Šiuolaikinės inovatyvios technologijos mokykliniame ugdyme. Naujoviškos technologijos pradinėje mokykloje. Iš darbo patirties

Naujoviškos technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą pradinėje mokykloje

Kondratjeva Alla Aleksejevna, pradinių klasių mokytoja, MBOU „Zolotukhinskaya vidurinė mokykla“, Zolotukhino kaimas, Kursko sritis
Tikslas: naujo ugdymo turinio formavimas ir jo diegimas profesinėje novatoriškų technologijų veikloje.
Užduotys:
- ugdyti vaikų gebėjimą motyvuoti savo veiksmus;
- išmokyti savarankiškai naršyti gautą informaciją, maksimaliai atskleidžiant savo prigimtinius sugebėjimus;
- formuoti vaikų netradicinį mąstymą.
Apibūdinimas:Švietimas, kaip pagrindinė individo socialinio vystymosi priemonė, turi keistis priklausomai nuo šiuolaikinės visuomenės poreikių. Sunku ginčytis su šiuo faktu. Tačiau šiuolaikinė pedagogika yra labai nestabili diegiant bet kokias naujoves. Norint suprasti, kaip sėkmingai veikia tam tikri nauji mokymo metodai ir formos, reikia praeiti ilgas laikas todėl švietimo naujovių klausimas išlieka aktualus ir aktualus. Pristatau jums straipsnį apie naujoviškas šiuolaikinės pamokos technologijas, kurios bus naudingos pradinių klasių mokytojams.
Tradicijos ir naujovės švietime
Tai nereiškia, kad toks reiškinys kaip naujovės švietimo sistemoje atsirado neseniai. Vienu metu Ya.A. Komensky, R. Steiner (Valdorfo pedagogikos sistema), didžiulį indėlį į pedagogiką padarė L.S. Vygotskis, atradęs daugybę pedagogikos ir psichologijos krypčių. Taip pat negalima nepaminėti tokių naujovių, kaip P.Ya laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorija. Galperinas ir A. N. veiklos teorija Leontjevas. Visi šie visame pasaulyje žinomi žmonės buvo pirmieji, kurie pradėjo keisti žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo sistemą.
Išsilavinimas yra kelias ir forma tapti neatsiejamu žmogumi.
Naujo ugdymo esmė ir tikslas- tai yra tikrasis bendrųjų, bendrųjų žmogaus sugebėjimų ugdymas, jo universalių veiklos ir mąstymo metodų įsisavinimas.
XXI amžiaus žmogus turėtų sugebėti:
- sutelkti dėmesį į žinias ir naudoti naujas technologijas;
- aktyviai stengtis plėsti savo gyvenimo horizontą;
-efektyviai išnaudoti savo laiką ir mokėti kurti savo ateitį;
-būti finansiškai išprusęs;
- vadovauti sveikam ir saugiam gyvenimo būdui.
Šiuo metu Rusijoje formuojama nauja švietimo sistema, orientuota į įžengimą į pasaulio švietimo erdvę. Švietimas turėtų užtikrinti demokratinės Rusijos politinės kultūros formavimąsi - laisvų, turtingų, kritiškai mąstančių, savimi pasitikinčių žmonių kartos parengimą.
Naujasis bendrojo lavinimo standartas šiandien pakeitė požiūrį:
- siekti ugdymo tikslo;
- į mokymo priemones (kaip mokyti?);
- mokymosi technologijoms;
- prie ugdymo turinio (ką mokyti?);
- siekti mokytojų ir mokinių tikslų (vardan ko mokyti?);
- mokytojų rengimo reikalavimams.
Naujas švietimo tikslas- tai auklėjimas, socialinė ir pedagoginė parama formuojant ir ugdant labai moralų, atsakingą, kūrybingą, iniciatyvų, kompetentingą Rusijos pilietį.
Vykdomas švietimo sistemos modernizavimas - ugdomoji praktika ima reikalauti, kad mokytojai atnaujintų visą ugdymo procesą, jo stilių, pakeistų mokytojų ir mokinių darbą.
Šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neišstudijavus viso švietimo technologijų spektro. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos gali būti diegiamos tik novatoriškoje mokykloje. Naujovės arba naujovės būdingos bet kokiai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa studijų, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra mokslinių tyrimų, pavienių mokytojų ir ištisų komandų pedagoginės patirties rezultatas.
Inovacijos reiškia naujoves, naujumą, pokyčius; inovacijos kaip priemonė ir procesas apima kažko naujo įvedimą. Kalbant apie pedagoginį procesą, naujovės reiškia kažko naujo įvedimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, bendros mokytojo ir mokinio veiklos organizavimą.
Ugdymo naujovės - tai mokytojų ir mokslininkų kūrybinių paieškų rezultatas: naujos idėjos, technologijos, požiūriai, mokymo metodai, taip pat atskiri ugdymo proceso elementai.
Pedagoginės naujovės šiuolaikiniame mokyklos ugdyme
1. Informacinės ir komunikacijos technologijos (IRT) dalyko mokyme.
IKT naudojimo mokyklose patirtis parodė, kad:
a) vaikai turi didesnę motyvaciją mokytis dalykų disciplinų, ypač naudojant projekto metodą;
b) psichologinis mokyklos bendravimo stresas pašalinamas perėjus nuo subjektyvių santykių „mokytojas-mokinys“ prie objektyviausių santykių „mokinys-kompiuteris-mokytojas“, didėja mokinių darbo efektyvumas, didėja kūrybinio darbo dalis, išplečiama galimybė įgyti papildomo dalyko išsilavinimo per mokyklos sienas, o ateityje bus kryptingai pasirinktas universitetas, prestižinis darbas;
c) didėja paties mokytojo darbo našumas ir informacinė kultūra.
Apskritai, IRT naudojimas prisideda prie mokinių žinių ir įgūdžių kokybės gerinimo.
2. Į asmenybę orientuotos technologijos dėstant dalyką .
Į asmenybę orientuotos technologijos nustato vaiko asmenybę visos mokyklos ugdymo sistemos centre, užtikrindamos patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas jo vystymuisi, natūralių jos galimybių realizavimui. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinė tema. Pagrindinis standartų rezultatas - vaiko asmenybės ugdymas remiantis ugdomąja veikla.
3. Informacija ir analitinė ugdymo proceso parama bei moksleivių ugdymo kokybės valdymas.
Naudojant tokią novatorišką technologiją, galima objektyviai, nešališkai atsekti kiekvieno vaiko raidą laikui bėgant individualiai, klasėje, lygiagrečiai, mokykloje.
4. Intelektinio vystymosi stebėjimas.
Kiekvieno studento mokymo kokybės analizė ir diagnostika, naudojant pažangos dinamikos testavimą ir grafiką.
5. Ugdymo technologijos kaip pagrindinis šiuolaikinio mokinio formavimo mechanizmas.
Ugdymo technologijos diegiamos įtraukiant mokinius į papildomas asmenybės ugdymo formas: dalyvavimą kultūriniuose renginiuose, teatre, vaikų kūrybiškumo centruose ir kt.
6. Didaktinės technologijos kaip ugdymo įstaigų ugdymo proceso plėtros sąlyga.
Pedagoginės technologijos ir metodai ugdymo procese:
- tobulėjimo mokymai;
- probleminis mokymasis;
- daugiapakopis;
- bendravimo mokymai;
- dizaino technologijos;
- žaidimų technologijos;
- kultūrų dialogas;
- informacinės ir ryšių technologijos;
- didaktinė daugiamatė technologija;
- grupinės technologijos;
- MPO (modulinio ugdymo technologija)
- kūrybinio mąstymo technologija;
- novatoriško portfelio vertinimo sistema
- kompetencija pagrįstas požiūris;
- veiklos požiūris; daro prielaidą, kad vaikai turi pažintinį motyvą (norą mokytis, atrasti, mokytis) ir konkretų ugdymo tikslą (supranta, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įvaldyti);
-asmeninis požiūris.
Pasinaudojant šiuolaikinių besivystančių technologijų galimybėmis užtikrins pagrindinių šiuolaikinio žmogaus kompetencijų formavimąsi:
-informatyvus (gebėjimas ieškoti, analizuoti, transformuoti, taikyti informaciją problemoms spręsti);
-komunikabilus (gebėjimas efektyviai bendradarbiauti su kitais žmonėmis);
- savęs organizavimas (gebėjimas kelti tikslus, planuoti, atsakingai žiūrėti į sveikatą, visapusiškai išnaudoti asmeninius išteklius);
- saviugda (noras visą gyvenimą kurti ir įgyvendinti savo ugdymo trajektoriją, užtikrinant sėkmę ir konkurencingumą).
Čia galima įgyvendinti tiek jau žinomas, tiek patikrintas technikas, tiek naujas.
Tai savarankiškas darbas su vadovėlio pagalba, žaidimas, projektavimas ir projektų gynimas, mokymai naudojant audiovizualines technines priemones, „konsultantų“ sistema, grupė, diferencijuoti mokymo metodai - „mažos grupės“ sistema ir kt. , praktikoje naudojami įvairūs šių metodų deriniai. ...
7. Psichologinė ir pedagoginė parama inovatyvių technologijų diegimui mokyklos ugdymo procese.
Taigi,šiuolaikinės rusų mokyklos patirtis turi platų pedagoginių naujovių pritaikymo mokymosi procese arsenalą.
Bet kurios mokyklos užduotis- sudaryti sąlygas vaiko vystymuisi ir tobulėjimui, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus, poreikius ir jo paties gyvenimo tikslus. Pradinė mokykla yra pirmasis ir svarbiausias žingsnis bendrojo ugdymo procese. Ankstyvame mokykliniame amžiuje intensyviai vystosi tokie asmenybės bruožai kaip mąstymas, dėmesys, atmintis ir vaizduotė. Jau pradinėje mokykloje vaikus reikia mokyti: algoritminio mąstymo visose gyvenimo srityse, savarankiškų užduočių nustatymo, veiksmingų priemonių pasirinkimo, savo darbo kokybės įvertinimo, gebėjimo dirbti su literatūra ir apskritai saviugdos įgūdžiai, gebėjimas dirbti komandoje. Šiame amžiuje prasideda vaiko socialinis ir asmeninis vystymasis, jo įėjimas į visuomenės gyvenimą.
Remiantis L. S. Vygotskio teorija, jaunesnio mokinio, kaip žmogaus, raidą lemia mokymosi procesas. Pradinio ugdymo modernizavimas siejamas su naujuoju pradinių klasių mokinio, kaip edukacinės veiklos dalyko, statusu. Švietimo naujovės, visų pirma, turėtų būti mažo žmogaus pasitikėjimo savimi, jo stiprybės ugdymo procesas. Mokytojų mąstyme būtina pakeisti autoritarinį ugdymo pobūdį, kad jie galėtų lyginti vaiką su savimi, galėtų suteikti vaikui galimybę tinkamai valdyti save ir jį supantį pasaulį. Kartu svarbu pažymėti, kad švietimo naujovės visų pirma turėtų būti skirtos sukurti asmenybę, kuri būtų pritaikyta sėkmei bet kurioje savo galimybių taikymo srityje.
Pradinių klasių mokytojai skatinami mokyti vaikus kūrybiškumo, ugdyti kiekviename vaikui savarankišką asmenybę, kuriai priklauso saviugdos ir savęs tobulinimo įrankiai, kuri žino, kaip rasti veiksmingus problemos sprendimo būdus, ieškoti reikiamos informacijos, kritiškai mąstyti, pradėti diskusiją. , bendravimas.

Pagrindiniai antrosios kartos standartų rezultatai yra šie:
- formuoti palaikančią žinių sistemą, dalykinius ir universalius veiklos metodus, užtikrinančius galimybę tęsti mokslą pagrindinėje mokykloje;
- auklėjimas „gebėjimas mokytis“ - gebėjimas savarankiškai organizuotis siekiant išspręsti ugdymo problemas;
- individuali pažanga pagrindinėse asmeninio tobulėjimo srityse - emocinėje, pažintinėje, savireguliacijoje.
Pagrindinis rezultatas - vaiko asmenybės ugdymas remiantis ugdomąja veikla.
Ilgametė praktika mane įtikino, kad mokytojas pradiniame mokymo etape turėtų duoti gerų žinių, kurios taps tolesnio mokymosi pagrindu, ugdys gebėjimą pažinti save, suprasti savo individualumą, formuoti poreikį mokytis ir tobulėti.
Sutinku su teiginiu Š. A. Amonašvilis:„Būtina, kad vaikas suprastų save kaip asmenybę, o jo interesai sutaptų su visuotinėmis žmogaus vertybėmis“.
Manau, kad tai galima pasiekti įvedus į mokytojo praktiką modernias ugdymo technologijas, kurios leis išspręsti šiuolaikinio inovatyvaus ugdymo problemą - socialiai aktyvaus žmogaus ugdymą.
Aš renkuosi efektyviausius mokymo metodus ir būdus, priemones, padedančias sustiprinti moksleivių protinę veiklą. Skatinu vaikų protinę veiklą įvairiomis priemonėmis ir metodais. Naudoju tyrimo metodus, diskusijas, pažintinius žaidimus, integruotas pamokas naudodamas IKT. Kultūra, intelektualumas ir moralinis charakteris, pedagoginiai įgūdžiai yra viena pagrindinių pamokos ir mano vedamos veiklos efektyvumo sąlygų. Šiandien į asmenybę orientuotos pedagoginės technologijos vis labiau plinta pradinėje mokykloje. Praktika, kai mokytojas dirba frontaliai su visa klase, tampa praeitimi. Dažniau organizuojamos individualios ir grupinės pamokos darbo formos.

Autoritarinis mokytojo ir mokinio bendravimo stilius palaipsniui įveikiamas. Ugdymo procese naudojami metodai ir technologijos, atitinkančios jaunesnio mokinio amžiaus ypatybes. Edukacinis-metodinis kompleksas „XXI amžiaus pradinė mokykla“ suponuoja ypatingą psichologinį klimatą klasėje, pagrįstą bendrai mokytojo ir mokinio kūryba, bendram mokinių kūrimu klasėje. Dirbdamas prie šios sistemos, stengiuosi ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinius sugebėjimus. Man svarbu, kad kiekvienas vaikas galėtų patirti sėkmės, pasitenkinimo būseną, nors ir iš mažo, bet savarankiškai pasiekto rezultato.
„Kuo mokytojui lengviau mokyti, tuo sunkiau mokiniams mokytis. Kuo sunkiau mokytojui, tuo lengviau mokiniui. Kuo daugiau mokytojas išmoks pats, apgalvos kiekvieną pamoką ir ją įvertins pagal mokinio jėgas, kuo toliau jis seka mokinio minties eigą, kuo daugiau jis klausia ir atsako, tuo lengviau mokinys mokosi “.L. N. Tolstojus
Mokslinės veiklos elementų panaudojimas mokant man leidžia ne tiek mokyti vaikus, kiek „mokyti mokytis“, nukreipti jų pažintinę veiklą. Studentai su dideliu susidomėjimu dalyvauja įvairiuose tiriamuosiuose darbuose. Projekto metodas leidžia per dalyko studijoms skirtą studijų laiką organizuoti tikrai tiriamąją, kūrybinę, savarankišką veiklą. Mano mokiniai atranda naujus faktus, o ne ruošia juos. Kiekvieną vaiką pastatau į aktyvaus dalyvio poziciją, suteikiu galimybę realizuoti individualias kūrybines idėjas, moku dirbti komandoje. Tai lemia klasių sanglaudą, ugdo mokinių bendravimo įgūdžius. Sukuriama bendros aistros ir kūrybiškumo aplinka. Kiekvienas prisideda prie bendro tikslo, vienu metu veikia kaip organizatorius, atlikėjas ir veiklos ekspertas, o tai reiškia, kad jis prisiima atsakomybę už atliktą veiksmą. Įvairios šiandien egzistuojančios švietimo technologijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, tai yra, jos viena iš kitos skolinasi technologinius metodus. Savo darbui pasirinkau sisteminės veiklos mokymosi technologiją. Studijuodami matematiką pagal L. G. Petersono vadovėlį, mano mokiniai pamokose dirba savarankiškai, jie gali kontroliuoti ir analizuoti savo darbą, „išgauti“ ir suvokti žinias atliekant savarankišką darbą.
Pagal B. Elkonino apibrėžimą veiklos metodas- tai požiūris į mokymosi proceso organizavimą, kuriame išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema, t.y. studentas jaučiasi reikalingas ir tinkamas, jaučia savo augimą ir tenkinamos šios sąlygos:
a) mokinys pats formuluoja problemą;
b) pats studentas randa jo sprendimą;
c) studentas pats nusprendžia;
d) pats studentas įvertina šio sprendimo teisingumą.
Vaikai klasėje dirba pagal savo galimybes, dalyvauja lygiaverčiame dialoge, suvokia savo dalyvavimo sprendžiant įvairias ugdymo problemas vertę. Ši technologija reikalauja, kad mokiniai galėtų išreikšti savo nuomonę, ją pagrįsti ir sukurti loginio samprotavimo grandinę. Mokymosi procesas yra efektyvesnis, kai kalbu mažiau nei mano mokiniai. Visi žino, kad žmogus vystosi tik savo veiklos procese. Veiklos metodas grindžiamas asmeniniu mokinio įsitraukimu į procesą, kai veiklos komponentus jis vadovauja ir kontroliuoja.
Sisteminės veiklos metodą įgyvendinu įvairiuose pamokos etapuose.
Mokymosi veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etape Organizuoju sąmoningą mokinių įėjimą į edukacinės veiklos erdvę.
Žinių atnaujinimo etape Ruošiu vaikų mąstymą naujos medžiagos studijoms, ugdymo turinio atgaminimui, būtino ir pakankamo naujam suvokimui, nurodau situacijas, kurios rodo esamų žinių trūkumą. Įtraukiu probleminį klausimą, motyvuojantį studijuoti naują temą. Tuo pat metu dirbu ugdydamas dėmesį, atmintį, kalbą, protines operacijas.
Probleminės naujos medžiagos paaiškinimo stadijoje Atkreipiu vaikų dėmesį į skiriamąją užduoties savybę, sukėlusią sunkumus, tada suformuluojamas pamokos tikslas ir tema, organizuoju vedantį dialogą, kurio tikslas - sukurti ir suprasti naują medžiagą, kuri fiksuojama žodžiu, su ženklais ir su schemų pagalba. Aš siūlau studentams klausimų ir užduočių sistemą, kuri veda juos į savęs atradimą. Diskusijos metu mes apibendriname kartu.
Pirminio konsolidavimo etape mano mokiniai atlieka pratimus su privalomais komentarais, garsiai ištaria išmoktus veiksmų algoritmus.
Atliekant savarankišką darbą su savęs patikrinimu Naudoju individualią darbo formą, kiekvienam vaikui sukuriu sėkmės situaciją. Mokiniai savarankiškai atlieka užduotis, susijusias su tiriamų savybių, taisyklių taikymu, žingsnis po žingsnio tikrina jas klasėje, lygina jas su standartu, taiso padarytas klaidas, nustato jų priežastis, nustato veiksmų metodus, kurie jiems sukelia sunkumų ir jie turi juos patobulinti.
Kitas etapas yra įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Čia mano vaikai apibrėžia naujų žinių pritaikymo ribas, lavina įgūdžius jas naudoti kartu su anksčiau išmokta medžiaga ir kartoja turinį, kurio reikės kitose pamokose. Kartodamas naudoju žaidimo elementus: pasakų personažus, konkursus.
Tai prisideda prie teigiamo emocinio fono, ugdo vaikų susidomėjimą pamokomis.
Apibendrinant pamoką pataisome naujas įgytas žinias ir jų reikšmę. Organizuoju mokymosi veiklos įsivertinimą ir sutinku atlikti namų darbus.
Pamokos apibendrinimas padeda vaikui suvokti savo pasiekimus ir problemas.
Taigi, tiriamosios veiklos elementų, probleminio mokymosi metodų, projektų metodų ir grupinių darbo formų naudojimas suteikia man galimybę įgyvendinti veiklos metodą mokant jaunesnius mokinius.
Kaip pavyzdį pateiksiu 2 klasės matematikos pamokos fragmentus
tema „Apskritimas“ (naujų žinių atradimo pamoka).
III etapas: problemos konstatavimas. (3 min.)
Tikslai:
1. Sąlygų sukūrimas, kad atsirastų vidinis poreikis mokinius įtraukti į ugdomąją veiklą.
2. Organizuokite problemos pareiškimą dialogu, skatinančiu iš probleminės situacijos.
3. sudaryti sąlygas studentams atlikti laipsnišką savo veiksmų analizę remiantis standartais;
4. Organizuokite mokinių sunkumų vietos ir priežasties nustatymą.
1. Darbas su geometrine medžiaga pristatymo skaidrėse
-Kas rodoma šioje skaidrėje? Kaip galiu tai pavadinti vienu žodžiu?
(Šioje skaidrėje rodomos geometrinės figūros.)

- Kiekviena geometrinė figūra turi savo ypatybes.
Klausyk, apie kokią figūrą mes kalbame?
Figūra, kurios priešingos kraštinės yra lygios ir lygiagrečios.
-Apibūdinkite 3 paveikslus (1, 4,)
- Ką galite pasakyti apie 5 -ąją figūrą?
- Į kokias grupes ir kokiu pagrindu šiuos skaičius galima suskirstyti?
-Kokia bendra figūrų kairėje savybė?
Mes apibūdinome kvadratą, rombą, stačiakampį, lygiagretainį.
Sakykite, ką manote, kokias savybes turi ratas?
2. Problema: problemos vietos ir priežasties nustatymas.
- Vaikinai, norėdami sužinoti, kokias savybes turi ratas, siūlau atlikti tiriamąjį darbą.
- Prisimeni, kas yra tyrinėtojai?
-Egoras Š.
3. Hipotezės iškėlimas ir patikrinimas (eksperimentas, teorinis pagrindimas)
- Šiandien pamokoje lankysimės kaip tyrinėtojai, norėdami daugiau sužinoti apie naują geometrinę figūrą.
Atlikime nedidelį eksperimentą, ir tam mes tęsime savo praktinį darbą sąsiuviniuose.
1 eksperimento etapas: „apskritimo ir apskritimo“ sąvoka
Ant jūsų stalų yra draugų ratai. Paimkite juos ir nubrėžkite pieštuku savo sąsiuviniuose. Dažykite formą geltona spalva. Primink man, kaip vadinasi ši figūra?
Dar kartą apsukite užrašų knygelėse geltoną apskritimą, bet jo nepieškite.
Panagrinėkime šias formas. Išreikškite savo prielaidas.
Kokie yra šių skaičių panašumai? Koks skirtumas?

- Kaip pavadinti antrąją figūrą?
IV etapas: naujų žinių kūrimas ir tvirtinimas (naujų žinių atradimas!) (7 min.)
Tikslai:
1. Sąlygų sukūrimas, kad atsirastų vidinis poreikis mokinius įtraukti į edukacinę veiklą.
2. Organizuoti edukacinės veiklos klasėje planavimą.
- Siūlau pažvelgti į Rusijos žemėlapį ir prisiminti 1 klasės medžiagą „Regionai ir sienos“ (Matematika L. G. Peterson, (37 pamoka, p. 60-61).
-Kas parodys mūsų Tėvynės sieną?
-Kokios spalvos žemėlapyje rodomos kraštinės?
Kas yra kraštinė, kokia geometrinė forma atrodo?
- Kaip vadinama teritorija sienos viduje?
Dar kartą pažiūrėkite į užrašų knygelių skaičius. Dabar galite man atsakyti, kokie yra šių skaičių panašumai ir skirtumai?
-Taigi viena iš šių formų nėra apskritimas. Kokia ši figūra?
Klausykitės mįslės eilėraščio, kurį jums pasakė Daria Sh.
Ratas turi vieną draugą
Visi žino jos išvaizdą,
Ji vaikšto aplink apskritimo kraštą
Ir tai vadinama ... (ratas).
- Kas pasirengęs suformuluoti šios dienos pamokos temą?
Dar kartą perskaitykite pamokos temos pavadinimą lentoje ir tarkime, kad turime sužinoti apie ratą.
Mūsų tyrimo tikslas:žinoti,
1) kas yra apskritimas,
2) iš ko jis susideda, ar turi savybių,
3) kaip nupiešti apskritimą.
Prisiminti kad dirbame komandoje, todėl įsiklausysime į kiekvieno tyrėjo nuomonę.
- Taigi, mes sužinojome, kad apskritimas ir apskritimas yra skirtingos geometrinės figūros.
Išsiaiškinkime, ką jie turi bendro? Koks skirtumas tarp jų?
-Kokį apibrėžimą galime suteikti apskritimui?
2 eksperimento etapas: lygus atstumas
Dabar turime išsiaiškinti apskritimo ypatybę. Norėdami tai padaryti, ištirkite 2 figūras.

-Ką jie turi bendro? Koks skirtumas?
-Kokią figūrą galima pavadinti apskritimu? Kodėl?
-Išsiaiškinkime, kodėl negalime pavadinti 1 -osios figūros apskritimu.
Dabar 7 žmonių eksperimentatorių grupė išeis ir susisuks į ratą.

Ką mes sukūrėme: apskritimą ar apskritimą?
-Kiekvienas iš jūsų yra taškas šiame rate. Aš stovėsiu viduryje ir būsiu apskritimo centre.
Atidžiai klausomės klausimo: nuo kurio apskritimo taško centras bus tolimiausias (arčiausiai)?
-Kokiu atstumu yra visi apskritimo taškai nuo centro?
-Patikrinkime dar kartą. Aš paruošiau juostelę. Su jo pagalba galite atsekti atstumą nuo centro iki apskritimo taškų. Aš laikysiu juostelę už vieno galo, o jūs kitą galą perduosite vienas kitam ir stebėsite juostos ilgį.
- Padarykite išvadą: Ar pakeitėte juostos ilgį?
-Atstumas tarp taškų, kuriuos matavome? Ar šis atstumas pasikeitė?
Kokią išvadą turėtume padaryti?
Išvada: visi apskritimo taškai yra vienodu atstumu nuo centro.
-Tai apskritimo savybė.
Taigi, kas yra apskritimas? (naudojant pristatymo skaidres)
3 eksperimento etapas: spindulys ir skersmuo

-Suraskite savo apskritimo centrą ir padėkite tašką O (centre), dešinėje apskritimo linijoje -tašką C, sujunkite juos. Ką tu padarei?
(Tiesę nuo taško O iki taško C galima pavadinti segmentu).
Šis segmentas vadinamas spinduliu.
-Kokius taškus jungia spindulys? Spindulys sujungė apskritimo tašką ir centrą.
- Pagalvokite, kiek spindulių galima nubrėžti apskritime?
Pabandykite ant apskritimo linijos uždėti dar keletą taškų ir sujungti juos su centru.
Išvada: apskritime galite nubrėžti daug spindulių.
-Apskritimas taip pat turi skersmenį. Pabandykite suformuluoti, koks yra skersmuo?
Skersmuo yra tiesės segmentas, jungiantis du apskritimo taškus iš priešingų galų.
Skersmuo yra du spinduliai.
Skersmuo yra tiesės segmentas, jungiantis du apskritimo taškus ir einantis per apskritimo centrą.
Naujų žinių atradimo pradžioje pakviečiau vaikus suformuluoti būrelio savybes. Po vaikų pasisakymų formuluojame tyrimo tikslas- sužinoti, kas yra apskritimas, iš ko jis susideda, ar jis turi savybių ir kaip jį piešti.
Taigi, pirmajame tyrimo etape paaiškėja, kas yra apskritimas, lyginamas su apskritimu, pažymimi jų panašumai ir skirtumai.
Pateikiama hipotezė: viena iš šių formų nėra apskritimas. Kuris? Palyginus skaičius, radus bendrumą ir skirtumus, pateikiamas apskritimo apibrėžimas, kurį formuluoja vaikai.
Antrame naujo mokymosi etape - susipažinimas su apskritimo taškų vienodo atstumo savybe. Tam atliekamas eksperimentas: iškviečiami 7 mokiniai ir stovi ratu, jie visi yra apskritimo taškai, o mokytojas yra apskritimo centras. Vienas juostelės galas nuo centre stovinčio mokytojo, kitą galą paeiliui perduoda vienas kitam kiti ratu stovintys mokiniai. Pastebėję, kad juostelės ilgis nesikeičia, vaikai įsitikina, kad visi apskritimo taškai yra vienodu atstumu nuo centro. Tame pačiame etape lyginami ir nustatomi 2 skaičiai, naudojant apskritimo ypatybę, kuris iš jų yra apskritimas.
Trečiajame etape mokiniai supažindinami su „spindulio“ ir „skersmens“ sąvokomis.
Susipažinimas su šiomis sąvokomis įvyksta susipažinus su apskritimo ypatybe, todėl lengviau suprasti naują apibrėžimą. Čia taip pat atliekamos užduotys iš vadovėlio.
Ketvirtajame etape yra susipažinimas su kompasu ir darbo su juo taisyklės. Šiame etape, padedant atskiriems vaikams, pateikiama istorinė nuoroda į kompaso sąvoką, tada paaiškinu rato piešimo seką savo sąsiuviniuose.
Norint ugdyti erdvinę vaizduotę, užduotis yra pateikti tris dalykus:
vienas ant apskritimo, kitas viduje ir kitas už apskritimo. Kad pamokos medžiaga būtų susieta su gyvenimu, vaikai tarp aplinkinių daiktų randa apvalius daiktus.
Kiekvieno etapo pabaigoje ir pamokos pabaigoje mokiniai, padedami mokytojo, daro išvadas, apibendrina savo darbą.
Namų darbai - tai ne tik skaičiai iš vadovėlio, bet ir kūrybingi: „Naudodamiesi kompasu nupieškite tris apvalius objektus“, padarykite vištienos aplikaciją.
Visa pamoka skirta ugdyti jaunesnių mokinių protinę veiklą. Tyrimo užduotys, kurių sprendime dalyvavo studentai, yra pagrindinė studentų tiriamosios veiklos organizavimo forma, o jų sprendimas slypi „proksimalinio vystymosi zonoje“.
Naudojant šiuolaikines informacines technologijas pradinėje mokykloje, mokiniai aktyviau ir sąmoningiau įsisavina mokomąją medžiagą.
„Tikras mokytojas parodo savo mokiniui nebaigtą statyti pastatą, kuriame buvo įdėta tūkstančiai metų darbo, bet veda jį prie statybinių medžiagų kūrimo, stato su juo pastatą, moko jį statyti“. A.Disterweg
Noriu sutikti su didžiu mokslininku, nes dirbdamas pradinių klasių mokytoju suprantu mokinių savarankiško darbo, kaip mokymo metodo, kurio įgyvendinimas prisideda prie pasirengimo saviugdai, savikontrolei, svarbą, gebėjimo planuoti, analizuoti ir apibendrinti formavimas.
Veiklos metodo technologija reiškia kad ugdymo problemos formulavimą ir jos sprendimo paiešką atlieka mokiniai, vykdydami specialiai mokytojo sukurtą dialogą. Mano vadovaujami vaikai, tačiau turintys didelį savarankiškumą, atsakydami į klausimus, atranda naujų žinių. Suteikiu vaikams galimybę išsiugdyti gebėjimą pamatyti kiekvieną reiškinį skirtingu požiūriu. Šio įgūdžio turėjimas yra viena iš svarbiausių šiuolaikinio žmogaus savybių.
Tai siejama su tokiais asmenybės bruožais kaip tolerancija kitų žmonių nuomonei ir įpročiams, noras bendradarbiauti, mobilumas ir mąstymo lankstumas. Dirbdamas priėjau išvadą, kad vaikas, neįgijęs ugdymo veiklos metodų pradinėse mokyklos klasėse, viduriniame lygyje, neišvengiamai patenka į nesėkmingų kategoriją. Mokymasis pagal veiklos metodą numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kurio metu kiekviename ugdymo etape vienu metu formuojama ir tobulinama nemažai individo intelektinių savybių.
Tikiu, kad pradinėje mokykloje teisingai naudojant veiklomis grindžiamą mokymo metodą klasėje bus optimizuotas mokymosi procesas, pašalinama mokinių perkrova, išvengiama streso mokykloje, o svarbiausia, kad mokykla taptų vienu ugdymo procesu. Taikydamas šiuolaikines technologijas naujoviškame mokyme, mokytojas daro procesą išsamesnį, įdomesnį.Šiandien kiekvienas mokytojas gali naudoti veiklos metodą savo praktiniame darbe, nes visi šio metodo komponentai yra gerai žinomi. Todėl pakanka tik suvokti kiekvieno elemento reikšmę ir sistemingai jas panaudoti. Naudojant veikla grindžiamo mokymo metodo technologiją, sudaromos sąlygos formuotis vaiko pasirengimui saviugdai, padedama formuoti stabilią žinių sistemą ir vertybių sistemą (saviugda). Tai užtikrina socialinės tvarkos, įvykdytos RF įstatymo „Dėl švietimo“, nuostatų įgyvendinimą.
Man svarbiausia, kad viskas, ką darau, turėtų padėti mano mokinių asmeniniam augimui.
Mokau vaikus mylėti pasaulį ir žmones, siekti išmokti naujų dalykų, vadovauti sveikam gyvenimo būdui. Stengiuosi, kad mokyklinis ugdymas būtų įdomus ir džiaugsmingas mano vaikams, kad jis būtų ugdomas. Renkuosi darbo formas, per kurias vaiko informacinis laukas yra prisotintas teigiamų vaizdinių, kurie praplečia jo žinių horizontą ir skatina kūrybinę veiklą.
Bibliografinis sąrašas
1. Badiev S. Nuo tradicijų iki naujovių (į mokymosi technologijų esmės klausimą) S. Badiev // Mokytojas. 2008 m. Nr. 6.-С.7-9
2. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. - M.: Pedagogika-Press, 1996 m
3. Aktyvus mokymo metodas: technologijos aprašymas, pamokų metmenys. 1-4 klasės / autorius-sud. I.N. Korbakova, L. V. Terešina. - Volgogradas: Mokytojas, 2008.-118 p.
4. Ugdymo raidos filosofinės ir psichologinės problemos. Ed. V. V. Davydovas. Maskva: Pedagogika, 1981 m.
5. Friedmanas, L. M. Studentų ir studentų kolektyvų asmenybės tyrimas: knyga mokytojui. - M.: Švietimas, 1988. - 206 p.
6. Churtova T.V. Naujoviškos mokymo technologijos / T.V. Khurtova // Mokomieji seminarai: kompetetinio mokymosi metodinė parama / T.V. Churtovas. - Volgogradas: mokytojas, 2007 m.
7. Tsukerman G. A. Ar jaunesnysis moksleivis gali tapti ugdomosios veiklos dalyku? Asociacijos „Besivystantis ugdymas“ biuletenis. 1997. Nr. 2
8. Elkoninas D. B. Apie psichikos vystymosi periodizacijos problemą vaikystėje. M.: Pedagogika, 1989. S. 60-77.

Ačiū už bendradarbiavimą!

Sparti visuomenės raida diktuoja poreikį keisti ugdymo proceso technologijas ir metodus. Švietimo įstaigų absolventai turi būti pasirengę besikeičiančio modernumo tendencijoms. Todėl į individualų požiūrį, mobilumą ir nuotolį nukreiptų technologijų diegimas švietime atrodo būtinas ir neišvengiamas.

Kas yra „novatoriška technologija“

Žodis " naujovių»Lotynų kilmės. „Novatio“ reiškia „atnaujinimas“, „keitimas“, o „in“ verčiamas kaip „kryptimi“. Žodžiu „innovatio“ reiškia „pokyčių kryptimi“. Be to, tai nėra jokia naujovė, tačiau ją pritaikius pastebimai pagerėja veiklos efektyvumas ir kokybė.

Pagal technologija(Graikų techne „menas“, „įgūdžiai“, logotipai „žodis“, „žinios“ - meno mokslas) suprantamas kaip metodų ir procesų visuma, naudojama bet kuriame versle ar kažko gamyboje.

Bet kuri naujovė įgyvendinama naudojant technologijas. Taigi, novatoriška technologija yra metodika ir procesas, kaip sukurti kažką naujo arba patobulinti esamus, siekiant užtikrinti pažangą ir padidinti efektyvumą įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Naujoviškos ugdymo technologijos

Naudojami metodai neveikia taip efektyviai su naujos kartos mokiniais. Standartizuotas mokymas neatsižvelgia į individualias vaiko savybes ir kūrybinio augimo poreikį.

Nepaisant daugybės problemų, kurių negalima išspręsti senais būdais, diegiant naujoves kyla sunkumų. Mokytojas turėtų suprasti, kad naujoviškų metodų įdiegimas padeda ne tik jo mokiniams efektyviau įsisavinti medžiagą, ugdo jų kūrybinį potencialą. Tačiau tai taip pat padeda mokytojui realizuoti savo intelektinį ir kūrybinį potencialą.

Pedagoginių naujovių rūšys

Mokykloje ugdymui naudojama įvairiausių pedagoginių naujoviškų metodų. Didžiulį vaidmenį renkantis atlieka švietimo įstaigos orientacija, jos tradicijos ir standartai.

Dažniausios naujovės ugdymo procese:

• informacinės ir ryšių technologijos (IRT);
• į studentą orientuotas mokymasis;
• projektavimo ir tyrimų veikla;
• žaidimų technologijos.

IRT

Reiškia mokymo disciplinų integravimas į informatiką, ir vertinimo ir bendravimo apskritai kompiuterizavimas... Kompiuteriu galima naudotis bet kuriame ugdymo proceso etape. Moksleiviai mokosi dirbti su pagrindinėmis programomis, mokosi medžiagos per elektroninius vadovėlius ir vadovus. Pasitelkęs kompiuterį ir projektorių, mokytojas pristato medžiagą. Pateikimai, diagramos, garso ir vaizdo failai padeda geriau suprasti temą dėl jų aiškumo. Skaidrių, diagramų, atminties kortelių savarankiškas kūrimas padeda struktūrizuoti žinias, o tai taip pat padeda įsiminti.

Tai leidžia kompiuteris, internetas ir specialios programos nuotolinis mokymas, internetinės ekskursijos, konferencijos ir konsultacijos.

Tyrimo pabaigoje tema gali būti naudojama kaip kontrolė. bandymai kompiuteryje... Mokyklos naudoja sistemą elektroniniai žurnalai, kuriame galite sekti atskiro vaiko, klasės ar akademinės veiklos rezultatus konkrečiu dalyku. Pradėkite naudoti ir elektroninis dienoraščiai kur duodami pažymiai ir įrašomi namų darbai. Kad tėvai galėtų sužinoti vaiko balus ir užduotis.

Svarbu mokyti mokinius, kaip teisingai naudotis internetu, paieškos sistemomis ir socialiniais tinklais. Taikydami kompetentingą požiūrį, jie tampa neišsenkamu informacijos šaltiniu ir bendravimo būdu tarp moksleivių ir mokytojų bei tarpusavyje.

Populiarumas didėja savo svetainės mokytojo sukurtas... Jo dėka galite dalintis įdomiomis knygomis, vadovais, straipsniais, mokomaisiais vaizdo įrašais ir garso įrašais, nuotoliniu būdu atsakyti į mokinių klausimus. Jis gali būti naudojamas kuriant grupinį projektą: dalyviai dalijasi vieni su kitais ir kuratoriumi savo geriausia praktika, rezultatais ir sprendžia kylančias problemas.

Į asmenį orientuotas mokymasis

Tokiu atveju vaikas pripažįstamas pagrindiniu mokymosi veikėju... Tikslas yra ugdyti mokinio asmenybę, atsižvelgiant į jo individualias savybes. Atitinkamai ne mokiniai prisitaiko prie ugdymo sistemos ir mokytojo stiliaus, o mokytojas, pasitelkdamas savo įgūdžius ir žinias, organizuoja mokymą pagal klasės ypatybes.

Čia mokytojui būtina žinoti psichologines, emocines ir pažintines mokinio kūno savybes. Remdamasis tuo, jis sudaro pamokų planus, parenka medžiagos pateikimo metodus ir būdus. Svarbu mokėti pažadinti mokinio susidomėjimą pateikta medžiaga ir dirbti kolektyviai, veikiant ne tiek kaip lyderiui, kiek kaip partneriui ir patarėjui.

Švietimo įstaigos pageidavimu tai įmanoma besimokančiųjų diferenciacija... Pavyzdžiui, klasės užbaigimas konkrečiu pagrindu, atlikus testavimą; tolesnis skirstymas pagal palūkanas; specializuotų klasių įvedimas vidurinėje mokykloje.

Projektavimo ir tyrimų veikla

Pagrindinis tikslas - ugdyti gebėjimą savarankiškai, kūrybiškai ieškoti duomenų, formuluoti ir spręsti problemas, naudoti įvairių žinių sričių informaciją. Mokytojo užduotis yra sužadinti susidomėjimą paieškos veikla ir sudaryti sąlygas jo įgyvendinimui.

Dirbant su grupės projektu, taip pat didėja komandinio darbo, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas įsiklausyti į kitų žmonių nuomonę, kritikuoti ir priimti kritiką.

Šios technologijos naudojimas mokykloje ugdo gebėjimą pažinti pasaulį, analizuoti faktus ir daryti išvadas. Tai yra pagrindas ir pagalba stojant į aukštąją mokyklą ir dirbant su diplomu ir magistro darbais.

Žaidimo technologija

Žaidimų technologijos vertė slypi tame, kad būdama rekreacija, ji atlieka edukacinę funkciją, skatina kūrybinį realizavimą ir saviraišką. Žinoma, tai labiausiai tinka jaunesnei moksleivių grupei, nes ji atitinka jų amžiaus reikalavimus. Jis turi būti vartojamas dozuojant.

Mokytojui pageidaujant, visa pamoka gali būti vedama žaismingai: konkursas, viktorina, KVN, scenos iš kūrinio. Žaidimo elementus galima naudoti bet kuriame pamokos etape: pradžioje, viduryje ar pabaigoje kaip apklausą. Tinkamai organizuotas žaidimas skatina mokinių atmintį, susidomėjimą, taip pat įveikia pasyvumą.

Pokyčiai švietimo srityje yra būtini ir neišvengiami. Ir verta pažymėti, kad didžiąja dalimi mokiniai mielai priima kažką naujo, įdomaus, neįprasto. Jie yra pasirengę ir geba suvokti.... Paskutinis žodis skirtas mokytojams.

Skiltyje „Publikacijos“ pateikiama daug naudingų medžiagų naudojant novatoriškas technologijas. Iš kolegų darbo galite pasisemti įdomių technikų ir idėjų.

KSU „Švietimo skyriaus pakrantės vidurinė mokykla

Taranovskio rajono akimas "

Rajono metodinė taryba

„NAUJOVĖS PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS MODERNOS MOKYKLOS MOKYMO IR UGDYMO PROCESE“

2014 vasaris

pavaduotojas. rež. apie UVB „Boxberger I.V.

2013-2014 mokslo metai

„Naujoviškos pedagoginės technologijos šiuolaikinės mokyklos ugdymo procese“

Šiuo metu Kazachstanas kuria naują švietimo sistemą, orientuotą į patekimą į pasaulio švietimo erdvę. Šį procesą lydi reikšmingi ugdymo proceso pedagoginės teorijos ir praktikos pokyčiai. Vykdomas švietimo sistemos modernizavimas - siūlomas kitoks turinys, požiūriai, elgesys, pedagoginis mentalitetas.

Kartu su tradiciniais pedagogikos metodais neseniai pasirodė naujoviški metodai, nes šiuolaikinis ugdymas yra orientuotas į asmeninį mokymosi pobūdį.

Naujoviškų technologijų tikslas - formuoti aktyvią, kūrybingą būsimo specialisto asmenybę, gebančią savarankiškai kurti ir koreguoti savo ugdomąją ir pažintinę veiklą. Šiuolaikinis naujovių kūrimo ir įsisavinimo procesas numato žingsnis po žingsnio pedagogų-novatorių veiklą.

Šiuolaikinė mokykla iš mokytojo reikalauja daug - ir gilaus mokslinio pasirengimo, ir aukštų įgūdžių, ir besąlygiško pedagoginio raštingumo bei kompetencijos.

Esant tokioms sąlygoms, mokytojas turi orientuotis įvairiausiomis šiuolaikinėmis naujoviškomis technologijomis, idėjomis, kryptimis, o ne gaišti laiką atrasti tai, kas jau žinoma, bet naudotis visu pedagoginės patirties arsenalu. Suprasdami, kad šiandien neįmanoma būti pedagogiškai kompetentingu specialistu, neišstudijavus viso plataus ugdymo technologijų spektro. Mokykloje gali būti diegiamos šiuolaikinės pedagoginės technologijos.

Būtent todėl, pasirinkdami mokyklos metodinę temą, nusprendėme prie temos „Naujoviškų technologijų naudojimas, kompetencijomis grindžiamas požiūris į mokymą kaip mokinių kokybės gerinimo priemonė“. Suprasdami novatoriškų technologijų taikymo mokykloje klausimo svarbą, buvo sukurti pedagoginių tarybų dalykai: „Kokybiškas ugdymas ir ugdymas yra Kazachstano valstybinės politikos prioritetas“ / rugpjūčio mėn., „Mokinių funkcinio raštingumo formavimas: būdai, patirtis, perspektyvos " / lapkritis /," Švietimo aplinkos rengimo ir specializuoto mokymo kokybė, atsižvelgiant į natūralią ir matematinę ugdymo proceso kryptį 12 metų ugdymo rėmuose " / sausis /," Naujoviški mokymo metodai ir asmens auklėjimas " /kovas /," Mokyklos pedagoginės komandos efektyvumo lygio ir pavyzdinio darbo ugdymo kokybės gerinimo klausimu nustatymas " /gegužė /. Profesinė mokytojo kompetencija formuojama vykdant įvairias veiklas, lankant seminarus, konferencijas, atviras pamokas, meistriškumo kursus. Tai leido panaudoti naujoviškas technologijas, gerinančias mokytojų profesinę kompetenciją ir metodinį lygį, o tai ypač svarbu jauniems mokytojams, prisijungusiems prie komandos šiais mokslo metais.

Mokyklos pagrindu buvo surengtas rajono seminaras „Funkcinio raštingumo ugdymas klasėje naudojant naujoviškas technologijas“, kurio pagrindinis tikslas buvo formuoti kompetencijomis grįstos asmenybės funkcinius įgūdžius, kaip pagrindinį atskaitos tašką. gerinti ugdymo kokybę mokyklos aplinkoje. Seminare buvo surengta 12 atvirų, parodomųjų pamokų, kuriose mokytojai pademonstravo moksleivių funkcinio raštingumo formavimo būdus, pagrindinių ir dalykinių mokinių kompetencijų ugdymą / 2014 m. Vasaris /. Mokykla savo pamokose surengė meistriškumo klasę „Kaip įgyvendinti kompetencijomis pagrįstą metodą dėstant dalyką“, kurioje mokyklos mokytojai pasidalino savo patirtimi, susijusia su kompetencijomis pagrįstų metodų įgyvendinimu savo pedagoginėje veikloje (2013 m. Balandžio mėn.), meistriškumo klasė „Mokinių funkcinio raštingumo ugdymo užduočių projektavimas“ / 2014 m. sausis / buvo į kompetencijas orientuotų dalykų užduočių kūrimas; apskritojo stalo „Kompetencijomis grindžiamas požiūris dėstant dalykus“ padėjo mokyklų mokytojams parengti priemonių sistemą, skirtą ugdyti mokinių pagrindines kompetencijas ugdymo aplinkoje / 2013 m. balandžio mėn. išsamiau susipažinti su naujoviškomis technologijomis.

Mūsų mokykla turi galimybę plačiai įdiegti įvairias šiuolaikines technologijas praktiniame darbe. Mokyklos mokytojai stengiasi dirbti novatorišku režimu, naudoti informacines ir komunikacines technologijas, dirbti su gabiais vaikais.

Išmokyti vaikus mokytis yra svarbiausia bet kurio mokytojo užduotis. Mokinys turi tapti savo veiklos kūrėju. Mokytojai ugdymo procesą kuria taip, kad vaikas, dėdamas pastangas, įveikdamas nedidelius sunkumus, pasiektų rezultatą, tada jo vaidmuo mokantis bus aktyvus, o rezultatas - džiaugsmingesnis.

Pagrindinis mokyklos tikslas - ugdyti mokinių gebėjimus savarankiškai ieškoti, įgyti įgūdžių, kaip išspręsti gyvenimo problemas mokantis mokykloje, sukurti edukacinę aplinką, kuria siekiama ugdyti mokinių intelektinius, pažintinius gebėjimus. novatoriškų ir kompiuterinių technologijų diegimas mokykloje. Taip sukuriama edukacinė aplinka, kuria siekiama ugdyti mokinių kūrybinius, pažintinius gebėjimus, diegiant mokykloje šiuolaikines pedagogines technologijas.

Šiuolaikinės mokymo technologijos, kurias naudoja mokytojai klasėje:

. Informacinės ir komunikacijos technologijos ... IKT įvedimas į ugdymo proceso turinį reiškia įvairių dalykų sričių integravimą į informatiką, o tai veda prie mokinių sąmonės ir jų supratimo apie informacinių procesų supratimą šiuolaikinėje visuomenėje. Mokyklų mokytojai savo pamokose vis dažniau naudoja informacines ir komunikacines technologijas, pamokos tampa vis įdomesnės ir informatyvesnės. Mokytojai ir mokiniai sumaniai pasirenka informaciją apie savo dalyką, naudodamiesi papildomais interneto ištekliais, o tai padeda efektyviau kurti bendravimo procesą pamokoje. IKT klasėje naudoja visi mokyklos mokytojai. Informacinių kompiuterinių technologijų naudojimas ne tik palengvina mokomosios medžiagos įsisavinimą, bet ir suteikia naujų galimybių ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus: didina mokinių mokymosi motyvaciją; aktyvina pažintinę veiklą; lavina vaiko mąstymą ir kūrybiškumą; formuoja aktyvią gyvenimo poziciją šiuolaikinėje visuomenėje. Pagrindinė užduotis - motyvuoti mokinį jo studijose tiek klasėje, tiek popamokinėje veikloje. Susidomėjimą šia tema galite padidinti kurdami daugialypės terpės pristatymus. Ši veikla yra labai populiari įvairaus amžiaus moksleiviams nuo 6 iki 10 klasių.

. Į asmenį orientuotas mokymasis ... Jį naudoja mokytojai rusų kalbos, literatūros (Gordienko V.I.), biologijos ir geografijos (Dosmukhambetova Zh.A.), kazachų ir anglų (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematikos (Urkumbayeva G. M., Marushchak) pamokose EA), technologijos („Bayer VN“, „Shkurikhina TN“), istorija („Bayanova IA“), kūno kultūra („Bayer VN“). Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, užtikrindamos patogias, be konfliktų ir saugias jo vystymosi sąlygas bei natūralių jo galimybių realizavimą. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; tai švietimo sistemos tikslas, o ne priemonė bet kokiam abstrakčiam tikslui pasiekti. Tai pasireiškia tuo, kad mokiniai, atsižvelgdami į savo galimybes ir poreikius, rengia individualias ugdymo programas.

. Projektavimo ir tyrimų technologija ... Projektinis metodas yra novatoriška mokymo technologija, kurios metu studentai įgyja naujų žinių žingsnis po žingsnio, savarankiškai arba vadovaujami mokytojo, planuodami, kurdami, vykdydami ir kurdami vis sudėtingesnius užduočių projektus. Taigi viską, ką išmokstu, žinau, kam man to reikia ir kur ir kaip galiu pritaikyti šias žinias - tai yra pagrindinė šiuolaikinio projekto metodo supratimo tezė, pritraukianti daugybę švietimo sistemų. Projekto metodas grindžiamas mokinių pažinimo įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai kurti savo žinias, gebėjimu naršyti informacinėje erdvėje, ugdyti kritinį mąstymą. Projekto metodas visada yra orientuotas į savarankišką mokinių veiklą - individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Šis požiūris organiškai derinamas su grupiniu mokymo metodu. Projekto metodas visada suponuoja tam tikros problemos sprendimą, kuris numato, viena vertus, įvairių metodų, mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, įvairių mokslo, technologijų, technologijų sričių žinių ir įgūdžių integravimą, ir kūrybos srityse. Įgyvendinus projektus, turėtų būti pasiektas konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinti. Norint pasiekti tokį rezultatą, būtina mokyti mokinius savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam pasitelkiant įvairių sričių žinias. Baigtų projektų rezultatai turėtų būti, kaip sakoma, „apčiuopiami“: jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei praktinis - konkretus rezultatas. Projekto metodą mokytojai naudoja anglų (Beksultanov A.S.), chemijos (Boxberger I.V.), technologijų (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), informatikos (Zhumanazarov T.B.) pamokose.

. Sveikatą tausojančios technologijos - tai psichologinės ir pedagoginės technologijos, programos, metodai, kuriais siekiama ugdyti mokinių sveikatos kultūrą, asmeninės savybės, prisidedančios prie jos išsaugojimo ir stiprinimo. Sveikatą tausojančios technologijos yra sąlygos mokyti vaiką mokykloje, racionaliai organizuoti ugdymo procesą, ugdymo ir fizinio krūvio atitikimas mokinių amžiaus charakteristikoms, būtinas, pakankamas ir racionaliai organizuotas mokinio motorinis režimas. Sveikatą tausojančios technologijos-tai sistema, sukurianti maksimalias įmanomas sąlygas visų ugdymo dalykų dvasinei, emocinei, intelektinei, asmeninei ir fizinei sveikatai išsaugoti, stiprinti ir plėtoti. Šios technologijos rezultatas - palankios emocinės ir psichologinės klimato klasėje, mokykloje sukūrimas. Sveikatą tausojančias technologijas mokyklų mokytojai naudoja visose pamokose, tai yra rytiniai pratimai, fiziniai pratimai, žaidimai lauke per pertraukas (kontrolinis punktas, pradinės klasės).

. Kritinio mąstymo technologija skaitant ir rašant ... Šios technologijos tikslas - ugdyti mokinių mąstymo įgūdžius, būtinus ne tik studijuojant, bet ir kasdieniame gyvenime. Gebėjimas priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius reiškinių aspektus. Ši technologija skirta ugdyti mokinį, kurio pagrindiniai rodikliai yra vertinamumas, atvirumas naujoms idėjoms, jų pačių nuomonė ir savo sprendimų atspindys.

Mokinys, gebantis kritiškai mąstyti, turintis įvairių informacinio pranešimo aiškinimo ir vertinimo būdų, geba išryškinti jame esančius prieštaravimus ir struktūrų tipus, argumentuoti savo požiūrį, remdamasis ne tik logika (o tai jau svarbu) ), bet ir pašnekovo idėjomis. Toks studentas jaučiasi užtikrintai dirbdamas su įvairaus pobūdžio informacija, gali efektyviai naudoti įvairius išteklius. Kritiškai mąstantis studentas sugeba efektyviai bendrauti su informacinėmis erdvėmis, iš esmės priimdamas supančio pasaulio daugiapoliškumą, įvairių požiūrių sambūvio galimybę visuotinių žmogiškųjų vertybių rėmuose.

Kai kalbame apie švietimo kokybę, mes dažnai turime omenyje suformuotų charakteristikų patikimumą, įgyto išsilavinimo atitikimą šiuolaikinėms socialinėms ir ekonominėms sąlygoms, atsižvelgiant į šių sąlygų pokyčius, kurie gali įvykti ateityje, kai kurių papildomų ugdymo orumą didinančių parametrų (tai gali būti ryšiai, papildomas išsilavinimas ir pan.). Kritinio mąstymo formavimas apima pagrindinio požiūrio į save ir pasaulį sukūrimą, reiškiantį kintančią, nepriklausomą ir prasmingą poziciją. Ši pozicija žymiai padidina ugdymo patikimumą, nes ji tampa sąmoninga ir atspindi bei padidina individo komunikacinį potencialą. Jis naudojamas rusų kalbos ir literatūros pamokose (Semenkevičius V.A., Shvartskop V.Yu.), chemija (Boxberger I.V.), istorija (Bayanova I.A.), pradinėje mokykloje (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Blokas - modulinė technologija ... Blokiniai moduliniai mokymai, visų pirma, yra į studentą orientuota technologija, suteikianti galimybę kiekvienam studentui pasirinkti savo savarankišką ir įgyvendinamą mokymosi kelią. Mokiniai gali save realizuoti įvairiose veiklose: atlikdami pratimus, rašydami kūrybinius darbus, dalyvaudami seminaruose. Ši technologija daro prielaidą, kad studentas turi išmokti išgauti informaciją, ją apdoroti ir gauti gatavą produktą. Tuo pačiu metu mokytojas veikia kaip vadovas, vadovauja ir kontroliuoja mokinio veiklą. Organizuojant blokinius modulinius mokymus būtina ugdymo turinį suskirstyti į blokus, koncentruotą pagrindinės temos medžiagos pristatymą, užduočių apibrėžimą nepriklausomam kiekvieno mokinio ir grupės veiklos tipui, atsižvelgiant į diferencijuotą požiūris į mokinius, turinčius skirtingus ugdymo ir pažinimo gebėjimus. Šią technologiją mokytojai naudoja rusų kalbos (Gordienko V.I.), biologijos (Dosmukhambetova Zh.A.), kazachų ir anglų kalbų (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizikos (Abenova A.A.) pamokose.

. Žaidimo technologija ... Žaidimo technologijos naudojamos klasėje, siekiant padidinti susidomėjimą dalyku, sutelkti mokinių dėmesį pamokoje. Žaidimai taikomi visuose pamokos etapuose. Bet kokio žaidimo sėkmė priklauso nuo teisingo jo organizavimo ir pasiruošimo. Žaidimas turi būti ryškiai dekoruotas, su aiškiais ir pasiekiamais tikslais. Vaikus traukia viskas, kas neįprasta ir gražu. Dauguma žaidimų vyksta varžybų pamokų, kelionių pamokų pavidalu. Tokiose pamokose sėkmingai sprendžiamos edukacinės užduotys, apibendrinamos ir integruojamos tiriamos temos sampratos, stebimos žinios ir įgūdžiai, tačiau tuo pat metu moksleivių dėmesys pirmiausia yra nukreiptas į žaidimo lauką. Taigi, didinant emocinį mokomosios medžiagos suvokimą, išvengiama fizinės ir psichinės perkrovos. Žaidimų technologijas mokytojai naudoja visose pamokose, ikimokyklinio ugdymo klasėse ir pradiniame lygmenyje.

Naujoviškų pedagoginių priemonių ir metodų arsenale ypatingą vietą užima mokslinė kūrybinė veikla. Pagrindinis mokytojo dalykas yra sužavėti ir „užkrėsti“ vaikus, parodyti jiems jų veiklos svarbą ir įskiepyti jų sugebėjimus. Ekstremalios situacijos "; 2012-2013 mokslo metai: dalyvavimas daugialypės terpės projektų konkurse - 3 vieta rajoną ir 3 vietą regione užėmė Golovko Julija (8kl) su darbu „Pirmojo mokyklos aukšto modeliavimas“ / mokytojas Žumanazarovas TB /, kūrybinių projektų konkursas „Aš ir avarijos“ 2 vietos išdėstymas „Ugnis“ - Ogibalovas Ilja, Safonovas Aleksejus - 8 klasė.

Mokykloje pastebima teigiama novatoriškų technologijų naudojimo dinamika ne tik dalykų pamokose, bet ir užtikrinant ugdymo procesą bei valdant moksleivių ugdymo kokybę, tai leidžia objektyviai, nešališkai sekti raidą laikui bėgant. kiekvienas vaikas atskirai, klasė, mokykla.

Stebima stebėjimo paslauga. Diagnostinių tyrimų rezultatai padeda laiku koreguoti mokyklos darbo planus įvairiose srityse. Taigi, remiantis tyrimo rezultatais, moksleivių ugdymo programų kokybės dinamika yra teigiama. Galite atsekti žinių kokybės augimo dinamiką per trejus metus:

Mokslo metai	Puikūs studentai	Gerai	Kokybė	Akademinis pasirodymas
2013-2014 1 ketvirtadienis
2013-2014 m. 2 ketvirtadieniai

Analizė padarė šias išvadas:

100% mokytojų turi informacijos apie šiuolaikines pedagogines technologijas, visiškai naudoja įvairias technologijas arba kiekvieną iš jų.

70% mokytojų baigė išplėstinius mokymo kursus. / Pirmąjį 2013–2014 mokslo metų pusmetį 6 mokyklos mokytojai lankė perkvalifikavimo kursus: jaunieji mokytojai temomis „? Aza? tіlі? debietі saba? taryn about? ? aza? komunikacinės technologijos lardy? oldan m? mikindikteri "Aidarkulova A.N.," Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas mokant "Bayanova I.A.," Efektyvus specializuoto biuro naudojimas dėstant dalyką "Dosmukhambetova Zh.A; „Naujoviškos technologijos šiuolaikinių mokyklų ugdymo procese“ Boxberger IV, „Šiuolaikinės bibliotekos ir informacinės technologijos mokyklų bibliotekų veikloje“ Poplavskaya S.А. (bibliotekininkė), „Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas mokant anglų kalbos“ Seydalinova S.Ye.

Šiais mokslo metais mokyklos mokytojai lankė rajoninius ir regioninius seminarus.

70% mokytojų ugdymo procese aktyviai naudojasi kompiuteriu.

Visi mokytojai buvo išmokyti įvaldyti pagrindines IRT kompetencijas.

Įdiegus informacines technologijas, įgyvendinamas informatizavimo programos projektas, kurio tikslas - ugdymo kokybės gerinimas informatizuojant ugdymo procesą. Baigiama mokyklos žiniasklaidos biblioteka, perkamos licencijuotos programos, simuliatoriai, elektroniniai vadovėliai, enciklopedijos, kuriami pristatymai pamokoms.

Plačiai paplitęs IRT įtraukimas į ugdymo procesą leido išplėsti metodinių metodų arsenalą: tapo įmanoma sukurti įspūdingas kompiuterinio ugdymo priemones su garso, vaizdo, daugialypės terpės elementais, o tai prisideda prie pedagoginio darbo efektyvumo didinimo. .

Pagrindinės ugdymo proceso, kuriame veikia mokykla, kryptys:

1. Moralinis ir teisinis išsilavinimas.

2. Kultūrinis ir edukacinis ugdymas.

3. Socialinis ir patriotinis.

4. Sportas ir sveikata.

5. Darbas su tėvais.

6. Darbo veikla.

Dirbant kiekviena kryptimi, neapsieinama be šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų. Žmogus iš prigimties labiau pasitiki savo akimis, o per vizualinį analizatorių jis suvokia ir įsimena daugiau nei 80% informacijos.

Veiklos, naudojant informacines technologijas, privalumai yra mokinių susidomėjimas, noras mokytis ir pamatyti daugiau. Kompiuteris tampa priemone skleisti ir keistis informacija tarp mokinio ir mokytojo ir prisideda prie padidėjusio vaiko susidomėjimo jį supančiu pasauliu.

IRT taikymo sritys ir galimybės švietimo darbe:

Ugdymo proceso organizavimas klasėje.

Dokumentinė ugdymo proceso parama.

Klasės valandų planavimas ir vedimas.

Pamokinės veiklos kūrimas ir įgyvendinimas.

Šeimos darbas ir tėvų susirinkimai.

Naudojimasis IRT labai palengvina darbo sąnaudas, susijusias su klasės auklėtojo dokumentų saugojimu.

Naudodamasis IRT, klasės mokytojas gali paruošti įvairią medžiagą, skirtą naudoti tiesiogiai klasės valandos metu, tėvų susirinkime, mokyklos ir mokytojo tarybos pristatyme.

IRT leidžia įvairinti darbo su studentais formas

Taigi matome akivaizdų poreikį naudoti kompiuterines technologijas ne tik mokant, bet ir ugdant.

Ir ateitis jau atėjo
Robertas Jungas

„Viskas mūsų rankose, todėl negalime jų praleisti“
(Coco Chanel)

„Jei mokinys mokykloje neišmoko pats nieko kurti,
tada gyvenime jis tik imituos, kopijuos "
(L. N. Tolstojus)

Savitumas federalinės valstybės bendrojo lavinimo švietimo standartai- į veiklą orientuotas pobūdis, dėl kurio pagrindinė užduotis yra ugdyti mokinio asmenybę. Šiuolaikinis ugdymas atmeta tradicinį mokymosi rezultatų pateikimą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pavidalu; GEF formuluotė rodo tikra veikla.

Atliekant užduotį reikia pereiti prie naujos sisteminė veikla ugdymo paradigma, kuri, savo ruožtu, siejama su esminiais naująjį standartą įgyvendinančio mokytojo veiklos pokyčiais. Keičiasi ir mokymo technologijos, informacinių ir komunikacinių technologijų (IRT) diegimas atveria dideles galimybes išplėsti kiekvieno dalyko ugdymo sistemą bendrojo lavinimo įstaigoje, įskaitant matematiką.

Tokiomis sąlygomis tradicinė mokykla, įgyvendinanti klasikinį ugdymo modelį, tapo neproduktyvi. Prieš mane, kaip ir prieš mano kolegas, iškilo problema - tradicinį ugdymą, kuriuo siekiama kaupti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, paversti vaiko asmenybės ugdymo procesu.

Vengiant tradicinės pamokos, naudojant naujas technologijas mokymosi procese, galima panaikinti ugdymo aplinkos monotoniją ir ugdymo proceso monotoniją, sudaryti sąlygas keisti mokinių veiklos rūšis ir įgyvendinti sveikatos principus. išsaugojimas. Rekomenduojama technologiją pasirinkti atsižvelgiant į dalyko turinį, pamokos tikslus, mokinių pasirengimo lygį, galimybę patenkinti jų ugdymosi poreikius, mokinių amžiaus kategoriją.

Pedagoginė technologija dažnai apibrėžiama taip:

. Technikų rinkinys yra pedagoginių žinių sritis, atspindinti giliųjų pedagoginės veiklos procesų ypatybes, jų sąveikos ypatumus, kurių valdymas užtikrina būtiną ugdymo proceso efektyvumą;

. Socialinės patirties perdavimo formų, metodų, metodų ir priemonių rinkinys, taip pat šio proceso techninė įranga;

. Ugdomojo ir pažintinio proceso organizavimo metodų rinkinys arba tam tikrų veiksmų seka, operacijos, susijusios su konkrečia mokytojo veikla ir skirtos siekti užsibrėžtų tikslų (technologinė grandinė).

Įgyvendinant LLC federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, svarbiausi tampa technologijos:

v Informacijos ir komunikacijos technologija

v Kritinio mąstymo ugdymo technologija

v Dizaino technologija

v Besivystanti mokymosi technologija

v Sveikatą tausojančios technologijos

v Probleminio mokymosi technologija

v Žaidimų technologijos

v Modulinė technologija

v Dirbtuvių technologija

v Korpusas - technologija

v Integruota mokymosi technologija

v Bendradarbiavimo pedagogika.

v Lygio diferenciacijos technologijos

v Grupės technologijos.

v Tradicinės technologijos (klasių sistema)

1). Informacijos ir komunikacijos technologijos

Naudojimasis IRT padeda siekti pagrindinio švietimo modernizavimo tikslo - gerinti ugdymo kokybę, užtikrinti harmoningą žmogaus, besisukančio informacinėje erdvėje, vystymąsi, prisirišusį prie šiuolaikinių technologijų informacijos ir komunikacijos galimybių. ir turi informacijos kultūrą, taip pat pristatyti esamą patirtį ir nustatyti jos veiksmingumą.

Aš planuoju pasiekti savo tikslus įgyvendindamas šiuos dalykus užduotys:

· Naudoti informacines ir komunikacines technologijas ugdymo procese;

· Suformuoti mokiniuose nuolatinį susidomėjimą ir norą mokytis savęs;

· Formuoti ir ugdyti komunikacinę kompetenciją;

· Tiesioginės pastangos sukurti sąlygas teigiamai mokymosi motyvacijai formuotis;

· Suteikti mokiniams žinių, lemiančių jų laisvą, prasmingą gyvenimo kelio pasirinkimą.

Pastaraisiais metais vis dažniau keliamas klausimas dėl naujų informacinių technologijų naudojimo vidurinėse mokyklose. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos ir metodai, naujas požiūris į mokymosi procesą. IKT įtraukimas į pedagoginį procesą padidina mokytojo autoritetą mokyklos kolektyve, nes mokymas vyksta šiuolaikiniu, aukštesniu lygiu. Be to, ugdant savo profesines kompetencijas auga ir paties mokytojo savivertė.

Pedagoginė kompetencija grindžiama žinių ir įgūdžių vienybe, atitinkančia šiuolaikinį mokslo, technologijų ir jų produkto - informacinių technologijų - išsivystymo lygį.

Šiuo metu reikia mokėti gauti informacijos iš įvairių šaltinių, ją naudoti ir kurti patiems. Platus IRT naudojimas atveria naujas galimybes mokytojams dėstyti savo dalyką, taip pat labai palengvina jo darbą, padidina mokymo veiksmingumą ir pagerina mokymo kokybę.

IRT taikymo sistema

IRT taikymo sistemą galima suskirstyti į šiuos etapus:

1 etapas: mokomosios medžiagos, kuriai reikalingas konkretus pristatymas, nustatymas, edukacinės programos analizė, teminio planavimo analizė, temų pasirinkimas, pamokos tipo pasirinkimas, šio tipo pamokos medžiagos ypatybių nustatymas;

2 etapas: informacinių produktų pasirinkimas ir kūrimas, paruoštos švietimo žiniasklaidos išteklių parinkimas, savo produkto sukūrimas (pristatymas, mokymas, mokymas ar stebėjimas);

3 etapas: informacinių produktų naudojimas, skirtingų tipų naudojimas klasėje, naudojimas popamokinėje veikloje, naudojimas mokinių mokslinių tyrimų veiklai valdyti.

4 etapas: IRT naudojimo efektyvumo analizė, rezultatų dinamikos tyrimas, dalyko reitingo tyrimas.

2) Kritinio mąstymo technologija

Ką reiškia kritinis mąstymas? Kritinis mąstymas - toks mąstymas, padedantis kritiškai vertinti bet kokius teiginius, nepriimti nieko savaime suprantamo be įrodymų, bet kartu būti atviram naujoms idėjoms ir metodams. Kritiškas mąstymas yra būtina pasirinkimo laisvės, prognozės kokybės ir atsakomybės už savo sprendimus sąlyga. Todėl kritinis mąstymas iš tikrųjų yra savotiška tautologija, kokybiško mąstymo sinonimas. Tai daugiau Vardas nei koncepcija, tačiau būtent šiuo pavadinimu su daugeliu tarptautinių projektų mūsų gyvenime atsirado technologiniai metodai, kuriuos pristatysime žemiau.
Konstruktyvus „kritinio mąstymo technologijos“ pagrindas yra trijų švietimo proceso organizavimo etapų pagrindinis modelis:

Scenoje skambinti iš atminties „iškviečiamos“ turimos žinios ir idėjos apie tai, kas studijuojama, formuojamas asmeninis susidomėjimas, nustatomi konkrečios temos svarstymo tikslai.

· Ant scenos suvokdamas (ar prasmės suvokimas), kaip taisyklė, studentas susiduria su nauja informacija. Jis susistemintas. Mokinys gauna galimybę galvoti apie tiriamo objekto pobūdį, išmoksta formuluoti klausimus, kai senoji ir nauja informacija yra koreliuojama. Vyksta savo pozicijos formavimas. Labai svarbu, kad jau šiame etape, naudojant daugybę metodų, jau galima savarankiškai sekti medžiagos supratimo procesą.

Scena atspindžiai (apmąstymas) pasižymi tuo, kad studentai įtvirtina naujas žinias ir aktyviai atkuria savo pirmines idėjas, kad į jas įtrauktų naujas sąvokas.

Dirbdami pagal šį modelį, moksleiviai įsisavina įvairius informacijos integravimo būdus, išmoksta susidaryti savo nuomonę, suprasdami įvairią patirtį, idėjas ir suvokimą, sukuria išvadas ir logines įrodymų grandines, aiškiai išreiškia savo mintis. , užtikrintai ir teisingai kitų atžvilgiu.

Trijų technologijų etapų funkcijos, skirtos kritiniam mąstymui ugdyti

Skambinti Motyvacinis(motyvacija dirbti su nauja informacija, pažadinti susidomėjimą šia tema) Informacija(iškvieskite „į paviršių“ esamas žinias šia tema) Bendravimas (keitimasis nuomonėmis be konfliktų)

Turinio suvokimas Informacija(gauti naujos informacijos šia tema) Sisteminimas(gautos informacijos klasifikacija pagal žinių kategorijas)

Atspindys Bendravimas(keitimasis nuomonėmis apie naują informaciją) Informacija(naujų žinių įgijimas) Motyvacinis(motyvacija toliau plėsti informacinį lauką) Vertinimas(naujos informacijos ir esamų žinių susiejimas, savo pozicijos kūrimas, proceso įvertinimas)

Pagrindiniai metodiniai metodai, skirti ugdyti kritinį mąstymą

1. Priėmimas „Klasteris“

2. Lentelė

3. Edukacinis smegenų šturmas

4. Intelektinis apšilimas

5. Zigzagas, Zigzagas -2

6. Priėmimas "Įterpti"

8. Priėmimas „Idėjų krepšelis“

9. Priėmimas „Sinchroninių vynų kūrimas“

10. Bandymo klausimų metodas

11. Priėmimas "Žinau .. / Noriu žinoti ... / Sužinojau ..."

12. Ratai ant vandens

13. Vaidmenų projektas

14. Taip - ne

15. Priėmimas „Skaitymas su sustojimais“

16. Priėmimas „Vzaimoopros“

17. Priėmimas „Sumaišytos loginės grandinės“

18. Technika „Kryžminė diskusija“

3). Dizaino technologijos

Projektinis metodas pasaulio pedagogikoje nėra iš esmės naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas problemų metodu ir siejamas su humanistinės filosofijos ir švietimo krypties idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey taip pat jo mokinys W.H. Kilpatrikas. Buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams jų asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime. Tam reikia iš realaus gyvenimo paimtos, vaikui pažįstamos ir reikšmingos problemos, kurios sprendimui jis turi pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti.

Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme nepriklausomai paieškai. Tačiau dėl to studentai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą, taikydami reikiamas žinias, kartais iš skirtingų sričių, kad gautų tikrą ir apčiuopiamą rezultatą. Visas darbas su problema įgyja projekto veiklos kontūrus.

Technologijos tikslas- skatinti studentų susidomėjimą tam tikromis problemomis, įskaitant tam tikrų žinių turėjimą ir projektinę veiklą, kuri numato šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias.

Projekto metodas patraukė rusų pedagogų dėmesį XX amžiaus pradžioje. Projektinio mokymo idėjos Rusijoje kilo praktiškai lygiagrečiai su Amerikos pedagogų pokyčiais. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S. T. Shatsky 1905 m. buvo organizuota nedidelė darbuotojų grupė, bandanti aktyviai panaudoti projektinius metodus mokymo praktikoje.

Vėliau, jau valdant sovietams, šios idėjos buvo pradėtos plačiai diegti mokykloje, tačiau nepakankamai pagrįstai ir nuosekliai, o Visos sąjungos komunistų partijos CK dekretu / b / 1931 m. buvo pasmerktas ir nuo tada iki šiol Rusijoje nebuvo imtasi jokių rimtų bandymų atgaivinti šį metodą mokyklos praktikoje.

Šiuolaikinėje rusų mokykloje projektinė mokymo sistema pradėjo atgaivinti tik praėjusio amžiaus devintajame dešimtmetyje - praėjusio amžiaus devintajame dešimtmetyje, vykdant mokyklinio ugdymo reformą, demokratizuojant mokytojo ir mokinių santykius, ieškant aktyvių pažintinės veiklos formų. moksleiviai.

Praktiškas dizaino technologijos elementų pritaikymas.

Projekto metodikos esmė ta, kad mokinys pats turi aktyviai dalyvauti žinių įgijime. Dizaino technologija - tai praktinės kūrybinės užduotys, reikalaujančios, kad studentai jomis naudotųsi probleminėms užduotims spręsti, medžiagos pažinimas tam tikrame istoriniame etape. Kaip tyrimo metodas jis moko mus analizuoti konkrečią istorinę problemą ar užduotį, atsiradusią tam tikrame visuomenės raidos etape. Įvaldęs dizaino kultūrą, mokinys išmoksta kūrybiškai mąstyti, numatyti galimus jo problemų sprendimo būdus. Taigi, projektavimo metodika:

1. pasižymi aukštu bendravimu;

2. suponuoja mokinių išsakomą savo nuomonę, jausmus, aktyvų dalyvavimą realioje veikloje;

3. ypatinga moksleivių komunikacinės ir pažintinės veiklos istorijos pamokoje organizavimo forma;

4. remiantis ciklišku ugdymo proceso organizavimu.

Todėl tiek elementai, tiek pati projekto technologija turėtų būti taikomi tam tikro ciklo temos tyrimo pabaigoje, kaip vienas iš kartojančių-apibendrinančių pamokų tipų. Vienas iš tokios metodikos elementų yra projekto aptarimas, kuris grindžiamas projekto rengimo ir gynimo konkrečia tema metodu.

Projekto darbo etapai

	Studentų veikla	Mokytojų veikla
Organizacinis parengiamasis	Projekto temos pasirinkimas, jo tikslų ir uždavinių apibrėžimas, idėjos plano įgyvendinimo plėtojimas, mikrogrupių sudarymas.	Motyvacijos dalyviams formavimas, konsultacijos projekto temos ir žanro pasirinkimo klausimais, pagalba pasirenkant reikiamą medžiagą, kiekvieno dalyvio veiklos vertinimo kriterijų visuose etapuose kūrimas.
Paieška	Surinktos informacijos rinkimas, analizavimas ir sisteminimas, interviu įrašymas, surinktos medžiagos aptarimas mikrogrupėse, hipotezės siūlymas ir tikrinimas, maketo ir plakato pristatymo kūrimas, savikontrolė.	Nuolatinės konsultacijos dėl projekto turinio, pagalba organizuojant ir apdorojant medžiagą, konsultacijos dėl projekto planavimo, kiekvieno mokinio veiklos sekimas, vertinimas.
Galutinis	Projekto projektavimas, pasirengimas gynybai.	Garsiakalbių paruošimas, pagalba projektuojant.
Atspindys	Jų veiklos įvertinimas. - Ką man davė darbas prie projekto?	Kiekvieno projekto dalyvio įvertinimas.

4). Probleminė mokymosi technologija

Šiandien pagal probleminis mokymasis suprantama kaip tokia mokymo sesijų organizacija, apimanti probleminių situacijų kūrimą vadovaujant mokytojui ir aktyvią savarankišką mokinių veiklą jas sprendžiant, dėl to kūrybiškai įvaldomi profesiniai žinios, įgūdžiai, gebėjimai ir mąstymo gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi technologija apima savarankišką mokinių paieškos veiklos organizavimą, vadovaujant mokytojui, siekiant išspręsti ugdymo problemas, kurių metu mokiniai lavina naujas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdo gebėjimus, pažintinę veiklą, smalsumą, erudiciją, kūrybinis mąstymas ir kitos asmeniškai reikšmingos savybės.

Probleminė situacija mokant turi mokomąją vertę tik tada, kai mokiniui siūloma probleminė užduotis atitinka jo intelektines galimybes, skatina pažadinti mokinių norą išeiti iš šios situacijos, pašalinti kilusį prieštaravimą.
Probleminės užduotys gali būti ugdymo užduotys, klausimai, praktinės užduotys ir pan. Tačiau probleminės užduoties ir probleminės situacijos nereikėtų painioti. Probleminė užduotis pati savaime nėra probleminė situacija; ji gali sukelti probleminę situaciją tik esant tam tikroms sąlygoms. Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti įvairių tipų darbai. Apskritai, probleminio mokymosi technologija yra tokia, kad mokiniams iškeliama problema ir jie, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui arba savarankiškai, tiria jos sprendimo būdus ir priemones, t.y.

v hipotezė,

v apibūdinkite ir aptarkite būdus, kaip patikrinti, ar tai tiesa,

v ginčytis, atlikti eksperimentus, stebėjimus, analizuoti jų rezultatus, samprotauti, įrodyti.

Pagal mokinių pažintinio savarankiškumo laipsnį probleminis mokymasis vykdomas trimis pagrindinėmis formomis: problemos pristatymas, dalinė paieškos veikla ir savarankiška tiriamoji veikla. Mažiausia pažintinė studentų nepriklausomybė vyksta pateikiant problemą: pristatoma nauja medžiaga. išėjo pats mokytojas. Iškėlęs problemą, mokytojas atskleidžia jos sprendimo būdą, parodo moksleiviams mokslinio mąstymo eigą, verčia juos sekti dialektinį minties judėjimą tiesos link, daro juos tarsi mokslinių tyrimų bendrininkais. nepriklausomam samprotavimui, aktyviai ieškant atsakymo į atskiras problemos dalis.

Probleminė mokymosi technologija, kaip ir kitos technologijos, turi teigiamų ir neigiamų pusių.

Probleminio mokymosi technologijos privalumai: prisideda ne tik prie to, kad studentai įgytų reikiamą žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, bet ir pasiektų aukštą protinio išsivystymo lygį, formuotų jų gebėjimą savarankiškai įgyti žinių per savo kūrybinę veiklą; ugdo susidomėjimą ugdomuoju darbu; suteikia ilgalaikių mokymosi rezultatų.

Trūkumai: didelės laiko sąnaudos planuojamiems rezultatams pasiekti, prasta mokinių pažintinės veiklos kontrolė.

5). Žaidimo technologija

Žaidimas kartu su darbu ir mokymusi yra viena iš pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistavimo reiškinys.

A-prioritetas, žaidimas- Tai veiklos rūšis situacijų, skirtų atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kontekste, kurioje vystosi ir tobulėja elgesio savikontrolė.

Mokomųjų žaidimų klasifikacija

1. Pagal taikymo sritį:

- Fizinis

- Protingas

- darbo

- socialinis

- psichologinis

2. Pagal (būdingą) pedagoginio proceso pobūdį:

- edukacinis

- mokymas

- kontroliuojantis

- apibendrinant

- pažintinis

- kūrybingas

- vystosi

3. Pagal žaidimų technologiją:

- tema

- siužetas

- vaidmenų žaidimas

- verslas

- modeliavimas

-dramatizavimas

4. Pagal temą:

- Matematinė, cheminė, biologinė, fizinė, aplinkos

- muzikinis

- darbo

- sportas

-ekonomiškai

5. Pagal žaidimų aplinką:

- Be daiktų

- su daiktais

- stalviršis

-Kambarys

- gatvė

-Kompiuteris

- televizija

- cikliškas, su transporto priemonėmis

Kokias užduotis išsprendžia šios mokymo formos naudojimas:

- Atlieka laisvesnę, psichologiškai išlaisvintą žinių kontrolę.

- Dingsta skaudžios mokinių reakcijos į nesėkmingus atsakymus.

- Požiūris į mokinius dėstant tampa vis subtilesnis ir diferencijuotas.

Mokymasis žaidime leidžia mokyti:

Atpažinti, palyginti, apibūdinti, atskleisti sąvokas, pagrįsti, taikyti

Taikant žaidimų mokymosi metodus, pasiekiami šie tikslai:

§ skatinama pažintinė veikla

§ aktyvuojama protinė veikla

§ informacija spontaniškai įsimenama

§ formuojamas asociatyvus įsiminimas

§ padidėjusi motyvacija studijuoti dalyką

Visa tai kalba apie mokymosi efektyvumą žaidimo procese, kuris yra profesinę veiklą, kuri turi ir mokymo, ir darbo bruožų.

6). Korpusas - technologija

Atvejo technologijos tuo pačiu metu sujungia vaidmenų žaidimus, projekto metodą ir situacijos analizę .

Atvejo technologijos prieštarauja tokiam darbo tipui kaip kartojimas po mokytojo, atsakymas į mokytojo klausimus, teksto perpasakojimas ir kt. Atvejai skiriasi nuo įprastų ugdymo užduočių (užduotys paprastai turi vieną sprendimą ir vieną teisingą kelią, vedantį į šį sprendimą, bylos turi keletą sprendimų ir daug alternatyvių būdų).

Atvejo technologijoje atliekama tikros situacijos (kai kurių įvesties duomenų) analizė, kurios aprašymas vienu metu atspindi ne tik bet kokią praktinę problemą, bet ir aktualizuoja tam tikrą žinių rinkinį, kurio reikia išmokti sprendžiant šią problemą

Atvejo technologijos nėra mokytojo kartojimas, ne pastraipos ar straipsnio perpasakojimas, ne atsakymas į mokytojo klausimą, tai konkrečios situacijos analizė, verčianti mus pakelti įgytų žinių sluoksnį ir jį pritaikyti praktikoje.

Šios technologijos padeda didinti studentų susidomėjimą tiriamu dalyku, ugdo moksleiviuose tokias savybes kaip socialinis aktyvumas, bendravimo įgūdžiai, gebėjimas klausytis ir kompetentingai reikšti savo mintis.

Naudodami dėklų technologijas pradinėje mokykloje, vaikai patiria

Analitinio ir kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas

Derinant teoriją ir praktiką

Priimtų sprendimų pavyzdžių pristatymas

Įvairių pozicijų ir požiūrių demonstravimas

Gebėjimų formuoti vertinant alternatyvias galimybes neapibrėžtumo sąlygomis

Mokytojo užduotis yra mokyti vaikus tiek individualiai, tiek kaip grupės dalis:

Analizuokite informaciją,

Rūšiuokite, kad išspręstumėte tam tikrą problemą,

Nustatykite pagrindines problemas,

Sukurkite alternatyvius sprendimus ir juos įvertinkite,

· Pasirinkite optimalų sprendimą ir suformuokite veiksmų programas ir pan.

Be to, vaikai:

Įgykite bendravimo įgūdžių

· Ugdyti pristatymo įgūdžius

Formuokite interaktyvius įgūdžius, leidžiančius veiksmingai sąveikauti ir kolektyviai priimti sprendimus

Įgyti specialisto įgūdžių ir įgūdžių

Išmokite mokytis, savarankiškai ieškodami reikiamų žinių situacinei problemai išspręsti

· Keisti motyvaciją mokytis

Atliekant aktyvų situacinį mokymą, analizės dalyviams pateikiami faktai (įvykiai), susiję su tam tikra situacija pagal jos būklę tam tikru momentu. Mokinių užduotis yra priimti racionalų sprendimą, veikiant kolektyviai aptariant galimus sprendimus, t. žaidimo sąveika.

Bylų technologijų, kurios aktyvina ugdymo procesą, metodai:

Situacijos analizės metodas (konkrečių situacijų, situacinių užduočių ir pratimų analizės metodas; atvejai)

· Incidento metodas;

· Situacinių vaidmenų žaidimų metodas;

· Verslo korespondencijos analizavimo metodas;

· Žaidimo dizainas;

· Diskusijos metodas.

Taigi, atvejo technologija yra interaktyvi mokymo technologija, pagrįsta realiomis ar išgalvotomis situacijomis, skirta ne tiek žinių įsisavinimui, kiek studentų naujų savybių ir įgūdžių ugdymui.

7). Kūrybinių dirbtuvių technologija

Vienas iš alternatyvių ir veiksmingų būdų mokytis ir įgyti naujų žinių yra dirbtuvių technologija. Tai alternatyva pamokai - ugdymo proceso pamokų organizavimas. Jame naudojama santykių pedagogika, visapusiškas ugdymas, mokymas be griežtų programų ir vadovėlių, projektų ir panardinimo metodų metodas, neįvertinama mokinių kūrybinė veikla. Technologijos aktualumas slypi tame, kad ją galima naudoti ne tik tiriant naują medžiagą, bet ir kartojant bei įtvirtinant anksčiau ištirtą. Remdamasis savo patirtimi, padariau išvadą, kad ši pamokos forma yra skirta tiek visapusiškam mokinių ugdymuisi mokymosi procese, tiek paties mokytojo tobulėjimui.

Dirbtuvės yra technologija, kuri prisiima tokią mokymosi proceso organizaciją, kurioje mokytojas - meistras supažindina savo mokinius su mokymosi procesu, sukurdamas emocinę atmosferą, kurioje mokinys gali išreikšti save kaip kūrėjas. Taikant šią technologiją, žinios nėra suteikiamos, bet jas kaupia pats mokinys poroje ar grupėje, remdamasis savo asmenine patirtimi, mokytojas-meistras jam pateikia tik reikiamą medžiagą, kaip užduotis apmąstymams. Ši technologija leidžia asmeniui kurti savo žinias, nes tai labai panašu į probleminį mokymąsi. Sukurtos sąlygos ugdyti tiek mokinio, tiek mokytojo kūrybinį potencialą. Formuojasi komunikacinės asmenybės savybės, taip pat mokinio subjektyvumas - gebėjimas būti dalyku, aktyvus veiklos dalyvis, savarankiškai nustatyti tikslus, planuoti, vykdyti veiklą ir analizuoti. Ši technologija leidžia išmokyti mokinius savarankiškai suformuluoti pamokos tikslus, rasti efektyviausius būdus jiems pasiekti, lavina intelektą, prisideda prie grupės veiklos patirties įgijimo.

Seminaras yra tarsi projekto mokymasis, nes yra problema, kurią reikia išspręsti. Mokytojas sukuria sąlygas, padeda suprasti problemos esmę, prie kurios reikia dirbti. Mokiniai formuluoja šią problemą ir siūlo jos sprendimo būdus. Įvairios praktikos užduotys gali būti naudojamos kaip problemos.

Seminare būtinai derinamos individualios, grupinės ir priekinės veiklos formos, o mokymai vyksta iš vieno į kitą.

Pagrindiniai seminaro etapai.

Indukcija (elgesys) yra etapas, kurio tikslas - sukurti emocinę mokinių nuotaiką ir motyvaciją kūrybinei veiklai. Šiame etape tai turėtų apimti jausmus, pasąmonę ir asmeninio požiūrio į diskusijos dalyką formavimą. Induktorius yra viskas, kas skatina vaiką veikti. Induktorius gali būti žodis, tekstas, objektas, garsas, piešinys, forma - viskas, kas gali sukelti asociacijų srautą. Tai gali būti užduotis, tačiau netikėta, paslaptinga.

Dekonstrukcija - sunaikinimas, chaosas, nesugebėjimas atlikti užduoties turimomis priemonėmis. Tai darbas su medžiaga, tekstu, modeliais, garsais, medžiagomis. Tai yra informacinio lauko formavimas. Šiame etape iškeliama problema ir atskiriamas žinomas nuo nežinomo, dirbama su informacine medžiaga, žodynais, vadovėliais, kompiuteriu ir kitais šaltiniais, tai yra sukuriama informacijos užklausa.

Rekonstrukcija - atkurti savo projekto chaosą, kad išspręstumėte problemą. Tai yra mikrogrupių arba individualiai savo pasaulio, teksto, piešinio, projekto, sprendimo kūrimas. Aptariama ir pateikiama hipotezė, jos sprendimo būdai, kuriami kūrybiniai darbai: piešiniai, istorijos, mįslės, vyksta darbas, skirtas mokytojo pateiktoms užduotims atlikti.

Socializacija -tai studentų ar mikrogrupių savo veiklos koreliacija su kitų mokinių ar mikrogrupių veikla ir tarpinių bei galutinių darbo rezultatų pristatymas visiems, siekiant įvertinti ir pataisyti jų veiklą. Viena užduotis skiriama visai klasei, vyksta darbas grupėse, atsakymai perduodami visai klasei. Šiame etape mokinys išmoksta kalbėti. Tai leidžia mokytojui mokytojui vesti pamoką vienodu tempu visoms grupėms.

Reklama - tai kabėjimas, vizualus magistro ir studentų veiklos rezultatų pristatymas. Tai gali būti tekstas, diagrama, projektas ir susipažinimas su visais. Šiame etape visi mokiniai vaikšto, diskutuoja, išryškina originalias įdomias idėjas, gina savo kūrybinį darbą.

Atotrūkis - staigus žinių padidėjimas. Tai yra kūrybinio proceso kulminacija, naujas dalyko išryškinimas ir jo žinių neišbaigtumo suvokimas, postūmis naujam gilinimui į problemą. Šio etapo rezultatas yra įžvalga (įžvalga).

Atspindys - tai mokinio suvokimas apie save savo veikloje, tai studento atliktos veiklos analizė, tai dirbtuvėse kilusių jausmų apibendrinimas, tai jo paties minties pasiekimų atspindys, jo paties pasaulio suvokimas.

aštuoni). Modulinio mokymosi technologija

Modulinis mokymasis tapo alternatyva tradiciniam mokymuisi. Sąvokos „modulinis mokymasis“ prasminė reikšmė siejama su tarptautine sąvoka „modulis“, kurios viena iš reikšmių yra funkcinis vienetas. Šiame kontekste ji suprantama kaip pagrindinė modulinio mokymosi priemonė, pilnas informacijos blokas.

Savo pradine forma modulinis mokymasis atsirado XX amžiaus 60-ųjų pabaigoje ir greitai išplito angliškai kalbančiose šalyse. Jo esmė buvo ta, kad studentas, šiek tiek padedamas mokytojo arba visiškai savarankiškai, gali dirbti pagal jam pasiūlytą individualią mokymo programą, įskaitant tikslinį veiksmų planą, informacijos banką ir metodines gaires nustatytiems didaktiniams tikslams pasiekti. Mokytojo funkcijos pradėjo skirtis - nuo informacijos kontrolės iki konsultacinės ir koordinavimo. Mokytojo ir mokinio sąveika ugdymo procese pradėta vykdyti iš esmės skirtingais pagrindais: modulių pagalba buvo užtikrintas sąmoningas savarankiškas mokinio pasiekimas tam tikro išankstinio pasirengimo lygio. Modulinio mokymo sėkmę lėmė tai, kad buvo laikomasi mokytojo ir mokinių lygybės sąveikos.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos tikslas - sukurti mokymo sistemą, kuri atitiktų kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius, atsižvelgiant į jo polinkius, interesus ir galimybes.

Modulinis mokymas yra alternatyva tradiciniam mokymui, jis integruoja visa tai, kas progresyvu, sukaupta pedagoginėje teorijoje ir praktikoje.

Modulinis mokymasis, kaip vienas iš pagrindinių tikslų, siekia ugdyti mokinių savarankiškos veiklos ir saviugdos įgūdžius. Modulinio mokymo esmė ta, kad mokinys visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalbos doze) pasiekia konkrečius ugdomosios ir pažintinės veiklos tikslus. Mokymasis grindžiamas mąstymo mechanizmo formavimu, o ne atminties išnaudojimu! Apsvarstykime mokymo modulio kūrimo veiksmų seką.

Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, apjungiantis mokomąjį turinį ir jo įvaldymo technologiją į aukšto lygio vientisumo sistemą.

Mokymo modulio sudarymo algoritmas:

1. Temos teorinės mokomosios medžiagos turinio bloko modulio suformavimas.

2. Temos edukacinių elementų nustatymas.

3. Ryšių ir santykių tarp ugdomųjų temos elementų atskleidimas.

4. Temos ugdymo elementų loginės struktūros formavimas.

5. Temos ugdymo elementų įsisavinimo lygių nustatymas.

6. Temos ugdymo elementų įsisavinimo lygių reikalavimų nustatymas.

7. Supratimo įsisavinti temos ugdomuosius elementus nustatymas.

8. Gebėjimų ir gebėjimų algoritminio recepto bloko suformavimas.

Mokytojo veiksmų sistema, skirta pasirengti perėjimui prie modulinio mokymosi. Sukurkite modulinę programą, kurią sudaro CDC (sudėtingi didaktiniai tikslai) ir modulių rinkinys, užtikrinantis šio tikslo pasiekimą:

1. Mokymo turinį suskirstyti į konkrečius blokus.
Formuojamas CDC, kuris turi du lygius: mokinių įsisavinamą ugdymo turinį ir orientaciją į jo naudojimą praktikoje.

2. IDC (integruojantys didaktinius tikslus) atskiriami nuo CDC ir suformuojami moduliai. Kiekvienas modulis turi savo IDC.

3. IDC jų pagrindu skirstomas į PDT (privačius didaktinius tikslus), skiriami UE (ugdymo elementai).

Grįžtamojo ryšio principas yra svarbus besimokančiųjų mokymuisi.

1. Prieš kiekvieną modulį atlikite mokinių ZUN įėjimo kontrolę.

2. Dabartinis ir tarpinis valdymas kiekvieno UE pabaigoje (savikontrolė, abipusė kontrolė, patikrinimas naudojant mėginį).

3. Išvesties valdymas baigus darbą su moduliu. Tikslas: nustatyti modulio įsisavinimo spragas.

Moduliai turėtų būti įvedami į ugdymo procesą palaipsniui. Moduliai gali būti įtraukti į bet kokią mokymo sistemą ir taip pagerinti jos kokybę bei efektyvumą. Galite derinti tradicinę mokymo sistemą su moduline. Visa mokinių PTA organizavimo metodų, metodų ir formų sistema puikiai dera į modulinę mokymo sistemą, darbas individualus, poromis, grupėmis.

Modulinio mokymo naudojimas teigiamai veikia mokinių savarankiškos veiklos vystymąsi, saviugdą, gerina žinių kokybę. Mokiniai sumaniai planuoja savo darbą, moka naudotis mokomąja literatūra. Jie gerai išmano bendruosius ugdymo įgūdžius: palyginimą, analizę, apibendrinimą, pagrindinio dalyko išryškinimą ir kt. Aktyvi mokinių pažintinė veikla padeda ugdyti tokias žinių savybes kaip jėga, sąmoningumas, gylis, efektyvumas, lankstumas.

devyni). Sveikatą tausojančios technologijos

Suteikti mokiniui galimybę išlaikyti sveikatą studijų laikotarpiu mokykloje, formuoti reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus sveikai gyvensenai ir pritaikyti įgytas žinias kasdieniame gyvenime.

Edukacinės veiklos organizavimas, atsižvelgiant į pagrindinius pamokos reikalavimus, naudojant sveikatos taupymo technologijas:

· Sanitarinių ir higienos reikalavimų (grynas oras, optimalios terminės sąlygos, geras apšvietimas, švara), saugos taisyklių laikymasis;

· Racionalus pamokos tankis (laikas, kurį moksleiviai praleidžia ugdomam darbui) turėtų būti ne mažesnis kaip 60% ir ne didesnis kaip 75–80%;

· Aiškus švietimo darbo organizavimas;

· Griežta mokymo krūvio dozė;

· Veiklos rūšių kaita;

· Mokymai, atsižvelgiant į pagrindinius mokinių informacijos suvokimo kanalus (audiovizualinis, kinestetinis ir kt.);

· TCO taikymo vieta ir trukmė;

· Įtraukti į pamoką technologines technikas ir metodus, skatinančius savęs pažinimą, mokinių savivertę;

· Pamokos kūrimas atsižvelgiant į mokinių rezultatus;

· Individualus požiūris į mokinius, atsižvelgiant į asmenines galimybes;

· Mokinių veiklos išorinės ir vidinės motyvacijos formavimas;

· Palankus psichologinis klimatas, sėkmės situacijos ir emocinis paleidimas;

Streso prevencija:

dirbti poromis, grupėmis tiek lauke, tiek prie lentos, kur vergas, „silpnesnis“ studentas jaučia draugo palaikymą, skatina mokinius naudoti įvairius sprendimus, nebijodami klysti ir gauti neteisingą atsakymą;

· Kūno kultūros ir dinamiškų pauzių vedimas klasėje;

· Tikslingas apmąstymas visos pamokos metu ir jos paskutinėje dalyje.

Tokių technologijų naudojimas padeda išsaugoti ir pagerinti moksleivių sveikatą: neleidžia mokiniams per daug dirbti klasėje; psichologinio klimato gerinimas vaikų grupėse; tėvų įtraukimas į moksleivių sveikatos gerinimo darbą; padidėjusi dėmesio koncentracija; vaikų sergamumo rodiklio sumažėjimas, nerimo lygis.

10). Integruota mokymosi technologija

Integracija - tai yra gilus įsiskverbimas, susiliejimas, kiek tai įmanoma, į vieną mokomąją medžiagą apie apibendrintas žinias tam tikroje srityje.

Atsiradimo poreikis integruotos pamokos dėl įvairių priežasčių.

• Vaikus supantis pasaulis jiems pažįstamas visoje įvairovėje ir vienybėje, o dažnai mokyklinio ciklo dalykai, kuriais siekiama ištirti atskirus reiškinius, suskaido jį į skirtingus fragmentus.
• Integruotos pamokos ugdo pačių mokinių potencialą, skatina aktyviai pažinti supančią tikrovę, suprasti ir rasti priežasties ir pasekmės ryšius, ugdyti logiką, mąstymą ir bendravimo įgūdžius.
• Integruotų pamokų vedimo forma yra nestandartinė ir įdomi. Įvairių tipų darbo naudojimas pamokos metu išlaiko aukštą mokinių dėmesį, o tai leidžia kalbėti apie pakankamą pamokų efektyvumą. Integruotos pamokos suteikia daug pedagoginių galimybių.
• Integracija šiuolaikinėje visuomenėje paaiškina integracijos į švietimą poreikį. Šiuolaikinei visuomenei reikia aukštos kvalifikacijos, gerai parengtų specialistų.
• Integracija suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, mokytojo kūrybiškumui, skatina gebėjimų atskleidimą.

Integruotų pamokų nauda.

• Prisidėti prie mokymosi motyvacijos didinimo, mokinių kognityvinio susidomėjimo formavimo, holistinio mokslinio pasaulio vaizdo ir reiškinio svarstymo iš kelių pusių;
• Didesniu mastu nei įprastos pamokos prisideda prie kalbos vystymosi, ugdo mokinių gebėjimą lyginti, apibendrinti, daryti išvadas;
• Jie ne tik gilina dalyko supratimą, plečia akiratį. Tačiau jie taip pat prisideda prie universalios, harmoningai ir intelektualiai išvystytos asmenybės formavimo.
• Integracija yra naujų sąsajų tarp faktų, patvirtinančių ar pagilinančių tam tikras išvadas, šaltinis. Mokinių stebėjimai.

Integruotų pamokų modeliai:

• visa pamoka yra pavaldi autoriaus ketinimui,
• pamoką vienija pagrindinė mintis (pamokos esmė),
• pamoka sudaro vieną visumą, pamokos etapai yra visumos fragmentai,
• pamokos etapai ir komponentai priklauso nuo loginės ir struktūrinės priklausomybės,
• pamokai parinkta didaktinė medžiaga atitinka sąvoką, informacijos grandinė organizuojama kaip „duota“ ir „nauja“.

Mokytojų sąveika gali būti struktūrizuota įvairiai. Gali būti:

1. lygybė, lygiomis dalimis dalyvaujant kiekvienam iš jų,

2. vienas iš mokytojų gali veikti kaip vadovas, o kitas - kaip padėjėjas ar konsultantas;

3. Visą pamoką gali vesti vienas mokytojas, dalyvaujant kitam, kaip aktyvus stebėtojas ir svečias.

Integruota pamokos metodika.

Integruotos pamokos rengimo ir vedimo procesas turi savo specifiką. Jį sudaro keli etapai.

1. Parengiamasis	2. Vykdomasis	3.refleksyvus.
1.planavimas, 2. kūrybinės grupės organizavimas, 3. pamokos turinio konstravimas , 4.repeticijos.	Šio etapo tikslas - sužadinti mokinių susidomėjimą pamokos tema, jos turiniu.. Mokinių susidomėjimo sužadinimo metodai gali būti skirtingi, pavyzdžiui, aprašant probleminę situaciją ar įdomų atvejį. Paskutinėje pamokos dalyje būtina apibendrinti viską, kas buvo pasakyta pamokoje, apibendrinti mokinių samprotavimus ir suformuluoti aiškias išvadas.	Šiame etape pamoka analizuojama. Būtina atsižvelgti į visus jo privalumus ir trūkumus.

vienuolika). Tradicinė technologija

Sąvoka „tradicinis ugdymas“ pirmiausia reiškia švietimo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje pagal Ya.S. Komensky suformuotus didaktikos principus.

Skiriamieji tradicinės pamokos technologijos bruožai yra šie:

Maždaug to paties amžiaus ir įgūdžių studentai sudaro grupę, kuri iš esmės išlieka pastovi visą studijų laikotarpį;

Grupė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką;

Pagrindinis studijų vienetas yra pamoka;

Pamoka skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios grupių mokiniai dirba su ta pačia medžiaga;

Mokinių darbą pamokoje prižiūri mokytojas: jis vertina savo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio pasirengimo lygį individualiai.

Mokslo metai, mokyklos diena, pamokų tvarkaraštis, atostogos mokykloje, pertraukos tarp pamokų yra klasių sistemos atributai.

Tradicinio ugdymo tikslai iš prigimties atspindi tam tikrų savybių turinčio asmenybės ugdymą. Kalbant apie turinį, tikslai pirmiausia yra orientuoti į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, o ne į asmeninį tobulėjimą.

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymasis yra labai silpnai susijęs su vidiniu mokinio gyvenimu, su įvairiais jo reikalavimais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms.

Mokymosi procesui, kaip tradicinio ugdymo veiklai, būdingas savarankiškumo stoka, silpna ugdomojo darbo motyvacija. Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „iš lazdos“ su visomis neigiamomis pasekmėmis.

Teigiamos pusės

Neigiamos pusės

Sistemingas mokymosi pobūdis Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas Organizacinis aiškumas Nuolatinis mokytojo asmenybės emocinis poveikis Optimalus išteklių sunaudojimas masiniam mokymui

Šablonų konstrukcija, monotonija Netinkamas pamokos laiko paskirstymas Pamokoje pateikiama tik pradinė orientacija į medžiagą, o aukšto lygio pasiekimas perkeliamas į namų darbus Studentai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje Nepriklausomybės stoka Pasyvumas ar studentų veiklos matomumas Prasta kalbos veikla (vidutinis mokinio kalbėjimo laikas 2 minutės per dieną) Silpnas grįžtamasis ryšys Vidutinis požiūris individualių treniruočių trūkumas

Pedagoginių technologijų įsisavinimo lygiai

įvaldymas		Apie praktiką
optimalus	Žino įvairių PT mokslinius pagrindus, objektyviai psichologiškai ir pedagogiškai vertina (ir įsivertina) TO naudojimo efektyvumą ugdymo procese.	Tikslingai ir sistemingai savo veikloje taiko mokymosi technologijas (TO), kūrybiškai modeliuoja įvairių TO suderinamumą savo praktikoje
besivystanti	Turi įvairių PT idėją; Pagrįstai apibūdina savo technologinės grandinės esmę; aktyviai dalyvauja analizuojant naudojamų mokymo technologijų efektyvumą	Daugiausia vadovaujasi mokymosi technologijų algoritmu; Turi technologinių grandinių projektavimo būdus pagal nustatytą tikslą; Naudoja įvairias pedagogines technikas ir metodus grandinėse
elementarus	Suformavo bendrą, empirinį PT supratimą; Sukuria atskiras technologines grandines, tačiau tuo pat metu negali paaiškinti jų paskirties per pamoką; Užkerta kelią diskusijai klausimus, susijusius su PT	Intuityviai, atsitiktinai, nesistemingai taiko PT elementus; Savo veikloje laikosi bet kurios mokymo technologijos; pripažįsta mokymosi technologijos algoritmo (grandinės) pažeidimus

Šiandien yra gana daug tradicinio ir novatoriško pedagoginio mokymo technologijų. Tai nereiškia, kad vienas iš jų yra geresnis, o kitas - blogesnis, arba norint pasiekti teigiamų rezultatų būtina naudoti tik šį ir ne daugiau.

Mano nuomone, tos ar kitos technologijos pasirinkimas priklauso nuo daugelio veiksnių: mokinių kontingento, jų amžiaus, pasirengimo lygio, pamokos temos ir kt.

Ir geriausias pasirinkimas yra naudoti šių technologijų mišinį. Taigi ugdymo procesas dažniausiai yra klasės-pamokos sistema. Tai leidžia dirbti pagal grafiką, konkrečioje auditorijoje, su konkrečia nuolatine mokinių grupe.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta, noriu pasakyti, kad tradiciniai ir novatoriški mokymo metodai turėtų būti nuolat susiję ir papildyti vienas kitą. Jūs neturėtumėte atsisakyti seno ir visiškai pereiti prie naujo. Verta prisiminti posakį „VISKAS NAUJAS GERAI PAMIRŠTAS SENAS“.

Internetas ir literatūra.

1) Manvelovas S.G. Šiuolaikinės pamokos kūrimas. - M .: Švietimas, 2002 m.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Paskaitos kūrybinės laboratorijos „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“ klasėje - Kirovas: 1999 - 2002 m.

3). Petrusinskis V. V. Irgy - švietimas, mokymas, laisvalaikis. Nauja mokykla, 1994 m

4). Gromova O.K. „Kritinis mąstymas - kaip tai rusiškai? Kūrybiškumo technologija. // BSh № 12, 2001

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudoja žinių bazę savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://allbest.ru

Įvadas

mokytis naujoviškų modulinių

Naujoviški gyvenimo sąlygų ir veiklos pokyčiai Kazachstane natūraliai atsispindi švietimo sistemoje.

Šiandien asmenybė ypač reikalinga,

Geba kūrybiškai pritaikyti turimas žinias ir įgūdžius; - sugebėti pertvarkyti veiklą taip, kad ji būtų kuo efektyvesnė.

Dėl to dabartiniame ugdymo raidos etape atsirado būtinybė atnaujinti mokymo organizavimo metodus, priemones ir formas. Nurodyta problema yra susijusi su naujų pedagoginių technologijų kūrimu ir diegimu ugdymo procese. Norint atnaujinti ugdymą, reikia naudoti netradicinius mokymo organizavimo metodus ir formas, sukurti tokias pedagogines mokymo sąlygas, kurios prisidėtų prie optimalaus mokinių pažintinės veiklos vystymosi ir kūrybinės nepriklausomybės.

Deja, mokykla neskiria ypatingo dėmesio pedagoginių sąlygų įgyvendinimui, siekiant efektyviai naudoti novatoriškas technologijas.

Taigi egzistuoja prieštaravimas tarp poreikio naudoti novatoriškas technologijas ir realių ugdymo sąlygų pagrindinėje mokykloje.

Vieną iš galimų šio prieštaravimo sprendimų matome nustatant ir įgyvendinant pedagogines sąlygas optimaliausiam naujų technologijų panaudojimui pagrindinėje mokykloje. Šis prieštaravimas patvirtina pasirinktos tyrimo temos - „Inovatyvių technologijų naudojimo pagrindinėje mokykloje pedagoginės sąlygos“ - aktualumą.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir eksperimentiškai išbandyti pedagogines naujų technologijų naudojimo pagrindinėje mokykloje sąlygas.

Tyrimo objektas: mokymosi procesas pagrindinėje mokykloje.

Tyrimo dalykas: pedagoginės naujų technologijų naudojimo pagrindinėje mokykloje sąlygos.

Tyrimo eiga nustatoma pagal šią hipotezę:

Mokymasis pagrindinėje mokykloje taps efektyvesnis, jei, naudojant novatoriškas technologijas, bus įvykdytos šios sąlygos:

· Psichologinė orientacija į sėkmę;

· Blokinė modulinė mokomosios medžiagos struktūra;

· Studentų dalykinės patirties panaudojimas;

Tyrimo tikslai:

1. studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą;

2. nustatyti pedagogines sąlygas efektyviai naudoti novatoriškas mokymo technologijas pagrindinėje mokykloje;

3. įgyvendinti ir eksperimentiškai patikrinti nustatytų sąlygų įtaką inovatyvių technologijų naudojimo pagrindinės mokyklos ugdymo procese efektyvumui;

Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, buvo naudojami šie tyrimo metodai.

1. teorinė analizė;

2. apibendrinimas;

3. stebėjimas;

4. mokyklos dokumentų studijavimas;

5. pedagoginis eksperimentas.

Mokslinė naujumas ir teorinė reikšmė tyrimas susideda iš nustatant psichologines ir pedagogines sąlygas efektyviam naujų technologijų naudojimui pagrindinės mokyklos ugdymo procese.

Praktinė reikšmė yra galimybė panaudoti tyrimo rezultatus pagrindinės mokyklos ugdymo procese.

Metodinis pagrindas yra V. M. pedagoginių technologijų teorijos pagrindai. Monakhova, Selevko G. K., psichologinė veiklos metodo samprata asmenybės raidoje (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein), šiuolaikinės ugdymo turinio kūrimo koncepcijos (V. V. Lerneris, V. S. Lednevas).

Darbą sudaro įvadas, du pagrindiniai skyriai, išvada, literatūros sąrašas.

1. Teoriniai novatoriškų technologijų naudojimo mokykloje pagrindai

1.1 Naujoviškos ugdymo technologijos ir jų įtaka moksleivių mokymosi proceso efektyvumui

Kazachstano Respublikos prezidentas N. A. Nazarbajevas savo pranešime Kazachstano žmonėms „Kazachstanas spartėjančios ekonominės, socialinės ir politinės modernizacijos kelyje“ pabrėžė tą ekonomiką “. Tai įrodymas, kad šiandien turime nustatyti mokyklinio ugdymo plėtotės ir tobulinimo strategiją ir taktiką, planuojama į mokyklų ugdymo praktiką įvesti naujų informacinių, pedagoginių ir edukacinių technologijų.

Ši technologija yra artima švietimui, kaip menas daryti įtaką vaiko, kaip ugdymo proceso dalyvio, asmenybei. Ką reiškia terminas „technologija“, būtent „novatoriška technologija“?

Technos (Graikų kalba) reiškia meną, meistriškumą; logotipai(Graikų kalba) - doktrina - žinių rinkinys apie gamybos procesų vykdymo metodus ir priemones, taip pat apie tuos procesus, kuriuose vyksta kokybiškas apdoroto objekto pasikeitimas.

Pagal technologija jie taip pat supranta „visumą technikų ir metodų, kaip gauti, apdoroti ... medžiagas ... Technologija dar vadinama gamybos procesų aprašymu, jų įgyvendinimo instrukcijomis“.

Inovacijos(Anglų kalba - naujovės) - pokyčiai sistemoje; įvairių rūšių naujovių, sukuriančių reikšmingus laipsniškus socialinės praktikos pokyčius, kūrimas ir diegimas.

Pedagoginės naujovės - Tai pedagogikos srities naujovė, kryptingas progresyvus pokytis, įvedantis į ugdymo aplinką stabilius elementus, gerinančius tiek atskirų jos komponentų, tiek visos švietimo sistemos savybes (Simonenko).

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje galima rasti keletą skirtingų požiūrių į novatoriškų technologijų sampratą.

Kaip sisteminė logika ir priemonė, skirta organizuoti praktinį švietimo proceso dalyvių (EP) - mokytojų ir studentų - veiklos įgyvendinimą, jie siekia to paties tikslo kaip ir mokslinis darbo organizavimas (mokslinis darbo organizavimas) - maksimalūs rezultatai su minimaliais arba optimalias išlaidas. Technologija sukurta remiantis tam tikra veiklos organizavimo teorija (Rachenko I.P., Pjatigorskas).

Sudėtingas, integruotas procesas, apimantis žmones, idėjas. Priemonės ir metodai, skirti organizuoti veiklą, skirtą problemai analizuoti ir planuoti, užtikrinti, įvertinti problemų sprendimo valdymą, apimant visus žinių įsisavinimo aspektus (JAV ir laboratorija NE Piatigorsko valstybiniame kalbų universitete).

Užsakyta procedūrų sistema, kurią griežtai įgyvendinus bus pasiektas tam tikras suplanuotas rezultatas (Monakhovas V. M.).

Natūralus įvairių pedagoginės įtakos metodų pasirinkimas, kaip natūralus harmoningas mokytojo elgesys šiuolaikinės kultūros kontekste, aukšto jo dvasingumo ir psichologinio bei pedagoginio besivystančios situacijos supratimo lygiu. Tai operatyvi humaniškų, psichologiškai pagrįstų suaugusiųjų funkcijų, susijusių su į pasaulį įžengiančio vaiko, palaikymas (Shchurkova N.E.).

Holistinis tikslų nustatymo procesas, nuolatinis mokymo programų ir programų atnaujinimas; išbandyti alternatyvias strategijas ir medžiagą, įvertinti pedagogines sistemas apskritai ir vėl nustatyti tikslus, kai tik paaiškės nauja informacija apie sistemos efektyvumą (Spalding V.P.).

Tam tikros pedagoginės sistemos projektas, įgyvendintas praktikoje (Bespalko V.P.).

Tam tikras mokymo būdas, kai pagrindinę mokymosi funkcijų įgyvendinimo naštą atlieka mokymo priemonė, kurią kontroliuoja asmuo (Smirnov S.A.).

Visiškai tikslių priemonių, kaip paveikti asmenį ir komandą, paieška, leidžianti mokytojui sutaupyti jėgų ir pasiekti norimų rezultatų (Azarov Yu.P.).

Veiklos metodų sistema, užtikrinanti garantuotą galutinio rezultato kokybę ir kiekį. Tarpusavyje susijusių veiksmų seka ir stabilūs mokytojo darbo metodai, užtikrinantys pedagoginės sistemos funkcionavimo procesą, vykdomi joje veikiančių apribojimų sąlygomis. (Ustemirovas K., Šametovas N. R., Vasiljevas I. B.)

Taigi tiek švietimo technologijos, tiek naujoviškos technologijos turi įvairius apibrėžimus. Tačiau dauguma esamų apibrėžimų aiškiai ar netiesiogiai nurodo kažką bendro, būtent jie veikia su tokiomis sąvokomis kaip „procedūrų ar tarpusavyje susijusių veiksmų seka“, „tarpusavyje susijusių metodų rinkinys“, „aiškus planavimas, projektavimas, programavimas“, „instrukcijų sistema, operacijų rinkinys“ ir kt.

Todėl atrodo tinkama ir pagrįsta ugdymo technologiją suprasti kaip savotišką algoritmą, tvarkingą pedagoginio proceso dalyvių veiksmų seką.

Dažnai technologija reiškia privačią metodiką, skirtą atskirai nustatytam tikslui pasiekti (pavyzdžiui, žodinio skaičiavimo įgūdžio praktikavimo technologija). Technologiją tapatindami su privačia metodika, šio požiūrio autoriai remiasi viena iš svarbiausių technologijų savybių - jie pabrėžia, kad tai yra būdas pasiekti bet kokį konkretų tikslą. Sąvokos „technologija“ vartojimas šia prasme nesuteikia pedagogikai kažko naujo, nekonkretizuoja mokymosi proceso.

Todėl turėtume atkreipti dėmesį į metodikos ir technologijos skirtumus (1 lentelė).

1 lentelė. Technikos skiriamasis bruožas nuo technologijos

Metodika	Technologijos
Studijuoja įvairius ugdymo ir mokymo metodus. Moksleivių asmenybės ugdymas, nesukuriant iš jų tam tikrų loginių grandinių; yra teorija, mokanti apie metodus (pedagoginės sąveikos metodai); metodas susideda iš technikų, kartu jos susijusios kaip dalis ir visuma; mokytojas, naudodamas technikas, koreliuoja jį su savo tipologija, atsako į klausimus: „Kodėl naudoti šią techniką? Ką duoda jo naudojimas? " (efektyvumo, efektyvumo prognozė).	Prisiima logiką, pedagoginių metodų ir metodų seką, bendrą analitinę veiklą (BAD), kurie duoda konkrečių jų kūrimo rezultatų; skiriasi algoritmiškumu; atsižvelgia ir pripažįsta VP dalyvių kūrybiškumą; tai pedagoginės veiklos priemonių rinkinys, didinantis profesionalumą ir kompetenciją, formuojant naujos formacijos mokytoją; atsako į klausimą „Kaip tai padaryti?“; yra mokytojo apmąstymų apie pedagoginę sąveiką rezultatas.

Mokymosi technologija yra tam tikrų operacijų ir funkcijų sistema:

1. organizacinis ir aktyvus suponuoja: EP dalyvių (mokytojų ir mokinių) veiklos organizavimą, abipusį BAD organizavimą;

2. dizainas (nuspėjamas) atspindi EP dalyvių numatytą KRR (galutinius realius rezultatus); pedagoginės sąveikos modeliavimas; švietimo technologijų diegimo proceso dalyvių išsivystymo lygio prognozė;

3. komunikabilus apima EP dalyvių komunikacinę veiklą; keitimasis informacija tarp jų; sudaryti sąlygas abipusiam supratimui tarp mokytojo ir mokinio;

4. atspindintis(suvokimas situacijoje; pedagoginės sąveikos CRC objektyvumo įvertinimas; sąveikos patirties supratimas; raidos būsenos ir priežasčių nustatymas);

5. besivystanti(EP dalyvių tobulėjimo ir saviugdos sąlygų sukūrimas);

V.P.Bespalko pažymėjo, kad svarbiausi pedagoginės sistemos elementai yra mokiniai ir mokytojai. Taigi nustatomi keturi organizacinės ir pedagoginės veiklos lygiai:

1. Organizacinis - elementariausias ugdymo technologijų lygis, kuris organizuojamas ir vykdomas atliekant individualias operacijas, metodus. Tai yra pagrindinis darbo, veiklos organizavimo ir veiklos įgyvendinimo lygis. Organizaciją ir technologijas čia nustato pačios operacijos, metodai, be kurių veikla neįsivaizduojama.

2. Veiklos organizavimo ir jos technologijos kūrimo metodinis lygis yra uždarytas atskirais skirtingais metodais, kaip tam tikrų metodų visuma, kai žmogaus ir veiklos organizacijos ląstelės prisilietimo technika ir metodas yra elementas. jos technologija.

3. Formos formavimas - mokytojo gebėjimas pasirinkti ne tik tikslingus metodus, bet ir veiklos formas, kai formos yra tam tikras metodų rinkinys, aukštesnis pedagoginės veiklos organizavimo lygis ir technologija.

4. Kūryba grindžiama organizacinės veiklos metodu. Jo pranašumai yra tai, kad jis leidžia kiekvienam mokytojui kurti ir kurti savo ugdymo technologiją, atitinkančią šiuolaikinius mokslo ir technologijų pasiekimus, atsižvelgiant į realias aplinkybes (kompetenciją, EP aprūpinimą kompiuteriais, internetą, darbo sąlygas, atsižvelgiant į moksleivių, kaip didelės spartos kartos, raidos ypatumai).

Kaip matote, švietimo technologijų funkcijos ir lygiai papildo vienas kitą.

Dar XIX amžiaus pabaigoje. PF Kapterevas pažymėjo, kad „ugdymo procesas nėra tik kažko perkėlimas iš vieno į kitą, tai ne tik tarpininkas tarp kartų; nepatogu tai įsivaizduoti vamzdžio pavidalu, per kurį kultūra teka iš vienos kartos į kitą “. „... Ugdymo proceso esmė iš vidaus yra organizmo saviugda; svarbiausių kultūros įgijimų perdavimas ir jaunosios kartos mokymas vyresnės kartos yra tik išorinė šio proceso pusė, apimanti pačią jo esmę “.

Švietimo kaip proceso nagrinėjimas suponuoja, visų pirma, jo dviejų pusių diferenciaciją: mokymą ir mokymąsi (mokymąsi), kai patys terminai, kaip jau buvo minėta, aiškinami nevienareikšmiškai. Antra, iš mokytojo pusės ugdymo procesas visada nori, nenori, yra mokymo ir auklėjimo vienybė. Trečia, pats ugdomasis ugdymo procesas, iš mokinio pozicijos, apima žinių, praktinių veiksmų plėtojimą, edukacinių tiriamųjų transformacinių, pažintinių užduočių įgyvendinimą, taip pat asmeninius ir bendravimo mokymus, kurie prisideda prie jo visapusiško tobulėjimo. . Į švietimą galima žiūrėti dvejopai. Pirmasis yra rezultato, kurį turėtų gauti konkreti švietimo sistema, vaizdas ir nustatytas švietimo standarto forma. Šiuolaikiniai švietimo standartai apima reikalavimus, keliamus tam tikro studijų kurso baigiančio žmogaus savybėms, jo žinioms ir įgūdžiams. Akivaizdu, kad standarto turinys yra potencialiai pasiekiamas sociokultūrinės patirties atvaizdavimas, išsaugotas idealia forma.

Antrasis švietimo rezultato egzistavimo planas yra pats asmuo, kuris buvo apmokytas tam tikroje švietimo sistemoje. Jo patirtis, kaip susiformavusių intelektinių, asmeninių, elgesio savybių, žinių ir įgūdžių visuma, leidžia jam tinkamai veikti bet kokioje situacijoje. Švietimo rezultatas šiuo atžvilgiu yra švietimas, kuris gali būti bendras ir profesinis. Taigi mokykla formuoja absolvento bendrą išsilavinimą. Bet kurios aukštosios mokyklos absolventas šiuo pagrindu pasižymi specialiu profesiniu išsilavinimu. Platus ir sistemingas išsilavinimas, padedantis žmogui išsilavinti, yra pagrindas savigarbai, pasitikėjimui, konkurencingumui besikeičiančiomis gyvenimo sąlygomis.

Tradicinį ugdymą - kadangi jis dažniausiai priešinamas novatoriškumui - galima apibūdinti kaip kontaktinį, informatyvų, pagrįstą sąmonės principu (suvokimas apie patį vystymosi dalyką - žinias), tikslingai nekontroliuojamą, paremtą drausminio dalyko principu. konteksto (aukštojo mokslo sistemoje - be tikslingo būsimos profesinės veiklos modeliavimo ugdymo procese).

N. F. apibrėžimas Tradicinio mokymo Talyzina kaip informaciją perduodanti, dogmatiška, pasyvi atspindi visas aukščiau paminėtas savybes. Kartu reikia pabrėžti, kad tai yra teigiamas apibrėžimas, o ne vertinamasis „gero“ - „blogo“ tipo apibrėžimas. Tradicinis ugdymas apima visas pagrindines žinių įgijimo prielaidas ir sąlygas, kurių efektyvų įgyvendinimą lemia daugelis veiksnių, ypač individualios psichologinės mokinių savybės. Kaip matyti iš M.K. Kabardova, žmonės, kuriems būdingas analitinis intelektinės veiklos tipas - „mąstytojai“ - yra pajėgesni, pavyzdžiui, tradicinėmis užsienio kalbos mokymo formomis, o ne aktyviomis, žaismingomis.

Mokymasis problemomis grindžiamas naujų žinių įgijimu studentams sprendžiant teorines ir praktines problemas, užduotis probleminėse situacijose, kurios dėl to kyla (V. Okonas, M. I. Makhmutovas, A. M. Matjuškinas, T. V. Kudryavcevas, I. Ya. Lerner ir kt. .). Probleminė situacija žmogui atsiranda, jei jis turi pažintinį poreikį ir intelektualinius sugebėjimus išspręsti problemą, esant sunkumams, prieštaravimą tarp seno ir naujo, žinomo ir nežinomo, duoto ir ieškomo, sąlygų ir reikalavimų . Problemines situacijas išskiria A.M. Matjuškinas pagal kriterijus:

1) veiksmų, kuriuos reikia atlikti sprendžiant problemą, struktūros (pavyzdžiui, ieškant veiksmų būdo);

2) šių veiksmų išsivystymo lygis asmeniui, kuris sprendžia problemą;

3) probleminės situacijos sunkumas, atsižvelgiant į intelektines galimybes.

Probleminį mokymąsi sudaro keli etapai: probleminės situacijos supratimas, problemos formulavimas remiantis situacijų analize, problemos sprendimas, įskaitant hipotezių siūlymą, keitimą ir tikrinimą, bei sprendimo išbandymas. Šis procesas atsiskleidžia pagal analogiją su trimis mąstymo veiksmo etapais (pagal S.L. Rubinsteiną), kuris atsiranda probleminėje situacijoje ir apima problemos suvokimą, jos sprendimą ir galutinę išvadą. Todėl probleminis mokymasis grindžiamas analitine ir sintetine mokinių veikla, įgyvendinama samprotaujant, apmąstant. Tai euristinis, tiriamasis mokymosi tipas, turintis didelį vystymosi potencialą.

Mokymasis problemomis mokiniui gali būti įvairaus sunkumo, atsižvelgiant į tai, kokių ir kiek veiksmų jis imasi, kad išspręstų problemą. V.A. Krutetsky. pasiūlė probleminio mokymo lygių schemą, palyginti su tradicine, pagrįstą mokytojo ir mokinio veiksmų atskyrimu.

Dėl nuolat didėjančio informacijos srauto šiuo metu reikia įdiegti tokius mokymo metodus, kurie leistų gana trumpą laiką perduoti gana daug žinių, kad būtų užtikrintas aukštas klausytojų įsisavinamas tiriamos medžiagos lygis ir įtvirtintas tai praktikoje. Štai kodėl interaktyvių mokymo metodų naudojimo klausimai yra tokie aktualūs šiuolaikinėje mokykloje.

Sąvoka „interaktyvus“ kilusi iš anglų kalbos „interact“ („inter“ - „tarpusavio“, „veikti“ - „veikti“). Interaktyvus mokymasis yra ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma. Tai reiškia labai konkrečius ir nuspėjamus tikslus. Vienas iš šių tikslų - sukurti patogią mokymosi aplinką, kurioje studentas ar studentas jaučia savo sėkmę, intelektinę vertę, todėl pats mokymosi procesas tampa produktyvus.

Interaktyvūs metodai reikalauja tam tikrų pokyčių klasės gyvenime, taip pat daug pasiruošimo laiko tiek iš mokinio, tiek iš mokytojo.

Interaktyvių ugdymo formų įvedimas yra viena iš svarbiausių krypčių tobulinant užsienio kalbos mokymą šiuolaikinėje mokykloje. Pagrindinės metodinės naujovės šiandien yra susijusios su tiksliai interaktyvių mokymo metodų naudojimu. Tačiau sąvoka „interaktyvus mokymasis“ suprantama įvairiai. Kadangi pati tokio mokymo idėja kilo dešimtojo dešimtmečio viduryje, pasirodžius pirmajai interneto naršyklei ir pradėjus kurti internetą, nemažai specialistų šią sąvoką aiškina kaip mokymąsi naudojant kompiuterių tinklus ir interneto išteklius.

Tačiau taip pat priimtinas platesnis aiškinimas, nes „gebėjimas bendrauti ar būti dialogo režime su kažkuo (pavyzdžiui, kompiuteriu) ar kuo nors (asmeniu)“.

Pedagogikoje išskiriami keli mokymo modeliai:

1) pasyvus - besimokantysis veikia kaip mokymosi „objektas“ (klauso ir atrodo);

2) aktyvus - mokinys veikia kaip mokymosi „subjektas“ (savarankiškas darbas, kūrybinės užduotys);

3) interaktyvus - sąveika. Interaktyvaus mokymosi modelio naudojimas apima gyvenimo situacijų modeliavimą, vaidmenų žaidimų naudojimą ir bendrų problemų sprendimą. Bet kurio ugdymo proceso dalyvio ar bet kokios idėjos dominavimas neįtraukiamas. Iš įtakos objekto mokinys tampa sąveikos subjektu, jis pats aktyviai dalyvauja mokymosi procese, eidamas savo individualų maršrutą.

Pagal tradicinį mokymosi modelį studentai skatinami įsisavinti daug paruoštų žinių. Tuo pačiu metu praktiškai nereikia kurti projektų, pagrįstų edukacine veikla su kitais mokiniais.

Ugdymo procesas, pagrįstas interaktyvių mokymo metodų naudojimu, organizuojamas atsižvelgiant į visų be išimties visų klasėje esančių mokinių dalyvavimą pažinimo procese. Bendra veikla reiškia, kad kiekvienas įneša savo ypatingą individualų indėlį, darbo metu keičiamasi žiniomis, idėjomis, veiklos metodais.

Organizuojamas individualus, porinis ir grupinis darbas, projektinis darbas, vaidmenų žaidimai, darbas su knygomis, vadovėliais ir įvairiais informacijos šaltiniais. Interaktyvūs metodai grindžiami sąveikos principais, mokinių aktyvumu, pasitikėjimu grupės patirtimi ir privalomu grįžtamuoju ryšiu. Kuriama ugdomojo bendravimo aplinka, kuriai būdingas atvirumas, dalyvių sąveika, jų argumentų lygybė, bendrų žinių kaupimas, abipusio vertinimo ir kontrolės galimybė.

Interaktyvaus mokymosi esmė ta, kad ugdymo procesas organizuojamas taip, kad beveik visi dalyviai yra įtraukti į mokymosi procesą, jie turi galimybę apmąstyti tai, ką žino ir galvoja.

Mokytojas kartu su naujomis žiniomis veda mokymų dalyvius į savarankišką paiešką. Mokytojo veikla užleidžia vietą mokinių veiklai, jo užduotis tampa sudaryti sąlygas jų iniciatyvai. Mokytojas atsisako savotiško filtro, perduodančio mokomąją informaciją per save, vaidmens ir atlieka padėjėjo funkciją, vieną iš informacijos šaltinių. Todėl interaktyvus mokymasis iš pradžių yra skirtas intensyviai mokytis pakankamai suaugusiųjų.

Užsienio kalbų mokymas visada, skirtingais laiko tarpais, buvo kūrybingas mokymasis, mokytojai, pasitelkę patirtį ir savo intuiciją, rado formas, būtinas efektyviam jos įgyvendinimui. Šiuo metu reikia apibendrinti šią patirtį, struktūrą ir, be abejo, įtraukti ją į mokymosi procesą ne tik atskirais atvejais, bet ir visapusiškai.

Interaktyvaus mokymosi problema aktyviai aptariama mokslinėse ir praktinėse konferencijose, žiniasklaidos puslapiuose ir internete. Klausimas ypač opus, kai kalbama apie paties mokytojo naujausių metodų mokymą.

Interaktyvių mokymosi formų privalumai yra akivaizdūs:

1. Studentai naują medžiagą įsisavina ne kaip pasyvūs klausytojai, bet kaip aktyvūs mokymosi proceso dalyviai. Klasės krūvio dalis mažėja, o savarankiško darbo apimtis didėja;

2. Studentai įgyja įgūdžių įsisavinti šiuolaikines technines informacijos paieškos, gavimo ir apdorojimo technologijas;

3. Ugdomas gebėjimas savarankiškai rasti informaciją ir nustatyti jos patikimumo lygį;

4. Gautos informacijos aktualumas ir efektyvumas; studentai įsitraukia į pasaulinių, o ne regioninių problemų sprendimą - jų akiratis plečiasi;

5. Lankstumas ir prieinamumas. Studentai gali prisijungti prie mokymosi išteklių ir programų iš bet kurio tinklo kompiuterio;

6. Naudojant tokias formas kaip kalendorius, elektroniniai testai (tarpiniai ir baigiamieji), galima užtikrinti aiškesnę ugdymo proceso eigą; ir kt.

7. Interaktyvios technologijos įgalina nuolatinius, o ne epizodinius (pagal grafiką) kontaktus tarp mokytojo ir mokinių. Jie ugdymą daro asmeniškesnį.

Tuo pat metu svarbu suprasti, kad naudojant tinklo išteklius neturėtų būti užkirstas kelias tiesioginiam mokytojo ir mokinių bei studentų tarpusavio bendravimui. Interaktyvių formų naudojimas yra efektyvus ten, kur jums to tikrai reikia.

1 pav. Pedagoginių naujovių raida

Švietimo sistemos novatoriškumo reikalavimų raida pavaizduota 1 paveiksle. Tuo pačiu metu šios švietimo technologijos skiriasi mokinių mąstymo išsivystymo laipsniu (nors ir ne naujovišku). Todėl autoriai siūlo juos suskirstyti pagal naujovių lygį:

1 -asis novatoriškumo lygis būdingas toms naujoviškoms ugdymo technologijoms, kuriose mokytojų naujovėmis siekiama pagerinti ugdymo proceso kokybės rodiklius, nesusijusius su novatoriška mokinių veikla (didinti akademinius rezultatus, įtraukti į ugdymo procesą, bendravimas ir kt.).

Antrasis novatoriškumo lygis turi tas novatoriškas ugdymo technologijas, kuriose mokytojų naujovės yra skirtos ugdyti mokinių pažintinę (pažintinę) sferą, teorinį mąstymą, funkcinį raštingumą ir kt. (t. y. pagal tarptautinio lyginamojo ugdymo pasiekimų tyrimo PISA reikalavimus, bet ne aukštesnius už juos).

Trečiasis inovacijų lygis yra tos inovatyvios ugdymo technologijos, kuriose mokytojų naujovės yra skirtos ugdyti mokinių kūrybinę (kūrybinę, novatorišką) veiklą, tačiau sukuriamos tik psichologinės sąlygos, skatinančios mokinius kūrybinei veiklai.

Jei atsižvelgsime į labiausiai paplitusias pedagogines technologijas, tada 1 -ąjį lygį galima priskirti, pavyzdžiui, tokiems kaip kolektyvinis mokymosi būdas (TPP), individualiai orientuotas mokymasis (IOO). Vystomąjį ugdymą galima priskirti antrajam lygiui. Į 3 lygį: projektinis mokymo metodas, dialektinio mokymo metodas (DLS), „kultūrų dialogas“, euristinis mokymas, interaktyvūs mokymo metodai, kūrybinės srities metodas ir kt.

Mokykloje naudojamos pedagoginės technologijos yra gana įvairios, todėl jas reikia klasifikuoti tam tikru būdu.

Keletas pedagoginių technologijų klasifikacijų V.G. Gulčevskaja, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko ir kt. Labiausiai apibendrinta forma visas pedagogikos moksle ir praktikoje žinomas technologijas susistemino G.K. Selevko. Trumpai apibūdinkime šio autoriaus darbe pateiktas klasifikavimo grupes.

Pagal taikymo lygį yra bendrosios pedagoginės, konkrečios metodinės (dalykinės) ir vietinės (modulinės) technologijos.

Filosofiniu pagrindu: materialistinės ir idealistinės, dialektinės ir metafizinės, mokslinės (mokslininkinės) ir religinės, humanistinės ir antihumaninės, antroposofinės ir teosofinės, pragmatinės ir egzistencialistinės, laisvo švietimo ir prievartos ir kitos atmainos.

Pagal pagrindinį psichikos vystymosi veiksnį: biogeninį, sociogeninį, psichogeninį ir idealistinį technologijas. Šiandien visuotinai pripažįstama, kad asmenybė yra bendros biogeninių, sociogeninių ir psichogeninių veiksnių įtakos rezultatas, tačiau konkreti technologija gali atsižvelgti į bet kurį iš jų arba statyti, laikykite ją pagrindine.

Iš esmės nėra monotechnologijų, kuriose būtų naudojamas tik vienas veiksnys, metodas, principas - pedagoginė technologija visada yra sudėtinga.

Tačiau, kai akcentuojamas vienas ar kitas mokymosi proceso aspektas, technologija tampa būdinga ir iš to ir gauna pavadinimą.

Pagal mokslinę patirties įsisavinimo sampratą išskiriami: asociatyvūs - refleksiniai, bihevioristiniai, geštaltinės technologijos, internacionalizacija, vystomoji. Taip pat galime paminėti mažiau paplitusias neurolingvistinio programavimo technologijas ir įtaigias.

Sutelkiant dėmesį į asmenines struktūras: informacines technologijas (mokyklos žinių, įgūdžių, įgūdžių formavimas dalykuose - ZUN); veikimas (protinių veiksmų metodų formavimas - TEISMAS); emociškai - meninė ir emocinė -moralinė (estetinių ir moralinių santykių sferos formavimas - SUP); saviugdos technologijos (savivaldos asmenybės mechanizmų formavimas-SUM); euristinis (kūrybinių gebėjimų ugdymas) ir taikomasis (efektyvios ir praktinės sferos formavimas - SDP).

Pagal turinio ir struktūros pobūdį technologijos vadinamos: mokymu ir auklėjimu, pasaulietinėmis ir religinėmis, bendrojo lavinimo ir profesinio pobūdžio, humanitarinėmis ir technokratinėmis, įvairiais sektoriais, specialiais dalykais, taip pat monotechnologijomis, sudėtingomis (politechnologijos) ir skvarbiomis. technologijas.

Monotechnologijose visas ugdymo procesas grindžiamas bet kuriuo vienu prioritetu, dominuojančia idėja, principu, koncepcija, kompleksiškai - jis derinamas iš įvairių monotechnologijų elementų. Technologijos, kurių elementai dažniausiai įtraukiami į kitas technologijas ir atlieka _ jiems katalizatorių, aktyvatorių vaidmenį, vadinamos skvarbiomis.

Pagal pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo tipą V.P. Bespalko pasiūlė tokią pedagoginių sistemų (technologijų) klasifikaciją. Mokytojo sąveika su mokiniu (kontrolė) gali būti neribota (nekontroliuojama ir nekoreguota mokinio veikla), cikliška (su kontrole, savikontrole ir tarpusavio kontrole), išsibarsčiusi (priekinė) arba nukreipta (individuali) ir, galiausiai, rankiniu (žodiniu) arba automatizuotu (naudojant mokymo priemones). Šių savybių derinys lemia šių tipų technologijas (pagal V.P.Bespalko - didaktines sistemas):

1- klasikinis paskaitų mokymas (valdymas- atviras, nesusipratęs, rankinis);

Mokymas naudojant audiovizualines technines priemones (atvirojo ciklo, difuzinis, automatizuotas);

„Konsultanto“ sistema (atvira, nukreipta, rankinė);

4 - mokymas vadovėlio pagalba (atviras, nukreiptas, automatizuotas) - savarankiškas darbas;

„Mažų grupių“ sistema (cikliška, išsklaidyta, rankinė) - grupiniai, diferencijuoti mokymo būdai;

Kompiuterinis mokymas (ciklinis, išsibarstęs, automatizuotas);

7 - „Mokytojo“ sistema (cikliška, nukreipta, rankinė) - individualus mokymas;

8- „programinės įrangos mokymai“ (cikliniai, nukreipti, automatizuoti), kuriems yra iš anksto sudaryta programa.

Praktiškai dažniausiai atsiranda įvairių šių „monodidaktinių“ sistemų derinių, iš kurių dažniausiai pasitaiko:

Tradicinė klasikinė „Ya.A. Komensky, atstovaujantis paskaitos pristatymo metodo ir savarankiško darbo derinį su knyga (didakografija);

Šiuolaikinis tradicinis mokymas naudojant didakografiją kartu su techninėmis priemonėmis;

Grupiniai ir diferencijuoti mokymo metodai, kai mokytojas turi galimybę keistis informacija su visa grupe, taip pat atkreipti dėmesį į atskirus mokinius kaip mokytojas;

Programuotas mokymasis, pagrįstas prisitaikančia programuota kontrole, iš dalies naudojant visas kitas rūšis.

a) Autoritarinės technologijos, kuriose mokytojas yra „vienintelis ugdymo proceso subjektas, o mokinys - tik„ objektas “,„ krumpliaratis “. Jie išsiskiria griežtu mokyklos gyvenimo organizavimu, mokinių iniciatyvos ir savarankiškumo slopinimu, reikalavimų ir prievartos naudojimu.

b) Didaktocentrinės technologijos išsiskiria dideliu neatidumu vaiko asmenybei, kurioje taip pat dominuoja dalykas - mokytojo ir mokinio santykis su objektu, mokymo prioritetas prieš auklėjimą ir didaktinės priemonės yra laikomos svarbiausiomis. svarbūs asmenybės formavimosi veiksniai. Didaktocentrinės technologijos daugelyje šaltinių vadinamos technokratinėmis; tačiau pastarasis terminas, priešingai nei pirmasis, labiau susijęs su turinio pobūdžiu, o ne su pedagoginių santykių stiliumi.

c) Į asmenybę orientuotos technologijos iškelia vaiko asmenybę į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, užtikrindamos patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas jo vystymuisi, jo natūralių galimybių realizavimui. Vaiko asmenybė naudojant šią technologiją. Ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; tai švietimo sistemos tikslas, o ne priemonė bet kokiam abstrakčiam tikslui pasiekti (taip yra autoritarinėse ir didaktocentrinėse technologijose). Tokios technologijos dar vadinamos antropocentrinėmis.

d) Humanitarinės-asmeninės technologijos pirmiausia išsiskiria humanistine esme, psichoterapiniu dėmesiu individo palaikymui, padėjimui. Jie „išpažįsta“ visiškos pagarbos ir meilės vaikui idėją, optimistinį tikėjimą jo kūrybinėmis jėgomis, atmesdami prievartą.

e) Bendradarbiavimo technologijos įgyvendina demokratiją, lygybę ir partnerystę mokytojo ir vaiko dalykiniuose dalykuose. Mokytojas ir mokiniai kartu kuria tikslus, turinį ir vertina, būdami bendradarbiavimo, bendros kūrybos būsenoje.

f) Laisvo auklėjimo technologijos yra skirtos suteikti vaikui pasirinkimo laisvę ir nepriklausomybę didesnėje ar mažesnėje jo gyvenimo srityje. Pasirinkdamas, vaikas geriausiai suvokia subjekto poziciją, siekdamas rezultato iš vidinės motyvacijos, o ne dėl išorinės įtakos.

g) Ezoterinės technologijos grindžiamos ezoterinių („nesąmoningų“, pasąmoninių) žinių doktrina - Tiesa ir keliai, vedantys į ją. Pedagoginis procesas nėra žinia, ne bendravimas, o įžanga į Tiesą. Ezoterinėje paradigmoje pats asmuo (vaikas) tampa informacijos sąveikos su Visata centru.

Masinės (tradicinės) mokyklos technologijos, skirtos paprastam mokiniui;

aukštesnio lygio technologijos (nuodugnus dalykų mokymasis, gimnazija, licėjus, specialusis ugdymas ir kt.);

kompensacinės mokymosi technologijos (pedagoginė korekcija, palaikymas, derinimas ir kt.);

Įvairios viktimologinės technologijos (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika);

Technologijos, skirtos dirbti su deviančiais (sunkiais ir gabiais) vaikais masinėje mokykloje.

Galiausiai, didelės klasės šiuolaikinių technologijų pavadinimus lemia tų modernizavimų ir modifikacijų turinys, į kurias patenka esama tradicinė sistema.

Monodidaktinės technologijos naudojamos retai. Paprastai ugdymo procesas yra struktūrizuotas taip, kad būtų sukurta tam tikra polididaktinė technologija, kuri sujungia ir integruoja daugybę įvairių monotechnologijų elementų, remdamasi tam tikra prioritetine originalia autoriaus idėja. Svarbu, kad kombinuota didaktinė technologija galėtų turėti savybių, viršijančių kiekvienos į ją įtrauktų technologijų savybes.

Paprastai kombinuota technologija vadinama pagal idėją (monotechnologiją), kuri apibūdina pagrindinę modernizaciją, labiausiai prisideda siekiant mokymosi tikslų. Siekiant modernizuoti tradicinę sistemą, galima išskirti šias technologijų grupes:

a) Pedagoginės technologijos, pagrįstos humanizavimu ir pedagoginių santykių demokratizacija. Tai technologijos, turinčios procedūrinę orientaciją, asmeninių santykių prioritetą, individualų požiūrį, nelankstų demokratinį valdymą ir šviesią humanistinę turinio orientaciją.

Tai apima bendradarbiavimo pedagogiką, humaniškas ir asmenines Sh.A. Amonašvilis, literatūros mokymo kaip asmenį formuojančio dalyko sistema, E.N. Iljinas ir kiti.

b) Pedagoginės technologijos, pagrįstos studentų veiklos atgaivinimu ir intensyvinimu. Pavyzdžiai: žaidimų technologijos, probleminis mokymasis, mokymosi technologija, pagrįsta atskaitos signalų santraukomis V.F. Shatalova, bendravimo mokymai E.I. Passova ir kt.

c) Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokymosi proceso organizavimo ir valdymo efektyvumu. Pavyzdžiai: programuotas mokymasis, diferencijuotos mokymosi technologijos (V. V. Firsovas, N. P. Guzikas), mokymosi individualizavimo technologijos (A. S. Granitskaja, I. Unt, V. D. Shadrikovas), būsimas pažangus mokymasis naudojant pagrindines komentuojamo valdymo schemas (SN Lysenkova), grupė ir kolektyvas mokymo metodai (ID Pervin, VKDyachenko), kompiuterinės (informacinės) technologijos ir kt.

d) Pedagoginės technologijos, pagrįstos metodiniu tobulinimu ir didaktine mokomosios medžiagos rekonstrukcija: didaktinių vienetų (UDE) išplėtimas P.M. Erdnieva, technologija „Kultūrų dialogas“ B.C. Bibler ir S.Yu. Kurganova, sistema „Ekologija ir dialektika“ L.V. Tarasova, M. B. žingsnis po žingsnio psichinių veiksmų formavimo teorijos įgyvendinimo technologija. Volovinas ir kt.

e) draugiškas gamtai, naudojant liaudies pedagogikos metodus, pagrįstus natūraliais vaiko raidos procesais; mokymas pagal L.N. Tolstojus, raštingumo ugdymas pagal A. Kushnirą, M. Montessori technologija ir kt.

f) Alternatyva: Valdorfo pedagogika R. Steineris, laisvo darbo technologija S. Frene, tikimybinio ugdymo technologija A.M. Pubis.

g) Galiausiai, sudėtingų politechnologijų pavyzdžiai yra daugelis esamų autorinių mokyklų sistemų (garsiausių - A.N. Tubelskio „Apsisprendimo mokykla“, I.F.Gončarovo „Rusų mokykla“, E.A.Jamburgo „Mokykla visiems“). , „Mokykla-parkas“ M. Balabanas ir kt.).

Labai įdomią pedagoginių technologijų klasifikaciją pasiūlė V.T. Fomenko:

Technologijos, apimančios ugdymo proceso kūrimą veiklos pagrindu.

Tradicinis ugdymas vertinamas kaip neaktyvus; pernelyg kontempliatyvus, priešingai nei naudojama ši technologija. Tai apima keletą veiksmų planų:

veiksmų planas;

išorinės kalbos veiksmų planas;

sumažintas arba sutrumpintas veiksmų planas, t.y. „į vidų“.

Mokymas, ypač vyresnėse klasėse, daugeliu atvejų yra žodinis, ir ši aplinkybė yra vienas iš epistemologinių mokinių žinių formalizmo šaltinių. Siekdami realizuoti išorinę mokinių kalbos veiklą novatoriai randa išeitį: kiekvienas mokinys įrašo savo kalbą į juostą, o paskui klausosi. Būtina padėti mokiniams persvarstyti savo požiūrį į namų darbus (perskaičius sudėtingą medžiagą, klojimą, perpasakojimą, kelią per sąvokų, įvykių, faktų audrą, su kuria mokinys ką tik susidūrė atlikdamas namų darbus).

Veiksmai „sau“ yra tokių veiksmų planas, kuris suspaudžia, sutelkia informaciją vaiko galvoje į talpesnes kategorijas. Tokio veiksmų plano įgyvendinimas, t.y. „Man pačiam“ turėtų prisidėti ugdymo proceso kompiuterinė įranga (protinės veiklos kontrolė kompiuteriu, pavertimas savivalda). Todėl būtina įdiegti kompiuterines mokymo programas - tai yra tobulėjimo viltis.

* Technologija, apimanti ugdymo proceso kūrimą konceptualiai.

Koncepcinė sistema apima:

vienas pagrindas;

kryžminių kursų idėjos;

tarpdalykinės idėjos.

Tikras mokytojas ateina į pamoką turėdamas galvoje lankstų būsimo proceso modelį, kuris numato dinamišką turinio dozavimą esminiams ir mažiau svarbiems. Kam tai? Pagrindinė vaiko įvaldyta sąvoka yra ta „smailė“, nuo kurios gerai išnagrinėta visa faktų, kuriems taikoma ši sąvoka, laukas; ji tampa labai orientaciniu aukšto apibendrinimo veiksmų pagrindu.

* Technologija, apimanti ugdymo proceso statybą dideliu bloku

Didelio bloko technologija turi savo dviejų eilučių loginę pamokos struktūrą: kartojimas „jungiant“ yra vykdomas visoje proceso veikloje ir yra tam tikras fonas, kurio metu tiriama nauja medžiaga. Ši technologija turi savo reikalavimus, susijusius su vaizdinių priemonių naudojimu mokant. Mes kalbame apie asociatyviai susijusių schemų, brėžinių, diagramų suartėjimą laike ir erdvėje. Tai (simetrija, pusiau simetrija, asimetrija) yra vyraujančių atskaitos signalų pagrindas. Sujungus medžiagą į labai didelius blokus (vietoj 80–100 studijų temų-7–8 blokus), galima sukurti naują ugdymo proceso organizacinę struktūrą. Vietoj pamokos pagrindinis organizacinis vienetas gali būti mokyklos diena (biologinė, literatūrinė). Sukuriama galimybė giliau pasinerti į studentus. Galite eiti toliau, perkeldami visus ugdymo proceso blokus ir studijuodami juos pagal kitą organizacinį vienetą - akademinę savaitę: biologinę, literatūrinę ir pan. Pavyzdžiui, M. Ščetininas tris ar keturis kartus kartoja dalyko savaites mokslo metus.

* Technologijos, darančios prielaidą, kad ugdymo procesas bus konstruojamas aktyviai

Žvilgsnis į ateitį apima ir tai, ko išmokstama ir išmokstama, ir tai, kas laukia ateityje. Didaktikoje atsiranda nauja sąvokų sistema, atskleidžianti tobulėjimo esmę: pažangų dažnis, vedimo ilgis ar atstumas (trumpas vedimas - pamokoje, vidutinis - pamokų sistemoje, ilgas - mokymo programoje, tarpdalykas) veda).

* Technologija, apimanti ugdymo proceso kūrimą remiantis problemomis

Problemos, turinčios objektyvią būtinybę, turi iškilti studentų galvoje - per probleminę situaciją.

Probleminė technologija apima metodo atskleidimą, kuris padės suprasti problemas. Todėl mokinys turėtų palikti pamoką su problema.

* Technologija, apimanti mokomosios medžiagos kūrimą asmeniniu-semantiniu ir emociniu-psichologiniu pagrindu, pasirodė mažiausiai moksliškai išvystyta.

Asmeninis-semantinis ugdymo proceso organizavimas apima emocinių ir psichologinių nuostatų kūrimą. Prieš mokydamasis, pavyzdžiui, teorinės medžiagos, mokytojas ryškiais vaizdais daro įtaką vaikų emocijoms, sukurdamas jose požiūrį į tai, kas bus aptarta. Ugdymo procesas pasirodo orientuotas į asmenybę.

* Technologija, apimanti ugdymo proceso kūrimą alternatyviai. Viena iš šios technologijos taisyklių sako: nurodykite keletą požiūrių, požiūrių, teorijų kaip teisingų (nors tikroji iš jų yra tik vienas požiūris, teorija, vienas požiūris).

* Technologija, apimanti ugdymo proceso kūrimą pagal situaciją, visų pirma žaidimo pagrindu. Yra per didelis atotrūkis tarp studentų akademinės ir praktinės veiklos. Jis kupinas veiklos, kuri imituoja tikrąją tikrovę ir taip padeda ugdymo procesą pritaikyti realaus vaikų gyvenimo kontekste.

Technologija, apimanti ugdymo proceso kūrimą interaktyviai. Kaip žinoma, dialogui prieštarauja vis dar plačiai paplitęs mokytojo monologas. Dialogo vertė slypi tame, kad mokytojo klausimas kelia mokiniams ne tik ir ne tiek atsakymą, bet, savo ruožtu, klausimą.

Technologija, apimanti ugdymo proceso kūrimą abipusiu pagrindu. Tai kolektyviniai mokymosi būdai, kurie bus išsamiai aptarti toliau.

Visa technologijų įvairovė gali tapti galingu įrankiu „kovoje“ dėl žinių, patyrusio mokytojo rankose, nes jų pritaikymo sąlygos priklauso nuo daugelio veiksnių; be to, technologijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios (2 lentelė).

2 lentelė. Švietimo technologijų efektyvumo užtikrinimo kriterijai ir sąlygos

Kriterijai
1. švietimo technologijų komponentų ryšys; 2. aukštas galutinio realaus rezultato lygis; 3. sėkmė diegiant ugdymo technologijas; 4. ugdymo technologijų diegimo logikos atitiktis veiklos struktūrai; 5. ugdymo technologijų galimybes ugdymo proceso dalyvių aktualizavime ir saviugdoje; 6. bendra analitinė veikla, kūrybiškumas, teigiamas ugdymo proceso dalyvių įvertinimas, refleksijos, kaip ugdymo technologijos komponento, buvimas.	1. pakankamai išsamus švietimo technologijų aprašymas; 2. būtinų didaktinių švietimo technologijų priemonių prieinamumas; 3. aukštas ugdymo technologijų, metodų, metodų išmanymas; 4. sistemingas naudojimas, įvairios švietimo technologijos; 5. ugdymo technologijų efektyvumas; 6. ugdymo technologijų optimalumas;

Bet kuri socialinėje srityje naudojama technologija turi savo ypatybes. Mokymo technologijai būdingos šios savybės:

Rezultato neapibrėžtumas, metodų ir priemonių nebuvimas, iš karto po vieno sąveikos ciklo duoda reikiamą 100% rezultatą;

Periodinis patobulinto parametro stebėjimas;

Prastai veikiančių asmenų identifikavimas ir atranka;

Papildomas darbas su išrinktaisiais, t.y. pakartotinis sąveikos ciklas;

Antrinis patikrinimas po papildomo darbo;

Jei studentai nuolat nesupranta naujos medžiagos, taip pat atliekama nesusipratimo ar atsilikimo priežasčių diagnostika.

Pasirinkus tam tikrą net efektyviausių metodų ar metodų seką, negarantuojamas didelio efektyvumo pasiekimas. Žmogus yra pernelyg daugialypė ir daugiafaktorinė sistema, jį įtakoja daugybė išorinių poveikių, kurių stiprumas ir kryptis yra skirtingi, o kartais net priešingi. Dažnai neįmanoma iš anksto numatyti tos ar kitos įtakos poveikio. Sukūrus labai efektyvias mokymo technologijas, viena vertus, studentai gali padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą, kita vertus, mokytojai daugiau dėmesio skiria mokinių individualaus ir asmeninio augimo problemoms. plėtrai.

Taigi novatoriška ugdymo technologija, pirma, padidina mokytojo produktyvumą.

Antra, kiekvieno mokinio mokymosi efektyvumo stebėjimas ir grįžtamojo ryšio sistema leidžia mokyti mokinius pagal jų individualias galimybes ir charakterio sandėlį. Pavyzdžiui, jei vienas mokinys pirmą kartą išmoksta medžiagos, tada kitas, sėdėdamas prie kompiuterio, gali perprasti medžiagą du ar tris ar daugiau kartų.

Trečia, pagrindinės mokymo funkcijos perkėlimas į mokymo priemones atlaisvina mokytojo laiką, todėl jis gali daugiau dėmesio skirti mokinių individualaus ir asmeninio tobulėjimo problemoms.

Ketvirta, kadangi bet kurios technologijos tikslas nustatomas labai tiksliai, objektyvių kontrolės metodų naudojimas leidžia sumažinti subjektyvaus veiksnio vaidmenį valdyme.

Penkta, mokymo technologijų kūrimas leidžia sumažinti mokymosi rezultatų priklausomybę nuo mokytojo kvalifikacijos lygio, o tai atveria galimybes suvienodinti studentų disciplinų įsisavinimo lygius visose šalies švietimo įstaigose.

Šešta, technologizavimas sukuria prielaidas išspręsti švietimo programų tęstinumo mokykloje ir profesinio mokymo problemą.

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug skirtingų technologijų, kurios įvairaus laipsnio naudojamos mokykliniame ugdyme. Visa ši technologijų „gerbėja“ gali atsiskleisti ir susidaryti patyrusio mokytojo rankose.

1.2 Ugdymo technologijų charakteristikos modulinio mokymosi technologijos ir projekto metodo pavyzdžiu

Naujovės arba naujovės būdingos bet kokiai profesinei žmogaus veiklai, todėl natūraliai tampa tyrimo, analizės ir įgyvendinimo objektu. Naujovės neatsiranda savaime, jos yra mokslinių tyrimų, pavienių mokytojų ir ištisų komandų pedagoginės patirties rezultatas. Šis procesas negali būti spontaniškas, jį reikia valdyti. Atsižvelgiant į integruoto pedagoginio proceso naujovišką strategiją, mokyklos direktoriaus, mokytojų ir pedagogų, kaip tiesioginių naujoviškų procesų nešėjų, vaidmuo labai padidėja. Su visomis mokymo technologijų įvairovėmis: didaktinėmis, kompiuterinėmis, probleminėmis, modulinėmis ir kitomis - pagrindinių pedagoginių funkcijų įgyvendinimas lieka mokytojui. Į ugdymo procesą įdiegus šiuolaikines technologijas, mokytojas ir pedagogas vis labiau įsisavina konsultanto, patarėjo, pedagogo funkcijas. Tam reikia specialaus psichologinio ir pedagoginio pasirengimo, nes profesinėje mokytojo veikloje realizuojamos ne tik specialios dalykinės žinios, bet ir šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos, mokymo ir auklėjimo technologijų žinios. Tuo remiantis formuojamas pasirengimas suvokti, įvertinti ir įgyvendinti pedagogines naujoves. Inovacijos reiškia naujoves, naujumą, pokyčius; inovacijos kaip priemonė ir procesas apima kažko naujo įvedimą. Kalbant apie pedagoginį procesą, naujovės reiškia kažko naujo įvedimą į mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, metodus ir formas, bendros mokytojo ir mokinio veiklos organizavimą.

Pati „naujovių“ sąvoka - pirmą kartą atsirado kultūrologų studijose XIX amžiuje ir reiškė kai kurių vienos kultūros elementų įvedimą į kitą. Ši reikšmė iki šiol išsaugota etnografijoje. Pradžioje susiformavo nauja žinių sritis - inovacijų mokslas, kurio rėmuose pradėta nagrinėti techninių naujovių dėsniai medžiagų gamybos srityje. Inovacijų mokslas - inovacijos - atsirado kaip padidėjusio įmonių poreikio kurti ir įgyvendinti naujas paslaugas ir idėjas atspindys. Ketvirtajame dešimtmetyje Jungtinėse Valstijose buvo įtvirtintos sąvokos „įmonės inovacijų politika“ ir „inovacijų procesas“. 60–70 -aisiais Vakaruose įmonių ir kitų organizacijų atliekami empiriniai naujovių tyrimai įgauna pagreitį.

Iš pradžių inovacijų studijų objektas buvo ekonominiai ir socialiniai mokslo ir technikos naujovių kūrimo ir platinimo įstatymai. Tačiau gana greitai naujos pramonės interesai išsiplėtė ir pradėjo apimti socialines naujoves, o svarbiausia - naujoves organizacijose ir įmonėse. Inovacijos vystėsi kaip tarpdisciplininė tyrimų sritis, susikirtusi tarp filosofijos, psichologijos, sociologijos, vadybos teorijos, ekonomikos ir kultūros studijų. Iki 70 -ųjų inovacijų mokslas tapo sudėtinga, susiaurėjusia pramone. Pedagoginiai inovacijų procesai nuo 50 -ųjų pabaigos tapo specialaus mokslininkų tyrimo objektu.

Pedagoginių naujovių raida Kazachstane siejama su masiniu socialiniu ir pedagoginiu judėjimu, atsiradusiu prieštaravimu tarp esamo greito mokyklos vystymosi poreikio ir mokytojų nesugebėjimo jį įgyvendinti. Plačiai paplitęs naujasis išaugo. Atsižvelgiant į tai, naujų žinių poreikis, suprantant naujas „naujovių“, „naujų“, „naujovių“, „inovacijų proceso“ ir kt. Sąvokas, tapo vis aktualesnis.

...

Panašūs dokumentai

Naujoviškos ugdymo technologijos ir jų įtaka mokymosi proceso efektyvumui. Inovacinių technologijų naudojimo pedagoginės sąlygos. Pedagoginių sąlygų efektyviam novatoriškų technologijų naudojimui mokykloje įgyvendinimas.

disertacija, pridėta 2015-06-27


Pedagoginės technologijos. Istorijos mokymo naujovių kūrimo technologija. Naujoviškų technologijų vaidmuo mokant istorijos. Naujoviškų technologijų diegimas, siekiant padidinti istorijos mokymo efektyvumą. Interaktyvus mokymosi metodas.

disertacija, pridėta 2008 11 16


Šiuolaikinės inovatyvios švietimo technologijos, jų klasifikacija ir įvairovės, praktinio taikymo sąlygos ir galimybės. Probleminio, užprogramuoto, į asmenybę orientuoto, sveikatą tausojančio, žaismingo mokymosi samprata ir priemonės.

testas, pridėtas 2014-12-21


Šiuolaikinės pedagoginės technologijos kaip objektyvus poreikis, jų turinys ir skiriamieji bruožai, turinys ir ypatybės. Inovatyvių technologijų esmė ir rūšys: interaktyvios mokymosi technologijos, projektinis mokymasis ir kompiuteris.

santrauka pridėta 2013-12-21


Naujoviškų technologijų koncepcija, novatoriški požiūriai į mokymų organizavimą. Informacinių technologijų diegimo efektyvumas mokantis specialių disciplinų profesinėje mokykloje. Inovacijų kliūčių įveikimas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-27


Naujoviškų ir tradicinių formų derinys dėstant istoriją. Naujoviškų technologijų diegimas mokyklų praktikoje. Pamokos sprendimas kaip novatoriškų mokymo sesijų rūšis. Kooperacinis mokymosi metodas. Blokinių lentelių ir struktūrinių loginių diagramų naudojimas.

disertacija, pridėta 2008 11 16


Pedagoginės geografijos mokymo technologijos. Probleminės mokymosi technologijos, loginių nuorodų naudojimas, moksleivių projektinė veikla. Žaidimų metodinės ypatybės. Žaidimo veiklos vertė. Modulinė mokymo sistema.

pamoka, pridėta 2011-12-01


Švietimo naujovių samprata ir klasifikacija. Naujoviškų procesų teisinė parama kaip naujos švietimo paradigmos formavimo sąlyga. Naujoviškos ugdymo technologijos Kazachstano Respublikos švietimo įstaigose.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-14


Bendra informacija apie geografijos mokymo informacines technologijas. Naujoviškų ir tradicinių veislių palyginimas. Modulinio geografijos mokymo schema. Loginių kertinių santraukų, žaidimų technologijų taikymas. Darbo metodų formavimas.

disertacija, pridėta 2015-07-07


Pedagoginių naujovių samprata. Projekto metodo esmė, mokymosi bendradarbiaujant ir žaidimo mokymosi ideologija. Modulinio ir nuotolinio užsienio kalbų mokymosi tikslai. Mokymosi kompiuterinėmis telekomunikacijomis privalumai.