Степен работна анксиозност кај деца од основно училиште. Манифестација на анксиозност кај деца од основно училиште Анксиозност во написи од основно училиште

Емоциите играат важна улога во животот на децата: помагаат да се согледа реалноста и да се одговори на неа. Пројавени во однесувањето, тие го информираат возрасниот дека детето го сака, лути или вознемирува. Ова е особено точно во детството кога вербалната комуникација не е достапна. Како што расте детето, неговиот емотивен свет станува побогат и поразновиден. Од основните (страв, радост и сл.), тој преминува на покомплексен опсег на чувства: среќен и лут, воодушевен и изненаден, љубоморен и тажен. Се менува и надворешната манифестација на емоции. Ова веќе не е бебе кое плаче и од страв и од глад.

Во основно училиште, детето го учи јазикот на чувствата - формите на изразување на најубавите нијанси на искуства прифатени во општеството со помош на погледи, насмевки, гестови, пози, движења, гласовни интонации итн.

Од друга страна, детето ја совладува способноста да се воздржи од насилни и груби изразувања на чувства. Осумгодишно дете, за разлика од двегодишно дете, повеќе не покажува страв или солзи. Тој учи не само во голема мера да го контролира изразувањето на своите чувства, да ги облече во културно прифатена форма, туку и свесно да ги користи, информирајќи ги другите за своите искуства, влијаејќи врз нив.

Но, помладите ученици сè уште се спонтани и импулсивни. Емоциите што ги доживуваат лесно се читаат на лицето, во држењето, гестот, во секое однесување. За практичен психолог, однесувањето на детето, изразувањето на неговите чувства е важен индикатор за разбирање на внатрешниот свет на мала личност, што укажува на неговата ментална состојба, благосостојба и можните изгледи за развој. Информациите за степенот на емоционална благосостојба на детето му даваат на психологот емоционална позадина. Емоционалната позадина може да биде позитивна или негативна.

Негативната позадина на детето се карактеризира со депресија, лошо расположение, конфузија. Детето скоро и да не се насмевнува или го прави тоа неблагодарно, главата и рамената се спуштени, изразот на лицето е тажен или рамнодушен. Во такви случаи има проблеми во комуникацијата и воспоставувањето контакт. Детето често плаче, лесно се навредува, понекогаш без очигледна причина. Поминува многу време сам, не заинтересиран за ништо. За време на прегледот, таквото дете е депресивно, не е проактивно, тешко доаѓа во контакт.

Една од причините за таквата емоционална состојба на детето може да биде манифестација на зголемено ниво на анксиозност.

Анксиозноста во психологијата се подразбира како склоност на личноста да доживее анксиозност, т.е. емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. Живеат вознемирени луѓе, чувствувајќи постојан неразумен страв. Тие често си го поставуваат прашањето: „Што ако се случи нешто? Зголемената анксиозност може да ја дезорганизира секоја активност (особено значајна), што, пак, доведува до ниска самодоверба, самосомневање („Не можев ништо да направам!“). Така, оваа емоционална состојба може да дејствува како еден од механизмите за развој на невроза, бидејќи придонесува за продлабочување на личните противречности (на пример, помеѓу високото ниво на тврдења и ниската самодоверба).

Сè што е карактеристично за вознемирените возрасни може да им се припише на вознемирените деца. Обично тоа се многу несигурни деца, со нестабилна самодоверба. Нивното постојано чувство на страв од непознатото води до фактот дека тие ретко преземаат иницијатива. Бидејќи се послушни, тие претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите, се однесуваат приближно и дома и во градинка, се обидуваат строго да ги исполнат барањата на родителите и наставниците - не ја нарушуваат дисциплината. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Сепак, нивното имплементирање, точност, дисциплина се заштитнички - детето прави сè за да избегне неуспех.

Која е етиологијата на анксиозноста? Познато е дека предуслов за појава на анксиозност е зголемената чувствителност (чувствителност). Сепак, не секое дете со преосетливост станува анксиозно. Многу зависи од начинот на кој родителите комуницираат со детето. Понекогаш тие можат да придонесат за развој на вознемирена личност. На пример, постои голема веројатност да се подигне вознемирено дете од родители кои го воспитуваат типот на хиперзаштита (прекумерна грижа, ситна контрола, голем број ограничувања и забрани, постојано влечење).

Во овој случај, комуникацијата на возрасниот со детето е авторитарна по природа, детето ја губи довербата во себе и во сопствените способности, постојано се плаши од негативна оценка, почнува да се грижи дека прави нешто погрешно, т.е. доживува чувство на анксиозност, кое може да се поправи и да се развие во стабилна формација на личноста - анксиозност.

Образованието според типот на прекумерна заштита може да се комбинира со симбиотски, т.е. исклучително блискиот однос на детето со еден од родителите, најчесто мајката. Во овој случај, комуникацијата на возрасен со дете може да биде и авторитарна и демократска (возрасниот не му ги диктира своите барања на детето, туку се консултира со него, се интересира за неговото мислење) Родителите со одредени карактерни карактеристики имаат тенденција да воспостават таквите односи со детето - вознемирени, сомнителни, несигурни во себе. Откако воспоставил близок емотивен контакт со детето, таквиот родител го инфицира својот син или ќерка со своите стравови, т.е. придонесува за анксиозност.

На пример, постои врска помеѓу бројот на стравови кај децата и родителите, особено мајките. Во повеќето случаи, стравовите што ги доживуваат децата биле својствени за мајките во детството или се манифестираат сега. Мајка во состојба на вознемиреност неволно се обидува да ја заштити детската психа од настани кои на еден или друг начин ја потсетуваат на нејзините стравови. Исто така, грижата на мајката за детето, која се состои од претчувства, стравови и нервози, служи како канал за пренесување на анксиозноста.

Факторите како што се прекумерните барања од страна на родителите и старателите може да придонесат за зголемување на анксиозноста кај детето, бидејќи предизвикуваат ситуација на хроничен неуспех. Соочено со постојани несовпаѓања меѓу нивните реални способности и високото ниво на достигнувања што возрасните го очекуваат од него, детето доживува анксиозност, која лесно се развива во анксиозност. Друг фактор што придонесува за формирање на анксиозност се честите прекори кои предизвикуваат чувство на вина („Толку лошо се однесуваше што мајка ти имаше главоболка“, „Поради вашето однесување, мајка ми и јас често се караме“). Во овој случај, детето постојано се плаши да биде виновно пред родителите. Често причина за голем број стравови кај децата е воздржаноста на родителите во искажувањето чувства при присуство на бројни предупредувања, опасности и нервози. За појава на стравови придонесува и прекумерната строгост на родителите. Меѓутоа, тоа се случува само во однос на родителите од ист пол како детето, односно колку повеќе мајката забранува на ќерката или таткото забранува на синот, толку е поголема веројатноста да имаат стравови. Честопати, без двоумење, родителите влеваат страв кај децата со нивните никогаш нереализирани закани како: „Вујко ќе те земе во торба“, „Ќе те оставам“ итн.

Покрај овие фактори, стравовите се јавуваат и како резултат на фиксирање на силни стравови во емоционалната меморија при средба со сè што претставува опасност или претставува директна закана за животот, вклучително и напад, несреќа, операција или сериозна болест.

Ако анксиозноста се интензивира кај детето, се појавуваат стравови - неопходен придружник на анксиозноста, тогаш може да се развијат невротични особини. Сомнежот во себе, како карактерна особина, е самоуништувачки однос кон себе, своите сили и способности. Анксиозноста како карактерна особина е песимистички однос кон животот кога се прикажува како полн со закани и опасности.

Неизвесноста предизвикува вознемиреност и неодлучност, а тие, пак, го формираат соодветниот карактер.

Така, раздвоеното, склоно кон сомнеж и колебање, плашливо, вознемирено дете е неодлучно, зависно, често инфантилно, многу сугестивно.

Несигурната, вознемирена личност е секогаш сомнителна, а сомничавоста раѓа недоверба кон другите. Таквото дете се плаши од другите, чека напади, потсмев, незадоволство. Не се справува со задачата во играта, со случајот.

Ова придонесува за формирање на психолошки одбранбени реакции во форма на агресија насочена кон другите. Значи, еден од најпознатите методи што често го избираат вознемирените деца се заснова на едноставен заклучок: „за да не се плашите од ништо, треба да бидете сигурни дека тие се плашат од мене“. Маската на агресија внимателно ја крие вознемиреноста не само од другите, туку и од самото дете. Сепак, длабоко во себе сè уште ја имаат истата вознемиреност, збунетост и неизвесност, недостаток на солидна поддршка. Исто така, реакцијата на психолошката одбрана се изразува во одбивање да се комуницира и избегнување на лица од кои доаѓа „заканата“. Таквото дете е осамено, затворено, неактивно.

Исто така, можно е детето да најде психолошка заштита со „влегување во светот на фантазијата“. Во фантазиите, детето ги решава своите нерешливи конфликти, во соништата наоѓа задоволување на неговите неисполнети потреби.

Фантазијата е една од прекрасните квалитети својствени на децата. Нормалните фантазии (конструктивни фантазии) се карактеризираат со нивната постојана поврзаност со реалноста. Од една страна, вистинските настани од животот на детето му даваат поттик на неговата имагинација (фантазиите, како што беа, го продолжуваат животот); од друга страна - самите фантазии влијаат на реалноста - детето чувствува желба да ги оствари своите соништа. На фантазиите на вознемирените деца им недостасуваат овие својства. Сонот не го продолжува животот, туку се спротивставува на животот. Истото одвојување од реалноста е во самата содржина на вознемирувачките фантазии, кои немаат врска со реалните можности со реалните можности и способности, изгледите за развој на детето. Таквите деца воопшто не сонуваат за што навистина имаат душа, за што всушност би можеле да се докажат. Анксиозноста како одредена емоционална инфузија со доминација на чувство на вознемиреност и страв да се направи нешто погрешно, неисполнување на општоприфатените барања и норми се развива поблиску до 7, а особено 8 години со голем број на нерастворливи стравови кои доаѓаат од порана возраст. Главен извор на вознемиреност кај помладите ученици е семејството. Во иднина, веќе кај адолесцентите, оваа улога на семејството е значително намалена; но улогата на училиштето се удвојува.

Забележано е дека интензитетот на искуството на анксиозност, нивото на анксиозност кај момчињата и девојчињата се различни. На возраст од основно училиште, момчињата се поанксиозни од девојчињата. Тоа се должи на ситуациите со кои ја поврзуваат својата анксиозност, како ја објаснуваат, од што се плашат. И колку се постари децата, толку е позабележителна оваа разлика. Девојките имаат поголема веројатност да ја поврзат својата анксиозност со други луѓе. Луѓето со кои девојките можат да ја поврзат својата анксиозност не вклучуваат само пријатели, роднини, наставници. Девојките се плашат од таканаречените „опасни луѓе“ - пијаници, хулигани итн. Момчињата, пак, се плашат од физички повреди, несреќи, како и од казни кои може да се очекуваат од родителите или надвор од семејството: наставници, директори на училишта итн.

Негативните последици од анксиозноста се изразени во фактот што, без да влијае на интелектуалниот развој воопшто, високиот степен на анксиозност може негативно да влијае на формирањето на различно (т.е. креативно, креативно) размислување, за кое таквите особини на личноста како што се отсуството на страв од новите, непознатите се природни.

Меѓутоа, кај децата од основно училиште, анксиозноста сè уште не е стабилна карактерна особина и е релативно реверзибилна кога се преземаат соодветни психолошки и педагошки мерки, а анксиозноста на детето може значително да се намали доколку наставниците и родителите што го воспитуваат ги следат потребните препораки.

Анксиозноста кај децата, како индивидуална психолошка карактеристика, се изразува во склоност кон возбуда во различни ситуации. Децата треба да ја разликуваат анксиозноста од анксиозноста. Самата по себе, анксиозноста речиси секогаш се манифестира без значајни причини и не зависи од одредена ситуација. Анксиозноста е вродена во личноста на детето при секаков вид активност.

Анксиозноста е класифицирана како епизодна манифестација на возбуда и анксиозност, а анксиозноста е стабилна состојба. На пример, се случува детето да биде загрижено кога одговара на табла или пред да зборува на одмор, но оваа вознемиреност не е секогаш изразена, а понекогаш и во такви ситуации останува смирен. Ова е манифестација на анксиозност. Ако состојбата на анксиозност постојано се повторува во различни ситуации (додека одговарате на таблата, комуницирате со странци), тогаш ова укажува на присуство на вознемиреност.

Кога бебето се плаши од нешто конкретно, тие зборуваат за манифестација. На пример, стравот од темнината.

Причини за анксиозност кај децата

Анксиозноста кај децата е предизвикана од следниве причини:

• прекршувања во односот помеѓу бебињата и возрасните;

• неправилно воспитување на децата (родителите често сакаат и бараат од детето она што не може да го направи: добри оценки, идеално однесување, лидерство меѓу децата, победа на натпревари).

Претераните барања на родителите кон потомството често се поврзуваат со лично незадоволство, како и желба да ги отелотворат сопствените соништа во своето дете. Понекогаш прекумерните барања се поврзуваат и со други причини, на пример, еден од родителите е лидер во животот и постигнал материјална благосостојба или висока позиција и не сака да види „губитник“ во своето дете, правејќи претерано бара од него.

Честопати, самите родители имаат зголемена анксиозност и, со своето однесување, го подготвуваат бебето на анксиозност. Честопати, родителите, обидувајќи се да го заштитат своето дете од имагинарни или сите реални закани, формираат во него чувство на беспомошност и инфериорност. Сето ова не влијае на нормалниот развој на бебето и го спречува целосно да се отвори, предизвикувајќи вознемиреност и страв дури и при едноставна комуникација со возрасните и врсниците.

Анксиозност кај деца од предучилишна возраст

Се чини, зошто децата треба да се грижат? Имаат пријатели во градината и во дворот, како и љубезни родители.

Детската анксиозност е сигнал дека нешто не оди наопаку во животот на бебето, и без разлика колку возрасните се тешат и ја оправдуваат оваа состојба, оваа состојба не може да се остави без надзор. Покрај тоа, тоа воопшто не е важно за ќерка или син, бидејќи во предучилишна возраст може да се појави вознемиреност без оглед на полот на бебето.

Американскиот психолог К.Изард го дава следното објаснување за поимите „страв“ и „анксиозност“: анксиозноста е комбинација на некои емоции, а една од емоциите е стравот.

Може да се развива во било кој возрасен интервал: на пример, бебињата од 1 до 3 години често имаат ноќни стравови, најчесто во 2-та година од животот, страв од неочекувани звуци, како и страв од осаменост и страв од болка поврзани со страв. медицински работници.

Од 3 до 5 години, децата забележуваат огромни стравови од темнина, осаменост и затворен простор. Стравот од смртта станува главно, обично, искуство на 5-7 години.

Како да се ослободите од анксиозноста кај детето? Ова прашање интересира многу загрижени родители.

Отстранување на анксиозноста кај децата - совет од психолог:

• треба да земете домашно милениче: хрчак, маче, кутре и да му го доверите на детето, но треба да му помогнете на бебето во грижата за миленикот. Заедничката грижа за животното ќе помогне да се создаде доверлив и партнерски однос помеѓу бебето и родителите, што ќе помогне да се намали нивото на анксиозност;

• ќе бидат корисни релаксирачки вежби за дишење за ублажување на анксиозноста;

• ако, сепак, анксиозноста е стабилна и продолжува без очигледна причина, тогаш треба да побарате помош од детски психолог за да ја ослободите оваа состојба, бидејќи дури и малата детска вознемиреност подоцна може да предизвика сериозни ментални болести.

Анксиозност кај децата од основно училиште

Возраста од 7 до 11 години е исполнета со страв да не се оправдаат очекувањата да се биде добро дете и да се остане без почит, разбирање на возрасните. Секое бебе има одредени стравови, но ако ги има многу, тогаш тие зборуваат за манифестации на анксиозност.

Во моментов, не постои единствена гледна точка во однос на причините за развој на анксиозност, но повеќето научници го припишуваат нарушувањето на односите родител-дете на една од причините. Други истражувачи на овој проблем ја припишуваат појавата на анксиозност на присуството на внатрешен конфликт кај детето, што е предизвикано од:

• спротивставените барања на возрасните, на пример, родителите не го пуштаат своето дете да оди на училиште поради лоша здравствена состојба, а наставникот прекорува за пропусницата и става „деуца“ во дневникот во присуство на други врсници;

• несоодветни барања, често преценети, на пример, возрасните постојано му кажуваат на потомството дека треба да донесе „пет“ и да биде одличен ученик и не можат да се помират со фактот дека не е најдобриот ученик во класот;

• негативни барања кои ја понижуваат личноста на детето и го ставаат во зависна положба, на пример, наставничката вели: „Ако ми кажете кое од децата лошо се однесувало во мое отсуство, тогаш нема да и кажам на мајка ми дека сте се скарале. "

Психолозите сметаат дека момчињата се најанксиозни во предучилишна и во основно училиште, а девојчињата стануваат анксиозни по 12 години.

Во исто време, девојчињата се повеќе загрижени за односите со другите луѓе, додека момчињата се повеќе загрижени за казнување и насилство.

Девојките, кои направиле „непристојно“ дело, се загрижени дека учителката или мајката ќе мислат лошо за нив, а нивните девојки ќе престанат да си играат со нив. Во истата ситуација, момчињата почесто се плашат дека нивните возрасни ќе ги казнат или тепаат.

Анксиозноста кај децата од основно училиште обично се манифестира 6 недели по почетокот на учебната година, така што на учениците им треба 7-10 дена одмор.

Анксиозноста на децата од основно училиште во голема мера зависи од нивото на анксиозност на возрасните. На детето му се пренесува голема вознемиреност на родителот или наставникот. Во семејствата каде владеат пријателски односи, децата се помалку вознемирени отколку во оние семејства каде често се појавуваат конфликти.

Психолозите открија интересен факт дека по разводот на родителите, нивото на анксиозност кај детето не се намалува, туку се зголемува.

Психолозите откриле дека анксиозноста кај децата се зголемува ако возрасните не се задоволни со нивната финансиска состојба, нивната работа и условите за живот. Не е исклучено во наше време токму поради оваа причина да расте бројот на вознемирувачките детски личности.

Психолозите веруваат дека анксиозноста за учење се формира веќе во предучилишна возраст. Честопати ова го олеснува авторитарниот стил на работа на воспитувачот, прекумерните барања, постојаните споредби со другите деца.

Честопати, во присуство на иден ученик, некои семејства во текот на годината зборуваат за избор на „перспективен“ учител и „достојно“ училиште. Честопати таквата грижа на родителите се пренесува на потомството.

Покрај тоа, возрасните најмуваат учители за бебето, кои поминуваат часови правејќи задачи со нив. Како бебето реагира на ова?

Телото на детето, кое сè уште не е подготвено и недоволно силно за интензивно тренирање, не може да издржи и почнува да се разболува, а желбата за учење исчезнува, а вознемиреноста за претстојниот тренинг брзо се зголемува.

Детската анксиозност може да се поврзе со ментални нарушувања, како и со невроза. Во овие случаи, помошта од медицински специјалисти е незаменлива.

Дијагноза на анксиозност кај децата

Вознемирените деца се одликуваат со прекумерна вознемиреност, честопати се плашат не од настанот, туку од самото претчувство на настанот. Малите деца имаат тенденција да се чувствуваат беспомошни, се плашат да играат нови игри, да започнат непознати активности.

Немирните деца имаат високи барања, тие се многу самокритични. Нивото им е ниско, мислат дека се полоши од другите во се, дека се глупави, грди, несмасни. Одобрувањето и охрабрувањето од страна на возрасните за сите прашања ќе помогнат да се ослободи од анксиозноста кај таквите бебиња.

Вознемирените бебиња се карактеризираат и со соматски проблеми: вртоглавица, болки во стомакот, грчеви во грлото, отежнато дишење, главоболки. За време на почетокот на анксиозноста, децата често доживуваат грутка во грлото, сува уста, слабост во нозете и забрзано чукање на срцето.

Искусен воспитувач, психолог, наставник може да идентификува вознемирена личност со набљудување на детето во различни денови од неделата, како и за време на слободни активности и обука, во комуникација со други врсници.

Портретот на вознемирено дете ги вклучува следните знаци во однесувањето:

• интензивно ѕиркање во сè што е наоколу;

• срамежливо, тивко однесување, непријатно седење на работ од најблиската столица.

За психологот е потешко да работи со вознемирени личности отколку со други категории на „проблематични“ деца, бидејќи оваа категорија ги задржува своите проблеми за себе.

За да го разберете бебето, како и да дознаете од што точно се плаши, неопходно е родителите, воспитувачите, наставниците да пополнат формулар со прашалник. Ситуацијата со вознемирувачките личности на децата ќе се разјасни со одговорите на возрасните, а набљудувањата на однесувањето на бебето ќе ја побијат или потврдат претпоставката.

Постојат следниве критериуми за одредување на зголемена анксиозност:

• мускулна тензија;

• постојана анксиозност;

• нарушувања на спиењето;

• неможноста и тешкотијата да се концентрира на нешто;

• раздразливост.

Бебето е класифицирано како вознемирено ако секогаш постои еден од наведените знаци.

Тест за анксиозност за деца

Лаврентиева Г.П., Титаренко Т.М., го предложи следниов прашалник за да се идентификува вознемирената личност на детето

Значи, знаците на анксиозност:

1. Детето не може да работи долго време, брзо се заморува

2. Тешкотии со фокусирање на конкретни работи

3. Анксиозноста предизвикува каква било задача

4. При извршувањето на задачите детето е ограничено и напнато.

5. Често се срами

6. Вели дека е под стрес

7. Руменило во нова средина

8. Се жали на кошмари

9. Рацете се често влажни и ладни

10. Често доаѓа до нарушување на столицата

11. Се поти кога е возбуден

12. Има слаб апетит

13. Спие немирно и заспива долго време

14. Срамежлив, се плаши од се

15. Лесно вознемирени, немирни

16. Често не ги задржува солзите

17. Не поднесувам чекање

18. Новиот бизнис не е охрабрувачки

19. Секогаш не е сигурен во своите способности и во себе

20. Се плаши од тешкотии

Обработката на податоците од тестот се врши на следниов начин: за секој потврден одговор се додава плус, а за да се добие вкупен резултат, се сумира бројот на „плусите“.

Високото ниво на анксиозност е индицирано со присуство од 15 до 20 поени.

Просечното ниво на анксиозност е означено со присуство на резултати од 7 до 14.

На ниско ниво на анксиозност укажува присуството на оценки од 1 до 6. Во предучилишна установа, децата често имаат страв од одвојување од нивните родители. Треба да се запомни дека на возраст од две или три години оваа особина е прифатлива и разбирлива, меѓутоа, ако бебето во подготвителната група често плаче при разделба, без да го тргне погледот од прозорецот и да ги чека родителите секоја секунда, тогаш треба да се посвети посебно внимание на ова.

Следниве критериуми го одредуваат присуството на анксиозност од одвојување, кои беа претставени од P. Baker и M. Alvord.

Критериуми за идентификување на анксиозноста од одвојување:

1. Тага при разделба, рекурентно тешко нарушување

2. Грижете се за тоа што може да биде лошо за возрасен

3. Постојана грижа за одвојување од семејството

4. Упорно одбивање да оди во предучилишна установа

5. Страв да се биде и да се биде сам

6. Неодолив страв да не заспиете сами

7. Кошмари во кои бебето е одвоено од семејството

8. Поплаки за малаксаност: абдоминална болка, главоболка

Честопати, бебињата кои страдаат од анксиозност од одвојување всушност се разболуваат ако постојано размислуваат за вознемирувачки моменти.

Ако се покажале три особини четири недели, тогаш се претпоставува дека трошките навистина имаат ваков вид на вознемиреност и страв.

Превенција и корекција на анксиозност кај децата

Повеќето родители самите не забележуваат дека анксиозните деца станале такви поради сопственото несоодветно однесување. Откако дознале за појавата на стравови, родителите или го убедуваат бебето да се смири или се потсмеваат на неговиот проблем. Ваквото неправилно однесување само ќе придонесе за зголемени стравови и вознемиреност, а секое викање, забелешки, влечење ќе предизвика не само вознемиреност, туку и агресија кај бебето. Поради оваа причина, неопходно е да се намали бројот на коментари упатени до бебето и да се разговара само смирено со него. Не можете да се заканувате, треба да научите да преговарате пред да го изразите своето незадоволство и да го земете предвид секој збор наменет за потомството.

Ако возрасен сонува за дете кое расте како урамнотежена и здрава личност, тогаш во семејството, пред сè, треба да има само поволна психолошка клима што придонесува за хармоничен развој на поединецот. Во исто време, ако бебето им верува на возрасните и зборува за своите искуства, тогаш нивото на анксиозност автоматски ќе се намали.

Превенцијата на анксиозност кај децата вклучува дискусија за сите проблеми на бебето, комуникација со него, спроведување на сите заеднички празници, прошетки, рекреација на отворено. Само релаксирана атмосфера ќе ги зближи возрасните и децата, што ќе направи да се чувствувате слободни.

Работата со вознемирено дете е оптоварена со тешкотии на одреден план и, по правило, трае долго време.

• подучување на детето да управува со себе во ситуации што го интересираат;

• ублажување на мускулната тензија.

Подобрувањето на самодовербата вклучува секојдневно фокусирана работа. На детето мора да му се обраќаат по име, да се пофали дури и за мали успеси, забележани во присуство на други врсници. Пофалбата мора да биде искрена и детето мора да знае зошто е пофалено.

Учењето да се управува со своето однесување вклучува разговор за проблемот заедно. Во градинка тоа може да се направи со седење во круг, разговор со децата за искуства и чувства во возбудливи ситуации. И на училиште, користејќи примери на литературни дела, неопходно е да им се покаже на децата дека за храбар човек не се смета оној кој не се плаши од ништо, туку оној кој знае како да го надмине својот страв. Препорачливо е сите деца да кажат гласно од што се плашат. Децата треба да бидат поканети да ги нацртаат своите стравови, а потоа да зборуваат за нив. Ваквите разговори помагаат да се сфати дека повеќето врсници имаат проблеми слични на оние што не се единствени за нив.

Методите за корекција на анксиозноста кај децата вклучуваат избегнување споредби со други деца, на пример, академски успех, спортски достигнувања. Најдобрата опција би била да се споредат достигнувањата на детето со неговите лични резултати постигнати, на пример, пред една недела.

Ако се појави вознемиреност кај детето при извршување на воспитни задачи, тогаш не се препорачува да се изврши работа со брзина. Таквите деца мора да бидат интервјуирани на средината на лекцијата, не можете да брзате или да се прилагодите.

Најпрво треба да комуницирате со вознемирено дете со тоа што ќе воспоставите контакт со очите или со наведнување кон него или со подигање на детето на ниво на очи на возрасен.

Корекцијата на анксиозноста кај децата вклучува пишување приказни и бајки заедно со возрасен. Дури и ако детето не му припишува вознемиреност на себе, туку на неговиот херој, ова може да ви овозможи да го отстраните внатрешното искуство и да го смирите бебето.

Во секојдневната работа со вознемирено дете, корисно е да се користат игри со улоги. За заплетот, можете да ги користите познатите ситуации „Се плашам од наставникот“, „Се плашам од наставникот“.

Отстранувањето на мускулната тензија може да се направи со користење на игри засновани на размена на допир. Ќе бидат корисни вежби за релаксација, јога, техники за длабоко дишење, масажа.

Можно е да се ослободите од прекумерната вознемиреност кај детето со тоа што ќе му приредите импровизирана претстава или маскенбал. За ова е погодна стара облека за возрасни и произведени маски. Учеството во импровизирана изведба за вознемирени деца може да им помогне да се релаксираат.

Вовед

анксиозност од училишна возраст

Релевантноста на истражувањето. Во моментов, зголемен е бројот на вознемирени деца, кои се карактеризираат со зголемена анксиозност, несигурност и емоционална нестабилност.

Сегашната состојба на децата во нашето општество се карактеризира со социјална депривација, т.е. лишување, ограничување, недоволност на одредени услови неопходни за опстанок и развој на секое дете.

Министерството за образование на Руската Федерација забележува дека бројот на деца од „ризичната група“ е зголемен, секој трет ученик има отстапувања во невропсихичкиот систем.

Психолошката самосвест на децата кои влегуваат во училиште се карактеризира со недостаток на љубов, топли, сигурни односи во семејството и емоционална приврзаност. Има знаци на неволја, напнатост во контактите, стравови, вознемиреност, регресивни тенденции.

Појавата и консолидацијата на анксиозноста е поврзана со незадоволство од возрасните потреби на детето. Анксиозноста станува стабилна формација на личноста во адолесценцијата. Пред тоа, тој е дериват на широк спектар на нарушувања. Анксиозноста е фиксирана и зајакната со механизмот маѓепсан психолошки круг , што доведува до акумулација и продлабочување на негативното емоционално искуство, што, пак, доведува до негативни прогностички проценки и одредувајќи го во многу аспекти модалитетот на вистинските искуства, придонесува за зголемување и опстојување на анксиозноста.

Анксиозноста има изразена старосна специфичност, пронајдена во нејзините извори, содржина, форми на манифестација на компензација и заштита. За секој возрасен период, постојат одредени области, објекти на реалноста кои предизвикуваат зголемена вознемиреност кај повеќето деца, без оглед на присуството на реална закана или анксиозност како стабилно образование. Овие анксиозноста поврзана со возраста достигнува врв се резултат на најзначајните социогени потреби.

ВО анксиозноста поврзана со возраста достигнува врв анксиозноста делува како неконструктивна, што предизвикува состојба на паника, очај. Детето почнува да се сомнева во неговите способности и сили. Но, анксиозноста ги дезорганизира не само активностите за учење, туку почнува да ги уништува личните структури. Затоа, познавањето на причините за зголемена анксиозност ќе доведе до создавање и навремено спроведување на поправна и развојна работа, помагајќи да се намали анксиозноста и да се формира адекватно однесување кај децата од основно училиште.

Целта на студијата е карактеристиките на анксиозноста кај децата од основно училиште.

Целта на студијата е манифестација на анксиозност кај децата од основно училиште.

Предмет на студијата се причините за анксиозноста кај децата од основно училиште.

Истражувачка хипотеза -

За да се постигне оваа цел и да се тестира предложената хипотеза за истражување, беа идентификувани следните задачи:

Анализирајте ги и систематизирајте теоретски извори за проблемот што се разгледува.

Да се ​​проучат карактеристиките на анксиозноста кај децата од основно училиште и да се утврдат причините за зголемена анксиозност.

Истражувачка база: 4-то одделение (8 лица) на Центарот за куративна педагогија и диференцирано образование бр. 10 на градот Краснојарск.

Психолошки и педагошки карактеристики на анксиозноста. Дефиниција за „анксиозност“. Домашни и странски ставови за ова прашање

Во психолошката литература може да се најдат различни дефиниции за овој концепт, иако повеќето студии се согласуваат во препознавањето на потребата да се разгледува различно - како ситуациона појава и како лична карактеристика, земајќи ја предвид транзициската состојба и нејзината динамика.

Зборот „вознемирувачки“ е забележан во речниците од 1771 година. Постојат многу верзии кои го објаснуваат потеклото на овој термин. Авторот на еден од нив верува дека зборот „аларм“ значи трикратен повторен сигнал за опасност од непријателот.

Во психолошкиот речник, дадена е следнава дефиниција за анксиозноста: таа е „индивидуална психолошка карактеристика која се состои во зголемена тенденција да се доживее анксиозност во различни животни ситуации, вклучително и оние кои не предиспонираат за тоа“.

Анксиозноста мора да се разликува од анксиозноста. Ако анксиозноста е епизодна манифестација на анксиозност, агитација на детето, тогаш анксиозноста е стабилна состојба.

На пример, се случува детето да биде загрижено пред да зборува на одмор или да одговори на таблата. Но, оваа вознемиреност не се манифестира секогаш, понекогаш во истите ситуации тој останува смирен. Ова се манифестации на анксиозност. Ако состојбата на вознемиреност се повторува често и во различни ситуации (при одговарање на таблата, комуникација со непознати возрасни и сл.), тогаш треба да зборуваме за анксиозност.

Анксиозноста не е поврзана со некоја посебна ситуација и речиси секогаш се манифестира. Оваа држава придружува лице во каква било активност. Кога човек се плаши од нешто конкретно, зборуваме за манифестација на страв. На пример, страв од темнина, страв од височини, страв од затворен простор.

К. Изард ја објаснува разликата помеѓу поимите „страв“ и „анксиозност“ на вака: анксиозноста е комбинација од некои емоции, а стравот е само една од нив.

Анксиозноста е состојба на целисходно подготвително зголемување на сетилно внимание и моторна напнатост во ситуација на можна опасност, обезбедувајќи соодветен одговор на стравот. Карактеристика на личноста, манифестирана во блага и честа манифестација на анксиозност. Тенденцијата на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за манифестација на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики.

Во принцип, анксиозноста е субјективна манифестација на неволјите на една личност. Анксиозноста се јавува со поволна позадина на својствата на нервниот и ендокриниот систем, но се формира in vivo, првенствено поради прекршување на формите на интраперсонална и меѓучовечка комуникација.

Анксиозност - негативни емоционални искуства предизвикани од очекување на нешто опасно, со дифузен карактер, а не поврзано со конкретни настани. Емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. За разлика од стравот како реакција на специфична закана, тој е генерализиран, дифузен или бесмислен страв. Обично се поврзува со очекување на неуспеси во социјалната интеракција и често се должи на несвесноста за изворот на опасноста.

Во присуство на анксиозност на физиолошко ниво, се забележува зголемување на дишењето, зголемување на отчукувањата на срцето, зголемување на протокот на крв, зголемување на крвниот притисок, зголемување на општата ексцитабилност и намалување на прагот на перцепција.

Функционално, анксиозноста не само што предупредува на можна опасност, туку и го поттикнува барањето и конкретизирањето на оваа опасност, до активно проучување на реалноста со цел (поставување) да се одреди заканувачкиот објект. Може да се манифестира како чувство на беспомошност, сомнеж во себе, немоќ пред надворешни фактори, претерување на нивната моќ и заканувачка природа. Бихејвиоралните манифестации на анксиозност се состојат во општа неорганизираност на активноста, кршење на нејзината насока и продуктивност.

Анксиозноста како механизам за развој на неврози - невротична анксиозност - се формира врз основа на внатрешни противречности во развојот и структурата на психата - на пример, од преценето ниво на тврдења, недоволна морална валидност на мотивите итн. може да доведе до несоодветно верување дека постои закана за сопствените постапки.

A. M. Парохијаните истакнуваат дека анксиозноста е искуство на емоционална непријатност поврзана со очекување на неволја, со претчувство за непосредна опасност. Разликувајте помеѓу анксиозноста како емоционална состојба и како стабилна сопственост, особина на личноста или темперамент.

Според дефиницијата на Р.

Е. Савина, вонреден професор на Катедрата за психологија на Државниот педагошки универзитет Ориол, верува дека анксиозноста се дефинира како постојано негативно искуство на анксиозност и очекување проблеми од другите.

Според дефиницијата на С. С. Степанов, „анксиозноста е искуство на емоционална вознемиреност поврзана со претчувство на опасност или неуспех“.

По дефиниција, А.В. Петровски: Анксиозност - склоност на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики. Анксиозноста обично е зголемена кај невропсихијатриски и тешки соматски заболувања, како и кај здрави луѓе кои ги доживуваат последиците од психотраума, кај многу групи луѓе со девијантна субјективна манифестација на проблеми на личноста .
Современото истражување за анксиозноста е насочено кон разлика помеѓу ситуационата анксиозност поврзана со одредена надворешна ситуација и личната анксиозност, која е стабилна сопственост на личноста, како и да развијат методи за анализа на анксиозноста како резултат на интеракцијата на поединецот и неговата животната средина. Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот, пак, забележува дека анксиозноста е двосмислен психолошки термин кој опишува и одредена состојба на поединци во ограничен временски период и стабилна сопственост на која било личност. Анализата на литературата од последниве години ни овозможува да ја разгледаме анксиозноста од различни гледни точки, овозможувајќи да се тврди дека зголемената анксиозност се јавува и се реализира како резултат на сложена интеракција на когнитивни, афективни и бихејвиорални реакции предизвикани кога лицето е изложено на различни стресови.

Анксиозноста - како особина на личноста е поврзана со генетски детерминирани својства на функционалниот човечки мозок, кои предизвикуваат постојано зголемено чувство на емоционална возбуда, анксиозни емоции.

Во една студија за нивото на аспирации кај адолесцентите, М.З. Нимарк нашол негативна емоционална состојба во форма на анксиозност, страв, агресија, која била предизвикана од незадоволството од нивните тврдења за успех. Исто така, емоционална вознемиреност како што е анксиозноста беше забележана кај деца со висока самодоверба. Тие тврдеа дека се најдоброто студенти, или заземаат највисока позиција во тимот, односно имаше високи побарувања во одредени области, иако немаа реални можности да ги реализираат своите тврдења.

Домашните психолози веруваат дека несоодветната висока самодоверба кај децата се развива како резултат на несоодветно воспитување, надуени проценки на возрасните за успехот на детето, пофалби, преувеличување на неговите достигнувања, а не како манифестација на вродена желба за супериорност.

На детето доста му одговара високата проценка на другите и самодовербата врз основа на неа. Судирот со тешкотиите и новите барања ја открива неговата недоследност. Сепак, детето со сите сили се труди да ја задржи својата висока самодоверба, бидејќи тоа му обезбедува самопочит, добар однос кон себе. Сепак, детето не секогаш успева. Тврдејќи високо ниво на постигања во учењето, тој можеби нема доволно знаење, вештини за да ги постигне, негативните квалитети или карактерни црти можеби нема да му дозволат да ја заземе посакуваната позиција меѓу неговите врсници во класот. Така, противречностите помеѓу високите тврдења и реалните можности може да доведат до тешка емоционална состојба.

Од незадоволството на потребите, детето развива одбранбени механизми кои не дозволуваат препознавање на неуспехот, несигурноста и губењето на самодовербата во свеста. Причините за своите неуспеси се обидува да ги најде кај другите луѓе: родителите, наставниците, другарите. Се труди да не признае ни самиот себеси дека причината за неуспехот е во себе, влегува во конфликт со секој што ги истакнува неговите недостатоци, покажува раздразливост, огорченост, агресивност.

ГОСПОЃИЦА. Нојмарк го нарекува тоа ефект на несоодветност - ... акутна емоционална желба да се заштити од сопствената слабост, на кој било начин да се спречи сомнеж во себе, одбивност на вистината, гнев и иритација против сè и секого . Оваа состојба може да стане хронична и да трае со месеци или години. Силната потреба за самопотврдување води до фактот дека интересите на овие деца се насочени само кон нив самите.

Таквата состојба не може, а да не предизвика вознемиреност кај детето. Во почетокот, анксиозноста е оправдана, таа е предизвикана од реални тешкотии за детето, но постојано како што се поправа несоодветноста на односот на детето кон себе, неговите способности, луѓето, несоодветноста ќе стане стабилна карактеристика на неговиот однос кон светот, а потоа недоверба, сомнеж и други слични карактеристики дека вистинската вознемиреност ќе стане вознемиреност, кога детето ќе очекува проблеми во сите случаи кои се објективно негативни за него.

Разбирањето на анксиозноста беше воведено во психологијата од психоаналитичарите и психијатрите. Многу претставници на психоанализата ја сметаа анксиозноста како вродена сопственост на личноста, како состојба првично својствена за една личност.

Основачот на психоанализата З. З. Фројд верувал дека судирот на биолошките нагони со социјалните забрани предизвикува неврози и анксиозност. Примордијалните инстинкти, како што расте човекот, добиваат нови форми на манифестација. Меѓутоа, во нови форми, тие наидуваат на забраните на цивилизацијата, а човекот е принуден да ги маскира и да ги потиснува своите желби. Драмата на менталниот живот на поединецот започнува со раѓањето и продолжува во текот на животот. Фројд гледал природен излез од оваа ситуација во сублимација либидинална енергија , односно во насока на енергија за други животни цели: производство и креативност. Успешната сублимација ја ослободува личноста од анксиозност.

Во индивидуалната психологија, А. Адлер нуди нов поглед на потеклото на неврозите. Според Адлер, неврозата се заснова на такви механизми како страв, страв од живот, страв од тешкотии, како и желба за одредена позиција во група луѓе што поединецот, поради какви било индивидуални карактеристики или социјални услови, не можел постигне, односно јасно е видливо дека во срцето на неврозата се ситуации во кои личноста, поради одредени околности, до еден или друг степен доживува чувство на вознемиреност.

Чувството на инфериорност може да произлезе од субјективно чувство на физичка слабост или какви било недостатоци на телото, или од оние ментални својства и квалитети на личноста кои се мешаат во задоволувањето на потребата за комуникација. Потребата за комуникација е истовремено и потреба да се припаѓа на група. Чувството на инфериорност, неспособност за нешто на човекот му дава одредено страдање, а тој се обидува да се ослободи од него или со компензација, или со капитулација, откажување од желбите. Во првиот случај, поединецот ја насочува целата своја енергија за да ја надмине својата инфериорност. Оние кои не ги разбирале нивните тешкотии и чија енергија била насочена кон самите нив, пропаѓаат.

Во стремежот за супериорност, поединецот се развива начин на живот , линијата на животот и однесувањето. Веќе на возраст од 4-5 години, детето може да има чувство на неуспех, непогодност, незадоволство, инфериорност, што може да доведе до фактот дека во иднина едно лице ќе биде поразено.

Проблемот со анксиозноста стана предмет на посебна студија меѓу нео-фројдовите и, пред сè, К. Хорни. Во теоријата на Хорни, главните извори на лична вознемиреност и анксиозност не се вкоренети во конфликтот помеѓу биолошките нагони и социјалните инхибиции, туку се резултат на погрешни човечки односи. Во книгата Невротичната личност на нашето време Хорни наведува 11 невротични потреби:

Невротична потреба за наклонетост и одобрување, желба да се задоволат другите, да се биде пријатен.

невротична потреба за партнер кој ги исполнува сите желби, очекувања, страв да остане сам.

Невротичната потреба да се ограничи животот на тесни граници, да помине незабележано.

Невротична потреба за моќ над другите преку умот, предвидливост.

Невротична потреба да ги искористувате другите, да го извлечете најдоброто од нив.

Потребата за општествено признание или престиж.

Потребата за лично обожавање. Надуена слика за себе.

Невротични тврдења за лични достигнувања, потреба да се истакнуваат другите.

Невротична потреба за самозадоволување и независност, потреба да не треба никој.

Невротична потреба за љубов.

Невротична потреба за супериорност, совршенство, недостапност.

К. Хорни верува дека со задоволување на овие потреби, човекот бара да се ослободи од анксиозноста, но невротичните потреби се незаситни, не можат да се задоволат и, според тоа, нема начини да се ослободи од анксиозноста.

Во голема мера, К. Хорни е близок со С. Саливан. Тој е познат како творец интерперсонална теорија . Личноста не може да биде изолирана од други луѓе, меѓучовечки ситуации. Детето од првиот ден на раѓање влегува во врска со луѓето и пред сè со својата мајка. Целиот понатамошен развој и однесување на поединецот се должи на меѓучовечките односи. Саливан верува дека личноста има почетна анксиозност, анксиозност, која е производ на меѓучовечките (меѓучовечки) односи.

Саливан го смета телото како енергетски систем на напнатост, кој може да флуктуира помеѓу одредени граници - состојба на одмор, релаксација (еуфорија) и највисок степен на напнатост. Изворите на стрес се потребите на телото и анксиозноста. Анксиозноста е предизвикана од реални или имагинарни закани за човековата безбедност.

Саливан, како и Хорни, ја смета анксиозноста не само како една од главните особини на личноста, туку и како фактор што го одредува нејзиниот развој. Појавувајќи се на рана возраст, како резултат на контакт со неповолна социјална средина, анксиозноста е постојано и непроменливо присутна во текот на животот на една личност. Ослободувањето од чувствата на анксиозност за поединецот станува централна потреба и одлучувачката сила на неговото однесување. Човекот произведува различни динамики , кои се начин да се ослободите од стравот и анксиозноста.

Е. Фром различно пристапува кон разбирањето на анксиозноста. За разлика од Хорни и Саливан, Фром на проблемот со менталната непријатност му приоѓа од гледна точка на историскиот развој на општеството.

Е. Фром верува дека во ерата на средновековното општество со неговиот начин на производство и класната структура, човекот не бил слободен, но не бил изолиран и сам, не се чувствувал во таква опасност и не доживеал такви вознемирености како во капитализмот. бидејќи тој не беше отуѓени од нештата, од природата, од луѓето. Човекот бил поврзан со светот со примарни врски, кои Фром ги нарекува природни социјални врски кои постојат во примитивното општество. Со растот на капитализмот, примарните врски се кршат, се појавува слободен поединец, отсечен од природата, од луѓето, како резултат на што доживува длабоко чувство на неизвесност, импотенција, сомнеж, осаменост и вознемиреност. За да се ослободите од генерираната вознемиреност негативна слобода Човекот бара да се ослободи од оваа слобода. Тој го гледа единствениот излез во бегството од слободата, односно бегството од себе, во обид да се заборави себеси и со тоа да ја потисне состојбата на вознемиреност во себе. Фром, Хорни и Саливан се обидуваат да покажат различни механизми за ослободување од анксиозноста.

Фром смета дека сите овие механизми, вклучително и избега во себе , само покријте го чувството на вознемиреност, но немојте целосно да го ослободите поединецот од него. Напротив, се засилува чувството на изолација, како губење на своето Јас претставува најболна состојба. Менталните механизми на бегство од слободата се ирационални, според Фром, тие не се реакција на условите на околината, затоа не се во можност да ги елиминираат причините за страдање и вознемиреност.

Така, можеме да заклучиме дека анксиозноста се заснова на реакција на страв, а стравот е вродена реакција на одредени ситуации поврзани со одржување на интегритетот на телото.

Авторите не прават разлика помеѓу загриженост и анксиозност. И двете се појавуваат како очекување на неволја, што еден ден предизвикува страв кај детето. Анксиозноста или анксиозноста е очекување на нешто што може да предизвика страв. Со анксиозност, детето може да избегне страв.

Анализирајќи ги и систематизирајќи ги разгледаните теории, можеме да идентификуваме неколку извори на анксиозност, кои авторите ги идентификуваат во нивните дела:

Анксиозност поради потенцијална физичка штета. Овој тип на анксиозност настанува како резултат на поврзаноста на одредени дразби кои се закануваат на болка, опасност, физичка вознемиреност.

Анксиозност поради губење на љубовта (мајчина љубов, наклонетост кон врсниците).

Анксиозноста може да биде предизвикана од чувството на вина, кое обично не се манифестира до 4-годишна возраст. Кај постарите деца, чувството на вина се карактеризира со чувство на самопонижување, вознемиреност кон себе, доживување на себеси како недостоен.

Анксиозност поради неможност да се совлада околината. Тоа се случува ако некое лице чувствува дека не може да се справи со проблемите што ги поставува околината. Анксиозноста е поврзана со чувството на инфериорност, но не е идентична со неа.

Анксиозноста може да се појави и во состојба на фрустрација. Фрустрацијата се дефинира како искуство што се јавува кога постои пречка за постигнување на посакуваната цел или силна потреба. Не постои целосна независност помеѓу ситуациите кои предизвикуваат фрустрација и оние кои водат до состојба на анксиозност (губење на родителска љубов и слично) и авторите не прават јасна разлика помеѓу овие концепти.

Анксиозноста е заедничка за сите на еден или друг начин. Малата анксиозност делува како мобилизатор за постигнување на целта. Силно чувство на анксиозност може да биде емоционално осакатувачка и да доведе до очај. Анксиозноста за една личност претставува проблеми со кои треба да се реши. За таа цел се користат различни заштитни механизми (методи).

Во појавата на анксиозност големо значење се придава на семејното образование, улогата на мајката, односот на детето со мајката. Периодот на детството го предодредува последователниот развој на личноста.

Така, Мусер, Корнер и Каган, од една страна, ја сметаат анксиозноста како вродена реакција на опасноста својствена за секој поединец, од друга страна, тие го прават степенот на анксиозноста на една личност зависен од степенот на интензитетот на околностите ( дразби) кои предизвикуваат чувство на вознемиреност со кое се соочува човекот.интеракција со околината.

Така, концептот на „анксиозност“ психолозите означуваат состојба на една личност, која се карактеризира со зголемена склоност кон искуства, стравови и анксиозност, што има негативна емоционална конотација.

Класификација на видови на анксиозност

Постојат два главни типа на анксиозност. Првата од нив е таканаречената ситуациона анксиозност, т.е. генерирана од некоја специфична ситуација која објективно предизвикува загриженост. Оваа состојба може да се појави кај секое лице во пресрет на можни неволји и животни компликации. Оваа состојба не само што е сосема нормална, туку игра и позитивна улога. Дејствува како еден вид мобилизирачки механизам кој му овозможува на човекот сериозно и одговорно да пристапи кон решавање на проблемите што се појавуваат. Абнормално е попрво намалување на ситуационата анксиозност, кога личноста пред сериозни околности покажува невнимание и неодговорност, што најчесто укажува на инфантилна животна положба, недоволна самосвест.

Друг тип е таканаречената лична анксиозност. Може да се смета како особина на личноста која се манифестира во постојана тенденција да се доживее анксиозност во различни животни ситуации, вклучително и оние кои објективно го немаат тоа. Се карактеризира со состојба на несвесен страв, неодредено чувство на закана, подготвеност да се согледа секој настан како неповолен и опасен. Дете кое е подложно на оваа состојба е постојано во претпазливо и депресивно расположение, има потешкотии да контактира со надворешниот свет, што го доживува како застрашувачки и непријателски. Консолидирани во процесот на формирање на карактерот до формирање на ниска самодоверба и мрачен песимизам.

Причини за појава и развој на анксиозност кај децата

Меѓу причините за детската анксиозност, на прво место, според Е.Савина, е погрешното воспитување и неповолните односи на детето со родителите, особено со мајката. Така, отфрлањето, отфрлањето од страна на мајката на детето му предизвикува вознемиреност поради неможноста да ја задоволи потребата за љубов, наклонетост и заштита. Во овој случај, се јавува страв: детето ја чувствува условеноста на материјалната љубов („Ако постапам лошо, нема да ме сакаат“). Незадоволството од потребата на детето за љубов ќе го поттикне да го бара нејзиното задоволство на кој било начин.

Детската анксиозност може да биде и последица на симбиотската врска помеѓу детето и мајката, кога мајката се чувствува едно со детето, обидувајќи се да го заштити од тешкотиите и неволјите на животот. Се „врзува“ за себе, заштитувајќи од имагинарни, непостоечки опасности. Како резултат на тоа, детето доживува вознемиреност кога останува без мајка, лесно се губи, се грижи и се плаши. Наместо активност и независност, се развива пасивност и зависност.

Во случаи кога образованието се заснова на прекумерни барања со кои детето не може да се справи или тешко се справува, вознемиреноста може да биде предизвикана од стравот да не се снајде, правејќи погрешна работа, родителите често ја негуваат „исправноста“ на однесувањето: ставот. кон детето може да вклучи вклучува строга контрола, строг систем на норми и правила, отстапување од кое повлекува цензура и казнување. Во овие случаи, вознемиреноста кај детето може да се генерира од стравот од отстапување од нормите и правилата поставени од возрасните („Ако не го правам она што го рече мајка ми, таа нема да ме сака“, „Ако не постапи правилно, ќе ме казнат“).

Вознемиреноста на детето може да биде предизвикана и од особеностите на интеракцијата на наставникот (воспитувачот) со детето, распространетоста на авторитарен стил на комуникација или недоследноста на барањата и проценките. И во првиот и во вториот случај детето е во постојана напнатост поради стравот да не ги исполни барањата на возрасните, да не ги „угоди“ и да започне строга рамка.

Зборувајќи за крути граници, мислиме на границите поставени од наставникот. Тие вклучуваат ограничувања на спонтана активност во игри (особено, во мобилни игри), во активности, на прошетки итн.; ограничување на детската спонтаност во училницата, на пример, отсекување деца ("Нина Петровна, но имам ... Тивко! Гледам сè! Сам ќе одам кај сите!"); потиснување на детската иницијатива („спушти го сега, не реков да ги земеш хартиите во раце!“, „Замолчи веднаш, велам!“). Прекинувањето на емоционалните манифестации на децата, исто така, може да се припише на ограничувања. Значи, ако во процесот на активност детето има емоции, тие треба да бидат исфрлени, што може да го спречи авторитарен наставник („Кој е таму смешно, Петров ?! Ќе се смеам кога ќе ги погледнам твоите цртежи“ , "Зошто плачеш? Ги мачев сите со моите солзи!").

Дисциплинските мерки што ги применува таквиот наставник најчесто се сведуваат на цензура, викање, негативни оценки, казни.

Неконзистентен учител (воспитувач) предизвикува вознемиреност кај детето со тоа што не му дава можност да го предвиди сопственото однесување. Постојаната варијабилност на барањата на наставникот (воспитувачот), зависноста на неговото однесување од расположението, емоционалната лабилност предизвикуваат конфузија кај детето, неможност да одлучи што да прави во овој или оној случај.

Наставникот (воспитувачот) исто така треба да ги знае ситуациите кои можат да предизвикаат вознемиреност кај децата, пред се ситуацијата на отфрлање од врсниците; детето верува дека тој е виновен што не го сакаат, тој е лош („сакаат добри“) да заслужи љубов, детето ќе се стреми со помош на позитивни резултати, успех во активностите. Ако оваа желба не е оправдана, тогаш вознемиреноста кај детето се зголемува.

Следната ситуација е ситуацијата на ривалство, натпреварување, тоа ќе предизвика особено силна вознемиреност кај децата чие воспитување се одвива во услови на хиперсоцијализација. Во овој случај, децата, влегувајќи во ситуација на ривалство, ќе се стремат да бидат први, да постигнат највисоки резултати по секоја цена.

Друга ситуација е ситуацијата на зголемена одговорност. Кога анксиозно дете ќе влезе во тоа, неговата вознемиреност се должи на стравот да не ја исполни надежта, очекувањата на возрасен и да биде отфрлен од него. Во такви ситуации, вознемирените деца се разликуваат, по правило, во неадекватна реакција. Во случај на нивна предвидливост, очекување или често повторување на иста ситуација што предизвикува анксиозност, кај детето се развива стереотип на однесување, одредена шема која овозможува избегнување на анксиозноста или нејзино намалување колку што е можно повеќе. Овие обрасци вклучуваат систематски страв од вклучување во активности кои предизвикуваат анксиозност, како и тишина на детето наместо да одговара на прашања од непознати возрасни или оние кон кои детето има негативен став.

Општо земено, анксиозноста е манифестација на дисфункција на поединецот. Во голем број случаи буквално се негува во вознемирената и сомнителна психолошка атмосфера на семејството, во која и самите родители се склони кон постојани стравови и вознемиреност. Детето е заразено од нивните расположенија и прифаќа нездрава форма на реакција на надворешниот свет.

Меѓутоа, таквата непријатна индивидуална карактеристика понекогаш се манифестира кај деца чии родители не се предмет на сомнителност и генерално се оптимисти. Таквите родители, по правило, добро знаат што сакаат да постигнат од своите деца. Посебно внимание посветуваат на дисциплината и когнитивните достигнувања на детето. Затоа, постојано се соочува со најразлични задачи што тие мора да ги решат за да ги оправдаат високите очекувања на нивните родители. Не е секогаш можно детето да се справи со сите задачи, а тоа предизвикува незадоволство кај постарите. Како резултат на тоа, детето се наоѓа во ситуација на постојано интензивно очекување: дали успеало да ги задоволи родителите или направило некаков пропуст, што ќе биде проследено со неодобрување и оценка. Ситуацијата може да се влоши поради неконзистентни барања на родителите. Ако детето не знае со сигурност како ќе се оцени еден или друг негов чекор, но во принцип предвидува можно незадоволство, тогаш целото негово постоење е обоено со интензивна будност и вознемиреност.

Исто така, до појава и развој на вознемиреност и страв, тие можат интензивно да влијаат на развојот на имагинацијата на децата од типот на бајките. На 2 години, ова е Волк - кликнување со заби што може да болат, да гризат, да јадат како црвена качулка. На крајот од 2-3 години, децата се плашат од Бармали. На 3 години за момчиња и на 4 години за девојчиња, „монополот на стравот“ им припаѓа на сликите на Баба Јага и Кашчеи Бесмртниот. Сите овие ликови можат само да ги запознаат децата со негативните, негативните страни на човечките односи, со суровоста и измамата, бесчувствителноста и алчноста, како и општо опасноста. Во исто време, животопотврдувачкото расположение на бајките, во кои доброто триумфира над злото, животот над смртта, овозможува да му се покаже на детето како да ги надмине тешкотиите и опасностите што се појавуваат.

Анксиозноста има изразена старосна специфичност, која се среќава во нејзините извори, содржина, форми на манифестација и забрана.

За секој возрасен период, постојат одредени области, објекти на реалноста кои предизвикуваат зголемена вознемиреност кај повеќето деца, без оглед на присуството на реална закана или анксиозност како стабилно образование.

Овие „возрасни анксиозности“ се резултат на најзначајните општествени потреби. Кај малите деца, анксиозноста се создава со одвојување од мајката. На возраст од 6-7 години, главната улога ја игра адаптацијата на училиште, во помладата адолесценција - комуникацијата со возрасните (родители и наставниците), во раната младост - односот кон иднината и проблемите поврзани со родовите односи.

Карактеристики на однесувањето на вознемирените деца

Вознемирените деца се карактеризираат со чести манифестации на вознемиреност и вознемиреност, како и со голем број стравови, а стравовите и вознемиреноста се јавуваат во оние ситуации во кои детето, се чини, не е во опасност. Вознемирените деца се особено чувствителни. Значи, детето може да биде загрижено: додека е во градината, одеднаш нешто ќе се случи со неговата мајка.

Вознемирените деца често се карактеризираат со ниска самодоверба, поради што очекуваат проблеми од другите. Ова е типично за оние деца чии родители им поставуваат невозможни задачи, барајќи децата да не се способни да ги извршуваат, а во случај на неуспех, обично се казнувани и понижувани („Не можеш ништо! било што!“).

Вознемирените деца се многу чувствителни на нивните неуспеси, остро реагираат на нив, имаат тенденција да ги одбиваат оние активности, како што е сликањето, во кои доживуваат тешкотии.

Кај овие деца можете да забележите забележлива разлика во однесувањето во и надвор од часовите. Надвор од часовите, ова се живи, друштвени и директни деца, во училницата се стегнати и напнати. Тие одговараат на прашањата на наставникот со тивок и глув глас, може дури и да почнат да пелтечат. Нивниот говор може да биде или многу брз, избрзан или бавен, тежок. Како по правило, се јавува продолжена возбуда: детето влече облека со рацете, манипулира со нешто.

Вознемирените деца се склони кон лоши навики од невротична природа (ги грицкаат ноктите, ги цицаат прстите, ја вадат косата). Манипулацијата со сопственото тело им го намалува емоционалниот стрес, ги смирува.

Цртежот помага да се препознаат вознемирените деца. Нивните цртежи се одликуваат со изобилство на засенчување, силен притисок, како и мали димензии на слики. Често овие деца се заглавуваат на детали, особено на мали. Вознемирените деца имаат сериозен, воздржан израз на лицето, спуштени очи, уредно седат на стол, не се обидуваат да прават непотребни движења, да не прават врева, претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи. Родителите на врсниците обично им даваат пример на нивните машки деца: „Погледнете колку добро се однесува Саша. Тој не оди на прошетки. Секој ден уредно ги превиткува играчките. Тој ја слуша мајка си“. И, колку е чудно, целата оваа листа на доблести е вистинита - овие деца се однесуваат „правилно“. Но, некои родители се загрижени за однесувањето на нивните деца. („Лјуба е многу нервозна. Малку - во солзи. И не сака да си игра со момците - се плаши дека ќе и ги скршат играчките. исклучете го“). Така, однесувањето на вознемирените деца се карактеризира со чести манифестации на анксиозност и вознемиреност, таквите деца живеат во постојана напнатост, цело време, чувствувајќи се загрозени, чувствувајќи дека во секој момент можат да се соочат со неуспех.

Утврдување експеримент и негова анализа. Организација, методи и методи на истражување

Студијата беше спроведена врз основа на центарот за куративна педагогија и диференцирано образование бр. 10 на градот Краснојарск, одделение 4.

Беа користени методи:

Тест за анксиозност (В. Амин)

Цел: Да се ​​одреди нивото на анксиозност на детето.

Експериментален материјал: 14 цртежи (8,5x11 cm) се направени во две верзии: за девојче (девојче е прикажано на сликата) и за момче (момче е прикажано на сликата). Секој цртеж претставува некоја типична ситуација за животот на детето. Лицето на детето не е нацртано на сликата, само е даден преглед на главата. Секој цртеж е обезбеден со два дополнителни цртежи на детска глава, во големина што точно одговара на контурата на лицето на цртежот. Еден од дополнителните цртежи прикажува насмеано лице на дете, а другиот покажува тажно лице. Спроведување на студијата: Цртежите му се прикажуваат на детето по строго наведен редослед, еден по друг. Интервјуто се одвива во посебна просторија. Откако му го претстави цртежот на детето, истражувачот дава упатства. Упатство.

1.Играјте со помалите деца. „Што мислите, какво ќе биде лицето на детето: среќно или тажно? Тој (таа) си игра со децата

2.Дете и мајка со бебе. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или весело? Тој (таа) оди со мајка му и бебето“

.објект на агресија. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: весело или тажно?

.Облекување. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете, тажно или весело? Тој/таа се облекува

.Играјте со постарите деца. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: весело или тажно? Тој (таа) си игра со постарите деца

.Заспивање сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или весело? Тој (таа) оди да спие

.Миење. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: весело или тажно? Тој/таа е во бањата

.Укор. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или весело?

.Игнорирање. „Какво лице мислите дека ќе има оваа банка: среќна или тажна?

.Агресивен напад „Дали мислите дека ова дете ќе има тажно или весело лице?

.Собирање играчки. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: весело или тажно? Тој (таа) ги остава играчките

.Изолација. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или весело?

.Дете со родители. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: весело или тажно? Тој (таа) со мама и тато

.Јадење сам. „Што мислите, какво лице ќе има ова дете: тажно или весело? Тој (таа) јаде.

За да се избегне наметнување избор на детето, името на личноста се менува во упатствата. На детето не му се поставуваат дополнителни прашања. (Прилог 1)

Дијагностика на нивото на училишна анксиозност

Цел: Методот е насочен кон идентификување на нивото на училишна анксиозност кај учениците од основните и средните училишта.

Инструкции: На секое прашање мора да се одговори недвосмислено „Да“ или „Не“. Кога одговара на прашање, детето мора да го запише неговиот број и одговорот „+“ ако се согласува со тоа или „-“ ако не се согласува.

Карактеристики на содржината на секој фактор. Општата вознемиреност на училиште е општата емоционална состојба на детето поврзана со различни форми на неговото вклучување во животот на училиштето. Искуства на социјален стрес - емоционална состојба на детето, против која се развиваат неговите социјални контакти (првенствено со врсниците). Фрустрацијата од потребата за постигнување успех е неповолна ментална позадина која не му дозволува на детето да ги развие своите потреби за успех, постигнување висок резултат итн.

Страв од самоизразување - негативни емоционални искуства на ситуации поврзани со потребата за самооткривање, претставување пред другите, демонстрирање на сопствените способности.

Страв од ситуација на проверка на знаењето - негативен став и вознемиреност во ситуации на проверка (особено во јавноста) на знаење, достигнувања и можности.

Страв од неисполнување на очекувањата на другите - фокусирајте се на значењето на другите во оценувањето на нивните резултати, постапки и мисли, вознемиреност за проценките дадени на другите, очекување на негативни оценки. Ниска физиолошка отпорност на стрес - карактеристики на психофизиолошката организација кои ја намалуваат приспособливоста на детето на ситуации од стресна природа, ја зголемуваат веројатноста за несоодветен, деструктивен одговор на алармантен еколошки фактор. Проблемите и стравовите во односите со наставниците се општа негативна емоционална позадина на односите со возрасните на училиште, што го намалува успехот на образованието на детето. (Анекс 2)

1.Прашалник J. Taylor (лична скала на манифестација на анксиозност).

Цел: да се идентификува нивото на лична вознемиреност на субјектот.

Материјал: формулар прашалник кој содржи 50 изјави.

Упатство. Од вас се бара да одговорите на прашалник кој содржи изјави за одредени особини на личноста. Овде не може да има добри или лоши одговори, затоа слободно кажете го вашето мислење, не губете време размислувајќи.

Ајде да го добиеме првиот одговор што ми паѓа на ум. Доколку се согласувате со оваа изјава во однос на вас, до нејзиниот број напишете „Да , ако не се согласувате - „Не“, ако не можете јасно да дефинирате - „не знам“.

Психолошки портрет на многу вознемирени поединци:

Тие се карактеризираат со тенденција во широк спектар на ситуации да ја согледаат секоја манифестација на квалитетите на нивната личност, секој интерес за нив како можна закана за нивниот престиж, самодоверба. Тие имаат тенденција да ги перцепираат комплицираните ситуации како заканувачки, катастрофални. Според перцепцијата, се манифестира и силата на емоционалната реакција.

Таквите луѓе се брзи, раздразливи и се во постојана подготвеност за конфликт и подготвеност за заштита, дури и ако тоа објективно не е неопходно. Како по правило, тие се карактеризираат со несоодветен одговор на коментари, совети и барања. Особено голема е можноста за нервни сломови, афективни реакции во ситуации кога станува збор за нивната компетентност за одредени прашања, нивниот престиж, самодоверба, нивниот став. Преголем акцент на резултатите од нивните активности или методи на однесување, и на подобро и на полошо, категоричен тон во однос на нив или тон што изразува сомнеж - сето тоа неизбежно води до нарушувања, конфликти, до создавање на различни видови на психолошките бариери кои ја попречуваат ефективната интеракција со таквите луѓе.

Опасно е да се поставуваат категорично високи барања за многу вознемирени луѓе, дури и во ситуации кога тие се објективно остварливи за нив, несоодветниот одговор на таквите барања може да го одложи, па дури и да го одложи постигнувањето на посакуваниот резултат долго време.

Психолошки портрет на лица со ниска анксиозност:

Карактеристично изразена смиреност. Тие не се секогаш склони да согледаат закана за нивниот престиж, самодоверба во најширокиот опсег на ситуации, дури и кога тоа навистина постои. Појавата на состојба на вознемиреност кај нив може да се забележи само во особено важни и лично значајни ситуации (испити, стресни ситуации, реална закана за брачниот статус итн.). Лично таквите луѓе се мирни, веруваат дека лично немаат причина и причина да се грижат за својот живот, углед, однесување и активности. Веројатноста за конфликти, дефекти, афективни испади е исклучително мала.

Резултати од истражувањето

Методологија на истражување „Тест за анксиозност (В. Амин)“

5 луѓе од 8 имаат високо ниво на анксиозност.

Методологија на истражување „Дијагноза на нивото на училишна анксиозност“

Како резултат на студијата, добивме:

· Општа анксиозност на училиште: 4 лица од 8 имаат високо ниво, 3 лица од 8 имаат просечно ниво, а 1 од 8 лица имаат ниско ниво.

· Искусување на социјален стрес: 6 лица од 8 имаат високо ниво, 2 лица од 8 имаат просечно ниво.

· Фрустрација од потребата да се постигне успех: 2 од 8 луѓе имаат високо ниво, 6 луѓе од 8 имаат просечно ниво.

· Страв од самоизразување: 4 од 8 луѓе имаат високо ниво, 3 луѓе имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

· Страв од ситуација на тест на знаење: 4 лица од 8 имаат високо ниво, 3 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво

· Страв од неисполнување на очекувањата на другите: 6 луѓе од 8 имаат високо ниво, 1 лице има просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

· Ниска физиолошка отпорност на стрес: 2 од 8 луѓе имаат високо ниво, 4 лица имаат просечно ниво, 2 лица имаат ниско ниво.

· Проблеми и стравови во односите со наставниците: 5 лица од 8 имаат високо ниво, 2 лица имаат просечно ниво, 1 лице има ниско ниво.

Методологија на истражување „Прашалник Ј.Тејлор“

Како резултат на студијата, добивме: 6 лица имаат просечно ниво со тенденција на високо, 2 лица имаат просечно ниво на анксиозност.

Методи на истражување - тестови за цртање „Човек“ и „Непостоечко животно“.

Како резултат на студијата, добивме:

Кристина К.: недостаток на комуникација, демонстративност, ниска самодоверба, рационалистички, некреативен пристап кон задачата, интровертност.

Викторија К.: понекогаш негативизам, висока активност, екстровертност, дружељубивост, понекогаш потреба за поддршка, рационалистички, некреативен пристап кон задачата, демонстративност, вознемиреност, понекогаш сомнеж, будност.

Улјана М.: недостаток на комуникација, демонстративност, ниска самодоверба, понекогаш потреба за поддршка, анксиозност, понекогаш сомнеж, будност.

Александар Ш.: неизвесност, вознемиреност, импулсивност, понекогаш социјални стравови, демонстративност, интровертност, одбранбена агресија, потреба за поддршка, чувство на недоволна вештина во општествените односи.

Ана С.: интровертност, потопување во својот внатрешен свет, склоност кон одбранбено фантазирање, демонстративност, негативизам, негативен став кон испитување, мечтаење, романтизам, склоност кон компензаторно фантазирање.

Алексеј И.: креативна ориентација, висока активност, импулсивност, понекогаш асоцијалност, стравови, екстровертност, дружељубивост, демонстративност, зголемена анксиозност.

Владислав В.: зголемена анксиозност, демонстративност, екстровертност, дружељубивост, понекогаш потреба за поддршка, конфликт, напнатост во контактите, емоционално нарушување.

Виктор С.: можна е негативизам, депресивна позадина на расположение, будност, сомнеж, понекогаш незадоволство од својот изглед, екстровертност, понекогаш потреба за поддршка, демонстративност, зголемена анксиозност, манифестација на агресија, сиромаштија на имагинацијата, понекогаш сомнеж, будност, понекогаш внатрешен конфликт, конфликтни желби, чувство на недостаток на вештина во општествените односи, страв од напад и склоност кон одбранбена агресија.

За такво дете е многу корисно да посетува групни часови за психо-поправка - по консултација со психолог. Темата за детската анксиозност е добро развиена во психологијата и обично ефектот од таквите активности е опиплив.

Еден од главните начини да се помогне е методот на десензибилизација. Детето постојано се става во ситуации кои му предизвикуваат анксиозност. Почнувајќи од оние кои само малку го возбудуваат, а завршувајќи со оние кои предизвикуваат голема вознемиреност, па дури и страв.

Ако овој метод се применува на возрасни, тогаш мора да се надополни со релаксација, релаксација. За малите деца тоа не е така лесно, па опуштањето се заменува со цицање бонбони.

Игрите за драматизација се користат при работа со деца (на пример во „страшно училиште“). Парцелите се избираат во зависност од тоа кои ситуации најмногу го вознемируваат детето. Се користат техники за цртање стравови, приказни за нивните стравови. Во таквите часови, целта не е целосно да се ослободи детето од анксиозноста. Но, тие ќе му помогнат послободно и отворено да ги изрази своите чувства, да ја зголемат самодовербата. Постепено, тој ќе научи повеќе да ги контролира своите емоции.

Може да се обидете да направите една од вежбите со вашето дете дома. Вознемирените деца честопати се спречени да се справат со некоја задача поради стравот. „Не можам“, „Не можам“, си велат. Ако детето одбие да го преземе случајот поради овие причини, замолете го да замисли бебе кое знае и може многу помалку од него. На пример, не знае да брои, не знае букви итн. Тогаш нека си замисли друго дете кое сигурно ќе се справи со задачата. Ќе му биде лесно да се увери дека отишол далеку од неспособност и може, ако се обиде, да пристапи со целосна вештина. Замолете го да каже „Не можам...“ и објаснете си зошто оваа задача му е тешка. „Можам ...“ - да забележи што е веќе во негова моќ. „Ќе можам да ...“ - како ќе се справи со задачата, ако вложи максимални напори. Нагласете дека секој не знае да направи нешто, не може да направи нешто, но секој, ако сака, ќе ја постигне својата цел.

Заклучок

Познато е дека промената на социјалните односи претставува значителни тешкотии за детето. Анксиозноста, емоционалната напнатост главно се поврзуваат со отсуство на луѓе блиски до детето, со промена на околината, познати услови и ритам на животот.

Очекувањето на претстојната опасност е комбинирано со чувството на непознатото: детето, по правило, не може да објасни од што, во суштина, се плаши.

Анксиозноста, како стабилна состојба, спречува јасност на мислата, комуникациска ефикасност, претприемништво, создава потешкотии во запознавање нови луѓе. Општо земено, анксиозноста е субјективен показател за неволјите на една личност. Но, за да се формира, едно лице мора да акумулира багаж на неуспешни, несоодветни начини за надминување на состојбата на вознемиреност. Затоа, за да се спречи анксиозно-невротичниот тип на развој на личноста, неопходно е да им се помогне на децата да најдат ефективни начини на кои би можеле да научат да се справуваат со возбудата, несигурноста и другите манифестации на емоционална нестабилност.

Причината за вознемиреност е секогаш внатрешниот конфликт на детето, неговото несогласување со себе, неусогласеноста на неговите аспирации, кога една од неговите силни желби противречи на друга, една потреба се меша со друга. Контрадикторните внатрешни состојби на душата на детето може да бидат предизвикани од:

1. спротивставени барања од него кои доаѓаат од различни извори (или дури и од ист извор: се случува родителите да си противречат, или дозволувајќи или грубо забранувајќи го истото);
2. несоодветни барања кои не одговараат на можностите и аспирациите на детето;
3. негативни барања кои го ставаат детето во понижена зависна положба.

Во сите три случаи има чувства губење на поддршката , губење на силни насоки во животот, неизвесност во светот околу себе.

Библиографија

Аракелов Н.Е., Лисенко Е.Е. Психофизиолошки метод за проценка на анксиозноста // Психолошки магазин - 1997 година - бр

Макшанцева Л.В. Анксиозност и можност за нејзино намалување кај децата кои започнуваат во градинка. //Ј. „Психолошка наука и образование“, 1998 година, бр.2.

Неимарк М.З. Влијае кај децата и начини за нивно надминување // Советска педагогија - 1963 година - бр.

Немов Р.С. Психологија: Проц. Додаток за студенти од високо образование. пед. образовни институции: Во 3 книги. - книга. 3: Психодијагностика. Вовед во научно - психолошко истражување со елементи на математичка статистика - 3 ed. - М.: Хуманита. Центар ВЛАДОС, 1998. - 632 стр.

Психологија. Речник / Ед. А.В. Петровски, М.Г. Јарошевски. - 2. изд., поправено. и дополнителни - М.: Политиздат, 1990 - 494 стр.

Савина Е., Шанина Н. Вознемирени деца. /Ј. „Предучилишно образование“, 1996 година, бр.4.

Речник на психолог кој практикува / Комп. S.Yu.Golovin.-2nd ed., ревидиран и дополнително.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Степанов С.С. Големи проблеми на мало дете: совет од психолог до родителите. - Москва: Педагогија - печат, 1995 - 168 стр.

Фројд З. психологија на несвесното. - М.; 1989 година

Фром Е. Да се ​​има или да се биде - М., 1990-330 стр.

Horney K. Нашите внатрешни конфликти. Конструктивна теорија на неврози / Дизајн на корица од А. Лури. - стб: Лан, 1997 - 240 стр.

.#"оправда"> Прилог 1

Тест за анксиозност (В. Амин)

Анекс 2

Дијагноза на нивото на училишна анксиозност

1.Дали ви е тешко да останете во чекор со целото одделение?

2.Дали сте нервозни кога наставникот вели дека ќе го тестира вашето знаење за материјалот?

.Дали ви е тешко да работите во училницата како што сака наставникот?

.Дали понекогаш сонувате дека наставникот е бесен затоа што не ја знаете лекцијата?

.Дали некогаш некој од вашето одделение ве удрил или удрил?

.Дали често посакувате вашиот наставник да одвои време за да објасни нов материјал додека не разберете што зборува?

.Дали сте многу вознемирени кога одговарате или завршувате задача?

.Дали ви се случува да се плашите да зборувате на час затоа што се плашите да направите глупава грешка?

.Ви треперат колената кога ве повикуваат да одговорите?

.Дали вашите соученици често ви се смеат кога играте различни игри?

.Дали некогаш сте добиле пониска оценка отколку што очекувавте?

.Дали ве загрижува прашањето дали ќе ве остават втора година?

.Дали се обидувате да избегнувате игри каде што се прави избор затоа што обично не сте избрани?

.Дали понекогаш треперите цело време кога ќе ве повикаат да одговорите?

.Дали често имате чувство дека никој од вашите соученици не сака да го прави она што вие го сакате?

.Дали сте многу нервозни пред да започнете некоја задача?

.Дали ви е тешко да ги добиете оценките што вашите родители ги очекуваат од вас?

.Дали понекогаш се плашите дека ќе ви се гади на час?

.Дали ќе ви се смеат соучениците, дали ќе згрешите кога одговарате?

.Дали сте како вашите соученици?

.По завршувањето на задачата, дали се грижите колку добро сте ја направиле?

.Кога работите на час, дали сте сигурни дека сè добро ќе запомните?

.Дали понекогаш сонувате дека сте на училиште и не можете да одговорите на прашањето на наставникот?

.Дали е вистина дека повеќето момци се пријателски расположени кон тебе?

.Дали работите повеќе ако знаете дека вашата работа ќе се спореди на час со вашите соученици?

.Дали често посакувате да сте помалку вознемирени кога ви се поставуваат прашања?

.Дали се плашите да влезете во расправија на моменти?

.Дали чувствувате дека вашето срце почнува брзо да чука кога наставникот вели дека ќе ја тестира вашата подготвеност за лекцијата?

.Кога добивате добри оценки, дали некој од вашите пријатели мисли дека сакате да добиете услуга?

.Дали се чувствувате добро со оние од вашите соученици на кои момците се однесуваат со посебно внимание?

.Дали се случува некои момци во класот да кажат нешто што ве боли?

.Дали мислите дека оние студенти кои не се справуваат со студирањето ја губат својата диспозиција?

.Дали ви се чини дека повеќето од вашите соученици не обрнуваат внимание на вас?

.Дали често се плашите да изгледате смешно?

.Дали сте задоволни од начинот на кој наставниците се однесуваат со вас?

.Дали мајка ти помага во организирање вечери, како и другите мајки на твоите соученички?

.Дали некогаш сте се загрижиле што мислат другите за вас?

.Дали се надевате дека ќе учите подобро во иднина од порано?

.Дали мислите дека се облекувате за на училиште исто како и вашите соученици?

.Кога одговарате на лекција, дали често размислувате за тоа што мислат другите за вас во тоа време?

.Дали паметните ученици имаат некои посебни права што другите деца во одделението ги немаат?

.Дали некои од вашите соученици се лутат кога ќе успеете да бидете подобри од нив?

.Дали сте задоволни од начинот на кој вашите соученици се однесуваат кон вас?

.Дали се чувствувате добро кога сте сами со наставникот?

.Дали вашите соученици понекогаш се исмејуваат со вашиот изглед и однесување?

.Дали мислите дека сте повеќе загрижени за вашите училишни работи од другите деца?

.Ако не можете да одговорите на прашањето, дали се чувствувате како да плачете?

.Кога лежите во кревет навечер, дали понекогаш се грижите што ќе се случи утре на училиште?

.Кога работите на тешка задача, дали понекогаш се чувствувате како целосно да сте заборавиле работи што добро сте ги знаеле претходно?

.Дали малку ви трепери раката кога работите на некоја задача?

.Дали се чувствувате нервозни кога наставникот вели дека ќе му даде задача на класот?

.Дали ве плаши тестирањето на вашето знаење на училиште?

.Кога наставникот вели дека ќе му даде задача на часот, дали се плашите дека нема да можете да го направите тоа?

.Дали некогаш сте сонувале дека вашите соученици можат да прават работи што вие не можете?

.Кога наставникот го објаснува материјалот, дали мислите дека вашите соученици го разбираат подобро од вас?

.На пат кон училиште, дали сте загрижени дека наставникот може да му даде тест хартија на класот?

.Кога завршувате некоја задача, дали обично чувствувате дека ја правите лошо?

.Дали малку ви трепери раката кога наставникот ќе ве замоли да направите задача на таблата пред целото одделение?

Обработка и интерпретација на резултатите.

При обработката на резултатите се идентификуваат прашањата; одговорите на кои не се совпаѓаат со клучот за тестирање. На пример, детето одговорило на 58-то прашање Да , додека во клучот на ова прашање одговара -, односно одговорот бр . Одговорите кои не се совпаѓаат со клучните се манифестации на анксиозност. Брои за обработка:

.Вкупниот број на несовпаѓања низ текстот. Ако е повеќе од 50%, можеме да зборуваме за зголемена анксиозност на детето, ако повеќе од 75% од вкупниот број прашања за тестот - за висока анксиозност.

.Бројот на совпаѓања за секој од 8-те фактори на анксиозност нагласени во текстот. Нивото на анксиозност се одредува на ист начин како и во првиот случај. Се анализира општата внатрешна емоционална состојба на ученикот, која во голема мера е детерминирана од присуството на одредени анксиозни синдроми (фактори) и нивниот број.

.Општа вознемиреност на училиште - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сума = 22

.Искуство на социјален стрес - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; збир = 11

Фрустрација од потребата да се постигне успех - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13

Страв од самоизразување - 27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6

Страв од ситуација на тестирање на знаење - 2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6

Страв од неисполнување на очекувањата на другите - 3, 8, 13, 17, 22; сума = 5

Ниска физиолошка отпорност на стрес - 9, 14, 18, 23, 28; сума = 5

Проблеми и стравови во односите со наставниците - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сума = 8

Табела. Клуч:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Додаток 3

Обработката на податоците се врши со помош на клуч

Клучни: изјави 1 - 37 за одговорот „Да“ - 1 бод, „Не“ - 0 поени;

изјави 38 - 50 за одговорот "Не" - 1 поен, "Да" - 0 поени.

Во согласност со клучот, се пресметува збирот на поени и на него се додава бројот на одговори „Не знам“ поделен со два. Добиениот конечен резултат е во корелација со критериумите за оценување.

Критериуми за оценување:

5 поени - ниско ниво на анксиозност;

15 поени - просечно ниво со тенденција на ниско;

25 поени просечно ниво со тенденција кон високо;

40 поени високо ниво;

50 поени е многу високо ниво.

Обично работам под голем притисок.

Тешко ми е да заспијам навечер.

Неочекуваните промени во познатото опкружување ми се непријатни.

Често имам кошмари.

Тешко ми е да се концентрирам на која било задача или работа.

Имам крајно немирен и прекинат сон.

Би сакал да бидам среќен како што мислам дека се другите.

Се разбира, немам доверба во себе.

Здравјето многу ме загрижува.

На моменти се чувствувам целосно бескорисно.

Често плачам, имам „влажни очи“.

Забележувам дека рацете почнуваат да ми се тресат кога се обидувам да направам нешто тешко или опасно.

Понекогаш, кога сум збунет, се потам, а тоа е крајно вознемирувачко и срамно.

Често се загрижувам и се грижам за нешто.

Честопати размислувам за работи за кои не сакам да зборувам.

И во студените денови лесно се потам.

Имам периоди на таква вознемиреност што не можам да седам мирна.

Животот за мене е скоро секогаш поврзан со извонреден стрес.

Јас сум многу почувствителен од повеќето луѓе.

Лесно се збунувам.

Мојата позиција меѓу оние околу мене многу ме загрижува.

Многу ми е тешко да се концентрирам на било што.

Скоро цело време чувствувам вознемиреност за некого или нешто.

На моменти толку се возбудувам што ми е тешко да спијам.

Морав да доживеам страв и во оние случаи кога со сигурност знаев дека ништо не ми се заканува.

Склони сум да сфатам сè премногу сериозно.

Понекогаш ми се чини дека пред мене се натрупуваат такви тешкотии што не можам да ги надминам.

Понекогаш се чувствувам како да не ме бива за ништо.

Речиси секогаш се чувствувам несигурно во моите способности.

Многу сум загрижен за можните неуспеси.

Чекањето секогаш ме прави нервозен.

Имаше периоди кога анксиозноста ме лиши од сон.

Понекогаш се нервирам поради ситници.

Јас сум лесно возбудлива личност.

Често се плашам дека ќе поцрвенам.

Немам храброст да ги издржам сите тешкотии кои претстојат.

Понекогаш ми се чини дека мојот нервен систем е скршен и ќе пропаднам.

Обично моите стапала и раце се прилично топли.

Обично имам изедначено и добро расположение.

Речиси секогаш се чувствувам прилично среќен.

Кога треба да чекате нешто долго време, можам да го направам тоа мирно.

Ретко имам главоболки по искуства на немир и неволја.

Имам палпитации кога чекам нешто ново или тешко.

Не ми се потресени нервите од туѓите.

Јас сум уверен.

Во споредба со моите пријатели, се сметам себеси за доста храбар.

Не сум посрамежлив од другите.

Обично сум мирен и не е лесно да ме налутиш.

Речиси никогаш не поцрвенувам.

Можам мирно да спијам после секоја неволја.

Тагови: Причини за анксиозност кај деца од основно училиштеДиплома по психологија

Червјакова Кристина Сергеевна

ерген

Државниот педагошки универзитет Омск

Јакубенко О.В. Кандидат за медицински науки, вонреден професор на Катедрата за педагогија и детска психологија

Прибелешка:

Оваа статија дава теоретска анализа на причините за зголемено ниво на училишна анксиозност. Различни автори различно ги гледаат причините, написот ја открива и релевантноста.

Оваа статија дава теоретска анализа на причините за зголемените нивоа на училишна анксиозност. Различни автори од различни причини, бидејќи написот ја открива релевантноста.

Клучни зборови:

терапија со бајки; артерапија; анксиозност; помлада училишна возраст.

терапија со бајки; артерапија; анксиозност; помлада училишна возраст.

UDC 364.265

Релевантност на темата за истражување.Во современиот свет, според податоците на домашните и странските истражувачи, има пораст на анксиозните луѓе, без разлика на возраста, половите карактеристики. Анксиозноста може да има различни форми на анксиозност, т.е. може да се манифестира во невротични реакции, ментална нестабилност, во помала мера подложна на корекција. Во своите трудови, странските истражувачи Х. Хекаузен, З. Хелус ја нагласуваат врската помеѓу анксиозноста и одредена област на активност и комуникација, со тип на ситуација.

Во домашните дела, анализата на литературните извори покажува дека голем број автори ги разгледуваат проблемите на проучување на моменталната состојба на детето: прашања за влијанието на семејството и внатре-семејните односи врз формирањето на анксиозни состојби кај децата - А.С. Спиваковскаја , ГТ Хоментаускас; преку дијагноза на ситуациона и лична анксиозност - Г. Ја. Кудрина, Е. Т. Соколова, Б. Г. Керсонски; проблеми на развојот на невротични состојби во врска со зголемената вознемиреност на детето - В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, А. С. Спиваковскаја. Голем број автори го разгледуваат влијанието на карактеристиките на семејното образование врз емоционалната состојба и развојот на детето - L. N. Avdeyonok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Стојанов.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan посветуваат посебно внимание на проблемот на заедничката интеракција помеѓу наставниците и децата. Наставникот често ја зазема главната позиција, која ја потиснува иницијативата и когнитивната активност на учениците, сметајќи ги децата како предмети за учење, придонесува за формирање и развој на училиште, агресија, анксиозност, неврози. Г.М. Бреслав, Г. А. Жук, А. Л. Крупенин, И. Крохина, В. Г. Степанов, укажуваат на директната поврзаност на стилот на комуникација на наставникот со емотивно хармоничната состојба на учениците.

Проучувањето на причините за зголемено ниво на училишна анксиозност е многу релевантно денес, бидејќи светот се менува, а детето нема време да се прилагоди на тоа. За да се разбере каде се појавува анксиозноста кај децата од основно училиште, неопходно е да се разгледаат причините за зголеменото ниво на анксиозност.

К. Хорни забележува дека незадоволството од возрасните потреби на детето може да доведе до консолидација на анксиозноста.

Н.Д. Левитов пишува дека анксиозноста кај децата може да стане доцнење во зајакнувањето. Неисполнетите ветувања доведуваат до фактот дека детето почнува да биде несигурно, очекувањето на нешто пријатно води до вознемиреност.

Во речникот С.Ју. Головин, концепт анксиозностсе опишува како психолошка особина на личноста која се манифестира во честото манифестирање на анксиозност во различни ситуации, тоа е и состојба на психолошка непријатност.

Анксиозноста е зголемена:

1) во тешки соматски или невропсихијатриски состојби;

2) при доживување на трауми од ментална ориентација;

3) со дисадаптација.

училишна анксиозност- е стабилна состојба, која е индивидуална карактеристика на детето, продолжува во латентна форма, предуслов за анксиозност е преосетливост.

Анксиозностспоред дефиницијата на Ч.Спилберг, тоа е емоционална реакција или состојба која се карактеризира со промена на времето, интензитетот, воочената загриженост, страв, вознемиреност.

Анксиозностспоред дефиницијата на М. Кордвел, тоа се мрачни претчувства и чувство на страв, придружени со продолжено, засилено активирање.

Причини за анксиозност:

1) психолошкиниво - V. A. Pinchuk во своето истражување покажува дека анксиозноста зависи од конфликтната структура на самодовербата, т.е. веднаш доаѓа до процес на актуелизирање на спротивставените тенденции - детето сака да се чувствува високо, од една страна, и чувство на збунетост, неизвесност, неодлучност - од друга страна.

2) психофизиолошко ниво - анксиозноста како причина е поврзана со структурата и функционирањето на централниот нервен систем.

Во делата на современите автори, може да се најдат такви причини за вознемиреност како траума при раѓање - тие вклучуваат повреди на интраутериниот период и целиот период на бременост. С. Гроф, укажува дека траумата при раѓање може дополнително да влијае на нивото на анксиозност.

Главната причина за анксиозност може да се идентификува како фактори на воспитување на семејството, интеракции мајка-дете. Во моментов, Н. Може да се додаде и факторот „неусогласеност на децата со барањата на родителите“, издвоен како значаен за вознемиреноста на помладите ученици.

А.В. Микљаева ги открива специфичните причини за училишна анксиозност по клас:

Одделение 1 - барањата од страна на возрасните се менуваат и се појавуваат нови од страна на наставникот. Детето има нови барања кои училиштето му ги поставува. Значи, има нова позиција студент. Се менува вообичаениот начин на живот, секојдневната рутина. Прифаќање на училишните оценки од страна на возрасниот и училиштето.

Одделение 2 - 4 - заостанување во студиите поради одредени причини (болест, чести патувања, учество на натпревари). Неуспеси во односите со врсниците и наставниците.

Причини за училишна анксиозност .

1. Детето не е емотивно подготвено за школување. Во овој случај, вклучувајќи го и исклучително добронамерниот учител и најуспешниот тим, детето ги има сите шанси да се чувствува како нешто зло, туѓо за него. Студирањето ќе почне да изгледа како должност, што ќе доведе до протестни реакции. Секако, таков крај не се забележува секој пат, а често има случаи кога детето, откако влезе во добра класа, на учител со разбирање, „зрее“ во текот на студиите.

2. Детето не е интелектуално подготвено за училиште, а тоа често значи дека без разлика како детето се труди да биде ученик, да стекне знаење додека е на училиште, неговата ментална основа сè уште не е доволна за да го достигне материјалот што наставникот им дава на децата на училиште.часови. Како резултат на тоа, детето се заморува, не оди во чекор со часот, нема успех и по правило е разочарано од училишните вредности. И во овој случај училиштето предизвикува немир и страв.

3. Ако детето било ранливо, приемчиво и срамежливо, одењето на училиште / менувањето училиште очигледно за него е стресен фактор.

4. Честите транзиции или промена на образовните институции, честа промена на наставникот, доведува до тоа дека детето нема време да ја совлада програмата, нема време да се прилагоди на нов тим, нова средина, сето тоа води до фактот дека перформансите на детето паѓаат, се појавуваат неврози, стравови и вознемиреност.

5. Друг момент е стресот што детето може да го доживее поради кавги во семејството, развод на родители, смрт на некој близок, сето тоа ќе влијае на нивното учење и, како резултат на тоа, ќе ја повлече сета вознемиреност, стравови, само- сомнеж.

Причината за вознемиреност е внатрешниот конфликт на детето, тоа е загрижено, вознемирено, се бори со себе, и со барањата што училиштето или семејството ги поставува од него. Друга причина, според нас, се кавгите во семејството. Б.

Причината за зголеменото ниво на анксиозност е што наставникот сега е на прво место за детето, а во комуникацијата со него детето го усвојува неговиот начин на комуникација, изрази, кои можеби не им се допаѓаат на родителите, а на ова може да одговорат негативно, во оваа ситуација детето ќе биде растргнато меѓу родителите и детето.

Кај помладите ученици, причина за анксиозноста е психичката состојба на потребата од заштита, разбирање и прифаќање од страна на наставникот и родителите. Анксиозноста ја врши функцијата на нарушување на односите со блиските возрасни лица. Кај децата со прием во училиште се менува и социјалната средина во која учествува наставникот и тој е на прво место кај детето.

Исто така, причината за зголеменото ниво на училишна анксиозност може да се припише на постојаното незадоволство од воспитно-образовната работа на детето од страна на наставникот и родителите - негативни оценки за однесувањето, слаби академски резултати, цензура, казнување. Пример е болеста на детето, ако не се занимаваш со дете дома за време на болест, тогаш тоа ќе заостане зад целиот клас. Детето е мало возрасно лице кое има привремени потешкотии кои можат да ги иритираат возрасните, се појавува вознемиреност, страв да не направи нешто лошо, погрешно. Следната причина е кога детето учи доста успешно, но родителите го очекуваат нереалното и поставуваат преголеми барања. Овие причини доведуваат до фактот дека анксиозноста кај детето се зголемува, таа е поврзана со ниска самодоверба, има неуспех во образовните достигнувања, самосомневање во своите способности. Сите овие карактеристики водат и влечат голем број други карактеристики - следете ги упатствата на возрасен, се плашите да преземете иницијатива, дејствувајте според обрасци и обрасци, формална асимилација на знаење и методи на дејствување.

Вообичаени причини за анксиозност во детството:

Морфолошки и функционални карактеристики на нервниот систем (вклучувајќи деца со меланхоличен магацин);

Стравови, неуспеси, нервни состојби;

Детски болести;

Заплашување на дете од возрасни;

Прекумерна детска имагинација;

Страв, гром, опасни животни, темнина, молња;

Инстинкт на самоодржување (одбрамбена реакција);

Резултат на „хипер-или хипо-старателство“ на образованието;

Засилено чувство на вина поради непочитување на родителските наредби;

Последица на лишувањето е чувството на лишување, недостапност.

Една од најсилните причини за зголемена анксиозност кај децата е заканата од некомуникација со врсниците, неговото исклучување од групата.Децата кои постојано размислуваат за тоа стекнуваат способност да ја послушаат групата во сè и да ги следат нивните поставки.

Така, постојат многу причини за појава на зголемено ниво на анксиозност. Главната улога на различни фактори кои ќе влијаат на детето, а кои ќе го попречат неговиот нормален развој. Најважна причина е исклучувањето на детето од групата врсници. Следните не помалку важни, чести кавги во семејството, не само меѓу родителите, туку и меѓу постарите и помладите генерации.

Библиографска листа:

1. Аникина, Г.В. Терапијата со бајките како еден од методите на поправна и развојна работа со деца [Текст] / Г.В. Аникина. - Фестивал на педагошки идеи „Отворен час“. - М .: Издавачка куќа „1 Септември“, 2009. - 112 стр. 2. Аракелов, Н.Е. Психофизиолошки метод за проценка на анксиозноста [Текст] / Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лисенко // Психолошки весник - 1997. - бр. - S. 34-38. 3. Уметничка педагогија во образованието: Учебник за универзитети [Текст] / уредено од Т.А. Соколова. - М.: Феникс, 2009. - 145 стр. 4. Уметничка педагогија и уметничка терапија во дефектологијата: Учебник за универзитети [Текст] / Е.А. Медведев [и др.]. - М.: Академија, 2001. - 248s. 5. Уметничка терапија - нови хоризонти [Текст] / Ед. А.И.Копитина. - М.: Когито-Центар, 2006. - 336 стр. 6. Artyukhova, T. Yu. Психолошки механизми за корекција на состојбата на анксиозност на поединецот: Дис. к. п.с. Науки [Текст] / T.Yu. Артиухов. - Новосибирск, 2000. - S. 15-19. 7. Базан, А., Што е уметност - терапија [Текст] / А. Базан [електронски ресурс]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (пристапено на 14.03.2015). 8. Божович, Л.И. Проучување на мотивацијата на однесувањето на децата и адолесцентите [Текст] / Л.И. Божович. - М .: Педагогија, 1972. - 180-ти. 9. Вачков, И.В. Бајка терапија. Развојот на самосвеста низ психолошка бајка [Текст] / IV Вачков. - М.: Ос - 98, 2007. - 144 стр. 10. Волков, П.В. Психолошки водич: Водич за превенција од ментални нарушувања [Текст] / П.В. Волков. - М.: RIPOL classic, 2004. - 480-ти. 11. Гнездилов, А. В. Терапија со бајки на авторот. Чадот од стар камин (приказни за д-р Балу) [Текст] / А.В. Гнездилов - Санкт Петербург: Говор, 2003. - 292 стр. 12. Гурганова, О.Н. Проблемот со анксиозноста во основно училиште и неговото влијание врз академските перформанси [Текст] / О.Н. Гурганова [електронски ресурс]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (Пристапено на 18.02.2015). 13. Дубровина И.В. „Училишна психолошка служба: прашања на теоријата и практиката“ [Текст] / И.В. Дубровин. - М .: Педагогија, 1991 - 232s. 14. Захаров, А.И. Невроза кај деца и адолесценти: анамнеза, етиологија и патогенеза [Текст] / А.И. Захаров. - Л .: Медицина, 1988. - 244 стр. 15. Зинкевич - Евстињеева, Т.Д. Грабенко, Т.М.. Игри во терапија со бајки [Текст] / Т.Д. Зинкевич - Евстињеева, Т.М. Грабенко. - Санкт Петербург: ДОО "Реч", 2006. - 208s. 16. Зинкевич - Евстињеева, Т.Д. Патот до магијата. Теорија и практика на терапија со бајки [Текст] / Т.Д. Зинкевич - Евстињеева. - Санкт Петербург: „Златоуст“, 1998. - 352 стр. 17. Зинкевич - Евстињеева, Т. Д. Обука за терапија со бајки [Текст] / Е.Д. Зинкевич - Евстињеева. - Санкт Петербург: ДОО "Реч", 2006. - 176s. 18. Золотова, Ф.Р. Компаративна анализа на училишна анксиозност кај ученици од училишта од различни типови [Текст] / Ф.Р. Золотова, Л.М. Закирова// Училишни технологии. - 2004. - бр.5. - S. 163 -168. 19. Имададзе, И.В. Анксиозноста како фактор на учење во предучилишна возраст / Психолошки истражувања [Текст] / И.В. Имедаџе. - Тбилиси, издавачка куќа: Metsnisreba, 1960. - P. 54 - 57. 20. Katkova, T.A. Проблемот со училишната анксиозност и начини за нејзино надминување кај децата од основно училиште [Текст] / Т.А. Каткова // Модерна наука: актуелни проблеми на теоријата и практиката. 2014. Бр. 1–2. 21. Киријанова, О.Н. Причини за високо ниво на анксиозност кај деца од предучилишна возраст [Текст] / О. Н. Кирјанова // Психологија во Русија и во странство: материјали на практикантот. научни конф. (Санкт Петербург, октомври 2011 година). - Санкт Петербург: Реноме, 2011. - С. 23 - 25. 22. Киселева, М.Б. Уметничка терапија во работа со деца: Водич за детски психолози, наставници, лекари и специјалисти кои работат со деца [Текст] / М.Б. Киселева. - Санкт Петербург: Говор, 2006. - 160 стр. 23. Козлова, Е.В. Анксиозноста како еден од главните проблеми што се јавуваат кај детето во процесот на социјализација [Текст] / Е.В. Козлова // Теоретски и применети проблеми на психологијата: збирка на статии. - Ставропол, 2007. - S. 16-20. 24. Коломенски, Ја.Л. Психологија на личните односи во детскиот тим [Текст] / Ya.L. Коломенски. - М.: Знаење, 1969. - 326 стр.

Осврти:

19.07.2015, 15:35 Панченко Олга Лвовна
Преглед: Темата е многу релевантна, но, според мене, статијата не е целосно развиена. Мислам дека содржината на статијата не го отсликува целосно нејзиниот наслов. Текстот на написот ги анализира, попрво, начините за ослободување од анксиозноста кај децата, а не самиот феномен на анксиозност. Потребно е да се зајакне теоретскиот дел - да се даде појасна визија за проблемот (да се поткрепи неговата релевантност и степен на проучување токму во однос на проучувањето на анксиозноста како појава во педагогијата и психологијата). Дајте гледиште на вашиот автор за проблемот со анксиозноста, нејзините причини и последици. Дефинициите дадени во текстот (уметничка терапија и сл.) треба јасно да се сведат на авторите, односно би било добро да се наведат авторите или да се забележи дека тоа се нивни дефиниции. Непожелно е да се користат учебници во референци, освен тоа, литературата е многу стара, за хуманистите, како што знаете, употребата на извори најдоцна до 2010 година е добредојдена. Останатото исто така може да се користи, но подобро - за споредба, а не како главна литература. Препорачувам малку да ја измените статијата или да го промените нејзиниот наслов за да одговара на содржината.

19.07.2015, 16:04 Клинков Георги Тодоров
Преглед: Статијата се препорачува за објавување Основи: 1. Актуелност на проблемот... 2. Анксиозноста на поединецот е првенствено бихејвиорална манифестација и овозможува користење на цел арсенал на пропедевтичка терапија / уметничка терапија /. 3. Верификацијата на теоретскиот план на проблематичната област на овој напис создава методолошки услови за тестирање етап-по-фаза.

19.07.2015, 22:18 Каменев Александар Јуриевич
Преглед: Кој е придонесот на авторот? Прибелешката вели дека се развиени алатки за уметничка терапија, што дава причина да се верува во нивното авторство од страна на писателот на статијата. Сепак, од содржината на написот произлегува дека писателот наведува само познати факти, а обемот на статијата и бројот на извори не се погодни за преглед или анализа. Не се препорачува за печатење.

19.07.2015, 23:46 Гужвенко Елена Ивановна
Преглед: „Теоретска анализа на причините за зголемено ниво на анксиозност кај децата од основно училиште“ - ова е насловот на статијата, но анализата не е направена. Можеби статијата треба да биде поинаку насловена? Потребно е да се поправат и граматичките грешки: „уметничко - терапија“, „психолошко - педагошко“ се пишува без празни места. Со оглед на првата забелешка, статијата мора или да се преименува или текстот да се смени, во спротивно не може да се печати. Многу би сакал вториот коавтор да ја прочита и поправи статијата.

Анксиозноста и нејзините карактеристики кај децата

возраст од основно училиште

Училишната анксиозност привлекува внимание, бидејќи е еден од типичните проблеми. Тоа е јасен знак за училишна неприлагоденост на детето, негативно влијае на сите сфери од неговиот живот: образованието, здравјето и општото ниво на благосостојба. Децата со тешка анксиозност се манифестираат на различни начини. Некои никогаш не ги прекршуваат правилата на однесување и секогаш се подготвени за лекции, други се неконтролирани, невнимателни и невоспитани. Овој проблем е актуелен денес, може и треба да се работи на него. Главната работа ќе биде дека формирањето на емоции, образованието на моралните чувства ќе придонесе за совршен однос на една личност кон светот околу него, општеството и ќе придонесе за формирање на хармонично развиена личност.

Анксиозноста како манифестација на емоционалната сфера

Емоциите и чувствата ја рефлектираат реалноста во форма на искуства. Различни форми на доживување чувства (емоции, расположенија, стресови, итн.) заедно ја формираат емоционалната сфера на една личност. Распоредете такви видови чувства како морални, естетски и интелектуални. Според класификацијата предложена од К.Е. Изард ги разликува основните и деривативните емоции. Основните вклучуваат: интерес-возбуда, лутина, радост, изненадување, тага-страдање, одвратност, презир, страв, срам, вина. Останатите се деривати. Од комбинацијата на основните емоции, се јавува таква сложена емоционална состојба како анксиозност, која може да комбинира страв, гнев, вина и интерес-возбуда.
„Анксиозноста е склоност на поединецот да искусува анксиозност, која се карактеризира со низок праг за појава на реакција на анксиозност; еден од главните параметри на индивидуалните разлики“.
Одредено ниво на анксиозност е карактеристика на активната активност на поединецот. Секој човек има свое оптимално ниво на анксиозност - ова е таканаречената корисна анксиозност. Проценката на една личност за неговата состојба во овој поглед е суштинска компонента на самоконтролата и самообразованието. Сепак, зголеменото ниво на анксиозност е субјективна манифестација на неволјите на една личност. Манифестациите на анксиозност во различни ситуации не се исти. Во некои случаи, луѓето се однесуваат вознемирено секогаш и секаде, во други ја откриваат својата вознемиреност само одвреме-навреме, во зависност од околностите. Стабилните манифестации на особини на личноста обично се нарекуваат лична анксиозност и се поврзани со присуството на соодветна особина на личноста кај една личност („лична анксиозност“). Ова е стабилна индивидуална карактеристика што ја рефлектира предиспозицијата на субјектот за анксиозност и сугерира дека тој има тенденција да перцепира прилично широк „дијапазон“ на ситуации како заканувачки, одговарајќи на секоја од нив со одредена реакција. Како предиспозиција, личната анксиозност се активира кога одредени дразби се перципираат од страна на личноста како опасни, закани за неговиот престиж, самодоверба, самопочит поврзани со конкретни ситуации.
Манифестациите поврзани со специфична надворешна ситуација се нарекуваат ситуациона, а особина на личноста што покажува ваков вид на анксиозност се нарекува „ситуациона анксиозност“. Оваа состојба се карактеризира со субјективно доживеани емоции: напнатост, анксиозност, преокупација, нервоза. Оваа состојба се јавува како емоционална реакција на стресна ситуација и може да биде различна по интензитет и динамична со текот на времето.
Категориите на личности кои се сметаат за многу вознемирени имаат тенденција да согледаат закана за нивната самодоверба и живот во широк опсег на ситуации и реагираат многу тензично, со изразена состојба на анксиозност.
Однесувањето на многу анксиозните луѓе во активности насочени кон постигнување успех ги има следните карактеристики:

Личностите со висока анксиозност реагираат поемотивно на пораките за неуспех отколку оние со ниска анксиозност;

Луѓето со висока анксиозност се полоши од луѓето со ниска анксиозност, тие работат во стресни ситуации или во услови на недостаток на време наменето за решавање на задачата;

Карактеристична карактеристика на многу вознемирените луѓе е стравот од неуспех. Тоа доминира над нив над желбата да се постигне успех;

За многу анксиозните луѓе, известувањето за успехот е постимулативно од неуспехот;

Луѓето со ниска анксиозност се повеќе стимулирани од пораката за неуспех;

Активноста на една личност во одредена ситуација не зависи само од самата ситуација, туку од присуството или отсуството на лична вознемиреност, туку и од ситуационата анксиозност што се јавува кај дадена личност во дадена ситуација под влијание на преовладувачките околности.

Причини за вознемиреност и карактеристики на нејзината манифестација кај деца од средношколска возраст

Емоциите играат важна улога во животот на децата: помагаат да се согледа реалноста и да се одговори на неа. Пројавени во однесувањето, тие го информираат возрасниот дека детето го сака, лути или вознемирува. Негативната позадина на детето се карактеризира со депресија, лошо расположение, конфузија. Една од причините за таквата емоционална состојба на детето може да биде манифестација на зголемено ниво на анксиозност. Анксиозноста во психологијата се подразбира како склоност на личноста да доживее анксиозност, т.е. емоционална состојба која се јавува во ситуации на неизвесна опасност и се манифестира во исчекување на неповолен развој на настаните. Вознемирените луѓе живеат во постојан, неразумен страв. Тие често си го поставуваат прашањето: „Што ако се случи нешто? Зголемената анксиозност може да ја дезорганизира секоја активност, што пак води до ниска самодоверба, сомнеж во себе. Така, оваа емоционална состојба може да дејствува како еден од механизмите за развој на невроза, бидејќи придонесува за продлабочување на личните противречности (на пример, помеѓу високото ниво на тврдења и ниската самодоверба).
Сè што е карактеристично за вознемирените возрасни може да им се припише на вознемирените деца. Обично тоа се многу несигурни деца, со нестабилна самодоверба. Нивното постојано чувство на страв од непознатото води до фактот дека тие ретко преземаат иницијатива. Бидејќи се послушни, тие претпочитаат да не го привлекуваат вниманието на другите, се однесуваат приближно и дома и на училиште, се обидуваат строго да ги исполнат барањата на родителите и наставниците - не ја нарушуваат дисциплината. Таквите деца се нарекуваат скромни, срамежливи.

Која е етиологијата на анксиозноста? Познато е дека предуслов за појава на анксиозност е зголемената чувствителност (чувствителност). Сепак, не секое дете со преосетливост станува анксиозно. Многу зависи од начинот на кој родителите комуницираат со детето. Понекогаш тие можат да придонесат за развој на вознемирена личност. формираат соодветен карактер.
Така, несигурно, склоно кон сомнеж и колебање, плашливо, вознемирено дете е неодлучно, зависно, често инфантилно.Несигурната, вознемирена личност е секогаш сомнителна, а сомничавоста предизвикува недоверба кон другите. Таквото дете се плаши од другите, очекува напади, потсмев, незадоволство. Тој не е успешен.Тоа придонесува за формирање на психолошки одбранбени реакции во форма на агресија насочена кон другите.Манифестацијата на училишна анксиозност во однесувањето на учениците

Училишната анксиозност може да се манифестира во однесувањето на различни начини. Ова е можно и пасивност во училницата, и срам од забелешките на наставникот и вкочанетост во одговорите. Во присуство на такви знаци, поради големиот емоционален стрес, детето е поверојатно да се разболи. На училиште за време на одмор, таквите деца се некомуникативни, практично не влегуваат во блиски контакти со децата, но во исто време се меѓу нив.

Меѓу знаците на училишна анксиозност, може да се разликуваат типични манифестации карактеристични за помладата адолесценција:

Влошувањето на соматското здравје се манифестира во „безпричини“ главоболки, треска. Ваквите влошувања се јавуваат пред прегледите;

Неволноста да се оди на училиште се јавува поради недоволната училишна мотивација. Основците имаат тенденција да не одат подалеку од разговорот на оваа тема, а со преминот во средно училиште, може да има повремени отсуства на тест денови, „несакани“ предмети и наставници;

Прекумерна трудољубивост при завршување на задачите, кога детето ја препишува истата задача неколку пати. Ова може да се должи на желбата да се „биде најдобар“;

Одбивање на субјективно невозможни задачи. Ако некоја задача не успее, детето може да престане да ја прави;

Раздразливост и агресивни манифестации може да се појават во врска со училишната непријатност. Вознемирените деца врескаат како одговор на забелешките, се караат со соучениците, покажуваат чувствителност;

Намалена концентрација на час. Децата се во светот на сопствените мисли и идеи кои не предизвикуваат вознемиреност. Оваа состојба е удобна за нив;

Губење на контрола над физиолошките функции во стресни ситуации, имено различни автономни реакции во вознемирувачки ситуации. На пример, детето се вцрвува, се чувствува треперење во колената, му се јавува гадење, вртоглавица;

Ноќни ужаси поврзани со училишниот живот и непријатност;

Одбивањето да се одговори на часот е типично ако анксиозноста е фокусирана околу ситуацијата на тестирање на знаењето, тоа се манифестира во фактот што детето одбива да учествува во одговорите и се обидува да биде што е можно понезабележливо;

Одбивање контакт со наставникот или соучениците (или нивно минимизирање);

- „супервредност“ на училишното оценување. Училишното оценување е „надворешен“ мотиватор на активностите за учење и на крајот го губи својот стимулирачки ефект, станувајќи цел сама за себе (Ilyin E.P., 1998).Ученикот не е заинтересиран за активности за учење, туку за екстерно оценување. Меѓутоа, до средината на адолесценцијата, вредноста на училишните оценки исчезнува и го губи својот мотивирачки потенцијал;

Манифестација на негативизам и демонстративни реакции (на наставниците, како обид да се импресионираат соучениците).

Врз основа на горенаведеното, може да се извлечат следните заклучоци:

Училишната анксиозност е специфичен тип на анксиозност кога детето е во интеракција со околината;

Училишната анксиозност е предизвикана од различни причини и се манифестира во различни форми;

Училишната анксиозност е знак на тешкотии во процесот на адаптација на училиштето. Може да се манифестира како лична анксиозност;

Училишната анксиозност се меша со ефективноста на образовните активности.