განუვითარდებათ ეთიკური და ფსიქოლოგიური ანალიზისა და შეფასების უნარი...

შექმენით დიალოგის კულტურა...

…………………………………………………………

…………………………………………………………

საგანმანათლებლო მიზნების (მიზნების) სხვა რა ფორმულირებები იცით? კურსში „პედაგოგიური უნარების საფუძვლები“ ​​შეეცადეთ განავითაროთ საგანმანათლებლო მუშაობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა გამბედაობის გაკვეთილი, ეთიკური საუბარი, დავა, დისკუსია და ა.შ.

____________________________________________________________

Ისემიზანი, როგორც პიროვნული განვითარების იდეალი, ვლინდება ფილოსოფიურ კვლევაში; პედაგოგიურ საქმიანობაში ის მოქმედებს როგორც ღირსშესანიშნაობა (იდეალური-სტანდარტი) და როგორ მისაბაძი ადამიანი (იდეალი-კერპი). თუმცა, შეიძლება დავეთანხმოთ A.S. MAKARENKO-ს, რომელმაც ეს დაწერა მასწავლებლისგან „საჭიროა არა იდეალის პრობლემის გადაწყვეტა, არამედ გზების (დაახლოების) პრობლემის გადაწყვეტა ამ იდეალთან“ (82, გვ. 345). „ჩვენი მუშაობის მიზნები უნდა იყოს გამოხატული იმ ადამიანების რეალურ თვისებებში, რომლებიც გამოვა ჩვენი პედაგოგიური ხელიდან“ (იქვე, გვ. 44).

მიზნის კონცეფცია, როგორც პიროვნების განვითარების მოდელი

გოლი როგორც მოდელიპიროვნების განვითარების (პროგრამა) არის მიზნის ფორმირების ბოლო ეტაპი და არის დეტალური პროგრამა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს „ნახოს“ ცვლილებები , ხდება ბავშვის განვითარებაში, მისი ცოდნა, უნარები, ჩვევები, პიროვნული თვისებები და ხასიათი, მისი ურთიერთობები, ღირებულებითი ორიენტაციები და ა.შ.

ეს კონცეფცია დაინერგა პედაგოგიკაში A.S.MAKARENKO.მან ასე დაწერა: " განათლების მიზნის მიხედვით, მე მესმის ადამიანის ხასიათის პროგრამა,... ადამიანის პიროვნების მთელი სურათი, რომლისკენაც ჩვენ ვისწრაფვით“... „მიზნები უნდა იყოს გამოხატული პიროვნების პროგნოზირებულ თვისებებში, პერსონაჟების სურათებში და მათი განვითარების იმ სტრიქონებში, რომლებიც აუცილებლად გამოკვეთილია თითოეული ინდივიდუალური პერსონაჟისთვის“.(82, გვ. 118, 106).

მასწავლებელს შეუძლია პიროვნების მთლიანობაში განვითარების პროცესის და მისი ინდივიდუალური ასპექტებისა და თვისებების „შემუშავების“ უნარის პროგნოზირება მათი განვითარების გზებისა და მეთოდების შესახებ. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში შემუშავებულია პიროვნების განვითარების ზოგიერთი მოდელი. ზოგიერთ მათგანს უკვე იცნობთ ფსიქოლოგიის კურსიდან, ზოგს გაეცნობით ჩვენს კურსზე. მაგალითები მოიცავს შემდეგს:

ასაკთან დაკავშირებული პიროვნების განვითარების მოდელები (აბრამოვა გ.ს., ბოჟოვიჩ ლ.ი., ვიგოტსკი ლ.

პოზიცია რეალური განვითარების ზონაზე (ანუ ის, რაც ადამიანმა იცის, შეუძლია, ესმის - როგორც მისი განვითარების საწყისი დონე) და პროქსიმალური განვითარების ზონაზე (ანუ რა შეუძლია ბავშვს ისწავლოს - როგორც პერსპექტივა მის განვითარებაში. ) (Vygotsky L .WITH.).

წამყვანი ტიპის საქმიანობის თეორია, როგორც პიროვნული განვითარების პირობა (Elkonin D.B.).

ცოდნის თანდათანობითი ათვისების თეორია (Galperin P.Ya.).

გუნდში პიროვნების ჩამოყალიბების თეორია - ჯგუფის, როგორც კოლექტივის განვითარების ეტაპები (გუნდის განვითარების კანონი და მისი საგანმანათლებლო გავლენა ინდივიდზე) (მაკარენკო ა.ს.).

პიროვნების მორალური ცნობიერების განვითარების ეტაპები (ლ. კოლბერგი) და სხვ.

პიროვნების განვითარების მოდელის (პროგრამის) შემუშავება ნიშნავს იმ თვისებების და მახასიათებლების ხაზგასმას, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ჰოლისტიკური ხარისხის ან მახასიათებლის ცალკეული კომპონენტები (ანუ განსაზღვრა). მიზნის სტრუქტურა ), თუ შესაძლებელია, განსაზღვრეთ მათი კორელაცია და თანმიმდევრობა განვითარებაში (ანუ განსაზღვრეთ მიზნების იერარქია ).

ამ მიდგომის საილუსტრაციოდ შეგვიძლია მოვიყვანოთ ფრაგმენტები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევებიდან.

1 გოლი . უმცროსებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის განვითარება სკოლის მოსწავლე ვშეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ქცევის ინდივიდუალური ფორმების გამოვლინება, როგორიცაა:

უნარი შეამჩნიოს, როდესაც მეგობარს განაწყენებულია;

დაიცავი სუსტი;

შეუწყნარებლობა ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის დაცინვის მიმართ;

თანაუგრძნობს ამხანაგის უბედურებას (ციტირებულია 15-დან, გვ. 19).

………………………………

იქნებ დაასახელოთ ქცევის სხვა ფორმები, რომლებშიც ვლინდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურა?

მე-2 გოლი . კარგი მუშაკის თვისებების განვითარება საშუალო სკოლის მოსწავლეებში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ქცევის შემდეგი ფორმების გამოვლინებად:

პოზიტიური დამოკიდებულება სამუშაოსადმი, როგორც კეთილდღეობის წყაროს მიმართ;

პასუხისმგებლობა და მთლიანობა;

სიამაყის გრძნობა საკუთარი მუშაობის შედეგებით;

პროფესიული კომპეტენცია;

ინიციატივა;

დამოუკიდებლობა შრომითი ოპერაციების შესრულებისას (ციტირებულია 34-დან).

……………………………………………………

იქნებ დაასახელოთ ქცევის სხვა ფორმები, რომლებიც ავლენს კარგი თანამშრომლის თვისებებს?

მასწავლებლის უნარი შეადგინოს მოდელი (პროგრამა) პიროვნების განვითარებისთვის, როგორც მთლიანობაში და მისი ინდივიდუალური ასპექტები და თვისებები, საშუალებას აძლევს ადამიანს გადავიდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგ ეტაპზე - მიზნის რეალიზაცია,რაც გულისხმობს განათლების ისეთი ფორმებისა და მეთოდების ძიებას, რომლითაც პიროვნების ამ ასპექტებსა და თვისებებს ეძლევა შესაძლებლობა. გამოვლინება, გაუმჯობესება და შეიძინოს სტაბილური მახასიათებლები . მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა დაინახოს ამ თვისებების გამოვლინება ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მისცეს მათ ეთიკური და ფსიქოლოგიური ანალიზი და შეფასება, რაც საშუალებას აძლევს მათ დაგეგმონ საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად აუცილებელი საქმიანობის მეთოდები.

შემდეგი, თქვენ გთხოვენ შეასრულოთ რამდენიმე პრაქტიკული ამოცანები რომელიც დაგეხმარებათ სწავლაში მიზნების დასახვა,იმათ. ინდივიდუალური ასპექტებისა და პიროვნული თვისებების განვითარების პროგრამის (მოდელის) აგება. ჩვენ მოვამზადეთ მეთოდოლოგიური მასალები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ დაასრულოთ ეს სამუშაო. ამ ამოცანების შესასრულებლად შეგიძლიათ მიმართოთ ჩვენი სახელმძღვანელოს შემდგომ საკითხებს (ნაწილებს), რომლებიც იკვლევენ პიროვნების განვითარების ინდივიდუალურ ასპექტებს (მიმართულებებს): სამოქალაქო, ესთეტიკური, ფიზიკური, მორალური, სექსუალური (გენდერი). ამ ამოცანების შესასრულებლად გამოიყენეთ აგრეთვე მასალები ჩვენი სახელმძღვანელოდან განვითარებისა და აღზრდის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების შესახებ (ნაწილი 3).

Დავალებები :

შეიმუშავეთ პიროვნების განვითარების პროგრამა დაწყებითი სკოლის, თინეიჯერული და საშუალო სკოლის ასაკისთვის, რომელიც ორიენტირებულია მათი სოციალური სიმწიფის ინდიკატორებზე. იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო. ნაწილი 3 (თავი 2).

შეიმუშავეთ პროგრამა ისეთი პიროვნული თვისებების განვითარებისთვის, როგორიცაა შეგნებული დისციპლინა, ჩამოაყალიბეთ მისი ფორმირების მაჩვენებლები თანამედროვე ადამიანში. დაამტკიცეთ, რომ შეგნებული დისციპლინის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს აქტიური, შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი პიროვნების განვითარებას. რა პირობები განაპირობებს მიზნის მიღწევას? ინდივიდუალური ნამუშევრის თემა No1 იხილეთ დანართში.

შეიმუშავეთ პროგრამა სამოქალაქოპიროვნების განვითარება: შეადგინოს მოქალაქის პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი; გამოკვეთოს განათლების მიზნები პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად; განათლების მიზნების (ამოცანების) კლასიფიკაცია მოქალაქის პიროვნების განვითარების ძირითადი ასპექტების შესაბამისად. დაასაბუთეთ სამოქალაქო განათლებისა და სწავლების სისტემის მიზანშეწონილობა. იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო. ნაწილი 7 (თვები 1 და 2).

შეიმუშავეთ პროგრამა ᲔᲡᲗᲔᲢᲘᲣᲠᲘპიროვნების განვითარება: შეადგინეთ ჩვენი დროის ესთეტიურად განვითარებული ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი; გამოკვეთოს განათლების მიზნები პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად; განათლების მიზნების (ამოცანების) კლასიფიკაცია ინდივიდის ესთეტიკური განვითარების ძირითადი ასპექტების შესაბამისად. დაასაბუთეთ ესთეტიკური აღზრდისა და მომზადების სისტემის მიზანშეწონილობა. იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო. ნაწილი 8 (თვები 1 და 2).

შეიმუშავეთ პროგრამა ფიზიკურიპიროვნების განვითარება: ჩვენი დროის ფიზიკურად განვითარებული ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის გაკეთება; გამოკვეთოს განათლების მიზნები პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად; განათლების მიზნების (ამოცანების) კლასიფიკაცია ფიზიკური განვითარების ძირითადი ასპექტების შესაბამისად. დაასაბუთეთ ფიზიკური აღზრდისა და მომზადების სისტემის მიზანშეწონილობა. იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო. ნაწილი 9 (თვები 1 და 2).

შეიმუშავეთ პროგრამა მორალიპიროვნების განვითარება: შეადგინეთ ჩვენი დროის მორალურად განვითარებული ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი; გამოკვეთოს განათლების მიზნები პიროვნების განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად; განათლების მიზნების (ამოცანების) კლასიფიკაცია ინდივიდის მორალური განვითარების ძირითადი ასპექტების შესაბამისად. დაასაბუთეთ მორალური აღზრდისა და სწავლების სისტემის მიზანშეწონილობა. იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო. ნაწილი 6 (თვები 1 და 2).

შეიმუშავეთ პროგრამა სექსუალური (გენდერული)პიროვნების განვითარება: შეადგინეთ თანამედროვე მამაკაცისა და თანამედროვე ქალის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი; გამოკვეთოს განათლების მიზნები მათი განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად; განათლების მიზნების (ამოცანების) კლასიფიკაცია სექსუალური (გენდერული) პიროვნების განვითარების ძირითადი ასპექტების შესაბამისად. დაასაბუთეთ სქესობრივი (გენდერული) განათლებისა და ტრენინგის სისტემის მიზანშეწონილობა. იხილეთ ჩვენი სახელმძღვანელო. ნაწილი 10 (თვები 1 და 2).

მოწვეული ხართ შეადგინოთ პიროვნების განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტი, დაასახელოთ ის თვისებები და მახასიათებლები, რომელთა სიმწიფე საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მისი განვითარების დონეზე და მისი სოციალური სიმწიფის ხარისხი ასაკის მიხედვით.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ამოცანების შესრულებისას, ინდივიდუალური თვისებების სტრუქტურისა და იერარქიის იდენტიფიცირება პიროვნების ნებისმიერი ხარისხის (ან საერთო ასპექტის, მიმართულების) განვითარებაში არ უნდა იყოს თვითმიზანი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამ მიდგომით, როგორც ცნობილმა ფსიქოლოგმა აღნიშნა ლ.ი.ბოჟოვიჩი, არის საშიშროება, რომ ბავშვი აღმოჩნდეს "ნაჭრებად გატეხილი"და "ამაღლებული ნაწილებად"(15, გვ. 17). ფსიქოლოგიის კურსიდან გახსოვთ, რომ პიროვნება "ნაწილებად" არ ყალიბდება, პიროვნება ყოველთვის არის. ჰოლისტიკური დამახასიათებელი. დამოუკიდებელ სამუშაოზე დავალებების შეთავაზებით, საჭიროდ მივიჩნიეთ დაგეხმაროთ ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესისა და მისი ინდივიდუალური ასპექტების ურთიერთდაკავშირების „დანახვაში“.

„ახალი“ მახასიათებლების გამოვლინების დაფიქსირება, მათთვის ეთიკური და ფსიქოლოგიური ანალიზი და შეფასება მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებაა. რამდენად შეძელით ამ უნარების დაუფლება ჩვენს მიერ შემოთავაზებული ამოცანების შესრულებით?

ამგვარად , პროგრამა (მოდელი) პიროვნული განვითარებისთვის შეიძლება ჩაითვალოს განსახიერებად კონკრეტულიმიზნები (დავალებები). ეს საშუალებას იძლევა, ჯერ ერთი, შეამოწმოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა, ე.ი. დააკავშირეთ დასახული მიზანი (დავალება) იმ თვისებებთან და თვისებებთან, რომლებსაც რეალურად შეგვიძლია დავაკვირდეთ მოსწავლის ქცევაში.

Მეორეც, კონკრეტული მიზნების (დავალებების) დასახვა საშუალებას გაძლევთ დაგეგმოთ პირობები და მათი მიღწევის გზები. ამ შემთხვევაში კონკრეტული მიზანი სხვა პედაგოგიურ მნიშვნელობას იძენს - ეს არის პროექტიქმედებები, მოქმედებს, როგორც ადამიანის სხვადასხვა ქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობაში ინტეგრირების გზა“ მიზნის მიღწევამდე მიმავალი (23, გვ. 8).

კონკრეტულ მიზანს ყოველთვის აქვს მკაფიოდ გამოხატული პრაქტიკული ორიენტაცია. Ეს ნიშნავს, რომ მიზნის რეალიზაციამოქმედებს როგორც მიზნის დასახვის განუყოფელი, სავალდებულო ელემენტი. თუ მიზნების დასახვისას მიზნების ფორმულირებები არსებობს ფორმით პოტენციური შესაძლებლობა, მაშინ დაგეგმვის პირობებია „ამ შესაძლებლობის გადაქცევა რეალობა"(იქვე, გვ. 8).

ახლა ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ განათლების მიზნის სრული და უფრო ზუსტი განმარტება - ესმიზნების განსახორციელებლად აუცილებელი როგორც საბოლოო შედეგის, ასევე აქტივობის მეთოდების გონებრივი მოლოდინი მიზნები . აქტივობების დაგეგმვა შეიძლება ჩაითვალოს თანმიმდევრობით ეტაპებიმიზნების, აუცილებელი საშუალებებისა და მეთოდების განხორციელება. (იხილეთ ეს ჩვენს სახელმძღვანელოში. ნაწილი 5).

მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ ცხოვრება, პიროვნული განვითარების პროცესი, რა თქმა უნდა, უფრო რთული და მრავალფეროვანია, ვიდრე საგულდაგულოდ შემუშავებული მიზნები და გეგმები და, შესაბამისად, პრაქტიკულ საქმიანობაში მიზნებისა და გეგმების შემდგომი დაზუსტება და დაზუსტება გრძელდება. გარდა ამისა, შეუძლებელია ყველაფრის წინასწარ განჭვრეტა, თუმცა მიზნის დასახვა (და მისი თითოეული ეტაპი) მაინც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაიცვას გარკვეული ხაზი (სტრატეგია) საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რაც არ გამორიცხავს მისი მრავალფეროვანი პირობების გათვალისწინებას. და თვისებები.

Ისე,ჩვენ განვიხილეთ განათლების მიზნის პრობლემა სამ დონეზე - ფილოსოფიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური(მიზანი, როგორც პიროვნული განვითარების იდეალი) და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური(მიზანი, როგორც პიროვნების განვითარების მოდელი).

საჭიროა ვიფიქროთ მიზნების სხვა ჯგუფზე, რომლის განხორციელება საშუალებას გვაძლევს ველოდოთ საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას, ე.ი. დასახული მიზნების ადეკვატური საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა. მიზნების ეს ჯგუფი არის პედაგოგიურისაგანმანათლებლო საქმიანობის ამოცანების დასახვის დონე. ჩნდება კითხვა: რა მიზნები (დავალებები) უნდა გადაჭრას მასწავლებელმა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების პროცესში? მასზე პასუხი შესაძლებელი ხდება მას შემდეგ, რაც გააცნობიერებთ სასწავლო პროცესის არსებით მახასიათებლებს. მიზნების ამ დონის შინაარსს და ფოკუსს განსაზღვრავს პედაგოგიური პოზიცია, რომელსაც მასწავლებელი ავითარებს სასწავლო პროცესის არსის გააზრების პროცესში (იხ. 3.8).

მოდით ვკითხოთ საკუთარ თავს: რა არის განვითარება და რა მიზნები აქვს მას?

თუ ვსაუბრობთ სამყაროს განვითარებაზე, მაშინ ის მდგომარეობს ძველის მუდმივ ჩანაცვლებაში ახლით. თუმცა, ყველაფერი არ შეიძლება შეიცვალოს. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მხოლოდ რაღაც კონკრეტული იცვლება, დანარჩენი კი მუდმივი რჩება, ანუ ნებისმიერ პროგრესულში არის მუდმივი სტრუქტურები გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და არის ცვალებადი ნაწილები, დროებითი. მაგრამ თუ გავითვალისწინებთ მუდმივ სტრუქტურებს კიდევ უფრო მეტ ხანს, მაშინ ისინიც იწყებენ ცვლილებას. ანუ ზოგიერთი ცვლილება შესამჩნევია მოკლე დროში, ზოგი კი მხოლოდ დიდში. ასე, მაგალითად, ადამიანში ორგანული ნივთიერებები ასაკთან ერთად მუდმივად იცვლება და ჩონჩხი მასთან მიმართებაში მუდმივი შეიძლება ჩაითვალოს. მაგრამ დიდი ხნის განმავლობაში, ძვლებიც იცვლება.

ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ სულის განვითარებაზე სხვადასხვა დროის ინტერვალით, მაგალითად, ერთი ცხოვრების განმავლობაში ან მთელი მისი ევოლუციის განმავლობაში. რა თქმა უნდა, მას ექნება თავისი მახასიათებლები, ასე რომ თქვენ ყოველთვის უნდა შეძლოთ განასხვავოთ რა არის კონკრეტული და რა არის ზოგადი.

ადამიანს უჭირს საკუთარი განვითარების დიდი ხნის განმავლობაში განსჯა. ჩვეულებრივ, ადამიანის თვითშეფასება დამახინჯებულია. უფრო ხშირად, ვიდრე არა, ყველას აქვს ძალიან მაღალი აზრი საკუთარ თავზე. ბევრი ადამიანი შეცდომით ლაპარაკის უნარს აზროვნების უნარში თვლის, ხოლო სკოლაში ან კოლეჯში ნასწავლი დოგმატური ჭეშმარიტების მანიპულირების უნარი საშუალებას აძლევს მათ თავი ინტელექტუალად ჩათვალონ. მაგრამ როგორც კი შეხვდებით უმაღლეს ცოდნას, ეს „ინტელექტუალები“ ​​ხაზს უსვამენ მათი აზროვნების პრიმიტივიზმს, დოგმატიზმს და ახლის გაგების უუნარობას. სულის განვითარების ჭეშმარიტება ახლისადმი მის დამოკიდებულებაში გამოიხატება.

ახლის უარყოფა, მისი გაუგებრობა მიუთითებს ადამიანის ფსიქიკასა და სტრუქტურებში დეფექტების არსებობაზე. ისინი (დეფექტები) აფერხებენ ახალი ცოდნის მიღებასა და გაგებას და ემსახურებიან მუხრუჭს შემდგომ გაუმჯობესებაზე. სულში არასწორი კონსტრუქციები იწვევს აღქმის შემდგომ დამახინჯებას. სული მდგომარეობს მის მუდმივ სიახლეში, რომელიც მუდმივად ავსებს ძველს, სულის მიერ ადრე შეძენილს. სწორედ ეს არის ევოლუცია. ამიტომ, როდესაც ინდივიდი უარს ამბობს ახლის მიღებაზე და დარწმუნებულია, რომ მხოლოდ ძველი შეიძლება იყოს ჭეშმარიტი, ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ის წყვეტს კავშირს მომავალთან.

ადამიანს ყოველთვის სჯეროდა, რომ განვითარება წმინდა პირადი საქმეა: თუ სურს, ისწავლის, თუ არ უნდა, მაინც იცხოვრებს. მაგრამ მას არ აქვს წარმოდგენა, რომ მთელი კაცობრიობის განვითარება და თითოეულ მათგანს აქვს მიზანი. ადამიანი ნებისმიერ მიზანს მატერიალური სიმდიდრის მიღწევად აღიქვამს. და მიზნები, როგორიცაა სულიერი განვითარება, მას მოჩვენებითად ეჩვენება.

მაგრამ ადამიანის განვითარების მიზნის გასაგებად უნდა გაიგოს მისი შექმნის მიზანი. ჩვენ არ ვისაუბრებთ ამ პროცესის ყოველდღიურ ან სოციალურ მნიშვნელობაზე, მაგრამ ვისაუბრებთ ბევრად მეტზე - არსებობის ზოგად კოსმიურ მიზანზე, რადგან ყველა მცირე და კერძო მიზანი მისგან მოდის, ყველაზე მნიშვნელოვანიდან.

ევოლუციის იდეის გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სამყაროს ნებისმიერი განვითარება ხდება მატერიის უხეშიდან დახვეწილი განვითარების გზით, სიხშირეების ტრანსფორმაციის გზით. ამ გზით სამყარო ან რაიმე უზარმაზარი კოსმოსური ორგანიზმი განახლდება და აახალგაზრდავებს.

განვითარებაში ყველაფერი ექვემდებარება მთავარ მიზანს - ენერგიის გარდაქმნას, ამიტომ ადამიანი არ არის გამონაკლისი გარდაქმნების ამ ჯაჭვში. დედამიწას კი გარკვეული თვისებების ენერგია სჭირდებოდა და ამისთვის ჩვენს პლანეტაზე გამოიგონეს ფორმა-ტრანსფორმატორების ჯაჭვი, დაწყებული მინერალებიდან და დამთავრებული ადამიანით, რომელთაგან თითოეული (ფორმები) მუშაობდა ენერგიების საკუთარი სპექტრით.

ნებისმიერი სამყარო არსებობს ენერგიების საკუთარ დიაპაზონში. მთელი ჩვენი პლანეტა არის ენერგიის წარმოებისა და ტრანსფორმაციის უზარმაზარი მექანიზმი. ადამიანი არის ზოგიერთი ზოგადი პროცესის ერთ-ერთი პირადი რგოლი. ის მუშაობს დედამიწის გარსების საჭირო ტიპის ენერგიებით შესავსებად. და რადგან ისინი ასევე დაკავშირებულია უმაღლეს ენერგეტიკულ პროცესებთან, მან ასევე უნდა აწარმოოს ენერგია იერარქიულთათვის და ამავე დროს საკუთარი თავისთვის. ანუ ადამიანი ისეა აგებული, რომ სხვებისთვის მუშაობით, თვითონაც პროგრესირებს. და აქ შეგვიძლია გამოვყოთ მისი შექმნის შემდეგი მიზანი.

ადამიანი შეიქმნა უმაღლესი ძალების მიერ, რათა აწარმოოს და დედამიწის ენერგიები, რომლებიც მას მოითხოვს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

ეს განმარტავს მის ყველა ფუნქციას და მთელი მისი სტრუქტურა ექვემდებარება ამას: დროებითი და მუდმივი ენერგეტიკული სხეულების არსებობა, ენერგეტიკული არხები, გრძნობები, ემოციები.

ადამიანი არის ძლიერი ბიოენერგეტიკული მანქანა, რომელიც ამუშავებს და ასხივებს სხვადასხვა სახის ენერგიები.

ეს ბიომანქანა მუშაობს სამი ძირითადი ტიპის საწვავზე: დახვეწილი ენერგია მიღებული; მზის ენერგია და საკვები. ის ასევე მონაწილეობს ენერგიის გაცვლაში მზის სისტემის პლანეტებთან და მიმდებარე მიწიერ სამყაროსთან. ასეთი აქტიური ფუნქციური პოზიცია მოითხოვს ადამიანის სპეციალურ სტრუქტურას და სხვადასხვა მექანიზმებს ერთი ტიპის ენერგიის მეორეში გადაქცევისთვის. ამავდროულად, ის მუშაობს როგორც ენერგიების ფიზიკურ სპექტრთან, ასევე დახვეწილთან.

მაგრამ რადგან ყველაფერს აქვს მრავალდანიშნულება, ადამიანი არა მარტო აწარმოებს ენერგიას სხვებისთვის, არამედ უნდა გააუმჯობესოს თავისი სული. და სწორედ ამის საფუძველზე - სულის გაუმჯობესების პრინციპით - მუშავდება ენერგია და წარმოიქმნება მისი ახალი ტიპები სხვა ყოფიერებისთვის.

ამრიგად, განვითარებაარ არის თვითმიზანი, ის არის ზოგადი მსოფლიო პროცესების ნაწილი: ადამიანი გაუმჯობესებისას იღებს ენერგიებს ზოგიერთი ფორმიდან, ამუშავებს და გადააქვს სხვა ფორმებში. განვითარების პროცესების მეშვეობით ხდება ენერგიების ზოგიერთი სახეობის გადამუშავება სხვებში, ასევე ენერგიის გაცვლა სხვა ფორმებთან და ამავდროულად უმჯობესდება სული. სულის განვითარებით ადამიანი გარდაქმნის დაბალი ენერგიის სპექტრებს მაღალს.

ამაზე ვსაუბრობთ, რათა კიდევ ერთხელ შევახსენოთ ადამიანს მისი კოსმიური და ადამიანური პასუხისმგებლობა. მან უნდა იმუშაოს და, როგორც ბიბლია ამბობს, „სადღეღამისო პური შუბლის ოფლით იშოვოს“. შრომა და ნებისყოფა აყალიბებს პიროვნებას, აუმჯობესებს სულს და აძლევს უმაღლესს იმას, რაც მათ სჭირდებათ საკუთარი არსებობისთვის.

სწორედ მთავარი მიზანი - დედამიწისთვის გარკვეული ხარისხის ენერგიების გამომუშავება - აიხსნება თორმეტი ტიპის ადამიანების გამოჩენა ზოდიაქოს ნიშნების მიხედვით, რაზეც ასტროლოგია მიუთითებს. ანუ უმაღლესს მოითხოვდა არა მხოლოდ ის, რომ ადამიანმა გამოიმუშაოს ენერგიების ერთი ტიპი ან დიაპაზონი, არამედ ცამეტი ძირითადი დიაპაზონი. აქედან მოდის ნიშნები ვერძიდან, კუროდან თევზებამდე. ხოლო მერწყულის ეპოქაში შემოტანილია მეცამეტე ნიშანი - ოფიუხუსი. ზოდიაქოს ნიშნები გამოსცემენ სხვადასხვა ტიპის ენერგიის მთელ ცისარტყელას. მაშასადამე, დაბადების მომენტში ყოველი ადამიანი „მიბმულია“ იმ ადგილთან, რომელიც მზის სისტემის პლანეტების მექანიზმის ჩართვით საშუალებას მისცემს მას გამოიმუშაოს იმ ხარისხის ენერგია, რაც მას და დედამიწას მოეთხოვება. ასევე სჭირდება.

მაგრამ იერარქიული სისტემების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლებმაც ააშენეს ყველაფერი ჩვენს სამყაროში, არის ყველაზე რთულ წარმოებაში ჩართვისას მისი ინდივიდუალობის შენარჩუნება. ინდივიდუალობის შენარჩუნება და განვითარება პირველ რიგში მოდის ფიზიკური და დახვეწილი ენერგიების წარმოებისა და დამუშავების ამ რთულ პროცესში. მაშასადამე, თითოეული ადამიანი რჩება ინდივიდუალური და, შესაბამისად, ადამიანის მიერ წარმოებული ენერგიების სპექტრი ასევე ინდივიდუალურია, მაგრამ მისი ზოდიაქოს ნიშნის ზოგად დიაპაზონში.

ადამიანი შექმნილია ისე, რომ ის აწარმოებს არა ერთი ტიპის ენერგიას, არამედ ბევრს, არამედ საკუთარ სპექტრში. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგიერთი სახის ენერგიის შთანთქმით ის სრულიად განსხვავებულს გამოიმუშავებს. მაგალითად, მატერიალური საკვების შთანთქმით, რომელიც მის დაბალ სპექტრშია, ადამიანი ქიმიური და ბიოენერგეტიკული პროცესების მთელი რიგით გარდაქმნის მას სხეულის სითბურ ენერგიად, უჯრედების სასიცოცხლო ენერგიად, მექანიკურ ენერგიად. კუნთებისა და გრძნობების ენერგიაში. ეს არის ყველა მატერიალური ტიპის ენერგია. გარდა ამისა, ადამიანი მიღებული ენერგიის ნაწილს გადასცემს უფრო დახვეწილ ვიბრაციებში: ფსიქიკურ, გონებრივ, ასტრალურ. ეს უკვე მატერიალური სიბრტყის ენერგიების დახვეწილი ტიპებია.

სიცოცხლის განმავლობაში თითოეულმა ადამიანმა უნდა გამოიმუშაოს გარკვეული რაოდენობის ენერგია. და ის (ენერგია) უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ ხარისხის მაჩვენებლებს. მისი რაოდენობა განისაზღვრება რიცხვით, რომელიც ახასიათებს, თუ რამდენი ენერგია ევალება აწარმოოს მოცემულმა ადამიანმა სიცოცხლის განმავლობაში, იმ ხარჯების გათვალისწინებით, რაც მასში ჩადებულია.

თუ მან არ დაასრულა თავისი წარმოება და აწარმოა იმაზე ნაკლები, ვიდრე პროგრამამ დაავალა, შემდეგ ცხოვრებაში მას ძალიან მოკლე პროგრამა და, შესაბამისად, მხოლოდ ამ პროგრამის დასამატებლად გამიზნული ცხოვრება ექნება. ამიტომ, ჩვენ ხშირად ვხვდებით ისეთ ხანმოკლე ცხოვრებას, როგორიცაა ერთი წელი ბავშვის ცხოვრებაში, შვიდი, თერთმეტი, თორმეტი. ისინი, ვინც ოცდახუთ წლამდე იღუპებიან, ძირითადად არიან მოვალეები, რომლებმაც რატომღაც არ შეასრულეს ენერგიის გადამუშავების გეგმა წინა ცხოვრებაში, ამიტომ შემდეგ ცხოვრებაში ისინი ანაზღაურებენ იერარქიული სისტემების ზარალს თავიანთი ხანმოკლე ცხოვრებით. . (ეს არის ცხოვრების მწარე ჭეშმარიტება, რომელიც ადამიანს მუდამ უნდა ახსოვდეს) და თავად ადამიანები თავიანთ ხანმოკლე სიცოცხლეში ასრულებენ საკუთარ თავს იმას, რაც წინა ინკარნაციაში ვერ დააგროვეს. ეს ყველაფერი აჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ადამიანის მუშაობა ენერგიებთან. ზოგადი ენერგიის გაცვლის მოშლით ის ანელებს არა მხოლოდ მის განვითარებას, არამედ არსებობის სხვა ფორმების აქტივობას. ამიტომ, იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანმა იცოდეს, რატომ მოდის დედამიწაზე, რას გამოხატავს მისი განვითარების პროცესები და რა შედეგებს უნდა მიაღწიოს.

„ადამიანის განვითარება“, ავტორები L. A. Seklitova, L. L. Strelnikova, ed. ამრიტა-რუს.
Ყველა უფლება დაცულია. ამ ინფორმაციის არც ერთი ნაწილის რეპროდუცირება დაუშვებელია წიგნის ავტორების ნებართვის გარეშე.

ნიუ-იორკში, გაეროს შტაბ-ბინაში,მზადება გენერალური ასამბლეის 70-ე სესიის კულმინაციისთვის - გენერალური დებატებისთვის, რომელშიც მსოფლიო ლიდერები, მათ შორის რუსეთის პრეზიდენტი ვლადიმერ პუტინი, აპირებენ სიტყვით გამოსვლას. ბუნებრივია, მას უპირველეს ყოვლისა რუსული მედია მიჰყვება. მაგალითად, ახლა დეტალურად განიხილება ის ფაქტი, რომ ვლადიმერ პუტინი შეხვდება თავის ამერიკელ კოლეგას ბარაკ ობამას ნიუ-იორკში. ფაქტია, რომ თავდაპირველად ისინი არ აპირებდნენ შეხვედრას. უფრო სწორედ, ობამას არ აპირებდა. მაგრამ შემდეგ, როგორც ჩანს, საბოლოოდ შეთანხმდნენ.

ცნობილია, რომ გააკეთებენკომუნიკაცია უკრაინისა და სირიის შესახებ. პრინციპში, ამის გამოცნობა არ არის რთული. პუტინი ემზადება შეხვედრისთვის: ერთი დღით ადრე მან ინტერვიუ მისცა CBS არხს, რომელშიც თქვა, რომ აფასებს ამერიკელებში შემოქმედებითობას, ღიაობას და ემანსიპაციას. ამის წყალობით, პრეზიდენტმა აღნიშნა, „ამერიკამ ასეთ საოცარ წარმატებას მიაღწია“. საინტერესოა, რომ ერთი დღით ადრე პრემიერ-მინისტრმა დიმიტრი მედვედევმა მოითხოვა ზუსტად იგივე თვისებების განვითარება რუსებში. ანუ გამოდის, რომ მან ამერიკელების მაგალითის მიბაძვა შესთავაზა.

უფრო მეტიც, ვლადიმერ პუტინიკიდევ ერთხელ დაადასტურა, რომ თვლის, რომ სირიის კრიზისი შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ მოქმედი ხელისუფლების დახმარებითა და გაძლიერებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბაშარ ალ-ასადი. ამას ის ალბათ გაუმეორებს ბარაკ ობამას.

უცნობი მიზნებისთვის

ეს შეიძლება მოხდესიქმნება შთაბეჭდილება, რომ მთელი გენერალური ასამბლეა ისე დაიწყო, რომ პუტინი ობამას სირიის შესახებ ესაუბრა. გასაგებია, რომ რუსებს სირიაზე მეტად არაფერი აწუხებს. მაგრამ ამ დღეებში ნიუ-იორკში სხვა მოვლენებიც ხდება - სხვათა შორის, ეპოქალური მასშტაბის.

რა თქმა უნდა, თითქმის არავინარ იცის, რომ წელს, ფაქტიურად მდგრადი განვითარების სამიტზე, რომელიც ამ შაბათ-კვირას გენერალური ასამბლეის ფარგლებში გაიმართება, დამტკიცდება მთელი საერთაშორისო საზოგადოების დღის წესრიგი მომდევნო 15 წლის განმავლობაში. და შესაბამისად, შეჯამდება წინა დღის წესრიგის განხორციელების შედეგები. და ეს იყო ადამიანური განვითარების მიზნების მიღწევა. ჯერ კიდევ 2000 წელს მსოფლიო ლიდერებმა რვა მიზანი დაუსახეს და 2015 წლისთვის მათ მიღწევაზე შეთანხმდნენ. ჩვენ არაფერი ვიცოდით ამის შესახებ, მაგრამ მთელი 15 წელი არა მხოლოდ ვცხოვრობდით, არამედ ვასრულებდით მაღალ მიზნებს. ზოგი უკეთესია, ზოგი უარესი, მაგრამ მაინც.

ასე რომ, ამ მიზნებიდან რვა იყო:უკიდურესი სიღარიბისა და შიმშილის დასრულება, საყოველთაო დაწყებითი განათლების მიღწევა, გენდერული თანასწორობის ხელშეწყობა, ბავშვთა სიკვდილიანობის შემცირება, დედათა ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, აივ, მალარიისა და სხვა დაავადებების წინააღმდეგ ბრძოლა, გარემოს მდგრადობის უზრუნველყოფა და განვითარებისთვის გლობალური პარტნიორობის დამყარება. გლობალური პარტნიორობა არ ნიშნავს პუტინისა და ობამას შეხვედრებს, როგორც შეიძლება ჩანდეს, არამედ ღარიბი ქვეყნების დახმარებას.

და იცით, თურმეყველა ეს მიზანი მიღწეულია. მაგალითად, განახევრებულია იმ ადამიანების რიცხვი, რომლებიც დღეში 1,25 დოლარზე ნაკლებს გამოიმუშავებენ. დედათა სიკვდილიანობა თითქმის ნახევარით შემცირდა, ხოლო აზიასა და ჩრდილოეთ აფრიკაში დაახლოებით ორი მესამედით. სულ უფრო და უფრო ნაკლები ადამიანი იღუპება შიდსით. 200 მილიონზე მეტ ღარიბი მაცხოვრებელს აქვს წვდომა წყლის გაუმჯობესებულ წყაროებზე.

რა თქმა უნდა, მასში მეტიადევნა. ტყეების ჭრა გრძელდება, მილიარდობით ადამიანი ცხოვრობს სანიტარული პირობების გარეშე და 800 მილიონზე მეტი ადამიანი რეგულარულად განიცდის არასაკმარისი კვებას. და თუ დაწყებითი განათლების საფეხურზე შეიძლება ითქვას, რომ გენდერული თანასწორობის პრობლემა მოგვარებულია, მაშინ გოგონებისთვის პრობლემები იწყება. მაგრამ მთლიანობაში ჯერ კიდევ არის რაღაც საამაყო. ყოველივე ამის შემდეგ, 2000 წლიდან 2012 წლამდე კაცობრიობამ მოახერხა მალარიისგან 3,3 მილიონი სიკვდილის თავიდან აცილება.

სამინისტრო შთამომავლობისთვის არა

შეიძლება ჩანდეს, რომრუსეთი ამ კარგი მცდელობების მიღმაა. მაგრამ რუსეთის გაეროს ოფისის ვებგვერდზე შეგიძლიათ იხილოთ ანგარიში იმის შესახებ, თუ როგორ მიიწევს რუსეთი ადამიანური განვითარების მიზნებისკენ. და სიტუაცია არც ისე ცუდია, როგორც ირკვევა. სიღარიბესთან ან ბავშვთა სიკვდილიანობასთან ბრძოლის კუთხით პროგრესი აშკარაა, თუ ვიმსჯელებთ გრაფიკების მიხედვით. ჩვენ გამოვყოფთ მილიარდობით დოლარს ყველა სახის პროგრამისთვის, რათა დავეხმაროთ ჩამორჩენილებს. რაც შეეხება გენდერულ თანასწორობას, ჩვენ, პირიქით, ვხვდებით გადაჭარბებულ ფემინიზაციას განათლებაში. თუმცა, ანგარიში 2010 წლისაა - ახლა რაღაც შეიძლებოდა შეცვლილიყო. მაისში, შიდსის ფედერალური ცენტრის ხელმძღვანელმა, ვადიმ პოკროვსკიმ გამოაცხადა რუსეთში ინფექციების ზრდა.

უფრო მეტიც, გასაკვირიამაგრამ ეს ანგარიში შეიცავს დასკვნებს და რეკომენდაციებს, რომ რუსეთის ლიდერები თითქმის სიტყვასიტყვით იმეორებენ. მაგალითად, ადამიანურ კაპიტალში ინვესტირება, ბიზნესისთვის ადმინისტრაციული ბარიერების შემცირება, მუშახელის მობილობის სტიმულირება, კონკურენციის განვითარება, მაკროეკონომიკური სტაბილურობის უზრუნველყოფა და მრავალი სხვა, თუნდაც გადასვლა სადაზღვევო სისტემაზე მედიცინაში. ზოგადად, თითქმის ყველაფერი, რაზეც დიმიტრი მედვედევმა დაწერა თავის ბოლო სტატიაში, იქ არის.

თურმე ყველაფერიპრეზიდენტი და მთავრობა რასაც ამბობენ და აკეთებენ, მხოლოდ მათი ფანტაზიები არ არის; ეს ყველაფერი ემთხვევა მოძრაობას ადამიანური განვითარების მიზნებისკენ. და ეს, რა თქმა უნდა, სასიამოვნოა. ბოლოს და ბოლოს, გამოდის, რომ ჩვენც ჩართულები ვართ კაცობრიობის დასახმარებლად, მაღალ იდეალებს ვემსახურებით და არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის რაღაცის გარკვევაში. უბრალოდ სამწუხაროა, რომ ამის შესახებ არაფერს გვეუბნებიან. ისინი მხოლოდ ხმამაღლა საუბრობენ დაპირისპირებაზე. რუსეთი რატომღაც ფარულად მიიწევს მაღალი მიზნებისკენ, როგორც ჩანს, საზოგადოების შოკში ჩაგდების მიზნით. გლობალურ პროცესებში სუსტი ჩართულობა იზოლაციის პოლიტიკაზე უკეთ მეტყველებს, ვიდრე ნებისმიერი სანქცია.

იქ, სხვათა შორის, ამანგარიში ასევე შეიცავს აბზაცს პოლიტიკური დემოკრატიისა და სამართალდამცავი ინსტიტუტების განვითარების შესახებ. მათი თქმით, საუკეთესო ეკონომიკური პოლიტიკიდანაც კი შედეგი არ იქნება, თუ არ იქნება სამართლიანი სასამართლოები და ხელისუფლების საქმიანობაზე საჯარო კონტროლი. სახელმწიფოს ეკონომიკური საქმიანობა კი ამორალური რჩება, თუ ამავდროულად სოციალური სფერო არასაკმარისია. შესაძლოა ამიტომაც არ გვეუბნებიან მიზნებზე. ჩვენ არ მივდივართ ყველა მიზნისკენ.

თუმცა, გაჩერდიდაფნას არავინ აპირებს. მოგვიანებით უფრო რთული იქნება. მომდევნო 15 წლის განმავლობაში არა რვა, არამედ 17 მდგრადი განვითარების მიზანი, ასევე 169 სამიზნე იქნება განსაზღვრული. ასე რომ მოგიწევთ ოფლი.

აირჩიეთ ფრაგმენტი შეცდომის ტექსტით და დააჭირეთ Ctrl+Enter