Spørreskjema for lærere
(Fullt navn på lærer)
Spørreskjemaet er anonymt.
3 .
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
5. Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Ikke egentlig ______.
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
10. Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Takk for samarbeidet!!!
Spørreskjema for lærere
Som forberedelse til sertifiseringen av sirkellederen, vennligst ______________________
(Fullt navn på lærer)
Du kan gi en omfattende vurdering av undervisningsaktivitetene hans ved å svare på spørsmålene i dette spørreskjemaet som tar sikte på å identifisere lærerens vurdering blant kollegene.
Spørreskjemaet er anonymt.
Er læreren villig til å dele innovative funn med kolleger, og er han alltid klar til å hjelpe dem?
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Vurderer han objektivt arbeidet til sine kolleger, og er han alltid taktfull i sine uttalelser?
Alltid ________, Ikke alltid ________, Vanskelig å svare på _________.
3 . Hvordan kan du vurdere forholdet til denne lærerens kolleger?
(forretningsmessig, konstruktiv; nøytral; motstridende)_____________________________
4. Opprettholder læreren partnerskapsforhold med kolleger, foreldre og barn? Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
5. Nærmer læreren seg rasjonelt til bruken av arbeidstid, både sin egen og kollegenes? Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
6. Kan vi si at denne læreren bringer en positiv følelsesmessig holdning til lærerstaben ved Sentral barneskole for ungdom og ungdom? Ikke egentlig ______.
7. Skaper han en atmosfære av emosjonell og psykologisk komfort i sirkelen?
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
8. Bruker læreren avansert pedagogisk erfaring i sitt arbeid?
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
9. Deltar læreren og elevene i hans krets i ulike regionale og bymessige offentlige arrangementer, utstillinger, mesterklasser, konkurranser osv.?
Aktivt ____, på eget initiativ _____, kun etter ordre fra administrasjonen ____, annet svar:__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
10. Er det noen positiv dynamikk i prestasjonene til elevene som er involvert i denne lærerkretsen? Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
11. Overholder den sanitære og hygieniske krav for organisering av aktiviteter med barn, sikkerhetsregler, beskyttelse av barns liv og helse?
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
12. Ville du valgt denne læreren hvis du hadde muligheten til å ta med ditt eget barn (sønn, datter, barnebarn, barnebarn, nevø, etc.) til kretsen hans?
Ja ________, Nei ________, jeg vet ikke _________.
Takk for samarbeidet!!!
Spørreskjema nr. 6 «Lærer gjennom arbeidskollegas øyne»
Formål: vurdering av en lærers faglige egenskaper.
|
Mening om læreren |
Poengsum (i poeng) |
|
|
Kunne se utsiktene til arbeid, tydelig definere målene og målene for arbeidet hans |
||
|
Han bygger sitt arbeid på prinsippene for humanistisk undervisning: han er oppmerksom og vennlig mot barn. |
||
|
Tar vare på å bevare og styrke helsen til barn, deltar aktivt i helseprogrammet |
||
|
Dyktig i moderne metoder for pedagogisk arbeid med barn |
||
|
Er i konstant kreativ leting; skaper, tester og implementerer nye pedagogiske teknologier i praksis |
||
|
Kunne skape et rasjonelt fagutviklingsmiljø i en gruppe |
||
|
Har høy arbeidsdisiplin |
||
|
Arbeider for å oppnå høy kvalitet på oppvekst og utdanning av barn |
||
|
Deler villig innovative funn med kolleger og er alltid klar til å hjelpe |
||
|
Evaluerer objektivt kollegenes arbeid; taktfull i sine uttalelser |
||
|
Rasjonell tilnærming til bruk av arbeidstid for både egne og kollegaer på jobb |
||
|
Gir en positiv følelsesmessig holdning til teamet |
||
|
Ville du valgt denne læreren hvis du hadde muligheten til å velge gruppepartnere? (Strek under ett av svarene.) |
Jeg velger heller Jeg foretrekker heller noen andre Jeg foretrekker noen andre |
Svar på spørsmål 1-12 med riktig vurdering:
Helt enig i meningen - 4 poeng;
Heller enig - 3 poeng;
Like enig og uenig - 2 poeng;
Heller uenig -1 poeng;
Jeg er helt uenig;
Nøkkel til spørreskjemaet:
Fra 36 til 48 poeng er et høyt nivå. Han er flytende i de nyeste pedagogiske teknologiene, føler behov for sine aktiviteter, basert på moderne vitenskapelig forskning, og deler sin arbeidserfaring;
Fra 20 til 35 poeng - gjennomsnittsnivå. Streber seg etter å oppnå utdanning og opplæring av høy kvalitet, vet hvordan man bestemmer utsiktene til arbeidet hans, mestrer moderne teknikker, utsiktene til arbeidet hans, mestrer moderne teknikker, en beredskap for innovativ aktivitet har blitt dannet;
Fra 12 til 19 poeng – lavt nivå. Opplever vanskeligheter med undervisningsaktiviteter, er en internt ubesluttsom person som ikke alltid vurderer utviklingen av pedagogiske prosesser riktig og foretrekker å sjekke sitt synspunkt med lederens stilling;
Fra 0 til 11 - det er nødvendig å gjenta undersøkelsen, da utilstrekkelige svar er mulige; i noen tilfeller utføre forskning på mellommenneskelige forhold
Spørreskjema "Evaluering av aktivitetene til en barnehagelærer"
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon, "Barnehage nr. 23 "Golden hane" av kompenserende og generell utviklingsorientering"
Kjære foreldre(juridiske representanter)!
For å utarbeide en analytisk rapport om vurdering av aktivitetene til lærer Irina Vyacheslavovna Makarova i sertifiseringsperioden, tilbyr vi deg svar på følgende spørsmål:
1. I hvilket humør går barnet ditt i barnehagen i lærervakta?
A) Alltid med glede
B) Noen ganger vil han, noen ganger ikke
C) Oftest vil han ikke
A) Ja
B) Nei
B) Jeg synes det er vanskelig å svare på
A) Ja
B) Nei
B) Jeg synes det er vanskelig å svare på
A) Ja
B) Nei
A) Ja
B) Nei
6. Tilrettelegger læreren arbeid for å utdanne foreldre om barns oppvekst og utvikling? (konsultasjoner, samtaler, foreldremøter, klubber, mesterklasser)
A) Ja
B) Nei
A) Veldig ofte
B) Noen ganger
B) Sjelden
D) Aldri
8. Klager læreren til deg på barnet ditt?
A) Ja
B) Nei
Hvori:
A) Forteller deg og forventer at du skal håndtere det selv
B) Diskuterer problemet med deg og ser etter en løsning
B) Skjer ut barnet
9. Hvordan vurderer du lærerens arbeid i utviklingen av barnet ditt (gi en rangering fra 0 til 5 - den høyeste poengsummen)
A) – 1,
B) – 2,
AT 3,
D) – 4,
D) - 5
10. Dine ønsker til læreren: _________________________________________________
Takk for at du deltar!
Analytisk notat basert på resultatene av en foreldreundersøkelse "Vurdering av en lærers aktiviteter innenfor rammen av sertifisering"
Mål– å identifisere graden av tilfredshet hos foreldrene med gruppelærerens arbeid.
Gruppeliste: 15 barn.
I løpet av undersøkelsesperioden har barnehagen deltatt av: 15 barn, som er 100 % av totalt antall elever i gruppa.
15 foreldre deltok i undersøkelsen.
Foreldre ble bedt om å vurdere læreren i henhold til 10 foreslåtte parametere med svar. Resultatene av undersøkelsen er vist i tabell nr. 1.
Tabell nr. 1
nr. Parametere svar
Alltid med glede Noen ganger vil han, noen ganger vil han ikke Som oftest vil han ikke
1 I hvilket humør går barnet ditt i barnehagen under lærervakten? 13 (86,7 %) 2 (13,3 %) -
Alternativer Svar
Ja Nei Vanskelig å svare på
2. Snakker barnet ditt hjemme om gruppens liv: spill, aktiviteter undervist av læreren?
13 (86,7%) 2 (13,3%) -
3. Er du fornøyd med lærerens kommunikasjonsstil med barnet ditt?
15 (100%) - -
4. Er læreren vennlig i å kommunisere med foreldrene, er han oppmerksom på dine uttalelser?
15 (100%) - -
Alternativer Svar
Ikke egentlig
5. Diskuterer læreren med deg spørsmål knyttet til barnets opphold i barnehagen?
15 (100%) -
6. Tilrettelegger læreren arbeid for å utdanne foreldre om barns oppvekst og utvikling?
15 (100%) -
7. Læreren er interessert i hvor mye arbeidet hans tilfredsstiller foreldrene?
8 (53,3%) 7 (46,7%)
Alternativer Svar
Svært ofte Noen ganger Sjelden Aldri
8 Klager læreren til deg på barnet ditt? 3 (20 %) 12 (80 %)
Alternativer Svar
Informerer deg og forventer at du skal håndtere det selv. Diskuterer problemet med deg og ser etter en løsning Skjer ut barnet
15 (100%) -
10 Hvordan vurderer du lærerens arbeid i utviklingen av barnet ditt (gi en rangering fra 0 til 5 - høyeste poengsum) 0 1 2 3 4 5
- - - - 1 (6,7%) 14 (93,3%)
Fra undersøkelsesresultatene ovenfor er foreldre (juridiske representanter) til elever fornøyde med lærerens arbeid:
Læreren er oppmerksom på barn, vennlig i kommunikasjon med foreldre, samhandler aktivt med dem om spørsmål om oppdragelse og utvikling av barn, og er interessert i foreldrenes forespørsler når det gjelder utdanning, tilsyn og omsorg. Arrangementene som læreren gjennomfører med elevene er lyse og minneverdige. 92 % av foreldrene ga en høy vurdering til lærerens arbeid.
På slutten av spørreskjemaet fikk foreldrene anledning til å uttrykke sine ønsker til læreren i hans fremtidige arbeid. Ønsker ble etterlatt av 7 foreldre som ønsket dem suksess i arbeid, karrierevekst, tålmodighet og helse.
5. februar 2018.
Lærer-psykolog MBDOU nr. 23 "Golden Cockerel"____________Voropaeva T.V.
Olga Shitikova
Lærerråd-bedriftsspill "Moderne pedagog gjennom øynene til en lærer og pedagog gjennom øynene til barn"
Forarbeid:
1. Spørreskjema lærere« Moderne pedagog» .
2. Spørreskjema "Holdning barn til læreren»
3. Test «Portrett» "ideelt lærer»
4. Utarbeidelse av metodisk kontor:
Utstilling av ny undervisningslitteratur.
Utstilling av tegninger barn om temaet"Min kjære lærer» .
Kort med ordtak fra flotte mennesker.
Notat «Regler for effektiv samhandling lærer med barn»
Memo «Regler for oppførsel og kommunikasjon lærer ved førskoleutdanningsinstitusjon»
4. Utvikling av et forretningsspill "Stige for personlig vekst".
1. Innledende bemerkninger
Moderne pedagog er en kompetent spesialist som forstår en rekke programmer og metodologisk utvikling, en lærd person. Dette er også en god psykolog, i stand til å fordype seg i et komplekst system av relasjoner. barn og deres foreldre. Han er også en følsom kollega, alltid klar for samarbeid og gjensidig bistand, som vet hvordan man jobber i et team av likesinnede. Konstant selvopplæring, på jakt etter nye måter og metoder for å jobbe med barn og samtidig bruke de beste pedagogisk erfaring - alt dette skiller moderne pedagog, gjør yrket vårt interessant og sosialt etterspurt.
Berømt innovativ lærer Sh. Amonashvili sa: « Læreren er en person profesjonelt ta ansvar for utviklingen til en annen person."
Oppdra barn, sammen med foreldrene våre skaper vi fremtiden til landet vårt.
Hvert barn krever vennlighet, deltakelse, hengivenhet. Hvis dette ikke er tilfelle, hvis en person vokser opp i en atmosfære av likegyldighet og hjerteløshet, blir det unge hjertet likegyldig, det er ingen følsomhet og medfølelse i det.
2. Business et spill"Stige for personlig vekst"
Mål. Utvikle toleranse; skape en aktiv kreativ stemning i lærerpersonale.
Fremdriften i spillet
Vi - lærere, som betyr at vi ikke bare er ansvarlige for oss selv, men også for barn. Flink oppdratt vennlig, og ondskap avler ondskap. Dette er en ubestridelig sannhet. Derfor må vi lære å veie hvert ord, tenke på hver handling. Når vi lever, føler vi at vi klatrer opp en stige.
/modell av en trapp bestående av 4 trinn/
2.1. Det første trinnet, eller "JEG".
Trening "Hvem er jeg? Hva er jeg?- på 3 minutter må du skrive 10 ord foran hvert spørsmål.
Diskusjon:
Hvem har mer enn 10 ord? Hvem har mindre?
For hvem det er vanskelig (Enkelt) kunne du finne ordene? Hvorfor?
Så vi prøvde å se på oss selv åpent og ærlig, og dermed overvinne det første skrittet.
2.2. Andre trinn, eller "Menneskets verden". Det er i menneskers verden at hver enkelt av oss innser at han ikke er alene, etablerer relasjoner, opplever følelser og viser karakter.
Trening "Dette er hva som skjer med meg ..."- fortsett den foreslåtte frasen, se på dem gjennom prisme av forhold til mennesker.
Jeg er trist når...
Jeg har det gøy når...
Jeg blir fornærmet når...
Jeg blir sint når...
Jeg er glad når...
Jeg liker ikke når...
Jeg går meg vill når...
Jeg lider når...
Jeg gråter når...
Å behandle mennesker fremkaller forskjellige følelser. Spekteret deres er enormt – fra positivt til negativt. De varierer også i styrke og intensitet. Du kan drukne i et hav av negative følelser, og da vil vi motta psykosomatiske, nevrotiske sykdommer, stress, negativt humør, pessimisme. Eller du kan se på den samme situasjonen fra den andre siden, gjøre minusene til plusser.
Et spill«Er det bra eller dårlig å være lærer?» - lærere bytter på å snakke om arbeidet sitt og begrunne dets betydning (positiv vurdering) og faglige vanskeligheter (negativ vurdering).
For eksempel:
« Lærerå være god er en interessant, dynamisk jobb."
« Lærerå være dårlig er vanskelig arbeid, krever omfattende kunnskap, du må hele tiden lese metodisk litteratur."
2.3. Tredje trinn, eller "Verden". Verden rundt oss er rommet vi eksisterer i. Noen ganger utvides det til størrelsen på et helt land, og noen ganger krymper det til størrelsen på et rom. Omstendighetene gjør morgenen dyster, stemningen trist, øynene er våte, saker forlatt. Her er vår "JEG" eksponert for nåtiden test: "Hvordan overleve og ikke knekke?", "Hvordan finne din plass i verden?". Uansett hva som skjer, uansett hvordan livet er, må vi alltid prøve å lete etter en grunn til glede.
Et spill"Finn det positive"
Du har mistet lommeboken med en stor sum penger.
På gaten spruter en bil vann på den nye frakken din.
Du gikk glipp av toget.
Du spiste ikke frokost i morges, og lunsj er ikke forventet.
Leiligheten din ble ranet.
Sjefen din skjelte på deg.
Du ble sparket fra jobben din.
Du har blitt kalt til skolen.
Du brakk beinet.
En venn forrådte deg.
Det er viktig å skille ekte verdier fra imaginære. Sett pris på livet, vennskap, helse, familie! Glede begynner bare hos oss, og ikke hos noen eller noe. Vet vi hvordan vi skal føle andre mennesker? Kan vi forstå smerten deres? Har vi nok hjerte til å glede oss for en talentfull person?
2.4. Det fjerde trinnet, eller "Kreativt verksted". Dette er det høyeste nivået. Det er ikke lett å klatre opp. Men etter å ha stått opp, forvandler vi ikke bare vår sjel, men også alt som omgir oss. Og la hjertesvikt være partiet til likegyldige og uforsiktige mennesker. Og vi skal lære å glede oss over felles kreative aktiviteter.
Et spill"Tryllestav". Lærere(2. lag) få en kreativ oppgave som må gjennomføres innen en viss tid. Trening: felles modellering på et gitt emne ( "Valp", "Kitty").
Hvordan følte du deg? Ansvar? Gleden ved samskaping? Den magiske stafettstokken tillot deg ikke å forlate løpet eller gjøre din del av arbeidet på ikke riktig nivå, eller svikte laget. Men alt i alt ble det kjempebra!
3. Spørreskjemaanalyse lærere« Moderne pedagog»
Kjære kollegaer! Som svarene på undersøkelsesspørsmålene viste, tror du det en moderne lærer burde: /lærere les opp svarene på spørreskjemaene deres/
* Være forelsket barn.
* Gi barna psykologisk trygghet og eksistensglede innenfor en førskoleinstitusjons vegger;
* legge forholdene til rette for lek, arbeid og aktiviteter barn;
* delta i dannelsen av barnets personlighet;
* forbedre kunnskapen din, engasjere seg i selvopplæring osv.
Gi en vurdering av testing lærere"Nivået på kommunikasjon når det gjelder moralske og kommunikative egenskaper (ved lavt aktivitetsnivå og fleksibilitet (løse nye problemer, konflikter).
Et spill"kamille"- hvis du måtte velge lærer for barnet ditt, så vil vi gjerne at han... /fortsetter/.
Vurderer det som viktig for lærere har slike egenskaper som kravfullhet, evne til å organisere barn, gjennomføre undervisningen riktig, ikke glem det en lærer er en person som ikke bare underviser barn visse ferdigheter og gir dem kunnskap, elsker han barn, føler med deres gleder og problemer. Derfor relasjoner « lærer - barn» Og "barn - lærer» er plassert i spissen for alt.
4. Spørreskjemaanalyse barn"Hva vil du ha din lærer» .
* «Å være vakker og snill».
* "Jeg har aldri straffet eller skjelt ut".
* "Jeg vil fortelle deg mye interessant".
* "Å være smart, munter, rask, godt oppdratt, flink"
5. Løsning pedagogiske situasjoner.
5.1. Seryozha brøt koppen. Barna klaget lærer. (Reaksjon lærer.)
Barn løper et ærend lærer lim boken, sølt lim. Barna hoppet glade og ropte: "Og vi skal fortelle deg" og løp for å klage. Ingen hjalp barnet. (Ditt valg.)
Barnet slo i et sinneanfall sin venn. Den fornærmede begynte å gråte og slo fornærmede som svar. Begge løp for å klage. (Dine handlinger.)
Hvis lignende situasjoner oppstår i gruppen, les V. Kodrians dikt for barna "Snike".
"Og han falt - rett i gjørma.
Hun kom nesten i kamp.
Volodya spiste nesten ikke.
Yuraen din sang veldig stille.»
Han vet alt om alle, han vil fortelle alt,
Det de ikke en gang spør om.
Og for så og så ærlig arbeid
De kaller en sånn en sniking.
6. Pedagogisk opplæring.
Det er viktig for en lærer å kontrollere seg selv, regulere din følelsesmessige tilstand. Og alt dette kommer tydelig til uttrykk gjennom ord og ansiktsuttrykk.
Uttrykksfull tale.
1. Si en setning "Kom hit" (høyt, mystisk, indignert, gledelig).
2. Fortell "Bra gjort" (stille, høyt, kjærlig, overrasket, ironisk, entusiastisk, gledelig).
Etterligne reaksjon.
Leksjonen har begynt, barna lytter til historien din. Døren åpnes og et barn kommer inn ( "kvikk"). Ser du på ham:
Krevende: "Sett deg raskt ned".
Overrasket: "Forventet ikke".
Med irritasjon: "Du distraherer meg igjen".
Spørrende: "Noe skjedde?"
Bebreidende: "Du forstyrrer arbeidet!"
Gledelig: "Endelig!"
7. Personlighet lærer
7.1. Grunnleggende egenskaper lærer
1. Vitenskapelig trening og personlig undervisningstalent(takt, uavhengighet og pedagogisk kunst) . Disse egenskapene kan generelt tilskrives "mental".
2. Objektivitet, oppmerksomhet, følsomhet, utholdenhet, utholdenhet, selvkritikk, ekte kjærlighet til barn.
Alle moderne forskere mener at kjærlighet til barn bør betraktes som det viktigste personlighetstrekket lærer. I tillegg legger de til en persons tendens til å jobbe og kommunisere med barn.
Det er veldig viktig at personlighet lærer, hans tilstand gjenspeiles fullstendig i tilstanden, oppførselen og personligheten til barnet, ikke bare i løpet av utdanningsperioden, men også i de påfølgende årene.
7.2. Psykologisk bilde lærer førskoleutdanningsnivå.
1. Balanse, styrke og bevegelighet i nervesystemet.
2. Moderering av følelser (begrensning).
3. Fordelen med positive følelser - glede, nytelse.
4. Stabilitet (høyt nivå av nevrotisisme lærer profesjonelt kontraindisert i førskoleinstitusjoner).
5. Utviklingsnivå når det gjelder tenkning, hukommelse, oppfatning– normal og over normal.
6. Evnen til å forestille seg, fantasere.
Det er også tilrådelig at lærer blant førskolebarn var han ung, om ikke i alder, så i ånd, i oppførsel.
7.3. Personlige kvaliteter lærer:
Tilstrekkelig selvtillit og nivå av ambisjoner;
Et visst optimum av angst som sikrer aktivitet lærer;
Fokus;
Evnen til empati.
I universell forstand en lærer er en person barnevennlig, hjertevarm, human, oppmerksom og oppriktig, som alltid kan forstå usikkerhet barn, kan se seg selv i barn og ta deres posisjon.
Ikke alle som har skaffet seg et yrke lærer, kan jobbe for dem. Man må elske å jobbe med barn så mye at man går i barnehagen med godt humør og et ønske om å bringe nye og sikkert positive ting til barn. Det er nødvendig å ha en munter og munter karakter, evnen til ikke å bli sint på barnet, for å unngå monotoni, kjedsomhet og sløvheten i hverdagen. Barn er optimistiske av natur og verdsetter disse egenskapene i sin mentor, som de prøver å etterligne. Liv barn Det skal være ferie i barnehagen!
Hva bør vi ta med oss fra dagens møte?
Overbevisningen om at et barn må bli elsket av hele sitt hjerte, at kommunikasjon med barn skal innpode glede og optimisme i dem. Du og jeg kan lære deg mye barn, men må alltid huske at ingen teknikk kan erstatte et responsivt hjerte lærer.
8. Oppsummering lærerrådet
Dagens avgjørelse lærerrådet vil ikke være helt vanlig. Alle vil få påminnelser. Les dem og tenk på det.
1. Sett deg selv de oppgavene du anser som de viktigste.
2. Tenk over hvordan dere vil at hver enkelt av dere skal være elev.
3. Vurder individuelle egenskaper barn, ikke prøv å trekke alle opp "standard" i atferd, uttrykk for følelser, erkjennelse m.m.
Regler for effektiv samhandling lærer med barn /memo/
1. Godta barnet som det er.
2. Kunne og være villig til å lytte og forstå ham.
3. Goodwill (strebe å se, først og fremst, det gode i barnet).
4. Partnerskap (likestilling) i et forhold til et barn.
5. Oppriktighet i forhold ( lærer er ikke redd for å vise barnet sine følelser, både positive og negative, og er ikke redd for å innrømme sine feil).
6. Individuell tilnærming.
7. Krevstand.
8. Ord og gjerning er ett ( lærer krever av barnet bare det han gjør selv)
9. Fremme utvikling av evner.
10. Oppmuntre barnet til å være selvstendig.
11. Bruk oppmuntring oftere.
Kommunikasjonsnivå basert på moralske og kommunikative egenskaper 1 poeng 2 poeng 3 poeng
Velvilje
Interesse for kommunikasjon
Oppmuntrende initiativ
Åpenhet (fritt uttrykk for følelser)
Aktivitet (ønske om å hele tiden være i kommunikasjon)
Fleksibilitet (løser enkelt nye problemer og konflikter)
Differensiering i kommunikasjon (streber å finne en tilnærming til hvert barn)
Evaluering av oppnådde resultater:
fra 0 til 10 poeng – lavt nivå
fra 11 til 15 poeng – gjennomsnittsnivå
fra 16 til 21 poeng – høyt nivå
Spørreskjema
"Læreren gjennom lærerens øyne"
Er han i stand til å vekke og opprettholde interesse for ethvert problem?
Reiser det spørsmål som ofte skaper debatt?
Er det en logisk rekkefølge i presentasjonen av stoffet?
Kan han forklare komplekse og uklare avsnitt?
Har han et høyt nivå av talekultur? Kan det lindre spenninger og tretthet?
Orienterer andre og bruker innovasjoner i sitt arbeid?
Er du kreativ i arbeidet ditt?
Viser vennlighet og takt overfor kollegaer?
Vurderer han objektivt sine aktiviteter og lærere?
Behandler han sine kolleger med respekt?
Får oppførselen din og utseendet deg til å føle deg bra?
Lærerens øyne
seniorlærer
Vurder kvaliteten på læreren:
7 – denne kvaliteten er iboende i høy grad;
6 - denne egenskapen er karakteristisk for ham;
5 - mest sannsynlig er denne egenskapen iboende i ham;
4 – det er vanskelig å si om denne egenskapen er karakteristisk for ham eller ikke;
3 - mest sannsynlig er den motsatte kvaliteten iboende
2 – motsatt kvalitet kommer sterkt til uttrykk
1 – den motsatte kvaliteten kommer tydelig til uttrykk.
Positiv kvalitet | |||||||
1. Kjenner jobben sin godt | |||||||
2. vet hvordan man raskt kan ta beslutninger under vanskelige omstendigheter | |||||||
3. jobber kontinuerlig med å forbedre ferdighetene sine | |||||||
4. handler selvstendig, har sin egen mening | |||||||
5. alltid høflig og vennlig med kolleger | |||||||
6. aktiv, energisk | |||||||
7. omgjengelig | |||||||
8. tar en aktiv del i familiens liv |
Motivasjon til å forbedre faglig nivå:
fornøyd kunnskap om metodikken (gjengivelse av kunnskap ervervet ved universitetet innenfor rammene av kravene)
Bevisst modellering av forbedringsprosessen basert på en dyp analyse av dine uutnyttede evner.
bevissthet om mangelen på kunnskap om visse aspekter av metodikken, dannelsen av et behov i denne retningen
Sum av poeng:
Over 65 – høyeste kategori
50 – 60 – 1 kvm. kategori
39 – 50 – 2 kvm. kategori
Seniorlærer:
Krav til kompetanse
førskoleutdanningsinstitusjoner
Spørsmål til intervju med lærere og ledere:
1. Grunnleggende regulerings- og lovdokumenter som regulerer virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner (føderale, regionale, kommunale)
2. Kontroll som funksjon av ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner (typer, metoder, prinsipper, innhold)
3. Kontorarbeid er grunnlaget for ledervirksomheten til lederen for en førskoleutdanningsinstitusjon
4. Planlegging av arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon for studieåret basert på resultatene (struktur, innhold, prinsipper)
5. Pedagogisk råd som styringsorgan for en førskoleopplæringsinstitusjon
6. Lederens kommunikasjonsstil (typer, kjennetegn ved hver)
7. Arbeide for å lage et system for videreutdanning av lærere i en førskoleinstitusjon (former, prinsipper, metoder, motivasjon for lærerpersonalets faglige virksomhet)
8. Prinsipper for systematisering av metodisk og informasjonsmateriell, utstyr til metodologisk rom
9. Teknologi for å oppsummere undervisningserfaring
10. Pedagogisk diagnostikk (mål, metoder, midler)
11. Hovedoppgaver, former, metoder, prinsipper for samarbeid med foreldre. Metoder for å studere opplevelsen av familieutdanning.
12. Variable programmer (konsept, struktur, innhold
13. Modeller for kommunikasjon mellom læreren og barna (mål, mål, taktikker, resultater)
14. Aldersrelaterte egenskaper i utviklingen av personligheten til førskolebarn
15. Individuelle typologiske trekk i personlighetsutviklingen til førskolebarn
16. Aldersrelaterte endringer i utviklingen av barns tale gjennom førskolebarndommen
17. Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedarbeid i førskolemiljøer
18. Aldersrelaterte endringer i utviklingen av tenkning hos førskolebarn
19. "Kriseperioder" i utviklingen av en førskolebarns personlighet
20. Årsaker til negative manifestasjoner i oppførselen til førskolebarn
21. Aldersrelaterte endringer i utviklingen av motivasjonssfæren til førskolebarn
22. Funksjoner ved de kognitive interessene til førskolebarn
23. Utvikling av barnets emosjonelle sfære. Sikre et behagelig miljø i førskoleutdanningsinstitusjonen
24. Funksjoner ved utviklingen av vilje hos førskolebarn
25. Konseptet om barns tilpasning til forholdene i en førskoleinstitusjon
26. Organisering, innhold, virkemidler, prinsipper, metoder for arbeid med små barn.
27. Barns sanseutvikling. Egenskaper ved oppfatning av førskolebarn. Sanseundervisning som grunnlag for mental utdanning og utvikling av barnets hovedaktiviteter. Innhold, midler, metoder for sanseundervisning i førskoleinstitusjoner.
28. Kjennetegn ved å jobbe med barn i en aldersblandet gruppe i en barnehage. Vanskeligheter og fordeler.
29. Fagutviklingsmiljø av førskoleutdanningsinstitusjoner i moderne forhold
30. Lekens rolle i utviklingen av et barns personlighet
31. Utviklingsutdanning, dens konseptuelle bestemmelser og prinsipper
32. Dannelse av økologisk kultur blant førskolebarn (oppgaver, metoder, midler)
33. Intellektuell utvikling av en førskolebarn
34. Krav til organisering av daglig rutine og treningsøkter i førskoleopplæringsinstitusjoner
35. Kroppsøving og helsearbeid i førskoleopplæringsinstitusjoner
36. Organiserte former for motorisk aktivitet hos en førskolebarn
37. System for herding av barnets kropp (typer herding, grunnleggende prinsipper, etc.)
38. Estetisk utdanning av førskolebarn: oppgaver, grunnleggende virkemidler, veiledninger, innhold
39. Introdusere førskolebarn til kunst
40. Typer og former for organisering av musikalske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner
41. Introdusere førskolebarn til opprinnelsen til russisk nasjonal kultur
42. Arbeid med forebygging av veitrafikkskader. Introdusere førskolebarn til kjøreregler
43. Samspill mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og familien
44. Måter for suksessive forbindelser mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler
45. Organisering av arbeidet til førskoleopplæringsinstitusjoner med barn som ikke går i barnehage
Prosedyre for sertifisering
Følgende kategorier av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, inkludert avdelinger, er underlagt sertifisering:
- ledere;
- seniorlærere;
- stedfortreder leder for pedagogisk arbeid;
- lærere;
- musikksjefer;
- kroppsøvingsinstruktører.
Nivået på faglig kompetanse ved tildeling av kvalifikasjonskategorier til ledere og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, uavhengig av avdelingstilhørighet, fastsettes under sertifiseringen på den måten som er fastsatt i Forskrift om prosedyre for sertifisering av undervisnings- og lederarbeidere og kommunale utdanningsinstitusjoner. , godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 26. juni 2000 nr. 1908 , registrert hos Russlands justisdepartement 24. juli 2000, registreringsnr. 2322.
Under sertifisering, når du tildeler en kvalifikasjonskategori, er samsvaret med nivået av faglig kompetanse til undervisnings- og ledelsesansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner med kravene (indikatorer) for deres kvalifikasjoner (kunnskap), profesjonalitet (ferdigheter) og produktivitet (ytelsesresultater) fast bestemt.
Undersøkelse av resultatene av den sertifiserte personens aktiviteter inkluderer: observasjon av undervisningsprosessen, metodisk arbeid med lærerpersonalet, analyse av dokumentasjon og diagnosemateriell, produkter fra barneaktiviteter, spørreskjemaer, samtaler med den sertifiserte personen, administrasjon, barn og deres foreldre, kjennskap til det materielle og tekniske (pedagogiske og metodologiske grunnlaget for førskoleutdanningsinstitusjonen, studere generalisert arbeidserfaring, resultater av innovative aktiviteter, etc.
Kompetanse av faglig kompetanse utføres gjennom:
- intervju (spørsmål vedlagt);
- forsvar av et sammendrag, arbeidserfaring, forfatterens metodiske utvikling (programmer, tematiske planer, en serie leksjonsnotater, etc.);
- egenanalyse av arbeidsresultater over tre år;
- kreativ rapport;
- presentasjon av resultatene av eksperimentelt arbeid;
- deltakelse i kommunale regionale fagshow, konkurranser, fora;
- deltakelse i KKP som foreleser;
- aktiv deltakelse i metodisk arbeid (i førskoleutdanningsinstitusjoner, distrikter) som leder av Moskva-regionen, School of Education, kreativ gruppe.
Merknader:
1. Det gjennomføres et intervju med førskolelærere om to spørsmål: ett om førskolepsykologi, det andre om førskolepedagogikk og metoder; Det gjennomføres intervjuer med ledere om problemstillinger knyttet til ledelse av førskoleopplæringsinstitusjoner.
2. Svarkrav for oppdrag:
- høyeste kvalifikasjonskategori - spørsmål må offentliggjøres i sin helhet og forholdet til praksis på diagnostisk grunnlag må vises;
- første kvalifikasjonskategori - spørsmål må avsløres fullt ut med eksempler fra praksis;
- andre kvalifikasjonskategori - spørsmål må opplyses som en helhet.
3. Anbefalinger for tildeling av kvalifikasjonskategori gis under hensyntagen til indikatorer for vurdering av faglig kompetansenivå (se vedlegg nr. 1-5)
Krav til kompetanse
krav til lærerpersonalet
førskoleutdanningsinstitusjoner
SJEF FOR FØRSKOLEUTDANNINGSINSTITUSJONEN
Job ansvar
1. Administrerer førskoleutdanningsinstitusjonen i samsvar med charteret og lovgivningen i Den russiske føderasjonen.
2. Fastsetter strategi, mål og mål for utviklingen av førskoleinstitusjonen. Sammen med Lærerrådet og offentlige organisasjoner utvikler, godkjenner og gjennomfører det et utviklingsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner.
3. Bestemmer institusjonens ledelsesstruktur og bemanning.
4. Løser metodiske, administrative, økonomiske og andre problemer.
5. Planlegger, koordinerer og kontrollerer arbeidet til strukturelle enheter, pedagogiske, medisinske og andre ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner.
6. Bestemmer arbeidsoppgavene til ansatte.
7. Skaper forutsetninger for å forbedre sine faglige ferdigheter.
8. Oppmuntrer og stimulerer det kreative initiativet til ansatte, opprettholder et gunstig moralsk og psykologisk klima i teamet.
9. Sikrer rasjonell bruk av budsjettbevilgninger, samt midler som kommer fra andre kilder.
10. Representerer institusjonen i statlige, kommunale, offentlige og andre organer og institusjoner.
11. Sikrer regnskap, sikkerhet og påfyll av materialbasen, overholdelse av reglene for sanitært og hygienisk regime og arbeidsbeskyttelse, regnskap og lagring av dokumentasjon.
12. Har ansvar for gjennomføring av utdanningsprogram, kvaliteten på oppvekst og utdanning av barnehageutdannede, liv og helse, ivaretakelse av rettigheter og friheter til elever og ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjoner under utdanningsløpet på den måte som er fastsatt i lovverket. av den russiske føderasjonen
13. Danner en kontingent av elever, sikrer deres sosiale beskyttelse. Han er statens verge for foreldreløse og barn som er uten foreldres omsorg, beskytter deres juridiske rettigheter og interesser.
14. Iverksetter tiltak for å skape forutsetninger for å støtte deres familiebånd.
15. Gir samhandling med lokale myndigheter, bedrifter og organisasjoner, publikum og foreldre (personer som erstatter dem).
Må vite:
1. Den russiske føderasjonens grunnlov, den russiske føderasjonens lover, beslutninger fra regjeringen i den russiske føderasjonen og utdanningsmyndighetene om utdanningsspørsmål;
2. Konvensjonen om barnets rettigheter;
3. Pedagogikk, prestasjoner av moderne psykologisk og pedagogisk vitenskap og praksis; grunnleggende om fysiologi og hygiene; teori og metoder for ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner;
4. Grunnleggende om økonomi, jus, sosiologi, organisering av finansielle og økonomiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner;
5. Administrativ, arbeids- og økonomisk lovgivning;
6. Regler og standarder for arbeidsbeskyttelse, sikkerhet og brannvern.
Første kvalifikasjonskategori
- Må oppfylle de generelle kravene til leder for en førskoleinstitusjon;
- Gir et system for å overvåke kvaliteten på arbeidet til lærere;
- Kjenner til metodikken for å diagnostisere fagkompetansen til lærere og bygger arbeid med lærere på grunnlag av den;
- Deltar aktivt i det metodologiske arbeidet i byen (distriktet): snakker på utdanningsorganisasjoner, seminarer, jobber i kreative grupper om aktuelle spørsmål;
- Studerer og oppsummerer arbeidserfaringen til førskolelærere og spesialister, har sin egen generaliserte erfaring;
- Organiserer pedagogisk propaganda blant foreldre i systemet, gir en differensiert tilnærming og utradisjonelle arbeidsformer med familier
Høyeste kategori
- Må oppfylle kravene til leder for en førskoleinstitusjon i første kvalifikasjonskategori;
- Overvåker den profesjonelle veksten til lærere;
- Organiserer pedagogisk overvåking av utviklingen til førskolebarn;
- Deltar i metodisk arbeid i byen (distriktet) som leder for en utdanningsorganisasjon, problemseminar, kreativ interessegruppe, og foreleser på videregående kurs. Har forfatterens metodiske og ledelsesmessige utvikling;
- Fremme arbeidserfaringen til lærere og deres erfaring ved pedagogiske lesninger, konferanser, fora i byen (distriktet), regionen; gjennom deres øyne
... Lærer Sikkerhet Lærer Pedagogisk psykolog Sosialisering Lærer Lærer-psykolog Ap Lærer Kognisjon Lærer Kommunikasjon Lærer... : gymnastikk for øye, øke ytelsen... for barn, påminnelser, spørreskjemaer, bord, ...
Laster inn...