Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON
Federal State Autonome Educationinstitusjon for høyere utdanning
"KRIMISK FEDERAL UNIVERSITEToppkalt etter V.I. Vernadsky"
Tauride-akademiet
Fakultet for fysisk kultur og idrett
Avdelingteorier og metoder for fysisk form, fysisk rehabilitering og helseteknologi
ABSTRAKT
om temaet: ADAPTIV FYSISK KULTUR
disiplin: "Fysisk rehabilitering"
Fullført av: Velieva Lenura Muslimovna
Sjekket av: Koval S.Ya.
Simferopol 2016
INTRODUKSJON
1. KONSEPTET «ADAPTIV FYSISK KULTUR»4
2. ADAPTIV FYSISK UDDANNELSE SOM EN INTEGRATIV VITENSKAP
3. TEORI OM ADAPTIV FYSISK KULTUR
4. MÅL FOR ADAPTIV FYSISK KULTUR
5. OPPGAVER TIL ADAPTIV FYSISK KULTUR
6. HOVEDKOMPONENTER (TYPER) AV ADAPTIV FYSISK KULTUR
7. FUNKSJONER TIL ADAPTIV FYSISK KULTUR
8. PRINSIPPER FOR ADAPTIV FYSISK KULTUR
KONKLUSJON
BIBLIOGRAFI
INTRODUKSJON
De siste tiårene har interessen for dette svært viktige og presserende problemet økt enormt i mange land rundt om i verden. For disse formålene utføres omfattende forskning som har som mål å underbygge prinsippene og utvikle metoder for rehabilitering, rehabiliteringsprogrammer og kriterier for effektiviteten av bruken. Årsaken til så stor interesse er den store praktiske betydningen av rehabilitering. Et eksempel kan spesielt være den høye prosentandelen av pasienter som har hatt hjerteinfarkt og returnert til forrige jobb og den vanlige livsrytmen. Årsakene til den store interessen for problemet med rehabilitering inkluderer: en nedgang i antall funksjonshemmede og en stor prosentandel av mennesker som, etter å ha lidd av visse sykdommer og skader, vendte tilbake til sine profesjonelle aktiviteter. Som et resultat mottar samfunnet betydelig sosial økonomisk effekt. Begrepet «rehabilitering» har lenge vært brukt i rettspraksis i forhold til personer hvis rettigheter er gjenopprettet, og kommer fra det latinske ordet reabilitacio (gjenoppretting).
I Russland største opplevelsen bruken av midler og metoder for fysisk kultur i arbeid med mennesker med helseproblemer, inkludert personer med funksjonshemming, har blitt akkumulert i medisinske og pedagogiske områder (spesielt innen spesialundervisning), noe som fører til en endring i tyngdepunktet til totalen av problemer med denne typen sosial praksis i disse retningene. Derfor blir adaptiv kroppsøving veldig ofte tolket som en del av terapeutisk kroppsøving eller redusert til kun adaptiv kroppsøving i spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner for barn med utviklingshemming. Ved å anerkjenne de udiskutable prestasjonene til innenlandske spesialister i de utpekte områdene, er dette en feil vurdering av funksjonene til et så omfattende og bredt sosialt fenomen, som er AFC.
Med denne dominansen av mange Vitenskapelig forskning private problemer med AFC fører til en helt naturlig duplisering, overvekt i disse verkene av forskningsmetoder fra et eller annet etablert kunnskapsfelt og en absolutt reduksjon i effektiviteten til forskningen og spesielt spredning og implementering av resultatene av vitenskapelige forskning og beste praksis lærere - innovatører.
Den første og hovedretningen til ROS er gjenoppretting av pasientens helse gjennom integrert bruk ulike midler rettet mot å maksimere restaurering av svekkede fysiologiske funksjoner kroppen, og hvis det er umulig å oppnå dette, utvikling av kompenserende og erstatningstilpasninger.
adaptiv fysisk kultur integrerende
1. KONSEPTET "ADAPTIV FYSISK KULTUR"
Adaptiv kroppsøving(forkortet AFK) er et sett med idretts- og rekreasjonstiltak rettet mot rehabilitering og tilpasning til det normale sosiale miljøet til mennesker med funksjonshemninger, å overvinne psykologiske barrierer som forhindrer følelsen av et fullt liv, samt bevisstheten om behovet for ens personlige bidrag til den sosiale utviklingen av samfunnet.
Adaptiv-- Dette navnet understreker formålet med kroppsøving for personer med helseproblemer. Dette antyder at fysisk kultur i alle dens manifestasjoner bør stimulere positive morfofunksjonelle endringer i kroppen, og derved danne den nødvendige motoriske koordinasjonen, fysiske egenskaper og evner rettet mot livsstøtte, utvikling og forbedring av kroppen.
Hovedretningen for adaptiv fysisk kultur er dannelsen av motorisk aktivitet som en biologisk og sosial faktor som påvirker menneskekroppen og personligheten. Å forstå essensen av dette fenomenet er det metodiske grunnlaget for adaptiv fysisk kultur.
Adaptiv kroppsøving (APC) - som en type generell kroppsøving for personer med helseproblemer. Hovedmålet med AFC er maksimalt mulig utvikling av vitaliteten til en person som har vedvarende avvik i helsen, ved å sikre en optimal funksjonsmåte for hans kroppsmotoriske egenskaper og åndelige krefter gitt av naturen og tilgjengelig (blir i prosessen av livet), deres harmonisering for maksimal selvrealisering i som et sosialt og individuelt betydningsfullt emne. Maksimal utvikling av menneskelig vitalitet ved hjelp av midler og metoder for adaptiv fysisk kultur, opprettholde optimal psykopat fysisk tilstand gir enhver funksjonshemmet mulighet til å realisere sitt kreative potensial og oppnå enestående resultater, ikke bare i forhold til resultatene til friske mennesker, men også overgå dem. Fag: prinsipper, metoder og metodiske teknikker for undervisning i motoriske handlinger ved utøvelse av fysisk aktivitet.
2. ADAPTIV FYSISK UDDANNELSE SOM EN INTEGRATIV VITENSKAP
AFC integrerer minst tre store kunnskapsområder - kroppsøving, medisin, kriminalomsorgspedagogikk - og et stort nummer av pedagogiske og vitenskapelige disipliner: teori og metodikk for fysisk trening, teori og metodikk for individuelle idrettsutøvere og deres grupper, teori og metodikk for fysisk trening, motorisk rekreasjon og fysisk rehabilitering; anatomi, fysiologi, biokjemi, biomekanikk, hygiene, generell og spesiell patologi, teratologi, psykologi ved sykdom og funksjonshemming, spesialpsykologi, spesialpedagogikk, psykiatri, psykorådgivning, etc.
Behovet for å forene representanter for kroppsøving, medisin og kriminalpedagogikk i et enkelt forskerteam fører til forskjellige tolkninger av essensen av kroppsøving, som forhåndsbestemmer de vitenskapelige preferansene til forskere og deres tidligere arbeidserfaring.
For eksempel, blant spesialister og forskere, og spesielt i massebevisstheten, dominerer ideen om identiteten til fysisk trening og treningsterapi eller fysisk rehabilitering. Faktisk, som internasjonal erfaring og innenlandsk praksis viser, først og fremst innen adaptiv idrett (eller idrett for funksjonshemmede), er dette ikke i det hele tatt tilfelle. AFC er et mye mer omfattende og bredere vitenskapelig og sosialt fenomen, hvis formål er sosialisering eller resosialisering av personligheten til en funksjonshemmet person eller en person med helseproblemer, heve nivået på livskvaliteten, fylle den med nytt innhold , mening, følelser, følelser, og ikke bare deres behandling, ved å bruke visse fysiske øvelser eller fysioterapeutiske prosedyrer.
Et av de viktigste kravene i dag er utviklingen av det metodiske grunnlaget for AFC, fundamentalisering av utdanning på dette området.
Hovedproblemet her er ikke akkumulering og forening av kunnskap innen kroppsøving, medisin, kriminalpedagogikk og et stort antall tidligere oppførte pedagogiske og vitenskapelige disipliner, men i etableringen av i det vesentlige ny kunnskap, som er et resultat av gjensidig inntrengning av kunnskap. fra hvert av de navngitte områdene og disiplinene. Denne oppgaven er ekstremt kompleks, men det er nettopp dens løsning som vil tillate oss å vurdere en person med helseproblemer (inkludert de med en eller annen funksjonshemming) helhetlig; overvinne den såkalte dikotome tilnærmingen til studiet av dens essens, når den er "delt" i separate stoffer fra spesifikke vitenskaper.
3. TEORI OM ADAPTIV FYSISK KULTUR
Teorien om AFC som vitenskap undersøker innholdet, strukturen, funksjonene til AFC, dens formål, prinsipper, oppgaver og midler, funksjoner ved aktivitetene til de involverte og spesialister på dette feltet; utvikler et konseptuelt apparat, og studerer også mål, mål, metoder, innhold i ulike komponenter (typer) av AFC, underbygger og tester i praksis dens nye typer og former rettet mot å møte ulike behov hos personer med helseproblemer, inkludert funksjonshemmede. .
Et av hovedproblemene til AFC-teorien er problemet med å studere behov, motiver, interesser, verdiorienteringer til personer med helseproblemer og personer med funksjonshemminger, egenskapene til deres personlighet og individualitet; problemet med å studere prosessen med å danne og justere det aksiologiske livsbegrepet for denne kategorien av landets befolkning, overvinne psykologiske komplekser ved hjelp av midler og metoder for AFC.
Teorien om AFC bør avsløre dens komplekse relasjoner med andre områder av vitenskap og praksis i samfunnet - helsevesen, utdanning, sosial sikkerhet, fysisk aktivitet, etc., samt utvikle teknologier for å skape beredskap i samfunnet til å akseptere mennesker med nedsatt funksjonsevne som sin likeverdige medlemmer, som har egenverd og et enormt kreativt potensial i de mest forskjellige typer menneskelig aktivitet.
Det viktigste problemet med AFC-teorien er studiet av egenskapene til mental, moralsk, estetisk og arbeidsutdanning i prosessen med fysisk trening.
4. MÅL FOR ADAPTIV FYSISK KULTUR
For mange funksjonshemmede er AFK den eneste måten å «bryte» et lukket rom, komme inn i samfunnet, få nye venner, få mulighet til kommunikasjon, fullverdige følelser, kunnskap om verden osv. og så videre. Det er her, ofte for første gang i livet, at de lærer gleden ved bevegelse, lærer å vinne og tåle nederlag med verdighet, innser lykken ved å overvinne seg selv og føler filosofien om "fair play" med hver celle i deres kropp...
Målet med AFC som en type FC er maksimalt mulig utvikling av vitaliteten til en person som har vedvarende avvik i helse og (eller) funksjonshemming, for å sikre en optimal funksjonsmåte for hans kroppsmotoriske egenskaper og åndelige krefter levert av natur og tilgjengelig (blir i livets prosess), deres harmonisering for maksimalt mulig selvaktualisering som et sosialt og individuelt betydningsfullt emne.
Målet med adaptiv fysisk kultur lar oss formulere den grunnleggende orienteringen av aktiviteter på dette området for både elever og lærere (lærer, trener, metodolog).
Maksimal utvikling av menneskelig vitalitet ved hjelp av midler og metoder for adaptiv fysisk kultur.
Å opprettholde en optimal psykofysisk tilstand gir enhver funksjonshemmet en sjanse til å realisere sitt kreative potensial og oppnå enestående resultater, ikke bare i forhold til resultatene til friske mennesker, men til og med overgå dem.
5. OPPGAVER TIL ADAPTIV FYSISK KULTUR
Oppgavene som løses i AFC bør være basert på de spesifikke behovene til hver person; prioriteringen av visse oppgaver bestemmes i stor grad av komponenten (typen) av AFC, utdanningsmateriell, materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen og andre faktorer.
Adaptiv kroppsøving gjør det mulig å løse problemet med å integrere en funksjonshemmet person i samfunnet. Adaptiv kroppsøving utvikler seg hos en person med funksjonshemminger i fysisk eller psykisk helse:
En bevisst holdning til ens egne styrker sammenlignet med styrkene til en gjennomsnittlig frisk person;
Evnen til å overvinne ikke bare fysiske, men også psykologiske barrierer som forhindrer et fullt liv;
Kompenserende ferdigheter, det vil si lar deg bruke funksjonene til forskjellige systemer og organer i stedet for manglende eller svekkede;
Evnen til å overvinne det fysiske stresset som er nødvendig for full funksjon i samfunnet;
Behovet for å være så sunn som mulig og å føre en sunn livsstil;
Bevissthet om behovet for ens personlige bidrag til samfunnet;
Ønske om å forbedre dine personlige egenskaper;
Ønsket om å forbedre mental og fysisk ytelse.
Generelt antas det at adaptiv kroppsøving er mye mer effektiv i sin effekt medikamentell behandling. Det er klart at adaptiv kroppsøving er strengt individuell i naturen. Adaptiv kroppsøving foregår helt fra begynnelse til slutt under veiledning av en spesialist i adaptiv kroppsøving.
I den mest generelle formen kan oppgaver i AFC deles inn i to grupper.
Første gruppe oppgaver stammer fra egenskapene til de involverte - personer med helseproblemer og (eller) funksjonshemmede. Dette er korrigerende, kompenserende og forebyggende oppgaver.
Når vi snakker om korrigerende oppgaver, mener vi forstyrrelser (defekter) ikke bare i muskel- og skjelettsystemet (stilling, flate føtter, fedme, etc.), men også i sensoriske systemer (syn, hørsel), tale, intelligens, emosjonell-viljemessig sfære, somatisk funksjonelle systemer osv.
Hovedmål:
Akselerasjon av utvinning;
· forbedring av skade (sykdom) utfall, inkludert forebygging av komplikasjoner;
· fokus for alle rehabiliteringstiltak på å bevare pasientens liv;
· forebygge funksjonshemming eller dempe dens manifestasjoner;
retur av en person til aktivt liv, arbeidskraft og profesjonelle aktiviteter;
· tilbakeføring av profesjonelt personell til samfunnet;
· betydelig økonomisk innvirkning for samfunnet - bidraget fra personell som returneres til tjeneste, pluss eliminering av kostnader.
Andre gruppe- pedagogiske, pedagogiske, helseforbedrende og utviklingsoppgaver er de mest tradisjonelle for FC.
På grunn av det faktum at gjenstanden for oppmerksomhet i adaptiv fysisk kultur er en person med helseproblemer, er det ganske logisk å prøve, ved å bruke det enorme potensialet til denne typen aktivitet, å rette opp den eksisterende mangelen, om mulig korrigere dens. hovedfeil. Dessuten, jo raskere en bestemt defekt blir lagt merke til, jo større er sannsynligheten for at den korrigeres.
I tilfeller hvor korrigering er umulig, kommer kompenserende oppgaver i forgrunnen (dannelse av romlig-temporal orientering hos blinde, "trening" av intakte sansesystemer, lære å gå på proteser, etc.). Og til slutt, denne eller den defekten, denne eller den sykdommen krever obligatorisk forebyggende arbeid (løsning av forebyggende problemer).
Adaptiv kroppsøving bør vurdere pedagogiske, helsemessige, pedagogiske og kriminalomsorgsoppgaver
Til AFVs utdanningsmål inkludere de som er rettet mot å forme, konsolidere og forbedre de motoriske ferdighetene som er nødvendige for en funksjonshemmet person.
Utdanningsmål:
1. Dannelse av konseptet om en sunn livsstil
2. Dannelse av sunn livsstil ferdigheter
3. Dannelse av en idé om strukturen til ens egen kropp og dens motoriske evner
4. Dannelse av begrepet fysisk kultur som et fenomen i allmennmenneskelig kultur
5. Dannelse av en alderstilpasset motorisk base
Frisklivsoppgaver involvere organisering av arbeidet på en slik måte at det ikke bare påvirker den generelle tilstanden, men også gjenoppretter visse kroppsfunksjoner som er svekket av sykdommen. Disse oppgavene inkluderer:
· fysisk restitusjon;
· skape forutsetninger for riktig fysisk utvikling;
· herding;
· korrigering av egenskapene til den somatiske tilstanden (korrigering av pustehandlingen, lidelser av det kardiovaskulære systemet).
· Dannelse av positive kompensasjoner
· Korrigering av utviklingsfeil
Pedagogiske oppgaver involvere utvikling av visse karaktertrekk (vilje, utholdenhet, følelse av kollektivisme, organisering, aktivitet, mot, etc.), gi stimulering av mental utvikling og dannelsen av personligheten til en funksjonshemmet person. Oppmerksomhet, hukommelse, oppfinnsomhet utvikles, orientering forbedres og intelligens utvikles. Inntil nylig ble opplæring av de grunnleggende fysiske egenskapene (styrke, smidighet, hastighet, utholdenhet) til funksjonshemmede ansett som upassende på grunn av kompleks skade på kroppen og oppfatningen om at det var umulig for dem å fullt ut tilpasse seg et uavhengig liv.
I AFV identifiseres funksjonshemmede en rekke spesielle rettingsoppgaver, med uavhengig betydning, men nært forbundet:
1. Retting av brudd. Oppgaven innebærer å skape et tilstrekkelig motorisk grunnlag og utvikle vitale motoriske ferdigheter.
2. Dannelse av erstatning. Oppgaven innebærer å lage visse motoriske stereotyper og analogier som gir evnen til å danne en positur og tilstedeværelsen av grunnleggende motoriske ferdigheter (i fravær av et lem, dets utilstrekkelige utvikling eller deformasjon, etc.).
3. Sosialisering. Oppgaven innebærer å sørge for å skape betingelser for utvikling av sosiale og hverdagslige ferdigheter gjennom dannelse av motorisk handling.
4. Tilpasning - oppgaven med å utvikle grunnleggende fysiske kvaliteter, dannelsen av kompenserende mekanismer for fysisk aktivitetstoleranse.
5. Integrering - skape forutsetninger for effektiv samhandling med samfunnet.
6. HOVEDKOMPONENTER (TYPER) AV ADAPTIV FYSISK KULTUR
Basert på behovene til personer med helseproblemer og personer med nedsatt funksjonsevne kan følgende komponenter (typer) av RFC skilles ut.
Adaptiv kroppsøving(utdanning). Rettet mot å utvikle et kompleks av spesiell kunnskap, livsviktig og profesjonelt nødvendige motoriske ferdigheter og evner; å utvikle et bredt spekter av grunnleggende fysiske og spesielle kvaliteter, øke funksjonaliteten til forskjellige menneskelige organer og systemer; for en mer fullstendig implementering av hans genetiske program og, til slutt, for dannelse, bevaring og bruk av de gjenværende kroppslige og motoriske egenskapene til den funksjonshemmede.
Hovedoppgaven til adaptiv kroppsøving er å danne elevene en bevisst holdning til deres styrker, sterk tillit til dem, beredskap for dristige og avgjørende handlinger, overvinne den fysiske aktiviteten som er nødvendig for fagets fulle funksjon, samt behovet for systematisk fysisk aktivitet. trening og generelt for implementering av sunn livsstil i samsvar med anbefalingene fra valeology.
Adaptiv idrett er først og fremst rettet mot å utvikle høye idrettsferdigheter blant funksjonshemmede (spesielt talentfulle ungdommer) og oppnå dem høyeste resultater i sine ulike former i konkurranser med mennesker som har lignende helseproblemer.
Adaptive idretter utvikler seg for tiden hovedsakelig innenfor rammen av de største internasjonale paralympiske og spesielle olympiske bevegelsene.
Hovedoppgaven til adaptiv idrett er å danne en idrettskultur for en funksjonshemmet person, og introdusere ham for offentligheten historisk erfaring på dette området, utvikling av mobilisering, teknologiske, intellektuelle og andre verdier av fysisk kultur;
Adaptiv motorisk respons- en komponent (type) av RFC som lar deg tilfredsstille behovene til en person med helseproblemer (inkludert en funksjonshemmet person) for hvile, underholdning, interessant fritid, endring av type aktivitet, mottak av glede og kommunikasjon.
Adaptiv fysisk rehabilitering- en komponent (type) av ROS som tilfredsstiller behovet til en person med avvik i helse for behandling, gjenoppretting av midlertidig tapte funksjoner (i tillegg til de som går tapt eller ødelagt for en lang periode eller for alltid på grunn av den underliggende sykdommen, for eksempel årsaken til funksjonshemming).
Kreativ (kunstnerisk og musikalsk) kroppsorientertnosse AFK øver- en komponent (type) av AFC som tilfredsstiller behovene til en person med helseproblemer (inkludert en funksjonshemmet person) for selvaktualisering, kreativ selvutvikling, selvuttrykk av åndelig essens gjennom bevegelse, musikk, bilde (inkludert kunstnerisk) , og andre kunstmidler.
Ekstreme typer fysisk aktivitet- en komponent (type) av ROS som tilfredsstiller behovene til personer med helseproblemer i risiko, økt stress, behovet for å teste seg selv under uvanlige, ekstreme forhold, objektivt og (eller) subjektivt helsefarlig og til og med livet.
7. FUNKSJONER AV ADAPTIV FYSISK KULTUR
Alle funksjonene til ROS realiseres gjennom aktivitet: bevegelse - motoriske handlinger (fysiske øvelser) - motoriske aktiviteter - motoriske (kroppsøvings) aktivitet, som er basert på aktivitetsevnene til de involverte, mottatt av dem fra naturen, men begrenset av påvirkning av en eller annen patologi. Aktivitetene innen kroppsøving er så mangfoldige at de går langt utover den direkte virksomheten til FU, hvor pedagogiske funksjoner utføres, og inngår ulike sosiale relasjoner til andre institusjoner, sosiale fenomener og prosesser som danner sosiale funksjoner.
For å unngå ulike skalaer for vurdering av funksjoner, skilles grupper av funksjoner ut i AFC: pedagogisk, særegne bare for det og realisert i prosessen med PE-klasser, og sosial som et resultat av felles aktiviteter med andre sosiale institusjoner (institusjoner for sosial beskyttelse, spesialundervisning, medisinsk, psykologisk og pedagogisk bistand, foreldre, etc.). I dette tilfellet ble ikke alle kjente funksjoner valgt, men bare de som har prioritet for denne kategorien personer.
1. Pedagogiske funksjoner:
Ш korrigerende-kompenserende;
Ш forebyggende;
Ш pedagogisk;
Ш utviklingsmessig;
Ш pedagogisk;
Ш verdi-orientering;
Ш behandling og rehabilitering;
Ш yrkesopplæring;
Ш rekreasjon og helse;
Ш hedonistisk;
Ш sport og konkurranse.
Ш humanistisk;
Ш sosialt samvær;
Ш integrerende;
Ш kommunikativ;
Ш spektakulær og estetisk.
8. PRINSIPPER FOR ADAPTIV FYSISK KULTUR
Prinsippene er en integrert del av metodikken og representerer grunnleggende teoretiske prinsipper som objektivt gjenspeiler essensen, grunnleggende lover for undervisning, oppdragelse, helhetlig personlig utvikling, samfunnets holdning til prosessen, mål på samhandling mellom lærer og elever. Prinsippene fungerer som en guide for utforming av praksis og faglig utvikling av teknologier i samsvar med målene til AFC.
1. Sosiale prinsipper gjenspeiler de pedagogiske determinantene for den kulturelle og åndelige utviklingen til individet og samfunnet som helhet, inkludert mennesker med funksjonshemminger og personer med begrenset funksjonalitet, samt eksisterende motsetninger.
· Prinsippet om humanistisk orientering;
· Prinsippet om kontinuitet i kroppsøving;
· Prinsippet om sosialisering;
· Prinsipp for integrering;
· Prinsippet om samfunnets prioriterte rolle.
2. Generelle metodiske prinsipper. Prosessen med ikke-spesiell kroppsøving av personer med funksjonshemminger og funksjonshemmede er underlagt generelle didaktiske lover, som er like viktige for å løse problemer, utdanning, trening og personlig utvikling. Suksessen til undervisningsaktiviteter bestemmes ikke bare av moralske, juridiske, etiske kategorier, men viktigst av alt - av faglig kompetanse, vitenskapelig gyldighet av utdanningsprogrammer, spesielt originale, som ofte brukes i utøvelsen av kroppsøving.
· Vitenskapens prinsipp;
· Prinsippet om bevissthet og aktivitet;
· Prinsippet om synlighet;
· Prinsippet om systematikk og konsistens;
· Styrkeprinsipp.
3. Spesielle metodiske prinsipper er prinsippene til AFC basert på integrering av prinsippene for beslektede disipliner og lovene for ontogenetisk utvikling. De dominerende teoretiske konseptene til spesialister og forskere på feltet spesiell psykologi, spesialpedagogikk og dens seksjoner: tyflopedagogikk, oligofrenopedagogikk, døvepedagogikk, logopedi.
· Diagnoseprinsipp;
· Prinsippet om differensiering og individualisering;
· Prinsippet om korrigerende og utviklingsorientering av den pedagogiske prosessen;
· Prinsippet om kompenserende orientering av pedagogiske påvirkninger;
· Prinsippet om å ta hensyn til aldersegenskaper;
· Prinsippet om tilstrekkelighet, optimalitet og variasjon av pedagogiske påvirkninger.
KONKLUSJON
Adaptiv kroppsøving (APC) er en type kroppsøving for en person med helseproblemer (funksjonshemmet) og samfunnet. Dette er aktiviteter og resultater for å skape en persons beredskap for livet; optimalisering av tilstanden og utviklingen; prosess og resultat av menneskelig aktivitet.
Målet med adaptiv fysisk kultur som en type fysisk kultur er størst mulig utvikling av vitaliteten til en person som har vedvarende avvik i helse og (eller) funksjonshemming, ved å sikre en optimal funksjonsmåte for hans kroppsmotoriske egenskaper gitt av natur og tilgjengelige (blir i livets prosess) og åndelige krefter, deres harmonisering for maksimalt mulig selvaktualisering som et sosialt og individuelt betydningsfullt emne.
For mange funksjonshemmede og mennesker med utviklingshemming er adaptiv kroppsøving den eneste måten å "bryte" et lukket rom, komme inn i samfunnet, få venner, få muligheten til kommunikasjon, fullverdige følelser og kunnskap om verden. Det er her, ofte for første gang i livet, at de opplever gleden ved bevegelse, lærer å vinne og tåle nederlag med verdighet og innser lykken ved å overvinne seg selv.
Adaptiv kroppsøving er den viktigste komponenten i hele systemet for rehabilitering av funksjonshemmede og personer med helseproblemer, alle dens typer (tilpasset kroppsøving, adaptiv idrett, adaptiv motorisk rekreasjon, adaptiv fysisk rehabilitering, ekstreme typer fysisk aktivitet, kreativ kroppsorienterte praksiser for adaptiv fysisk kultur) og former. Det er tydelig tilstede i alle sfærer av menneskelivet og danner derfor grunnlaget, grunnlaget for sosial, arbeidsmessig, sosial og sosial og kulturell rehabilitering; fungerer som de viktigste virkemidlene og metodene for medisinsk, teknisk, psykologisk og pedagogisk rehabilitering. Motorisk mobilitet til en person med nedsatt funksjonsevne er et av de viktigste kriteriene for å karakterisere rehabiliteringsprosessen.
Adaptiv kroppsøving skal hjelpe en person med nedsatt funksjonsevne til å finne en balanse mellom hans legemliggjøring som en sosial enhet og hans personalisering som et autonomt individ. Individet må lære å balansere for å kunne handle relativt autonomt og bevisst stole på de normer og krav som har blitt en organisk del av hans indre verden.
Det er praktisk talt ingen typer sykdommer (med unntak av akutte stadier) der midlene og metodene for adaptiv fysisk kultur ikke ville være nyttige. Effekten av dem vil avhenge av riktig valg av øvelser, bestemme den nødvendige intensiteten og doseringen av implementeringen, hvileintervaller og andre faktorer.
BIBLIOGRAFI
1. Teori og organisering av AFC: lærebok. I 2 bind T. 1: Introduksjon til spesialiteten. Historie, organisering og generelle kjennetegn ved AFK / Under den generelle redaksjonen. Prof. S.P. Evseeva. - 2. utgave, rev. og tillegg - M.: Sovjetisk sport, 2005. - 296 s.
2. AFK: Kvartalsvis tidsskrift. - 2000; nr. 1-2, 3-4. - 2001 og påfølgende år: nr. 1, 2, 3, 4.
3. Babenkova R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. Utenomfaglig arbeid med kroppsøving i en hjelpeskole. - M.: Utdanning, 1997.
4. Baykina N.G., Sermeev B.V. FV i skolen for døve og hørselshemmede: Pedagogisk publikasjon. - M.: Sovjetisk sport, 1991. - 64 s.
5. Velitchenko V.K. Kroppsøving for svekkede barn. - M.: Tera-Sport, 2000. - 166 s.
6. Weisman N.P. Psykomotoriske ferdigheter hos psykisk utviklingshemmede barn. - M.: Agraf, 1997. - 128 s.
7. Gorskaya I.Yu., Sunyagulova L.A. Grunnleggende koordinasjonsevner til skoleelever med ulike ferdighetsnivåer: Monografi. - Omsk: Forlag SibGAFK, 2000 - 212 s.
8. Grigorenko V.G., Sermeev B.V. Teori og metodikk for fysisk trening for funksjonshemmede. - Odessa, 1991. - 98 s.
9. Dmitriev A.A. FC i spesialpedagogikk: En lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. - M.: Akademiet, 2002. -176 s.
10. Evseev S.P., Kurdybaylo S.F., Suslyaev V.G. Logistikkstøtte av AFK: Lærebok / Red. Professor S.P. Evseeva. - M.: Sovjetisk sport, 2000. - 152 s.
11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Problemet med posturale forstyrrelser og flate føtter hos barneskolebarn og mulighetene for adaptiv kroppsøving i deres behandling. Organisering, materialer og metoder for å studere funksjonene til muskel- og skjelettsystemet hos barn, programmer og prinsipper for å konstruere klasser.
avhandling, lagt til 04.08.2010
Grunnleggende prinsipper for arbeid med barn med cerebral parese, betydningen av terapeutisk kroppsøving i medisinsk korreksjon. Mål og spesifikasjoner for adaptiv kroppsøving for barn med patologier i den motoriske sfæren, former for klasser.
test, lagt til 12.05.2009
Betydningen og rollen til kroppsøving i livene til funksjonshemmede. Forskning av midler og metoder i kroppsøvingssystemet ved arbeid med funksjonshemmede. Vurdere organisering av adaptive kroppsøvingstimer for funksjonshemmede med psykiske patologier.
kursarbeid, lagt til 24.05.2015
Problemet med fysisk rehabilitering av personer med ryggmargsskader ved bruk av adaptiv fysisk kultur, historien til dens forskning og nåværende trender, evaluering av effektivitet. Fremveksten, dannelsen og utviklingsstadiene av terapeutisk fysisk kultur.
sammendrag, lagt til 03.04.2014
Hovedmål og kontraindikasjoner for terapeutisk fysisk kultur. Terapeutisk fysisk kultur for akutt lungebetennelse, med bronkitt astma. Fysioterapiøvelser. Redusere forekomsten av bronkospasme. Motvirke forekomsten av atelektase.
presentasjon, lagt til 25.01.2016
Påvirkningen av helseforbedrende fysisk kultur på kroppen. Generelt system for utdanning og fysisk trening. Prinsippet om bevissthet og aktivitet, synlighet, tilgjengelighet og individualisering, systematikk. Grunnleggende om en sunn livsstil.
sammendrag, lagt til 17.01.2003
Studie av retninger for terapeutisk fysisk kultur for brudd i ankelen på beinet. Kjennetegn på skader i ankelleddet og ankelen, metoder for deres behandling. Rollen til adaptiv kroppsøving i behandling av skader. Virkningsmekanismen til fysiske øvelser.
avhandling, lagt til 16.06.2010
Klinikk, patogenese, etiologi, klassifisering koronar sykdom hjerte- og hjerteinfarkt, psykologiske egenskaper hos pasienter og deres tilpasning. Muligheter for adaptiv fysisk kultur og et program med formative eksperimenter i fysisk rehabilitering.
avhandling, lagt til 04.08.2010
Historie om terapeutisk fysisk kultur som et system for å bruke sine midler til forebygging, behandling og rehabilitering. Gymnastikk for behandling i antikken. Svensk gymnastikksystem Per-Heinrich Ling. Vitenskapen om terapeutisk bruk av fysisk trening i Russland.
abstrakt, lagt til 17.11.2010
Hovedsymptomer på gastritt. Klinisk bilde og former for gastritt. Mekanismer for terapeutisk virkning og grunnleggende metoder for terapeutisk fysisk kultur. Gastritt med økt eller redusert sekresjon. Formålet og målene for terapeutiske fysiske øvelser for gastritt.
I henhold til definisjonen av L.P. Matveeva (1984), "funksjonene til fysisk kultur er de objektivt iboende egenskapene til å påvirke en person og menneskelige relasjoner, tilfredsstille og utvikle visse behov til individet og samfunnet." Funksjoner realiseres i prosessen med kroppsøving, og det sanne innholdet i kroppsøving avsløres i dem. Som en refleksjon av dens essens, avslører funksjonene ikke bare den motoriske sfæren til en person, men også alle nivåer av hans organisasjon - anatomisk-fysiologisk, psykologisk, sosialt, verdensbilde, personlig (N.I. Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. Nikolaev, 1976, 1998; B.V. Evstafiev, 1980; I.I. Suleymanov, 1981; V.M. Vydrin, 1984, 2001; V.I. Stolyarov, 1988, etc.).
Funksjonene til AFC følger av essensen av adaptiv fysisk kultur, og gjenspeiler også strukturen.
I strukturen til AFC er alle typer og dens komponenter (adaptiv kroppsøving, adaptiv sport, adaptiv motorisk rekreasjon, fysisk rehabilitering, etc.) uløselig sammenkoblet, mobile, gjensidig transformerer og utfyller hverandre og manifesterer seg i enhet. Enheten av strukturelle elementer tjener som grunnlag for å betrakte adaptiv fysisk kultur som et integrert funksjonelt system. Kjernen i dette systemet er fysisk trening, som fungerer som en systemdannende faktor, den viktigste strukturelle enheten i det fysiske aktivitetskomplekset, et middel og en metode for å tilfredsstille folks behov for fysisk aktivitet. Basert på den filosofiske kategorien av forholdet mellom struktur og funksjon, alle strukturelt element en spesifikk funksjon er iboende: adaptiv kroppsøving - hovedsakelig pedagogisk, adaptiv motorisk rekreasjon - helseforbedrende og støttende, adaptiv idrett - forbedring, fysisk rehabilitering - terapeutisk og gjenopprettende, kreativ kroppsorientert praksis - kreativ, ekstreme typer motorisk aktivitet - prestisjefylt . Samtidig, som en del av den universelle menneskelige kulturen, utfører AFC først og fremst en kulturell funksjon, inkludert utvikling av et bredt spekter av verdier knyttet til tilfredsstillelse av ulike naturlige og sosiale behov, selvutvikling og personlig forbedring av mennesker med begrensede funksjonsevner med det formål deres sosialisering og integrering i samfunnet.
Alle funksjoner til ROS realiseres gjennom aktivitet: bevegelse => motoriske handlinger (fysiske øvelser) => motoriske aktiviteter => motoriske (kroppsøvings) aktivitet, som er basert på aktivitetsevnen til de involverte, mottatt av dem fra naturen, men begrenset ved påvirkning av en eller annen patologi. Aktiviteter innen fysisk aktivitet er så mangfoldige at de går langt utenfor rammen av direkte fysiske øvelser, hvor pedagogiske funksjoner utføres, og inngår i ulike sosiale
alle relasjoner til andre institusjoner, sosiale fenomener og prosesser som danner sosiale funksjoner.
Til tross for mange studier, kan ikke problemet med å klassifisere funksjonene til fysisk kultur betraktes som komplett. Dusinvis av funksjoner - eksterne, interne, generelle kulturelle, spesifikke, generelle, spesielle, individuelle - gir opphav til illusjonen om den fysiske kulturens allmakt når det gjelder å løse alle sosiale spørsmål: fra økonomi og politikk til vitenskap og religion. For å unngå multi-skala vurdering av funksjoner, skilles grupper av funksjoner ut i AFC: pedagogisk, karakteristisk bare for det og realisert i prosessen med fysisk trening, og sosial som et resultat av felles aktiviteter med andre sosiale institusjoner (institusjoner for sosial beskyttelse, spesialundervisning, medisinsk, psykologisk og pedagogisk bistand, foreldre, etc.) (se figur). I dette tilfellet ble ikke alle kjente funksjoner valgt, men bare de som har prioritet for denne kategorien personer.
| Pedagogiske funksjoner | Sosiale funksjoner | ||||||||||||||||||||||
| Korrigerende-kompenserende | Terapeutisk og gjenopprettende | Humanistisk | |||||||||||||||||||||
| Forebyggende | Yrkesforberedende | Sosialisere | |||||||||||||||||||||
| Pedagogisk | Kreativ | Integrativ | |||||||||||||||||||||
| Utviklingsmessig | Rekreasjon og helse | Kommunikativ | |||||||||||||||||||||
| Pedagogisk | Hedonistisk | Spektakulært og estetisk | |||||||||||||||||||||
| Verdiorientering | Sport og konkurranse | ||||||||||||||||||||||
funksjoner til adaptiv fysisk kultur
Pedagogiske funksjoner
Korrigerende-kompenserende funksjon ROS er den ledende for alle sine typer. Grunnlaget for korrigering er avvik i den fysiske og mentale sfæren, i helsetilstanden. Som regel, korreksjonen motoriske forstyrrelser i prosessen med gjentatt repetisjon av øvelser, har det også en utviklingseffekt, og utviklingsfunksjonen er alltid individuell i naturen, derfor kan den med rette kalles korrigerende og utviklingsmessig.
Variasjonen av kriminalomsorgsoppgaver gjorde det mulig å identifisere følgende hovedretninger:
1) korrigering, forebygging og utvikling sensoriske funksjoner(visuell, auditiv, kinestetisk, taktil, vestibulær, etc.);
2) korrigering psykiske lidelser: oppmerksomhet, hukommelse, tale, ideer, persepsjon, emosjonell-viljemessig sfære, atferd, motivasjon, personlige holdninger.
3) korrigering av somatiske lidelser: holdning, flate føtter og andre deformasjoner av kroppsbygning, pust, kardiovaskulær system, etc.;
4) korrigering av koordinasjonsevner: koordinering av bevegelser av individuelle deler av kroppen, nøyaktighet av finmotorikk i hendene, orientering i rommet, balanse, avslapning, etc.;
5) korrigering av fysiske kondisjonsforstyrrelser - målrettet "oppheving" av fysiske egenskaper som henger etter i utviklingen, begrenser fysisk aktivitet;
6) korrigering av teknikken for grunnleggende bevegelser (romlige, tidsmessige, dynamiske, rytmiske egenskaper ved gange, løping, hopping, kasting, etc.).
Denne inndelingen er teoretisk av natur; i praktisk arbeid er det ingen slike distinksjoner. En øvelse kan løse flere problemer samtidig.
Forebyggende funksjon. I vid forstand betraktes forebygging i helsevesenet som en nasjonal sykdomsforebyggingsoppgave, som krever koordinering av informasjons- og utdanningsarbeid blant befolkningen, utvikling av teknologier for storskala helsetiltak, diagnostikk og overvåking av helsetilstander mv.
For alle funksjonshemmede, uten unntak, for å bekjempe de negative konsekvensene av fysisk inaktivitet, ligger den forebyggende funksjonen i den åpenbare hensiktsmessigheten av alle tilgjengelige typer fysisk aktivitet, samt hygieniske og naturlige faktorer for å herde kroppen og introdusere dem i dagliglivet. Forklarende arbeid gjelder overholdelse av fysisk aktivitet, hvile og balansert ernæring, bevaring og dannelse av holdning, eliminering av dårlige vaner, etc.
I en sykehussetting er den forebyggende funksjonen til treningsterapi rettet mot å forhindre komplikasjoner forårsaket av stillesittende
eller begrenset motorisk modus, samt å inneholde mulige sekundære avvik i kroppssystemene.
Et lovende, men lite studert middel for å forhindre tilstander av frustrasjon og depresjon er ekstreme typer fysisk aktivitet.
Pedagogisk funksjon i vid forstand representerer det en del av en persons pedagogiske aktivitet knyttet til å tilfredsstille behovet for spesifikke kunnskaper, evner, ferdigheter og kvaliteter innen kroppsøving. Dette er en kontinuerlig prosess med kroppsøving av individet gjennom hele livet - i familien, i utdanningsinstitusjoner, medisinske institusjoner, i prosessen med selvutdanning (V.M. Vydrin, 2001).
I snever forstand representerer den pedagogiske funksjonen dannelsen av kunnskap og motoriske ferdigheter på et nivå som er optimalt for hver persons liv. Denne funksjonen gjennomsyrer vektbærende typer fysisk aktivitet, men den er spesielt uttalt i adaptiv kroppsøving og adaptiv idrett.
For barn med sensoriske, fysiske og intellektuelle funksjonshemminger er dette å lære grunnleggende fysiske øvelser, mestre "bevegelsesskolen" og først av alt å lære naturlig bevegelse: gå og løpe, siden de fungerer som den viktigste måten å bevege seg på. og en integrert del av mange fysiske øvelser. Vanskeligheter med å løse pedagogiske problemer bestemmes av arten av hovedfeilen. Så, for blinde barn - dette er en frykt for åpen plass, mangel på visuell imitasjon, for døve og tunghørte - begrenset oppfatning av verbale undervisningsmetoder, for psykisk utviklingshemmede - et lavt nivå av kognitive evner, for barn med lesjoner av muskel- og skjelettsystemet - manglende evne til å opprettholde balanse og en oppreist holdning.
Et viktig aspekt ved barns pedagogiske og kognitive aktivitet er ikke bare mestring av et bredt spekter av ferdigheter, men også intellektualiseringen av denne prosessen. Det mest essensielle, for å sikre nytten av den pedagogiske funksjonen til adaptiv kroppsøving, er følgende teoretiske informasjon: kunnskap om elementære bevegelser, deler av kroppen, ledd som de er knyttet til (navn, begreper, rolle i bevegelse), om helhetlig bevegelser (løping, kasting, hopp etc.), deres teknikk og effekt på kroppen, kunnskap om kroppsbygning, krav til holdning, pust, ernæring, daglig rutine, hygiene av kropp og klær, herding, betydningen av bevegelse hos mennesker liv og uavhengig trening på gaten og hjemme for å bevare og forbedre helse, underholdning og atletisk trening.
I adaptiv idrett er pedagogiske aktiviteter multifunksjonelle, siden de representerer en kombinasjon av ulike typer trening: teknisk, taktisk, fysisk, frivillig, psykologisk, intellektuell. Deres mestring krever fra idrettsutøveren ikke bare intens fysisk aktivitet, men også en enorm mengde kunnskap om den rasjonelle konstruksjonen av individuelle sportsutstyr og treningsprosessen som helhet, belastningsplanlegging, taktikk og etikk for bryting, konkurranseregler, dynamikk i den funksjonelle staten, medisinsk og pedagogisk kontroll, etc.
Den pedagogiske funksjonen til adaptiv idrett realiseres ikke bare i faktisk trening og konkurranseaktiviteter, kunnskap om egne evner, men også i den kreative utviklingen av et bredt spekter av spesialkunnskap.
Utviklingsfunksjon. Menneskelig fysisk utvikling som en naturlig prosess for å endre de morfofunksjonelle egenskapene til kroppen skjer uavhengig av en persons vilje og utføres i henhold til de evolusjonære lovene for aldersrelatert utvikling. Det mest generelle mønsteret for utvikling av motoriske ferdigheter manifesteres i dens jevne og positive endring i barndom og ungdomsår og den samme jevne nedgangen i voksen alder og alderdom (V.K. Balsevich, 1988). Levetiden opptil 20 år er det mest aktive stadiet i dannelsen av vitale motoriske funksjoner. Det er denne perioden som inkluderer funksjonshemmede barn, førskole og skolealder studenter som studerer på spesialskoler, barn som oppholder seg på medisinske sykehus i lang tid, "hjemme" barn som ikke kan gå på utdanningsinstitusjoner på grunn av patologi.
Hos barn med utviklingsforstyrrelser, umodenhet og etterslep i motorsfæren, er ufullkommen bevegelseskontroll nært avhengig av alvorlighetsgraden av hoveddefekten, som forstyrrer strukturen og funksjonene til alle systemer og organer. Retardasjonsprosessen viser seg i en generell svekkelse av kroppen, rask tretthet og en reduksjon i motstand mot forkjølelse, forverring av indikatorer for fysisk utvikling og fysisk form. Ifølge A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Chernik (1997), barn med mental retardasjon er betydelig bak sine friske jevnaldrende: når det gjelder styrke til hovedmuskelgruppene i stammen og lemmer med 15-30%, bevegelseshastighet - 10-15%, utholdenhet - 20-40 %, hastighet-styrke egenskaper - 15-30%, bevegelighet i ledd - med 10-20%, som er en konsekvens av sekundære lidelser. I forskjellige proporsjoner er lignende avvik observert hos barn med visuell patologi (L.F. Kasatkin, 1980; V.A. Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); hos døve og tunghørte skolebarn (T.V. Panchenko, 1983; N.G. Baykipa, B.V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); blant funksjonshemmede studenter (G.A. Khomutov, 1999); hos barn og voksne etter amputasjon av lemmer (S.F. Kurdybaylo, 1993; A.S. Solodkov, O.V. Morozova, 1996).
Derfor er forstyrrelser i fysisk utvikling og fysisk form naturlig for alle nosologiske grupper, derfor er utviklingsfunksjonen til ROS å målrettet påvirke utviklingen av muskelstyrke, hurtighet, smidighet, fleksibilitet, utholdenhet og koordinasjonsevner. Deres utvikling skjer på grunn av restrukturering og forbedring av reguleringen av fysiologiske funksjoner, mobilisering av reserveressurser, aktivering av kroppens forsvar, tilpasning av alle kroppens systemer og funksjoner og frivillig innsats.
Fysiske evner manifesteres i spesifikke bevegelser: deres gjentatte repetisjon forbedrer både kvaliteten på den motoriske handlingsteknikken og funksjonene som gir den. I praksis utføres pedagogisk påvirkning på to måter: forresten - ved å stimulere evner i prosessen med å danne nye motoriske ferdigheter og målrettet - i spesielt organiserte klasser ved bruk av lærte fysiske øvelser. En tilgjengelig og gradvis økning i fysisk aktivitet er ledsaget av gunstige endringer i kroppen, utvikling av et helt kompleks av fysiske evner som er nødvendige i pedagogiske, hverdagslige, profesjonelle og sportslige aktiviteter.
Utviklingsfunksjonen realiseres i alle typer ROS. Adaptiv kroppsøving skaper det første grunnlaget for omfattende utvikling av fysiske evner og motoriske ferdigheter, danner forutsetninger for deres videre utvikling. Adaptiv idrett gir en mulighet til å mer fullstendig avsløre disse evnene, til å oppleve livsgleden og fylden ved å mestre kroppen sin og evnen til å overvinne vanskeligheter (N.O. Rubtsova, 2000).
Klassenes fokus, valg av midler og metoder, og bestemmelsen av den individuelle belastningen avhenger av de spesifikke oppgavene, fysiske evner og alderen til studentene, helsetilstand og intakte funksjoner, arten av sekundære lidelser og medisinske kontraindikasjoner. For eksempel, for totalt blinde og døve er styrketrening med tunge vekter ikke kontraindisert (A.V. Mukhina, 2000), og for personer med syn- og hørselsrest anbefales det å utføre styrkeøvelser med moderat intensitet, som ikke forårsaker en økning ved intrakranielt trykk, strekk, kroppsristing, da de kan forverre den underliggende defekten.
Pedagogisk funksjon. Oppdragelsen av personligheten til en person med begrenset funksjonalitet påvirkes av miljøet, familie, lærere og mentorer, leger, psykologer, venner, jevnaldrende, natur, kunst, utdanning, etc. (Se Khorosh, 1989; E.M. Mastyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998, etc.).
Det er legitimt å inkludere blant de pedagogiske funksjonene til fysisk aktivitet kun de som er et direkte resultat av pedagogisk aktivitet i fysisk treningstimer.
Målet med utdanning er den omfattende harmoniske utviklingen av personligheten, avsløringen av dens potensielle evner med innsnevrede sensoriske, motoriske og intellektuelle funksjoner, disharmonisk utvikling og feiltilpasning. Utdannelsens utgangspunkt i forhold til denne kategorien mennesker er å oppfatte dem som individer som har evnen til å forme seg selv, være bevisst sin adferd, tilegne seg kunnskap og bygge et liv i det menneskelige samfunn.
Bevissthet i å mestre kunnskap og visse motoriske handlinger er preget av betydningen de får for en person. Men betydningen læres ikke - meningen blir tatt opp, så hvis et barn (eller funksjonshemmet voksen) forstår fordelene og betydningen av fysisk trening for seg selv personlig, så kan kunnskap på dette området bare styrkes
pedagogisk effekt, øke motivasjon og interesse, og derfor bevisst oppfatte læringsprosessen.
Denne viktige bestemmelsen er avgjørende for en spesialist i kroppsøving, da den bestemmer valget av en generell didaktisk linje i dannelsen av personlighet, samt innstillingen av spesifikke pedagogiske oppgaver, som inkluderer følgende:
Utvikle en adekvat vurdering av ens egne fysiske og mentale evner, overvinne komplekser av usikkerhet og mindreverdighet;
Fremme en bevisst og aktiv holdning til fysisk helse, systematisk fysisk trening;
Dannelse av positiv motivasjon, bærekraftig interesse og behov for fysisk aktivitet;
Fremme en human holdning til seg selv og andre, dannelse av kommunikative relasjoner;
Fremme ansvar, initiativ, engasjement, kreativitet, utholdenhet i å overvinne vanskeligheter;
Å utvikle disiplin, evnen til å håndtere sine følelser og å adlyde generelle regler og normer for sosial atferd;
Dannelse av selvutdanningsferdigheter: selvorganisering, selvdisiplin, selvobservasjon, selvfølelse, selvkontroll, selvbeherskelse, selvhypnose, selvmotivasjon, selvregulering, selvrehabilitering, etc.
Selvutdanning er ikke en autonom prosess. Veilederrollen tilhører læreren, selv om formene og graden av pedagogisk veiledning varierer avhengig av graden av modning hos den enkelte. Gradvis styrking av funksjonene til selvopplæring involverer læreren funksjonshemmede elever i denne prosessen, gir dem utvidede muligheter til å demonstrere uavhengighet og initiativ, og overfører deretter funksjonene sine fullstendig til dem. Overgangen fra utdanning til egenutdanning, fra eksternt rettet normer og krav til atferd til interne er av grunnleggende betydning (L.I. Ruvinsky, A.E. Solovyova, 1982; I.S. Kon, 1984), siden selvopplæring av individet i de påfølgende årene er en forutsetning for aktiv bruk av AFC-verdier, fysisk og åndelig selvbekreftelse, dannelse av en sunn livsstil, sosialisering og integrering av mennesker med nedsatt funksjonsevne i samfunnet.
Verdiorienterende funksjon. AFC-verdier er assosiert med utvikling, forbedring, vedlikehold, restaurering og selvrealisering av menneskelige fysiske og åndelige krefter. Det er i denne enheten av aktivitet at kulturelle og åndelige behov realiseres, ferdigheter og evner, evner, selvutdanning, kommunikative relasjoner og selvbestemmelse i samfunnet dannes. Vedvarende introduksjon til verdiene til adaptiv fysisk kultur er nøkkelen til helse, vitalitet og dannelsen av en sunn livsstil.
Men for hver enkelt person er verdiene til individuell eksistens viktig, som inkluderer selvkunnskap, holdning til fysisk aktivitet og ekte atferd.
Selvkunnskap betyr en subjektiv vurdering av ens evner, inkludert "jeg-konseptet" som grunnlag for personlig selvbestemmelse. Holdninger til fysisk aktivitet gjenspeiler nivået av behov, motivasjon og interesse for det. Det kan være positivt og negativt. Begrensende faktorer er: generell svekkelse av kroppen, mangel på selvtillit, fysisk underlegenhet og psykologisk ubehag, depresjon, smerte, mangel på kunnskap og vane med fysisk trening, preferanse for andre aktiviteter (håndverk, lesing, musikk). Positive faktorer er en persons indre holdning til ikke å gå inn i sykdom og funksjonshemming, men tvert imot til bedring, et aktivt fullverdig liv (V.M. Bogolyubov, 1995).
Verdiorienteringer, motiver og behov kan være forskjellige: helsefremmende, korrigering av fysikk og fysisk utvikling, muligheten til å stifte nye bekjentskaper, komme vekk fra ensomhet og et lukket boareal, oppnå en viss status, oppnå maksimale sportsresultater, tilfredsstille følelsesmessige og estetiske behov, tilegne seg kunnskap og erfaring for selvstendig studium.
Verdiorienteringer som en refleksjon av menneskers indre holdninger og ønsker garanterer ennå ikke suksess, selv om de fungerer som et spesifikt objekt for utvikling (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).
Kroppsøvingsaktiviteter innen adaptiv kroppsøving, adaptiv idrett, adaptiv motorisk rekreasjon og fysisk rehabilitering er rettet mot å realisere disse behovene og verdiorienteringene. Som i enhver pedagogisk og kulturell aktivitet, i adaptiv fysisk kultur er en persons personlighet, hans helse og fysiske og åndelige utvikling, som har unike egenskaper, de høyeste verdiene.
Terapeutisk og gjenopprettende funksjon. Denne funksjonen er den viktigste i fysisk rehabilitering. Den terapeutiske bruken av fysiske øvelser er basert på pedagogiske, psykologiske og fysiologiske lover for dannelsen av bevegelser og deres kontroll. Det endelige målet er gjenopprettelsen av mennesket som individ, akselerasjon gjenopprettingsprosesser etter skader, sykdommer etc., forebygge eller redusere funksjonshemming.
Oppnåelsen sikres ved implementering av følgende bestemmelser:
Anvendelse av rimelige metoder for patogenetisk behandling;
Differensiering av oppgaver og påvirkningsretninger ved fysiske øvelser;
Tidlig aktiv bruk av rehabiliteringsbehandling;
Aktiv deltakelse av pasienten i denne prosessen (M.V. Potekhina, V.Z. Kucherenko, 1989; A.F. Kaptelip et al., 1995).
I adaptiv idrett utføres behandlings- og rehabiliteringsprosedyrer (fysioterapi, treningsterapi, massasje, etc.) i tilfelle mikrotraumer under eller etter trening og konkurransebelastninger av høy intensitet og varighet, hovedsakelig for funksjonshemmede personer med lesjoner i muskel- og skjelettsystemet ( Friidrett, basketball
i rullestol, sittende volleyball, etc.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrich et al., 1997, 2001).
Yrkesfaglig og forberedende funksjon. Relevansen til denne funksjonen skyldes det faktum at funksjonshemmede ved uteksaminering fra en utdanningsinstitusjon (skole, fagskole, teknisk skole, universitet) står overfor problemet med sysselsetting, konkurranseevne på arbeidsmarkedet, møte behovet for aktivitet, og økonomisk uavhengighet (S.N. Kavokin, 1997).
Dannelsen av yrkesveiledning hos barn med utviklingsdefekter begynner fra en tidlig alder i familien, førskoleinstitusjonen og inkluderer:
Introdusere tilgjengelige typer arbeid på en leken måte, oppmuntre barnets interesser og tilbøyeligheter, skape bærekraftig sosiale holdninger;
Korrigering og kompensasjon av hovedfeilen ved bruk av intakte funksjoner;
Utvikling av faglig viktige ferdigheter, fysiske og mentale evner.
I utdanningsinstitusjoner utføres forberedelser til et fremtidig yrke av industrielle treningsmestere med deltakelse av leger, lærere, psykologer og foreldre. Hver spesialpedagogisk institusjon har produksjonsverksteder, et sett med spesialiteter fokusert på en spesifikk nosologisk gruppe studenter og utdanningsprogrammer. Karriereveiledning og psykologisk og fysiologisk diagnostikk utføres på forhånd for å bestemme faglig egnethet (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Ivanov, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).
Med deltakelse av et stort antall spesialister i yrkesopplæring av funksjonshemmede, er en del av det en uavhengig seksjon av adaptiv kroppsøving. Alt arbeid fra utarbeidelse av programmet til praktisk gjennomføring utføres av kroppsøvingslærer.
For å utvikle et yrkesopplæringsprogram kreves følgende kunnskap: kjennetegn ved det kommende arbeidsaktivitet, hovedfaktorene for tretthet, graden av nervøs og fysisk stress, tilstedeværelsen av monotoni (motormodusens natur), arbeidsstilling, lengden på arbeidsdagen, arbeidsforhold (støy, vibrasjoner, lufttemperatur, etc.) , det primære fokuset for den funksjonelle belastningen (på syn, hørsel, kardiovaskulært system, muskel- og skjelettsystem), trekk ved oppmerksomhetsfordeling, mulige yrkessykdommer.
Den samme analysen av arbeidsaktivitet kreves ved utarbeidelse av et program for motorisk rehabilitering og gjenoppretting av pasientens evne til å arbeide i sitt yrke eller ved reorientering til å mestre en ny spesialitet av personer som plutselig ble ufør som følge av alvorlige somatiske sykdommer, amputasjon av et lem, tap av syn, hørsel osv.
Hjelpen fra en adaptiv kroppsøvingsspesialist er å, gjennom målrettet aktivitet, maksimere den generelle fysiske tilstanden, hjelpe til med å mestre nødvendige bevegelsesformer, forberede sensoriske og autonome systemer for nye arbeidsforhold, og utvikle de fysiske og mentale egenskapene som er nødvendige for spesifikke profesjonelle aktiviteter . I en sykehussetting løses disse problemene ved hjelp av terapeutisk kroppsøving og ergoterapi.
Kreativ funksjon er å avsløre funksjonshemmedes mangefasetterte evner i ulike typer kroppsøvingsaktiviteter.
Fysisk rekreasjon – den mest utbredte og demokratiske formen for aktiv rekreasjon for mennesker med nedsatt funksjonsevne – er derfor ofte bygget på prinsippene om selvorganisering. Denne aktiviteten krever spesiell kunnskap, oppfinnelse, initiativ, kreativitet i organisering og bruk av fysiske øvelser, modernisering av utstyr, treningssteder, utvikling av territorier som tilfredsstiller de motoriske og emosjonelt-estetiske behovene til forskjellige aldersgrupper og nosologiske grupper av funksjonshemmede.
I adaptive idretter manifesterer kreativiteten seg spesielt tydelig i utviklingen av individuelle sportsteknikker og taktikker tilpasset defekten, som forberedelse tekniske midler, søker etter optimale verdier for tillatt belastning, effektive behandlingsmetoder, rehabilitering og forebyggende arbeid, etc.
Den kreative funksjonen får imidlertid størst utvikling i kreative (kunstneriske og musikalske) kroppsorienterte praksiser.
For skolebarn fra forskjellige nosologiske grupper velges former for kreative kroppsorienterte praksiser, kroppsøving og helsearbeid der de kan utvikle og demonstrere sine maksimale evner og fantasi, karakter og personlige egenskaper.
For tiden pågår et bredt søk etter nye teknologier fra den spartanske bevegelsen. Spillterapi, musikkterapi, eventyr- og dramaterapi, kunstterapi, integrering av bevegelse og kunst, er ikke bare rettet mot å korrigere og kompensere for lidelser og overvinne mistilpasning, men også på å utvikle barnets kreative og intellektuelle potensial (TA. Sergeeva, 2001) ). I systemet til den spesielle olympiske komiteen i St. Petersburg har derfor Special Olympics og Special Art-programmene vært i drift i 10 år, hvor hundrevis av skolebarn med psykisk utviklingshemming deltar. Disse programmene representerer forberedelser året rundt og, som en finale, masseopptredener i de beste salene og palassene i St. Petersburg i form av festivaler, konkurranser, høytider, gallakonserter, produksjoner av kunstneriske komposisjoner der barn demonstrerer sportsprestasjoner, inspirerte bevegelser med elementer kunst: musikk, koreografi, dans, etc., som krever individuell og kollektiv kreativitet av barn. Slike arbeidsformer tillater ikke bare å involvere barn med utviklingshemming i systematiske aktiviteter, men også å avsløre deres Kreative ferdigheter og talenter, vis alle mennesker hva
de kan oppnå, men hovedsaken er å endre samfunnet rundt dem, danne seg en ny mening om kategorien psykisk utviklingshemmede, og gjøre de rundt dem snillere (T.A. Shamrai, 2000).
Som i enhver ny retning, er alle interesserte spesialister som utvikler det på en eller annen måte knyttet til kreative aktiviteter rettet mot å skape nye teknologier for kroppsøving og helsearbeid, private fysiske treningsmetoder, diagnostiske metoder, nye og tilpassede idretter for funksjonshemmede av forskjellige nosologiske grupper osv.
Fritids- og helsefunksjon er realisert som å tilfredsstille behovet for aktiv rekreasjon, meningsfull underholdning, som et middel til å bytte til en annen type aktivitet, gjenopprette fysisk og åndelig styrke.
De mest typiske formene for fysisk rekreasjon er aktiviteter i hverdagsliv og familieforhold, utdannings- og arbeidsaktiviteter, samt innen fritid og rekreasjon.
I en familie med en funksjonshemmet person er den innledende prosessen med humanisering lagt, og styrker familierelasjoner i interaksjoner: et funksjonshemmet barn - friske foreldre, et sunt barn - far eller mor - funksjonshemmet. Det er derfor familie- og husholdningsformer for rekreasjon er så viktige. Disse inkluderer hygieniske gymnastikkøvelser i kombinasjon med herding og «hjemme»svømming, aktive og stillesittende leker, korrigerende og utviklingsmessige leker på «hjemmestadion», individuelle selvutviklingsprogrammer, selvrehabilitering via video- og lydsendinger, etc.
I utdannings- og arbeidsaktiviteter er motorisk rekreasjon alltid av organisert karakter: introduksjonsgymnastikk, morgenøvelser (på internatskoler, barnehjem), forebyggende gymnastikk, kroppsøvingsminutter, spill i pauser (på skolen), i pauser, etter jobb - utendørs spill, sportsspill etter forenklede regler, aerobic, svømming, avspenningsøvelser, øvelser på simulatorer og andre typer fysiske øvelser.
I fritidsforhold representerer motorisk rekreasjon det bredeste arsenalet av fysiske øvelser og treningsformer. Hovedfasilitetene inkluderer en rekke utendørs- og sportsspill (badminton, bordtennis, minifotball, dart, biljard, basketball, inkludert rullestolbrukere, lekeplasser, sjakk, dam, etc.), svømming, bading, aking, ski, skøyter , båter, jogging, orientering, turgåing og fotturer, sportsunderholdning, dans, attraksjoner, moro, quiz i kombinasjon med teaterforestillinger, samt kroppsøvingsarrangementer som «Fun Starts», konkurranser, idrettsdager, festivaler , helsedager, stevner, møter med kjente idrettsutøvere osv.
Motorisk rekreasjon tilfredsstiller motorisk og emosjonell "sult" og svarer mest av alt til interessene og behovene til denne kategorien mennesker, siden den er frivillig, tilgjengelig og naturlig form gjennomføringen av deres fysiske evner, hvor det viktigste ikke er resultatet, men selve prosessen.
I adaptiv idrett utføres rekreasjonsaktiviteter med sikte på å gjenopprette styrke, losse og bytte utøveren til andre typer aktiviteter, interessant fritid og kommunikasjon.
Kommunikasjon er spesielt viktig for mennesker med nedsatt funksjonsevne. Klasser samler ofte barn og voksne, friske mennesker og mennesker med ulike patologiske lidelser, personer med ulike utdanningsnivåer, sosial status, yrker og nasjonaliteter, noe som skaper en gunstig psykologisk klima og betingelser for en likeverdig personlighet, samtidig som de tilfredsstiller behovet for empati, tilhørighet til en viss gruppe, samfunnet.
Hedonisk funksjon(fra gresk han er ferdig- nytelse, nytelse; en retning som oppsto i antikken, som bekrefter glede som det høyeste motivet og målet for menneskelig atferd) manifesteres i de typer motorisk aktivitet som gir glede, glede og en følelse av lykke. Man kan forestille seg et barn med cerebral parese som knapt beveger seg på bakken og føler at han rir på hest, svømmer fritt i et basseng eller danser i en barnevogn.
L.V. Kulbach (2001) beskriver reaksjonen til barn med cerebral parese som danser i barnevogner: "I et følelsesmessig utbrudd begynner de å bevege seg bedre, holde hodet, snakke, koordinasjonen og bevegelsesamplituden forbedres, de lyser av lykke."
Personer med ulike funksjonshemminger og begrensninger i bevegelse opplever selv den minste fremgang i sine motoriske evner mer akutt. De uttrykker oppriktig følelsene sine, nyter muligheten til å gå, leke, konkurrere, kommunisere og vinne. AFK-spesialistens oppgave er å skape en atmosfære av psykologisk komfort, tillit, velvilje, frihet, avslappethet, for å gi muligheten til å glede seg og nyte fysisk trening.
Sport og konkurransefunksjon. Adaptive idretter, som for tiden utvikler seg aktivt over hele verden, inkluderer tre hovedvarianter: Paralympic, Special Olympic og Deaflympic bevegelser (World Games of the Deaf - "Silent Games") (SP. Evseev, 2000).
Mange års erfaring med innenlandsk og utenlandsk praksis innen idrett for personer med nedsatt funksjonsevne indikerer at for denne kontingenten er treningsprosessen og deltakelse i konkurranser effektive måter for fysisk, mental og sosial tilpasning (N.O. Rubtsova, 1998). Utdannings- og treningsprosessen betraktes som en medisinsk og pedagogisk disiplin, der terapeutiske og pedagogiske faktorer fungerer i et optimalt forhold, og sikrer realisering av det fysiske, intellektuelle, emosjonelle og mentale potensialet til en funksjonshemmet idrettsutøver, tilfredsstiller estetiske og etiske behov, og ønsket om fysisk perfeksjon (B.V. Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).
I idretten for funksjonshemmede har to retninger dukket opp: eliteidrett og rekreasjons- og helseforbedrende idrett.
I den første retningen bygges teknologien til opplæringsprosessen, konstruksjonen, strukturen og innholdet av pedagogiske påvirkninger
basert på mønstrene for umiddelbar og langsiktig tilpasning av kroppen til fysisk aktivitet (V.N. Platonov, 1988), prinsipper og mønstre sportstrening utviklet i teorien om sport (V.M. Dyachkov, 1972; L.P. Matveev, 1977, 1997; M.A. Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).
Integrativ vitenskap, akademisk disiplin og viktig felt
Teori og organisering av adaptiv fysisk kultur som
DEL EN
Løsning
Alle identifiserte årsaker til tap fortjener korrigerende tiltak, men lederen ser etter de områdene som vil gi størst avkastning på innsatsen. Det er derfor han kan bestemme seg for å vurdere det nest viktigste området av kostnadene hans, kalt "Warehouse", som en prioritet for forbedring.
Nøye analyser kan lede en leder til den konklusjon at det er mer effektivt å starte forebyggende tiltak ikke med den første kolonnen på Pareto-diagrammet.
Uten detaljert informasjon tilgjengelig, vil håndtering av defekter være ensbetydende med å bekjempe «brann» i stedet for å «forebygge brann».
Så vi må merke oss at:
Kvalitetskostnader bør reduseres i stor grad ved å identifisere spesifikke årsaker til tap og foreslå korrigerende handlingsprogrammer. Alle anbefalinger til forbedringer må inneholde data om kostnadene ved å implementere de foreslåtte programmene. Korrigerende handlinger bør ha følgende mål: å oppnå de beste resultatene til lavest mulig kostnad.
INTRODUKSJON TIL SPESIALITETEN. HISTORIE OM ADAPTIV FYSISK KULTUR
DEL I
INTRODUKSJON TIL SPESIALITETEN.................................................. ...................... 17
Kapittel 1
Spesialitet "Adaptiv kroppsøving"................................... 17
1.1. Adaptiv fysisk kultur i systemet for høyere profesjonsutdanning
utdanning................................................. ...................................................... ............ .17
1.2. Tilpasset kroppsøving i systemet for videregående yrkesopplæring
utdanning................................................. ...................................................... ............ .23
1.3. Integrering utdanningsprogrammer- moderne trend
i høyere og videregående skole............................................................................. 24
1.4. Videreutdanning og omskolering av personell i adaptiv
fysisk kultur ................................................... ..................................................... 26
Kapittel 2
Grunnleggende begreper og vilkår for adaptiv fysisk kultur......... 29
2.1. Begrepene «kultur», «fysisk kultur», «adaptiv fysisk
kultur"................................................ ................................................................ ...... ...... 29
2.2. Definisjoner av "rehabilitering", "sosial integrering", "livsstil"... 32
2.3. Emne, mål, prioriterte oppgaver for adaptiv fysisk kultur,
all rolle og plass i rehabilitering og sosial integrering av personer
med helseproblemer og mennesker med nedsatt funksjonsevne........................................... ......... 35
kapittel 3
sosial øvelse................................................ ........................... 40
3.1. Adaptiv fysisk kultur som en integrerende vitenskap................................... 40
3.2. Adaptiv kroppsøving som akademisk disiplin og felt
sosial øvelse................................................ ..................................................... 43
Kapittel 4
4 1 Kriterier for å identifisere komponenter (typer) av adaptiv fysisk
kultur 51
4 2 Hovedkomponenter (typer) av adaptiv fysisk kultur 54
Kjennetegn på objektet og emnet for pedagogisk aktivitet
HOVEDKOMPONENTER (TYPER) ADAPTIV FYSISK KULTUR
4.1. Kriterier for å identifisere komponenter (typer) av adaptiv fysisk kultur
I den generelle teorien om fysisk kultur skilles det ut ulike deler, komponenter, typer og former for dette sosiale fenomenet. Så V.M. Vydrin (1970-1999) skiller kroppsøving (utdanning) (eller ikke-spesiell kroppsøving), sport, fysisk rekreasjon og motorisk rehabilitering. L.P. Matveev (1983, 1984) deler fysisk kultur inn i grunnleggende fysisk kultur, idrett, profesjonelt anvendt, helserehabilitering og fysisk bakgrunnskultur.
Samtidig har L.P. Matveev, noe som indikerer at seksjonene han fremhevet samsvarer ulike retninger og bruksområder for fysisk kultur i samfunnet, er forskjellige i funksjoner og struktur, men det definerer ikke et klassifiseringstrekk eller grunnlag, et kriterium for slik inndeling. Fra teksten og spesielt fra tabellen gitt av ham, kan vi konkludere med at den videre inndelingen av de nevnte seksjonene i underseksjoner (eller typer, varianter) ble utført i samsvar med de mest generelle oppgavene de løser (spesifikt fokus i bruksprosessen).
Hver av de identifiserte typene fysisk kultur gir enten noe (for eksempel spesiell fysisk beredskap for militære aktiviteter) eller bidrar til noe (for eksempel behandling av sykdommer og gjenoppretting av kroppsfunksjoner svekket eller tapt på grunn av sykdommer, skader og annet grunner).
Med tanke på strukturen til fysisk kultur, V.M. Vydrin (1999) bemerker at den ble dannet historisk, i prosessen med å tilfredsstille personlige og sosiale behov.
Generelt er fremveksten og utviklingen av fysisk kultur, så vel som dens andre typer (industriell, kunstnerisk, politisk, etc.), bestemt av behovene til det menneskelige samfunnet på hvert trinn i utviklingen.
Dermed har V.M. Vydrin, som hovedkriteriet for å identifisere visse typer (komponenter, former, seksjoner) av fysisk kultur, bestemmer samfunnets og individets behov.
Blant de mest generelle behovene i samfunnet anser han behovet for å skape en sunn, vital og mobil nasjon, i stand til å jobbe effektivt og forsvare seg om nødvendig. I tillegg inkluderer han blant slike behov behovet for at samfunnet skal ha helhetlig og harmonisk utviklet mennesker og
skape objektive forhold for fri og ubegrenset utvikling av deres styrker, evner og talenter. Riktignok understreker han at dette skyldes det sosiale systemet, nivået og arten av utviklingen av produktivkreftene og relasjonene mellom mennesker i produksjonsprosessen.
En historisk ekskursjon viser at de mest generelle behovene i samfunnet som ligger i ethvert sosialt system, er behovene for en sunn nasjon, for å forberede den yngre generasjonen på arbeid, militære anliggender og andre sosialt nødvendige aktiviteter.
Når vi snakker om den enkeltes behov, sier V.M. Vydrin (1999) antyder at hvert individ, på ulike stadier av sin biologiske og mentale utvikling, i en eller annen grad har behov for sin egen omfattende, grenseløse og harmoniske utvikling. Graden av dannelse av dette behovet, dets nivå avhenger først og fremst av nivået på en persons kultur, hans oppvekst og utdanning, og hele komplekset av behov (dessverre nevner ikke forfatteren dem) dannes gjennom en persons livet, fra tidlig barndom til dyp barndom, alderdom.
Med tanke på de individuelle strukturelle komponentene (typene) av fysisk kultur, bemerker han at ikke-spesialisert kroppsøving (kroppsøving) er en spesifikk form for å møte behovene til samfunnet og individet, og de resterende typene (idrettsaktivitet, fysisk rekreasjon og motorikk) rehabilitering) er behovene til den enkelte. Imidlertid definerer den individets behov kun for to typer fysisk kultur - fysisk rekreasjon (behovet for aktiv rekreasjon, glede av bevegelse, kommunikasjon) og motorisk rehabilitering (behovet for akselerert og mest effektiv behandling).
Ifølge V.M. Vydrina, helheten av alle de listede formene (typene) av funksjonen til fysisk kultur tilfredsstiller fullt ut alle personlige og sosiale behov i den fysiske forberedelsen av mennesker til forskjellige typer produksjon og arbeidskraft, militær-profesjonell, kamp og innenlands aktiviteter, i å fremme helse, gjenopprette styrke, i omfattende og harmonisk utvikling.
Imidlertid har den utvalgte V.M. Vydrin (1999) og L.P. Matveev (1983, 1984) deler (eller typer, komponenter) i større grad og tilfredsstiller først og fremst samfunnets behov for en sunn, livskraftig og mobil nasjon, i stand til produksjonsarbeid, militærfaglig og andre sosialt nødvendige typer aktiviteter . Dette er i hovedsak hva kroppsøving (ikke-spesialisert kroppsøving), fysisk rekreasjon og motorisk rehabilitering implementerer, som følgelig sikrer forberedelse av mennesker til liv, arbeid og militær aktivitet (kroppsøving), deres restitusjon etter tretthet ( fysisk rekreasjon) eller sykdom (motorisk rehabilitering).
Og selv en så tilsynelatende personlig type fysisk kultur som sport inneholder forutsetninger for å tilfredsstille behovene
samfunnet, for eksempel, som en måte å demonstrere fordelene ved det sosiale systemet gjennom at idrettsutøvere vinner flest OL-gullmedaljer. Det er nettopp dette samfunnets behov som kan forklare det statlige systemet for eliteidrett opprettet i USSR.
Selvfølgelig kan vi være enige om at alle disse behovene i samfunnet er iboende i enhver tilregnelig person, men det er usannsynlig at utsagnet som de oppførte typene fysisk kultur tilfredsstiller alle personlige behov til en person på dette området av sosial praksis. Dette krever en mer spesifikk og detaljert analyse av slike personlige behov, som ikke er utført i teorien om fysisk kultur.
Problemet med forskning og dannelse av menneskelige behov, motiver, interesser, verdiorienteringer er svært komplekst og intensivt utviklende de siste årene i forbindelse med trender innen humanisering av samfunnet og humanisering av utdanning.
Uten å kunne dvele mer ved dette problemet, vil vi skissere noen fakta som illustrerer den kontroversielle tesen om at typene identifisert i teorien om fysisk kultur tilfredsstiller alle personlige og sosiale behov på dette området.
For eksempel understreker mange psykologer at en person opplever et behov for økt spenning, noe som oppmuntrer ham til å oppleve nye opplevelser forbundet med risiko og til og med en trussel mot livet, men ikke relatert til sport.
Behovene for selvaktualisering og selvfølelse danner det verdimotiverende grunnlaget for slike typer motorisk aktivitet som kreative kroppsorienterte praksiser (teknikker), og behovene for tilhørighet og kjærlighet - for målrettede, noen ganger svært utmattende øvelser for å korrigere ens egen figur, som ikke passer inn i den prokrusteiske sengen utvalgte typer (former, seksjoner) av fysisk kultur.
I tillegg er formuleringen av individets behov for sin egen omfattende, grenseløse og harmoniske utvikling, helse, formulert i slike generelt syn, kan neppe fungere som en effektiv motivator og regulator for en sunn livsstil og fysisk trening.
Det er fastslått at dannelsen av en adekvat menneskelig holdning til helse og harmonisk utvikling innebærer å vende seg ikke så mye til den kognitive sfæren, de umiddelbare motivene for å opprettholde helse, men til mekanismene i individets indre verden, først og fremst til behovskomplekset. -motivasjonsstrukturer som bestemmer dens generelle orientering: motiver for holdning til arbeid, utsikter til profesjonell vekst og mobilitet, motiver for materiell velvære, frykt for å mislykkes, ønske om å utvide vennekretsen, oppnå sosial prestisje, øke sosial status; selvforbedring, økende selvtillit osv. (M.Ya. Vilensky, 1991-1996).
Dette faktum bekreftes av forskningen til P.V. Bundzen med co-gardiner (1998), som viste at helse i seg selv er usannsynlig å være den terminale verdien (det endelige målet for individuell eksistens) til en person, som bestemmer hele systemet til en person. personens livsholdninger. I de fleste tilfeller, hos en sunn person, manifesteres verdiaspektet av "helse" aktivt på bevissthetsnivå utelukkende under forhold med reduserte funksjonelle reserver, og i dette tilfellet fungerer det snarere som en instrumentell verdi.
Dermed må identifiseringen av nye typer fysisk kultur, dannelsen av individets behov for helse, harmonisk utvikling utføres basert på en grundig studie av de omfattende og stadig økende behovene, det aksiologiske konseptet om livet til hver enkelt person.
Som konklusjon av dette avsnittet merker vi at når vi identifiserer komponenter, typer, deler av adaptiv fysisk kultur, vil hovedkriteriet for slik identifikasjon være behovene til en person med helseproblemer, inkludert en funksjonshemmet person, siden samfunnets behov, i denne saken selv på et teoretisk nivå, er ganske vage og uspesifikke. Mye oftere sier de at samfunnet er ansvarlig for å skape spesielle forhold for normal utvikling og liv til denne kategorien av befolkningen.
4.2. Hovedkomponenter (typer) av adaptiv fysisk kultur
Basert på behovene til personer med helseproblemer og funksjonshemninger, kan følgende komponenter (typer) av adaptiv fysisk kultur skilles ut.
Adaptiv kroppsøving (utdanning)- en komponent (type) av adaptiv fysisk kultur som tilfredsstiller behovene til et enkelt barn med helseproblemer i hans forberedelse til livet, husholdningen og arbeidsaktiviteter; i dannelsen av en positiv og aktiv holdning til adaptiv fysisk kultur.
I prosessen med å praktisere adaptiv kroppsøving utvikler mennesker med helseproblemer et kompleks av spesialkunnskap, vitalt og profesjonelt nødvendige sensorisk-groceptive og motoriske ferdigheter; grunnleggende fysiske og mentale egenskaper utvikles; funksjonaliteten til ulike organer og systemer øker; de resterende kroppslige egenskapene utvikles, bevares og brukes i en ny kapasitet.
Hovedmålet med adaptiv kroppsøving er å utvikle hos elevene en bevisst holdning til deres styrker, sterk tillit til dem, beredskap for dristige og avgjørende handlinger, overvinne den fysiske aktiviteten som er nødvendig for at faget skal fungere fullt ut, samt behovet for systematisk trening.
fysisk trening og implementering av en sunn livsstil i samsvar med anbefalingene fra valeology.
Hvis vi husker terminologien foreslått av L.P. Matveev (1983), så bør det tas i betraktning at innholdet i adaptiv kroppsøving (utdanning) også inkluderer innholdet i adaptiv grunnleggende (skole) og adaptiv profesjonelt anvendt fysisk kultur.
I prosessen med adaptiv kroppsøving, som bør begynne fra fødselsøyeblikket til et barn eller fra øyeblikket av oppdagelse av en bestemt patologi, rettes primær oppmerksomhet til oppgavene med å korrigere hovedfeilen, samtidige sykdommer og sekundære avvik, utvikling av kompenserende mekanismer for livsaktiviteter, hvis korrigering mislykkes, forebyggende arbeid.
Det er her de såkalte tverrfaglige forbindelsene får stor betydning, når det i prosessen med fysiske øvelser utføres utvikling av mentale, sensorisk-perseptive, motoriske handlinger og konsepter, mental, moralsk, estetisk, arbeidskraft og andre typer utdanning skje.
Denne komponenten av adaptiv fysisk kultur er også veldig viktig i tilfelle ervervet patologi eller funksjonshemming, når en person må lære seg vitale og faglig viktige ferdigheter og evner på nytt (gå med proteser, romlig orientering ved tap av syn, etc. )
~ Adaptiv sport er en komponent (type) av adaptiv fysisk kultur som tilfredsstiller individets behov for selvaktualisering, for maksimalt mulig selvrealisering av ens evner, sammenligne dem med evnene til andre mennesker; behov for kommunikasjonsaktiviteter og sosialisering generelt^
For mange sykdommer og typer funksjonshemninger er adaptiv idrett praktisk talt den eneste muligheten til å tilfredsstille et av de viktigste menneskelige behovene - behovet for selvaktualisering, siden faglige, arbeidsmessige, sosiopolitiske og andre typer aktiviteter er utilgjengelige.
Det essensielle grunnlaget for adaptiv idrett er konkurranseaktivitet og målrettet forberedelse for det, oppnå maksimale adaptive-kompenserende evner på et tilgjengelig biologisk nivå, forbedre individuell idrettsteknikk gjennom bevarte funksjoner. Forberedelse til konkurranser betraktes som en medisinsk og pedagogisk prosess, der terapeutiske og pedagogiske midler brukes i et optimalt forhold for å sikre realisering av det fysiske, intellektuelle, emosjonelle og mentale potensialet til en funksjonshemmet idrettsutøver, tilfredsstillelse av
skape estetiske, etiske, åndelige behov, ønsket om fysisk forbedring (B.V. Sermeev, V.G. Grigoren-o, 1991).
Adaptive idretter utvikler seg for tiden primært innenfor rammen av de største internasjonale paralympiske, spesielle olympiske og deaflympiske bevegelsene.
Basert på konseptet til I.M. Bykhovskaya (1993), som undersøkte problemene med menneskelig kroppslighet i den sosiokulturelle dimensjonen, kalt adaptiv idrett, med obligatorisk deltakelse av funksjonshemmede i utdannings- og treningsprosessen og systemet med ulike (inkludert internasjonale) konkurranser, skaper de mest passende forhold nettopp for den kulturelle eksistensen av deres kroppslighet, hvor den viktigste egenskapen er kommunikasjon, deltakelse i dialogen mellom to "jeg" (M.S. Kagan, 1988).
Hovedmålet med adaptiv idrett er å danne en idrettskultur for en funksjonshemmet person, gjøre ham kjent med den sosiale og historiske erfaringen på dette området, og mestre mobilisering, teknologiske, intellektuelle og andre verdier av fysisk kultur.
Adaptiv idrett som sosialt fenomen kan sammenlignes med et stykke lakkert papir som lar oss gi en objektiv vurdering av det aksiologiske begrepet holdninger til mennesker med nedsatt funksjonsevne og mennesker med helseproblemer implementert i samfunnet: oppfatter vi dem virkelig som likeverdige med oss selv, har rett til uavhengig Bør vi velge en måte å utvikle selvrealisering på eller skal vi bare erklære det?
Adaptiv motorisk rekreasjon er en komponent (type) av adaptiv fysisk kultur som gjør det mulig å tilfredsstille behovene til en person med avvik i helsetilstanden (inkludert en funksjonshemmet person) i hvile, læring, interessant fritid, endring av type aktivitet, semi-<нии удовольствия, в общении.
Innholdet i adaptiv motorisk rekreasjon er rettet mot frigjøring, vedlikehold eller restaurering fysisk styrke skjult av en funksjonshemmet person under enhver type aktivitet (arbeid, [spising, sport, etc.), for å forhindre tretthet, underholdning, interessant fritid og generelt for å forbedre helsen, forbedre helsen, øke vitalitetsnivået gjennom nytelse eller med glede.
Den største effekten av adaptiv motorisk rekreasjon, hvis hovedidé er å gi psykologisk komfort og interesse til de involverte gjennom fullstendig frihet [valg av midler, metoder og treningsformer, bør forventes hvis den suppleres med helse- forbedre teknologier for forebyggende medisin.
Hovedmålet med adaptiv motorisk rekreasjon er å tilpasse personligheten til en funksjonshemmet person til verdenssynet til Epicurus, som forkynte filosofien (prinsippene) om hedonisme, bevist av historisk praksis, og å hjelpe den funksjonshemmede å mestre de grunnleggende teknikkene og metodene. av skapelsen.
Karakteristiske trekk er valgfrihet for fond og partnere, bytte til andre typer aktiviteter, bredde i kontakter,
selvstyre, lekeaktivitet, glede av bevegelse (G.F. Shitikova, 1986; V.M. Vydrin, A.D. Dzhumaev, 1989; N.I. Ponomarev, 1996; Yu.E. Ryzhkin, 1997).
For funksjonshemmede er adaptiv motorisk rekreasjon ikke bare en biologisk begrunnet selvregulert motoraktivitet som støtter den emosjonelle tilstanden, helsen og ytelsen, men også en måte å overvinne trange rom, mental beskyttelse, muligheten til å kommunisere, tilfredsstille personlige interesser, smak. , ønsker i valg av typer og former for aktiviteter.
Ved ervervet funksjonshemming eller alvorlig sykdom, kan og bør adaptiv motorisk rekreasjon bli det første trinnet, det første skrittet mot å lindre (overvinne) stress og introdusere adaptiv fysisk kultur (tilpasset kroppsøving, adaptiv idrett, etc.)
For å unngå rene terminologiske misforståelser understreker vi at i læreboka for kroppsøvingsinstitutter L.P. Matveev denne typen fysisk kultur kalles bakgrunn, i tillegg inkludert hygienisk (innenfor rammen av hverdagslivet) fysisk kultur (L.P. Matveev, 1983).
Adaptiv fysisk rehabilitering" er en komponent (type) av adaptiv fysisk kultur som tilfredsstiller behovet til en funksjonshemmet person med helseproblemer for behandling, gjenoppretting av midlertidig tapte funksjoner (i tillegg til de som er tapt eller ødelagt for en lang periode eller for alltid på grunn av til den underliggende sykdommen, for eksempel forårsaker funksjonshemming)..
Hovedmålet med adaptiv fysisk rehabilitering er å danne tilstrekkelige mentale reaksjoner hos funksjonshemmede på en bestemt sykdom, og orientere dem mot bruk av naturlige, miljøvennlige midler som stimulerer en rask gjenoppretting av kroppen; ved å lære dem evnen til å bruke passende sett med fysiske øvelser, teknikker for hydrovibromassasje og selvmassasje, herding og termiske prosedyrer og andre midler (Su-Jok akupunktur, etc.).
I visse nosologiske grupper av funksjonshemmede, hovedsakelig med skader på muskel- og skjelettsystemet, ender ikke bevegelsesbehandling på et medisinsk sykehus, men fortsetter hele livet på grunnlag av selvrehabilitering (Yu.G. Mikhailova, 1998).
" Kreativ (kunstnerisk og musikalsk) kroppsorientert praksis for adaptiv fysisk kultur - en komponent (type) av adaptiv fysisk kultur som tilfredsstiller behovene til en person med helseproblemer (inkludert en funksjonshemmet person) i selvrealisering, kreativ selvutvikling, selvuttrykk av åndelig essens gjennom bevegelse, musikk, bilde (inkludert kunstnerisk), andre kunstmidler.
1 På grunn av det faktum at begrepet «fysisk rehabilitering» i medisin brukes om arbeid med både funksjonshemmede og personer som midlertidig har mistet funksjonene sine, vil forfatterne av læreboken i fremtiden bruke begrepet «fysisk rehabilitering».
Selvfølgelig er det kreative aspektet til stede i alle de listede komponentene (typene) av adaptiv fysisk kultur, men det er nettopp dette aspektet som er hovedmålet, selve essensen av denne typen trening. Det er i kreative kroppsorienterte praksiser at enheten av de åndelige og fysiske prinsippene til en person i prosessen med fysisk trening løvelser er en obligatorisk, uunnværlig egenskap ved aktivitet, uten hvilken den i prinsippet ikke kan eksistere.
Fragmenter, elementer og noen ganger godt vitenskapelig og metodisk utformede systemer for kreative kroppsorienterte praksiser brukes i eventyrterapi, leketerapi (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, M. Gorbenko, 2001), formkorrigerende rytmeplastikk (R. og T Chura) -!Y, 2001), anti-stress plastisk gymnastikk (A.V. Popkov, M. Litvinov et al., 1996), motorisk plastikk (L.N. Slyad-5va, 2001), psykiatri og psykoanalyse (A. Lowen, 1997), systemet av psyko-shatisk selvregulering, mental trening, nevrolingvistisk programmering (M.K. Norbekov, L.A. Foteeva, 1995; F. Bundzen, L.E. Unestal, 1995; I.P. Volkov, 1998; V.E. Kagan, 1998 etc.), i systemet for holistisk bevegelse (N. Kudryashov, 1998), i terapeutisk beskatningsplastikk (I.V. Kuris, 1998), i den kroppsorienterte psykoteknikken til skuespilleren (V B. Berezkina-Orlova, M.A. Baskakova, 1999), : yogagymnastikk (M.I. Chistyakova, 199000) ), etc.
Alt dette bekrefter nok en gang den virkelige praktiske relevansen til denne typen adaptiv fysisk kultur og, etter forfatteren av dette kapittelets mening, umuligheten av å "klemme" kreative kroppsorienterte praksiser inn i adaptiv kroppsøving, adaptiv sport, adaptiv motorisk rekreasjon og fysisk rehabilitering.-eilitasjon.
Hovedmålet med kreativ (kunstnerisk og musikalsk) TV-orientert praksis bør anses å være introduksjonen av funksjonshemmede enker og mennesker med helseproblemer til tilgjengelige typer aktivitet som kan gi dem selvrealisering, kreativ utvikling og tilfredsstillelse fra aktivitet. ; fjerne mentalt stress («klemmer») og til slutt involvere dem i andre typer adaptiv kroppsøving og, på lang sikt, yrkes- og arbeidsaktivitet.
Ekstreme typer fysisk aktivitet - komponenter (typer) av adaptiv fysisk kultur som tilfredsstiller behovene til personer med helseavvik i risiko, økt stress, behov for å teste seg selv under uvanlige, ekstreme forhold, gjenstander og (eller) subjektivt helsefarlige og selv for livet,
Det er viktig å merke seg at slike menneskelige behov er basert på biologiske forutsetninger. Det har for eksempel vist seg at mekanismene for behovet for å få ny erfaring knyttet til risiko, trussel mot liv osv. bestemmes av en persons behov for å aktivere sitt endogene opiatsystem, som utfører funksjonene til et profylaktisk middel mot tilstander av frustrasjon og depresjon.
Hangegliding, fallskjermhopping og ski, fjellklatring, fjellklatring, surfing, ulike typer høydehopp og dykking
de forårsaker "spennende" opplevelser assosiert med tilstanden av fritt fall i luften, høyhastighetsbevegelser og rotasjoner av kroppen, plutselige akselerasjoner, etc., som igjen aktiverer det endogene opiatsystemet og bidrar til produksjonen av kalt endorfiner - hormoner av "lykke". Samtidig fører det å overvinne følelsen av frykt til en betydelig økning i en persons følelse av selvtillit, personlig selvrealisering og en følelse av å tilhøre elitegrupper i samfunnet.
Moderne nevrobiologiske studier har vist at en vesentlig årsak til dannelsen av alkohol- og narkotikaavhengighet er hypofunksjonen til det endogene opiatsystemet (Shabanov, 1999).
Hovedmålet med ekstreme typer fysisk aktivitet er å overvinne psykologiske mindreverdighetskomplekser (mangel på selvtillit, mangel på selvtillit, etc.); dannelse av behovet for betydelig stress som nødvendige betingelser for selvutvikling og selvforbedring; forebygging av tilstander av frustrasjon, depresjon; Å skape en følelse av et fullblods liv for mennesker med nedsatt funksjonsevne og mennesker med helseproblemer.
De oppførte typene (komponentene) av adaptiv fysisk kultur, på den ene siden, er uavhengige i naturen, siden hver av dem løser sine egne problemer, har sin egen struktur, former og innholdstrekk; på den annen side er de nært forbundet. Således, i prosessen med adaptiv kroppsøving, brukes elementer av terapeutisk kroppsøving med det formål å korrigere og forebygge sekundære lidelser; rekreasjonsaktiviteter - for utvikling, bytte, tilfredsstille behovet for spillaktiviteter; elementære idrettskonkurranser. Mange funksjonshemmede idrettsutøvere går gjennom en konsekvent vei fra fysisk rehabilitering på sykehus til rekreasjons- og rekreasjonsidretter og eliteidrett (V.P. Zhilenkova, 1999; Yu.A. Oreshkina, 2000).
Hvis fysisk aktivitet for en frisk person er et naturlig behov, realisert hver dag, så er det for en funksjonshemmet en måte å eksistere på, objektive livsbetingelser (S.P. Evseev, 1996). Det gir uavhengighet og selvtillit, utvider sirkelen av kunnskap og kommunikasjon, endrer verdiorienteringer, beriker den åndelige verden, forbedrer motoriske evner, øker vitalitet, fysisk og mental helse, og åpner derfor muligheten for positive endringer i biologiske og sosiale status.
Dermed blir adaptiv fysisk kultur generelt og alle dens typer påkalt, ved hjelp av rasjonelt organisert motorisk aktivitet som en naturlig stimulans for livet, ved bruk av bevarte funksjoner, gjenværende helse, naturressurser og åndelig styrke, for å maksimere kroppens muligheter og personlighet for et fullt liv, selvutfoldelse og kreativitet, sosial aktivitet og integrering i samfunnet av friske mennesker.
Avslutningsvis av kapitlet er det nødvendig å understreke at videre studier av de sosiale behovene til denne kategorien av befolkningen i landet vårt er den mest presserende oppgaven til teorien om adaptiv fysisk kultur.
Å løse dette problemet vil gjøre det mulig å utvikle nye typer komponenter som er i stand til å intensivere prosessene med kompleks "habilitering, sosial integrasjon og fortrolighet med den juridiske livsstilen betydelig." utvikle mennesker, og de som har visse helsemessige forhold.
Test spørsmål og oppgaver
1. Hvilke kriterier er fastsatt av L.P. Matveev som grunnlag for fremheving
eks eller andre deler (typer) av fysisk kultur?
2. Basert på hvilke funksjoner strukturerer V.M. strukturen? Vydrin fysisk
[hvilken kultur?
3. List opp samfunnets behov innen kroppsøving.
4. Hvilke individuelle behov tilfredsstilles av enkelte komponenter?
herrer (typer) av fysisk kultur?
5. Tilfredsstiller de som er fremhevet i teorien om fysisk kultur den?
komponenter (typer) er alle behovene til den enkelte på dette området?
6. Nevn hovedtyper av adaptiv fysisk kultur.
7. Hva er adaptiv kroppsøving (utdanning)?
8. Liste egenskaper adaptiv idrett.
9. Hva er innholdet i adaptiv motorisk rekreasjon rettet mot?
10. Utvide begrepet adaptiv fysisk rehabilitering.
11. Hvordan forstår du essensen av kreativt (kunstnerisk og musikalsk
:al) kroppsorienterte praksiser og ekstreme typer
blinkende aktivitet?
KAPITTEL 5 KARAKTERISTIKA FOR OBJEKT OG EMNE
PEDAGOGISK AKTIVITET I ADAPTIV FYSISK KULTUR
For å bygge en pedagogisk prosess, bestemme prinsippene og didaktiske linjene for pedagogiske aktiviteter, er det nødvendig å kjenne helsestatusen, fysiske, mentale og personlige egenskaper til mennesker i denne kategorien, siden egenskapene til objektet for pedagogisk påvirkning er startbetingelsen for enhver utdanningsprosess.
Kategorien til disse menneskene er ekstremt mangfoldig: i henhold til nosologi (skade på syn, hørsel, tale, intelligens, muskel- og skjelettsystemet, sentralnervesystemet, etc., samt kombinerte former); etter alder (fra fødsel til alderdom), etter alvorlighetsgraden og strukturen til defekten, tidspunktet for dens forekomst (ved fødselen eller i løpet av livet), etter årsakene til og arten av sykdommen, medisinsk prognose, tilstedeværelsen av samtidige sykdommer og sekundære lidelser, tilstanden til bevarte funksjoner, etter sosial status og andre egenskaper.
Enhver patologi som har ført en person til funksjonshemming er ledsaget av inaktivitet som en tvungen form for atferd og fører til fysisk inaktivitet, som igjen medfører en rekke negative konsekvenser: forstyrrelse av sosiale forbindelser og betingelser for selvrealisering, tap av økonomisk og hverdagslig uavhengighet, som forårsaker vedvarende følelsesmessig stress (V.S. Dmitriev, G.N. Somaeva, E.V. Kiseleva, 1993). Plutselig funksjonshemming i voksen alder er ofte ledsaget av mentale mindreverdighetskomplekser, preget av angst, tap av selvtillit, passivitet, selvisolasjon eller omvendt - egosentrisme, aggressivitet og noen ganger antisosiale holdninger (N.V. Nechaeva, Yu.S. Syromolotov, 1998; T.A. Dobrovolskaya, N.B. Shabalina, 1992).
Barn med utviklingsforstyrrelser er preget av manifestasjoner av dysontogenese og retardasjon i både naturlig (biologisk) og psykofysisk utvikling (V.V. Lebedinsky, 1985; E.S. Ivanov, 2001), noe som fører til mangel på barnets naturlige behov for bevegelse, lek, følelser, kommunikasjon, kompliserer læringsprosessen.
I følge en rekke studier (T.N. Prilenskaya, 1989; T.S. Shchupletsova, 1990; A.A. Dmitriev, 1991; N.T. Lebedeva, 1993; L.N. Rostomashvili, 1997, etc.) er unormal utvikling av barnets motoriske funksjoner alltid unormal utvikling av motorisk funksjon. de motoriske og mentale sfærene (se tabell). Når det gjelder fysisk utvikling og fysisk form, henger slike barn etter sine friske jevnaldrende med 1-3 år eller mer.
(Vasilenko S.G.)
INTRODUKSJON
For tiden betraktes en person, hans kultur, utdanning, vitenskapelige utvikling, helse, personlige egenskaper ikke bare som et middel, et instrument for en eller annen aktivitet for å transformere naturen og samfunnet, men fremfor alt som målet, resultatet, meningen av disse transformasjonene og selve samfunnets eksistens. skyldes en endring i paradigmet for samfunnsutviklingen som har dominert i vårt land i flere tiår, til et nytt begrepssystem av synspunkter, i samsvar med hvilket det er MENNESKE med alle sine unike egenskaper og funksjoner danner sentrum for teoretisk forståelse av sosiale fenomener (V.T. Pulyaev, 1993-1995 og så videre.). På sin side er en slik omvurdering av individets rolle i utviklingen av samfunnet vårt assosiert med de pågående prosessene med humanisering, demokratisering, liberalisering og økt publisitet.
Adaptiv PV - en ny retning i hjemlig system utdanning og vitenskap, studere aspekter ved fysisk funksjon av mennesker som, som et resultat av sykdommer eller skader, har ulike vedvarende forstyrrelser i kroppens vitale funksjoner og begrensninger i fysiske evner.
Formålet med AFV er dannelse og utvikling av motorisk aktivitet, fysiske og mentale evner, sikre tilpasning av individet til sin helsetilstand, miljø, samfunn og ulike typer aktiviteter.
Det var disse prosessene som avslørte et av de mest komplekse problemene i vår tid - problemet med funksjonshemming, og tiltrakk seg oppmerksomheten til brede deler av befolkningen i landet vårt, inkludert politikere, forskere, offentlige personer, arbeidere i sekundært og høyere nivå. skoler.
Problemet med funksjonshemming er imidlertid et globalt problem som eksisterer i alle land, uavhengig av deres økonomiske nivå. sosial politikk Når det gjelder funksjonshemmede, blir hans sivilisasjon dømt.
Den observerte økningen i funksjonshemming i de fleste land i verden er assosiert med komplikasjonen av produksjonsprosesser, en økning i antall og intensitet av trafikkstrømmer, fremveksten av militære konflikter og teoretiske handlinger, forringelse av miljøfaktorer, en reduksjon i fysisk aktivitet og en økning i farmakologiske midler for å korrigere menneskers helse og en rekke andre årsaker.
Alt dette fører til behovet for å utvikle omfattende programmer for sosial beskyttelse av denne kategorien av befolkningen, underbygge nye områder av menneskelig kunnskap og åpne nye akademiske disipliner, retninger og spesialiteter for spesialistutdanning.
De siste årene har denne prosessen utviklet seg i et ganske raskt tempo i Russland og Hviterussland. Grenen av fysisk kultur sto heller ikke ved siden av, som sovjetisk periode handlet hovedsakelig om den friske befolkningen og motorisk begavede barn, gutter og jenter som var i stand til å bli olympiske mestere i fremtiden og glorifisere landet sitt med sine sportsprestasjoner.
For tiden i Den russiske føderasjonen kroppsøving og idrett for personer med helseproblemer (inkludert personer med nedsatt funksjonsevne) presenteres i systemet for videregående (både grunnleggende og avanserte nivåer), høyere (som spesialitet og som en del av en retning) yrkesutdanning; i spesialiteten til forskere; som et felt for profesjonell aktivitet (stillinger som coach-lærer og instruktør-metodolog i adaptiv fysisk kultur); som hovedproblemområdet til tidsskriftet "Adaptive Physical Culture". Alt dette lar oss konkludere med at i Russland er hovedkonturene til det pedagogiske, vitenskapelige, juridiske og informasjonsrommet til adaptiv fysisk kultur nå dannet.
Mange universiteter, tekniske skoler og høyskoler gjennomfører pedagogisk virksomhet innen adaptiv fysisk kultur; lærere, forskere, doktorgradsstudenter og doktorgradsstudenter driver vitenskapelig - forskningsarbeid i dette området.
Imidlertid er den raske utviklingen og implementeringen av adaptiv fysisk kultur i utdannings- og vitenskapelige organisasjoner og institusjoner i Russland og republikken Hviterussland, tilstedeværelsen av betydelig forskjellige og noen ganger alternative konsepter for dette området av sosial praksis i forskjellige land, terminologiske vanskeligheter med å utvikle seg ved integrative studier og vitenskapelig disiplin har gitt opphav til en rekke objektive og subjektive problemer forårsaket av utilstrekkelig teoretisk utvikling, dets problemfelt, metodiske grunnlag, prinsipper, funksjoner, prioritering av oppgaver, etc.
Alt dette fører til forskjellige tolkninger av essensen av adaptiv FC, som er forhåndsbestemt av de vitenskapelige preferansene til lærere og forskere, tidligere erfaring fra representanter for FC, medisin, korrigerende pedagogikk og sosialt arbeid.
For tiden, i Russland og Republikken Hviterussland, er den største erfaringen med å bruke fysioterapiverktøy og metoder utført med mennesker som har helseproblemer, inkludert personer med funksjonshemming. akkumulert i medisinske og pedagogiske områder (spesielt spesialundervisning), noe som fører til et skifte i tyngdepunktet for hele settet med problemer med denne typen sosial praksis nettopp i disse områdene. Derfor tolkes svært ofte adaptiv FC som en del av treningsterapi eller reduseres til kun adaptiv. Kroppsøving i spesialpedagogiske institusjoner for barn med utviklingshemming. Ved å anerkjenne de udiskutable prestasjonene til innenlandske spesialister i de utpekte områdene, anser forfatterne av læreboken det som feil å begrense funksjonene til et så romslig og bredt sosialt fenomen, som er adaptiv fysisk kultur.
Samtidig fører dominansen til en rekke vitenskapelige studier av spesielle problemer med adaptiv FC til en helt naturlig duplisering og overvekt i disse arbeidene av forskningsmetoder fra et eller annet etablert kunnskapsfelt og en ubetinget reduksjon i effektiviteten til forskningen som utført. spesielt spredning og implementering av resultatene av vitenskapelig forskning og beste praksis fra innovative lærere.
Beskrivelse av essensen av adaptiv fysisk kultur, spesifikasjon av objektet, mål, mål, midler, metoder. innhold, dets hovedtyper, funksjoner, prinsipper og andre komponenter ble utført basert på konseptet utviklet ved Institutt for teori og metodikk for adaptiv fysisk kultur ved St. Petersburg State Academy of Physical Culture oppkalt etter. P. F. Lesgaft. hvor det har vært implementert i flere år, siden 1995.
Hovedprinsippene for dette konseptet er som følger.
1. Adaptiv fysisk kultur er nytt for republikken Hviterussland og Russland, et aktivt utviklende integrerende felt innen utdanning, vitenskap, kultur og sosial praksis.
2. Adaptive FC inkluderer minst tre hovedområder for kunnskap - kroppsøving, medisin, kriminalomsorgspedagogikk og en stor mengde informasjon fra medisinske, biologiske og sosialpsykologiske pedagogiske og vitenskapelige disipliner. Samtidig oppsummerer den ikke bare informasjonen fra de listede områdene og disiplinene, men genererer også ny kunnskap som er et resultat av gjensidig inntrengning av kunnskap fra hvert av disse områdene og disiplinene.
3. Adaptive FC er et mye mer omfattende og utbredt fenomen sammenlignet med terapeutisk fysisk kultur og kroppsøving av barn med utviklingshemming. Den kombinerer, i tillegg til de nevnte områdene, adaptiv idrett, adaptiv motorisk respons, adaptiv kroppsøving av elever og studenter ved spesialmedisinske grupper på ungdomsskoler og universiteter.
4. Teorien om adaptiv fysisk kultur, definisjonen av dens mål, mål, hovedtyper, prinsipper, funksjoner osv. bør være basert på læren om de naturlige og sosiale behovene til personligheten til hver enkelt person med helseproblemer (inkludert funksjonshemmede), og ikke bare staten, familien, offentlige organisasjoner og institusjoner.
5. Anerkjennelse av mennesker med nedsatt funksjonsevne som likeverdige medlemmer av samfunnet, deres egenverdi, samt statens ansvar for å skape spesielle forhold for deres oppvekst og utvikling, kreativ selvrealisering - grunnlaget for å danne et forhold til dette
6. Dannelse av behovet for en sunn livsstil, tilsvarende motiver og verdiorienteringer, valg av virkemidler, metoder, typer adaptiv fysisk kultur for funksjonshemmede og personer med helseproblemer bør gjennomføres under hensyntagen til og basert på de endelige målene for individuell eksistens, som bestemmer hele systemet med livsholdninger (det aksiologiske konseptet for deres liv), så vel som absolutt følger regelen "her og nå", som foreskriver å starte fra virkelige situasjoner (materielle evner, alderskarakteristikker, tilstanden til de involverte ).
7. En person med avvik i helse (inkludert de med nedsatt funksjonsevne) anses i adaptiv FC som en fundamentalt udelelig og integrert enhet, som et individ med unike egenskaper. Det kan ikke deles inn i biologisk og sosialt, kroppslig og mentalt osv. både vitenskapelig og spesielt i praktiske aktiviteter. Fundamentalt uakseptabel er den såkalte dikotome tilnærmingen til studiet av dens essens, når den er "delt" i separate stoffer, bestemt av metoder for forskning av spesifikke vitenskaper. Derfor, i adaptiv FC legges ikke vekten på "fysisk forbedring" av de involverte, "dannelse av fysisk beredskap i livet", men på deres omfattende utvikling og forbedring (intellektuell, emosjonell-viljemessig, estetisk, etisk, fysisk, etc.) i prosessen med fysisk trening.
8. Effektiv utvikling og implementering av adaptive FC-programmer både i landet og i en bestemt region er bare mulig hvis spesifikke sosioøkonomiske forhold, nasjonal-etniske kjennetegn ved befolkningens mentalitet, klimatiske og geografiske og en rekke andre faktorer tas i betraktning regnskap.
Konseptet "kultur", "fysisk kultur", "tilpasset fysisk kultur".
Konseptene som er oppført er svært komplekse. mangefasetterte og har et stort antall ulike definisjoner og tolkninger.
Dermed understreker L.P. Matveev (1983, 1984) at når man tolker det generelle begrepet "kultur", blir det vanligvis kontrastert med begrepet "natur". Naturen inkluderer alt som eksisterer i henhold til naturlover som ikke er avhengig av mennesket, og er ikke et resultat av dets aktivitet (alt som ikke er levende og levende i verden, ikke forvandlet av mennesket). Fenomenet kultur inkluderer produkter, resultater og metoder for transformativ aktivitet til en person (samfunn), dvs. aktiviteter. rettet mot å transformere naturen for å møte menneskelige behov.
V. M. Vydrin (1999) identifiserer følgende definisjoner av kultur som er nærmest FC-teorien:
Ø kultur er en skapelse av mennesket, noe som ikke er skapt i denne typen natur.
Ø kultur er et mål og en måte for menneskelig utvikling.
Ø kultur er en kvalitativ egenskap ved aktivitetperson og samfunn.
Ø kultur er prosessen og resultatet av lagring, utvikling, utvikling og formidling av materielle og åndelige verdier.
Hver av de listede definisjonene kan tas som grunnlag når man vurderer begrepet "fysisk kultur".
Kultur er uløselig knyttet til aktiviteter og behov.
Aktiviteter er ulike typer og metoder for prosesser for å mestre verden, dens transformasjon, endringer for å møte behovene til mennesket og samfunnet. Samtidig som en person, som assimilerer verden rundt seg, hver gang fyller den med mening, gir den en ny, verdisemantisk dimensjon, hver gang, så å si, genererer den på nytt og derved genererer seg selv, finner seg selv i denne. humanisert verden (I. M. Bykhovskaya, 1993).
Et behov er et behov for noe, en livsnødvendig eller hverdagslig nødvendighet, de viktigste kildene og betingelsene for utvikling av individet og samfunnet, de motiverende årsakene til menneskers sosiale aktiviteter.
Vanligvis er det to klasser av behov - naturlige og sosiale.
Den første inkluderer behovet for mat, vann, luft, bevegelse, reproduksjon og beskyttelse av avkom. De er felles for både dyr og mennesker. Sosiale behov kan deles inn i individets og samfunnets behov.
Blant de viktigste behovene i samfunnet er behovet for å skape en sunn, livskraftig og mobil nasjon, omfattende og harmonisk utviklede mennesker og skape objektive betingelser for fri og ubegrenset utvikling av deres styrker, evner og talenter (V.M. Vydrin, 1999) ).
Blant individets behov, for eksempel fra synspunktet til humanistisk psykologi (A. X . Maslow, 1987), bør det legges spesiell vekt på behovene for sikkerhet og beskyttelse, behovene for tilhørighet og kjærlighet, behovene for selvfølelse, behovene for selvaktualisering eller personlig forbedring.
I prosessen med utvikling av kultur har dens viktigste komponenter blitt de typene (former, metoder) av aktivitet som er spesielt rettet mot å forbedre en person selv, å transformere sin egen natur. Det er nettopp disse komponentene i kulturen som inkluderer fysisk kultur.
Blant alle kulturens verdier er den viktigste mennesket som skaperen av alle andre verdier; Bare mennesket, som mestrer naturen, forvandler seg til verdier som ikke var en verdi før.
Historisk utviklet fysisk kultur først og fremst under påvirkning av samfunnets praktiske behov for full fysisk forberedelse av yngre og voksne generasjoner for arbeid) og militære anliggender - disse de viktigste forholdene menneskelig eksistens.
Den mest komplette definisjonen av FC er gitt i verkene til L.P. Matveev (1983, 1984).
Fysisk kultur - en organisk del (gren) av kulturen i samfunnet og personen selv; Grunnlaget for dets spesifikke innhold er rasjonell bruk av motorisk aktivitet av en person som en faktor i fysisk forberedelse til livspraksis, optimalisering av ens fysiske tilstand og utvikling. Det inkluderer: målrettet utvalgte former for denne typen aktivitet, dens resultater, har kulturelle verdier, og i vid forstand, hele helheten av prestasjoner i samfunnet, skapelsen spesielle midler, metoder og betingelser for rettet utvikling av fysisk kapasitet hos yngre og voksne generasjoner. Under forholdene i et humant, ekte samfunn, er fysisk trening et av de effektive midlene for omfattende harmonisk utvikling av individet, en effektiv sosial faktor i utviklingen av hver person langs veien for fysisk forbedring.
En mer kortfattet definisjon av dette konseptet er gitt av V.M. Vydrpn (1995. 1999), B. A. Ashmarin (1999).
Fysisk kultur - type kultur for en person og samfunn. Dette er en aktivitet og et samfunnsmessig viktig resultat for å skape menneskers fysiske beredskap for livet; dette er på den ene siden en spesifikk prosess, og på den andre er et resultat av menneskelig aktivitet, så vel som et middel og en metode for fysisk forbedring. (V. M. Vydrin).
Fysisk kultur - Som en del av samfunnskulturen er det aktiviteten til mennesker for å skape og bruke materielle og åndelige verdier for fysisk forbedring av en person. (B.A. Ashmarin).
Etter å ha analysert problemene med fysiskhet i den sosiokulturelle dimensjonen, gir I.M. Bykhovskaya (1993) følgende definisjon av fysisk (kroppslig) kultur.
Fysisk kultur - dette er et kulturområde som regulerer, på grunnlag av moralske verdier, menneskelig aktivitet (dens retning, metoder, resultater), assosiert med dannelse, bevaring og bruk av kroppslige - motoriske egenskaper til en person, basert på ideen om normene og idealene for deres funksjonalitet, kommunikasjon, uttrykksevne og skjønnhet.
Enig med de oppførte forfatterne i det. at for FC er prioritet fysisk - motoriske egenskaper, og motorisk aktivitet (bruk av fysisk aktivitet) er et tydelig verktøy, et middel, en metode for å "dyrke" menneskelig fysiskhet, som er nødvendig spesielt i sammenheng med adaptiv fysisk aktivitet. å tydeligere fokusere på den omfattende innvirkningen fysisk trening har på personligheten til de involverte, deres intellektuelle, emosjonelle-viljemessige, estetiske og andre egenskaper og kvaliteter.
I denne forbindelse foreslås følgende definisjon av FC.
Fysisk kultur -- type kultur for en person og samfunn. Denne aktiviteten er både sosial og individuell betydelige resultater men opprettelsen av en persons omfattende beredskap for personlighet, optimalisering av hans tilstand og utvikling; dette er en spesifikk prosess og resultat av menneskelig aktivitet, samt midler og metoder for å forbedre og harmonisere de omfattende egenskapene til et individ (fysiske, intellektuelle, emosjonelle-viljemessige, estetiske, etiske og andre) ved hjelp av fysiske øvelser, naturlig miljømessige og hygieniske faktorer.
I motsetning til FC, gjenstandene for erkjennelse og transformasjon, er emnene for selvforbedring i adaptiv FC ikke friske mennesker, men syke mennesker, inkludert funksjonshemmede. Alt dette krever en betydelig og noen ganger grunnleggende transformasjon (justering, korrigering, eller med andre ord tilpasning) av oppgavene, prinsippene, midlene, metodene osv. til grunndisiplinen i forhold til noe så uvanlig for FC-utøvere. Derav navnet - "tilpasset fysisk kultur".
Dermed, adaptiv FC -- dette er en type (område) av FC en person med helseproblemer, inkludert en funksjonshemmet person, og samfunnet. Dette er en aktivitet og dens sosialt og individuelt viktige resultater rettet mot å skape den omfattende beredskapen til en person med helseproblemer, inkludert en funksjonshemmet person, for livet; optimalisering av tilstanden hans og dens utvikling i prosessen med omfattende rehabilitering og sosial integrering; dette er en spesifikk prosess og resultat av menneskelig aktivitet, samt midler og metoder for å forbedre og harmonisere alle aspekter og egenskaper til et individ med avvik i helse (fysisk, intellektuell, emosjonell-viljemessig, estetisk, etisk, etc.) ved hjelp av fysiske øvelser, naturlige miljø- og hygienefaktorer.
Det er i adaptiv FC at det tydelig avsløres at det er upassende å fokusere aktivitetene til både spesialisten og de som er engasjert kun eller primært på de fysiske (kroppslige) komponentene i personligheten til en person med helseproblemer, inkludert en funksjonshemmet person. Her kommer førsteplassen til problemene med å tiltrekke seg alle mulige midler og metoder for adaptiv FC for å korrigere en persons eksisterende defekt, utvikle nødvendige kompensasjoner, forhindre samtidige sykdommer og sekundære avvik forårsaket av hoveddefekten, eller. med andre ord, problemene med omfattende rehabilitering og integrering av studenten i samfunnet.
Adaptiv kroppsøving er en vesentlig del av hele systemet for rehabilitering av funksjonshemmede og personer med helseproblemer, av alle dets typer og former. Den er tydelig til stede i alle sfærer av menneskelivet og danner derfor grunnlaget, grunnlaget for sosialt arbeid, sosial husholdning og sosiokulturell rehabilitering; motorisk mobilitet til en person med nedsatt funksjonsevne er et av de viktigste kriteriene for karakteristikkene på stadiumnivå i rehabiliteringsprosessen.
Dette forklares med det faktum at for eksempel enhver ervervet funksjonshemming konfronterer en person med problemet med å tilpasse seg livet ii sin nye kapasitet, det. i sin tur er nesten alltid forbundet med behovet for å mestre nytt liv og profesjonelle viktig kunnskap, perseptuelle, motoriske ferdigheter og evner, utvikling og forbedring av spesielle fysiske og mentale egenskaper og evner, og dette er utenkelig uten bruk av midler og metoder for adaptiv FC.
Blant de mange faktorene som begrenser opprettholdelsen av den optimale psykofysiske tilstanden til funksjonshemmede, implementeringen av deres arbeid, husholdning, kulturelle aktiviteter, og viktigst av alt, bidrar til utviklingen av en hel "bukett" av negative endringer i kroppen, er fysisk inaktivitet og hypokinesi. Dårlig innflytelse sistnevnte til alle organer uten unntak og funksjonelle systemer mennesker er velkjente og har gjentatte ganger blitt beskrevet i både vitenskapelig og populærlitteratur. Bare rasjonelt organisert fysisk aktivitet kan sette en pålitelig barriere mot forskjellige sykdommer som faller som en snøball på en person som befinner seg i forhold med tvungen fysisk inaktivitet og hypokenisi (begrensning av naturlig bevegelse - bevegelse, etc.), og optimaliserer hans psykofysiske tilstand. Her er det på sin plass å minne om slagordet til I. A. Arshavsky: "... en person, som beveger seg og utvikler seg, svinger klokken i livet sitt selv".
Rollen til adaptiv fysisk aktivitet (spesielt adaptiv sport, adaptiv motorisk rekreasjon, kreativ (kunstnerisk og musikalsk) og ekstreme typer adaptiv motorisk aktivitet, etc.) er enorm for å løse problemene med sosialisering av denne kategorien av befolkningen, implementering av en livsstil som tilsvarer moderne forhold, som det endelige målet for rehabilitering, forbedringsnivålivskvaliteten deres.
For mange funksjonshemmede er adaptiv kroppsøving den eneste måten å "bryte" et lukket rom, gå inn i samfunnet, få nye venner, få muligheten til kommunikasjon, fullverdige følelser, kunnskap om verden, etc. og så videre. Det er her, ofte for første gang i livet, at de opplever gleden ved bevegelse, lærer å vinne og tåle nederlag med verdighet og innser lykken ved å overvinne seg selv med hver celleføle filosofien om "fair play" i kroppene deres ...
Ovennevnte lar oss formulere målene og hovedinnstillingen (leitmotiv) til adaptiv FC.
Målet med adaptiv FC som en type fysisk kultur er maksimalt mulig utvikling av vitaliteten til en person som har vedvarende avvik i helse og (eller) funksjonshemming, ved å sikre den optimale funksjonsmåten til kroppen hans gitt av naturen og tilgjengelig ( gjenværende i livets prosess) - motoriske egenskaper og åndelige krefter, deres harmonisering for høyest mulig selvaktualisering som et sosialt og individuelt betydningsfullt emne.
Målet med adaptiv FC lar oss formulere den grunnleggende orienteringen av aktiviteter på dette området for både elever og lærere (lærer, trener, metodolog).
Maksimal utvikling av en persons vitalitet ved hjelp av midler og metoder for adaptiv fysisk form, opprettholdelse av sin optimale psykofysiske tilstand gir enhver funksjonshemmet sjanse til å realisere sitt kreative potensial og oppnå fremragende resultater, ikke bare i forhold til resultatene til friske mennesker, men til og med overgå dem. Det er nok å huske slike navn som: Tamerlane, Franklin Roosevelt, Alexei Maresyev, Valentin Dikul, Svyatoslav Fedorov og mange andre for å være overbevist om at funksjonshemming, visse helsedefekter ikke kan stoppe mennesker som virkelig er viljesterke, målbevisste og åndelige. Og det første trinnet på denne veien (nytt for de som har fått en funksjonshemming i løpet av livet) kan og bør være adaptiv FC, som lar en tilegne seg ferdigheter, egenskaper og evner som er nødvendige i enhver type menneskelig aktivitet, i kommunikasjon av fag med hverandre.
Oppgavene som løses i adaptiv FC bør settes basert på de spesifikke behovene til hver person: prioriteringen av visse oppgaver bestemmes i stor grad av komponenten (typen) av adaptiv FC, pedagogisk materiale, materiale og teknisk støtte til utdanningsprosessen og andre faktorer .
I den mest generelle formen kan oppgaver i adaptiv FC deles inn i to grupper.
Først oppgavegruppen følger av karakteristikkene til de involverte - personer med helseproblemer og (eller) funksjonshemmede. Dette er korrigerende, kompenserende og forebyggende oppgaver.
Den andre gruppen - utdannings-, utdannings- og helseutviklingsoppgaver - er de mest tradisjonelle for fysisk kultur.
På grunn av det faktum at gjenstanden for oppmerksomhet i adaptiv FC er en person med avvik i helsestatus, er det ganske logisk å prøve, ved å bruke det enorme potensialet til denne typen aktivitet, å korrigere mangelen, å korrigere, hvis mulig, hans hoveddefekt. Dessuten, jo raskere vil han bli lagt merke til rom forskjellig defekt, jo større er sannsynligheten for at den korrigeres.
Når vi snakker om korrigerende oppgaver, mener vi forstyrrelser (defekter) ikke bare i muskel- og skjelettsystemet (stilling, flate føtter, etc.). men også sansesystemer (syn, hørsel), tale, intelligens, emosjonell-viljemessig sfære, funksjonelle somatiske systemer, etc.
For eksempel kan målrettet arbeid for å styrke de ekstraokulære musklene føre til forbedret syn; stadium av dannelsen av mentale handlinger i materiell form (ifølge P. Ya . Galperin) øker effektiviteten av denne prosessen betydelig: å lære ferdighetene til frivillig muskelavslapning lar deg fjerne psykologiske "klemmer", korrigere den emosjonelle tilstanden, etc.
Selvfølgelig kriminalomsorgsarbeid kan gjennomføres både i forhold til hovedfeilen og samtidig sykdom, samt i forhold til sekundære lidelser forårsaket av hovedfeilen.
I tilfeller hvor korrigering er umulig, kommer kompenserende oppgaver i forgrunnen (dannelse av romlig-temporal orientering hos blinde, "trening" av intakte sansesystemer, lære å gå på proteser, etc.).
Og til slutt, denne eller den defekten, denne eller den sykdommen krever obligatorisk forebyggende arbeid (løsning av forebyggende problemer). For eksempel krever det akutt å begrense menneskelig mobilitet målrettede aktiviteter for å forhindre sykdommer forårsaket av fysisk inaktivitet og hypokinesi.
Selvfølgelig løses alle de oppførte oppgavene i sammenheng med undervisning i visse kunnskaper, evner, ferdigheter (pedagogiske oppgaver): å pleie visse personlighetstrekk hos elever (pedagogiske oppgaver); utvikle sine fysiske egenskaper og evner, styrke fotens muskler, forbedre holdningen, etc. (helseforbedrende og utviklende oppgaver).
Hovedkomponenter (typer) av adaptiv fysisk kultur.
Basert behovene til personer med helseproblemer og personer med funksjonshemminger, kan følgende komponenter (typer) av adaptiv FC skilles ut.
Adaptiv kroppsøving (utdanning) er en komponent (type) av kroppsøving som tilfredsstiller behovene til et individ med helseproblemer for å forberede ham til livet, hverdagen og arbeidet; i dannelsen av en positiv og aktiv holdning til ROS.
I prosessen med å praktisere AFV utvikler mennesker med helseproblemer et kompleks av spesialkunnskap, vitalt og profesjonelt nødvendige sensoriske, perseptuelle og kroppslige ferdigheter; grunnleggende fysiske og mentale egenskaper utvikles: funksjonaliteten til ulike organer og systemer øker; de resterende kropps-motoriske egenskapene utvikles, bevares og brukes i en ny kapasitet.
Hovedmålet med AFV er å utvikle en bevisst holdning til deres styrker hos de involverte, sterk tillit til dem, beredskap for dristige og avgjørende handlinger, overvinne den fysiske aktiviteten som er nødvendig for at faget skal fungere fullt ut, samt behovet for systematisk fysisk trening og implementering av en sunn livsstil i samsvar med anbefalingene fra valeology.
I prosessen med APV, som skal begynne fra fødselsøyeblikket til et barn eller fra øyeblikket av oppdagelse av en bestemt patologi, rettes primær oppmerksomhet til oppgavene med å korrigere hoveddefekten, samtidige sykdommer og sekundære avvik, utvikle kompenserende mekanismer for gjennomføring av livsaktiviteter dersom retting mislykkes, og forebyggende arbeid.
Det er her de såkalte tverrfaglige forbindelsene får stor betydning, når det i prosessen med fysiske øvelser utføres utvikling av mentale, sensorisk-perseptuelle, motoriske handlinger og konsepter, mental, moralsk, estetisk, arbeidskraft og andre typer utdanning skje.
Denne komponenten av AFC er også svært viktig i tilfelle ervervet patologi eller funksjonshemming, når en person må lære seg vitale og faglig viktige ferdigheter og evner på nytt (gå på proteser, romlig orientering ved tap av syn, etc.).
Adaptiv sport er en komponent (type) av fysisk aktivitet som tilfredsstiller individets behov for selvaktualisering, for maksimalt mulig selvrealisering av ens evner, sammenligne dem med andre menneskers evner; behov for kommunikasjonsaktiviteter og sosialisering generelt.
For mange sykdommer og typer funksjonshemming er AS praktisk talt den eneste muligheten til å tilfredsstille et av de viktigste menneskelige behovene – behovet for selvaktualisering, siden faglig – arbeidskraft, sosial – politisk og annen type aktivitet er utilgjengelig.
Innhold adaptiv idrett (både grunnleggende og høyeste prestasjoner) er først og fremst rettet mot å utvikle høye idrettsferdigheter blant funksjonshemmede (spesielt talentfulle ungdommer) og oppnå de høyeste resultatene i sine ulike typer i konkurranser med mennesker med lignende helseproblemer.
Det vesentlige grunnlaget for AS er konkurranseutsatt aktivitet og målrettet forberedelse til den. oppnå maksimale adaptive og kompenserende evner fortilgjengelig biologisk nivå. forbedring av individuelle sportsutstyr på grunn av bevarte funksjoner. Forberedelse til konkurranser betraktes som en medisinsk og pedagogisk prosess, der terapeutiske og pedagogiske midler brukes i et optimalt forhold for å sikre realisering av det fysiske, intellektuelle, emosjonelle og mentale potensialet til en funksjonshemmet idrettsutøver, som tilfredsstiller estetiske, etiske, åndelige behov, og ønsket om fysisk forbedring.
AS utvikler for tiden hovedsakelig innenfor rammen av de største internasjonale Paralympiske, Special Olympic og Deaflympiske bevegelser.
Hovedmålet med adaptiv idrett er å danne en idrettskultur for en funksjonshemmet person, gjøre ham kjent med den sosiohistoriske erfaringen på dette området, og mestre mobiliseringen, teknologiske, intellektuelle og andre verdier til FC.
AS som sosialt fenomen kan sammenlignes med en lakmustest som lar oss gi en objektiv vurdering av det aksiologiske begrepet holdninger til funksjonshemmede og personer med helseproblemer implementert i samfunnet: oppfatter vi dem virkelig som likeverdige, har rett tiluavhengig valg av veien for utvikling av selvrealisering eller bare erklære det?
Adaptiv motorisk reaksjon er en komponent (type) av ROS som gjør det mulig å tilfredsstille behovene til en person med helseproblemer (inkludert en funksjonshemmet person) for hvile, underholdning, interessant fritid, endring av type aktivitet, mottak av glede og kommunikasjon.
Innholdet i ADR er rettet mot å aktivere, opprettholde eller gjenopprette den fysiske styrken som en funksjonshemmet bruker under enhver type aktivitet (arbeid, studier, sport, etc.), mot å forhindre tretthet, underholdning, interessante fritidsaktiviteter og generelt , ved å forbedre helsen, forbedre tilstanden, øke nivået av vitalitet gjennom nytelse eller med glede.
Den største effekten av ADR, hvis hovedidé er å sikre psykologisk komfort og interesse for de involverte gjennom fullstendig frihet til valg av midler, metoder og treningsformer, bør forventes dersom den suppleres med helseforbedrende teknologier av forebyggende medisin.
Hovedmålet med ADR er å innpode i personligheten til en funksjonshemmet person verdensbildet til Epicurus, bevist av historisk praksis, som forkynte filosofien (prinsippet) om hedonisme, og å lære funksjonshemmede de grunnleggende teknikkene og metodene for rekreasjon.
Karakteristiske trekk er frihet til valg av virkemidler og samarbeidspartnere, overgang til andre typer aktiviteter, kontaktbredde, selvstyre, lekeaktiviteter, bevegelsesglede.
For funksjonshemmede er ADR ikke bare en biologisk begrunnet selvregulert motorisk aktivitet som støtter den emosjonelle tilstanden, helsen og ytelsen, men også en måte å overvinne trange rom og mental beskyttelse. muligheten til å kommunisere, tilfredsstille personlige interesser, smak, ønsker i valg av typer og former for aktiviteter.
Ved ervervet funksjonshemming eller alvorlig sykdom kan og bør ADR bli det første skrittet, det første skrittet mot å lindre (overvinne) stress og bli med i AFC (tilpasset fysisk form, adaptiv idrett, etc.).
Adaptiv fysisk rehabilitering -- en komponent (type) av AFC som tilfredsstiller behovet til en funksjonshemmet person med en helsetilstand for behandling, gjenoppretting av hans midlertidig tapte funksjoner (i tillegg til de som er tapt eller ødelagt for en lang periode eller for alltid på grunn av den underliggende sykdommen, for eksempel årsaken til funksjonshemming).
Hovedmålet med APR er å danne adekvate mentale reaksjoner hos funksjonshemmede på en bestemt sykdom, og orientere dem mot bruk av naturlige, miljøvennlige midler som stimulerer en rask gjenoppretting av kroppen; i å lære dem evnen til å bruke passende sett med fysiske øvelser, hydrovibromassasjeteknikker ogselvmassasje, herding og termiske prosedyrer og andre midler (Su-Jok akupunktur, etc.).
I visse nosologiske grupper av funksjonshemmede, hovedsakelig med skader på muskel- og skjelettsystemet, ender ikke behandling av bevegelse på et medisinsk sykehus, men fortsetter gjennom hele livet på grunnlag av selvrehabilitering.
Kreative (kunstneriske og musikalske) kroppsorienterte praksiser for AFC -- komponent (type) av ROS som tilfredsstiller behovene til en person med nedsatt funksjonsevne V helsetilstand (inkludert funksjonshemmede) i selvaktualisering, kreativ selvutvikling, selvuttrykk av åndelig essens gjennom bevegelse, musikk, bilde (inkludert kunstnerisk) og andre kunstmidler.
Utvilsomt, det kreative aspektet er tilstede i alle de listede komponentene (typene) av ROS, men det er her det er hovedmålet, selve essensen av denne typen ROS. Det er i kreative kroppsorienterte praksiser at enheten av en persons åndelige og fysiske prinsipper i prosessen med å praktisere kroppsøving er en obligatorisk, uunnværlig egenskap ved aktivitet, uten hvilken den i prinsippet ikke kan eksistere.
Fragmenter, elementer og noen ganger godt utformede vitenskapelig og metodisk utformede systemer med kreative kroppsorienterte praksiser brukes:
Eventyrterapi.
Spillterapi.
Formkorrigerende rytmeplastikk.
Anti-stress plastgymnastikk.
Motor plast.
Psykiatri og psykoanalyse.
System for psykosomatisk selvregulering, mental trening, nevrolingvistisk programmering.
I et system med helhetlig bevegelse.
I terapeutisk avslappende plastisk kirurgi.
I den kroppsorienterte psykoteknikken til skuespilleren.
Psykogymnastikk.
Hovedmålet med kreative (kunstneriske og musikalske) kroppsorienterte praksiser må betraktes som inkludering av funksjonshemmede og mennesker med helseproblemer i tilgjengelige typer aktiviteter som kan gi dem selvrealisering, kreativ utvikling og tilfredsstillelse fra aktivitet; lindre psykisk stress («klemmer») og til slutt involvere dem i andre typer fysisk aktivitet og i fremtiden i profesjonelle arbeidsaktiviteter.
Ekstreme typer fysisk aktivitet -- komponenter (typer) av ROS som tilfredsstiller behovene til personer med dårlig helse i risiko, økt stress, behovet for å teste seg selv under uvanlige, ekstreme forhold, objektivt og (eller) subjektivt helsefarlig og til og med livet.
Viktig Det skal bemerkes at slike menneskelige behov er basert på biologiske forutsetninger. Det har for eksempel vist seg at mekanismene for behovet for å tilegne seg ny erfaring knyttet til risiko, trussel mot livet osv. bestemmes av personens behov for å aktivere sitt endogene opiatsystem, som utfører funksjonene for å forhindre tilstander av frustrasjon og depresjon.
Hanggliding, fallskjermhopping og fjellsport, fjellklatring, fjellklatring, surfing, ulike typer hopp i høyden og dykking forårsaker "spennings"-opplevelser forbundet med tilstanden av fritt fall i luften, høyhastighetsbevegelser og rotasjon av kroppen, skarpe akselerasjoner, etc., som igjen aktiverer det endogene opiatsystemet og fremmer. produksjonen av såkalte endorfiner - hormoner av "lykke". Samtidig fører det å overvinne følelsen av frykt til en betydelig økning i en persons følelse av selvtillit, personlig selvrealisering og en følelse av å tilhøre elitegrupper i samfunnet.
Hovedmålet med ekstreme typer fysisk aktivitet er å overvinne psykologiske mindreverdighetskomplekser (mangel på selvtillit, mangel på selvtillit, etc.); dannelse av behovet for betydelig stress som nødvendige betingelser for selvutvikling og selvforbedring: forebygging av tilstander av frustrasjon, depresjon; skaper en følelse av et fullblods liv hos funksjonshemmede og mennesker med helseproblemer.
De listede typene (komponentene) av ROS, på den ene siden, er uavhengige i naturen, siden hver av dem løser sine egne problemer og har sin egen struktur? former og funksjoner for innhold; på den annen side er de nært forbundet. Således, i prosessen med APE, brukes elementer av treningsterapi med det formål å korrigere og forebygge sekundære lidelser; rekreasjonsaktiviteter - for utvikling, bytte, tilfredsstille behovet for spillaktiviteter; elementære idrettskonkurranser. Mange funksjonshemmede idrettsutøvere går gjennom en konsekvent vei fra fysisk rehabilitering på sykehus til rekreasjons- og rekreasjonsidrett og eliteidrett.
Hvis fysisk aktivitet for en sunn person er et naturlig behov, realisert hver dag, så er det for en funksjonshemmet en måte å eksistere på, objektive livsbetingelser. Det gir uavhengighet og selvtillit, utvider sirkelen av kunnskap og kommunikasjon, endrer verdiorienteringer, beriker den åndelige verden, forbedrer motoriske evner, øker vitalitet, fysisk og mental helse, og åpner derfor muligheten for positive endringer i biologiske og sosiale status.
Dermed blir ROS generelt og alle dets typer påkalt, ved hjelp av rasjonell organisert motorisk aktivitet som en naturlig stimulans for livet, ved bruk av bevarte funksjoner, gjenværende helse, naturressurser og åndelige krefter, for å maksimere kroppens og personlighetens muligheter for et fullverdig liv, selvutfoldelse og kreativitet, sosial aktivitet og integrering i folkehelsesamfunnet.
Medisinsk og pedagogisk kontroll ved AFV.
Når man jobber med idrettsutøvere med dårlig helse, tillegges medisinsk og pelagogisk kontroll enda større betydning enn iEF av sunne mennesker. Medisinsk og pedagogisk kontroll er et system med medisinske og pedagogiske observasjoner som sikrer effektiv bruk av midler og metoder for fysisk trening, fremmer helse og forbedrer fysisk utvikling.
Medisinsk og pedagogisk kontroll løser følgende oppgaver:
- Bestemmelse av kroppens helse og funksjonelle tilstand.
- Vurdering av helsedynamikk.
- Vurdering og valg av de mest effektive virkemidlene og metodene, både av selve fysisk treningsprosessen og for å forbedre restitusjonsprosesser etter fysisk aktivitet.
- Vurdering av hygieniske forhold for gjennomføring av klasser (lufttemperatur, fuktighet, belysning, ventilasjon, etc.).
- Overholdelse av sikkerhetsforskrifter.
- Overholdelse av sportsutstyr (dimensjoner, vekt, tilstand).
- Matchende klær og fottøy, organisering av utdannings- og treningsprosessen.
I forbindelse med at oppgavene løses er innholdet i medisinsk og pedagogisk kontroll:
Medisinsk undersøkelse.
Medisinske og pedagogiske observasjoner direkte i timen.
Medisinsk og sportsrådgivning.
Sanitær og hygienisk tilsyn med treningsplasser.
Sanitært pedagogisk arbeid blant idrettsutøvere og deres pårørende.
Medisinsk og sanitær støtte til idrettskonkurranser.
Den medisinske delen av kontrollen bestemmer valget av fysiske treningsmidler og idretter, tar hensyn til individuelle brudd, bestemmer volumet av klasser, spesielle hendelser som må utføres før og etter trening, utfører klassifiseringen av idrettsutøveren og en medisinsk undersøkelse, identifiserer kontraindikasjoner, vurderer graden av innvirkning av den fysiske treningsprosessen påkroppen til en adaptiv idrettsutøver (mindre, moderat, betydelig, overdreven).
Skille trinnvis, strøm- og driftskontroll.
Scenekontroll vurderer utviklingsnivået til de funksjonelle evnene til systemer og organer som ligger til grunn for ytelse. Gjennomført i samsvar med stadiene (store sykluser) av opplæringen, deres mål og innhold . Inkluderer medisinsk undersøkelse: undersøkelse av spesialister, funksjonstester, laboratorietester og instrumentelle studier. Det utføres i medisinske institusjoner av leger.
Det moderne militær-industrielle komplekset inkluderer også fysiologiskkontroll motoriske egenskaper: fysisk treningstesting for å bestemme grensene for styrke og strukturen av kraftevner under bevegelser i forskjellige ledd, forholdet mellom styrke og hastighet i bevegelsesvinkelhastigheten, styrkeutholdenhet i isotoniske og isodynamiske moduser: måling av energipotensial - grensene for aerob og anaerob ytelse.
Samtidig vurderes dynamikken i fysiologiske prosesser, funksjonelle egenskaper og regulering av fysiologiske funksjoner trinn for trinn. For dette formålet bestemmes indikatorer som karakteriserer fysiologiske parametere som sikrer stabilt vedlikehold av metabolisme og høy ytelse under belastning, faktorer for å overvinne tretthet, kompensasjon for hypoksi og metabolske prosesser(acidose, alkalose, laktatutskillelse) - den såkalte spesialisert kontroll.
For å gjøre dette, utforsk: størrelser, former, kroppsproporsjoner, hjertevolum, vitalkapasitet, tidalvolum, oksygenkapasitet i blodet, vaskulær ledningsevne, totalt blodvolum, hemoglobinnivå, muskelfibersammensetning, kraften til enzymatiske systemer med høyenergifosfat, energireserver, ergometriske indikatorer for aerobe og anaerob kraft og parametere styrke, maksimale verdier for oksygenforbruk, minuttvolum av respirasjon, blodsirkulasjon, oksygenpuls, systolisk volum, maksimale verdier for gasstransport i kroppen, mulige grenser for acidotisk og hypoksisk skift og termisk stabilitet under belastning, graden av utvikling av kraft (aerob og anaerob) stabilitet, effektivitet, mobilitet av funksjoner og metabolisme, kroppens ledningsevne for oksygen, karbondioksid, laktat, varme.
1). Bestemme om belastningsregimet samsvarer med kroppens evner ved å vurdere den generelle spenningen i kroppens funksjonelle tilstand.
2). Vurdere samsvaret mellom treningseffekten av gjeldende belastninger til den fysiologiske disposisjonen til den adaptive idrettsutøveren.
3). Vurdere samsvar med treningseffekten av gjeldende belastninger med deres planlagte fokus.
4). Bestemmelse av det adaptive potensialet til kroppen til en adaptiv idrettsutøver på tidspunktet for studien: vurdering av treningsreserve. uttømming av reserver, vekst av ulike aspekter av funksjonalitet.
Til dette formål brukes avklaring av klager på helse og generell velvære, helsesjekk og studere følgende indikatorer: basalt volumnivå, hjertefrekvens, blodtrykk, endringer i elektrokardiogrammet, faseanalyse av hjertekontraksjon i hvile, motstand mot hypoksi, endringer i blodformelen, syre-basebalanse, tilstanden til sensoriske systemer - propriosepsjon, vestibulær sensitivitet, eksitabilitet av autonome sentre, hormonstatus og etc.
N. Gordon (1999) identifiserer følgende symptomer på overbelastning:
Ø Smerter eller ubehag i områdetmage, nakke, kjeve eller armer.
Ø Kvalme under eller etter å ha utført fysiske øvelser.
Ø Utseendet til uvanlig kortpustethet underFU henrettelser.
Ø Svimmelhet eller besvimelse.
Ø Hjertearytmi.
Ø Høy s sørget for Hjertefrekvensen forblir uendret etter 5 minutter.
Ø Hvile og lenger.
Driftskontroll har mål:
1 . Vurdere effekten av hver treningsøkt på utøverens kropp.
2. Bestemmelse av retning og intensitet av belastninger basert på nivået av presserende adaptive reaksjoner i kroppen.
3. Gjennomføre en vurdering av graden av oppnåelse av det spesifikke målet for hver treningsøkt.
4. Implementering av operasjonell korreksjon av treningseffekten av enkeltøvelser og treningsøkten som helhet.
Når du utfører operasjonell kontroll, bestemmes følgende:
- Under belastning: kroppstemperatur, hjertefrekvens og respirasjonsfrekvens,
deres forhold, lungeventilasjon, forholdet mellom oksygenforbruk og oksygenforbruk ved laktatterskelen, og til maksimalt oksygenforbruk.
- Etter lasting: egenskaper som gjenspeiler tretthet etter trening - endringer i elektrokardiogrammet, vitalkapasitet, respiratorisk muskelstyrke, parametere som gjenspeiler arten av energitilførselen til belastningen: laktatinnhold, syre-basebalanse i blodet, metabolske indikatorer som reflekterer belastningens natur: laktatinnhold, urea. fosfor, kreatinfosfat, kreatin, frie fettsyrer, ketonlegemer. glukose, etc.
Pedagogisk kontroll innebærer å overvåke forholdet mellom dynamikken i påvirkninger (lærer og andre eksterne faktorer - familie, nært miljø, offentlig mening, universelle verdier) på studenten og hans "respons" på disse påvirkningene.
I militær-industrielle komplekse hendelser bestemmes tilstanden til kroppen til adapter-atleten for øyeblikket (nåværende tilstand), tilstanden som adapter-atleten var i tidligere tas i betraktning (genese), og det gjøres forsøk på å forutsi hans sannsynlige tilstand i fremtiden (prognose).
I følge de militærindustrielle komplekse dataene avsløres den totale belastningen på kroppen til idrettsutøverens tilpasning i PE-klasser. Basert på disse dataene konstrueres en fysiologisk belastningskurve som gradvis øker til maksimalverdien i hoveddelen av leksjonen og avtar mot slutten av den siste delen. Naturen til den fysiologiske kurven avhenger av treningsperioden, funksjonstilstanden til den tilpassede idrettsutøveren og kroppens individuelle respons på fysisk aktivitet.
Forebygging av skader i AFV.
I PE, enda mer enn i PE for friske mennesker, bør stor oppmerksomhet rettes mot å sikre sikkerheten i utdannings- og opplæringsprosessen. Skadeforebygging er et kompleks av organisatoriske og metodiske tiltak rettet mot å forbedre fysisk form.
De viktigste årsakene til skade er vanligvis:
Ø Utilstrekkelig faglig opplæring av treneren.
Ø Feil gruppering.
Ø Dårlig organisering av treningsøkten.
Ø Mangler og feil i treningsmetoder og organisering av konkurranser.
Ø Mental uforberedthet av en trener eller idrettsutøver for okkupasjon.
Ø Brudd på disiplin og etablerte regler.
Ø Brudd på krav til medisinsk tilsyn.
Ø Ugunstige sanitære og hygieniske forhold.
Ø Dårlig materiale og teknisk belysning.
Ø Utilfredsstillende tilstand av idrettsanlegg,sportsutstyr, klær, sko, verneutstyr enheter.
Ø Ytre forstyrrelser, inkludert dårlige værforhold.
Ø Overdreven spenning mens du spiller.
Metodiske feil inkluderer;
Brudd på regelmessighet, gradvishet og konsistens i å mestre motoriske ferdigheter.
Få fart på treningen.
Overbelastning.
Manglende evne til å gi betingelser under og etter klasser for å gjenopprette kroppens funksjonelle tilstand.
Overarbeid og, som en konsekvens, tap av koordinasjon, forringelse av oppmerksomhet og defensive reaksjoner, tap av fingerferdighet.
Det skal ikke være småtterier i å organisere klasser. Inkonsekvens av idrettsanlegget med aktivitetene til den gitte idretten, fravær eller dårlig kvalitet, eller feil plassering av tryllekunstnere, uoverensstemmelse mellom vekten og størrelsen på baller eller gymnastikkstokker og utøverens evner, utilfredsstillende tilstand på treningsområdene, utilstrekkelig plass , rotete hall, dårlig belysning, utilstrekkelig ventilasjon, glatt eller ujevnt gulv, bruk av utstyr til andre formål, gjennomføring av klasser og konkurranser med et ufullstendig sett med verneutstyr, sko med glatte såler eller feil størrelse, trange klær – hver av feilene kan føre til en ulykke og skade. Varme, kulde og endringer i atmosfærisk trykk påvirker kroppen selv når en person er innendørs, utenfor deres direkte innflytelse. I dette tilfellet kan koordinering av bevegelser, fingerferdighet og balansefølelse lide, noe som igjen bidrar til skade.
D. Hare (1971) identifisert følgende avvik i livsstil som kan føre til skade:
Ø Søvnforstyrrelser.
Ø Mangel på daglig rutine.
Ø Drikker alkohol eller narkotika, røyking, dårlige levekår.
Ø Irriterende miljø.
Ø Dårlig ernæring.
Ø Spenninger i familien, lever, sjalusi, negative holdninger til kjære til sport.
Som et resultat av feil i organiseringen av treningsprosessen, kan det oppstå skader, ulykker og skader.
Følgende typer skader skilles ut:
Skader på huden: skrubbsår, skrubbsår, sår.
Skader på muskel- og skjelettsystemet: blåmerker, skade på det kapsel-ligamentøse apparatet i ledd, muskelspenninger, rifter og rupturer av muskler, rifter og rupturer av sener, dislokasjoner, brudd.
Skader på indre organer.
Traumatiske hjerneskader: hjernerystelse, blåmerker, kompresjon av hjernen; kompresjon, rupturer av nerver og ryggmarg, vaskulære kontusjoner.
Sport eller klinisk medisin er involvert i studier og behandling av skader, men hver trener må ha en oppslagsbok om førstehjelp.
Organisering av utdannings- og treningsprosessen, under hensyntagen til studiet og analysen av årsakene til skader, vil bidra til å unngå skader i treningen.
For dette formål følgende regler:
1. Videreutdanning av trenere og pedagogisk arbeid med utøvere.
2. Riktig gruppering.
3. Full materiell og teknisk støtte for klasser og konkurranser.
4. Overvåking av rensligheten til treningsstudioet, tilstedeværelsen og rensligheten av matter og andre myke belegg, fraværet av fremspring på gulvet og fraværet av gjenstander som kan skade en adaptiv idrettsutøver, spesielt et barn.
5. Planlegging og kontroll av opplæringsprosessen.
6. Overholdelse av krav til medisinsk tilsyn.
7. Personlig hygiene til en idrettsutøver. En forutsetning for å gjennomføre klasser er renslighet i rommet, spesielt overflatene som utøveren kommer i kontakt med. På grunn av svekket helse, en reduksjon i kroppens forsvar og en tendens til å bli forkjølet, bør hygieneregler gis enda mer oppmerksomhet enn når man trener fysiske øvelser med friske mennesker.
8. Disiplin av idrettsutøvere og frivillige assistenter. Obligatorisk tilstedeværelse av leksjonsleder fra det øyeblikket elevene begynner
9. samles i hallen, på lekeplassen, i bassenget.
10. Rasjonell plassering av idrettsutøvere i treningsstudioet, på lekeplassen, i bassenget. Kontroll av bevegelser rundt i hallen. Organisert start, slutt og avgang fra treningsområdet.
10. Obligatorisk drøfting av sikkerhetsregler og -metoder, forsikring, og varselsignaler i vannområdet. Streng overholdelse av instruksjoner og sikkerhetsregler.
11. Svært effektiv oppvarming rettet mot det funksjonelle leddet som utsettes for størst belastning og derfor er mest sårbart.
12. Overholdelse av alle didaktiske prinsipper, inkludert individualisering.
13. Nøye valg av FUer og deres rekkefølge. Rasjonell veksling av øvelser og et system med ledende øvelser. Optimale pauser mellom fysiske øvelser.
14. Eliminering av overbelastning.
15. Utvikling av koordinasjonsevner og fleksibilitet.
16. Tar hensyn til klimatiske og værforhold. Evne til raskt å tilpasse treningsmetoder i henhold til endrede ytre forhold.
17. Opprettholde samsvar av klær med kravene til de fysiske treningsoppgavene som utføres og ytre forhold.
18. Herding.
19. Retting av idrettsregler rettet mot å forebygge traumatiske situasjoner.
20. Oppretting og overholdelse av regler for bruk, rengjøring og oppbevaring sportsutstyr, utstyr og verneutstyr.
21. Overholdelse av regimet: regelmessighet og aktualitet av aktiviteter og hvile, måltider. Dermed er en persons fysiske ytelse maksimal fra 8 til 12 og fra 14 til 17, og minimal fra 2 til 5 og fra 12 til 14.
22. Rasjonell ernæring for idrettsutøvere.
I AEF, i hvert enkelt tilfelle, med en defekt i et eller annet sansesystem, brudd på en eller annen funksjon, begrensning av motorisk aktivitet og fysiske evner, er det karakteristiske trekk ved risikoen for skade.
Materiell og teknisk støtte.
Siden målet for AFV og adaptiv idrett er integrering av funksjonshemmede i samfunnet, er det tilrådelig å gjennomføre AFV-klasser i offentlige idrettsanlegg, inkludert på OL-baser. Hovedkriteriet når du velger en sportsbase for adaptive idrettsutøvere bør være:
1. Idrettsanleggets samsvar med idrettstypen.
2. Tilgjengelighet av anlegget i forbindelse med idrettsutøverens nosologi (tilgjengelighet av ramper for rullestolinnstigning, nødvendige spesialutstyr).
3. Basens tilgjengelighet når det gjelder transport.
OM Samtidig er det også nødvendig å ta hensyn til nivået av faglig dyktighet og generell kultur til utøveren.
PE praksisområder må oppfylle følgende generelle hygienekrav:
- utendørs idrettsplasser bør ikke plasseres nærmere enn 15m fra bebyggelsen.
lekeplasser beregnet for lek med ball, ikke nærmere enn 25m fra bygninger.
- idrettsområdet bør ha et gjerde 0,5-0,8 m høyt.
- tredemøller skal være spesialutstyrt og ha en flat overflate.
- hoppegroper skal fylles med sand til en dybde på 0,5 m.
Lokalene det gjennomføres opplæring i og helseaktiviteter, må overholde hygieniske standarder:
1. Innelufttemperaturen bør ikke være lavere enn 14 o C, og utetemperaturen bør ikke være lavere enn -12 o C.
2. innendørs luftutveksling - Ikke mindre enn 80m 3 luft per time per person.
3. antall idrettsutøvere i hallen er basert på arealet av rommet 4 m per person.
4. belysning- Ikke mindre enn 200 lux.
5. lyskoeffisient (forhold mellom vindusareal og gulvareal) i naturlig lys – 1/4 - 1/6.
6. vegger og tak skal være stabile Til treffer ballen.
7. garderober - minst 0,4-0,5 m2 per person.
Når du arbeider med klienter som har alvorlige former for cerebral parese, hvor personen er i tvungen stilling, ofte liggende, er det nødvendig med et mykt gulvbelegg: matter, etc.
Følgende krav gjelder for svømmebassenger i AFV:
1. Dybden på badet for barn skal være 50-80 cm, for voksne - 1,5 m.
2. Optimal tilt av badekarbunnen mot fordypningen er 7° i forhold til horisontalen.
3. Det er nødvendig å gå rundt bassenget fra alle kanter.
4. Optimal sidehøyde er 50 - 60 cm.
5. Det kreves spesielle innretninger, som spesielle ramper slik at utøveren kan kjøre rullestol i vannet, gulvbelegg som hindrer staver og krykker i å skli (slik tildekking er spesielt nødvendig i dusjen og nær bassengkanten).
Funksjoner ved idrettsanlegg for funksjonshemmede, spesielle arkitektoniske og husholdningsapparater som letter kroppsøving med begrensede fysiske evner er skissert i bokenJeg. Verhe " Utendørsrekreasjontilalle".
Basert på erfaringene fra Montessori-pedagogikk, bør bruken av miljøet som en stimulator for virkningen av APV maksimeresbruke en rekke fargerike, attraktive sportsutstyr og utstyr som kan interessere en selv og oppmuntre til handling. Utstyr kan omfatte: gymnastikkvegger, benker, tennisbord, stiger, ribbebrett, treningsutstyr, speil, brett, glidebrett, etc. Jo bedre utstyr, jo mer variert, fargerikt og underholdende er det: baller forskjellige størrelser, gymnastikkstokker, ringer, bøyler, køller, hoppetau, flagg, basketballkurver, nett, kuber, etc.
Hver nosologi krever spesifikt utstyr og inventar. For eksempel, i tilfeller av skade på ryggmargen, brukes belter, lerretstape, stropper, mansjetter, korsetter i øvelser for å fikse deler av kroppen; i tilfelle cerebral parese brukes deulike moderne enheter som letter bevegelse, for eksempel anti-gravitasjonsdrakter. Ved blindhet og svaksyn stilles det spesielle krav til ballen: ballen må være merkbar i vekt, så rund og jevn som mulig, slik at dens innfallsvinkel er lik refleksjonsvinkelen, i farge - kontrast med den generelle belysningen og omgivelsene, må ballen være forsvarlig.
Bibliografi:
1. Vasilenko S. G., Berenshtein G. F. - Metodikk og metoder for å studere den morfofunksjonelle statusen til barn og unge.-Vitebsk, 2002.-90s.
2. Velitchenko V.K. Fysisk utdanning for svekkede barn. - M., 2000.-168s.
3. Vasilenko S. G. Retningslinjer for herding av barn og ungdom. - Vitebsk, 2002. - 20 s.
4. Guzhalovsky A. A. Grunnleggende om teorien og metodikken til FC: M.: Fysisk kultur og sport, 1986.-354 s.
5. Gurfinkel V. S. Problem med fysiologi av bevegelser. - L., 1980.
6. Dobrovolsky V.K. (red.) Instruktørens lærebok om treningsterapi.-M.: Fysisk utdanning og idrett, 1974.
7. Evseev S.P., Shapkova L.V. AFK, M., 2000.-240p.
8. Litosh N.L. AFK.: Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med utviklingsforstyrrelser.-M., 2002.-140s.
9. Kroppsøving av barn og unge med helseproblemer. Retningslinjer. -Minsk, 1995.-39С.
10. Chudnaya R.V. AFK.-Kiev, 2OOO.-358с.
11. Shapkova L. V. AFK-midler, Moskva., 2001.
Laster inn...