2.2. Domāšanas specifika sākumskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību
Atšķirība starp domāšanu un citiem psiholoģiskiem procesiem slēpjas tajā, ka šī darbība ir saistīta ar problēmsituācijas, konkrēta uzdevuma risināšanu. Domāšana, atšķirībā no uztveres, pārsniedz jutekļu datu robežas. Domājot, pamatojoties uz sensoro informāciju, tiek izdarīti noteikti teorētiski un praktiski secinājumi. Tas atspoguļo esību ne tikai atsevišķu lietu, parādību un to īpašību veidā, bet arī nosaka starp tām pastāvošās sakarības, kuras visbiežāk netiek dotas tieši pašā cilvēka uztverē. Lietu un parādību īpašības, sakarības starp tām atspoguļojas domāšanā vispārinātā veidā, likumu, entītiju formā. Pašreizējās idejas par garīgās aktivitātes iezīmēm bērniem ar viegliem attīstības traucējumiem, kuri atpaliek mācībās, lielā mērā balstās uz T. V. Egorovas veikto daudzu gadu pētījumu materiāliem. Lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību, pirmkārt, trūkst gatavības intelektuālajam piepūlei, kas nepieciešama, lai veiksmīgi atrisinātu viņiem uzticēto intelektuālo uzdevumu (U.V.Uļenkova, T.D. Puškajeva).
Bērniem ar garīgo atpalicību domāšana ir drošāka nekā garīgi atpalikušiem bērniem, vairāk tiek saglabāta spēja vispārināt, abstrahēt, pieņemt palīdzību un pārnest prasmes citās situācijās. Visi garīgie procesi ietekmē domāšanas attīstību:
uzmanības attīstības līmenis;
uztveres un priekšstatu par pasauli attīstības līmenis (jo bagātāka pieredze, jo sarežģītākus secinājumus bērns var izdarīt);
runas attīstības līmenis;
patvaļas mehānismu veidošanās līmenis (regulatīvs
mehānismi). Jo vecāks bērns, jo sarežģītākas problēmas viņš var atrisināt. Līdz 6-7 gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērni spēj veikt sarežģītus intelektuālus uzdevumus, pat ja tie viņus neinteresē (piemērojams princips: “vajag” un neatkarība). Bērniem ar garīgu atpalicību visi šie domāšanas attīstības priekšnoteikumi vienā vai otrā pakāpē tiek pārkāpti. Bērniem ir grūtības koncentrēties uz uzdevumu. Šiem bērniem ir traucēta uztvere, viņu arsenālā ir diezgan niecīga pieredze - tas viss nosaka bērna ar garīgu atpalicību domāšanas īpatnības.
Bērnam traucētā kognitīvo procesu puse ir saistīta ar vienas domāšanas komponenta pārkāpumu. Bērniem ar garīgu atpalicību cieš saskaņota runa, tiek traucēta spēja plānot savu darbību ar runas palīdzību; ir traucēta iekšējā runa - aktīvs bērna loģiskās domāšanas līdzeklis. Vispārēji garīgās darbības trūkumi bērniem ar garīgu atpalicību:
1. Neveidota kognitīvā, meklēšanas motivācija (savdabīga attieksme pret jebkādiem intelektuāliem uzdevumiem). Bērni tiecas
izvairieties no jebkādām intelektuālām pūlēm. Viņiem grūtību pārvarēšanas brīdis ir nepievilcīgs (atteikšanās veikt sarežģītu uzdevumu, aizstāšana
intelektuālais uzdevums tuvāk, spēles uzdevums.). Tāds bērns
veic uzdevumu nevis pilnībā, bet tā vienkāršāko daļu. Bērnus neinteresē uzdevuma rezultāts. Šī domāšanas iezīme izpaužas skolā, kad bērni ļoti ātri zaudē interesi par jauniem priekšmetiem.
2. Izteikta indikatīvā posma neesamība garīgo problēmu risināšanā. Bērni ar garīgu atpalicību sāk rīkoties nekavējoties, kustībā. Šis
nostāju eksperimentā apstiprināja N.G. Poddubnaja. Saņemot norādījumus kāda uzdevuma veikšanai, daudzi bērni nesaprata uzdevumu, bet centās pēc iespējas ātrāk iegūt eksperimentālo materiālu un sākt rīkoties. Jāpiebilst, ka bērniem ar garīgo atpalicību vairāk interesē ātra darba pabeigšana, nevis uzdevuma kvalitāte. Bērns nezina, kā analizēt apstākļus, nesaprot indikatīvā posma nozīmi, kas noved pie daudzām kļūdām. Kad bērns sāk mācīties, ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, lai viņš sākotnēji domātu un analizētu uzdevumu.
3. Zema garīgā aktivitāte, "nepārdomāts" darba stils (bērni,
par steigu, neorganizāciju viņi rīkojas nejauši, pilnībā neņemot vērā dotos apstākļus; nav virzīta risinājuma meklēšana, grūtību pārvarēšana). Bērni risina problēmu intuitīvā līmenī, tas ir, bērns it kā sniedz atbildi pareizi, bet nevar to izskaidrot.
4. Stereotipiskā domāšana, tās modelis.
Vizuāli-figurālā domāšana ir traucēta. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūti rīkoties pēc vizuālā modeļa analīzes darbību pārkāpumu, integritātes, mērķtiecības, uztveres aktivitātes pārkāpuma dēļ - tas viss noved pie tā, ka bērnam ir grūti analizēt paraugu, izcelt galvenās daļas, izveido attiecības starp daļām un reproducē šo struktūru savas darbības procesā. Bērniem ar garīgo atpalicību ir svarīgākie traucējumi
garīgās operācijas, kas kalpo kā loģiskās domāšanas sastāvdaļas:
analīze (tās aizrauj sīkas detaļas, nevar izcelt galveno, izcelt sīkās iezīmes);
salīdzinājums (salīdzināt objektus ar nesalīdzināmiem, nenozīmīgiem
zīmes);
klasifikācija (bērns bieži klasificē pareizi, bet nevar saprast tās principu, nevar izskaidrot, kāpēc viņš tā rīkojās).
Visiem bērniem ar garīgu atpalicību loģiskās domāšanas līmenis ievērojami atpaliek no parasta skolēna līmeņa. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni ar normālu garīgo attīstību sāk spriest, izdarīt patstāvīgus secinājumus un mēģināt visu izskaidrot. Bērniem ar garīgu atpalicību ir ļoti lielas grūtības izdarīt visvienkāršākos secinājumus. Loģiskās domāšanas attīstības posms - secinājuma īstenošana no divām premisām - joprojām ir maz pieejams bērniem ar garīgu atpalicību. Lai bērni spētu izdarīt secinājumus, viņiem lielu palīdzību sniedz pieaugušais, kurš norāda domas virzienu, izceļot tās atkarības, starp kurām jāveido attiecības. Pēc Uļenkovas U.V. domām, bērni ar garīgo atpalicību neprot spriest, izdarīt secinājumus; mēģiniet izvairīties no šādām situācijām. Šie bērni loģiskās domāšanas veidošanās trūkuma dēļ sniedz nejaušas, nepārdomātas atbildes, parāda
nespēja analizēt problēmas apstākļus. Strādājot ar šiem bērniem, īpaša uzmanība jāpievērš visu domāšanas formu attīstībai viņos. Nepietiekams vispārināšanas operācijas veidošanās līmenis bērniem ar attīstības aizkavēšanos skaidri izpaužas, veicot uzdevumus objektu grupēšanai pēc to dzimuma. Šeit parādītas grūtības viņiem asimilēt īpašos terminus. Tas attiecas arī uz sugu jēdzieniem. Dažos gadījumos bērni ar garīgu atpalicību labi zina objektu, bet nevar atcerēties tā nosaukumu. Kopumā mēs varam teikt, ka vispārīgie jēdzieni bērniem ar garīgu atpalicību ir slikti diferencēti. Lielākā daļa bērnu labi pārvalda elementāras klasifikācijas formas. Sadalījums vienkāršu ģeometrisku figūru grupās, pamatojoties uz vienas no zīmēm (krāsu vai formu) atlasi, viņiem nesagādā īpašas grūtības, viņi ar šo uzdevumu tiek galā gandrīz tikpat veiksmīgi kā parasti attīstās bērni. Neliela daļa kļūdu, ko viņi pieļauj, ir nepietiekamas uzmanības un darba procesa organizētības trūkuma dēļ. Klasificējot sarežģītu ģeometrisku materiālu, darba produktivitāte ir nedaudz samazināta. Tikai daži veic šādu uzdevumu bez kļūdām. Viena no izplatītākajām kļūdām ir uzdevuma aizstāšana ar vienkāršāku. Vizuāli efektīvas domāšanas attīstības līmenis šiem bērniem lielākoties ir tāds pats kā normai; izņēmums ir bērni ar smagu garīgu atpalicību. Vairums bērnu visus uzdevumus veic pareizi un labi, taču dažiem ir nepieciešama stimulējoša palīdzība, bet citiem uzdevums vienkārši jāatkārto un jāļauj koncentrēties. Kopumā šī domāšanas līmeņa attīstība ir līdzvērtīga normāli attīstītiem vienaudžiem. Vizuāli figuratīvās domāšanas, kā tās augstākās pakāpes, attīstības līmeņa analīze uzrāda neviendabīgus rezultātus. Bet, kad parādās traucējumi vai svešķermeņi, uzdevumu izpildes līmenis strauji pazeminās. Verbāli-loģiskā domāšana ir domāšanas procesa augstākais līmenis. Grūtības, ar kurām saskaras bērni, galvenokārt ir saistītas ar to, ka līdz skolas gaitu sākumam viņi joprojām pilnībā neapgūst tās intelektuālās darbības, kas ir nepieciešama garīgās darbības sastāvdaļa. Mēs runājam par analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu un abstrakciju (izklaidību). Biežākās bērnu ar garīgo atpalicību kļūdas ir viena objekta salīdzināšanas aizstāšana ar visiem citiem ar pāru salīdzināšanu (kas nedod īstu pamatojumu vispārināšanai) vai vispārināšana pēc nenozīmīgām pazīmēm. Kļūdas, kuras parasti attīstoši bērni pieļauj, veicot šādus uzdevumus, ir saistītas tikai ar nepietiekami skaidru jēdzienu diferenciāciju. Tas, ka bērni pēc palīdzības saņemšanas spēj veikt dažādus viņiem piedāvātos uzdevumus normai pietuvinātā līmenī, ļauj runāt par viņu kvalitatīvo atšķirību no garīgi atpalikušajiem. Bērniem ar garīgu atpalicību ir daudz lielāks potenciāls attiecībā uz spēju apgūt viņiem piedāvāto mācību materiālu.
Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādu secinājumu. Viena no bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskajām iezīmēm ir tā, ka viņiem ir atpalicība visu domāšanas veidu attīstībā. Šī nobīde vislielākā mērā tiek konstatēta, risinot uzdevumus, kas saistīti ar verbāli-loģiskās domāšanas izmantošanu. Vismazāk viņi atpaliek vizuāli efektīvas domāšanas attīstībā. Bērni ar garīgo atpalicību, mācoties speciālajās skolās vai speciālajās klasēs, līdz ceturtajai klasei sāk risināt vizuāli efektīva rakstura uzdevumus savu normāli attīstošo vienaudžu līmenī. Kas attiecas uz uzdevumiem, kas saistīti ar verbāli-loģiskās domāšanas izmantošanu, tos aplūkojamās grupas bērni risina daudz zemākā līmenī. Šāda ievērojama nobīde domāšanas procesu attīstībā pārliecinoši runā par nepieciešamību veikt speciālo pedagoģisko darbu, lai veidotu bērnu intelektuālās darbības, attīstītu prasmes garīgajā darbībā un stimulētu intelektuālo darbību.
Secinājums
Garīgā atpalicība izpaužas kā lēna emocionālās-gribas sfēras nobriešana, kā arī intelektuālā nepietiekamība. Pēdējais izpaužas faktā, ka bērna intelektuālās spējas neatbilst vecumam. Būtiska nobīde un oriģinalitāte ir sastopama garīgajā darbībā. Visiem bērniem ar garīgu atpalicību ir atmiņas traucējumi, un tas attiecas uz visiem iegaumēšanas veidiem: piespiedu un brīvprātīgu, īslaicīgu un ilgstošu. Garīgās aktivitātes nobīde un atmiņas iezīmes visspilgtāk izpaužas problēmu risināšanas procesā, kas saistītas ar tādiem garīgās darbības komponentiem kā analīze, sintēze, vispārināšana un abstrakcija. Ņemot vērā visu iepriekš minēto, šiem bērniem ir nepieciešama īpaša pieeja.
Prasības apmācībai, ņemot vērā bērnu ar garīgo atpalicību īpašības:
1. Noteiktu higiēnas prasību ievērošana, organizējot nodarbības, tas ir, nodarbības notiek labi vēdināmā telpā, uzmanība tiek pievērsta apgaismojuma līmenim un bērnu izvietošanai klasē.
2. Uzmanīga vizuālā materiāla atlase nodarbībām un tā izvietošana tā, lai liekais materiāls nenovirzītu bērna uzmanību.
3. Kontrole pār bērnu aktivitāšu organizēšanu klasē: svarīgi ir apsvērt iespēju klasē mainīt vienu nodarbību veidu pret citu, stundu plānā iekļaut fiziskās audzināšanas minūtes.
4. Defektologam jāuzrauga katra bērna reakcija, uzvedība
un izmantojiet personalizētu pieeju.
Izmantotās literatūras saraksts
Attīstība emociju priekšstati bērniem juniors skola vecums Ar kavēšanās garīgi attīstību caur spēļu terapiju
Diplomdarbs >> Psiholoģija1.2 Īpatnības attīstību emociju priekšstati bērniem juniors skola vecums Ar kavēšanās garīgi attīstību 1.3. Rotaļu terapija kā līdzeklis attīstību emociju priekšstati bērniem juniors skola vecums Ar kavēšanās garīgi attīstību ...
Īpatnības kognitīvā darbība bērniem Ar kavēšanās garīgi attīstību
Kursu darbs >> Psiholoģijaaktivitātes pirmsskolā un skola vecums labvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē. 1.4 Īpatnības personības bērniem Ar kavēšanās garīgi attīstību Plkst bērniem Ar kavēšanās garīgi attīstību samazināta komunikācijas nepieciešamība
Īpatnības emocionālā sfēra bērniem Ar kavēšanās garīgi attīstību
Uzdevums >> PsiholoģijaPlkst bērniem vecākā pirmsskola vecums Ar kavēšanās garīgi attīstību 14 Secinājumi 21 2. nodaļa. Empīriskais pētījums Iespējas emocionāls attīstību plkst bērniem Ar kavēšanās garīgi attīstību 23 ...
Bērni ar garīgu atpalicību / Red. T.A. Vlasova, V.I. Ļubovskis, N.A. Cipina. - M., 1984. gads.
Dmitrieva E.E. Par saziņas iezīmēm ar pieaugušajiem sešus gadus veciem bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija. - 1988. - Nr.1.
Zabrannaya S. Zh. Bērnu garīgās attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika. - M., 1993. gads.
Kompensējošā izglītība Krievijā: aktuālie normatīvie dokumenti un mācību materiāli. - M., 1997. gads.
Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitīvā darbība un tās noteicošie faktori garīgās atpalicības gadījumā // Defektoloģija. - 1989. - Nr.1.
Kučma V. R., Platonova L. G. Uzmanības deficīts ar hiperaktivitāti krievu bērniem. - M., 1997. gads.
Ļebedinskis V.V. Bērnu garīgās attīstības traucējumi. M., 1984. gads
Ļubovskis V.I. Patoloģisku bērnu psihes attīstības vispārīgie un īpašie modeļi//Defektoloģija. - 1971. - 6.nr.
Speciālās psiholoģijas pamati: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes / L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni, L. I. Solnceva un citi; Ed. L. V. Kuzņecova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002.g.
Pevzner M.S. un citi.Bērnu ar garīga rakstura traucējumiem garīgā attīstība pirmklasniekiem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr.4, 1980.g.
Strekalova T.A. Vizuālās domāšanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 1, 1987
Strekalova T.A. Loģiskās domāšanas iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4, 1982 Abstrakts >> Psiholoģija
... domāšana bērniem Ar kavēšanās garīgi attīstību pirmsskola vecums 6 1.1. Psiholoģiskie pamati attīstību vizuāli-figurāls domāšana pirmsskolā vecums 6 1.2. Īpatnības attīstību vizuāli-figurāls domāšana pirmsskolas vecuma bērniem ar kavēšanās garīgi ...
Runājot par domāšanas attīstību, šai problēmai veltītie pētījumi liecina, ka bērni ar garīgo atpalicību atpaliek visu veidu domāšanas, īpaši verbālās un loģiskās, attīstībā. UN. Lubovskis (1979) atzīmē būtisku neatbilstību starp šo bērnu intuitīvi praktiskās un verbāli loģiskās domāšanas līmeni: gandrīz pareizi izpildot uzdevumus, bērni bieži vien nevar pamatot savu rīcību. Pētījums, ko veica G.B. Šaumarovs (1980) parādīja augstāku vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmeni bērniem ar garīgu atpalicību, salīdzinot ar verbāli loģisko domāšanu.
Mums ļoti svarīga ir I.N. izpēte. Brokane (1981), veikta bērniem no sešu gadu vecuma ar garīgu atpalicību. Autore atzīmē, ka sešus gadus veciem bērniem ar attīstības aizkavēšanos domāšanas operācijas ir vairāk attīstītas jutekliskā, konkrēti-objektīvā, nevis verbāli-abstraktā līmenī. Pirmkārt, šajos bērnos cieš vispārināšanas process. Bērnu ar garīgu atpalicību potenciāls ir ievērojami zemāks nekā parastajiem vienaudžiem, bet daudz augstāks nekā oligofrēniskiem bērniem. Organizējot korekcijas darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību, I.N. Brokāne iesaka galveno uzmanību pievērst bērnu aktivitāšu organizēšanai objektu definēšanā un grupēšanā, bērnu maņu pieredzes papildināšanai, vispārinošo vārdu - vispārīgo jēdzienu sistēmas veidošanai, kā arī domāšanas operāciju attīstībai.
Verbāli loģiskās domāšanas veidošanās pamats ir vizuāli figurālā domāšana, kas pilnībā attīstīta atbilstoši vecuma spējām. T.V. Egorova (1971, 1975, 1979) atklāja, ka bērni ar garīgo atpalicību vēlāk nekā bērni ar normālu attīstību apgūst spēju domāt tēlos, nepaļaujoties uz objektīvu darbību. Šo bērnu vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā autore izcēla divus posmus. I posms - bāzes izveide, ko nodrošina spējas ar objektīvas darbības palīdzību praktiski risināt dažādas problēmas; II posms - pareizas vizuāli figurālās domāšanas attīstība, visu garīgo darbību veidošanās. Bērni risina problēmas ne tikai priekšmeta efektīvā plānā, bet arī nepaļaujoties uz darbību prātā.
T.V. Egorova aprakstīja arī vairākas citas bērnu ar garīgu atpalicību domāšanas iezīmes. Tostarp analīzes, vispārināšanas, abstrakcijas procesu mazvērtība; domāšanas elastības trūkums. UN. Lubovskis (1979), raksturojot garīgo operāciju attīstību bērniem ar garīgu atpalicību, atzīmēja, ka viņi analizē neplānoti, izlaiž daudzas detaļas un izceļ dažas pazīmes. Vispārinot objektus salīdzina pa pāriem (nevis salīdzina vienu objektu ar visiem pārējiem), vispārināšana tiek veikta pēc nenozīmīgām pazīmēm. Līdz skolas gaitu sākumam viņiem nav izveidojušās vai nav pietiekami izveidotas garīgās darbības: analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana. S.A. Domiškevičs (1977) arī teica, ka bērniem ar garīgu atpalicību ir vāji attīstītas viņu vecumam pieejamas garīgās operācijas. I.N. pētījuma rezultātā nonāca pie tāda paša secinājuma. Brokane (1981).
Pētījumi ir parādījuši, ka bērniem ar garīgu atpalicību ir lielas grūtības izdalīt kādas objektu grupas kopīgas iezīmes, abstrahējot būtiskas pazīmes no nebūtiskām, pārejot no vienas klasifikācijas pazīmes uz citu, ka bērni slikti pārvalda vispārīgos terminus ( ZM Dunaeva, 1980; T. V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A. N. Tsymbalyuk, 1974). Līdzīgus faktus un atkarības, kas raksturo garīgo darbību, pētnieki apraksta saistībā ar "bērniem, kuri nav spējīgi mācīties" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).
S.G. Ševčenko (1975, 1976) pētīja elementāru jēdzienu apguvi bērniem ar garīgu atpalicību un atklāja, ka šiem bērniem ir raksturīga specifisku un vispārīgu jēdzienu darbības jomas nelikumīga paplašināšana un to nepietiekama diferenciācija. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības apgūt vispārinošus vārdus; tiem raksturīga nespēja plānveidīgi aplūkot objektu, izdalīt tajā daļas un nosaukt tās, noteikt to formu, krāsu, izmēru, daļu telpisko attiecību. Korekcijas darba galvenais virziens S.G. Ševčenko uzskata par bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšanu viņu zināšanu par vidi noskaidrošanas, paplašināšanas un sistematizēšanas procesā.
Bērnu ar garīgu atpalicību secinājumu domāšana vēl nav pētīta. Tikai T.V. Egorova (1975) un G.B. Šaumarovs (1980) atzīmēja grūtības, kas rodas jaunākiem skolēniem ar ZIR, veidojot attiecības pēc analoģijas starp jēdzieniem, kā arī starp vizuālajām zīmēm (T. V. Egorova, V. A. Lonina, T. V. Rozanova, 1975).
Daudzi zinātnieki, kas pēta bērnus ar garīgu atpalicību, runā par šīs bērnu grupas neviendabīgumu un līdzās raksturīgajām iezīmēm bērniem ar garīgo atpalicību izceļ katra bērna individuālās īpašības. Visbiežāk pētnieki iedala bērnus trīs apakšgrupās. A.N. Tsymbalyuk (1974) izdara šādu iedalījumu atkarībā no bērnu kognitīvās aktivitātes līmeņa un produktivitātes. G.B. Šaumarovs (1980) grupēšanu pamato ar bērnu panākumiem dažādu uzdevumu veikšanā un izceļ: 1) bērnu grupu ar garīgu atpalicību, kuras rezultāti ir normas robežās; 2) skolēnu grupa, kuras kopējais punktu skaits ir starpzonā (tipiska kavēšanās); 3) studenti, kuru rādītāji ir garīgās atpalicības (dziļas kavēšanās) zonā. Pēc autora domām, bērniem ar tipisku garīgo atpalicību jāveido galvenais kontingents speciālajās skolās bērniem ar garīgo atpalicību. Z.M. Dunaeva (1980) iedala bērnus trīs grupās pēc viņu uzvedības īpatnībām un darbības rakstura. V.A. Permjakova (1975) izšķir 5 bērnu grupas. Iedalījuma pamatā viņa liek divus parametrus: 1) intelektuālās attīstības līmenis (zināšanu krājums, novērojums, domāšanas ātrums un elastība, runas un atmiņas attīstība); 2) vispārējās darbības līmenis (izturība, patvaļīgu procesu attīstība, racionālas darbības metodes).
Secinājums. Viena no bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskajām iezīmēm ir tā, ka viņiem ir atpalicība visu domāšanas veidu attīstībā. Šī nobīde vislielākā mērā tiek konstatēta, risinot uzdevumus, kas saistīti ar verbāli-loģiskās domāšanas izmantošanu. Vismazāk viņi atpaliek vizuāli efektīvas domāšanas attīstībā.
Marina Kukuškina
Loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles
1. Problemātisks
Izglītība (ZPR)ārkārtīgi grūti to defekta jauktā, sarežģītā rakstura dēļ, kurā attīstības kavēšanās augstākas garozas funkcijas bieži tiek kombinētas ar emocionāli-gribas traucējumiem, aktivitātes traucējumiem, motorisko un runas nepietiekamību.
Studiju problēmas bērni ar garīgu atpalicību audzis T. A. Vlasovas, K. S. Lebedinskajas, V. I. Ļubovska, M. S. Pevznera, G. E. Suharevas un citu darbos. attīstība bērniem ar garīgu atpalicību ir domāšanas pārkāpums. Šai kategorijai bērniem tiek traucēta visa veida domāšana, īpaši verbāli loģiski. Atpalikšana domāšanas attīstība ir viena no galvenajām iezīmēm, kas atšķir bērni ar garīgu atpalicību no normāli attīstītiem vienaudžiem. Pēc L. N. Bļinovas domām, lag in attīstību garīgā darbība izpaužas visās struktūras komponentēs domāšana, a tieši tā:
Motivācijas komponenta deficītā, kas izpaužas ārkārtīgi zemā izziņas aktivitātē;
Regulējošā-mērķa komponentes iracionalitātē, jo nav nepieciešamības izvirzīt mērķi, plānot darbības ar empīrisko testu palīdzību;
Ilgā laikā veidošanās trūkums operacionālais komponents, t.i., analīzes, sintēzes, abstrakcijas, vispārināšanas, salīdzināšanas mentālās operācijas;
Pārkāpjot domāšanas procesu dinamiskos aspektus.
Jāatzīmē, ka lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību, pirmkārt, trūkst gatavības intelektuālajam piepūlei, kas nepieciešama, lai veiksmīgi atrisinātu viņiem uzticēto intelektuālo uzdevumu. Vairums bērniem pareizi un labi veic visus uzdevumus, bet dažiem no tiem ir nepieciešama stimulējoša palīdzība, savukārt citiem vienkārši jāatkārto uzdevums un jādod domāšanai koncentrēties. Starp bērniem pirmsskolas vecumā ir tādi, kas uzdevumu veic bez lielām grūtībām, taču pārsvarā bērniem nepieciešama atkārtota uzdevuma atkārtošana un dažāda veida palīdzības sniegšana. Ir bērni, kuri, izmantojuši visus mēģinājumus un palīdzību, netiek galā ar uzdevumiem. Ņemiet vērā, ka tad, kad parādās traucējumi vai svešķermeņi, uzdevumu izpildes līmenis strauji pazeminās.
Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minētajiem noteikumiem, var secināt, ka viens no psiholoģiskās īpašības bērniem ar garīgo atpalicību ir tas ka viņiem ir aizkavēšanās visu veidu domāšanas attīstība. Šī nobīde vislielākā mērā tiek konstatēta, risinot uzdevumus, kas saistīti ar verbālās valodas lietošanu loģiskā domāšana. Tik ievērojama nobīde verbālās un loģikas attīstība pārliecinoši runā par korektīvu nepieciešamību attīstošais darbs, lai veidotos bērnos gudras darbības, attīstību garīgās aktivitātes un stimulēšanas prasmes loģiskā domāšana.
2. Darba posmi.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, tika ieskicētas šādas darbības strādāt:
1. Izpētīt zinātnisko literatūru, kas raksturo bērnu ar garīgu atpalicību attīstības garīgās iezīmes.
2. Sagatavot attīstot vide, ņemot vērā vecuma īpatnības bērni ar garīgu atpalicību.
3. Konkrēti nosakiet spēļu veidus, cauri kurā tiks veikts mērķtiecīgs skolotāja darbs (spēles, kas aktivizē bērna izziņas darbību, veicinot noteiktu asimilāciju loģiskās operācijas).
4. Sastādiet plānu - shēmu spēļu izmantošanai kopīgās un patstāvīgās aktivitātēs.
5. Visā laika periodā ievērojiet funkcijas loģiskās domāšanas prasmju veidošana(vizuāli - tēlaini) katram bērnam atsevišķi.
3. Apmācības un izglītības mērķi un uzdevumi.
Mērķis: apstākļu radīšana ;
Uzdevumi:
1. Veidot šādas operācijas bērniem: analīze - sintēze; salīdzinājums; negatīvās daļiņas izmantošana "nē"; klasifikācija; darbību sakārtotība; orientēšanās telpā;
2. Veidot prasmes bērnos: strīdēties, strīdēties domā loģiski;
3. Uzturēt u bērniem kognitīvā interese;
4. attīstīties bērniem: komunikācijas prasmes; vēlme pārvarēt grūtības; pašapziņa; radošā iztēle; vēlme laikus nākt palīgā vienaudžiem.
4. Darba sistēma
4.1. Spēļu klasifikācija.
- attīstot(t.i., tam ir vairāki sarežģītības līmeņi, dažādi pielietojumi):
Gyenes kluči, Kuizenera nūjas, Ņikitina kluči, matemātiskā planšete; pabalstu "Intoshka".
Spēles ieslēgtas attīstību telpiskā iztēle:
Spēles ar dažādu konstruktoru.
Gyenes bloki
Caur dažādām aktivitātēm ar loģiskie bloki(sadalīšana, izkārtojums saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, pārbūve utt.) bērni apgūst dažādas domāšanas prasmes, kas ir svarīgas gan pirms matemātikas sagatavošanās, gan vispārējā intelektuālā ziņā attīstību. Speciāli izstrādātās spēlēs un vingrinājumos ar blokiem, bērni attīstās Algoritmiskās kultūras elementāras prasmes domāšana, spēja veikt darbības prātā.
Kuizenera nūjas
Darbs ar nūjām ļauj pārvērst praktiskas, ārējas darbības iekšējā plaknē. Nūjas var izmantot diagnostikas uzdevumu veikšanai. Operācijas: salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana, klasifikācija un secība darbojas ne tikai kā izziņas procesi, operācijas, garīgās darbības.
Ņikitina spēles
Ņikitina spēles veicina uztveres veidošanās un attīstība, telpiskā domāšana, novērošanas, taustes sajūtu attīstība, bērna vizuālā kontrole pār savu darbību veikšanu.
matemātikas planšetdators
Attīstās spēja orientēties plaknē un risināt problēmas koordinātu sistēmā, strādāt pēc shēmas, saskatīt saistību starp objektiem un apkārtējās pasaules fenomenu un tās abstraktajiem attēliem, veicina attīstību smalkās motorikas un roku kustību koordinācija, attīstās maņu spējas, atjautība, iztēle, attīstās induktīvā un deduktīvā domāšana.
Ieguvums "Intoshka"
Strādājot ar šo rokasgrāmatu attīstīties visi kognitīvie procesi bērns: vizuāls, taustes. Kinestētiskā uztvere un atmiņa, piespiedu un brīvprātīga uzmanība. domāšanas procesi, runa, veidojas draudzīgas acu un roku kustības.
5. Darba organizācija klasē
Matemātikas stundā attīstību Tiek ieviesti Gyenes bloki, Kuizenera nūjas, Ņikitina klucīši, matemātiskā tablete, rokasgrāmata "Intoshka" būvmateriālu spēles.
6. Kopīgu un patstāvīgu pasākumu organizēšana
Plānojot savu pedagoģisko darbību uz nedēļu, tika izstrādāts šāds plāns - kopīgu un patstāvīgu spēļu aktivitāšu organizēšanas shēma (to skolotājs var pielāgot visa mācību gada garumā).
Kopīga darbība Patstāvīga darbība
Pirmdiena - pabalsts "Intoshka"-Spēles smalko motoriku attīstība
Gyenes bloki
Otrdiena - Gyenes Blocks - Ņikitina spēles
vide — Matemātikas planšetdators — Ieguvums "Intoshka"
Ceturtdiena - Kubi "Salieciet modeli"
Ņikitina spēles
Kuizenera nūjas;
Matemātikas planšetdators;
Piektdiena - Kuizenera nūjas
Ieguvums "Intoshka"
būvmateriālu spēles
Šeit mēs esam nodrošinājuši tālāk norādīto punktus:
Viena veida darbības pāreja (spēles) no kopīgas uz neatkarīgu;
· Iknedēļas jaunas spēles aktivitātes ieviešana izglītojošs materiāls;
Kopīgas aktivitātes tiek veiktas frontāli, bet biežāk grupās (3-5 cilvēki) un pa pāriem.
Tiek izmantots spēļu sacensību raksturs.
Tādējādi zināšanas, ko bērns iegūst klasē, tiek nostiprinātas kopīgās aktivitātēs, pēc kurām tās pāriet patstāvīgās un tikai pēc tam - ikdienas darbībās.
Jāatzīmē, ka garīgās darbības elementi var būt attīstīties visu veidu aktivitātēs.
4. Darbs ar bērniem. Diferencēta pieeja.
Bērnu loģiskās domāšanas attīstība- process ir ilgs un ļoti darbietilpīgs; pirmām kārtām sev bērni - domāšanas līmenis katrs ir ļoti specifisks.
Bērni ir sadalīti trīs grupas: stiprs-vidēji vājš.
Šis iedalījums palīdz orientēties izklaidējošā materiāla un uzdevumu izvēlē, novērš iespējamās pārslodzes. "vājš" bērniem, intereses zudums (komplikāciju trūkuma dēļ)- plkst "spēcīgs".
Analizējot aptaujas rezultātus, varam secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir palielinājusies kognitīvā interese par intelektuālajām spēlēm. Plkst bērniem ievērojami paaugstināja līmeni attīstību analītiski sintētiskā sfēra ( loģiskā domāšana, analīze un vispārināšana, būtisku pazīmju un modeļu identificēšana). Bērni prot izgatavot silueta figūras pēc modeļa un sava dizaina; darboties ar objektu īpašībām, kodēt un atšifrēt informāciju par tiem; izlemt loģiskie uzdevumi, puzles; ir izpratne par algoritmu; izveidot matemātiskas attiecības. Lietota lietošanas sistēma attīstot spēles un vingrinājumi pozitīvi ietekmēja līmeni attīstību garīgās spējas bērniem. Bērni veic uzdevumus ar lielu vēlmi, jo spēlei ir galvenā nozīme. uzdevuma forma. Viņus aizrauj uzdevumos ietvertie sižeta elementi, spēja veikt spēles darbības ar materiālu.
Tātad izmantotā sistēma attīstot spēles un vingrinājumi veicina domas loģikas veidošanās, atjautība un atjautība, telpiskie attēlojumi, attīstību interese par izziņas, radošo problēmu risināšanu, par dažādām intelektuālām aktivitātēm.
Projekta tehnoloģiskā karte
Projekta nosaukums
Loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles
Projekta veids
Informatīvi
Vecums bērniem
Projekta aktivitāšu ilgums Gads
Mērķis Nosacījumu radīšana, lai loģiskās domāšanas veidošana bērniem ar garīgo atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumus
Uzdevumi 1. Radīt pedagoģiskos nosacījumus, darba sistēmu loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību, izmantojot izglītojošas spēles un vingrinājumus;
2. Nodrošināt pozitīvu dinamiku loģiskās domāšanas attīstība;
3. formā vecāku kompetence (likumiskie pārstāvji) intelektuālajos jautājumos pirmsskolas vecuma bērnu attīstība.
Resursi 1. Bērni, aprūpētāji, vecāki;
2. Gyenes kluči, albumi spēlēm ar loģiskie bloki;
3. Kuizenera nūjas, albumi "Chip shop, "Māja ar zvanu", "Burvju pēdas", "Bluķu un nūju zeme";
4. Ņikitina spēles, "Salieciet modeli", uzdevumu albums "Brīnumu kubi";
5. Matemātiskās tabletes;
6. Ieguvums "Intoshka";
7. Konstruktors (lego, magnētiskais Magformers, konstruktors "Polindrons milzis", "Lielie zobrati", "Mājas celtniecība", "Transports", "Makšķerēšana", "Mežģīnes", mīkstie moduļi.)
Posmi Sākotnējais posms ietvēra problēmas atklāšanu, diagnostikas materiāla atlasi un līmeņa noteikšanu loģiskās domāšanas attīstība bērniem ar garīgu atpalicību.
Uz veidojošs posms bija veikts:
1. Atlase un modelēšana darba formas ar bērniem;
2. Subjekta-telpiskā transformācija attīstoša vide;
Pēdējais posms: kopīgu pasākumu rezultātu apkopošana, publiska prezentācija.
Pieredzes novitāte ir mūsdienu izmantošanas sistēmas izveidošana izglītojošas spēles vērsta uz loģiskās domāšanas attīstība kognitīvās intereses bērni ar garīgu atpalicību.
Pieredzes apraksts Par loģiskās domāšanas veidošanās vislabāk piemērots pirmsskolas vecuma bērniem "bērna elements"- spēle (F. Fērbels). Ļaujiet bērniem domāt, ka viņi tikai spēlējas. Taču spēles laikā nepamanīti pirmsskolas vecuma bērni aprēķina, salīdzina priekšmetus, noformē, lemj loģiskie uzdevumi utt.. e. Viņi ir ieinteresēti, jo viņiem patīk spēlēt. Skolotāja loma šajā procesā ir interešu atbalstīšana bērniem.
Gyenes loģikas bloki.
Lietošanas uzdevumi loģiski Gyenes bloki darbā ar bērniem:
. Attīstīt kopas jēdziens, darbības ar kopu; formā idejas par matemātiskajiem jēdzieniem;
Attīstīt spēja identificēt objektos īpašības, nosaukt tās, adekvāti norādīt uz to neesamību;
Vispārināt objektus pēc to īpašībām, izskaidrot objektu līdzības un atšķirības, pamatot to argumentāciju;
Iepazīstināt formā, priekšmetu krāsa, izmērs, biezums;
Attīstīt telpiskie attēlojumi;
Attīstīt zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas patstāvīgai izglītības un praktisku problēmu risināšanai;
Izkopt patstāvību, iniciatīvu, neatlaidību mērķu sasniegšanā, grūtību pārvarēšanā;
Attīstīt kognitīvie procesi, garīgās operācijas;
Attīstīt
Kuizenera nūjas.
Kuizenera nūju izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Iepazīstiniet ar krāsu jēdzienu (atšķirt krāsu, klasificēt pēc krāsas);
Iepazīstiniet ar jēdzienu izmērs, garums, augstums, platums (vingrinājums objektu salīdzināšanai augstumā, garumā, platumā);
iepazīstināt bērniem ar naturālu skaitļu secību;
Apgūt tiešo un apgriezto skaitīšanu;
Iepazīstieties ar numura sastāvu (no vienībām un diviem mazākiem cipariem);
Uzziniet attiecības starp skaitļiem (vairāk - mazāk, vairāk - mazāk par., izmantojiet salīdzināšanas zīmes<, >;
Palīdz apgūt saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas un dalīšanas aritmētiskās darbības;
Iemācīties sadalīt veselumu daļās un mērīt objektus;
Attīstīt radošums, iztēle, fantāzija, spēja modelēt un projektēt;
Iepazīstināt ar ģeometrisko formu īpašībām;
Attīstīt telpiskie attēlojumi (pa kreisi, pa labi, augšā, apakšā utt.);
Attīstīt loģisko domāšanu, uzmanība, atmiņa;
Izkopt neatkarību, iniciatīvu, neatlaidību mērķa sasniegšanā.
Ņikitina spēles.
bērniem:
Attīstība bērnam ir izziņas interese un pētnieciskā darbība;
Novērošanas attīstība, iztēle, atmiņa, uzmanība, domāšana un radošums;
Harmonisks bērna attīstība emocionāli tēlains un loģiskie sākumi;
Veidošanās pamatidejas par apkārtējo pasauli, matemātikas jēdzieni, skaņas-burtu parādības;
Smalko motoriku attīstīšana.
Matemātikas planšetdators.
Spēļu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Attīstība smalkās motorikas un prasme strādāt pēc modeļa;
Stiprināt bērnā vēlmi apgūt ko jaunu, eksperimentēt un strādāt patstāvīgi;
Mudināt bērnu apgūt pozitīvus uzvedības veidus dažādās situācijās;
Veicināt attīstību kognitīvās funkcijas (uzmanība, loģiskā domāšana, dzirdes atmiņa, iztēle);
Ieguvums "Intoshka".
Iekļauts izglītības komplektā attīstību"Intoshka" Ietver piecus tematiskos komplektus ar spēļu rīkiem (kastēs):
1. "Planāra orientācija un roku-acu koordinācija";
2. "Ģeometriskās pamatformas un to transformācija";
3. “Klasifikācija pēc krāsas, izmēra un formā» ;
4. "Telpisko objektu līdzības un atšķirības";
5. "Elementārie matemātiskie attēlojumi".
Spēļu izmantošanas uzdevumi darbā ar bērniem:
Smalko motoriku attīstīšana;
Attīstība draudzīgas acu un roku kustības;
Attīstība starppuslodes savienojumi;
Uzmanības attīstība, atmiņa;
Loģiskās domāšanas attīstība(analīze, sintēze, klasifikācija, telpiskais un radošums domāšana;
Runas attīstība(fonēmiskā analīze, vārdu sadalīšana zilbes, attīstību runas gramatiskā struktūra, skaņu automatizācija).
Būvmateriālu spēles.
Šīs spēles attīstīties telpiskā iztēle, mācīt bērniem analizējiet ēkas paraugu, nedaudz vēlāk rīkojieties saskaņā ar vienkāršāko shēmu (zīmējums). Radošais process ietver prāta mežģis operācijas - salīdzināšana, sintēze (objekta atjaunošana).
Sagaidāmie rezultāti Lietošanā attīstot veicināšanas spēles un vingrinājumi loģiskās domāšanas veidošanās bērniem ar garīgu atpalicību.
Literatūra
1. Vengers, L. A. Spēles un vingrinājumi attīstību garīgās spējas bērniem pirmsskolas vecums / L. A. Vengers, O. M. Djačenko. – M.: Apgaismība, 1989.
2. Komarova, L. D. Kā strādāt ar Kuizenera nūjām? Spēles un vingrinājumi matemātikas mācīšanai bērni 5-7 gadi / L. D. Komarova. - M, 2008. gads.
3. Metodiskie padomi didaktisko spēļu izmantošanā ar Gyenesh blokiem un loģiskās figūras. - Sanktpēterburga.
4. Misūna, N. S. Attīstīt loģisko domāšanu / N. S. Misūna // Pirmsskolas izglītība, 2005.g.
5. Finkelšteins, B. B. Metodiskie padomi par spēļu un vingrinājumu komplekta lietošanu ar Kuizenera krāsainajām nūjām / B. B. Finkelšteins. 2003. gads.
Domāšanas iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību
Darbu veica B-SDO-21 grupas otrā kursa studente Danilkina Anna.
ZPR ir normāla garīgās attīstības tempa pārkāpums, kad atsevišķas garīgās funkcijas (atmiņa, uzmanība, domāšana, uztvere u.c.) savā attīstībā atpaliek no konkrētajā vecumā pieņemtajām psiholoģiskajām normām.
ZPR veidi:
- konstitucionāls;
- psihogēns;
- cerebroorganisks;
- somatogēns.
Domāšanas iezīmes katram garīgās atpalicības veidam ir vienādas.
Domāšana- cilvēka kognitīvās darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums. Atpalicība domāšanas attīstībā- viena no galvenajām pazīmēm, kas atšķir bērnus ar garīgu atpalicību no normāli attīstītiem vienaudžiem. Garīgās aktivitātes attīstības kavēšanās bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas visās domāšanas struktūras komponentēs.
Garīgās aktivitātes kavēšanās bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas kā:
- motivācijas komponenta deficītā, kas izpaužas ārkārtīgi zemā kognitīvā darbībā, izvairīšanās no intelektuālā stresa līdz uzdevuma atteikumam;
- regulējošās-mērķa komponentes iracionalitātē, jo nav nepieciešamības izvirzīt mērķi, plānot darbības ar empīrisko izmēģinājumu metodi;
- garīgo operāciju ilgā neveidotībā: analīze, sintēze, abstrakcija, vispārināšana, salīdzināšana;
- pārkāpjot domāšanas procesu dinamiskos aspektus.
Bērniem ar garīgu atpalicību trīs galvenie domāšanas veidi cieši mijiedarbojas:
- Objekt-efektīvs (vizuāli-efektīvs), kura instruments ir subjekts. Bērns praksē risina primitīvas problēmas - virpina, velk, atver, spiež, pārbīda, lej. Šeit viņš praksē atklāj cēloni ar sekām, tādu savdabīgu izmēģinājumu un kļūdu metodi.
- Vizuāls – tēlains (dažkārt saukts vienkārši par tēlainu domāšanu), operē ar reālās pasaules tēliem. Šajā posmā bērnam nav jāveic darbības ar rokām, viņš jau spēj tēlaini (vizuāli) iedomāties, kas notiks, ja viņš veiks kādu darbību.
- Verbāls – loģisks (konceptuāls), kurā lietojam vārdu (jēdziens). Grūtākais domāšanas process bērniem. Šeit bērns operē nevis ar konkrētiem tēliem, bet gan ar sarežģītiem abstraktiem jēdzieniem, kas izteikti vārdos.
Vizuāli efektīva domāšana tiek aktīvi veidota agrīnā pirmsskolas vecumā bērna rotaļnodarbības apgūšanas procesā, kas ir jāorganizē noteiktā veidā un jānotiek pieaugušā kontrolē un ar īpašu līdzdalību. Bērniem ar garīgu atpalicību ir nepietiekami attīstīta vizuāli efektīva domāšana, un tas izpaužas kā priekšmetu praktisko manipulāciju nepietiekama attīstība.
Bērni ar garīgu atpalicību, atšķirībā no normāli attīstītiem vienaudžiem, neprot orientēties problemātiska praktiska uzdevuma apstākļos, viņi šos apstākļus neanalizē. Tāpēc, mēģinot sasniegt mērķi, viņi neatmet kļūdainas iespējas, bet atkārto tās pašas neproduktīvās darbības. Patiesībā viņiem nav oriģinālu paraugu.
Turklāt bērniem, kas attīstās normāli, ir pastāvīga vajadzība palīdzēt sev izprast situāciju, analizējot viņu darbības ārējā runā. Tas dod viņiem iespēju realizēt savas darbības, kurās runa sāk pildīt organizējošas un regulējošas funkcijas, t.i. ļauj bērnam plānot savas darbības. Bērniem ar garīgu atpalicību šāda vajadzība gandrīz nerodas. Tāpēc tajos dominē nepietiekama saikne starp praktisko darbību un to verbālo apzīmējumu, ir skaidra plaisa starp darbību un vārdu. Līdz ar to viņu rīcība nav pietiekami realizēta, darbības pieredze nav fiksēta vārdā, tāpēc nav vispārināta, un tēli - priekšstati veidojas lēni un fragmentāri.
Atkarībā no domāšanas attīstības īpašībām nosacīti ir iespējams izdalīt galvenās bērnu grupas ar garīgo atpalicību:
- Bērni ar normālu garīgo darbību attīstības līmeni, bet samazinātu kognitīvo aktivitāti. Visbiežāk tas notiek bērniem ar psihogēnas izcelsmes garīgo atpalicību.
- Bērni ar nevienmērīgu kognitīvās aktivitātes izpausmi un uzdevumu produktivitāti. (Vienkāršs garīgais infantilisms, garīgās atpalicības somatogēnā forma, viegla forma smadzeņu-organiskās ģenēzes garīgās atpalicības gadījumā).
- Zemas produktivitātes un kognitīvās aktivitātes trūkuma kombinācija. (Sarežģīts garīgais infantilisms, izteikta smadzeņu-organiskas izcelsmes garīga atpalicība).
Literatūra:
Blinova LN Diagnostika un korekcija bērnu ar garīgo atpalicību izglītībā. - M. : Izdevniecība NTs ENAS, 2011.
Tradicionāli piešķirt trīs domāšanas attīstības līmeņi: vizuāli-efektīvs, vizuāli-figurāls un verbāli-loģisks.
Vizuālas darbības domāšana ko raksturo nesaraujama saikne starp domāšanas procesiem un praktisko darbību. Tas aktīvi veidojas agrā pirmsskolas vecumā bērna rotaļnodarbības apgūšanas procesā, kas jāorganizē noteiktā veidā un jānotiek pieaugušā kontrolē un ar īpašu līdzdalību.
Bērniem ar garīgu atpalicību, īpaši pirmsskolas vecumā, ir nepietiekami attīstīta vizuāli efektīva domāšana. Tas izpaužas subjekta praktisko manipulāciju nepietiekamā attīstībā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām viņu vizuāli efektīvā domāšana aktīvi attīstās.
Psihokorekcijas darbs pie veidošanās vizuāli efektīva domāšana jāveic posmos.
Pirmajā posmā ar speciālu didaktisko līdzekļu palīdzību ir jāveido bērnā mācību priekšmetiski praktiska darbība. Otrajā posmā bērns attīsta instrumentālo darbību (darbības ar palīgobjektiem), īpašu didaktisko spēļu un konstruēšanas procesā.
Vizuāli-figurālā domāšana kas raksturīgs ar to, ka psihisko problēmu risināšana notiek iekšējo darbību rezultātā ar tēliem (attēliem). Vizuāli-figurālā domāšana aktīvi veidojas pirmsskolas vecumā, tās veidošanās ir nepieciešams nosacījums, lai bērns apgūtu produktīvas darbības (zīmēšana, dizains).
Vizuāli-figurālās domāšanas attīstību veicina šādi uzdevumu veidi: zīmēšana, labirintu izbraukšana, projektēšana ne tikai pēc vizuālā modeļa, bet arī pēc verbālām norādēm, pēc paša bērna plāna, kad viņam vispirms jāizdomā būvniecības objektu un pēc tam to patstāvīgi īstenot.
Īpaši interesanta ir metode, kā mācīt bērnus modelēt dizainu, ko izstrādājis A.R. Lurija un viņa audzēkņi (1948) un veiksmīgi izmantojām psihokorekcijas darbā ar bērniem ar cerebrālo trieku un ar cerebrāli-organiskas izcelsmes garīgo atpalicību.sistemātiski izpēta paraugu pats, atlasa tam atbilstošās detaļas, t.i. paraugmodelis piedāvā bērnam konkrētu problēmu, bet nesniedz veidu, kā to atrisināt.
A.R. Lurija veica šādu eksperimentu: viņš sadalīja dvīņu bērnus divās grupās. Vienai grupai mācīja veidot dizainu no vizuāliem paraugiem, un viņu brāļi un māsas – dizains no modeļu paraugiem. Pēc vairāku mēnešu dizaina apguves psihologi pārbaudīja bērnus, pētīja viņu uztveres, domāšanas un zīmēšanas iezīmes. Aptaujas rezultāti parādīja, ka bērniem, kuriem konstruēt mācīja modeļi, bija augstāka garīgās attīstības dinamika nekā viņu brāļiem un māsām, kuri tika apmācīti konstruēt tradicionālā veidā.
Papildus modeļu projektēšanai ir ieteicams izmantot N.N. piedāvāto projektēšanas pēc nosacījumiem metodi. Podjakovs. Bērnam tiek piedāvāts no gatavām detaļām izgatavot priekšmetu, ko var izmantot noteiktos, iepriekš noteiktos apstākļos, t.i. šajā gadījumā bērnam nav priekšā makets, bet viņam tiek doti nosacījumi, uz kuru pamata ir jānosaka, kādai jābūt ēkai, un tad tā jākonstruē. Izmantojot šo dizaina mācīšanas metodi, ir svarīgi, lai bērnu garīgie procesi iegūtu netiešu raksturu nekā projektējot pēc modeļa. Piemēram, ja tiek dots uzdevums no saliekamiem blokiem uzbūvēt "garāžu", kurā varētu ietilpt "kravas automašīna", bērns sāk provizoriski analizēt kravas automašīnas izmērus, abstrahējoties no visām pārējām tā īpašībām. Tam nepieciešams pietiekami augsts abstrakcijas līmenis, kas ļauj bērniem veidot specifiskus veidus, kā noteiktas apstākļu īpašības korelēt ar atbilstošajām ēkas īpašībām. Projektēšana pēc modeļiem un nosacījumiem veiksmīgi veido bērnu orientējošo darbību, veicina viņu rīcības paškontroles attīstību konstruktīvu uzdevumu veikšanas un rezultātu analīzes procesā.
Vizuāli-figurālās domāšanas attīstīšanai ieteicams izmantot dažāda veida uzdevumus ar nūjām vai sērkociņiem (no noteikta sērkociņu skaita izlikt figūru, vienu no tiem pārnest, lai iegūtu citu attēlu: savienot vairākus punktus ar vienu līniju, nenoņemot rokas).Vingrinājumi ar sērkociņiem veicina telpiskās domāšanas attīstību.
Loģiskā domāšana nozīmē, ka bērnam ir iespēja veikt pamata loģiskās darbības: vispārināšanu, analīzi, salīdzināšanu, klasifikāciju.
Lai attīstītu loģisko domāšanu, varat izmantot šādus vingrinājumus:
- "Ceturtā ekstra." Uzdevums ietver viena vienuma izslēgšanu, kam nav kādas pazīmes, C kopīgs pārējiem trim.
- Stāsta trūkstošo daļu izdomāšana, ja trūkst vienas no tām (notikuma sākums, vidus vai beigas). Stāstu veidošana ir ārkārtīgi svarīga runas attīstībai, vārdu krājuma bagātināšanai, rosina iztēli un fantāziju. Psihokorekcijas nodarbības ieteicams veikt gan individuāli, gan grupā atkarībā no uzdevumiem. Piemēram, spēle "Izteikt priekšlikumu".
Bērni tiek aicināti izdomāt trīs pēc nozīmes nesaistītus vārdus, piemēram, “ezers”, “zīmulis” un “lācis”. Ir nepieciešams izveidot pēc iespējas vairāk teikumu, kas obligāti ietvertu šos trīs vārdus (varat mainīt reģistru un lietot citus vārdus
Spēle "Likuma izslēgšana" Viņi izmanto jebkurus trīs vārdus, piemēram, "suns", "tomāts", "saule". Jāatstāj tikai tie vārdi, kas kaut kādā veidā apzīmē līdzīgus objektus, un jāizslēdz viens vārds “lieks”, kuram nav šīs kopīgās iezīmes.
Spēle "Meklēt analogus" Objektu vai parādību sauc, piemēram, par "helikopteru". Ir nepieciešams izrakstīt pēc iespējas vairāk tā analogu, tas ir, citus objektus, kas tam ir līdzīgi dažādās būtiskās pazīmēs. Šī spēle māca atšķirt objektā visdažādākās īpašības un ar katru no tām operēt atsevišķi, veido spēju klasificēt parādības pēc to īpašībām.
Spēle "Objektu izmantošanas metodes" Labi pazīstamu objektu sauc, piemēram, par “grāmatu”. Jānosauc pēc iespējas dažādi tā izmantošanas veidi: grāmatu var izmantot kā kinoprojektora statīvu. Šī spēle attīsta spēju koncentrēt domāšanu uz vienu priekšmetu, spēju to ieviest dažādās situācijās un attiecībās, atklāt negaidītas iespējas parastā priekšmetā.
Notiek ielāde...