Metodiske anbefalinger om historie. Historiehåndbok Stadier av organisering av prosjektaktiviteter

for utarbeidelse og forsvar av abstrakter og kreative verk

i faget "Historie"

for yrkesstudenter:

151013.01. (15.01.09) Fører av tømmer- og skrensmaskiner, 190631.01 (23.01.03) Bilmekaniker,

260807.01 (19.01.17) Kok, konditor

for alle yrker og har som mål å hjelpe til med å skrive og utforme et essay, som hovedtype kreativt arbeid.

Forord

Opplæringen av elever ved teknisk skole er ledsaget av ulike typer kreativt arbeid. De viktigste er et essay, kursarbeid og avsluttende kvalifiserende arbeid.

Prøver, praktisk og laboratoriearbeid, rapporter på seminartimer, utført av studenter på ulike trinn i opplæringen, kan også være av kreativ karakter.

Essay – det første skrittet mot å mestre ferdighetene til kreativt arbeid. Det er et forskningsarbeid av teoretisk karakter. Før du utfører din egen kreative forskning, må du forstå problemet og gjøre deg kjent med de publiserte vitenskapelige dataene. Dette er hva et abstrakt er for - å jobbe med informasjonskilder for å analysere, sammenligne og oppsummere data innhentet av andre forskere om et valgt emne. Det er viktig at du i prosessen med å skrive et abstrakt danner deg ditt eget syn på problemstillingen.

Innholdet i abstraktet

Den totale lengden på kursarbeidet skal være ca. 24 sider, skrevet på datamaskin med 14 skrifttyper Times New Roman med halvannen linjeavstand.

Abstraktet inneholder:

Navn
innholdsfortegnelse
introduksjon
hoveddelen
konklusjoner
konklusjon
liste over brukt litteratur
applikasjoner:

synonymordbok
diagrammer, tabeller, grafer, diagrammer, kart, tegninger m.m.
utdrag fra dokumenter

Abstrakt tittelplassert på første tittelside (se vedlegg 1. Eksempel på tittelside av ABSTRAKT).

Tittelen skal gjenspeile essensen av problemet som vurderes. Den inneholder nøkkelord (navn på historiske begreper og fenomener) knyttet til problemet som studeres, og indikasjoner på det tematiske rammeverket du skal begrense arbeidet ditt til. For eksempel kan et sammendrag ikke kalles "Stat", siden en slik tittel ikke sier noe om problemet som studeres. Tittelen er mye mer informativ: "Teorier om statens opprinnelse blant de gamle slaverne. Historisk aspekt", "Typer og statsformer", etc.

I innledningen Følgende hovedpunkter gjenspeiles:

Generell formulering av temaet;

Teoretisk og praktisk betydning av det valgte emnet, dets relevans;

Graden av utvikling av problemet;

Spesifikke forskningsmål som forfatteren satte for seg selv;

Informasjonskilder brukt i arbeidet.

Innledningen bør være kort (1-3 sider) og oversiktlig. Den bør ikke overbelastes med generelle fraser. Hovedsaken er at leseren forstår hva arbeidet er viet til, hvilke oppgaver forfatteren har skissert for seg selv.

I innledningen er det nødvendig å vurdere relevansen av emnet fra synspunktet til moderne vitenskap, den nåværende tilstanden til samfunnet og kulturen. Du bør angi stedet for det identifiserte problemet blant andre, både spesifikke og mer generelle, samt retningen du har valgt for å vurdere det. For eksempel kan innledningen si at problemet med stat er knyttet til sosio-juridiske spørsmål; har vært av stor interesse for forskere i mange tiår; er et område med sammenstøt mellom ulike synspunkter osv.

Hoveddel dedikert til selve forskningen. I den, i samsvar med de tildelte oppgavene, avsløres emnet for essayet. Her må du spore måter å løse problemet på. Dette gjøres ved å sitere og parafrasere teksten til de litterære kildene du bruker. Egne ord er som regel nødvendig her for semantiske forbindelser og for å uttrykke ens holdning til forfatterens posisjon.

Når du utarbeider et sammendrag, er det viktig å lære å fremheve hovedpunktene i tekstene til primærkildene du arbeider med. Først av alt må du forstå tittelen på monografien eller artikkelen, fordi det er i den som regel forfatterens hovedidé er konsentrert. Se så på innholdsfortegnelsen og indeksen (for å se om boken har det du trenger). Deretter bør du finne de delene av teksten som inneholder nøkkelbestemmelsene for det vitenskapelige problemet som studeres, og presentere ikke bare forfatternes konklusjoner, men også forskningen som førte til dem.

For å skrive hoveddelen må du være spesielt forsiktig med å identifisere hovedbestemmelsene knyttet til problemet fra de vitenskapelige tekstene du har lest, og deretter presentere dem kort, logisk og litterært riktig. For dette formålet er det nyttig å gå fra det generelle til det spesifikke: navnet og nøkkelbegrepene til teorien, dens forfatter, når den ble foreslått og hvorfor, hvilke resultater den førte til, av hvem og hvordan den ble kritisert, hvem supplert og utviklet den, hva er den nåværende tilstanden til problemet.

Samtidig kan du sitere meninger fra forskjellige forfattere ordrett, omslutte dem i anførselstegn og lage referanser (på slutten av den siterte setningen er nummeret og siden til den siterte kilden skrevet i hakeparenteser i samsvar med listen av referanser på slutten av sammendraget, for eksempel), eller du kan formidle dem med dine egne ord , også angi en litterær kilde, men uten å spesifisere siden (for eksempel; hvis du samtidig refererer til flere forfattere uten å sitere, så du må liste opp kildene (for eksempel) Tekst hentet fra en annen forfatter uten å angi en lenke vurderes plagiat.

Hoveddelen kan være en enkelt tekst, eller den kan bestå av flere avsnitt, som begynner med nummererte underoverskrifter. For å illustrere hovedinnholdet kan du bruke bilder, diagrammer, grafer, tabeller.

konklusjoner fullføre hoveddelen. De oppsummerer kort hovedresultatene av arbeidet på punkter som svarer til målene for studien og reflekterer din mening om resultatene av sammenligning eller generalisering av forfatternes posisjoner. Konklusjonene bør vise at målet med ditt kreative arbeid eller abstrakt er oppnådd.

Konklusjon representerer et generelt sammendrag av arbeidet med en kort liste over forskningsstadiene du fullførte. For eksempel kan det sies her at etter å ha sammenlignet synspunktene til innenlandske og utenlandske forskere fra det tjuende århundre (du kan kort skissere disse synspunktene), har du sporet utviklingen av vitenskapelige ideer om statens natur og identifiserte de mest lovende (navn hvilke) tilnærmingene til å løse det identifiserte problemet. Her kan vi snakke om måter å forske videre på, om mulighetene for praktisk anvendelse av de oppnådde resultatene osv.

Bibliografi. Jakten på nødvendig vitenskapelig litteratur er den viktigste delen av å utvikle studentens ferdigheter for selvstendig vitenskapelig arbeid og det grunnleggende grunnlaget for enhver kreativ forskning. Dette krever muligheten til å søke etter informasjon om emner, nøkkelord og navn på forfattere i biblioteket til utdanningsinstitusjonen din, i bybiblioteker og i hyllene til spesialiserte bokhandleravdelinger. Ikke glem å spørre venner og bekjente om bøker du er interessert i. Ikke overse et så kraftig informasjonssystem som Internett. På nettsidene deres kan du finne nye, nettopp publiserte bøker, artikler (og ikke bare på russisk).

Når du ser gjennom den valgte boken eller artikkelen, vær oppmerksom på hvilke kilder forfatteren refererer til: kanskje de også er verdt å analysere. Før du begynner å jobbe direkte med kilder, ta kontakt med veilederen din om deres valg.

Liste over brukt litteraturmå ordnes i alfabetisk rekkefølge.

Prinsipper for å sette sammen en bibliografi.

For eksempel:

1. Andreeva G.M. Sosial psykologi. 5. utg. - M.: Aspect Press, 2002. - 363 s.

2. Aronson E. Sosialt dyr / Transl. fra engelsk - M.: Aspect Press, 1998. - 517 s.

I spesielle tilfeller kan listen presenteres kronologisk (etter utgivelsesdato), eller etter grad av betydning (fra de mest til de minst betydningsfulle verkene for abstraktet). Litteratur på fremmedspråk er vanligvis plassert etter litteratur på russisk, også i alfabetisk rekkefølge.

2. Utarbeidelse av sammendraget

Sammendraget inneholder vanligvis 20 - 25 sider med trykt tekst. Antall sider avhenger av emnets objektive kompleksitet og tilgjengeligheten av litterære kilder.

Papirformat A 4, størrelse 14, linjeavstand 1,5. Marger: venstre - 3 cm, høyre -1 cm, topp -2,5 cm, bunn - 2 cm.

Den første siden av abstraktet er tittelsiden.

Sidetall er ikke plassert på tittelblad og innholdsfortegnelse, selv om de er tatt i betraktning.

Fra introduksjonen er nummeret plassert i nedre høyre hjørne av siden.

Abstraktet må bindes på en eller annen måte.

3. Kriterier for vurdering av abstraktet

Når du skriver et essay, er det nødvendig å ta hensyn til at når du evaluerer et essay, bruker læreren vanligvis følgende kriterier:

Evne til å formulere formålet med arbeidet;

Evne til å velge vitenskapelig litteratur om emnet;

Helhet og konsistens av emnet;

Uavhengighet av tenkning;

Stilistisk kunnskap om presentasjon;

Korrekthet av konklusjoner;

Korrekthet av arbeidsdesign.

Vi har skissert de grunnleggende prinsippene for å skrive og designe en av typene kreativt arbeid - et abstrakt. Det skal legges til at din veileder etter eget skjønn kan justere både formen og innholdet i utarbeidelsen av essayet i samsvar med de spesifikke målene for det kreative arbeidet.

Kreativt arbeid skal leveres til lærer senest 10 dager før disputas. Ellers kan det hende at studenten ikke får gå opp til eksamen.

Den endelige vurderingen av arbeidet foretas, basert på resultatet av forsvaret, av Statens attestasjonskommisjon. Det består av lærere fra lyceet, og dets leder er direktøren for yrkeslyceumet eller en av hans stedfortredere. Medlemmene av kommisjonen får presentert selve arbeidet og en datamaskinpresentasjon.

I tillegg til tradisjonelle diagrammer, sammendragstabeller, grafer, når du forsvarer et kreativt prosjekt, er det tilrådelig å bruke moderne tekniske midler - projektorer, lyd- og videoopptak, datapresentasjonsverktøy. For eksempel ser illustrativt materiale (for eksempel en lysbildefilm) presentert ved hjelp av Microsoft Power Point-dataprogrammet veldig profesjonelt og fordelaktig ut.

Tale av forfatteren av abstrakteter en svært viktig del av beskyttelsen. Vurderingen av arbeidet ditt avhenger i stor grad av hvor interessant, godt begrunnet og konsist stoffet presenteres. Siden talen er begrenset til ikke mer enn 10 minutter, er det lurt å skrive og øve den på forhånd.

Omtrentlig disposisjon av en forsvarsrapportfølgende:

appellere til medlemmene av kommisjonen,
tittelen på verket, dets formål, mål;
begrunnelse for valg av emne, dets relevans;
gjennomgang og karakteristikker av kildene som brukes;
et sammendrag av innholdet i arbeidet i samsvar med planen;
konklusjoner og anbefalinger

Etter innlegget ditt svarer du på spørsmål fra komiteens medlemmer. Deretter får studenten en siste tale der han takker medlemmene av kommisjonen og alle som har hjulpet ham med å utføre kreativt arbeid.

Avslutningsvis bør det bemerkes at ethvert skapende arbeid, spesielt innen historie og samfunnsvitenskap, stiller svært høye krav til forskningsfaget. For det første er det initiativ, organisering og kreativ absorpsjon i problemet. Tørsten etter kunnskap om vitenskapelig sannhet og ønsket om personlig og faglig utvikling er viktig.

VEDLEGG 1

Eksempel på tittelside

Navn på utdanningsinstitusjon

ABSTRAKT

Disiplin: __________________

Om emnet: ____________________

Fullført av: Fullt navn student, gruppe

Sjekket: Fullt navn

lærer

by, år

, Studieveiledning.docx, Metodeveiledning.Tester på patologisk anatomi for medisinsk og pediatri, Rettsakter guide.doc, Oppsett og testing av automatiske systemer og skipselektrisk utstyr.
KUNNSKAPS- OG VITENSKAPSDEPARTEMENTET

RUSSISK FØDERASJON

_______________________________
MOSKVA ENERGIINSTITUTT

(TEKNISK UNIVERSITET)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

Introduksjon til kurset «Nasjonalhistorie»

Verktøysett

i henhold til kurset Innenrikshistorie

for MPEI (TU) studenter,

studenter innen alle opplæringsområder

MOSKVA 2009

Godkjent av utdanningsavdelingen til MPEI
Utarbeidet ved Institutt for historie og kulturstudier av MPEI (TU)
Anmelder: Doktor i historie Professor, leder for Institutt for filosofi, statsvitenskap og sosiologi MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..Introduksjon til kurset «Nasjonalhistorie»: Metodehåndbok for MPEI (TU)-studenter som studerer innen alle treningsområder

– M.: MPEI Publishing House. 2008. - 48 s.

Den metodiske håndboken formulerer målene og hovedoppgavene for å studere kurset i russisk historie i høyere utdanningsinstitusjoner, gir de grunnleggende konseptene for historisk vitenskap, dens hjelpedisipliner, fremhever hovedstadiene i utviklingen av innenlandsk historiografi av russisk historie og de ledende retningene av moderne historisk tenkning.

Publikasjonen er beregnet på MPEI (TU)-studenter som studerer innen alle opplæringsområder.

Nasjonal historie - en obligatorisk akademisk disiplin av den føderale komponenten av den russiske føderasjonens statlige standard for høyere utdanning.

Formålet med kurset: studie av hovedstadiene i russisk historie, dens plass og rolle i den verdenshistoriske prosessen.

Kursmål:

å danne blant studentene vitenskapelige ideer om nasjonal historie;
introdusere dem til de ledende trendene og funksjonene i Russlands historiske vei, alternativer for utviklingen;
på grunnlag av kunnskap om fortiden, forklare de nåværende prosessene for utvikling av det russiske samfunnet og identifisere mulige utsikter for fremtiden;
bidra til dannelsen hos studenter av humanistiske verdier og patriotiske følelser, stolthet og ansvar for fedrelandets skjebne.

Som et resultat av å studere den akademiske disiplinen "Nasjonalhistorie" student må

lære grunnleggende historiske fakta, datoer, hendelser i nasjonal historie;
ha vitenskapelig kunnskap om de viktigste periodene i russisk historie i sammenheng med verdenshistorien;
kunne uttrykke sin holdning til diskutable spørsmål ved kurset og til spørsmål knyttet til verdiorientering i den historiske prosessen.

Seksjon I. Historiebegrepet. Hovedgrener av historisk kunnskap.

Historie (fra gresk historia) er en av de eldste vitenskapene. Så snart en person hadde en fortid, oppsto det uunngåelig en interesse for å vite den. I følge gammel gresk mytologi var det den uimotståelige Clio, historiens muse blant de ni musene som dannet følget av guden Apollo og beskyttet vitenskapene og kunsten. Hun så ut som en ung jomfru med et åndelig ansikt og en pergamentrull i hendene. I århundrer ble hun tilbedt av de som anså seg som utdannede og kultiverte mennesker.

Konsept« historie" inkluderer flere betydninger:

I vid forstand refererer historie til enhver utviklingsprosess som skjer i naturen og samfunnet. I denne forbindelse er det åpenbart at historien representerer grunnlaget for vitenskapelig kunnskap på alle kunnskapsfelt;

En smalere tolkning av begrepet "historie" betegner prosessen med utvikling av det menneskelige samfunn, det vil si alt som skjedde i den fjerne og nære fortiden med hver person individuelt og med samfunnet som helhet;

I tillegg er historie en spesiell gren av kunnskap, vitenskapen om menneskehetens fortid. Som enhver vitenskap har historien sin egen kildebase, teori og kunnskapsmetodikk, 11. 02. 02Vedlikehold og reparasjon av radio-elektronisk utstyr">forskningsmetodikk, selve historievitenskapens historie.

I høyere utdanning er studentenes undervisning og læring av historie av særlig betydning.

Besittelse av historisk kunnskap er en nødvendig kvalitet ved menneskelig utdanning og kultur. «Du vet kanskje ikke, føler ikke noe ønske om å studere matematikk, gresk eller latin, kjemi, du kan kanskje ikke tusenvis av vitenskaper og fortsatt være en utdannet person; men bare en person som er fullstendig uutviklet mentalt kan ikke elske historien», argumenterte N.G. Chernyshevsky.

Historisk kunnskap er ikke bare et oppbevaringssted for menneskelig hukommelse, men også et effektivt verktøy for å forstå nåtiden og forutsi fremtiden. Gamle mennesker var sikre på at "Historien er livets lærer" ("Historia est magistra vitae"). Imidlertid blir historisk erfaring og historieleksjoner ofte glemt. Den fremragende russiske vitenskapsmannen V.O. Klyuchevsky skrev følgende oppføring i dagbøkene sine: «Selv om de ofte klager over at historien ikke har lært noen noe, tar livet grusom hevn på de som ikke kjenner historien i det hele tatt... Det er ikke blomstene som er å klandre for at blinde ikke ser dem. Historien lærer selv de som ikke lærer av den: den lærer dem en lekse for uvitenhet og omsorgssvikt.»

hjemtsgranOghistorisk vitenskap- forklare tidligere moderne prosesser av menneskelig eksistens og bidra til å bestemme utviklingsutsikter.

Viktigstørste målOghistoriskOutdanning- utdanning etter historie, dannelse av humanistiske verdier og patriotiske følelser, fri for nasjonalisme og sjåvinisme.

Påliteligheten til historisk forskning bestemmes av fullstendigheten av kildebasen, hvis kritiske analyse utføres av kildestudier.

Kildestudie - en gren av historievitenskapen som studerer og systematiserer materielle og skriftlige kilder som monumenter over menneskelig aktivitet.

Under den historiske kilden forstå ethvert monument fra fortiden som vitner om historien til det menneskelige samfunnet. , trykte bøker, bygninger, husholdningsartikler, eldgamle skikker, elementer av gammel tale bevart i språket, etc. -

det vil si alle restene av tidligere historisk liv.

Referansemateriale.

Typer kilder

I vitenskapen er det en idé om to typer historiske kilder

1 type - historiske levninger* Type 2 - historisk tradisjon*
*1 type - historiske levninger- rester av direkte menneskelig aktivitet, direkte vitner om historiske fakta (for eksempel autentiske handlinger, mynter, arkitektoniske monumenter, husholdningsartikler, etc.).

*2 type - historisk tradisjon- refleksjon av ethvert historisk faktum i kilden. Historisk tradisjon er et resultat av inntrykket som dette faktum gjorde på samtidige eller etterkommere. Den formidler en historisk begivenhet slik den ble brutt i hodet til mennesker (forfattere av kronikker eller memoarer, sangere og historiefortellere av epos, etc.).

DEN RUSSISKE FØDERASJONS LANDBRUKSMINISTERIET
FORBUNDSSTATSBUDSJETT UTDANNING
INSTITUSJON FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNING
"IZHEVSK STATE AGRICULTURAL ACADEMY"

JEG GODKJENT
Prorektor for akademiske spørsmål
Professor
________________P.B. Akmarov
"_____" _______________2011

HISTORIE
Retningslinjer for 1. års studenter
fulltidsutdanning

Sammensatt av:
S.V. Kozlovsky
L.V. Smirnova
S.N. Uvarov
I.B. Chernienko

Izhevsk

FSBEI HPE Izhevsk State Agricultural Academy
2011
UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

Og 90

Retningslinjene er satt sammen på grunnlag av Federal State Education Standards for Higher Professional Education.
Gjennomgått og anbefalt for publisering av redaksjons- og publiseringsrådet til Izhevsk State Agricultural Academy, protokoll nr.____ datert ______________ 2011.
Anmelder
F.N. Ponosov - Kandidat for filosofiske vitenskaper, professor

Under hovedredaktørskap av S.N. Uvarova

Sammensatt av:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Chernienko –

Førsteamanuensis ved Institutt for russisk historie, sosiologi og statsvitenskap

Retningslinjene inneholder materiale som vil hjelpe studentene med å studere historie: en plan for seminarer, oppgaver for selvstendig arbeid, en liste over anbefalt litteratur og Internett-ressurser, eksamensspørsmål.
Designet for heltidsstudenter ved Izhevsk State Agricultural Academy.

UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarov S.N., Chernienko I.B., samling, 2011
© Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education Izhevsk State Agricultural Academy, 2011

Introduksjon………………………………………………………………………………………
Metodiske anbefalinger for å studere kurset…….…………………..……..
Emne 1. Det gamle Rus (IX – XI århundrer)………………………………………………………………………………..
Emne 2. Russiske land i perioden med fragmentering (XII – XV århundrer)………..
Emne 3. Ivan IV den grusommes regjeringstid…………………………………………..
Emne 4. Russlands sosiale utvikling på 1600-tallet etter urolighetens tid……… Emne 5. Reformer av Peter I………….………………………………………………………… …..…
Emne 6. Utviklingen av det russiske imperiet på 1700-tallet………..…….…..…
Emne 7. Aleksander I:s regjeringstid………………………………………………..….
Tema 8. Reformer og motreformer i andre halvdel av 1800-tallet…….…
Emne 9. Russland på begynnelsen av det tjuende århundre…………………………………..……….…..
Emne 10. Russland i første verdenskrig………………………………….......
Emne 11. Borgerkrig (1918-1920) …………………………………………
Emne 12. Kurs mot å bygge sosialisme i ett land (slutten av 1920-1930-tallet)………………………………………………………………..
Emne 13. USSR under den store patriotiske krigen…………………..
Emne 14. USSR i den kalde krigen………………….…….…..
Emne 15. Russland ved overgangen til det 20. – 21. århundre. …………………………………..
Emner for sammendrag……………………………………………………………… …..…..
Eksempelemner for analytisk gjennomgang………………………………….…….
Omtrentlig emner for en historiografisk gjennomgang …………………………………...
Spørsmål for selvstendig studie og refleksjon………………….…
Eksamensspørsmål………………………………..…………………………..
Liste over anbefalt pedagogisk litteratur.……………………….…….
Internett-ressurser om historie…………………………………………………...
Vedlegg A……………………………………………………………...…………..…….
Vedlegg B ………………………………………………………………………………………………..

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

INTRODUKSJON

Respekt for fortiden er grensen
skille utdanning fra villskap
SOM. Pushkin

Kjære studenter! Studiet av humaniora ved et universitet begynner med et historiekurs. Faktum er at hensikten med historien er veldig stor, og den fyller en lang rekke funksjoner i samfunnet.
Den sentrale er kognitiv. "Ved å studere våre bestefedre, blir vi kjent med våre barnebarn, det vil si ved å studere våre forfedre, blir vi kjent med oss selv," sa den berømte russiske historikeren V.O. Klyuchevsky. "Uten kunnskap om historien må vi gjenkjenne oss selv som ulykker, uten å vite hvordan og hvorfor vi kom til verden, hvordan og hvorfor vi lever i den, hvordan og hva vi bør strebe etter." Historien fungerer med andre ord som et viktig middel for å forstå verden rundt oss; det er umulig å forstå nåtiden uten å kjenne fortiden.
Å studere fortiden er nødvendig for dannelsen av et helhetlig system av ideer, personlighetsutvikling, evnen til å foreta kompetente vurderinger og uavhengige konklusjoner. Historisk vitenskap utvikler evnen til å tenke logisk og veie det som skjer rundt omkring.
Historie som samfunnsvitenskapelig disiplin, som komplementerer profesjonsutdanning, bidrar til å utvide ens horisont og forbedre det generelle kulturelle nivået, som er nødvendig for universitetsstudenter. Et høyt nivå av spesialopplæring er veldig viktig, men ikke tilstrekkelig for en profesjonell. Tross alt er samfunnet en spesifikk og kompleks organisme, og det er umulig å anvende et tenkningssystem formet av rent profesjonell utdanning på det.
Som det viktigste middelet for kollektiv selvidentifikasjon spiller historien en enorm rolle i perioder med storstilt sosial endring. Kunnskap om nasjonal historie hjelper oss å forstå hvem vi er og hvor vi skal. Det er all grunn til å si at russernes felles minne er det viktigste som fortsatt forener oss til ett folk: ikke å leve sammen og ha et felles språk, men likevel et felles minne. Så snart vi glemmer historien vår, vil vi forsvinne som en helhet. Om dette sa de store: «Et folk som ikke kjenner sin fortid, blir til land og tjener som jord for andre folk.»
Et folk som ikke husker fortiden, kan ikke ha en fremtid. Et samfunn fratatt historisk minne blir et lett mål for enhver manipulasjon. Og alt - på grunn av manglende respekt for sin egen historie, glemme tradisjoner og historiske røtter, bli til Ivans som ikke husker deres slektskap.
Den store fortiden er en kilde til stolthet og selvrespekt, og minnet om den er grunnlaget for nasjonal selvoppholdelse, derfor er studiet av historie og utdanning av patriotisme i dag i ferd med å bli de viktigste sammenkoblede statlige oppgavene. Historien former medborgerskap hos alle og bidrar til utviklingen av egenskaper som lojalitet, plikt, kjærlighet til fedrelandet, ansvar og ærlighet. Uten å kjenne historien til ditt fedreland er det umulig å bli en ekte borger, klar over hans engasjement i Russlands skjebne og klar til å ofre seg selv for dets skyld.
Kunnskap om utviklingsmønstre og kjennetegn ved samfunnet bidrar til å ta de riktige ledelsesbeslutningene. Historien viser seg å være etterspurt når erfaringen fra fortiden bidrar til vår selvbestemmelse i nåtiden og ikke tillater oss igjen å «tråkke på raken» og «finne opp hjulet på nytt».

Kjære studenter! Vi presenterer for din oppmerksomhet et læremiddel for kursene "Historie" og "Nasjonalhistorie". Kronologisk dekker manualen Russlands historie fra etnogenesen til de østlige slaverne til begynnelsen av det 21. århundre.
Oppgaver:
- gi ideer om stadiene i den historiske utviklingen av Russland;
- fremheve hovedmønstrene i den historiske prosessen;
- vise Russlands plass og rolle i menneskehetens historie og i den moderne verden;
- lære å analysere prosessene som fant sted og argumentere for deres synspunkt.
Denne publikasjonen inneholder materialet som er nødvendig for at studenten skal kunne løse de tildelte problemene. Gjennomføring av historieklasser inkluderer følgende former: klasseromstimer (forelesninger og seminarer), selvstendig arbeid av studenter (rapporter, essays, analytiske og historiografiske anmeldelser, vitenskapelig forskning) og testing av kunnskap (undersøkelser, tester, tester). Den siste formen for kunnskapstesting er en eksamen.
Det er obligatorisk oppmøte og forberedelse i klasserommet. Det er mest nødvendig å forberede seg til seminarer (praktiske timer). Seminarplanen består av en rekke emner, som hver på sin side inneholder en blokk med problemer (spørsmål) om Russlands historie. I løpet av semesteret må hver student forberede seg på alle spørsmål om alle emner.
Etter temaspørsmål følger datoer, termer og navn på figurer, som er obligatorisk for universitetsstudenter. Seminarplanen inneholder også temaer for rapporter, som gjennomføres på forespørsel fra studenten.
Forberedelse til praktiske timer kan utføres ved hjelp av lærebøker (liste på side 26-27), eller ved å bruke litteratur som er angitt separat for hvert emne. Litteratur er som regel tilgjengelig i biblioteket eller lesesalene til Izhevsk State Agricultural Academy (tidsskriftene "Spørsmål om historie" og "Domestic History" er tilgjengelig i lesesal nr. 3 i utdanningsbygningen nr. 1 i akademi). Mye av litteraturen som tilbys, inkludert lærebøker, er tilgjengelig på Internett, men for å finne dem må du bruke et søk.
På slutten av den metodiske håndboken er det lister over sammendrag, prøveemner av analytiske og historiografiske gjennomganger, som utføres etter valg av studenter (krav til implementering i utdanningsmanualen under paragraf nr. 5 i anbefalt pedagogisk litteratur) . Et eget kapittel gir spørsmål til selvstendig studie og refleksjon.
Søknaden består av tabellskjemaer som fylles ut av studenter selvstendig ved hjelp av undervisningslitteratur.
Å studere historie vil tillate deg å utvikle følgende generelle kulturelle kompetanser:
- evne til å generalisere, analysere, oppfatte informasjon, sette mål og velge måter å oppnå den på;
- evnen til å konstruere en tale logisk, logisk og tydelig;
- evnen og viljen til å forstå drivkreftene og mønstrene til den historiske prosessen og bestemme en persons plass i den historiske prosessen, organiseringen av samfunnet, analysere hendelser og trender og delta ansvarlig i det offentlige liv;
- evnen til vitenskapelig å analysere sosialt betydningsfulle problemer og prosesser, vilje til i praksis å bruke historievitenskapens metoder i ulike typer faglige og sosiale aktiviteter;
- evnen og viljen til å behandle historisk arv og kulturelle tradisjoner med respekt og omsorg, tolerant oppfatte sosiale og kulturelle forskjeller, forstå mangfoldet av kulturer og sivilisasjoner i deres samhandling;
- evne og vilje til å forstå og analysere økonomiske problemer og sosiale prosesser;
- evnen og viljen til å utføre sine aktiviteter i ulike sfærer av det offentlige liv, under hensyntagen til de moralske og juridiske normene som er akseptert i samfunnet.
PLAN FOR SEMINAR LEKSJONER
TEMA 1. ANTIKKE RUS' (IX – XI ÅRHUNDRE)

Rapporter:

Datoer: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019- 1054, 1068, 1097, 12513-11

Vilkår: gutter, storhertug, folkevandring, tau, veche, «militært demokrati», gridi, hyllest, kirketiende, dynasti, tropp, kjøp, utstøtt, lyudin, storby, brannmann, slash-and-burn og skiftende jordbruk systemer, kirkegård , polyudye, prinsippet om "stammeelderskap", veien fra "Varangians til grekerne", klanen, "Russkaya Pravda", ryadovich, smerd, eldste, leksjoner, livegne, tjenere, etnogenese, hedenskap.

Historiske personer: Rurik, Oleg, Igor, Olga, Svyatoslav, Vladimir Svyatoslavich, Svyatopolk den forbannede, Boris og Gleb, Yaroslav den vise, Hilarion, Vladimir Monomakh, Mstislav den store.

Litteratur:

TEMA 2. RUSSISK LAND I DUFTPERIODEN
(XII – XV århundrer.)

Rapporter:

Datoer: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237–1241, 1240, 1242, 1325–1340, 1326, 1327, 1359–1389 2, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Vilkår: baskak, arv, Golden Horde, åk, Josephites, fôring, kurultai, lokalisme, "Moskva er det tredje Roma", ikke-erververe, Horde exit, eldre, eiendom, posadnik, "Stå på Ugra", Sudebnik, mørke , arv, sentralisert stat, etikett.

Historiske personer: Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Alexander Nevsky, Genghis Khan, Batu, Daniil Alexandrovich, Ivan Kalita, Dmitry Donskoy, Sergius of Radonezh, Mamai, Vasily I, Vasily II the Dark, Ivan III, Akhmat, Vasily III, Nil Sorsky , Joseph Volotsky .

Litteratur:

TEMA 3. REGJERING AV IVAN IV DET FORFERDELIGE

a) «valgt rada»; b) Oprichnina.

Rapporter:

Datoer: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572 ., 1571, 1581

Vilkår: labial og zemstvo eldste, Zemsky Sobor, zemshchina, "Chosen Rada", kosakker, oprichnina, ordre, "tjene folk i henhold til fedrelandet og i henhold til enheten", plog, bueskyttere, skatt, tsar, yasak.

Historiske personer: Elena Glinskaya, Ivan IV den grusomme, A.F. Adashev, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbsky, Sylvester, Macarius, I.S. Peresvetov, Malyuta Skuratov, Ermak.

Litteratur:

TEMA 4. SOSIAL UTVIKLING AV RUSSLAND PÅ DET 17. ÅRHUNDRE
ETTER PROBLEMENE

Rapporter:

Datoer: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682 ., 1687

Vilkår: voivode, "Domostroy", "reserverte år", kolonisering, livegenskap, produksjon, "Copper Riot", New Trade Charter, kirkeskisma, bedrageri, sekularisering (sekularisering), slavisk-gresk-latinsk akademi, rådskodeks, "Solyanoy ” opprør”, Old Believers, ”leksjon sommer”, rettferdig.

Historiske personer: Mikhail Fedorovich, Filaret, Alexey Mikhailovich, V.D. Pojarkov, S.I. Dezhnev, E.P. Khabarov, Nikon, erkeprest Avvakum, A.P. Ordin-Nashchokin, S.T. Razin, Fedor Alekseevich, B.M. Khmelnitsky, Sofya Alekseevna, Ivan V Alekseevich.

Litteratur:

TEMA 5. REFORM AV PETER I

Rapporter:

Datoer: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, 27. juni, 1709, 1710-1711, 1711, 17014, 1721, 172, 172, 172

Vilkår: absolutisme, regulær hær, byråkrati, Vedomosti, Grand Ambassade, generalguvernør, statsadvokat, generelle regler, provins, åndelige regler, europeisering, imperium, kollegier, liberalisme, magistrat, merkantilisme, modernisering, hovedanklager, besittelseslov, provins, proteksjonisme, revisjon, rekruttering, senat, synode, rangeringstabell, fiskal.

Historiske personer: Peter I, Lefort, A.D. Menshikov, Feofan Prokopovich, K.A. Bulavin, F.M. Apraksin.

Litteratur:

TEMA 6. EVOLUTION AV DET RUSSISKE RIKE PÅ DET 18. ÅRHUNDRE

1. Palasskupp i andre kvartal av 1700-tallet: årsaker, stadier, konsekvenser.
2. Reformer av Catherine II.
3. Russisk utenrikspolitikk på 1700-tallet etter Peter I.

Rapporter:

Datoer: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763 ., 1726 1-761

Vilkår: "Bironovschina", gymsal, palasskupp, Charter gitt til byer, Charter gitt til adelen, bondekrig, opplyst absolutisme, Dekret om tronfølge, favorisering.

Historiske personer: Catherine I, Peter II, Anna Ioannovna, E.I. Biron, B.K. Minikh, A.I. Osterman, Ivan VI Antonovich, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonosov, Peter III, Catherine II, P.A. Rumyantsev, A.V. Suvorov, G.G. og A.G. Orlovs, F.F. Ushakov, G.A. Potemkin, A.N. Radishchev, N.I. Novikov, I.I. Polzunov, I.P. Kulibin, E.I. Pugachev.

Litteratur:

TEMA 7. ALEXANDER I

Rapporter:

Datoer: 1801–1825, 1801, 1802, 1803, 1807, 1810, 1812, 1813–1814, 1815, 1816, 1816–1819

Vilkår: autonomi, Arakcheevisme, militære bosetninger, "frie kultivatorer", statsråd, hemmelig komité, patriotisk krig, "hellig allianse".

Historiske personer: Alexander I, N.N. Novosiltsev, M.M. Speransky, M.B. Barclay de Tolly, M.I. Kutuzov, A.A. Arakcheev, P.I. Pestel, A.N. og N.M. Muravyov, S.I. og M.I. Muravyov-Apostoly, N.M. Karamzin, A.S. Pushkin.

Litteratur:

TEMA 8. REFORMER OG MOTREFORMER
I ANDRE HALVDEL AV DET 19. ÅRHUNDRET

Rapporter:

Datoer: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Vilkår: borgerskap, midlertidig forpliktede bønder, innløsningsbetalinger, industrialisering, kartell, "motreformer", bekymring, samarbeid, multistruktur, monopol, arbeidskraft, seksjoner, panslavisme, industriell revolusjon, raznochintsy, syndikat, tillit, "Charter Charter”, sensur.

Historiske personer: Alexander II, D.A. Milyutin, M.T. Loris-Melikov, Alexander III, K.P. Pobedonostsev, F.M. Dostojevskij, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, D.I. Mendeleev, A.S. Popov.

Litteratur:

TEMA 9. RUSSLAND PÅ BEGYNNELSEN AV DET XX ÅRHUNDRET

Rapporter:

Datoer: 1900-1903, 1902, 1903, 1904-1905, 9. januar 1905, 17. oktober 1905, desember 1905, april 1906, 27. april – 8. juli 1906 9. november 12906 – 1. juni, 3. juni, 3. juni 1907-1912, 1912-1917

Vilkår: «Bulygin Duma», militærdomstoler, kutt, parlament, parti, revolusjon, «sølvalderen», råd for arbeidernes representanter, gårdsbruk.

Historiske personer: Nicholas II, P.A. Stolypin, V.I. Ulyanov (Lenin), V.M. Chernov, M.V. Rodzianko, P.N. Miliukov, L.E. Lvov, A.I. Guchkov, P.B. Struve, L. Martov, G.A. Gapon, A.I. Dubrovin, V.M. Purishkevich, A.G. Bulygin, S.A. Muromtsev, I.P. Pavlov, I.I. Mechnikov, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky.

Litteratur:

TEMA 10. RUSSLAND I DEN FØRSTE VERDENSKRIG

Rapporter:

Datoer: 1914-1918, mai 1916, 27. februar 1917, 2. mars 1917, 3.-5. juli 1917, august 1917, 25. oktober 1917, 3. mars 1918

Vilkår: Entente, overskuddsbevilgningssystem, republikk, Trippelallianse.

Historiske personer: A.A. Brusilov, N.S. Chkheidze, A.F. Kerensky, G.E. Rasputin, M.V. Rodzianko, V.V. Shulgin, L.D. Trotsky, L.G. Kornilov.

Litteratur:

TEMA 11. BORGERKRIG (1918–1920)

Rapporter:

Begreper: Hvit bevegelse, "krigskommunisme", borgerkrig, dekret, "demokratisk kontrarevolusjon", proletariatets diktatur, "grønne", intervensjon, "røde", rød og hvit terror, nasjonalisering, overskuddsbevilgning, Council of People's Kommissærer, ekspropriasjon, emigrasjon.

Historiske personer: L.D. Trotsky, F.E. Dzerzhinsky, I.I. Vatsetis, S.S. Kamenev, M.N. Tukhachevsky, S.M. Budyonny, M.V. Frunze, A.I. Egorov, L.G. Kornilov, P.N. Krasnov, A.I. Dutov, A.M. Kaledin, A.V. Kolchak, A.I. Denikin, E.K. Miller, N.N. Yudenich, P.N. Wrangel, N.I. Makhno.

Litteratur:

TEMA 12. KURS FOR BYGGING AV SOSIALISME I ETT LAND (SENT 1920-1930-TALLE)

Rapporter:

Vilkår: Gosplan, Gulag, individuell arbeider, industrialisering, kollektivisering, kollektiv gård, kommune, knyttneve, personkult, kulturrevolusjon, utdanningsprogram, subkulak, Proletkult, femårsplan, arbeiderfakultet, RAPP, artel, kollektivisering, stat gård, sosialistisk konkurranse, Stakhanov-bevegelsen, TOZ , sjokkarbeid, "filosofisk dampbåt".

Historiske personer: I.V. Stalin, N.I. Bukharin, L.B. Kamenev, G.E. Zinoviev, G.M. Krzhizhanovsky, G.K. Ordzhonikidze, A.G. Stakhanov, N.D. Kondratyev, A.V. Chayanov, N.A. Berdyaev, M.P. Tomsky, A.I. Rykov, patriark Tikhon, A.V. Lunacharsky, A.A. Bogdanov, P.A. Sorokin, M.M. Zosjtsjenko, S.N. Bulgakov, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, I.P. Pavlov, I.V. Michurin, M.A. Bulgakov, P.L. Kapitsa, N.N. Burdenko, O.E. Mandelstam, M.I. Tsvetaeva, I.O. Dunaevsky, S.S. Prokofiev, S.M. Kirov, N.I. Ezhov, L.P. Beria, M.N. Tukhachevsky, A.Ya. Vyshinsky, I.D. Papanin, V.P. Chkalov.

Datoer: 30. desember 1922, 21. januar 1924, 1925, desember 1927, 1928-1932, 1930-1933, 1933-1937, 1934, 1936, 1937 -1938

Litteratur:

TEMA 13. USSR UNDER DEN STORE FETTERJONSKRIGEN

Rapporter:

Vilkår: blokade, koalisjon, radikalt kupp, Lend-Lease, okkupasjon, sovjetisk-tysk pakt.

Historiske personer: G.K. Zhukov, I.S. Konev, K.K. Rokossovsky, V.M. Molotov, A.M. Vasilevsky, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemyanskaya, A.M. Matrosov, F.I. Tolbukhin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, G. Truman.

Datoer: 22. juni 1941 – 9. mai 1945, 5.–6. desember 1941, juli 1942 – februar 1943, juli–august 1943, november–desember 1943, 1941–1944., november 1945, 1. juli–4. august

Litteratur:

TEMA 14. USSR I DEN KALDE KRIG

Rapporter:

etc.................

Kunnskapsdepartementet i Krasnoyarsk-territoriet

KGBPOI "Minusinsk Agricultural College"

på selvstendig arbeid av studenterOUD.04. Historie

Yrker

35.01.13. "Traktorsjåfør for landbruksproduksjon"

19.01.17. "Kok, konditor"

29.01.07 "Skredder"

Minusinsk 2017

Metodiske anbefalinger for å utføre selvstendig arbeid ble utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard for Secondary Vocational Education for alle spesialiteter og yrker (godkjent etter ordre fra Ministry of Education and Science of Russia datert 28. juli 2014 nr. 832, registrert med det russiske justisdepartementet datert 19. august 2014 nr. 33638). Metodiske anbefalinger er ment for første- og andreårsstudenter på å utføre selvstendig arbeid i faget.

Organisasjon - utvikler: KGBPOU "Minusinsk Agricultural College"

Utvikler: Shapranova N.P. lærer ved KGBPOI "Minusinsk Agricultural College"

Introduksjon ________________________________________________________________4

Generelle krav til utforming av trykkverk ________________5

Arbeid med læreboka. Arbeide med kilde ________________________________7

Analyse. Karakteristisk. Sammenligning. Anmeldelse. Gjennomgå _____ _______10

Utarbeidelse av rapport, kommunikasjon, sammendrag __ ________________13

Sammenstilling av tabeller ____________________________________________15

Essayskriving __________________________________________________________18

Forberede en lysbildefremvisning (presentasjon) ________________________________20

Prosjektforberedelse ________________________________________________22

Lage kryssord __________________________________27

Kilder _________________________________________________ ______29

Introduksjon

Disiplinen ble utviklet i samsvar med anbefalinger for å organisere mottak av videregående generell utdanning innenfor rammen av å mestre utdanningsprogrammer for videregående yrkesutdanning på grunnlag av grunnleggende generell utdanning, under hensyntagen til kravene til føderale statlige utdanningsstandarder og det ervervede yrket eller spesialitet for videregående yrkesopplæring (brev fra Department of State Policy in the Field of Workforce Training and DPO fra Ministry of Education and Science of Russia datert 17. mars 2015 nr. 06-259) og et omtrentlig program for den generelle utdanningsdisiplinen "Historie" for profesjonelle utdanningsorganisasjoner, anbefalt av Federal State Autonomous Institution "Federal Institute for Educational Development" (FSAU "FIRO") for gjennomføring av hovedfagutdanningsprogrammet Videregående yrkesutdanning på grunnlag av grunnleggende generell utdanning med videregående generell utdanning (protokoll nr. 3 av 21. juli 2015, anmeldelse registreringsnummer 377 av 23. juli 2015, FGAU «FIRO») i spesialitetene til videregående fagutdanning: 29.01.07 Skredder, 01.35.13. "Traktorsjåfør for landbruksproduksjon"

19.01.17. "Kok, konditor."

Mål og mål for den akademiske disiplinen - krav til resultatene av å mestre disiplinen:

oppdragelse statsborgerskap, nasjonal identitet, utvikling av elevenes livssyn basert på deres forståelse av historisk etablerte kulturelle, religiøse, etnasjonale tradisjoner, moralske og sosiale holdninger, ideologiske doktriner;

utvikling evnen til å forstå den historiske betingelsen til fenomener og prosesser i den moderne verden, å bestemme sin egen posisjon i forhold til den omgivende virkeligheten, å korrelere ens synspunkter og prinsipper med historisk oppståtte verdensbildesystemer;

utvikling systematisert kunnskap om menneskehetens historie, dannelsen av en helhetlig idé om Russlands plass og rolle i den verdenshistoriske prosessen;

mestring ferdigheter og evner til å søke, systematisere og analysere historisk informasjon omfattende;

formasjon historisk tenkning - evnen til å vurdere hendelser og fenomener fra synspunktet om deres historiske betingelser, sammenligne forskjellige versjoner og vurderinger av historiske hendelser og personligheter, bestemme ens egen holdning til diskutable problemer fra fortiden og nåtiden.

Studenten skal ha generell kompetanse som mestring er forberedt av fagets innhold, herunder evne til å:

OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke, vis vedvarende interesse for det.

OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, velg standardmetoder og måter å utføre faglige oppgaver på, vurder deres effektivitet og kvalitet.

OK 3. Ta beslutninger i standard og ikke-standard situasjoner og ta ansvar for dem.

OK 4. Søk og bruk informasjon som er nødvendig for effektiv utførelse av faglige oppgaver, faglig og personlig utvikling.

OK 5. Mestre informasjonskultur, analysere og evaluere informasjon ved hjelp av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

OK 6. Arbeid i team og team, kommuniser effektivt med kolleger, ledelse og forbrukere.

OK 7. Ta ansvar for arbeidet til teammedlemmer (underordnede), resultatet av å fullføre oppgaver.

OK 8. Bestem selvstendig oppgavene for faglig og personlig utvikling, delta i selvutdanning, planlegg faglig utvikling bevisst.

OK 9. Å navigere i betingelsene for hyppige endringer i teknologi i profesjonelle aktiviteter.

elever av følgende resultater:

 personlig :

 dannelse av russisk sivil identitet, patriotisme, respekt for ens folk, ansvarsfølelse overfor moderlandet, stolthet over

ditt land, ditt hjemland, fortiden og nåtiden til det multinasjonale folket i Russland, respekt for statssymboler (våpenskjold, flagg, hymne);

 dannelse av en samfunnsposisjon som et aktivt og ansvarlig medlem

Det russiske samfunnet, bevisst sine konstitusjonelle rettigheter og forpliktelser, respekterer lov og orden, har en følelse av selvtillit, bevisst aksepterer tradisjonelle nasjonale og universelle humanistiske og demokratiske verdier;

 beredskap til å tjene fedrelandet og beskytte det;

 dannelsen av et verdensbilde som tilsvarer det moderne utviklingsnivået av historisk vitenskap og sosial praksis, basert på dialog mellom kulturer, samt ulike former for sosial bevissthet, bevissthet om ens plass i en flerkulturell verden;

 dannelsen av grunnlaget for selvutvikling og selvutdanning i samsvar med universelle menneskelige verdier og idealer i sivilsamfunnet; beredskap og evne til selvstendig, kreativ og ansvarlig aktivitet;

 tolerant bevissthet og atferd i en flerkulturell verden, vilje og evne til å føre dialog med andre mennesker, oppnå gjensidig forståelse, finne felles mål og samarbeide for å nå dem;

 meta-emne :

 evne til selvstendig å bestemme aktivitetsmål og utarbeide aktivitetsplaner; selvstendig utføre, kontrollere og justere aktiviteter; bruke alle mulige ressurser for å nå fastsatte mål og implementere aktivitetsplaner; velge vellykkede strategier i ulike situasjoner;

 evnen til å kommunisere produktivt og samhandle i prosessen med felles

aktivitet, ta hensyn til posisjonene til andre deltakere i aktiviteten, effektivt løse konflikter;

 besittelse av kognitive, pedagogiske, forsknings- og prosjektferdigheter, problemløsningsferdigheter; evne og beredskap til selvstendig å søke etter metoder for å løse praktiske problemer, bruke ulike metoder for erkjennelse;

 beredskap og evne til uavhengig informasjon og kognitiv aktivitet, inkludert evnen til å navigere i ulike kilder til historisk informasjon, kritisk vurdere og tolke den;

 evne til å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å løse kognitive, kommunikasjons- og organisatoriske problemer i samsvar med kravene til ergonomi, sikkerhet, hygiene, ressursbevaring, juridiske og etiske standarder,;

 evne til selvstendig å evaluere og ta beslutninger som bestemmer

strategi for atferd, tar hensyn til sivile og moralske verdier;

 Emne :

 dannelsen av ideer om moderne historisk vitenskap, dens detaljer, metoder for historisk kunnskap og dens rolle i å løse problemene med den progressive utviklingen av Russland i den globale verden;

 besittelse av et kompleks av kunnskap om Russlands historie og menneskeheten generelt,

ideer om det generelle og spesielle i den verdenshistoriske prosessen;

 utviklet ferdigheter til å anvende historisk kunnskap i profesjonelle og sosiale aktiviteter, flerkulturell kommunikasjon;

 besittelse av ferdigheter innen designaktiviteter og historisk rekonstruksjon ved bruk av ulike kilder;

 utviklet ferdigheter til å føre en dialog, begrunne sitt synspunkt i en diskusjon om historiske emner.

Selvstendig arbeid er aktiviteten til studenter som er planlagt innenfor rammen av læreplanen for å mestre innholdet i utdanningsprogrammene, utført i henhold til instruksjoner, med metodisk veiledning og under tilsyn av læreren.

Oppgavene med å organisere selvstendig arbeid er som følger:

– motivere studenter til å mestre utdanningsprogrammer;

– øke elevenes ansvar for læringen sin;

– fremme utviklingen av generell og faglig kompetanse hos studenter;

– legge forholdene til rette for dannelse av elevenes evne til selvutdanning, selvstyre og selvutvikling.

Det er mange typer utenomfaglig uavhengig arbeid i historien. Dette inkluderer å skrive essays, forberede presentasjoner, tegne skisser og annet. Vanligvis bestemmer hver lærer selv hvilket selvstendig arbeid han tildeler og hvilke krav han stiller til gjennomføringen. Foreløpig er det ingen enhetlige krav for å utføre selvstendig arbeid med historie i utdanningsinstitusjoner for yrkesfaglig videregående opplæring (heretter kalt yrkesfaglige videregående utdanningsinstitusjoner). Det er ganske mange metodiske anbefalinger for å gjøre selvstendig arbeid. De fleste av dem oppfyller fullt ut alle kravene til historiestandarder. Et betydelig antall av disse anbefalingene og, ofte et ganske imponerende volum, gjør det imidlertid lett å bli forvirret i innholdet.

I denne metodologiske utviklingen forsøkes det å oppsummere de vanligste alternativene for praktiske anbefalinger for å utføre utenomfaglig selvstendig arbeid med historie: å skrive et essay, sette sammen tabeller, forberede prosjekter og annet. Disse anbefalingene er ikke obligatoriske, men kan brukes som grunnleggende anbefalinger både av lærere ved fremleggelse av krav til gjennomføring av oppgaver, og av studenter ved gjennomføring av disse.

Det er nødvendig å ta hensyn til at når man studerer historie, står studentene overfor termer, navn og datoer. Uavhengig av arbeidsform bør de læres utenat og skrives ned. Det er mest praktisk å gjøre dette i en egen ordboknotatbok.

Generelle krav til utforming av trykkverk

En betydelig del av utenomfaglig selvstendig arbeid utføres i trykt form. Slikt arbeid inkluderer: utarbeidelse av rapporter, sammendrag, sammenstilling av analyser og annet. Det skal bemerkes at hvis det er visse standarder for utforming av trykte verk: rapporter, sammendrag og andre, en tittelside, innhold, introduksjon, hoveddel, konklusjon, kildeliste, vedlegg er gitt - ytterligere krav bestemmes av utdanningsinstitusjonen og læreren. Det beste alternativet for alle typer trykkarbeid er følgende design:

Verket er trykket på A4-ark. Teksten til verket er trykt med Times New Roman-skrift, størrelse – 14; linjeavstand - 1,5; avsnittsinnrykk – 1,25; marger: på venstre kant – 3 cm, på høyre – 1,5 cm, på øvre og nedre kant – 2 cm Sider telles fra tittelbladet. Alle sidene er nummerert, fra den andre (i noen tilfeller starter nummereringen fra den tredje siden, dette spesifiseres av læreren). Nummerering er i midten.

Hver del av arbeidet (innhold, introduksjon osv.) begynner på et nytt ark og er uthevet med fet skrift.

Når teksten deles inn i kapitler, skrives hvert nytt kapittel på samme ark, tittelen skrives ut i midten og utheves med fet skrift.

Hvis det er kilder (litteratur, internettressurser): lenker til kilder er angitt i hakeparentes i henhold til nummereringen av referanselisten (kilder). Ved sitering er også sidetall angitt. For eksempel, .

Kilder er oppgitt i alfabetisk rekkefølge i henhold til bibliografiske krav. Utdanningslitteratur bør ikke være eldre enn 5 år. I kildene er følgende angitt og nummerert i egne lister: litteraturen som er brukt; Internett-ressurser.

Hvis det er illustrasjoner (diagrammer, diagrammer, tabeller osv.), er lenker til dem også angitt i teksten i hakeparentes (for eksempel [Figur 1]). Selve illustrasjonene kan leveres etter hvert som arbeidet skrider frem og utformes deretter. Illustrasjoner i form av tabeller er angitt øverst til høyre og nummerert, med navnet under i midten [Tabell 1]. Resten av illustrasjonene: tegninger, diagrammer, diagrammer og andre er angitt nederst i midten og nummerert, ved siden av navnet på illustrasjonen [Figur 1]. Nummereringen kan være kontinuerlig, eller innenfor en seksjon. I dette tilfellet er det et serienummer på seksjonen, en prikk, deretter et serienummer på bildet (Figur 1.1, Figur 1.2, etc.). Dessuten kan illustrasjoner gis etter kildelisten og formateres som vedlegg: Vedlegg 1. osv. og angitt i øvre høyre hjørne. Du må følge en valgt designmetode.

Tabell 1

østslaver

Stammeallianser	Habitatområder	Politiske sentra
	Oka Pool	Versjoner: Dedislavl (moderne landsbyen Dedilovo, Kireyevsky-distriktet, Tula-regionen), Kordno (moderne landsbyen Kornoe, Mosalsky-distriktet, Kaluga-regionen)
Drevlyans	Vest for Dnepr, sør for Pripyat	Iskorosten
Ilmen Slovenes (Novgorod Slavere)	Lake Ilmen-området, Volkhov-bassenget	Novgorod
	Midtre rekkevidde av Dnepr, elv. Ros

TUMEN (10 TUSEN)

TUSEN (10 HUNDRE)

HUNDRE (10 TIDER)

TIDER (DANNET AV BLODSFORHOLD)

Arbeid med læreboka. Arbeide med en kilde

Arbeid med læreboka

Å jobbe med en lærebok er en integrert del av hele utdanningsløpet. Og effektiviteten av trening avhenger i stor grad av hvor godt dette arbeidet er strukturert. Hvis vi snakker om å jobbe med en lærebok som en type utenomfaglig selvstendig arbeid, må du først og fremst vite hvilket emne du studerer og hvilke mål du setter deg selv. Hvis dette er en enkel introduksjon til materialet, studerer emnet generelt, må du systematisere læringsprosessen ved å stille deg selv en rekke spørsmål:

Hva er hovedideen til emnet (kapittel, avsnitt, punkt, etc.)?

Hvilke hendelser og fakta studeres i dette emnet, hvor og når skjer de?

Hvem er skuespillerne og hvilke mål forfølger de?

Hva er årsak-virkning-forholdet mellom hendelsene?

Hvilke konklusjoner kan trekkes basert på materialet som er studert?

Hvis du studerer hendelser og fakta knyttet til en bestemt by, region, land, husker du hvilke hendelser som fant sted i landet og i verden i løpet av denne perioden?

Slike spørsmål bør stilles både for hele emnet som helhet og for hvert kapittel (avsnitt, punkt).

Etter å ha lest stoffet, gjenfortell det og svar på spørsmålene i læreboken. Uavhengig av deres tilstedeværelse og setting, svar på spørsmålene ovenfor.

Hvis det er å komponere skisseplan, er det nødvendig etter å ha lest materialet:

fremheve hovedideen;

del materialet inn i punkter (enkel plan), i punkter og underpunkter (kompleks plan) avhengig av hendelsene og fakta som vurderes i dem, gi dem tittel (de er vanligvis fremhevet i lærebøker) og bestemme det viktigste;

skrive ned en plan for materialet som studeres, lage avhandlinger (kort formulerte hovedbestemmelser) for hvert punkt eller underpunkt;

trekke konklusjoner skriftlig om innholdet i materialet for hvert avsnitt, underavsnitt og for hele emnet som helhet.

For å fremheve det viktigste, følg skjemaet med spørsmål angitt ovenfor: hvem (hva), hvor og når? Hva er målene, årsakene, konsekvensene?

For å utføre andre typer selvstendig arbeid ved å bruke læreboken, se de tilsvarende delene av anbefalingene.

Arbeide med en kilde

Historiske kilder inkluderer nesten alle dokumenter og gjenstander som gjenspeiler den historiske prosessen. Vi lærer informasjon fra historiske kilder, så det er umulig å tenke seg å utføre utenomfaglig selvstendig arbeid uten å jobbe med kilder. For eksempel kan en lærebok også betraktes som en type historisk kilde. Men det å jobbe med læreboken (se ovenfor) og å jobbe med andre kilder har sine egne detaljer. Før du studerer kilden, må du finne ut:

type kilde (offisielt dokument, skjønnlitterært verk, notater, etc.);

forrang (original) og sekundær (oversettelse);

tid og sted for publisering;

er det en fullstendig tekst eller et utdrag;

pålitelighet;

objektivitet.

Pålitelighet og objektivitet er ganske vanskelig å bestemme. Selv i vår tid, med tilstedeværelse av vitner og dokumentasjon, blir de samme hendelsene tolket ulikt. Dette må imidlertid gjøres, siden dette er den eneste måten å komme nærmere en objektiv og fullstendig studie av materialet. For eksempel, når man studerer den gamle egyptiske teksten kjent som Ipusers ord*, må man referere til kjente data. I dette tilfellet er det umulig å nøyaktig bestemme verken forfatteren, tidspunktet eller hendelsene som er beskrevet. Mer presist er det forskjellige meninger fra orientalske lærde om denne saken, og de bør refereres til når du arbeider med kilden. Og når man studerer ordenen til USSRs underoffiser nr. 227 "Om tiltak for å styrke disiplin og orden i den røde armé og forbud mot uautorisert tilbaketrekning fra kampstillinger" datert 28. juli 1942 ("Ikke et skritt tilbake")** er nok til å henvise til kildene hvor dokumentet er lagret, av hvem, hvor og når det ble publisert. Dataene på dokumentet er hevet over tvil. Bare det moralske aspektet ved innholdet i dokumentet er kontroversielt, men dette er et tema for ettertanke.

Når du studerer tekstmateriale, er det nødvendig å ta hensyn til (og indikere) hvem som skrev det, hvor og under hvilke omstendigheter. Fra dette kan vi trekke konklusjoner om materialets objektivitet. For eksempel vil artikler i aviser i krigførende land som beskriver de samme hendelsene være svært forskjellige fra hverandre, noe som betyr at minst én av dem vil være partisk.

Resten av arbeidet med kilden bør utføres under hensyntagen til målene som er satt og analogt med arbeid med en lærebok (se over).

*Ordtakene til Ipuser (tidligere lesning - Ipuver), som levde, hvis han var en historisk skikkelse, på slutten av Midtriket (begynnelsen av 1700-tallet f.Kr.), ble nedtegnet, bedømt etter språket og skrivemåten, i Det nye riket epoke (ca. . 1300 f.Kr.). De er skrevet på hieratisk papyrus, oppdaget nær Memphis, i Saqqara nekropolis, og nå lagret i Leiden Museum (nr. 1344) i Nederland.

Oversettelse laget i henhold til publikasjonen: Gardiner A. N. Formaningene til en egyptisk vismann fra en hieratisk papyrus i Leiden. Leipzig, 1909. Oversettelse og kommentarer av Struve V.V.

**Order fra USSR NGO nr. 227 "Om tiltak for å styrke disiplin og orden i den røde armé og forbud mot uautorisert tilbaketrekning fra kampstillinger" datert 28. juli 1942. Kilde: RGVA f. 4, op. 12, d. 105, l. 122 - 128. Original. Publisert i boken «History of Military Art. Forelesningskurs". - M.: 1958. - T. 5. - S. 780 - 783.

Analyse. Karakteristisk. Sammenligning. Anmeldelse. Anmeldelse

Materialanalyse

Analyse som en type selvstendig arbeid brukes ganske ofte. Det lar deg utvikle logiske og analytiske evner og, som alle typer selvstendig arbeid, bidrar til studiet og assimilering av materiale på et høyere nivå. Avhengig av materialet og målene kan tilnærminger til å analysere materialet være forskjellige. Innholdet i en tekst, film, maleri etc. kan analyseres De kan analyseres både uavhengig og i sammenligning. De kan analyseres helt eller individuelt. Hendelser kan analyseres, eller folk kan. Kan være i form av en karakteristikk, anmeldelse, anmeldelse osv. La oss vurdere de vanligste typene materialanalyse.

Å analysere innholdet i en tekst ligner på mange måter å jobbe med en lærebok (kilde) (se over), men har flere forskjeller. For det første er forskjellen her at når man arbeider med en lærebok (kilde) (studerer et emne, trekker opp en disposisjon), studeres alt materialet (notater). I dette tilfellet avhenger alt av målene. Du kan ikke analysere hele emnet, men noen av komponentene. For eksempel, når du arbeider med emnet "Revolusjoner i februar og oktober i 1917 i Russland", kan du bare analysere aktivitetene til politiske partier og politiske ledere. Oppgavene spesifiseres av lærer eller i lærebok.

En annen viktig forskjell er at det ved sammenstilling av en analyse må tas hensyn til visse kriterier som analysen skal utføres etter.

For historiske prosesser og perioder er slike kriterier: sosial struktur (gods, klasser, etniske grupper, etc.), økonomi (landbruk, industri), kultur (verdisystem, utdanning, vitenskap og teknologi, litteratur osv.). ).

For historiske hendelser (politisk revolusjon, krig, opprør) vil slike kriterier være: drivkrefter og deres mål – for revolusjoner, opprør; motstandere og allierte, deres mål og militærøkonomiske potensiale - for kriger; natur, metoder, årsaker og årsaker, hovedstadier (hendelser), resultater, årsaker til seier (nederlag) - for alle typer hendelser.

For å analysere aktivitetene til politiske ledere, er det nødvendig å ta hensyn til deres sosiale status, mål, aktiviteter, deres motiver og resultater. Avhengig av formålet med oppgaven, kan du indikere og analysere en kort biografi (stadium for trinn), eller bare et bestemt stadium.

Analyse av et kunstverk, film, maleri, etc. innebærer å indikere planen (hvis den er kjent), å indikere hvilke detaljer, hvilke karakterer og deres handlinger avslører denne planen. Hvis verket viser virkelige historiske hendelser og karakterer, må du angi hvor fullstendig og objektivt de blir avslørt.

Når man analyserer aktivitetene til politiske partier (organisasjoner), tas ledere, sosial sammensetning, tall, programmer, mål, aktiviteter, taktikk og resultater i betraktning.

Når du analyserer en alternativ situasjon, må du bestemme essensen av problemet, deltakerne, deres mål, mulige løsninger, årsakene og konsekvensene (utfallene) av en bestemt utviklingsvei for situasjonen.

Den tredje forskjellen er at i forhold til alle typer analyser er det nødvendig å evaluere hendelsene, fakta osv. som studeres ("pros" og "cons", "pros" og "cons"), og når man analyserer en alternativ situasjon , angi alternativet for utviklingsvei.

Karakteristisk

Karakteristikk er et sett med karakteristiske egenskaper til noen eller noe. Karakterisering er i hovedsak en type analyse, utført på samme punkter som analysen av tekstens innhold. Forskjellene er at for det første er karakteristikkene gitt i en mer kondensert form. For det andre, hvis dette er et kjennetegn ved en person, legger det vekt på hans forretningsmessige og personlige egenskaper, samt motivene for hans aktiviteter og utførelsen av visse handlinger.

Sammenligning

Sammenligning er en type analyse. Det utføres i henhold til nøyaktig samme skjema som analysen av innholdet i teksten (se ovenfor), men har sine egne detaljer. Den består i at sammenligningen ikke bare utføres etter bestemte kriterier, men også innebærer identifisering av mønstre. Grunnlaget for disse mønstrene (logiske konklusjoner) er likheter og forskjeller. Hvis man for eksempel sammenligner folkelige opprør i Russland på 1600-tallet, kan det fastslås at de alle endte med nederlag fordi de var spontane i naturen, folket var ikke forberedt på militær aksjon, var splittet og ikke hadde klare mål. Samtidig ble folkets selvinnsikt styrket og erfaring samlet seg.

Anmeldelse

Tilbakemelding er også en type analyse. Det kan gis både for tekstmateriale og for et kunstverk. Men i utenomfaglig selvstendig arbeid gis det vanligvis tilbakemelding til et arrangement, for eksempel en ekskursjon. Når du skriver en anmeldelse trenger du:

gi en kort beskrivelse av museet (annen institusjon, objekt) (bygningens arkitektoniske stil, år, arkitekt, institusjoner som ligger i denne bygningen i forskjellige år);

angi temaet for ekskursjonen og formålet;

trekke konklusjoner om ekskursjonen («pros» og «cons», om den samsvarer med temaet, om målene er nådd osv.) (for dette er det mulig å sammenligne ekskursjonen med informasjonen du har på disse utstillingene );

Når du sender inn en anmeldelse, er det lurt å legge ved fargeillustrasjoner.

Anmeldelse

Gjennomgang er en type analyse. Det gis for et kunstverk (se ovenfor), men vanligvis for et vitenskapelig arbeid. I anmeldelsen står det:

relevans, nyhet;

positive og negative aspekter ved materialet, prosjektet osv. foreslått til vurdering;

kommenterer fordelene ved arbeidet.

Utarbeidelse av rapport, melding, sammendrag

Utarbeidelse av rapport, melding

En rapport er en ganske vanlig type utenomfaglig selvstendig arbeid. Det lar deg studere mer dyptgående emner (deler av emner) som ikke er tilstrekkelig dekket i lærebøker. Ganske ofte kopierer elevene ganske enkelt tekstmateriale fra Internett og leser det deretter monotont foran et lei publikum. Det skal med en gang bemerkes at slikt arbeid ikke kan anses som vesentlig og ikke bør evalueres. I tillegg er det også ulike meninger om definisjonen av forskjellen mellom en rapport og en melding, samt i spørsmål om utformingen av dem.

En rapport skiller seg fra en melding, først og fremst i den store mengden informasjon. Optimal presentasjonstid er 5 - 7 minutter. Den optimale meldingstiden er 3 - 4 minutter. En annen forskjell er at en rapport er et lite vitenskapelig arbeid, og en melding er tilleggsinformasjon om et emne. Arbeid derfor videre rapportere krever overholdelse av en rekke regler:

velge et emne og formål;

litteraturvalg, studie og analyse;

planlegger;

arbeidsdesign.

Strukturen i rapporten bør inneholde:

tittelside;

introduksjon;

hoveddel (punkt for punkt);

konklusjon;

kilder.

Innledningen (en halv side) angir emnet, relevansen og målene for arbeidet.

Hoveddelen (5 - 15 sider) kan deles inn i avsnitt og underavsnitt, logisk koblet sammen.

I konklusjonen (en halv side) trekkes konklusjoner på essensen av de oppnådde målene.

Rapporten kan også inneholde illustrasjoner og tabeller. De kan plasseres langs teksten i hoveddelen, eller separat i vedlegg og nummereres sekvensielt (for eksempel figur 1, tabell 1, vedlegg 1).

Kildelisten bør inneholde 3 - 5 navn på litterære verk (ikke medregnet undervisningslitteratur).

Rapporten skal ikke leses i sin helhet. Forfatteren må skrive ned på et eget ark hovedpunktene han vil presentere sitt materiale på. Alle punkter må henge sammen logisk slik at resultatet blir en sammenhengende, sammenhengende historie.

Krav til beskjed ikke så streng. Mer presist, til designet. Den kan i utgangspunktet tegnes på ett ark beregnet på forfatteren. Ellers er meldingen laget på samme punkter som rapporten og avviker kun i mengden informasjon. Men likevel vil det være mer kompetent å formatere både rapporten og meldingen etter en lignende ordning (se ovenfor).

Utarbeidelse av et abstrakt

Et sammendrag skiller seg fra en rapport ved sitt større volum og dypere dekning av emnet. Strukturen til abstraktet er den samme som rapportens (se ovenfor), men har sine egne kjennetegn. For det første er volumet på abstraktet 20 - 30 sider (volumet på introduksjonen og konklusjonen øker tilsvarende). For det andre bør målene for abstraktet i utgangspunktet innebære en tilstrekkelig dyptgående studie av materialet og tilstedeværelsen av forfatterens konklusjon om essensen av problemet som studeres, enten bekrefte eller tilbakevise allerede kjente fakta, versjoner, eller avsløre fundamentalt nye ( lite studerte) historiske problemstillinger. For det tredje, i innledningen, i tillegg til målene, må målene angis, det vil si komponentene som forfatteren må komme til avsløringen av målene med. I tillegg er det ønskelig (men ikke nødvendig) å angi objektet og emnet for studien. Et objekt er et forskningsområde, og et emne er en smal del av dette området, et aspekt av problemet valgt for studien. Vanligvis angir emnet for et sammendrag emnet for studien. For eksempel, i emnet "Rollen til Lend-Lease i den store patriotiske krigen", vil studieobjektet være hele krigen, og emnet vil være Lend-Lease selv (i forhold til Sovjetunionen). Videre skal innledningen beskrive innholdet i alle hovedpunktene i arbeidet. For det fjerde må konklusjoner inneholdes for hver del av abstraktet. For det femte skal kildelisten inneholde minst 10 litterære verk (ikke medregnet undervisningslitteratur).

Abstraktet må også ha en merknad (kommer før innholdet), som avslører relevansen og nyheten til arbeidet som er utført, angir emnet og hovedoppgavene. Denne informasjonsmengden skal presenteres så kort som mulig, innenfor én side. Abstraktet ligner på mange måter innledningen, men de skal ikke duplisere hverandre.

Så, tatt i betraktning det ovennevnte, inkluderer strukturen til abstraktet:

tittelside;

abstrakt (1 side);

introduksjon (1 - 2 sider);

hoveddel (punkt for punkt) (20 - 25 sider);

konklusjon (1 - 2 sider);

kilder.

Sammenstilling av tabeller

Tabellen er en kortfattet, systematisk informasjon om hovedbestemmelsene i saken som vurderes. Ved å fylle ut tabeller studerer studentene ikke bare stoffet dypere, men utvikler også logisk tenkning, evnen til å fremheve det viktigste og sekundære, og evnen til å systematisere materialet. Læreren, som sjekker tabellene som er satt sammen og fylt ut av elevene, kan trekke konklusjoner om hvor godt elevene forstår emnet som studeres.

Først av alt må du finne ut hvilken sak du skal dekke: hele emnet, eller dets individuelle punkter (dette er hensiktsmessig når du setter sammen tabeller over emner som dekker et veldig bredt spekter av problemstillinger). Det er ikke nødvendig å prøve å legge inn all tilgjengelig informasjon i tabellen. Deretter, når du setter sammen en tabell, er det nødvendig å ta hensyn til de egenskapene som materialet kan systematiseres med. Disse skiltene skal være grunnlaget for å tegne tabellen og tjene som navn på kolonnene. For eksempel, i emnet "Ancient East" kan slike kriterier være generelle kjennetegn som statene som studeres kan sammenlignes med [Tabell 2]. I emnet "," på grunn av det store volumet av materiale som studeres, kan slike kriterier være: politiske partier og hovedspørsmålene de vurderer (arbeider, bonde, nasjonal, statlig struktur, holdning til krig) [Tabell 3]. En mer detaljert tabell over samme emne foreslår en rekke tilleggskriterier [Tabell 4]. Emnet "andre verdenskrig" dekker et veldig bredt spekter av problemstillinger, så det er mer hensiktsmessig å fremheve separate kriterier for spesifikke elementer om emnet (for eksempel det militærøkonomiske potensialet til de krigførende landene, eller hovedstadiene i krig) [Tabell 5].

Tabell 2.

Det gamle østen

Sammenligningslinjer


Sosial struktur
Stat og samfunn

Tabell 3.

Politiske partier i Russland på begynnelsen av 1900-tallet

Politiske partier		Hovedspørsmål
			Bonde	nasjonal	Statens struktur	Holdning til krig
	Bolsjeviker
	Mensjeviker
AKP (sosialistiske revolusjonære)
PNS (kadetter)

Monarkister

Tabell 4.

Politiske partier i Russland på begynnelsen av 1900-tallet

Sammenligningslinjer

AKP (sosialistiske revolusjonære)

PNS (kadetter)

Monarkister

Bolsjeviker

Mensjeviker

Sosial sammensetning, antall

Hovedspørsmål

Bonde

nasjonal

Statens struktur

Holdning til krig

Aktivitet, resultat

Tabell 5.

Andre verdenskrig: hovedscener

Stridende parter	Front, sted for fiendtlighetene	Hovedhendelser

Det må tas i betraktning at tabellene bør avsluttes med logiske konklusjoner om essensen av problemstillingene som vurderes. For eksempel kan en konklusjon om hovedstadiene av andre verdenskrig være at militære operasjoner fant sted i Asia, Afrika og Stillehavet i 1939 - 1945, men hovedbegivenhetene fant sted i Europa på den sovjetisk-tyske fronten i 1941 - 1945. Hva er suksessene til Tyskland i 1939 - 1941? ble erstattet av de første nederlagene (under slaget ved Moskva) og et vendepunkt i krigen til fordel for USSR (et radikalt vendepunkt under slaget ved Stalingrad, slaget ved Kursk, slaget ved Dnepr), utvisningen av fienden fra USSR i 1944 og dens fullstendige nederlag i mai 1945. At til tross for åpningen av den andre fronten i Normandie, er nederlaget til Tyskland assosiert med offensiven til den røde hæren.

Det bør også tas i betraktning at konklusjoner om innholdet i spørsmål som ikke er vurdert i tabellen (for eksempel årsakene til Tysklands seire og nederlag, utfallet av krigen) enten må diskuteres separat eller gjøres i en annen form ( for eksempel muntlig, når du studerer et emne eller skriftlig, når du lager en skisseplan).

Essay skriving

Essay (fransk essai - forsøk, rettssak, skisse; lat. exagium - veiing) er en litterær sjanger, et prosaverk med lite volum og fri komposisjon (ifølge Great Soviet Encyclopedia). Et essay er en refleksjon over et tema. Den uttrykker forfatterens individuelle inntrykk ved en spesifikk anledning eller et emne, og later ikke til å være en uttømmende eller definitiv tolkning av emnet. Denne typen arbeid er først og fremst ment å utvikle kreativitet og selvutfoldelse.

Det er ingen standarder for å skrive essays og kan ikke eksistere. Et essay er et rent originalt verk. Det er subjektivt. Men det er fortsatt visse anbefalinger for å skrive den.

Først av alt må du velge et emne og formulere det riktig. Formuleringen av emnet bør foreslå muligheten for forfatterens tilnærming til dekningen. For eksempel er det vanskelig å introdusere noe nytt i dekningen av spørsmålet om årsakene til nederlaget til den røde hæren i de første dagene av den store patriotiske krigen - de er kjent for alle og presenteres ganske fullstendig i lærebøker. Svaret på dette spørsmålet kan bare gis i henhold til "Jeg vet - jeg vet ikke"-prinsippet. Akkurat som du ikke kan legge til noe "av deg selv" til beskrivelsen av forløpet av militære operasjoner (hvis nye fakta blir oppdaget, blir dette ikke lenger gjenstand for et essay, men for vitenskapelig forskning). Men det er fullt mulig å tenke på partisanbevegelsens rolle, bakarbeidernes rolle, lovligheten av å bruke straffebataljoner og straffekompanier osv. Oftest skrives essays om et foreslått emne (eller for å velge fra et antall av foreslåtte). Som regel er dette et velkjent utsagn, noen etablert stereotypi, et utsagn som antyder muligheten for en tvetydig kommentar.

Deretter bør volumet spesifiseres. Du bør ikke gjøre volumet veldig stort, som et abstrakt. Du bør ikke gjøre volumet veldig lite, mindre enn det i rapporten. Du må forstå at i et essay på den ene siden må spørsmålet som stilles avsløres, på den andre siden må alt dette presenteres og analyseres i løpet av noen få minutter i klassen. Det optimale volumet er 3 - 5 sider. Men likevel må volumet i hvert enkelt tilfelle forhandles separat.

Strukturen til et essay er veldig lik strukturen til en rapport, melding, abstrakt. Den består av: 1) introduksjon; 2) hoveddel; 3) konklusjoner.

Innledningen forklarer valg av tema og dets relevans. Problemet og studentens holdning til det bestemmes.

Hoveddelen avslører kjente meninger om problemet. Hvis et essay er skrevet basert på en forfatters uttalelse (arbeid), beskrives forfatterens visjon om essensen av problemet (hvis dette er kjent). Og så avslører uglen sin mening, sin holdning til den. For eksempel, "Målet rettferdiggjør midlene." Dette uttrykket tilskrives oftest den italienske filosofen og statsmannen Niccolo Machiavelli (XV - XVI århundrer), som ikke er nøyaktig bevist. Du kan først snakke om middelaldersyn på problemets essens, synet til den samme Machiavelli. Man kan snakke om transformasjon av synspunkter og deres anvendelse i praksis i en senere periode. For eksempel, på 1900-tallet var det to setninger til: "Du gjør ikke en revolusjon med hvite hansker" og "De hogger ned skogen - flisene flyr." Den første tilskrives vanligvis Vladimir Lenin, den andre, forresten, et velkjent ordtak, til Josef Stalin. Begge er heller ikke bevist. I dette tilfellet er det ikke nødvendig å gi historisk informasjon om hvem, hvor og når disse uttrykkene ble brukt for første gang. Du kan forklare betydningen deres og si din mening om dette problemet.

Det er mest hensiktsmessig å uttrykke din mening i følgende form: avhandling - argument. For eksempel kan vi si at forfatterne av disse uttrykkene mente at alle midler er gode for å bygge en stor stat, at et så stort foretak ikke kan gjøres uten kostnader. Og da kan du allerede spekulere i temaet hvordan du skal nærme deg dette. Gi argumenter for og imot. Bruk både historisk praksis og din personlige erfaring. Du kan referere til andre "myndigheter".

Avslutningsvis oppsummeres resultatene og det trekkes en generell konklusjon om temaet. Du bør prøve å ikke gjenta tanker som allerede er uttrykt.

Forberede en lysbildefremvisning (presentasjon)

Lysbildefremvisninger (presentasjoner) er en svært vanlig type utenomfaglig selvstendig arbeid. Å forberede presentasjoner lar deg utvikle kreativitet og studere materialet bedre. Men veldig ofte oppstår feil under forberedelsen. Hvordan skal presentasjonen være? For det første er dette videomateriale som følger historien, men som ikke erstatter den. For å gjøre dette må presentasjonen være lesbar, forståelig og interessant. Selvfølgelig skal det gjenspeile alle nøkkelspørsmålene som tas opp i emnet. Du kan markere hovedpunktene som bør følges når du lager en presentasjon.

Presentasjonsvolum. Volumet på presentasjonen bør være utformet for 7 - 10 minutter med historie. Det optimale antallet lysbilder, hvis innhold kan oppfattes i løpet av denne tiden, er 10 - 15.

Tekstvolum. Det bør være et minimum av tekst. Alt innholdet, alle detaljene er i den muntlige historien. Presentasjonen skal kun inneholde konklusjoner, diagrammer, tabeller, definisjoner, grafer, lister mv. Men ikke i noe tilfelle bør du legge et stort antall ord der - å lese dem er slitsomt, og selve presentasjonen mister sin mening - teksten kan leses i en lærebok.

Opptreden. En typisk feil som foredragsholdere gjør, er å lese teksten i presentasjonen. Dette skjer oftest når de ikke kan emnet, og presentasjonen enten "lastes ned" eller gjøres raskt, og alt materialet de kan passe inn i den er satt inn. En annen feil er avviket mellom teksten i historien og innholdet i lysbildefremvisningen. Dette skjer også på grunn av dårlig kunnskap om stoffet (både emnet som studeres og selve presentasjonen). Det er bare én konklusjon som kan trekkes: du må kjenne til emnet og navigere i presentasjonen. Talen bør ikke overstige ti minutter, noen ganger kan til og med dette bli for mye. Foredragsholderen må fortelle stoffet (det er kun tillatt å kikke på det forberedte arket (i mappen)) Han kan bare referere til presentasjonen for å supplere historien sin visuelt: "Denne lysbildefremvisningen..." (for illustrasjon), "Så, vi kan konkludere, hva..." (for konklusjon, diagram-output) osv. Foredragsholderen må kunne kommentere hvert lysbilde. Å kommentere betyr ikke å lese. Lytterne-seerne vil lese teksten som er gitt der Lysbildene skal på sin side veksle i henhold til teksttalene Etter å ha vist hvert lysbilde, gi publikum en sjanse til å gjennomgå materialet.

Apple-ansatt Guy Kawasaki kom opp med en presentasjonsregel: 10 / 20 / 30. 10 lysbilder / 20 minutter presentasjon / 30. skriftstørrelse. Selvfølgelig kan man argumentere med dette. Men du må selvfølgelig fokusere på dette.

Prosjektforberedelse

Det er ganske mange definisjoner på et prosjekt. Hvis vi analyserer dem, kan vi konkludere med det prosjekt - et sett med handlinger organisert av læreren og uavhengig utført av studenter med sikte på å finne en løsning på et spesifikt problem og oppnå et spesifikt resultat - et kreativt produkt.

Det kan være mange typer prosjekter. Nesten hvert selvstendig arbeid er en type prosjekt. Abstrakter, presentasjoner osv. er også typer prosjekter. Men abstraktet kalles fortsatt et abstrakt, og presentasjonen kalles en presentasjon. Et prosjekt kalles vanligvis en ikke-standard standardoppgave, hvis gjennomføring krever kollektiv innsats.

Prosjektet innebærer en veldig dyp, detaljert studie av et problem. Oftest krever dette innsats fra ikke én, men flere personer. Noen ganger kan dette være en hel studiegruppe, som igjen er delt inn i undergrupper som hver utfører sin del av oppgaven. Prosjektet kan ta flere uker eller måneder å fullføre. Noen ganger endres tidsplanen for utdanningsprosessen for å fullføre prosjekter. Tilrådeligheten av dette kan diskuteres: i dette tilfellet vil det ikke være nok tid til å dekke resten av materialet.

Prosjektet innebærer også å oppnå et konkret resultat. Dette resultatet må være relevant, det vil si signifikant. For eksempel, når du studerer demografiske, økonomiske, miljømessige og andre problemer i den moderne verden (en spesifikk region), kan du sette målet for prosjektet for å finne reelle veier ut av disse problemene. Dette kan gjøres fra et globalt perspektiv, eller det kan gjøres innenfor en bestemt lokalitet eller mikrodistrikt. For eksempel et prosjekt for landskapsforming av en hage ved siden av en utdanningsinstitusjon.

Men i emnet "Historie" er ikke alle emner direkte relatert til den moderne verden. For eksempel emnet "Sosial bevegelse i Russland i første halvdel av 1800-tallet." De foreslåtte prosjektene for gjenoppbygging av Russland kan velges som gjenstand for diskusjon. Hvis vi følger relevanslogikken, så kan ikke diskusjoner om fordeler og ulemper ved disse prosjektene være essensen i prosjektet. Dette er imidlertid ikke helt sant. Fortiden har hatt en direkte innvirkning på fremtiden. Og prosjektene som ble foreslått av medlemmer av hemmelige samfunn mister ikke relevans den dag i dag, siden mye av det de foreslo da ble iverksatt i en eller annen grad. Resultatet av et slikt prosjekt kan være å utarbeide et eget prosjekt for omorganisering av staten, tatt i betraktning realitetene på begynnelsen av 1800-tallet. Vi kan begrense oss til kun å analysere prosjektene til fremtidens Decembrists. I dette tilfellet vil det være et forsknings- eller informasjonsprosjekt (se nedenfor). Alt dette gjelder også for andre temaer.

La oss først vurdere generelle tilnærminger til organisering av prosjektaktiviteter, og deretter de mest typiske prosjektalternativene som er mulig for bruk i en videregående utdanningsinstitusjon.

Stadier av organisering av prosjektaktiviteter

valg av emne, type, antall deltakere (bestemt av læreren);

utvalg av mulige alternativer for problemer som er viktige å studere innenfor rammen av det tiltenkte emnet (elevene velger problemet etter forslag fra læreren);

fordeling av oppgaver i grupper, diskusjon av forskningsmetoder, informasjonssøk, kreative løsninger;

uavhengig arbeid av prosjektdeltakere på deres oppgaver;

mellomliggende diskusjoner av innhentede data i grupper (kan holdes både i klassen og utenfor klassen);

design av prosjekter;

beskyttelse av prosjekter, opposisjon;

oppsummering, ekstern vurdering, prognoser for videre utvikling av funn og resultater.

Det skal bemerkes at for å velge problemer og deretter bestemme metoder for å studere og løse dem, er det ofte hensiktsmessig å gjennomføre diskusjoner der hypoteser fremsettes og idédugnad brukes. Deltakere i det fremtidige prosjektet uttrykker sine meninger om fremveksten av en problematisk situasjon, og lederen, vanligvis en lærer, registrerer dem. Så, når alle forslagene er registrert, begynner en diskusjon av et spesifikt problem. Forfatteren argumenterer for forslaget han kom med. Resten av deltakerne kan være enige, eller de kan argumentere mot det med begrunnede grunner. Bare de forslagene som flertallet av deltakerne tok til orde for, gjenstår. Disse forslagene blir hypoteser, gjenstand for videre diskusjon og hele det påfølgende prosjektet.

Prosjekttypologi

Det er en rekke kriterier for typologien til prosjekter:

Avhengig av dominerende aktivitet i prosjektet fremheve:

Forskningsprosjekter. Disse prosjektene krever en gjennomtenkt struktur, klart definerte mål, relevans av forskningsemnet, gjennomtenkte forskningsmetoder, fremsette hypoteser for å løse problemet og identifisere måter å løse det på. Slike prosjekter i sin struktur sammenfaller i stor grad med reell vitenskapelig forskning.

Informasjonsprosjekter. Denne typen prosjekter er i utgangspunktet rettet mot å samle informasjon om et eller annet objekt eller fenomen; for prosjektdeltakere å gjøre seg kjent med det; for sin analyse og generalisering. Deretter blir de innhentede, analyserte og oppsummerte dataene gjort oppmerksom på et bredt publikum. I slike prosjekter, akkurat som i forskningsprosjekter, må det være en klar struktur, hensikt og relevans. De kan være en del av forskningsprosjekter.

Kreative prosjekter. Ethvert prosjekt er kreativt. I dette tilfellet er kreativ aktivitet dominerende. Slike prosjekter har som regel ikke en detaljert struktur for studentenes fellesaktiviteter. Hovedsaken her er resultatet. Dette kan være et album, en fellesavis, et essay, en videofilm, en produksjon, et rollespill osv. Utformingen av resultatet må på sin side være tydelig planlagt og strukturert i form av design, plan , program osv.

Rollespillprosjekter, spillprosjekter. Dette er en type kreativt prosjekt. Men den dominerende aktiviteten her er lek, så de kan skilles ut som en uavhengig type. I dem, som i andre kreative prosjekter, er det viktigste ikke strukturen til elevenes felles aktiviteter, men resultatet. Prosjektdeltakere påtar seg visse roller – litterære karakterer, politikere, generaler osv. Disse karakterene imiterer sosiale og forretningsmessige forhold, komplisert av situasjoner oppfunnet av deltakerne. I motsetning til selve rollespill, spiller karakterene i slike prosjekter ikke bare ut rollene sine, men utforsker arten av deres mulige oppførsel, og prøver å vise det særegne ved problemsituasjonen og mulige måter å løse den på.

Praksisrettede (anvendte) prosjekter. I slike prosjekter er hovedsaken resultatet. Det må avtales på forhånd og ha fokus på samfunnsinteressene til prosjektdeltakerne selv. Dette kan være et dokument, et handlingsprogram, et lovutkast, utarbeidet på grunnlag av forskningsresultater, rettet mot å eliminere inkonsekvenser i samfunnet; referansemateriale (for eksempel en historieordbok), et prosjekt for å etablere en organisasjon (klubb, museum, etc.). Slike prosjekter krever en gjennomtenkt struktur, definisjon av funksjonene til hver enkelt deltaker (scenario), og klare konklusjoner basert på resultatene av aktiviteter. Her er koordinering av innsats og justering av arbeid svært viktig. Ofte er voksne (lærere, ansatte i ulike organisasjoner) involvert i slike prosjekter.

Avhengig av fagområde fremheve:

Mono-prosjekter. Slike prosjekter gjennomføres som regel innenfor ett kunnskapsområde. Dette betyr ikke at de ikke anvender kunnskap fra andre områder, men selve problemet ligger innenfor rammen av viss kunnskap, i dette tilfellet historisk kunnskap.

Tverrfaglige prosjekter. Disse kan være flere emner knyttet til hverandre, om ikke generelt, så om noen spesifikke emner. For eksempel et historieemne "Russisk kultur i første halvdel av 1800-tallet." knyttet til litteratur, kjemi og fysikk. Emne: "Sosioøkonomisk utvikling av Russland i første halvdel av 1800-tallet." knyttet til økonomi, sosiologi og juss. Nesten alle emner i historie er i en eller annen grad knyttet til samfunnsfag. Etter å ha valgt et problem, for eksempel "Problemet med menneskerettigheter i det russiske samfunnet på 1800- og 1900-tallet." (du kan begrense problemet til en bestemt type rettigheter, for eksempel politiske), kan du begynne å løse det. I dette tilfellet vil det være nødvendig med konsultasjoner med spesialister innen et spesifikt felt.

Avkoordineringens natur prosjekter er delt inn i:

Prosjekter med åpen, eksplisitt koordinering. I slike prosjekter veileder læreren diskret arbeidet til deltakerne, og organiserer, om nødvendig, gjennomføringen av individuelle stadier av prosjektet. For eksempel å tiltrekke seg spesialister fra andre utdanningsinstitusjoner. Læreren her utfører sine egne funksjoner som lærer, spesialist på et bestemt felt og koordinator.

Prosjekter med skjult koordinering. I slike prosjekter avslører ikke læreren seg i sin funksjon. Han kan opptre i prosjekter som fullverdig deltaker. Rollen som koordinator spilles av andre spesialistdeltakere (men med lærerens fulle kunnskap).

Avkontaktens natur prosjekter er:

Interne prosjekter. Slike prosjekter er organisert innenfor én utdanningsinstitusjon. Kan være tverrfaglig, kan være tverrgruppe.

Regionale prosjekter, interregionale prosjekter. Slike prosjekter kan være mellom ulike utdanningsinstitusjoner (studenter fra spesifikke grupper av ulike utdanningsinstitusjoner) innenfor en region, eller regioner i ett land.

Internasjonal. Slike prosjekter gjennomføres mellom studenter fra utdanningsinstitusjoner i forskjellige land.

Regionale, interregionale og internasjonale prosjekter er hovedsakelig telekommunikasjonsprosjekter (se nedenfor).

Av antall deltakere prosjekter er delt inn i:

Personlige prosjekter. De holdes mellom to partnere fra ulike utdanningsinstitusjoner.

Sammenkoblede prosjekter. Gjennomført mellom deltakerpar.

Gruppeprosjekter. Gjennomført mellom grupper av deltakere.

Av varighet prosjekter er delt inn i:

Kortsiktige prosjekter. Varighet - fra flere dager til flere uker. De utføres for å løse et lite problem eller en del av et større.

Middels varige prosjekter. Fra en måned til seks måneder.

Langsiktige prosjekter. Fra flere måneder til et år.

En egen gruppe prosjekter består av telekommunikasjonsprosjekter.

Telekommunikasjonsprosjekter. De gjennomføres mellom studenter ved forskjellige utdanningsinstitusjoner (i samme region, i forskjellige regioner i samme land, i forskjellige land). Som regel spiller moderne kommunikasjonsmidler en stor rolle her. Det er veldig viktig her at når de kommuniserer med jevnaldrende fra andre utdanningsinstitusjoner (spesielt hvis de er fra andre land), kommuniserer studenter med representanter for et annet samfunn, bærere av en annen mentalitet. Dette er spesielt viktig innenfor rammen av ulike prosjekter som innebærer dialog mellom kulturer.

Det skal bemerkes at i moderne videregående yrkesutdanningsinstitusjoner blir prosjekter ikke så ofte brukt som en type selvstendig arbeid for studenter. Dette skyldes først og fremst den høye kompleksiteten i implementeringen. Unntaket er prosjekter direkte knyttet til kjernedisipliner. Imidlertid brukes elementer av prosjektmetoder ganske ofte. Dette er alle de samme presentasjonene, sammendragene osv. Av alle typer prosjekter er de mest praktiske de som sparer tid og krefter. Du må begynne med disse. Og deretter, etter hvert som de implementeres, gå videre til mer komplekse og langvarige.

Lage kryssord

Å sette sammen kryssord er en av de enkleste og mest interessante typene selvstendig arbeid for studenter. Det må imidlertid brukes visse regler for å komponere kryssord.

Definisjon av en liste med ord. Ord må velges om et bestemt emne. Dette bidrar til bedre studie.

Lage et kryssord. Det er ønskelig (av estetiske formål) at kryssordet er symmetrisk. Det er også ønskelig at ord krysser hverandre, om mulig, mer enn én gang. Dette eliminerer muligheten for å finne flere svar som passer både meningsmessig og skriftlig.

Å lage spørsmål til et kryssord. Spørsmål må skrives på en narrativ måte og riktig i alle henseender: historisk, estetisk og rettskrivingsmessig. Spørsmål som «Både jern og vått» (nøkkel) er mer egnet for kryssord fra tabloidaviser, og ikke for selvstendig studentarbeid.

Kryssorddesign. Kryssordet må være vakkert og kompetent utformet. For å gjøre dette trenger du flere A4-ark. Kryssordstrukturen inkluderer: 1) cover; 2) selve kryssordet; 3) spørsmål til kryssordet; 4) svar. Hvert element er på et nytt ark.

Det er tilrådelig å bruke illustrasjoner, gåter og andre ikke-standard varianter av spørsmål i kryssord.

Kilder

Forskrifter.

1. Den russiske føderasjonens grunnlov (vedtatt ved folkelig avstemning 12. desember 1993) (med hensyn til endringene som ble innført av lovene i Den russiske føderasjonen om endringer i den russiske føderasjonens grunnlov datert 30. desember 2008 N 6- FKZ, datert 30. desember 2008 N 7-FKZ, datert 5. februar 2014 N 2 -FKZ, datert 21. juli 2014 N 11-FKZ).

2. Føderal lov nr. 273-FZ datert 29. desember 2012 (som endret 5. mai 2014) "On Education in the Russian Federation" (som endret og supplert, trådte i kraft 6. mai 2014).

3. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 14.2013 nr. 464 (registrert hos Russlands justisdepartement 30. juli 2013 N 29200) “Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i utdanningssektoren programmer for videregående yrkesutdanning."

4. Federal State Standards of Secondary Vocational Education (FSES SPO) (etter spesialitet).

Litteratur.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Historie: lærebok. Del I. - M.: Akademiet, 2011.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Historie: lærebok. Del II. - M.: Akademiet, 2011.

Apalkov V.S., Minyaeva I.M. Fædrelandets historie: Lærebok. - M.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Generell historie. 10. klasse: lærebok. for allmennutdanning institusjoner: profil. nivå / S.V. Novikov, O.V. Dmitrieva, O.I. Poskonina; redigert av S.P. Karpova. - M.: Utdanning, 2011.

Generell historie. XX – tidlige XXI århundrer. 11. klasse: lærerikt. for allmennutdanning institusjoner (grunn- og profilnivå) / L.N. Aleksashkina. - M.: Mnemosyne, 2011.

Historie om militærkunst. Forelesningskurs. - M.: Forlaget til Militærakademiet oppkalt etter. M.V. Frunze, 1958. - T. 5.

Kishenkova O.V. russisk historie. Videregående skole. Samling av testoppgaver. - M.: Intellektsenter, 2009.

Mikhailova E.I. Case og case-metode: generelle begreper [Tekst] / E.I. Mikhailova // Markedsføring – 1999. – nr. 1.

10. Poluyanov V.B., Perminova N.B. Prosesstilnærming til å administrere studentenes utenomfaglige uavhengige arbeid // Bulletin for Educational and Methodological Association of Higher and Secondary Vocational Educational Education Institutes of the Russian Federation for Vocational Pedagogical Education. Ekaterinburg: Ross Publishing House. stat prof.-ped. Universitetet, 2006. – nr. 1 (39).

11. Utforming av vurderingsverktøy for kompetanserettede grunnutdanningsprogram for gjennomføring av nivå yrkespedagogisk utdanning [Tekst]: metode. manual for arrangører av designarbeid og lærere ved universiteter / forfatter.-komp. I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk, A.M. Starkov. – Ekaterinburg: Federal State Autonome Educational Institution of Higher Professional Education “Ros. Stat Prof.-ped. Univ." – 2010.

12. Singaevsky V.N. Herskere i Russland. Fra Rurik til i dag. - M.: Astrel, 2010.

13. Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Akademiet, 2010.

14. Sharykin B.V. Antikkens verden. Pedagogisk manual for seminarklasser om antikkens historie / komp. B.V. Sharykin. - Tula: TulGu, 2006.

Internett-ressurser.

http://www.consultant.ru/- referanse og juridisk portal "Consultant Plus".

http://www.istorya.ru/hronos.php- materiale om historie.

http://www.chrono.ru/- materiale om historie.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm- litteratur om historie.

http://www.istorik.ucoz.com- nettside for lærere i historie og samfunnsfag.

"Nasjonal historie"

FEDERAL AGENCY FOR EDUCATION STATLIG UDDANNINGSINSTITUT FOR HØYERE profesjonsutdanning "UDMURT STATE UNIVERSITY" AVDELING FOR HISTORIE OG STATVITENSKAP

"Nasjonal historie"

UTDANNINGS- OG METODOLOGISK HÅNDBOK FOR SEMINARKLASSER

Sammensatt av: Ph.D., førsteamanuensis V.D. Batsekalo; Ph.D., førsteamanuensis S.K. Hvit; Ph.D., professor A.B. Buchkin; Førsteamanuensis L.P. Grechkina; Ph.D., førsteamanuensis S.A. Danshina; Ph.D., førsteamanuensis L.N. Erokhin; Kunst. lærer O.V. Ilyina; Kunst. lærer D.V. Repnikov; Ph.D., førsteamanuensis S.A. Sterkhova; Kunst. lærer M.A. Fetzer; Ph.D., førsteamanuensis L.D. Firuleva; Ph.D., førsteamanuensis I.V. Chernysheva; Kunst. lærer A.K. Shadrin.

Hovedredaktør: Doktor i historiske vitenskaper, professor G.V. Merzlyakova, doktor i historie, førsteamanuensis L.N. Erokhin, st. lærer D.V. Repnikov, Ph.D., førsteamanuensis L.D., Firuleva.

Anmelder: Doktor i historiske vitenskaper, professor A.A. Tronin

Innenrikshistorie: pedagogisk og metodisk manual for seminartimer/Under generell redaksjon av G.V. Merzlyakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Udmurt State University – Izhevsk, 2009. – 142 s.

UDC 94(47)(07) BBK 63,3(2)р30

Den pedagogiske og metodologiske håndboken for disiplinen "Innenlandsk historie" er satt sammen på grunnlag av den statlige utdanningsstandarden til Den russiske føderasjonen i blokken av generelle humanitære disipliner, beregnet på førsteårsstudenter av alle spesialiteter ved Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonelle Utdanning «UdSU».

1. Krav til obligatorisk minimumsinnhold i det grunnleggende utdanningsprogrammet for opplæring av spesialist i faget

"Nasjonal historie"
2. Introduksjon
3. Program for seminarer med metodiske instruksjoner
og referanse- og bibliografisk materiale
Emne 1. Dannelse av den gamle russiske staten
Tema 2. Rus' i perioden med politisk fragmentering
Emne 3. Rus' i det mongolske åkets tid
Tema 4. Dannelse og styrking av en singel
russisk sentralisert stat
Tema 5. Sosioøkonomisk og politisk utvikling
Russland på 1600-tallet
Emne 6. Russland i reformtiden til Peter I
Emne 7. Russland under Catherine IIs regjeringstid
Tema 8. Reformasjonsprosess i Russland på 1800-tallet
Tema 9. Sosiopolitiske bevegelser i Russland på 1800-tallet
Emne 10. Revolusjonær prosess i Russland på begynnelsen av det tjuende århundre
Tema 11. Sosialistisk versjon av modernisering av Russland
Tema 12. Utenrikspolitikk og internasjonal situasjon
Sovjetstaten mellom de to verdenskrigene.
Sovjetunionen under andre verdenskrig
Tema 13. Forsøk på å modernisere sosialismen i andre halvdel

Emne 14. Russland på slutten av det 20. – begynnelsen av det 21. århundre
4. Prøveoppgaver for emnet
5. Ordbok over historiske termer og begreper
6. Hovedbegivenheter og datoer

1. KRAV TIL DET OBLIGATORISKE MINSTEINNHOLDET I GRUNNLEGGENDE

UTDANNINGSPROGRAM FOR SPESIALISTOPPLÆRING



	Nasjonal historie
Det historiskes essens, former, funksjoner
kunnskap. Metoder og kilder for studiet av historie.
		klassifisering		historisk
kilde. Innenrikshistorie i
fortid og nåtid: generelt og spesifikt.
Metodikk og teori for historievitenskap.
Russlands historie er en integrert del					verdensomspennende
historier. Gammel arv i den store tid
folkevandring. Problemet med etnogenese
østlige slaver. Hovedstadier i utviklingen
statsskap. Det gamle Russland og nomader.
Bysantinsk-gamle russiske forbindelser. Egendommer
sosial
Etnokulturelt			sosial politisk
prosesser		formasjon
statsskap.			Adopsjon	Kristendommen.
Spredning					Utvikling
Østslavisk statsskap i XI-XII
århundrer Sosiopolitiske endringer hos russere
land i XIII-XV århundrer. Rus' and the Horde: problemer
gjensidig påvirkning.				middelaldersk
stater		Europa og Asia. Detaljer
dannelsen av en samlet russisk stat.
Fremveksten av Moskva. Dannelse av klasse
systemer for sosial organisering. Reformer av Peter I.
Katarinas alder. Bakgrunn og funksjoner
folding		russisk		absolutisme.
Diskusjoner om opprinnelsen til autokratiet. Egendommer

Og hovedstadier av økonomisk utvikling av Russland. Evolusjon av former for grunneierskap. Strukturen til føydale landbesittelse. Livegenskap i Russland. Produksjonsindustri. Dannelsen av industrisamfunnet i Russland: generelt og spesielt. Sosial tankegang og trekk ved den sosiale bevegelsen i Russland på 1800-tallet. Reformer

Og reformatorer i Russland. Russisk kultur på 1800-tallet.

Og hennes bidrag til verdenskulturen. Det 20. århundres rolle

i verdenshistorien. Globalisering av sosiale prosesser. Problemet med økonomisk vekst og modernisering. Revolusjoner og reformer. Sosial transformasjon av samfunnet. Sammenstøtet mellom tendenser internasjonalisme og nasjonalisme, integrasjon og separatisme, demokrati og autoritarisme. Russland på begynnelsen av det tjuende århundre. Det objektive behovet for industriell modernisering i Russland. Russiske reformer i sammenheng med global utvikling på begynnelsen av århundret. Politiske partier i Russland: opprinnelse, klassifisering, programmer, taktikk. Russland under verdenskrig og nasjonal krise. Revolusjonen i 1917. Borgerkrig

Og intervensjon, deres resultater og konsekvenser. russisk emigrasjon. Sosioøkonomisk utvikling av landet på 20-tallet. NEP. Dannelse av et ettparti politisk regime. Utdanning av USSR. Landets kulturliv på 20-tallet. Utenrikspolitikk. Kurset mot å bygge sosialisme i ett land og dens konsekvenser. Sosioøkonomiske transformasjoner på 30-tallet. Styrking av regimet til Stalins personlige makt. Motstand mot stalinisme. USSR på tampen og under den første perioden av andre verdenskrig. Den store patriotiske krigen. Sosioøkonomisk utvikling, sosiopolitisk liv, kultur, utenrikspolitikk

USSR i etterkrigsårene. Kald krig. Forsøk på å gjennomføre politiske og økonomiske reformer. Vitenskapelig og teknologisk revolusjon og dens innflytelse på forløpet av sosial utvikling. USSR på midten av 60-80-tallet: veksten av krisefenomener. Sovjetunionen i 1985-1991 Perestroika. Kuppforsøk i 1991

Og hans fiasko. Sovjetunionens kollaps. Belovezhskaya-avtaler. oktoberhendelser i 1993. Dannelsen av en ny russisk stat(1993-1999). Russland er på vei til radikal sosioøkonomisk modernisering. Kultur i det moderne Russland. Utenrikspolitisk aktivitet i en ny geopolitisk situasjon.

2. INNLEDNING

Kurset "Husk historie" er fokusert på å lære studentene evnen til å mestre historisk materiale, systematisere det og utvikle sitt eget syn på landets fortid, nåtid og fremtid.

Disiplinen løser pedagogiske og pedagogiske problemer. Kunnskap om ens fedrelands historie danner borgerlige posisjoner, utvikler en følelse av nasjonal verdighet, bidrar til å avsløre en persons moralske egenskaper, opprinnelsen til nasjonal kultur, etc. Etter å ha beriket deg selv med denne kunnskapen, kan du bestemme plassen til nasjonal historie i den verdenshistoriske prosessen, bidraget fra folket ditt til verdenssivilisasjonen.

Dette kurset forbereder studenten på en dybdeforståelse av disiplinene i den generelle humanitære syklusen (statsvitenskap, juss, sosiologi, økonomisk teori, filosofi, kulturstudier, kunsthistorie, etc.) og fag for faglig opplæring.

Hovedmålet med kurset er å vise Russlands plass og rolle i den verdenshistoriske prosessen, for å identifisere trekk ved dets sosiopolitiske, sosioøkonomiske og kulturelle utvikling.

Strukturen til den metodiske håndboken er rettet mot å hjelpe studenten i selvstendig arbeid med emnet «Nasjonalhistorie». Manualen fremhever elementene i hele utdanningskomplekset. Dette er et program med seminarklasser med metodiske instruksjoner og referanse- og bibliografisk materiale, testoppgaver, en ordbok over historiske termer og begreper, og en kronologisk tabell.

I å mestre kurset "Nasjonalhistorie", er en viktig plass okkupert av seminarer, som innebærer fordypning i emnet, utvikling av studentenes ferdigheter i selvstendig arbeid med kilder og vitenskapelig litteratur, evne til å forberede integrerte muntlige presentasjoner og gjennomføre en vitenskapelig diskusjon. En av de viktige oppgavene til seminarklasser er også å supplere det tilsvarende forelesningskurset, både når det gjelder faktastoff og når det gjelder problemstillingene som diskuteres. Studentens oppgave er å bruke kunnskapen som allerede er tilegnet i forelesninger, lære å navigere i litteratur og kilder og korrekt analysere og kommentere dem, sammenligne fakta og løse pedagogiske problemer.

Seminarleksjonsplanene tar hensyn til kravene til den statlige utdanningsstandarden og er en del av et enhetlig pedagogisk og metodisk kompleks i disiplinen "National History" for studenter ved alle fakultetene ved Udmurt State University i syklusen av generelle humanistiske disipliner.

inkonsistensen i historiske prosesser og følgelig diskutabilitet i deres vurderinger.

Seminarleksjonsplaner inkluderer en liste over hovedspørsmål for diskusjon og anbefalinger for forberedelse til studiet av hvert emne. I tillegg er det for hvert tema i seminarleksjonen en litteraturliste som består av grunnleggende og tilleggslitteratur, og det er også en generell liste over Internett-kilder (på slutten av seksjon 3 "Seminar leksjonsprogram med metodiske instruksjoner"). Læreren velger form for seminaret, en liste med spørsmål, bestemmer emnene for rapporter, meldinger, sammendrag.

Hovedtypene for seminartimer er kollektiv diskusjon av emner og diskusjon av rapporter utarbeidet av studenter. Kollektive diskusjoner er obligatoriske; Temaene i rapportene velges av studentene selv. Seminaret er planlagt å holde frie diskusjoner innenfor rammen av spørsmålene formulert i programmet, lytte og diskutere korte meldinger (5-7 minutter).

For bedre assimilering av historisk materiale, spørsmål og oppgaver er det gitt en ordbok med begreper og begreper for hvert tema. Listen over referanser og essaytemaer er ment å hjelpe studentene med å velge et historisk problem som vil bli gjenstand for mer dyptgående forskning.

Testoppgaver for emnet, presentert i metodehåndboken, er laget for selvkontroll av studentene. Arbeidet med testen vil tillate studenten å identifisere sentrale plott av de historiske emnene som studeres. Oppgaver for midtveiskontroll kan inkludere noen av testoppgavene som er foreslått i håndboken. Samtidig, for midtveiskontroll, forbereder hver lærer spesielle testoppgaver som tar hensyn til spesifikasjonene til spesialiteten, det generelle forberedelsesnivået til studenter i en gitt gruppe eller strøm, og kravene til Fakultet for økonomisk utdanning.

Basert på erfaringene fra mange utenlandske og innenlandske universiteter, introduserer Udmurt State University et poengvurderingssystem for å vurdere studentprestasjoner. Hovedmålene med dette systemet er å stimulere studentenes daglige systematiske arbeid; redusere tilfeldighetenes rolle ved bestått eksamener eller tester; øke konkurranseevnen i læring; opprettelse av objektive kriterier ved identifisering av kandidater for videreutdanning (master, videregående) programmer; sikre deltakelse i Bologna- og København-prosessene for å øke den akademiske mobiliteten til studenter og konkurranseevnen til kandidatene i det internasjonale markedet for utdanningstjenester.

Systemet for vurdering av elevprestasjoner er basert på prinsippene som dannelsen av en elevs vurdering utføres etter under den nåværende, mellomliggende og endelige kontrollen. I dette tilfellet forutsettes det at hele kurset deles opp i et antall mer eller mindre uavhengige, logisk fullførte blokker og moduler og at det utføres en kontrollhandling på dem. Poengvurderingssystemet inkluderer alle typer

studentens faglige belastning (teoretisk materiale, essay, etc.). Upåklagelig mestring av en akademisk disiplin vurderes til 100 ratingpoeng.

Gjeldende kontroll utføres under klasseromstimer som gjennomføres i henhold til en tidsplan, i henhold til en tidsplan for å utføre selvstendig arbeid, på seminarer, som gjennomføres i ulike former (undersøkelser, diskusjoner av rapporter og sammendrag, diskusjonsdiskusjoner av problematiske historiske emner, etc. ). Maksimalt antall poeng for denne type kontroll som en student kan motta er 10 poeng.

Midtveiskontroll gjennomføres i individuelle seksjoner (moduler) av emnet. I løpet av semesteret gjennomføres det tre milepælstester som gjør at studenten kan sertifiseres (eller ikke sertifiseres) for den fullførte modulen i emnet som studeres. En studentmodul anses som godskrevet hvis han/hun fullfører i nødvendig grad og forsvarer alle typer akademisk arbeid gitt i denne modulen i fagets arbeidsprogram. Ved gjennomføring av direkte midtveiskontroll (tester, tester, kunnskapstester, etc.), kan en student score inntil 15 poeng. Summen av poeng under gjeldende kontroll og midtveiskontroll anses som positiv hvis eleven skårer fra 14 til 25 poeng. Følgelig, med tre midtveiskontroller, er maksimal poengsum 75.

Sluttkontrollen gjennomføres ved semesterslutt i form av eksamen eller prøve, maksimalt antall poeng som en student kan få på dette trinnet er 25 poeng. Bestått eksamen/prøve er obligatorisk for alle studenter.

Opptaksnivået til mellomkontroll (prøve, eksamen) skal være minst 41 poeng.

En student som har skåret mindre enn fastsatt antall poeng i en disiplin i et semester har ikke adgang til å gå opp til eksamen og kan bli underlagt bortvisning ved faglig stryk.

En eksamen eller test kan erstattes av Internett-testing (FEPO), som viser prosentandelen av kvaliteten på fullførte oppgaver: 85-100 %

– 5 (utmerket); 66-84 % – 4 (bra); 51-66 % – 3 (tilfredsstillende); 0-49 % – 2 (utilfredsstillende).

Omregning av poeng til karakterer: "utmerket" (91-100 poeng), "god (81-90 poeng), "tilfredsstillende" (61-80 poeng), "ikke tilfredsstillende" (mindre enn 61 poeng).

3. PROGRAM FOR SEMINAR (PRAKTISKE) KLASSER

TEMA 1. DANNING AV DEN GAMLE RUSSISKE STATEN

1. Østslaviske stammer i pre-Kiev-perioden.

2. Normannisk teori om opprinnelsen til gammel russisk stat. Diskusjon mellom normanister og anti-normanister.

3. Dåpen til Rus og dens innflytelse på utviklingen av gammel russisk stat og kultur.

Temaer for rapporter og sammendrag

1. Historiske portretter av de første russiske prinsene.

2. Begynnelsen på gammel russisk skrift, maleri og arkitektur.

For det første spørsmålet i seminarleksjonen er det nødvendig å studere og analysere litteraturen om slavenes tidlige historie. Først av alt må du finne ut hvilke moderne folk som kalles slaviske og hvilke tre grupper av slaver vanligvis er delt inn i. Det er nødvendig å forstå hvor forskere vanligvis lokaliserer slavenes forfedres hjem, når og i forbindelse med hvilke hendelser slaverne først dukket opp på den historiske arenaen. Studer spørsmålet om opprinnelsen til det gamle selvnavnet til slaverne. – Slovensk. Spor hovedretningene for migrasjon av slaverne i VI-VIII århundrer. og forstå årsakene til og konsekvensene av disse migrasjonene. Det er nødvendig å ha en klar ide om hvordan de østlige slaverne slo seg ned på 800-tallet. på den østeuropeiske sletten, hvilke stammeforeninger det østslaviske samfunnet besto av, hvor spesifikke stammegrupper bodde; fra hvis stammesentre vokste de gamle russiske byene senere: Kiev, Novgorod, Chernigov, Smolensk, etc.

På det andre spørsmålet bør du gjøre deg kjent med den relevante litteraturen og kunne fortelle hva den såkalte "normanniske teorien" om opprinnelsen til gammel russisk statsskap faktisk består av, av hvem og når den ble fremsatt. Forklar hvorfor denne teorien forårsaker en så opphetet og emosjonell debatt mellom normanister og antinormanister, som har pågått i det tredje århundre, hva er hovedargumentene og motargumentene til de stridende partene; hvilke politiske og ideologiske læresetninger og doktriner brukte den normanniske teorien til sine egne formål. Formuler og prøv å begrunne ditt eget synspunkt på dette emnet.

Det tredje spørsmålet i seminarøkten krever spesiell oppmerksomhet og spesielt gjennomtenkt arbeid. Møt det historiske portrettet av Kiev