Kegelisahan pada anak-anak, sebagai ciri psikologi individu, dinyatakan dalam kecenderungan untuk bimbang dalam pelbagai situasi. Pada kanak-kanak, adalah perlu untuk membezakan kegelisahan dari kegelisahan. Kegelisahan itu sendiri selalu muncul tanpa sebab yang ketara dan tidak bergantung pada keadaan tertentu. Kegelisahan wujud dalam keperibadian anak dalam apa jua aktiviti.

Kegelisahan disebut sebagai manifestasi episodik kegelisahan dan kegelisahan, dan kegelisahan adalah keadaan yang stabil. Sebagai contoh, kebetulan seorang kanak-kanak bimbang, menjawab di papan tulis atau sebelum bercakap di pesta, tetapi kegelisahan ini tidak selalu dinyatakan, dan kadang-kadang dalam situasi seperti itu dia tetap tenang. Ini adalah manifestasi kegelisahan. Sekiranya keadaan kegelisahan diulang secara berterusan dalam pelbagai situasi (semasa menjawab di papan hitam, berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali), maka ini menunjukkan adanya kegelisahan.

Apabila bayi takut akan sesuatu yang spesifik, mereka bercakap mengenai manifestasi. Contohnya, takut akan kegelapan.

Punca kegelisahan pada kanak-kanak

Kebimbangan pada kanak-kanak disebabkan oleh sebab berikut:

• pelanggaran dalam hubungan antara balita dan orang dewasa;

• didikan anak yang tidak betul (ibu bapa sering menginginkan dan menuntut dari anak apa yang tidak dapat dilakukannya: nilai yang baik, tingkah laku yang ideal, kepimpinan di kalangan anak-anak, kemenangan dalam pertandingan).

Keperluan ibu bapa yang berlebihan untuk keturunan sering kali dikaitkan dengan ketidakpuasan diri, dan juga keinginan untuk merealisasikan impian mereka sendiri pada anak mereka. Kadang-kadang tuntutan yang berlebihan dikaitkan dengan sebab-sebab lain, misalnya, salah seorang ibu bapa adalah pemimpin dalam kehidupan dan telah mencapai kesejahteraan material atau kedudukan yang tinggi, dan tidak mahu melihat "orang yang kalah" pada anaknya, membuat tuntutan yang berlebihan pada dia.

Selalunya, ibu bapa sendiri mengalami kegelisahan yang tinggi dan, dengan tingkah laku mereka, membangkitkan kegelisahan kepada bayi. Selalunya, ibu bapa, yang berusaha melindungi anak mereka dari khayalan atau semua ancaman nyata, membentuk dalam dirinya perasaan tidak mampu dan rendah diri. Semua ini tidak mempengaruhi perkembangan normal bayi dan menghalangnya daripada terbuka sepenuhnya, menyebabkan kegelisahan dan ketakutan walaupun dalam komunikasi sederhana dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Kebimbangan pada kanak-kanak prasekolah

Nampaknya, mengapa bayi perlu risau? Mereka mempunyai rakan di kebun dan halaman belakang, serta ibu bapa yang penyayang.

Kecemasan pada masa kanak-kanak adalah isyarat bahawa ada sesuatu yang tidak kena dalam kehidupan bayi dan tidak kira bagaimana orang dewasa menenangkan diri dan membenarkan keadaan ini, mustahil untuk mengabaikannya. Lebih-lebih lagi, sama sekali tidak peduli dengan anak perempuan atau anak lelaki, kerana pada usia prasekolah, kegelisahan boleh timbul tanpa mengira jantina bayi.

Ahli psikologi Amerika K. Izard memberikan penjelasan mengenai istilah "ketakutan" dan "kegelisahan": kegelisahan adalah gabungan beberapa emosi, dan ketakutan adalah salah satu emosi.

Mampu berkembang dalam mana-mana peringkat umur: misalnya, bayi dari 1 tahun hingga 3 tahun sering mengalami ketakutan pada waktu malam, ketakutan akan bunyi yang tidak dijangka paling sering muncul pada tahun ke-2 kehidupan, serta ketakutan kesunyian dan ketakutan akan kesakitan yang berkaitan dengan takut dengan profesional perubatan.

Dari usia 3 hingga 5 tahun, bayi mempunyai ketakutan besar terhadap kegelapan, kesunyian, ruang yang terkurung. Ketakutan akan kematian menjadi pengalaman utama, biasanya, pada usia 5-7 tahun.

Bagaimana untuk menghilangkan kegelisahan pada anak? Soalan ini menarik minat ramai ibu bapa yang prihatin.

Menghilangkan kegelisahan pada kanak-kanak - nasihat pakar psikologi:

• perlu memiliki haiwan peliharaan: hamster, anak kucing, anak anjing dan mempercayakannya kepada anak, namun, anda harus menolong bayi dalam menjaga haiwan kesayangan. Merawat haiwan bersama akan membantu mewujudkan kepercayaan dan perkongsian antara bayi dan ibu bapa, yang akan membantu mengurangkan tahap kegelisahan;

• senaman pernafasan relaksasi untuk menghilangkan kegelisahan akan sangat membantu;

• jika, bagaimanapun, kegelisahan berterusan dan berlanjutan tanpa sebab yang jelas, maka anda harus meminta pertolongan dari seorang psikologi kanak-kanak untuk melegakan keadaan ini, kerana kebimbangan kanak-kanak di bawah umur boleh menyebabkan penyakit mental yang serius.

Kebimbangan pada kanak-kanak sekolah rendah

Umur dari 7 hingga 11 tahun dipenuhi dengan ketakutan untuk tidak memenuhi harapan untuk menjadi anak yang baik dan dibiarkan tanpa rasa hormat dan pemahaman orang dewasa. Setiap bayi mempunyai ketakutan tertentu, tetapi jika terdapat banyak ketakutan, mereka membincangkan manifestasi kegelisahan.

Pada masa ini, tidak ada sudut pandang tunggal mengenai penyebab perkembangan kecemasan, tetapi kebanyakan saintis mengaitkan pelanggaran hubungan anak-ibu bapa dengan salah satu sebabnya. Penyelidik lain mengenai masalah ini mengaitkan berlakunya kegelisahan dengan adanya konflik dalaman pada anak, yang disebabkan oleh:

• syarat bertentangan yang dikenakan oleh orang dewasa, misalnya, ibu bapa, kerana kesihatannya yang buruk, tidak membiarkan anak pergi ke sekolah, dan guru memarahi dia untuk lulus dan meletakkan "buruk" di majalah itu di hadapan rakan-rakan lain;

• keperluan yang tidak mencukupi, yang sering dianggap berlebihan, misalnya, orang dewasa selalu mengulangi keturunannya bahawa dia harus membawa "A" dan menjadi pelajar yang cemerlang dan tidak dapat menerima kenyataan bahawa dia bukan pelajar terbaik di kelas;

• tuntutan negatif yang mengaibkan keperibadian anak dan meletakkannya pada kedudukan yang bergantung, sebagai contoh, guru mengatakan: "Sekiranya anda memberitahu siapa yang memimpin anak-anak dengan teruk ketika saya tidak hadir, maka saya tidak akan memberitahu ibu saya bahawa anda bertengkar."

Ahli psikologi percaya bahawa di prasekolah, dan juga usia sekolah rendah, kanak-kanak lelaki paling cemas, dan kanak-kanak perempuan menjadi cemas setelah 12 tahun.

Pada masa yang sama, kanak-kanak perempuan lebih bimbang tentang hubungan dengan orang lain, dan kanak-kanak lelaki lebih bimbang tentang hukuman dan keganasan.

Kanak-kanak perempuan, setelah membuat tindakan "tidak kelihatan", bimbang bahawa guru atau ibu akan bersangka buruk terhadap mereka, dan teman wanita akan berhenti bermain dengan mereka. Dalam keadaan yang sama, kanak-kanak lelaki lebih cenderung takut bahawa orang dewasa mereka akan menghukum atau memukul mereka.

Kegelisahan pada anak-anak usia sekolah rendah biasanya menampakkan diri 6 minggu selepas bermulanya tahun persekolahan, oleh itu pelajar sekolah memerlukan rehat 7-10 hari.

Kebimbangan anak-anak usia sekolah rendah sangat bergantung pada tahap kegelisahan orang dewasa. Kebimbangan ibu bapa atau guru yang tinggi ditularkan kepada anak. Dalam keluarga yang mempunyai kehendak baik, anak-anak kurang cemas daripada keluarga di mana konflik sering timbul.

Ahli psikologi telah menemui fakta yang menarik bahawa setelah perceraian ibu bapa, tahap kegelisahan pada anak tidak menurun, tetapi meningkat.

Ahli psikologi mendapati bahawa kegelisahan kanak-kanak meningkat sekiranya orang dewasa tidak berpuas hati dengan keadaan kewangan, pekerjaan, dan keadaan hidup mereka. Tidak dikecualikan bahawa pada zaman kita inilah sebabnya mengapa bilangan keperibadian anak-anak yang cemas semakin bertambah.

Ahli psikologi percaya bahawa kegelisahan belajar sudah terbentuk pada usia prasekolah. Selalunya ini difasilitasi oleh gaya autoritarian kerja guru, keperluan yang berlebihan, dan perbandingan berterusan dengan anak-anak lain.

Seringkali, di hadapan pelajar masa depan di beberapa keluarga, sepanjang tahun terdapat perbincangan mengenai pilihan guru yang "menjanjikan" dan sekolah "yang baik". Selalunya keprihatinan ibu bapa ini diturunkan kepada keturunan mereka.

Di samping itu, orang dewasa mengupah guru untuk kanak-kanak yang menghabiskan berjam-jam untuk tugas. Bagaimana reaksi bayi terhadap perkara ini?

Tubuh kanak-kanak itu, yang belum bersedia dan belum kuat untuk pembelajaran intensif, tidak berdiri dan mula sakit, dan keinginan untuk belajar hilang dan kegelisahan mengenai pembelajaran yang akan datang meningkat dengan cepat.

Kecemasan kanak-kanak boleh dikaitkan dengan gangguan mental, dan juga neurosis. Dalam kes ini, anda tidak boleh melakukannya tanpa bantuan pakar perubatan.

Diagnostik kegelisahan pada kanak-kanak

Kanak-kanak yang cemas diserlahkan oleh kegelisahan yang berlebihan, sering kali mereka tidak takut akan peristiwa itu, tetapi sangat awal peristiwa itu. Bayi cenderung merasa tidak berdaya, mereka takut bermain permainan baru, memulakan aktiviti yang tidak biasa.

Bayi yang gelisah mempunyai permintaan tinggi, mereka sangat kritikal terhadap diri sendiri. Tahap mereka rendah, mereka berfikir bahawa mereka lebih buruk daripada yang lain dalam segala hal, bahawa mereka bodoh, jelek, kekok. Untuk menghilangkan kegelisahan pada bayi seperti itu, persetujuan dan dorongan dari orang dewasa dalam semua perkara akan membantu.

Bayi yang cemas juga dicirikan oleh masalah somatik: pening, sakit perut, kekejangan di kerongkong, sesak nafas, sakit kepala. Semasa kecemasan, kanak-kanak sering mengalami benjolan di kerongkong, mulut kering, kaki lemah, dan degupan jantung yang cepat.

Seorang pendidik, psikologi, guru yang berpengalaman dapat mengenali keperibadian yang cemas dengan memerhatikan anak pada hari-hari yang berlainan dalam seminggu, serta semasa aktiviti dan pembelajaran bebas, dalam komunikasi dengan rakan sebaya yang lain.

Potret kanak-kanak yang cemas merangkumi ciri-ciri tingkah laku berikut:

• tajam memandang semua yang ada di sekitar;

• malu-malu, tingkah laku tanpa suara, canggung duduk di tepi kerusi terdekat.

Lebih sukar bagi ahli psikologi untuk bekerja dengan keperibadian yang cemas daripada kategori kanak-kanak "masalah" yang lain, kerana kategori ini menyimpan masalahnya sendiri.

Untuk memahami bayi, dan mengetahui apa sebenarnya yang dia takutkan, perlu bagi ibu bapa, pendidik, guru untuk mengisi borang soal selidik. Situasi mengenai keperibadian anak-anak yang cemas akan diperjelas oleh jawapan orang dewasa, dan pemerhatian terhadap tingkah laku bayi akan membantah atau mengesahkan anggapan itu.

Kriteria berikut dibezakan untuk menentukan peningkatan kegelisahan:

• ketegangan otot;

• kebimbangan berterusan;

• gangguan tidur;

• kemustahilan dan kesukaran menumpukan perhatian pada sesuatu;

• mudah marah.

Seorang kanak-kanak disebut sebagai cemas jika selalu ada salah satu tanda yang disenaraikan.

Ujian kegelisahan untuk kanak-kanak

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., mengemukakan soal selidik berikut untuk mengenal pasti keperibadian anak yang cemas

Jadi, tanda-tanda kegelisahan:

1. Anak itu tidak dapat bekerja dalam jangka masa yang lama, cepat letih

2. Kesukaran menumpukan perhatian pada perkara-perkara tertentu

3. Keresahan disebabkan oleh sebarang tugas

4. Semasa pelaksanaan tugas, anak terkekang dan tegang

5. Selalunya malu

6. Kata dia tegang

7. Blushes di persekitaran baru

8. Mengeluh tentang mimpi buruk

9. Tangan sering basah dan sejuk

10. Gangguan najis adalah perkara biasa.

11. Berpeluh dengan kegembiraan

12. Mempunyai selera makan yang lemah

13. Tidur dengan gelisah dan tertidur lama

14. Malu, takut akan segala-galanya

15. Mudah marah, gelisah

16. Selalunya tidak menahan tangisan

17. Tidak tahan menunggu

18. Perkara baru tidak membuat anda bahagia

19. Selalu tidak yakin dengan kemampuan dan diri saya

20. Takut akan kesukaran

Pemprosesan data ujian dilakukan seperti berikut: untuk setiap jawaban afirmatif, tambah ditambah, dan untuk mendapatkan skor keseluruhan, jumlah "plus" dijumlahkan.

Tahap kegelisahan yang tinggi dibuktikan dengan kehadiran 15 hingga 20 mata.

Tahap kebimbangan rata-rata ditunjukkan dengan adanya titik dari 7 hingga 14.

Tahap kegelisahan yang rendah dibuktikan dengan adanya mata dari 1 hingga 6. Di prasekolah, kanak-kanak sering mempunyai rasa takut untuk berpisah dengan ibu bapa mereka. Harus diingat bahawa pada usia dua atau tiga tahun, sifat ini dibolehkan dan difahami, namun, jika bayi dalam kumpulan persediaan sering menangis ketika berpisah, tanpa mengalihkan pandangan dari jendela dan menunggu setiap detik untuk ibu bapanya, maka perhatian khusus harus diberikan kepada perkara ini.

Kriteria berikut menentukan kehadiran ketakutan perpisahan, yang dikemukakan oleh P. Baker dan M. Alvord.

Kriteria untuk mengenal pasti ketakutan perpisahan:

1. Kesedihan ketika berpisah, kekecewaan berulang

2. Kegelisahan tentang apa yang mungkin buruk bagi orang dewasa

3. Bimbang berterusan untuk berpisah dengan keluarga

4. Penolakan berterusan untuk pergi ke prasekolah

5. Takut berada dan bersendirian

6. Ketakutan yang keterlaluan tertidur sendirian

7. Mimpi buruk di mana bayi dipisahkan dari keluarga

8. Aduan malaise: sakit perut, sakit kepala

Sering kali, kanak-kanak yang takut akan perpisahan akan jatuh sakit sekiranya mereka selalu memikirkan saat-saat yang mengganggu.

Sekiranya tiga sifat muncul selama empat minggu, maka diasumsikan bahawa remah-remah itu benar-benar mempunyai kegelisahan dan ketakutan jenis ini.

Pencegahan dan pembetulan kegelisahan pada kanak-kanak

Sebilangan besar ibu bapa sendiri tidak menyedari bahawa anak-anak yang cemas telah berlaku kerana tingkah laku mereka sendiri yang tidak sesuai. Setelah mengetahui tentang ketakutan, ibu bapa memujuk bayi untuk menenangkan diri, atau memperolok-olokkan masalahnya. Tingkah laku yang tidak betul seperti itu hanya akan menyumbang kepada penguatan ketakutan dan kegelisahan, dan semua teriakan, teguran, kedutan akan menyebabkan bayi tidak hanya kegelisahan, tetapi juga serangan. Atas sebab ini, perlu mengurangkan jumlah komen yang ditujukan kepada bayi dan hanya bercakap dengan tenang dengannya. Anda tidak boleh mengancam, anda harus belajar berunding sebelum menyatakan rasa tidak puas hati anda dan merenungkan setiap kata yang ditujukan untuk keturunan.

Sekiranya orang dewasa bermimpi bahawa seorang kanak-kanak akan membesar sebagai orang yang seimbang dan sihat, maka dalam keluarga, pertama sekali, hanya ada iklim psikologi yang baik yang kondusif untuk perkembangan keperibadian yang harmoni. Lebih-lebih lagi, jika bayi mempercayai orang dewasa dan menceritakan pengalaman mereka, maka tahap kegelisahan akan menurun secara automatik.

Pencegahan kegelisahan pada kanak-kanak merangkumi perbincangan mengenai semua masalah bayi, komunikasi dengannya, pelaksanaan semua percutian bersama, berjalan kaki, rekreasi luar. Hanya suasana santai yang menyatukan orang dewasa dan anak-anak, yang akan membuat mereka merasa bebas.

Bekerja dengan anak yang cemas penuh dengan kesulitan dari rancangan tertentu dan, sebagai peraturan, memerlukan waktu yang lama.

• mengajar anak menguruskan dirinya dalam situasi yang menggembirakannya;

• penghapusan ketegangan otot.

Meningkatkan harga diri merangkumi melakukan kerja harian yang bertujuan. Anak itu mesti diberi nama, puji walaupun kejayaan kecil, meraikannya di hadapan rakan sebaya yang lain. Pujian harus tulus dan kanak-kanak harus tahu dengan tepat apa yang dipuji olehnya.

Belajar menguruskan tingkah laku anda melibatkan membincangkan masalah bersama. Di tadika, ini dapat dilakukan sambil duduk dalam lingkaran, bercakap dengan anak-anak mengenai pengalaman dan perasaan dalam situasi yang menarik. Dan di sekolah, dengan menggunakan contoh karya sastera, adalah perlu untuk menunjukkan kepada anak-anak bahawa orang yang berani tidak dianggap sebagai orang yang tidak takut pada apa-apa, melainkan orang yang tahu bagaimana mengatasi ketakutannya. Sebaiknya semua kanak-kanak berbicara dengan lantang tentang apa yang mereka takutkan. Kanak-kanak harus didorong untuk menarik ketakutan mereka dan kemudian membicarakannya. Perbualan semacam ini membantu menyedari bahawa sebilangan besar rakan sebaya juga mempunyai masalah yang serupa dengan yang tidak unik bagi mereka.

Kaedah untuk membetulkan kegelisahan pada kanak-kanak termasuk mengelakkan perbandingan dengan kanak-kanak lain, misalnya, prestasi akademik, prestasi atletik. Pilihan terbaik adalah membandingkan pencapaian anak dengan hasil peribadinya yang dicapai, misalnya, seminggu yang lalu.

Sekiranya kegelisahan anak timbul ketika melakukan tugas pendidikan, maka tidak digalakkan melakukan kerja dengan pantas. Kanak-kanak seperti itu harus ditemuramah di tengah pelajaran, mereka tidak boleh tergesa-gesa atau tergesa-gesa.

Berkomunikasi dengan anak yang cemas terlebih dahulu dengan menjalin kontak mata dengannya atau condong ke arahnya, atau menaikkan anak itu ke mata orang dewasa.

Pembetulan kegelisahan pada kanak-kanak melibatkan penulisan cerita dan kisah dongeng dengan orang dewasa. Walaupun kanak-kanak itu menganggap kegelisahan itu bukan untuk dirinya sendiri, tetapi untuk pahlawannya, ini dapat membolehkan anda membuang pengalaman batin dan menenangkan bayi.

Main peranan sangat berguna dalam pekerjaan seharian dengan anak yang cemas. Untuk plot, anda boleh menggunakan situasi yang biasa "Saya takut kepada guru", "Saya takut kepada guru."

Ketegangan otot dapat diatasi dengan menggunakan permainan berdasarkan pertukaran sentuhan. Latihan relaksasi, kelas yoga, teknik pernafasan dalam, dan urut akan berguna.

Adalah mungkin untuk menghilangkan kegelisahan yang berlebihan pada seorang kanak-kanak dengan mengadakan pertunjukan atau penyamaran untuknya. Pakaian dewasa dan topeng buatan sesuai untuk ini. Mengambil bahagian dalam persembahan yang tidak menyenangkan dapat membantu anak-anak yang cemas berehat.

Anotasi. Artikel ini dikhaskan untuk kajian mengenai masalah kegelisahan pada usia sekolah rendah; ditunjukkan, bahawakegelisahan sebagai sifat keperibadian menentukan tingkah laku pelajar yang lebih muda; membentangkan hasil kajian mengenai tahap kegelisahan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.
Kata kunci: kegelisahan, kegelisahan, kegelisahan, ketakutan, pelajar yang lebih muda.

Di antara masalah yang paling mendesak yang mengkaji aktiviti praktikal seseorang, tempat istimewa diduduki oleh masalah yang berkaitan dengan keadaan mental. Di antara sejumlah keadaan mental yang berbeza yang menjadi subjek penyelidikan saintifik, perhatian terbesar diberikan kepada negara yang ditentukan dalam bahasa Inggeris dengan istilah "kegelisahan", yang diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai "kegelisahan", "kegelisahan".

Sebilangan besar penyelidik kecemasan setuju bahawa dia adalah orang pertama yang menonjol dan menonjolkan keadaan kegelisahan, kegelisahan, kerana masalah psikologi, baik secara saintifik dan klinikal, adalah Z. Freud. Dia menggambarkan keadaan ini sebagai emosi, termasuk pengalaman jangkaan dan ketidakpastian, perasaan tidak berdaya.

Kegelisahan adalah salah satu masalah sains psikologi moden yang paling sukar dan mendesak.

Pada masa ini, sebilangan besar karya dikhaskan untuk kajian kegelisahan (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Prikhohan A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Untuk analisis yang cukup lengkap, perlu menjelaskan beberapa ketentuan teori dan metodologi. Pertama sekali, perbezaan konsep yang jelas antara konsep kegelisahan sebagai keadaan dan kegelisahan sebagai sifat keperibadian adalah penting. Selalunya, istilah "kegelisahan" digunakan untuk menggambarkan keadaan mental negatif atau keadaan dalaman, yang dicirikan oleh perasaan ketegangan, kegelisahan, penderitaan yang suram. Keadaan ini berlaku apabila seseorang melihat rangsangan atau keadaan tertentu sebagai unsur ancaman, bahaya, kemudaratan secara langsung atau berpotensi (Prikhozhan A.M.).

Kekaburan dalam memahami kegelisahan sebagai fenomena mental berpunca dari kenyataan bahawa istilah "kegelisahan" digunakan dalam makna yang berbeza. Kesukaran untuk mencapai persetujuan mengenai definisi konsep ini dilihat pada hakikat bahawa penyelidik kegelisahan sering menggunakan terminologi yang berbeza dalam karya mereka. Sebab utama kekaburan dan kesamaran dalam konsep kegelisahan adalah bahawa istilah ini digunakan, sebagai peraturan, untuk menunjukkan, walaupun konsepnya saling berkaitan, tetapi masih berbeza. Ketertiban dalam isu ini diperkenalkan dengan mengetengahkan unit-unit semantik bebas: kegelisahan, kegelisahan tidak bermotivasi dan kegelisahan peribadi.

Sebilangan penulis menggambarkan kegelisahan yang tidak bermotivasi, dicirikan oleh jangkaan masalah yang tidak masuk akal, firasat masalah, kemungkinan kehilangan, kegelisahan yang tidak bermotivasi dapat menjadi tanda gangguan mental.

Istilah "kegelisahan peribadi" digunakan untuk merujuk kepada perbezaan individu yang relatif berterusan dalam kecenderungan seseorang untuk mengalami kegelisahan. Dalam kes ini, kegelisahan bermaksud sifat keperibadian. Pengalaman kegelisahan yang berterusan tetap dan menjadi ciri keperibadian - kegelisahan.

Kegelisahan sebagai sifat keperibadian sangat menentukan tingkah laku anak. Tahap kegelisahan tertentu adalah ciri semula jadi dan wajib dari keperibadian aktif yang aktif. Walau bagaimanapun, peningkatan tahap kegelisahan adalah manifestasi subjektif disfungsi individu.

Kegelisahan sebagai sifat keperibadian bermaksud sikap tingkah laku, yang menyiratkan kesediaan seseorang untuk merasakan pelbagai fenomena dan keadaan yang selamat secara objektif sebagai mengandungi ancaman. Secara amnya, kegelisahan adalah petunjuk kepada disfungsi perkembangan peribadi dan memberi kesan negatif terhadapnya (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Sebagai contohov A.A.).

Penyelidik masalah ini juga mengemukakan persoalan mengenai masa perkembangan kegelisahan. Sejumlah penulis percaya bahawa kegelisahan timbul sejak awal kanak-kanak. hingga satu tahun, ketika kegelisahan yang dialami oleh anak-anak yang sedang berkembang biasanya dapat menjadi prasyarat untuk perkembangan kegelisahan berikutnya. Kegelisahan dan ketakutan orang dewasa di sekitar kanak-kanak, pengalaman hidup traumatik, tercermin pada anak. Kecemasan berkembang menjadi kegelisahan, dengan itu berubah menjadi sifat watak yang stabil, tetapi ini tidak berlaku sehingga usia prasekolah yang lebih tua. Dan pada usia 7 tahun, kita sudah dapat membicarakan perkembangan kegelisahan sebagai sifat keperibadian, suasana emosi tertentu dengan penguasaan perasaan kegelisahan dan ketakutan melakukan sesuatu yang salah, atau salah.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva memanggil remaja masa pembentukan kegelisahan sebagai pendidikan peribadi yang stabil.

Kanak-kanak prasekolah adalah salah satu peringkat terpenting dalam perkembangan mental anak - usia pembentukan keperibadian awal. Pelanggaran mekanisme struktur psikologi perkembangan kanak-kanak prasekolah secara tegas boleh mempengaruhi keseluruhan perkembangannya. Pertama sekali, pada peringkat seterusnya kehidupan anak - pada usia sekolah rendah. Pencapaian pada zaman ini adalah disebabkan oleh aktiviti pendidikan yang terkemuka, yang dalam banyak aspek sangat menentukan untuk tahun-tahun pengajian berikutnya.

Oleh itu, kegelisahan pelajar sekolah yang lebih muda mula terbentuk walaupun pada usia prasekolah. Dan pada masa remaja, kegelisahan mungkin sudah menjadi ciri keperibadian yang sudah mapan (Martyanova G.Yu.).

Permulaan pendidikan sistematik di sekolah, iaitu usia sekolah rendah, adalah salah satu tempoh di mana terdapat peningkatan yang signifikan dalam jumlah anak yang cemas (L.M. Kostina).

Sekolah secara sistematik memperkenalkan anak kepada pengetahuan, membentuk kerja keras. Bahaya utama yang menanti anak pada tahap ini adalah perasaan tidak mencukupi dan rendah diri. Dalam kes ini, kanak-kanak itu mengalami keputusasaan dari ketidakmampuannya dan melihat dirinya ditakdirkan untuk biasa-biasa saja atau tidak mencukupi. Pada masa ini, ketika seorang anak mengembangkan perasaan tidak mematuhi kehendak sekolah, keluarga itu kembali menjadi tempat perlindungan baginya (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

Pada akhir tahun 80-an dan awal 90-an abad XX, para penyelidik mengenai masalah kegelisahan di sekolah menunjukkan bahawa kurang daripada 50% pelajar menunjukkan kegelisahan sekolah yang berterusan (Sorokina V.V.). Pada akhir dekad pertama abad ke-21, telah dinyatakan bahawa sudah lebih daripada 50% pelajar sekolah rendah mempunyai tahap kecemasan sekolah yang meningkat dan tinggi (Mekeshkin E.A.).

Salah satu faktor yang mempengaruhi permulaan kegelisahan pada anak adalah hubungan ibu bapa. Dalam sejumlah karya, pertama sekali dalam menentukan penyebab kegelisahan pada anak-anak, penulis meletakkan hubungan asuhan dan hubungan yang tidak baik antara anak dan ibu bapa, terutama dengan ibu.

Penolakan ibu terhadap anaknya menyebabkan dia risau kerana tidak dapat memenuhi keperluan cinta, kasih sayang dan perlindungan. Mengasuh dengan jenis perlindungan berlebihan (penjagaan berlebihan, kawalan kecil, sebilangan besar sekatan dan larangan, kedutan berterusan) juga mempunyai kebimbangan yang tinggi terhadap anak.

Pengasuhan berdasarkan tuntutan yang berlebihan, yang menyebabkan anak tidak dapat mengatasi atau mengatasi persalinan, juga merupakan salah satu penyebab kegelisahan.

Selalunya, ibu bapa memupuk tingkah laku "betul" - sistem norma dan peraturan yang ketat, penyimpangan daripadanya memerlukan hukuman. Dalam kes ini, kegelisahan anak disebabkan oleh ketakutan untuk menyimpang dari norma dan peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa.

Pengasuhan yang kejam membawa kepada perkembangan karakteristik jenis penghambatan dengan ketakutan, ketakutan dan dominasi selektif serentak; didikan pendulum (kami akan melarangnya hari ini, kami akan membenarkannya esok) - untuk menyatakan keadaan afektif pada kanak-kanak, neurasthenia; pendidikan penjaga membawa kepada perasaan kebergantungan dan penciptaan potensi sukarela yang rendah; pendidikan yang tidak mencukupi - kepada kesukaran dalam penyesuaian sosial.

Masalah untuk memastikan kesejahteraan emosi adalah relevan dalam bekerja dengan anak-anak dari usia berapa pun dan, terutama dengan pelajar usia sekolah rendah, yang emosinya paling mudah terdedah dan rentan. Ini disebabkan oleh keperluan anak untuk menyesuaikan diri dengan perubahan dalam keadaan kehidupan sosial dan sosial.

Sayangnya, walaupun terdapat banyak karya yang kami perhatikan mengenai masalah yang sedang dipertimbangkan, tidak banyak perhatian diberikan kepada kajian kegelisahan pada usia sekolah rendah.

Oleh itu, kerana para penyelidik sebulat suara menilai kesan negatif tahap kecemasan yang tinggi pada kanak-kanak, dengan memperhatikan peningkatan jumlah anak yang cemas yang dicirikan oleh peningkatan kegelisahan, ketidakamanan, ketidakstabilan emosi, masalah kegelisahan kanak-kanak, pada tahap sekarang, sangat relevan.

Kajian ini dijalankan di kelas 4 "B" MBOU OOSH №110 di bandar Chelyabinsk. Terdapat 12 orang di dalam kelas.

Dalam menjalankan metodologi "Ujian kecemasan sekolah Phillips", hasil yang ditunjukkan dalam Rajah 1 diperoleh.

Nasi. 1. Hasil mengikut metodologi "Ujian kecemasan sekolah Phillips"

Seperti yang dapat dilihat dari Jadual 1 dan Gambar 1, bahagian utama subjek kumpulan eksperimen mempunyai tahap kecemasan yang tinggi 17% - 2 orang dan tiga kali lebih tinggi - 6 orang.

Dalam perjalanan metodologi "Haiwan yang tidak ada" M.3. Drukarevich, dinyatakan bahawa 50% subjek kumpulan eksperimen dicirikan oleh lokasi lukisan besar di pusat, dengan mata besar, 30% lukisannya kecil. 60% lukisan subjek kumpulan eksperimen mempunyai sebilangan besar sudut, termasuk simbol pencerobohan langsung - cakar, gigi. Mulut dengan gigi - pencerobohan lisan, dalam kebanyakan kes - defensif (tersentak, buli, kasar sebagai tindak balas terhadap rayuan negatif kepadanya, kecaman, kecaman). Dalam kombinasi dengan ciri-ciri lain, ini berbicara tentang perlindungan dari orang lain, agresif atau dengan ketakutan dan kebimbangan. Ciri-ciri gambar ini menunjukkan adanya kegelisahan pada subjek.

Hasil dari tahap kajian menunjukkan bahawa dalam kumpulan eksperimen, kebanyakan subjek mempunyai tahap kegelisahan yang meningkat, dan hanya 33% yang mempunyai tahap kecemasan yang rendah.

Hasil kajian empiris mengenai kegelisahan pada anak sekolah yang lebih muda menunjukkan keperluan yang tinggi untuk melakukan pembetulan dengan anak-anak dan dengan ibu bapa untuk mencegah perkembangan kegelisahan pada pelajar sekolah (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Kesimpulan: kegelisahan adalah ciri psikologi individu yang terdiri daripada peningkatan kecenderungan untuk mengalami kegelisahan dalam pelbagai situasi kehidupan, termasuk yang objektifnya tidak dapat ditentukan sebelumnya.

Adalah perlu untuk membezakan antara kegelisahan sebagai keadaan dan kegelisahan sebagai sifat keperibadian. Kegelisahan adalah reaksi terhadap bahaya yang akan datang, nyata atau terbayang, keadaan emosional ketakutan tanpa objek yang tersebar, yang dicirikan oleh rasa ancaman yang tidak terbatas (berbanding dengan ketakutan, yang merupakan reaksi terhadap bahaya yang sangat pasti).

Kegelisahan muncul dalam bidang psikologi, psikofisiologi. Punca kegelisahan boleh berada pada tahap psikologi dan psikofisiologi.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Pembetulan dan pengembangan perhatian murid sekolah rendah dengan kecacatan intelektual - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Prikhozhan A.M. Psikologi Kebimbangan: Prasekolah dan Zaman Sekolah, edisi ke-2. - SPb .: Peter, 2009 .-- 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kecemasan sekolah: diagnosis, pencegahan, pembetulan. - SPb .: Rech, 2007 .-- 248 p.
4. Prikhozhan A.M. Kebimbangan pada kanak-kanak dan remaja: sifat psikologi dan dinamika usia. - M .: Institut Psikologi dan Sosial Moscow: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Sebagai contohov A.A. Pembentukan kestabilan emosi keperibadian: monograf. - SPb .: RGPU im. A.I. Herzen, 2002 .-- 167 hal.1.
6. Martyanova G.Yu. Pembetulan psikologi pada masa kanak-kanak - M .: Gaya Klasik, 2007. - 160 p.
7. L.M. Kostina Penyesuaian murid kelas satu ke sekolah dengan mengurangkan tahap kegelisahan mereka // Soalan psikologi. - 2004. - No. 1. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Teknologi psikologi dan pedagogi inovatif di sekolah rendah / monograf. - M .: Rumah penerbitan Pero, 2015 .-- 200 p.
9. Sorokina V.V. Pengalaman negatif kanak-kanak di sekolah rendah // Soalan psikologi. - 2004. - No. 2. - ms 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Ciri-ciri penyesuaian terhadap tekanan mental pelajar sekolah rendah dengan tahap kecemasan sekolah yang berbeza: Dis. Cand. biol. sains. - Chelyabinsk. - 2010 .-- 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Kesediaan ibu bapa untuk membesarkan anak dalam keluarga angkat - Moscow: Pero Publishing House, 2015 .-- 180 p.

Hantar karya baik anda di pangkalan pengetahuan. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam kajian dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihantar di http://www.allbest.ru/

Pengenalan

Kegelisahan adalah salah satu fenomena perkembangan mental yang paling biasa dihadapi dalam latihan sekolah. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian telah diberikan untuk masalah ini, kerana kejayaan pendidikan pelajar di sekolah, ciri hubungannya dengan rakan sebaya, dan keberkesanan penyesuaian terhadap keadaan baru bergantung pada tahap manifestasi kegelisahan. Banyak ahli psikologi yang luar biasa menganalisis kegelisahan dari sudut pandangan khusus mereka, tanpa menetapkan matlamat pertimbangan menyeluruh mengenai masalah secara keseluruhan berkaitan dengan latihan sekolah.

Banyak kajian yang dikhaskan untuk masalah kegelisahan pembelajaran telah mempertimbangkan penyebab berlakunya, serta cara pencegahan dan pembetulan. Walaupun sebilangan besar karya dalam psikologi dikhaskan untuk kegelisahan, masalah ini tidak kehilangan kaitannya, kerana kegelisahan adalah faktor risiko yang serius untuk perkembangan kelainan psikosomatik, ia sering menyebabkan keadaan tertekan.

Kegelisahan boleh dikaitkan dengan penyebab neurosis sekolah, ketidakupayaan anak untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru, kesukaran dalam aktiviti intelektual, penurunan prestasi mental, kesukaran dalam berkomunikasi dan menjalin hubungan interpersonal dengan orang di sekitarnya.

Keadaan kegelisahan dan kegelisahan boleh disebabkan oleh persekitaran sosial - keadaan dalam keluarga, sekolah.

Kami menganggap kegelisahan dari dua posisi: di satu pihak, itu adalah penyakit subjektif individu, yang ditunjukkan dalam keadaan neurotik, penyakit somatik, yang memberi kesan negatif terhadap interaksinya dengan orang lain dan sikapnya terhadap dirinya sendiri. Kebimbangan, menurut G. Parens, adalah perasaan tidak berdaya anak di hadapan beberapa fenomena, yang dia anggap berbahaya. Dalam kes kami, ini adalah situasi persekolahan dan hubungan keluarga. Fungsi negatif kegelisahan dalam kes ini akan mempunyai watak tetap dan menyebar yang trauma pada jiwa anak. Sebaliknya, kegelisahan juga mempunyai fungsi positif, yang dapat didefinisikan sebagai "keadaan kegelisahan" yang terjadi pada setiap orang dalam situasi tertentu.

Oleh itu, semasa belajar di sekolah, keadaan kegelisahan adalah komponen yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya: ketika menyelesaikan tugas, anak itu bimbang akan kejayaan hasilnya, ketika menjawab di papan hitam, pelajar mungkin mengalami sejumlah kerisauan, ketika melaksanakan pelbagai tugas, keadaan kegelisahan membantu mencapai kejayaan, dll .d.

Keadaan kegelisahan mempunyai kesan positif terhadap kualiti peribadi anak: dia bimbang tentang penilaian apa yang akan dia terima dari orang lain, keinginan untuk kepemimpinan juga disertai dengan kegelisahan tertentu, yang akan memastikan pencapaian tujuan.

Penyesuaian anak dengan persekitaran sosial yang baru semestinya disertai dengan keadaan kegelisahan, yang berlaku pada anak hanya dalam situasi tertentu dan boleh memberi kesan negatif dan positif terhadap perkembangan kualiti peribadinya.

Oleh itu, berbicara mengenai fungsi kecemasan positif atau negatif, kita dapat menganggapnya sebagai keadaan yang mencukupi atau tidak mencukupi.

Pada masa ini, sebilangan penulis menulis mengenai kecenderungan peningkatan jumlah anak yang cemas, yang dicirikan oleh peningkatan kegelisahan, ketidakamanan, dan ketidakstabilan emosi. Fakta-fakta ini menunjukkan perlunya langkah pencegahan yang mencegah pembentukan sifat watak negatif pada kanak-kanak, perkembangan penyakit psikosomatik, neurosis pendidikan, penurunan harga diri, dan kesukaran belajar.

Kanak-kanak usia sekolah rendah memerlukan perhatian khusus, kerana mereka mungkin mengalami kesukaran di sekolah, yang secara semula jadi menyebabkan tahap kegelisahan yang tidak mencukupi.

Tujuan kajian: untuk mencirikan ciri-ciri manifestasi kegelisahan pada usia sekolah rendah dan kaedah pembetulan psikologi dan pedagogi.

Objektif kajian: bidang emosi kanak-kanak sekolah rendah.

Subjek kajian: manifestasi kegelisahan pada pelajar yang lebih muda.

Hipotesis kajian: pada usia sekolah rendah, manifestasi kegelisahan mempunyai ciri tersendiri. Kerja yang bertujuan untuk mengatasi kegelisahan menyumbang kepada pembetulan manifestasi kecemasan negatif yang berkesan.

Dasar metodologi untuk mengkaji ciri-ciri kegelisahan pada kanak-kanak, pendekatan konseptual, prinsip yang dikembangkan dalam psikologi dan psikologi pembetulan dalam kajian kegelisahan sebagai keadaan emosi yang diciptakan dalam situasi tertentu, yang mengandungi bahaya kekecewaan terhadap keperluan yang sebenarnya, muncul. Kami juga mengambil kira A.M. Ahli paroki; pengarang percaya bahawa masalah kegelisahan sebagai pembentukan keperibadian yang agak stabil jarang sekali muncul dalam bentuknya yang murni dan termasuk dalam konteks pelbagai masalah sosial. Penyelesaian masalah tertentu adalah berdasarkan pertimbangan ciri-ciri kanak-kanak usia sekolah rendah.

Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori penyelidikan. Pendekatan komprehensif telah dikembangkan, yang difokuskan pada pembentukan tahap kegelisahan yang mencukupi pada murid sekolah rendah. Berdasarkan kajian pelajar, data diperoleh mengenai perubahan tahap kegelisahan di kalangan pelajar di kelas 1-2 pada tahun persekolahan, dan jenis kegelisahan yang berlaku dikenal pasti. Data eksperimen, yang menunjukkan ciri-ciri manifestasi kegelisahan pada anak-anak usia sekolah rendah, disusun secara sistematik.

Kepentingan praktikal karya. Hasil kajian ini akan melengkapkan ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan membantu membentuk ruang emosi mereka, khususnya, untuk mengatasi keadaan kegelisahan, sebagai salah satu komponen yang menimbulkan kesukaran dalam pembelajaran. Sistem teknik diagnostik boleh digunakan oleh guru dan psikologi yang berkelayakan untuk mengenal pasti ciri-ciri manifestasi kegelisahan pada pelajar sekolah yang lebih muda.

Asas penyelidikan eksperimental: pelajar darjah tiga sekolah №116g. Ufa, dalam jumlah 20 orang.

1. Penyelidikan masalah kegelisahan dalam literatur psikologi dan pedagogi

1.1 Ciri-ciri manifestasi kegelisahan

Dalam literatur psikologi, anda dapat menemui definisi yang berbeza mengenai konsep kegelisahan, walaupun kebanyakan penyelidik bersetuju dengan pengakuan mengenai perlunya mempertimbangkannya secara berbeza - sebagai fenomena situasional dan sebagai ciri peribadi, dengan mengambil kira keadaan peralihan dan dinamika .

Jadi, A.M. Paroki menunjukkan bahawa kegelisahan adalah "pengalaman ketidakselesaan emosi yang berkaitan dengan jangkaan masalah, dengan gambaran bahaya yang akan datang."

Bezakan antara kegelisahan sebagai keadaan emosi dan sebagai sifat stabil, sifat keperibadian atau perangai.

Mengikut definisi R.S. Nemova: "Kegelisahan adalah harta yang dimanifestasikan secara berterusan atau keadaan seseorang untuk berada dalam keadaan kegelisahan yang meningkat, untuk mengalami ketakutan dan kegelisahan dalam situasi sosial tertentu."

Menurut A.V. Petrovsky: "Kegelisahan adalah kecenderungan seseorang untuk mengalami kegelisahan, yang dicirikan oleh ambang reaksi kecemasan yang rendah; salah satu parameter utama perbezaan individu. Kebimbangan biasanya meningkat pada penyakit neuropsikik dan somatik yang teruk, serta pada orang yang sihat yang mengalami akibat psikotrauma, pada banyak kumpulan orang dengan manifestasi subjektif disfungsi peribadi yang menyimpang. "

Penyelidikan moden mengenai kegelisahan bertujuan untuk membezakan antara kegelisahan situasi yang berkaitan dengan keadaan luaran tertentu dan kegelisahan peribadi, yang merupakan sifat keperibadian yang stabil, serta pengembangan kaedah untuk menganalisis kegelisahan akibat interaksi seseorang dan persekitarannya .

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, pada gilirannya, perhatikan bahawa kegelisahan adalah istilah psikologi polisemantik yang menggambarkan keadaan individu tertentu pada masa yang terhad, dan harta benda yang stabil bagi mana-mana orang. Analisis literatur beberapa tahun kebelakangan ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan kegelisahan dari sudut pandang yang berbeza, yang memungkinkan pernyataan bahawa peningkatan kegelisahan timbul dan disedari sebagai hasil interaksi kompleks reaksi kognitif, afektif dan tingkah laku yang diprovokasi ketika seseorang terdedah kepada pelbagai tekanan.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Pertunjukan Neimark yang mempengaruhi menjadi penghalang pembentukan keperibadian yang betul, oleh itu sangat penting untuk mengatasinya.

Karya penulis ini menunjukkan bahawa sangat sukar untuk mengatasi kesan ketidakcukupan. Tugas utama adalah untuk benar-benar menyesuaikan keperluan dan kemampuan anak, atau membantunya meningkatkan kemampuan sebenarnya ke tahap harga diri, atau menurunkan harga diri. Tetapi cara yang paling realistik adalah menukar minat dan aspirasi anak ke kawasan di mana anak itu boleh berjaya dan menegaskan dirinya.

Oleh itu, kajian oleh Slavina, yang dikhaskan untuk kajian kanak-kanak dengan tingkah laku afektif, menunjukkan bahawa pengalaman emosi yang kompleks pada kanak-kanak dikaitkan dengan pengaruh ketidakcukupan.

Di samping itu, kajian psikologi domestik menunjukkan bahawa pengalaman negatif yang menyebabkan kesukaran dalam tingkah laku anak-anak bukanlah hasil dari naluri agresif atau seksual semula jadi yang "menunggu pembebasan" dan menguasai seseorang sepanjang hidupnya.

Kajian-kajian ini dapat dilihat sebagai landasan teori untuk memahami kegelisahan, sebagai akibat dari kegelisahan sebenar yang terjadi dalam keadaan tertentu yang tidak menguntungkan dalam kehidupan anak, sebagai formasi yang timbul dalam proses kegiatan dan komunikasinya. Dengan kata lain, ini adalah fenomena sosial, bukan biologi.

Masalah kegelisahan mempunyai aspek lain - psikofisiologi.

Arah kedua dalam kajian kegelisahan, kegelisahan berjalan sesuai dengan mengkaji ciri-ciri fisiologi dan psikologi keperibadian yang menentukan tahap keadaan ini.

Ahli psikologi domestik yang telah mengkaji keadaan tekanan telah memperkenalkan pelbagai tafsiran ke dalam definisinya.

Jadi, V.V. Suvorova mengkaji tekanan yang diterima di makmal. Dia mendefinisikan tekanan sebagai keadaan yang berlaku dalam keadaan yang melampau, sangat sukar dan tidak menyenangkan bagi seseorang.

V.S. Merlin mendefinisikan tekanan sebagai ketegangan psikologi, bukannya gementar, yang berlaku dalam "keadaan yang sangat sukar."

Adalah penting bahawa, pertama, dalam keadaan tertekan dan kecewa, penulis mencatat tekanan emosi subjek, yang dinyatakan dalam kegelisahan, kegelisahan, kekeliruan, ketakutan, ketidakpastian. Tetapi kegelisahan ini selalu dibenarkan, dikaitkan dengan kesukaran yang nyata. Jadi I.V. Imedadze secara langsung menghubungkan keadaan kegelisahan dengan perasaan kecewa. Menurutnya, kegelisahan timbul ketika mengantisipasi situasi yang mengandung bahaya kekecewaan terhadap keperluan yang sebenarnya.

Oleh itu, tekanan dan kekecewaan, dengan cara apa pun, merangkumi kegelisahan.

Kami menemui pendekatan untuk menjelaskan kecenderungan kegelisahan dari sudut ciri fisiologi sifat sistem saraf pada psikologi Rusia. Oleh itu, di makmal IP Pavlov, didapati bahawa, kemungkinan besar, gangguan saraf di bawah pengaruh rangsangan luaran berlaku pada jenis yang lemah, kemudian pada jenis yang menggembirakan dan haiwan dengan jenis seimbang yang kuat dengan mobiliti yang baik paling tidak rentan untuk kerosakan.

B.M. Teplova juga menunjukkan hubungan antara keadaan kegelisahan dan kekuatan sistem saraf. Andaian yang dinyatakan olehnya mengenai korelasi terbalik kekuatan dan kepekaan sistem saraf disahkan secara eksperimen dalam kajian V.D. Nebylitsin.

Dia membuat andaian mengenai tahap kegelisahan yang lebih tinggi dengan jenis sistem saraf yang lemah.

Akhirnya, kita harus memikirkan kerja V.S. Merlin, yang mengkaji masalah kompleks gejala kegelisahan. Ujian kegelisahan V.V. Belous dilakukan dengan dua cara - fisiologi dan psikologi.

Yang menarik perhatian adalah kajian V.A. Bakeev, dijalankan di bawah kepimpinan A.V. Petrovsky, di mana kegelisahan dipertimbangkan berkaitan dengan kajian mekanisme psikologi cadangan. Tahap kegelisahan pada subjek diukur dengan kaedah yang sama yang digunakan oleh V.V. Janggut putih.

Pengertian kegelisahan dimasukkan ke dalam psikologi oleh psikoanalis dan psikiatri. Banyak wakil psikoanalisis menganggap kegelisahan sebagai harta bawaan seseorang, sebagai keadaan yang wujud dalam diri seseorang.

Pengasas psikoanalisis, Z. Freud, berpendapat bahawa seseorang mempunyai beberapa dorongan semula jadi - naluri yang menjadi pendorong tingkah laku seseorang dan menentukan moodnya. Z. Freud percaya bahawa perlanggaran pemacu biologi dengan perencatan sosial menimbulkan neurosis dan kegelisahan. Naluri awal ketika seseorang dewasa menerima bentuk manifestasi baru. Namun, dalam bentuk baru, mereka menghadapi larangan beradab, dan seseorang dipaksa untuk menutupi dan menekan dorongannya. Drama kehidupan mental seseorang individu bermula sejak lahir dan berterusan sepanjang hayat. Freud melihat jalan semula jadi dari situasi ini dalam penyempurnaan "tenaga libidinal", iaitu, ke arah tenaga ke tujuan hidup yang lain: pengeluaran dan kreatif. Pemanasan yang berjaya membebaskan seseorang daripada kegelisahan.

Dalam psikologi individu A. Adler menawarkan pandangan baru mengenai asal usul neurosis. Menurut Adler, neurosis didasarkan pada mekanisme seperti ketakutan, ketakutan terhadap hidup, ketakutan terhadap kesulitan, dan juga keinginan untuk kedudukan tertentu dalam sekelompok orang, yang mana individu, kerana ciri-ciri individu atau keadaan sosial, dapat tidak tercapai, iaitu, jelas kelihatan bahawa neurosis didasarkan pada situasi di mana seseorang, kerana keadaan tertentu, dalam satu cara atau yang lain, mengalami perasaan cemas.

Perasaan rendah diri dapat timbul dari perasaan subjektif kelemahan fizikal atau kekurangan tubuh, atau sifat mental dan sifat keperibadian yang mengganggu memenuhi keperluan komunikasi. Keperluan untuk komunikasi adalah pada masa yang sama keperluan untuk menjadi anggota kumpulan. Perasaan rendah diri, ketidakmampuan untuk melakukan apa-apa memberi seseorang penderitaan tertentu, dan dia berusaha menyingkirkannya baik dengan pampasan, atau dengan sikap menyerah, melepaskan keinginan. Dalam kes pertama, individu mengarahkan seluruh tenaganya untuk mengatasi rasa rendah diri. Mereka yang tidak memahami kesukaran mereka dan yang tenaga mereka ditujukan pada diri mereka gagal.

Berusaha untuk unggul, individu itu mengembangkan "cara hidup", garis kehidupan dan tingkah laku. Sudah pada usia 4-5 tahun, seorang kanak-kanak mungkin mempunyai perasaan kegagalan, ketidakmampuan, rasa tidak puas hati, rasa rendah diri, yang boleh menyebabkan fakta bahawa pada masa akan datang seseorang akan dikalahkan.

Masalah kegelisahan telah menjadi subjek penyelidikan khas di kalangan neo-Freudian dan, di atas semua, di antara K. Horney.

Dalam teori Horney, sumber utama kegelisahan dan kegelisahan peribadi tidak berakar pada konflik antara dorongan biologi dan penghambatan sosial, tetapi merupakan hasil hubungan manusia yang tidak sesuai.

Dalam The Neurotic Personality of Our Time, Horney menyenaraikan 11 keperluan neurotik:

Keperluan neurotik untuk kasih sayang dan persetujuan, keinginan untuk menyenangkan orang lain, menjadi menyenangkan.

Keperluan neurotik untuk "pasangan" yang memenuhi semua keinginan, harapan, ketakutan untuk bersendirian.

Keperluan neurotik untuk membatasi kehidupan seseorang menjadi sempit, agar tidak disedari.

Keperluan neurotik untuk berkuasa atas orang lain melalui fikiran, pandangan jauh.

Keperluan neurotik untuk mengeksploitasi orang lain, untuk mendapatkan yang terbaik dari mereka.

Keperluan untuk pengiktirafan sosial atau prestij.

Keperluan untuk pemujaan peribadi. Gambaran diri anda yang meluap-luap.

Tuntutan neurotik untuk pencapaian peribadi, keperluan untuk mengatasi yang lain.

Keperluan neurotik untuk kepuasan diri dan kebebasan, keperluan tidak memerlukan sesiapa pun.

Keperluan neurotik untuk cinta.

Keperluan neurotik untuk kelebihan, kesempurnaan, dan tidak dapat diakses.

Sullivan memandang badan sebagai sistem ketegangan yang bertenaga yang boleh berubah-ubah antara had tertentu - keadaan rehat, relaksasi dan tahap ketegangan tertinggi. Punca ketegangan adalah keperluan badan dan kegelisahan. Kegelisahan dipicu oleh ancaman nyata atau dirasakan terhadap keselamatan manusia.

Sullivan, seperti Horney, menganggap kegelisahan bukan hanya sebagai salah satu ciri keperibadian utama, tetapi juga sebagai faktor yang menentukan perkembangannya. Setelah muncul pada usia dini, sebagai akibat dari kontak dengan lingkungan sosial yang tidak menguntungkan, kegelisahan selalu dan selalu ada sepanjang hidup seseorang. Menyingkirkan perasaan cemas bagi individu menjadi "keperluan utama" dan kekuatan penentu kelakuannya. Seseorang mengembangkan pelbagai "dinamisme", yang merupakan cara untuk menghilangkan ketakutan dan kegelisahan.

Fromm percaya bahawa semua mekanisme ini, termasuk "melepaskan diri dari diri sendiri," hanya menutupi perasaan cemas, tetapi tidak membebaskan individu itu sepenuhnya. Sebaliknya, perasaan pengasingan semakin meningkat, kerana kehilangan "I" seseorang adalah keadaan yang paling menyakitkan. Mekanisme mental untuk melepaskan diri dari kebebasan tidak rasional, menurut Fromm, mereka bukan reaksi terhadap keadaan persekitaran, oleh itu, mereka tidak dapat menghilangkan penyebab penderitaan dan kegelisahan.

Oleh itu, kita dapat menyimpulkan bahawa kegelisahan didasarkan pada reaksi ketakutan, dan ketakutan adalah reaksi bawaan terhadap situasi tertentu yang berkaitan dengan pemeliharaan integriti organisma.

Penulis tidak membezakan antara kebimbangan dan kegelisahan. Kedua-duanya muncul sebagai jangkaan masalah, yang suatu hari akan menimbulkan rasa takut pada anak. Kegelisahan atau kebimbangan adalah jangkaan apa yang boleh mencetuskan ketakutan. Dengan kegelisahan, anak dapat mengelakkan rasa takut.

Menganalisis dan sistematisasi teori yang dipertimbangkan, beberapa sumber kegelisahan dapat dikenalpasti, yang diketengahkan oleh penulis dalam karya mereka:

Kebimbangan mengenai kemungkinan bahaya fizikal. Jenis kegelisahan ini timbul sebagai akibat dari hubungan rangsangan tertentu yang mengancam kesakitan, bahaya, dan tekanan fizikal.

Kegelisahan kerana kehilangan cinta.

Kebimbangan boleh disebabkan oleh perasaan bersalah, yang biasanya tidak muncul hingga usia 4 tahun. Pada kanak-kanak yang lebih tua, perasaan bersalah dicirikan oleh perasaan penghinaan diri, kegusaran diri, perasaan diri sebagai tidak layak.

Keresahan kerana tidak dapat menguasai persekitaran. Ia berlaku sekiranya seseorang merasakan bahawa dia tidak dapat mengatasi masalah yang dikemukakan oleh persekitaran. Kebimbangan dikaitkan dengan perasaan tidak mencukupi, tetapi tidak serupa dengannya.

Kebimbangan juga boleh timbul dalam keadaan kecewa. Kekecewaan didefinisikan sebagai pengalaman yang terjadi apabila ada halangan untuk mencapai tujuan yang diinginkan atau keperluan yang kuat. Tidak ada kebebasan sepenuhnya antara situasi yang menyebabkan kekecewaan dan situasi yang menimbulkan kegelisahan, dan pengarang tidak membezakan dengan jelas antara konsep-konsep ini.

Kegelisahan memang wujud dalam diri setiap orang hingga satu tahap atau yang lain. Kecemasan kecil bertindak sebagai penggerak untuk mencapai sesuatu tujuan. Perasaan cemas yang teruk dapat melumpuhkan secara emosional dan menyebabkan keputusasaan. Kegelisahan bagi seseorang mewakili masalah yang perlu ditangani. Untuk tujuan ini, pelbagai mekanisme pelindung digunakan.

Sekiranya berlaku kegelisahan, kepentingan besar diberikan kepada pendidikan keluarga, peranan ibu, dan hubungan antara anak dan ibu. Tempoh masa kanak-kanak adalah menentukan perkembangan keperibadian berikutnya.

Oleh itu, Masser, Korner dan Kagan, di satu pihak, menganggap kegelisahan sebagai reaksi semula jadi terhadap bahaya yang ada pada setiap orang, di sisi lain, mereka meletakkan tahap kegelisahan seseorang bergantung pada tahap intensitas keadaan yang menimbulkan kegelisahan yang dihadapi seseorang ketika berinteraksi dengan persekitaran.

K. Rogers menganggap kesejahteraan emosi berbeza.

Dia mendefinisikan keperibadian sebagai produk dari pengembangan pengalaman manusia atau sebagai hasil dari asimilasi bentuk sosial kesedaran dan tingkah laku.

Hasil daripada interaksi dengan persekitaran, anak mengembangkan idea tentang dirinya, harga diri. Penilaian diperkenalkan ke dalam idea individu tentang dirinya bukan hanya sebagai hasil pengalaman langsung dengan persekitaran, tetapi juga dapat dipinjam dari orang lain dan dianggap seolah-olah individu itu mengembangkannya sendiri.

1.2 Kebimbangan pada usia sekolah rendah

Sekolah adalah salah satu yang pertama membuka dunia kehidupan sosial dan sosial kepada anak. Selari dengan keluarga, dia mengambil salah satu peranan utama dalam membesarkan anak.

Oleh itu, sekolah menjadi salah satu faktor penentu perkembangan sahsiah anak. Sebilangan besar sifat utamanya dan kualiti peribadinya terbentuk dalam jangka hayat ini, dan semua perkembangannya yang seterusnya bergantung pada bagaimana ia diletakkan.

Telah diketahui bahawa perubahan dalam hubungan sosial memberikan kesukaran yang besar bagi seorang anak. Kegelisahan, ketegangan emosi terutama berkaitan dengan ketiadaan orang yang dekat dengan anak, dengan perubahan persekitaran, keadaan kebiasaan dan irama kehidupan.

Jangkaan bahaya yang akan datang digabungkan dengan perasaan tidak pasti: kanak-kanak itu, sebagai peraturan, tidak dapat menjelaskan apa yang pada dasarnya dia takut. Tidak seperti emosi ketakutan yang serupa, kegelisahan tidak mempunyai sumber khusus. Ia menyebar dan tingkah laku dapat terwujud dalam penyusunan aktiviti secara umum, mengganggu fokus dan produktiviti.

Dua kumpulan besar tanda-tanda kegelisahan dapat dibezakan: pertama, tanda-tanda fisiologi yang berlaku pada tahap gejala dan sensasi somatik; yang kedua adalah reaksi yang berlaku dalam bidang mental. Kesukaran untuk menggambarkan manifestasi ini terletak pada kenyataan bahawa semua itu secara individu dan bahkan dalam kumpulan tertentu dapat menolong bukan hanya kegelisahan, tetapi juga keadaan, pengalaman lain, seperti putus asa, kemarahan dan bahkan kegembiraan yang menggembirakan.

Tindak balas psikologi dan tingkah laku terhadap kegelisahan lebih bervariasi, pelik dan tidak dijangka. Kebimbangan, sebagai peraturan, memerlukan kesukaran dalam membuat keputusan, gangguan koordinasi pergerakan. Kadang-kadang ketegangan harapan yang mencengkam sangat hebat sehingga seseorang secara tidak sengaja menyakiti dirinya sendiri.

Biasanya, kegelisahan adalah keadaan peralihan, ia akan menjadi lemah apabila orang itu benar-benar menghadapi situasi yang diharapkan dan mula berorientasi dan bertindak. Namun, kebetulan harapan yang menimbulkan kegelisahan ditangguhkan, dan kemudian masuk akal untuk membicarakan kegelisahan.

Kegelisahan, sebagai keadaan yang stabil, mengganggu kejelasan pemikiran, keberkesanan komunikasi, perusahaan, menimbulkan kesulitan ketika bertemu orang baru. Secara amnya, kegelisahan adalah petunjuk subjektif kesusahan seseorang. Tetapi agar ia terbentuk, seseorang mesti mengumpulkan beg cara-cara yang tidak berjaya dan tidak mencukupi untuk mengatasi keadaan kegelisahan. Itulah sebabnya, untuk mencegah perkembangan keperibadian jenis saraf-neurotik, adalah perlu untuk membantu anak-anak mencari cara yang berkesan agar mereka dapat belajar mengatasi kegelisahan, ketidakamanan dan manifestasi ketidakstabilan emosi yang lain.

Secara umum, penyebab kegelisahan boleh menjadi apa-apa yang melanggar rasa percaya diri, kebolehpercayaan dalam hubungannya dengan ibu bapanya. Akibat kegelisahan dan kegelisahan, keperibadian yang terkoyak oleh konflik tumbuh. Dengan tujuan untuk menakut-nakuti ketakutan, kegelisahan, perasaan tidak berdaya dan pengasingan, individu itu mempunyai definisi keperluan "neurotik", yang dia sebut sebagai ciri keperibadian neurotik, yang diperoleh sebagai akibat dari pengalaman jahat.

Seorang kanak-kanak, mengalami sikap memusuhi dan tidak peduli orang lain, ditangkap oleh kegelisahan, mengembangkan sistem tingkah laku dan sikapnya sendiri terhadap orang lain. Dia menjadi marah, agresif, menarik diri, atau berusaha untuk mendapatkan kuasa atas orang lain untuk mengimbangi kekurangan cinta. Namun, tingkah laku seperti itu tidak membawa kejayaan; sebaliknya, ini akan memperburuk konflik dan meningkatkan ketidakberdayaan dan ketakutan.

Perubahan kegelisahan dari ibu ke bayi dikemukakan oleh Sullivan sebagai postulat, tetapi masih belum jelas baginya melalui saluran apa hubungan ini dilakukan. Sullivan, menunjukkan keperluan asas interpersonal - keperluan untuk kelembutan, yang sudah ada pada bayi yang mampu berempati dalam situasi interpersonal, menunjukkan asal-usul keperluan ini, melalui setiap tempoh usia. Jadi, pada bayi ada kebutuhan untuk kelembutan seorang ibu, pada masa kanak-kanak - keperluan untuk orang dewasa yang dapat menjadi kaki tangan dalam permainannya, pada masa remaja - keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya, pada masa remaja - kebutuhan untuk cinta . Subjek mempunyai keinginan berterusan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan keperluan untuk kebolehpercayaan interpersonal. Sekiranya kanak-kanak itu bertemu dengan perasaan tidak ramah, tidak memperhatikan, mengasingkan orang dekat dengan siapa dia berhasrat, maka ini menyebabkan dia gelisah dan mengganggu perkembangan normal. Kanak-kanak itu mengembangkan tingkah laku dan sikap yang merosakkan terhadap orang. Dia menjadi marah, agresif, atau penakut, takut melakukan apa yang dia inginkan, menjangkakan kegagalan, dan menunjukkan ketidaktaatan. Fenomena ini Sullivan memanggil "transformasi bermusuhan", sumbernya adalah kegelisahan yang disebabkan oleh komunikasi yang buruk.

Setiap tempoh perkembangan mempunyai sumber kegelisahan utamanya. Oleh itu, bagi seorang kanak-kanak berusia dua tahun, sumber kegelisahan adalah perpisahan dari ibu, sementara bagi anak-anak berusia enam tahun adalah kurangnya pola pengenalan yang mencukupi dengan ibu bapa. Pada masa remaja - ketakutan ditolak oleh rakan sebaya. Kegelisahan mendorong anak itu menjadi tingkah laku yang dapat membebaskannya dari masalah dan ketakutan.

Semasa kanak-kanak mengembangkan imaginasi, kegelisahan mula fokus pada bahaya khayalan. Dan kemudian, apabila pemahaman tentang makna persaingan dan kejayaan berkembang, itu tidak masuk akal dan ditolak. Dengan bertambahnya usia, kanak-kanak itu mengalami beberapa penyusunan semula berkaitan dengan objek yang menjadi perhatian. Jadi, kegelisahan sebagai tindak balas terhadap rangsangan yang diketahui dan tidak diketahui secara beransur-ansur berkurang, tetapi pada usia 10-11 tahun, kegelisahan meningkat, dikaitkan dengan kemungkinan ditolak oleh rakan sebaya. Sebilangan besar kebimbangan tahun ini tetap dalam satu bentuk atau yang lain pada orang dewasa.

Kepekaan objek terhadap peristiwa yang boleh menyebabkan kegelisahan bergantung, pertama sekali, pada pemahaman bahaya, dan juga pada umumnya, pada pergaulan masa lalu seseorang itu, pada ketidakmampuannya yang sebenarnya atau yang dibayangkan untuk menangani situasi tersebut, pada makna bahawa dia sendiri terikat dengan apa yang berlaku.

Oleh itu, untuk membebaskan seorang kanak-kanak dari kegelisahan, kegelisahan dan ketakutan, pertama sekali, perlu memberi perhatian bukan pada gejala kecemasan tertentu, tetapi atas sebab-sebab yang mendasari mereka - keadaan dan keadaan, jadi keadaan ini pada seorang anak sering timbul dari perasaan tidak yakin, dari tuntutan yang di luar kekuatannya, dari ancaman, hukuman kejam, disiplin yang tidak stabil.

Keadaan kegelisahan dapat dihilangkan sepenuhnya hanya dengan menghilangkan semua kesukaran kognisi, yang tidak realistik dan tidak perlu.

Keresahan yang merosakkan menyebabkan keadaan panik, kecewa. Kanak-kanak itu mula meragui kemampuan dan kekuatannya. Tetapi kegelisahan tidak hanya mengatur aktiviti pendidikan, tetapi juga menghancurkan struktur keperibadian. Sudah tentu, kegelisahan bukan satu-satunya penyebab gangguan tingkah laku. Terdapat mekanisme penyimpangan lain dalam perkembangan keperibadian anak. Walau bagaimanapun, ahli psikologi kaunseling berpendapat bahawa kebanyakan masalah yang dilalui oleh ibu bapa kepada mereka, kebanyakan pelanggaran yang jelas yang menghalang perjalanan pendidikan dan asuhan yang normal pada dasarnya berkaitan dengan kegelisahan anak.

B. Kochubei, E. Novikova menganggap kegelisahan berkaitan dengan ciri jantina dan usia.

Kanak-kanak lelaki dipercayai lebih cemas daripada kanak-kanak perempuan di usia prasekolah dan sekolah rendah. Mereka lebih cenderung mempunyai tics, gagap, enuresis. Pada usia ini, mereka lebih peka terhadap tindakan faktor psikologi yang tidak baik, yang memudahkan pembentukan pelbagai jenis neurosis.

Ternyata kandungan kegelisahan kanak-kanak perempuan berbeza dengan kegelisahan kanak-kanak lelaki, dan semakin tua kanak-kanak, semakin ketara perbezaan ini. Keresahan kanak-kanak perempuan lebih kerap dikaitkan dengan orang lain; mereka bimbang dengan sikap orang lain, kemungkinan pertengkaran atau perpisahan dari mereka.

Apa yang paling membimbangkan kanak-kanak lelaki dapat disimpulkan dalam satu perkataan: kekerasan. Anak lelaki takut akan kecederaan fizikal, kemalangan, dan hukuman daripada ibu bapa atau pihak berkuasa di luar keluarga: guru, pengetua sekolah.

Usia seseorang tidak hanya mencerminkan tahap kematangan fisiologinya, tetapi juga sifat hubungannya dengan realiti sekitarnya, keanehan tahap dalaman, spesifik pengalaman. Waktu sekolah adalah tahap terpenting dalam kehidupan seseorang, di mana penampilan psikologinya berubah secara mendasar. Sifat pengalaman cemas berubah. Keamatan kegelisahan meningkat dua kali ganda dari darjah satu hingga ke sepuluh. Menurut banyak ahli psikologi, tahap kegelisahan mula meningkat dengan mendadak setelah usia 11 tahun, mencapai klimaks pada usia 20 tahun, dan secara beransur-ansur menurun pada usia 30 tahun.

Semakin tua kanak-kanak itu, semakin spesifik, lebih realistik kegelisahannya. Sekiranya anak-anak bimbang tentang raksasa ghaib yang menerobos mereka melalui ambang bawah sedar, maka remaja bimbang dengan keadaan yang berkaitan dengan keganasan, harapan, ejekan.

Punca kegelisahan adalah selalu konflik dalaman anak, ketidaksepakatannya dengan dirinya sendiri, ketidaksesuaian aspirasinya, apabila salah satu keinginannya yang kuat bertentangan dengan yang lain, seseorang perlu mengganggu yang lain. Sebab-sebab yang paling umum untuk konflik dalaman adalah: pertengkaran antara orang yang sama dekat dengan anak, ketika dia dipaksa untuk memihak salah satu dari mereka terhadap yang lain; ketidaksesuaian sistem keperluan yang berbeza untuk seorang anak, apabila, misalnya, apa yang dibenarkan dan didorong oleh ibu bapa tidak disetujui di sekolah, dan sebaliknya; percanggahan antara tuntutan yang dilebih-lebihkan, yang sering diilhami oleh ibu bapa, di satu pihak, dan kemampuan sebenar anak, di sisi lain, kegagalan memenuhi keperluan asas, seperti keperluan cinta dan kemerdekaan.

Oleh itu, keadaan dalaman jiwa anak yang bertentangan boleh disebabkan oleh:

keperluan bertentangan untuknya, yang berasal dari sumber yang berbeza;

keperluan yang tidak mencukupi, tidak sesuai dengan kemampuan dan aspirasi anak;

tuntutan negatif yang meletakkan anak itu dalam kedudukan bergantung yang terhina.

Dalam ketiga-tiga kes tersebut, ada perasaan "kehilangan sokongan", kehilangan landmark yang kukuh dalam hidup, ketidakpastian di dunia di sekitarnya.

Kegelisahan tidak selalu muncul dalam bentuk eksplisit, kerana keadaannya agak menyakitkan. Dan sebaik sahaja timbul, sekumpulan mekanisme menyala dalam jiwa anak yang "mengubah" keadaan ini menjadi sesuatu yang lain, walaupun juga tidak menyenangkan, tetapi tidak begitu tertahankan. Ini tidak dapat mengubah keseluruhan gambaran kebimbangan luaran dan dalaman.

Mekanisme psikologi yang paling mudah berfungsi hampir dengan serta-merta: lebih baik takut kepada sesuatu daripada takut kepada sesuatu yang tidak diketahui. Jadi, timbul ketakutan kanak-kanak. Ketakutan adalah "turunan pertama" kegelisahan. Kelebihannya terletak pada kepastiannya, pada hakikatnya ia selalu meninggalkan ruang kosong. Sekiranya, misalnya, saya takut anjing, saya boleh berjalan di mana tidak ada anjing dan merasa selamat. Dalam kes ketakutan yang nyata, objeknya mungkin tidak ada hubungannya dengan penyebab sebenar kegelisahan yang menimbulkan ketakutan ini. Seorang kanak-kanak mungkin takut akan sekolah, tetapi ini berdasarkan konflik keluarga yang dia alami. Walaupun rasa takut memberikan rasa aman yang sedikit lebih besar daripada kegelisahan, ia masih merupakan keadaan yang sangat sukar untuk dijalani. Oleh itu, sebagai peraturan, pemprosesan pengalaman cemas pada tahap ketakutan tidak berakhir. Semakin tua kanak-kanak, semakin jarang manifestasi ketakutan, dan bentuk manifestasi kegelisahan yang lebih kerap lain.

Namun, harus diingat bahawa anak yang cemas sama sekali tidak menemui cara lain untuk mengatasi kegelisahan. Oleh kerana semua kaedah yang tidak mencukupi dan tidak masuk akal, mereka mesti dihormati, tidak diejek, dan anak itu mesti dibantu oleh kaedah lain untuk "bertindak balas" terhadap masalahnya, seseorang tidak boleh memusnahkan "pulau keselamatan" tanpa memberikan balasan apa-apa .

Dunia fantasi adalah tempat perlindungan bagi banyak kanak-kanak, keselamatan mereka dari kegelisahan. Dalam khayalan, anak menyelesaikan konfliknya yang tidak dapat diselesaikan; dalam mimpi, keperluannya yang tidak terpenuhi dipenuhi. Dengan sendirinya, fantasi adalah kualiti luar biasa yang ada pada anak-anak. Ini memungkinkan seseorang melampaui realiti dalam pemikirannya, untuk membina dunia batinnya, tidak dihalang oleh kerangka konvensional, untuk secara kreatif mendekati penyelesaian pelbagai masalah. Namun, khayalan tidak boleh dipisahkan sepenuhnya dari kenyataan, harus ada hubungan bersama yang berterusan antara mereka.

Fantasi anak-anak yang cemas, sebagai peraturan, kehilangan harta benda ini. Impian itu tidak meneruskan kehidupan, melainkan menentangnya. Dalam hidup saya, saya tidak tahu bagaimana untuk berlari - dalam mimpi saya memenangi hadiah di pertandingan serantau; Saya tidak bergaul, saya mempunyai sedikit kawan - dalam impian saya, saya adalah pemimpin syarikat besar dan melakukan perbuatan kepahlawanan yang menimbulkan kekaguman kepada semua orang. Fakta bahawa kanak-kanak dan remaja seperti itu, sebenarnya, dapat mencapai tujuan impian mereka, mereka, kerana tidak aneh, tidak berminat, walaupun ia memerlukan usaha kecil. Kebaikan dan kemenangan sebenar mereka akan menghadapi nasib yang sama. Secara umum, mereka berusaha untuk tidak memikirkan apa sebenarnya, kerana segala sesuatu yang nyata bagi mereka dipenuhi dengan kegelisahan. Sebenarnya, nyata dan faktual, mereka bertukar tempat: mereka hidup dalam bidang impian mereka, dan segala sesuatu di luar bidang ini dianggap sebagai impian berat.

Walau bagaimanapun, penarikan diri ke dunia khayalan anda tidak cukup dipercayai - cepat atau lambat tuntutan dunia besar akan menerobos dunia kanak-kanak dan kaedah perlindungan yang lebih berkesan dan berkesan akan diperlukan.

Kanak-kanak yang cemas sering membuat kesimpulan yang sederhana - agar tidak takut kepada apa-apa, anda perlu memastikan bahawa mereka takut kepada saya. Dalam kata-kata Eric Berne, mereka berusaha menyampaikan kegelisahan mereka kepada orang lain. Oleh itu, tingkah laku agresif selalunya merupakan bentuk menyembunyikan kerisauan peribadi.

Kebimbangan boleh menjadi sangat sukar untuk dilihat di sebalik keagresifan. Berkeyakinan diri, agresif, pada setiap kesempatan, mengaibkan orang lain, tidak kelihatan membimbangkan. Ucapan dan adabnya ceroboh, pakaiannya mempunyai rasa malu yang tidak tahu malu dan "razcomplexnost" yang berlebihan. Namun demikian, selalunya di lubuk hati mereka anak-anak seperti itu mempunyai kebimbangan. Dan tingkah laku dan penampilan hanyalah cara untuk menghilangkan perasaan ragu-ragu, dari kesedaran bahawa mereka tidak dapat hidup seperti yang mereka mahukan.

Hasil lain dari pengalaman cemas adalah tingkah laku pasif, kelesuan, sikap tidak peduli, kurang inisiatif. Konflik antara aspirasi yang bertentangan diselesaikan dengan melepaskan aspirasi apa pun.

Kanak-kanak yang cemas dicirikan oleh manifestasi kegelisahan dan kegelisahan yang kerap, serta sebilangan besar ketakutan, dan ketakutan dan kegelisahan timbul dalam situasi di mana kanak-kanak itu, sepertinya, tidak berada dalam bahaya. Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif, curiga dan mudah marah. Juga, kanak-kanak sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, yang berkaitan dengan mereka mempunyai jangkaan masalah daripada orang lain. Ini khas untuk anak-anak, yang ibu bapa menetapkan tugas yang tidak tertanggung, menuntut apa yang tidak dapat dicapai oleh anak-anak.

Kanak-kanak yang cemas sangat sensitif terhadap kegagalan mereka, bertindak balas dengan tajam terhadap mereka, cenderung untuk menghentikan aktiviti di mana mereka mengalami kesukaran.

Pada kanak-kanak seperti itu, anda dapat melihat perbezaan tingkah laku yang ketara di dalam kelas dan di luar kelas. Di luar sekolah, mereka anak-anak yang hidup, ramah dan mengarahkan, di dalam kelas mereka ketat dan tegang. Guru menjawab soalan dengan suara rendah dan pekak, mereka mungkin mula tergagap. Ucapan mereka boleh menjadi sangat cepat, terburu-buru, dan lambat, sukar. Sebagai peraturan, kegembiraan motor berlaku: anak bermain dengan pakaian, memanipulasi dengan sesuatu.

Kanak-kanak yang cemas terdedah kepada tabiat buruk yang bersifat neurotik: mereka menggigit kuku, menghisap jari, mencabut rambut mereka. Manipulasi dengan badan mereka sendiri mengurangkan tekanan emosi dan menenangkannya.

Antara sebab yang menyebabkan kegelisahan anak-anak, pertama - didikan yang tidak betul dan hubungan yang tidak baik antara anak dan ibu bapa, terutama dengan ibu. Oleh itu, penolakan, penolakan anak oleh ibu menyebabkannya risau kerana tidak mungkin memenuhi keperluan cinta, kasih sayang dan perlindungan. Dalam kes ini, ketakutan timbul: anak merasakan konvensyen cinta ibu. Kegagalan untuk memenuhi kebutuhan akan cinta akan mendorongnya untuk mencari kepuasannya dengan cara apa pun.

Kecemasan pada masa kanak-kanak juga boleh menjadi akibat dari hubungan simbiosis anak dengan ibu, ketika ibu merasa seperti bersamanya dengan anak, berusaha melindunginya dari kesulitan dan masalah hidup. Dia "mengikat" anak itu dengan dirinya sendiri, melindunginya dari khayalan dan bahaya yang tidak ada. Kesannya, anak mengalami kegelisahan apabila ditinggalkan tanpa ibu, mudah hilang, risau dan takut. Daripada aktif dan berdikari, pasif dan ketergantungan berkembang.

Dalam kes di mana asuhan didasarkan pada keperluan yang terlalu tinggi bahawa anak tidak dapat mengatasi atau mengatasi kesulitan, kegelisahan dapat disebabkan oleh rasa takut tidak dapat mengatasi, melakukan perkara yang salah. Sering kali, ibu bapa memupuk "kebenaran" tingkah laku: sikap terhadap anak boleh merangkumi kawalan ketat, sistem norma dan peraturan yang ketat, penyimpangan daripadanya memerlukan kecaman dan hukuman. Dalam kes-kes ini, kegelisahan anak dapat ditimbulkan oleh rasa takut untuk menyimpang dari norma dan peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa.

Kecemasan anak juga boleh disebabkan oleh keanehan interaksi orang dewasa dengan anak: kelaziman gaya komunikasi otoriter atau ketidaktentuan tuntutan dan penilaian. Dan dalam kes pertama dan kedua, kanak-kanak berada dalam tekanan yang berterusan kerana takut tidak memenuhi syarat orang dewasa, tidak "menggembirakan" mereka, dan melanggar kerangka yang kaku.

Bercakap mengenai had yang tegas, saya bermaksud sekatan yang ditetapkan oleh guru. Ini termasuk sekatan aktiviti spontan dalam permainan, aktiviti, dan lain-lain; mengehadkan ketidakkonsistenan kanak-kanak di dalam kelas, misalnya, memotong anak-anak. Sekatan juga boleh merangkumi gangguan manifestasi emosi kanak-kanak. Jadi, jika emosi timbul dalam proses aktiviti anak, mereka perlu dibuang, yang boleh dihalang oleh seorang guru yang berwibawa.

Langkah-langkah tatatertib yang digunakan oleh guru seperti itu sering dikurangkan menjadi kecaman, teriakan, penilaian negatif, dan hukuman.

Seorang guru yang tidak konsisten membuat kanak-kanak itu cemas dengan menghalangnya daripada meramal tingkah lakunya sendiri. Kebolehubahan berterusan keperluan guru, pergantungan tingkah lakunya pada mood, ketidakupayaan emosi menimbulkan kekeliruan pada anak, ketidakupayaan untuk memutuskan bagaimana dia harus bertindak dalam hal ini atau kes itu.

Guru juga perlu menyedari situasi yang boleh menyebabkan kegelisahan pada kanak-kanak, terutamanya situasi penolakan dari orang dewasa yang signifikan atau dari rakan sebaya; kanak-kanak itu berpendapat bahawa hakikat bahawa dia tidak disayangi adalah kesalahannya, dia adalah buruk. Anak akan berusaha untuk mendapatkan cinta dengan bantuan hasil positif, kejayaan dalam aktiviti. Sekiranya keinginan ini tidak dibenarkan, maka kegelisahan anak meningkat.

Situasi seterusnya adalah situasi persaingan, persaingan. Ini akan menyebabkan kegelisahan yang sangat kuat pada kanak-kanak yang didikan berlaku dalam keadaan hipersosialisasi. Dalam kes ini, anak-anak, yang berada dalam situasi persaingan, akan berusaha menjadi yang pertama, memperoleh hasil tertinggi dengan apa jua kos.

Situasi lain adalah situasi peningkatan tanggungjawab. Apabila anak yang cemas jatuh ke dalamnya, kegelisahannya disebabkan oleh ketakutan untuk tidak memenuhi harapan, harapan orang dewasa, dan ditolak.

Dalam situasi seperti itu, anak-anak yang cemas berbeza, sebagai peraturan, dalam reaksi yang tidak sesuai. Sekiranya terdapat jangkaan, harapan atau pengulangan mereka yang kerap terhadap keadaan yang sama yang menyebabkan kegelisahan, kanak-kanak itu mengembangkan tingkah laku stereotaip, corak yang membolehkan anda mengelakkan kegelisahan atau mengurangkannya sebanyak mungkin. Pola-pola ini merangkumi penolakan sistematik penolakan untuk menjawab, penolakan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti yang menyebabkan kegelisahan, dan kesunyian anak daripada menjawab soalan dari orang dewasa yang tidak dikenali atau mereka yang mempunyai sikap negatif terhadap anak itu.

Seseorang boleh bersetuju dengan kesimpulan A.M. Prikozhan, bahawa kegelisahan pada masa kanak-kanak adalah pembentukan yang stabil bagi individu yang berterusan untuk jangka masa yang cukup lama. Ia mempunyai kekuatan motivasi sendiri dan bentuk kesadaran yang stabil dalam perilaku dengan dominasi manifestasi pampasan dan pelindung pada yang terakhir. Seperti pembentukan psikologi yang kompleks, kegelisahan dicirikan oleh struktur yang kompleks, termasuk aspek kognitif, emosi dan operasi dengan dominasi emosi ... adalah turunan dari pelbagai gangguan keluarga.

Oleh itu, dalam memahami sifat kegelisahan dari pengarang yang berbeza, dua pendekatan dapat dikesan - memahami kegelisahan sebagai harta benda yang melekat pada seseorang dan memahami kegelisahan sebagai reaksi terhadap dunia luar yang memusuhi seseorang, iaitu menghilangkan kegelisahan dari keadaan sosial kehidupan.

1.3 Membetulkan kerja dengan kanak-kanak yang cemas

Kecemasan sekolah dihubungkan dengan ciri-ciri struktur kecerdasan. Oleh itu, di kelas pertama, yang paling cemas adalah pelajar sekolah dengan kecerdasan verbal yang dominan, yang paling cemas adalah pelajar sekolah dengan nisbah pekali verbal dan non-verbal yang sama. Menjelang darjah tiga, sebagai peraturan, tahap kegelisahan sekolah menurun dengan ketara, tetapi pada masa yang sama, pelajar lisan mula mengalami ketakutan yang ketara dalam situasi ujian pengetahuan. Kesan ini tidak diperhatikan dalam kategori pelajar lain.

Selalunya, kegelisahan muncul ketika anak berada dalam keadaan konflik dalaman. Ia boleh dipanggil:

1. tuntutan negatif yang dibuat terhadap anak, yang boleh mengaibkan atau meletakkan kedudukan bergantung;

3. keperluan kontradiksi yang ibu bapa dan / atau sekolah tetapkan kepada anak

Pada pendapat kami, disarankan untuk melakukan kerja pembetulan dengan anak-anak yang cemas dalam tiga arah utama: pertama, untuk meningkatkan harga diri anak; kedua, mengajar anak bagaimana melegakan ketegangan otot dan emosi; dan ketiga, pengembangan kemahiran mengawal diri dalam situasi yang trauma kanak-kanak.

Kerja di ketiga-tiga bidang boleh dilakukan sama ada secara selari atau, bergantung pada keutamaan yang dipilih oleh orang dewasa, secara beransur-ansur dan berurutan.

1. MENINGKATKAN PENILAIAN DIRI ANAK

Sering kali, anak-anak yang cemas memiliki harga diri yang rendah, yang dinyatakan dalam persepsi kritikan yang menyakitkan dari orang lain, menyalahkan diri mereka sendiri atas banyak kegagalan, kerana takut untuk mengambil tugas sukar yang baru.

Kanak-kanak ini cenderung lebih cenderung daripada dimanipulasi oleh orang dewasa dan rakan sebaya. Di samping itu, untuk membesar di mata mereka sendiri, anak-anak yang gelisah kadang-kadang suka mengkritik orang lain. Untuk membantu kanak-kanak dalam kategori ini meningkatkan harga diri mereka, Virginia Quinn menyarankan untuk menyokong mereka, menunjukkan keprihatinan yang tulus terhadap mereka, dan memberi mereka maklum balas positif sekerap mungkin.

Sekiranya pada usia prasekolah dan sekolah rendah kanak-kanak itu tidak mendapat sokongan seperti itu dari orang dewasa, maka pada masa remaja masalahnya meningkat, "perasaan tidak selesa akan timbul." Dalam kes ini, dia dapat yakin bahawa dia akan berjaya mengatasi masalah tersebut .

Untuk membantu anak anda meningkatkan harga diri, anda boleh menggunakan kaedah kerja berikut.

Pertama sekali, perlu memanggil anak dengan seberapa kerap nama dan memujinya di hadapan kanak-kanak dan orang dewasa yang lain. Untuk tujuan ini, di tadika atau di kelas, anda boleh meraikan pencapaian anak di dudukan yang direka khas, memberi hadiah kepada sijil, token kepada anak. Di samping itu, anda dapat mendorong anak-anak seperti itu, memberikan kepercayaan kepada mereka untuk melaksanakan tugas berprestij dalam pasukan ini.

Pengaruh negatif terhadap pembentukan harga diri yang mencukupi diberikan oleh teknik yang digunakan oleh beberapa guru dalam pekerjaan mereka: membandingkan hasil menyelesaikan tugas beberapa anak dengan yang lain. Sekiranya interaksi dengan kategori kanak-kanak lain, kaedah ini dapat memainkan peranan positif, tetapi ketika berkomunikasi dengan anak yang cemas, itu tidak dapat diterima. Sekiranya guru masih mahu membuat perbandingan, maka lebih baik membandingkan hasil anak ini dengan hasilnya sendiri, yang dia capai semalam, seminggu atau sebulan yang lalu.

Semasa bekerja dengan anak-anak yang mempunyai harga diri yang rendah, disarankan untuk mengelakkan tugas-tugas seperti itu diselesaikan dalam waktu tertentu yang ditentukan oleh guru. Sebaiknya tanya anak-anak seperti itu bukan pada awal atau akhir pelajaran, tetapi di tengah. Anda tidak harus terburu-buru dan terburu-buru dengan jawapannya. Sekiranya orang dewasa sudah mengajukan soalan itu, dia harus memberi anak masa yang diperlukan untuk menjawabnya, berusaha untuk tidak mengulangi soalannya dua kali atau tiga kali. Jika tidak, anak itu tidak akan segera menjawab, kerana dia akan menganggap setiap pengulangan soalan itu sebagai rangsangan baru.

Sekiranya orang dewasa menangani anak yang cemas, dia harus berusaha menjalin hubungan mata, komunikasi langsung "mata ke mata" menanamkan rasa percaya pada jiwa anak itu.

Agar anak yang cemas tidak menganggap dirinya lebih buruk daripada anak-anak lain, disarankan untuk melakukan perbincangan dengan pasukan kanak-kanak di kumpulan tadika atau di kelas, di mana semua kanak-kanak bercakap mengenai kesukaran yang mereka alami dalam situasi tertentu. Perbualan seperti itu membantu anak menyedari bahawa rakan sebaya mempunyai masalah yang serupa dengan mereka sendiri. Di samping itu, perbincangan seperti ini menyumbang kepada pengembangan repertoir tingkah laku kanak-kanak.

Pekerjaan harga diri adalah salah satu bidang pekerjaan dengan anak yang cemas. Jelas, hasil kerja yang cepat tidak dapat diharapkan, jadi orang dewasa mesti bersabar.

2. MENGAJAR ANAK DENGAN CARA MENGELAKKAN STRES MUSCLE DAN EMOSI

Seperti yang telah ditunjukkan oleh pemerhatian kami, tekanan emosi anak-anak yang cemas sering kali muncul pada otot-otot pada muka dan leher. Selain itu, mereka cenderung mencubit otot perut. Latihan relaksasi boleh diajarkan untuk membantu kanak-kanak mengurangkan tekanan otot dan emosi.

Berikut adalah permainan dan latihan menghilangkan tekanan. Latihan serupa diberikan dalam buku Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. dan lain-lain

Selain permainan relaksasi, ketika bekerja dengan anak-anak yang cemas, juga perlu menggunakan permainan berdasarkan hubungan tubuh dengan anak itu. Permainan dengan pasir, tanah liat, air, pelbagai teknik melukis juga sangat berguna.

Penggunaan unsur urut dan juga menggosok badan yang sederhana juga dapat melegakan ketegangan otot. Dalam kes ini, sama sekali tidak perlu menggunakan bantuan pakar perubatan. Ibu boleh menggunakan unsur urut yang paling sederhana atau memeluk anak. Bahagian "Permainan yang dimainkan ..." menyenaraikan sejumlah permainan yang dapat menggantikan urut.

Violet Oaklander mengesyorkan, ketika bekerja dengan anak-anak yang cemas, untuk mengatur penyamaran, pertunjukan, hanya cat wajah mereka dengan lipstik lama Ibu. Penyertaan dalam persembahan sedemikian, menurutnya, membantu anak-anak berehat.

3. PEMBANGUNAN KEMAHIRAN KEMUNGKINAN DALAM SITUASI MENGHASILKAN ANAK

Langkah seterusnya dalam bekerja dengan anak yang cemas adalah dengan mempraktikkan kawalan diri dalam keadaan trauma dan tidak dikenali bagi anak itu. Walaupun usaha untuk meningkatkan harga diri anak dan mengajarnya bagaimana mengurangkan tekanan otot dan emosi telah dilakukan, tidak ada jaminan bahawa, sekali dalam kehidupan nyata atau dalam keadaan yang tidak dijangka, anak itu akan berkelakuan baik. Pada bila-bila masa, kanak-kanak seperti itu boleh menjadi bingung dan melupakan semua yang diajarnya. Itulah sebabnya kami menganggap mempraktikkan kemahiran tingkah laku dalam situasi tertentu menjadi bahagian penting dalam bekerja dengan anak-anak yang cemas. Karya ini terdiri daripada mempermainkan kedua-dua situasi yang telah berlaku dan yang mungkin berlaku pada masa akan datang.

Main peranan memberi peluang seluas-luasnya untuk bekerja ke arah ini.

Memainkan watak yang lemah lembut dan pengecut, kanak-kanak itu lebih menyedari dan mengkhaskan ketakutannya. Dengan menggunakan teknik membawa peranan ini ke tahap tidak masuk akal, orang dewasa membantu kanak-kanak itu melihat ketakutannya dari pihak lain, memperlakukannya sebagai kurang ketara.

Memainkan peranan sebagai pahlawan yang kuat, kanak-kanak itu mendapat keyakinan bahawa dia dapat mengatasi kesukaran.

Pada masa yang sama, sangat penting bukan hanya untuk mengembangkan situasi permainan, tetapi juga untuk membincangkan dengan anak bagaimana dia dapat menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam permainan dalam menyelesaikan situasi kehidupan. Dalam pengaturcaraan neurolinguistik, tahap kerja ini disebut "menyesuaikan diri dengan masa depan."

Dianjurkan untuk memilih kes-kes "sukar" dari kehidupan setiap anak sebagai plot untuk permainan peranan. Oleh itu, jika kanak-kanak itu takut untuk menjawab di papan hitam, maka situasi ini harus dimainkan dengannya, menarik perhatian kanak-kanak itu kepada apa yang berlaku kepadanya pada setiap saat tertentu, dan bagaimana pengalaman dan sensasi yang tidak menyenangkan dapat dielakkan). Dan jika seorang anak yang bersekolah di tadika mengalami kegelisahan ketika memasuki pejabat perubatan, disarankan untuk bermain "doktor" dengannya.

Semasa bekerja dengan anak kecil - usia prasekolah yang lebih muda dan pertengahan - penggunaan permainan dengan boneka yang paling berkesan. Pilihan anak patung adalah berdasarkan pilihan individu setiap anak. Dia sendiri mesti memilih boneka "berani" dan "pengecut". Peranan harus diedarkan seperti berikut: anak bercakap untuk anak patung "pengecut", dan orang dewasa bercakap untuk yang "berani". Maka anda harus menukar peranan. Ini akan membolehkan si anak melihat situasi dari sudut pandang yang berbeza, dan setelah mengalami plot "tidak menyenangkan" lagi, menyingkirkan pengalaman negatif yang menghantui dirinya. Lebih-lebih lagi, jika seorang kanak-kanak mengalami kegelisahan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anda boleh membuat dialog di mana anak patung orang dewasa akan memainkan peranan sebagai anak, dan anak patung itu akan bertanggungjawab untuk orang dewasa.

Dokumen serupa

Kajian kegelisahan dalam sains psikologi. Ciri-ciri kegelisahan pada usia sekolah rendah. Kompetensi komunikasi sebagai faktor pengoptimuman kegelisahan sekolah pada usia sekolah rendah. Pelaksanaan program pembetulan dan pembangunan.

tesis, ditambah 05/20/2013


Teori kebimbangan umum. Konsep dan jenis gangguan kecemasan utama. Manifestasi kegelisahan pada kanak-kanak. Kemunculan dan perkembangan kegelisahan dalam dinamika usia: pada usia sekolah rendah, pada remaja. Kajian kegelisahan pada pelajar darjah 3-7.

tesis, ditambah 06/28/2011


Dinamika manifestasi kegelisahan sekolah pada usia sekolah rendah. Pemerhatian sebagai kaedah untuk menentukan tahap kegelisahan sekolah. Perkembangan kerja dengan anak-anak yang dicirikan oleh tahap kecemasan sekolah yang tinggi. Kompleks teknik diagnostik.

kertas penggal, ditambah 11/20/2013


Analisis teoritis mengenai masalah kegelisahan dalam psikologi domestik dan asing. Sebab-sebab berlakunya dan ciri-ciri manifestasi pada kanak-kanak. Pengembangan program kelas pembetulan dan pengembangan untuk pembetulan kegelisahan pada anak-anak usia sekolah rendah.

tesis, ditambahkan pada 29/11/2010


Konsep dan penentu pembentukan kegelisahan pada kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah, sebab dan masalahnya. Organisasi, alat dan hasil kajian perbezaan usia dalam tahap kegelisahan kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah.

kertas penggal, ditambah 04/02/2016


Masalah ingatan dalam sastera psikologi dan pedagogi. Analisis teori-teori utama memori. Ciri-ciri perkembangan dan pembentukan memori pada kanak-kanak sekolah rendah dalam proses pembelajaran. Kajian eksperimental memori pada usia sekolah rendah.

kertas penggal, tambah 04/23/2015


kertas penggal, tambah 02/09/2011


Kebimbangan pada usia sekolah rendah. Jenis kegelisahan utama, perbezaannya daripada ketakutan. Mekanisme dan penyebab psikologi kegelisahan. Ciri-ciri tingkah laku ibu bapa yang agresif, kesannya terhadap tahap kegelisahan pada pelajar yang lebih muda.

kertas penggal ditambah 03/13/2014


Ciri kecemasan dan status sosiometrik pada pelajar yang lebih muda. Organisasi kajian empirik hubungan antara tahap kegelisahan dan status sosiometrik (ciri peribadi pelajar yang lebih muda dan status anak di dalam kelas).

kertas penggal, ditambah 01/06/2011


Sebab dan ciri manifestasi kegelisahan pada masa remaja. Jenis dan bentuk kegelisahan, "topeng kegelisahan". Organisasi dan pelaksanaan kajian empirikal mengenai ciri-ciri kegelisahan pada remaja, tafsiran dan analisis hasilnya.

Kecemasan sekolah menarik perhatian kepada dirinya sendiri, kerana ini adalah salah satu masalah yang biasa. Ia bertindak sebagai tanda jelas ketidakselarasan sekolah anak, memberi kesan negatif kepada semua bidang kehidupannya: mengenai kajian, kesihatan, pada tahap kesejahteraan umum. Kanak-kanak dengan kegelisahan yang teruk menunjukkan diri mereka dengan cara yang berbeza. Ada yang tidak pernah melanggar peraturan tingkah laku dan selalu bersedia untuk pelajaran, yang lain tidak terkawal, tidak peduli, tidak sopan. Masalah ini relevan sekarang, ia boleh dan harus diatasi. Perkara utama ialah pembentukan emosi, asuhan perasaan moral akan menyumbang kepada sikap sempurna seseorang terhadap dunia di sekelilingnya, masyarakat, dan menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang dikembangkan secara harmoni.

Muat turun:

Pratonton:

CEMERLANG DAN CIRI-CIRINYA

DALAM ANAK-ANAK UMUR SEKOLAH MUDA

Guru sekolah rendah, psikologi khas

Gimnasium GBOU No. 63, St. Petersburg

Kebimbangan dan ciri-cirinya pada kanak-kanak

zaman sekolah rendah

Kecemasan sekolah menarik perhatian kepada dirinya sendiri, kerana ini adalah salah satu masalah yang biasa. Ia bertindak sebagai tanda jelas ketidakselarasan sekolah anak, memberi kesan negatif kepada semua bidang kehidupannya: mengenai kajian, kesihatan, pada tahap kesejahteraan umum. Kanak-kanak dengan kegelisahan teruk menunjukkan diri mereka dengan cara yang berbeza. Ada yang tidak pernah melanggar peraturan tingkah laku dan selalu bersedia untuk pelajaran, yang lain tidak terkawal, tidak peduli dan tidak berperilaku. Masalah ini relevan sekarang, ia boleh dan harus diatasi. Perkara utama ialah pembentukan emosi, asuhan perasaan moral akan menyumbang kepada sikap sempurna seseorang terhadap dunia di sekelilingnya, masyarakat, dan menyumbang kepada pembentukan keperibadian yang dikembangkan secara harmoni.

1. Kegelisahan sebagai manifestasi ruang emosi

Emosi dan perasaan menggambarkan realiti dalam bentuk pengalaman. Pelbagai bentuk mengalami perasaan (emosi, mood, tekanan, dan lain-lain) bersama-sama membentuk ruang emosi seseorang. Terdapat jenis perasaan seperti moral, estetika dan intelektual. Mengikut klasifikasi yang dicadangkan oleh K.E. Izard, emosi asas dan derivatif diketengahkan. Yang mendasar meliputi: minat-minat, kemarahan, kegembiraan, kejutan, penderitaan duka, jijik, penghinaan, ketakutan, rasa malu, rasa bersalah. Selebihnya adalah derivatif. Dari gabungan emosi mendasar timbul keadaan emosi yang kompleks seperti kegelisahan, yang dapat menggabungkan ketakutan, kemarahan, rasa bersalah, dan keseronokan minat.
"Kecemasan adalah kecenderungan seseorang untuk mengalami kegelisahan, yang dicirikan oleh ambang yang rendah untuk permulaan reaksi kecemasan; salah satu parameter utama perbezaan individu."
Tahap kebimbangan tertentu adalah ciri aktiviti aktif individu. Setiap orang mempunyai tahap kegelisahan mereka sendiri - inilah yang disebut kegelisahan berguna. Penilaian seseorang terhadap keadaannya dalam hal ini adalah komponen penting dalam pengendalian diri dan pendidikan diri. Walau bagaimanapun, peningkatan tahap kegelisahan adalah manifestasi subjektif disfungsi individu. Manifestasi kegelisahan dalam situasi yang berbeza tidak sama. Dalam beberapa kes, orang bersikap cemas selalu dan di mana-mana, sementara yang lain mereka menunjukkan kegelisahan mereka hanya dari semasa ke semasa, bergantung pada keadaan yang berlaku. Sudah menjadi kebiasaan untuk memanggil manifestasi keperibadian yang stabil sebagai kegelisahan peribadi dan mengaitkannya dengan adanya sifat keperibadian yang sesuai dalam diri seseorang ("kegelisahan peribadi"). Ini adalah ciri individu yang stabil yang mencerminkan kecenderungan subjek untuk kecemasan dan menunjukkan bahawa dia mempunyai kecenderungan untuk melihat "rentang" situasi yang cukup luas sebagai mengancam, menanggapi masing-masing dengan reaksi tertentu. Sebagai kecenderungan, kegelisahan peribadi diaktifkan apabila rangsangan tertentu dianggap oleh seseorang sebagai berbahaya, dikaitkan dengan situasi ancaman tertentu terhadap prestij, harga diri, dan harga dirinya.
Manifestasi yang berkaitan dengan situasi luaran tertentu disebut situasional, dan sifat keperibadian yang menunjukkan kegelisahan semacam ini disebut sebagai "kecemasan situasional". Keadaan ini dicirikan oleh emosi yang dialami secara subjektif: ketegangan, kegelisahan, kegelisahan, kegelisahan. Keadaan ini timbul sebagai reaksi emosional terhadap keadaan tertekan dan boleh berbeza intensiti dan dinamik dari masa ke masa.
Kategori keperibadian yang dianggap sangat cemas cenderung merasakan ancaman terhadap harga diri dan aktiviti kehidupan mereka dalam berbagai situasi dan bertindak balas dengan sangat tegang, dengan keadaan kegelisahan yang jelas. ...
Tingkah laku orang yang cemas dalam aktiviti yang bertujuan mencapai kejayaan mempunyai ciri-ciri berikut:

Individu yang sangat cemas bertindak balas secara emosional secara lebih tajam terhadap mesej kegagalan berbanding individu yang kurang cemas;

Orang-orang yang sangat cemas bekerja lebih buruk daripada orang-orang yang kurang cemas dalam keadaan tertekan atau dalam keadaan kekurangan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan masalah;

Ciri khas orang yang sangat cemas adalah ketakutan akan kegagalan. Ini menguasai keinginan mereka untuk mencapai kejayaan;

Bagi orang yang sangat cemas, mesej kejayaan lebih memikat daripada mesej kegagalan;

Orang yang rendah hati lebih terdorong oleh mesej kegagalan;

Kegiatan seseorang dalam situasi tertentu tidak hanya bergantung pada keadaan itu sendiri, tetapi pada kehadiran atau ketiadaan kegelisahan diri, tetapi juga pada kegelisahan keadaan yang terjadi pada orang tertentu dalam keadaan tertentu

situasi di bawah pengaruh keadaan yang muncul.
Kesan situasi ditentukan oleh penilaian kognitifnya mengenai situasi yang timbul. Penilaian ini, pada gilirannya, membangkitkan emosi tertentu (pengaktifan sistem saraf autonomi dan peningkatan keadaan kegelisahan keadaan bersama dengan jangkaan kemungkinan kegagalan). Penilaian kognitif yang sama terhadap situasi secara serentak dan secara automatik memicu tindak balas badan terhadap rangsangan yang mengancam, yang membawa kepada kemunculan tindak balas yang sesuai yang bertujuan untuk mengurangkan kecemasan situasi yang muncul. Hasil dari semua ini mempengaruhi aktiviti yang dilakukan. Kegiatan ini secara langsung bergantung pada keadaan kegelisahan, yang tidak dapat diatasi dengan bantuan tindak balas yang dilakukan, serta penilaian kognitif yang memadai terhadap situasi tersebut.
Oleh itu, aktiviti manusia dalam situasi yang menimbulkan kegelisahan secara langsung bergantung pada kekuatan kecemasan situasional, yang dilakukan untuk mengurangkannya, ketepatan penilaian kognitif situasi.

1. Punca kegelisahan dan keanehan manifestasi pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Emosi memainkan peranan penting dalam kehidupan anak-anak: mereka membantu melihat dan bertindak balas terhadap kenyataan. Dengan menunjukkan tingkah laku, mereka memberitahu orang dewasa bahawa kanak-kanak itu suka, marah atau marah kepadanya. Latar belakang negatif kanak-kanak dicirikan oleh kemurungan, mood buruk, kekeliruan. Salah satu sebab keadaan emosi kanak-kanak seperti ini adalah manifestasi peningkatan tahap kegelisahan. Kecemasan dalam psikologi difahami sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami kegelisahan, iaitu keadaan emosi yang timbul dalam situasi bahaya yang tidak menentu dan menampakkan dirinya dalam jangkaan perkembangan peristiwa yang tidak baik. Orang-orang yang cemas hidup dengan ketakutan yang berterusan dan tanpa sebab. Mereka sering bertanya kepada diri mereka sendiri: "Bagaimana jika sesuatu terjadi?" Keresahan yang meningkat dapat menyusun aktiviti apa pun, yang seterusnya menyebabkan harga diri dan keraguan diri yang rendah. Oleh itu, keadaan emosi ini dapat bertindak sebagai salah satu mekanisme untuk perkembangan neurosis, kerana ia menyumbang kepada memperdalam pertentangan peribadi (misalnya, antara tuntutan yang tinggi dan harga diri yang rendah).
Segala sesuatu yang menjadi ciri orang dewasa yang cemas dapat dikaitkan dengan anak-anak yang cemas. Biasanya ini adalah kanak-kanak yang sangat tidak selamat dengan harga diri yang tidak stabil. Ketakutan mereka yang tidak diketahui menyebabkan mereka jarang mengambil inisiatif. Dengan taat, mereka lebih suka tidak menarik perhatian orang lain, berkelakuan baik di rumah dan di sekolah, berusaha memenuhi kehendak ibu bapa dan guru dengan tepat - mereka tidak melanggar disiplin. Kanak-kanak seperti itu disebut sederhana, pemalu.

Apakah etiologi kegelisahan? Telah diketahui bahawa prasyarat untuk berlakunya kegelisahan adalah peningkatan kepekaan (kepekaan). Walau bagaimanapun, tidak setiap kanak-kanak hipersensitif menjadi cemas. Banyak bergantung pada bagaimana ibu bapa berkomunikasi dengan anak mereka. Mereka kadang-kadang dapat menyumbang kepada perkembangan keperibadian yang cemas. Sebagai contoh, ada kemungkinan besar membesarkan anak yang cemas oleh ibu bapa yang menjalankan asuhan mengikut jenis perlindungan berlebihan (penjagaan berlebihan, sebilangan besar larangan dan larangan, penarikan berterusan). Peningkatan kegelisahan pada anak dapat difasilitasi oleh faktor-faktor seperti tuntutan yang berlebihan dari pihak ibu bapa dan guru, kerana ia menyebabkan situasi kegagalan kronik. Menghadapi perbezaan berterusan antara kemampuan sebenar dan tahap pencapaian tinggi yang diharapkan orang dewasa darinya, kanak-kanak itu mengalami kegelisahan, yang dengan mudah berkembang menjadi kegelisahan. Sekiranya kecemasan anak meningkat, ketakutan muncul - pendamping kegelisahan yang sangat diperlukan, maka sifat neurotik dapat berkembang. Keraguan diri sebagai sifat watak adalah sikap merosakkan diri terhadap diri sendiri, terhadap kekuatan dan kemampuan seseorang. Kegelisahan sebagai sifat watak adalah sikap pesimis terhadap kehidupan ketika disajikan sebagai penuh dengan ancaman dan bahaya. Ketidakpastian menimbulkan kegelisahan dan keraguan, dan ini, seterusnya, membentuk watak yang sesuai.
Oleh itu, seorang yang tidak aman, terdedah kepada keraguan dan keraguan, seorang anak yang pemalu, cemas tidak tegas, tidak bergantung pada diri sendiri, sering kali bayi. Orang yang tidak yakin, cemas selalu curiga, dan rasa curiga menimbulkan rasa tidak percaya kepada orang lain. Anak seperti itu takut kepada orang lain, menunggu serangan, ejekan, kebencian. Dia tidak berjaya .. Ini menyumbang kepada pembentukan reaksi pertahanan psikologi dalam bentuk pencerobohan yang ditujukan kepada orang lain. Oleh itu, salah satu cara yang paling terkenal yang sering dipilih oleh anak-anak yang cemas adalah berdasarkan kesimpulan sederhana: "agar tidak takut kepada apa-apa, anda perlu memastikan bahawa mereka takut kepada saya." Topeng pencerobohan dengan hati-hati menyembunyikan kegelisahan bukan hanya dari orang lain. tetapi juga dari anak itu sendiri. Walaupun begitu, dalam kedalaman jiwa mereka, mereka masih mempunyai kegelisahan, kekeliruan dan ketidakpastian yang sama, kurangnya sokongan padu.
Juga, reaksi pertahanan psikologi dinyatakan dalam penolakan untuk berkomunikasi dan mengelakkan orang dari mana "ancaman" datang. Kanak-kanak seperti itu kesepian, menarik diri, tidak aktif. Punca kegelisahan utama pelajar muda adalah keluarga. Kemudian, walaupun bagi remaja, peranan keluarga ini dikurangkan dengan ketara; sebaliknya, peranan sekolah berganda. Remaja itu mengalami tekanan sosial, ketakutan akan ekspresi diri, takut tidak memenuhi harapan orang lain, dan lain-lain. Remaja itu mula menjadi kompleks, merasakan kebingungan dan kegelisahan.

1. Ciri-ciri kecemasan sekolah pada kanak-kanak usia sekolah menengah

Kegelisahan sebagai harta mental mempunyai watak yang sesuai dengan usia. Setiap usia dicirikan oleh bidang realiti yang menyebabkan kegelisahan pada kanak-kanak. Antara penyebab kegelisahan yang biasa berlaku di kalangan pelajar sekolah adalah konflik intrapersonal yang berkaitan dengan menilai kejayaan mereka sendiri, konflik intrafamily dan intraschool, dan gangguan somatik.

Adalah mungkin untuk mengenal pasti penyebab kegelisahan tertentu pada peringkat usia ini. Keresahan menjadi pendidikan keperibadian yang stabil oleh remaja. Pada masa remaja, kegelisahan mula dimediasi oleh konsep kendiri anak, menjadi harta peribadi sendiri (Prikhozhan A.M., 1998). Bagi seorang remaja, konsep kendiri adalah bertentangan dan menyebabkan kesukaran pada harga dirinya. Kegelisahan timbul akibat kekecewaan terhadap perlunya sikap memuaskan yang stabil terhadap diri sendiri.

Peningkatan yang signifikan dalam tahap kegelisahan pada masa remaja dikaitkan dengan pembentukan penekanan watak psikoasthenik. Kanak-kanak dengan mudah mempunyai ketakutan, ketakutan, kebimbangan. Sekiranya terdapat kegembiraan, maka si anak mungkin akan menghentikan aktiviti yang sukar baginya. Dengan penekanan psikasthenik, pengambilan keputusan sukar dilakukan. Kesukaran komunikasi diperhatikan kerana keyakinan diri yang rendah.

Kegelisahan mula memberi kesan hanya pada masa remaja, apabila dapat menjadi pendorong untuk melakukan aktiviti, menggantikan keperluan dan motif lain.

Kedua-dua lelaki dan perempuan rentan terhadap kegelisahan, kanak-kanak lelaki lebih cemas pada usia prasekolah, kegelisahan dapat dikaitkan dengan usia 9-11, dan setelah 12 tahun, peningkatan kegelisahan gadis berlaku. Kegelisahan kanak-kanak perempuan berbeza dengan kegelisahan kanak-kanak lelaki: kanak-kanak perempuan bimbang tentang hubungan dengan orang lain, kanak-kanak lelaki mengenai keganasan dalam semua aspeknya. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Oleh itu, dapat diketahui bahawa kegelisahan kanak-kanak pada setiap peringkat perkembangan yang berkaitan dengan usia adalah spesifik; kegelisahan sebagai sifat keperibadian yang stabil hanya terbentuk pada masa remaja; pada usia sekolah, tahap kebimbangan rata-rata lebih tinggi pada kanak-kanak perempuan (berbanding dengan lelaki).

1. Manifestasi kegelisahan sekolah dalam tingkah laku pelajar

Keresahan sekolah dapat menampakkan diri dalam tingkah laku dengan pelbagai cara. Ini mungkin dan sikap pasif di dalam kelas, dan rasa malu dengan ucapan guru, dan kekakuan dalam jawapan. Sekiranya terdapat tanda-tanda seperti itu, kerana tekanan emosi yang tinggi, kanak-kanak tersebut cenderung jatuh sakit. Di sekolah, semasa rehat, kanak-kanak seperti itu tidak berkomunikasi, praktikalnya tidak bersentuhan dengan anak-anak, tetapi pada masa yang sama ada di antara mereka.

Di antara tanda-tanda kegelisahan sekolah, manifestasi khas ciri remaja yang lebih muda dapat dibezakan:

Kemerosotan kesihatan somatik ditunjukkan dalam sakit kepala "tanpa sebab", demam. Kemerosotan seperti itu berlaku sebelum kawalan berfungsi;

Keengganan untuk pergi ke sekolah berpunca dari motivasi sekolah yang tidak mencukupi. Pelajar sekolah rendah, sebagai peraturan, tidak melampaui pemikiran mengenai topik ini, dan dengan peralihan ke sekolah menengah, kadang-kadang ketidakhadiran mungkin muncul pada hari-hari ujian, subjek dan guru yang "tidak disayangi";

Ketekunan yang berlebihan ketika melakukan tugas, ketika anak menulis ulang tugas yang sama beberapa kali. Ini mungkin berkaitan dengan keinginan untuk "menjadi yang terbaik";

Penolakan dari tugas yang mustahil secara subjektif. Sekiranya beberapa tugas tidak berjaya, anak mungkin berhenti melaksanakannya;

Kerengsaan dan tingkah laku agresif boleh dikaitkan dengan ketidakselesaan sekolah. Kanak-kanak yang cemas meraung sebagai tindak balas terhadap komen, bertengkar dengan rakan sekelas, menunjukkan kebencian;

Penurunan tumpuan perhatian di dalam kelas. Kanak-kanak berada dalam dunia pemikiran dan idea mereka sendiri yang tidak menimbulkan kegelisahan. Keadaan ini selesa bagi mereka;

Kehilangan kawalan terhadap fungsi fisiologi dalam situasi tertekan, iaitu, pelbagai reaksi autonomi dalam situasi yang mengganggu. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak memerah, gemetar di lutut, dia mengalami loya, pening;

Ketakutan malam yang berkaitan dengan kehidupan sekolah dan ketidakselesaan;

Penolakan untuk menjawab dalam pelajaran adalah ciri jika kegelisahan tertumpu pada situasi menguji pengetahuan, ini ditunjukkan dalam kenyataan bahawa anak itu enggan mengambil bahagian dalam jawapan dan berusaha untuk tidak kelihatan seperti yang mungkin;

Mengelakkan hubungan dengan guru atau rakan sekelas (atau meminimumkannya);

- "overvalue" gred sekolah. Pentaksiran sekolah adalah pendorong aktiviti pembelajaran "luaran" dan, dari masa ke masa, kehilangan kesan merangsang, menjadi tujuannya sendiri (Ilyin E.P., 1998). Pelajar tidak berminat dengan aktiviti pembelajaran, tetapi dalam penilaian luaran. Walau bagaimanapun, menjelang pertengahan remaja, nilai gred sekolah hilang dan kehilangan potensi motivasi;

Manifestasi negatif dan reaksi demonstratif (kepada guru, sebagai usaha untuk menarik perhatian rakan sekelas). Sebilangan remaja melihat percubaan untuk “mengagumkan rakan sekelas” dengan keberanian atau kepatuhan pada prinsip sebagai cara untuk mendapatkan sumber daya peribadi untuk mengatasi kegelisahan.

Berdasarkan perkara di atas, kesimpulan berikut dapat diambil:

Kecemasan di sekolah adalah jenis kegelisahan tertentu apabila seorang kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran;

Keresahan sekolah disebabkan oleh pelbagai sebab dan menampakkan diri dalam pelbagai bentuk;

Kecemasan sekolah adalah tanda kesukaran dalam proses penyesuaian sekolah. Ia dapat mewujudkan dirinya sebagai kegelisahan peribadi;

Kecemasan sekolah mengganggu keberkesanan aktiviti pendidikan.

Bibliografi

1. Boyko V.V. Tenaga emosi dalam komunikasi: melihat diri sendiri dan orang lain - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psikologi fenomena emosi. –M .: Rumah penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1976.

3. Dodonov B.I. Emosi sebagai nilai. - M., 1978.

4. Izard K. Psikologi emosi. - SPb .: Peter, 2006.-464s: Sakit. - (Siri "Sarjana Psikologi").

5. Majalah "Keluarga dan Sekolah" No. 9, 1988 - Artikel oleh B. Kochubei, E. Novikov "Label untuk kegelisahan"

6. Majalah "Keluarga dan Sekolah" No. 11, 1988. - Artikel oleh B. Kochubei, Ye. Novikov "Mari kita menanggalkan topeng."

7. Ilyin E.P. Emosi dan perasaan. - SPb., 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emosi // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. –M .: Ed. Pusat "Akademi", 2004. - 456s.

10. Kamus psikologi. Edisi ke-3, Tambah. dan disemak semula / Auth.-comp. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / a: Phoenix, 2004. -640an. (Siri "Kamus")

11. Psikodiagnostik keperibadian bidang emosi: Panduan Praktikal / Avt.-comp. G.A. Shalimova. –M .: ARKTI, 2006. -232.p. (Ahli psikologi Bib-ka-pengamal)

12.Prikhozhan A.M. Kebimbangan pada kanak-kanak dan remaja: sifat psikologi dan dinamika usia. - M., 2000.

13.Prihokhan A.M. Punca, pencegahan dan mengatasi kegelisahan // Sains dan pendidikan psikologi - 1998. - No. 2. –S 11-18.

14.Prihokhan A.M. Bentuk dan topeng kegelisahan. Pengaruh kegelisahan terhadap aktiviti dan perkembangan keperibadian // Kegelisahan dan kegelisahan / Ed. V.M. Astapov.- SPb., 2001.-p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Kecemasan sekolah: diagnosis, pencegahan, pembetulan. SPb., 2006.

16. Berserah L.A. Psikologi remaja moden.- M., 2006.-400-an.

17.Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Mengkaji keperibadian pelajar dan kolektif pelajar. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Emosi dan perasaan sebagai bentuk refleksi realiti. –M., 1971.

18. Khabirova E.R. Kegelisahan dan akibatnya. // Bacaan Anan'evskie. - 2003. –SPb., 2003. –p. 301-302.

19. Zuckerman G.A. Peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah sebagai masalah psikologi // Soalan psikologi. 2001. No. 5. dengan. 19-35.

20. Emosi // Ensiklopedia Falsafah. - T.5. - M., 1990.

Manifestasi kegelisahan pada usia sekolah rendah.

Kandungan.

Pengenalan

1. Prasyarat semula jadi untuk kegelisahan

Pengeluaran.

2.3. Penentuan tahap kebimbangan peribadi. Skala kegelisahan eksplisit untuk kanak-kanak (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (Diadaptasi oleh A.M.

2.4 Penentuan jenis perangai yang dominan di kalangan pelajar di kelas eksperimen.2.5 Menjejaki hubungan antara tahap kerisauan peribadi dan perangai yang berlaku.

Kesimpulannya

Bibliografi

Pengenalan

Pada masa ini, terdapat peningkatan jumlah kanak-kanak yang dicirikan oleh peningkatan kegelisahan, ketidakamanan, ketidakstabilan emosi, yang merupakan tanda-tanda kegelisahan utama.

Kegelisahan, seperti yang dinyatakan oleh banyak ahli psikologi, adalah penyebab utama sejumlah masalah psikologi, termasuk banyak gangguan perkembangan pada anak-anak. Tahap kegelisahan yang meningkat dianggap sebagai petunjuk "keadaan preneurotik" dan boleh menyebabkan gangguan dalam bidang emosi keperibadian, kepada gangguan tingkah laku, misalnya, kenakalan dan tingkah laku ketagihan pada remaja. Oleh itu, sangat penting untuk menentukan terlebih dahulu anak-anak yang kebimbangannya telah menjadi ciri keperibadian untuk mencegah peningkatan tahapnya.

Sebilangan besar kajian dikhaskan untuk masalah kegelisahan dalam pelbagai bidang aktiviti saintifik: dalam psikologi, pedagogi, biokimia, fisiologi, falsafah, sosiologi.

Kegelisahan pada kanak-kanak dikaji terutamanya dalam kerangka satu usia. Salah satu penyelidik moden mengenai kegelisahan pada kanak-kanak usia sekolah rendah ialah A.M. Prikhozhan. Pada usia sekolah rendah, kecemasan situasional dapat berubah menjadi sifat keperibadian yang stabil.

Kegelisahan adalah pengalaman ketidakselesaan emosi yang berkaitan dengan jangkaan masalah, dengan firasat bahaya yang akan datang. (Paroki A.M. 13)

Tujuan kajian : untuk mengkaji sebab-sebab dan ciri-ciri manifestasi dan diagnosis kegelisahan diri pada anak-anak usia sekolah rendah.

Subjek kajian: kerisauan peribadi

Objektif penyelidikan eksperimental : manifestasi kegelisahan sebagai ciri keperibadian stabil pelajar sekolah rendah ..

Hipotesis kajian: Tahap kegelisahan disebabkan oleh jenis perangai yang berlaku.

Objektif kajian:

Mengkaji literatur psikologi dan pedagogi mengenai masalah penyelidikan.

Untuk mendiagnosis tahap kegelisahan diri pelajar kelas 2 sekolah komprehensif.

Tentukan perangai utama pelajar di kelas eksperimen.

Jejak hubungan antara tahap kegelisahan peribadi dan perangai pelajar yang ada di kelas eksperimen.

Kaedah penyelidikan:

Analisis teori sastera saintifik.

Menyoal.

Ujian

Kaedah penilaian pakar.

Asas penyelidikan:

Sekolah menengah Moscow nombor 593.

Pembuktian teori mengenai fenomena kegelisahan diri pada zaman kanak-kanak.

1. Konsep kegelisahan dalam literatur psikologi.

Dipercayai bahawa untuk pertama kalinya dalam psikologi konsep kegelisahan diperkenalkan oleh Z. Freud dalam karyanya “Inhibition. Simptom. Kebimbangan. " (1926) Dia mendefinisikan kegelisahan sebagai pengalaman yang tidak menyenangkan yang berfungsi sebagai isyarat bahaya yang dijangkakan.

Dalam psikologi moden, kata kegelisahan biasanya dilambangkan setara dengan kata kegelisahan Inggeris, yang dalam terjemahan tradisional ke dalam bahasa Rusia mempunyai dua makna:

1) keadaan emosi khas yang berlaku pada seseorang pada saat-saat tertentu; 2) kecenderungan untuk bimbang sebagai sifat psikologi individu. (17)

Sebilangan besar penyelidik mematuhi perbezaan antara kegelisahan keadaan dan kegelisahan sebagai sifat keperibadian.

Oleh itu, C. D. Spielberger, mempelajari kegelisahan sebagai harta peribadi dan kegelisahan sebagai keadaan, membahagikan dua definisi ini menjadi kebimbangan "reaktif" dan "aktif", "situasional" dan "peribadi".

Menurut Yu.L. Khanin,keadaan kegelisahan atau kegelisahan keadaan, timbul “sebagai reaksi seseorang terhadap pelbagai tekanan sosio-psikologi yang paling kerap(jangkaan penilaian negatif atau reaksi agresif, persepsi sikap tidak baik terhadap diri sendiri, ancaman terhadap harga diri seseorang, prestij). Terhadap,kegelisahan peribadi sebagai sifat, harta benda, kecenderungan memberi idea perbezaan individu dalam pendedahan tindakan pelbagai tekanan. (Izard K.E. 6)

A.M. Paroki, dalam definisi kegelisahannya, mengatakan bahawa "Kecemasan dibezakan sebagai keadaan emosi dan sebagai sifat, sifat keperibadian atau perangai yang stabil." (Paroki A.M. 13)

Menurut R.S. Nemov: "Kegelisahan adalah sifat yang dimanifestasikan secara berterusan atau keadaan seseorang untuk berada dalam keadaan kegelisahan yang meningkat, untuk mengalami ketakutan dan kegelisahan dalam situasi sosial tertentu." (Nemov R. S. 12)

Dalam kesusasteraan Rusia, kebimbangan keadaan biasanya dilambangkan dengan konsep "kegelisahan", dan peribadi - "kegelisahan".

Kegelisahan adalah keadaan psikologi yang disertai oleh perasaan ketegangan, kegelisahan, penderitaan yang suram dan pengaktifan sistem saraf autonomi. (Tulang Belakang T.V. 9)

Kegelisahan adalah reaksi terhadap ancaman terhadap kehidupan dan kesejahteraan mana-mana orang, mempunyai alasan nyata yang timbul dari pengalaman seseorang, oleh itu, keadaan yang mencukupi dalam keadaan tertekan.

Kecemasan peribadi adalah sifat yang stabil, ciri psikologi individu yang menampakkan diri dalam kecenderungan seseorang untuk sering mengalami keadaan kegelisahan. (Tulang Belakang T.V. 9)

Kegelisahan dikaitkan dengan pengalaman situasi neutral sebagai ancaman dan keinginan untuk mengelakkan ancaman khayalan. Ini adalah jangkaan yang buruk dalam situasi yang secara objektif tidak berbahaya bagi seseorang dan mengandung kemungkinan hasil yang baik dan tidak menguntungkan. Oleh itu, kegelisahan adalah kegelisahan yang tidak mencukupi untuk keadaan ini.

Kecemasan adalah pendidikan peribadi yang berkait rapat dengan "konsep-I" seseorang, dengan "penglibatan saya", pemerhatian diri yang berlebihan yang mengganggu aktiviti, perhatian terhadap pengalaman seseorang (I. Sarason, S. Sarason). Menurut L.I.Bozhovich, kegelisahan tergolong dalam bidang afektif - keperluan. Ia mempunyai insentif tersendiri. Strukturnya, seperti pendidikan psikologi yang kompleks, merangkumi aspek operasi, kognitif, emosi dan tingkah laku. ( Cordwell M.8.)

Ciri khasnya adalah penguasaan aspek emosi dan keparahan manifestasi pampasan dan perlindungan dalam komponen operasi.

(Bozovic L.I. 3)

Kegelisahan tidak hanya dapat memberi dampak negatif, tetapi juga positif terhadap aktiviti dan pengembangan keperibadian. Nilai positifnya ialah membolehkan seseorang memahami keadaan emosi orang lain dengan lebih baik, secara intuitif merasakan mood mereka dan meramalkan cara mereka akan berkelakuan dalam situasi tertentu. Ia mempertajam reaksi seseorang, meningkatkan pengamatannya, menyumbang kepada pembentukan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan yang dapat menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan hidup. Tahap kebimbangan rata-rata memberikan tahap kesediaan yang diperlukan untuk bertindak balas terhadap pelbagai rangsangan. Terlalu tinggi tidak mengatur aktiviti manusia dan sering menunjukkan adanya gangguan neurotik.

Kegelisahan dan pengalaman yang berkaitan dengan tekanan emosi, firasat ancaman menunjukkan bahawa keperluan penting yang berkaitan dengan usia anak tidak puas. (K. Horney, 16), dan penerimaan dalam kumpulan rakan sebaya. Sekolah bukanlah faktor utama permulaan dan perkembangan kegelisahan. Ini adalah turunan dari pelbagai hubungan keluarga.

Keresahan sebagai harta benda seseorang berkembang mengikut prinsip lingkaran psikologi tertutup, di mana ia disatukan dan diperkuat. Ini membawa kepada pengumpulan dan pendalaman pengalaman emosi negatif yang menyumbang kepada peningkatan dan kegelisahan yang berterusan.

Kegelisahan menjadi pendidikan peribadi yang stabil di sekolah rendah.

1. Prasyarat semula jadi untuk kegelisahan.

Ahli sains seperti B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov, dll.)

Kemunculan kegelisahan sebagai sifat keperibadian yang stabil dipengaruhi oleh ciri-ciri individu bawaan kanak-kanak yang berkaitan dengan dinamika sistem saraf.ND Levitov (1969) menunjukkan bahawa kegelisahan adalah petunjuk kelemahan sistem saraf, kekacauan proses saraf.

Ciri-ciri individu aktiviti saraf yang lebih tinggi kanak-kanak adalah berdasarkan sifat proses kegembiraan dan penghambatan saraf dan pelbagai kombinasi mereka, seperti kekuatan, mobiliti, keseimbangan proses saraf. B.M. Teplova menunjukkan hubungan antara keadaan kegelisahan dan kekuatan sistem saraf. Andaian yang dinyatakan olehnya mengenai korelasi terbalik kekuatan dan kepekaan sistem saraf disahkan secara eksperimen dalam kajian V.D. Nebylitsin. Mereka menyimpulkan bahawa orang dengan jenis sistem saraf yang lemah mempunyai tahap kegelisahan yang lebih tinggi. (Paroki A.M. 14)

VS Merlin dan pelajarnya menganggap kegelisahan sebagai sifat perangai ("kegelisahan psikodinamik"). Mereka menyedari sebagai faktor utama prasyarat semula jadi, sifat sistem saraf dan endokrin. Dalam kajian mereka, korelasi yang signifikan secara statistik diperoleh antara petunjuk kecemasan dan sifat utama sistem saraf (kelemahan, inersia). (Izard K.E. 6)

Ciri-ciri sistem saraf dimanifestasikan dalam bidang psikologi kanak-kanak dalam bentuk kualiti psikodinamik tertentu yang mencirikan kepantasan dan kelenturan beralih dari satu rangsangan ke yang lain, bentuk dan ambang tindak balas emosi terhadap pelbagai situasi, arah reaksi dalam situasi sukar, tahap keterbukaan terhadap pengalaman baru, dll. (Peguam K. 16)

Kelajuan beralih dari satu rangsangan ke yang lain boleh tinggi atau rendah. Dengan kelajuan beralih yang tinggi (keplastikan, ketegaran), kanak-kanak dengan cepat mengubah cara berfikir mereka dalam proses berinteraksi dengan persekitaran objektif. Kelajuan pensuisan yang rendah (kekakuan), terutamanya dalam bidang emosi, menimbulkan kegelisahan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa anak itu fokus pada pengalaman negatif, tenggelam dalam pemikiran suram, dan mengingat kesalahan untuk waktu yang lama.

Tahap kegelisahan juga dikaitkan dengan kepantasan membuat keputusan dalam situasi yang mengandungi alternatif.

Anak-anak yang impulsif cepat menyelesaikan tugas tetapi melakukan banyak kesalahan. Mereka kurang mampu melakukan analisis daripada kanak-kanak refleksif, lebih peka terhadap kemungkinan perbezaan antara hasil yang diperoleh dan yang diharapkan, yang menyebabkan peningkatan kegelisahan.

Kanak-kanak refleksif cenderung memikirkan sesuatu tugas untuk masa yang lama sebelum mereka membuat keputusan. Mereka menghabiskan banyak masa untuk berfikir dan mengumpulkan sebanyak mungkin bahan, akibatnya, mereka lebih berjaya dalam tugas tersebut. Tetapi lebih sukar bagi mereka untuk menyelesaikan tugas dengan kekurangan waktu, sehingga mereka tidak dapat menghadapi ujian dengan baik, mengalami kesulitan dalam situasi penilaian masyarakat, yang menyebabkan peningkatan tahap kegelisahan. Juga, kegelisahan pada anak-anak refleksif dapat disebabkan oleh kenyataan bahawa refleksiviti mereka dapat berubah menjadi menggali diri sendiri, mencari kekurangan dalam diri mereka. Kecenderungan untuk memikirkan peristiwa dan tingkah laku orang boleh menyebabkan peningkatan kegelisahan pada pelajar sekolah seperti itu, kerana mereka merasakan kegagalan mereka dengan susah payah, tidak membezakan antara penilaian dan nilai, dan sering dikekang dan tegang dalam komunikasi.

Pada anak yang impulsif dan plastik, reaksi cemas muncul lebih cepat dan lebih jelas, tetapi lebih mudah untuk menenangkannya, mengalihkan perhatiannya dari pemikiran cemas. Kanak-kanak yang reflektif dan tegar mengalami masalah dengan lebih mendalam, tidak bertolak ansur dengan ketidakadilan. Oleh itu, dalam keadaan yang tidak baik, mereka lebih cenderung daripada plastik yang mengalami kebimbangan berterusan. (Tulang Belakang T.V. 9)

Kegelisahan dikaitkan dengan tahap keterbukaan seseorang terhadap dunia (ekstroversi, introversi), yang merupakan sifat semula jadi, dan hubungan sosialnya, yang berkembang dalam proses berinteraksi dengan orang. Peranan penting dalam pembentukan kualiti ini dimainkan oleh keperibadian ibu bapa, strategi pendidikan mereka dan sikap orang dewasa yang signifikan terhadap anak.

Anak-anak ekstrovert mempunyai fokus yang jelas pada komunikasi, jadi mereka sangat menyakitkan hati terhadap pengasingan orang tua dan larangan mereka untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Keadaan ini boleh menimbulkan kegelisahan, kerana pelajar tidak dapat menjelaskan kepada dirinya sendiri mengapa ibu bapa tidak menyetujui keinginan, untuk berkomunikasi dengan rakan, secara semula jadi.

Kanak-kanak introvert lebih terpelihara, mereka berhati-hati terhadap orang dewasa, dan lebih sukar bagi mereka untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya. Sekiranya seorang anak yang tertutup, tidak berkomunikasi dibesarkan dalam keluarga di mana kedua orang tuanya diucapkan ekstrovert, dia pasti mengalami kesulitan dalam berkomunikasi, kerana orang dewasa berusaha memperluas lingkaran hubungan sosialnya, yang menyebabkan pengasingan yang lebih besar dalam dirinya, seterusnya menyebabkan timbulnya ketidakpastian, dan, akibatnya, peningkatan kegelisahan, kerana anak itu mulai menganggap bahawa dia tidak dapat memenuhi harapan orang tuanya.

Pada ibu bapa yang introvert, anak-anak dengan orientasi introvert juga mungkin lebih cemas. Orang dewasa yang tidak mempercayai orang lain menjaga pengasingan anak, yang boleh menjadi membimbangkan, kerana kekurangan pengalaman sosial menyebabkan banyak kesalahan dan salah faham ketika berusaha memperbaiki hubungan dengan orang lain. (Paroki A.M. 14)

Perbezaan dalam bidang emosi kanak-kanak dimanifestasikan dalam ambang tindak balas emosi (tinggi dan rendah) dan dalam bentuk manifestasi emosi (terbuka dan tertutup). Pelajar sekolah yang lebih muda, yang secara terbuka meluahkan emosi mereka, bersifat dinamik, mudah alih, dan mudah berhubung. Emosi yang mereka alami dapat diteka dengan ekspresi dan tingkah laku wajah mereka. Kanak-kanak dengan bentuk manifestasi emosi tertutup, emosi, sejuk, tenang. Perasaan sebenar mereka sukar diteka. Seorang kanak-kanak dengan ambang emosi yang tinggi hanya bertindak balas terhadap situasi, sukar untuk membuatnya tertawa atau kecewa, dan dengan ambang emosi yang rendah, dia bertindak balas terhadap perkara kecil. Semakin rendah ambang tindak balas emosi dan emosi dalam tingkah laku yang kurang jelas, semakin tidak tahan terhadap tekanan. Sukar baginya untuk berkomunikasi dengan orang lain, kerana sebarang ucapan menyebabkan dia mempunyai perasaan yang kuat, tetapi tidak dapat dilihat oleh orang lain. Kanak-kanak seperti itu menyimpan perasaan sebenarnya dalam diri mereka, sehingga mereka sering mengalami kegelisahan.

Perkembangan kegelisahan dipengaruhi oleh ciri persekitaran emosi anak seperti neurotik (kestabilan emosi atau ketidakstabilan). Tahap neurotikisme berkaitan dengan kekuatan tindak balas sistem saraf autonomi terhadap pelbagai rangsangan. Kanak-kanak yang tidak stabil secara emosional dengan tahap neurotisme tinggi bertindak balas dengan lebih cepat, lebih kuat, dan memerlukan masa lebih lama untuk bertindak balas terhadap kesukaran, walaupun setelah faktor negatif berhenti bertindak. Kanak-kanak yang tidak stabil secara emosi sentiasa mengubah mood mereka, reaksi mereka dalam keadaan tertekan sering kali tidak sesuai dengan kekuatan rangsangan. Kanak-kanak seperti ini sangat terdedah kepada tekanan emosi, yang menyebabkan peningkatan kegelisahan.

Peranan penting dalam perkembangan kegelisahan dimainkan oleh pilihan jenis atribusi tertentu dari sebab kejadian dan tanggungjawab - lokus kawalan. Ia boleh menjadi luaran dan dalaman. Orang yang mempunyai lokus kawalan luaran percaya bahawa segala sesuatu dalam hidup mereka bergantung pada nasib, dan orang yang mempunyai lokus dalaman - semua peristiwa berada di bawah kawalan mereka. Orang dalaman lebih aktif dalam menentang kesukaran dan mengatasi kegelisahan. Orang luar, sebaliknya, lebih rentan terhadap pengaruh negatif, lebih cenderung mengalami tekanan, dan lebih cenderung mengalami kegelisahan, kerana mereka bergantung pada peluang, melepaskan diri dari tanggungjawab untuk perjalanan peristiwa dalam hidup mereka, oleh itu mereka tidak bersedia untuk menghadapi banyak situasi tekanan. (Paroki A.M. 13)

Sebagai tambahan kepada faktor yang disenaraikan, faktor biologi peningkatan kerentanan, yang ditularkan secara genetik oleh ibu bapa, dapat memainkan peranan tertentu dalam kejadian kecemasan, menurut M. Rutter. Tetapi penulis menjelaskan bahawa jika kita bercakap mengenai tingkah laku sosial, maka di sini peranan komponen genetik agak tidak signifikan. (Balabanova L.M. 2)

Usaha juga telah dilakukan untuk mengenal pasti peranan keturunan kegelisahan sebagai sifat keperibadian. R Kettell dan Y Sheyer membuktikan bahawa salah satu faktor yang terlibat dalam kegelisahan sangat bergantung kepada keturunan. (Ilyin E.P. 7)

1. Manifestasi kegelisahan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Keresahan pada anak sekolah yang lebih muda menampakkan diri pada tahap psikologi dan fisiologi.

Pada tahap psikologi, ia dirasakan sebagai ketegangan, kegelisahan, kegelisahan, kegelisahan, yang dialami dalam bentuk perasaan tidak pasti, tidak berdaya, tidak berdaya, tidak aman, kesepian kegagalan yang akan datang, ketidakupayaan untuk membuat keputusan, dll.

Pada tahap fisiologi, reaksi kecemasan ditunjukkan dalam peningkatan kadar jantung, peningkatan pernafasan, peningkatan jumlah peredaran darah minit, peningkatan kegembiraan umum, penurunan ambang kepekaan, gangguan tidur, sakit kepala dan sakit perut, gangguan saraf, dll. (Paroki A.M 14)

Kebimbangan peribadi boleh berlaku dalam pelbagai bentuk. Bentuk kegelisahan difahami sebagai gabungan khas dari sifat pengalaman, kesedaran, ekspresi verbal dan non-verbalnya dalam ciri-ciri tingkah laku, komunikasi dan aktiviti.

Dalam psikologi Rusia, dua bentuk kegelisahan utama dibezakan: terbuka (dialami secara sedar dan dimanifestasikan dalam tingkah laku dan aktiviti sebagai keadaan kegelisahan) dan tersembunyi (tidak sedar, dimanifestasikan dalam keadaan ketenangan yang berlebihan atau secara tidak langsung melalui cara-cara tingkah laku tertentu).

Terdapat tiga varian kegelisahan terbuka: kegelisahan akut, tidak terkawal, kegelisahan yang dikawal dan dikompensasi, kegelisahan yang ditanam.

Kecemasan akut dan tidak terkawal secara luaran menampakkan dirinya sebagai gejala kegelisahan, yang tidak dapat ditangani oleh anak sendiri.

Gejala tingkah laku utama:

ketegangan, kekakuan, atau kekecohan yang meningkat;

ucapan yang keliru;

air mata;

pembetulan kerja, permintaan maaf dan alasan berterusan;

pergerakan obsesif yang tidak bermakna (kanak-kanak itu sentiasa memusingkan sesuatu di tangannya, menarik rambutnya, menggerakkan pen, kuku, dan lain-lain).

Memori yang berfungsi merosot, yang menampakkan diri dalam kesukaran mengingat dan menghafal maklumat. (Jadi dalam pelajaran, pelajar dapat melupakan bahan yang dipelajari, dan setelah pelajaran segera mengingatnya.)

Manifestasi fisiologi merangkumi kemerahan, pucat wajah, berpeluh berlebihan, gemetar di tangan, gatal ketika mengendalikan secara tidak dijangka.

Kecemasan yang dikawal dan dikompensasi dicirikan oleh fakta bahawa anak-anak sendiri mengembangkan cara yang berkesan untuk mengatasinya. Pelajar sekolah yang lebih muda cuba mengurangkan tahap kegelisahan, atau menggunakannya untuk merangsang aktiviti mereka sendiri, meningkatkan aktiviti.

Kebimbangan yang ditanam, berbeza dengan dua bentuk sebelumnya, dialami oleh anak bukan sebagai keadaan yang menyakitkan, tetapi sebagai nilai, kerana membolehkan anda mencapai apa yang anda mahukan. Kegelisahan dapat diterima oleh anak itu sendiri sebagai faktor yang memastikan organisasi dan tanggungjawabnya (bimbang dengan ujian yang akan datang, pelajar yang lebih muda mengumpulkan portfolio dengan teliti, memeriksa apakah dia telah melupakan sesuatu yang perlu), atau dengan sengaja mengasah gejala kegelisahan ("The guru akan memberi saya gred yang lebih tinggi, jika dia melihat betapa bimbangnya saya. ")

Jenis kegelisahan yang ditanam adalah kegelisahan "ajaib", yang sering berlaku pada pelajar sekolah yang lebih muda. Dalam kes-kes ini, si anak, sebagaimana adanya, "memunculkan kekuatan jahat", terus menerus mengulangi dalam fikirannya situasi yang mengganggunya, namun, dia tidak membebaskan dirinya dari ketakutan terhadap mereka, tetapi lebih menguatkannya.

Kecemasan terpendam ditunjukkan dalam kenyataan bahawa anak itu cuba menyembunyikan keadaan emosinya dari orang lain dan dari dirinya sendiri, akibatnya, persepsi terhadap kedua-dua ancaman sebenar dan pengalamannya sendiri terganggu. Bentuk kegelisahan ini juga disebut "ketenangan yang tidak mencukupi." Kanak-kanak seperti itu tidak mempunyai tanda-tanda kecemasan luaran, sebaliknya, mereka mempunyai ketenangan yang berlebihan.

Satu lagi manifestasi kegelisahan terpendam adalah "mengelakkan keadaan", tetapi agak jarang berlaku. (Kostyak T.V. 9)

Kegelisahan dapat "bertopeng" - ia dapat menampakkan dirinya dalam bentuk keadaan psikologi yang lain. "Topeng" kegelisahan membantu mengalami keadaan ini dalam versi yang dilembutkan. Keagresifan, kebergantungan, sikap tidak peduli, lamunan berlebihan, dan lain-lain sering digunakan sebagai "topeng" seperti itu.

Untuk mengatasi kegelisahan, anak yang cemas sering bersikap agresif. Namun, ketika melakukan tindakan agresif, dia takut akan "keberaniannya"; pada beberapa pelajar sekolah rendah, manifestasi pencerobohan menyebabkan perasaan bersalah, yang tidak menghalang tindakan agresif, tetapi, sebaliknya, menguatkannya.

Satu lagi bentuk manifestasi kegelisahan adalah tingkah laku pasif, kelesuan, kurang minat dalam kelas dan reaksi emosi yang jelas terhadap peristiwa. Tingkah laku ini sering kali disebabkan oleh kegagalan anak untuk mengatasi kegelisahan dengan cara lain, seperti melamun.

Pada usia sekolah rendah, berfantasi, anak secara mental bergerak dari realiti ke dunia nyata, tidak kecewa dalam kenyataan. Sekiranya pelajar cuba mengganti realiti dengan mimpi, maka semuanya tidak baik dalam hidupnya. Takut dengan situasi konflik, anak yang cemas dapat terjun ke dunia fantasi, terbiasa dengan kesepian dan merasa selesa di dalamnya, menghilangkan kegelisahan. Satu lagi sifat negatif

Fantasi yang berlebihan adalah bahawa kanak-kanak dapat memindahkan beberapa unsur fantasi ke dunia nyata. Ini adalah bagaimana beberapa kanak-kanak "menghidupkan kembali" mainan kegemaran mereka, menggantikan rakan dengan mereka, memperlakukan mereka sebagai makhluk sebenar.

Cukup sukar untuk mengalihkan perhatian anak-anak yang cemas daripada berfantasi, untuk mengembalikan mereka ke realiti.

Pada pelajar sekolah yang lemah secara fizikal, sering sakit, kegelisahan dapat muncul dalam bentuk "penarikan" menjadi penyakit, yang dikaitkan dengan pengaruh kecemasan yang merosot pada tubuh. Pengalaman cemas yang kerap berulang dalam kes ini menyebabkan kemerosotan kesihatan yang nyata. (Kochubei B., Novikova E.10)

Keadaan sekolah jelas menunjukkan perbezaan tingkah laku anak-anak yang cemas dan tidak cemas. Pelajar sekolah yang sangat cemas secara emosi lebih sensitif terhadap kegagalan, seperti kelas rendah, kurang berkesan dalam situasi tertekan, atau di bawah tekanan waktu. Lelaki yang gelisah sering kali menolak untuk melakukan tugas yang sukar dari sudut pandangan mereka. Sebahagian daripada anak-anak ini mengembangkan sikap yang terlalu bertanggungjawab terhadap sekolah: mereka berusaha untuk menjadi yang pertama dalam segala hal kerana takut akan kegagalan, yang mana mereka cuba mencegah dengan cara apa pun. Pelajar sekolah yang cemas merasa sukar untuk menerima banyak norma sekolah kerana mereka tidak pasti sama ada mereka boleh mematuhinya.

Adalah perkara biasa bagi pelajar muda yang cemas untuk tidak dapat mengambil kira keadaan. Mereka sering mengharapkan kejayaan dalam kes di mana ia tidak mungkin berlaku, dan tidak pasti akan hal itu apabila kebarangkaliannya cukup tinggi. Mereka dipandu bukan oleh keadaan sebenar, tetapi oleh semacam firasat batin. Mereka dicirikan oleh ketidakmampuan untuk menilai tindakan mereka, untuk mencari zon kesukaran tugas yang optimum untuk diri mereka sendiri, untuk menentukan kebarangkalian hasil peristiwa yang diinginkan. Ramai pelajar muda yang cemas mengambil sikap bayi pada guru. Mereka menganggap tanda itu, pertama-tama, sebagai ungkapan sikap guru terhadap dirinya sendiri.

Seorang anak yang cemas terdedah kepada pembesaran dan pembesaran yang berlebihan ("Tidak ada yang akan mencintaiku."; "Sekiranya ibu tahu, dia akan membunuhku.").

Kanak-kanak yang cemas mengembangkan harga diri yang tidak mencukupi. Harga diri yang rendah cenderung kepada afektif negatif, iaitu kecenderungan untuk emosi negatif. Anak memusatkan perhatian pada momen-momen negatif, mengabaikan momen-momen positif dari peristiwa-peristiwa tersebut, seperti kanak-kanak itu mengingat pengalaman emosi yang negatif, yang menyebabkan peningkatan tahap kegelisahan. (Prikhozhan A.M. 14)

Pengeluaran:

Kegelisahan adalah sifat keperibadian, yang dinyatakan dalam pengalaman ketidakselesaan emosi, yang timbul ketika ada firasat ancaman, bahaya.

Penyebab utama kegelisahan adalah kegagalan memenuhi keperluan usia yang terkemuka. Bagi pelajar yang lebih muda, ini adalah penegasan peranan sosial baru - pelajar, mendapat markah tinggi dari orang dewasa, dan penerimaan dalam kumpulan rakan sebaya.

Keresahan sebagai harta benda seseorang berkembang mengikut prinsip lingkaran psikologi tertutup, di mana ia disatukan dan diperkuat. Pengalaman emosi negatif terkumpul dan mendalam, yang menyumbang kepada peningkatan dan kegelisahan yang berterusan.

Di sekolah rendah, kegelisahan situasi di bawah pengaruh pelbagai faktor sosial dapat berkembang menjadi sifat keperibadian yang stabil. Kanak-kanak dengan jenis sistem saraf yang lemah lebih mudah terdedah kepada pengaruh persekitaran yang negatif. Oleh itu, tahap kerisauan peribadi ditentukan oleh jenis perangai.

Kajian pengaruh perangai terhadap manifestasi kegelisahan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

2.1 Penentuan tahap kebimbangan pada kanak-kanak kelas eksperimen. Metodologi Sears (Penilaian Pakar). (15)

Kajian ini dijalankan di sekolah Moscow # 593 yang komprehensif. Subjek kajian adalah 26 orang pelajar kelas 2.

Tahap kegelisahan pada kanak-kanak ditentukan menggunakan kaedah Siris (penilaian pakar).

Pakar itu adalah guru kelas eksperimen.

Pakar diminta untuk menilai setiap anak sesuai dengan ciri berikut pada skala Sears:

Selalunya tegang, terkekang.

Selalunya menggigit kuku. Menghisap jari.

Mudah ketakutan.

Terlalu sensitif.

Menangis.

Selalunya agresif.

Menyentuh.

Tidak sabar, tidak sabar.

Mudah memerah, pucat.

Mempunyai kesukaran untuk menumpukan perhatian.

Fussy, banyak gerak isyarat yang tidak perlu.

Tangan berpeluh.

Dengan komunikasi langsung, sukar untuk terlibat dalam pekerjaan.

Menjawab soalan terlalu kuat atau terlalu senyap.

Data dimasukkan ke dalam bentuk khas. Berlawanan dengan FI kanak-kanak "+" kehadiran ciri yang dinilai diperhatikan, "-" ketiadaannya.

Contoh bentuk.

Nama belakang Nama depan pelajar

№ ciri yang dinilai

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Semasa pemprosesan, bilangan "+" dikira.

Tafsiran:

1-4 tanda - kebimbangan rendah;

5-6 tanda - kegelisahan teruk;

7 atau lebih tanda - kegelisahan tinggi.

2.2 Diagnostik kegelisahan menggunakan teknik grafik "Cactus" (18)

Teknik ini dirancang untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur lebih dari 3 tahun.
Sasaran : kajian bidang emosi dan peribadi kanak-kanak.
Setiap anak diberi selembar kertas A4, pensil sederhana (pensil berwarna juga digunakan).
Arahan: "Lukiskan kaktus pada sehelai kertas, lukislah seperti yang anda bayangkan." Soalan dan penjelasan tambahan tidak dibenarkan.

Setelah melengkapkan gambar, kanak-kanak itu ditanya sebagai soalan tambahan, jawapan yang membantu menjelaskan tafsiran:
1. Adakah kaktus ini ada di rumah atau liar?
2. Adakah kaktus ini menusuk dengan kuat? Bolehkah anda menyentuhnya?
3. Adakah kaktus menyukainya ketika dijaga, disiram, disenyawakan?
4. Adakah kaktus tumbuh sendiri atau dengan tanaman berdekatan? Sekiranya tumbuh dengan jiran, maka jenis tanaman apa?
5. Apabila kaktus tumbuh, bagaimana ia akan berubah (jarum, isi padu, pucuk)?

Pemprosesan data .
Semasa memproses hasilnya, data diambil kira yang sesuai dengan semua metode grafik, yaitu:

 kedudukan ruang

 ukuran gambar

 ciri garis

 tekanan pensel
Di samping itu, ciri khas petunjuk teknik ini diambil kira:

 ciri "cactus image" (liar, domestik, feminin, dll.)

 ciri cara melukis (dikesan, skema, dll.)

 ciri jarum (saiz, lokasi, bilangan)

Tafsiran hasil : berdasarkan hasil data yang diproses pada gambar, adalah mungkin untuk mendiagnosis ciri keperibadian anak ujian:

Keagresifan adalah adanya jarum, terutamanya sebilangan besar jarum. Jarum yang menonjol, panjang dan jarak dekat menggambarkan tahap keagresifan yang tinggi.

Impulsiviti - garis putus, tekanan kuat.

Egocentrism, berusaha untuk kepemimpinan - gambar besar yang terletak di tengah lembaran.

Keraguan diri, ketagihan - gambar kecil yang terletak di bahagian bawah helaian.

Demonstrativiti, keterbukaan - kehadiran proses penonjolan di dalam kaktus, kepura-puraan bentuk.

Kerahsiaan, berhati-hati - lokasi zigzag di sepanjang kontur atau di dalam kaktus.

Optimisme - gambar kaktus "gembira", penggunaan warna terang dalam versi dengan pensil berwarna.

Kegelisahan - keutamaan naungan dalaman, garis putus, penggunaan warna gelap dalam versi dengan pensil berwarna.

Kewanitaan adalah kehadiran garis dan bentuk lembut, hiasan, bunga.

Ekstroversi - kehadiran kaktus atau bunga lain dalam gambar.

Introversi - gambar menunjukkan hanya satu kaktus.

Keinginan untuk perlindungan rumah, rasa komuniti keluarga - kehadiran pot bunga dalam gambar, gambar kaktus rumah.

Kurangnya keinginan untuk perlindungan rumah, rasa kesunyian - gambaran kaktus liar, gurun.

2.3. Penentuan tahap kebimbangan peribadi. Skala kegelisahan eksplisit untuk kanak-kanak (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (Diadaptasi oleh A.M. (5)

Skala ini dikembangkan oleh ahli psikologi AmerikaA . Castaneda , V. R . McCandless , D . S . Palermo pada tahun 1956 berdasarkan skala kegelisahan eksplisit (Nyata Keresahan Skala ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), bertujuan untuk orang dewasa. Untuk skala versi kanak-kanak, 42 ​​mata dipilih, dinilai sebagai yang paling menunjukkan dari segi manifestasi reaksi kecemasan kronik pada kanak-kanak. Kekhususan varian kanak-kanak juga adalah bahawa wujudnya gejala hanya dapat dibuktikan dengan jawapan afirmatif. Di samping itu, versi kanak-kanak dilengkapi dengan 11 titik skala kawalan, yang menunjukkan kecenderungan subjek untuk memberi jawapan yang disetujui secara sosial. Petunjuk arah aliran ini dikenal pasti menggunakan tindak balas positif dan negatif. Oleh itu, metodologi mengandungi 53 soalan.

Di Rusia, penyesuaian skala versi kanak-kanak dilakukan dan diterbitkanA.M. Prikhozhan .

Teknik ini dirancang untuk berfungsi dari umur 8-12 tahun.

Sasaran : mengenal pastikegelisahan sebagai pendidikan yang agak lestari.

Bahan: borang yang mengandungi 53 pernyataan yang anda mesti setuju atau tidak setuju.

Arahan ujian:

Cadangan dicetak pada halaman berikut. Masing-masing mempunyai dua pilihan jawapan:betul dansalah ... Kalimat tersebut menggambarkan peristiwa, kejadian, pengalaman. Baca setiap ayat dengan teliti dan tentukan sama ada anda boleh merujuknya kepada diri anda sendiri, sama ada ia menggambarkan anda, tingkah laku, dan kualiti anda dengan betul. Sekiranya ya, tandakan kotak di lajur Benar, jika tidak, di lajur Salah. Jangan terlalu memikirkan jawapannya. Sekiranya anda tidak dapat memutuskan sama ada apa yang dinyatakan dalam ayat itu betul atau salah, pilihlah yang berlaku, seperti yang anda fikirkan, lebih kerap. Anda tidak boleh memberikan dua jawapan untuk satu ayat sekaligus (iaitu, tekankan kedua-dua pilihan). Jangan melangkau ayat, jawab semuanya.

Bentuk sampel .

Nama keluarga____________________________

Nama_________________________________

Kelas________________________________

Anda tidak pernah membual.

31

Anda takut sesuatu berlaku kepada anda.

32

Sukar untuk anda tidur pada waktu petang.

33

Anda sangat risau dengan penilaian.

34

Anda tidak pernah terlambat.

35

Anda sering merasa tidak selamat terhadap diri anda.

36

Anda selalu mengatakan yang sebenarnya.

37

Anda merasakan bahawa tidak ada yang memahami anda.

38

Anda takut bahawa mereka akan memberitahu anda: "Anda melakukan semuanya dengan teruk."

39

Anda takut akan kegelapan.

40

Anda sukar menumpukan perhatian pada pengajian anda.

41

Kadang kala anda marah.

42

Perut anda sering sakit.

43

Anda menjadi takut ketika bersendirian di bilik gelap sebelum tidur.

44

Anda sering melakukan perkara yang tidak sepatutnya anda lakukan.

45

Anda sering mengalami sakit kepala.

46

Anda bimbang sesuatu akan berlaku kepada ibu bapa anda.

47

Anda kadang-kadang tidak menepati janji anda.

48

Anda sering letih.

49

Anda sering bersikap kasar terhadap ibu bapa dan orang dewasa yang lain.

50

Anda sering mempunyai impian yang mengerikan.

51

Anda fikir lelaki lain mentertawakan anda.

52

Ia berlaku bahawa anda berbohong.

53

Anda takut sesuatu yang buruk akan menimpa anda.

Kunci ujian

Kunci untuk subskala "kemahuan sosial "(Nombor item CMAS)

Jawapannya adalah "Betul": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Jawapan "Salah": 10, 41, 47, 49, 52.

Nilai kritikal untuk subskala ini adalah 9. Ini dan hasil yang lebih tinggi menunjukkan bahawa jawapan subjek mungkin tidak boleh dipercayai, boleh diputarbelitkan di bawah pengaruh faktor keinginan sosial.

Kekunci subkelaskegelisahan

Jawapan yang betul: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Skor yang dihasilkan adalah kelas utama, atau "mentah".

Memproses dan mentafsirkan keputusan ujian

Peringkat awal

1 ... Lihatlah borang-borang tersebut dan pilih borang yang semua jawapannya sama (hanya "benar" atau hanya "salah"). Seperti yang telah disebutkan, di CMAS, diagnosis semua gejala kegelisahan hanya menunjukkan jawaban afirmatif ("benar"), yang menimbulkan kesulitan dalam proses kerana kemungkinan kekeliruan petunjuk kecemasan dan kecenderungan stereotip, yang terdapat pada anak sekolah yang lebih muda . Pemeriksaan harus menggunakan skala kawalan "keinginan sosial", yang mengandaikan kedua-dua jawapan. Sekiranya kecenderungan sebelah kiri (semua jawaban adalah "benar") atau sisi kanan (semua jawaban "salah"), hasilnya harus dianggap meragukan. Ia harus dipantau dengan teliti menggunakan kaedah bebas.

2 ... Perhatikan adanya kesilapan dalam mengisi borang: jawapan berganda (iaitu, menggarisbawahi "benar" dan "tidak betul"), peninggalan, pembetulan, komen, dll. Tiga titik subskala kecemasan (tanpa mengira sifat kesalahan), datanya dapat diproses secara umum. Sekiranya terdapat lebih banyak kesilapan, maka pemprosesan tidak praktikal. Perhatian khusus harus diberikan kepada anak-anak yang ketinggalan atau memberikan jawapan berganda kepada lima atau lebih item CMAS. Dalam sebilangan besar kes, ini menunjukkan kesulitan dalam membuat pilihan, kesulitan dalam membuat keputusan, upaya untuk menghindari jawaban, yaitu, itu adalah petunjuk kecemasan terpendam.

Tahap utama

1 ... Data dikira mengikut skala kawalan - subskala "keinginan sosial".

2 ... Skor subskala kecemasan dikira.

3 ... Penilaian utama ditukar kepada skala. Sepuluh standard (dinding) digunakan sebagai penilaian skala. Untuk ini, data subjek dibandingkan dengan petunjuk normatif sekumpulan kanak-kanak dari umur dan jantina yang sepadan.

Keresahan. Jadual penukaran titik "mentah" ke dinding

Perhatikan jadual norma :

d - norma untuk kanak-kanak perempuan,

m - norma untuk kanak-kanak lelaki.

4 ... Berdasarkan penilaian skala yang diperoleh, kesimpulan dibuat mengenai tahap kegelisahan subjek.

Ciri-ciri tahap kebimbangan

Kebimbangan yang sangat tinggi

Kumpulan risiko

2.5 Penentuan jenis perangai yang dominan di kalangan pelajar kelas eksperimen .(4)

Pengenalpastian jenis perangai yang dominan dilakukan dengan bantuan guru kelas eksperimen, yang diminta untuk menilai pelajarnya mengikut skema memerhatikan sifat perangai:

Situasi ketika anda perlu bertindak cepat:

A) mudah bergabung dalam pekerjaan;

B) bertindak dengan penuh semangat;

C) bertindak dengan tenang, tanpa membuang kata-kata;

D) bertindak tidak pasti, takut-takut;

2. Bagaimana pelajar bertindak balas terhadap komen guru:

A) mengatakan bahawa dia tidak akan melakukan ini lagi, tetapi setelah beberapa lama dia melakukan perkara yang sama sekali lagi;

B) marah kerana dia ditegur;

C) mendengar dan bertindak balas dengan tenang;

D) diam, tetapi tersinggung;

3. Ketika membincangkan dengan rakan-rakan masalah yang sangat membimbangkannya, dia berkata:

A) dengan cepat, dengan semangat, tetapi mendengar pernyataan orang lain;

B) dengan cepat, dengan semangat, tetapi tidak mendengarkan orang lain;

B) perlahan, tenang, tetapi yakin;

D) dengan kegembiraan dan keraguan;

4. Dalam situasi di mana anda perlu mengikuti ujian, tetapi belum selesai atau sudah selesai, ternyata dengan ralat:

A) mudah bertindak balas terhadap keadaan semasa;

B) tergesa-gesa untuk menyelesaikan kerja, tidak senang akan kesilapan;

C) membuat keputusan dengan tenang sehingga guru menghampirinya dan mengambil pekerjaan, tidak banyak mengatakan mengenai kesalahan;

D) menyerahkan kerja tanpa bercakap, tetapi menyatakan ketidakpastian, keraguan mengenai kebenaran keputusan;

5. Semasa menyelesaikan masalah yang sukar (atau tugas), jika ia tidak dapat diselesaikan dengan segera:

A) melempar, kemudian terus membuat keputusan semula;

B) memutuskan dengan keras kepala dan berterusan, tetapi dari semasa ke semasa secara jelas menyatakan rasa marahnya;

C) dengan tenang;

D) menunjukkan kekeliruan, ketidakpastian;

6. Dalam keadaan di mana pelajar tergesa-gesa pulang, dan guru atau aset kelas mengajaknya tinggal di sekolah selepas sekolah untuk menyelesaikan tugas tertentu:

A) cepat bersetuju;

B) marah;

C) tetap tanpa mengucapkan sepatah kata;

D) menunjukkan kekeliruan;

7. Dalam persekitaran yang tidak dikenali:

A) menunjukkan aktiviti maksimum, dengan mudah dan cepat menerima maklumat yang diperlukan untuk orientasi, membuat keputusan dengan cepat;

B) aktif dalam satu arah, kerana ini tidak menerima maklumat yang diperlukan, tetapi membuat keputusan dengan cepat;

C) dengan tenang melihat apa yang berlaku di sekitar, tidak terburu-buru dengan keputusan;

D) dengan malu-malu berkenalan dengan keadaan, keputusannya ragu-ragu.

Guru di meja khas bertentangan dengan FI pelajar meletakkan huruf yang sesuai di sel bernombor.

Jadual sampel,

Nama belakang Nama depan pelajar

№ ciri yang dinilai

1

2

3

4

5

6

7

Pemprosesan dan penafsiran.

Jumlah huruf yang ada dinyatakan untuk setiap pelajar.

Jenis perangai terbentuk: a - sanguine, b - choleric, c - phlegmatic, g - melankolik.

2.4 Mengesan hubungan antara tahap kegelisahan peribadi dan perangai yang berlaku.

Membandingkan hasil untuk tiga kaedah pertama, setiap pelajar mempunyai tahap kerisauan peribadi.

Data yang diperoleh dibandingkan dengan jenis temperamen yang berlaku. Hasil kerja ini ditunjukkan dalam jadual 1.

Jadual 1.

Tahap kegelisahan.

Jenis

Perangai.

Pendek.

Rata-rata.

Tinggi.

Jujur.

3 uch.

1 uch.

---

Kolerik.

---

3 uch.

---

Orang yang phlegmatic.

6 latihan

5 uch.

---

Melankolik.

---

2 uch.

6 ac.

Data dalam jadual menunjukkan bahawa jenis temperamen yang dominan mempengaruhi tahap kegelisahan. Jadi, hanya kanak-kanak dengan perangai jenis melankolis yang mempunyai tahap kegelisahan yang tinggi. Ini disebabkan oleh kelemahan sistem saraf mereka.

Tahap kebimbangan rata-rata wujud pada orang yang menderita kolerik. Ia boleh disebabkan oleh ketidakseimbangan sistem saraf.

Orang yang tulen umumnya dicirikan oleh tahap kerisauan peribadi yang rendah. Gabungan sistem saraf, keseimbangan dan mobiliti proses saraf yang kuat tidak memungkinkan anda memikirkan faktor-faktor yang mengganggu dalam jangka masa yang lama.

Sebilangan besar pelajar dengan perangai phlegmatic yang dominan mempunyai tahap kegelisahan yang rendah, kerana mereka mempunyai sistem saraf yang kuat, keseimbangan proses saraf. Mereka bertindak balas dengan perlahan dan tenang terhadap peristiwa. Tetapi sebilangan pelajar phlegmatic didapati mempunyai tahap kegelisahan peribadi. Ini mungkin disebabkan oleh pergerakan proses saraf dan introversi yang lemah.

Oleh itu, data kajian yang dilakukan mengesahkan hipotesis yang dikemukakan.

Untuk mengurangkan tahap kegelisahan pada anak-anak, disarankan untuk melakukan pekerjaan pendidikan psikologi ibu bapa, yang merangkumi tiga blok. Yang pertama melibatkan mempertimbangkan soalan mengenai peranan hubungan keluarga dan pengukuhan kegelisahan. Blok kedua adalah pengaruh kesejahteraan emosi orang dewasa terhadap kesejahteraan emosi kanak-kanak. Yang ketiga adalah pentingnya mengembangkan rasa keyakinan diri pada anak-anak.

Tugas utama pekerjaan ini adalah untuk membantu ibu bapa memahami bahawa mereka mempunyai peranan yang menentukan dalam mencegah dan mengatasi kegelisahan. (1)

Adalah perlu untuk menjalankan pendidikan psikologi guru. Karya ini memfokuskan pada menjelaskan apa kesan kecemasan sebagai ciri keperibadian yang stabil terhadap perkembangan anak, kejayaan kegiatannya, dan masa depannya. Perhatian guru harus diberikan kepada pembentukan sikap pelajar yang betul terhadap kesalahan, kerana tepatnya "orientasi terhadap kesilapan", yang sering diperkuat oleh sikap guru terhadap kesalahan sebagai fenomena yang tidak dapat diterima dan boleh dihukum, adalah salah satu bentuk kerisauan.

Anda juga perlu melakukan kerja langsung dengan anak-anak, fokus pada pengembangan dan pengukuhan keyakinan diri, kriteria kejayaan anda sendiri, kemampuan untuk berkelakuan dalam situasi sukar, situasi kegagalan. Semasa menjalankan kerja psikoprofilaksis, perlu memberi tumpuan untuk mengoptimumkan bidang yang berkaitan dengan "puncak kegelisahan usia" untuk setiap tempoh; semasa psikooreksi, pekerjaan harus difokuskan pada ciri "zon kerentanan" anak tertentu.

Ia berguna untuk mengadakan latihan mengenai kestabilan emosi, aktiviti pemulihan psikologi, dan sebagainya untuk menjaga kesihatan emosi pelajar.

Kesimpulannya.

Dalam karya ini, isu-isu dianggap berkaitan dengan fenomena psikologi - kegelisahan, yang mempunyai kesan kuat terhadap perkembangan diri. Ini sangat penting pada usia sekolah rendah, kerana pada masa inilah kualiti psikologi terpenting diletakkan dan dikembangkan.

Sebab-sebab permulaan dan manifestasi kegelisahan sebagai sifat keperibadian pada anak-anak usia sekolah rendah dikaji.

Sejumlah teknik dilakukan, hasilnya mengesahkan kebenaran anggapan mengenai hubungan antara jenis temperamen yang berlaku dan tahap kegelisahan diri. Data-data ini akan memungkinkan untuk melakukan kerja pencegahan dan pencegahan peningkatan tahap kegelisahan diri dengan lebih sengaja.

Senarai sastera:

Arakelov N, Shishkova N. Kebimbangan: kaedah diagnosis dan pembetulannya / Vestnik MU, ser. Psikologi. - 1998, No. 1.

Balabanova L.M. Patopsikologi forensik. D., 1998.

Bozhovich L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak.-M .: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah: psikodiagnostik dan pembetulan perkembangan. -M .: Rumah penerbitan "Institut Psikologi Praktikal"; Voronezh: NPO MODEK, 1998.

Diagnostik perkembangan emosi dan moral. Ed. dan komp. I.B.Dermanova. - SPb., 2002 S. 60-64.

Izard K.E. Psikologi emosi / Terjemahan. dari bahasa Inggeris - SPb .: Rumah penerbitan "Peter", 1999. - 464 p.

Ilyin E.P. Emosi dan perasaan. - SPb .: Rumah penerbitan "Peter", 2007. -784 p.

Cordwell M. Psikologi. A - Z: buku rujukan kamus. / Per. dari bahasa Inggeris K.S.

T.V. Kostyak Anak yang cemas: usia sekolah rendah.-M .: Pusat penerbitan "Academy", 2008.-96 p.

Kochubei B., Novikova E. Wajah dan topeng kegelisahan. // Pendidikan pelajar. 1990, no. 6, hlm. 34-41.

L.V. Makshantseva Kebimbangan dan kemungkinan pengurangannya pada kanak-kanak / Sains dan Pendidikan Psikologi. - 1988, No.

Nemov R.S. Psikologi: Buku teks. Buku panduan untuk pelajar yang lebih tinggi. ped. belajar. institusi: Dalam 3 buku. - tempah. 3: Psikodiagnostik. Pengenalan Penyelidikan Psikologi Ilmiah dengan Elemen Statistik Matematik - edisi ke-3. - M .: Humanit. Pusat VLADOS, 1998 .-- 632 p.

Prikhozhan A.M. Psikologi kegelisahan: usia prasekolah dan sekolah.- SPb .: Peter, 2007.-192s.

Prikhozhan A.M. Kebimbangan pada kanak-kanak dan remaja: sifat psikologi dan dinamika usia. - M .: MPSI; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2000.-304 hlm.

Psikologi keluarga danterapi keluarga: jurnal ilmiah dan praktikal. - M.,2009 N 1

Horney K. Kaedah Baru dalam Psikoanalisis. Per. dari bahasa Inggeris A. Bokovikova. - M .: Projek Akademik, 2007. (Bab 12 Kebimbangan)