Metodologi dan organisasi permainan luar dalam kem kesihatan kanak-kanak. Metodologi untuk mengatur dan mengendalikan permainan luar

Metodologi untuk mengatur dan mengendalikan permainan luar

Kaedah menjalankan permainan luar termasuk kemungkinan tanpa had untuk penggunaan kompleks pelbagai teknik yang bertujuan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak, bimbingan pedagogi yang mahir mengenainya. Yang paling penting ialah latihan profesional pendidik, pemerhatian pedagogi dan pandangan jauh.

Organisasi permainan termasuk persediaan untuk kelakuannya, i.e. pilihan permainan dan tempat untuknya, susun atur tapak, penyediaan inventori, analisis awal permainan.

Metodologi untuk menjalankan permainan luar termasuk: mengumpulkan kanak-kanak untuk permainan, mewujudkan minat, menerangkan peraturan permainan, mengagihkan peranan, dan menguruskan perjalanan permainan. Merumuskan sebagai peringkat metodologi ialah pengumuman keputusan, kelonggaran, merumuskan permainan dan penilaiannya.

Apabila menjalankan permainan luar, harus diingat bahawa perlu untuk mengumpul kanak-kanak di tempat di tapak dari mana tindakan permainan akan dimulakan, pengumpulan harus pantas dan menarik. Penjelasan permainan adalah arahan, ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi. Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan, pilihan untuk peranan utama harus dianggap sebagai dorongan, sebagai amanah.

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua suka dan tahu cara bermain. Untuk mengumpulkan kanak-kanak untuk permainan dan mewujudkan minat, adalah mungkin untuk bersetuju tentang tempat dan isyarat untuk berkumpul dengan baik sebelum permulaan permainan. Anda boleh mengumpul kanak-kanak dengan bantuan barkers ("Satu, dua, tiga, empat, lima - Saya memanggil semua orang untuk bermain); arahkan kanak-kanak individu untuk mengumpulkan selebihnya dalam masa terhad yang ditetapkan (contohnya, semasa melodi dimainkan); gunakan isyarat bunyi dan visual; gunakan tugas mengejut: sebagai contoh, orang yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain.

Pemilihan permainan.

Pemilihan dan perancangan permainan luar bergantung pada keadaan kerja setiap kumpulan umur: tahap umum perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, kemahiran motor mereka, keadaan kesihatan setiap kanak-kanak, ciri tipologi individunya, masa tahun, ciri-ciri rejim, tempat, minat kanak-kanak.

Apabila memilih permainan plot, pembentukan idea kanak-kanak tentang plot yang dimainkan diambil kira. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang plot permainan, guru menjalankan kerja awal dengan kanak-kanak: membaca karya seni, mengatur pemerhatian alam semula jadi, tabiat haiwan, aktiviti orang dari pelbagai profesion (pemadam kebakaran, pemandu, atlet, dll.) , menonton video, filem dan jalur filem, menjalankan perbualan. Guru memberi perhatian yang besar kepada penyediaan atribut permainan. Guru membuat mereka bersama-sama dengan kanak-kanak atau di hadapan mereka (bergantung pada umur).

Setiap permainan harus memberikan kesan motor dan emosi yang paling hebat. Oleh itu, anda tidak sepatutnya memilih permainan dengan pergerakan yang tidak biasa kepada kanak-kanak, supaya tidak melambatkan tindakan permainan. Kandungan motor permainan mesti konsisten dengan syarat permainan. Permainan yang berjalan dengan laju, melontar pada sasaran yang bergerak atau melontar pada jarak tidak mempunyai kesan di dalam rumah. Ia juga penting untuk mengambil kira masa tahun dan keadaan cuaca. Untuk berjalan-jalan musim sejuk, sebagai contoh, permainan logik adalah lebih dinamik. Tetapi kadangkala tanah licin mengganggu larian mengelak. Pada musim panas adalah mudah untuk bersaing dalam larian pantas, tetapi dalam cuaca yang sangat panas adalah lebih baik untuk tidak mengadakan pertandingan sedemikian.

Mengawal pilihan permainan dan tempatnya dalam rutin harian. Permainan yang lebih dinamik adalah dinasihatkan pada berjalan pertama, terutamanya jika ia didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang ketara dan kedudukan badan yang membosankan. Pada jalan kaki kedua, anda boleh bermain permainan yang berbeza dari segi ciri motor. Tetapi, memandangkan keletihan umum kanak-kanak pada penghujung hari, anda tidak sepatutnya belajar permainan baru.

Wujudkan minat dalam permainan.

Sepanjang permainan, adalah perlu untuk mengekalkan minat kanak-kanak di dalamnya, terutamanya penting untuk menciptanya pada permulaan permainan untuk memberikan tindakan bermain yang bertujuan. Kaedah mewujudkan minat berkait rapat dengan kaedah mengumpul kanak-kanak. Kadang-kadang ia sama. Sebagai contoh, soalan yang menarik untuk kanak-kanak: "Adakah anda mahu menjadi juruterbang? Lari ke lapangan terbang!" Bermain dengan atribut mempunyai kesan yang besar. Sebagai contoh, guru memakai topeng topi: "Lihat, anak-anak, betapa besar beruang kekok datang bermain dengan kamu ...", atau: "Sekarang saya akan memakai topi untuk seseorang, dan kita akan mempunyai arnab ... Tangkap dia!” Atau, "Tebak siapa yang bersembunyi di belakang saya?" - kata guru, memanipulasi mainan yang berbunyi. Dalam kumpulan yang lebih tua, teknik penciptaan minat digunakan terutamanya apabila permainan sedang dipelajari. Selalunya, ini adalah puisi, lagu, teka-teki (termasuk yang motor) pada tema permainan, memeriksa jejak kaki di salji atau ikon di rumput, yang mana anda perlu mencari mereka yang bersembunyi, menukar pakaian, dll.

Minat kanak-kanak terhadap permainan yang berunsurkan pertandingan meningkat jika mereka memakai pakaian seragam, ketua pasukan, pengadil dan pembantunya dipilih. Untuk menyelesaikan tugas yang betul dan cepat, pasukan menerima mata. Hasil pengiraan menentukan penilaian kualiti tugas dan tindakan kolektif setiap pasukan. Mengendalikan permainan dengan unsur-unsur persaingan memerlukan kebijaksanaan pedagogi, objektiviti dan keadilan dalam menilai aktiviti pasukan dan ahli mereka, yang menyumbang kepada kemesraan dan kemesraan dalam perhubungan kanak-kanak.

Penjelasan peraturan.Pemimpin harus menyatakan peraturan permainan secara ringkas, kerana kanak-kanak berusaha untuk menghasilkan semula semua yang dinyatakan dalam tindakan secepat mungkin. Semua cara ekspresi - intonasi suara, ekspresi muka, gerak isyarat, dan dalam permainan cerita dan tiruan, harus mencari penggunaan yang sesuai dalam penjelasan untuk menyerlahkan perkara utama, mewujudkan suasana kegembiraan dan memberi tujuan kepada tindakan permainan. Oleh itu, penjelasan permainan adalah arahan dan detik untuk mencipta situasi permainan.

Urutan penjelasan pada asasnya penting: namakan permainan dan ideanya, gariskan secara ringkas kandungannya, tekankan peraturan, ingatkan pergerakan (jika perlu), berikan peranan, edarkan atribut, letak pemain di gelanggang, mulakan aksi permainan. Sekiranya permainan itu biasa kepada kanak-kanak, maka bukannya menjelaskan, anda perlu mengingati peraturan dengan kanak-kanak. Sekiranya permainan itu sukar, maka tidak digalakkan untuk segera memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik untuk terlebih dahulu menerangkan perkara utama, dan kemudian semua butiran semasa permainan berlangsung.

Pembiasaan kanak-kanak dengan permainan baru dijalankan dengan jelas, ringkas, kiasan, emosi selama 1.5-2 minit. Penjelasan tentang plot permainan mudah alih diberikan selepas kerja awal dengan kanak-kanak mengenai pembentukan idea tentang imej permainan. Subjek permainan luar adalah pelbagai: ia boleh menjadi episod dari kehidupan manusia, fenomena semula jadi, meniru tabiat haiwan. Semasa menerangkan permainan, matlamat permainan ditetapkan untuk kanak-kanak, yang menyumbang kepada pengaktifan pemikiran, kesedaran tentang peraturan permainan, pembentukan dan peningkatan kemahiran motor.

Menjelaskan permainan bukan plot, guru mendedahkan urutan aksi permainan, peraturan permainan dan isyarat. Ia menentukan lokasi pemain dan atribut permainan menggunakan istilah spatial. Semasa menerangkan permainan, guru tidak boleh terganggu dengan komen kepada kanak-kanak. Dengan bantuan soalan, dia menyemak bagaimana kanak-kanak memahami permainan itu. Jika peraturan permainan jelas kepada mereka, maka ia menyeronokkan dan menarik.

Menjelaskan permainan berunsur pertandingan, guru menjelaskan peraturan, teknik permainan, syarat pertandingan. Dia menyatakan keyakinan bahawa semua kanak-kanak akan cuba mengatasi dengan baik prestasi tugasan permainan, yang melibatkan bukan sahaja kelajuan tinggi, tetapi juga prestasi berkualiti tinggi ("Siapa yang akan berlari ke bendera lebih cepat", "Pasukan mana yang tidak akan menurunkan bola”). Perlaksanaan pergerakan yang betul memberikan kanak-kanak keseronokan, rasa yakin dan keinginan untuk bertambah baik.

Dengan menyatukan mereka yang bermain dalam kumpulan, pasukan, guru mengambil kira perkembangan fizikal dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Dalam pasukan, guru memilih kanak-kanak yang mempunyai kekuatan yang sama; untuk mengaktifkan kanak-kanak yang tidak selamat, pemalu digabungkan dengan yang berani dan aktif.

Pengagihan peranan.Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan. Kanak-kanak berumur 6 tahun sangat aktif, dan pada dasarnya semua orang ingin menjadi pemandu, jadi pemimpin mesti melantik mereka sendiri sesuai dengan kemampuan mereka. Kanak-kanak harus mengambil pilihan peranan utama sebagai dorongan. Anda juga boleh menetapkan pemain yang memenangi perlawanan sebelumnya sebagai pemandu, menggalakkannya untuk tidak ditangkap, menyelesaikan tugas dengan lebih baik daripada yang lain, mengambil pose paling cantik dalam permainan, dsb.

Terdapat beberapa cara untuk memilih pemandu: guru melantik, semestinya berhujah pilihannya; dengan bantuan rima (mencegah konflik); dengan bantuan "tongkat ajaib"; melalui loteri; pemandu boleh memilih pengganti. Semua teknik ini digunakan, sebagai peraturan, pada permulaan permainan. Bagi pelantikan pemandu baharu, kriteria utama ialah kualiti pelaksanaan pergerakan dan peraturan. Pemilihan pemimpin harus menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk menilai dengan betul kekuatan mereka dan kekuatan rakan-rakan mereka. Adalah disyorkan untuk menukar pemandu lebih kerap supaya seramai mungkin kanak-kanak boleh memainkan peranan ini.

Pengurusan permainan.

Secara umumnya, kepimpinan pendidik dalam permainan luar terdiri daripada mengawal perjalanan permainan dan bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya.

Memimpin permainan, guru mendidik akhlak kanak-kanak; membentuk dalam dirinya harga diri yang betul, hubungan kanak-kanak antara satu sama lain, persahabatan dan bantuan bersama, mengajar kanak-kanak itu untuk mengatasi kesukaran. Bimbingan pedagogi yang betul dalam permainan membantu kanak-kanak untuk memahami dirinya, rakan-rakannya, memastikan perkembangan dan merealisasikan kuasa kreatifnya, mempunyai kesan psikocorrective, psikoterapi.

Semasa permainan, guru memberi perhatian kepada pematuhan kanak-kanak terhadap peraturan, menganalisis dengan teliti sebab-sebab pelanggaran mereka. Guru memantau pergerakan, hubungan, beban, keadaan emosi kanak-kanak dalam permainan.

Kebanyakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mahir dalam pergerakan asas. Guru memberi perhatian kepada kualiti pergerakan, pastikan ia ringan, cantik, yakin. Kanak-kanak mesti cepat menavigasi di angkasa, menunjukkan kekangan, keberanian, kepintaran, menyelesaikan masalah motor secara kreatif. Dalam permainan, adalah perlu untuk menetapkan tugas untuk kanak-kanak menyelesaikan sendiri. Jadi, dalam permainan "Angka berwarna", kanak-kanak dibahagikan kepada pautan, dan dalam setiap pautan dipilih. Atas isyarat guru, kanak-kanak dengan bendera di tangan mereka bertebaran di sekeliling bilik. Pada arahan "Dalam bulatan!" mereka mencari ketua mereka dan membentuk bulatan. Kemudian tugas itu menjadi lebih rumit: kanak-kanak juga berselerak di sekeliling dewan dan, atas arahan "Dalam bulatan!" dibina di sekeliling pemimpin, dan semasa guru mengira hingga 5, mereka meletakkan beberapa angka dari bendera. Kerumitan tugas sedemikian memerlukan kanak-kanak dapat dengan cepat beralih dari satu aktiviti ke aktiviti lain - dalam kes ini, daripada berlari aktif kepada melaksanakan tugas kreatif kolektif.

Dengan mencari penyelesaian untuk tugas motor tertentu dalam permainan luar, kanak-kanak sendiri memperoleh pengetahuan. Dan ilmu yang diperoleh dengan usaha sendiri diserap secara sedar dan lebih kukuh di dalam ingatan. Penyelesaian pelbagai masalah memberi keyakinan kanak-kanak terhadap kekuatan mereka sendiri, menyebabkan kegembiraan dari penemuan kecil yang bebas. Dengan bimbingan mahir seorang pendidik dengan permainan luar, aktiviti kreatif kanak-kanak berjaya dibentuk: mereka menghasilkan pilihan permainan, plot baharu dan tugas permainan yang lebih kompleks.

Dalam beberapa permainan, kanak-kanak dikehendaki dapat membuat pilihan untuk pergerakan, pelbagai kombinasi daripadanya. Ini adalah permainan seperti "Buat Gambar", "Siang dan Malam", "Monyet dan Pemburu", dll. Pada mulanya, guru memainkan peranan utama dalam menyusun pilihan pergerakan. Secara beransur-ansur, dia menghubungkan anak-anak itu sendiri dengan ini. Memasuki peranan, transmisi kiasan sifat pergerakan difasilitasi oleh penciptaan latihan oleh kanak-kanak pada topik tertentu. Contohnya: buat satu latihan yang meniru pergerakan haiwan, burung, haiwan (bangau, musang, katak). Anda juga boleh membuat dan menamakan latihan, dan kemudian melaksanakannya ("Ikan", "Bajak Salji", dll.).

Peranan penting dalam perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dimainkan dengan melibatkan mereka dalam kerumitan peraturan. Pada mulanya, peranan utama dalam variasi permainan adalah milik pendidik, tetapi secara beransur-ansur anak-anak diberi lebih banyak kebebasan. Oleh itu, apabila bermain permainan "Dua Frosts" dengan kanak-kanak, guru mula-mula menawarkan pilihan berikut: sesiapa sahaja yang "fros sentuh", dia kekal di tempatnya, dan kanak-kanak, berlari ke seberang, tidak boleh menyentuh " beku”. Kemudian guru merumitkan tugas: melarikan diri dari "fros", kanak-kanak mesti menyentuh rakan-rakan "beku" dan "memanaskan" mereka. Selepas itu, guru menawarkan kanak-kanak sendiri untuk membuat pilihan untuk permainan. Yang paling menarik dipilih daripada pilihan yang dicadangkan. Sebagai contoh, kanak-kanak memutuskan bahawa ia akan menjadi lebih sukar bagi "fros" untuk "membekukan" para atlet, jadi semasa larian, kanak-kanak meniru pergerakan pemain ski atau pemain skate.

Oleh itu, penunjuk kreativiti kanak-kanak dalam permainan bukan sahaja kelajuan tindak balas, keupayaan untuk memainkan peranan, menyampaikan pemahaman mereka tentang imej, kebebasan dalam menyelesaikan masalah motor akibat perubahan dalam situasi permainan, tetapi juga keupayaan untuk mencipta gabungan pergerakan, pilihan permainan, merumitkan peraturan. Manifestasi kreativiti tertinggi pada kanak-kanak adalah penciptaan permainan luar dan keupayaan untuk mengaturnya secara bebas. Memasuki bentuk peranan dalam kanak-kanak keupayaan untuk membayangkan diri mereka di tempat orang lain, untuk menjelma semula secara mental dalam dirinya, membolehkan dia mengalami perasaan yang mungkin tidak tersedia dalam situasi kehidupan seharian. Jadi, dalam permainan "Pemadam kebakaran dalam latihan", kanak-kanak membayangkan diri mereka sebagai orang yang berani, tangkas, berani yang tidak takut akan kesulitan, bersedia mengorbankan diri untuk menyelamatkan orang lain. Memandangkan permainan melibatkan pergerakan aktif, dan pergerakan melibatkan pembangunan praktikal dunia sebenar, permainan ini menyediakan penerokaan berterusan, kemasukan berterusan maklumat baharu.

Isyarat dalam permainan untuk kanak-kanak prasekolah sebaiknya diberikan bukan dengan wisel, tetapi dengan arahan lisan, yang menyumbang kepada pembangunan sistem isyarat kedua, yang masih sangat tidak sempurna pada usia ini. Recitatives juga bagus. Kata-kata berirama yang dituturkan dalam korus membangunkan pertuturan pada kanak-kanak dan pada masa yang sama membolehkan mereka bersedia untuk melakukan tindakan pada perkataan terakhir bacaan.

Menilai permainan, guru mencatat kualiti positif kanak-kanak, menamakan mereka yang berjaya memenuhi peranan mereka, menunjukkan keberanian, ketahanan, saling membantu, kreativiti, mengikuti peraturan, dan kemudian menganalisis sebab melanggar peraturan. Guru menganalisis bagaimana kejayaan dicapai dalam permainan. Merumuskan permainan harus berlangsung dengan cara yang menarik dan menghiburkan. Semua kanak-kanak harus terlibat dalam perbincangan permainan, ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan. Keputusan permainan harus optimis, pendek dan spesifik. Kanak-kanak perlu dipuji.

Permainan luar diakhiri dengan berjalan kaki, secara beransur-ansur mengurangkan aktiviti fizikal dan mengembalikan nadi kanak-kanak kepada normal. Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak menunjukkan aktiviti motor yang hebat dalam permainan, terutamanya dalam kes-kes tersebut apabila melompat, berlari dan tindakan lain yang memerlukan banyak usaha dan tenaga diselingi dengan sekurang-kurangnya rehat pendek dan rehat aktif. Walau bagaimanapun, mereka cepat letih, terutamanya apabila melakukan aksi membosankan. Memandangkan perkara di atas, aktiviti fizikal semasa permainan luar mesti dikawal dan dihadkan dengan ketat. Permainan tidak boleh terlalu lama. Adalah wajar untuk menawarkan permainan luar jangka pendek di mana mobiliti tinggi bergantian dengan jeda jangka pendek.

Dalam bahagian persediaan (akhir), anda boleh memasukkan permainan dengan berjalan berirama dan pergerakan gimnastik tambahan. Mereka harus memerlukan organisasi, perhatian, penyelarasan pergerakan dari pemain, menyumbang kepada pembangunan fizikal keseluruhan (contohnya, permainan "Siapa yang muncul");

Di bahagian utama, selepas melakukan pergerakan utama, sebagai contoh, berlari, untuk mengembangkan kelajuan dan ketangkasan, lebih baik bermain permainan tergesa-gesa ("Dua Frosts", "Serigala di Parit", "Angsa-Angsa") , di mana kanak-kanak, selepas berlari pantas dengan mengelak, melompat, melompat boleh berehat. Apabila membahagikan pemain kepada kumpulan yang bersaing, ketua mesti mengambil kira korespondensi sifat tindakan permainan dengan kecergasan fizikal kanak-kanak, dan segera mengenal pasti keputusan tindakan setiap pemain untuk pasukannya. Tempat utama diduduki oleh permainan dengan sengkang pendek ke semua arah, dalam garis lurus, dalam bulatan, dengan perubahan arah, permainan dengan larian seperti "mengejar - lari" dan dengan mengelak; permainan dengan melantun pada satu atau dua kaki, dengan melompat melepasi halangan bersyarat ("parit" yang dilukis dan melepasi objek (bangku rendah); permainan dengan hantaran, membaling, menangkap dan membaling bola, kon, batu kerikil pada jarak dan sasaran, permainan dengan pelbagai pergerakan yang bersifat meniru atau kreatif. Setiap permainan terdiri terutamanya daripada satu atau dua jenis pergerakan di atas, dan ia biasanya digunakan secara berasingan atau berselang-seli, dan hanya sekali-sekala dalam kombinasi.

Permainan boleh dimainkan pada bila-bila masa sepanjang tahun, di luar rumah. Tempoh permainan bergantung pada keamatan dan kerumitan pergerakan motor, ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak, keadaan kesihatannya, dan secara purata boleh menjadi 10-20 minit. Beban boleh didos dengan kaedah berikut: pengurangan atau peningkatan dalam bilangan pemain; tempoh permainan dalam masa; saiz taman permainan; bilangan ulangan; keterukan objek dan kehadiran rehat untuk berehat. Pada akhir permainan, adalah perlu untuk menggalakkan bayi, mencatatkan ketangkasan, kekuatan, inisiatifnya.

Oleh itu, permainan luar adalah salah satu cara pendidikan yang kompleks: ia bertujuan untuk kecergasan fizikal yang komprehensif (melalui penguasaan langsung asas-asas pergerakan dan tindakan kompleks dalam perubahan keadaan aktiviti kolektif), peningkatan fungsi badan, ciri-ciri watak pemain.

Metodologi yang difikirkan dengan baik untuk menjalankan permainan luar menyumbang kepada pendedahan kebolehan individu kanak-kanak, membantu membesarkannya dengan sihat, cergas, ceria, aktif, mampu menyelesaikan pelbagai tugas secara bebas dan kreatif.

1. Bengkel untuk guru prasekolah
2. "Penganjuran permainan luar untuk berjalan-jalan"

1. Sasaran :
2. meluaskan pengetahuan guru tentang meningkatkan aktiviti motor kanak-kanak semasa berjalan.

Penganjur: Seni. cikgu Andronova A.V.

1. Program bengkel:

1. tinjauan BLitz
2. Paparan permainan luar, analisis permainan.
3. Kerjasama guru - merangka skrip untuk cuti sukan.

1. Kemajuan bengkel.

1. Seni Mesej. pendidik mengenai topik:Merancang dan menganjurkan permainan luar dengan kanak-kanak prasekolah berjalan-jalan.

Dalam rutin harian setiap kumpulan umur, dua jalan kaki disediakan: pagi dan petang.

Tugas berjalan di waktu pagi - memulihkan kekuatan selepas kelas, dapatkan cas positif maksimum.

Berjalan kaki harus memberi kelonggaran kepada kanak-kanak, menghilangkan tekanan selepas kelas dan mewujudkan suasana yang ceria untuknya, yang seterusnya memberikan nada yang sesuai untuk perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak yang berjaya dalam keadaan dan aktiviti lain.

Bercakap tentang merancang berjalan-jalan, anda perlu ingat bahawa terdapat struktur yang diterima umum untuk berjalan-jalan.

Jika sebelum berjalan ada pendidikan jasmani atau pelajaran muzik, maka berjalan akan dimulakan dengan pemerhatian.

Sekiranya terdapat aktiviti yang tenang, maka berjalan kaki akan dimulakan dengan aktiviti bergerak.

Apabila merancang kandungan kerja pendidikan berjalan kaki, guru menyediakanpergantian seragam aktiviti tenang dan motor kanak-kanak,pengedaran aktiviti fizikal yang betul sepanjang berjalan, mematuhi seterusnya anggaran struktur berjalan:

• tenang, aktiviti bebas kanak-kanak (permainan, pemerhatian);
• kemudian permainan luar dengan unsur sukan, hiburan sukan;
• aktiviti buruh kanak-kanak.

Merancang kerja-kerja pembangunan pergerakan berjalan harus menyumbang kepadapenyatuan, peningkatan permainan dan latihan fizikal, meningkatkan aktiviti fizikal kanak-kanak. Adalah penting untuk memilih masa yang sesuai untuk permainan dan latihan.

Adalah mustahil untuk membenarkan aktiviti motor yang teratur dijalankan dengan mengorbankan masa aktiviti bebas kanak-kanak.

Tempoh aktiviti bergerak ialah 60-70% daripada jumlah tempoh berjalan,pada masa yang sama, aktiviti bebas kanak-kanak tidak seharusnya dilanggar.

Permainan luar.Tempat penting dalam berjalan kaki diduduki oleh permainan luar di mana semua kanak-kanak kumpulan mengambil bahagian. Untuk tujuan ini, guru membangkitkan minat kanak-kanak dalam permainan, membuatdia menarik. Hanya penyertaan aktif kanak-kanak yang tidak terhad dalam permainan yang mewujudkan mereka
suasana gembira dan memberikan kesan pedagoginya.

Bilangan permainan luar - dari satu hingga tiga.
Apabila memilih permainan luar, perlu memberi perhatian kepada jenis pergerakan asas. Vmusim panaslebih banyak permainan luar harus diberikanmelontar, merangkak, memanjat.
Dalam cuaca sejuk -berlari, membaling, melompat.

Pendidik mengatur dan mengendalikan permainan, yang bukan sahaja memimpin, tetapi juga mengambil bahagian dalam permainan, mengambil peranan yang paling bertanggungjawab.Tempoh satu permainan ialah 3-5 minit, 7-10 minit.
(bergantung kepada umur kanak-kanak dan keadaan kesihatan).

Adalah penting bahawa semua murid kumpulan mengambil bahagian dalam permainan luar. Untuk tujuan ini, padaberjalan-jalan hanya dirancangpermainan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak.

Dengan permainan baru kanak-kanak bertemu dalam pendidikan jasmani.

Bantuan permainan menyelesaikan tugas-tugas penting didikan, mengajar kanak-kanak, keupayaan untuk mendengar, menjadi perhatian, menguruskan pergerakan mereka dengan betul, membiasakan diri dengan disiplin dan sikap sedar ke kelas.

Penggunaan permainan luar memerlukan pematuhan prinsip metodologi berikut:

Mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak: semakin tua kanak-kanak, semakin sukar permainan, semakin penting plot, lukisan lakonan, peraturan secara beransur-ansur menjadi lebih rumit,
peranan inisiatif peribadi menjadi lebih penting.

Pematuhan dengan undang-undang fisiologi penyesuaian kepada tekanan.

Penjelasan yang jelas tentang peraturan permainan dan pengagihan peranan.

Dalam pemilihan permainan luar dan elemen pertandingan, perlu mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan fizikal dan kesihatan kanak-kanak.

Permainan, sebagai jenis aktiviti kanak-kanak yang khusus, digunakan secara meluas dalam latihan fisioterapi untuk menyelesaikan masalah perubatan yang ditetapkan.

Biar saya mengingatkan anda bahawa pilihan masa dan latihan
berjalan-jalan bergantung pada kerja sebelumnya dalam kumpulan.

Jika pelajaran pendidikan jasmani atau muzik diadakan pada waktu pagi, maka ia adalah wajar mengatur permainan dan latihan di tengah atau akhir berjalan, dan pada awalnya untuk memberi peluang kepada kanak-kanak bermain sendiri, bersenam dengan pelbagai faedah.

Pada hari-hari lain, adalah dinasihatkan untuk mengatur aktiviti motor kanak-kanak pada permulaan berjalan kaki, yang akan memperkayakan kandungan aktiviti bebas mereka.

Pada hari pendidikan jasmanisatu permainan luar dan beberapa senaman fizikal (senaman sukan atau senaman dalam jenis pergerakan utama) dianjurkan bersama kanak-kanak.Pada hari-hari lain apabila pelajaran tidak diadakan, permainan luar, latihan sukan dan latihan dalam jenis pergerakan utama (melompat, memanjat, membaling, membaling dan menangkap bola, dll.)

Semasa menjalankan latihan, jenis pergerakan utama, anda harus menggunakan kaedah organisasi yang berbeza (depan, subkumpulan, individu). Yang paling sesuai ialah penggunaan campuran kaedah organisasi yang berbeza.

Adalah dinasihatkan untuk menganjurkan latihan kanak-kanak dalam jenis pergerakan utama ke dalam subkumpulan, bergantung pada tahap mobiliti kanak-kanak.

Semasa berjalan kaki, permainan luar dan latihan permainan dengan pelbagai darjah keamatan (aktiviti tidak aktif, sederhana, aktiviti fizikal yang tinggi) perlu dirancang.

Pada bulan itu, 15-20 permainan luar (termasuk permainan perlumbaan lari berganti-ganti) boleh diadakan, manakala 3-4 permainan baharu dipelajari.

Biar saya ingatkan anda bahawa jumlah tempoh permainan ialah 3-5 minit, 7-10 minit.

Kesan penyembuhan berjalan sebahagian besarnya bergantung pada aktiviti motor kanak-kanak prasekolah yang teratur. Apabila merancang berjalan kaki, guru menyediakan kerja individu dengan kanak-kanak dalam pendidikan jasmani. Kerja individu mengenai pendidikan jasmani harus dirancang setiap hari dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam menguasai pergerakan asas. Sila ambil perhatian bahawa terdapat kanak-kanak dengan tahap pergerakan yang berbeza-beza. Kerja individu boleh dilakukan dalam bentuk permainan yang menghiburkan, permainan sukan dan hiburan.

Sebagai contoh, disyorkan untuk kumpulan yang lebih tualatihan sukan dan elemen permainan sukan: badminton, pingpong, bola keranjang, bola sepak, hoki, gorodki.

Permainan sukan.Permainan sukan dan senaman dijalankan setiap hari semasa berjalan kaki atau di gim.

Bola keranjang. Menghantar dan membaling bola antara satu sama lain dengan dua tangan, membaling ke dalam bakul dengan dua tangan dari belakang kepala. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

bola sepak. Menghantar bola antara satu sama lain dengan memukulnya dengan kaki kanan atau kiri dalam kedudukan berdiri, melambung bola dengan kaki, memukul bola ke dalam objek, menjaringkan gol ke dalam gol. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

hoki. Keupayaan untuk meluncur, memacu keping dengan kayu, menghantar keping antara satu sama lain, memacu keping ke dalam gol. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

badminton. Keupayaan untuk memegang raket dengan betul, memukul bulu tangkis, melemparkannya kepada rakan kongsi tanpa jaring. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

Tenis. Keupayaan untuk memegang raket, memukul bola, membalingnya ke atas jaring. Menguasai permainan pingpong dan tenis mengikut peraturan yang dipermudahkan.

Permainan main peranan.Permainan main peranan hendaklah bersesuaian dengan umur, minat, tahap perkembangan kanak-kanak dan mengambil kira perbezaan peranan jantina. Mereka pergi atas dasar pengetahuan yang anak-anak ada. Topik hendaklah pelbagai.Permainan diadakan pada setiap hari, topik perindustrian; permainan untuk mengukuhkan peraturan jalan raya dan peraturan tingkah laku di jalanan bandar; pembinaan, teater; permainan, tema yang berkaitan dengan kehidupan moden.

Untuk menganjurkan permainan main peranan, perlu ada sekurang-kurangnya manual siap pakai. Apabila kanak-kanak mempunyai senjata penuh bantuan, kanak-kanak itu mengulangi tindakan pengeluaran. Jika kanak-kanak mempunyai objek pengganti, kanak-kanak mula mengembangkan permainan dan tindakannya berubah menjadi rancangan main peranan. Ini sangat penting semasa menyediakan kanak-kanak ke sekolah.

Latihan untuk pembangunan kemahiran motor halus jari. Pergerakan jari dan tangan kanak-kanak mempunyai kesan perkembangan yang istimewa. Di China, latihan tapak tangan dengan bola batu dan logam adalah perkara biasa. Populariti kelas dijelaskan oleh kesan penyembuhan dan tonik mereka pada badan. Latihan tetap dengan bola meningkatkan ingatan, kebolehan mental kanak-kanak, menghilangkan tekanan emosinya, meningkatkan aktiviti sistem kardiovaskular dan pencernaan, membangunkan koordinasi pergerakan, kekuatan dan ketangkasan manual, mengekalkan daya hidup.

Kerja-kerja pembangunan pergerakan tangan perlu dilakukan secara berkala, barulah kesan terbesar daripada latihan akan dicapai. Tugas harus membawa kegembiraan kepada kanak-kanak.

Elakkan kebosanan dan kerja berlebihan.

Latihan ini hendaklah dijalankan mengikut masa tahun, keadaan cuaca. Latihan ini dijalankan dalam semua kumpulan umur, bermula dari usia yang lebih muda secara individu, dengan subkumpulan kanak-kanak dan secara hadapan. Kompleks ini diadakan pada bila-bila masa yang sesuai sepanjang hari, setiap hari. Set latihan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor halus termasuk:

Gimnastik jari -Adalah disyorkan untuk menjalankan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan pertuturan.

• Meletakkan di atas asfalt, pasir, salji dari bahan semula jadi (batang, batu kerikil, gabus plastik, daun musim luruh, buah-buahan dan bahan lain).
• Bangunan yang diperbuat daripada bahan semula jadi (bukit semut, penyapu yang diperbuat daripada bilah rumput).
• Permainan pasir (ayak, kek, acuan).
• "Teka dengan sentuhan."
• Melukis di bawah sebutan teks.
• Melukis dengan kayu, krayon pada asfalt, pasir, salji.

_______________________________________________________________________________

Ia harus dicerminkan dalam rancangan pembelajaran permainan baru.Kira-kira 35 permainan baharu diadakan sepanjang tahun. 5 permainan biasa dan 1 permainan baharu dirancang untuk minggu ini.

Atribut terang harus disediakan untuk setiap permainan luar. Ini boleh menjadi lambang pada reben, pelbagai topi burung, haiwan, mainan plot ekspresif lembut yang besar. Bahan dan peralatan yang digunakan untuk menganjurkan aktiviti bebas kanak-kanak (ais, giring boneka, kotak untuk mengangkut salji, papan lapis besar haiwan dari cerita dongeng kegemaran, acuan, penyodok, baldi, kayu untuk melukis di salji, meterai, kekang, sultan, bendera , skital , topeng untuk permainan main peranan, ski, peralatan untuk eksperimen, tolok salji, mainan yang diperbuat daripada bahan buangan). Ia adalah perlu untuk mematuhi keperluan kebersihan dan kebersihan untuk penyimpanan dan penempatan bahan luaran.

Permainan mudah alih menyelesaikan beberapa masalah:

meningkatkan nada emosi setiap kanak-kanak,

memenuhi keperluan untuk pelbagai pergerakan aktif,

penjelasan pengetahuan tentang pelbagai objek (burung terbang, arnab melompat),

orientasi dalam persekitaran (kami berlari ke kotak pasir, ke beranda, dll.),

keupayaan untuk mendengar orang dewasa dan melakukan pergerakan mengikut keperluan permainan.

Dalam proses bermain luar, kanak-kanak belajar ucapan dialog apabila mereka tidak hanya mengulangi selepas dewasa, tetapi menjawabnya. Dalam proses bermain di luar, kanak-kanak menerima kepuasan dari komunikasi mesra dengan rakan sebaya dan dari sifat terang yang dibawa oleh orang dewasa ke dalam permainan.

Permainan luar semasa berjalan-jalan mengaktifkan pergerakan kanak-kanak, memperkayakan mereka dengan kesan baru yang jelas. Dalam permainan luar, keupayaan setiap kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti ucapan orang dewasa, untuk memenuhi keperluannya, untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan rakan-rakannya disatukan.

Permainan luar dirancang dan dikendalikan oleh pendidik secara bebas, dengan mengambil kira kehendak kanak-kanak, mengikut cadangan pakar atau tematik. Oleh itu, mereka boleh menjadi sangat pelbagai untuk mengelakkan monotoniadalah dinasihatkan untuk merancang permainan luar mengikut hari dalam seminggu, minggu.Perancangan sedemikian memungkinkan untuk mengambil kira kepentingan setiap kanak-kanak, untuk merangkumi sepenuhnya bahan program dalam bahagian permainan luar, dan untuk mengatur aktiviti pendidik.

Dalam proses permainan luar harian dan latihan fizikal berjalan-jalan

pengalaman motor kanak-kanak semakin berkembang, kemahiran sedia ada mereka dalam

1. pergerakan asas; mengembangkan ketangkasan, kelajuan, ketahanan; terbentuk

berdikari, aktiviti, hubungan positif dengan rakan sebaya.

tinjauan BLitz

1. Antara semua aktiviti kanak-kanak yang manakah lebih penting?

2. Berapa banyak permainan luar yang dimainkan setiap hari?

3. Tugas utama permainan luar?

4. Bagaimana, atas dasar apakah permainan luar dipilih?

5. Peranan permainan luar dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah?

1. 2. "Organisasi permainan luar" guru Kolobovnikova N.V.
2. Nilai permainan luar.

Permainan luar adalah salah satu cara penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Ia menyediakan pendidikan fizikal, mental, moral, estetika. Aktiviti motor aktif yang bersifat permainan dan emosi positif yang ditimbulkannya

meningkatkan semua proses fisiologi dalam badan, meningkatkan fungsi semua organ dan sistem, dan juga membangunkan kemahiran motor dan kebolehan, membangunkan kualiti fizikal (kelajuan, ketangkasan, ketepatan, fleksibiliti, kualiti kekuatan kelajuan). Permainan ini menyumbang kepada pembangunan tolong-menolong, kolektivisme, kejujuran, disiplin, menggalakkan pembangunan kualiti berkemauan kuat (kekangan, keberanian, keazaman, keupayaan untuk mengatasi emosi negatif). Dalam permainan luar, kanak-kanak diberi hak untuk memutuskan cara bertindak dalam situasi tertentu, untuk membuat pilihannya untuk mencapai matlamat. Permainan membantu mengembangkan dan memperdalam idea anda tentang dunia di sekeliling anda, menyelesaikan masalah membangunkan pertuturan, matematik, dsb.

1. 2. Tujuan permainan.

Matlamat permainan dipilih untuk menyatukan bahan yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam proses aktiviti motor (contohnya: untuk menyatukan kemahiran motor - membaling beg pada sasaran menegak, untuk membangunkan kualiti motor - ketepatan, mata, untuk memupuk kualiti moral dan kehendak ... dan tugas dari bahagian lain boleh diselesaikan.)

1. 3. Klasifikasi permainan luar.

Permainan mudah alih dibahagikan kepada 2 kumpulan:

rendah - plot, permainan tanpa plot, menyeronokkan;

kompleks - bola sepak, gorodki, bola tampar, dll.

Mengikut kandungan motor (pergerakan utama yang dominan adalah berlari, melompat, dll.)

Mengikut kandungan kiasan:

a) plot - mereka dicirikan oleh peranan dengan tindakan motor yang sepadan dengan mereka, mencerminkan fenomena kehidupan sekeliling, tabiat haiwan dan burung, pengangkutan, tindakan orang). Terutamanya popular dalam kumpulan muda dan pertengahan.

b) tanpa plot - tidak mempunyai plot, imej, tetapi serupa dengan kehadiran peraturan dan peranan dalam plot. Permainan ini dikaitkan dengan prestasi tugas motor tertentu dan memerlukan kebebasan, kelajuan dan ketangkasan daripada kanak-kanak. ("Perangkap", "Berlari", "Siapa yang akan membaling lebih jauh", "Sekolah bola", "Kingley", "Balingan cincin")

Mengikut ciri dinamik - permainan dibezakan oleh tahap aktiviti fizikal

(mobiliti kecil, sederhana dan besar)

Mengikut bilangan kanak-kanak - dalam kumpulan yang lebih muda - 1 peranan ("Kucing dan Tikus"): dalam kumpulan yang lebih tua - 3-4 peranan ("Angsa-angsa)

Dengan bilangan peraturan - dalam kumpulan yang lebih muda - 1-2 peraturan; dalam kumpulan senior -3-4

Dengan kehadiran iringan lisan - puisi, lagu, deklamasi. ("Di jalan yang rata," Kami, lelaki lucu, suka berlari ... "). Teks menetapkan irama untuk pergerakan itu. Penghujung teks berfungsi sebagai isyarat untuk menghentikan tindakan atau memulakan pergerakan baru.

1. 4. Kebolehubahan kerumitan permainan.

1. Tingkatkan jarak.

2. Tukar jenis pergerakan.

3. Tukar rentak pergerakan.

4. Menambah bilangan perangkap.

5. Menambah bilangan anak.

5. Kerumitan peraturan.

6. Tukar penempatan pemain.

7. Tukar isyarat untuk memulakan permainan (verbal, bunyi, visual)

Kanak-kanak sendiri juga boleh terlibat dalam menyusun versi baharu permainan.

1. Kaedah menjalankan permainan mudah alih.

1. 1. Pilihan permainan.

Permainan dipilih mengikut objektif program untuk umur tertentu.

Masa tahun dan keadaan cuaca diambil kira.

Letakkan dalam rutin harian (dinamik pada separuh hari pertama, dalam permainan berbeza ke-2, tetapi ambil kira

keletihan dan aktiviti fizikal pada siang hari.

Atas permintaan anak-anak

Atas permintaan hari jadi.

Atas permintaan mereka yang membezakan diri mereka dengan sesuatu yang baik.

1. 2. Mengumpul kanak-kanak untuk bermain.

Buat tanda di taman permainan, sediakan manual dan peralatan.

Berkumpul untuk permainan 1-2 min.

Umur senior:

Barkers ("Satu, dua, tiga, lari cepat untuk bermain!")

Teka-teki

Tunjukkan gambar yang terang

Satu perkataan, pukulan pada rebana, loceng, gelombang bendera, wisel.

Arahkan kanak-kanak individu untuk mengumpulkan selebihnya semasa bahagian atas berputar.

atau bermain muzik

- “Mereka yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain

Umur yang lebih muda: - menyanyikan lagu, berpantun, menantang mengiringi pergerakan "Bola saya yang ceria ...".

bunyikan loceng

Kumpulkan kanak-kanak dengan paparan mainan berwarna terang.

Pakai topeng topi

1. 3. Penerangan tentang permainan.

Ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi.

Pada usia muda gr. Guru meletakkan kanak-kanak dalam bulatan. Penjelasan dibuat semasa permainan itu sendiri.

Guru sendiri meletakkan dan menggerakkan kanak-kanak, memberitahu cara bertindak, disertai dengan pertunjukan ("bagaimana kelinci melompat," kereta memandu keluar "). Ia tidak perlu mempelajari teks secara khusus, kanak-kanak akan mempelajarinya semasa permainan. Guru mengambil peranan utama, dan kemudian, apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan permainan, dia mempercayakan peranan ini kepada kanak-kanak itu sendiri.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diletakkan dalam satu baris, dalam separuh bulatan, dalam kumpulan. Urutan penjelasan: nama permainan, kandungan, gariskan peraturan, agihkan peranan, agihkan atribut, letak pemain, mulakan tindakan permainan.

Sekiranya permainan sukar, tidak perlu memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik melakukan ini: mula-mula terangkan perkara yang paling penting, dan kemudian, semasa permainan, tambahkan cerita utama dengan butiran khusus. Peraturan dikemas kini apabila ia diulang.

Jika permainan itu biasa, anda boleh melibatkan kanak-kanak sendiri dalam penjelasan atau mengingati beberapa perkara penting.

1. 4. Pengagihan peranan

Irama (mereka menghalang konflik)

Dengan bantuan semua jenis meja putar (yule, pin)

Pilihan

Dengan pilihan hari lahir

1. 5. Panduan semasa permainan.

Secara umum, kawalan ke atas perjalanan permainan adalah bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya. Semua aktiviti permainan diarahkan oleh guru. Dia memberi arahan, isyarat untuk memulakan permainan,

arahan semasa permainan, menilai tindakan dan tingkah laku kanak-kanak, menggalakkan prestasi yang berjaya, mencadangkan cara yang dinasihatkan untuk melakukan pergerakan, membuat komen dengan cara yang mesra, dan mengawal aktiviti fizikal.

Permainan mobiliti hebat diulang 2-4 kali, lebih tenang 3-5 kali. Jumlah tempoh permainan dalam kumpulan yang lebih muda ialah 5-7 minit, dalam kumpulan yang lebih tua - sehingga 15 minit.

1. 6. Tamat permainan, taklimat.

Merumuskan permainan harus berlaku dengan cara yang menarik untuk membangkitkan keinginan

mencapai keputusan yang lebih baik pada masa akan datang. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru mengakhiri permainan dengan cadangan untuk meneruskan beberapa aktiviti lain yang lebih santai.

Dalam kumpulan yang lebih tua, hasilnya disimpulkan: mereka yang melakukan pergerakan dengan betul diperhatikan, menunjukkan ketangkasan, kelajuan, kepintaran, mengikuti peraturan, membantu rakan seperjuangan, menamakan mereka yang melanggar peraturan, menganalisis bagaimana kejayaan dicapai. Kanak-kanak boleh terlibat dalam perbincangan. Ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan dan pergerakan.

Apabila guru mengetahui skema organisasi dan metodologi untuk menjalankan permainan luar, memerhatikannya, menggunakan bahan pertuturan yang menarik, maka kanak-kanak mempunyai minat dalam permainan, keperluan untuk mereka. Kemahiran mengatur diri, tanggungjawab dan disiplin dibentuk.

1. Pertukaran pengalaman. Demonstrasi rancangan yang menjanjikan untuk permainan luar untuk semua peringkat umur (pendidik).

4. Pameran permainan luar untuk kegunaan berjalan-jalan.

5. Penyediaan bersama skrip untuk cuti sukan.

Pada akhir bengkel, perbualan analisis telah diadakan dengan para peserta, dan selepas pertukaran pandangan, keputusan dibuat:

1. Merangka rancangan jangka panjang dalam gaya bersatu.
2. Cipta buku kecil maklumat untuk ibu bapa tentang kepentingan permainan luar.
3. Untuk mengadakan pesta sukan "Merry Starts" di jalanan.

Pengalaman mengenai topik tersebut

« permainan rakyat Rusia"

“Anak-anak kecil… bermain seperti burung menyanyi.” Kata-kata ini secara luas dan kiasan menyerlahkan perkara utama: permainan adalah keadaan semula jadi kanak-kanak, pekerjaan utamanya. Mereka tergolong dalam N.K. Krupskaya, yang pandangannya tentang intipati permainan membentuk asas pedagogi prasekolah.

Permainan yang digunakan untuk pendidikan jasmani sangat pelbagai.

Mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar: mudah alih dan sukan.

Permainan luar:

Sebenarnya mudah alih: plot, tanpa plot, permainan menyeronokkan, tarikan.

Sukan: bola sepak, bola tampar, bola keranjang, badminton, tenis, gorodki, hoki.

Tetapi saya perhatikan bahawa permainan rakyat hampir hilang dari zaman kanak-kanak hari ini. Pemeliharaan dan pemulihan budaya kebangsaan kini merupakan salah satu tugas utama. Agar seorang kanak-kanak membentuk perasaan cinta kepada Tanah Air, adalah perlu untuk mendidiknya dalam sikap positif secara emosi terhadap tempat-tempat di mana dia dilahirkan dan hidup, untuk mengembangkan keupayaan untuk melihat dan memahami keindahan mereka, keinginan untuk mengetahui lebih lanjut tentang mereka, untuk membentuk keinginan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada orang yang mengelilingi. Oleh itu, kita harus ingat bahawa permainan rakyat sebagai genre seni rakyat lisan adalah khazanah negara, dan kita mesti menjadikannya hak milik anak-anak kita. Jadi saya mempunyai keperluan untuk mencipta bulatan permainan luar rakyat Rusia.

Saya telah menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. Menjalankan analisis literatur.

2. Tentukan hubungan pendidikan jasmani dengan kemungkinan tradisi rakyat.

3. Untuk mengkaji pengalaman sedia ada.

Dia memulakan kerjanya dengan kajian kesusasteraan metodologi. Bersama dengan kajian inovasi metodologi, dia mempelajari permainan luar dan organisasi mereka. “Russian Folk Outdoor Games” oleh M.F. Litvinova menjadi buku rujukan saya.

Kemudian, kerja bermula untuk mewujudkan syarat untuk mengadakan permainan: untuk tujuan ini, sudut permainan dalam kumpulan telah dilengkapi semula, reka bentuk estetik mereka telah difikirkan, dan rasional susunan bahan permainan.

Buat pertama kalinya, apabila saya mempelajari permainan ini atau itu dengan kanak-kanak, saya memberitahu mereka tentang sejarah penciptaannya.

Ternyata bukan mudah untuk kanak-kanak menyampaikan ciri pergerakan sesetengah haiwan. Untuk melakukan ini, saya cuba bercakap lebih lanjut tentang tabiat haiwan - watak permainan, seperti "Di beruang di dalam hutan", "Musang di dalam reban ayam", "Hares dan serigala", dll. guru membaca dengan kuat cerita dongeng, sajak rakyat, bersama-sama dengan kanak-kanak membuat semua sifat yang diperlukan.

Dalam kumpulan yang lebih tua, belajar permainan dengan kanak-kanak, dia bercakap tentang orang yang berbeza yang mendiami Rusia, memperkenalkan mereka kepada sejarah dan tradisi orang-orang ini.

Saya memilih permainan luar rakyat sesuai dengan tugas-tugas pendidikan jasmani yang saya kerjakan pada masa ini dan kemahiran motor yang telah dikuasai oleh kanak-kanak, serta mengikut cadangan program dan berdasarkan prinsip persamaan atribut yang digunakan atau tugas yang diselesaikan dengan bantuan permainan.

Hanya selepas itu bulatan "permainan luar rakyat Rusia" mula berfungsi. Saya menetapkan sendiri tugas:

Timbulkan minat kanak-kanak terhadap permainan rakyat. Ketahui cara menyusunnya sendiri.

Kerana Oleh kerana permainan adalah aktiviti utama kanak-kanak, semasa membuat rancangan, saya memutuskan untuk menggunakan permainan luar dengan lebih berkesan, yang bukan sahaja merangsang aktiviti motor kanak-kanak, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan dan peningkatan pergerakan asas.

Yang paling boleh diterima untuk kanak-kanak adalah permainan dengan plot yang mudah dan boleh diakses, serta latihan permainan berdasarkan prestasi tugas motor tertentu. Saya memilih tugasan ini dalam permainan dan latihan permainan dengan cara yang sesuai dengan kebolehan kanak-kanak. Pertama sekali, ini adalah pergerakan seperti berjalan, berlari, membaling, merangkak. Saya cuba mengedarkan semua bahan permainan dalam urutan tertentu, dengan mengambil kira kerumitan pergerakan.

Dalam tempoh menguasai kanak-kanak dengan persekitaran baru, permainan luar memungkinkan untuk mengajar mereka bermain bersama, bersama-sama, tidak bertembung antara satu sama lain semasa berlari, untuk menavigasi di angkasa (permainan "Lima Belas Biasa").

Pada masa hadapan, saya cuba memilih permainan luar dan latihan permainan dengan cara yang memastikan perkembangan pergerakan kanak-kanak yang serba boleh. Semasa merancang permainan, saya sentiasa mengambil kira perkembangan kemahiran motor dan kebolehan yang memerlukan perhatian khusus dalam tempoh ini.

Tempat yang besar dalam bekerja dengan kanak-kanak diduduki oleh plot permainan luar. Dalam permainan ini, bersama-sama dengan perkembangan dan peningkatan pergerakan, saya mengajar kanak-kanak untuk bertindak mengikut peraturan permainan. Pemenuhan tugas-tugas ini, pertama sekali, bergantung kepada kami, pendidik, pada seberapa banyak kami berjaya menarik minat kanak-kanak dalam permainan. Oleh itu, saya cuba menerangkan permainan secara emosi dan ekspresif dan mengambil bahagian secara langsung dalam permainan, menunjukkan minat terhadap tindakan kanak-kanak. Semua ini membantu tindakan aktif, menyebabkan keinginan untuk mengulangi pergerakan lagi dan lagi. Melaksanakan peranan ini atau itu dalam permainan, saya bukan sahaja mencadangkan cara untuk bergerak, tetapi juga menunjukkan contoh pelaksanaan pergerakan yang betul.

Jadi dalam permainan "Sabung ayam" menunjukkan bagaimana untuk melompat pada satu kaki dan menolak satu sama lain dengan bahu, sambil menggalakkan kanak-kanak yang melakukan pergerakan yang paling berjaya.

Memandangkan kebolehan motor kanak-kanak yang lebih besar adalah besar, permainan ini menawarkan semua orang untuk berlatih pergerakan. Saya cuba untuk tidak mengehadkan ruang untuk bergerak. Jangan mengurangkan masa tindakan aktif, meningkatkan dos berlari dan melompat dalam permainan.

Kanak-kanak prasekolah mahir dalam permainan luar biasa. Walau bagaimanapun, pemerhatian telah menunjukkan bahawa minat kanak-kanak dalam permainan, aktiviti motor ketara berkurangan jika permainan biasa dimainkan untuk masa yang lama dalam varian yang sama, tanpa mengubah apa-apa. Keadaan ini membuatkan saya mengambil variasi permainan dengan lebih serius.

Untuk memastikan minat kanak-kanak dalam permainan luar, adalah perlu untuk membuat perubahan pada kandungan mereka dari semasa ke semasa: merumitkan, pergerakan tambahan, dsb. Pelbagai pilihan untuk menjalankan permainan luar menyediakan untuk pemeliharaan peraturannya dan peningkatan pergerakan kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka.

Sebagai contoh, semua orang tahu permainan "Cunning Fox". Dan pilihannya ialah:

Pemimpin menyentuh 2 atau 3 kanak-kanak yang menjadi pemimpin.

Sekatan diperkenalkan untuk musang: mengasinkan dengan tangan kirinya.

Ia bukan kanak-kanak yang bermain permainan, tetapi haiwan yang berbeza: arnab, itik, beruang, dan sebagainya - oleh itu, mereka mesti bergerak semasa permainan mengikut imej.

Kaedah yang menarik untuk menerangkan permainan luar dalam bentuk cerita mini telah saya pinjam daripada guru Universiti Pedagogi Negeri Moscow E.Ya. Stepanenkova. Keperluan utama untuk cerita mini tersebut adalah kiasan dan emosi mereka, kehadiran kandungan khusus permainan dan isyarat yang jelas untuk permulaan tindakan.

Sebagai contoh, untuk permainan "Owl" kisah dongeng boleh menjadi seperti ini.

“Haiwan sering berkumpul untuk bermain di hutan: arnab, anak, tupai. Mereka berlari, melompat, memanjat - sebaik mungkin, dan semua orang berseronok. Dan di dalam rongga pokok tinggal seekor burung hantu - seekor burung hantu. Dia tidur pada siang hari dan pergi memburu pada waktu malam. Dia akan melihat bahawa malam telah tiba, dia akan berteriak: "Wah!" - dan lalat untuk mangsa. Haiwan itu akan mendengar teriakannya dan cepat-cepat berlari ke rumah. Dan apabila pagi tiba, haiwan itu kembali berlari ke padang untuk bermain.

Perkara yang sangat penting dalam permainan ialah pengagihan peranan. Anda boleh memilih kanak-kanak untuk peranan tertentu menggunakan pelbagai kaedah: amanahkan seseorang dengan peranan, pilih sajak, dsb. Supaya kanak-kanak tidak menggunakan sajak yang didengar secara tidak sengaja dengan kandungan negatif, kami belajar sajak dalam kelas dalam bulatan. Di samping itu, kami menggunakan mengira rima dengan soalan, pakatan sulit, melukis undi, meneka. Saya sedang menjalankan pertandingan untuk sajak terbaik untuk permainan itu. Pertandingan sedemikian membolehkan memperkayakan pengetahuan kanak-kanak tentang permainan rakyat, mendidik rasa, imaginasi, mengembangkan rasa irama, yang sangat diperlukan dalam permainan luar rakyat. Album dengan sajak paling kegemaran dan menarik telah direka.

Saya memberi banyak perhatian kepada penggunaan bahan semula jadi dalam permainan rakyat: kerikil, kayu, ranting, kon. Saya menggalakkan penggunaan permainan rakyat dalam aktiviti bebas.

Saya memberi perhatian khusus kepada pelaksanaan peraturan oleh kanak-kanak. Peraturan mempunyai nilai pendidikan yang tinggi. Kepatuhan kepada peraturan membawa kepada kanak-kanak kehendak, ketahanan, keupayaan untuk mengawal pergerakan mereka secara sedar, untuk memperlahankan mereka.

Jadi, permainan rakyat dalam kombinasi dengan cara pendidikan lain adalah asas peringkat awal pembentukan personaliti yang berkembang secara harmoni.

Organisasi permainan luar.

Dalam amalan pedagogi, kehidupan sosial dan kehidupan seharian, terdapat dua bentuk utama penganjuran permainan luar: bilik darjah dan ekstrakurikuler.. pelajaran bentuk menjalankan permainan luar menyediakan peranan utama guru secara langsung, keteraturan kelas dengan komposisi peserta yang sama, kandungan dan jumlah bahan permainan yang terkawal dan hubungannya dengan organisasi, kandungan dan metodologi proses pendidikan , yang merangkumi permainan ini. Permainan mudah alih yang berkaitan dengan ekstrakurikuler bentuk kelas, membayangkan peranan besar penganjur, pemimpin dari kalangan kanak-kanak itu sendiri; mereka dianjurkan, sebagai peraturan, episodik, komposisi peserta boleh berubah, dan permainan berbeza dalam kandungan dan jumlah bahan permainan. Masa yang diperuntukkan untuk permainan luar dalam mod motor kanak-kanak sekolah bergantung pada umur, kelas di mana kanak-kanak belajar, pada jadual latihan sepanjang tahun dan aktiviti dan rekreasi lain. Seperti yang telah disebutkan, dalam bentuk pelajaran permainan luar, pemimpin memainkan peranan utama, yang menyelesaikan tugas-tugas berikut: 1) meningkatkan kesihatan, 2) pendidikan, 3) pendidikan. Terdapat juga satu lagi kumpulan permainan yang digunakan untuk pendidikan jasmani - sekumpulan permainan sukan. Permainan sukan adalah peringkat tertinggi dalam pembangunan permainan luar. Mereka berbeza daripada yang mudah alih dengan peraturan seragam yang menentukan komposisi peserta, saiz dan susun atur tapak, tempoh permainan, peralatan dan inventori, dsb., yang membolehkan pertandingan pelbagai skala diadakan. Pertandingan dalam permainan sukan adalah berbentuk gusti dan memerlukan usaha fizikal yang hebat dan usaha gigih daripada para peserta.

PERSEDIAAN UNTUK PERMAINAN.

Persediaan untuk permainan adalah penting terutamanya dalam kes di mana permainan ditawarkan buat kali pertama dan guru tidak dapat meramalkan semua situasi yang mungkin timbul dalam perjalanannya. Persediaan terdiri daripada pilihan permainan, penyediaan tapak untuk permainan, penyediaan peralatan untuk permainan, analisis awal permainan.

Pilihan permainan bergantung terutamanya pada tugas umum pelajaran, dalam menetapkan kriteria utama adalah ciri-ciri umur kanak-kanak, perkembangan mereka, kecergasan fizikal, dan bilangan pelajar. Apabila memilih permainan, perlu mengambil kira bentuk kelas (pelajaran, rehat, percutian, berjalan kaki). Pelajaran dan rehat adalah terhad pada masa; tugas dan kandungan permainan pada waktu rehat adalah berbeza daripada dalam pelajaran; Di festival itu, terutamanya permainan dan tarikan besar-besaran digunakan, di mana kanak-kanak dari pelbagai umur dan kecergasan fizikal yang berbeza boleh mengambil bahagian. Pilihan permainan secara langsung bergantung pada tempat pegangannya. Dalam dewan kecil atau koridor sempit, permainan dimainkan dengan binaan linear, permainan di mana pemain bergilir-gilir. Di gim yang besar atau di taman permainan, adalah baik untuk bermain permainan dengan larian longgar, membaling bola besar dan kecil, dengan unsur permainan sukan. Semasa berjalan kaki dan bersiar-siar di luar bandar, permainan di atas tanah digunakan. Pada musim sejuk, ski, luncur, giring, permainan dengan bangunan salji diadakan di tapak. Apabila menganjurkan permainan luar, keadaan cuaca (terutama pada musim sejuk) mesti diambil kira. Jika suhu udara rendah, permainan dengan tindakan aktif peserta dipilih. Anda tidak boleh menggunakan permainan di mana anda perlu berdiri untuk masa yang lama, menunggu giliran anda. Permainan sedentari di mana peserta melaksanakan tugas permainan secara bergilir-gilir adalah baik dalam cuaca panas. Ketersediaan alat bantuan dan peralatan juga mempengaruhi pilihan permainan. Permainan mungkin tidak berlaku kerana kekurangan inventori yang sesuai atau kegagalan untuk menggantikannya.Persediaan taman permainan. Sekiranya permainan luar dimainkan di luar rumah, maka perlu mengeluarkan rumput atau mengambil kawasan hijau rata (terutama untuk kanak-kanak usia sekolah rendah) yang tidak memerlukan ini. Bentuk tapak sebaik-baiknya adalah segi empat tepat, sekurang-kurangnya 8 m lebar dan 12 m panjang. Beberapa bangku boleh diletakkan pada jarak 2 m dari padang. Tapak ini terhad kepada garisan hadapan (pendek) dan sisi, garisan melintang dilukis membahagikannya kepada separuh. Di sudut tapak, anda boleh meletakkan bendera dengan membuat ceruk di dalam tanah. Bendera boleh diletakkan di sepanjang sempadan sisi di persimpangan garisan tengah. Adalah lazim untuk menandakan garis dengan cat kapur, di kawasan berumput di sepanjang garis, anda boleh sedikit memotong rumput untuk membuat alur 2-3 cm. Garisan sempadan dilukis tidak lebih daripada 3 m dari pagar, dinding atau objek lain untuk mengelakkan kecederaan. Taman permainan untuk permainan musim sejuk mesti dibersihkan daripada salji, padat, dan benteng salji dibina di sepanjang tepi. Untuk beberapa permainan, ia ditaburi dengan pasir. Anda boleh membuat taman permainan yang berasingan untuk permainan yang paling disukai oleh kanak-kanak, yang mereka suka bermain sendiri. Sebelum permainan dimulakan di dalam bilik, ketua hendaklah memastikan tiada objek asing di dalam dewan yang mengganggu pergerakan pemain. Peralatan sukan (palang, palang, kuda, kambing) mesti dialihkan ke bilik utiliti. Jika ini tidak mungkin, maka ia harus diletakkan pada dinding pendek dan dilindungi dengan bangku, jaring atau objek lain. Tingkap tingkap dan lampu mesti ditutup dengan jaring. Bilik hendaklah sentiasa berventilasi dan lantai dilap dengan kain lembap. Jika ketua bercadang untuk bermain permainan di lapangan, dia akan mengenalinya dengan lebih awal dan menandakan sempadan bersyarat untuk permainan itu. Tempat permainan disediakan oleh murid bersama ketua.Penyediaan inventoriuntuk permainan luar. Permainan mudah alih mesti disediakan dengan peralatan yang sesuai. Ini ialah bendera, jalur berwarna atau jaket, bola pelbagai saiz, kayu, cokmar atau skital, gelung, lompat tali, dsb. Inventori harus terang, ketara dalam permainan, yang penting terutamanya untuk pelajar yang lebih muda, dan saiz serta beratnya harus mampu dimiliki oleh pemain. Jumlah inventori disediakan terlebih dahulu. Pengurus mengekalkan inventori dalam keadaan yang betul dan menyusunnya secara sistematik. Anda boleh melibatkan kanak-kanak dalam penyimpanan dan pembaikan inventori. Untuk permainan di rumput, di taman permainan musim sejuk, anda boleh menggunakan kon, salji, dll. Peserta menerima peralatan atau menyusunnya di tapak hanya selepas ketua menerangkan peraturan permainan kepada mereka.

Analisis awal permainan.Sebelum menjalankan permainan, ketua mesti memikirkan proses permainan dan meramalkan semua kemungkinan situasi yang timbul semasa permainan. Ia amat perlu untuk meramalkan dan mencegah kemungkinan fenomena yang tidak diingini. Pemimpin, yang mengenali kumpulan pemain ini dengan baik, menggariskan terlebih dahulu peranan pemain, memikirkan cara melibatkan pemain yang lemah dan pasif dalam permainan. Untuk beberapa permainan, dia memilih pembantunya terlebih dahulu, menentukan fungsi mereka dan, jika perlu, memberi mereka peluang untuk membuat persediaan (contohnya, dalam permainan di lapangan). Pembantu adalah yang pertama membiasakan diri dengan peraturan permainan dan tempat.

1. Membiasakan diri dengan keperluan dan peraturan permainan yang akan dimainkan oleh kanak-kanak. Sediakan semua peralatan dan bahan yang diperlukan sebelum memulakannya.

2. Mengambil kira tahap perkembangan kanak-kanak, bakat, kemahiran dan ketidakupayaan mereka.

3. Tawarkan hanya permainan yang tersedia untuk kumpulan umur ini, sepadan dengan pertumbuhan kanak-kanak, kekuatan mereka, pengalaman hidup. Mahir bawa peserta keluar dari permainan yang sukar bagi mereka.

4. Elakkan terlalu bersemangat (overexcitation) di kalangan pemain.

5. Bersedia untuk menyertai permainan sebagai pemain biasa, mematuhi semua peraturan, termasuk yang seolah-olah menjatuhkan maruah orang dewasa.

6. Bantu kanak-kanak yang kurang cekap dan tidak selaras seperti rakan sebaya dengan memberi tugasan atau memberi peluang kepada mereka melakukan senaman berdasarkan ketangkasan yang mereka ada. Seorang kanak-kanak yang cacat mungkin seronok menjadi penjaga masa, penjaring atau ketua pengadil permainan di mana dia tidak boleh mengambil bahagian. Abaikan kesilapan sesetengah kanak-kanak atau betulkan mereka dengan berhati-hati tanpa mengganggu permainan. Jangan menegur kanak-kanak di hadapan orang lain jika mereka melanggar peraturan atau melakukan kesilapan dalam permainan.

7. Terangkan peraturan setiap permainan dalam masa dan benarkan kanak-kanak berlatih satu kali atau lebih sebelum permainan aktif bermula. Sediakan beberapa permainan alternatif dalam stok dan peralatan yang diperlukan disediakan lebih awal jika kanak-kanak tidak bersetuju dengan permainan pertama yang dicadangkan oleh ketua.

8. Berikan kanak-kanak rehat antara permainan mengikut umur dan kebolehan mereka.

9. Pilih permainan dengan mengambil kira kemungkinan komplikasinya: mulakan dengan yang paling mudah, latih, secara beransur-ansur merumitkan mereka apabila ketangkasan kanak-kanak bertambah baik.

KAEDAH MENYUSUN PEMAIN.

1. Penempatan pemain dan tempat ketua dalam menerangkan permainan.

Sebelum memulakan penerangan permainan, adalah perlu untuk meletakkan peserta sedemikian rupa supaya mereka dapat melihat ketua dengan baik dan mendengar ceritanya. Adalah lebih baik untuk membina pemain di posisi permulaan dari mana mereka akan memulakan permainan.

Jika permainan dimainkan dalam bulatan, maka penjelasan berlaku dalam formasi bulatan yang sama. Pemimpin mengambil tempat bukan di tengah, tetapi dalam barisan pemain atau, dengan sejumlah besar pemain, sedikit di hadapan mereka. Anda tidak boleh berdiri di tengah-tengah bulatan, kerana kemudian separuh daripada pemain akan berada di belakang kepala. Sekiranya pemain dibahagikan kepada dua pasukan dan berbaris satu lawan satu pada jarak yang jauh ("Cabaran"), maka untuk penjelasan adalah perlu untuk mendekatkan pasukan, dan kemudian memberi arahan untuk berundur ke sempadan “rumah”. Dalam kes ini, ketua, menerangkan permainan, berdiri di antara pemain di tengah gelanggang, di sempadan sisi, dan beralih kepada satu atau pasukan lain. Jika permainan dimulakan dengan pergerakan yang bertaburan, anda boleh membina pemain dalam barisan apabila terdapat sedikit daripada mereka, atau mengumpulkan mereka berhampiran anda, tetapi supaya semua orang dapat melihat dan mendengar ketua dengan baik. Harus diingat bahawa persembahan permainan mesti disertai dengan demonstrasi. Visualisasi membantu untuk lebih memahami permainan, dan selepas penjelasan, para peserta tidak mempunyai soalan. Semasa menerangkan permainan, kanak-kanak tidak boleh diletakkan menghadap matahari (mereka tidak akan melihat ketua dengan baik) atau tingkap (mereka mungkin melihat ke luar tingkap dan terganggu). Pemimpin mesti berdiri di tempat yang mudah dilihat di sisi atau, dalam kes yang melampau, menghadap cahaya, tetapi dalam cara untuk melihat semua peserta dan mengawal tingkah laku mereka.

2. Penjelasan tentang permainan.

Penjelasan yang betul tentang permainan ini sangat mempengaruhi kejayaannya. Seperti yang telah disebutkan, sebelum memulakan permainan, pemimpin mesti membayangkan dengan jelas kandungannya, menganalisisnya terlebih dahulu, dan hanya selepas itu meneruskan penjelasan.

Cerita harus pendek: penjelasan yang panjang boleh mengganggu persepsi permainan. Pengecualian adalah permainan dalam gred yang lebih rendah, yang boleh dijelaskan dengan cara yang hebat dan menarik. Cerita harus logik, konsisten. Mana-mana permainan harus dijelaskan seperti ini:

a) nama permainan (anda boleh katakan untuk tujuan apa permainan itu dimainkan);

b) peranan pemain dan lokasi mereka di tapak;

d) tujuan permainan;

e) peraturan permainan.

Penjelasan permainan diakhiri dengan jawapan kepada soalan pemain. Anda harus menjawab dengan kuat, sambil bercakap dengan semua orang. Bercakap tentang perjalanan permainan, pemimpin sudah pasti akan menyentuh peraturan, tetapi pada akhir cerita adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada mereka semula supaya kanak-kanak lebih mengingati mereka. Cerita itu tidak boleh membosankan, adalah wajar untuk menyerlahkan momen penting permainan dengan suara anda. Dalam cerita, istilah kompleks tidak boleh digunakan, dan konsep baru harus dijelaskan. Pemimpin harus memberi perhatian kepada mood pelajar: jika mereka terganggu, perlu memendekkan penjelasan atau menghidupkannya semula. Kandungan permainan diterangkan secara terperinci hanya apabila pelajar memainkannya buat kali pertama. Apabila mengulangi permainan, anda hanya perlu mengingati kandungan utama dan menerangkan peraturan dan teknik tambahan.

3. Peruntukan pemimpin.

Terdapat kecenderungan di kalangan banyak penganjur dan hos permainan untuk melantik ketua pasukan atau membiarkan pasukan membuat pilihan mereka sendiri. Tetapi, pertama, dalam kes pelantikan, kanak-kanak mengesyaki kehadiran kegemaran, tidak kira sama ada ini adil atau tidak, dan, kedua, pasukan boleh memilih ketua kerana dia adalah yang paling kuat dalam kumpulan mereka. Pemimpin sebegini boleh menakut-nakutkan atau menyinggung perasaan orang lain.

Pemimpin permainan mesti menetapkan perintah sedemikian sehingga setiap kanak-kanak adalah ketua secara bergilir-gilir.

Anda boleh memilihnya dengan cara yang berbeza.

a). Seperti yang diarahkan oleh ketua.

b). Terdapat cara untuk memilih pemandu secara undian. Lot boleh dibuat secara pengiraan, baling dan dengan cara lain.

v). Untuk menentukan pemandu dengan undian, anda boleh "meregangkan pada kayu." Peserta mengambil kayu dari bawah, pemain kedua mengambil kayu lebih tinggi, pemain ketiga mengambilnya lebih tinggi, dsb. Pemimpin menjadi orang yang mengambil tongkat di hujung atas dan memegangnya atau menutup tongkat di atas dengan tapak tangannya. Kaedah ini boleh digunakan dengan 2-4 pemain.

G). Penganjur permainan atau salah seorang pemain mengapit beberapa straw (tangkai rumput, reben atau benang) di penumbuknya. Semua kecuali satu adalah sama panjang. Dia memegangnya sedemikian rupa sehingga pemain lain tidak dapat meneka yang mana lebih pendek. Setiap pemain menarik satu straw. Orang yang menarik keluar yang pendek menjadi sama ada pemandu, atau pemula, atau ketua salah satu pasukan.

e). Penganjur permainan, atau salah seorang pemain, atau kapten pasukan meletakkan kedua-dua tangan di belakangnya, mengepalkan penumbuk, daripada melihat pemain bebas. Pemain lain secara bergilir-gilir mengumumkan bilangan jari genap atau ganjil. Ini adalah bagaimana pasukan, susunan permainan, dan lain-lain ditentukan.

e). Apabila membuat undian, balingan boleh digunakan. Orang yang membaling kayu, batu, bola, dan lain-lain, yang paling jauh, memimpin. Kaedah ini memakan masa. Ia boleh digunakan untuk permainan luar di luar waktu sekolah.

g). Salah satu cara yang paling berjaya ialah memperuntukkan pemandu mengikut pilihan pemain. Kaedah ini adalah baik dalam erti kata pedagogi, ia membolehkan anda mengenal pasti keinginan kolektif kanak-kanak, yang biasanya memilih pemandu yang paling layak.

Walau bagaimanapun, dalam permainan dengan kanak-kanak yang kurang teratur, kaedah ini sukar digunakan, kerana pemandu sering dipilih bukan berdasarkan merit, tetapi di bawah tekanan daripada kanak-kanak yang lebih kuat dan lebih gigih. Pemimpin boleh mengesyorkan supaya kanak-kanak memilih mereka yang berlari lebih baik, melompat lebih baik, mencapai sasaran, dsb.

h). Adalah adil untuk menetapkan susunan dalam pilihan pemandu, supaya setiap peserta telah memainkan peranan ini. Ini menyumbang kepada pembangunan kemahiran dan aktiviti organisasi.

dan). Anda boleh menetapkan pemandu berdasarkan keputusan permainan sebelumnya. Pemandu menjadi pemain yang ternyata paling lincah, terpantas, dan lain-lain dalam permainan sebelumnya. Para peserta harus dimaklumkan tentang perkara ini lebih awal supaya mereka berusaha untuk menunjukkan kualiti yang diperlukan dalam permainan. Sisi negatif kaedah ini ialah kanak-kanak yang lemah dan kurang cekap tidak boleh berperanan sebagai pemandu.

4. Pengagihan kepada pasukan.

Peruntukan kepada pasukan juga boleh dilakukan dalam pelbagai cara.

a). Ketua mengagihkan pemain ke dalam pasukan mengikut budi bicaranya sendiri dalam kes di mana perlu untuk membuat pasukan yang sama kekuatan. Kaedah ini paling kerap digunakan semasa menjalankan permainan luar dan sukan yang kompleks di sekolah menengah. Pemain tidak mengambil bahagian secara aktif dalam pembentukan pasukan.

b). Satu lagi cara untuk mengagihkan pemain ke dalam pasukan ialah membina pelajar dalam satu barisan dan mengira yang pertama atau kedua; Nombor pertama akan membentuk satu pasukan, yang kedua - yang lain. Beberapa arahan dibuat dengan cara yang sama.

Pengagihan cepat sedemikian adalah dinasihatkan untuk pelajaran, kerana ia terhad dalam masa, tetapi kelemahannya ialah pasukan tidak selalu sama dalam kekuatan.

v). Anda boleh membahagikan pemain kepada beberapa pasukan dengan berarak atau mengira lajur bergerak. Mesti ada seberapa ramai orang dalam setiap baris kerana terdapat pasukan yang diperlukan untuk permainan.

Kaedah ini juga tidak mengambil banyak masa, tetapi komposisi pasukan adalah rawak dan sering tidak sama kekuatannya.

G). Kaedah mengasingkan pasukan secara pakatan sulit juga digunakan. Dalam kes ini, kanak-kanak memilih kapten, dibahagikan kepada pasangan (kira-kira sama dalam kekuatan), bersetuju tentang siapa yang akan menjadi, dan kapten memilih mereka dengan nama. Dengan pembahagian sedemikian, pasukan hampir selalu sama kekuatannya.

Kaedah ini sangat disukai oleh kanak-kanak, kerana dia sendiri adalah sejenis permainan. Walau bagaimanapun, kelemahannya ialah ia tidak boleh digunakan di dalam bilik darjah - ia memerlukan banyak masa.

e). Kaedah pembahagian mengikut perlantikan kapten. Pemain memilih dua kapten yang seterusnya merekrut pemain untuk pasukan mereka.

Ini adalah cara yang agak pantas, dan pasukan kebanyakannya sama dalam kekuatan. Sisi negatif kaedah ini ialah kapten mengambil pemain yang lemah dengan berat hati, yang sering membawa kepada kebencian dan pertengkaran di kalangan pemain. Untuk mengelakkan situasi yang tidak menyenangkan, adalah disyorkan untuk tidak melengkapkan pilihan dan membahagikan yang selebihnya dengan pengiraan. Kaedah untuk melantik kapten adalah berikut

gunakan hanya dalam permainan dengan pelajar sekolah menengah yang boleh menilai dengan betul kekuatan pemain.

5. Pemilihan ketua pasukan.

Peranan kapten pasukan adalah sangat besar: mereka bertanggungjawab ke atas tingkah laku keseluruhan pasukan secara keseluruhan dan untuk pemain individu. Kapten diberi hak untuk mengagihkan peranan dalam pasukan, untuk memantau pematuhan peraturan dan disiplin. Dia adalah pembantu langsung kepada ketua.

Kapten boleh dipilih oleh pemain sendiri atau mereka dilantik oleh ketua. Biasanya pasukan mula dibentuk dan hanya selepas itu kapten dilantik. Dalam kes pembahagian kepada pasukan melalui pilihan atau pakatan sulit, kapten dipilih terlebih dahulu.

Dalam pasukan tetap, kapten dipilih semula secara berkala.

6. Peruntukan pembantu.

Untuk setiap permainan, pengurus memilih pembantu yang memantau pematuhan peraturan, mengambil kira keputusan permainan, dan juga mengedar dan mengatur inventori.

Bilangan pembantu bergantung pada kerumitan peraturan dan organisasi permainan, bilangan pemain dan saiz tapak dan premis. Ketua mengumumkan pelantikan pembantu kepada semua pemain.

Bergantung kepada kerumitan permainan dan tugasan yang perlu diselesaikan semasa latihan, pembantu diperuntukkan sebelum pembentukan pemain atau selepas pengumuman permainan dan pemilihan pemandu.

TEMPAT PERMAINAN MUDAH ALIH DALAM PELAJARAN BUDAYA FIZIKAL.

Permainan luar menyelesaikan tugas penting seperti: meningkatkan kesihatan, pendidikan, pendidikan.

Dengan organisasi kelas yang betul, dengan mengambil kira ciri umur dan kecergasan fizikal, mereka yang terlibat dalam permainan luar mempunyai kesan yang baik terhadap pertumbuhan, perkembangan dan pengukuhan alat tulang dan ligamen, sistem otot, pada pembentukan postur yang betul dalam kanak-kanak dan remaja, dan juga meningkatkan aktiviti berfungsi badan.

Dalam hal ini, permainan luar adalah sangat penting, melibatkan pelbagai otot besar dan kecil badan dalam pelbagai kerja dinamik; permainan yang meningkatkan mobiliti pada sendi.

Di bawah pengaruh latihan fizikal yang digunakan dalam permainan, semua jenis metabolisme (karbohidrat, protein, lemak dan mineral) diaktifkan. Beban otot merangsang kelenjar endokrin.

Terutamanya berharga dari segi kesihatan ialah mengadakan permainan luar sepanjang tahun di udara segar: mereka yang terlibat menjadi lebih keras, aliran oksigen ke dalam badan mereka meningkat.

Permainan ini mempunyai kesan yang besar terhadap pembentukan keperibadian: ia adalah aktiviti sedar di mana keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, menyamaratakan dan membuat kesimpulan ditunjukkan dan dikembangkan. Bermain permainan menyumbang kepada perkembangan kebolehan kanak-kanak untuk tindakan yang penting dalam aktiviti praktikal seharian, dalam permainan itu sendiri, serta dalam gimnastik, sukan.

Permainan luar meningkatkan kesihatan, membangunkan kualiti motor dan menguatkan kemahiran motor, meningkatkan irama dan ketepatan pergerakan. Mereka memperkayakan pemain dengan sensasi baru, idea, konsep, meningkatkan aktiviti, mendidik kualiti yang kuat, disiplin, kolektivisme, kejujuran, kesopanan. Jenis latihan fizikal ini juga bagus kerana, tanpa memerlukan latihan teknikal khas daripada pemain, ia sebahagiannya menyamakan peluang semua orang untuk menang.

Di samping itu, semasa permainan mudah alih dan sukan di alam semula jadi, sebagai tambahan kepada kesan yang bermanfaat pada badan latihan fizikal, kesan pengerasan kuasa semula jadi alam semula jadi (matahari, udara dan air) ditambah. Dan peningkatan dalam latar belakang emosi menyumbang kepada kesan estetik keindahan alam semula jadi.

Kami juga ambil perhatian bahawa permainan sukan mudah alih dan mudah adalah bagus kerana mereka tidak memerlukan inventori dan peralatan yang mahal. Sebelum meneruskan penerangan tentang permainan, saya ingin memberikan beberapa nasihat praktikal umum mengenai organisasi mereka.

Apabila menerangkan permainan baharu, anda harus menyusun pemain mengikut susunan permainan bermula. Sekiranya pemain berdiri dalam bulatan, maka penjelas harus berdiri dalam bulatan yang sama atau 2-3 langkah di dalam bulatan, tetapi tidak di tengah, supaya tidak berdiri membelakangi sesiapa. Apabila membina dalam dua baris, penjelas hendaklah diletakkan pada rusuk. Jika pemain berbaris dalam lajur, maka penjelas berdiri di sebelah.

Anda tidak boleh meletakkan pemain menentang cahaya. Orang yang menerangkan permainan harus berdiri di sisi atau menghadap cahaya. Adalah lebih baik untuk menerangkan permainan dalam urutan berikut: nama permainan, tindakan pemain dan tempat mereka, perjalanan permainan (peraturan), matlamat permainan, ulangi peraturan asas. Selepas menerangkan permainan, anda boleh mencubanya sekali tanpa mengenal pasti pemenang.

Saat yang paling penting dalam persiapan untuk permainan adalah pilihan pemandu. Penganjur boleh melantik pemandu, tetapi dia mesti menjelaskan pilihannya kepada pemain. Pemandu juga boleh ditentukan dengan undian. Kanak-kanak sangat suka memilih pemandu dengan bantuan rima. Pada masa yang sama, pemain menjadi dalam bulatan, dan salah seorang pemain masa depan memulakan sajak mengira. Menyebut setiap perkataan rima, dia menunjuk kepada pemain secara bergilir-gilir. Orang yang mempunyai kata akhir pengiraan rima akan menjadi ketua. Mari kita ambil beberapa kaunter sebagai contoh.

“Satu, dua, tiga, empat, lima, arnab itu keluar berjalan-jalan. Tiba-tiba pemburu itu kehabisan, Tembak terus ke arah arnab: Bang-bang, oh-oh-oh, Arnab saya mati!.. Mereka membawanya pulang, Dia ternyata masih hidup. “Arnab putih, awak lari ke mana? Dalam hutan, hutan oak. Apa yang dia buat di sana? Lyko koyak, Bawah dek dibersihkan. Dan lagu pengiraan ini digubah oleh S. Ya. Marshak:

“Serong, serong, Jangan berkaki ayam, Tapi bersepatulah, Bungkus kakimu. Jika anda bersepatu, Serigala tidak akan menemui arnab. Beruang tidak akan menemui anda, Keluar, anda akan terbakar!

Satu lagi cara lama - memilih pemandu dengan kayu (kelawar) - amat baik jika ia kemudian digunakan dalam permainan. Pemandu dipilih seperti berikut. Tongkat dipegang secara menegak. Mana-mana peserta mengambilnya di hujung bawah supaya hujung kayu itu siram dengan tepi bawah tapak tangan. Kemudian kayu itu, dekat dengan tangan pemain pertama, diambil oleh pemain lain, ketiga, dsb. Jika semua orang memegang kayu itu dengan satu tangan, dan masih ada ruang, maka pemain yang paling rendah tangannya akan mengambilnya. . Dan begitulah seterusnya sehingga kayu itu habis. Siapa pula yang tidak mempunyai ruang yang cukup pada tongkat untuk memegang hujung atasnya, dia menjadi ketua.

Dalam permainan yang memandu adalah berprestij, anda boleh menentukan pemandu menggunakan balingan. Sesiapa yang membaling objek itu lebih jauh atau lebih tepat, dia memandu.

Anda boleh memandu mengikut keputusan permainan sebelumnya. Dalam kes ini, yang paling (paling tidak) cekap menjadi pemandu. Jika anda mahu semua kanak-kanak berada pada kedudukan yang sama dan boleh menunjukkan kebolehan mereka, anda boleh memandu secara bergilir-gilir, maka semua orang akan berperanan sebagai pemandu.

Satu lagi perkara penting dalam organisasi permainan ialah pembahagian kepada pasukan. Pasukan yang mempunyai kekuatan yang sama boleh dibuat mengikut budi bicara penganjur permainan atau dengan membahagikan pemain mengikut pengiraan. Untuk melakukan ini, semua pemain berdiri dalam barisan mengikut ketinggian dan dikira pada "saat pertama" jika dua pasukan diperlukan, atau pada "pertama-dua-ketiga" apabila keperluan untuk tiga pasukan, dsb. Kaedah pakatan sulit sangat popular dengan kanak-kanak kecil, kerana ia pada asasnya adalah permainan. Untuk kaedah ini, dua kapten dipilih. Selebihnya pemain dibahagikan kepada pasangan kekuatan yang sama dan menghasilkan "nama" baru untuk diri mereka sendiri, bersetuju antara satu sama lain yang akan dipanggil apa. Kemudian mereka mendekati kapten dan memanggil "nama" yang dicipta. Kapten, tidak mengetahui siapa yang berselindung di sebalik "nama" ini, memilih pemain secara bergilir-gilir. "Nama" boleh menjadi nama pelbagai objek, bunga, pokok, kereta, dll.

Kaedah memilih kapten adalah seperti berikut. Dua atau tiga kapten dipilih (bergantung kepada bilangan pasukan yang diperlukan), dan mereka bergilir-gilir memilih seorang pemain untuk pasukan mereka. Kaedah ini sering digunakan dalam amalan, tetapi ia tidak begitu baik kerana fakta bahawa kapten enggan memilih pemain yang lemah dan ini, seolah-olah, sengaja menekankan kelemahan mereka, yang, tentu saja, tidak pedagogi.

Bersedia untuk bermain

Apabila memilih permainan luar, guru atau jurulatih harus memberi keutamaan kepada permainan yang menimbulkan kualiti moral dan kehendak yang tinggi dalam diri pelajar, meningkatkan kesihatan, menggalakkan perkembangan fizikal dan pembentukan kemahiran dan kebolehan motor yang penting.

Dalam proses bermain, kanak-kanak membentuk konsep tentang norma tingkah laku sosial, serta memupuk tabiat budaya. Walau bagaimanapun, permainan ini hanya bermanfaat jika guru memahami tugasnya dengan baik - pendidikan, kesihatan dan pendidikan, yang diselesaikan semasa permainan, mengetahui ciri-ciri anatomi, fisiologi dan mental pelajar, memiliki metodologi untuk bermain permainan, menjaga mewujudkan dan mengekalkan keadaan kebersihan yang sesuai. .

Pemilihan permainan

Sebelum memilih permainan, tugas pedagogi tertentu harus ditetapkan, dengan mengambil kira komposisi peserta, ciri umur mereka, tahap perkembangan fizikal dan kesediaan mereka. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira bentuk mengendalikan kelas (pelajaran, rehat, percutian, latihan), serta mematuhi peraturan yang terkenal dalam pedagogi: dari mudah kepada kompleks.

Untuk menentukan tahap kesukaran permainan tertentu, banyak elemen yang termasuk di dalamnya diambil kira: berlari, melompat, membaling, dll. Permainan yang terdiri daripada sebilangan kecil elemen yang tidak menyediakan pembahagian kepada pasukan dianggap lebih mudah.

Pilihan permainan juga bergantung pada venue. Dalam dewan atau koridor yang kecil dan sempit, permainan boleh dimainkan dengan berbaris dalam lajur dan garisan, serta permainan di mana pemain mengambil bahagian secara bergilir-gilir; di dewan besar atau di taman permainan - permainan mobiliti yang hebat dengan larian longgar, membaling bola besar dan kecil, dengan unsur permainan sukan, dsb.

Apabila memilih permainan, anda harus ingat tentang ketersediaan peralatan khas. Jika pemain berdiri dalam barisan untuk masa yang lama, mereka kehilangan minat dalam permainan, dan ini, seterusnya, membawa kepada pelanggaran disiplin.

Keberkesanan permainan bergantung pada:

keupayaan untuk menerangkan permainan dengan cara yang boleh difahami dan menarik;

kedudukan pemain semasa permainan;

ñ definisi pemimpin;

ñ pengedaran kepada pasukan;

ñdefinisi pembantu dan hakim;

ñmenguruskan proses permainan;

dos beban;

penghujung permainan.

Penjelasan peraturan

Pelajar mengambil kedudukan permulaan mereka. Guru memberitahu nama permainan, matlamat dan kursusnya, bercakap tentang peranan setiap pemain dan tempatnya. Pada masa yang sama, guru mesti berdiri di tempat di mana semua pemain boleh melihat dan mendengarnya dengan baik. Agar kanak-kanak lebih memahami keadaan permainan, guru menunjukkan kepada mereka bagaimana pergerakan kompleks tertentu dilakukan. Jika permainan ini dimainkan buat kali pertama, pastikan semua pemain memahami peraturan.

Pilihan Hos

Terdapat beberapa cara untuk menentukan ketua, bergantung kepada syarat latihan, sifat permainan dan bilangan pemain. Guru boleh melantik salah seorang pemain untuk menjadi ketua mengikut budi bicaranya, secara ringkas mewajarkan pilihannya. Ketua juga boleh dipilih oleh pemain sendiri. Walau bagaimanapun, untuk ini adalah perlu bahawa mereka mengenali satu sama lain dengan baik, jika tidak, pilihan mereka tidak akan sentiasa berjaya.

Anda boleh melantik ketua berdasarkan keputusan permainan sebelumnya. Pilihan ini menggalakkan pelajar mencapai keputusan yang lebih baik. Lot sering digunakan dalam bentuk rima mengira. Perlu diingat bahawa peranan pemimpin menyumbang kepada pembentukan tabiat organisasi dan pertumbuhan aktiviti.

Dalam permainan berpasukan dan perlumbaan berganti-ganti di mana beberapa pasukan bersaing antara satu sama lain, pengagihan pemain boleh dilakukan dalam salah satu cara berikut:

ñdengan bantuan pengiraan;

berarak bergambar;

ñ mengikut budi bicara anda sendiri;

ñ dengan pilihan kapten, yang bergilir-gilir mendapatkan pemain mereka.

Dan siapa hakim?

Pembahagian kepada pasukan mesti dijalankan mengikut sifat dan keadaan permainan, serta komposisi pemain. Dalam permainan yang kompleks dengan bilangan peserta yang ramai, adalah perlu untuk melibatkan pembantu pengadil, yang tugasnya adalah mengira mata, mengawal masa, dan memantau susunan dan keadaan tempat untuk permainan.

Hakim dan pembantu mereka dilantik daripada pelajar yang dikecualikan atas sebab kesihatan daripada melakukan senaman fizikal intensiti sederhana dan tinggi. Jika tidak ada pelajar sebegitu, maka perlantikan dibuat daripada kalangan pemain.

Panduan Permainan

Ini tidak diragukan lagi adalah momen yang paling sukar dan pada masa yang sama menentukan dalam kerja seorang guru, kerana hanya ia dapat memastikan pencapaian hasil pedagogi yang dirancang, yang merangkumi beberapa elemen wajib:

memantau tindakan pemain;

penghapusan kesilapan;

ñdemonstrasi teknik kolektif yang betul;

Pencegahan manifestasi individualisme, sikap kasar terhadap pemain;

peraturan beban;

Rangsangan tahap aktiviti motor yang diperlukan sepanjang permainan.

Mengarahkan aktiviti permainan, guru membantu memilih cara untuk menyelesaikan masalah permainan, mencapai aktiviti, berdikari dan manifestasi inisiatif kreatif pemain. Dalam sesetengah kes, dia boleh menyertai permainan itu sendiri, menunjukkan cara terbaik untuk bertindak dalam kes ini atau itu. Adalah penting untuk membetulkan kesilapan tepat pada masanya. Adalah lebih baik untuk melakukan ini semasa rehat khas. Pemain kekal di tempat mereka berada. Anda perlu menerangkan ralat secara ringkas, menunjukkan tindakan yang betul. Jika teknik ini tidak mencukupi, anda boleh menggunakan latihan khas, secara berasingan menganalisis situasi ini atau itu.

Kawalan beban

Momen penting dalam pengurusan permainan luar ialah dos aktiviti fizikal. Aktiviti bermain menarik minat kanak-kanak dengan emosinya, dan mereka tidak berasa letih. Untuk mengelakkan kerja berlebihan pelajar, adalah perlu untuk menghentikan permainan tepat pada masanya atau menukar intensiti dan sifat bebannya. Dengan melaraskan beban fizikal dalam permainan, guru boleh menggunakan pelbagai teknik:

ñmengurangkan atau menambah masa yang diperuntukkan untuk permainan;

menukar bilangan ulangan permainan, saiz gelanggang dan panjang jarak pemain berlari;

laraskan berat dan bilangan item;

merumitkan atau memudahkan peraturan permainan dan halangan;

Memperkenalkan jeda pendek untuk berehat, penjelasan momen individu permainan dan analisis ralat.

permainan tamat

Penamatan permainan mestilah tepat pada masanya (jika pemain telah menerima tekanan fizikal dan emosi yang mencukupi). Pengakhiran permainan yang terlalu awal atau mengejut akan menimbulkan rasa tidak puas hati dalam kalangan pelajar. Untuk mengelakkan perkara ini, guru mesti memenuhi masa yang ditetapkan. Pada akhir permainan, anda perlu merumuskan keputusan. Semasa melaporkan keputusan, pasukan dan pemain individu harus ditunjukkan kepada kesilapan yang dilakukan, perkara positif dan negatif dalam tingkah laku mereka. Adalah wajar untuk diperhatikan penyampai, kapten, hakim terbaik.

Bila nak main?

Bergantung pada tugas dan sifat permainan, beban fizikal dan emosinya, komposisi pelajar, ia boleh dimasukkan ke dalam semua bahagian pelajaran (latihan).

Bahagian persediaan - permainan mobiliti rendah dan kerumitan, menyumbang kepada tumpuan perhatian. Jenis pergerakan biasa untuk permainan ini adalah berjalan, berlari dengan latihan tambahan yang mudah.

Bahagian utama adalah permainan dengan berlari pantas, melepasi halangan, membaling, melompat dan lain-lain jenis pergerakan yang memerlukan mobiliti yang hebat dan menyumbang pada peringkat ini kepada kajian dan penambahbaikan teknik untuk melakukan pergerakan tertentu.

Bahagian akhir - permainan mobiliti rendah dan sederhana dengan pergerakan mudah, peraturan dan organisasi, yang membantu berehat aktif selepas beban yang sengit di bahagian utama permainan dan membolehkan anda menyelesaikannya dengan semangat yang baik. Pendidikan yang komprehensif dan pembangunan harmoni pelajar boleh dicapai hanya dalam proses bertahun-tahun, latihan yang sistematik dan teratur dalam permainan luar.

Di mana untuk bermain?

Permainan di atas tanah adalah mudah alih, tetapi pada masa yang sama mereka berbeza daripada mereka dalam kandungan dan tugas, serta dalam keadaan dan kaedah menjalankan: dalam keadaan luar biasa, di taman permainan, di dalam hutan, dll. Hampir semua permainan di lapangan menyediakan kehadiran latihan dan pengetahuan tertentu pada kanak-kanak. Permainan luar sangat popular di kalangan pelajar, ia mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan keseluruhan mereka, membentuk inisiatif, keupayaan untuk bergerak dengan cekap, menyamar dengan baik, mengemudi dengan betul dalam pelbagai situasi permainan, dan mengatasi halangan tertentu bergantung kepada keadaan dan tugasan. daripada permainan itu. Permainan di lapangan, sebagai peraturan, adalah permainan berpasukan. Kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam pertandingan untuk menguasai bendera atau pakej. Terdapat juga permainan intelektual: dengan orientasi di kawasan itu, mendaki sepanjang laluan tertentu menggunakan kompas, dsb.

Bersedia untuk permainan

Setiap permainan di atas tanah mesti disediakan terlebih dahulu, yang mana kanak-kanak mesti dibiasakan dengan rupa bumi, menunjukkan tempat terlarang di hutan, berhampiran takungan atau di kawasan taman, kebun, tanah pertanian, dll. Untuk tujuan ini, beberapa berjalan kaki atau mendaki perlu dianjurkan. Pada malam sebelum permainan, ketuanya (jurulatih) mesti mengkaji kawasan itu secara terperinci, menggariskan tempat berlepas untuk kumpulan (pasukan), dan menyediakan tempat berkumpul. Selepas itu, adalah perlu untuk menggariskan komposisi pasukan, menganalisis peraturan dan syarat permainan dengan semua pemain, i.e. kaedah pergerakan, penyamaran, orientasi pada peta, penggunaan kompas. Seorang atau lebih jurulatih harus menyediakan penolong pengadil yang akan mengetahui perjalanan permainan dan tugasnya dengan baik, boleh sentiasa menilai situasi dan mencari jalan keluar dari sebarang situasi. Adalah wajar bahawa penolong hakim sendiri tidak mengambil bahagian dalam permainan, tetapi hanya memantau pematuhan peraturan dan disiplin oleh pemain dan, bersama-sama dengan jurulatih, menentukan kemenangan satu atau pasukan lain. Penolong pengadil memakai lilitan lengan atau lencana lain yang akan membezakan mereka daripada pemain.

Setiap permainan di padang bermula dan berakhir pada isyarat yang telah ditetapkan. Selepas tamat permainan, jurulatih, bersama semua pemain, mesti menganalisis perjalanannya, menentukan pemenang (kumpulan atau pasukan), menandakan pemain individu yang melaksanakan tugas dengan jayanya dan pembantu pengadil yang berjaya mengatasi tugas mereka, dan juga mengatakan beberapa perkataan tentang mereka yang menerima komen.

Klasifikasi permainan

Permainan luar sebagai satu cara pendidikan jasmani mempunyai beberapa ciri. Ciri-ciri yang paling banyak terdiri daripada aktiviti dan kebebasan pemain, tindakan kolektif. Peraturan memudahkan pilihan taktik tindakan dan pengurusan permainan. Hubungan antara peserta ditentukan, pertama sekali, oleh kandungan permainan. Terdapat dua kumpulan utama - permainan bukan pasukan dan pasukan, yang ditambah dengan sekumpulan kecil permainan peralihan. Permainan bukan berpasukan boleh dibahagikan kepada permainan dengan dan tanpa pemimpin. Permainan pasukan dibahagikan kepada dua jenis utama: permainan dengan penyertaan serentak semua pemain; permainan dengan penyertaan silih berganti (perlumbaan berganti-ganti); serta dalam bentuk pertarungan antara pemain: tanpa pemain memasuki pertarungan dengan lawan dan, sebaliknya, menyediakan pertarungan aktif dengannya.

Klasifikasi permainan yang lebih terperinci adalah berdasarkan prestasi tindakan motor:

simulasi (dengan prestasi tindakan meniru);

ñ dengan sengkang;

ñ mengatasi halangan;

ñ menggunakan bola, kayu dan objek lain;

dengan rintangan;

ñ dengan orientasi oleh isyarat pendengaran dan visual.

Kesimpulan

Perkara yang perlu anda ketahui semasa menyediakan dan mengendalikan permainan luar:

Peringkat 1. Persediaan untuk permainan.

pemilihan permainan. Ia bergantung kepada tugas yang sedang dijalankan; umur, data fizikal, bilangan kanak-kanak, keadaan dan tempat.

ñmenyediakan tempat untuk permainan. Untuk permainan luar, anda perlu mengambil kawasan yang rata dan berumput. Jika permainan itu dimainkan di dalam rumah, maka tidak boleh ada benda asing yang mengganggu pergerakan pemain.

Menyediakan peralatan untuk permainan. Adalah wajar bahawa inventori berwarna-warni, terang, ketara dalam permainan. Saiz dan berat harus sesuai dengan kekuatan pemain.

penandaan tapak. Sekiranya penandaan gelanggang memerlukan banyak masa, maka ini dilakukan sebelum permulaan permainan. Penandaan mudah boleh dijalankan serentak dengan cerita kandungan permainan. Di dewan sukan, garisan tanda taman permainan untuk permainan sukan boleh digunakan sebagai tanda untuk permainan.

Peringkat 2. Organisasi pemain.

ñ penempatan pemain dan tempat ketua dalam menerangkan permainan. Sebelum menerangkan permainan, adalah perlu untuk mengatur peserta sedemikian rupa supaya mereka dapat melihat dan mendengar ketua dengan baik. Dalam kes ini, pemain harus berdiri membelakangi sumber cahaya.

penerangan tentang permainan tersebut. Ia harus pendek dan logik:

a) nama permainan

b) peranan pemain dan lokasi mereka,

c) kemajuan permainan

e) peraturan.

pemilihan pemimpin. Anda boleh melakukan ini dengan cara yang berbeza:

a) dengan pelantikan ketua,

b) dengan undian,

c) atas pilihan pemain.

ñ pengagihan kepada pasukan, pemilihan ketua pasukan.

peruntukan pembantu. Pembantu yang dipilih oleh ketua (ini mungkin kanak-kanak yang atas sebab tertentu tidak mengambil bahagian dalam permainan) memantau pematuhan peraturan, mengambil kira keputusan permainan, dan mengedarkan serta mengatur inventori.

Peringkat 3. Pengurusan proses permainan.

Hasil permainan dan tingkah laku pemain. Permainan bermula pada isyarat yang telah diatur. Adalah sukar bagi kanak-kanak untuk segera mengingati semua peraturan permainan (terutamanya jika mereka memainkannya buat kali pertama), jadi semasa permainan anda perlu mengingatkan mereka tentangnya. Jika kebanyakan pemain melakukan kesilapan yang sama, ketua menghentikan permainan dan membuat pembetulan.

pengadil. Pengadil mesti mencari tempat yang sesuai untuk pemerhatian untuk melihat semua pemain dan tidak mengganggu mereka. Menyedari pelanggaran peraturan, hakim memberikan isyarat yang tepat pada masanya dan jelas. Dia membuat kenyataan tanpa bertengkar dengan pemain. Komen dan penjelasan mengenai pengadilan mesti dibuat pada akhir permainan.

memuatkan dos semasa permainan. Beban sengit mesti bergantian dengan rehat. Ia juga harus diambil kira bahawa dengan peningkatan dalam keadaan emosi, beban pada pemain dalam permainan meningkat. Untuk mengawal beban, anda boleh menggunakan rehat pendek, menambah atau mengurangkan saiz tapak, memanjangkan jarak larian, membahagikan pemain kepada lebih banyak subkumpulan dan meningkatkan jumlah inventori dalam permainan.

penghujung permainan. Pemimpin perlu menamatkan permainan apabila kanak-kanak belum terlalu bekerja dan menunjukkan minat terhadapnya. Dia membentuk kumpulan kanak-kanak dan mengatur pembersihan inventori.

Peringkat 4. Merumuskan permainan.

ñmenentukan keputusan. Apabila menentukan keputusan permainan, bukan sahaja kelajuan, tetapi juga kualiti prestasi tugas tertentu diambil kira.

menghuraikan permainan. Apabila menghuraikan, butiran permainan dijelaskan, konflik diselesaikan. Taklimat itu membantu pengurus memahami sejauh mana permainan telah dikuasai, perkara yang disukai oleh pemain dan perkara yang perlu diusahakan pada masa hadapan.

Bibliografi

1. Grimot A.A. et al. Pedagogi cuti musim panas: Uch.-kaedah. Faedah. - Mn., 1998.

2.Demakova I.D. Humanisasi ruang zaman kanak-kanak: teori dan amalan. - Kazan: Rumah penerbitan TGGI, 2003. - 212 p.

3.Kem kesihatan kanak-kanak: ruang pendidikan. Ikhtisar artikel. - M.: TsGL, 2006. - 152 p.

4. Takwim kaunselor. Bagi mereka yang pergi ke kem buat kali pertama, dan bukan sahaja ...: manual latihan praktikal mengenai organisasi aktiviti sosial dan pendidikan di kem kesihatan kanak-kanak / A.V. Shcherbakov, V.G. Schwemmer, E.A. Kiseleva dan lain-lain. - Chelyabinsk: Rumah Penerbitan GOU VPO "ChGPU", 2004. - 69 p.

5. Kupriyanov B.V., Rozhkov M.I., Frishman I.I. Organisasi dan kaedah permainan dengan remaja M.: Vlados, 2001. - 215s

6. Panchenko S.I. Hari demi hari dalam kehidupan seorang kaunselor. Untuk membantu semua orang yang bekerja atau akan bekerja dengan remaja di kem kanak-kanak. M: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2008. - 356 p.
7. Polyakov, S.D. Teknologi pendidikan / S.D. Polyakov. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2002. - 144 p.