Karya ini akan memfokuskan pada bakat mental kanak-kanak (kecerdasan, kemampuan mental umum). Tanda-tanda bakat ditunjukkan pada anak-anak oleh peningkatan kerentanan untuk belajar, dengan kemajuan yang cukup pesat di sekolah dalam keadaan yang sama. Pada masa ini, perhatian kepada anak-anak dengan tanda-tanda kecerdasan tertentu menjadi tugas besar dan biasa bagi sekolah.
Kemunculan masalah ini menjadi tajuk perbincangan. Ada yang percaya bahawa masalah kecerdasan yang tinggi dikaitkan dengan interaksi keturunan dan persekitaran, yang lain percaya dengan pengenalan awal kanak-kanak terhadap pencapaian sains dan teknologi elektronik baru, sementara yang lain menganggap nisbah pematangan dan perkembangan pesat.
Pada tahun-tahun pematangan, peluang perkembangan yang luar biasa dapat dilihat di hampir semua kanak-kanak. Setiap anak yang dewasa, tidak berdaya, ketika lahir tumbuh dan berkembang dengan bantuan orang dewasa, dan dia secara beransur-ansur menjadi "orang yang wajar".
Semua kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti mental, keinginan untuk pengetahuan, untuk memberikan penilaian tertentu terhadap objek dan fenomena di sekitarnya. Otak mereka yang berkembang secara organik memerlukan ini. Pada masa kanak-kanak, perkembangan mental berjalan pada kecepatan sehingga kognisi dan kematangan semakin meningkat, intensitas ini menjadi tidak dapat diakses pada usia yang lebih dewasa.
Pada masa yang sama, selalu dijumpai bahawa, walaupun dalam keadaan yang hampir sama, perkembangan mental kanak-kanak berbeza dan tidak berkembang dengan cara yang sama.
Sebilangan kanak-kanak berkembang dengan lebih intensif daripada yang lain; pada tahun-tahun sekolah mereka menunjukkan kebolehan yang luar biasa. Walau bagaimanapun, tanda-tanda awal berbakat menjadi sesuatu yang sementara dan sementara.
Setiap kanak-kanak mempunyai gabungan tanda-tanda kemampuan mental yang pelik, dan sukar untuk mengatakan yang mana satu yang lebih menjanjikan.
Oleh itu, meramal prestasi mental selalu bermasalah, bahkan bagi pelajar yang mempunyai kecerdasan yang sangat maju.
Oleh itu, mungkin kita tidak harus memandang serius masalah bakat anak-anak, kerana tanda-tandanya sangat samar, dan kecerdasan akan terserlah di masa depan?
Manifestasi kemampuan mental umum kanak-kanak dan remaja menunjukkan komponen kemampuan mental dan bakat tertentu, membolehkan anda melihat bagaimana kecerdasan disiapkan dan dibentuk dalam perkembangan usia.
Ungkapan "endowmen usia" menarik perhatian kepada kenyataan bahawa tepatnya adalah seorang anak atau remaja yang kualiti mentalnya belum cukup menunjukkan tahap perkembangan mereka di masa depan.
Murid A. Pada usia dini, dia mula menunjukkan kecenderungan yang luar biasa. Mahir di medan. Pada usia 4 tahun dia dapat bermain ski dan berjalan-jalan di kampung. Dia belajar dan membaca puisi dengan baik. Saya belajar membaca pada usia 5 tahun. Saya boleh menulis beberapa huruf dalam fon. Saya mahu pergi ke sekolah, dan datang ke sekolah dengan abang saya. Abang saya berada di kelas 2. Diminta pelajaran dan duduk di meja. Selepas pelajaran, guru besar bertanya mengapa dia datang ke sekolah. Dia menjawab bahawa dia mahu belajar. Guru besar dengan sopan menjelaskan kepadanya bahawa masih awal dan akan datang dalam setahun. Setahun kemudian saya memasuki kelas satu. Dia belajar dengan keinginan sehingga darjah 5, praktikalnya sangat baik. Ibu bapa, melihat keinginan muzik yang luar biasa, memindahkannya ke sekolah muzik. Dia hampir kecewa ketika dia mendaftar dalam kumpulan instrumen rentetan. Keinginannya adalah untuk belajar cara bermain akordion butang. Tetapi para guru, dengan memperhatikan perawakannya yang kecil, menjelaskan kepadanya bahawa tombol akordeon adalah alat berat, dan itu akan sukar baginya, dan alat itu akan merosakkan posturnya. Tetapi dia dapat mengatasi kekecewaannya, dan lulus dari sekolah muzik dengan markah yang sangat baik. Kemudian dia memasuki Institut Pedagogi di Fakulti Fizik dan Matematik. Setelah menamatkan pengajian, dia ditugaskan ke kampung Razdolye di wilayah Karaidel, Republik Bashkortostan dan telah berjaya bekerja di sekolah ini selama 23 tahun. Seperti sebelumnya, dia suka muzik, bermain catur, dan mengambil bahagian dalam pertandingan ski merentas desa.
Topik penyelidikan:
Berbakat sebagai penyimpangan dari norma
Objek kajian: kanak-kanak yang mempunyai kepintaran yang luar biasa.
Subjek penyelidikan: psikologi kanak-kanak berbakat dan masalah bakat sebagai penyimpangan dari norma.
Objektif kajian:
memberikan penilaian objektif dan subjektif mengenai masalah berbakat
Objektif kajian:
Penyiasatan mengenai ketidaksesuaian perjalanan yang berkaitan dengan usia dan prasyarat untuk perbezaan kecerdasan.
Kajian perbezaan individu dalam keaslian berbakat.
Penyiasatan hubungan antara manifestasi individu dan usia dalam kecerdasan.
Hipotesis
Masalah ini, apabila dikaji secara terperinci, akan menyesuaikan anak-anak yang berbakat dan membantu dalam perkembangan mereka.
Mempelajari masalah akan membantu mengembangkan metodologi pengembangan pendidikan, mempelbagaikan bentuk dan kaedah penerapannya.
Sklyarova T.V.
Perkembangan psikik, sebagai proses yang berlangsung dalam waktu sepanjang hidup seseorang, mempunyai struktur temporal. Pengetahuan tentang itu penting untuk memahami peluang pengembangan yang berpotensi, mengenal pasti perjalanan khas perkembangan individu, menyusun idea mengenai kadar purata dinamika usia; Atas dasar ini, seseorang dapat menilai variasi evolusi usia bergantung kepada pelbagai faktor.
Struktur temporal perkembangan individu merangkumi kadar perkembangan, jangka masa dan arah.
Pada setiap tahap usia untuk pengembangan fungsi mental tertentu, "norma" dibedakan, yang dapat dihubungkan dengan setiap parameter struktur temporal perkembangan individu. Konsep "norma" adalah bersyarat. Inilah konsep testologi. "Norm" ditakrifkan melalui standardisasi ujian dengan menawarkannya kepada sekumpulan besar orang pada usia tertentu. Sehubungan dengan norma rata-rata, hasil setiap anak ditafsirkan: apakah dia lebih rendah atau lebih tinggi, berapa? Psikologi perkembangan menentukan "norma", kriteria perkembangan, defektologi - norma perkembangan mental, dll.
Melanjutkan dari pendekatan "normatif" untuk pengembangan jiwa, konsep "penyimpangan" dirumuskan dalam setiap konsep pengembangan. Akibatnya, "norma" juga ditetapkan oleh pemahaman pengembangan dalam teori atau konsep tertentu. Ini adalah salah satu aspek "konvensionalitas" norma. Yang kedua adalah pengaburan batas norma, kebolehubahannya.
Penyimpangan dari norma harus dipahami baik secara positif dan negatif: mungkin ada varian kemajuan norma pengembangan dan varian ketinggalan. Dalam kes pertama, psikologi perkembangan menyelesaikan masalah bakat dan kanak-kanak berbakat, dalam kes kedua, masalah keterbelakangan mental dan kecacatannya.
Konsep "norma" mempunyai makna mendasar untuk psikologi pendidikan dan, secara umum, untuk keseluruhan sistem pendidikan. Dari sudut pandang konsep budaya-sejarah, pendidikan “adalah bentuk kehidupan sejagat dari pembentukan manusia yang tepat dalam diri seseorang, kekuatan pentingnya yang memungkinkan dia menjadi, untuk tetap - menjadi manusia” (Slobodchikov, 2001). Psikologi perkembangan moden melihat perkembangan norma-norma perkembangan usia sebagai salah satu masalah utama, yang berkaitan dengan mana kandungan pendidikan pada tahap yang berbeza harus ditentukan. Menurut V.I.Slobodchikov, model normatif usia dan kriteria pembangunan, model peralihan kritikal dari satu tahap ke tahap lain, yang diperlukan untuk reka bentuk sistem pendidikan pembangunan, belum dibina. Pada masa ini, masalah ini diselesaikan dalam kajian Institut Psikologi Vygotsky, dan ada hasil awal yang dapat digunakan sebagai "titik pertumbuhan" untuk psikologi pendidikan dan pedagogi. Sekiranya masalah itu diselesaikan, dua profesional boleh bekerjasama: seorang psikologi perkembangan dan seorang guru, salah satunya "hanya menjaga norma perkembangan ini, dan yang lain menyedarinya melalui aktiviti profesionalnya; seseorang berkata: "Saya tahu apa yang harus ada di sini dan sekarang", dan yang lain: "Saya tahu apa yang perlu dilakukan" agar ini menjadi kenyataan, sehingga norma ini dapat dilaksanakan untuk anak-anak tertentu dalam proses pendidikan tertentu "( Slobodchikov, 2001).
Menurut hujah-hujah psikologi moden ini, konsep "norma" secara umum dapat dikemukakan sebagai hasil terbaik yang dapat dicapai oleh seorang anak dalam keadaan tertentu.
Salah satu masalah penting dalam psikologi perkembangan adalah masalah mengkaji perkembangan atipikal yang menyimpang dari norma. Walau bagaimanapun, terdapat berat sebelah yang ketara: jumlah karya yang dikhaskan untuk kanak-kanak yang tidak normal jauh melebihi jumlah kajian mengenai psikologi bakat. Kurangnya asas teori yang disatukan sering menyumbang kepada pengabaian momen biasa dalam kehidupan anak-anak berbakat dan menyimpang. Kedua-duanya memerlukan latihan khas: kedua-dua kanak-kanak terencat akal dan berbakat kelihatan "aneh" dan sering ditolak oleh rakan sebaya mereka yang biasa.
Dalam kerangka konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky mencadangkan pendekatan dinamik untuk kajian perkembangan atipikal. Di sini tipikal dan atipikal dianalisis dalam satu paradigma, dan arah ini disebut "doktrin dialektik tambah - dan tolak - bakat." Kecacatan dan bakat dipandang sebagai dua hasil kutub dari satu proses pampasan, walaupun ini jelas tidak bermaksud perubahan kecacatan menjadi bakat. Pampasan adalah salah satu bentuk menangani halangan pembangunan. Kemungkinan menang dan kalah ditentukan oleh "kekuatan" pihak, ukuran dan kualiti kecacatan, sifat perubahan yang dihasilkannya dalam jiwa anak, dan kekayaan dana pampasan subjek. "Jalan menuju kesempurnaan terletak melalui mengatasi rintangan; kesukaran dalam fungsi adalah insentif untuk memperbaikinya ”(LS Vygotsky).
Menurut hasil kajian membujur oleh N. Haan dan A. Moriarty, tindakan mekanisme untuk mengatasi kesukaran dikaitkan dengan percepatan pertumbuhan IQ, dan mekanisme pertahanan - dengan perlambatannya. Dalam kajian Yu.D. Babaeva (1997) menunjukkan bahawa pembentukan mekanisme psikologi untuk mengatasi halangan ditentukan bukan hanya oleh ciri-ciri jiwa anak, tetapi juga oleh intervensi yang tepat pada masanya dalam proses ini oleh psikologi, guru, dan ibu bapa.
Mengkritik pendekatan statistik untuk berbakat, L.S. Vygotsky mengemukakan teori dinamik pemberian hadiah (DTO). Inti DTO merangkumi tiga prinsip asas, ketika merumuskan Vygotsky ("Tentang dinamika watak anak-anak") yang bergantung pada "teori dam" oleh T. Lipps, yang diperkenalkan oleh I.P. Pavlov, konsep "tujuan refleks", idea A. Adler mengenai kelebihan pampasan.
Prinsip penyusunan sosial pembangunan. Menurut prinsip ini, alih-alih menilai tahap pengembangan kemampuan yang telah dicapai, tugas mencari pelbagai halangan yang menghalangi perkembangan ini, menganalisis sifat psikologi dari halangan-halangan ini, menetapkan dan mengkaji sebab-sebab kejadiannya, dan lain-lain, adalah dibawa ke hadapan. Ditekankan bahawa rintangan dihasilkan oleh ketidakupayaan anak untuk mengelilinginya dalam persekitaran sosio-budaya.
Prinsip masa depan adalah bahawa rintangan yang muncul menjadi "titik sasaran" perkembangan mental, mengarahkannya, dan merangsang masuknya proses kompensasi.
Prinsip pampasan - keperluan untuk mengatasi halangan memerlukan pengukuhan dan peningkatan fungsi mental. Sekiranya proses ini berjaya, anak mendapat peluang untuk mengatasi halangan dan seterusnya menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial dan budaya. Walau bagaimanapun, hasil lain juga mungkin. "Dana" kompensasi mungkin tidak mencukupi untuk mengatasi halangan tersebut. Di samping itu, pampasan dapat menuju ke arah yang salah, menimbulkan perkembangan jiwa anak yang lebih rendah.
Untuk pengembangan moden pendekatan holistik untuk analisis bakat, idea L.S. Vygotsky mengenai kesatuan "mempengaruhi dan akal". Dalam kerangka pendekatan ini, diperdebatkan bahawa bakat mencirikan keperibadian secara keseluruhan, hal ini menunjukkan bahawa penembusan dalam bidang kognitif dan afektif tidak dapat diterima. Walau bagaimanapun, dalam model bakat yang paling terkenal, menurut Yu.D. Babaeva, analisis elemen demi elemen hubungan statistik dilakukan (J. Renzulli, K. Heller).
Dalam kajian domestik, keperluan untuk mengembangkan unit analisis kesyukuran diperhatikan. Oleh itu, D.B. Epiphany, mengkaji sifat psikologi kreativiti, mengenal pasti fenomena "aktiviti produktif yang tidak dirangsang secara situasi" sebagai unit analisis kreativiti, yang mencerminkan kesatuan pengaruh dan kecerdasan. Dalam penyelidikan mengenai bakat, Yu.A. Babaeva sebagai konsep utama digunakan konsep "sistem semantik dinamik", yang diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky, ia mengungkapkan hubungan antara akal dan mempengaruhi.
Salah satu masalah utama berbakat adalah pengenalpastiannya. Secara tradisional, ujian psikometrik, pertandingan intelektual, dan lain-lain digunakan untuk mendiagnosis bakat. Namun, kejayaan aktiviti anak, termasuk dalam situasi ujian, bergantung pada banyak keadaan (motivasi, kegelisahan, dll.) Dan boleh berubah dengan ketara di bawah pengaruh pelbagai faktor. Untuk menghilangkan kes-kes memandang rendah terhadap potensi dan keupayaan tersembunyi anak dalam psikologi perkembangan, kaedah baru untuk mengenal pasti bakat diperkenalkan. Oleh itu, kaedah pemerhatian yang diubahsuai (Renzulli) biasanya digunakan. Dalam kerangka yang dicadangkan oleh L.S. Pendekatan dinamik Vygotsky mengubah paradigma dan dalam kaedah mengenal pasti bakat. Ini bukan diagnosis pemilihan, tetapi diagnosis perkembangan, iaitu penekanan dialihkan untuk mengenal pasti halangan yang menghalang perkembangan anak, mencari cara untuk mengatasinya, dan menganalisis cara pengembangan yang unik secara kualitatif. Percubaan untuk membuat kaedah "ujian dinamik" telah dilakukan di luar negara (Yu. Gutke) dan dalam psikologi Rusia (Yu.D. Babaeva). Khususnya, Yu.D. Babaeva, latihan psikodiagnostik yang dikembangkan dan diuji, di mana kaedah dan teknik yang diterapkan bertujuan tidak hanya untuk mengungkap kemampuan anak yang berpotensi, tetapi juga untuk merangsang kemampuan kreatifnya, mengembangkan pengetahuan diri, motivasi kognitif, dll.
Tempat istimewa diduduki oleh diagnosis ciri-ciri persekitaran keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan kemampuan anak. Keberkesanan latihan psikodiagnostik ditentukan bukan oleh bilangan anak berbakat yang dikenal pasti, tetapi oleh kemungkinan mengembangkan strategi pembelajaran dan perkembangan yang mencukupi untuk setiap anak. Telah diketahui bahawa peluang berpotensi tinggi memerlukan latihan dan pengembangan yang sesuai, jika tidak, peluang tersebut mungkin tidak dapat dinyatakan sepenuhnya. Dan ini juga merupakan salah satu masalah "sakit" utama dari masalah berbakat.
Bidang penyelidikan yang penting adalah masalah yang berkaitan dengan analisis bentuk bakat asosial. Bolehkah bakat dihancurkan? Apa yang berlaku kepada anak-anak berbakat yang belum mendapat bantuan dan sokongan sosial yang diperlukan? Menurut sebilangan pengarang (R. Pages), kebolehan dalam kes-kes ini tidak "hilang", tetapi mula mencari "penyelesaian" untuk penggunaannya, sering tujuan pemusnah digunakan.
Pada masa yang sama, para saintis moden percaya bahawa pendekatan budaya-sejarah dapat menjadi asas teori asas untuk pembentukan paradigma sosio-budaya kesyukuran.
Dalam keadaan apa terdapat kelajuan dan gangguan perkembangan mental? Yang paling banyak dikaji dalam hal ini adalah persoalan mengenai pengaruh keluarga atau ketiadaannya terhadap perkembangan anak. Kami akan memfokuskan pada ciri-ciri keadaan yang tidak menguntungkan untuk membesarkan anak, yang boleh disebut kekurangan. Menurut definisi saintis Czech J. Langmeyer dan
Z. Mateycheka (1984), situasi kekurangan adalah situasi kehidupan kanak-kanak apabila tidak ada peluang untuk memenuhi keperluan mental yang penting. Hasil dari tinggal anak dalam situasi seperti itu adalah pengalamannya mengalami kekurangan mental, yang dapat menjadi dasar bagi munculnya gangguan tingkah laku dan perkembangan. Teori penyatuan kekurangan dalam sains belum berkembang, tetapi yang berikut dianggap sebagai definisi kekurangan mental yang paling dikenali. Kekurangan mental adalah keadaan mental yang timbul akibat situasi kehidupan seperti itu di mana subjek tidak diberi peluang untuk memenuhi beberapa keperluan mental (kehidupan) asasnya dengan cukup dan untuk jangka masa yang cukup lama
(J. Langmeyer dan Z. Matejchek).
Selalunya, kepuasan yang mencukupi terhadap keperluan afektif seseorang disebut keadaan yang paling patogen. Ini adalah apa yang disebut kekurangan emosi, apabila anak yang sedang membesar tidak berpeluang menjalin hubungan intim-emosional dengan mana-mana orang atau hubungan emosional yang terjalin sebelumnya terputus.
Terdapat jenis kekurangan berikut:
- Kekurangan stimulus, atau kekurangan deria, yang berlaku dalam keadaan penurunan jumlah rangsangan atau batasan kebolehubahan dan modalnya;
- Kekurangan kognitif (kekurangan makna), timbul dalam situasi perubahan yang berlebihan dan kekacauan struktur dunia luar, tanpa susunan dan makna yang jelas, yang tidak membenarkan anak memahami, menjangka dan mengatur apa yang berlaku dari luar ;
- Perampasan sosial (perampasan identiti) berlaku apabila kemampuan untuk mengasimilasi peranan sosial autonomi terhad.
Pengaruh kekurangan pada perkembangan mental kanak-kanak dalam psikologi perkembangan Rusia dikaji secara aktif di sekolah-sekolah ilmiah M.I. Lisina dan V.S. Mukhina. Kajian-kajian tersebut dibuat berdasarkan perbandingan perkembangan mental anak-anak dari keluarga dan rumah anak yatim.Keadaan asuhan di rumah anak yatim dan sekolah berasrama penuh menunjukkan kesan negatif dari kekurangan yang dialami oleh anak-anak. Nodeprivation tidak terhad kepada institusi kediaman dan menyangkut keluarga dan bidang kehidupan awam yang lain (tadika, sekolah, dll.), Oleh itu, penting untuk mengetahui dalam keadaan apa ia berlaku. Syarat-syarat ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:
1. Keadaan apabila, atas sebab luaran, keluarga mempunyai kekurangan sepenuhnya dari rangsangan sosial dan emosi yang diperlukan untuk perkembangan sihat anak (contohnya, keluarga yang tidak lengkap; jika ibu bapa sering tiada; ekonomi rendah dan tahap budaya keluarga, dll.).
2. Keadaan di mana terdapat rangsangan secara objektif, tetapi tidak dapat diakses oleh si anak, kerana halangan psikologi dalaman telah terbentuk dalam hubungan dengan orang dewasa yang membesarkannya. Ini sering berlaku dalam keluarga yang makmur dari segi ekonomi dan budaya, tetapi secara emosi tidak peduli.
Hasil penangguhan yang ditangguhkan, terutama pada tahun-tahun awal, adalah hospitaliti. Kadang-kadang istilah "hospitalisme" digunakan secara sinonim dengan istilah "kekurangan". Pada masa yang sama, para saintis sering mengehadkan diri mereka untuk menggambarkan keadaan di mana kekurangan berlaku.Ada juga gambaran mengenai akibatnya dalam perkembangan jiwa. Mari kita memikirkan definisi hospitalisme ini: keterbelakangan mental dan fizikal yang mendalam yang muncul pada tahun-tahun pertama kehidupan sebagai akibat dari "defisit" dalam didikan (RA Spitz, J. Bowlby).
Akibat lain dari kekurangan yang ditransfer adalah kelewatan, kelewatan perkembangan mental (PD). ZPR - sindrom kelewatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsinya secara individu (pertuturan, motorik, deria, emosi, kehendak).
Sehubungan dengan itu, para saintis memutuskan sama ada kesan kekurangan dapat dibalikkan; program untuk pembetulan anak-anak yang kurang upaya sedang dikembangkan dan diuji; pegawai institusi negeri diberi nasihat mengenai organisasi kehidupan anak-anak yang kekurangan perawatan ibu bapa.
Dunia moden semakin berhadapan dengan tingkah laku negatif orang yang tumbuh dalam keadaan sukar. Pengebom bunuh diri-pengganas adalah orang yang telah mengalami kekurangan, tingkah laku mereka dibezakan dengan keterasingan dari orang lain, sikap memusuhi mereka, kurangnya rasa kasihan dan kelembutan (G. Craig).
Bibliografi
Untuk penyediaan kerja ini digunakan bahan dari laman web www.portal-slovo.ru
Perkembangan mental, sebagai proses yang berlangsung dalam waktu sepanjang hidup seseorang, mempunyai struktur temporal. Pengetahuan tentang itu penting untuk memahami potensi perkembangan, mengenal pasti jalan khas perkembangan individu, menyusun idea mengenai kadar purata dinamika usia; atas dasar ini, adalah mungkin untuk menilai variasi evolusi usia bergantung kepada pelbagai faktor.
Struktur temporal perkembangan individu merangkumi kadar perkembangan, jangka masa dan arahnya.
Pada setiap tahap usia, untuk pengembangan fungsi mental tertentu, "norma" dibedakan, yang dapat dihubungkan dengan setiap parameter struktur temporal perkembangan individu. Konsep "norma" adalah bersyarat. Ini adalah konsep testologi. "Norma" didefinisikan dengan menyeragamkan ujian dengan menawarkannya kepada sekelompok besar orang pada usia tertentu. Berkaitan dengan norma rata-rata, hasil setiap anak ditafsirkan: apakah dia lebih rendah atau lebih tinggi, berapa? Psikologi perkembangan mendefinisikan "norma", kriteria pengembangan, defectology menentukan norma perkembangan mental, dan sebagainya.
Berdasarkan pendekatan "normatif" untuk pengembangan jiwa, konsep "penyimpangan" dirumuskan dalam setiap konsep pengembangan. Akibatnya, "norma" juga ditetapkan oleh pemahaman pengembangan dalam teori atau konsep tertentu. Ini adalah salah satu aspek "konvensionalitas" norma. Yang kedua adalah pengaburan batas norma, kebolehubahannya.
Penyimpangan dari norma harus dipahami baik secara positif dan negatif: mungkin ada varian kemajuan norma pengembangan dan varian ketinggalan. Dalam kes pertama, psikologi perkembangan menyelesaikan masalah bakat dan kanak-kanak berbakat, dalam kes kedua - masalah keterbelakangan mental, kecacatannya.
Konsep "norma" sangat penting bagi psikologi pendidikan dan, secara umum, untuk keseluruhan sistem pendidikan. Dari sudut pandang konsep budaya-sejarah, pendidikan “adalah bentuk kehidupan sejagat dari pembentukan apa yang sebenarnya manusia dalam diri seseorang, kekuatan pentingnya yang memungkinkannya menjadi, tetap - menjadi manusia” (Slobodchikov , 2001). Psikologi perkembangan moden melihat salah satu masalah utama mengembangkan norma perkembangan usia, yang berkaitan dengan mana kandungan pendidikan pada tahap yang berbeza harus ditentukan. Menurut V.I. Slobodchikov, model normatif usia dan kriteria pembangunan, model peralihan kritikal dari satu tahap ke tahap yang lain, yang diperlukan untuk reka bentuk sistem pendidikan pembangunan, belum dibina. Pada masa ini, masalah ini diselesaikan dalam kajian Institut Psikologi yang diberi nama L.S. Vygotsky, dan ada hasil awal yang dapat digunakan sebagai "titik pertumbuhan" untuk psikologi pendidikan dan pedagogi. Sekiranya masalah itu diselesaikan, dua profesional boleh bekerjasama: seorang psikologi perkembangan dan seorang guru, salah satunya "hanya menjaga norma perkembangan ini, dan yang lain menyedarinya melalui aktiviti profesionalnya; seseorang berkata: "Saya tahu apa yang harus ada di sini dan sekarang", dan yang lain: "Saya tahu apa yang perlu dilakukan" agar ini menjadi kenyataan, sehingga norma ini dapat dilaksanakan untuk anak-anak tertentu dalam proses pendidikan tertentu "( Slobodchikov, 2001).
Menurut hujah ahli psikologi moden ini, konsep "norma" dapat digeneralisasikan sebagai hasil terbaik yang dapat dicapai oleh seorang anak dalam keadaan tertentu.
Salah satu masalah penting dalam psikologi perkembangan adalah masalah mengkaji perkembangan atipikal yang menyimpang dari norma. Walau bagaimanapun, terdapat berat sebelah yang ketara: jumlah karya yang dikhaskan untuk kanak-kanak yang tidak normal jauh melebihi jumlah kajian mengenai psikologi bakat. Kurangnya asas teori yang disatukan sering menyumbang kepada pengabaian momen biasa dalam kehidupan anak-anak berbakat dan menyimpang. Kedua-duanya memerlukan latihan khas: kedua-dua kanak-kanak terencat akal dan berbakat kelihatan "aneh" dan sering ditolak oleh rakan sebaya mereka.
Dalam kerangka konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky mencadangkan pendekatan dinamik untuk kajian perkembangan atipikal. Di sini tipikal dan atipikal dianalisis dalam satu paradigma, dan arah ini disebut "doktrin dialektik tambah - dan tolak - bakat." Kecacatan dan bakat dipandang sebagai dua hasil kutub dari satu proses pampasan, walaupun ini jelas tidak bermaksud perubahan kecacatan menjadi bakat. Pampasan adalah salah satu bentuk menangani halangan pembangunan. Kemungkinan kemenangan dan kekalahan ditentukan oleh "kekuatan" pihak, ukuran dan ciri kualitatif kecacatan, sifat perubahan yang dihasilkannya dalam jiwa anak, dan kekayaan dana pampasan subjek. "Jalan menuju kesempurnaan terletak melalui mengatasi rintangan; kesukaran dalam fungsi adalah insentif untuk memperbaikinya ”(LS Vygotsky).
Menurut hasil kajian membujur oleh N. Haan dan A. Moriarty, tindakan mengatasi mekanisme dikaitkan dengan percepatan pertumbuhan IQ, dan mekanisme pertahanan - dengan perlambatannya. Dalam kajian Yu.D. Babaeva (1997) menunjukkan bahawa pembentukan mekanisme psikologi untuk mengatasi halangan ditentukan bukan hanya oleh ciri-ciri jiwa anak, tetapi juga oleh intervensi yang tepat pada masanya dalam proses ini oleh psikologi, guru, dan ibu bapa.
Mengkritik pendekatan statistik untuk berbakat, L.S. Vygotsky mengemukakan teori dinamik pemberian hadiah (DTO). Inti DTO merangkumi tiga prinsip asas, dalam perumusan yang Vygotsky ("Tentang dinamika watak anak-anak") bergantung pada "teori dam" oleh T. Lipps, yang diperkenalkan oleh I.P. Pavlov, konsep "tujuan refleks", idea A. Adler mengenai kelebihan pampasan.
Prinsip penyusunan sosial pembangunan. Menurut prinsip ini, alih-alih menilai tahap pengembangan kemampuan yang telah dicapai, tugas-tugas mencari pelbagai halangan yang menghalangi perkembangan ini, menganalisis sifat psikologi dari halangan-halangan ini, menetapkan dan mengkaji penyebab kejadiannya, dll. ke hadapan. Ditekankan bahawa halangan dihasilkan oleh ketidakupayaan anak untuk menyesuaikan diri dengan sosio budaya yang mengelilinginya.
Prinsip perspektif masa depan- halangan yang timbul menjadi "titik sasaran" perkembangan mental, mengarahkannya, merangsang masuknya proses kompensasi.
Prinsip pampasan- keperluan untuk mengatasi rintangan memerlukan pengukuhan dan peningkatan fungsi mental. Sekiranya proses ini berjaya, anak mendapat peluang untuk mengatasi halangan dan seterusnya menyesuaikan diri dengan persekitaran sosio-budaya. Walau bagaimanapun, hasil lain juga mungkin. "Dana" kompensasi mungkin tidak mencukupi untuk mengatasi halangan tersebut. Di samping itu, pampasan dapat menuju ke arah yang salah, menimbulkan perkembangan jiwa anak yang lebih rendah.
Untuk pengembangan moden pendekatan holistik untuk analisis bakat, idea L.S. Vygotsky mengenai kesatuan "mempengaruhi dan akal". Dalam kerangka pendekatan ini, dapat dikatakan bahawa bakat mencirikan keperibadian secara keseluruhan, ini menunjukkan bahawa jurang antara bidang kognitif dan afektif tidak dapat diterima. Walau bagaimanapun, dalam model bakat yang paling terkenal, menurut Yu.D. Babaeva, analisis elemen demi elemen hubungan statistik dilakukan (J. Renzulli, K. Heller).
Dalam kajian domestik, keperluan untuk mengembangkan unit untuk analisis bakat diperhatikan. Oleh itu, D.B. Epiphany, mengkaji sifat psikologi kreativiti, mengenal pasti fenomena "aktiviti produktif yang tidak dirangsang secara situasi" sebagai unit analisis kreativiti, yang mencerminkan kesatuan mempengaruhi dan intelek. Dalam penyelidikan mengenai bakat, Yu.A. Babaeva sebagai konsep utama digunakan konsep "sistem semantik dinamik", yang diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky, ia mengungkapkan hubungan antara akal dan mempengaruhi.
Salah satu masalah utama berbakat adalah pengenalpastiannya. Secara tradisional, ujian psikometrik, pertandingan intelektual, dan lain-lain digunakan untuk mendiagnosis bakat. Namun, kejayaan aktiviti anak, termasuk dalam situasi ujian, bergantung pada banyak keadaan (motivasi, kegelisahan, dll.) Dan boleh berubah dengan ketara di bawah pengaruh pelbagai faktor. Untuk menghilangkan kes-kes memandang rendah terhadap potensi dan kemampuan tersembunyi anak dalam psikologi perkembangan, kaedah baru untuk mengenal pasti bakat diperkenalkan. Oleh itu, kaedah pemerhatian yang diubahsuai (Renzulli) semakin banyak digunakan. Dalam kerangka yang dicadangkan oleh L.S. Pendekatan dinamik Vygotsky mengubah paradigma dalam kaedah mengenal pasti bakat. Diagnostik pemilihan tidak dijalankan, tetapi diagnostik pengembangan, iaitu penekanan dialihkan untuk mengenal pasti halangan yang menghalang perkembangan anak, mencari cara untuk mengatasinya, dan menganalisis cara pengembangan yang unik secara kualitatif. Percubaan untuk membuat kaedah "ujian dinamik" telah dilakukan baik di luar negeri (Yu. Gutke) dan dalam psikologi domestik (Yu.D. Babaeva). Khususnya, Yu.D. Babaeva, latihan psikodiagnostik yang dikembangkan dan diuji, di mana teknik dan teknik metodologi yang diterapkan bertujuan tidak hanya untuk mengungkap kemampuan anak yang berpotensi, tetapi juga untuk merangsang kemampuan kreatifnya, mengembangkan pengetahuan diri, motivasi kognitif, dll.
Tempat istimewa diduduki oleh diagnosis ciri-ciri persekitaran keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan kemampuan anak. Keberkesanan latihan psikodiagnostik ditentukan bukan oleh bilangan anak berbakat yang dikenal pasti, tetapi oleh kemampuan untuk mengembangkan strategi pembelajaran dan perkembangan yang mencukupi untuk setiap anak. Telah diketahui bahawa peluang berpotensi tinggi memerlukan latihan dan pengembangan yang sesuai, jika tidak, peluang tersebut mungkin tidak dapat dinyatakan sepenuhnya. Dan ini juga merupakan salah satu masalah "sakit" utama dari masalah berbakat.
Bidang penyelidikan yang penting adalah masalah yang berkaitan dengan analisis bentuk asosial manifestasi bakat. Bolehkah bakat dihancurkan? Apa yang berlaku kepada anak-anak berbakat yang belum mendapat bantuan dan sokongan sosial yang diperlukan? Menurut sebilangan pengarang (R. Pages), kebolehan dalam kes ini tidak "hilang", tetapi mula mencari "jalan penyelesaian" untuk penggunaannya, sering digunakan untuk tujuan yang merosakkan.
Pada masa yang sama, para saintis moden percaya bahawa pendekatan budaya-sejarah dapat menjadi asas teori asas untuk pembentukan paradigma sosio-budaya bakat.
Dalam keadaan apa perlambatan dan gangguan perkembangan mental berlaku? Yang paling dikaji dalam hal ini adalah persoalan pengaruh keluarga atau ketiadaannya terhadap perkembangan anak. Kami akan memfokuskan pada ciri-ciri keadaan yang tidak menguntungkan untuk membesarkan anak, yang boleh disebut kekurangan. Menurut definisi saintis Czech J. Langmeyer dan
Z. Mateycheka (1984), situasi kekurangan adalah situasi kehidupan kanak-kanak apabila tidak ada kemungkinan untuk memenuhi keperluan mental yang penting. Hasil dari tinggal seorang anak dalam situasi seperti itu adalah pengalamannya mengalami kekurangan mental, yang dapat menjadi asas bagi terjadinya gangguan tingkah laku dan perkembangan. Teori penyatuan kekurangan dalam sains belum berkembang, tetapi yang berikut dianggap sebagai definisi kekurangan mental yang paling dikenali. Kekurangan mental adalah keadaan mental yang timbul akibat situasi kehidupan seperti itu di mana subjek tidak diberi peluang untuk memenuhi beberapa keperluan mental (kehidupan) asasnya dengan cukup dan untuk jangka masa yang cukup lama
(J. Langmeyer dan Z. Matejchek).
Selalunya, kepuasan yang mencukupi terhadap keperluan afektif seseorang disebut keadaan yang paling patogen. Ini adalah apa yang disebut kekurangan emosi, apabila anak yang sedang membesar tidak berpeluang menjalin hubungan intim-emosional dengan mana-mana orang, atau kerosakan hubungan emosi yang berlaku sebelumnya.
Terdapat jenis kekurangan berikut:
Kekurangan rangsangan, atau kekurangan deria, yang terjadi dalam keadaan jumlah rangsangan yang berkurang atau batasan kebolehubahan dan modalnya;
Kekurangan kognitif (kekurangan makna), yang berlaku dalam situasi kebolehubahan dan kekacauan yang berlebihan dalam struktur dunia luar, tanpa susunan dan makna yang jelas, yang tidak membenarkan anak memahami, menjangka dan mengatur apa yang berlaku dari luar ;
Kekurangan sosial (perampasan identiti) berlaku apabila kemungkinan mengasimilasi peranan sosial autonomi terhad.
Pengaruh kekurangan pada perkembangan mental kanak-kanak dalam psikologi perkembangan Rusia sedang dikaji secara aktif di sekolah-sekolah ilmiah M.I. Lisina dan V.S. Mukhina. Penyelidikan ini dibuat berdasarkan perbandingan perkembangan mental anak-anak dari keluarga dan rumah anak yatim. Situasi asuhan di rumah anak yatim dan asrama paling jelas menunjukkan akibat negatif dari kekurangan yang dialami oleh anak-anak. Tetapi kekurangan tidak terhad kepada institusi kediaman dan menyangkut keluarga dan bidang kehidupan sosial yang lain (tadika, sekolah, dll.), Jadi penting untuk mengetahui dalam keadaan apa ia berlaku. Syarat-syarat ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:
1. Keadaan apabila, atas sebab luaran, keluarga mempunyai kekurangan sepenuhnya dari rangsangan sosial dan emosi yang diperlukan untuk perkembangan sihat anak (contohnya, keluarga yang tidak lengkap; jika ibu bapa sering tiada; ekonomi rendah dan tahap budaya keluarga, dll) ...
2. Keadaan di mana terdapat insentif secara objektif, tetapi tidak dapat diakses oleh anak, kerana halangan psikologi dalaman telah terbentuk dalam hubungan dengan orang dewasa yang membesarkannya. Selalunya ini berlaku dalam keluarga yang makmur dari segi ekonomi dan budaya, tetapi tidak peduli secara emosi.
Hasil kekurangan yang dialami, terutama pada tahun-tahun awal, adalah hospitaliti. Kadang-kadang istilah "hospitalisme" digunakan secara sinonim dengan istilah "kekurangan". Pada masa yang sama, para saintis sering mengehadkan diri mereka untuk menggambarkan keadaan di mana kekurangan berlaku. Terdapat juga keterangan mengenai akibat dalam perkembangan jiwa. Marilah kita memikirkan definisi hospitalisme ini: kemunduran mental dan fizikal yang mendalam yang terjadi pada tahun-tahun pertama kehidupan sebagai akibat dari "defisit" dalam didikan (RA Spitz, J. Bowlby).
Akibat lain dari kekurangan yang ditransfer adalah kelewatan, kelewatan dalam perkembangan mental (PD). ZPR - sindrom kelewatan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsinya secara individu (pertuturan, motorik, deria, emosi, kehendak).
Dalam hal ini, para saintis memutuskan sama ada kesan kekurangan dapat dibalikkan; program untuk membetulkan kanak-kanak yang kurang upaya sedang dikembangkan dan diuji; pegawai negeri dimaklumkan mengenai organisasi kehidupan kanak-kanak yang dilucutkan jagaan ibu bapa.
Dunia moden semakin berhadapan dengan tingkah laku negatif orang yang tumbuh dalam keadaan kekurangan. Pengebom bunuh diri-pengganas adalah orang yang telah mengalami kekurangan, tingkah laku mereka dibezakan dengan keterasingan dari orang lain, sikap memusuhi mereka, kurangnya rasa kasihan dan kelembutan (G. Craig).
© Hak cipta terpelihara
A. pembelajaran yang bernas.
B. masalah pembelajaran.
V. latihan pembiakan.
D. tahap pembelajaran.
40. Proses pedagogi mendedahkan keunikan pengajaran
A. memerintah.
B. menumpukan perhatian.
B. bertahap,
G. secara sistematik.
41. Pendidikan adalah
A. Konsep teori pembelajaran.
B. hasil pengembangan dan penyesuaian.
D. mekanisme sosialisasi dan pendidikan.
42. Sistem pendidikan pedagogi tinggi merangkumi blok berikut:
A. blok budaya umum, blok psikologi dan pedagogi, blok subjek.
B. blok budaya umum dan blok subjek.
V. falsafah, psikologi-pedagogi, blok budaya umum G. ijazah sarjana muda dan sarjana.
43. Kaedah pengajaran adalah
A. kaedah menguruskan aktiviti kognitif pelajar dan pelajar, unsur budaya dan
akhlak.
B. cara, cara mewujudkan keadaan yang baik untuk organisasi proses pendidikan, pendidikan.
B. mekanisme sosialisasi dan pendidikan.
44. Kawalan adalah
A. memeriksa hasil pembelajaran kendiri.
B. Ini adalah maklum balas guru-pelajar dalam proses pengajaran-pembelajaran, yang memberikan analisis asimilasi pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan merangsang aktiviti kedua-dua pihak (baik guru dan pelajar) untuk mengoptimumkan semua hubungan proses pendidikan.
A. pekerjaan.
G. jam komunikasi.
52. Pelajaran bukan standard berbeza dari standard
A. jangka masa
B. bentuk
G. model yang dibangunkan
V. Kerja rumah
D. kerja bebas
60. Teknologi pedagogi adalah
A. syarat untuk mengoptimumkan proses pendidikan.
B. projek sistem pedagogi tertentu, dilaksanakan dalam praktik.
B. kedudukan asas teori pembelajaran.
D. hasil interaksi antara guru dan pelajar.
Pilihan 1.
1. Subjek psikologi perkembangan adalah:
a) proses pengembangan fungsi mental dan keperibadian sepanjang hidup seseorang;
b) proses pengembangan sains psikologi;
c) ciri perkembangan individu;
d) ciri-ciri pengembangan kemahiran dan kebolehan pedagogi.
2. Tempoh umur adalah:
a) perjalanan pembangunan;
b) kitaran pembangunan;
c) tempoh kronologi;
d) jangka hayat.
a) Sigmund Freud;
b) Aristotle;
v) Lev Semenovich Vygotsky;
d) Avicenna.
4. Pembinaan periodisasi pembangunan berdasarkan satu kriteria dalaman adalah ciri:
a) untuk periodisasi William Stern;
b) untuk periodisasi Pavel Petrovich Blonsky;
c) untuk periodisasi Daniil Borisovich Elkonin;
d) untuk periodisasi Lev Semenovich Vygotsky.
5. Mekanisme utama pengembangan keperibadian adalah:
a) renungan;
b) atribusi sebab;
c) mengatasi konflik luaran dan dalaman;
d) empati.
6. Konsep kepekaan telah dikembangkan secara aktif:
a) pada abad ke-20;
b) pada abad ke-18;
c) pada abad ke-3 SM;
d) pada abad ke-10.
7. Perkembangan peribadi dalam keadaan melampau dan dalam keadaan kekurangan berlaku:
a) seperti dalam keadaan biasa;
b) lebih cepat daripada dalam keadaan biasa;
v) berbeza daripada keadaan biasa;
d) lebih perlahan daripada dalam keadaan biasa.
8. Persepsi pendengaran pada bayi:
a) jauh lebih baik daripada orang dewasa;
b) jauh lebih buruk daripada orang dewasa;
v) sukar untuk mengatakan sesuatu yang pasti;
d) seperti orang dewasa.
9. Jenis pergerakan bayi yang progresif merangkumi:
a) merangkak;
b) menghisap jari;
c) perasaan tangan;
d) menggegarkan keempat-empat.
10. Pembangunan mental yang tertunda, sebagai penyimpangan dalam perkembangan mental:
a) dapat diatasi dengan latihan dan pendidikan yang betul;
b) tidak dapat diatasi sepenuhnya dalam apa jua keadaan;
c) boleh berlalu dengan usia;
11. Pemahaman situasional terhadap ucapan orang lain terbentuk:
a) pada usia 3 tahun;
b) pada akhir 1 tahun;
c) pada usia 6 tahun;
d) selewat-lewatnya 6 bulan.
12. Manifestasi kekurangan mental pada usia dini dapat:
a) kekurangan kompleks revitalisasi;
b) pengasingan;
c) ketakutan;
G) takut barang selamat.
13. Ciri-ciri psikologi usia prasekolah diberikan dengan mengambil kira tahap perkembangan:
a) khayalan;
b) main peranan;
c) pemikiran logik;
d) melukis.
14. Logik tindakan permainan mudah rosak:
a) pada tahap pertama perkembangan permainan;
b) pada tahap perkembangan permainan kedua;
c) pada tahap pengembangan permainan ketiga;
d) pada tahap perkembangan permainan keempat.
15. Ucapan kanak-kanak prasekolah, yang merupakan pertanyaan, seruan, jawapan, disebut:
a) ucapan kontekstual;
b) ucapan situasional;
c) ucapan penerangan;
d) ucapan autonomi.
16. Harga diri prasekolah yang normal:
a) memandang rendah;
b) terlalu mahal;
c) mencukupi;
17. Giftedness, sebagai penyimpangan dalam perkembangan mental:
a) menghalang perkembangan kecerdasan;
b) menghalangi pengembangan kualiti keinginan individu;
v) menimbulkan kesukaran dalam latihan dan pendidikan;
d) sukar untuk mengatakan sesuatu yang pasti.
18. Ciri-ciri psikologi remaja ditentukan oleh:
a) manifestasi penekanan watak;
c) ciri-ciri aktiviti permainan;
d) keunikan aktiviti manipulatif.
19. Ciri utama perkembangan peribadi remaja adalah:
a) kestabilan peribadi;
b) kestabilan moral;
c) ketidakstabilan moral;
G) ketidakstabilan peribadi.
20. Perwatakan yang ditonjolkan pada masa remaja adalah:
a) melicinkan;
b) menjadi lebih teruk;
c) mengekalkan manifestasi pada tahap yang sama;
d) sukar untuk mengatakan sesuatu yang pasti.
21. Aktiviti utama dalam remaja adalah:
b) komunikasi intim dan peribadi;
c) aktiviti pendidikan dan profesional;
d) aktiviti bermain.
22. Psikologi remaja awal merangkumi tempoh:
a) dari 11 hingga 15 tahun;
b) dari 15 hingga 17 tahun;
c) berumur 17 hingga 23 tahun;
d) berumur 23 hingga 30 tahun.
23. Neoplasma pusat remaja awal adalah:
a) penentuan nasib sendiri;
b) kesedaran diri;
c) refleksi;
d) penampilan dunia dalaman.
24. Gaya hidup pelajar yang menjadikan universiti menjadi kelab negara adalah:
a) subkultur profesional;
Pengenalan
1.1 Prodigies
1.2 Kanak-kanak indigo
1.3 Masalah dalam pengajaran dan asuhan anak-anak yang berbakat
1.3.1 Mengajar kanak-kanak berbakat
Bab 2. Menentukan bakat anak-anak
Sastera
Permohonan
Pengenalan
Karya ini akan memfokuskan pada bakat mental kanak-kanak (kecerdasan, kemampuan mental umum). Tanda-tanda bakat ditunjukkan pada anak-anak oleh peningkatan kerentanan untuk belajar, dengan kemajuan yang cukup pesat di sekolah dalam keadaan yang sama. Pada masa ini, perhatian kepada anak-anak dengan tanda-tanda kecerdasan tertentu menjadi tugas besar dan biasa bagi sekolah.
Kemunculan masalah ini menjadi tajuk perbincangan. Ada yang percaya bahawa masalah kecerdasan yang tinggi dikaitkan dengan interaksi keturunan dan persekitaran, yang lain percaya dengan pengenalan awal kanak-kanak terhadap pencapaian sains dan teknologi elektronik baru, sementara yang lain menganggap nisbah pematangan dan perkembangan pesat.
Pada tahun-tahun pematangan, peluang perkembangan yang luar biasa dapat dilihat di hampir semua kanak-kanak. Setiap anak yang dewasa, tidak berdaya, ketika lahir tumbuh dan berkembang dengan bantuan orang dewasa, dan dia secara beransur-ansur menjadi "orang yang wajar".
Semua kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti mental, keinginan untuk pengetahuan, untuk memberikan penilaian tertentu terhadap objek dan fenomena di sekitarnya. Otak mereka yang berkembang secara organik memerlukan ini. Pada masa kanak-kanak, perkembangan mental berjalan pada kecepatan sehingga kognisi dan kematangan semakin meningkat, intensitas ini menjadi tidak dapat diakses pada usia yang lebih dewasa.
Pada masa yang sama, selalu dijumpai bahawa, walaupun dalam keadaan yang hampir sama, perkembangan mental kanak-kanak berbeza dan tidak berkembang dengan cara yang sama.
Sebilangan kanak-kanak berkembang dengan lebih intensif daripada yang lain; pada tahun-tahun sekolah mereka menunjukkan kebolehan yang luar biasa. Walau bagaimanapun, tanda-tanda awal berbakat menjadi sesuatu yang sementara dan sementara.
Setiap kanak-kanak mempunyai gabungan tanda-tanda kemampuan mental yang pelik, dan sukar untuk mengatakan yang mana satu yang lebih menjanjikan.
Oleh itu, meramal prestasi mental selalu bermasalah, bahkan bagi pelajar yang mempunyai kecerdasan yang sangat maju.
Oleh itu, mungkin kita tidak harus memandang serius masalah bakat anak-anak, kerana tanda-tandanya sangat samar, dan kecerdasan akan terserlah di masa depan?
Manifestasi kemampuan mental umum kanak-kanak dan remaja menunjukkan komponen kemampuan mental dan bakat tertentu, membolehkan anda melihat bagaimana kecerdasan disiapkan dan dibentuk dalam perkembangan usia.
Ungkapan "endowmen usia" menarik perhatian kepada kenyataan bahawa tepatnya adalah seorang anak atau remaja yang kualiti mentalnya belum cukup menunjukkan tahap perkembangan mereka di masa depan.
Murid A. Pada usia dini, dia mula menunjukkan kecenderungan yang luar biasa. Mahir di medan. Pada usia 4 tahun dia dapat bermain ski dan berjalan-jalan di kampung. Dia belajar dan membaca puisi dengan baik. Saya belajar membaca pada usia 5 tahun. Saya boleh menulis beberapa huruf dalam fon. Saya mahu pergi ke sekolah, dan datang ke sekolah dengan abang saya. Abang saya berada di kelas 2. Diminta pelajaran dan duduk di meja. Selepas pelajaran, guru besar bertanya mengapa dia datang ke sekolah. Dia menjawab bahawa dia mahu belajar. Guru besar dengan sopan menjelaskan kepadanya bahawa masih awal dan akan datang dalam setahun. Setahun kemudian saya memasuki kelas satu. Dia belajar dengan keinginan sehingga darjah 5, praktikalnya sangat baik. Ibu bapa, melihat keinginan muzik yang luar biasa, memindahkannya ke sekolah muzik. Dia hampir kecewa ketika dia mendaftar dalam kumpulan instrumen rentetan. Keinginannya adalah untuk belajar cara bermain akordion butang. Tetapi para guru, dengan memperhatikan perawakannya yang kecil, menjelaskan kepadanya bahawa tombol akordeon adalah alat berat, dan itu akan sukar baginya, dan alat itu akan merosakkan posturnya. Tetapi dia dapat mengatasi kekecewaannya, dan lulus dari sekolah muzik dengan markah yang sangat baik. Kemudian dia memasuki Institut Pedagogi di Fakulti Fizik dan Matematik. Setelah menamatkan pengajian, dia ditugaskan ke kampung Razdolye di wilayah Karaidel, Republik Bashkortostan dan telah berjaya bekerja di sekolah ini selama 23 tahun. Seperti sebelumnya, dia suka muzik, bermain catur, dan mengambil bahagian dalam pertandingan ski merentas desa.
Topik penyelidikan:
Berbakat sebagai penyimpangan dari norma
Objek kajian: kanak-kanak yang mempunyai kepintaran yang luar biasa.
Subjek penyelidikan: psikologi kanak-kanak berbakat dan masalah bakat sebagai penyimpangan dari norma.
Objektif kajian:
memberikan penilaian objektif dan subjektif mengenai masalah berbakat
Objektif kajian:
Penyiasatan mengenai ketidaksesuaian perjalanan yang berkaitan dengan usia dan prasyarat untuk perbezaan kecerdasan.
Kajian perbezaan individu dalam keaslian berbakat.
Penyiasatan hubungan antara manifestasi individu dan usia dalam kecerdasan.
Hipotesis
Masalah ini, apabila dikaji secara terperinci, akan menyesuaikan anak-anak yang berbakat dan membantu dalam perkembangan mereka.
Mempelajari masalah akan membantu mengembangkan metodologi pengembangan pendidikan, mempelbagaikan bentuk dan kaedah penerapannya.
Bab 1. Kebolehan anak-anak sebagai masalah psikologi dan pedagogi
Telah diketahui bahawa ketika mendekati perbezaan kemampuan individu, sangat penting untuk mempertimbangkan kemampuan manusia secara umum. Seperti yang dicatat oleh Rubinstein, apabila dipisahkan dari "tanah" ini, kebolehan individu yang luar biasa tidak dapat disangkal dan jalan untuk belajar mereka terputus.
Kepesatan perkembangan kanak-kanak di usia prasekolah dan prasekolah, serta ketiadaan syarat untuk anak dari pihak ibu bapa dan guru tadika, dapat mengabaikan pelbagai penyimpangan anak dari perkembangan normal. Ini penyimpangan yang tidak disedari atau nampaknya tidak signifikan dalam perkembangan anak - sebelum pelajar sekolah kadang-kadang membawa kepada pergeseran yang ketara ketika anak itu mula bersekolah.
Sekolah inilah yang menjadi indikator yang memperlihatkan semua masalah dalam perkembangan intelektual kanak-kanak, kerana menjadi jelas ketidakmampuannya untuk menguasai kurikulum. Tetapi dalam kes ini, gangguan utama kecerdasan kanak-kanak disertai dengan penampilan yang sekunder - ubah bentuk keperibadian, kemunculan pelbagai patologi psikosomatik dan neuropsikiatri, kehilangan minat yang cepat dalam proses pembelajaran. Dalam keadaan ini, bukan sahaja anak-anak sendiri menderita, tetapi juga ibu bapa mereka.
Ciri dan corak perkembangan kecerdasan pada kanak-kanak. Kajian mengenai isu ini dikaitkan terutamanya dengan nama ahli psikologi Switzerland Jean Piaget (Piaget, 1969). Sejak 20-an. Abad XX. selama 50 tahun dia terlibat dalam masalah teori dan praktikal kecerdasan kanak-kanak.
Proses pengembangan kecerdasan, menurut Piaget, terdiri dari tiga periode besar, di mana pembentukan tiga struktur asas berlaku. Pertama, struktur sensorimotor terbentuk, iaitu sistem tindakan yang dapat diterbalikkan yang dilakukan secara material dan berurutan, kemudian timbul dan mencapai tahap struktur operasi yang sesuai - ini adalah sistem tindakan yang dilakukan dalam pikiran, tetapi bergantung pada data visual luaran. Selepas itu, peluang terbuka untuk pembentukan operasi formal.
Pengelasan tahap perkembangan kecerdasan
I. Kepintaran Sensomotor - 0-24 bulan
II. Perisikan perwakilan dan operasi khusus - 3-12 tahun
III. Perisikan perwakilan dan operasi rasmi - 12-14 tahun.
Pembangunan, menurut Piaget, adalah peralihan dari tahap yang lebih rendah ke tahap yang lebih tinggi. Tahap sebelumnya selalu menyiapkan yang seterusnya. Oleh itu, operasi khusus berfungsi sebagai asas untuk operasi formal dan menjadi sebahagian daripada operasi tersebut. Dalam pembangunan, tidak ada penggantian sederhana dari tahap bawah dengan yang lebih tinggi, tetapi penyatuan struktur yang terbentuk sebelumnya; tahap sebelumnya dibina semula pada tahap yang lebih tinggi.
Berkenaan dengan tahun persekolahan, guru dan psikologi menggunakan periodisasi berikut:
Umur sekolah rendah (6-10 tahun);
Remaja atau usia pertengahan (10-15 tahun);
Umur sekolah menengah (15-17 tahun).
Seperti yang anda ketahui, di kelas bawah, semua mata pelajaran diajar oleh seorang guru, selalunya seorang guru. Ciri peribadi guru menjadi faktor dalam biografi pelajar.
Oleh itu, pada usia sekolah rendah, pelajar menonjol dengan kecerdasan yang sangat cepat dan cepat berkembang, yang berkembang walaupun pada tahun prasekolah. Kes ekstrem seperti ini adalah geeks. Pada usia pertengahan, perbezaan kecerdasan tidak begitu ketara. Di sekolah menengah, terdapat peningkatan intelektual pada sebilangan pelajar. Semua ini adalah varian yang berbeza dari ketidaksamaan perjalanan pembangunan.
1.1 Geeks
Sebilangan kanak-kanak tertarik untuk belajar sejak usia dini. Kejayaan mental yang luar biasa bagi kanak-kanak itu menjadi nyata setelah memasuki sekolah, di mana anak-anak dibandingkan antara satu sama lain. Walaupun begitu, kebolehan luar biasa beberapa pelajar dinyatakan dan perkembangan mental mereka jauh dari rakan sebaya mereka.
Pelajar Sasha. Sasha belum berumur 4 tahun ketika dia belajar membaca. Ia berlaku seperti ini. Mereka membelikannya abjad: huruf-huruf abjad dilukis di beberapa lukisan. Anak lelaki itu bermain dan, atas cadangan neneknya, mula menyebut nama huruf. Kemudian, dengan mendengar kata-kata yang diucapkan, saya mula memilih gambar yang sesuai.
Kemudian dia belajar mengira. Selama tempoh ini, dia mulai terlibat bukan hanya dalam menghitung, tetapi juga mulai menarik minat mereka. Dia sudah berumur 4 tahun.
Minat dalam jumlah semakin berkurang apabila dia berminat dengan geografi. Pada awal tahun kelima, dia membuat peta hemisfera. Lebih-lebih lagi, semua garis besar dan sebutan bertepatan dengan ketepatan yang luar biasa dengan peta geografi.
Pada masa akan datang, Sasha yang berusia 7 tahun, langsung dari tadika, memasuki kelas 4 sekolah itu, setelah berjaya lulus semua peperiksaan masuk. Di sekolah saya hanya mendapat markah yang cemerlang. Persekitaran keluarganya: ibunya seorang ahli ekonomi, neneknya berusia 70 tahun dan adiknya adalah pelajar fakulti filologi, ayahnya seorang jurutera, tidak tinggal bersama keluarganya). Anak lelaki itu berada di bawah pengawasan neneknya.
Sasha tidak menduduki jawatan khas di sekolah. Guru memperlakukannya seperti pelajar biasa. Para guru mencatat kesungguhan jawapannya dan kemampuan untuk mengungkapkan pemikirannya secara ringkas dan jelas. Tetapi dia telah lama terlibat dalam pendidikan diri. Menyiapkan kerja rumah mengambil masa lebih dari 1.5-2 jam sehari, dia secara praktikal tidak berjalan. Mula berminat dengan ilmu burung. Karyanya mengenai burung adalah setumpuk buku tulis yang tebal dan sejumlah besar gambar.
Banyak kebebasan ditunjukkan dalam ilustrasi. Dia tidak hanya menyalin gambar, tetapi melukis berdasarkan keterangan. Dia mempunyai memori visual yang baik. Setelah mengunjungi zoo atau muzium zoologi, dia membuat gambar skematik, menerangkannya. Dia dapat membezakan walaupun perbezaan kecil dalam warna dan bentuk.
Sasha sangat mudah alih. Dia mempunyai langkah cepat.
Tumpuannya pada sisi pelajaran pelajaran menimbulkan keterasingan dari apa yang berlaku di sekitar. Dia tidak hanya bertindak balas terhadap tingkah laku orang lain, tetapi juga rakan meja kerjanya.
Di papan hitam, Sasha berkelakuan sederhana, walaupun malu. Dia tidak memandang dirinya dari luar, tidak mengagumi suaranya, mengucapkan kata-kata pintar dan belajar.
Ketika guru tidak tergesa-gesa, dengan nada pedagogi, mengajukan pertanyaan tambahan kepadanya, adalah mungkin untuk melihat bahawa dia sudah mempunyai jawapan sebelum dia terdiam.
Pengetahuannya dalam semua mata pelajaran adalah khusus dan tepat. Karya bertulis sangat pendek.
1.2 Kanak-kanak adalah indigo
Kanak-kanak indigo bukan hanya kanak-kanak dengan warna aura yang tidak biasa (omong-omong, apa aura itu juga, tidak ada yang benar-benar dapat dijelaskan), mereka, pertama sekali, kanak-kanak luar biasa yang secara harfiah berbeza dari semua orang dari idea biasa Kanak-kanak. Dari usia muda, mereka berbicara tentang nasib dunia, menunjukkan fenomena dan bakat yang unik, berbeza dari yang lain dalam garis tingkah laku yang luar biasa, mempunyai sifat kepemimpinan yang unik, akibatnya mereka menolak semua corak pendidikan. Salah satu contoh kanak-kanak Indigo yang terkenal ialah budak lelaki. Pada usia 5 tahun, dia menguasai seluruh dunia karya biola dan pada usia yang sama dilakukan dengan orkestra pemuzik yang sudah dewasa sebagai biola pertama.
Sehingga kajian anak-anak Indigo dilakukan secara sepihak, iaitu, untuk mencari sebab-sebab yang tidak biasa dalam faktor material atau fizikal, mustahil untuk memahami ciri-ciri mereka, perbezaan dari orang lain dan kaedah asuhan. Hanya setelah mempertimbangkan akal dan jiwa yang tidak dapat dilihat dan sifat-sifat potensinya, barulah akan ada jawaban untuk pertanyaan "siapakah anak-anak Indigo?"
Untuk menjelaskan sebahagian besar persoalan mengenai anak-anak Indigo, anda perlu mengingat kembali idea DI Mendeleev mengenai trinitas manusia dan dunia di sekelilingnya, bahawa setiap orang di sekitarnya mempunyai tiga inti: fikiran, jiwa dan badan (cangkang bahan) , dan fikiran di antara mereka -main. Itu adalah warisan alasan bahawa V.I. Vernadsky, pengikut DI Mendeleev, terlibat dalam. dia adalah yang pertama di antara para saintis yang merumuskan konsep struktur noosfera, iaitu pikiran - persekitaran di mana pengetahuan benar yang sempurna terkandung dan dengan mana akal manusia benar-benar serasi.
Dari sini menjadi jelas bahawa bakat dan kecerdasan tinggi kanak-kanak indigo bukan disebabkan keturunan, bukan perubahan genetik atau asuhan (iaitu, inti pati dunia material), tetapi merupakan sifat khas dari minda dan jiwa mereka yang tidak dapat dilihat, potensi di antaranya adalah beberapa urutan besarnya lebih tinggi daripada generasi kanak-kanak yang mendahuluinya.
1.3 Masalah dalam pengajaran dan asuhan anak-anak yang berbakat
Ramai orang berpendapat bahawa seorang anak yang lebih unggul daripada rakan sebaya dari segi kecerdasan, bersinar dengan kemampuan mental, tidak akan menghadapi kesukaran dalam pelajarannya - dia jelas ditakdirkan untuk masa kanak-kanak yang lebih bahagia daripada yang lain. Pada hakikatnya, kanak-kanak dengan perkembangan mental awal dapat mengharapkan banyak kesulitan di rumah dan di sekolah drama mereka seiring dengan perkembangan usia.
Pertama sekali, adalah penting bagaimana ibu bapa dan ahli keluarga yang lebih tua lain bersikap ketika kebiasaan anak itu ditemui. Sering kali, bersama dengan kebanggaan dan kegembiraan, anak seperti itu juga menimbulkan kebimbangan, bahkan kegelisahan. Kadang-kadang ibu bapanya bimbang tentang apa yang orang lain, yang hanya dapat diimpikan, anak membaca semua buku di rumah itu; dia asyik dalam menyelesaikan masalah, dia tidak boleh terkoyak dari memasang alat apa pun. Tahap ketagihan terhadap kerja mental memberi kesan keterlaluan. Seorang gadis berusia sepuluh tahun setiap hari membawa 2-3 buku dari perpustakaan, sangat berbeza, tanpa pandang bulu, membacanya di sana, dan mengubahnya keesokan harinya. Dan setiap malam dengan pertengkaran, anda harus meletakkannya di tempat tidur ... Seorang budak lelaki berusia sembilan tahun memiliki penglihatan yang lemah, dia harus membatasi pelajarannya ke buku, tetapi pada waktu malam, ketika ibunya tidur, dia bangun dan membaca . Selalunya, ibu bapa, yang tidak pernah berlaku seperti ini, berhati-hati melihat keghairahan itu, untuk aktiviti yang tidak sesuai dengan usia mereka. Dan yang paling penting mereka takut sama ada semua ini adalah penyakit - kecerahan kebolehan yang luar biasa, aktiviti mental yang tidak dapat ditentukan, pelbagai minat. Pada masa yang sama, orang dewasa tidak selalu berjaya untuk tidak menurunkan semua keraguan dan ketakutan mereka di kepala anak.
Di keluarga lain, kebolehan luar biasa anak-anak diterima sebagai hadiah siap, yang mereka gunakan, nikmati, yang menjanjikan masa depan yang hebat. Di sini mereka mengagumi kejayaan anak itu, keanehan kemampuannya dan dengan rela menunjukkannya kepada kenalan dan orang asing. Ini adalah cara kesombongan anak-anak didorong, dan atas dasar kesombongan dan kesombongan tidak begitu mudah untuk mencari bahasa yang sama dengan rakan sebaya. Di masa depan, ini dapat menjadi kesedihan yang cukup besar, dan juga kesedihan bagi orang yang sedang berkembang.
Kanak-kanak dengan pemulihan mental awal sering peka terhadap harapan orang lain, persetujuan dan kecaman mereka. Keluarga mungkin mengenakan larangan untuk membicarakan bakat anak, tetapi tidak selalu mencukupi, sebilangan anggota keluarga kadang-kadang akan dilupakan, menyatakan kegembiraan mereka. Anak itu, secara semula jadi, tidak akan ketinggalan, akan mengagumi fikirannya, kejayaannya. Sekiranya para penatua, sebaliknya, tidak sedikit pun menghargai manifestasi kebolehan yang tidak biasa, mereka memandang mereka sebagai suatu keanehan yang akan berlalu dari masa ke masa, maka sikap seperti itu juga akan "diperhitungkan", itu tidak akan luput kesedaran anak.
Dalam keluarga, lebih sukar bagi kanak-kanak yang mempunyai tanda-tanda berbakat daripada yang biasa. Lebih sukar sama ada mereka dikagumi atau dianggap aneh. Orang dewasa boleh melakukan kesalahan dalam penilaian mereka ketika bertemu dengan anak sesuatu yang tidak mereka harapkan.
1.3.1 Mengajar kanak-kanak berbakat
Dari semasa ke semasa, sekarang di satu atau lain surat khabar, mesej mengenai seorang pelajar sekolah berusia 13-14 tahun yang mendaftar di sebuah universiti akan terus menerus, tidak akan berhenti kelihatan mengejutkan. Ini bermakna seseorang pergi ke sekolah dan bukannya 10-11 tahun, hanya 6-7 tahun. Selalunya, kanak-kanak yang tidak berkembang maju, seperti orang lain, memasuki kelas pertama pada usia enam atau tujuh tahun, tetapi kemudian dia dipercepat, kadang-kadang pada tahun akademik pertama, dipindahkan ke kelas berikutnya. Ia juga berlaku bahawa "melompat" ke kelas atau beberapa "lompatan" seperti itu sudah berlaku pada masa remaja. Sebelum ini, ini memerlukan izin khas dari pihak berkuasa pendidikan awam. Sekarang, menurut Peraturan baru sekolah menengah umum, hak untuk mengambil secara eksternal untuk kelas mana pun dan untuk sekolah secara keseluruhan telah diperkenalkan secara resmi. (7)
Tetapi ini tidak menghilangkan kesukaran dalam perkembangan anak-anak yang berbakat. Bagaimanapun, ini menimbulkan kesukaran baru.
Pertama, jurang pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu terbentuk, sistematik yang betul dalam asimilasinya tidak dapat dipastikan.
Kedua, seseorang harus menghadapi perbezaan dalam perkembangan fizikal dan moral anak yang berbakat dan rakan sekelasnya. Berikut adalah pendidikan jasmani, dan latihan tenaga kerja, dan, akhirnya, etika dan psikologi kehidupan keluarga ... Bagaimana harga diri, hubungan dengan rakan sekelas dan orang dewasa terbentuk dalam keadaan ini? Siapa dan bagaimana harus mengembangkan program dan rancangan pendidikan individu untuk kanak-kanak berbakat? Di atas segalanya, adalah mustahak bahawa di semua kelas di mana kanak-kanak itu hadir, guru sekurang-kurangnya mempunyai latihan kursus yang sesuai. Jika tidak, anggota tenaga pengajar, terutama pemimpin sekolah, akan memperlakukan "ponteng" dengan rasa takut.
Cara kedua adalah penciptaan lyceum dan gimnasium untuk yang berbakat. Jenis institusi pendidikan ini sangat popular pada masa ini. Baiklah - ini adalah penyelesaian yang baik untuk masalah ini. Lebih-lebih lagi jika proses pendidikan di lysium dan gimnasium akan dibina berdasarkan prinsip saintifik dan asas metodologi yang cukup pelbagai (yang, sayangnya, belum ada di mana-mana).
Cara ketiga adalah dengan membuat kelas khas untuk kanak-kanak dengan peningkatan kemampuan dalam struktur sekolah pendidikan am massa. Sekarang jalan ini diperkenalkan di banyak sekolah. Salah satu ciri positifnya ialah masalah pengajaran dan asuhan anak-anak berbakat tidak dipertimbangkan secara terpisah dari nasib anak-anak dengan kemampuan yang kurang berkembang. Dan struktur pendidikan dan asuhan anak-anak dengan pelbagai tahap perkembangan tidak hanya harus dibezakan, tetapi juga disatukan.
Memuat ...