„ზეპირი მეტყველების კომპონენტების განვითარება მოქმედების სხვადასხვა ფორმაში. მეტყველების სტრუქტურული კომპონენტები და მათი განვითარება ბავშვებში ზეპირი მეტყველების კომპონენტების განვითარება

მეტყველების ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია ბგერის შემადგენლობა, ლექსიკონები და გრამატიკული სტრუქტურა. არსებობს სიტყვის ზეპირი და წერილობითი ფორმები. თითოეულ სამეტყველო აქტში შეიძლება განვასხვავოთ შთამბეჭდავი (მეტყველების აღქმა) და ექსპრესიული (მეტყველების რეპროდუქცია) მხარე.

ფონეტიკა სწავლობს მეტყველების ბგერით შემადგენლობას; ლექსიკა - ლექსიკოლოგია, ხოლო გრამატიკული სტრუქტურა - გრამატიკა. ლექსიკა, გრამატიკა და ფონეტიკა ერთი ენობრივი სისტემის ნაწილია. აკადემიკოსი ვინოგრადოვმა აღნიშნა, რომ ენის სტრუქტურაში, რომელიც ქმნის ერთ მთლიანობას, მისი ყველა შემადგენელი ნაწილი ან ელემენტი რეგულარულ ურთიერთობაშია, რომ ისინი ბუნებრივად არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან. მაგალითად, ბგერის სტრუქტურა, გრამატიკა და ლექსიკა ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.

უნდა გვახსოვდეს, როგორც ვ.ვ. ვინოგრადოვმა აღნიშნა, რომ ლექსიკას აქვს უდიდესი განზოგადების ძალა და, შესაბამისად, სხვა ელემენტების გაშუქების უდიდესი ხარისხი.

რუსულ ენას ახასიათებს რამდენიმე მარცვლისგან შემდგარი სიტყვები. სიტყვის ცენტრი არის ხაზგასმული მარცვალი, რომელსაც ახასიათებს მისი ხმოვანი გამოთქმის უდიდესი ძალა, სიცხადე და ხანგრძლივობა.

ხაზგასმული შრიფტები გვერდით არიან დაუხაზავ მარცვლებთან, რომლებსაც ნაკლები ძალა აქვთ; პირველი წინასწარ დაძაბული მარცვალი ყველაზე ძლიერია დაუხაზავ მარცვლებს შორის.

ხაზგასმის ადგილი, მარცვლების რაოდენობა, მათი შედგენილობა (არსებობს ღია, დახურული შრიფტები, თანხმოვანთა შერწყმით დასაწყისში, მარტის ბოლოს.) და თანმიმდევრობა სიტყვაში აყალიბებს რიტმულ სილაბურ სტრუქტურას. სიტყვა.

ენის ძირითადი ერთეული სიტყვაა მთელი თავისი გრამატიკული ფორმებით.

გრამატიკა იყოფა ორ დიდ ნაწილად: მორფოლოგია (სიტყვების შეცვლის კანონები) და სინტაქსი (წინადადებაში სიტყვების გაერთიანების კანონები).

სიტყვების მორფოლოგიური ცვლილების საშუალებებია:

ა) დაბოლოებების სისტემა გარკვეული ტიპის დეკლენციებისა და კონიუგაციებისთვის, რომლის ფუძე (ფესვი) უცვლელი რჩება და

ბ) ფუძეებში ფონემატური მონაცვლეობების სისტემა და დაძაბულობის ცვლილებები ცალკეულ ფორმებში.

სამეტყველო ერთეული არის წინადადება, ხოლო წინადადების წევრებს შორის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა სიტყვების ფორმა, ფუნქციური სიტყვები (წინდებულები, კავშირები, ნაწილაკები), ინტონაცია და სიტყვათა რიგი.

ამრიგად, მორფოლოგია ეხება მორფოლოგიის, ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების საკითხებს, ხოლო სინტაქსი ეხება წინადადების სტრუქტურის საკითხებს, წინადადებებში შემავალ სიტყვებს შორის კავშირებს და წინადადებების ტიპებს.

რუსულ ენაში არსებობს წინადადებაში სიტყვების ურთიერთკავშირის გამოხატვის სამი განსხვავებული გზა: კოორდინაცია, კონტროლი და მიმდებარეობა. კონტროლი და კოორდინაცია ჭარბობს მომიჯნავე მეთოდს;

კოორდინაციის მნიშვნელობა გამოიხატება იმაში, რომ ის განსაკუთრებით ნათლად გამოხატავს დაქვემდებარებული სიტყვის კავშირს დაქვემდებარებულ სიტყვასთან (მწიფე ჭვავის რხევა ან მწიფე ჭვავის სათიბი), ხოლო კონტროლში დაქვემდებარებული სიტყვის ცვლილება არ აისახება. დაქვემდებარებული სიტყვის ფორმა (გამარჯვებით ამაყი, გამარჯვებით სიამაყე).

მომიჯნავეობისას დაქვემდებარებული არის უცვლელი სიტყვა (მარჯვნივ ჯდომა, დგომისას კითხვა, მზე კაშკაშა ანათებს).

სინტაქსური ანალიზი მორფოლოგიურ ანალიზზე უფრო ფართოა, ის სცილდება სიტყვებს, ხოლო მორფოლოგიური ანალიზი მოქმედებს სიტყვების მნიშვნელოვანი ნაწილებით, მორფემებით (ძირი, სუფიქსი, პრეფიქსი, ფლექსია).

ბავშვის მეტყველების მთელი განვითარება ყველა ამ შაბლონის თანმიმდევრული ფორმირებაა.

მეტყველების წინა პერიოდი. ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს მეტყველების განვითარებაში ყვირილისა და ყვირილის სტადიას უწოდებენ; ყვირილიც და ყვირილიც ჯერ კიდევ მოკლებულია მეტყველების ფუნქციას, მაგრამ ეს პერიოდი მოსამზადებელია ყველა შემდგომი მეტყველების განვითარებისთვის.

ახალშობილის ტირილით იწყება სამეტყველო აპარატის დახვეწილი და მრავალფეროვანი მოძრაობების განვითარება: რესპირატორული, ვოკალური, არტიკულაციური. მისი დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ეს ხმის ნაკადი ჯერ კიდევ არ შეიძლება დაიყოს მის კომპონენტ ელემენტებად, ან შეიძლება მასში გარკვეული ბგერების იზოლირება.

სიცოცხლის მე-3 თვის დასაწყისში ჩნდება გუგუნი და გუგუნი. ბაბუაწვერას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს ქცევაში: ჯანმრთელი ბავშვი თითქმის საათის განმავლობაში მღერის და ჭიკჭიკებს. ბაბუაწვერა ხელს უწყობს გამოთქმის მეტყველების ისეთი ელემენტების გაჩენას, რომლებიც შემდეგ გამოიყენება ბავშვის ასიმილირებულ მეტყველებაში: ცალკეული ბგერების არტიკულაციები უფრო და უფრო სტაბილური და განსაზღვრული ხდება; მათ შორის ყველაზე დამახასიათებელია თანხმოვანთა და ხმოვანთა მონაცვლეობა.

ერთი და იგივე კომბინაციების მრავალჯერ გამეორებით, ბავშვი იწყებს მათ გამეორებას, უკვე ხელმძღვანელობს სმენით; ეს უკანასკნელი მას მიჰყავს სხვების მეტყველების მიბაძვის უნარამდე, რომელსაც ისმენს; როგორც მიბაძვის პირველ ეტაპზე, აღინიშნება, რომ ბავშვი ზრდასრულების შემდეგ იწყებს ბგერების იმ კომბინაციების გამეორებას, რომლებიც მან ადრე უკვე წარმოთქვა.

7-9 თვის ასაკში ბავშვი ცდილობს მიბაძოს ისეთ კომბინაციებს, რომლებიც მანამდე არ გამოიყენა.

მთელი წლის განმავლობაში, მიბაძვის სურვილი უფრო დაჟინებული ხდება.

ეს უკანასკნელი მიუთითებს სწორი სამეტყველო გარემოს მუდმივად მზარდ მნიშვნელობაზე. აუცილებელია ბავშვმა მოისმინოს სწორი მეტყველება მის მიმართ და ამა თუ იმ გზით დაკავშირებული მის საჭიროებებთან და მის მუდმივად გაფართოებულ შესაძლებლობებთან.

მეტყველების პერიოდი. ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს, გარკვეული ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვების პერიოდის შემდეგ, იწყება ლექსიკის ფორმირება.

საწყის ეტაპზე ბგერის, სიტყვისა და წინადადების კატეგორიები არ არის დიფერენცირებული; ეს ეტაპი ხასიათდება როგორც სიტყვა-წინადადების სტადია და ამ დროს სიტყვა ხშირად გამოიხატება არადიფერენცირებული ონომატოპეით (ა - ბავშვი დედას ეძახის, ოჰ - მანქანას ითხოვს, am-am - ძაღლი), ვინაიდან მეტყველების მნიშვნელობის მთავარი მატარებელია ამ დროს არა სიტყვა, არამედ ინტონაცია და რიტმი, რომელსაც თან ახლავს კონკრეტული ბგერა. (ვერბალური მეტყველების განვითარებით, რიტმი და ინტონაცია იწყებენ სამსახურებრივი როლის შესრულებას; ისინი ექვემდებარება სიტყვას, შემდეგ კი ფრაზას.)

ლექსიკა, ბგერის გამოთქმა და გრამატიკული სტრუქტურა ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია, მაგრამ თითოეული მათგანის ჩამოყალიბებას აქვს საკუთარი სპეციფიკა და საკუთარი დრო, რაც, თავის მხრივ, განისაზღვრება ბავშვის განვითარებაში ფიზიკური და გონებრივი ცვლილებებით. ეს უკანასკნელი გასათვალისწინებელია მეტყველების განვითარების შესწავლისას. 3 თვიდან ერთ წლამდე ბავშვი თანმიმდევრულად ეუფლება სამეტყველო ბგერების უმეტესობის გამოთქმის მექანიზმებს: ხორხის გუგუნის დროს, ლაბიალურ და წინა ენობრივ ფლოზებს, რომელთა არტიკულაცია მსგავსია წოვის აქტისა, შემდეგ ფრაქციული თანხმოვნები (f - v, ს - ზ) და სხვა ბგერები. ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს ბევრ ბავშვს უვითარდება მზარდი r ხმაც კი.

ბგერების თანმიმდევრული გარეგნობა ეფუძნება: ა) ბგერის არტიკულაციის სიახლოვეს მოტორულ უპირობო რეფლექსურ რეაქციებთან (შეწოვის, ღეჭვის, გადაყლაპვის აქტები); ასეთია, მაგალითად, ბგერები p, b, m; ბ) ბგერათა არტიკულაციური ნიმუშების სირთულე (არტიკულაციის თვალსაზრისით ყველაზე რთული ბგერები არის ხმები, r და l ბოლო ჩნდება).

გამოჩენის შემდეგ, ბგერები ფიქსირდება ბგერების პერიოდში მარტივი ღია მარცვლების განმეორებით გამეორებით, როგორიცაა pa-pa-pa, yes-da-da და ა. თვეების მეშვეობით გარშემომყოფების ექოლაური გამეორებით.

ამავე დროს, ბავშვი ყურადღებას აქცევს მეტყველების არტიკულაციას.

სუსტი სმენის მქონე ბავშვში ბაბუაწვერას განვითარება ჩერდება რამდენიმე საწყის ხმაზე და 5-7 თვიდან იწყება თანდათან ქრება და ბავშვი დუმს.

უაღრესად მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ლექსიკონის ფორმირებისას ბგერები თითქოს ხელახლა იბადება. ბავშვი, რომელიც თითქმის ყველა სამეტყველო ბგერას ერთი წლის ასაკამდე გამოთქვამს, გამოდის ენაჩაბმული სიტყვების წარმოთქმისას, რომლებიც ერთსა და იმავე ბგერებს შეიცავს.

ლექსიკის ფორმირების პროცესში განსაკუთრებით დამახასიათებელი თვისებაა ბავშვის მიერ ბგერების უმეტესობის გამოთქმის არასტაბილურობა. ერთი და იგივე ბავშვი ერთ სიტყვაში სწორად წარმოთქვამს ბგერას, მეორეში გამოტოვებს, მესამეში კი სხვა ბგერით ცვლის. ჩანაცვლებები აღმოჩნდება არასტაბილური, მრავალფეროვანი, რაც დამოკიდებულია გარემომცველი ბგერების გავლენის მიხედვით: ტოლ (მაგიდა), შანი (სლაი), სასმელი (ასო), პუფტი (ლე) - და სალაპარაკო სილაბური სტრუქტურის დაუფლების ხარისხზე. სიტყვა.

საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფებში ბავშვების უმეტესობაში ხმის არასწორი გამოთქმა ხდება. ამ ასაკში შეიძლება აღმოვაჩინოთ დეფექტები სიბილანტებში, სიბილანტებში, r და l სონორებში, ნაკლებად ხშირად, დარბილების დეფექტები (ხშირად თანხმოვნების ზოგადი დარბილება), ასევე ხმის და იოტის დეფექტები. თანდათანობით, ხმის გამოსახულება ბავშვის ყოველდღიური მეტყველების პრაქტიკის პროცესში იხვეწება, ავტომატიზდება და უფრო და უფრო სტაბილური ხდება. ხმის გამოსახულების გარკვევის ეს პროცესი შეიძლება წარმოვიდგინოთ შემდეგნაირად. მოტორული და ხმოვანი სტიმულების ურთიერთქმედების წყალობით ბავშვი ბგერის წარმოთქმისას გრძნობს არტიკულაციას და ამავდროულად ისმენს ნათქვამს. უსმენს სხვების მეტყველებას და აკვირდება მათ არტიკულაციას, ბავშვი რეფლექსურად არტიკულირებს მოსაუბრეს, ერთდროულად აზუსტებს მის არტიკულაციას და სმენის ყურადღებას.

ბავშვმა უნდა შეიძინოს არა მხოლოდ ინდივიდუალური დამახსოვრებული სიტყვების წარმოთქმის სწორი მოტორული უნარ-ჩვევა, არამედ უნარი გააკონტროლოს თავისი გამოთქმა და შეასწოროს ის სხვების აღქმული მეტყველებისა და საკუთარის შედარების საფუძველზე, ე.ი. ფონეტიკური სმენის არსებობა. ბავშვებში ფონემატური სმენა მაშინვე კი არ ყალიბდება, არამედ მეტყველების განვითარების პროცესში (მისი აღქმა და რეპროდუქცია).

5-6 წლის ასაკში ბავშვმა უკვე აითვისა სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ბგერის გამოთქმის განსხვავებული სირთულე, მაგრამ ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს გარკვეული რთული ბგერების მეტ-ნაკლებად მუდმივი და ერთგვაროვანი ჩანაცვლება ან მათი სწორი გამოთქმის დამახინჯება.

მიუხედავად იმისა, რომ ბგერების გამოთქმის დაუფლებას სჭირდება მთელი სკოლამდელი და ნაწილობრივ სკოლამდელი პერიოდი, ბავშვი იწყებს სხვებთან კომუნიკაციას მეტყველების გამოყენებით ბევრად უფრო ადრე და ამას აკეთებს 1) სიტყვების სილაბური სტრუქტურის შემოკლებით და გამარტივებით და 2) გამოყენებით. ხმები მას უკვე აქვს, შეცვალა ისინი ხმებით, რომლებიც ჯერ არ ჩამოყალიბებულა მის გამოთქმაში. ხმის ჩანაცვლება ხდება ბგერების გამოყენებით, რომლებიც უკვე არის მოცემული ბავშვის მეტყველებაში.

კონკრეტული ბგერის არსებობა ან არარსებობა ბავშვის მეტყველებაში შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ ბავშვის ცნობილი მინიმალური ლექსიკის საფუძველზე. სიტყვების სილაბური სტრუქტურის გამარტივება ხდება:

ა) სიტყვის მარცვლების რაოდენობის შემცირება; ბ) ცალკეული მარცვლების სტრუქტურის გამარტივება და გ) ასიმილაციის გზით. სიტყვის მარცვლების რაოდენობის შემცირებისას, როგორც წესი, შენარჩუნებულია სიტყვის ხაზგასმული მარცვალი, რის შედეგადაც ორმარცვლიანი ან სამმარცვლიანი სიტყვა წარმოითქმის ერთი ხაზგასმული მარცვალის სახით stolby - ღილაკით; - pu და ა.შ.

თავად მარცვლების გამარტივება ხდება თანხმოვანი კომბინაციის მხოლოდ ერთი ბგერის გამოთქმის გამო, ჩვეულებრივ რჩება უფრო მარტივი ბგერა: let - ბილიკები, პური - ჰებ, ქუდი - შაპა.

ასიმილაციისას სიტყვის გამარტივება ხდება შემდეგი ან წინ უსწრებს სიტყვის ხაზგასმული მარცვლის ათვისებით: სოკო - ქალები, ძაღლი - ბაბაკა, დახმარება - მამოგი და ა.შ.

ლექსიკის განვითარება ძალიან სწრაფად ხდება, როგორც რაოდენობრივად, ისე ხარისხობრივად.

ლექსიკის რაოდენობრივი განვითარება ხასიათდება შემდეგი საშუალო მაჩვენებლებით: ერთი წლის განმავლობაში - რამდენიმე სიტყვა, ორი წლის განმავლობაში - 200-300 სიტყვა, სამი წლის განმავლობაში - 1500-2000 სიტყვა. (ცხრილი 3).

როგორც ლექსიკის, ისე გრამატიკული სტრუქტურის ზრდა დამოკიდებულია ბავშვის საცხოვრებელ პირობებზე და აღზრდაზე, ამიტომ არის მნიშვნელოვანი რყევა საშუალო მაჩვენებლების ფარგლებში.

ცხრილი 3

ლექსიკის ზრდა ბიულერის მიხედვით

	მაქსიმალური სიტყვები	მინიმალური სიტყვები
1 გ - 1 გ 2მ
1 გ ზმ. - 1 გ 5 მ
1 გ 6 მ - 1 გ 8 მ
1 გ 9 მ -1 გ 11 მ
2 გ 3 მ -2 გ 6 მ

ლექსიკონის ხარისხობრივი ზრდა ხდება ორი მიმართულებით. ა) შინაარსობრივად - გამოყენებული სიტყვებისა და მათ მიერ აღმნიშვნელი ცნებების სემანტიკური შინაარსის გამდიდრება და დიფერენცირება, ბ) ფორმაში - სიტყვების მზარდი რთული რიტმულ-ინტონაციური, ბგერითი და სილაბური სტრუქტურის თანდათანობითი დაუფლება.

ეს განვითარება ხდება გარკვეული თანმიმდევრულობითა და თანმიმდევრულობით. ამრიგად, მეტყველების ნაწილების ასიმილაცია (რომელიც გამოხატავს სიტყვების სემანტიკური შინაარსის დიფერენციაციას) ხდება შემდეგი თანმიმდევრობით: არსებითი სახელები, როგორც წესი, პირველი სიტყვებია, ზმნები თითქმის ერთდროულად ჩნდება არსებითი სახელით, ზმნები ჩნდება ცოტა მოგვიანებით. ნაცვალსახელების ზოგიერთი ფორმა ძალიან ადრე ჩნდება და მტკიცედ არის შეძენილი.

ზედსართავები იწყებენ შედარებით გვიან გამოყენებას, რიცხვები გვიან და მთლიანად შეიწოვება ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში (დათვლის განვითარებით). ფუნქციური სიტყვები ერთ-ერთი ბოლოა, რომელიც გამოჩნდება ბავშვის ენაზე. მონაწილეები და გერუნდები სწავლობენ მხოლოდ სკოლის ასაკში.

მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის თანდათანობითი ოსტატობის გამოხატულება შეიძლება იყოს შემდეგი მონაცემები, აღებული E.A. Arkin-ის ცხრილიდან, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ლექსიკის შემადგენლობას 4 წლის ასაკში (ლექსიკით, რომელიც მერყეობს 598-2346 სიტყვით): არსებითი სახელი 50.2. %, ზმნები 27,4%, ზედსართავი სახელები 11,8%, ზმნები 5,8%, რიცხვები 1,9%, კავშირები 1,2%, წინადადებები 0,8%, შუამავლები და ნაწილაკები 0,9%. (რა თქმა უნდა, ამ მონაცემებთან დაკავშირებით, გასათვალისწინებელია, რომ სხვადასხვა გრამატიკული კატეგორიების გამოყენების სიხშირე სულაც არ არის ერთნაირი (იხ. ე.ა. არკინი. ბავშვი სკოლამდელ წლებში. - მ, „პროსვეშჩენიე“ , 1967, გვ. 148))

ბავშვის მეტყველების განვითარება შეიძლება დაიყოს ოთხ პერიოდად.

Პირველი პერიოდი. ლექსიკონი ძალიან მცირეა, ის შედგება ე.წ.

პირველი სიტყვები არის ამორფული (უფორმო), უცვლელი ძირეული სიტყვები, როდესაც ერთი და იგივე ბგერის კომპლექსი ემსახურება თავად ობიექტის (ხშირად რამდენიმე ობიექტის), მასთან მოქმედების ან ამ ობიექტის ერთ-ერთი თვისების აღნიშვნას.

ამ სიტყვების გამოყენებას, როგორც წესი, თან ახლავს სახის გამონათქვამები და ჟესტები, რომლებიც გარკვეულწილად ხსნის მათ მნიშვნელობას. ამრიგად, ხმის კომბინაციას ks აქვს შემდეგი მნიშვნელობები: ა) კატა, ბეწვი, თმა (ჩვეულებრივ, თან ახლავს მოფერების ჟესტი), ამ ცნებების ერთობლიობა მიუთითებს რბილობის, ფუმფულაობის საერთო ხარისხის იდენტიფიცირებაზე, ბ) ნაკაწრები, რძის ლაქები. (ამ მოქმედებების ამსახველი ჟესტებით ახლავს) .

ამდენად, არსებობს მრავალი „ბლანკი სიტყვის“ პოლისემია და ამასთან, მათი შინაარსის შევიწროება ზრდასრულთა სიტყვებთან შედარებით.

დისლაბიური სიტყვები, რომლებიც ჩნდება, შედგება ორი განმეორებითი მარცვლებისგან, ხაზგასმით პირველ მარცვალზე (მამა, პაპა და ა.შ.).

ზოგიერთ ბავშვში ამ პერიოდში ჭარბობს სიტყვის რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის განვითარება მის ხმოვან დიზაინზე ti`titi - ორცხობილა და titi`ti - აგური).

პირველი სიტყვების გამოჩენა ემთხვევა პირველი წინადადებების გამოყენების დაწყებას. პირველი წინადადება ბავშვის მეტყველებაში არის ამორფული სიტყვა. წინადადების შემდგომი განვითარების პირველი ნაბიჯი არის ჯერ ორი, შემდეგ კი სამი-ოთხი უფორმო სიტყვის გაერთიანება: დედა ფაფა, თათა პატ (ძილი).

ბავშვის წინადადების განვითარება შედგება წინადადებების მზარდი სირთულისგან მასში შემავალი ელემენტების (სიტყვების) რაოდენობასთან და ამ ელემენტებს შორის ურთიერთობის მრავალფეროვნებასთან მიმართებაში.

მეორე პერიოდი. ლექსიკონი სწრაფად იზრდება რაოდენობრივად (უკვე მითითებულია მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის დაუფლების თანმიმდევრობა ლექსიკონის ზრდასთან და მისი რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის გართულებით და ხმის დიზაინის დახვეწით, მეტყველების სხვადასხვა სახის დამახინჯება). სიტყვის სილაბური სტრუქტურა, პერმუტაციები (გოვალა-თავი), სიტყვების შემოკლებები (მოკო-რძე), დამატებითი მარცვლების ჩასმა. ამ დამახინჯებებს ხშირად მოიხსენიებენ, როგორც სიტყვასიტყვით პარაფაზიას, მაგრამ, განსხვავებით პარაფაზიისგან, როგორც პათოლოგიური ფენომენისგან, ბავშვთა პარაფაზიები საკმაოდ სწრაფად იშორებენ თავს სხვისი მეტყველების გავლენის ქვეშ და აღმოჩნდებიან ბავშვის აქტიური სიტყვის შექმნის გამოვლინებად (იხ. კ.ჩუკოვსკი ორიდან ხუთამდე, რედ. 1966).

ამრიგად, სიტყვა „კოოპერატივი“ გადის შემდეგ ცვლილებებს: პიფ - აფიფ - კაფიფ - პატიფ - კაპატიფ - კოოპერატივი, სიტყვა „პოლიციელი“ პაერ - ფაცანერი - პოლიციელი.

გრამატიკული სტრუქტურის თვალსაზრისით მეორე პერიოდი ხასიათდება როგორც მარტივი, ისე რთული წინადადებების სხვადასხვა ტიპის სწრაფი ზრდით.

იგი იწყება ამორფული ძირეული სიტყვებიდან მორფოლოგიურად ელემენტებად დაყოფილ სიტყვებზე გადასვლით და ეს პროცესი დაუყოვნებლივ მოიცავს მთელ რიგ გრამატიკულ კატეგორიებს (არსებითი სახელისთვის - მხოლობითი და მრავლობითი, სახელობითი, ბრალდებით, გენიტალური შემთხვევები და შემცირების ფორმები; ზმნებისთვის - იმპერატივი. , ინდიკატორული , სუბიექტური განწყობა, აწმყო და წარსული იმპერატივი).

გრამატიკული კატეგორიების ფართო გაშუქება მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი ითვისებს მთელ რიგ დაბოლოებებს, მათი თანდაყოლილი მნიშვნელობებით და აშორებს მათ ძირისაგან.

უნდა აღინიშნოს, რომ მორფოლოგიური ელემენტების იდენტიფიცირება ბავშვისთვის ცნობიერი ანალიზის საქმე არ არის, ეს წარმოადგენს უდიდეს შემობრუნებას მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაში.

ბუნებრივია, ბავშვი ყველაფერს ერთდროულად ვერ აღიქვამს. ამრიგად, წინადადების გრამატიკალიზაცია ამ პერიოდში მხოლოდ ნაწილობრივი გამოდის და დაკავშირებულია მეტყველების ნაწილების ათვისების თანმიმდევრობასთან, აღნიშნულია, რომ გვიან შეძენილი გრამატიკული კატეგორია ყოველთვის განლაგებულია წინადადებაში ადრე შეძენილის შემდეგ.

უკვე ამ პერიოდში ჩნდება და თანდათან ვითარდება საკუთარი მეტყველების კონტროლი და კრიტიკული დამოკიდებულება სხვისი მეტყველების მიმართ, რაც უფრო მეტად ეხება მეტყველების ხმოვან მხარეს.

გრამატიკალიზაციის თანმიმდევრობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული შესასწავლი კატეგორიების მნიშვნელობასთან; ამ კატეგორიების დაუფლება წინ უსწრებს მნიშვნელობის გარეგანი გამოხატვის ათვისებას. შემდეგი ფაქტები ასახავს ამ პოზიციას:

ა) სახელებისა და ზმნების ადრეული ათვისება, რომლებსაც აქვთ ყველაზე სპეციფიკური მნიშვნელობა მეტყველების სხვა ნაწილებს შორის, ბ) თვისებების, საგნების თვისებების აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელების გვიან ათვისება, რაც უკვე უმაღლესი დონის აბსტრაქციაა, აგრეთვე გამოყენება. წინადადებები, რომლებიც ჩნდება შესაბამისი ფლაკონის შეთვისების შემდეგ და, შესაბამისად, და მათი მნიშვნელობის გაგების გაჩენის შემდეგ.

ამ დროს ძალიან დამახასიათებელია, რომ სიტყვების ფორმები ყოველთვის სწორად გამოიყენება მნიშვნელობით (მნიშვნელობით) და სინტაქსურად, მაგრამ ამავე დროს ხშირად წარმოადგენს მორფოლოგიური ხასიათის დარღვევას.

სიტყვების სინტაქსური კავშირების გამოსახატავად უკვე გამოიყენება რუსული ენის ფლექციური სისტემა (არსებითი სახელების საქმის დაბოლოებები, ზმნების პიროვნული დაბოლოებები). ამ დროისთვის ფუნქციური სიტყვები არ არის. გამოყენებულია რთული არაერთობლივი წინადადება.

მეორე პერიოდის ბოლოს ათვისებულია ყველა გრამატიკული კატეგორია (მეტყველების ყველა ნაწილი) და მათი სინტაქსური გამოთქმა.

მესამე პერიოდი. მორფოლოგიური სისტემის ათვისების პერიოდი. ფორმები სტაბილური ხდება.

ამ პერიოდს ახასიათებს ვრცელი ლექსიკა, სილაბური სტრუქტურის ოსტატობა (პირველი სიტყვები ოთხიდან ხუთმარცვლიანი და მალე უფრო რთული სიტყვები). ლექსიკის დაგროვებისა და გართულების პარალელურად ხდება მეტყველების სემანტიკური მხარის განვითარება - კონკრეტული მნიშვნელობიდან აბსტრაქტამდე.

ამ პროცესში ლექსიკის განვითარება თანდათან უფრო და უფრო ერწყმის გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებას (როგორც სინტაქსური, ისე მორფოლოგიური).

მთელი გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების ზოგადი პრინციპები შემდეგია: სინტაქსური კომპონენტები ითვისება მორფოლოგიურზე ადრე (რთული წინადადება ძალიან ადრე ყალიბდება და მისი ძირითადი ტიპები სწრაფად ისწავლება, მეტყველების ყველა ნაწილი ერთდროულად ისწავლება, სწავლის თანმიმდევრობა არის მათი მნიშვნელობის სულ უფრო და უფრო ნაკლები სპეციფიკით განისაზღვრება).

გამომდინარე იქიდან, რომ მორფოლოგიური სისტემა იშლება ორ ნაწილად - ცალკეული ტიპის დახრილობებისა და კონიუგაციების დაბოლოებების სისტემა და ფუძეებში მონაცვლეობითი ბგერების სისტემა და ცალკეულ ფორმებში სტრესის ადგილის შეცვლა, მესამე პერიოდი ასევე იშლება. ორი ნაწილი - ცალკეული ტიპის დეკლენციებისა და კონიუგაციების დაბოლოებების სისტემის დაუფლება და ფუძეებში მონაცვლეობითი ბგერების სისტემის დაუფლება და ცალკეული ფორმებისთვის სტრესის ადგილები.

მეოთხე პერიოდი. ენის ათვისების დონე ძალიან მაღალია: გრამატიკის მთელი რთული სისტემა (სინტაქსური და მორფოლოგიური) ათვისებულია. მაგრამ ეს ეხება მხოლოდ სასაუბრო და ყოველდღიურ სტილს. ლიტერატურული ენის ელემენტების ათვისება მოდის სასკოლო ასაკში - წერილობითი ენის ათვისების ხანაში (პარტიციპები, გერუნდები, აბსტრაქტული ცნებების მრავალი სუფიქსი).

შემდგომში ბავშვი ეუფლება დაბოლოებების ფლექციურ სისტემას (დაღმართი და უღლება), ხოლო ფუძე უცვლელი რჩება, ე.ი. ფორმირებისა და გადახრის კანონები

ძირში ბგერების მონაცვლეობის სისტემა და სტრესის გადაადგილება, ანუ სიტყვის ფორმირების კანონები ყველაზე გვიან ისწავლება. ამ დროს ექსტრემალური აქტივობა ვლინდება მრავალფეროვან სიტყვის ფორმირებასა და ფორმირებაში.

კ. ჩუკოვსკი (იხ. კ. ჩუკოვსკი. ორიდან ხუთამდე, ed. 19. - M., “Prosveshchenie”, 1966) ხაზს უსვამს ამ ასაკის ბავშვების განსაკუთრებულ აქტივობას რუსული ენის ფორმების დაუფლებაში, მრავალმხრივ დაკვირვებასა და მგრძნობელობას. ენის ფორმებს, კერძოდ, სიტყვაწარმომქმნელ სუფიქსებს (დამცირება, მომხიბვლელი, კოლექტიური და სხვ.).

ყველა გრამატიკული ცვლილების სემანტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარ როლს ასრულებს გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების პროცესში.

სასკოლო ასაკის დასაწყისში ბავშვი იწყებს წერა-კითხვის სწავლას. კითხვისა და წერის წარმატებული სწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ცალკეული ბგერებისა და სიტყვების მოსმენის უნარი, მათი განცალკევება მეზობლებისაგან და სიტყვის მთლიანი ხმოვანი კომპოზიციის ანალიზი. ამავდროულად, წერა-კითხვის სწავლა თავისთავად მოქმედებს, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი ენის ბგერითი მხარის გაგებაში „ბავშვის მზადყოფნა მეტყველებაში ბგერის ანალიზისა და სინთეზისთვის იძენს ზეპირი მეტყველების განვითარების პროცესში მთელი სკოლამდელი ასაკისა. ამ აქტივობის შეგნებული დაუფლება ხდება სკოლაში, როდესაც სიტყვის ბგერითი კომპოზიცია ბავშვისთვის ხდება სპეციალური ასიმილაციის საგანი, რაც ხდება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით“ (ლ. მ., რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1957, გვ.

ლექსიკის, გრამატიკული სტრუქტურისა და მეტყველების ბგერითი მხარის გართულებისა და გაუმჯობესების პროცესები სულ უფრო მეტად ერწყმის ერთმანეთს.

ადამიანის გონებრივ ცხოვრებაში მეტყველება ასრულებს უამრავ ფუნქციას. ა) პიროვნების ირგვლივ არსებული ობიექტებისა და ფენომენების აღნიშვნის ფუნქცია, ბ) განზოგადების ფუნქცია (სიტყვით აღქმული ფენომენის აღნიშვნა, ადამიანი აბსტრაქტებს მის მთელ რიგ სპეციფიკურ მახასიათებლებს და სიტყვაში აერთიანებს მათთვის დამახასიათებელ ზოგადს, მაგალითად, სიტყვა ხე მოიცავს იმ გენერალს, რომელიც დამახასიათებელია არყის, ნაძვის, ცაცხვისთვის და ა.შ.); გ) საკომუნიკაციო ფუნქცია (კომუნიკაციური); მეტყველების დახმარებით ადამიანი სხვებს გადასცემს თავის ცოდნას, აზრებს და ამავდროულად გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას კომუნიკაციის მიმართ, მის ემოციებს, ამით გადამცემს შეუძლია გავლენა მოახდინოს მსმენელზე, წაახალისოს ისინი ამა თუ იმ ქმედებისკენ. მეტყველების თითოეული ამ ფუნქციის მნიშვნელობა მიუთითებს მეტყველების მჭიდრო კავშირზე ადამიანის აზროვნებასთან.

ფსიქოლოგიაში განასხვავებენ მეტყველების გარე და შინაგან ფორმებს.

გარე მეტყველება მოიცავს ზეპირ და წერილობით მეტყველებას. ზეპირ მეტყველებაში განასხვავებენ დიალოგურ, ანუ სასაუბრო და მონოლოგურ მეტყველებას.

დიალოგიური მეტყველება მეტყველების უმარტივესი სახეობაა, ვინაიდან თანამოსაუბრეები ერთმანეთს ავსებენ ერთმანეთის განცხადებებს; თითოეული მათგანის გამოსვლამ შეიძლება მიიღოს ცალკეული შენიშვნების ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია თანამოსაუბრეთა ერთობლივ საქმიანობასთან, ორივესთვის ნაცნობ თემაზე. დიალოგურ მეტყველებაში დიდი ადგილი შეიძლება დაიკავოს ჟესტებმა, მიმიკებმა და მომხსენებელთა ინტონაციამ. მონოლოგური მეტყველება არის ერთი ადამიანის მიერ მოვლენის ან საკითხის მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი, თანმიმდევრული პრეზენტაცია. ამრიგად, მონოლოგური მეტყველება არის თანმიმდევრული კონტექსტური მეტყველება და მოითხოვს წინასწარ მომზადებას, დაფიქრებას და მისი განხორციელებისთვის წარმოთქმის გეგმის შედგენას.

წერილობითი მეტყველება ვითარდება განუყოფელ კავშირში მონოლოგური მეტყველების ფორმირებასთან.

ამ ტიპის მეტყველების განვითარებას შორის კავშირი განპირობებულია მათი საერთო მახასიათებლების არსებობით: თანმიმდევრულობა, დაგეგმვა, ლოგიკა და მათი კონტექსტური ბუნება.

შინაგანი მეტყველება არ არის კომუნიკაციის საშუალება: ის ჩუმად, შეკუმშულია და წინადადების უმეტესი ნაწილი გამოტოვებულია; ხშირად რჩება მხოლოდ ერთი მთავარი წევრი - სუბიექტი ან პრედიკატი, რომელიც განსაზღვრავს აზრის არსს.

სკოლამდელ ბავშვებში შინაგანი მეტყველება ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული. ძალიან ხშირად შეგიძლიათ გაიგოთ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვის ხმამაღლა საუბარი. როგორც ჩანს, ეს, ერთი მხრივ, მიუთითებს შინაგანი მეტყველების არასაკმარის განვითარებაზე, ხოლო მეორეს მხრივ, მისი განვითარების ერთ-ერთ ეტაპს ახასიათებს. ცნობილია, რომ ბავშვების საგანმანათლებლო მასალის სწავლის საწყისი ეტაპები დაკავშირებულია ხმამაღლა, შემდეგ ჩურჩულით და ბოლოს საკუთარ თავთან საუბრის აუცილებლობასთან.

სკოლის მოსწავლის შინაგანი მეტყველება სწავლის გავლენით ყალიბდება. მასწავლებელი მუდმივად უსვამს მოთხოვნას მოსწავლეს: „დაფიქრდი, სანამ პასუხობ!“ ჩუმ კითხვაზე გადასვლა ასევე ხელს უწყობს შინაგანი მეტყველების ჩამოყალიბებას.

მაღალ კლასებში გადასვლისას, ზეპირი გაკვეთილების მომზადების პროცესი (ისტორიაში, გეოგრაფიაში და ა. მეშვეობით რა დაიწერება.

ბავშვებში მეტყველების განვითარების ნიმუშებს ბავშვის ფსიქოლოგია სწავლობს ფონზე და ფსიქიკის ზოგად განვითარებასთან დაკავშირებით. ბავშვის მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პროცესებია სმენითი და ვიზუალური აღქმა და მოძრაობა. ამ პროცესების თანდათანობითი ურთიერთდაკავშირებული განვითარება გადის რამდენიმე ეტაპს.

ბავშვში საავტომობილო უნარების განვითარებას შემდეგი ხასიათი აქვს: პირველი მოძრაობები დეზორგანიზებული, ქაოტური, იმპულსური, სუბკორტიკალური ხასიათისაა და წარმოადგენს მთელი ორგანიზმის დიფუზური რეაქციის ნაწილს როგორც გარე გარემოში ცვლილებებზე (გაციება, შეხება, უხეში). მსუბუქი, ხმამაღალი ხმა) და შინაგანი (შიმშილი, ტკივილი და ა.შ.)

თანდათანობით, განმეორებითი ტაქტილური, საავტომობილო-ტაქტილური, ვიზუალური და სმენის შეგრძნებების გავლენის ქვეშ, ბავშვის მოძრაობები იცვლის თავის ხასიათს და ხდება უფრო ორგანიზებული, რადგან იწყება ელემენტარული საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბება (ისინი ძირითადად ყალიბდება ბავშვის მოვლის დროს: თაღლითა. , ჩაცმა, კვება და ა.შ.). 7 თვიდან კავშირი ობიექტის ვიზუალურ აღქმასა და მის აღქმის მოძრაობას შორის ხდება თითქმის მყისიერი; როდესაც ხედავს საგანს მისაწვდომ მანძილზე, ბავშვი მაშინვე ხელებს მიმართავს მისკენ და იჭერს მას.

იმიტაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ვიზუალურ აღქმაში. იმიტაცია თავდაპირველად უნებლიეა, მაგრამ თანდათან ის ასოცირდება მთელ სიტუაციასთან, რომელშიც ის ხდება; მომავალში სიტუაციის მხოლოდ გამეორება (თავად მოძრაობის გამოჩენის გარეშე) იწვევს შესაბამის მოძრაობებს, მაგალითად, როდესაც ხედავს მამას შემოსულს, ბავშვი ცდილობს ხელების დარტყმას; როცა ხედავს დადებულ თეფშს და მასზე კოვზს, ხელში აიღებს კოვზს და ცდილობს პირთან მიტანას.

სიტუაციის ორგანიზებით მოქმედების გამოწვევა არის მოტორული უნარების განვითარების შემდეგი ნაბიჯი.

იმიტაციაზე დაფუძნებული მოძრაობის შეძენის ეფექტურობა იზრდება ჩვილისა და სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში ვიზუალური აღქმის განვითარების (განმარტებისა და დიფერენციაციის) გამო, რაც ასევე ხელს უწყობს მეტყველების მოძრაობების შეძენას. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვი, მეტყველების დაუფლების პროცესში, არა მხოლოდ უსმენს გარშემომყოფთა მეტყველებას, არამედ აქტიურად უყურებს მათ სახეებს: ის აკონტროლებს სახის გამონათქვამების ზოგად გამოხატულებას და სპიკერის ტუჩების მოძრაობას. ვიზუალური შთაბეჭდილებები ეხმარება ბავშვს მეტყველების სმენითი აღქმაში.

მომავალში სწორედ ობიექტის ვიზუალური აღქმა - მისი დათვალიერება - ეს არის სიტუაცია, რომელიც ყველაზე ხელსაყრელია ობიექტების სახელების გაგების განვითარებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კავშირი სიტყვასა და საგანს შორის ყველაზე ადვილად წარმოიქმნება ვიზუალურ ანალიზატორზე მოქმედებისას; სმენის ანალიზატორის ზემოქმედებისას, ეს ბევრად უფრო რთული ხდება.

კავშირი მეტყველების განვითარებასა და ვიზუალური აღქმის განვითარებას შორის ორმხრივია: საგნების აღმნიშვნელი სიტყვების, მათი თვისებების (ფორმა, ფერი, ზომა) აღმნიშვნელი სიტყვების ათვისება და მათი გამოყენება ამაღლებს ვიზუალურ აღქმას უფრო მაღალ დონეზე.

ბავშვის ცხოვრების პირველ ნახევარში კომუნიკაციის ინიციატივა უფროსების ხელშია. ასე რომ, მაგალითად, საგნის სახელის გასაცნობად, ჯერ უნდა აიძულოთ ბავშვი ობიექტისკენ: მიმართეთ მისი მზერა ზრდასრულის მიმართული ჟესტის შემდეგ ობიექტისკენ, ან თუნდაც უბრალოდ მიაბრუნოთ თავი საგნისკენ. რომელსაც საგნის მითითება შეიძლება მოჰყვეს თითით ან თუნდაც ბავშვის მიცემით.

ბავშვს არ შეუძლია პასუხის გაცემა სიტყვიერი ფორმით, უკვე შეუძლია უპასუხოს ზრდასრულის სიტყვიერ მითითებას უკვე ნასწავლი მოქმედების შესრულებით, მაგალითად: დაჯექი, დაწექი, აიღე და ა.შ., შემდეგ კი უფრო რთული. : დედას მიეცი ლალია, დათვი დააძინე და ასე შემდეგ.

ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვის დადებითი ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება მის სათამაშო აქტივობებში უფროსებთან ერთად.

მოყვანილი მაგალითები მიუთითებს იმაზე, რომ მეტყველების განვითარებასთან ერთად, სიტყვიერი მითითებების საფუძველზე იწყებს განვითარებას ბავშვის საავტომობილო უნარების ახალი, უმაღლესი ტიპის ათვისება და რეგულირება (რაც უფრო მარტივია მოძრაობა, მით უფრო სწრაფი ხდება მისი შესრულება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით). .

წლის მეორე ნახევარში ბავშვი იწყებს საკუთარი მოთხოვნებისა და სურვილების დამოუკიდებლად გამოხატვას ჯერ ჟესტებითა და მიმიკებით, შემდეგ კი ხმოვანი რეაქციებით; ეს უკანასკნელი უფრო მრავალფეროვანი და დიფერენცირებული ხდება.

1-2 წლიდან ბავშვი იწყებს თავისი მოთხოვნების სიტყვებით გამოხატვას; ის იწყებს უფროსების მოთხოვნებისა და აკრძალვების გააზრებას, შემდეგ კი თავად ცდილობს მოტივაცია გაუწიოს საკუთარ და სხვების ქმედებებს.

ამ დროს კომუნიკაციის ინიციატივა ხშირად ბავშვს ეკუთვნის. ბავშვის მიერ გარშემომყოფთა მეტყველების გაგების განვითარებით, ზრდასრული იძენს შესაძლებლობას გააკონტროლოს მთელი მისი ქცევა: ყურადღება, აღქმა, მოძრაობები, მოქმედებები, მეხსიერება, აზროვნება, ანუ განავითაროს მისი ფსიქიკა. ამრიგად, მეტყველება სულ უფრო და უფრო ხდება ბავშვის განვითარების წამყვანი ფაქტორი.

ლექსიკის განვითარებასთან ერთად ბავშვი ეუფლება მეტყველების უმარტივეს ტიპს - სასაუბრო, ან დიალოგურს.

სკოლაში შესვლისთანავე, როდესაც ლექსიკა და გრამატიკული სტრუქტურა უკვე საკმაოდ მაღალ დონეზეა, ვითარდება მონოლოგიური მეტყველება; ის მოიცავს სასკოლო სწავლების მთელ პერიოდს და გრძელდება ზრდასრულ ასაკში.

ენის განვითარების ნიმუშების და ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარების მონაცემების შედარებისას, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მეტყველების ფორმირება (გააზრებული მისი ასპექტების, თვისებებისა და თვისებების მთლიანობაში) დამოკიდებულია საკმარის მეტყველების პრაქტიკაზე (ეს უკანასკნელი ხორციელდება ქვეშ გარემოს გავლენა) და, კერძოდ, განათლებასა და სწავლაზე, რომელიც იწყება ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღიდან.

მეტყველების ერთ-ერთი ასპექტის არასწორი ან დაქვეითებული განვითარება იწვევს მეტყველების სხვა დაკავშირებული ასპექტების (ფუნქციების, კომპონენტების) შეფერხებას, ასევე ბავშვის გონებრივი განვითარების შეფერხებას. ასეთი შეფერხება მეორეხარისხოვანია (ფუნქციონალური) და სწორი პედაგოგიური მიდგომით მისი დაძლევა შედარებით ადვილია და რაც უფრო ადვილია, მით უფრო ადრე მოხდა ზემოქმედება.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების გარკვეული დეფექტებით დაავადებული ბავშვების აღზრდა და განათლება. ასეთი ბავშვების აღზრდაც და მათი ხელახალი განათლებაც მოითხოვს ლოგოპედს მეტყველების განვითარების შაბლონების ცოდნას, ასევე იმ პროცესების განვითარებას, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეტყველებასთან.

სწორედ შაბლონების (ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური) საფუძველზე აგებულია მეტყველების თერაპიის სპეციალური მეთოდები.

მიმართულება „შემეცნება და მეტყველების განვითარება“ საგანმანათლებლო მიმართულება „შემეცნება“ საგანმანათლებლო მიმართულება „კომუნიკაცია“ სასწავლო მიმართულება „კითხვა მხატვრული ლიტერატურა“. 1.სენსორული განვითარება; 2. შემეცნებითი კვლევისა და პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება; 3. ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება; 4. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება. 1.უფასო კომუნიკაციის განვითარება უფროსებთან და ბავშვებთან; 2.ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება; 3. მოსწავლეთა მიერ მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლება; 1.სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება; 2.ლიტერატურული მეტყველების განვითარება; 3.სიტყვიერ ხელოვნებაში შესავალი, მხატვრული აღქმისა და ესთეტიკური გემოვნების განვითარება

ლექსიკონის ფორმირება. მიზნები: გააფართოვეთ და გაააქტიურეთ ბავშვების ლექსიკა მათი უშუალო გარემოს შესახებ იდეების გამდიდრების საფუძველზე. დააზუსტეთ ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის, ქუდების, ჭურჭლისა და ტრანსპორტის სახეობების სახელები და დანიშნულება (......) განუვითარდეთ საგნის დეტალებისა და ნაწილების ერთმანეთისგან გარჩევის უნარი (კაბებს აქვთ სახელოები, საყელოს ჯიბეები, ღილები. ), („რა აკლია?“, „იპოვე საგნების ნაწილები“) თვისებები (ფერი და მისი ჩრდილები, ფორმები, ზომა), ზედაპირის მახასიათებლები (გლუვი, ფუმფულა, უხეში), მასალები და მათი თვისებები (ქაღალდი იშლება და სველდება, მინა. საგნების მსხვრევა) („მშვენიერი ჩანთა“, „მზარეული“) მდებარეობა (ფანჯრის გარეთ, მაღლა, შორს, კარადის ქვეშ) ყურადღება მიაქციეთ მსგავს ობიექტებს (თეფში-თეფში, სკამი-სკამი, ბეწვის ქურთუკი-ქურთუკი. -ცხვრის ტყავის ქურთუკი) განზოგადებული სიტყვების გაგების უნარის გამომუშავება (ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ავეჯი, ბოსტნეული და სხვ.) და ა.შ.) თამაშები („რა არის“, „ოთხი ზედმეტი“, „დაასახელე ერთი სიტყვით“); დაასახელეთ დღის ნაწილები, შინაური ცხოველები და მათი ჩვილები, ბოსტნეული და ხილი.

ლექსიკის გამდიდრებასა და გარკვევაზე მუშაობა გულისხმობს მათ აქტიურ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ ძირითადი ტიპის აქტივობების ორგანიზებით: სათამაშო, ყოველდღიური და უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა. ამ შემთხვევაში წამყვანი მეთოდია დისკრიმინაციული დაკვირვების მეთოდი. სხვადასხვა ანალიზატორის და სხვადასხვა გამოკვლევის დახმარებით (დააჭირეთ საგანს, მოხარეთ, მოწიეთ, გაზომეთ; შედარება ცნობილ, საცდელ ექსპერიმენტებთან, კითხვები ზრდასრულთან. ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად გამოიყენება შემდეგი ხერხები: - ინტონაციის ფოკუსირება. ბავშვების ყურადღება ახალ სიტყვაზე განცხადების პასუხი (რა? სად? რომელი?) ან რეფლექსიური პასუხი (როგორ? რატომ? რატომ?) ბავშვისთვის ცნობილი სიტყვის შეხსენება, მასწავლებლის მიერ განზრახ გამოტოვებული სიტყვების ფორმირება;

ხმის კულტურა. ამოცანები: 2. სამეტყველო-მოტორული აპარატის მოტორული უნარების განვითარება. არტიკულაციური აპარატი არის ორგანოთა ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მეტყველების (არტიკულაციის) ფორმირებას; მოიცავს: ვოკალურ აპარატს, ფარინქსის კუნთებს, ენას, ტუჩებს, ლოყებს, ქვედა ყბას, კბილებს. (საარტიკულაციო ტანვარჯიშის კომპლექსები) - სმენის აღქმა, მეტყველების მოსმენა: "სად დარეკე?", "მითხარი, რა გესმის?", "გამოიცანი ვისი ხმა?", "როგორ ჟღერს?" - მეტყველების სუნთქვა: განავითარეთ თავისუფალი, გლუვი, გახანგრძლივებული ამოსუნთქვა სპეციალური სათამაშო სავარჯიშოების გამოყენებით "დაიტანეთ ბურთი კარში", "ფოკუსირება", "აანთეთ სანთელი" გ განავითარეთ პატარა ფრაზების ან მნიშვნელოვანი სეგმენტების წარმოთქმის უნარი ერთი ამოსუნთქვისას; ზრდასრული ადამიანის მეტყველების მიბაძვით. 2. გააუმჯობესეთ ბავშვებს ხმოვანთა და ზოგიერთი თანხმოვანი ბგერების მკაფიოდ წარმოთქმის უნარი სიტყვებში. ბგერების არტიკულაციის გარკვევა და კონსოლიდაცია. A, U, O, I; M, N, P, B, V, F, T, D, s, z, c, k, d, სახის გამონათქვამების განვითარება ხელს უწყობს ხმოვანთა და მარტივი თანხმოვნების სწორ არტიკულაციას, მოგვიანებით კი უფრო რთულ ბგერებს (სახის მსუბუქი მასაჟი, მიოგიმნასტიკა). იმისათვის, რომ მეტყველება იყოს მკაფიო და მკაფიო, ბავშვებმა უნდა ისწავლონ პირის ფართოდ გაღება, რაც მიიღწევა ხმოვანი ბგერის სწორი გამოთქმით A. ბგერის წარმოებისთვის, სავარჯიშოები, როგორიცაა "აჩვენე კისერი ექიმს", " მოდი, თოჯინა გავაქნიოთ, ძაფი და ა.შ.

ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ტუჩების მჭიდროდ დახურვა. ამას ხელს უწყობს ბგერების მკაფიო გამოთქმა: M, P, B. სავარჯიშოები: „გახსენი ბოთლი“, „ლოკომოტივი“ - (p, p, p...), „დრამი“ - (ბომ, ბომ... ), "ხელზე აკოცე", "ძაღლის გამოძახება", "ცხენი გააჩერე". ასწავლეთ ბავშვს ბგერის I სწორად გამოთქმა, მომავალში უფრო ადვილი იქნება მას ასწავლოთ S, Z თანხმოვნების გამოთქმა. ამ შემთხვევაში ყურადღება უნდა მიაქციოთ ენის პოზიციას (კბილებს უკან ბავშვებში კბილთაშუა სიგმატიზმი). სავარჯიშოები: „ღობე“, „ღიმილი“, „ჭუჭყიანი“, „ენა სძინავს და უსტვენს“, „ტუმბო“, „წყალი მიედინება“, „კოღო რეკავს“. სავარჯიშოები ბგერის მკაფიო და სწორ გამოთქმაში ქმნის ხელსაყრელ პირობებს C ბგერის ათვისებისთვის. ბგერებით T, D, N ენა მდებარეობს ზედა კბილების უკან, ისევე როგორც ბგერები SH, ZH, R, L. სავარჯიშოები: "დრამი", "ტყვიამფრქვევი" , "ჩაქუჩი აკაკუნებს". O, U ბგერების სწორი, მკაფიო გამოთქმა დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვში ჩურჩულის გარეგნობას: Ш, Ж, Ш, Ш. სიტყვების და მოკლე ფრაზების ბუნებრივი ინტონაციით წარმოთქმის უნარის განვითარება.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა. მიზნები: გააუმჯობესოს ბავშვებს ზედსართავი სახელების კოორდინაციის უნარი სქესის, რიცხვის, რეგისტრის მიხედვით: არსებითი სახელების გამოყენება წინადადებებით (in, on, under, about) დაეხმარეთ მხოლობითი სახელების გამოყენებას მეტყველებაში. და მრავალი სხვა ნომრები; მრავლობითი ფორმა არსებების რაოდენობა. გენიტიურ შემთხვევაში (ლენტები) ჩაერთეთ სიტყვის შექმნით, უბიძგეთ მათ სიტყვის სწორ ფორმაზე დაეხმარეთ ბავშვებს მიიღონ ჩვეულებრივი წინადადებები იშვიათი მარტივი წინადადებებიდან მათში განმარტებების, დამატებების, გარემოებების შეტანით; შეადგინეთ წინადადებები ერთგვაროვან წევრებთან (ჩვენ წავალთ ზოოპარკში და ვნახავთ სპილო, ზებრა და ვეფხვი.)

ენის გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება ხდება მეტყველების (ენის) განვითარების ზოგად ძირითად სტილში, ხოლო პედაგოგიური ხელმძღვანელობის ფორმები და მეთოდები მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ზოგადი მეტყველების განვითარების ეტაპობრივად ცხოვრება, მორფოლოგიური კატეგორიები და ფორმები ათვისებულია ერთი ან ორი მარტივი წინადადებისგან შემდგარი უნებლიე გამონათქვამების აქტიური გამოყენებით. ამ ასაკში მთავარი სიახლეა სიტყვების შეცვლა და დიალოგური მეტყველების ფორმის განვითარება მოზრდილებთან და აქტიური განცხადებები. ცხოვრების მეოთხე წელს იწყება სიტყვათწარმოება და სიტყვის შექმნა ლექსიკის გაფართოებასთან მჭიდრო კავშირში. იწყება ისეთი განცხადებების ფორმირება, როგორიცაა ელემენტარული, მოკლე მონოლოგები (მოთხრობები). ხმის გამოთქმა აქტიურად ითვისება, ძირითადად ონომატოპეით თამაშების საშუალებით.

ცხოვრების მეხუთე წელი აღინიშნება თავისუფალი სიტყვის განვითარებით, ფონემატური აღქმის ჩამოყალიბებით და უმარტივესი ენობრივი შაბლონების გაცნობიერებით, რაც გამოიხატება, კერძოდ, გრამატიკული შინაარსის მქონე ენობრივი თამაშების სიმრავლით (სიტყვის შემოქმედება, ” გრამატიკული ძიებანი“). ცხოვრების მეექვსე და მეშვიდე წელი არის დეტალური თანმიმდევრული განცხადებების გრამატიკულად სწორი აგების მეთოდების დაუფლების ეტაპი, რთული სინტაქსის აქტიური განვითარება მონოლოგის თვითნებური აგებისას, გრამატიკულად და ფონეტიკურად სწორი მეტყველების ფორმირების ეტაპი, სიტყვიდან წინადადებების, სიტყვების, ბგერების გამოყოფის (ინფორმირებულობის) მეთოდების შემუშავება. გრამატიკული განვითარების მართვა პირველ რიგში უნდა განხორციელდეს უფროსებთან სპეციალური ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებით, მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან ბავშვის კომუნიკაციით რუტინულ მომენტებში, სამუშაო აქტივობებში და მშობლებთან ურთიერთობისას. ასეთი კომუნიკაცია შეიძლება განვითარდეს ორ თანამოსაუბრეს შორის ვერბალური ურთიერთქმედების სახით (დიალოგი), მაგრამ ასევე შეიძლება მიიღოს ჯგუფური ფორმები (პოლილოგი). ორგანიზაციის ფორმის ასაკის მიხედვით

ტექნიკა და მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ მასალის უკეთ ათვისებას: საგუნდო და ინდივიდუალური პასუხების მონაცვლეობა; მრავალფეროვანი სათამაშო სიტუაციების გამოყენება: დრამატიზაციის თამაში; დავალების შესრულების აუცილებლობის დასაბუთება; სავარჯიშოების კომბინაცია თამაშის ტექნიკასთან; ბავშვების პასუხების მოტივირებული შეფასება (ბავშვებს სიამოვნებთ გაკვეთილზე წარმოდგენილი პერსონაჟისგან მიღებული შეფასება; ბავშვების მომზადება თანატოლის პასუხის გასაგებად; ფიზიკური აღზრდის შესვენებების გამოყენება

თანმიმდევრული მეტყველება. მიზნები: მეტყველების დიალოგური ფორმის ჩამოყალიბება, ბავშვების ჩართვა საუბარში საგნების, ნახატების, ილუსტრაციების დათვალიერებისას; ცოცხალ ობიექტებზე დაკვირვება; სპექტაკლების და მულტფილმების ყურების შემდეგ. განუვითარდეთ მასწავლებელთან დიალოგის წარმართვის უნარი: მოუსმინეთ და გაიგეთ დასმული შეკითხვა, უპასუხეთ მკაფიოდ, ისაუბრეთ ნორმალური ტემპით, ზრდასრულთა საუბრის შეწყვეტის გარეშე. განავითარეთ ბავშვების საინიციატივო მეტყველება უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას (მიაწოდეთ ბავშვებს სურათები, წიგნები და საგნების ნაკრები დამოუკიდებლად შესამოწმებლად)

სამუშაოს ორგანიზება: 1. მიმართეთ საგანმანათლებლო საქმიანობას ძირითადი საქმიანობის ორგანიზებით; 2. საგანმანათლებლო საქმიანობა განსაკუთრებულ მომენტებში; 3. საგანმანათლებლო საქმიანობა თვითდასაქმებაში; 4. საგანმანათლებლო საქმიანობა მშობლებთან თანამშრომლობით.

ასე რომ, 4 წლის ასაკში თქვენი ბავშვი: აქვს დაახლოებით 1500 სიტყვის ლექსიკა. იწყებს რთული წინადადებების გამოყენებას. საუბრობს 4-5 სიტყვიანი წინადადებებით. სვამს ბევრ კითხვას, იყენებს სიტყვებს "ვინ?" და რატომ?" იყენებს ისეთ გამონათქვამებს, როგორიცაა "მე ვფიქრობ, რომ..." და "ვიმედოვნებ, რომ..." ასრულებს თხოვნებს და ბრძანებებს მაშინაც კი, თუ სასურველი ნივთი არ ჩანს. სწორად იყენებს ზმნებს წარსულ დროში სწორად წარმოთქვამს ბგერას „p“, „b“, „t“, „d“, „f“ „v“, „k“, „g“, „x“, „s“, „ზ““, „ც“, „მ“, „ნ“, „ს“, „ე“.

3-დან 4 წლამდე ბავშვების მეტყველების განვითარების ნორმატიული ინდიკატორები მეტყველების განვითარების ინდიკატორები აქტიურ მეტყველებაში იყენებს საგნების სიტყვებს-სახელებს. - ხახვი) შეუძლია შ , Ж, Ш, Х, Л, Р ბგერების წარმოთქმა საკუთარ მეტყველებაში ამჩნევს ბგერის არასწორ გამოთქმას შეუძლია ტექსტთან ახლოს ნაცნობი ზღაპრის მოყოლა. წაახალისებს მოზრდილებს მასთან ერთად ზღაპრების თამაში, ანაწილებს როლებს, ასახავს სხვადასხვა ზღაპრის პერსონაჟები მის ხმაში

4-დან 5 წლამდე ბავშვების მეტყველების განვითარების ნორმატიული ინდიკატორები 4-დან 5 წლამდე მეტყველების განვითარების ინდიკატორები იყენებს საგნების ზოგად სახელებს. კირჩხიბი - ლაქი) ადგენს ბგერის არსებობას სიტყვაში პოულობს ბგერის ადგილს სიტყვაში სამ პოზიციაზე (დასაწყისი, შუა, დასასრული) შეუძლია მოთხრობის შედგენა სურათზე ან სურათების სერიაზე დაყრდნობით. დაგეგმვა) მეტყველება ხმის გამოთქმა სრულად თანმიმდევრულია

MBDOU No. 89 „Krepysh“-ის ლოგოპედის მასწავლებლის მოხსენება
სტოლარისკაია სვეტლანა ვალერიევნა

ეს მოხსენება, შეგროვებული სხვადასხვა წყაროდან, მათ შორის პოპულარული ინტერნეტ რესურსებიდან, წაიკითხეს მშობელთა საერთო კრებაზე.
მოხსენებას თან ახლდა მულტიმედიური პრეზენტაცია

თემა: ზეპირი მეტყველების კომპონენტების ფორმირება თამაშში

მიზანი: მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ინფორმირება ზეპირი მეტყველების კომპონენტების შესახებ, მათი სათამაშო გზით ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.
გამარჯობა, ძვირფასო მშობლებო! დღეს გვსურს მოგიყვეთ, თუ რა კომპონენტები ქმნიან ბავშვების ზეპირ მეტყველებას და მისი სათამაშოდ ჩამოყალიბების შესაძლებლობებზე.
ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ფორმირებაში რამდენიმე სფეროა:
მეტყველების ხმის კულტურის განათლება
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება
მეტყველების ლექსიკური სტრუქტურის ფორმირება (ლექსიკონი)
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება
მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტი გაგებულია, როგორც ლექსიკონი და მისი გრამატიკულად სწორი გამოყენება.

ლექსიკა შეიძლება იყოს პასიური ან აქტიური.
პასიური ლექსიკა არის ის სიტყვები, რომლებიც ბავშვს ესმის.
აქტიური ლექსიკა არის სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი ლაპარაკობს.

აქტიური, მდიდარი ლექსიკა მიუთითებს ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების დონეზე.
ბავშვის ლექსიკა ძირითადად ოჯახში ყალიბდება და ვითარდება 6-7 წლის ასაკში.
სკოლაში შესული ბავშვის ლექსიკა შეიცავს დაახლოებით 3-დან 7 ათას სიტყვას, ზოგიერთ შემთხვევაში 10-მდე. ლექსიკაში დომინირებს არსებითი სახელები, ზმნები, თვისებრივი ზედსართავი სახელები და ზმნები. თავის მეტყველებაში აქტიურად იყენებს ანტონიმებს (სევდიანი - მხიარული, მაღალი - დაბალი), სინონიმებს (მაგალითად, ძაღლი, ძაღლი, ძაღლი), სიტყვებს - მოქმედებებს, სიტყვებს - ნიშნებს.
მეტყველების განვითარების ამოცანები გაგებულია, როგორც მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, რომელიც მოიცავს
ფონემატური სმენის და აღქმის განვითარება (არასამეტყველო ბგერების ამოცნობა, მეტყველების ბგერები)
ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის განვითარება
ხმის გამოთქმის კორექტირება (არყოფნა, გამოტოვება, ჩანაცვლება, ბგერების დამახინჯებული გამოთქმა)
გლუვი მეტყველების ამოსუნთქვის განვითარება
მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, რომელიც მოიცავს
საგნების თვისებებისა და მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვების მეტყველებაში გამოყენების გაძლიერება
მეტყველებაში წინადადებებისა და ზმნიზედების გაგებისა და სწორი გამოყენების სწავლება
ფლექსიის და სიტყვის ფორმირების სწავლება
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, რომელიც მოიცავს
დიალოგური მეტყველების განვითარება
მონოლოგური მეტყველების განვითარება
გარდა ამისა, არსებობს მეტყველების გამომსახველობითი საშუალებები, როგორიცაა მეტყველების ტემპი და რიტმი, ხმის სიმაღლე და სიძლიერე და ინტონაციის ექსპრესიულობა.

ცნობილია, რომ ბავშვების მიერ განცხადებების თანმიმდევრული ფორმების შეძენა ეტაპობრივი და საკმაოდ რთული პროცესია. თანმიმდევრული განცხადების განვითარების ყველაზე ხელმისაწვდომი ტიპი დიალოგია.
მზა ნაკვეთზე დაყრდნობის გარეშე მეტყველების ჩამოყალიბება გულისხმობს ბავშვების დიალოგის წარმართვას საგნების, მათი თვისებებისა და მიზნების შესახებ არსებულ იდეებსა და ცოდნაზე დაყრდნობით.
მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში გამოიყენება თანმიმდევრული მეტყველების შემდეგი ტიპები:
ობიექტის ამბავი-აღწერა;
ხელს უწყობს ანალიზისა და სინთეზის, დაკვირვების, აზროვნებისა და წარმოსახვის გონებრივი ოპერაციების განვითარებას. მონოლოგი-აღწერა ბავშვებში უვითარებს დაკვირვებულ ობიექტებში ნაწილებსა და თავისებურებებს (მთავარი და მეორეხარისხოვანი) დაკვირვებისა და სიტყვებით ადეკვატურად აღნიშვნის უნარს. კითხვები: რა იცით ამ თემის შესახებ? რას ამბობს ობიექტი თავის შესახებ?
გამოცანები- ობიექტების აღწერა;
აღწერის გამოცანების ნიმუშს მოყვანილია ზრდასრული, რომელიც იყენებს კითხვებს საგნების ან საგნების სახელით: გამოიცანით ვინ ვარ? გამოიცანით ჩემი სახელი?

შედარებითი ამბავი-დამახასიათებელი;

იგი აღწერს ორ ობიექტს კონტრასტული მახასიათებლებით. ობიექტები ერთმანეთისგან განსხვავდება ზომის, ფერის, ფორმის, დეტალების, მასალის და ა.შ. განსხვავებების იდენტიფიცირების შემდეგ, განისაზღვრება საერთო მახასიათებლები.

სურათების სერიაზე დაფუძნებული ამბავი;
ავითარებს ბავშვებს დაკვირვების ძალას, ეხმარება არსებული იდეების გარკვევასა და ახალი ინფორმაციით გამდიდრებაში.
თანმიმდევრული სურათების სერიაზე მუშაობა მოიცავს შემდეგ ტექნიკას:
მოვლენათა თანმიმდევრობის განსაზღვრა;
პასუხები კითხვებზე თითოეული სურათისთვის;
მოზარდებისთვის მიცემული მოთხრობის ან ზღაპრის მაგალითი;
ნახატებზე დაფუძნებული საბავშვო მოთხრობები;
სიუჟეტი ვიზუალური განმტკიცების გარეშე;
სიუჟეტის დრამატიზაცია;
პანტომიმა (პერსონაჟის მოქმედებების უსიტყვოდ თამაში).
სიუჟეტი დაფუძნებული სიუჟეტის სურათზე;

ამბავი პირადი გამოცდილებიდან;
შეიცავს ინფორმაციას მოვლენებსა და ფაქტებზე, რომლებიც მოხდა თავად ბავშვს. სანიმუშო თემები: „როგორ გაატარე შაბათ-კვირა?“, „დაბადების დღე“, „შენი საყვარელი შინაური ცხოველი“, „როგორ ეხმარები დედას“ და ა.შ.

ზღაპრებისა და მოთხრობების წერა;
მოთხრობის დაწყებამდე ხდება ლექსიკონის განახლება: მოცემულია სავარჯიშოები ენის გრამატიკული კატეგორიების დასაუფლებლად, მოთხრობის თემაზე ფრაზების შედგენისთვის; ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობა დაზუსტებულია.
პოეზიის ზეპირად კითხვა
ბავშვების ზეპირი მეტყველების წარმატებული განვითარებისთვის აუცილებელია ხელსაყრელი პირობების შექმნა:
ბავშვებში ინტერესის გაღვივება და სწრაფი დაღლილობის თავიდან აცილება. თამაში, ნახატი. მხატვრული სიტყვა და სხვა საშუალებები ასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებით აქტივობას.
თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები მრავალფეროვანია დანიშნულებითა და შინაარსით და მიმართულია ბავშვის მეტყველების აქტივობის განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.
ზრდასრული, რომელიც ბავშვის გვერდით არის, სთავაზობს თამაშს, რომელიც ხელს უწყობს ენის განვითარებას და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის განვითარებას.
თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ თამაშებს მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებისთვის.
"იპოვე ფერის მიხედვით"
მიზანი: ზედსართავი სახელის შეთანხმების კონსოლიდაცია არსებით სახელთან სქესში და რიცხვში.
ჩვენ ვასახელებთ ფერს ზედსართავი სახელის გამოყენებით გარკვეული ფორმით (სქესი, რიცხვი) და ბავშვი პოულობს მოცემული ფერის ობიექტებს, რომლებიც შეესაბამება ზედსართავი სახელის ამ ფორმას. Მაგალითად:
წითელი - ვაშლი, სკამი, კაბა.
ყვითელი - ტურფა, საღებავი, ჩანთა.
"დამიძახე კეთილად"
მიზანი: ისწავლეთ შემცირებული სახელების ფორმირება.
აჩვენეთ ბავშვს საგანი, შემდეგ აუხსენით, რომ ეს არის დიდი საგანი (მაგალითად, „ეს არის დიდი ვაშლი“) და სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს იგი სიყვარულით ან დაასახელოს თანაბრად პატარა საგანი.
მაგალითად, ვაშლი-ვაშლი, ბურთი-ბურთი, სახლი-სახლი

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

ლექსიკონის ფორმირება

გაამდიდრეთ ბავშვების მეტყველება მათ ყოველდღიურ გარემოში არსებული საგნების აღმნიშვნელი არსებითი სახელებით; საგნების თვისებებისა და თვისებების დამახასიათებელი ზედსართავი სახელები; ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე.

ივარჯიშეთ ზედსართავი სახელის (თეთრი - თოვლი, შაქარი, ცარცი), არსებითი სახელის შერჩევა, მსგავსი მნიშვნელობის მქონე სიტყვები (ცუდი - ბოროტი - ხუმარა), საპირისპირო მნიშვნელობით (სუსტი - ძლიერი, მოღრუბლული - მზიანი).

დაეხმარეთ ბავშვებს გამოიყენონ სიტყვები ზუსტად ისე, როგორც მათ გულისხმობენ.

მეტყველების ხმის კულტურა

გააძლიერე ბგერების სწორი, მკაფიო გამოთქმა. ისწავლეთ ყურით გარჩევა და მკაფიოდ გამოთქვით თანხმოვანი ბგერები მსგავსი არტიკულაციისა და ბგერის მიხედვით: s-z, s-ts, w-f, h-ts,თან - w, g - h, l- რ.

განაგრძეთ ფონეტიკური ცნობიერების განვითარება. ისწავლეთ ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში (დასაწყისი, შუა, დასასრული).

ივარჯიშეთ მეტყველების ინტონაციის ექსპრესიულობაზე.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა

გაიუმჯობესეთ სიტყვების კოორდინაციის უნარი წინადადებებში: არსებითი სახელები რიცხვით (ხუთი მსხალი, სამი ბიჭი) და ზედსართავი სახელები არსებითი სახელით (ბაყაყი - მწვანე მუცელი). დაეხმარეთ ბავშვებს შეამჩნიონ სტრესის არასწორი განლაგება სიტყვაში, შეცდომა თანხმოვანთა მონაცვლეობაში და მიეცით საშუალება თავად გამოასწორონ იგი.

წარმოადგინეთ სიტყვების ფორმირების სხვადასხვა ხერხი (შაქრის თასი, პურის თასი; კარაქის კერძი, მარილის შემრევი; აღმზრდელი, მასწავლებელი, მშენებელი).

ივარჯიშეთ მონათესავე სიტყვების ფორმირებაში (დათვი - დათვი - დათვის ბელი - დათვი), მათ შორის ზმნები პრეფიქსებით (გაიქცა - გაიქცა - გაიქცა).

დაეხმარეთ ბავშვებს მრავლობითი სახელების სწორად გამოყენებაში სახელობით და ბრალდებით; ზმნები იმპერატიულ განწყობილებაში; ზედსართავი სახელები და ზმნები შედარებითი ხარისხით; ურყევი არსებითი სახელები.

მოდელის მიხედვით მარტივი და რთული წინადადებების შედგენის უნარის გამომუშავება. გააუმჯობესოს პირდაპირი და ირიბი მეტყველების გამოყენების უნარი.

დაკავშირებული მეტყველება

განავითარეთ საუბრის უნარები

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება. წაახალისეთ თქვენი შეხედულების, თანხმობის ან უთანხმოების გამოწვევის მცდელობა მეგობრის პასუხთან.

მეტყველების მონოლოგური ფორმის შემუშავება.

განუვითარდეთ მოკლე ზღაპრებისა და მოთხრობების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად და ექსპრესიულობით გადმოცემის უნარი.

განავითაროს უნარი (გეგმისა და მოდელის მიხედვით) ისაუბროს საგანზე, სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, ნახატებზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა თანმიმდევრულად განვითარებადი მოქმედებით.

განავითარეთ პირადი გამოცდილებიდან მოვლენებზე მოთხრობების შედგენის უნარი, იფიქრეთ ზღაპრების საკუთარ დასასრულზე.

მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ თემაზე შემოქმედებითი ხასიათის მოთხრობების შედგენის უნარის გამომუშავება.

საგანმანათლებლო სფერო "კითხვა მხატვრული ლიტერატურა"

სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩათვლით;

ლიტერატურული მეტყველების განვითარება;

შესავალი ვერბალურ ხელოვნებაში, მათ შორის მხატვრული აღქმისა და ესთეტიკური გემოვნების განვითარებაში“.

ინტერესის ჩამოყალიბება და კითხვის მოთხოვნილება

განაგრძეთ ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული და საგანმანათლებლო ლიტერატურის მიმართ. ისწავლეთ ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ყურადღებით და ინტერესით მოსმენა; დაიმახსოვრეთ დათვლის რითმები, ენის ტრიალი, გამოცანები. დიდი ნაწარმოებების კითხვის ინტერესის გაღვივება (თავ-თავი).

წვლილი შეიტანეთ ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ.

წაახალისეთ ადამიანები ისაუბრონ ლიტერატურული პერსონაჟის კონკრეტული მოქმედების აღქმაზე. დაეხმარეთ ბავშვებს ნაწარმოების პერსონაჟების ქცევის ფარული მოტივების გაგებაში.

მხატვრული სიტყვისადმი მგრძნობელობის გამომუშავება; წაიკითხეთ ნაწყვეტები ყველაზე ნათელი, დასამახსოვრებელი აღწერებით, შედარებებითა და ეპითეტებით. ისწავლეთ პოეტური ტექსტის რიტმისა და მელოდიის მოსმენა.

დაეხმარეთ პოეზიის ექსპრესიულად წაკითხვას, ბუნებრივი ინტონაციებით, მონაწილეობა მიიღოთ როლური ტექსტის კითხვაში და დრამატიზაციაში.

განაგრძეთ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ზღაპრების, მოთხრობებისა და ლექსების ჟანრული თავისებურებების ახსნა (წაკითხული ნაწარმოებიდან გამომდინარე).

განაგრძეთ წიგნების გაცნობა. ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ წიგნის დიზაინსა და ილუსტრაციებს. შეადარეთ სხვადასხვა მხატვრის ილუსტრაციები ერთი და იგივე ნამუშევრისთვის.

რუსულიფოლკლორი

სიმღერები."თხელი ყინულივით..."; „პატარა მაყურებელი...“; ,,მე უკვე ვწევ ჯოხებს...”; „როგორც ბებიას თხა...“; „შენ ხარ ყინვა, ყინვა, ყინვა...“: „მუხას აკაკუნებ, ცისფერი სისკინი დაფრინავს...“; „ადრე, დილაადრიან...“: „რუკს-კირიჩი...“ „შენ, პატარა ჩიტი, მაწანწალა ხარ...“; „მერცხალი-მერცხალი...“: „წვიმა, წვიმა, უფრო გართობა...“; "Ladybug...".

Ზღაპრები."მელა და დოქი", არრ. ო.კაპიცა; "ფრთიანი, ბეწვიანი და ცხიმიანი" არრ. ი.კარნაუხოვა; „ხავროშეჩკა“, არრ. A. N. Tolsto "Braggart კურდღელი", arr. ო.კაპიცა; "ბაყაყის პრინცესა", არრ. მ.ბულატოვა; „რითმები“, ბ.შერგინის „სივკა-ბურკას“ ავტორიზებული გადმოცემა, არრ. მ.ბულატოვა; „ფინისტი - წმინდა ფალკონი“, არრ. ა.პლატონოვა.

მსოფლიოს ხალხთა ფოლკლორი

სიმღერები.„გარეცხილი წიწიბურა“, ლიტ., არრ. იუ გრიგორიევა; "Მოხუცი ქალბატონი." "სახლი, რომელიც ჯეკმა ააშენა", თარგმანი. ინგლისურიდან ს.მარშაკი; „კარგი ვოიაჟი! », ჰოლანდიური, arr. ი.ტოკმაკოვა; „ვესნიანკა“, უკრაინული, არრ. გ.ლიტვაკი; „მეგობრის მეგობარი“, ტაჯ., არრ. ნ.გრებნევა (აბბრ.).

Ზღაპრები.„გუგული“, ნენეც, არრ. კ.შავროვა; „მშვენიერი ისტორიები კურდღელზე, სახელად ლეკზე“, დასავლეთ აფრიკის ხალხების ზღაპრები, ტრანს. ო.კუსტოვა და ვ.ანდრიევა; „ოქროსფერები“, მთარგმნ. ჩეხიდან კ.პაუსტოვსკი; „ყოვლისმცოდნის ბაბუის სამი ოქროს თმა“, თარგმანი.

ჩეხიდან ნ.აროსიევა (კ. ია. ერბენის ზღაპრების კრებულიდან).

პოეტების ნაწარმოებებიდა რუსეთის მწერლები

პოეზია.ი.ბუნინი. "პირველი თოვლი"; ა.პუშკინი. „ცა უკვე სუნთქავდა შემოდგომაზე...“ (რომანიდან „ევგენი ონეგინი“); "ზამთრის საღამო" (აბრ.); A.K ტოლსტოი. „შემოდგომაა, მთელი ჩვენი ღარიბი ბაღი ინგრევა...“; მ.ცვეტაევა. "საწოლში"; ს.მარშაკი. "პუდელი"; ს.ესენინი. "არყი", "არყის ალუბალი"; ი.ნიკიტინი. "ზამთრის შეხვედრა"; A. Fet. „კატა მღერის, თვალები ჭყიტა...“; ს.ჩერნი.

"მგელი"; ვ.ლევინი. "ზარდახშა", "ცხენი"; მ.იასნოვი. "მშვიდობიანი დათვლის რითმა." ს.გოროდეცკი. "კტიტი"; ფ.ტიუტჩევი. „არაფერია, რომ ზამთარი გაბრაზებულია...“; ა.ბარტო. "თოკი".

პროზა.ვ.დმიტრიევა. „ბავშვი და ბაგი“ (თვები); ლ.ტოლსტოი. "ძვალი", "ნახტომი", "ლომი და ძაღლი"; ნ.ნოსოვი. "ცოცხალი ქუდი"; ალმაზოვი. "გორბუშკა"; ა.გაიდარი. „ჩუკ დაჰაკი“ (თავი); ს.გეორგიევი. "მე გადავარჩინე თოვლის ბაბუა"; ვ.დრაგუნსკი. "ბავშვობის მეგობარი", "ზემოდან ქვევით, დიაგონალურად"; კ.პაუსტოვსკი. "კატის ქურდი"

ლიტერატურული ზღაპრები.თ.

ალექსანდროვა. "პატარა ბრაუნი კუზკა" (თავები); ბ.ბიანჩი. "Ბუ"; ბ.ზახოდერი. "ნაცრისფერი ვარსკვლავი"; ა.პუშკინი. „ზღაპარი ცარ სალტანის შესახებ, მისი დიდებული და ძლევამოსილი ვაჟის, გვიდონ სალტანოვიჩის შესახებ ლ ულამაზესი გედების პრინცესას შესახებ“; პ.ბაჟოვი. "ვერცხლის ჩლიქი"; ნ.ტელეშოვი. "კრუპენიჩკა"; ვ.კატაევი. "შვიდი ყვავილი".

სხვადასხვა ქვეყნის პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებები

პოეზია.ა. მილნი. "სამეფო სენდვიჩის ბალადა", მთარგმნ. ინგლისურიდან ს.მარშაკი; ვ. სმიტი. „მფრინავი ძროხის შესახებ“, თარგმანი. ინგლისურიდან ბ.ზახოდერა; ჯ.ბრჟეჭვა. "ჰორიზონტის კუნძულებზე", თარგმანი. პოლონურიდან ბ.ზახოდერა; ყალბი რივზი. „ხმაურიანი აფეთქება“, მთარგმნ. ინგლისურიდან მ.ბოროდიცკაია; "წერილი თანაყველა ბავშვს ერთ ძალიან მნიშვნელოვან საკითხზე,“ თარგმნა. პოლონურიდან ს.მიხალკოვა.

ლიტერატურული ზღაპრები. X. Mäkelä. „ბატონი აუ“ (თავები), თარგმანი. ფინურიდან ე.უსპენსკი; რ.კიპლინგი. „პატარა სპილო“, მთარგმნ. ინგლისურიდან კ.ჩუკოვსკი, ლექსები თარგმანიდან. ს.მარშაკი; ა.

ლინდგრენი. „კარლსონი, რომელიც სახურავზე ცხოვრობს, ისევ ჩამოვიდა“ (აბბრ. თავები), თარგმანი. შვედებთან ერთად ლ.ლუნგინა.

ზეპირად სწავლისთვის

„დააკაკუნე მუხაზე...“, რუსული. ადვ. სიმღერა; ი.ბელუსოვი. "გაზაფხულის სტუმარი"; ე ბლაგინინა. "დავჯდეთ ჩუმად"; გ.ვიერუ. "დედის დღე", თარგმნა Y. Akim; მ.ისაკოვსკი. „გადი ზღვებსა და ოკეანეებს მიღმა“; მ.კარემი. „მშვიდობიანი მთვლელი რითმა“, მთარგმნ. ფრანგულიდან ვ.ბერესტოვა; ა.პუშკინი. "ლუკომორიესთან არის მწვანე მუხა..." (ლექსიდან "რუსლან და ლუდმილა"); ი.სურიკოვი. "ეს ჩემი სოფელია."

სახეების წასაკითხად

იუ ვლადიმეროვი. "უცნაურები"; ს.გოროდეცკი. "კტიტი"; ვ.ორლოვი. „მითხარი, პატარა მდინარე...“; ე.უსპენსკი. "განადგურება."

დამატებითი ლიტერატურა

რუსებიხალხური ზღაპრები.„ნიკიტა კოჟემიაკა“ (ა. აფანასიევის ზღაპრების კრებულიდან); "მოსაწყენი ზღაპრები".

უცხო ხალხური ზღაპრები."თაგვის შესახებ, რომელიც იყო კატა, ძაღლი და ვეფხვი", შედ. შესახვევი ნ.ხოძი; „როგორ იპოვეს ძმებმა მამის საგანძური“, ყალიბი, არრ. მ.ბულატოვა; „ყვითელი ღერო“, ჩინური, თარგმანი. ფ.იარლინა.

პროზა.ბ.ჟიტკოვი. "თეთრი სახლი", "როგორ დავიჭირე პატარა კაცები"; გ, სნეგირევი. "პინგვინის სანაპირო", "ზღვისკენ", "მამაცი პატარა პინგვინი"; ლ.პანტელეევი. ასო "y"; "Baby";

პოეზია.აკიმ. "ხარბი"; იუ. "სახლი უხეში"; რ სეფ. „რჩევები“, „დაუსრულებელი ლექსები“; დ.ჰარმსი. „უკვე მივრბოდი, დავრბოდი, გავრბოდი...“; დ.კიარდი. „ვინც აქვს სამითვალები“, ტრანს. ინგლისურიდან რ სეფა;ბ. ზახოდერი. "Სასიამოვნო შეხვედრა"; ს.ჩერნი. "მგელი"; ა.პლეშჩეევი. "ჩემი საბავშვო ბაღი"; ს.მარშაკი. "ფოსტა".

ლიტერატურული ზღაპრები.ა.ვოლკოვი. „ზურმუხტის ქალაქის ჯადოქარი“ (თვები); ო.პრეუსლერი. "პატარა ბაბა იაგა", მთარგმნ. მასთან. იუ კორინცა; ჯ.როდარი. „ჯადოსნური ბარაბანი“ (წიგნიდან „ზღაპრები სამი დასასრულით“), თარგმანი. იტალიურიდან ი.კონსტანტინოვა; თ.იანსონი. „მსოფლიოს უკანასკნელი დრაკონის შესახებ“, თარგმანი. შვედებთან ერთად ლ.ბროდი; „ჯადოქრის ქუდი“, მთარგმნ. ვ.სმირნოვა; გ.საფგირი. „სახეებზე მაღალი ზღაპრები“, „პატარა ბაყაყი გაყიდეს“; ლ.პეტრუშევსკაია. "კატა, რომელსაც შეეძლო სიმღერა"; ა.მიტიაევი. "ზღაპარი სამი მეკობრის შესახებ".

მიმართულება "მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება"

საგანმანათლებლო სფერო "მხატვრული შემოქმედება"

ბავშვების პროდუქტიული აქტივობების განვითარება (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები, მხატვრული ნამუშევარი);

ბავშვების შემოქმედების განვითარება;

შესავალი სახვით ხელოვნებაში“.

მეტყველების სტრუქტურული კომპონენტები

მეტყველება, როგორც ცნობილია, შედგება სხვადასხვა სტრუქტურული კომპონენტისგან, მათ შორის ხმის კომპოზიციისგან, ლექსიკონებისგან (აქტიური და პასიური) და გრამატიკული სტრუქტურისგან.

მეტყველების სახეებია ზეპირი და წერილობითი მეტყველება. სამეტყველო აქტების შესრულების პროცესში ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ მეტყველების შთამბეჭდავი (მეტყველების აღქმა) და ექსპრესიული (მეტყველების რეპროდუქცია) ასპექტები.

მეტყველების ბგერის შემადგენლობას სწავლობს ისეთი მეცნიერება, როგორიცაა ფონეტიკა, ლექსიკოლოგია არის ლექსიკონების შესწავლა, მეტყველების გრამატიკულ საფუძველს კი გრამატიკა. მაშასადამე, ფონეტიკა, ლექსიკა და გრამატიკა ენის ერთიან სისტემას ქმნის. ყველა ენობრივი კომპონენტი თავის სტრუქტურულ მთლიანობაში ქმნის ერთ მთლიანობას და სტრუქტურულ ურთიერთობაშია ერთმანეთთან. კერძოდ, ბგერის სტრუქტურა, გრამატიკა და ლექსიკა ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.

სტრუქტურული კომპონენტების ამ ჩამონათვალში ყველაზე დიდი განზოგადების ძალა ეკუთვნის ლექსიკას, რადგან სწორედ ლექსიკას აქვს ენის სხვა ელემენტების ყველაზე დიდი დაფარვის ხარისხი.

სიტყვა ზოგადად მიჩნეულია ენის მთავარ სტრუქტურულ ერთეულად და მთელი თავისი გრამატიკული ფორმებით არის მეტყველების აგების საფუძველი. გრამატიკა წარმოდგენილია ორი დიდი ნაწილით: მორფოლოგია (სიტყვების შეცვლის კანონები) და სინტაქსი (წინადადებაში სიტყვების გაერთიანების კანონები).

სიტყვებში მორფოლოგიური ცვლილებები ხდება გარკვეული ტიპის დეკლენციებისა და კონიუგაციების დაბოლოებების სისტემის გამოყენებით, ხოლო ფუძე (ფესვი) უცვლელი რჩება და ფუძეებში ფონემატური მონაცვლეობების სისტემა და სტრესის ადგილის ცვლილებები გარკვეულ ფორმებში.

სიტყვები, როგორც ენის ძირითადი სტრუქტურული ელემენტები, ქმნიან სამეტყველო სხვა ერთეულებს - წინადადებებს. წინადადებები წარმოიქმნება პიროვნების ლექსიკონში სიტყვებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია წინადადებაში მათი ფორმისა და განლაგების თანმიმდევრობით, ფუნქციური სიტყვების (წინართები, კავშირები, ნაწილაკები) და ინტონაციით.

ამრიგად, მორფოლოგია სწავლობს ფორმის ფორმირების, ფლექსიის და სიტყვაწარმოების ამოცანებსა და ამონახსნებს, ხოლო სინტაქსი სწავლობს წინადადებების სტრუქტურული შემადგენლობის, წინადადებებში შემავალი სიტყვების კავშირს და წინადადებების ტიპებს.

რუსულ ენაში სიტყვების ურთიერთდაკავშირება ჩვეულებრივ გამოიხატება კოორდინაციის, კონტროლისა და მიმდებარეობის საშუალებით. აბსოლუტურ უმრავლესობაში შეიმჩნევა საკოორდინაციო და საკონტროლო კავშირები, ნაკლებად - მიმდებარეობის მეთოდები.

სიტყვების შეთანხმება შედგება დაქვემდებარებული სიტყვისა და დაქვემდებარებულის ურთიერთმიმართების ძლიერ ხილვადობაში (მწიფე ჭვავის რხევა ან მწიფე ჭვავის სათიბი). დაქვემდებარებული სიტყვის ცვლილების დროს კონტროლის დროს ქვემდებარე არ იცვლება (გამარჯვებით ამაყი, გამარჯვებით სიამაყე). მიმდებარეობა განსხვავდება იმით, რომ უცვლელი სიტყვა გამოიყენება დაქვემდებარებულ სიტყვად (ის იჯდა მარჯვნივ, კითხულობდა დგომისას, მზე ანათებს).

რაც შეეხება სინტაქსურ და მორფოლოგიურ ანალიზს, სინტაქსური ანალიზი მორფოლოგიურ ანალიზზე უფრო ფართოა. სინტაქსური ანალიზის თავისებურება ის არის, რომ ის სცილდება სიტყვებს, მორფოლოგიური ანალიზი კი ემყარება სიტყვების მნიშვნელოვან ნაწილებს (ძირი, სუფიქსი, პრეფიქსი, ფლექსია).

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ნიმუში აუცილებლად აისახება ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე და ხდება ისეთივე თანმიმდევრულად, როგორც თავად მეტყველების განვითარება (მეტყველების ნორმალური განვითარებით).

მეტყველების განვითარება იყოფა მეტყველების წინა პერიოდად, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის მიერ პირველადი ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებასთან და მეტყველების პერიოდად, რომლის დროსაც ხდება როგორც ლექსიკის დაგროვება, ასევე მეტყველების ხმის სტრუქტურის განვითარება და ყველა განვითარება. ზემოაღნიშნული ურთიერთობები განხორციელებულია.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ბავშვის განვითარების მეტყველების პერიოდს და მის შაბლონებს.

ლექსიკის ფორმირება ბავშვში იწყება მეტყველების პერიოდის დასაწყისშივე, რაც განსაზღვრავს თავად პერიოდის სახელს. ლექსიკის ათვისება იწყება ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს. ამ პერიოდს ახასიათებს ბგერის, სიტყვისა და წინადადების გამიჯვნის არარსებობა, სიტყვა წინადადებაა და გამოიხატება ონომატოპეის სხვადასხვა ვარიაციით (ა - ბავშვი ეძახის დედას, ოჰ - ითხოვს მანქანას, am-am -); ძაღლი). ეს აიხსნება იმით, რომ მეტყველების განვითარების ამ პერიოდში ბავშვის თხოვნის ან აზრის მნიშვნელობა უფრო გამოხატულია კონკრეტულ ბგერაში ასახული ინტონაციით და რიტმით. ლექსიკის განვითარებით, ინტონაცია და რიტმი იწყებს სამსახურებრივი ფუნქციის შესრულებას და ექვემდებარება სიტყვას, შემდეგ კი ფრაზს.

როგორც უკვე ითქვა, ჩვენს სამეტყველო ლექსიკაში ბგერის გამოთქმა და გრამატიკული სტრუქტურა ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია, მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული მათგანის განვითარება დამოკიდებულია ბავშვის ფსიქიკურ მახასიათებლებზე.

ჩვეულებრივ, 3 თვიდან ერთ წლამდე ბავშვმა სისტემატურად უნდა დაეუფლოს ბგერების უმეტესობის გამოთქმის მექანიზმებს: ხორხის ბგერები გუგუნის დროს, ლაბიალური და წინა ენობრივი აფეთქების დროს, რომელთა არტიკულაცია მსგავსია წოვის აქტისა, შემდეგ ფრიკაციით. თანხმოვნები (ფ - ვ, ს - ზ) და სხვა ბგერები. ბევრი ბავშვი რ-ის მოძრავ ხმასაც კი ეუფლება.

ბგერების გამოჩენის თანმიმდევრობა აიხსნება: ა) ბგერის არტიკულაციის სიახლოვით მოტორულ უპირობო რეფლექსურ რეაქციებთან (წოვის, ღეჭვის, გადაყლაპვის აქტები); ასეთია, მაგალითად, ბგერები p, b, m; ბ) ბგერათა არტიკულაციური ნიმუშების სირთულე (არტიკულაციის თვალსაზრისით ყველაზე რთული ბგერები არის ხმები, r და l ბოლო ჩნდება).

ბგერების საწყისი ოსტატობის შემდეგ, ბავშვის მიერ მათი გამოთქმა კონსოლიდირებულია მარტივი ღია მარცვლების განმეორებით გამეორების გზით, როგორიცაა პა-პა-პა, დიახ-და-და და ა.შ. გამეორებას ასევე აქვს თავისი მახასიათებლები: დასაწყისი ეფუძნება რეფლექსურ თვითიმიტაციას, ხოლო 5 თვის ასაკიდან ეფუძნება გარემომცველი ადამიანების ექოლალურ გამეორებას. 5 თვიდან ასაკობრივი პერიოდი ასევე ხასიათდება სხვისი არტიკულაციის ათვისებით.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ლექსიკონის დაუფლებისას ბავშვმა კვლავ დაიწყოს ბგერების გამოთქმის ათვისება, მაგრამ როგორც სიტყვების ნაწილი. ამიტომ, ლექსიკის ათვისების საწყის პერიოდს ახასიათებს არასტაბილურობა ბავშვის მიერ მრავალი ბგერის გამოთქმაში და ერთი და იგივე ბგერის სხვადასხვა სიტყვებში გამოთქმის განსხვავებული ხარისხი.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვების უმეტესობას აღენიშნება არასტაბილურობა გამოთქმაში და მეტყველების დეფექტები შეინიშნება როგორც სასტვენისა და სტვენის ბგერების წარმოთქმაში, სონორები r და l. ნაკლებად გავრცელებულია დარბილების დეფექტები, ასევე ხმის და იოტაციის დეფექტები. ყველა ეს დარღვევა მინიმუმამდეა დაყვანილი ყოველდღიური გამოთქმის პრაქტიკით. გამოთქმა უფრო ავტომატური, ზუსტი და სტაბილური ხდება. კომუნიკაციის ყოველდღიური გამოცდილება და მეტყველების მექანიზმების ფიზიოლოგია საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ წარმოთქვას სიტყვები, არამედ მოისმინოს საკუთარი თავი, რათა შემდგომში გამოასწოროს ნათქვამი. იგივე შეინიშნება სხვების არტიკულაციის და მათი გამოთქმის დაუფლებისას: ბავშვი იმეორებს მოლაპარაკე ხალხის შემდეგ, აუმჯობესებს ბგერებისა და სიტყვების გამოთქმის ხარისხს.

მეტყველების განვითარებისა და ლექსიკის დაუფლების პროცესში ბავშვს უნდა დაეუფლოს სწორი მოტორული გამოთქმის უნარებს, განახორციელოს კონტროლი მის გამოთქმაზე და გამოასწოროს სიტყვიდან გამოთქმული ბგერები. ეს ყველაფერი შესაძლებელი ხდება ფონემატური სმენის წყალობით, ე.ი. მოსმენილისა და ნათქვამის შედარების უნარი. ფონემიური სმენა ასევე არ ყალიბდება ბავშვში დაუყოვნებლივ, არამედ მეტყველების განვითარებასთან ერთად.

5-6 წლის ასაკში ბავშვი უკვე ექვემდებარება სიტყვების სილაბურ სტრუქტურას და ბგერის გამოთქმას, თუ ბავშვის განვითარება ჰარმონიულად მიმდინარეობს. თუმცა, ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს შეიძლება მაინც ჰქონდეს გარკვეული გადახრები მეტყველების განვითარებაში. უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის კომუნიკაცია სხვებთან იწყებს განვითარებას სწორი მეტყველების უნარების განვითარებამდე დიდი ხნით ადრე. სიტყვების სილაბური სტრუქტურის შემოკლებით და გამარტივებით და ათვისებული ბგერების გამოყენებით, ასევე გაუსწავლელი ბგერების ჩანაცვლებით, ბავშვი აყალიბებს თავის მეტყველებას ჯერ კიდევ ჩამოყალიბებული გამოთქმის გარეშე.

ბავშვობაში, ლექსიკის განვითარება ასევე სწრაფად ხდება, როგორც რაოდენობრივად, ასევე თვისობრივად. ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის რაოდენობრივი მახასიათებლები ასეთი უნდა იყოს: ერთი წლის ასაკში - რამდენიმე სიტყვა, ორი წლის ასაკში - 200-300 სიტყვა, სამი წლის ასაკში - 1500-2000 სიტყვა (ცხრილი 1. ). ბავშვის ლექსიკის ფორმირებაზე და გრამატიკული უნარების განვითარებაზე პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარების პირობები, ამიტომ შესაძლებელია მნიშვნელოვანი გადახრები ნორმატიული ღირებულებებიდან.

ცხრილი 1 - ლექსიკის ზრდა ბიულერის მიხედვით.

	მაქსიმალური
1g6m - 1g 8m
1წ 9მ - 1წ 11მ
2გ 3მ - 2გ 6მ

ლექსიკონის ხარისხობრივ განვითარებაში ცვლილებები ხდება შინაარსსა და ფორმაში. შინაარსი იცვლება გამოყენებული სიტყვებისა და მათ მიერ აღმნიშვნელი ცნებების სემანტიკური შინაარსის გამდიდრების, გამდიდრებისა და დიფერენცირების გზით. ლექსიკონის ფორმა განისაზღვრება უფრო რთული რიტმულ-ინტონაციური, ბგერითი და სილაბური ტექნიკის შემუშავებით. ეს განვითარება თანდათანობით და თანმიმდევრულად ხდება. ამრიგად, გამოყენებული სიტყვების შინაარსის დიფერენციაციის გათვალისწინებით, მისი განვითარება და ზრდა ჩვეულებრივ ხდება შემდეგი თანმიმდევრობით: ჯერ არსებითი სახელის ათვისება ხდება, შემდეგ ზმნები და მხოლოდ შემდეგ ზმნიზედები. ნაცვალსახელების ზოგიერთი ფორმა გამოირჩევა სწრაფი განვითარებითა და ძლიერი დამახსოვრებით. ზედსართავი სახელების გამოყენება გაცილებით გვიან იწყება, ისევე როგორც რიცხვები. ლექსიკონის საწყისი ფორმირების ბოლო ეტაპზე ბავშვი სწავლობს და იმახსოვრებს ფუნქციურ სიტყვებს, ასევე მონაწილეებსა და გერუნდებს.

სტატისტიკური სამეცნიერო მონაცემები მიუთითებს, რომ 4 წლის ასაკში (598-2346 სიტყვიანი ლექსიკონით) არსებითი სახელების რაოდენობა ბავშვის ლექსიკაში შეიძლება იყოს 50.2%, ზმნები 27.4%, ზედსართავი სახელები 11.8%, ზმნები 5.8%, რიცხვები 1.9% ფარგლებში. , კავშირები 1,2%, წინადადებები 0,8%, შუალედები და ნაწილაკები 0,9%.

ბავშვის ზოგადი მეტყველების განვითარება უფრო დეტალურად შეიძლება განვიხილოთ პედაგოგიურ მეცნიერებაში მიღებული ოთხი პერიოდის პრიზმაში.

ამგვარად, პირველი პერიოდი გამოირჩევა მცირე ლექსიკით მის შემადგენლობაში უფრო მეტი ბაბუაწვერა და ერთი მარცვლისგან შემდგარი სიტყვაა. მათი გამოთქმა დაკავშირებულია ონომატოპეის პირველად უნარებთან.

მეტყველების განვითარების პირველ პერიოდში ბავშვის პირველი ეგრეთ წოდებული სიტყვების აღწერისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ ეს სიტყვები არის უცვლელი ფესვები, რომლებიც არა მხოლოდ მიუთითებენ თავად ობიექტზე, არამედ ხშირად მის ქმედებებზე და მის თვისებებზე. მათი მნიშვნელობის გასარკვევად, ბავშვი ხშირად იყენებს სახის გამონათქვამებს და ჟესტებს. ბავშვის მეტყველების განვითარების პირველ პერიოდში გამოყენებული ძირეული სიტყვების ბუნდოვანება ერთდროულად მიუთითებს მათ შინაარსობრივ სივიწროვეზე ზრდასრულთა სიტყვებთან შედარებით.

შემდგომში, ბავშვის მეტყველების განვითარების პირველ პერიოდში, მის ლექსიკაში ჩნდება ორმარცვლიანი სიტყვები, რომლებიც ყველაზე ხშირად შედგება ორი განმეორებადი მარცვლებისგან (დედა, მამა და ა.შ.). ხშირად პირველ სამეტყველო პერიოდში სიტყვის რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურა ჭარბობს მის ხმოვან დიზაინზე.

პირველი სიტყვებისა და პირველი წინადადებების გამოჩენა ხშირად ერთდროულად ხდება. თუმცა, პირველი წარმოთქმული ძირეული სიტყვების გამოცდილების გამეორებით, ბავშვი პირველ წინადადებებს უფრო ამორფულად იყენებს. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პირველი წინადადება ბავშვის მეტყველებაში არის ამორფული სიტყვა წინადადებების აგებისას, შედგება ორი ან მეტი ამორფული სიტყვის გაერთიანებისგან (Mama give porridge, Tata pat (ძილი)). ბავშვის მეტყველებაში წინადადებების გამოყენების შემდგომი განვითარება ხასიათდება მათი გართულებით რამდენიმე სიტყვის დამატებით, აგრეთვე წინადადებების აგებისას სისწორის გამოყენება გამოყენებული სიტყვების დაბოლოებების შეცვლით და მათ შორის ურთიერთობის მრავალფეროვნებით.

ბავშვის მეტყველების განვითარების მეორე პერიოდი ხასიათდება ლექსიკის სწრაფი ზრდით, მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის თანმიმდევრული დაუფლებით, რიტმულ-ინტონაციური სტრუქტურის გართულებით და ლექსიკონის ხმის დიზაინის გარკვევით. ამასთან, ამასთან ერთად იზრდება მეტყველების სხვადასხვა დამახინჯებაც, რომელსაც ტერმინი ლიტერატურული პარაფაზები ასახელებს, რომლებიც შემდგომში დამოუკიდებლად სწორდება და აღმოფხვრილია ბავშვის მიერ საკუთარი მეტყველებიდან მეტყველების განვითარების პროცესში, თუ, რა თქმა უნდა, პარაფრაზების წარმოშობა არ არის. პათოლოგიური და არ არის დაკავშირებული ორგანულ დარღვევებთან ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში.

ბავშვის მეტყველების განვითარების მეორე პერიოდი ასევე გამოირჩევა ენის გრამატიკული სტრუქტურის შეძენის ბუნებრივი ცვლილებებით. ასე ვითარდებიან ბავშვები არამარტო უბრალოები. არამედ რთული წინადადებები. ამორფული ფუძის სიტყვები იცვლება მორფოლოგიურად ელემენტებად დაყოფილი სიტყვებით და ეს პროცესი მყისიერად მოძრაობს რამდენიმე გრამატიკული კატეგორიის მიმართულებით: არსებითი სახელის მიმართ - მხოლობითი და მრავლობითი, სახელობითი, ბრალდებითი, გვარის შემთხვევები და შემცირების ფორმები; ზმნასთან მიმართებაში - იმპერატიული, მინიშნებული, ქვემდგომი განწყობილება, იმპერატიული განწყობის აწმყო და წარსული დრო. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების პროცესს თან ახლავს სიტყვების მრავალი დაბოლოების შემუშავება მათი მნიშვნელობის მიხედვით და მათი გამოყოფა სიტყვების ძირებიდან.

უნდა აღინიშნოს, რომ მორფოლოგიური ელემენტების იდენტიფიცირების პროცესი არაცნობიერია, მაგრამ განსაზღვრავს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარების ყველაზე დიდი შემობრუნების დასაწყისს. მეტყველების განვითარების მეორე პერიოდს ახასიათებს მხოლოდ ნაწილობრივი გრამატიკალიზება. არსებითი სახელები და ზმნები ყველაზე სრულად ათვისებულია, ზედსართავი სახელები და წინადადებები ნაწილობრივ ათვისებულია. მეტყველების განვითარების ამ პერიოდში ფუნქციური სიტყვების გამოყენება ჯერ კიდევ არ არის დამახასიათებელი ბავშვისთვის, ამიტომ გამოიყენება არაშემაერთებელი წინადადებები.

ბავშვის მეტყველების განვითარების მესამე პერიოდის ეტაპზე მორფოლოგიური სისტემა აგრძელებს ათვისებას, ფორმები სტაბილური ხდება. ბავშვის ლექსიკა უფრო რთული და იზრდება, ხოლო მეტყველების სემანტიკური მხარე ვითარდება კონკრეტული ცნებებიდან აბსტრაქტულ კატეგორიებამდე. ლექსიკის განვითარების სემანტიკური ასპექტი თანდათან იწვევს მის კავშირს ენის შეძენილ გრამატიკულ სტრუქტურასთან. ხდება მათი ბუნებრივი შერწყმა და გაერთიანება.

სინტაქსური საფუძვლების ათვისება უფრო სწრაფად ხდება, ვიდრე მორფოლოგიური. რთული წინადადებები სულ უფრო მეტად ავსებს ბავშვის ლექსიკას და სწავლობს საჭირო გრამატიკულ კომპონენტებს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, რთული წინადადებები ხასიათდება აბსტრაქციის გაზრდით.

მეტყველების განვითარების მესამე პერიოდი გამოირჩევა მახასიათებლით, რომელიც გამოიხატება მის ორ ნაწილად დაყოფაში: დაბოლოებების სისტემის დაუფლება ცალკეული ტიპის დეკლენციებისა და კონიუგაციებისთვის და ფუძეებში მონაცვლეობითი ბგერების სისტემის დაუფლება და ცალკეული ფორმებისთვის სტრესის ადგილები. ეს დაყოფა დაკავშირებულია ბავშვების მეტყველების ათვისების თავისებურებებთან: შესწავლილია გარკვეული ტიპის დახრილობებისა და კონიუგაციების დაბოლოებების სისტემა და ფუძეებში მონაცვლეობითი ბგერების სისტემა და ფორმებში სტრესის ადგილები.

ბავშვის მეტყველების განვითარების მეოთხე პერიოდი ხასიათდება როგორც სინტაქსური, ისე მორფოლოგიური რიგის გრამატიკული სისტემების ათვისების ძალიან მაღალი დონით. თუმცა, ეს ეხება მხოლოდ ბავშვის ზეპირ მეტყველებას, ვინაიდან მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისთვის წერილობითი მეტყველების განვითარება ჩვეულებრივ ხდება სკოლის ასაკში.

შემდგომში, მეტყველების განვითარების მეოთხე პერიოდის სტადიაზე, ბავშვი გადადის დაბოლოებების ფლექციური სისტემის დაუფლებაზე (დახრილობა და უღლება) ფუძე უცვლელი რჩება, ე.ი. ფორმის ფორმირებისა და სიტყვაცვლის კანონების დაუფლება.

ბავშვები უფრო რთულად სწავლობენ სიტყვის ფორმირების კანონებს, ე.ი. ძირში ბგერების გამოყენებისა და მოძრავი სტრესის სისტემა მოითხოვს ბავშვისგან დამატებით ძალისხმევას, რაც გამოიხატება აქტიური, მრავალფეროვანი სიტყვის ფორმირებაში და ფლექსიაში. ამ ასაკში ბავშვებს ახასიათებთ განსაკუთრებული მგრძნობელობა რუსული ენის სხვადასხვა ფორმების მიმართ, მათზე დაკვირვება, კერძოდ, ბავშვების ყურადღებას იპყრობს სხვადასხვა სიტყვაწარმომქმნელი სუფიქსები (დემინუტივები, ენდარმენტები, კოლექტივები და ა.შ.).

ყველა გრამატიკული ცვლილების სემანტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარ როლს თამაშობს ამ ასაკში მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლებაში და სემანტიკური მნიშვნელობის დაუფლება ყოველთვის წინ უსწრებს მის გარეგნულ გამოხატვას.

ბავშვის სასკოლო პერიოდი ხასიათდება წიგნიერებისა და წერითი მეტყველების განვითარებით, რაც გულისხმობს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და მისი ბგერის შინაარსის მზარდ შერწყმას, ასევე ბავშვის ლექსიკის აქტიურ განვითარებას.

ამრიგად, მეტყველების განვითარება შედგება მისი ყველა სტრუქტურული ელემენტის თანმიმდევრული განვითარებისგან: ბგერა, ლექსიკური შინაარსი და გრამატიკული ნიმუშები. მეტყველების დაუფლების უძლიერესი რგოლი ბავშვის ლექსიკის ფორმირება და განვითარებაა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ენის შემდგომი დაუფლება, სიტყვის ფორმირების კანონები და სამეტყველო გამოთქმის გრამატიკული სტრუქტურა. პედაგოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების განვითარება ორ პერიოდად იყოფა: მეტყველებამდე და მეტყველება. მეტყველების პერიოდი მოიცავს ოთხ თანმიმდევრულ ეტაპს ზეპირი მეტყველების აგების ყველა მექანიზმის დაუფლებისა და ბავშვის მომზადება წიგნიერების შესასწავლად და წერის დაუფლებისთვის.