Metodiskie ieteikumi par vēsturi. Vēstures rokasgrāmata Projekta aktivitāšu organizēšanas posmi

abstraktu un radošo darbu sagatavošanai un aizstāvēšanai

disciplīnā "Vēsture"

profesiju studentiem:

151013.01. (15.01.09.) Mežizstrādes un buksēšanas mašīnu operators, 190631.01 (23.01.03) Automehāniķis,

260807.01 (19.01.17.) Pavārs, konditors

visām profesijām un kuru mērķis ir palīdzēt esejas rakstīšanā un noformēšanā kā galvenais radošā darba veids.

Priekšvārds

Audzēkņu apmācību tehnikumā pavada dažāda veida radošais darbs. Galvenie no tiem ir eseja, kursa darbs un galīgais kvalifikācijas darbs.

Radoša rakstura var būt arī kontroldarbi, praktiskie un laboratorijas darbi, referāti semināru nodarbībās, ko veic studenti dažādos apmācības posmos.

Eseja – pirmais solis ceļā uz radošā darba iemaņu apgūšanu. Tas ir teorētiska rakstura pētniecisks darbs. Pirms veicat savu radošo pētījumu, jums ir jāsaprot problēma un jāiepazīstas ar publicētajiem zinātniskajiem datiem. Tam ir paredzēts abstrakts – darbs ar informācijas avotiem, lai analizētu, salīdzinātu un apkopotu citu pētnieku iegūtos datus par izvēlēto tēmu. Ir svarīgi, lai abstraktas rakstīšanas procesā jūs veidotu savu skatījumu uz problēmu.

Abstrakta saturs

Kopējam kursa darba apjomam jābūt aptuveni 24 lappusēm, kas drukātas datorā ar 14 fontiem Times New Roman ar pusotras atstarpi starp rindām.

Abstrakts satur:

Vārds
satura rādītājs
ievads
galvenā daļa
secinājumus
secinājums
izmantotās literatūras saraksts
lietojumprogrammas:

tēzaurs
diagrammas, tabulas, grafiki, diagrammas, kartes, rasējumi utt.
izvilkumi no dokumentiem

Abstrakts nosaukumsatrodas pirmajā titullapā (sk. 1. pielikumu. KOPSAVILKUMA titullapas paraugs).

Virsrakstam ir jāatspoguļo izskatāmās problēmas būtība. Tajā ir atslēgvārdi (vēsturisko jēdzienu un parādību nosaukumi), kas saistīti ar pētāmo problēmu, un norādes uz tematisko ietvaru, ar kuru jūs ierobežosiet savu darbu. Piemēram, kopsavilkumu nevar saukt par “štatu”, jo šāds nosaukums neko nepasaka par pētāmo problēmu. Nosaukums ir daudz informatīvāks: “Valsts rašanās teorijas seno slāvu vidū. Vēsturiskais aspekts”, “Valsts veidi un formas” u.c.

Ievadā Tiek atspoguļoti šādi galvenie punkti:

Tēmas vispārīgs formulējums;

Izvēlētās tēmas teorētiskā un praktiskā nozīme, aktualitāte;

Problēmas attīstības pakāpe;

Konkrēti pētījuma mērķi, ko autors sev izvirzījis;

Darbā izmantotie informācijas avoti.

Ievadam jābūt īsam (1-3 lappuses) un skaidram. To nevajadzētu pārslogot ar vispārīgām frāzēm. Galvenais, lai lasītājs saprastu, kam darbs veltīts, kādus uzdevumus autors sev iezīmējis.

Ievadā ir jāapsver tēmas aktualitāte no mūsdienu zinātnes, mūsdienu sabiedrības un kultūras viedokļa. Jums jānorāda identificētās problēmas vieta starp citām, gan specifiskām, gan vispārīgākām, kā arī virziens, kuru esat izvēlējies tās izskatīšanai. Piemēram, ievadā var teikt, ka valstiskuma problēma ir saistīta ar sociāli juridiskiem jautājumiem; jau daudzus gadu desmitus ir izraisījis lielu pētnieku interesi; ir dažādu viedokļu sadursmju zona utt.

Galvenā daļa veltīta pašam pētījumam. Tajā atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem tiek atklāta esejas tēma. Šeit jums ir jāmeklē veidi, kā atrisināt problēmu. Tas tiek darīts, citējot un pārfrāzējot izmantoto literāro avotu tekstu. Pašu vārdi šeit parasti ir nepieciešami semantiskiem savienojumiem un savas attieksmes paušanai pret autora pozīciju.

Sagatavojot kopsavilkumu, ir svarīgi iemācīties izcelt galvenos punktus to primāro avotu tekstos, ar kuriem jūs strādājat. Pirmkārt, jums ir jāsaprot monogrāfijas vai raksta nosaukums, jo tajā, kā likums, koncentrējas autora galvenā ideja. Pēc tam apskatiet satura rādītāju un rādītāju (lai redzētu, vai grāmatā ir tas, kas jums nepieciešams). Pēc tam jāatrod tās teksta daļas, kurās ir pētāmās zinātniskās problēmas galvenie nosacījumi, un jāiesniedz ne tikai autoru secinājumi, bet arī pētījumi, kas tos noveduši.

Lai rakstītu galveno daļu, jums jābūt īpaši uzmanīgiem, no lasītajiem zinātniskajiem tekstiem identificējot galvenos ar problēmu saistītos noteikumus un pēc tam tos īsi, loģiski un literāri pareizi izklāstot. Šim nolūkam ir lietderīgi pāriet no vispārīgā uz konkrēto: teorijas nosaukums un galvenie jēdzieni, tās autors, kad tā tika ierosināta un kāpēc, kādiem rezultātiem tas noveda, kas un kā to kritizēja, kurš to papildināja un attīstīja, kāds ir problēmas pašreizējais stāvoklis.

Vienlaikus var burtiski citēt dažādu autoru viedokļus, liekot tos pēdiņās un izdarot atsauces (citētā teikuma beigās kvadrātiekavās atbilstoši sarakstam tiek ierakstīts citētā avota numurs un lappuse atsauces, piemēram, kopsavilkuma beigās), vai arī varat tās nodot saviem vārdiem , norādot arī literāro avotu, bet nenorādot lapu (piemēram, ja vienlaikus atsaucaties uz vairākiem autoriem bez citēšanas, tad jānorāda avoti (piemēram,) Tiek ņemts vērā teksts, kas ņemts no cita autora, nenorādot saiti plaģiāts.

Galvenā daļa var būt viens teksts vai arī vairākas rindkopas, sākot ar numurētiem apakšvirsrakstiem. Lai ilustrētu galveno saturu, varat izmantot attēlus, diagrammas, grafikus, tabulas.

secinājumus pabeidziet galveno daļu. Tie īsi apkopo galvenos darba rezultātus par punktiem, kas atbilst pētījuma mērķiem, un atspoguļo jūsu viedokli par autoru pozīciju salīdzināšanas vai vispārināšanas rezultātiem. Secinājumiem jāparāda, ka jūsu radošā darba vai kopsavilkuma mērķis ir sasniegts.

Secinājums ir vispārīgs darba kopsavilkums ar īsu pabeigto pētījumu posmu sarakstu. Piemēram, šeit var teikt, ka, salīdzinot divdesmitā gadsimta pašmāju un ārvalstu pētnieku viedokļus (jūs varat īsi ieskicēt šos viedokļus), jūs esat izsekojis zinātnisko priekšstatu attīstībai par valsts būtību. un identificēja daudzsološākās (nosauciet, kuras) pieejas identificētās problēmas risināšanai. Šeit var runāt par tālāko pētījumu veidiem, par iegūto rezultātu praktiskās pielietošanas iespējām utt.

Bibliogrāfija. Nepieciešamās zinātniskās literatūras meklēšana ir vissvarīgākā daļa, lai attīstītu studenta prasmes patstāvīgam zinātniskam darbam un jebkuras radošās pētniecības pamats. Tam nepieciešama iespēja meklēt informāciju par tēmām, atslēgvārdiem un autoru vārdiem gan savas izglītības iestādes bibliotēkā, gan pilsētu bibliotēkās, gan grāmatnīcu specializēto nodaļu plauktos. Neaizmirstiet pajautāt draugiem un paziņām par grāmatām, kas jūs interesē. Neignorējiet tik spēcīgu informācijas sistēmu kā internets. Tās vietnēs var atrast jaunas, tikko izdotas grāmatas, rakstus (un ne tikai krievu valodā).

Pārskatot izvēlēto grāmatu vai rakstu, pievērsiet uzmanību, uz kādiem avotiem autors atsaucas: iespējams, arī tos ir vērts analizēt. Pirms sākat strādāt tieši ar avotiem, konsultējieties ar savu vadītāju par to izvēli.

Izmantotās literatūras sarakstsjāsakārto alfabētiskā secībā.

Literatūras saraksta sastādīšanas principi.

Piemēram:

1. Andreeva G.M. Sociālā psiholoģija. 5. izd. - M.: Aspect Press, 2002. - 363 lpp.

2. Āronsons E. Sociālais dzīvnieks / Tulk. no angļu valodas - M.: Aspect Press, 1998. - 517 lpp.

Īpašos gadījumos sarakstu var uzrādīt hronoloģiski (pēc publicēšanas datuma) vai pēc svarīguma pakāpes (no visnozīmīgākajiem darbiem līdz vismazāk nozīmīgākajiem kopsavilkuma darbiem). Literatūra svešvalodās parasti tiek novietota aiz literatūras krievu valodā, arī alfabēta secībā.

2. Abstrakta sagatavošana

Kopsavilkums parasti satur 20 - 25 lapas drukātā teksta. Lapu skaits ir atkarīgs no tēmas objektīvās sarežģītības un literāro avotu pieejamības.

Papīra formāts A 4, izmērs 14, atstarpe starp rindām 1,5. Piemales: pa kreisi - 3 cm, pa labi - 1 cm, augšā - 2,5 cm, apakšā - 2 cm.

Kopsavilkuma pirmā lapa ir titullapa.

Titullapā un satura rādītājā nav ievietoti lappušu numuri, lai gan tie tiek ņemti vērā.

Sākot no ievada, numurs tiek ievietots lapas apakšējā labajā stūrī.

Abstraktam tā vai citādi jābūt iesietam.

3. Abstrakta vērtēšanas kritēriji

Rakstot eseju, jāņem vērā, ka, vērtējot eseju, skolotājs parasti izmanto šādus kritērijus:

Spēja formulēt darba mērķi;

Spēja atlasīt zinātnisko literatūru par tēmu;

Tēmas pilnība un konsekvence;

Domāšanas neatkarība;

prezentācijas stilistiskā pratība;

Secinājumu pareizība;

Darba noformējuma pareizība.

Esam ieskicējuši rakstīšanas un noformēšanas pamatprincipus vienu no radošā darba veidiem - abstraktu. Jāpiebilst, ka Jūsu darba vadītājs pēc saviem ieskatiem var pielāgot gan esejas sagatavošanas formu, gan saturu atbilstoši radošā darba specifiskajiem mērķiem.

Radošais darbs jāiesniedz skolotājam ne vēlāk kā 10 dienas pirms aizstāvēšanas. Pretējā gadījumā skolēnam var neļaut kārtot eksāmenus.

Darba gala novērtējumu, pamatojoties uz aizstāvēšanas rezultātiem, veic Valsts atestācijas komisija. Tās sastāvā ir liceja skolotāji, un tās priekšsēdētājs ir arodliceja direktors vai kāds no viņa vietniekiem. Komisijas locekļi tiek prezentēti ar pašu darbu un datorprezentāciju.

Papildus tradicionālajām diagrammām, kopsavilkuma tabulām, grafikiem, aizstāvot radošo projektu, vēlams izmantot mūsdienīgus tehniskos līdzekļus - projektorus, audio un video ierakstus, datoru prezentācijas rīkus. Piemēram, ilustratīvs materiāls (piemēram, slaidu filma), kas prezentēts, izmantojot Microsoft Power Point datorprogrammu, izskatās ļoti profesionāli un izdevīgi.

Abstrakta autora runair ļoti svarīga aizsardzības sastāvdaļa. Jūsu darba vērtējums lielā mērā ir atkarīgs no tā, cik interesanti, labi argumentēti un kodolīgi tiek pasniegts materiāls. Tā kā runa ir ierobežota līdz 10 minūtēm, ieteicams to uzrakstīt un iestudēt iepriekš.

Aptuvenais aizstāvības ziņojuma izklāstssekojoši:

vērsties pie komisijas locekļiem,
darba nosaukums, tā mērķis, uzdevumi;
tēmas izvēles pamatojums, tā atbilstība;
izmantoto avotu apskats un raksturojums;
darba satura kopsavilkumu atbilstoši tā plānam;
secinājumus un ieteikumus

Pēc uzstāšanās jūs atbildat uz komitejas locekļu jautājumiem. Pēc tam skolēnam tiek teikta noslēguma runa, kurā viņš pateicas komisijas locekļiem un visiem, kas viņam palīdzēja radošā darba veikšanā.

Noslēgumā jāatzīmē, ka jebkurš radošs darbs, īpaši vēstures un sociālo zinātņu jomā, izvirza ļoti augstas prasības pētnieciskajam priekšmetam. Pirmkārt, tā ir iniciatīva, organizācija un radoša iesūkšanās problēmā. Svarīgas ir alkas pēc zinātniskās patiesības izzināšanas un tieksme pēc personīgās un profesionālās izaugsmes.

1. PIELIKUMS

Titullapas paraugs

Izglītības iestādes nosaukums

KOPSAVILKUMS

Disciplīna: _______________________

Par tēmu: ____________________________

Aizpildījis: Pilns vārds students, grupa

Pārbaudīts: Pilns vārds

skolotājs

pilsēta, gads

, Mācību rokasgrāmata.docx, Metodiskais ceļvedis.Patoloģiskās anatomijas testi medicīnas un pediatrijas vajadzībām, Tiesību aktu rokasgrāmata.doc, Automātisko sistēmu un kuģu elektroiekārtu uzstādīšana un testēšana.
IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

KRIEVIJAS FEDERĀCIJA

_______________________________
MASKAVAS ENERĢĒTIKAS INSTITŪTS

(TECHNICAL UNIVERSITY)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

Ievads kursā “Nacionālā vēsture”

Rīku komplekts

pēc kursa Iekšzemes vēsture

MPEI (TU) studentiem,

studenti visās apmācības jomās

MASKAVA 2009

Apstiprinājis MPEI izglītības departaments
Sagatavots MPEI Vēstures un kultūrzinātņu nodaļā (TU)
Recenzents: vēstures doktors Profesors, Filozofijas, politikas zinātnes un socioloģijas katedras vadītājs MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..Ievads kursā “Nacionālā vēsture”: Metodiskā rokasgrāmata MPEI (TU) studentiem, kuri mācās visās apmācību jomās

– M.: Izdevniecība MPEI. 2008. - 48 lpp.

Metodiskajā rokasgrāmatā formulēti mērķi un galvenie uzdevumi Krievijas vēstures kursa apguvei augstskolās, sniegti vēstures zinātnes pamatjēdzieni, tās palīgdisciplīnas, izcelti galvenie Krievijas vēstures vietējās historiogrāfijas attīstības posmi un vadošie virzieni. mūsdienu vēsturiskā doma.

Izdevums ir paredzēts MPEI (TU) studentiem, kuri studē visās apmācību jomās.

Nacionālā vēsture - Krievijas Federācijas valsts augstākās izglītības standarta federālās sastāvdaļas obligāta akadēmiskā disciplīna.

Kursa mērķis: pētījums par Krievijas vēstures galvenajiem posmiem, tās vietu un lomu pasaules vēstures procesā.

Kursa mērķi:

veidot studentu vidū zinātniskus priekšstatus par valsts vēsturi;
iepazīstināt viņus ar Krievijas vēsturiskā ceļa vadošajām tendencēm un iezīmēm, tās attīstības alternatīvām;
pamatojoties uz zināšanām par pagātni, izskaidro pašreizējos Krievijas sabiedrības attīstības procesus un identificē iespējamās nākotnes perspektīvas;
veicina humānistisko vērtību un patriotisko jūtu veidošanos studentos, lepnumu un atbildību par Tēvijas likteni.

Akadēmiskās disciplīnas “Nacionālā vēsture” studiju rezultātā studentam jābūt

apgūt valsts vēstures pamatfaktus, datumus, notikumus;
ir zinātniskas zināšanas par svarīgākajiem Krievijas vēstures periodiem pasaules vēstures kontekstā;
prast paust savu nostāju par kursa apspriežamajiem jautājumiem un jautājumiem, kas saistīti ar vērtīborientāciju vēsturiskajā procesā.

I sadaļa. Vēstures jēdziens. Galvenās vēstures zināšanu nozares.

Vēsture (no grieķu historia) ir viena no vecākajām zinātnēm. Tiklīdz cilvēkam bija pagātne, neizbēgami radās interese to zināt. Saskaņā ar sengrieķu mitoloģiju, starp deviņām mūzām, kas veidoja dieva Apollona svītu un aizbildināja zinātnes un mākslas, bija neatvairāmais Clio, vēstures mūza. Viņai bija jaunas jaunavas izskats ar garīgu seju un pergamenta tīstokli rokās. Gadsimtiem ilgi viņu pielūdza tie, kuri uzskatīja sevi par izglītotiem un kulturāliem cilvēkiem.

Koncepcija« stāsts" ietver vairākas nozīmes:

Plašā nozīmē vēsture attiecas uz jebkuru attīstības procesu, kas notiek dabā un sabiedrībā. Šajā sakarā ir acīmredzams, ka vēsture ir zinātnisko zināšanu pamats visās zināšanu jomās;

Šaurākā jēdziena “vēsture” interpretācija apzīmē cilvēku sabiedrības attīstības procesu, tas ir, visu, kas notika tālā un nesenā pagātnē ar katru cilvēku atsevišķi un ar sabiedrību kopumā;

Turklāt vēsture ir īpaša zināšanu nozare, zinātne par cilvēces pagātni. Kā jebkurai zinātnei, arī vēsturei ir sava avotu bāze, zināšanu teorija un metodoloģija, 11. 02. 02Radioelektronisko iekārtu apkope un remonts">pētniecības metodika, pati vēstures zinātnes vēsture.

Augstākajā izglītībā īpaša nozīme ir studentu vēstures mācīšanai un apguvei.

Vēstures zināšanu iegūšana ir nepieciešama cilvēka izglītības un kultūras kvalitāte. “Jūs varat nezināt, nejust vēlmi studēt matemātiku, grieķu vai latīņu valodu, ķīmiju, jūs varat nepārzināt tūkstošiem zinātņu un joprojām būt izglītots cilvēks; bet tikai cilvēks, kurš ir garīgi pilnīgi neattīstīts, nevar mīlēt vēsturi,” apgalvoja N.G. Černiševskis.

Vēstures zināšanas ir ne tikai cilvēka atmiņas krātuve, bet arī efektīvs līdzeklis tagadnes izpratnei un nākotnes prognozēšanai. Senie cilvēki bija pārliecināti, ka “Vēsture ir dzīves skolotājs” (“Historia est magistra vitae”). Tomēr vēsturiskā pieredze un vēstures mācības bieži tiek aizmirstas. Izcilais krievu zinātnieks V.O.Kļučevskis savās dienasgrāmatās izdarījis šādu ierakstu: “Lai gan viņi bieži sūdzas, ka vēsture nevienam neko nav iemācījusi, dzīve nežēlīgi atriebjas tiem, kas vēsturi nemaz nezina... Ne jau puķes vainot, ka aklais viņus neredz. Vēsture māca pat tiem, kas no tās nemācās: tā māca nezināšanu un nolaidību.

mājastsegleUnvēstures zinātne- izskaidrot pagātnes mūsdienu cilvēka pastāvēšanas procesus un palīdzēt noteikt attīstības perspektīvas.

Svarīgslielākais mērķisUnvēsturisksOizglītība- vēstures izglītība, humānisma vērtību un patriotisku jūtu veidošana, brīva no nacionālisma un šovinisma.

Vēsturiskās izpētes ticamību nosaka avotu bāzes pilnība, kuras kritisko analīzi veic avotu pētījumi.

Avotu pētījums - vēstures zinātnes nozare, kas pēta un sistematizē materiālos un rakstītos avotus kā cilvēka darbības pieminekļus.

Zem vēstures avota izprast katru pagātnes pieminekli, kas liecina par cilvēku sabiedrības vēsturi. , iespiestas grāmatas, ēkas, sadzīves priekšmeti, senās paražas, valodā saglabājušies senās runas elementi u.c.

tas ir, visas pagātnes vēsturiskās dzīves paliekas.

Atsauces materiāls.

Avotu veidi

Zinātnē pastāv priekšstats par divu veidu vēstures avotiem

1 veids - vēstures paliekas* 2. veids - vēsturiskā tradīcija*
*1 veids - vēsturiskās paliekas- tiešas cilvēka darbības paliekas, tiešie vēstures faktu liecinieki (piemēram, autentiskie akti, monētas, arhitektūras pieminekļi, sadzīves priekšmeti u.c.).

*2 tips - vēsturiskā tradīcija- jebkura vēsturiska fakta atspoguļojums avotā. Vēsturiskās tradīcijas rodas iespaidam, ko šis fakts radījis laikabiedros vai pēcnācējos. Tas atspoguļo vēsturisku notikumu tādu, kāds tas tika atspoguļots cilvēku prātos (hroniku vai memuāru autori, eposu dziedātāji un stāstnieki utt.).

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA
FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA IZGLĪTĪBA
PROFESIONĀLĀS AUGSTĀKĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
"IZHEVSK VALSTS LAUKSAIMNIECĪBAS AKADĒMIJA"

ES APSTIPRINĀJU
Akadēmisko lietu prorektors
Profesors
________________P.B. Akmarovs
"_____" _______________2011

STĀSTS
Vadlīnijas 1. kursa studentiem
pilna laika izglītība

Sastādījis:
S.V. Kozlovskis
L.V. Smirnova
S.N. Uvarovs
I.B. Čerņienko

Iževska

FSBEI HPE Iževskas Valsts lauksaimniecības akadēmija
2011
UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

Un 90

Vadlīnijas ir apkopotas, pamatojoties uz federālajiem valsts augstākās profesionālās izglītības standartiem.
Izskatījusi un publicēšanai ieteica Iževskas Valsts lauksaimniecības akadēmijas redakcijas un izdevējdarbības padome, protokols Nr.____ datēts ar 2011. gada ______________.
Recenzents
F.N. Ponosovs – filozofijas zinātņu kandidāts, profesors

Vispārējā redakcijā S.N. Uvarova

Sastādījis:

S.V. Kozlovskis, L.V. Smirnova, S.N. Uvarovs, I.B. Čerņienko -

Krievijas vēstures, socioloģijas un politikas zinātnes katedras asociētais profesors

Vadlīnijās ir materiāli, kas palīdzēs studentiem vēstures apguvē: semināru plāns, patstāvīgā darba uzdevumi, ieteicamās literatūras un interneta resursu saraksts, eksāmenu jautājumi.
Paredzēts Iževskas Valsts lauksaimniecības akadēmijas pilna laika studentiem.

UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarovs S.N., Čerņienko I.B., apkopojums, 2011. gads
© Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde Iževskas Valsts lauksaimniecības akadēmija, 2011

Ievads………………………………………………………………………
Metodiskie ieteikumi kursa apguvei…………………..……..
1. tēma. Senā Krievija (IX – XI gs.)………………………………………………………………..
2. tēma. Krievu zemes sadrumstalotības periodā (XII – XV gs.)………..
3. tēma. Ivana IV Briesmīgā valdīšana………………………………………..
4. tēma. Krievijas sociālā attīstība 17. gadsimtā pēc nemieru laika……… 5. tēma. Pētera I reformas………………………………………………………………… ………
6. tēma. Krievijas impērijas evolūcija 18. gadsimtā………..…….…..…
Tēma 7. Aleksandra I valdīšanas laiks…………………………………………..….
8. tēma. Reformas un kontrreformas 19. gadsimta otrajā pusē……..
9. tēma. Krievija divdesmitā gadsimta sākumā………………………………..……….…..
10. tēma. Krievija Pirmajā pasaules karā……………………………….
11. tēma. Pilsoņu karš (1918-1920) ………………………………………
12. tēma. Kurss uz sociālisma veidošanu vienā valstī (20. gadsimta 20. gadu beigas - 1930. gadi)…………………………………………………………..
13. tēma. PSRS Lielā Tēvijas kara laikā……………………..
14. tēma. PSRS aukstajā karā………………….…….…..
15. tēma. Krievija 20. – 21. gadsimtu mijā. ……………………………………..
Abstraktu tēmas……………………………………………………………………
Tēmu paraugi analītiskajam pārskatam…………………………….…….
Aptuvenās historiogrāfiskā apskata tēmas………………………………
Jautājumi patstāvīgai studijai un refleksijai……………….…
Eksāmena jautājumi…………………………………………………..
Ieteicamās mācību literatūras saraksts.…………………………….
Interneta resursi par vēsturi…………………………………………………
Pielikums A……………………………………………………………...…………..…….
B papildinājums ……………………………………………………………………………………..

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

IEVADS

Cieņa pret pagātni ir robeža
atšķirt izglītību no mežonības
A.S. Puškins

Cienījamie studenti! Humanitāro zinātņu studijas universitātē sākas ar vēstures kursu. Fakts ir tāds, ka vēstures mērķis ir ļoti liels, un tā pilda ļoti dažādas funkcijas sabiedrībā.
Centrālā ir kognitīvā. "Pētot savus vectēvus, mēs iepazīstam savus mazbērnus, tas ir, pētot savus senčus, mēs iepazīstam sevi," sacīja slavenais krievu vēsturnieks V.O. Kļučevskis. "Bez vēstures zināšanām mums sevi jāatzīst par nejaušībām, nezinot, kā un kāpēc mēs ieradāmies pasaulē, kā un kāpēc mēs tajā dzīvojam, kā un uz ko mums jātiecas." Citiem vārdiem sakot, vēsture kalpo kā svarīgs līdzeklis apkārtējās pasaules izpratnei; nav iespējams izprast tagadni, nezinot pagātni.
Pagātnes izpēte ir nepieciešama holistiskas ideju sistēmas veidošanai, personības attīstībai, spējai pieņemt kompetentus spriedumus un neatkarīgus secinājumus. Vēstures zinātne attīsta spēju domāt loģiski un izsvērt apkārt notiekošo.
Vēsture kā sociālo zinātņu disciplīna, kas papildina profesionālo izglītību, palīdz paplašināt redzesloku un uzlabot vispārējo kultūras līmeni, kas nepieciešams augstskolu studentiem. Augsts speciālās apmācības līmenis ir ļoti svarīgs, taču profesionālim ar to nepietiek. Galu galā sabiedrība ir specifisks un sarežģīts organisms, un tai nav iespējams piemērot tīri profesionālās izglītības veidotu domāšanas sistēmu.
Kā vissvarīgākais kolektīvās pašidentifikācijas līdzeklis vēsturei ir milzīga loma liela mēroga sociālo pārmaiņu periodos. Valsts vēstures zināšanas palīdz mums saprast, kas mēs esam un kurp ejam. Ir pamats teikt, ka krievu kopīgā atmiņa ir galvenais, kas mūs vieno vienā tautā: nevis kopdzīve un kopīga valoda, bet tomēr kopīga atmiņa. Tiklīdz mēs aizmirsīsim savu vēsturi, mēs pazudīsim kā viens vesels. Par to dižgari teica: "Tauta, kas nezina savu pagātni, pārvēršas par zemi un kalpo par augsni citām tautām."
Tautai, kas neatceras pagātni, nevar būt nākotnes. Sabiedrība, kurai atņemta vēsturiskā atmiņa, kļūst par vieglu mērķi jebkurai manipulācijai. Un viss - necieņas dēļ pret savu vēsturi, aizmirstot tradīcijas un vēsturiskās saknes, pārvēršoties par ivāniem, kuri neatceras savas radniecības.
Lielā pagātne ir lepnuma un pašcieņas avots, un piemiņa par to ir nacionālās pašsaglabāšanās pamats, tāpēc vēstures izpēte un patriotisma audzināšana mūsdienās kļūst par svarīgākajiem savstarpēji saistītiem valsts uzdevumiem. Vēsture veido pilsonību ikvienā un veicina tādu īpašību attīstību kā lojalitāte, pienākums, mīlestība pret Tēvzemi, atbildība un godīgums. Nezinot savas Tēvzemes vēsturi, nav iespējams kļūt par īstu pilsoni, apzinoties savu līdzdalību Krievijas liktenī un gatavs upurēt sevi tās labā.
Zināšanas par sabiedrības attīstības modeļiem un iezīmēm palīdz pieņemt pareizus vadības lēmumus. Vēsture izrādās ļoti pieprasīta, kad pagātnes pieredze veicina mūsu pašnoteikšanos tagadnē un neļauj mums vēlreiz “uzkāpt uz grābekļa” un “izgudrot riteni no jauna”.

Cienījamie studenti! Jūsu uzmanībai piedāvājam mācību līdzekli kursiem “Vēsture” un “Nacionālā vēsture”. Hronoloģiski rokasgrāmata aptver Krievijas vēsturi no austrumu slāvu etnoģenēzes līdz 21. gadsimta sākumam.
Uzdevumi:
- sniegt idejas par Krievijas vēsturiskās attīstības posmiem;
- izcelt vēsturiskā procesa galvenos modeļus;
- parādīt Krievijas vietu un lomu cilvēces vēsturē un mūsdienu pasaulē;
- iemācīt analizēt notikušos procesus un argumentēt savu viedokli.
Šajā publikācijā ir iekļauti materiāli, kas nepieciešami, lai students veiksmīgi atrisinātu uzdotās problēmas. Vēstures nodarbību vadīšana ietver šādas formas: mācību stundas (lekcijas un semināri), studentu patstāvīgais darbs (referāti, esejas, analītiskie un historiogrāfiskie apskati, zinātniskie pētījumi) un zināšanu pārbaude (aptaujas, ieskaites, kontroldarbi). Zināšanu pārbaudes pēdējais veids ir eksāmens.
Nodarbību apmeklējums un sagatavošanās ir obligāta. Visvairāk nepieciešams sagatavoties semināriem (praktiskajām nodarbībām). Semināra plāns sastāv no vairākām tēmām, no kurām katra, savukārt, satur Krievijas vēstures problēmu (jautājumu) bloku. Semestra laikā ikvienam studentam ir jāsagatavojas visiem visu tēmu jautājumiem.
Pēc tēmas jautājumiem seko datumi, termini un skaitļu nosaukumi, kuru pārzināšana augstskolas studentiem ir obligāta. Semināru plānā ir iekļautas arī referātu tēmas, kuras tiek veiktas pēc studenta pieprasījuma.
Sagatavošanos praktiskajām nodarbībām var veikt, izmantojot mācību grāmatas (saraksts 26.-27. lpp.), vai izmantojot literatūru, kas norādīta katrai tēmai atsevišķi. Literatūra parasti ir pieejama Iževskas Valsts lauksaimniecības akadēmijas bibliotēkā vai lasītavās (žurnāli “Vēstures jautājumi” un “Iedzīves vēsture” ir pieejami 1. izglītības korpusa lasītavā Nr. 3. akadēmija). Liela daļa piedāvātās literatūras, tostarp mācību grāmatas, ir pieejama internetā, taču, lai tās atrastu, jāizmanto meklēšana.
Metodiskās rokasgrāmatas beigās ir konspektu saraksti, analītisko un historiogrāfisko apskatu tēmu paraugi, kas tiek veikti pēc studentu izvēles (prasības to ieviešanai mācību rokasgrāmatā ieteicamās mācību literatūras 5. punktā) . Atsevišķā nodaļā sniegti jautājumi patstāvīgai studijai un refleksijai.
Pieteikums sastāv no tabulu veidlapām, kuras skolēni aizpilda patstāvīgi, izmantojot mācību literatūru.
Vēstures studijas ļaus jums attīstīt šādas vispārējās kultūras kompetences:
- spēja vispārināt, analizēt, uztvert informāciju, izvirzīt mērķus un izvēlēties veidus to sasniegšanai;
- prasme loģiski, loģiski un skaidri konstruēt runu;
- spēja un vēlme izprast vēsturiskā procesa virzītājspēkus un modeļus un noteikt cilvēka vietu vēsturiskajā procesā, sabiedrības organizācijā, analizēt notikumus un tendences un atbildīgi piedalīties sabiedriskajā dzīvē;
- prasme zinātniski analizēt sabiedriski nozīmīgas problēmas un procesus, vēlme praktiski izmantot vēstures zinātnes metodes dažāda veida profesionālajā un sabiedriskajā darbībā;
- spēja un vēlme ar cieņu un rūpību izturēties pret vēsturisko mantojumu un kultūras tradīcijām, toleranti uztvert sociālās un kultūras atšķirības, izprast kultūru un civilizāciju daudzveidību to mijiedarbībā;
- spēja un vēlme izprast un analizēt ekonomiskās problēmas un sociālos procesus;
- spēju un vēlmi veikt savu darbību dažādās sabiedriskās dzīves jomās, ievērojot sabiedrībā pieņemtās morāles un tiesību normas.
SEMINĀRU NODARBĪBU PLĀNS
1. TĒMA. SENĀ Krievija (IX – XI GADSIMTS)

Pārskati:

Datumi: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019-1054, 1068, 1097, 11513-11

Nosacījumi: bojāri, lielkņazs, lielā tautu migrācija, virve, veče, “militārā demokrātija”, režģis, nodeva, baznīcas desmitā tiesa, dinastija, komanda, pirkums, izstumtais, lūdins, metropolīts, ugunsdzēsējs, sadedzināt un mainīga lauksaimniecība sistēmas, baznīcas pagalms , poliudje, “cilts vecākās vietas” princips, ceļš no “varangiešiem līdz grieķiem”, klans, “Russkaja Pravda”, rjadovičs, smerds, vecākais, mācības, dzimtcilvēks, kalpi, etnoģenēze, pagānisms.

Vēsturiskas personas: Ruriks, Oļegs, Igors, Olga, Svjatoslavs, Vladimirs Svjatoslavičs, Svjatopolks Nolādētais, Boriss un Gļebs, Jaroslavs Gudrais, Hilarions, Vladimirs Monomahs, Mstislavs Lielais.

Literatūra:

2. TĒMA. KRIEVIJAS ZEMES SROMĀTU LAIKĀ
(XII-XV gs.)

Pārskati:

Datumi: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237-1241, 1240, 1242, 1325-1340, 1326, 1327, 1359-1389 ., 1367, 1382-1381,41, 1381,45 2, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Noteikumi: baskak, mantojums, Zelta orda, jūgs, Džozefīti, barošana, kurultai, lokālisms, “Maskava ir trešā Roma”, neieguvēji, ordas izeja, veci cilvēki, īpašums, posadņiks, “stāv uz Ugras”, Sudebņiks, tumsa , mantojums, centralizēta valsts, etiķete.

Vēsturiskas personas: Jurijs Dolgorukijs, Andrejs Bogoļubskis, Aleksandrs Ņevskis, Čingishans, Batu, Daņils Aleksandrovičs, Ivans Kalita, Dmitrijs Donskojs, Radoņežas Sergijs, Mamai, Vasīlijs I, Vasilijs II Tumšais, Ivans III, Akhmats, Vasilijs III, Nils Sorskis , Džozefs Volotskis.

Literatūra:

3. TĒMA. IVĀNA IV BRIESMĪGĀ VALDĪŠANA

a) “ievēlēta Rada”; b) Oprichnina.

Pārskati:

Datumi: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572 ., 1571, 1581

Termini: labiālie un zemstvo vecākie, Zemskis Sobors, zemščina, “Izvēlētā Rada”, kazaki, oprichnina, ordeņi, “kalpošana cilvēkiem pēc tēvijas un pēc ierīces”, arkls, strēlnieki, nodoklis, cars, jasaks.

Vēsturiskas personas: Jeļena Glinskaja, Ivans IV Briesmīgais, A.F. Adaševs, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbskis, Silvestrs, Makariuss, I.S. Peresvetovs, Maļuta Skuratova, Ermaks.

Literatūra:

4. TĒMA. KRIEVIJAS SOCIĀLĀ ATTĪSTĪBA 17. GADSIMĀ
PĒC NELIETĒM

Pārskati:

Datumi: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682 ., 1687

Termini: vojevoda, “Domostrojs”, “rezervētie gadi”, kolonizācija, dzimtbūšana, ražošana, “vara sacelšanās”, Jaunā tirdzniecības harta, baznīcas šķelšanās, krāpšana, sekularizācija (sekularizācija), slāvu-grieķu-latīņu akadēmija, padomes kodekss, “Soļanojs”. ” sacelšanās”, vecticībnieki, „mācību vasara”, gadatirgus.

Vēsturiskas personas: Mihails Fedorovičs, Filarets, Aleksejs Mihailovičs, V.D. Pojarkovs, S.I. Dežņevs, E.P. Habarovs, Nikons, archipriesteris Avvakums, A.P. Ordins-Naščokins, S.T. Razins, Fjodors Aleksejevičs, B.M. Hmeļņickis, Sofija Aleksejevna, Ivans V Aleksejevičs.

Literatūra:

5. TĒMA. PĒTERA I REFORMA

Pārskati:

Datumi: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, 27. jūnijs, 1709, 1710-1711, 1711, 1710-1711, 1711, 1714, 17, 17, 17, 1720

Termini: absolūtisms, regulārā armija, birokrātija, Vedomosti, Lielā vēstniecība, ģenerālgubernators, ģenerālprokurors, vispārējie noteikumi, province, garīgie noteikumi, eiropeizācija, impērija, kolēģijas, liberālisms, maģistrāts, merkantilisms, modernizācija, galvenais prokurors, valdījuma likums, province, protekcionisms, audits, vervēšana, Senāts, sinode, rangu tabula, fiskālā.

Vēsturiskas personas: Pēteris I, Leforts, A.D. Menšikovs, Feofans Prokopovičs, K.A. Bulavins, F.M. Apraksin.

Literatūra:

6. TĒMA. KRIEVIJAS IMPĒRIJAS EVOLUCIJA 18. GADSIMĀ

1. 18. gadsimta otrā ceturkšņa pils apvērsumi: cēloņi, posmi, sekas.
2. Katrīnas II reformas.
3. Krievijas ārpolitika 18. gadsimtā pēc Pētera I.

Pārskati:

Datumi: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763, 1756-1763 ., 16721

Noteikumi: “Bironovschina”, ģimnāzija, pils apvērsums, pilsētām piešķirtā harta, muižniecībai piešķirtā harta, zemnieku karš, apgaismotais absolūtisms, dekrēts par troņa mantošanu, favorītisms.

Vēsturiskas personas: Katrīna I, Pēteris II, Anna Joannovna, E.I. Bīrons, B.K. Miniks, A.I. Ostermans, Ivans VI Antonovičs, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonosovs, Pēteris III, Katrīna II, P.A. Rumjancevs, A.V. Suvorovs, G.G. un A.G. Orlovs, F.F. Ušakovs, G.A. Potjomkins, A.N. Radiščovs, N.I. Novikovs, I.I. Polzunovs, I.P. Kulibins, E.I. Pugačovs.

Literatūra:

7. TĒMA. ALEKSANDRA I VALDĪŠANAS LAIKS

Pārskati:

Datumi: 1801.-1825., 1801., 1802., 1803., 1807., 1810., 1812., 1813.-1814., 1815., 1816., 1816.-1819. ., 1818., 1818., 1821., 81., 1841,81.

Termini: autonomija, aračevisms, militārās apmetnes, “brīvie kultivatori”, Valsts padome, slepenā komiteja, Tēvijas karš, “Svētā alianse”.

Vēsturiskas personas: Aleksandrs I, N.N. Novosiļcevs, M.M. Speranskis, M.B. Barklajs de Tolijs, M.I. Kutuzovs, A.A. Arakčejevs, P.I. Pestels, A.N. un N.M. Muravjovs, S.I. un M.I. Muravjovs-Apustulijs, N.M. Karamzins, A.S. Puškins.

Literatūra:

8. TĒMA. REFORMAS UN KONTRREFORMAS
19. GADSIMTA OTRAJĀ PUSĒ

Pārskati:

Datumi: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Noteikumi: buržuāzija, īslaicīgi pakļauti zemnieki, izpirkuma maksājumi, industrializācija, kartelis, “pretreformas”, rūpes, sadarbība, daudzstruktūra, monopols, darbaspēks, sekcijas, panslāvisms, industriālā revolūcija, raznochintsy, sindikāts, trests, “harta Harta”, cenzūra.

Vēsturiskas personas: Aleksandrs II, D.A. Miļutins, M.T. Loriss-Meļikovs, Aleksandrs III, K.P. Pobedonostsevs, F.M. Dostojevskis, N.I. Pirogovs, L.N. Tolstojs, D.I. Mendeļejevs, A.S. Popovs.

Literatūra:

9. TĒMA. KRIEVIJA XX GADSIMTA SĀKUMĀ

Pārskati:

Datumi: 1900.-1903., 1902., 1903., 1904.-1905., 1905. gada 9. janvāris, 1905. gada 17. oktobris, 1905. gada decembris, 1906. gada aprīlis, 1906. gada 27. aprīlis - 8. jūlijs, 1906. gada 9. novembris - 1906. gada 9. jūnijs, 09., 20. februāris 1907-1912, 1912-1917

Termini: "Bulygin Duma", militārās tiesas, griezums, parlaments, partija, revolūcija, "Sudraba laikmets", Strādnieku deputātu padome, lauku sēta.

Vēsturiskas personas: Nikolajs II, P.A. Stoļipins, V.I. Uļjanovs (Ļeņins), V.M. Černovs, M.V. Rodzianko, P.N. Miliukovs, L.E. Ļvova, A.I. Gučkovs, P.B. Struve, L. Martovs, G.A. Gapons, A.I. Dubrovins, V.M. Puriškevičs, A.G. Bulygin, S.A. Muromcevs, I.P. Pavlovs, I.I. Mečņikovs, V.I. Vernadskis, K.E. Ciolkovskis.

Literatūra:

10. TĒMA. KRIEVIJA PIRMAJĀ PASAULES KARĀ

Pārskati:

Datumi: 1914.-1918., 1916. gada maijs, 1917. gada 27. februāris, 1917. gada 2. marts, 1917. gada 3.-5. jūlijs, 1917. gada augusts, 1917. gada 25. oktobris, 1918. gada 3. marts

Noteikumi: Antantne, pārpalikuma apropriācijas sistēma, republika, Trīskāršā alianse.

Vēsturiskas personas: A.A. Brusilovs, N.S. Čheidze, A.F. Kerenskis, G.E. Rasputins, M.V. Rodzianko, V.V. Šulgins, L.D. Trockis, L.G. Korņilovs.

Literatūra:

11. TĒMA. Pilsoņu karš (1918-1920)

Pārskati:

Termini: baltā kustība, “kara komunisms”, pilsoņu karš, dekrēts, “demokrātiskā kontrrevolūcija”, proletariāta diktatūra, “zaļie”, intervence, “sarkanie”, sarkanais un baltais terors, nacionalizācija, pārpalikuma apropriācija, Tautas padome Komisāri, atsavināšana, emigrācija.

Vēsturiskas personas: L.D. Trockis, F.E. Dzeržinskis, I.I. Vatsetis, S.S. Kameņevs, M.N. Tuhačevskis, S.M. Budjonijs, M.V. Frunze, A.I. Jegorovs, L.G. Korņilovs, P.N. Krasnovs, A.I. Dutovs, A.M. Kaledins, A.V. Kolčaks, A.I. Deņikins, E.K. Millers, N.N. Judeničs, P.N. Vrangels, N.I. Makhno.

Literatūra:

12. TĒMA. KURSS SOCIĀLISMA VEIDOŠANAI VIENĀ VALSTĪ (20. GADU BEIGAS – 30. GADI)

Pārskati:

Noteikumi: Gosplāns, Gulags, individuālais strādnieks, industrializācija, kolektivizācija, kolhozs, komūna, dūre, personības kults, kultūras revolūcija, izglītības programma, subkulak, Proletkult, piecgades plāns, strādnieku fakultāte, RAPP, artelis, kolektivizācija, valsts saimniecība, sociālistiskais konkurss, Stahanova kustība, TOZ , šoka darbs, “filozofiskais tvaikonis”.

Vēsturiskas personas: I.V. Staļins, N.I. Buharins, L.B. Kameņevs, G.E. Zinovjevs, G.M. Kržižanovskis, G.K. Ordžonikidze, A.G. Stahanovs, N.D. Kondratjevs, A.V. Čajanovs, N.A. Berdjajevs, M.P. Tomskis, A.I. Rikovs, patriarhs Tihons, A.V. Lunačarskis, A.A. Bogdanovs, P.A. Sorokins, M.M. Zoščenko, S.N. Bulgakovs, N.I. Vavilovs, V.I. Vernadskis, I.P. Pavlovs, I.V. Mičurins, M.A. Bulgakovs, P.L. Kapitsa, N.N. Burdenko, O.E. Mandelštams, M.I. Cvetajeva, I.O. Dunajevskis, S.S. Prokofjevs, S.M. Kirovs, N.I. Ežovs, L.P. Berija, M.N. Tuhačevskis, A.Ya. Višinskis, I.D. Papanins, V.P. Čkalovs.

Datumi: 1922. gada 30. decembris, 1924. gada 21. janvāris, 1925. gads, 1927. gada decembris, 1928-1932, 1930-1933, 1933-1937, 1934, 1936, 1937-1938

Literatūra:

13. TĒMA. PSRS LIELĀ TĒVIJAS KARA LAIKĀ

Pārskati:

Termini: blokāde, koalīcija, radikāls apvērsums, Lend-Lease, okupācija, Padomju-Vācijas pakts.

Vēsturiskas personas: G.K. Žukovs, I.S. Koņevs, K.K. Rokossovskis, V.M. Molotovs, A.M. Vasiļevskis, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemjanska, A.M. Matrosovs, F.I. Tolbuhins, V. Čērčils, F.D. Rūzvelts, G. Trūmens.

Datumi: 1941. gada 22. jūnijs – 1945. gada 9. maijs, 1941. gada 5. – 6. decembris, 1942. gada jūlijs – 1943. gada februāris, 1943. gada jūlijs – augusts, 1943. gada novembris – decembris, 1941. – 1944. g., 1945. gada 1. jūlijs – 4. augusts

Literatūra:

14. TĒMA. PSRS AUKSTĀ KARĀ

Pārskati:

utt.................

Krasnojarskas apgabala Izglītības ministrija

KGBPOI "Minusinskas lauksaimniecības koledža"

par studentu patstāvīgo darbuOUD.04. Stāsts

Profesijas

35.01.13. "Traktorists lauksaimnieciskai ražošanai"

19.01.17. "Pavārs, konditors"

29.01.2007 “Skubnieks”

Minusinska 2017

Metodiskie ieteikumi patstāvīgā darba veikšanai tika izstrādāti, pamatojoties uz federālo valsts vidējās profesionālās izglītības standartu visām specialitātēm un profesijām (apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 28. jūlija rīkojumu Nr. 832, reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijas 2014. gada 19. augusta Nr. 33638). Metodiskie ieteikumi paredzēti pirmā un otrā kursa studentiem par patstāvīgā darba veikšanu disciplīnā.

Organizācija - izstrādātājs: KGBPOU "Minusinskas lauksaimniecības koledža"

Izstrādātājs: Shapranova N.P. skolotājs KGBPOI "Minusinskas lauksaimniecības koledžā"

Ievads ____________________________________________________________________4

Vispārīgās prasības iespieddarbu noformēšanai ____________________5

Darbs ar mācību grāmatu. Darbs ar avotu ______________________________________7

Analīze. Raksturīgs. Salīdzinājums. Pārskats. Pārskatīšana _____________10

Referāta, komunikācijas, referāta sagatavošana __ _____________________13

Tabulu sastādīšana __________________________________________________15

Eseju rakstīšana __________________________________________________18

Slaidrādes (prezentācijas) sagatavošana ___________________________________________20

Projekta sagatavošana _______________________________________________________22

Krustvārdu mīklu veidošana __________________________________________27

Avoti ____________________________________________________________________29

Ievads

Disciplīna izstrādāta atbilstoši rekomendācijām vidējās vispārējās izglītības iegūšanas organizēšanai vidējās profesionālās izglītības uz vispārējās pamatizglītības bāzes izglītības programmu apguves ietvaros, ņemot vērā federālo štatu izglītības standartu prasības un iegūto profesiju vai vidējās profesionālās izglītības specialitāte (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas Valsts politikas departamenta darbaspēka apmācības jomā un DPO 2015. gada 17. marta vēstule Nr. 06-259) un aptuvenā vispārējās izglītības disciplīnas programma “Vēsture” profesionālās izglītības organizācijām, ko ieteikusi Federālā valsts autonomā iestāde “Federālais izglītības attīstības institūts” (FSAU “FIRO”) galvenās profesionālās izglītības programmas Vidējā profesionālā izglītība uz vispārējās pamatizglītības bāzes ar vidējo vispārējo izglītību īstenošanai. izglītība (2015. gada 21. jūlija protokols Nr. 3, izskatīšanas reģistrācijas numurs 377 2015. gada 23. jūlijs, FGAU “FIRO”) vidējās profesionālās izglītības specialitātēs: 01.29.07 Drēbnieks, 01.35.13. "Traktorists lauksaimnieciskai ražošanai"

19.01.17. "Pavārs, konditors."

Akadēmiskās disciplīnas mērķi un uzdevumi - prasības disciplīnas apguves rezultātiem:

audzināšana pilsonība, nacionālā identitāte, skolēnu pasaules uzskatu veidošanās, kas balstīta uz viņu izpratni par vēsturiski izveidojušām kultūras, reliģiskajām, etnonatīvām tradīcijām, morālajām un sociālajām attieksmēm, ideoloģiskajām doktrīnām;

attīstību spēja izprast mūsdienu pasaules parādību un procesu vēsturisko nosacītību, noteikt savu pozīciju attiecībā pret apkārtējo realitāti, korelēt savus uzskatus un principus ar vēsturiski izveidojušos pasaules uzskatu sistēmām;

attīstību sistematizētas zināšanas par cilvēces vēsturi, holistiska priekšstata veidošanās par Krievijas vietu un lomu pasaules vēsturiskajā procesā;

meistarība prasmes un iemaņas meklēt, sistematizēt un vispusīgi analizēt vēsturisko informāciju;

veidošanās vēsturiskā domāšana - spēja aplūkot notikumus un parādības no to vēsturiskās nosacītības viedokļa, salīdzināt dažādas versijas un vērtējumus par vēsturiskiem notikumiem un personībām, noteikt savu attieksmi pret diskutējamām pagātnes un tagadnes problēmām.

Studentam ir jābūt vispārīgām kompetencēm, kuru apguvi sagatavo disciplīnas saturs, tai skaitā prasme:

OK 1. Izprotiet savas nākotnes profesijas būtību un sociālo nozīmi, izrādiet par to ilgstošu interesi.

OK 2. Organizējiet savu darbību, izvēlieties standarta metodes un veidus profesionālo uzdevumu veikšanai, novērtējiet to efektivitāti un kvalitāti.

OK 3. Pieņem lēmumus standarta un nestandarta situācijās un uzņemies par tiem atbildību.

OK 4. Meklēt un izmantot informāciju, kas nepieciešama efektīvai profesionālo uzdevumu veikšanai, profesionālajai un personības attīstībai.

OK 5. Apgūt informācijas kultūru, analizēt un novērtēt informāciju, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

OK 6. Strādāt komandā un komandā, efektīvi sazināties ar kolēģiem, vadību un patērētājiem.

OK 7. Uzņemties atbildību par komandas dalībnieku (padoto) darbu, uzdevumu izpildes rezultātu.

OK 8. Patstāvīgi noteikt profesionālās un personības pilnveides uzdevumus, nodarboties ar pašizglītību, apzināti plānot profesionālo attīstību.

OK 9. Profesionālajā darbībā orientēties biežu tehnoloģiju izmaiņu apstākļos.

studenti rezultāti:

 personisks :

 krievu pilsoniskās identitātes veidošana, patriotisms, cieņa pret savu tautu, atbildības sajūta pret dzimteni, lepnums par

jūsu zeme, jūsu dzimtene, Krievijas daudznacionālo cilvēku pagātne un tagadne, cieņa pret valsts simboliem (ģerbonis, karogs, himna);

 aktīva un atbildīga biedra pilsoniskas pozīcijas veidošana

Krievijas sabiedrība, apzinoties savas konstitucionālās tiesības un pienākumus, ievērojot likumu un kārtību, ar pašcieņu, apzināti akceptējot tradicionālās nacionālās un universālās humānistiskās un demokrātiskās vērtības;

 gatavība kalpot Tēvzemei un to sargāt;

 mūsdienu vēstures zinātnes un sociālās prakses attīstības līmenim atbilstoša pasaules skatījuma veidošana, balstoties uz kultūru dialogu, kā arī dažādām sociālās apziņas formām, savas vietas apzināšanos multikulturālā pasaulē;

 pašizaugsmes un pašizglītības pamatu veidošana atbilstoši vispārcilvēciskām vērtībām un pilsoniskās sabiedrības ideāliem; gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai;

 toleranta apziņa un uzvedība multikulturālā pasaulē, vēlme un spēja veidot dialogu ar citiem cilvēkiem, panākt savstarpēju sapratni, atrast kopīgus mērķus un sadarboties to sasniegšanai;

 meta-subjekts :

 spēja patstāvīgi noteikt darbības mērķus un sastādīt darbības plānus; patstāvīgi veikt, kontrolēt un pielāgot darbības; izmantot visus iespējamos resursus izvirzīto mērķu sasniegšanai un darbības plānu īstenošanai; izvēlēties veiksmīgas stratēģijas dažādās situācijās;

 spēja produktīvi sazināties un mijiedarboties locītavu procesā

aktivitāti, ņemt vērā citu aktivitātes dalībnieku pozīcijas, efektīvi risināt konfliktus;

 izziņas, izglītības, pētniecības un projektu iemaņas, problēmu risināšanas prasmes; spēja un gatavība patstāvīgi meklēt metodes praktisko problēmu risināšanai, izmantot dažādas izziņas metodes;

 gatavība un spēja patstāvīgai informācijai un izziņas darbībai, tai skaitā prasme orientēties dažādos vēsturiskās informācijas avotos, to kritiski izvērtēt un interpretēt;

 prasme izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas kognitīvo, komunikācijas un organizatorisku problēmu risināšanā, ievērojot ergonomikas, drošības, higiēnas, resursu taupīšanas, tiesisko un ētisko standartu, informācijas drošības standartu prasības;

 spēja patstāvīgi izvērtēt un pieņemt lēmumus, kas nosaka

uzvedības stratēģija, ņemot vērā pilsoniskās un morālās vērtības;

 priekšmets :

 priekšstatu veidošanās par mūsdienu vēstures zinātni, tās specifiku, vēstures zināšanu metodēm un lomu Krievijas progresīvās attīstības problēmu risināšanā globālajā pasaulē;

 zināšanu komplekss par Krievijas vēsturi un cilvēci kopumā,

priekšstati par vispārējo un īpašo pasaules vēstures procesā;

 attīstītas prasmes pielietot vēstures zināšanas profesionālajā un sabiedriskajā darbībā, multikulturālā komunikācijā;

 prasmes projektēšanas darbībās un vēsturiskajā rekonstrukcijā, izmantojot dažādus avotus;

 attīstītas prasmes vadīt dialogu, pamatot savu viedokli diskusijā par vēstures tēmām.

Patstāvīgais darbs ir mācību programmas ietvaros plānota studentu darbība izglītības programmu satura apguvei, kas tiek veikta pēc instrukcijām, metodiskā vadībā un skolotāja uzraudzībā.

Patstāvīgā darba organizēšanas uzdevumi ir šādi:

– motivēt studentus apgūt izglītības programmas;

– palielināt skolēnu atbildību par mācībām;

– veicināt studentu vispārējo un profesionālo kompetenču attīstību;

– radīt apstākļus skolēnu pašizglītības, pašpārvaldes un pašattīstības spēju veidošanai.

Vēsturē ir daudz veidu ārpusskolas patstāvīgā darba. Tas ietver eseju rakstīšanu, prezentāciju sagatavošanu, kontūru sastādīšanu un citus. Parasti katrs skolotājs pats izlemj, kādus patstāvīgos darbus viņš uzdod un kādas prasības izvirza to īstenošanai. Patlaban vidējās profesionālās izglītības izglītības iestādēs (turpmāk – vidējās profesionālās izglītības iestādes) nav noteiktas vienotas prasības patstāvīgā darba veikšanai vēsturē. Patstāvīgā darba veikšanai ir diezgan daudz metodisko ieteikumu. Lielākā daļa no tiem pilnībā atbilst visām vēstures standartu prasībām. Tomēr ievērojams skaits šo ieteikumu un bieži vien diezgan iespaidīgs apjoms ļauj viegli apjukt to saturā.

Šajā metodiskajā izstrādē ir mēģināts apkopot biežāk sastopamās praktisko ieteikumu iespējas ārpusstundu patstāvīgā darba veikšanai par vēsturi: esejas rakstīšana, tabulu sastādīšana, projektu sagatavošana un citi. Šie ieteikumi nav obligāti, taču tos var izmantot kā pamata ieteikumus gan skolotāji, uzrādot prasības uzdevumu izpildei, gan skolēni tos pildot.

Jāņem vērā, ka, studējot vēsturi, skolēni saskaras ar terminiem, vārdiem, datumiem. Neatkarīgi no darba formas tie ir jāiegaumē un jāpieraksta. Visērtāk to izdarīt atsevišķā vārdnīcas piezīmju grāmatiņā.

Vispārīgās prasības iespieddarbu noformēšanai

Ievērojama daļa ārpusstundu patstāvīgā darba tiek veikta drukātā veidā. Šāds darbs ietver: ziņojumu, kopsavilkumu sagatavošanu, analīžu sastādīšanu un citus. Jāņem vērā, ka, ja ir noteikti iespieddarbu noformējuma standarti: referāti, kopsavilkumi un citi, tiek nodrošināta titullapa, saturs, ievads, galvenā daļa, secinājums, avotu saraksts, pielikumi - turpmākās prasības nosaka izglītības iestāde un skolotājs. Labākais variants visu veidu drukas darbiem ir šāds dizains:

Darbs drukāts uz A4 formāta loksnēm. Darba teksts drukāts Times New Roman fontā, izmērs – 14; rindstarpa – 1,5; rindkopas atkāpe – 1,25; piemales: kreisajā malā – 3 cm, labajā – 1,5 cm, augšējā un apakšējā malā – 2 cm Lapas tiek skaitītas no titullapas. Visas lapas ir numurētas, sākot no otrās (dažos gadījumos numerācija sākas no trešās lapas, to nosaka skolotājs). Numerācija atrodas centrā.

Katra darba daļa (saturs, ievads utt.) sākas uz jaunas lapas un ir izcelta treknrakstā.

Sadalot tekstu nodaļās, katra jaunā nodaļa tiek drukāta uz vienas lapas, tās nosaukums tiek iespiests centrā un izcelts treknrakstā.

Ja ir avoti (literatūra, interneta resursi): saites uz avotiem norāda kvadrātiekavās atbilstoši literatūras (avotu) saraksta numerācijai. Citējot tiek norādīti arī lappušu numuri. Piemēram, .

Avoti norādīti alfabētiskā secībā atbilstoši bibliogrāfiskajām prasībām. Mācību literatūra nedrīkst būt vecāka par 5 gadiem. Avotos norādīti un atsevišķos sarakstos numurēti: izmantotā literatūra; Interneta resursi.

Ja ir ilustrācijas (diagrammas, diagrammas, tabulas utt.), tekstā kvadrātiekavās norāda arī saites uz tām (piemēram, [1. attēls]). Pašas ilustrācijas var nodrošināt darba gaitā un atbilstoši noformēt. Ilustrācijas tabulu veidā ir norādītas augšējā labajā stūrī un numurētas, ar nosaukumu zemāk centrā [1. tabula]. Pārējās ilustrācijas: rasējumi, diagrammas, diagrammas un citi ir norādīti apakšā centrā un numurēti, blakus ilustrācijas nosaukumam [1. attēls]. Numerācija var būt nepārtraukta vai sadaļas ietvaros. Šajā gadījumā ir sadaļas sērijas numurs, punkts, pēc tam attēla sērijas numurs (1.1. attēls, 1.2. attēls utt.). Tāpat ilustrācijas var tikt dotas aiz avotu saraksta un formatētas kā pielikumi: 1. pielikums utt. un norādītas augšējā labajā stūrī. Jums jāievēro viena izvēlētā projektēšanas metode.

1. tabula

Austrumslāvi

Cilšu alianses	Biotopu zonas	Politiskie centri
	Oka baseins	Versijas: Dedislavl (mūsdienīgs Dedilovo ciems, Kirejevskas rajons, Tulas apgabals), Kordno (mūsdienīgs Kornoe ciems, Mosalsky rajons, Kalugas apgabals)
Drevljans	Uz rietumiem no Dņepras, uz dienvidiem no Pripjatas	Iskorosten
Ilmens slovēņi (Novgorodas slāvi)	Ilmenas ezera apgabals, Volhovas baseins	Novgoroda
	Dņepras vidustece, upe. Ros

TUMEN (10 TŪKSTOŠI)

TŪKSTOŠI (10 SIMTUS)

SIMT (10 DESMITI)

DESMITIE (VEIDOJAS ASINS ATTIECĪBAS)

Darbs ar mācību grāmatu. Darbs ar avotu

Darbs ar mācību grāmatu

Darbs ar mācību grāmatu ir visa izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa. Un apmācības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik labi šis darbs ir strukturēts. Ja mēs runājam par darbu ar mācību grāmatu kā ārpusstundu patstāvīgā darba veidu, tad, pirmkārt, ir jāzina, kādu tēmu studējat un kādus mērķus sev izvirzījāt. Ja tas ir vienkāršs ievads materiālā, pētot tēmu kopumā, jums ir jāsistematizē mācību process, uzdodot sev vairākus jautājumus:

Kāda ir tēmas galvenā doma (nodaļa, rindkopa, punkts utt.)?

Kādi notikumi un fakti tiek pētīti šajā tēmā, kur un kad tie notiek?

Kas ir aktieri un kādus mērķus viņi tiecas?

Kāda ir cēloņu un seku saikne starp notikumiem?

Kādus secinājumus var izdarīt, pamatojoties uz izpētīto materiālu?

Ja pētāt notikumus un faktus, kas saistīti ar konkrēto pilsētu, reģionu, valsti, atcerieties, kādi notikumi notika valstī un pasaulē šajā laika posmā?

Šādi jautājumi jāuzdod gan par visu tēmu kopumā, gan par katru nodaļu (rindkopu, punktu).

Pēc materiāla izlasīšanas atkārtojiet to un atbildiet uz mācību grāmatas jautājumiem. Neatkarīgi no viņu klātbūtnes un atrašanās vietas, atbildiet uz iepriekš minētajiem jautājumiem.

Ja tā ir komponēšana izklāsta plānu, pēc materiāla izlasīšanas ir nepieciešams:

izcelt galveno domu;

sadalīt materiālu punktos (vienkāršs plāns), punktos un apakšpunktos (kompleksais plāns) atkarībā no tajos aplūkotajiem notikumiem un faktiem, nosauciet tos (mācību grāmatās tie parasti ir izcelti) un noteikt galveno;

rakstiski pieraksta apgūstamā materiāla plānu, katram punktam vai apakšpunktam izdarot tēzes (īsi formulētus galvenos nosacījumus);

rakstiski izdarīt secinājumus par materiāla būtību katrai rindkopai, apakšpunktam un visai tēmai kopumā.

Lai izceltu galveno, ievērojiet iepriekš norādīto jautājumu shēmu: kurš (kas), kur un kad? Kādi ir mērķi, cēloņi, sekas?

Lai veiktu cita veida patstāvīgo darbu, izmantojot mācību grāmatu, skatiet atbilstošās ieteikumu sadaļas.

Darbs ar avotu

Vēstures avotos ir gandrīz visi dokumenti un priekšmeti, kas atspoguļo vēsturisko procesu. Informāciju apgūstam no vēstures avotiem, tāpēc nav iespējams iedomāties ārpusstundu patstāvīgā darba veikšanu bez darba ar avotiem. Piemēram, mācību grāmatu var uzskatīt arī par vēstures avota veidu. Bet darbam ar mācību grāmatu (skatīt iepriekš) un darbam ar citiem avotiem ir sava specifika. Pirms avota izpētes jums ir jānosaka:

avota veids (oficiāls dokuments, daiļliteratūra, piezīmes utt.);

primāts (oriģināls) un sekundārs (tulkojums);

publicēšanas laiks un vieta;

vai tas ir pilns teksts vai fragments;

uzticamība;

objektivitāte.

Uzticamību un objektivitāti ir diezgan grūti noteikt. Pat mūsu laikos, piedaloties lieciniekiem un dokumentāriem pierādījumiem, vieni un tie paši notikumi tiek interpretēti dažādi. Tomēr tas ir jādara, jo tas ir vienīgais veids, kā tuvināties objektīvai un pilnīgai materiāla izpētei. Piemēram, pētot seno ēģiptiešu tekstu, kas pazīstams kā Ipusera teicieni*, ir jāatsaucas uz zināmiem datiem. Šajā gadījumā nav iespējams precīzi noteikt ne autoru, ne laiku, ne aprakstītos notikumus. Precīzāk, austrumu zinātnieku viedokļi šajā jautājumā ir atšķirīgi, un tie ir jāatsaucas, strādājot ar avotu. Un, pētot 1942. gada 28. jūlija PSRS apakšvirsnieku pavēli Nr.227 “Par pasākumiem disciplīnas un kārtības stiprināšanai Sarkanajā armijā un neatļautas atkāpšanās aizliegumu no kaujas pozīcijām” (“Ne soli atpakaļ”)** pietiek ar atsauci uz avotiem, kur dokuments glabājas, kas, kur un kad tas publicēts. Dati dokumentā nerada šaubas. Pretrunīgs ir tikai dokumenta satura morālais aspekts, taču šī ir pārdomu tēma.

Studējot jebkuru teksta materiālu, jāņem vērā (un jānorāda), kas to ir rakstījis, kur un kādos apstākļos. No tā mēs varam izdarīt secinājumus par materiāla objektivitāti. Piemēram, karojošo valstu laikrakstu raksti, kuros aprakstīti vieni un tie paši notikumi, ļoti atšķirsies viens no otra, kas nozīmē, ka vismaz viens no tiem būs neobjektīvs.

Pārējais darbs ar avotu jāveic, ņemot vērā izvirzītos mērķus un pēc analoģijas ar darbu ar mācību grāmatu (skatīt iepriekš).

*Ipusera (iepriekšējais lasījums - Ipuvera) teicieni, kurš dzīvoja, ja viņš bija vēsturiska persona, Vidusvalsts beigās (18. gs. sākumā pirms mūsu ēras), tika fiksēti, spriežot pēc valodas un pareizrakstības, Jaunajā valstī. laikmets (apm. . 1300.g.pmē.). Tie ir uzrakstīti uz hierātiska papirusa, kas atklāts netālu no Memfisas, Sakaras nekropolē, un tagad glabājas Leidenes muzejā (Nr. 1344) Nīderlandē.

Tulkojums veikts saskaņā ar publikāciju: Gardiner A. N. Ēģiptes gudrā brīdinājumi no hierātiska papirusa Leidenē. Leipciga, 1909. Struves tulkojums un komentāri V.V.

**PSRS NVO pavēle Nr.227 “Par pasākumiem disciplīnas un kārtības stiprināšanai Sarkanajā armijā un nesankcionētas atkāpšanās aizliegumu no kaujas pozīcijām” ar 1942.gada 28.jūliju. Avots: RGVA f. 4, op. 12, 105. d., l. 122 - 128. Oriģināls. Publicēts grāmatā “Militārās mākslas vēsture. Lekciju kurss". - M.: 1958. - T. 5. - P. 780 - 783.

Analīze. Raksturīgs. Salīdzinājums. Pārskats. Pārskats

Materiālu analīze

Analīze kā patstāvīgā darba veids tiek izmantota diezgan bieži. Tas ļauj attīstīt loģiskās un analītiskās spējas un, tāpat kā visa veida patstāvīgais darbs, veicina materiāla izpēti un asimilāciju augstākā līmenī. Atkarībā no materiāla un mērķiem, pieejas materiāla analīzei var atšķirties. Var analizēt teksta, filmas, gleznas uc saturu, tos var analizēt gan neatkarīgi, gan salīdzinot. Tos var analizēt pilnībā vai atsevišķi. Var analizēt notikumus vai cilvēkus. Var būt raksturojuma, apskata, apskata uc veidā. Apskatīsim izplatītākos materiālu analīzes veidus.

Teksta satura analīze daudzējādā ziņā ir līdzīga darbam ar mācību grāmatu (avotu) (skatīt iepriekš), taču tai ir vairākas atšķirības. Pirmkārt, šeit atšķirība ir tāda, ka, strādājot ar mācību grāmatu (avotu) (pētot tēmu, sastādot kontūru), viss materiāls tiek pētīts (pierakstīts). Šajā gadījumā viss ir atkarīgs no mērķiem. Varat analizēt nevis visu tēmu, bet gan dažas tās sastāvdaļas. Piemēram, strādājot ar tēmu “1917. gada februāra un oktobra revolūcijas Krievijā”, var analizēt tikai politisko partiju un politisko līderu darbību. Uzdevumus nosaka skolotājs vai mācību grāmatā.

Vēl viena būtiska atšķirība ir tā, ka, sastādot analīzi, ir jāņem vērā noteikti kritēriji, saskaņā ar kuriem analīze jāveic.

Vēstures procesiem un periodiem šādi kritēriji ir: sociālā struktūra (īpašumi, šķiras, etniskās grupas utt.), ekonomika (lauksaimniecība, rūpniecība), kultūra (vērtību sistēma, izglītība, zinātne un tehnika, literatūra utt.).

Vēsturiskajiem notikumiem (politiskā revolūcija, karš, sacelšanās) šādi kritēriji būs: virzītājspēki un to mērķi - revolūcijām, sacelšanās; pretinieki un sabiedrotie, viņu mērķi un militāri ekonomiskais potenciāls - kariem; raksturs, metodes, iemesli un iemesli, galvenie posmi (notikumi), rezultāti, uzvaras (sakāves) iemesli - visu veidu notikumiem.

Lai analizētu politisko līderu darbību, jāņem vērā viņu sociālais statuss, mērķi, aktivitātes, motīvi un rezultāti. Atkarībā no uzdevuma mērķa varat norādīt un analizēt īsu biogrāfiju (pa posmam) vai tikai noteiktu posmu.

Mākslas darba, filmas, gleznas u.c. analīze. ietver plāna norādīšanu (ja tas ir zināms), norādot, kādas detaļas, kādi varoņi un viņu darbības atklāj šo plānu. Ja darbā ir redzami reāli vēsturiski notikumi un varoņi, jānorāda, cik pilnībā un objektīvi tie tiek atklāti.

Analizējot politisko partiju (organizāciju) darbību, tiek ņemti vērā līderi, sabiedriskais sastāvs, skaitļi, programmas, mērķi, aktivitātes, taktika un rezultāti.

Analizējot alternatīvu situāciju, ir jānosaka problēmas būtība, dalībnieki, viņu mērķi, iespējamie risinājumi, konkrētā situācijas attīstības ceļa cēloņi un sekas (iznākumi).

Trešā atšķirība ir tā, ka attiecībā uz visiem analīzes veidiem ir nepieciešams izvērtēt pētāmos notikumus, faktus u.c. (“plusi” un “mīnusi”, “plusi” un “mīnusi”), kā arī analizējot alternatīvu situāciju. , norādiet savu attīstības ceļa iespēju.

Raksturīgs

Raksturīgs ir kāda vai kaut kā atšķirīgu īpašību kopums. Būtībā raksturojums ir analīzes veids, ko veic tajos pašos punktos kā teksta satura analīze. Atšķirības ir tādas, ka, pirmkārt, raksturlielumi ir norādīti saīsinātā veidā. Otrkārt, ja tā ir kāda cilvēka īpašība, tas liek uzsvaru uz viņa biznesa un personiskajām īpašībām, kā arī viņa darbības motīviem un noteiktu darbību izdarīšanu.

Salīdzinājums

Salīdzinājums ir analīzes veids. Tas tiek veikts pēc tieši tādas pašas shēmas kā teksta satura analīze (skatīt iepriekš), taču tai ir sava specifika. Tas sastāv no tā, ka salīdzināšana tiek veikta ne tikai pēc noteiktiem kritērijiem, bet arī ietver modeļu noteikšanu. Šo modeļu (loģisko secinājumu) pamatā ir līdzības un atšķirības. Piemēram, salīdzinot tautas sacelšanos Krievijā 17. gadsimtā, var konstatēt, ka tās visas beidzās ar sakāvi, jo tās bija spontānas pēc būtības, tauta nebija sagatavota militārai darbībai, bija nesaskaņota, nebija skaidru mērķu. Vienlaikus nostiprinājās tautas pašapziņa un krājās pieredze.

Pārskats

Atsauksmes ir arī analīzes veids. To var dot gan teksta materiālam, gan mākslas darbam. Bet ārpusstundu patstāvīgajā darbā parasti tiek sniegta atgriezeniskā saite par pasākumu, piemēram, ekskursiju. Rakstot atsauksmi, jums ir nepieciešams:

sniedz īsu muzeja (citas iestādes, objekta) aprakstu (ēkas arhitektūras stils, gads, arhitekts, šajā ēkā izvietotās institūcijas dažādos gados);

norādīt ekskursijas tēmu un tās mērķi;

izdarīt secinājumus par ekskursiju (“plusi” un “mīnusi”, vai tā atbilst tēmai, vai mērķi ir sasniegti u.tml.) (šajā gadījumā iespējams ekskursiju salīdzināt ar informāciju, kas tev ir par šīm izstādēm );

Iesniedzot atsauksmi, kā pielikumus vēlams nodrošināt krāsainas ilustrācijas.

Pārskats

Pārskatīšana ir analīzes veids. To piešķir par mākslas darbu (skat. iepriekš), bet parasti par zinātnisku darbu. Pārskatā teikts:

atbilstība, novitāte;

izskatīšanai piedāvātā materiāla, projekta uc pozitīvie un negatīvie aspekti;

komentāri par darba būtību.

Referāta, ziņojuma, abstrakta sagatavošana

Referāta, ziņojuma sagatavošana

Referāts ir diezgan izplatīts ārpusskolas patstāvīgā darba veids. Tas ļauj padziļināti apgūt tēmas (tēmu sadaļas), kas nav pietiekami aplūkotas mācību grāmatās. Diezgan bieži skolēni vienkārši kopē teksta materiālu no interneta un pēc tam monotoni lasa to garlaikotas auditorijas priekšā. Uzreiz jāatzīmē, ka šāds darbs nav uzskatāms par nozīmīgu un nav vērtējams. Turklāt ir arī dažādi viedokļi par ziņojuma un ziņojuma atšķirības definīciju, kā arī to noformējuma jautājumos.

Pārskats no ziņojuma atšķiras, pirmkārt, ar lielu informācijas apjomu. Optimālais prezentācijas laiks ir 5 - 7 minūtes. Optimālais ziņojuma laiks ir 3-4 minūtes. Vēl viena atšķirība ir tā, ka referāts ir neliels zinātnisks darbs, bet ziņojums ir papildu informācija par tēmu. Tāpēc strādājiet tālāk Ziņot prasa ievērot vairākus noteikumus:

tēmas un mērķa izvēle;

literatūras atlase, izpēte un analīze;

plānošana;

darba dizains.

Ziņojuma struktūrā jāiekļauj:

titullapa;

ievads;

galvenā daļa (punkts pa punktam);

secinājums;

avoti.

Ievadā (pusi lappuses) ir norādīta darba tēma, atbilstība un mērķi.

Galvenā daļa (5 - 15 lpp.) ir sadalāma rindkopās un apakšpunktos, loģiski savstarpēji saistīti.

Noslēgumā (puslappuse) tiek izdarīti secinājumi par sasniegto mērķu būtību.

Pārskatā var būt arī ilustrācijas un tabulas. Tos var novietot gar tekstu galvenajā daļā vai atsevišķi pielikumos un numurēt secīgi (piemēram, 1. attēls, 1. tabula, 1. pielikums).

Avotu sarakstā jāiekļauj 3 - 5 literāro darbu nosaukumi (neskaitot mācību literatūru).

Ziņojumu nevajadzētu izlasīt pilnībā. Autoram uz atsevišķas lapas ir jāpieraksta galvenie punkti, uz kuriem viņš prezentēs savu materiālu. Visiem punktiem jābūt loģiski savstarpēji saistītiem, lai rezultāts būtu sakarīgs, sakarīgs stāsts.

Prasības uz ziņa nav tik stingri. Precīzāk, tā dizainam. Sākotnēji to var sastādīt uz vienas papīra lapas, kas paredzēta autoram. Pretējā gadījumā ziņojums tiek veidots tajos pašos punktos, kur ziņojums, un tas atšķiras tikai ar informācijas apjomu. Bet tomēr kompetentāk būtu gan atskaiti, gan ziņojumu formatēt pēc līdzīgas shēmas (skatīt iepriekš).

Abstrakta sagatavošana

Kopsavilkums atšķiras no ziņojuma ar lielāku apjomu un dziļāku tēmas atspoguļojumu. Kopsavilkuma struktūra ir tāda pati kā ziņojuma struktūrai (skatīt iepriekš), taču tai ir savas īpatnības. Pirmkārt, kopsavilkuma apjoms ir 20 - 30 lappuses (attiecīgi palielinās ievada un noslēguma apjoms). Otrkārt, kopsavilkuma mērķos sākotnēji būtu jāietver pietiekami padziļināta materiāla izpēte un autora secinājuma klātbūtne par pētāmā jautājuma būtību, vai nu apstiprinot vai atspēkojot jau zināmus faktus, versijas vai atklājot principiāli jaunu ( maz pētīti) vēstures jautājumi. Treškārt, ievadā papildus mērķiem ir jānorāda arī mērķi, tas ir, komponenti, pēc kuriem autoram jānonāk pie mērķu izpaušanas. Turklāt ir vēlams (bet nav nepieciešams) norādīt pētījuma objektu un priekšmetu. Objekts ir izpētes joma, un priekšmets ir šaura šīs jomas daļa, izpētei izvēlētās problēmas aspekts. Parasti kopsavilkuma tēma norāda pētījuma priekšmetu. Piemēram, tēmā “Lend-Lease loma Lielajā Tēvijas karā” pētījuma objekts būs viss karš, un priekšmets būs pats Lend-Lease (attiecībā uz Padomju Savienību). Tālāk ievadā jāapraksta visu darba galveno punktu saturs. Ceturtkārt, par katru kopsavilkuma daļu ir jāietver secinājumi. Piektkārt, avotu sarakstā jāiekļauj vismaz 10 literārie darbi (neskaitot mācību literatūru).

Tāpat kopsavilkumam jābūt anotācijai (nāk pirms satura), kas atklāj veiktā darba aktualitāti un novitāti, norāda tā tēmu un galvenās tēzes. Šis informācijas apjoms ir jāsniedz pēc iespējas īsi, vienas lapas ietvaros. Abstrakts daudzējādā ziņā ir līdzīgs ievadam, taču tiem nevajadzētu dublēt viens otru.

Tātad, ņemot vērā iepriekš minēto, abstraktā struktūra ietver:

titullapa;

abstrakts (1 lapa);

ievads (1 - 2 lpp.);

galvenā daļa (punkts pa punktam) (20 - 25 lpp.);

secinājums (1 - 2 lpp.);

avoti.

Tabulu sastādīšana

Tabulā ir īsa, sistemātiska informācija par izskatāmā jautājuma galvenajiem noteikumiem. Aizpildot tabulas, skolēni ne tikai dziļāk apgūst materiālu, bet arī attīsta loģisko domāšanu, spēju izcelt galveno un sekundāro un spēju sistematizēt materiālu. Skolotājs, pārbaudot skolēnu sastādītās un aizpildītās tabulas, var izdarīt secinājumus par to, cik labi skolēni izprot apgūstamo tēmu.

Pirmkārt, jums ir jānoskaidro, kuru jautājumu grasāties aplūkot: visu tēmu vai atsevišķus tās punktus (tas ir piemēroti, veidojot tabulas par tēmām, kas aptver ļoti plašu jautājumu loku). Nav nepieciešams mēģināt ievadīt tabulā visu pieejamo informāciju. Tālāk, sastādot tabulu, jāņem vērā tās īpašības, pēc kurām materiālu var sistematizēt. Šīm zīmēm jākļūst par pamatu tabulas sastādīšanai un jākalpo par kolonnu nosaukumiem. Piemēram, tēmā “Senie Austrumi” šādi kritēriji var būt vispārīgi raksturojumi, pēc kuriem var salīdzināt pētāmos stāvokļus [2. tabula]. Tēmā “,” pētāmā materiāla lielā apjoma dēļ šādi kritēriji var būt: politiskās partijas un galvenie to apsvērumi (strādnieks, zemnieks, nacionālā, valsts struktūra, attieksme pret karu) [3.tabula]. Detalizētāka tabula par to pašu tēmu piedāvā vairākus papildu kritērijus [4. tabula]. Tēma “Otrais pasaules karš” aptver ļoti plašu jautājumu loku, tāpēc piemērotāk ir izcelt atsevišķus kritērijus konkrētām tēmas pozīcijām (piemēram, karojošo valstu militāri ekonomiskais potenciāls vai karadarbības galvenie posmi). karš) [5. tabula].

2. tabula.

Senie Austrumi

Salīdzināšanas līnijas


Sociālā struktūra
Valsts un sabiedrība

3. tabula.

Politiskās partijas Krievijā 20. gadsimta sākumā

Politiskās partijas		Galvenie jautājumi
			Zemnieks	Valsts	Valsts struktūra	Attieksme pret karu
	boļševiki
	Menševiki
AKP (sociālistiskie revolucionāri)
PNS (kadeti)

Monarhisti

4. tabula.

Politiskās partijas Krievijā 20. gadsimta sākumā

Salīdzināšanas līnijas

AKP (sociālistiskie revolucionāri)

PNS (kadeti)

Monarhisti

boļševiki

Menševiki

Sociālais sastāvs, skaits

Galvenie jautājumi

Zemnieks

Valsts

Valsts struktūra

Attieksme pret karu

Aktivitāte, rezultāts

5. tabula.

Otrais pasaules karš: galvenie posmi

Karojošās puses	Fronte, karadarbības vieta	Galvenie notikumi

Jāņem vērā, ka tabulām jābeidzas ar loģiskiem secinājumiem par izskatāmo jautājumu būtību. Piemēram, secinājums par Otrā pasaules kara galvenajiem posmiem var būt tāds, ka militārās operācijas notika Āzijā, Āfrikā un Klusajā okeānā 1939. - 1945. gadā, bet galvenie notikumi Eiropā risinājās padomju-vācu frontē 1941. gadā. - 1945. gads. Kādi ir Vācijas panākumi 1939. - 1941. gadā? tika aizstātas ar pirmajām sakāvēm (Maskavas kaujas laikā) un pagrieziena punktu karā par labu PSRS (radikāls pagrieziena punkts Staļingradas kaujās, Kurskas kaujās, Dņepras kaujās), izraidīšanu. ienaidnieks no PSRS 1944. gadā un tā pilnīga sakāve 1945. gada maijā. Ka, neskatoties uz Otrās frontes atklāšanu Normandijā, Vācijas sakāve ir saistīta ar Sarkanās armijas ofensīvu.

Jāņem vērā arī tas, ka secinājumi par tabulā neapskatītajiem jautājumiem pēc būtības (piemēram, Vācijas uzvaru un sakāves iemesli, kara iznākums) ir vai nu jāapspriež atsevišķi, vai arī jāizdara citā formā ( piemēram, mutiski, apgūstot tēmu vai rakstiski, sastādot kontūrplānu).

Eseju rakstīšana

Eseja (franču essai — mēģinājums, tiesa, skice; lat. exagium — svēršana) ir literatūras žanrs, neliela apjoma un brīvas kompozīcijas (pēc Lielās padomju enciklopēdijas) prozas darbs. Eseja ir pārdomas par tēmu. Tas pauž autora individuālos iespaidus par konkrētu gadījumu vai tēmu un nepretendē uz izsmeļošu vai galīgu tēmas interpretāciju. Šāda veida darbs galvenokārt ir paredzēts radošuma un pašizpausmes attīstīšanai.

Eseju rakstīšanai nav standartu, un tie nevar pastāvēt. Eseja ir tīri oriģināls darbs. Tas ir subjektīvi. Bet joprojām ir daži ieteikumi tā rakstīšanai.

Pirmkārt, jums ir jāizvēlas tēma un tā pareizi jāformulē. Tēmas formulējumam vajadzētu ieteikt autora pieejas iespēju tās atspoguļošanai. Piemēram, jautājuma par Sarkanās armijas sakāves iemesliem Lielā Tēvijas kara pirmajās dienās atspoguļojumā ir grūti ieviest kaut ko jaunu - tie ir zināmi visiem un ir diezgan pilnībā izklāstīti mācību grāmatās. Atbildi uz šo jautājumu var sniegt tikai pēc principa “Es zinu - es nezinu”. Tāpat kā militāro operāciju gaitas aprakstam nevar pievienot kaut ko “savu” (ja tiek atklāti jauni fakti, tas vairs kļūst par esejas, bet gan zinātnisku pētījumu priekšmetu). Bet pilnīgi iespējams padomāt par partizānu kustības lomu, aizmugures strādnieku lomu, soda bataljonu un soda kompāniju izmantošanas likumību utt. Visbiežāk esejas tiek rakstītas par piedāvāto tēmu (vai izvēlēties no vairākiem no ierosinātajiem). Parasti tas ir kāds labi zināms apgalvojums, kāds iedibināts stereotips, kāds apgalvojums, kas liek domāt par neviennozīmīga komentāra iespējamību.

Tālāk jānorāda skaļums. Nevajadzētu padarīt apjomu ļoti lielu, piemēram, abstraktu. Nevajadzētu padarīt skaļumu ļoti mazu, mazāku par ziņojuma apjomu. Jums jāsaprot, ka esejā, no vienas puses, ir jāatklāj uzdotais jautājums, no otras puses, tas viss ir jāprezentē un jāanalizē dažu minūšu laikā stundā. Optimālais apjoms ir 3 - 5 lpp. Bet tomēr apjoms katrā konkrētajā gadījumā ir jārunā atsevišķi.

Esejas struktūra ir ļoti līdzīga ziņojuma, ziņojuma, abstrakta struktūrai. Tas sastāv no: 1) ievada; 2) galvenā daļa; 3) secinājumi.

Ievadā ir izskaidrota tēmas izvēle un tās atbilstība. Tiek noteikta problēma un skolēna attieksme pret to.

Galvenā daļa atklāj zināmos viedokļus par problēmu. Ja eseja ir rakstīta, pamatojoties uz kāda autora apgalvojumu (darbu), tad tiek aprakstīts autora redzējums par problēmas būtību (ja tas ir zināms). Un tad pūce atklāj savu viedokli, attieksmi pret to. Piemēram, “Mērķis attaisno līdzekļus”. Šo izteicienu visbiežāk piedēvē itāļu filozofam un valstsvīram Nikolo Makjavelli (XV - XVI gs.), kas nav precīzi pierādīts. Vispirms var runāt par viduslaiku uzskatiem par problēmas būtību, tā paša Makjavelli uzskatiem. Par uzskatu transformāciju un to pielietošanu praksē var runāt vēlākā laika posmā. Piemēram, 20. gadsimtā bija vēl divas frāzes: "Tu netaisi revolūciju ar baltiem cimdiem" un "Viņi izcērt mežu - skaidas lido." Pirmo parasti piedēvē Vladimiram Ļeņinam, otro, starp citu, labi zināmu teicienu, Josifu Staļinu. Arī abi nav pierādīti. Šajā gadījumā nav nepieciešams sniegt vēsturisku informāciju par to, kas, kur un kad pirmo reizi lietoja šos izteicienus. Jūs varat izskaidrot to nozīmi un izteikt savu viedokli par šo jautājumu.

Vispiemērotāk savu viedokli izteikt šādā formā: tēze - arguments. Piemēram, mēs varam teikt, ka šo izteicienu autori uzskatīja, ka visi līdzekļi ir labi, lai izveidotu lielu valsti, ka tik lielu uzņēmumu nevar paveikt bez izmaksām. Un tad jūs jau varat spekulēt par tēmu, kā tam pieiet. Sniedziet argumentus par un pret. Izmantojiet gan vēsturisko praksi, gan savu personīgo pieredzi. Varat atsaukties uz citām "iestādēm".

Noslēgumā rezultāti tiek apkopoti un izdarīts vispārīgs secinājums par tēmu. Jācenšas neatkārtot jau izteiktas domas.

Slaidrādes (prezentācijas) sagatavošana

Slaidrādes (prezentācijas) ir ļoti izplatīts ārpusskolas patstāvīgā darba veids. Prezentāciju sagatavošana ļauj attīstīt radošumu un labāk apgūt materiālu. Bet ļoti bieži kļūdas rodas to sagatavošanas laikā. Kādai jābūt prezentācijai? Pirmkārt, tas ir video materiāls, kas pavada stāstu, bet to neaizstāj. Lai to izdarītu, prezentācijai jābūt lasāmai, saprotamai un interesantai. Protams, tajā jāatspoguļo visi galvenie tēmā izvirzītie jautājumi. Varat izcelt galvenos punktus, kas jāievēro, veidojot prezentāciju.

Prezentācijas apjoms. Prezentācijas apjoms jāplāno 7-10 minūšu stāstam. Optimālais slaidu skaits, kuru saturu var uztvert šajā laikā, ir 10 - 15.

Teksta apjoms. Tekstam jābūt minimālam. Viss saturs, visas detaļas ir mutvārdu stāstā. Prezentācijā jāiekļauj tikai secinājumi, diagrammas, tabulas, definīcijas, grafiki, saraksti utt. Bet nekādā gadījumā nevajadzētu tur ievietot lielu skaitu vārdu - to lasīšana ir nogurdinoša, un pati prezentācija zaudē nozīmi - tekstu var izlasīt mācību grāmatā.

Performance. Tipiska kļūda, ko pieļauj runātāji, ir prezentācijas teksta lasīšana. Visbiežāk tas notiek, ja viņi nezina tēmu, un prezentācija ir vai nu “lejupielādēta”, vai sasteigta, un tiek ievietots viss materiāls, ko viņi tajā varētu ievietot. Vēl viena kļūda ir neatbilstība starp stāsta tekstu un slaidrādes saturu. Tas notiek arī slikto materiāla zināšanu (gan pētāmās tēmas, gan pašas prezentācijas) dēļ. Var izdarīt tikai vienu secinājumu: jums jāzina tēma un jāvirzās prezentācijā. Runa nedrīkst pārsniegt desmit minūtes, dažreiz pat tas var būt par daudz. Runātājam ir jāizstāsta materiāls (atļauts tikai lūrēt uz sagatavotās papīra lapas (mapē). Viņš var atsaukties tikai uz prezentāciju, lai vizuāli papildinātu savu stāstu: “Šīs slaidrādes...” (ilustrācijai), "Tātad, varam secināt, ko..." (secinājumam, diagramma-izvadei) utt. Runātājam jāspēj komentēt katru slaidu. Komentēt nenozīmē lasīt. Klausītāji-skatītāji lasīs tur doto tekstu Slaidiem, savukārt, ir jāmainās atbilstoši teksta runām Pēc katra slaida parādīšanas dodiet auditorijai iespēju pārskatīt materiālus.

Apple darbinieks Gajs Kavasaki nāca klajā ar prezentācijas noteikumu: 10 / 20 / 30. 10 slaidi / 20 minūtes prezentācijas / 30. fonta lielums. Protams, ar to var strīdēties. Bet, protams, jums ir jākoncentrējas uz to.

Projekta sagatavošana

Ir diezgan daudz projekta definīciju. Ja mēs tos analizējam, mēs varam secināt projekts - darbību kopums, ko organizē skolotājs un patstāvīgi veic skolēni, kuru mērķis ir rast risinājumu konkrētai problēmai un sasniegt konkrētu rezultātu - radošu produktu.

Var būt dažādi projektu veidi. Gandrīz katrs patstāvīgais darbs ir sava veida projekts. Abstrakti, prezentācijas utt. ir arī projektu veidi. Bet abstraktu joprojām sauc par abstraktu, un prezentāciju sauc par prezentāciju. Projektu parasti sauc par nestandarta standarta uzdevumu, kura īstenošanai nepieciešami kolektīvi pūliņi.

Projekts paredz ļoti dziļu, detalizētu kāda jautājuma izpēti. Visbiežāk tas prasa nevis viena, bet vairāku cilvēku pūles. Dažkārt tā var būt vesela mācību grupa, kas, savukārt, ir sadalīta apakšgrupās, no kurām katra veic savu uzdevuma daļu. Projekta pabeigšana var ilgt vairākas nedēļas vai mēnešus. Dažreiz izglītības procesa grafiks tiek mainīts, lai pabeigtu projektus. Par tā lietderīgumu var strīdēties: šajā gadījumā nepietiks laika, lai aptvertu pārējo materiālu.

Projekts paredz arī konkrēta rezultāta iegūšanu. Šim rezultātam jābūt atbilstošam, tas ir, nozīmīgam. Piemēram, pētot mūsdienu pasaules (konkrēta reģiona) demogrāfiskās, ekonomiskās, vides un citas problēmas, var izvirzīt projekta mērķi atrast reālas izejas no šīm problēmām. To var izdarīt no globālās perspektīvas, vai to var izdarīt noteiktā apvidū vai mikrorajonā. Piemēram, izglītības iestādei piegulošā dārza labiekārtošanas projekts.

Bet priekšmetā "Vēsture" ne visas tēmas ir tieši saistītas ar mūsdienu pasauli. Piemēram, tēma “Sociālā kustība Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē”. Par diskusiju objektu var izvēlēties piedāvātos Krievijas rekonstrukcijas projektus. Ja vadāmies pēc atbilstības loģikas, tad diskusijas par šo projektu plusiem un mīnusiem nevar būt projekta būtība. Tomēr tā nav gluži taisnība. Pagātnei ir bijusi tieša ietekme uz nākotni. Un slepeno biedrību biedru ierosinātie projekti nezaudē savu aktualitāti līdz pat mūsdienām, jo liela daļa to, ko viņi toreiz ierosināja, vēlāk vienā vai otrā pakāpē tika īstenota. Šāda projekta rezultāts var būt sava projekta sastādīšana valsts reorganizācijai, ņemot vērā 19. gadsimta sākuma realitāti. Mēs varam aprobežoties tikai ar nākamo decembristu projektu analīzi. Šajā gadījumā tas būs pētniecības vai informācijas projekts (skatīt zemāk). Tas viss vienlīdz attiecas arī uz citām tēmām.

Vispirms apskatīsim vispārīgās pieejas projekta aktivitāšu organizēšanai un pēc tam tipiskākos projektu variantus, ko var izmantot vidējās izglītības iestādē.

Projekta aktivitāšu organizēšanas posmi

tēmas izvēle, tās veids, dalībnieku skaits (nosaka skolotājs);

iespējamo variantu izvēle problēmām, kuras ir svarīgi pētīt iecerētās tēmas ietvaros (skolēni izvēlas problēmu pēc skolotāja ieteikuma);

uzdevumu sadale grupās, izpētes metožu apspriešana, informācijas meklēšana, radoši risinājumi;

projekta dalībnieku patstāvīgais darbs pie saviem uzdevumiem;

iegūto datu starppārrunas grupās (var notikt gan stundās, gan ārpus nodarbībām);

projektu izstrāde;

projektu aizsardzība, opozīcija;

summēšana, ārējais novērtējums, atziņu un rezultātu turpmākās attīstības prognozēšana.

Jāatzīmē, ka, lai atlasītu problēmas un pēc tam noteiktu metodes to pētīšanai un risināšanai, bieži vien ir lietderīgi veikt diskusijas, kurās tiek izvirzītas hipotēzes un tiek izmantota prāta vētra. Nākotnes projekta dalībnieki izsaka savu viedokli par problemātiskas situācijas rašanos, un vadītājs, parasti skolotājs, to fiksē. Tad, kad visi priekšlikumi ir ierakstīti, sākas kādas konkrētas problēmas apspriešana. Autors piedāvā argumentāciju par labu viņa izteiktajam priekšlikumam. Pārējie dalībnieki var piekrist vai iebilst pret to ar pamatotiem iemesliem. Paliek tikai tie priekšlikumi, par kuriem runāja vairākums dalībnieku. Šie priekšlikumi kļūst par hipotēzēm, par tematu tālākai diskusijai un visam turpmākajam projektam.

Projektu tipoloģija

Projektu tipoloģijai ir vairāki kritēriji:

Atkarībā no dominējošā darbība projektā izcelt:

Pētniecības projekti.Šajos projektos ir nepieciešama pārdomāta struktūra, skaidri noteikti mērķi, pētījuma priekšmeta atbilstība, pārdomātas pētniecības metodes, hipotēžu izvirzīšana problēmas risināšanai un risināšanas veidu noteikšana. Šādi projekti savā struktūrā lielā mērā sakrīt ar reāliem zinātniskiem pētījumiem.

Informācijas projekti.Šāda veida projekti sākotnēji ir vērsti uz informācijas vākšanu par kādu objektu vai parādību; projekta dalībniekiem ar to iepazīties; tās analīzei un vispārināšanai. Pēc tam iegūtie, analizētie un apkopotie dati tiek nodoti plašas auditorijas uzmanībai. Šādos projektos, tāpat kā pētniecības projektos, ir jābūt skaidrai struktūrai, mērķim un atbilstībai. Tie var būt daļa no pētniecības projektiem.

Radošie projekti. Jebkurš projekts ir radošs. Šajā gadījumā dominē radošā darbība. Šādos projektos, kā likums, nav detalizētas struktūras studentu kopīgajām aktivitātēm. Šeit galvenais ir rezultāts. Tas varētu būt albums, kopīgs laikraksts, eseja, video filma, iestudējums, lomu spēle utt. Savukārt rezultāta noformējumam jābūt skaidri izplānotam un strukturētam noformējuma, plāna veidā , programma utt.

Lomu spēles projekti, spēļu projekti.Šis ir radošā projekta veids. Bet dominējošā darbība šeit ir spēle, tāpēc tos var atšķirt kā neatkarīgu veidu. Tajos, tāpat kā citos radošos projektos, galvenais nav skolēnu kopīgās darbības struktūra, bet gan rezultāts. Projekta dalībnieki iejūtas noteiktās lomās - literārie varoņi, politiķi, ģenerāļi utt. Šie tēli atdarina sociālās un biznesa attiecības, ko sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Atšķirībā no pašām lomu spēlēm, šādos projektos varoņi nevis vienkārši izspēlē savas lomas, bet pēta savas iespējamās uzvedības būtību, cenšoties parādīt problēmsituācijas īpatnības un iespējamos tās risināšanas veidus.

Uz praksi orientēti (lietišķie) projekti.Šādos projektos galvenais ir rezultāts. Par to ir iepriekš jāvienojas un jāorientējas uz pašu projekta dalībnieku sociālajām interesēm. Tas varētu būt dokuments, rīcības programma, likumprojekts, kas izstrādāts, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem, ar mērķi novērst pretrunas sabiedrībā; izziņas materiāls (piemēram, vēstures vārdnīca), organizācijas (kluba, muzeja u.c.) izveides projekts. Šādiem projektiem nepieciešama pārdomāta struktūra, katra dalībnieka funkciju noteikšana (scenārijs), skaidri secinājumi, kas balstīti uz darbību rezultātiem. Šeit ļoti svarīga ir centienu koordinācija un darba pielāgošana. Bieži šādos projektos tiek iesaistīti pieaugušie (skolotāji, dažādu organizāciju darbinieki).

Atkarībā no priekšmeta joma izcelt:

Monoprojekti.Šādi projekti parasti tiek īstenoti vienā zināšanu jomā. Tas nenozīmē, ka viņi nepielieto zināšanas no citām jomām, bet pati problēma slēpjas noteiktu zināšanu, šajā gadījumā vēsturisko zināšanu, ietvaros.

Starpdisciplināri projekti. Tie var būt vairāki priekšmeti, kas savstarpēji saistīti, ja ne vispārīgi, tad par dažām konkrētām tēmām. Piemēram, vēstures tēma “Krievu kultūra 19. gadsimta pirmajā pusē”. saistīts ar literatūru, ķīmiju un fiziku. Tēma: "Krievijas sociāli ekonomiskā attīstība 19. gadsimta pirmajā pusē." saistīta ar ekonomiku, socioloģiju un tiesībām. Gandrīz visas vēstures tēmas vienā vai otrā pakāpē ir saistītas ar sociālajām studijām. Izvēloties problēmu, piemēram, "Cilvēktiesību problēma krievu sabiedrībā 19.-20. gadsimtā." (jūs varat sašaurināt problēmu līdz noteikta veida tiesībām, piemēram, politiskām), varat sākt to risināt. Šajā gadījumā būs nepieciešamas konsultācijas ar konkrētas jomas speciālistiem.

Autorskoordinācijas raksturs projekti ir sadalīti:

Projekti ar atklātu, skaidru koordināciju.Šādos projektos skolotājs neuzkrītoši vada tā dalībnieku darbu, nepieciešamības gadījumā organizējot atsevišķu projekta posmu īstenošanu. Piemēram, speciālistu piesaiste no citām izglītības iestādēm. Skolotājs šeit veic savas funkcijas kā skolotājs, speciālists konkrētā jomā un koordinators.

Projekti ar slēptu koordināciju.Šādos projektos skolotājs neatklājas savā funkcijā. Viņš var darboties projektos kā pilntiesīgs dalībnieks. Koordinatora lomu pilda citi speciālisti dalībnieki (bet ar pilnām skolotāja zināšanām).

Autorskontaktu raksturs projekti ir:

Iekšējie projekti.Šādi projekti tiek organizēti vienas izglītības iestādes ietvaros. Var būt starpdisciplinārs, var būt starpgrupu.

Reģionālie projekti, starpreģionālie projekti.Šādi projekti var būt starp dažādām izglītības iestādēm (dažādu izglītības iestāžu noteiktu grupu audzēkņiem) reģiona ietvaros vai vienas valsts reģioniem.

Starptautisks.Šādi projekti tiek īstenoti starp dažādu valstu izglītības iestāžu studentiem.

Reģionālie, starpreģionālie un starptautiskie projekti galvenokārt ir telekomunikāciju projekti (skatīt tālāk).

Autors dalībnieku skaits projekti ir sadalīti:

Personīgie projekti. Tās notiek starp diviem partneriem no dažādām izglītības iestādēm.

Pārī savienoti projekti. Notiek dalībnieku pāru starpā.

Grupu projekti. Notiek dalībnieku grupu starpā.

Autors ilgums projekti ir sadalīti:

Īstermiņa projekti. Ilgums - no vairākām dienām līdz vairākām nedēļām. Tie tiek veikti, lai atrisinātu nelielu problēmu vai daļu no lielākas.

Vidēja ilguma projekti. No mēneša līdz sešiem mēnešiem.

Ilgtermiņa projekti. No vairākiem mēnešiem līdz gadam.

Atsevišķa projektu grupa sastāv no telekomunikāciju projekti.

Telekomunikāciju projekti. Tās tiek veiktas starp skolēniem dažādās izglītības iestādēs (vienā reģionā, vienas valsts dažādos reģionos, dažādās valstīs). Parasti šeit lielu lomu spēlē mūsdienu saziņas līdzekļi. Šeit ir ļoti svarīgi, lai, komunicējot ar vienaudžiem no citām izglītības iestādēm (sevišķi, ja tie ir no citām valstīm), skolēni komunicē ar citas sabiedrības pārstāvjiem, citas mentalitātes nesējiem. Tas ir īpaši svarīgi dažādu projektu ietvaros, kas ietver kultūru dialogu.

Jāpiebilst, ka mūsdienu vidējās profesionālās izglītības iestādēs projekti netiek tik bieži izmantoti kā audzēkņu patstāvīgā darba veids. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar to ieviešanas lielo sarežģītību. Izņēmums ir projekti, kas ir tieši saistīti ar pamatdisciplīnām. Tomēr projektu metožu elementi tiek izmantoti diezgan bieži. Tās visas ir tās pašas prezentācijas, kopsavilkumi utt. No visa veida projektiem ērtākie ir tie, kas ietaupa laiku un pūles. Jums jāsāk ar šiem. Un tad, kad tie tiek īstenoti, pārejiet pie sarežģītākiem un garākiem.

Krustvārdu mīklas veidošana

Krustvārdu mīklu sastādīšana ir viens no vienkāršākajiem un interesantākajiem studentu patstāvīgā darba veidiem. Tomēr krustvārdu mīklu sastādīšanai ir jāievēro noteikti noteikumi.

Vārdu saraksta definīcija. Vārdi jāizvēlas par konkrētu tēmu. Tas veicina tā labāku izpēti.

Krustvārdu mīklas veidošana. Vēlams (estētisku iemeslu dēļ), lai krustvārdu mīkla būtu simetriska. Ir arī vēlams, lai vārdi krustotos, ja iespējams, vairāk nekā vienu reizi. Tas izslēdz iespēju atrast vairākas atbildes, kas ir piemērotas gan pēc nozīmes, gan rakstiski.

Jautājumu izdomāšana krustvārdu mīklai. Jautājumiem jābūt uzrakstītiem stāstošā veidā un pareizi visos aspektos: vēsturiskā, estētiskā un pareizrakstības ziņā. Tādi jautājumi kā “Gan dzelzs, gan slapjš” (atslēga) ir piemērotāki tabloīdu laikrakstu krustvārdu mīklām, nevis patstāvīgiem studentu darbiem.

Krustvārdu mīkla. Krustvārdu mīklai jābūt skaisti un kompetenti izstrādātai. Lai to izdarītu, jums būs nepieciešamas vairākas A4 lapas. Krustvārdu mīkla ietver: 1) vāku; 2) pati krustvārdu mīkla; 3) krustvārdu mīklas jautājumi; 4) atbildes. Katrs elements ir uz jaunas lapas.

Krustvārdu mīklās vēlams izmantot ilustrācijas, mīklas un citus nestandarta jautājumu variantus.

Avoti

Noteikumi.

1. Krievijas Federācijas konstitūcija (pieņemta tautas balsojumā 1993. gada 12. decembrī) (ņemot vērā grozījumus, kas ieviesti ar Krievijas Federācijas likumiem par grozījumiem Krievijas Federācijas Konstitūcijā, datēts ar 2008. gada 30. decembri N 6- FKZ, datēts ar 2008. gada 30. decembri N 7-FKZ, datēts ar 2014. gada 5. februāri N 2 -FKZ, datēts ar 2014. gada 21. jūliju N 11-FKZ).

2. 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ (ar grozījumiem, kas izdarīti 2014. gada 5. maijā) “Par izglītību Krievijas Federācijā” (ar grozījumiem un papildinājumiem, stājās spēkā 2014. gada 6. maijā).

3. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 14.2013.gada rīkojums Nr.464 (reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 30.jūlijā N 29200) “Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu izglītības jomā. vidējās profesionālās izglītības programmas.”

4. Federālie štatu vidējās profesionālās izglītības standarti (FSES SPO) (pēc specialitātes).

Literatūra.

Artemovs V.V., Lubčenkovs Ju.N. Vēsture: mācību grāmata. I daļa. - M.: Akadēmija, 2011.

Artemovs V.V., Lubčenkovs Ju.N. Vēsture: mācību grāmata. II daļa. - M.: Akadēmija, 2011.

Apalkovs V.S., Minjajeva I.M. Tēvzemes vēsture: mācību grāmata. - M.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Vispārējā vēsture. 10. klase: mācību grāmata. vispārējai izglītībai iestādes: profils. līmenis / S.V. Novikovs, O.V. Dmitrijeva, O.I. Poskoņina; rediģēja S.P. Karpova. - M.: Izglītība, 2011.

Vispārējā vēsture. XX – XXI gadsimta sākums. 11. klase: izglītojoša. vispārējai izglītībai institūcijas (pamata un profila līmeņi) / L.N. Aleksaškina. - M.: Mnemosyne, 2011. gads.

Militārās mākslas vēsture. Lekciju kurss. - M.: Militārās akadēmijas izdevniecība nosaukta. M.V. Frunze, 1958. - T. 5.

Kišenkova O.V. Krievijas vēsture. Vidusskola. Pārbaudes uzdevumu kolekcija. - M.: Intelektu centrs, 2009.

Mihailova E.I. Lieta un gadījuma metode: vispārīgi jēdzieni [Teksts] / E.I.Mihailova // Mārketings – 1999. – Nr.1.

10. Polujanovs V.B., Perminova N.B. Procesa pieeja studentu ārpusstundu patstāvīgā darba vadīšanai // Krievijas Federācijas Profesionālās pedagoģiskās izglītības augstāko un vidējo profesionālo izglītības iestāžu izglītības un metodiskās asociācijas biļetens. Jekaterinburga: izdevniecība Ross. Valsts prof.-ped. Universitāte, 2006. – Nr.1 (39).

11. Uz kompetencēm orientētu pamatizglītības programmu vērtēšanas līdzekļu izstrāde līmeņa profesionālās pedagoģiskās izglītības īstenošanai [Teksts]: metode. rokasgrāmata projektēšanas darba organizatoriem un augstskolu mācībspēkiem / aut.-sast. I.V. Osipova, O.V. Tarasjuks, A.M. Starkovs. – Jekaterinburga: Federālā valsts autonomā augstākās profesionālās izglītības iestāde “Ros. Valsts Prof.-ped. universitāte." – 2010. gads.

12. Singajevskis V.N. Krievijas valdnieki. No Rurika līdz mūsdienām. - M.: Astrel, 2010.

13. Mūsdienu pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / E.S. Polats, M. Ju. Buharkina. - M.: Akadēmija, 2010.

14. Šarikins B.V. Senā pasaule. Mācību rokasgrāmata semināru nodarbībām par seno vēsturi / sast. B.V. Šarikins. - Tula: TulGu, 2006.

Interneta resursi.

http://www.consultant.ru/- uzziņu un juridiskais portāls “Konsultants Plus”.

http://www.istorya.ru/hronos.php- materiāli par vēsturi.

http://www.chrono.ru/- materiāli par vēsturi.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm- vēstures literatūra.

http://www.istorik.ucoz.com- mājas lapa vēstures un sociālo zinību skolotājiem.

"Nacionālā vēsture"

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA VALSTS AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "UDMURT VALSTS UNIVERSITĀTE" VĒSTURES UN POLITIKAS ZINĀTŅU katedra

"Nacionālā vēsture"

IZGLĪTĪBAS UN METODOLOĢISKĀ ROKASGRĀMATA SEMINĀRU NODARBĪBĀM

Sastādījis: Ph.D., asociētais profesors V.D. Batsekalo; Ph.D., asociētais profesors S.K. Balts; Ph.D., profesors A.B. Bučkins; Asociētais profesors L.P. Grečkina; Ph.D., asociētais profesors S.A. Danshina; Ph.D., asociētais profesors L.N. Erokhins; Art. skolotājs O.V. Iļjina; Art. skolotājs D.V. Repņikovs; Ph.D., asociētais profesors S.A. Sterkhova; Art. skolotāja M.A. Fetzers; Ph.D., asociētais profesors L.D. Firuleva; Ph.D., asociētais profesors I.V. Černiševa; Art. skolotāja A.K. Šadrins.

Galvenais redaktors: vēstures zinātņu doktors, profesors G.V. Merzļakova, vēstures doktore, asociētā profesore L.N. Erokhin, st. skolotājs D.V. Repņikovs, Ph.D., asociētais profesors L.D., Firuļeva.

Recenzents: vēstures zinātņu doktors, profesors A.A. Tronin

Iekšzemes vēsture: izglītojoša un metodiskā rokasgrāmata semināru nodarbībām/Vispārējā redakcijā G.V. Merzļakova, L.N. Erokhina, D.V. Repņikova, L.D. Firuļeva, Udmurtijas Valsts universitāte – Iževska, 2009. – 142 lpp.

UDC 94(47)(07) BBK 63.3(2)р30

Izglītības un metodiskā rokasgrāmata disciplīnai “Iedzīves vēsture” ir sastādīta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas valsts izglītības standartu vispārējo humanitāro disciplīnu blokā, kas paredzēta Valsts profesionālās augstākās izglītības iestādes visu specialitāšu 1. kursa studentiem. Izglītība “UdSU”.

1. Prasības pamatizglītības programmas obligātajam minimālajam saturam speciālista sagatavošanai disciplīnā.

"Nacionālā vēsture"
2. Ievads
3. Semināru programma ar metodiskajiem norādījumiem
un uzziņu un bibliogrāfiskie materiāli
1. tēma. Senkrievu valsts veidošanās
2. tēma. Krievija politiskās sadrumstalotības periodā
3. tēma. Rus' mongoļu jūga laikmetā
4. tēma. Singla veidošana un nostiprināšana
Krievijas centralizētā valsts
5. tēma. Sociāli ekonomiskā un politiskā attīstība
Krievija 17. gadsimtā
6. tēma. Krievija Pētera I reformu laikmetā
7. tēma. Krievija Katrīnas II valdīšanas laikā
8. tēma. Reformācijas process Krievijā 19. gadsimtā
9. tēma. Sociālās un politiskās kustības Krievijā 19. gadsimtā
10. tēma. Revolūcijas process Krievijā 20. gadsimta sākumā
11. tēma. Krievijas modernizācijas sociālistiskā versija
12. tēma. Ārpolitika un starptautiskā situācija
Padomju valsts starp diviem pasaules kariem.
Padomju Savienība Otrā pasaules kara laikā
13. tēma. Sociālisma modernizācijas mēģinājumi otrajā pusē

14. tēma. Krievija 20. gadsimta beigās – 21. gadsimta sākumā
4. Ieskaites uzdevumi kursam
5. Vēstures terminu un jēdzienu vārdnīca
6. Galvenie notikumi un datumi

1. PRASĪBAS OBLIGĀTAJAM MINIMĀLĀ PAMATA SATURA

IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA SPECIĀLISTA APMĀCĪBAI



	Nacionālā vēsture
Vēsturiskā būtība, formas, funkcijas
zināšanas. Vēstures izpētes metodes un avoti.
		klasifikācija		vēsturisks
avots. Iekšzemes historiogrāfija in
pagātne un tagadne: vispārīgi un konkrēti.
Vēstures zinātnes metodoloģija un teorija.
Krievijas vēsture ir neatņemama sastāvdaļa					visā pasaulē
stāsti. Senais mantojums Lielā laikmetā
tautu migrācija. Etnoģenēzes problēma
Austrumu slāvi. Galvenie attīstības posmi
valstiskums. Senā Krievija un nomadi.
Bizantijas un senkrievu sakari. Īpatnības
sociālā
Etnokulturāls			sociāli politiskā
procesi		veidošanās
valstiskums.			Adopcija	kristietība.
Izplatīšanās					Evolūcija
Austrumslāvu valstiskums XI-XII
gadsimtiem Sociāli politiskās pārmaiņas krievos
zemes XIII-XV gs. Krievija un orda: problēmas
savstarpēja ietekme.				viduslaiku
štatos		Eiropā un Āzijā. Specifikācijas
vienotas Krievijas valsts veidošana.
Maskavas uzplaukums. Klases veidošanās
sociālās organizācijas sistēmas. Pētera I reformas.
Katrīnas vecums. Fons un funkcijas
locīšana		krievu valoda		absolūtisms.
Diskusijas par autokrātijas rašanos. Īpatnības

Un Krievijas ekonomiskās attīstības galvenie posmi. Zemes īpašuma formu evolūcija. Feodālās zemes īpašuma struktūra. Krievzeme Krievijā. Ražošanas industrija. Industriālās sabiedrības veidošanās Krievijā: vispārēja un īpaša. Sociālā doma un sociālās kustības iezīmes Krievijā 19. gadsimtā. Reformas

Un reformatori Krievijā. 19. gadsimta krievu kultūra.

Un viņas ieguldījumu pasaules kultūrā. 20. gadsimta loma

pasaules vēsturē. Sociālo procesu globalizācija. Ekonomiskās izaugsmes un modernizācijas problēma. Revolūcijas un reformas. Sabiedrības sociālā transformācija. Internacionālisma un nacionālisma, integrācijas un separātisma, demokrātijas un autoritārisma tendenču sadursme. Krievija divdesmitā gadsimta sākumā. Objektīvā nepieciešamība pēc rūpniecības modernizācijas Krievijā. Krievijas reformas globālās attīstības kontekstā gadsimta sākumā. Krievijas politiskās partijas: ģenēze, klasifikācija, programmas, taktika. Krievija pasaules kara un nacionālās krīzes apstākļos. 1917. gada revolūcija. Pilsoņu karš

Un iejaukšanās, to rezultāti un sekas. Krievu emigrācija. Valsts sociāli ekonomiskā attīstība 20. gados. NEP. Vienpartijas politiskā režīma veidošanās. PSRS izglītība. Valsts kultūras dzīve 20. gados. Ārpolitika. Kurss uz sociālisma veidošanu vienā valstī un tā sekas. Sociāli ekonomiskās pārvērtības 30. gados. Staļina personīgās varas režīma stiprināšana. Pretestība staļinismam. PSRS Otrā pasaules kara priekšvakarā un sākuma periodā. Lielais Tēvijas karš. Sociāli ekonomiskā attīstība, sabiedriski politiskā dzīve, kultūra, ārpolitika

PSRS pēckara gados. Aukstais karš. Mēģinājumi īstenot politiskās un ekonomiskās reformas. Zinātniskā un tehnoloģiskā revolūcija un tās ietekme uz sabiedrības attīstības gaitu. PSRS 60.-80. gadu vidū: krīzes parādību pieaugums. Padomju Savienība 1985.-1991 Perestroika. 1991. gada apvērsuma mēģinājums

Un viņa neveiksme. PSRS sabrukums. Belovežas līgumi. 1993. gada oktobra notikumi. Jaunas Krievijas valstiskuma veidošanās(1993-1999). Krievija ir uz radikālas sociāli ekonomiskās modernizācijas ceļa. Kultūra mūsdienu Krievijā. Ārpolitiskā darbība jaunā ģeopolitiskā situācijā.

2. IEVADS

Kurss “Iedzīves vēsture” ir vērsts uz to, lai studentiem mācītu prasmi apgūt vēsturisko materiālu, sistematizēt to un veidot savu skatījumu uz valsts pagātni, tagadni un nākotni.

Disciplīna risina izglītības un izglītības problēmas. Tēvzemes vēstures zināšanas veido pilsoniskas pozīcijas, attīsta nacionālās cieņas apziņu, palīdz atklāt cilvēka morālās īpašības, nacionālās kultūras izcelsmi utt. Bagātinot sevi ar šīm zināšanām, jūs varat noteikt nacionālās vēstures vietu pasaules vēstures procesā, savas tautas ieguldījumu pasaules civilizācijā.

Šis kurss sagatavo studentu vispārējā humanitārā cikla disciplīnu (politoloģijas, tiesību, socioloģijas, ekonomikas teorijas, filozofijas, kultūras zinātnes, mākslas vēstures u.c.) un profesionālās sagatavošanas priekšmetu padziļinātai izpratnei.

Kursa galvenais mērķis ir parādīt Krievijas vietu un lomu pasaules vēstures procesā, identificēt tās sociāli politiskās, sociāli ekonomiskās un kultūras attīstības iezīmes.

Metodiskās rokasgrāmatas struktūra ir vērsta uz to, lai palīdzētu studentam patstāvīgā darbā pie kursa “Nacionālā vēsture”. Rokasgrāmata izceļ visa izglītības kompleksa elementus. Šī ir semināru nodarbību programma ar metodiskajiem norādījumiem un uzziņu un bibliogrāfiskajiem materiāliem, pārbaudes uzdevumiem, vēstures terminu un jēdzienu vārdnīcu un hronoloģisko tabulu.

Kursa “Nacionālā vēsture” apgūšanā nozīmīgu vietu ieņem semināri, kas ietver padziļinātu priekšmeta apguvi, studentu prasmju pilnveidošanu patstāvīgā darbā ar avotiem un zinātnisko literatūru, spēju sagatavot neatņemamu mutisku prezentāciju un vadīt zinātnisku diskusiju. Viens no svarīgiem semināru nodarbību uzdevumiem ir arī atbilstošā lekciju kursa papildināšana gan faktiskā materiāla, gan aplūkojamo problēmu ziņā. Studenta uzdevums ir, izmantojot lekcijās jau iegūtās zināšanas, iemācīties orientēties literatūrā un avotos un pareizi tos analizēt un komentēt, salīdzināt faktus un risināt izglītības problēmas.

Semināru nodarbību plānos ņemtas vērā Valsts izglītības standarta prasības un tie ir daļa no vienota izglītības un metodiskā kompleksa disciplīnā “Nacionālā vēsture” visu Udmurtijas Valsts universitātes fakultāšu studentiem vispārējo humanitāro zinātņu disciplīnu ciklā.

vēsturisko procesu nekonsekvenci un attiecīgi diskutējamību to vērtējumos.

Semināra nodarbību plānos ir iekļauts galveno diskusiju jautājumu saraksts un ieteikumi, kā sagatavoties katras tēmas apguvei. Papildus katrai semināra nodarbības tēmai ir bibliogrāfija, kas sastāv no pamata un papildliteratūras, un ir arī vispārīgs interneta avotu saraksts (3. sadaļas “Semināra nodarbības programma ar metodiskajiem norādījumiem” beigās). Pasniedzējs izvēlas semināra formu, jautājumu sarakstu, nosaka referātu, vēstījumu, konspektu tēmas.

Galvenie semināru nodarbību veidi ir kolektīva tēmu apspriešana un studentu sagatavoto referātu apspriešana. Kolektīvās diskusijas ir obligātas; Referātu tēmas izvēlas paši skolēni. Seminārā plānots rīkot bezmaksas diskusijas programmā formulēto jautājumu ietvaros, klausoties un pārrunājot īsziņas (5-7 minūtes).

Vēsturiskā materiāla, jautājumu un uzdevumu labākai asimilācijai katrai tēmai ir dota terminu un jēdzienu vārdnīca. Literatūras un eseju tēmu saraksts ir paredzēts, lai palīdzētu studentiem izvēlēties vēsturisku problēmu, kas kļūs par padziļinātas izpētes priekšmetu.

Kursa pārbaudes darbi, kas sniegti metodiskajā rokasgrāmatā, ir paredzēti studentu paškontrolei. Darbs pie testa ļaus studentam noteikt galvenos pētāmo vēstures tēmu sižetus. Starpposma kontroles uzdevumi var ietvert dažus rokasgrāmatā piedāvātos testa uzdevumus. Vienlaikus vidusposma kontrolei katrs skolotājs sagatavo speciālus ieskaites uzdevumus, kas ņem vērā specialitātes specifiku, vispārējo studentu sagatavotības līmeni noteiktā grupā vai plūsmā un Ekonomiskās izglītības fakultātes prasības.

Pamatojoties uz daudzu ārvalstu un vietējo universitāšu pieredzi, Udmurtijas Valsts universitāte ievieš punktu vērtēšanas sistēmu studentu sasniegumu novērtēšanai. Šīs sistēmas galvenie mērķi ir stimulēt skolēnu ikdienas sistemātisku darbu; nejaušības lomas samazināšana, kārtojot eksāmenus vai ieskaites; konkurētspējas palielināšana mācībās; objektīvu kritēriju izveide, apzinot kandidātus tālākizglītības (maģistra, pēcdiploma) programmām; līdzdalības nodrošināšana Boloņas un Kopenhāgenas procesos, lai palielinātu studentu akadēmisko mobilitāti un tās absolventu konkurētspēju starptautiskajā izglītības pakalpojumu tirgū.

Studentu snieguma novērtēšanas sistēma balstās uz principiem, pēc kuriem tiek veikta studenta reitinga veidošana kārtējās, starpposma un beigu kontroles laikā. Šajā gadījumā tiek pieņemts, ka viss kurss tiks sadalīts vairākos vairāk vai mazāk neatkarīgos, loģiski pabeigtos blokos un moduļos un uz tiem tiks veikta kontroles darbība. Punktu vērtēšanas sistēma ietver visus veidus

studenta akadēmiskā slodze (teorētiskais materiāls, eseja utt.). Akadēmiskās disciplīnas nevainojama meistarība tiek novērtēta ar 100 reitinga punktiem.

Strāvas kontrole tiek veikta mācību stundās, kas notiek pēc grafika, pēc patstāvīgā darba veikšanas grafika, semināros, kas notiek dažādās formās (aptaujas, referātu un konspektu diskusijas, problemātisku vēstures tēmu diskusijas u.c.). ). Maksimālais punktu skaits par šāda veida kontroli, ko skolēns var saņemt, ir 10 punkti.

Viduskontrole tiek veikta atsevišķās kursa sadaļās (moduļos). Semestra laikā tiek veikti trīs atskaites testi, kas ļaus studentam tikt sertificētam (vai nesertificētam) par apgūto apgūstamā priekšmeta moduli. Studenta modulis tiek uzskatīts par ieskaitītu, ja viņš nepieciešamajā apjomā pabeidz un aizstāv visa veida akadēmisko darbu, kas paredzēts šajā disciplīnas darba programmas modulī. Veicot tiešo starpkontroli (kontroldarbi, ieskaites, zināšanu pārbaudes utt.), students var iegūt līdz 15 punktiem. Punktu summa pašreizējās un starpposma kontroles laikā tiek uzskatīta par pozitīvu, ja students iegūst no 14 līdz 25 punktiem. Attiecīgi ar trim vidusposma kontrolēm maksimālais punktu skaits ir 75.

Galīgā kontrole tiek veikta semestra beigās eksāmena vai ieskaites veidā, maksimālais punktu skaits, ko students var saņemt šajā posmā, ir 25 punkti. Eksāmena/pārbaudījuma nokārtošana ir obligāta visiem studentiem.

Pieņemšanas līmenim starpkontrolē (ieskaite, eksāmens) jābūt vismaz 41 punktam.

Studentam, kurš semestrī disciplīnā ir ieguvis mazāk par noteikto punktu skaitu, eksāmenus kārtot nedrīkst, un par nesekmīgu mācību var tikt izslēgts.

Eksāmenu vai testu var aizstāt ar interneta testēšanu (FEPO), kas parāda izpildīto uzdevumu kvalitātes procentuālo daļu: 85-100%

– 5 (teicami); 66-84% – 4 (labi); 51-66% – 3 (apmierinoši); 0-49% – 2 (neapmierinoši).

Punktu pārvēršana vērtējumos: “teicami” (91-100 punkti), “labi (81-90 punkti), “apmierinoši” (61-80 punkti), “neapmierinoši” (mazāk par 61 punktu).

3. SEMINĀRU (PRAKTISKO) NODARBĪBU PROGRAMMA

TĒMA 1. SENKRIEVIJAS VALSTS IZVEIDE

1. Austrumslāvu ciltis periodā pirms Kijevas.

2. Normanu teorija par senās Krievijas valstiskuma izcelsmi. Diskusija starp normanistiem un antinormānistiem.

3. Krievijas kristības un tās ietekme uz senās Krievijas valstiskuma un kultūras attīstību.

Referātu un tēžu tēmas

1. Pirmo krievu prinču vēsturiskie portreti.

2. Senās krievu rakstniecības, glezniecības un arhitektūras sākums.

Semināra nodarbības pirmajam jautājumam ir nepieciešams izpētīt un analizēt literatūru par slāvu agrīno vēsturi. Pirmkārt, jums ir jāizdomā, kuras mūsdienu tautas sauc par slāviem un kādās trīs slāvu grupās parasti tiek iedalītas. Ir jāsaprot, kur zinātnieki parasti lokalizē slāvu senču mājas, kad un saistībā ar kādiem notikumiem slāvi pirmo reizi parādījās vēsturiskajā arēnā. Izpētiet jautājumu par slāvu senā pašvārda izcelsmi. – slovēņu. Izsekojiet galvenajiem slāvu migrācijas virzieniem VI-VIII gadsimtā. un izprast šo migrāciju cēloņus un sekas. Ir nepieciešams skaidrs priekšstats par to, kā austrumu slāvi apmetās uz dzīvi līdz 8. gadsimtam. Austrumeiropas līdzenumā, no kādām cilšu savienībām sastāvēja austrumu slāvu kopiena, kur dzīvoja noteiktas cilšu grupas; no kuru cilšu centriem vēlāk izauga senās krievu pilsētas: Kijeva, Novgoroda, Čerņigova, Smoļenska u.c.

Uz otro jautājumu jāiepazīstas ar attiecīgo literatūru un jāspēj pateikt, no kā patiesībā sastāv tā sauktā “Normanu teorija” par senkrievu valstiskuma izcelsmi, kas un kad to izvirzīja. Paskaidrojiet, kāpēc šī teorija izraisa tik karstas un emocionālas normanistu un antinormantistu debates, kas notiek jau trešo gadsimtu, kādi ir strīdīgo pušu galvenie argumenti un pretargumenti; kādas politiskās un ideoloģiskās mācības un doktrīnas izmantoja normāņu teoriju saviem mērķiem. Formulējiet un mēģiniet pamatot savu viedokli par šo tēmu.

Semināra sesijas trešais jautājums prasa īpašu uzmanību un īpaši pārdomātu darbu. Iepazīstieties ar Kijevas vēsturisko portretu