budaya adaptif. Guru Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Jasmani Suaian. AFC sebagai disiplin bebas

Masalah, datang, tidak meminta nama, atau nama keluarga, atau tahun lahir. Nasib buruk boleh berlaku kepada sesiapa sahaja. Saya tidak mahu memikirkan hakikat bahawa seorang kanak-kanak yang dilahirkan sihat pada satu saat yang mengerikan akan berubah menjadi seseorang, seperti yang mereka katakan, dengan kebolehan fizikal yang terhad. Dan pada asasnya, ia tidak berbaloi.
Pada hakikatnya, ratusan, ribuan kanak-kanak dan orang dewasa yang malang hidup, kehilangan peluang untuk menjalani kehidupan yang penuh. Adalah mustahil untuk mengunci orang seperti itu dalam empat dinding, kononnya melindunginya daripada bahaya dan kesukaran yang menanti di jalanan. Komputer dan buku adalah kawan baik dalam kesendirian. Tetapi adakah semua orang memerlukan kesendirian? Dan bagaimana rasanya "terputus" dari seluruh dunia?
Dalam sistem langkah perlindungan sosial untuk orang kurang upaya, bentuk aktifnya menjadi semakin penting, yang paling berkesan ialah pemulihan dan penyesuaian sosial melalui budaya fizikal dan sukan. Integrasi ke dalam masyarakat orang kurang upaya hari ini tidak dapat difikirkan tanpa pemulihan fizikal mereka. Yang terakhir ini bukan sahaja merupakan bahagian penting dalam pemulihan profesional dan sosial orang kurang upaya, tetapi juga mendasari mereka.

Bab 1. Budaya fizikal adaptif

Budaya fizikal penyesuaian adalah satu set langkah yang bersifat sukan dan rekreasi yang bertujuan untuk pemulihan dan penyesuaian kepada persekitaran sosial normal orang kurang upaya, mengatasi halangan psikologi yang menghalang perasaan kehidupan yang penuh, serta kesedaran tentang keperluan untuk sumbangan peribadi seseorang kepada pembangunan sosial masyarakat.
Sudah tentu, skopnya adalah menyeluruh, terutamanya dalam keadaan kehidupan semasa, apabila kesihatan penduduk secara keseluruhan dan terutamanya golongan muda semakin merosot dengan teruk. Dan bukan sahaja di negara kita. Pendidikan jasmani penyesuaian telah pun tersebar luas di banyak negara asing. Profesional yang terlatih dalam bidang ini dijangka di klinik dan hospital, sanatorium dan rumah rehat, pusat kesihatan dan pemulihan, institusi pendidikan, terutamanya yang khusus, dalam pasukan sukan.
Tetapi yang paling penting, pendidikan jasmani penyesuaian membolehkan menyelesaikan masalah mengintegrasikan orang kurang upaya ke dalam masyarakat. Bagaimana?
Bagi orang kurang upaya dalam kesihatan fizikal atau mental, pendidikan jasmani penyesuaian membentuk:
· sikap sedar tentang kekuatan diri sendiri berbanding dengan kekuatan orang biasa yang sihat;
keupayaan untuk mengatasi bukan sahaja halangan fizikal, tetapi juga psikologi yang menghalang kehidupan yang penuh;
kemahiran pampasan, iaitu, ia membolehkan anda menggunakan fungsi sistem dan organ yang berbeza dan bukannya yang hilang atau terjejas;
keupayaan untuk mengatasi beban fizikal yang diperlukan untuk berfungsi sepenuhnya dalam masyarakat;
keperluan untuk menjadi sihat yang mungkin dan menjalani gaya hidup sihat;
kesedaran tentang keperluan untuk sumbangan peribadi seseorang kepada kehidupan masyarakat;
keinginan untuk meningkatkan kualiti peribadi mereka;
Keinginan untuk meningkatkan prestasi mental dan fizikal.
Adalah dipercayai bahawa pendidikan jasmani penyesuaian dalam tindakannya jauh lebih berkesan daripada terapi dadah. Jelas bahawa pendidikan jasmani penyesuaian mempunyai watak individu yang ketat. PE adaptif berlaku sepenuhnya dari awal hingga akhir di bawah bimbingan pakar PE adaptif.
"Adaptif" - nama ini menekankan tujuan budaya fizikal untuk orang kurang upaya. Ini menunjukkan bahawa budaya fizikal dalam semua manifestasinya harus merangsang perubahan morfo-fungsi positif dalam badan, dengan itu membentuk koordinasi motor yang diperlukan, kualiti fizikal dan kebolehan yang bertujuan untuk menyokong kehidupan, pembangunan dan peningkatan badan.
Arah utama budaya fizikal penyesuaian ialah pembentukan aktiviti motor sebagai faktor biologi dan sosial pengaruh pada tubuh dan keperibadian seseorang. Pengetahuan tentang intipati fenomena ini adalah asas metodologi budaya fizikal penyesuaian. Di Akademi Budaya Fizikal St. Petersburg. P.F. Lesgaft, fakulti budaya fizikal penyesuaian dibuka, tugasnya adalah untuk melatih pakar yang berkelayakan tinggi untuk bekerja dalam bidang budaya fizikal orang kurang upaya.

Bab 2. Aktiviti fizikal dan sukan dalam kalangan orang kurang upaya: realiti dan perspektif

Sudut pandangan, yang menurutnya keprihatinan masyarakat terhadap sesama warga kurang upaya, adalah ukuran perkembangan budaya dan sosialnya, mempunyai taburan sejagat. Salah satu petunjuk masyarakat bertamadun ialah sikapnya terhadap golongan kurang upaya, - kata Profesor P.A. Vinogradov.
Dalam resolusi PBB yang diterima pakai pada 9 Disember 1975. bukan sahaja hak orang kurang upaya, tetapi juga syarat yang harus diwujudkan untuk mereka oleh struktur negeri dan awam ditetapkan dengan terperinci yang mencukupi. Keadaan ini termasuk keadaan persekitaran pekerjaan, termasuk motivasi daripada masyarakat, penyediaan penjagaan perubatan, penyesuaian psikologi dan penciptaan keadaan sosial, termasuk pengangkutan individu, serta sokongan metodologi, teknikal dan profesional.

2.1. Realiti

Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia, orang kurang upaya membentuk kira-kira 10% daripada populasi dunia. Statistik ini juga tipikal untuk Rusia (15 juta orang kurang upaya). Walaupun kemajuan dalam bidang perubatan, bilangan mereka perlahan-lahan tetapi semakin meningkat, terutamanya dalam kalangan kanak-kanak dan remaja. Sehingga baru-baru ini, masalah kategori populasi yang agak besar ini tidak diendahkan, namun baru-baru ini, hasil daripada kemanusiaan secara beransur-ansur masyarakat, Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat, Program Tindakan Dunia untuk Orang Kurang Upaya dan Standard PBB Peraturan untuk Merealisasikan Peluang Sama Rata untuk Orang Kurang Upaya telah diterima pakai. Di banyak negara, akta perundangan telah diterima pakai yang juga mencerminkan masalah orang kurang upaya.
Pada masa ini, kebanyakan negara maju dari segi ekonomi, dan, pertama sekali, Amerika Syarikat, Great Britain, Jerman, dll., mempunyai pelbagai program dan sistem keselamatan sosial untuk orang kurang upaya, termasuk pendidikan jasmani dan sukan.
Di banyak negara luar, sistem telah dibangunkan untuk melibatkan orang kurang upaya dalam budaya fizikal dan sukan, yang merangkumi klinik, pusat pemulihan, bahagian sukan dan kelab untuk orang kurang upaya. Tetapi perkara yang paling penting ialah mewujudkan keadaan untuk kelas ini.
Matlamat utama untuk menarik orang kurang upaya kepada budaya fizikal dan sukan biasa adalah untuk memulihkan hubungan yang terputus dengan dunia luar, mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk penyatuan semula dengan masyarakat, penyertaan dalam kerja yang berguna secara sosial dan pemulihan kesihatan seseorang. Di samping itu, budaya fizikal dan sukan membantu peningkatan mental dan fizikal kategori populasi ini, menyumbang kepada integrasi sosial dan pemulihan fizikal mereka.
Di negara luar, aktiviti fizikal sangat popular di kalangan orang kurang upaya untuk tujuan rekreasi, hiburan, komunikasi, mengekalkan atau memperoleh bentuk fizikal yang baik, tahap kecergasan fizikal yang diperlukan. Orang kurang upaya, sebagai peraturan, kehilangan kemungkinan pergerakan bebas, jadi mereka sering mengalami gangguan sistem kardiovaskular dan pernafasan.
Budaya fizikal dan aktiviti meningkatkan kesihatan dalam kes sedemikian adalah cara yang berkesan untuk mencegah dan memulihkan fungsi normal badan, dan juga menyumbang kepada pemerolehan tahap kecergasan fizikal yang diperlukan, sebagai contoh, untuk orang kurang upaya supaya dia boleh menggunakan kerusi roda, prostesis atau ortosis. Selain itu, kita bercakap bukan sahaja tentang memulihkan fungsi badan yang normal, tetapi juga tentang memulihkan kapasiti kerja dan memperoleh kemahiran buruh. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat, 10 juta orang kurang upaya, mewakili 5% daripada penduduk, menerima bantuan kerajaan dalam jumlah 7% daripada jumlah pendapatan negara.
Orang boleh berhujah dengan dakwaan bahawa pergerakan sukan orang kurang upaya di Barat yang merangsang pengiktirafan perundangan terhadap hak sivil mereka, tetapi hakikat bahawa pergerakan sukan kerusi roda pada tahun 50-an dan 60-an tidak dapat dinafikan tidak dapat dinafikan. di banyak negara telah menarik perhatian kepada keupayaan dan potensi mereka.
Dengan pemikiran ini, Program Tindakan Dunia untuk Orang Kurang Upaya menyatakan: Terdapat peningkatan pengiktirafan tentang kepentingan sukan untuk orang kurang upaya. Oleh itu, Negara Anggota harus menggalakkan semua aktiviti sukan orang kurang upaya, khususnya dengan menyediakan kemudahan yang sesuai dan organisasi yang sesuai untuk aktiviti ini. Mewujudkan keadaan yang sama bagi OKU dalam isu penglibatan mereka dalam budaya fizikal dan sukan adalah pencapaian utama negara maju.
Sehingga baru-baru ini, di Rusia, kumpulan penduduk ini adalah antara yang sebenarnya dikecualikan daripada kehidupan normal masyarakat. Masalah mereka tidak diterima untuk dibincangkan secara terbuka. Amalan perancangan bandar tidak menyediakan peranti khas di tempat awam yang akan memudahkan pergerakan orang kurang upaya. Banyak bidang kehidupan awam ditutup kepada orang kurang upaya, - menulis pada tahun 1996. pengarang buku Fundamentals of Physical Culture and a Healthy Lifestyle P.A. Vinogradov, A.P. Dushanin dan V.I. Zholdak.
Selama bertahun-tahun, kami mempunyai pendapat bahawa konsep orang kurang upaya, aktiviti fizikal, dan, lebih-lebih lagi, sukan tidak serasi, dan budaya fizikal disyorkan hanya kepada orang kurang upaya individu sebagai langkah jangka pendek yang melengkapkan fisioterapi dan ubat-ubatan. Budaya fizikal dan sukan tidak dianggap sebagai cara yang berkesan untuk memulihkan OKU, mengekalkan keupayaan fizikal dan meningkatkan kesihatan mereka.
Tahun 1990-an membawa perubahan besar dalam sikap masyarakat terhadap orang kurang upaya di Rusia. Dan, walaupun sebahagian besar perubahan ini hanya diisytiharkan, mereka tetap memainkan peranan positif mereka.
Lembaga SCFT Rusia 31 Oktober 1997 dipertimbangkan soalan Mengenai sistem langkah negara untuk pembangunan budaya fizikal dan sukan untuk orang kurang upaya. Dalam resolusinya mengenai isu ini, lembaga itu menyatakan kelemahan serius dalam pemulihan orang kurang upaya melalui budaya fizikal dan sukan dan kemunculan berat sebelah terhadap sukan elit sehingga menjejaskan kerja rekreasi besar-besaran di kalangan kumpulan penduduk ini.
Antara sebab utama kelemahan sedia ada dalam kerja di tempat pertama adalah kekurangan rangka kerja kawal selia. Yang paling penting, seperti yang dinyatakan di atas, adalah kekurangan keadaan sosio-ekonomi di Rusia untuk menyelesaikan masalah ini, tetapi salah faham oleh banyak tokoh politik dan masyarakat negeri tentang kepentingan menyelesaikan masalah ini dan mengatasi stereotaip lama tentang orang kurang upaya sebagai orang yang adalah tidak perlu kepada masyarakat. Ia adalah untuk menyelesaikan masalah ini bahawa program langkah-langkah keutamaan disasarkan, disediakan oleh Jabatan Sukan dan Kerja Kesihatan dan Hubungan dengan Organisasi Negeri dan Awam SCCF Rusia.
Isu-isu ini dicerminkan sepenuhnya dalam Konsep Dasar Negara Persekutuan Rusia dalam bidang pemulihan fizikal dan penyesuaian sosial orang kurang upaya melalui budaya fizikal dan sukan untuk 1999-2004, yang dibangunkan bagi pihak Majlis Orang Kurang Upaya. di bawah Presiden Persekutuan Rusia organisasi awam lain (Tsarik A.V., Neverkovich S.D., Dmitriev V.S., Seleznev L.N., Chepik V.D., dll.).

2.2 Perspektif

Dalam Konsep dasar negara Persekutuan Rusia dalam bidang pemulihan fizikal dan penyesuaian sosial orang kurang upaya melalui budaya fizikal dan sukan untuk 1999-2004, antara matlamat dan objektif utama dasar Negara dalam bidang pemulihan dan penyesuaian sosial orang kurang upaya melalui budaya fizikal dan sukan, penciptaan keadaan orang kurang upaya untuk budaya fizikal dan sukan, pembentukan keperluan mereka untuk aktiviti ini.
Namun, menamakan cara untuk mencapai matlamat utama dalam bekerja dengan orang kurang upaya, pemaju mencatat: untuk mewujudkan struktur pentadbiran negeri dan awam yang mencukupi (dan dengan itu pembiayaan - pengarang) budaya fizikal dan sukan untuk orang kurang upaya, bersesuaian dengan keadaan sosio-ekonomi semasa.
Rekod sedemikian secara tidak sengaja membawa kepada idea bahawa krisis semasa situasi sosio-ekonomi di Rusia memerlukan pengurusan dan pembiayaan yang mencukupi bagi kawasan penting ini. Adalah mustahil untuk bersetuju dengan ini, kerana walaupun dalam situasi krisis ini, masyarakat boleh dan mesti mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk kehidupan orang kurang upaya.
Di antara bidang keutamaan aktiviti untuk pembangunan budaya fizikal penyesuaian, pembangun Konsep dengan betul menamakan:
Penglibatan seramai mungkin orang kurang upaya dalam budaya fizikal dan sukan;
· pendidikan jasmani dan sokongan jangkauan untuk pembangunan budaya fizikal dan sukan massa dalam kalangan orang kurang upaya;
· Memastikan aksesibiliti untuk orang kurang upaya budaya fizikal dan kemudahan kesihatan dan sukan sedia ada;
· latihan, latihan lanjutan dan latihan semula pakar untuk budaya fizikal, pemulihan dan kerja sukan dengan orang kurang upaya;
· Mewujudkan rangka kerja undang-undang untuk pembangunan budaya fizikal dan sukan untuk orang kurang upaya.
Kelebihan konsep ini yang tidak diragui ialah cadangan persempadanan kuasa dan fungsi dalam sistem pemulihan fizikal OKU antara badan kerajaan persekutuan dan wilayah dalam bidang kebudayaan fizikal dan sukan.
Dalam hal ini, perlu ditekankan bahawa pusat graviti dalam kerja bergerak ke tanah. Pihak berkuasa tempatan, pertama sekali, yang harus mewujudkan keadaan yang sama untuk budaya fizikal dan sukan di kalangan semua kategori penduduk.
Budaya fizikal adaptif telah dikaji secara intensif dalam beberapa tahun kebelakangan ini dan melibatkan pengesahan saintifik tentang pelbagai masalah: sokongan undang-undang untuk aktiviti pendidikan, latihan dan persaingan; pengurusan beban dan rehat; sokongan farmakologi untuk atlet kurang upaya semasa tempoh tekanan fizikal dan mental yang melampau dan hampir had; cara bukan tradisional dan kaedah pemulihan; aktiviti sosialisasi dan komunikatif; latihan teknikal dan reka bentuk sebagai jenis latihan sukan baharu dan lain-lain lagi.
Cara yang paling berkesan untuk menggunakan latihan fizikal untuk menganjurkan rekreasi aktif untuk orang kurang upaya dan orang yang mempunyai masalah kesihatan, menukar mereka kepada jenis aktiviti lain, menikmati aktiviti fizikal, dsb. sedang dikaji.
Dalam pemulihan fizikal budaya fizikal adaptif, penekanan adalah pada pencarian sistem bukan tradisional untuk meningkatkan kesihatan orang kurang upaya, memberi tumpuan terutamanya kepada teknologi yang menggabungkan prinsip fizikal (jasmani) dan mental (rohani) seseorang dan fokus pada aktiviti bebas mereka yang terlibat (pelbagai kaedah pengawalan kendiri psikosomatik). , teknik psikoterapi, dsb.).
Kesan biologi dan sosio-psikologi penggunaan tindakan motor yang dikaitkan dengan risiko subjektif, tetapi dengan keselamatan yang terjamin bagi mereka yang terlibat dan dilakukan untuk mengelakkan kemurungan, kekecewaan, pelbagai jenis ketagihan yang tidak boleh diterima secara sosial (alkohol, bahan psikoaktif, perjudian, dsb. .) .
Mereka mendapati justifikasi saintifik untuk teknologi berdasarkan integrasi aktiviti motor dengan cara dan kaedah seni (muzik, koreografi, pantomim, lukisan, pemodelan, dll.) Aktiviti yang merangsang kerja bahagian otak yang berehat (kedua-duanya). hemisfera), semua sfera persepsi manusia. Jenis budaya fizikal adaptif yang kreatif membolehkan mereka yang terlibat memproses keadaan negatif mereka (pencerobohan, ketakutan, pengasingan, kebimbangan, dll.), untuk mengenali diri mereka dengan lebih baik; bereksperimen dengan badan dan pergerakan anda; mengalami kepuasan deria dan kegembiraan dalam sensasi badan sendiri.
Pengkhususan pekerja sektor dalam pelbagai bidang sains (pedagogi, psikologi, perubatan, fisiologi, biomekanik, statistik matematik, dll.), serta pengumpulan pengalaman praktikal yang meluas dalam bidang budaya fizikal adaptif (AFC) dan sukan adaptif ( AS) menyediakan pendekatan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan:
1. pembangunan rangka kerja kawal selia dan undang-undang untuk budaya fizikal dan sukan yang adaptif;
2. pengesahan teknologi inovatif sokongan saintifik dan metodologi budaya fizikal dan aktiviti sukan orang yang mengalami gangguan kesihatan;
3. diagnostik (termasuk komputer), penilaian dan kawalan ke atas keadaan mereka yang terlibat dalam latihan fizikal dan sukan;
4. menyediakan bantuan praktikal dalam pembetulan gangguan fungsi sedia ada;
5. penganjuran dan mengadakan persidangan saintifik mengenai isu AFC;
6. latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi dalam bidang AFC (pengajian pascasiswazah, penyelidikan disertasi dan pertahanan disertasi).

Bab 3. Sukan paralimpik di Rusia.

Terdapat lebih daripada 10 juta orang kurang upaya di Rusia, dan tidak semuanya pasif; kebanyakan mereka memerlukan langkah pemulihan dengan tepat melalui budaya fizikal dan sukan.
Selama lebih daripada 15 tahun, Pergerakan Paralimpik telah wujud di Rusia, Jawatankuasa Paralimpik dan Persekutuan Budaya Fizikal dan Sukan untuk Orang Kurang Upaya Rusia beroperasi.
Hari ini di Rusia terdapat 688 budaya fizikal dan kelab sukan untuk orang kurang upaya, bilangan mereka yang terlibat dalam budaya fizikal dan sukan adaptif secara keseluruhan adalah lebih daripada 95.8 ribu orang, 8 sukan kanak-kanak dan belia dan sekolah kesihatan untuk orang kurang upaya / DYUSOSHI / mempunyai telah dicipta.
Budaya fizikal dan sukan yang adaptif berkembang paling aktif di republik Bashkiria, Tataria, dan Komi; Wilayah Krasnoyarsk, Volgograd, Voronezh, Moscow, Omsk, Perm, Rostov, Saratov, Sverdlovsk, wilayah Chelyabinsk; bandar Moscow dan St. Petersburg.
Atlet Rusia mengambil bahagian dalam Kejohanan Eropah dan Dunia, Sukan Paralimpik Musim Sejuk dan Musim Panas. Pada tahun 1988, Rusia mengambil bahagian dalam Sukan Paralimpik di Seoul buat kali pertama. Pada Sukan Paralimpik X di Atlanta pada tahun 1996, pasukan Rusia memenangi 27 pingat, termasuk 9 emas, 7 perak dan 11 gangsa, dan menduduki tempat ke-16. Secara keseluruhan, 52 atlet kurang upaya dari 13 wilayah Rusia memenangi pingat (termasuk acara berpasukan). 85 atlet Rusia menunjukkan keputusan yang melebihi pencapaian peribadi.
Prestasi pasukan kebangsaan Rusia pada Sukan Paralimpik XI pada tahun 2000 di Sydney (Australia) menunjukkan sedikit kemajuan dalam menyediakan atlet kurang upaya untuk pertandingan peringkat tertinggi. Delegasi sukan Rusia, yang diwakili oleh 90 atlet, memenangi 35 pingat, termasuk 12 pingat emas, 11 perak dan 12 gangsa, beraksi dalam 10 daripada 20 acara program itu, dan menduduki tempat ke-14 berpasukan.
Julat umur atlet Rusia di Sukan Paralimpik di Sydney adalah antara 17 hingga 53 tahun. Pada masa ini, terdapat "peremajaan" penting komposisi yang berkaitan dengan pembaharuan intensif kebanyakan pasukan kebangsaan Rusia dalam tempoh 2003-2004.
Pada Sukan Paralimpik Musim Sejuk di Salt Lake City pada tahun 2002, Rusia memenangi 7 pingat emas, 9 perak dan 5 gangsa. Pasukan Rusia menjadi juara dunia dalam bola sepak.
Pada 26 Mac 2003, perintah Presiden Persekutuan Rusia mengenai persiapan untuk Sukan Olimpik 2004 di Athens dan Sukan Musim Sejuk 2006 di Turin telah dikeluarkan, yang buat pertama kalinya termasuk isu persiapan untuk Sukan Paralimpik.
Sukan Paralimpik 2004 di Athens ialah Sukan Musim Panas kelima di mana Rusia mengambil bahagian - 113 atlet yang mengalami masalah muskuloskeletal dan penglihatan dalam 10 sukan:
1) olahraga - 23 orang;
2) berenang - 17 orang;
3) bola sepak - 14 orang;
4) judo - 13 orang;
5) bola tampar (lelaki) - 14 orang;
6) tembakan peluru - 8 orang;
7) powerlifting - 11 orang;
8) pingpong - 6 orang;
9) sukan berkuda - 6 orang;
10) tenis - 1 orang.
Pada masa ini, dalam pembangunan sukan di kalangan orang kurang upaya di Rusia, terdapat peningkatan dalam peranan negara. Ini ditunjukkan, pertama sekali, dalam sokongan negeri untuk sukan di kalangan orang kurang upaya; membiayai sistem latihan untuk atlet kurang upaya; pembentukan dasar sosial dalam bidang sukan untuk orang kurang upaya, khususnya, keselamatan sosial atlet, jurulatih, pakar.
Pembiayaan untuk penyertaan atlet Rusia kurang upaya dalam pertandingan antarabangsa rasmi, termasuk Sukan Olimpik Paralimpik dan Pekak, telah meningkat lebih daripada 10 kali ganda sejak 1998. Jumlah pembiayaan untuk acara sukan semua-Rusia di kalangan orang kurang upaya telah meningkat daripada 8 kepada 60 juta rubel dalam tempoh lima tahun yang lalu.
Dalam rangka subprogram "Pendidikan jasmani dan pemulihan kanak-kanak, remaja dan belia di Persekutuan Rusia / 2002-2005 / program sasaran persekutuan Belia Rusia / 2001-2005 / menyediakan peruntukan 4.3 juta rubel untuk mengukuhkan asas material dan teknikal pusat saintifik dan praktikal pemulihan fizikal.
Setiap tahun, rancangan kalendar Bersatu bagi pertandingan semua-Rusia dan antarabangsa menyediakan bahagian yang merangkumi kira-kira 100 acara sukan seluruh Rusia dan 60 antarabangsa dalam kalangan atlet yang mengalami gangguan pendengaran, penglihatan, intelek dan muskuloskeletal.
Keutamaan bagi Jawatankuasa Negeri bagi Sukan Rusia ialah penyelesaian isu menyamakan status atlet kurang upaya dengan status atlet sihat, status atlet Paralimpik dengan status Olympians.
Bermula dari tahun 2000, atlet-pemenang dan pemenang hadiah Sukan Paralimpik, dan sejak 2003 - pemenang dan pemenang hadiah Sukan Olimpik Pekak dan jurulatih yang melatih mereka, diperuntukkan ganjaran wang.
Bersama-sama Jawatankuasa Paralimpik dan Pekak-Olimpik Rusia, senarai calon atlet OKU terkemuka untuk biasiswa presiden telah disediakan. Pada 4 Disember 2003, Dekri Presiden Persekutuan Rusia telah dikeluarkan mengenai penubuhan biasiswa untuk atlet kurang upaya yang merupakan ahli pasukan kebangsaan Rusia dalam sukan Paralimpik dan Olimpik Pekak. Dekri itu memperuntukkan penubuhan sehingga 100 biasiswa setiap tahun untuk atlet kurang upaya - ahli pasukan kebangsaan Rusia dalam sukan Paralimpik dan Pekak-Olimpik dalam jumlah 15 ribu rubel. (Diambil daripada bahan RIA Novosti)

Kesimpulan

Pengukuhan kerja dengan orang kurang upaya dalam bidang budaya fizikal dan sukan sudah pasti menyumbang kepada kemanusiaan masyarakat itu sendiri, mengubah sikapnya terhadap kumpulan penduduk ini, dan dengan itu adalah kepentingan sosial yang besar.
Harus diakui bahawa masalah pemulihan fizikal dan integrasi sosial orang kurang upaya melalui budaya fizikal dan sukan sedang diselesaikan dengan perlahan. Sebab utama pembangunan budaya fizikal dan sukan yang lemah dalam kalangan orang kurang upaya adalah ketiadaan maya kemudahan sukan dan rekreasi khusus, kekurangan peralatan dan inventori, kurang pembangunan rangkaian kelab sukan, sekolah sukan belia dan jabatan untuk orang kurang upaya dalam semua jenis institusi pendidikan tambahan sukan dan orientasi sukan. Terdapat kekurangan kakitangan profesional. Keperluan penambahbaikan fizikal di kalangan OKU sendiri tidak cukup dinyatakan, yang disebabkan oleh kekurangan propaganda khusus yang menggalakkan mereka melibatkan diri dalam budaya fizikal dan sukan.
Dalam bidang pemulihan jasmani orang kurang upaya, masih ada yang memandang rendah hakikat bahawa pendidikan jasmani dan sukan jauh lebih penting bagi orang kurang upaya berbanding orang yang makmur dalam hal ini. Budaya fizikal dan aktiviti sukan yang aktif, penyertaan dalam pertandingan sukan adalah satu bentuk komunikasi yang sangat diperlukan, mereka memulihkan keseimbangan mental, menghilangkan perasaan terasing, memulihkan rasa yakin dan maruah diri, dan memungkinkan untuk kembali aktif. kehidupan. Tugas utama masih kekal untuk melibatkan seramai mungkin orang kurang upaya dalam sukan intensif untuk menggunakan pendidikan jasmani dan sukan sebagai salah satu cara yang paling penting untuk penyesuaian dan integrasi mereka ke dalam masyarakat, kerana aktiviti ini mewujudkan sikap mental yang penting untuk kejayaan penyatuan semula orang kurang upaya dengan masyarakat.dan penyertaan dalam kerja yang berguna. Penggunaan cara budaya fizikal dan sukan adalah berkesan, dan dalam beberapa kes satu-satunya kaedah pemulihan fizikal dan penyesuaian sosial.

Budaya fizikal penyesuaian adalah fenomena sosial, yang tujuannya adalah sosialisasi orang kurang upaya.

Di seluruh dunia, terapi senaman adalah sebahagian daripada rawatan kompleks hampir semua penyakit.

Semasa latihan, tahap pengujaan zon motor sistem saraf pusat meningkat dengan ketara.

Kerja otot membantu meningkatkan proses metabolik, aktiviti sistem kardiovaskular dan pernafasan, dan meningkatkan tindak balas perlindungan.

Sasaran: kanak-kanak yang menerima bantuan menyeluruh yang bertujuan untuk perkembangan individu dan penyesuaian yang berjaya kanak-kanak dalam masyarakat.

Tugas umum untuk semua pelanggaran:

Mewujudkan persekitaran yang selesa dalam kelas pendidikan jasmani untuk perkembangan kanak-kanak dan mengimbangi kekurangan sedia ada.

Pembentukan kemahiran motor pada kanak-kanak, peningkatan koordinasi pergerakan, peningkatan kekuatan dan daya tahan otot.

Pembangunan dan penambahbaikan fungsi komunikatif, peraturan emosi-kehendak dan tingkah laku

Pendidikan jasmani penyesuaian untuk kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy

Walaupun pelbagai patologi yang melampau dalam sfera motor pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, doktor telah mengenal pasti punca biasa gangguan motor yang menentukan tugas dan spesifik latihan fizikal.

1. Tugas: normalisasi nada otot. Latihan untuk menyekat peningkatan manifestasi tindak balas postur. Postur digunakan bertujuan untuk membangunkan kemahiran mengawal kedudukan bahagian badan berhubung dengan kepala dalam kedudukan awal yang berbeza, contohnya, baring di belakang - kepala - lurus, kanan, kiri, bengkok ke dada, duduk - kepala - lurus, sisi, hadapan, belakang dan lain-lain. Dilakukan dengan mata terbuka dan tertutup, menggalakkan perkembangan deria otot, deria kedudukan dan pergerakan. Masalah normalisasi gerakan asas juga diselesaikan di sini.

2. Tugas: menggalakkan pembentukan dan manifestasi optimum refleks statokinetik. Fungsi imbangan adalah penting di sini, yang dicapai dengan menggunakan latihan untuk mengekalkan keseimbangan semasa mengatasi tentangan, lompat trampolin, latihan pada satah berayun, pada kawasan sokongan yang dikurangkan.

3. Tugas: pemulihan perasaan otot, penstabilan kedudukan badan yang betul, penyatuan kemahiran berdiri bebas, berjalan. Latihan digunakan untuk mengembangkan dan melatih kemahiran motor berkaitan usia: merangkak, memanjat bangku, melontar. Cermin digunakan di hadapan yang mana kanak-kanak mengambil kedudukan postur yang betul pada sokongan.

4. Tugas: latihan sistematik keseimbangan badan, sokongan anggota badan, pembangunan koordinasi pergerakan asas dalam kompleks motor kompleks. Kanak-kanak cuba berdiri dan berjalan lurus, kemahiran motor yang betul dibangunkan dalam layan diri, pembelajaran, bermain dan proses buruh. Bersama ibu bapa, kanak-kanak menguasai jenis aktiviti rumah tangga utama (dengan mengambil kira perkembangan mental). Latihan permainan digunakan: "bagaimana saya berpakaian", "bagaimana saya menyikat rambut saya". Pembentukan pergerakan harus dilakukan dalam urutan yang ditetapkan dengan ketat, bermula dengan kepala, kemudian lengan, badan, kaki dan tindakan motor sendi. Jumlah aktiviti harian kanak-kanak secara beransur-ansur meningkat apabila mereka membesar dan berkembang.

Kanak-kanak berumur dua tahun harus menggunakan pelbagai bentuk aktiviti motor dalam jumlah 2 jam dan 30 minit. setiap hari, dan pada usia 3-7 tahun - 6 jam.

Pelajaran individu dan kumpulan

Kelas individu terutamanya bertujuan untuk menormalkan koordinasi pergerakan, keseimbangan, kekuatan otot.

Tempoh pelajaran individu biasanya 35-45 minit.

Kelas kumpulan bertujuan bukan sahaja untuk menormalkan aktiviti motor, tetapi juga untuk mempercepat pemulihan sosial kanak-kanak, mengekalkan keyakinan bahawa mereka adalah ahli masyarakat yang berguna. Kumpulan biasanya dibentuk tanpa mengambil kira umur, keterukan dan kehomogenan gangguan pergerakan.

Bilangan optimum kanak-kanak dalam satu kumpulan adalah tidak lebih daripada 5-8 orang. Pada akhir pelajaran, rumusan dijalankan, yang mengembangkan sikap bertanggungjawab pada kanak-kanak terhadap menyelesaikan tugas.

Dalam pelajaran kumpulan, kanak-kanak, terima kasih kepada kecenderungan mereka untuk meniru, dengan cepat menguasai pergerakan dan kemahiran individu, belajar dan menyalin satu sama lain. Latar belakang emosi pelajaran adalah sangat penting. Untuk tujuan ini, iringan muzik sering digunakan.

Muzik menggalakkan ketenangan dan kelonggaran, perkembangan pergerakan berirama dan lancar.

Apabila kanak-kanak bermain bersama-sama, dengan latar belakang keadaan emosi yang positif dan momen yang kompetitif, mereka sering melakukan pergerakan yang tidak dapat diakses oleh mereka dalam keadaan biasa.

Bentuk kelas budaya fizikal adaptif

Perkembangan optimum berkaitan usia sistem muskuloskeletal, kardiovaskular, pernafasan dan lain-lain sistem dan organ kanak-kanak dijalankan terima kasih kepada satu set pelbagai aktiviti dengannya.

permainan sedentari untuk kanak-kanak dengan cerebral palsy harus disasarkan, sebagai contoh, di atas meja di hadapan kanak-kanak itu, ahli metodologi meletakkan kiub pelbagai warna dengan saiz yang berbeza dan bertanya apa yang dia ingin lakukan dengan mereka. Kanak-kanak itu memutuskan untuk membina menara. Dan kemudian dia berkata semua tindakan: "Saya mengambil kiub biru besar dengan tangan kanan saya - ini adalah permulaan rumah. Saya mengambil kiub putih yang besar dan meletakkannya di atas - ini adalah tingkat pertama. Contoh mudah ini menunjukkan bahawa zon motor, kinestetik, visual, pendengaran, pertuturan diaktifkan secara serentak. Persepsi visual-ruang, skema badan dan skema pergerakan terbentuk. Permainan sedentari (contohnya, catur) digunakan untuk melatih perhatian dan koordinasi.

Permainan luar bertujuan untuk meningkatkan kemahiran motor dalam keadaan yang berubah-ubah, untuk meningkatkan fungsi pelbagai penganalisis, mempunyai kesan tonik umum dan emosi yang kuat. Ini adalah permainan yang berunsurkan merangkak, berjalan, berlari, membaling, melepasi pelbagai halangan.

Latihan gimnastik membolehkan anda membuat dos beban dengan tepat pada pelbagai segmen badan, mereka terutamanya membangunkan kekuatan otot, mobiliti pada sendi, dan koordinasi pergerakan. Latihan gimnastik dilakukan tanpa objek dan dengan pelbagai objek (dengan kayu gimnastik, gelung, bola), dengan berat tambahan, latihan pada bola pelbagai diameter, pada peralatan gimnastik. Bahagian yang berasingan termasuk latihan pernafasan, latihan untuk kelonggaran otot, untuk pembentukan fungsi keseimbangan, ereksi, untuk pembentukan gerbang dan mobiliti kaki, serta latihan untuk pembangunan orientasi ruang dan ketepatan pergerakan.

Antara bentuk pendidikan jasmani adaptif bukan tradisional dalam cerebral palsy, seseorang boleh memilihnya latihan kolam kering dipenuhi dengan bola berwarna-warni. Tubuh kanak-kanak di dalam kolam sentiasa berada dalam sokongan yang selamat, yang sangat penting untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pergerakan. Pada masa yang sama, anda boleh bergerak di dalam kolam, merasakan sentuhan kulit yang berterusan dengan bola yang memenuhi kolam. Oleh itu, terdapat urutan berterusan seluruh badan., Sensitiviti dirangsang. Kelas membangunkan aktiviti motor umum, koordinasi pergerakan dan keseimbangan. Di kolam kering, senaman boleh dilakukan dari pelbagai posisi permulaan, contohnya, senaman dari posisi permulaan baring di perut menguatkan otot belakang, membangunkan sokongan lengan dan fungsi menggenggam tangan, melatih koordinasi visual-motor, dan menstabilkan otot. kedudukan kepala yang betul.

Satu lagi bentuk latihan dengan kanak-kanak cerebral palsy ialah fitball - gimnastik - gimnastik pada bola elastik yang besar. Buat pertama kalinya, fitball mula digunakan untuk tujuan perubatan dari pertengahan 50-an abad ke-20 di Switzerland untuk pesakit cerebral palsy. Physiorolls juga digunakan - dua bola yang saling berkaitan, bola kerusi (bola dengan empat kaki kecil), bola dengan pemegang (claps), bola lutsinar dengan loceng berdering di dalam, bola urut besar. Getaran duduk di atas bola dalam kesan fisiologinya adalah serupa dengan hippotherapy (rawatan menunggang kuda). Dengan beban yang optimum dan sistematik, korset otot yang kuat dicipta, fungsi organ dalaman bertambah baik, proses saraf seimbang, semua kualiti fizikal berkembang dan motor. kemahiran terbentuk, terdapat kesan positif pada psiko - sfera emosi

Perkembangan hubungan ruang berlaku melalui latihan penganalisis vestibular melalui penggunaan senaman di atas tikar dan trampolin. Ini termasuk latihan untuk orientasi di angkasa, seperti melompat dengan pusingan, dengan perubahan dalam kedudukan badan, dsb. Dalam pelbagai pilihan, jungkir balik, guling dan kumpulan digunakan.

Memperbaiki irama pergerakan dilakukan berkat iringan muzik. Anda boleh menggunakan tamborin, dram, sudu, perakam pita. Bertepuk tangan, menumbuk, menghentak secara kolektif atau individu. Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, membuat tepukan, dan kemudian menghentikan mereka. Kanak-kanak mesti meneruskan sendiri dalam irama yang sama. Anda boleh membaca puisi atau menyanyi, mengiringi teks dengan pergerakan tertentu. Untuk melodi tarian, kanak-kanak boleh melakukan pergerakan bebas dengan tangan dan kaki mengikut rentak tertentu, duduk atau berbaring. Anda boleh melepasi objek dalam satu garisan atau berpasangan sambil mengekalkan irama yang diberikan. Adalah sesuai untuk menjalankan kelas dengan "bunyi langsung", iaitu, dengan pemain pengiring (piano atau akordion butang).

Adaptasi kanak-kanak dengan cerebral palsy memerlukan mengambil kira semua ciri-ciri kanak-kanak itu. Ia adalah perlu untuk bekerja dengannya mengikut pelanggaran yang ada dan pada masa yang sama dalam semua arah. Adalah salah untuk berfikir bahawa pertama anda perlu bekerja dengan gangguan pergerakan, dan kemudian, apabila kanak-kanak mula berjalan, dengan ucapan, visual dan masalah lain. Lebih cepat rawatan biasa yang mencukupi dimulakan, lebih baik hasilnya. Rangkaian bersatu kesan terapeutik dan persekitaran sedang dicipta, di mana segala-galanya bertujuan untuk merangsang aktiviti dan kebebasan yang boleh dilaksanakan dalam kedua-dua bidang motor dan psikologi.

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy memerlukan pendidikan jasmani penyesuaian dan membuat kemajuan yang besar dengan penggunaan rawatan kompleks yang kerap dan betul.

Pendidikan jasmani penyesuaian untuk kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme

Kini diakui bahawa bantuan pendidikan diperlukan untuk kanak-kanak autisme sama seperti, dan dalam banyak kes bahkan lebih daripada, bantuan perubatan.

Sebaliknya, tidak cukup untuk kanak-kanak autistik hanya mengajar: walaupun pengumpulan pengetahuan yang berjaya dan pembangunan kemahiran dengan sendirinya tidak menyelesaikan masalahnya.

Adalah diketahui bahawa perkembangan kanak-kanak autistik bukan sahaja ditangguhkan, ia diputarbelitkan: sistem makna yang menyokong aktiviti kanak-kanak, membimbing dan mengatur hubungannya dengan dunia terganggu. Sebab itulah kanak-kanak autisme sukar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan sebenar.

Semua kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme, dengan heterogeniti yang ketara dalam kumpulan ini dari segi komposisi, memerlukan pendidikan perubatan, tugasnya, pertama sekali, pembangunan interaksi yang bermakna dengan dunia luar (O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, 2000).

Sfera motor kanak-kanak dengan autisme dicirikan oleh kehadiran pergerakan stereotaip, kesukaran dalam pembentukan tindakan objektif dan kemahiran harian, pelanggaran kemahiran motor halus dan kasar. Kanak-kanak dicirikan, khususnya, oleh gangguan dalam pergerakan asas: gaya berjalan yang berat, berombak, berlari impulsif dengan irama yang herot, pergerakan tangan tambahan atau lengan merebak secara tidak masuk akal yang tidak mengambil bahagian dalam proses aktiviti motor, tolakan sokongan tunggal apabila melompat dari dua kaki.

Pergerakan kanak-kanak boleh menjadi lembap atau, sebaliknya, dikekang dengan tegang dan mekanistik, dengan kekurangan keplastikan. Bagi kanak-kanak, senaman dan aksi dengan bola adalah sukar, yang dikaitkan dengan gangguan koordinasi sensorimotor dan kemahiran motor halus tangan.

Ramai kanak-kanak dalam pelajaran pendidikan jasmani adaptif menunjukkan pergerakan stereotaip: menggoyang-goyang seluruh badan, menepuk atau menggaru, memusingkan kepala membosankan, melambai pergerakan tangan dan jari, pergerakan tangan yang serupa dengan mengepakkan sayap, berjalan berjinjit, mengelilingi paksinya dan pergerakan lain, dikaitkan dengan autostimulasi dan kekurangan kawalan diri. Pelajar autisme mempunyai gangguan dalam pengawalan aktiviti otot, kawalan ke atas tindakan motor tidak terbentuk tepat pada masanya, kesukaran timbul dalam perkembangan pergerakan yang bertujuan, dan orientasi spatial menderita.

Amalan menunjukkan bahawa mengurangkan sewenang-wenang dalam kanak-kanak autistik membawa terutamanya kepada gangguan koordinasi pergerakan. Kestabilan postur menegak, mengekalkan keseimbangan dan gaya berjalan yang yakin, keupayaan untuk mengukur dan mengawal tindakan seseorang di ruang angkasa, melaksanakannya secara bebas, tanpa ketegangan dan kekakuan yang berlebihan - semua ini perlu bagi seseorang untuk hidup secara normal, untuk memuaskan peribadi, domestik. dan keperluan sosial.

Selalunya, kekurangan ciri-ciri ini mengehadkan aktiviti motor.

Pendidikan jasmani, disesuaikan dengan ciri-ciri kanak-kanak autisme, bukan sahaja cara yang diperlukan untuk membetulkan gangguan pergerakan, merangsang perkembangan fizikal dan motor, tetapi juga "agen sosialisasi" individu yang kuat.

Untuk perkembangan sfera motor kanak-kanak autistik, sifat sedar pembelajaran motor adalah penting. Sukar untuk kanak-kanak autistik mengawal tindak balas motor sukarela mengikut arahan lisan. Dia mendapati sukar untuk mengawal pergerakan mengikut arahan orang lain dan tidak dapat sepenuhnya menundukkan pergerakan itu kepada arahan pertuturannya sendiri.

Oleh itu, matlamat utama mengajar kanak-kanak autisme dalam pelajaran pendidikan jasmani penyesuaian ialah:

perkembangan kebolehan meniru (kemampuan untuk meniru);

galakan untuk mengikut arahan;

pembentukan kemahiran organisasi pergerakan sewenang-wenang (dalam ruang badan sendiri dan dalam ruang luaran);

pendidikan fungsi komunikasi dan keupayaan untuk berinteraksi dalam satu pasukan.

Kurikulum merangkumi kelas aktiviti berikut:

tindakan yang memerlukan orientasi dalam ruang badan;

tindakan yang menyediakan pelbagai jenis pergerakan kanak-kanak dalam bidang spatial luaran - merangkak, berjalan, berlari, melompat;

tindakan tepat dalam bidang spatial tanpa objek dan dengan pelbagai objek.

Adalah penting untuk membangunkan motor refleksitiviti kanak-kanak autistik: keupayaan untuk menyedari tindakan yang dilakukan, khususnya, untuk menamakan pergerakan yang dilakukan, untuk bercakap tentang tujuan, bagaimana dan dalam urutan apa pelbagai tindakan motor dilakukan, dsb.

Penyertaan sedar kanak-kanak dalam prestasi pergerakan adalah kedua-dua matlamat pembelajaran dan tanda kejayaan pembangunan persepsi dan kemahiran pembiakan mereka.

Di samping itu, dalam perjalanan pendidikan jasmani penyesuaian, kerja sedang dijalankan untuk membentuk konsep-I dalam kanak-kanak autistik.

Untuk melakukan ini, pergerakan dan tindakan yang dilakukan diucapkan pada orang pertama (contohnya, "Saya merangkak", "Saya berarak", "Saya berlari").

Ini membantu mengembangkan idea kanak-kanak tentang diri mereka sendiri, untuk membentuk skema badan dan imej fizikal "I"

Pendidikan

Semasa toning motor dan emosi kanak-kanak, selepas permainan berorientasikan badan atau semasa latihan untuk rangsangan tonik, kanak-kanak sering menetapkan pandangan langsung, dia mula melihat guru dan dunia di sekelilingnya (E.V. Maksimova, 2008).

Untuk menggalakkan kanak-kanak memerhati pergerakan, mengenali, merasa dan menamakannya, adalah perlu:

perlahan-lahan dan jelas melakukan pergerakan, mengulasnya;

terangkan latihan yang dilakukan secara ringkas, tetapi secara kiasan, menggunakan istilah yang sama untuk pergerakan berulang;

sebutkan pergerakan yang dilakukan, termasuk dengan kanak-kanak, dan jemput dia untuk menamakan mereka;

mulakan latihan dengan pergerakan yang paling mudah (menggosok tapak tangan dan bertepuk tangan; menggosok tangan dan menggerakkan lengan ke hadapan, atas, bawah;

menggosok kaki, menyengetkan badan, pelbagai pergerakan kaki, dll.);

pada masa yang sama bekerja pada sebilangan kecil latihan, mengulanginya;

mengiringi pergerakan dengan sajak atau skor berirama;

membantu kanak-kanak itu dan menggalakkannya, membetulkan pergerakan yang salah, menggalakkan kejayaan walaupun sedikit.

Sekiranya kanak-kanak menunjukkan ketakutan terhadap sentuhan fizikal atau menolaknya, dan sebarang percubaan untuk memaksanya melakukan ini memerlukan manifestasi kebimbangan dan pencerobohan, maka anda boleh membantu melakukan latihan sambil duduk atau berdiri di belakang kanak-kanak itu, sejak mendekati dari belakang dialami olehnya sebagai kurang pencerobohan, dan oleh itu kurang bahaya. Anda juga boleh menggunakan peralatan sukan, sebagai contoh, kayu gimnastik, yang mana kanak-kanak itu memegang dan melakukan semua pergerakan yang diperlukan.

Mengajar kanak-kanak autisme untuk melakukan pergerakan di ruang luar harus dimulakan dengan latihan untuk bergerak dan beralih kepada latihan untuk mengatasi dan mengelakkan halangan luaran. Latihan ini dibahagikan kepada 4 kumpulan, mengikut tahap peningkatan kerumitan koordinasi: latihan merangkak, berjalan, berlari dan melompat.

Untuk mengajar kanak-kanak pelbagai jenis pergerakan dan pergerakan dalam bidang spatial luaran, adalah perlu:

mulakan latihan dengan pergerakan pendek dalam garis lurus;

bergerak secara beransur-ansur untuk bergerak dalam jarak yang lebih jauh dan bergerak dengan perubahan arah pergerakan: dalam bulatan, lengkok, zigzag, dsb.;

memudahkan pelaksanaan tugas dengan menandakan bilik dengan garisan berwarna pepejal atau mercu tanda lain, dengan jelas menandakan garisan permulaan dan penamat, serta "kawasan rehat";

merumuskan tugasan dengan tepat dan dengan cara yang mendorong kanak-kanak untuk bertindak, contohnya: "Merangkak di sebelah saya", "Berlari di sepanjang garisan";

tunjukkan dan namakan pergerakan yang tidak dikenali menggunakan arahan langkah demi langkah;

mengiringi pergerakan yang dilakukan dengan kata-kata berirama, bertepuk tangan, dan lain-lain, yang merupakan bantuan penting kepada kanak-kanak;

untuk membentuk isyarat menunjuk dan pandangan menunjuk pada kanak-kanak;

jangan memenatkan kanak-kanak itu, senaman ganti di angkasa lepas dengan latihan di angkasa;

badan sendiri, dos beban;

bergerak dengan kanak-kanak itu, di sebelahnya;

menggalakkan kejayaan yang paling kecil.

Setelah mengajar kanak-kanak bergerak di ruang luar, seseorang boleh meneruskan untuk mengajar tindakan yang tepat dalam bidang spatial luaran.

Adalah disyorkan untuk membangunkan keupayaan untuk melakukan tindakan tepat dalam bidang spatial menggunakan, pertama, latihan untuk ketepatan pergerakan dalam medan spatial luaran dan, kedua, latihan untuk membangunkan keupayaan untuk melakukan tindakan tepat dalam medan spatial dengan objek.

Untuk mengajar kanak-kanak melakukan tindakan yang tepat dalam bidang spatial, adalah perlu:

mengiringi corak pergerakan dengan penerangan ringkas tetapi kiasan yang berkaitan dengan hanya satu aspek pergerakan atau satu tindakan;

melakukan pergerakan (atau tindakan) bersama-sama dengan kanak-kanak (sekurang-kurangnya sebahagiannya), pastikan anda mengiringi pergerakan (tindakan) dengan arahan, termasuk arahan langkah demi langkah;

menggunakan pelbagai mercu tanda untuk memudahkan penyiapan tugas dan menetapkan dengan jelas kawasan ruang, contohnya, "kawasan untuk melakukan senaman", "kawasan untuk permainan", "kawasan untuk berehat", dsb.;

memberi penjelasan lisan kanak-kanak semasa pergerakan (atau tindakan);

cipta situasi yang menarik dan dorong kanak-kanak untuk menyedarinya, contohnya: "Bola ini mempunyai loceng di dalam; pukul dengan bola lain dan ia akan berbunyi";

membetulkan pergerakan kanak-kanak yang salah;

untuk bergembira dengan kanak-kanak dalam kejayaannya, untuk membantunya mengatasi perasaan takut objek atau pergerakan yang tidak dikenali.

Dalam proses mengajar kanak-kanak autisme, peraturan tertentu mesti dipatuhi:

menyampaikan bahan pendidikan mengikut ciri-ciri individu persepsi kanak-kanak autistik (melakukan latihan dengan bantuan orang dewasa, meniru orang dewasa, mengikuti arahan dan menunjukkan);

ikut peraturan "dari dewasa ke kanak-kanak": orang dewasa melakukan pergerakan dengan kanak-kanak itu, mengulas setiap pergerakan pasif atau aktifnya dan dengan itu memberi gambaran tentang cara melakukan pergerakan dengan betul dan jenis pergerakan yang dilakukan di seketika;

patuhi peraturan "dari mudah kepada kompleks": mulakan dengan pergerakan mudah dalam ruang badan dan secara beransur-ansur bergerak ke pergerakan medan spatial luaran (pelbagai jenis pergerakan), dengan itu secara beransur-ansur merumitkan repertoir motor dan mencapai automasi pergerakan asas;

patuhi undang-undang cephalocaudal, intipatinya terletak pada fakta bahawa perkembangan pergerakan dalam ontogenesis berlaku dari kepala ke kaki: pertama, kanak-kanak menguasai kawalan ke atas otot leher, lengan, kemudian belakang dan kaki;

patuhi undang-undang proximodistal: perkembangan berjalan ke arah dari batang ke anggota badan, dari bahagian dekat anggota badan ke bahagian jauh (kanak-kanak belajar mula-mula bersandar pada sikunya, kemudian pada tapak tangannya; pertama, berlutut, kemudian pada kaki diluruskan, dsb.);

memastikan penguasaan konsisten kanak-kanak dalam pelbagai peringkat ruang - lebih rendah (berbaring telentang, di perutnya), tengah (duduk), atas (berdiri);

hubungkaitkan tahap bantuan dengan peringkat perkembangan di mana kanak-kanak itu berada pada masa ini. Khususnya, latihan boleh dilakukan oleh kanak-kanak secara pasif atau pasif-aktif, pada mulanya dengan bantuan maksimum, dan kemudian dengan meminimumkan bantuan secara beransur-ansur dan rangsangan pergerakan bebas.

Salah satu matlamat utama program pendidikan jasmani penyesuaian untuk kanak-kanak autisme adalah untuk mengajar kanak-kanak autistik melakukan senaman tanpa bantuan orang dewasa. Senaman yang kerap membantu mempercepatkan proses ini. Susunan monoton berstruktur yang konsisten harus diikuti, dan pelbagai jenis latihan harus dimasukkan dalam kurikulum, kerana kanak-kanak autistik hanya dapat menumpukan perhatian untuk jangka masa yang singkat.

Normalisasi keadaan fizikal dan nada psikofizikal adalah salah satu aspek penting dalam sosialisasi kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme.

Oleh itu, kanak-kanak ini memerlukan aktiviti fizikal yang berterusan untuk mengekalkan nada psikofizikal dan melegakan tekanan emosi.

Budaya fizikal adaptif (selepas ini - AFC) direka untuk membantu dalam integrasi ke dalam masyarakat dan pemulihan kanak-kanak kurang upaya. Dalam senjatanya adalah kompleks langkah-langkah sukan dan rekreasi yang bertujuan untuk membantu mereka yang telah menjalani pembedahan, kehilangan penglihatan atau pendengaran, penyingkiran organ individu, telah kehilangan keupayaan untuk bergerak secara bebas.

Pendidikan jasmani penyesuaian berbeza dari:

budaya fizikal, memberi tumpuan kepada pemeliharaan dan promosi kesihatan, kerana ia tidak hanya menggunakan latihan dan beban fizikal;
pemulihan perubatan kerana ia bertujuan bukan sahaja untuk memulihkan fungsi badan, berdasarkan prinsip urutan perubatan, farmakologi dan peralatan perubatan;
terapi fizikal, kerana ia tidak bertujuan untuk peningkatan umum, tetapi untuk sosialisasi kanak-kanak dengan gangguan kesihatan yang serius.

Oleh itu, ROS membolehkan kanak-kanak menyedari potensinya menggunakan kompleks faktor semula jadi: pengerasan, aktiviti fizikal, pemakanan yang betul dan rutin harian.

SIMPAN INI UNTUK SENDIRI SUPAYA ANDA TIDAK RUGI:

Dalam jurnal "Buku Panduan Ketua Institusi Prasekolah" dan "Buku Panduan Pendidik Kanan Institusi Prasekolah" bahan-bahan penting untuk pemimpin institusi pendidikan prasekolah diterbitkan:

- Projek perbandaran untuk penambahbaikan kanak-kanak prasekolah - Perkongsian sosial institusi pendidikan dan keluarga prasekolah: kami membentuk asas budaya fizikal dan kesihatan kanak-kanak

Pendidikan jasmani penyesuaian: apakah itu?

Memelihara kesihatan kanak-kanak adalah kepentingan strategik dalam konteks statistik yang mengecewakan: 60-75% kanak-kanak prasekolah mengalami gangguan postur, 40% mempunyai kaki rata, 50% didiagnosis dengan anomali penglihatan, dan 70% mengalami kematangan rangka terjejas. Akibatnya, mereka memerlukan satu set langkah untuk membantu mereka mengatasi halangan psikologi, menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial, dan menyumbang kepada pembangunan masyarakat. Oleh itu, dalam perkataan undang-undang "Mengenai Pendidikan" pada tahun 1996, kursus telah diambil untuk memperkenalkan langkah-langkah ke dalam institusi pendidikan yang akan membolehkan kanak-kanak berkembang sepenuhnya dengan secukupnya mengikut umur mereka. Perhatian khusus harus diberikan kepada kanak-kanak yang mengalami anomali dalam perkembangan mental dan fizikal.

Untuk menyampaikan secara ringkas apa itu budaya fizikal adaptif, ini adalah istilah yang diperkenalkan ke dalam sains Rusia pada tahun 1995 bersama-sama dengan pembukaan Jabatan Teori dan Kaedah Pendidikan Jasmani Suaian di Universiti Budaya Fizikal Negeri St. Petersburg. Kemerosotan besar dalam kesihatan orang Rusia telah diprovokasi oleh fakta bahawa sebelum pengenalan konsep AFC di institusi pendidikan, pelajar dan guru yang bersemangat membangunkan program budaya dan sukan fizikal untuk bekerja dengan orang kurang upaya. Tiga edisi pakar yang bekerja dengan orang kurang upaya menunjukkan bahawa negara memerlukan arah baru aktiviti untuk orang kurang upaya kesihatan - pendidikan jasmani penyesuaian.

Selama bertahun-tahun, penyelidik universiti telah melakukan banyak perkara untuk pembangunan pendidikan jasmani penyesuaian di Rusia:

Dokumen telah dibangunkan yang membuktikan kepentingan praktikal dan saintifik arah baru, menerangkan ciri-ciri tersendiri kepakaran, prospek pembangunan dan permintaannya, kurikulum yang boleh dicontohi dan projek standard negeri.
Pada tahun 1997, standard negeri pertama untuk kepakaran ini telah diluluskan, dan tiga tahun kemudian ia telah ditambah supaya pada tahun 2009 standard negeri generasi ketiga diperkenalkan. Jadi, hari ini lebih daripada 80 institusi pendidikan menengah dan tinggi lulusan pakar dalam pendidikan jasmani penyesuaian.
Manual saintifik-kaedah dan maklumat-kaedah, buku teks mengenai pendidikan jasmani penyesuaian, program standard untuk disiplin telah disediakan. Guru mengambil bahagian aktif dalam program latihan lanjutan, menyampaikan pengetahuan kepada rakan sekerja dari bandar dan wilayah lain, kursus telah diadakan di bandar-bandar utama Rusia dan negara-negara CIS.

Hari ini, AFC ialah sains bersepadu yang menggabungkan beberapa bidang pendidikan, menggabungkan bukan sahaja pendidikan jasmani untuk orang kurang upaya, tetapi juga psikologi, pedagogi pembetulan dan perubatan. Ia direka untuk memulihkan peranan sosial kanak-kanak, untuk membantunya memulihkan keadaan psikologinya.

Peluang kerjaya baru

Cuba secara percuma! Program Latihan: Organisasi dan kawalan kualiti aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah. Untuk lulus - diploma latihan semula profesional. Bahan latihan dibentangkan dalam format nota visual dengan kuliah video oleh pakar, disertai dengan templat dan contoh yang diperlukan.

Di institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak prasekolah kurang upaya, persekitaran pembangunan pembetulan dan penjimatan kesihatan harus diwujudkan, yang membayangkan beberapa keperluan:

Kebersihan - pematuhan beban visual, pemakanan yang betul dan rutin harian, penggunaan warna cahaya yang menenangkan pada objek di sekeliling kanak-kanak, peralatan sukan, ruang dalaman harus dicat dengan tekstur cat matte; pencahayaan dewan sukan, taman permainan yang mencukupi.
Pedagogi - kawalan sistematik ke atas kesejahteraan kanak-kanak, apabila mengira aktiviti fizikal, pendekatan yang berbeza dan individu diambil kira. Untuk mengelakkan penyimpangan sedia ada yang baharu dan betul dalam taraf kesihatan murid, kaedah tradisional dan bukan tradisional AFC digunakan. Dalam kerjanya, dia menggunakan peralatan sukan yang menarik, tanda penciuman, visual, getaran, bunyi dan sentuhan yang menyumbang kepada persepsi pendengaran dan visual. Pelbagai kaedah yoga, irama, terapi senaman digunakan.
Psikologi - iklim mikro yang menggalakkan dari segi psikologi harus diwujudkan dalam kumpulan, adalah penting bagi murid untuk menggalakkan, mencipta situasi kejayaan, kerap bercakap tentang atlet yang berjaya dan mereka yang, melalui kerja dan ketekunan mereka, berjaya mengatasi akibat kecederaan atau kongenital. penyakit, untuk membentuk keinginan untuk senaman fizikal dan penjagaan kanak-kanak melalui mereka kesihatan anda.

Pendidikan jasmani penyesuaian: masalah pembangunan arah

Pengenalan pendidikan jasmani penyesuaian di Rusia telah melepasi laluan pembangunan yang sukar. Untuk berjaya melaksanakan konsep, perlu untuk mengatasi satu set masalah:

Pakar dalam bidang sosial memberi perhatian yang tidak mencukupi kepada kaedah pendidikan jasmani penyesuaian, memandang rendah peranan mereka dalam program pemulihan keseluruhan dan integrasi kanak-kanak kurang upaya ke dalam masyarakat.
Wakil budaya fizikal dan sukan lebih tertumpu kepada pencapaian sukan dan keputusan kompetitif berbanding pemulihan mereka, justeru mereka kurang memberi perhatian kepada pembangunan kompetensi hidup di kalangan mereka yang terlibat.
Dalam "Peraturan Model Institusi Pendidikan untuk Pendidikan Tambahan untuk Kanak-kanak", sukan penyesuaian sebahagian besarnya terhad untuk kanak-kanak prasekolah, kerana, menurut dokumen itu, kanak-kanak kurang upaya hanya boleh berlatih di tempat kediaman mereka, oleh itu, pertandingan dan perjalanan ke tempat pertandingan yang melangkaui lokasi kediaman kanak-kanak itu.
Di institusi pendidikan prasekolah Rusia, terdapat kekurangan jurulatih-guru pendidikan jasmani dan sukan adaptif, kerana kepakaran ini ternyata tidak dituntut di universiti. Walau bagaimanapun, terdapat kekurangan minat dalam sukan adaptif dan sebarang acara yang berkaitan dengannya di media. Pada masa yang sama, sebahagian besar kemudahan infrastruktur sukan tidak ditujukan untuk kanak-kanak kurang upaya.
Dalam bidang pendidikan jasmani penyesuaian di peringkat negeri, tidak ada rangka kerja kawal selia untuk sistem pendidikan tambahan negeri (komposisi dan bilangan kumpulan, penghunian maksimum, waktu bekerja institusi pendidikan dan latihan dan imbuhan pekerja mereka adalah tidak dikawal).
Kesukaran dalam memotivasikan kanak-kanak kurang upaya adalah disebabkan oleh fakta bahawa pertandingan untuk kanak-kanak kurang upaya tidak termasuk dalam rancangan kalendar Bersepadu acara sukan antarabangsa dan semua-Rusia. Dan dalam Klasifikasi Sukan Semua-Rusia Bersepadu tidak ada norma digit untuk memberikan kategori sukan belia kepada orang kurang upaya di bawah umur.

Jenis budaya fizikal penyesuaian

Pendidikan jasmani penyesuaian boleh digunakan untuk kanak-kanak prasekolah yang mengalami gangguan kesihatan yang berterusan. Ia bertindak sebagai sebahagian daripada budaya umum dan termasuk dalam sistem pendidikan jasmani sebagai salah satu bidang aktiviti sosial. Segala usahanya tertumpu pada pembentukan tabiat yang betul, penyembuhan badan, pengukuhan dan mengekalkan kesihatan, kesedaran diri kebolehan, garis panduan rohani dan jasmani.

AFK dibahagikan kepada beberapa kawasan yang boleh digunakan secara gabungan atau berasingan.

Muat turun jenis latihan untuk pendidikan jasmani penyesuaian untuk kanak-kanak cerebral palsy
Muat turun dalam.docx

1	Normalisasi nada otot.	Ia adalah perlu untuk menyekat tindak balas postur; untuk ini, latihan digunakan yang membentuk kemahiran mengekalkan kedudukan badan dan menyesuaikan bahagian badan. Pergerakan dilakukan dengan mata terbuka dan tertutup, pembentukan perasaan otot, normalisasi pergerakan asas.
2	Membantu dalam pembentukan refleks statokinetik	Latihan untuk mengatasi tentangan dan mengekalkan keseimbangan, pergerakan di atas satah berayun, melompat di atas trampolin.
3	Penstabilan kedudukan badan, pemulihan sensasi otot, menguatkan kemahiran berjalan dan berdiri bebas	Latihan untuk memperoleh kemahiran motor: berlari, berjalan, memanjat, merangkak, melompat, melontar. Melihat dirinya di cermin, kanak-kanak itu melihat kesilapannya dan mengambil kedudukan badan yang betul.
4	Menyokong latihan, keseimbangan badan, koordinasi pergerakan asas dan kompleks	Permainan sedentari mengaktifkan semua jenis aktiviti: pertuturan, pendengaran, visual, kinestetik dan motor. Pada bayi, persepsi visual-ruang, corak pergerakan dan corak badan terbentuk, koordinasi dan perhatian dilatih.
5	Permainan luar	Permainan luar memberi tumpuan kepada pembangunan kemahiran motor, meningkatkan fungsi penganalisis. Mereka menggunakan permainan dengan melepasi halangan, dengan unsur melontar, melompat, berlari dan merangkak.
6	Latihan gimnastik	Latihan gimnastik pada bahagian badan yang berlainan dengan beban berdos untuk membangunkan kekuatan otot, koordinasi pergerakan dan mobiliti pada sendi. Mereka dipegang dengan atau tanpa radas, dengan bola, peralatan gimnastik atau berat tambahan.
7	Senaman relaksasi otot	Latihan untuk melegakan otot dan pernafasan, orientasi dalam ruang, mengekalkan kedudukan tegak, keseimbangan, ketepatan pergerakan.

Terlepas dari bentuk aktiviti, kanak-kanak berumur dua tahun harus menghabiskan sehingga dua setengah jam sehari untuk bergerak, dan kanak-kanak prasekolah berumur tiga hingga tujuh tahun - sehingga 6 jam.

Dengan kanak-kanak yang menghidap cerebral palsy, kelas diadakan dalam bentuk yang tidak konvensional. Antara pelbagai jenis dalam permintaan:

Bersenam di kolam kering yang dipenuhi dengan bola berwarna-warni. Kanak-kanak semasa kelas mempunyai sokongan yang selamat, tetapi mereka boleh bergerak dengan bebas dan merasai sentuhan dengan bola, yang mempunyai kesan merangsang dan urutan. Oleh itu, koordinasi pergerakan, aktiviti motor dan keseimbangan berkembang. Di kolam renang dengan bola, anda boleh melakukan apa-apa latihan untuk menguatkan otot belakang, fungsi lengan dan tangan, koordinasi tangan-mata.
Gimnastik pada fitball atau physioroll (bola gimnastik saling berkaitan), bola khas dengan pemegang, bola kerusi dan bola lutsinar dengan loceng di dalamnya. Latihan sedemikian meningkatkan korset otot, fungsi sistem saraf dan organ dalaman, kemahiran motor, dan mempunyai kesan positif terhadap keadaan psiko-emosi.
Senaman di atas trampolin atau tikar membolehkan anda mengembangkan hubungan ruang dan radas vestibular. Lompatan digunakan dengan perubahan dalam kedudukan badan, dengan pusingan, guling, jungkir dan kumpulan.

Iringan muzik membolehkan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy meningkatkan deria irama mereka. Pengajar boleh menggunakan rakaman audio, alat muzik tradisional dan bukan tradisional (seperti gendang, tamborin atau sudu), bertepuk tangan atau pijak kolektif. Bacaan puisi, nyanyian berirama yang sesuai. Pergerakan sewenang-wenang kanak-kanak prasekolah boleh dilakukan dalam kedudukan berbaring atau duduk.

Slogan: "Sukan adalah kesihatan" atau "Pergerakan adalah kehidupan" mungkin biasa bagi setiap ahli masyarakat kita yang aktif. Tidak kira bangsa, jantina, status sosial dan agama, orang ramai bersatu dalam pendapat sebulat suara bahawa kesihatan manusia adalah nilai tertinggi. Malangnya, dalam era teknologi elektronik moden, generasi muda memandang rendah kepentingan keupayaan fizikal mereka sendiri yang telah disediakan oleh alam semula jadi kepada mereka. Duduk sepanjang hari di hadapan skrin gajet, kanak-kanak melemahkan badan dan membahayakan kesihatan mereka. Tingkah laku sedemikian meningkatkan tahap morbiditi dan kelemahan umum generasi dan, akibatnya, seluruh negara. Negara maju telah mula memperuntukkan lebih banyak sumber dan kos material kepada program kesihatan. Termasuk juga memanjangkan dan mengembangkan budaya fizikal adaptif. Dalam artikel kami, kami akan mempertimbangkan secara terperinci jenis aktiviti aktif ini: apakah itu, matlamat, fungsi, teori dan pelaksanaannya dalam amalan.

Meningkatkan pendidikan jasmani: ciri

Setiap daripada kita sekurang-kurangnya sekali dalam hidup kita telah menemui konsep pendidikan jasmani yang meningkatkan kesihatan. Bermula dari bayi, ibu atau jururawat naungan menjalankan gimnastik pengukuhan am dan perkembangan khas untuk bayi baru lahir, kemudian anak-anak membiasakan diri dengan senaman dan pelbagai sukan. Dan industri swasta menawarkan pelbagai bentuk pendidikan jasmani rekreasi: daripada yoga hingga aerobik langkah.

Apakah senaman rekreasi? Ini adalah satu siri aktiviti sukan yang bertujuan untuk pengukuhan umum badan, mengaktifkan daya imunnya. Budaya fizikal yang bertambah baik dan adaptif adalah konsep yang sama, tetapi mempunyai matlamat dan cara pelaksanaan yang berbeza. Konsep pendidikan jasmani rekreasi tidak boleh dikelirukan dengan terapi, gimnastik pemulihan.

Orang kuat yang sihat terlibat dalam pendidikan jasmani am untuk mengekalkan dan mengukuhkan kecergasan dan kesihatan fizikal.

Matlamat dan fungsi pendidikan jasmani rekreasi

Matlamat utama budaya fizikal yang meningkatkan kesihatan adalah seperti berikut:

memastikan dan mengekalkan tahap kesihatan awam yang tinggi;
peningkatan kemahiran dan kebolehan fizikal;
peningkatan imuniti;
kesedaran psikologi keperluan untuk aktiviti fizikal, persaingan, pencapaian matlamat;
peraturan berat badan normal dan perkadaran;
rehat aktif, komunikasi.

Budaya fizikal adaptif mengejar matlamat lain, oleh itu ia hanya digunakan untuk orang yang mengalami gangguan kesihatan yang berterusan.

Dalam metodologi, fungsi utama pendidikan jasmani perkembangan umum berikut dibezakan:

kesihatan: satu set latihan dipilih dengan mengambil kira keupayaan individu badan manusia, umur dan faktor lain;
pendidikan: dilaksanakan dalam penyebaran dan promosi gaya hidup sihat;
fungsi pendidikan terdiri daripada pembentangan bahan teori dan praktikal kursus pendidikan jasmani rekreasi oleh jurulatih profesional berdasarkan data metodologi dan eksperimen yang terbukti.

Jenis pendidikan jasmani rekreasi

Pendidikan jasmani yang meningkatkan kesihatan dikelaskan bergantung pada umur wad: kanak-kanak, remaja, belia, untuk warga tua. Terdapat sistem penyembuhan pelbagai bangsa, seperti yoga dan Ayurveda. Kaedah pengarang sedang dibangunkan, sebagai contoh, menurut Ivanov atau Strelnikova. Terdapat aktiviti rekreasi yang kompleks atau yang mempunyai hala tuju tertentu. Serta trend moden yang terkenal: aerobik, kecergasan dan lain-lain.

Apakah pendidikan jasmani penyesuaian?

Kembali pada tahun 1996, pendidikan jasmani untuk orang yang mengalami masalah kesihatan telah dimasukkan ke dalam daftar negeri-pengkelas pengkhususan untuk pendidikan tinggi. Hari ini, pengkhususan ini dipanggil "budaya fizikal penyesuaian". Kemunculan arah ini dikaitkan dengan kemerosotan besar-besaran dalam keadaan kesihatan penduduk negara, peningkatan tahap kecacatan.

Pendidikan jasmani suaian berbeza dalam teori dan pelaksanaan secara praktikal daripada pendidikan jasmani rekreasi atau pemulihan. Jika yang pertama bertujuan untuk pemulihan umum, dan matlamat yang lain adalah untuk memulihkan fungsi badan yang terjejas, maka sistem penyesuaian direka untuk sosialisasi orang yang mempunyai masalah kesihatan yang serius yang menjejaskan penyesuaian dan kesedaran diri orang kurang upaya dalam masyarakat.

Budaya fizikal adaptif ialah sains bersepadu. Ini bermakna ia menggabungkan beberapa arah bebas. Pendidikan jasmani untuk orang kurang upaya menggabungkan pengetahuan dari bidang seperti pendidikan jasmani am, perubatan dan pedagogi pembetulan, dan psikologi. Sistem penyesuaian tidak bertujuan untuk meningkatkan keadaan kesihatan orang kurang upaya, tetapi untuk memulihkan fungsi sosialnya, membetulkan keadaan psikologinya.

Matlamat dan objektif

Selalunya, pendidikan jasmani adaptif menjadi satu-satunya peluang bagi seseorang yang kurang upaya untuk menjadi ahli masyarakat. Menjadi terlibat dan bersaing dengan orang yang mempunyai kebolehan fizikal yang sama, seseorang dapat menyedari dirinya sebagai individu, berkembang, mencapai kejayaan, belajar berinteraksi dalam masyarakat. Oleh itu, matlamat utama budaya fizikal khas adalah penyesuaian seseorang yang mempunyai kebolehan terhad dalam masyarakat, aktiviti buruh.

Berdasarkan keupayaan fizikal individu seseorang, tahap peralatan dengan kakitangan dan bahan profesional, tugas berbeza budaya fizikal penyesuaian ditetapkan. Tetapi aktiviti utama kekal tidak berubah. Matlamat umum ialah:

Kerja pembetulan dan pampasan pada sisihan fizikal yang dikenal pasti. Dalam kebanyakan kes, aktiviti sedemikian dijalankan untuk penyakit yang mendasari dan untuk masalah yang berkaitan. Sebagai contoh, dengan cerebral palsy, perhatian diberikan bukan sahaja kepada perkembangan otot, sendi, koordinasi pergerakan, tetapi juga kepada penglihatan, pertuturan, dan masalah kesihatan lain yang ditemui.
Tugas pencegahan adalah untuk menjalankan langkah-langkah yang bertujuan untuk meningkatkan keseluruhan kesejahteraan seseorang, meningkatkan kekuatan dan keupayaan, dan menguatkan imuniti.
Tugas pendidikan, pembesaran dan pembangunan budaya fizikal penyesuaian juga penting. Matlamatnya adalah untuk menanamkan kepada orang kurang upaya konsep aktiviti fizikal sebagai bahagian penting dalam kehidupan harian, untuk mengajar budaya sukan, peraturan tingkah laku dalam pasukan dan semasa pertandingan.
Tugas psikologi adalah komponen penting dalam hala tuju pendidikan jasmani untuk orang kurang upaya. Selalunya terdapat asosialisasi seseorang, bukan kerana sebarang penyelewengan dalam kesihatan, tetapi kerana kurang keyakinan terhadap kebolehan diri sendiri, ketidakupayaan untuk berinteraksi dengan orang lain, salah faham tentang tempat seseorang dalam masyarakat.

Jenis

Adalah lazim untuk membezakan jenis budaya fizikal penyesuaian berikut:

Pendidikan khas melibatkan mengajar orang kurang upaya asas teori dan praktikal budaya fizikal.
Arah pemulihan termasuk pembangunan kompleks bersepadu latihan sukan yang bertujuan untuk sosialisasi orang kurang upaya melalui pendedahan dan peningkatan kemahiran fizikal.
Kelas budaya fizikal penyesuaian adalah sifat yang melampau. Mereka membawa bahaya subjektif atau objektif.
Secara berasingan, ia harus diperhatikan secara langsung sukan penyesuaian. Setiap tahun pembangunan hala tuju ini dipercepat dan dipertingkatkan dengan ketara. Terdapat arah Paralimpik, Khas dan Deaflympic. Berkat kemunculan sukan untuk orang kurang upaya, puluhan ribu orang kurang upaya di seluruh dunia telah dapat merealisasikan potensi mereka dan menjadi ahli masyarakat yang aktif secara sosial.

sukan adaptif

Konsep sukan adaptif bukanlah baru. Secara sahih diketahui bahawa pada abad ke-19, organisasi pendidikan khas untuk orang buta telah dicipta di wilayah Rusia moden. Program mereka, sebagai tambahan kepada pengetahuan intelek am, termasuk gimnastik khas. Pada tahun 1914, pertandingan bola sepak diadakan buat pertama kalinya untuk orang yang mengalami pekak. Dan sudah pada tahun 1932, pertandingan dalam pelbagai sukan di kalangan orang kurang upaya mula diadakan di negara ini. Semua jenis persatuan dan organisasi yang bertujuan untuk pembangunan budaya fizikal penyesuaian mula diwujudkan secara aktif.

Pada masa hadapan, sukan untuk orang kurang upaya melalui peringkat yang berbeza: daripada kemerosotan kepada kebangkitan dan kemunculan hala tuju baharu. Sejak tahun 2000, sukan adaptif telah memulakan pusingan baharu pembentukan dan pembangunannya. Arah dipopularkan, diedarkan. Jurulatih mendapat pengalaman, atlet mencapai keputusan yang tinggi di peringkat antarabangsa.

Sehingga kini, terdapat klasifikasi yang berbeza bagi bidang sukan adaptif. Pada mulanya, hanya beberapa kumpulan besar utama yang dibezakan. Kemudian spesies baru muncul berkaitan dengan pembahagian mengikut jenis penyelewengan dalam kesihatan. Namun begitu, yang utama dan paling meluas ialah 3 cabang:

Sukan paralimpik adalah pertandingan untuk orang kurang upaya sistem muskuloskeletal dan penglihatan.
Deaflympics - untuk orang yang mengalami masalah pendengaran.
Istimewa - dengan penyelewengan intelek.

Seterusnya, setiap arahan di atas dibahagikan kepada subperingkat. Sebagai contoh, dalam sukan Paralimpik, terdapat pertandingan antara orang yang dipotong anggota badan, lumpuh, dan kecederaan saraf tunjang.

Di samping itu, pertandingan dianjurkan secara umum, ciri-ciri Sukan Olimpik, keperluan, dan yang istimewa, disesuaikan dengan keupayaan kumpulan orang kurang upaya tertentu dalam kesihatan fizikal.

Organisasi khusus yang berkaitan harus membangunkan kriteria untuk menilai pertandingan. Budaya fizikal penyesuaian bukan sahaja prestasi sukan, tetapi juga kekuatan semangat atlet, pencapaian peribadinya dalam memerangi penyakit ini.

Kaedah Pelaksanaan

Matlamat budaya fizikal dan sukan adaptif adalah jelas. Bagaimana untuk mempraktikkannya? Untuk ini, adalah perlu untuk menguasai teknik pedagogi khas. Kaedah berikut digunakan dengan berkesan dalam kerja budaya fizikal dengan orang kurang upaya:

Pembentukan ilmu. Sebagai tambahan kepada asimilasi jumlah maklumat yang diperlukan, kaedah ini termasuk pembangunan motivasi, definisi nilai dan insentif. Mereka menggunakan kaedah lisan dan visual-kiasan untuk menghantar maklumat. Bergantung pada jenis penyakit pelajar, seseorang harus memilih kaedah yang paling berkesan atau menggabungkan dos dan mengukuhkan maklumat lisan dengan contoh yang jelas. Cara budaya fizikal adaptif yang berbeza dipilih. Jadi, sebagai contoh, orang buta boleh ditawarkan, sebagai kaedah visual untuk mendapatkan pengetahuan, untuk membiasakan diri dengan model rangka manusia atau otot individu, dengan itu mengajar asas-asas anatomi dan fisiologi. Dan kaedah lisan untuk orang pekak dijalankan bersama-sama dengan pakar audiologi atau dengan menunjukkan jadual.
Kaedah pembangunan kemahiran praktikal. Kedua-dua pendekatan piawai dan kaedah peribadi pengarang budaya fizikal adaptif digunakan, direka untuk orang kurang upaya tertentu. Butiran lanjut tentang kaedah persendirian diterangkan di bawah.

Teknik

Penyimpangan yang berbeza dari kesihatan memerlukan pendekatan individu. Apa yang disyorkan untuk satu kumpulan orang kurang upaya adalah kontraindikasi untuk orang lain. Dalam hal ini, bergantung kepada patologi, kaedah peribadi budaya fizikal penyesuaian sedang dibangunkan. Penyimpangan kesihatan dikelaskan kepada kumpulan besar seperti:

kecacatan penglihatan;
kecacatan intelek;
masalah pendengaran;
pelanggaran dalam kerja sistem muskuloskeletal: amputasi, sifat tulang belakang dan serebrum.

Oleh itu, untuk setiap jenis penyakit, kaedah kompleks budaya fizikal penyesuaian telah dibangunkan. Mereka menunjukkan matlamat dan objektif, kaedah dan teknik, cadangan, kontraindikasi, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam bidang pendidikan jasmani tertentu untuk orang kurang upaya.

Sumbangan terbesar kepada pembangunan kaedah persendirian dalam bidang ini dibuat oleh guru seperti Shapkova L. V. Budaya fizikal penyesuaian dalam karyanya dianggap sebagai fenomena sosial yang memerlukan pendekatan pelbagai hala daripada profesional yang bekerja dengan orang kurang upaya.

Perlu diperhatikan penyelidikan guru seperti L. N. Rostomashvili, mengikut kaedah pendidikan jasmani penyesuaian untuk orang yang mengalami gangguan penglihatan. Masalah aktiviti fizikal untuk orang kurang upaya ditangani oleh N. G. Baikina, L. D. Hoda, Ya. V. Kret, A. Ya. Smekalov. Kaedah pendidikan jasmani penyesuaian dalam cerebral palsy telah dibangunkan oleh A. A. Potapchuk. Bagi orang yang dipotong anggota badan dan anomali kongenital, A. I. Malyshev dan S. F. Kurdybaylo terlibat dalam kompleks pendidikan jasmani khas.

Buku panduan untuk pelajar universiti pedagogi dalam kepakaran sukan adalah buku teks yang ditulis oleh guru seperti L.P. Evseev. Budaya fizikal adaptif dipertimbangkan dari sudut pelaksanaan praktikal. Buku ini mendedahkan asas pendidikan jasmani penyesuaian untuk orang kurang upaya: matlamat, objektif, prinsip, konsep, jenis, metodologi, kandungan dan cadangan lain.

Pendidikan jasmani yang disesuaikan untuk kanak-kanak

Sekiranya kanak-kanak terlibat dalam pendidikan jasmani rekreasi dari usia yang sangat awal, maka bilakah keperluan untuk sukan penyesuaian muncul? Malangnya, statistik perubatan mengecewakan - setiap tahun bilangan kelahiran kanak-kanak dengan patologi fizikal semakin meningkat, dan cerebral palsy adalah ketua penarafan ini. Bagi kanak-kanak sebegini, budaya fizikal penyesuaian adalah bahagian penting dan wajib dalam pemulihan umum dan sosialisasi. Lebih awal diagnosis ditubuhkan dan langkah-langkah diambil untuk melaksanakan aktiviti fizikal kanak-kanak yang diarahkan khas, semakin tinggi kemungkinan penyesuaian yang baik dalam masyarakat sekeliling.

Di negara kita, penciptaan "kumpulan khas" dan kelas yang berasingan di prasekolah umum dan institusi pendidikan sekolah diamalkan. Di samping itu, terdapat organisasi khas untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan kesihatan yang berterusan, di mana kaedah swasta pendidikan jasmani penyesuaian dilaksanakan.

Prognosis untuk kanak-kanak kurang upaya yang dengannya pendidikan jasmani adaptif dijalankan adalah positif. Bagi majoriti, penunjuk fizikal bertambah baik dengan ketara, penilaian psikologi yang betul terhadap diri sendiri dan orang lain berkembang, komunikasi dan kesedaran diri terbentuk.

Artikel kami mempertimbangkan teori dan organisasi budaya fizikal adaptif. Arah ini merupakan bahagian penting dalam budaya fizikal umum dan sukan. Pembangunan dan penyebaran industri sukan ini dalam masyarakat merupakan satu tugas yang penting bagi seluruh negeri dan setiap kita khususnya.