av lærere: lærerens portefølje i aspektet med å overvåke den individuelle banen for hans faglige utvikling.
Dermed definisjonen av konseptuelle ideer for å bruke den veiledende tilnærmingen i virksomheten til det styrende organet, samt innholdet og prosedyreaspektene ved design
og bruk av ytelsesindikatorer utdanningsinstitusjoner og deres gjennomføring i praksis gjorde det mulig å sikre, sammen med utviklingen av det territorielle systemet allmennutdanning generelt utvikling profesjonell kultur ledere for utdanningsinstitusjoner som forutsetninger for ytterligere endringer.
Mottatt 04.03.09.
KOMMUNIKASJONSROM SOM EN FAKTOR FOR TRANSFORMASJON AV UTDANNINGSPOLITIKKEN I REGIONEN
M.E. Ryabova, A.V. Rodin
(N.P. Ogarev Mordovian State University)
Forfatterne vurderer essensen av intensiveringen av kommunikasjonsprosesser som danner det globale kommunikasjonsrommet. Transformasjonene av den regionale utdanningssfæren analyseres. Kommunikasjonsrommets økende innflytelse på utdanningspolitikken er bevist, noe som skaper forutsetninger for en dybdeforståelse av drivkreftene for utviklingen av samfunnet som helhet.
Nøkkelord: kommunikasjonsrom; utdanningspolitikk; regionalt pedagogisk rom; provinsielle universitetet; kvaliteten på utdanningen.
Den moderne perioden med samfunnsutvikling er preget av komplikasjonen av kommunikasjonsrommet, som har en betydelig innvirkning på alle aspekter av livet til et individ, samfunnet som helhet, på de strukturdannende komponentene i hele dets sosiokulturelle system. Aktiviteten til kommunikasjonsstrømmer stimulerer dannelsen av et globalt kommunikasjonsrom. Intensiveringen av disse prosessene er så høy at den underlegger tradisjonelle sosiale institusjoner. Utdanningsfeltet er intet unntak i så henseende. Dette reiser problemet med å studere kommunikasjonsrommet som helhet som det viktigste mektigste virkelighetsfenomenet fra et synspunkt sosial filosofi. Kritisk analyse av utdanningspolitikken i regionen og forståelse av universaliteten til transformasjonene som finner sted i kommunikasjonsrommet
destruktive i noen tilfeller og konstruktive i andre, og er hensikten med behandlingen av denne artikkelen.
Kommunikasjonsrom som konsept og som problem
Kommunikasjonsrommet tiltrekker seg oppmerksomhet fra forskere blant de betydelige sosiale faktorene som bestemmer dynamikken i utviklingen av samfunnet som helhet.
Begrepet "kommunikasjon" (fra latin soshshishsayo - forbindelse) tolkes i litteraturen tvetydig. Dens mest generelle betydning er "kommunikasjonsmiddel, melding". Ofte er det assosiert med uttrykket "massemedier" og involverer overføring av et budskap på en ensidig, monolog måte, selv om det er designet for tilstrekkelig forståelse. Vi mener med andre ord informasjonskommunikasjon
© Ryabova M. E., Rodin A. V., 2009
sjon, der det legges vekt på formidling, overføring av informasjon. Som et dynamisk konsept som utvider innholdet, har begrepet "kommunikasjon" gjennomgått en ny tenkning. Den har absorbert en rekke nye betydninger knyttet til et så viktig aspekt ved menneskelig aktivitet som kommunikasjon. Kommunikasjon er det viktigste elementet i PR, sosialt liv generelt, et middel for regulering og harmonisering mellommenneskelige forhold. Forstått som en prosess forutsetter det subjekters deltakelse, deres felles aktivitet. Slik kommunikasjon har en dialogisk form og er utformet for gjensidig forståelse.
Den filosofiske analysen av kommunikasjon er utført av J. Habermas, som med den mener en prosessskapende, aktivitetsbasert kommunikasjonsform rettet mot å utvikle nye mål, kreativitet. Den betydelige rollen til "kommunikasjon som en produktiv kraft", i terminologien til J. Habermas, er at resultatet er veksten i språket, kulturen til faget av denne typen reelle spenninger, som kan føre til en økning i individets kreative potensial, til utvikling av hans evner. Essensen av konseptet til J. Habermas er ikke så mye i å konstruere noen nye sosiale prosesser, men i å identifisere det sosiokulturelle potensialet, som gjør det mulig å overvinne eksisterende krisesituasjoner i en stadig mer kompleks verden ved hjelp av kommunikasjonskoblinger. Følgelig begynner kommunikasjon å bli vurdert blant de grunnleggende og sentrale kategoriene for filosofi, som en av grunnpilarene i menneskelivet, et middel for informasjonsutveksling, tankekommunikasjon innenfor rammen av sosial handling (J. Habermas) og grunnlaget for en eksistensielt forhold mellom mennesker (K. Jaspers).
Manifold PR kommer ned til personlighet og reflekterer
Først av alt, i prosessen med kommunikasjon mellom mennesker, som realiseres i form av en utveksling av kommunikative handlinger. Det globale kommunikasjonsnivået blir kvalitativt annerledes på det nåværende stadiet av teknologisk utvikling. Et globalt kommunikasjonsnettverk vokser frem, som på mange måter ligner det menneskelige nervesystemet. Denne analogien lar individet delta og føle konsekvensene av hver av sine kommunikative handlinger og andres handlinger. Det er en "implosjon av kommunikasjon", eller en slags "eksplosjon innover", når, på grunn av den raske komprimeringen av rom, tid og informasjon, et individ som befinner seg på et bestemt sted samtidig kan "oppleve" tilstanden til fjerne objekter. I denne situasjonen observeres fjerningen av koordinatene til "senteret" og "periferien". Lignende ideer er uttrykt av D. Harvey i hans konsept om "spatio-temporal compression", så vel som av E. Giddens, som utvikler ideen om "spatio-temporal distansering". Det kan hevdes at kommunikasjon fra enkeltstående, uensartede strømmer trekkes inn i et bestemt rom der ulike betydninger fungerer. Siden betydningene ikke tilhører det materielle, men til den ideelle virkeligheten, bør deres bevegelse ikke fikses av materielle, men av ideelle instrumenter, som er konseptet "kommunikasjonsrom".
Kommunikasjonsrom fungerer som et element i innholdet i et bredere konsept, som er representert i samfunnsvitenskap og filosofi "sosialt rom". Det er assosiert med fremveksten av en spesiell tilnærming, kalt sosial topologi av den franske sosiologen P. Bourdieu. Ved hjelp av sosial topologi, ifølge forfatteren, «kan man skildre sosial verden i form av et flerdimensjonalt rom bygget i henhold til prinsippene om differensiering og distribusjon, dannet av et sett med fungerende egenskaper i det betraktede sosiale universitetet
meg". Spredning av betydninger i kommunikasjonsrommet betyr deres oppfatning av mennesker som er i visse sosiale relasjoner med kommunikantene. Det er viktig for kommunikanten at betydningen av budskapet når de som er sosialt knyttet til det og blir riktig forstått av dem. Ellers vil den resulterende interaksjonen miste rangeringen som semantisk.
Kommunikasjonsrommet absorberer raskt etniske kommunikasjonsrom og blir flerlags, globalt. Hovedkarakteristikken er den konstante veksten av informativ isotropi, som gjør den til et rom med overveiende massekommunikasjon, som appellerer til den vanlige bevisstheten til emnet for kommunikasjonsprosesser. I denne forbindelse bemerker A. Mol at massekommunikasjon kontrollerer hele den moderne kulturen, passerer den gjennom filtrene deres, fremhever individuelle elementer fra den totale massen av kulturelle fenomener og gir dem spesiell vekt, øker verdien av en idé, devaluerer en annen, polariserer , altså hele kulturfeltet. Det som ikke kom inn i massekommunikasjonskanalene i vår tid har nesten ingen effekt på samfunnsutviklingen. Konklusjonen forskeren kommer til er svært veltalende: «For tiden dannes kunnskap hovedsakelig ikke av utdanningssystemet, men ved hjelp av massekommunikasjon» . Det er en motsetning mellom det reelle kommunikasjonsrommet og den virkeligheten massemediene representerer. Massemediene danner med andre ord et slags «kildekart» som grunnlag for tolkningen av virkeligheten for gjennomføring av påfølgende kommunikasjonshandlinger. I denne sammenhengen antyder konklusjonen seg selv om kommunikasjonsrommets doble natur, som fungerer som en aktiv faktor i sosial utvikling, stimulerer utviklingen av sinnet, og samtidig kan
motsatt trend. Spesifisiteten til hovedmotsigelsen til det kommunikative rommet i forhold til problemene nevnt i denne artikkelen skyldes kampen mellom integrerende og desintegrative prosesser i utdanningsfeltet, som fører til sammenstøt og som menneskeheten trenger å løse før det øyeblikket de flyte inn i virkelighetens plan.
Utdanningspolitikk i regionen
Gjennomføringen av den statlige utdanningspolitikken innebærer utviklingen av hver region, som et likeverdig emne i Den russiske føderasjonen, av en uavhengig regionalpolitikk som på den ene siden sikrer utviklingen av et integrert regionalt utdanningssystem som gjenspeiler dets spesifikke sosio- økonomiske problemer, og på den annen side, utviklingen av en mekanisme for integrering med utdanningssystemene i andre regioner i Russland og gå inn som en integrert del av det føderale utdanningsrommet, opprettholde sin integritet og kvalitative sikkerhet. For tiden er denne prosessen kompleks og motstridende; følgelig vil en teoretisk analyse av utdanningspolitikk i sammenheng med den sosiokulturelle utviklingen i regionen gjøre det mulig å identifisere hovedproblemene til sistnevnte og identifisere prioriterte områder deres beslutninger. For å komponere et noe fullstendig bilde av regionen og forstå dynamikken i dens sosiokulturelle utvikling, er alle forsøk på å samle inn spesifikke data om det oppgitte emnet og analysere dem ekstremt viktige - tross alt er det i regionene at flertallet av Russisk befolkning lever, som inneholder potensialet for russiske transformasjoner. En slik analyse er nødvendig for at samfunnet skal vite hva som er de generelle betingelsene for utvikling pedagogisk prosess og hva de er avhengige av i regionen; hva er dens viktigste egenskaper; hva som påvirker utenfra
internt om hva som skjer med regionale utdanningssystemer; hva som kan forventes av dem moderne forhold og i nær fremtid.
Under det regionale utdanningsrommet forstås det naturlige sosioøkonomiske systemet i regionen, tatt i forhold til utdanning, eller et kompleks av politiske, sosiokulturelle, vitenskapelige, utdanningsmessige, økonomiske institusjoner (statlige og ikke-statlige, offisielle og uoffisielle ); massemedia fokusert på utdanning; offentligheten som er involvert i å løse problemer med utdanning; samt sosiopsykologiske stereotyper som regulerer atferden til mennesker i forhold til utdanning, som fungerer i en bestemt region. "I hovedsak er det pedagogiske rommet alt fysisk og juridiske enheter regionen, hele regionen, bare tatt i et visst aspekt - i forhold til utdanning ".
På grunn av dynamikken i kommunikasjonsrommet, er internasjonaliseringen av utdanningsrommet i dag i ferd med å bli en integrert del av høyere utdanning. Det russiske universitetssystemet gjennomgår også lignende endringer. Dette gjelder både sentrale universiteter og de som ligger i periferien.
Internasjonalisering er generelt forstått som gjensidig berikelse av kulturer, men i utdanningssammenheng snakker vi om inkludering av utdanningsinstitusjoner i det internasjonale utdanningsmiljøet gjennom gjensidig utveksling av studenter, lærere, modernisering pedagogisk prosess på grunnlag av internasjonale standarder, demokratisering av hele universitetssystemet. Internasjonaliseringen av utdanning er generert av globaliseringsprosessen, slutten av den kalde krigen og revolusjonen i kommunikasjonsmidlene. En rekke medier, kilder til informasjonsformidling (trykk, fotografi, radio, kino, TV, video, tegneserier)
time-media datasystemer, Internett, etc.), kommunikasjonsteknologier daglig korrigerer og utvider kommunikasjonsrommet til utdanningsinstitusjon og selvfølgelig alle dets fag: lærere, elever, foreldre, administrasjon, offentligheten osv. Et så rikt kommunikasjonsfelt er på den ene siden den dominerende faktoren for å forme fagenes verdensbilde, og på den andre siden , gir det betingelser for utvikling av kommunikasjonsrommet til selve sfæren.
De radikale endringene som skjer i verden utfordrer alle sosiale institusjoner, inkludert videregående skole. Dette gjelder spesielt for provinsielle universiteter på grunn av deres større sårbarhet for uunngåelige smertefulle endringer sammenlignet med sentrale.
En provinsiell institusjon er en perifer institusjon, vanligvis lokalisert langt fra de sentrale institusjonene, med et relativt lite antall studenter. Slike institusjoner har en lav rangering, svakt knyttet til omverdenen. Mange regionale universiteter må lete etter måter å tilpasse seg det nye miljøet. I denne forbindelse dukker problemet med transformasjonen av perifere universiteter fra provinsielle til moderne opp gjennom inkludering i det internasjonale utdanningsmiljøet. Essensen av problemet ligger i det faktum at den russiske univei provinsene er et "oppblåst" system som er dårlig tilpasset markedet. Ledelsen ved universitetet, lærerstaben, det pedagogiske systemet for personlighetsundertrykkelse som råder på de fleste universiteter gjør provinsuniversitetet til en dinosaur i informasjonsalderen. Det er et stort gap mellom opplæring og behovet for spesialister i regionen. Det er en motsetning mellom det reelle utdanningsrommet og det etablerte utdanningssystemet i regionen. Faktisk periferien
Et moderne universitet lever i en annen tidsdimensjon, reagerer svakt på utfordringene fra det ytre miljø og produserer produkter som få mennesker trenger.
Kvaliteten på lærerutdanningen
Det er ikke vanlig at vi diskuterer kvaliteten på arbeidet til lærerpersonalet, og enda mer nivået på utdanningen deres. I mellomtiden hviler moderniseringen av det russiske utdanningssystemet i dag på hovedproblemet - personell. I denne forbindelse er spørsmålet om læreryrkets prestisje relevant. I flere tiår har populariteten falt jevnt og trutt, og nådde på 90-tallet. ekstremt lavt merke. Det er ikke noe overraskende i dette. Det moderne russiske samfunnet går gjennom en dyp krise. Den store nedgangen i levestandarden er forbundet med en endring i statusen til mange yrker, spesielt på områder som er finansiert over budsjettet. Blant disse yrkene er en av de mest betydningsfulle stedene pedagogisk. Lærerens økonomiske situasjon er slik at han må ha ekstra inntekt for å sikre seg en lønn til å leve av. Og dette er et alvorlig problem, siden arbeidet til en lærer krever maksimal energidedikasjon. Lærerens rolle er betydelig i nesten enhver historisk kontekst. Men i dag er ikke hans posisjon i samfunnet og læreryrkets prestisje tilstrekkelig for betydningen av denne aktiviteten. Det er også nødvendig å innse at prestisje av læreryrket avhenger både av kvalifikasjonene og de personlige og profesjonelle egenskapene til hver lærer. Det særegne ved slike aktiviteter krever dyp kunnskap og ferdigheter, som må støttes av systematisk og kontinuerlig utdanning.
Hva er essensen av moderne utdanning? Dette spørsmålet kan vanskelig besvares uttømmende. Det handler mer om å våkne
til en spesiell type virkelighet av menneskelig eksistens, til de menneskelige røttene til et slikt kulturelt fenomen som utdanning. Ordet «utdanning» har roten «bilde», og bildet er – ifølge Platon – den ytre avsløringen av essensen. Utdanning i den dypeste forstand er avsløringen av menneskelig essens.
I dag kan man ofte høre oppfatningen om at opplæringsnivået til lærere tydeligvis ikke oppfyller oppgavene og standardene til moderne utdanning. Blant de avgjørende faktorene som utviklingen av russisk utdanning avhenger av, er kvaliteten. For øyeblikket er det betydelige forskjeller i forståelse og tolkning av kvaliteten på trening.
En vurdering av kvaliteten på utdanningen kan være studentenes akademiske suksess, resultatene av statlige eksamener, elevenes prestasjoner osv. Det er med andre ord mulig ulike estimater samme fenomen. Ved vurdering av utdanningskvalitet er det likevel nødvendig å ta hensyn til minst tre synspunkter som tilhører individet, staten og samfunnet. Det er kjent at de ikke alltid er sammenfallende. For eksempel viste en analyse av studier utført i republikken Mordovia (overvåking av den statlige attestasjonskommisjonen i Mordovia for 2007) at som et resultat av den endelige attestasjonen (fra statens synspunkt), opplæring av lærere er estimert med en gjennomsnittsscore på 4,27. Men rundt 80% av foreldrene (undersøkte 370 foreldre i byen Saransk), som gjenspeiler vurderingen av kvaliteten på utdanningen fra samfunnets synspunkt, anser den reelle opplæringen av lærere som utilstrekkelig. Dataene fra sosiologiske undersøkelser utført av oss i løpet av studieåret 2007/08 om problemet med kvaliteten på grunnskolelærerutdanningen (selvvurdering) (250 kandidater fra Mordovian State University ble undersøkt) viser at 32 % er helt fornøyd med deres trening, 38 % er delvis fornøyde, 4 syntes det var vanskelig å svare på, ikke tilfredsstillende
oss - 26%. Resultatene "taler" for seg selv, så det er nødvendig med et generelt syn på problemet med å vurdere kvaliteten på utdanningen.
Mordovia, på grunn av de rådende historiske sosioøkonomiske forholdene, er hovedsakelig en landbruksrepublikk, det vil si at hoveddelen av befolkningen i republikken (85%) bor i landsbygda, og det er et stort gap mellom det urbane og landlige kulturnivået. Men i dag blir disse grensene slettet, noe som aktivt fremmes av både regjeringen i den russiske føderasjonen og regjeringen i Mordovia. For eksempel har Mordovia blitt en eksperimentell plattform for å utvikle nye prosjekter som er etterspurt på russisk og til og med internasjonalt nivå. Programmet for utdanning hjemme, via Internett, for barn med nedsatt funksjonsevne fikk et stort offentlig ramaskrik. 6 millioner rubler Sjefen for Republikken Moldova N. I. Merkushkin bevilget til dette betydelige sosiale prosjektet, og utviklerne mottok ytterligere 6 millioner ved å vinne et presidentstipend.
Når det gjelder koblingen til universitetet med landets økonomi, er problemet åpenbart: er antallet spesialister korrelert med behovet for dem? For tiden ved Moscow State University N. P. Ogareva har over 20 000 studenter innen ulike spesialiteter. Spørsmålet om de vil være i stand til å realisere seg selv og finne arbeid i republikken er ganske relevant for moderne Mordovia. Etter å ha gjennomført en sosiologisk undersøkelse blant studenter om emnet: "Hvordan skal du få jobb i spesialiteten din etter endt utdanning?" følgende resultater ble oppnådd: 48 % av studentene svarte at de ikke ville gjøre noe for å nå dette målet, 31 - regner med hjelp fra venner, 20 - på seg selv, 17 - vil prøve å bruke media for å finne en jobb, 5 - regn med henvisning fra universitetet, og 3% går til arbeidsbørsen. Et alarmerende faktum bør bemerkes: bare hver
den femte utdannet ved det mordoviske universitetet jobber med sin spesialitet. Hovedårsaken er mangel på etterspørsel. Dette betyr at i kommunikasjonsrommet i regionen er det sentraliserte utdanningssystemet ikke i stand til å implementere paradigmet personlig. orientert utdanning, passe inn i systemet med markedsrelasjoner, demokratisere og humanisere.
Forståelsen av dette faktum har ennå ikke blitt felles eiendom, noe som manifesteres i den svake refleksjonen i den statlige regionalpolitikken av den "individuelle" tilnærmingen til spesifikke regioner. Derfor fortsetter forsøkene på å bygge en ny utdanning på grunnlag av tidligere teknokratiske tilnærminger, for å gjenopplive systemet med "sosial orden til utdanning for opplæringspersonell", og omdøpe den til en statlig, regional, kommunal orden. Hvordan vil denne rekkefølgen korrelere med russiske realiteter, der 80 % av virksomhetene er ikke-statlige; flertallet av ungdommene har ikke tenkt å forlate regionene sine for å fortsette utdanningen; Arbeidsledigheten er høy i de fleste regionene, kun kjent for utbyggerne selv. For det første betyr dette at når man utformer en regional utdanningspolitikk, er det nødvendig med nye, dristige tilnærminger, basert på et vitenskapelig grunnlag og pedagogisk eksperiment, som tar hensyn til særegenhetene til dens egenskaper og tilstander, mangfoldet av elementer og deres forbindelser.
LISTE OVER BRUKT LITTERATUR
1. Bourdieu, P. Sosiologi av sosialt rom / P. Bourdieu. - M. : In-t eksperiment. sosiologi; SPb. : Alethya, 2005. - 576 s.
2. Giddens, E. Organization of society: Essay on theory of structuration / E. Giddens. - M.: Akademi. Prosjekt, 2003. - 528 s.
3. Mol, A. Kulturens sosiodynamikk / A. Mol. - M. : KomKniga, 2005. - 416 s.
4. Novikov, A.M. Russisk utdanning i en ny tid / A. M. Novikov // Paradokser av arv, vektorer for utvikling. - M., 2000. - S. 149.
Les også:
|
Spørsmål 45. Kommunikativt rom. Teorien om massekommunikasjon og dens forbindelse med andre vitenskaper.
Kommunikasjonsrom
Samspillet mellom sosioniske typer finner sted i et visst utvidet miljø, som jeg videre vil kalle det kommunikative rom. Dette rommet er heterogent: dets tetthet er ikke det samme på forskjellige steder, så informasjonsutvekslingen av de samme typene på forskjellige steder vil ha ulik intensitet.
La oss anta at det kommunikative rommet er firedimensjonalt, som det materielle rommet. Romdimensjonen bør forstås som nivået av bærekraftig informasjonsutveksling, som er atskilt fra andre lignende nivåer av en potensiell barriere for å overvinne energi, det vil si av innsatsen som er nødvendig for å flytte fra nivå til nivå.
For å bestemme på hvilket nivå av romkommunikasjon finner sted, er det nødvendig å bestemme to parametere - den kommunikative avstanden (parameteren for omfanget av rom) og kommunikasjonstettheten (parameteren for rompermeabilitet).
Fra synspunktet om rommets permeabilitet, for en fullverdig informasjonsutveksling, er det nødvendig å skille mellom dyp og overfladisk kommunikasjon.
Nær avstand betyr at kommunikasjon skjer i nærkontakt i rommet. Det er mest typisk for grupper på to til åtte personer. Når man samhandler på lang avstand, er sosiotyper atskilt med en betydelig avstand, bestemt av sosiale og kulturelle indikatorer på utvikling. En slik avstand mellom mennesker oppstår vanligvis i kommunikasjonsgrupper på mer enn åtte personer.
Dyp kommunikasjon betyr en tett informasjonsutveksling, når nesten alle informasjonsressurser tilgjengelig for sosiotypen er involvert i kommunikasjon. Det er en tett sammenfletting av "kraftlinjer" av informasjonsfelt, noe som indikerer høy tillit til kontakten.
Overfladisk kommunikasjon skjer med ufullstendig involvering i utveksling av tilgjengelige informasjonsressurser. Tettheten av informasjonsflyten er mye mindre enn i det første tilfellet. Graden av tillit er også lav.
Første nivå interaksjoner i det kommunikative rommet: avstanden er nær, men kommunikasjonen er overfladisk. bærer navnet fysisk, som det er typisk for tett, materielt mediert kontakt av fysiske underlag (bærere) av informasjonssystemer. På dette nivået er de naturlige menneskelige behovene for mat, husly, forplantning, produksjon og forbruk av materielle produkter tilfredsstilt.
Andre nivå interaksjoner i det kommunikative rommet: avstanden er nær, men kommunikasjonen er dyp. kalt psykologisk, siden utveksling av intim, personlig informasjon som kommer fra sjelen kommer først.
Tredje nivå interaksjoner i det kommunikative rommet: avstanden er langt, kommunikasjonen er overfladisk. kalt sosial, ettersom det er regulert av sosiale normer, tradisjoner og ritualer, lovgivning, statlige institusjoner etc. Dette kommunikasjonsnivået underordner individets interesser samfunnets interesser, og er derfor av den mest formelle karakter.
Kommunikasjonsrom.
Forelesningsplan.
Definisjon av begrepet.
Primære og sekundære kommunikasjonsprosesser.
Lover for kommunikative rom.
Moderne kommunikasjonsrom av arkitekten.
* * Definisjon av begrepet.
Livet til hver person er en endeløs serie av forskjellige kommunikasjonshandlinger - av ulike grunner, med forskjellige folk, V annen tid, med forskjellig innhold, på forskjellige steder. Dette fører til det faktum at den faktiske virkeligheten bokstavelig talt er mettet med kommunikasjon. Tallrike kommunikasjonshandlinger danner samfunnets kommunikative rom. La oss dvele ved dette konseptet.
Kommunikasjonsrom
Dette er det grunnleggende konseptet for analyse av kommunikasjon. Dette er området hvor det er ulike samfunnsfag, hvor deres kommunikasjonsbehov blir realisert - virkningen og overføringen av informasjon. Det kommunikative rommet er et visst "territorium", begrenset av tidsrammer, hvor kommunikatører, utføre kommunikative aktiviteter, som de skaper diskurser for (tekster for ulike formål) og handler i samsvar med sine mål. Strukturen i samspillet mellom kommunikatører tilsvarer strukturen kommunikativ handling, der forfatteren, mottakeren av meldingen er uthevet. En spesiell forelesning i denne delen er viet den kommunikative talehandlingen.
Kommunikasjonsrom er aktivitetsområdet til kommunikatører i samsvar med deres egen målsetting, begrenset av tidsrammer.
____________________________________________________________________
* * Primære og sekundære kommunikasjonsprosesser.
Det kommunikative rommet er ifølge G. Pocheptsov strukturert primære og sekundære kommunikasjonsprosesser.
Hoved kommunikasjonsprosesser er et sett med kommunikasjonsfakta som faktisk forekommer på forskjellige områder av livet, for eksempel kommunikasjon innen kunst, utdanning, mellommenneskelig kommunikasjon og andre forskjellige hendelser i den omkringliggende virkeligheten. Med andre ord, det er alt som skjer i livet. Sekundær(eller post-kommunikative) prosesser er knyttet til diskusjon eller formidling av informasjon først mottatt primær prosess, det vil si at det er informasjon om tidligere kommunikasjon, og ikke denne kommunikasjonen i seg selv.
____________________________________________________________________
Primær kommunikasjon er et sett med faktisk forekommende kommunikasjonsfakta.
Sekundær kommunikasjon - diskusjon av informasjon om den pågående kommunikasjonen.
____________________________________________________________________
En viktig rolle for sekundær kommunikasjon er at bare de gir kommunikativ vekt til ulike hendelser som har skjedd. At primær kommunikativ prosess er vellykket, får resonans i samfunnet, blir kjent hvis den så fortsetter i sekundære prosesser, presenteres på ulike måter, diskuteres [Pocheptsov 1998, s. 118. Dermed blir en trafikkulykke en kommunikativ hendelse bare hvis den har blitt gjenstand for en reportasje i en avis eller på TV. Et naturfenomen – en flom – vil aldri få status som en sosial begivenhet hvis den ikke blir en postkommunikativ begivenhet, når den sendes på radio, fjernsyn, diskuteres i aviser, på internett og høres i samtaler.
Primær kommunikasjon innen arkitektonisk aktivitet er alle de forskjellige handlingene for profesjonell kommunikasjon som finner sted i forskjellige territorier, i forskjellige organisasjoner. Status for sekundær kommunikasjon er slik at hendelser blir allment kjente bare hvis de diskuteres i media, fagmiljøer, i samtaler, kommunikasjon mellom arkitekter og andre interesserte. Det er støyende diskusjoner i TV-programmer og andre typer massemedier om problemene med kampen for bevaring av historisk verdifulle bygninger, restaurering av verdifulle arkitektoniske gjenstander og byutvikling.
* * Lover om kommunikative rom.
La oss vende oss til fenomenet interaksjon mellom ulike typer kommunikasjon innenfor rammen av det kommunikative rom. I jobb G. Pocheptsova denne interaksjonen karakteriseres som lover om kommunikativ tiltrekning og frastøting. Det er disse lovene som er avgjørende for eksistensen av et kommunikativt rom, nemlig tiltrekning og frastøtelse ulike områder kommunikasjonsform Moderne samfunn som et samfunn av kommuniserende individer, er det disse lovene som bestemmer de kommunikative intensjonene til mennesker i deres rike virkelige aktivitet.
____________________________________________________________________
Lovene om kommunikativ tiltrekning og frastøtning er hovedlovene i det kommunikative rommet
____________________________________________________________________
1. «Dagens kommunikasjonsrom er preget av lånemetoder som har fått anerkjennelse både i en diskurs og i en annen. Politikere bruker aktørenes verktøy for å vinne hjertene til velgerne. Kunstnerisk formidling låner dokumentarmodusens verktøy. ... Spillefilmer påvirker TV-nyhetene. Det påvirker også politikk, når problemet med urban kriminalitet blir hovedtemaet for kommunevalg, ... selv om denne prioriteringen er diktert ... av utbredelsen av detektivsjangeren på skjermene som den mest fordelaktige når det gjelder kunstnerisk modus." - [Pocheptsov 1998, s. 295].
2. I det kommunikative rommet er det en konstant interaksjon mange former for kommunikasjon. Det finnes, interagerende, mange typer og former for kommunikasjon. For eksempel kommuniserer mennesker i samfunnet ved å bygge mellommenneskelig kommunikasjon som tar en verbal form. Samtidig er det også profesjonell kommunikasjon, når kommunikasjonen formidles for eksempel ved visuelle tegn (diagram, graf, tabell) plassert i en bok. I dette tilfellet kan man observere den samme handlingen til loven om tiltrekning og frastøtelse.
Levende eksempler på samspillet mellom forskjellige kommunikasjoner leveres av moderne TV - vi snakker om slike utbredte showprogrammer der sport, teater, sirkus kombineres i en diskurs (teaterstjerner, TV-programledere blir helter av sport - kunstløp, sirkusartister, kjente politikere - stjerner av musikalske sjangere). Ekspressiviteten til slike verk oppnås gjennom maskespill, en slags karneval-utkledningsteknikk, når gjenkjennelige karakterer utfører funksjoner som er uvanlige for dem: en populær filmskuespiller blir kunstløper, og en TV-programleder opptrer i en sirkusforestilling . TV-seere er også involvert i den kommunikative handlingen - de fungerer som adressater i det kommunikative feltet, som er godt kjent med karakterene, føler med dem.
3. En annen manifestasjon av gjensidig påvirkning av individuelle moderne typer kommunikasjon skjer gjennom mytologisering ulike områder av virkeligheten « Myter i dag danner rammen om verden vi lever i. Myte er et av de skjulte fenomenene. Ytterligere arbeid er nødvendig for å identifisere det," når det er nødvendig å bli en ekstern observatør i forhold til myten [Pocheptsov 1998, s. 355]. Civilization har utviklet en rekke myte-genererende maskiner, de blir grunnlaget for sfæren av reklame og PR.
4. Ulike kommunikative felt bygges ved hjelp av tegn forskjellige semiotiske systemer , det vil si at det finnes en eksistens forskjellige typer kommunikasjon (et eget foredrag er viet dem), som for eksempel trykte verk med trykte skilt, TV og kino med audiovisuelle skilt, etc.
Et eget område er et kommunikasjonsfelt, preget av et formål for ulike formål - innenlands og profesjonelt. I henhold til formålet med arbeidet vårt, vil vi vende oss til funksjonene til profesjonell kommunikasjon som tjener profesjonelle arkitekters aktiviteter.
* * Moderne kommunikasjonsrom av arkitekten.
Det kommunikative rommet til en moderne arkitekt er bygget som et sett av en rekke kommunikasjonshandlinger. Dette er et grunnleggende konsept som betegner kommunikasjonsområdet, hvor det er forskjellige samfunnsfag. I samsvar med temaet for samtalen vår vil vi fokusere på det moderne profesjonelle kommunikative rommet der profesjonelle arkitekter eksisterer i dag.
Vi snakker om dannelsen av det kommunikative bildet av en moderne arkitekt. Betingelsen for riktig dannelse av dette bildet er kunnskapen om de kommunikative sfærene der profesjonell kommunikasjon av spesialister finner sted. En av forutsetningene for dannelsen av et kommunikativt fagfelt i det beskrevne aktivitetsfeltet er overholdelse av kommunikativ enhet "arkitekt - by", hvor begrepet byen betraktes i vid forstand: dette er mennesker (kommunikanter) - partnere, kunder, klienter og ting (eksisterende og skapte arkitektoniske objekter). Enheten i dette nivået innebærer en dialog mellom arkitekten og byen, som sikrer integriteten til bymiljøet. Beskrivelse av funksjonene til dette kommunikasjonsrommet er gitt i artikkelen: [Lazareva E.A., Volchkova I.M. 1997].
Den moderne arkitektur- og byggesituasjonen er vesentlig forskjellig fra situasjonen i tidligere perioder og krever aktiv deltakelse klient-kunde i valg av byggeplass, planlegging, valg av materialer, bygningsdesign. Det vil si at byggherren har rett til å drøfte byggeproblemer sammen med profesjonell arkitekt. I forbindelse med disse nye forholdene oppstår en helt ny natur av tilbakemeldinger mellom kommunikanter: denne forbindelsen får en annen karakter, og blir ikke regulerende og foreskrivende, men anbefalende. Dette nye kommunikative fenomenet har to sider: både positive og negative.
La oss vende oss til fenomenet interaksjon mellom ulike typer kommunikasjon innenfor rammen av det kommunikative rom. Den profesjonelle kommunikasjonen til en arkitekt er representert av alle kjente typer kommunikasjon, men motstand spiller en avgjørende rolle i den. verbal-ikke-verbal kommunikasjon.
I ikke-verbal kommunikasjon brukes hele spekteret av forskjellige ikke-verbale symboler for å formidle informasjon. Når man snakker om faglig kommunikasjon til en arkitekt er det viktig å vise til visuell virkemidler for å formidle mening. Visuelle signaler er viktige for å formidle betydningen av arkitektoniske objekter og for å konstruere tekst ved hjelp av verbale og visuelle koder. I verkene til W. Eco og Y. Lotman. som vist i F.B. Sharkov, det bemerkes at i visuell kommunikasjon er det umulig å skille ut diskrete semantiske elementer. Komponentene deres betyr ikke noe i seg selv, men vises kun i sammenheng med hele verket.
Den moderne arkitekten er i vanskelige forhold når han presenterer prosjektet sitt kunde-klient. Beskrivelsen av et arkitektonisk objekt under bygging eller nettopp planlagt er basert på verbale og ikke-verbale koder, men ikke-verbale elementer inntar en dominerende posisjon.
Den kjente teoretikeren for visuell kommunikasjon A. Berger i sin bok «Seeing is believing. Introduksjon til visuell kommunikasjon" sier: "Visuell kommunikasjon spiller en viktig rolle i livet til enhver person: alle av oss, forbrukere av visuelle produkter, ser på TV, leser aviser, magasiner og bøker, går på kino. Vi lever i et "informasjonssamfunn", hvor informasjonen som mottas hovedsakelig er visuell. Det er veldig viktig at hver enkelt av oss forstår virkningen av visuelle bilder på en person og hvordan man lærer å «lese» og tolke deres ulike former» [Berger 2005, s. 18] . Fra denne uttalelsen er det klart oppmerksomheten som rettes mot moderne kommunikasjonsmidler, deres påvirkningsrolle, oppmerksomhet til visuell kommunikasjon. Dette strekker seg fullt ut til det kommunikative bildet av en moderne arkitekt. Det synes nødvendig i arkitektens kommunikative aktivitet å ta hensyn til den semantiske betydningen av hvert visuelt element og relasjonene det befinner seg i.
Kontroller spørsmål og oppgaver.
● Hva er et kommunikativt rom og hvilken rolle spiller primær og sekundær kommunikasjon i det?
● Hvilke lover eksisterer i det kommunikative rommet?
●Fortell oss om lånemetoder fra ulike diskurser.
●Kommenter fenomenet mytologisering av ulike områder moderne liv
● Hvordan brukes midlene til ulike semiotiske systemer i kommunikasjon?
● Snakk om hvilken rolle visuell kommunikasjon har i profesjonell kommunikasjon arkitekter. Illustrer historien din med scener fra ditt profesjonelle liv.
О.V. LUTOVINOVA (Volgograd)
KOMMUNIKATIVT ROM AV VIRTUELL SPRÅKPERSONLIGHET
Det kommunikative rommet til en ny type språklig personlighet (virtuell) anses som nært knyttet til motivasjonsnivået og gjenspeiler dets pragmatiske egenskaper, så vel som mulige retninger i studiet av dette fenomenet.
Stikkord: virtuell diskurs, språklig personlighet, virtuell språklig personlighet, kommunikativt rom, diskursive egenskaper.
Siden 1980-tallet i lingvistikk, konstruksjonen av språklig personlighet, foreslått av Yu.N. Karaulov, og i dag blir den språklige personligheten betraktet fra posisjonen til dens tre-nivå organisasjon, "bestående av verbal-semantiske, eller strukturelle-systemiske, linguo-kognitive, eller avhandling-urus, og motivasjonsnivåer". Denne modellen er ganske anvendelig for studiet av en språklig personlighet nedsenket i et nytt kommunikativt rom som har oppstått i forbindelse med fremveksten og aktiv bruk av nye informasjonsteknologier.
Det skal her bemerkes at det kommunikative rommet til Internett er så heterogent at det lar oss snakke om fremveksten av ulike typer diskurser på grunnlag av det, som internettdiskurs, nettverksdiskurs, datadiskurs, virtuell diskurs, etc. Det faktum at en språklig personlighet dannes og manifesteres i kommunikasjon er svært viktig for å vurdere den innenfor rammen av enhver form for diskurs, der den representerer "mellomleddet mellom språklig bevissthet - en kollektiv og individuell aktiv refleksjon av erfaring registrert i lingvistisk semantikk , med på den ene siden, og taleatferd - et bevisst og ubevisst system av kommunikative handlinger som avslører karakteren og levemåten til en person, på den andre siden. Hensikten med denne artikkelen er å vurdere det kommunikative rommet til ikke-
den første typen språklig personlighet, virtuell, som representerer den språklige personligheten til en eller annen deltaker i den virtuelle diskursen, preget av en fortrengt reell identitet i et virtuelt miljø.
Det kommunikative rommet til en språklig personlighet er nært knyttet til motivasjonsnivået, som gjenspeiler dets pragmatiske egenskaper, og er "et sett med sfærer for talekommunikasjon der en viss språklig personlighet kan realisere de nødvendige behovene til sitt vesen i samsvar med det språklige. , kognitive og pragmatiske regler vedtatt i dette samfunnet". I denne forbindelse vil forskere av det virtuelle kommunikative rommet være interessert i følgende hovedområder: 1) selve det virtuelle kommunikative rommet, som sådan, som er skapt og brukt av en person; 2) en virtuell språklig personlighet som en spesifikk type adressat og adressat, nedsenket i et virtuelt kommunikativt rom og har visse pragmatiske egenskaper.
I studiet av det virtuelle kommunikative rommet vil forskernes synsfelt være 1) hypertekst som en måte å organisere et virtuelt kommunikativt rom på; 2) et nytt sosiokulturelt miljø som påvirker endringen i verdiene og målene til en virtuell språklig personlighet; 3) sjangeraktivitet av en virtuell språklig personlighet. Hypertekst er en tekst av en bestemt struktur, som representerer informasjon i form av et koblet nettverk av reir, sammenkoblet av ikke-lineære forhold i et flerdimensjonalt rom. Hovedkarakteristikkene til hypertekst som skiller den fra tekst inkluderer fragmentering (informasjon presenteres i form av reir, teksten består av fragmentkoblinger, og du kan begynne å lese den fra hvilken som helst lenke), ikke-linearitet (du kan bevege deg i tekstrom i retninger som ikke er begrenset til ett plan), uendelig (hypertekst kan ikke leses i sin helhet, og konseptet med grensene er subjektivt), heterogenitet (hypertekst er en bærer av flere opplysninger, som skyldes mangelen på klart definerte grenser og et senter og følgelig variasjon i forståelse), interaktivitet (mottakeren er ikke bare en forbruker av det ferdige produktet,
© Lutovinova O.V., 2012
han velger selv veien han vil gå i prosessen med å oppfatte hyperteksten, dvs. blir dens skaper.
I prosessen med hypertekstoppfatning erstattes vanelesing med surfing - flytende lesing, eller surfing. Den interaktivt brukerstyrte prosessen med å bevege seg i hypertekstinformasjonsrommet kalles navigasjon. Dette er en overgang fra et hypertekstfragment til et annet ved hjelp av en hyperkobling, som er det viktigste strukturelle elementet i hyperteksten, som inneholder overgangsbanen. Hyperkoblinger er rammeverket for hypertekst, de strukturerer den og bestemmer brukeratferd. For øyeblikket skilles følgende typer hyperlenker: interne og eksterne, enkle og utvidede, absolutte og relative, med en visuelt observerbar indikasjon på adressen og med en beskrivelse av innholdet i hypertekstfragmentet som koblingen fører til, tekst og grafikk , intratekst og utover tekst, assosiativ og strukturell, blad og navigasjon, diskursiv, brutt.
Til tross for det betydelige antallet verk som forfatterne presenterer mulige måter bygge hypertekstklassifiseringer basert på visse parametere (T.J. Byers, R. Bodner, E. Breido, P. Brusilovsky, M. Wiesel, S.J. Green, O.V. Dedova, J. Conklin, D. Maiel, S.S. Marshall, P.I. Sergienko, V. Scheltyens , T.I. Ryazantseva, Y. Hartung, M. Chignel, F.M. Shipman, etc.), er det for tiden ingen hyperteksttypologi, og opprettelsen av den er en av de prioriterte oppgavene til hypertekstteorien.
Mange arbeider har allerede blitt viet til studiet av Internett-kommunikasjonssjangre generelt (N.G. Asmus, E.N. Vavilova, E.N. Galichkina, O.V. Dedova, E.I. Goroshko, L.Yu. Ivanov, L. A. Kapanadze, P. E. Kondratov, O.V. L. Makova, O. M. L. Makova , S. N. Mikhailov, M. Yu. Sidorova, F. O. Smirnov, G. N. Trofimova, L.Yu. Shchipitsina, etc.), men en sammenhengende og konsistent klassifisering av Internett-kommunikasjonssjangre har ennå ikke blitt foreslått. Etter vår mening er det å modellere sjangerrommet på Internett en ekstremt vanskelig og sannsynligvis umulig oppgave. Dette skyldes den komplekse karakteren av kommunikasjon på Internett. Internett er en flerdimensjonal enhet som inneholder ulike typer diskurser og former for interaksjon. Og de forskerne som
De som prøver å lage en uttømmende klassifisering av Internett-kommunikasjonssjangre generelt vil neppe være i stand til å gjøre dette i overskuelig fremtid. Og hvis antallet sjangere som kan skilles ut på grunnlag av den spesifikke strukturen, tekstens sammensetning på grunn av nye informasjonsteknologier (som e-post, chat, forum, blogg, etc.) fortsatt kan beregnes, så antall talesjangre er så stort at det neppe er mulig å ta hensyn til dem alle innenfor rammen av én klassifisering på samme måte som når man prøver å beregne sjangrene for kommunikasjon som ikke er mediert av en datamaskin. Etter vår mening kan de studiene der objektet ikke er hele det kommunikative rommet til Internett som helhet, men bare en viss del av det, være mer vellykkede. For eksempel er talesjangre som flamme, nettflørting, virtuell romantikk, flom, spam, creatiff, meldinger spesifikke for virtuell diskurs.
Med tanke på verdiene og målene til en virtuell språklig personlighet, kan vi snakke om tildeling av tertiær sosialisering, inkulturasjon, selvrepresentasjon og underholdning. Verdiene til virtuell diskurs inkluderer ubegrenset tilgjengelighet og hastighet for å skaffe informasjon og gjøre bekjentskap, anonymitet, mangel på romlige grenser, uskarphet av avstander og sletting av tidsfaktorens rolle, demokratisk kommunikasjon, ytringsfrihet.
Forskning av den virtuelle språklige personligheten i det nye kommunikative rommet vil påvirke 1) den kommunikative kompetansen til deltakerne i den virtuelle diskursen, 2) konstruksjonen av deres identitet av den språklige personligheten, 3) selvrepresentasjonen av den språklige personligheten, 4 ) den kommunikative atferden til den språklige personligheten.
Til tross for at en av metaforene som brukes for å karakterisere Internett er en «stor søppelfylling», blir denne friheten pekt ut som en av verdiene, ofte på grensen til permissivitet og resulterer i det uuttalte prinsippet «gjør hva du vil» for vellykket suksess. kommunikasjon til Internett-deltakere kommunikasjon, er det fortsatt nødvendig å være kompetent med hensyn til hva som er normen for denne typen interaksjon, og hva som kan føre til brudd på den. Med andre ord må en språklig personlighet i internettkommunikasjon ha visse kunnskaper, ideer, ferdigheter og evner som er nødvendige for
opprettholde kommunikasjon og informasjonsutveksling innenfor rammen av en hensiktsmessig kommunikasjonssituasjon i henhold til visse mål, dvs. må ha kommunikasjonsevner.
Den kommunikative kompetansen til en språklig personlighet består av tre komponenter: encyklopedisk, språklig og interaktiv. Encyklopedisk kompetanse kommer til uttrykk i en persons evne til verbalt å beskrive tingenes tilstand i et bestemt fragment av verden, for eksempel et fagområde. Språklig kompetanse er bevist av evnen til å bruke arsenalet til et bestemt språk for å nå sine mål. Interaktiv kompetanse manifesteres i evnen til å etablere språklig (tale eller tekst) kontakt med en kommunikasjonspartner, opprettholde eller bryte denne kontakten, samtidig som man overholder reglene og konvensjonene for kommunikasjon vedtatt i et gitt språksamfunn. På den ene siden skiller den encyklopediske kompetansen til en virtuell språkpersonlighet seg ikke fra den encyklopediske kompetansen i en situasjon med uformidlet kommunikasjon og består i at kommunikantene har viss kunnskap om samtaleemnet. På den annen side er den encyklopediske kompetansen til en gjennomsnittlig deltaker i en virtuell diskurs, sammenlignet med en gjennomsnittlig person som ikke er involvert i internettkommunikasjon, høyere når det gjelder kunnskap om nye informasjonsteknologier og måter å bruke disse teknologiene på.
Den språklige kompetansen til de virtuelle diskursdeltakerne består i evnen til å bruke verbale virkemidler i all deres variasjon av grammatisk-paradigmatiske, semantisk-syntaktiske og assosiative koblinger. Siden talen til deltakerne i den virtuelle diskursen er en fusjon av muntlig og skriving, som inkluderer datasjargong og internett-slang, spesifikke forkortelser og forkortelser av ord, særegne syntaktiske konstruksjoner, etc., så for adekvat kommunikasjon på nettet, må en språklig personlighet kjenne alle disse funksjonene og være i stand til å bruke og oppfatte denne nye muntlige -skriftlig taleform. Den høyeste graden av besittelse av språklig kommunikativ kompetanse er evnen til en språklig personlighet til å bli inkludert i språkspillet. Interaktiv kompetanse i den virtuelle diskursen
Det ligger i kunnskapen og tilstrekkelig bruk av reglene for nettikk, eller nettverksetikette, av en språklig personlighet, samt evnen til å kommunisere i ulike sjangre.
Når han stuper inn i Internetts verden, kan en språklig personlighet både forbli seg selv og eksperimentere med sin identitet. En språklig personlighet som Internett er en annen ekstra måte kommunikasjon, søker ikke å bygge et bilde som er vesentlig forskjellig fra hennes virkelige jeg.Denne språklige personligheten er ganske ekte og gir pålitelig informasjon om seg selv på ulike internettressurser der den kommuniserer. Den fysiske ikke-representasjonen og anonymiteten til internettkommunikasjonspartnere gir dem imidlertid muligheten til å utjevne en rekke parametere som er en integrert del av den språklige personligheten i prosessen med uformidlet kommunikasjon. Som et resultat kan en språklig personlighet endre sin holdning til tid og rom, være preget av en høy grad av opptatthet av nettverksaktiviteter, selv i fravær av et endelig mål, kan den skifte aksentene i sitt verdensbilde, når orientering mot andre i prosessen med kommunikasjon erstattes av orientering mot seg selv, dens oppførsel begynner å bli preget av en større grad av polaritet. , dvs. faller inn i noen ytterligheter, og følelsen av frykt for sikkerheten i hennes eget liv er sløvet. Her opptrer med andre ord en virtuell språklig personlighet, som ikke er identisk med den virkelige språklige personligheten som står bak. Den høyeste grad av lek med egen identitet er skapelse og forvaltning av en kvasi-personlighet av en språklig personlighet.
Problemet med identiteten til en virtuell språklig personlighet er nært knyttet til selvrepresentasjon, som er en kombinasjon av verbale og ikke-verbale virkemidler rettet av en språklig personlighet for å danne et visst inntrykk av seg selv i sin samtalepartner. det viktigste middelet for selvrepresentasjon av en språklig personlighet i prosessen med Internett-kommunikasjon er dens kommunikative oppførsel. Bare ved å manifestere seg i kommunikasjon kan en språklig personlighet bli lagt merke til og vurdert av kommunikasjonspartnere. Men før du åpner opp i prosessen med kommunikativ atferd, må deltakere i Internett-kommunikasjon gjøre det
vi ønsker å tiltrekke oppmerksomheten til potensielle kommunikasjonspartnere. Og her kan vi snakke om bruken av en språklig personlighet av pre-kommunikative språklige relevante midler for selvrepresentasjon av en språklig personlighet.
Språklig relevante pre-kommunikative midler for selvrepresentasjon av en språklig personlighet i virtuell diskurs er 1) et kallenavn, eller et nettverksnavn som en bruker bruker for å identifisere seg på en bestemt nettverksressurs, som han deretter blir navngitt med og som hans bildet er uløselig knyttet til denne ressursen; 2) en avatar, som er et lite bilde, hvis formål er en visuell representasjon av en språklig personlighet, og som følger med alle brukermeldinger i et forum eller blogg, samt knyttet til en profil som inneholder et sett med data levert av brukeren for den første bekjentskapen til andre med seg selv; 3) opprinnelse, eller signatur, vedlagt etter hovedteksten i meldingen i brev eller på fora og inneholder en slags kort uttalelse; 4) navnet på en blogg eller hjemmeside opprettet av nettbrukere. Valget av disse midlene er stort og avhenger av hvilke mål som etterstrebes av en språklig personlighet i prosessen med Internett-kommunikasjon.
Etter at en språklig personlighet erklærer seg selv gjennom pre-kommunikative midler for selvrepresentasjon, blir den inkludert i kommunikasjonsprosessen, hvor den også representerer seg selv med sin kommunikative atferd, demonstrerer sin kommunikative kompetanse, bruker de nødvendige kommunikative strategiene og en viss emosjonell og stilistisk kommunikasjonsform.
Med tanke på kommunikasjonsprosessen til en virtuell språklig personlighet, er det også nødvendig å ta hensyn til funksjonene i dens taleatferd og ikke-verbale komponenter i kommunikativ atferd. funksjonene ved taleatferd inkluderer spesifikke formler for kommunikasjon, presedensfenomener og et språkspill. Bruken av ikke-verbale komponenter inkluderer kreolisering av teksten gjennom særegne uttrykksikoner (såkalte uttrykksikoner) eller alle slags bilder, samt andre multimediaverktøy.
Litteratur
1. Karasik V.I. Språksirkel: personlighet, begreper, diskurs. Volgograd: Change, 2002.
2. Karaulov Yu.N. Russisk språk og språklig personlighet. 4. utg., ster. M. : Redaksjonell URSS, 2004.
3. Prokhorov Yu.E. Virkelighet. Tekst. Diskurs: lærebok. godtgjørelse. 2. utgave, rev. M. : Flinta: Nauka, 2006.
Kommunikasjonsrom for en virtuell språkpersonlighet
Det blir sett på det kommunikative rommet til en språkpersonlighet av den nye typen, virtuell, som nært forbundet med motivasjonsnivået og gjenspeiler dens pragmatiske egenskaper. Det er også foreslått mulige tendenser i undersøkelsen av det gitte fenomenet.
Stikkord: virtuell diskurs, språkpersonlighet, virtuell språkpersonlighet, kommunikativt rom, diskursive egenskaper.
M.A. Gulyaeva (Volgograd)
typer kommunikasjonsvegring som en kommunikativ handling
Kommunikasjonsnektelse analyseres ut fra et kommunikasjonsteoretisk ståsted. Typene kommunikasjonsnektelse er skilt ut, parametrene for denne klassifiseringen er indikert og komponentene karakterisert.
Stikkord: kommunikasjonsvegring, mellommenneskelig kommunikasjon, kommunikativ handling, kommunikativ intensjon, hensikt med kommunikasjon, måter å uttrykke avslag på.
kommunikasjonsvegring, analysert fra et kommunikasjonsteoretisk ståsted, er et komplekst og differensiert konsept. Hensikten med denne artikkelen er å fremheve typene av avslag på å kommunisere, identifisere parametrene for denne klassifiseringen og karakterisere dens komponenter.
HISTORIE OG FILOLOGI 2009 Vol. 1
UDC 81,42 T.A. Vorontsova
KOMMUNIKASJONSROM I DET SPRÅKLIG-PRAGMATISKE PARADIGMET
Det kommunikative rommet vurderes i systemet med nøkkelbegreper og kategorier av språklig pragmatikk, som adresser, adressat, taleatferd, kommunikativ intensjon, kommunikativ strategi. Sfærene i det kommunikative rommet som er viktige for prosessen med taleinteraksjon mellom adressaten og adressaten, identifiseres. De kommunikativ-pragmatiske typene taleatferd er definert som et verktøy for dannelsen av et kommunikativt rom.
Stikkord: kommunikativt rom, taleatferd, språklig pragmatikk, kommunikasjonsroms sfærer, kommunikativ-pragmatiske typer taleatferd.
Begrepet kommunikativt rom i lingvistikken har ikke en stabil og entydig definisjon. I den generelle teorien om kommunikasjon kan dette begrepet tolkes ekstremt bredt som "et territorium, et miljø der samhandling finner sted". I "Kommunikasjonsteori" G.G. Pocheptsov, det kommunikative rommet er i hovedsak et informasjonsrom med det eneste forbeholdet at "når det gjelder kommunikasjon, snakker vi allerede om en toveis prosess, der både generatoren og mottakeren av informasjon har aktive roller som danner denne kommunikasjonen"
Ofte sidestilles faktisk begrepet kommunikativt rom med begrepet diskurs. Samtidig kan diskurstypologien ha ulike grunnlag: kommunikasjonens dialogiske eller monologiske natur (kommunikativt rom for samtalespråk); metode for kommunikasjon avhengig av typen "teknisk" informasjonsbærer (virtuelt kommunikativt rom, kommunikativt rom på Internett); stilistiske og funksjonelle parametere for diskursen (spillets kommunikative rom), etc.
I en snevrere forstand kan det kommunikative rommet tolkes som et proksemisk rom (faktisk kommunikativt rom) mellom deltakerne i kommunikasjonen; som rommet til en egen tekst (artikkelens kommunikative rom).
N.V. Muravyova under det kommunikative rommet til en person forstår nivået på hans kommunikative kompetanse: kunnskap og ideer om hvordan det er vanlig å kommunisere i en gitt situasjon.
Den kjente litteraturkritikeren og språkforskeren B.M. Gasparov definerer språk som miljøet for menneskelig eksistens, som han hele tiden samhandler med: «Hver handling av å bruke et språk - enten det er et arbeid av høy verdi eller en flyktig bemerkning i en samtale - er en partikkel av en kontinuerlig bevegelig strøm av mennesker erfaring. I dette
ettersom den absorberer og reflekterer i seg selv det unike settet av omstendigheter som den ble skapt under og for: forfatterens kommunikative intensjoner, alltid mangfoldige og motstridende og aldri helt klare for seg selv; forholdet mellom forfatteren og hans umiddelbare og potensielle, nære og fjerne, kjent for ham og imaginære adressater; alle slags "omstendigheter" - store og små, generelt betydningsfulle eller intime, avgjørende viktige eller tilfeldige - på en eller annen måte innprentet i denne meldingen; generelle ideologiske trekk og stilistisk klima for epoken som helhet, og av det spesifikke miljøet og spesifikke individer som meldingen er direkte eller indirekte adressert til, spesielt sjanger- og stiltrekkene til både selve meldingen og den kommunikative situasjonen der det er inkludert; og til slutt - mange assosiasjoner med tidligere erfaring, på en eller annen måte faller inn i banen til en gitt språklig handling: assosiasjoner eksplisitte og vage, nære eller fjerne, transparent åpenbare og esoteriske, konseptuelle og figurative, relatert til hele budskapet som en hele eller dens individuelle detaljer. Helheten og samspillet mellom alle disse aspektene er ifølge B.M. Gasparov, og det er et kommunikativt rom - et helhetlig kommunikativt miljø, "som høyttalerne ser ut til å være nedsenket (fremhevet av oss. - T.V.) i prosessen med kommunikativ aktivitet" (Ibid., s.297).
Ifølge B.M. Gasparov, for foredragsholderen, er det kommunikative rommet et kognitivt-diskursivt rom: «For å skape eller tolke et budskap, trenger det talende subjektet å føle et bestemt miljø som, i tankene hans, dette budskapet tilhører - en slags bredere åndelig "bilde av området", som denne språkartefakten er plassert på og passer inn i. Ethvert budskap opptar en plass i et bredere mentalt bilde, og denne forankringen i et visst mentalt rom bestemmer i stor grad dets semantiske utseende. Det kommunikative rommet, sammen med sjangerkarakteristikken, inkluderer "slike egenskaper ved et språklig budskap som dets "tone", emneinnhold og den generelle intellektuelle sfæren som dette innholdet tilhører", så vel som den kommunikative situasjonen "med hele mengden av umiddelbart tilgjengelige, underforståtte og unnfangede komponenter som danner ideen til hver deltaker om det» (Ibid., s. 295).
En slik omfangsrik linguo-filosofisk tolkning av det kommunikative rommet i dette tilfellet er ganske berettiget, siden forfatterens forskningsoppgave er å gi en flerdimensjonal og flerdimensjonal idé om språket i prosessen med kommunikativ aktivitet. La oss ta hensyn til det faktum at definisjonen av det kommunikative rommet gitt av B. M. Gasparov i stor grad er projisert på den linguopragmatiske (pragmalinguistiske) forståelsen av prosessen med kommunikativ interaksjon, som vurderes i denne grenen av språklig kunnskap innenfor ganske spesifikke konsepter og kategorier .
I linguopragmatiske studier er begrepet et kommunikativt (kommunikativt-pragmatisk) rom definert som en talesituasjon, inkludert rollene til taleren og lytteren, kjennetegn ved tid og sted, reglene for å koordinere disse målene innenfor rammen. av samarbeidsprinsippet, reglene for overføring av foredragsholderrollen fra en kommunikant til en annen osv. Den linguopragmatiske tilnærmingen til språk korrelerer det kommunikativt-pragmatiske rommet med språklige (typer av talehandlinger, talebevegelser osv.) og mentale strukturer (proposisjoner, forutsetninger, implikaturer), som sikrer målrettethet, hensiktsmessighet og relevans, samt suksessen og suksess med kommunikative handlinger til hver av kommunikasjonspartnerne.
For oss er det viktig viktig faktum er at med enhver forståelse av det kommunikative rommet, er utgangspunktet i det alltid adressaten.
Ifølge B.M. Gasparov, det er de kognitiv-diskursive representasjonene av taleren som danner både prosessen og "produktet" av kommunikativ aktivitet. Dette er "ideen til forfatteren av meldingen om den virkelige eller potensielle partneren han henvender seg til, hans interesser og intensjoner, om arten av hans personlige og språklige forhold til ham", så vel som "selvbevisstheten og selvtillit til taleren, ideen om hvilket inntrykk han selv og budskapet hans skal gjøres på andre."
I kommunikativ-pragmatisk forstand er taleren den som ikke bare skaper, men også kontrollerer det kommunikative rommet. I samsvar med dette, ved å konkretisere konseptet kommunikativt rom, anser vi det som en sone med reelle og potensielle kontakter til hver av deltakerne i kommunikasjon fra høyttalerens (adressers) synspunkt.
Opprettelsen av et harmonisk kommunikativt rom er kommunikantenes orientering mot dialogisk kommunikasjon i ordets videste forstand. Betingelsene for å lykkes med slik kommunikasjon i ulike aspekter har gjentatte ganger blitt vurdert i lingvistiske studier. Når de inngår kommunikative relasjoner, har hver av deltakerne i kommunikasjon sin egen visjon om kommunikasjonsprosessen, sin rolle i den, har sine egne verdiorienteringer og sine egne ideer om et bestemt taleemne. Ansvaret for «kvaliteten» på det kommunikative rommet i en bestemt kommunikativ handling ligger imidlertid alltid hos avsenderen. Det er klart at i direkte dialogisk kommunikasjon, fra tid til annen (ideelt sett, i sin tur) finner begge kommunikantene seg i denne rollen, derfor er det kommunikative rommet her en sone for gjensidig ansvar for deltakerne i kommunikasjonen.
Åpenbart, med enhver forståelse, er det kommunikative rommet flerdimensjonalt, mobilt, foranderlig, det er umulig å strukturere det, i det minste entydig. Samtidig, fra et spesifikt forskningsemne i det kommunikative rom, er det mulig, med en viss grad av konvensjonalitet, å utpeke områder knyttet til dette emnet. Linguoprag-
Den matematiske tilnærmingen i vid forstand utforsker som kjent ikke bare de strukturelle komponentene i den kommunikative prosessen, men også dens diskursive egenskaper (som per definisjon bør inkludere det kognitive aspektet)1.
I samsvar med denne tilnærmingen virker følgende områder viktige for oss i det kommunikative rommet:
1. Selve talesfæren er relevant i direkte mellommenneskelig kommunikasjon. Dette er en slags diskursive konvensjoner angående taledeltakelsen i kommunikasjonsprosessen til hver av samtalepartnerne. Grensene for denne sfæren bestemmes av reglene for kommunikasjon i en bestemt diskurs og parametrene for en bestemt talesituasjon. For eksempel innebærer situasjonen for en vitenskapelig konferanse på den ene siden en regulert sekvens av taledeltakelse av kommunikanter (rapport - spørsmål til foredragsholderen - diskusjon av rapporten), på den annen side i samsvar med vitenskapelige konvensjoner diskurs ("ingen har monopol på vitenskapelig sannhet") - lik rett til ytring for alle deltakere i kommunikasjon, uavhengig av stillinger og akademiske titler.
2. Den aksiologiske sfæren av det kommunikative rommet betraktes av oss som et system av verdier og vurderinger av hver av kommunikantene som er relevant for en gitt kommunikativ handling. Samspillet mellom kommunikanter i dette området av det kommunikative rommet skjer både i direkte (mellommenneskelig) og indirekte kommunikasjon (for eksempel gjennom media), når det ikke er noen endring i de kommunikative rollene til adressaten og adressaten.
3. Den kognitive sfæren i det kommunikative rommet er et system av sentrale begreper som er relevante for en gitt kommunikativ handling, et slags verdensbilde, som er representert av avsender og adressat innenfor rammen av denne diskursen. Denne sfæren av kommunikativt rom kan defineres for enhver type kommunikasjon og for enhver type diskurs: fra private samtaler til sosialt betydningsfulle typer diskos.
Ideen til adressaten (taleren) om det kommunikative rommet innenfor rammen av en bestemt kommunikasjon bestemmer valget av typen taleadferd av kommunikanten. Taleatferd er et slags verktøy for dannelsen av et kommunikativt rom, derfor er parametrene til dette konseptet grunnleggende viktige. Faktum er at begrepet "taleatferd", sammen med begrepene "taleaktivitet", "talekommunikasjon", "kommunikasjon", er i interessesfæren for sosio-, psyko-, pragmaling-guistikk og teorien om talehandlinger, har ennå ikke vært har en entydig tolkning. .
En rekke forskere benekter bevissthet og målrettethet rundt taleatferd. R. Jacobson, som du vet, argumenterte
1 I prinsippet vil det være mer korrekt å betegne denne tilnærmingen med begrepet «kommunikativ-diskursiv» (se: Vorontsova T. A. Speech aggression: an invasion of the communicative space. Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2006).
at "enhver taleatferd er målrettet". Det er denne tilnærmingen til taleatferd som er typisk for for eksempel sosiolingvistikk, der taleatferd forstås "som prosessen med å velge det beste alternativet for å bygge et sosialt korrekt utsagn" . På det sosiokommunikative aspektet, uten å benekte aktivitetskarakteren til taleatferd, har T.G. Distiller. Hun mener at «tolkningen av begrepet «taleatferd» bør baseres nøyaktig like mye på selve kjensgjerningen av gjennomføringen av tale som på valg av talemidler som har funnet sted ...» . T.G. Vinokur betrakter taleatferd som et sett med talehandlinger. Fra den intralinguistiske siden bestemmes taleadferd av mønstrene for språkbruk i talen, og fra den utenomspråklige siden av de sosiopsykologiske forholdene for gjennomføring av språklig aktivitet (Ibid., s. 12).
I linguopragmatikk er verbal atferd "forstått som et sett med konvensjonelle (utført i samsvar med reglene) og ikke-konvensjonelle (utført av egen fri vilje) talehandlinger utført av et individ eller en gruppe individer", dvs. , er bevissthet og målrettethet betraktet som sentrale kjennetegn ved taleatferd. Fra disse posisjonene kan taleatferd defineres som "empirisk observert motivert, tilsiktet, adressert kommunikativ aktivitet av et individ i en situasjon med taleinteraksjon, assosiert med valg og bruk av tale- og språkmidler i samsvar med den kommunikative oppgaven".
Samtidig virker det for oss hensiktsmessig og logisk å skille mellom begrepene «kommunikativ atferd» og «taleatferd» (ikke alle språklige studier skiller disse begrepene). Etter vår mening er kommunikativ atferd et bredere begrep enn taleatferd. Slik betraktes kommunikativ atferd for eksempel av I.N. Borisova, A.K. Mikhalskaya, N.V. Muravieva, I.A. Sternin1 og andre.
Kommunikativ atferd inkluderer ikke-verbal og verbal atferd, i sin tur er komponentene i verbal atferd tilsiktet og språklig atferd, dvs. "Taleatferd betraktes som en "verbalisert, verbalt uttrykt del av kommunikativ atferd". De ikke-tale elementene i kommunikativ atferd i muntlig kommunikasjon inkluderer volumet av stemmen, intonasjon, gester, i skriftlig kommunikasjon - bilder, skriftens natur. Uten tvil kan ikke-taleelementer spille en viktig rolle i dannelsen av et kommunikativt rom. Imidlertid, som A.K. Michalskaya, "i kommunikativ atferd er det taleatferd som er hovedsaken, det er det som strukturerer, organiserer alt annet, men reflekterer samtidig egenskapene til resten."
1 I.A. Sternin og hans tilhengere bruker begrepene verbal kommunikativ atferd og ikke-verbal kommunikativ atferd for en slik distinksjon (Essay on American communicative behavior. 2001, s. 13)
Dette gjør at vi kan si at de kommunikativ-pragmatiske typene taleatferd faktisk er talerens holdninger til en eller annen måte å danne et kommunikativt rom på. I det store og hele styres adresseren (høyttaleren) av en av tre innstillinger:
1) å utføre en invasjon i det kommunikative rommet til adressaten, å deformere det i samsvar med deres eget bilde av verden, ideer, vurderinger, etc.;
2) å forklare sine egne ideer og vurderinger, uten å forsøke å vesentlig endre ideene og vurderingene til adressaten;
3) å skape et kvalitativt nytt kommunikativt rom med adressaten for seg selv og for ham.
Disse holdningene kan projiseres på de viktigste kommunikasjonsstrategiene: aggresjon, toleranse og høflighet.
Dermed er begrepet kommunikativt rom organisk integrert i systemet av nøkkelbegreper og kategorier av språklig pragmatikk, som adresser, adressat, taleatferd, kommunikativ intensjon, kommunikativ strategi. Videre studier av taletaktikker, spesifikke teknikker, tale- og språkmidler som er karakteristiske for denne typen taleinteraksjon, vil til slutt tillate oss å nå problemet med optimal kommunikasjon i forskjellige typer diskurs.
BIBLIOGRAFI
1. Asmus N.G. Språklige trekk ved det virtuelle kommunikative rommet: dis. ... cand. philol. Vitenskaper. Chelyabinsk, 2005.
2. Borisova I.N. Russisk samtaledialog. Jekaterinburg: Forlag Ural. un-ta, 2001.
3. Borisova I.N. Russisk samtaledialog: soner for tolerant og intolerant kommunikasjon // Filosofiske og språklige og kulturelle problemer med toleranse. M.: Olma-Press, 2005.
4. Vinokur T.G. Taleren og lytteren. Varianter av taleadferd. Moskva: Nauka, 1993.
5. Gasparov B.M. Språk, minne, bilde. Lingvistikk av språklig eksistens. Moskva: New Literary Review, 1996.
6. Goroshko E.I. Teoretisk analyse Internettsjangre // Sjangre av tale. Utgave. 5. Sjanger og kultur. - Saratov: Red. Senter "Vitenskap", 2007.
7. Demyankov V.Z. Dialogens hemmelighet: (Innledning) // Dialog: Teoretiske problemer og forskningsmetoder. Moskva: INION RAN, 1992.
8. Dridze T.M. Språk sosial psykologi. M.: Høyere. skole, 1980.
9. Klyuev E.V. Talekommunikasjon: lærebok. godtgjørelse for høye pelsstøvler og innkamerat. M.: RIPOL CLASSIC, 2002.
10. Kreidlin G.E. Ikke-verbal semiotikk i forholdet til verbal: forfatter. dis. . Dr. Philol. Vitenskaper. M., 2000.
11. Leontiev A. A. Kommunikasjonspsykologi. M.: Mening, 1999.
12. Matveeva G.G. Aktualisering av det pragmatiske aspektet ved den vitenskapelige teksten. Rostov-on-D.: Rostov Publishing House. un-ta, 1984.
13. Matveeva G.G. Oversettelsesmetoden for analyse av taleatferden til forfatteren av kildeteksten og oversetteren // Problemer med regional ledelse, økonomi, juss og innovasjonsprosesser i utdanning: materialer fra den første internasjonale. vitenskapelig-praktisk. konf. Taganrog: TIUE, 2000.
14. Mikhalskaya A.K. Russisk Sokrates: Forelesninger om komparativ historisk retorikk. M.: Ed. Senter "Academia", 1996.
16. Muravieva N.V. Konfliktens språk. M.: Thermal, 2004. 1 elektron. opt. plate (CD-ROM).
17. Essay om amerikansk kommunikativ atferd / vitenskapelig. utg. I.A. Sternin, M. A. Sternina. Voronezh: ORIGINS, 2001.
18. Pocheptsov G.G. Teori om kommunikasjon. M.: Refl-bok, K.; Wackler, 2001.
19. Susov I.P. Talende personlighet i linguo-sosiale og linguo-pragmatiske rom // Sosial lagdeling av språk: materialer fra interuniversitet. konf. Pyatigorsk. stat ped. Institutt for utenlandsk lang. Pyatigorsk, 1989.
20. Formanovskaya N.I. russisk taleetikett: språklige og metodiske aspekter M .: Russisk språk, 1982.
21. Sharkov F.I., Fundamentals of theory of communication. / M.: sosiale relasjoner, 2005.
22. Schweitzer A. D. Sociolinguistics // Linguistic Encyclopedic Dictionary. M.: Sov. leksikon, 1990.
23. Jacobson R. Lingvistikk og poetikk // Strukturalisme: "for" og "mot". Moskva: Fremskritt, 1975.
Mottatt 06.03.09
T.A. Vorontsova, doktor i filologi, professor i kommunikativt rom i det språklige og pragmatiske paradigmet
Kommunikativt rom betraktes innenfor et system av nøkkelbegreper og kategorier av språklig pragmatikk: tiltaler, adressat, taleatferd, taleintensjon, kommunikativ strategi. Kommunikative romsfærer, som er viktige for adressatens og adressatens taleinteraksjon, er skissert. Kommunikative og pragmatiske typer taleatferd som et kommunikativt romdannende instrument er definert.
Vorontsova Tatyana Alexandrovna, doktor i filologi, professor, Udmurt State University
426034, Russland, Izhevsk, st. Universitetskaya, 1 (bygning 2)
Laster inn...