Tad prātā nāk rakstnieku, mākslinieku spilgtās fantāzijas, spožie dizaineru izgudrojumi un zinātnieku atklājumi. Patiesībā ir daudz vairāk iztēles izmantošanas jomu, no kurām dažas mēs pat neapzināmies. Šis garīgais attēlu radīšanas process ir aktīvi iesaistīts visos veidos, ne tikai apzinātajos, bet arī neapzinātajos. Iztēle ir tik daudzveidīga, ka psiholoģijā ir pat tās veidu klasifikācija.

Tāpat kā citi kognitīvie procesi, arī iztēle var būt brīvprātīga, tas ir, mērķtiecīga un mūsu apziņas un gribas procesu regulēta. Bet ir arī piespiedu iztēle, kas nav saistīta ar apziņu garīgā darbība, bet ar zemapziņas procesiem.

Bezsamaņas un piespiedu iztēles pakāpe var atšķirties. Es domāju, ka mēs visi esam piedzīvojuši stāvokli, kad domas, tēli, idejas parādās it kā pašas no sevis, neatkarīgi no mūsu vēlmēm. Doma brīvi “klīst pa smadzeņu līkločiem”. Bildes un idejas uznirst galvā, tās tiek kombinētas, pārveidotas un raisa jaunas asociācijas. Dažreiz kādā posmā mēs varam interesēties par spontāni radušos domu un pārņemt kontroli pār iztēles procesu.

Šādā situācijā mēs ne tikai pilnībā spējam kontrolēt šo garīgo procesu, bet arī atšķiram tā tēlus no reālajiem, proti, apzināmies to fantastisko dabu. Bet ir arī citas situācijas, kad iztēle ir absolūti spontāna, piespiedu un pasīva, tas ir, attēlu līdzdalība jebkurā aktīvā darbībā pat nav gaidāma.

Pasīvā piespiedu iztēle

Šāda veida iztēle ietver sapņus un halucinācijas.

• Sapņi ir veselīgas psihes produkts, to vīzijas ir rezultāts sarežģīti procesi ierosināšana un kavēšana smadzeņu garozā. Inhibīcija ļauj mūsu zemapziņai, kur tā tiek glabāta, kļūt aktīvai. liela summa figurāla informācija. Zemapziņas līmenī attēli savijas un sajaucas, radot jaunas kombinācijas, piemēram, bērnu kaleidoskopā. Un šādi neparasti attēli un sarežģīti sižeti kļūst par mūsu sapņu saturu.
• Halucinācijas, atšķirībā no sapņiem, ir sāpīgu apstākļu rezultāts, kad tiek traucēta smadzeņu darbība. Tas var būt delīrijs nopietnas slimības laikā, alkohola un narkotiku intoksikācijas sekas vai rezultāts garīgi traucējumi. Dažreiz halucinācijas rodas, reaģējot uz smagiem emocionāliem satricinājumiem, kad cilvēka racionālās kontroles līmenis ir krasi samazināts.

Neskatoties uz atšķirībām, šos divus iztēles veidus vieno cilvēka nespēja tos kontrolēt. Bet ir pasīvās, neproduktīvās iztēles veidi, kas ir pilnībā apzināti un kontrolējami, lai gan bieži tie rodas spontāni un zināmā mērā netīši.

Pasīvā brīvprātīga iztēle

Šajā sugā ietilpst divi ļoti tuvi un līdzīgi garīgās parādības- sapņi un sapņi. Viens no būtiskas funkcijas iztēle – prognostiska. Pateicoties tam, mēs varam paredzēt notikumu attīstību nākotnē, ne tikai iespējamu, bet arī maz ticamu un pat pilnīgi neticamu. Kāpēc ne? Mūsu iztēles spēks ir tāds, ka spējam iedomāties jebko: pat princi baltā mersedesā, pat laimestu loterijā, pat galvu reibinošus panākumus darbā.

Iedomātais ne vienmēr piepildās – prinču visiem nepietiek. Bet kāpēc gan nesapņot?

• Sapņi nav tikai fantāzijas, bet vēlamās nākotnes tēli. Tie var būt vienā vai otrā pakāpē reāli, daudzi no tiem prasa noteiktus nosacījumus un pūles to īstenošanai, bet ir diezgan sasniedzami. Un pats galvenais, pat būdams pasīvās iztēles veids, sapnis mudina cilvēku būt aktīvam.
• Sapņiem, atšķirībā no sapņiem, nav nekādas saistības ar realitāti, tie ir tikai mūsu iztēles produkts, un, kā likums, cilvēks pat neiedomājas kaut ko darīt, lai sapņi piepildītos. Tas var būt patīkams, bet iluzors realitātes piepildījums.

Robeža starp sapni un sapni ir ļoti plūstoša, dažreiz to ir grūti pamanīt, taču atšķirības var saprast ar vienkāršu piemēru. Meitene, lasot grāmatu fantāzijas žanrā, iedomājas sevi varones vietā, kura nonāk pasaku pasaulē, kur viņā iemīlas trīs prinči vai tumšie kungi. Tas ir sapnis. Un, ja meitene domā, ka kādreiz arī viņa uzrakstīs un pat izdos līdzīgu grāmatu, tad tas ir sapnis. Un ar pienācīgu piepūli tas ir diezgan iespējams.

Aktīva brīvprātīga iztēle

Tieši tāds ir mūsu apziņas “darba zirgs”, kas aktīvi piedalās visās dzīves sfērās un jomās. Šāda veida iztēlei ir produktīvs raksturs, tās attēli tiek iemiesoti realitātē un ir radošās darbības pamats. Arī aktīvai brīvprātīgai iztēlei ir divi veidi: reproduktīvā un radošā.

Reproduktīvā iztēle

Iztēle vienmēr ir saistīta ar jaunu attēlu veidošanu, taču to novitātes pakāpe var atšķirties. Reproduktīvā iztēle atjauno, atveido attēlus saskaņā ar aprakstu, diagrammu, zīmējumu, piemēram:

• mājas prezentācija atbilstoši tās detālplānojumam;
• adīšanas modelis atbilstoši paraugam;
• grāmatas varoņa tēls atbilstoši aprakstam;
• kulinārijas šedevrs pēc receptes.

Reproduktīvajai iztēlei ir nepieciešama labi attīstīta iztēles domāšana un bagātīga maņu pieredze. Galu galā attēli tiek veidoti tikai no esoša materiāla, pamatojoties uz attīstītām prasmēm. Tāpēc ne visi var “redzēt” gatavu māju vai ierīci no zīmējuma, bet tikai tie, kas šajā jomā ir apmācīti, kuriem ir īpašas zināšanas, tostarp pieredze “attēla” saistīšanā ar diagrammu.

To pašu var teikt par literāra tēla vai fantastiska dzīvnieka iztēlošanos no apraksta. Tā būtībā ir “kopradīšana” ar rakstnieku. Turklāt, jo mazāk skaidrs un nepārprotams apraksts, jo radošāks un oriģinālāks būs attēls, kas parādās cilvēka galvā. Ja autors detalizēti apraksta varoņa izskatu, piemēram, koncentrējoties uz noziedznieku policijā, tad viņš neatstāj vietu lasītāja iztēlei, tādējādi mazinot interesi gan par varoni, gan grāmatu.

Radoša iztēle

Šis augstākā forma gan iztēle, gan kognitīvie procesi vispār. Radoša iztēle attiecas ne tikai uz fantastisku attēlu radīšanu. Reālistiskas gleznas vai literārie darbi prasa ne mazāku iztēli. Turklāt tas ir radošs, saistīts ar vitālu, patiesu, bet pilnīgi jaunu tēlu radīšanu. Radoša iztēle ir nepieciešama gan zinātnes un dizaina jomās, gan jebkurā citā jomā. Patiešām, visos darbības veidos: no ēdiena gatavošanas un santehnikas līdz dzejai un vadībai ir vieta radošumam.

Tā ir radoša iztēle, kas ļauj ieraudzīt situāciju no neierasta rakursa, rast negaidītus, nestandarta problēmas risinājumus, atrast jaunus ceļus un ieraudzīt to, kas no parasta skata ir apslēpts.

Radošā iztēle bieži tiek saistīta ar iedvesmu un runā par tās spontanitāti, neparedzamību un nekontrolējamību. Patiešām, pastāv saikne ar iedvesmu, zemapziņu un intuitīvo. Tomēr šāda veida kognitīvā darbība attiecas uz brīvprātīgiem procesiem, kas nozīmē, ka to var regulēt un kontrolēt.

Psiholoģijā ir pētītas un aprakstītas īpašas. Apgūstot tās, jūs varat organizēt savas aktivitātes pilnīgi jaunā veidā, padarot tās produktīvākas, interesantākas un oriģinālākas.

46. ​​jautājums. Iztēles definīcija, veidi, funkcijas. Iztēles nozīme kognitīvo un personīgās problēmas. Iztēles attīstība. Iztēle un radošums.

Iztēle- tas ir garīgs process, kurā tiek radīti jauni tēli, idejas un domas, pamatojoties uz esošo pieredzi, pārstrukturējot cilvēka idejas.

Iztēle ir cieši saistīts ar visiem citiem izziņas procesiem un nodarbošanos īpaša vieta cilvēka izziņas darbībā. Pateicoties šim procesam, cilvēks var paredzēt notikumu gaitu, paredzēt savas darbības un rīcības rezultātus. Tas ļauj izveidot uzvedības programmas situācijās, kuras raksturo nenoteiktība.

No fizioloģiskā viedokļa iztēle ir jaunu pagaidu savienojumu sistēmu veidošanās process smadzeņu sarežģītas analītiskās un sintētiskās darbības rezultātā.

Iztēles procesā pagaidu nervu savienojumu sistēmas it kā sadalās un apvienojas jaunos kompleksos, jaunā veidā savienojas nervu šūnu grupas.

Iztēles fizioloģiskie mehānismi atrodas smadzeņu garozā un dziļākajās smadzeņu daļās.

Iztēle - tas ir realitātes mentālās transformācijas process, spēja konstruēt jaunus holistiskus realitātes tēlus, apstrādājot esošās praktiskās, sensorās, intelektuālās un emocionāli semantiskās pieredzes saturu.

Iztēles veidi

Pēc tēmas – emocionāls, tēlains, verbāli-loģisks

Pēc darbības veida - aktīvs un pasīvs, tīšs un netīšs

Pēc attēlu būtības - abstrakti un konkrēti

Pēc rezultātiem tā ir rekonstruktīva (reāli eksistējošu objektu attēlu garīga reproducēšana) un radoša (pašlaik neesošu objektu attēlu radīšana).

Iztēles veidi:

- aktīvs - kad cilvēks ar gribas piepūli izsauc sevī atbilstošus tēlus. Aktīvā iztēle ir radoša, atjaunojoša parādība. Radoša aktīvā iztēle rodas darba rezultātā, patstāvīgi rada tēlus, kas izpaužas oriģinālos un vērtīgos darbības produktos. Tas ir jebkuras radošuma pamats;

- pasīvs - kad tēli rodas paši no sevis, tie nav atkarīgi no vēlmēm un gribas un netiek iedzīvināti.

Pasīvā iztēle ir:

- piespiedu iztēle . Lielākā daļa vienkārša forma iztēle – tie tēli, kas rodas bez īpaša nodoma vai piepūles no mūsu puses (peld mākoņi, lasot interesantu grāmatu). Jebkura interesanta, aizraujoša mācība parasti izraisa spilgtu piespiedu iztēli. Viens no piespiedu iztēles veidiem ir sapņi . N.M. Sečenovs uzskatīja, ka sapņi ir bezprecedenta pieredzējušu iespaidu kombinācija.

- patvaļīga iztēle izpaužas gadījumos, kad rodas jauni tēli vai idejas cilvēka īpašā nolūka rezultātā iztēloties kaut ko konkrētu, konkrētu.

Mēs varam atšķirt dažādus brīvprātīgās iztēles veidus un formas iztēles, radošās iztēles un sapņa atjaunošana. Iztēles atjaunošana izpaužas, kad personai ir nepieciešams no jauna izveidot priekšmeta attēlu, kas pēc iespējas pilnīgāk atbilst tā aprakstam. Piemēram, lasot grāmatas, mēs iztēlojamies varoņus, notikumus utt. Radošajai iztēlei raksturīgs tas, ka cilvēks pārveido idejas un rada jaunas nevis pēc esoša modeļa, bet gan patstāvīgi iezīmējot izveidotā tēla kontūras un izvēloties tam nepieciešamos materiālus. Radošā iztēle, tāpat kā pārradīšana, ir cieši saistīta ar atmiņu, jo visos tās izpausmes gadījumos cilvēks izmanto savu iepriekšējo pieredzi. Sapnis ir iztēles veids, kas ietver neatkarīgu jaunu attēlu radīšanu. Tajā pašā laikā sapnim ir vairākas atšķirības no radošās iztēles. 1) sapnī cilvēks vienmēr atveido priekšstatu par to, ko vēlas, bet ne vienmēr radošumā; 2) sapnis ir iztēles process, kas neietilpst radošajā darbībā, t.i. nevis uzreiz un tieši nodrošinot objektīvu produktu mākslas darba, zinātniska atklājuma u.tml. veidā. 3) sapnis vienmēr ir vērsts uz turpmākajām aktivitātēm, t.i. Sapnis ir iztēle, kas vērsta uz vēlamo nākotni.

Iztēles funkcijas.

Cilvēka dzīvē iztēle veic vairākas specifiskas funkcijas. Pirmkārt viens no tiem ir attēlos attēlot realitāti un prast tos izmantot problēmu risināšanā. Šī iztēles funkcija ir saistīta ar domāšanu un ir tajā organiski iekļauta. Otrkārt iztēles funkcija ir regulēt emocionālie stāvokļi. Ar savas iztēles palīdzību cilvēks spēj vismaz daļēji apmierināt daudzas vajadzības un mazināt to radīto spriedzi. Šī svarīgā funkcija ir īpaši uzsvērta un attīstīta psihoanalīzē. Trešais iztēles funkcija ir saistīta ar tās līdzdalību kognitīvo procesu un cilvēka stāvokļu, jo īpaši uztveres, uzmanības, atmiņas, runas, emociju, brīvprātīgā regulēšanā. Ar prasmīgi izsauktu attēlu palīdzību cilvēks var pievērst uzmanību nepieciešamajiem notikumiem. Caur attēliem viņš gūst iespēju kontrolēt uztveri, atmiņas un izteikumus. Ceturtais iztēles funkcija ir veidot iekšējo rīcības plānu – spēju tos realizēt prātā, manipulējot ar tēliem. Visbeidzot, piektais funkcija ir aktivitāšu plānošana un programmēšana, šādu programmu sastādīšana, to pareizības izvērtēšana un īstenošanas process. Ar iztēles palīdzību mēs varam kontrolēt daudzus ķermeņa psihofizioloģiskos stāvokļus un noskaņot to uz gaidāmajām aktivitātēm. Zināmi arī fakti, kas liecina, ka ar iztēles palīdzību, tīri ar gribu cilvēks var ietekmēt organiskos procesus: mainīt elpošanas ritmu, pulsu, asinsspiedienu, ķermeņa temperatūru.

Iztēle nes sekojošo funkcijas (kā definējis R. S. Nemovs):

- realitātes attēlojums attēlos;

- emocionālā regulēšana valstis;

Brīvprātīga kognitīvo procesu un cilvēka stāvokļu regulēšana:

- iekšējā veidošanās darbības plāns;

- plānošana un programmēšana aktivitātes;

- psihofizioloģiskā vadībaķermeņa stāvoklis.

Iztēles loma kognitīvo un personības problēmu risināšanā.

Iztēle ir cieši saistīta ar domāšanu:

Tāpat kā domāšana, tā ļauj paredzēt nākotni;

Problēmsituācijā rodas iztēle un domāšana;

Iztēli un domāšanu motivē indivīda vajadzības;

Darbības procesā iztēle parādās vienotībā ar domāšanu;

Iztēles pamatā ir spēja izvēlēties attēlu; domāšana balstās uz jaunas jēdzienu kombinācijas iespējamību.

Fantāzijas galvenais mērķis ir piedāvāt alternatīvu realitātei. Tādējādi fantāzijai ir divi galvenie mērķi:

Tas stimulē radošumu, ļaujot jums izveidot kaut ko tādu, kas neeksistē (vēl), un

Tas darbojas kā dvēseles līdzsvarošanas mehānisms, piedāvājot indivīdam pašpalīdzības līdzekli emocionālā līdzsvara sasniegšanai (pašdziedināšana). Fantāzija tiek izmantota arī klīniskiem nolūkiem; projektīvo psiholoģisko testu un paņēmienu rezultāti ir balstīti uz fantāzijas projekcijām (kā tas ir TAT). Turklāt dažādās psihoterapeitiskās pieejās fantāzijai tiek piešķirta pētnieciska vai terapeitiska instrumenta loma.

Iztēles attīstība

Ir ļoti grūti noteikt kādas konkrētas vecuma robežas, kas raksturo iztēles attīstības dinamiku. Ir piemēri ārkārtīgi agrīnai iztēles attīstībai. Piemēram, Mocarts sāka komponēt mūziku četru gadu vecumā, Repins un Serovs varēja labi zīmēt sešu gadu vecumā. No otras puses, vēlīnā iztēles attīstība nenozīmē, ka nobriedušākos gados šis process būs zemā līmenī. Vēsture zina gadījumus, kad izcili cilvēki, piemēram, Einšteins, bērnībā nebija izcēlušies ar attīstītu iztēli, bet laika gaitā par viņiem sāka runāt kā par ģēnijiem.

Neskatoties uz grūtībām noteikt cilvēka iztēles attīstības posmus, var identificēt noteiktus tās veidošanās modeļus. Tādējādi pirmās iztēles izpausmes ir cieši saistītas ar uztveres procesu. Piemēram, pusotru gadu veci bērni vēl neprot klausīties pat visvienkāršākos stāstus vai pasakas, viņi nemitīgi ir izklaidīgi vai aizmieg, bet ar prieku klausās stāstus par pašu piedzīvoto. Šī parādība skaidri parāda saikni starp iztēli un uztveri. Bērns klausās stāstu par savu pieredzi, jo viņš skaidri iztēlojas, kas tiek teikts. Saikne starp uztveri un iztēli turpinās arī nākamajā attīstības posmā, kad bērns savās spēlēs sāk apstrādāt saņemtos iespaidus, iztēlē modificējot iepriekš uztvertos objektus. Krēsls pārvēršas par alu vai lidmašīnu, kaste par mašīnu. Tomēr jāatzīmē, ka pirmie bērna iztēles attēli vienmēr ir saistīti ar aktivitāti. Bērns nesapņo, bet savās aktivitātēs iemieso apstrādāto tēlu, lai gan šī nodarbe ir spēle.

Svarīgs posms iztēles attīstībā ir saistīts ar vecumu, kad bērns apgūst runu. Runa ļauj bērnam iekļaut iztēlē ne tikai konkrētus attēlus, bet arī abstraktākas idejas un jēdzienus. Turklāt runa ļauj bērnam pāriet no iztēles tēlu izpausmes darbībā uz to tiešu izpausmi runā.

Runas apguves posmu pavada praktiskās pieredzes palielināšanās un uzmanības attīstība, kas ļauj bērnam vieglāk atpazīt atsevišķas objekta daļas, kuras viņš jau uztver kā neatkarīgas un ar kurām arvien vairāk operē savā iztēlē. Tomēr sintēze notiek ar būtiskiem realitātes izkropļojumiem. Pietiekamas pieredzes trūkuma un nepietiekamas kritiskās domāšanas dēļ bērns nevar izveidot īstenībai tuvu tēlu. Galvenā iezīmeŠis posms ir iztēles attēlu rašanās piespiedu raksturs. Visbiežāk iztēles tēli bērnam šajā vecumā veidojas neviļus, saskaņā ar ar situāciju, kurā viņš atrodas.

Nākamais iztēles attīstības posms ir saistīts ar tās aktīvo formu rašanos. Šajā posmā iztēles process kļūst brīvprātīgs. Aktīvu iztēles formu rašanās sākotnēji ir saistīta ar pieaugušā cilvēka iniciatīvas stimulēšanu. Piemēram, kad pieaugušais lūdz bērnam kaut ko izdarīt (uzzīmēt koku, uzcelt māju no kubiem utt.), viņš aktivizē iztēles procesu. Lai izpildītu pieaugušā lūgumu, bērnam vispirms savā iztēlē ir jāizveido jeb jāatjauno noteikts tēls. Turklāt šis iztēles process pēc savas būtības jau ir brīvprātīgs, jo bērns cenšas to kontrolēt. Vēlāk bērns sāk izmantot savu iztēli bez pieaugušo līdzdalības. Šis lēciens iztēles attīstībā, pirmkārt, atspoguļojas bērna spēļu būtībā. Viņi kļūst koncentrēti un orientēti uz stāstu. Lietas, kas ieskauj bērnu, kļūst ne tikai par stimulu objektīvas darbības attīstībai, bet arī kā materiāls viņa iztēles tēlu iemiesojumam. Bērns četru vai piecu gadu vecumā sāk zīmēt, būvēt, veidot, pārkārtot lietas un kombinēt tās saskaņā ar savu plānu.

Vēl viena būtiska iztēles maiņa notiek skolas vecumā. Nepieciešamība izprast mācību materiālu nosaka iztēles atjaunošanas procesa aktivizēšanos. Lai apgūtu skolā sniegtās zināšanas, bērns aktīvi izmanto savu iztēli, kas izraisa progresīvu spēju attīstību uztveres attēlus apstrādāt iztēles tēlos.

Vēl viens iemesls straujai iztēles attīstībai skolas gados ir tas, ka mācību procesā bērns aktīvi iegūst jaunus un daudzveidīgus priekšstatus par reālās pasaules objektiem un parādībām. Šīs idejas kalpo par nepieciešamo pamatu iztēlei un stimulē studenta radošo darbību.

Iztēles attīstības pakāpi raksturo attēlu dzīvīgums un pagātnes pieredzes datu apstrādes dziļums, kā arī šīs apstrādes rezultātu novitāte un jēgpilnība. Iztēles spēku un spilgtumu var viegli novērtēt, ja iztēles produkts ir neticami un dīvaini tēli, piemēram, pasaku autoru vidū. Slikta iztēles attīstība izpaužas zemā ideju apstrādes līmenī. Vāja iztēle rada grūtības atrisināt garīgās problēmas, kurām nepieciešama vizualizācijas spēja konkrēta situācija. Ar nepietiekamu iztēles attīstības līmeni bagāta un emocionāli daudzveidīga dzīve nav iespējama.

Cilvēki visizteiktāk atšķiras pēc savas iztēles spilgtuma pakāpes. Ja pieņemam, ka ir atbilstošs mērogs, tad vienā polā būs cilvēki ar ārkārtīgi augstu iztēles tēlu spilgtuma līmeni, ko viņi pārdzīvo kā vīzijas, bet otrā polā būs cilvēki ar ārkārtīgi bālām idejām. . Parasti augstu iztēles attīstības līmeni mēs atrodam starp cilvēkiem, kas nodarbojas ar radošo darbu - rakstniekiem, māksliniekiem, mūziķiem, zinātniekiem.

Atklājas būtiskas atšķirības starp cilvēkiem attiecībā uz dominējošā iztēles veida raksturu. Visbiežāk ir cilvēki ar iztēles vizuālo, dzirdes vai motorisko attēlu pārsvaru. Bet ir cilvēki, kuriem ir augsta visa vai lielākā daļa iztēles veidu. Šos cilvēkus var klasificēt kā tā saukto jaukto tipu. Piederība vienam vai otram iztēles veidam ļoti būtiski ietekmē cilvēka individuālās psiholoģiskās īpašības. Piemēram, dzirdes vai motora tipa cilvēki ļoti bieži savās domās dramatizē situāciju, iztēlojoties neesošu pretinieku.

Vēsturiski iztēles attīstība cilvēku rasē iet to pašu ceļu, kas notiek individuāla persona. Viko, kura vārdu šeit ir vērts pieminēt, jo viņš pirmais saprata, kā mītus var izmantot iztēles pētīšanai, cilvēces vēsturisko ceļu sadalīja trīs secīgos periodos: dievišķajā vai teokrātiskajā, varonīgajā vai pasakainajā, cilvēciskajā vai vēsturiskajā. īstajā nozīmē; un pēc tam, kad ir pagājis viens šāds cikls, sākas jauns

- enerģiska darbība (D. vispār) stimulē iztēles attīstību

Dažādu veidu radošās darbības un zinātniskās darbības attīstība

Īpašu paņēmienu izmantošana jaunu iztēles produktu radīšanai kā problēmu risinājumi - aglutinācija, tipizācija, hiperbolizācija, shematizēšana

- aglutinācija (no lat. aglutinatio - līmēšana) - atsevišķu daļu vai dažādu objektu apvienošana vienā attēlā;

- uzsvars, asināšana - izceļot kādu detaļu izveidotajā attēlā, izceļot daļu;

- hiperbolizācija - objekta pārvietošana, tā daļu skaita maiņa, tā izmēru samazināšana vai palielināšana;

- shematizācija - izceļot īpašību, kas atkārtojas viendabīgās parādībās, un atspoguļojot to konkrētā tēlā.

- rakstīt - objektu līdzību izcelšana, to atšķirību izlīdzināšana;

Aktīva jūtu un emociju saikne.

Iztēle un radošums.

Vadošā saikne ir iztēles atkarība no radošuma: iztēle veidojas radošās darbības procesā. Šīs radošās darbības procesā veidojās realitātes transformācijai un radošai darbībai nepieciešamā iztēle. Iztēles attīstība notika, radot arvien pilnīgākus iztēles produktus.

Īpaši svarīga loma ir iztēlei zinātniskajā un mākslinieciskajā jaunradē. Radošums bez aktīvas iztēles līdzdalības parasti nav iespējams. Iztēle ļauj zinātniekam izvirzīt hipotēzes, garīgi iztēloties un veikt zinātniskus eksperimentus, meklēt un atrast netriviālus problēmu risinājumus. Iztēlei ir svarīga loma lēmumu pieņemšanas sākumposmā zinātniska problēma un bieži noved pie ievērojamiem minējumiem.

Iztēles lomas izpēti zinātniskās un tehniskās jaunrades procesos veic zinātniskās jaunrades psiholoģijas speciālisti.

Radošums ir cieši saistīts ar visiem garīgajiem procesiem, arī ar iztēli. Iztēles attīstības pakāpe un tās īpašības radošumam ir ne mazāk svarīgas kā, teiksim, domāšanas attīstības pakāpe. Radošuma psiholoģija izpaužas visos tās specifiskajos veidos: izgudrojuma, zinātniskā, literārā, mākslinieciskā utt. Kādi faktori nosaka cilvēka radošuma iespēju? 1) cilvēkzināšanas, ko atbalsta atbilstošas ​​spējas un stimulē mērķtiecība; 2) noteiktu pārdzīvojumu klātbūtne, kas rada radošās darbības emocionālo toni.

Angļu zinātnieks G. Wallace veica mēģinājumu pētīt radošo procesu. Rezultātā viņš spēja identificēt 4 radošā procesa posmus: 1. Sagatavošanās (idejas dzimšana). 2. Nobriešana (koncentrēšanās, zināšanu “savilkšana” tieši un netieši). 3. Ieskats (intuitīva vēlamā rezultāta uztvere). 4. Pārbaudiet.

Tādējādi realitātes radošā transformācija iztēlē ir pakļauta saviem likumiem un tiek veikta noteiktos veidos. Jaunas idejas rodas, pamatojoties uz to, kas jau bija apziņā, pateicoties sintēzes un analīzes operācijām. Galu galā iztēles procesi sastāv no sākotnējo ideju mentālās sadalīšanas to sastāvdaļās (analīze) un to sekojošas apvienošanas jaunās kombinācijās (sintēze), t.i. pēc būtības ir analītiski un sintētiski. Līdz ar to radošais process balstās uz tiem pašiem mehānismiem, kas ir iesaistīti parasto iztēles tēlu veidošanā.

Iztēle ir garīgs process, kurā tiek radīts objekta vai situācijas attēls, pārstrukturējot esošās idejas. Iztēles tēli ne vienmēr atbilst realitātei; tie satur fantāzijas un fantastikas elementus. Ja iztēle pievērš apziņai attēlus, ka nekas vai maz atbilst realitātei, tad to sauc par fantāziju. Ja iztēle ir vērsta uz nākotni, to sauc par sapni. Iztēles process vienmēr notiek nesaraujamā saistībā ar diviem citiem garīgiem procesiem – atmiņu un domāšanu.

Iztēles veidi

• Aktīva iztēle - izmantojot to, cilvēks ar gribas piepūli, pēc vēlēšanās izsauc atbilstošus attēlus.
• Pasīvā iztēle - tās tēli rodas spontāni, neatkarīgi no cilvēka gribas un vēlmes.
• Produktīva iztēle – tajā realitāti cilvēks apzināti konstruē, nevis vienkārši mehāniski kopē vai atveido. Bet tajā pašā laikā viņa joprojām ir radoši pārveidota tēlā.
• Reproduktīvā iztēle - uzdevums ir reproducēt realitāti tādu, kāda tā ir, un, lai gan šeit ir arī fantāzijas elements, šāda iztēle vairāk atgādina uztveri vai atmiņu, nevis radošumu.

Iztēles funkcijas:

1. Realitātes tēlains attēlojums;
2. Emocionālo stāvokļu regulēšana;
3. Brīvprātīga kognitīvo procesu un cilvēka stāvokļu regulēšana;
4. Iekšējā rīcības plāna veidošana.

5. Iztēles funkcijas: 1. uzvedības un aktivitāšu regulēšana cilvēki, pamatojoties uz to iespējamo rezultātu prezentāciju; 2. Prognozēšana, kas nodrošina cilvēka prakses attīstību (kopumā visu tehnisko progresu); 3. Nodrošinot varbūtības domāšanu, Tas ir, B darbojas kā galvenais mehānisms nestandarta problēmu radošai risināšanai.

Veidi, kā izveidot iztēles attēlus:

• Aglutinācija ir attēlu radīšana, apvienojot jebkuras īpašības, īpašības, daļas.
• Uzsvars – jebkuras daļas izcelšana, veseluma detaļa.
• Rakstīšana ir visgrūtākā tehnika. Mākslinieks attēlo konkrētu epizodi, kas sevī uzsūc ļoti daudz līdzīgu un tādējādi it kā ir to pārstāve. Veidojas arī literārs tēls, kurā koncentrējas daudzu noteikta loka, noteikta laikmeta cilvēku tipiskās iezīmes.

Radošs iztēle kas raksturīgs ar to, ka cilvēks pārveido idejas un rada jaunas nevis pēc esoša modeļa, bet gan patstāvīgi iezīmējot izveidotā tēla kontūras un izvēloties tam nepieciešamos materiālus.

Īpaša iztēles forma ir sapnis - neatkarīga jaunu attēlu radīšana. Sapņa galvenā iezīme ir tā, ka tas ir vērsts uz turpmākajām aktivitātēm, t.i. Sapnis ir iztēle, kas vērsta uz vēlamo nākotni.

Iztēles veidi: 1. Pamatojoties uz mērķa esamību:piespiedu kārtā– neapzināta (jo mērķa nav) un bez gribas pūlēm jaunu tēlu radīšana. Šis B tips rodas ar noteiktu veidu uztvere; patvaļīgi– cilvēka mērķtiecīga, apzināta savas pieredzes izmantošana un pārbūve jaunos tēlos ( literārie tēli, gleznas) vienmēr ir mērķis un gribas pūles; 2. Saskaņā ar izveidoto attēlu oriģinalitātes kritēriju:reģeneratīvā vai reproduktīvā - jaunu tēlu veidošana, pamatojoties uz aprakstu vai konvencionālu tēlu (dāma krinolīnā, jūs lasāt un iztēlojaties). Šis B dod cilvēkam iespēju uzzināt to, ko viņš tieši neuztver Šis brīdis. Tas var būtiski ietekmēt cilvēku savstarpējās komunikācijas organizēšanu, kuras efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no cilvēka spējas iztēloties citas personas iekšējo stāvokli, kā arī iztēloties iespējamā attīstība notikumiem. Bieži vien šeit tiek izveidots iestatījums; radošs vai produktīvs– pilnīgi jaunu, oriģinālu, nepārspējamu attēlu radīšana. Šis B tips ir literāro, māksliniecisko, muzikālo, zinātnisko un dizaina darbību pamatā (inženiera Garina hiperboloīds Beljajevs paredzēja lāzera parādīšanos 53 gadus vēlāk). Radošais B sauca fantāzija, kad jaunā tēlā atsevišķi elementi atrodas neparastā, bieži vien nereālā kombinācijā (monstrs). Dažreiz viņi izšķir: pasīvs un aktīvs B, pamatojoties uz šo V regulējošo funkciju. Kad tas ir pasīvs, V neizraisa aktivitāti un darbojas kā aktīvās darbības aizstājējs (kā realitātes surogāts). Sapņot var darboties kā pasīvā B forma (kā Manilovam), bet sapnis var būt arī aktīva forma, ja tas piepildās. Procesa B mehānismi (operācijas): 1. Aglutinācija(līmēšana) - mehāniska nereāla detaļu kombinācija, dažādu nesaderīgu priekšmetu (nāras, kentaurs) īpašības; 2. Hiperbolizācija(pārspīlējums) – objekti, to īpašības, elementu skaits utt. (Pinokio, multfilmas); 3. Analoģija– daudzi instrumenti izgatavoti pēc analoģijas ar vīrieša roku (grābekļi); 4. Tipifikācija – visnozīmīgākā, nozīmīgas pazīmes vai noteiktu priekšmetu grupu īpašības (modeļi ir skaistas sievietes).

Iztēles veidi un tehnikas

Atšķirt divu veidu iztēle – radoša un radoša.

Atjaunot iztēle izvēršas, balstoties uz uztverto zīmju sistēmu: verbālo, skaitlisko, grafisko, muzikālo notāciju utt. Radot no jauna, cilvēks aizpilda zīmju sistēmu ar viņa rīcībā esošajām zināšanām.

Zīmju sistēmai raksturīgā rekonstrukcijas kvalitāte ir atkarīga no:

1) sākotnējā informācija, uz kuras pamata tiek izstrādāta rekonstrukcija;

2) personas zināšanu apjoms un kvalitāte. Zināšanu plašums apvienojumā ar to precizitāti, dzīves pieredzes bagātība ļauj cilvēkam iegūt nepieciešamo informāciju no atmiņas un aiz zīmēm redzēt, ko autors tajās ievietojis;

3) instalācijas pieejamība. Spēcīgi negatīvas un pozitīvas orientācijas emocionālie stāvokļi traucē to rekonstrukciju, un tad cilvēks nespēj apkopot savas domas, koncentrēties un skaidri un skaidri atjaunot tekstā un grafiskajās zīmēs ietverto saturu.

Radošs iztēle - jauna, oriģināla tēla, idejas radīšana. IN šajā gadījumā vārdam “jauns” ir divējāda nozīme: tiek nošķirts objektīvi un subjektīvi jauns. Objektīvi jauns– tēli, idejas, kas šobrīd neeksistē ne materializētā, ne ideālā formā. Šī jaunā lieta neatkārto jau esošo, tā ir oriģināla. Subjektīvi jauns- jaunums šim cilvēkam. Tā var atkārtot to, kas pastāv, bet cilvēks par to nezina. Viņš pats to atklāj kā oriģinālu, unikālu un uzskata to par citiem nezināmu.

Radošā iztēle notiek kā cilvēka uzkrāto zināšanu analīze un sintēze. Šajā gadījumā elementi, no kuriem tiek veidots attēls, ieņem atšķirīgu pozīciju, citu vietu salīdzinājumā ar to, ko tie ieņēma iepriekš. No jaunas elementu kombinācijas rodas jauns attēls. Radošās iztēles rezultāts var tikt materializēts, tas ir, uz tā pamata ar cilvēka darbu tiek radīta lieta vai objekts, bet attēls var palikt ideālā satura līmenī, jo praktiski to nav iespējams realizēt.

Iztēles attīstība iet ceļu no piespiedu uz brīvprātīgo, no atjaunošanas uz radošo. Tas balstās uz iztēles spēju attīstību. Idejas, kā minēts, atšķiras no uztveres ar mazāku skaidrību un atšķirīgumu. Taču šīs reprezentāciju iezīmes var attīstīt. Galvenais nosacījums, lai attīstītu spēju iegūt skaidru un skaidru ideju, ir sistemātiska šīs spējas izmantošana. Praktiskās darbības procesā, pateicoties atbilstošam uzmanības fokusam, var attīstīties ne tikai spilgtums, bet arī ideju stabilitāte.

K. S. Staņislavskis vērsa uzmanību uz to, ka aktiera darba pie tēla veiksme vai neveiksme ir atkarīga no viņa spējas apgūt idejas, kas saistītas ar lugā spēlēto lomu. Lai sekmīgi atveidotu lomu, aktierim jāiesaistās ideju sistēmā, kas ir saistītas ar tēlotā cilvēka raksturu; viņam visu laiku, kamēr viņš atrodas uz skatuves, jānotur sevi šo lokā, nevis jebkurā. citas idejas. Visai viņa uzvedībai uz skatuves – sejas izteiksmēm, gaitai un citām kustībām – nevajadzētu nākt no tiem, kas viņam pazīstami (kā konkrēta persona) idejas, bet gan no idejām par to, kā viņa atveidotās lugas varonis to visu darītu. Pieredzējis aktieris ar pieradinātās uzmanības gribas koncentrāciju visas cēliena garumā uztur vajadzīgo priekšnesumu.

Spēlēt svarīgu lomu iztēles attīstībā šādas metodes:

a) visaptverošu ideju krājuma palielināšanu, jo iztēles darbība var veiksmīgi noritēt tikai uz daudzu un daudzveidīgu ideju pamata. Jebkurā praktiskās darbības jomā neliels ideju krājums noved pie iztēles nabadzības. Gluži pretēji, ideju bagātība paver plašas iespējas auglīgai iztēles darbībai;

b) attīstīt spēju garīgi koncentrēties uz iedomātu objektu, to redzēt un dzirdēt iekšējā redze un dzirdot to iztēloties nevis kaut kā, ne vispārīgi, ne aptuveni, bet visās detaļās un detaļās, kas to raksturo: “iedomāti objekti un tēli mūs pievelk, kaut arī ārpus mums, tomēr tie vispirms rodas mūsos, mūsu iztēlē un atmiņā,” saka Staņislavskis;

c) proaktīvās iztēles spēju attīstība. Ir nepieciešams virzīt iztēles attīstību tā, lai iztēles procesā vienmēr būtu noteikts un skaidrs mērķis, lai iztēles procesa rezultāti vienmēr tiktu pārbaudīti praksē un kontrolēti, uzdodot jautājumus - kur, kā, kad, kāpēc, par ko utt.;

d) aktīva palīdzība no ārpuses, kad iztēle izsīkst un vairs nesniedz rezultātus.

e) sistemātiska iztēles vingrināšana aktīvajā procesā radošs darbs. Mēs nedrīkstam palaist garām nevienu iespēju, kurā varētu likt lietā mūsu radošo iztēli. Šāda aktīva darba rezultātā iztēle arvien vairāk pilnveidosies. Radošo profesiju cilvēku (mākslinieku, rakstnieku, dizaineru u.c.) piemērs parāda, kā iztēles spēja nostiprinās un attīstās tās aktīvās izmantošanas procesā vienā vai citā praktiskajā darbībā.

Saistītā informācija.

Iztēles veidi. Iztēles formas

Iztēles procesiem, tāpat kā atmiņas procesiem, var būt dažādas pakāpes patvaļa, vai nodomu.

Iztēle

pasīvs aktīvs sapnis

neapzināta tīša radoša atpūta

gulēt pusmiegā halucinācijas

Veidi iztēle: aktīva - pasīva, radoša - atjaunojoša, tīša - neapzināta.

Katrs no šiem veidiem iegūst noteiktu formā(sapņi, snauda, ​​sapņi, halucinācijas, sapņi).

Pasīvā iztēle - raksturojas ar to, ka fantāzija rada tēlus, kas netiek realizēti, iezīmē uzvedības programmas, kuras netiek realizētas un bieži vien nav realizējamas.

Ir divu veidu pasīvā iztēle:

Tīši (sapņi) – mērķis ir, jāpieliek pūles.

Nejauši (sapņi, halucinācijas) - mērķa neesamības gadījumā.

Sapņi- fantāzijas tēli, kas apzināti izsaukti, bet nav saistīti ar gribu, kuras mērķis ir tos atdzīvināt. Sapņos visskaidrāk atklājas saikne starp iztēli un indivīda vajadzībām. Visi cilvēki mēdz sapņot par kaut ko priecīgu, patīkamu un kārdinošu. Bet, ja iztēlē dominē tikai šis uzskats, tad tas norāda uz patoloģiju.

Sapņi- subjektīvi piedzīvotas idejas, galvenokārt vizuālās modalitātes, kas regulāri rodas miega laikā - galvenokārt REM (paradoksālā) miega fāzē; garīgs process miega laikā, ko pavada vizuāli attēli.

Halucinācijas– iedomāti objektu un situāciju attēli, kas uztverti kā reāli, bet patiesībā neesoši, rodas spontāni, bez maņu stimulācijas. Sauc par iekšējo garīgie faktori. Novērots, kā likums, garīgiem traucējumiem.

Aktīva iztēle(brīva iztēle)- raksturojas ar to, ka, to izmantojot, cilvēks pēc savas gribas, ar gribas piepūli izsauc sevī atbilstošos tēlus. Mērķis ir radošas vai personiskas problēmas risināšana. Attiecas uz visiem priekšmeta radošās darbības veidiem.

Veidi aktīva iztēle:

iztēles atjaunošana;

Radoša iztēle;

Atpūtas iztēle (reproduktīvā) izpaužas, kad personai ir nepieciešams no jauna izveidot objekta atveidojumu, kas pēc iespējas pilnīgāk atbilst tā aprakstam. Sastopams gadījumos, kad cilvēkam, pamatojoties uz vienu aprakstu, jāiedomājas objekts, ko viņš nekad iepriekš nav uztvēris (izlasītā attēls literārais varonis, mašīnas rasējums).

Savā veidā psiholoģiskā struktūra Iztēles atjaunošana ir sekundāro signālu stimulu pārvēršana primāro signālu attēlos. Piemēram, šī persona jūru viņš nekad nav redzējis, taču, izlasot tās aprakstu grāmatā, viņš var iztēloties jūru vairāk vai mazāk spilgtos un pilnīgos attēlos.

Atkārtoti radošā iztēle rada to, kas ir, kas eksistē un veidu, kā tas pastāv. Tam nevajadzētu atkāpties no realitātes, pretējā gadījumā tas nekalpos zināšanu mērķiem, ar kuriem tā saskaras - paplašināt (pamatojoties uz aprakstu tulkošanu vizuālos attēlos) cilvēku zināšanu loku par apkārtējo pasauli.

Radoša iztēle (produktīva), atšķirībā no atjaunošanas, tas ietver neatkarīgu jaunu attēlu radīšanu, kas tiek realizēti oriģinālā un vērtīgus produktus aktivitātes.

Radošā (produktīvā) iztēle, tāpat kā pārradīšana, ir cieši saistīta ar atmiņu, jo visos tās izpausmes gadījumos cilvēks izmanto savu iepriekšējo pieredzi.

Radoša iztēle- tas ir iztēles veids, kura laikā cilvēks patstāvīgi rada jaunus tēlus un idejas, kas ir vērtīgas citiem cilvēkiem vai sabiedrībai kopumā un kas tiek iemiesotas (“kristalizētas”) konkrētos oriģinālos darbības produktos. Radošā iztēle ir nepieciešamo komponentu un visa veida cilvēka radošās darbības pamats.

Piemēram, jaunas automašīnas radīšana vienmēr ir radošs process, kurā obligāti ir iesaistīta iztēle.

Sapņot- nepieciešams nosacījums cilvēka radošo spēku īstenošanai, kuru mērķis ir pārveidot realitāti. Tas darbojas kā aktivitātes motīvs.

L. M. Wekker piedāvā klasifikāciju, pamatojoties uz materiāla un objekta īpašībām garīgā darbība. Šī pieeja ļauj mums izcelt sensoriski uztveres iztēle (faktiski figurāla), ieskaitot vizuālo, dzirdes, motorisko, telpisko un, iespējams, cita veida iztēli, verbāli loģisko (konceptuālo), kas darbojas kā domāšanas elements un emocionāls. Kā izceļas īpaša suga operatīvi iztēle, kas definēta kā iztēles attēlu aktīva darbība kā darbības programma.

Iztēles process ne vienmēr uzreiz tiek realizēts cilvēka praktiskajā darbībā. Bieži vien šis process izpaužas kā īpaša iekšēja darbība, kas sastāv no priekšstata par to, ko cilvēks vēlētos paveikt. Tādas vēlamās nākotnes attēlus sauc par sapņiem. Sapnis ir nepieciešams nosacījums cilvēka radošo spēku īstenošanai, kuru mērķis ir pārveidot realitāti.

Sapņa dinamika ir tāda, ka sākotnēji tā ir vienkārša reakcija uz ļoti aizraujošu (parasti traumatisku) situāciju, bet pēc tam bieži kļūst par indivīda iekšēju vajadzību.

Bērnu un pusaudža gados vēlmes objekts var būt tik nereāls, ka sapņotāji paši apzinās tā nepraktiskumu. Šis sapņu spēles, kas būtu jānošķir no to racionālākās formas - sapņi-plāns.

Jo jaunāks ir sapņojošais bērns, jo biežāk viņa sapņošana ne tik daudz izsaka viņa orientāciju, cik rada to. Tā ir sapņu veidojošā funkcija.

Fantāzija -svarīgs nosacījums normāla attīstība bērna personību, tas darbojas kā viens no svarīgākajiem sociālās pieredzes asimilācijas nosacījumiem. Fantāzijas attīstība un izglītošana ir svarīgs nosacījums cilvēka personības veidošanai.

II. Bērnu iztēle veidojas uz viņu uztveres pamata. Bagātinot bērna uztveres un īpašo novērojumu pieredzi, skolotājs tādējādi bagātina un attīsta viņa iztēli. Pirmās iztēles izpausmes var novērot trīs gadus veciem bērniem. Uz šo laiku bērnam ir uzkrāta zināma dzīves pieredze, kas sniedz materiālu iztēles darbam. Rotaļai, īpaši lomu spēlei, ir ārkārtīgi liela nozīme bērnu iztēles attīstībā. Spēle ir spogulis apkārtējie cilvēki dzīvi.

Ir maldīgs uzskats, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir labāk attīstīta iztēle nekā skolēniem un pieaugušajiem - tā ir tik spilgta un dzīva. Spilgtums un dzīvīgums nenozīmē bagātību. Gluži pretēji, bērnu iztēle ir vāja, jo viņi neko daudz nezina.

Bērnu iztēle intensīvi attīstās skolas vecums. To veicina apmācības un audzināšanas process, kura laikā bērns iepazīstas ar ļoti plašu priekšmetu un parādību klāstu. Tomēr starp jaunākie skolēni Ir bērni, kuri nevar brīvprātīgi raisīt idejas un ar tām operēt. Ar šādiem bērniem ir daudz jāstrādā, jābagātina viņu patiesās idejas, jātrenē spējas pielikt gribas pūles, lai brīvprātīgi izsauktu to vai citu ideju.

Liela nozīme ir skolēnu iekļaušanai radošo pulciņu darbā. Šeit svarīga loma ir īpašiem metodiskajiem paņēmieniem - stāsti un esejas, kuru pamatā ir attēli, ilustrāciju zīmēšana tekstiem, mentāls ceļojums cauri. ģeogrāfiskā karte Ar

vizuāls dabas un ainavu apraksts, ceļojums pagātnē ar šī laikmeta vizuālajiem attēlojumiem.

Bet iztēles attīstība ir pilns ar briesmām. Viena no tām ir bērnības baiļu parādīšanās. Jau no 4-5 gadiem bērni var baidīties no tumsas, tad jau noteikti - velni, skeleti, iedomāti pasaku varoņi. Baiļu parādīšanās ir pavadonis un sava veida rādītājs attīstošai iztēlei. Šī parādība ir ļoti nevēlama, un, parādoties bailēm, jums ir jāpalīdz bērnam pēc iespējas ātrāk no tām atbrīvoties.

Otrs drauds, kas slēpjas iztēles attīstībā, ir tas, ka bērns var pilnībā atsaukties savu fantāziju pasaulē. Īpaši bieži tas notiek pusaudža gados un pusaudža gados. Bez sapņa dzīvot nav iespējams, bet, ja bērns dzīvo tikai ar sapņiem un fantāzijām, tos nerealizējot, tad viņš var pārvērsties par neauglīgu sapņotāju. Ir svarīgi palīdzēt bērnam realizēt savus plānus, palīdzēt pakārtot viņa iztēli noteiktiem mērķiem un padarīt viņu produktīvu.

Attīstot iztēli, ir svarīgi atcerēties, ka materiāls viņa fantāzijām ir visa apkārtējā dzīve, visi iespaidi, ko viņš saņem, un šiem iespaidiem jābūt bērnības gaišās pasaules cienīgiem.

III. Iztēles nozīme cilvēka dzīvē un darbībā ir ļoti liela. Iztēle radās un attīstījās darba procesā, un tās galvenā nozīme ir tāda, ka bez tās cilvēka darbs nebūtu iespējams, jo Nav iespējams strādāt, neiedomājoties gala un starprezultātus. Bez iztēles progress nebūtu iespējams zinātnē, mākslā vai tehnoloģijās. Visus mācību priekšmetus nevar pilnībā apgūt bez iztēles darbības.

Iztēles darbība vienmēr korelē ar realitāti. Prakse ir tēlainu tēlu pareizības kritērijs, tā ļauj konkretizēt plānus, padara tos skaidrākus, precīzākus un veicina to īstenošanu.

Iztēles vērtība ir tāda, ka tā ļauj pieņemt lēmumus un atrast izeju no problēmsituācijas pat tad, ja nav vajadzīgās zināšanas.

Bērna iztēle nav spēcīgāka par pieaugušo, taču viņa dzīvē tā aizņem vairāk vietas. Skolā bērnu iztēle kļūst par svarīgu priekšnoteikumu gan mācībām, gan estētiskajai izglītībai.

Students iztēlojas situācijas, ar kurām nav saskāries savā pieredzē, veido tēlus, kuriem nav konkrēta analoga apkārtējā realitātē, kas veicina zināšanu asimilāciju un radošās domāšanas attīstību. Radošums atklāj bērna personību, viņa emocijas, jūtas, noskaņojumu un attiecības ar ārpasauli; tajā viņš atklāj kaut ko jaunu sev un apkārtējiem par sevi.

Katram skolotājam tas ir jāzina un jāizmanto savā darbā, veidojot skolēna personību.

IV. Iztēle ir cieši saistīta ar emocijām. Aktīvs darbs fantāzija rada bagātīgu emocionālu priekšstatu par bērnu stāvokli. Ir labi zināms, kā bērni uztver pasakas. Tie ir piepildīti ar emocijām, kas ir tikpat spēcīgas kā emocionāla bilde pieaugušie dzīves nozīmīgākajos brīžos. Kā ir ar bērnu spēli? Tas vienkārši zaudē savu nozīmi bērnam, ja tam nav spilgta emocionālā fona. Iztēle un sajūtas (emocijas) bērna dzīvē nav atdalāmas.Sajūtu ietekmi uz iztēli un otrādi zinātnieki ir pamanījuši jau sen. Vēl pagājušajā gadsimtā franču psihologs T. Ribots atklāja, ka visas radošās iztēles formas sevī ietver spēcīgus emocionālus momentus. L. S. Vigotskis secināja " kopējās emocionālās zīmes likums”, kuras būtība izpaudās vārdos: “katra sajūta, katra emocija tiecas iemiesoties šai sajūtai atbilstošos tēlos”... Emocija it kā apkopo iespaidus, domas un tēlus, kas saskan ar cilvēka garastāvoklis. Tādējādi , bagāta emocionālā dzīve stimulē iztēles attīstību. Otro likumu, ko atvasināja L. S. Vigotskis, sauc par “iztēles emocionālās realitātes likumu”. Viņš saka, ka "ikviena fantāzijas konstrukcija negatīvi ietekmē mūsu jūtas, un pat ja šī konstrukcija neatbilst realitātei pati par sevi, tad sajūta, ko tā izraisa, ir patiesa, patiesi pārdzīvota sajūta, kas aizrauj cilvēku." Daudzas “dīvainības” bērnu uzvedībā ir saistītas ar abu likumu izpausmēm. Ir zināms, kā bērniem patīk komponēt un stāstīt dažādus “šausmu stāstus”. Bieži vien tas beidzas ar to, ka bērni tiek nobiedēti no saviem stāstiem, sižets un varoņi bērnam ir kļuvuši par fantastisku realitāti. Tiek iedarbināts iztēles emocionālās realitātes likums. Tieši šim likumam mēs esam parādā daudzos konfliktus, kas bieži beidzas ar bērnu spēlēm. Spēcīgās emocijas, kas pavada spēli, un attēlu radītās fantāzijas piešķir šiem attēliem realitātes statusu. Bērns iedomāto lomu un sižetu identificē ar sava drauga patieso personību.

Tātad varam secināt: izmantojot bērna emocionālo stāvokļu bagātību, mēs varam veiksmīgi attīstīt viņa iztēli un, tieši otrādi, mērķtiecīgi organizējot viņa fantāziju, varam veidot bērnā jūtu kultūru.

V. Iztēle ir cieši saistīta ar interesēm . Interese var definēt kā emocionāla izpausme kognitīvās vajadzības. Tas izpaužas kā cilvēka koncentrēšanās uz noteiktu darbību, kurai ir īpaša nozīme indivīdam. Intereses veidošanās sākums ir objekta emocionālā pievilcība apkārtējā realitātē.

I. P. Pavlovs interesi uzskatīja par kaut ko tādu, kas aktivizē smadzeņu garozas stāvokli. Ir vispārzināms, ka jebkura izglītības process iet ar to Jo veiksmīgāks ir students, jo vairāk viņš ir ieinteresēts mācīties.

Jāpiebilst, ka bērnam kopumā ir raksturīga kognitīva attieksme pret pasauli. Viņu interesē viss. Interese par visu paplašina bērna dzīves pieredzi, iepazīstina ar dažādām aktivitātēm, aktivizē viņa dažādās spējas. Taču patiesi uzzināt, redzēt, “izmēģināt visu” bērnam nav pa spēkam, un te talkā nāk fantāzija. Fantāzija būtiski bagātina bērna pieredzi, iedomātā veidā iepazīstina ar situācijām un jomām, ar kurām viņš savā dzīvē nav saskāries. īsta dzīve. Tas viņā izraisa principiāli jaunu interešu izpausmi. Ar fantāzijas palīdzību bērns nonāk šādās situācijās un izmēģina tādas darbības, kas viņam patiesībā ir nepieejamas. Tas viņam dod papildu pieredzi un zināšanas ikdienas un profesionālajā jomā, zinātnes un morāles jomā, un nosaka viņam tā vai cita dzīves objekta nozīmi. Galu galā viņam rodas dažādas intereses. Savā spilgtākajā formā fantāzija saplūst ar interesi par spēli. Tāpēc daudzas metodes, kas vērstas uz interešu attīstīšanu, spēles aktivitātēs balstās uz fantāzijas principu.

VI. Iztēle vienmēr ir kaut kā jauna radīšana pagātnes pieredzes apstrādes rezultātā. Neviena radoša darbība nav iespējama bez fantāzijas. Radošums ir sarežģīts garīgs process, kas saistīts ar indivīda raksturu, interesēm un spējām. Iztēle ir tās fokuss, tās centrs. Jauns produkts, ko cilvēks iegūst radošumā, var būt objektīvi jauns (t.i., sociāli nozīmīgs atklājums) un subjektīvi jauns (t.i., atklājums sev). Lielākajā daļā bērnu mēs visbiežāk redzam otrā veida radošuma produktus.

Lai gan tas neizslēdz iespēju bērniem radīt objektīvus atklājumus. Attīstība radošais process, savukārt, bagātina iztēli, paplašina bērna zināšanas, pieredzi un intereses.

Radošās aktivitātes attīsta bērnu maņas. Veicot radošo procesu, bērns piedzīvo veselu virkni pozitīvu emociju gan no darbības procesa, gan no iegūtā rezultāta. Radošā darbība veicina optimālāku un intensīvāku augstāku garīgo funkciju attīstību, piemēram, atmiņu, domāšanu, uztveri, uzmanību. Pēdējie savukārt nosaka bērna mācību panākumus. Tajā pašā laikā pati iztēle ir būtiski iekļauta izglītības procesā, jo 90% no tās veido kaut kā jauna atklāšana. Radošā darbība attīsta bērna personību, palīdz viņam asimilēt morāles un ētikas standartus - atšķirt labo un ļauno, līdzjūtību un naidu, drosmi un gļēvulību utt. Veidojot radošuma darbus, bērns tajos atspoguļo savu izpratni dzīves vērtības, viņa personiskās īpašības, tos uztver jaunā veidā, piesātināti ar to nozīmi un dziļumu. Radošās aktivitātes attīsta bērna estētisko izjūtu.

Radoša darbība ir īpaši svarīga apdāvinātiem un talantīgiem bērniem. Apdāvinātība ir spēju kopums, kas ļauj gūt īpašus sasniegumus noteiktā mākslas, zinātnes, profesionālajā un sociālās aktivitātes. Apdāvinātam bērnam iztēle ir galvenā raksturīgā īpašība. Viņam nepieciešama pastāvīga fantāzijas darbība.

Apdāvinātība un talants ir cieši saistīti ar progresīvu attīstību. Šādiem bērniem ir augstāki rezultāti salīdzinājumā ar vienaudžiem. Un sasniegt šos rezultātus ir daudz vieglāk. Viņi ir jutīgāki pret ārpasauli. Starp citu, visi bērni izceļas ar īpaši augstu noteiktu garīgo funkciju jutīgumu noteiktos periodos. Tādus periodus sauc "jutīgs".Šajos periodos konkrēta funkcija ir visvairāk pakļauta stimuliem no ārpasaules, ir viegli apmācāma un intensīvi attīstās. Šajos periodos visi bērni uzrāda īpašus sasniegumus rezultātos, pamatojoties uz attiecīgajām funkcijām. Parastam bērnam jutīgais periods vienai vai divām funkcijām samazinās par vienu vecumu.

Apdāvinātie bērni pieprasa īpašu uzmanību. Tomēr tas neizslēdz nepieciešamību visos bērnos attīstīt iztēli un radošumu.

VII. Pamatskolas vecuma bērniem raksturīgā attīstītā iztēles spēja, pieaugot vecumam, pakāpeniski zaudē savu aktivitāti. Tajā pašā laikā zūd iespaidu dzīvīgums un svaigums, asociāciju oriģinalitāte, salīdzināšanas asprātība un daudz kas cits. Tādējādi ir acīmredzams, ka iztēle bagātina intereses un Personīgā pieredze bērns, stimulējot emocijas, veido morāles standartu apziņu. Tās visas ir personības sastāvdaļas. Bērna personība pastāvīgi veidojas visu dzīves apstākļu ietekmē. Tomēr bērna dzīvē ir īpaša joma, kas sniedz īpašas personības attīstības iespējas - tā ir spēle. Pamata garīgo funkciju Tas, kas nodrošina spēli, ir tieši iztēle, fantāzija.

Iztēlojoties spēļu situācijas un tās īstenojot, bērns attīsta vairākas personiskās īpašības, piemēram, taisnīgumu, drosmi, godīgumu, humora izjūtu. Ar iztēles darbu notiek kompensācija par bērna vēl nepietiekamajām reālajām spējām pārvarēt dzīves grūtības, konfliktus, risināt sociālās mijiedarbības problēmas. Būdams radošs, bērns attīsta tādu īpašību kā garīgums. Ar garīgumu iztēle ir pilnībā iekļauta kognitīvā darbība, īpaši pavadīts pozitīvas emocijas. Bagātīgais iztēles darbs bieži tiek saistīts ar tādas svarīgas personības iezīmes kā optimisms attīstību.

Pusaudža gados, kad personiga attistiba kļūst dominējošs, īpašu nozīmi iegūst tāda iztēles forma kā sapnis - vēlamās nākotnes tēls.

Pusaudzis sapņo par to, kas viņam sagādā prieku, kas apmierina viņa visdziļākās vēlmes un vajadzības. Bieži vien sapņi ir nereāli, t.i. Ir definēts tikai saturs un mērķis, bet ne veidi, kā to sasniegt.