2002 gads
TRIZ organizācija "Ascent",
Krievija, MO, 140185,
Žukovskis, P.O. 272. kaste
e-pasts: Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Lai to skatītu, ir jābūt iespējotam JavaScript.
V-tās reģionālās zinātniski praktiskās konferences materiāls "Bērnu radošo spēju attīstīšana, izmantojot TRIZ elementus" 2002. gada 24.–26. jūnijs,
Čeļabinska.
Atbilstība.
Pieaug pārmaiņu dinamika dažādās cilvēka dzīves jomās. Ģeopolitiskie, ekonomiskie, sociālie un citi apstākļi strauji mainās. Tiek novēroti sociālo vadlīniju un dzīves vērtību aktīvas transformācijas procesi. Likumsakarīgi, ka šīs izmaiņas neapiet izglītības sistēmu, kas šodien piedzīvo būtiskas grūtības tai uzticētās sociālās funkcijas īstenošanā. Kādi ir izglītības sistēmas problēmu cēloņi? Kur ir izeja no šīs situācijas? Kāds ir perspektīvais izglītības sistēmas attīstības ceļš? Atbildes uz šiem jautājumiem ir ierosināts izskatīt šajā materiālā.
Mūsdienu izglītības galvenā problēma.
Būtiska neatbilstība starp piedāvāto izglītības pakalpojumu un sabiedrības vajadzībām ir viena no izglītības sistēmas pašreizējā stāvokļa iezīmēm.
Sistēma cīnās, lai nodrošinātu sabiedrībai vitāli svarīgas izglītības operatīvumu. Šīs neatbilstības rezultāts ir tāds, ka izglītības sistēmai ir daudz problēmu, kas izriet viena no otras, piemēram:
- piedāvātās izglītības neatbilstība;
- skolēnu motivācijas trūkums izglītībai;
- krītoša disciplīna;
- izglītības līmeņa un kvalitātes pazemināšanās;
- izglītības sistēmas reitinga kritums;
- izglītības sistēmas nodrošinājuma samazināšanās ar resursiem: finanšu, materiālajiem, cilvēkresursiem, vadības, informatīvajiem u.c.
Tādējādi viena no mūsdienu izglītības sistēmas galvenajām problēmām ir piedāvātās un sabiedrībai nepieciešamās izglītības neatbilstība.
Problēmas analīze.
Lai rastu risinājumu piedāvātās un nepieciešamās izglītības neatbilstības problēmai, mēs centīsimies izprast šo problēmu.
Sākumā sniegsim jēdziena "izglītība" definīciju, kas ierakstīta Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" (1996), uz kuru mēs turpmāk paļausimies.
"Zem izglītībašis likums nozīmē mērķtiecīgu procesu izglītība un mācīšanās personas, sabiedrības, valsts interesēs, pievienojot pilsoņa (studenta) apliecinājumu par sasniegumiem valsts noteiktajā izglītības līmenī (izglītības kvalifikācijā).
No definīcijas izriet, ka izglītība ir divu komponentu kombinācija: izglītība un mācīšanās... Tad procesa formulas un izglītības rezultātu var uzrādīt šādā formā:
Izglītības procesa formula:
Izglītība = audzināšana + apmācība
Izglītības rezultāta formula:
Izglītots = izglītots + kompetents
Izglītība ir jebkuras sabiedrības būtiska īpašība. Viņa konsekvences pret sevi un apkārtējo pasauli rezultāts ir atkarīgs no cilvēka audzināšanas. Viņa priekšā esošo uzdevumu risināšanas rezultāts ir atkarīgs no personas kompetences. Katra sabiedrības locekļa izglītība (laba audzināšana un kompetence) kopumā nosaka sabiedrības izglītības līmeni, un šī kvalitāte ir sabiedrības pašreizējās un turpmākās dzīves pamatā.
Jauni uzdevumi ir sabiedrības attīstības nosacījums.
Viens no sabiedrības attīstības nosacījumiem ir jaunu, iepriekš nezināmu uzdevumu veiksmīga risināšana. Sadalīsim divos veidos būtiskos uzdevumus, kas spēj attīstīt sabiedrību: ārējos un iekšējos. Pie sabiedrības attīstības ārējiem uzdevumiem iekļausim no ārpuses ievestas problēmas (dabas katastrofas, militārs iebrukums, ekonomiskā blokāde u.c.). Sabiedrības attīstības iekšējie uzdevumi ir problēmas, kas radušās iekšienē un ir saistītas ar apstākļu un/vai mērķu izmaiņām. Risinot jaunas problēmas sabiedrībā, tiek modernizētas zināmās sistēmas vai rodas jaunas, piemēram, tika izveidota moderna izglītības sistēma.
Izglītības sistēmas galvenās un darba funkcijas.
Apsveriet izglītības sistēmas rašanās nosacījumus. Sabiedrības dzīves līmeņa uzturēšanas un uzlabošanas pamats ir tās izglītotie locekļi.
Tālas pagātnes izglītības pamatā bija darbību kopēšanas process: jaunākā paaudze novēroja un atkārtoja pieaugušo paveikto. Agrāk tika saskaņoti sabiedrības attīstības tempi un izglītības iegūšanas tempi kopējot, tāpēc jaunajai paaudzei izdevās apgūt sabiedrības attīstības līmenim atbilstošas izglītības prasmes.
Laika gaitā, pieaugot sabiedrības attīstības tempiem, bija nepieciešams lielāks skaits sasniegtajam sociālajam līmenim atbilstošu izglītotu cilvēku. Taču izglītībai, kas balstīta uz darbību kopēšanas metodi, nebija laika nodrošināt sabiedrību ar nepieciešamo skaitu vajadzīgā līmeņa izglītotu cilvēku. Sabiedrībā radās pretruna starp sabiedrības vajadzību saglabāt un uzlabot sasniegto dzīves līmeni un izglītotu cilvēku trūkumu, kas spēj apmierināt šo vajadzību. Šīs pretrunas risinājums ir moderna radīšana izglītības sistēma ar īpašām funkcijām.
Izglītības sistēmas galvenā funkcija:uzturēt un uzlabot sabiedrības dzīves līmeni, izmantojot tās locekļu izglītību (audzināšanu un apmācību).
Izglītības sistēmas darba funkcija:
sagatavot izglītotus (labi audzinātus un kompetentus) sabiedrības locekļus atbilstošā attīstības līmenī.
Sākotnējā veidošanās posmā izglītības sistēma veiksmīgi tika galā ar tai izvirzīto uzdevumu. Lai to izdarītu, viņai pietika ar savu darba funkciju: sagatavot atbilstoša līmeņa izglītotus sabiedrības locekļus. Izglītības sistēmas galvenā funkcija - uzturēt un uzlabot sabiedrības dzīves līmeni, tika veikta automātiski, jo piedāvātā izglītība bija atbilstoša kopienas locekļiem. Viņu iegūtā izglītība bija sabiedrībā pieprasīta un atzinīgi novērtēta.
Neatbilstības faktori.
Turpmākajā periodā sabiedrības attīstības tempi bija tādi, ka izglītības sistēmai izdevās mainīt izglītības saturu un izpildīt jaunās sabiedrības prasības savu locekļu izglītošanai. Laika gaitā dažādu faktoru ietekmē atkal radās neatbilstība starp straujajiem sabiedrības attīstības tempiem un izglītības sistēmas attīstības tempiem. Būtiskākie faktori, kas izraisīja neatbilstību starp sabiedrību un izglītības sistēmu, ir divi:
- faktors no sabiedrības puses ir pastāvīgi mainīgais sabiedrības tehniskais aprīkojums, kas ļauj palielināt tās attīstības tempus,
- faktors no izglītības sistēmas puses ir morāli novecojis izglītības modelis, kas ilgu laiku nav mainījies un šodien vairs nespēj tikt galā ar jaunajām sabiedrības prasībām.
ZUN-izglītības un sabiedrības attīstības modelis.
Tradicionālo izglītības sistēmu parasti attēlo šāds modelis:
Zināšanas -> Prasmes -> Prasmes ("ZUN").
Izglītības modelis "ZUN" ir statisks un lineārs, jo ir ļoti atkarīga no uzkrātajām zināšanām, kas pieejamas tās izglītības arsenālā. Izglītības sistēmas izglītības arsenāla papildināšanu vēsturiski nosaka virssistēma - sabiedrība, kas radīja izglītības sistēmu. Šī izglītības sistēmas nodrošināšanas tehnoloģija ar nepieciešamajām zināšanām attaisnojās ar nenozīmīgu sabiedrības attīstības tempu, kas prasīja tikai tās locekļu izglītības atražošanu. Sabiedrības ieguldītais izglītības resurss izglītības sistēmā bija pietiekams, lai nodrošinātu sabiedrības dzīvi. Šobrīd sabiedrības attīstības temps, kā minēts iepriekš, ir krasi pieaudzis.
Uzmanīgi aplūkojot ZUN tehnoloģiju, jūs atklāsit, ka izglītības modelis "ZUN" ir mehānisms, kas nodrošina funkcionējošu, bet ne galveno izglītības sistēmas funkciju, t.i. izglītības sistēma ir vērsta tikai uz sabiedrības locekļu apmācību noteiktā līmenī, bet neizvirza sev vispārēju uzdevumu: uzturēt un uzlabot sabiedrības dzīves līmeni.
Tradicionālā izglītības sistēma, kas darbojas pēc izglītības modeļa „ZUN”, sabiedrībai dabiski atskaitās tikai ZUN izglītotie (izglītotie un apmācītie) sabiedrības (valsts) noteiktie sabiedrības locekļi. Kā savus sasniegumus izglītības sistēma sabiedrībai demonstrē individuālus piemērotus sniegto ZUN piemērošanas rezultātus. Situācija ir līdzīga tai, kad šāvējs mērķī ziņo daudzcīņas komandas dalībniekiem par izdarīto šāvienu skaitu un reizēm arī par sitiena mērķī rezultātiem. Apstāklis, kurā izglītības sistēma veic tikai savu darba funkciju, pamazām atspoguļojas sabiedrības problēmu formā, un tad kā vēl lielāku problēmu bumerangs atgriežas pašā izglītības sistēmā. Rodas jautājums: "Kādiem ZUN vajadzētu būt izglītības sistēmas pamatā?"
ZUN veidi un to ietekme uz sabiedrības attīstību.
Kad mēs runājam par attīstību, mēs runājam par kvalitatīvām izmaiņām.
jebko laikā. Šajā sakarā, pētot izglītības sistēmas attīstības problēmu, jāņem vērā ZUN laika īpatnības un tā ietekme uz sabiedrības attīstību. Mēs izmantosim kā laika raksturlielumus: "pagātne", "tagadne", "nākotne".
Pagātnes ZUN. Ja izglītības sistēma piedāvā izglītību, kas balstās tikai uz iepriekšējās sabiedrības attīstības stadijas ZUN, tad šāda situācija pamazām novedīs sabiedrību pie apstāšanās un pat atkāpšanās.
līdz iepriekš sasniegtajam attīstības līmenim. Taču sabiedrības locekļi un tad arī pati sabiedrība, sajutusi neatbilstību starp piedāvāto un jaunajos apstākļos nepieciešamo izglītību, pamazām atteiksies no izglītības sistēmas, kas piedāvā morāli novecojušu izglītību. Šī situācija ir saistīta ar nopietnām izglītības sistēmas problēmām. Šīs problēmas jau tika apspriestas iepriekš. Sauksim procesu, kurā izglītības sistēma piedāvā sabiedrībai morāli novecojušu izglītību "Atpalikts izglītības process".
Tagadnes ZUN. Ja izglītības sistēma piedāvā mūsdienīgu izglītības līmeni, balstoties uz pašreizējās sabiedrības attīstības stadijas ZUN, tad līdz ar sabiedrības straujajiem attīstības tempiem "ZUNs
no tagadnes "ātri nonāks kategorijā" pagātnes ZUNs ". Aktīvi attīstošai sabiedrībai rīt būs nepieciešama jauna izglītība, kuras pamatā jābūt sabiedrības nākotnes sasniegumiem. Pat ja izglītības sistēma iet kopsolī ar sabiedrības attīstību, esošais izglītības modeļa mehānisms "ZUN" tik un tā darbosies ar nokavēšanos, jo tā palaišanai un darbībai ir nepieciešama izglītības arsenāla atjaunošana, un to atjaunina sabiedrība (valsts), un tas prasa laiku. Situācija atgādina vāveres skriešanu ritenī: vāvere kustas, bet ritenī nav nekādas translācijas kustības. Tiek saukts process, kurā izglītības sistēma piedāvā sabiedrībai modernu izglītību "Satelīta izglītības process".
Nākotnes ZUN. Ja izglītības sistēma piedāvā sabiedrībai nepieciešamo nākotnes izglītību, t.i. Nākamā sabiedrības attīstības posma ZUN, tad sabiedrība spēs izvirzīt un veiksmīgi risināt problēmas
nākamās dienas. Šai situācijai izglītības modelis "ZUN" pārstāj darboties, jo Nākotnes ZUN tajā nav zināmi. Rodas pretruna: mums ir vajadzīgi nākotnes ZUN (jaunas zināšanas un prasmes), bet objektīvi ir tikai tagadnes ZUN (zināmas zināšanas un prasmes).
Mums ir vajadzīgs cits, principiāli jauns izglītības modelis, kas spēj veiksmīgi atrisināt šo pretrunu. Sauksim procesu, kurā izglītības sistēma piedāvā sabiedrībai nākotnes izglītību "Padziļinātās izglītības process".
Kādam jābūt jaunajam izglītības modelim, kas spēj apgūt jaunas, vēl nezināmas zināšanas?
ZUN + PTD - perspektīvas izglītības modelis.
Statiskajam un lineārajam izglītības modelim "ZUN", kas neatrisina savu problēmu jaunajos dinamiski mainīgajos sabiedrības apstākļos, saskaņā ar sistēmu attīstības likumiem, ir jāsaskan ar šiem nosacījumiem un arī jākļūst dinamiskam. Šim nolūkam izglītības tehnoloģijā jāievieš jaunu zināšanu radīšanas process. Kā zināms, jaunas zināšanas rodas izziņas un radošās darbības rezultātā. Izziņas darbības procesā tiek iegūtas jaunas zināšanas, radošās darbības procesā tiek radītas jaunas zināšanas. Abas aktivitātes ir balstītas uz esošajām zināšanām. Līdz ar to seko jauns izglītības modelis.
ZUN + PDD => nZUN
kur ZUN - zināmas zināšanas, prasmes,
P - kognitīvā darbība, T - radošā darbība, D - darbība; nZUN - jaunas zināšanas, iemaņas, prasmes.
Izziņas un radošās darbības rezultātā parādās jaunas zināšanas, kas ir pamats jaunām prasmēm un iemaņām. Jaunajam izglītības modelim "ZUN + PTD" salīdzinājumā ar modeli "ZUN" ir kvalitatīvi jaunas īpašības: dinamisms un
cikliskums ("ZUN" - statisks un lineārs). Kvalitatīvi jauni īpašumi ļauj uzskatīt izglītības sistēmu par sevi attīstošu sistēmu.
Izglītības modelis "ZUN + PTD" ir perspektīvas izglītības modelis, kopš dod izglītības sistēmai daudzsološas iespējas: izglītības sistēma pati par sevi rada sabiedrībai nepieciešamo izglītības resursu, pati par sevi aktīvi ietekmē sabiedrības dzīves līmeņa saglabāšanu un uzlabošanu.
Tādējādi perspektīvās izglītības modelis patiešām ļauj izglītības sistēmai pildīt savu galveno funkciju: uzturēt un uzlabot sabiedrības dzīves līmeni caur padziļinātās izglītības process(izglītība un apmācība).
Secinājums.
Padziļinātās izglītības laikmets vēl nav pienācis, taču jau ir tās rašanās pazīmes. Perspektīvās izglītības modelis "ZUN + PDD" pamazām sāk piepildīties ar specifiskiem izglītības mehānismiem. Progresīvās izglītības sistēmas izglītības iestādēs tiek izstrādātas, pārbaudītas un ieviestas jaunas izglītības tehnoloģijas, kuru pamatā ir visu izglītības dalībnieku izziņas un radošās darbības.
TRIZ izglītība Ir viena no izglītības tehnoloģijām, kas izmanto progresīvās izglītības modeli.
Literatūra
- Kvalitātes kontrole. Apmācības vadlīnijas. / Starptautiskais standarts ISO 10015: 1999.
- Pedagoģiskā ASCENT: rakstu krājums par tēmu "Saskaņas pedagoģija". - Žukovskis, 1998 .-- 35 lpp.
- Mūsdienu svešvārdu vārdnīca - M .: Rus. jaz., 1992.-740 lpp.
Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" - datēts ar 1996. gada 5. janvāri Nr.
Kompetence - zināšanu, prasmju un īpašību pielietošana darbībās
Mūsdienās izglītības sistēmai “atbilstošo attīstības līmeni” nosaka valsts.
Satelīts [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Zināšanas ir informācijas elementi, kas saistīti viens ar otru un ar ārpasauli.
Zināšanu īpašības: strukturētība, interpretējamība, savienojamība, aktivitāte.
Strukturējamība - savienojumu klātbūtne, kas raksturo pamatlikumu un principu, kas darbojas noteiktā mācību jomā, izpratnes un identificēšanas pakāpi.
Zināšanu interpretējamību (interpretēt nozīmē interpretēt, izskaidrot) nosaka zināšanu saturs jeb semantika un to izmantošanas veidi.
Zināšanu savienojamība - situācijas attiecību klātbūtne starp zināšanu elementiem. Šos elementus var savienot kopā atsevišķos blokos, piemēram, tematiski, semantiski, funkcionāli.
Zināšanu darbība ir spēja radīt jaunas zināšanas, un to nosaka cilvēka motivācija būt kognitīvi aktīvam.
Līdzās zināšanām pastāv datu jēdziens. Lai gan ne vienmēr ir iespējams novilkt skaidru robežu starp datiem un zināšanām, starp tiem joprojām pastāv būtiskas atšķirības.
Dati ir zināšanu elements, t.i. izolēti fakti, kuru attiecības ar ārpasauli un savā starpā tajos nav fiksētas.
Atšķirt deklaratīvās zināšanas - apgalvojumus par priekšmeta jomas objektiem, to īpašībām un attiecībām starp tiem un procesuālajām - tie apraksta priekšmeta jomas objektu pārveidošanas noteikumus. Tās var būt receptes, algoritmi, paņēmieni, instrukcijas, lēmumu pieņemšanas stratēģijas. Atšķirība starp tām ir tāda, ka deklaratīvās zināšanas ir komunikācijas noteikumi, bet procesuālās zināšanas ir transformācijas noteikumi.
· Uzglabāts (iegaumēts);
· Reproducēts;
· Tiek pārbaudīti;
· tiek atjaunināti, tostarp pārstrukturēti;
· Tiek pārveidoti;
· Tiek interpretēti.
Prasme tiek saprasta kā cilvēka apgūtas darbības veikšanas veids, ko nodrošina noteikts zināšanu kopums. Prasme izpaužas spējā apzināti pielietot zināšanas praksē.
Prasmes ir automatizētas personas apzinātas darbības sastāvdaļas, kas tiek attīstītas tās veikšanas procesā. Prasme rodas kā apzināti automatizēta darbība un pēc tam darbojas kā automatizēts tās veikšanas veids. Fakts, ka šī darbība ir kļuvusi par prasmi, nozīmē, ka vingrinājuma rezultātā indivīds ir ieguvis spēju veikt šo darbību, nepadarot to par savu apzinātu mērķi.
Zināšanu asimilācijas spēks ir viens no apmācības mērķiem. Noturīgas asimilācijas rezultāts ir stabilu zināšanu struktūru veidošanās, kas atspoguļo objektīvu realitāti, kad skolēni spēj aktualizēt un izmantot iegūtās zināšanas. Tomēr praksē šis mērķis ne vienmēr tiek sasniegts. Ikviens zina studentu moto - "Nokārtojiet (eksāmenu) un aizmirstiet, kā slikts sapnis."
Bet, ja zināšanas tiek aizmirstas, tad kāpēc tērēt laiku (un naudu) to apguvei?
Apmācību mērķis ir profesionālās prasmes un iemaņas.
Psihologu pētījumi ir parādījuši, ka iegūtās prasmes paliek mūžīgi, bet prasmes - gadiem, un teorētiskās (deklatīvās) zināšanas ātri aizmirstas. Tomēr daudzos gadījumos tieši zināšanu asimilācijas spēks ir mācīšanās starpposmu mērķis.
Mūsdienu izpratne par izglītības darbības mehānismiem, kas noved pie ilgstošas zināšanu asimilācijas, ļauj formulēt vairākus ieteikumus.
Mūsdienu mācībās domāšana ir svarīgāka par atmiņu. Nepieciešams taupīt skolēnu spēkus, netērēt tos mazvērtīgu zināšanu iegaumēšanai, nepārslogot atmiņu, kaitējot domāšanai.
Novērst nepareizu priekšstatu vai pārpratumu iespiešanos skolēna atmiņā. Skolēnam jāatceras apgūtais, labi saprastais.
Materiāls, kas jāiegaumē, jāiekļauj īsās rindās: tam, kas mums jānēsā atmiņā, nevajadzētu būt plašiem izmēriem. No iegaumējamās sērijas izslēdziet visu, ko pats students var viegli pievienot.
Atcerieties, ka apgūtā aizmirstība ir visintensīvākā uzreiz pēc mācīšanās, tāpēc atkārtojumu laikam un biežumam ir jāatbilst aizmirstības psiholoģiskajiem likumiem. Vislielākais atkārtojumu skaits ir nepieciešams uzreiz pēc tam, kad skolēni ir iepazinušies ar jauno materiālu, tas ir, maksimālā informācijas zuduma brīdī, pēc kura šim atkārtojumu skaitam vajadzētu pakāpeniski samazināties, bet ne pilnībā izzust. Studentiem vēlams nelaikīt savu materiāla pavairošanu uz brīdi, kas seko uzreiz pēc materiāla uztveres, bet gan ļaut viņam vispirms nedaudz atpūsties. Eksperimentālie pētījumi liecina, ka vislabākā reprodukcija lielākoties notiek nevis uzreiz pēc materiāla pirmās uztveršanas, bet kādu laiku (2-3 dienas) pēc tās.
Pastiprinot skolēnu piespiedu iegaumēšanu, nedodiet tiešus uzdevumus vai norādījumus: labāk ieinteresēt skolēnus, ik pa laikam "iesildīt" radušos interesi.
Nesāciet apgūt jaunas lietas, vispirms neveidojot divas svarīgākās īpašības: interesi un pozitīvu attieksmi pret to.
Ievērojiet mācību materiāla pasniegšanas loģiku. Zināšanas un uzskati, kas ir loģiski saistīti viens ar otru, tiek asimilēti spēcīgāk nekā atšķirīgā informācija.
Paļaujieties uz zinātnes konstatēto faktu: svarīgs zināšanu nostiprināšanas veids ir to patstāvīga atkārtošana studentiem.
Ievērojiet mācīšanās loģiku, jo zināšanu stiprums, kas ir loģiski saistīts viens ar otru, vienmēr pārsniedz izkliedētu, brīvi saistītu zināšanu asimilācijas spēku. Sniegt iespēju skolēniem aplūkot materiālu no dažādiem leņķiem, no dažādiem leņķiem.
Tā kā loģisko struktūru veidā iegūtās informācijas iegaumēšanas spēks ir lielāks nekā izkliedēto zināšanu stiprums, loģiski integrālās struktūrās sniegtās zināšanas ir jākonsolidē.
Mācīšanas praksē nav nekas neparasts, ka līdzeklis ilgstošai zināšanu asimilācijai tiek atkārtots vairākas reizes norādītajā mācību materiālā. Tomēr paļaušanās galvenokārt uz iegaumēšanu, bez dziļas iekšējo likumu izpratnes un loģiskās secības asimilēto zināšanu sistēmā, ir viens no formālisma iemesliem mācībā. Iegaumēšana un reproducēšana ir atkarīga ne tikai no materiāla objektīvām saistībām, bet arī no indivīda attieksmes pret to (piemēram, skolēna interese par zināšanām). Svarīgs nosacījums zināšanu ilgstošai asimilācijai ir pareiza zināšanu atkārtošanas un nostiprināšanas organizācija. Stingrāk asimilētās zināšanas tiek apgūtas patstāvīgi, veicot pētnieciskus, meklējumus un radošus uzdevumus.
Personība kā jēgpilns augstākā līmeņa vispārinājums
Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis V.V. Davidovs šo terminu ieviesa zinātnē "Jēgīgs vispārinājums", ar to saprotot teorētisku tēlu, kas cilvēka prātā iegūts ar prāta operāciju palīdzību, nodibinot jēdzienu sistēmas un to savstarpējo saistību vienotību un tādējādi reprezentējot vispārinājumu vispārināšana. Personības jēdziens ir šī līmeņa vispārinājums.
Individuālā persona (parasti) ir fiziska un garīga satura kombinācija. Cilvēka psihe (materiālisma koncepcijā ir augsti organizētas matērijas produkts) savukārt ir sadalīta (nevis krasi) "divās daļās: emocijās un apziņā. Apziņa atšķir cilvēku no dzīvnieka, tas atspoguļo apkārtējo pasauli cilvēka smadzenēs. Apziņa veido pamatu tam, ko sauc par personību.
Pastāvot noteiktā sociālajā un materiālajā vidē, mijiedarbojoties ar apkārtējiem cilvēkiem un dabu, piedaloties sociālajā ražošanā, cilvēks izpaužas kā sarežģīta pašpārvaldes sistēma ar milzīgu dažādu īpašību un īpašību klāstu. Šī sistēma ir personība.
Objektīvā personības izpausme izpaužas visās un visa veida mijiedarbībās ar apkārtējo pasauli. Subjektīvi tas izpaužas kā cilvēka apziņa par sava “es” esamību sava veida pasaulē un sabiedrībā (pašapziņa).
Personība ir cilvēka garīgā, garīgā būtība, kas darbojas dažādās vispārinātās īpašību sistēmās:
- sabiedriski nozīmīgu cilvēka īpašību kopums;
- attieksmes sistēma pret pasauli un pret pasauli, pret sevi un pret sevi; -sociālo lomu veikto darbību sistēma, uzvedības aktu kopums;
- apkārtējās pasaules un sevis apzināšanās tajā;
- vajadzību sistēma;
- spēju kopums, radošās iespējas; - reakciju kopums uz ārējiem apstākļiem utt.
Tas viss veido jēgpilnu vispārinājumu "Personība".
Personības iezīmju struktūra
V personības iezīmes apvieno iedzimtas (bioloģiskās) un dzīves laikā iegūtās (sociālās) sastāvdaļas. Atbilstoši to attiecībai personības struktūrā izšķir četrus hierarhiskus līmeņus-apakšstruktūras, kas nes šādus nosaukumus (pēc K.K. Platonova).
1) Temperamenta līmenis ietver īpašības, kuras visvairāk nosaka iedzimtība; tie ir saistīti ar cilvēka nervu sistēmas individuālajām īpašībām (vajadzību un instinktu raksturojums, dzimums, vecums, nacionālās un dažas citas personības iezīmes).
2) Psihisko procesu īpatnību līmenis veido īpašības, kas raksturo sajūtu, uztveres, iztēles, uzmanības, atmiņas, domāšanas, jūtu, gribas individuālo raksturu. Kognitīvās loģiskās operācijas (asociācijas, salīdzinājumi, abstrakcija, indukcija, dedukcija utt.), ko sauc par garīgo darbību metodēm (TIESAS), spēlē milzīgu lomu mācību procesā.
3) Personības pieredzes līmenis. Tas ietver tādas īpašības kā zināšanas, spējas, prasmes, ieradumi. Viņi izšķir tos, kas veidojas skolas disciplīnu apguves procesā - ZUN, un tos, kas iegūti darbā, praktiskajā darbībā - SDP (efektīvā un praktiskā sfēra).
4) Personības orientācijas līmenis apvieno sociālās pēc satura kvalitātes, kas nosaka cilvēka attieksmi pret apkārtējo pasauli, kalpojot par viņa uzvedības virzošo un regulējošo psiholoģisko pamatu: intereses, uzskatus, uzskatus, sociālo attieksmi, vērtību orientācijas, morāles un ētikas principus un pasaules uzskatu. Virziens (kopā ar vajadzībām un paškoncepciju) veido personības pašpārvaldes mehānisma (nosacīti - SUM) pamatu.
Morāli ētiskie un estētiskie uzskati un personības iezīmes kopā ar atbilstošo ZUN kompleksu pārstāv estētisko un morālo īpašību (nosacīti - SEN) sfēru.
Šos līmeņus var attēlot koncentrisku slāņu veidā, kuru centrā atrodas bioloģiski noteiktu īpašību kodols, un apvalku veido "virziens" - cilvēka sociālā būtība.
Tomēr personības struktūrai ir vairākas īpašības, kas var izpausties visos līmeņos, it kā "iekļūstot" tajās pa rādiusiem. Šīs īpašības, precīzāk, īpašību grupas: vajadzības, raksturs, spējas un Paškoncepcija personības kopā ar līmeņiem veido noteiktu personības "rāmi". Visas personības iezīmju grupas ir cieši savstarpēji saistītas, kondicionē un bieži vien kompensē viena otru, pārstāvot vissarežģītāko integrālo sistēmu.
Zināšanas, spējas, prasmes (ZUN)
Zināšanas un to klasifikācija. Zināšanas ir apkārtējās pasaules zināšanu rezultāts, kas pierādīts praksē, un to pareizais atspoguļojums cilvēka smadzenēs. Visizplatītākās ir šādas zināšanu klasifikācijas.
Autors refleksijas lokalizācija piešķirt:
individuāls zināšanas (apziņa) - sensoro un garīgo attēlu kopums un to sakarības, kas rodas indivīda mijiedarbības laikā ar realitāti, viņa personīgo saskarsmes pieredzi, darbu, pasaules zināšanām;
publiski zināšanas ir individuālo izziņas procesu rezultātu vispārināšanas, objektivizācijas, socializācijas produkts, kas izteikts valodā, zinātnē, tehnoloģijā, materiālās un garīgās vērtībās, ko radījušas cilvēku paaudzes, civilizācija.
Apmācība ir publiskā ZUN "pārnešana" uz individuālajiem.
Autors refleksijas forma ZUN izceļas ar:
- ikonisks, verbāls simboliskā, lingvistiskā formā iekodētas zināšanas, teorētiskās zināšanas;
- tēlains, pasniegts ar maņām uztvertos tēlos;
- īsts, darba, mākslas objektos esošie - materializētie darbības rezultāti;
- procesuāls - tie, kas ietverti cilvēku pašreizējā darbībā, viņu prasmēs un iemaņās, tehnoloģijās, darba un radošā procesa norisē.
Zināšanu klasifikācija pēc apgabali un zināšanu priekšmets; tās lielākās sadaļas: humanitārās un eksaktās matemātikas zinātnes, filozofija, dzīvā un nedzīvā daba, sabiedrība, tehnoloģijas, māksla.
Autors psiholoģiskais līmenis atšķirt: zināšanas - atpazīšana, - reproducēšana, - izpratne, - pielietojums, - automātiskās darbības, - attieksme un zināšanas - vajadzība.
Autors vispārinājuma pakāpe: fakti - parādības, jēdzieni - termini, sakarības - modeļi, hipotēzes - teorijas, metodiskās zināšanas, vērtējošās zināšanas.
Individuālo zināšanu asociatīvais modelis. Maņu orgāni pārraida signālus uz smadzenēm, kas tos iespiež atmiņas pēdu veidā - uztveres fakti, elementāri zināšanu celtniecības bloki. Tajā pašā laikā smadzenēs tiek fiksēti arī faktu savienojumi - asociācijas (pēc blakusesības laikā un telpā, pēc līdzības vai opozīcijas un citām īpašībām).
Apziņa spēj izdalīt galvenos un sekundāros elementus šajos faktos un sakarībās, radīt vispārinājumus (jēdzienus), apgūt no tiešas uztveres apslēptas sakarības un modeļus un risināt ārējo apstākļu radītos uzdevumus.
Vienkāršākā semantiskā sistēma ir jēdziens. Koncepcija ir zināšanas par apkārtējās pasaules priekšmetu un parādību būtiskajām īpašībām (pusēm), zināšanas par būtiskām sakarībām un attiecībām starp tām. Jēdziens nav kaut kas, kas tiek novērots, bet gan abstrakcija, kas izsaka izziņas objektu iekšējo semantisko saturu.
Prasmes un iemaņas. Universālās cilvēciskās pieredzes īpaša daļa ir pats process, darbības veids. To var aprakstīt tikai daļēji, izmantojot valodu. To var reproducēt tikai pašā darbībā, tāpēc tā glabāšanai ir raksturīgas īpašas personības iezīmes - prasmes un iemaņas. Prasme tiek definēta kā indivīda spēja efektīvi veikt dalītu darbību, pamatojoties uz esošajām zināšanām mainītos vai jaunos apstākļos. Spēju raksturo galvenokārt spēja ar zināšanu palīdzību aptvert pieejamo informāciju, sastādīt plānu mērķa sasniegšanai, regulēt un kontrolēt darbības procesu. Prasme ietver un izmanto visas ar to saistītās personības prasmes.
Vienkāršas prasmes ar pietiekamu vingrinājumu var automatizēt, pārcelt vprasmes. Prasmes ir iespēja veikt jebkādas darbības automātiski, bez elementu kontroles. Tāpēc dažkārt tā saka prasme ir automatizēta prasme.
Prasmes un iemaņas raksturo dažādas vispārināšanas pakāpes, un tās klasificē pēc dažādiem loģiskiem pamatiem. Tātad, atkarībā no dominējošo garīgo procesu būtības, tie atšķiras motors (motors), juteklisks (sensoro) un garīgi (inteliģents).
ZUN definē t.s "Lielapjoma" personība, t.i. informācijas apjoms, atmiņā pieejamā informācija un elementāras prasmes to reproducēšanai. Intelektuālās prasmes informācijas pielietošanā un radošā pārveidošanā jau pieder citai personības iezīmju grupai - garīgās darbības metodēm.
Notiek ielāde...