ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზები

განვითარების ფსიქოლოგიაში სამი მიდგომა ებრძვის და ავსებს ერთმანეთს: 1) გენეტიკური, რომელიც მთავარ როლს ანიჭებს მემკვიდრეობის ფსიქიკური თვისებების განსაზღვრას; 2) გარემოს, რომლის წარმომადგენლები გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების გადამწყვეტ ფაქტორად გარე პირობებს მიიჩნევენ; 3) გენოტიპ-გარემოს ურთიერთქმედება, რომლის მომხრეები განასხვავებენ ინდივიდის გარემოსთან ადაპტაციის სხვადასხვა ტიპს, მემკვიდრეობითი თვისებების მიხედვით.

მრავალი ისტორიული მაგალითი: ბერნულის მათემატიკოსების, ბახის კომპოზიტორების, რუსი მწერლებისა და მოაზროვნეების ოჯახები - ერთი შეხედვით, დამაჯერებლად მოწმობს მემკვიდრეობის უპირატეს გავლენას შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

გენეტიკური მიდგომის კრიტიკოსები აპროტესტებენ ამ მაგალითების პირდაპირ ინტერპრეტაციას. შესაძლებელია კიდევ ორი ​​ალტერნატიული ახსნა: ჯერ ერთი, ოჯახის უფროსი წევრების მიერ შექმნილი შემოქმედებითი გარემო, მათი მაგალითი, გავლენას ახდენს ბავშვებისა და შვილიშვილების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე (გარემოსდაცვითი მიდგომა). მეორეც, ბავშვებსა და მშობლებში ერთიდაიგივე შესაძლებლობების არსებობას მხარს უჭერს გენოტიპის შესაბამისი სპონტანურად განვითარებადი შემოქმედებითი გარემო (გენოტიპ-გარემოს ურთიერთქმედების ჰიპოთეზა).

ნიკოლსის მიმოხილვა, რომელიც აჯამებს 211 ტყუპისცალი კვლევის შედეგებს, წარმოადგენს 10 კვლევაში განსხვავებული აზროვნების დიაგნოზს. კორელაციების საშუალო მნიშვნელობა MZ ტყუპებს შორის არის 0.61, ხოლო DZ ტყუპებს შორის - 0.50. შესაბამისად, მემკვიდრეობის წვლილი განსხვავებული აზროვნების განვითარების დონის ინდივიდუალური განსხვავებების დადგენაში ძალიან მცირეა. რუსი ფსიქოლოგები E.L. გრიგორენკო და ბ.ი. კოჩუბეიმ 1989 წელს ჩაატარა კვლევა MH და DZ– ის ტყუპებზე (საშუალო სკოლის 9-10 კლასების მოსწავლეები). ავტორების მთავარი დასკვნა არის ის, რომ შემოქმედებითი შესაძლებლობების ინდივიდუალური განსხვავებები და ჰიპოთეზის შემოწმების პროცესის ინდიკატორები განისაზღვრება გარემო ფაქტორებით. კრეატიულობის მაღალი დონე იქნა ნაპოვნი ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ ფართო სპექტრის კომუნიკაცია და დემოკრატიული სტილის ურთიერთობა დედასთან გრუზენბერგ ს. შემოქმედების ფსიქოლოგია. მინსკი, 2005 წ.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური კვლევები არ ადასტურებს ჰიპოთეზას შემოქმედების ინდივიდუალური განსხვავებების მემკვიდრეობითობის შესახებ (უფრო ზუსტად, განსხვავებული აზროვნების განვითარების დონეს).

შემოქმედების მემკვიდრეობითი განმსაზღვრელი ფაქტორების იდენტიფიცირების განსხვავებული მიდგომის განხორციელების მცდელობა განხორციელდა დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის რუსული სკოლის მკვლევართა ნამუშევრებში. ამ ტენდენციის წარმომადგენლები ამტკიცებენ, რომ ზოგადი შესაძლებლობები ემყარება ნერვული სისტემის თვისებებს (მიდრეკილებები), რაც ასევე განსაზღვრავს ტემპერამენტის მახასიათებლებს.

ადამიანის ნერვული სისტემის ჰიპოთეტური თვისება, რომელსაც შეუძლია განსაზღვროს შემოქმედება ინდივიდუალური განვითარების პროცესში არის "პლასტიურობა". პლასტიურობა ჩვეულებრივ განისაზღვრება EEG პარამეტრების ცვალებადობის მაჩვენებლებით და გამოწვეული პოტენციალებით. პლასტიკურობის დიაგნოზის კლასიკური განპირობებული რეფლექსური მეთოდი იყო უნარის პოზიტივიდან უარყოფითად გადაქცევა ან პირიქით.

პლასტიურობის საპირისპირო პოლუსი არის სიმტკიცე, რომელიც ვლინდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ელექტროფიზიოლოგიური აქტივობის მაჩვენებლების მცირე ცვალებადობით, გადართვის სირთულეებით, მოქმედების ძველი მეთოდების ახალ პირობებში გადაყვანის არაადეკვატურობით, სტერეოტიპული აზროვნებით და ა.

პლასტიურობის მემკვიდრეობის გამოვლენის ერთ -ერთი მცდელობა განხორციელდა ს.ი. ბიირუკოვის სადისერტაციო კვლევაში. შესაძლებელი გახდა "სფეროს დამოკიდებულება-სფეროს დამოუკიდებლობის" მემკვიდრეობის გამოვლენა (ჩაშენებული ფორმების გამოცდის წარმატება) და ინდივიდუალური განსხვავებები ტესტის "წინ და უკან წერა" შესრულებაში. ამ გაზომვების მიხედვით მთლიანი ფენოტიპური ვარიაციის გარემოსდაცვითი კომპონენტი ნულთან ახლოს იყო. გარდა ამისა, ფაქტორული ანალიზის მეთოდმა გამოავლინა პლასტიურობის დამახასიათებელი ორი დამოუკიდებელი ფაქტორი: "ადაპტირებული" და "აფერენტული".

პირველი ასოცირდება ქცევის ზოგად რეგულირებასთან (ყურადღების და საავტომობილო უნარების მახასიათებლები), ხოლო მეორე - აღქმის პარამეტრებთან.

ბიირუკოვის მონაცემებით, პლასტიურობის ონტოგენეზი სრულდება პუბერტატის ბოლოს, ხოლო სქესობრივი განსხვავებები არ არსებობს არც „ადაპტაციური“ პლასტიურობის ფაქტორში, არც „აფერენტული“ პლასტიურობის ფაქტორში.

ამ ინდიკატორების ფენოტიპური ცვალებადობა ძალიან მაღალია, მაგრამ პლასტიურობასა და შემოქმედებას შორის ურთიერთობის საკითხი ღია რჩება. ვინაიდან ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა ჯერ კიდევ არ გამოავლინა შემოქმედების ინდივიდუალური განსხვავებების მემკვიდრეობა, მოდით, ყურადღება მივაქციოთ გარემო ფაქტორებს, რომლებმაც შეიძლება დადებითი ან უარყოფითი გავლენა იქონიონ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. აქამდე მკვლევარებმა გადამწყვეტი როლი მიანიჭეს იმ მიკრო გარემოს, რომელშიც ბავშვი ყალიბდება და, უპირველეს ყოვლისა, ოჯახური ურთიერთობების გავლენას. მკვლევართა უმრავლესობა ოჯახური ურთიერთობების ანალიზისას გამოავლენს შემდეგ პარამეტრებს: 1) ჰარმონია - ურთიერთობების არაჰარმონია მშობლებს შორის, ასევე მშობლებსა და შვილებს შორის; 2) მშობლის შემოქმედებითი - არა შემოქმედებითი პიროვნება, როგორც მისაბაძი და იდენტიფიკაციის საგანი; 3) ოჯახის წევრების ინტელექტუალური ინტერესების საზოგადოება ან მისი არყოფნა; 4) მშობლების მოლოდინი შვილთან მიმართებაში: მიღწევების ან დამოუკიდებლობის მოლოდინი.

თუ ქცევის რეგულირება გაშენებულია ოჯახში, ყველა ბავშვს აქვს იგივე მოთხოვნები, არის ოჯახის წევრებს შორის ჰარმონიული ურთიერთობა, მაშინ ეს იწვევს ბავშვების შემოქმედების დაბალ დონეს.

როგორც ჩანს, დასაშვები ქცევითი მანიფესტაციების ფართო სპექტრი (ემოციური ჩათვლით), მოთხოვნების უფრო მცირე ორაზროვნება არ უწყობს ხელს მყარი სოციალური სტერეოტიპების ადრეულ ფორმირებას და ხელს უწყობს შემოქმედების განვითარებას. ამრიგად, შემოქმედებითი ადამიანი გამოიყურება ფსიქოლოგიურად არასტაბილური. მორჩილებით წარმატების მიღწევის მოთხოვნა არ უწყობს ხელს დამოუკიდებლობის და, შედეგად, შემოქმედების განვითარებას.

კ.ბერიმ ჩაატარა მეცნიერებისა და ლიტერატურის დარგში ნობელის პრემიის ლაურეატების ოჯახური განათლების თავისებურებების შესწავლა. თითქმის ყველა ლაურეატი წარმოიშვა ინტელექტუალების ან ბიზნესმენების ოჯახებიდან, პრაქტიკულად არ იყო ხალხი საზოგადოების ქვედა ფენებიდან. მათი უმეტესობა დაიბადა დიდ ქალაქებში (დედაქალაქები ან მიტროპოლიტები). შეერთებულ შტატებში დაბადებული ნობელის პრემიის ლაურეატებს შორის მხოლოდ ერთი იყო შუადასავლეთის ქვეყნებიდან, მაგრამ 60 ნიუ -იორკიდან. ყველაზე ხშირად, ნობელის პრემიებს იღებდნენ ებრაული ოჯახებიდან, ნაკლებად ხშირად პროტესტანტული ოჯახებიდან, უფრო იშვიათად კი კათოლიკური ოჯახებიდან.

ნობელის პრემიის ლაურეატი მეცნიერების მშობლები ყველაზე ხშირად ასევე დაკავებულნი არიან მეცნიერებით ან მუშაობენ განათლების სფეროში. მეცნიერებისა და მასწავლებლების ოჯახებიდან ადამიანები იშვიათად იღებდნენ ნობელის პრემიებს ლიტერატურაში ან მშვიდობისათვის ბრძოლაში.

სამეცნიერო ლაურეატების ოჯახებში მდგომარეობა უფრო სტაბილური იყო, ვიდრე ლიტერატურული ლაურეატების ოჯახებში. მეცნიერთა უმეტესობამ ინტერვიუებში ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მათ ჰქონდათ ბედნიერი ბავშვობა და რომ სამეცნიერო კარიერა ადრეულ ასაკში დაიწყო, რომელიც მნიშვნელოვანი დარღვევების გარეშე მიმდინარეობდა. მართალია, არ შეიძლება ითქვას, ხელს უწყობს თუ არა მშვიდი ოჯახური გარემო ნიჭის განვითარებას თუ პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, რომლებიც ხელს უწყობენ კარიერას. საკმარისია გავიხსენოთ კეპლერისა და ფარადეის გაღატაკებული და ბნელი ბავშვობა. ცნობილია, რომ პატარა ნიუტონი მიატოვა დედამ და ის აღზარდა ბებიამ.

ლიტერატურაში ნობელის პრემიის ლაურეატების ოჯახების ცხოვრებაში ტრაგიკული მოვლენები დამახასიათებელია. ლაურეატ მწერალთა 30 პროცენტი ბავშვობაში დაკარგა ერთი მშობელი ან მათი ოჯახები გაკოტრდა.

პოსტტრავმული სტრესის სფეროს ექსპერტები, რომლებიც განიცდიან ზოგიერთ ადამიანს სიტუაციის ზემოქმედების შემდეგ, რომელიც სცილდება ჩვეულებრივ ცხოვრებას (ბუნებრივი ან ტექნიკური კატასტროფა, კლინიკური სიკვდილი, მონაწილეობა საომარ მოქმედებებში და ა. გარეთ, ისაუბრეთ მათ უჩვეულო გამოცდილებაზე, რომელსაც თან ახლავს გაუგებრობის განცდა. ალბათ, ბავშვობაში საყვარელი ადამიანების დაკარგვასთან დაკავშირებული ტრავმა არის ის განუკურნებელი ჭრილობა, რომელიც მწერალს აიძულებს თავისი პირადი დრამატიზმით გამოავლინოს სიტყვაში ადამიანური არსებობის დრამა.

დ. სიმონტონმა და შემდეგ არაერთმა სხვა მკვლევარმა წამოაყენეს ჰიპოთეზა, რომ შემოქმედების განვითარებისათვის ხელსაყრელმა გარემოს უნდა განამტკიცოს ბავშვთა შემოქმედებითი ქცევა, მიაწოდოს შემოქმედებითი ქცევის მაგალითები იმიტაციისთვის. მისი თვალსაზრისით, სოციალურად და პოლიტიკურად არასტაბილური გარემო ყველაზე ხელსაყრელია შემოქმედების განვითარებისათვის.

მრავალრიცხოვან ფაქტებს შორის, რომლებიც ადასტურებენ ოჯახსა და მშობლებს შორის ურთიერთობების უმნიშვნელოვანეს როლს, არის შემდეგი:

• 1. როგორც წესი, ოჯახში უფროს ან ერთადერთ ვაჟს აქვს შემოქმედების გამოვლენის დიდი შანსი.
• 2. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს შემოქმედებითი ბავშვებში, რომლებიც საკუთარ მშობლებთან (მამასთან) აიგივებენ. პირიქით, თუ ბავშვი საკუთარ თავს აიგივებს "იდეალურ გმირთან", მაშინ მას შემოქმედების გახდომის მეტი შანსი აქვს. ეს ფაქტი აიხსნება იმით, რომ ბავშვების უმრავლესობას ჰყავს მშობლები, რომლებიც არიან "საშუალო", არა შემოქმედებითი ადამიანები, მათთან იდენტიფიკაცია იწვევს ბავშვებში არა შემოქმედებითი ქცევის ფორმირებას.
• 3. უფრო ხშირად შემოქმედებითი ბავშვები ჩნდებიან ისეთ ოჯახებში, სადაც მამა დედაზე ბევრად უფროსია.
• 4. მშობლების ნაადრევი გარდაცვალება იწვევს ბავშვობაში ქცევის ნიმუშის ნაკლებობას შეზღუდული ქცევით. ეს მოვლენა დამახასიათებელია როგორც გამოჩენილი პოლიტიკოსების, გამოჩენილი მეცნიერების, ასევე კრიმინალებისა და ფსიქიკურად დაავადებულთა ცხოვრებისთვის.
• 5. შემოქმედების განვითარებისათვის ბავშვის შესაძლებლობებისადმი ყურადღების გამახვილება ხელსაყრელია, სიტუაცია, როდესაც მისი ნიჭი ხდება ორგანიზაციული ელემენტი SO Gruzenberg– ის ოჯახში. შემოქმედების ფსიქოლოგია. მინსკი, 2005 წ.

ასე რომ, ოჯახური გარემო, სადაც, ერთი მხრივ, არის ბავშვის ყურადღება, და მეორეს მხრივ, სადაც მას ექვემდებარება სხვადასხვა, არათანმიმდევრული მოთხოვნები, სადაც მცირეა გარე კონტროლი ქცევაზე, სადაც არის შემოქმედებითი ოჯახი წევრები და არასტერეოტიპული ქცევა წახალისებულია, იწვევს შემოქმედების განვითარებას ბავშვში.

ჰიპოთეზა, რომ იმიტაცია არის შემოქმედების ფორმირების მთავარი მექანიზმი, გულისხმობს იმას, რომ ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის აუცილებელია, რომ ბავშვთან ახლოს მყოფი ადამიანებიდან იყოს შემოქმედებითი ადამიანი, რომელთანაც ბავშვი თავს აიგივებს. იდენტიფიკაციის პროცესი დამოკიდებულია ოჯახში არსებულ ურთიერთობებზე: არა მშობლებს შეუძლიათ ბავშვის მოდელად იმოქმედონ, არამედ "იდეალურმა გმირმა" უფრო შემოქმედებითი თვისებებით ვიდრე მშობლები.

ოჯახში არაჰარმონიული ემოციური ურთიერთობები ხელს უწყობს ბავშვის ემოციურ დაშორებას, როგორც წესი, არა შემოქმედებითი მშობლებისგან, მაგრამ თავისთავად ისინი არ ასტიმულირებენ შემოქმედების განვითარებას.

შემოქმედების განვითარებისათვის აუცილებელია არარეგულირებული გარემო დემოკრატიული ურთიერთობებით და ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნების იმიტაცია.

ალბათ, შემოქმედების განვითარება ხდება შემდეგი მექანიზმის მიხედვით: მიკრო გარემოს და იმიტაციის გავლენის ქვეშ ზოგადი ნიჭის საფუძველზე იქმნება მოტივებისა და პიროვნული თვისებების სისტემა (შეუსაბამობა, დამოუკიდებლობა, თვითრეალიზაციის მოტივაცია) და ზოგადი ნიჭიერება გარდაიქმნება რეალურ შემოქმედებაში (ნიჭიერების სინთეზი და პიროვნების გარკვეული სტრუქტურა).

თუ ჩვენ შევაჯამებთ რამდენიმე კვლევას, რომელიც ეძღვნება შემოქმედების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდს, მაშინ, სავარაუდოდ, ეს პერიოდი მოდის 3-5 წლის ასაკში. 3 წლის ასაკში ბავშვს აქვს მოთხოვნილება მოიქცეს ზრდასრული ადამიანის მსგავსად, "იყოს თანაბარი ზრდასრული ადამიანის". ბავშვებს უვითარდებათ „კომპენსაციის მოთხოვნილება“ და ქმნიან ზრდასრულთა საქმიანობის თავგანწირული იმიტაციის მექანიზმებს. ზრდასრულთა შრომითი მოქმედებების მიბაძვის მცდელობები შეინიშნება სიცოცხლის მეორე ბოლოდან მეოთხე წლამდე. სავარაუდოდ, სწორედ ამ დროს არის ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარე შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიმართ იმიტაციით.

ინტელექტი, როგორც გონებაში არსებული პრობლემების გადაჭრის უნარი ქცევითი ტესტების გარეშე, თანდაყოლილია არა მხოლოდ ადამიანებში, არამედ არცერთ სახეობას არ შეუქმნია რაიმე მსგავსი ადამიანის კულტურის მსგავსი. ადამიანური კულტურის ელემენტები - მუსიკა, წიგნები, ქცევის ნორმები, ტექნოლოგიური ინსტრუმენტები, შენობები და სხვა - არის გამოგონება, რომელიც იმეორებს და ვრცელდება დროსა და სივრცეში.

შემოქმედება, როგორც სოციალური ქცევის მეთოდი, გამოიგონა კაცობრიობამ იდეების რეალიზაციისათვის - ადამიანის აქტიური წარმოსახვის ნაყოფი. შემოქმედების ალტერნატივაა ადაპტირებული ქცევა და გონებრივი დეგრადაცია, ან განადგურება, როგორც ადამიანის გონებრივი აქტივობის ექსტერნალიზაცია საკუთარი აზრების, გეგმების, სურათების გასანადგურებლად.

შემოქმედების, როგორც სოციალური გამოგონების წარმოდგენის სასარგებლოდ ერთ -ერთი არგუმენტია ფსიქოგენეტიკის და განვითარების ფსიქოლოგიის მონაცემები.

ბავშვთა შემოქმედების განვითარება თან ახლავს ნევროზის მსგავსი რეაქციების სიხშირის ზრდას, ადაპტირებულ ქცევას, შფოთვას, ფსიქიკურ დისბალანსს და ემოციურობას, რაც პირდაპირ მიუთითებს ამ ფსიქიკური მდგომარეობების მჭიდრო კავშირზე შემოქმედებით პროცესთან.

აღმოჩნდა, რომ მაღალი და ულტრა მაღალი ინტელექტის მქონე ადამიანები ყველაზე ნაკლებად კმაყოფილნი არიან ცხოვრებით. ეს ფენომენი შეინიშნება როგორც დასავლეთის ქვეყნებში, ასევე რუსეთში.

სულ უფრო ნაკლები ადამიანი აკმაყოფილებს თანამედროვე წარმოების მიერ წამოყენებული კულტურული ადაპტაციის მოთხოვნებს

კრეატიულობა სულ უფრო და უფრო სპეციალიზდება და შემქმნელები, ისევე როგორც ფრინველები, რომლებიც ადამიანის კულტურის იმავე ხის შორეულ ტოტებზე სხედან, შორს არიან დედამიწიდან და ძლივს უსმენენ და ესმით ერთმანეთის. უმეტესობა იძულებულია მიიღოს თავისი აღმოჩენები რწმენით და გამოიყენოს გონების ნაყოფი ყოველდღიურ ცხოვრებაში, არ ესმოდეს, რომ კაპილარული შადრევანი კალამი, zipper და ვიდეო პლეერი ვიღაცამ გამოიგონა.

შემოქმედების ეს ფორმა ხელმისაწვდომია თითქმის ყველასთვის და ყველასთვის: როგორც ძვალ -კუნთოვანი სისტემის დაზიანების მქონე ბავშვები, ასევე ფსიქიურად დაავადებულები და ერთფეროვანი ან უაღრესად რთული პროფესიული საქმიანობით დაღლილი ადამიანები. "სამოყვარულო" შემოქმედების მასობრივი ხასიათი, მისი სასარგებლო გავლენა პირის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე მოწმობს ჰიპოთეზის სასარგებლოდ "ფუნქციური სიჭარბე, როგორც ადამიანის სახეობის სპეციფიკური თვისება".

თუ ჰიპოთეზა სწორია, მაშინ ის განმარტავს შემოქმედებითი ადამიანების ქცევის ისეთ მნიშვნელოვან მახასიათებლებს, როგორიცაა ტენდენცია გამოავლინოს „ზედმეტი საქმიანობა“ (დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია) ან ზედმეტად ნორმატიული საქმიანობის ტენდენცია (V.A.

ადამიანის ევოლუცია შესაძლებელია მხოლოდ ცნობიერების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოყენებისას. ეს არის შემოქმედება, რომელიც ეხმარება ადამიანებს შექმნან რაიმე ახალი. შემოქმედებით პროცესს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს როგორც ჩვენი სხეულის მუშაობის თვალსაზრისით, ასევე ეზოთერიზმის თვალსაზრისით და ყველას ცხოვრების თვალსაზრისით. ახალი ხსნარის შექმნის "მექანიკის" უკეთ გასაგებად, თქვენ უნდა იცოდეთ, რომ ადამიანის აზროვნება ემყარება ნერვულ ურთიერთქმედებას. მეცნიერთა შეფასებით, ჩვენი ტვინი შედგება დაახლოებით 100 მილიარდი ნეირონისგან; თითოეული ნეირონი ცვლის ელექტრო ენერგიასა და ინფორმაციას ერთმანეთთან. ისინი ერთად ქმნიან გარკვეული "ნახატების" ნერვულ ქსელებს, ანუ აზრებს. ეს ხდება ყოველთვის, ახალი ნერვული ქსელები ყოველ წამს ჩნდება - ამის დახმარებით ჩვენ შეგვიძლია ვიფიქროთ. ადამიანის შემოქმედება უკავშირდება ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს. მიუხედავად იმისა, რომ მარცხენა ნახევარსფერო ლოგიკურია: მასში პროცესები მოძრაობს წინასწარ განსაზღვრული, ადრე ცნობილი ქსელების გასწვრივ, ეს არის მარჯვენა ნახევარსფერო, რომელსაც შეუძლია ამონახსნის ახალი გადაწყვეტა: ბევრი გენიოსი გამოირჩეოდა მარჯვენა ნახევარსფეროს საოცარი აქტივობით! გამოდის, რომ წარმატების მოსაზიდად მის ცხოვრებაში, ადამიანს სჭირდება შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურება, ანუ შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურება. ამას აშკარა სარგებელი მოაქვს ყველას ცხოვრებაში! ყველა ადამიანს თავდაპირველად აქვს ერთი და იგივე შემოქმედებითი პოტენციალი². მაგრამ წლების განმავლობაში შემოქმედებითი აზროვნების უნარი ქრება. მეცნიერებმა გამოიკვლიეს, თუ როგორ ვლინდება ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობები სხვადასხვა ასაკში. ამ კვლევების შედეგებმა დაადასტურა, რომ ადამიანები ასაკთან ერთად უფრო კონსერვატიულები ხდებიან. ასაკის მიხედვით დამოკიდებულია არატიპიური პასუხების შემდეგი პროპორციები:

• 5 წლამდე ასაკის ბავშვებმა ტესტირებისას გასცეს 90% უჩვეულო პასუხი;
• შვიდი წლის ბავშვებში ახალი პასუხების წილი 20%-მდე შემცირდა;
• მოზრდილებში არაჩვეულებრივი პასუხების კუმულაციური წილი არის დაახლოებით 2%. ახალი გადაწყვეტილებების ნაცვლად, ისინი პასუხობენ ნასწავლი ფრაზებით.

აუცილებელი შემოქმედებითი ხრიკები!

მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ასაკთან ერთად ქრებიან, არსებობს რამდენიმე ხერხი ტვინის ახალი გადაწყვეტილებების გენერირების უნარის აღსადგენად. 1. აუცილებელია თქვენთვის კომფორტული გარემოს შექმნა სახლში, სამსახურში, მანქანაში. ადამიანები, რომლებიც იძულებულნი არიან იყვნენ არაკომფორტულ პირობებში, მიდრეკილნი არიან სტრესისკენ, აპათიისკენ, რაც ახშობს ადამიანის შემოქმედებით შესაძლებლობებს. სასარგებლოა დეტალებისადმი ყურადღების მიქცევა: შინაგანი კომფორტისთვის, ხანდახან ახალი ლამაზი ეკრანის დამცავი კომპიუტერზე, ყვავილების რამდენიმე ქოთანი, ან საყვარელი ადამიანის ფოტო მაგიდაზე საკმარისია. რაც მთავარია, დაიმახსოვრე ყოველთვის მოიფიქრო რაიმე ახალი! ადამიანი ყველაფერს ეჩვევა და ამისათვის დროდადრო თქვენ გჭირდებათ ახალი დეტალების შეტანა თქვენს ინტერიერში. Like იზიდავს მსგავსს: ახალი პოზიტიური საგნები ხელს უწყობს ტვინს შექმნას ახალი იდეები და აზრები! 2. შემოქმედების აღსადგენად აუცილებელია კომუნიკაცია: ადამიანები ერთმანეთთან კონტაქტების დროს აცვლიან ინფორმაციას. ეცადეთ რაც შეიძლება ხშირად შეხვდეთ ახალ ადამიანებს. ამ გზით თქვენ მიიღებთ უფრო ახალ ინფორმაციას. ტვინი მუდმივად აანალიზებს მონაცემებს და ახლის საფუძველზე ქმნის ახალს! ძალიან სასარგებლოა საინტერესო, შემოქმედებით ადამიანებთან ურთიერთობა ყოველ შესაძლებლობაში. 3. ხშირად მოზარდის ჩარჩო ზღუდავს ადამიანის შემოქმედებით აზროვნებას. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ის თავად უკრძალავს საკუთარ თავს ახალი აზროვნებით. შემოქმედების აღსადგენად, რეკომენდირებულია დაიცვას ბავშვების მაგალითი: არ შეგეშინდეთ ახალი გადაწყვეტილებების ძებნა, სადაც ყველაფერი, როგორც ჩანს, უკვე გამოიგონეს "ჭკვიანმა ადამიანებმა". თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვი: დააყენეთ პრობლემა. იპოვეთ ახალი გადაწყვეტა თქვენს ცხოვრებაში რაიმე საკითხისთვის: წარმოიდგინეთ, ფანტაზიურად, შეეცადეთ იფიქროთ ჩვეულებრივი ჩარჩოს გარეშე. როდესაც ახალი აზრი იპოვნეს და მიიღეს გონებამ სათანადოდ, თქვენ შეიძლება წარმატებულად ჩაითვალოთ. საკუთარი თავის დასაჯილდოვებლად, შეგიძლიათ გარეთ გამოხვიდეთ და იყიდოთ რაიმე გემრიელი! ადიდეთ საკუთარი თავი! 4. მარჯვენა ნახევარსფერო, რომელიც პასუხისმგებელია ადამიანის შემოქმედებაზე, უკავშირდება სამყაროს საინფორმაციო ველს - სწორედ იქიდან იღებს ახალ გადაწყვეტილებებს. აუცილებელია ვისწავლოთ თქვენი შინაგანი ხმის, ინტუიციის მოსმენა. ნუ უგულებელყოფთ ინტუიციურ მოთხოვნებს! ჩვენს საიტზე შეგიძლიათ იპოვოთ მრავალი ეფექტური ტექნიკა ინტუიციისა და ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარებისათვის. 5. თქვენ უნდა გაააქტიუროთ კრიტიკული აზროვნება, გაზარდოთ თქვენი ცნობიერება. იმის მაგივრად, რომ თავმდაბლად მიიღოთ ის, რაც ხდება თავისთავად, რეკომენდებულია გაანალიზოთ, დაუსვათ მეტი კითხვები „რატომ“, დაფიქრდეთ: ეს ეხმარება ტვინს შექმნას ახალი ნერვული ქსელები. თუ გსურთ იცოდეთ რა არის თქვენი უნიკალური პირადი საჩუქარი და რა საოცარი შესაძლებლობები გიხსნის თქვენ, უბრალოდ გადადით ამაზე

შენიშვნები და სტატიები მასალის ღრმა გაგებისთვის

¹ ცნობიერება არის ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების მდგომარეობა, გამოხატული გარე სამყაროს მოვლენების სუბიექტური გამოცდილებით და პიროვნების თვით ცხოვრებით, ასევე ამ მოვლენების ანგარიშში (ვიკიპედია). ² როგორ განავითაროთ თქვენი პოტენციალი და განავითაროთ ახალი უნარები, წაიკითხეთ აქ ³ ისწავლეთ ინტუიციის განვითარების ეფექტური სავარჯიშოები სტატიაში: „ინტუიცია: ყველას შეუძლია მისი განვითარება! შეიტყვეთ როგორ გააკეთოთ ეს! "

გვერდის მიმდინარე ვერსია ჯერ არ არის განხილული გამოცდილი ავტორების მიერ და შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს 2017 წლის 5 სექტემბერს განხილული ვერსიისაგან; გადამოწმებას სჭირდება 1 რედაქტირება. გვერდის მიმდინარე ვერსია ჯერ არ არის განხილული გამოცდილი ავტორების მიერ და შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს 2017 წლის 5 სექტემბერს განხილული ვერსიისაგან; გადამოწმებას სჭირდება 1 რედაქტირება. შემოქმედებითი უნარები- პიროვნების უნარი მიიღოს შემოქმედებითი გადაწყვეტილებები, მიიღოს და შექმნას ფუნდამენტურად ახალი იდეები. ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შემოქმედება ვლინდება როგორც გენიალურობა - მიზნის მიღწევის უნარი, ერთი შეხედვით უიმედო სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა, გარემოს, საგნების და გარემოებების არაჩვეულებრივი გზით გამოყენება. ფართო გაგებით, პრობლემის არა ტრივიალური და გენიალური გადაწყვეტა და, როგორც წესი, არასპეციალიზებული ინსტრუმენტებით ან რესურსებით. ის ასევე ეხება პრობლემების თამამი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების უნარს.

ფსიქოლოგიური შემოქმედება

ალისა პოლ ტორანსის თანახმად, შემოქმედება მოიცავს პრობლემებისადმი მგრძნობელობის გაზრდას, ცოდნის დეფიციტს ან შეუსაბამობას, ამ პრობლემების იდენტიფიცირების ქმედებებს, ჰიპოთეზებზე დაფუძნებული მათი გადაწყვეტის ძიებას, ჰიპოთეზების გამოცდას და შეცვლას, გამოსავლის შედეგის ფორმულირებას. რა შემოქმედების შესაფასებლად გამოიყენება განსხვავებული აზროვნების ტესტები, პიროვნების კითხვარი და შესრულების ანალიზი. სწავლის სიტუაციები, რომლებიც არასრულია ან ღიაა ახალი ელემენტების ინტეგრირებისთვის, შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემოქმედებითი აზროვნების გასაზრდელად, ხოლო მოსწავლეები წახალისებულნი არიან დაუსვან მრავალი შეკითხვა. ადამიანის ცოდნის წარმოების უნარის ექსპერტული და ექსპერიმენტული შეფასებები აჩვენებს, რომ ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობები არც თუ ისე დიდია. ყველა თანამშრომლის ჩართვით ორგანიზაციის უწყვეტ გაუმჯობესებაში (კაიზენის მეთოდი), ორგანიზაციის შემოქმედება მკვეთრად იზრდება. არსებობს ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) აზროვნების გასაზომად; მსოფლიოში ყველაზე ცნობილი ფსიქოლოგიური პრაქტიკა არის პოლ ტორანსის ტესტი. ეს ტესტი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ:

• სიტყვიერი შემოქმედება
• წარმოსახვითი შემოქმედება
• ინდივიდუალური შემოქმედება:
  • თავისუფლება არის რაოდენობრივი მაჩვენებელი, ტესტებში ყველაზე ხშირად ეს არის დასრულებული დავალებების რაოდენობა.
  • მოქნილობა - ეს მაჩვენებელი აფასებს იდეებისა და სტრატეგიების მრავალფეროვნებას, ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლის უნარს.
  • ორიგინალობა - ეს მაჩვენებელი ახასიათებს იდეების წამოყენების შესაძლებლობას, რომლებიც განსხვავდება აშკარა, ცნობილი, ზოგადად მიღებული, ბანალური ან მტკიცედ დამკვიდრებული.
  • პრობლემის არსის დანახვის უნარი.
  • სტერეოტიპების წინააღმდეგობის გაწევის უნარი.

კრეატიულობის კრიტერიუმები

კრეატიულობის კრიტერიუმები:

• სრულყოფილება - იდეების რაოდენობა, რომელიც წარმოიქმნება დროის ერთეულში;
• ორიგინალობა - უჩვეულო იდეების წარმოქმნის უნარი, რომლებიც განსხვავდება ზოგადად მიღებული იდეებისგან;
• მოქნილობა. როგორც რანკო აღნიშნავს, ამ პარამეტრის მნიშვნელობა განპირობებულია ორი გარემოებით: პირველ რიგში, ეს პარამეტრი შესაძლებელს ხდის განასხვავოს პრობლემის გადაჭრის პროცესში მოქნილი ადამიანები იმათგან, ვინც მათ გადაჭარბებაში ავლენს სიმტკიცეს და მეორეც, ის საშუალებას აძლევს განასხვავებენ ინდივიდებს, რომლებიც ორიგინალურად წყვეტენ პრობლემებს იმათგან, ვინც ცრუ ორიგინალობას ავლენს.
• მგრძნობელობა - მგრძნობელობა უჩვეულო დეტალების, წინააღმდეგობებისა და გაურკვევლობისადმი, მზადყოფნა სწრაფად გადავიდეს ერთი იდეიდან მეორეზე;
• მეტაფორულობა - სრულიად უჩვეულო კონტექსტში მუშაობის სურვილი, სიმბოლური, ასოციაციური აზროვნებისკენ მიდრეკილება, მარტივი კომპლექსის დანახვის უნარი და კომპლექსში - უბრალო.
• კმაყოფილება არის შემოქმედების შედეგი. ნეგატიური შედეგით, გრძნობების აზრი და შემდგომი განვითარება იკარგება.

ტორანსის აზრით

• ფლობა არის დიდი რაოდენობის იდეების გენერირების უნარი;
• მოქნილობა - პრობლემების გადაჭრისას სხვადასხვა სტრატეგიის გამოყენების უნარი;
• ორიგინალობა - უჩვეულო, არასტანდარტული იდეების წარმოქმნის უნარი;
• დამუშავება არის იდეების შემუშავების უნარი, რომლებიც წარმოიშვა დეტალურად.
• მოკლე ჩართვისადმი წინააღმდეგობა არის უნარი არ დაიცვას სტერეოტიპები და დიდი ხნის განმავლობაში "დარჩეს ღია" სხვადასხვა სახის შემომავალი ინფორმაციისთვის პრობლემების გადაჭრისას.
• სახელის აბსტრაქტულობა არის პრობლემის არსის გააზრება, რაც მართლაც არსებითია. დასახელების პროცესი ასახავს ფიგურალური ინფორმაციის სიტყვიერ ფორმად გადაქცევის შესაძლებლობას

შემოქმედების წარმოშობის ჰიპოთეზები

არსებობს რამდენიმე ჰიპოთეზა შემოქმედების წარმოშობის შესახებ. პირველის თანახმად, მიიჩნევა, რომ შემოქმედებითი შესაძლებლობები წარმოიშვა ჰომო საპიენსში თანდათანობით, დიდი ხნის განმავლობაში და იყო კაცობრიობის კულტურული და დემოგრაფიული ცვლილებების შედეგი, კერძოდ, მოსახლეობის ზრდა, ჭკვიანებისა და შესაძლებლობების დამატებით. ყველაზე ნიჭიერი ინდივიდები მოსახლეობაში, შემდგომში ამ თვისებების შთამომავლობაში გაერთიანებით. მეორე ჰიპოთეზა, რომელიც 2002 წელს წამოაყენა სტენფორდის უნივერსიტეტის ანთროპოლოგმა რიჩარდ კლინმა, იყო ის, რომ შემოქმედების გაჩენა სპაზმური იყო. იგი წარმოიშვა მოულოდნელი გენეტიკური მუტაციის შედეგად დაახლოებით 50 ათასი წლის წინ.

იხილეთ ასევე

• ციქსენტმიხაილი, მიხაი, ფსიქოლოგი, შემოქმედების მკვლევარი.
• კრეატიულობის ტექნიკა
• წარმოსახვა
• შექმნა

ლიტერატურა

• ნ.მ. აზაროვა. კრეატიულობა როგორც სიტყვა და როგორც კონცეფცია. // კრიტიკა და სემიოტიკა, 21 (2014).
• Torrance E. P. შემოქმედებითი ნიჭი - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964 წ.
• Torrance E. P. შემოქმედებითი აზროვნების Torrance ტესტი: ტექნიკური ნორმა სახელმძღვანელო. ავად, 1974 წ.
• მედინიჩ ს.ა. შემოქმედებითი პროცესის ასოციაციური საფუძველი // ფსიქოლი. გადახედვა. 1969. No2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. შემოქმედების ახალი სახე - ინტელექტის განსხვავება // ჟურნალი პიროვნება. 1965. No33.
• ბოგოიავლენსკაია დ. ბ. შემოქმედების ინტელექტუალური პრობლემა. დონის როსტოვი, 1983 წ.
• ბოგოიავლენსკაია დ. ბ. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. მ .: "აკადემია", 2002 წ.
• დრუჟინინი V.N. ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობების დიაგნოზი. - მ .: "IP RAS", 1997 წ.
• დრუჟინინი ვ. ნ. ზოგადი შესაძლებლობების პრობლემები (ინტელექტი, სწავლის უნარი, შემოქმედება) - პეტერბურგი; პეტრე, 2007 წ.
• ტორშინა კ.ა. უცხოური ფსიქოლოგიის შემოქმედების პრობლემის თანამედროვე კვლევები. მ. 1997 წ.
• Tunik E.E. შემოქმედების დიაგნოსტიკა. ტორანს ტესტი. მეთოდური ხელმძღვანელობა. SPb.: Imaton, 1998 წ.
• სტანისლავ რაიხი "შემოქმედების ფსიქოდიაგნოსტიკა (მიმოხილვის სტატია)" კიევი. 2011 - 6 გვ.
• ნიჭიერება: შესაძლებლობები, მოტივაცია და შემოქმედება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის, განათლების სფეროში ლიდერებისთვის / ნ. დ. ალექსეევი, ა.ს. ისაენკო, თ. ი. კუზეი - მინსკი: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 გვ.

შენიშვნები (რედაქტირება)

ბმულები

• Reut D.V. შემოქმედების ტკბილი წყევლა // სიტუაციების განვითარების კოგნიტური ანალიზი და მართვა (CASC'2001). პირველი საერთაშორისო კონფერენციის მასალები. მოსკოვი, 2001 წლის 11-12 ოქტომბერი, ტომი 3. მოსკოვი: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის საკონტროლო მეცნიერებათა ინსტიტუტი, გვ. 91-123 წწ.

"შესაძლებლობები ითხოვს მათ გამოყენებას და წყვეტს ზარს მხოლოდ მაშინ, როდესაც კარგად გამოიყენება."

აბრაამ მასლოუ

ყოველდღე ადამიანები ბევრ რამეს აკეთებენ: პატარა და დიდი, მარტივი და რთული. და ყველა ამოცანა არის ამოცანა, ზოგჯერ უფრო მეტი, ზოგჯერ ნაკლებად რთული. მაგრამ მათი მრავალფეროვნებით, ყველა შემთხვევა შეიძლება დაიყოს ძველ, უკვე ცნობილ და ახალ. როგორ უნდა მოგვარდეს ძველი პრობლემები (იქნება ეს პროფესიული, საგანმანათლებლო თუ საშინაო) ყველასთვის ცნობილია. ჩვენ მათ ზოგჯერ მექანიკურად ვაკეთებთ. მაგალითად, მძღოლი, აგრძელებს მართვას, აცხადებს გაჩერებებს, საუბრობს. მაგრამ როდესაც წარმოიქმნება გაუთვალისწინებელი სიტუაცია (იქნება ეს ავარია ან მოულოდნელი ინციდენტი გზაზე), ჩნდება ახალი ამოცანა და, თუმცა ეს არ არის ძალიან რთული, ის შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც შემოქმედებითი.

შემოქმედებითი ამოცანების სპექტრი უჩვეულოდ ფართოა სირთულეში - თავსატეხის ამოხსნიდან მეცნიერულ აღმოჩენამდე, მაგრამ მათი არსი ერთია: მათი გადაჭრისას აღმოჩნდება ახალი გზა ან იქმნება რაღაც ახალი, ანუ შემოქმედების აქტი ხდება ადგილი. ეს არის ადგილი, სადაც საჭიროა გონების განსაკუთრებული თვისებები, როგორიცაა დაკვირვება, შედარებისა და გაანალიზების, გაერთიანების, კავშირების და დამოკიდებულებების პოვნა, შაბლონები და სხვა - ყველაფერი, რაც ერთად ქმნის შემოქმედებით შესაძლებლობებს. განვიხილოთ ძირითადი თვისებები უფრო დეტალურად.

კონვერგენციული და განსხვავებული აზროვნება.არსებობს ორი გზა, ორი სტრატეგია კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის მოსაძებნად. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჯ. გილფორდმა, ამ მიმართულებით ჩატარებული კვლევის შეჯამებით, გამოავლინა აზროვნების ორი ტიპი: კონვერგენციული,აუცილებელია პრობლემის ერთადერთი ზუსტი გადაწყვეტის პოვნა და განსხვავებული,რომლის წყალობითაც წარმოიქმნება ორიგინალური გადაწყვეტილებები.

მოდით განვმარტოთ მაგალითით. ზოგი მიიჩნევს, რომ არსებობს მხოლოდ ერთი სწორი გამოსავალი და ისინი ცდილობენ იპოვონ იგი უკვე არსებული ცოდნისა და ლოგიკური მსჯელობის დახმარებით. ყველა ძალისხმევა კონცენტრირებულია ერთადერთი სწორი გამოსავლის პოვნაზე. ამგვარ აზროვნებას კონვერგენციული აზროვნება ეწოდება. სხვები, პირიქით, იწყებენ გამოსავლის ძიებას ყველა შესაძლო მიმართულებით, რათა განიხილონ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი. ასეთი "გულშემატკივართა" ძებნა, რომელიც ყველაზე ხშირად იწვევს ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს, დამახასიათებელია განსხვავებული აზროვნებისთვის.

სამწუხაროდ, ჩვენი თითქმის ყველა ტრენინგი მიზნად ისახავს კონვერგენციული აზროვნების გააქტიურებას. ეს მიკერძოება პედაგოგიკაში არის უბედურება შემოქმედებითი ადამიანისთვის. მაგალითად, ცნობილია, რომ ა. აინშტაინს და ვ. ჩერჩილს უჭირდათ სკოლაში სწავლა, მაგრამ არა იმიტომ, რომ ისინი არ იყვნენ მოაზროვნე და უდისციპლინო, როგორც მასწავლებლებს სჯეროდათ. სინამდვილეში, ეს შორს იყო საქმისგან, მაგრამ მასწავლებლებს უბრალოდ აწუხებდათ მათი მანერა, რომ უშუალოდ არ პასუხობდნენ დასმულ შეკითხვას და სამაგიეროდ სვამდნენ რამდენიმე "შეუსაბამო" შეკითხვას, როგორიცაა "რა მოხდებოდა თუ სამკუთხედი გადაბრუნდებოდა?", "და თუ თქვენ შეცვლით წყალს ...? "," და თუკი მეორე მხრიდან შეხედავთ "" და ა.შ.

შემოქმედებით ადამიანებს აქვთ განსხვავებული აზროვნება. ისინი მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც უმეტესობა იყენებს გარკვეული გზით, ან ქმნიან კავშირებს ორ ელემენტს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით არაფერი აქვთ საერთო. სცადეთ წრეზე დაფუძნებული ნახატი. აბა, რა მოგივიდა თავში?, ადამიანო?, პომიდორი? მთვარე? მზე? ალუბალი ... ეს არის სტანდარტული პასუხები უმეტესობის მიერ. რაც შეეხება "ჩედერი ყველის ნაჭერს" ან "უცნობი ცხოველის კვალს" ან "ვირუსების სამწყსოს მიკროსკოპის ქვეშ წყლის წვეთში". ეს უკვე კოლოფიდან არ არის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის შემოქმედებითი პასუხები.

სიფხიზლე პრობლემების ძიებაში. 1590 წლის გაზაფხულის დილით, კაცი თუჯის ტყვიით და ტყვიის მუშკეტის ტყვიით ავიდა პიზის ცნობილ დახრილ კოშკზე. მან კოშკიდან ჩამოაგდო ორივე ნივთი. მისი მოწაფეები, რომლებიც იდგნენ ქვემოთ და ის თავად, რომელიც ზემოდან იყურებოდა, დარწმუნებული იყო, რომ მის მიერ ნასროლი ბურთი და ტყვია ერთდროულად შეეხო მიწას. ამ კაცს ერქვა გალილეო გალილეი.

არისტოტელეს დროიდან ორი ათასი წელია არსებობს რწმენა, რომ სხეულის დაცემის სიჩქარე მისი წონის პროპორციულია. ტოტიდან მოწყვეტილი მშრალი ფოთოლი ნელ -ნელა ეცემა და დაღვარული ნაყოფი ქვასავით მიწაზე ეცემა. ყველამ დაინახა. ყოველივე ამის შემდეგ, არაერთხელ მომიწია სხვა რამის ნახვა: ორი ბლოკი, რომელიც კლდიდან გადმოვარდა, ერთდროულად აღწევს ხეობის ძირს, ზომის განსხვავების მიუხედავად. თუმცა, ეს არავის შეუმჩნევია, რადგან ყურება და დანახვა სულაც არ არის ერთი და იგივე.

გარე სტიმულის ნაკადში ადამიანები ჩვეულებრივ აღიქვამენ მხოლოდ იმას, რაც უკვე არსებული ცოდნისა და იდეების "საკოორდინაციო ქსელში" ჯდება; დანარჩენი ინფორმაცია ქვეცნობიერად იშლება. აღქმაზე გავლენას ახდენს ჩვეული დამოკიდებულება, შეფასებები, გრძნობები, ასევე ზოგადად მიღებული შეხედულებებისა და მოსაზრებების ერთგულება. იმის დანახვის უნარი, რაც არ ჯდება ადრე ნასწავლის ჩარჩოებში, უფრო მეტია, ვიდრე უბრალოდ დაკვირვება. მხედველობის ეს სიახლე და „სიფხიზლე“ არ არის დაკავშირებული ვიზუალურ სიმკვეთრესთან ან ბადურის თვისებებთან, არამედ აზროვნების ხარისხს, რადგან ადამიანი ხედავს არა მხოლოდ თვალით, არამედ ძირითადად ტვინის დახმარებით.

უკვე ა. აინშტაინი ამტკიცებდა, რომ „შეძლებ თუ არა ამ ფენომენის დაკვირვებას, ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა თეორიას გამოიყენებ. თეორია განსაზღვრავს რა ზუსტად შეიძლება შეინიშნოს. ” და დიდმა გ. ჰაინემ აღნიშნა, რომ "ყოველი საუკუნე, იძენს ახალ იდეებს, იძენს ახალ თვალებს".

გალილეო გალილეის გამოცდილება უკიდურესად მარტივია: არც ჭკვიანი ხრიკები, არც სპეციალური მოწყობილობები. ნებისმიერს შეეძლო სახურავზე ასვლა და სხვადასხვა წონის ორი ტვირთის ჩამოგდება, მაგრამ ეს არავის უფიქრია 19 საუკუნის განმავლობაში. გალილეომ დაინახა პრობლემა, სადაც ყველაფერი გასაგები იყო სხვებისთვის, განწმენდილი არისტოტელეს ავტორიტეტით და ორი ათასი წლის ტრადიციით. გალილეომ კითხა არისტოტელეს მექანიკას. აქედან გაჩნდა გამოცდილების იდეა. ექსპერიმენტის შედეგები მისთვის მოულოდნელი არ იყო, მაგრამ მხოლოდ ადასტურებდა უკვე წარმოქმნილ ჰიპოთეზას დაცემული სხეულის მასისგან გრავიტაციის აჩქარების დამოუკიდებლობის შესახებ.

და მაინც, აინშტაინის განაჩენის აბსოლუტიზაცია შეუძლებელია. მან შენიშნა შემეცნების თავისებურება, რომელიც არ ამოწურავს ამ პროცესის ყველა კანონს.

ფსიქოლოგთა დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ვიზუალური სურათების აღქმაში კავშირები იქმნება აღქმულ ნიშნებსა და სიტყვებს შორის, ანუ ხდება ვიზუალური გამოცდილების ე.წ. სავარაუდოდ, ეს არის ვერბალიზაცია, რომელიც განსაზღვრავს ინფორმაციულ ვიზუალურ ერთეულად აღქმულ მინიმალურ ნაწილს. ანთროპოლოგიური დაკვირვებები ამ მოსაზრებას ადასტურებს. აღმოჩნდა, რომ ჩრდილოეთ ამერიკის ჰოპი ინდიელები, რომელთა ენაზე არის სიტყვა "მწვანე", მაგრამ არ არის სიტყვა "ლურჯი", ვერ განასხვავებენ მწვანეს ლურჯიდან. ისინი, ვინც ინგლისურად ლაპარაკობენ, შესანიშნავად განასხვავებენ ამ ორ ფერს.

ალბათ, სანამ აღმოაჩენთ რაიმე ახალს, რაც სხვა დამკვირვებლებმა არ შეამჩნიეს, თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ შესაბამისი კონცეფცია. ყველაზე ხშირად ის იქმნება სიტყვების გამოყენებით. ასევე შესაძლებელია სხვა ინფორმაციის კოდების გამოყენება.

პრობლემების ძიებაში სიფხიზლის გასავითარებლად მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ თუ როგორ გავაანალიზოთ პრობლემური სიტუაცია. ამ უნარის ფორმირების უმარტივესი გზაა ის ამოცანები, სადაც აუცილებელია სიტუაციის შერჩეული ფაქტორების ხელახლა დალაგება (ანუ მოწყობა მნიშვნელობის ხარისხის მიხედვით).

გონებრივი ოპერაციების შემცირების უნარი.აზროვნების პროცესში საჭიროა ეტაპობრივი გადასვლა მსჯელობის ჯაჭვის ერთი რგოლიდან მეორეზე. ზოგჯერ, ამის გამო, შეუძლებელია გონების თვალში მთელი სურათის დაფარვა, მთელი მსჯელობა პირველიდან ბოლო საფეხურამდე. ამასთან, ადამიანს აქვს უნარი ჩაახშოს მსჯელობის გრძელი ჯაჭვი და შეცვალოს ისინი ერთი განზოგადებული ოპერაციით.

გონებრივი ოპერაციების შემცირების პროცესი მხოლოდ განსაკუთრებული შემთხვევაა, როდესაც ვლინდება რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლების, ინფორმაციის თვალსაზრისით სულ უფრო მოცულობითი სიმბოლოების გამოყენების უნარის გამოვლინება. არსებობს მოსაზრება, რომ მეცნიერული ინფორმაციის ზვავის მსგავსი ზრდა საბოლოოდ გამოიწვევს მეცნიერების განვითარების ტემპის შენელებას. სანამ შექმნის დაწყებას მოგიწევთ ცოდნის აუცილებელი მინიმუმის დაუფლება ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში. თუმცა, სამეცნიერო ინფორმაციის დაგროვებამ არავითარ შემთხვევაში არ გამოიწვია მეცნიერული პროგრესის შენელება ან შეწყვეტა. შესაძლებელია მისი შენარჩუნება, ნაწილობრივ, ადამიანის გონების კოაგულაციის უნარის წყალობით. სულ უფრო და უფრო აბსტრაქტული ცნებების გამოყენებით, ადამიანი მუდმივად აფართოებს თავის ინტელექტუალურ დიაპაზონს.

მაგალითად, არითმეტიკული გაყოფის შესასწავლად, შუა საუკუნეებში, საჭირო იყო უნივერსიტეტის დამთავრება. უფრო მეტიც, ყველა უნივერსიტეტს არ შეუძლია ასწავლოს ეს სიბრძნე. აუცილებელი იყო იტალიაში წასვლა. ამ ქვეყნის მათემატიკოსებმა მიაღწიეს დაყოფის დიდ უნარს. თუ გახსოვთ, რომ იმ დღეებში ისინი იყენებდნენ რომაულ ციფრებს, გაირკვევა, რატომ იყო მემილიონე რიცხვების გაყოფა მხოლოდ წვერიანი მამაკაცებისთვის, რომლებმაც მთელი ცხოვრება მიუძღვნეს ამ ოკუპაციას.

არაბული ციფრების დანერგვით, ყველაფერი შეიცვალა. უფრო ზუსტად, წერტილი არის არა თავად რიცხვებში, არამედ პოზიციურ (ამ შემთხვევაში ათწილადის) რიცხვთა სისტემაში. ახლა ცხრა წლის სკოლის მოსწავლეები იყენებენ უმარტივეს წესებს (ალგორითმს), რომ გაინაწილონ როგორც მემილიონე, ისე მემილიარდე რიცხვები. სემანტიკური ინფორმაციის რაოდენობა უცვლელი რჩება, მაგრამ უფრო სრულყოფილი სიმბოლური აღნიშვნა იძლევა სწრაფ და ეკონომიკურად დამუშავების საშუალებას.

კონცეფციების ეკონომიკური სიმბოლური აღნიშვნა და მათ შორის ურთიერთობა პროდუქტიული აზროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა.

მკაფიო და ლაკონური სიმბოლური აღნიშვნა არა მხოლოდ ხელს უწყობს მასალის ათვისებას. უკვე ცნობილი ფაქტების ეკონომიკური ჩაწერა, შემუშავებული თეორიის წარმოდგენის ლაკონური ფორმა აუცილებელი წინაპირობაა შემდგომი წინსვლისთვის, მეცნიერების პროგრესის ერთ -ერთი აუცილებელი ეტაპი. სიმბოლიზაციის ახალი ელეგანტური ხერხის დანერგვა, ცნობილი მეთოდის მოხდენილი წარმოდგენა-ამგვარი ნამუშევარი ასევე შემოქმედებითია და მოითხოვს არასტანდარტულ აზროვნებას.

ამ ქონების განვითარებაში, გამოცნობა, შემდეგ კი სხვადასხვა გამოცანების, თავსატეხების და ა.შ. გამოგონება, ბევრს ეხმარება.

პირველ ეტაპზე შეგიძლიათ განიხილოთ ლოგიკური პრობლემები, რომელთა გადაწყვეტაში დაგეხმარებათ სიმბოლური აღნიშვნა. მაგალითად: ხუთმა გოგონამ - ვერამ, ტანიამ, ნადეჟდამ, სოფიამ და ლიუბოვმა სემიონი მიიწვიეს თავიანთ ჰოსტელში. ჰოსტელში მისულმა სემიონმა დაინახა დერეფანი და ექვსი ოთახი, რომლებიც შემდეგნაირად იყო განლაგებული: სემიონმა იცის, რომ ვერა პირველი სამი ოთახიდან ერთს იკავებს, ტანია ცხოვრობს რწმენასა და სიყვარულს შორის, ვერის ოთახი კი შუაშია სოფიასა და ნადეჟდას ოთახებს შორის და რომ ნადეჟდა ტანიას მეზობელია. Უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

თუ დავუშვებთ, რომ ტანია მე –5 ოთახში ცხოვრობს, რომელი ოთახი ცარიელია?

თუ დავუშვებთ, რომ სიყვარული ცხოვრობს მე –5 ოთახში, მაშინ რომელი ოთახი ცარიელია?

თუ არავინ ცხოვრობს მე –5 ოთახში, რა ოთახში ცხოვრობს ვერა? ლიუბა? ტანია?

გამოცდილების გადაცემის უნარი. 1903 წელს ძმებმა რაიტებმა ააგეს თვითმფრინავი. მაგრამ ერთი პრობლემა გადაუჭრელი დარჩა: მათ არ იცოდნენ როგორ განესაზღვრათ თვითმფრინავის პოზიცია ჰაერში შემობრუნების შემდეგ. გადაწყვეტილება მაშინ მივიღეთ, როდესაც ძმებმა დაათვალიერეს ფრინველის - ზუზუნის ფრენა. მათ გააკეთეს ბალიშები, რომელთა უკან დაკეცვა შესაძლებელია, თანამედროვე ფლაპის პროტოტიპი.

რასაკვირველია, გადაცემა სულაც არ ხდება "ბიოლოგიური ობიექტიდან" - ანალოგიები ყველგან გვხვდება.

ძველ ეგვიპტეში წყალი მოდიოდა მინდვრებში უწყვეტად მბრუნავი ჯაჭვის გამოყენებით. 1783 წელს ინგლისელმა ო. ევანსმა გამოიყენა ეს იდეა მარცვლეულის ქარხნებში გადასატანად. მან "გადატანა ანალოგიით" თხევადიდან მყარზე. ანალოგია მარტივია, მაგრამ არავის შეუმჩნევია იგი ათასწლეულების განმავლობაში.

უნარი გამოიყენოს უნარი, რომელიც მიიღება ერთი პრობლემის გადაჭრაში მეორის გადაწყვეტაში, ძალიან არსებითია, ანუ პრობლემის კონკრეტული „ბირთვის“ გამოყოფის უნარი იმ არასპეციფიკურიდან, რომელიც შეიძლება გადავიდეს სხვა სფეროებში. ეს არის არსებითად განზოგადებული სტრატეგიების შემუშავების უნარი. გამოცდილების გადაცემა აზროვნების ერთ -ერთი ყველაზე უნივერსალური მეთოდია და გადაცემის უნარი მნიშვნელოვანი პირობაა პროდუქტიული შემოქმედებისთვის.

ფართოდ გადანაწილებული ყურადღებაზრდის პრობლემის გადაჭრის შანსებს: "შექმნა - უნდა იფიქრო". ლატერალური ხედვის ანალოგიით, ინგლისელმა ექიმმა ე.დე ბონომ გვერდითი აზროვნება უწოდა უნარი დაენახა გამოსავალი "ექსტრაორდინალური" ინფორმაციის გამოყენებით. ასეთი აზროვნების მაგალითები ფართოდ არის ცნობილი: I. ნიუტონი და ვაშლი, რომელიც დაეცა თავზე, რამაც ხელი შეუწყო მიზიდულობის კანონის აღმოჩენას. არქიმედე და ოქროს გვირგვინი. აბანოში მწოლიარე არქიმედემ იპოვა გზა სხვადასხვა სხეულების მოცულობის შესადარებლად. რაც, თავის მხრივ, იმპულსს უქმნიდა სხეულთა ცურვის პირობების შესწავლის რთულ მუშაობას, რომლის შედეგი მოგვიანებით გახდა ჰიდროსტატიკის ცნობილი კანონი,

გვერდითი აზროვნება გამოდის ეფექტური და გვეხმარება პრობლემის გადაწყვეტის პოვნაში ერთი შეუცვლელი პირობით: პრობლემა უნდა გახდეს საქმიანობის სტაბილური მიზანი, გახდეს დომინანტი.

დომინანტური ფოკუსის, ან დომინანტის იდეა ეკუთვნის აკადემიკოს ა.ა. უხტომსკის. ეს იდეა წარმოიშვა ექსპერიმენტის შედეგად. უკანა თათის გაყვანის განპირობებული რეფლექსი შეიქმნა ძაღლში ამ ფეხის დარტყმის შეთავსებით მეტრონომის ხმით. შემდეგ ფილტრის ქაღალდის ნაჭერი, დასველებული სტრიქნინის ხსნარით, მოათავსეს ცერებრალური ქერქის იმ ნაწილზე, რომელიც ემსახურება როგორც წინა გირუსში მარცხენა წინა ფეხის "კორტიკულ წარმოდგენას". და როდესაც მეტრონომი კვლავ გაისმა, მარცხენა წინა ფეხი უფრო მოხრილი იყო ვიდრე უკანა ფეხი. ფოკუსი, აღელვებული ქიმიური აგენტით (სტრიქინი), გახდა დომინანტი. ყველა სტიმული იზიდავდა მას. მათ გამოიწვიეს არა ის რეაქცია, რაც ადრე იყო პროვოცირებული, არამედ ის, რაც ასოცირდება დომინანტურ ყურადღებასთან.

უხტომსკიმ დომინანტის ორი ძირითადი თვისება გამოავლინა: ნერვული უჯრედების ჯგუფის შედარებით მომატებული აგზნებადობა, რის გამოც სხვადასხვა წყაროდან მომდინარე სტიმულები შეჯამებულია და სტიმულის გაქრობის შემდეგ აღგზნების მუდმივი შეფერხება. დომინანტი, რომელიც იზიდავს ყველა გარე სტიმულს საკუთარ თავში, შეიძლება იყოს კონცეფცია, წარმოდგენა, აზრი, პრობლემა. საინტერესოა გავიხსენო ჩარლზ დარვინის ეს დაკვირვება: "... მუსიკა, როგორც წესი, მაფიქრებინებს იმაზე, რაზეც ამჟამად ვმუშაობ". მათემატიკოსმა ლ. ლაგრანჟმა წარმოადგინა ვარიაციების გამოთვლის იდეა, როდესაც ის უსმენდა ორგანოს ტურინის სან ფრანჩესკო დი პაოლას ეკლესიაში.

ტვინის უნარი ჩამოყალიბდეს და დიდხანს შეინარჩუნოს აღგზნებული მდგომარეობა მიზნის ნერვული მოდელი, რომელიც ხელმძღვანელობს აზროვნების მოძრაობას, როგორც ჩანს, ნიჭის ერთ -ერთი შემადგენელი ნაწილია.

მეხსიერების მზადყოფნა.სცადეთ პრობლემის მოგვარება: ცარიელი ოთახი. ფანქრები ფანჯრის რაფაზე დევს და ჭერიდან ორი სტრიქონი ჰკიდია; საჭიროა მათი ბოლოების მიბმა. მაგრამ თითოეული სტრიქონის სიგრძე ნაკლებია ვიდრე მანძილი დამაგრების წერტილებს შორის.

გააანალიზეთ როგორ გადაჭრით ამ პრობლემას. მისი ამოხსნისას შეიძლება არსებობდეს რამდენიმე ლოგიკური ჯაჭვი, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია დაიმახსოვროთ მოძრავი დატვირთვის თვისებები და ეს ცოდნა დავალებასთან დავაკავშიროთ. (გამოსავალი მდგომარეობს იმაში, რომ დავამატოთ ფანქრები ერთ -ერთი სტრიქონის ბოლოს და მოვაწყოთ ქანქარა.) უპირატესობას გადაწყვეტაში მიიღებს არა ის, ვინც მდიდარი ერუდიციით არის დაკავებული, არამედ ის, ვინც სწრაფად ამოიღებს საჭირო ინფორმაციას მეხსიერებიდან რა ასეთ შემთხვევებში ისინი საუბრობენ სწრაფ ჭკუაზე, მაგრამ მისი ერთ -ერთი კომპონენტია მეხსიერების მზაობა, გასცეს საჭირო ინფორმაცია საჭირო მომენტში.

მეხსიერებაზე ზოგჯერ ზიზღით ლაპარაკობენ და მას აზროვნების უნარს უპირისპირებენ. ბევრი ზღაპარია გაცდენილი მოაზროვნე პროფესორების შესახებ და ა.შ. მაგრამ სიტყვები "ცუდი მეხსიერება" ძალიან ბუნდოვანია. მეხსიერება მოიცავს მეხსიერების, იდენტიფიკაციის, გამრავლების უნარს დაუყოვნებლივ ან დაგვიანებით. როდესაც ადამიანი წყვეტს პრობლემას, მას შეუძლია დაეყრდნოს მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომელსაც იგი ამჟამად იღებს და რომლის ამოღებასაც შეძლებს მეხსიერებიდან.

შესვლის ფორმა, კლასიფიკაცია, მისამართების სისტემა და საძიებო სისტემა აუცილებელია. წარმოიდგინეთ მანქანა, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას ყველა შესაძლო ობიექტის შესახებ, განსხვავებული ფორმით, ფერით, გემოთი, სუნით და ა.შ. საჭიროა გაირკვეს არის თუ არა ობიექტი, რომელსაც ერთდროულად გააჩნია ოთხი თვისება - მრგვალი, მძიმე, მწვანე, ტკბილი. და თუ არსებობს, რა არის? თქვენ შეგიძლიათ გაიაროთ ყველა მრგვალი ობიექტი, შეამოწმოთ ისინი ფერის მიხედვით. შემდეგ შეამოწმეთ ყველაფერი მრგვალი და მწვანე გემოვნებით. დაბოლოს, შეამოწმეთ ყველაფერი მრგვალი, მწვანე და ტკბილი წონის მიხედვით - და იპოვეთ საზამთრო. თქვენ შეგიძლიათ სხვაგვარად მოიქცეთ: შეინახეთ ინფორმაცია, რომელიც უკვე კლასიფიცირებულია ნიშნების კომბინაციით, ანუ გქონდეთ საცნობარო მონაცემები, თუ რომელი საგნებია მრგვალი და ტკბილი, მწვანე და მძიმე და ა.შ. მაგრამ ტვინში ჩაწერის ეს ვარიანტიც კი ნაკლებად სავარაუდოა სავარაუდოდ ასოციაციური ქსელი. საზამთრო ასოცირდება ცნებასთან "მრგვალი", "ტკბილი", "მწვანე" და ა.შ. იმ მომენტიდან, როდესაც ტვინში "საზამთროს" კონცეფცია ჩამოყალიბდა.

პრობლემის ინტუიციური მყისიერი გადაწყვეტა შესაძლებელია, რადგან არსებობს დიდი რაოდენობით ასოციაციური ბმულები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საჭირო ინფორმაციის სწრაფ წვდომას.

მეხსიერების მზადყოფნა შეიძლება გაწვრთნილი იყოს, მაგალითად, ასეთი თამაშით:

დაიმახსოვრე ან წარმოიდგინე შენი თავი სანაპიროზე, ეცადე ნახო გრძელი ტალღები, რომლებიც მოედინება ნაპირზე, მოისმინე ისინი, რომლებიც ბრუნდებიან ზღვაში, ჟანგიან კენჭებზე, წარმოიდგინე როგორ შედიხარ ტალღაში და იშლები მასში, შენ თვითონ გახდი ტალღა. თქვენ ძალდატანებით გადადიხართ ნაპირზე და, დატრიალდებით, იფანტებით ათას პატარა შესხურებაში, გახდებით ქაფი, უკან გარბიხართ და, ძალების მომატებით, კვლავ ეცემათ ნაპირზე.

გრძნობ ქვიშას, ქვებს, ხედავ სანაპიროს. აი, ვინ იყავით ტალღაში რეინკარნაციამდე, გადაწყვიტეთ ბანაობა. ის იფანტება და ხტება ზღვაში ...

აღწერეთ რა არის თქვენთვის უჩვეულო, როდესაც საკუთარ თავს გარედან ხედავთ?

აღქმის მთლიანობა.ეს ტერმინი აღნიშნავს რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარს, მისი გაყოფის გარეშე (განსხვავებით მცირე დამოუკიდებელ ნაწილებში აღქმისგან). ეს უნარი აღნიშნა IP პავლოვმა, ხაზგასმით აღნიშნა უმაღლესი ქერქული საქმიანობის ორი ძირითადი ტიპი - მხატვრული და გონებრივი: ”ცხოვრება ნათლად მიუთითებს ადამიანების ორ კატეგორიაზე: მხატვრებსა და მოაზროვნეებზე. მათ შორის მკვეთრი განსხვავებაა. ზოგი - ყველა სახის მხატვარი: მწერლები, მუსიკოსები, მხატვრები და სხვა სხვები - მოაზროვნეები - ზუსტად ამსხვრევენ მას და ამცირებენ მას, ქმნიან მისგან დროებით ჩონჩხს, შემდეგ კი თანდათანობით, თითქოსდა, ხელახლა ააწყობენ მის ნაწილებს და ცდილობენ ამ გზით გააცოცხლონ, რასაც ისინი მაინც ვერ ახერხებენ ".

მოაზროვნეებად და ხელოვანებად დაყოფა ასოცირდება ადამიანის გონებრივ საქმიანობაში მარჯვენა ან მარცხენა ნახევარსფეროების უპირატეს მონაწილეობასთან. ეს დაკვირვება გაკეთდა ჯერ კიდევ 1864 წელს ინგლისელმა ნეიროპათოლოგმა ჰ. ჯექსონმა. ახლა არსებობს მტკიცებულება მარცხენა ნახევარსფეროს როლის შესახებ ანალიტიკურ აზროვნებაში, სადაც დომინირებს მეტყველება და ლოგიკა. მარჯვენა ნახევარსფერო დომინანტურია აღქმაში, როდესაც საჭიროა ერთდროულად ან თანმიმდევრულად აღქმული ელემენტების გაერთიანება რაღაც მთლიანობაში. მაგალითად, მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქციები დაკავშირებულია მუსიკალური გამოსახულებების აღქმასთან (ბგერათა თანმიმდევრობის შერწყმა მელოდიაში); მარცხენა ნახევარსფერო პირდაპირ კავშირშია ნოტების კითხვას.

IP პავლოვი მივიდა მხატვრულ და გონებრივ ტიპებად დაყოფაზე, აკვირდებოდა ბავშვებს; მათთან ერთად მან პირველად შენიშნა აღქმის მხატვრული ტიპი, დეტალების ხაზგასმის გარეშე. და გასაკვირი არ არის: როდესაც მეორე სასიგნალო სისტემა ჯერ კიდევ სუსტია, თითოეული ბავშვი არის „მარჯვენა ტვინი“: ის სამყაროს აღიქვამს სურათებით და არა ანალიტიკურად. წლების განმავლობაში, მეორე სასიგნალო სისტემა ძლიერდება, იზრდება მარცხენა ნახევარსფეროს როლი.

ამრიგად, ტერმინები "მარცხენა ტვინი" და "მარჯვენა ტვინი" არ უნდა იქნას გამოყენებული სიტყვასიტყვით. ორივე ნახევარსფერო მუშაობს, მაგრამ ერთი მათგანი დომინირებს გარკვეულ ფუნქციებთან მიმართებაში, ქმნის ქერქოვანი აქტივობის უპირატესად მხატვრულ ან უპირატესად გონებრივ ტიპს.

"მოაზროვნე", როგორც უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი, არავითარ შემთხვევაში არ არის მეცნიერის იდეალი. რასაკვირველია, მეცნიერება მოითხოვს ფაქტების ზედმიწევნით შემგროვებლებს და ჩამწერებს, ცოდნის ანალიტიკოსებსა და არქივისტებს. მაგრამ შემოქმედებითი აზროვნების პროცესში საჭიროა ფაქტების ლოგიკური განხილვისგან თავის დაღწევის უნარი, რათა აზროვნების ელემენტები გაერთიანდეს სურათების ახალ სისტემაში. ამის გარეშე შეუძლებელია პრობლემის ახლებურად შეხედვა, ახლის დანახვა დიდი ხნის ნაცნობებში.

სურათების აღქმისა და მათი მანიპულირების უნარი ტვინის უმნიშვნელოვანესი უნარია, ამიტომ მოდით ვისაუბროთ ამაზე უფრო დეტალურად. გამოცდილებით დამკვიდრებული ერთადერთი არხი, რომლის მეშვეობითაც ინფორმაცია გარშემომყოფთა შესახებ გადადის ადამიანზე არის გრძნობის ორგანოები. ხოლო გრძნობათაგან ტვინში ინფორმაციის გადაცემის გზა ნერვული იმპულსებია. იმპულსების სიხშირის მოდულირება არის ტვინისთვის მსოფლიოს შესახებ ყველა სახის ინფორმაციის გადაცემის საშუალება.

იმპულსები გადის მრავალ გზას - როგორც სხვადასხვა გრძნობისგან, ასევე მოცემული გრძნობის ორგანოდან სხვადასხვა ბოჭკოს გასწვრივ. იმპულსების სივრცითი და დროებითი შეჯამება, აღგზნება და დათრგუნვა თავის ტვინის ქერქში არის ადამიანის აზროვნების ფიზიოლოგიური საფუძველი.

თუმცა, იმპულსების დამუშავება და შეჯამება ჯერ არ არის ფიქრი. აუცილებელია ჩამოყალიბდეს იმპულსების სივრცითი და დროებითი კონფიგურაციები, რომლებშიც ხმაური გამოირიცხება და სტრუქტურული მუდმივი გამოიყოფა. ის სურათების გულშია. ფიქრი იწყება ამ დონიდან.

სურათების ამოცნობის უნარი ტვინის ერთ -ერთი ფუნდამენტური თვისებაა. მისი ბიოლოგიური მნიშვნელობა აშკარაა. არსებობისათვის ბრძოლაში გადარჩენისთვის ცხოველმა ერთნაირად უნდა უპასუხოს მსგავს საგნებს, ინდივიდუალური განსხვავებების მიუხედავად. (ასე რომ, კურდღელმა თანაბრად უნდა ამოიცნოს ყველა მგელი).

ადამიანი ცნობს აკრეფილ სიტყვას, შრიფტის ტიპის, ფერის, ასოების ზომის მიუხედავად. სიგნალების ფიზიკური მახასიათებლები შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს; ტვინში ნეიროფიზიოლოგიური მოვლენები ასევე არ არის იგივე. მაგრამ ქერქში არის მექანიზმი, რომელიც გამოსცემს გამოსახულებას, რომელიც დგას ყველა შეცვლილი ვიზუალური, სმენითი და სხვა სტიმულის მიღმა. ამ გზით განხორციელებული ინფორმაციის დამუშავება აზროვნების შინაარსობრივი მხარეა.

ერთსა და იმავე ფიზიოლოგიურ პროცესებს შეუძლიათ განსხვავებული შინაარსის გადმოცემა. ძველ სამყაროში ჭექა -ქუხილი აიხსნებოდა ზევსის რისხვით; ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ეს არის ატმოსფერული ელექტროენერგიის გამოვლინება. იმავდროულად, არ არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ ელინების და ჩვენი თანამედროვეების ფიზიოლოგიური პროცესები რატომღაც განსხვავებულია. განსხვავება არ ჩნდება პულსის დამუშავების დონეზე; ის იწყება სურათების ფორმირებით და იზრდება აბსტრაქციის უფრო მაღალ იერარქიულ დონეზე.

სურათის ფიზიოლოგიური საფუძველია ნერვული მოდელი ან ნერვული უჯრედების ნაკრები და მათი კავშირები, რომლებიც ქმნიან ჯგუფს, რომელიც შედარებით სტაბილურია დროთა განმავლობაში. ნებისმიერი მოვლენა, რომელიც ხდება გარე გარემოში და აღიქმება ადამიანის მიერ, მოდელირებულია მისი ტვინის ქერქში გარკვეული სტრუქტურის სახით. ეს გულისხმობს შესაბამისობას რეალურ ობიექტებსა და მათ მოდელებს შორის ნერვულ სისტემაში, ე.ი. კოდი.ეს არის შემეცნების ობიექტურობის ერთ -ერთი პირობა (ჩვენ ვაღიარებთ საგნებს, თუნდაც მათ უჩვეულო პერსპექტივიდან შევხედოთ). ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი აღგზნების ნერვული ნიმუშები არ არის იდენტური, ანუ ისინი არ ემთხვევა მათ ყველა ელემენტს. მაგრამ მათში შეიძლება განვასხვავოთ მუდმივი სტრუქტურა, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს ამოიცნოს ობიექტი აღგზნებული ნეირონების სავარაუდო დამთხვევით. არსებობს ორი სახის სტრუქტურა: სივრცული და დროებითი. მუსიკალურ მელოდიას აქვს დროებითი სტრუქტურა; მუსიკალური აღნიშვნის იგივე მელოდია არის სივრცული. დაბეჭდილ წიგნს აქვს სივრცითი სტრუქტურა, ხოლო ხმამაღლა წაკითხვისას - დროებითი.

როგორც ჩანს, ასოსა და მის ფონეტიკურ ბგერას შორის არაფერია საერთო. მაგრამ სალაპარაკო და დაბეჭდილი ტექსტები ინფორმაციის თვალსაზრისით იდენტურია (თუ უგულებელვყოფთ ინფორმაციას, რომელიც გადმოცემულია ინტონაციებით). ცხადია, მათ სტრუქტურული მსგავსება აქვთ. ამ თვალსაზრისით შეგვიძლია ვისაუბროთ ნერვული მოდელის სტრუქტურის მსგავსებაზე ასახული ობიექტის სტრუქტურასთან. მოდელის ინდივიდუალური ელემენტების დონეზე, ცალ-ცალკე მიმოწერა სავსებით საკმარისია. მაგრამ მოდელის დონეზე, რა თქმა უნდა, არსებობს სტრუქტურული მსგავსება, ან მოდელის იზომორფიზმი. ობიექტის მოდელი შეიძლება იყოს ობიექტის შემცირებული ან გაფართოებული ასლი, რომელიც დამზადებულია სხვადასხვა მასალისაგან, მუშაობს სხვადასხვა დროის მასშტაბით. თუ ვსაუბრობთ ცვალებადი ობიექტის მოდელზე, მაშინ აუცილებელია ფუნქციური მახასიათებლების, ცვლილებებისა და განვითარების ნიმუშების დადგენა. თავის ტვინში არსებული მოდელი, ფაქტობრივად, ინფორმაცია დამუშავებულია სპეციალური გზით. აბსოლუტურად იდენტური ნერვული იმპულსები, რომლებიც გაერთიანებულია დროსა და სივრცეში, ქმნიან მზარდი სირთულის მოდელებს, რომლებიც ასახავს რეალობას უფრო და უფრო სრულად, უსასრულოდ უახლოვდება მას, მაგრამ არასოდეს ამოწურავს მას.

ნერვული მოდელის შექმნა შეესაბამება იმას, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ წარმოდგენის ფორმირებას. მღელვარებისა და დათრგუნვის მოძრაობა, მათი გადასვლა ერთი მოდელიდან მეორეზე არის აზროვნების პროცესის მატერიალური საფუძველი.

თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ ეს უნარი მარტივი თამაშის გამოყენებით: თქვენ უნდა აიღოთ ჩვეულებრივი საფოსტო ბარათი და გაჭრათ იგი თვითნებურად დახაზულ გლუვ ხაზებზე. ამ თამაშში თქვენ უნდა ისწავლოთ ფიქრი იმაზე, თუ როგორ გამოიყურება გარე ბარათის მოჭრილი კიდეების მონახაზი, მაგრამ ამის გაკეთება დახუჭული თვალებით გჭირდებათ.

ცნებების თანხვედრა.შემოქმედებითი ნიჭის შემდეგი კომპონენტია ასოციაციათა სიმარტივე და ასოცირებული ცნებების დისტანცია, მათ შორის „სემანტიკური მანძილი“. ეს უნარი ვლინდება, მაგალითად, ვიტიციზმის სინთეზში. ჯერ კიდევ A.S. პუშკინმა აღნიშნა, რომ "ჩვენ ვიძახით არა ხუმრობებს, რომლებიც ასე ძვირფასია ჩვენი მხიარული კრიტიკოსებისთვის, არამედ ცნებების გაერთიანების უნარი და მათგან ახალი და სწორი დასკვნების გამოტანა".

აზროვნება მუშაობს ადრე ორგანიზებული და მოწესრიგებული ინფორმაციით (ნაწილობრივ ჯერ კიდევ აღქმის პროცესშია). ერთმანეთთან დაკავშირებული სურათები და ცნებები არის კონკრეტული ფორმა, რომელშიც ისინი ინახება მეხსიერებაში. ასოციაციური ბმულების ბუნება განსაზღვრავს, ზღუდავს და წინასწარ განსაზღვრავს აზროვნების პროცესის მიმდინარეობას, ურთიერთქმედებს მიმდინარე აღქმებთან.

კვლევამ დაადასტურა ეს პოზიცია. ა.ნ. ლუკი აღწერს შემდეგ ექსპერიმენტს: ექსპერიმენტები შედგებოდა იმაში, რომ სუბიექტებს სთხოვდნენ მოესმინათ ფრაზები, რომლებიც ჩაწერილი იყო არასამთავრობო მაგნიტოფონზე. თითოეული ფრაზის ერთ -ერთ სიტყვას ახლდა ხმაური, ამიტომ შეუძლებელი იყო პირველად გამომეტყველება, რამდენჯერმე მომიწია ჩანაწერის მოსმენა.

ფრაზები იყო ორი სახის: გონივრული და აბსურდული. პირველი ტიპის მაგალითია "ფანჯრიდან შუქი ეცემოდა". მეორე ტიპის მაგალითია "თეფშზე იყო ჰიპოპოტამი". სიტყვები "ფანჯარა" და "ჰიპოპოტამი" დაფარული იყო ხმაურით ჩაწერის დროს და ხმაურის დონე იგივე იყო. სუბიექტებს სჭირდებოდათ ხუთიდან ექვსჯერ გამეორება, რომ ჩარევის გზით გამოეტანათ "ბუნებრივი" სიტყვა, ხოლო "სასაცილოს" გასარკვევად 10-15 გამეორება, ანუ ორ-სამჯერ მეტი. ასეთ ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ შიზოფრენიის გარკვეული ტიპების მქონე პაციენტებში არ არსებობდა სხვაობა შინაარსობრივ და აბსურდულ სიტყვებს შორის: ორივე მათგანი თანაბრად ძნელი იყო ჩარევის გზით.

ეს მარტივი ექსპერიმენტები მიუთითებს იმ ფაქტზე, რომ ნორმალური ადამიანის მეხსიერებაში სიტყვები დაჯგუფებულია "მტევანში", ასოციაციურ ბლანკებად, რომლებიც გამოიყენება აღქმისა და, როგორც ჩანს, აზროვნების პროცესში. ალბათ მზა ასოციაციური შაბლონები "შეინახეთ". ამავე დროს, ეს მოდელები აზროვნებას ნაკლებად მოქნილს ხდის. ასეთი ბლანკების არარსებობა იწვევს ფრაგმენტაციას, აზროვნების შემთხვევითობას, ანუ აზროვნების პროცესის დარღვევას.

უნდა არსებობდეს ასოციაციური სიძლიერის ოპტიმალური დიაპაზონი. ამ დიაპაზონის მიღმა გასვლა ერთი მიმართულებით იწვევს ინერტულ აზროვნებას და მის ტრივიალურ სტანდარტს. სხვა მიმართულებით გადახრა გამოიწვევს პათოლოგიურ დარღვევას, აზროვნების ფრაგმენტაციას, კონტროლის დაკარგვას საკუთარი აზრების მიმდინარეობაზე და შინაარსზე.

ასოციაციების სიძლიერის ოპტიმალურ დიაპაზონში არის რამდენიმე გრადაცია: კავშირები მეტ -ნაკლებად ძლიერია, მეტ -ნაკლებად ადვილად აღგზნებული. ეს არის მასალა, რომლითაც აზროვნება მოქმედებს.

აზროვნების პროცესი განსხვავდება თავისუფალი ასოციაციისგან, პირველ რიგში იმით, რომ აზროვნება არის მიმართული ასოციაცია. მაგრამ შემდეგ ჩნდება კითხვა: როგორ არის მიმართული? როგორც კლინიკური დაკვირვებები აჩვენებს, ფაქტორი, რომელიც ხელმძღვანელობს ასოციაციას და აქცევს მას აზროვნებად არის მიზანი. მაშინ ბუნებრივია კითხვა: რა არის მიზანი?

ჩვენ განვიხილეთ მოქმედების სტაბილური მიზნის ფორმირების მექანიზმი ზემოთ. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ შედარებით მარტივ შემთხვევაზე, მაგალითად, არითმეტიკულ პრობლემაზე, მაშინ მიზანი დგება კითხვით. მაგალითად, თუ ცნობილია რამდენი წყალი მიედინება აუზში ერთი მილით და რამდენი სხვა გზით და აუზის მოცულობაც ცნობილია, მაშინ მიზანი იქნება ის, რაც განსაზღვრავს აზროვნების პროცესის მიმართულებას და მიმდინარეობას. : რამდენ წუთში ივსება აუზი? შემდეგ კი აიკრძალება პირდაპირი ასოციაციები, როგორიცაა "აუზი - ბანაობა - ცურვა" და ა.შ. (არის მდგომარეობები, რომლებშიც სწორედ ასეთი "შემთხვევითი" ასოციაციებია აღელვებული და კითხვა წყვეტს წამყვან როლს ასოციაციური პროცესის ორგანიზებაში. ლურიას აზრით, ეს ხდება მაშინ, როდესაც ტვინის შუბლის წილები დაზარალებულია.)

მაგალითად, ობიექტებს შორის სიტუაციური კავშირის დამყარების კომიკური ვარჯიში ხელს შეუწყობს ცნებების კონვერგენციის უნარის გამომუშავებას: რაც შეიძლება მეტი კითხვის დასმა, ორი ობიექტის დაკავშირება. მაგალითად: გაზეთი არის აქლემი.

რამდენი აქლემის შეფუთვა შეგიძლიათ ერთ გაზეთში? რას ამბობს გაზეთი აქლემზე? რატომ დგახარ აქლემივით გაზეთის კითხვისას? და ა.შ. შეეცადეთ შეინარჩუნოთ კითხვები უჩვეულო ან სასაცილო.

სხვა ვარიანტი არის დავალებები ცნებების განსაზღვრისათვის ან "ფრაზების დაჭერის" ახსნა, მაგალითად, შემდეგი გამონათქვამების ახსნა:

პერანგში დაბადება - ……; მოიშორე - ……; პანჩინელის საიდუმლო - ……; პროკრუტის საწოლი - ……; გადაჭარბებული ჰენბენე - ……; დაივიწყე დავიწყებაში - ……; ჩაქუჩი თავი - ……

აზროვნების მოქნილობა.უნარი სწრაფად და მარტივად გადავიდეს ფენომენების ერთი კლასიდან მეორეში, შინაარსით შორს, ეწოდება აზროვნების მოქნილობას. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მოქნილობა არის კარგად განვითარებული გადაცემის, ტრანსპოზიციის უნარი. ამ უნარის ნაკლებობას ჰქვია ინერცია, სიმტკიცე და გაჭედილი ან გაჩერებული აზროვნებაც კი. მაგრამ რა არის შინაარსთან ახლოს ან შორს? შესაძლებელია თუ არა სემანტიკური მანძილის გაზომვა? ეს არის ალბათ ცვლადი, რომელზედაც გავლენას ახდენს პიროვნების ე.წ ფუნქციური ფიქსაცია. იგი აღწერილია ამერიკელი ფსიქოლოგის კ. დანკერის მიერ და ნაჩვენებია შემდეგ ექსპერიმენტში.

სუბიექტს სთხოვენ კარზე სამი სანთლის დაფიქსირებას. ნივთები, რომელთა მანიპულირებაც შესაძლებელია, მოიცავს ჩაქუჩს, ლურსმნების ყუთებს და ფანქრებს. გამოსავალი არის ყუთების კარზე მიმაგრება და მათში სანთლების დაყენება. პრობლემა შემოთავაზებულია ორი ვერსიით, პირველ შემთხვევაში ყუთები ცარიელი იყო, მეორეში ისინი ლურსმნებით იყო სავსე. პირველი ვარიანტის გადაჭრისას ყველამ გამოიყენა ყუთები, როგორც სტენდი. მეორე ვარიანტში, სუბიექტთა მხოლოდ ნახევარმა გამოიცნო, რომ ლურსმნებს ასხამდა და ყუთებს სადგამებად აქცევდა. დანკერმა ეს ახსნა იმით, რომ მეორე ვერსიაში ყუთები აღიქმებოდა, როგორც ფრჩხილების კონტეინერები, ეს ფუნქცია ჩაწერა სუბიექტმა, ამიტომ სხვა შესაძლო ფუნქციებზე გადასვლა რთული აღმოჩნდა.

უნარი გადალახოს ფუნქციური სიმყარე აზროვნების მოქნილობის ერთ -ერთი გამოვლინებაა. შეიძლება მოსალოდნელი იყოს, რომ აზროვნების მოქნილობის მაღალი მაჩვენებლის მქონე ადამიანები უფრო სავარაუდოა, რომ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრისას წააწყდნენ სწორ იდეას.

ასევე არსებობს მოქნილობა იმაში, რომ შეძლოთ კომპრომეტირებული ჰიპოთეზის დროულად უარყოფა. აქ აუცილებელია ხაზი გავუსვა სიტყვას "დროულად". თუ ძალიან დიდხანს დაჟინებით იტანთ მაცდურ, მაგრამ მცდარ იდეას, დრო დაიკარგება. და ჰიპოთეზის ძალიან ადრეულმა უარყოფამ შეიძლება გამოიწვიოს გამოტოვებული გამოსავალი. განსაკუთრებით ძნელია ჰიპოთეზის მიტოვება, თუ ის შენივეა, შენივე გამოგონილი. K. Dunker– ის მრავალი ექსპერიმენტი ამას აჩვენებს. როგორც ჩანს, გონება მიდრეკილია თავის გარშემო წარმოიდგინოს შეზღუდვები, შემდეგ კი დაბრკოლდეს მათზე. ასეთი უხილავი ბარიერების გადალახვის უნარი არის ინტელექტის მოქნილობა.

აზროვნების მოქნილობის გასავითარებლად შეგიძლიათ შეასრულოთ შემდეგი დავალება:

ჩამოწერეთ ყველა გზა, რომლითაც შეგიძლიათ გამოიყენოთ პატარა მიხაკი ხუთ წუთში. გაანალიზეთ თქვენი პასუხები.

პასუხების გასაანალიზებლად შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი კატეგორიები: სენსორული; გარე მსგავსება; ნაწილის მიმართება მთლიანთან; აბსტრაქცია; ლოგიკა; კლასების გამოყოფა; ანალოგი.

შეგიძლიათ მოიფიქროთ კიდევ უფრო მეტი გზა საკინძების გამოყენებისათვის ახლა?

შეფასების უნარი.ძალზე მნიშვნელოვანია უნარი შეაფასოს, შეარჩიოს მრავალი ალტერნატივიდან ერთ -ერთი მის შესამოწმებლად. შეფასების ღონისძიებები ხორციელდება არა მხოლოდ სამუშაოს დასრულებისთანავე, არამედ განმეორებითაც; ისინი ემსახურება როგორც ეტაპებს შემოქმედებითი ძიების გზაზე, ჰყოფს შემოქმედებითი პროცესის სხვადასხვა სტადიებსა და ეტაპებს. მოჭადრაკეებმა პირველმა მიიქციეს ყურადღება სხვა სახის უნარებისგან შემფასებელი შესაძლებლობების დამოუკიდებლობაზე.

ა.ნ. ლუკი აღწერს ექსპერიმენტის შედეგებს: ერთი კვლევითი ინსტიტუტის ჯგუფების ლიდერებს გადაეცათ ანგარიშები სხვა ინსტიტუტში შესრულებული სამუშაოს შესახებ და სთხოვეს შეაფასონ ისინი 10 ქულიანი მასშტაბით. ექსპერიმენტატორების განზრახვა იყო თავად შეაფასონ "შემფასებლები". აღმოჩნდა, რომ ზოგი იყენებს მთელ მასშტაბს (ზოგჯერ ისინი ავსებდნენ მას "+" და "-"). სხვებმა არ გამოიყენეს მთელი მასშტაბი, არამედ მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი (მაგალითად, - 10, 5, 1). ალბათ, ეს ადამიანები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან შეფასებითი შესაძლებლობების სიმძიმით. საინტერესოა, რომ დაბალი შეფასების უნარის მქონე ადამიანები ცუდი ლიდერები აღმოჩნდნენ: მათ კარგად არ იცნობდნენ თავიანთ ქვეშევრდომებს; მიეცა დავალებები ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. მათი საკუთარი ჯგუფები არაპროდუქტიული იყო.

შეფასების კრიტერიუმებს შორის, გარდა ადრე დაგროვილი გამოცდილების ლოგიკური თანმიმდევრულობისა და შესაბამისობისა, უნდა ეწოდოს მადლისა და სიმარტივის ესთეტიკური კრიტერიუმები.

სხვისი და საკუთარი ნამუშევრების შეფასებისას მნიშვნელოვანია შორს წასვლა. ფიზიკოსებმა კარგად იციან პ. ერენფესტის სახელი, გამოჩენილი მეცნიერი, ა. აინშტაინის მეგობარი და თანამოაზრე. ის მართლაც დიდი კრიტიკოსი იყო, რომლის ანალიზი იმდენად ღრმა იყო, რომ მისი მოწონების უმაღლესი ჯილდო ითვლებოდა. ის იყო დიდი ფიზიკოსი, სხვებს სჯეროდათ, მაგრამ ზუსტად როგორც დიდი გონება, როგორც კრიტიკოსი. მისი შემოქმედებითი ძიება ჩამორჩა მის კრიტიკულ საჩუქარს (ასე რომ, ნებისმიერ შემთხვევაში, მას თავად სჯეროდა). ახლა კი, დატანჯული არასრულფასოვნების გრძნობით? მეცნიერებაში მედიდურობად ჩათვალეს, რომ პ. ერენფესტმა თავი მოიკლა ...

მის საფლავზე ა. აინშტაინმა, პატივი მიაგო ბრწყინვალე ფიზიკოსს და ღირსშესანიშნავ ადამიანს, გამოხატა ძალიან ღრმა აზრი ერენფესტის შემოქმედებით შესაძლებლობებსა და მის კრიტიკულ ნიჭს შორის შეუსაბამობის მიზეზზე. აინშტაინის თქმით, ნებისმიერ შემქმნელს უნდა უყვარდეს თავისი იდეა ისე, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, სანამ არ გაძლიერდება, არ დაუშვას შინაგანი კრიტიკა. მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეიქმნა საიმედო სისტემა, რომელიც ადასტურებს ახალ იდეას, მხოლოდ მაშინ ხდება კრიტიკული დაუკრა "ჩართული". ერენფესტი, თქვა აინშტაინმა, თავისი მარადიული "თვითკრიტიკით", საკუთარი თავის უკმაყოფილებით, დაიწყო საკუთარი თავის კრიტიკა, სანამ იდეა წინააღმდეგობას გაუწევდა. ეს თვალსაზრისი, ფსიქოლოგიურად, ყოველ შემთხვევაში, არასტანდარტულია და ახლაც არ ჯდება შემოქმედების შესახებ ჩვეულებრივი იდეების ჩარჩოებში. როგორია უმნიშვნელო საუბრები შემოქმედის მარადიულ უკმაყოფილებაზე, რომელიც, ბევრის აზრით, ნებისმიერი შემოქმედების თანამგზავრი უნდა იყოს! დიახ, უკმაყოფილება, როგორც ჩანს, უნდა იყოს, მაგრამ შემდეგ და დასაწყისში - სიამაყე და სიხარული. პუშკინის მსგავსად: "ოჰ, პუშკინ, ო, დიახ, ძუკნა შვილო!".

ამ მხრივ, მინდა აღვნიშნო კიდევ ერთი თვისება, კერძოდ, გამბედაობა.

გამბედაობა შემოქმედებაში.გამბედაობა შემოქმედებაში არის უნარი მიიღოთ გადაწყვეტილებები გაურკვევლობის სიტუაციაში, არ შეგაშინოთ საკუთარი დასკვნები და მიიყვანოთ ისინი ბოლომდე, რისკის ქვეშ დააყენოთ პირადი წარმატება და საკუთარი რეპუტაცია. ცნობილმა ფიზიკოსმა PL კაპიცამ აღნიშნა, რომ „მეცნიერებაში არა ერუდიცია არის მთავარი თვისება, რომელიც მეცნიერს პრობლემების გადაჭრის საშუალებას აძლევს; მთავარია ფანტაზია, კონკრეტული აზროვნება და, ძირითადად, გამბედაობა. ” მაგალითად, შრედინგერს დიდი ხანი არ ეყო გამბედაობა გამოექვეყნებინა თავისი მათემატიკურად უნაკლო განტოლება, რომლის შედეგიც აუცილებლად ეწინააღმდეგებოდა ექსპერიმენტს.

გარდა ამისა, ადამიანები ხშირად ემორჩილებიან ერთი შეხედვით უზარმაზარ ამოცანას. მაგალითად, ალტშულერმა აღწერა შემდეგი სიტუაცია: გამოგონების თეორიის ერთ -ერთ სემინარზე აუდიტორიას შესთავაზეს შემდეგი პრობლემა: „დავუშვათ 300 ელექტრონი უნდა გადავიდეს ერთი ენერგიის დონიდან მეორეზე რამდენიმე ჯგუფში. მაგრამ კვანტური გადასვლა განხორციელდა ორი ნაკლები ჯგუფის მიერ, ამიტომ თითოეულმა ჯგუფმა მოიცვა კიდევ 5 ელექტრონი. რამდენი ელექტრონული ჯგუფი არსებობს? ეს რთული პრობლემა ჯერ არ მოგვარებულა. ”

მსმენელებმა - მაღალკვალიფიციურმა ინჟინრებმა - თქვეს, რომ მათ არ წამოიწყეს ამ პრობლემის მოგვარება: - აქ არის კვანტური ფიზიკა და ჩვენ წარმოების მუშაკები ვართ. ვინაიდან სხვები ვერ მოხერხდა, ჩვენ ნამდვილად არ გამოგვივა ... შემდეგ ავიღე პრობლემების კრებული ალგებრაში და წავიკითხე პრობლემის ტექსტი: „რამდენიმე ავტობუსს უბრძანა 300 პიონერის გაგზავნა ბანაკში, მაგრამ რადგან ორი ავტობუსი არ ჩამოვიდა დანიშნულ დროს მათ თითოეულ ავტობუსში ჩააბარეს 5 პიონერი იმაზე მეტი ვიდრე მოსალოდნელი იყო. რამდენი ავტობუსია შეკვეთილი? " პრობლემა მყისიერად მოგვარდა ... გამომგონებელ პრობლემას თითქმის ყოველთვის აქვს საშიში კონოტაცია. ნებისმიერ მათემატიკურ პრობლემას აქვს მეტნაკლებად მკაფიო ქვეტექსტი: ”მე შემიძლია სრულად მოგვარება. ასეთი ამოცანები უკვე ბევრჯერ არის გადაჭრილი “. თუ მათემატიკური პრობლემა "არ დანებდება", არავინ ფიქრობს, რომ მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია. პრობლემაში გამომგონებელი ქვეტექსტი სრულიად განსხვავებულია: ”მათ უკვე სცადეს ჩემი გადაწყვეტა, მაგრამ ეს არ გამოვიდა! ტყუილად არ ფიქრობენ ჭკვიან ადამიანებს, რომ არაფერია გასაკეთებელი ... "

"დაჭერის" და "ანტი-გრიპის" უნარი.ადამიანი თანდაყოლილია უნარში გაერთიანდეს აღქმული სტიმულები, ასევე სწრაფად შეითვისოს ახალი ინფორმაცია ძველ ბარგთან, რომლის გარეშეც აღქმული ინფორმაცია არ გადაიქცევა ცოდნად, არ ხდება ინტელექტის ნაწილი.

მონაცემთა გაერთიანების, მათი გაერთიანებისა და დაჯგუფების პრინციპები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ახლად აღქმული ინფორმაციის გაერთიანება იმასთან, რაც ადრე იყო ცნობილი, მათი ჩართვა უკვე არსებულ ცოდნის სისტემებში, მონაცემების ასე თუ ისე დაჯგუფება უკვე აღქმის პროცესში არის პირობა და წინაპირობა იდეების გენერირების შესაძლებლობისათვის.

როგორც ჩანს, ზრდასრულ ადამიანში არ არსებობს "სუფთა" აღქმა: ყოველ აღქმაში არის განსჯის ელემენტი. მაგალითად, წარმოიდგინეთ ადამიანი, რომელიც საუბარშია ჩართული, რომელმაც უცებ შენიშნა უხმაუროდ საფრენი წერტილი ჰორიზონტზე. დამკვირვებლის ყურადღება შეიწოვება საუბრით და ამიტომ ის არ ცდილობს განსაზღვროს ეს ფრინველია თუ თვითმფრინავი. ის უბრალოდ აღიქვამს ცაში მცურავ ობიექტს. მაგრამ რამდენიმე წუთის შემდეგ, ობიექტი მიუახლოვდა და აღმოჩნდა გრაციოზული პლანერი. ეს გასაკვირია, აღმოჩნდება სრული მოულოდნელობა. ეს ნიშნავს, რომ ობიექტის აღქმაში იყო განაჩენი: წერტილი არა მხოლოდ აღიქმებოდა, არამედ ფასდებოდა როგორც თვითმფრინავი ან ფრინველი. სხვადასხვა ადამიანს, სხვადასხვა ხარისხით, აქვს უნარი წინააღმდეგობა გაუწიოს აღქმის "შეფერილობას" ადრე დაგროვილი ინფორმაციის საშუალებით, თავი დაეღწია "წინასწარი ცოდნის" ზეწოლას და გამოყოს დაკვირვებული იმით, რაც შემოტანილია ინტერპრეტაციით. როდესაც დაკვირვება ძალიან "გადატვირთულია" თეორიული ინტერპრეტაციებით, ეს ზოგჯერ იწვევს ფიქციურ აღმოჩენებს.

1866 წელს, ცნობილმა გერმანელმა ბიოლოგმა ე. ჰეკელმა, ბიოგენეტიკური კანონის ავტორმა, მიკროსკოპის საშუალებით შეისწავლა ეთილის სპირტით დამუშავებული შლამი, აღმოაჩინა პრიმიტიული ცოცხალი ორგანიზმი პროტოპლაზმისგან (ბირთვის გარეშე) მონერონი. სხვა მეცნიერებმა დაუყოვნებლივ დაადასტურეს აღმოჩენა, უფრო მეტიც, მსოფლიო ოკეანეების ფსკერზე მოპეგის ყოვლისმომცველი განაწილება დადასტურდა. შეგრძნება გაგრძელდა 10 წელი, სანამ არ დარწმუნდა, რომ იგი ეფუძნებოდა არტეფაქტს: ზღვის წყალში შემავალი კალციუმის სულფატი, ალკოჰოლთან ერთად დამუშავებისას ქმნის კოლოიდურ სუსპენზიას; სწორედ მეცნიერებმა მიიღეს იგი ცოცხალი ორგანიზმისთვის.

გადაჭარბებულმა მზადყოფნამ დააკავშიროს დაკვირვებული ადრე შემუშავებული თეორიული ცნებები სასტიკი ხუმრობით მკვლევარებთან, რამაც გამოიწვია დაკვირვების ცრუ ინტერპრეტაცია. ერთიანობის უნარი მნიშვნელოვანი და აუცილებელია, მაგრამ ის დაბალანსებული უნდა იყოს ერთიანობის დაძლევის უნარით, ჩვეული ასოციაციებისაგან დაკნინებული ფაქტის მოწყვეტით.

ამ უნარის გასავითარებლად შეგიძლიათ შეასრულოთ შემდეგი დავალებები:

1. ეცადეთ ერთი ნივთი მეორედ გადააქციოთ. ეს კეთდება ეტაპობრივად, თითოეულ ეტაპზე შეგიძლიათ შეცვალოთ საგნის მხოლოდ ერთი ატრიბუტი. მაგალითად, როგორ გადავაქციოთ სვეტი ხვრელში. პირველი, პოსტი შეიძლება გაკეთდეს ღრუ შიგნით, შემდეგ დაიხუროს მოკლე ნაწილებად, შემდეგ ერთი ნაწილი შეიძლება გათხრილი იქნას მიწაში. რამდენი გზა შეგიძლიათ მოიფიქროთ?

2. შეეცადეთ გააუმჯობესოთ დასახელებული ნივთები (დივანი; მაგიდა; ნათურა; მაკრატელი; ქვაბი და სხვ.), დაამატეთ მათ ახალი ფუნქციები და დააკავშირეთ ისინი სხვა ობიექტებთან. აუხსენით როგორ მუშაობს თქვენი გაუმჯობესება. მაგალითად: სათვალე შეიძლება იყოს დაკავშირებული რადიოსთან ახალი ამბების და მუსიკის მოსასმენად; კომპასით და ტერიტორიის მინიატურული რუქით, რომ არ დაიკარგოს და ა.შ.

ორიგინალობა და იდეების წარმოქმნის სიმარტივე.შემოქმედებითი ნიჭის კიდევ ერთი კომპონენტი - იდეების გენერირების სიმარტივე.არ არის აუცილებელი ყველა იდეა იყოს სწორი: რაც უფრო მეტი იდეა მოაქვს ადამიანს, მით უფრო სავარაუდოა, რომ მათ შორის იქნება კარგი იდეები. უფრო მეტიც, საუკეთესო აზრები მაშინვე არ მოდის თავში. შესანიშნავია, როდესაც იდეები ორიგინალური,ანუ ისინი განსხვავდებიან ზოგადად მიღებული გადაწყვეტილებებისაგან, როდესაც გადაწყვეტილებები მოულოდნელია, პარადოქსულიც კი.

აზრი, ან იდეა, არ არის მხოლოდ ორი ან მეტი ცნების ასოციაციური კომბინაცია. ცნებების ერთობლიობა არსებითად დასაბუთებული უნდა იყოს, უნდა ასახავდეს ამ ცნებების მიღმა არსებული ფენომენების ობიექტურ დამოკიდებულებას. ეს შესაბამისობა არის იდეის შეფასების ერთ -ერთი მთავარი კრიტერიუმი.

კიდევ ერთი კრიტერიუმი არის იდეის სიგანე, რომელიც მოიცავს უამრავ არაერთგვაროვან ფაქტს. ყველაზე ნაყოფიერი იდეები მოიცავს (წინასწარმეტყველებენ) ახალ, ჯერ არ აღმოჩენილ მოვლენებს.

იდეები ასევე ფასდება სიღრმის და ფუნდამენტურობის თვალსაზრისით. იდეა განიხილება ღრმად, თუკი ამყარებს ურთიერთობას საგნებს შორის ან მათ ინდივიდუალურ თვისებებს შორის, რომლებიც ზედაპირზე არ დევს, მაგრამ საჭიროებს გამჭრიახობას და შეღწევას ფენომენების არსში მათი გამოვლენისათვის. ასეთი იდეები, როგორც წესი, ფუნდამენტური აღმოჩნდება, ანუ ისინი ემსახურებიან სხვა იდეების გენერირების საფუძველს, თეორიების საფუძველს.

ჩვენ გავეცანით აზროვნების კონცეფციის საფუძვლებს, რომელიც გამომდინარეობს ნერვული მოდელების თეორიიდან. ამ თეორიის თანახმად, აზრი ან იდეა არის მოდელების თანმიმდევრული გააქტიურება და შედარება. ნერვული მოდელი მატერიალურია და აზროვნებას, მოძრაობის მსგავსად, არ შეიძლება ვუწოდოთ მასალა. ტვინი აყალიბებს აზრს ამა თუ იმ სპეციფიკური კოდის ფორმით და სხვადასხვა ადამიანს აქვს განსხვავებული უნარი გამოიყენოს ვიზუალური-სივრცითი კოდები, ვერბალური, აკუსტიკურ-ფიგურალური, ანბანური, ციფრული და სხვა. ამ ტიპის სიმბოლოების მანიპულირების უნარი შეიძლება გაუმჯობესდეს, მაგრამ არა უსასრულოდ ტვინის თანდაყოლილი თვისებები და განვითარების პირობები სიცოცხლის პირველ წლებში წინასწარ განსაზღვრავს გარკვეული ინფორმაციის კოდების გამოყენების უპირატეს ტენდენციას. გარდა ამისა, ინფორმაციის კოდირების მეთოდი ჰარმონიულად უნდა შეესაბამებოდეს ნაჩვენები მოვლენების შინაარსს და სტრუქტურას. ანუ სხვადასხვა კოდი გამოიყენება სხვადასხვა ინფორმაციის გადასაცემად. თვით დოსტოევსკიმ თავის წერილებში აღნიშნა, რომ "... ხელოვნების სხვადასხვა ფორმებისთვის ასევე არსებობს მათი შესაბამისი პოეტური აზრების სერია, ასე რომ ერთი აზრი ვერასოდეს გამოიხატება სხვა ფორმით, რომელიც არ შეესაბამება მას".

შემოქმედების განვითარების გამოწვევა არ არის მხოლოდ მოცემული ადამიანისთვის ნაცნობი კოდების რაოდენობის გაზრდა. აუცილებელია ყველას დავეხმაროთ "საკუთარი თავის პოვნაში", ე.ი. გაიგოს რა პერსონაჟები, რა ინფორმაციის კოდია მისთვის ხელმისაწვდომი და მისაღები. მაშინ აზროვნება იქნება რაც შეიძლება პროდუქტიული და მისცემს მას უმაღლეს კმაყოფილებას. ა.ნ. ლუკი მიიჩნევს, რომ "აზროვნების ინდივიდუალური თავისებურებების ბედნიერი თანხვედრა მეცნიერების წინაშე არსებული პრობლემების სტრუქტურასთან დროის გარკვეულ მონაკვეთში, როგორც ჩანს, ერთ -ერთი აუცილებელი პირობაა სამეცნიერო გენიოსის გამოვლინებისთვის".

ამისათვის მნიშვნელოვანია შექმნას სხვადასხვა სფეროში და რაც შეიძლება ადრე. მაგალითად, ჩვენ მივცემთ დავალებას ტესტების ტორანსეს ბატარეიდან (ასეთი ამოცანები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიაგნოსტიკისთვის, ასევე განვითარებისთვის).

1. დახაზეთ რაც შეიძლება მეტი ობიექტი ფორმის შემდეგი ნაკრების გამოყენებით: წრე, ოთხკუთხედი, სამკუთხედი, ნახევარწრე. თითოეული ფორმის გამოყენება შესაძლებელია არაერთხელ, ზომის შეცვლით, მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ დაამატოთ სხვა ფორმები და ხაზები.

ხელი მოაწერეთ თითოეული ნახატის სათაურს.

ფანტაზიარაღაც ახალი, უჩვეულო შექმნის უნარი ჩნდება ბავშვობაში, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების გზით, როგორიცაა აზროვნება და წარმოსახვა ან ფანტაზია. რა არის წარმოსახვა? წარმოსახვა თანდაყოლილია მხოლოდ ადამიანში, უნარი შექმნას ახალი სურათები (წარმოდგენები) წინა გამოცდილების დამუშავებით. წარმოსახვის სამი ტიპი არსებობს:

ლოგიკური წარმოსახვა ლოგიკური გარდაქმნების საშუალებით აყალიბებს მომავალს აწმყოდან.

კრიტიკული წარმოსახვა ეძებს იმას, რაც არასრულყოფილია მიმდებარე სამყაროში და შესაცვლელია.

შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოშობს ფუნდამენტურად ახალ იდეებს, წარმოდგენებს, რომლებსაც ჯერ არ გააჩნიათ პროტოტიპები რეალურ სამყაროში, თუმცა ისინი ეფუძნება რეალობის ელემენტებს.

მომავალში ჩახედვისა და მისი გონებრივი წარმოდგენის სურვილი უძველესი დროიდან იყო თანდაყოლილი ადამიანში და გამოიხატა არა მხოლოდ მითების შემუშავებით, არამედ გამოირჩეოდა მკითხველის ძალიან დაფასებულ, თუმცა არასაიმედო პროფესიაში. ადამიანი ახდენს თავის ტვინის მოვლენების ჯაჭვის სიმულაციას, რომელიც გაერთიანებულია მიზეზობრივი კავშირით. ამით ის იყენებს წარსულ გამოცდილებას, რადგან შაბლონები მხოლოდ განმეორებადი ფენომენების პოვნაშია შესაძლებელი. ამ გზით, პროგნოზირებულია მოვლენების მოდელირებული ჯაჭვის საბოლოო ბმული.

ფანტაზია, ისევე როგორც სხვა ფსიქიკური ფუნქციები, განიცდის ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელიც ახლახან იწყებს წარმოსახვის განვითარებას, გამოირჩევა პასიური ფორმით. ის დიდი ინტერესით უსმენს ზღაპრებს და შემდეგ წარმოაჩენს მათ სურათებს, როგორც რეალურ მოვლენებს. ანუ წარმოსახვა არაკრიტიკულად ანაზღაურებს ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და პრაქტიკული აზროვნების ნაკლებობას აღწერილი ზღაპრის სურათების ბავშვის რეალურ ცხოვრებაში დანერგვით. ამიტომაც მას ადვილად სჯერა, რომ ჩაცმული მსახიობი ნამდვილი თოვლის ბაბუაა.

უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი ხასიათდება წარმოსახვის ფუნქციის გააქტიურებით. თავიდან ის ხელახლა იქმნება, შემდეგ კი შემოქმედებითი, რომლის წყალობითაც იქმნება ფუნდამენტურად ახალი სურათი. ეს პერიოდი მგრძნობიარეა ფანტაზიის ფორმირებისთვის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული საქმიანობის უმეტესობას ახორციელებენ წარმოსახვის დახმარებით. ისინი ენთუზიაზმით ეწევიან შემოქმედებით საქმიანობას (რომლის ფსიქოლოგიური საფუძველიც წარმოსახვაა).

მოზარდობისათვის დამახასიათებელია გადასვლა ბავშვის აღქმიდან მიმდებარე რეალობის ზრდასრულზე. სტუდენტი იწყებს მის გარშემო არსებული სამყაროს უფრო კრიტიკულად აღქმას. და მისი წარმოსახვა უფრო კრიტიკულ ფორმებს იღებს. მას აღარ სჯერა ზღაპრული სასწაულების. ფანტაზიები სიზმრების სახეს იღებს. ამ პერიოდში შემოქმედებითი წარმოსახვა ხშირად ჩნდება შთაგონების ზრდასრული ფორმით. მოზარდები განიცდიან შემოქმედების სიხარულს. ისინი ქმნიან პოეზიას, მუსიკას, ცდილობენ გადაჭრან რთული, ზოგჯერ გადაუჭრელი პრობლემები, როგორიცაა მუდმივი მოძრაობის მანქანის შექმნა. ვინაიდან ამ ასაკში ფანტაზიის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი გრძელდება, წარმოსახვის ფუნქცია მისი განვითარებისათვის მოითხოვს ინფორმაციის მუდმივ ნაკადს. ამიტომაც ყველა მოზარდს უყვარს სამეცნიერო ფანტასტიკის კითხვა, ყურება, სამოქმედო ფილმები, მათ შორის ჩვეულებრივი ადამიანებისგან მკვეთრად განსხვავებული გმირები და არარეალური გარემოებები.

ფანტაზიის განვითარებისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ "დაუმთავრებელი ისტორიების" ტექნიკა. მაგალითად, მოიფიქრეთ მოთხრობის დასასრული:

მეტოქეები. Up and Op ჩაფიქრებული იყო დაპყრობილი მწვერვალის დასაპყრობად. ყველას სურდა პირველი ყოფილიყო. აფ ჩრდილოეთიდან აღმართზე ავიდა, ოპი - სამხრეთიდან. და ყველამ გააცილა თაყვანისმცემელთა მთელი ბრბო. მან დიდი სირთულე გადალახა მთაზე, დაწერა თავისი სახელი მწვერვალის კლდეზე, დაათვალიერა: კლდის მეორე მხარეს ოპმა დაწერა თავისი სახელი, ააფორიაქა ერთმანეთი და დაიწყო სხვადასხვა მიმართულებით ჩამოსვლა.

მეტყველება.შემოქმედებითი აზროვნება მოქნილია: არ არის რთული პრობლემის ერთი ასპექტიდან მეორეზე გადასვლა, ერთი თვალსაზრისით შეზღუდვის გარეშე.

სრულყოფილება განისაზღვრება იდეების რაოდენობით, რომლებიც წარმოიქმნება დროის ერთეულში. როგორ შეიძლება იდეების გაანალიზება? ცხადია, ჩვენ შეგვიძლია შევაფასოთ უკვე ჩამოყალიბებული აზრები. ფორმულირების სიმარტივე აუცილებელია აზრის სიტყვებით ან სხვა კოდებით (ფორმულის მიხედვით, გრაფიკულად და ა.შ.) ჩაცმის მიზნით. რა სიმბოლოებშიც იდეა კრისტალიზებულია, სასურველია მისი თარგმნა ვერბალურ კოდში. შედეგების პრეზენტაცია აუცილებელია არა მხოლოდ "კომუნიკაციის" ან გამოქვეყნებისათვის. ეს არის ასევე ერთგვარი კრიტიკული ოპერაცია, რომელიც ავლენს ლოგიკურ შეუსაბამობებს, თეორიულ შეცდომებს. იდეა, მისი წარმოშობის მომენტში, ბრწყინვალე ჩანდა, სიტყვებით გამოხატვის შემდეგ შეიძლება დიდად ქრებოდა.

ზოგჯერ მეტყველების სისულელე ცდება იდეების წარმოქმნის სიმარტივეში. საქმე იმაშია, რომ მეორე სასიგნალო სისტემაში ლოგიკური ოპერაციები ძირითადად მიმდინარეობს სიტყვებით. ამრიგად, ლოგიკურ აზროვნებაზე გავლენას ახდენს ენის ფიქსირებული სინტაქსური სტრუქტურა (განსხვავებით ფიგურალური აზროვნებისა). სინტაქსის კავშირი აზროვნების პროცესებთან შესაძლებელს ხდის შემდეგ ფენომენს. სინტაქსურად სწორი ტექსტები ზოგჯერ მოკლებულია ყოველგვარ მნიშვნელობას და მაინც ქმნის შინაარსის გარეგნობას. ასეთი ტექსტები აღწევს არა მხოლოდ ჰუმანიტარულ, არამედ ბუნებრივ სამეცნიერო ჟურნალებში. არც კი შეიძლება ითქვას მათ შესახებ მართალია თუ ყალბი - ისინი უბრალოდ უაზროა. თუმცა, უნაკლო გრამატიკული ფორმა ნიღბავს სიცარიელეს. საინტერესოა, რომ ასეთი ტექსტის სხვა ენაზე თარგმნა დაუყოვნებლივ ააშკარავებს სემანტიკურ ვაკუუმს.

ფიქრების არარსებობისას სიმტკიცე ასევე ვლინდება მუსიკაში, ცეკვაში, ფერწერაში - არსებობს გამოხატვის ტექნიკა, მაგრამ გამოსათქმელი არაფერია. ტყუილად არ არის, რომ რიტორიკის ძველ სახელმძღვანელოში მჭევრმეტყველების პირველი წესი იკითხებოდა: "თუ სათქმელი არაფერი გაქვს, გაჩუმდი".

ბევრი სავარჯიშო, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ ასევე მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებას. კონსოლიდაციისთვის შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "წრეები წყალზე", რომელიც მის სწავლების პრაქტიკაში გამოიყენა ჯ. როდარმა. ფლობის გარდა, ეს თამაში მიზნად ისახავს შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ფილოლოგიური შესაძლებლობების განვითარებას ერთდროულად. თამაში განკუთვნილია ყველა ასაკისთვის.

როდესაც ქვას ჩააგდებთ წყალში, წრეები გადის წყალში მისგან, რაც უფრო შორს, მით უფრო. ასევე, თავში ჩაძირულმა სიტყვამ შეიძლება გამოიწვიოს ბევრი ასოციაცია, გამოიწვიოს განსხვავებული შედარებები, იდეები, სურათები. ეს ქვესტი შეიძლება სახალისო თამაშად იქცეს.

მიიღეთ ნებისმიერი სიტყვა, როგორიცაა ლიმონი. რა ასოციაციებს იწვევს ის? რა კომბინაციებში შედის იგი? მაგალითად, ის ასოცირდება ასოებით "ლ": მელა, მთვარე, კოვზი, ლენტი.

1. ავიღოთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა საწყის ასოზე 1 წუთში. გამოთვალეთ შედეგი.

2. ახლა ჩვენ 1 წუთში შევარჩევთ რაც შეიძლება მეტ სიტყვას, რომელიც იწყება syllable "li" - ით. გამოთვალეთ შედეგი (და ა.შ.)

3. ახლა, 1 წუთში, შეგიძლიათ შეარჩიოთ რაც შეიძლება მეტი რითმა სიტყვა "ლიმონისთვის". ისიც დავითვალოთ.

4. სიტყვის ასოების დალაგება სვეტში. ახლა მოდით დავწეროთ პირველი სიტყვები, რომლებიც გონებაში მოდის შესაბამისი ასოებით. ან, ამოცანის გართულების მიზნით, შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვები ასოების გვერდით, რომლებიც ქმნიან სრულ წინადადებას.

რაც უფრო მეტი სიტყვა ან წინადადება მოგივათ, რაც უფრო მხიარულნი იქნებიან, მით უკეთესი. გამოთვალეთ შედეგი. ახლა დაამატეთ ყველა მიღებული თანხა. გაიმარჯვა უფრო დიდმა ღირებულებამ.

და ბოლო, ხშირად სერიოზულად არ არის მიღებული, კერძოდ "დახვეწის უნარი". "წვრილმანები ქმნიან სრულყოფილებას და სრულყოფილება არ არის პატარა რამ", - წერს მიქელანჯელო. მას ძნელად სჭირდება ახსნა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ეს უნარი სამუშაოს იმ დონემდე მიყვანამდე, რომ იგი მოიპოვებს საყოველთაო აქტუალობას და სოციალურ ღირებულებას. აქ ჩვენ ვგულისხმობთ არა მხოლოდ გამძლეობას, სიმშვიდეს, არამედ ზუსტად დეტალების დახვეწის, მტკივნეული დახვეწის უნარს, ორიგინალური კონცეფციის გაუმჯობესებას. მარტო იდეა, როგორიც არ უნდა იყოს, როგორც წესი, არ იღებს აღიარებას. ”ნებისმიერ პრაქტიკულ საკითხში, იდეა არის 2 -დან 5%-მდე, ხოლო დანარჩენი არის განხორციელება,” მიიჩნევდა მათემატიკოსი და გემთმშენებელი აკადემიკოსი A.N. კრილოვი.

სინამდვილეში, რა განსხვავებაა ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და შემოქმედებით შესაძლებლობებს შორის? ყოველივე ამის შემდეგ, შემოქმედებითი ნიჭის ზემოთ ჩამოთვლილი პირობები არსებითად არ განსხვავდება ჩვეულებრივი აზროვნების შესაძლებლობებისგან. "აზროვნების" და "შემოქმედების" ცნებები ხშირად კონტრასტულია. მაგრამ ასეთი პოზიცია იწვევს უხეშ შეცდომას, აიძულებს ადამიანს აღიაროს, რომ შემოქმედებითი ინდივიდებისთვის უნდა არსებობდეს სპეციალური ფსიქოლოგიური კანონები. სინამდვილეში, ადამიანის გონების ელემენტარული შესაძლებლობები ყველასთვის ერთნაირია. ისინი მხოლოდ სხვადასხვანაირად არის გამოხატული (უფრო ძლიერი და სუსტი) და გაერთიანებულია სხვადასხვა გზით. მაგალითად, სიფხიზლის ერთობლიობა პრობლემების პოვნაში, ინტელექტის მოქნილობა, იდეების გენერირების სიმარტივე და დისტანციური ურთიერთობის უნარი ვლინდება როგორც არასტანდარტული აზროვნება, რომელიც დიდი ხანია განიხილება ნიჭის შეუცვლელ ნაწილად.

ახლა, როდესაც თქვენ ბევრი ისწავლეთ და სისტემატიზირეთ თქვენი ცოდნა შემოქმედებითი აზროვნების შესახებ, ჩვენ დარწმუნებული ვართ, რომ თქვენ ყოველთვის იპოვით თქვენს გამოსავალს! გისურვებთ შემოქმედებით წარმატებებს!

ამოცანები და კითხვები თვითგასინჯვისთვის

1. ყველა სატესტო დავალების დასრულების შემდეგ შეადგინეთ თქვენი ფსიქოლოგიური პორტრეტი.

2. მონიშნეთ ძირითადი და პროგრამირების თვისებების უძლიერესი და სუსტი მახასიათებლები.

3. შეეცადეთ განსაზღვროთ რა გჭირდებათ შემდგომი პიროვნული ზრდისა და თვითრეალიზაციისათვის.

4. შეგიძლიათ დავეხმაროთ სხვა ადამიანს საკუთარი თავის შეცნობაში და თვითრეალიზაციის გზის განსაზღვრაში?

5. რას სწავლობს პრაქტიკული ფსიქოლოგია?

6. განსაზღვრეთ ფსიქიკური სამყარო და მისი ძირითადი თვისებები.

7. ინდივიდუალობის კონცეფცია ფსიქოლოგიაში.

8. ძირითადი და პროგრამირების თვისებები.

9. ტვინი და ფსიქიკა.

10. ადამიანის სტრუქტურის ტიპი.

11. ენდოკრინული ჯირკვლების გავლენა ადამიანის ემოციებზე.

12. ტემპერამენტის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ მოიქცევიან განსხვავებული ტემპერამენტის ადამიანები ერთსა და იმავე სიტუაციაში.

13. გაქვთ ძლიერი ან სუსტი ხასიათი?

14. აღწერეთ ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები.

15. აღწერეთ ინტელექტის სტრუქტურა და მისი შესაძლო პროფილი.

16. ფსიქოლოგიური შემეცნებითი პროცესების სისტემა. აღწერეთ თითოეული პროცესი.

17. მეტყველების ძირითადი ფუნქციები.

18. ემოციების როლი ადამიანის ცხოვრებაში.

19. ფსიქიკური მდგომარეობები. თავად განსაზღვრეთ პირადი და სიტუაციური შფოთვის დონე.

20. რა ახასიათებს პიროვნების ორიენტაციას?

21. ადამიანური ღირებულებების ძირითადი ტიპები.

22. განსაზღვრეთ თვითშემეცნება და აღწერეთ მისი თითოეული კომპონენტი.

23. შემოქმედებითი პროცესის ძირითადი ეტაპები.

1. ანანიევი ბ.გ.თანამედროვე ადამიანის მეცნიერების პრობლემები. მ., 1977 წ.

2. A. A. Bodalevპიროვნების მიერ პიროვნების აღქმა და გაგება. მ., 1982 წ.

3. ბრუნერ ჯ.შემეცნების ფსიქოლოგია. მ., 1977 წ.

4. ბურლაჩუკი ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ.ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ. კიევი, 1989 წ.

5. ვიგოტსკი ლ.ს.უმაღლესი ინტელექტუალური ფუნქციების განვითარება. მ., 1960 წ.

6. გრანოვკაია რ.მ., ბერეზნაია ი.ინტუიცია და ხელოვნური ინტელექტი. ლ., 1991 წ.

7. ვუნდტ ვ.ემოციური დარღვევების ფსიქოლოგია. მ., 1984 წ.

8. რ.მ. გრანოვსკაიაპრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. ლ., 1988 წ.

9. კონ I.S.Vსაკუთარი თავის ძებნა: პიროვნება და მისი თვითშემეცნება. მ., 1984 წ.

10. ლეონტიევი A.N.აქტივობა, ცნობიერება, პიროვნება. მ., 1975 წ.

11. ლომოვი B.F.ზოგადი, საგანმანათლებლო და საინჟინრო ფსიქოლოგიის კითხვები. მ., 1991 წ.

12. ლუკა ა.ნ.აზროვნება და კრეატიულობა. მ., 1976 წ.

13. ლეონჰარდ კ.პიროვნების აქცენტირება), მოსკოვი, 1980 წ.

14. მერლინი V.S.ნარკვევები ტემპერამენტის თეორიაზე. პერმი, 1973 წ.

15. ნიკიფოროვი გ.ს.პიროვნების თვითკონტროლი. ლ., 1989 წ.

16. V.V. Novikov, Yu.M. Zabrodinფსიქოლოგიური მენეჯმენტი. მ., 1992 წ.

17. ორლოვი იუ.მ.ინდივიდუალობაზე ასვლა. მ., 1991 წ.

18. პლატონოვი კ.კ.პიროვნების სტრუქტურა და განვითარება. მ., 1986 წ.

19. პონომარევი ია.ა.შემოქმედების ფსიქოლოგია. მ., 1976 წ.

20. რიბალკო E.F.ასაკი და დიფერენციალური ფსიქოლოგია. ლ., 1990 წ.

21. რაიხოვსკი ჯ.ემოციების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია. მ., 1979 წ.

22. რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ., 1946 წ.

23. სიმონოვი პ.ვ.ტემპერამენტი - ხასიათი - პიროვნება. მ., 1984 წ.

24. ბ. მ. ტეპლოვირჩეული ნამუშევრები. მ., 1985 წ.

25. ტუტუშკინა მ.კ., რონგინსკი მ. იუ.ლიდერების პრაქტიკული ფსიქოლოგია. ლ., 1992 წ.

26. ფრანკლ ვ.ადამიანი, რომელიც ეძებს მნიშვნელობას. მ., 1990 წ.

27. ფროიდი ზ.ფსიქოანალიზის შესავალი ლექციები. მ., 1989 წ.

28. Ჩემგან.ქონდეს ან იყოს. მ., 1986 წ.

29. ჰეიჰაუზენ X.მოტივაცია და აქტივობა: თ. 1, 2. მ., 1986 წ.

30. A.P. ჩეხოვისობრ. ციტირება: T. 1.M., 1974 წ.

31. იუნგ კ.ფსიქოლოგიური ტიპები. მ., 1924 წ.

32. ჯლეითმანინ.ფსიქოლოგია. მე -3 ნიუ იორკი, 1991 წ.

33. ბერნ ე.შესავალი ფსიქიატრიაში და ფსიქოანალიზში გაუცნობიერებელთათვის. მ., 1992 წ.

34. ბლუმ ფ., ლეისერსონ ა, ჰოფსტედტერ ლ.ტვინი, გონება და ქცევა. მ., 1988 წ.

35. შადრიკოვი ვ.დ.აქტივობები და შესაძლებლობები. მ., 1994 წ.

36. ზიმბარდო ფ.მორცხვი. SPb., 1995 წ.

37. ასახვა მეცნიერებაში და სწავლებაში. ნოვოსიბირსკი, 1989 წ.

38. ზეიგარნიკ ბ.ვ.მედიაცია და თვითრეგულირება ჯანმრთელობასა და დაავადებებში // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი, სერია 14.1981 წ.

ნოვოსიბირსკში

• ნოვოსიბირსკი
• მოსკოვი
• პეტერბურგი
• ეკატერინბურგი
• კრასნოიარსკი
• ჩელიაბინსკი
• კრასნოდარი
• პერმის
• ყველა ქალაქი

• აბაკანი
• ალმეტიევსკი
• ანაპა
• ანგარსკი
• არმავირს
• არტიომი
• არხანგელსკი
• ასტრახანი
• აჩინსკი
• ბაიკალი
• ბალაკოვო
• ბარნაული
• ბელგოროდი
• ბიისკი
• ბლაგოვეშჩენსკი
• ბრატსკი
• ბრაიანსკი
• ველიკი ნოვგოროდი
• ვლადივოსტოკი
• ვლადიკავკაზი
• ვლადიმერ
• ვოლგოგრადი
• ვოლჟსკი
• ვოლოგდა
• ვორონეჟი
• გელენჯიკი
• მთის ალტაი
• გროზნო
• ძერჟინსკი
• ევპატორია
• ეკატერინბურგი
• ესენტუკი
• ჟელეზნოვოდსკი
• ზლატუსტი
• ივანოვო
• იჟევსკი
• ირკუტსკი
• იოშკარ-ოლა
• კავკასიის მინერალური წყლები
• ყაზანი
• კალინინგრადი
• კალმიკია
• კალუგა
• კამენსკ-ურალსკი
• კემეროვო
• ქერჩი
• კიროვი
• კისლოვოდსკი
• კომსომოლსკი-ამურზე
• კოსტრომა
• კრასნოდარი
• კრასნოიარსკი
• მუნდი
• კურსკი
• კიზილი
• ლიპეცკი
• მაგადანი
• მაგნიტოგორსკი
• მაიკოპი
• მახაჩკალა
• მიასი
• მოსკოვი
• მურმანსკი
• ნაბერეჟნიე ჩელნი
• ნაზრანი
• ნალჩიკი
• იპოვეთ
• ნევინომისკი
• ნეფტეკამსკი
• ნეფტეიუგანსკი
• ნიჟნევარტოვსკი
• ნიჟნეკამსკი
• ნიჟნი ნოვგოროდი
• ნიჟნი ტაგილი
• ნოვოკუზნეცკი
• ნოვოროსიისკი
• ნოვოსიბირსკი
• ნოვოჩერკასკი
• ახალი ურენგოი
• ნორილსკი
• ნოიაბრსკი
• ნიაგანი
• ოქტომბერი
• ორენბურგი
• პენზა
• პერმის
• პეტროზავოდსკი
• პეტროპავლოვსკი-კამჩატსკი
• პროკოპიევსკი
• ფსკოვი
• პიატიგორსკი
• ადიღეის რესპუბლიკა
• კარელიის რესპუბლიკა
• კომის რესპუბლიკა
• ტივას რესპუბლიკა
• დონის როსტოვი
• რუბცოვსკი
• რიაზანი
• სამარა
• პეტერბურგი
• სარანსკი
• სარაპული
• სარატოვი
• სევასტოპოლი
• სიმფეროპოლი
• სმოლენსკი
• სნეჟინსკი
• სტავროპოლი
• სტერლიტამაკი
• სურგუტი
• სიზრანი
• სიქტივკარი
• ტაგანროგი
• ტამბოვი
• ტვერის
• ტოლიატი
• ტომსკი
• ტუაფსე
• ტიუმენი
• ულან-უდე
• ულიანოვსკი
• უსურიისკი
• ფეოდოსია
• ხაბაროვსკი
• ხაკასია
• ხანტი-მანსისკი
• ჩებოქსარი
• ჩელიაბინსკი
• ჩერეპოვეცი
• ჩერქესკი
• შავი ზღვის სანაპირო
• ელისტა
• ენგელსი
• იუჟნო-სახალინსკი
• იაკუტსკი
• იაროსლავლი
• ვინიცია
• დნიპროპეტროვსკი
• დონეცკი
• ჟიტომირი
• ზაპოროჟიჟია
• ივანო-ფრანკივსკი
• კამიანეც-პოდილსკი
• კარპატები
• კრივოი როგი
• კროპინიცკი
• ლუგანსკი
• ლვოვი
• მარიუპოლი
• ნიკოლაევი
• ოდესა
• პოლტავა
• ხარკოვი
• ხერსონი
• ხმელნიცკი
• ჩერქასი
• ჩერნიჰივი
• ჩერნოვცი
• აქტაუ
• აქტიუბინსკი
• ალმატი
• ასტანა
• ატირაუ
• ყარაგანდა
• კოკშეტაუ
• კოსტანაი
• პავლოდარ
• პეტროპავლოვსკი
• სემიპალატინსკი
• ურალსკი
• უსტ-კამენოგორსკი
• შიმკენტი
• ბრესტი
• ვიტებსკი
• გომელი
• გროდნო
• მინსკი
• მოგილევი
• ბუხარა
• სამარყანდი
• ტაშკენტი
• დუშანბე
• აფხაზეთი
• ავსტრალია
• ავსტრია
• აზერბაიჯანი
• არგენტინა
• სომხეთი
• ბელგია
• ბიშკეკი
• ბულგარეთი
• ბრაზილია
• გაერთიანებული სამეფო
• უნგრეთი
• ვენესუელა
• ვიეტნამი
• გერმანია
• ჰოლანდია
• საბერძნეთი
• საქართველო
• დანია
• დომინიკის რესპუბლიკა
• ეგვიპტე
• ისრაელი
• ინდოეთი
• ინდონეზია
• იორდანია
• ესპანეთი
• იტალია
• კამბოჯა
• კანადა
• ყირგიზეთი
• ჩინეთი
• კოლუმბია
• ლატვია
• ლიტვა
• ლონდონი
• მალაიზია
• მალდივის კუნძულები
• მალტა
• მაროკო
• მექსიკა
• მოლდავეთი
• მონღოლეთი
• მიანმარი
• ნეპალი
• Ახალი ზელანდია
• ნორვეგია
• პანამა
• პოლონეთი
• პორტუგალია
• რუმინეთი
• ჩრდილოეთ კორეა
• სეიშელის კუნძულები
• სერბეთი
• სინგაპური
• სლოვაკეთი
• ტაილანდი
• ტიბეტი
• ტუნისი
• თურქმენეთი
• თურქეთი
• ფილიპინები
• ფინეთი
• საფრანგეთი
• ხორვატია
• მონტენეგრო
• ჩეხური
• შვეიცარია
• შვედეთი
• შრი ლანკა
• ესტონეთი
• იაპონია

ადამიანი ყოველთვის, შეგნებულად თუ არაცნობიერად, ცდილობს შექმნას. თითოეულ ჩვენგანს აქვს უზარმაზარი შემოქმედებითი პოტენციალი და მისი განხორციელების უსაზღვრო შესაძლებლობები. რაღაც ახლის შექმნა, სამყაროს შეცვლა, ადამიანი მუდმივად იზრდება და ცვლის საკუთარ თავს. ამრიგად, ახალი იდეების და ორიგინალური გადაწყვეტილებების ძიება არის საკუთარი თავის უწყვეტი ძიების, საკუთარი თავის შეცნობისა და პიროვნული ზრდის ერთ-ერთი გამოვლინება.

Კრეატიული აზროვნებაეს არის წარმატების გასაღები ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში. ყუთის გარეთ აზროვნების უნარი ხსნის უამრავ შესაძლებლობას თვითრეალიზაციისთვის. მაშ საიდან იწყებ?

ზოგი ფიქრობს, რომ შემოქმედება არის მხოლოდ ხატვის, პოეზიის ან მუსიკის წერის უნარი. ეს შეხედულება ფუნდამენტურად მცდარია იმიტომ სამყაროს ჩვენი აღქმა დიდწილად დამოკიდებულია შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ხარისხზედა როგორ ვგრძნობთ მასში. რაც უფრო ნაკლებად არის განვითარებული ეს შესაძლებლობები ადამიანში, მით უფრო მიდრეკილია თვითკრიტიკისაკენ, მუდმივი უკმაყოფილებისა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ის ქვეცნობიერად ქმნის საკუთარ თავში ბარიერებს დაკისრებული ამოცანების მიღწევაში, მას ეშინია უფრო მასშტაბური აზროვნების და გაბედული იდეების განხორციელების.

მაშ რა არის შემოქმედების განვითარების საქმე? მრავალი ფსიქოლოგისა და ნეიროფიზიოლოგის აზრით, ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენის ერთ -ერთი მთავარი დაბრკოლება არის სტრესი. თუ ადამიანის ნერვული სისტემა მუდმივ დაძაბულობაშია, მაშინ შემოქმედებითი იმპულსები უბრალოდ ვერ "გარღვევენ" ჩვენი საზრუნავისა და გამოცდილების ნაკადს.

ამიტომ, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე ინტენსიური მუშაობის დაწყებამდე, თქვენ გჭირდებათ ... დაისვენე... სხვათა შორის, ეს მართალია ინტუიციის განვითარებისთვის და სხვა უნარებისთვის. მედიტაციური პრაქტიკა, ისევე როგორც მელიორაციისა და ავტოტრენინგის სხვადასხვა მეთოდი, ამაში ძალიან მეხმარება. ამ გზით თქვენ შეგიძლიათ თავი აარიდოთ ჩვეული აზროვნების ნიმუშებს და გაათავისუფლოთ ადგილი ახალი იდეებისა და შესაძლებლობებისთვის. გარდა ამისა, თქვენ შეძლებთ მიიღოთ შიდა რესურსებზე წვდომა- დასვენების, შთაგონების და სიმსუბუქის მდგომარეობა.

კრეატიულობა მოითხოვს გარკვეულ დისტანციას (პრობლემისგან განშორებას). ამის შესახებ უოლესმა დაწერა 1926 წელს. მან გამოარჩია შემოქმედებითი აზროვნების ოთხი ეტაპი:

1. მომზადება- ამოცანის ფორმულირება; ცდილობს მის გადაჭრას.
2. ინკუბაცია- დროებითი ყურადღების გადატანა ამოცანისგან.
3. განმანათლებლობა- ინტუიციური გადაწყვეტის გაჩენა.
4. გამოცდა- გამოსავლის ტესტირება და / ან განხორციელება.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შემოქმედების განთავისუფლების ერთ -ერთი გასაღები არის მედიტაციის რეგულარული პრაქტიკა.

სხვაგვარად როგორ შეგიძლიათ დაგეხმაროთ თქვენი უსაზღვრო შემოქმედების გამოვლენაში?

თანაბრად მნიშვნელოვანია შეზღუდული რწმენით მუშაობა... ვეთანხმები, ორიგინალური იდეები არ ჩქარობენ გონებაში მოსვლას, სადაც მსგავსი აზრები: "მე თვითონ ვარ უღიმღამო", "Როგორ შემიძლია ...", "რას იფიქრებენ სხვები?"და ა.შ. ამიტომ, თქვენ უნდა იმუშაოთ თქვენს აზროვნებაზე. ეს შეიძლება დაეხმაროს დადასტურება(დაიჭირეს შეზღუდული რწმენა - სასწრაფოდ უთხარით საკუთარ თავს რაიმე პოზიტიური სანაცვლოდ), ფსიქოთერაპია(თქვენ შეგიძლიათ იმ ბარიერების მიზეზებით იმუშაოთ, რომლებიც ჩვენ საკუთარ თავს დავუყენეთ), მწვრთნელობა(ჩვენ ვაყალიბებთ გამარჯვებულის აზროვნების სტრატეგიას) და ა.შ.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი დეტალია ახალი იდეის მიღების სურვილიდღის ან ღამის ნებისმიერ დროს. ამისათვის თქვენ ყოველთვის უნდა გქონდეთ ქაღალდი და ფანქარი (ახალი აზრები შეიძლება გესტუმრონ ყველაზე მოულოდნელ ადგილებში!).

კრეატიულობის ტრენინგები

ასევე შესაძლებელია შემოქმედებითი აზროვნების "გაშვება" სპეციალურ ტრენინგებზე. იქ თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ შემოქმედებითი იდეების გენერირების სპეციალური ტექნიკა, როგორ სწრაფად მიიღოთ წვდომა შემოქმედებით რესურსებზე, იმუშაოთ ბლოკებთან და შეზღუდვებთან. იმისდა მიუხედავად, რომ სპეციალისტები მუშაობენ სხვადასხვა მიდგომებში და იყენებენ სხვადასხვა ტექნიკას, ჩვენ ჩამოვთვლით ყველაზე გავრცელებულ მიდგომებსა და ტექნიკას.

• ტვინის ქარიშხალი... ამ მეთოდის ავტორი არის ალექს ოსბორნი. მეთოდის მთავარი პრინციპია იდეის თაობის დროული გამოყოფა და მისი კრიტიკა. თითოეული მონაწილე წამოაყენებს ნებისმიერ, ყველაზე გიჟურ იდეას, სხვები ცდილობენ მათ განვითარებას, ხოლო მიღებული გადაწყვეტილებების ანალიზი ხდება მოგვიანებით. ტვინის შტორმის გაკეთებაც შეიძლება წერილობითი ფორმით(ტვინის წერა), როდესაც იდეები იწერება ფურცელზე, რომელსაც მონაწილეები გადასცემენ ერთმანეთს, შემოაქვთ ახალი იდეები, რომლებიც წარმოიშვა.
• გონების რუქები(ტონი ბუზანი). ავტორის აზრით, კრეატიულობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეხსიერებასთან, რაც იმას ნიშნავს, რომ მეხსიერების გაძლიერება საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ძირითადი კონცეფცია მოთავსებულია ფურცლის ცენტრში და ყველა ასოციაცია, რომლის გახსენებაც ღირს, იწერება ცენტრიდან მომდინარე ტოტებზე. თქვენ ასევე შეგიძლიათ თან ახლდეთ ჩანაწერები სხვადასხვა ნახატებით, ჟურნალების ამონარიდებით, სიმბოლოებით. ფსიქიკური რუქის შექმნის პროცესში, შესაძლოა დასმული კითხვის მოულოდნელი გადაწყვეტა მოვიდეს.
• ედუარდ დე ბონოს ექვსი ქუდი... ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ გაამარტივოთ შემოქმედებითი პროცესი გონებრივად, ექვსი ფერადი ქუდიდან ერთზე. ასე რომ, თეთრ ადამიანში ის მიუკერძოებლად აანალიზებს რიცხვებს და ფაქტებს, შემდეგ აცმევს შავს და ეძებს ნეგატივს ყველაფერში. ამის შემდეგ მოდის ყვითელი ქუდის რიგი - ეძებს პრობლემის დადებით მხარეებს. მწვანე ფერის ჩაცმისას ადამიანი წარმოშობს ახალ იდეებს და წითელი ფერის ტარებას ემოციური რეაქცია შეუძლია. დაბოლოს, ლურჯი აჯამებს შედეგებს.
• მორფოლოგიური ანალიზი... ავტორი არის ფრიც ზვიკი. შემოთავაზებულია ობიექტის ან იდეის კომპონენტებად დაშლა, მათგან რამოდენიმე არსებითი მახასიათებლის შერჩევა, შემდეგ მათი შეცვლა და ხელახლა დაკავშირება. შედეგი არის რაღაც ფუნდამენტურად ახალი. მაგალითად, თქვენ უნდა შეადგინოთ სავიზიტო ბარათი პარფიუმერული კომპანიისათვის. თუ თქვენ შეცვლით კლასიკურ მართკუთხა ფორმას და გავლენას გრძნობებზე, შეგიძლიათ მიიღოთ სამკუთხა სავიზიტო ბარათი სუნამოს სუნით.
• სინექტიკები... შემოქმედების მთავარი წყარო, უილიამ გორდონის აზრით, არის ანალოგიების ძიებაში. აუცილებელია ობიექტის არჩევა და ცხრილი მისი ანალოგიებისთვის. ყველა პირდაპირი ანალოგია ჩაწერილია პირველ სვეტში, ხოლო არაპირდაპირი ანალოგიები მეორეში (მაგალითად, პირველი სვეტის ნიშნების უარყოფა). შემდეგ თქვენ უნდა შეადაროთ მიზანი, ობიექტი და არაპირდაპირი ანალოგიები. ვთქვათ, ობიექტი არის ფანქარი, ამოცანაა დიაპაზონის გაფართოება. პირდაპირი ანალოგია არის მოცულობის ფანქარი, მისი უარყოფა არის ბრტყელი ფანქარი. შედეგი იქნება, მაგალითად, სანიშნე ფანქარი.

შემოთავაზებული ტექნიკა ეხმარება შემოქმედებითი პროცესის სისტემატიზაციარამოდენიმე უკონტროლო, ინტუიციური, თითქმის მისტიკური ფენომენიდან ამოღება მოქმედებების გასაგები ალგორითმების კატეგორიაში.

შემოქმედების განვითარებით, თქვენ შეგიძლიათ:

• უკეთ გაიცანით და გაიგეთ საკუთარი თავი;
• იპოვნეთ ახალი გადაწყვეტილებები საერთო პრობლემებისთვის;
• შეხედეთ სამყაროს ახლებურად;
• გაზარდეთ საკუთარი ეფექტურობა
• და უფრო მეტი.

გახსოვდეთ, თქვენ გაქვთ უსაზღვრო შემოქმედება!

რჩევები შემოქმედების განვითარებისათვის, ან როგორ იყოთ უფრო ჭკვიანები იგრძენით თავი ახალგაზრდად, ისიამოვნეთ ცხოვრებით, წარმატებით ააშენეთ მომავალი კარიერა, მიიღეთ მეტი ფული და გააუმჯობესეთ ინტიმური ურთიერთობები.

1. დაასრულეთ თქვენი გადასახადები კალკულატორის გამოყენების გარეშე.

2. მიაღწიეთ თანაბარ კონტროლს ორივე ხელით. აიძულა თავი აეღო წერილობითი ჩანაწერებისათვის, აკრიფა ტელეფონის ნომერი და გამოეკვეთა ხორცი შენი დომინანტური ხელით.

3. წაიკითხეთ ტაბლოიდური რომანის პირველი ათი გვერდი. დაასრულეთ ეს ამბავი თავად.

4. როდესაც ხელსახოცებს დებთ სასადილო მაგიდაზე, დაკეცით მათ ლამაზ ფორმებში.

5. იჯექი ტრანსპორტში, შენიშნე მეზობელი მანქანების სანომრე ნიშნები, დაამატე რიცხვები ფურცლის გარეშე, გაყავი შედეგი და გაყავი შვიდზე.

6. უყურეთ ტელევიზორს ჩამქრალი ხმით და ეცადეთ გაიგოთ რა ხდება ეკრანზე. დაწერე შენი ამბავი.

7. როდესაც მაღაზიაში მიდიხართ საყიდლად, ნუ გააკეთებთ სამუშაოს ჩამონათვალს.

8. შემდეგ ჯერზე, როცა დაჯექი ბრიჯზე ან პოკერზე სათამაშოდ, თვალი ადევნე გაცემულ ბარათებს ისე, რომ შენი სათამაშოდ არ გადაიტანო.

9. ამოიღეთ რამდენიმე ფოტო ჟურნალებიდან: ნახატები ცალკე, წარწერები მათ ცალკე. აურიეთ ყველაფერი და შემთხვევით გაავრცელეთ წარწერები მულტფილმებზე. მიიღეთ რაიმე საინტერესო? გიფიქრიათ ახალ ხელმოწერაზე თუ ახალ კარიკატურაზე?

10. შეადგინეთ ქვეპრობლემების ჩამონათვალი, რომლებშიც რთული პრობლემების დაყოფა შესაძლებელია.

11. გახსენით ლექსიკონი ყოველდღე შემთხვევით და წაიკითხეთ მთელი გვერდი მაგალითებით.

12. შემდეგ ჯერზე, როდესაც შემთხვევით მოხვდებით უცნობ ქალაქში, ნუ წაიღებთ თქვენს რუქას თქვენთან ერთად. წაიკითხეთ საგზაო ნიშნები და ნიშნები. შეეცადეთ განსაზღვროთ რომელი ადგილობრივები შეგიძლიათ მიმართოთ.

13. შექმენით ახალი კერძი ნარჩენებისგან, რომელიც შეიძლება შეგროვდეს მაცივარში და სამზარეულოს კაბინეტების კუთხეებში ჩარჩენილი მასალები.

14. წაიკითხეთ რამე დასამახსოვრებელიდან, მაგრამ ბოლოდან.

15. თან წაიღეთ ფანქარი (ან კალამი) და ქაღალდი სადაც არ უნდა წახვიდეთ. იჯექით მეტროში, ექიმის მოსაცდელში და ა.შ., ესკიზეთ ყველაფერი რასაც ხედავთ. არ არის აუცილებელი ერმიტაჟში პერსონალურ გამოფენაზე მუშაობა. ესკიზი, მაგალითად, ყავის ქოთანი ანაბრის ჩეკის ხერხემლზე. დახაზეთ სკამი ჟურნალის ზღვარზე. შეეცადეთ აჩვენოთ მისი ოთხივე ფეხი სივრცითი თვალსაზრისით.

16. შემდეგ ჯერზე, როდესაც სამზარეულოს ან ბაღის აღჭურვილობა გატეხილი იქნება, დრო დაუთმეთ ახლის შეძენას. შეასწორეთ ან იმპროვიზირეთ შემცვლელი.

17. დააკმაყოფილეთ თქვენი ცნობისმოყვარეობა. თუ რამე გაინტერესებთ, გადახედეთ საცნობარო წიგნებს, დაურეკეთ ვინმეს, ჰკითხეთ.

18. დაფიქრდით გატეხილი ჭიქების გამოყენების მინიმუმ ათი გზაზე.

19. დაიწყეთ უცხო ენის სწავლა.

20. იყავით მამაცი ნებისმიერ მცდელობაში. დაამატეთ მაკარონი დაკონსერვებული ლობიოს, მაგალითად.

21. სასურსათო მაღაზიაში ყოველი მეოთხე მოგზაურობისას, ჩადეთ თქვენს კალათაში მხოლოდ ის პროდუქტები, რომლებიც აქამდე არ იყიდეთ.

22. გააკეთეთ ანაგრამები საგზაო ნიშნებზე დანახული სიტყვებისგან.

23. დაფიქრდით და წერილობით ჩამოთვალეთ ყველა ის ტანსაცმელი, რომელიც თქვენს კარადაში საძინებელშია ჩამოკიდებული.

25. გაზარდეთ სისხლის მიმოქცევა თქვენს ტვინში დღეში ერთხელ მაინც ხელებზე დგომით, თავი ჩამოკიდეთ საწოლის კიდეზე, ან ფეხსაცმლის ბალიშები დიდხანს დაიხუროთ მუხლების მოხრის გარეშე.

26. საჭმლის მომზადებისას ივარჯიშეთ მოცულობისა და წონის გაზომვით თვალით.

27 .თუ თქვენს შინაურ ცხოველს უბრალოდ ტუზიკს, მურკას ან ბაგს ეძახიან, ეცადე გამოვიდეს ახალი სახელი, რომელიც უფრო შესაფერისია მისი ხასიათისთვის. სცადეთ ექსპერიმენტები ზედსართავებით ან ზმნებით. თუ გაბედავთ, გადაარქვით სახელი თქვენს შვილებსაც.

28. ჩამოთვალეთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა დამთავრებული ასოებით "ttion".

29. მიიღეთ მოთხრობის მოკლე შინაარსი ლიტერატურული და ხელოვნების ჟურნალიდან.

30. ივარჯიშეთ, რომ გადახედოთ თითოეული სამეცნიერო, პოპულარული მეცნიერებისა თუ საგანმანათლებლო წიგნის შინაარსს და ინდექსებს. ასევე გაითვალისწინეთ ავტორის სახელი.

31. დაისახეთ მიზნები და დაგეგმეთ მომდევნო ხუთი წლის განმავლობაში რაიმე დიდი: კარიერისთვის, ბავშვის აღზრდისთვის, ბაღის გასაშენებლად ან სარდაფში ნაგვის დასალაგებლად.

32. მაშინაც კი, თუ თავიდან არ მოგწონთ, აიძულეთ თავი გაზეთში გააკეთოთ კროსვორდები, ანაგრამები და სხვა თავსატეხები. შეამოწმეთ თქვენი პასუხები, ისინი გამოჩნდება გაზეთის იმავე ან მომდევნო ნომერში.

33. დაარღვიე ყოველდღიური რუტინა (ჩაცმა ან მოგზაურობა) მის შემადგენელ ელემენტებად.

34. ისწავლეთ სტრატეგიული თამაშების თამაში, როგორიცაა ხიდი, ჭადრაკი, ნაღდი პოკერი.

35. იმღერე რადიოსთან ერთად შენს მანქანაში. შეეცადეთ იმღეროთ ერთხმად. თუ არ იცით რა არის, განიხილეთ მუსიკის გაკვეთილები.

36 როდესაც თქვენ და თქვენი მეგობრები მიდიხართ ბარში სასმელად, სცადეთ გვარები სადღეგრძელოებს შორის. მაგალითად: "თუ ელა ფიცჯერალდი დაქორწინდება ფილიპ კირკოროვზე, მაშინ მისი გვარი იქნება ..." (და ვინც არ იცის როგორ ითამაშოს ეს თამაში, რა თქმა უნდა, შურს.)

37. დაბრუნდით სამსახურიდან დღეს ახალი მარშრუტით. გაზომეთ დრო. შეადარეთ ძველ გზაზე გატარებული დრო.

38. ყოველ მეორე ღამეს წადი დასაძინებლად ისე, რომ ფეხები მოტრიალებული იყოს საწოლის თავისკენ.

39. რამდენი განსხვავებული გამოყენება შეგიძლიათ კბილის ჯაგრისისთვის? (მაგალითად, ჩაძირვის წინდების დაჭერა, მეგობრების ჩხუბი, კატის დავარცხნა. და ორი კბილის ჯაგრისი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ჩინური ჩხირები.) იყავი ტკბილი ღამით, თუ შეგიძლია თქვა მხოლოდ "კბილების გახეხვა".

40. თუ გაუძლებ, დაეუფლე ვიდეო თამაშს.

41. თუ თქვენ არ შეგიძლიათ მოუსმინოთ რადიო სპექტაკლებს რადიოში, მაშინ დააყენეთ თქვენი ტელევიზიის ეკრანის სიკაშკაშე მინიმუმამდე და შეეცადეთ გაიგოთ რა ხდება მხოლოდ ხმით.

42. შეეცადეთ დაწეროთ ტექსტი, რომელშიც ყოველი ახალი სიტყვა იწყება ანბანის შემდეგი ასოთი (მაგალითად: "არის ყველანაირი საზამთრო ...").

43 გახსენით ლექსიკონი და შეარჩიეთ სიტყვა შემთხვევით. ეცადე, მასთან ერთად გამოიცნო სათქმელი. ან ანაგრამი. ან საკვანძო ფრაზა (ზესტი) იუმორისტული ამბისთვის.

44. ჩვევად იქონიეთ კვირაში ერთხელ ათი წუთის სიარული თქვენს წიგნის მაღაზიაში ან ბიბლიოთეკაში არსებულ საცნობარო წიგნებს შორის. გადახედე ამ წიგნებს.

46 თუ თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ ძველი ლათინური სახელმძღვანელო, გამოტოვოთ გრამატიკული მასალა ზმნათა კავშირის შესახებ და ა. ხალხი გმობს თქვენი საუბრის მიხედვით. თუ ისინი ფიქრობენ, რომ ჭკვიანი ხარ, მაშინ გიპასუხებენ, როგორც ჭკვიანებს. და თქვენ აუცილებლად შეეცდებით საკუთარი თავის აწევას.

აქ მოცემულია შემოქმედებითი აზროვნების მაგალითი იუმორით =)

ნატალია ბობკოვა
ბავშვებში შემოქმედების განვითარება

კონსულტაცია მშობლებისთვის.

« ბავშვებში შემოქმედების განვითარება» .

თქვენ შეგიძლიათ იცხოვროთ ცხოვრებაში სხვადასხვა გზით,

ეს შესაძლებელია მწუხარებაში და სიხარულში.

ჭამე დროულად, დალიე დროულად,

გააკეთეთ საზიზღარი საქმეები დროულად.

და შენ შეგიძლია ამის გაკეთება:

გამთენიისას ადექი

და ვფიქრობ სასწაულზე,

გაშალეთ ხელი შიშველი ხელით მზეს

და მიეცი ხალხს.

წლების განმავლობაში ხალხი ფიქრობდა როგორ გაზრდილიყო შემოქმედებითი ადამიანი? რა არის წარმატების საიდუმლო? Რა არის შექმნა?

შექმნა- საქმიანობის პროცესი, რომელიც ქმნის თვისობრივად ახალ მატერიალურ თუ სულიერ ღირებულებებს. მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც განასხვავებს შექმნა- ეს არის მისი შედეგის უნიკალურობა. ადამიანს შეიძლება დაურეკოს შემოქმედებითითუ ის კარგია განვითარებულიფანტაზია და ფანტაზია, ის გამოგონების უნარი, სხვადასხვა სიტუაციებში არასტანდარტული გადაწყვეტილებების პოვნა.

წარმოსახვა არის უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია, რომელიც თანდაყოლილია მხოლოდ ადამიანებში, რაც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ახალი სურათები წინა გამოცდილების დამუშავებით. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული - როდესაც ობიექტის გამოსახულება იქმნება მისი აღწერილობის მიხედვით და შემოქმედებითი- როდესაც სრულიად ახალი სურათები იბადება.

კრეატიულობა არის შემოქმედების უნარი, მზადყოფნა ფუნდამენტურად ახალი იდეების შესაქმნელად, რომლებიც გადახრებია ტრადიციული ან მიღებული აზროვნების სქემებიდან.

შემოქმედებითიპოტენციალი თანდაყოლილია ბავშვის დაბადებიდან და ვითარდებაროგორც ის იზრდება. ბავშვის ბუნებრივი ნიჭიერება ვლინდება საკმაოდ ადრე, მაგრამ რამდენად განვითარდება იგი შემოქმედებითი პოტენციალი, დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახზე. Ოჯახი შეუძლია განავითაროს ან გაანადგუროს ბავშვის შემოქმედება... ამიტომ, ფორმირება შემოქმედებითი პიროვნება, განათლების ერთ -ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანა.

ჩვეულებრივ, მშობლები ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვის მეტყველებაზე, აზროვნებაზე და მეხსიერებაზე, ხოლო ავიწყდებათ ამის შესახებ კრეატიულობა და წარმოსახვა... რასაკვირველია, არავინ ამტკიცებს, რომ ეს სამივე პუნქტი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, მაგრამ მთლიანად კრეატიულობა გამორიცხული არ არის... მისი განვითარებააუცილებლად უნდა დაიცვას ყველა სხვა მიმართულება და ეს აუცილებელია ყველა ბავშვისთვის. დაე, ის მომავალში არ გახდეს წარმატებული მსახიობი ან ცნობილი მომღერალი, მაგრამ მას ექნება შემოქმედებითიცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის მიდგომა. და ეს დაეხმარება მას გახდეს საინტერესო ადამიანი, ისევე როგორც ადამიანი, რომელიც გახდება შეუძლიაგადალახოს სირთულეები, რომლებიც წარმოიშვა მის გზაზე. და თუ ბავშვს აქვს ოდნავიც კი შემოქმედებითი უნარები, მაშინ მისთვის ბევრად უფრო ადვილი იქნება სწავლა, მუშაობა და სხვებთან ურთიერთობის დამყარება.

შემოქმედებითიპიროვნების თვისებები იწყებს გამოვლენას ადრეულ ასაკში. და როგორც კი ისინი შეამჩნიეს ახალგაზრდა მშობლებმა, თქვენ დაუყოვნებლივ უნდა აიღოთ ეს ხელკეტი და დაიწყოთ ბავშვთან მუშაობა. თითოეული პერიოდი ხასიათდება თავისი მახასიათებლებით ბავშვების შემოქმედების განვითარება:

1-2 წელი: ვიღაც ლამაზად მოძრაობს მუსიკაზე, თითქოს იჭერს მის რიტმს; ზოგი ქმნის საკუთარ ნახატებს; სხვებს უყვართ ყურადღების ცენტრში ყოფნა - ეს არის ის, რაც გჭირდებათ ბავშვების შემოქმედებითი უნარის განვითარებამათი ინტერესებისა და ბუნებრივი მიდრეკილებების მიხედვით;

3-4 წელი: პიკი ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობადა მაშინაც კი, თუ გეჩვენებათ, რომ პატარას არაფერი განსაკუთრებული არ აქვს, ეს მაინც არ არის იმის მიზეზი, რომ მიატოვოთ კლასები - პირიქით, რაც შეიძლება ხშირად უნდა მიმართოთ ვარჯიშებსა და თამაშებს, შემოქმედების განვითარება;

5-6 წელი: კლასები გართულებულია ახალი დავალებებით, სკოლამდელი აღზრდის მომზადება შემდგომი სწავლის პროცესისთვის და მისი წარმოსახვის განვითარება, ფანტაზია, ნიჭი.

ძირითადი როლი სკოლამდელ ასაკში ამ პროცესში ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებამშობლები პირდაპირ თამაშობენ. ხშირად, ბევრი მშობელი ოცნებობს შვილის ნახვაზე შემოქმედებითი პიროვნება, მაგრამ ამავე დროს ისინი თვითონ არ არიან და არც კი ცდილობენ შეცვალონ რაიმე საკუთარ თავში. არ შეიძლება გაიზარდოს შემოქმედებითი ადამიანისაკუთარი ჩვეული ცხოვრების წესის შეცვლის გარეშე. იცხოვრე ნათელი და მდიდარი, მუდმივად განვითარებადა გააუმჯობესე საკუთარი თავი ეს ატმოსფერო ძალიან აქვს ნაყოფიერი გავლენა შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებაზე... და თუ მშობლებს აქვთ გარკვეული კრეატიულობა, მაშინ ეს უბრალოდ სრულყოფილია - შეიძლება აღმოჩნდეს მშვენიერი ოჯახი შემოქმედებითი ტანდემი... ისე, თუ ბედის ნებით, შემოქმედება შორს არის თქვენი ძლიერი წერტილისგან, მაშინ არ აქვს მნიშვნელობა და არ უნდა ინერვიულო ამ შემთხვევაში. თქვენ კვლავ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს საყვარელ შვილს. მთავარია გქონდეთ დიდი სურვილი და შესაბამისი ცოდნა საკითხის ამ სფეროში.

1. სამყარო ჩვენს გარშემო

ბავშვთან ერთობლივი დისკუსია იმის შესახებ, თუ რა ხდება ქუჩაში, სახლში, ტრანსპორტში;

ისტორიები ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ;

ირგვლივ მიმდინარე ელემენტარული პროცესების ახსნა;

პასუხობს ყველაფერს, რაც ბავშვს აინტერესებს კითხვები: რატომ, როგორ, რატომ და სად.

2. საგანმანათლებლო თამაშები

შეიძინეთ მაგიდა ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო თამაშები;

მათ უნდა ჰქონდეთ ბევრი სასარგებლო, არა გასართობი სათამაშოები;

ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მათ ასაკს;

მოზაიკა და კონსტრუქტორები საუკეთესო ვარიანტია.

3. ნახატი

ხშირად შემოქმედებითი უნარებიბავშვი ვლინდება ვიზუალურ საქმიანობაში, ასე რომ მას ყოველთვის უნდა ჰქონდეს მაღალი ხარისხის, კომფორტული, ნათელი ფანქრები, საღებავები, ფლომასტერები;

ნუ დაიშურებთ ქაღალდს ამ საკითხზე;

არასოდეს გალანძღოთ ნამსხვრევები შეღებილი კედლებისთვის და შეღებილი საღებავებით ტანსაცმელი: ალბათ ეს იგივეა შემოქმედებითი ქაოსი;

ჯერ - ისწავლეთ ფერები, შემდეგ - გაეცანით გეომეტრიულ ფორმებს, აჩვენეთ როგორ იქმნება ნახატი და შემდეგ უბრალოდ უყურეთ შედეგებს.

ჩამოსხმა ავითარებს პატარა თითებს, ბავშვების შემოქმედება+ ასევე საშუალებას აძლევს მათ აჩვენონ მთელი თავიანთი ველური წარმოსახვა;

პირველ რიგში, ეს იყოს უმარტივესი ბურთები, ნამცხვრები, ძეხვეული, რგოლები;

ამის შემდეგ, ისინი დაიწყებენ უფრო რთული ფორმების გამოძერწვას თავად;

პლასტილინი უნდა იყოს ნათელი და რბილი.

წიგნები უნდა შეესაბამებოდეს ასაკს და ინტერესებს;

შეეცადეთ გააცნოთ თქვენს შვილს სხვადასხვა ჟანრები მუშაობს: ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები;

წაიყვანეთ ბავშვები ბიბლიოთეკაში;

წიგნი იძლევა წარმოსახვის ფრენას და უზარმაზარ შესაძლებლობებს უქმნის ბავშვებს წარმოსახვისთვის, ავითარებს შემოქმედებითობას;

დაუყოვნებლივ ამოიღეთ სცენები წიგნებიდან, წაიკითხეთ როლები, მას შემდეგ შემოქმედებითიპოტენციალი ასევე შეიძლება გამოვლინდეს თეატრალური გზით საქმიანობა: ეს მეთოდი ჩვეულებრივ მოსწონს ყველა ასაკის ბავშვებს.

ბავშვობიდან მოვისმინოთ კლასიკური მუსიკის ნამსხვრევები და საბავშვო სიმღერები;

იმღერე მას რაც შეიძლება დიდხანს იავნანა;

ის ვითარდებამეხსიერება და წარმოსახვითი აზროვნება.

ბავშვების შემოქმედებითი უნარის განვითარებააუცილებელია არა დროდადრო, არამედ ყველგან და ყოველთვის. მშობლებმა უნდა შექმნან თავიანთი შვილისთვის ისეთი გარემო წვლილი შეიტანოს მის განვითარებაში: მიაწოდეთ მას ინსტრუმენტები (საღებავები, პლასტილინი, კონსტრუქტორი და ა.შ., დიდება მისი წარმატებისა და მოთმინებისათვის გარკვეული შედეგების მიღწევაში. მოზარდებმა გონივრულად უნდა მიანიჭონ თავისუფალი ფანტაზია ბავშვებს და არ შეაჩერონ მისი შემოქმედებითი საქმიანობა.

შემოქმედებითიპროცესი ნამდვილი სასწაულია - ბავშვები ავლენენ თავიანთ უნიკალურობას შესაძლებლობებიდა განიცდიან სიხარულს, რასაც ქმნილება აძლევს მათ. სწორედ აქ იწყებენ ისინი თავს კარგად. კრეატიულობა და მჯერარომ შეცდომები არის მხოლოდ ნაბიჯები მიზნის მისაღწევად და არა დაბრკოლება, როგორც აქ კრეატიულობადა მათი ცხოვრების ყველა ასპექტში. ბავშვები უკეთესები არიან დანერგვა: "ვ კრეატიულობაარ არსებობს სწორი გზა, არ არსებობს არასწორი გზა, არსებობს მხოლოდ საკუთარი გზა. ”

გახსოვდეთ, რომ ბევრი რამ არის დამოკიდებული თქვენზე, იმაზე, თუ ვინ იქნება ბავშვის გვერდით სილამაზის რთული და მრავალფეროვანი სამყაროს შესასვლელში.

დაე იყოს შექმნამოუტანს სიხარულს თქვენ და თქვენს შვილებს!