Pendidikan:
- mendalami pemahaman pelajar tentang daya geseran, dedahkan sifatnya, tunjukkan jenis geseran yang ada;
- menggunakan eksperimen untuk menentukan apa yang bergantung kepada daya geseran, untuk mewujudkan hubungan matematik antara daya geseran dan daya tindak balas sokongan;
- untuk menyemai budaya pertuturan fizikal, keupayaan untuk membina graf berdasarkan data eksperimen, keupayaan untuk bekerja dengan peranti (dinamometer), mengambil bacaan daripada peranti, menganalisis dan membandingkan.
Membangunkan:
- perkembangan pertuturan, pemikiran logik, keupayaan untuk bekerja, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi yang tidak standard, kebolehan kreatif, minat dalam sejarah fizik.
Pendidikan:
- keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan;
- keupayaan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan pada contoh biografi saintis.
Kaedah: bermasalah, penyelidikan, pembiakan.
Komunikasi antara mata pelajaran: matematik, sastera, fizik gred 7.
Peranti: blok kayu, pembaris kayu, dinamometer, satu set pemberat, kaca, getah.
Hiasan kabinet.
Kenyataan dan biografi ringkas saintis di atas pendirian. Lampiran 1.
"Ilmu yang tidak lahir dari pengalaman, ibu segala kepastian, sia-sia dan penuh dengan kesilapan."
Leonardo da Vinci
Semasa kelas
1. Pernyataan masalah
“Ketika saya masih sekolah, saya dan rakan-rakan mencuri tiga ketul sabun dari rumah dan menggosoknya pada rel yang semakin meningkat. Kerja itu mengambil masa tiga jam. Tetapi di sini kami bersembunyi di dalam semak dan melihat bagaimana kereta api yang dimuatkan cuba mendaki bukit selama setengah jam, tetapi terus berguling ke bawah. Saya pulang ke rumah dengan seorang lelaki yang gembira, dengan perasaan kerja yang dilakukan dengan baik. Tetapi di rumah ayah saya sudah menunggu saya dengan tali pinggang, saya tidak sempat bertanya apa yang saya akan dapat. Rakan-rakan saya lebih bernasib baik, bapa mereka tidak bekerja di landasan kereta api, tidak seperti ayah saya. Jadi saya faham apa pekali geseran gelongsor”.
(Daripada guru kehormat Rusia V.I. Tkachuk)
Soalan: "Apakah yang pelajar faham, dan apa yang secara khusus dibincangkan dalam ingatan?"
Terdapat perbincangan dan kesimpulan: tentang tindakan daya geseran.
Guru: "Topik pelajaran kami ialah "Kuasa Geseran".
2. Rujukan sejarah.
Leonardo da Vinci (06/15/1452 - 05/02/1519) ialah seorang artis, saintis dan pencipta Itali.
Amonton Guillaume (08/31/1663 - 10/11/1705) - Ahli fizik Perancis, Ahli KN Paris (1699).
Coulomb Charles Augustin (06/14/1736 - 08/23/1896) - Ahli fizik dan jurutera tentera Perancis, ahli Akademi Sains Paris (1803).
3. Perbualan hadapan.
Geseran ditemui 400 tahun yang lalu - kacang yang paling sukar untuk dipecahkan dalam sains semula jadi. Geseran berlaku secara literal pada setiap langkah, tanpanya anda tidak boleh mengambil satu langkah pun; kami memegang pen, di tangan kami - geseran, kami menulis frasa ini - geseran; semua jenis objek berdiri di atas meja, jangan tergelincir - geseran; paku memegang rak dengan buku, jangan merangkak keluar dari dinding - geseran, dsb. dan lain-lain.
Bilakah geseran berlaku? Ke manakah arah daya geseran? (Apabila permukaan badan bersentuhan, daya geseran sentiasa diarahkan ke arah yang bertentangan dengan kelajuan).
Terdapat beberapa mekanisme interaksi permukaan. Biasanya mereka bercakap tentang takuk kecil pada permukaan badan yang berpaut antara satu sama lain. Fakta berikut membawa kepada pemikiran ini: apabila membersihkan permukaan, geseran berkurangan - inilah yang terapung. Malah, mekanisme interaksi permukaan yang bersentuhan adalah lebih rumit, dan ia perlu dianalisis pada peringkat molekul. Oleh kerana daya geseran adalah bersifat elektromagnet.
4. Geseran. Ringkasan ringkas.(Buat lukisan penerangan. Tulis definisi. Punca)
- Daya geseran statik.
- Daya geseran bergolek.
- Daya geseran gelongsor.
Formula pengiraan daya geseran: F = µN di mana N = mg
Mengenai daya geseran
Terdapat kuasa geseran di dunia.
Dia sangat penting!
Terdapat tiga jenis geseran: gelongsor, berehat, bergolek.
Semua orang sangat penting
Dan di dunia ini, sudah tentu, mereka diperlukan. (V. Sayapin)
5. Eksperimen fizikal.
Pelajar bekerja dalam kumpulan dan menulis laporan. Pelajar yang paling kuat melakukan tugasan 1 dan 2, yang lain - 3 dan 4.
Kerja eksperimen. “Mengukur Daya Geseran”
Jika anda meletakkan bar pada permukaan mendatar dan bertindak di atasnya dengan daya yang mencukupi dalam arah mendatar, maka bar akan mula bergerak. Agar bar bergerak secara seragam dan dalam garis lurus, modulus daya tarikan adalah perlu sama dengan modulus daya geseran.
Ini adalah asas untuk kaedah mengukur daya geseran.
Peranti dan bahan: tribometer yang terdiri daripada blok kayu dengan tiga lubang dan pembaris kayu, dinamometer sekolah, satu set pemberat dalam mekanik.
Latihan 1. Tentukan pergantungan daya geseran pada jisim jasad.
- Tentukan jisim bar dan berat daripada set itu.
- Menyangkut cangkuk dinamometer ke cangkuk palang, bawanya ke dalam gerakan seragam di sepanjang pembaris (atau permukaan meja), ukur daya tarikan. Ambil perhatian bahawa semasa pergerakan bar, penunjuk dinamometer turun naik, oleh itu, nilai purata kedudukan penunjuk antara sisihan melampaunya diambil sebagai hasil pengukuran. Masukkan hasil ukuran dalam jadual.
- Apabila memuatkan bar dengan satu, dua atau tiga pemberat, ukur daya geseran dalam setiap kes. Masukkan data dalam jadual.
| Badan ujian | Jisim m, g | Graviti F, N | Daya geseran F, N | Pekali geseran |
| Bar dengan satu beban | ||||
| Bar dengan dua pemberat | ||||
| Bar dengan tiga pemberat |
Tugasan 2. Tentukan pekali geseran
Berdasarkan titik eksperimen, lukiskan pergantungan daya geseran pada daya __________________________. Pergantungan ini ialah _________________. Oleh kerana serakan titik eksperimen tidak dapat dielakkan, graf pergantungan daya F pada daya _______________________ (garis lurus yang melalui asalan) mesti dibina supaya ia melepasi sedekat mungkin ke semua titik eksperimen.
Carta F(N). µ = F/N
Tugasan 3. Tentukan pergantungan daya geseran pada luas permukaan
1. Ukur panjang, lebar dan tinggi palang dan kirakan luas tapak palang dan permukaan sisi.
| a = ______cm | b =_________cm | c =_________cm |
| S \u003d ____________ cm 2 | S \u003d ______________ cm 2 |
2. Letakkan palang dengan muka sisinya pada pembaris dan ukur daya geseran F = ____N
3. Letakkan palang dengan tapak pada pembaris dan ukur daya geseran F = ____N
Kesimpulan:________________________________________________________________
Tugasan 4. Tentukan pergantungan daya geseran pada permukaan sepanjang badan bergerak.
Petunjuk dinamometer apabila palang itu bergerak di sepanjang pokok __________ N.
Bacaan dinamometer apabila bar bergerak di sepanjang permukaan kasar ___________N.
Bacaan dinamometer apabila bar bergerak pada kaca _____________ N.
Petunjuk dinamometer apabila bar bergerak di sepanjang getah _____________ H.
Buat kesimpulan ________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
KESIMPULAN: (apa yang anda pelajari tentang daya geseran): ______________________________.
6. Perbincangan hasil tugasan.
Kesimpulan: daya geseran bergantung pada permukaan pergerakan, pada daya tindak balas sokongan dan tidak bergantung pada luas permukaan.
7. Tugasan kualitatif.
- Mana yang lebih mudah: menggerakkan badan atau terus menggerakkannya di sepanjang permukaan mendatar? kenapa?
- Mengapa laluan ditutup dengan pasir pada musim sejuk?
- Mengapakah rantai diletakkan pada roda belakang kereta pada musim sejuk?
- Mengapakah tapak digunakan pada kasut dan tayar kereta?
- Mengapakah minyak dituang ke dalam enjin kereta?
- Mengapa pemain ski meletakkan pelincir khas pada ski mereka?
- Mengapa roda basikal dan galas pedal dilincirkan dengan gris?
- Bagaimanakah hoverkraf kenderaan semua rupa bumi berfungsi? Apakah pelincir untuknya?
- Mengapakah atlet balapan dan padang memakai kasut olahraga bertatah?
- Pedang adalah proses tulang rahang atas ikan. Ia mudah menembusi air dan meningkatkan ciri hidrodinamik ikan dengan ketara. Berikut adalah ikan todak dan menetapkan rekod untuk kelajuan pergerakan di bawah air - 130 km / j. Tetapi apakah nilai pedang itu jika bukan kerana pelincir protein, musin, yang menafikan geseran ikan di atas air.
Bagaimanakah geseran dengan air berlaku? Bagaimanakah ikan mengurangkan rintangan? - Berikan justifikasi fizikal bagi peribahasa: “Pangkas sabit manakala embun; turunlah embun dan kita pulang.” Mengapa embun lebih mudah dipotong?
- Jelaskan kata-kata:
- Jika anda tidak menggosoknya - anda tidak akan pergi!
- Keadaan berjalan seperti jam.
- Anda tidak boleh memegang belut di tangan anda!
- Ski meluncur mengikut cuaca.
- Anda tidak boleh membuat jaring daripada benang berlilin.
- Bajak berkarat dibersihkan hanya dengan membajak.
- Petya memandang ke arah paku. Terdapat takuk dalam bentuk jaring pada topi, dan di bawahnya, di bahagian atas batang, terdapat beberapa calar melintang. “Untuk apa?” dia bertanya kepada ayah yang sedang membina bangsal.
- Mula gelap. Robinson berfikir: "Adalah bagus untuk menyalakan api." Tetapi kemudian dia teringat: "Tidak ada perlawanan." Apa nak buat? Bagaimana hendak menyalakan api tanpa mancis?
- Sekolah itu sedang menjalani pengubahsuaian. Pekerja itu meletakkan tangga ke tiang dan cuba memanjatnya, tetapi tangga itu terhuyung-hayang, apabila anak tangga atas, bersandar pada tiang, tergelincir darinya, Little Johnny, yang melaluinya, melihat pemandangan ini dan menasihati: Untuk mengelakkan tangga daripada tergelincir, gantikan anak tangga atas dengan tali yang kuat atau seutas tali. Saya sudah melakukannya: semuanya baik-baik saja.”
Adakah terdapat asas saintifik untuk nasihat sedemikian?
8. Merumuskan pelajaran dan kerja rumah.
Sediakan laporan mengenai topik "Geseran dalam hidupan liar", "Geseran dalam kehidupan seharian dan teknologi".
Komposisi mengenai topik "Apakah yang akan berlaku jika tiada daya geseran".
Persembahan tentang daya geseran.
9. kesusasteraan.
- Elkin V.I. "Bahan pengajaran luar biasa dalam fizik". Jurnal Perpustakaan "Fizik di Sekolah", No. 16, 2000.
- Kebijaksanaan beribu tahun. Ensiklopedia. Moscow, Olma - akhbar, 2006.
- Mengait tidak teratur. Fizik gred 7-11. Uchitel Publishing House, Volgograd, 2004.
- Semke A.I. Pelajaran fizik di tingkatan 9. Yaroslavl, Akademi Pembangunan, Academies Holding, 2004.
- Fizik dan Astronomi, buku teks untuk gred 7, disunting oleh A.A. Pinsky, V.G. Razumovsky, Moscow "Pencerahan" 2002.
- Khramov Yu.A. Fizik. Panduan biografi. Moscow "Nauka", 1983.
kelas: 7
Persembahan untuk pelajaran
Belakang ke hadapan
Perhatian! Pratonton slaid adalah untuk tujuan maklumat sahaja dan mungkin tidak mewakili keseluruhan pembentangan. Jika anda berminat dengan kerja ini, sila muat turun versi penuh.
Jenis pelajaran: digabungkan.
Jenis pelajaran: Tradisional dengan elemen kerja makmal.
Objektif Pelajaran: untuk mendedahkan konsep daya geseran, untuk menerangkan punca-punca daya geseran, untuk membiasakan diri dengan pelbagai jenis daya geseran, untuk mengetahui faktor-faktor apa daya geseran bergantung.
Tugasan:
- Pendidikan:
- menyatukan pengetahuan sedia ada mengenai topik "Kuasa dalam alam semula jadi";
- mengenali daya geseran;
- terangkan punca daya geseran;
- meneruskan pembentukan keupayaan untuk menerangkan proses dari segi struktur jirim.
- Pendidikan:
- pembentukan kualiti komunikatif, budaya komunikasi;
- pembentukan minat terhadap subjek yang dipelajari;
- rangsangan rasa ingin tahu, aktiviti dalam pelajaran;
- pembangunan prestasi.
- Pendidikan:
- perkembangan minat kognitif;
- pembangunan kebolehan intelek;
- pembangunan kemahiran untuk menyerlahkan perkara utama dalam bahan yang dipelajari;
- pembangunan kemahiran untuk menyamaratakan fakta dan konsep yang dipelajari.
Bentuk kerja: depan, bekerja dalam kumpulan kecil, individu.
Sarana pendidikan:
- Buku teks "Fizik 7" A.V. Peryshkin § 30, 32.
- Pengumpulan masalah dalam fizik untuk gred 7-9, A.V. Peryshkin, bab 15.
- Edaran (lembaran ujian, tugasan praktikal).
- Dinamometer.
- Bar kayu.
- Jalur pelbagai jenis permukaan.
- Persembahan "The Force of Friction".
- Komputer.
- Ilustrasi mengenai topik.
Pelan pembelajaran:
- mengatur masa.
- Pengulangan bahan yang dipelajari.
- Menguji.
- Semakan ujian.
- Menentukan tajuk pelajaran.
- Daya geseran dalam kehidupan dan dalam alam semula jadi.
- Catat tajuk pelajaran dalam buku nota.
- Menetapkan matlamat dan objektif pelajaran.
- Meneroka topik baharu:
- Punca daya geseran.
- Bekerja dalam kumpulan kecil untuk mengetahui faktor yang bergantung kepada daya geseran.
- Kumpulan melaporkan hasil kerja mereka.
- Pergantungan daya geseran pada jenis permukaan sentuhan.
- Pergantungan daya geseran pada daya yang menekan badan ke permukaan.
- Perbezaan antara daya geseran gelongsor dan daya geseran bergolek.
- Daya geseran tidak bergantung pada luas permukaan yang bersentuhan.
- Penyatuan bahan yang dipelajari.
- Merumuskan.
- Kerja rumah.
Semasa kelas
| nombor pentas | Kerja cikgu. | Hasil kerja pelajar | Entri buku nota | Slaid terpakai, manual, peralatan, kesusasteraan | Masa |
| 1. | salam sejahtera. | 1 minit. | |||
| 2. | Menarik perhatian pelajar kepada edaran untuk ujian, mengimbas kembali peraturan untuk mengisinya. | Isi edaran untuk ujian. Lampiran 1 | Lembaran pengedaran. | 1 minit. | |
| 2.1. | Membaca soalan ujian, mengulasnya jika perlu. Mengumpul bahan edaran. |
Jawab soalan ujian. Mengedarkan edaran. | Slaid 2-7 | 5 minit. | |
| 2.2. | Minta pelajar mengulas pada jawapan mereka, dan kemudian namakan jawapan yang betul dan menerangkannya, jika perlu. | Fikir semula jawapan, murid yang dinamakan oleh guru memberi komen tentang jawapan mereka. | Slaid 8-14 | 5 minit. | |
| 3. | Minta namakan daya yang telah dipelajari dalam pelajaran lepas. Dia mengatakan bahawa pelajaran itu akan bercakap tentang kuasa lain. | Ingat apa daya yang telah dikaji. Daya graviti, daya kenyal, berat badan. | 2 minit. | ||
| 3.1. | Tayangan pada slaid skrin menunjukkan kepentingan geseran dalam alam semula jadi dan kehidupan. Minta pelajar menamakan kuasa yang mereka bincangkan. | Mereka meneliti slaid, membuat kesimpulan, menamakan daya. (Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman dalam nama, mereka tidak silap). | Slaid 15-16 | 2 minit. | |
| 3.2. | Menentukan topik "The Force of Friction" dan menulisnya di papan tulis. | Tulis tajuk pelajaran dalam buku nota. | Topik: "Kuasa geseran" - |
Slaid 17 | 1 minit. |
| 3.3. | Memberi takrifan daya geseran dan meminta untuk menuliskannya dalam buku nota. Mentakrifkan matlamat dan objektif pelajaran. Edarkan lembaran kerja dengan tugasan kumpulan. | Menyimpan nota dalam buku nota. Guru mendengar dengan teliti. | - ini adalah daya yang timbul daripada pergerakan satu badan pada permukaan badan yang lain, dikenakan pada badan yang bergerak dan menghalang pergerakan.  |
Slaid 17 | 3 min. |
| 4. | Minta pelajar membantunya menerangkan bahan baharu. | Bersedia untuk membantu. | |||
| 4.1. | Berdasarkan pengalaman hidup, dia menunjukkan bahawa salah satu sebabnya ialah permukaan yang tidak rata, menunjukkan bahawa dalam kes ini daya geseran boleh dikurangkan dengan menggunakan pelincir. Yang lain ialah daya interaksi molekul. Menentukan peruntukan utama dalam buku nota. | Mereka ingat di mana dalam hidup mereka menghadapi kuasa geseran, menyimpan nota dalam buku nota. | Punca daya geseran: 1. permukaan tidak rata bersentuhan. (Kekasaran boleh dikurangkan dengan pelinciran.) |
Slaid 18, 19, 20 | 5 minit. |
| 2. tarikan bersama antara molekul badan yang bersentuhan | slaid 21 |
||||
| 4.2. | Beliau mengatakan bahawa daya geseran bergantung kepada beberapa faktor dan meminta pelajar untuk mengetahui apakah faktor ini dan bagaimana ia mempengaruhi daya geseran. Terangkan bahawa dinamometer menunjukkan daya kenyal (daya tarikan) dan ia akan sama dengan daya geseran hanya dalam kes pergerakan seragam bar. | Pelajar dibahagikan kepada kumpulan (pembahagian kepada kumpulan dan senarai kumpulan telah dibentangkan kepada guru sebelum pelajaran). Setiap kumpulan menyiapkan tugasan yang ditulis pada helaian edaran. Lampiran 2 Mereka menulis hasil eksperimen mereka pada helaian khas - jadual. |
slaid 22. Lembaran pengedaran. Peralatan: bar, pemberat, dinamometer, roda boleh tanggal, pelbagai jenis permukaan. |
10 minit. | |
| 4.3. | Mengumumkan penyiapan kerja amali, meminta kumpulan bersedia untuk mengumumkan keputusan. | Mereka sedang bersiap untuk melaporkan kerja yang dilakukan, mereka memilih seorang pelajar yang akan pergi ke papan hitam. (Ini sebaiknya dibincangkan sebelum kelas.) | Daya geseran bergantung kepada: | 1 minit. | |
| 4.3.1. | Mendengar jawapan, jika perlu, bertanya soalan yang memimpin. Tambah jawapan pelajar dengan contoh kehidupan sebenar ( tapak kasut musim sejuk beralun, kasut bersemat, tayar musim sejuk untuk kereta dan basikal). | Mereka mendapati bahawa daya geseran bergantung pada jenis permukaan yang bersentuhan, membuat entri yang diperlukan dalam buku nota. | 1. Jenis permukaan sentuhan. | slaid 23 | 2 minit. |
| 4.3.2. | (roda trem dan kereta api, serta rel mempunyai permukaan licin, tetapi daya geseran adalah tinggi kerana berat trem dan kereta api yang besar). | Mereka mendapati bahawa daya geseran bergantung pada daya yang menekan badan ke permukaan, membuat entri yang diperlukan dalam buku nota. | 2. Paksa menekan badan ke permukaan. | Slaid 24, 25 | 2 minit. |
| 4.3.3. | Mendengar jawapan, jika perlu, bertanya soalan yang memimpin. Tambah jawapan dengan contoh kehidupan sebenar (penggunaan seretan dalam beberapa puak, ciptaan roda, penyeretan kapal purba di tanah kering menggunakan kayu balak, penggunaan bakul mendatar khas yang diperbuat daripada rod berjalin dalam pembinaan Stonehenge, penggunaan galas untuk mengurangkan geseran) . | Mereka mendapati bahawa di bawah beban yang sama, daya geseran gelongsor sentiasa lebih besar daripada daya geseran bergolek, membuat entri yang diperlukan dalam buku nota. | 3. Dengan beban yang sama, daya geseran bergolek sentiasa lebih besar daripada daya geseran gelongsor. | Slaid 26, 27, 28, 29, 30 | 2 minit. |
| 4.3.4. | Mendengar jawapan, jika perlu, bertanya soalan yang memimpin. Tambah jawapan dengan contoh kehidupan sebenar (Orang Mesir purba, yang mendirikan piramid dengan saiz yang tidak pernah berlaku sebelum ini daripada blok segi empat tepat yang dibuat dengan teliti, mungkin tahu bahawa rintangan semasa menyeret blok tersebut tidak bergantung pada sama ada ia terletak rata, bersandar pada muka sisi atau berdiri "di punggung". Untuk pertama kali, Perancis mula berminat dengan fenomena ini saintis Guillaume Amonton pada akhir abad ke-17 (1699). Charles Coulomb meneruskan kerjanya satu abad kemudian, dan kini undang-undang mengenai kebebasan daya geseran dari kawasan permukaan dipanggil. undang-undang Amonton-Coulomb.) | Didapati bahawa daya geseran tidak bergantung pada luas permukaan yang bersentuhan. | Daya geseran tidak bergantung pada luas permukaan yang bersentuhan. | Slaid 31 | 2 minit. |
| 5. | Soalan: | Jawapan pada soalan. | slaid 32 | 3 min. | |
| 1. Apakah daya yang dipanggil daya geseran? | ia adalah daya yang timbul daripada pergerakan satu badan pada permukaan badan yang lain, dikenakan pada badan yang bergerak dan menghalang pergerakan. |
||||
| 2. Apakah punca daya geseran itu? | 1. Ketakteraturan pada permukaan sentuhan. 2. Tarikan bersama molekul badan bersentuhan. |
||||
| 3. Bagaimanakah daya geseran boleh dikurangkan? | Pelincir permukaan mengawan atau gantikan geseran gelongsor dengan geseran bergolek. | ||||
| 4. Pada faktor apakah daya geseran bergantung? | 1. pada jenis permukaan sentuhan 2. daripada daya yang menekan badan ke permukaan 3. di bawah beban yang sama, daya geseran gelongsor sentiasa lebih besar daripada daya geseran bergolek. |
||||
| 5. Apakah faktor yang tidak bergantung kepada daya geseran? | Dari kawasan permukaan sentuhan. | ||||
| 6. | Menentukan maksud daya geseran dalam kehidupan: apakah yang akan berlaku jika daya geseran hilang? Ulasan tentang pelaksanaan tugas pelajaran, penggredan, ucapan terima kasih kepada pelajar terbilang. | Jika tiada geseran, kita tidak boleh berjalan di atas tanah (ingat bagaimana kaki kita tergelincir di atas ais), kita tidak boleh menunggang basikal, kereta, motosikal (roda akan berputar di tempatnya), kita tidak akan mempunyai apa-apa untuk dipakai (benang dalam fabrik disatukan oleh geseran). Sekiranya tiada geseran, semua perabot di dalam bilik akan ditolak ke satu sudut, pinggan, gelas dan piring akan tergelincir dari meja, paku dan skru tidak akan melekat pada dinding, tiada satu benda pun boleh dipegang di tangan, dan lain-lain. dan lain-lain. Untuk ini kita boleh menambah bahawa jika tidak ada geseran, tidak diketahui bagaimana perkembangan tamadun di Bumi akan berlaku - lagipun, nenek moyang kita membuat api dengan geseran. | Slaid 33 | 2 minit. | |
| 7. | Kerja rumah, komen yang diperlukan. | Merakam kerja rumah dalam diari. Buku teks Peryshkin A.V. - § 30, 32 Pengumpulan masalah Peryshkin A.V. - bab 15. |
§ 30, 32 bab 15 |
slaid 34 | 1 minit. |
Buku Terpakai:
- Peryshkin A.V. buku teks "Fizik 7".
- Peryshkin A.V. "Koleksi masalah dalam gred fizik 7-9", Moscow, "Peperiksaan", 2006.
- V.A. Orlov "Ujian tematik dalam gred fizik 7-8", Moscow, "Verbum - M", 2001.
- G.N. Stepanova, A.P. Stepanov "Koleksi soalan dan masalah dalam gred fizik 5-9", St. Petersburg, "Valery SPD", 2001.
- DALAM DAN. Grigoriev, G.Ya. Myakishev "Angkatan dalam alam semula jadi", Moscow, "Nauka", 1988.
- kak-i-pochemu.ru
Keistimewaan sistem pedagogi pendidikan kreatif berterusan pelbagai peringkat NPTM-TRIZ, yang terdiri daripada fakta bahawa pelajar dari objek kajian menjadi subjek kreativiti, dan bahan pendidikan (pengetahuan) dari subjek asimilasi menjadi cara untuk mencapai beberapa matlamat kreatif, sehingga baru-baru ini, adalah impian saya sebagai seorang guru. Hari ini, perlahan tetapi pasti, impian itu menjadi kenyataan.
Untuk memperkenalkan elemen kreativiti ke dalam pelajaran, untuk membina jambatan antara fizik dan puisi, untuk menghubungkan undang-undang fizikal yang membosankan dengan pengalaman hidup terkumpul pelajar, sentiasa menjadi salah satu komponen penting dalam aktiviti pedagogi saya. Tetapi adalah satu perkara untuk "memasak" dalam kawah sendiri, dan satu lagi perkara apabila di semua peringkat pendidikan terdapat berterusan pembentukan pemikiran kreatif dan pembangunan kebolehan kreatif pelajar, mencari penyelesaian kreatif yang sangat berkesan.
Pendidik Jerman A. Diesterweg berkata: “Dalam beberapa tahun, seorang pelajar melalui jalan yang telah digunakan oleh manusia selama beribu tahun. Walau bagaimanapun, dia harus dibawa ke matlamat yang tidak ditutup matanya, tetapi penglihatan: dia mesti melihat kebenaran bukan sebagai hasil selesai, tetapi mesti menemuinya. Guru mesti mengetuai ekspedisi penemuan ini, dan oleh itu juga hadir bukan sahaja sebagai penonton semata-mata. Tetapi pelajar itu mesti menegangkan kekuatannya, dia tidak sepatutnya mendapat apa-apa dengan sia-sia. Ia hanya diberikan kepada mereka yang berusaha. Betapa betul dan selaras dengan keperluan Standard pendidikan baharu yang dikatakan!
Dengan beberapa jenis kebimbangan rohani, saya tidak sabar-sabar untuk bertemu dengan pelajar gred tujuh yang bersedia untuk menetapkan matlamat secara bebas, mengemudi situasi, berfikir secara kreatif, bertindak ...
Tetapi kemudian guru perlu menerima prinsip Hippocratic "jangan membahayakan" dengan cara baru sebagai: membantu kanak-kanak mengembangkan keperibadiannya, memperoleh pengalaman rohani dan moral dan kecekapan sosial.
Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Asas (FGOS LLC), keperluan untuk mata pelajaran sains semula jadi mencatatkan, khususnya,
Menguasai kemahiran merumus hipotesis, mereka bentuk, menjalankan eksperimen, menilai keputusan;
Menguasai keupayaan untuk membandingkan pengetahuan eksperimen dan teori dengan realiti objektif kehidupan.
Saya akan menunjukkan bagaimana, menggunakan struktur blok pelajaran kreatif dwi, keperluan ini boleh dilaksanakan menggunakan teknik dan kaedah NFTM-TRIZ, saya akan menunjukkan contoh pelajaran fizik dalam gred ke-7 mengenai topik "Daya Geseran . Jenis-jenis geseran. Geseran dalam alam semula jadi dan teknologi.
Prinsip kerja ialah pendidikan keperibadian melalui kreativiti.
Tugasnya adalah untuk mewujudkan keadaan pedagogi untuk mengenal pasti kebolehan kreatif dan perkembangan mereka.
Saya mengambil dua kata mutiara sebagai epigraf untuk pelajaran (walaupun, pada pendapat saya, ia mencerminkan keseluruhan garis perkembangan pemikiran dan kebolehan kreatif, oleh itu mereka boleh berbangga dalam reka bentuk pejabat):
Manusia dilahirkan untuk berfikir dan bertindak.
Aforisme orang Yunani dan Rom kuno
Keupayaan, seperti otot, berkembang dengan latihan.
Ahli geologi domestik dan ahli geografi V. A. Obruchev (1863-1956)
Blok 1. Motivasi (5 min). Untuk mengembangkan rasa ingin tahu murid pada awal pelajaran – pengalaman.
Di atas meja paparan terdapat dua pinggan dalam yang dipenuhi dengan air. Guru menjemput dua pembantu ke dewan dan menjemput mereka untuk mengambil bahagian dalam eksperimen. Memberi seorang pelajar bola tenis, seorang lagi - getah yang sama. Tugas: buat bola berputar di dalam air secepat mungkin.
Apa yang kita perhatikan?
Bola yang manakah berputar lebih cepat dalam air?
Mengapakah anda fikir bola tenis berputar lebih cepat daripada bola getah?
Kesimpulan yang kami perolehi selepas analisis komprehensif masalah adalah bahawa bola tenis berputar lebih cepat daripada bola getah, kerana permukaannya menyebabkan kurang geseran dengan air.
Geseran ialah interaksi yang berlaku apabila satu badan bersentuhan dengan badan lain dan menghalang pergerakan relatifnya. Dan daya yang mencirikan interaksi ini ialah daya geseran. Hari ini dalam pelajaran kita akan mendedahkan semua rahsia fenomena yang menakjubkan ini - geseran. sedia? Kemudian pergi kerja!
Blok 2. Kandungan (30 min)
Pada kanak-kanak di atas meja: gelendong benang; gelung elastik; butang licin, dua mancis, gam. Guru mencadangkan menggunakan satu set alatan ini untuk mencipta struktur bergerak.
Bekerja dalam kumpulan (guru mengawal proses pencarian dan aktiviti komunikasi), demonstrasi tentang apa yang berlaku dan cerita tentang bagaimana mereka bertindak:
Apakah idea yang dilahirkan?
Mengapa berhenti pada yang ini?
Bagaimana ia dilaksanakan?
Apakah masalah yang anda hadapi?
Bagaimana mereka diselesaikan? Adakah semuanya berjaya?
Bagaimanakah ia berfungsi dalam satu pasukan?
Contoh reka bentuk yang mungkin:
nasi. satu
1 - gelendong benang;
2 - gelung elastik;
3 - butang licin;
4 - sekeping mancis diulirkan ke dalam gelung (lebih baik untuk melekatkannya pada gegelung);
5 - perlawanan.
Semua kumpulan bekerja sebagai pencipta, hasil kerja pemikiran kreatif adalah struktur yang bergerak. Matlamat telah tercapai. Peranan kecil dalam hal ini dimainkan oleh kesepaduan pasukan, keupayaan untuk mendengar antara satu sama lain, merumus dan berhujah pendapat mereka dan mempertahankan kedudukan mereka dengan betul. Tetapi anda semua ambil perhatian bahawa kelajuan mesin anda tidak setinggi yang anda mahukan.
Untuk memahami cara membuat struktur yang terhasil dengan lebih pantas, kita perlu memikirkan perkara yang menghalangnya daripada bergerak seperti yang kita mahu.
Kami akan mencari dalam 3 arah: punca geseran, jenis geseran, dan faktor yang menentukannya. Tulis di papan hitam:
Sebab geseran: Jenis geseran: Geseran bergantung kepada:
Saya tidak ragu bahawa sudah ada idea. Jika anda ingin menyatakan pandangan anda, kami akan mendengar dengan senang hati.
Kami bekerja dalam kumpulan syif mengikut senario: idea → pengalaman → kesimpulan.
Setiap kumpulan menerima peralatan untuk menyediakan eksperimen: blok kayu dengan cangkuk, pemberat, dinamometer, papan kayu 50 × 10 cm, papan dengan saiz yang sama, upholsteri dengan linoleum, getah, pensel bulat. Dan pada papan putih interaktif - petunjuk dalam bentuk gambar:
nasi. 2 Rajah. 3 Rajah. 4
nasi. 5 Rajah. 6 Rajah. 7
Cari gambar yang menunjukkan geseran. Jelaskan pandangan anda.
Beri perhatian kepada ara. 3, 4, 5. Apakah persamaan mereka dan apakah perbezaannya? (Jeneral adalah geseran. Tetapi pada masa yang sama, pemain hoki sedang menggelongsor, troli sedang bergolek, dan piano berdiri diam).
Dalam alam semula jadi dan teknologi, terdapat tiga jenis geseran: rehat, gelongsor, bergolek (+ menulis di papan). Cuba tentukan mereka. Cari mereka dalam lukisan lain.
Apakah yang menyebabkan daya geseran? Bagaimana anda berfikir?
Letakkan palang dengan berat di atas papan kayu. Pasangkan dinamometer padanya dan, bertindak dengan daya selari dengan papan, gerakkan beban secara sama rata. Catatkan bacaan dinamometer. Apakah daya yang kita ukur? (daya tarikan sama dengan daya geseran gelongsor).
Ulangi eksperimen pada linoleum dan getah. membuat kesimpulan
(1) salah satu punca geseran ialah ketidaksamaan permukaan yang bersentuhan, yang, apabila bergerak, berpaut antara satu sama lain; 2) daya geseran bergantung pada bahan permukaan yang bersentuhan) → menulis pada papan.
Tambah berat pada bar. Ulang eksperimen. Merumus kesimpulan. (Daya geseran adalah berkadar terus dengan daya tekanan normal) → tulis di papan tulis.
Letakkan bar dengan pemberat pada pensel. Eksperimen. Kesimpulan.
Lelaki, apa yang anda tahu tentang pelinciran? Apakah peranannya? Apa gambar dia?
Pada satu masa, artis dan saintis Itali yang hebat Leonardo da Vinci, mengejutkan orang-orang di sekelilingnya, menjalankan eksperimen aneh: dia menyeret tali di sepanjang lantai, sama ada dalam panjang penuh, atau mengumpulnya dalam cincin. Dia mengkaji: adakah daya geseran gelongsor bergantung pada kawasan badan yang bersentuhan?
Sebelum kita mengetahui kesimpulan yang dibuat oleh Leonardo da Vinci, mari kita cuba menjawab soalan ini. Tetapi inilah peluang: kami tidak mempunyai tali. Bagaimana untuk menjadi? Adakah mungkin untuk bertahan dengan cara improvisasi? Kami mencari jalan keluar daripada situasi di bar, yang mempunyai kawasan muka yang berbeza. Membandingkan daya geseran gelongsor pada tiga kedudukan bar, kami sampai pada kesimpulan bahawa daya geseran gelongsor dalam semua kes ternyata sama, iaitu, ia tidak bergantung pada kawasan badan yang bersentuhan . Dan bagaimana dengan Leonardo? (Saya membaca jawapannya). Dan inilah - kegembiraan pengetahuan!
Dan sekarang saya mencadangkan untuk tujuan analisis kendiri bahan yang dipelajari, isikan 2 jadual, membentuk cerita lisan berdasarkan nota yang terhasil. Sekiranya terdapat kesukaran, rujuk perenggan 30 dan 31 buku teks.
Jadual 1
Mempelajari fenomena fizikal
jadual 2
Kuasa yang saya temui
Mula-mula anda bekerja secara bebas, kemudian dalam kumpulan anda berbincang, membetulkan, "menggilap" nota.
Tetapi di sini ternyata satu masalah timbul untuk semua orang: tidak ada formula untuk mengira daya geseran dalam buku teks.
Lelaki, anda sudah tahu bahawa daya geseran gelongsor bergantung pada berat badan dan bahan permukaan sentuhan. Nilai yang mencirikan pergantungan daya geseran pada bahan permukaan yang bersentuhan, kualiti pemprosesannya dipanggil pekali geseran gelongsor μ. Oleh itu, formula untuk mengira daya geseran gelongsor: F tr = μmg.
Saya fikir kini anda sudah bersedia untuk membuat reka bentuk anda dengan pantas, membawanya kepada kesempurnaan. Ini akan menjadi kerja rumah anda. Dalam pelajaran seterusnya - persaingan "kereta" anda. Pemenang mendapat markah tinggi. Dan sekarang…
Blok 3. Pemunggahan psikologi (5 min)
Kanak-kanak lelaki dibahagikan kepada dua pasukan melalui undian, bersaing dalam tarik tali. Gadis adalah pembimbing sorak. Mereka juga perlu menjelaskan apa yang boleh menjadi punca kemenangan atau kekalahan pasukan. Apakah jenis geseran dan di manakah anda hadapi dalam pertandingan ini? Adakah ia bertindak sebagai penolong atau penghalang? Apakah yang anda cadangkan untuk meningkatkan geseran tapak kaki di atas lantai? tangan pada tali?
Blok 4. Teka-teki (10 min)
Beritahu saya, kawan-kawan, siapa antara kamu yang suka bermain ski? Kelas saya dan saya kadang-kadang menghabiskan hujung minggu melakukan aktiviti yang menarik ini! Benar, kenangan kempen pertama kami menimbulkan perasaan bercampur baur dalam diri kami, kerana. kami menderita cukup banyak: ski sepanjang masa "berusaha" untuk berpatah balik, ia memerlukan usaha yang luar biasa untuk mendaki pendakian terkecil.
Apa yang anda fikir salah dengan kami? - Minyak! Dan mengapa? Nampaknya bermain ski memerlukan mengurangkan geseran dan itu sahaja. Tidak, bukan semua. Apabila bermain ski (gaya klasik), dua jenis geseran muncul. yang mana? Satu berfaedah dan perlu ditambah, satu lagi memudaratkan dan perlu dikurangkan. Seperti ini, zum masuk dan keluar pada masa yang sama! Jelas betapa sukarnya untuk mencari garis sedemikian yang, seperti yang mereka katakan, "kedua-dua biri-biri itu selamat dan serigala kenyang." Untuk setiap cuaca ia mempunyai sendiri - garis sukar difahami ini. Anda membuat kesilapan - dan ski akan meluncur dengan teruk atau tahan dengan lemah apabila ditolak (undur). Pada kesempatan ini, orang Finland mempunyai pepatah "Ski meluncur pada cuaca."
Dalam peribahasa - pepatah pendek, ajaran - sejarah negara, pandangan dunia, kehidupan orang dimanifestasikan. Tetapi semua ini berkait rapat dengan fizik. Hari ini saya menawarkan kepada anda beberapa peribahasa yang berkaitan dengan topik kami (dibahagikan kepada kumpulan mengikut undian). Tugas anda ialah membaca peribahasa dan menjawab soalan:
- Apakah maksud fizikalnya?
- Benarkah peribahasa itu dari sudut fizik?
- Apakah maknanya dalam kehidupan?
Pepatah:
Keadaan berjalan seperti jam (Rusia).
Ski meluncur mengikut cuaca (Finland).
Sukar untuk menganyam rangkaian dari benang lilin (Korea).
Anda tidak boleh memegang belut di tangan anda (Perancis).
Jika anda tidak melincirkan, anda tidak akan pergi (Bahasa Perancis).
Memintas kulit tembikai, dan tergelincir pada kelapa (Vietnam).
Memotong sabit manakala embun; embun turun, dan kami pulang (Rusia).
Blok 5. Pemanasan intelektual (15 min)
Hari ini, ahli fizik muda saya, saya akan memberitahu anda kisah "Turnip" tentang daya geseran statik, mekanisme kejadian, magnitud dan arahnya. Dengar dengan teliti, kerana pada akhirnya anda perlu menjawab 10 soalan lebih mudah daripada "labu kukus".
Jadi dengar.
Datuk menanam lobak. Lobak telah tumbuh besar, besar, berat, berat, ia telah tumbuh ke semua arah, ia telah menekan tanah. Itulah sebabnya ubinya mempunyai hubungan yang sangat rapat dengan tanah, bumi menembusi semua retakan dan tebing terkecil. Datuk pergi memetik lobak. Tarik, tarik, tak boleh tarik. Dia tidak mempunyai kekuatan: lobak bersandar, berpaut ke tanah dengan penyelewengan dan tonjolan, menentang pergerakannya. Di sesetengah tempat, jurang antara lobak dan kawasan tanah adalah mengikut urutan jejari tindakan daya molekul. Di sana, lekatan zarah tanah ke lobak berlaku, ia menghalang lobak daripada bergerak relatif ke tanah.
Atuk panggil nenek. Nenek menarik datuk, datuk menarik lobak, mereka menarik, menarik, mereka tidak dapat mencabutnya: akar yang tebal dan bulat yang dipegang di dalam tanah. Graviti menolaknya ke tanah. Tidak, mereka tidak boleh melakukannya bersama-sama.
Nenek memanggil cucunya. Cucu perempuan menarik nenek, nenek menarik datuk, datuk menarik lobak, mereka menarik, menarik, mereka tidak boleh menarik: jumlah daya cengkaman mereka masih kurang daripada daya pengehad yang timbul di sepanjang permukaan sentuhan lobak dengan tanah . Ia dipanggil daya geseran statik. Disebabkan oleh kuasa luar, tetapi sentiasa menentang daya luaran dan diarahkan. Kuasa ini samar-samar - banyak pihak. Ia boleh berubah dalam julat yang luas: dari sifar kepada nilai maksimum tertentu ... Dapat dilihat bahawa nilai maksimum ini belum datang.
Cucu perempuan dipanggil Zhuchka. Pepijat dengan empat cakar berehat di atas tanah. Antara kaki dan tanah juga, daya geseran statik timbul. Kuasa ini membantu Bug dengan cara yang sama seperti datuk, nenek dan cucu perempuan. Tanpa daya ini, mereka tidak akan dapat berehat, mereka akan meluncur di sepanjang tanah, tergelincir. Pepijat untuk cucu perempuan, cucu perempuan untuk nenek, nenek untuk datuk, datuk untuk lobak, mereka tarik, mereka tarik - mereka tidak boleh mencabutnya. Tetapi sebenarnya, lobak itu sudah bergerak dengan mikron. Magnitud anjakan mikro ini adalah berkadar dengan daya yang dikenakan dan bergantung kepada sifat tanah itu sendiri. Dan pelekatan lobak dengan tanah dan ubah bentuk elastik peralihan tanah dan protrusi mikro lobak itu sendiri, apabila cuba meregangkannya, membawa kepada peningkatan daya keanjalan tanah. Dan daya keanjalan tanah yang muncul ini, pada dasarnya, adalah daya geseran statik. Dia tidak memberi sebarang cara untuk menarik lobak.
Bug memanggil kucing itu. Kucing untuk Bug, Bug untuk cucu perempuan, cucu perempuan untuk nenek, nenek untuk datuk, tarik-tarik - mereka tidak boleh menarik: daya luaran ternyata hanya sedikit, tetapi masih kurang daripada maksimum yang mungkin. nilai daya geseran statik.
Kucing itu memanggil tikus. Tikus untuk kucing, kucing untuk pepijat, pepijat untuk cucu perempuan, cucu perempuan untuk nenek, nenek untuk datuk, tarik-tarik - mereka mengeluarkan lobak.
Jangan fikir bahawa tetikus kecil ternyata menjadi yang paling kuat! Berapa banyak kuasa yang ada pada seekor tikus kecil! Tetapi daya kecilnya telah ditambah kepada jumlah daya tarikan, dan kini daya yang terhasil walaupun agak melebihi nilai maksimum daya geseran statik: daya geseran gelongsor telah menjadi lebih besar. Anjakan relatif tidak dapat dipulihkan telah timbul. "Rantai hidup" - dari datuk kepada tikus - menarik keluar lobak, tetapi dia sendiri ... jatuh! Daya yang dikenakan adalah lebih besar daripada daya geseran gelongsor lobak di atas tanah. Itulah sisi kekuatan yang lebih besar, dan semuanya jatuh. Tapi itu... lain cerita.
Dan kini soalan yang dijanjikan lebih mudah daripada "turnip kukus":
Blok 6. Kandungan (15 min)
Sedikit lagi dan anda akan tahu segala-galanya tentang daya geseran.
Kerja bebas dengan buku teks: belajar § 32, struktur teks (rajah, jadual, dll.), berbincang dalam kumpulan dan membentangkan pilihan yang paling berjaya kepada seluruh kelas, mempertahankannya. Hasil kerja akan dinilai mengikut kriteria berikut: bentuk persembahan yang menarik, kecekapan pembela (penjelasan yang jelas, boleh difahami, keupayaan untuk menarik minat penonton, menjawab soalan yang ditanya jika ia timbul dengan munasabah), sokongan daripada kumpulan. Dalam pembentangan hasil aktiviti, jawapan kepada tiga soalan harus didengar: "Mengapa saya melakukannya?", "Apa yang saya lakukan?" dan "Bagaimana saya melakukannya?"
Blok 7. Sokongan pintar komputer (10 min)
Serpihan video kartun "The Bremen Town Musicians" (Mereka pergi, mereka menyanyi "Tiada yang lebih baik di dunia daripada rakan-rakan yang mengembara di seluruh dunia").
nasi. 8 Rajah. sembilan
Cari semua yang berkaitan dengan topik kami, pertikaikan pilihan anda. Tetapi ia mesti dibayangkan melalui "mata" seorang ahli fizik. Satu memulakan cerita, yang kedua mengambil alih, kemudian yang ketiga, dan lain-lain. Jika perlu, kami mengulangi kartun itu, berhenti atas permintaan responden.
Blok 8. Sambung semula (5 min)
"Ambil "foto" pelajaran atau kerja anda"
Bayangkan bahawa setiap daripada anda adalah jurugambar, dan anda perlu mengambil beberapa gambar pelajaran atau aktiviti yang baru anda lakukan. Foto boleh berwarna atau hitam dan putih. Bingkai pembekuan warna mencerminkan sesuatu yang anda suka yang membawa anda kegembiraan daripada apa yang anda lihat, dengar, lakukan, bina, dll. "Bingkai beku" hitam dan putih harus menunjukkan perkara yang anda tidak suka, gagal, kecewa.
Semua orang meniru cara dia mengambil gambarnya: dia memegang kamera di tangannya, melepaskan pengatup dan mengulas dengan kuat pada bingkai, menjelaskan mengapa dia menyukai atau tidak menyukai sesuatu. Kemudian kamera mesti dipindahkan kepada pelajar lain.
Beberapa "bingkai beku" yang terakhir diambil oleh guru.
- Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktur pelajaran kreatif mengenai pembangunan keperibadian kreatif pelajar dalam sistem pedagogi NFTM-TRIZ // Masalah sosial dan antropologi masyarakat maklumat. Isu 1. - Konsep. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
- Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Am Asas. - URL: http://minobrnauki.rf]
- Alami "Geseran" - Pelajaran sihir. - URL: http://lmagic.info/friction.html
- Balashov M. M. Mengenai alam semula jadi: Buku. untuk pelajar darjah 7 - M.: Pencerahan. 1991. -64 hlm.: sakit.
- Pengajaran fizik yang membangunkan pelajar. - Putera. 2. - Perkembangan pemikiran: idea umum, latihan dalam operasi mental/komp. dan ed. E. M. Braverman. Buku panduan untuk guru dan ahli metodologi. - M.: Persatuan Guru-guru Fizik. 2005. - 272 hlm.; sakit. - (Pembelajaran berpusatkan orang.)
- Fizik yang keren. - URL: http://class-fizika.narod.ru/
- Peryshkin A. V. Fizik. Darjah 7: buku teks. untuk pendidikan am institusi. - ed. ke-8, stereotaip. - M.: Bustard, 2004. - 192 p.: sakit.
- Tikhomirova S.A. Fizik dalam peribahasa, teka-teki dan cerita dongeng. - M.: Akhbar Sekolah, 2002. - 128 p. - (Perpustakaan jurnal "Fizik di Sekolah"; Isu 22)
- Pelajaran fizik di sekolah moden: Kreativiti. mencari guru: Buku. untuk guru/komp. E. M. Braverman; ed. V. G. Razumovsky. - M.: Pencerahan, 1993. - 288 s
- Pengajaran fizik yang membangunkan pelajar. Buku. 1. Pendekatan, komponen, pelajaran, tugasan/komp. dan ed. EM. Braverman: Panduan untuk guru dan ahli metodologi. - M.: Persatuan Guru-guru Fizik. 2003. - 400 p.; sakit. - (Pembelajaran berpusatkan orang.)
Belakang ke hadapan
Perhatian! Pratonton slaid adalah untuk tujuan maklumat sahaja dan mungkin tidak mewakili keseluruhan pembentangan. Jika anda berminat dengan kerja ini, sila muat turun versi penuh.
Sasaran: menyatukan pengetahuan yang diperoleh tentang kuasa dalam alam semula jadi; memperkenalkan pelajar kepada daya geseran; secara eksperimen mengetahui apa yang bergantung kepada daya geseran; pertimbangkan jenis geseran "kering"; bandingkan rolling, gelongsor, geseran rehat; mengajar pelajar mengenal pasti jenis geseran; masukkan formula pengiraan untuk mencari daya geseran (slaid 2).
Peralatan teknikal yang diperlukan: papan putih interaktif, komputer, projektor.
Perisian: PowerPoint, pemain video, persembahan.
Reka bentuk: Topik pelajaran dan tugasan untuk mengemas kini pengetahuan dibentangkan di papan tulis. Pepatah tentang daya geseran ditulis (atau dicetak) pada bahagian lipatan.
Peralatan: blok kayu dengan tepi kawasan yang berbeza, tetapi kekasaran permukaan yang sama; satu set berat 100 g; papan kayu, kurang digilap; dinamometer, penggelek (2 objek silinder, contohnya 2 pensel).
Nota penerangan tentang penggunaan pembentangan. (Lampiran 1)
Semasa kelas
1. Detik organisasi. Hello. Hari ini dalam pelajaran kita akan cuba memikirkan makna beberapa pepatah Rusia dari sudut pandangan fizik. (Slaid 3). Untuk melakukan ini, dengan bantuan eksperimen, kami akan mengesahkan atau menafikan kemungkinan peristiwa yang diterangkan. Tetapi pertama-tama, mari kita ingat apa yang kita pelajari dalam pelajaran lepas dan apa yang kita perlukan hari ini.
2. Aktualisasi pengetahuan.
TAPI) Seorang pelajar bekerja di papan putih interaktif: Menggambarkan berat badan, daya keanjalan dan daya graviti. (Guru memberi perhatian kepada titik aplikasi dan arah daya).(Slaid 4, 5)
B) Di papan hitam, guru menyediakan tugasan lebih awal. Semasa pelajar bekerja di papan putih interaktif, seluruh kelas bekerja secara bebas dalam buku nota, jawapan akan dibincangkan apabila menyemak dengan pembentangan.(Slaid 6)
1. Di manakah graviti lebih besar? Mana lebih berat?
2. Di manakah daya keanjalan lebih besar (k 1 \u003d k 2)? Apakah yang boleh dikatakan tentang daya graviti jika bar berada dalam keadaan rehat? (Slaid 7)
3. Di manakah kekukuhan yang lebih besar (m 1 =m 2)? Apakah yang boleh dikatakan tentang daya graviti jika bar berada dalam keadaan rehat? (Slaid 8)
4. Tentukan dan tentukan paduan daya. Di mana badan akan bergerak dalam kes ini? Dan jika anda menyingkirkan daya yang ditunjukkan dalam warna hitam, bagaimana badan akan bergerak? (Slaid 9)
C) Dua orang pelajar (duduk di meja yang sama) menerima tugas dan peralatan: “Plot graf berat badan lawan jisim. Peralatan: dinamometer, set pemberat” Pelajar membentangkan hasil kerja kepada kelas dan membuat kesimpulan selepas membincangkan semua soalan.
Guru memerhati bagaimana pelajar membuat kerja dan memberikan bantuan yang diperlukan. Selepas 5-7 minit, pemeriksaan dianjurkan. Penekanan diberikan kepada perkara-perkara penting yang sepatutnya diperhatikan oleh pelajar semasa menyiapkan tugasan.
3. Bahan baru
Dalam pelajaran sebelum ini, kami telah berulang kali membangkitkan isu bahawa jika tiada badan lain bertindak ke atas badan atau tindakan badan ini diberi pampasan, badan itu sama ada berehat atau bergerak dalam garis lurus dan seragam (slaid 10). Kuantiti fizik yang mencirikan tindakan badan antara satu sama lain dipanggil daya. Mari buat eksperimen: mari tarik bar dengan pemberat dengan dinamometer supaya pergerakannya seragam. Kenapa boleh? Betul, daya tarikan dalam kes ini dikompensasikan oleh beberapa daya lain yang belum diketahui oleh kita? (Slaid 11). Mari kita cuba untuk mengetahui jenis daya itu, di mana ia timbul, ke mana ia diarahkan dan apa yang bergantung padanya.
Guru dengan pembantu memberikan peralatan (lihat di atas) untuk setiap meja.
Jalankan eksperimen yang sama sendiri dan fikirkan: ke manakah daya yang tidak diketahui oleh kita diarahkan?
Daya ini dipanggil daya geseran. Ia ditetapkan Ftr, diukur dalam N. Sehubungan dengan apa yang ia timbul? Sehubungan dengan sentuhan bar dan meja, ini bermakna ia berlaku pada titik sentuhan dua badan. Terdapat dua sebab untuk timbulnya daya geseran (slaid 12). Apabila satu badan meluncur di permukaan badan yang lain, benjolan itu berpaut antara satu sama lain, yang menghasilkan beberapa daya yang melambatkan pergerakan. Tetapi jika kita mengambil 2 objek yang digilap dengan baik, sebagai contoh, dua gelas, maka daya geseran juga besar, kerana dalam kes ini, daya tarikan bersama timbul antara molekul badan yang bersentuhan, yang merupakan punca geseran.
Pada pendapat anda, kuasa ini boleh bergantung pada apa? Semak tekaan anda. Kemungkinan tekaan. (Slaid 13, 14)
(Adalah lebih baik untuk mengatur kerja dalam kumpulan - setiap kumpulan menguji satu hipotesis dan suara, mengulas mengenai hasilnya)
1. Dari kelajuan (tidak bergantung).
2. Daripada jisim yang diangkut.
Lebih banyak P, lebih banyak Ftr.
4. Dari kekasaran permukaan, dsb.
Guru membantu memodelkan eksperimen pelajar sedemikian rupa untuk menguji semua andaian yang dibuat. Selepas itu, semua kesimpulan direkodkan.
Dalam buku nota kami menulis Ftr. (Slaid 15)
- Diarahkan ke arah yang bertentangan dengan pergerakan.
- Berlaku pada titik di mana dua mayat bertemu
- Bergantung: pada berat (jisim) badan dan kekasaran permukaan.
Itu. Ftr dikira dengan formula (slaid 16): Ftr = µN, dengan µ ialah pekali geseran, bergantung pada jenis permukaan gosokan, N ialah daya tindak balas sokongan, i.e. daya elastik yang timbul dalam sokongan, di bawah pengaruh berat badan.
Kami memberikan takrifan Ftr - ini ialah daya yang berlaku apabila permukaan satu jasad berinteraksi dengan permukaan badan lain, apabila jasad itu pegun atau bergerak relatif antara satu sama lain.
Sekarang letakkan penggelek di bawah bar dengan pemberat dan ukur daya geseran. Bandingkan dengan bacaan yang anda lakukan untuk berat yang sama dalam percubaan sebelumnya. Apakah kesimpulan yang boleh dibuat? Benar, daya geseran ini kurang. Sekarang letakkan palang dengan pemberat pada permukaan yang kasar dan cuba gerakkannya. Apakah yang diperhatikan? Daya mula-mula meningkat dengan banyak, dan apabila bongkah mula bergerak, ia menjadi sama dengan daya geseran yang diperoleh semasa gelongsor. Itu. Secara semula jadi, terdapat tiga jenis geseran "kering": daya geseran gelongsor, daya geseran bergolek dan daya geseran statik.
Letakkan tanda di antara F. bergolek _____ F. menggelongsor _____ F. berehat. (Slaid 17)
4. Membetulkan
(Slaid 18) Susun jenis daya geseran bagi setiap situasi yang digambarkan. Berikan contoh anda bagi setiap jenis daya geseran.
Bagaimanakah anda boleh menambah atau mengurangkan daya geseran?
Terangkan maksud kata-kata di papan tulis. Adakah mereka mempunyai makna fizikal? (Slaid 19)
Selain itu: Berikan contoh manifestasi daya geseran.
Adakah terdapat sebarang faedah kepada geseran? Dalam apa?
Apakah kemudaratan yang dilakukan oleh daya geseran? Adakah mungkin untuk melawan ini? Bagaimana?
Kerja rumah: §30, 31, tugasan 1 dan 2, percubaan rumah, berkenalan dengan bahan tambahan. (Lampiran 2) . ( Dikeluarkan sama ada dalam bentuk bercetak atau elektronik). (Slaid 20).
Bibliografi
1. Peryshkin A.V. Fizik. Darjah 7: buku teks. Untuk pendidikan am Institusi/A.V.Peryshkin. - ed. ke-12, - M .: Bustard, 2008.
2. Volkov V.A., Polyansky S.E. Perkembangan pelajaran dalam fizik: Darjah 7. - edisi ke-2. – M.: VAKO, 2009
, aktiviti eksperimen, geseran, jenis geseran, punca geseran
Persembahan untuk pelajaran
Belakang ke hadapan
Perhatian! Pratonton slaid adalah untuk tujuan maklumat sahaja dan mungkin tidak mewakili keseluruhan pembentangan. Jika anda berminat dengan kerja ini, sila muat turun versi penuh.
Objektif Pelajaran:
Pendidikan:
- pelajar seharusnya mengetahui konsep daya geseran
- mengetahui jenis-jenis geseran
- dapat secara eksperimen menentukan apa yang bergantung kepada daya geseran
- pelajar seharusnya dapat mengenal pasti punca daya geseran
Pendidikan:
- perkembangan pemikiran logik
- pembangunan kemahiran untuk bereksperimen
- Pembentukan kemahiran menggunakan peranti
- Pembentukan kemahiran membuat kesimpulan, menganalisis dan membandingkan keputusan eksperimen
Pendidikan:
- melibatkan pelajar dalam aktiviti bebas yang aktif
- memupuk budaya komunikasi
Peralatan guru: Komputer, projektor multimedia, persembahan, blok kayu, dinamometer, set pemberat (3), 2 pensel bulat, 2 slaid kaca.
Peralatan untuk pelajar: Dinamometer, sehelai kertas licin, bongkah kayu, satu set pemberat (3), 2 pensel bulat, 2 slaid kaca.
Persediaan untuk pelajaran: Setiap meja diberikan peralatan, lembaran maklumat, lembaran penilaian kendiri.
Rancang
- Detik organisasi (2 min.)
- Mengemas kini pengetahuan (2 min.)
- Motivasi permulaan pelajaran (1 min.)
- Mempelajari bahan baharu (20 min.)
- Pengukuhan apa yang telah dipelajari. Menyelesaikan masalah yang bersifat kualitatif (5 min.)
- Menjalankan ujian (4 min.)
- Merumuskan. Rumah. senaman. Refleksi (5 min.)
Semasa kelas
I. Detik organisasi
cikgu: Apa khabar semua! Duduk. (slaid 1)
Pelajaran hari ini agak luar biasa kerana 2 sebab. Saya akan pimpin dia. Nama saya Lyudmila Ivanovna, dan sebab kedua ialah terdapat tetamu pada pelajaran. Selebihnya, pelajaran, seperti biasa, adalah Pelajaran untuk mendapatkan ilmu.
Jadi mari kita mulakan pelajaran kita
Semoga semuanya berkesan untuk anda.
Mari dengar, balas
Isu perlu diselesaikan.
Bagaimana, mengapa dan mengapa
Dan anda menilainya!
Dalam bahagian Interaksi Badan, anda mempelajari tentang pelbagai daya yang membantu kita dalam kehidupan. Dalam pelajaran ini, kita akan mengkaji kuasa lain, tidak kurang pentingnya, tetapi pertama, ingat apa yang anda sudah tahu tentang daya.
II. Kemas kini pengetahuan
Teruskan frasa:
- Kekuatan adalah...
- Jenis daya:
- Unit ukuran daya...
- Daya diukur dengan peranti ...
- Daya ialah kuantiti vektor. Apakah maksudnya?
- Daya elastik ialah...
III. Motivasi permulaan pelajaran
cikgu: Kawan-kawan, pernahkah anda terfikir, "Mengapa kapur meninggalkan tanda di papan tulis?", "Apakah peranan air liur semasa menelan makanan?", "Mengapa jarum menggilap dengan teliti?"
Kita boleh menjawab soalan-soalan ini dengan mempelajari bahan pelajaran.
Tetapi anda mungkin tahu jawapan kepada soalan seterusnya: "Apakah fenomena fizikal yang membantu anda memadam lukisan yang tidak diingini yang dibuat dengan pensel dalam buku nota dengan pemadam?" (Geseran)
cikgu: Betul. Dan untuk ini, anda menggunakan daya pada pemadam - daya geseran.
Jadi kawan-kawan, topik pelajaran DAYA GESARAN.
Hari ini kita akan mengerjakan peta pelajaran seterusnya. Perkataan bertentangan SUBJEK menulis tajuk pelajaran.
Berdasarkan topik pelajaran, apakah soalan yang anda ingin terima jawapan hari ini:
pelajar:
- Apakah daya geseran
- Jenis daya geseran
- Ke mana dia menuju?
- Di mana ia digunakan
Hari ini saya akan membantu anda mengetahui apakah daya geseran, memperkenalkan anda kepada jenis daya geseran, kami akan mewujudkan punca daya geseran dan secara eksperimen melihat apa yang bergantung kepada daya geseran. Dan kami juga akan membangunkan pemikiran logik dengan anda, belajar membuat kesimpulan, menganalisis, membandingkan hasil pengalaman, secara bebas dalam amalan memastikan jenis daya yang lebih besar.
IV. Mempelajari bahan baharu
cikgu: Anda sudah biasa dengan fenomena geseran sejak kecil. Semasa mendaki, kami berkata: “Tidak pada gosok kaki". Di sekolah: "Jadi gosok daripada papan tulis”, dsb.
Pengalaman pertama:
cikgu: Anda mempunyai bongkah kayu di atas meja anda. Ambil, letakkan di hadapan anda dan tolak. Apa yang berlaku kepadanya?
cikgu: badan terhenti .
cikgu: Kenapa, apa yang melambatkan dia?
pelajar:- Geseran. Permukaan bergesel antara satu sama lain, dan badan menjadi perlahan.
cikgu: Daya geseran bertindak ke atas badan.
cikgu: Dan bagaimana ia diarahkan?
pelajar: Terhadap pergerakan.
Jadi: Daya yang timbul daripada pergerakan satu jasad pada permukaan badan yang lain, dikenakan pada jasad yang bergerak dan diarahkan terhadap pergerakan itu, dipanggil daya geseran.
cikgu: Kembali ke kad. Baca definisi dan cuba ingat.
(Tanya dua tiga orang). Selesaikan tugasan 1.
cikgu: Apa yang awak belajar?
Dengan menyelesaikan tugasan berikut, kita akan mengetahui punca daya geseran.
Pengalaman kedua:
Ambil sehelai kertas dan pensel. Lukis mana-mana garisan pada helaian dengan pensil. Dan sekarang, cuba lakukan perkara yang sama pada kaca. Apa yang anda perhatikan?
KESIMPULAN pelajar: Terdapat tanda pensel pada kertas, tetapi tidak pada kaca.
cikgu: Apa masalah di sini?
Pertimbangkan permukaan plumbum, kertas dan kaca.
Permukaan kertas itu kasar, seperti stylus. Dan kaca itu licin. Apabila pensel bergerak di atas kertas, bahagian-bahagian pensel itu terkeluar kerana kegugupan kertas, ia kekal di atas kertas. Tiada penyelewengan sedemikian pada kaca.
cikgu: Jadi apakah punca geseran?
pelajar: Dalam kekasaran permukaan badan yang bersentuhan.
Tulis di lajur kedua di sebelah nombor 1
cikgu: Buat pengalaman 2
Pengalaman tiga: Tekan dua keping kaca lebih rapat dan cuba gerakkan satu relatif kepada yang lain.
pelajar: Ia tidak begitu mudah untuk dilakukan.
cikgu: Jadi apa urusannya? Lagipun, tidak ada kekasaran, tetapi masih ada yang mengganggu?
pelajar: Tarikan molekul badan yang berinteraksi.
Tulis di lajur kedua di sebelah nombor 2
Kesimpulan: punca geseran
- Kekasaran permukaan badan yang bersentuhan.
- Tarikan molekul badan yang berinteraksi.
Guys, terdapat tiga jenis geseran: geseran gelongsor, geseran berguling, geseran statik.
Ambil buku teks anda, letakkan pensel di atasnya, jika ia mula meluncur, maka timbul daya geseran gelongsor, jika ia bergolek, maka timbul daya geseran.
Apakah pendapat anda, dan bilakah daya geseran statik boleh timbul?
Manakah antara kuasa ini yang anda fikir lebih hebat?
Dan mari kita semaknya.
Letakkan blok ke bawah, pasangkan dinamometer, muatkannya dengan pemberat. Dan sekarang perhatian: Cuba gerakkan bar, gunakan daya pada dinamometer, dan keluarkan nilai maksimum di mana bar belum mula bergerak dan pada masa ia sudah menggelongsor pada permukaan meja. Bandingkan nilai dalam kad.
Letakkan dua pensel bulat di bawah bar, ambil bacaan dari dinamometer. Bandingkan
Geseran rehat.
Seperti yang mereka katakan, tidak ada kejahatan tanpa kebaikan. Lagipun, geseran bukan sahaja membahayakan pergerakan, ia juga menyumbang kepada kestabilan badan. Tanpanya, semuanya akan bergolek dan meluncur sehingga ia berada pada tahap yang sama. Paku dan skru akan tergelincir keluar dari dinding, kain akan tersebar, tiada satu butang pun akan dijahit, benangnya tidak akan melekat pada jarum atau kain. Sedikit daripada. Tanpa geseran rehat, kita tidak akan dapat berjalan atau menunggang. Ingat betapa sukarnya untuk bergerak dalam ais.
(Perelman Ya.I. Fizik yang menghiburkan. Jika tiada geseran. ms 263)
cikgu: Salah satu akhbar London pada awal abad ke-20 menulis: (Disember 1927)
“Disebabkan oleh ais hitam yang tebal, lalu lintas jalan dan trem di London amat sukar. Kira-kira 1,400 orang dimasukkan ke hospital dengan patah tangan, kaki…”
cikgu S: Apakah yang perlu dilakukan untuk mengelakkan perkara ini berulang? Bagaimanakah geseran boleh meningkat?
pelajar: Taburkan dengan pasir, oleh itu, meningkatkan kekasaran permukaan
cikgu: Dan mereka juga berkata demikian Daya geseran juga bergantung kepada berat beban..
Semak ia keluar.
1. Pengalaman hadapan
A) Letakkan satu pemberat pada palang dan tariknya secara merata ke atas permukaan meja. Perhatikan dan rekod bacaan dinamometer dalam jadual bertentangan dengan satu beban.
B) Tambahkan satu lagi pemberat pada palang. Catatkan bacaan dalam jadual.
C) Tambahkan pemberat ketiga pada palang. Catatkan bacaan dinamometer.
D) Bandingkan hasil pengukuran yang diperoleh, dan buat kesimpulan.
Kesimpulan: Semakin besar berat, semakin besar daya geseran.
Bandingkan penemuan anda dengan catatan dalam jadual.
cikgu S: Bagaimanakah geseran boleh dikurangkan?
pelajar:- Keluarkan penyelewengan, i.e. permukaan pasir
cikgu: Kehausan bahagian dan mekanisme mesin berlaku akibat geseran. Untuk mengurangkan geseran permukaan yang bersentuhan di antara mereka diperkenalkan pelincir.
(slaid 10) Cara Mengurangkan Geseran
- mengisar
- Minyak pelincir
- Pengurangan beban
- Daya geseran gelongsor digantikan dengan daya geseran bergolek
V. Penyatuan yang dikaji. Menyelesaikan masalah yang bersifat kualitatif
cikgu: Anda mempunyai soalan dalam kad untuk diselesaikan. Baca mereka, jawab, anda boleh berunding dengan jiran di atas meja.
Mari kita kembali kepada soalan yang kita ajukan pada awal pelajaran. Kami akan menjawab mereka.
- Mengapa jarum digilap dengan teliti?
Jawapan: Mereka mengurangkan daya geseran gelongsor dan kemudian lebih mudah untuk menjahit. - Apakah peranan air liur dalam menelan makanan?
Jawapan: Peranan pelinciran, mengurangkan geseran dan lebih mudah ditelan. - Mengapakah kapur meninggalkan tanda pada papan hitam?
Jawapan: Apabila kapur ditekan pada papan, daya geseran besar tercipta, yang mengoyakkan zarah kapur - kesan muncul di papan.
Pada senja musim sejuk, cerita pengasuh
Sasha suka. Pada waktu pagi dalam giring
Sasha duduk, terbang seperti anak panah,
Penuh kebahagiaan, dari gunung berais. N. A. Nekrasov (daya geseran gelongsor)
Vova menunggang di sepanjang tepi
Di atas basikal anda
Dan jem bertuah
Semua orang untuk makan. (daya geseran bergolek)
Walaupun terkadang berat bebannya,
Troli dalam perjalanan adalah mudah;
Jurulatih gagah, masa kelabu,
Bertuah tidak akan terlepas daripada penyinaran. A. S. Pushkin (daya geseran bergolek)
Kucing untuk pepijat
Pepijat untuk cucu perempuan
cucu perempuan untuk nenek
nenek untuk datuk
Atuk bagi lobak
Mereka tarik, mereka tarik, mereka tidak boleh tarik . (daya geseran statik)
cikgu: Dan sekarang mari kita semak bagaimana anda boleh menggunakan teori dalam amalan. Halaman terakhir kad maklumat menawarkan kerja pada pilihan.
VI. Pelaksanaan ujian
kerja ujian
cikgu: Ambil pen dan bulatkan jawapan yang betul.
| Pilihan 1 | Pilihan 2 |
| 1. Dalam unit apakah daya geseran diukur? A. m B. N V. m/s 2. Daya yang manakah lebih besar: daya geseran statik atau daya geseran gelongsor? 3. Mengapakah penggelek diletakkan di bawahnya apabila menggerakkan beban yang berat? 4. Di kaki lima berais ditaburi pasir, manakala daya geseran tapak kasut pada ais ... |
1. Apakah alat yang boleh mengukur daya geseran? Pembaris B. bikar B. dinamometer 2. Daya manakah yang lebih kecil: daya geseran statik atau daya geseran bergolek? 3. Mengapakah mana-mana badan yang bergerak akhirnya berhenti? 4. Apabila kereta tergelincir, kerikil atau sanga dituangkan di bawah roda. Pada masa yang sama, daya geseran ... |
cikgu: Kawan-kawan, ambil pensel dan tukar kad. Kami melakukan semakan silang. Jawapan yang betul ditunjukkan pada slaid. Kadar mengikut kriteria, ia juga ditunjukkan pada slaid.
Jawapan yang betul:
| Nombor soalan | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Pilihan 1 | B | AT | B | B |
| Pilihan 2 | AT | AT | TAPI | B |
Kriteria penilaian:
- tandakan "5" untuk 5 jawapan yang betul
- tandakan "4" untuk 4 jawapan yang betul
- tandakan "3" untuk 3 jawapan yang betul
Sudahkah anda menyemak? Angkat tangan kepada siapa "5"? Lebih rendah. Dan siapakah "4"?
Bagus! Nah, selebihnya ada sesuatu untuk diusahakan.
Kad maklumat kekal bersama anda. Anda akan menampalnya ke dalam buku nota anda.
VII. Merumuskan.
Mari kita ringkaskan: Apakah yang anda pelajari baharu dalam pelajaran?
Adakah anda telah mencapai matlamat anda untuk pelajaran?
Rumah. senaman
- §§ 30-32 (untuk semua orang)
- Buat esei mengenai topik "Jika daya geseran hilang ..." (untuk mereka yang mahu)
Refleksi
Harga diri: Ambil lembaran penilaian kendiri dan jawab soalan.
Lembaran penilaian kendiri
| № | soalan | ya | tidak | Sukar untuk menjawab |
| 1 | Saya tahu jenis-jenis daya geseran | |||
| 2 | Saya tahu unit geseran | |||
| 3 | Saya tahu ke mana arah daya geseran | |||
| 4 | Saya boleh menentukan jenis daya geseran | |||
| 5 | Saya boleh mengukur daya geseran | |||
| 6 | Saya menganggap kerja saya pada pelajaran berkesan |
Dan hanya satu saat perhatian, kawan-kawan, dalam ingatan pelajaran ini, saya ingin memberi anda penanda buku tentang daya geseran. Saya mengedarkannya kepada anda, dan anda menjawab soalan kad itu.
Terima kasih atas kerjasama anda!
Pelajaran sudah tamat.
kesusasteraan:
- Grinchenko N. A. Tugasan dengan kandungan bimbingan kerjaya untuk sekolah luar bandar // Fizik di Sekolah, 2001, No. 2.
- Maron A. E., Maron E. A. Bahan didaktik. Fizik gred 7 - M .: Bustard, 2002.
- Peryshkin A.V. Fizik. 7 sel - ed. ke-3, diperbetulkan. – M.: Bustard, 2000.
- Perelman Ya. N. Fizik yang menghiburkan. Buku. 1, 2 - M.: Nauka, 1991.
Memuatkan...