Dzirdes uztveres attīstība bērnam. Dzirdes uztveres attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem. Ir grūti atcerēties, ko mums saka, bet galvenās domas ir vajadzīgas

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. visskaistākais. ru/

Ievads

mazuļa uztveres dzirde

Bērni piedzimst ar lielu potenciālu izzināt pasauli visā tās skaistumā, dzīvot, attīstīties un radīt tajā. Tas attiecas arī uz tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ ir zaudējuši spēju redzēt, dzirdēt un kustēties.

Cilvēka ķermenis, jo īpaši tā "virspavēlnieks"-smadzenes, visa nervu sistēma ir gatava pārvarēt pārkāpumu sekas, kompensēt esošās psihofiziskās attīstības novirzes. Vecāki, skolotāji, citi daudz dara, lai radītu optimālus apstākļus bērnu ar īpašām vajadzībām pilnīgai attīstībai un izglītošanai. Viņi māca viņiem “redzēt” ar rokām, “klausīties” ar acīm.

Starp bērniem ar dažādu kategoriju īpašām vajadzībām ir tādi, kuriem ir dzirdes traucējumi. Saskaņā ar pasaules statistiku, uz katriem 1000 jaundzimušajiem ir 3 līdz 6 mazuļi ar iedzimtu dzirdes zudumu. Turklāt šis skaits sāk pieaugt dažādu etioloģiju faktoru ietekmē. Starp bērniem ar dzirdes traucējumiem ārkārtīgi maz ir to cilvēku, kuri to ir pilnībā zaudējuši, pilnīgi kurli. Pārējiem ir dažāda līmeņa dzirdes paliekas.

Problēma, kas saistīta ar dzirdes uztveres funkcijas saglabāšanu un attīstību bērniem un dzirdes traucējumiem, bija, ir un paliek aktuāla.

Tās risinājums ir atkarīgs no daudziem faktoriem: materiālajiem, sociālajiem apstākļiem; organizācija, saturs, mācību metodes; kompensācijas problēmas zinātnisks pamatojums un tamlīdzīgi.

Ģimenei un sabiedrībai tas var būt izšķirošs tādā veidā, kas nodrošina nedzirdīgam cilvēkam pilnvērtīgu verbālu runu. Var izmantot alternatīvus veidus, kas nodrošina saziņas problēmas - zīmju valodu, pirkstu nospiedumus, piktogrāfiju u.c., taču tie neatrisina problēmas ar tiešu mutisku saziņu ar personu, kas tam nav īpaši sagatavota un labi dzird.

Uzdevums attīstīt un izmantot dzirdes funkciju bērniem ar dzirdes traucējumiem vienmēr ir bijis nedzirdīgo pedagogu redzeslokā un tika izstrādāts dažādos plānos.

Tādējādi tika izstrādātas metodes un paņēmieni dzirdes funkcijas stāvokļa izpētei; pamatota medicīniskā un pedagoģiskā klasifikācija atbilstoši dzirdes un runas attīstības stāvoklim; tika pētīts visu runas materiālu (fonēmu, vārdu u.c.) klausīšanās stāvoklis, iezīmes. Liela uzmanība tika pievērsta dažādu tehnisku līdzekļu radīšanai, kas palielina bērna ar dzirdes traucējumiem spēju uztvert mutisku vārdu un apgūt pietiekami attīstīta mutiskā runa.

Tika pētītas un izstrādātas dzirdes palieku attīstības un izmantošanas metodes izglītības procesā, jo īpaši darbā par mutisku runu (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R). ., Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF un daudzi citi. Šie jautājumi ir apskatīti arī ārvalstu literatūrā (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al. ).

Neskatoties uz to, ka pēdējo desmitgažu laikā skolās bērniem ar dzirdes traucējumiem ir noteiktas īpašas stundas individuālam darbam, izstrādātas programmas, paplašinājušās iespējas izmantot kvalitatīvu tehnisko aprīkojumu u.c. palielinot dzirdes uztveres efektivitāti un gandrīz nekādi neuzlabojās bērna ar dzirdes traucējumiem mutiskās runas kvalitāte.

Tas izskaidro izskatāmās tēmas atbilstību.

Pētījuma mērķis: izstrādāt programmu dzirdes uztveres attīstīšanai bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Pētniecības mērķi:

1. Apsveriet dzirdes traucējumu cēloņus un to klasifikāciju

2. Aprakstiet bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un fizioloģiskās attīstības iezīmes

3. Norādiet īpašus nosacījumus bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstībai

1. nodaļa. Dzirdes traucējumu cēloņi un to klasifikācija

Dzirde ir ķermeņa spēja uztvert un atšķirt skaņas, izmantojot skaņas analizatoru. Šī spēja tiek realizēta, izmantojot dzirdes sistēmu vai cilvēka dzirdes analizatoru, kas ir neironu struktūru kopums, kas uztver un diferencē skaņas stimulus un nosaka virzienu un attāluma pakāpi no skaņas avota, tas ir, tie veic sarežģītu dzirdes orientāciju telpa.

Nedzirdīgo izglītības centrā ir cilvēku ar dzirdes traucējumiem izglītošana un audzināšana. Nedzirdīgo pedagoģija (no lat. Surdus deaf) ir pedagoģiska zinātne, kas pēta personu ar dzirdes traucējumiem attīstības, apmācības un izglītības iezīmes. Nedzirdīgo izglītības priekšmets ir cilvēku ar dzirdes traucējumiem attīstības, apmācības un izglītības procesi dažādos viņu attīstības periodos.

Pastāv dažādi uzskati par dzirdes traucējumu cēloņiem. Pašlaik visbiežāk tiek izdalītas trīs cēloņu un faktoru grupas, kas izraisa dzirdes patoloģiju vai veicina tās attīstību.

Pirmajā grupā ietilpst iedzimta rakstura cēloņi un faktori, kas noved pie dzirdes sistēmas struktūras izmaiņām un iedzimta dzirdes zuduma attīstības.Iedzimtajiem faktoriem ir būtiska nozīme bērnu dzirdes traucējumu rašanās gadījumā. Saskaņā ar R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, iedzimtības faktoru īpatsvars veido 30-50% bērnu kurluma. Tajā pašā laikā autori uzsver, ka divās trešdaļās iedzimta dzirdes zuduma gadījumu viņi atzīmē sindroma dzirdes zuduma klātbūtni kombinācijā ar gandrīz visu ķermeņa orgānu un sistēmu slimībām (ar ārējās auss anomālijām, slimībām). acu, muskuļu un skeleta sistēmas, nervu, endokrīno sistēmu uc). NS.). Iedzimtības faktors kļūst svarīgs, ja kādam no vecākiem nav dzirdes vai tā ir traucēta. Iespēja iegūt kurlu bērnu šādā situācijā ir ārkārtīgi augsta. Dzirdes traucējumi var būt iedzimti gan dominējošās, gan recesīvās iezīmēs. Recesīvi simptomi neparādās katrā paaudzē.

Otro grupu veido endo- vai eksogēnas ietekmes faktori uz augļa dzirdes orgānu (ja nav iedzimta fona), kas izraisa iedzimtu dzirdes zudumu. Starp iedzimtiem dzirdes zuduma cēloņiem vispirms tiek izdalītas mātes infekcijas slimības grūtniecības pirmajā pusē. Infekcijas slimību ziņā masaliņas ir visbīstamākās; gripa, masalas, skarlatīns, cūciņa, toksoplazmoze un citi arī negatīvi ietekmē dzirdes analizatora attīstību un tā darbību. Viens no faktoriem, kas izraisa šīs patoloģijas rašanos, ir grūtnieces intoksikācija, medikamentu, jo īpaši antibiotiku, lietošana ir īpaši bīstama. Arī šajā kaitīgo seku grupā ietilpst alkohola, nikotīna, narkotiku lietošana, saindēšanās ar ķimikālijām, pārtika un tamlīdzīgi. Šajā grupā ietilpst arī traumas mātei grūtniecības laikā (īpaši pirmajos trīs mēnešos), mātes un augļa asiņu nesaderība ar Rh faktoru vai asins grupu, kas izraisa jaundzimušā hemolītiskās slimības attīstību.

Trešo grupu veido faktori, kas ietekmē bērna dzirdes orgānu vienā no tās attīstības periodiem un noved pie iegūtā dzirdes zuduma rašanās. Šie iemesli ir diezgan dažādi. Visbiežāk dzirdes funkcijas traucējumus izraisa vidusauss akūta iekaisuma procesa sekas (akūts vidusauss iekaisums). Dažos gadījumos dzirdes traucējumi rodas iekšējās auss un dzirdes nerva stumbra bojājumu dēļ, rodas no iekaisuma procesa pārejas no vidusauss. Pastāvīgo dzirdes traucējumu etioloģija pēcdzemdību periodā ietver arī bērna infekcijas slimības, starp kurām vislielākā bīstamība ir meningīts, masalas, skarlatīns, gripa un cūciņa. Pēc dažu autoru domām, vairāk nekā 50% bērnu dzirdes traucējumu rodas, lietojot otogoksiskas antibiotikas ārstēšanas laikā, kas ietver streptomicīnu, monomicīnu, neomicīnu, kanamicīnu utt., Galvas daļas, deguna dobuma slimības, īpaši adenoīdu izaugumi un tamlīdzīgi.

Noteikt dzirdes traucējumu cēloņus dažos gadījumos ir diezgan grūti. Tas izskaidrojams, pirmkārt, ar vairāku kaitīgu faktoru iespējamu izplūšanu vienlaikus, otrkārt, tas pats iemesls var izraisīt iedzimtu, iedzimtu vai iegūtu dzirdes zudumu.

Bērniem ar visu grupu dzirdes traucējumiem ir iespējami arī papildu primārie dažādu orgānu un sistēmu traucējumi. Ir zināmas vairākas iedzimtas dzirdes traucējumu formas, kuras apvieno ar redzes, ādas, nieru un citu orgānu darbības traucējumiem (Ušera sindroms, Alstrēma, Vardenburga, Alporta, Pendrela u.c.). Ar iedzimtu kurlu vai dzirdes zudumu, ko izraisa mātes slimība pirmajos divos grūtniecības mēnešos, masaliņām, kā likums, ir redzes traucējumi (katarakta) un iedzimta kardiopātija (Grīga triāde). Ar šo slimību dzimušam bērnam var būt arī mikrocefālija un vispārēja smadzeņu nepietiekamība.

Tajā pašā laikā dažādu iemeslu ietekmē un dažādos laikos var rasties sarežģīti, sarežģīti traucējumi, tostarp dzirdes un citu sistēmu traucējumi. Līdz ar to, ja bērniem ir sarežģīti traucējumi, papildus dzirdes funkcijas trūkumiem var parādīties arī:

Vestibulārā aparāta darbības pārkāpums;

Dažāda veida redzes traucējumi;

Minimāla smadzeņu disfunkcija, kas izraisa garīgu atpalicību;

Izkliedēti smadzeņu bojājumi, kas izraisa garīgu atpalicību;

Smadzeņu sistēmu traucējumi, kas izraisa cerebrālo trieku vai citas izmaiņas motora sfēras darbības regulēšanā;

Smadzeņu dzirdes-runas sistēmas lokāli traucējumi (garozas un subkortikālie veidojumi)

Centrālās nervu sistēmas un visa organisma slimības, kas izraisa garīgas slimības (šizofrēnija, mānijas-depresijas psihoze u.c.);

Smagas sirds, plaušu, nieru, aknu iekšējo orgānu slimības, kas izraisa vispārēju ķermeņa vājināšanos;

Dziļas sociālās un pedagoģiskās nolaidības iespēja

Dzirdes traucējumu klasifikācija

Nepieciešamība diferencēt personas ar dzirdes traucējumiem ir saistīta ar praksi veidot kopā ar viņiem izglītības, korekcijas un attīstības procesus. Veicot skaidru diagnozi un identificējot bērnu grupas ar līdzīgiem apstākļiem, varēs efektīvāk organizēt darbu ar viņiem, identificēt tos, kam nepieciešama īpaši organizēta apmācība, un tos, kuri var mācīties vispārizglītojošās skolās, ja tur tiek radīti nepieciešamie apstākļi. . Dažas klasifikācijas ir balstītas gan uz bērnu ar dzirdes traucējumiem spēju uztvert runāto valodu dažādos attālumos, gan pēc skaļuma kritērijiem decibelos.

Korekcijas pedagoģijā šādas bērnu grupas izšķir atbilstoši dzirdes funkcijas traucējumu pakāpei un novirzes rašanās laikam: kurls, vājdzirdīgs (vājdzirdīgs) un vēls kurls.

Nedzirdīgie bērni ir bērni ar pilnīgu dzirdes zudumu vai ievērojamu dzirdes zudumu, kurā nav iespējama mutiskās runas uztvere, atpazīšana un neatkarīga apgūšana (spontāna runas veidošanās).

Pilnīgs dzirdes zudums ir reti. Atlikušā dzirde bērnam ļauj viņam uztvert individuālas intensīvas skaņas, fonēmas, kas pie auss tiek izrunātas ļoti skaļi. Ar kurlu neatkarīga runas valodas uztvere nav iespējama. Bērni runāto valodu var uztvert tikai, izmantojot dzirdes analizatoru ar dzirdes aparātiem.

L. V. Neimans atzīmē, ka nedzirdīgo bērnu spēja atšķirt apkārtējās skaņas galvenokārt ir atkarīga no uztverto frekvenču diapazona. Atkarībā no dzirdes stāvokļa uztverto frekvenču apjoma tiek izdalītas četras nedzirdīgo grupas. Pastāv cieša saikne starp kurluma grupu un spēju uztvert skaņas. Bērni ar minimālu dzirdes zudumu (1. un 2. grupa) spēj uztvert tikai ļoti skaļas skaņas nelielā attālumā no ausīm (tvaikoņa svilpe, skaļi kliedzieni, bungu sitieni). Nedzirdīgie bērni no trešās un ceturtās grupas īsā attālumā spēj uztvert un atšķirt daudz lielāku skaņu skaitu, kuru skaņas īpašības ir daudzveidīgākas (mūzikas instrumentu, rotaļlietu, dzīvnieku balsis, telefona skaņas) utt.). Šo grupu nedzirdīgie bērni pat spēj atšķirt runas skaņas - vairākus labi zināmus vārdus un frāzes.

Atšķirt iedzimto un iegūto kurlu. Iedzimtu kurlu izraisa dažādas nelabvēlīgas ietekmes uz dzirdes analizatoru intrauterīnās attīstības laikā. Iegūtais kurlums var rasties jebkurā vecumā. Tiek novērots arī darba kurlums, kas rodas ilgstošas ​​trokšņa stimulu, dzirdes orgānu iedarbības rezultātā profesionālās darbības laikā.

Saskaņā ar audiometrijas pētījumiem kurlums ir ne tikai dzirdes zudums, kas pārsniedz 80 dB, bet arī tā pasliktināšanās vai zudums dažādās frekvencēs. Īpaši nelabvēlīgs ir dzirdes zudums vai pasliktināšanās frekvenču diapazonā, pie kura pieder runas runa.

Kurlums kā primārs defekts noved pie vairākām novirzēm psihes attīstībā. Runas attīstības pārkāpums vai tā neesamība kā sekundārs defekts negatīvi ietekmē visas nedzirdīgo bērnu kognitīvās sfēras attīstību. Tas ir saistīts ar faktu, ka lielākā daļa informācijas par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām tiek pārraidīta ar runas valodu. Dzirdes analītiskās sistēmas neesamība vai būtisks bojājums, kurai vajadzētu uztvert šo informāciju, negatīvi ietekmē kognitīvās aktivitātes veidošanos, šādu bērnu kompetenci. Runas trūkums vai tā būtiskā nepietiekamā attīstība negatīvi ietekmē ne tikai verbāli-loģiskās domāšanas veidošanos, ir tieši saistīta ar to, bet arī vizuāli-figurālu un praktiski efektīvu, garīgu procesu attīstību. Neskatoties uz to, ka šādu bērnu garīgajā attīstībā vizuāli figurālās izziņas formas iegūst lielāku nozīmi nekā verbāli loģiskās, vizuālie attēli šādu bērnu prātos nesaņem vajadzīgo verbālo atbalstu skaidrojumu, īpašību veidā. to īpašības un īpašības.

Tā kā trūkst informācijas par ārējo pasauli un tās īpašībām, šādu bērnu reakcija uz apkārtējo realitāti ir primitīva, tūlītēja, bieži vien neatbilst sociāli pieņemtajiem standartiem. Jo īpaši apkārtējie veido neatbilstošu viedokli par garīgās atpalicības vai garīgās atpalicības klātbūtni šādos bērnos.

Turklāt dzirdes trūkums un būtiska nepietiekama attīstība vai runas veidošanās trūkums bieži vien ir nepārvarams šķērslis šāda bērna sociālā statusa veidošanā. Bērni ar normālu psihofizisko attīstību bieži to neuztver, atsakās no kopīgām aktivitātēm, spēlējas ar to, jo nav iespējams nodibināt kontaktus, trūkst adekvātas izpratnes vienam par otru. Šādi bērni, kuriem ir pilnvērtīgs intelekts, apzinās savu patoloģiju, uz šī fona viņiem var attīstīties traucējumi emocionāli-gribas sfērā neirozes veidā, veidojas afektīvas reakcijas, negatīvisms, apātija, savtīgums un egocentrisms.

Sarežģīti sekundārie traucējumi, no kuriem galvenie ir runas neesamība, verbāli loģiskās domāšanas veidošanās aizkavēšanās, noved pie nedzirdīga bērna raksturīgas, netipiskas personības attīstības.

Vēlu nedzirdīgie ir cilvēki, kuri zaudēja dzirdi vecumā, kad viņu runa bija vairāk vai mazāk veidota. Runas aiztures līmenis ir atkarīgs no vecuma, kurā bērns zaudēja dzirdi, runas attīstību un apstākļiem, kādos veidojas bērna personība.

Ja dzirdes traucējumi radās laika posmā no 2 līdz 5 gadiem, bet bērns nesaņem kvalificētu palīdzību, viņš zaudē runas skaņas sastāvu, vārdu krājumu, spēju veidot frāzes. Ar dzirdes zudumu pēc 5 gadiem tiks saglabāta vārdnīca un spēja pareizi izteikties. Galvenais korekcijas un attīstības darba virziens šajā gadījumā ir nodrošināt bērnam atgriezenisko saiti, spēju dzirdi-vizuāli-vibrācijas uztveri un apkārtējo mutvārdu runas izpratni; saglabājot savas runas fonēmiskos, leksiskos un gramatiskos aspektus.

Ar dzirdes zudumu periodā pēc tam, kad bērns ir apguvis rakstisku runu, organizējot individuālu palīdzību, vārdu krājums un mutiskā runa var palikt diezgan augstā līmenī. Vēliem nedzirdīgajiem pieaugušajiem nepieciešama līdzīga palīdzība, sniedzot prasmes un iemaņas dzirdes-vizuālās-vibrācijas uztverē mutvārdu runā un saglabājot savas runas skaidrību. Ievērojama uzmanība prasa viņu pašpārliecinātības veidošanos, gatavību iesaistīties komunikācijā, drosmi apmierināt savas komunikatīvās vajadzības.

Dzirdes zudums šādiem bērniem ir atšķirīgs - pilnīgs vai tuvu kurlumam, vai tāds, kas tiek novērots personām ar vājdzirdību. Tajā pašā laikā garīgajā attīstībā tiek izvirzīta smaga garīga reakcija, ka viņi nedzird daudzas skaņas vai dzird tās sagrozītas, nesaprot adresēto runu. Tas dažkārt noved pie pilnīga atteikšanās sazināties ar vienaudžiem un pat radiniekiem, dažreiz - līdz garīgu slimību sākumam.

Ja šādiem bērniem ir pietiekama dzirdes atlikums, tad ar viņiem var veidot koriģējošu darbu, izmantojot dzirdes aparātus un veidojot lūpu lasīšanas prasmes. Tā kā viņi jau zina skaņu īpašības, šis process viņiem, protams, ir ātrāks, ar nosacījumu, ka tiek pārvarēta psiholoģiskā barjera.

Kad rodas pilnīgs kurlums, ir jāizmanto daktiloloģija, rakstiskā runa un, iespējams, žesti. Ja tiek radīta labvēlīga vide vēlā nedzirdīgā bērna audzināšanai un apmācībai, viņa runas, izziņas un gribas īpašību attīstība tuvojas normālai.

Bērni ar dzirdes traucējumiem (dzirdes traucējumi) ir bērni ar daļēju dzirdes traucējumiem, kas neliedz viņiem patstāvīgi uzkrāt noteiktu vārdu krājumu (bieži vien nepilnīgi, nedaudz izkropļoti), zināmā mērā apgūstot runas gramatisko struktūru, lai gan kopumā tas noved pie līdz izteiktiem runas attīstības traucējumiem ...

Bērns tiek uzskatīts par vājdzirdīgu, ja viņš sāk dzirdēt skaņas diapazonā no 20 līdz 50 dB (pirmās pakāpes dzirdes zudums) un ja viņš dzird skaņas, kuru augstums ir 50–70 dB vai vairāk (otrais dzirdes zudums). Attiecīgi skaņu diapazons bērniem ir atšķirīgs. Dažiem bērniem tas ir gandrīz neierobežots, citiem tas tuvojas nedzirdīgo dzirdamībai augstumā. Dažiem bērniem, kuri runā tik vājdzirdīgi, tiek noteikts trešās pakāpes dzirdes zudums, tāpat kā nedzirdīgajiem, savukārt tiek atzīmēta spēja uztvert skaņas ne tikai zemas, bet arī vidējas frekvences (diapazonā no 1000 līdz 4000 Hz).

Raksturojot šīs kategorijas personu garīgo attīstību, jāatzīmē dažas novirzes no normas. Un šeit ir ne tikai tas, ka bērns slikti dzird, ka ir fiziska invaliditāte, bet arī tas, ka šis trūkums noved pie vairāku traucējumu un noviržu rašanās attīstībā. Šeit, protams, priekšplānā ir runas nepietiekama attīstība. Runas attīstības varianti ar šo novirzi ir diezgan dažādi un bieži ir atkarīgi no bērna individuālajām psihofiziskajām īpašībām un sociālajiem apstākļiem, kādos viņš tiek audzināts un pētīts. Bet tajā pašā laikā defektīvu attīstību izraisa slikta dzirde, kas noved pie izmaiņām vispārējās attīstības procesā: dzirdes traucējumi, vispārēja kognitīvās darbības nepietiekamā attīstība - runas nepietiekama attīstība.

Runas nepietiekamā attīstība iegūst sekundāras novirzes raksturu, kas rodas kā funkcionāla, ņemot vērā psihes patoloģisko attīstību kopumā. Tā kā runa ir sarežģīta sistēma, ar kuras palīdzību tiek pārraidīta un saņemta vārdos iekodēta informācija, bērns ar dzirdes traucējumiem no agrīnas attīstības cieš no dzirdes traucējumiem.

Slikta vārdnīca, runas attīstības izliekums uz traucēta dzirdes analizatora fona tiek parādīts visā izziņas darbības laikā. Šādam skolēnam ir ievērojamas grūtības lasīt un rakstīt prasmju veidošanā pirmajos apmācības posmos, jaunu tekstu asimilācijā, to izpratnē un izpratnē. Izkropļojumi, nepietiekamība, vārdu krājuma anomālijas bieži rada iespaidu, ka bērnam ir garīga atpalicība vai, labākajā gadījumā, būtiska plaisa zināšanās par apkārtējo pasauli. Tas apgrūtina šāda bērna sociālo mijiedarbību. Tā kā šādiem bērniem ir pilnvērtīga intelektuālā sfēra un viņi apzinās savu anomāliju, problemātiskumu, tas vēl vairāk negatīvi ietekmē sociālās mijiedarbības prasmju veidošanos. Verbālās komunikācijas grūtības ir galvenais iemesls konflikta situāciju rašanās ar vienaudžiem, emocionāli-gribas sfēras pārkāpumu veidošanās viņā, agresivitātes izpausmes, egoisms.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un fizioloģiskās attīstības iezīmes

Viena no daudzu dzīvās un nedzīvās dabas objektu un parādību svarīgām īpašībām un īpašībām ir skaņa, kas tādā veidā veicina bērna priekšstatu veidošanos par apkārtējo pasauli. Ar objektu saistīto darbību apgūšana un objektu zināšanas izrādās cieši saistītas ar skaņas kā vienas no lietu īpašībām uztveri. Bērna maņu attīstības laikā rodas skaņas diferenciācijas veidošanās: pirmkārt, pēc principa "skaņas - neskan", vēlāk - ņemot vērā skaļumu, tembru, augstumu. Šo īpašību apgūšana veicina pilnīgāku uztveres objektivitāti un tās integritāti.

Skaņa ir viens no cilvēka uzvedības un darbības regulatoriem. Uzvedības regulējumu, kas saistīts ar personas orientāciju telpā, raksturo gan vizuāli uztveramo objektu izolācija, gan to lokalizācija, pamatojoties uz telpisko dzirdi. Tātad bērna orientācija vidē ir atkarīga no dzirdes spējas novērtēt objektu telpiskās īpašības. Tieši skaņas telpiskās īpašības nosaka dzirdes uztveres kognitīvo komponentu. Skaņas avotu klātbūtne telpā, to kustība, skaņas skaļuma un tembra izmaiņas - tas viss nodrošina apstākļus vispiemērotākajai uzvedībai vidē. Dinamiskām vai laika īpašībām ir būtiska nozīme, jo zondēšanas procesa smagums laikā ir īpaša skaņas pazīme. Dzirdes attēla emocionāli novērtējošās īpašības ir svarīgas uzvedības regulēšanai. Īpaši spēcīgi mainās atbildes forma, kad tiek uztverti ekstremāli signāli (raudāšana, kliegšana, vaidēšana).

Vissvarīgākā dzirdes uztveres loma ir runai un mūzikai. Dzirdes uztvere galvenokārt attīstās kā līdzeklis komunikācijas un mijiedarbības nodrošināšanai starp cilvēkiem. Skaņas kā dzirdes uztveres objekta pamatā ir skaidra komunikatīvā orientācija. Jau no pirmajiem mēnešiem bērna dzirdes reakcijām ir spilgts sociāls raksturs: bērns īpaši aktīvi reaģē uz cilvēka un galvenokārt mātes balsi. Dzirdes runas atpazīšanas attīstības procesā veidojas izpratne par citu izteikumiem, un vēlāk paša mazuļa runa vēl vairāk nodrošina viņa vajadzību pēc saziņas apmierināšanu.

Mutiskās runas dzirdes uztveres veidošanās ir saistīta ar bērna skaņas (fonētisko) kodu sistēmas apguvi. Personai vissvarīgākās zīmju sistēmas - fonēmiskās - asimilācija nosaka runas attīstību kā galveno saziņas līdzekli un zināšanas par apkārtējo pasauli.

Viens no svarīgiem bērna emocionālās un estētiskās attīstības līdzekļiem ir mūzika, dabas skaņas, intonācija un balss tembrs.

Atkarībā no skaņu izstarojošo objektu īpašībām tie lielākā vai mazākā mērā atšķiras viens no otra, kas ļauj atpazīt objektu ar skaņas palīdzību. Mēs zinām, ka blakus istabā no galda nokrita grāmata vai kaut kas. Skaņa atspoguļo arī atsevišķas objektu īpašības, piemēram, lielumus: mēs atpazīstam, vai bija kāda grāmata, kas nokrita liela vai maza utt. Papildus skaļumam skaņa atpazīst materiālu, no kura tiek izgatavoti priekšmeti, proti: kartons , koks, metāls, stikls utt. Skaņa parāda svarīgas iekšējās struktūras pazīmes, piemēram, dobumu klātbūtni necaurspīdīgā objektā. Skaņa atklāj objekta defektus (piemēram, stikla plaisa).

Tādējādi skaņai ir izziņas nozīme. Skaņa, ko dod objekts, ir atšķirīga atkarībā no attāluma, kas mūs šķir no skaņas avota. Tas ļauj ne tikai atpazīt skaņu, bet arī noteikt, cik tālu tas atrodas. Pateicoties šim dzirdes analizatora aprīkojumam, proti, abu dzirdes receptoru telpiskajai atrašanās vietai, kas atrodas divās galvas pretējās pusēs, mēs varam pieņemt skaņas avota virzienu. Tātad, dzirde var noteikt objekta atrašanās vietu, citiem vārdiem sakot, lokalizēt to telpā.

Ar dzirdi tiek atpazīti ne tikai objekti, bet arī procesi, parādības un notikumi: mašīnu darbs, cilvēku darbības, objektu kustība un kustība. Ir nepareizi domāt, ka mēs zinām tikai savdabīgās skaņas, kas raksturīgas dažādiem objektiem, procesiem, parādībām. Mēs uztveram raksturīgo sarežģīto, daudzveidīgo kopējās vides skaņu, piemēram, mežu, lauku, jūrmalu, rūpnīcu, lielu pilsētu utt. ; mēs varam to analizēt un noteikt dažādu objektu klātbūtni, to izvietojumu, kustību, kā arī atpazīt, kādi procesi notiek vidē. Dzirdot ir iespējams uztvert daudzus neredzamus objektus. Tā, piemēram, dienā mežā nav redzams neviens putns, bet pavasara burzma ne tikai norāda uz viņu klātbūtni: tas ir koris, kur katra balss dzied savu īpašo dziesmu, ar kuras palīdzību jūs varat atrast noskaidrot, kuram putnam tas pieder.

Tātad realitāte ap mums tiek atspoguļota, pateicoties skaņām, kas no tās izplūst, daudz pilnīgāk nekā tad, ja to uztver tikai ar redzes palīdzību. Skaņas norāda uz neredzamu objektu un procesu klātbūtni vizuālajā uztverē noteiktā vides apgabalā. Skaņu klātbūtne vājina neizbēgamas “sadrumstalotības” nozīmi.

Dzirdes nozīme vajadzības gadījumā izrādās ātra reaģēšana uz pēkšņām vides izmaiņām, ko vispirms dara zināmu skaņa. Bez skaņas uztveres izmaiņas apkārtējā pasaulē paliek uztveramas līdz pēdējai sekundei, kā rezultātā rodas sarežģītas un pat bīstamas situācijas.

Ne tikai skaņas, kas rodas neatkarīgi no mums, bet arī skaņas, ko rada mūsu darbība, kas rodas no objektiem, ar kuriem mēs saskaramies, un kuras mēs izmantojam, lai regulētu savu uzvedību.

Dzirde apzināti kontrolē mašīnas, automašīnas, lidmašīnas, kombaina darbu, jo skaņu raksturs un to izmaiņas norāda uz procesiem, kas notiek to iekšienē.

Dzirdēšana atbrīvo jūs no nepieciešamības bieži pārbaudīt vidi, lai noteiktu, vai ir notikušas būtiskas izmaiņas tās neredzamajās daļās. Kad esam aizņemti ar darbu klusā telpā, dzirdes analizators izrādās kā “sargsuņa” analizators. Tas atspoguļo izmaiņas, kas notiek diezgan plašā vidē, kas šobrīd vizuāli netiek uztverta. Šīs izmaiņas tiek atpazītas, ņemtas vērā, kas ļauj nekavējoties reaģēt tikai uz stingri īpašām izmaiņām, uz otro - vēlāk, darba pauzes laikā, trešo - daudz laika, pēc visu darbu beigām.

Tādējādi apkārtējās pasaules skaņu uztvere, runa un mūzika, kurā dzirdes analizatora darbību atbalsta vizuālā, taustes, motoriskā, ožas, ir svarīgs bērna psihes attīstības līdzeklis.

Bērnu garīgās attīstības modeļi maņu apstākļos atņemšana

Ierobežota informācijas pieplūde viena vai vairāku analizatoru pārkāpuma gadījumā rada neparastus apstākļus bērna psihes attīstībai. Trīsdesmitajos gados L. S. Vigotskis izvirzīja priekšlikumu par bērna ar defektu psihes patoloģiskās attīstības sarežģīto struktūru un norādīja uz noteiktu šajā struktūrā iekļauto simptomu attiecību. Primārais simptoms, kas rodas bērnībā, traucē bērna psihes normālai attīstībai un noved pie sekundārās kārtas novirzēm.

Būtiska nozīme ir faktam, ka sekundārās novirzes garīgo procesu attīstībā ir raksturīgas konkrētam primārajam defektam. Tieši tie procesi, kuru attīstība parasti ir atkarīga no primārās skartās funkcijas, tiek traucēti otro reizi. Patoloģiskas attīstības gaitā primārais defekts un sekundārā simptomatoloģija ir dabiskā mijiedarbībā. Primārais simptoms ne tikai rada apstākļus sekundārai simptomatoloģijai, bet arī sekundārā simptomatoloģija palielina primāro simptomu.

Ir zināms, ka dzirdes orgānu izslēgšana vai aktivitātes samazināšanās iedzimta vai iegūta agrīnā bērnībā kurluma vai dzirdes zuduma dēļ atņem bērnam vienu no vissvarīgākajiem informācijas avotiem, maina viņa izziņas darbību. Dzirdes traucējumi arī negatīvi ietekmē bērna personības veidošanos, kas notiek īpašos apstākļos. LS Vigotskis uzskatīja maņu trūkumu (dzirdes vai redzes trūkumu) par sava veida "sociālo dislokāciju". Viņš uzskatīja, ka "cilvēka acs un auss ir ne tikai fiziski orgāni, bet arī sociālie orgāni", tāpēc "acs vai auss trūkums", pirmkārt, ir svarīgu sociālo funkciju zaudēšana, patoloģiska sociālo deģenerācija. funkcijas, pārvietošana, visu uzvedības sistēmu deformācija ...

Dzirdes traucējumu ietekmes uz bērna neiropsihisko stāvokli patofizioloģiskais pamatojums ir labi zināmie IMSechenova un IP Pavlova noteikumi, kuri norādīja, ka centrālās nervu sistēmas funkcionālais stāvoklis ir atkarīgs no afferentācijas plūsmas līmeņa. . Tas ir, centrālās nervu sistēmas darbību atbalsta asociatīvi stimuli, un tajā pašā laikā tā ir atkarīga no visu stimulu daudzuma un to apstarošanas. Pirmkārt, tā ir nepārtraukta korelācija ar informāciju, kas nāk no ārpasaules, pašu motorisko darbību programmām, iedzimtām vai mācību procesā iegūtām, kā arī pieejamo informāciju, kas tiek glabāta bērna atmiņā kā "pagātnes pieredze".

Kad kāds no analizatoriem “izkrīt”, tiek aktivizēti kompensācijas mehānismi, kas noteiktā veidā palīdz atjaunot neatņemamu pasaules ainu, taču šāda kompensācija nav pilnīga.

Dzirdes analizatora īpatnība slēpjas faktā, ka tam ir izšķiroša loma runas attīstībā (galvenokārt kā saziņas līdzeklī). Jebkura izglītība, intelektuālā attīstība ir iespējama tikai tad, ja ir otrā signalizācijas sistēma, un tas, savukārt, ir pamats domāšanas attīstībai un garīgās darbības veidošanai.

Iedzimts vai agri iegūts kurlums vai dzirdes zudums kā smags primārs defekts noved pie izteiktām sekundārām novirzēm, personības veidošanās iezīmēm un garīgo procesu gaitas oriģinalitātes.

Hroniska psiholoģiska traumatizācija, kas, protams, ir maņu atņemšana, noved pie traucējumiem ne tikai psiholoģiskajā sfērā, bet ietekmē arī bērnu somatisko stāvokli.Tādējādi, pēc V. Kovaļova teiktā, sakarā ar to, ka dzirdes traucējumi ir ļoti bieži centrālās nervu sistēmas infekciozo un toksisko bojājumu rezultāts, klīniskajā attēlā ir plaši izplatīti cerebrastēniski un psihoorganiski simptomi; kā parādīts V. Matvejeva un L. Bardenšteina pētījumā, nedzirdīgiem bērniem pašlaik nav progresējošu smadzeņu slimību, bet difūzie atlikušā rakstura neiroloģiskie mikrosimptomi tika konstatēti konverģences neveiksmes, daļēja šķielēšanas, plakstiņu un pirkstu trīces veidā. , šūpošanās Romberga stāvoklī, nasolabial kroka, cīpslu refleksu samazināšanās vai palielināšanās, refleksogēno zonu paplašināšanās. Šī simptomatoloģija katram bērnam netika attēlota ar visiem uzskaitītajiem simptomiem, bet gan ar 2-3 simptomu kombināciju. Ar vecumu patoloģiskie simptomi parasti samazinās.

Pēc L. Bardenšteina teiktā, praktiski visiem pētītajiem nedzirdīgajiem bērniem ir zināmi asinsvadu veģetatīvi traucējumi bālas ādas veidā, palielināts asinsvadu raksts uz krūtīm un deniņiem, spilgti sarkans dermogrāfisms, akrocianoze, lokāla un vispārēja hiperhidroze, pulsa labilitāte, reibonis. , galvassāpes. Šīs parādības bija visizteiktākās 7-15 gadu vecumā un nedaudz samazinājās līdz 17-19 gadiem. Var pieņemt, ka patoloģisko parādību grupa ar maņu sistēmu defektiem un hroniskām somatiskām slimībām ģenēzē ir neviendabīga: ir iesaistīti gan pamatfaktori (kurlums, atlikušā nepietiekamība, fiziskā invaliditāte), gan vides traucējumi (nepilnības audzināšanā, psihogenitāte). patoloģisku personības iezīmju veidošanās., kuras katrā gadījumā ir grūti apvienot. Mērķtiecīgi klīniskie pētījumi par jutekļu trūkuma ietekmi uz bērnu psihofizioloģisko stāvokli sākās tikai divdesmitā gadsimta otrajā ceturksnī, taču mēs joprojām nevaram izveidot holistisku priekšstatu par kurla un kurla bērna fiziskā un garīgā stāvokļa īpašībām.

Tādējādi, pēc A. Adlera teiktā, daudziem nedzirdīgajiem cilvēkiem attīstās neirozes un citas novirzes "iedzimtu" spēku darbības rezultātā. Bet šāda interpretācija, protams, nevar atklāt personības traucējumu patieso etiopatoģenēzi. I. Salamans atzīmē, ka dažādi neirotiski traucējumi nedzirdīgajiem ir biežāk sastopami noteiktu vecuma krīžu laikā (3-4 gadus veci, 6-7 gadus veci, 13-14 gadus veci). Ir interesanti sadalīt jutekliski atpalikušos divās grupās atbilstoši noteiktu psihopatoloģisku pazīmju dominēšanai katrā no tām. Tātad, pirmajai grupai I. Zālamans klasificē bērnus ar nesaistības un aizdomīguma parādībām. Viņiem ir enurēze un nekontrolētas darbības nagu graušanas, matu vilkšanas un tamlīdzīgi. Otrajā grupā bija bērni ar attīstītu kliedzienu, aizkaitināmību, afektīvu labilitāti un tieksmi uz agresīvām darbībām.

Pēc V. Gilyarovsky domām, kurlums bieži noved pie būtiskām personības deformācijām ar tendenci uz paranojas attieksmi. Patoloģisko rakstura izmaiņu cēlonis ir sāpīgi izmainīta reaktivitāte kombinācijā ar pakāpeniski radušos mazvērtības sajūtu.

T.Bilikivecs uzskata, ka galvenais nedzirdīgo raksturīgo traucējumu cēlonis ir ne tikai dzirdes, bet arī sociālā nenodrošinātība. V. Kovaļovs un A. Ļičko lielu nozīmi piešķir nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu nepareizai audzināšanai, kas noved pie astēnisku un histērisku personības iezīmju veidošanās.

Saskaņā ar Korsunskaya B., Myasishchev V. teikto, maņu trūkuma bērniem ir garīgās attīstības kavēšanās sindroms, kas saistīts ar daļēju intelektuālās attīstības kavēšanos, kas etioloģiski ir saistīta ar kurlu un runas trūkumu (lai gan saskaņā ar Rozanova T., Rau M. , nedzirdīgajiem nav stingras apņēmības un nedzirdīgo intelekta attīstība notiek simboliski). Elektrofizioloģiskie pētījumi ir parādījuši, ka, veicot dažādas domāšanas operācijas, vairumā gadījumu ir draudzīgs pārklājums artikulācijas aparāta muskuļu un rokas muskuļu ierosmei. Tas liecina par vienotas funkcionālas sistēmas pastāvēšanu kurlu runas un motora analizatorā, kas apvieno artikulācijas un digitālās kinestēzijas darbības. Pamazām galveno lomu sāk spēlēt artikulācijas kinestēzija, taču digitālā kinestēzija joprojām nezaudē savu nozīmi, un daktilā runa veicina vārdu valodas apguvi, pozitīvi ietekmējot vārda struktūras atveidi. Saistītie refleksu savienojumi starp artikulumu un daktilēmāmu, kas rodas šajā gadījumā, ir sava veida aizstājējs izrunas dzirdes kontrolei.

Nedzirdīgiem bērniem tiek novērots garīgās attīstības atpalicības sindroms, kura kodols ir sekundāra daļēja intelektuālās attīstības aizture, etioloģiski saistīta ar kurlu un tā sekām, runas veidošanās neesamību pirmajos dzīves gados. Tas izpaužas tipiskā verbālās abstraktās-loģiskās domāšanas kavējumā, saglabājot konkrētas domāšanas formas. Sindroms ietver arī individuālus emocionāli-vēlēšanās nenobrieduma simptomus: vaļasprieku nestabilitāti, interesi, sāta sajūtu, neatkarības trūkumu, emocionālu labilitāti ar tendenci uz afektīviem uzliesmojumiem utt. Mēs varam teikt, ka šīs īpašības ir tikai daļējas garīgās infantilisma izpausme. Šie simptomi ir visizteiktākie 7-11 gadu vecumā un pakāpeniski samazinās, pieaugot. Atpalicības sindroms kļūst par fonu, uz kura attīstās galēji neiropsihiski traucējumi.

Bet, lai gan nedzirdīgo intelektuālajai attīstībai ir diezgan labas izredzes, atpalicības sindromam, īpaši pirmsskolas vecumā, ir daudz emocionāli-gribas nenobrieduma simptomu (interešu nestabilitāte, neatkarības trūkums, ierosināmība, emocionālā labilitāte ar tendenci uz afektīviem uzliesmojumiem). ), tajā pašā laikā tas nenosaka pilnīgas personības īpašības un daudzi autori (Matvejevs V., Ličko A.) ​​to kvalificē kā daļējas garīgās infantilisma izpausmi.

Var izdalīt šādus īpašus bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības modeļus.

1. Samazināta spēja saņemt, apstrādāt, uzglabāt un izmantot informāciju.

Attiecībā uz vizuālo informāciju ar normālu inteliģenci tā saglabājas līdz 10-11 gadiem.

2. Grūtības verbālā starpniecība.

3. Jēdzienu veidošanas procesa palēnināšana.

4. disproporcija individuālo garīgo procesu attīstībā.

5. Garīgās attīstības temps pirmajos dzīves gados samazinās, paātrinās līdz ar vecumu.

6. Garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs no personiskajām īpašībām un korekcijas un attīstības ietekmes.

Īpaši nosacījumi bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstībai

Nedzirdīgo pedagoģijas teorijā un praksē bija divi pretēji viedokļi par dzirdes uztveres attīstību un tās lomu bērnu ar dzirdes traucējumiem mācīšanā un audzināšanā. Dažos gadījumos dzirdes uztvere tika skaidri novērtēta par zemu. Bija pat nepamatotas bailes, ka īpaši dzirdes vingrinājumi var nelabvēlīgi ietekmēt bērnu lūpu lasīšanas prasmju veidošanos. Šīs nenovērtēšanas rezultāts bija pilnīga dzirdes darba neievērošana skolās bērniem ar dzirdes traucējumiem, kas savukārt ietekmēja nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu izglītības kvalitāti, jo īpaši izrunu stāvokli.

Citos gadījumos dzirdes uztveres attīstīšanas iespējas bija stipri pārspīlētas, kas noveda pie dzirdes darba pārveidošanas par pašmērķi. Pirms dzirdes darba tika izvirzīts uzdevums "izkļūt no praktiskā kurlmēma stāvokļa", tas ir, nedzirdīgo bērnu pārveidošana par dzirdīgajiem. Protams, šāds uzdevums izrādījās neiespējams, kas praksē izraisīja vilšanos un intereses samazināšanos par dzirdes darbu.

Novērojumi liecina, ka dzīves pieredzes ietekmē un valodu apguves procesā nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu dzirdes uztvere zināmā mērā attīstās pat bez īpašiem dzirdes vingrinājumiem. Bieži tiek atzīmēts, ka, nokļūstot bērnudārzā un skolā, kurls bērns reaģē tikai uz skaļu balsi pašā ausī vai nevar atrast dzirdes paliekas, un, atkārtoti pārbaudot gada vidū vai beigās, tas izrādās spējīgs atšķirt dažas nerunājošas skaņas (zvans, bugle skaņa), un dažreiz noteiktus valodas elementus atbilstoši nodotajam lingvistiskajam materiālam.

Svarīgs priekšnoteikums dzirdes uztveres attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem ir viņu verbālās runas veidošanās. Dzirdes uztveres attīstības mehānisms šajā gadījumā jāsaprot kā nosacītu savienojumu izveidošana starp dzirdes un kinestētiskajiem stimuliem, kas atbilst noteiktiem valodas elementiem, kas pieejami nedzirdīga vai vājdzirdīga bērna dzirdei. Tajā pašā laikā runas veidošanās procesā tiek pilnveidota pareizā dzirdes diferenciācija.

Būtiska loma dzirdes diferenciācijas attīstībā, sakaru veidošanā starp dzirdes un runas kinestētiskajiem stimuliem, tas ir, dzirdes uztveres attīstībā bērniem ar dzirdes traucējumiem, pieder īpašiem dzirdes vingrinājumiem.

Vairāku padomju zinātnieku (S. V. Kravkova, B. M. Teplova, A. N. Leontjeva) darbi ir apliecinājuši īpašu vingrinājumu lielo nozīmi dažādu analizatoru, jo īpaši dzirdes analizatora, attīstībā un funkciju uzlabošanā.

Kā parādīja pieredze nedzirdīgo ar dzirdes traucējumiem, kā arī bērniem ar dzirdes traucējumiem mācīšanā, ar runu nesaistītu skaņu un runas elementu dzirdes uztvere kļūst diferencētāka īpašu vingrinājumu ietekmē, kuru mērķis ir tos salīdzināt un atšķirt.

Mūsuprāt, galvenie dzirdes uztveres attīstības un izrunas veidošanas uzdevumi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir:

Maksimālā atlikušās dzirdes attīstība

Dzirdes komponenta stiprināšana runas vizuālās uztveres apstākļos

Vides skaņu jēdziena paplašināšana

Orientācijai izmantojot vides uztveres polisensorisko pamatu

Maksimāli izmantot atlikušo dzirdi izrunas veidošanai un runas tālākai attīstībai

Komunikācijas prasmju uzlabošana uz dzirdes-vizuālā pamata, runas uztvere un veidošana

Estētiskā izglītība, kuras pamatā ir muzikāls un ritmisks materiāls

Skaņas pastiprināšanas iekārtu izmantošana dažādos akustiskos apstākļos.

Darba gaitā pie dzirdes uztveres attīstīšanas un izrunas veidošanas tiek bagātināta bērnu ar vājdzirdību ideja par apkārtējās vides skaņām, uzlabojas orientācija skaņu pasaulē un estētiskās izglītības iespējas ar mūzikas palīdzību līdzekļi tiek paplašināti.

Dzirdes uztveres attīstībai un izrunas veidošanai vajadzētu notikt ar nosacījumu, ka pastāvīgi tiek izmantotas skaņu pastiprinošas iekārtas kolektīvai lietošanai un individuāli izvēlēti dzirdes aparāti (ja tam nav medicīnisku kontrindikāciju). Vienlaikus ieteicams attīstīt spēju uztvert uz dzirdes pamata, neizmantojot skaņu pastiprinošas iekārtas kolektīvai lietošanai un individuālus dzirdes aparātus.

Līdz ar to individuālām nodarbībām par dzirdes uztveres attīstību un izrunas veidošanu kā kompensējošai un adaptīvai sastāvdaļai vajadzētu ieņemt pienācīgu vietu korekcijas un attīstības darba ar skolēniem ar dzirdes traucējumiem saturā gan speciāli organizētas apmācības apstākļos, un ieskaitot.

Viens no galvenajiem dzirdes izrunas darba organizēšanas metodiskajiem noteikumiem ir skaņas materiāla atbilstība bērna dzirdes spējām. Gan dzirdes invalīdu, gan nedzirdīgo studentu dzirdes-izrunas spēju attīstība ir tieši atkarīga no viņu dzirdes funkcijas stāvokļa. Neskatoties uz to, darba gaitā pie dzirdes uztveres attīstības ir jāņem vērā katra studenta dzirdes stāvoklis.

Nākamā dzirdes izrunas darba organizēšanas metodoloģiskā nostāja ir skaņas materiāla-gan runas, gan nerunāšanas-nozīme. Darba sākumposmā, lai attīstītu dzirdes diferenciāciju, ir vēlams izvēlēties skaņas, kurām ir īpaša nozīme, korelē ar noteiktiem objektiem vai darbībām. Tātad, ja darba mērķis ir atšķirt vai atpazīt mūzikas / skaņas rotaļlietu vai priekšmetu skaņas, kas nav runas, tad bērnam tās vizuāli jāiepazīst, jātur rokās, jācenšas skaņu reproducēt patstāvīgi. Strādājot pie runas skaņu diferenciācijas, skolotājam tās jāiekļauj vārdos un frāzēs un jānodrošina gan dzirdes, gan vizuālā reproducēšana rakstisku tabulu veidā un objektu vai darbību vizuāla attēlošana, lai norādītu šos vārdus.

Skaņas materiālam jābūt konsekventam un jāizstrādā, ņemot vērā pakāpeniski pieaugošās grūtības.

Skaņu sarežģītības pakāpes noteikšanas kritērijs ir salīdzināmo skaņu akustiskais tuvums. Tāpēc, jo tuvāk skaņas ir viena otrai, jo tās ir smalkākas un sarežģītākas to diferenciācijas, jo tālāk - jo rupjākas tās ir, un attiecīgi, to ir vieglāk atšķirt. Mūsdienās ir labi zināms fakts, ka tas noliedz pilnīgu kurlu - dzirdes paliekas vienā vai otrā pakāpē visiem bērniem ar dzirdes traucējumiem. Tāpēc darbs pie dzirdes uztveres attīstīšanas jāveic ar visu kategoriju bērniem ar dzirdes traucējumiem - gan kurliem, gan vājdzirdīgiem, gan ar dzirdes aparātiem, gan bērniem, kuriem ir medicīniskas kontrindikācijas dzirdes aparātiem.

Mūsdienu skaņas pastiprināšana gan individuāliem, gan kolektīviem mērķiem bērnam ar dzirdes traucējumiem paver visas vai gandrīz visas pieejamās dzirdes dzirdes runas un ar runu nesaistītās skaņas. Tā kā neapšaubāmi ir fakts, ka atlikušā dzirde pozitīvi ietekmē nedzirdīgo un vājdzirdīgo izteikto spēju veidošanos un runu. Līdz ar to, kā rāda pieredze, nedzirdīgiem bērniem ar ievērojamiem dzirdes traucējumiem (II, III, IV) dzirdes uztveres attīstība palīdz veiksmīgi pārvarēt vai novērst (ievērojot agrīnas korekcijas izstrādes darbu) defektus patskaņos un vairumā gadījumu līdzskaņu, kā arī veselus vārdus un frāzes. Grūtības rodas tikai ar balss augstuma reproducēšanu, jo vairumam nedzirdīgo, jo īpaši II-III grupas, dzirdes diapazons tam nav pietiekams.

I grupas nedzirdīgajiem, kuriem ir salīdzinoši nelielas dzirdes paliekas, viņiem jāattīsta dzirdes uztvere, lai atšķirtu nerunājošu skaņu akustiskos pretkropļojumus, pirmkārt, lai paplašinātu vides skaņu jēdzienu un orientācijai izmantotu vides uztveres polisensorisko pamatu.

Galvenie metodiskie noteikumi, kas nosaka klašu struktūru dzirdes uztveres attīstībai, ir šādi.

1. Skaņas materiāla atbilstība bērnu dzirdes spējām.

Nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu dzirdes funkcijas stāvoklis nebūt nav vienāds, un tāpēc arī viņu iespējas atšķirt dažādus skaņas stimulus ir atšķirīgas. Šajā sakarā, veicot nodarbības par dzirdes uztveres attīstību, jāņem vērā katra skolēna dzirdes stāvoklis, īpaši strādājot ar skaņas pastiprināšanas iekārtām.

Tā kā katrā klasē parasti ir skolēni ar dažādiem dzirdes traucējumiem, ieteicams īpašās dzirdes stundās nokomplektēt bērnu grupu ar aptuveni tādu pašu dzirdes stāvokli vai, vēl labāk, vadīt individuālas nodarbības.

2. (signāla) skaņas materiāla nozīme.

Gan runas, gan runas skaņām, ko izmanto, lai attīstītu dzirdes diferenciāciju, ja iespējams, vajadzētu būt ar specifisku raksturu, korelēt ar jebkuru objektu vai darbību. Ja skaņas, ko rada rotaļlietas vai citi priekšmeti, ir atšķirīgas, tad bērnam šie priekšmeti ir jāredz, jāuztur rokās un jānogādā skaņas stāvoklī. Ja runas skaņas ir diferencētas, tad, ja iespējams, tās tiek iekļautas vārdos un frāzēs, un paši vārdi tiek pasniegti ne tikai pēc auss, bet arī vizuāli rakstiski, kā arī paša objekta vai darbības parādīšanas veidā apzīmēts ar šo vārdu dabā vai attēlā. Gadījumos, kad runas skaņas nav diferencētas, tās nav iespējams iekļaut vārdos, salīdzināsim tās atsevišķi vai noliktavās, tomēr arī šeit ir jāizmanto sava veida skaidrība - parādot atbilstošo burtu vai sastāvs uz tāfeles vai skolēna piezīmju grāmatiņā.

Pakāpeniska pāreja no rupjām diferenciācijām uz smalkākām. Skaņas materiāls, kas tiek piedāvāts bērniem dzirdes klasēs, ir jāapstrādā noteiktā secībā, pārejot no rupjākas diferenciācijas uz smalkāku diferenciāciju, tas ir, pakāpeniski palielinot grūtības pakāpi. Kritērijs diferenciācijas sarežģītības pakāpes noteikšanai, pirmkārt, ir lielāks vai mazāks blakus esošo skaņu akustiskais tuvums: jo tuvāk skaņas tiek salīdzinātas, jo smalkāka, jo grūtāk to atšķirt; jo tālāk tie atrodas viens no otra, jo rupjāki, jo vieglāk, tāpēc diferenciācija.

Vingrinājumi dzirdes uztveres attīstīšanai tiek veikti galvenokārt ar izslēgtu redzi, kam skaņas avots - skolotāja mute vai skanīgs objekts tiek aizvērts ar īpašu ekrānu vai bērns ir novietots ar muguru pret skaņas avotu. Veicot šādus vingrinājumus, jāizslēdz arī taustes un vibrācijas sajūtas. Lai to izdarītu, ir jānovērš bērna pieskaršanās tiem priekšmetiem, kas vibrē rezonanses ietekmē (piemēram, pie galda virsmas). Runājot bērna ausī, jums vajadzētu norobežoties ar papīra lapu un tamlīdzīgi. Tomēr, iepazīstinot bērnus ar turpmāko dzirdes vingrinājumu materiālu, kā arī ar grūtībām šo vingrinājumu laikā, vizuāli un taustes-vibrācijas (lasīšana no lūpām, tablešu vai uzrakstu lasīšana uz tāfeles, skaņu parādīšana priekšmetos, izrunājot pieskaroties balsenei) skaņas utt.). Darbs pie dzirdes uztveres attīstīšanas jāveic ar visiem bērniem, kuriem ir dzirdes paliekas. Sakarā ar neuzticamiem sākotnējās dzirdes pārbaudes rezultātiem nedzirdīgajiem bērniem, kuri ieiet skolā bez pirmsskolas izglītības un bērnudārza, dzirdes nodarbības bērnudārzā un pirmajā bērnudārza gadā jāveic ar visiem bērniem. Nodarbībās par dzirdes uztveres attīstību ir regulāri jāizmanto skaņu pastiprinošas iekārtas, kas ļauj tuvināt skaņas avotu bērna ausij un ļauj vadīt frontālās nodarbības ar skolēnu grupu, lieki neuzsverot skolotāja balss. Tomēr šāda veida darbam vajadzētu mainīties ar vingrinājumiem, neizmantojot skaņas pastiprinošas iekārtas, it īpaši, veicot dzirdes vingrinājumus ar bērniem ar dzirdes traucējumiem, lai neatņemtu bērniem apmācību skaņu uztverē dabiskā vidē, bez aprīkojuma. . Turklāt jāpatur prātā, ka pat vispilnīgākā iekārta rada zināmus skaņu izkropļojumus. Tāpēc bērni jāmāca uztvert ar runu nesaistītas skaņas, kā arī tiem valodas elementiem, kas viņiem pieejami dabiskos apstākļos, pielāgojot skaņu stipruma izmaiņu apjomu un attālumu no skaņas avota atbilstoši dzirdes skaņai. bērnu dati.

Līdzīgi dokumenti

Dzirdes uztveres (AC) attīstība normāli augošiem pirmsskolas un pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Didaktiskā spēle (DI) korekcijas darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem. Metodiski ieteikumi DI izmantošanai SV izstrādē.

tēze, pievienota 27.10.2017


Dzirdes runas uztveres attīstība ontoģenēzē. Dzirdes runas uztveres vērtība nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem. Dzirdes traucējumu klasifikācija. Nedzirdīga bērna runas attīstības pazīmju un īpatnību analīze salīdzinājumā ar dzirdi.

kursa darbs, pievienots 30.10.2012


Spēļu aktivitāšu vērtība bērna attīstībā. Bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem dzirdes uztveres iezīmju eksperimentāls pētījums, izmantojot didaktiskās spēles.

tēze, pievienota 14.10.2017


Fonēmiskās dzirdes attīstības problēma bērniem psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un speciālajā literatūrā. Runas uztveres iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju. Fonēmiskās dzirdes attīstības veidi. Pētījuma rezultāti.

kursa darbs, pievienots 22.06.2011


Atmiņas, uzmanības, uztveres īpatnību izpēte ar garīgu atpalicību. Fonēmiskās dzirdes veidošanās problēmu analīze bērniem ar aizkavētu attīstības tempu. Logopēdiskā darba virzienu pārskats runas traucējumu korekcijas procesā.

kursa darbs, pievienots 2012.10.03


Jēdzieni "fonēmiskā uztvere", "fonēmiskā dzirde". Fonēmiskās uztveres un runas dzirdes attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. Darba metodika fonēmiskās uztveres un runas dzirdes veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem.

tests, pievienots 23.08.2013


Bērnu pielāgošanas bērnudārzā jēdziens psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Šī procesa iezīmes, posmi, psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi bērniem ar dzirdes traucējumiem. Darba organizēšana, lai uzlabotu adaptāciju bērniem ar dzirdes traucējumiem 3-4 gadus veciem.

tēze, pievienota 24.10.2017


Dzirdes uztveres attīstības aspekti pirmsskolas vecuma bērniem ontoģenēzē. Dzirdes uztveres attīstības iezīmes maziem pirmsskolas vecuma bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem. Šīs sfēras attīstības korekcija bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

tēze, pievienota 14.10.2017


Dzirdes uztveres attīstības teorētiskie aspekti: jēdziens, veidi, galvenās iezīmes. Dzirdes uztveres psihofiziskās attīstības iezīmes maziem bērniem ar ambliopiju un šķielēšanu, to psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

kursa darbs, pievienots 21.08.2011


Iztēles process kā radošas darbības veids. Iztēles attīstība pirmsskolas vecuma bērniem bez traucējumiem un dzirdes traucējumiem. Iztēles saistība ar citiem garīgiem procesiem. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem iztēles attīstīšanas metodes.

§ 1. Dzirdes uztveres attīstības nozīme

Dzirdes uztveres attīstība agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnam nodrošina ideju veidošanos par apkārtējās pasaules skaņu pusi, orientāciju uz skaņu kā vienu no vissvarīgākajām dzīvās un nedzīvās dabas objektu un parādību īpašībām un īpašībām. Skaņas īpašību apgūšana veicina uztveres integritāti, kas ir svarīga bērna kognitīvās attīstības procesā.

Skaņa ir viens no cilvēka uzvedības un darbības regulatoriem. Skaņas avotu klātbūtne telpā, skaņas objektu kustība, skaņas skaļuma un tembra izmaiņas - tas viss nodrošina apstākļus vispiemērotākajai uzvedībai ārējā vidē. Binaurālā dzirde, t.i., spēja uztvert skaņu ar divām ausīm, ļauj precīzi lokalizēt objektus telpā.

Dzirdei ir īpaša loma runas uztverē. Dzirdes uztvere galvenokārt attīstās kā līdzeklis komunikācijas un mijiedarbības nodrošināšanai starp cilvēkiem. Dzirdes uztveres attīstības procesā, kad runas dzirdes diferenciācijas kļūst precīzākas, veidojas izpratne par citu runu un pēc tam paša bērna runa. Mutiskās runas dzirdes uztveres veidošanās ir saistīta ar bērna skaņas, fonētisko kodu sistēmas asimilāciju. Fonēmiskās sistēmas un citu izrunas sastāvdaļu apgūšana ir pamats paša bērna mutvārdu runas veidošanai, nosaka bērna aktīvo cilvēka pieredzes asimilāciju.

Mūzikas uztvere balstās uz dzirdes pamatu, kas veicina bērna dzīves emocionālās un estētiskās puses veidošanos, ir līdzeklis ritmisko spēju attīstīšanai un bagātina motorisko sfēru.

Dzirdes analizatora pārkāpums negatīvi ietekmē dažādus bērna attīstības aspektus un galvenokārt izraisa smagus runas traucējumus. Bērnam ar iedzimtu vai agri iegūtu kurlu neattīstās runa, kas rada nopietnus šķēršļus saziņai ar citiem un netieši ietekmē visu garīgās attīstības gaitu. Bērns ar dzirdes traucējumiem arī rada dzirdes traucējumus viņa runas attīstībai.

Ievads

I nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres attīstības teorētiskie pamati

1 Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, kas parasti attīstās

2 Dzirdes uztveres attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs pie dzirdes uztveres attīstīšanas bērniem ar dzirdes traucējumiem

4 Didaktiskā spēle korekcijas darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem

2. nodaļa. Dzirdes uztveres pētījums pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

1 Eksperimenta organizācija un tehnika

2 Noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze

Secinājumi par 2. nodaļu

3. nodaļa. Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

Secinājumi par 3. nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

dzirdes traucējumu didaktiskā spēle

Ja ir pareiza izpratne par defekta būtību un tā izraisītajām iezīmēm, bērna ar konkrētu traucējumu vispusīgas attīstības problēmas var veiksmīgi atrisināt. Maziem bērniem ir svarīgi noteikt dzirdes analizatora defektu, jo dzirdes funkcijas traucējumi ir iedzimti vai rodas pirmajā dzīves gadā, pirms runas attīstības. Dzirdes zudums traucē normālu bērna garīgo attīstību, kavē zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas procesu.

Visintensīvākās dzirdes uztveres attīstības periods ir agrīnais un pirmsskolas vecums. Pateicoties dzirdes uztverei, bērna idejas par apkārtējo realitāti tiek bagātinātas, attīstās dažādas dzirdes uztveres sastāvdaļas, bērns sāk atšķirt skaņu laika, tembru, tembru, dinamiskās, ritmiskās zīmes. Izziņa ir cieši saistīta ar skaņas signālu uztveri (B.M. Teplovs, K.V. Tarasova, N.K.Švačkins). Šo dzirdes uztveres komponentu veidošanās līmenis kļūst par komunikācijas un runas attīstības faktoru, kā arī par plašām iespējām apkārtējās telpas uztverē.

Zinātnieku pētījumi apkopo zinātnisko informāciju par pētījumu par dzirdes uztveres lomu runas un kognitīvās attīstības procesā pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem (E.P. Kuzmicheva, E. I. Leongard, T. V. Pelymskaya, N. D. Shmatko). Dzirdes uztveres attīstīšanas procesā tiek veidota izpratne par citu runu un pēc tam paša bērna runa.

Runas nepietiekama attīstība traucē runas uztveri pēc auss, pat ar ISA palīdzību, apgrūtina izpratni un izpratni. Runas trūkums vai tā nepietiekamā attīstība kļūst par šķērsli mācībām. Uztvertā materiāla satura asimilācija ir cieši saistīta ar runas izpratni un tās verbālo noformējumu.

Dzirdes uztveres attīstība bērniem ar dzirdes analizatora darbības traucējumiem ir ārkārtīgi svarīga. Praktiskais darbs korekcijas iestādēs rāda, ka bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstībai vajadzētu būt zīmei, ka pastāvīgi pieaug iespējas izmantot dzirdi runas apgūšanai un bērna attīstībai kopumā.

Pētījuma aktualitāte - dzirdei ir vadošā loma runas veidošanā, nerunas un runas skaņas ir iesaistītas visu veidu aktivitātēs. Dzirdes zudums noved pie runas attīstības kavēšanās, izraisa izrunu defektu izcelsmi, negatīvi ietekmē domāšanas attīstību un bērnu ar dzirdes traucējumiem vispārējo attīstību.

Pētījuma objekts- pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem dzirdes uztveres iezīmes.

Studiju priekšmets- veidi, kā mācīties un attīstīt dzirdes uztveri pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem koriģējošā un pedagoģiskā darba gaitā, izmantojot didaktiskās spēles.

Pētījuma hipotēze- speciālo pedagoģisko apstākļu radīšana, kuru pamatā ir didaktisko spēļu komplekss dzirdes uztveres attīstībai, var veicināt korekcijas un pedagoģiskā darba ar pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem efektivitāti.

darba mērķis- izpētīt dzirdes uztveres iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem un izstrādāt vadlīnijas un didaktiskās spēles šajā jomā.

Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Pamatojoties uz psiholoģisko, psihofizioloģisko, pedagoģisko pētījumu analīzi, noteikt metodiskas pieejas dzirdes uztveres attīstības problēmas risināšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

2. Izstrādāt metodiku dzirdes uztveres eksperimentālai izpētei pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

3. Atklāt dažādu dzirdes uztveres komponentu veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

4. Analizējiet eksperimentālā pētījuma rezultātus.

Lai pārbaudītu pētījuma hipotēzi un uzticēto uzdevumu izpildi, tika izmantotas šādas metodes:

1. teorētiski: medicīniskās, psiholoģiski - pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu;

2. empīrisks: bērnu aktivitāšu novērošana nodarbību un bezmaksas aktivitāšu laikā, pedagoģiskais eksperiments.

3. statistika: rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze, eksperimentālo datu matemātiska apstrāde.

NodaļaEs... Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres attīstības teorētiskie pamati

.1 Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, kas parasti attīstās

Zinātniskajā literatūrā dzirdes uztvere ir definēta kā sarežģīta sistēmiska darbība, kas ietver akustiskās informācijas maņu apstrādi, tās novērtēšanu, interpretāciju un kategorizēšanu (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Sistēmiskās darbības pamatā ir primārie procesi, kas notiek dzirdes analizatorā: informācijas atklāšana, informācijas diskriminācija, objekta dzirdes attēla veidošana un atpazīšana. Dzirdes uztveres primārie procesi pakāpeniski attīstās pieredzes uzkrāšanas procesā. Šo procesu attīstības līmeni nosaka apmācība, audzināšana, indivīda dabiskās īpašības. Skaņas attēlam ir dinamiska struktūra, ko nosaka tādu pamatparametru izmaiņas kā augstums, tembrs un skaļums. Ir vairākas skaņu grupas: muzikāla, tehniska, dabiska un runas. Skaņas tiek uztvertas un korelētas ar standartiem, ko cilvēki uzkrājuši ilgstošas ​​pieredzes procesā, un tās raksturo integritāte, objektivitāte un jēgpilnība.

Ar dzirdes uztveres palīdzību cilvēks papildina informāciju, ko saņem no citiem maņu kanāliem, pamatojoties uz redzi, tausti, ožu. Binaurālā dzirde ļauj precīzi lokalizēt lietas telpā; skaņu tuvuma, virziena, garuma uztvere; ietekmē bērnu telpiskās un laika orientācijas attīstību.

Telpiskā dzirde ļauj adekvāti orientēties apkārtējā pasaulē, emocionāli

skaņu īpašības. Starp uzvedības pareizas regulēšanas faktoriem atsevišķi jāizceļ runas ietekme.

Īpaši lieliski dzirdes uztveres loma runas attīstībā, kopš runa darbojas kā līdzeklis mijiedarbībai starp cilvēkiem. Runas norādītie ārējās vides attēlojumi ir vissvarīgākais bērna garīgās attīstības līdzeklis, un fonēmiskās puses apgūšana nosaka pilnvērtīgu sociālo, kognitīvo un personīgo izglītību.

Lai bērnam parādītos runa, ir būtiski attīstīt dzirdes uztveri. Mutiskās runas uztveres attīstība nepārtraukti ir saistīta ar valodas apguvi, izrunu, visas izziņas darbības attīstību, dzīves pieredzes uzkrāšanu.

Jaundzimušais bērns viņš dzird gandrīz visas apkārtējās skaņas. Reakcijas vispirms rodas uz mātes balsi, pēc tam uz citām skaņām. Bērna reakcija uz skaņām veidojas pēc piedzimšanas. Jaundzimušajiem motora reakcijas parādās, reaģējot uz skaļu skaņu. Dzirdes koncentrācija sāk veidoties 2-3 dzīves nedēļās. Saskaroties ar skaļām skaņām, jaundzimušie piedzīvo atbildes, kas izpaužas kā vispārēja kustība vai pilnīgs mierīgums. Pirmā dzīves mēneša beigās balss parādās tāda pati reakcija. Tagad bērns jau pagriež galvu pret skaņas avotu. Pirmajā dzīves mēnesī mainās dzirdes sistēma un tiek atklāta cilvēka dzirdes spēja uztvert runu.

Bērna dzirdes reakcijas pastāvīgi uzlabojas. Bērns no 7-8 dzīves nedēļām pagriež galvu pret balsi, reaģē uz skanīgām rotaļlietām un runu.

2-3 mēneši bērns zina, kā noteikt skaņas virzienu galvas pagrieziena veidā, ar acīm novēro skaņas avotu. Šajā laikā bērns jau spēj uztvert pauzes starp skaņām. Tas ir nepieciešams, lai

valodas apguve. Tajā pašā laikā mazulis sāk dzirdēt stresu vārdā, kā arī runātāja balss piederību, runas ritmu un intonāciju.

Ieslēgts 3-6 mēneši: lokalizē skaņas telpā. Spēja atšķirt skaņas tiek tālāk attīstīta un attiecas arī uz runu un balsi.

Elementāro maņu reakciju attīstība pirmajā dzīves gadā ir sagatavošanās posms to maņu mehānismu veidošanā, uz kuru pamata var veidot maņu tēlu (B. G. Ananiev, 1960; A. V. Zaporožets un D. B. Elkonins, 1964).

Pirmā dzīves gada otrajā pusē, pamatojoties uz jau izveidotajām elementārajām maņu reakcijām, sāk parādīties maņu darbības. Svarīgs solis šajā laikmetā ir situācijas izpratne par runu, gatavība atdarināt.

mēnesis:šo periodu raksturo strauja integrējošo un maņu-situācijas savienojumu attīstība. Vissvarīgākais sasniegums ir uzrunātās runas izpratne un gatavība to atdarināt, skaņu kompleksu klāsta paplašināšana. Šajā laikā parādās troksnis, kas līdz deviņu mēnešu vecumam tiek papildināts ar jaunām skaņām un intonācijām. Adekvāta reakcija uz aicinājumiem uz bērnu liecina par dzirdes analizatora drošību un dzirdes uztveres attīstību.

Pirmais dzīves gads: raksturo kā dzirdes uzvedības aktivitāti pirms valodas. Bērns veido atgriezenisko saiti, pateicoties kurai no 4-5 dzīves mēnešiem viņš jau apgūst runas skaņu intonāciju, ritmu, biežumu un ilgumu. Dzirdes uztverei ir liela nozīme babbling attīstībā, un pēc tam runas fonēmiskajā pusē. Pirmā dzīves gada beigās mazulis atšķir vārdus un frāzes pēc to intonācijas, un otrā gada beigās un trešā gada sākumā viņš atšķir visas runas skaņas.

Agrīns vecums: attīstās diferencēta dzirdes uztvere par runas skaņām. Nākotnē dzirdes veidošanās

funkcijas raksturo kā pakāpenisku runas skaņas kompozīcijas uztveres pilnveidošanu. Fonētisko elementu apgūšana paredz dzirdes un runas-motora analizatoru konjugēto darbību. Ja šajā periodā bērns neuztver skaņas, tad valodas prasme nespēs pareizi attīstīties.

Pirmsskolas vecums: mazulis pilnībā apgūst vārdu ritmisko un fonētisko struktūru, kā arī frāzes ritmisko un melodisko noformējumu un runas intonāciju.

Tātad dzirdes uztvere aktīvi uzlabojas un attīstās bērna dzīves pirmajos gados. Zīdaiņu, agrīnais un pirmsskolas vecums ir jutīgs periods dzirdes uztveres attīstībā, šajā laikā notiek dzirdes galveno sastāvdaļu veidošanās un attīstība. Pareiza dzirdes uztveres veidošanās ir atkarīga no pieaugušo un bērna komunikācijas rakstura, pieaugušo un bērna saziņas rakstura, garīgo procesu attīstības mehānismu drošības un dažāda veida darbības veidošanās līmeņa.

1.2.Sirdes uztveres attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

Bērniem ar dzirdes traucējumiem ir vairākas psihofiziskās attīstības un komunikācijas iezīmes. Šīs iezīmes neļauj viņiem veiksmīgi attīstīties, apgūt zināšanas, nepieciešamās prasmes un iemaņas. Ar dzirdes traucējumiem cieš ne tikai kognitīvās darbības attīstība, bet tiek traucēta arī runas un verbālās domāšanas veidošanās.

Dzirdes traucējumi, kas radušies pirmajos dzīves gados, negatīvi ietekmē runas veidošanās procesu, garīgo operāciju attīstību, bērna emocionālo un personīgo attīstību.

Visi dzirdes traucējumi ir klasificēti vienā no trim grupām: vadošs, sensorineirāls un jaukts.

Vadošs pārkāpums - ārējās un vidusauss slimības, kas labi reaģē uz ārstēšanu, un dzirde, kā likums, tiek atjaunota. Ārstēšanas efektivitāte ir tieši atkarīga no savlaicīgas dzirdes zuduma noteikšanas. Šīs slimības var izraisīt pastāvīgu dzirdes zudumu, pat smagā pakāpē.

Sensorineirālie dzirdes traucējumi ko izraisa gan eksogēni, gan ģenētiski cēloņi. Eksogēni ir vīrusu infekcijas, ko māte pārnēsā grūtniecības laikā (masaliņas, masalas, gripa), dažādas bērnības infekcijas (gripa, akūtas elpceļu infekcijas, masalas, skarlatīns, meningīts, citomegalovīruss, toksiplazmoze). Starp eksogēniem cēloņiem nozīmīgu vietu ieņem priekšlaicīgas dzemdības, dzemdību traumas un nosmakšanas sekas, ototoksisku antibiotiku un zāļu lietošana. Dzirdes traucējumu iespējamību lielā mērā nosaka iedzimtība. Iedzimti dzirdes traucējumi vai tie, kas iegūti pirms runas attīstības, bērnam kļūst par smagām sekām. Ar sensorineirālu dzirdes zudumu un kurlu dzirdi nevar atjaunot. Palīdzība bērniem šajā gadījumā ir agrīns dzirdes aparāts un intensīvas koriģējošas nodarbības.

Vadoša un sensorineirāla dzirdes zuduma kombinācija attiecas uz jaukti dzirdes traucējumi . Šajā gadījumā medicīna var sniegt palīdzību dzirdes uzlabošanā, tomēr bez pedagoģiskās palīdzības un skaņu pastiprinošu iekārtu lietošanas tā nebūs efektīva.

Kurlums un dzirdes zudums - divu veidu dzirdes traucējumi, kurus izšķir atkarībā no dzirdes zuduma pakāpes.

Kurlums - visnopietnākā dzirdes zuduma pakāpe, kad saprotama runa kļūst neiespējama. Nedzirdīgi bērni ir bērni ar pastāvīgiem, dziļiem divpusējiem dzirdes traucējumiem, iedzimta vai iegūta agrā bērnībā. Bez īpašas apmācības ar šo dzirdes zuduma formu neatkarīga runas apgūšana kļūst gandrīz neiespējama.

Dzirdes zaudēšana - pastāvīgs dzirdes zudums, kurā ir grūtības uztvert runu, bet tas joprojām ir iespējams... Ar dzirdes zudumu dzirdes stāvoklī ir būtiskas atšķirības. Dažiem bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūti uztvert čukstus. Savukārt citiem ir grūti dzirdēt labi zināmus vārdus, kas skaļi tiek runāti pie auss.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem grupā ietilpst vēlu nedzirdīgie bērni , kuri ir zaudējuši dzirdi pēc 3 gadiem, kad tika veidota viņu runa. Šādiem bērniem runa jau bija izveidojusies līdz tam laikam, tomēr, ja netiek uzsākti labošanas darbi, lai to saglabātu, tā var tikt zaudēta.

Neatkarība runas apguvē ir viens no svarīgākajiem dzirdes lomas kritērijiem pēc R. M. Boska domām: „Šis process notiek spontāni, un bērniem ar dzirdes traucējumiem - īpašas apmācības rezultātā, jo pēdējie nespēj patstāvīgi izmantot atlikušo dzirdi vārdu krājuma uzkrāšanai, runas apgūšanai. Bērni ar dzirdes traucējumiem, salīdzinot ar nedzirdīgajiem, var patstāvīgi, vismaz minimālā mērā, uzkrāt runas rezerves un apgūt mutisko runu. Tomēr šie bērni sasniedz vislabākos rezultātus mācību procesā. "

Bērni ar dzirdes traucējumiem var iemācīties runāt tikai ar speciālās izglītības palīdzību.

Pēc R. M. Boska domām, runa, kas nav pieejama bērniem bez īpašas apmācības, ietekmē viņu morālo, garīgo attīstību, spēju apgūt dažāda veida darbības.

Runas attīstības nosacījumi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir atšķirīgi salīdzinājumā ar normāli dzirdīgiem bērniem. Balss uztveres trūkums jau dzīves sākumā nerada priekšnoteikumus turpmākai runas apgūšanai. Tomēr nedzirdīgajiem zīdaiņiem ir arī liels skaits balss atbilžu. Pirmajos 2-3 dzīves mēnešos atšķirības starp kurlu un dzirdīgu bērnu gandrīz netiek konstatētas (EF Pay; FF Pay). Nedzirdīga bērna dārdoņa un kliedziens neatšķir viņu no klausītāja. Vibrācijas sajūtas, ko mazulis piedzīvo vokālo reakciju procesā, viņā izraisa pozitīvas emocijas un stimulē balss reakciju attīstību. Bambling parādās bērniem ar dzirdes traucējumiem, bet dzirdes kontroles trūkuma dēļ tas pakāpeniski izzūd. Nedzirdīgo bērnu pirmajā dzīves gadā tiek kavēta priekšnoteikumu attīstība valodas prasmju apgūšanai. Dzirdes traucējumu dēļ bērnam nav iespējams apgūt pat nelielu vārdu skaitu, kas parādās normāli attīstošos bērnos pirmā - otrā dzīves gada beigās.

Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ļoti daudzveidīga un ir saistīta ar dzirdes analizatora stāvokli. Zīdaiņa vecumā runas attīstība notiek gandrīz tādā pašā veidā kā nedzirdīgajiem. Bet agrīnā vecumā viņiem ir visdažādākās vokālās atbildes. Otrajā dzīves gadā viņi sāk pļāpāt ar vājdzirdīgiem bērniem, līdz divu vai trīs gadu vecumam daži bērni apgūst onomatopēniju līdz divu vai trīs gadu vecumam un zina nelielu vārdu skaitu. Tie ir izteikti saīsināti, ar lielu izkropļojumu. Tikai nelielam skaitam bērnu ar labāku dzirdi būs īsa frāze.

Bērni ar dzirdes traucējumiem agrīnā vecumā, kā arī dzirdīgi cilvēki cenšas sazināties ar pieaugušajiem, izrāda interesi par komunikāciju. Lielākā daļa bērnu ņem vērā pieaugušā reakcijas: viņi reaģē uz viņu komentāriem vai pamudinājumiem.

L. V. Neimans uzskata: “Vārdu krājuma bagātināšana palīdz paaugstināt runas izpratnes līmeni, uzlabot komunikācijas runas praksi, apgūt nezināmus vārdus kontekstā un situācijā, uzlabojot runas uztveri pēc auss. Jo vairāk vārdu krājuma ir bērnam ar dzirdes traucējumiem, jo ​​lielāka daļa dzirdētās runas kļūst pieejama tā izpratnei. "

Pētījumi L. V. Neimans (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmičeva (1983) un citi parādīja, ka attīstība

dzirdes uztvere kļūst par bērna attīstības līmeņa paaugstināšanas avotu kopumā un aktīvas vārdnīcas uzkrāšanos.

Tādējādi dzirdes uztvere ir viens no nosacījumiem, kas veicina veiksmīgu runas uztveri pēc auss. Turklāt tā attīstības līmenis ietekmē spēju pēc auss atšķirt runas un nerunas skaņas. Jo augstāks ir dzirdes uztveres attīstības līmenis, jo veiksmīgāka ir runas uztvere.

1.3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs pie dzirdes uztveres attīstīšanas bērniem ar dzirdes traucējumiem

Cieši jāstrādā pie dzirdes uztveres attīstības saistīta ar zināšanām par vidi pasaules bērns, skaņu objektu un parādību attēlu veidošana, bērna attīstības maņu puses bagātināšana. Dzirdes uztveres attīstības procesā jāveido polimodāla objektu un parādību uztvere (dažāda veida uztveres izmantošana), objektivitāte(skaņas savienojums ar objektu, lietu) un integritāti(objektu mērķa un funkciju noteikšana). Apkārtējo objektu skaņām vajadzētu darboties kā atsevišķām zīmēm un kombinēt ar citiem uztveres veidiem: vizuālo, taustes-motoru, kas ietver objekta pārbaudi, sajūtu, objekta nosaukšanu un tā īpašības.

Visi vingrinājumi ir jāvalkā rotaļīgs raksturs, ja iespējams, jābūt saistītam ar kustību attīstība un telpiskās orientācijas veidošanās vidē, protams, tas galvenokārt attiecas uz spēlēm, kuru mērķis ir attīstīt neverbālo dzirdi, kas saistīta ar apkārtējās pasaules skaņu uztveri. Visu spēļu procesā dzirdes uztveres attīstībai nepārtraukti jānotiek bērna runas dzirdes attīstībai, t.i. iemācīties saprast runas izpratni.

Svarīgi dzirdes uztveres attīstībai ir mācību priekšmetu spēles vides izveidošana grupā. Saskaņā ar prasībām bērnudārza grupu aprīkošanai ar rotaļlietām to skaitā jāiekļauj muzikālās rotaļlietas, skanīgas sižeta formas rotaļlietas un atribūti (lelles, automašīnas utt.), Didaktiskās spēles ar skaņas signāliem, dabiski materiāli, kas izstaro dažādas skaņas. Ir piemēroti putnus dabiskos stūros, viņu balss uztvere arī bagātinās bērna skaņu pasauli.

Dzirdes uztveres attīstībai kā neatņemamai pedagoģiskai sistēmai ir savi uzdevumi, darba un satura metodes, tajā atspoguļoti vispārējie pedagoģiskie principi un metodes, pedagoģiskā procesa organizācijas formas.

Pedagoģiskās sistēmas teorētisko pamatu lika zinātnieku V.I.Beltyukova, R.M.Boska, E.P.Kuzmicheva, L.V.Neiman, F.A. un F.F.Pay, E.I.D. Šmatko, L. I. Rulenkova u.c.

Pedagoģiskās sistēmas pamatā bija šādi noteikumi:

· Bērnu fizioloģisko spēju izmantošana;

· Dzirdes komponenta stiprināšana;

· Runas izrunas puses uzlabošana;

· Darba kombinācija pie dzirdes uztveres attīstības ar bērnu vispārējo attīstību;

· Izglītības programmu daudzveidība;

· Bērnu individuālo īpašību aktivizēšana;

· Mainīgums materiāla izvēlē;

· Runas komunikatīvās funkcijas veidošanās;

· Aktīvas runas vides organizēšana.

Galvenais darba virziens pie dzirdes uztveres attīstības ir runas un runas skaņu uztveres mācīšana pēc auss. Ir svarīgi iemācīt bērniem pareizi lietot skaņas pastiprināšanas iekārtas, individuālos dzirdes aparātus un kohleāros implantus.

Darbs pie dzirdes uztveres attīstīšanas tiek veikts četrās galvenajās mācību satura jomās:

Kondicionētas motora reakcijas uz skaņu izstrāde;

Iepazīšanās ar apkārtējās telpas skaņām;

Mācīšanās klausīties runas un runas skaņas;

Mācīšanās klausīties runu.

Kondicionētas motora reakcijas uz skaņu attīstība

Galvenais darbs sākas, mācot spēju reaģēt uz runas un runas signālu skaņām. Vingrinājumi tiek veikti bez skaņas pastiprināšanas aprīkojuma.

Attīstot kondicionētu motora reakciju uz skaņu, bērni tiek mācīti uztvert runas signālu skaņu. Piemēram, kurls skolotājs kopā ar bērnu apsēžas pie galda, uz kura ir piramīda. Skolotājs skaļi izrunā zilbi un uzvelk gredzenu uz piramīdas. Nākotnē viņš to dara ar bērna roku. Uzdevums tiek atskaņots, līdz bērns pats sāk veikt darbību, kad skolotājs izrunā zilbi.

Nodarbības beigās nedzirdīgais skolotājs izrunā tās pašas zilbes, bet jau izmantojot ekrānu. Bērns to uztver pēc auss un veic kādu darbību, lai izjauktu piramīdu (vai kādu citu). Pēc reakcijas uz skaļu balsi attīstīšanas jums tā jāsamazina, mēģinot iemācīt bērnam reaģēt uz runas skaļuma balsi, un pēc tam noteikt optimālo attālumu no auss, kādā bērns uztver skaņas no runas skaļuma līdz čukstot.

Darbs tiek veikts katras nodarbības sākumā. Vadot nodarbības, tiek izmantota skanīga rotaļlieta vai zilbe. Šajā uzdevumā mēs izmantojam dažādas zilbes un zilbes:

· Zemfrekvences (naba, tytytyty);

Vidēja frekvence (bababa, tatata);

· Augstas frekvences (sisisi, tititi).

Veicot šāda veida darbu, ir svarīgi to atcerēties

Skolotājam jāatveido skaņas ar dažādiem laika intervāliem;

Skolotājam jānodrošina, lai bērns neredzētu viņa seju pat dažādās atstarojošās virsmās;

Skolotājam nevajadzētu pieskarties bērna ekrānam;

Skolotājam nevajadzētu nekavējoties noņemt ekrānu un paskatīties uz bērnu pēc skaņu atskaņošanas. Pretējā gadījumā mazulis reaģēs uz skolotāja uzvedību, nevis uz skaņu.

Kad kondicionētā motora reakcija uz rotaļlietu un runas skaņu ir izstrādāta bez skaņas pastiprinoša aprīkojuma, vingrinājumi tiek veikti arī ar ISA.

Iepazīšanās ar apkārtējās pasaules skaņām

Tāpat uzmanība jāpievērš bērnu iepazīstināšanai ar skaņām, kas viņus ieskauj apkārtējā pasaulē. Ir jāiemāca reaģēt uz mājsaimniecības trokšņiem. Šo darbu visu dienu veic visi dzirdīgie pieaugušie, kas ieskauj bērnus.

Dzirdīga pieaugušā emocionālā reakcija uz skaņām ir svarīga. Viņš pievērš bērna uzmanību šādiem trokšņiem, var atkārtot šo skaņu vai parādīt rezultātu. Ir svarīgi iemācīt bērnam emocionāli reaģēt uz skaņu.

Šādas apmācības rezultātu lielā mērā nosaka tas, cik ļoti pieaugušie izbauda katra bērna reakciju uz skaņu un saglabā viņa interesi.

Mācīšanās klausīties runas un runas skaņas

Mācīšanās klausīties nerunas un runas signālus ir svarīga, lai bagātinātu idejas par apkārtējās pasaules skaņām un pareizi attīstītu bērnu mutisko runu un dzirdes uztveri.

Spēja uztvert dažādas skaņu īpašības pēc auss palīdz attīstīt pamatu runas tempu ritmiskajai pusei. Bērniem ir svarīgi dzirdēt ne tikai pieaugušos, bet arī viņu pašu runu. Ir nepieciešams izmantot ISA visu dienu.

Mācīšanās klausīties runas un runas skaņas tiek veikta noteiktā secībā.

Ir svarīgi veikt darbu, lai atšķirtu runas un runas skaņas gan frontālās, gan individuālās nodarbībās, gan muzikālajās.

Atšķirt ar ausu mūzikas instrumentiem, skanīgām rotaļlietām, noteikt visu skaņu īpašību daudzumu un kvalitāti.

Ir jāzina attālums, kādā bērni ar kolektīvās lietošanas iekārtu un individuāli izjūt nerunas signālu skaņu, lai izlemtu par tā izmantošanas veidu.

Atšķirīgas skanīgas rotaļlietas

Izvēloties metodi, kā mācīt atpazīt pēc runas un runas skaņām, ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu.

Lai šis darbs būtu efektīvs, jāņem vērā arī tas, ka katras rotaļlietas skaņas ilgumam jābūt aptuveni vienādam, bērniem jākoncentrējas uz skaņas raksturu, nevis uz tās ilgumu. Skaņu noformējums un to secība obligāti mainās, bet vienas rotaļlietas atkārtošana var palielināties pat 2-3 reizes. Tas ir svarīgi, lai bērni nemēģinātu uzminēt, kas skan, bet uzmanīgi klausītos.

Skaņu skaita noteikšana

Bērni tiek mācīti saistīt skaņu skaitu ar priekšmetiem. Skolotājs vienmēr sāk mācīt diskrimināciju ar vienu skaņu un norāda uz priekšmetu, un skolēni atkārto. Pēc tam nedzirdīgais skolotājs var atskaņot vairākas skaņas un parādīt vienādu daudzumu

rotaļlietas. Šajā gadījumā bērniem ir skaņas modelis, kas tiek uztverts uz dzirdes-vizuālā pamata.

Kad pirmsskolas vecuma bērni pēc auss spēj atšķirt vienu sitienu uz bungas un lielu skaitu no tiem, skolotājs iemāca viņiem atšķirt vienu vai divus, vienu vai trīs sitienus savā starpā.

Atšķir pēc skaņu ilguma, saplūšanas, tempa, skaļuma, skaļuma un ritma

Pirmkārt, skolotājs māca bērniem vizuāli atšķirt skaņu raksturu, pēc tam aicina klausīties garās un īsās (vai skaļās un klusās utt.) Skaņas kā paraugu un, visbeidzot, ļauj tās atšķirt pēc auss.

Skaņu garuma noteikšana pēc auss

Skolotājs parāda bērnam attēlu ar īsu un garu celiņu, un pēc tam parāda, ka ar garu skaņu iekārta var ceļot pa garu ceļu, un, ja skaņa ir īsa, tad pa īsu. Pieaugušais bērnam pasniedz paraugu: garu un īsu skaņu, un, atbildot uz to, viņš brauc ar automašīnu pa vienu vai otru ceļu vai pats zīmē līniju.

Skaņu skaļuma atšķiršana pēc auss

Strādājot pirmajās nodarbībās, dažas skaņas var būt

"Definēt". Piemēram: liela lelle atbilst skaļai skaņai, bet maza - klusai. Bērni var atbildēt, parādot lielu un mazu priekšmetu attēlus vai atdarinot rotaļlietu skaņu.

Skaņu saplūšana un temps pēc auss

Darbā pie bērnu mācīšanas atšķirt skaņu tempu un saplūšanu pēc auss skolotājs tos izrunā vienmērīgi. Ir svarīgi mācīt spēju reproducēt skaņas saskaņā ar mutiskiem norādījumiem, nevis paraugu.

Šajā darbā ir svarīgi ievērot secību: pirmkārt, bērni iepazīst skaņu garumu, saplūšanu, tempu, ar skaļumu un augstumu. Tas ir saistīts ne tikai ar pieaugošo bērnu dzirdes spēju, bet arī ar spēju reproducēt skaņas.

Kad bērni ir iemācījušies noteikt skaņu skaitu divu vai triju robežās un atšķirt skaļumu un garumu pēc auss, skolotājs sāk strādāt, lai atšķirtu ritmus pēc auss, iesākumā izmantojot skaņas sitienus uz bungas. avots. Bērni mācās atšķirt pēc auss

Dažādie ritmi ;

Trīszilbju ritmi ;

· Divu trīs zilbju ritmi;

· Atkārtoti disillabiski ritmi.

Vispirms bērniem tiek mācīts noteikt skaņas raksturu, pamatojoties uz dzirdes-vizuālo pamatu, un tikai pēc auss.

Skaņas virziena noteikšana

Šajā darbā bērnam būs jāiemācās atpazīt skaņas atrašanās vietu; šādi vingrinājumi tiek veikti bez skaņas pastiprinoša aprīkojuma vai izmantojot ISA un vienmēr uz dzirdes pamata.

Runas materiāla klausīšanās izpratnes mācīšana

Process, lai iemācītos atpazīt atpazīšanu pēc auss, ir paralēls mācībai atšķirt pēc auss. Laika gaitā uztveres veidi uzlabojas un bērna dzirdes vārdu krājums paplašinās. Ir svarīgi, lai dzirdes atpazīšanas materiāls katru reizi būtu daudzveidīgs.

Nodarbības par runas materiāla atpazīšanu un atšķiršanu pēc auss tiek veiktas gan ar skaņas pastiprināšanas iekārtām, gan bez tās.

Runas materiāla atpazīšana pēc auss

Skolotājs sāk mērķtiecīgu atpazīstamības apmācību uz dzirdes runas materiāla.

Lai attīstītu pareizas dzirdes spējas, gan nepazīstams, gan nepazīstams materiāls jāpiedāvā ausī . Skolēnam pēc iespējas precīzāk jāatveido dzirdētais.

Galvenais uzdevums ir, lai runas uztvere kļūtu arvien precīzāka, skolotājam jāveido tā salasāmā uztvere. Šo uzdevumu var realizēt tikai ar ilgstošiem sistemātiskiem un mērķtiecīgiem pētījumiem, kas turpinās visu pirmsskolas vecumu.

Dzirdes uztveres attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem, ko kompensē kohleārais implants

Kā jūs zināt, kohleārā implantācija paver lieliskas iespējas efektīvam koriģējošam darbam ar bērniem ar dziļiem dzirdes traucējumiem. Kā dzirdes aparātu metode kohleārā implantācija atjauno cilvēka fiziskās spējas uztvert apkārtējās nerunas un runas skaņas. Tajā pašā laikā, lai bērns iemācītos tos adekvāti uztvert, saprastu to nozīmi un apgūtu runu, ir nepieciešams pietiekami ilgs periods (saskaņā ar IV Korolevu, vidējais rehabilitācijas periods labvēlīgos apstākļos ir 5-7. gadi).

Korekcijas darbs ar bērniem ar kohleārajiem implantiem nosaka vairāki faktori, no kuriem galvenie ir operācijas veikšanas vecums, skolotāja defektologa profesionālā kompetence un vecāku iesaistīšanās pakāpe procesā

pēcoperācijas dzirdes un runas rehabilitācija. Galvenais pēcoperācijas dzirdes un runas rehabilitācijas virziens ir skaņas signālu uztveres attīstīšana, izmantojot implantu, kas ietver šādas darbības:

· Akustisko signālu klātbūtnes vai neesamības noteikšana (kondicionētas motora reakcijas attīstība);

· Atšķirību noteikšana starp akustiskajiem signāliem (tas pats - atšķirīgs - darbs ar mūzikas instrumentiem);

· Ikdienas signālu, kas nav runas, diskriminācija, kā arī cilvēka balss;

· Mājsaimniecības signālu identificēšana (mājsaimniecības trokšņi, ielu skaņas, dzīvnieku radītās skaņas, cilvēku nerunīgas skaņas);

· Dažādu skaņu īpašību noteikšana;

· Atsevišķu runas skaņu, fonēmisko pazīmju un dažādu runas īpašību (intonācija, ritms) atšķiršana un atpazīšana.

· Vārdu, frāžu un teikumu atšķiršana un atpazīšana;

· Nepārtrauktas runas izpratne.

Dzirdes treniņš bērnam kļūst par interesantu spēli, ja metodiskie paņēmieni mācībā, lai atšķirtu vai atpazītu runas materiālu, ir dažādi, tas ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecumā.

1.4 Didaktiskā spēle korekcijas darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem

Didaktiskā spēle ir lielisks līdzeklis apkārtējās pasaules izzināšanai: šādi bērns ar dzirdes traucējumiem apgūst formas, krāsas, materiālus, dzīvnieku pasauli un daudz ko citu. Spēlē pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem attīstās novērošana, interešu loks paplašinās, un kļūst skaidra bērna gaumes un tieksmju priekšroka vienam vai otram darbības veidam. Bērna ar dzirdes traucējumiem dzīvē didaktiskā spēle ir tikpat svarīga kā pieaugušajam.

Darbs. Spēle attīsta prasmes, kas būs nepieciešamas turpmākajam dienestam: radošums, spēja radoši domāt, precizitāte un spēja pārvarēt grūtības. (A.I. Sorokina, 1982)

Didaktiskās spēles tehnoloģija šajā gadījumā ir specifiska uz problēmām balstītas mācīšanas un audzināšanas tehnoloģija. Pirmsskolas vecuma bērna ar dzirdes traucējumiem spēlei ir svarīga iezīme: tajā kognitīvā darbība ir pašattīstība, jo rezultāts tiek sasniegts patstāvīgi.

Didaktiskā spēle kā dzirdes uztveres attīstīšanas metode satur lielas iespējas:

· Rada interesi un veicina uzmanības attīstību;

· Modina kognitīvos procesus;

· Iegremdē bērnus ikdienas situācijās;

· Māca viņus ievērot noteikumus, attīsta zinātkāri;

· Konsolidē jau uzkrātās zināšanas un prasmes.

Didaktiskā spēle ir vērtīgs intelektuālās darbības veicināšanas līdzeklis, tā aktivizē garīgos procesus, izraisa neatvairāmu vēlmi bērnos apgūt visu. Spēle var padarīt jebkuru izglītojošu materiālu interesantu, stimulē sniegumu un palīdz asimilēt jaunas zināšanas. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identificē šādus didaktisko spēļu veidus un veidus:

Spēļu veidi:

· Braucieni,

Instrukcijas,

Pieņēmumi,

· Mīklas,

· Sarunas.

Spēļu veidi:

· Aktīvās vārdnīcas bagātināšana;

· Gramatiskās struktūras veidošanās;

· Vārda zilbiskās struktūras attīstība;

Saskaņotas runas attīstība (A.I. Sorokina, 1982)

Didaktiskajai spēlei ir noteikta struktūra. Tiek izcelti šādi strukturālās sastāvdaļas Didaktiskā spēle:

· Didaktiskais uzdevums;

· Spēles uzdevums;

· Spēles darbības;

· Spēles noteikumi;

· Rezultāts (apkopojot).

Petrova O.A. klasē vadītajām didaktiskajām spēlēm izvirza šādas prasības:

· Tie būtu jāveido uz rotaļām, kuras bērniem patīk. Ir svarīgi novērot bērnus, saprast, kuras spēles viņiem patīk vairāk vai mazāk;

· Katrā spēlē noteikti ir jaunums;

· Spēle nav mācība. Bērniem vajadzētu būt laimīgiem, apgūstot jaunas lietas, un vienmēr vēlas iegremdēties jaunā spēlē, un, ja viņiem kļūst garlaicīgi, viņiem tas ir jāaizstāj;

· Skolotāja emocionālajam stāvoklim ir jāatbilst. Ir nepieciešams ne tikai veikt pašu spēli, bet arī spēlēties ar bērniem;

· Spēle ir laba diagnoze. Bērns spēlē sevi parāda no visas savas labākās un ne labākās puses. Ir nepieciešams runāt ar bērniem, nevis piemērot disciplinārsodus skolēniem, kuri pārkāpj noteikumus. Ir svarīgi analizēt un analizēt, kas kā spēlēja un kā varēja izvairīties no konflikta.

Bērniem ar dzirdes traucējumiem jābūt pieejamām spēlēm dzirdes uztveres attīstīšanai: tās izvēlas, ņemot vērā defekta vecumu, pakāpi un smagumu, kā arī individuālās īpatnības. Izvēloties didaktiskās spēles, ir svarīgi paturēt prātā materiālās sarežģītības principu: pie sarežģītākiem noteikumiem var pāriet tikai tad, kad bērns jau zina, kā spēlēt vienkāršākas spēles (O.A. Petrova, 2008).

Didaktiskā spēle ir unikāls pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem audzināšanas un mācīšanas veids, ļaujot ieinteresēt un aizraut pirmsskolas vecuma bērnu; padarīt viņa darbu produktīvu ne tikai psiholoģiskā, bet arī intelektuālā līmenī.

Didaktiskajā spēlē bērns ne tikai iegūst jaunas zināšanas, bet arī vispārina un nostiprina iepriekšējās. Skolotāja un bērna mijiedarbība notiek spēlē, kas ļauj nodibināt emocionālu kontaktu ar viņu, vienlaikus attīstīt dzirdes uztveri, kā arī pozitīvi ietekmēt garīgos procesus. Tātad, didaktisko spēļu izmantošana palielina dzirdes uztveres attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

2. nodaļa. Dzirdes uztveres pētījums pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

.1 Eksperimenta organizācija un procedūra

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis- dzirdes uztveres attīstības līmeņa noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Saskaņā ar mērķi pirms pētījuma tika noteikti šādi. uzdevumi:

1. izstrādāt metodiku dzirdes uztveres diagnostikai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem;

2. noteikt dažādu dzirdes uztveres komponentu veidošanās līmeni bērniem ar dzirdes traucējumiem;

3. veikt salīdzinošu analīzi par dzirdes uztveres iezīmēm bērniem ar dzirdes traucējumiem ar kompensētiem kohleārajiem implantiem un bērniem ar dzirdes traucējumiem bez kohleārajiem implantiem.

Eksperimentālais darbs tika veikts Maskavas pilsētas valsts budžeta izglītības iestādē, 853. vidusskolā, tās strukturālajā apakšnodaļā TsPPRiK "Logoton". 1 mēneša laikā (2015. gada septembris-oktobris).

Pētījumā piedalījās 20 bērni: eksperimentālajā grupā (EG) tika iekļauti 10 bērni ar dzirdes traucējumiem 5-6 gadu vecumā. No tiem 4 cilvēkiem tika diagnosticēts II pakāpes vadošs dzirdes zudums, četriem no tiem - 3. pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums un vēl vienam - 4. pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums, arī trim bērniem ir II pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums. bērni izmanto individuālus dzirdes aparātus, un trīs vispār nav protēzes. Ir

pirmsskolas vecuma bērniem tika novērota garīga atpalicība, pārējo skolēnu intelektuālā attīstība bija vecuma normas robežās. Lielākajai daļai pētījuma grupas runas attīstība kavējas (6 cilvēki). Bērnus, kuri apmeklē bērnudārzu, audzina vecāki, kuriem nav dzirdes traucējumu.

Lai veiktu noskaidrojošā eksperimenta salīdzinošo analīzi, tika iekļauti 10 bērni - viena vecuma salīdzinošā grupa (CG), arī ar dzirdes traucējumiem, bet izmantojot kohleāros implantus. No tiem 4 cilvēkiem tika diagnosticēts kurlums, diviem no viņiem bija 3. pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums, bet vēl četriem - 4. pakāpes sensorineirāls dzirdes zudums, katram bija kohleārā implantācija, kā rezultātā skaņas uztveres slieksnis atbilda pakāpei. II-III dzirdes zudums. 3 pirmsskolas vecuma bērniem tika novērota garīga atpalicība, pārējo skolēnu intelektuālā attīstība bija vecuma normas robežās. Lielākajai daļai pētījuma grupas runas attīstība kavējas (7 cilvēki). Bērnus, kuri apmeklē bērnudārzu, audzina vecāki, kuriem nav dzirdes traucējumu.

Noskaidrošanas eksperiments sastāvēja no 2 posmiem: sagatavošanās un galvenais.

Sagatavošanas stadijā tika veikta pedagoģiskās, psiholoģiskās un medicīniskās dokumentācijas izpēte.

Galvenajā posmā nerunas un runas skaņu komponentu dzirdes uztveres iezīmes tika pētītas bērniem ar dzirdes traucējumiem, bez kohleāro implantu (CI) un bērniem ar dzirdes traucējumiem, ko kompensē CI.

Sagatavošanas posms

Sagatavošanas posmā tika izmantoti šādi metodes:

· Pedagoģiskās, psiholoģiskās un medicīniskās dokumentācijas analīze;

· Bērnu novērošana klasē un brīvās aktivitātes procesā;

· Sarunas ar pedagogiem, defektologiem, psihologiem, vecākiem.

Pamatojoties uz iepriekš aprakstītajām metodēm, tika iegūta informācija par bērniem. Medicīniskās, pedagoģiskās un psiholoģiskās dokumentācijas izpēte, kā arī sarunas ar vecākiem un skolotājiem sniedza iespēju pirms ieiešanas iegūt datus par ģimenes sastāvu, nelabvēlīgo faktoru klātbūtni anamnēzē, par bērna attīstības gaitu. pirmsskolas iestāde par psihomotorās un runas agrīno attīstību, valsts dzirdi, redzi un izlūkošanu. 1. tabulā un 1. attēlā parādītas bērnu ar dzirdes traucējumiem bez KI eksperimentālās grupas īpašības.

Tabula Nr. 1 Bērnu ar invaliditāti eksperimentālās grupas raksturojums dzirdes EG (%).

Raksturīgi	Bērnu grupas	Bērnu daudzums	Procenti%
Dzirdes stāvoklis	Vadītspējīgs dzirdes zudums I-II
	IV pakāpes sensorineirālie dzirdes zudumi.
	Sensorineirāls dzirdes zudums I un II grādos.
	Sensorineirālie dzirdes zudumi II un III pakāpe.
Protezēšana	Personīgais dzirdes aparāts
	Nav protezēšana
Inteliģences stāvoklis	Inteliģence iekšā
	vecuma norma.
Runas stāvoklis	ОНР (III līmenis) ..
	Runas attīstība vecuma normas robežās.
Papildu pārkāpumi

Rīsi. 1 Bērnu ar dzirdes traucējumiem eksperimentālās grupas raksturojums EH (%).

Pamatojoties uz 1. tabulā sniegtajiem datiem, mēs varam teikt, ka 60% bērnu intelekts atbilst vecuma normai, bet 40% bērnu

tiek atzīmēta garīgā atpalicība. Šīs kategorijas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība parādīja, ka 60% skolēnu vispārējā runas nepietiekamā attīstība ir III līmenis, 40% nav problēmu runas attīstībā. Mēs redzam, ka prezentētajai bērnu grupai nav papildu attīstības traucējumu.

Mēs detalizēti pētījām salīdzinošo grupu, kurā arī bērniem ir dzirdes traucējumi, bet ar CI. 2. tabulā un 2. attēlā parādītas salīdzinošās grupas bērnu ar KI īpašības.

Tabula Nr. 2 Bērnu ar invaliditāti salīdzinošās grupas raksturojums dzirde ar CI. SG (%)

Raksturīgi	Bērnu grupas	Bērnu daudzums	Procenti%
Dzirdes stāvoklis	Sensorineirāls kurlums.
	Dzirdes zudums III pakāpe.
	Dzirdes zudums IV pakāpe.
Protezēšana
Inteliģences stāvoklis	Intelekts vecuma normas robežās.
	Garīgās funkcijas traucējumi.
Runas stāvoklis	Īsa frāze ar agrammatismiem.
	Izvērsta frāze ar agrammatismiem
	Atsevišķi vārdi, īsa iegaumēta frāze
Papildu pārkāpumi

Rīsi. 2 Bērnu ar dzirdes traucējumiem eksperimentālās grupas raksturojums FH (%).

Iegūto datu analīze parādīja, ka 40% pirmsskolas vecuma bērnu ir sensorineirāls kurlums un tikpat daudz IV pakāpes dzirdes zuduma, un 20% bērnu ir III pakāpes dzirdes zudums. 100% ieslodzīto ir protēzes. Izlūkošanas stāvoklis 70% pirmsskolas vecuma bērnu ir iekšā

vecuma norma, 30% bērnu ir garīga atpalicība. 40% pirmsskolas vecuma bērnu ir agramātiska īsa frāze, 40% izmantoja detalizētu frāzi ar agrammatismiem. 20% subjektu izmantoja atsevišķus vārdus un īsas iegaumētas frāzes. Saziņai mācību grupas bērni izmantoja runu un dabiskus žestus. Šīs kategorijas subjektiem bija papildu traucējumi, piemēram, aizkavēta runas attīstība (50%), un bērnu otrajā pusē nebija nekādu papildu traucējumu.

Galvenais posms

Galvenajā posmā tika doti uzdevumi, lai identificētu dzirdes uztveres galveno komponentu veidošanos uz nerunas un runas skaņu materiāla.

· gara un īsa skaņa (skaņas ilguma izpēte);

· augsta un zema skaņa (mūzikas instrumentu skaņu, dažādu tembru krāsu balsu diferenciācija pēc auss);

· skaļa un klusa skaņa (skaļu un klusu skaņu diferenciācija pēc auss);

· ritms, akcentu maiņa (ritmisku secību atskaņošana).

· skaņas frekvence (dažādu frekvenču zilbju, vārdu un teikumu reproducēšana)

Pētījumam par pamatu ņēmām diagnostiku, ko izstrādāja Valsts budžeta izglītības iestādes TsPPRiK "Logoton" skolotāji Rulenkova L.I. Šiem uzdevumiem bija rotaļīgs raksturs, atkarībā no tā specifikas, bērniem

veica dažādas darbības. Piemēram, reaģējot uz pīpes skaņu, bija jāpārvieto rakstāmmašīna pa garu vai īsu celiņu, kas uzzīmēts uz papīra lapas, atkarībā no instrumenta skaņas ilguma utt. Materiāls tika prezentēts pēc auss: bez dzirdes aparātiem, ar Verboton zīmola vai cita zīmola skaņas pastiprināšanas iekārtām, ar individuāliem dzirdes aparātiem. Ja bērns tiek implantēts, tad diagnoze tika veikta, izmantojot procesoru (CI).

Mēs esam izstrādājuši novērtēšanas sistēmu, uz kuras pamata pēc uzdevumu izpildes tika veikta iegūto datu kvalitatīva analīze. Novērtējot katra dzirdes uztveres komponenta veidošanos, tika izmantoti šādi kritēriji: "+", "+/-", "-". Katram apzīmējumam bija punktu skaits

· 1) "+" - pirmo reizi veikts neatkarīgi - 3 punkti.

· 2) "+/-" - veic patstāvīgi 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti.

· 3) " -" - neizpildīja - 1 punkts.

Šī vērtēšanas sistēma ļāva identificēt pirmsskolas vecuma bērnu iespējamās iespējas.

Neverbālās dzirdes izpēte

Pētot garu un īsu skaņu uztveri.

1. uzdevums.

Mērķis : pētījums par spēju atšķirt pēc auss skaņas ilgumu.

Aprīkojums: rakstāmmašīna, caurule, papīra lapa, filca pildspalva.

Vingrinājums: Bērnam tika lūgts nēsāt rakstāmmašīnu pa zīmēto ceļu uz papīra lapas, atkarībā no tā, cik daudz uz caurules tiks radīta atbilstošā skaņa. Uz lapas iepriekš ir uzzīmēti gari un īsi ceļi. Uzdevums tika veikts pēc dzirdes principa.

Secinājums par attīstības līmeni:

Augstas un zemas skaņas uztveres izpēte.

2. uzdevums.

Mērķis : pētījums par spēju atšķirt pēc ausu skaņām, ko rada dažādi priekšmeti.

Aprīkojums: mūzikas instrumenti: tamburīns, pīpe, zvans, bungas, akordeons, klavieres, mucas ērģeles, mūzikas instrumentu attēli.

Vingrinājums: Lai veiktu šo uzdevumu, vispirms bija nepieciešams reproducēt katra instrumenta skaņu, pēc tam viņiem tika lūgts klausīties un parādīt skaņu attēlu. Uzdevums tika dots uz dzirdes pamata.

Mūzikas instrumentu skaņu atšķiršana: tamburīns, pīpe, zvans, bungas, akordeons, klavieres, mucas ērģeles.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

Skaļās un klusās skaņas uztveres izpēte.

3. uzdevums.

Mērķis : pētījums par spēju uztvert pēc auss un reproducēt skaļumu (skaļš - kluss).

Aprīkojums: caurule, ligzdojošās lelles (mazas, lielas).

Vingrinājums: skolotājs skaļi spēlē pīpi - bērns, ievērojot pīpes skaņas skaļumu, rāda mazu vai lielu matrioška. Ja caurule skan skaļi, tad bērns rāda lielu ligzdojošu lelli, ja klusi - mazu. Uzdevums tika dots uz dzirdes pamata.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

Ritma uztveres un akcentu maiņas izpēte.

Uzdevuma numurs 4.

Mērķis: tiek pārbaudīts dzirdes uztveres ritmiskās sastāvdaļas veidošanās līmenis, skaņu ritmiskais modelis (ritms, akcentu maiņa).

Aprīkojums: bungas.

Vingrinājums: Skolotājs klauvē pie bungas, un bērnam pēc auss jānosaka, cik reizes skolotājs ir trāpījis bungā. Bērns, sasitot rokas, atveido dzirdēto skaņu skaitu. Pēc tam skolotājs trāpīja bungā un viens no sitieniem bija spēcīgāks (uzsvars tika likts uz sitienu), bērnam bija jānosaka, kurš sitiens ir spēcīgāks. Uzdevums tika dots uz dzirdes pamata.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

Izpētīt skaņas diapazona un tuvuma uztveri.

5. uzdevums.

Mērķis: pētījums par bērna spēju lokalizēt skaņas telpā (tālu - tuvu).

Aprīkojums: tamburīns, pīpe, bungas, sultāni.

Vingrinājums: Izņemot vizuālo uztveri, bērnam tika lūgts uzminēt, no kurienes nāk rotaļlietas skaņa, tas ir, ar roku parādīt virzienu - paņemt sultānu, pamāt ar to (labajā, kreisajā, priekšā, aizmugurē). Katrs instruments jāspēlē divas vai trīs reizes. Ja bērns pareizi izpildīja uzdevumu, tad viņi parādīja rotaļlietu.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

Runas dzirdes izpēte Ritma uztveres un akcentu maiņas izpēte. 1. uzdevums.

Mērķis: pētījums par bērna spēju dzirdēt un reproducēt ritmiskās struktūras (ritms, akcentu maiņa).

Vingrinājums: Bērnam tika lūgts ieklausīties un atkārtot divu piecu daļu ritmisko struktūru ar atšķirīgu uzsvērtu zilbi.

Piezīme: Ja bērns nevar izrunāt ritmu, viņš to var reproducēt jebkurā viņam pieejamā veidā (aplaudējot, parādot ritma grafisko attēlu utt.)

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

Skaņu frekvences uztveres izpēte.

2. uzdevums.

Mērķis: pētījums par bērna spēju dzirdēt un reproducēt patskaņus.

Vingrinājums: Bērnam tika lūgts klausīties un atkārtot patskaņus.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

3. uzdevums.

Mērķis: pētījums par bērna spēju dzirdēt un reproducēt dažādu frekvenču zilbes.

Vingrinājums: Bērnam 2 reizes pēc auss jāsaka dažādas frekvences zilbes. Katrā frekvenču diapazonā ir 5 zilbes.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

Uzdevuma numurs 4.

Mērķis: pētījums par bērna spēju dzirdēt un reproducēt dažādas frekvences vārdus.

Vingrinājums: Ieteiktie vārdi ir sadalīti dažādās frekvencēs, 25 vārdi: zems-5, vidēji-zems-5, vidēji-5, vidēji-augsts-5, augsts-5. Aptaujai ieteiktajiem vārdiem jābūt pazīstamiem pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Pasniedzot vārdus bērna priekšā, nav rotaļlietu vai attēlu.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

5. uzdevums.

Mērķis: pētījums par bērna spēju dzirdēt un reproducēt dažādu frekvenču teikumus.

Vingrinājums: Aptaujai tiek atlasīti priekšlikumi, kas bērnam ir skaidri. Vārdi tajos atbilst dažādiem frekvenču diapazoniem. Tiek piedāvāti 5 priekšlikumi.

Secinājums par attīstības līmeni: Es to darīju pati - 3 punkti, es to darīju 2-3 reizes vai ar palīdzību - 2 punkti, es to nedarīju

1 punkts.

2.2. Noskaidrojošā eksperimenta rezultātu analīze

Skaņu, kas nav runas, uztvere

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt katra piedāvātā uzdevuma izpildes rezultātus.

Garās un īsās skaņas uztveres izpētes rezultāti

Pētījumā tika pieņemta bērnu spēja atšķirt īsas un garas skaņas. Tiek parādīti uzdevumu rezultāti tabulā

4. (%)

Rīsi. 4.Galvo un īso skaņu nerunīgo skaņu dzirdes uztveres pētījumu rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI. (%)

Saskaņā ar uzdevumu rezultātiem mēs atzīmējām neatkarīgu sniegumu 40% dzirdes invalīdu bez KI. Daži bērni (30%) ar skolotāja palīdzību tika galā ar piedāvāto uzdevumu. Visbiežāk kļūdas tika pieļautas īsu skaņu uztverē. Piemēram, bērni pat pēc 3 prezentācijām nespēja uztvert īsu skaņu. Pirmsskolas vecuma bērni, kuri netika galā ar uzdevumu (30%), vadīja rakstāmmašīnu pa zīmēto sliežu ceļu pēc skolotāja, nesaskaņojot skaņu ilgumu ar celiņa garumu.

Bērniem no EG ir zema spēja atšķirt un reproducēt nerunājoša materiāla skaņu ilgumu. Nākotnē tas var novest pie nepareizas akcentu nošķiršanas vārdos, teikumos, kas, iespējams, atspoguļosies to nozīmes izpratnē.

Iegūtie dati liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem bez CI ir grūtības uztvert skaņu laika īpašības.

Augstas un zemas skaņas uztveres izpētes rezultāti

Pētījuma laikā subjektiem tika lūgts klausīties mūzikas instrumentu skaņu.

Uzdevumu rezultāti ir parādīti 5. tabulā.

5. tabula. Augstu un zemu skaņu nerunājošu skaņu dzirdes uztveres pētījumu rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI. (%)

Rīsi. 5... Augstu un zemu skaņu nerunājošu skaņu dzirdes uztveres pētījumu rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI. (%)

% pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem bez CI uz materiāla, kurā nav runas, patstāvīgi izpildīja uzdevumu. Bērniem visbiežāk bija nepieciešama palīdzība, lai atšķirtu mūzikas instrumentu skaņas. Viņi pareizi identificēja mūzikas rotaļlietu nosaukumus, bet mūzikas instrumentu skaņas ne. Tika atklāts, ka daudziem pētāmās kategorijas pirmsskolas vecuma bērniem bija grūti atšķirt mūzikas instrumentu skaņas. Dažiem bērniem smagu dzirdes traucējumu dēļ bija grūti atšķirt instrumentus; viņi identificēja tikai zemas frekvences skaņas, piemēram, bungas.

Skaņu objektu diferenciācijas īpatnības norāda, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem nav skaidru dzirdes priekšstatu par apkārtējās pasaules objektiem. Grūtības ir saistītas

ierobežota pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem dzirdes pieredze, taču jāatzīmē, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar KI ir lielāks uzdevumu izpildes procents nekā bērniem bez KI.

Skaļās un klusās skaņas uztveres izpētes rezultāti

Uzdevumi, kuru mērķis ir apgūt dzirdes uztveri (skaļi - klusi , pamatā bija bērnu spēja uztvert , reproducēt instrumenta skaļumu. Tiek parādīti uzdevumu rezultāti 6. tabulā

6. tabula Ne-runas skaņu dzirdes uztveres izpētes rezultāti skaļi un klusi skan dzirdes invalīdi ar un bez KI. (%)

Rīsi. 6... Bērnu ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI dzirdes uztveres pētījumi par skaņām un klusām skaņām, kas nav runas. (%)

Lielākā daļa bērnu no EG (70%), pamatojoties uz skaņām, kas nav runas, pareizi reproducēja dinamikas polārās gradācijas (klusi - skaļi). Daži priekšmeti ar grūtībām spēja patstāvīgi noteikt skaņas skaļumu (20%), viņiem bija vajadzīgs skolotāja mājiens, viņa piekrišana. Pētītās kategorijas bērniem tika izmantota izjaukta matrioška. Bērns atbilstoši pīpes skaņas skaļumam parādīja mazu vai lielu ligzdojošu lelli. Ja caurule skanēja skaļi, tad skolēns parādīja lielu ligzdojošu lelli, ja klusi - mazu. Bija gadījumi, kad subjekti nevarēja izpildīt uzdevumu (10%), viņi paņēma rokās vienu un to pašu rotaļlietu neatkarīgi no balss stipruma. Bērnus piesaistīja pašas rotaļlietas, bet viņu - skaņa. Eksperimenta gaitā tika atklāts, ka implantētie bērni ar uzdevumu tika galā labāk.

Pētot spēju reproducēt vienkāršākās nerunīgo skaņu ritma sastāvdaļas

Bērniem tika lūgts identificēt un iepļaukāt ritmiskos uzdevumus (divzilbi un trīs zilbi), kuros akcentus ievieto dažādos veidos. Tiek parādīti uzdevumu rezultāti 7. tabulā

7. tabula Bērnu ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI dzirdes dzirdes uztvere par ritma skaņām, kas nav runas, un akcentu maiņa. (%)

Rīsi. 7... Rezultāti, kas iegūti, pētot dzirdes ritma skaņu uztveri bez ritma un akcentu maiņu bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI. (%)

Tika konstatēts, ka mainīgo akcentu reproducēšana bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ļoti sarežģīta. Uzdevuma neatkarīga izpilde tika atzīmēta 40% bērnu.

Pabeigti uzdevumi ar skolotāja palīdzību 30% šīs kategorijas bērnu.

Šādi bērni, skatoties uz skolotāju, reproducēja tikai sitienu skaitu.

Pirmsskolas vecuma bērni ar dzirdes traucējumiem divu un trīs zilbju ritmiskajās rindās varēja pareizi reproducēt pēdējās skaņas akcentu, un, atkārtojot trīs zilbju struktūras, viņi sasita plaukstas vairāk nekā nepieciešams.

Starp pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem tika atzīmētas dažādas iespējas uzdevuma izpildei:

· Viņi atjaunoja divu zilbju ritmu ar vienotu plaukstu plaukstām, un trīs zilbju ritmu, ko papildināja ar četru zilbju ritmu;

· Dažiem skolēniem bija grūtības atkārtot divu zilbju struktūras, bet ne trīs zilbes.

· Bērniem, kuri nepildīja uzdevumu (30%), bija haotiski, neparasti aplausi. Viņi paskatījās uz pieaugušo un vienkārši atdarināja viņa rīcību, bet neuztvēra atšķirības uzrādītajās skaņās.

Neverbālās dzirdes ritmiskās sastāvdaļas pētījuma rezultāti liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ierobežota apkārtējās pasaules skaņu uztvere, veidojas nepilnīgs, samazināts dzirdes attēls par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

Skaņas diapazona un tuvuma uztveres izpētes rezultāti

Pētījums ietvēra spēju noteikt skaņas virzienu. Uzrādītie dati tabulā nr.8.

8. tabula Bērnu ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI skaņu diapazona un tuvuma dzirdes uztveres pētījumu rezultāti. (%)

Rīsi. astoņi... Bērnu ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI skaņu diapazona un tuvuma dzirdes uztveres pētījuma rezultāti. (%)

Pētot nerunīgo skaņu dzirdes uztveri, eksperimentālās grupas bērni pagriezās pret izejošo skaņu un ar roku norādīja virzienu. Tabulas dati liecina, ka 40% cilvēku ar dzirdes traucējumiem varēja noteikt izejošās skaņas virzienu.

Pildot uzdevumu, daudziem bērniem (40%) bija nepieciešama skolotāja palīdzība. Bērni izrādīja nenoteiktību, pieņemot lēmumu, šaubījās, sajauca skaņas virzienu. Nosakot skaņas vietu, skolēni piedzīvoja grūtības.

Tikai 20% skolēnu ar dzirdes traucējumiem bez KI netika galā ar uzdevumu pat ar redzes stiprināšanu un skolotāja palīdzību. Skaņas skanēja no dažādiem virzieniem: priekšā, aizmugurē, pa kreisi, pa labi, bet bērni uz tām nereaģēja.

Iegūtie dati liecina, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem rodas grūtības lokalizēt skaņas telpā, kas neļauj pilnībā izrunāt skaņu, kas nav runas, akustiskās īpašības. Ir vērts atzīmēt, ka implantētie bērni darbu paveica labāk.

Runas skaņu uztvere

Ritma uztveres un akcentu maiņas izpētes rezultāti

Apsveriet datus, kas iegūti runas skaņu dzirdes uztveres pētījumā: ritms, akcentu maiņa. Tiek parādīti uzdevumu rezultāti 9. tabulā.

9. tabula Bērnu ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI dzirdes runas skaņu uztveres ritma un akcentu maiņas izpētes rezultāti. (%)

Rīsi. deviņi. Ritma runas skaņu dzirdes uztveres un akcentu maiņas pētījumu rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI. (%)

Pētot ritma uztveri, grūtības radās, veicot uzdevumus, kas saistīti ar ritmisko struktūru uztveri runas skaņu materiālā.

Pirmsskolas vecuma bērniem tika lūgts klausīties divu - piecu daļu ritmisko struktūru ar dažādām uzsvērtām zilbēm, bija jānosaka zilbju skaits un tā, uz kuras tika likts uzsvars. 40% eksperimentālās grupas subjektu pareizi noteica izrunāto zilbju skaitu pēc auss. Grūtības zilbju un akcentu noteikšanā tika konstatētas 20% bērnu ar dzirdes traucējumiem.

% neimplantēto bērnu ar invaliditāti netika galā ar uzdevumu pat ar pieauguša cilvēka palīdzību. Viņi neatveidoja zilbju skaitu. Viņiem patika pati darbība, viņi pārtrauca klapēt tikai tad, kad skolotājs viņus uzrunāja.

Bērni ar dzirdes traucējumiem ar CI šo uzdevumu veica labāk.

Tika galā - 50%, piedzīvoja grūtības - 30%, neizdevās -20%.

Noslēgumā jāsaka, ka 60% gadījumu subjektiem bez KI ir zems spēju reproducēt runas skaņu skaits.

Skaņu frekvences uztveres izpētes rezultāti

Mēs sīkāk pētīsim zemas un augstas skaņas dzirdes uztveres attīstību. Šajā posmā mēs apsvērsim bērnu spēju klausīties un reproducēt patskaņu skaņas, dažādas frekvences zilbes, vārdus un teikumus.

Tiek parādīti uzdevumu rezultāti, kas saistīti ar spēju dzirdēt un reproducēt patskaņu skaņas 10. tabulā.

10. tabula Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (patskaņu skaņas). (%)

Rīsi. desmit. Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (patskaņu skaņas).

Grūtības tika novērotas subjektiem no EG, nosakot patskaņu skaņas. 60% pētāmās kategorijas pirmsskolas vecuma bērnu ar uzdevumu tika galā paši. Daži bērni reizēm nepareizi identificēja skaņu, bet laboja tos otrajā augstumā (30%). 10% skolēnu no EG nepildīja uzdevumu.

Iegūtie dati liecina, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem bez CI ir nelielas grūtības identificēt patskaņu skaņas. Grūtības rodas pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem ierobežotas dzirdes pieredzes dēļ.

Uzdevumu rezultāti par spēju dzirdēt un reproducēt dažādu frekvenču zilbes 11. tabulā.

11. tabula Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (dažādas frekvences zilbes). (%)

Rīsi. vienpadsmit. Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (dažādas frekvences zilbes).

% dzirdes invalīdu ar CI pareizi atveidoja zilbes. Lai pieņemtu lēmumu, dažiem bērniem bija 2-3 reizes jāuzklausa ritmiskās struktūras, jāsalīdzina tās savā starpā, jāredz skolotāja apstiprinošais žests. 40% pirmsskolas vecuma bērnu uzdevumu pabeidza ar skolotāja palīdzību, un 30% vienas kategorijas skolēnu uzdevumu neizpildīja pat ar pieauguša cilvēka palīdzību.

Runas skaņu frekvenču raksturlielumu uztveres izpētes rezultāti parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērni no EG ar zināmām grūtībām spēj uztvert zilbju kvalitātes izmaiņas un tās reproducēt.

Uzdevumu rezultāti spēja dzirdēt un reproducēt dažādas frekvences vārdus 12. tabulā.

12. tabula Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (dažādas frekvences vārdi). (%)

Rīsi. 12. Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (dažādas frekvences vārdi).

Pirmsskolas vecuma bērniem tika lūgts klausīties dažādu frekvenču vārdus (no zema līdz augstam), bija nepieciešams pareizi reproducēt dzirdēto. 30% eksperimentālās grupas subjektu pareizi identificēja izrunātos vārdus pēc auss. Grūtības noteikt skaņu biežumu tika konstatētas 30% bērnu ar dzirdes traucējumiem.

Vēl 40% bērnu ar invaliditāti netika galā ar uzdevumu pat ar pieaugušā palīdzību. Viņi nevarēja precīzi dzirdēt un attiecīgi reproducēt vārdus.

Uzdevumu rezultāti spēja dzirdēt un reproducēt dažādu frekvenču teikumus 13. tabulā.

13. tabula Runas skaņu dzirdes uztveres frekvences komponenta pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (dažādas frekvences teikumi). (%)

Rīsi. 13. Runas skaņu dzirdes uztveres pētījuma rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI (dažādas frekvences teikumi).

Izpētījuši spēju klausīties un reproducēt dažādas frekvences teikumus bērniem ar dzirdes traucējumiem ar KI, mēs redzam, ka tikai 20% no eksperimentālās grupas subjektiem veiksmīgi reproducēja vārdus, un viņi arī pareizi identificēja izteiktos teikumus pēc auss. Grūtības noteikt un atkārtot teikumus tika konstatētas 40% bērnu ar dzirdes traucējumiem.

Vēl 40% bērnu ar invaliditāti netika galā ar uzdevumu pat ar pieaugušā palīdzību. Viņi bija zaudējuši, jo nevarēja precīzi dzirdēt un atkārtot viņiem piedāvātos teikumus.

Jāatzīmē, ka bērni ar dzirdes traucējumiem ar CI ar šo uzdevumu tika galā tāpat kā ar iepriekšējo.

Noskaidrojošā eksperimenta laikā tika konstatēts, ka bērniem ar zemu dzirdes attīstības līmeni uzdevumu izpildē bija zemāki rezultāti. Neimplantēti bērni uzdevumus veica daudz sliktāk nekā bērni ar kohleārajiem implantiem. Bija gadījumi, kad pirmsskolas vecuma bērni ar labu dzirdes attīstības līmeni uzrādīja zemus rezultātus.

Var secināt, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem ir nepietiekama runas dzirdes uztveres veidošanās, kas ļoti bieži izpaužas kā kavēšanās dažādu frekvenču skaņu reproducēšanas spēju veidošanā. Izteikts dažādu frekvenču vārdu reproducēšanas pārkāpums tiek konstatēts visiem bērniem ar dzirdes traucējumiem, viņi nespēj atrisināt problēmas, kas saistītas ar dažādu frekvenču zilbju, vārdu un teikumu atkārtošanu.

Iepriekš minētie rezultāti liecina, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem, kuri neizmanto CI procesoru, bija zemāki rezultāti uzdevumu veikšanā nekā bērniem ar CI.

Runas un runas skaņu dzirdes uztveres rezultāti bērniem ar dzirdes traucējumiem ar KI un bez KI

Eksperimentālie dati liecina, ka nerunājošu un runas skaņu dzirdes uztvere bērniem ar dzirdes traucējumiem bez KI dažās īpatnībās atšķiras no bērniem ar dzirdes traucējumiem ar KI. Rezultāti ir uzrādīti 14., 15. attēlā

Neverbālā dzirde

Rīsi. četrpadsmit... Uzdevumu izpildes rezultāti, kuru mērķis ir neverbālās dzirdes izpēte. (%)

Runas dzirde

Rīsi. 15... Runas dzirdes izpētes uzdevumu veikšanas rezultāti. (%)

Iegūto datu rezultāti un analīze ļauj apgalvot, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem dzirdes uztveres attīstības līmenis ir atkarīgs no dzirdes zuduma smaguma pakāpes. Pirmsskolas vecuma bērniem ar II pakāpes dzirdes zudumu bija grūtāk atšķirt tādas īpašības kā runas un runas skaņu tuvas un ritmiskas īpašības. Smagu dzirdes traucējumu gadījumā (III - IV pakāpes dzirdes zudums) uzdevumu izpildē bija lielas atšķirības. Veicot uzdevumus, kas saistīti ar skaņām, kas nav runas, pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem radās lielas grūtības uztvert attālumu, tembru un ritmu, un runas uztveres procesā visizteiktākās grūtības tika novērotas, atšķirot runas dinamiskās un ritmiskās īpašības.

Analizējot iegūtos datus, mēs centāmies noteikt vispārējo dzirdes uztveres attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ar un bez KI. Mēs esam izstrādājuši punktu vērtēšanas sistēmu, lai noteiktu

nerunas un runas skaņu dzirdes uztveres attīstības līmenis. Spēja uztvert katru skaņu uzdevumā, kas tika piedāvāta bērnam, tika novērtēta, izmantojot trīs punktu vērtēšanas sistēmu: 1 punkts - nepabeidza uzdevumu, 2 punkti - to darīja ar pieaugušā palīdzību, ar kļūdām , 3 punkti - uzdevumu izpildīja patstāvīgi. Galīgās atzīmes tika noteiktas, pamatojoties uz summēšanu, un korelēja ar pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres attīstības līmeni: 0–10 punkti - zems līmenis, 11–20 punkti - vidējs līmenis, 21–30 punkti - augsts līmenis. .

Iegūto datu kvantitatīvs novērtējums ļāva subjektus sadalīt grupās atbilstoši dzirdes uztveres veidošanās līmenim. Uzrādītie dati 16., 17. attēlā.

Rīsi. 16. Pētījuma rezultāti par dzirdes uztveres veidošanās līmeni bērniem bez KI. (%)

Rīsi. 17. Pētījuma rezultāti par dzirdes uztveres veidošanās līmeni bērniem ar KI. (%)

Augsts līmenis dzirdes uztveres attīstību (no 21 līdz 30 punktiem) raksturo pirmsskolas vecuma bērnu visu uzdevumu pareiza izpilde eksperimenta laikā. Skaņu ritmisko (bez runas un runas) raksturlielumu atšķiršanas procesā tika atzīmētas nelielas kļūdas, taču ar nelielu skolotāja palīdzību bērni varēja veiksmīgi izpildīt uzdevumus. Šajā grupā ietilpa 40% bērnu ar dzirdes traucējumiem bez CI un 55% pirmsskolas vecuma bērnu, kuri to izmanto.

Vidējais līmenis dzirdes uztveres attīstību (no 11 līdz 20 punktiem) nosaka uzdevumu pareiza izpilde (vai ar nelielām kļūdām), kuru mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu visu dzirdes uztveres komponentu izpēte. Bērniem tika konstatētas būtiskas grūtības, lai atveidotu runas un runas skaņu ritmiskās īpašības. Šajā grupā ietilpa 35% pirmsskolas vecuma bērnu bez kohleāro implantu un 25% bērnu no salīdzinošās grupas.

Zems līmenis dzirdes uztveres attīstību (no 0 līdz 10 punktiem) raksturoja liels skaits kļūdu reprodukcijā

neverbālo skaņu īpašības, kā arī mutiskās runas īpašības. Šī pirmsskolas vecuma bērnu grupa parādīja visu dažāda smaguma dzirdes uztveres komponentu nepietiekamu attīstību. Tajā bija iekļauti 25% neimplantēto bērnu ar dzirdes traucējumiem, kā arī 20% bērnu, kuru dzirdi kompensē CI.

Secinājumi par 2. nodaļu

1. Pedagoģiskās un psiholoģiskās literatūras analīzes rezultātā tika izstrādāta metode visaptverošai dzirdes uztveres diagnostikai pirmsskolas vecuma bērniem ar traucējumiem bez KI un ar to.

2. Pētījumu dati par dažādām runas un runas dzirdes sastāvdaļām liecina, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības uztvert nerunas un runas skaņu telpiskās, laika, tembra, dinamiskās un ritmiskās īpašības. Tika atklāti dažādu dzirdes uztveres komponentu veidošanās nevienmērīgums, nestabilitāte, dzirdes attēlojumu nediferencēšana dzirdes traucējumos un to visaptverošāka attīstība bērniem, kuru dzirdi kompensē CI.

3. Ritma uztveres pārkāpums rodas visiem bērniem ar dzirdes traucējumiem, viņi nespēj atrisināt problēmas, kas saistītas ar skaņu ritmisko īpašību dažādu komponentu atpūtu.

4. Salīdzinot bezrunas un runas dzirdes izpētes rezultātus, tika konstatēts, ka, veicot ar runu nesaistītus uzdevumus, pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem bija lielas grūtības uztvert telpiskās, laika, tembra un ritmiskās īpašības, kā arī runas uztveres procesā, tika novērotas grūtības diferencēt skaņu dinamiskās un ritmiskās īpašības ...

Eksperimentālais ļāva atklāt dzirdes uztveres attīstības īpatnības pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Iegūtie dati norāda uz nepieciešamību iekļaut

korekcijas un pedagoģiskais darbs ar īpašu saturu un darba metodēm, lai attīstītu dzirdes uztveri visos bērnu ar dzirdes traucējumiem izglītības un apmācības posmos. Īpašas tehnikas izstrādes nozīme ir saistīta ar faktu, ka dzirdes uztveres attīstībai ir ļoti svarīga loma bērna apkārtējās pasaules izzināšanā un runas apgūšanā.

3. nodaļa. Dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

Didaktiskās spēles sniedz skolotājam iespēju atrisināt viņam uzticētos uzdevumus un sasniegt izvirzīto mērķi. Pareizi izvēlētas didaktiskās spēles palīdz atklāt bērnu individuālās spējas, nodibināt kontaktu starp bērnu un pieaugušo. Liels skaits spēļu nodrošina efektīvu palīdzību bērnu ar dzirdes traucējumiem audzināšanā un izglītošanā.

Mūsu pētījuma rezultātā tika konstatēts, ka pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem dzirdes uztveres līmenis prasa atbilstošu koriģējošu darbu. Pamatojoties uz speciālo literatūru, mēs formulējām vadlīnijas didaktisko spēļu izmantošanai dzirdes uztveres attīstīšanai bērniem ar traucējumiem.

1. Sākotnēji didaktiskās spēles tiek veiktas uz dzirdes-vizuālā pamata, bērnam jāredz skolotāja seja, viņa rīcība un uzmanīgi jāuzklausa. Tiklīdz bērni sāk tikt galā ar piedāvātajiem uzdevumiem, varat pāriet uz to pasniegšanu pēc auss. Ja rodas kļūda, ir jāuzrāda skaņas paraugs, ko viņi uztver, izmantojot dzirdes un vizuālo pamatu, un pēc tam fonētiski.

2. Veicot didaktiskās spēles, skaņas, kas ierosinātas nošķiršanai pēc dzirdes-vizuālā vai dzirdes principa, tiek parādītas nejaušā secībā. Tas ir svarīgi, jo bērniem nevajadzētu uzminēt, bet klausīties skaņās.

3. Veicot didaktiskās spēles, jāņem vērā bērna vecums, dzirdes zuduma pakāpe un tā attīstība kopumā.

4. Didaktiskās spēles jāveic ar individuāliem dzirdes aparātiem.

5. Spēlēs piedāvātie skaņas avoti, uzdevumi, runas materiāli jāuzskata par aptuveniem. Tos var mainīt un papildināt.

6. Veicot aprakstītās spēles, frontālais darbs jāapvieno ar individuālu darbu.

Galvenie darba uzdevumi, lai attīstītu dzirdes uztveri pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem:

· Jaunas dzirdes-vizuālās bāzes izveide mutiskās runas uztverei, pamatojoties uz dzirdes uztveres attīstību;

· Bērnu ideju paplašināšana par apkārtējās pasaules skaņām;

· Atlikušās dzirdes attīstība mērķtiecīgas apmācības procesā bez runas un runas skaņu uztverē.

Saskaņā ar uzdevumiem un programmu šajā virzienā tiek piedāvātas didaktiskās spēles bērnu dzirdes uztveres attīstīšanai.

Zemāk ir didaktisko spēļu piemēri (attīstot augstu un zemu skaņu uztveri).

- Kā izklausās?

Bērna atšķirība starp neverbālām zemām un augstām skaņām. Šajā gadījumā varat izmantot dažādas frekvences rotaļlietas, piemēram:

* zems: "ventilatora" caurule, "svētku" rags, bungas un citi;

* augsts: koka vai māla svilpe. Uzdevuma skaidrojums bērnam:

Uzdevuma skaidrojums bērnam: Klausieties un parādiet.

Šajā gadījumā, izvēloties no divām, pēc auss tiek atšķirtas dažādu frekvenču skaņas, kas nav runas.

"Kurš lācis nāk?"

Vingrinājuma apraksts:

* Albumā ir 2 zīmējumi - liels un mazs lācis. Lielais iet šādi: TOP-TOP-TOP (pieaugušais izrunā zemā balsī), mazs-šādi: top-top-top (pieaugušais izrunā augstu skaņu). Izrunājot zemu skaņu, pieaugušais norāda uz lielu lāci, izrunājot augstu skaņu - uz mazu lāci.

Pēc tam, kad bērns ir sapratis uzdevuma būtību, viņš pats parāda lāci, kas atbilst pieaugušā balss skaļumam.

"Izvēlieties burtu"

Vingrinājuma apraksts:

Uzdevums tiek veikts līdzīgi kā iepriekšējais - lāču vietā tiek parādīts tikai burts “A”: biezs “A” - zema skaņa; plāns "A" - augsta skaņa.

Uzdevuma skaidrojums bērnam: Klausieties un parādiet.

Vingrinājuma iespēja:

Pieaugušais neizrunā divas "a" skaņas, bet pavelk vienu "a-a-a" skaņu, mainot skaņu no zemas uz augstu un otrādi. Klausieties un parādiet darbgrāmatas attēlā piķa "virzienu": no augšas uz leju (no zemas līdz augstām skaņām) un no apakšas uz augšu (no augstas līdz zemai skaņai).

Secinājumi par 3. nodaļu

1. Didaktisko spēļu izmantošana ar pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem palīdz paaugstināt dzirdes uztveres līmeni.

2. Didaktiskās spēles izraisa lielu interesi par uzdevumiem, palīdz paaugstināt garastāvokli, stimulē pirmsskolas vecuma bērnu garīgo aktivitāti un palielina motivāciju mācīties.

3. Spēļu situāciju radīšana veicina jauna materiāla asimilāciju daudz ātrāk. Tas veicina lielāku panākumu līmeni dzirdes attīstībā bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Pētījums ļāva izdarīt šādus secinājumus.

1. Problēmas teorētiskā analīze ir parādījusi dzirdes uztveres attīstības vissvarīgāko lomu pirmsskolas vecuma bērna izzināšanā par apkārtējo pasauli, viņa runā un komunikatīvajā attīstībā. Viens no būtiskiem nosacījumiem dzirdes uztveres pilnīgai attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir pakāpenisks un daudzkomponentu korekcijas un pedagoģiskā darba process.

2. Eksperimentāli izstrādāta visaptveroša metodika dzirdes uztveres izpētei, kas veidota, ņemot vērā bērnu ar dzirdes traucējumiem vecuma spējas, ļauj noteikt garu un īsu, augstu un zemu, skaļu un klusu uztveres īpatnības. , ritmiski, tālu un tuvu, kā arī frekvenču raksturlielumi, kas nav runas un runas skaņas.

3. Pētījums ļāva eksperimentāli izpētīt dzirdes uztveres iezīmes un konstatēja, ka bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības uztvert visas runas un runas skaņu īpašības, kas izraisa nepilnīgu parādību un objektu veidošanos un diferenciāciju. apkārtējo realitāti.

4. Iegūto datu analīze ļauj teikt, ka radās būtiskas grūtības, nosakot skaņu skaitu un atveidojot akcentus zilbju rindās.

5. Izpētes procesā mēs identificējām sarežģītas attiecības starp dažādu dzirdes komponentu mazattīstības pakāpi

uztvere, runas nepietiekami attīstītais līmenis, bērnu vecums un labošanas un pedagoģiskās ietekmes sākuma laiks. Runas nepietiekama attīstība traucē dzirdes uztveres attīstībai, un tas, savukārt, ar nepietiekamu attīstību, aizkavē runas veidošanās procesu.

Dzirdes attēlu izstrādei un uzlabošanai praksē, korekcijas un pedagoģiskajā darbā liela uzmanība tika pievērsta mijiedarbības izveidošanai starp vizuālo, dzirdes un motora analizatoru, izmantojot objektu akustisko īpašību motorisko un objektu modelēšanu.

Secinājums

Attīstīta dzirdes uztvere ir viens no svarīgiem nosacījumiem bērnu runas veidošanai un mijiedarbībai ar ārpasauli. Pirmsskolas vecumā notiek aktīva dažādu dzirdes uztveres komponentu veidošanās saistībā ar izglītības aktivitāšu ieviešanu. Tas turpinās ciešā mijiedarbībā ar citiem garīgiem procesiem, un tāpēc veic regulējošas, komunikatīvas un kognitīvas funkcijas.

Pētījumi atklāja, ka pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības lokalizēt, atšķirt un reproducēt ar runu nesaistītas un runas skaņas, no tā mēs secinājām, ka samazināts dzirdes uztveres un visu tās sastāvdaļu attīstības līmenis bērniem rada problēmas gan runā, gan vispār. attīstību.

Šī darba mērķis bija ne tikai izpētīt runas un runas skaņu dzirdes uztveres iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem, bet arī izstrādāt didaktiskās spēles šajā jomā un metodiskos ieteikumus tiem, kas tika apkopoti, ņemot vērā vispārējo didaktisko, kā arī īpašos principus, ko diktē attīstības problēma.

Noskaidrojošā eksperimenta empīriskie rezultāti palīdzēja metodiski izstrādāt un teorētiski izskaidrot korekcijas darba psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus dzirdes uztveres attīstībai; dzirdes-runas vides īpaša organizācija; sarežģīta izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība; dažādu apkārtējās vides skaņu pārzināšana daudzās aktivitātēs; cieša visu dzirdes uztveres komponentu savstarpēja saistība darbā pie tās attīstības.

Ideju veidošanās secība un sistemātiskums, kā arī neverbālās un verbālās dzirdes attīstība vienlaikus ļaus bērniem veiksmīgi apgūt skaņu īpašības uz verbālā materiāla. Visas didaktiskās spēles mēs sistematizējām un prezentējām albumā, kas kalpos par labu vizuālu atbalstu darbam šajā virzienā ne tikai nedzirdīgajiem skolotājiem un bērnu ar dzirdes traucējumiem vecākiem, bet arī speciālistiem, kuri strādā ar citu kategoriju bērniem. . Integrēta pieeja visu dzirdes uztveres komponentu attīstībai optimizē korekcijas un pedagoģisko procesu kopumā.

Veiktais eksperimentālais pētījums apstiprināja hipotēzi.

Mērķis sasniegts, uzdevumi atrisināti.

Turpmākās izredzes var noteikt, pētot dzirdes uztveres stāvokļa saistību ar citiem pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem kognitīvās attīstības aspektiem; piedāvātās mācību metodikas koriģējošās un attīstošās ietekmes noteikšana citu pirmsskolas vecuma bērnu disontoģenētiskās attīstības variantu korekcijā.

Bibliogrāfija

1. Aleksandrovska MA MA Bērnu ar dzirdes traucējumiem identifikācijas un reģistrācijas organizēšanas problēma. - Defektoloģija, 2000, 2. nr.

2. Andreeva L.V. Nedzirdīgo pedagoģija: mācību grāmata studentiem. augstāk. izglītojošs iestādes / Saskaņā ar zinātnisko. red. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005.

3. Balašovs, DE Nedzirdīgo socializācijas problēmu izpētes metodiskie aspekti / DE Balašovs // Sociālās un humanitārās zināšanas. - 2008. - Nr. 6. - S. 337-345.

4. Balysheva, EN Nedzirdīgo bērnu mūsdienu integrācijas vispārējā tipa pirmsskolas iestādēs problēmas / LV Balysheva // Pirmsskolas pedagoģija. - 2010. - Nr. 5. - S. 42-45.

5. Belaya, N. A. Starpnozaru pieeja dzirdes invalīdu bērnu komunikatīvās kompetences problēmas izpētei / N. A. Belaya // Speciālā izglītība. - 2011. - Nr. 4. - S. 6-13.

6. Belyaeva, OL Nedzirdīgo skolotāja mijiedarbība ar mācību priekšmetu skolotājiem integrētas skolēnu ar dzirdes traucējumiem mācīšanas procesā / OL Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Speciālā izglītība. - 2009. - Nr. 3. - S. 21-28.

7. Bogdanova, TG Bērnu ar dzirdes traucējumiem intelektuālās attīstības dinamika / TG ​​Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Psiholoģijas jautājumi. - 2009. - Nr. 2. - S. 46-55.

8. Bogdanova, TG Cilvēku ar dzirdes traucējumiem intelektuālās attīstības tipoloģija / TG ​​Bogdanova // Korekcijas pedagoģija: teorija un prakse. - 2012. - Nr. 1. - P.5-13.

9. Bogomiļskis, MR Dzirdes un runas orgānu anatomija, fizioloģija un patoloģija: [mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. universitātes, apmācība. ar īpašu "Tiflopedagoģija" un citi] / M. R. Bogomilsky, O.S. Orlova. - M .:

10. Borovļeva R.A. Mazu kurlu bērnu vecāki (korekcijas darba sākums ar bērniem, kuri zaudējuši dzirdi 2,5-3 gadu vecumā). // Defektoloģija. - 2003. -Nr.3. - 78.-82.lpp

11. Boskis, RM Bērna ar daļēju dzirdes traucējumu patoloģiskas attīstības diagnostikas principi / RM Boskis // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2009. - Nr. 2. - S. 64-72.

12. Boskis R. M. Skolotājs par bērniem ar dzirdes traucējumiem. - M., 2001.

13. Vasina, L. G. Skolēnu ar dzirdes traucējumiem novatoriskas visaptverošas profila vispārējās izglītības virziena perspektīvas / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Skolas logopēds. - 2008. - Nr. 5-6. - S. 116-120.

14. Volkova K.A. Nedzirdīgo izrunas mācīšanas metodes. M.: Izglītība, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonētiskais ritms skolā un bērnudārzā: seminārs par darbu ar bērniem ar dzirdes traucējumiem. M.: Izglītojošā literatūra, 1997.

16. Golovčits, L. A. Pirmsskolas nedzirdīgo pedagoģija: pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem izglītība un apmācība: mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. augstāk. pētījums. iestādes / L. A. Golovčits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaja E. I., Kaitokova G. T. Nedzirdīgo studentu auss piedāvātā runas materiāla asimilācija - Grāmatā: Dzirdes uztveres attīstība un mācīšanas izruna bērniem ar dzirdes traucējumiem. - M.: Izglītība, 2000.

19. Zaitseva GL Mūsdienu zinātniskās pieejas bērnu ar dzirdes traucējumiem izglītošanai: pamatidejas un perspektīvas (ārzemju literatūras apskats). - Defektoloģija 2004, Nr. 5, lpp. 52-70.

20. Zontova, OV Korektīvā un pedagoģiskā palīdzība bērniem pēc kohleārās implantācijas / OV Zontova. - SPb.: Sanktpēterburgas Ausu, rīkles, deguna un runas pētniecības institūts, 2008.-78 lpp.

21. Zykov, S. A. Nedzirdīgo skolas faktiskās problēmas / S. A. Zykov // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2009. - Nr.6.

22. Zykova, TS Speciālās izglītības standarts bērniem ar dzirdes traucējumiem: atspoguļošana, ierosināšana, apspriešana / TS Zykova, MA Zykova // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2009. -

Nr. 3. - P. 3-9.

23. Zykova M.A. Par nedzirdīgo sākumskolas skolēnu runas komunikāciju. // Defektoloģija. - 2001. -Nr 3. -s. 35-43.

24. Zykova, TS Integrētās pieejas ietekme uz mācīšanās rezultātiem un nedzirdīgo skolēnu attīstību / TS Zykova // Defektoloģija. - 2009. - Nr. 4. - S. 3-12.

25. Zykova, TS Nedzirdīgo skolēnu mācīšanas pedagoģiskie rezultāti integrētā pieejā / TS Zykova // Defektoloģija. - 2009. - Nr. 3. - S. 3-12.

26. Izvolskaja, AA Bērnu un pusaudžu ar dzirdes traucējumiem pašapziņas iezīmes: literatūras avotu analītisks apskats / AA Izvolskaja // Korekcijas pedagoģija: teorija un prakse. - 2009. - Nr.3.

27. Kazantseva, EA Individuālas pieejas īstenošana skolēniem frontālās klasēs dzirdes invalīdu skolas auditorijā / EA Kazantseva // Korekcijas pedagoģija: teorija un prakse. - 2010. - Nr. 3. - Lpp. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Personu ar maņu attīstības traucējumiem pedagoģiskās rehabilitācijas politehniskie un sociokulturālie pamati. - SPb., 2000.

29. Korovins K.G. Skolēna ar dzirdes traucējumiem personības veidošanās metodiskie pamati izglītības procesā. // Defektoloģija -2002.-

30. Korobova, N. Emocionālās sfēras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem / N. Korobova, O. Solovjeva // Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība. - 2011. - Nr. 4. - S. 54-58.

31. Koroleva, IV Kurlu bērnu un pieaugušo kohleārā implantācija / IV Koroleva. - SPb.: Karo, 2008.- 752 lpp.

32. Royal T.K., Pfafenrodt A.N. Dzirdes traucējumu bērnu dzirdes uztveres attīstība. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, SA Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana mutvārdu runas mācīšanas sistēmā nedzirdīgiem vidusskolēniem / SA Kuzminova // Korekcijas pedagoģija: teorija un prakse. - 2010. - Nr. 4. - S. 42-46.

34. Kuzmicheva, EP Nedzirdīgo bērnu mācīšana uztvert un reproducēt mutisku runu: [mācību grāmata. rokasgrāmata tapām. universitātes, apmācība. pēc virziena "Speciālā (defektoloģiskā) izglītība"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; red. N. M. Nazarova. - M .: Akadēmija, 2011.- 331, lpp. - (Augstākā profesionālā izglītība. Speciālā (defektoloģiskā) izglītība) (bakalaura grāds). - Bibliogrāfija: lpp. 327-329

35. Kuzmicheva EP Runas dzirdes attīstība nedzirdīgajiem. - M.: Pedagoģija, 2003.

36. Lisitskaya, ZI Mūsdienu izglītības un metodisko kompleksu loma nedzirdīgo skolēnu runas attīstībā / ZI Lisitskaya // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2010. - Nr. 3. - S. 49-53.

37. Lotukhova, L. Jaunākas pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem primārās socializācijas psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes / L. Lotukhova // Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība. - 2010. - Nr. 5. - S. 45-53.

38. Malakhova, TA Bērnu ar dzirdes traucējumiem integrētas mācīšanas pieredze 1. tipa speciālajā (labošanas) skolā / TA Malakhova // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2010. -

Nr 2. - S. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Skolēnu ar dzirdes problēmām un normāli dzirdīgiem bērniem starppersonu attiecību iezīmes / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2012. - Nr. 2. - S. 22. -27.

40. Peļmskaja T.V., Šmatko N.D. Mutiskās runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem: rokasgrāmata skolotājam defektologam. - M.: Cilvēks. red. centrs VLADOS, 2003.224lpp.

41. Rau FF, Neiman LV, Beltyukov VI Dzirdes uztveres izmantošana un attīstība nedzirdīgajiem un mēmajiem studentiem. - M., 2000.

42. Rogova, K. Datortehnoloģiju iespējas bērnu ar dzirdes traucējumiem mācīšanā / K. Rogova // Bezpajumtnieks. - 2011. - Nr. 4. - S. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Skolotāja-defektologa korekcijas darba virzieni masu skolā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem / D. Yu. Rosnach // Defektoloģija. - 2010. - Nr. 4. - S. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Bērnu ar dzirdes traucējumiem, kas iestājas masu skolā, runas gatavības noteikšana / D. Yu. Rosnach // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2010. - Nr. 2. - Lpp. 45-50.

45. Rjazanova, E. Ģimene kā nedzirdīga pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības avots / E. Rjazanova // Pirmsskolas izglītība. - 2010. - Nr. 8. - Lpp. 95-100.

46. ​​Svētais. N.V. Materiāli bērnu ar dzirdes traucējumiem runas stāvokļa pārbaudei II tipa pamatskolā / N.V. Svyatokha // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2012. - Nr. 4. - S. 52-60.

47. Solovjeva, TA Skolēnu attiecības ar traucētu un neskartu dzirdi kopīgas izglītības apstākļos / TA Solovjeva // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2011. - Nr. 2. - Lpp. 10-16.

48. Solovjeva, TA Integrēto skolēnu ar dzirdes traucējumiem īpašās izglītības vajadzības / TA Solovjeva // Defektoloģija. - 2010. - Nr. 4. - S. 27-32.

49. Solovjeva, TA Korektīvās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana skolēnam ar dzirdes traucējumiem, kas mācās masu skolā / TA Solovjeva // Defektoloģija. - 2011. - Nr. 3. - S. 23. -29.

50. Īpašā psiholoģija. Red. IN UN. Ļubovskis M., Akadēmija 2012.

51. Cilvēku ar dzirdes traucējumiem apmācības, izglītības un attīstības tehnoloģijas: visu krievu valodas materiāli. zinātniski praktiski konf. ar int. līdzdalība / Feders. izglītības aģentūra, Murm. Valsts ped. un-t; [zinātniski. red. FV Musukaeva]. - Murmanska: MGPU, 2009.- 68 lpp.

52. Tehnoloģijas cilvēku ar dzirdes traucējumiem apmācībai, izglītībai un attīstībai: Viskrievijas materiāli. zinātniski praktiski konf. ar int. līdzdalība / Feders. izglītības aģentūra, Murm. Valsts ped. un-t; [zinātniski. red. FV Musukaeva]. - Murmanska: MGPU, 2009.- 68 lpp.

53. Tretjakova, N. Ju.Morālo jūtu attīstība nedzirdīgiem bērniem

/ N. Ju.Tretjakova // Speciālā izglītība. - 2008. - Nr. 10. - S. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. I un II tipa audzināšanas iestāžu didaktika. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L. P. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi bērnu ar dzirdes traucējumiem integrētai izglītībai

vidusskola / L. P. Ufimtseva, O. L. Beljajeva // Korekcijas pedagoģija: teorija un prakse. - 2010. - Nr. 5. - Lpp. 11-16

56. Fedorenko, IV Saskaņotas runas veidošanas veidi bērniem ar dzirdes traucējumiem / IV Fedorenko // Korekcijas pedagoģija: teorija un prakse. - 2010. - Nr. 3. - S. 70-75.

57. Feklistova, SN Korektīvā un pedagoģiskā palīdzība agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem ar kohleāro implantu Baltkrievijas Republikā: stāvoklis, problēmas, izredzes // Speciālā izglītība. - 2010. - Nr. 6. - Lpp.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Bērnu ar dzirdes traucējumiem integrēta mācīšana. - Sanktpēterburga: "bērnības prese", 2001. gads.

59. Šmatko, ND Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem mācību organizatorisko formu uzlabošana kombinētā un kompensējošā tipa vispārējās izglītības iestādēs / ND Šmatko // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība.

2009. - Nr. 5. - 17. lpp

60. Shmatko, ND Inovatīvas izglītības un apmācības formas bērniem ar dzirdes traucējumiem / ND Shmatko // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2009. - Nr. 6. - Lpp. 16-25.

61. Šmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ja bērns nedzird ... M.: Izglītība, 1995.

62. Šmatko ND. Nepārtrauktība darba sistēmā bērnu ar dzirdes traucējumiem izrunāšanā pirmsskolas un skolas iestādēs // Defektoloģija. 1999. Nr.5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Dzirdes uztveres attīstība bērniem sastāv no diviem posmiem: pirmkārt, bērns iemācās atšķirt apkārtējās pasaules skaņas un pēc tam identificēt cilvēku runu. Dzirdes uztvere ir fiziska un fonētiska. Spēja dzirdēt, saprast un atšķirt skaņas palīdz bērniem orientēties apkārtējā pasaulē, kā arī kļūst par pamatu sistemātiskai runas prasmju attīstībai.

Tātad, kā bērniem vajadzētu attīstīties dzirdei?

Fiziskās (neverbālās) dzirdes attīstība

Jau no pirmajām dzīves dienām bērns uztver dažādas apkārtējās pasaules skaņas, tomēr līdz apmēram mēnesim viņš tās nesadala pēc skaļuma, intensitātes un skaņas rakstura. Šī prasme, būdama iedzimta prasme, attīstās absolūti visiem bērniem, izņemot tos gadījumus, kad bērnam ir nopietnas problēmas dzirdes aparāta struktūrā.

Mums ir nepieciešama fiziskā dzirde, lai orientētos apkārtējā pasaulē. Pieaugot, bērns varēs saskaņot skaņu ar darbību. Piemēram, pēc automašīnas trokšņa intensitātes un skaļuma jūs varat saprast, cik tālu no mums atrodas automašīna, pat neskatoties uz to.

Dzirdes uztveres attīstība bērniem, īpaši tās fiziskā sastāvdaļa, ir atkarīga no skaņu daudzveidības bērna dzīvē. Lai veicinātu smalkas dzirdes veidošanos, neonatologi iesaka vecākiem no ļoti agras bērnības ieaudzināt bērnos mīlestību pret mūziku. Turklāt fizisko dzirdi labi attīsta dzīvās un nedzīvās dabas skaņas - kaķa ņaudēšana, putnu dziedāšana, lietus skaņas, vēja skaņas utt.

Fonēmiskās (runas) dzirdes attīstība

Fonēmiskā dzirde ir bērna runas pamats. Pateicoties šai prasmei, bērns var uztvert un pēc auss atšķirt savas dzimtās valodas skaņas, kā arī atšķirt runas skaņu kombinācijas - zilbes, vārdus, teikumus utt.

Gandrīz tūlīt pēc piedzimšanas bērns spēj atšķirt mātes balsi no citu cilvēku balsīm. Bet sākumā šīs prasmes pamatā ir tikai intonācijas krāsa, tas ir, zīdainis vēl neatšķir atsevišķas runas skaņas. Pirmā fonēmiskās dzirdes izpausme parādās bērnam tuvāk trim mēnešiem, kad viņš reaģē uz radinieku balsīm, kā arī apgūst pirmo muldēšanu.

Lai attīstītu bērna fonēmiskās spējas, vecākiem ar viņu biežāk jārunā. Šajā gadījumā jums rūpīgi jāpievērš uzmanība izrunas pareizībai, artikulācijai un intonācijas izteiksmei.

Bērnu dzirdes attīstības normas

Bērnu dzirdes uztveres attīstībai jāatbilst šādiem standartiem:

1-3 mēneši - bērns uzpūšas, dzirdot cilvēka runu.

4-5 mēneši - bērns čīkst un dūc, ātri reaģē uz svešiem trokšņiem.

6 mēneši - 1 gads - bērns dzird ne tikai skaļas skaņas, bet arī čukstus. Atpazīst pazīstamus trokšņus (lietus, dziesmu skaņas utt.).

2 gadi - dzird runu no 5 metru attāluma. Nosaka skaņas avotu, to neredzot.

3 gadus vecs - atšķir melodijas. Savā runā izmanto intonācijas izteiksmīgumu (var runāt klusi, skaļi, satraukti, pārsteigts utt.).

Satura rādītājs [-]

Spēles un vingrinājumi dzirdes uztveres attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem - vadlīnijas vecākiem un pedagogiem. Šī rokasgrāmata ir paredzēta nodarbībām par neverbālās dzirdes attīstību bērniem pirmsskolas vecumā. Bērnam jāiemācās dzirdēt apkārtējās vides skaņas, tostarp dzīvnieku balsis, mūzikas instrumentu skaņas utt. Ir uzkrājušies jauni dzirdes attēli ar nerunājošām skaņām, kas ļauj vēlāk ātri diferencēt skaņas divās vissvarīgākajās kategorijās: "runa" un "ne runa". Rokasgrāmatā ieteiktās spēles un vingrinājumi veicina dzirdes uztveres un dzirdes atmiņas attīstību. Spēja atpazīt vides skaņas nākotnē ļaus bērnam ātrāk apgūt runu. Dzirdes uztveres attīstība notiek divos virzienos: no vienas puses, attīstās apkārtējo skaņu uztvere (fiziskā dzirde), no otras - cilvēka runas skaņu uztvere (fonēmiskā dzirde).

Neverbālā (fiziskā) dzirde- tas tiek uztverts pēc auss un dažādu apkārtējās pasaules skaņu diferenciācijas (dabas skaņas, satiksmes troksnis, mūzika un citas). Atšķirot tos pēc skaļuma, ilguma, augstuma, daudzuma, nosakot skaņas avotu un virzienu. Runas (fonēmiskā) dzirde Vai spēja noķert un atšķirt pēc auss dzimtās valodas skaņas (fonēmas), saprast dažādu fonēmu (vārdu, frāžu, tekstu) kombināciju nozīmi. Runas dzirde palīdz atšķirt cilvēka runu pēc skaļuma, ātruma, tembra, intonācijas.

Šī rokasgrāmata ir paredzēta nodarbībām par neverbālās dzirdes attīstību 2-3 gadus veciem bērniem. Mērķis ir attīstīt bērna spēju atpazīt apkārtējās skaņas. Uzdevumi:

• iemācīt bērnam atrast atbilstību starp nerunājošu skaņu dzirdamajiem attēliem un objektiem, kas tos izstaro;
• iemācīt atšķirt skaņas, kas nav runas, atbilstoši akustiskajām īpašībām;
• uzkrāt bērna atmiņā jaunus dažādu skaņu dzirdes attēlus.

Organizējot darbu ar maziem bērniem, jāņem vērā:

• nodarbībām jābalstās uz pieaugušā imitāciju (viņa kustībām, vārdiem), nevis uz skaidrojumu;
• emocionāla kontakta klātbūtne starp pieaugušo un bērnu ir nepieciešama;
• bērna un pieaugušā kopīgajā darbībā vienlaikus jābūt klāt spēles un mācīšanās elementiem;
• materiāls jāatkārto daudzas reizes, lai nostiprinātu prasmes, zināšanas, prasmes;
• materiāla saturam jāatbilst bērnu pieredzei;
• materiāla sarežģītības pakāpei jābūt atbilstošai vecumam, uzdevumiem jābūt sarežģītiem pakāpeniski;
• nodarbības ilgumam jābūt no 5 līdz 15 minūtēm;
• ir nepieciešams konsolidēt iegūtās zināšanas, pastāvīgi izmantojot tās dažādās situācijās.

Vingrinājums 1. Kā izklausās? Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, klausīšanās uztveri par dabas skaņām, dzīvnieku un putnu balsīm. Spēle tiek spēlēta pastaigā. Pastaigājoties rotaļu laukumā vai parkā, pievērsiet bērna uzmanību dabas skaņām (vēja un lietus skaņām, lapu šalkoņai, ūdens šalkoņai, pērkona negaisa laikā utt.), Dzīvnieku balsīm un putni. Kad bērni labi spēj atšķirt šīs skaņas, pamatojoties uz redzi (viņi dzird skaņu un vienlaikus redz skaņas avotu), aiciniet viņus identificēt savu avotu ar aizvērtām acīm. Piemēram, kad ārā līst lietus vai pūš vējš, sakiet: "Aizveriet acis un klausieties laika apstākļus ārā." Līdzīgi jūs varat atklāt skaņas un mājas - pulksteņa tikšķēšanu, durvju čīkstēšanu, ūdens skaņu caurulēs un citus. Vingrinājums 2. "Skaņas uz ielas". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, klausoties ielu skaņas. Spēle tiek veikta līdzīgi kā iepriekšējā, bet tagad jūs pievēršat bērnu uzmanību ielu trokšņiem (skaņas signāls, riepu čaukstēšana uz asfalta, cilvēku soļi, balsis un smiekli utt.). Vingrinājums 3. Čaukstēsim, klauvēsim. Mērķis. Lai attīstītu dzirdes uzmanību, klausīšanās uztveri par skaņām, kuras izstaro dažādi objekti. Materiāli. Dažādi priekšmeti un materiāli (papīrs, plastmasas maisiņš, karotes, nūjas, atslēgas utt.). Spēle tiek spēlēta iekštelpās. Iepazīstiniet bērnu ar dažādajām skaņām, kas rodas, manipulējot ar priekšmetiem: atcerieties un saplēšiet papīra lapu, čaukstējiet maisu, klauvējiet ar koka āmuru, pārvelciet nūju pār akumulatoru, nometiet zīmuli uz grīdas, sakratiet ķekaru. atslēgas. Aiciniet bērnu aizvērt acis un uzminēt tēmu. Pēc tam nosauciet viņiem vārdu vai parādiet skaņas avotu. Vingrinājums 4. Kastes ar skaņām. Mērķis. Lai attīstītu dzirdes uzmanību, klausīšanās uztveri par skaņām, kuras izstaro dažādi lielapjoma materiāli. Materiāli. Necaurspīdīgas kastes vai burkas ar dažādiem graudaugiem. Ielejiet dažādus graudaugus mazās identiskās burkās (piemēram, no Kinder pārsteigumiem): zirņus, griķus, rīsus, mannu (jābūt 2 burkām no katra graudaugu veida un vienādā daudzumā). Spēlei varat izmantot arī sāli, makaronus, krelles, akmeņus un citus materiālus. Sakratiet vienu no burciņām, lai piesaistītu bērna uzmanību. Pēc tam uzaiciniet savu bērnu starp burkām atrast tādu, kas rada tādu pašu skaņu. Pakāpeniski palieliniet burku skaitu. Spēlē varat izmantot ne tikai lielapjoma materiālus. Vienu burku pāri var piepildīt ar ūdeni, bet otru - ar vate. Atveriet burkas un parādiet mazulim, kas ir iekšā. Citā burku pārī nolaidiet pa vienai bumbiņai - koka, plastmasas, stikla vai dzelzs; nākamais - uz rieksta vai aprikožu kauliņa utt. Vingrinājums 5. Mazie mūziķi. Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, klausīšanās uztveri par skaņām, kuras izstaro bērnu mūzikas instrumenti. Materiāli. Bungas, tamburīns, pīpe, akordeons, metalofons, klavieres. Vispirms iepazīstiniet savu bērnu ar dažādiem mūzikas instrumentiem, iemāciet viņiem iegūt skaņas no tiem. Pēc tam iemāciet, kā skaidri atšķirt mūzikas instrumentu skaņu pēc auss. Paslēpieties aiz ekrāna vai stāviet aiz bērna muguras un paņemiet skaņas no dažādiem instrumentiem pa vienam. Bērni var parādīt vēlamo instrumentu (attēlu ar tā attēlu) vai nosaukt to par vārdu vai onomatopoeju ("ta-ta-ta"-bungas, "du-du"-pīpe, "bom-bom"-tamburīns utt.) . Pirmkārt, parādiet bērnam ne vairāk kā divus instrumentus. To skaits pakāpeniski jāpalielina. 6. uzdevums "Viena vai vairākas bungas." Mērķis. Lai attīstītu dzirdes uzmanību, skaņu atšķiršana pēc auss pēc skaita "viens - daudzi". Materiāls. Bungas vai tamburīns. Pieaugušais vienu vai vairākas reizes triec bungā, lai bērns to redzētu. Izsauc vārdos (vai parāda atbilstošu pirkstu skaitu), cik signālu skanēja: viens vai daudzi. Šajā gadījumā vārdu “viens” var pateikt vienu reizi, un vārdu “daudzi” var atkārtot vairākas reizes: “daudz, daudz, daudz”. Lai bērns labāk saprastu uzdevumu, ļaujiet viņam pašam trāpīt pie bungas un veiciet uzdevumu pats, parādot attēlu ar viena bungas attēlu, pēc tam ar vairāku bungu attēlu. Pēc tam, kad bērns saprot skaņu skaita atšķirību un pareizi parāda attēlus, jūs varat sākt atšķirt skaņas tikai pēc auss - aiz bērna muguras. Vingrinājums 7. "PA" Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, pēc auss atšķirot dažāda ilguma skaņas. Pirmkārt, pieaugušais bērnam izskaidro uzdevumu, tad vingrinājumu veic tikai ar ausi. Pieaugušais bērnam saka: “Klausies un atkārto. Es teikšu vienu reizi "pa", divreiz "pa-pa" un trīs reizes "pa-pa-pa". Ja bērns tiek galā ar vingrinājumu, jūs varat padarīt uzdevumu grūtāku. Lai to izdarītu, mēs izrunājam zilbes ar dažādu ilgumu: pa - īss, pa _____ - garš. Piemēram: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ Bērnam ir jāatkārto zilbes pieaugušajam ar dažādu ilgumu. Vingrinājums 8. "Lietus". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, noteikt signāla ilgumu un pārtraukumu. Materiāli. Papīra lapa ar zīmētu mākoni, flomāsteriem vai krāsainiem zīmuļiem. Pieaugušais izdod garas, īsas, nepārtrauktas un intermitējošas skaņas. Piemēram: gara nepārtraukta skaņa С _______, īsa: С__, intermitējoša skaņa: С-С-С-С. Skaņas izrunāšanas brīdī bērns velk svītru. Kad pieaugušais klusē, bērns apstājas. Varat izmantot dažādas skaņas, piemēram, "P", "U", "M" vai citas. Mudiniet savu bērnu patstāvīgi atkārtot vai izdot īsas, garas un nepārtrauktas, periodiskas skaņas. Vingrinājums 9. "Spēlēt". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, piķa noteikšanu. Skaņas ir zemas frekvences (pīkstieni), vidējas frekvences un augstas frekvences (svilpe, svilpe). Mēs sākam mācīt bērnam atšķirt skaņas augstumā no skaņām, kas nav runas, pakāpeniski pārejot pie runas skaņu atšķiršanas. Materiāls. Metallofons vai bērnu klavieres. Pieaugušais ar rotaļlietu izdod skaņu, lai bērns to redz, tad bērns atkārto skaņu, izvelkot to no mūzikas instrumenta. Tad bērns to veic tikai pēc auss, neredzot pieaugušā rīcību. Lai atšķirtu, tiek piedāvātas tikai divas krasi atšķirīgas skaņas. Vingrinājums 10. "Lācīša TOP-TOP". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, piķa noteikšanu. Materiāls. Divas rotaļlietas - liels un mazs lācis (vai jebkuras divas citas dažāda izmēra rotaļlietas). Pieaugušais zemā balsī izrunā "TOP-TOP-TOP" un laikus parāda, kā staigā liels lācis. Tad pieaugušais augstā balsī saka “top-top-top” un parāda mazā lāča kustības. Tad pieaugušais lūdz pašam bērnam parādīt atbilstošo lāci. Mēģiniet stimulēt bērnu ne tikai klausīties, bet arī runāt “augstāko” skaņu augstā vai zemā balsī, tādējādi veidojot bērna spēju kontrolēt savu balsi, attīstot dzirdi. Vingrinājums 11. "Skaļi - kluss bungas". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, noteikt skaņas skaļumu. Materiāls. Bungas vai tamburīns. Pieaugušais triec bungu ar dažādiem spēkiem, pievēršot bērna uzmanību skaņas atšķirībai - skaļai un klusai - un nosaucot tos. Šīs skaņas atbilst attēliem ar lielā un mazā bungas attēlu. Bērns klausās un parāda attēlu. Vingrinājums 12. "Augšā - apakšā". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, noteikt skaņas virzienu. Materiāls. Mūzikas rotaļlietas. Lai noteiktu skaņas lokalizāciju telpā, pieaugušais pasniedz bērnam nerunājošas (piemēram, grabulis, zvans, čīkstētājs) un runas ("A", "W") skaņas, kas nāk no augšas un apakšas. Lai to izdarītu, jūs varat stāvēt aiz bērna muguras un pacelt, nolaist rokas ar skanīgu rotaļlietu. Skaņa jāspēlē vairākas reizes, lai bērns varētu noteikt, no kurienes viņš nāk. Vingrinājums 13. "Augšā - apakšā un pa labi - pa kreisi". Mērķis. Attīstīt dzirdes uzmanību, noteikt skaņas virzienu. Materiāls. Mūzikas rotaļlietas. Vingrinājums tiek veikts līdzīgi kā iepriekšējais. Tas ir grūtāks uzdevums, jo skaņa var nākt no četriem virzieniem: augšā, apakšā, pa labi, pa kreisi. Neaizmirstiet nomainīt lomas: ļaujiet bērnam izdot skaņas, un jūs parādāt virzienu. Secinājums. Ir svarīgi, lai bērns klausītos ne tikai klasē, bet visu dienu, mājās un uz ielas. Bērns ātri iemācās atšķirt un atpazīt apkārtējās nerunas skaņas nekā runu. Šī prasme attīsta bērna dzirdes uzmanību, spēju orientēties vidē, sagatavo viņu klausīšanās izpratnes attīstībai. Un pats galvenais, tas viņā veido spontānu klausīšanās attīstību, t.i. spēja iemācīties klausīties un līdz ar to vēlāk runāt pareizi! Literatūra:

1. O. V. Zontova Ieteikumi vecākiem par dzirdes uztveres attīstību - Sanktpēterburga, KARO, 2008. -196.
2. I. V. Koroļeva Kurlu bērnu un pieaugušo kohleārā implantācija. - Sanktpēterburga, KARO, 2009.-752.
3. I. V. Koroļeva Dzirdes un runas uztveres attīstība nedzirdīgajiem skolēniem un pieaugušajiem pēc kohleārās implantācijas.-Sanktpēterburga, 2008.-207lpp.
4. Nedzirdīgo mutiskās runas mācīšanas metodes. Mācību ceļvedis. Red. Prof. F.F. Rau.- M.: Izglītība, 1976.-279.
5. Januško E.A. Runas attīstība maziem bērniem. -M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64lpp.

Zudilova E. I.
skolotājs logopēds (

patika, vidējais rādītājs:

Pēc neonatologu un psihologu domām, melodiskā vide rada labvēlīgus apstākļus bērna dzirdes uztveres aktīvai attīstībai. Tas nenozīmē, ka jums ir nepieciešams klausīties mūziku visu diennakti, taču nevajadzētu būt arī “sterilam” klusumam.

Smadzenes katru skaņu saņem impulsu veidā. Un jo vairāk šādu kairinātāju ir, jo aktīvāk notiek domāšanas procesi.

Bet ne visas skaņas ir vienādas. Mēģiniet izveidot labāko sarakstu, vispirms jūs varat droši likt vecāku un radinieku balsis. Seko klasiskā mūzika un melodiskas dziesmas.

Kā attīstīt bērna dzirdes uztveri

Dabas skaņas labi attīstās bērna dzirdes uztverē. Kad ārā līst lietus, atveriet logu, ļaujiet mazulim iemācīties atšķirt melodijas lietus troksnī. Bērniem parasti patīk klausīties apkārt notiekošajā, vai tas būtu putnu dziedājums vai blakus spēlējošo mazuļu balsis.

Principā nekas pārdabisks nav jādara, lai attīstītu dzirdes uztveri. Vienkāršas spēles un aktivitātes nesīs lieliskus rezultātus. Cilvēki ar labi attīstītu dzirdi atšķiras ar noturīgu uztveri, analītisku domāšanu, nestandarta domāšanu un brīnišķīgu atmiņu.

Jūs droši vien pamanījāt, cik atšķirīga ir jaundzimušā reakcija uz dažādām skaņām. Šūpuļdziesma palīdz mazulim nomierināties, atpūsties un ātri aizmigt. Skaļa mūzika vai negaidīts tālruņa zvans var nobiedēt jūsu mazuli. Šādas skaņas liek darboties beznosacījumu refleksiem. . Ja jūs sasitīsit rokas arēnas tuvumā, mazulis izpletīs rokas uz sāniem, atraisīs dūres un pats aizķersies.

Pirmais solis bērna dzirdes uztveres attīstīšanā ir spēja atrast skaņas avotu. Jau 3 mēnešu vecumā mazulis pagriež galvu pret jūsu balsi un sāk smaidīt. Tas izpaužas tā sauktajā "atdzīvināšanas kompleksā".

Tagad ir pienācis laiks iegādāties grabuli ar melodisku skaņu. Tas palīdzēs ne tikai nostiprināt jaunu prasmi, bet arī attīstīt dzirdes uzmanību. Laiku pa laikam dodiet bērnam dzirdes nodarbības. Dārda grabuli pa kreisi vai pa labi, zem vai virs drupatas galvas. Ļaujiet viņam noteikt skaņas avotu un sasniegt to ar rokām.

Viens no ieteikumiem bērna dzirdes uztveres attīstīšanai (tas attiecas arī uz runas attīstību) ir pēc iespējas vairāk runāt ar viņu. Kad mazulis dzird savu dzimto runu, kad mamma ar viņu runā, viņš skatās, kā pieaugušie sazinās, viņš izveido runas karti. Pamazām rodas izpratne par to, kā skaņas ir saistītas. Tāpēc ir jāuzlabo runas uztvere. Un spēles jums to palīdzēs .

Spēlei varat izmantot jebko: mūzikas āmuru, skārda pildītu skārdu, pulksteni ... Dodiet savam mazulim iespēju klausīties katra objekta skaņu. Tad ļaujiet viņam novērsties un uzminēt, kura no skaņām tagad ir dzirdama. Uz ielas pievērsiet uzmanību arī dažādām skaņām: automašīnu ragiem, putnu dziedāšanai, sniega čīkstēšanai zem kājām, vēja troksnim.

Britu pētnieki saka, ka tādas mūzikas rotaļlietas kā marakas, bungas, ksilofons, mini-grand palīdz attīstīt bērna dzirdes uztveri un muzikālo gaumi. Tāpēc nav nepieciešams ierobežot bērnu. Labāk palīdziet viņam un atskaņojiet pāris vienkāršākās melodijas.

Protams, jums mājās ir laba mūzikas kolekcija, bet bērns aug un veidojas viņa gaume. Lai tos ņemtu vērā, dodieties kopā uz veikalu un izvēlieties, kas viņam patīk. Un tas ir labi, ja viņš dod priekšroku mūsdienu mūzikai, nevis klasikai.

Ja iespējams, apmeklējiet Filharmoniju. Tur jūs iepazīstināsit savu mazuli ar dažādu instrumentu skaņām.

Bērna dzirdes uztveres attīstības rādītāji

4-5 mēneši - atbildot uz saziņu ar viņu, viņš sāk staigāt.

6 mēneši - 1 gads - pagriež galvu pret skaņas avotu. Attālumā līdz metram tas reaģē uz pulksteņa tikšķēšanu. Reaģē uz zvanu no citas telpas.

1,5 gadi - vārdu krājumā ir aptuveni 15 vārdi. Kopē dzīvnieku balsis. Atbild uz aicinājumu viņam (bez paceltas balss un žestiem).

2 gadi - vārdu krājums tiek paplašināts līdz 150 vārdiem. Dzird, kad uzrunā no 5 metru attāluma. Neredzot avotu, tas nosaka, kas rada skaņu.

3 gadi - sāk runāt sarežģītos teikumos. Var atšķirt līdzīgas melodijas.