Sutampančių vaizdų vizualinio suvokimo ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinis suvokimas. Vizualinio suvokimo fiziologija

Skyriai: Korekcinė pedagogika

„Mokymai apie skaitymo, rašymo ir rašymo negalią gyvuoja daugiau nei 100 metų.
Tačiau net iki šių dienų kyla diagnostikos problemų
ir šių pažeidimų taisymas yra aktualus ir sudėtingas“
R.I. Lalaeva.

Mokslininkai teigia, kad 90% informacijos žmogus suvokia vizualiai. Jei palygintume du iš galimų pasaulio supratimo būdų: lytėjimo ar regėjimo pagalba, paaiškėtų, kad pastarasis turi aparatą, kuris pritaikytas iš karto suvokti paprastus ir iš ankstesnės patirties gerai žinomus objektus bei reiškinius. Suvokiant sudėtingus, nepažįstamus objektus ar ištisas situacijas, preliminarios vizualinės orientacijos objekte procesas vis labiau artėja prie to nuoseklaus ir elemento po elemento atpažinimo, būdingo prisilietimui (A.R. Luria, 1975).

Vaikui, einančiam į pirmą klasę ir susidūrusiam su didžiuliu skaičiumi naujų, nepažįstamų objektų, neabejotinai svarbus ir būtinas aukštas regėjimo suvokimo, vizualinės atminties išsivystymo laipsnis ir gebėjimas analizuoti bei sintetinti vaizdinę informaciją. Tačiau tai būdinga ne visiems pirmokams. Sisteminio suvokimo stoka, nesugebėjimas pajungti jo atliekamai užduočiai, taip pat nesugebėjimas išryškinti esminio, žemas vizualiai suvokiamos medžiagos suvokimo lygis būdingas 40-80% vaikų. To pasekmė pirmoje klasėje – retai pasitaikančių raidžių kontūrų pamiršimas, jų keitimas viena kitai arba panašių optinių charakteristikų raidžių pakeitimas, o tai labai apsunkina pradinio mokymosi procesą ir reikalauja atitinkamos pagalbos. Dėl nepakankamo regėjimo suvokimo proceso išsivystymo sutrinka skaitymo ir rašymo procesai. Vaikai serga optine disleksija ir disgrafija. Jau keletą metų sprendžiau sutrikusių mokinių skaitymo ir rašymo procesų koregavimo problemą. Atkreipiau dėmesį į tai, kad šių sunkumų priežasčių reikia ieškoti ikimokyklinėje vaikystėje. Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, dažniausiai patiria optinę disgrafiją ir disleksiją. Kaip jis nurodo savo knygoje „Skaitymo įgūdžių ugdymas ir taisymas“. L.N. Lisenkova, Sunkumų lavinant skaitymo įgūdžius gali kilti dėl:

Erdvinių sampratų pažeidimas;

Sutrikusi rankų ir akių koordinacija;

Regėjimo ir klausos suvokimo pažeidimas;

Savanoriško dėmesio pažeidimas;

Atminties sutrikimas ir kt.

Santykinai nepaliesto intelekto (be protinio atsilikimo) vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai dažnai derinami su tuo pačiu metu vykstančių (vienalaikių) ir nuoseklių (nuoseklių) procesų neišsivystymu, taip pat su psichinių funkcijų, tokių kaip dėmesys ir atmintis, trūkumas (A. N. Kornevas).

Vaizdinės funkcijos, palaikančios skaitymo operacijas, vaikui palaipsniui formuojasi dar ikimokykliniame amžiuje, tačiau šis procesas yra spontaniškas ir neorganizuotas. Vaikas mokosi matyti taip pat, kaip mokosi vaikščioti ir kalbėti. Turtėjant suvokimo patyrimui, vaikas ugdo individualius vaizdinės informacijos analizės būdus, kurie sudaro pagrindą užmegzti ryšius tarp realių objektų, jų atvaizdų ir simbolių. Ikimokykliniame amžiuje galimi individualūs strategijų ir vizualinio suvokimo išsivystymo lygių skirtumai kasdieniame vaiko gyvenime nėra pastebimi kitiems. Tarp būdingiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo savybių yra jos maža diferenciacija. Vaikai netiksliai ir klaidingai atskiria panašius objektus: kartais neskiria panašių objektų vaizdų nuo pačių panašių objektų, painiojasi panašių kontūrų raidės ir žodžiai ir pan., o tai siejama su amžiumi susijusiu analitinės funkcijos silpnumu. suvokimas.Tokio amžiaus vaikai linkę tikslinės analizės trūkumas suvokus. Neretai jie išryškina nesvarbias smulkmenas, į kurias suaugęs žmogus ne visada atkreips dėmesį, o esminio nesuvokia. Tariamas suvokimo emocionalumas- kita šio amžiaus vaikų vizualinio informacijos suvokimo savybė. Todėl vaikai pirmiausia suvokia tuos objektus ar jų savybes, kurie sukelia tiesioginę emocinę reakciją. Ryškiai spalvingas gyvis ne tik emociškai suvokiamas, bet ir geriau įsimenamas nei, pavyzdžiui, simbolinis ir schematiškas vaizdas. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo procese palaipsniui pertvarkomas vizualinis informacijos suvokimas, jis pakyla į aukštesnį išsivystymo lygį ir įgauna pobūdį. tikslinga veikla, tampa labiau analizuojantis, diferencijuojantis, įgauna organizuotumo charakterį pastebėjimai. Tačiau tam suaugusieji turi specialiai organizuoti vaikų supančios tikrovės suvokimą, ugdyti juose gebėjimą ne tik žiūrėti, bet ir gebėjimą žiūrėti, išryškinti esminį. Tikslingas darbas duos teigiamų rezultatų ir iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išugdys aukštą regėjimo suvokimo lygį.

Pradėjusi dirbti darželyje nusprendžiau kryptingai pastudijuoti ir patvirtinti savo prielaidas apie ikimokyklinukų regėjimo suvokimo išsivystymo lygį. Man objektyviai įvertinti vyresnio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo išsivystymo lygį mokslo metų pradžioje ir pabaigoje padėjo Maryanos Bezrukikh metodas.Šis metodas yra pataisytas M. Frostig testo metodas (žr. priedą). 1).

Diagnostikos rezultatai M. Bezrukich metodu (akademinių metų pradžia)

Trijų vaikų iš penkių tiriamųjų regėjimo suvokimo lygis buvo žemesnis už amžiaus normą. Tai patvirtino mano prielaidas, kad regos suvokimo sutrikimai būdingi ir vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Anksčiau studijavau metodinę literatūrą šia problema (I. N. Ševliakova „Atidžiai pažvelk į pasaulį“; E. V. Shmidt „Vizualinio suvokimo ir atpažinimo ugdymas (vizualinė gnozė), dėmesys vyresniems ikimokyklinukams įvaldant skaitymą“). Todėl iškart pradėjau ugdyti vyresnio amžiaus vaikų vizualinį suvokimą. Tikėjausi, kad iki mokslo metų pabaigos regėjimo suvokimo lygis padidės maždaug 20 proc. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas. Vaikai sužino apie pasaulį žaisdami. Tuo ir rėmiausi rinkdamasi regos suvokimo lavinimo pratimus. Siekiant palaipsniui įsisavinti vizualinio suvokimo technologiją, buvo naudojami racionalūs vaikų įsiminimo ir vizualiai pateiktos informacijos loginio apdorojimo metodai, žaidimo užduotys ir pratimai tiek pamokoje, tiek ne pamokų metu. Iš pradžių buvo naudojami tikri objektai, o tik įsitikinus, kad juos lengva atpažinti, įsiminti ir teisingai analizuoti, buvo naudojami spalvoti tikroviški objektų vaizdai, o vėliau nespalvoti ir siužetinės nuotraukos, įvairiomis meninėmis manieromis padarytos iliustracijos, schematiški vaizdai. , piešiniai , triukšmingi objektai, izonrafijos. .

Regėjimo gnozei lavinti vaikams buvo pasiūlyti žaidimai, lavinamosios užduotys.

I. Žaidimai lavinti gebėjimą sekti akimis.

Tikslas: vaizdų nuskaitymo strategijų formavimas, tikslaus akių judesių sekimo, akių valdymo, rankų ir akių koordinacijos ugdymas.

• "Labirintai"

II. Žaidimai lavinti gebėjimą žiūrėti ir matyti.

Tikslas: Vizualinio-erdvinio suvokimo ir atpažinimo, erdvinių sampratų, vaizduotės mąstymo ugdymas.

Šiuose žaidimuose ugdomi vizualinės analizės ir sintezės įgūdžiai, lavinamas valingas dėmesys ir atmintis, formuojasi juslinių standartų idėja.

1. Pavadinkite objektą pagal jo kontūrus.
2. Pavadinkite nebaigtus objektus.
3. Pavadinkite perbrauktus, nuspalvintus, paslėptus vaizdus. („Kas matys daugiau“)
4. Pasirinkite objekto vaizdus, ​​esančius vienas ant kito („izografijos“)
5. Nustatykite, ką menininkas nupiešė neteisingai.
6. Paskirstykite objektus pagal dydį (atsižvelgiant į faktinius dydžius).
7. Paskirstykite objektų vaizdus pagal dydį, atsižvelgdami į faktinius jų dydžius.
8. Paveikslėlių pasirinkimas konkrečios spalvos fonui.
9. Žaidimas „Geometrinis loteris“.
10. Identiškų juostų pasirinkimas. Vaikams siūlomos kelių spalvų juostelės, susidedančios iš dviejų dalių (su balta juostele apačioje). kalbos patologija parodo vieną iš juostų. Vaikai randa panašią juostelę.
11. Suporuotų kortelių su geometrinėmis figūromis pasirinkimas.
12. Žaidimas „Surinkite paveikslėlį“
13. Žaidimas „Loginis loteris“.
14. Objektų derinimas pagal spalvą ir formą.
15. Rasti figūras, sudarytas iš trikampių ir strėlių, be kita ko.
16. Piešimo vaizdai, susidedantys iš formų ir rodyklių.
17. Nebaigtų apskritimų ir trikampių kontūrų braižymo užbaigimas.
18. Simetrinių vaizdų piešimo užbaigimas.
19. Paveikslėlių komponavimas, supjaustytas dalimis (2,3,4,5,6,7,8).
20. Žaidimas „Atidaryti langus namuose“.
21. Pridėti prie piešinio. Siūloma piešti namą, dešinėje ir virš namo yra saulė, kairėje namo yra tvora, apačioje dešinėje - ežeras, tvoros dešinėje - gėlės.
22. Raven testų vykdymas. Vaikams siūlomos Ravenna matricos su išpjautomis dalimis ir keliais įdėklais (vaikiška versija). Vaikų prašoma surasti tinkamą įdėklą.
23. Figūrėlių projektavimas iš degtukų ir pagaliukų.
24. Žaidimai "Tanagrama", "Kolumbo kiaušinis", "Magic Circle"
25. Konstrukcija iš kubų Kos, B. Nikitina. Kiekvienas kubas yra padalintas įstrižai ir nudažytas skirtinga spalva. Siūloma kurti įvairius raštus.
26. Juokingų piešinių analizė.

Parengiamoji grupė dirba su raidžių gnozės formavimu.

Pratimai sukėlė didžiausią vaikų susidomėjimą. O ryškios vaizdinės medžiagos naudojimas ir paskatinimas dar labiau palengvino mokymosi procesą.

Pasibaigus mokslo metams buvo atlikta pakartotinė diagnozė, siekiant patikrinti mokymo efektyvumą.

Diagnostikos rezultatai (pagal M. Bezrukich metodą)

F.I. vaikas	Metų pradžia		Metų pabaiga
	Suvokimo veiksnys	Suvokimo procentas	Suvokimo veiksnys	Suvokimo procentas
Vlada	45	50%	53	80%
Julija	56	90%	58	92%
Vitalijus.	44	50%	57	90%
Daria	42	45%	53	80%
Kirilas.	50	75%	53	80%

Gauti teigiami rezultatai rodo, kad būtina tęsti darbą ugdant regimąjį suvokimą, apsunkinant medžiagą, naudojant pratimus, atitinkančius regėjimo suvokimo išsivystymo lygį, vaiko amžių ir atsižvelgiant į proksimalinio vystymosi zoną. . Ateityje daugiausia dėmesio skyriau vizualiniam raidžių suvokimui. Optinės disgrafijos prevencijos sistemos sukūrimas.

Sistemingas specialių pratimų naudojimas ikimokyklinio amžiaus pabaigoje išugdys gana aukštą regėjimo suvokimo lygį. Taip vaikams ateityje bus lengviau mokytis skaitymo ir rašymo įgūdžių.

Tie patys pratimai gali būti naudojami pradinio mokyklinio amžiaus vaikų regos suvokimui koreguoti.

Pasirinkta leidinio tema nėra nauja, tačiau autorius pagal savo programą sukūrė darbą apie ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymą, atsižvelgdamas į teorinius vaikų suvokimo ugdymo pagrindus ir pasiūlė eksperimentinio tyrimo programą. šio proceso ypatybės. Istorinis „suvokimo“ sąvokos turinio nustatymo problemos aspektas yra gerai ir nuodugniai pateiktas, pradedant nuo senovės ir baigiant šiuolaikinėmis koncepcijomis, kurios paaiškina šio proceso esmę vaikams, turintiems regėjimo negalią.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų su regėjimo negalia regėjimo suvokimo ugdymas“

Žinių apie mus supantį pasaulį šaltinis yra pojūčiai ir suvokimai, atsirandantys dėl pojūčių sąlyčio su įvairiais daiktų ženklais ir savybėmis.

Jausmas – juslinis objektyvios tikrovės atspindys.

Suvokimas - psichikos procesas, atspindintis objektyvaus pasaulio objektus ir reiškinius įvairių jų dalių ir savybių, šiuo metu veikiančių pojūčius, visuma. Suvokimas visada suteikia holistinį objekto vaizdą.

Vaiko pažintinės veiklos pagrindas yra juslinis pažinimas, paremtas regimuoju suvokimu, kurio dėka žmogus gauna iki 85% informacijos apie išorinį pasaulį.

Norint sėkmingai įsisavinti žinias apie mus supantį pasaulį, būtina, kad vaiko pojūčiai veiktų normaliai. Nesant ar iš dalies pažeistas jutimo organas, vaikas gali negauti arba gauti nepilnos informacijos, todėl jo įspūdžių pasaulis siaurėja ir skurdėja.

Esant daliniam regos pažeidimui, išeikvojami vizualiniai įspūdžiai. Regėjimo orientacijos trūkumai apsunkina tiesioginės jutiminės patirties kaupimą ir skurdina vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, o tai dažnai nulemia visą regos negalią turinčio vaiko psichofizinės raidos eigą.

Regėjimo negalią turintys žmonės regėjimą naudoja kaip pagrindinę suvokimo priemonę. Jų žinios apie supantį pasaulį, visų rūšių veiklos formavimas ir plėtra vyksta susilpnėjusio regėjimo sąlygomis ir yra paremtas susiaurintu vizualiniu bei efektyviu pagrindu (9. p. 15), todėl viena iš specialiųjų pataisos darbų užduočių. o ugdomasis darbas darželyje vaikams su regėjimo negalia – tai vizualinio suvokimo, regėjimo orientacijos aktyvios mankštos metu metodų ugdymas ir regos funkcijų aktyvinimas.

Būtina ugdyti vaikų gebėjimą stebėti, vizualiai išryškinti ir atpažinti įvairius objektus ir reiškinius, jų analizę ir sintezę. Be to, būtina išmokyti vaikus naudoti klausos, lytėjimo ir kitus suvokimo būdus, kurie papildo regos sutrikimų. Tik tokiu atveju šios kategorijos vaikai gali susidaryti adekvačias idėjas apie juos supantį pasaulį. (21, p. 35)

Viena iš svarbiausių pataisos pedagoginio darbo su regėjimo negalią turinčiais ikimokyklinukais užduočių – mokyti juos vizualinės apžiūros technikos. Vizualinės apžiūros mokymas apima vizualinį supančios tikrovės objektų ar reiškinių suvokimą, specialiai organizuojamą mokytojo bendrojo lavinimo pamokose ir kasdieniame vaikų gyvenime. Tikslas – išmokyti vaikus panaudoti gautą vaizdinę informaciją vienoje ar kitoje savarankiškoje veikloje. (20, p. 35)

1.1. Istorinis apibrėžimo problemos aspektas

Suvokimas yra procesas, kuris ilgą laiką buvo intensyviai tyrinėjamas psichologijoje ir pedagogikoje, tačiau pirmųjų hipotezių apie jo prigimtį atsiradimas yra susijęs su filosofija. Pavyzdžiui, Platonas (428–349 m. pr. Kr.) laikėsi nuomonės, kad pirmieji vaikų pojūčiai ir suvokimo vaizdiniai yra susiję su malonumu ir skausmu. Būtent jie toliau prisideda prie idėjų apie dorybę ir gėrį formavimo. Taigi, Platonas buvo vienas pirmųjų filosofų, pareiškusių, kad suvokimas yra glaudžiai susijęs su pojūčiais, viena vertus, ir emocijomis, kita vertus.

Platono mokinys Aristotelis (384–322 m. pr. Kr.), didžiausias senovės graikų filosofas, teigė, kad suvokimas yra glaudžiai susijęs su aukštesniųjų žmogaus prigimties aspektų – proto ir valios – raida. Be to, jis padėjo filosofinius gamtos mokslinio požiūrio į suvokimo proceso tyrimą pagrindus.

Po šimtmečių anglų filosofas Thomas Hobbesas (1588-1679), kalbėdamas kaip sensualistas ir nominalistas, tikėjo, kad visos mūsų žinios yra daiktų įtakos pojūčiams, suvokimo rezultatas. Visa kita pažintinė veikla yra vienų idėjų derinys su kitomis žodinių ženklų dėka. Jų pagalba žmogus prisimena ir išsaugo suvokimą.

Kitas anglų filosofas J. Locke'as (1632-1704), taip pat sensacijų šalininkas, manė, kad tik jusliniai duomenys turi tiesioginės tiesos savybę – visos žinios turi būti gaunamos iš suvokimų medžiagos. Taigi visa žmogaus patirtis skirstoma į išorinę ir vidinę: pirmoji remiasi pojūčiu ir suvokimu, antroji – refleksija, savęs suvokimu.

Suvokimo ugdymui didelė reikšmė buvo skirta ir pedagogikoje.

Ya.A. Comenius (1592-1670) apie vaiką, jo raidą ir auklėjimą buvo panašus į sensualistų – filosofų ir psichologų – pažiūras. Taigi jis teigė, kad „intelekte nėra nieko, kad ir koks jis būtų, pirmiausia pojūčiuose“. Tuo pačiu metu jis sujungė „pojūčio“ ir „suvokimo“ sąvokas. Tuo remdamasis juslinę patirtį jis pastatė vaikų auklėjimo ir mokymo pagrindu, įtvirtino „auksinę didaktikos taisyklę“, pagal kurią „juslėms turi būti pateikta viskas, kas įmanoma, būtent: tai, kas matoma suvokimui. regėjimu, kas girdima klausai, kas pavaldi skoniui – pagal skonį, pasiekiama liesti – lytėjimu“.

Maria Montessori (1870-1952) – italų mokytoja ir teoretikė, sukūrė visą sistemą didaktinių žaidimų ir medžiagos, skatinančios suvokimo vystymąsi ir įvairių jutimo organų tipų vystymąsi. Tam buvo pavaldus ir aplinkos stebėjimų, piešimo, modeliavimo organizavimas.

E.I. Tikhejeva (1867-1943), puiki rusų mokytoja ir mokslininkė, didelį dėmesį skyrė edukaciniam darbui darželyje, ugdydamas suvokimą. Šiuo klausimu ji išsakė tokią mintį: „Vaiko protinis vystymasis prasideda nuo įspūdžių, kylančių iš supančios materialinės aplinkos, suvokimo. Šios aplinkos kaip šaltinio, lavinančio vaikų suvokimą, naudojimas ir pedagoginis jos sutvarkymas yra viena pagrindinių ikimokyklinio ugdymo pedagogo užduočių.

Be mokytojų, kuriant suvokimo teoriją, daug prisidėjo ir psichologai. Jų indėlis gali būti vadinamas lemiamu galutiniam jos formavimui.

Geštalto psichologija, pagrįsta fizikiniais ir matematiniais dėsniais, padarė ypatingą įtaką psichologiniams suvokimo tyrimams, todėl visus sudėtingus psichinius procesus suskaido į elementarius, bandydama iš jų derinio išvesti dėsnius sudėtinga visuma. Pagrindinis tokio pobūdžio tyrimų uždavinys buvo nustatyti visumos elementų ryšių struktūrą, todėl ši kryptis pradėta vadinti „struktūrine psichologija“. Jos įkūrėjai: W. Köhleris (1887-1967), M. Wertheimeris (1880-1943), F. Krugeris (1874-1948).

W. Wundtas įrodė, kad objekto prisilietimas, net ir prie jautriausios odos vietos, pats savaime nepajėgus formuoti subjekte holistinio, apibrėžto šio objekto įvaizdžio. Kad tai įvyktų, reikia pajausti, atsekti, - žodžiu, tam tikrą veiksmą tam tikro objekto atžvilgiu. Tai leido daryti prielaidą, kad subjektyvaus vientiso objekto vaizdo atsiradimo pagrindas yra sudėtingas juslių veikimas, susiformavęs žmogaus gyvenimo procese ir apimantis daugybę jutimo operacijų, atitinkančių objektyviai suvokiamus objektus ir įvairių jų savybių ir aspektų ryšius. Šis prasmingas suvokimo veiksmas formuojasi gana anksti vaikui ir leidžia jam teisingai suvokti objektą net ir gana sunkiomis sąlygomis.

L.S. Vygotskis iškėlė tezę apie žmogaus psichinių funkcijų, įskaitant suvokimą, socialinę kilmę. Ieškodamas savo pažiūroms patvirtinimo, L.S. Vygotskis atsigręžia, pavyzdžiui, į G. Helmholtzo vaikystės prisiminimus, iš kurių išplaukia, kad ortoskopinis (t.y. pastovus, holistinis) suvokimas nėra įgimtas, o formuojamas per patirtį. Nors L.S. Pats Vygotskis šiuos įrodymus kvalifikavo kaip nepatogius; vis dėlto jis panaudojo juos kaip įrodymą teorijai apie įgytą šio suvokimo prigimtį [6].

Kitas svarbus žingsnis plėtojant suvokimo teoriją buvo A.V. Zaporožecas. Pranešime „Ikimokyklinio amžiaus vaiko literatūros kūrinio suvokimo psichologija“ visos Rusijos mokslinėje ikimokyklinio ugdymo konferencijoje A. V. Zaporožecas pažymėjo, kad „pirmieji žingsniai, kuriuos vaikas žengia meno kūrinio supratimo kelyje“ remiantis jo suvokimo medžiaga. Tuo pačiu metu vaiko suvokimo raidos tyrimas buvo skirtas A.V. Zaporožec kaip būdas suprasti suaugusiojo suvokimo problemas.

Apie L.S. Vygotskis ir A.V. Zaporožecą palaikė kitas vietinis mokslininkas - L.A. Wengeris, suformulavęs pagrindines vaiko suvokimo raidos teorijos nuostatas. Remiantis šia teorija, vaiko suvokimas yra sudėtingas, kultūriškai tarpininkaujantis suvokimo problemų sprendimo procesas. Tuo pačiu metu L.A. Wengeris teigia, kad suvokimo problemos sprendimo ypatumas slypi suvokimo ypatybės atskyrime nuo kitų objektų savybių.

Šis metodas leido ne tik nustatyti suvokimo ir suvokimo veiksmų, tokių kaip identifikavimas, nuoroda į standartą, suvokimo modeliavimas, priemones, bet ir sukurti visą jutiminio ugdymo sistemą, kuri buvo sėkmingai naudojama ir tebenaudojama. ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais procesas kaip mūsų šalyje ir užsienyje.

1.2. Suvokimas ontogenezėje.

Vaiko centrinės nervų sistemos veiklos po gimimo ypatybė yra subkortikinių darinių paplitimas. Naujagimio smegenys dar nėra pakankamai išsivysčiusios, žievė ir piramidiniai takai nėra visiškai diferencijuoti. Dėl to atsiranda polinkis į difuzines reakcijas, į jų apibendrinimą ir apšvitinimą, sukelia refleksus, kurie suaugusiesiems pasireiškia tik esant patologijai.

Ši naujagimio centrinės nervų sistemos ypatybė daro didelę įtaką jutimo sistemų, ypač regėjimo, veiklai. Esant aštriam ir staigiam akių apšvietimui, gali atsirasti generalizuoti apsauginiai refleksai – bendras kūno drebulys ir Popieriaus reiškinys, kuris išreiškiamas vyzdžio susiaurėjimu, vokų užsimerkimu ir stipriu vaiko galvos pakreipimu atgal. Akių refleksai taip pat atsiranda, kai dirginami kiti receptoriai, ypač lytėjimo. Taigi, intensyviai kasant odą, vyzdžiai išsiplečia, o lengvai bakstelėjus į nosį – užsimerkia vokai. Taip pat yra lėlės akių fenomenas, kai akių obuoliai juda pasyviam galvos judėjimui priešinga kryptimi.

Kai akys apšviečiamos ryškia šviesa, atsiranda mirksėjimo refleksas ir akių obuoliai pakyla aukštyn. Jau gimus vaikui atsiranda daugybė besąlyginių regėjimo refleksų – tiesioginė ir draugiška vyzdžių reakcija į šviesą, trumpalaikis orientacijos refleksas, kai akys ir galva pasuka į šviesos šaltinį, bandymas sekti judantis objektas. 2-3 savaitę formuojasi ir gerėja objekto, spalvinio ir erdvinio matymo funkcijos.

Jau pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais vystosi tinklainės optomotorinis krypties refleksas ir fiksacinis refleksas. Gimęs vaikas neturi sąmoningo regėjimo. Veikiamas ryškios šviesos, jo vyzdys susiaurėja, akių vokai užsimerkia, galva trūkčioja atgal, bet akys klaidžioja be tikslo, nepriklausomai viena nuo kitos.

Praėjus 2–5 savaitėms po gimimo, stiprus apšvietimas skatina kūdikį laikyti akis gana ramiai ir įdėmiai žiūrėti į šviesų paviršių. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje optinė tinklainės periferijos stimuliacija sukelia refleksinį akies judėjimą, dėl kurio tinklainės centras yra veikiamas optinės stimuliacijos. Ši centrinė fiksacija iš pradžių yra trumpalaikė ir tik vienoje pusėje, tačiau palaipsniui pasikartojant ji tampa stabili ir dvišalė. 2 gyvenimo mėnesį vaikas pradeda įvaldyti šalia esančią erdvę. Iš pradžių artimi objektai matomi dviem matmenimis (aukštis ir plotis), 4 mėnesio vaikams išsivysto griebimo refleksas. Nuo antrosios gyvenimo pusės kuriamos vaizdinės atstumo reprezentacijos. Ši funkcija vystosi vėliau nei kitos. Tai suteikia trimatį erdvės suvokimą ir yra suderinama tik su visišku akių obuolių judesių koordinavimu ir jų padėties simetrija.

Taigi jau 2 mėnesių vaikui susiformuoja funkcinis ryšys tarp abiejų regos analizatoriaus pusių ir tarp optinio bei motorinio akių aparato, t.y. primityvus žiūroninis matymas. Formavimas ir formavimas su
tobulas binokulinis regėjimas atsiranda sulaukus amžiaus
2-6 metai.

1.3. Vizualus suvokimas ir jo ryšys su psichiniais procesais

Vizualinis suvokimas- svarbiausias suvokimo tipas, vaidinantis didelį vaidmenį protiniame vaiko vystymesi, turintis ne tik didžiulę informacinę, bet ir operatyvinę reikšmę. Jis dalyvauja reguliuojant laikyseną, išlaikant pusiausvyrą, orientuojantis erdvėje, kontroliuojant elgesį ir kt. Vaizdinio suvokimo formavimas yra vaizdinių pažinimo formų organizavimo formavimosi pagrindas ikimokykliniame amžiuje. (7, p. 7)

Pačiame pirmajame suvokimo etape suvokimo veiksmų pagalba objektas aptinkamas, išskiriamas ir parenkamos jo informacinės savybės. Tada jie integruojami į holistinį suvokimo darinį, t.y. vaizdinis vaizdas formuojamas remiantis suvokiamų ženklų kompleksu. Toliau vyksta palyginimas – suvokiamas vaizdas koreliuojamas su atmintyje saugomais suvokimo ir verbaliniais standartais. Įvertinus atvaizdo atitikimo atminties standartą laipsniui, galima apsispręsti dėl klasės, kuriai objektas priklauso.

Vadinasi, vizualinis suvokimas yra sudėtinga, sisteminė veikla, apimanti juslinį vaizdinės informacijos apdorojimą, jos vertinimą, interpretavimą ir skirstymą į kategorijas. (7 psl. 8)

Šios sisteminės veiklos pagrindas yra pirminiai jutimo procesai, vykstantys regėjimo analizatoriuje. Esant giliam silpnam regėjimui ir liekamajam regėjimui, sutrinka pirminis jutiminis objekto ypatybių apdorojimas, o tai lemia viso regėjimo suvokimo nukrypimus nuo normos. Suvokimo sutrikimų kompensavimas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo išmokyti vaiką organizuoti savo suvokimo veiklą, užtikrinant informacinių ypatybių aptikimą ir diskriminaciją, objekto vaizdų formavimą ir atpažinimą.

Vizualus suvokimas ir dėmesys.Išorinio pasaulio suvokimas neįmanomas tiek be dėmesio, nukreipto į išorę, tiek be dėmesio, nukreipto į vaizdus – atminties standartus. Įprastomis sąlygomis vizualinė sistema sujungia vieno objekto požymius į visumą, nemaišydama jų su gretimų objektų savybėmis. Šį selektyvumą užtikrina dėmesio mechanizmai, pagrįsti erdviniu artumu.

Vaiko, turinčio regėjimo patologiją, dėmesys turėtų būti kreipiamas ne tik į bendrą objekto kontūrą, bet ir į atskiras dalis bei detales. Dėmesio formavimas lemia vaiko aktyvių suvokimo formų vystymąsi ir gebėjimą atpažinti reikšmingas ir esmines aplinkos savybes.

Vaizdinis suvokimas ir atmintis.Atmintis vaidina gyvybiškai svarbų vaidmenį jutiminiuose ir suvokimo procesuose. Mnestiniai mechanizmai užtikrina ne tik informacijos apie išorinį pasaulį atgaminimą, bet ir suvokimą. Sudėtingas vizualinio suvokimo aktas yra pagrįstas atminties mechanizmais. Objektų atpažinimas galimas tik remiantis atmintyje esančiu pėdsaku (standartu) ir yra neatsiejamai susijęs su trumpalaikės ir ilgalaikės atminties procesais. Trumpalaikės atminties lygmenyje jutiminiu kanalu gaunama informacija lyginama su ilgalaikės atminties lygmeniu saugomais standartais. Esant dideliam regėjimo sutrikimui, atpažinimas priklauso nuo standarto tikslumo laipsnio, stabilumo, taip pat nuo individualių strategijų, kaip jį išgauti iš atminties, kurias lemia daugybė veiksnių (intelektualinių, emocinių, asmeninių ir kt.).

Aukštas tarpfunkcinių santykių tarp regėjimo suvokimo ir atminties formavimosi lygis yra svarbi sąlyga, užtikrinanti normalaus ir silpnaregių vaikų ugdomąją veiklą. Gera regėjimo atmintis skatina vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą, palengvina ugdomųjų užduočių atlikimą ir reikšmingai veikia mokymosi produktyvumą. (7 psl. 8)

Vaizdinis suvokimas ir mąstymas.Jutimo jautrumas padidėja atliekant protines užduotis. Tai paaiškinama tuo, kad jusliniai procesai yra glaudžiai susiję su psichinėmis operacijomis ir aktyvuojami sprendžiant problemas. Mąstymas veikia kaip jutimo jautrumo pokyčių priežastis. Ryšys tarp suvokimo ir mąstymo atsiskleidžia vaizdo formavimosi stadijoje, kurioje išskiriamos ir integruojamos objektų savybės.

Suvokimo procese pereinama nuo elementarios juslinių duomenų analizės prie apibendrintų idėjų formavimo. Glaudus suvokimo ryšys su kitomis psichinėmis funkcijomis lemia sisteminio vaizdinio vaizdo formavimosi lygių hierarchiją. Pagrindiniame jutiminiame-percepciniame lygmenyje vadinamieji pirminiai vaizdiniai susidaro per tiesioginį objektų poveikį pojūčiams.

Kiekvienas jutimo organas atspindi tam tikras objektų savybes, kurios atitinka skirtingo modalumo pojūčius: regos, klausos, lytėjimo ir kt.

Reprezentacijos (antriniai vaizdiniai) atsiranda be tiesioginės įtakos išorinių objektų pojūčiams; jie atspindi tas pačias objektų savybes, kurios atsispindi pojūčiuose ir suvokimuose. Atvaizdavimo lygis apima vaizdinę atmintį, vaizduotę, nuoseklius vaizdus ir kt.

Kalbinis-protinis refleksijos lygis siejamas su sąvokų formavimu ir veikimu ženklų sistemomis.

Vaizdinis suvokimas ir kalba.Regos negalią turinčių vaikų kalbos raida iš esmės vyksta taip pat, kaip ir turinčių normalų regėjimą, tačiau jos raidos dinamika, jutiminės pusės įvaldymas, semantinis turinys regos negalią turintiems vaikams yra kiek sunkesnis. Kalbos formavimosi lėtumas pasireiškia ankstyvaisiais jos raidos laikotarpiais dėl to, kad trūksta aktyvios vaikų, sergančių regos patologija, sąveikos, taip pat nuskurdinta vaikų dalykinė-praktinė patirtis. Pastebimi kalbos formavimosi ypatumai, pasireiškiantys didelio skaičiaus žodžių vartojimo formalizmu. Jų vartojimas vaikų gali būti per siauras, kai žodis asocijuojasi tik su vienu vaikui pažįstamu objektu, arba, atvirkščiai, tampa per daug bendru, abstrahuota nuo specifinių daiktų savybių.

Vaizdo ir žodžio atitikimo pažeidimas, žinių verbalizmas – labai būdingas akliesiems ir silpnaregiams požymis.

L.S. Vygotskis rašė, kad verbalizmas ir nuoga literatūra niekada nebuvo įleidę tokių gilių šaknų kaip tiflopedagogijoje. Tačiau žinių verbalizmas, žodžio ir vaizdo neatitikties trūkumas turi būti įveiktas atliekant korekcinius darbus, kuriais siekiama konkretizuoti kalbą, užpildyti „tuščius“ žodžius specifiniu turiniu.

Vizualus suvokimas ir orientacija erdvėje.Vaikų, turinčių regėjimo negalią, erdvinis vaizdas turi tam tikrų ypatumų, jų atminties vaizdai yra ne tokie tikslūs, ne tokie išsamūs ir mažiau apibendrinti, palyginti su reginčių vaikų. Ankstyvame amžiuje atsirandantis regos sutrikimas neigiamai veikia vaikų erdvinės orientacijos formavimosi procesą. Jei normalaus regėjimo vaikams erdvinės sąvokos formuojamos remiantis praktine patirtimi, tai netobulas vaiko regėjimas riboja jo gebėjimą atpažinti visus objektų požymius ir savybes: dydį, tūrį, mastą ir atstumą tarp jų. Vaikams, sergantiems žvairumu ir ambliopija, trūksta stereoskopinio regėjimo, kuris naudojamas idėjoms apie pagrindines objektų savybes kaupti. Tokie vaikai patiria sunkumų įsisavindami mokomąją medžiagą, ypač ten, kur būtina vizualinė orientacija.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų ir orientacijos formavimas yra įtrauktas į įvairių vaikų veiklos rūšių turinį: žaidimą, darbą, veiklą, kasdienę orientaciją. Taigi, psichologiniai tyrimai atskleidė, kad nepakankamas judesių ir orientacijos erdvėje išsivystymas, suvokimo ir idėjų vaizdų neužbaigtumas ir fragmentiškumas yra regėjimo sutrikimo pasekmė ir sudaro antrinių tokių sutrikimų turinčių asmenų defektų rinkinį.

Regėjimo sutrikimas neigiamai veikia tikslumo, greičio, judesių koordinacijos formavimąsi, pusiausvyros ir orientacijos erdvėje funkcijų vystymąsi.

Remdamasis tiflopsichologijos ir tiflopedagogikos tyrimais L.P. Plaksina pristatė tarpusavyje susijusią sutrikimų struktūrą vaikams, turintiems regėjimo patologiją:

• Regėjimo sutrikimas: sumažėjęs regėjimo aštrumas, regėjimo aiškumas, sumažėjęs informacijos apdorojimo greitis, pablogėjęs regėjimo laukas, okulomotorinės funkcijos, sutrikęs žiūronumas, stereoskopiškumas, spalvų, kontrasto ir objektų suvokimo ypatybių bei savybių skaičiaus pabrėžimas.
• Idėjų nuskurdimas, jutiminės patirties, lemiančios mąstymo, kalbos ir atminties modelių turinį, mažėjimas, pažinimo procesų sulėtėjimas.
• Motorinės sferos sutrikimas, regėjimo-motorinės orientacijos sunkumai, lemiantys fizinį neveiklumą.
• Emocinės-valinės sferos pažeidimas, pasireiškiantis neapibrėžtumu, suvaržymu, sumažėjusiu pažintiniu susidomėjimu, bejėgiškumo pasireiškimu įvairiose veiklos rūšyse, sumažėjusiu vaiko noru saviraiškai ir didesne vaiko priklausomybe nuo pagalbos ir vadovavimo. suaugusiųjų. (17 p. 39)

Iš viso to, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad regėjimo anomalijų ir jų sukeliamų antrinių nukrypimų formų įvairovė reikalauja individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką, būtino gydymo, reabilitacijos ir korekcinių pedagoginių priemonių specifikos.

1.4. Vaikų, sergančių žvairavimu ir ambliopija, regėjimo suvokimo ypatybės

Kaip žinoma, esant normaliam regėjimui, vaikai jau ikimokyklinio amžiaus suvokia daugybę realybės objektų ir reiškinių. Beveik smegenys atspindi viską, ką mato, girdi, liečia... vaiką. Tačiau suvokimas nėra mechaninis atspindys. Didžioji dalis to, kas suvokiama, nerealizuojama, lieka tarsi peržengus jautrumo slenkstį, daug kas nevirsta adekvačiomis idėjomis. M.N. Šiuo atžvilgiu Skatkin pažymėjo, kad net vaikai, turintys gerą regėjimą, ne visada mato objekte tai, ko reikia, ir taip, kaip jiems reikia. Galbūt tai ypač pasakytina apie vaikų su regos negalia suvokimą.

Dažnai vaiko žvilgsnis slysta daikto paviršiumi, sustoja tik ties tuo, kas jam praktiškai reikšminga ir susiję su jo emociniais išgyvenimais. Dažnai vaikas nenustato skiriamųjų, spalvų ir kitų bruožų reikšmės. Taip pat vaikai, turintys ambliopiją ir žvairumą, patiria specifinių sunkumų suvokdami vaizdus. Dėl pablogėjusio žiūronų regėjimo kyla sunkumų, o dažnai ir nesugebėjimo tiesiogiai suvokti perspektyvoje vaizduojamus objektus ir jų detalumą.

Sergant ambliopija ir žvairumu, dėl regėjimo aštrumo sumažėjimo, žiūronų regėjimo, okulomotorinių ir kitų funkcijų regėjimo lauko pablogėjimo, analizuojant suvokimą įgauna lėtumo, fragmentiškumo, daugiapakopiškumo bruožų. Monokuliarus regėjimo pobūdis apsunkina idėjų apie tūrį, objektų dydį ir atstumą formavimąsi.

Vaikai, turintys žvairumą ir ambliopiją, turi didelių problemų dėl orientacijos erdvėje. Šių vaikų vizualinio-erdvinio suvokimo sunkumai atsiranda dėl sutrikusios okulomotorinės funkcijos ir monokuliarinio regėjimo pobūdžio, kai vaikams trūksta informacijos apie gylį ir atstumą tarp objektų, t.y. sutrinka stereoskopinė informacija.

Sutrikus regėjimui, taip pat sumažėja ir susilpnėja regėjimo suvokimo funkcijos. Vaikų vizualinio elementų ir geometrinių formų parametrų suvokimo sunkumai apsunkina vaizdinių priemonių supratimą ir tinkamo objekto vaizdo formavimą. Daiktų formos tyrimas savo turiniu siejamas su orientaciniais, paieškos, suvokimo veiksmais, kuriais siekiama spręsti sudėtingas pažinimo problemas (sudėtingų formų analizė, objektų judėjimas erdvėje, proporcijų vertinimas).

Iš to, kas išdėstyta, išplaukia, kad programos turinys dažniau yra nukreiptas į idėjų apie sensorinius standartus formavimą, turimos regos sutrikimų turinčių vaikų sensorinio ugdymo technologijos turėtų būti praturtintos informacija, leidžiančia vaiko sensomotorinį vystymąsi ir didžiausią sensorinės motorikos poveikį. vystymąsi užtikrina produktyvi veikla, kurios turinys pajungtas juslinio, motorinio, protinio ugdymo uždaviniams.

Ankstyva diagnozė, mokyklos problemų numatymas ir mokymosi proceso sunkumų taisymas reikalauja objektyvaus kiekvieno vaiko funkcinės raidos įvertinimo.

Svarbiausi regėjimo negalią turinčių vaikų raidos rodikliai yra šie:

• vizualinio suvokimo lygis;
• sensomotorinio išsivystymo lygis;
• pirštų judesių tikslumo lygis (smulkioji motorika).

Vaikams kartu su nepakankamu regėjimo suvokimu, smulkioji motorika yra silpnai išvystyta:

• judesiai nėra tikslūs;
• vaikai negali laikyti statinių testų;
• Grafinius testus jie neatlieka tiksliai, o ranka labai greitai pavargsta.

Kaip žinoma, regėjimas ir lytėjimas turi daug bendro teikiamos informacijos atžvilgiu. Pavlovas taip pat pažymėjo, kad regintiems žmonėms nereikia „brangaus rankos gebėjimo“ ir jie nelavina lytėjimo pojūčio. Mūsų vaikai turi silpną regėjimą, todėl jiems suteikiama ribota ir kartais iškreipta informacija. Įvairių su dalyku susijusių praktinių veiksmų jie nesugeba mėgdžiodami, kaip ir normaliai regintys bendraamžiai, o dėl mažo motorinio aktyvumo rankų raumenys dažniausiai būna vangūs arba per daug įsitempę. Visa tai trukdo vystytis rankų lytėjimo jautrumui ir motorikai, neigiamai veikia dalykinės praktinės veiklos formavimąsi ir rankos motorinį pasirengimą rašyti.

Štai kodėl vaikus, sergančius žvairavimu ir ambliopija, reikia mokyti lytėjimo objektų suvokimo technikų, ugdyti jų gebėjimą atlikti praktinius veiksmus, kuriuose dalyvauja vizualiniai ir lytėjimo-motorikos analizatoriai, kurie leis jiems išmokti tiksliau suvokti objektus ir erdvę. , būti aktyvesniems žaidimo ir mokymosi procese .

1.5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų su regėjimo negalia charakteristika

Vaikams, kurių regėjimo aštrumas geriau matoma akimi naudojant įprastines korekcijos priemones (akinius) nuo 0,05 iki 0,2, taip pat vaikai, kurių regėjimo aštrumas didesnis, tačiau turi kitų regėjimo sutrikimų (pavyzdžiui, smarkiai susiaurėjęs regėjimo lauko ribos).

Silpnas regėjimas atsiranda dėl akių ligų, kurios vis dėlto negali būti laikomos nesusijusiomis su viso kūno būkle; dažnai jie yra bendros ligos pasireiškimas. Dauguma vaikų silpno regėjimo atvejų atsiranda dėl akies refrakcijos sutrikimų.

Vaikų regėjimo defektai skirstomi į progresuojančius ir stacionarius. Progresuojantys atvejai yra pirminės ir antrinės glaukomos, nepilnos regos nervo atrofijos, tinklainės pigmentinės degeneracijos, piktybinės didelės trumparegystės formos, tinklainės atsiskyrimo ir kt. atvejai, stacionarūs – vystymosi defektai: mikroftalmas, albinizmas, toliaregystė, didelis astigmatizmas ir neprogresuojantis. pasekmės ligos ir operacijos – nuolatinis ragenos drumstumas, katarakta, pooperacinė afakija (lęšiuko trūkumas ir kt.).

Staigus regėjimo sumažėjimas neigiamai veikia visų pirma suvokimo procesą, kuriam silpnaregiams vaikams būdingas didelis lėtumas, siauras matymas, sumažėjęs tikslumas. Jų suformuotos vizualinės idėjos yra ne tokios aiškios ir ryškios, nei įprastai matončių žmonių, ir kartais yra iškraipytos. Dirbdami vizualiai tokie vaikai greitai pavargsta, todėl gali dar labiau pablogėti regėjimas. Regėjimo nuovargis sukelia psichinės ir fizinės veiklos sumažėjimą.

Tačiau silpnaregis išlieka pagrindinis regos sutrikimų turinčių vaikų, taip pat normaliai matančių vaikų, analizatorius. Regėjimo negalią turintys vaikai regėjimą naudoja kaip pagrindinę suvokimo priemonę. Juose lytėjimo pojūtis nepakeičia regėjimo funkcijų, kaip nutinka akliesiems.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, vystosi taip pat, kaip ir normalaus regėjimo vaikai, jei jiems paaiškinama ir parodomi objektai, kurių jie negali savarankiškai suvokti. Jie gali dalyvauti beveik visuose žaidimuose su normalaus regėjimo vaikais. Tačiau vaikams, kenčiantiems nuo didelio trumparegystės ir kai kurių kitų akių ligų, fizinis aktyvumas ir dalyvavimas žaidimuose, kuriuose reikia staigių judesių, turėtų būti ribojami (pasikonsultavus su oftalmologu).

2.1. Programos turinys ir regėjimo suvokimo ugdymo ypatumai vaikų darželiuose su regėjimo negalia

Sėkmingam vaikų, turinčių regėjimo negalią, auklėjimui, mokymui ir vystymuisi sukurtos programos specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose.

Programos sukurtos remiantis bendraisiais didaktiniais ir tiflopedagoginiais principais, užtikrinančiais visapusišką regėjimo negalią turinčio vaiko raidą ir sėkmingą pasirengimą mokyklai. Užduočių ir programų turinys numato vaikų ugdymą darželyje ir yra išdėstytas pagal vaikų veiklos rūšis, o svarbi jų įgyvendinimo sąlyga yra integruotas požiūris į pataisos ir auklėjamojo darbo organizavimą.

Kartu su bendruoju ugdymo procesu atliekami specialūs korekciniai darbai, kuriais siekiama įveikti vaikų, turinčių regėjimo patologiją, psichofizinės raidos nukrypimus. Visi užsiėmimai yra individualūs ir diferencijuojami pagal vaiko poreikius.

Galutinis tikslas – stabilizuoti visą vaiko psichofizinės raidos eigą, kad jis sėkmingai integruotųsi į bendrojo lavinimo mokyklą ir į bendraamžių visuomenę. (21 p. 6)

Pavyzdžiui, darželio programos skyrius, skirtas jaunesnių ikimokyklinukų regėjimo suvokimui lavinti, apima šias užduotis:

• Ugdyti vaizdinę reakciją į supančio pasaulio objektus, pastebėti jų formą, spalvą, formuoti veiksmus su daiktais, ugdyti domėjimąsi juos supančiu pasauliu.
• Ugdyti vaikų vizualinius objektų tyrimo būdus: atskirti ir įvardyti geometrinių figūrų (apskritimo, kvadrato, trikampio, ovalo) formą ir susieti jų formą su plokščių atvaizdų ir tūrinių geometrinių kūnų (rutulio, kubo, kūgio ir kt.) forma. .), koreliuoti, rasti jų formą tikruose trimačiuose objektuose.
• Atskirkite ir įvardykite pagrindines spalvas (raudona, geltona, žalia, mėlyna), koreliuokite jutiminius spalvų standartus su realių objektų spalva.
• Išskirkite, paryškinkite ir palyginkite objektų dydį (didelį, mažą), vizualiai palyginkite objektų dydį dengdami, aplikuodami; ir rasti didelius ir mažus daiktus (žaislus, baldus ir kt.)
• Išmokite matyti judančius objektus: rutulys rieda, skraido; automobilis važiuoja žemyn. Išmokite atlikti judesius skirtingu tempu: greitai bėgioti, lėtai eiti.
• Išmokykite vaikus atskirti, įvardyti ir lyginti objektus su paveikslėlyje esančiu vaizdu, nuosekliai paryškinkite pagrindinius bruožus (rutulys apvalus kaip rutulys, mėlynas)
• Išmokite koreliuoti paveikslėlyje esantį vaizdą su realiu objektu, naudodami siluetą ir kontūrinį vaizdą: suraskite tikrą objektą: piramidė iš pradžių parenkama naudojant spalvotą vaizdą, tada naudojant siluetą, o vėliau naudojant kontūrinį vaizdą.
• Išmokite užpildyti geometrines figūras vaizduojančius plyšius atitinkamomis dydžio ir spalvos formomis.
• Erdvinės orientacijos mokymas. Išmokykite vaikus atpažinti savo dešinę ir kairę puses.
• Ugdykite erdvinę orientaciją klausydami, uosdami ir lytėdami.
• Lavinti regėjimą ir diegti ryšį tarp užsiėmimų, skirtų regos suvokimo ugdymui ir regėjimo gydymui, atlikti vizualinius pratimus, skirtus aktyvinti ir stimuliuoti regėjimo funkcijas, lavinti įvairius regėjimo, spalvų atskyrimo, akių judėjimo, fiksavimo, lokalizacijos, konvergencijos ir akomodacijos gebėjimus.

2.2. Korekcinė pagalba regėjimo sutrikimų turintiems ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdant regos suvokimą

Kaip jau minėta, vaikai, turintys regėjimo sutrikimų, turi tam tikrų pažintinės veiklos savybių. Vaikui, kurio regėjimo funkcijos sutrikusios, sunku nustatyti daiktų formą, spalvą, dydį, erdvinį išsidėstymą, apžiūrėti judančius objektus. Susilpnėjęs žiūroninis ir stereoskopinis regėjimas apsunkina ir trukdo jo praktiniams poelgiams bei orientavimuisi erdvėje. Regėjimo negalią turintys vaikai, apžiūrėdami daiktą, dažnai išryškina ne pagrindinius jo bruožus, o antraeilius, o ne formą, o dėmesį kreipia į spalvą. Užsiėmimų metu tokie vaikai greitai pavargsta ir blaškosi, ypač tais atvejais, kai dirba pasikliaudami savo regėjimu.

Todėl korekcinio pedagoginio darbo principai reikalauja:

• Palankių sąlygų vizualiniam suvokimui sudarymas vaikų mokymo procese.
• Optimalus vaizdinių priemonių naudojimas.
• Specialių mokymo metodų, kuriuose atsižvelgiama į kiekvieno vaiko regėjimo sutrikimo ypatybes, naudojimas.
• Požiūrio į mokymąsi individualizavimas, atsižvelgiant į psichofiziologines vaikų ypatybes.

Būtina didinti dėmesį vaikystėje būdingiausioms veiklos formoms – žaisti. Žaidimų veikloje vaikai lengviau išmoksta labai sudėtingų faktų. Ikimokykliniame amžiuje vaikai žinių įgyja vadovaujami mokytojo ir daugiausia per esminę ir praktinę veiklą su didaktine medžiaga, kuri yra vizualinio ir vaizduotės mąstymo ugdymo pagrindas.

Koreguojamąjį darbą atlieka mokytojas, vadovaujamas tiflopedago ir pagal oftalmologo rekomendacijas, atsižvelgdamas į bendros vaikų raidos ir regėjimo suvokimo ypatybes. Šis darbas turėtų prasidėti nuo vietos nustatymo klasėje kiekvienam vaikui, turinčiam regėjimo patologiją. Jei turite fotofobiją, vaiką reikia pasodinti taip, kad į akis nepatektų tiesioginės dirginančios šviesos. Vaikai, kurių regėjimas yra žemas, užima pirmąją vietą. Su susiliejančiu žvairumu vaikas turėtų rasti vietą centre. Jei abiejų akių aštrumas skiriasi, vaikas geriau matančia akimi pastatomas arčiau centro, prie mokytojo.

Užsiėmimų metu rekomenduojama naudoti specialias tam tikro dydžio vaizdines priemones: didesnes frontalinėms demonstracijoms ir griežtai diferencijuotas individualias, atitinkančias vaiko pagrindinių regėjimo funkcijų ir regos patologijos rodiklius.

Demonstruojant spalvotus vaizdus, ​​turi būti laikomasi tam tikrų reikalavimų: reikia naudoti ryškias, sodrias, kontrastingas, grynas, natūralias spalvas. Tai ypač svarbu pradiniuose darbo su vaiku etapuose, kai dėl pristatomo objekto standarto, „praeities patirties“ stokos kenčia regėjimo suvokimas.

Rodydamas didaktinę medžiagą ir vaizdines priemones, mokytojas turi atsižvelgti ne tik į jos dydį ir spalvą, bet ir į fono, kuriame ji yra, kontrastą; dažniau naudokite tam tikro objekto kontūrą arba rodyklę.

Ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo ir lavinimo procese didelis krūvis tenka vaiko vizualiniam suvokimui, todėl būtina apriboti nuolatinį jo vaizdinį darbą pagal amžių ir regėjimo galimybes.

Privaloma bet kurios pamokos su regos negalią turinčiais vaikais dalis yra kūno kultūra, kurios metu būtina atlikti specialią akių gimnastiką.

Pavyzdžiui:

• Pinokis išsitiesė (vaikai atsistoja ant kojų pirštų, pakelia rankas ir žiūri į pirštų galiukus), pasuko į dešinę, į kairę, žiūrėjo žemyn, pažvelgė aukštyn (nesukant galvos, žiūri į dešinę, į kairę, žemyn, aukštyn) ir tyliai atsisėdo. .

Kartais, atsižvelgiant į bendruosius stiprinimo pratimus, turėtų būti naudojami pratimai, skirti pagerinti kraujotaką visose regėjimo organo struktūrose ir membranose.

Pavyzdžiui:

• „Vėjas pučia mums į veidus (vaikai dažnai mirksi vokais), medis siūbuoja (nesukant galvos, žiūrėti į kairę, į dešinę), vėjas tylesnis, tylesnis, tylesnis (lėtai pritūpęs, akys nuleistos) yra aukščiau, aukščiau (atsistokite, pakelkite akis į viršų)"

Specialios korekcinės pamokos, skirtos tiflopedagogams lavinti regimąjį suvokimą, vyksta pagal L.P. Grigorjevos sukurtus metodus. ir Stashevsky S.V.; Plaksina L.I.; Grigorieva L.P., Bernadskaya M.E., Blinnikova I.V., Solntseva O.G.

Specialių korekcinių užsiėmimų, skirtų tiflopedagogui lavinti regimąjį suvokimą, kursas susideda iš kelių etapų. Kiekviename mokymosi etape sprendžiamos savo problemos, vaikams siūlomos tam tikro sudėtingumo užduotys. Pradiniame etape tiflopedagas moko vaikus:

• Nukreipkite žvilgsnį į žaislą ar daiktą.
• Identifikuokite juos ir atpažinkite juos tarp kitų.
• Stebėkite jų judesius savo žvilgsniu.
• Nurodykite pagrindines vizualiai suvokiamas savybes (pvz., spalvą, formą, dydį)

Palaipsniui, tobulėjant vaikų regėjimo gebėjimams, komplikuojasi užduotys, kurias sau kelia tifologijos mokytojas (21).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių žvairavimu ir ambliopija, vizualinio suvokimo ugdymo tiflopedago užsiėmimai yra glaudžiai susiję su gydymo ir reabilitacijos procesu. Taigi kiekviename vaiko gydymo etape (pleoptinis, ortoptinis, stereoskopinis) korekciniuose užsiėmimuose naudojama atitinkama didaktinė medžiaga, atliekami specialūs žaidimai ir pratimai, padedantys sustiprinti aparatinio gydymo rezultatus (17).

Pleoptinio gydymo laikotarpiu tiflopedologas į užsiėmimus įtraukia žaidimus ir pratimus, kurie padeda suaktyvinti ambliopinės akies veiklą. Takas siūlo vaikams užduotis, kuriose moko pagal regėjimą atskirti daiktų spalvą, formą, dydį ir vaizdus; užduotys, susijusios su kontūro nubrėžimu naudojant kaktinį popierių, pratimas su mažomis mozaikomis ir konstravimo rinkiniu.

Ortoptinio gydymo metu tiflopedagas su vaikais atlieka specialią mankštą, skirtą pasirengti gydymui ant Sinoptoforo, pratimus, kurie įtvirtina gydymo šiuo prietaisu rezultatus. Tuo tikslu vaikai mokomi, pavyzdžiui, uždėti vieną vaizdą ant kito, priderinti spalvotą vaizdą prie kontūrinio ar silueto vaizdo, tiksliai juos derinant.

Stereoskopinio gydymo stadijoje tiflopedagogas kartu su vaikais veda žaidimus ir pratimus, kad vizualiai išmatuotų objektų dydį, nustatytų jų atstumą, atstumą tarp jų ir kt. pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Išdėstyti žaislus pagal dydį“, „Išdėstyti geometrines figūras pagal dydį“, „Redėti kamuoliuką per apykaklę“, „Mesti žiedą“ ir kt.

Daug dėmesio tifologijos mokytojo pamokose vizualinio suvokimo ugdymui skiriama tam, kad vaikai suprastų regėjimo vaidmenį žmogaus gyvenime. Tai siejama su konkrečiomis situacijomis vaikų gyvenime. Taigi, pavyzdžiui, tiflopedagogas kviečia vaikus pažiūrėti į žaislą, surinkti piramidę ar statyti namą iš kubelių (iš pradžių regėjimo pagalba, o paskui užmerktomis akimis), apsidairyti, pažiūrėti į kitą vaiką, rasti kelią iš darželio į vietą. Mokytoja paaiškina vaikams, kad būtent akys padeda pamatyti ir atpažinti viską aplinkui, teisingai atlikti užduotį su žaislu, pasirinkti kryptį, kuria eiti. Pamažu vaikai pradeda suprasti regėjimo vaidmenį jų gyvenime.

Taip pat būtina suteikti vaikams idėją apie savo regėjimo gebėjimus (kaip jie mato be akinių ir su akiniais). Pavyzdžiui, tiflopedagogas siūlo vaikui apžiūrėti žaislą, pažiūrėti pro langą – iš pradžių be akinių, o paskui – su akiniais. Vaiko dėmesys atkreipiamas į tai, ką jis matė pirmuoju ir antruoju atveju, ir jo prašoma apie tai pasikalbėti.

Tiflopedagogas padeda vaikui suvokti, kad be akinių jis nemato daugybės daiktų ženklų, kai kurių detalių, daiktų konstrukcinių ypatybių ir pan. vaikai supranta, kad reikia nešioti akinius ir gydytis prietaisais.

Vizualinio suvokimo ugdymo užsiėmimų metu mokytojas supažindina vaikus su regėjimo apsaugos taisyklėmis (taisyklingos laikysenos išlaikymas žiūrint paveikslėlius, gebėjimas teisingai naudoti papildomą apšvietimą).

Svarbiausia užduotis – išmokyti vaikus tinkamai naudotis ir padėti regėjimui. Taip tiflopedagas moko vaikus:

• Būkite atsargūs žiūrėdami į žaislus.
• Sudaro vizualinio suvokimo algoritmą (moko juos svarstyti tam tikra seka, pagal planą)
• Atidžiai klausykite mokytojo žodinių aprašymų.
• Lavina koordinuotus vaikų akių ir rankų judesius.
• Vaikams taip pat pateikiama mintis, kad vaizdinė informacija apie juos supantį pasaulį turi būti papildyta ta, kurią galima gauti klausos, lytėjimo ir motorinio-lytėjimo jautrumo pagalba.

Būtina atkreipti dėmesį į mokytojo žodinio vaikų vizualinio suvokimo reguliavimo vaidmenį. Tai padeda nukreipti vaikų žiūrėjimą į žaislą ar daiktą pagal tam tikrą planą, nuosekliai, koreguoti ir suaktyvinti. Šiuo tikslu mokytojas užduoda vaikams klausimus, naudoja žodinius nurodymus: „Koks šio žaislo pavadinimas?“, „Kokios spalvos žaislas?“, „Atidžiai apžiūrėkite žaislą“, „Pažiūrėkite į žaislo kontūrą“. “, „Suraskite šio žaislo dalis akimis, pavadinkite jas“, „Kokios formos žaislas?

Būtina sąlyga sėkmingam mokytojo darbui ugdant regimąjį suvokimą yra aktyvus pačių vaikų kalbos įtraukimas į vizualinio patikrinimo procesą (mokymas žodžiu apibūdinti savo vizualinius įspūdžius). Tai būtina, kad vaikai suvoktų per regėjimą gaunamą informaciją, ją analizuotų ir sąmoningai panaudotų įvairiose savarankiškose veiklose.

Taigi specialių vaikų regėjimo suvokimo ugdymo korekcinių užsiėmimų metu jie formuojasi:

• Gebėjimas racionaliai naudoti susilpnėjusį regėjimą.
• Su jo pagalba gaukite informaciją apie aplinką.
• Palydėti vizualinį suvokimą su kitų būdų suvokimu.
• Ugdykite vaikų protinę ir pažintinę veiklą.

2.3. Psichologinės pagalbos, skirtos ugdyti regimąjį suvokimą, organizavimo formos ir metodai.

Pagrindinė vaiko, turinčio regėjimo negalią, regėjimo suvokimo ugdymo valdymo priemonė – mokyti jį matyti. Specialiojo ugdymo procese mokytojas naudoja visus bendruosius didaktikos metodus:vizualinis, praktiškas, žodinis.Pagrindinio metodo pasirinkimas priklauso nuo mokymo etapo, o papildomų naudojimo pobūdis (šiame mokymo etape) priklauso nuo konkrečių didaktinių užduočių ir būdo, kuriuo vaikai gali mokytis programos medžiagos (vaizdinės, praktinės, žodžiu).

Bendrųjų didaktinių metodų panaudojimo tikslinio vizualinio suvokimo ugdymo procese ypatumas yra tas, kad privalomas kiekvieno didaktinio metodo komponentas yra viena ar kita praktinio metodo technika.

Klasėje, spręsdamas konkrečią didaktinę užduotį, mokytojas naudoja vieną ar kelis mokymo būdus arba papildomus metodus. Tuo pačiu metu skirtingų metodų didaktinės technikos yra glaudžiai persipynusios ir koreliuoja su praktinio metodo technika.

IN vizualinis metodasGalima nustatyti daugybę metodų, kuriais siekiamaholistinio įvaizdžio formavimasir mokymas juos valdyti.

Suvokimo objekto demonstravimo būdai:

Suvokimo objekto demonstravimas supažindinimo su subjektu tikslu;

Nuosekliai sekti suvokimo objekto kontūrą, siekiant lavinti tiek holistinį objekto suvokimą, tiek jam būdingų dalių identifikavimą;

Suvokimo objekto atskyrimas nuo rinkinio ar jo dalies nuo visumos naudojant rodyklę, grafines priemones ir kontrastą demonstravimo fone, siekiant maksimaliai sutelkti vaiko dėmesį į objektą ir išlaikyti šį objektą matymo lauke. ilgam laikui.

Vizualinio metodo metodai, kuriais siekiamasuvokimo būdo formavimasvienos bendrinės grupės objektai, jų specifinės savybės ir savybės:

Objekto peržiūros sekos rodymas pagal schemą: holistinis suvokimas, objekto detalės, jų erdvinis išdėstymas, kartojamas holistinis suvokimas;

Išorinių veiksmų ir operacijų atvaizdavimas lyginant objektus (vieno pritaikymas kitam, vienas ant kito uždėjimas ir jų palyginimas, sklandus nuoseklus palyginimo objektų detalių parinkimas);

Išskyrimas (rodymas rodykle, grafinės priemonės, žodinis patikslinimas) informacinių požymių, pagal kuriuos jis greičiausiai atpažįstamas, suvokimo objekte;

Vaikų supažindinimas su suvokimo algoritmu. Savo veikloje mokytojas naudoja vaizdinę didaktinę medžiagą, kuri jam padeda visapusiškiau išspręsti vizualinio suvokimo ugdymo programos tikslus.

Prie žodinio aiškumo technikų,siekiamaprogramos medžiagos iliustracija Autorius Vizualinio suvokimo ugdymas turėtų apimti mokytojo eilėraščius, eilėraščius, aprašomąsias mįsles ir pan., prieš tai vaikams atliekant užduotis. Be to, verbalinio aiškumo metodai apima konkretaus objekto, jo savybių ir savybių pavyzdinį aprašymą.

Gana dažnai vizualinio suvokimo ugdymo pamokose mokytojas naudojasi nurodymus kaip verbalinio metodo metodas. Nurodymai naudojami, kai vaikai daugiausia pristato savo veiklos turinį.

Dėl idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius formavimas,ypač kai mokytojas nustato ir patikslina turimas žinias, perduoda naują informaciją, moko paprasto samprotavimo ir taiko vieną iš pagrindinių verbalinio metodo technikų – pokalbį. Plačiai naudojami kaip mokymo metodai klausimus vaikams. Jų pagalba tikrinamos vaikų žinios. Klausimai turėtų būti užduodami taip, kad jie apimtų refleksiją: vaikai turėtų palyginti suvokimo objektus tarpusavyje ir nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.

Vykstant užduočiai, mokytojas duoda instrukcijos, individualiais žodžiais ar frazėmis nukreipti protinę, vaizdinę ar išorinę praktinę vaikų veiklą. „Instrukcijose yra tokios pastabos: „įrodyk“, „galvok“, „palygink“, „ištirk“, „žiūrėk atidžiau“, „sekite rodyklę akimis“ ir kt.

Mokymosi procese dažnai naudojama tokia metodinė technika:žodinis diktantas.

KAM praktinis metodasTaip pat turėtų būti įtrauktas įvairaus pobūdžio vaizdinės, protinės ir išorinės praktinės vaikų veiklos organizavimas. Šių užduočių turinys yra užduotys, keliančios griežtus reikalavimus suvokimui. Psichologai įtraukia tokias užduotis, pirma, praktiška užduotys, reikalaujančios specifinio tam tikrų objektų savybių ir santykių svarstymo, ir, antra, užduotys edukacinis, numatantis šių savybių ir ryšių kokybinių ir kiekybinių charakteristikų poreikį. Pagrindinės suvokimo užduotys yrapaieška, aptikimas, diskriminacija, identifikavimas ir atspindys objektinė prigimtis, išorinės objektų savybės ir santykiai. Tokios užduotys sudaro pagrindinį užduočių turinį vizualinio suvokimo ugdymo procese.

Atsižvelgdamas į etapą ir mokymosi tikslus, mokytojas pasirenka užduotis, sutelkdamas dėmesį ne tik į jų turinį, bet ir į galimą vaiko sprendimo pobūdį. Be to, problemos sprendimo pobūdis turi būti įtrauktas į pačią užduotį.

2.4. Planuoti vizualinio suvokimo ugdymo darbus.

Vaikų vizualinio suvokimo ugdymas realizuojamas per priekinis ir individualus darbas, atliekamas ugdymo programoje numatytų pataisos užsiėmimų metu.

Priekinio darbo lavinant regimąjį suvokimą turinį lemia specifiniai sunkumai, kylantys šios kategorijos vaikams atliekant praktinę ir pažintinę veiklą. Kiekvienos pamokos programinį turinį lemia jos tipas, tai yra tam tikras užduočių fokusavimas, kuris galiausiai leidžia realizuoti pagrindinį pamokos tikslą. Sunkumų, kylančių šioje vaikų kategorijoje, klasifikacija leidžia mums nustatyti šiuos specialių užsiėmimų tipus, skirtus regėjimo suvokimui lavinti:

Užsiėmimai jutimo standartams tobulinti;

Objektų tyrimo metodų išplėtimo ir automatizavimo užsiėmimai;

Dalyko idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius plėtimo ir taisymo užsiėmimai;

Užsiėmimai, skirti pagerinti erdvės gylio suvokimą;

Užsiėmimai, skirti pagerinti gebėjimą suvokti siužetinį vaizdą;

Užsiėmimai lavinti rankų ir akių koordinaciją.

Kiekvienos amžiaus grupės vizualinio suvokimo ugdymo darbų programos turinys apima visas išvardytas veiklos rūšis. Tačiau kiekvienos veiklos rūšies dalis keičiasi priklausomai nuo su amžiumi susijusių regėjimo suvokimo pokyčių ir jo išsivystymo lygio diagnostinio tyrimo rezultatų.

jutimo standartų tobulinimasikimokyklinukams, turintiems regėjimo negalią, yra šių užduočių įgyvendinimas: žinių apie juslinius standartus plėtojimas, idėjų apie jutimo etalonų sistemą įtvirtinimas; gebėjimo naudoti sensorinius standartus įvardijimo, atpažinimo ir veikimo lygmenyje išplėtimas; gebėjimų naudoti sensorinius standartus, analizuojant objektų savybes ir savybes, formavimas ir automatizavimas; jutiminių operacijų kaip tyrimo suvokimo veiksmų dalis; idėjų apie objektų savybes ir savybes realiame pasaulyje išplėtimas.

Užsiėmimų programos turinys, skirtasobjektų tyrimo metodų tobulinimas ir automatizavimasvaikams, turintiems regos negalią, yra šių užduočių įgyvendinimas: gebėjimo atpažinti objektus, siūlomus suvokti įvairiais būdais (gamtos objektas, trimatis modelis, siluetas ar kontūrinis vaizdas), įtvirtinimas; dalykinių sampratų tobulinimas ir turtinimas; pilnos ir nuoseklios vizualinės objektų apžiūros įgūdžių tobulinimas ir automatizavimas; objektų polisensorinio tyrimo įgūdžių įtvirtinimas.

Užsiėmimų programos turinys, skirtasidėjų apie realaus pasaulio objektus išplėtimas ir koregavimasvaikams, turintiems regos negalią, yra šių užduočių įgyvendinimas: išplėsti idėjų spektrą apie objektus (objektus ir detales), kuriuos sunku suvokti iš toli, taip pat objektus, kurie yra neprieinami vaikų, turinčių regos negalią, regėjimui; sudėtingos struktūros objektai; kompensacinių technikų naudojimas objektams suvokti polisensoriniu pagrindu; naudojant tikslinį suvokimą algoritmizuojant; idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius įtvirtinimas įtraukiant juos į naujas veiklos rūšis; dalykinių idėjų taisymas ir papildymas naudojant aiškumą ir pagrindinį žodžio vaidmenį objektų suvokime.

Užsiėmimų programos turinys, skirtaspagerinti erdvės gylįvaikams, turintiems regėjimo sutrikimų, yra šių užduočių įgyvendinimas: erdvinio suvokimo ugdymas formuojant nestereoskopinius erdvės gylio suvokimo būdus (naudojant persidengimo, chiaroscuro ir kt. būdus); ugdant gebėjimus pritaikyti įsisavintus erdvės gylio suvokimo metodus edukacinėje, pažintinėje ir praktinėje veikloje; giluminio regėjimo, akių, okulomotorinių funkcijų vystymas; operacijų su idėjomis apie objektą aktyvinimas erdvinės orientacijos metu supančioje realybėje; objektų suvokimo skirtingais atstumais būdų tobulinimas; įgūdžio panaudoti turimas žinias ir įgūdžius laisvoje (naujoje) erdvėje ir veikloje su naujais objektais formavimas.

Užsiėmimų programos turinys, skirtaspagerinti gebėjimą suvokti siužeto vaizdą,yra šių uždavinių įgyvendinimas: gebėjimo detaliai, nuosekliai ir holistiškai suvokti siužetinį vaizdą formavimas ir įtvirtinimas; automatizavimas, leidžiantis susieti esamas dalyko sąvokas su paveikslėlyje pavaizduotais vaizdais (objektais); ugdyti gebėjimą nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir ryšius suvokiant siužetinį vaizdą, remiantis informacinių paveiksle pavaizduotų objektų ir reiškinių ypatybių identifikavimu.

Užsiėmimų programos turinys, skirtaspagerinti rankų ir akių koordinaciją,yra šių uždavinių įgyvendinimas: judančių objektų suvokimo metodų tobulinimas; lavinti įgūdį sekti rankos veiksmą akimis; gebėjimo išlaikyti vizualinį stimulą regėjimo lauke, atliekant vizualinę užduotį, ugdymas; lytėjimo ir smulkiosios motorikos ugdymas; rašiklio ir pieštuko naudojimo automatizavimas; ugdyti gebėjimą pagal šabloną brėžti linijas (tiesias, įstrižas, lenktas) nuo nurodytos pradžios iki galo, tarp ribų; lavinti gebėjimą sujungti taškus tiesia linija; ugdyti gebėjimą rašyti raides, skaičius pagal modelį ir savarankiškai; ugdyti gebėjimą pasirinkti racionalų veikimo būdą atliekant grafines užduotis.

Be to, tikslinga praplėsti regėjimo suvokimo ugdymo pataisos užsiėmimų programos turinį, kartu su nustatytomis užduotimis, susijusiomis su regos negalią turinčių moksleivių dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos ugdymu.

Programos turinio specifikacijaindividualios pamokosvizualinio suvokimo ugdymas turėtų būti atliekamas laikantis:

Su anamneziniais duomenimis (regėjimo praradimo laipsnis, binokulinio matymo būklė, pirmaujanti akių liga);

Su žiniomis apie vaiko regėjimo funkcinius rezervus;

Atsižvelgiant į pažeidimo atsiradimo formą;

Su gydymo perspektyvomis ir stadija;

Atsižvelgiant į lydinčių sutrikimų tipą ir sunkumą;

Su kiekvieno vaiko vizualinio suvokimo lygio diagnostinio tyrimo rezultatais;

Atsižvelgiant į bendrą vaiko išsivystymo lygį.

Užsiėmimų efektyvumas lavinant regimąjį suvokimą priklauso nuo to, ar mokytojas įvykdo daugybę organizacinių reikalavimų. Darbas, susijęs su regėjimo suvokimo ugdymu, turėtų prasidėti nuo visapusiško visų grupės mokinių tyrimo, nustatant tiek visos grupės (vidutiniai rodikliai), tiek kiekvieno vaiko išsivystymo ir regėjimo suvokimo lygį. Dėl atlikto darbo mokytojas turi nustatyti tuos vaikus, kuriems reikia individualių pamokų kartu su priekinėmis. Kitas mokytojo veiklos etapas yra ilgalaikio plano sudarymas, kuris turėtų apimti visų tipų klases. Rengiant ilgalaikį planą reikėtų ne tik vadovautis bendrais didaktiniais principais (nuoseklumo, sistemingumo principu ir kt.), bet ir atsižvelgti į kiekvieno atskiro vaiko vizualinio suvokimo išsivystymo lygį, ikimokyklinio ugdymo sąlygas. , psichologinės, pedagoginės ir oftalmologinės vaikų charakteristikos, su amžiumi susijusios vizualinio suvokimo ypatybės, bendras grupės išsivystymo lygis ir kt. Toliau mokytojas turi išsiaiškinti kiekvienos rūšies pamokos programos turinį su pagrindinėmis ir papildomomis užduotimis. .

Kitame etape mokytojas visų pirma turi sutelkti dėmesį į poreikį derinti dviejų tipų (protinius ir regimuosius) krūvius, atlikdamas bet kokią užduotį, o tai užtikrina, viena vertus, mechaninio regėjimo lavinimo ir nepakankamo regėjimo aktyvumo prevenciją. kitas. Ikimokyklinukų protinį krūvį galima pasiekti perduodant naujas žinias, gilinant turimas žinias, įskaitant psichines operacijas (analizė, klasifikavimo sintezė, palyginimas, apibendrinimas), aktyvinant dėmesio savivalę, atmintį sprendžiant regėjimo suvokimo problemas, didinant išsamumą, tikslumą, suvokimo savivalė, pasinaudojant galimybe pateikti vaikui savarankišką prieinamos suvokimo užduoties formuluotę ir kt.

Žinant kiekvieno ikimokyklinio amžiaus vaiko visų regėjimo suvokimo komponentų išsivystymo lygį, nustatant specialios pamokos tipą ir jos turinį galima taikyti į asmenį orientuotą požiūrį.

2.5. Patirtis lavinant regėjimo suvokimą jaunesniems ikimokyklinukams, turintiems regėjimo sutrikimų

Pirmajame tyrimo skyriuje atlikta literatūros analizė įrodė teorinę šios problemos tyrimo reikšmę. Po jos atlikto ir šiame skyriuje aprašyto praktinio tyrimo tikslas buvo ištirti jaunesnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regėjimo patologiją, regėjimo suvokimo raidos ypatybes, naudojant metodus, tiesiogiai nukreiptus į jos diagnozę.

Tyrimas buvo atliktas remiantis GOU d/s Nr. 2356 Maskvos pietinės administracinės apygardos antroje jaunesniojoje grupėje. Jame dalyvavo dešimt 3–3,5 metų vaikų, iš kurių trys vaikai su žvairavimu ir ambliopija, trys vaikai su hipermetropiniu astigmatizmu, du vaikai su gresia ambliopija; vaikų regėjimo aštrumas yra nuo 0,5 iki 1,0.

Savo tiriamajame darbe naudojome diagnostikos metodus, sukurtus N.N. Podjakovas, L.I. Solntseva, L.I. Plaksina.

Vaikams buvo pasiūlytos užduotys, kurių rezultatais buvo galima apibūdinti ikimokyklinukų su regėjimo negalia objektyvaus pasaulio vizualines reprezentacijas:

• Raskite ir pavadinkite tą patį žaislą.
• Surinkite lėlę matrioška.
• Pasirinkite tą pačią formą.
• Rinkitės pagal spalvą.
• Palyginkite ir pavadinkite spalvą
• Raskite didelių ir mažų.
• Padarykite piramidę.
• Padarykite bokštelį.
• Sukite kamuolį į vartus.
• Raskite apvalių žaislų.
• Paimkite žaislą į dešinę ranką.
• Atspėk, kur jie skambino.

Apklausos rezultatai parodė, kad daugeliui vaikų buvo sunku atlikti tam tikras užduotis. Kai kurie vaikai dėl išsiblaškusio dėmesio nesuprato mokytojo, jiems trūko žinių apie jutimo standartus, o tai paaiškinama sumažėjusiu daikto formų vizualinės analizės atlikimu. Daugelis vaikų, išardę lizdą lėlę, negalėjo jos surinkti, taip pat negalėjo surinkti piramidės pagal žiedų dydį. Jiems prireikė daugiau laiko kai kurioms užduotims atlikti. Jie ilgai tyrinėjo objektus ir tikėjosi mokytojos pagalbos.

I lygiu	II lygis	III lygis
28,2%	39,2%	32,6%

Rezultatai buvo vertinami pagal tris pagrindinius kriterijus, kurie apibūdino sėkmės laipsnį atliekant užduotį.

Į pirmąjį lygį įeina vaikai, kurie užduotis atliko savarankiškai, be mokytojo raginimo.

Į antrąjį lygį patenka vaikai, kurie užduotis atliko padedami mokytojo.

Trečiajam lygiui priskiriami vaikai, kurių suvokimo išsivystymo lygis yra žemas, kurie užduotis atliko iš dalies arba atsisakė jas atlikti, todėl jiems prireikė suaugusiojo mokymo pagalbos veiksmų pagal modelį ir bendrų veiksmų forma, tačiau net ir po to , vaikai padarė klaidų, susijusių su užduoties atlikimu.

Gauti rezultatai dar kartą parodė, kad reikia organizuoti ir vesti pogrupinius ir individualius regėjimo suvokimo ugdymo užsiėmimus ikimokyklinukams, turintiems regėjimo patologiją.

Atlikę šią diagnozę, vedėme atskirus regėjimo suvokimo ugdymo užsiėmimus, pogrupius, kurių tikslas:

• Gebėjimas atskirti ir išryškinti objektų dydį.
• Gebėjimas atskirti ir įvardyti geometrinių figūrų formą.
• Gebėjimas atskirti ir įvardyti pagrindines spalvas (raudona, geltona, žalia, mėlyna).
• Gebėjimas susieti jutiminius spalvų standartus su realių objektų spalvomis.
• Gebėjimas grupuoti vienarūšius objektus pagal spalvą.
• Gebėjimas matyti judančius objektus.
• Gebėjimas atlikti judesius skirtingu tempu.

Pateiksime kelių didaktinių žaidimų, skirtų vaikų, turinčių regėjimo patologiją, regėjimo suvokimui lavinti, pavyzdžius.

Didaktinis žaidimas Nr. 1 „Įvairių spalvų karoliukų rišimas“

Didaktinė užduotis:išmokti kaitalioti karoliukus pagal spalvą.

Medžiaga: 8 karoliukai iš dviejų spalvų (raudonos ir baltos), vienodo dydžio ir formos. Kiekvieno karoliuko skersmuo 2 cm, plonos virvelės sutvirtintais galais.

Valdymas: Žaidimas prasideda tradiciniu lėlės atėjimu, kuri atneša mokomąją medžiagą, kuriai vaikai daro dekoracijas.

Mokytoja atkreipia dėmesį į tai, kad karoliukai yra skirtingų spalvų. Pasirinkęs 2 karoliukus – baltą ir raudoną, jis paaiškina: „šis karoliukas baltas, o šis raudonas. Pirmiausia suversime baltą karoliuką, o tada raudoną. Kiekvieną kartą prie žodžio ar spalvos pavadinimo rodomas tam tikros spalvos tono karoliukas. Tolesnis nurodymas vykdomas taip: pradžioje vaikai pasirenka ir suveria karoliukus į bendrą siūlą, o tada savarankiškai atlieka užduotį. Mokytojas sutelkia vaikų dėmesį į preliminarų medžiagos rišimui paruošimą: kiekvieną karoliukų porą padėkite ant stalo, kad būtų patogiau pirma paimti baltą karoliuką. Greitai ir lengvai užduotį atlikusių vaikų gali būti paprašyta suverti kitų spalvų derinių – baltos ir mėlynos – karoliukus. Pagrindas sėkmingam kitų spalvų derinių kaitaliojimui yra balta, gerai žinoma spalva.

Klystantiems mokytojas padeda: nuima neteisingai suvertus karoliukus ir kviečia vaiką lėčiau, atidžiau atlikti užduotį. Paprastai vaikai mėgsta manipuliuoti spalvingais objektais, ir nesvarbu, ar vienam iš jų sunku susidoroti su užduotimi. Šio džiaugsmo negali užgesinti privalomo spalvų įsiminimo reikalavimai.

Atlikus užduotį, mokytoja, surišusi siūlų galus į mazgą, kviečia vaikus prieiti prie lėlės ir duoti jai karoliukų.

Didaktinis žaidimas Nr. 2 „Išsirink figūrą“

Didaktinė užduotis:įtvirtinti vaikų idėjas apie geometrines figūras ir praktikuoti jas pavadinti. Išmokite juos pasirinkti pagal modelį. Stiprinti geometrinių formų nagrinėjimo įgūdžius naudojant sekimo ir perdangos metodus.

Medžiaga: demonstravimas: apskritimas, kvadratas, trikampis, ovalas, stačiakampis, iškirpti iš kartono. Dalomoji medžiaga: kortelės su penkių geometrinių formų kontūrais, po vieną kiekvienos figūros formą, tokio pat dydžio, kaip ir kontūrai ant kortelių.

Valdymas: Mokytojas parodo apskritimą ir, braukdamas jį pirštu, klausia: „Kaip vadinasi ši figūra, kokia jos forma? Jis parodo ovalą ir taip pat nubrėžia jį pirštu: „Kaip vadinasi ši figūra, kokia jos forma? Jis daro tą patį su kitomis formomis tokia seka: trikampis, kvadratas, stačiakampis. Atsekdami figūras, turėtumėte atkreipti dėmesį į kampus. Mokytojas ištaiso netikslius ir klaidingus vaikų atsakymus. „Ant jūsų stalų yra kortelės su skirtingų formų figūrėlėmis, o ant padėklų – tos pačios figūrėlės. Sudėkite visas figūrėles ant kortelių taip, kad jos atitiktų nupieštąsias.

Mokytojas paprašo vaikų pirštu atsekti kiekvieną ant padėklo gulinčią figūrą, tada padėkite ją ant kontūro. Žaidimo pabaigoje mokytojas apibendrina: „Šiandien išmokome pasirinkti figūras pagal formą ir pavadinti jas – apskritimas, kvadratas, ovalas, trikampis, stačiakampis“.

Po eilės užsiėmimų ir individualaus darbo vaikams buvo pasiūlytos užduotys, kurių rezultatais buvo galima apibūdinti ikimokyklinukų, turinčių regėjimo patologiją, objektyvaus pasaulio vizualines idėjas.

Jaunesnės grupės vaikų, turinčių regėjimo patologiją, regėjimo suvokimo rezultatų lentelė

I lygiu	II lygis	III lygis
37,2%	43,5%	19,3%

Lyginant su pirmosios diagnozės rezultatais, pirmojo lygio grupė (su aukštu regėjimo suvokimo lygiu) padidėjo 9%, antro lygio grupė (vidutiniškai) padidėjo 4%, o trečiojo lygio grupė (žemas) sumažėjo 13. %.

Kokybinė gautų duomenų, kuriais grindžiamas vaikų skirstymas į topologines grupes, analizė leidžia daryti išvadą, kad tokie parametrai yra:

• Motyvuoti vaikus atlikti užduotis ir įveikti sunkumus.
• Vaikų vizualinio suvokimo metodų įvaldymo lygis.
• Regėjimo patologija.

Ištyrus ikimokyklinukų vizualinio suvokimo diagnostikos rezultatus, galima teigti, kad mūsų tirti vaikai demonstravo skirtingus regėjimo suvokimo lygius, nes yra skirtingose ​​jo raidos stadijose.

Išvada

Atliktas tyrimas patvirtino jo aktualumą ir reikšmę.

Remdamiesi šiuolaikinės filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros analize ir apibendrinimu, akcentavome, kad vizualinis suvokimas yra svarbiausia suvokimo rūšis, suteikianti produktyviausią mokymąsi ir plačias galimybes pritraukti žmogų į socialiai naudingą darbą.

Suvokimui reikia ne tik analizatorių pasirengimo, bet ir tam tikros patirties: žinių apie daiktus ir gebėjimo juos suvokti. Todėl suvokimo ugdymas yra perėjimas nuo vieningo, fragmentuoto vaiko objektų suvokimo prie išskaidyto, prasmingo ir kategoriško daiktų, įvykių ir reiškinių atspindžio jų erdviniuose ir laike priežastiniuose ryšiuose. Pagal tai išskiriamos vaikų erdvės suvokimo ir judesio suvokimo ypatybės. Ypatingą vaidmenį čia atlieka suaugusiųjų kalba, kuri tarpininkauja regėjimo suvokimo raidai. Tai suaugęs žmogus, kuris prisideda prie pagrindinių suvokimo savybių: objektyvumo, vientisumo, struktūros, pastovumo, prasmingumo, apercepcijos socializacijos.

Antrame kursinio darbo skyriuje aprašytu diagnostiniu eksperimentu buvo siekiama diagnozuoti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regėjimo patologiją, pagrindines regėjimo suvokimo savybes ir ypatumus.

Atlikdami pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo suvokimo diagnostiką, padarėme išvadą, kad regėjimo suvokimo raida priklauso nuo bendrų dėsningumų, būdingų vaikams, turintiems regėjimo patologiją.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo išsivystymo lygio tyrimo rezultatų analizė leido daryti išvadą, kad mūsų tirti vaikai demonstravo skirtingus regėjimo suvokimo lygius, nes yra skirtinguose savo vystymosi etapuose. Tai leido nustatyti diferencijuotas vaikų grupes, turinčias aukštą, vidutinį ir žemą regėjimo suvokimo išsivystymo lygį, atspindintį jų individualius gebėjimus.

Gauti rezultatai dar kartą parodė, kad reikia organizuoti ir vesti pogrupinius ir individualius regėjimo suvokimo ugdymo užsiėmimus jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems regėjimo patologiją.

Bibliografija

1. Andreeva G.M. Socialinio pažinimo psichologija. Vadovėlis - M.: Aspect Press, 1997.

2. V.A. Barabanščikovas. Suvokimas ir įvykis. Pamoka –

Sankt Peterburgas: Aletheya, 2002 m.

3. Bashaeva T.V. Vaikų nuo trejų iki septynerių metų suvokimo ugdymas. Metodinis vadovas – Jaroslavlis, 2001 m.

4. Boguslavskaya Z.M. Ikimokyklinukų spalvų ir formų parinkimas priklausomai nuo jų veiklos pobūdžio. Pamoka –

M.: Išsilavinimas 1958 m.

5. Wengeris L.A. Suvokimas ir mokymasis. Ikimokyklinis amžius –

M.: Išsilavinimas 1969 m.

6. Vygotsky L.S. Psichologijos paskaitos – Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997 m.

7. Grigorjeva L.P., Bernadskaya M.E., Blinnikova I.V.,

Solntseva L.I. Vaiko suvokimo raida - M.: Mokyklos spauda, ​​2007 m

8. Družinina L.A., Alekina T.A., Šestakova I.A., Šeržukova N.E. Užsiėmimai apie regėjimo suvokimo ugdymą ikimokyklinukams, turintiems regėjimo sutrikimų. Gairės. – Čeliabinskas: ALIM, leidykla M. Volkova, 2007 m.

9. Ermakovas V.P., Jakuninas G.A. Tiflopedagogikos pagrindai: Vaikų su regėjimo negalia ugdymas, mokymas ir ugdymas. Pamoka. – M.: Humaniškas. išleido VLADOS, 2000 m.

10. Zaporožecas A.V. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. Psichinis vaiko vystymasis / redagavo Davydovas V.V., Zinchenko V.P. –

M., 1986 m.

11. Zaporožecas A.V. Pojūčių ir suvokimo ugdymas ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje. Vadovėlis - M.: 1986 m.

12. Zaporožecas A.V. Ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokimo apie literatūros kūrinį psichologija: vadovėlis. – M.: Pedagogika, 1964 m.

13. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorija Rusijoje, redagavo S.F. Egorova: M., 1999 m.

14. Kirilenko G.G., Shvetsov E.V. Filosofinis žodynas. – M.: 2002 m.

15. Komensky Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai - M.: Pedagogika, 1982. (Komensky Y.A., op. 2 tomai - t. 1)

16. Nikulina L.V., Fomičeva L.V., Artyukevičius E.V. Vaikai, sergantys ambliopija ir žvairumu. Vadovėlis / redagavo Nikulina G.V. – Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, pavadinta A.I. Herzenas, 1999 m.

17. Plaksina L.I. Regos negalią turinčių vaikų pataisos darbų darželyje teoriniai pagrindai. Vadovas švietimo įstaigoms - M., 1998 m.

18. Plaksina L.I. Regėjimo sutrikimų turinčių vaikų regėjimo suvokimo ugdymas (matematikos mokymosi procese) - Kaluga: Adele leidykla, 1998 m.

19. Plaksina L.I. Regėjimo sutrikimų turinčių vaikų regėjimo suvokimo ugdymas objektų piešimo procese. Mokomasis ir metodinis vadovas defektologams mokytojams - M.: Humanit. iš. Vlado centras, 2008 m.

20. Podkolzina, E. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių regėjimo sutrikimų, regėjimo suvokimo raida / E. N. Podkolzina // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2007. - Nr.3. - P. 35-39.

21. IV tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos (vaikams su regėjimo negalia). Darželio programos. Pataisos darbai darželyje / Red. L.I. Ašarojantis. -M.: Leidykla „Egzaminas“, 2003 m.

22. Solntseva L.I. Įvadas į ankstyvojo ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus tiflopsichologiją. – M.: Poligrafo tarnyba, 1997 m.

23. Solntseva L.I., Deniskina V.Z., Butkina G.A. Regos negalią turinčių vaikų auginimo psichologija - M.: Mokesčių biuletenis, 2004 m.

24. Tuponogovas B.K. Korekcinės pedagogikos pagrindai: - vadovėlis. Nauda. – M.: Vaikystės miestas, 2008 m.

Vizualinis suvokimas – sudėtingas darbas, kurio metu analizuojama daugybė akis veikiančių dirgiklių. Kuo tobulesnis vizualinis suvokimas, tuo pojūčiai yra įvairesni kokybės ir stiprumo, todėl tuo išsamesni, tikslesni ir diferencijuoti jie atspindi dirgiklius. Didžiąją dalį informacijos apie jį supantį pasaulį žmogus gauna per regėjimą.

Vizualinis suvokimas yra sudėtingas procesas, apimantis įvairius struktūrinius komponentus: valią, tikslingumą, vizualinę-motorinę koordinaciją, vizualinio tyrimo įgūdžius, analitinę ir sintetinę regos analizatoriaus veiklą, garsumą, suvokimo pastovumą.

Vizualiniai vaizdai, kaip ir bet kokie psichiniai vaizdai, yra daugiamačiai ir sudėtingi; jie apima tris refleksijos lygius: jutiminį-percepcinį, idėjų lygį ir žodinį-loginį lygmenį. Kaip rodo tyrimai, sutrikusio intelekto vaikų (E. S. Bein, K. I. Veresotskaya ir kt.) bet kokio lygio regos refleksijos formavimasis. Trumpai apibūdindami pagrindinius sutrikimus, pastebime, kad tokių vaikų vaizdiniai vaizdai yra nuskurdę, dažnai deformuoti ir nestabilūs. Vaikams, turintiems proto negalią, sunku nustatyti objekto sudedamąsias dalis, proporcijas ir unikalią struktūrą, jie gali praleisti svarbias detales (pvz.: laikrodį be varžto); Jie ne visada tiksliai atpažįsta spalvą ir spalvų atspalvius. Atpažindami objektus ir reiškinius, pažįstamus iš praeities patirties, jie parodo apibendrintą atpažinimą, objektų, turinčių tam tikrą panašumą, identifikavimą, idėjų apie supančią tikrovę iškraipymą ir netinkamumą. Vaikų, turinčių proto negalią, vizualiniai vaizdai labai skiriasi nuo realių objektų. Daug netikslumų atsiranda suvokiant pakitusiomis sąlygomis (nauja objekto perspektyva) ir atkuriant kelis panašius objektus. Idėjos, kurias tokie vaikai plėtoja be reguliuojančio mokytojo dalyvavimo, yra prastos, neaiškios, fragmentiškos ir klaidingos. Tyrimai rodo, kad nukenčia ir nagrinėjamų objektų aprašymas, nes jis nesusiformuoja be specialaus mokymo.

Vaizdinio suvokimo tikslumas ir efektyvumas bei vaizdinio vaizdo išsaugojimas atmintyje galiausiai lemia rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimo efektyvumą. Vizualinio suvokimo pažeidimai sukelia sunkumų identifikuojant figūras, raides, skaičius, jų dydį, dalių ryšį, aiškiai atskiriant panašių konfigūracijų ar veidrodinių elementų skirtumus ir panašumus ir pan.. Pažymėtina, kad vizualinio suvokimo nebrandumas dažnai slypi tuo, kad tai yra ne vienos regos ar motorinės funkcijos trūkumas, o integracinės šių funkcijų sąveikos trūkumas.

Nepakankamas jaunesnių moksleivių regėjimo suvokimo vystymasis lemia erdvinės orientacijos formavimosi atsilikimą. Vizualiniame-erdviniame suvokime svarbų vaidmenį atlieka okulomotorinė sistema – greitis, okulomotorinių reakcijų tikslumas, gebėjimas suartinti abiejų akių žvilgsnį, binokulinis matymas. Akių motorinė sistema dalyvauja analizuojant ir vertinant vėlesnius tokių erdvinių savybių pokyčius, kaip objektų padėtis regėjimo lauke, objektų dydis ir atstumas, jų judėjimas, įvairūs ryšiai tarp objektų. Sutrikusio intelekto vaikų vizualinio-erdvinio suvokimo trūkumas taip pat paaiškinamas įvairių regėjimo funkcijų: jo aštrumo, suvokimo lauko, akies sąveikos menkumu.

Tačiau praktika rodo, kad kryptingai ir sistemingai dirbant vizualinio ir erdvinio suvokimo nepakankamumą galima gerokai sumažinti.Šiuo darbu siekiama išspręsti šias užduotis:
- supančios tikrovės objektų, objektų ir reiškinių, jų padėties erdvėje adekvačių vizualinių vaizdų formavimas;
- vizualinio suvokimo ir vizualinės atminties apimties, tikslumo ir išsamumo išplėtimas;
- ugdyti įgūdžius stebėti objektą (taip pat ir judantį), vizualiai jį apžiūrėti;
- rankų ir akių koordinacijos gerinimas;
- vizualiai suvokiamų objektų ir daiktų, jų savybių, tikrovės reiškinių žodinio apibūdinimo įgūdžių formavimas.

Individualios vizualinio suvokimo ir regos atminties raidos ypatybės daugiausia lemia korekcinio darbo su vaikais pobūdį. Studentų suvokimui prieinamiausi yra realūs objektai ir jų atvaizdai, sudėtingesni schematiški vaizdai, ženklai ir simboliai. Paskutinis, bet ne mažiau svarbus dalykas – naudojamos medžiagos su uždengtu, „triukšmingu“, nepakankamai nupieštu vaizdu.

Atkreipkime dėmesį, kad visavertis vaikų vizualinis suvokimas vystosi mokantis ir pakartotinai įtvirtinant įgytus įgūdžius ir išmoktus metodus įvairiose situacijose ir ant skirtingų objektų. Štai kodėl daugybė didaktinių pratimų ir žaidimų pavyzdžių (žr. toliau) turėtų būti naudojami skirtingose ​​versijose (galbūt net paties mokytojo sukurtų).

Pasvarstykime vizualinio suvokimo ugdymo užduočių variantai, pagrįsti laipsniško komplikavimo principais:
- atskirų tūrinių objektų, kurių struktūra palaipsniui sudėtingėja, tyrimas;
- natūralių erdvinių objektų ir objektų (2-4), išsiskiriančių aiškiai išreikštomis charakteristikomis (spalva, forma, dydžiu, dalių skaičiumi, atskirų dalių išsidėstymu ir kt.), palyginimas, tada jų vaizdų palyginimas;
- realistiškų vaizdų atpažinimas iš skirtingų kampų;
- atskirų plokščių objektų tyrimas pagal kontūrą su palaipsniui sudėtingesne struktūra, su sulankstoma dalimis (dalimis);
- objektų ir objektų kontūrinių vaizdų palyginimas (2-4), išsiskiriantis aiškiai išreikštomis savybėmis (spalva, forma, dydis, dalių skaičius, atskirų dalių vieta ir kt.);
- natūralių panašių objektų ir objektų (2-4), besiskiriančių smulkiomis savybėmis (struktūra, dalių skaičius, tos pačios spalvos atspalviai, dydis, atskirų dalių vieta ir kt.) palyginimas, tolesnis jų vaizdų palyginimas;
- objektų ir objektų kontūrinių vaizdų palyginimas (2-4), besiskiriantis nedidelėmis savybėmis (spalva, forma, dydis, dalių skaičius, atskirų dalių vieta ir kt.);
- objekto atpažinimas pagal jo dalį;
- siužetinių paveikslų nagrinėjimas, siužeto linijų išryškinimas (komplikacijai galima panaudoti absurdus);
- dviejų siužetų, kurie skiriasi mažais elementais, tyrimas.

Užduočių sudėtingumą galima pasiekti naudojant uždengtus, „triukšmingus“ perbrauktus, nepakankamai nubrėžtus kontūro vaizdus, ​​padidinant suvokiamų realių objektų (objektų) ir jų atvaizdų skaičių, skirtą įsiminti (nuo 2–3 iki 6). 7), grafinių ir abstrakčių vaizdų (įskaitant raidžių, skaičių ir jų elementų skaičių) naudojimas.

Darbas turėtų prasidėti ugdant gebėjimą tikslingai tirti, t.y. vizualiai apžiūrėti. Mokytojo vadovaujami vaikai išskiria pagrindinius daikto elementus ir detales, nustato jų santykį, padėtį erdvėje, pastebi pakitimus pačiame objekte ar jo vietoje. Kartu pabrėžiame, kad proto negalią turintiems vaikams apžiūrėti ar atpažinti objektus ir jų atvaizdus reikia ilgesnio laiko, nes tai lemia jiems būdingas analizės ir sintezės procesų lėtumas.

Šie pratimai padeda plėtoti vizualinę analizę ir sintezę, savanorišką vizualinį dėmesį ir įsiminimą:
- kai kurių elementų pokyčių nustatymas;
- rasti „išmestą“ arba „papildomą“ žaislą ar paveikslėlį;
- rasti skirtumus dviejose panašiose siužetinėse nuotraukose;
- rasti nerealių juokingų paveikslėlių elementų;
- įsiminti 4-6 daiktus, žaislus, paveikslėlius, geometrines figūras, raides, skaičius ir atkurti juos originalia seka.

Ypatingas dėmesys skiriamas tiriamiesiems vaiko rankų ir akių judesiams koordinuoti, jo žvilgsniu sekti rankos veiksmus, o vėliau – objektų judėjimą erdvėje. Rankų ir akių koordinacija efektyviai vystosi atliekant įvairius motorikos pratimus: einant ir bėgant ženklinimu, važiuojant dviračiu, važiuojant paspirtuku takais ir ribotomis vietomis; įvairių daiktų mėtymas į taikinį žaidimuose „Skraidančios lėkštės“, „Skraidančios kepuraitės“, „Smiginis“, „Žiedo metimas“, „Pataikykite į taikinį“.

Galima naudoti specialius pratimus, susijusius su trafareto sekimu, siluetu ir kontūriniais vaizdais. Pavyzdžiui:
- Apibraukite tiek kvadratų, kiek girdite garsus.
- Viršutinėje juostoje apibraukite 7 apskritimus, o apatinėje - dar 2 trikampius.
- Nuspalvinkite antrą, ketvirtą ir šeštą viršutinės eilutės langelius raudonai, o trečią, penktą ir septintą apatinėje eilutėje.
- Skirtingose ​​lapo vietose apjuoskite žaislų trafaretus palei išorinį arba vidinį kontūrą, tada sujunkite juos takais.

Patartina pradėti stebėti judančius objektus erdvėje, nustatant atskirų judančių žaislų dalių, pavyzdžiui, lėlės (rankų, kojų), automobilio (kėbulo, durų), namo (langų, durų), padėties pokyčius, ir tt Erdviniai, plokštieji, nuimami, surenkami žaislai ir daiktai, turintys vieną (ar kelias) judamai pritvirtintas dalis. Operuodamas su jais vaikas pamažu įgyja vaizdinius judesio ir laikysenos vaizdus, ​​kurie toliau įtvirtinami savarankiškai atliekamų judesių ir veiksmų procese, kaip rodo suaugusieji, iš atminties, iš modelio schemos, iš žodinių nurodymų.

Stalo žaidimai „Ledo ritulys“, „Krepšinis“, „Futbolas“, „Bilijardas“, „Miesto keliai“ ir kt. prisideda prie gebėjimo sekti žvilgsniu judančius objektus ir tuo pačiu įvertinti jų padėtį erdvėje formavimo.

Pabrėžiame, kad sutrikusio intelekto vaikai įgyja gebėjimą stebėti kelis judančius objektus pakartotinai atlikdami specialiai parinktus pratimus. Pirmiausia organizuojama dviejų objektų priežiūra ( kur pelė, kur zuikis pabėgo? Į kurią pusę nuvažiavo sunkvežimis, o į kurią – gaisrinė? Ir pan.), palaipsniui objektų daugėja ir jų judėjimo kryptis tampa įvairesnė.

Vaikų vizualiniam suvokimui sunkiausia nustatyti atstumą, apimtį iki objekto, tūrį, erdvės gylį, nustatyti įvairių dalių (objektų) santykį ir judėjimą suvokiamoje erdvėje, keisti jų padėtį. Svarbu išmokyti vaikus matuoti objektus erdvėje, nustatyti savo vietą, imituoti įvairias erdvines situacijas. Šiuo tikslu jie naudojami Pratimai akims vystyti:

- Nustatykite, kiek žingsnių iki stalo, iki lėlės, iki sankryžos (gatve) ir pan.; kas sėdi toliau: Kolya ar Marina; kas aukštesnis: Sasha ar Tolya ir kt.
- Atrinkite pagal akis objektus, kurių dydis yra toks pat, kaip ir pavyzdyje (dvi kontrastingo dydžio lėlės lizdus).
- Parodykite dviejų objektų santykį aukštyje naudodami stulpelius (juosteles) ir kt.
- Padalinkite apskritimą, kvadratą, stačiakampį į 2, 4, 3 lygias dalis.
- Perpjaukite juostelę į lygias dalis.

Kadangi vaikai įvaldo atstumo matavimo matuokliu metodus, galite apsunkinti užduotis paprašydami jų akimis nustatyti atstumą centimetrais arba metrais. Taip pat galima naudoti pratimus ir žaidimus orientuotis erdvėje (žr. žemiau).

Ugdymo psichologas turėtų atsiminti, kad optimalus žodinės ir vaizdinės informacijos kiekio derinys, kartojami pratimai kiekvienai iš aukščiau paminėtų pozicijų skatina ir gerina vaikų regimąjį suvokimą. Kartu atliktų veiksmų verbalizavimas padeda įtvirtinti gautas idėjas.

Regėjimo funkcijų aktyvinimo darbai turėtų būti atliekami atsižvelgiant į higienos ir regėjimo sutrikimų prevencijos reikalavimus. Sumažėjusio regėjimo aštrumo priežastys yra įvairios, tačiau pagrindinė jų yra akių nuovargis fizinio krūvio metu. Ekspertai mano, kad net ir normalaus regėjimo vaikai turi reguliariai atlikti pratimų rinkinį, kad sumažintų akių įtampą ir suteiktų galimybę pailsėti akims.

Regėjimo aštrumas labai priklauso nuo sistemingo lavinimo, todėl tokie pratimai turėtų būti privalomi visuose korekciniuose užsiėmimuose. Pateikime pavyzdžių.

Mokytojas skaito eilėraštį, o vaikai atlieka pratimus.
Buratino išsitiesė (vaikai atsistoja ant kojų pirštų, pakelia rankas ir žiūri į pirštų galiukus), pasuko į dešinę, į kairę, pažiūrėjo žemyn, pažvelgė aukštyn (nesukant galvos, žiūri į dešinę, į kairę, žemyn, aukštyn) ir tyliai atsisėdo.

Atliekant vaizdinę gimnastiką klasėje, vaikai prieina prie lango, žiūri į tolį, pažymi arti ir toli, aukštai ir žemai, storus ir plonus, plačius ir siaurus daiktus ir daiktus, žvilgsniu tam tikram laikui fiksuoja įvardintą spalvą (5- 10 s) ir kt.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai vizualiniam suvokimui lavinti

— Kas pasikeitė?
Vaiko prašoma pažvelgti į kelias korteles su raidėmis (žodžiais, skaičiais, geometrinėmis figūromis ir pan.) ir nusisukti (išeiti iš kambario). Mokytojas išima (prideda arba sukeičia) korteles. Vaikas nustato, kas pasikeitė.

„Rasti klaidą“
Vaikui siūloma kortelė su neteisingai parašyta:
žodžius- viena raidė parašyta veidrodiniu būdu (praleista, įdėta papildoma);
pavyzdžių- skaičiuojant buvo padaryta klaida, figūra parašyta veidrodiniame vaizde ir pan.;
pasiūlymus- praleidžiamas arba įterpiamas netinkamos reikšmės žodis (panašus rašyba ir pan.).
Vaikas paaiškina, kaip ištaisyti šią klaidą.

„Rasti skirtumus“
Vaikų prašoma pažvelgti į suporuotus paveikslėlius su skirtumų ženklais (skirtingos rašybos raidžių ir skaičių kortelės, skirtingi tų pačių geometrinių formų vaizdai ir kt.) ir surasti šiuos skirtumų ir panašumų požymius.

"Ženklų lentelė"
Vaikų prašoma ant spalvotos lentelės parodyti tam tikros spalvos skaičius didėjimo (mažėjimo) tvarka per tam tikrą laiką.

„Perdangos vaizdai“
Vaikui pateikiami 3-5 kontūriniai vaizdai (objektai, geometrinės figūros, raidės, skaičiai), išdėstyti vienas ant kito. Visi vaizdai turi būti pavadinti.

"Paslėpti vaizdai"
Pateikite figūras, sudarytas iš raidžių ir geometrinių figūrų elementų. Turite rasti visus paslėptus vaizdus.

„Triukšmingi vaizdai“
Jie pateikia objektų kontūrinius vaizdus, ​​geometrines figūras, skaičius, raides, kurios yra triukšmingos, tai yra, perbrauktos įvairios konfigūracijos linijomis. Juos reikia identifikuoti ir pavadinti.

„Suporuoti vaizdai“
Pateikite du objektų vaizdus, ​​kurie yra labai panašūs vienas į kitą, tačiau turi iki 5–7 nedidelių skirtumų. Turite rasti šiuos skirtumus.
Galimybės:
- naudojami suporuoti žaislai;
- pristatyti objektą ir jo atvaizdą.

„Nebaigti vaizdai“
Pateikite vaizdus su nebaigtais elementais, pavyzdžiui, paukštis be snapo, žuvis be uodegos, gėlė be žiedlapių, suknelė be rankovių, kėdė be kojos ir tt Reikia įvardyti trūkstamas detales (arba užpildyti piešinys).
Galimybės:
- juose pateikiami vaizdai, kuriuose nupiešta tik dalis objekto (arba jam būdinga detalė), būtina atkurti visą vaizdą.

"Bitmaps"
Pateikite objektų, geometrinių figūrų, raidžių, skaičių atvaizdus, ​​padarytus taškų pavidalu. Būtina juos įvardyti.

"Apversti vaizdai"
Pateikti scheminius objektų, raidžių, skaičių vaizdus, ​​pasuktus 180°. Reikia juos pavadinti.

"Iškirpti vaizdus"
Pateikite 2-3 vaizdų dalis (pavyzdžiui, skirtingų spalvų ar skirtingų dydžių daržoves ir pan.). Iš šių dalių reikia surinkti ištisus vaizdus.
Galimybės:
- siūlyti paveikslėlius su įvairių objektų atvaizdais, iškirptais skirtingais būdais (vertikaliai, horizontaliai, įstrižai į 4, 6, 7 dalis, lenktomis linijomis).

„Prisiminti ir nupiešti“
Vaiko prašoma įsiminti 4–6 objektų seriją, o tada schematiškai nupiešti.

"Mažosios raidelės"
Jie siūlo keletą eilučių atsitiktinai išdėstytų abėcėlės raidžių. Turite rasti ir apibraukti pieštuku (arba pabraukti):
- visos I raidės;
- visi balsiai;
- visos raidės B yra vienos spalvos, o visos raidės P yra kitos spalvos.

„Surask laišką“
Tekste vaiko prašoma viena eilute pabraukti raidę A, dvi eilutes visas N, o po raide O įdėti tašką.

"Kur užsidegė žibintuvėlis?"
Mokytojas įžiebia žibintuvėlį skirtingose ​​patalpos vietose, vaikas turi nustatyti jo vietą.
Galimybės:
- suskaičiuokite, kiek kartų užsidega žibintuvėlis.

"Sulankstykite modelį"
Sulenkite tą patį raštą, kaip pasiūlė mokytoja, taip pat pasidarykite įvairius raštus iš Koso ir Nikitino kubelių.

"Spyna"
Medžiaga: spintelė iš degtukų dėžučių su ištraukiamais stalčiais.
Priešais vaiką viename iš stalčių paslėptas mažas žaisliukas. Po 15-20 minučių vaiko prašoma jį surasti.
Galimybės:
- vienu metu paslėpti 2-3 žaislus;
- raskite stalčiuje paslėptą žaislą pagal žodinius nurodymus.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Informacijos srautas, žmonių kontaktų plėtra, įvairių formų masinės kultūros raida, gyvenimo tempo augimas lemia šiuolaikinio žmogaus gyvenimui reikalingų žinių kiekio didėjimą. Visuomenėje vykstantys pokyčiai turėjo įtakos ir vaikų, kurie aktyviai dalyvauja mūsų įtempto gyvenimo sūkuryje, raidai, iškėlė naujus reikalavimus visai švietimo sistemai. Ikimokyklinis ugdymas pradėtas laikyti pirmuoju etapu visoje ugdymo visą gyvenimą sistemoje. Viena iš būtinų sėkmingo mokymosi sąlygų yra savanoriško, sąmoningo dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Mokykla kelia reikalavimus spontaniškam vaikų dėmesiui – gebėjimui veikti nesiblaškant, vykdyti nurodymus ir kontroliuoti gautus rezultatus.

Esant dėmesiui, mąstymo procesai vyksta greičiau ir teisingiau, judesiai atliekami tiksliau ir aiškiau.

Ikimokyklinuko dėmesys atspindi jo interesus, susijusius su aplinkiniais objektais ir su jais atliekamais veiksmais.

Dėmesys yra vienas iš orientacinės-tirimosios veiklos reiškinių. Tai protinis veiksmas, nukreiptas į vaizdo, minties ar kito reiškinio turinį. Dėmesys vaidina svarbų vaidmenį reguliuojant intelektinę veiklą. Pasak P.Ya. Galperinas, „dėmesys niekur neatsiranda kaip savarankiškas procesas, jis atskleidžiamas kaip bet kokios psichinės veiklos kryptis, nuotaika ir koncentracija į objektą, tik kaip šios veiklos pusė ar savybė.

Dėmesio neturi savo atskiro ir specifinio produkto. Jos rezultatas yra bet kokios su juo susijusios veiklos tobulinimas.

Dėmesys – tai psichinė būsena, apibūdinanti kognityvinės veiklos intensyvumą ir išreiškiama jos koncentracija santykinai siauroje srityje (veiksmas, objektas, reiškinys).

Skiriamos šios dėmesio formos:

• jutiminis (suvokiamasis);
• intelektualinis (protinis);
• variklis (variklis).

Pagrindinės dėmesio funkcijos yra šios:

• būtinų ir šiuo metu nereikalingų psichinių bei fiziologinių procesų suaktyvinimas ir slopinimas;
• kryptingas, organizuotas gaunamos informacijos atranka (pagrindinė atrankinė dėmesio funkcija);
• tam tikro dalykinio turinio vaizdų išlaikymas, išsaugojimas iki tikslo pasiekimo;
• ilgalaikės koncentracijos ir veiklos tame pačiame objekte užtikrinimas;
• veiklos reguliavimas ir kontrolė.

Dėmesys susideda iš to, kad tam tikra idėja ar pojūtis užima dominuojančią vietą sąmonėje, išstumdama kitus. Šis didesnis tam tikro įspūdžio suvokimo laipsnis yra pagrindinis dėmesio faktas arba poveikis. Dėl to atsiranda tam tikrų antrinių padarinių, būtent:

• analitinis dėmesio poveikis – šis vaizdavimas tampa detalesnis, jame pastebime daugiau detalių;
• fiksuojantis efektas – idėja tampa stabilesnė sąmonėje ir taip lengvai neišnyksta;
• stiprinantis efektas – įspūdis, bent jau daugeliu atvejų, yra stipresnis: dėl dėmesio įtraukimo silpnas garsas atrodo kiek garsesnis.

Korekcinių ir lavinamųjų darbų atlikimo principai

Pataisos programų konstravimo principai lemia jų rengimo strategiją ir taktiką, t.y. nustatyti korekcijos tikslus, uždavinius, psichologinio poveikio būdus ir priemones.

• sistemingos korekcinės, prevencinės ir lavinimo užduotys;
• diagnozės ir korekcijos vienovė;
• priežastinio tipo korekcijos prioritetas;
• korekcijos veiklos principas;
• atsižvelgiant į vaiko amžių-psichologines ir individualias ypatybes;
• psichologinio poveikio metodų sudėtingumas;
• aktyviai įtraukti socialinę aplinką į dalyvavimą pataisos programoje;
• priklausomybė nuo įvairių psichikos procesų organizavimo lygių;
• programuoti mokymai;
• didėjantis sudėtingumas;
• atsižvelgiant į medžiagos tūrį ir įvairovės laipsnį;
• atsižvelgiant į emocinį medžiagos koloritą.

Taigi bet kokio korekcinio ir tobulėjimo darbo tikslai ir uždaviniai turėtų būti suformuluoti kaip trijų lygių užduočių sistema:

• korekcinė – nukrypimų ir raidos sutrikimų korekcija, raidos sunkumų sprendimas;

• prevencinė – nukrypimų ir vystymosi sunkumų prevencija;

• plėtojimas – optimizavimas, stimuliavimas, kūrimo turinio turtinimas.

Tik išvardintų užduočių rūšių vienovė gali užtikrinti korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmę ir efektyvumą.

Vaiko vizualinio suvokimo vaidmuo mokantis skaityti

Šiuolaikinėmis intensyvaus daugialypės terpės plėtros sąlygomis didėja vizualinio suvokimo vaidmuo apdorojant informaciją, kurios svarbus komponentas yra skaitymas.

Skaitymas prasideda vaizdiniu raidžių, skiemenų ir žodžių suvokimu. Teisingas skaitymas labai priklauso nuo vizualinio suvokimo naudingumo. Tarp vaizdinių skaitymo operacijų yra: raidžių simbolių suvokimas; jo identifikavimo procesas, pagrįstas palyginimu su esamais atmintyje esančiais standartais; nuoseklus grafinės informacijos nuskaitymas.

Vaizdinės funkcijos, kurios vėliau palaiko šias skaitymo operacijas, palaipsniui formuojasi vaikui ikimokykliniame amžiuje, tačiau šis procesas yra spontaniškas ir neorganizuotas. Vaikas mokosi matyti taip pat, kaip mokosi vaikščioti ir kalbėti. Turtėjant suvokimo patyrimui, vaikas ugdo individualius vaizdinės informacijos analizės būdus, kurie sudaro pagrindą užmegzti ryšius tarp realių objektų, jų atvaizdų ir simbolių.

Ikimokykliniame amžiuje galimi individualūs strategijų ir vizualinio suvokimo išsivystymo lygių skirtumai kasdieniame vaiko gyvenime nėra pastebimi kitiems. Tik prasidėjus sistemingam mokymuisi, kuris, kaip taisyklė, visiems mokiniams kelia vienodus, gana griežtus reikalavimus, kai kurių asmenų individualios vizualinio suvokimo ypatybės (sunkumai atskirti optiškai artimus požymius, nepakankamas suvokimo tikslumas ir apimtis ir kt.) vaikai gali tapti rimta kliūtimi sėkmingai įsisavinti skaitymą.

Albume „Vizualinis treneris“ pateikiami užsiėmimai, lavinantys vaiko regėjimo funkcijas, regimąją atmintį, mokantys vaizdinio skaitymo operacijų.

Kas yra vizualinės funkcijos?

Vizija suteikia žmogui galimybę gauti informaciją apie išorinį pasaulį, naršyti erdvėje, kontroliuoti savo veiksmus, atlikti tikslias operacijas. Regėjimas ir vizualinis suvokimas nėra tapačios sąvokos. „Vizualinė sistema susideda iš daugybės lygiagrečių kanalų arba posistemių, kurios veikia iš esmės autonomiškai ir atlieka iš esmės skirtingas funkcijas. Šios posistemės gali būti sutrikdytos arba patobulintos beveik nepriklausomai viena nuo kitos, todėl tam tikro žmogaus regėjimo sistema tam tikrais atžvilgiais gali parodyti puikius sugebėjimus, o kitais – labai vidutiniškus“ (G.I. Rozhkova, 2003). Visi įvairių regėjimo gebėjimų formavimosi rodikliai, pasak G.I. Rozhkova, galima suskirstyti į tris grupes.

Pirmoji grupė apima optinis-fiziologinis indikatoriai, užtikrinantys optimalias regos sistemos veikimo sąlygas.

Šie rodikliai apima parametrų diapazonus, kuriuose gali veikti regėjimo sistema, taip pat apribojimus, būdingus pačiai sistemai dėl jos anatominių ir fiziologinių savybių. Į šią grupę įeina: lūžio rodikliai, akomodacijos tūris, regėjimo lauko dydžiai, aklųjų zonų dydžiai, prisitaikymo greitis, apšvietimo veikimo diapazonas (ryškumas), šviesos stimuliacijos pėdsakų išsaugojimo laikas.

Antroji grupė apima pagrindiniai vaizdiniai rodikliai : regėjimo aštrumas, kontrasto jautrumas, spalvų atskyrimo subtilumas, judesio greičio suvokimo diapazonas, stereo matymo slenksčiai ir kt.

Trečiąją grupę sudaro išsamūs rodikliai , atspindintis aukštesniųjų regėjimo mechanizmų darbo tobulumą, regos ir kitų sistemų (okulomotorinės sistemos, atminties ir dėmesio) bendros veiklos efektyvumą bei lemiantį regos efektyvumą. Kaip pažymėjo G.I. Rožkova, „...tokie rodikliai yra tiesiogiai susiję su žmogaus pažintiniais ir mokymosi gebėjimais“.

Pirmos ir antros grupės vizualinių rodiklių pažeidimus dažnai pastebi tėvai ir pats vaikas.

Sudėtingų regėjimo rodiklių pažeidimai dažnai nepastebimi, nes neturi įtakos kasdieniam vaiko gyvenimui ir atsiranda tik esant tam tikroms sudėtingoms sąlygoms, kurių puikus pavyzdys yra mokymasis skaityti. Standartinio oftalmologinio tyrimo metu šių funkcijų raidos nukrypimai, kaip taisyklė, nenustatomi. Tačiau būtent šiuos rodiklius pataisos mokytojai, logopedai, psichoneurologai ir psichologai laiko rimta kliūtimi pilnam skaitymo įvaldymui.

Eksperimentinis lyginamasis moksleivių, turinčių gerai išvystytą skaitymą, ir studentų, kurių skaitymo įgūdžiai neišlavinti, tyrimas ( disleksija Ir disgrafija ) leido aiškiai atpažinti tas regėjimo funkcijas, kurių pažeidimas ar nepakankamas išvystymas trukdo teisingai suvokti grafinę informaciją (raides, skaičius, simbolius) ir perkoduoti ją į kalbos informaciją.

Vizualinio skaitymo operacijos

Mokymasis skaityti prasideda supažindinant vaiką su vaizdiniais raidžių vaizdais. Visų abėcėlės raidžių įsiminimas ir kiekvienos raidės atpažinimas yra būtini skaitymo įgūdžių įsisavinimo reikalavimai.

Rusų abėcėlės raidės yra plokštieji geometriniai objektai. Nepaisant esamų šriftų ir rašymo galimybių įvairovės, visos raidės susideda iš riboto elementų rinkinio: horizontalios tiesios, vertikalios tiesios, įstrižos, ovalios, pusiau ovalios. Šiuo atžvilgiu, visi elementai kiekviena raidė, taip pat jų tarpusavio susitarimas kosmose. Pirminių raidžių vaizdų (suvokimo) formavimąsi ir tolesnį jų atpažinimą užtikrina vizualinė analizė ir sintezė su privalomu vizualinių-erdvinių operacijų ryšiu.

Vaizdo suvokimas arba „regėjimas“ atsiranda tik fiksavimo momentu – judanti akis informacijos nesuvokia. Tačiau šių regėjimo trukdžių skaitytojas nejaučia dėl povaizdžio, užpildančio akių judėjimui būtinus laiko intervalus, sukuriančio nuolatinio matymo iliuziją (V.P. Zinčenko ir kt.). Net ir po trumpalaikio informacijos pateikimo didžioji jos dalis išsaugoma vaizdinėje atmintyje, kuri saugoma kelias sekundes. Tada nuskaitoma atmintyje saugoma informacija, arba skenavimas . Nuskaitymas reiškia ne tik informacijos skaitymo iš atminties procesą, bet ir tvarkingą, kryptingą žvilgsnio judėjimą per suvokimo objektą, siekiant aptikti ir ištirti jo detales. Tokiu atveju apžiūros kryptį kiekvienas pasirenka individualiai.

Akių judesys – motorinis regėjimo komponentas – atima maždaug 5% skaitymo proceso laiko, likusieji 95% išleidžiami atpažinimui, kas matoma žvilgsnio fiksacijų metu, t.y. įjungta gnostinis komponentas regėjimas. Vadinasi, skaitymo greitis priklauso nuo informacijos kiekio, kurį vaikas suvokia per trumpą fiksavimo laiką.

Regresiniai akių judesiai (t. y. žvilgsnio grąžinimas iš dešinės į kairę) atsiranda ne tik pereinant į kitą eilutę: reikia grįžti prie jau perskaityto, norint išsiaiškinti, patikrinti prasmės supratimą, ištaisyti klaidas. Regresijų skaičius priklauso nuo skaitymo įgūdžių automatizavimo laipsnio: kuo labiau patyręs skaitytojas, tuo mažiau regresijų pastebima jo skaityme ir atvirkščiai. Be to, regresinių akių judesių skaičius priklauso nuo teksto sudėtingumo, naujumo, reikšmės skaitytojui ir kitų veiksnių.

Kai vaikas įvaldo skaityti, jis vystosi numatantis (numatyti) akių judesius, o toks „bėgimas“ numato teksto turinio nuspėjimą.

Patyręs skaitytojas nesuvokia okulomotorinių skaitymo mechanizmų ir nereikalauja iš jo savanoriškų pastangų. Tačiau prieš tapdamos automatizuotos šios operacijos pereina savanoriško, sąmoningo jų įvaldymo etapą.

Pirmą kartą besimokantis skaityti vaikas susiduria su tuo, kad turi valdyti akių judesius ir koreliuoti juos su skaitomu tekstu: mokėti paryškinti teksto pradžią; nubrėžti liniją iš kairės į dešinę; tiksliai pereiti iš vienos eilutės į kitą, nepraleidžiant ir nekartojant. Šių operacijų sudėtingumas kartais verčia vaiką palydėti skaitymą piršto judesiu, kuris atlieka pagalbinį vaidmenį ir yra daugumoje vaikų pradiniame skaitymo įsisavinimo etape.

Akių judesiams skaitymo metu, kaip ir bet kokiam tikslingo judėjimo tipui, svarbi charakteristika yra judėjimo krypties pasirinkimas: skirtingai nei skenuojant objektus, jų vaizdus ir pan., skaitymas reikalauja, kad skaitytojas nuskaitytų informaciją viena kryptimi – iš kairės į teisingai. Pakeitus šią kryptį, atsiranda įvairių skaitymo klaidų.

„Vizualinio treniruoklio“ tikslai ir struktūra

„Visual Trainer“ yra vaizdinė ir efektyvi priemonė, skirta 5-7 metų vaikų regėjimo suvokimui lavinti ir koreguoti.

Siūlomos metodikos tikslas – išmokyti vaiką vaizdinės medžiagos apdorojimo būdų, kurie leistų efektyviai suvokti įvairaus sudėtingumo vaizdinę informaciją ir sudarytų sąlygas sėkmingai įsisavinti vaizdinius skaitymo komponentus.

Albume pristatoma pratimų sistema, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo strategijų mokymui ir įvairių psichinių problemų sprendimui.

Šiuo atžvilgiu „Visual Trainer“ sukurtas atsižvelgiant į pagrindines vizualinio suvokimo atliekamų užduočių klases:

• faktiškai vizualinis – nulemtas ryšium su suvokimo tikslais;
• okulomotorinis – apimantis vieno ar kito akies judesio atlikimą, būdingą kasdieniam gyvenimui ir siekiantis praktinių tikslų;
• bendras intelektualus (protinis, mnemoninis, motorinis), kurį įgyvendinant reikšmingą vaidmenį vaidina vizualinis suvokimas.

Albume yra pakankamai vaizdinės medžiagos vaiko vizualiniam dėmesiui ir atminčiai lavinti, vizualinės analizės ir sintezės įgūdžiams, tiksliai sekti akių judesius ir orientuotis erdvėje. Taip pat yra užduočių, padedančių ugdyti vaikų grafinius gebėjimus.

Išskirtinis šios technikos bruožas – užduočių, skirtų vizualinės informacijos perkodavimui į žodinę, kūrimas, t.y. vizualiai suvokiamos medžiagos įvardijimas.

Pagal tikslinio regėjimo suvokimo formavimo programą „Visual Trainer“ apima nuolat sudėtingesnių pagal tam tikrus parametrus stimulų rinkinį, užduočių seriją, specialiai sukurtą įvairiems regėjimo suvokimo komponentams formuoti, kurie sudaro skaitymo įgūdžių pagrindas. Nuo serijos iki serijos užduotys ir skatinamoji medžiaga tampa sudėtingesnės.

I blokas Mokymasis žiūrėti ir matyti. pagrindinis tikslas: vizualinės analizės ir sintezės įgūdžių formavimas, valingo dėmesio ugdymas. [1-8 nuotraukos]

II blokas. Mokomės sekti akimis. pagrindinis tikslas: vaizdo skenavimo strategijų formavimas, tikslaus sekimo akių judesių kūrimas, akių matavimas. [9-16 pav.]

III blokas. Mokymasis naršyti erdvėje. Pagrindinis tikslas: idėjų apie koordinačių sistemą formavimas: "viršus - apačia", "priekis - galas", "kairė - dešinė" ” . [17-25 pav.]

IV blokas. Mokymasis prisiminti ir atpažinti. Pagrindinis tikslas: atminties talpos ugdymas, mokymosi technikos, palengvinančios įsiminimą, atminties talpos didinimas remiantis asociatyviniu mąstymu (mnemonika). Pirmuosiuose trijuose blokuose paskirstyta 10 užduočių (plačiau žr. žemiau skiltyje „Kaip organizuoti vaiko veiklą...“).

Siūloma mokymosi su „Visual Trainer“ metodika gali būti plačiai naudojama mokymo praktikoje:

• individualiose ir priekinėse klasėse parengti vaikus mokytis skaityti ir rašyti ikimokyklinio ugdymo įstaigose (bendrojo ir korekcinio tipo);
• įtraukti rekomenduojamus pratimus į logopedinius užsiėmimus su pradinių klasių mokiniais, kuriems sunku įvaldyti rašymo ir skaitymo įgūdžius, lydimus optinės agnozijos reiškinių (formos suvokimo sunkumai, vizualinių reprezentacijų silpnumas ir kt.);
• tėvų, auginančių ikimokyklinio amžiaus vaikus, savarankiškam mokymuisi, siekiant visapusiškai tobulėti ir pasirengti mokyklai.

Albume pateikiamos užduotys, skirtos įvairioms strategijoms ir leidžia organizuoti mokymąsi atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.

Technika taip pat suteikia galimybę vaikui savarankiškai atlikti pratimus įvairiomis manipuliacijomis su grafine medžiaga.

Iliustracinė ir didaktinė medžiaga suskirstyta į blokus, kurių kiekvienas skirtas tam tikrų vizualinių gebėjimų ugdymui.

Pratimai pirmasis blokas– „Mokymasis žiūrėti ir matyti“ – užtikrina vaiko gnostinių (kognityvinių) regos funkcijų formavimąsi: vizualinį vientiso objekto padalijimą į dalis (vizualinė analizė) ir dalių jungimą į visumą (vizualinė sintezė); pagrindinių ir antraeilių vaizdo ypatybių radimas ir sąsajų tarp jų nustatymas.

Iš pradžių vaiko suvokime dominuoja detalaus susipažinimo su nepažįstamu objektu procesas ( nuoseklus pripažinimas).

3 užduotys antrasis blokas– „Mokymasis sekti akimis“ – nukreiptos į motorinių regėjimo funkcijų formavimą: tvarkingas, kryptingas žvilgsnio judėjimas virš suvokimo objekto, siekiant aptikti ir ištirti jo detales. Technikos tikslas – nuoseklus nuoseklių akių judesių vystymas, reikalaujantis ne vieno žvilgsnio judesio, o daugybės tokių veiksmų, pavyzdžiui: rasti išeitį iš labirinto, rasti tašką diagramoje pagal pateiktą. koordinates arba maršrutą. Serijinių akių judesių pagrindu taip pat atliekamos akių matavimo operacijos.

Trečiasis pratimų blokas – „Mokymasis naršyti erdvėje“ – skirtas vizualinių-erdvinių reprezentacijų formavimui, t.y. idėjos apie koordinačių sistemą: „viršuje - apačioje“, „priekyje - gale“, „kairėn - dešinėn“.

Vizualinių-erdvinių vaizdų formavimas pereina keletą nuoseklių etapų. Todėl iki to laiko, kai vaikas pradeda mokytis skaityti, jis turi būti išsiugdęs gebėjimą naršyti koordinačių sistemose. Į šį bloką taip pat buvo įtrauktos regos-motorinės koordinacijos ugdymo užduotys, apimančios kombinuotų rankos ir akių judesių ugdymą.

Ketvirtasis blokas susideda iš pratimų, skirtų lavinti atmintį didinant vizualiai įsimenamų objektų apimtį, išlaikant nuoseklumą ir tikslumą atkuriant vaizdus bei fiksuojant juos ilgalaikėje atmintyje.

Kiekviename bloke yra asociatyvaus mąstymo, atminties, dėmesio lavinimo užduotys, grafinės užduotys, reikalaujančios protinio manipuliavimo vaizdiniais objektais.

Kai kurios užduotys gali būti naudojamos kaip veiksmingas būdas plėtoti ryšį tarp vaizdinių vaizdų ir kalbos, o tai leidžia suaugusiajam valdyti šį procesą. Užsiėmimus gali vesti ne tik specialistai, bet ir tėvai – namuose, su šeimomis, paruošdami vaiką mokyklai.

Pratimų rinkinys skirtas:

• už visapusišką vaiko regėjimo suvokimo ugdymą įvairiose veiklos rūšyse;
• vizualinio suvokimo ir atpažinimo ugdymas;
• spalvų gnozės vystymas;
• koncentracijos ugdymas ir savanoriško vizualinio dėmesio perjungimas;
• Skaitymo ir rašymo optinių sutrikimų prevencija ir korekcija;
• atnaujinant žodyną, formuojant apibendrinančią kalbos funkciją.

Literatūra

1. Lalaeva R.I. Moksleivių skaitymo įsisavinimo proceso sutrikimai. M.: „Švietimas“, 1983 m.
2. Osipova A.A. Diagnostika ir dėmesio korekcija. M.: „Sfera“, 2001 m.
3. Tikhomirova L.F. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas. Jaroslavlis, 1996 m.

Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. „Vaizdinis simuliatorius“. M.: „ARKTI“, 2006 m

Vizualinis suvokimas yra išorinio pasaulio vaizdų ir situacijų formavimas su jų tiesioginiu poveikiu akiai. Šiuolaikiniame moksle neidentifikuojamos „suvokimo“ ir „jutimo procesų“ sąvokos, kurios iš pradžių nėra suvokimas, o juo tampa (B.G.Ananjevas, J.Gibsonas ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos istorijoje visais jos raidos etapais jutiminio vaikų ugdymo problema užėmė vieną iš centrinių vietų. Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Susipažįsta su meno kūriniais: tapyba, muzika, skulptūra. Kūdikį supa gamta su visais jos jusliniais ženklais – spalvomis, kvapais, triukšmais. Ir, žinoma, kiekvienas vaikas, net ir be kryptingo auklėjimo, visa tai vienaip ar kitaip suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be kompetentingo suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, ji dažnai būna paviršutiniška ir neišsami. Be jokios abejonės, pojūtis ir suvokimas gali būti tobulinami ir tobulinami, ypač ikimokyklinėje vaikystėje. Tuomet į pagalbą ateina juslinis ugdymas. Ypač svarbus tikslingas jutimo sferos formavimas vaikams, turintiems tam tikrų raidos ypatybių – regos, klausos, raumenų ir kaulų sistemos, intelekto.

Žymūs užsienio mokslininkai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje (F. Frebelis, M. Montessori, O. Decorli), taip pat žinomi šalies ikimokyklinio ugdymo psichologijos ir pedagogikos atstovai (E. I. Tikhejeva, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, N. P. Sakulina ir kt.) pagrįstai manė, kad juslinis ugdymas, kuriuo siekiama užtikrinti visavertį juslinį vystymąsi, yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo aspektų. L. V. savo darbus skyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo raidos tyrimams. Fomičeva, A.M. Vitkovskaja, L.I. Plaksina, L.A. Družinina, A.P. Grigorjeva ir kt.

Vaiko pasirengimas mokyklai labai priklauso nuo jo jutimo išsivystymo. Rusijos psichologų atlikti tyrimai parodė, kad nemaža dalis sunkumų, su kuriais vaikai susiduria pradinio ugdymo metu (ypač pirmoje klasėje), yra susiję su nepakankamu suvokimo tikslumu ir lankstumu. Dėl to atsiranda iškraipymų rašant raides, kuriant brėžinius ir atliekant rankinio darbo pamokas atsiranda netikslumų gaminant amatus. Pasitaiko, kad kūno kultūros pamokose vaikas negali atgaminti judesių modelių.

Tačiau esmė ne tik ta, kad žemas jutimo išsivystymo lygis smarkiai sumažina vaiko gebėjimą sėkmingai mokytis. Lygiai taip pat svarbu nepamiršti aukšto tokio išsivystymo lygio reikšmės žmogaus veiklai apskritai, ypač kūrybinei veiklai. Tarp muzikanto, menininko, architekto, rašytojo, dizainerio sėkmę užtikrinančių gebėjimų svarbiausią vietą užima jutiminiai gebėjimai, leidžiantys ypač giliai, aiškiai ir tiksliai užfiksuoti ir perteikti subtiliausius formos, spalvos niuansus. , garsas ir kitos išorinės objektų ir reiškinių savybės. O jutiminių gebėjimų ištakos glūdi bendrame jutiminio išsivystymo lygyje, pasiektame ankstyvaisiais vaikystės laikotarpiais.

Pirmieji septyneri vaiko gyvenimo metai pasižymi intensyviu visų organų ir sistemų vystymusi. Vaikas gimsta turėdamas tam tikras paveldėtas biologines savybes, įskaitant tipologines pagrindinių nervų procesų savybes (jėgą, pusiausvyrą ir judrumą). Tačiau šios savybės sudaro tik pagrindą tolesniam fiziniam ir psichiniam vystymuisi, o nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių lemiamas veiksnys yra vaiko aplinka ir auklėjimas. Jaunas ikimokyklinis amžius ypač palankus vizualiniam suvokimui.

Ikimokyklinuke keičiasi orientavimosi ir tiriamosios veiklos pobūdis. Nuo išorinių praktinių manipuliacijų su objektais vaikai pereina prie pažinties su objektu, pagrįsto regėjimu ir lytėjimu. Svarbiausias išskirtinis 3-7 metų vaikų suvokimo bruožas yra tai, kad, derinant įvairių orientacinių veiksmų patirtį, vizualinis suvokimas tampa vadovaujančiu. Tai leidžia aprėpti visas smulkmenas, suvokti jų santykius ir savybes. Susiformuoja žiūrėjimo aktas, o maži vaikai labai retai žiūri į daiktus su jais neveikiantys. Tačiau jauniausias ikimokyklinukas dar negali suvaldyti savo žvilgsnio. Jo žvilgsnis atsitiktinai nukrypsta virš objekto. 3-4 metų vaikų suvokimas yra kontroliuojamas ir vadovaujamas suaugusiojo, atlikdamas įvairias veiklas. Pagrindinis objektų tyrimo metodas lemia suvokimo veiksmų seką

5-7 metų vaikams visų tipų analizatoriai jau yra santykinai suformuoti, kurių pagrindu toliau vystosi visų tipų jautrumas. Šiame amžiuje regėjimo pojūčių ir suvokimo vaidmuo yra nepaprastai svarbus. Apie 80% informacijos apie jį supantį pasaulį vaikas gauna per regėjimą. Iki šešerių metų žymiai sumažėja spalvų atskyrimo klaidų skaičius, padidėja spalvų atskyrimo tikslumas. 5-7 metų vaikas žino ne tik pagrindines spalvas, bet ir jų atspalvius. 5 metų vaiko suvokimas vis dar yra nevalingas, tai yra netyčia. Sulaukę 7 metų vaikai jau gali išsikelti tikslą ištirti konkretaus objekto savybes ir palyginti objektus tarpusavyje.

Iki 5-6 metų pastebimi reikšmingi erdvės suvokimo pokyčiai. Šio amžiaus vaikai vis labiau išreiškia poreikį suprasti visas formas, su kuriomis jie susiduria. Jie jau bando nustatyti, kaip atrodo objektas. Suaugusieji turėtų palaikyti vaiko poreikį suprasti aplinkinių objektų formas. Vaikai jau gerai sprendžia problemas, susijusias su eilučių ilgių palyginimu, o sprendžiant sudėtingas problemas, susijusias su akimis, situacija yra dar blogesnė. Akis pagerėja konstruktyvioje veikloje, kai vaikas parenka trūkstamas dalis pastatui arba lipdydamas padalija molio luitą, kad užtektų visoms daikto dalims. Akį taip pat praktikuoja aplikacijos, piešimas ir žaidimai.

Apžiūros metu suvokiamo objekto savybės tarsi išverčiamos į vaikui pažįstamą kalbą, kuri yra jutiminių standartų sistema. Sensoriniai standartai – tai idėjos apie jutimiškai suvokiamas objektų savybes. Šioms idėjoms būdingas bendrumas, nes jose įtvirtinamos esminės, pagrindinės savybės. Standartai neegzistuoja atskirai vienas nuo kito, o sudaro tam tikras sistemas, pavyzdžiui, spalvų spektrą, geometrinių formų sistemą ir pan.. Standartų prasmingumas išreiškiamas atitinkamu pavadinimu – žodžiu. Suvokimo ryšys su mąstymu ir kalba veda į jo intelektualizavimą.

Prieštaringas klausimas vaikų psichologijoje yra klausimas, kuo vaikas remiasi suvokdamas objektą: jo holistiniu atspindžiu ar atskirų dalių atpažinimu. Tyrimai (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) rodo, kad čia nėra vienareikšmio ir vienintelio teisingo atsakymo. Viena vertus, suvokdamas visą nepažįstamą objektą, vaikas, pasak G. Volkelto, perteikia tik savo bendrą „visumos įspūdį“: „kažką pilną skylių“ (grotelės) arba „kažką veriančio“ (kūgio). ). Būdami „visumos malone“ (Seifertas), vaikai tariamai nežino, kaip atpažinti jos sudedamąsias dalis. Daugelis autorių, studijavusių vaikų piešinius, nurodo tą pačią „visumos galią“. Tokius faktus jie aiškina tariamu ikimokyklinio amžiaus vaiko nesugebėjimu kognityvinės analitinės veiklos dėl pernelyg ryškaus emocionalumo.

Tačiau kitų tyrinėtojų (V. Sterno, S. N. Shabalino, O. I. Galkinos, F. S. Rosenfeldo, G. L. Rosengart-Pupko) gauti faktai įtikina, kad net ikimokyklinio amžiaus vaikai ne tik moka atpažinti kokį nors būdingą bruožą, bet ir ja remiasi. identifikuojant visą objektą. Pavyzdžiui, vaikai nuo dvejų iki dvejų su puse metų visus daiktus ir net beformius molio luitus, turinčius pailgą snukį, vadino „snukiu“. Piešinyje pradėtas punktyrinis snapo atvaizdas leido trimečiams vaikams atpažinti paukštį. Vyro laikrodį apčiuopę medžiaginiame maišelyje vaikai (4 m. 6 mėn. - 5 m. 6 mėn.) dažniausiai teisingai pavadino šį objektą. Kaip identifikavimo požymį („Iš kur tu žinai?“) jie dažniausiai nurodydavo „stulpelį su ratuku“ (seno stiliaus laikrodžio apvija), t.y. rėmėsi viena daikto dalimi. Tačiau didžioji dauguma ikimokyklinukų (3–5 m.), rinkdamiesi „tą patį“ iš ant stalo išdėliotų daiktų, atkreipė dėmesį ne į plokščią apvalų kompasą, dydžiu ir forma atitinkantį modelį, o į kubinis metalinis žadintuvas. Tai irgi laikrodis, nors jis ne tik kitokios formos, bet ir neturi tiksliai tos detalės, pagal kurią vaikas atpažino laikrodį.

Panašūs faktai dažnai pasirodo, kai vaikai paveiksle suvokia objektus ir jų atvaizdus, ​​taip pat ištisus epizodus ir įvykius. Žvelgiant į seno žmogaus atvaizdą, tempiantį vežimėlį su didžiuliu ryšuliu ir įvairiais daiktais: kibiru, šluota, batais, kurie aiškiai matosi, 80% ketverių-penkerių metų vaikų pareiškia, kad „vaikinas yra tempia arklį“. Taigi, priešingai nei visa logika, vaikas mazgą suvokia kaip arklį tik todėl, kad vienas jo kampas vaikui miglotai primena arklio galvą.

Subjekto supratimas remiantis viena nesvarbiąja jo dalimi vadinamas sinkretizmu (E. Claparède). Tai yra visumos suvokimas, o ne jos analizė.

Sinkretinis daiktų suvokimas jokiu būdu nėra būdingas mažiems vaikams apskritai, kaip tvirtina E. Claparède, K. Buhler ir J. Piaget. Taip pat pasireiškia vyresniems vaikams, kai jie suvokia nepažįstamus objektus ar jų vaizdus (automobilių modelius, diagramas, piešinius). Tokios klaidos ypač dažnai kartojasi, kai mažas vaikas suvokia prastai, neaiškiai pavaizduotus objektus. Tada bet kuri daikto dalis, kuri kažką primena vaikui, tampa jam atrama. Neatsitiktinai sinkretizmo reiškiniai dažniausiai atsiranda dirbant su vaikais naudojant įvairius stilizuotus vaizdus, ​​kai menininkas, pažeisdamas tikrosios objekto formos aiškumą, griebiasi perdėjimo, kai kurių įvaizdžio konvencijų, kurios apsunkina vaizdą. atpažinti net vaikams žinomus objektus.

Vaiko objekto suvokimo produktyvumui didelę reikšmę turi veiksmas, kurį vaikas naudoja suvokimo metu.

Taigi suvokimo procese vaikas įgyja savo asmeninę patirtį, kartu įsisavindamas socialinę patirtį. Taigi suvokimo raida pasižymi ne tik jo tikslumo, apimties ir prasmingumo pasikeitimu, bet ir paties suvokimo metodo pertvarkymu. Šis juslinio pažinimo procesas tampa vis tobulesnis.

Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų regimąjį suvokimą, paveikslų suvokimas taip pat vaidina svarbų vaidmenį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku teisingai suvokti paveikslėlį. Juk net ir paprasčiausias paveikslas, kuriame yra bent dviejų objektų vaizdas, parodo juos kažkokiais erdviniais ryšiais. Šių sąsajų supratimas būtinas norint atskleisti paveikslo dalių ryšius.Jis nuo seno buvo naudojamas bendrai vaiko psichinei raidai nustatyti. Taigi A. Binet įvedė šią užduotį į savo sudarytą matavimo „proto skardį“. Kartu jis ir tuomet V. Sternas nustatė, kad yra trys vaiko paveikslo suvokimo lygmenys (stadijos). Pirmasis yra surašymo etapas (arba, pasak Sterno, dalykas), būdingas vaikams nuo 2 iki 5 metų; antrasis – aprašymo (arba veiksmo) etapas, trunkantis nuo 6 iki 9-10 metų; trečia – interpretacijos (arba santykių) stadija, būdinga vaikams po 9-10 metų.

A. Binet ir V. Stern nubrėžti etapai leido atskleisti sudėtingo objekto – paveikslo – vaiko suvokimo proceso raidą ir pamatyti, kad vaikai psichikos vystymosi procese pereina nuo fragmentiško suvokimo. , t.y. atskirų objektų, niekaip nesusijusių vienas su kitu, atpažinimas, pirmiausia jų funkcinių ryšių identifikavimas (taip ir daro žmogus), o paskui – gilesnių objektų ir reiškinių santykių atskleidimas: priežastys, ryšiai, aplinkybės, tikslai.

Aukščiausiu lygmeniu vaikai interpretuoja paveikslą, perkeldami savo patirtį, savo sprendimus į tai, kas pavaizduota. Jie atskleidžia vidinius objektų ryšius, suvokdami visą paveiksle pavaizduotą situaciją. Tačiau perėjimo į šį aukštesnį supratimo lygį niekaip negalima paaiškinti su amžiumi susijusiu brendimu, kaip teigė A. Binet ir V. Sternas. Tyrimai (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovič) parodė, kad vaiko paveikslo aprašymo ypatybės pirmiausia priklauso nuo jo turinio, pažįstamumo ar mažai pažįstamo vaikui, priklausomai nuo struktūros. paveikslo, siužeto dinamiškumo ar statiškumo.

Pats klausimas, kuriuo suaugęs žmogus kreipiasi į vaiką, yra labai svarbus. Klausdamas vaikų apie tai, ką jie mato paveikslėlyje, mokytojas nukreipia vaiką išvardyti visus elementus (svarbus ir nesvarbius) ir bet kokia tvarka. Klausimas: „Ką jie čia veikia nuotraukoje? – skatina vaiką atskleisti funkcinius ryšius, t.y. veiksmai. Kai vaikų prašoma pasikalbėti apie paveikslėlyje pavaizduotus įvykius, vaikas bando suprasti, kas pavaizduota. Jis pakyla iki interpretacijos lygio. Taigi eksperimento metu tas pats vaikas tą pačią dieną gali parodyti visas tris vaizdo suvokimo stadijas.

Vizualinis suvokimas yra svarbiausia suvokimo rūšis, vaidinanti didelį vaidmenį protinėje vaiko raidoje, turinti ne tik didžiulę informacinę, bet ir operatyvinę reikšmę. Jis dalyvauja reguliuojant laikyseną, išlaikant pusiausvyrą, orientuojantis erdvėje, kontroliuojant elgesį ir kt. Vaizdinio suvokimo formavimas yra vaizdinių pažinimo formų organizavimo formavimosi mokykliniame amžiuje pagrindas.

Yra žinoma, kad objekto veiksmo kokybė priklauso nuo bendro ikimokyklinio amžiaus vaiko orientacijos į dalyką tipo, vizualinės atminties, mąstymo analizavimo gebėjimų būklės ir objekto tyrimo įgūdžių lygio. Aiškus vizualinio suvokimo funkcinių savybių vaizdavimas ir jo vystymosi unikalumo nustatymas ikimokyklinio amžiaus vaikams leidžia pateikti patikimiausią ir įrodymais pagrįstą informaciją, kuri suteikia tinkamą požiūrį į vizualinio suvokimo ugdymo darbo įgyvendinimą. . Žinių apie aplinką šaltinis yra pojūčiai ir suvokimai, atsirandantys dėl pojūčių sąlyčio su įvairiais daiktų ženklais ir savybėmis.

Ikimokyklinukui juslinis pažinimas yra ypač svarbus, nes, skirtingai nei suaugusiojo pažinimo procesas, jis vis dar yra vienintelė pasaulio supratimo priemonė. Iš visų gebėjimų jausmai pirmiausia susiformuoja ir tobulėja. Ikimokyklinukas įgyja žinių pagrindus apie dalyką kaip pirmąją gyvenimo knygą. Norint sėkmingai įsisavinti žinias apie mus supantį pasaulį, būtina, kad ikimokyklinuko pojūčiai veiktų normaliai. Nesant ar iš dalies pažeistas jutimo organas, ikimokyklinukas gali negauti arba gauti neišsamios informacijos, todėl jo įspūdžių pasaulis siaurėja ir skurdėja.

Esant daliniam regos pažeidimui, išeikvojami vizualiniai įspūdžiai. Vizualinės orientacijos trūkumai apsunkina tiesioginės jutiminės patirties kaupimą ir skurdina ikimokyklinuko idėjas apie jį supantį pasaulį, o tai dažnai nulemia visą ikimokyklinuko psichofizinės raidos eigą.

Švietimo praktikoje vis dar yra pasenusi tendencija supažindinti mažus vaikus su dviem ar trimis spalvomis ir formomis ir reikalauti, kad vaikai įsimintų ir teisingai vartoja savo vardus. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad toks mokymas mažai prisideda prie regėjimo tobulinimo, smarkiai apribodamas idėjų, kurias jis gauna apie objektų savybes, spektrą. Be to, išmokę tam tikrų tipų savybių, vaikai nustoja kreipti dėmesį į kitas savo veisles. Dėl to susidaro savotiškos suvokimo klaidos: jei vaikas žino, pavyzdžiui, geltoną spalvą, bet nepažįsta oranžinės, tai oranžinę jis klaidingai suvokia kaip geltoną.

Supažindinant ikimokyklinukus su įvairiomis daiktų savybėmis, nereikėtų stengtis įsiminti ir vartoti jų pavadinimus. Svarbiausia, kad pradinukai, dirbdami su jais, galėtų atsižvelgti į objektų savybes. Ir nesvarbu, ar jis trikampį vadina „kvadratu“, ar „stogu“. Suaugęs žmogus, dirbdamas su vaikais, naudoja formų ir spalvų pavadinimus, tačiau iš mokinių to nereikalauja. Pradinukams pakanka išmokti teisingai suprasti žodžius: „forma“, „spalva“, „tas pats“. Išimtis čia yra susipažinimas su objektų dydžiu. Kiekis neturi „absoliučios“ reikšmės. Jis suvokiamas tik lyginant su kitu kiekiu. Prekė vertinama kaip didelė, palyginti su kita preke, kuri šiuo atveju yra maža. Ir šis santykis gali būti užfiksuotas tik žodine forma.

Vaizdinis suvokimas užtikrina, kad vaikai įsisavins juslinius standartus – tai reiškia, kad jie formuoja mintis apie pagrindines kiekvienos objekto savybės atmainas. Vizualinis suvokimas gerina patenkinamą jutiminių gebėjimų – jutimo, suvokimo, vaizdavimo, atminties – vystymąsi. Jų pagalba ikimokyklinukai gali atpažinti objektus liesdami, o tai prisideda prie smulkiosios motorikos ugdymo. Ikimokyklinukai, matydami priešais esantį objektą, gali įvardyti visas jam būdingas savybes. Taip pat siekiama išmokyti ikimokyklinukus tiksliai, visapusiškai ir aiškiai suvokti daiktus, įvairias jų savybes ir ryšius (spalvą, formą, dydį, vietą erdvėje, garsų aukštį ir kt.).

Spalvų suvokimo srities standartai yra spektro spalvos:

• 1) chromatinė ("spalvota") - raudona, oranžinė, geltona, žalia, mėlyna, indigo, violetinė
• 2) achromatinės spalvos – balta, pilka, juoda.

Geometrinės formos yra formos standartai. Susipažinimas su jais kaip juslinės kultūros ugdymo dalimi skiriasi nuo šių figūrų tyrimo formuojant elementarias matematines sąvokas. Norint įvaldyti formos standartus, reikia žinoti kvadratą, stačiakampį, apskritimą, ovalą ir trikampį. Trapecijos forma taip pat gali būti pristatyta vėliau. Tačiau visais atvejais tai reiškia gebėjimą atpažinti atitinkamą formą, ją pavadinti ir su ja veikti, o ne analizuoti (nurodyti kampų, kraštinių ir pan. skaičių ir dydį). Stačiakampis ir kvadratas, ovalas ir apskritimas pradinukams pateikiami kaip atskiros figūros, nesusijusios su jų geometrija (t. y. kvadratas nelaikomas ypatingu stačiakampio atveju).

Plėtojant regimąjį suvokimą, svarbus spalvos ir formos suvokimas.

Ginčai dėl to, kuris objekto požymis yra esminis jo suvokimui, tęsiasi tarp psichologų ir aptariant ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminio daiktų pažinimo ypatybes.

Priešingai G. Volkelto ir kitų mokslininkų teiginiams, kad vaikas iki 7 metų yra „stebėtinai aklas formoms“, sovietų tyrinėtojai ne tik parodė pagrindinį daikto formos vaidmenį net ikimokyklinuko suvokime, bet ir atskleidė kai kurias sąlygas, leidžiančias suprasti daikto formos ir spalvos santykio sudėtingumą. Taigi, tiriant ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimą, buvo galima nustatyti, kad daikto spalva vaiką identifikuoja tik tada, kai kitas, dažniausiai stiprus požymis (forma), dėl kokių nors priežasčių negauna signalinės reikšmės (skirta pavyzdžiui, gaminant kilimėlį spalvotai mozaikai).

Šie faktai aiškiausiai išreiškiami, kai vaikas suvokia nepažįstamus objektus. Vaikams tenkanti užduotis taip pat vaidina didžiulį vaidmenį. Jei reikia dėlioti raštą iš vienspalvių formų, vaikai vadovaujasi forma; Jei reikia „paslėpti“ spalvotą figūrą panašiame fone, spalva tampa lemiama. Kartais vaikai sutelkia dėmesį į abu ženklus vienu metu (Z.M. Boguslavskaya).

Pašalinus „konfliktą“ ikimokyklinio amžiaus vaikams pasiūlytoje užduotyje (formos ar spalvos), S.N. Shabalinas parodė, kad net pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai visiškai teisingai vadovaujasi objekto forma, pateikta silueto ar net kontūro pavidalu.

Vaikui teikiant pirmenybę vienam ar kitam objekto požymiui, žodis vaidina svarbų vaidmenį. Fiksuodamas objektą, žodis įvardija formą kaip pagrindinį identifikavimo požymį. Tačiau jaunesniems ikimokyklinukams forma susilieja su dalykiniu turiniu, o tai patvirtina ir nežymus bet kokios naujos, vaikui nepažįstamos formos objektyvavimas. Taigi trejų ir ketverių metų vaikai mato stogą trikampyje, piltuvą kūgio viršūnėje žemyn ir langą stačiakampyje. Penkerių ir šešerių metų vaikai jau gali atpažinti formą pagal jos panašumą į tam tikrą objektą. Sakoma, kad apskritimas – kaip ratas, kubas – kaip muilo gabaliukas, o cilindras – kaip stiklas.

Išmokę geometrinių figūrų pavadinimus, vaikai laisvai operuoja su atitinkamomis figūromis, rasdami jas jiems pažįstamuose dalykuose, t.y. atitraukti formą nuo esminio turinio. Jie sako, kad durys yra stačiakampio formos, lempos gaubtas yra rutulys, o piltuvas yra kūgis, ant kurio yra siauras aukštas cilindras. Taip forma tampa „matoma“: vaikui ji įgyja signalinę reikšmę ir paprastai atsispindi jo abstrakcijų ir žymėjimo žodžiu pagrindu.

Didumo standartai yra ypatingo pobūdžio. Kadangi kiekis yra santykinė savybė, tikslus jo nustatymas atliekamas naudojant sąlyginius matus. Skirtumas tarp šių matų ir geometrinių formų slypi būtent jų sutartyje. Matų sistemą sąmoningai nustato žmonės, ir iš esmės bet koks savavališkas vienetas gali būti laikomas pagrindu, o geometrinės figūros atitraukia dėmesį nuo realių objektų formos. Priemonių sistemos įsisavinimas ir jų panaudojimas – ypatinga, tam tikro matematinio pasirengimo reikalaujanti užduotis, kuri nėra įtraukta į ikimokyklinio ugdymo programą. Tačiau suvokimo srityje mes ne visada naudojame metrinę sistemą (nors ją naudoti visiškai įmanoma).

Objekto dydis paprastai nustatomas atsižvelgiant į vietą, kurią jis užima panašių objektų serijoje. Dydžio standartai – tai idėjos apie objektų dydžio santykius, žymimas žodžiais, nurodančiais objekto vietą tarp kitų („didelis“, „mažas“, „didžiausias“ ir kt.). Šių idėjų sudėtingumas yra laipsniškas perėjimas nuo dviejų ar trijų objektų palyginimo prie daugelio objektų palyginimo, formuojant mažėjančių arba didėjančių verčių seką.

Vaizdinis suvokimas yra glaudžiai susipynęs su ikimokyklinukų regėjimo atminties ir mąstymo ugdymu. Nustatant ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio suvokimo ugdymo priemones, reikėtų vadovautis pagrindinėmis su amžiumi susijusių savybių nuostatomis. Vaizdinio suvokimo vystymasis apskritai yra negrįžtamas procesas. Ir jei teigiamas poveikis bus sustabdytas, šios kokybės vystymosi procesas gali ne tik sulėtėti, bet ir sustoti. Atsižvelgiant į individualias psichologines, pedagogines ir fiziologines ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes, jų gebėjimus ir mokymosi sąlygas, patartina visapusiškai ugdyti regimąjį suvokimą, kuris neabejotinai taps raktu į šių dienų vaikų gyvenimo sėkmę. .

Kiekviename amžiuje juslinis ugdymas turi savo uždavinius, formuojasi tam tikras juslinės kultūros elementas. Nuo ketvirtųjų gyvenimo metų vaikai formuoja juslinius standartus: stabilias idėjas apie spalvas, geometrines formas, kelių objektų dydžio santykius, įtvirtintus kalboje. Vėliau jie turėtų būti supažindinti su spalvų atspalviais, geometrinių formų variacijomis ir dydžio santykiais, atsirandančiais tarp serijos, susidedančios iš didesnio objektų skaičiaus, elementų.

Kartu su standartų formavimu būtina mokyti vaikus apžiūrėti objektus: sugrupuoti juos pagal spalvą ir formą pagal standartinius pavyzdžius, nuosekliai apžiūrėti ir apibūdinti formą, atlikti vis sudėtingesnius vizualinius veiksmus. Galiausiai ypatingas uždavinys – poreikis ugdyti vaikų analitinį suvokimą: gebėjimą suprasti spalvų derinius, išsklaidyti daiktų formą ir atskirti individualius dydžio matmenis.

Ypač svarbus juslinio ugdymo ir mokymosi produktyvios veiklos (piešimo, modeliavimo ir kt.) ryšio klausimas. Produktyvi veikla pradeda formuotis trečiaisiais vaiko gyvenimo metais, tačiau mokymasis šiame amžiuje dar neužima reikšmingos vietos. Todėl mažiems vaikams dar nėra prasmės atskirti produktyvią veiklą nuo didaktinių žaidimų ir juslinio ugdymo pratimų.

Ikimokykliniame amžiuje vizualinis suvokimas virsta ypatinga pažinimo veikla, kuri turi savo tikslus, uždavinius, įgyvendinimo priemones ir būdus. Suvokimo tobulumas, vaizdų išsamumas ir tikslumas priklauso nuo to, kiek išbaigta vaiko apžiūrai būtinų metodų sistema. Todėl pagrindinės ikimokyklinuko suvokimo raidos kryptys yra naujų tyrimo veiksmų turinio, struktūros ir pobūdžio kūrimas bei jutimo standartų kūrimas.

Iš pradžių objektas suvokiamas kaip visuma. Tada išskiriamos pagrindinės jo dalys ir nustatomos jų savybės (forma, dydis ir kt.). Kitame etape nustatomi erdviniai dalių ryšiai vienas kito atžvilgiu (viršuje, apačioje, dešinėje, kairėje). Vėliau, išskiriant smulkesnes dalis, nustatoma jų erdvinė padėtis pagrindinių objekto dalių atžvilgiu. Apžiūra baigiasi pakartotiniu holistiniu objekto suvokimu. Iš pradžių tik suaugęs žmogus išsikelia stebėjimo tikslą ir kontroliuoja visą jo eigą. Jo žodiniai nurodymai organizuoja vaiko suvokimo veiklą, o tada mokytojas moko vaiką, kaip išsikelti tokius tikslus ir kontroliuoti jų siekimo procesą.

Apžiūros metu suvokiamo objekto savybės tarsi išverčiamos į vaikui pažįstamą kalbą, kuri yra jutiminių standartų sistema. Sensoriniai standartai – tai idėjos apie jutimiškai suvokiamas objektų savybes. Šioms idėjoms būdingas bendrumas, nes jose įtvirtinamos esminės, pagrindinės savybės. Standartai neegzistuoja atskirai vienas nuo kito, o sudaro tam tikras sistemas, pavyzdžiui, spalvų spektrą, geometrinių formų sistemą ir pan.. Standartų prasmingumas išreiškiamas atitinkamu pavadinimu – žodžiu. Suvokimo ryšys su mąstymu ir kalba veda į jo intelektualizavimą.

Suvokimo ugdymas leidžia ikimokyklinio amžiaus vaikams atpažinti daiktų savybes, atskirti vieną daiktą nuo kito, išsiaiškinti tarp jų egzistuojančius ryšius ir ryšius. Vizualinio suvokimo veiksmas prasideda reakcijomis į vaizdinės informacijos aptikimą, suvokiamų objektų požymių atranką, diskriminaciją ir analizę, šios informacijos suvokimą ir pasisavinimą suvokimo vaizdų pavidalu. Toliau dėl analitinės-sintetinės veiklos vaizdinė informacija pereina į mąstymo būdą, atmintį, kur yra saugoma ir naudojama tinkamai orientuotis, mokytis ir veikti supančioje tikrovėje.

Vizualinis suvokimas yra svarbiausia suvokimo rūšis, vaidinanti didelį vaidmenį protinėje vaiko raidoje, turinti ne tik didžiulę informacinę, bet ir operatyvinę reikšmę. Jis dalyvauja užtikrinant laikysenos reguliavimą, išlaikant pusiausvyrą, orientuojantis erdvėje, kontroliuojant elgesį ir kt. Vaizdinio suvokimo formavimas yra vaizdinių pažinimo formų organizavimo formavimosi mokykliniame amžiuje pagrindas.

Norint lavinti regimąjį suvokimą, būtina naudoti visų rūšių vaikų veiklą: žaidimą, darbą, užsiėmimus ir buitinę veiklą. Taip vaikai ugdys praktinius įgūdžius ir gebės panaudoti ydingą regėjimą įvairiems gyvybiniams poreikiams tenkinti. Tačiau praktikoje vyrauja nuomonė, kad vizualinio patikrinimo metodų mokymo pamokos turėtų būti vedamos iš priekio per kasdienei rutinai skirtą laiką. Gana dažnai tokie pratimai būna neįdomūs ir sėslūs, o tai mažina jų efektyvumą. Belieka tik nustatyti efektyviausią veiklos rūšį, su kuria galite pasiekti maksimalių rezultatų. Didžiausią susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio patikrinimo metodais sukelia žaidimo veikla, nes ji šiame amžiuje yra pirmaujanti.

Taigi galime daryti išvadą, kad elementarios suvokimo formos pradeda formuotis labai anksti, pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais, kai jam išsivysto sąlyginiai refleksai į sudėtingus dirgiklius. Pirmųjų gyvenimo metų vaikų kompleksinių dirgiklių diferenciacija vis dar yra labai netobula ir labai skiriasi nuo diferencijavimo vyresniame amžiuje. Tai paaiškinama tuo, kad vaikams sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimą. Tuo pačiu metu yra didelis abiejų procesų nestabilumas, platus jų apšvitinimas ir dėl to diferenciacijos netikslumas ir nestabilumas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas mažas suvokimo detalumas ir didelis emocinis intensyvumas. Mažas vaikas pirmiausia atpažįsta blizgančius ir judančius objektus, neįprastus garsus ir kvapus, t.y. viską, kas sukelia jo emocines ir orientacines reakcijas. Dėl patirties stokos jis dar negali atskirti pagrindinių ir esminių daiktų savybių nuo antraeilių. Tam būtini sąlyginiai refleksiniai ryšiai atsiranda tik vaikui bendraujant su daiktais žaidimo ir veiklos metu. Reikšmingi vaiko regėjimo suvokimo raidos pokyčiai atsiranda veikiant žodiniam bendravimui su suaugusiaisiais ir organizuojant specialius užsiėmimus. Suaugusieji supažindina vaiką su aplinkiniais objektais, padeda išryškinti jiems svarbiausius ir būdingiausius aspektus, moko su jais elgtis, atsako į daugybę klausimų dėl šių objektų. Mokydamiesi daiktų ir atskirų jų dalių pavadinimų, vaikai mokosi apibendrinti ir atskirti daiktus pagal svarbiausius požymius.

ikimokyklinio amžiaus vizualinis suvokimas