Hvilke opplæringsprogrammer finnes i grunnskolen? Så ulike treningsopplegg i grunnskolen. Lærebøker Lovende barneskole

Dedikert til foreldrene til fremtidige førsteklassinger...

Du hører ofte: "Vi studerer i henhold til Vinogradova ...", "Men i klassen vår lærer de i henhold til Zankov." Dessverre kan de fleste foreldre bare navngi forfatteren av læreplanen, andre vil si "vi ble rost for det," og atter andre vil kanskje snakke om spesifikke fordeler og ulemper. Men generelt sett har den gjennomsnittlige forelder problemer med å forstå hvordan alle disse programmene er forskjellige. Og ikke rart. Det er virkelig vanskelig å komme gjennom den vitenskapelige stilen og terminologien til pedagogiske tekster.

Så la oss finne ut av det sammen og prøve å forstå.

For det første er det et pedagogisk system og et pedagogisk program.

Det er bare tre systemer: Zankov-systemet(utviklingsmessig), Elkonin-Davydov-systemet(utviklingsmessig) og tradisjonell(se ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 21. oktober 2004 N 93).

Det er mye flere programmer. I tillegg til de offisielt anerkjente, er det mange eksperimentelle systemer, så vel som proprietære, i skolen, som vi ikke vil vurdere i denne artikkelen.

Skjematisk vil det se omtrent slik ut:

Alle systemer og programmer godkjent av Kunnskapsdepartementet oppfyller hovedkravet: de lar studenten tilegne seg den nødvendige minimumskunnskapen. Forfatterskap kommer til uttrykk i måtene å presentere materiale, tilleggsinformasjon og organisere pedagogiske aktiviteter på.

Hvert system og program har sin egen forfatter så å si en ideologisk inspirator. Men dette betyr ikke at alle lærebøker i alle fag ble skrevet av ham alene. Selvfølgelig jobbet et helt team med å sette sammen det pedagogiske og metodiske settet! Derfor vil navnene på barnas lærebøker naturligvis være forskjellige. Men til tross for den "kollektive kreativiteten", har alle lærebøker i ett program det samme:

Mål (dvs. resultatet som bør oppnås, egenskapene som nyutdannede som har studert i et bestemt program til slutt bør ha)
Mål (dvs. de trinnene som målet oppnås med)
Prinsipper (dvs. funksjoner ved organisering av opplæring, presentasjon av materiale, valg av metoder som skiller ett program fra et annet).
Innhold (i hovedsak det samme undervisningsmaterialet som barnet skal lære underveis i læringsprosessen. For eksempel innholdet i utdanningen i filologi, matematikk, samfunnsfag og naturvitenskap. I denne delen av programmet skiller de seg ut ved at noen er begrenset til statens standard minimum, andre inkluderer ulike tilleggskunnskaper, konsepter, litteratur, samt rekkefølgen på presentasjonen av utdanningsmateriell, som er uløselig knyttet til prinsippene.)

Det finnes ingen dårlige eller gode programmer. Alle programmene som er omtalt i artikkelen er godkjent av Kunnskapsdepartementet. Og utviklingssystemet er verken bedre eller dårligere enn det tradisjonelle. Faktisk er hvert system designet for et bestemt tankesett, eller med andre ord en måte å oppfatte og mentalt behandle informasjon. Og disse prosessene er individuelle for hvert barn. Som metabolisme, eller si, hårfarge. Derfor, i beskrivelsen av hvert program, har vi introdusert en seksjon "Funksjoner som vil tillate et barn å studere med suksess i dette programmet," der vi vil beskrive de egenskapene som det er ønskelig for et barn å ha for å vise gode resultater uten å overanstrenge seg.

Nedenfor vil vi noen ganger gi eksempler på skoler som underviser i et eller annet program, men faktisk kan ulike klasser på samme skole studere etter ulike program, spesielt der valget av program gjøres av lærerne selv. Og det er til og med bra. Ulike programmer og systemer krever at barn har ulik innledende kunnskap og ferdigheter, og det avhenger i stor grad av lærerens personlige egenskaper om han kan implementere programmet fullt ut. Derfor velger læreren et program som lar ham jobbe i den nåværende situasjonen med dette bestemte teamet.

Zankovs utdanningssystem

I 1995 - 1996 L.V. Zankovs system er anerkjent som et parallelt statlig system for grunnskoleopplæring.

Mål: den generelle utviklingen av elever, som forstås som utvikling av sinn, vilje, skolebarn og som et pålitelig grunnlag for deres tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner.

Oppgaver: En av de viktigste oppgavene er å innpode en grunnskoleelev en holdning til seg selv som verdi. Treningen bør ikke så mye fokuseres på hele klassen som helhet, men på hver enkelt elev. I dette tilfellet er ikke målet å "oppdra" svake elever til nivået av sterke, men å avsløre individualiteten og utvikle hver elev optimalt, uavhengig av om han anses som "sterk" eller "svak" i klassen.

Prinsipper: studentens uavhengighet, kreativ forståelse av materialet. Læreren gir ikke skolebarn sannheten, men tvinger dem til å "komme til bunns" selv. Opplegget er det motsatte av det tradisjonelle: Først gis eksempler, og elevene må selv trekke teoretiske konklusjoner. Det lærte stoffet er også forsterket med praktiske oppgaver. De nye didaktiske prinsippene for dette systemet er rask beherskelse av materialet, høy vanskelighetsgrad og den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Begrepsforståelse må forekomme i forståelsen av systemiske sammenhenger.

Det jobbes systematisk med generell utvikling for alle elever, også sterke og svake. Det er viktig for skoleelever å bli bevisst sin læringsprosess.

Funksjoner som vil tillate et barn å lykkes med å studere i dette programmet: vilje til å jobbe i høyt tempo, evnen til å reflektere, selvstendig søke etter og assimilere informasjon, og viljen til å vise en kreativ tilnærming når du løser en gitt oppgave.

http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - systemet er tydelig og fullstendig beskrevet, du kan ikke si det bedre

Elkonin-Davydov utdanningssystem

Hvis Zankov underviser i høy hastighet, følger Davydov ordtaket "hvis du går roligere, vil du gå lenger."

Utdanningssystemet D. B. Elkonina-V.V. Davydov har en eksistenshistorie på mer enn 40 år: først i form av utviklinger og eksperimenter, og i 1996, ved avgjørelsen fra styret for utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, ble utdanningssystemet Elkonin-Davydov anerkjent som ett av tre statlige systemer, sammen med det tradisjonelle systemet og L. V. Zankova.

Mål: dannelse av et system av vitenskapelige konsepter, pedagogisk uavhengighet og initiativ. Utvikling hos et barn av evnen til å tenke uvanlig og dypt

Oppgaver:

å danne i grunnskoleutdannede evnen til å reflektere, som i barneskolealder viser seg gjennom:

kunnskap om ens uvitenhet, evnen til å skille det kjente fra det ukjente;
evnen til, i en underbestemt situasjon, å indikere hvilke kunnskaper og ferdigheter som mangler for vellykket handling;
evnen til å vurdere og vurdere egne tanker og handlinger «utenfra», uten å betrakte ens synspunkt som det eneste mulige;
evnen til kritisk, men ikke kategorisk, å vurdere andre menneskers tanker og handlinger, og vende seg til deres grunner.

utvikle evner til meningsfull analyse og meningsfull planlegging.

Modenheten til disse evnene avsløres hvis:

studenter kan identifisere et system med problemer i samme klasse som har et enkelt prinsipp for deres konstruksjon, men som er forskjellige i de ytre egenskapene til forholdene (innholdsanalyse);
Elevene kan mentalt konstruere en kjede av handlinger, og deretter utføre dem jevnt og uten feil.
utvikle elevens kreative potensial og fantasi.

Prinsipper:

Hovedprinsippet i dette systemet er å lære barn å tilegne seg kunnskap, å søke den på egen hånd, og ikke å huske skolesannheter.
Emnet for assimilering er generelle handlingsmetoder - måter å løse en klasse problemer på. Det er her læringen av faget begynner. I fremtiden spesifiseres den generelle handlingsmåten i forhold til spesielle tilfeller. Programmet er utformet på en slik måte at i hvert påfølgende avsnitt konkretiseres og utvikles den allerede mestrede handlingsmetoden.
Å mestre den generelle metoden begynner med objektiv-praktisk handling.
Elevarbeid er strukturert som et søk og utprøving av midler for å løse et problem. Derfor betraktes en elevs vurdering, som er forskjellig fra den generelt aksepterte, ikke som en feil, men som en tankeprøve.

Funksjonene som lar et barn lykkes med å studere i dette programmet er de samme som beskrevet for Zankov-programmet. Unntak: det er usannsynlig at du må jobbe i høyt tempo. Snarere vil grundighet, oppmerksomhet på detaljer og evnen til å generalisere komme godt med.

Skole 2100 (School 2000, Peterson-programmet)

Programmet er først og fremst rettet mot å utvikle og forbedre det tradisjonelle innholdet i utdanningen.

Mål: sikre naturlig og effektiv integrering av barnet i samfunnet.

Oppgaver:

utvikle beredskap for produktivt arbeid
å danne beredskap for videre utdanning og mer generelt for livslang utdanning generelt.
å utvikle et naturvitenskapelig og allmennhumanitært verdensbilde.
sikre et visst nivå av generell kulturell utvikling. Et eksempel kan være dannelse (dyrking) av en students ferdigheter til tilstrekkelig kunstnerisk oppfatning av i det minste litteratur
å danne visse personlige egenskaper som sikrer hans vellykkede sosiopsykologiske tilpasning i samfunnet, vellykket sosial aktivitet og vellykket sosial og personlig utvikling
gi maksimale muligheter for å utvikle hos eleven en holdning til kreativ aktivitet og kreative aktivitetsferdigheter
å danne kunnskap, holdninger og grunnleggende ferdigheter i pedagogisk virksomhet.

Prinsipper.

Prinsippet om tilpasningsevne. Skolen tilstreber på den ene siden å tilpasse seg mest mulig til elevene med deres individuelle egenskaper, og på den andre siden å reagere mest mulig fleksibelt på sosiokulturelle endringer i omgivelsene.

Utviklingsprinsipp. Skolens hovedoppgave er utviklingen av eleven, og først og fremst den helhetlige utviklingen av hans personlighet og den enkeltes beredskap for videre utvikling.

Prinsippet om psykologisk komfort. Dette inkluderer for det første fjerning av alle stressdannende faktorer i utdanningsprosessen. For det andre forutsetter dette prinsippet at det i utdanningsprosessen skapes en uhemmet, stimulerende kreativ aktivitet hos studenten.

Prinsippet om bildet av verden. Studentens idé om den objektive og sosiale verden bør være enhetlig og helhetlig. Som et resultat av undervisningen skulle han utvikle et slags opplegg for verdensordenen, universet, der spesifikk, fagkunnskap tar sin spesifikke plass.

Prinsippet om integritet av pedagogisk innhold. Med andre ord, alle "objekter" er sammenkoblet.

Prinsippet om systematikk. Utdanning må være systematisk, samsvare med mønstrene for personlig og intellektuell utvikling til et barn og en ungdom, og være en del av det generelle systemet for livslang utdanning.

Prinsippet om et semantisk forhold til verden. Bildet av verden for et barn er ikke abstrakt, kald kunnskap om det. Dette er ikke kunnskap for meg, men dette er min kunnskap. Dette er ikke verden rundt meg: dette er verden jeg er en del av og som jeg på en eller annen måte opplever og forstår selv.

Prinsippet om kunnskapens orienterende funksjon. Allmennopplæringens oppgave er å hjelpe eleven med å utvikle et veiledende rammeverk som han kan og bør bruke i ulike typer av sine kognitive og produktive aktiviteter.

Funksjoner som vil tillate et barn å lykkes med å studere i dette programmet: Siden programmet, som unnfanget av forfatterne, har noe til felles med Elkonin-Davydov-systemet, vil alle egenskapene som ble beskrevet ovenfor være nyttige. Men siden dette fortsatt er et tradisjonelt program designet for den "gjennomsnittlige studenten", kan nesten alle barn studere med hell ved å bruke det.

"Russlands skole" (Plesjakov)

Dette er barneskolesettet vi alle har lært av, med noen få modifikasjoner.

"Harmony" redigert av N. B. Istomina

Dette systemet korrelerer med de grunnleggende ideene om utviklingsutdanning og spesielt med Zankov-systemet, der Natalya Borisovna Istomina selv jobbet i veldig lang tid.

For tiden er det to systemer for å forberede barn i grunnskolen: tradisjonell og utviklingsmessig. Hver har sine egne programmer. De tradisjonelle programmene inkluderer: "Primary School of the 21st Century", "School 2100", "School of Russia", "Harmony", "Prospective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective" . Utviklingssystemer inkluderer to programmer: L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Ulike programmer kan brukes innenfor samme skole. Uavhengig av programmet har studenten mulighet til å oppnå den samme kunnskapen som kreves av statens standard. Oppgaver med økt vanskelighetsgrad, som kun er knyttet til utviklingssystemer, er inkludert i alle programmer, men er ikke obligatoriske for studier.

Russlands skole

Det tradisjonelle programmet "School of Russia" (redigert av A. Pleshakov) har eksistert i flere tiår. Den russiske skolen er programmet der alle sovjetiske skolebarn studerte. Det har selvsagt skjedd store endringer innholdsmessig, men læringsmålene forblir de samme. Den vanligste misforståelsen om dette treningsprogrammet er at det er utdatert. Dette er langt fra sant. Programmet har blitt oppdatert mange ganger siden 2000, forbedret og supplert. Dette programmet lar deg grundig utvikle de akademiske ferdighetene (lesing, skriving, telling) som er nødvendig for vellykket læring i ungdomsskolen.

Program "Harmony"

Pedagogisk og metodisk sett "Harmony" (redigert av N.B. Istomin (matematikk), M.S. Soloveichik og N.S. Kuzmenko (russisk språk), O.V. Kubasov (litterær lesning), O.T. Poglazov (verden rundt oss), N.M. Konysheva (arbeidstrening) er praktisert på mange skoler. Dette programmet identifiserer felles mål og mål for alle akademiske fag, identifiserer prioriterte undervisningsmetoder og organiseringsformer for utdanningsaktiviteter.
Fordeler med dette programmet: avansert læring er i gang, de inkluderte lærebøkene inneholder en metodisk del, ved hjelp av hvilken foreldre kan studere og forklare barnet det savnede emnet. Programmet bruker nye undervisningsteknologier som lar deg utvikle barnets logiske tenkeevner. Det er også bemerkelsesverdig at settet tilbyr oppgaver designet for barn med ulike beredskapsnivåer. Men det er også ulemper: i matematikk begynner problemløsning først i andre klasse, og prøvene tilbys det samme for alle klassetrinn.

Grunnskole XXI århundre

Grunnskole XXI århundre redigert av N.F. Vinogradova. Dette settet tar en veldig seriøs titt på problemet med å danne den pedagogiske aktiviteten til en grunnskoleelev, og dette er det eneste settet som har et parallelt program "Læringsaktiviteter". Materialet i dette programmet er laget for sterke, lærde barn. Hvilken kunnskap en elev vil ha når han går videre til ungdomsskolen avhenger av grunnskolelæreren. Derfor er hovedmålet å lære barnet å lære. Det er viktig at Vinogradovas sett realiserer barnets rett til sin individualitet: barn blir plassert i forhold der de selvstendig kan tilegne seg kunnskap, anvende den, tenke, fantasere, leke (spesielle notatbøker er gitt "Lære å tenke og fantasere", "Lære å forstå verden rundt oss")

Skole 2100

Skole 2100 redigert av A.A. Leontyev. Dette programmet, ifølge noen estimater, er det mest utbredte i vår region. Hvert år jobber flere og flere lærere i dette utdanningsprogrammet. Den største fordelen med dette programmet er dets dype kontinuitet og kontinuitet i utdanningen. Under dette programmet kan barn studere fra de er tre år til de begynner på universitetet. Alle lærebøkene i programmet er bygget med hensyn til alders psykologiske spesifikasjoner. Et karakteristisk trekk ved dette utdanningsprogrammet er følgende prinsipp:undervisningsmateriell tilbys studentene maksimalt, og studenten skal lære stoffet til en minimumsstandard. På denne måten har hvert barn mulighet til å ta så mye han kan.Programmet lærer barn å handle selvstendig og er rettet mot å utvikle logisk tenkning, tale, fantasi og hukommelse.

Klassisk barneskole

Programmet "Klassisk grunnskole" er basert på et helhetlig system for undervisning av ungdomsskolebarn, bygget på enhetlige psykologiske og pedagogiske grunnlag.
Hvorfor er den foreslåtte modellen for undervisning av barneskolebarn en klassiker? Fordi det er basert på de klassiske prinsippene for didaktikk, de viktigste teoretiske prinsippene, utviklet og testet av mange års praksis. En klassisk grunnskole er et helhetlig opplæringssystem for ungdomsskolebarn, bygget på enhetlig psykologisk og pedagogisk grunnlag. Det lar deg danne kunnskap, ferdigheter og til og med personlighetstrekk til et barn som oppfyller de individuelle behovene til hvert enkelt barn og er nødvendige for deres fremtidige liv.

Lovende barneskole

Hovedideen til programmet "Prospective Primary School" er den optimale utviklingen av hvert barn basert på pedagogisk støtte til hans individualitet (alder, evner, interesser, tilbøyeligheter, utvikling) under forholdene til spesielt organiserte pedagogiske aktiviteter, der studenten fungerer enten som elev eller som lærer, da i rollen som arrangør av en læringssituasjon. Pedagogisk støtte til barnets individualitet under læring trekker frem problemet med forholdet mellom læring og utvikling. Et system med oppgaver av ulike vanskelighetsgrader, en kombinasjon av et barns individuelle pedagogiske aktivitet med dets arbeid i små grupper og deltakelse i klubbarbeid gjør det mulig å gi betingelser der læring går foran utviklingen, det vil si i sonen av proksimal utvikling av hver elev basert på å ta hensyn til nivået på hans faktiske utvikling og personlige interesser. Det en student ikke kan gjøre individuelt, kan han gjøre ved hjelp av en skrivebordskamerat eller i en liten gruppe. Og det som er vanskelig for en bestemt liten gruppe blir forståelig i prosessen med kollektiv aktivitet. En høy grad av differensiering av spørsmål og oppgaver og deres antall gjør at grunnskoleeleven kan jobbe under betingelsene for sin nåværende utvikling og skape muligheter for individuell fremgang.

Perspektivprogram

"Perspektiv"-programmet ble opprettet på et grunnlag som reflekterer moderne prestasjoner innen psykologi og pedagogikk, samtidig som det opprettholder en nær forbindelse med de beste tradisjonene innen klassisk skoleundervisning. Programmet sikrer tilgjengeligheten av kunnskap og høykvalitets assimilering av programmateriale, den omfattende utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev, tatt i betraktning hans aldersegenskaper, interesser og behov. Hvert av fagene i det pedagogiske komplekset "Perspektiv", i tillegg til den direkte effekten av trening - tilegnelse av visse kunnskaper, evner, ferdigheter, bidrar til dannelsen av universelle pedagogiske ferdigheter: kommunikasjonsevner, inkludert evnen til å navigere i en kommunikasjon situasjon, tilstrekkelig forstå en partners tale og konstruere ens egen taleytring; evnen til å bruke tegnsystemer og symboler for å modellere objekter og relasjoner mellom dem; ferdigheter til å utføre logiske handlinger av abstraksjon, sammenligning, finne generelle mønstre, analyse, syntese.

Planet of Knowledge Program

En organisk del av konseptet til "Planet of Knowledge"-programmet er forfatterens fagkonsepter, som tar hensyn til moderne vitenskapelige prestasjoner innen fagområdet kunnskap og resultatet av mange års undervisningspraksis. Hovedtrekket til dette programmet er dets integritet - enheten i strukturen til lærebøkene, enheten i formene for utdanningsprosessen, enheten i utdanningsordningene som brukes, enheten i gjennomgående linjer med standardoppgaver, enheten i tilnærminger til organisering av pedagogiske og fritidsaktiviteter.
En viktig rolle i dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter spilles av den generelle strukturen til alle lærebøkene i settet. Ruteskjemaer foran hvert emne representerer tydelig de pedagogiske oppgavene grunnskolebarn står overfor. Å fremheve invariant og variabelt innhold i materialet på sidene av lærebøker og et flernivåsystem med oppgaver gir muligheten til å organisere utdanningsprosessen under hensyntagen til studentpopulasjonen og lage individuelle utdanningsbaner. Alle de strukturelle komponentene i "Planet of Knowledge" -settet tillater først og fremst å utvikle slike generelle pedagogiske ferdigheter og evner hos studenter som: evnen til å løse kreative problemer på nivå med kombinasjoner og improvisasjoner; arbeide med pedagogiske, kunstneriske og populærvitenskapelige tekster; mestre de første ferdighetene til å søke etter nødvendig informasjon; selvstendig etablere en sekvens av handlinger for å løse en læringsoppgave; bestemme måter å overvåke og evaluere aktiviteter på; bestemme årsakene til vanskeligheter som oppstår og måter å eliminere dem på; evnen til å forhandle, fordele arbeid, vurdere det samlede resultatet av aktiviteter og ens bidrag til det.

Zankov-systemet

Zankovs system er avhengig av studentens uavhengighet og hans kreative forståelse av materialet. Læreren gir ikke skolebarn sannheten, men tvinger dem til å "komme til bunns" selv. Ordningen her er motsatt av den tradisjonelle. Først gis det eksempler, og elevene må selv trekke teoretiske konklusjoner. Det lærte stoffet er også forsterket med praktiske oppgaver. De nye didaktiske prinsippene for dette systemet er rask mestring av materialet, et høyt vanskelighetsnivå, den ledende rollen til teoretisk kunnskap og passasje av pedagogisk materiale «i en spiral». For eksempel er skoleelever allerede introdusert for begrepet "Parts of Speech" i det første studieåret, og de må komme til en forståelse av disse begrepene på egenhånd.Undervisningens oppgave er å gi et generelt bilde av verden basert på vitenskap, litteratur og kunst. Programmet er rettet mot den omfattende utviklingen av barnet, det lærer barn å skaffe informasjon selv, i stedet for å motta den ferdig.

System av D. B. Elkonin - V. V. Davydov

I dette programmet gis en spesiell plass til teoretisk kunnskap og den logiske siden av læring. Nivået på fagene som undervises er ekstremt vanskelig. Utdanningssystemet Elkonin-Davydov innebærer utvikling av et stort sett med ferdigheter hos nyutdannede på grunnskolen. Barnet må lære å se etter manglende informasjon når det står overfor en ny oppgave og teste sine egne hypoteser. Systemet forutsetter dessuten at den yngre eleven selvstendig organiserer samhandlingen med læreren og andre elever, analyserer og kritisk vurderer egne handlinger og partnernes synspunkter. Dette systemet er egnet for de som ønsker å utvikle i et barn ikke så mye evnen til å analysere, men evnen til å tenke uvanlig og dypt. I dette systemet kan imidlertid mangelen på merker være skremmende. Men eksperter forsikrer at alt er under kontroll: lærere kommuniserer alle nødvendige anbefalinger og ønsker til foreldre og samler en slags portefølje av elevenes kreative verk. Det fungerer som en indikator på fremgang i stedet for den vanlige dagboken.

I Elkonin-Davydov-systemet legges ikke vekten på resultatet - ervervet kunnskap, men på metodene for å forstå den. Med andre ord kan det hende at eleven ikke husker noe, men han må vite hvor og hvordan, om nødvendig, for å fylle dette gapet. En annen funksjon: barn lærer ikke bare at to og to utgjør fire, men også hvorfor fire og ikke syv, åtte, ni eller tolv.I timen studeres prinsippene for språkkonstruksjon, talls opprinnelse og struktur osv. Kunnskapen om reglene, basert på en forståelse av deres grunner, holder seg absolutt sterkere i hodet.

Et logisk spørsmål oppstår for foreldre: hvilket program skal de velge for barnet deres? Alle aktuelle programmer er godkjent og anbefalt av Kunnskapsdepartementet og testet i praksis. Dessuten er læringsutbyttet for noen av programmene fokusert på en enkelt utdanningsstandard. Det betyr at listen over kunnskaper og ferdigheter som en grunnskoleutdannet må ha er felles for alle – uavhengig av hvilket program barnet studerte på.

I tradisjonelle programmer presenteres pedagogisk materiale på en slik måte at barnet følger veien «fra enkelt til komplekst». Dette materialet er forsterket ved hjelp av et stort antall lignende oppgaver plassert side for side i læreboken. Ved å løse dem husker barnet metoden for å løse problemer av denne typen og bruker den trygt. Det er denne undervisningsmetoden som blir kritisert for at mange barn som et resultat ikke vet hvordan de skal anvende kunnskap under ikke-standardiserte forhold. Hvis teksten i oppgaven er atypisk formulert, kan ikke barnet bruke den eksisterende ferdigheten. Imidlertid er det ingen som tviler på den mangeårige erfaringen og effektiviteten av trening i tradisjonelle programmer.

Treningssystemer L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davydov reiser fortsatt mange spørsmål og diskusjoner. Det er oftest to årsaker til dette. Den første er at i de fleste moderne skoler er det umulig å skape forhold der disse utdanningssystemene vil fungere slik forfatterne har tenkt. Det andre er at det er få entusiastiske lærere som er klare til å følge undervisningsteknologien, og uten dette er det umulig å oppnå gode resultater. Strukturen til disse programmene innebærer ikke en klar inndeling i emner, det er ikke noe vanlig utvalg av regler som må læres, det er ingen oppgaver av samme type ordnet på rad. Disse treningsprogrammene innebærer en helt ny tilnærming til læringsprosessen - mer kreativ, og krever at barn er aktive og nysgjerrige. Læreren fungerer ikke som en mentor, men som en venn og assistent som veileder barnas tenkning. Formålet med disse programmene er å lære barnet å tenke utenfor boksen. En generell ulempe med Zankov- og Elkonin-Davydov-systemene: de mottar ikke en verdig fortsettelse på høyere nivåer av skoleutdanning. Og hvis du velger en av dem, vær forberedt på at barnet ditt etter grunnskolen fortsatt må tilpasse seg tradisjonell undervisning, og dette kan skape problemer for ham i begynnelsen.

Før du velger en skole, må du vite alt om den. I russiske skoler, fra 1. april til 30. august, gjennomføres omfattende intervjuer i fellesskap av lærere, psykologer og logopeder. Eksperter hjelper foreldre ikke bare med å bestemme valget av en eller annen utdanningsmodell, men også identifisere hull i førskoleopplæringen og forberede barnet sitt på skolen.

Mange foreldre til barn som går i første klasse forstår ikke forskjellen på utdanningsprogrammene som barneskolene tilbyr i dag. Totalt er det åtte programmer på listen til det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet. Så hvilket skoleprogram bør du velge for en førsteklassing? Forfatteren av "Letidora" snakket om de mest populære av dem med den berømte forfatteren av lærebøker for barneskoler, praktisk lærer Olga Uzorova.

Russisk skoleprogram

Olga, hva kan du si om henne?

Dette er en klassiker. Foreldrene til nåværende førsteklassinger studerte også ved Russlands skole. Barn som går på skolen under dette programmet har all rett til å gå i 1. klasse uten å vite noe i det hele tatt. Selvfølgelig så de bokstaver og tall, men de tok ikke så mye hensyn til dem ennå. Men slike barn har som regel velutviklet tale. Før skolen bakte slektninger og venner paier med dem, syklet, gikk mye og diskuterte alt.

I dag følger Schools of Russia-programmet 1–4-systemet, når grunnskolen består av fire års studier. Etter min mening er de beste lærebøkene fra samme program, men etter 1-3-systemet. Det er i dem temaer konstrueres og avsløres mer logisk.

Generelt er "Russland-skolen" en base som alle programmene som tilbys av det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet kan settes på.

Forstår jeg riktig at overgangen fra skole til skole til et annet utdanningsprogram fra "Russlands skole" er enklere?

Ja, det er lettere hvis læreren gir et godt grunnlag. Det er imidlertid nesten umulig for en lærer å ta et rent program og studere kun fra én lærebok. For eksempel veksler jeg det klassiske programmet med matematikk etter L.G. Peterson. Jeg legger også til litt fra «Harmony», litt fra «D.B. System». Elkonina - V.V. Davydov."

De fleste metodologer sier at dette ikke bør gjøres under noen omstendigheter. Men jeg har mye erfaring med å jobbe på skoler. Og som praksis viser, er det ingen universelle løsninger for forskjellige barn. Av mine tre karakterer på barneskolen gjentok vi aldri et sett med lærebøker. Og emnene jeg valgte ifølge Peterson var veldig forskjellige for hver klasse.

Selv kjenner jeg noen foreldre som sa: «Vel, han kan ikke lese før skolen, og det er greit. De vil lære deg på skolen!"

Ja, denne prinsipielle posisjonen til noen foreldre blir mer og mer vanlig. Riktignok er det én ting når de sier "La skolen undervise!" og ledet til programmet "Russlands skole". Men når de sier det samme og tar barnet til "D.B. System." Elkonina - V.V. Davydov» gjør en feil. Fordi dette programmet er designet for et barn som er forberedt på skolen. «Perspektiv»-programmet er også laget for at barnet skal kunne lese ved inngangen til 1. klasse.

Jeg snakket med noen grunnskoleplanleggere, og de er sikre på at et barn definitivt kommer forberedt til 1. klasse. De ble overrasket: "Hva, han kan ikke telle innen 10? Vi gir selvfølgelig dette i lærebøkene våre, men i den grad...» Og jeg svarte dem at etter å ha erfaring med å jobbe i en engelsk gymsal, så jeg personlig barn som gikk i 1. klasse uten å vite hvordan de skulle telle i det hele tatt. Selv om det var en utvelgelsesprosess for denne skolen, ble barna sett på av en lærer, en logoped og en psykolog.

Hva skal en lærer gjøre hvis det er barn i klassen hans som er mangfoldige når det gjelder kunnskap?

La oss si i en klasse på 25 personer - 20 er godt forberedt, og fem vet ikke hvordan de skal telle - denne situasjonen er ikke uvanlig. I "System of D. B. Elkonin - V. V. Davydov," for eksempel, er det meste av det første grunnlaget (teller innen ti, lesing, skriving, hvis vi snakker om første klasse) gjort i en stiplet linje, og læreren gjør det ikke har tid til å trekke ut de som henger etter. Da faller arbeidet på foreldrene.

Er foreløpig forberedelse kun nødvendig for "D.B. Elkonin - V. V. Davydov-systemet"? Fortell oss om funksjonene til andre programmer.

Nei, ikke bare i Elkonin-Davydov-systemet. La oss ta Perspective-programmet. Forfatteren av alfabetet er Klimanova L.F., læreboken i matematikk er Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Dorofeev kom til oss fra videregående. Spesifikasjonene ved undervisning der er forskjellige, ikke som i grunnskolen. Og han, for eksempel, mener at det å memorere sammensetningen av tallet "3" er en hån mot eleven og læreren. Følgelig hoppes dette stadiet over i perspektivet, selv om det er veldig viktig.

Dette programmet involverer læring med stormskritt, og så gjør barn på ungdomsskolen feil i grunnleggende eksempler. Det er selvfølgelig studenter som dette systemet passer for; de vet helt på det genetiske nivået at 3 er 1 pluss 2, og hvis du legger til 8 og 5, får du 13.

Men 80 % av barna vet ikke dette! Igjen, noen er mer motivert til å studere og forstår det hele raskere. Men noen mennesker bryr seg ikke i det hele tatt at 3=1+2, og for å tenne på det, må læreren legge ned mye arbeid.

"I programmet "Primary School of the 21st Century" (matematikk - V.N. Rudnitskaya) begynner tekstproblemer i matematikk å bli gitt i april-mai, nesten på slutten av 1. klasse, og dette er sent. Men erfarne lærere justerer programmet og begynner å undervise dem mye tidligere.»

«På Prospective Primary School-programmet er forfatteren av matematikklæreboka også fra ungdomsskolen. Så tilnærmingen ligner på Perspektiv.

Hvilket program velger du som erfaren lærer?

Selv om vi rekrutterer en klasse med sterke barn, kan vi ikke si 100 % hvor godt de vil gjøre det på skolen. For vi vet ikke hvordan de lærer stoffet. Hvor lang tid tok det før de oppnådde ett resultat? Den ene, som forberedte seg til første klasse, mestret alt på seks måneder, den andre studerte fra han var 3... Min oppgave er å lære alle barna som kom til klassen, og ikke å dumpe programmet på foreldrene. Derfor er jeg fortsatt tilhenger av klassikerne, som er tilgjengelige for barn på alle treningsnivåer.

Dette problemet er spesielt akutt for foreldre til fremtidige førsteklassinger. Alle ønsker ikke å skade verken barnet eller seg selv. Vi begynner å intervjue venner og søke på nettsider i håp om å finne svaret på spørsmålet vi er interessert i.

Foreldre står overfor et valg utdanningsprogram.

Men uansett program, avhenger mye av læreren i grunnskolen: undervisningsstil, interesse, ansvar, holdning til barn og arbeid. Det ville sannsynligvis være rettferdig å si at på barneskolen "må du bli lærer." Dette betyr at det er verdt å lære mer om lærerne som skal rekruttere fremtidige førsteklassinger og.

La oss starte med å liste opp eksisterende programmer for studieåret 2017-2018 på skoler i Russland:

Det bør også bemerkes at alle treningsprogrammer er utviklet i samsvar med IEO, som lar deg mestre det nødvendige minimum av kunnskap (invariant del av lærebøkene) eller akseptabelt for nysgjerrige (variable del).

La oss se på fordeler og ulemper med læreplanen i grunnskolen:

OS "School 2100"

Dette opplegget er kontinuerlig fra barnehage til og med 11. klasse. Dekker en stor mengde materiale. Læreren styrer og kontrollerer elevenes søkeaktiviteter. De vanskeligste fagene er matematikk av S. A. Kozlova og A. A. Vakhrushevs omverden.
For øyeblikket er programmet begrenset i bruk av skoler, siden læremidlene ikke er inkludert i den føderale listen, det vil si at de ikke har bestått eksamen fra Kunnskapsdepartementet.

Fordeler: Elevene er vant til å lære og tilegne seg kunnskap. De kan enkelt finne informasjonen de trenger. De skriver mange essays og presentasjoner, sammendrag og har en bred kunnskapshorisont.

Minuser: Oppgavene er gjennomførbare for elever på middels og høyt nivå å mestre; de krever foreldrekontroll og hjelp. En annen ulempe er at ikke alle lærere på ungdoms- og videregående skole er klare til å fortsette å undervise i det i 5. klasse.

Først av alt må foreldre til fremtidige førsteklassinger fokusere på utviklingsnivået til barnet deres;
ta valget av en grunnskolelærer på alvor, fordi en kompetent, erfaren lærer vil gjøre ethvert program interessant og nyttig, og barnet vil definitivt lære det;
Det er også nødvendig å huske at suksessen til utdanning ikke bare avhenger av læreren, men også av foreldrenes ønske om å delta i elevens liv, bruke sin energi og tid.