მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა. სტუდენტების პიროვნული განვითარების ძირითადი მაჩვენებლები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების მონიტორინგი და შეფასება. ყურადღება მიაქციე ინგლისურს. იაზი, რუსი. იაზი

მოსწავლე განსაზღვრავს საკუთარი განვითარების მიზნებს

დასკვნები:

აღინიშნება მოსწავლის პიროვნული ზრდის დადებითი დინამიკა.

მუშაობის დადებითი შედეგიდან გამომდინარე, მიმაჩნია, რომ წარმოდგენილი პროგრამა ეფექტურია .

მიზანია: მიღწეულია შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი პიროვნების განვითარება, ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენა.

პროგრამის განხორციელებისას მოგვარებულია შემდეგი ამოცანები:

ჩამოყალიბებულია სწავლისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული დამოკიდებულება

ლიდერობს საზოგადოებრივი საქმეებიდა შემოქმედებითი საქმიანობა;

გაიზარდა თვითშეფასება;

გაიზარდა ინტერესი სპორტული ღონისძიებების მიმართ;

დანართი No1

ფილიპსის სკოლის შფოთვის ტესტი

დანართი #2

ტესტი თვითშეფასების დონის დასადგენად.

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. _________________________ Კლასი _________

განაჩენები

დანართი No3

ტესტი განათლების დონის დასადგენად

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. _____________________ Კლასი __________

I. პიროვნების თავისუფლება

შეფასებულია 5-ქულიანი სისტემით.

Მაღალი დონე- 5 ქულა (გამოიხატება ნათლად და არის ამის სურვილი).

Საშუალოზე მაღალი- 4 ქულა (ზოგადად ვლინდება).

საშუალო დონე- 3 ქულა (გამოიხატება შეზღუდული, არასაკმარისი).

Დაბალი დონე- 2 ქულა (საერთოდ არ ჩანს).

დანართი No4

სკოლის მოტივაციის კითხვარი

ნ.გ. ლუსკანოვა

ლიტერატურა

დერეკლეევა ნ.ი. „კლასის მასწავლებელი. საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები. ", M.," Verboom ", 2001 წ.

2. სტეპანოვი ე.ნ. „ინდივიდუალურობის განვითარება განათლების პროცესში“. / ჟურნალი „კლასის მასწავლებელი“, მოსკოვი, 2006 წ./

3. Miroshnichenko T. A. "კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში". ვოლგ., 2008 წ.

4. ე.გ. კობლიკი "პირველად მეხუთე კლასში", მოსკოვი, 2003 წ

5. შილოვა თ.ა. ბავშვთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიური და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკა: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. M .: Ayris-press, 2004 წ.

მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა

პროგრამის შემქმნელი: E.V. პროტოპოპოვა

ინგლისური ენის მასწავლებელი

ინგლისური ენის შემსწავლელი ინდივიდუალური პროგრამა გაძლევთ საშუალებას:

1) ავაშენოთ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია ქმედუნარიანი ბავშვისთვის;

2) სასწავლო მასალის შესწავლის ტემპის გაზრდა;

3) სასწავლო მასალის გამდიდრება მისი გაღრმავებისა და მოცულობის გაზრდის მიმართულებით;

4) ვარჯიშის ინტენსივობის გაზრდა; ანუ სასწავლო პროცესის აგება ნიჭიერი ბავშვების სწავლების ძირითადი სტრატეგიების შესაბამისად:

1) აჩქარება -სწავლა უფრო სწრაფი ტემპით, ვიდრე საკლასო ოთახში.

2) გაღრმავება -მასალის ღრმა შესწავლა.

3) გამდიდრება -სწავლა, რომელიც სცილდება ტრადიციულ თემებს სხვა თემებთან, პრობლემებთან ან დისციპლინებთან დაკავშირებით.

4) პრობლემატიზაცია -ორიგინალური ახსნა-განმარტებების გამოყენება, ახალი მნიშვნელობებისა და ალტერნატიული ინტერპრეტაციების ძიება, რაც ხელს უწყობს სტუდენტში ცოდნის სხვადასხვა სფეროს შესწავლისადმი პირადი მიდგომის ჩამოყალიბებას, აგრეთვე ცნობიერების ამრეკლავი გეგმის ჩამოყალიბებას.

განმარტებითი შენიშვნა

შესაბამისობა.

ნიჭიერი ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრობლემამ განსაკუთრებული მნიშვნელობა XXI საუკუნის მიჯნაზე შეიძინა. გლობალიზაციისთვის დამახასიათებელი სოციალური, ტექნიკური, ეკონომიკური და კულტურული ფენომენების პოლიტიკური და ინტელექტუალური გაგების შესამჩნევმა დაჩქარებამ განაპირობა ნიჭიერი სტუდენტების ინტერესების მხარდაჭერისა და დაცვის სისტემის შექმნა და შეცვალა ნიჭიერების სწავლებისადმი მიდგომა. ახალგაზრდობა.

დღეს ნიჭიერების სწავლების პრობლემა პირდაპირ კავშირშია სწრაფად ცვალებადი სამყაროს ახალ პირობებთან და მოთხოვნებთან, რამაც წარმოშვა ცოდნის კონკრეტულ სფეროში გამოხატული შესაძლებლობების მქონე ადამიანებისთვის მიზანმიმართული განათლების ორგანიზების იდეა. მთელი მსოფლიო საზოგადოების საგანმანათლებლო პოლიტიკის მიზნებსა და ამოცანებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ინდივიდის ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენება, ცოდნის ინტენსიური შეძენის სტრატეგიის შემუშავება.

მეცნიერების განვითარების ახლანდელ საფეხურზე "ნიჭიერება" ძირითადად ესმით როგორც „ძალიან მაღალ დონეზე მიღწევის პოტენციალი მოცემული ასაკის, სწავლისა და სოციალური გარემოს სხვა ადამიანებთან შედარებით“.ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები არიან ისინი, ვინც, გამოცდილი სპეციალისტების აზრით, გამორჩეული შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ავლენენ მაღალ მიღწევებს.

ეს ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი.

პროგრამის მიზანი:

წარმატებული განვითარებისათვის ხელსაყრელი სასწავლო პირობების ფორმირება ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობებიმოსწავლეები

Დავალებები:

ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება დაკვირვებით, დაკითხვით და ინგლისურ ენაზე ტესტირებით;

საგაკვეთილო და კლასგარეშე აქტივობებში მოსწავლეთა აზროვნების, კვლევის, რეფლექსიური, შეფასებითი უნარების, ინიციატივისა და კრეატიულობის ეტაპობრივი განვითარებისკენ მიმართული მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების დანერგვა;

გამოიყენოს დიფერენციაცია გაკვეთილზე ნიჭიერი ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით;

გააფართოვოს სწავლისა და თვითსწავლის შესაძლებლობები;

თვალყური ადევნეთ ნიჭიერი ბავშვების პიროვნულ ზრდას მონიტორინგის პროცედურების გამოყენებით.

ნაშრომი ეფუძნება პედაგოგიური საქმიანობის შემდეგ პრინციპებს:

ტრენინგის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების პრინციპი;

მასწავლებლის მინიმალური მონაწილეობით მოსწავლეთა ერთობლივი მუშაობის პირობების შექმნის პრინციპი;

გაძლიერების პრინციპიყურადღება ინტერდისციპლინარული კავშირების პრობლემაზე ინდივიდუალურ მუშაობაში;

წინასწარი სწავლის პრინციპი;

კომფორტის პრინციპი ნებისმიერ საქმიანობაში;

მოსწავლეთა შესაძლებლობების განხორციელებისთვის გათვალისწინებული შესაძლებლობების მაქსიმალური მრავალფეროვნების პრინციპი;

განვითარების განათლების პრინციპი.

მასწავლებლის პოზიცია:

სწავლის სუბიექტური გამოცდილების ინიცირება;

თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება;

თითოეული ადამიანის ინდივიდუალობის, ორიგინალურობის, შინაგანი ღირებულების აღიარება.

სტუდენტის პოზიცია:

სასწავლო პროცესის ელემენტების თავისუფალი არჩევანი:

თვითშემეცნება, თვითგამორკვევა, თვითრეალიზაცია.

პროგრამის განხორციელების ვადები.

პროგრამა გათვლილია 2013 - 2015 წლებში.

შუალედური შედეგები.

შემოქმედებით კონკურსებში, კონფერენციებში, გამოფენებში, ოლიმპიადებში მონაწილეობის შედეგები.

პროგნოზირებული შედეგი.

ა) ჩამოყალიბდება ეს უნარები და უნარები:

1. შემეცნებითი შესაძლებლობები და უნარები

მდიდარი ლექსიკა.

ნასწავლის ახალ მასალაზე გადატანა.

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება.

დასკვნების გამოტანის უნარი.

ინფორმაციის ინტეგრაციისა და სინთეზის უნარი.

რთული იდეების აღქმა.

დახვეწილი განსხვავებების ამოცნობის უნარი.

ინფორმაციის მოძიების ალტერნატიული გზების გამოყენება.

სიტუაციების ანალიზი.

როგორც თავად პროცესის, ასევე შედეგის შეფასების უნარი.

მსჯელობის უნარი.

ჰიპოთეზების აგება.

იდეების პრაქტიკაში განხორციელება.

Კრიტიკული აზროვნება.

მაღალი ცნობისმოყვარეობა.

2.შემოქმედებითი უნარი

რისკების აღების უნარი.

განსხვავებული აზროვნება.

მოქნილობა აზროვნებაში და მოქმედებაში.

აზროვნების სიჩქარე.

ორიგინალური იდეების გამოხატვის, ახლის გამოგონების უნარი.

მდიდარი ფანტაზია.

მაღალი ესთეტიკური ღირებულებები.

განვითარებული ინტუიცია.

3. ემოციური სფეროს თავისებურებები

რეალისტური თვითშეფასება.

სხვების პატივისცემა.

ემპათიური დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.

Თვითანალიზი.

ტოლერანტული დამოკიდებულება კრიტიკის მიმართ.

დაჟინებულობა დავალების შესრულებისას.

დამოუკიდებლობა აზროვნებაში და ქცევაში.

კონკურენტუნარიანობა.

Იუმორის გრძნობა.

ნდობა საკუთარ ძალებსა და შესაძლებლობებში.

შინაგანი მოტივაცია.

ბ) კვლევითი მუშაობა და მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში.

გ) UNT-ის წარმატებული მიწოდება.

სტუდენტების ინტელექტუალური საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები:

აზროვნების კონკრეტულობა და აბსტრაქციის უნარი;

დავალებების სიჩქარე და სიზუსტე, ყურადღების სტაბილურობისა და შესანიშნავი სამუშაო მეხსიერების გამო;

ლოგიკური აზროვნების უნარის ჩამოყალიბება, მსჯელობის სურვილი, განზოგადება, მთავარის გამოკვეთა;

ლექსიკის სიმდიდრე, სიტყვათა ასოციაციების სიჩქარე და ორიგინალობა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ მე-10 კლასის მოსწავლეები "ა" ჩერეპანოვა ალენა, სილინა ელიზავეტა, ტესელევა დარია, აბდულფაიზოვა ირინა, გეტმანსკაია იანა ინგლისურ ენაში განვითარების უმაღლესი ინტელექტუალური დონით.

დამახასიათებელი

KSU NISTSRO "Vostok"-ის 10 "A" კლასის მოსწავლეები

ტესელევა დარია

სკოლის მიმართ დამოკიდებულება დადებითია, საკმარისია მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის გაცნობიერების ხარისხი. სკოლაში დარიას ძირითადად იზიდავს ახლის სწავლის, გონებრივი შესაძლებლობების გამოვლენის შესაძლებლობა.

აქვს შესანიშნავი უნარი ყველა საგანში. გოგონას აქვს შესანიშნავი მეხსიერება, ინფორმაციის კლასიფიკაციისა და გამოცდილების კატეგორიზაციის უნარი, აქვს დიდი ლექსიკა, დაჟინებულია შედეგების მიღწევაში მისთვის საინტერესო სფეროში. პოლინას აქვს ყურადღების მაღალი კონცენტრაცია, იცის როგორ გამოიყენოს დაგროვილი ცოდნა, ურჩევნია ინტელექტუალური თამაშები. მოსწავლეს შეუძლია ნათლად დაგეგმოს თავისი სამუშაო, დამოუკიდებლად გამოყოს მთავარი, გააკეთოს განზოგადება და დასკვნები. საკმაოდ კარგად ახორციელებს თვითკონტროლს, ავლენს შეუპოვრობას დასახული მიზნის მიღწევაში. ცდილობს დაძლიოს სირთულეები. მას აქვს კარგი აკადემიური შედეგები. კლასში აქტიურია, ყოველთვის სწორად და ამომწურავად პასუხობს დასმულ შეკითხვებს. უყვარს მხატვრული ლიტერატურის კითხვა. ცნობისმოყვარე, ერუდირებული. შთაგონების მომენტებში ის წერს პროზას. მეტყველება კარგად არის განვითარებული. ეს არის შინაარსიანი, გამოხატული და გრამატიკულად სწორი.

თვითშეფასება ადეკვატურია. ინტელექტუალური განვითარება მაღალია. საგანმანათლებლო მოტივაციის მაღალი დონე. სოციომეტრიის შედეგების მიხედვით, ის ლიდერის პოზიციას იკავებს. გოგონა სიამოვნებით იღებს მონაწილეობას სხვადასხვა ღონისძიებების მომზადებასა და ჩატარებაში. იგი ენთუზიაზმით იღებს ნებისმიერ საქმეს და ბოლომდე მიაქვს. მას მოსწონს სამუშაო, რომელიც შეიძლება სწრაფად გაკეთდეს. სწრაფად იმახსოვრებს ნებისმიერ მასალას, სწრაფად მუშაობს, მცირე რაოდენობის შეცდომებს უშვებს.

დადებითად რეაგირებს შექებაზე და კრიტიკაზე. აქვს თანაგრძნობის მაღალი დონე. ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში თავშეკავებას იჩენს. გუნდში დარია ფასდება ერუდიციით და საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარით. ჯანმრთელობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია. ნებით ესწრება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს, მონაწილეობს სპორტულ შეჯიბრებებში.

სოციალური და საცხოვრებელი პირობები დამაკმაყოფილებელია. ოჯახი კომფორტულ ოროთახიან ბინაში ცხოვრობს.

დიაგნოსტიკური განყოფილება

I ეტაპი - დიაგნოსტიკური

სამიზნე - მოსწავლეთა ღრმა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური შესწავლა და ინტელექტუალური განვითარების უმაღლესი დონის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება ინგლისურ ენაში.

(მიდრეკილებების, ინტერესების, მოსწავლეთა მოსწრების, პიროვნების გონებრივი თვისებების და ინტელექტუალური უნარების ფორმირების დონის ანალიზი)

Დავალებები:

ჩაატაროს ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დასადგენად (დანართი 1, 2)

პრიორიტეტული სფეროები:

• • მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დიაგნოსტიკა;

    ემოციური და პიროვნული სფეროს კვლევა;

    ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა;

    ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დიაგნოსტიკა;

2. მიღებული შედეგები შეიყვანეთ მონაცემთა ბაზაში.

1. შემეცნებითი პროცესების მახასიათებლები.

აზროვნება (განვითარების დონე, ინტელექტუალური აქტივობის თავისებურებები).

მეხსიერება (მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესების განვითარების დონე, მნემონური აქტივობის მახასიათებლები)

ყურადღება (ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დონე, ორგანიზების თავისებურებები და ყურადღების გამოვლინება).

2. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის ძლიერი მხარეები.

3. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სუსტი მხარეები.

4. დასკვნები

დიაგნოსტიკური შედეგების შედარებითი ანალიზი

ტესელევა დარია

თვისებები

ფორმირების დონე

მე-10 კლასში

ფორმირების დონე

მე-11 კლასის პირველ ნახევარში

იზრუნე შენს სკოლაზე

მონაწილეობს კლასის საქმეებში

მონაწილეობს საკლასო საქმეებში, იზიდავს სხვებს

ცნობისმოყვარეობა

ჩამოყალიბდა

სრულად ჩამოყალიბებული

თქვენი ინტელექტუალური შესაძლებლობების რეალიზება

კარგად სწავლობს კონტროლის ქვეშ

სწავლობს კონტროლის გარეშე, ისწრაფვის ცოდნისკენ

ორგანიზაცია სწავლაში

ყურადღებიანი კლასში

ყურადღებით და ზუსტად ასრულებს გაკვეთილზე და საშინაო დავალებებს

Თვითგანვითარება

მონაწილეობს კლასგარეშე აქტივობებში

მონაწილეობს სხვადასხვა დონის შეჯიბრებებში

Რთული სამუშაო

ცდილობს

ცდილობს თანაკლასელების ჩართვას

დამოუკიდებლობა სამსახურში

მუშაობს კონტროლით

მუშაობს ზრდასრულთა ზედამხედველობის გარეშე

უფროსების პატივისცემა

პატივს სცემს უფროსებს, არ უშვებს უხეშობას

პატივს სცემს უფროსებს

თანატოლებთან მეგობრული

კეთილგანწყობილი

პასუხობს მეგობრებს, არის მაგალითი

თვით მომზადება

ზედა-საშუალო დონე

სრულად ჩამოყალიბებული

თვითდისციპლინა

ძირითადად ჩამოყალიბდა

სრულად ჩამოყალიბებული

კულტურის წესების დაცვა

ძირითადად დაცულია ქცევის ნორმები და წესები

შეესაბამება ქცევის წესებს

მომთხოვნი საკუთარი თავის მიმართ

კარგ საქმეებში იჩენს თავს

შეეცადეთ დაამტკიცოთ საკუთარი თავი კარგი საქმეებითა და ქმედებებით და მაგალითი მისცეთ სხვა მოსწავლეებს

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნები:

მოსწავლეს ავლენდა ინტელექტუალური ნიჭის ნიშნები.

ჩამოაყალიბეთ ბავშვის განვითარების ძირითადი მიმართულებები:

დაკვირვება

ტესტები

ტრენინგები

მოსწავლის გონებრივი თვისებები

Პარამეტრები

მოსწავლის შეფასება

მშობლების შეფასება

შეფასება

მასწავლებლის შეფასება

შემეცნებითი ინტერესი

Ლოგიკური აზროვნება

დამახსოვრება

ინტელექტუალური უნარი

მეტყველება

ყურადღება

საერთო ქულა

დასკვნა: მოსწავლის თვითშეფასება არ არის შეფასებული მშობლების, თანაკლასელების და მასწავლებლის შეფასებებთან შედარებით. შესაბამისად, ის ყოველთვის არ არის დარწმუნებული თავის შესაძლებლობებში.

მასწავლებლის დავალება – გააუმჯობესოს მოსწავლის თვითშეფასება და სამუშაო გეგმაში შეიტანოს ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების მეტი დავალება.

(ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება)

II ეტაპი - მაკორექტირებელი და განმავითარებელი

ამ ეტაპის მიზანი - ინდივიდუალური პროგრამის შემუშავება და განხორციელება.

შედგენილია ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პროგრამა დაკვირვების პირველ ეტაპზე, დიაგნოსტიკური პროცედურების და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასკვნების საფუძველზე. (დანართი 3)

სასწავლო წლის მიზნები.

ამ მიზნის მიღწევის ტექნიკა და მეთოდები. (დანართი 4)

ანარეკლი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ასაშენებლად, თქვენ უნდა:

მოსწავლესთან ერთად შეადგინეთ გაკვეთილების გეგმა ინგლისურ ენაზე, მისი გონებრივი მახასიათებლებისა და განვითარების დონის გათვალისწინებით.

განსაზღვრეთ თემები კონსულტაციისთვის ყველაზე რთულ და დამაბნეველ საკითხებზე.

შეარჩიეთ მოსწავლის მოხსენების ფორმა საგანზე (ტესტები, კითხვები და ა.შ.) გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

მიაწოდეთ მოსწავლეს თემატური განრიგი. (დანართი 5)

სამუშაოს შედეგების გასაანალიზებლად, შეადგინეთ ცხრილი. (დანართი 6)

III ეტაპი - თვითგანვითარება

ამ ეტაპის მიზანი - ასწავლოს ბავშვს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა.

Დავალებები:

განავითაროს აქტივობა და დამოუკიდებლობა, გააფართოოს სწავლისა და თვითშესწავლის შესაძლებლობები;

სწავლის უნარის ჩამოყალიბება - მიზნების დასახვა, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა და ორგანიზება;

რეფლექსიური და შეფასებითი აქტივობების განვითარება;

აღზარდოს თანაგრძნობის უნარის მქონე ბავშვი;

ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის ჩამოყალიბება.

ეფექტური ბლოკი

(სამუშაოს შედეგების შეჯამება)

IV ეტაპი - თვითშეფასება, მიღწევების შეფასება

კვლევითი მუშაობა და მონაწილეობა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში.

შემოქმედებითი თემატური ნაწარმოების წერა.

UNT-ის წარმატებული მიწოდება

ლიტერატურა:

ალექსეევი A.A., Gromov L.A. ფსიქოგეომეტრია მენეჯერებისთვის, ლენინგრადი, 1991 წ.

Amthauer R. ინტელექტის სტრუქტურის ტესტი. ობნინსკი, გამომცემლობა "პრინტერი", 1993 წ.

ნათლისღება დ.ბ. ინტელექტუალური აქტივობა, როგორც შემოქმედების პრობლემა. როსტოვი n / D., 1983 წ.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. შემოქმედებითი მუშაობა მხოლოდ სტაბილური ფრაზაა. // პედაგოგიკა.- 1998.- №3.- გვ.36.

ბრუშლინსკი A.V. ფიქრი და პროგნოზირება. მ., 1979 წ.

გონჩაროვი V.S. სასწავლო ფსიქოლოგიის დიდაქტიკური მასალის კრებული. კურგანი, 1998. - 40გვ.

გრიაზევა ვ.გ., პეტროვსკი ვ.ა. ნიჭიერი ბავშვები: შემოქმედების ეკოლოგია. - მოსკოვი-ჩელიაბინსკი: IPI RAO, ChGIIK, 1993 .-- 40 გვ.

მატიუშკინი ა.მ. ნიჭიერების გამოცანები. მ., 1992 წ.

მატიუშკინი ა.მ. პრობლემური სიტუაციები აზროვნებასა და სწავლაში. მ., 1972 წ.

მელჰორნ გ., მელჰორნ ჰ.-გ. გენიოსები არ იბადებიან: საზოგადოება და ადამიანის შესაძლებლობები: წიგნი. მასწავლებლისთვის: პერ. გერმანულიდან - მ., განათლება, 1989. - 160გვ.

ნიჭიერი ბავშვები. პერ. ინგლისურიდან / სულ ქვეშ. რედ. ბურმენსკაია გ.ვ., სლუტსკი ვ.მ. - მ., პროგრესი, 1991 .-- 383 გვ.

სტეპანოვი ს.ს. ინტელექტის დიაგნოზი ნახაზის ტესტით), მოსკოვი, 1997 წ.

ბ.მ.ტეპლოვი რჩეული ნაშრომები: 2 ტომად - მ .: პედაგოგიკა, 1985 წ.

ტუნიკი ე.ე. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკა. კრეატიული ტესტები. S.-P .., 1997.- 35გვ.

ჩისტიაკოვა გ.დ. სასკოლო ასაკში გაგების თვითრეგულირების განვითარება. // Კითხვა ფსიქოლოგია. - 1988. - No4.

ჩისტიაკოვა გ.დ. შემოქმედებითი ნიჭიერება კოგნიტური სტრუქტურების განვითარებაში. // Კითხვა ფსიქოლოგია. - 1991.- No6.- გვ.103.

შუმაკოვა ნ.ბ. და სხვ. შემოქმედებითი ნიჭის კვლევა პ.ტორენსის ტესტების გამოყენებით დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. // Კითხვა ფსიქოლოგია. - 1991.- No1.- გვ.27.

შუმაკოვა ნ.ბ. ნიჭიერი ბავშვების სწავლების ინტერდისციპლინარული მიდგომა. // Კითხვა ფსიქოლოგია. - 1996.- No3.- გვ.34.

შჩებლანოვა ე.ი. და სხვა.. ნიჭიერი მოსწავლეების იდენტიფიცირება, როგორც ნიჭის განვითარების გრძივი შესწავლის პირველი ეტაპი. // Კითხვა ფსიქოლოგია. - 1996.- No1.- გვ.97.

იურკევიჩ V.S. ნიჭიერების დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის პრობლემა პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობაში. // ჯანდაცვის სკოლა. - 1997.- No1.- გვ.59.

დანართი 3

ინდივიდუალური სამუშაო გეგმა ტესელევა დარია (11 "A" კლასი)

201 3-2014

201 4-2015

ღონისძიება

სკოლა

რეგიონალური

რესპუბლიკის მეჟდუნარი

მონაწილეობის პირობები

სკოლა

რეგიონალური

რესპუბლიკის ინტ.

მონაწილეობის პირობები

ინგლისური გრამატიკის სწავლა (იუ. გოლიცინსკის მიხედვით)

ერთი წლის განმავლობაში

გეგმის მიხედვით

ერთი წლის განმავლობაში

გეგმის მიხედვით

ბიბლიოთეკაში მუშაობა, ინტერნეტი

ერთი წლის განმავლობაში

ერთი წლის განმავლობაში

ოლიმპიადა მეცნიერებათა საფუძვლებში

ნოემბერი, მარტი

ოქტომბერი ნოემბერი

წერა (კვლევა), შემოქმედებითი თემატური სამუშაო

მარტი

ოქტომბერი

სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია

აპრილი

აპრილი, ნოემბერი

კონკურსები, ფესტივალები, ფორუმები

ერთი წლის განმავლობაში

ერთი წლის განმავლობაში

კონსულტაციის დღე - შაბათი

დანართი 5

მარშრუტიზაცია სასწავლო თემა

ტესელევა დარია (9 "A" კლასი)

თემის სახელი

თემის სასწავლო გეგმა

მთავარი კითხვები

ცნებები და ტერმინები, რომლებიც მან უნდა ისწავლოს

Პრაქტიკული სამუშაო

სია

საჭირო ლიტერატურა

კონტროლის ფორმები

თვითშემოწმების დავალებები

დანართი 6

მარშრუტიზაცია სამუშაოს შედეგების ანალიზი

ტესელევა დარია (10 "A" კლასი)

კონსულტაციის თარიღი და დრო

განსახილველი ძირითადი საკითხები

თემასთან მუშაობის დრო პროგრამის მიხედვით

ფაქტობრივი გასული დრო

დამატებითი კითხვები, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული პროგრამაში

გამოუვალი საკითხები

ვადების გადახრის მიზეზები

გონებრივი განვითარება

ფსიქიკის არსებობის ფორმები.ექსტრასენსს აქვს არსებობის ორმხრივი ფორმა. გონებრივი არსებობის პირველი, ობიექტური ფორმა გამოიხატება სიცოცხლესა და საქმიანობაში, რაც მისი არსებობის უპირველესი ფორმაა. მეორე, სუბიექტური, არის რეფლექსია, ინტროსპექცია, თვითშემეცნება, თავისთავად ფსიქიკის ასახვა, რომელიც არის მეორადი, გენეტიკურად გვიანდელი ფორმა, რომელიც ჩნდება ადამიანში. ფსიქიკური პროცესები არ არის ის, რაც პირველ რიგში რეალიზდება, არამედ ის, რისი მეშვეობითაც ხდება რაღაცის (ობიექტის) რეალიზება (216, გვ. 11).

ფსიქიკის განვითარება.თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ინდივიდუალური განვითარების გზა. ბავშვები ვითარდებიან არა მხოლოდ სხვადასხვა ტემპებით, არამედ გადიან განვითარების ინდივიდუალურად გამორჩეულ ეტაპებს. თუმცა, ამავდროულად, რა თქმა უნდა, არსებობს ზოგადი კანონები, რომელთა ცოდნაც აუცილებელია ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების გასაგებად (216, გვ. 167).

თუ მოსწავლე მისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე ესმის იმ ოპერაციების საფუძველს, რომელსაც ფლობს, მაშინ სწავლა გარკვეულ წვლილს შეიტანს მის განვითარებაში. თუ განმეორებითი სავარჯიშოებით ბავშვი მხოლოდ გარკვეული ოპერაციების შესრულებას სწავლობს მათი შინაგანი ლოგიკის გაცნობიერების გარეშე, ეს მას საერთო განვითარებაში წინ არ უძღვის (80, გვ. 115).

ბავშვი ჯერ არ მწიფდება და მერე ზრდიან და წვრთნიან; ის მწიფდება, აღზრდილია და სწავლობს, ანუ უფროსების ხელმძღვანელობით ეუფლება კაცობრიობის მიერ შექმნილი კულტურის შინაარსს. ბავშვი არ ვითარდება და იზრდება, არამედ ვითარდება, აღზრდილია და სწავლობს, ანუ თავად ბავშვის მომწიფება და განვითარება განათლებისა და აღზრდის პროცესში არა მხოლოდ გამოიხატება, არამედ ჩემს მიერაც ხდება. ეს არის ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონი.

პიროვნული გონებრივი თვისებების განვითარება ხდება საქმიანობის პროცესში, რომლის მიზანია ბავშვის წინაშე არსებული ცხოვრებისეული და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრა. მაშასადამე, სადაც აღზრდისა და თვითაღზრდისას მიღწეული შედეგია პიროვნული ფსიქიკური თვისებების განვითარება და ჩამოყალიბება, ეს შედეგი შეიძლება და უნდა იყოს მიღწეული აქტივობებში, რომლებიც მიმართულია უშუალოდ ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაზე (216, გვ. 155-158). ).

ადამიანის ფსიქიკა ყალიბდება კულტურის მითვისების პროცესში - ისტორიული პიროვნების შრომის პროდუქტი. მითვისების პროცესი თავისთავად მოქმედებს როგორც ერთგვარი სუპრაბიოლოგიური შემოქმედება, თანამშრომლობა, თანამშრომლობა მოზრდილებსა და განვითარებად ბავშვს შორის. უფრო მეტიც, გონებრივი განვითარება არის შემოქმედება კომუნიკაციაში, თავისი არსით დიალოგური, რათა ცვლილებები მოხდეს არა მხოლოდ ბავშვის პოლუსზე, არამედ ზრდასრულის ბოძზეც.

ზრდასრული ადამიანისთვის, რომელიც მას ზრდის, ბავშვი მოქმედებს (უნდა იმოქმედოს), როგორც თვითკმარი ადამიანი. ინდივიდი, როგორც პიროვნება (ანუ, როგორც ინდივიდის სოციალური საკუთრება) გარე დამკვირვებლისთვის მოქმედებს როგორც მისი მუდმივი არასრულყოფილება და არახელსაყრელი გარემოებების დაძლევის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც თითოეულ ინდივიდს შეუძლია შეაფერხოს ნებისმიერი მიმართულება მის ცხოვრების გზაზე. დაუნიშნა მას. ფოლკლორში არსებული გამონათქვამები, როგორებიცაა: „კეციანი საფლავი გამოსწორდება“, „ვაშლი ვაშლის ხისგან შორს არ არის“ საუბრობს სტაბილურ და აღზრდის პროცესისთვის არაადეკვატურ ჩვევებზე გენეტიკური „ფონით“, როცა მოზარდები ვერ ხედავენ. არ აცნობიერებენ და არ ცნობენ მოსწავლეებში თვითკმარი პიროვნებას, არამედ მხოლოდ ცალკეულ ინდივიდს, რომელიც განისაზღვრება გენეტიკურ-გარემოს ურთიერთქმედებით.

კრეატიულობა ადამიანის ზოგადი თვისებაა. მისი შესაძლებლობები რჩება ადამიანის ცხოვრების ყველა ვითარებაში და დროის ყველა მომენტში.

სუბიექტის ორიენტაცია შემოქმედებითობაზე, როგორც ყოველდღიური არსებობის ნორმაზე, როგორც თავისთავად მიზანსა და სუპრაბიოლოგიური თავისუფლების აქტიურ გამოვლინებას სუბიექტურად უწყობს ხელს ინდივიდის პიროვნული პრინციპის რეალიზებას. პირიქით, ინდივიდის სუბიექტური წარმოდგენა მხოლოდ ცალკეული ინდივიდის, გენეტიკური მასალის რეპროდუქციის ბიოლოგიური პროცესის ბმული და, ამრიგად, მისი ცხოვრებისეული აქტივობის იდენტიფიცირება ადამიანის სხეულის ფუნქციონირებასთან აფერხებს რეალიზაციას. ინდივიდის პიროვნულ პრინციპს და იწვევს ადამიანის, როგორც პიროვნების სიკვდილამდე მის ბიოლოგიურ სიკვდილამდე დიდი ხნით ადრე (133, გვ. 126-132).

განვითარების ზოგადი გენეტიკური კანონი.ბავშვის კულტურულ განვითარებაში ყოველი გონებრივი ფუნქცია ორჯერ ჩნდება სცენაზე, ორ პლანზე: ჯერ - სოციალური, შემდეგ - ფსიქოლოგიური, ჯერ ადამიანებს შორის, როგორც ინტერფსიქიკურ კატეგორიაში, შემდეგ ბავშვის შიგნით, როგორც ინტრაფსიქიკურ კატეგორიაში. ეს თანაბრად ეხება ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ მეხსიერებას, ცნებების ჩამოყალიბებას, ნებისყოფის განვითარებას. ყველა უმაღლესი ფუნქციის მიღმა, მათი ურთიერთობები არის გენეტიკურად სოციალური ურთიერთობები, რეალური ურთიერთობები ადამიანებს შორის.

ნებისმიერი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია ოდესღაც გარეგანი იყო, რადგან ეს იყო ორი ადამიანის ურთიერთობის სოციალური ფუნქცია, სანამ ის გახდებოდა ერთი ადამიანის შინაგანი, სათანადო გონებრივი ფუნქცია. საკუთარ თავზე ზემოქმედების საშუალება პირველ რიგში არის სხვებზე ზემოქმედების ან ადამიანზე ზემოქმედების საშუალება. სხვების მეშვეობით ჩვენ ვხდებით საკუთარი თავი. პიროვნება თავისთვის ხდება ის, რაც არის იმით, რასაც ის წარუდგენს სხვებს. პიროვნების ფსიქიკური ბუნება არის შიგნით გადატანილი სოციალური ურთიერთობების ერთობლიობა და გახდა პიროვნების ფუნქციები და მისი სტრუქტურის ფორმები (53, გვ. 144-146).

მგრძნობიარე განვითარების პერიოდები.გონებრივი განვითარება ონტოგენეზში არის განვითარების ერთი ეტაპიდან თვისობრივად განსხვავებულზე გადასვლის თანმიმდევრული სერია. ასაკთან დაკავშირებული მგრძნობელობა გარემოს მიმართ უმნიშვნელოვანესია. ასაკობრივი მგრძნობელობის განსხვავება ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში, მისი დონის დროებითი მატება და მიმართულების ცვლილება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მომწიფების წლებში ბუნებრივად წარმოიქმნება მგრძნობიარე პერიოდები, როდესაც ჩნდება ხელსაყრელი პირობები ფსიქიკის განვითარებისთვის ერთში. მიმართულება ან სხვა, შემდეგ კი ეს შესაძლებლობები თანდათან ან მკვეთრად სუსტდება. ამავდროულად, ზოგიერთ ასაკობრივ სტადიაზე არსებობს რეალობის ერთი მხარისადმი მგრძნობელობის განვითარების წინაპირობები, სხვებში - სხვების მიმართ.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა სასწავლო აქტივობების მიმართ. ამ ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორიცაა მათთვის მასწავლებლის ავტორიტეტი, რწმენა ყველაფრის ჭეშმარიტებაში, რაც ისწავლება, მონდომება შრომისმოყვარეობას, ხელს უწყობს მგრძნობელობის გაზრდას: ბავშვები ადვილად აღიქვამენ სწავლებას. მათი გონებრივი აქტივობა მიზნად ისახავს გამეორებას, შინაგანად მიღებას, მიბაძვას, საგანმანათლებლო მოქმედებებსა და განცხადებებს. უმცროსი მოზარდები მგრძნობიარენი არიან მათთვის ხელმისაწვდომი კლასგარეშე აქტივობების მიმართ და სადაც შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი ახალი შესაძლებლობები, მიდრეკილნი არიან თანატოლებთან აქტივობებისკენ. მათში ყველაზე დიდი გამოვლინება არის თვითდადასტურების მოთხოვნილება და მოქმედების დაუფიქრებელი მზადყოფნა.

უფროსი სკოლის ასაკი მგრძნობიარეა მათი შინაგანი სამყაროს განვითარების მიმართ. უფროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია უზარმაზარი შინაგანი შრომა, რომელიც ყოველთვის არ შეიმჩნევა: ცხოვრებისეული პერსპექტივის ძიება; ღირებული გზა, პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება და საკუთარი თავის მართვის სურვილი, ემოციური სფეროს გამდიდრება (140, 203). მნიშვნელოვანია განასხვავოთ ბავშვის განვითარების მჭიდროდ დაკავშირებული, მაგრამ არა იდენტური ტიპები: ფუნქციური, რომელიც პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის მიერ გარკვეული ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ოსტატობაზე და ასაკთან დაკავშირებულ სწორ განვითარებაზე, ”რაც ხასიათდება ახალი ფსიქოფიზიოლოგიური დონით. , რეალობის ასახვის ახალი გეგმა, ახალი ტიპის საქმიანობა.

გავრცელებულია მცდარი მოსაზრება, რომ ასაკთან ერთად, გონებრივი ზრდასთან ერთად, განვითარების შინაგანი პირობები ყველა თვალსაზრისით უფრო ხელსაყრელი ხდება. უნდა გვახსოვდეს, რომ თითოეული პერიოდი განსაკუთრებით ხელსაყრელია (მგრძნობიარე) ფსიქიკის განვითარებისთვის გარკვეული მიმართულებით. მგრძნობიარე პერიოდები (ბავშვობის თითოეული ასაკი თავისებურად მგრძნობიარეა!) მიუთითებს განვითარების ცალკეული ეტაპების თვისობრივ უნიკალურობასა და ბავშვობის უზარმაზარ პოტენციალს.

ახალ ასაკობრივ საფეხურზე გადასვლასთან ერთად გონებრივი განვითარების შეცვლილი შინაგანი წინაპირობები არა მხოლოდ წინაზეა აგებული, არამედ დიდწილად ანაცვლებს მათ (142, გვ. 11-12).

გონებრივი პროცესებისა და თვისებების ინდივიდუალური განვითარება რაც უფრო წარმატებულად წარიმართება, მით მეტ შესაძლებლობებს მიიღებს ბავშვი მისთვის შესაბამის მგრძნობიარე პერიოდში. მის ირგვლივ უფროსებს უნდა ახსოვდეთ, რომ, პირველ რიგში, ისინი თავად ქმნიან სოციალურ-პედაგოგიურ პირობებს, რომლებშიც ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება ყველაზე სრულად შეიძლება განხორციელდეს. არ დაკარგოთ დრო, ხელი შეუწყოთ ინდივიდუალური თვისებების სრულად გამოვლენას ყველაზე ხელსაყრელ მომენტში, ეს არის როგორც მოსწავლის მშობლების, ასევე მისი მასწავლებლების ამოცანა.

11.2. ტემპერამენტი და ხასიათი

ტემპერამენტი. ტემპერამენტი არის ინდივიდის გონებრივი აქტივობის დინამიური მახასიათებელი. ის, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება მის შთამბეჭდავობაში, ანუ იმ გავლენის სიძლიერეში და სტაბილურობაში, რომელსაც შთაბეჭდილება ახდენს ადამიანზე. ტემპერამენტი ასევე მოქმედებს ემოციურ აგზნებადობაზე, რაც გამოიხატება ემოციური აღგზნების სიძლიერეში, სისწრაფით, რომლითაც იგი მოიცავს პიროვნებას, სტაბილურობით, რომლითაც იგი გრძელდება. ტემპერამენტის გამოხატულებაა იმპულსურობა, რომელიც ხასიათდება მოტივების სიძლიერით, სიჩქარით, რომლითაც იგი ფლობს საავტომობილო სფეროს და გადადის მოქმედებაში, სტაბილურობა, რომლითაც იგი ინარჩუნებს ეფექტურ ძალას.

ქოლერული ტემპერამენტი ხასიათდება ძლიერი შთამბეჭდავობით და დიდი იმპულსურობით; სანგვინი - სუსტი შთამბეჭდავი და დიდი იმპულსურობა; მელანქოლიური - ძლიერი შთამბეჭდავი და დაბალი იმპულსურობა; ფლეგმატური - სუსტი შთაბეჭდილების უნარი და დაბალი იმპულსურობა.

ტემპერამენტი განსაკუთრებით ნათლად გამოიხატება როგორც ძალაში, ასევე ადამიანის ყველა მოტორული გამოვლინების სიჩქარეში, რიტმში და ტემპში - მისი პრაქტიკული მოქმედებები, მეტყველება, ექსპრესიული მოძრაობები. გონებრივი აქტივობის დინამიური მახასიათებლები (ანუ ტემპერამენტის გამოვლინება) არ არის თვითკმარი; ეს დამოკიდებულია საქმიანობის შინაარსზე და კონკრეტულ პირობებზე, ინდივიდის დამოკიდებულებაზე, რასაც აკეთებს და იმ პირობებზე, რომელშიც ის იმყოფება.

ხასიათის ჩამოყალიბების პროცესში ტემპერამენტი თავისი ყველა გამოვლინებით გარდაიქმნება და ტემპერამენტის თვისებები გადაიქცევა ხასიათის თვისებად, რომლის შინაარსიც პიროვნების ორიენტაციას უკავშირდება (216, გვ. 655-661).

ბავშვის ტემპერამენტი ემყარება მისი ნერვული სისტემის თვისებებს - სიძლიერეს და ლაბილობას, აგზნების და დათრგუნვის პროცესების სპეციფიკას. ტემპერამენტი იშვიათად გვხვდება სუფთა სახით, მაგრამ მაინც ტოვებს კვალს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. სუსტი და მოძრავი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებს (რომლებსაც ჩვეულებრივ მელანქოლიურებს ეძახიან) განსაკუთრებით დიდი ინტერესი აქვთ მასწავლებლის შენიშვნების მიმართ, ნერვიულობენ იმ წვრილმანების გამო, რასაც სხვები ყურადღებას არ აქცევენ. მათი გაზრდილი მგრძნობელობა შეიძლება გაურთულდეს მათ სკოლაში ადაპტაციას. ფლეგმატური ადამიანისგან, თავისი ძლიერი მჯდომარე ნერვული სისტემით, ძნელად უნდა ველოდოთ სწრაფ პასუხს ან მყისიერ ჩართულობას წერილობითი სამუშაოს შესრულებაში. ღირს გავითვალისწინოთ მისი ნელი რეაქციები, მისი ტემპის უფლება. ძალადობრივი ემოციური რეაქციები, ქოლერიკი ადამიანის მოუსვენრობა შეიძლება იყოს მისი ტემპერამენტის, სიძლიერის და ნერვული სისტემის მობილურობის შედეგი და არა ცუდი მანერები, როგორც ამას ზოგჯერ მასწავლებელი თვლის. უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკთან ერთად, აღზრდა და მზარდი ბავშვის მზარდი თვითკონტროლი არბილებს ყველა ამ გამოვლინებას, ისინი არც ისე გამოხატული, ნათელი ხდება. გატეხვა, ბავშვის ტემპერამენტის არასასიამოვნო თვისებების აღმოფხვრა არა მხოლოდ უაზროა, არამედ მავნეც.

ტემპერამენტი და ხასიათი.ტემპერამენტში ძირითადად გამოხატულია ადამიანის დამოკიდებულება მის ირგვლივ განვითარებულ მოვლენებთან. ხასიათი ვლინდება საკუთარ საქმიანობასთან მიმართებაში – აქტიური, მიზანდასახული, გადამწყვეტი, მორჩილად მიბაძავი და ა.შ.

ტემპერამენტი და ხასიათი ყოველთვის მკაფიოდ არ გამოირჩევა. იმავდროულად, ხასიათს ვეძახით და არა ტემპერამენტს, რომელსაც ვუწოდებთ ძლიერს, სუსტს, მძიმეს, რბილს, მძიმე, ცუდს, დაჟინებულს, ძნელად ასატანს და ა.შ. , ლეთარგიული და ა.შ. ამიტომ, ტემპერამენტის აღსაწერად უფრო მოსახერხებელია ძველი ბერძნების ტერმინოლოგიის გამოყენება, ადამიანების დაყოფა ქოლერიულ, მელანქოლიურ, სანგვინურ, ფლეგმატულებად. უნდა გვახსოვდეს, რომ ტემპერამენტების სუფთა ტიპები საკმაოდ იშვიათია.

ტემპერამენტსა და ხასიათს შორის საერთოა ის, რომ არც ტემპერამენტი და არც ხასიათი არაფერს ამბობს ადამიანის სოციალურ ღირებულებაზე: ამაზრზენი ხასიათის ქოლერიკ ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს ამაღლებულ მიზნებს, ხოლო რბილი და მორჩილი სანგვინი ადამიანი აღმოჩნდება ცნობილი ბოროტმოქმედი (222). , გვ. 6-7).

პერსონაჟი.პერსონაჟი არის ფსიქოლოგიური ფორმირება, რომელიც მოიცავს პიროვნების ემოციურ დამოკიდებულებას ტიპიური ცხოვრებისეული სიტუაციებისადმი და ამ სიტუაციებზე რეაგირების შემეცნებითი და ქცევითი შაბლონების სტერეოტიპებს, რომლებიც ფიქსირდება ცხოვრების პროცესში.

მისი ცხოვრებისეული შინაარსის მხრივ, პერსონაჟის თითოეული თვისება წარმოადგენს ინდივიდის გარკვეულ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობისადმი, მისი განვითარების ცხოვრების პირობებთან. მაგრამ ყველა დამოკიდებულება არ ხდება ხასიათის თვისება. ეს არის ან ხდება მხოლოდ არსებითი კავშირი ცხოვრების გარემოებებთან და საკუთარ ქმედებებთან. პრინციპულობა, ხალისიანობა, პატიოსნება, სიზუსტე, სიმკაცრე, შეუპოვრობა და მრავალი სხვა ხასიათის თვისება არის პიროვნებაში ფესვგადგმული დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის, საზოგადოების, სამუშაოს, სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ (13, გვ. 63).

ადამიანის ხასიათის შეცნობა ნიშნავს მისთვის არსებითი თვისებების ცოდნას, რაც განსაზღვრავს მისი მოქმედების მთელ გზას. თითოეული ადამიანის ხასიათის დასადგენად, უნდა იცოდეთ მისი ტიპიური დამოკიდებულების გამოვლინებები ცხოვრების გარკვეული სფეროების მიმართ. ყოველდღიურ სიტუაციებში განსხვავებული ადამიანი წარმოდგენილია ძლიერი ხასიათის მქონედ, მაგრამ ერთი და იგივე ადამიანი ავლენს თავის სრულ უნაყოფობას, როდესაც საქმე ფუნდამენტურ გეგმას ეხება. მთელი საკითხი იმაში მდგომარეობს, თუ რამდენად არის ის, რაც არსებითია მოცემული ადამიანისთვის, არის ასევე ობიექტურად არსებითი, რამდენად არის სოციალურად მნიშვნელოვანი ინდივიდისთვის. ეს განსაზღვრავს ხასიათის მნიშვნელობას.

ადამიანის ხასიათი არის მისი რეალური ქცევის წინაპირობაც და შედეგიც კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ქცევის განპირობებით სწორედ ქცევაში ყალიბდება. ქცევის მოტივები, მოქმედებაში გადასვლა და მასში დაფიქსირება, ფიქსირდება ხასიათში. ქცევის ყოველი ეფექტური მოტივი, რომელიც სტაბილურობას იძენს, პოტენციურად მომავალი ხასიათის თვისებაა. მაშასადამე, პერსონაჟის ჩამოყალიბების გზა გადის ქცევის შესაბამისი მოტივების ფორმირებასა და მათ კონსოლიდაციისკენ მიმართული მოქმედებების ორგანიზებაში.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ადამიანის ხასიათი გარკვეულწილად ყოველთვის არ არის შეგნებული მსოფლმხედველობა, რომელიც ადამიანის ბუნებად იქცა (216, გვ. 666-667).

სხვადასხვა პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება შესაძლებელი ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი დაეუფლება ქცევას, რომელშიც ეს პიროვნული თვისებები გამოიხატება. ბავშვმა ზრდასრულის ხელმძღვანელობით უნდა დაეუფლოს თავისი ქცევის ორგანიზების გარეგნულ გზას, რომელიც პირველ რიგში მოითხოვს სხვა ადამიანებისა და გუნდის მუდმივ კონტროლს. შემდეგ კონტროლი გადადის თავად ბავშვზე და ხორციელდება შიდა საშუალებებით. საბოლოოდ, საჭირო ქცევა ჩვევად იქცევა და შეიძლება თანდათან გადაიზარდოს ხასიათის თვისებებში (19, გვ. 115).

მთავარი კითხვა არის კითხვა, თუ როგორ გადაიქცევა მოტივები (იმპულსები), რომლებიც ახასიათებს არა იმდენად ადამიანს, რამდენადაც ის გარემოებები, რომლებშიც იგი აღმოჩნდა ცხოვრების განმავლობაში, რაღაც სტაბილურად, რაც ახასიათებს მოცემულ ადამიანს. ცხოვრებისეული გარემოებებით გამომუშავებული მოტივები – ეს არის „სამშენებლო მასალა“, საიდანაც ყალიბდება პერსონაჟი. იმისათვის, რომ მოტივი გახდეს პირადი საკუთრება, ის უნდა განზოგადდეს იმ სიტუაციასთან მიმართებაში, რომელშიც ის თავდაპირველად გამოჩნდა, გავრცელდეს ყველა სიტუაციაზე, როგორც პირველი. ხასიათის თვისება, საბოლოო ჯამში, არის ტენდენცია, მოტივი, რომელიც ბუნებრივად ჩნდება მოცემულ ადამიანში ერთგვაროვან პირობებში. თითოეული პერსონაჟის თვისება ყოველთვის არის გარკვეული მოქმედებების შესრულების ტენდენცია გარკვეულ პირობებში. ადამიანის ხასიათის სათავე და მისი ჩამოყალიბების გასაღები მისი საქმიანობის მოტივებსა და მოტივებშია. ამოსავალი აქ არის შესაბამისი მოტივების შერჩევა და „დამყნობა“ მათი განზოგადებისა და სტერეოტიპების გზით (217, გვ. 247-249).

შემეცნებითი პროცესები

შემეცნებითი პროცესების ზოგადი მახასიათებლები.შემეცნებითი პროცესები (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა) ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ნაწილია და უზრუნველყოფს მის ამა თუ იმ ეფექტურობას. შემეცნებითი პროცესები საშუალებას აძლევს ადამიანს წინასწარ ჩამოაყალიბოს მომავალი საქმიანობის მიზნები, გეგმები და შინაარსი, გაიმეოროს ამ აქტივობის მიმდინარეობა, მისი მოქმედებები და ქცევა გონებაში, განჭვრიტოს თავისი ქმედებების შედეგები და მართოს ისინი შესრულებისას.

როდესაც საუბრობენ ადამიანის ზოგად შესაძლებლობებზე, იგულისხმება აგრეთვე განვითარების დონე და მისი შემეცნებითი პროცესების დამახასიათებელი ნიშნები, რადგან რაც უფრო კარგად არის განვითარებული ეს პროცესები ადამიანში, მით უფრო უნარიანია, მით მეტი შესაძლებლობა აქვს. მისი სწავლების სიმარტივე და ეფექტურობა დამოკიდებულია მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონეზე.

ადამიანი იბადება შემეცნებითი საქმიანობისთვის საკმარისად განვითარებული მიდრეკილებით, თუმცა, ახალშობილი კოგნიტურ პროცესებს ჯერ ქვეცნობიერად, ინსტინქტურად ახორციელებს. მას ჯერ კიდევ არ აქვს განვითარებული კოგნიტური შესაძლებლობები, რათა ისწავლოს როგორ მართოს ისინი. ამრიგად, ადამიანის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე დამოკიდებულია არა მხოლოდ დაბადებისას მიღებულ მიდრეკილებებზე (თუმცა ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში), არამედ უფრო მეტად ოჯახში ბავშვის აღზრდის ბუნებაზე. , სკოლაში, საკუთარ საქმიანობაზე ინტელექტუალური შესაძლებლობების გასავითარებლად.

შემეცნებითი პროცესები მიმდინარეობს ცალკეული შემეცნებითი მოქმედებების სახით, რომელთაგან თითოეული არის განუყოფელი გონებრივი აქტი, რომელიც განუყოფლად შედგება ყველა სახის ფსიქიკური პროცესისგან. მაგრამ ერთ-ერთი მათგანი, როგორც წესი, არის მთავარი, წამყვანი, ამ შემეცნებითი მოქმედების ხასიათის განმსაზღვრელი. მხოლოდ ამ გაგებით შეგვიძლია ცალკე განვიხილოთ ისეთი ფსიქიკური პროცესები, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა. ასე რომ, დამახსოვრებისა და დამახსოვრების პროცესებში აზროვნება მონაწილეობს მეტყველებასთან მეტ-ნაკლებად რთულ ერთობაში; გარდა ამისა, ეს არის ნებაყოფლობითი ოპერაციები და ა.შ.

პერსონაჟი შემეცნებითი პროცესები, როგორცინდივიდუალური ქონება.სხვადასხვა ტიპის მგრძნობელობის არათანაბარი განვითარება ვლინდება აღქმაში, მეხსიერებაში, აზროვნებაში, წარმოსახვაში. ამას მოწმობს, კერძოდ, დამახსოვრების დამოკიდებულება დამახსოვრების მეთოდზე (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკურ-მოტორული). ზოგისთვის ეფექტურია მხედველობის ჩართვა დამახსოვრებისას, ზოგისთვის კი მასალის გამრავლებისას. იგივეა სმენის მონაწილეობით, კინესთეზია

მთლიანობაში ადამიანის სენსორული ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მგრძნობელობა,რომელიც ტემპერამენტისა და შესაძლებლობების სტრუქტურის ნაწილია.

იგი განისაზღვრება სენსომოტორული რეაქციების წარმოშობისა და მიმდინარეობის ნიშნებით, იმისდა მიუხედავად, თუ რომელ მოდალობას მიეკუთვნება ისინი (ვიზუალური, გემოთი და ა.შ.). ეს ნიშნები მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, სენსორულ-მოტორული რეაქციების წარმოქმნის ზოგადი სიჩქარის სტაბილურ გამოვლინებებს (შემთხვევის სიხშირე, კურსის ხანგრძლივობა, შემდგომი ეფექტი), ფსიქომოტორული რიტმი (ერთი ტიპის სენსორული დისკრიმინაციის მეორეზე გადასვლის გზა). გადასვლის სიგლუვე ან მოულოდნელობა, ზოგადად - სენსორულ-მოტორული აქტების დროებითი ორგანიზაციის თავისებურებები) ... მგრძნობელობის კონკრეტული ზოგადი მეთოდის მახასიათებელია რეაქციის სიძლიერე, რომლითაც ადამიანი რეაგირებს სხვადასხვა სტიმულზე. მგრძნობელობის სიღრმე ფასდება სხვადასხვა ინდიკატორის კომბინაციით, განსაკუთრებით ეფექტების შემდგომი ეფექტით კვალი რეაქციების სახით (პირდაპირი მეხსიერების სურათები, იდეების ფორმირება და მათი ასოციაციები). მგრძნობელობა განუყოფლად არის დაკავშირებული ემოციურობის ტიპთან: ემოციური აგზნებადობა ან დათრგუნვა, აფექტურობა ან ინერცია, ემოციური მდგომარეობის ერთფეროვნება ან სიმრავლე, როდესაც იცვლება გარე პირობები და ა.შ.

მგრძნობელობა ჩვეულებრივი, შედარებით სტაბილური პიროვნული თვისებაა, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა პირობებში, ბუნებით ძალიან განსხვავებული სტიმულის მოქმედებით (10, გვ. 55-56).

კოგნიტური პროცესების განვითარების ფაქტორები.სხვადასხვა სახის საქმიანობაში განხორციელებული, მასში გონებრივი პროცესებიც ყალიბდება.

ბავშვის სენსორული აღქმის გაუმჯობესება დაკავშირებულია, პირველ რიგში, მათი ვარჯიშის შედეგად სენსორული აპარატების უკეთ გამოყენების უნართან და მეორეც, სენსორული მონაცემების უფრო და უფრო მნიშვნელოვნად ინტერპრეტაციის უნართან, რაც დაკავშირებულია ზოგად გონებრივ განვითარებასთან. ბავშვი, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. სკოლამდელ ბავშვებში ასიმილაციის პროცესი უნებლიეა, მას ახსოვს, რადგან მასში თავად მასალა მკვიდრდება. ანაბეჭდი არ არის მიზანი, არამედ ბავშვის აქტივობის უნებლიე პროდუქტი: ის იმეორებს მოქმედებას, რომელიც იზიდავს მას ან ითხოვს გამეორებას მისთვის საინტერესო ამბის არა იმისთვის, რომ დაიმახსოვროს, არამედ იმიტომ, რომ დაინტერესებულია ამით და შედეგად. ის იხსენებს. დამახსოვრება აგებულია ძირითადად თამაშის საფუძველზე, როგორც ძირითადი ტიპის აქტივობა.

მეხსიერების ფუნქციური განვითარების მთავარი ტრანსფორმაცია, რომელიც ახასიათებს პირველ სასკოლო ასაკს, არის ანაბეჭდის გადაქცევა შეგნებულად მიმართულ სასწავლო პროცესად. სასკოლო ასაკში დამახსოვრება აღდგება სწავლის საფუძველზე. სწავლა იწყება გარკვეული ამოცანებიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, ხდება ნებაყოფლობითი პროცესი. მისი ორგანიზაციაც განსხვავებული, დაგეგმილი ხდება: მასალის დაშლა და მისი გამეორება მიზანმიმართულად გამოიყენება. შემდეგი არსებითი პუნქტი არის მეხსიერების შემდგომი რესტრუქტურიზაცია ბავშვის განვითარებადი აბსტრაქტული აზროვნების საფუძველზე. სკოლის მოსწავლეში მეხსიერების რესტრუქტურიზაციის არსი მდგომარეობს არა იმდენად მექანიკური მეხსიერებიდან გადასვლაში; მეხსიერება სემანტიკური მეხსიერებისკენ, რამდენადაც თავად სემანტიკური მეხსიერების რესტრუქტურიზაციაში, რომელიც უფრო შუამავლურ და ლოგიკურ ხასიათს იძენს. ბავშვთა ფანტაზიაც ჯერ თამაშში ვლინდება და ყალიბდება, ასევე ქანდაკებაში, ხატვაში, სიმღერაში და ა.შ. წარმოსახვაში აქტუალური შემოქმედებითი და თუნდაც კომბინაციური მომენტები თავიდან არც ისე მნიშვნელოვანია, ისინი ვითარდება ზოგად პროცესში; ბავშვის გონებრივი განვითარება. წარმოსახვის განვითარების პირველი ხაზი არის თავისუფლების გაზრდა აღქმასთან მიმართებაში. მეორე, კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი, მოდის შემდგომ წლებში. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ფანტაზია გადადის ფანტაზიის სუბიექტური ფორმებიდან შემოქმედებითი წარმოსახვის ობიექტურ ფორმებზე, რომლებიც განსახიერებულია შემოქმედების ობიექტურ პროდუქტებში. თუ მოზარდის ფანტაზია განსხვავდება ბავშვების თამაშისგან იმით, რომ იგი არ აძლევს საცნობარო პუნქტებს მისი კონსტრუქციებისთვის პირდაპირ მონაცემებში, რეალობის ხელშესახებ ობიექტებში, მაშინ მომწიფებული შემოქმედებითი წარმოსახვა განსხვავდება ახალგაზრდული ფანტაზიისგან იმით, რომ იგი განსახიერებულია ობიექტურად, სხვებისთვის შეხებით, პროდუქტებში. შემოქმედებითი საქმიანობის. მოსწავლის გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება აუცილებელი წინაპირობაა ჯანსაღი, ნაყოფიერი წარმოსახვის განვითარებისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია მისი ობიექტური რეალობის ახალი ასპექტების გაცნობა, რაც, მისი ვიწრო ყოველდღიური გამოცდილებიდან გამომდინარე, მისთვის უჩვეულო უნდა ჩანდეს; აუცილებელია ბავშვმა იგრძნოს, რომ უჩვეულო შეიძლება იყოს რეალური, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვის ფანტაზია იქნება მორცხვი და სტერეოტიპული. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს განუვითარდეს კრიტიკის უნარი და, კერძოდ, კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, საკუთარი აზრების მიმართ, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი ფანტაზია მხოლოდ ფანტაზია იქნება. მოსწავლე უნდა მიეჩვიოს იმ ფაქტს, რომ მისი ფანტაზია შედის საგანმანათლებლო მუშაობაში, რეალურ საქმიანობაში და არ იქცეს ცხოვრებიდან მოწყვეტილ უსაქმურ ფანტაზიებად, ქმნის მხოლოდ კვამლის ფარას ცხოვრებისგან. აზროვნების პროცესები, უპირველეს ყოვლისა, ხორციელდება, როგორც ზოგიერთი "პრაქტიკული" (ყოველ შემთხვევაში, ბავშვის თამაში) გარეგანი აქტივობის დაქვემდებარებული კომპონენტები და მხოლოდ ამის შემდეგ გამოიყოფა აზროვნება, როგორც სპეციალური, შედარებით დამოუკიდებელი "თეორიული" შემეცნებითი აქტივობა. როდესაც ბავშვი სისტემატური სწავლის პროცესში იწყებს რაღაც საგნის - არითმეტიკის, ბუნებისმეტყველების, გეოგრაფიის, ისტორიის, ანუ ცოდნის მთლიანობის დაუფლებას, თუნდაც ელემენტარული, მაგრამ სისტემის სახით აგებული, ბავშვის აზროვნება აუცილებლად იწყება. რესტრუქტურიზაციას. ნებისმიერი მეცნიერული საგნის ცოდნის სისტემის აგება გულისხმობს იმის დაშლას, რაც აღქმაში საკმაოდ ხშირად არის შერწყმული, შერწყმული, მაგრამ არა არსებითად ერთმანეთთან დაკავშირებული, ერთგვაროვანი თვისებების განაწილება, რომლებიც არსებითად ურთიერთკავშირშია. ახალ პრინციპებზე აგებული ცოდნის საგნობრივი შინაარსის დაუფლების პროცესში ბავშვი აყალიბებს და ავითარებს რაციონალური საქმიანობის ფორმებს, რომლებიც თან ახლავს სამეცნიერო აზროვნებას. აზროვნება ფლობს ახალ შინაარსს - გამოცდილების სისტემატიზებულ და მეტ-ნაკლებად განზოგადებულ შინაარსს. სისტემატიზებული და განზოგადებული გამოცდილება, ვიდრე იზოლირებული სიტუაციები, ხდება მისი ფსიქიკური ოპერაციების მთავარი დამხმარე საფუძველი.

სისტემატური სასკოლო განათლების პირველ პერიოდში, ცოდნის სისტემის პირველი საფუძვლების დაუფლებით, ბავშვი გადადის აბსტრაქციის სფეროში. ის შეაღწევს მასში და გადალახავს განზოგადების სირთულეებს, მოძრაობს ერთდროულად ორი მხრიდან - და ზოგადიდან კონკრეტულზე და კონკრეტულიდან ზოგადად. სწავლის პროცესში სრულდება მეცნიერული ცნებების დაუფლება. სწავლების პროცესში თეორიული ცოდნის სისტემის ათვისებით, განვითარების ამ უმაღლეს საფეხურზე ბავშვი სწავლობს „საკუთარი ცნებების ბუნების შესწავლას“, მათი უფრო და უფრო აბსტრაქტული თვისებების გამოვლენას მათი ურთიერთდამოკიდებულებით; ემპირიული თავისი შინაარსით, რაციონალური ფორმით, აზროვნება გადადის თეორიულ აზროვნებაში აბსტრაქტულ ცნებებში (216, გვ. 180, 271-398).

ყურადღება, როგორც შემეცნებითი პროცესის განხორციელების მთავარი პირობა. ყურადღება არ მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი პროცესი. როგორც თვითდაკვირვებისას, ასევე გარეგანი დაკვირვებისას, იგი ვლინდება როგორც მიმართულება, განწყობა და კონცენტრაცია ნებისმიერი გონებრივი აქტივობის მის ობიექტზე, მხოლოდ როგორც ამ აქტივობის მხარე ან საკუთრება.

ყურადღებას არ აქვს საკუთარი, ცალკე და კონკრეტული პროდუქტი. მისი შედეგია ნებისმიერი აქტივობის გაუმჯობესება, რომელსაც ის უერთდება (59, გვ. 88).

უნებლიე ყურადღება იქმნება და შენარჩუნებულია პიროვნების ცნობიერი განზრახვისგან დამოუკიდებლად. ნებაყოფლობითი ყურადღება არის ცნობიერად მიმართული და რეგულირებული ყურადღება, რომელშიც სუბიექტი შეგნებულად ირჩევს ობიექტს, რომლისკენაც არის მიმართული. ნებაყოფლობითი ყურადღება ვითარდება უნებლიე. ამავდროულად, ნებაყოფლობითი ყურადღება იქცევა უნებლიედ, აღარ საჭიროებს განსაკუთრებულ ძალისხმევას. უნებლიე ყურადღებას, როგორც წესი, უშუალო ინტერესი ამოძრავებს. თვითნებური ყურადღებაა საჭირო იქ, სადაც არ არის ასეთი პირდაპირი ინტერესი და ჩვენ შეგნებულად მივმართავთ ჩვენს ყურადღებას იმ ამოცანების შესაბამისად, რომლებიც ჩვენ წინაშე დგას, იმ მიზნების შესაბამისად, რომლებიც ჩვენ დავსახეთ.

ბავშვებში ყურადღების განვითარება ხდება განათლებისა და აღზრდის პროცესში. ამავდროულად, ყურადღების ორგანიზებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ამოცანის დასახვის უნარს და მოტივაციას ისე, რომ ის სუბიექტმა მიიღოს.

ყურადღება და კონტროლი.ყოველი ადამიანის მოქმედებაში არის ინდიკატური, აღმასრულებელი და საკონტროლო ნაწილები. კონტროლი სამოქმედო მენეჯმენტის აუცილებელი და არსებითი ნაწილია. საკონტროლო აქტივობას არ გააჩნია ცალკეული პროდუქტი, ის ყოველთვის მიმართულია რაღაცისკენ, რაც ნაწილობრივ მაინც უკვე არსებობს ან იქმნება სხვა პროცესებით.

ყურადღება ასეთი კონტროლის ფუნქციაა. ყურადღების ცალკეული აქტი ყალიბდება მხოლოდ მაშინ, როცა კონტროლის მოქმედება ხდება გონებრივი და შემოკლებული. კონტროლის პროცესი, როგორც დეტალური ობიექტური აქტივობა, არის მხოლოდ ის, რაც არის და არავითარ შემთხვევაში არ არის ყურადღება. პირიქით, ის თავად მოითხოვს იმ ყურადღებას, რომელიც ამ დროისთვის განვითარდა. მაგრამ როდესაც კონტროლის ახალი მოქმედება გადაიქცევა გონებრივ და შემოკლებულად, მაშინ და მხოლოდ მაშინ ხდება ის ყურადღება. ყველა კონტროლი არ არის ყურადღება, მაგრამ მთელი ყურადღება არის კონტროლი.

კონტროლი მხოლოდ აფასებს აქტივობას ან მის შედეგს და ყურადღება აუმჯობესებს მათ. როგორ უზრუნველყოფს ყურადღება, თუ ეს არის გონებრივი კონტროლი, არა მხოლოდ შეფასებას, არამედ მუშაობის გაუმჯობესებასაც? ეს გამოწვეულია იმით, რომ კონტროლი ხორციელდება კრიტერიუმის, ღონისძიების, ნიმუშის გამოყენებით და ასეთი ნიმუშის არსებობა, "წინასწარი გამოსახულება", რაც ქმნის უფრო მკაფიო შედარებისა და განსხვავების შესაძლებლობას, იწვევს ბევრად უკეთეს აღიარებას. ფენომენებს. შაბლონის გამოყენება ხსნის ყურადღების ორ მთავარ თვისებას - მის შერჩევითობას (რომელიც, შესაბამისად, ყოველთვის არ გამოხატავს ინტერესს) და დადებით გავლენას ყველა აქტივობაზე, რომლებთანაც იგი ასოცირდება.

ნებაყოფლობითი ყურადღება არის დაგეგმილი ყურადღება. ეს არის წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმების საფუძველზე შესრულებული მოქმედების კონტროლი და მათი გამოყენება. უნებლიე ყურადღება ასევე არის კონტროლი, მაგრამ კონტროლი, რომელიც მიდის იმაზე, რომ ობიექტს ან სიტუაციაში „თვითონ აკარებენ თვალს“. მარშრუტიც და კონტროლის საშუალებაც აქ არ მიჰყვება წინასწარ განსაზღვრულ გეგმას, არამედ ნაკარნახევია ობიექტის მიერ (59, გვ. 89-93).

ფორმირებაყურადღება. ნებაყოფლობითი ყურადღების ახალი აქტის ჩამოსაყალიბებლად, ძირითად აქტივობასთან ერთად უნდა მივცეთ დავალება მისი გამოცდა, ამისთვის მივუთითოთ კრიტერიუმი და მეთოდები, ზოგადი გზა და თანმიმდევრობა. ეს ყველაფერი ჯერ გარედან უნდა იყოს მიცემული, ანუ უნდა დაიწყოს არა ყურადღებით, არამედ კონტროლის ორგანიზებით, როგორც განსაზღვრული, გარეგანი, ობიექტური მოქმედებით. შემდეგ კი ეს მოქმედება, ეტაპობრივი განვითარების გზით, მიდის გონებრივ, განზოგადებულ, შემოკლებულ და ავტომატიზირებულ ფორმამდე, როდესაც გადაიქცევა ყურადღების აქტად, რომელიც შეესაბამება ახალ ამოცანას.

სტაბილური ყურადღების ფორმირება შეიძლება განხორციელდეს კონტროლის ასიმილაციის გზით ეტაპობრივი ფორმირების მიხედვით, დაწყებული მატერიალიზებული ფორმით, შემდეგ ხმამაღალი მეტყველებით და ბოლოს, საკუთარი თავის მიმართ გარეგანი მეტყველების სახით. ამის შემდეგ კონტროლი ბოლო ფორმას იღებს სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების აქტის სახით.

ამის გაკეთებისას შეიძლება წარმოიშვას ორი სირთულე. პირველი ის არის, რომ შესრულებულმა მოქმედებამ შეიძლება ნაადრევად გამოვიდეს კონტროლიდან და, შესაბამისად, კონტროლი კარგავს შესრულების მკაფიო, განზოგადებულ და მკაცრად მუდმივ ფორმას, ხდება არასტაბილური. მეორე სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ მოქმედების საჩვენებელი და აღმასრულებელი ნაწილები შეიძლება განსხვავდებოდეს, და სანამ აღმასრულებელი ნაწილი აკეთებს ერთ საქმეს (მაგალითად, სიტყვის დაყოფა მარცვლებად და ა.შ.), საჩვენებელი ნაწილი (მაგალითად, ხმამაღალი გამოთქმა. ) ასახავს სხვას.

ეს სირთულეები მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ეტაპობრივი ფორმირების დროს ქმედებებზე კონტროლის სწავლებისას.

კონტროლის თანდათანობით ჩამოყალიბების შედეგად (ტექსტზე, შაბლონზე, ფიგურების განლაგებაზე და ა.შ.) ეს ობიექტური მოქმედება ხდება იდეალური (მზერის მოქმედება) და უერთდება განხორციელებულ მთავარ მოქმედებას (წერა, კითხვა და ა.შ.). ). შესრულებული ძირითადი მოქმედებისკენ მიმართული, კონტროლი ახლა თითქოს ერწყმის მას და ანიჭებს მას თავის მახასიათებლებს - ფოკუსირება მთავარ მოქმედებაზე და ფოკუსირება მასზე, ანუ ყურადღების ჩვეულ მახასიათებლებზე (59, გვ. 80-85, 93). -94).

ყურადღება და აკადემიური მოსწრება.ბავშვები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან მოცულობის, სტაბილურობისა და ყურადღების განაწილების თვალსაზრისით. ზოგადად ყურადღებიანი ბავშვები უკეთ სწავლობენ, თუმცა უყურადღებო ბავშვებში აკადემიური მოსწრება უფრო მეტად ასოცირდება ნებაყოფლობითი ყურადღების ინდიკატორებთან, განსაკუთრებით მის განაწილებასთან. ყურადღების ამ თვისების განვითარების დაბალი დონე ზღუდავს ბავშვების საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების უნარს. ამიტომ, ყურადღების განაწილების ტრენინგს შეუძლია დაეხმაროს აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებას.

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების მაღალი დონე არის სწავლის წარმატების სხვა ფაქტორების განხორციელების წინაპირობა, კერძოდ, ინდივიდუალური მოტორული ტემპი. უფრო მეტიც, რაც უფრო მაღალია ყურადღებიანი სტუდენტების ინდივიდუალური ტემპი, მით უკეთესად სწავლობენ. ხოლო უყურადღებო სტუდენტებისთვის მაღალი ინდივიდუალური ტემპი შეიძლება შერწყმული იყოს დაბალ აკადემიურ მოსწრებასთან.

მათემატიკაში აკადემიურ მოსწრებაზე განსაკუთრებით გავლენას ახდენს ყურადღების მოცულობა და ინდივიდუალური ტემპი. ყურადღების სტაბილურობა შეიძლება იყოს დაკავშირებული მათემატიკაში დაბალ უნართან. რუსულ ენაში აკადემიურ მოსწრებაზე გავლენას ახდენს ყურადღების განაწილების განვითარების დონე და ნაკლებად - ყურადღების რაოდენობა. კითხვის წარმატება ყველაზე მეტად ყურადღების სტაბილურობას უკავშირდება, რაც უზრუნველყოფს სიტყვების ბგერის ფორმის ხელახალი შექმნის სიზუსტეს (165, გვ. 42-43).

ინდივიდუალური შემეცნებითი პროცესების განხილვისას, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ, რა თქმა უნდა, ნებისმიერი შემეცნებითი პროცესი მიმდინარეობს შემეცნებითი მოქმედებით, რომელშიც სხვა შემეცნებითი პროცესები წარმოდგენილია აშკარა ან ფარული (არაცნობიერი) ფორმით. ამასთან, თითოეულ შემეცნებით პროცესს აქვს საკუთარი გამოყენების სფერო, განხორციელების საკუთარი მეთოდები, საკუთარი მახასიათებლები. მაშასადამე, მათი შესწავლა შეიძლება და უნდა მოხდეს ერთმანეთისგან განცალკევებით და არა იმ ერთიანობით, რომელშიც ისინი რეალურად არიან წარმოდგენილი ადამიანის ფსიქიკურ ცხოვრებაში.

გრძნობა და აღქმა

იგრძენი.შეგრძნებები არის საგანთა თვისების ანარეკლი, რომელსაც შუამავლობს გრძნობათა აქტივობა; ცალკეული სენსორული ხარისხის ან გარემოდან არადიფერენცირებული და არაობიექტური შთაბეჭდილებების ასახვა.

გრძნობის ორგანოს ფიზიოლოგიური მდგომარეობა აისახება უპირველეს ყოვლისა ადაპტაციის მოვლენებში, ორგანოს ადაპტაციაში ხანგრძლივი მოქმედების სტიმულთან; ეს ადაპტაცია გამოიხატება მგრძნობელობის ცვლილებით - მისი შემცირება ან მატება. ამის მაგალითია ერთი ხანგრძლივი მოქმედების სუნის სწრაფი ადაპტაციის ფაქტი, მაშინ როცა სხვა სუნები ისევ ისე მკვეთრად იგრძნობა, როგორც ადრე.

კონტრასტის ფენომენი ასევე მჭიდრო კავშირშია ადაპტაციასთან, რომელიც გავლენას ახდენს მგრძნობელობის ცვლილებაზე წინა (ან თანმხლები) სტიმულის გავლენის ქვეშ. ასე რომ, კონტრასტის გამო მჟავიანობის შეგრძნება ძლიერდება სიტკბოს შემდეგ, სიცივის შეგრძნება ცხელის შემდეგ და ა.შ. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ რეცეპტორებს აქვთ შეგრძნებების დაყოვნების უნარი, რაც გამოიხატება სტიმულის მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი შემდგომი ეფექტი. ისევე როგორც შეგრძნება არ აღწევს თავის საბოლოო მნიშვნელობას მაშინვე, გაღიზიანების შეწყვეტის შემდეგაც არ ქრება. სტიმულების სწრაფი თანმიმდევრობის შეფერხების გამო, ერთმანეთის მიყოლებით, ცალკეული შეგრძნებები ერწყმის ერთ, შეკრულ მთლიანობას, მაგალითად, მელოდიების, ფილმების და ა.შ. (217, გვ. 93; 216, გვ. 185, 191).

შეგრძნების თვისებრივი მახასიათებელია მისი მოდალობა, ანუ თითოეული ტიპის შეგრძნების სპეციფიკა სხვებთან შედარებით, რომელიც განისაზღვრება მოცემული ანალიზატორისთვის ადეკვატური იმ სტიმულების ფიზიკურ-ქიმიური მახასიათებლებით. მაგალითად, ვიზუალური შეგრძნების ასეთი სპეციფიკური მოდალური მახასიათებლებია, როგორც მოგეხსენებათ, შეფერილობა, სიმსუბუქე და გაჯერება, ხოლო სმენა - სიმაღლე, ხმამაღალი და ტემბრი, ტაქტილური - სიმტკიცე, სიგლუვე, უხეშობა და ა.შ.

ბუნებით ადამიანს ყოველთვის აინტერესებს რა მოხდება მის ცხოვრებაში შორეულ მომავალში. კარგად შემუშავებული სტუდენტური თვითგანვითარების პროგრამა ძალიან შეეფერება ახალგაზრდა თაობას. ის შეიცავს კონკრეტულ ამოცანებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ წარმატებულ შედეგებს უნივერსიტეტში სწავლისას, მომავალში კარიერის აშენებასა და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ადამიანები სწავლობენ მთელი ცხოვრების განმავლობაში, ეუფლებიან გარკვეულ უნარებს განვითარების თითოეულ ეტაპზე. მაგრამ განათლება უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განსხვავდება მეცნიერულ ვალიდობაში ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენის სქოლასტიკისგან და შემეცნებითი მეთოდების სისტემატური გამოყენებისგან.

მტკიცება, რომ სწავლის უნარი სკოლის მერხზე ყალიბდება, გამონაყარია. სასკოლო სისტემა მნიშვნელოვნად განსხვავდება „უმაღლესი სკოლის“გან. ყოფილი სკოლის მოსწავლეები ახლა მზად უნდა იყვნენ დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობისთვის.

მაგალითად, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებისთვის, უნივერსიტეტებში სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ საკუთარი თავისთვის კონკრეტული ამოცანების დასახვა, დავალებების მიმდინარეობის დაგეგმვა და მათი გადაჭრის რაციონალური გზების პოვნა. გარდა ამისა, მოსწავლის თვითგანვითარების პროგრამა უნდა მოიცავდეს ნამუშევრის ანალიზს და შეფასებას.

ადამიანის, როგორც პროფესიონალის განვითარება დამოკიდებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემაზე, რომელიც შეესაბამება ადამიანის სპეციალობას. მომავალი სპეციალისტი სწავლობს კრეატიულობის შერწყმას ზუსტ და უშეცდომო ქმედებებთან. თუმცა, პროფესიული უნარები ემყარება პიროვნების მაღალ მოტივებს, მორალურ და ფსიქოლოგიურ თვისებებს. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა ყურადღება მიაქციონ როგორც ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას, ისე მთლიანად პიროვნებას.

მოსწავლეთა თვითგანვითარება- მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც მოითხოვს მიზანმიმართულ მიდგომას. ეს სტატია გთავაზობთ პიროვნების თვითგანვითარების სქემას. მისი პუნქტები იქნება გზამკვლევი ჰარმონიული განვითარების, პოტენციალის გამოვლენისა და ცხოვრებისეული რეალიზაციისთვის.

ნაბიჯი 1. ოცნება სახელმძღვანელოდ: სასურველი მომავლის იდეალური იმიჯის შექმნა.

„წინასწარ არ იფიქრო და სიტუაციის მიხედვით იმოქმედო“ ჩვევა ფესვგადგმულია თანამედროვე საზოგადოებაში. შედეგად, ახალგაზრდებმა დაიწყეს სიზმრებისა და დაგეგმვის არასაჭირო აღქმა. თანამედროვე სტუდენტს უფრო ფართო არჩევანი აქვს. შეიძლება ითქვას, რომ გადაჭარბებული გახდა. და ეს, თავის მხრივ, იწვევს შფოთვას და სურვილი დაცული იქნება მისგან ინფანტილიზმის სახით.

მოსწავლეს ესმის, რომ ნებისმიერ სიტუაციაში მის წინაშე გაჩნდება ინფორმირებული არჩევანი და ეს კიდევ უფრო აშინებს მას. მაგრამ როგორ შეიძლება დაძლიოს გაურკვევლობის პრობლემა? სწორედ ამაში ეხმარება ადამიანს საკუთარი სიზმრების არსის გააზრება, შემდგომი არჩევანის საფუძველი ხდება.

სიზმარი ხელს უწყობს საკუთარი საქმიანობის პრიორიტეტულ მინიჭებას, ის საშუალებას იძლევა გაზარდოს მოსწავლის პროფესიული განვითარების ეფექტურობა. ადამიანს, რომელსაც აქვს ოცნება, აზრი აქვს დღევანდელ ცხოვრებას, იცის ხვალინდელი მოთხოვნილებები და ხედავს კავშირს აწმყოსა და მომავალს შორის. ხდება სასურველი მე-ს გამოსახულების შექმნა და აწმყოს „მორგება“ ამ გამოსახულებასთან.

მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის შეგნებულად მიუახლოვდეს თავის ოცნებებს, გამოიყენოს ვიზუალიზაციის მეთოდები. ცნობილია ეფექტური ტექნიკა - საოცნებო კოლაჟის შექმნა. ის საშუალებას გაძლევთ იხილოთ ნათელი, ნათელი, შთამაგონებელი სურათი, რომლითაც გსურთ იხელმძღვანელოთ.

მოზარდები ფილტრავენ თავიანთ სურვილებს საღი აზრის ფილტრის საშუალებით. ზოგიერთ სიტუაციაში, ეს შინაგანი ცენზორი აფრთხილებს რაიმე მნიშვნელოვანს, მაგრამ ზოგჯერ ის ახშობს სიზმრის მორცხვ ხმას. ამიტომ, მნიშვნელოვანია ისწავლოთ საკუთარი თავის მოსმენა და მოსმენა.

ნაბიჯი 2. სასიცოცხლო ამოცანების განსაზღვრა. მიზნების სწორი დაყენება და დალაგება.

მიზანი არის მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი საკუთარი ცხოვრების მართვისთვის. თუ სიზმრები წარმოადგენს სასურველის ფიგურალურ წარმოდგენას, მაშინ მიზნები აშკარად გამოხატული მისწრაფებებია. თქვენი მიზნების პოვნა და განსაზღვრა, მათი კონკრეტული ფორმულირება და გააზრება შეუცვლელი პროცესია წარმატებისკენ მიმავალ გზაზე. ყველა წარმატებულმა ადამიანმა იცის სად მიდის, ნათლად ხედავს „დანიშნულებას“.

მოსწავლის თვითგანვითარება არ არსებობს კონკრეტული ამოცანების დასახვის გარეშე. მნიშვნელოვანია, რომ დამოკიდებულებები იყოს პერსონალური და არა საზოგადოების ან ცალკეული პირების მიერ დაწესებული. აუცილებელია განისაზღვროს მთავარი მიზანი და ქვემიზნები, ასევე მათი მიღწევის საშუალებები.

თუ ადამიანი უმიზნოდ ცხოვრობს, ის ხდება შემთხვევითობისა და გარემოების მსხვერპლი. ამიტომ, თქვენ უნდა მოისმინოთ შინაგანი ლტოლვა, რომ განსაზღვროთ ჭეშმარიტი მისწრაფებები და შემდეგ სწორად ჩამოაყალიბოთ დავალება. ამ შემთხვევაში ყურადღება უნდა მიაქციოთ რეალისტურ გეგმებს. თუ ყველაფერი გინდა და სასწრაფოდ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნო მთავარი, რადგან შეიძლება ყველაფრისთვის საკმარისი რესურსი არ იყოს.

ნაბიჯი 3. საკუთარი პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების ანალიზი. რესურსების მართვის უნარები.

რესურსები- ეს არის ინდივიდის ღირებულებები და საშუალებები, რომლებიც ეხმარება მას შეინარჩუნოს და გაზარდოს მიზნების მისაღწევად. რესურსების მართვა აუცილებელია წარმატებისთვის. მოსწავლის თვითგანვითარება მოიცავს შემდეგი უნარების ჩამოყალიბებას: რესურსების კონცენტრირება სასიცოცხლო მიზნებსა და ოცნებებზე და მათი დაგროვება (გამოცდილების გამოყენება და გარედან სესხება).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თითოეულ ადამიანს აქვს გარკვეული პოტენციალი. თავისი ძლიერი მხარეების ცოდნა და მათი გამოყენება მოსწავლეს შეუძლია დაკისრებული ამოცანების ეფექტურად შესრულება. კომპეტენტური სპეციალისტი რომ გახდეს, ინდივიდმა უნდა ისწავლოს როგორ მართოს მასში ჩადებული რესურსები და გამოიყენოს გარე საშუალებები.

არსებობს რესურსების 5 ჯგუფი:

• პირადი(გამძლეობა, ოპტიმიზმი და ა.შ.);
• ენერგიული(ენერგიის სწორად განაწილებით ვიღებთ დროს, ცოდნას და ფულს);
• ობიექტური მასალა(სახლი, მანქანა, შემოსავალი, ტანსაცმელი);
• ობიექტური არამატერიალური(სოციალური კავშირები, ინფორმაცია);
• სოციალური რესურსები(იმიჯი, პოზიცია, პოზიცია საზოგადოებაში).

ჩვენი წარუმატებლობა და წარმატებებიარის გაკვეთილის მიღების შესაძლებლობა, ახალი ცოდნა. მისი სუსტი და ძლიერი მხარეების გაანალიზებით ადამიანი ხვდება, რომელი რესურსების გამოყენება შეიძლება და რომელი უნდა განვითარდეს. ნებისმიერი ადამიანი ცდილობს შეინარჩუნოს და გაზარდოს რესურსები. ეს დრაივი შეიძლება იყოს ძლიერი პირადი მოტივატორი.

ნაბიჯი 4. პროფესიული განვითარება. ინდივიდუალურად გონებრივი და პიროვნული თვისებების განვითარება.

უმაღლესი განათლების მიღებით სტუდენტები ხდებიან კომპეტენტური კონკრეტულ სფეროში. მეორე მხრივ, ახალი უნარების შეძენის, ცოდნის და ძველის „აღდგენის“ ეს პროცესი სკოლის დამთავრების შემდეგაც გრძელდება. კარიერაში წარმატების მისაღწევად ადამიანს უნდა ჰქონდეს პროფესიულად მნიშვნელოვანი უნარები და შესაძლებლობები.

ჰარმონიული პიროვნული ზრდა და მომწიფება გავლენას ახდენს პროფესიულ განვითარებაზე. მოსწავლეები უნდა ეცადონ, მიუდგნენ თავიანთ საქმიანობას შეგნებულად, ინტერესით და ენთუზიაზმით. ამ შემთხვევაში ვარჯიში და მუშაობა მას კმაყოფილებას მოუტანს, საზოგადოებას კი - სარგებელს.

ნაბიჯი 5. თვითგანათლება: მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარების სქემა. ეფექტური ჩვევების ჩამოყალიბება.

თვითგანვითარება თითოეული ადამიანის მთავარი ამოცანაა. შინაგანი და გარეგანი ტრანსფორმაცია და მისკენ სწრაფვა დამოკიდებულია უმაღლეს სულიერ მოთხოვნილებებზე, ინტერესებზე და ზოგადად მსოფლმხედველობაზე.

მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარება ღირსებისა და ნაკლოვანებების ანალიზით იწყება. მნიშვნელოვანია ყურადღება გაამახვილოთ თქვენს ძლიერ მხარეებზე, შეადგინოთ თქვენი შესაძლებლობებისა და ნიჭის სია. თუმცა „ნაკლოვანებები“ ობიექტურ შეფასებასაც მოითხოვს.

თვითგაუმჯობესების გეგმის შედგენა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია... მოსწავლეს სჭირდება მკაფიო ნაბიჯ-ნაბიჯ ხელმძღვანელობა. სტუდენტის თვითგანვითარების პროგრამა გულისხმობს მიმდინარე (ერთი დღის განმავლობაში, ერთი კვირის განმავლობაში), ოპერატიული (1 წლის განმავლობაში) და გრძელვადიანი (5 და მეტი წლის განმავლობაში) გეგმების შემუშავებას.

აუცილებელია დადგინდეს დაბრკოლებები სასურველი და როგორ შეიძლება მათი აღმოფხვრა. ძირითადი ბარიერები, რომლებსაც ადამიანი აწყდება პიროვნული თვითგაუმჯობესებისას არის: პასუხისმგებლობის ნაკლებობა საკუთარ ცხოვრებაზე, თვითშემეცნების განუვითარებელი უნარი, ჩამოყალიბებული დამოკიდებულებების და სხვა ადამიანების მიერ შექმნილი სტერეოტიპებისა და დაბრკოლებების გავლენა.

მოსწავლის თვითგანვითარების ეფექტური პროგრამა უნდა შეიცავდეს: საჭირო რესურსების ჩამონათვალს და მათ მოსაპოვებლად კონკრეტულ ქმედებებს, დაკარგული თვისებების ჩამონათვალს და მათი განვითარების გზებს. იმის გაცნობიერება, თუ რა შეუძლია მისცეს საგანმანათლებლო პროგრამას და ინსტიტუტის ცხოვრებას მიზნის მისაღწევად, საშუალებას მოგცემთ სხვაგვარად დაუკავშირდეთ სწავლას. ამიტომ, მოსწავლემ უნდა დაფიქრდეს ამ თემაზე და საკუთარი დასკვნები შეიტანოს თვითგანვითარების საერთო გეგმაში.

ჩვენ ვართ ის, რასაც ყოველდღე ვაკეთებთ, ამიტომ მნიშვნელოვანია სასარგებლო აქტივობების ჩვევებად გადაყვანა. ცნობილმა სოციოლოგმა იან დოიჩმანმა, კვლევის შედეგად, დაადგინა, რომ ადამიანებს შეუძლიათ სწრაფად შეცვალონ ჩვევები გადარჩენის ტკივილის გამო, მაგრამ მალე ისინი მაინც დაუბრუნდებიან ძველ ცხოვრების წესს.

საჭიროა ეტაპობრივად და სისტემატურად გაიზარდოს საკუთარი ქმედებების ეფექტურობა, დროთა განმავლობაში გაიზარდოს „დოზა“. ამავე დროს, არ დაივიწყოთ საკუთარი თავის სიყვარული, რადგან გადაჭარბებულმა თვითკრიტიკამ შეიძლება შეარყიოს თავდაჯერებულობა. უმჯობესია მოიძიოთ ერთი ან რამდენიმე მოკავშირის მხარდაჭერა. მოსწავლის თვითგანვითარების პროგრამა უნდა შეიცავდეს ეფექტური ჩვევების გამომუშავების გეგმას.

ნაბიჯი 6. მუშაობა ჩარევით. როგორ ავიცილოთ თავიდან რისკები?

ჩინურში სიტყვა "კრიზისი" შედგება ორი სიმბოლოსგან "საფრთხე" და "შესაძლებლობა". ნებისმიერი ჩარევა შეიძლება გახდეს ახალი ნახტომის პლატფორმა - როგორც პროფესიული, ასევე პირადი, თუ ადამიანმა იცის როგორ იმუშაოს სირთულეებთან. დაბრკოლებები არის შიდა და გარე. ინდივიდუალური სტუდენტის თვითგანვითარების პროგრამა უნდა მოიცავდეს შესაძლო რისკების მართვის გზებს.

მას შემდეგ, რაც სტუდენტმა დახატა ოცნება, გადაწყვიტა მიზნები და შეადგინა თვითგანვითარების გეგმა, მას უნდა გადავიდეს მოქმედებაზე. მაგრამ ჯერ ფხიზელი უნდა შეაფასოთ სიტუაცია და გესმოდეთ, რომ იდეალური პროგრამის შედგენის დროსაც კი, ყველაფერი შეუფერხებლად მიდის მხოლოდ ქაღალდზე. ამიტომ, ჩარევით მუშაობა თანაბრად მნიშვნელოვანი ეტაპია.

დაბრკოლებების გადალახვის ძირითადი ინსტრუმენტებია დაგეგმვა და რისკების მართვა. თქვენ უნდა იმოქმედოთ მიზანმიმართულად, დროულად შედგენილი გეგმის მიხედვით. აუცილებელია წინასწარ განჭვრიტოთ ჩარევის შესაძლო შემთხვევა და იპოვოთ გზა ამ ალბათობის შესამცირებლად. მაგალითად, ლექციაზე რომ არ დაგაგვიანდეს, სჯობს სახლიდან „გარკვეული დროით“ გახვიდეთ.

ნაბიჯი 7. I-real და I-ideal-ის შედარება. რა უნივერსალური პიროვნული თვისებები დაგეხმარებათ წარმატების მიღწევაში?

მოზარდობის ასაკში ადამიანი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ ის განცალკევებულია გარშემომყოფებისგან. ეს პერიოდი არ არის ადვილი ინდივიდისთვის, რადგან აღმოჩენილი სიშორე ქმნის მარტოობის განცდას და იმის გაცნობიერებას, რომ ვერავინ გაგიგებს ისე, როგორც შენ. ხშირად ამას მოჰყვება ტოტალური „განშორების“ და ახლო და მნიშვნელოვან ადამიანებთან ურთიერთობის დაბალანსების მცდელობა.

სტუდენტური ასაკი უფრო ცნობიერია. ინდივიდი იზრდება, სწავლობს თავის შესაძლებლობებს, ხასიათის თვისებებს და დროთა განმავლობაში უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე. მაგრამ, გარდა იმისა, რომ ადამიანის წარმოდგენაა იმაზე, თუ რა არის ახლა, არის სასურველი სურათი. თუ რეალური მე და იდეალური მე არ ემთხვევა, პიროვნება განიცდის დაძაბულობას, რომელსაც კოგნიტურ დისონანსს უწოდებენ.

ხშირად, იგივე ხასიათის თვისება შეიძლება გახდეს ძლიერი ან სისუსტე, იმისდა მიხედვით, თუ რა მიზანს ესწრაფვის. თუმცა, არსებობს უნივერსალური პიროვნული თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას თითქმის ნებისმიერ სფეროში. ოპტიმიზმი და საკუთარი ცხოვრების კონტროლის აღქმული დონე ასეთია.

ოპტიმისტი არის ადამიანი, რომელიც ამჩნევს კარგსაც და ცუდსაც, მაგრამ ორივე არ ართმევს მას სიცოცხლისუნარიანობას, არამედ მატებს მას. ის იყენებს ნებისმიერ სიტუაციას თავისი პოტენციალის გასაზრდელად. ხშირია ამ ტიპის ადამიანების დამუხტვა ხელსაყრელი მოვლენებისგან, ხოლო არახელსაყრელებს აღიქვამენ როგორც გაკვეთილს და გაუმჯობესების სტიმულს.

ჩნდება კითხვა: იბადებიან ისინი ოპტიმისტები, თუ შეიძლება ეს თვისება საკუთარ თავში განვითარდეს? ცნობილი ფსიქოლოგის მარტინ სელიგმანის აზრით, ოპტიმიზმის დონის ამაღლების მიზნით, თქვენ უნდა ისწავლოთ იმის გაგება, რომ ყველა გარემოება დროებითია და შედეგების სიდიდე შედარებითია, ასევე არ უნდა გაიგივოთ თქვენი ქცევა მთლიან პიროვნებასთან. .

ადამიანის ცხოვრებაზე აღქმული კონტროლის დონე იზრდება, როდესაც მოსწავლეს აქვს მზარდი პასუხისმგებლობის გრძნობა მათ ქმედებებზე. ის იწყებს იმის დანახვას, თუ როგორ შეუძლია გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე, რათა მიაღწიოს ხელსაყრელ შედეგს, მუშაობს სირთულეებით. ადამიანი, რომელიც ვერ ხედავს ამ შესაძლებლობებს, გაურბის რთული პრობლემების გადაჭრას და, შედეგად, მისი პოტენციალი იკლებს.

ნაბიჯი 8. ჯგუფის (კოლექტიური) გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

საზოგადოება გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, არჩევანისა და მისი მიზნების მიღწევაზე. ყველა ეძებს „თავისი“ სოციალური წრის პოვნას, სადაც მისთვის საინტერესო და მარტივი იქნება. თუმცა, არის ადამიანთა ჯგუფები, რომლებთანაც ინდივიდს არ შეუძლია ურთიერთქმედება. უპირველეს გავლენას ახდენენ ოჯახის წევრები, მეორეხარისხოვანი - თანაკლასელები, თანაკლასელები და სხვები.

სხვების შეფასება გავლენას ახდენს საკუთარი თავის აღქმაზე და თვითშეფასებაზე. ამიტომ, მას შემდეგ რაც მოსწავლე გააცნობიერებს რა არის მის შიგნით, მან უნდა მიმოიხედოს გარშემო. როგორც ცუდი, ასევე კარგი ჩვევები (მაგ. თვითკონტროლი) შეიძლება იყოს „გადამდები“. მნიშვნელოვანია გარშემორტყმულიყავით იმ ადამიანებით, რომლებიც ასტიმულირებენ მას თავიანთი ქცევით ცხოვრებისეული წარმატებისკენ და შთააგონებენ მას ახალი მიღწევებისკენ.

ნაბიჯი 9. მოტივაცია და ნებისყოფის განვითარება. როგორ გადადიხართ განზრახვიდან მოქმედებაზე?

მოტივაცია არის შინაგანი სწრაფვა მოქმედებისკენ, მანძილი საშინელსა და მოსაწყენს შორის. ადამიანი მიჰყვება შიგნიდან გარეთ, მიდის კონკრეტულ ქმედებებზე, არა

ფიქრებსა და გადაწყვეტილებებზე ფიქრი. თუ მოსწავლის თვითგანვითარების პროგრამა ქაღალდზე მხოლოდ დიაგრამად რჩება, ეს ნიშნავს, რომ ის საკმარისად არ ახდენს საკუთარი თავის მოტივაციას.

მოტივაციის დონე უნდა იყოს „ნორმალური“ და სიტუაციის შესაბამისი. თუ ის სცილდება, ადამიანმა შეიძლება არ მიიღოს ზომები შიშისა და მნიშვნელობის გამო, ხოლო თუ მოტივაცია არ არის საკმარისად მაღალი, შეიძლება სერიოზულად არ მიუდგეს ამ საკითხს.

მოსწავლემ უნდა წაახალისოს საკუთარი თავი ცვლილებებისკენ. ცვლილება ბევრს აღიქვამს, როგორც საფრთხეს, რადგან შეიძლება დაარღვიოს ფსიქოლოგიური კომფორტი და კარგად ჩამოყალიბებული ცხოვრების წესი. მაგრამ იმისათვის, რომ გაზარდოთ კეთილდღეობისა და ცხოვრებით კმაყოფილების დონე, თქვენ უნდა გასცდეთ ჩვეულებრივ საზღვრებს.

ცვლილებებისკენ მიმავალი გზა ადვილი არ არის; შეიძლება წარმოიშვას სასოწარკვეთა და ინფორმირებული პესიმიზმი. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ გამოიმუშაოს ნებისყოფა, რათა შეძლოს მიღებული გადაწყვეტილებიდან რეალურ მოქმედებაზე გადასვლა.

მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარება დამოკიდებულია მის აკადემიურ წარმატებასა და მომავალ კარიერაზე. ის უნდა იყოს დაკავებული თვითგანათლებით, შეეძლოს საკუთარი თავის კონტროლი და შეფასება, იცოდეს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები, შეძლოს სამუშაო დროის სწორად განაწილება დამოუკიდებელ ტრენინგზე.

პიროვნული და პროფესიული თვითგანვითარება მოითხოვს ძალისხმევას, თვითშესწავლას და საკუთარ თავზე სისტემატურ მუშაობას. 9-საფეხურიანი სტუდენტის თვითგანვითარების პროგრამა არის სახელმძღვანელო პირადი წარმატების გზაზე.