Tādējādi lekcija ieinteresēja daudzus bioloģijas skolotājus Nikolajs Aleksandrovičs Bogdanovs, Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Dabaszinātņu izglītības un komunikācijas tehnoloģiju katedras asociētais profesors. Tēma ir studentu sagatavošanas iezīmes GCSE bioloģijā 6. klasē.
Pēc Bogdanova teiktā, VPR dod iespēju sestklasniekiem nedaudz “izkratīties” un sākt nopietni apgūt šo priekšmetu nevis līdz 9.klasei, bet gan krietni agrāk. Runājot par darba saturu, no vienas puses, sastādītāji sola pārbaudīt galvenokārt zināšanas botānikā. Savukārt darba saturā būs arī uzdevumi zooloģijā, un tie ir grūtākie.
Ko VPR pārbauda sestajā klasē? Ne vairāk, ne mazāk - dabaszinātniskā domāšanas veida veidošanās līmenis.
“Pieteikums ir labs, bet, godīgi sakot, man grūti iedomāties, ka sestajā klasē skolēniem jau būs izstrādāts konceptuālais aparāts bioloģijas jomā,” komentē Bogdanovs.
Tad, protams, meta-priekšmetu prasmes - jēdzienu definēšana, vispārināšana, klasificēšana - neskatoties uz to, ka viņi nav īsti sākuši studēt zooloģiju; izvēlies klasifikācijas kritērijus, izdari loģiskus secinājumus – tiklīdz sāc iepazīties ar zinātnes objektu. Būs daudz uzdevumu, lai pārveidotu informāciju no viena veida uz otru – grafiki, tabulas, ikonas, kuras nepieciešams pārkodēt. (Bogdanovs komentē: “Skolas bioloģijas mācību grāmatās sestajai klasei šādas problēmas praktiski nav sastopamas!”) Tālāk izglītības programmas gaitā skolēni saskarsies ar eksperimentiem, veiks bioloģisko monitoringu, demonstrēs zināšanas par pirmās palīdzības sniegšanas metodēm un aizsardzību. cilvēku veselību (“Vai nav par agru”), kā arī par kultivēto augu un mājdzīvnieku pavairošanas principiem (“Nu, tas, manuprāt, ir par daudz”).
Neskatoties uz biedējoši nopietno saturu, darba struktūra ir pavisam vienkārša: desmit uzdevumi, katrs “sver” no 2 līdz 4 ballēm, katra uzdevuma izpildes laiks no 3 līdz 5 minūtēm. Jums būs jāstrādā ar instrumentiem, jālasa bioloģiskais teksts, jāformulē hipotēze, jāanalizē eksperimentu rezultāti, jāatpazīst, kas tieši ir redzams attēlā - baktērija vai vīruss utt.
Šogad līdz VPR atlikušas tikai 16 dienas, taču šajā laikā var paveikt ļoti daudz: izglītot bērnus, vadīt apmācību darbu, veltīt laiku darbam pie VPR demo versijām un mācīties, izmantojot īpaši sastādītas rokasgrāmatas.
- Priekš kam? Vai nav labāk veltīt laiku tam, kas patiešām ir jāizpēta, nevis šai rupjībai? – pēkšņi no zāles atskanēja balss.
"Ja es būtu skolotājs, es par sevi rūpētos," atbildēja Bogdanovs. – VPR gan oficiāli nevar izmantot, lai vērtētu pedagogu darbu, taču viss var gadīties. Ko darīt, ja jūsu klase ir neveiksmīga, bet kaimiņu skolā visi dabūja taisni A?
- Hei, reģioni, vienosimies! Vai paļaujamies uz VPR vai strādājam pēc programmas?
Atbilde bija gan smiekli, gan aizkaitināta dūkoņa: mēs nemitīgi sakām, ka VPR mērķis ir uzraudzīt pārejas uz federālo valsts izglītības standartu rezultātus, priekšmeta un metapriekšmeta rezultātu diagnostiku, un nevienam no skolotājiem nekas nenotiks. vai bērniem par "neveiksmi", bet...
... Bet īsts skolotājs vienmēr izšķiras par labu mācīšanai! Un skolotāji devās uz semināru, kas bija veltīts Vienotā valsts eksāmena bioloģijā 2018 problemātiskajiem uzdevumiem. Novadīja semināru Tatjana Vjačeslavovna Mazjarkina, Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Bioķīmijas, molekulārās bioloģijas un ģenētikas katedras asociētais profesors, federālās komisijas loceklis vienotā valsts eksāmena KIM bioloģijā izstrādei - un pats galvenais, skolas bioloģijas skolotājs ar lielu pieredzi.
– Tātad, kolēģi, nedaudz pārskatīsim demonstrācijas versiju! – jautri un enerģiski semināru iesāka Tatjana Vjačeslavovna. Sākotnēji bija paredzēts koncentrēties tikai uz uzdevumiem, kuros bērni bieži kļūdās. Taču drīz vien kļuva skaidrs, ka burtiski katrs uzdevums ir problemātisks, it īpaši, ja kaut soli novirzās no standarta demonstrācijas versijas. Šeit ir pirmais uzdevums, pamata līmenis, jums ir jāaizpilda klasifikācijas shēma. Ar dzīvnieku sugām grūtību nav, taču, ja ņemam, piemēram, cilvēka galvaskausa kaulu klasifikāciju, pusei skolēnu uzdevums kļūs bīstams. It īpaši, ja vēlaties rakstīt "pakauša kauli", nevis "pakauša": tas ir sīkums, bet punktu var noņemt!
Arī 3. uzdevums demo versijā izskatās nekaitīgs, taču grūtības sagādā iespēja, kas saistīta, piemēram, ar hromosomu skaitu zivs somatiskajā šūnā. Tas pats ar 4. uzdevumu: to var iesniegt ar zīmējumu vai bez zīmējuma, un ar zīmējumu tas ir grūtāk: galu galā jums ir jānosaka, kuras šūnas uz tā ir attēlotas. Tas nozīmē, ka skolēnu galvā jābūt veselam attēlu arsenālam: augu, dzīvnieku, baktēriju šūnām ar to specifiskajām iezīmēm.
Un tā tas attiecas uz gandrīz katru uzdevumu.
Saruna ar Tatjanu Vjačeslavovnu par Vienotā valsts eksāmena rezultātiem un galvenajām kļūdām 2017. gadā tika turpināta trešajā maratona posmā. Šeit varējām runāt par bioloģijas mācīšanas metodēm – jo īpaši par uz praksi orientētiem uzdevumiem un to, kāpēc mūsu bērni par tiem nesaņem augstāko atzīmi. Piemēram, jautājumi no bloka “Audzēšana un biotehnoloģija” tos hroniski kavē: tie ir tālu no absolventu personīgās pieredzes, un programma atvēl ļoti maz laika tēmas apguvei. Bet tomēr jūs varat kaut ko darīt: piemēram, iemācīties skaidri atbildēt uz jautājumu un lietot pareizos terminus:
– Ja uzdevumā tiek jautāts, kāpēc bietes vai burkāni ir retināti, atbildē kaut kā jāiekļauj vārds “sakņu dārzenis”. Ja jautājums ir par farmakoloģiju, skolēnam būtu labi izdomāt un paskaidrot, kur tiek lietota tā vai cita viela.
Un, lai veiksmīgi atrisinātu jautājumus par informācijas korelāciju divās kolonnās, studentiem būtu lietderīgi veikt tipisku formulējumu atlasi no Vienotās valsts eksāmenu bankas:
– Mēs visi rakstām vienādi, kolēģi! Pat ja mēs pārrakstām vai mainām uzdevumu, tas joprojām paliek atpazīstams.
Nu, ja mēs runājam par bioloģijas stundu, tad ir vērts padomāt par skolēnu veselību. Kur vēl, ja ne bioloģijas stundā, var iemācīt bērnam pareizi un rūpīgi izstiept muguru un veikt vingrojumus asinsrites stimulēšanai? Par to notika lekcija “Veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana bioloģijas mācīšanas procesā”, kurā skolotāji čakli vingroja kopā ar augstākās kategorijas skolotāju no Rostovas apgabala Aksay 3. ģimnāzijas. Anastasija Anatoļjevna Kiriļenko. Viņi godīgi pagrieza galvas, pacēla plecus, salika lāpstiņas kopā un izpleta:
“Tieši tā, veiciet šos vingrinājumus kopā ar bērniem, un jūs uzreiz sajutīsit, ja jums ir problēmas ar mugurkaulu krūšu kurvja daļā,” klausītājus mudināja Anastasija Anatoļjevna.
Katrs vingrinājums no viņas kursa aizņem ne vairāk kā 10 sekundes no nodarbības, un tam ir tik daudz priekšrocību: osteohondrozes profilakse, anatomijas apguve vispraktiskākā līmenī, specifiska personīgā pieredze. Un arī vingrojumu gaita, kas tiek uzskatīta par asinsrites atjaunošanu, izraisa pozitīvu emociju jūru: pakratiet galvu, viciniet rokas, un, ja pievienosit smieklīgu runu, bioloģijas stunda mainīsies līdz nepazīšanai.
Kā ar ķīmijas skolotājiem? Viņi pavadīja visu dienu kā čakli skolēni: čakli fiksēja un fotografēja visu, ko runātāji bija viņiem sagatavojuši.
KIM GIA izstrādes federālās komisijas loceklis ķīmijā, NUST MISIS asociētais profesors Svetlana Vladlenovna Stahanova lielu lekciju veltīja metodiskajiem ieteikumiem skolēnu sagatavošanai jaunu uzdevumu veikšanai ķīmijā augsts līmenis grūtības. Ķīmija ir tieši tā zinātne, kur velns slēpjas detaļās. Lūk, piemēram, Vienotā valsts eksāmena uzdevums Nr.30: reakcijas nosacījumus nenorādām, bet par tiem noteikti jāpadomā. Risinājumā var ierakstīt vairākus reakcijas vienādojumus – bet ļoti vēlams uzrakstīt vienu. Nav svarīgi, ka students redz daudzas iespējas, eksperts tomēr novērtēs tikai vienu un to, kuru viņš uzskata par vajadzīgu. Labāk ir samazināt kļūdu risku un ietaupīt laiku.
Vēl viens padoms: izvēloties no piedāvāto vielu saraksta, kas var dot vēlamo reakciju, labāk izvēlēties tipiskāko, acīmredzamāko vielu pāri - un noteikti ierakstiet ierakstu pareizi. Katrs traips ir iemesls punktu samazināšanai. Piemēram, pagājušajā gadā daudzi pieklājīgi darbi tika novērtēti sliktāk nekā iespējams nepareizas elektroniskā bilances reģistrēšanas dēļ. Jā, ir vairāki derīgu ierakstu veidi, taču tos sajaukt savā starpā stingri nav ieteicams.
Vēl viens grūts uzdevums ir Nr. 31: tas šķiet tik vienkāršs temats: izvēlieties vielas jonu apmaiņas reakcijai. Bet arī šeit pastāv briesmas:
“Tagad daudzās rokasgrāmatās ir rakstīts “vidēja stipruma skābe”, taču mums jāatceras, ka tie ir vāji elektrolīti,” skaidro eksperts. – Viss šķiet vienkārši, bet, ja par to nerunā atsevišķi, bērns riskē iegūt 0 punktu, kur viņš būtu saņēmis garantētus divus punktus.
Svetlanas Stahanovas prezentācija bija daiļrunīgi ilustrēta ar studentu darbu skenēšanu, gan nevainojamu, gan ar kļūdām. Nav pārsteidzoši, ka ar katru kadru maiņu klausītāju vidū sāka mirgot tālruņu kameras: labāk, ja jums ir līdzi šāda “krāpšanās lapa”.
Jaunu un sarežģītu uzdevumu tēmu turpināja Jurijs Nikolajevičs Medvedevs, Maskavas Valsts universitātes Vispārējās ķīmijas katedras profesors, FIPI zinātniskais līdzstrādnieks. Viņa lekcijā “Jauni uzdevumi vienotajā valsts eksāmenā un VPR ķīmijā 2018. gadā” skolotāji gatavojās cītīgi rakstīt un pierakstīt, taču izdevās arī pasmieties: par grūtākajām lietām Medvedevs runāja viegli un ar ironiju.
Saruna par vienoto valsts eksāmenu tradicionāli sākās ar statistikas datiem. 2017. gadā ķīmijas eksāmenu kārtoja aptuveni tikpat cilvēku kā 2015. un 2016. gadā. Kopš 2013. gada baisās informācijas noplūdes simtpunktnieku skaits nav mainījies. Vidējais pārbaudes rezultāts bija 55,18 – stabils rādītājs.
Maskavas absolventi pastāvīgi strādā nedaudz labāk nekā vidēji Krievijā. Apmēram 15% skolēnu nenokārto minimālo punktu skaitu – vairāk nekā fizikā, bet mazāk nekā bioloģijā. Diezgan normāls rādītājs nopietnai dabaszinātņu disciplīnai.
Bet, ja pievēršamies konkrētiem uzdevumiem, tad visneiespējamākie ir visgrūtākie, ar 33. un 34. numuru. Padziļinātā līmeņa 10. uzdevums ir nokārtots ļoti labi, pamatlīmenis nemainīgi ir no 60 līdz 70%.
"Starp citu, studentam nav nozīmes, kāda līmeņa uzdevumu viņš pašlaik risina," atzīmēja Medvedevs. Pat skolotāji dažreiz apjūk. Jautājums drīzāk ir par tēmu: ir konkrētas tēmas un uzdevumi, kas vienmēr ir grūti. Piemēram, 11. uzdevumā jums vienkārši jāsaprot, ar ko šī viela mijiedarbojas, un ar to vienmēr rodas grūtības. Un tas neskatoties uz to, ka nav nepieciešams rakstīt reakcijas vienādojumus - pretējā gadījumā uzdevums, iespējams, kļūtu pilnīgi milzīgs. Bet tas jau ir slikti atrisināts,” smejoties pabeidza eksperts.
Citas tēmas ar vāju šķīdināmības statistiku ir skābekli un slāpekli saturošu organisko vielu ķīmiskās īpašības, kā arī kvalitatīvas reakcijas uz neorganiskām vielām un ķīmiskās reakcijas pazīmes.
– Nekad savos mežonīgākajos sapņos mēs nevarējām redzēt, ka 25. uzdevums “nogrims”. Tas šķistu elementāri, it īpaši, ja reakcijas redzētu tiešraidē. Cerēsim, ka skolotāji nemēģinās šīs tēmas mācīt tikai no mācību grāmatas, bez eksperimentiem.
Atsevišķi Medvedevs ar skolotājiem apsprieda statistiku par uzdevumu atrisināmību no iepriekšējās C daļas.
– Mēs ar jums esam pieraduši tos uzskatīt par šausmīgi sarežģītiem, bet paskatīsimies: no 16 līdz 18 uzdevuma C1 izpildes līmenis palielinājās no 61 līdz 68 procentiem. Ja skolēni ar to tik viegli tiek galā, tad tas vairs nav jāuzskata par tik augsta līmeņa uzdevumu!
C2 uzdevumu atrisina 36 līdz 39 procenti to veicēju, C3 — 36 līdz 45 procenti. Tikai pašu pēdējo uzdevumu C5 konsekventi risina ne vairāk kā 28% bērnu. Un tam ir tikai viens iemesls: daudzi cilvēki saņem punktu par molekulārās formas izsecināšanu, bet vairs nevar uzrakstīt strukturālo formu.
– Starp citu, uzdevuma tekstā papildus matemātiskajai daļai ir arī ķīmiskā daļa, un tajā ir norādes: viela veidojas šī un tā dēļ, mijiedarbojas ar tādu un tādu, lai veidotos. tā un tā... Šie ir svarīgākie momenti problēmā, kas jāredz skolēnam .
Bet, stingri runājot, ir pat labi, ka ne visi skolēni redz šos padomus un "izrauj" visgrūtāko uzdevumu.
– Protams, jūs vēlaties, lai visiem mūsu absolventiem būtu taisni A? Un es jums teikšu: ja vairāk nekā puse tiek galā ar uzdevumu, tad viņam vairs nav tik augstas atšķirtspējas, un vairs nav iespējams atlasīt stipros. Kā gan citādi Vienotais valsts eksāmens pildīs stiprāko studentu atlases funkciju uzņemšanai augstskolās?
Kopumā ķīmiju un bioloģiju šajā dienā vienoja vienota ideja: pašreizējie kontroles instrumenti ir pretrunā ar skolotāju interesēm. VPR liedz nokārtot programmu, Vienotais valsts eksāmens neļauj cerēt uz augstāko rezultātu. Bet, ja tā padomā, neviena dabaszinātne neattīstās bez paradoksiem.
Aleksandra Čkaņikova
Uzdevumi, kurus risinām, ir tradicionāli: intereses attīstīšana par bioloģiju un ķīmiju, dabaszinību redzesloka paplašināšana, skolēnu radošo spēju un patstāvības attīstīšana. Turklāt mēs cenšamies radīt savos skolēnos interesi meklēt informāciju dažādos avotos un radīt apstākļus atrastās informācijas izpratnei.
Mums nepatīk (un tāpēc nerīkojam!) pasākumus ar iepriekš noteiktām lomām un daudzu stundu mēģinājumu, un mēs dodam priekšroku darba formām, kas neprasa no studentiem lielu iepriekšēju sagatavošanos. Tajā pašā laikā mēs cenšamies nodrošināt, lai visi mūsu pasākumi būtu vairāk izglītojoši nekā izklaidējoši un lai visiem vienlaikus būtu jautri. Kopumā “maksimāls prieks par minimālām izmaksām”. Ceram, ka mūsu metodiskās idejas un atziņas ieinteresēs bioloģijas un ķīmijas skolotājus.
Informācijas lapas
Viena no mūsu gadu desmitu tradīcijām ir skolēnu informatīvo lapu sagatavošana. Darba tēmas un prasības tiek paziņotas iepriekš, 2-3 nedēļas.
Piemēram, 2006. gadā 8.–11. klašu skolēniem tika piedāvātas tēmas no sērijas “Vielas un cilvēka veselība” (šī ideja bija desmitgades kodols):
Indes ir mums apkārt (var izvēlēties jebkuru aspektu).
Šausmas mūsu dzīvokļos (PVH, fenola-formaldehīda plastmasas un citu vielu kaitīgā ietekme uz cilvēka veselību).
Vides piesārņojums ar smagajiem metāliem un to ietekme uz cilvēka veselību.
Oglekļa oksīdi (CO un CO 2) un cilvēku veselība.
Lielisku cilvēku domas par sliktiem ieradumiem.
Tabakas vēsture.
Tabakas dūmu ķīmiskais sastāvs.
Smēķēšanas ietekme uz cilvēka organismu (vēlams ņemt vērā ietekmi uz dažādām orgānu sistēmām).
Smēķēšana un pēcnācēji.
Viltus mīti par smēķēšanu.
Smēķēšana ar matemātiķa acīm.
Sodi par smēķēšanu dažādās valstīs.
Alkohola lietošanas vēsture Krievijā.
Attieksme pret alkoholu pasaules reliģijās.
Alkohola ietekme uz cilvēka organismu (vēlams ņemt vērā ietekmi uz dažādām orgānu sistēmām).
Alkohols un pēcnācēji.
Alkoholisma upuru attēli krievu literatūrā.
Alkohols krievu rakstnieku un mākslinieku personīgajā un radošajā liktenī.
Alkohols un noziedzība mūsu pilsētā.
Sods par dzērumu dažādās valstīs.
Dzērums matemātiķa acīm.
Mīti par narkotikām un to atmaskošanu.
Ģenētiski modificēta pārtika: ēst vai neēst?
Veselības alfabēts (par vitamīniem).
Vielas, kas stimulē garīgo darbību.
Tēja un cilvēku veselība.
Kafija un cilvēku veselība.
Šokolāde un cilvēku veselība.
Skaistuma ķīmija (ķīmiskā kosmētika).
Tīrības ķīmija (ķīmiskās higiēnas preces).
Ķīmija uz mūsu galda.
Ķīmija baltā mētelī.
Veselības un slimību ķīmija.
Mūsu ķermeņa ķīmija.
Informācijas lapās uzrādītajiem materiāliem jābūt:
– interesanti un izglītojoši;
– ne pārāk “abstrakts” (jābūt saprotamam jebkuram skolēnam no 5. līdz 11. klasei);
– nav garlaicīgi (lai tavs radījums tiktu izlasīts līdz galam);
– saturīgi un radoši apstrādāti;
– spilgti un krāsaini;
– glīti noformēti (vēlams drukātā veidā, jo tie tiks izlikti publiskai apskatei).
Interesenti izvēlas sev interesējošu tēmu, atrod informāciju un izklāsta to viegli lasāmā formā. Tās var būt A3 vai A4 formāta loksnes, kā arī tradicionālās sienas avīzes uz Whatman papīra loksnēm. Tad interesantākie darbi (vai visi, ja to ir maz) tiek novietoti skolas gaiteņos, un rodas nākamais uzdevums - piesaistīt tiem lasītājas uzmanību. Mēs esam atraduši, mūsuprāt, diezgan labu risinājumu.
Zināšanu izsole
Mūsu know-how bija zināšanu izsole - komandu spēle, kurā var piedalīties ikviens (viena komanda sastāv no 5-6 cilvēkiem). Spēles jautājumi tiek apkopoti atbilstoši informatīvo lapu saturam.
Ko tas dod? Pirmkārt, spēles dalībnieki ļoti rūpīgi izlasīs visu, kas ir izlikts skolas gaiteņos. Un liels skaits informācijas lapu lasītāju noteikti piesaistīs to cilvēku uzmanību, kuri nepiedalās spēlē.
Otrkārt, ir iespēja sacensties “uz vienādiem noteikumiem” visiem dalībniekiem. Izredzes uzvarēt šajā spēlē nebūt nav atkarīgas no skolēnu priekšzināšanām, bet tikai no tā, cik uzmanīgi viņi izlasīs informatīvās lapas. Līdz ar to devītklasnieki, kuri mācību sasniegumos nav tie spēcīgākie, var apsteigt 11. klases “zvaigžņu” komandu, un tas spēlei piešķir papildu pikantu un azartu.
Optimālais komandu skaits ir 6. Bet, ja ir ievērojami vairāk komandu, kas vēlas piedalīties spēlē, varat rīkot spēli par tiem pašiem jautājumiem dažādās dienās vai organizēt izslēgšanas turnīru: kvalifikācijas spēles, ceturtdaļfināli, pusfināli, fināli.
Izsolei tiek gatavota speciāla nauda (mums tā bija “veselība” 1, 3 un 5 vienību nominālvērtībā).
Ja ir sagatavots daudz informācijas lapu, vēlams sašaurināt spēles tēmu, izvēloties 5–7 interesantākās tēmas. Protams, dalībnieki par to tiek brīdināti iepriekš.
Pamatojoties uz informācijas lapu saturu, tiek apkopoti dažādas sarežģītības jautājumi un noteikta katra no tiem izmaksas. Jautājumiem jābūt daudz (apmēram 20–25 katrā tematiskajā grupā). Mēs rakstām jautājumus uz mazām daudzkrāsainām kartītēm (katrai tēmai ir noteikta krāsa), aizmugurē norādām jautājuma izmaksas un, izmantojot magnētus, novietojam visas kartītes uz tāfeles, sagrupējot pa tēmām.
Izsoles vadītāji ir skolotāji. Mēs esam četri, tāpēc mēs sadalām pienākumus šādi: viens, laika ņēmējs, seko līdzi laikam un ievēro spēles kārtību, otrs sazinās ar komandām jautājuma izvēles posmā: atrod vajadzīgo kartiņu. dēli un noņem to. Trešā persona nolasa jautājumu un nosaka atbildes pareizību. Ceturtais ar komandām risina “finanšu” jautājumus: problēmas vai atņem “veselības kartes”.
Spēles secība ir atspoguļota informācijā, ko sniedzam dalībniekiem.
Informācija zināšanu izsoles dalībniekiem
Mūsu izsoles oficiālā nauda ir “veselība”, kas jānopelna ar savām zināšanām.
Sākumkapitāls katrai komandai vienāds – 10 veselības kartes.
Visi jautājumi ir sadalīti sešās kategorijās: tēja, kafija, šokolāde, kosmētika, indes, visādas lietas.
Jautājumiem atkarībā no to sarežģītības ir dažādas cenas: 1, 2, 3, 5 “veselības”.
Ja jautājuma cena ir divu skaitļu (2+2, 1+3) summa, tad jāatbild uz diviem savstarpēji saistītiem jautājumiem.
Punkti jautājuma izmaksās (1+...) nozīmē, ka atbildei ir kaut kas jāuzskaita, un jo vairāk nosauc, jo vairāk nopelnīsi.
Jautājuma cena, kas norādīta ar slīpsvītru (piemēram, 1/3), nozīmē, ka atkarībā no atbildes dziļuma varat iegūt 1 vai 3 “veselības”.
Mūsu izsolē jūs "pērkat" jautājumus, norādot to kategoriju un izmaksas.
Uzmanību!!! Ja nevarējāt atbildēt uz izvēlēto jautājumu, jums ir jāsamaksā jautājuma izmaksas mūsu Zdravbank.
Spēles dalībnieki “pērk” jautājumus pa vienam, ko nosaka izlozē.
Laiks pārdomām atbildi ir ne vairāk kā 15 sekundes.
Ja komandai ir grūti atbildēt, tiesības atbildēt pāriet nākamajai komandai rindā.
Šī atbilde nav obligāta, un komanda nezaudē tiesības pēc kārtas izvēlēties jautājumu.
Cik ilgi mēs spēlējam? Sākumā mēs centāmies ierobežot jautājumu skaitu, ko katra komanda "nopirka", vai laiku, ko viņi varēja spēlēt. Bet kaislību intensitāte parasti ir tāda, ka spēlējam “līdz galam”, t.i. līdz pēdējam jautājumam.
Šeit ir piemēri dažiem jautājumiem no mūsu izsoles “Vielas un cilvēka veselība”.
Protams, spēlē, kas tiks rīkota citās skolās, jautājumi būs pavisam citi, jo... tie tiks apkopoti pēc pašu skolēnu sagatavotās informācijas.
Zvaigžņu kari: vidusskolēni pret skolotājiem
No pirmā acu uzmetiena šī ir visparastākā “prāta vētra” problemātisku izziņas problēmu risināšanai, taču šī pasākuma skaistums ir tajā, ka daudzas vidusskolēnu komandas sacenšas ne tikai savā starpā, bet arī ar skolotāju komandu. Kad pirmo reizi izlēmām par šādu piedzīvojumu, bija ļoti bail zaudēt. Pēc tam izrādījās, ka process šajā spēlē ir daudz interesantāks par rezultātu.
Apmēram mēnesi pirms desmitgades sākuma bioloģijas un ķīmijas kabinetos parādās sludinājumi ar šādu saturu:
"Bioloģijas un ķīmijas skolotāji aicina drosmīgākos vidusskolēnus sacensties intelektuālajā turnīrā Star Wars mācību priekšmetu desmitgades laikā."
Cīņā pret izcilu skolotāju komandu var piedalīties jebkura komanda, kurā ir 6 vidusskolēni (9.–11. klašu skolēni).
Tie varētu būt vienas klases skolēni, zvaigžņu “domu milži” no dažādām klasēm vai pat dažādas paralēles.
Turnīra nosacījumi tiks apspriesti slepenā komandu kapteiņu sanāksmē, kas notiks ..."
Un tad viss ir ārkārtīgi vienkārši: mēs gatavojam jautājumus viens otram (galvenais nosacījums ir, lai jautājumi būtu interesanti, saistīti ar bioloģiju vai ķīmiju un domāti, pirmkārt, nevis zināšanām, bet gan “domāšanai”). Studentu komandu kapteiņi, sanākuši kopā, no savām komandām atlasa labākos jautājumus un, stingrākajā slepenībā, sagatavo mums paketi ar 20 jautājumiem. Skolotāji, protams, sagatavo arī 20 jautājumus (tie ir vienādi visām skolēnu komandām).
Noteiktā dienā tiekamies, apmaināmies ar jautājumiem un dodamies uz dažādiem birojiem, kur sniedzam īsas rakstiskas atbildes viens uz otra jautājumiem. Meklējot atbildes, ir atļauts izmantot jebkādus informācijas avotus. Pēc 100 minūtēm (katram jautājumam 5 minūtes) tiekamies vēlreiz, apmaināmies ar atbildēm, pēc pārbaudes summējam rezultātus un noskaidrojam uzvarētājus. Turklāt mēs apbalvojam mums interesantākā un grūtākā jautājuma autorus. Papildu balvas tiem, kuru jautājumi mums bija pārāk smagi.
No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka viss ir ļoti vienkārši, bet ja tikai jūs varētu redzēt, kā tas izskatās patiesībā! Vēlme uzvarēt pret mums par katru cenu rosina skolēnus meklēt sarežģītus un interesantus jautājumus. Un skolotāju atbilžu pārbaudes process! Izrādījās, ka, neskatoties uz lielo vēlmi uzvarēt, mūsu skolēni, tāpat kā mēs, priecājas par pretinieku komandas pareizajām atbildēm. Un tam sekojošā “atruna” - spēles diskusija, kopīga jautājumu un atbilžu analīze... Tādu intelektuālu vienotību ar saviem studentiem vēl neesam piedzīvojuši.
Tie, kas pārzina izgudrojošās problēmu risināšanas (TRIZ) teoriju, saprot, ka TRIZ uzdevumi ir vislabāk piemēroti šai spēlei, tāpēc jums nav pašiem jāizdomā jautājumi, bet jāizmanto literatūrā un plašajos plašumos atrodamais. no interneta.*
Šeit ir mūsu spēlē izmantoto jautājumu un uzdevumu piemēri.
Skolotāji skolēniem
Kāpēc saldēti kartupeļi garšo saldi?
Kādos laikapstākļos - siltā vai aukstā - dzērves lido uz dienvidiem rudenī? Paskaidrojiet savu atbildi.
Nierakmeņi parasti satur kalcija oksalātu (kalcija un skābeņskābes sāli). Iepriekš ārsti ieteica pacientiem patērēt pēc iespējas mazāk kalcija. Tomēr vēlāk tika atklāts, ka kalcija satura palielināšana pārtikā ievērojami samazina nierakmeņu risku. Kā to var izskaidrot?
Ūdens virsmas attīrīšanu no naftas produktiem var veikt, sadedzinot eļļas plēvi. Bet jūs varat aizdedzināt tikai biezu eļļas slāni. Kā iespējams sadedzināt plānas naftas produktu kārtiņas uz ūdens virsmas?
Mūsu dīķos ir ūdensaugs. Akvareļa pumpurs pārziemo dīķa dibenā, un vasarā tas “izlec” uz rezervuāra virsmu - un augs sāk augt. aktīva dzīve. Kā akvareļu pumpuriem izdodas pacelties no apakšas uz virsmu?
Ziemeļu platuma grādos makšķerēšana vienmēr ir labāka nekā dienvidu platuma grādos, neskatoties uz to, ka ūdens temperatūra ziemeļu jūrās ir zemāka. Iesakiet iespējamos skaidrojumus šim faktam.
Elektriskais zutis dzīvo Dienvidamerikas purvu dubļainajos ūdeņos, medībās izmantojot “ķīmijas zināšanas”. Kā viņam izdodas piesaistīt laupījumu?
Turpinājums sekos
* Rūgtā pieredze liek precizēt: specializētajā (mācību grāmatās, uzziņu grāmatās) literatūrā un uzticamās - izglītības iestādēm piederošās vai speciālistu veidotās - vietnēs. – Piezīme ed.
Notiek ielāde...