Едноставно испратете ја вашата добра работа во базата на знаење. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во студиите и работата ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://allbest.ru

Вовед

Завршување на предучилишниот период и прием во училиште е тешка и клучна фаза во животот на детето. Создавањето услови за успешна адаптација на учениците од основно училиште е наша заедничка задача. „Училиштето не треба да направи драстична промена во животот. Откако стана студент, детето продолжува да го прави и денес она што го направи вчера. Новото нека се појави во неговиот живот постепено и не преплавувајте се со лавина впечатоци “(В.А. Сухомлински).

Проблемот на континуитет и континуитет отсекогаш бил еден од најгорливите и најважните во образованието. Подготвеноста за училиште често се гледа како одредена сума на стекнати знаења и вештини.

На прашањето "Како би сакале да видите матурантка во градинка на прагот на училиштето?" наставниците честопати одговараат на следниов начин: „добри во читање“, „знаејќи го составот на бројот“, „способни да решаваат логички проблеми“, „способни да состават приказна, прераскажуваат“, „способни да копираат текст со големи букви без грешки " Така, веќе на влезот во училишниот живот, тие наметнуваат претерани барања за децата и, и покрај сите забрани, ги поминуваат низ тестовите за влез.

Родителите, плашејќи се да не ги исполнат тестовите за влезни училишта, се обидуваат да ги научат своите деца да читаат, пишуваат течно и да решаваат сложени проблеми. Тие веруваат дека ова ќе биде клучот за нивните успешни студии.

За да го задоволат училиштето и родителите, многу предучилишни образовни институции почнаа да ги дуплираат целите, задачите, формите и методите на работа на основните училишта. Ова доведе до поместување во градинка на одредена форма на активна активност на детето - игра. Се повеќе и повеќе отстапува место за „учење во училница“.

Овие проблеми тежат многу на рамениците на детето. Зголемен стрес, прекумерна работа, влошување на здравјето на децата, намалена мотивација за учење, губење на интерес за учење, недостаток на креативност провоцираат неврози кај децата и други непожелни појави за време на транзицијата кон школско образование.

Ова е причината зошто градењето континуитет помеѓу градинката и училиштето во подготовката на децата за училиште денес бара нов пристап.

Една од задачите на предучилишна установа е да ги подготви децата за училиште. Проблемот на континуитет помеѓу предучилишното и основното образование е релевантен во секое време. Тоа беше разгледано во делата на А.Ф. Говоркова, Ја.Л. Коломински, А.А. Yублинскаја, А.М. Леушина, В.Д. Лисенко, Н.Н. Подјакова, В.А. Силивон, А.П. Усова и други.Современите наставници и психолози од образовната средина се обидуваат да го решат истиот проблем.

предучилишно учење едукативно

1. Теоретски основи на континуитет во работата на предучилишна образовна институција и основно училиште

1.1 Концептот на континуитет во подготовката на детето за училиште

Концептот на континуитет во филозофскиот речник означува континуиран процес на воспитување и поучување на детето, кој има општи и специфични цели за секој возрасен период, т.е. - ова е врска помеѓу различни фази на развој, чија суштина е зачувување на одредени елементи на цели или индивидуални карактеристики за време на транзицијата кон нова состојба.

Континуитетот се подразбира како последователен премин од една фаза на образование во друга, изразен во зачувување и постепена промена на содржината, формите, методите, технологиите на настава и воспитување.

Целта на континуитетот е да се обезбеди полноправен личен развој, физиолошка и психолошка благосостојба на детето во периодот на транзиција од предучилишно образование во училиште, насочен кон долгорочно формирање на личноста на детето врз основа на неговото претходно искуство и акумулирано знаење.

Високата предучилишна возраст е важна фаза во развојот на детето со својствени модели на ментален развој. Игнорирањето на овој факт, имено, обид да се интензивира развојот на детето со порано започнување, да го научиме, според училишниот тип, доведува до нарушен развој на децата, во овој поглед, неопходно е да се земе предвид позицијата на водечката активност, која е игра на постара возраст.

Задачата на градинката е да го едуцира и развива детето (развој на неговата мотивациска сфера, размислување, меморија, внимание, итн.), А не да го научи на наједноставните училишни вештини. Целосниот ментален развој на дете од предучилишна возраст е невозможен без играчка активност во предучилишна возраст. Подготвеноста за школување се јавува како резултат на полноправниот живот на детето во предучилишниот период од детството, што претпоставува присуство на водечка играчка активност. Како и сите традиционални видови детски активности во кои децата се ангажирани во нивниот тим, самостојно и со возрасни.

Неопходно е да се стремиме кон организација на единствен свет во развој - предучилишно и основно образование. Со објавувањето на федералните државни образовни стандарди за основно општо образование и федерални државни барања за главната општа образовна програма за предучилишно образование, беше поставена основата за да се обезбеди континуитет на двете врски на образовниот систем. Унифицираните теоретски основи, принципите за организирање на едукативна работа со деца, континуитет и конзистентност на целите, задачите, методите, средствата, формите на организација на воспитанието и образованието, обезбедување ефективен прогресивен развој на детето, се основа за спроведување во пракса на решавање на проблемот со континуитетот.

Континуитетот во работата на предучилишните образовни институции и основните училишта лежи во фактот дека децата доаѓаат во прво одделение кои сакаат да учат и можат да учат, т.е. тие мора да ги имаат развиено оние психолошки предуслови за совладување на образовната активност, врз кои се базира наставната програма за прво одделение на училиште. Тие вклучуваат: когнитивна и образовна мотивација, појава на подреденост на мотивите на однесување и активност, способност за работа според моделот и според правилото, поврзана со развојот на доброволно однесување, способноста за генерализација обично се јавува не порано од до крајот на високата предучилишна возраст. И ако играта е преполна со активности од типот на училиште - дури и подоцна. Затоа, несоодветно е да се скрати предучилишниот период со активности на децата и водечки игри.

Подготовката за училиште и, што е уште поважно, сеопфатен развој на детето е процес што бара големо внимание и долго време.

Како основа за спроведување на континуитетот на предучилишното и основното образование денес, постојат:

1. Состојбата на здравјето и физичкиот развој на децата.

2. Нивото на развој на нивната когнитивна активност како неопходна компонента на образовната активност.

3. Ментални и морални способности на учениците.

4. Формирање на нивната креативна имагинација како насока на личен и интелектуален развој.

5. Развој на комуникациски вештини, т.е. способност за комуникација со возрасни и врсници.

Клучот за остварување на континуитет е одредување на подготвеноста на детето за школување. Психолозите и воспитувачите разликуваат општа и посебна подготвеност за училиште. Следствено, општа и специјална обука треба да се спроведуваат во предучилишна установа.

1.2 Општа и специфична подготовка за обука

Една од задачите на предучилишна образовна институција е да ги подготви децата за училиште. Транзицијата на детето на училиште е квалитативно нова фаза во неговиот развој. Резултатот од подготовката е подготвеност за училиште. Овие два термина се поврзани едни со други во причинско-последична врска: подготвеноста за училиште директно зависи од квалитетот на подготовката.

Општа подготовка (подготвеност).

1. Физичка подготвеност: општ физички развој: нормална тежина, висина, обем на градите, тонус на мускулите, пропорции, кожа и други показатели кои одговараат на стандардите за физички развој на момчиња и девојчиња 6-7 години во земјата. Состојба на визија, слух, моторни вештини (особено мали движења на рацете и прстите). Состојбата на нервниот систем на детето: степенот на неговата ексцитабилност и рамнотежа, сила и мобилност. Општо здравје. Физичката подготвеност за училиште претпоставува општо добро здравје, низок замор, висок работен капацитет и издржливост. Ослабените деца често ќе се разболат, брзо ќе се уморат, нивните перформанси ќе паднат, што не може, а да не влијае на резултатите од школувањето. Затоа, од рана возраст, наставниците и родителите треба да се грижат за здравјето на децата.

2. Интелектуална подготвеност: содржината на интелектуалната подготвеност вклучува не само вокабулар, поглед, посебни вештини, туку и ниво на развој на когнитивните процеси; нивниот фокус на зоната на проксимален развој, највисоките форми на визуелно-фигуративно размислување; способноста да се издвои образовна задача, да се претвори во независна цел на активност.

3. Социо-психолошка, морално-доброволна подготвеност за училиште: формирање нова општествена позиција („внатрешна позиција на ученикот“); формирање на група морални квалитети неопходни за настава. Во групата, моралните квалитети неопходни за учење вклучуваат независност, одговорност, способност да ги донесат работите до крај, да ги надминат тешкотиите, дисциплина, истрајност и интерес за знаење. Исто така, подготвеноста за нов начин на живот претпоставува способност за воспоставување позитивни односи со врсниците, познавање на нормите на однесување и односи, способност за комуникација со деца и возрасни. Новиот начин на живот ќе бара такви лични квалитети како чесност, иницијатива, оптимизам, итн.

4. Психолошката подготвеност за училиште претпоставува формирање на мотивот за учење.

Специјална подготовка за училиште:

Само оние деца кои веќе имаат основни познавања за наставната програма во училиштето можат успешно да ја совладаат програмата за прво одделение. Сепак, нашата задача како наставници не е квантитативна акумулација на знаењето на децата, туку формирање способност за анализа, споредба, генерализација и извлекување независни заклучоци. Можеме да научиме дете да брои до 100, но тоа не го гарантира неговиот успех во изучувањето на математиката. Пред с all, важна е свесноста за знаењето и вештините, разбирањето на причинско-последичните односи, способноста за изолација и одржување на образовна задача.

Следниве индикатори може да се земат како критериуми за подготвеност на детето за училиште:

1) нормален физички развој и координација на движењата;

2) желба за учење;

3) управување со вашето однесување;

4) поседување техники на ментална активност;

5) манифестација на независност;

6) однос кон другарите и возрасните;

7) став кон работата;

8) способност за навигација во вселената и преносни компјутери.

Значи, врз основа на сето погоре, можеме да тврдиме дека подготовката на децата за училиште треба да биде разноврсна и да започне долго пред децата да влезат на училиште.

Подготовката на децата за училиште се спроведува истовремено од две образовни институции: предучилишна образовна институција и семејство. Само со заеднички напори можете да го добиете посакуваниот резултат.

Во спроведувањето на континуитетот, важно е да се обрне внимание на извршувањето на наставникот на функциите што му се доделени (подобрување на здравјето, организацијата, образованието, итн.), Знаењето на педагогијата, психологијата, методите на образование и неговата ерудиција На

1.3 Форми на остварување на сукцесија

За да го направат преминот на децата во училиште неспокоен, да им се даде можност брзо да се прилагодат на новите услови, наставниците треба да се запознаат со формите и методите на работа во предучилишните установи, бидејќи психолошката разлика помеѓу шестгодишно дете и седумгодишното дете не е толку одлично. И запознавањето на самите деца на предучилишна возраст со училишниот, образовниот и социјалниот живот на учениците овозможува да се прошират соодветните идеи на учениците од градинката, да се развие нивниот интерес за училиште, желба за учење.

Механизмот за спроведување на континуитет, неговите составни делови, функционираат со помош на одредени форми и методи имплементирани во процесот на специјално организирани активности на администрацијата, наставниците во градинките, наставниците во основните училишта за да се создадат услови за ефективна и безболна транзиција на децата во основно училиште.

Форми на сукцесија

Педагошки совети, семинари, тркалезни маси на предучилишни образовни институции, училишни наставници и родители за тематски прашања за наследување;

Планирање и имплементација на заеднички практични активности на наставници и наставници со деца - деца од предучилишна возраст и првачиња (празници, изложби, спортски натпревари);

Психолошки и комуникациски обуки за воспитувачи и наставници;

Интеракција на медицински работници, психолози на предучилишни образовни институции и училишта;

Спроведување на „денови за постдипломски студии“ во предучилишна образовна институција;

Заедно со училиштето, регрутирање 1 -то одделение од предучилишни образовни институции и спроведување дијагностика за да се утврди подготвеноста на децата за училиште;

Средби на родители со идни наставници;

Прашување, тестирање на родители за проучување на благосостојбата на семејството во пресрет на училишниот живот на детето и за време на периодот на адаптација кон училиштето;

Обуки за игри и работилници за родители на деца од предучилишна возраст.

Успешната работа за сукцесија може да се спроведе само со заедничка работа на наставник и воспитувач.

Главните задачи за соработка помеѓу предучилишната образовна институција и училиштето се:

Создавање психолошки и педагошки услови кои обезбедуваат поволен тек на процесот на адаптација на првачињата на школување (природност на преминот од градинка во училиште);

Подобрување на подготовката за школување на деца од 5-6 годишна возраст;

Продлабочување на интересот за живот на училиште;

Обезбедување помош на семејството во нова ситуација што произлегува од подготовките за училиште и кога детето влегува во училиште.

Взаемни посети на училиште и градинка од наставник и воспитувач,

Учество во педагошки совети,

Меѓусебно советување, семинари, мастер класи;

Заеднички состанок родител-наставник од едукатор и наставник, организација на конференции,

Проучување на програми за предучилишно образование и училишни програми за прво одделение, итн.

Психолошки и комуникациски обуки за воспитувачи и наставници;

Дијагностика за да се утврди подготвеноста на децата за училиште;

Интеракција на медицински работници, психолози на предучилишни образовни институции и училишта;

Отворени демонстрации за образовни активности во предучилишни образовни институции и отворени часови на училиште;

Педагошки и психолошки набудувања.

На училиште, првачето е бомбардирано со с everything одеднаш: и нови правила на однесување и образовни информации. Затоа, подобро е да го подготвите бебето за претстојните промени во познати услови, постепено, чекор по чекор, воведувајќи нови поставки што ги исполнуваат новите барања.

Форми на запознавање на деца од предучилишна возраст со училиштето.

Игрите за играње улоги, особено играта „До училиште“, можат да бидат од голема помош.

Секоја игра со улоги има пет компоненти. Ова вклучува:

1. Работи - физичка, природна или вештачка средина.

2. Место - арената во која се случува дејството.

3. Актерската екипа се вклучените луѓе.

4. Организација - норми и правила кои ги регулираат постапките на луѓето, информации.

5. Значењето на идеите што треба да се научат.

Играта со улоги „До училиште“ му помага на детето успешно да влезе во училишниот живот, да го совлада потребното искуство. Играта развива способност за користење говор, способност за преговарање (поставување правила, доделување улоги), способност за управување и контрола. Детето активно го совладува "светот на нештата" (когнитивна и објективна практична активност) и "светот на луѓето" (норми на човечки односи). Сето ова е неопходно за идно прваче.

Важно е информациите дадени за училиштето да не се разбирливи само за детето, туку и да се чувствуваат од него. За да го направите ова, користете:

1. Екскурзии (до училишната зграда, потоа во библиотеката, во салата, во училницата, во трпезаријата).

2. Испитување на сликата „Училиште“

3. Читање и анализа на детската фикција за училишниот живот, меморирање поезија.

4. Цртање на темите: „Училишна зграда“, „Мои впечатоци од екскурзијата во училишната библиотека“, „Час“.

5. Разговори, приказни на возрасни за нивните студии и омилени наставници.

6. Запознавање со поговорки и изреки кои ја нагласуваат важноста на книгите, наставата и работата.

7. Испитување на училишен прибор и правење гатанки за нив.

8. Вербални и дидактички игри на училишни теми.

9. Запознавање и интеракција на деца од предучилишна возраст со наставници и ученици од основно училиште;

10. Учество во заеднички едукативни активности, програми за игри;

11. Средби и разговори со поранешни ученици во градинка (ученици од основно и средно училиште);

12. Заеднички празници (Ден на знаење, иницијација во првачиња, дипломирање во градинка итн.) И спортски натпревари за деца од предучилишна возраст и првачиња;

13. Учество во театарски активности;

14. Присуство на деца од предучилишна возраст на курс за адаптација организирани во училиште (часови со психолог, логопед, музички директор и други специјалисти на училиштето).

Препорачливо е да не го бомбардирате детето со сите училишни иновации одеднаш, туку да обрнете внимание на некои или на еден од аспектите на училишниот живот и да не ги допирате другите компоненти на ситуацијата. Прво, нека бидат работи, училишен прибор, училишна униформа, која може да се види на слики, а потоа оди на училиште, седни на биро.

Детето во поштеден режим, без временско ограничување, ќе се запознае со видот и целта на нештата што наскоро ќе станат негова постојана средина. Друг пат, вреди да се задржиме на нормите и правилата, откако се обидевме во играта во име на „наставникот“ да претставиме одредени барања на „ученикот“. Понатаму, предмет на внимание може да бидат учебниците, кои се корисни не само за да ги погледнете и прелистате, туку и да се обидете да се „преправате“ дека извршувате некоја едноставна задача.

Никој не се сомнева во важноста на проблемот со негување позитивен став кон училиштето. Како се изведува нашата работа ќе го одреди неговиот успех и ефективност. „Училиштето не треба да прави драстични промени во животот на децата. Дозволете му на детето, откако стана ученик, и денес да продолжи да го прави она што го направи вчера. Новото нека се појави во неговиот живот постепено и не преплавувај се со лавина впечатоци “- напиша В.А. Сухомлински за запознавање на децата со училиште во предучилишно образование.

Негувањето позитивен став кон училиштето кај децата од предучилишна возраст е еден од итните проблеми на модерната педагогија.

Но, не можеме целосно да го подготвиме детето за училиште, ако не постапуваме на ист начин со родителите.

Педагошко образование на родители.

Родителите играат важна улога во поттикнувањето позитивен став кон училиштето. Без блиски односи со семејството, невозможно е да ја изградите својата работа. Кога работите со родители, можете да ги користите следниве форми на работа:

Заеднички состаноци родител-наставник со наставници од предучилишна возраст и наставници во училиштата;

Тркалезни маси, состаноци за дискусија, педагошки дневни соби;

Конференции на родители, вечери на прашања и одговори;

Консултации со наставници од предучилишни образовни институции и училишта (Консултации на тема: "Како да изберете училиште", "Што да направите ако вашето дете не е прифатено на училиште", "Малку за играта", итн.).

Средби на родители со идни наставници;

Отворени денови на вратите;

Креативни работилници;

Прашување, тестирање на родители за проучување на благосостојбата на семејството во пресрет на училишниот живот на детето и за време на периодот на адаптација кон училиште (Прашање на родители на тема „Како да помогнеме да се научи“);

Едукативни и игри за обука и работилници за родители на деца од предучилишна возраст, деловни игри, работилници;

Семејни вечери, тематски активности за одмор;

Визуелни средства за комуникација (постер материјал, изложби, сандаче со прашања и одговори, итн.): Усно списание

- „Вашето дете е идно прваче“

- "Знаење, способности и вештини неопходни за идно прваче."

- „8 совети за родителите на идните првачиња“.

Изложба на тема: „Неопходно е за училиштето“.

Објавување весник кој помага да се информираат родителите за животот на детето во институцијата.

Состаноци на родителски клубови (часови за родители и за парови родители-деца).

Важна улога во обезбедувањето на континуитетот на предучилишното и училишното образование се игра со детално проучување на идеите на родителите и наставниците еден за друг, што ќе ги натера да комуницираат и да развијат заеднички препораки.

Познато е дека не постои „мазен“ континуитет во човечкиот развој и секоја транзиција кон нова состојба, дури и најпријатната, е секогаш стрес.

Бидејќи е речиси невозможно да се направи без стрес, мора да се обидеме да ги „направиме“ помалку штетни и покорисни за развојот.

Континуитетот е непречена транзиција од предучилишна возраст во училиште.

Детето не треба да се плаши од нова зграда, но исто така не треба да се навикнува на тоа толку многу, што ќе исчезне ефектот на новина, изненадување и привлечност.

2. Предучилишна програма

2.1 Компаративна анализа на програмите за FGT и FGOS

По извршената компаративна анализа на двете програми, може да се извлечат следниве заклучоци.

1) FGT и FGOS се засноваат на единствена теоретска и методолошка основа - пристап на системска активност, кој вклучува:

Образование и развој на особини на личноста што ги исполнуваат барањата на информатичкото општество, иновативна економија;

Формирање на подготвеност за само-развој и континуирано образование;

Активна образовна и когнитивна активност на учениците;

Изградба на образовниот процес, земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците.

2) Можете исто така да забележите дека образовниот процес користи униформни форми на работа:

Заеднички активности на децата

Заедничка активност на возрасен и деца

Независна активност

3) Следното: целите на ФГОС се, како и да е, продолжение на целите поставени од ФГТ:

Физички развој - зајакнување на физичкото здравје

Формирање на предуслови за образовна активност - формирање на основи за способност за учење и способност за организирање на нивните активности

Формирање заедничка култура, развој на интелектуални и лични квалитети - духовен и морален развој и образование.

Така, градинката според нашето разбирање е основа на образованието, а училиштето е самата зграда, каде што се одвива развојот на образовниот потенцијал, основната култура на поединецот.

4) Главната цел на FGOS и FGT е да го формулираат и обезбедат системот од три меѓусебно поврзани барања утврдени на федерално ниво: до резултатите, структурата и условите за спроведување на основните образовни програми.

5) Да ги споредиме структурите на програмите. Има 5 точки во програмата за предучилишна возраст, и 11 во програмата за основно училиште. Да ги разгледаме допирните точки помеѓу двете програми.

Планирани резултати од совладување од страна на учениците од основната образовна програма за основно општо образование Планирани резултати од совладување на децата од основната општа образовна програма за предучилишно образование

Систем за оценување на постигнувањето на планираните резултати од совладување на основната образовна програма за основно општо образование Систем за следење на постигнувањето на планираните резултати од страна на децата; Организација на начинот на престој на деца во образовна институција

Студиски програми:

- "Руски јазик"

- "Книжевно читање"

- "Математика"

- "Светот"

- "Уметност"

- "Музика"

- "Технологија"

- "Физичка едукација"

- "Странски јазик"

- "Физичка едукација"

- "Здравје"

- "Безбедност"

- "Социјализација"

- "Когниција"

- "Комуникација"

- „Читање фикција“

- "Уметничко творештво"

- "Музика"

Програма за поправна работа Содржината на поправната работа (за деца со попреченост).

План за воннаставни активности Организација на режимот на престој на деца во образовна институција.

Би сакал да го свртам вашето внимание на три области кои бараат посебно објаснување: „Социјализација“ - содржината на образовната област е насочена кон постигнување на целите за совладување на првичните идеи од социјална природа и вклучување на децата во системот на општествени односи преку решение на следниве задачи:

Развој на детски игри активности;

Вовед во основните општоприфатени норми и правила на односи со врсници и возрасни (вклучително и морални);

Формирање на пол, семејство, државјанство, патриотски чувства, чувство на припадност кон светската заедница.

„Познавање“ - содржината на образовната област е насочена кон постигнување на целите за развој на когнитивните интереси на децата, интелектуален развој на децата преку решавање на следниве задачи:

Сензорски развој;

Развој на когнитивни и истражувачки и продуктивни (конструктивни) активности;

Формирање елементарни математички концепти;

Формирање холистичка слика за светот, проширување на хоризонтите на децата.

„Комуникација“ - содржината на образовната област е насочена кон постигнување на целите за совладување конструктивни начини и средства за интеракција со луѓето околу нив преку решавање на следниве задачи:

Развој на бесплатна комуникација со возрасни и деца;

Развој на сите компоненти на оралниот говор на децата (лексичка страна, граматичка структура на говор, страна на изговор на говор; кохерентен говор на дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови на активности на децата;

Практично совладување на нормите за говор од учениците.

6) Во врска со преминот на основното училиште на нови образовни стандарди, прашањето за формирање универзални образовни акции е од особено значење.

Според Федералниот државен образовен стандард, UUD е збир на методи на дејствување, благодарение на што детето ги совладува сите компоненти на образовната активност.

Како резултат на проучувањето на сите предмети во основното училиште, дипломираните студенти треба да формираат универзални акции за учење како основа на нивната способност за учење.

Во предучилишна возраст, се формираат само предуслови за универзални образовни активности.

Во однос на моментот кога детето влегува во училиште, може да се разликуваат следниве предуслови за регулаторни универзални образовни активности.

Предуслови за ELC кај деца при запишување на училиште Очекувани резултати до крајот на 1 одделение

Знае како да се поврзе позитивно со себе, има чувство за сопствено достоинство - ги разбира предлозите и оценките на наставниците, другарите, родителите и другите луѓе, знае како да се оцени себеси според критериумите предложени од возрасните

Има позитивен став кон училиштето

Знае како да се однесува кон другите lyубезно, одговарајќи на искуствата на друга личност

Знае како да го почитува достоинството на другите - знае како да се движи во моралната содржина и смисла и на своите постапки и на постапките на луѓето околу него

Знае да ги почитува туѓите мислења

Знае како да ги разбере чувствата на другите луѓе и сочувствува со нив

Знае како да се грижи за своите работи - знае како да се грижи за материјалните вредности

Ги почитува и прифаќа вредностите на семејството и општеството

Ја сака својата татковина и својата земја

Знае како да комуницира со возрасните врсници преку учество во заеднички игри и нивните организации, да преговара, да преговара во играта, да ги земе предвид интересите на другите во играта, да ги ограничи своите емоции во играта

Во општество на врсници, тој знае како да ја избере својата професија, партнери - знае како да комуницира со врсниците во заеднички активности, да преговара, да ги земе предвид интересите на другите, да ги ограничи своите емоции

Знае како да разговара за настанатите проблеми, правила

Може да поддржи разговор на интересна тема за него - тој знае како да разговара за проблемите што се појавија, правила

Може да одржува разговор на интересна тема

Знае како да покаже независност во различни видови на активности на децата

Знае како да направи самодоверба за себе и за своите постапки - знае како да покаже независност во разни видови детски активности

Знае како да се самооценува себеси и своите постапки

Знае како отворено да се поврзе со надворешниот свет и да се чувствува сигурен во своите способности - знае како да се прилагоди на некои тешки ситуации

Може да се види дека предусловите за универзални образовни активности на предучилишното дете се развиваат во почетната фаза на образование.

7) Сега разгледајте ги барањата за резултатите од двете програми.

Конечниот резултат од совладувањето на главната општа образовна програма за предучилишно образование е формираните интегративни квалитети на детето. Речникот го специфицира концептот на интеграција - ова е процес преку кој деловите се поврзани во една целина. На лично ниво, ова е состојба на организмот кога сите составни елементи на поединецот, неговите особини или квалитети дејствуваат во согласност како целина.

Сумирајќи и споредувајќи ги барањата за дипломирани студенти од предучилишна образовна институција во согласност со ФГТ и барањата за резултатите на учениците, основно општо образование во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, можеме да следиме јасен континуитет.

Сумирајќи ја компаративната анализа на FGT и FGOS, можеме да кажеме дека двата овие документи се тесно поврзани. Воспоставен е почеток за да се обезбеди континуитет на образовната програма на предучилишните образовни институции со приближните основни општи образовни програми на основното општо образование. Исклучено е дуплирање на програмски области на знаење, обезбедена е имплементација на една линија за општ развој на детето во фазите на предучилишно и училишно детство.

Таквиот пристап кон имплементација на унифицирана линија за развој на детето во фазите на предучилишно и основно образование може да му даде на педагошкиот процес холистички, конзистентен и ветувачки карактер.

И, конечно, двете нивоа на образование нема да работат изолирано едни од други, туку во тесна меѓусебна врска, што ќе му овозможи на училиштето да се потпре на развојот на детето примено во предучилишна установа.

2.2 FGT и GEF програми

„Програмата за соработка на образовните институции за континуитет на предучилишно и основно општо образование во рамките на имплементацијата на Сојузниот државен технички универзитет и Федералниот државен образовен стандард“.

Воведувањето федерални државни барања (ФГТ) во структурата на програмата за предучилишна возраст, условите за нејзино спроведување и усвојувањето на новите федерални државни образовни стандарди (ФГОС) за основно образование е важна фаза во континуитетот на градинката и училишни активности. Воведувањето на образовни стандарди одобрени на државно ниво значително придонесува за обезбедување на континуитет и перспективи за подобрување на квалитетот на образованието во интегрален образовен систем. Анализата на ситуацијата покажува дека овој тренд треба да остане карактеристика на образовниот систем во иднина.

Подготовката за училиште често се смета за претходна студија за програмата за прво одделение и се сведува на формирање тесно знаење и вештини за тесен предмет. Во овој случај, континуитетот помеѓу предучилишна и основна училишна возраст не се одредува од тоа дали идниот ученик ги развил квалитетите неопходни за спроведување на нова образовна активност, дали се формираат неговите предуслови, туку од присуството или отсуството на одредени знаења во академски предмети. Сепак, бројни студии на психолози и наставници покажуваат дека достапноста на знаење само по себе не го одредува успехот на учењето, многу е поважно детето да може самостојно да ги стекне и примени.

Ова е пристап базиран на активност што ги заснова државните стандарди за образование.

Што е пристап базиран на активност? Наставните активности во образовна смисла подразбираат учење мотивирано, учење на детето самостојно да постави цел и да најде начини, вклучително и средства за да ја постигне, и помагање на детето да ги формира вештините за контрола и самоконтрола, проценка и самопочит На

Затоа, водечката цел за подготовка за училиште треба да биде формирање во предучилишна возраст на квалитети неопходни за совладување на образовните активности - iosубопитност, иницијатива, независност, самоволие, креативно самоизразување на детето, итн.

Во меѓувреме, мора да се запомни дека континуитетот помеѓу предучилишното и училишното ниво на образование не треба да се сфати само како подготовка на децата за учење. Важно е да се обезбеди зачувување на суштинската вредност на предучилишна возраст, кога се поставени најважните карактеристики на идната личност. Неопходно е да се формираат социјални вештини и способности на идниот ученик, кои се неопходни за успешна адаптација на училиште. Неопходно е да се стремиме кон организација на единствен свет во развој - предучилишно и основно образование. Решението за ова прашање е исто така утврдено во програмата.

Имајќи предвид дека доживотното образование делува како врска, конзистентност и перспектива на сите компоненти на системот (цели, цели, содржини, методи, средства, форми на организација на образованието и обуката) во секоја фаза од образованието, го гледаме решението на проблемот на континуитет во креирањето на програма за соработка за основните училишта и градинките што ќе ја одразуваат оваа поврзаност, конзистентност и перспектива. Ја дефиниравме целта и задачите на програмата.

Цел: да се спроведе унифицирана линија за развој на детето во фазите на предучилишно и основно училишно детство, давајќи му на педагошкиот процес холистички, конзистентен, ветувачки карактер.

Главните задачи за соработка помеѓу предучилишната образовна институција и училиштето:

Воспоставување единство на аспирации и ставови за образовниот процес помеѓу градинка, семејство и училиште;

Развој на заеднички цели и образовни задачи, начини за постигнување на предвидените резултати;

Создавање услови за поволна интеракција на сите учесници во образовниот процес - воспитувачи, наставници, деца и родители;

Сеопфатно психолошко и педагошко образование на родителите;

Обезбедување психолошка помош при остварување на сопственото семејство и социјални ресурси, придонесување за надминување на проблемите кога детето ќе влезе на училиште;

Формирање во семејства на позитивен став кон активни социјални и социјални активности на децата.

Најважниот услов за ефективноста на работата за воспоставување континуитет помеѓу градинката и училиштето е јасно разбирање на целите, задачите и содржината на спроведувањето на континуитетот.

Општи цели на образованието за деца од предучилишна и основна училишна возраст:

Образование на морална личност;

Заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата;

Зачувување и поддршка на индивидуалноста на детето, физичкиот, менталниот развој на децата.

Континуитетот на предучилишното и основното образование вклучува решавање на следните приоритетни задачи:

На предучилишно ниво:

Запознавање на децата со вредностите на здрав начин на живот;

Обезбедување емоционална благосостојба на секое дете, развој на неговата позитивна самосвест;

Развој, иницијатива, iosубопитност, самоволие, способност за креативно самоизразување;

Формирање на разни знаења за светот околу себе, стимулација на комуникативна, когнитивна, игра и друга активност на децата во различни активности;

Развој на компетентност во областа на односите кон светот, кон луѓето, кон себе; вклучување на деца во различни форми на соработка (со возрасни и деца од различна возраст).

Во согласност со Стандардот, на ниво на основно училиште, се спроведува следново:

Формирање на основите на граѓанскиот идентитет и светоглед на учениците; формирање на темелите на способноста за учење и способноста за организирање на нивните активности,

Способност да ги прифати, одржува целите и да ги следи во образовните активности, да ги планира нивните активности, да ги следи и оценува, да комуницира со наставникот и врсниците во образовниот процес;

Духовен и морален развој и образование на учениците, обезбедувајќи нивно прифаќање на моралните норми, етичките ставови, националните вредности;

Свесно прифаќање на вредностите на здрав начин на живот и регулирање на своето однесување во согласност со нив; подобрување на достигнувањата на предучилишниот развој, посебна помош за развој на квалитетите формирани во предучилишното детство;

Индивидуализација на процесот на учење, особено во случаи на напреден развој или заостанување.

Очекувани резултати.

Резултатот од спроведувањето на програмата за соработка треба да биде создавање удобна последователна образовна средина за развој на предмети:

Обезбедување висококвалитетно образование, нејзина пристапност, отвореност и привлечност за студентите, учениците, нивните родители (законски застапници) и целото општество, духовен и морален развој и образование на студентите и учениците;

Гаранција за заштита и зајакнување на физичкото, психолошкото и социјалното здравје на студентите и учениците;

Удобно во однос на студентите, учениците (вклучително и оние со попреченост) и наставниот кадар.

Резултатот од плодната соработка помеѓу наставниците во основните училишта и предучилишните установи, родителите (правни претставници) на учениците и учениците треба да биде развој на интегративни квалитети на дете од предучилишна возраст, кои служат како основа за формирање на компетенции неопходни за настава во училиште.

Интегративните квалитети на дете од предучилишна возраст, кои се наведени во Сојузните државни барања за структурата на основната програма за општо образование за предучилишно образование, може да се означат како Портрет на дипломиран ученик од предучилишна возраст.

Литература

1.Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ишченко „Имплементација на континуитет во наставата и воспитувањето на децата во предучилишно и основно училиште“, Москва, Училишен печат, 2008 година.

2. Виготски Л.С. "Избрани психолошки истражувања" (Проблемот на учење и ментален развој на дете на училишна возраст), Москва, 2009 година.

3. Елконин Д.Б. За проблемот со периодизација на менталниот развој во детството. - М., 2008 година.

4. Безруких М.М. Чекори кон училиштето. Книга за наставници и родители. М.; Бустард, 2010 година.

5. Идбина М.Н. Подготовка за училиште. Вежби и тестови за развој. 2011 година.

6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Педагогија за предучилишна возраст - М.: Издавачки центар „Академија“, 2008 година.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Концептот на континуитет во работата на предучилишна образовна институција и основно училиште. Содржината на континуитет во работата на предучилишна образовна институција и училиште по математика. Анализа на индикатори за подготвеност на децата да учат математика во прво одделение.

термин, додаден на 11/11/2010


Улогата на градинката и воспитувачите во воспитувањето на детето. Вредноста на образовните активности за деца од предучилишна возраст. Руски програми за предучилишно образование. Разновидност на софтвер за работа на предучилишни установи. Обновување на предучилишното образование.

термин, додаден на 28.12.2011 година


Главните показатели во системот за предучилишно образование на територијата Краснојарск, изгледите за негов развој. Проблемот на достапноста на предучилишното образование. Имплементација на сложени, делумни образовни програми и програми за корективна ориентација.

апстракт, додаден 07/22/2010


Неконзистентност во активностите на предучилишните образовни институции и основните училишта. Проблем за сукцесија. Потребата да се создаде унифициран модел во образовниот процес. Програмата за подготовка на деца за училиште, развиена од С.И.

тест, додаден 06/09/2010


Методологија за спроведување предавања за ученици, откривање на концептот на континуитет во воспитно -образовната работа на предучилишните образовни институции и училишта. Форми на организирање заедничка работа. Индикатори за морална и доброволна подготвеност за училиште. Улогата на семејството во развојот на детето.

резиме на лекцијата додадено на 07/28/2010


Концептот на систем-активност пристап кон учењето. Системот на работа и постигнување квалитетни резултати од образовните активности. Употреба на современи технологии за развој од страна на едукатори и специјалисти од позиција на системско-пристапна активност.

апстракт, додаден 13.12.2014


Сојузен државен стандард за предучилишно образование, неговата суштина и цели. Барања за структурата и условите за спроведување на образовната програма за предучилишно образование. Концептот на содржината на предучилишното образование предложен во Стандардот.

презентацијата додаде 05/05/2016


Истражување на методи и технологии за едукација на безбедно однесување кај деца од предучилишна возраст во предучилишна образовна институција. Опис на главните делови и содржина на програмата „Основи на безбедноста на децата од предучилишна возраст“.

апстракт додаден на 11/03/2014


Методи на настава по математика во основните одделенија. Повеќекратно толкување на природниот број, анализа на програми за предучилишна и основно училиште според неговиот континуитет. Методологија за формирање математички вештини во основно училиште.

теза, додадена на 03/14/2011


Компаративна анализа на целите, задачите и содржината на регионалните програми за предучилишно образование. Главните начини, средства, методи за спроведување на регионалната компонента на предучилишното образование врз основа на програмата на Василиева во рана предучилишна возраст.

ГОУ ВПО „Омск државен педагошки универзитет“

Оддел за педагогија и детска психологија.

Компаративна анализа

модерни програми.

Развојот на говорот на деца од предучилишна возраст.

Завршено од студент:

3 курсеви за оддел за преписка

Факултет за DPiP

Супервизор:

ОМСК 2010 година

Вовед ................................................. .................................................. ....... 3

ГЛАВА I. Софтвер во областа на предучилишното образование .. 5

1.1. Општи барања за програми за предучилишно образование ........ 5

1.2. Основни програми за предучилишно образование .............................. 6

1.3. Програма за развојна хармонија ............................................. .. ...... 7

1.4. Програмата за потекло .............................................. ........................... осум

1.5. Програмата за образование, обука и развој во градинка ........ 10

1.6. Компаративна анализа на програмите за предучилишно образование ........ 12

Заклучоци за Поглавје I: ............................................. ....................................... Четиринаесет

ГЛАВА II Програма за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст ......... 15

2.1 Цел на програмата: ........................................... .. .................................... 15

2.2 Концепт на програмата: ............................................ . .......................... 15

2.3. Теоретската основа на програмата ............................................ .. 15

2.4. Секции и задачи за развој на говорот ........................................ 17

2.5. Задачите за едукација на звучната страна на говорот ..................................... 17

2.6. Задачи за вокабулар ............................................... ................. 17

говор на деца од предучилишна возраст.

Дефинирајте задачи за развој на говорот

Идентификувајте некои од начините на кои се развива говорот на предучилишното дете.

ГЛАВА I. Софтвер во областа на предучилишното образование.

1.1. Општи барања за програми за предучилишно образование.

Општите барања за програми за предучилишно образование (сложени, делумни) се содржани во методолошкото писмо на Министерството за одбрана на Русија од 04.24.95 година бр. 46 / 19-15 "Препораки за испитување на образовни програми за предучилишни образовни институции". Сепак, овој документ ги поставува барањата без да се земе предвид модерната разновидност на програми, кои се дефинирани во Законот на Руската Федерација "За образование". Во согласност со членот 9 од Законот на Руската Федерација "За образование" во предучилишна образовна институција на Руската Федерација, се спроведуваат општи образовни програми, кои се поделени на основни и дополнителни.

Првичното упатство при изборот на која било програма за општо образование (главно, дополнително) треба да се земе предвид присуството во него на условите неопходни за спроведување на уставното право на детето за заштита на животот и здравјето, за тој да добие хуманистичко образование преку природата, почитувањето на неговата индивидуалност, соодветноста на содржината на образованието до возрасните можности и психофизиолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст.

Во согласност со членот 9 од Законот на Руската Федерација „За образование“, сите руски програми за општо образование, вклучително и предучилишно образование (основно и дополнително), се насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодување на тоа живот во општеството и создавање основа за информиран избор и совладување на професионални образовни програми. Главните и дополнителните програми за предучилишно образование се фокусирани на универзалните човечки вредности во воспитувањето на децата и во исто време ги земаат предвид најдобрите традиции на домашното предучилишно образование, создаваат услови за формирање високоморална, духовно богата личност - лице и граѓанин кој го сака своето семејство, Татковината, ја почитува неговата оригинална национална култура.

Главните и дополнителните програми се базираат на водечките принципи на модерното предучилишно образование: имплементација на пристап кон предучилишно детство како вреден период во животот на една личност, интеракција ориентирана кон личност на возрасни со дете, развојна природа на воспитување и образование , сеопфатно разгледување на возраста и психофизиолошките модели на развој на детето.

1.2. Основни програми за предучилишно образование.

Главните програми за предучилишно образование ја одредуваат содржината на предучилишното ниво на образование, неговото ниво и фокус, врз основа на приоритетните цели и задачи; тие го гарантираат нивото на предучилишно образование потребно и доволно за сеопфатен развој на детето.

Модерната ера на предучилишно образование се карактеризира со богатство на содржина и разновидност на основни програми. Тие се клучна алатка за ажурирање на содржината на предучилишното образование.

Секоја од овие програми има одреден „рбет“ - задолжителен дел кој обезбедува основно предучилишно образование, без оглед на видот и категоријата на предучилишна установа во која се спроведува, а исто така вклучува и променлив дел неопходен за извршување, кој е изграден земајќи ги предвид да ги земат предвид карактеристиките на природата на содржината на програмата.

Содржината на главната програма ги исполнува условите за сложеност, односно ги вклучува сите главни насоки на развојот на личноста на детето: физички, когнитивни - говор, социјално - лични, уметнички - естетски и придонесува за формирање на разноврсни способности на детето (ментално, комуникативно, регулаторно, моторно, креативно), формирање специфични типови на активности на децата (предмет, игра, театарски, визуелни, музички, конструкции, итн.).

Главните програми ги дефинираат особеностите на организирање на животот на децата во контекст на обезбедување на сите негови аспекти, земајќи ја предвид употребата на следните три форми:

· Часовите како посебно организирана форма на образование;

· Обезбедено слободно време за детето во градинка во текот на денот.

Еден од главните барања за основните програми е да се одржи континуитет со програмите за општо образование. Покрај тоа, тие треба да содржат показатели за нивото на развој на децата во одредени возрасни фази на предучилишно детство.

Имајќи ги предвид овие барања, следниве програми може да се припишат на главните сеопфатни програми за предучилишно образование:

· „Виножито“ - изменето;

· "Детство" -итн.;

· "Програмата за образование и обука во градинка" - ед. ,;

· „Развој“ - ед. ;

· "Хармонија на развојот" -;

· „Потекло“ - ед. ;

· "Градинка - куќа на радост" -;

· "Мали" -итн.;

· "Од детство до адолесценција" - под. Ед. ;

· „Златен клуч“ - и други.

Овие програми се означени со Министерството за одбрана на Русија или Министерството за образование и наука на Русија. Во прилог на оние наведени како главни комплексни програми, можете да користите други кои немаат печат на Министерството за образование, вклучувајќи ги и оние од списоците препорачани од територијалните образовни власти.

1.3. Програма за развојна хармонија.

Главната идеја на програмата е сеопфатен, хармоничен развој на дете од 2 - 7 години, зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје; еднаков развој на интелектуалната, емоционалната и моралната - доброволни сфери на личноста на дете од предучилишна возраст; создавање на потребните услови за целосно откривање на креативниот потенцијал на детето и наставникот.

Изградена врз традиционалната руска култура и достигнувањата на методолошкиот систем на руското предучилишно образование; на принципот на интеграција на различни видови креативни активности на децата (игра, когнитивни, говор, дизајн, природна историја, математичка, итн.). Во исто време, главната активност е визуелниот и разновидниот вид уметност, што овозможува фундаментално нова организација на уметничката и креативната активност на самото дете и целиот педагошки процес во целина.

Програмата дефинира голем број педагошки услови кои му помагаат на детето самостојно и со помош на возрасно лице да совлада одредени материјални и духовни вредности, да го запознае светот околу себе и самиот во него; развива способност да гради односи со живиот и неживиот свет.

Структурата на програмата предвидува работа во две меѓусебно поврзани области: акумулација на социјално искуство за познавање на себеси и светот околу себе (види, слушај, играј) и спроведување на ова искуство во услови на независна креативна активност (направи, создаде ). Преносот на социјално искуство (знаење, способности, вештини) се изведува во училницата и во слободна активност. Наставата во училницата се изведува со мали подгрупи на деца (5 - 8 лица) со дефинирање на задолжителен минимум програмски материјал што секое дете може да го научи, земајќи ја предвид неговата возраст и индивидуалните способности.

Ориентирана кон креативноста на детето, оваа програма е упатена и до наставникот. Тоа не само што му дава големи можности да создаде поволни педагошки услови кои обезбедуваат развој на личноста на предучилишното дете, туку и го преструктуира размислувањето на наставникот, му овозможува да ја реализира идејата за субјективната позиција на детето во когнитивната и креативната активност. На наставникот му се дава можност активно да се вклучи во педагошко пребарување, да совлада нови начини на дејствување, да решава нестандардни педагошки ситуации, креативно да го разликува и да го предвидува резултатот.

Наставникот има право самостојно да дизајнира, на предложена основа, друга променлива содржина и развојна средина, приспособувајќи ги колку што е можно повеќе кон специфичните услови на градинката, групата и задачите за воспитување и развој на детето. Програмата го носи наставникот на патот на самообразование, отвора можност за решавање на организациски и методолошки проблеми што го зголемуваат квалитетот на неговата професионална активност.

„Хармонија на развојот“ е програма со отворен рок, затоа, воспитувачот има можност да користи какви било методолошки помагала и дидактички материјали.

1.4. Програмата Потекло

Оваа програма ја дефинира содржината и природата на модерниот педагошки процес насочен кон развивање на основата на личната култура кај дете од предучилишна возраст во градинка. Го спроведува најважниот принцип на хуманистичката педагогија - принципот на дијалог помеѓу возрасен и дете, деца едни со други, наставници едни со други, наставник со родители. Како образовна програма на новата генерација, „Потекло“ ја отсликуваат трајната важност на предучилишното детство како исклучително важен, основен период за последователен развој на една личност.

Главната цел на програмата е формирање на разновидна личност од раѓање до 7 години, нејзини универзални, вклучително и креативни способности, нивниот развој на ниво што одговара на способностите на детето поврзани со возраста: обезбедување на секое дете со еднаква почеток на развој; зачувување и зајакнување на здравјето.

Програмата се базира на концептот на психолошка возраст како фаза во развојот на детето, која има своја структура и динамика, како и научна позиција за засилување (збогатување) на развојот на детето, односот на сите негови аспекти На

Програмата ги истакнува следните возрасни фази:

· Рано детство - детство (до една година);

· Рана возраст - од 1 до 3 години;

· Помлада предучилишна возраст - од 3 до 5 години;

· Постари - од 5 до 7 години.

За секоја возрасна фаза, програмата идентификува четири водечки области на развој:

· Социјална;

· Когнитивно;

· Естетски;

· Физички.

Се откриваат карактеристиките на развојот на овие линии во детството, раната, помладата и високата предучилишна возраст; се поставува хиерархијата на главните видови активност (комуникација, објективна активност, игра). Играчката активност како главна во развојот на личноста на детето од предучилишна возраст добива посебно место во програмата. Играта ги проникнува сите структурни компоненти на програмата и нејзината содржина како целина.

Програмата ги истакна новите, независни секции „Здравје“, „Развој на говор и говор“, „Светот во кој живееме“, „Природата и детето“, „Култура на животот“ и други, кои значително го дополнуваат и збогатуваат.

Основната и променлива содржина на образованието е истакната во програмата „Потекло“.

Основниот дел, заедно со задачите за секоја насока на развојот на детето, вклучува:

· Карактеристики на возрасните способности на децата;

· Општи показатели за развој;

· Основни карактеристики на личноста;

Променливи пристапи за спроведување на програмата се откриени во делот „Содржина и услови на педагошка работа“. Тие обезбедуваат можност за прилагодување на содржината на педагошкиот процес, земајќи ги предвид специфичните услови за работа во градинката.

Изборните делови се прикачени на програмата; „Настава по втор јазик“, „Компјутер во предучилишна установа“, „ivingив свет на природата во градот и дете“, кои се наменети за предучилишни образовни институции кои работат во овие области.

Наставниците, по сопствена дискреција, земајќи го предвид сопственото професионално искуство и способности, фокусирајќи се на целите и параметрите на развојот на детето поставени во програмата, можат, во процесот на нејзино спроведување, да користат не само препорачана методолошка и образовна литература од авторите, но и креативно да применуваат други наставни помагала.

1.5. Програма за образование, обука и развој во градинка.

Тимот на автори смета дека основното предучилишно воспитување и образование е запознавање на децата со главните компоненти на човечката култура (знаење, уметност, морал, работа). Како основа за содржината на предучилишното образование, препорачливо е да се земе социјалното и историското искуство на човештвото, избрано и прилагодено од научници (наставници, психолози), земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста, што, според домашните научници итн., Вклучува четири компоненти: знаење, вештини и способности, искуство на креативна активност (базирана на знаење, вештини и способности, но не идентични со нив) и искуство на емоционална врска со светот.

Формирањето на знаење, вештини и способности е обезбедено во износ што ќе му обезбеди на детето сеопфатен развој. Програмата е првенствено насочена кон создавање услови за совладување на креативен начин за добивање на какво било знаење, развој на индивидуалност, зајакнување на физичкото и менталното здравје, емоционалната благосостојба на децата (земајќи ги предвид нивните возрасни способности со оптимална комбинација на индивидуални и заеднички активности на деца).

Особено внимание во програмата се посветува на:

· Учење како средство за воспитување и развивање на дете;

· Лично ориентиран, индивидуален пристап на детето;

· Развој на способности - физички, интелектуални, уметнички;

· Развој на iosубопитност како основа на когнитивната активност;

· Формирање на различни видови креативност - визуелна, музичка, итн.;

· Формирање на морални принципи на личност, работни вештини, социјално однесување;

· Формирање на принципите на националната култура и основи на светската култура.

Програмата се базира на следниве принципи:

· Препознавање на суштинската вредност на предучилишното детство како најважен период во развојот на личноста на една личност;

· Обезбедување среќно детство за секое дете, грижа за неговото здравје, емоционална благосостојба, навремен сеопфатен развој;

· Создавање во секоја возрасна група на такви услови за живот што ќе му обезбедат на детето удобност и сигурност, емоционална и психолошка благосостојба, што ќе овозможи воспитување на друштвено дете, испитувачко, проактивно, стремеж кон независност и креативност.

· Формирање и развој на личноста на детето во традиционалните активности за него.

· Употреба на форми, средства и методи развиени од педагошката наука и соодветни на логиката на развојот на личноста во раните и предучилишните периоди од детството.

· Односот на учењето и развојот. Програмата предвидува обука, која е од развојна природа, односно обезбедува навремен физички, сетилен, ментален, говорен, естетски, морален развој на децата, создава услови за нивно работно образование.

· Интеграција на различни видови активности со цел да се зголеми ефикасноста на педагошките напори, како и да се заштеди време и за децата и за воспитувачите. Тоа придонесува за воспоставување врски и меѓузависности помеѓу предметите и појавите, придонесува за формирање на холистичка слика за светот околу себе, дава резерва на време за игра и независна креативна активност на децата.

· Разновидни задачи во иста содржина, дозволувајќи му на детето да асимилира што може да направи, да покаже креативност во согласност со неговите интереси и склоности.

· Почитување на резултатите од креативноста на децата. Употребата на детската работа во дизајнот на дом, група, институција, во секојдневниот живот, на забави и одмор.

· Координација на приодите за настава и воспитување во предучилишна установа и семејство за продуктивна конструкција на комуникација помеѓу возрасни и деца (наставници - деца - родители), што ќе обезбеди пошироко учество на родителите во животот на групата и институцијата и нивната успешно запознавање со психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста.

· Обезбедување услови за спроведување на континуитетот на предучилишно и основно општо продолжено образование, овозможувајќи успешна адаптација на предучилишно дете во нови услови. Континуитетот во работата на двете врски е обезбеден со научно потврдена подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште што исклучува ментално и физичко преоптоварување. Подготовката оди во три насоки (општо сеопфатно образование и развој на детето: психолошка подготовка и предметна обука) со избирање на содржината на образованието, формирање активност на децата, креативни способности на детето, негова комуникација и други лични квалитети.

1.6. Компаративна анализа на програми за предучилишно образование.

	Прегледи карактеристики	„Хармонија развој "	"Потекло"	Програма за образование, обука и развој во градинка
	Голови	сеопфатен, хармоничен развој на дете 2-7 години, зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје; еднаков развој на интелектуалната, емоционалната и морално-воливната сфера на личноста на дете од предучилишна возраст; создавање на потребните услови за целосно откривање на креативниот потенцијал на дете, наставник.	формирање на разновидна личност од раѓање до 7 -годишна возраст, нејзини универзални, вклучително и креативни, способности, нивниот развој до ниво што одговара на возрасните способности на детето: обезбедување на секое дете со еднаков почеток на развој; зачувување и зајакнување на здравјето.	создавање услови за совладување на креативен начин за добивање какво било знаење, развој на индивидуалност, зајакнување на физичкото и менталното здравје, емоционалната благосостојба на децата (земајќи ги предвид нивните возрасни способности со оптимална комбинација на индивидуални и заеднички активности на децата).
	Концептуална рамка	Изградена врз традиционалната руска култура и достигнувањата на методолошкиот систем на руското предучилишно образование	Програмата се базира на концептот на психолошка возраст како фаза во развојот на детето, која има своја структура и динамика, како и научна позиција за засилување (збогатување) на развојот на детето, односот на сите негови аспекти На	Како основа за содржината на предучилишното образование, препорачливо е да се земе социјалното и историското искуство на човештвото, избрано и прилагодено од научници (наставници, психолози), земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста, што, според домашните научници итн., Вклучува четири компоненти: знаење, вештини и способности, искуство на креативна активност (базирана на знаење, вештини и способности, но не идентични со нив) и искуство на емоционална врска со светот.
	Водечки насоки за развој	акумулација на општествено искуство за познавање на себеси и светот околу нас (да се види, слушне, игра со него) и имплементација на ова искуство во услови на независна креативна активност (да се направи, создава). Пренос на социјално искуство (знаење, вештини) се изведува во училницата и бесплатно активности.	четири водечки области на развој: Социјална; Когнитивно; Естетски; Физички.	Учење како средство за воспитување и развој на дете; Лично ориентиран, индивидуален пристап на детето; Развој на способности - физички, интелектуални, уметнички; Развој на iosубопитност како основа на когнитивната активност; Формирање на различни видови креативност - визуелна, музичка, итн.; Формирање на морални принципи на личност, работни вештини, социјално однесување; Формирање на почетоците на националната култура и основите на светската култура.
	Водечки принципи	принципот на интеграција на разни видови креативни активности на деца (игра, когнитивни, говор, дизајн, природна историја, математичка, итн.)	најважниот принцип на хуманистичката педагогија е принципот на дијалог помеѓу возрасен и дете, деца едни со други, наставници едни со други, наставник со родители.	Обезбедување среќно детство за секое дете, грижа за неговото здравје, емоционална благосостојба, навремен сеопфатен развој; Односот помеѓу учењето и развојот. Програмата предвидува обука што се развива во природата, односно обезбедува навремено физичко, сетилно, ментално, говорно, естетско, морално развивање на децата, создава услови за нивно работно образование. Интеграција на различни видови активности со цел да се зголеми ефективноста на педагошките напори, како и заштеда на време и за децата и за воспитувачите. Тоа придонесува за воспоставување врски и меѓузависности помеѓу предметите и појавите, придонесува за формирање на холистичка слика за светот околу себе, дава резерва на време за игра и независна креативна активност на децата. Варијабилноста на задачите во иста содржина, овозможувајќи му на детето да асимилира што може да направи, да покаже креативност во согласност со неговите интереси и склоности. Почитување на резултатите од креативноста на децата. Употребата на детската работа во дизајнот на дом, група, институција, во секојдневниот живот, на празници и одмор. Координација на приодите за настава и воспитување во предучилишна установа и семејство за продуктивна конструкција на комуникација помеѓу возрасни и деца (наставници - деца - родители), што ќе обезбеди пошироко учество на родителите во животот на групата и институцијата и нивното успешно запознавање со психофизиолошките карактеристики на децата поврзани со возраста. Обезбедување услови за спроведување на континуитетот на предучилишно и основно општо продолжено образование, овозможувајќи успешна адаптација на предучилишно дете во нови услови. Континуитетот во работата на двете врски е обезбеден со научно потврдена подготовка на деца од предучилишна возраст за училиште што исклучува ментално и физичко преоптоварување. Подготовката оди во три насоки (општо сеопфатно образование и развој на детето: психолошка подготовка и предметна обука) со избирање на содржината на образованието, формирање активност на децата, креативни способности на детето, негова комуникација и други лични квалитети. Признавање на суштинската вредност на предучилишното детство како најважен период во развојот на личноста на една личност; Педагошки можности за создавање пријателски за наставници. материјал што може да го научи секое дете, земајќи ја предвид неговата возраст.
	Старосни фази	развој на детето 2-7 години,	старосни фази: Рано детство - детство (до една година); Рана возраст - од 1 до 3 години; Помлада предучилишна возраст - од 3 до 5 години; Постари - од 5 до 7 години.	Од раѓање до 7 години

Заклучоци за Поглавје I:

1. Сите презентирани програми се развиваат врз основа на нивните концептуални основи, но сите тие работат кон една цел: формирање разноврсна развиена личност, нејзините креативни способности, земајќи ги предвид возрасните карактеристики, одржување и зајакнување на здравјето.

2. Секоја програма се базира на сопствените принципи, но тие не се контрадикторни едни со други.

3. Водечките насоки за развој се преклопуваат едни со други.

Главната работа е дека при изборот на програми, неопходно е да се земат предвид спецификите на образовниот процес, кадровскиот потенцијал на предучилишната образовна институција, како и проблемите со компатибилноста на програмата.

ГЛАВА II Програма за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст.

2.1. Цел на програмата:

Развој на способност да се формираат имиња на бебешки животни (мачка - маче, куче - кутре, пилешко - пилешко)

· Научување на способноста да се поврзе името на глаголите - движење со дејство на предмет, личност, животни;

· Изготвување предлози од различни видови - едноставни и сложени.

2.8. Задачите за развој на кохерентен говор.

Задачите за развој на кохерентен говор се како што следува:

· Формирање елементарни идеи за структурата на текстот (почеток, средина, крај);

· Учење да поврзува реченици на различни начини на комуникација;

· Развој на способност за откривање на темата и главната идеја на изјавата, за наслов на приказната;

· Научување за изградба на искази од различни видови - описи, нарации, расудување; доведување до свесност за содржината и структурните карактеристики на описот, вклучувајќи го и литературниот текст; составување наративни текстови (бајки, приказни, приказни) во согласност со логиката на презентација и употреба на средства за уметничко изразување; обука за изработка на расудување со селекција за докажување на силни аргументи и прецизни дефиниции;

· Користете за искази на различни видови соодветни модели (шеми), како одраз на редоследот на презентацијата на текстот.

2.9 Некои начини и техники за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст.

Водечката линија за развој за деца од 3 до 4 години е наставата за правилен изговор. За развој на артикулациониот апарат, се користат ономатопејски зборови и гласови на животни. На пример, на децата им се даваат музички инструменти - цевка и aвонче, цевка свири „доо - доо“, ringsвончето ringsвони „динг - динг“. Така, изговорот на тврди и меки звуци е фиксен.

Речниците (различен и јасен изговор на зборови, слогови, звуци) се практикуваат со помош на шеги - чисти фрази („ако - ако - ако - чадот доаѓа од оџакот“), расни градинки, изреки, фрази што содржат одредена група звуци („Санката оди), вежби за слоговниот договор, имиња на зборови кои се слични по звук (глушец - мечка).

На изговорот на звуците на подсвиркване, игри и вежби се создаваат на иста тема. На пример, откако ја погледнаа сликата „Еже и еж“, од децата се бара јасно да изговараат фрази со звуците w и w. (Ша - ша - ша го капеме бебето; шу - шу - шу ќе му ја дадам печурката на бебето; ши - ши - ши - каде одат децата? Hiи - --и - --и - hiи - каде печурките земаат ежи. )

За да се едуцираат интонационалниот инстинкт, стапката на говор, силата на гласот, игрите „Препознајте по глас“, „Чиј глас е ова?“

За звучен дизајн на исказите, на децата треба да им се понудат чисти фрази, фрази од песни, за да ги изговараат со различни вокални сили.

Во работата со вокабулар, главното внимание се посветува на акумулација и збогатување на вокабуларот врз основа на знаења и идеи од животот околу детето.

Главните начини за одредување на основните карактеристики на објектот, карактеристични карактеристики и квалитети, дејствија се способноста на децата да одговорат на прашањата: Што е тоа? Кој е ова? Кои? Што прави тој? Што можете да направите со нив?

За да се формираат елементарни идеи за структурата на текстот, се користат игри со слики „Што прво, што потоа?“.

Илустрираниот материјал е главното средство за формирање разбирање на зборови со спротивно значење (големо - мало), за разбирање и способност да се користат генерализирани концепти (облека, играчки, садови, итн.), За запознавање со полисемантички зборови ( игла за шиење - игла на еж - игла покрај дрвото)

Учењето да се менуваат зборовите по случај, да се усогласуваат именките по пол и број се изведува во специјални игри и вежби (мал коњ, долга опашка, долги уши). Играта „криенка“ дава можност за совладување на граматички форми. Децата се кријат на различни места и правилно повикуваат зборови со изговори: во плакар, на стол, зад софа, во близина на кревет, под маса.

За да се запознаете со методите за формирање глаголи, се користи материјал за ономатопеја (пиле врабец - чврчорење - чврчорење), име на музички инструменти (цевки - пичове).

Во работата на синтаксата на говорот, се развива вештината на речениците од различни видови - едноставни и сложени. Техниката приказна за игри им помага на децата да ги завршат речениците започнати од наставникот.

Развојот на кохерентен говор се постигнува преку прераскажување книжевни дела, способност да се одговори на поставеното прашање.

Формирањето на способноста да се види почетокот и крајот на дејствата е олеснето со задачата да се постават слики што ги прикажуваат дејствата на ликовите во нивната секвенца.

Развојот на монолошкиот говор е олеснет со играта „Воз“, каде што децата играат улога на приколки и постојано составуваат приказна, нудејќи ги своите изјави.

Работата на развојот на детскиот говор се одвива во одредена секвенца според планираното предложено од програмата. Паралелно, се решаваат сите проблеми со говорот: едукација за звучна култура, формирање речник, граматичка структура на говорот. Работата за едукација на звучната култура на говор вклучува:

· Формирање правилен звучен изговор;

· Способност да се користи стапката на говор.

Главните методи за развој на говорот во средната група се исти како и кај помладата група, но има и специфични. Бидејќи во средната група, посебно внимание се посветува на интонационалната експресивност на говорот, на оваа возраст игрите помагаат - поставување, погодување загатки. Разбирањето на значењето на загатките, споредбата на објектите по големина, боја, способноста да се изберат не само дејства за објект, туку и предмет за одредена акција го зголемуваат обемот на вокабулар.

За разлика од децата на помладата група, кои прераскажуваат книжевни дела, децата од средната група составуваат кратки приказни и учат да составуваат приказни од лично искуство. На оваа возраст, неопходно е да се научи да се вклучат во наративните елементи за опис, дијалози на ликовите, да се диверзифицираат дејствата на ликовите, да се набудува временската секвенца на настани.

Главната задача во работата со постарите деца од предучилишна возраст за совладување на фонетската страна на говорот и правилниот изговор на сите звуци е дополнително подобрување на говорниот слух, консолидирање на вештините за јасен, точен и експресивен говор. Постарите деца на предучилишна возраст учат да избираат не само зборови слични по звук, туку и цели фрази, ритмички и интонационално продолжувајќи ја дадената реченица („Зајче - зајаче, каде одеше?“ - „Танцуваше на ливада“). Децата изговараат пресврти на јазикот, двојки, измислени од нив, не само јасно и јасно, туку и со различен степен на гласност (со шепот, под нијанса, гласно) и брзина (полека, умерено, брзо).

Во подготвителната група, звучниот изговор е подобрен, посебно внимание се посветува на диференцијацијата на одредени групи звуци (силанти и подсвиркване, гласови и глуви, тврди и меки). За развој на вокалниот апарат, децата изговараат пресврти на јазикот со различна јачина на гласот, со различни стапки. Во исто време, се развива способноста за промена на интонацијата: децата изговараат дадена фраза со испрашувачка или извична интонација (наклонето, луто, жално, радосно, тажно). Особено внимание се посветува на развојот на креативноста на детето, бидејќи тие ја комплетираат ритмичката фраза започната од возрасните. Видовите часови за развој на кохерентен говор остануваат исти како и во претходните возрасни групи - прераскажување литературни дела, раскажување од слика и играчка, на теми од лично искуство, креативно пишување на независно избрана тема, но целите на часовите стануваат посложени.

Во раскажувањето приказни базирани на серија сцени, децата го составуваат текстот колективно. Во исто време, опциите за прикажување слики се менуваат секој пат: на почетокот, само една слика им се прикажува на децата, а останатите се затворени. Потоа, кога првата група деца ја состави приказната, се отвора следната слика, а друга група деца ја составува приказната. И тогаш сите слики се отвораат, а децата прават приказна врз основа на сите слики.

Децата можат да ги нацртаат исчезнатите структурни делови на предложената слика.

Во подготвителната група, се користат сите традиционални форми на организирање работа за развој на говорот на децата. Но, главната работа е дека мотивацијата на децата не исчезнува, воспитувачот треба да создаде проблематични ситуации, да им постави прашања на децата, да ги вклучи децата во независна потрага по решение за проблемот, да се потпира на личното искуство на децата и претходното знаење , не брзајте со заклучоци, туку дајте им можност на децата самите да го направат тоа, ве охрабруваат да ги поткрепите своите пресуди, помогнете да ги совладате нормите за учтива вербална комуникација.

Неопходно е да се одржи активен интерес на децата за литературни дела, да им се помогне на децата да научат да бидат свесни за постапките на хероите, да покажат внимание на литературниот јазик, да ги разберат средствата за изразување на говорот.

Заклучоци за Поглавје II:

Во високата предучилишна возраст, завршува еден од најважните периоди во животот на една личност, неговиот прв „универзитет. Но, за разлика од студент на вистински универзитет, детето е ангажирано на сите факултети одеднаш.

Ги разбира тајните на живата природа и неживата природа, ги учи основите на математиката. Тој, исто така, поминува основен курс по ораторство, учи да ги изразува своите мисли логично и експресивно. Тој, исто така, се приклучува на филолошките науки, стекнувајќи ја способноста не само емотивно да го согледа делото на фикцијата, да сочувствува со неговите херои, туку и да ги почувствува и разбере наједноставните форми на јазични средства за уметничко изразување. Тој исто така станува малку лингвист, бидејќи ја стекнува способноста не само правилно да ги изговара зборовите и да гради реченици, туку и да сфати од што звучи зборот, од кои зборови се состои реченицата. Сето ова е неопходно за успешно учење на училиште, за сеопфатен развој на личноста на детето.

Во развојот на детскиот говор, водечката улога им припаѓа на возрасните: воспитувачот - во градинка, родителите и саканите - во семејството. Успехот на децата од предучилишна возраст во совладување на јазикот во голема мера зависи од културата на говорот на возрасните, од тоа како зборуваат со детето, колку внимание посветуваат на вербалната комуникација со него.

Неопходно е говорот на наставникот да одговара на стандардите на литературниот јазик, литературен колоквијален говор и во однос на звучната страна (изговор на звуци и зборови, дикција, темпо, итн.), И во однос на богатството на вокабуларот , точност на употреба на зборови, граматичка исправност, кохерентност. Посебно внимание треба да се посвети на звучната страна на говорот, бидејќи неговите недостатоци ги надминува самиот говорник полошо од недостатоците на употребата на зборот.

Заклучок.

Првичното упатство при изборот на која било образовна програма треба да се земе предвид присуството во него на условите неопходни за спроведување на уставното право на детето за заштита на животот и здравјето, за да добие образование што е по хуманистичка природа, почитување на неговата индивидуалност : соодветноста на содржината на образованието на способностите поврзани со возраста и психо-физиолошките карактеристики деца од предучилишна возраст.

Во согласност со членот 9 од Законот на Руската Федерација „За образование“, сите руски програми за општо образование, вклучително и предучилишно образование, се насочени кон решавање на проблемите за формирање општа култура на поединецот, прилагодување на животот во општеството, на создавање основа за свесен избор и совладување на професионални образовни програми ...

Квалитетот на предучилишното образование и неговата важност зависи од професионалноста на наставниците, информираниот избор и компетентното спроведување на образовните програми. Во ова станува очигледно колку е важно правилно да се обезбеди развој и рамнотежа на разни програми со фокус на создавање услови за сеопфатен развој на способностите и интересите на детето од предучилишна возраст.

Во контекст на новата образовна политика, разновидноста на програми се смета за најважен услов за усогласеност со Законот на Руската Федерација „За образование“ и креативноста на воспитувачите.

Како што покажува практиката, при изборот на програми, специјалистите на предучилишна образовна институција доживуваат одредени тешкотии или спецификите на образовниот процес, човечките ресурси и проблемот со компатибилноста на програмата не се земаат секогаш предвид.

Друг проблем на современиот софтвер е независниот развој од страна на специјалисти на предучилишна образовна институција на сопствени програми и технологии. Општо земено, овој прогресивен процес има позитивно влијание врз развојот на професионалното размислување на наставниците, придонесува за раст на нивните креативни иницијативи. Сепак, треба да се забележи дека независниот развој на програми е исклучително тешка работа и не секогаш се спроведува од страна на наставниците на доволно високо научно и теоретско ниво, како и земајќи ја предвид новата регулаторна и правна рамка на образованието.

Така, главните програми го одредуваат целиот опсег на општи развојни (вклучително и поправни) задачи и сите суштински аспекти на образовните активности на предучилишна образовна институција во рамките на имплементацијата на основните образовни услуги.

Наставата по јазик, развојот на говорот се смета не само за совладување на јазични вештини - фонетски, граматички, лексички, туку и во контекст на развојот на комуникацијата на децата едни со други и со возрасните, како формирање на комуникациски способности. Затоа, суштинска задача на говорното образование не е само формирање култура на говор, туку и комуникација.

Главната работа е дека детето креативно ги совладува нормите и правилата на мајчиниот јазик, знае како да ги применува флексибилно во специфични ситуации и ги совладува основните вештини за комуникација.

Развојот на говорот е органски поврзан со менталното образование, бидејќи лицето има говор, вербално -логично размислување.

Говорното образование е тесно поврзано со уметничката активност, односно со естетското образование. Поседувањето експресивни средства на мајчиниот јазик се формира при запознавање со фолклорот и литературните дела.

Високото ниво на развој на говорот кај деца од предучилишна возраст вклучува:

· Поседување на литературни норми и правила на мајчиниот јазик, слободна употреба на вокабулар и граматика при изразување на вашите мисли и составување секаков вид искази;

· Развиена култура на комуникација, способност за воспоставување контакт и водење дијалог со возрасни и врсници: слушајте, прашувајте, одговарајте, приговарајте, објаснете.

· Познавање на нормите и правилата на бонтон на говор, способност да ги користат во зависност од ситуацијата.

Така, полноправно совладување на мајчиниот јазик, развојот на јазичните способности се смета за јадро на полноправно формирање на личноста на детето.

Литература.

1. Арапова - За развој на софтвер во областа на предучилишното образование. // Менаџмент на предучилишни образовни институции -2005 година - №5 стр.64 //.

2. Развој на говор. „Лекции за реторика. / - Јарослав: Академија за развој, 1997 година - стр. 224. /

3. Болотов В. За нови тематски програми за предучилишно образование / В. Болотов // Предучилишно образование - 2003 година, бр. 1-9, стр. 4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Ние развиваме кохерентен говор. / А. Белошистаја, А. Смага // Предучилишно образование-2009-№7-стр. 20-25. /

5. Часови на Волчкова во сениорска група градинка. Развој на говор. /, Воронеж, ТК Наставник - С.

7. Ги учиме децата да набудуваат и да кажуваат., - Јарослав: Академија за развој, 19 -ти години. /

8. Говор на Каталкина преку имагинација. / // Воспитувач на предучилишна образовна институција // - 2008 година - стр.64 /

9. Лебедев, посветен на развојот на говорот на децата. / // Воспитувач на предучилишна образовна институција // - 2008 - №11 - стр. 64 - 71./

10. Подрезова како средство за развој на кохерентен говор на деца од предучилишна возраст / // Воспитувач на предучилишна образовна институција -2009 -№2 -стр.122-129.

11. Развој на говор и креативност на деца од предучилишна возраст. Игри, вежби, белешки за часови. / Ед. .- М: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. Развој на говорот. Резиме на часови со деца од предучилишна возраст. / Сп. Л.Е. Киласова - Волгоград; Наставник, 2007 - 288 -ти. /

13. Развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. / Ед. , М: Образование, 1984 година.

14. Развој на говорот. Светот. Дидактички материјал за часови во подготвителната група. / Комп. О.В. Епифанов. - Волгоград: Наставник, 2008 - 217 стр. /

15. Развој на говор / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /

16. За програмата за развој на говорот кај деца од предучилишна возраст. / Канцеларија на предучилишна образовна институција - 2006 година - p: стр.64. /

17. Говори на Фалкович Подготовка за совладување на пишувањето. /, –М: Вако, 2007 - 235 -ти. /.

АНАЛИЗА НА ОБРАЗОВНИТЕ ПРОГРАМИ НА ДОИ ВО КОНТЕКСТ НА ФГОС ДОИ

Казарина Дарија Николаевна

Студент од 5 година

LPI - филијала на SFU

Во современи услови, во тек е транзицијата на предучилишните образовни институции на Сојузниот државен образовен стандард. Анализиравме неколку програми за предучилишно образование за усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард за ДО. Во анализата, ги користевме следните програми: „Детство“ уредуван од Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобериџе, О.В. Солнцева, „Потекло“ од Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова, „Дијалог“ уредено од О. Л. Соболева, О. Г. Приходко, „Од раѓање до училиште“ од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васиyeева, „Бреза“ В.К. Загодкина, С.А. Трубицин.

Сојузниот државен образовен стандард ги замени федералните државни барања за структурата на главната општа образовна програма за предучилишно образование, воведена во 2009 година. Новиот стандард треба да ја доведе структурата на програмата и условите за нејзино спроведување во градинките до еднообразни барања, што ќе обезбеди континуитет помеѓу програмите за предучилишна и основно образование. Стандардот го дефинира статусот на градинките како институции за основно образование во општиот образовен систем: до прво одделение на училиште, детето ќе мора да достигне одредено ниво на развој. Наставниците од предучилишно образование се соочуваат со тешка задача - да учат и развиваат ученици во согласност со стандардите, но не и да заборават на индивидуалноста и развојот на личноста на секое дете, што останува главна цел на воведувањето на Федералната Државен образовен стандард.

Главниот акцент во стандардот е ставен на развојот на учениците преку игра, слободен разговор, дијалог, преку комуникација со врсниците, постарите деца, семејството, воспитувачите. Наставникот мора да заземе позиција на партнерство, да разбира нови работи заедно со детето во форма на когнитивни и истражувачки активности, во форма на креативна активност што обезбедува уметнички и естетски развој на детето.

ГЕФ НАПРАВИ

Програма за детство

Програмата Потекло

Програма за дијалог

Програма од раѓање до училиште

Бреза програма

Голови

подигнување на социјалниот статус на предучилишното образование;

обезбедување на еднаквост на можностите за секое дете за добивање квалитетно предучилишно образование;

обезбедување државни гаранции за нивото и квалитетот на предучилишното образование врз основа на единството на задолжителните барања за условите за спроведување на образовни програми за предучилишно образование, нивната структура и резултатите од нивниот развој;

зачувување на единството на образовниот простор на Руската Федерација во однос на нивото на предучилишно образование

да се создаде можност за секое дете во градинка да развие способности, да комуницира со светот, активно да вежба во различни видови активности и креативна самореализација.

Програмата е насочена кон развивање независност, когнитивна и комуникативна активност, социјална доверба и вредносни ориентации што го одредуваат однесувањето, активностите и односот на детето кон светот.

Обезбедување целосен, разновиден развој на секое дете,

Формирање во него на основна доверба во светот и универзално, вклучително и креативни способности до ниво што одговара на спецификите на возраста и барањата на модерното општество;

Создавање еднакви услови за развој на деца со различни можности.

да се обезбеди на секое дете највисока можна динамика на развој соодветна за возраста, можност за самоафирмација: перцепција за себе како личност, како способна личност, сигурен почеток пред да влезе во училишниот живот.

1. создавање поволни услови за полноправен живот на дете од предучилишна возраст, 2. формирање на основите на основната култура на личноста, сеопфатен развој на ментални и физички квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, 3 .подготвување за живот во современото општество, 4.оформување на предуслови за воспитно -образовна активност, 5.обезбедување безбедност на животот на предучилишното дете.

дизајнирање на социјални ситуации за развојот на детето и развој на предметно-просторна средина, обезбедување позитивна социјализација, мотивација и поддршка за индивидуалноста на децата преку комуникација, игра, когнитивни истражувања и други форми на активност со помош на валдорфовата педагогија.

Задачи

заштита и унапредување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучувајќи ја и нивната емоционална благосостојба;

2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и другите карактеристики (вклучително и попреченост);

3) обезбедување континуитет на целите, задачите и содржината на образованието, спроведени во рамките на образовните програми на различни нивоа (во натамошниот текст: континуитет на главните образовни програми за предучилишно и основно општо образование);

4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални карактеристики и склоности, развој на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, другите деца, возрасни и светот;

5) комбинирање на образованието и воспитување во холистички образовен процес базиран на духовни, морални и социокултурни вредности и правила и норми на однесување усвоени во општеството во интерес на личноста, семејството, општеството;

6) формирање општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за образовни активности;

7) обезбедување на варијабилност и разновидност на содржината на Програмите и организациските форми на предучилишно образование, можноста за формирање Програми од различни ориентации, земајќи ги предвид образовните потреби, способности и здравствена состојба на децата;

8) формирање на социо-културна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

9) обезбедување психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законски застапници) во прашањата за развојот и образованието, заштитата и зајакнувањето на здравјето на децата.

1) заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба; 2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и другите карактеристики (вклучително и попреченост); 3) обезбедување континуитет на целите, задачите и содржината на образованието, спроведени во рамките на образовните програми за предучилишно и основно општо образование; 4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуални карактеристики и склоности, развој на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, другите деца, возрасни и светот;

5) комбинирање на образованието и воспитување во холистички образовен процес базиран на духовни, морални и социокултурни вредности и правила и норми на однесување усвоени во општеството во интерес на личноста, семејството, општеството; 6) формирање општа култура на личноста на децата, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање предуслови за образовна активност; 7) обезбедување на варијабилност и разновидност на содржината на програмите и организациските форми на предучилишно образование, можноста за формирање програми од различни ориентации, земајќи ги предвид образовните потреби и способности на децата; 8) формирање на социо-културна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата; 9) обезбедување психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законски застапници) во прашањата за развојот и образованието, заштитата и зајакнувањето на здравјето на децата.

збогатување на развојот на детето, меѓусебно поврзување на сите негови аспекти. Имплементацијата на основната образовна програма ги обезбедува правата на детето за физички, интелектуален, социјален и емоционален развој („Конвенција за правата на детето“, FGOS DO) на предучилишно ниво и за време на преминот во основно училиште.

1. Формирање на личните квалитети на детето врз основа на пренесување на духовното, моралното и социо-културното искуство на семејството и општеството, интеракција со возрасните, другите деца, природата и светот.

2. Наменско зајакнување на физичкото и менталното здравје на детето; формирање во него на стабилни позитивни идеи за вредностите поврзани со здрав начин на живот.

3. Формирање на општата култура на детето врз основа на негово запознавање со универзалните вредности, уметноста, естетската страна на животот.

4. Формирање кај детето на стабилна позитивна мотивација за разни видови детски активности врз основа на будење интерес за предметите на оваа активност и за активност како процес.

5. Формирање креативна активност - врз основа на засилување (збогатување) на развојот на детето.

6. Обезбедување позитивна социјализација - базирана на развој на соработка, комуникациски активности, како и запознавање со различни начини на ракување со информации (земајќи ги предвид карактеристиките на возрасните фази на предучилишно детство). 7. Имплементација на „алгоритам за ослободување и развој на говорот“; ослободување и активирање на говорниот ресурс на детето; формирање креативно говорно однесување.

8. Имплементација на неопходната превенција и корекција на психолошкиот развој на децата од предучилишна возраст користејќи невропсихолошки методи.

9. Адекватно задоволување на посебните образовни потреби на децата со попреченост - врз основа на правилен пристап за создавање посебни услови за нивните образовни активности.

10. Овозможување на секое дете (земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики и склоности) можност за самоафирмација, зголемување на самодовербата во процесот на формирање на авто-концептот.

11. Овозможување на детето можности за повеќеслоен избор: во играта, когнитивни, истражувачки и други активности, за време на режимските моменти, во слободно време; поддршка на иницијативата и независноста на децата во различни активности.

12. Постигнување на потребниот степен на континуитет на цели, цели и содржина на образованието, имплементиран во рамките на образовните програми за предучилишно и основно општо образование.

13. Создавање неопходни и доволни услови за имплементација на оптимална варијанта на интеракција помеѓу предметите во образовните односи - интеракција, во која мора да се обезбедат интересите на детето, наставникот и родителите.

креирање на програмски документ кој им помага на наставниците да го организираат образовниот процес во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и им овозможува да напишат сопствена образовна програма врз основа на Моделната програма.

Создавање услови за максимална можна интеграција на содржината на образованието во различни области на развој, предвидени со стандардот;

Вклучување на содржината на образованието во контекст на секојдневниот начин на живот на групата, користење на образовниот потенцијал на таканаречените режимски моменти;

Формирање социјална и објективна средина што придонесува за асимилација на моралните вредности и норми на меѓучовечка комуникација преку висококвалитетна интеракција и комуникација на децата едни со други, како и деца и возрасни;

Оживување на искуството на деца од различни возрасни групи;

Развој на бесплатна спонтана детска игра во градинка;

Свесно партнерство со семејствата на учениците.

Принципи

1) полноправно живеење од дете од сите фази на детството (детство, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на развојот на детето;

2) изградбата на образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кои самото дете станува активно во изборот на содржината на своето образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст - индивидуализација на предучилишното образование);

3) помош и соработка на деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (предмет) на образовните односи;

4) поддршка за иницијатива на деца во различни активности;

5) соработка на Организацијата со семејството;

6) запознавање на децата со социо-културните норми, традициите на семејството, општеството и државата;

7) формирање когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во разни активности;

8) соодветност на возраста на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики);

9) земајќи ја предвид етнокултурната состојба во развојот на децата.

1. Принципот на полноправно живеење на детето во сите фази на детството (детство, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на развојот на детето.

2. Принципот на изградба на образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кој самото дете станува активно во изборот на содржината на своето образование, станува предмет на предучилишно образование. 3. Принципот на помош и соработка помеѓу деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (предмет) на образовните односи. 4. Принципот на поддршка на иницијативата на децата во различни активности. 5. Принципот на соработка со семејството.

6. Принципот на запознавање на децата со социо-културните норми, традициите на семејството, општеството и државата.

7. Принципот на формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во разни активности.

8. Принципот на соодветност на возраста на предучилишното образование (сообразност на условите, барањата, методите за возраста и развојните карактеристики).

9. Принципот на земање предвид на етнокултурната состојба во развојот на децата.

1. Остварување на принципот „од општо до посебно“, чија специфичност на оваа возраст лежи во фактот дека секој конкретен треба да се појави пред детето како манифестација на нешто заедничко, т.е. не само по себе, туку во систем на други предмети или појави, врз основа на кои се спознаваат нивните различни својства и меѓузависности. Како резултат на тоа, децата во предучилишна возраст добиваат способност да „вградат“ нови предмети за нив во нивните постоечки системи и да ја користат оваа вештина како средство за сознавање. Сето ова им овозможува на децата да ги надминат спецификите, што само по себе често нема смисла за детето, да направат генерализации, заклучоци, да предвидат некои резултати и да најдат креативни решенија. Ова обезбедува систематски пристап кон организирање содржини.

2. Интегриран принцип за организирање на развој на предложената содржина, кој, од една страна, не го нарушува интегритетот на секоја од областите на знаење (природа, мајчин јазик, цртеж, итн.), А од друга страна , значително ги збогатува, придонесува за нивно семантичко продлабочување, го проширува асоцијативното информатичко поле на децата. Ова кај децата го активира сопственото толкување на различни појави 8 и вербални и невербални средства. Децата развиваат широки семантички врски засновани на „единство на афект и интелект“ (ЛС Виготски).

3. Создавање на проблематични ситуации кои се карактеризираат со одредено ниво на тешкотија поврзано со недостатокот на готови начини за нивно решавање на детето и потребата за нивно независно пребарување. Како резултат на тоа, децата развиваат активност за пребарување, ориентација кон постигнување на цел, а методите што ги нашле се генерализирани и слободно се користат во нови ситуации, што зборува за развојот на нивното размислување и имагинација.

4. Визуелно моделирање, демонстрирање на децата некои скриени зависности и односи, на пример, математички (делумно-цели, една секунда, една четвртина, итн.), Што придонесува за почеток на формирање на општи категории, формирање логично размислување На 5. Создавање услови за практично експериментирање со различни материјали: и независни, пред да им ја претстават на возрасните секоја задача, и диктирани од условите на задачата предложени од наставникот. Широката ориентација во својствата на материјалот значително ја активира активноста за пребарување на деца, насочена кон изнаоѓање различни опции за решенија, што е еден од показателите за креативност.

6. Земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики, лични (лидерство, иницијатива, доверба, решителност, итн.), Разлики во можностите и темпото на завршување на задачите, итн. Ова придонесува за успешен развој на секое дете и неговата емоционална состојба. битие.

7. Земајќи ги предвид основните стилови на перцепција: некои деца учат подобра содржина базирана на визуелна перцепција (визуелна), други - на аудитивни (аудитивни), а трети - на моторни и тактилни (кинестетички). И многу е важно кога истата содржина децата ја раскажуваат, прикажуваат и играат преку движења. Во овој случај, децата ќе можат, прво, подобро да го разберат материјалот и да го асимилираат, и второ, сите деца постепено ќе развиваат типови на перцепција послаби за нив.

8. Создавање услови за барање од самите деца на содржина совладана во училницата во понатамошна слободна активност (играње, цртање, дизајнирање, создавање карневалски носии, итн.), Што придонесува и за развојот и за саморазвојот на децата На

9. Земајќи ги предвид спецификите во развојот на момчињата и девојчињата. Така, девојчињата се поуспешни на мал простор и затоа лесно управуваат со мали работни места, за разлика од момчињата; кога слушаат текстови, девојките реагираат на тоа како е кажано (емотивно или не), а момчињата на значењето; во движење, девојчињата се поизразени, а момчињата се поиздржливи итн. (Т.П. Хризман). Меѓутоа, прекумерното педалирање на родовата ориентација во образованието денес е многу алармантно, што може да доведе до искривени идеи.

10. Преовладувачкиот акцент во сегашното предучилишно образование врз организацијата на продуктивни активности на децата, ориентирани кон резултати, значително го осиромашува самиот резултат. Во овој поглед, потребен е баланс во организацијата на процесот на перцепција и продуктивни активности.

1. Стандарден: полноправно живеење на дете во сите фази на детството (детство, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на развојот на детето. Во програмата, следните принципи се во корелација со неа: позитивна предност; природна игра; доминација на новина; оптимална разновидност; Визуелизација „од крај до крај“; потпирање на впечатоци.

2. Стандард: изградбата на образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во која самото дете станува активно во изборот на содржината на своето образование, станува предмет на образование (во натамошниот текст - индивидуализација на предучилишното образование). Програмата е во корелација со неа: принципот на земање предвид индивидуалната образовна норма; принципот на "поместување на слоевите" ("образовни лифтови"); принципот на патот од детето (не до детето).

3. Стандард: принципот на помош и соработка помеѓу деца и возрасни, признавање на детето како полноправен учесник (предмет) на образовните односи. Програмата е во корелација со неа: принципот на емоционална еднаквост помеѓу дете и возрасен; принципот на заедничка „образовна навигација“.

4. Стандард: принципот на поддршка на иницијативата на децата во различни активности. Програмата е во корелација со неа: принципите на доброволност и алтернативни активности на детето.

5. Стандард: принципот на соработка помеѓу Организацијата и семејството. Програмата е во корелација со неа: принципот на продуктивна активност на Образовната заедница.

6. Стандард: запознавање на децата со социо-културните норми, традициите на семејството, општеството и државата. Програмата е во корелација со неа: принципот на развој на социокултурна креативност.

7. Стандард: принципот на формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни активности. Во програмата корелира со тоа: принципот на бесплатен образовен дизајн.

8. Стандард: принципот на соодветност на возраста на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики). Во програмата, таа е во корелација со: принципот на „кристално чевли“ (се открива, како и другите, во методолошкиот додаток на Моделната програма). 9. Стандард: принципот на земање предвид на етнокултурната состојба во развојот на децата. Програмата е во корелација со неа: принципот на приоритет на националната толеранција.

одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;

ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост (содржината на Програмата одговара на главните одредби за развојна психологија и предучилишна педагогија и, како што покажува искуството, може успешно да се имплементира во масовната практика на предучилишно образование);

ги исполнува критериумите за комплетност, неопходност и доволност (овозможувајќи да се решат поставените цели и задачи користејќи разумен „минимум“ материјал);

обезбедува единство на образовни, развојни и наставни цели и задачи на образовниот процес на деца од предучилишна возраст, за време на чие спроведување се формираат такви квалитети кои се клучни во развојот на децата од предучилишна возраст;

е изградена земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните способности и карактеристики на децата, спецификите и способностите на образовните области;

се базира на сложено-тематски принцип на градење на образовниот процес;

предвидува решавање на програмски едукативни задачи во заедничките активности на возрасно лице и деца и независна активност на деца од предучилишна возраст, не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на режимските моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;

вклучува градење на образовниот процес врз форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со деца од предучилишна возраст и нивниот водечки тип на активност е играта;

овозможува варијација на образовниот процес во зависност од регионалните карактеристики;

се гради земајќи го предвид почитувањето на континуитетот помеѓу сите возрасни групи на предучилишни групи и помеѓу градинка и основно училиште

Имитација и пример

Ритам и повторување

Принцип на интегритет

Потпирање на искуството на детето за светот и за себе

Уметничка и естетска општа позадина

Барања за квалитетот на опкружувањето за развој на предметот

Принципот на составот на возрасната група

Соработка со семејства на деца

Интеграција на елементи на традиционалната народна култура

Анализа на содржина

В.3

S. 230-231

Така, анализирајќи ги програмите за предучилишно образование за усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, дојдовме до заклучок: образовните програми не се во спротивност со федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Организациски и суштински услови за духовно и морално образование на предучилишна образовна организација

постдипломски работи

2.1 Компаративна анализа на програмата „Од раѓање до училиште“ и „Детство“

Законот на Руската Федерација „За образование“ утврдува дека „главните општи образовни програми на основно општо, основно општо и средно (целосно) општо образование обезбедуваат спроведување на федералниот државен образовен стандард, земајќи го предвид видот и видот на образованието институција, образовни потреби и барања на студентите, учениците и вклучуваат во сопствената програма, програми за работа на образовни курсеви, предмети, дисциплини (модули) и други материјали што обезбедуваат духовен и морален развој, образование и квалитет на обука на студентите. "

Како што е наведено погоре, образовниот процес во предучилишна образовна организација се базира на образовната програма за предучилишно образование, развиена од секоја предучилишна образовна институција независно. Структурата на програмата е претставена со задолжителен дел (непроменлив), кој се базира на една или друга примерна образовна програма за предучилишно образование, како и дел од променлив (формиран од учесници во образовните односи). Духовното и моралното образование и развој на деца од предучилишна возраст се изведуваат во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на ДО.

Подолу е анализа на приближните образовни програми за предучилишно образование на нова генерација, процесот и содржината на духовното и моралното образование во кои се рефлектираат во содржината на делот „Социјален и комуникативен развој“. Оваа анализа беше спроведена со цел да се идентификува најпрактичната програма за работа на духовното и моралното образование на децата од предучилишна возраст.

	Програма од раѓање до училиште	Програма за детство
Помлада група	Зајакнете ги вештините за организирано однесување во градинка, дома, на улица. Продолжете да формирате елементарни идеи за тоа што е добро, а што е лошо. Обезбедете услови за морално образование на децата. Охрабрете ги обидите да се сожалите на врсникот, прегрнете го, помогнете. Создадете игриви ситуации кои придонесуваат за формирање на внимателен, грижлив став кон другите. Научете ги децата да комуницираат мирно, без викање. 49 Да се ​​формира добронамерен став еден кон друг, способност да се сподели со пријател, искуство за правилна проценка на добрите и лошите дела. Негувајте внимателен став и loveубов кон родителите и саканите. Да ги научиме децата да не го прекинуваат возрасниот што зборува, да формираат способност да чекаат ако возрасниот е зафатен. Научете да живеете во хармонија, користете играчки, книги заедно, помагајте си едни на други. Да ги научиме децата да бидат iteубезни (да научат да се поздрават, да се збогуваат, да се заблагодарат за помошта).	1. Да се ​​промовира воспоставување позитивни контакти меѓу децата, врз основа на заеднички интереси во постапките со играчки, предмети и меѓусебна симпатија. 2. Развијте емоционална реакција, loveубов кон родителите, наклонетост и доверба во негувателот. 3. Да им помогне на децата да ги совладаат начините на интеракција со врсниците во играта, во секојдневната комуникација и секојдневните активности (мирно играјте во близина, разменувајте играчки, обединете се во игра со пар, разгледајте слики заедно, набудувајте миленичиња, итн.). 4. Постепено научете ги децата да ги следат елементарните правила на културата на однесување во градинка.
Средна група	Да придонесе за формирање личен став на детето за почитување (и кршење) на моралните норми: взаемна помош, сочувство за навредениот и несогласување со постапките на сторителот; одобрување на постапките на оној што постапувал праведно, попуштил по барање на врсник (поделил коцките подеднакво). Продолжете да работите на формирање на добронамерни односи помеѓу децата, привлечете го вниманието на децата кон меѓусебните добри дела. Научете ги колективните игри, правилата за добри односи. Негувајте скромност, одговорност, желба да бидете праведни, силни и храбри; научи да чувствуваш срам за непристоен чин. Потсетете ги децата на потребата да се поздрават, да кажат збогум, да ги повикаат вработените во предучилишната установа по име и патроним, да не се мешаат во разговорот на возрасните, учтиво да го искажат своето барање, благодарам за обезбедената услуга	1. Да се ​​негува благонаклонет став кон возрасните и децата: да се биде пријателски, да се покаже интерес за постапките и делата на луѓето, желба да се помогне, како наставникот, да им угоди на другите. 2. Да се ​​развие емоционална реакција кон возрасните и децата, емпатија со хероите на литературните дела, kindубезен однос кон животните и растенијата. 3. Да се ​​поттикне култура на комуникација со возрасни и врсници, желба да се следат правилата: да се поздрави, да се каже збогум, да се заблагодари за услугата, да му се обрати на наставникот по име и покровителство, да биде iteубезен во комуникацијата со старешините и врсници, да научат да ги воздржуваат негативните емоции и постапки. 4. Да се ​​развие желба за заеднички игри, интеракција во пар или мала подгрупа, за интеракција во практични активности. 5. Да се ​​развие кај децата доверба, желба за независност, приврзаност кон семејството, кон негувателот.
Сениорска група	Негувајте пријателски односи меѓу децата; навика да играме заедно, да работиме, да учиме; желбата да се задоволат старешините со добри дела; способност самостојно да наоѓа заеднички интересни активности. Негувајте почит кон другите. Да научат да се грижат за помладите, да им помагаат, да ги штитат послабите. Да се ​​формираат квалитети како сочувство, одговорност. Негувајте скромност, способност да се грижите за другите, да бидете благодарни за помошта и знаците на внимание. Да формираат способност да ги проценат своите постапки и постапките на нивните врсници. Развијте ја желбата на децата да го изразат својот став кон околината, самостојно да најдат разни говорни средства за ова. Проширете го разбирањето на правилата за однесување на јавни места; за одговорностите во групата градинка, дома. 50 Збогатете го вокабуларот на децата со учтиви зборови (здраво, збогум, ве молам, изговор, благодарам итн.). Поттикнете ја употребата на фолклорот во говорот (поговорки, изреки, рими за градинка, итн.). Покажете ја важноста на мајчиниот јазик во формирањето на темелите на моралот.	1. Да се ​​негува благонаклонет став кон луѓето, почит кон старешините, пријателски односи со врсниците и грижлив однос кон децата. 2. Да развијат добри чувства, емоционална реакција, способност да го разликуваат расположението и емоционалната состојба на луѓето околу себе и да го земат предвид ова во нивното однесување. 3. Да се ​​поттикне култура на однесување и комуникација, навики да се следат правилата на културата, да се биде учтив кон луѓето, да се воздржат непосредните емоционални импулси доколку им носат непријатности на другите. 4. Развијте позитивна самодоверба, самодоверба, самодоверба, желба да ги следите општествено одобрените норми на однесување, свесност за растот на своите способности и желба за нови достигнувања.
Подготвителна група	Да се ​​поттикнат пријателски односи меѓу децата, да се развие способност да се обединат независно за заедничка игра и работа, да се вклучат во независно избран бизнис, да преговараат, да си помагаат едни на други. Да се ​​поттикне организација, дисциплина, колективизам, почит кон старешините. Да се ​​поттикне грижлив став кон децата, постарите лица; научи да им помагаш. Да се ​​формираат квалитети како сочувство, одговорност, правда, скромност. Развијте доброволни квалитети: способност да ги ограничите вашите желби, да ги исполните воспоставените норми на однесување и да следите позитивен пример во вашите постапки. Негувајте почит кон другите. Да се ​​формира способност да се слуша соговорникот, а не да се прекинува непотребно. Формирајте ја способноста смирено да го браните вашето мислење. Збогатете го речникот со формули за вербална учтивост (поздрав, збогум, барања, извинување). Проширете го разбирањето на децата за нивните одговорности, пред се во врска со подготовката на училиштето. Да се ​​формира интерес за активности за учење и желба за учење на училиште.	1. Да се ​​развие хуманистичка ориентација на однесување: социјални чувства, емоционална реакција, добронамерност. 2. Да се ​​поттикнат навиките за културно однесување и комуникација со луѓето, основите на бонтон, правила на однесување на јавни места. 3. Збогатете го искуството за соработка, врсничко пријателство и интеракција со возрасните. 4. Да се ​​развијат почетоците на општествената активност, желбата да се учествува во животот на градинката за правата на постарите лица: да се грижат за децата, да учествуваат во дизајнот на градинката за празниците, итн. 5. Придонесете за формирање позитивна самодоверба, самодоверба, свесност за растот на нивните достигнувања, самодоверба, желбата да станете ученик. 6. Негувајте loveубов кон вашето семејство, градинка, роден град, земја.

Така, врз основа на анализата на две општообразовни програми, можеме да заклучиме дека програмата „Од раѓање до училиште“ од областа на „Социјален и комуникативен развој“ е насочена кон запознавање со основните општо прифатени норми и правила на односи со врсниците и возрасни (вклучително и морални), неговите прописи немаат цврсти граници, што дава можност за креативен пристап во организирањето на образовниот процес.

Програмата е насочена кон развој на личноста на детето, а не кон стекнување на одреден сет на знаења, способности и вештини. Најважниот услов за спроведување на програмата е интеракцијата ориентирана кон личноста на возрасните со децата. Се доделува место за независни активности на децата.

Приближната општа образовна програма „Детство“ од областа на „Социјален и комуникативен развој“ е насочена кон социјализација на детето, т.е. влегувањето на детето во културата преку неговата свесност за неговите способности и способности има порегулирани задачи.

Програмата нуди богата образовна содржина. Врските за содржина помеѓу деловите ви овозможуваат да интегрирате образовна содржина во психолошката и педагошката работа. Планирањето за оваа програма е флексибилно, во самата програма нема условни шеми, табели итн., Што дава простор за креативност на наставниците.

Анализирајќи ги овие програми, можеме да заклучиме дека програмата „Од раѓање до училиште“ е пообемна и функционална за работата на воспитувачот, неговата содржина е лесно разбирлива.

2.2 Анализа на развојната предметно-просторна средина во предучилишна образовна институција

Според главните одредби на Сојузниот државен образовен стандард на ДО, развојната предметно -просторна средина на предучилишна образовна организација мора да ги исполнува следниве барања: - безбедно; - богата со содржина; - трансформабилен; - мултифункционален; - променлива; - естетски атрактивен; - зачувување на здравјето; - ги задоволува потребите на децата од предучилишна возраст.

Развивачката предметно-просторна средина создадена во институцијата им овозможува на наставниците: да обезбедат единство на образовните, развојните и наставните цели и задачи во организацијата на образовниот процес;

Комбинирајте принципи на научна валидност и практична применливост;

Обезбеди решавање на програмски образовни задачи во заеднички активности на возрасно лице и деца и независни активности на деца од предучилишна возраст; да се базира на сложен тематски принцип на градење на образовниот процес;

Изградете обука земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возраста и карактеристиките на учениците, спецификите и способностите на образовните области.

Соодветната организација на развојната субјектно-просторна средина го стимулира развојот на самодовербата кај децата, формира когнитивни интереси, ја поттикнува подготвеноста за соработка и поддршка на другите во тешка ситуација, односно обезбедува успешна социјализација на детето и формирање на неговата личност.

Оваа анализа беше спроведена за визуелна споредба на средината за развој на предмети организирана во различни возрасни групи на предучилишна образовна организација и помогна да се одреди нивото на акумулација на опрема, како и формирање средина за развој на предмети за духовни и морално образование на деца од предучилишна возраст.

Анализата на развојната субјектно-просторна средина на ЕКС и нејзините карактеристики во образовните програми овозможија да се состави следнава компаративна табела.

Возрасна група	Предметна средина на примерна општа образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“	Предметно-просторна средина на предучилишна образовна институција
Помлада група	Агол на дидактички игри: игри за морално и етичко образование. Катче за книги: книги на кубански писатели за деца. Музичко катче. Агол за игри со улоги: 1. Мебел за кукла: маса, столови (4 ЕЕЗ.), Кревет (2 ЕЕЗ.), Софа, кабинет за постелнина за кукла, кујна шпорет 3. Кукли: големи (3 парчиња), средни (7 парчиња). 4. Превоз на кукли (3 ЕЕЗ.).	1. Мебел за кукла: маса, столови (4 ЕЕЗ.), Кревет (2 ЕЕЗ.), Софа, кабинет за постелнина за кукла, шпорет за кујна. 2. Играјте прибор: комплет прибор за чај (голем и среден), сет кујнски и прибор за јадење (големи и средни), чинии (сливи) (2 парчиња.), Кофи. 3. Кукли: големи (4 парчиња), средни (7 парчиња). 4. Превоз на кукли (2 ЕЕЗ.). 5. Атрибути за игрите „Продавница“, „Болница“, „Семејство“, „Градинка“, „На дача“, „Фризер“ итн. 6. Различни атрибути за облекување: капи, очила, шалови, здолништа, наметки, итн. 7. Меки играчки: големи и средни.
Средна група	Катче за книги: Театарска зона: 2. Мали екрани за театар на маса. 3. Различни типови на театар: рамен, пивот, кукла (кукли би-ба-бо: семејни и бајковити ликови). 4. Костими, маски, атрибути за играње бајки. 5. alsивотни и птици, волуметриски и рамни на штандови, мали, 7-10 см. 6. Фигурини од ликови од бајките, рамни на штандови (мали). 7. Тематски сет на ликови од бајките (волуметриски, средни и мали). 8. Множество фигури: семејство. 9. Комплет маски: животни, ликови од бајките. Агол за играње улоги: 1. Мебел за кукли: маса, столови, кревет, тросед, шпорет, кабинет, комплет мебел за кукли со средна големина, куќа за кукли (за кукли со средна големина). 3. Комплет постелнина за кукла (3 ЕЕЗ.). 5. Превоз на кукли (2 ЕЕЗ.) 6. Атрибути за игри со производствена парцела, како одраз на професионалната работа на луѓето: „Продавница“, „Болница“, „Фризер“, „Салон“ Шарм “,„ Кафе “,„ Пареа “,„ Морнари “итн.; со секојдневната приказна „Семејство“, „Градинка“, „На село“ итн.	Катче за книги: 1. Решетка за книги, маса и две столови, мека гарнитура, екран што го дели аголот од просторите за игри на отворено. 2. Детски книги според програмата, омилени книги за деца. 3. Албуми за гледање: "Професии", "Семејство" итн. Агол за играње улоги: 1. Мебел за кукли: маса, столови, тросед, кујна, кабинет, комплет мебел за кукли со средна големина, кукличка куќа (за кукли со средна големина). 2. Прибор за играчки: комплет прибор за чај (голем и среден), комплет кујна и прибор за јадење. 3. Комплет постелнина за кукла (1 парче). 4. Куклите се големи (2 парчиња) и средни (6 парчиња). 5. Превоз на кукли (1 ЕЕЗ.) 6. Атрибути за игри со производствена парцела, како одраз на професионалната работа на луѓето: „Продавница“, „Болница“, „Фризер“ - „Салон“ Шарм “,„ Кафе “,„ Пареа “,„ Морнари “итн.; со секојдневната приказна „Семејство“, „Градинка“, „На село“ итн. 7. Различни атрибути за облекување: капи, очила, шалови, здолништа, тврда капа, капа / капа без врв, итн. 8. Меки играчки (средни и големи).
Сениорска група	Катче за книги: Театарска зона: 6. Круна, кокошник (2-4 ЕЕЗ.) 7. Снимач на касети. Агол за играње улоги: 5. колички за кукли (2 ЕЕЗ.) 8. Предмети-замени. 9. Комплет мебел "Училиште". 10. Атрибути за игри „ughtерки- мајки "," Градинка "," Продавница "," Болница "," Аптека ", "Фризер", "Готвачи", "Морнари", "Пилоти", „Библиотека“, „Училиште“, „Станица“, „Банка“ итн. Агол за приватност.	Катче за книги: 1. Решетка за книги, маса, две столови, мека гарнитура. 2. Детски книги според програмата и омилени книги за деца, две или три постојано менување на детски списанија, детски енциклопедии, референтни книги за сите гранки на знаење, речници и речници, книги за интереси, за историјата и културата на руски и други народи. 3. Илустративен материјал во согласност со препораките на програмата. Агол за играње улоги: 1. Мебел за кукла: маса, столови, тросед, гардероба. 2. Прибор за играчки: збир прибор за чај (среден и мал), комплет кујнски прибор (среден), комплет прибор за јадење (среден). 4. Кукли во облека за момчиња и девојчиња (средна). 5. Превоз на кукли (1 ЕЕЗ.) 6. Комплет облека и постелнина за кукли. 7. Атрибути за облекување (капи, очила, мониста, шалови, сарафани, здолништа, итн.) 8. Предмети-замени. 9. Комплет мебел "Училиште". 10. Атрибути за игри „ughtерки- мајки "," Градинка ", "Продавница", "Болница", "Аптека", "Фризер", "Готвачи", "Морнари", "Пилоти", „Градители“, „Зоолошка градина“ итн. Игри со социјален заговор: "Библиотека", "Училиште", "Банка"
Подготвителна група	Катче за книги: 1. Решетка или отворена витрина за книги, маса, две столови, мека гарнитура. 2. Детски книги според програмата и омилени книги за деца, две или три постојано менување на детски списанија, детски енциклопедии, референтни книги за сите гранки на знаење, речници и речници, книги за интереси, за историјата и културата на руски и други народи. 3. Илустративен материјал во согласност со препораките на програмата. 4. Албуми и комплети разгледници со поглед на знаменитостите на Кубан. Театарска зона: 1. Екран, два мали екрани за театар на маса. 2. Костими, маски, атрибути за поставување бајки. 3. Кукли и играчки за разни видови театар (рамен, прачка, кукла (би-ба-бо кукла), масичка, прст). 4. Атрибути за театар на сенки 5. Комплет маски (прекрасни, фантастични ликови). 6. Круна, кокошник (2-4 ЕЕЗ.) 7. Снимач на касети. 8. Аудио касети со музичка снимка за настапи. Агол за играње улоги: 1. Мебел за кукла: маса, столови, тросед, гардероба. 2. Комплет за кујна: шпорет, мијалник, машина за перење. 3. Прибор за играчки: комплет прибор за чај (среден и мал), комплет кујнски прибор (среден), комплет прибор за јадење (среден). 4. Кукли во облека за момчиња и девојчиња (средна). 5. колички за кукли (2 ЕЕЗ.) 6. Комплет облека и постелнина за кукли. 7. Атрибути за облекување (капи, очила, мониста, шалови, сарафани, здолништа, итн.) 8. Предмети-замени. 9. Комплет мебел "Училиште". "Фризер", "Готвачи", заговор: „Библиотека“, „Училиште“, „Автосервис“, „Море пристаниште“, „ailелезничка станица“, „Пожарна станица“, „Спасувачи“, „Банка“ итн.	Катче за книги: 1. Решетка или отворена витрина за книги, маса, две столови, мека гарнитура. 2. Детски книги според програмата и омилени книги за деца, две или три постојано менување на детски списанија, детски енциклопедии, референтни книги за сите гранки на знаење, речници и речници, книги за интереси, за историјата и културата на руски и други народи. 3. Илустративен материјал во согласност со препораките на програмата. 4. Атрибути за театар на сенки 5. Комплет маски (прекрасни, фантастични ликови). 6. Круна, кокошник (2-4 ЕЕЗ.) 7. Снимач на касети. 8. Аудио касети со музичка снимка за настапи. Агол за играње улоги: 1. Мебел за кукла: маса, столови, тросед, гардероба. 2. Комплет за кујна: шпорет, мијалник, машина за перење. 3. Прибор за играчки: комплет прибор за чај (среден и мал), комплет кујнски прибор (среден), комплет прибор за јадење (среден). 4. Кукли во облека за момчиња и девојчиња (средна). 6. Комплет облека и постелнина за кукли. 8. Предмети-замени. 10. Атрибути за игрите „Мајки и ќерки“, „Градинка“, „Продавница“, „Болница“, „Аптека“, "Фризер", "Готвачи", "Пилоти", "Градители", "Зоолошка градина" и други. Игри со јавноста заговор: „Библиотека“, „ailелезничка станица“, "Противпожарна станица", итн.

Анализирајќи ја оваа табела, може да се заклучи дека содржината на развојната предметно-просторна средина во предучилишната образовна институција е делумно имплементирана во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование. На предучилишната установа и недостасува опрема за организирање на образование во образовната област „комуникација“, имено, во духовниот и моралниот развој.

2.3 Тематско-планирање на настани со вклучување на работа за духовно и морално образование на деца од предучилишна возраст

Анализата на планската документација овозможи да се запознаеме со содржината на работата за духовно и морално образование на децата во услови на предучилишна образовна организација. Забележете дека одредени форми на работа се спроведуваат во договор со родителите (законски застапници) на учениците.

Септември

1. Дијагностика на знаењето на децата за духовните и моралните вредности.

2. Прашување родители за духовно и морално образование во семејството и насока на образовниот процес во образовна институција.

3. Консултации за родители: "Карактеристики на духовното и моралното образование на деца од предучилишна возраст".

4. Бог. Создавање на светот. Читање приказна од детска Библија.

1. Празник на посредување на Пресвета Богородица. Куклено шоу - бајка "Шамија - корица".

2. Изложба на детски цртежи на тема: "Шал (корица)", "Есен".

3. Разговор за искреност, loveубов, добрина.

4. Икони. Разликата на иконите.

1. Разгледување илустрации, икони за детството на Богородица.

2. Директно - едукативни активности на тема: „Од небесната мајка до земната мајка“.

3. Кои се ангелите. Рачен труд "Ангел".

4. Екскурзија во храмот. Разговор „Храмот е Божји дом“.

1. Празник Вовед во храмот на Богородица. Куклено шоу - бајка „Три чекори“.

2. Читање и дискусија за литературни дела за Свети Никола.

3. Игра на духовна и морална ориентација „Помошници на Свети Никола“.

4. Подготовка за новогодишната елка.

1. Читање и дискутирање за литературни дела за Божиќ, учење поезија.

2. Конструкција на тема: „Осумкрака starвезда на Витлеем“.

3. Матине „Празник на Рождеството Христово“

4. Изложба на детски дела: „Божиќна честитка“

1. Празник - Средба Господова. Историја на празникот. Разговор.

2. Игри на отворено: "Помогнете grandm на баба, дедо".

3. Разговор на тема: „Правилата за почитување и почитување на старешините“.

1. Забава Shrovetide. Куклено шоу - бајка „Авантурите на Шроветид“ (недела пред Великиот пост).

2. Визуелна активност на тема: „Масленица дојде кај нас“

3. Играта „Мирилка“.

4. Директни образовни активности на тема: „Во светот на добрината“.

1. Собири. Цветници

2. Разговор. „Што е Велигден“. Историјата на потеклото, традициите и обичаите на празникот.

3. ГЦД за уметничко творештво на тема: „Велигденска честитка“.

4. Конкурс за родители: „Велигденска честитка“.

1. Тематска забава: „Фестивал на народни игри“.

2. Разговор: „Добри и лоши дела“

3. Конечна дијагностика

1. Забава - Троица. Куклена претстава „Авантурата на Црвенкапа“.

Влијание на наставните методи врз главните видови движења

Игри на отворено во основно училиште се незаменливо средство за решавање на комплекс меѓусебно поврзани задачи за воспитување на личноста на помлад ученик, развој на неговите различни моторни способности и вештини ...

Методологија за изучување на темата „Паралелизам на линии и рамнини“

Шема за анализа на Л.С. Атанасијан и сор. "Геометрија 10-11" А.В. Погорелов „Геометрија 7-11“ н.е. Александров "Геометрија 10-11" 1. Структурни карактеристики 1.1. Презентација на темата во учебникот 10 кл. - Поглавје 1, §13стр. §23 стр. §32 стр. §43 стр. 10 cl. - §167 cl. 10 cl. - Поглавје 1, стр ...

Настава за раскажување приказни како метод за формирање кохерентен говор кај деца со општа неразвиеност на говорот

Запознавање на децата со мали скулптури

скулптура предучилишно образование парична казна Современиот систем на предучилишно образование користи голем број варијабилни и алтернативни програми за настава и едукација на деца ...

Карактеристики на прифаќање на улогата во играта од страна на децата од помлада предучилишна возраст

На крајот од експерименталната работа, се повторија техниките што се користат во контролната фаза на експерименталната работа. Според резултатите од студијата според методот на Г.А. Урунтаева, Ју.А. Афонкина ги доби следните податоци ...

Патриотско образование на адолесценти

Во курсот по математика за 5-6 одделение, задачите со зборови се решаваат практично од првите часови. Главни автори на учебниците се: Виленкин Н.Ја и други.Математика 5.6. Нурк Е.Р., Телгмаа А.Е. Математика 5.6. Зубарева И.И., Мордкович Л.Г. Математика 5.6. Дорофеева Г ...

Улогата на вниманието во процесот на учење

Со цел да се идентификуваат резултатите од работата, беше спроведена целосна студија. Контролниот експеримент ги опфати истите две второ одделение. Во една од часовите - 5в, немаше намерна работа за развој на својствата на вниманието ...

Подобрување на лексичката страна на англискиот говор во средно училиште

Ги анализиравме следните наставни материјали: 1) Наставни материјали по англиски јазик „Happy English.ru“ за 8 одделение (автори М. Кауфман и К. Кауфман); 2) ЕМС на англиски јазик „Среќен англиски“ за 8 одделение (автор Клементиева ТБ). 1) Едукативно-методички комплет „Среќен англиски ...

Трансформациите на Галилео се наједноставниот и најприродниот премин од една референтна рамка во друга. Ова се равенки што ги поврзуваат координатите и времето на некој настан во два инерцијални референтни системи ...

Градење и конструктивна игра како средство за формирање позитивен став кон работата кај постарите деца од предучилишна возраст

Дијагностиката на градежно-конструктивна игра во сениорската група на градинката „Гномик“ во Тоliати покажа ...

Формирање вештини за пишување кај помладите ученици на часови по англиски јазик

Формирање идеи за природната заедница кај учениците од основните училишта преку играње улоги

Концептот на „заедница“ во курсот „Светот околу“ зазема важно место, бидејќи го покажува односот и интегритетот на составните компоненти на живата природа ...

Фразеологизми на англискиот јазик со компоненти - зооними со нивните еквиваленти на руски

Објект на истражувањето беа фразеолошките единици со зооморфна компонента, избрани од англиско-рускиот фразеолошки речник од А.В. Кунин. Меѓу нив има најчести зооними мачка (123), куче (289), коњ (80), мечка (60), птица (45) ...

Хемија во дела на фантастика и научна конзистентност

Експериментот, за разлика од набудувањето, му овозможува на наставникот активно да влијае на феноменот на интерес, да ги промени условите на неговиот тек, да ја ориентира нивната промена во саканата насока ...

Едноставно испратете ја вашата добра работа во базата на знаење. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во студиите и работата ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Недржавна образовна институција за високо професионално образование

Источна економско -правна академија за хуманистички науки (VEGU академија)

Специјалност 050707. "Педагогија и методи на предучилишно образование"

Специјализација - предучилишно образование

Тестирај

Според методологијата на настава и воспитување во областа на предучилишното образование

Анализа на образовни програми во предучилишни образовни институции

Гималетдинова Зинфира Заузјатовна

Раевски 2012 година

Вовед

Заклучок

Референци

Вовед

Современиот систем на домашно предучилишно образование се базира на принципите на динамичност, варијабилност на организациските форми, флексибилен одговор на потребите на општеството и поединецот, се карактеризира со појава на нови видови образовни институции за деца, разновидни педагошки услуги На

Меѓу факторите што влијаат на ефективноста и квалитетот на образованието на децата во предучилишните образовни институции, важна улога и припаѓа на образовната програма. Тоа е упатство за креативната активност на воспитувачите: ја одредува содржината на образовниот процес во предучилишна образовна институција, го одразува светогледот, научниот и методолошкиот концепт на предучилишно образование, ја поправа неговата содржина во сите главни насоки на развојот на детето. Во согласност со фокусот и нивото на имплементација на програмата, се утврдуваат видот и категоријата предучилишни образовни институции.

Модерната диференцијација на предучилишното образование, разновидноста на видови на предучилишно образование укажуваат на значителна варијабилност во користењето на програмите и педагошките технологии, притоа почитувајќи го единството на главните цели и задачи на предучилишното образование.

1. Современи образовни програми за предучилишни установи

образовна програма учење деца од предучилишна возраст

Главните програми на предучилишно образование ја одредуваат содржината на предучилишното образование, неговото ниво и фокус, врз основа на приоритетните цели и задачи. Тие гарантираат ниво на образование потребно и доволно за сеопфатен развој на детето.

Интегритетот на образовниот процес може да се постигне не само со употреба на една главна програма, туку и со метод на квалификуван избор на специјализирани програми, од кои секоја вклучува една или повеќе насоки на развојот на детето. Главните програми ги дефинираат особеностите на организацијата на животот на децата во контекст на обезбедување на сите негови аспекти и земање предвид на употребата на следниве форми на активност на децата: часови како специјално организирана форма на образование; нерегулирани активности; слободно време во текот на денот.

2. Разновидност на програми и нивна класификација

Во моментов, главната организациска форма на предучилишно образование се предучилишни образовни институции од шест различни видови, како и образовни институции за деца од предучилишна и основна училишна возраст. Соодветно на тоа, најголемиот дел од предучилишните образовни програми развиени досега се насочени конкретно кон предучилишни образовни институции.

Во исто време, во врска со наглото намалување на мрежата на предучилишни образовни институции и неможноста за прифаќање на сите деца од предучилишна возраст во нив, од 2000 година, почнаа да се развиваат променливи и алтернативни форми на предучилишно образование.

Последните години во Русија се карактеризираат со појава на нови видови образовни институции за деца, разновидни педагошки услуги што им се нудат на децата и нивните родители. Заедно со државата има и недржавни градинки. Повеќето од детските институции ги решаваат проблемите со општиот развој на децата, но веќе постојат институции кои имаат за цел ран развој на посебни способности на деца од предучилишна возраст (естетски центри, предучилишни групи и градинки во лицеи, гимназии, итн.); интеграција на воспитување здрави деца и деца со некои проблеми во физичкиот развој; создавање на предучилишни групи кои работат во двојазична средина и други. Ваквата состојба во предучилишното образование е директно поврзана и со зголемените барања на родителите кои сакаат да го подигнат општото ниво на развој на децата, да откријат одредени способности во нив, да ги подготват за учење во одредено училиште и промени во самото школско образование.

Сите програми за предучилишна возраст може да се поделат на сложени и делумни.

Комплекс (или општ развој)-ги вклучува сите главни насоки на развојот на детето: физички, когнитивно-говорен, социјално-личен, уметнички-естетски; придонесуваат за формирање на разни способности (ментални, комуникативни, моторни, креативни), формирање на специфични видови детска активност (тема, игра, театарска, визуелна, музичка активност, дизајн, итн.).

Делумно (специјализирано, локално) - вклучуваат една или повеќе области од развојот на детето.

Интегритетот на образовниот процес може да се постигне не само со користење на една главна (комплексна) програма, туку и со метод на квалификуван избор на делумни програми.

Сеопфатни програми за предучилишно образование:

* Програмата за образование и обука во градинка Автори, ед. М.А. Васиyeева, В.В. Гербовој, Т.С. Комарова.

Делумни програми за предучилишно образование

* Програмата за здравствено -заштедувачка насока „Основи на безбедноста на децата од предучилишна возраст“ Автори: Р.Б. Стеркина, О. Л. Књазева, Н.Н. Авдеева.

Програми за едукација за животна средина

* Програма „Млад еколог“

* Програма „Пајажина“

* Програмата „Нашиот дом е природа“

* Програма "Дизајн и рачна работа во градинка" Автор Л.В. Куцаков.

Програми за социјален и морален развој за деца од предучилишна возраст

* Програма „Поканување деца кон потеклото на руската народна култура“ Автори: О.Л. М -р Књазева Маханева.

* Програмата „Развој на идеи за историја и култура кај децата“ Автори: Л.Н. Галигузова, С.Ју. Мешшерјаков.

Програми за физички развој и здравје за деца од предучилишна возраст

* Програмата „Игра за здравје“ и технологијата на нејзина примена во предучилишна образовна институција. Автори: Волошина Л.Н., Курилова Т.В.

* Авторската програма „Играј за здравје“, се базира на употреба на игри со елементи на спортот. Програмата беше создадена врз основа на суштинска експериментална работа во предучилишна образовна институција бр. 69 во Белгород. Тој е упатен до наставници во градинка, инструктори по физичко образование, тренери на детски спортски училишта, центри, здравствени кампови.

Краток преглед на програми

"Виножито" е сеопфатна програма за воспитување, образование и развој на деца од предучилишна возраст, според која функционираат градинки во Русија. Програмата обезбедува сеопфатен развој на детето, нејзините најважни компоненти се играта и физичкиот развој, формирање навика за здрав начин на живот и обезбедување ментална удобност за секое дете.

Програмата е препорачана од Министерството за образование и наука на Руската Федерација. За сите главни типови активности на деца од предучилишна возраст, се дадени групи на придобивки за деца од различни возрасни групи и препораки за воспитувачи.

За часови според оваа програма, создадени се групи прирачници за деца од предучилишна возраст за сите видови активности и упатства за воспитувачи.

Главните цели на програмата:

обезбедување можност на детето радосно и значајно да ги живее предучилишните години;

обезбедување заштита и зајакнување на неговото здравје (и физичко и ментално);

сеопфатен и навремен ментален развој;

формирање активен и внимателен и почитувачки став кон околниот свет;

запознавање со главните сфери на човечката култура (труд, знаење, уметност, морал).

црвена боја - физичко образование: во училницата се формираат навики за заштита на нивното здравје, чистота, точност, ред, културни и хигиенски вештини и елементи на самоконтрола за време на движењето, вештини за правилно однесување во ситуации што го загрозуваат животот и здравјето, и нивната превенција се развива;

портокалова боја - игра: играта се смета за водечка активност во работата, ви овозможува да обезбедите психолошка удобност, да создадете атмосфера на емоционална топлина, сигурност, да отстраните прекумерна организација и невротизација на децата. Тоа ви овозможува да развиете чувство на сочувство и интерес за вашиот соиграч;

жолта боја - визуелна активност и рачен труд: - наставата за визуелна активност и уметнички труд се јавува преку запознавање на децата со примероци од народна и декоративно -применета уметност (дела на Хохлома, Гжел, играчки Димково, итн.). Децата се учат да цртаат со моливи и бои, моделирање врз основа на запознавање со народната пластика;

зелена боја - дизајн: овозможува да се развие имагинација, имагинација и ментално да се едуцира бебе; децата учат да градат од градежни материјали, развиваат конструктивни предуслови, се приклучуваат на процесот на креативност во дизајнот;

сина боја - часови по музичка и пластична уметност: тие овозможуваат да се развијат естетски искуства, да се формира интерес за музика, да се развијат музички и сетилни способности на детето, способност да се движат во ритам, просторна координација;

сина боја - часови за развој на говорот и запознавање со другите: наставата по мајчин и странски јазици се случува преку запознавање со дела од народната уметност, фикција;

виолетова боја - математика: учењето математика се одвива во атмосфера на добронамерност, поддршка за детето, дури и ако направил грешка, се поттикнува желбата да го каже своето мислење; децата не само што учат математика, туку ги совладуваат вештините за образовни активности: тие ја одредуваат задачата, насоката на пребарувањето и ги оценуваат резултатите.

Програмата за детство е програма за збогатен развој на деца од предучилишна возраст, која обезбедува единствен процес на социјализација и индивидуализација на поединецот преку свесноста на детето за неговите потреби, способности и способности.

Развиен од тим наставници на Одделот за предучилишна педагогија на Рускиот државен педагошки универзитет именуван по В.И. Херцен / В.? И. Логинова, Т. И? Бабаева, Н.? А. Ноткин и други, уредувани од Т.? И. Бабаева, З.? А. Михајлова / Мотото на програмата: „Чувствувај - спознај - создај“

Цели на програмата:

Да се ​​развие кај децата, врз основа на различна образовна содржина, емоционална реакција, способност за сочувство, подготвеност да се манифестира хуман однос кон активностите, однесувањето, постапките на децата;

Промовирање на развој на когнитивна активност, curубопитност, желба за независно знаење и размислување, развој на ментални способности и говор;

Разбудете ја креативната активност на децата, стимулирајте ја имагинацијата, желбата да се вклучите во креативна активност;

Зајакнување на физичкото и менталното здравје на детето, формирање на темелите на моторната и хигиенската култура.

Програмата „Потекло“ (Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук, итн.)

Сеопфатна регионална програма. Развиен по налог на Московскиот образовен комитет. Врз основа на долгогодишно психолошко и педагошко истражување; ги зема предвид современите трендови во развојот на јавното предучилишно образование. Целта е разноврсна, воспитување и развој на дете до седум години. Програмата ги нагласува следните возрасни фази: рано детство (тоа е претставено со доенчиња / до 1 година / и рана возраст / 1-3 години /) и предучилишно детство (претставено со помлада предучилишна возраст / 3-5 години / и постара предучилишна возраст возраст / 5-7 години /). Програмата има основни и променливи компоненти. Тоа е отворена програма која користи широк спектар на образовни технологии.

Програма за развој (Л.А. Венгер, О. М. Дијаченко, Н. С. Варенцова, итн.)

Тоа е една од првите променливи програми за предучилишно образование. Основниот принцип е развивање на образованието базирано на психолошката теорија на Л.А. Венгер за развојот на способностите на децата во предучилишно детство. Специфична разлика од другите програми е во зголеменото внимание на наставните средства, формирање методи за решавање на когнитивни и креативни задачи кај деца од предучилишна возраст. Главната цел е менталниот и уметничкиот развој на децата. Дизајнирано да работи со деца на возраст од три до седум години. Во прилог на традиционалните делови, содржи нетрадиционални: „Експресивно движење“, „Уметничка конструкција“, „Директорска игра“, чиј избор го спроведуваат предучилишните установи самостојно. Предности на програмата: јасна структура, детална елаборација на едукативен материјал, обезбедување на секоја лекција со специфичен детален план за работа, наставни помагала.

Цел: сеопфатен развој, образование и обука на деца на возраст под 3 години. Развиен во духот на идеите за хуманизација на семејното и социјалното образование на малите деца.

Особеноста на програмата е во широк опсег на покривање на периодот на развој на детето, од интраутерина (вклучително и подготовка на мајката за раѓање на дете) до нејзино прилагодување до прием во предучилишна образовна институција.

Програмата се однесува првенствено на семејните и воспитувачите за предучилишна возраст.

Програмата содржи информативни материјали за сите области на развој на личноста на детето под 3 години, како и упатства.

Заедно со традиционалните секции (физичко образование, здравствена заштита и унапредување, развој на движења, вештини за самопослужување, развој на говорот), некои секции ги одразуваат новите случувања во областа на педагогијата (на пример, делот посветен на еколошкото образование на малите деца ).

За прв пат е претставен дел за психолошка подготовка на родителите за раѓање на дете.

Програмата „Надарено дете“ (Л.А. Венгер, О. М. Дијаченко, итн.)

Тоа е нивоа верзија на програмата за развој. Има заедничка концептуална основа со неа, се базира на теоретските принципи на научната школа на Л.А. Венгер за развојот на способностите на децата. Дизајнирано за едукативна работа со надарени деца од шестата и седмата година од животот (две години). Содржи материјал што помага да се збогати развојот на способностите (интелектуални, уметнички) на ментално надарените деца, како и уникатна технологија за настава за такви деца.

Во практичните активности на предучилишните установи, математичкиот циклус „Математички чекори“ најде широко признание. (Овој циклус е на авторот и е претставен со дидактички прирачници за формирање математички концепти кај деца од предучилишна возраст од 3 до 7 години. За секоја возрасна група, авторот ја разви содржината на образованието.

Циклусот „Математички чекори“ ги спроведува основните идеи за концептот за развој на образованието од Д. Б. Елконин и В.В. Давидов, во која содржината, методите и облиците на организација на образовниот процес се директно координирани со законите за развој на детето.

Треба да се нагласи дека програмата за деца од седмата година од животот е доста значајна, вклучува формирање знаења и вештини неопходни за понатамошно школување.

Многу внимание во програмата се посветува на учењето на децата како да пишуваат броеви, знаци, што, како што забележавме погоре, ја разликува оваа програма од другите.

Работата за формирање геометриски претстави вклучува не само запознавање со геометриските форми, туку и нивна анализа поврзана со изборот на нивните составни делови.

Програмата „Развој на говор кај деца од предучилишна возраст во градинка“ (О.С. Ушакова)

Целта на програмата е да се развијат говорни вештини и способности кај деца од предучилишна возраст, да се формираат нивните идеи за структурата на кохерентна изјава, како и за начините на комуникација помеѓу индивидуалните фрази и неговите делови. Програмата целосно ги открива теоретските основи, ги опишува насоките на работа за развојот на говорот на децата.

Програмата „Дизајн и уметничка работа во градинка“ (Л. В. Куцакова)

Целта на програмата е да се развијат конструктивни вештини, уметнички и креативни способности, уметнички вкус. Програмата исто така е насочена кон развивање на ментални процеси кај деца од предучилишна возраст како имагинација и асоцијативно размислување, за поттикнување на нивната работливост, истрајност и трпеливост. Во училницата, наставниците ги запознаваат децата со различни техники за дизајнирање и моделирање. Програмата ви овозможува да примените диференциран пристап кон деца со различно ниво на интелектуален и уметнички развој.

Според оваа програма, работата се изведува во првата помлада, втора помлада, средна и подготвителна група.

Програма „Развој на идеи за личност во историјата и културата“ (АКО Мулко)

Целта на програмата е морално, патриотско и ментално образование на деца од предучилишна возраст. Развојот на нивните идеи за основите на правната и општествената свест, како и местото на човекот во културата и историјата, неговата улога во технолошкиот напредок.

Според оваа програма, работата е во тек во втората помлада, средна и подготвителна група.

Програма „Запознавање на децата со историјата на руската народна култура“ (О.Л. Књазева)

Целта на програмата е морално и патриотско образование на деца од предучилишна возраст, преку запознавање на децата со руската народна култура. Наставниците ги запознаваат децата со животот и секојдневниот живот на луѓето, нивниот карактер. Воведете морални вредности, традиции својствени само за рускиот народ, особеностите на нивната духовна и материјална средина.

Според програмата на О.Л. Књазева „Запознавање на децата со историјата на руската народна култура“ се спроведува во втората помлада, средна и подготвителна група.

Програмата „Научи да живееш меѓу луѓето“ (Н. И. Заозерскаја)

Програмата е насочена кон социјално - морален, морален и естетски развој на деца од предучилишна возраст.

Според оваа програма, работата е во тек во втората помлада, средна и подготвителна група.

Сите горенаведени делумни програми се препорачани од Министерството за образование на Руската Федерација.

Програма "Основи на безбедност за деца од предучилишна возраст" (Р.Б. Стеркина, О. Л. Књазева, Н. Н. Авдеева)

Програмата претпоставува решение на најважната социо -педагошка задача - едукација на детето за вештини за соодветно однесување во различни неочекувани ситуации. Развиен врз основа на нацрт -државниот стандард за предучилишно образование. Содржи сет на материјали кои ја стимулираат независноста и одговорноста за нивното однесување во предучилишното детство (постара предучилишна возраст). Неговите цели се да формираат вештини за интелигентно однесување кај детето, да го научат да се однесува соодветно во опасни ситуации дома и на улица, во градскиот превоз, кога комуницира со странци, комуницира со опасни пожари и други предмети, животни и отровни растенија; придонесуваат за формирање на темелите на еколошката култура, воведување во здрав начин на живот. Програмата е наменета за едукатори од високи групи предучилишни образовни институции. Се состои од вовед и шест делови, чија содржина ги одразува промените во животот на модерното општество и тематско планирање, во согласност со која се гради образовна работа со деца: „Дете и други луѓе“, „Дете и природа“, „Дете дома “,„ Здравје на детето “,„ Емоционална благосостојба на детето “,„ Дете на градска улица “. Содржината на програмата го задржува правото за секоја предучилишна установа да користи разни форми и методи за организирање на образованието, земајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на децата, социо-културните разлики, оригиналноста на домот и условите за живеење, како и општа социо-економска и криминална состојба. Поради посебната важност за заштита на животот и здравјето на децата, програмата бара задолжителна усогласеност со нејзините основни принципи: комплетност (имплементација на сите нејзини делови), конзистентност, земајќи ги предвид условите на урбаните и руралните области, сезоната, возраста специфичност.

Програмата „Јас, ти, ние“ (О. Књазева, Р.Б. Стеркина)

Предложената програма е релевантна за сите видови предучилишни образовни институции и може ефикасно да ја надополни секоја програма за предучилишно образование. Ја обезбедува основната (федерална) компонента на државниот стандард за предучилишно образование. Развиен со цел да се пополни значителен јаз во традиционалното домашно образование поврзано со социјалниот и емоционалниот развој на дете од предучилишна возраст. Таа е насочена кон решавање на вакви важни задачи како што се формирање на емоционалната сфера, развој на социјалната компетенција на детето. Програмата, исто така, помага да се решат збир на образовни задачи поврзани со воспитувањето на моралните норми на однесување, способноста да се изградат нивните односи со децата и возрасните, почитниот однос кон нив, достоен начин за излез од конфликтни ситуации, како и самостојно доверба, способност соодветно да ги проценат сопствените способности.

Отвори се програма (ЕВ Рајлева)

Посветено на најважниот проблем на модерното предучилишно образование - индивидуализација на личниот развој на децата од две до шест години и неразделно поврзана задача за развој на самосвест кај деца од предучилишна возраст преку говорна активност. Програмата се базира на принципите на хуманистичката психологија и технологијата на авторот врз основа на нив, што ви овозможува да ги персонализирате образовните содржини, да ја направите пофлексибилна, соодветна на потребите и интересите на децата со различни нивоа на развој и способности на личноста. Опфаќа неколку водечки насоки на државниот стандард за предучилишно образование: „Развој на говор“, „Развој на идеи за личност во историјата и културата“, „Развој на концепти за природна наука“, „Развој на еколошка култура“. Има блок структура, концентричен распоред на образовен материјал, што им овозможува на децата селективно да ја асимилираат образовната содржина на програмата. Главните тематски блокови на програмата: "Јас сум ваков", "Светот на луѓето", "Светот не е направен со раце", "Можам" - обезбедуваат формирање идеи за значајни области на човечкиот живот, овозможуваат да ја поправите самодовербата, подгответе ги децата сами да ги надминат тешкотиите. Програмата предвидува можност за активно вклучување на родителите на учениците во педагошкиот процес. Обратено до воспитувачи на предучилишни образовни институции, наставници од образовни институции како што се "Основно училиште - градинка", психолози, воспитувачи, родители.

Програма „Хармонија“ (Д.И. Воробјова)

Главната идеја на програмата е холистичкиот развој на личноста на детето од две до пет години, неговиот интелектуален, уметнички и креативен потенцијал. Водечкиот принцип е повеќестепена интеграција на образовни и воспитни задачи од различни видови активност со акцент на продуктивната активност на децата (визуелна, конструктивна, уметничка и говорна, театарска). Структурата на програмата предвидува работа во две меѓусебно поврзани области: акумулација на социјално искуство за познавање на себеси и светот околу себе (види, слушај, играј, создавај) и негово спроведување во услови на независна активност на децата. Програмата содржи нови оригинални технологии, кои се базираат на активноста за пребарување на детето, што му обезбедува субјективна позиција во когнитивниот и креативниот процес. Составен дел на програмата „Хармонија“ е потпрограмата „Ритмички мозаик“ за развој на ритмичката пластика на детето, изградена врз единствена концептуална основа.

Програма "УМКА" - ТРИЗ (Л.М. Курбатова и др.)

Програмата содржи дијалектички пристап кон формирање на креативни способности на деца од три до шест години, базирани на развој на активни форми на размислување во единство со креативната имагинација. Програмата создава предуслови за системска визија за светот и нејзина креативна трансформација. Овозможува развој на фантазијата кај децата; збогатување на предметно-просторна средина на образовна институција за деца и ги одредува условите што го олеснуваат решавањето на инвентивните проблеми од децата на предучилишна возраст (бајка, игра, етички, еколошки, технички, итн.). Обезбедува широка употреба на интерактивни форми и методи на настава. Основни принципи: хуманистичка ориентација, вкрстена, повеќестепена природа (опфаќа помлада, средна, постара предучилишна возраст, помлада училишна возраст), психолошка поддршка за надарени деца, варијабилност на употреба во системот на основно и дополнително образование. Се состои од три релативно независни делови:

програми за развој на размислување и креативни способности на деца од предучилишна возраст - "Умка" - ТРИЗ;

верзија на програмата, вклучувајќи едукативна содржина за организација на работа со деца во студија за интелектуален и естетски развој;

потпрограма што ги подготвува наставниците од предучилишни образовни институции за спроведување на програмата за развој на размислување и креативни способности на деца од предучилишна возраст „Умка“ - ТРИЗ.

Програма „СЕМИКВЕТИК“ (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова)

Оваа програма е дизајнирана да го реши проблемот со културно и еколошко образование на деца од предучилишна возраст - почетна фаза на формирање на духовно богата, креативна, саморазвивачка личност. Од тоа како детето учи да размислува и чувствува, ќе зависат неговите постапки и постапки. Решението за овој проблем авторите го гледаат во свесноста на една мала личност за возвишената, префинета и убава што ја дава околниот свет, природата и светската култура. Воспитувањето на моралот, широкиот поглед, развојот на креативноста преку перцепција на убавината е главната карактеристика на оваа програма. Многу внимание во програмата се посветува на заедничките креативни активности на деца и возрасни. Програмата е дизајнирана да се користи во градинка, разни уметнички и креативни детски студија, како и во домашно образование.

Програма „УБАВИНА - РАДОСТ - КРЕАТИВНОСТ“ (Т. С. Комарова и др.)

Тоа е холистичка интегрирана програма за естетско образование на деца од предучилишна возраст, ефективно придонесувајќи за духовниот и интелектуалниот развој на децата во предучилишно детство. Се заснова на авторскиот концепт за естетско образование и развој на уметнички и креативни способности на децата, врз основа на принципите на националност, интегрирана употреба на разни видови уметности (музичка, визуелна, театарска, литература и архитектура), сетилен развој на детето. Има јасна структура и го зема предвид растот на креативните способности на децата од две до шест години. Ги вклучува сите делови од работата за естетско образование во градинка. Заедно со традиционалните, програмата исто така широко користи образовни средства кои се нетрадиционални за естетско образование - слободно време и забава.

Програмата „Дизајн и ракување во градинка“ (Л.В. Куцакова)

Врз основа на концептот на уметност и естетско образование на деца од предучилишна возраст. Главната цел е да развијат конструктивни вештини и уметнички и креативни способности на децата, да ги запознаат со различни техники на моделирање и дизајн. Изграден е врз сложена употреба на сите видови градежни и уметнички работи во градинка. Наменет за сите предучилишни возрасти - од три до шест години. Обезбедува диференциран пристап кон децата со различно ниво на интелектуален и уметнички развој, вклучително и деца со слаба и силна мотивација, како и надарени. Изборот на едукативен материјал за креативност ги исполнува принципите на предучилишна дидактика и возрасните способности на децата. Содржи технологии базирани на употреба на нетрадиционални методи и техники на настава што му овозможуваат на наставникот да развива кај децата асоцијативно размислување, имагинација, креативни вештини, практични вештини, уметнички вкус и естетски став кон реалноста. Многу внимание се посветува на креативната природа на заедничките активности на наставникот и децата.

Програма „ПРИРОДА И УМЕТНИК“ (Т.А. Копцева)

Програмата е насочена кон формирање кај деца од четири до шест години холистички идеи за природата како жив организам. Природниот свет дејствува како предмет на тесна студија и како средство за емоционално-фигуративно влијание врз креативната активност на децата. Проблемите на еколошкото и естетското образование се решаваат со помош на ликовната уметност, се користат методи за дијалог на културите, духовизација на природните феномени, ситуации од бајка-игра, итн. Децата се запознаваат со светската уметничка култура како дел од духовната култура. Програмата има блок-тематско планирање. Главните блокови "Светот на природата", "Светот на животните", "Светот на човекот", "Светот на уметноста" содржат систем на уметнички и креативни задачи кои придонесуваат за пренос и акумулација на искуство на емоционални и вреднуваат ставовите кон светот кај децата од предучилишна возраст, зголемување на искуството за креативна активност и формирање вештини и вештини за визуелни, декоративни и конструктивни активности, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

Програмата „НАШАТА КУOА - ПРИРОДА“ (Н.А. Рижова)

Содржината на програмата им овозможува на децата вовед во разновидноста и богатството на природниот свет, придонесува за развој на основни природно - научни концепти и еколошки концепти. Развиен за образование на постари деца од предучилишна возраст. Обезбедува континуитет со образование во основно училиште на курсевите „Светот околу“ и „Природа“. Главните цели се да се едуцираат за хумана, социјално активна личност од првите години од животот, која е способна да го разбере и сака светот околу себе, природата и да се однесува со нив со грижа. Особеноста на програмата лежи во формирањето кај детето на холистички поглед на природата и местото на човекот во неа, еколошки писмено и безбедно однесување. Елементите на еколошкото знаење се органски впишани во општата содржина, вклучително и природните и социјалните аспекти, што е определено со структурните карактеристики на програмата, чијшто образовен материјал вклучува компоненти за настава и воспитување. Програмата предвидува широка употреба на разновидни практични активности на децата во проучувањето и заштитата на животната средина. Содржината на програмата може да се прилагоди во согласност со локалните природни и климатски услови.

Програма "IFИВОТ ОКОЛУ НАС" (Н. А. Авдеева, Г. Б. Степанова)

Развиен во согласност со содржината на државниот стандард за предучилишно образование за делот "Развој на еколошката култура на децата". Обезбедува еколошка едукација и воспитување на постари деца од предучилишна возраст, проучување на меѓусебната поврзаност на природата и социјалните појави, достапни за нив да се разберат. Теоретската основа на програмата е концептот на образование ориентирано кон личноста, во чиј центар е создавањето услови за развој на личноста на детето. Овозможува можност детето да ги совлада информациите за животната средина во достапна форма на игра, да формира емоционално позитивен, внимателен и одговорен однос на децата кон дивиот свет. Програмата е дополнета со приближен тематски план за часови и организациски и методолошки препораки за нејзино спроведување.

Програма „МЛАДИ ЕКОЛОГИС“ (С.Н. Николаева)

Таа е насочена кон формирање на почетоците на еколошката култура кај деца од две до шест години во градинка. Има теоретска основа и детална методолошка поддршка. Еколошката култура се смета за свесен однос на децата кон природните феномени и предмети што ги опкружуваат, кон самите себе и нивното здравје, кон предметите направени од природен материјал. Се состои од две потпрограми: "Еколошка едукација на деца од предучилишна возраст" и "Напредна обука на вработените во предучилишните образовни институции". Структурата на првата потпрограма се базира на сензорната перцепција на децата за природата, емоционалната интеракција со неа, елементарно знаење за животот, растот и развојот на живите суштества. Еколошкиот пристап во запознавањето на децата со природата и еколошката содржина на сите делови од програмата се базира на главната регуларност на природата - односот на живите организми со околината.

Програма "ВЕБ ЛИНК" (..Л. Васјакина-Новикова)

Целта на програмата е да ги формира основите на планетарното размислување кај децата, да поттикне разумен став кон светот и кон себе како жител на планетата Земја. Програмата нуди нов оригинален систем за развој на еколошки идеи, базиран на принципот на центрирање на содржината на работата врз детето со широка употреба на методи за пребарување на настава и игри. Таа е претставена со четири блока: „Каде живеам?“, „Со кого живеам?“, „Како живеам?“, „Кога живеам?“ Преку спознавањето на неговото „јас“, неговите витални потреби, детето ја разбира разновидноста на односот помеѓу природата и луѓето. Дизајнирано да работи со деца од сите возрасни групи на предучилишна образовна институција.

Програма „ХАРМОНИЈА“ (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / Редакција на К.Л. Тарасова)

Програмата спроведува сеопфатен, холистички пристап кон музичкиот развој на детето во предучилишно детство. Целта на програмата е општиот музички развој на децата, формирање на нивните музички способности. Содржината на програмата е одредена од логиката на формирање музички способности во предучилишното детство во секоја фаза. Ги вклучува сите главни видови музички активности достапни за децата од предучилишна возраст: слушање музика, музичко движење, пеење, свирење детски музички инструменти, игри за музичка драматизација. Централното место во програмата е посветено на формирање музичка креативност кај децата и импровизациската природа на часовите. Музичкиот репертоар на програмата, нов и обемен, е избран врз основа на комбинација од високо уметнички и достапни за деца дела од класична, модерна и народна музика од различни епохи и стилови; организирана од блокови теми достапни и интересни за децата, е целосно застапена во музичките репертоарски книги и делумно во аудио касети.

Програма за синтеза (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан, итн.)

Оваа програма има за цел да ја развие музичката перцепција на деца од четири до седум години. Има широк образовен аспект. Неговата содржина го воведува детето не само во светот на музичката уметност, туку и во уметничката култура воопшто. Програмата се базира на принципот на интегриран пристап, во кој музичките дела се разгледуваат во еден комплекс со дела од ликовна уметност и фикција. Во исто време, основната уметничка форма во програмата е музиката. Програмата вклучуваше дела од класична уметност и фолклор достапни за децата. За прв пат, заедно со камерна и симфониска музика, во наставата се користат синтетички жанрови на музичка уметност - опера и балет.

Програма „ИГРАЕ ВО ОРКЕСТРА СО СЛУШАЕ“ (М. А. Трубникова)

Целта на програмата е да ги научи децата од три до шест години да избираат мелодии со уво и да свират детски музички инструменти (во ансамбл, оркестар). Програмата се одликува со фундаментално нов метод за учење на децата да свират музички инструменти, врз основа на изборот на мелодии преку уво. Заедно со развојот на увото за музика (тембр, звук, мелодија) и чувство за музички ритам, програмата сеопфатно ги решава прашањата за општиот развој на детето како личност. Музичкиот репертоар на програмата се состои од дела од класична, модерна и народна музика, вклучително и нови специјално напишани за оваа програма.

Програма "БЕБЕ" (В.А. Петрова)

Програмата предвидува развој на музички способности кај деца од трета година од животот во сите видови музички активности што им се достапни, придонесува за нивно воведување во светот на музичката култура. Основата на програмата е составена од дела од класичниот репертоар, чиј богат опсег претпоставува слобода на наставникот да избере едно или друго музичко парче, земајќи го предвид нивото на обука и развој на одредено дете. Програмата значително го ажурираше репертоарот на музички игри.

Програмата „МУЗИЧКИ МАЈСТЕРПИКИ“ (О. П. Радинова)

Програмата содржи научно втемелен и методично изграден систем за формирање на темелите на музичката култура на деца од предучилишна возраст (од три до седум години), земајќи ги предвид индивидуалните и психофизиолошките карактеристики на децата и меѓусебно поврзани со целата образовна работа на градинка. Програмата се базира на употреба на дела од висока уметност, вистински примери на светски музички класици. Основните принципи на програмата (тематска, контрастна споредба на дела, концентрични, принципи на приспособливост и синкретизам) овозможуваат систематизирање на репертоарот на музичка класика и народна музика со цел да се акумулира интонационално искуство на музичка перцепција, да се развијат креативни способности во различни видови музичка активност, флексибилна примена на форми, методи и техники на педагошка работа во зависност од возраста и индивидуалните карактеристики на децата. Програмата ја спроведува врската помеѓу когнитивните и креативните активности на децата во процесот на формирање на темелите на музичката култура во нив.

Програма „КОМУНИКАЦИЈА НА ДЕЦА НА ИЗВОРИТЕ НА РУСКАТА НАРОДНА КУЛТУРА“ (О. Л. Књазева, М. Д. Маханева)

Оваа програма дефинира нови упатства за морално и патриотско образование на децата, врз основа на нивното воведување во руската народна култура. Главната цел е да придонесе за формирање лична култура кај децата, да ги запознае со богатото културно наследство на рускиот народ, да постави цврста основа во развојот на националната култура од страна на децата врз основа на запознавање со животот и животот на рускиот народ, неговиот карактер, вродените морални вредности, традиции, материјални особености и духовната средина. Паралелно, програмата се занимава со прашања за проширување на основната култура на личноста на воспитувачите од предучилишна возраст. Теоретската основа на програмата е добро познатата теза (Д. Лихачев, И. Илин) дека децата во процесот на запознавање со својата родна култура се запознаваат со издржливите универзални вредности. Програмата е дизајнирана да работи со деца од три до седум години, вклучува долгорочно планирање и распоред. Нуди нови организациски и методолошки форми на работа; содржи информативни материјали од различни книжевни, историски, етнографски, истории на уметност и други извори.

ПРОГРАМА „НЕПРЕПРЕДУВАЧКИ ВРЕДНОСТИ НА МАЛАТА ТАТКОВИНА“ (Е.В. Пчелинцева)

Посветено на историскиот и културниот аспект на развојот на детето на возраст од три до седум години. Создаден врз основа на достигнувањата на модерната наука и напредното педагошко искуство на предучилишните образовни институции од регионот Иваново. Ја одредува содржината и неопходните услови за формирање во раните фази на граѓанските основи на личноста, нејзината патриотска, морална, етичка и естетска ориентација, поттикнување loveубов и почит кон својот народ, културно богатство и разновиден талент. Особеноста на програмата е интеграција на историските, еколошките, естетските, етичките идеи на детето врз основа на широка запознавање со културното наследство на родната земја, народните традиции и оригиналната природа на родната земја. Главниот критериум за избор на материјал е локалната историја култура, уметност и историја, факти и настани како компоненти на општата национална култура на Русија. Програмата вклучува три блока, кои содржат широк спектар на теми, кои обезбедуваат запознавање на децата со нивната родна земја, неговата историја, фолклор, народни и визуелни уметности итн. Во специјално организирани часови и надвор од часовите. Независна активност, во рамките од кои се развива креативната активност на секое дете.

Програма „РАЗВОЈ НА ДЕТСКИТЕ КОНЦЕПТИ НА ИСТОРИЈА И КУЛТУРА“ (Л.Н. Галигузова, С.Ј. Мешшерјакова)

Развиен во согласност со структурната компонента на државниот стандард за предучилишно образование "Развој на идеи за личност во историјата и културата". Особено внимание во програмата се посветува на трајните вредности на светската цивилизација. Главната цел е да се формираат темелите на духовната култура кај децата од предучилишна возраст, хуман однос кон една личност и неговата работа, почитување на културните вредности на различни народи, развој на когнитивна активност и креативни способности. Содржината на програмата на ниво достапно за децата ги запознава со животот на луѓето во различни историски епохи, дава елементарни идеи за техничкиот напредок.

Програма "ТЕАТАР - КРЕАТИВНОСТ - ДЕЦА" (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович)

Целта на програмата е да се развијат креативните способности на децата преку театарска уметност. Научно ја потврдува фазната употреба на одредени видови креативна активност на децата во процесот на олицетворение на театарот; средствата и методите на театарски и играчки активности се претставени систематски, земајќи ја предвид возраста на децата; обезбедува паралелно решавање на проблемите на уметничкиот говор, сцената и музичката уметност. Водечкиот принцип на програмата е вклучување на децата во продуктивни театарски и игриви креативни активности, создавање сценски слики што предизвикуваат емоционални искуства. Програмата е делумна и може да послужи како додаток на сложени и основни програми.

Програма "МАЛИ ЕМО" (В. Г. Ражников)

Целта на програмата е емоционален и естетски развој на деца од предучилишна возраст од пет до шест години, запознавање на детето со полноправна емоционална и естетска култура: детето ќе може да го погледне светот низ очите на поет, уметник , музичар; научи да составува и изведува наједноставни уметнички дела. Програмата се базира на развој на уметнички расположенија од страна на децата, заеднички за сите естетски феномени. Емоционалната и естетската култура не е присилно совладана во наједноставните форми на уметничка активност, достапна за скоро секое дете. Тоа се импровизации со ритам-звук, импровизации во боја и слоговни поетски ритми; во уметнички игри, детето ги совладува креативните позиции на авторот, изведувачот и гледачот (слушател). Програмата предвидува паралелна обука и за детето и за наставникот. Наменет за наставници од предучилишни образовни институции и наставници по уметничко образование, како и родители.

Едукативна програма „Градинка - куќа на радоста“.

Оваа програма беше креирана од Наталија Михајловна Крилова, вонреден професор на Државниот универзитет во Перм и Валентина Тарасовна Иванова, иновативна наставничка во 1985 година, врз основа на Државниот универзитет во Перм.

Програмата е изградена на цврста филозофска, физиолошка, хигиенска и психолошка основа. Научната основа на програмата „Градинка - куќа на радоста“ е Стандардна програма за образование и обука во градинка, уредувана од Р.А. Курбатова и Н.Н. Подјаков. Програмата ги отслика сите најдобри создадени од домашни и странски наставници и психолози. Нејзините задачи се:

Грижа за здравјето на детето и промовирање на збогатување на менталниот и физичкиот развој на секое дете;

Промовирање на развој на разни видови активности од страна на детето на ниво на независност и развој на неговиот креативен потенцијал;

Помош при совладување на основите на духовната култура.

Централното јадро на програмата, како систем, е моралното и работното образование на мало дете, што придонесува за формирање вредносни ориентации на личноста на детето.

Што е ова - Куќа на радоста?

Терминот „Дом“ ја означува можноста секое дете, земајќи ја предвид неговата возраст, пол и индивидуалност, да живее секој ден од животот што е можно поактивно, задоволувајќи ги неговите потреби: физиолошки и духовни. Во нашиот „дом“ владее таква атмосфера, таков однос помеѓу возрасните и децата, кога секој е разбран и прифатен, сакан и почитуван како индивидуа.

"Радост" - овој збор означува емоција што се јавува во моментот на големо емоционално задоволство и задоволство, ако активноста што ја спроведува едно лице носи позитивен резултат.

Така, да се живее во „Куќата на радоста“ значи да се биде во секој свесен момент во состојба на активност, чиј успех е потврден со појавата на емоцијата на радост.

За наставник да се образува во „Куќата на радоста“ значи да придонесе за збогатување и развој на уникатната индивидуалност на секое дете. Детето е прифатено од воспитувачот како систем кој има право да ја зачува својата автономија, оригиналност и уникатност.

Заклучок

Така, голем број образовни програми овозможуваат модерна предучилишна установа да ги решава проблемите не само образовните.

Денес, со сигурност можеме да го кажеме фактот за формална или значајна транзиција на мнозинството предучилишни образовни институции во режим на пребарување. Овој режим е преоден начин на пат кон квалитативни промени и пренесување на предучилишните образовни институции во режим на развој. Друг аспект е поврзан со квалитативните карактеристики на оваа транзиција: до кој степен иновациите имплементирани во предучилишната образовна институција одговараат на итните потреби и можности за нејзин развој, ги задоволуваат интересите и потребите на децата, родителите, наставниците и придонесуваат за постигнување на одржливи показатели за висок развој. Затоа, прашањето за идентификување на тематски проблеми во развојот на предучилишните образовни институции станува најважно.

Референци

1. Современи образовни програми за предучилишни установи: Учебн. прирачник за обетка. пед универзитети и колеџи / Ед. Т.И. Ерофеева. - М., 1999 година.

2. Подготвување за сертификација. Методолошки водич за наставници од предучилишни образовни институции. SPb: Детство-печат, 2005 година (1-ви издание, 1999)

3. Веб -страница за работници од предучилишно образование

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Карактеристики на државната политика на Руската Федерација за одржување и воспитување на деца во предучилишни образовни институции. Главните видови образовни институции. Насоки за подобрување на системот за воспитување деца во предучилишни образовни институции.

теза, додадена на 20.04.2012 година


Државни образовни стандарди. Системот на индикатори за статистика на предучилишно образование. Графички одраз на промените во бројот на детски градинки во регионот Брајанск. Анализа на динамиката на обезбедување места за деца во предучилишни установи.

термин додаден 01/04/2015


Запознавање на децата од предучилишна возраст со семејството како феномен на општествениот живот. Едукативни програми за предучилишни образовни институции во делот "Семејство. Педигре". Педагошки услови за формирање идеи за семејството кај децата од постарата група.

термин додаден 03/06/2012


Анализа на извори за состојбата на руското образование и местото на предучилишните установи во образовниот систем. Развој на модел за воведување на нови образовни програми во МДУУ во Новокузнецк. Одобрување на програмата од О.С. Ушакова за развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст.

теза, додадена на 07/16/2010


Посебни образовни потреби на деца со попреченост. Посебни образовни услови за инклузивен простор во предучилишни образовни организации. Професионална интеракција на наставниот кадар.

теза, додадена на 14.10.2017 година


Концептот на вмрежена форма на образование што му овозможува на студентот да студира програма користејќи ги ресурсите на неколку образовни институции во исто време. Главните карактеристики на мрежната форма на образование. Фокусот на мрежните образовни програми.

термин додаден на 01/13/2014


Главните насоки на работа на специјални предучилишни установи за деца со оштетен вид. Тифлопедагог на предучилишна установа, неговите функционални должности, содржина, форми и методи на работа. Едукативни програми за деца со оштетен вид.

научна работа, додадена 01/08/2008


Анализа на регулаторната рамка на системот за предучилишно образование. Главните видови на предучилишни образовни формации. Обезбедување на деца со детски институции. Студија за организација на обезбедување на отворен код и бесплатно основно образование.

теза, додадена на 24.01.2018 година


Класификација на предучилишни образовни институции во согласност со фокусот. Институции за предучилишна возраст, општо образование, нивните главни типови. Институции за дополнително и специјално образование. Карактеристики на училиштата за авторски права, фази на активност.

тест, додаден 06/09/2010


Неконзистентност во активностите на предучилишните образовни институции и основните училишта. Проблем за сукцесија. Потребата да се создаде унифициран модел во образовниот процес. Програмата за подготовка на деца за училиште, развиена од С.И.