Употреба на современи социјални психолошки техники од наставник психолог. „Психолошките и педагошките технологии во работата на наставник-психолог

„Психолошки и педагошки технологии во работата на наставник-психолог“

Г.Балаково

едукативен психолог

МАДУ градинка број 38

Современите психолошки и педагошки технологии се насочени кон спроведување на предучилишното образование.

Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на детето во воспитно-образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Возрасен во комуникација со деца се придржува до позицијата: "Не до, не над него, туку заедно!" Неговата цел е да придонесе за развојот на детето како личност.

Технологијата е збир на техники кои се користат во секој бизнис, вештина, уметност (објаснет речник).

Педагошката технологија е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен збир и распоред на форми, методи, методи, методи на настава, образовни средства; тоа е организациски и методолошки прибор на педагошкиот процес ().

Основни барања (критериуми) на педагошката технологија:

Концептуалност Конзистентност Контролабилност Ефикасност Репродуктивност

Концептуалност - потпирање на одреден научен концепт, вклучувајќи филозофско, психолошко, дидактичко и социо-педагошко образложение за постигнување на образовните цели.

Конзистентност - технологијата мора да ги има сите карактеристики на системот:

Логиката на процесот,

Меѓусебното поврзување на неговите делови,

Интегритет.

Современите образовни технологии вклучуваат:

технологија технологија; технологии ориентирани кон личноста; технологија за портфолио на деца од предучилишна возраст и воспитувачка технологија на игри Технологија TRIZ, итн. Технологија за заштеда на здравјето

Технологии за заштеда на здравјето

Целта на технологиите за зачувување на здравјето е да му овозможат на детето можност да го одржува здравјето, да ги формира во него потребните знаења, вештини и вештини за здрав начин на живот.

Педагошките технологии за заштеда на здравје ги вклучуваат сите аспекти на влијанието на наставникот врз здравјето на детето на различни нивоа - информативно, психолошко, биоенергетско.

Во современи услови, човековиот развој е невозможен без изградба на систем за формирање на неговото здравје. Изборот на педагошки технологии за заштеда на здравје зависи од:

Од типот на предучилишна установа,

Од времетраењето на престојот на децата во него,

Од програмата по која работат наставниците,

Специфичните услови на предучилишната образовна институција,

Професионална компетентност на наставникот,

Индикатори за здравјето на децата.

Во работата на наставник-психолог, се разликуваат следните психолошки и педагошки технологии:

технологија за зачувување и стимулирање на здравјето (гимнастика за очи, вежби за дишење, релаксација и сл. технологии за зачувување на здравјето и збогатување на здравјето на наставниците - технологии насочени кон развој на здравствена култура на воспитувачите во градинка, вклучително и култура на професионално здравје, развивање на потребата за здрав начин на живот.зачувување на здравјето при работа со воспитувачи од предучилишна возраст:

Семинари за обука „Психолошко здравје на наставниците“;

Консултации за наставници „Знаци на замор кај дете од предучилишна возраст“, ​​„Забранети физички вежби за деца од предучилишна возраст“, ​​„Како правилно да се прави гимнастика ( различни видови) со деца од предучилишна возраст "," Спречување на замор кај предучилишна возраст кај деца од предучилишна возраст ", итн .;

Работилница за наставници од предучилишна образовна установа „Приеми на релаксација, ослободување од стрес во текот на работниот ден“;

Дискусија за прашања за зачувување на здравјето на педагошки совети и медицински и педагошки состаноци.

Технологии за подучување на здрав начин на живот (комуникациски игри, ситуации со проблем-игри, елементи на обука за игри, терапија со игри, самомасажа итн.)

Поправни технологии (технологии на музичко влијание, технологии на влијание со боја, технологии на корекција на однесување, елементи на терапија со бајки итн.)

Технологија на проектот

Цел: Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата на меѓучовечката интеракција.

Наставниците кои активно користат проектна технологија во воспитувањето и подучувањето на децата од предучилишна возраст едногласно забележуваат дека животната активност организирана според неа во градинка ви овозможува подобро да ги запознаете учениците, да навлезете во внатрешниот свет на детето.

Во моментов, информатичките и комуникациските технологии се широко користени во работата на предучилишен образовен психолог. Употребата на ИКТ се спроведува во различни насоки.

Методичка работа - Работа во Office (Excel, Word, PowerPoint). Регистрација на известување и тековна документација, креирање на дијагностички резултати, изготвување графикони и дијаграми. Креирање на сопствени презентации, фото албуми.

Во рамките на технологиите ориентирани кон личноста, се разликуваат независни насоки:

Хуманистички и лични технологии, кои се карактеризираат со нивната хуманистичка суштина, психотерапевтски фокус на помагање на дете со ослабено здравје, во периодот на адаптација на условите на предучилишна установа.

технологијата на соработка го имплементира принципот на демократизација на предучилишното образование, еднаквост во односот наставник и дете, партнерство во системот на односи „Возрасен - дете“.

Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат постигањата на предучилишното дете и дополнително го гарантираат неговото успешно учење на училиште.

Секој учител е креатор на технологијата, дури и ако се занимава со позајмување. Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, когнитивниот процес во неговата развојна состојба секогаш ќе биде главната референтна точка. Сè е во наши раце, така што тие не можат да се изостават.

И би сакал да го завршам мојот говор со зборовите на Чарлс Дикенс

„Едно лице не може вистински да се подобри ако не им помага на другите да се подобрат“.

Креирај се. Како што нема деца без имагинација, така нема учител без креативни импулси. Ви посакувам креативен успех!

За завршниот педагошки совет за изминатата учебна година изготвен е напис на тема „Систематизација на употребата на технологии за заштеда на здравјето во работата на наставник-психолог на воспитно училиште“. Обезбедува систем за користење методи за зачувување на здравјето во рамките на активностите на наставник-психолог (наставник по поправно образование) на воспитно училиште.

Предложените форми на работа може да се користат при работа со деца од основно училиште (групни часови) или со средношколци (индивидуални часови).

Детскиот контингент не е ограничен, можно е да се работи во воспитно-поправните училишта од типот I - VIII.

Во низа приоритетни човекови вредности, здравјето е од огромно значење, а во однос на неговата релевантност, овој проблем се смета за еден од најтешките во современата наука. Очигледно е дека проблемот со одржувањето на здравјето треба да го загрижува секој човек. Меѓутоа, во моментов, здравјето на детската популација во Руската Федерација е сериозен социјален проблем. Влошувањето на здравјето се карактеризира со зголемување на морбидитетот, структурни промени и зголемување на зачестеноста на хроничните заболувања. Исто така, во последните години се забележува тренд на зголемување на бројот на деца со пречки во развојот. Според Министерството за образование на Руската Федерација, во нашата земја во моментов живеат 2 милиони деца, т.е. 4,5% од целокупната детска популација припаѓаат на категоријата деца со попреченост и имаат потреба од специјално образование.

Во врска со моменталната состојба во последниве години, во домашната педагогија и психологија се појави таков концепт како технологии за зачувување на здравјето, што вклучува консолидација на сите напори на училиштето насочени кон зачувување, обликување и зајакнување на здравјето на учениците.

Во општа смисла, концептот на „здравје“ ги вклучува следните компоненти:

1) соматски;

2) физички;

3) психолошки;

4) морални.

Приоритетна насока во работата на училишниот психолог е зачувување на психолошкото здравје на учениците.

Експериментално, во работата на педагогот-психолог на Каменск поправното училиште бр.15, беа утврдени насоките на корективно влијание преку употреба на технологии за заштеда на здравјето кои придонесуваат за одржување на психолошкото здравје на децата.

Шема бр.1

Користените технологии имаат голем број на предности и придонесуваат за рефлективен процес на зачувување на здравјето на развојот на учениците со попреченост.

Технологии:

1. Интерактивна интеракција.

Тоа подразбира поправна работа со користење на компјутерска технологија (за развој на когнитивни процеси).

Предности:

а) Голем интерес за децата.

б) Широки мултимедијални способности:

Убава графика;

Динамика во менување на сликата;

Заштеда на време ресурси.

Промовира: развој на сензомоторни и перцептивни когнитивни функции, зголемување на ефикасноста во учењето, стабилизирање на мотивацијата за учење, развој на креативни способности.

2. Невербална комуникација.

Невербална групна терапија, која се заснова на

употреба на моторно изразување.

Една од главните форми на невербална комуникација е психо-гимнастиката. Ова е комплекс на специјални задачи (студии, вежби, игри) насочени кон развој и корекција на различни аспекти на психата на децата (когнитивни и емоционално-лични сфери).

Предности:

а) Ви овозможува подобро да се разберете себеси и другите.

б) Нема ментален стрес во процесот на комуникација.

в) Постои можност за самоизразување.

Промовира: координација на комуникативните дејства, надминување на социјалниот инфантилизам, намалување на тешкотиите во произволното регулирање на однесувањето и активноста.

3. Кинезиолошки вежби - збир на вежби насочени кон развој и активирање на интерхемисферичната интеракција.

1) Вежби за дишење:

Зајакнување на имунолошкиот систем кај децата.

Забрзување на метаболичките процеси во телото.

2) Вежби за движење на очите:

Зајакнување на видот.

Намален ментален замор.

На пример, „Вежба за очи“ (методи на Базарни М.Ф., Аветисов Е.С.)

3) Вежба за тело:

Нормализација на нервниот систем.

Намалување на анксиозноста и стресот.

На пример, самомасажа и масажа во парови; „Гимнастика на мозокот“.

Предности:

а) Не ги заморува учениците.

б) Ја зголемува мотивациската активност.

в) Способност да се врши произволна контрола.

Промовира: развој на фини и груби моторни вештини, синхронизација на работата на мозочните хемисфери, подобрување на меморијата и вниманието, олеснување на процесите на читање и пишување.

4. Уметничката терапија е комплекс на методи на уметничка активност што овозможува да се поправат отстапувањата и нарушувањата на личниот развој (агресивност, негативизам, раздразливост).

При работа со ученици со интелектуална попреченост, соодветно е да се користат следните методи на арт-терапија.

1) Изотерапија:

Употреба на традиционални методи на визуелна активност (бои, пластелин).

Работа со восок, конец, природен материјал.

2) Терапија со игри:

Куклена терапија (би-ба-бо кукли, кукли со прсти).

Имаготерапија (влијание преку сликата) - заплетски претстави.

3) Терапија со бајки:

Библиотерапија (употреба на литературни текстови).

Мултотерапија.

Предности:

а) Позитивен емотивен став на децата.

б) Изразување чувства на симболичко ниво.

в) Олеснување на процесот на комуникација.

Придонесува за: корекција на емоционална депривација (искуство на емоционално отфрлање), намалување на анксиозноста и фобиите, формирање на соодветна самодоверба.

5. Комплекси за релаксација

1) Игри за саморегулирање на емоционалната состојба - „Комарики“, „Криенка“, „Молив“, „Лимон“ итн.

2) Вежби за релаксација (за релаксација на мускулите) - „Вртелешка“, „Сонце и дожд“, „Кукла“ итн.

Предности:

а) Формирање на позитивен став и добронамерен однос кон другите.

б) Учење да се управува на разигран начин.

в) Корекција на повреди на однесувањето на децата.

Промовира: намалување на психо-емоционалниот стрес, формирање на вештини за саморегулација на емоционалната состојба.

Така, за наставник-психолог на воспитно-образовна институција, употребата на технологии за заштеда на здравје во нивните активности е важен и неопходен начин за проучување на природата на детето, одржување на неговото психолошко здравје.

Во работата со деца со попреченост, поради спецификите на нивниот развој, понекогаш е тешко да се постигне рефлексивен однос кон нивното здравје, адекватен одраз на реалната состојба.

Да го парафразирам И.Г. Песталоци, би сакал да кажам дека „образованието (во нашиот случај, зачувувањето на психолошкото здравје) треба да им помогне на децата да станат помошници на самите себе“.

Во моментов, имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард во образовниот процес бара активна и сеопфатна работа на целиот наставен кадар. Огромна улога во оваа работа му е доделена на наставникот - психолог. Имено: создавање систем на социјални и психолошки услови погодни за развој на личноста на учениците, обезбедување на нивната емоционална благосостојба, промовирање на слободниот и ефективен развој на секое дете, обезбедување навремена психолошка помош на децата, наставниците и родителите. .

Во мојата пракса ги користам следните технологии: адаптивно образование и воспитување, модуларно и учење на далечина, информатички и комуникациски технологии.

Преземи:

Преглед:

Психологија - педагошки технологии во работата на наставник - психолог.

Во моментов, имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард во образовниот процес бара активна и сеопфатна работа на целиот наставен кадар. Огромна улога во оваа работа му е доделена на наставникот - психолог. Имено: создавање систем на социјални и психолошки услови погодни за развој на личноста на учениците,обезбедување на нивната емоционална благосостојба, промовирање на слободниот и ефективен развој на секое дете, обезбедување навремена психолошка помош на децата, наставниците и родителите.

Во мојата пракса ги користам следните технологии: адаптивно образование и воспитување, модуларно и учење на далечина, информатички и комуникациски технологии.

Адаптивна технологија обуката и образованието дозволувада се создаде флексибилен систем за организирање на поправни и развојни часови, земајќи ги предвид индивидуалните психолошки и соматски карактеристики на учениците. Употребата на модуларна технологија за обука ни овозможува да се стремиме да постигнеме неколку дидактички цели во поправната и развојната работа со децата и родителите. Активно користам учење на далечина кога подготвувам програма за родители, што овозможува да се формира психолошка и педагошка култура кај родителите на учениците. За ова се користат различни материјали во електронски и печатени форми, кои исто така може да се припишат на ИКТ технологиите.

Употребата на адаптивна технологија овозможува да се изврши поправна и развојна работа, и во групен режим и индивидуално: во исто време, се земаат предвид индивидуалните психолошки и соматски карактеристики на учениците. Ги менувам задачите, дидактичкиот материјал (игри, вежби) во зависност одвозраста на децата, составот на поправните групи, индивидуалните карактеристики на децата, како и видовите ментални нарушувања и отстапувања. Употребата на технологија за адаптивно образование и воспитување дава позитивен резултат во психо-поправната работа со децата:создадени се удобни услови за образование и воспитување на децата, како резултат на што е видлива позитивна динамика на нивниот развој.

Модуларна технологија за учење.Употребата на оваа технологија ми овозможува да ги поделам темите на поправните и развојните часови во модули:

1. Во областите на психо - корективно влијание (емоционална и когнитивна сфера);

Во последните години се зголемува бројот на деца со нарушувања на психо-емоционалниот развој. Тие вклучуваат такви манифестации како емоционална нестабилност, непријателство, агресивност, анксиозност итн., Што сериозно го комплицира односот на детето со надворешниот свет. Во оваа насока работам според програмата„Изненадена сум, лута, исплашена, се фалам и среќна“ Крјукова С.В., Славодијаник Н.П. Главните цели на програмата: почетно запознавање со различни чувства и емоции; развој на способноста на децата соодветно да ја изразат својата емоционална состојба; развивање на способност за разбирање на емоционалната состојба на другите деца.

Когнитивната сфера на децата од предучилишна возраст(внимание, перцепција, меморија, размислување, имагинација, говор) е сложено ментално образование кое обезбедува целосен интелектуален развој на детето во светот околу него. Во оваа насока извршувам поправни и развојни работи според програмата на Н.Ју Куражева. и Козлова И.А.„Цвет - седумцвет“. Часовите во оваа програма се насочени кон развој на сите ментални процеси на децата од предучилишна возраст, се одржуваат на интересен разигран начин, достапен за деца од одредена возраст (во согласност со возрасната група). Покрај тоа, оваа програма содржи и графички задачи, кои ги сметам за особено неопходни при подготовката на детската рака за пишување.

2. На теми: „Играчки“; „Есен“, „Зеленчук“, „Овошје“, „Дрвја“, „Во шума“, „Облека и чевли“, „Јадења“, „Храна“, „Делови од телото“, „Зима“, „Новогодишна празник“, „Зимска забава“, „Домашни миленици“, „Миленици и нивните младенчиња“, Диви животни „“, Диви животни и нивните младенчиња „“, Ден на бранителот на татковината „“, Домашни миленици и диви животни, „Празник на мајката“ , Птици за миленичиња "," Диви птици "," Нашиот дом "," Нашето семејство "," Транспорт "," Пролет. Ливада и градинарски растенија "," Цвеќиња "," инсекти "," лето ".

Технологија учење на далечинае тесно поврзана со ИКТ - технологиите, ја користам како домашна задача за учениците, со цел најцелосно проучување и меморирање на опфатените теми, за развој на когнитивната сфера. Оваа технологија може да се изврши и во форма на графички задачи на хартија, и преку обезбедување на родителите со различни информации за ЦД-дискови, USB флеш драјвови, задачи по е-пошта, компјутерски едукативни игри (за развој на перцепција, меморија, размислување, емоционална сфера на предучилишна возраст) и сл.

Во нашата градинка има советувалиште за деца кои не посетуваат предучилишна установа. Ги советувам родителите кога ги посетувам, а понекогаш користам е-пошта или комуницирам преку видео или аудио комуникација.

ИКТ технологија Го користам не само во учење на далечина, туку и во обични часови со деца (групни и индивидуални). Прикажувам неколку игри и прирачници на големиот екран, со помош на презентација, која многу им се допаѓа на децата и дава позитивен резултат во мојата работа. На пример, скокачки прозорци или исчезнување на слика, гиф - анимациите оживуваат и ја прават задачата поинтересна. Во мојата „ИКТ свинче банка“ има и дијагностички материјал (тест за боја на Лушер; дијагностички материјал за прирачникот „Поправни и развојни часови: постари, подготвителна група.“ и вежби („Најди ги разликите“, „Што е претерано?“, Секвенцијални слики“, „Што се случува?

Технологиите што се користат во мојата работа се градат во следните области: превенција, дијагностика (индивидуална и групна), поправна и развојна работа (индивидуална и групна), советување (индивидуално и групно), психолошко образование на предметите од воспитно-образовниот процес.

Дијагностиката ја спроведувам и индивидуално и групно, по барање на родителите (индивидуални барања), наставниот кадар и администрацијата.Врз основа на резултатите од дијагностиката, добивам информации за нивото на психолошки развој и емоционалната состојба на детето, што претставува основа за изготвување план за работа со деца.

Значителен дел од мојата работа посветувам на превентивни (групни), поправни и развојни часови кои ги правам индивидуално и во мали подгрупи. Ги обединувам групите, земајќи го предвид заедничкиот проблем, емоционалната и волевата сфера, зоните на вистински и непосреден развој. За жал, во денешно време често се среќаваме со деца со ментална ретардација. За нив, ние колективно развиваме посебна индивидуална програма, земајќи ги предвид потенцијалните можности и постоечките проблеми или тешкотии.

На корективно - развојна, превентивна настава користам методи како: игри, елементи на бајкотерапија, елементи на песок терапија, куклена терапија, вежби за релаксација, психо-гимнастика.

Играта е најпристапната активност за децата. Со помош на играта кај децата развивам ментални процеси: меморија, размислување, перцепција, внимание. Во мојата пракса користам игри како што се: „Седнете тие што...“, „Клучеви“, „Најди и пречкртај“, „Лавиринт“, „Најди ги разликите“, „Кој прв ќе се јави“, „Поврзи се со точки " и други - внимание; „Најди пар“Играта „Исечете слики“, „Збунетост“. играта „Контури“, играта „Што уметникот заборави да нацрта? "Што исчезна?", "Што се смени?" и други - визуелна и аудитивна меморија; иигри "Секвенцијални слики", "Логички синџири", "Логички квадрат", "Што е излишно?" „Непостоечко животно“, „Измисли приказна“, „Продолжи со цртање“, „Блота“, „Реанимација на предмет“ итн. - имагинација. Додека игра, детето ги пренесува своите и учи да ги препознава туѓите емоции: играта „Не се плашам од хорор приказни, ќе се претворам во кој сакаш“, играта „Мост на пријателството“, играта „Топка“ , играта „Прави како што правам јас“, „Кој ќе биде кој?“, „Театарско расположенија““, Весело - тажно „“, Земја на расположенија „“, АБЦ на емоциите „“, Коцка на расположението „“, Собери емоција“, итн.

Играта кај децата е средство за одраз на околната реалност и човечките односи. Играјќи заедно, децата почнуваат да ги земаат предвид желбите и постапките на другиот, да ја бранат својата гледна точка, да градат и спроведуваат заеднички планови. Затоа, играта има огромно влијание врз развојот на детската комуникација.

Терапијата со бајките е богатство во работата со деца за манифестирање и корекција на личните проблеми на детето: зголемување на самодовербата, ублажување на анксиозноста, придонесува за развој и корекција на емоционалните состојби и отстранување на агресивни манифестации. Во бајка, полесно е да се прифати и да се надмине проблемот. За херојот, самото дете излегува со излез од сегашната ситуација, помага да се реши.

Користејќи терапија со песок, им помагам на децата да ги регулираат емоционалните состојби и манифестации. Заедно со тактилните сензации, децата учат да се слушаат себеси, својот свет, да ги артикулираат своите чувства.

Ја користам куклотерапијата како средство за решавање на конфликти, социјална адаптација на детето, притоа корегирање на манифестации на вознемиреност, стравови, емоционална ексцитабилност. Детето, несвесно користи играчка за да ја „исфрли“ својата состојба, играјќи си заговор, ги доживува своите емоции, а понекогаш и ги испушта чувствата (горко плаче или, напротив, се смее).

Релаксацијата е еден од омилените методи на децата, бидејќи тука има и елемент на игра. Способноста да се опуштите ви овозможува да ја елиминирате анксиозноста, вознемиреноста, вкочанетоста, да ја вратите силата и да се концентрирате. За подлабок ефект, многу внимателно го избирам мојот музички репертоар. Музиката промовира смиреност и смирување: пеење на птици, шум од дожд, преклопување бранови итн. , помага да се опуштите и постепено да се подготвите за друга активност.

Психо-гимнастиката се придружува на психолошко-педагошките и психотерапевтските техники, чија општа задача е да се зачува менталното здравје и да се спречат емоционалните нарушувања кај децата. Во мојата работа, претпочитам еден од признатите авторитети во оваа област - М.И. Чистјаков. Сите часови се изведуваат во форма на игри - драматизации на теми кои се разбирливи и фасцинантни за детето: „Продавница за играчки“, „Посета на Баба Јага“, „Градинар“, „Пумпа и топка“, „Пеперутка“ итн. Изворот на заговори за игри и вежби не се само психолошки ситуации, туку и какви било детски книги, цртани филмови, ТВ-емисии. Во завршниот делчасовите нужно вклучуваат вежби и игри за консолидирање на позитивниот ефект кој ја стимулира, регулира менталната и физичката активност на детето, со цел да ги доведе децата во состојба на емоционална рамнотежа.

Секоја активност може да биде или технологија или креативност. Сè започнува со креативна идеја и завршува со технологија. Основата на секоја технологија е јасна дефиниција за крајната цел.

Специфичноста на работата на психологот е дека тој мора да совлада различни современи технологии, методи и техники, да може да ги комбинира и модифицира. Следам во чекор со времето и ги совладувам современите технологии, што дава позитивен резултат во работата со децата.

Наставник - психолог: М.В.Писарева.

Организирањето на воспитно-образовниот процес во градинка во современи иновативни услови е поврзано со проширување на идеите за целите на образованието, кои ги вклучуваат целите за развој, воспитување, обезбедување на физичко, ментално, психолошко, морално и социјално здравје на децата. Сојузниот државен образовен стандард дефинира нов пристап кон предучилишното образование, каде што еден од главните барања е ефективно користење на сите педагошки ресурси за да се постигне максимален резултат во воспитувањето и развојот на идните ученици.

Оваа ситуација бара од наставниците да бараат нови форми, средства и методи за организирање на когнитивната активност на децата од предучилишна возраст, имплементација на пристапи ориентирани кон личноста во наставата, употреба на современи образовни технологии со цел на детето да му ги обезбедат потребните навремени индивидуализирани психолошки и педагошка помош.

Трансформацијата во предучилишното образование во нов систем не ја заобиколи ниту нашата предучилишна установа. Новиот концепт на нашата градинка е збир на мерки за нејзино обновување како резултат на развојот на иновативни процеси; зазема позиција на односи ориентирани кон личноста, каде што главната општествена вредност е детето, кое е полноправен учесник во педагошкиот процес.

Во предучилишна установа, развиен е збир на мерки насочени кон создавање на развојна предметно-просторна средина, навремено обезбедување на секое дете поволни услови за развој, успешно учење и формирање на полноправна личност соодветна на возраста. FSES ја нагласува содржината на психолошката и педагошката работа за развојот на образовните области од страна на децата. Наставниците и специјалистите на нашиот ДС ги решаваат овие задачи на интегриран начин, комплексно, обезбедувајќи разновиден развој на учениците.
Како дел од придружбата на психолошките услуги во нашата градинка, се спроведува интеракција со сите предмети од воспитно-образовниот процес: со децата, нивните родители и наставниците. Психолошката и педагошката поддршка во градинката е изградена од нас како систем на професионална активност насочена кон создавање социјални и психолошки услови за успешен развој, образование, воспитување и социјализација на децата во секоја возрасна фаза и е обезбедена како интегрирана технологија користејќи современи методи. на психопрофилакса и поправна и развојна работа со деца од предучилишна возраст.

Една од најважните задачи на поддршката е да им помогне на сите субјекти од воспитно-образовната дејност да ги надминат тешкотиите на детето во асимилација на знаењето, емоционалните тешкотии преку спроведување на психопрофилактички и педагошки програми. Интеракцијата на наставник-психолог со деца се спроведува во текот на директните едукативни активности според психо-превентивните програми на авторот: „Видни зраци“ (социјален и комуникативен развој), „По самовилските патеки до успехот“ (емоционален развој на деца од предучилишна возраст), „Смело чекориме по скалата на знаењето“ (Превенција на неприлагодување на училиштето, когнитивен развој). Форма на одржување состаноци и во подгрупи и поединечно.

Психолошко-методолошката служба, заедно со наставниците, развива заеднички цели и задачи, го развива планирањето на воспитно-образовните активности, креира програма за работа на ДС, ги анализира условите, ги анализира проблематичните ситуации, динамиката на развојот на учениците во образовниот процес (по групи).

Во сегашната фаза, државата поставува високи барања за квалитетот на воспитно-образовните активности и ги претпоставува следните критериуми на компетентност: спроведување на интегрален педагошки процес; создавање на средина во развој; обезбедување на заштита на животот и здравјето на децата. Затоа, наставниот кадар постојано ги подобрува своите квалификации, студира на курсеви, го совладува потребниот арсенал на образовни технологии за стимулирање на когнитивната активност на децата. Наставниците се подготвени да одговорат флексибилно на новите промени во содржината на образованието, креативно да го приспособат земајќи ги предвид новите и постојано менување на когнитивните интереси и склоности на учениците.

Употребата на современи технологии од страна на наставник-психолог дава пошироки можности за создавање поволни услови за придружување и развој на децата, за обезбедување развој на квалитетите на личноста на предучилишното дете и за постигнување на доволно образовно ниво во градинката во целина. Обезбедувајќи психолошка помош, различни технологии се интегрирани во образовниот простор на градинката: зачувување на здравјето, ориентирана кон личноста, комуникација, игра, терапија со бајки, „TRIZ“ технологии на проектни активности и портфолио (и ученици и наставници), информации. и комуникациски технологии и други.

Во професионалната активност на наставник-психолог, се користи цела низа технологии во интеграцијата.

Интерактивни форми за учењесе користат од страна на наставникот-психолог за интеракција со субјектите на воспитно-образовниот процес, родителите и наставниците. Форми на однесување: наставнички совети, семинари за обука, состаноци - „Тркалезна маса“, деловни игри и игри со улоги, дискусии, „Денови на отворени врати“, обуки, тематски состаноци, мастер класи, проекти, информативни штандови, прашања и одговори на веб-страница за родители. Информациите, и навремени и релевантни, се обезбедуваат во разбирлива и достапна форма, придонесуваат и за професионален раст на воспитувачите и за зајакнување на компетентноста на родителите.

На наставниот кадар му се обезбедува психолошка и методолошка поддршка и помош во градењето на воспитно-образовната траекторија на детето од предучилишна возраст, во креирањето на индивидуална рута за детето, имајќи ја предвид динамиката на развојот на детето, неговите достигнувања, можности, интереси и потреби. Ние се потпираме на такви образовни достигнувања што ги има детето и го сочинуваат багажот на неговата личност. Овие достигнувања, пак, служат како проценка на квалитетот на воспитно-образовните активности спроведени во градинка, проценка на ефективноста на педагошките влијанија.

Хуманизацијата на образованието, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на развојот на секое дете нè стимулира да бараме нови начини во воспитно-образовните активности, да користиме современи технологии и методи кои одговараат на новите потреби на општеството и државата.
Во моментов, во образовниот процес се пласираат идеите за развој и само-развој на поединецот, откривање на креативниот потенцијал на детето, неговата активност и независност. Употреба технологија фокусирана на студентитево нашата градинка се имплементира како ефикасен образовен систем за обезбедување на удобни, безбедни услови засновани на почитување на личноста на детето, земајќи ги предвид карактеристиките на неговиот развој, каде секое дете е активен учесник во воспитно-образовниот процес со својот сопствено индивидуално темпо на активност и способност за асимилирање материјал, со свои интереси и склоности.

При организирање едукативни активности со помлади деца од предучилишна возраст, наставниците, психологот користат играчки методи за интеракција со децата, техники на игрипреку играчката. На децата им се нудат ситуации за играње, на пример, „Посетува играчка (кукла, зајаче)“; „Играчка за запознавање со момците“ (игра и работи со момците); „Мечката има роденден“; „Патување со играчка“, „Чија играчка“, „Одмор за играчки“ - придонесуваат за развој на емоции, развој на комуникациски вештини.

За време на периодот на адаптација, особено е важно да се организира интеракција помеѓу децата во група. Ние користиме такви емотивни игри, како: „Се дружевме, се дружевме“ (за интеракција); „Знаме“, „Под чадор“ (за сојуз); „Поздрав со нос, образи“ (развој на доверливи односи); „Подароци“, нишка за врзување „(за унијата); „Скок-скок, погоди чиј глас“, „Скарлет цвет“ (развој на внимание на врсник); "Полжав" - отстранување на емоционален стрес; „Го месевме тестото, направивме торта“ (развој на доверливи односи), каде што детето е „идната торта“. Се одржуваат тркалезни игри за обединување: „Шетам низ куќата“, „Мазен круг“, „Вртелешка“, „Мечки“; вежби за развој на емоции: „Тајни“; „Златни капки“, „Волшебни топки“ итн.
Кај постарите деца од предучилишна возраст, тие се широко користени во работата информатички и комуникациски технологиисо мултимедијална поддршка. ИКТ ви овозможува поефикасно да ги развивате интелектуалните, креативните способности на децата, да стекнете нови знаења, да совладате нови игри. Да се ​​научи детето да работи со информации, да научи да учи е важна задача во сегашната фаза на работа во согласност со Федералниот државен образовен стандард. Откриено е дека употребата на нови необични методи на објаснување и засилување на разигран начин ја зголемува мотивацијата за учење, развива доброволно внимание, размислување, имагинација и меморија, креативно размислување, што, генерално, доведува до зголемување на подготвеноста на децата за училиште.

Информатичка компјутерска технологијада се обезбеди пристап ориентиран кон личноста на децата: на овој начин кај децата со зголемени способности, по користење на компјутерска технологија, се стимулираат мисловните способности; кај децата со развојни проблеми доаѓа до изедначување на можностите; кај деца од предучилишна возраст со проблеми во однесувањето (на пример, со хиперактивност), се развива волја, волева регулација.

Апликација интерактивни технологиипромовира активна интеракција помеѓу „возрасно и дете“, постои заедничко барање решение за проблемот преку создавање и решавање на воспитувачки ситуации, преку разновидни креативни активности. Утврдено е дека употребата на оваа технологија, збогатена со компјутерски средства, придонесува за развој на независност, иницијатива на децата; зголемување на самодовербата, самодовербата; намалување на напнатоста помеѓу учениците во групата.

За да создадеме поволни услови за самоизразување на децата, развој на позитивна слика за „јас“, за да го олесниме процесот на комуникација, способност да дејствуваме заедно, користиме бихејвиорална терапија(во форма на обука), каде децата учат нови форми и позитивни начини на однесување. Преку решавање на проблемски ситуации, децата ги запознаваме со различни емоционални состојби, развиваме способност за наоѓање начини за регулирање на нивните состојби и конструктивни начини за решавање на конфликтни ситуации. Како резултат на извршената работа, конфликтите во групата се случуваа поретко, децата станаа подобронамерни, повнимателни кон своите врсници, се зголеми степенот на нивната одговорност и организација.

За да го прошириме искуството на комуникација на децата, практикуваме социо-игри пристапи во работата. На децата им се нудат, на пример, вежби како „Ослободување од гнев“, „Кула што паѓа“, „Пад на лисја“, „Огномет од хартија“; вежби за развој на самоконтрола, на пример, „Стоп, допрете“, „Трки на желки“, „Тајен збор“, „Забрането движење“.

По природа, детето од предучилишна возраст е љубопитно, тој е својствен за активности насочени кон учење за светот околу него. Со цел да се развијат мисловните способности (анализа, синтеза, споредба, генерализација, итн.), ние користиме во GCD Ттехнологија за истражување, што му дава можност на детето да најде одговори на прашањата што го интересираат, го прави да се чувствува како истражувач.

Експериментот, првично ментален, му овозможува на детето да создаде модел на природно-научна појава и да го генерализира стекнатото знаење. На пример, на децата им се нудат задачи за моделирање: „Променете ја сликата (дрво без лисја) за да биде лето (есен); или: „Одбери вазна за секој букет“ (облик-големина). Дискутира за креативни развојни ситуации „Што ќе се случи ако се најдете ...“ и теми: „Пустински остров“, „Волшебна градина“, „Дрво на желбите“ (заклучок: не сите желби можат да доведат до добро); „Врв на планината“, „Островот на среќата“ - се дискутираат опциите за одговор на необична ситуација.

Вредноста на вистинскиот експеримент, за разлика од менталниот, лежи во тоа што јасно се откриваат страните на објектот или феноменот на реалноста скриени од директното набљудување. Така, на пример, од децата беше побарано да создадат нов производ - „непостоечко животно“ (составен од делови); создадете бајка („Салата од бајки“ или мултифункционална зграда. Играчките практични задачи беа користени и за одредување „Тоне - не тоне“, „Меко - тешко“ (влажно-суво; истурање - истурање), „Што - на кого, подигнете“, „ Што привлекува магнет “,„ Најдете пар “(професија - објект; предмет - големина; херој - расположение; херој - простор).
Технологијата на истражувачки активности е исто така специјално организирани активности во форма на различни патувања: до земја од бајките, покрај картата, покрај „реката на времето“ итн.

Според нашите согледувања, употребата на истражувачка технологија може значително да го зголеми интересот на децата за едукативни активности и ефективноста на перцепцијата на дадената програмска содржина; го промовира развојот на креативните, когнитивните способности и интелектуалната активност кај децата од предучилишна возраст.

Играта е главната активност на детето од предучилишна возраст. технологии за игри -играње улоги и други видови игри - обезбедува организација на когнитивната активност на децата од предучилишна возраст, развива емоции; служи за корекција на однесувањето, отстранување на деструктивни елементи во однесувањето итн. Игра со улоги,обично вклучува провокативна ситуација за развивање на контролни вештини. Благодарение на играта, се спроведува спречување на негативни тенденции во личниот развој: управување со емоции, проширување на опсегот на реакции на однесување на детето, формирање на искуство на емпатија и сочувство. На децата им се нудат проблематични или конфликтни ситуации за играње улоги (или разговор): „Што да се прави ако...“ во ситуации како што се: „Борба“, „Роденден“, „Прошетка“, „Изгубени...“, „Средба со пријател“, Болест на пријател „“, Сини лисја“.

Технологиите за игри се тесно испреплетени со технологии како што се заедничко учење и креативна преработка на играта. На пример, „Приказната за гном шегаџија“, кој им пречеше на децата, ги преуреди и криеше играчките (автор). Тоа не е само игра што се развива овде, туку цела заплет: исполнување на задачите за игра од страна на децата, потрага по немирна личност, решавање на проблемот „како да се постапи“, „како да се дружиш со џуџе. "
Основните принципи на тренинзите за игра: препознавање на индивидуалноста, вредноста, уникатноста на детето; почитуван, пријателски однос кон децата; емоционална поддршка; позитивна емоционална проценка на достигнувањата на детето; почитување на принципите на слободно учество; меѓусебно почитување; свесност; рефлексија (повратна информација од деца).

Важноста на играта во работата со деца од предучилишна возраст е несомнена. Децата со богато искуство во игра се поподготвени за креативна активност, социјално се активни, потолерантни, имаат подобро развиени интеракциски вештини, делуваат пофлексибилно од своите врсници со дефицит на играчка практика.

TRIZ технологии.Главната задача на оваа технологија е да го научи детето да размислува надвор од рамката и да најде свои решенија. Технологијата ТРИЗ се користи во нашата предучилишна установа за развој на детската креативна имагинација, креативно размислување, аналитички и синтетички способности, подобрување на когнитивната активност, развој на конвергентно и дивергентно размислување. На децата им се нуди систем на задачи според авторската програма на психологот „Ние смело чекориме по скалата на знаењето“). ТРИЗ за деца од предучилишна возраст е систем на колективни игри, вежби за решавање на креативни и инвентивни проблеми, придонесува за развој на квалитетите на креативната личност, помага да се надмине срамежливоста, изолацијата и ја развива независноста и активноста на детето.
Методот ТРИЗ активно се користи од нас во потрагата по нови идеи, развојот на креативноста. Практиката покажа дека со помош на традиционалните форми на работа е невозможно целосно да се открие креативниот потенцијал на детето. Една од насоките: „Доаѓање со нови бајки“ (продолжение на заплетот). На пример, „Во плетената корпа на бабата лежеа обоени топчиња од волна. Еден ден…" - продолжи.„Претворете ја приказната во бајка“, „Тајната на двојникот“ (идентификување на „добро-лошото“ противречности), „Како да се спаси Колобокот од лисицата (решавање на противречностите), „Авантурите на летечкото јаболко“ „(метод на фокални објекти),“ Златна рипка „“, Колобок на нов начин ”(промена на заплетот на приказната). Истовремено се вклучени игра, говорни активности, како и продуктивни активности: цртање, моделирање според сказната за хероите и атрибутите од бајките.

За нас останува суштинско децата да извлечат морална и практична „поука“ од бајката: „Не смее да се излезе од дома“; „Не отворајте ја вратата на странец“; „Немој да се смееш на другарот ако не знае да направи нешто“; „Подобро да се помириш отколку да се лутиш“; „Бизнис - време, забава - час“; „Научете да играте заедно“; „Играњето заедно е позабавно“ итн.

Во нашата институција, специјалисти и наставници се воведуваат во системот на образовни активности методологијапроблематично учење.Се одржува разговор со децата за да се разговара за проблематични ситуации, при што децата предлагаат опции за решавање на проблемот.
Проблематична ситуација во однос на мотивите на хероите во решавањето на моралната дилема (според Пијаже), која им овозможува на децата да ги научат способноста да расудуваат, сами да донесуваат заклучоци, да го пренесат стекнатото искуство во реалниот живот: „Момчето Саша сакаше да и помогне на мајка му да ги измие чашите и случајно скрши пет чаши. И момчето Миша, кога немаше никој дома, се качи на полицата за џем, допре и испушти една чаша и ја скрши. Кое од децата е повеќе виновно?“

Проблемска ситуација за стапката на правична распределба: „Замислете дека вие и другарка (девојка) сакавте да играте и побаравте од наставникот нови играчки. Таа донесе три играчки, ти ги даде и рече: „Играј“. Прашање: „Што ќе правиш? Зошто?"
Проблематична ситуација за проучување на емотивниот однос кон моралните норми: Вања ја скршил машината за пишување што му била претставена за роденден. Беше многу вознемирен. Размислете како да и помогнете на Вања. Размислете за моментите кога треба да користите зборови на охрабрување.
Проблематична ситуација за формирање на морални идеи на примерот на анализа на ситуации и дејствија на хероите: „Поставете ги сликите, кои прикажуваат добри, добри дела од една страна, а од друга - лоши и лоши“ ( методологија „слики на заплет од Р.Р. Калинина).
Ситуација со скриен проблем за решавање на контроверзни прашања, запознавање на децата со конструктивни начини за решавање на детските конфликти: „Две момчиња правеа чамец, а кога беше готов, не го поделија, почнаа да влечат - секое за себе. - и го скрши чамецот“.
Децата навистина сакаат да бидат учесници во театарски претстави, па често играме различни ситуации, составуваме „продолжение“. Претставите беа базирани на моралните драми на С.Ја. Џејкобсон: „Камче во чевел“, „Вонземска коцка“, „Рурирана тврдина“ итн., вклучително и како куклен театар. Како резултат на извршената работа, имаше намалување на конфликтите во групата, децата станаа попријателски едни кон други.

Технологија на креативни задачи.Беа понудени задачи од креативна природа, на пример, „Помисли на бајка во име на врапче на гранка“, „Бајка во име на момче кое излезе на прошетка и одеднаш падна снег (дожд) . ..“ во дворот и зеде маче. Одеднаш скокна куче ... „- Што да правам?

Практично: „Изгради куќа за зајаче и куќа за лисичка“ (материјал за игра базиран на Воскобович); „Поставете ги сликите на заплетот за да добиете приказна, смислете продолжение:“ Еднаш ...“; „Изберете лице-емоција за секоја ситуација“ (според програмата на авторот „По бајковите патеки до успехот“).

Значајно место во употребата на технологиите за одржување и унапредување на здравјето во нашата градинка имаат методите уметничка терапија и терапија со бајки.

Методи на уметничка терапијасе користи кај деца од предучилишна возраст со различни нарушувања во однесувањето и емоционалните нарушувања.
Главните цели на уметничката терапија се самоизразување, самоспознавање, проширување на личното искуство, усогласување на личноста. Уметничката терапија помага да се развие креативното и имагинативно размислување на детето, говорот, фината моторика на рацете, помага да се ослободи емоционалниот стрес, да се разрешат вознемирувачки ситуации. Детето создава на хартија свет кој му припаѓа само нему.

Во процесот на креативна активност, се користи музичка придружба. На децата во пракса им се нудат темите „потопување“ во бои, звуци, мириси и слики на природата, патување во бајка: „Ајде да ги слушаме звуците надвор од прозорецот“; „Замислете дека собата станува портокалова, исполнета со портокалови воздушни меури ...“, „Замислете прекрасна градина, каде секое од децата е прекрасен цвет (опција: животно). Вежби: „Ајде да се смееме на стравовите“ („Изненади го глувчето“) - работа со стравови, „Наклонети дланки“ - децата цртаат едноставни фигури едни на други на грб; „Волшебни обрасци“ - нацртајте шаблони на стакло, одредете како изгледаат сликите; "Моето расположение"; „Магичен остров“, „Подарок на пријател“ - создадете острови на добрина.

Една од интересните синтези на бајкотерапија и уметничка терапија е бајката терапија со песок... Во игротеката на психологот има лесна маса за цртање со песок. Кога ќе се сретнат, на децата им се нудат примерни теми „Посета на песочната самовила“, „Волшебни раце“, „Мистериозни предмети“, „Невообичаени стапалки“. Децата создаваат со прсти, со четка или со матрици на светла маса, цветни лубеници и шари, шуми и планини, ликови од бајките.

Методите на корекција и психопрофилакса со употреба на современи технологии се разновидни, но најактивна, според нас, е методот терапија со бајки... Корекцијата на менталниот и личниот развој на детето од предучилишна возраст со техники на терапија со бајки решава голем број проблеми: создавање позитивно емоционално расположение, формирање на вредносни ориентации; развој на вештини за социјална интеракција.

Преку перцепцијата на светот на бајките, се создаваат неопходните услови за развој на емоционалната сфера на детето од предучилишна возраст: развој на емпатија, доверливи односи меѓу децата. Методот на терапија со бајки придонесува за збогатување на внатрешниот свет на детето, развој на неговите креативни способности, промовира проширување и развој на вештините на интеракција со врсниците и возрасните, со светот околу него.

Бајковита терапија- „Ова е терапија со средина, посебен амбиент од бајките. (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.). Дете од предучилишна возраст се одликува со висока емотивност, верба во чуда. Бајката за дете има посебна привлечност. Во бајката „доброто го победува злото“ - оваа морална порака станува главно средство на оваа технологија.

Терапијата со бајките е процес на пренесување на симболите и значењата од бајките во реалноста, формирање на врска помеѓу случките од бајките и однесувањето во реалниот живот. Во бајката го наоѓаме ресурсот што потоа ќе му помогне на детето, да ја усогласи неговата емоционална сфера. Методот на терапија со бајки придонесува за проширување на бихејвиоралниот репертоар, развој на вештината за воспоставување пријателски односи со врсниците и корекција на однесувањето на детето од предучилишна возраст.

Детето, кое е во бајка, комуницира со различни ликови од бајките, барајќи начини да го реши проблемот со кој се соочува. Во бајките има позитивни ликови, љубезни и дарежливи, а има и негативни, зли и лукави. Бајката одредува модел на однесување, турка да се најдат начини за излез од проблематичната ситуација и поттикнува емпатија кон ликовите. Како резултат на тоа, детето има свое емоционално искуство, се формираат нови идеи за луѓето и светот околу него, за доброто и злото. Благодарение на бајките, во умот на детето се формира еден вид „банка“ на животни ситуации.

Така, ние ненаметливо формираме отфрлање на негативните квалитети од предучилишна возраст во себе и развиваме позитивни морални квалитети, желба за „правилна работа“, за позитивни меѓучовечки односи.

Значајното искуство на работа со деца од предучилишна возраст доведе до заклучок дека бајката има огромен психотерапевтски потенцијал, има влијание врз емоционалната и когнитивната сфера на децата. Работете на психотерапевтските бајки на О. Хухлаева: „Случај во шумата“ - ја зголемува самодовербата на детето, неговата желба за самостојно дејствување; „Приказната за Витја Еже“ - спречува појава на тешкотии во комуникацијата со врсниците; Приказната „За дабарот, лисицата и волкот“ (како дабар спаси лисичка) - промовира развој на емпатија и пријателство; Приказната „За децата што го спасија својот татко“ - кај децата развива желба да се грижат, придонесува за формирање на соодветна самодоверба, ја зголемува самодовербата: „Можам да го направам тоа“.

Системот на задачи за игра и бајка ви овозможува да ги научите децата како да ги решаваат противречностите. Се поставуваат задачи, на пример, „Како да и помогнеме на Зоика-Оика да направи сè сама“, „Дали треба да споделам и да помогнам“ (врз основа на приказната на О. Прокофиева „Првите бобинки“); „Како да и помогнеме на лисицата да стане пољубезна и повнимателна“ (заснована на руската народна приказна „Колибата на Зајушкина“); „Како да не ги навредите пријателите и да не останете сами“ (засновано на приказната на В. Сутеев „Брод“).

Во процесот на дискусија за содржината на бајката, вниманието на децата го привлекува фактот дека во бајките секогаш ни се шифрираат многу важни информации и, користејќи го примерот на хероите, бајката сака да не научи нешто важно, а ние мора да погодиме што точно. Како заклучок, заедно со децата се прави општ заклучок, кој ги води до свесност за настаните што се случуваат со нив: во кои животни ситуации децата можат да ја користат оваа или онаа лекција од бајките.

Така, проширувањето на можностите за користење на современи образовни технологии во работата на наставникот-психолог го прави воспитно-образовниот процес развоен, привлечен за детето; доведува до зголемување на ефикасноста на поправните и развојните психолошки и педагошки влијанија, го промовира активирањето на личниот потенцијал на детето од предучилишна возраст, ја стимулира когнитивната активност, обезбедувајќи негов разновиден развој и, воопшто, влијае на зголемувањето и ефективноста на квалитетот на образование во градинка.

Примената на современите технологии во пракса е невозможна без креативноста и на возрасен и на дете, а ова е проширување на хоризонтите на околниот свет за дете од предучилишна возраст, радосно живеење со сегашноста, разбирање на минатото и моделирање. на иднината.

Опис на психолошка и педагошка технологија

наставник-психолог

номинација „Едукатор-психолог-2018“

Коновалова Оксана Николаевна

MADOU d / s бр. 36 од градот Тјумен

Тјумен 2018 година

Опис на психолошка и педагошка технологија на работа

наставник-психолог Коновалова Оксана Николаевна

Родителството е тешко и тешко.

само додека сакаме, без да се едуцираме,

воспитувајте ги вашите деца или кој и да...

Лав Толстој

Основната цел на детски психолог кој работи во градинка, како и служба за психолошко образование воопшто, е создавање услови погодни за заштита на физичкото и менталното здравје на децата, обезбедување на нивната емоционална благосостојба, промовирање на слободниот и ефективен развој на секое дете.

Имплементацијата на оваа цел во нашата градинка се постигнува со решавање на збир на задачи:

Спроведување на можностите за развој на секоја возраст во работата со деца;

Развијте ги индивидуалните карактеристики на детето.

Создадете поволна психолошка клима за развој на детето во градинка;

Идентификација, превенција и корекција на нарушувања во однесувањето и емоционалните нарушувања кај децата,

Обезбедете навремена психолошка помош на децата, родителите, наставниците.

Да се ​​развијат и имплементираат психолошки програми насочени кон надминување на отстапувањата во социјалното и психолошкото здравје на децата од предучилишна возраст, тешкотиите во адаптацијата, обуката и образованието, да се промовира индивидуализацијата на образовниот пат.

Решението на овие проблеми се рефлектира во областите на психолошка и педагошка активност: психолошко образование, превенција, дијагноза, психолошка корекција, консултантска и стручна работа. Во секоја од насоките користам различни психолошки и педагошки технологии, но најпосакувани се АРТ терапија, песочна терапија, музикотерапија, мандалотерапија, бајкова терапија, фото-бајкова терапија, Леготерапија, тренинг сесии и проективни методи и техники, повеќето често користам AQUA терапија за ублажување на мускулната напнатост.каде користиме мотивациони игри во вода и со вода.

Сега накратко за секоја технологија што ја користи наставник-психолог во MADOU бр. 36 .:

Фотокатерапијапомага да се изградат доверливи односи со децата, во опуштена и безбедна атмосфера да се разговара за релевантни прашања за децата.

Емоционалното живеење, поистоветувањето со хероите на филмовите и бајките им даваат на децата единствена можност да ги остварат сопствените карактеристики и да стекнат непроценливо лично искуство. Филмовите и бајките им овозможуваат на учениците да ги зајакнат вештините научени во образовната програма, а на возрасните - подобро да ги разберат децата и нивните потреби.

АРТ терапијае метод на корекција и развој преку уметничко творештво. Неговата привлечност за психолозите може да се објасни со фактот дека, за разлика од главните поправни и развојни насоки, кои главно користат вербални комуникациски канали, уметничката терапија го користи „јазикот“ на визуелното и пластичното изразување. Ова е особено точно кога се работи со деца и ја прави незаменлива алатка за истражување, развој и усогласување во случаи кога детето не може да ја изрази својата емоционална состојба со зборови.

На децата во повеќето случаи им е тешко да ги вербализираат своите проблеми и искуства. За нив е поприродно невербалното изразување. Ова е особено значајно за децата со говорни нарушувања, бидејќи нивното однесување е поспонтано и тие се помалку способни да размислуваат за своите постапки и дела. Нивните искуства подиректно „излегуваат“ преку уметничката слика. Таков „производ“ е лесно да се согледа и анализира.

Важна е природната склоност на детето да игра активности, богатството на детската имагинација. Имајќи го предвид ова, при организирање на поправната работа со елементи на уметничка терапија, во училницата се создава атмосфера на игра и креативност. Технологиите за арт-терапија се исто така од интерес за работа со семејства. Преку заедничко спонтано самоизразување се усогласуваат семејните односи. Постои можност да се дистанцирате од семејниот проблем и да го погледнете од другата страна.

Употребата на технологии за уметничка терапија му овозможува на психологот да му помогне на детето да се справи со неговите проблеми, да ја врати емоционалната рамнотежа или да ги елиминира постојните нарушувања во однесувањето и да му помогне на интелектуалниот развој.

Во моментов, концептот на „уметничка терапија“ има неколку значења:

Збир на уметности кои се користат во лекување и корекција;

Комплекс на техники на уметничка терапија;

Насока на психотерапевтска и психокорективна пракса;

Техники за проективна дијагностика.

Мандалотерапија- една од клучните симболички форми што заземаат важно место во различни култури како израз на единство и интегритет и често се користат како фактор за постигнување внатрешна рамнотежа и хармонија е кругот (сферата). Сликата и размислувањето за кружните форми можат да бидат составен дел од практиката на саморегулација.

Така, на пример, едно лице може да формира кружна слика што ја рефлектира неговата идеја за состојба на ресурси (состојба на внатрешна рамнотежа, удобност, фокусирање на изворот на внатрешна сила) и да ја користи оваа слика како визуелен модел, подесување во кој тој може да ја постигне оваа состојба или да ја поддржи. ... Сето ова може да се изврши врз основа на создавање цртежи во круг со различни големини и пополнување на нивниот внатрешен простор со различни форми и бои поврзани со моменталната или саканата состојба. Оваа техника работи подеднакво ефикасно на ниво на несвесно и за возрасни и за деца.

Повторувањето на оваа постапка може да придонесе не само за развој на вештини за саморегулација, туку и за идентификување на особеностите на динамиката на внатрешните промени, правејќи ги визуелните знаци на состојбите појасни додека се менуваат во различни временски периоди (на пример, за време на текот на уметничката терапија или по нејзиното завршување).

Терапија со песок- во контекст на уметничка терапија, тоа е невербална форма на психокорекција, каде што главниот акцент е ставен на креативното самоизразување на клиентот, благодарение на што, на несвесно симболично ниво, одговорот на внатрешната напнатост и потрагата по се јавуваат развојни патеки. Ова е еден од психокорективните, развојни методи насочени кон решавање на личните проблеми преку работата на личното и колективното несвесно. Овие слики се појавуваат во симболична форма во процесот на создавање на креативен производ - композиција од фигури изградени во психолошки песок. Методот на терапија со песок се заснова на комбинација на невербално и вербално изразување. Терапијата со песок е подеднакво добро прилагодена за работа со возрасни и деца.

Во работата со деца, терапијата со песок се користи за решавање и поправни и развојни, дидактички, па дури и општи образовни задачи. Пренесувањето на традиционалните развојни активности во психолошко песок помага да се зголеми образовната мотивација, да се направи проучувањето на дури и најтешкиот и најтешкиот материјал за детето интересна и возбудлива игра. Овој принцип е основата на мојата авторска програма, развиена за деца од основно предучилишна возраст 2-3 години, „Магичен песок“.

Во мојата работа користам кварц, обоен, кинетички, жив песок. Исто така, и за развојните и за корективните часови, работата со сув и влажен, кинетичкиот песок е од големо значење. Многу техники се засноваат на одговор на чувства, емоционални состојби, развој на перцепција користејќи различни својства на песок.

Музикотерапија- психотерапевтски метод кој користи музика како лек.

Лековитото дејство на музиката врз човечкото тело е познато уште од античко време. Во антиката и во средниот век, верувањето во лековитото дејство на музиката било исклучително големо.

Постојат четири главни насоки на терапевтското дејство на музикотерапијата:

Емоционално активирање за време на вербална психотерапија.

Развој на интерперсонални вештини (комуникациски функции и способности);

Регулаторно влијание врз психо-вегетативните процеси;

Зголемени естетски потреби.

Како механизми на терапевтско дејство на музикотерапијата укажуваат на: катарза, емоционално ослободување, регулирање на емоционалната состојба, олеснување на свесноста за сопствените искуства, соочување со животни проблеми, зголемување на социјалната активност, стекнување нови средства за емоционално изразување, олеснување. формирање на нови односи и ставови.

Музикотерапијата доаѓа во две главни форми : активни и приемчиви.

Активна музикотерапијае терапевтски насочена, активна музичка активност: репродукција, фантазија, импровизација со помош на глас и избрани музички инструменти.

Рецептивна музичка терапијавклучува процес на согледување музика за терапевтска цел. За возврат, рецептивната музичка терапија постои во три форми:

Комуникативен(заедничко слушање музика, насочено кон одржување меѓусебни контакти, разбирање и доверба),

Реактивни(со цел да се постигне катарза)

Регулаторна(придонесува за намалување на невропсихичкиот стрес).

Сите овие форми на музикотерапија можат успешно да се применат во контекст на релаксација.

Музичките програми се засноваат на постепени промени во расположението, динамиката и темпото, земајќи го предвид нивното различно емоционално оптоварување. Прво парчетреба да формира одредена атмосфера за целиот час, да го покаже расположението на членовите на групата, да воспостави контакти и да ги воведе во музички час, да се подготви за понатамошно слушање. Тоа е мирно парче со релаксирачки ефект. Второ парче- динамичен, драматичен, напнат, го носи главниот товар, неговата функција е да поттикнува интензивни емоции, сеќавања, асоцијации од проективна природа од сопствениот живот на една личност. Трето парчетреба да ја ублажи тензијата, да создаде атмосфера на мир. Може да биде мирен, релаксирачки или, напротив, енергичен, давајќи задолжен за бодрост, оптимизам, енергија.

Бајковитотерапија и фото-бајка терапија- метод кој користи форма на бајка за да ја интегрира личноста, да развие креативни способности, да ја подобри интеракцијата со надворешниот свет.

Постојат неколку главни функционални карактеристики на бајките.

1. Текстовите од бајките предизвикуваат силна емотивна резонанца, како кај децата така и кај возрасните. Сликите од бајките се однесуваат истовремено на две ментални нивоа: нивото на свест и потсвеста, што создава посебни можности за комуникација.

2. Концептот на терапија со бајки се заснова на идејата за вредноста на метафората како носител на информации:

за виталните настани;

за животните вредности;

3. Бајката содржи во симболична форма информации за: како функционира овој свет, кој го создал, што се случува со човекот во различни периоди од животот, какви „стапици“, искушенија, тешкотии може да се сретне во животот и како да се снајде. нив, кои вредности треба да се водат во животот итн.

4. Бајките ги враќаат и детето и возрасните во состојба на холистичка перцепција на светот. Тие даваат можност да сонуваат, активираат креативен потенцијал, предаваат знаење за светот, за човечките односи.

АКВАТЕРАПИЈА-тоаметодот на психотерапија, кој се користи и при работа со деца и со возрасни, е корекција на разни видови прекршувања на односите родител-дете, во кои се користи вода.

Цел:Организација на разновидни возбудливи активности со учениците, придонесувајќи за корекција на личноста и менталните функции; Воведување иновации во содржината на образовниот процес.

Задачи:Корегирање и развој на ментални функции, фини моторни вештини, емоционална сфера, проширување на сетилно искуство на учениците; Придонесете за отстранување на психо-емоционалниот стрес, анксиозноста, агресивноста, усогласувањето на односите со другите; Да се ​​создадат услови за продуктивни слободни активности, да се задоволат потребите на учениците во креативно самореализација, изразување на нивните мисли и чувства.

Релевантноста на темата е дека мотивационите игри во вода и со вода се најсакани кај децата. Со помош на мотивациони игри со вода полесно се воспоставуваат контакти меѓу децата, се отстрануваат мускулните стеги, се подобрува циркулацијата на крвта во екстремитетите, менталните процеси се поактивни. Со помош на мотивациони игри со вода многу побрзо се стабилизира емоционалната состојба во периодот на адаптација во градинка, полесно се ослободува психо-емоционалниот стрес во организмот.

Водата е она што животот ни го дава на сите. Тоа ни дава сила и живост. Кристално чист или многу валкан. Во секоја држава, тоа е корисно. Кој знае од каде доаѓа водата? Можеби од снегот? Можеби е направен од мраз? Или можеби удира од подземни извори. И таа на сите им дава живот и цут.

Сите технологии што ги опишав се подеднакво ефикасни и безбедни и при работа со возрасни и со деца. Употребата на овие технологии во континуиран сложен процес ви овозможува да ги постигнете вашите цели.

Мојата работа во оваа насока вклучува широк спектар на форми и методи на работа.

Индивидуална

форма (индивидуални психопоправни лекции)

Групна форма (групни психокорективни часови)

Разговор

Набљудување

Бајковита терапија

Терапија со играње

Уметничка терапија

Развојна работаспроведена од мене со цел да се формираат механизмите на емоционална и лична адаптација на детето. Вклучува развој на емоционалната и личната сфера на децата, комуникациски вештини, ослободување од емоционален стрес.

Цел на сесиите за игри:

Надминување на стресни состојби кај децата во периодот на адаптација во предучилишна установа

Создавање позитивна емоционална клима во детскиот тим

Олеснување на емоционална и мускулна напнатост

Развој на перцепција, општи и фини моторни вештини, координација на движењата, произволно однесување, способност да се почитуваат правилата

Активирање на говорните процеси

Формирање на односи родител-дете.

Анализата на развојната работа покажува дека многу деца развиле позитивни карактерни црти (самодоверба и нивните силни страни, самопочит, љубезност, сочувство и сочувство кон своите врсници), им стана полесно да комуницираат, ги разбираат чувствата на другите и полесно ги изразуваат своите. Кај децата постепено исчезнуваат несигурноста, стравовите, агресивноста и изолацијата.

Динамиката на отстранување на емоционалниот стрес со помош на АКВАТЕРАПИЈА:

Од сето горенаведено, можеме да заклучиме дека психолошките и педагошките технологии што ги користам во мојата работа придонесуваат за создавање услови за социјална ситуација за развој на децата од предучилишна возраст, што отвора можности за позитивна социјализација на детето, неговата се- круг личен, морален, морален и когнитивен развој, развој на иницијатива и креативни способности, што одговара на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.